Экстерном это как: Недопустимое название — Викисловарь

Содержание

ЭКСТЕРН, ЕЩЕ ЭКСТЕРН – Огонек № 47 (4826) от 28.12.2003

Эксперт

ЭКСТЕРН, ЕЩЕ ЭКСТЕРН

В последнее время популярность экстерната растет на глазах. Чем же хороша эта форма обучения, если ты не больной и не спортсмен? Об этом я и поговорила с Галиной Алексеевной МИФЮТИНОЙ, директором Центра интенсивных технологий образования. Обычно именно к ней приходят родители, когда хотят выбрать для своего ребенка школу получше или форму обучения поудобнее.

 

– Я против введения экстерната. Наша школа не занимается этим видом деятельности в связи с тем, что обязательства по отношению к ученику обеспечить его занятия экстернатом возможны только в том случае, если человек по микрорайону посещает школу. У нас таких мало. Я не имею ничего против идеи экстерната. Она является важной и полезной. Практика школ с высоким уровнем требований показывает абсолютную бессмысленность экстерната для детей, которые пришли в специализированные классы или в классы с повышенным уровнем образования. Поэтому применительно к нашей школе ничего хорошего я сказать не могу.

Это не относится к идее вообще. Что же касается введения экстерната в существующем сегодня виде, мне известно – он является легальным способом платного получения документа об образовании. Возможно, что сведения мои ограничены и я ошибаюсь. Но знакомство с московской системой образования экстерном и рядом людей, занимающихся экстернатом и получивших диплом об окончании школы, заставляет меня думать так, а не иначе.

– Галина Алексеевна, объясните мне как профессионал, какие же плюсы у экстернат-обучения?

– Во-первых, можно выспаться. Согласитесь, веское преимущество. Также можно самому или с подачи родителей решить, как организовать свой рабочий день: в какое время сесть за учебники, а когда пообедать или погонять в футбол. Во-вторых, можно раньше определиться с выбором профессии и решить, на какой предмет «поднажать», а где взять поверхностные знания.

Многим учителям и ученикам нравится и необычный способ подачи знаний в экстернате – так называемое блочное изучение предмета: выучил предмет полностью, сдал его – и свободен! Изучение с таким глубоким погружением в материал – это действительно неплохая подготовка для будущих абитуриентов.

– Официально экстернат является бесплатной формой обучения?

– Да, официально экстернат считается бесплатной программой. Но реально в эту бесплатную форму входит аттестация по каждому предмету. Также перед каждым экзаменом школа обязана предоставить такому самостоятельному ученику две бесплатные консультации. По часу.

– Всего-то?

– Да, за остальные консультации придется платить.

– И много?

– Все зависит от уровня школы и, собственно, решения директора. Но в основном цены стандартные, такие же, как у обычных репетиторов. Правда, это касается индивидуальной формы консультаций. Если ребенок будет работать в небольшой группе, то родителям, естественно, придется платить гораздо меньше.

– А деньги куда?

– Школе и самим учителям, естественно. Как за оплату отдельных консультаций. Но я хочу предупредить, что не каждая школа проводит дополнительные консультации.

– Если я захочу, чтобы мой ребенок обучался экстерном, то директор не вправе мне помешать?

– Есть так называемые базовые школы-экстернаты в каждом округе Москвы, а все остальные школы имеют право переводить своих учеников на эту форму обучения. Если ребенок учится в обычном классе и ему по какой-либо причине нужно перейти на обучение экстерном, то родители пишут заявление на имя директора школы, и администрация должна удовлетворить желание родителей и ребенка.

– Короче, не отвертятся они.

– Сейчас по закону администрация любой школы не имеет права вам отказать. Но нужно реально смотреть на вещи. Есть ли у школы возможность проводить обучение экстерном? Если на всю школу нашлось всего два ребенка-экстерна, то кто будет с ними возиться, проводить отдельные аттестации в определенное время, которое устраивает детей, но может совсем не устраивать учителей?

– А есть ли какие-то ограничения по возрасту?

– Документы от учеников на экстерн-обучение принимаются в общеобразовательных школах только до 18 лет. А после восемнадцати – это уже вечернее обучение.

– Когда лучше всего позаботиться о поступлении в экстернат?

-Если вы вдруг захотите перевести ребенка в экстернат в середине одиннадцатого класса – это будет нереально. Если ребенок половину года проучился на очном обучении, то и экзамены ему придется сдавать на общих основаниях, по общей форме. А с десятого, в крайнем случае сразу после десятого класса, вы оговариваете способ обучения с администрацией школы. Если договориться с администрацией не получается и вас что-либо не устраивает – переводите ребенка в другую школу, где уже есть достаточно большое количество экстернов и система, что называется, отработана.

– Но на деле учителя и завучи делают все возможное, чтобы ученики ходили в классы, как всегда. Это так?

– В каждой школе по-разному. В одной – директор и классный руководитель идут навстречу детям. В другой – всячески противятся экстерну, считая это новомодным и вредным увлечением. Но последних становится все меньше и меньше.

Очень много школ сейчас специализируются на интернет-подготовке. И задания, и консультации, и проверка работ происходят по интернету.

– А не является ли это и самым большим минусом – то, что ребенку фактически достаточно для получения диплома сидеть дома за компьютером?

– Да, это главный минус экстерната. К тому же это очень болезненно, когда, проучившись десять лет в одном классе, ребенок вынужден отстраниться от коллектива, перейти на новую форму обучения. Психологически дети обычно переносят это очень тяжело.

– Что, даже выпускного бала нет?

– Некоторые школы-экстернаты проводят для своих детей выпускные балы. А некоторые – нет.

– Что бы лично вы посоветовали родителям, которые думают о том, чтобы перевести ребенка в экстернат?

– Родителям надо все взвесить. С одной стороны, экстернат может как облегчить, так и усложнить и поступление в вуз, и само психологическое состояние ребенка. И все же я бы советовала переходить на экстерн-обучение в классе десятом. Если в этом есть острая необходимость.

– А кто ввел моду на экстернаты?

– Одаренные дети, которые готовились к поступлению в престижные вузы. Почему-то считается, что так ребенку будет легче поступить в вуз. Но я вам по секрету скажу – гарантий никаких нет. Все зависит от самого ребенка, от его готовности долго и упорно учиться. Но с другой стороны – у нас свободная страна. Каждый решает сам для себя.

Наталья РАДУЛОВА

 

– Было немножко страшно: я, отличница, оказалась в школе, в которой был экстернат. Мама с папой сказали: «Вряд ли тебе будет там весело и ты заведешь много новых друзей». Я смирилась с тем, что это время мне придется вычеркнуть из жизни. Но постепенно у меня там появлялось все больше и больше знакомых. Все были такие разные, в обычной школе такого никогда не увидишь. Многие старше, давно бросили школу, хлебнули взрослой жизни, а потом решили доучиться (точнее, получить аттестат): девочки, родившие детей, мальчики, отслужившие в армии (за мной даже ухаживал один такой мальчик, школьная наука ему давалась с большим трудом).

Я общалась со всеми, хотя раньше думала, что интересно может быть только с людьми своего круга. Вечерняя школа помогла мне избавиться от снобизма.

– Мне кажется, что я просто не умею учиться в школе: не умею усваивать информацию в том виде, в котором ее подает школа. Хорошие оценки были только по тем предметам, которые мне нравились, а по остальным – на урок идешь, как на каторгу. В общем, аттестат в девятом классе мне дали с большим трудом. Тогда я понял, что так я не окончу школу никогда, и решил попробовать сдать экстерном экзамены сразу за одиннадцатый класс. В течение недели я не должен был заниматься вообще ничем, кроме одного предмета. Это оказалось для меня таким облегчением! За неделю перед экзаменом я прочитывал учебник (обычно два учебника: за десятый и одиннадцатый классы), сам спокойно разбирался во всем, что было непонятно. Не могу поручиться за все школы, но я все сдавал по-честному, в том числе и химию с физикой.

– Из-за чего я ушла в экстернат – сейчас уже трудно вспомнить. Так я ни с того ни с сего попала в вундеркинды, сэкономила себе год. Сразу поступила на свой филфак, оказалась самой младшей на курсе. Зачем я себе этот год экономила – в общем-то, так до конца и не поняла, не мальчик ведь, в армии не служить! Но на четвертом курсе у меня родился сын, я взяла академ, сэкономленный год пригодился: окончила вместе со своими ровесниками. Сейчас я уже учусь в аспирантуре, а из моего класса еще не все окончили институты: кто тоже в академ уходил, кто отчислялся-восстанавливался, кто факультет менял… Я одна успела и сына родить, и диплом защитить, и в аспирантуру поступить. Одноклассники смеются, что я впереди планеты всей. Если бы мне снова было шестнадцать и в руках у меня был аттестат, я бы лучше сэкономленный год потратила на что-то необычное и неожиданное, на пробу своих возможностей, например, попробовала бы поступить во ВГИК или в Литинститут… Посоветовала бы я кому-то оканчивать школу экстерном? Однозначного ответа у меня нет. Для меня это был выход, и для многих, наверное, тоже; и это было некое достижение, повысившее мою веру в себя.

Но то, что я сама у себя украла год, – это не пустые слова. И мне очень жаль этот потерянный год общения.


Сдать на права экстерном станет невозможно :: Autonews

Сдать на права экстерном станет невозможно

Желающих сдать на права самостоятельно в отделениях ГИБДД никогда не встречали с распростертыми объятиями: гаишники издавна предпочитают «работать» с теми, кто прошел обучение в автошколах. И полагают, что самообразование в сфере овладения водительскими навыками недопустимо. Осталось сделать только одно: упразднить экстернат вообще. Не исключено, что это будет сделано уже летом текущего года.

Депутаты Госдумы подготовили поправки к закону «О безопасности дорожного движения», которые предусматривают упразднение любых альтернатив автошколам. Документ будет рассмотрен во втором чтении в июле 2012-го. Парламентарии считают, что очередь желающих сдать экзамены на права делится на две неравных части.

Первая состоит из тех, кто добросовестно отучился в автошколе, собрал необходимые справки и более-менее готов к выезду на дороги общего пользования. А вторая часть – это люди, которые вызубрили дома ПДД, но с трудом представляют себе сам процесс управления автомобилем. Кроме того, нередки случаи, когда будущие водители покупают справку об окончании курсов вождения и с ней идут сдавать экзамены на получение водительского удостоверения.

Как результат: на российские «направления» выезжают люди, которым делать этого не стоило, хотя бы по причине крайне низкой подготовки. Отсюда – множество аварий и «лишних» заторов, аргументируют свою позицию в ГИБДД. Гаишники небезосновательно считают, что экзамены на получение прав должны быть не такими простыми, а корочка – не такой доступной, как сейчас. Правда, полицейские при этом «забывают» прокомментировать ситуацию с хорошо налаженным бизнесом по продаже прав, которому усложнение экзаменационных правил пойдет только на руку.

Напомним, ранее сообщалось о новом регламенте, который готовят специалисты главного управления по обеспечению безопасности дорожного движения МВД, и в котором есть, как минимум, один неприятный сюрприз для всех, кто в скором времени собирается получить заветный «пластик». У потенциальных водителей предлагается отобрать шанс даже на одну-единственную ошибку.

Согласно новым правилам, на площадке придется выполнить четыре упражнения. Речь идет о поворотах под прямым углом, остановке и трогании с места на эстакаде, параллельной парковке, а также о развороте при движении задним ходом. Как и раньше, старания экзаменующегося будет оценивать инспектор. Все вышеназванные маневры необходимо будет проделать на «пять с плюсом», в противном случае в ГИБДД придется наведаться еще раз.

Что характерно, в Госавтоинспекции предложили будущим водителям не только вышеупомянутый кнут, но и пряник, заявив, что с марта сдать на права экстерном можно в любом МОТОТРЭР столицы, вне зависимости от прописки и места жительства, выбрав то отделение, что находится ближе к дому. До этого момента самоучки могли обратиться только в два подразделения ГИБДД столицы. Похоже, что летом их не будут ждать ни в одном из них.

Максим Трефилов

Экстерната больше не будет – РИА Новости, 26.05.2021

О том, что помимо школы, среднее образование можно получить в форме экстерната, семейного образования и самообразования говорится в 43-й статье российской Конституции. Но с 2004-го года, после вступления в силу Закона № 122, юридическая и финансовая ответственность за семейное образование передана с федерального уровня на региональный. Проблема в том, что регионов, способных взять на себя такое бремя, крайне мало. Счастливым исключением является Москва. Здесь родители, чьи дети перешли на семейное обучение, заключают со школой договор, в котором указываются формы и сроки проведения аттестации, сроки выполнения практических и лабораторных работ, устанавливаются финансовые взаимоотношения (родители получают деньги за то, что они самостоятельно обучают своих детей, а школа – за их аттестацию).

Другая форма альтернативного образования – экстернат – похоже, доживает последние годы. Он пока разрешен законом “Об образовании” 1992 года (почему “пока” – скажем ниже). Принимать учащихся на обучение в форме экстерната может любое образовательное учреждение, имеющее госаккредитацию. Экстернам, прошедшим государственную итоговую аттестацию, выдается аттестат об общем образовании государственного образца без пометки “экстернат”.

Экстернат, в отличие от семейного образования, дает возможность ученику общаться с учителями, получать их консультации, посещать часть специальных занятий для экстернов.

Кому нужно семейное образование и экстернат

По данным на 2007 года около 24 тысячи детей охвачены семейным обучением и экстернатом. Экстернат популярен у старшеклассников, которые хотят освободить себе время для подготовки к поступлению в вуз. Их можно понять: программы страшно перегружены, всерьез учиться в школе и готовиться к поступлению просто невозможно.

Но помимо таких школьников, существует несколько категорий детей, для которых альтернативные формы образования жизненно необходимы. Это дети с ограниченными возможностями здоровья и сироты.

По словам Евгении Акимовой, директора национального благотворительного фонда содействия реализации социальных программ “Большой мир”, сегодня в стране почти полмиллиона детей находятся в сиротских учреждениях (причем, 400 тысяч – при живых родителях). Психологи говорят: у них столько психологических проблем, что стандартные программы им не подходят. Нужны альтернативные подходы

Есть два типа учреждений для сирот: одни – когда школа находится внутри интерната, и другие, когда дети из детских домов ходят в обычную школу. И то, и другое – плохо: в первом случае дети хуже социализируются, и образование у них достаточно слабое. А во втором они всегда оказываются в отстающих (не справляются с программой). Таких ребят переводят в коррекционные школы для детей со слабой умственной отсталостью, лишая их права на получения среднего образования. В этих школах дается 9-летняя программа, которая не соответствует обычной: чтение, география, начало биологии, счет. Ребенок не имеет возможности после этого получить среднее специальное образование.

Для детей-сирот как раз и нужна альтернативная система образования. Ведь они могут учиться не хуже обычных ребят. Максим Аникеев, директор школы родительского сообщества “Китеж” в Калужской области, дает образование таким детям, учитывая их психологическое состояние. В его школе для детей из приемных семей учителями являются приемные родители. Там методика, которая помогает осваивать программу на разных уровнях стандарта. В итоге за 5 лет из семнадцати выпускников пятнадцать стали студентами вузов. Максим Аникеев добивается трех задач: возвращает таким детям заинтересованность в учебе, прививает навыки и помогает выбрать будущую профессию.

Помимо детей сирот альтернативное образование необходимо для слабовидящих и слабослышащих детей. Для них сегодня существуют только интернаты: нет ни семейного, ни дистанционного образования. Мы их теряем, не давая шанса на нормальную жизнь, как это делается во всех цивилизованных странах. Альтернативой интернатам могли бы стать центры дистанционного образования (пусть в масштабе района), либо экстернаты.

Законодательные неувязки

Несмотря на то, что необходимость альтернативных форм образования очевидна всем, в проекте нового закона “Об образовании в РФ” поначалу вовсе не было термина “семейное образование”. Затем термин появился в такой формулировке: “Обучение в образовательных организациях – очная, очно-заочная и заочная формы; обучение вне организаций – семейное образование и самообразование”. Понятия “экстернат” измененный законопроект не содержит. Говорится лишь, что лица, находящиеся на самообразовании и семейном обучении, проходят аттестацию экстерном (ст.68).

Таким образом, единственная форма обучения, которая широко используется во многих регионах, с принятием нового Закона просто исчезает. Остается семейное обучение и самообразование. Но и они, начиная с 2004 года, не подкреплены материально на федеральном уровне.

По мнению руководителя Центра интенсивных технологий образования Галины Мисютиной, именно на федеральном уровне должен быть решен вопрос об источниках финансирования семейного обучения и самообразования, а также финансирования аттестации этих детей. А это немалые деньги: в средней школе 12 предметов, ученики сдают все экзамены комиссии в составе не менее 3 человек, проводятся консультации перед экзаменами, лабораторные и практические работы.

Но из проекта закона следует, что семейное образование и самообразование отнесены “к обучению вне организаций”. По мнению Галины Мисютиной, государство не будет финансировать обучение детей вне школы. Выводя семейное обучение и самообразование из образовательного учреждения, закон, с одной стороны, освобождает эти формы от жесткой регламентации, с другой – от существующих сейчас прав. Деление форм обучения на две категории: в образовательном учреждении и вне его, приведет к тому, что ни школа, ни родители не будут получать финансирование за обучение детей в форме семейного образования и за аттестацию этих учащихся.

А школьники будут лишены права на использование библиотечного фонда, консультации, посещения лабораторных и практических занятий. Вернее, все это будет возможно только во время аттестации, т.е. когда учащийся будет зачислен в учебное заведение, а, значит, перестанет быть вне образовательного учреждения.

Сегодня реальной альтернативной формой обучения для родителей, которые не претендуют на бюджетное финансирование обучения своих детей, является экстернат. Но убрав эту форму обучения из Закона, законодатель оставляет нам только семейное образование с мифическим бюджетным финансированием. Следовательно, у нас не останется вообще альтернативы обучению в школе.

Мнение автора может не совпадать с позицией редакции

Эволюция школьного экстерната: концепции, практики, проблемы

ШМАНКЕВИЧ Татьяна Юрьевна – кандидат социологических наук, заместитель директора Центра социологических и интернет-исследований Санкт-Петербургского государственного университета, Санкт-Петербург, Россия (Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.).

Аннотация. В статье рассмотрена эволюция школьного экстерната в России как отражение истории гражданского образования, диалога гражданина с государ­ством. Описывается, как экстернат из компенсаторной практики для непривиле­гированных слоев населения превращается в альтернативную образовательную стратегию, основанную на самообразовании, развитии критичности мышления и ро­сте гражданской активности. Анализируется трансформация школьного экстерна­та в советский период в рамках образования взрослых. Отдельно рассматривается феномен “детского” школьного экстерната. Особое внимание уделяется его эволю­ции в постсоветские годы.

Ключевые слова: гражданское образование школьный экстернат экстер­ны социальный заказ на экстернат

 

Альтернативой классической классно-урочной форме могут выступать заоч­ное, вечернее, дистанционное, домашнее обучение, школьный экстернат. Задача ста­тьи – проанализировать этапы становления школьного экстерната в России как от­ражение эволюции гражданского образования, отражение диалога гражданина с государством. Статья написана по результатам исследования “Школьный экстернат в Санкт-Петербурге (2008–2015 гг.)”, в ходе которого изучены государственные до­кументы об экстернат-образовании, письма и видеопослания выпускников экстер­нат-школ, материалы СМИ, школьных сайтов и тематических групп в социальных се­тях. Важнейшей частью полевого проекта стали 16 неформализованных интервью с руководителями экстернат-школ, преподавателями, учащимися и их родителями1.

 

Появление школьного экстерната как следствие формирования гражданского образования. Под школьным экстернатом (от лат. “externus” – посторонний) понимается самостоятельная (часто ускоренная) форма получения лицом (экстерном) образования вне учебного заведения с установленным порядком сдачи экзаменов по программе кур­са данного учебного заведения. Важнейшим условием для появления экстерната высту­пает формирование гражданского образования. В России это началось с XVIII в. Первые государственные школы открываются в ходе петровских преобразований2 с целью под­готовки граждан для службы в государственных учреждениях, армии, флоте, промыш­ленности и торговле. С учетом исторической эпохи используется и термин “гражданское образование” как образование, поддерживаемое государством.

1 С наиболее важными информантами работа велась на протяжении всего проекта. Особая благодарность за помощь в исследовании директору ЧОУ “Школа Экспресс” (Санкт-Петербург) О.Д. Владимирской.

2 Профессиональные (Школа Математических и Навигацких наук, Инженерная и Артилле­рийская школы) и начальные цифирные школы.

 

С созданием государственной школьной подготовки стало возможно самостоятель­но пройти курс и сдать экзамены по программе учебного заведения. Для принятия тако­го решения будущему экстерну необходимо было осознать себя как индивидуальность, личность. Таких понятий в допетровской России не существовало, поскольку человек трактовался исключительно в религиозном, а не социальном смысле. Поэтому парал­лельно с появлением гражданского образования важно отметить становление гумани­стической литературы, прогрессивной философской общественной мысли, в том числе возникновение понятия патриотизма, согласно которому государь, как и все его поддан­ные, должен служить не богу, а отечеству. В интересах петровских преобразований пе­реосмыслена древнерусская концепция “лучших людей в обществе”. В трудах видных представителей общественно-политической мысли той эпохи Ф. Прокоповича, В.Н. Та­тищева, И.Т. Посошкова “лучшие люди” получали характеристику как самые прогрессив­ные, передовые.

Идея формирования прогрессивной личности подразумевала особое внимание к та­кой сфере общества как образование и воспитание будущих граждан. Наметившаяся тенденция усилилась во второй половине XVIII в., народное образование объявляется государственной задачей. К острой государственной нужде в профессионально подго­товленных специалистах добавилось изменение личностного отношения к образованию. Если до этого главная цель образования сводилась к пользе государства, к тому чтобы под­готовить человека для “государевой службы”, то теперь в центр внимания попадает сам человек, его интеллектуальное, культурное, нравственное развитие [История, 2000: 8]. Среди идеологов российского Просвещения Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, М.В. Ломоно­сов, связавшие идею образования с духовно-нравственным совершенствованием лично­сти и активной гражданской позицией. Меняется интерпретация понятия “быть гражда­нином”, а вместе с ним и понимание гражданского образования. Гражданская позиция начинает рассматриваться не как слепое служение государству, но как критическое от­ношение к нему во имя блага своего народа и своей родины. В такой атмосфере оформ­ляется идея школьного экстерната как идея выбора альтернативной образовательной траектории активной личностью, гражданином, осознающим значение образования для своей дальнейшей судьбы и для судьбы своего государства.

От компенсаторной практики к альтернативной образовательной стратегии и гражданскому протесту. Первые сведения о распространении школьного экстерната в России относятся к началу XIX в., ко времени создания единой школы, “все ступени ко­торой не только представляли естественное продолжение предыдущей, но и находились в идейно педагогической связи между собою” [Чехов, 1923: 21]. В рамках образователь­ной реформы были законодательно оформлены условия для последовательной сдачи экзаменов по программе каждой ступени, в том числе для сдачи экзаменов экстерном. Первыми школьными экстернами стали жители тех мест, где не хватало школ, предста­вители непривилегированных слоев населения, не имевшие возможности для учебы в стенах образовательного заведения, но которым хватило понимания важности образо­вания для будущей жизни и решимости выстраивать свой собственный образовательный сценарий.

Возврат к сословной образовательной схеме во второй четверти XIX в. привел к крушению единой школы, что нанесло ощутимый удар по народному образованию, в т.ч. по экстернату. Со второй половины XIX в. картина снова меняется. Реформы 1860-х гг. дали новый импульс развитию школы. В гимназии принимают детей из всех сословий. Самым распространенным типом начального учебного заведения становится земская школа. По инициативе крестьян и на их средства были открыты тысячи крестьянских школ грамоты. Важным этапом в развитии гражданского образования называют появле­ние воскресных школ, учителя которых стремились “дать учащимся – взрослым и под­росткам – не только элементы грамотности и математики, но и первоначальное общее развитие” и вместе с ним первые навыки критического мышления [Чехов, 1923: 33–34].

По мере того, как образование становилось более доступным, необходимость в эк­стернате не отпадала. На смену просветительским идеям приходила революционно-де­мократическая идеология, объединившая задачи образования и самообразования че­ловека с развитием гражданской культуры. Экстернат начинают практиковать весьма обеспеченные люди, занимающиеся самообразованием либо получающие домашнее об­учение. Из компенсаторной образовательной практики для непривилегированных слоев населения школьный экстернат трансформировался в образовательную стратегию, ос­нованную на самообразовании личности, развитии критичности мышления, росте граж­данской активности.

Наступившая после убийства Александра II в 1881 г. реакция сразу же отразилась на государственной политике в области просвещения. Гимназии возвращались к средневе­ковым методам обучения, механическому заучиванию и зубрежке, к подавлению само­стоятельности мысли, усилению наблюдения за учениками в стенах гимназии и вне ее, к поощрению доносов и наушничества. Особое внимание уделялось процедуре экзаменов, которые должны были отсеять неугодные элементы, неблагонадежные в политическом отношении. Оформилась “особая категория учащихся, т. н. лица домашнего воспитания и “посторонние”, куда попадали все “неугодные, неблагонадежные элементы””, исключен­ные из среднеучебных заведений, прежде всего, по политическим соображениям [Гане­лин, 1950: 262].

Под влиянием происходящих перемен неизбежно менялся состав экстернов. Поми­мо “исключенных”, выбор в пользу школьного экстерната добровольно делали молодые люди из дворянского сословия и разночинцев, не желающие мириться с существующи­ми порядками и отличающиеся широтой взглядов и критическим отношением к государ­ству. С этого времени можно говорить о выборе экстерната в качестве альтернативы ка­зенной косной системе обучения как о гражданской протестной позиции. Эволюционное развитие экстерната прерывается революционными событиями 1917 г., разрушившими вместе со “старым миром” прежние ценности и прежнюю схему образования.

Школьный экстернат как форма образования взрослых. После 1917 г. единым официальным определением для всех типов общеобразовательных учреждений первой и второй ступени стало название “единая трудовая школа”. В целях воспитания обучение соединялось с производительным трудом. Гражданское образование вновь сводится к подготовке кадров, обязанных своим трудом приносить пользу социалистическому госу­дарству. В соответствии с новыми задачами идея школьного экстерната получает интер­претацию как организация обучения граждан без отрыва от производства. В 1920-е гг. в зависимости от потребностей отдельных отраслей производства создавались разного типа школы: школы грамоты, школы сельской молодежи, школы рабочих подростков. Школы при производстве содержались, главным образом, на средства, получаемые от хозяйственных органов и других заинтересованных учреждений, от местных исполни­тельных комитетов из губернского и уездного бюджета [Положение…, 1925].

К середине 30-х гг. ХХ в. усиление репрессивного характера советского государ­ства отразилось на образовательной политике. Выбор был сделан в пользу унифика­ции школьной системы, в рамках которой экстернат из персонального гражданского выбора окончательно переформатировался в коллективное следование линии ком­мунистической партии и советского государства. Официально школьный экстернат был введен в СССР в 1935 г. Формально он декларировался как одна из форм полу­чения восьмилетнего и общего среднего образования, фактически сводился к разно­видности заочного образования для “работающей молодежи и взрослых”. Особо под­черкивалось, что к сдаче экзаменов за курс восьмилетней школы допускались лица не моложе 16 лет, средней школы – не моложе 18 лет [Вечерняя школа, 1973: 396– 402]. Советскому государству требовались грамотные специалисты, поэтому предпри­ятия и учреждения законом обязывались способствовать обучению своих рабочих и служащих, предоставлять экстернам дополнительный отпуск с сохранением зарплаты.

Очередные изменения приходятся на годы Великой Отечественной войны, когда была создана сеть общеобразовательных школ для обучения подростков, работающих на предприятиях и в учреждениях и готовых без отрыва от работы продолжать своё обра­зование. Школы в эти годы работали в составе 5–7 и 5–10 классов. В апреле 1944 г. дан­ным школам было присвоено название “Школа рабочей молодёжи” (ШРМ), измененное в 1958 г. на “вечерние (сменные) средние общеобразовательные школы”. Как правило, ве­черние школы были укомплектованы 9–11 классами. Но для тех, кто в свое время не по­лучил неполное среднее образование, создавались соответствующие классы восьмилет­ней школы. Сохранились типы школ при предприятиях (“школы (или классы) мастеров”), учебные комбинаты на селе, где помимо общего образования основной упор делался на повышение профессиональной квалификации учащихся и на обучение новым профес­сиям [Туркина, 1975]. Потребность в подобных школах сохранялась вплоть до 1990-х гг.

Все советские годы экстернат развивался преимущественно в русле образования взрослых, позволяя компенсировать недостаточный уровень образования и квалифика­ции работников дополнительным обучением без отрыва от производства. По аналогии с петровским временем можно говорить о превращении экстерната в новую “учебную повинность” на благо государству, базирующуюся на отношениях побуждения и принуж­дения [Басов, 2012: 76]. Исследователи отмечают богатое педагогическое наследие, оставленное вечерними школами, применяющими на практике принципы образования взрослых, подразумевающие уважение к личности учащегося, учет его индивидуального жизненного опыта [Онушкин, Огарев, 1995: 29].

Феномен “детского” экстерната. Альтернативный потенциал школьного экстерна­та в советские годы проявился, главным образом, в прецеденте “детского” экстерна­та, позволяющего наиболее одаренным детям завершать школьное образование раньше сверстников. Это были редкие исключения из общего правила, нестандартные образо­вательные сюжеты. Решение по каждому случаю принималось отдельно, родителям бу­дущего экстерна предстояло преодолеть немало бюрократических препятствий, что­бы получить особое распоряжение главы районо. Учебные учреждения, имеющие право принять экзамены экстерном, назначались специальным постановлением областного (краевого) отдела образования или министерством просвещения народного образова­ния автономной (союзной) республики. В подобных условиях родительскую инициативу организовать для своего ребенка переход на экстернат можно рассматривать как граж­данскую инициативу по аналогии с выбором альтернативных образовательных сценари­ев во второй половине XIX в.

Качественные изменения в экстернате начинают происходить с середины 80-х гг. вместе с перестройкой (1985–1991) во всей стране. Гарантия гражданских свобод пред­полагала и легитимацию свободы выбора форм обучения. Школьному экстернату воз­вращалась его первоначальная правовая сущность – право персонального выбора гражданами формы получения образования. Для всех, кто по разным причинам не впи­сывался в традиционную образовательную схему, открывалась возможность ускорить свое обучение в общеобразовательной школе или закончить школу, не посещая уроки. Новый порядок был уточнен и закреплен законом “Об образовании” в 1991 г. Но легити­мация школьного экстерната не означала его превращения в массовую форму получе­ния образования. По-прежнему преобладающей оставалась классно-урочная школа. Но если кто-то в силу разных причин чувствовал себя в этой школе некомфортно, у него появилось право выбрать нечто другое. Существенно упростилась процедура перехода учащегося на экстернат, достаточно стало написать заявление от родителей ученика на имя директора школы.

Правом выбора “иного” образовательного сценария закон 1991 г. наделил и учеб­ные учреждения. В первую очередь воспользовались этим правом не дневные общеоб­разовательные школы, а вечерне-сменные, что объясняется как особенностью разви­тия советского образования, преемственностью школьного экстерната школам рабочей молодежи, так и конгруэнтностью идеи экстерната концепции образования взрослых [Шманкевич, 2011: 352]. В новых условиях вечерние школы не превратились лишь в от­голосок советского прошлого. Многие новации, гибкие и интенсивные формы обучения, к которым только подступалась массовая общеобразовательная школа, давно были в практике “вечерки”. Закономерно, что вечерние школы первыми проявили мобильность и в плане развития на своей базе школьного экстерната, открыв свои двери как взрос­лым учащимся, так и детям.

Дневные общеобразовательные школы к освоению нового направления оказались готовы меньше. Проблема не ограничивалась нежеланием школьной администрации ис­пользовать непривычную форму обучения. В школьном экстернате видели потакание подростковой асоциальности. Часто причиной перехода от дневного обучения к экстер­нату служил школьный конфликт, разрешить который в “старых” стенах было практиче­ски невозможно. За желающими перейти на экстернат (не только за учеником, но и за его родителями) тут же закреплялась репутация “трудных, скандальных клиентов”, и ди­ректора “чужих” школ не торопились взять на себя подобную ношу. Как новая граждан­ская практика школьный экстернат у многих вызывал боязнь и недоверие и почти сразу был заклеймен как “рыночный”.

Формирование рынка образовательных экстернат-услуг. При подобном отноше­нии школьный экстернат рисковал остаться преимущественно сферой образования взрос­лых. Повернуть ситуацию в сторону формирования целостной образовательной схемы удается с появлением частных экстернат-школ3, как правило, являющихся воплощением авторских проектов, требующих гражданской смелости. Первые частные экстернат-шко­лы были открыты в Москве и Санкт-Петербурге, где более полно представлена их целе­вая аудитория: ученики, мотивированные на новый образовательный сценарий, и роди­тели, готовые и способные этот сценарий оплачивать. Постепенно в эту сеть включались другие города. Школьный экстернат привлекал рекламой методического сопровожде­ния каждого учащегося, акцентом на самообразовании и грамотном распределении соб­ственного времени, которые обеспечат успешность образовательных целей экстернов и после получении аттестата о среднем образовании. В доказательство на сайтах школ размещали отзывы бывших экстернов, утверждающих, что, в отличие от выпускников обычной школы, они были избавлены от трудностей адаптации после поступлении в вуз.

Устойчивость социального заказа на экстернат подтвердилась деятельностью част­ных экстернат-школ в течение кризиса конца 1990-х. Зафиксированное в это время не­которое уменьшение количества экстернов эксперты объясняли не столько падением платежеспособности клиентов, сколько демографическим кризисом. В результате пер­воначальное отторжение правил “рынка” заменяется их осмыслением и постепенным принятием. Успехами экстернат обязан и продуктивному диалогу с государством, закре­пившим практическое новаторство этих лет новаторством законодательным. С 2000 г. все общеобразовательные школы, прошедшие государственную аккредитацию, получи­ли право внести в школьный устав пункт об экстернате [Приказ, 2000]. Рынок образо­вательных экстернат-услуг больше не ограничивался сферой вечерне-сменных школ и частного сектора.

Изменение социального состава экстернов. В первые годы ХХI в. школьный экс- тернат в основном представлен старшеклассниками, желающими быстрее закончить школу и выбирающими экстернат сознательно. По словам директора одной из экстер­нат-школ г. Санкт-Петербурга, решение о выборе экстерната чаще принимали не роди­тели, а сами подростки, мотивированные определенным желанием, например, поступить в институт, чтобы избежать призыва в армию, либо просто стремлением к большей са­мостоятельности. Отношение родителей к экстернату менялось не так быстро, главным образом, из-за предубеждения, что экстернат – это не столько способ получения обра­зования, сколько средство приобретения аттестата.

3 Одно из проявлений “бума” частных школ, последовавшего за принятием Закона об обра­зовании 1991 г. [Альтернативное образование…, 2007].

Примерно к 2005 г. отмечен качественный сдвиг в родительском восприятии экс­терната. Школьный экстернат перестает рассматриваться только как компенсаторная мера для неуспевающих. Формируется новый тип “клиентской семьи”, выбирающей экс­тернат не как палочку-выручалочку из сложной ситуации, а как оптимальную форму об­учения. Появляются первые “династии”: вслед за старшими детьми, закончившими шко­лу-экстернат, в эту же школу родители приводят младших. На экстернат переходит все больше талантливых учеников, а лучшей рекламой служат успешные образовательные карьеры выпускников. Как следствие, в экстернат-школу начинают приходить по реко­мендации тех, кто раньше эту школу закончил. В такой преемственности можно увидеть признаки формирования новой молодежной солидарности, в основе которой образова­тельные стратегии, нацеленные на достижение индивидуального успеха.

В расширяющемся контингенте экстерната по мотивационному признаку удалось выделить 14 групп. 1. “Конфликтные” дети, не нашедшие понимания в прежних школах. 2. Физически ослабленные, спасающиеся от изматывающей школьной нагрузки, в том числе, дети-инвалиды. 3. Сильные ученики, которым скучна школьная программа. 4. Стар-шеклассники, нацеленные на поступление в конкретный вуз и желающие сконцентриро­вать свои усилия на определенном блоке предметов. 5. Учащиеся, получающие не только общее, но и серьезное дополнительное образование, имеющие профессионально моти­вированные цели (спортсмены, музыканты, художники, фотомодели, для которых слож­но принять традиционный алгоритм школьной жизни). 6. Юноши, стремящиеся пораньше закончить школу и поступить в вуз, чтобы избежать призыва в армию. 7. Учащиеся, мо­тивированные на занятие бизнесом еще до окончания школы. 8. “Хронические троечни­ки” и те, кто “забил” на учебу, для них экстернат – шанс мобилизоваться и получить ат­тестат. 9. Учащиеся младших классов, родители которых были не готовы отдать своих детей в массовую школу. 10. Учащиеся из “глубинки”, желающие получить образование в губернских или столичных городах. 11. Дети иностранцев, с трудом адаптирующиеся к российской школе. 12. Учащиеся, недавно приехавшие из ближнего зарубежья или дру­гих регионов России, которым сложно адаптироваться в массовой школе.13. Российские дети, выехавшие с родителями за границу, но не желающие там получать школьное об­разование, либо российские дети, вернувшиеся в Россию после длительного обучения в зарубежной школе и не сумевшие приспособиться к изменившимся условиям. 14. Взрос­лые, в силу разных обстоятельств не получившие в свое время школьный аттестат.

Снижение возрастных рамок школьного экстерната (вплоть до учащихся начальной школ) привело к размыванию границы между школьным экстернатом и семейным обу­чением. В качестве способа решения этой проблемы “сверху” существующие Положения о школьном экстернате и о семейном образовании были отменены под предлогом, что их нужно доработать. Положение об экстернате было доработано и принято в 2000 г. Нового Положения о получении образования в семье не вышло. Возникла амбивалент­ная ситуация, когда по Закону об образовании 1991 г. получение образования в семье считалось легитимным, но юридического сопровождения для этой формы обучения в виде специального Положения не существовало. Поэтому в школьных документах тех лет форма “семейное обучение” нередко подменялась экстернатом, что влекло за собой методологические трудности.

Школьный экстернат и в прежние годы не был однороден. Он различался по соци­альному составу, по мотивированию выбора этой формы обучения, по способностям уча­щихся к обучению (главным образом, к самообразованию), по индивидуальному пред­шествующему школьному опыту. Но это, как правило, была определенная возрастная группа, на которую и было ориентировано методическое сопровождение экстернов. С появлением в экстернат-школе учащихся младших классов стало понятно, что этих детей надо сначала подготовить, прежде чем использовать для них такой способ ос­воения школьной программы. Однако экстернат основывается на принципах самообра­зования, а дополнения, касающиеся домашнего образования, было сложно включить в школьный Устав, так как соответствующего Положения не существовало.  

Дискуссии по поводу школьного экстерната. В образовательном постсовет­ском пространстве возник новый опыт, который насторожил многих. Против экстерната энергично выступили психологи, рекомендующие не переоценивать степень готовности ребенка заниматься самостоятельно. Школьный экстернат критиковался за образо­вательные темпы, приучающие ребенка к цейтноту и к роли “вечно догоняющего”, за ин­тенсивный подход к обучению, оказывающий огромное давление на еще не окрепшую нервную систему подростка, за превращение юных экстернов в заложников родитель­ских амбиций и обладателей “комплекса вундеркинда”. Осуждению подвергалась право­вая и финансовая непрозрачность школьного экстерната, что служило основанием для целого ряда “теневых” практик: от подмены самообразования вынужденным репетитор­ством до закамуфлированной торговли школьными аттестатами.

Научные и околонаучные дискуссии о школьном экстернате, помноженные на слу­хи, привели к тому, что при разработке нового закона “Об образовании” особо обсуждал­ся вопрос: быть в дальнейшем форме обучения “экстернат” или нет. Обсуждение новой редакции Закона об образовании шло по разным каналам, в том числе в Обществен­ной палате, где решался вопрос, как согласовать иерархические принципы управле­ния общеобразовательной школой и правила потребительского рынка. Конструктивного профессионального разговора, позволившего проанализировать и успехи, и трудности экстерната, не получилось [Шманкевич, 2014]. Основное время дискуссии заняла эмо­циональная критика существующей образовательной схемы со стороны представителей семейных школ. Из интервью участника дискуссии: “Родители, принявшие на себя роль директоров семейных школ, эмоционально рассуждали о праве ребенка на гармонич­ное развитие, с уничтожающей критикой нападая на существующую образовательную систему. Но это ведь утопизм! Не надо забывать, что ты живешь в государстве, где есть правило, согласно которому все должны получить образование определенного форма­та. И совершенно логично, что есть какая-то проверка в конце этого формата. И это нужно принять, правила нужно соблюдать, а не пытаться их обойти, обмануть” (дирек­тор школы, женщина, 66 лет).

Экстернат как идея. Закон “Об образовании в РФ” [Федеральный закон, 2012], всту­пивший в силу с 01.09.2013 г., сохранил экстернат как идею, но не как учебную форму. Количество легальных форм обучения по закону сведено к двум. Как утверждают зако­нодатели, произошла смена образовательной парадигмы и понятийного аппарата. Если раньше под формами обучения подразумевались дневное, вечернее, очное, заочное, эк­стернат, домашнее и пр., теперь в качестве таковых называются или обучение в рамках образовательного учреждения, у которого есть лицензия, или обучение вне его. Понятие “экстерн” сохранено. Если индивидуальный выбор делается в пользу получения образо­вания вне учебного учреждения, ребенок имеет право сдать экзамены экстерном и по­лучить аттестат.

Прописанная в новом законе форма аттестации экстерном формально ничем не от­личается от экстерната как формы обучения по старому закону. И прежде взаимоотно­шения учащихся и образовательного учреждения сводились к аттестации. Все, что выхо­дило за рамки аттестации, школами проводилось как платные образовательные услуги. По новому закону каждый экстерн, как и прежде, имеет право получать бесплатные консультации (два часа по любому предмету перед каждым экзаменом), брать учебную литературу в школьной библиотеке, посещать лабораторные и практические занятия, принимать участие в олимпиадах, конкурсах и централизованном тестировании. Каж­дые полгода экстерн должен сдавать промежуточные экзамены, не более двенадцати в год. Подчеркивается, что экстерн имеет право прийти в школу и совершенно бесплатно сдать экзамены, чтобы получить школьный аттестат. Но, по замечанию эксперта, про­блема в том, “что просто так этого ребенка никто не возьмет. Потому что кому он ну­жен-то? У него все равно знания не заточены на таком уровне, на котором они должны быть” (методист бывшей экстернат-школы, женщина, 49 лет). 

Учащемуся, выбравшему обучение вне образовательного учреждения, необходимо грамотное методологическое сопровождение. За два десятилетия экстернат-школы на­копили в этом направлении определенный опыт. После вступления в силу нового закона об образовании остаться на образовательном рынке смогли школы, не только вовремя прошедшие лицензирование, но и заранее добавившие в свои школьные уставы помимо экстернат-образования другие формы обучения. Теперь эти школы могут позициониро­вать себя как обычные общеобразовательные учреждения, использующие индивидуаль­ные формы работы и составляющие суть экстерната. В особо сложном положении ока­зались “малогабаритные” частные школы, специализирующиеся на экстернат-услугах и арендующие, как правило, небольшие помещения. На потребительском рынке эти шко­лы по-прежнему востребованы, но не всем удалось вписаться в правила нового образо­вательного стандарта, который, по закону, должен быть не просто выполненным, но вы­полненным “при условии выполнения условий”. То есть если проверка покажет, что все учебные программы пройдены в полном объеме, учащиеся успешно сдали экзамены, но спортивного зала или столовой в школе нет, – условия не соблюдены, стандарт считать выполненным нельзя. Безвыходность положения провоцирует на заключение фиктив­ных договоров с фитнес-центрами, которые якобы предоставляют помещение для уро­ков физкультуры, с различными столовыми и кафе, которые школу “как бы кормят” и т.п.

Ситуация для школ не стабильная и не комфортная. Но, несмотря на сложности и на то, что по закону школьного экстерната “как бы нет”, социальный заказ на экстернат-об­разование не отменяется. Более того, география этого заказа расширяется. Так, только в одной школе Санкт-Петербурга экстернат-образование получают ребята, которые вме­сте с родителями живут в Шри-Ланке, Таиланде, Турции, Швейцарии, Канаде, в Америке, Испании. Расширяется и российская география потребителей экстерната. В этих услови­ях важнейшим информационным каналом, позволяющим ориентировать в образователь­ном рынке экстернат-услуг, становится виртуальное пространство. Онлайн экстернат по-прежнему есть. И есть он, в первую очередь, даже не на школьных сайтах, которые тоже должны соответствовать букве Устава, а в социальных сетях. Именно “сетевое ра­дио”, свободное от бюрократического контроля, называет вещи своими именами и ориен­тирует потенциальных потребителей в рынке экстернат-услуг. Из интервью: “Мы в школе даже специалиста взяли, который за эти сайты отвечает, они как-то организуют работу в группах. В результате, многие приходят, они даже нашего сайта не видели, в социаль­ных сетях с кем-то связались, что-то увидели. Информация о нас есть в Вконтакте, Фэйс­буке, Твитере. И в итоге, к нам обращается даже больше народа, чем мы можем взять” (директор школы, женщина, 61 год). Сейчас сложно ответить на вопрос, насколько будет устойчивым этот успех, происходящий вопреки, а не благодаря официальной политике.

Заключение. Национальная программа гражданского образования отмечает много­гранность этого понятия, включающего в себя в том числе “формирование современного инновационного конкурентоспособного сознания, укрепление стремления к труду, твор­ческому созиданию, обретению сознательности, ответственности и чувства человече­ского достоинства” [Национальная программа. ..]. На развитие этих же качеств нацелен школьный экстернат, что дает основание для рассмотрения его в качестве значимой со­ставляющей государственной концепции гражданского образования. Закономерно, что успехи в развитии школьного экстерната, позволившие говорить о формировании це­лостной образовательной схемы, стали результатом взаимодействия гражданских и го­сударственных законодательных инициатив.

Осмысления требовал не столько образовательный опыт, сколько опыт взаимодей­ствия граждан с государством, накопленный к концу первого десятилетия ХХI в. Слу­чился тот самый виток, когда количество неминуемо переходит в качество. Каким быть этому качеству, зависело от результатов диалога гражданского общества и государства. Для сохранения экстерната в рамках государственного образования нужно было дока­зать, что он в эту сферу вписывается. Сведение обсуждения к критике самой образова­тельной схемы предрешило участь школьного экстерната.

Вместо того чтобы дорабатывать финансовые аспекты проблемы, проводить четкие границы между экстернатом, семейным образованием, дистанционным и интернет-об­разованием, волевым решением все эти проблемы вместе с разнообразными формами обучения были отправлены в прошлое. Разработчики закона об образовании утвержда­ют, что такой поворот не перечеркивает весь накопленный опыт, но дает ему новое кон­цептуальное обоснование. Вот только в новой концепции выбор граждан заметно сужен. Очевидно, что в масштабах страны формальный отказ от школьного экстерната затраги­вает относительно немногочисленную группу населения. Но гражданское общество воз­можно лишь при соблюдении равных прав для всех граждан без исключения, куда отно­сится и право выбора форм обучения.

Какая группа граждан на пути к своему образованию оказалась без должной про­фессиональной методологической поддержки? Прежде всего, те, кому в силу личност­ных качеств или по причине биографических обстоятельств не комфортно в массовой школе с ее авторитарными порядками и традиционной классно-урочной системой. Во­преки предубеждению о поголовной социопатии экстернов, в этой неоднородной группе гораздо больше юных граждан, обладающих такими личностными качествами как актив­ность, критичность, самодостаточность. Новый дискурс сохранил для них определение “экстерн”, но оно вызывает аллюзию к категории-стигме “посторонние”, которой в конце XIX в. обозначали бунтарей, неугодных царскому правительству и потому нежелатель­ных в стенах государственной школы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Альтернативное образование: доступность выбора, социальная ниша для маргиналов или институт неравенства? Исследование негосударственных образовательных учреждений Санкт-Петер­бурга: отчет по проекту. СПб.: ЦНСИ, 2007 (рукопись).

Басов С.А. Гражданское общество и гражданские отношения: поиск смысла // Социологические ис­следования. 2013. № 2. С. 74–82.

Вечерняя школа: справочник по вопросам очного и заочного обучения работающей молодежи и взрослых. М., 1973.

Волков В. Советская цивилизация как повседневная практика: возможности и пределы трансфор­мации // Куда идёт Россия? Общее и особенное в современном мире. М.: Интерцентр, 1997. С. 323–333.

Ганелин Р. Ш. Очерки по истории средней школы в России // М.-Л.: Учпедгиз, 1950.

История развития образования взрослых в России // Образование взрослых на рубеже веков: во­просы методологии, теории и практики / Под ред. Е.П. Тонконогой. Т. I. Кн. I. СПб.: ИОВ РАО, 2000.

Национальная программа “Гражданское образование и светское воспитание населения Россий­ской Федерации в XXI в.”. URL: http://ikondrashin.narod.ru/rus/grobr/prog.htm (дата обращения: 07.08.2015).

Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб., Воронеж, 1995.

Положение о школах рабочих подростков. 7 апреля 1925 г. URL: http://www.bestpravo.ru/sssr/eh-pravo/w8o.htm (дата обращения: 07.07.15).

      Приказ Министерства Образования РФ от 23 июня 2000 г. № 1884 “Об утверждении положения о получении            образования в форме экстерната”. URL: http://base.garant.ru/182

Туркина Ю.П., Комиссарова Л. Ф., Простосердов В.П. Среднее образование плюс повышение ква­лификации // Вечерняя средняя школа. 1975. № 4. URL: http://enc-dic.com/enc_sovet/Shkola-masterov-110229/ (дата обращения: 08.08.2015).

Федеральный закон РФ “Об образовании в Российской Федерации” № 273-ФЗ от 29.12.2012. URL: http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/ (дата обращения: 07.07.15).

Чехов Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии. М.: Изд. Т-ва “Мир”, 1923. URL: http:// elib.gnpbu.ru/text/chehov_tipy-russkoy-shkoly_1923 (дата обращения: 06.06.2015).

Шманкевич Т.Ю. Школьный экстернат до и после принятия нового Закона об образовании // Сибир­ский учитель. 2014. № 2(93). С. 5–11.

      Шманкевич Т.Ю. Школьный экстернат. Историко-социологический экскурс // Вестник СПбГУ. 2011. Серия 12.         Вып. 1. С. 352–357.

источник: журнал Социологические исследования №9, 2016

Экстерн – лицо, зачисленное в организацию, осуществляющую образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам, для прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации.

Таким образом, обучающийся не з

Экстерн – лицо, зачисленное в организацию, осуществляющую образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам, для прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации.

Таким образом, обучающийся не зачислен в образовательную организацию на постоянной основе, и она в соответствии со статьей 28 Федерального закона несет ответственность только за организацию и проведение промежуточной и итоговой аттестации, а также за обеспечение соответствующих академических прав обучающегося.

Аттестация экстернов подразделяется на промежуточную (по всем предметам учебного плана для обучающиеся, получающих образование в форме семейного образования или самообразования) и государственную итоговую за курс основного или среднего общего образования. Сроки подачи заявления о прохождении промежуточной аттестации экстерном, а также формы прохождения промежуточной аттестации устанавливаются образовательной организацией.  

Для прохождения промежуточной аттестации обучающийся должен быть зачислен в образовательную организацию. При этом он получает статус «экстерн» и включается в контингент обучающихся образовательной организации на период прохождения промежуточной аттестации. Экстерн, принятый в образовательную организацию для прохождения промежуточной и (или) итоговой аттестации, является обучающимся и имеет все академические права, предоставленные обучающимся в соответствии с ч.3 ст. 34 Федерального закона.

Образовательной организацией должен быть принят соответствующий локальный акт, регламентирующий порядок организации и прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации, в том числе экстернами. При этом вышеуказанный локальный акт должен быть доступен для беспрепятственного ознакомления, в том числе на сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (Письмо Министерства Образования и науки Российской Федерации от 15 ноября 2013 г. N нт-1139/08, ст. 29 и 30 ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”).

В локальном нормативном акте школа устанавливает формы аттестации (тесты, собеседование, контрольная работа, защита реферата и пр.), одинаковые для всех. Права обучающегося по семейной форме образования не могут быть ущемлены по сравнению с правами других обучающихся школы.  

Согласно Письму Министерства Образования и науки Российской Федерации от 15 ноября 2013 г. N нт-1139/08 об организации получения образования в семейной форме», основаниями возникновения образовательных отношений между экстерном и образовательной организацией являются заявление родителей (законных представителей) о прохождении промежуточной и (или) государственной итоговой аттестации в организации, осуществляющей образовательную деятельность, и распорядительный акт указанной организации о приеме лица для прохождения промежуточной аттестации и (или) государственной итоговой аттестации (часть 1 статьи 53 Федерального закона).

Из письма Министерства Образования и науки Российской Федерации от 15 ноября 2013 г. N нт-1139/08 также следует, что по желанию родителей (законных представителей) такая образовательная организация может быть определена на весь период получения общего образования, на период прохождения конкретной аттестации или на период одного учебного года в зависимости от объективных обстоятельств и наиболее эффективной реализации прав и свобод ребенка. Это указывается в заявлении, подаваемым родителями (законными представителями).

В этом заявлении должна содержаться информация о том, что для ребенка была выбрана форма получения общего образования в форме семейного образования и что родители уведомили об этом орган управления образования. Рекомендуется приложить к заявлению копию экземпляра уведомления с пометкой о входящей корреспонденции или копию ответа о получении уведомления. В заявлении содержатся просьбы: 1. Зачислись ребенка в соответствующий класс в качестве экстерна для прохождения промежуточной и (или) государственной итоговой аттестации. 2. Организовать аттестацию ребенка экстерном.

Договор cобразовательной организацией может быть заключен на весь период получения общего образования, на период прохождения конкретной аттестации или на период одного учебного года. Также стоит обратить внимание на то, какой период школа считает временем прохождения аттестации. В случае, если им считается весь учебный год, то ребенок зачисляется на все это время.

Таким образом, если не стоит вопроса о дальнейшей смене образовательного учреждения для прохождения промежуточной аттестации, и если такой вариант предусмотрен локальными актами образовательного учреждения, то в заявлении и в договоре о прохождении промежуточной аттестации возможно определить образовательную организацию на весь период получения общего образования. 

Учеба экстерном в вузе – «Виртуальная Академия»

Экстернатом называется самостоятельное изучение дисциплин согласно основной образовательной программе высшего профессионального образования с последующей аттестацией в высшем учебном заведении.  

Главный принцип экстерната – освободить студента от ежедневных занятий в ВУЗе, но при этом дать ему полноценное образование. Система образования экстерном устроена так, что за минимальный период времени обучающийся может получить максимальное количество информации. 

Для поступления на учебу экстерном в ВУЗе необходимо предъявить аттестат о полном или средне-специальном образовании, копию паспорта и медицинскую справку. 

Студент, проходящий учебу экстерном, получает учебный план и вопросы для самостоятельного изучения. В специально отведенное время студент может консультироваться с преподавателями ВУЗа. Проверка успеваемости экстерна проходит в виде сдачи курсовых и лабораторных работ, рефератов, а также в ходе промежуточных экзаменов. После итоговой аттестации и защиты дипломной работы студент получает диплом государственного образца. 

Студенты экстерната имеют те же права, что и обычные студенты. Экстерны могут пользоваться университетской библиотекой, аудиторией, посещать практические занятия. За студентами, обучающимися экстерном, сохраняются льготы на проезд в общественном транспорте, а также на посещение библиотек и музеев. 

Обучение экстерном имеет свои преимущества и недостатки. К плюсам можно отнести: 

– большое количество свободного времени; 

– отсутствие затрат на проезд и питание в стенах университета; 

– возможность учиться по собственной программе; 

– возможность получить диплом раньше, чем это предполагает стандартный учебный план. 

Минусы экстерната: 

– Весь материал необходимо изучать самостоятельно, что требует большой усидчивости и высокой степени самоконтроля; 

– Не каждой профессией можно овладеть, обучаясь экстернатом. 

– Принято считать, что при заочной форме обучения качество образования ниже, чем при очной. 

Прежде чем решиться проходить учебу экстерном в ВУЗе, тщательно взвесьте все за и против, а самое главное – подумайте, сможете ли вы освоить профессию практически самостоятельно. В целом же, экстернат – вполне подходящий способ получения высшего образования для очень сообразительных или для очень занятых людей. Эта форма обучения также подходит для молодых родителей и людей с ограниченными возможностями здоровья.

Взвешивание внутреннего и внешнего найма

Содержание страницы

Содержание страницы

При найме лучше строить изнутри или «покупать» на внешнем рынке труда?

Вопрос, несомненно, важный, но, возможно, не самый важный при определении того, будет ли человек на новом месте процветать или сгорит.

«Мы строим или покупаем?» — бесполезный спор в 21 веке, потому что нужно делать и то, и другое, — говорит профессор Гарвардской школы бизнеса Борис Гройсберг.Его книга Chasing Stars: The Myth of Talent and the Portability of Performance (Princeton University Press, 2010) содержит всестороннее исследование внешнего и внутреннего найма. «Дело не в том, строите вы или покупаете, а в том, на каких условиях вы строите или покупаете», — утверждает он.

Даниэль Сонсино согласился бы. Он является вице-президентом по управлению талантами в Polycom, компании голосовой и видеосвязи из Сан-Хосе, штат Калифорния, в которой работает около 3500 сотрудников по всему миру. Три года назад Polycom заполнила примерно 75 процентов открытых вакансий за счет найма со стороны. Эта цифра снизилась примерно до 40 процентов с тех пор, как Сонсино начал заставлять своих рекрутеров «думать в первую очередь изнутри» при заполнении вакансий.

Внутренние сотрудники сохраняют организационные знания и быстрее осваивают новые роли, чем внешние сотрудники.«Внутренний найм также увеличивает вовлеченность. И люди, как правило, чаще рекомендуют других, когда их собственная карьера выросла в организации», — говорит Сонсино. «Мы видели это довольно последовательно».

Несмотря на эти преимущества и несмотря на недостатки внешнего найма, такие как более высокие затраты и более длительный период ввода в эксплуатацию, Polycom по-прежнему твердо придерживается подхода «создай и купи».

Ключ к определению того, что лучше: строить или покупать, находится задолго до найма: первый шаг включает тщательный подход к рабочей силе и планированию преемственности.

Не менее важно и то, что происходит после принятия решения о найме — во время адаптации или процесса «интеграции».

Многие компании «прилагают массу усилий, чтобы найти нужного человека, провести переговоры и добраться до финиша», — объясняет Грейг Шнайдер, управляющий партнер в США глобальной компании по поиску руководителей Egon Zehnder. «Это не финишная черта. Это стартовая линия».

Плюсы и минусы

Роджер Альфельд вновь и лично оценил плюсы и минусы найма внешних кандидатов.Альфельд, вице-президент по персоналу Tedeschi Food Shops в Рокленде, штат Массачусетс, присоединился к компании с примерно 2400 корпоративными и франчайзинговыми сотрудниками чуть более года назад. Он прошел длительное собеседование и процесс отбора, в ходе которого тщательно оценивалось его соответствие культуре семейной компании.

«Культурное соответствие — самый важный фактор, когда вы рассматриваете возможность найма кого-то со стороны», — объясняет Альфельд. «Когда вы продвигаете людей внутри компании, одним из самых больших преимуществ является то, что они уже знают, как работать в окружающей среде.

Ларри Нэш, директор по подбору опытных и руководящих кадров бухгалтерской и консалтинговой компании EY из Питтсбурга, соглашается. «Внутренние кандидаты хорошо знакомы с нашей культурой, процессами [и] методологиями и имеют много связей в организации», — отмечает он.

Обычно продвигать изнутри быстрее и дешевле. Исследование профессора школы Wharton School Пенсильвании Мэтью Бидуэлла о решениях о найме в инвестиционно-банковской сфере показывает, что внешние сотрудники зарабатывают на 18-20% больше, чем существующие сотрудники, получившие повышение на аналогичные должности.

Но внешний наем также дает преимущества, в том числе привнесение в компанию свежих идей и новых навыков. Это также позволяет менеджеру по найму выбирать из большего количества кандидатов. Однако эти преимущества не всегда приводят к успешным наймам. Исследование Bidwell показывает, что те же внешние сотрудники, которые получают более высокую заработную плату, также получают значительно более низкие оценки эффективности в течение первых 24 месяцев в новой компании по сравнению с существующими сотрудниками, назначенными на аналогичные должности.

Этот разрыв в производительности может возникнуть из-за того, что менеджеры по найму и специалисты по персоналу, как правило, слишком сильно полагаются на образование, прошлый опыт работы и предыдущие должности при приеме на работу, а не оценивают, действительно ли такие кандидаты смогут работать на конкретной должности или в культуре. в который их нанимают. «Я бы предпочел знать нематериальное, — говорит Бидвелл, — в том числе то, как быстро кандидат может оценить и интегрироваться в культуру новой организации, и насколько эффективно он или она может наладить здоровые отношения с новыми коллегами и накопить социальный капитал, необходимый для достижения успеха». дела сделаны.

18%-20% Насколько больше инвестиционно-банковские компании платят за внешний наем по сравнению со стоимостью внутреннего продвижения по службе для аналогичных должностей

Источник: профессор Уортонской школы Мэтью Бидвелл.

20–25 % Доля опытных сотрудников, заполненных внутри бухгалтерской и консалтинговой компании

«Новым сотрудникам необходимо выяснить, с кем поговорить для выполнения конкретной задачи», — говорит Альфельд.«Этот человек не всегда тот, на кого указывает организационная структура. Иногда вам нужно знать: «Хорошо, если я хочу это сделать, мне действительно нужно поговорить с помощником этого человека». могут применяться в новых организациях. Гройсберг провел обширное исследование решений о найме в сфере финансовых услуг. Он решил изучить решение «строить или покупать» в этой отрасли в значительной степени потому, что многие банковские должности и наборы навыков широко считаются легко переносимыми: звездный отраслевой аналитик в Goldman Sachs должен преуспеть в JP Morgan Chase или Morgan Stanley, здравый смысл держится.

«Многие мои исследования посвящены тому, что происходит со звездами, когда они присоединяются к [новым] компаниям, — говорит Гройсберг. «Истории не очень. Многие из них неэффективны, потому что их успех делают компаний,  в которых они работали. … Всем нравится нанимать людей в Goldman Sachs, но реальность такова, что Goldman Sachs — это очень специфическое место для фирмы».

Покойный пионер человеческого капитала и лауреат Нобелевской премии по экономике Гэри Беккер использовал термин «специфический для фирмы», чтобы различать общие навыки (например,например, написание отличных отчетов об инвестиционных возможностях в сфере розничной торговли) и уникальные навыки, необходимые для процветания в отдельной организации (например, как использовать доморощенную информационную систему). Исследование Гройсберга показывает, что чем более специфичны для фирмы требуемые навыки, тем труднее внешним наймам — даже суперзвездам — воспроизвести их предыдущий уровень производительности.

Другие соображения

Решение о внутреннем или внешнем найме может варьироваться в зависимости от характера должности (например,например, требует ли это существенного сотрудничества, являются ли требования к навыкам уникальными для компании или отрасли?), внутреннего предложения талантов, стратегии организации, изменений, происходящих на рынке организации, и многого другого.

«В высокоразвитых организациях, где планирование преемственности и оценка эффективности происходят регулярно, а прозрачность практики найма является нормой, поиск внутренних кандидатов в первую очередь является естественным», — говорит Лаура Рэнделл, генеральный директор компании PeopleMatters, занимающейся глобальной стратегией найма и консалтинговой компанией по кадровым технологиям.Однако в корпоративных культурах, где эти процессы отсутствуют, непоследовательны или неправильно поняты, все может быть наоборот. «Тогда первый шаг — посмотреть со стороны, потому что невозможно узнать, кто может быть лучшим человеком в организации для этой роли. Предполагается, что их не существует, или проще просто посмотреть снаружи», — говорит Рэнделл.

Где искать следующего отличного сотрудника

Не существует единого подхода, подходящего для всех, когда дело доходит до принятия решения о том, нанимать ли кого-то извне или нет.внутри компании, но эксперты указывают на общие сценарии, когда может иметь смысл рассмотреть один подход вместо другого.

  • Информация о планировании преемственности и производительности непоследовательна, отсутствует или труднодоступна.
  • Требуются специальные навыки, которые не всегда доступны в организации.
  • Организационная культура приветствует множество точек зрения.
  • Внедрены процессы, поддерживающие профессиональное обучение и полную интеграцию в должность.
    • Организация процветает.
    • Планирование преемственности и обзоры эффективности являются последовательными и прозрачными.
    • Для работы требуется множество специфических для фирмы или отрасли навыков.
    • Уникальная и сильная организационная культура может быть трудной для понимания или адаптации.
    • Процессов для поддержки профессионального обучения и интеграции в должность не существует или их мало.

    Важное значение также имеет то, где находится бизнес-цикл компании. Например, когда компания процветает, она обычно опирается на существующие сильные стороны. На этом этапе лучше подходят внутренние кандидаты.

    «Когда компании переживают сложный период или нуждаются в существенном изменении стратегии из-за сбоев на рынках, им следует более внимательно подумать о внешних кандидатах», — говорит Боб Дэймон, исполнительный председатель по Северной и Южной Америке глобальной компании по поиску руководителей Korn Ferry. Международный.«Внутренний талант не всегда может обладать необходимым набором навыков. Или у них может не хватить смелости разрушить унаследованное мышление и отношения. Когда организации обращаются к внешнему кандидату, это часто происходит потому, что им нужны определенные навыки, которых еще нет в компании».

    Лучшее строительство и покупка

    При подходе к вопросу о продвижении изнутри противпри внешнем поиске HR должен понимать свою предвзятость в отношении предложения талантов и найма, а также важность тщательно составленных описаний должностей. Следующие методы могут помочь укрепить это понимание:

    Начните с планирования преемственности.

    Получите четкое представление о талантах, имеющихся в настоящее время в организации. «Отнеситесь серьезно к планированию преемственности», — говорит Скотт Олсен, руководитель PricewaterhouseCoopers LLP и U.С. руководитель практики HR-консалтинга. Когда компании решают нанимать сотрудников извне, они должны делать это «по правильным причинам, а не потому, что у них нет надежного внутреннего канала», — говорит Олсен.

    По словам Нэша, EY укрепляет существующий пул внутренних кандидатов, переводя их на другие должности, чтобы помочь им получить новый опыт и новые обязанности.

    На каждом ежеквартальном обзорном совещании руководителей высшего звена Polycom Сонсино делится последними данными о найме и удержании сотрудников, освещает заметные внутренние продвижения по службе и внешние наймы, а также запрашивает информацию об ожидаемых потребностях в кадрах по всей компании. Это помогает его команде применять то, что он называет «продуманным и предсказуемым» подходом к кадровому планированию и планированию преемственности. Это дает им время определить, достаточно ли в компании людей с необходимым опытом и/или достаточно ли у них времени для развития необходимых навыков.

    Распознавать предубеждения.

    «Вы ищете внутренних сотрудников, потому что вас заставляют это делать?» — спрашивает Рэнделл. «Не кажется ли вам безопаснее нанять кого-то, кого вы знаете, чем рискнуть со сторонним человеком? Спросите себя, является ли внутренний найм стандартным подходом в организации, и если да, то должен ли он им быть и почему.

    И наоборот, два года назад Сонсино и его команда провели самоанализ и обнаружили, что внутренние рекрутеры компании, как правило, в первую очередь обращают внимание на внешние ресурсы — часто на свои внешние сети и на LinkedIn. Чтобы изменить это мышление, Сонсино ввел стимулы для своих рекрутеров, чтобы они сначала думали внутри.

    Компания Polycom также организовала внутреннюю ярмарку вакансий, на которой рекрутеры сотрудничают за столиками в штаб-квартире за пределами столовой, чтобы поделиться информацией о вакансиях и возможностях карьерного роста, развивая при этом свою внутреннюю сеть талантов.Команда управления талантами также публикует статьи и профили, посвященные недавним внутренним наймам, на внутренней платформе компании в социальных сетях.

    16% Доля открытых руководящих должностей Polycom, заполненных внутренними сотрудниками в начале 2012 г.

    42 % Доля открытых руководящих должностей Polycom, заполненных внутренними сотрудниками в конце 2014 г.

    Четко опишите роль.

    Шнайдер из Egon Zehnder советует HR-специалистам и менеджерам по найму составлять описания должностей, которые «чрезвычайно точно указывают, какие именно навыки и компетенции» требуются для открытой должности.В описании должно быть четко и исчерпывающе указано, что нужно человеку, чтобы добиться успеха в этой роли.

    Рэнделл соглашается. «Многие организации выходят на рынок с корпоративным языком и требованиями, которые ни один внешний кандидат не понимает и не предъявляет», — объясняет она. «В результате многие замечательные люди даже не подали заявки. Наличие четкого подхода к оценке вакансий, размещению вакансий и оценке кандидатов упрощает процесс для всех и гарантирует найм лучших людей».

    Поймите, что уникального в роли и организации.

    Отдельное исследование, проведенное Гройсбергом и Бидвеллом, показало, что, хотя требования к навыкам, специфичным для организации, представляют серьезную проблему для найма со стороны, уникальная и сильная организационная культура создает аналогичные проблемы.

    Alfeld в Tedeschi Food Shops уравновешивает соображения, связанные с культурой компании, и уникальным характером роли, которую необходимо заполнить. Например, быстрые изменения, происходящие как в информационных технологиях, так и в маркетинге, означают, что имеет смысл рассмотреть внешних кандидатов, когда открывается должность директора по информационным технологиям или высшего творческого отдела. Альфельд подчеркивает, что наиболее важным критерием при найме внешнего креативного директора остается соответствие культурным традициям. Но он был бы более склонен привлечь стороннего человека, вооруженного новым мышлением, а затем обеспечить, чтобы процесс интеграции был сосредоточен на передаче культурной истории компании этому новому сотруднику.

    Подтвердить интеграцию.

    Независимо от того, переходит ли новый сотрудник на должность из другой компании или из другого подразделения той же организации, обратите внимание на интеграцию.«Есть много способов, которыми [новый сотрудник] может сделать несколько неверных шагов и попасть в беду», — говорит Шнайдер. «Этих ошибок можно избежать при правильной интеграции».

    Для многих организаций это означает расширение усилий по адаптации, выходящих далеко за рамки предоставления рабочих столов и ноутбуков, предоставления руководств сотрудникам и анализа льгот.

    «Очень немногие компании тратят сколько-нибудь значимое время на интеграцию, — утверждает Гройсберг. Он полагает, что хорошим началом для улучшения адаптации было бы распространение краткого профиля нового сотрудника среди всех коллег, немедленное включение нового сотрудника в межфункциональную команду, где свежие перспективы особенно ценны, и назначение генерального директора нового сотрудника (или супервайзер) запланировать ежемесячные обеды с ним или с ней в течение как минимум четырех месяцев.

    «За последние 50 лет было проведено так много исследований и большое внимание уделялось селекции, — говорит Гройсберг. «Должны ли мы составлять должностные инструкции или нет? Должны ли мы проводить собеседования с кандидатами один на один или с командой? Должны ли мы нанимать снаружи или внутри? … Я думаю, что в следующие 30 лет компаниям нужно будет гораздо серьезнее и изощреннее относиться к интеграции».

    Эрик Крелл (Eric Krell) — деловой обозреватель из Остина, штат Техас, который занимается вопросами человеческих ресурсов, финансов и маркетинга.

    Преимущества, затраты и лучшие практики

    Ваша стратегия найма является одной из наиболее важных частей поддержания работы двигателя вашей компании. Найм правильных людей будет способствовать развитию вашей организации благодаря инновациям и опыту.

    Но дело не только в наборе новых талантов.

    Возможно, некоторые из ваших лучших сотрудников уже работают в вашей организации.

    Есть свои плюсы и минусы в найме как внешних кандидатов, так и в изучении существующего кадрового резерва вашей компании. В этой статье мы поможем вам понять преимущества, затраты и проблемы как внутреннего, так и внешнего найма, а также предложим некоторые передовые методы.

    Внутренний набор

    Внутренний набор персонала — это часто упускаемый из виду, но очень полезный метод найма.Если говорить о евро и центах, внутренний процесс найма имеет свои преимущества. Чтобы нанять кого-то, требуется меньше времени и денег — и по сравнению с внешним наймом стартовая зарплата внешнего найма в среднем на 18-20% больше, чем у внутренних кандидатов.

    Мотивация сотрудников

    Помимо финансовых аспектов, внутренний набор мотивирует и стимулирует нынешних сотрудников делать все возможное для продвижения по службе. В то же время внешний поиск старших должностей может лишить стимулов лучших исполнителей, которые считают, что они должны быть следующими в очереди.

    Связанный (бесплатный) ресурс впереди! Продолжить чтение ниже ↓

    Библиотека ресурсов HR-аналитики

    Загрузите подборку лучших ресурсов по HR-аналитике, с которыми мы сталкивались.

    Исследование, проведенное Linkedin, показало, что 24% сотрудников, которые искали новую работу, указали на то, что их нынешний работодатель игнорировал повышение по службе, в качестве основной причины ухода. Во времена, когда смена работы стала нормой, создание дополнительных возможностей для внутренней мобильности может значительно повысить лояльность сотрудников.

    Развитие и повышение квалификации вашей рабочей силы

    Скука убивает вовлеченность сотрудников и, в конечном счете, вдвое повышает вероятность ухода сотрудников из компании, но каковы основные причины? Согласно исследованию Udemy, 46% назвали отсутствие возможности освоить новые навыки главным виновником скуки на рабочем месте, а второй — несложной работой.

    Не забывайте, что отношения между работником и работодателем должны заключаться не только в предоставлении услуг в обмен на оплату.Вы не можете ожидать, что человек присоединится, а затем останется на той же должности, выполняя одни и те же задачи до конца своей карьеры. Сотрудники также хотят учиться и расти вместе с вашей организацией.

    Слишком многие работодатели сегодня забывают, насколько важно развитие и повышение квалификации для удержания сотрудников. Особенно это касается поколения миллениалов. Исследование Gallup показало, что «возможности учиться и расти» являются одним из трех главных факторов удержания миллениалов.

    СЕЙЧАС ОТКРЫТО

    People Analytics


    Программа сертификации

    Междисциплинарный обмен знаниями

    И имейте в виду, вам не нужно искать сотрудников только в одном отделе.У людей много талантов и интересов. Вы можете просто обнаружить, что ваш торговый представитель также является опытным писателем. Если открывается позиция в контент-маркетинге, кого лучше рассмотреть, как не того, кто знает ценностное предложение вашего продукта или услуги внутри и снаружи, а также различные варианты использования?

    Таким образом, вместо того, чтобы сосредоточиться на одном строгом профиле, также рассмотрите перекрестные навыки, которые можно было бы применить.

    Преимущество здесь не только в возможности заполнить вакансию.

    Содействие более междисциплинарному найму — отличный способ развития функциональных лидеров, которые могут как изучить новый аспект бизнеса, так и поделиться знаниями из своего предыдущего отдела.Вместо того, чтобы думать с одной целью, направленной на улучшение целей продаж или достижение маркетинговых целей, внутренняя мобильность помогает людям научиться смотреть на проблему с разных точек зрения и может эффективно разрушать разрозненность внутри организации.

    Кто лучший исполнитель?

    Но дело не только в самом процессе найма. После того, как договоры подписаны и расставлены точки, возникает вопрос, кого лучше нанять?

    При внутреннем наборе нет необходимости в адаптации.Вашим людям может по-прежнему требоваться обучение для новой должности (что означает, что вам все равно нужно будет обеспечить достойную адаптацию), но кривая обучения гораздо ниже, чем у тех, кто совершенно новичок в бизнесе.

    Исследование, проведенное Уортонской школой менеджмента, показало, что, хотя внешние кандидаты получают более высокую заработную плату, они также получают более низкие баллы на служебных аттестациях. Фактически, вероятность увольнения внешних сотрудников на 61% выше, чем внутренних. Конечно, это, скорее всего, эффект кривой обучения, о которой мы упоминали, но есть и культура, которую стоит учитывать.

    Когда вы рассматриваете кандидата, который проработал в вашей компании несколько лет, у вас уже будет необходимая информация от его коллег и менеджера, чтобы понять, соответствует ли он корпоративной культуре. Исследования показывают, что соответствие корпоративной культуре является отличным предиктором вероятности того, что сотрудник останется на своей должности в течение первого года.

    Лучшие ситуации для внутреннего найма:

    • Небольшой бюджет для найма, адаптации и обучения новых талантов
    • Должность, требующая значительных знаний о компании
    • У вас большой потенциал, и вы готовы сделать следующий шаг
    • Необходимые навыки уже доступны в вашем кадровом резерве
    • Когда у вас мало времени, чтобы занять важную должность

    Нет необходимости в адаптации с внутренним набором, но не забудьте дать своим
    людям надлежащую регистрацию!

    HR 2025


    Оценка компетенции

    Обладаете ли вы компетенциями, необходимыми для сохранения актуальности? Пройдите 5-минутную оценку, чтобы узнать!

    Начать бесплатную оценку

    Передовой опыт внутреннего найма

    Создание культуры внутреннего найма

    Если в вашей организации нет культуры внутреннего найма, необходимо продвигать преимущества. Менеджеры могут иногда опасаться потери лучших исполнителей. Поэтому важно создать культуру, в которой внутренний и междисциплинарный набор рассматривается как способ развития бизнеса.

    Речь идет не о краже и потере лучших сотрудников, а о поддержке их роста и помощи в достижении карьерных целей внутри организации, а не о проигрыше в конкурентной борьбе.

    Руководителей следует поощрять к проведению регулярных бесед с членами своей команды об их навыках, интересах и долгосрочных карьерных целях, чтобы определить потенциальных внутренних сотрудников.Поощряйте менеджеров поддерживать членов команды, которые хотят развивать перекрестные навыки, которые могут быть полезны не только для их команды, но и для всей организации.

    Чтобы облегчить этот переход, вашему отделу кадров также необходимо изменить свое отношение к (внутреннему) найму. Начните предлагать междисциплинарные возможности и рассматривать внутренних кандидатов, которые могут не соответствовать точному профилю, но обладают перекрестными навыками, которые можно оттачивать и развивать.

    Процесс: внутренний набор в сравнении сспонсорство

    Следующим шагом, который вам необходимо решить, является структурирование процесса. Как лучше всего найти подходящих внутренних кандидатов на конкретную должность? Хотя менеджерам важно лучше понимать карьерные цели своих сотрудников, должны ли мы полагаться исключительно на рекомендации руководства? И кому мы должны открывать позицию? Всем или только тем, у кого высокий потенциальный рейтинг?

    Интересное исследование, проведенное Уортонской школой бизнеса, стремилось сравнить эффективность найма посредством внутренних объявлений о вакансиях (которые открыты для всех) и спонсорства (которые основаны на рекомендациях руководства).

    Они обнаружили, что кандидаты, нанятые через внутренние посты — в отличие от внутреннего спонсорства, — получали более высокие рейтинги компетентности и вклада в течение первого года, с большей вероятностью считались лучшими исполнителями и с меньшей вероятностью считались неэффективными. Кроме того, в первые два года у них было на 20% меньше шансов уйти.

    В конечном счете, исследование показывает, что полагаться на внутренние публикации по сравнению с спонсорством может быть более эффективно по двум причинам. Во-первых, создавая описание работы, менеджеры вынуждены объективно учитывать конкретные потребности этой роли, а не формировать описание работы под конкретного кандидата.Во-вторых, это снижает вероятность предвзятости в процессе найма.

    Открывая вакансию для всех, а не только для избранных, вы не упустите отличных потенциальных кандидатов, которые могут не находиться в поле зрения вашей управленческой команды.

    Внешний набор

    Конечно, внутренний найм может быть полезен в определенных ситуациях, но есть и определенные случаи, когда внешняя стратегия найма будет более эффективной.

    Во-первых, при наборе внешних кандидатов у вас будет гораздо больший кадровый резерв.Хотя повышение квалификации — отличный способ помочь развитию вашей рабочей силы, если в вашей организации нет человека, обладающего базовыми знаниями, необходимыми для приобретения нового навыка, обучение на эту должность может занять гораздо больше времени. Исследование показало, что период полураспада конкретных технических навыков в настоящее время составляет примерно 2,5 года.

    Поиск талантов со стороны повысит ваши шансы занять эту должность тем, кто уже обладает техническими знаниями, необходимыми для того, чтобы начать оказывать влияние.

    Одной из наиболее важных причин, по которой вам необходимо продолжать привлекать новые таланты в свою организацию, является разнообразие. Исследования показывают, что вместо того, чтобы нанимать людей с одинаковым профилем, когнитивное разнообразие или различия во взглядах и мыслительных процессах на самом деле улучшают способность команды принимать решения. Есть также многочисленные исследования, которые показывают, что рабочая сила, которая отличается по полу, расе, этнической принадлежности, возрасту и уровню образования, более продуктивна, инновационна и приносит более высокий доход.

    Новые сотрудники привносят свежий взгляд на ваш бизнес. Когда необходимо изменить направление или установленный способ ведения дел больше не соответствует потребностям компании, привлечение новых талантов может помочь вам изменить как направление, так и мышление.

    Одним из лучших примеров этого является переход к цифровой трансформации.

    Особенно в более традиционных организациях мы часто видим, как унаследованные сотрудники старшего звена изо всех сил пытаются принять этот новый подход к работе.В этой ситуации старые сотрудники могут получить реальную выгоду от прихода новых сотрудников, более склонных к цифровым технологиям, которые могут помочь им в этом переходе.

    Наконец, когда ваша организация находится на траектории роста и хочет расширяться, внешний наем имеет важное значение для развития бизнеса. Помните, что каждый раз, когда вы нанимаете сотрудников внутри компании, у вас всегда будет другая вакансия, которую нужно заполнить или перераспределить. Вместо этого внешние наймы закрывают пробел вакансий и увеличивают ваше число.

    Лучшие ситуации для внешнего найма

    • Когда вам нужно развивать бизнес
    • Чтобы привнести свежие, новые перспективы и улучшить разнообразие
    • Когда необходимо изменить направление или менталитет
    • Для приобретения новых навыков и опыта в вашей организации

    Перед уходом

    Упускание преимуществ внутреннего найма — ошибка многих организаций. Надеемся, что эти идеи помогут вам определить наилучшие возможности для применения внутреннего найма на практике и определить вашу собственную успешную стратегию внутреннего найма.

    Внешнее лучевое излучение | Виды внешней лучевой терапии

    Внешнее облучение (или внешнее лучевое облучение) является наиболее распространенным видом лучевой терапии, используемым для лечения рака. Аппарат используется для направления высокоэнергетических лучей (или пучков) извне в опухоль.

    Радиационная технология позволяет проводить дистанционную лучевую терапию очень осторожно.Эти аппараты фокусируют излучение точно в том месте, где оно должно быть, так что нормальные ткани поражаются как можно меньше.

    Внешнее облучение обычно проводится во время амбулаторных посещений больницы или лечебного центра. Большинство людей получают внешнюю лучевую терапию в течение многих недель. Обычно они посещают лечебный центр каждый будний день (с понедельника по пятницу) в течение определенного количества недель. Но некоторым людям может потребоваться посещение лечебного центра два раза в день в течение меньшего количества недель.Ваша команда по лечению рака поможет решить, сколько облучения необходимо для лечения вашего рака и как часто вам нужно его получать.

    Виды наружной лучевой терапии

    Трехмерная конформная лучевая терапия (3D-CRT) доставляет лучи излучения с разных направлений, чтобы они соответствовали форме опухоли. Это помогает уменьшить радиационное повреждение нормальных тканей и лучше убить рак, сосредоточив дозу облучения на точной форме и размере опухоли.

    Лучевая терапия под визуальным контролем (IGRT) — это форма 3D-CRT, при которой визуализирующие сканирования (например, компьютерная томография) выполняются перед каждым лечением. Это позволяет онкологу-радиологу регулировать положение пациента или перефокусировать излучение по мере необходимости, чтобы быть уверенным, что лучи излучения точно сфокусированы на опухоли и что воздействие на нормальные ткани ограничено.

    Лучевая терапия с модулированной интенсивностью (IMRT) аналогична 3D-CRT, но также изменяет силу некоторых лучей в определенных областях.Это позволяет более сильным дозам попадать в определенные части опухоли и помогает уменьшить повреждение близлежащих нормальных тканей тела.

    Спиральная томотерапия форма IMRT, при которой излучение доставляется особым образом. Для этого лечения лучевая установка направляет на опухоль множество небольших лучей излучения под разными углами по всему телу. Это может позволить сфокусировать излучение еще точнее.

    Лучевая терапия фотонами — это другое название того, что обычно называют внешней лучевой терапией .Он использует фотонные лучи, чтобы добраться до опухоли, но также может повредить здоровые ткани вокруг опухоли. Фотоны используются в процедурах, проводимых машиной, называемой линейным ускорителем . Лучи фотонов невидимы и не ощущаются, когда они проходят через кожу к раку.

    Протонная лучевая терапия использует протонные лучи вместо фотонов или электронов. Протоны — это части атомов, которые наносят небольшой ущерб тканям, через которые они проходят, но очень хорошо убивают клетки в конце своего пути.Это означает, что излучение протонного пучка может доставлять больше излучения к опухоли, уменьшая при этом побочные эффекты на нормальные ткани. Протоны могут быть выпущены только специальной машиной, называемой циклотроном или синхротроном . Лучи протонов невидимы и не ощущаются, когда они проходят через кожу к раку.

    Стереотаксическая радиохирургия на самом деле не хирургия, а вид лучевой терапии, при котором большая доза облучения воздействует на небольшой участок опухоли, обычно за один сеанс.Он используется при опухолях головного мозга и других опухолях внутри головы. После того, как точное местоположение опухоли стало известно при сканировании головного мозга, облучение направляется в эту область под разными углами. Излучение очень точно направлено на то, чтобы как можно меньше воздействовать на близлежащие ткани. Это называется «радиохирургия», потому что она настолько точна в том, где доставляется луч излучения, почти как то, какой может быть точная хирургия. Но никакого разреза или разреза нет вообще.

    Лечение вне головного мозга называется стереотаксической лучевой терапией тела (SBRT) .SBRT может использоваться при некоторых опухолях легких, позвоночника и печени.

    Во многих клиниках лучевой терапии эта технология называется по названию компании, производящей аппарат. Вы можете слышать эти имена в лечебном центре или в разговоре с лечащей онкологической бригадой или другими пациентами.

    • X-Knife, CyberKnife и Clinac: эти машины перемещаются, чтобы воздействовать на опухоль под разными углами. Другие бренды этого типа включают Syngery-S, Edge, Novalis и TrueBeam.
    • Гамма-нож использует около 200 маленьких лучей радиации за один раз, создавая очень большую дозу. Обычно это делается за один сеанс лечения. Важно помнить, что для этого не используется нож и нет разреза.
    • Другой тип аппарата направляет пучки частиц (например, пучки протонов или ионов гелия) на опухоль под разными углами. Эти частицы высвобождают большую часть энергии излучения в конце своего пути, в более точных местах. Это ограничивает повреждение близлежащих здоровых тканей или органов.

    Хотя большинству пациентов будет назначена полная доза облучения за один сеанс стереотаксической радиохирургии, при необходимости его можно повторить. Иногда врачи проводят облучение в несколько небольших сеансов, чтобы получить ту же или немного более высокую дозу. Это может называться фракционная радиохирургия или фракционная стереотаксическая лучевая терапия .

    Интраоперационная лучевая терапия (ИОЛТ) — это внешнее облучение, накладываемое непосредственно на опухоль или опухоли во время операции. Его можно использовать, если опухоль не может быть удалена полностью или если существует высокий риск рецидива рака в той же области. Пока вы спите (под наркозом), хирург отодвигает нормальные ткани от опухоли и защищает их специальными экранами. Это позволяет врачу дать одну большую дозу радиации раку и ограничить воздействие на близлежащие ткани. ИОЛТ проводится в специальной операционной.

    Как ваш врач планирует ваше лучевое лечение?

    Облучение планируется и проводится группой обученных медицинских работников.Онколог-радиолог — это врач, который лечит рак с помощью радиации и наблюдает за каждым пациентом, получающим облучение. Работая в тесном сотрудничестве с онкологом-радиологом, радиотерапевт ежедневно проводит лучевую терапию и размещает пациентов для каждой процедуры. К другим специалистам относятся медицинский физик и дозиметрист, которые планируют и рассчитывают дозы облучения.

    Перед началом лучевой терапии ваш онколог-радиолог осмотрит вас, изучит вашу историю болезни и результаты анализов, а также точно определит область, подлежащую лечению. Этот сеанс планирования называется имитация . Возможно, вы слышали, что это называется sim . Вас попросят лежать неподвижно на столе, пока лучевой терапевт использует сканирование изображений (например, компьютерную томографию или МРТ), чтобы определить ваше поле лечения (также называемое лечебным портом ). Это именно те места на вашем теле, куда будут направлены лучи излучения.

    Моделирование очень важно и может занять некоторое время. Он используется для точного планирования того, где будет проходить лечение на вашем теле или в нем.Затем излучение может быть доставлено как можно непосредственно к опухоли, при этом воздействуя на нормальные здоровые ткани как можно меньше.

    Лучи излучения направлены очень точно. Может быть изготовлен специальный слепок, маска или слепок части тела, чтобы убедиться, что вы находитесь в одном и том же положении для каждой процедуры, и помочь вам оставаться неподвижным во время процедуры. Лучевой терапевт может отметить поле лечения точками размером с веснушку полупостоянными чернилами. Следы, вероятно, со временем исчезнут, но они необходимы до тех пор, пока ваше лечение не будет завершено.Не используйте мыло и не трите эти следы. Иногда область может быть отмечена постоянными точками, такими как татуировка. (Позже их можно удалить с помощью лазера.)

    Сколько радиации дается?

    Основываясь на моделировании, других тестах и ​​типе вашего рака, онколог-радиолог будет работать с другими членами своей команды, чтобы решить, сколько облучения необходимо, как оно будет проводиться и сколько процедур вам следует пройти. Они выяснили это на основе исследований, которые показали, какой должна быть минимальная и максимальная доза радиации для типа рака и области тела, которую лечат.

    Если рак не исчез полностью или если он возвращается, может потребоваться дополнительное лечение. В этих случаях группа лучевой терапии поможет решить, является ли лучевая терапия лучшим вариантом. Это решение зависит от типа рака, места расположения опухоли и степени облучения этой области ранее. Если максимальная доза уже достигнута, облучение может быть не лучшим вариантом, и может быть предложено другое лечение. Повторное облучение той же области называется повторным облучением .

    Сколько времени занимает наружная лучевая терапия?

    В большинстве случаев общая доза радиации, необходимая для уничтожения опухоли, не может быть введена сразу. Это связано с тем, что большая доза, введенная один раз, может нанести больший ущерб близлежащим нормальным тканям. Это может вызвать больше побочных эффектов, чем введение одной и той же дозы, распределенной в течение нескольких дней или недель во многих процедурах.

    Общая доза внешней лучевой терапии обычно делится на меньшие дозы, называемые фракциями. Большинство пациентов получают лучевую терапию ежедневно, 5 дней в неделю (с понедельника по пятницу) в течение 5–8 недель. Перерывы на выходные дают время для восстановления нормальных клеток. Суммарная доза облучения и количество процедур рассчитаны из:

    • Размер и расположение рака
    • Тип рака
    • Причина обращения
    • Ваше общее состояние здоровья
    • Любые другие виды лечения, которые вы получаете

    В некоторых случаях могут использоваться другие графики облучения. Например, лучевая терапия может длиться всего несколько недель (или меньше), если она используется для облегчения симптомов, потому что необходимая общая доза облучения ниже. В некоторых случаях облучение может проводиться в виде 2 или более процедур каждый день. Или у вас может быть несколько недель перерыва в середине лечения, чтобы ваше тело могло восстановиться, пока опухоль уменьшается. Ваш врач обсудит с вами наилучший план в вашем случае.

    Что происходит во время каждого лечебного визита?

    Внешнее облучение очень похоже на обычный рентген.Сама процедура безболезненна и занимает всего несколько минут. Но каждый сеанс может длиться от 15 до 30 минут из-за времени, которое требуется, чтобы настроить оборудование и поставить вас в правильное положение.

    Внешняя лучевая терапия обычно проводится с помощью устройства, называемого линейным ускорителем, которое доставляет луч (или несколько лучей) излучения. Аппарат имеет широкий рычаг, который простирается над процедурным столом. Излучение исходит из этой руки. Машина может перемещаться по столу, чтобы изменить угол излучения, если нужно, но вас она не заденет.Лучи излучения невидимы и вы ничего не почувствуете, но машина будет шуметь.

    В зависимости от обрабатываемой области вам может потребоваться раздеться, поэтому носите одежду, которую легко снять и надеть. Вас попросят лечь на процедурный стол рядом с аппаратом для облучения.

    Лучевой терапевт может поместить специальные тяжелые экраны между аппаратом и частями вашего тела, которые не обрабатываются, чтобы защитить нормальные ткани и органы.

    Как только вы примете правильное положение, радиотерапевт отправится в соседнюю комнату, чтобы управлять аппаратом и наблюдать за вами на экране телевизора.Комната экранирована или защищена от излучения, чтобы терапевт не подвергался его воздействию. Вы можете поговорить с терапевтом по внутренней связи. Вас попросят лежать неподвижно во время процедуры, но вам не придется задерживать дыхание.

    Машина будет издавать щелкающие и жужжащие звуки, а иногда может звучать как пылесос, когда она движется, чтобы направить луч излучения под разными углами. Лучевой терапевт контролирует движение и проверяет, правильно ли оно работает.Если вас беспокоит то, что происходит в процедурном кабинете, попросите терапевта объяснить. Если вы почувствуете себя плохо или некомфортно во время лечения, немедленно сообщите об этом терапевту. Машину можно остановить в любой момент.

    Буду ли я радиоактивным во время или после лечения внешним облучением?

    Внешняя лучевая терапия воздействует на клетки вашего тела только на мгновение. Поскольку в вашем теле нет источника радиации, вы не подвергаетесь радиоактивному облучению в любое время во время или после лечения.Поговорите со своей командой по лечению рака, если у вас есть вопросы об особых мерах предосторожности.

    внешних ссылок —

    млн унций

    Что такое внешние ссылки?

    Внешние ссылки — это гиперссылки, указывающие (нацеленные) на любой домен, отличный от домена, на котором существует ссылка (источник). С точки зрения непрофессионала, если другой веб-сайт ссылается на вас, это считается внешней ссылкой на ваш сайт. Точно так же, если вы ссылаетесь на другой веб-сайт, это также считается внешней ссылкой.

    Образец кода
     Текст привязки ссылки 
    Оптимальный формат

    Используйте описательные ключевые слова в якорном тексте, которые отражают ту же тему или ключевые слова, на которые пытается ориентироваться целевая страница. Нет необходимости каждый раз использовать один и тот же текст ключевого слова — это может привести к срабатыванию детекторов спама. Вместо этого стремитесь к разнообразию якорного текста, который улучшает контекст и удобство использования для ваших пользователей, а также для поисковых систем.

    Внешняя ссылка определена

    Внешняя ссылка — это ссылка, указывающая на внешний домен.

    • Лучшие оптимизаторы считают, что внешние ссылки являются наиболее важным источником ранжирования.
    • Внешние ссылки передают ссылочный капитал (силу ранжирования) иначе, чем внутренние ссылки, поскольку поисковые системы рассматривают их как сторонние голоса.
    • Лучшие SEO-специалисты не верят, что атрибут ссылки title используется для ранжирования.
    Источник: Как Google оценивает ссылки для SEO

    Передовая практика SEO

    Данные опроса факторов ранжирования поисковых систем показали, что получение внешних ссылок является единственной наиболее важной целью для достижения высокого рейтинга.Это связано с идеей, что внешние ссылки являются одним из самых сложных показателей для манипулирования и, следовательно, одним из лучших способов для поисковых систем определить популярность данной веб-страницы. Эта идея была впервые использована в ранней поисковой системе Alta Vista, а затем улучшена Google.

    Компания Google впервые произвела большое впечатление, познакомив сообщество Стэнфорда с PageRank (алгоритм, разработанный соучредителем Google Ларри Пейджем). Этот алгоритм считал гиперссылки голосами за популярность. Страницы, на которые указывало наибольшее количество ссылок, считались самыми популярными.Когда они считались релевантными для определенного запроса, самые популярные и релевантные страницы становились первыми страницами в результатах Google. Хотя сегодня этот алгоритм намного сложнее, он, вероятно, по-прежнему включает в себя понятие внешних ссылок как голосов.

    Сегодня основные поисковые системы используют множество показателей для определения ценности внешних ссылок. Вот некоторые из этих показателей:

    • Надежность связывающего домена.
    • Популярность ссылающейся страницы.
    • Релевантность контента между исходной и целевой страницами.
    • Якорный текст, используемый в ссылке.
    • Количество ссылок на одну и ту же страницу на исходной странице.
    • Количество корневых доменов, которые ссылаются на целевую страницу.
    • Количество вариантов, которые используются в качестве анкорного текста для ссылок на целевую страницу.
    • Отношение владения между исходным и целевым доменами.

    В дополнение к этим показателям внешние ссылки важны по двум основным причинам:

    1.Популярность

    В то время как трафик является «беспорядочным» показателем, и поисковым системам трудно его точно измерить (согласно поисковым инженерам Yahoo!), внешние ссылки являются более стабильным показателем, и его легче измерить. Это связано с тем, что данные о трафике скрыты в журналах частных серверов, а внешние ссылки общедоступны и легко сохраняются. По этой и другим причинам внешние ссылки являются отличным показателем для определения популярности данной веб-страницы. Эта метрика (которая примерно аналогична PageRank панели инструментов) сочетается с метриками релевантности, чтобы определить наилучшие результаты для данного поискового запроса.

    2. Актуальность

    Ссылки предоставляют подсказки релевантности, которые чрезвычайно ценны для поисковых систем. Якорный текст, используемый в ссылках, обычно пишется людьми (которые могут интерпретировать веб-страницы лучше, чем компьютеры) и обычно хорошо отражает содержание страницы, на которую делается ссылка. Часто это будет короткая фраза (например, «лучшая статья о самолетах») или URL-адрес целевой страницы (например, домен, указанный в ссылке, также предоставляет ценные показатели релевантности для поисковых систем.Ссылки, как правило, указывают на связанный контент. Это помогает поисковым системам создавать центры знаний в Интернете, которые они затем могут использовать для проверки важности данного веб-документа.

    Часто задаваемые вопросы
    Что такое внутренние ссылки и внешние ссылки?

    Проще говоря, внутренняя ссылка возникает, когда сайт ссылается на другие URL-адреса на том же сайте, тогда как внешняя ссылка возникает, когда сайт ссылается на URL-адреса на другом сайте. Другими словами, внутренние ссылки — это когда вы ссылаетесь на свои собственные страницы, а внешние ссылки указывают на страницы в других доменах.

    Что такое внешние ссылки на акции?

    Внешние ссылки — это те внешние ссылки, которые передают SEO-сигналы, такие как PageRank и анкорный текст, которые Google использует для ранжирования страниц. Как правило, это ссылки без атрибута «nofollow». Тем не менее, поскольку теперь Google рассматривает nofollow-ссылки как подсказки, практически любая внешняя ссылка потенциально может пройти по справедливости.

    Как найти внешние ссылки на мой веб-сайт?

    Чтобы найти внешние ссылки на ваш веб-сайт, вам необходимо использовать инструмент SEO, такой как Google Search Console или Moz Link Explorer.Эти индексы могут показать вам известные обратные ссылки на ваш сайт, а также другую информацию, такую ​​как используемый якорный текст.

    Является ли незаконным размещение ссылки на веб-сайт без разрешения?

    Вообще говоря, вам не нужно разрешение для ссылки на другой веб-сайт. Несмотря на то, что в некоторых частях мира существуют некоторые крайние юридические случаи и особые требования, большинство веб-мастеров могут свободно ссылаться на все, что им заблагорассудится.


    Продолжайте учиться

    [Внешний] Тег электронной почты в теме сообщения

    Большинство мошенничества с электронной почтой начинаются с сообщений из внешней системы электронной почты. В рамках усилий Университета Айовы по сокращению числа случаев фишинга и других видов мошенничества по электронной почте эти внешние сообщения электронной почты теперь будут получать тег [External] в теме сообщения.

    Тема внутреннего сообщения Пример:

    “Сегодня собрание в 15:00”

     

    Пример темы внешнего сообщения:

    “[Внешняя] Встреча сегодня в 15:00”

     

    Фишинговые электронные письма становятся все более изощренными и убедительными. Тема письма может быть сформулирована очень убедительно.Сам текст включает в себя угрозы потери доступа, просьбы изменить ваш пароль или даже штрафы IRS. Адрес электронной почты отправителя может быть искусной подделкой или даже быть «подделанным», чтобы выглядеть как кто-то, кого вы знаете. Не верь!

    Многие безопасные и законные сообщения электронной почты поступают из внешних систем электронной почты. Тег [Внешний] не означает, что сообщение является мошенническим, но предоставляет дополнительную информацию об источнике сообщения. Тег [Внешний] поможет вам.Тег [Внешний] означает, что вам нужно остановиться и подумать об этом письме:

    • Это от известного вам отправителя? Вы ждали письма? Уточните у своего друга или коллеги по телефону, если вы не уверены или электронное письмо кажется немного неверным.
    • Если в сообщении есть ссылка, Не переходить по ней! Вместо этого посетите страницу «Примеры фишинга», чтобы узнать, сообщалось ли об этом. Если это известное фишинговое сообщение, удалите его. Если сообщения нет в списке и оно кажется подозрительным, прикрепите сообщение и отправьте письмо по адресу [email protected] для обзора. Дополнительные сведения о выявлении спама и фишинга см. в разделе Как распознать и избежать мошенничества с фишингом
    • .
    • Сообщение имеет смысл? Законное сообщение не будет просить вас предоставить свои учетные данные для сохранения доступа к вашей учетной записи.
    • Нет тега [Внешний] , но все равно немного подозрительно? Учетная запись внутренних пользователей может быть скомпрометирована и использоваться для рассылки дополнительных фишинговых писем. Посетите этот сайт, обновленный службой поддержки ITS, чтобы узнать, сообщалось ли об этом.

    Эта новая функция поможет защитить вашу учетную запись от возможного взлома, а также защитить университет. Если ваша учетная запись будет скомпрометирована, спамеры могут получить доступ к системам Университета и конфиденциальной информации.

    Примечание:  Внешние отправители электронной почты Office365 с субдоменами uiowa.edu, совместимыми с DMARC, не должны требовать исключений для внешней пометки.

    Обзор внешнего общего доступа — SharePoint в Microsoft 365

    • Статья
    • 7 минут на чтение
    • 17 участников

    Полезна ли эта страница?

    да Нет

    Любая дополнительная обратная связь?

    Отзыв будет отправлен в Microsoft: при нажатии кнопки отправки ваш отзыв будет использован для улучшения продуктов и услуг Microsoft. Политика конфиденциальности.

    Представлять на рассмотрение

    В этой статье

    Функции внешнего общего доступа Microsoft SharePoint позволяют пользователям в вашей организации обмениваться контентом с людьми за пределами организации (например, с партнерами, поставщиками, клиентами или заказчиками). Вы также можете использовать внешний общий доступ для совместного использования между лицензированными пользователями в нескольких подписках Microsoft 365, если в вашей организации более одной подписки.Внешний общий доступ в SharePoint является частью безопасной совместной работы с Microsoft 365.

    Планирование внешнего общего доступа должно быть включено в общее планирование разрешений для SharePoint в Microsoft 365. В этой статье описывается, что происходит, когда пользователи делятся, в зависимости от того, чем они делятся и с кем.

    Если вы хотите сразу перейти к настройке общего доступа, выберите сценарий, который вы хотите включить:

    (если вы пытаетесь предоставить общий доступ к файлу или папке, см. раздел Общий доступ к файлам и папкам OneDrive или Общий доступ к файлам или папкам SharePoint в Microsoft 365.)

    Примечание

    Внешний общий доступ включен по умолчанию для всей вашей среды SharePoint и сайтов в ней. Возможно, вы захотите отключить ее глобально до того, как люди начнут использовать сайты, или пока вы точно не узнаете, как вы хотите использовать эту функцию.

    Как работают параметры внешнего общего доступа

    SharePoint имеет параметры внешнего общего доступа как на уровне организации, так и на уровне сайта (ранее назывался уровнем «семейства веб-сайтов»). Чтобы разрешить внешний общий доступ на любом сайте, вы должны разрешить его на уровне организации.Затем вы можете ограничить внешний общий доступ для других сайтов. Если параметр внешнего общего доступа сайта и параметр общего доступа на уровне организации не совпадают, всегда будет применяться наиболее ограничительное значение.

    Какой бы вариант вы ни выбрали на уровне организации или сайта, по-прежнему будут доступны функции с более строгими ограничениями. Например, если вы решите разрешить общий доступ без проверки подлинности с использованием ссылок «Любой» (ранее называвшихся ссылками «общего доступа» или ссылками «анонимного доступа»), пользователи по-прежнему смогут предоставлять доступ гостям, вошедшим в систему, а также внутренним пользователям.

    Важно

    Даже если настройка на уровне вашей организации разрешает внешний общий доступ, не все новые сайты разрешают его по умолчанию. Параметр общего доступа по умолчанию для сайтов групп, подключенных к Microsoft 365, — «Новые и существующие гости». По умолчанию для сайтов для общения и классических сайтов установлено значение «Только сотрудники вашей организации».

    Безопасность и конфиденциальность

    Если у вас есть конфиденциальная информация, которая никогда не должна передаваться извне, мы рекомендуем хранить эту информацию на сайте, для которого отключен внешний доступ. При необходимости создавайте дополнительные сайты, чтобы использовать их для внешнего обмена. Это помогает вам управлять рисками безопасности, предотвращая внешний доступ к конфиденциальной информации.

    Примечание

    Чтобы ограничить внутренний общий доступ к содержимому на сайте, вы можете запретить участникам сайта делиться и включить запросы на доступ. Дополнительные сведения см. в разделе Настройка и управление запросами на доступ.

    Когда пользователи совместно используют папку с несколькими гостями, гости смогут видеть имена друг друга на панели «Управление доступом» для папки (и любых элементов в ней).

    Общий доступ к сайтам групп, подключенным к группе Microsoft 365

    Когда вы или ваши пользователи создаете группы Microsoft 365 (например, в Outlook или путем создания группы в Microsoft Teams), создается сайт группы SharePoint. Администраторы и пользователи также могут создавать сайты групп в SharePoint, что создает группу Microsoft 365. Для сайтов групп, подключенных к группам, владельцы групп добавляются как владельцы сайтов, а участники группы добавляются как участники сайта. В большинстве случаев вы захотите поделиться этими сайтами, добавив людей в группу Microsoft 365.Однако вы можете поделиться только сайтом.

    Важно

    Важно, чтобы все участники группы имели разрешение на доступ к сайту группы. Если вы удалите разрешение группы, многие задачи совместной работы (например, совместное использование файлов в чатах Teams) не будут работать. Добавляйте гостей в группу только в том случае, если вы хотите, чтобы они имели доступ к сайту. Сведения о гостевом доступе к группам Microsoft 365 см. в разделе Управление гостевым доступом в группах.

    Что происходит, когда пользователи делятся

    Когда пользователи обмениваются данными с людьми за пределами организации, им по электронной почте отправляется приглашение, содержащее ссылку на общий элемент.

    Подписавшиеся получатели

    Когда пользователи делятся сайтами , получателям будет предложено войти в систему с помощью:

    • Учетная запись Майкрософт
    • Рабочая или учебная учетная запись в Azure AD из другой организации

    Когда пользователи совместно используют файлы и папки , получателям также будет предложено войти в систему, если у них есть:

    Эти получатели обычно добавляются в ваш каталог в качестве гостей, а затем разрешения и группы работают для этих гостей так же, как и для внутренних пользователей. (Чтобы убедиться, что все гости добавлены в ваш каталог, используйте интеграцию SharePoint и OneDrive с Azure AD B2B.)

    Поскольку у этих гостей нет лицензии в вашей организации, они ограничены базовыми задачами совместной работы:

    • Они могут использовать Office.com для просмотра и редактирования документов. Если ваш план включает Office профессиональный плюс, они не смогут установить настольную версию Office на свои компьютеры, если вы не назначите им лицензию.

    • Они могут выполнять задачи на сайте в зависимости от предоставленного им уровня разрешений.Например, если вы добавите гостя в качестве участника сайта, у него будут права на редактирование, и он сможет добавлять, редактировать и удалять списки; они также смогут просматривать, добавлять, обновлять и удалять элементы списка и файлы.

    • Они смогут просматривать другие типы контента на сайтах в зависимости от предоставленных им разрешений. Например, они могут переходить на разные дочерние сайты в рамках общего сайта. Они также смогут выполнять такие действия, как просмотр каналов сайта.

    Если вашим гостям, прошедшим проверку подлинности, требуются дополнительные возможности, такие как хранилище OneDrive или создание потока Power Automate, вы должны назначить им соответствующую лицензию.Для этого войдите в центр администрирования Microsoft 365 в качестве глобального администратора, убедитесь, что предварительная версия отключена, перейдите на страницу Активные пользователи , выберите гостя, нажмите Еще , а затем нажмите Изменить лицензии на продукты .

    Получатели, предоставившие код подтверждения

    Когда пользователи обмениваются файлами или папками, получателям будет предложено ввести код подтверждения, если у них есть:

    • Рабочая или учебная учетная запись в Azure AD из другой организации
    • Адрес электронной почты, который не является учетной записью Майкрософт или рабочей или учебной учетной записью в Azure AD

    Если интеграция Azure AD B2B не включена, получатели будут вводить код при каждом доступе к файлу или папке и не будут добавляться в ваш каталог.

    Если включена интеграция Azure AD B2B, получателям может быть предложено войти в систему или использовать одноразовый секретный код, в зависимости от настроек Azure AD B2B вашей организации.

    Дополнительные сведения об интеграции Azure AD B2B можно найти в разделе интеграции SharePoint и OneDrive с Azure AD B2B.

    Примечание

    Сайты не могут быть доступны людям, если у них нет учетной записи Майкрософт или рабочей или учебной учетной записи в Azure AD.

    Получатели, которым не требуется аутентификация

    Любой, у кого есть ссылка (внутри или за пределами вашей организации), может получить доступ к файлам и папкам без входа в систему или предоставления кода.Эти ссылки можно свободно передавать друг другу, и они действительны до тех пор, пока ссылка не будет удалена или не истечет срок ее действия (если вы установили дату истечения срока действия). Вы не можете проверить личность людей, использующих эти ссылки, но их IP-адреса записываются в журналы аудита, когда они получают доступ к общему контенту или редактируют его.

    Люди, которые получают доступ к файлам и папкам через ссылки «Любой», не добавляются в каталог вашей организации, и вы не можете назначать им лицензии. Они также не могут получить доступ к сайтам, используя ссылку «Любой».Они могут только просматривать или редактировать определенный файл или папку, для которых у них есть ссылка «Любой».

    Прекращение обмена

    Вы можете прекратить совместное использование с гостями, удалив их разрешения на общий элемент или удалив их как гостей в вашем каталоге.

    Вы можете запретить делиться файлами с людьми, у которых есть ссылка «Все», перейдя к файлу или папке, которыми вы поделились, и удалив ссылку.

    Узнайте, как прекратить совместное использование элемента

    Нужна дополнительная помощь?

    <Жетон> Если у вас есть технические вопросы по этой теме, возможно, вам будет полезно опубликовать их на дискуссионном форуме SharePoint.Это отличный ресурс для поиска других людей, которые работали с похожими проблемами или сталкивались с такой же ситуацией.

    См. также

    Как Microsoft управляет и обеспечивает внешний общий доступ и совместную работу с SharePoint (Microsoft Ignite)

    Обучение ваших гостей с помощью внешнего обмена опытом

    Настройка и управление запросами на доступ

    Поиск содержимого сайта, к которому предоставлен доступ извне

    Настройка Teams с тремя уровнями защиты

    Создайте безопасную среду для совместного использования гостей

    Параметры взаимодействия между группами Microsoft 365, Teams и SharePoint

    Цены — внешние удостоверения Active Directory

    Внешний или гостевой общий доступ в OneDrive, SharePoint и списках

    Общий доступ к файлам OneDrive, файлам SharePoint или спискам с внешними пользователями (гостями) позволяет вам безопасно сотрудничать с людьми за пределами вашей организации, такими как ваши деловые партнеры, поставщики, клиенты или клиентов — с учетной записью Microsoft или без нее.

    Опыт получателей зависит от настроек, выбранных вами при создании ссылки для общего доступа, и учетной записи, которую они используют для просмотра файла.

    Если вы раньше не делились файлами в OneDrive, SharePoint или Lists, сначала ознакомьтесь со следующими статьями:

    Создайте ссылку, доступную для всех, кто ее получит  

    Если вы хотите, чтобы любой, кто получит ссылку для общего доступа, мог получить доступ к содержимому, выберите параметр Любой, у кого есть ссылка в Настройки ссылки .Получателям не потребуется учетная запись Майкрософт, и они смогут получить доступ к содержимому без необходимости вводить код доступа или выполнять вход. 

    Обратите внимание, что они могут пересылать ссылку другим и любой, кто получит ссылку, сможет просматривать и получать доступ к содержимому.

    Примечание: Параметр «Любой » может быть недоступен в вашей организации в зависимости от настроек, выбранных вашим администратором.

    Создать ссылку для безопасного обмена

    Если вы хотите защитить свой контент и получить ссылку, которая работает только для приглашенных вами людей, выберите Конкретные люди  в Настройки ссылки при создании ссылки для общего доступа.

     Поэтому получателю потребуется подтвердить свою личность, прежде чем он сможет просматривать содержимое, но этот процесс зависит от его учетной записи:

    У получателя нет учетной записи Microsoft

    Получателям не потребуется учетная запись Microsoft. Чтобы получить доступ к содержимому, OneDrive, SharePoint или Lists отправляют одноразовый код доступа на свой адрес электронной почты, чтобы подтвердить свою личность.Получив код, они вводят его на экране проверки, чтобы открыть файл. Контент защищен, и ссылка не будет работать, если она будет перенаправлена ​​​​другим — она работает только для людей, которых вы указали при публикации.

    У получателя есть учетная запись Microsoft

    Когда кто-то, у кого есть учетная запись Microsoft, хочет получить доступ к содержимому, OneDrive, SharePoint или спискам, просит его войти в свою учетную запись и запрашивает разрешение на просмотр своего имени, адреса электронной почты и фотографии для подтверждения своей личности.

    Обратите внимание, что в некоторых случаях получателю может потребоваться выполнить описанные выше шаги и ввести пароль вместо входа в систему.

    Наконечники

    • Когда вы закончите совместную работу или в любое время, вы можете прекратить совместное использование и закрыть доступ к своим файлам.Для OneDrive и SharePoint выберите файл, затем выберите Сведения > Управление доступом , чтобы прекратить общий доступ. Для списков: откройте список и выберите значок информации в правом верхнем углу, затем выберите   Управление доступом .

    • Узнать больше

      Что такое OneDrive?

      Загружать и сохранять файлы и папки в OneDrive

      Управляйте своими файлами в OneDrive

      Делитесь файлами и папками с Microsoft 365 Business

      Запретить общий доступ к файлам или папкам OneDrive или SharePoint или изменить разрешения

      .

    Оставить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.