Как учить физику: Как самому выучить физику? — Хабр Q&A

Содержание

Предмет физики. Как учить физику с интересом?

Изучение любого предмета подразумевает наличие или отсутствие интереса со стороны учеников. Бывает же так, что кому-то оно нравиться, а кому-то нет, и это можно сказать обо всех школьных предметах. Все зависит от человеческих способностей и определенных наклонностей. Кому-то нравиться сочинять, кому-то работать с цифрами, но в итоге приходиться всем учить все, для общего образования. Именно поэтому важно сделать как-то так, чтобы стало интересно учить. Физика относиться к ряду сложных для восприятия предметов. Поэтому стоит сделать что-то, чтобы сделать ее более интересной для восприятия. То, что нам нравиться, то нам удается.

Для того, чтобы любить физику, нужно для начала ее понять. Начинать ее понимать нужно с того, чтобы разобраться, что собой представляет предмет физики. Физика изучает закономерности, которые характеризуют наш мир. Она указывает на строение и развитие мира, поняв это можно заодно, и понять, как и чем именно это цепляет.

Это наука, которая изучает природу во всех ее явлениях, материю, энергию и наличие всяческих взаимодействий.

Можно сказать, что физика это фундаментальная наука, так как она изучает много процессов, в том числе охватывает часть процессов из области, химии, биологии и т.д. Физика может все и объясняет все. Зная физику, вы сможете понять лучше то, что происходит в окружающем мире. Разве это может быть не интересно? Исходя хотя бы из этого, уже есть мотивация учить физику.

Кроме этого, физика обладает большой практической пользой, которую можно применить в работе и жизни. Вы будете более развиты, если вы будете знать, хотя бы что-то из физики. Знание основных законов и понятий обязательно для человека, который хочет быть умным и интересным как собеседник и как человек. Вряд ли физика позволит вам сделать какие-то открытия в этой области, но вы можете уже существующие открытия использовать с пользой для себя. Хотя, кто знает, возможно, и удастся что-то открыть

Заметка: Если вы знаете физику, тогда вы знакомы с тем, что собой представляет энергетика (http://ukrelektrik. com/). Это область деятельности, которая подразумевает изучение процессов производства энергии, преобразование энергии и источники ее появления. Речь о применении оптимальных способов производства энергии и обеспечение энергетических запасов.



Если материал был полезен, вы можете отправить донат или поделиться данным материалом в социальных сетях:

Почему школьники не хотят учить физику?

В формате «Точка зрения» ПостНаука знакомит читателей с мнениями наших экспертов об актуальных проблемах общества, образования и науки. В новом выпуске мы попросили наших авторов высказать свою точку зрения по поводу основных проблем преподавания физики в школе.

Физик Эмиль Ахмедов о конфайнменте, космологической постоянной и квантовой гравитации

Средний уровень абитуриентов сильно упал по сравнению с тем, что был лет 5–10 назад (не говоря уже о более ранних годах). Однако до сих пор лучшие выпускники школ нередко бывают самого достойного уровня, ничуть не хуже, чем в прошлые годы.

И таких немало! Плохо то, что в сильных вузах они равномерно размазаны по общей массе слабо мотивированных абитуриентов.
Причем среди сильных абитуриентов есть интересная и, если задуматься, понятная корреляция: чем дальше школьник учился от Москвы, тем более он мотивирован и даже нередко лучше образован. Выпускник хорошей московской школы обычно неплохо знаком с предметом, но очень слабо мотивирован и не готов трудиться. Тогда как выпускник школы какого-нибудь маленького городка бывает образован практически так же (нередко даже лучше), но при этом готов работать не покладая рук. И соответствующие результаты видны, если он попадает с первого курса в правильные руки.

Не могу удержаться, чтобы не сказать, что если дать ребятам с такой мотивацией возможность работать, то, уверен, они за одно поколение способны произвести прорыв в любом направлении науки или техники. К сожалению, однако, столкнувшись с реалиями нашей жизни, большинство из них теряет свой пыл уже к окончанию высшего учебного заведения.

Что с этим следует делать? Сначала надо определиться с задачей, которую мы преследуем, обучая физике в школе. Можно выделить два основных направления работы. Первое — это образование, общее для всех выпускников школы. То есть повышение их общего уровня. А второе — это работа с отдельными школьниками, которые видят своим призванием работу в науке или технике.

Повышение общего уровня образования, на мой взгляд, крайне важно для расширения общего кругозора выпускников да и всего общества в целом. Задача научить выпускника умению продавать результаты своего труда тоже, наверное, важна, хотя бы по той причине, что она развивает инфраструктуру связей между учеными и инженерами. Но не менее важно и расширение кругозора. Например, нередко возникает следующая проблема: общаешься с каким-нибудь высокопоставленным начальником, ответственным за науку, а убедить его в необходимости продолжения работы в той или иной области науки крайне трудно из-за его узкого кругозора и в силу утилитарного отношения общества к науке в целом.

Лично меня интересует именно работа с наиболее мотивированными школьниками. Хотя мне и не близок этот термин, но за неимением более адекватного назовем это работой над «элитарным» образованием. Решать две задачи (общее образование и «элитарное» образование) одновременно крайне тяжело. Если общее образование нацелено на то, чтобы школьник знал предмет, то в «элитарном» образовании необходимо как-то научить ребенка не столько знать что-то конкретное, сколько уметь думать. То есть критически относиться к той информации, которая ему преподносится. Уметь задавать вопросы. А это «штучная работа». Требуется личный подход, и необходимо желание ученика этим заниматься. Поэтому, к сожалению, невозможно научить всех критически воспринимать изучаемый предмет.

Что касается «элитарного» образования, тут общих рецептов нет. Просто нужно поддерживать людей, которые умеют это делать. Их, очевидно, не так много. Да и «научить думать» вообще, надо признаться, невозможно. Тут скорее учитель должен не мешать ученику самому идти по этому пути. Однако есть один важный общий принцип: учителю надо не просто сообщать ученику какой-то материал, а скорее задавать наводящие и каверзные вопросы на эту тему.

Тимофей Углов
кандидат физико-математических наук, заместитель заведующего кафедрой физики элементарных частиц факультета общей и прикладной физики МФТИ

Абитуриенты, приходящие в вуз сегодня, радикально отличаются от тех, которые были всего несколько лет назад. Основное различие — в отсутствии мотивации и привычки к самообучению. «Я бы в физики пошел, пусть меня научат» — мысль, с которой школьники приходят в институт. Именно эта философия «пусть меня научат» и является главным недостатком нынешнего абитуриента. По какой-то непонятной причине выпускники решили, что все, что они должны знать о физике по окончании школы, написано в их учебнике. Идея о том, что школа и институт всего лишь предоставляют возможность учиться, а учится человек всегда сам, глубоко чужда современному школьнику. А отсутствие желания и привычки самостоятельно и непрерывно расширять свой научный кругозор делает человека малопригодным для научной работы.

Следствием неумения самостоятельно учиться является скудная научная эрудиция выпускников школ.

Даже самые мотивированные на занятия наукой абитуриенты с трудом могут назвать 5 научно-популярных книг (или других внешкольных источников информации) по интересующей их теме. И только единицы их действительно читали.

Причиной такой ситуации представляется сам подход к преподаванию естественно-научных дисциплин в школе. В большинстве школьных курсов на ученика выливается широкий поток фактов, законов и правил, которые нужно выучить. В то же время при изучении конкретных физических законов практически не уделяется внимания их месту в общей картине мира. Таким образом, школьнику просто предлагается овладеть набором инструментов для решения задач из задачника вместо того, чтобы продемонстрировать ему внутреннюю логику мироздания, в терминах которой многие из этих законов кажутся тривиальными или выводятся, что называется, «на пальцах». Одним из возможных путей изменения ситуации могло бы стать изменение подхода к изложению материала: переход от преподавания физики как уже сложившегося корпуса знаний об окружающем мире к историческому, где демонстрировался бы ход человеческой мысли, последовательно раскрывающей тайны природы и устанавливающей связи между различными явлениями.

Дмитрий Васильев
кандидат физико-математических наук, начальник лаборатории методов математической физики Института теоретической и экспериментальной физики

Мне как физику, конечно же, ближе аспекты образования, позволяющие развиваться будущим ученым, но сначала я бы хотел сказать пару слов о физическом образовании в общей школе. Физика в школе является самым подходящим предметом для развития у ребят рационального мышления, и очень важную роль в этом играет эксперимент. К сожалению, в классическом варианте преподавания ему уделяется очень мало времени. Школы, в которых хорошим тоном является проведение или лабораторной работы, или хотя бы демонстрации на каждом уроке, являются скорее исключением из правил.

В специализированном школьном физическом образовании дела обстоят лучше, сейчас в России действует много физико-математических лицеев очень высокого уровня. Мне кажется, что это было достигнуто благодаря той свободе, которая была у людей, реализующих экспериментальные формы обучения в 90-е годы. Сейчас я не вижу каких-то новых физических школ высокого уровня, но многие продолжают работать очень эффективно.

Одним из вопросов, связанных со школьным физическим образованием, является вопрос подготовки ученых-физиков. Наиболее эффективными в этой связи являются системы, реализующие непрерывное образование — от старших школьников через студентов к аспирантам и квалифицированным ученым. К сожалению, успешно работавшим в конце 1990-х — начале 2000-х коллективам (и физикам, и математикам) пришлось в силу разных, в первую очередь бюрократических причин разнести работу по разным площадкам, что приводило и к разделению коллективов. Еще я бы отметил, что сейчас развиваются скорее не лицеи/гимназии, а организации дополнительного образования, где условия работы более свободные и при поддержке администрации/внешнем финансировании развитие возможно, хотя иногда оно сводится преимущественно к подготовке олимпиадников, а не к обучению школьников самостоятельно разбираться в сложных физических вопросах. Из действительно правильно работающих центров — в смысле подхода к соотношению обучения физике/самостоятельным исследованиям — я бы выделил пару лет назад созданный «Московский физический центр».

Дмитрий Горбунов
доктор физико-математических наук, старший научный сотрудник отдела теоретической физики Института ядерных исследований РАН, лауреат Премии президента Российской Федерации в области науки и инновации для молодых ученых

Есть общая проблема, связанная с тем, что объем знаний со временем накапливается, а время, которое отводится школьникам на их усвоение, остается тем же самым. Нужно производить перегруппировку: решать, насколько больше времени уделять новым знаниям, какую новую информацию вводить, чтобы школьники представляли, о чем идет речь, если говорить о фундаментальной науке и новых технологиях. Это как в литературе: со временем появляется все больше и больше авторов, но при этом старые авторы никуда не делись. Чтобы все вместить в один курс, нужно делать перегруппировку. То же нужно делать и в физике, потому что знания, которые были получены, должны быть хотя бы крупными мазками донесены до учеников. Я понимаю, что школьный курс физики призван скорее подготовить человека к повседневной жизни в этом мире, а то, что я говорю, это не совсем повседневная жизнь. В то же время человек, окончив школу, должен определиться, идти ему в институт или на работу и так далее. Чтобы ему сориентироваться в таком вопросе, нужно представлять, как устроены и как работают современные приборы. В этом может помочь и физика в том числе.

В физике, как и в остальных предметах, сейчас идет переход на «замечательные» тесты (ЕГЭ). С одной стороны, тест учит давать правильный ответ из набора вариантов, что, наверное, продиктовано бытовой потребностью. (Если вы приходите в магазин, вы должны быстро выбрать товар. А консультант должен быстро давать консультацию. При этом сама по себе консультация очень простая.) Так понимаю, что тесты именно на развитие таких навыков и ориентированы.

Но важная роль физики состоит в том, что она учит думать. Да и в целом, как мне кажется, важная роль школы — научить человека думать. Не обязательно, чтобы он в будущем занимался физикой. Но логика, которая используется при построении цепочек от начала решения к получению ответа, общая и работает не только в физике. Обучение логике получения ответа — очень важная вещь, ее нельзя упускать.

Кроме того, к сожалению, объем часов, которые уделялись физике и другим точным дисциплинам, уменьшился. Я так понимаю, это связано с введением новых дисциплин гуманитарного профиля, которых раньше не было в программе. Я не хочу сказать, что это не важные дисциплины (хотя по каждой конкретной есть что обсуждать).

Также я общался с учителями физики, которые заинтересовались возможностью поехать в ЦЕРН на Большой адронный коллайдер, послушать, поучаствовать, понять, как он устроен, и потом рассказать об этом своим ученикам. Но это группа людей «избранных» (а не общая ситуация среди учителей физики), которые решили что-то новое выучить, чтобы потом рассказать своим ученикам. Это очень специфическая аудитория, и в ней все было прекрасно, замечательные учителя, которые многое знают. Более того, они обменивались друг с другом разными «премудростями», хитрыми постановками вопросов и постановками опытов, которые они используют в своих курсах, чтобы заинтересовать детей. Это совершенно замечательные учителя разного возраста. Но еще раз повторю, что «срез» только самого верха.

А МНЕ ЭТО НАДО? или ЗАЧЕМ УЧИТЬ ФИЗИКУ? – А мне это надо? – Большая книга физики

Да, вопрос закономерный. Если уж за что-то мы берёмся, то обычно знаем ценность результатов своей деятельности. Знаем зачем нам это надо. А вот надо ли нам знать о том, из чего состоит вода и пластмасса, если для утоления жажды нам достаточно, чтобы просто была вода,  упакованная для удобства в пластиковую бутылку? Или знать из чего состоит железо, которое человек научился обрабатывать не зная о его внутреннем строении?

Более конкретно этот вопрос прозвучит в такой форме: «Зачем учат физику в школе?». Почему-то думаю, что никто не будет возражать против следующего утверждения. Посещая школу (с некоторого момента) мы начинаем понимать, что в школе надо усвоить изучаемые предметы на каком-то обязательном уровне, чтобы можно было получить документ об образовании. Потому что даже первоклассник понимает, что быть необразованным человеком – плохо. Но каким должен быть этот уровень? Конечно, мы сами определяем, в какой-то степени, этот уровень. Кому-то достаточно «троечки» по предмету, а кто-то успокаивается, только достигнув отметки «пять». И тяжёлый случай для учителей, да и для самого ученика тоже, когда происходит подмена смысла «освоение предмета» на «получение отметки» любым способом.

Поэтому осознав необходимость освоения школьных предметов, попытаемся определить, а что надо знать, чтобы дойти до заветного уровня? И для учителя, и для учащегося таким критерием становится школьная программа по предмету. Вот на неё-то и ориентируется учитель, определяя содержание каждого урока. А совсем уж не на свои пожелания и прихоти. Для каждого задания и контрольной работы могут быть свои критерии перевода знаний в отметку, но есть простой способ приблизительной оценки «своего уровня». Для того, чтобы уметь выполнять задания хотя бы на «троечку», необходимо усвоить не менее половины (50%) учебного материала программы. Со школьной программой по любому предмету сейчас можно ознакомиться на сайте своей школы.

Но неужели всё так просто и скучно? Ну, конечно же, нет.

Зачем человек ходит на рыбалку? Только ли для того, чтобы поймать рыбу себе на ужин или продать, получив какую-то прибыль? Может и так. Но истинного рыболова, скорее всего, обидит такое объяснение. Он скажет: «А как же тишина на утренней заре? А как же пробуждение природы с первыми лучами солнца?». И будет прав. И другой будет прав, который с азартом игрока скажет нам: «Говорят там рыбы нет, а я вот такую поймал…!». Показанный размер пойманной рыбы может и вызовет у нас сомнение, но то, что рыба была  им поймана – нет.

Вот и люди по-разному приходят к физике: одни, потому что понимают, что она нужна в будущей профессии, другие, потому что понимают, что она нужна для понимания окружающего нас мира. Любой человек уже тем отличается от животного, что иногда поднимает голову, и смотрит на звёзды. А следом, как правило, появляются вопросы, и ответы на них не всегда простые и однозначные.

Хотя… Одна из наших кошек с недоумением и, как мне показалось, с интересом рассматривала Луну. А другая могла часами смотреть телевизор. Правда другие, жившие у нас до неё и после неё, кошки телевизор «в упор» не замечали. «Охладела» она к этому занятию только после того, как однажды попыталась поймать птичку на экране…. Трудно было не заметить перенесённые ею стресс и разочарование, когда она уходила обиженная «обманом».

Вы скажете, где же физика? Почему мы всё о природе, о разных интересах людей, о животных? Но мы же знаем, что «Физика – наука о…», правильно: «… о природе»! А природа – это и есть растительный и животный мир, Земля, Вселенная и Человек! Об окружающем мире уже много написано, но от этого он не стал менее загадочным и удивительным. Ведь каждый открывает сам и свой мир. И открыв его, понимает: физика это не обязанность, это просто – интересно!
 

 

И закончить мой вступительный монолог мне бы хотелось словами выдающегося учёного-физика Льва Давидовича Ландау: «Грош цена вашей физике, если она застилает для вас всё остальное: шорох леса, краски заката, звон рифм… Я, например, в неё не верю….  Любая замкнутость, прежде всего, свидетельствует об ограниченности. Физик, не воспринимающий поэзии, искусства – плохой физик».

Как изучать физику в вузе, чтобы публиковаться в научных журналах с первого курса

В Университете ИТМО состоялась мини-конференция студентов первого и второго курсов, углубленно изучающих физику. Идея мероприятия заключается в том, чтобы ребята познакомились с некоторыми аспектами проведения научной деятельности и начали привыкать к выступлениям с результатами своей работы. Некоторые доклады могут быть презентованы на конкурсах или опубликованы в научных журналах после доработки, отметил координатор конференции, д.т.н. и профессор кафедры физики Александр Чирцов.

Два года назад в Университете ИТМО был объявлен конкурс среди образовательных подразделений на формирование потока студентов, которые будут усиленно изучать физику по специально созданной программе. Курс рассчитан на то, чтобы объяснить обучающимся фундаментальные принципы физических явлений, а не преподнести их как факт. Дело в том, что количество часов по физике очень мало, и иногда просто не хватает времени, чтобы рассказывать и объяснять студентам доказательства тех или иных законов и явлений. Таким образом, этот курс приближается к уровню университетских физико-математических факультетов, пояснил Александр Чирцов.

«В Университете ИТМО студентов-бакалавров поощряют участвовать в научных исследованиях, выступать на конференциях. В научной работе, помимо поиска новых решений и открытий, есть еще очень много аспектов: чтение специальной литературы, написание отчетов, презентация итогов работы. Именно на формирование этих навыков и была рассчитана мини-конференция для студентов-физиков. Такие исследования, как правило, не создают потрясений в мировой науке, но в ходе их выполнения ребята получают первый опыт поисковой работы и находят ответы на важные для понимания изучаемых разделов физики вопросы, которые из-за недостатка времени не затрагиваются в читаемых курсах. Как правило, на каждой из подобных мини-конференций всегда появляется 2−3 доклада, которые оказываются стартовыми для исследований, превращающихся в бакалаврские и магистерские квалификационные работы, и уже на этом этапе получают рекомендации для представления на официальных конференциях международного уровня или к публикации в научных журналах. Таким образом, решается задача привлечения обучающихся младших курсов к активным формам освоения учебного материала и одновременно — к научно-поисковой деятельности», — сказал он.

Мини-конференция физиков, углубленно изучающих физику

На конференцию было заявлено почти 25 докладов. Их особенностью было то, что студенты максимально использовали программные средства визуализации того, о чем рассказывали, и показывали работающие модели различных физических систем. В прошлом году авторы лучших работ из числа представленных на аналогичной мини-конференции создавали виртуальные модели изучаемых ими физических систем с помощью готовых программ-конструкторов. На этот раз большинство студентов-физиков предпочли использовать собственные программные разработки, многие из которых оказались весьма удачными.

Темы исследований ребята выбрали самостоятельно, согласовав их с координатором конференции. Молодые физики изучили физические явления в самых разных областях: смоделировали движение заряженных частиц, диффузию, приближенный к реальному эксперименту опыт Юнга, гравитационное взаимодействие точечных тел, гауссовые пучки и многое другое. При этом студенты использовали при подготовке не только классическую учебную литературу, но и научные статьи в журналах, применяли методики, которые ранее не изучали.

Например, по теме «Симуляция физики жидкости» была создана численная модель поведения «реальной» (описываемой уравнением Навье-Стокса) жидкости, выплескиваемой в прямоугольный стакан. Студент очень удачно выполнил работу не только потому, что отлично визуализировал моделируемый процесс, но и потому что использовал становящийся весьма популярным сегодня метод микромоделирования сложных систем, идеей которого является замена целого подансамбля из большого числа объектов одной частицей — «аватаром».

Мини-конференция физиков, углубленно изучающих физику

Команда первокурсников, выступающих по теме «Решение задачи Дирихле для двумерного уравнения Лапласа методом Монте-Карло», применили три разных и незнакомых для них методики для проведения расчетов конфигурации мыльной пленки, натянутой на контур произвольной формы. Ребята не только разобрались со сложнейшим уравнением Лапласа и Пуассона, но и освоили и реализовали в оригинальных программах несколько методов их численного решения. Теперь для работ в следующем семестре им может быть предложено на выбор численное моделирование конфигураций электростатических полей у электродов в нелокальной плазме газовых разрядов или расчет 3D-конфигурации векторного потенциала в системе «постоянный магнит + неодносвязный образец высокотемпературного сверхпроводника», демонстрирующего эффект гистерезиса левитационных сил, сообщил профессор Александр Чирцов.

Студенты, презентовавшие свое исследование по теме «Визуализация основных эффектов специальной теории относительности с помощью геометрии Минковского» решились на выбор популярной в «околофизических кругах» темы интерпретации идей релятивистского описания и раскрыли ее настолько корректно и взвешенно, что их профессиональную работу можно и нужно использовать для сопровождения научно-популярных лекций для непрофессионалов, уверен координатор конференции. Подготовленный блок демонстраций пока выполнен в технике проецирования четырехмерного псевдоевклидового пространства на двумерную плоскость экрана.

Александр Чирцов

«Если не половина, то треть участвовавших в выполнении представленных на мини-конференции исследований, точно могут доработать свои результаты и выступить на более масштабных конференциях, в том числе международных. Также некоторые доклады вполне можно публиковать в научных журналах, что обязательно будет сделано. Багаж из 3−4 выступлений на конференциях и научных публикаций будет существенным плюсом для студентов, защищающих бакалаврские или дипломные работы. А пока участников ждут их первые награды — дополнительные „очки“ по физике за этот семестр», — подытожил Александр Чирцов.

Перейти к содержанию

Сообщение по физике на тему “Как лучше учить физику”

Как учить физику

Готовить домашнее задание лучше в день объяснения нового материала.

  1. Прочтите запись в тетради, вспомните ход урока, рекомендации учителя.

  2. Прочтите текст по учебнику.

  3. Разбейте текст на определённые смысловые части.

  4. Разберите физическую суть каждой части, осмыслите её и повторите.

  5. При необходимости сделайте чертёж.

  6. Составьте план ответа.

  7. Перескажите

Как работать с учебником

Научиться пользоваться учебной литературой – это значит овладеть следующими навыками и умениями:

  1. Пользоваться оглавлением.

  1. Пользоваться рисунками,

фотографиями, схемами,

таблицами, графиками,

диаграммами.

  1. Разбираться в математических

выводах.

  1. Выделять главное: существенные

признаки изучаемых явлений,

сущность законов.

  1. Излагать прочитанное своими

словами последовательно.

Как решать задачи по физике

  1. Внимательно прочитай условие задачи, четко представь физическое явление.

  2. Установи, какие законы физики лежат в основе данного явления.

  3. Вспомни математическое выражение этих законов.

  4. Сделай краткую запись условия, запиши все физические величины в системе СИ.

  5. Сделай чертёж (схему).

  6. Реши задачу в общем виде.

  7. Произведи математические вычисления.

  8. Установи наименование искомой величины.

  9. Выясни физическую сущность ответа.

Как учить физику по скайпу

В наше время стремительного развития телекоммуникаций все больше и больше услуг осуществляется дистанционно. Новые технологии не обошли стороной и образовательную систему: очень многие учебные заведения практикуют дистанционное обучение.  

Но этим возможности, которые открывает для учебы интернет, не ограничиваются. В последние годы уверенно развивается система онлайн-репетиторства. Когда школьнику или студенту нужно подтянуть знания, скажем, по физике, у него есть выбор: воспользоваться услугами местного репетитора, попробовать изучить предмет самому или прибегнуть к современному и перспективному методу обучения – физика по скайпу. 

Рассмотрим каждую из этих возможностей в отдельности, чтобы понять преимущества и недостатки того или иного метода. 

Часто, когда требуется качественно подготовиться к предстоящему экзамену, ответственной контрольной работе или олимпиаде, ученик обращается к услугам одного из местных репетиторов. Это, конечно, очень поможет в подготовке. Как правило, репетитор по физике по скайпу  – это опытный преподаватель, отлично владеющий своим предметом и знающий, как поделиться этими знаниями и направить их в нужное русло, научить человека использовать полученные знания на практике. Опираясь на свой опыт индивидуальной работы с обучающимся, он точно знает, на что нужно сделать упор, какие именно разделы предмета нужно подучить.

уроки физики с репетитором по скайпу

Но услуги репетитора не лишены и некоторых недостатков. Как правило, хороших репетиторов в городе может быть немного, а количество желающих воспользоваться их услугами всегда немало. Поэтому стоимость занятий у репетитора может быть не по карману некоторым ученикам. 

Конечно, изучить предмет можно и самостоятельно. Это бесплатно, и не нужно подстраиваться под требования наставника. Но в данном случае будет отсутствовать системный подход к изучению предмета. И часто это превращается в пустую трату времени, а изучаемый материал не усваивается как нужно. И на неизбежно возникающие ошибки никто не укажет. 

Поэтому порой самым разумным решением является обучение по скайпу на сайте http://repetitorskype.ru/. Это позволяет воспользоваться преимуществами обучения у опытного репетитора дистанционно, а значит, в комфортной обстановке и в любое удобное время.  

Такие услуги уже успели хорошо себя зарекомендовать, и практика показывает, что физика по скайпу – это не только очень удобный, но и качественный метод получения знаний. Дистанционное обучение обладает теми же преимуществами, что и посещение репетиторов, но оно, как правило, дешевле: и репетитор, и обучаемый находятся в комфортной для них обстановке, а возможности современных технологий позволяют организовывать как индивидуальные занятия, так и групповые уроки с использованием онлайн-конференций.

Дистанционное обучение помогает ученику усвоить необходимый материал, и при этом сэкономить время и средства.

Тюменский индустриальный университет » «Курсанты» Нефтегаза советуют учить физику

«Курсанты» Нефтегаза советуют учить физику

17.12.2014

В Институте дополнительного образования ТюмГНГУ на курсах подготовки к ЕГЭ занимается порядка 100 школьников. Здесь идут занятия по математике, русскому языку и обществознанию. Но самый большой спрос среди школьников 9-11 классов — на изучение физики.

Ученик выпускного класса школы №4 Михаил Сенаторов – не исключение, он, как и многие ребята, пришел в ТюмГНГУ «подтянуть» физику. Решение о поступлении в технический вуз Миша принял еще 2 года назад. Сначала готовился в школе и дома, а перейдя в 11 класс, решил пойти на курсы.

«В гуманитарной сфере себя не вижу. Меня всегда больше привлекали точные науки, да и сам предмет нравится, хотя он, безусловно, очень сложный. Планирую поступать в Нефтегаз, хочу подать документы на несколько специальностей, один из вариантов – в  Институт транспорта. Сейчас главная задача —  успешно сдать ЕГЭ, а с физикой «в кармане» — будет выбор куда поступить. Всем советовать физику я бы не стал, считаю надо отталкиваться от личных способностей», — говорит Михаил Сенаторов. 

Курсы подготовки  к ЕГЭ школьнику пришлись по душе: преподаватели нравятся, качество ведения предмета устраивает. На занятиях преподают и  теорию, и практическое решение задач. Все аудитории —  мультимедийные, группы — различные. Большие — 10-15 человек и малые- 5-7 учеников, где образовательный процесс индивидуализирован.

«У нас есть годичное обучение, двухгодовое, трехгодовое. Некоторые ребята, начиная с 9 класса ходят к нам на занятия, до самого выпускного. Но, конечно, самой большой популярностью пользуются курсы у одиннадцатиклассников. Они рассчитаны на 60 часов учебной нагрузки, это 2 часа в неделю», — отмечает руководитель курсов Института дополнительного образования Оксана Бакиева.

По ее словам, физика набирает популярность, это связано еще с тем, что не всегда качественно преподают эту дисциплину в школе, да и высококлассных специалистов-учителей мало.

«Это особый предмет, сложно им овладеть в течение одного года. Физику нужно начинать учить с 7 класса. Однако, даже если время упущено, но ребенок мотивирован, то мы постараемся подготовить его к сдаче ЕГЭ в течение года. Это возможно, поскольку преподаватели у нас очень сильные», — уверяет Оксана Бакиева.

Осознать необходимость изучения физики на раннем этапе получается не всегда. Это подтвердила одна из «курсанток», ученица 11 класса школы № 40 Майя Андреева:

«Мои одноклассники, в основном, выбирают обществознание, но многие говорят, что если бы раньше поняли, что надо учить физику, то вовремя начали бы подготовку. Многие упустили момент, хотя были бы не прочь поступить в технический вуз. Осознание почему-то пришло только в 11 классе, когда начали выбрать профессию».

Большинство ребят, приходящих на курсы при ТюмГНГУ, ориентированы на поступление в вуз. Есть категория детей, которые заранее выбрали конкретную специальность, Майя Андреева – одна из них.

«С октября раз в неделю хожу на физику, сознательно выбрала этот предмет, собираюсь поступать в Нефтегазовый университет по направлению «Проектирование и эксплуатация нефтегазопроводов и хранилищ». Мои родители работают в нефтяной сфере, поэтому выбор был предопределен. Считаю, что трудиться в этой сфере – престижно, это гарантия достойной зарплаты и социального пакета. Сдавайте физику и вперед, в Нефтегаз!»

В феврале в университете стартуют четырехмесячные курсы, а в июне и июле — месячные. Подробности можно узнать по телефону: (3452) 399-658. Также курсы будут организованы в рамках физико-математической школы, созданной при вузе. По этому поводу на ваши вопросы ответит Алена Неупокоева (тел.: 8 922 475 56 62).

Елена Кухальская

Вложенные файлы:

Вконтакте

Facebook

Twitter

Google+

5 советов, как эффективно изучать физику

5 советов, как эффективно изучать физику

После того, как физики выполнили количественную оценку различных частей природного мира, они пытаются предположить взаимосвязь между различными величинами. Например, физики определили скорость падения объектов. Это связано с массой объекта и силой тяжести. Однако для представления этих взаимосвязей в визуально привлекательной форме используются модели, уравнения, диаграммы и графики.

Физика отвечает на множество вопросов, пытается продемонстрировать, как устроена Вселенная, что заставляет звезды сиять и многое другое. И не только это, но и выделено на различные виды деятельности, помогающие в разработке компьютерных игр для производства энергии и лечения болезней. Итак, зная все это, нет ничего сверхъестественного в убеждении, что физика является одной из наиболее применимых областей исследования.

Но и в физике есть математические задачи, которые иногда вызывают головную боль у многих студентов.И экзамены превращаются в кошмар для тех школьников, которые целый год пренебрегали учебниками, и для тех, кому трудно учить физику . Но есть несколько эффективных учебных привычек, которые могут помочь вам повысить интерес к этой области. И вам не нужно об этом беспокоиться, мы выбрали 5 лучших советов для , как изучать физику . Просто следуйте им, и вы обязательно увидите большие изменения в своем обучении.

1. Сосредоточьтесь на своей базе:

Нельзя отрицать, что физика представляет собой смесь многочисленных теорий, формул, выводов, уравнений и так далее.Итак, чтобы уследить за всем, вам нужно сосредоточиться на своей базе и постараться сделать ее еще сильнее. Несомненно, вы не можете с первого взгляда разобраться в сложных формулах, поэтому всегда разумно и эффективно сосредоточиться на основе, чтобы вы не могли ввести поле в заблуждение. Создание карты разума может помочь вам легко выучить физику . Вот пример:

2. Команда основного уравнения:

Как было сказано ранее, чтобы лучше изучить физику , вам нужно сохранить свою базу или фундамент сильным.Таким образом, вы должны знать науку, стоящую за основным физическим уравнением. Классическая механика, формулы энергии, масса, сила и многое другое — это основы физики. В этих рубриках есть ответ на вопрос , как эффективно изучать физику .

Некоторые основные формулы:

Если вы владеете базовыми формулами, подобными этим, то изучение физики станет для вас чаем чая!

3. Математика — это ключ!

Третий поразительный совет для эффективного изучения физики — это не останавливаться на достигнутом.Математика очень тесно связана с физикой. Всегда есть средства для путешествий, а средством физики является математика. Без математики вы можете эффективно ловить физические указатели.

Алгебра, тригонометрия, исчисление, геометрия и линейная алгебра — это темы, которые могут помочь вам легко понять физику, и, тем не менее, если вы думаете, как эффективно изучать физику , то вот карта разума основных математических указателей.

4. Не забудьте единицы СИ:

Единицы СИ могут показаться изящными, но это не так.Единица СИ может создать огромную разницу. Например, вы написали число или сумму и забыли записать единицу измерения или, возможно, использовали не ту единицу, это все равно, что вы сделали вкусную безделушку и вместо этого добавили соль. ПОЛНЫЙ ОТХОД! Точно так же неправильное использование или полное игнорирование единицы СИ может превратить ваш документ в мусор. Вот единицы СИ, чтобы помочь вам:

Таблица 01: Единицы СИ

Количество

Наименование подразделения

Символ

Длина

Счетчик

м

Масса

Килограмм

кг

Время

Секунды

с

Электрический ток

Ампер

А

Температура

Кельвин

К

Сила света

Кандела

CD

Количество вещества

Крот

моль

5. Фокус на иллюстрации:

Визуальное обучение всегда эффективно и работает быстрее. Будь то рисунок, графика, рисунок или изображение, каждая визуальная иллюстрация поможет вам легко понять физику. Кроме того, изучение графиков или изображений может помочь вам запомнить больше.

График 01: Равномерная скорость

На приведенном выше рисунке показано расстояние в определенном направлении за определенное время, что дает результат равномерной скорости.

Этот график предназначен для того, чтобы показать вам, что визуальная иллюстрация намного эффективнее письменного документа.Вот пример.

В двух словах:

Приведенным выше 5 советам можно следовать, чтобы выучить физику эффективно и быстро. Физика, без сомнения, очень важный предмет, и очень важно сосредоточиться на предмете с самого начала и прояснить основные понятия. И с таким развитием технологий сегодня, доступности онлайн-тестов, пробных тестов и других ресурсов достаточно, чтобы убедиться, что вы хорошо подготовлены к экзамену. А те студенты, которым физика кажется скучным предметом или вообще не хочется ее изучать, могут воспользоваться 5 советами, упомянутыми выше. Однако изучение физики с правильным пониманием может помочь вам внести большой вклад в эту область. Итак, будьте лидером в физике, следуя этим 5 советам, упомянутым выше.

Как научиться программировать, как Эйнштейн выучил физику | Автор Fatos Morina

Кредит

Эйнштейн был гением и одним из величайших ученых, когда-либо живших на земле. В 1905 году он опубликовал четыре научные статьи, заложившие основу современной физики, изменив взгляды на пространство, время, массу и энергию.Сделав себе имя этими четырьмя статьями, он получил Нобелевскую премию в 1921 году за объяснение явления, известного как фотоэлектрический эффект.

Мы все можем извлечь уроки из жизни Эйнштейна, особенно из его методов работы и обучения. Несмотря на то, что мы не все можем быть гением калибра Эйнштейна, все же есть некоторые модели, которые можно подражать в различных областях исследований, особенно в разработке программного обеспечения. Успех оставляет подсказки и показывает, как мы можем учиться у кого угодно.

Такие люди, как Майкл Джордан или Арнольд Шварценеггер, не являются разработчиками программного обеспечения, но их преднамеренная практика и отношение представляют собой некоторые воспроизводимые шаблоны, которые могут быть реализованы как разработчиками программного обеспечения, так и людьми других профессий.

Люди, которые являются лучшими из лучших в том, что они делают, обычно отличаются своими необычными привычками, такими как сосредоточение внимания на правильных вещах и одержимость практикой своего ремесла, когда никто не видит. Они не только работают лучше своих сверстников и других людей за пределами их группы сверстников, но также работают более эффективно и рассматривают обучение как образ жизни.

Как сказал Тони Роббинс, самый известный в мире тренер по эффективности: «Я думаю, что если вы жаждете учиться, вы жаждете расти, вы жаждете совершенствоваться. Если вы не согласитесь на меньшее, чем вы можете быть или сделать, тогда вы можете превзойти кого-либо другого».

Фото 🇸🇮 Янко Ферлич на Unsplash

Говорят, что Эйнштейн сказал: «Безумие делать одно и то же снова и снова и ожидать разных результатов». Если вы хотите добиться других результатов, вам нужно делать что-то отличное от того, что делают другие люди.Когда вы учитесь, как другие, вы получите те же результаты, что и они. Вы должны быть готовы углубиться в предмет и изучать вещи по-новому, чтобы быть похожим на Эйнштейна.

Несколько десятилетий назад студент-физик получил на экзамене отличную оценку, но профессор поставил ему плохую оценку за вопрос, касающийся того, как измерить высоту здания с помощью барометра.

Ученик написал: «Поднимитесь на крышу здания. Бросьте барометр и считайте секунды, пока он не разобьется о тротуар внизу.Затем используйте формулу ускорения свободного падения, чтобы определить высоту здания».

Ожидаемый ответ состоял в том, чтобы использовать давление воздуха в качестве инструмента для измерения высоты, ссылаясь на барометр. Когда студент утверждал, что он нашел правильное решение несколько нетрадиционным способом, профессор заключил со студентом сделку: если студент сможет правильно ответить на тот же вопрос, используя еще один подход, профессор поставит ему высшую оценку за вопрос.

Ученик тут же придумал другой ответ.Он сказал, что будет использовать барометр, чтобы постучать в дверь хозяина здания. Когда хозяин открывал дверь, он спрашивал: «Какой высоты это здание?»

Профессор предложил студенту придумать другой способ ответа на вопрос, поэтому студент посоветовал привязать к барометру длинную нить и измерить длину нити от вершины здания. Или раскачивать струну как маятник и определять высоту по создаваемому ею движению.

Профессор признал, что все эти ответы с разных точек зрения были правильными, и поставил студенту высокие оценки.

Согласно книге Скотта Янга « Узнай больше, учись меньше », этим молодым студентом был Нильс Бор, получивший Нобелевскую премию по физике в 1922 году за открытие природы электронов внутри атомов. Но он не изучил все эти подходы, просто посещая его лекции по физике.

Вы должны быть действительно увлечены чем-то, чтобы перейти на такой глубокий уровень обучения, понимания темы и придумывания множества ответов на один и тот же вопрос. Кроме того, вы также должны учиться иначе, чем большинство других людей.

Большинство студентов готовятся к экзамену, потому что хотят получить хорошую оценку. Они не узнают больше, чем то, что будет охвачено выпускным экзаменом, не говоря уже о том, чтобы тратить больше времени на изучение чего-либо, связанного с предметом после выпускных экзаменов.

Точно так же многие разработчики программного обеспечения склонны использовать Google для решения проблемы, чтобы исправить ошибку как можно быстрее. Их главная забота — показать свою продуктивность перед своими менеджерами. Они не тратят время на понимание решения на более глубоком уровне или поиск наиболее эффективного способа решения проблемы.Они достаточно довольны тем, что задача была закрыта в Jira.

Конечно, могут быть случаи, когда вы находитесь под давлением, и вам нужно быстро исправить критическую ошибку, так как срок приближается быстро. Тем не менее, вы не должны позволять этим нескольким случаям отвлекать вас от постоянного обучения.

Кредит

Теперь, когда мы знаем, насколько обучение имеет решающее значение для успеха, давайте посмотрим, как мы можем стать лучшими разработчиками программного обеспечения, изучив лучше .

Согласно биографии Альберта Эйнштейна, написанной Уолтером Исааксоном, до того, как Эйнштейну исполнилось 15 лет, он освоил дифференциальное и интегральное исчисление, потому что рассматривал математику как способ понять природу.Эти фундаментальные понятия впоследствии оказались полезными в его работах в области физики.

Большинство людей склонны избегать изучения основ, так как они могут не увидеть результатов своей работы в краткосрочной перспективе. Гораздо приятнее сообщить другим, что ваше приложение готово для загрузки в Play Store, чем сообщить им, что вы все еще сосредоточены на основах.

Отличайся от этих людей . Изучите основы компьютерных наук, в частности, структуры данных и алгоритмы, и изучите их очень хорошо.Вы должны научиться самостоятельно реализовывать некоторые из наиболее часто используемых алгоритмов и структур данных, не пользуясь учебником.

Когда вы, наконец, поймете их на глубоком уровне, вы получите возможность интуитивно решать реальные проблемы в разработке программного обеспечения, что может быть гораздо более быстрым и эффективным подходом.

Как упоминает Исааксон, Эйнштейн считал, что «интуиция есть не что иное, как результат предыдущего интеллектуального опыта». В разработке программного обеспечения этот предшествующий интеллектуальный опыт требует прочного знания основ.

Как выразился разработчик ядра Linux Линус Торвальдс:

«На самом деле я утверждаю, что разница между плохим программистом и хорошим заключается в том, что он считает более важным — свой код или свои структуры данных. Плохие программисты беспокоятся о коде. Хорошие программисты беспокоятся о структурах данных и их взаимосвязях».

Крупные технологические компании, такие как Microsoft, Google или Amazon, набирают новых разработчиков программного обеспечения, бросая им сложные технические собеседования, которые в основном вращаются вокруг фундаментальных концепций.

Другими словами, независимо от того, какой тип языка программирования вы используете, ваш код — это всего лишь способ выразить алгоритмы и скрытые структуры данных.

Фото Криса Рида на Unsplash

Эйнштейн часто пропускал занятия в колледже. Исааксон цитирует его слова: «Я много гулял и дома со святым рвением изучал магистров теоретической физики». Его не интересовало и не принуждало посещать его лекции. Он нашел что-то более увлекательное и полезное — он использовал свое время, чтобы сосредоточиться на решении сложных задач и одержимо играть с идеями и уравнениями самостоятельно.

Существует множество книг и учебных пособий, которые могут научить вас программированию. Но они часто дают вам только поверхностное введение в новые концепции, тогда как более глубокое понимание и обучение достигается при решении реальных проблем с использованием этих концепций.

Не думайте, что вы чему-то научились, пассивно наблюдая, как кто-то быстро разрабатывает веб-приложение. Не притворяйтесь, что вы что-то понимаете, если на самом деле еще этого не выучили. Как писал Эйнштейн: «Любой человек, который слишком много читает и слишком мало использует собственный мозг, впадает в привычку ленивого мышления.”

Вместо этого вы должны активно заниматься решением проблем, чтобы изучать новые концепции. Вы можете найти технические проблемы, которые могут проверить ваше понимание основ от онлайн-судей, таких как LeetCode, Codility, HackerRank, CodeChef, CodeForces и т. д.

Вы также можете внести свой вклад в проекты с открытым исходным кодом в GitHub, исправляя ошибки или оптимизируя существующие функции с помощью более эффективные реализации. Работа над чужими проектами может помочь вам извлечь уроки из их реализаций и подходов и побудить вас придумать новые решения.

Этот вид работы активно задействует ваш мозг, поскольку вы находите новые подходы к существующим решениям, что в результате помогает вам учиться и сохранять информацию в долгосрочной перспективе.

Если у вас уже есть штатная должность или даже если вы являетесь независимым подрядчиком, вам следует постоянно искать сложные задачи для вашего текущего уровня опыта. Не бойтесь попросить менеджера проекта назначить их вам. Вместо того, чтобы уклоняться от этих возможностей, будьте полны энтузиазма и почувствуйте привилегию получать деньги за то, что научились делать то, чего раньше не знали.Как сказал Эйнштейн, «интеллектуальный рост должен начинаться с рождения и прекращаться только со смертью».

Кроме того, не стесняйтесь начать сторонний проект. Вам не нужно ждать пять лет, прежде чем вы создадите собственное приложение. Вы можете начать разработку небольшого приложения и планировать его дальнейшее масштабирование по мере получения дополнительных знаний.

Опубликуйте свой исходный код на GitHub и попробуйте запросить отзывы у других программистов, связавшись с ними по электронной почте или в сообществах программистов.

Дядя Эйнштейна Якоб бросил вызов своему племяннику, чтобы доказать теорему Пифагора в раннем возрасте. После долгих усилий мне удалось “доказать” эту теорему на основе подобия треугольников, вспоминал Эйнштейн.

Эйнштейн приложил немало усилий, чтобы построить свое понимание с помощью доказательств. В результате он не только смог изучить вещи целостно, но и стал достаточно уверенным, чтобы попробовать другие вещи самостоятельно.

Доказательство теорем аналогично написанию тестов в программировании: вам нужно доказать, что функция веб-сайта действительно работает, придумав тестовые примеры, а затем ожидать, что конкретная функциональность будет выполнена или результат будет получен от источника. код.Тесты — это альтернативный подход к изучению чего-то нового, так как они требуют больше времени и усилий, чем пассивное просмотр учебника.

Некоторые новые разработчики боятся вникать в область тестирования, но это один из самых эффективных способов понять поток выполнения и функциональные возможности части программного обеспечения. Это может быть особенно полезно для людей, которые являются новичками в проекте и хотят изучить его структуру и работу.

Если вы хотите узнать, как работает конкретная среда с открытым исходным кодом, вы можете лучше понять ее, написав тесты.Таким образом, вы не только намного лучше поймете эту структуру, но и ваши тесты могут внести свой вклад в проект.

В случаях, когда вы работаете над большим проектом и вам что-то непонятно, вы можете разбить поток выполнения на несколько компонентов и написать тесты для каждого из них.

Написание тестов не только поможет вашему пониманию, но также позволит вам найти потенциальные ошибки и, как следствие, внести свой вклад в проект в целом.

Фото Кевина Ку на Unsplash

Мы живем в эпоху слишком многих отвлекающих факторов.С того момента, как мы просыпаемся утром, мы тянемся к нашему телефону. Проверяйте тексты. Читайте электронные письма. В среднем человек занимается 76 отдельными телефонными сессиями в день.

Очевидно, что у Эйнштейна не было мобильного телефона, но у него были свои отвлекающие факторы и способы борьбы с ними, на которых мы можем учиться. Его сын сообщил, что « Даже самый громкий детский плач, казалось, не беспокоил отца», добавив: «Он мог продолжать свою работу, совершенно невосприимчивый к шуму.

Его способность глубоко концентрироваться и работать в течение длительного периода времени без перерыва помогла ему добиться исторических прорывов.«Я мог выполнять работу на целый день всего за два или три часа. Остальную часть дня я работал над своими собственными идеями», — говорит Эйнштейн о том, как распределять свое время на своей интеллектуально не стимулирующей работе в патентном бюро Берна, что давало ему время сосредоточиться на более сложных задачах.

Разработчики программного обеспечения могут учиться у Эйнштейна и практиковаться в блокировании отвлекающих факторов. Не притворяйтесь, что можете сосредоточиться на том же уровне интенсивности после бесчисленных сеансов «просто проверки» сообщений в Facebook!

Тим Феррис, автор бестселлера Tool of Titans , пишет, что «Однозадачность — это суперсила. Он добавляет: «В цифровой экономике, где отвлечение является валютой, если вы можете сосредоточиться на одном деле в течение трех-пяти часов подряд и заблокировать все отвлекающие факторы, у вас есть огромный шаг вперед, вы можете делать глубоко работать и соединять точки, которые не связаны».

Попробуйте договориться со своим руководителем о выделении определенной части дня для общения, а остальную часть времени посвящайте бесценным и интеллектуальным усилиям, таким как изучение новых концепций или технологий и написание кода.

Когда мы можем дистанцироваться от этих отвлекающих факторов и применять хорошие навыки тайм-менеджмента, мы увеличиваем шансы глубже погрузиться в наше обучение, и в результате мы становимся намного более продуктивными.

Источник изображения

Разработка программного обеспечения — одна из самых востребованных профессий нашего времени. Постоянно появляются новые вакансии, которые привлекают как молодежь, так и уже работающих людей самых разных профессий. Они знают, что работая разработчиком программного обеспечения, можно получить очень хорошую зарплату, и поэтому начинают свою карьеру с большими амбициями.

Даже если вы получите работу в области разработки программного обеспечения, вы можете стать великим, только если вы любите учиться и программировать. Это одна из немногих профессий, в которой постоянно приходится учиться чему-то новому.

Вам нужно знать не только существующие понятия. Вы должны адаптироваться к постоянному изобретению новых технологий и языков программирования. Вы должны адаптироваться к изменениям на рынке и изучать все новое, что в настоящее время считается ценным.

Вам придется постоянно многому учиться.Чтобы ваш мозг постоянно занимался обучением, вам придется проявлять любопытство и оставаться скромным.

Часто программисты устраиваются на работу на основе имеющихся у них знаний и начинают думать, что им больше не нужно изучать новые вещи. Тем не менее, вы сможете преуспеть в качестве разработчика программного обеспечения только в том случае, если вы любопытны и любите учиться, поскольку необходимость учиться никогда не исчезает.

В ноябре 1915 года, написав всего две страницы того, что он назвал «одной из самых красивых работ в своей жизни», Эйнштейн отправил письмо своему 11-летнему сыну Гансу Альберту.Он похвалил своего сына за его усилия в обучении, сказав: «Это лучший способ учиться… Когда ты делаешь что-то с таким удовольствием, что не замечаешь, как проходит время».

«Любопытство имеет свою причину существования», — объясняет Эйнштейн. «Нельзя не испытывать благоговейный трепет, когда созерцаешь тайны вечности, жизни, чудесного строения реальности».

Заинтересоваться тем, как работает и структурирована платформа. Когда вы изучаете что-то досконально, вы получаете четкое представление о его механизмах и функциях.Не просто соглашайтесь с тем, что Rails — отличная среда для быстрой разработки веб-приложений — узнайте, как работает Rails, за кулисами. Кроме того, рассмотрите возможность внести свой вклад и улучшить его, поскольку он является открытым исходным кодом.

Будьте осторожны, чтобы не стать одержимыми деньгами. Конечно, всем нам нужны деньги, чтобы оплачивать счета и покупать еду для себя и/или своей семьи, но если вы хотите преуспеть в разработке программного обеспечения, вам нужно культивировать страсть к обучению и развитию ради этого.Вы должны любить программирование и быть благодарными за то, что у вас есть возможность положительно повлиять на жизнь миллионов людей с помощью строк кода, которые вы пишете.

Эйнштейн считал, что «любовь — лучший учитель, чем чувство долга». Что мы можем извлечь из этого, как разработчики программного обеспечения, так это то, что важно работать не только ради хорошей зарплаты, но и потому, что мы любим изучать и нашу работу в целом, а также обладаем внутренней любознательностью и стремлением, которые удерживают нас после работы или после работы. по выходным, когда наш босс не смотрит.

Фото Патрика Томассо на Unsplash

Помимо своих методологий обучения, Эйнштейн является одной из самых влиятельных фигур в физике. Его работа помогла различным дисциплинам, от производства ядерной энергии до синхронизации спутников GPS с компьютерами и многих повседневных потребительских товаров.

Его гений и достижения могут быть недоступны большинству из нас, но его трудовая этика, скромность, любознательность и упорство достойны подражания.

Если вы хотите добиться успеха, вы можете сэкономить время, копируя поведение других успешных людей.Хотя Эйнштейн не написал ни строчки на языке Java или Python, его жизнь раскрывает некоторые вдохновляющие закономерности, которые мы все можем изучить и применить в области разработки программного обеспечения.

Эйнштейн может побудить вас сосредоточиться на изучении основ, учиться, решая задачи и создавая тесты для различных проектов, глубоко концентрироваться и, самое главное, любить учиться. Если мы хотим преуспеть в своей карьере, нам нужно увлечься обучением и признать его важной частью нашей жизни.

Исследования в области физического образования для обучения в 21 веке | Дисциплинарные и междисциплинарные научно-образовательные исследования

  • Алонсо, М. (1992). Решение проблем против концептуального понимания. Американский журнал физики , 60 (9), 777–778. https://doi.org/10.1119/1.17056.

    Артикул Google ученый

  • Андерсон, Л. В., Кратволь, Д. Р., Айразиан, П. В., Круикшанк, К. А., Майер, Р.E., Pintrich, PR,… Wittrock, MC (2001). Таксономия обучения, преподавания и оценивания: пересмотр таксономии образовательных целей Блума, сокращенное издание . Белые равнины: Лонгман.

  • Атес, С., и Каталулу, Э. (2007). Влияние способностей к рассуждению учащихся на концептуальное понимание и способность решать проблемы во вводной механике. Европейский журнал физики , 28 , 1161–1171.

    Артикул Google ученый

  • Баньо, Э., Эйлон, Б.-С., и Ганиэль, У. (2000). От разрозненных знаний к структуре знаний: связывание областей механики и электромагнетизма. Американский журнал физики , 68 (S1), S16–S26.

    Артикул Google ученый

  • Байлин, С. (1996). Критическое мышление. В JJ Chambliss (Ed.), Философия образования: энциклопедия (том 1671, стр. 119–123). Рутледж.

  • Бангерт-Драунс, Р.Л. и Банкерт Э. (1990). Метаанализ эффектов явного обучения критическому мышлению. Исследовательский отчет. Номер ЭРИК: ED328614.

    Google ученый

  • Бао, Л., Кай, Т., Кениг, К., Фанг, К., Хань, Дж., Ван, Дж., … Ву, Н. (2009). Обучение и научное мышление. Наука , 323 , 586–587. https://doi.org/10.1126/science.1167740.

    Артикул Google ученый

  • Бао, Л.и Редиш, Э. Ф. (2001). Концентрационный анализ: количественная оценка состояний учащихся. Американский журнал физики , 69 (S1), S45–S53.

    Артикул Google ученый

  • Бао Л. и Редиш Э. Ф. (2006). Анализ модели: представление и оценка динамики обучения студентов. Physical Review Special Topics — Исследования в области физического образования , 2 (1), 010103.

    Статья Google ученый

  • Бао, Л., Сяо Ю., Кениг К. и Хан Дж. (2018). Оценка достоверности классного теста Лоусона на научное мышление. Physical Review Physics Education Research , 14 (2), 020106.

    Статья Google ученый (2007). Проект ориентированных на студентов мероприятий для программ бакалавриата с большим набором студентов (SCALE-UP). Научно-обоснованная реформа университетской физики , 1 (1), 2–39.

  • Бинкли М., Эрстад О., Герман Дж., Райзен С., Рипли М. и Рамбл М. (2010). Проект Белой книги, определяющей навыки 21 века . Мельбурн: АКТЫ.

    Google ученый (1956). Таксономия образовательных целей: Справочник 1: Когнитивная область .Нью-Йорк: Лонгман.

    Google ученый

  • Брансфорд, Дж. Д., Браун, А. Л., и Кокинг, Р. Р. (2000). Как люди учатся , (том 11). Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

    Google ученый

  • Браун, А. (1989). Аналогическое обучение и перенос: что развивается? В S. Vosniadu, & A. Ortony (Eds.), Сходство и рассуждения по аналогии , (стр.369–412). Нью-Йорк: Кембридж, UP.

    Глава Google ученый

  • Кавалло, А.М.Л., Розман, М., Бликенстафф, Дж., и Уокер, Н. (2003). Обучение, рассуждения, мотивация и эпистемологические убеждения: различные подходы в курсах науки в колледже. Journal of College Science Teaching , 33 (3), 18–22.

    Google ученый

  • Чен З.и Клар, Д. (1999). При прочих равных: Приобретение и передача контроля над переменными стратегии. Развитие ребенка , 70 , 1098–1120.

    Артикул Google ученый

  • Чи, М.Т., Бассок, М., Льюис, М.В., Райманн, П., и Глейзер, Р. (1989). Самообъяснения: как учащиеся изучают и используют примеры при обучении решению проблем. Когнитивные науки , 13 (2), 145–182.

    Артикул Google ученый

  • Чи, М.Т., Фелтович, П.Дж., и Глейзер, Р. (1981). Категоризация и представление задач по физике экспертами и новичками. Когнитивные науки , 5 (2), 121–152.

    Артикул Google ученый

  • Чи, М. Т., и Слотта, Дж. Д. (1993). Онтологическая связность интуитивной физики. Познание и обучение , 10 (2–3), 249–260.

    Артикул Google ученый

  • Чи, М. Т., Слотта, Дж. Д., и Де Лиу, Н. (1994). От вещей к процессам: теория концептуальных изменений для изучения научных концепций. Обучение и инструкции , 4 (1), 27–43.

    Артикул Google ученый

  • Chi, MTH (1992). Концептуальные изменения внутри и между онтологическими категориями: примеры обучения и открытий в науке.В RN Giere (Ed.), Когнитивные модели науки . Миннеаполис: Университет Миннесоты Press.

    Google ученый

  • Чиу, М. Х. (2001). Алгоритмическое решение задач и концептуальное понимание химии учащимися местной средней школы на Тайване. Proceedings-National Science Council of China Republic Part D Mathematics Science and Technology Education , 11 (1), 20–38.

    Google ученый

  • Чиу, М.-H., Guo, CJ, & Treagust, DF (2007). Оценка концептуального понимания учащимися естественных наук: введение в национальный проект на Тайване. Международный журнал научного образования , 29 (4), 379–390.

    Артикул Google ученый

  • Клемент, Дж. (1982). Предубеждения студентов во вводной механике. Американский журнал физики , 50 (1), 66–71.

    Артикул Google ученый

  • Колетта, В.П. и Филлипс, Дж. А. (2005). Интерпретация баллов FCI: нормализованный прирост, баллы до обучения и способность к научному мышлению. Американский журнал физики , 73 (12), 1172–1182.

    Артикул Google ученый

  • Краколис, М.С., Деминг, Дж. К., и Элерт, Б. (2008). Концептуальное обучение против решения проблем: когнитивная разница. Журнал химического образования , 85 (6), 873.

    Артикул Google ученый

  • Де Йонг, Т., и Фергюсон-Хеслер, М. Г. М. (1986). Когнитивная структура хороших и плохих решателей задач по физике. Журнал педагогической психологии , 78 , 279–288.

    Артикул Google ученый

  • Ди Сесса, А. А. (1993). К эпистемологии физики. Познание и обучение , 10 (2–3), 105–225.

    Артикул Google ученый

  • Дуит Р. и Трегуст Д. Ф. (2003). Концептуальные изменения: мощная основа для улучшения преподавания и изучения естественных наук. Международный журнал научного образования , 25 (6), 671–688.

    Артикул Google ученый

  • Дайкстра младший, Д.И., Бойл, К.Ф., и Монарх, И.А. (1992). Изучение концептуальных изменений в изучении физики. Научное образование , 76 (6), 615–652.

    Артикул Google ученый

  • Эннис, Р. (1993). Оценка критического мышления. Теория на практике , 32 (3), 179–186.

    Артикул Google ученый

  • Эткина, Э., и Ван Хевелен, А. (2001). Среда обучения исследовательской науке: использование научных процессов и когнитивных стратегий для изучения физики.В Материалах исследовательской конференции по физическому образованию 2001 г. (стр. 17–21). Рочестер. (2006). Научные способности и их оценка. Physical Review Special Topics — Исследования в области физического образования , 2 (2), 020103.

    Статья Google ученый

  • Эйлон, Б.-С., и Рейф, Ф. (1984). Влияние организации знаний на выполнение задач. Познание и обучение , 1 (1), 5–44.

    Артикул Google ученый

  • Фабби, К., и Кениг, К. (2013). Связь научных рассуждений с решением различных типов физических задач. В материалах Proceedings of the Physics Education Research Conference 2013, Portland, OR .

    Google ученый

  • Фасионе, П.А. (1990). Критическое мышление: Заявление о консенсусе экспертов для целей образовательной оценки и обучения – отчет Delphi . Милбрэй: Калифорнийское академическое издательство.

    Google ученый

  • Фергюсон-Хеслер, М. Г. М., и Де Йонг, Т. (1990). Изучение текстов по физике: различия в учебных процессах между хорошими и плохими решателями. Познание и обучение , 7 (1), 41–54.

    Артикул Google ученый

  • Фишер, А.(2001). Критическое мышление: введение . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый (2014). Активное обучение повышает успеваемость учащихся по естественным наукам, технике и математике. Труды Национальной академии наук , 111 (23), 8410–8415.

    Артикул Google ученый

  • Глейзер, Э. М. (1941). Эксперимент по развитию критического мышления . Нью-Йорк: Педагогический колледж Колумбийского университета.

    Google ученый

  • Хейк, Р. Р. (1992). Сократическая педагогика во вводной физической лаборатории. Учитель физики , 30 , 546.

    Артикул Google ученый

  • Хейк, Р. Р. (1998). Интерактивное взаимодействие по сравнению с традиционными методами: опрос шести тысяч студентов данных испытаний механики для вводных курсов физики. Американский журнал физики , 66 (1), 64–74.

    Артикул Google ученый

  • Халлоун, И. А., и Хестенес, Д. (1985a). Исходное состояние знаний студентов-физиков вуза. Американский журнал физики , 53 (11), 1043–1055.

    Артикул Google ученый

  • Халлоун, И. А., и Хестенес, Д. (1985b).Понятия здравого смысла о движении. Американский журнал физики , 53 (11), 1056–1065.

    Артикул Google ученый

  • Халперн, Д. Ф. (1999). Обучение критическому мышлению: помощь студентам колледжей в развитии навыков и наклонностей критического мышления. Новые направления преподавания и обучения , 80 , 69–74. https://doi.org/10.1002/tl.8005.

    Артикул Google ученый

  • Хардиман, П.Т., Дюфрен Р. и Местре Дж. П. (1989). Связь между категоризацией проблем и решением проблем среди экспертов и новичков. Память и познание , 17 (5), 627–638.

    Артикул Google ученый

  • Хеллер, Дж. И., и Рейф, Ф. (1984). Предписание эффективных процессов решения проблем человека: описание проблем в физике. Познание и обучение , 1 (2), 177–216.

    Артикул Google ученый

  • Hoellwarth, C., Moelter, MJ, & Knight, RD (2005). Прямое сравнение способности к концептуальному обучению и решению проблем в традиционных и студийных классах. Американский журнал физики , 73 (5), 459–462.

    Артикул Google ученый

  • Хофштейн, А., и Лунетта, В. Н. (1982).Роль лаборатории в преподавании естественных наук: Забытые аспекты исследований. Review of Educational Research , 52 (2), 201–217.

    Артикул Google ученый

  • Хсу, Л., Брю, Э., Фостер, Т. М., и Харпер, К. А. (2004). Информационное письмо RPS-1: Исследования в области решения проблем. Американский журнал физики , 72 (9), 1147–1156.

    Артикул Google ученый

  • Дженсен, Дж.Л. и Лоусон А. (2011). Влияние совместного состава группы и инструкций по исследованию на успехи рассуждений и достижения в бакалавриате по биологии. CBE – Образование в области наук о жизни , 10 , 64–73.

    Артикул Google ученый

  • Джонсон, Массачусетс, и Лоусон, А.Е. (1998). Каково относительное влияние способности рассуждать и предшествующих знаний на успехи в области биологии в объяснительных и исследовательских классах? Journal of Research in Science Teaching , 35 (1), 89–103.

    Артикул Google ученый

  • Калман, К., и Латтери, М. (2018). Три стратегии активного обучения для решения проблем смешанной эпистемологии учащихся и содействия концептуальным изменениям. Frontiers in ICT , 5 (19), 1–9.

    Google ученый

  • Карплюс, Р. (1964). Исследование по улучшению учебной программы по естественным наукам. Journal of College Science Teaching , 2 (4), 293–303.

    Артикул Google ученый

  • Ким Э. и Пак С.-Дж. (2002). Студенты не преодолевают концептуальные трудности после решения 1000 традиционных задач. Американский журнал физики , 70 (7), 759–765.

    Артикул Google ученый

  • Кениг, К., Шен, М., и Бао, Л. (2012). Явная ориентация на способности научного мышления и понимание природы науки с помощью вводного курса естественных наук. Преподаватель естественных наук , 21 (2), 1–9.

    Google ученый

  • Кениг К., Шен М., Эдвардс М. и Бао Л. (2012). Решение проблемы сохранения STEM с помощью курса научной мысли и методов. Journal of College Science Teaching , 41 , 23–29.

    Google ученый

  • Кениг К. , Вуд К., Бортнер Л. и Бао Л.(2019). Модификация традиционных лабораторий для целей научных рассуждений. Journal of College Science Teaching , 48 (5), 28–35.

  • Козмински, Дж., Беверли, Н., Дирдорф, Д., Дитц, Р., Эблен-Зайас, М., Хоббс, Р., … Цвикль, Б. (2014). Рекомендации AAPT для учебной программы бакалавриата по физической лаборатории (стр. 1–29). Американская ассоциация учителей физики Получено с https://www.aapt.org/Resources/upload/LabGuidlinesDocument_EBendorsed_nov10.пдф.

  • Кун, Д. (1992). Мышление как аргумент. Harvard Educational Review , 62 (2), 155–178.

    Артикул Google ученый

  • Ларкин Дж., Макдермотт Дж., Саймон Д.П. и Саймон Х.А. (1980). Эксперт и новичок в решении задач по физике. Наука , 208 (4450), 1335–1342.

    Артикул Google ученый

  • Законы, с. В. (2004). Практический семинар по физике, модуль 4: Электричество и магнетизм. В Руководство по физике в мастерской . Wiley-ВЧ.

  • Лоусон, А. Е. (1978), Разработка и проверка классного теста формального мышления, Journal of Research in Science Teaching , 15 (1), 11–24.

    Артикул Google ученый

  • Лоусон, А. Э. (1992). Развитие рассуждений у студентов-биологов колледжа – обзор исследований. Journal of College Science Teaching , 21 , 338–344.

    Google ученый

  • Лоусон, А. Э. (2000). Тест на научное мышление в классе: версия с множественным выбором, основанная на Lawson, AE 1978. Разработка и проверка теста на формальное мышление в классе. Journal of Research in Science Teaching , 15 (1), 11–24.

    Артикул Google ученый

  • Ли, Х.С., Лю, О. Л., и Линн, М.К. (2011). Проверка измерения интеграции знаний в науке с использованием вопросов с множественным выбором и объяснением. Прикладные измерения в образовании , 24 (2), 115–136.

    Артикул Google ученый

  • Линн, М.К. (2005). Перспектива интеграции знаний в обучении и обучении. В RK Sawyer (Ed.), Кембриджский справочник по наукам об обучении , (стр.243–264). Кембридж: Издательство Кембриджского университета. https://doi.org/10.1017/CBO9780511816833.016.

    Глава Google ученый

  • Липман, М. (2003). Мышление в образовании , (2-е изд.,). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

  • Лю, Х. (2010). Источники естественнонаучного и инженерного образования. Использование и разработка инструментов измерения в естественнонаучном образовании: подход к моделированию Раша .Шарлотта: Издательство информационного века IAP.

    Google ученый

  • Марцано, Р.Дж., Брандт, Р.С., Хьюз, К.С., Джонс, Б.Ф., Прессайзен, Б.З., Рэнкин, С.К., и др. (1988). Измерения мышления, основа для учебного плана и обучения . Александрия: Ассоциация надзора и разработки учебных программ.

    Google ученый

  • Мазур, Э. (1997). Коллегиальная инструкция: Руководство пользователя . Река Аппер-Сэдл: Прентис-холл.

    Google ученый

  • McDermott, LC (1996). Физика путем исследования: введение в физические науки . John Wiley & Sons, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.

    Google ученый

  • Макдермотт, Л. К., и Редиш, Э. Ф. (1999). Информационное письмо: PER-1: Исследования в области физического образования. Американский журнал физики , 67 (9), 755–767.

    Артикул Google ученый

  • Маккичи, У. Дж. (1986). Преподавание и обучение в классе колледжа: обзор исследовательской литературы . Анн-Арбор: Национальный центр исследований по улучшению преподавания и обучения после окончания средней школы.

    Google ученый

  • Мельцер, Д. Э.и Отеро, В.К. (2015). Краткая история физического образования в США. Американский журнал физики , 83 (5), 447–458.

    Артикул Google ученый

  • Мельцер, Д. Э., и Торнтон, Р. К. (2012). Информационное письмо ALIP-1: Активное обучение физике. Американский журнал физики , 80 (6), 478–496.

    Артикул Google ученый

  • Минстрелл, Дж.(1992). Аспекты знаний учащихся и соответствующие инструкции. В R. Duit, F. Goldberg и H. Niedderer (Eds.), Труды международного семинара: Исследования в области физики, теоретические вопросы обучения и эмпирические исследования , (стр. 110–128). Институт научного образования.

  • Наклех, М.Б. (1993). Являются ли наши ученики концептуальными мыслителями или алгоритмическими решателями задач? Выявление концептуальных студентов по общей химии. Журнал химического образования , 70 (1), 52.https://doi.org/10.1021/ed070p52.

    Артикул Google ученый

  • Наклех, М.Б., и Митчелл, Р.К. (1993). Концептуальное обучение против решения проблем: есть разница. Journal of Chemical Education , 70 (3), 190. https://doi.org/10.1021/ed070p190.

    Артикул Google ученый

  • Национальный исследовательский совет (2011 г.). Оценка навыков 21 века: Итоги семинара .Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. https://doi.org/10.17226/13215.

    Книга Google ученый

  • Национальный исследовательский совет (2012a). Образование для жизни и работы: развитие передаваемых знаний и навыков в 21 веке . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.

    Google ученый

  • Национальный исследовательский совет (2012b). Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.

  • Национальный исследовательский совет (2012c). Исследования в области образования на основе дисциплин: понимание и совершенствование обучения в бакалавриате в области науки и техники . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.

  • Национальный совет по науке и технологиям (2018 г.). Наметить курс на успех: американская стратегия образования STEM .Вашингтон, округ Колумбия: Управление научно-технической политики.

    Google ученый

  • НКЕТ. (1987). Критическое мышление, как это определено Национальным советом по совершенствованию критического мышления, заявление Майкла Скривена и Ричарда Пола, представленное на 8-й ежегодной конференции по критическому мышлению и реформе образования. Получено 4 декабря 2018 г. с http://www.criticalthinking.org/pages/defining-critical-thinking/766.

    Google ученый

  • Нордин, Дж., Крайчик, Дж., и Фортус, Д. (2011). Преобразование обучения энергии в средней школе для поддержки комплексного понимания и будущего обучения. Научное образование , 95 (4), 670–699.

    Артикул Google ученый

  • Нюрренберн, С.К., и Пикеринг, М. (1987). Изучение концепции и решение проблем: есть ли разница? Journal of Chemical Education , 64 (6), 508.

    Статья Google ученый

  • Пол, Р.(1990). Критическое мышление: что нужно каждому человеку, чтобы выжить в быстро меняющемся мире . Ронерт Парк: Центр критического мышления и моральной критики.

    Google ученый

  • Перкинс, Д. Н., и Саломон, Г. (1989). Связаны ли когнитивные навыки с контекстом? Исследователь в области образования , 18 (1), 16–25.

    Артикул Google ученый

  • Познер, Г., Страйк К., Хьюсон П. и Герцог В. (1982). Размещение научной концепции: к теории концептуальных изменений. Научное образование , 66 (2), 211–227.

    Артикул Google ученый

  • Рей, Н.В., Бао, Л., Ли, П., Варнакуласурия, Р., и Боуг, Г. (2005). К эффективному использованию машин для голосования на лекциях по физике. Американский журнал физики , 73 (6), 554–558.

    Артикул Google ученый

  • Reimers, FM, & Chung, CK (Eds.) (2016). Преподавание и обучение в XXI веке: Образовательные цели, политика и учебные программы шести стран . Кембридж: Harvard Education Press.

    Google ученый

  • Саломон Г. и Перкинс Д. Н. (1989). Скалистые дороги к передаче: переосмысление механизма забытого явления. Психолог-педагог , 24 (2), 113–142.

    Артикул Google ученый

  • Шенфельд, А. Х., и Херрманн, Д. Дж. (1982). Восприятие проблем и структура знаний у опытных и начинающих решателей математических задач. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition , 8 (5), 484.

    Google ученый

  • Шоу В.Ф. (1996). Когнитивные процессы в неформальных рассуждениях. Мышление и рассуждение , 2 (1), 51–80.

    Артикул Google ученый

  • Она, Х., и Ляо, Ю. (2010). Объединение научных рассуждений и концептуальных изменений с помощью адаптивного обучения через Интернет. Journal of Research in Science Teaching , 47 (1), 91–119.

    Артикул Google ученый

  • Шен, Дж., Лю, О.Л., и Чанг, Х.-Ю. (2017). Оценка глубокого концептуального понимания учащимися физических наук: пример погружения и плавания. Международный журнал науки и математического образования , 15 (1), 57–70. https://doi.org/10.1007/s10763-015-9680-z.

    Артикул Google ученый

  • Сигел, Х. (1988). Образовательная причина: Рациональность, критическое мышление и образование , (т.1). Нью-Йорк: Рутледж.

    Google ученый

  • Слотта, Дж. Д., Чи, М. Т., и Джорам, Э. (1995). Оценка неправильной классификации учащимися физических понятий: онтологическая основа для концептуальных изменений. Познание и обучение , 13 (3), 373–400.

    Артикул Google ученый

  • Smith III, J. P., DiSessa, A.A., & Roschelle, J.(1994). Переосмысленные заблуждения: конструктивистский анализ знаний в переходный период. Журнал обучающих наук , 3 (2), 115–163.

    Артикул Google ученый

  • Smith, MU (1992). Экспертиза и организация знаний: неожиданные различия между генетическими консультантами, преподавателями и студентами в задачах категоризации проблем. Journal of Research in Science Teaching , 29 (2), 179–205.

    Артикул Google ученый

  • Собханзаде, М., Калман, К.С., и Томпсон, Р.И. (2017). Лаборатории во вводных курсах физики. Европейский журнал физики , 38 , 1–18.

    Артикул Google ученый

  • Соколофф, Д. Р., Торнтон, Р. К., и Лоус, П. В. (2011). Физика в реальном времени: Лаборатории активного обучения .Нью-Йорк: Уайли.

    Google ученый

  • Стамовласис Д. , Цапарлис Г., Камилатос К., Папаойконому Д. и Заротиаду Э. (2005). Концептуальное понимание против алгоритмического решения проблем: дополнительные данные национального экзамена по химии. Исследования и практика в области химического образования , 6 (2), 104–118.

    Артикул Google ученый

  • Таненбаум, К.(2016). STEM 2026: видение инноваций в STEM-образовании . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.

    Google ученый

  • Торнтон Р.К. и Соколофф Д.Р. (1998). Оценка усвоения студентами законов Ньютона: концептуальная оценка силы и движения и оценка лабораторных и лекционных программ активного обучения. Американский журнал физики , 66 (4), 338–352.

    Артикул Google ученый

  • Троубридж, Л.W., Bybee, RW, & Powell, JC (2000). Преподавание естественных наук в средней школе: стратегии развития научной грамотности . Река Верхнее Седло: Меррилл-Прентис Холл.

    Google ученый

  • Торговая палата США (2017 г.). Преодоление разрыва в социальных навыках: как бизнес и образовательный сектор сотрудничают, чтобы подготовить студентов к 21 ст век рабочая сила .Вашингтон, округ Колумбия: Центр образования и рабочей силы, Фонд торговой палаты США.

    Google ученый

  • Veldhuis, GH (1990). Использование кластерного анализа в категоризации задач физики. Научное образование , 74 (1), 105–118.

    Артикул Google ученый

  • Восниаду, С., Вамвакусси, X., и Скопелити, И. (2008).Подход теории рамок к проблеме концептуальных изменений. В S. Vosniadou (Ed.), Международный справочник по исследованиям концептуальных изменений . Нью-Йорк: Рутледж.

    Google ученый

  • Векслер, П. (1982). Структура, текст и предмет: критическая социология школьных знаний. В MW Apple (Ed.), Культурное и экономическое воспроизводство в образовании: очерки о классе, идеологии и государстве . Лондон: Рутледж и Риган Пол.

    Google ученый

  • Зейнеддин, А., и Абд-Эль-Халик, Ф. (2010). Научные рассуждения и эпистемологические обязательства: координация теории и доказательств среди студентов, изучающих естественные науки. Journal of Research in Science Teaching , 47 (9), 1064–1093.

    Артикул Google ученый

  • Циммерман, К. (2000). Развитие навыков научного мышления. Обзор развития , 20 (1), 99–149.

    Артикул Google ученый

  • Как ваш мозг изучает физику

    Ранние Homo sapiens не были знакомы с общей теорией относительности Эйнштейна, однако сегодня любой учащийся физического факультета должен понимать ее основные положения. «Как получается, что наш древний мозг может изучать новые науки и представлять абстрактные понятия?» — спрашивает Марсель Жюст, нейробиолог из Университета Карнеги-Меллона.В исследовании, опубликованном в июне в журнале Psychological Science , Джаст и его коллега Роберт Мейсон обнаружили, что размышления о физике вызывают общие паттерны активации мозга и что эти паттерны представляют собой повседневные нейронные способности — используемые, например, для обработки ритма и структуры предложений, — что были перепрофилированы для изучения абстрактных наук.

    Джаст и Мейсон просканировали мозг девяти продвинутых студентов-физиков и инженеров, когда они обдумывали 30 физических понятий, таких как импульс, энтропия и электрический ток.Исследователи передали данные сканирования в компьютерную программу с машинным обучением, которая в конечном итоге могла определить, о какой концепции думал добровольец, на основе его или ее мозговой активности. Почему это было возможно? Потому что нейронные паттерны, связанные с рассмотрением конкретной темы, например гравитации, были одинаковыми у всех участников. «Все изучают физику в разных классах, с разными учителями и с разной скоростью, — говорит Мейсон. «Поэтому удивительно, что одни и те же области мозга развиты для понимания концепции физики у всех этих студентов.

    Затем ученые сравнили результаты своего исследования с предыдущими исследованиями, в которых нейронная активность соответствовала мыслительным процессам. Они обнаружили, что ответы мозга, соответствующие научным понятиям «частота» или «длина волны», происходят в тех же областях, которые активируются, когда люди наблюдают за танцорами, слушают музыку или слышат ритмические паттерны, такие как галоп лошади, — вероятно, потому, что все они связаны с ощущением « периодичность». И когда студенты думали над математическими уравнениями, задействованные области мозга были такими же, как те, которые обрабатывают предложения.Эти результаты предполагают, что общие нейронные структуры переназначаются для работы с наукой высокого уровня.

    «Таким образом, несмотря на то, что некоторые из этих концепций были формализованы только в последние пару столетий, наш мозг уже создан для того, чтобы иметь с ними дело», — говорит Джаст.

    Полученные данные могут когда-нибудь помочь определить, какие школьные уроки следует проводить вместе, чтобы их было легче усваивать, говорит Мейсон. Он и Джаст планируют продолжить свою работу с другими науками, о которых наши предки мало знали, включая генетику и информатику.

    Опыт изучения физики | Тихоокеанский университет Сиэтла

    На уроках физики в SPU вы будете совместно исследовать физические явления с использованием ручного оборудования, автоматизированных датчиков, высокоскоростного видеоотслеживания и моделирования. Вы будете использовать эти эмпирические данные для построения и проверки моделей для синтеза и описания закономерностей в мире природы.

    Опираясь на уже известную физику

    Задолго до того, как вы запишитесь на уроки физики, вы поймете большинство фундаментальных принципов физики интуитивно.Физика — это процесс описания закономерностей в физическом мире. Мы все переживали физический мир всю свою жизнь, поэтому мы уже испытали многие закономерности, описанные физикой. Таким образом, на уроках физики в SPU вы будете опираться на свой опыт для создания и уточнения моделей, которые помогут вам разобраться в явлениях реального мира.

    Обучение в сообществе

    Осмысление сложных явлений часто включает в себя опробование новых идей и рассмотрение вопросов с разных точек зрения.Исследования показали, что большинство учащихся лучше решают сложные вопросы по физике, когда работают не в одиночку. Все занятия по физике в СПУ характеризуются активным обсуждением и сотрудничеством в малых группах и всем классом.

    Многие из наших вводных курсов обслуживаются ассистентами бакалавриата, обученными для облегчения обсуждения и поддержки научных рассуждений. Эти помощники работают вместе с преподавателями, чтобы обеспечить динамичное учебное сообщество для всех студентов.Они также доступны для поддержки совместного изучения физики во внеурочное время. Общество студентов-физиков СПУ еженедельно проводит «Физический чай», на котором студенты и преподаватели могут поговорить о жизни и физике за чаем с домашним печеньем.

    Поддерживаемое изучение физики

    Мы считаем, что время, проведенное на уроках физики, бесценно. Поэтому мы делаем все возможное, чтобы максимально увеличить ваш опыт обучения в классе. На диаграмме ниже показаны структуры, которые мы создали для поддержки процесса обучения в SPU.

    Студенческий исследовательский опыт

    Один из самых приятных и полезных опытов, который вы можете получить, изучая физику, связан с поиском ваших собственных исследовательских вопросов по физике. Возможности для индивидуальных и групповых исследовательских проектов начинаются с самого первого курса и, если вы решите специализироваться на физике, завершатся исследовательским проектом по физике для старших.

    Изучение физики — Physics LibreTexts

    За 40 с лишним лет, что я общаюсь со студентами бакалавриата по физике, я немного узнал о том, как эффективно учиться, наблюдая, что работает, а что нет для студентов.Кроме того, за последние 20 лет исследования в области образования научили меня еще больше тому, как мы учимся. В этом документе изложены некоторые вещи, которые я узнал. Кое-что из того, что появится ниже, применимо к изучению предметов, отличных от физики, как в естественных науках, так и в других дисциплинах, хотя я сосредоточусь на физике.

    Конечно, лучший способ как можно лучше сдать тесты и экзамены требует знания материала, по которому вас тестируют. Далее в этом документе мы обсудим некоторые дополнительные идеи о том, как хорошо сдать тесты и экзамен.

    Оказывается, собрано изрядное количество данных, разрушающих некоторые распространенные мифы об эффективном обучении, о которых вы, возможно, слышали. Ниже я обозначу некоторые из этих неверных идей.

    Общие принципы

    Физика включает в себя лишь несколько мощных понятий. Как только вы полностью поймете эти концепции, применять их для ответов на вопросы о физической ситуации или решения проблемы будет легко. Однако полное понимание этих концепций требует некоторого времени. Данные показывают, что в физике зубрежка в последнюю минуту не так эффективна, как работа в постоянном темпе каждую неделю. Таким образом, общий принцип 1 st :

    1. Не отставайте от учебы

    Некоторые дисциплины потребуют от вас знания большого количества фактов для тестов и экзаменов. Для этих дисциплин действительно может работать зубрежка в последнюю минуту. В физике не получится. Физика подобна строительству дома: сначала строим фундамент, потом на фундаменте строим 1-й этаж, потом поверх 1-го -го этажа строим 2-й -й этаж и т. д. Если фундамент не сильный, то 1 ст пол может упасть.Точно так же, если этаж 1 st плохой, этаж 2 nd будет таким же. Таким образом, общий принцип 2 и :

    2. Убедитесь, что поняли предыдущие понятия, прежде чем пытаться изучить новые.

    Несколько лет назад в Гарварде определили большое количество характеристик и моделей поведения учащихся 1-го -го года и искали взаимосвязь с успехами в учебе. Единственное, что они обнаружили, что было хорошим предиктором успеха, было то, был ли студент участником учебной группы со своими одноклассниками. Существует большое количество данных, которые показывают, что это общее правило не только для студентов Гарварда, поэтому общий принцип таков:

    3. Присоединяйтесь или создайте учебную группу.

    Некоторые ученики учились стратегии выживания на уроках физики в средней школе, запоминая все уравнения. Затем в тестах просто найдите правильное уравнение и «подключи и пыхни» к ответу. Эта стратегия не будет работать для физики университетского уровня. Итак:

    4. Не пытайтесь запомнить весь курс.

    Типичное образование физика в области, скажем, классической механики сначала состояло из изучения ее в средней школе. Затем их 1-й университетский курс физики посвятил много семестра повторному изучению классической механики. На 2 -м или 3-м -м курсе бакалавриата они прошли полный курс классической механики. Затем в 1-м году обучения в аспирантуре они прошли еще полкурса классической механики.Каждая итерация курса изучала тему гораздо глубже и изощреннее. Точно так же вы, возможно, изучали многие темы этого курса на школьном курсе физики. Однако уровень этого курса будет значительно глубже и сложнее, чем в старшей школе.

    5. Не думайте, что вы уже знаете материал курса на должном уровне.

    Распространенная модель, используемая как учениками, так и учителями, заключается в том, что процесс обучения в основном наполняет мозг знаниями.В этой модели учащемуся нужно только пассивно усваивать информацию, представленную учителем, учебником, лабораторным или практическим заданием, домашним заданием и т. д. Данные ясно показывают, что хорошее обучение не происходит таким образом. Чтобы научиться, вы должны потратить время и усилия. Часто вам придется «бороться» с идеями. Когда вы не понимаете, не отбрасывайте концепцию. Итак, наш окончательный общий принцип:

    6. Будьте активны в обучении.

    В разделе Ведение заметок ниже обсуждается один из способов сделать ваше обучение более агрессивным.

    Разрушение мифов 1

    Несмотря на то, что важно не отставать от учебы, приведенный выше принцип № 1, часто можно увидеть документы, подобные этому, которые рекомендуют вам учиться:

    • В тихой обстановке, без музыки и других отвлекающих факторов. НЕПРАВИЛЬНО

    • В одно и то же время и в одном и том же месте для каждого сеанса. НЕПРАВИЛЬНО

    Данные ясно показывают, что ни одна из этих рекомендаций не подходит для большинства людей. Обучение в разной среде, в разное время и разными способами — самая эффективная стратегия.

    Эти же исследования также показывают то, что подразумевалось, рекомендуя вам учиться в разное время. Одна длинная учебная сессия не так эффективна, как разбивка обучения на несколько сессий, разделенных несколькими днями.

    Ведение заметок

    Во время чтения

    Когда мы читаем художественное произведение, мы обычно читаем со скоростью около страницы в минуту. При чтении учебника по естествознанию или курсовых заметок это слишком быстро, чтобы усвоить большое количество информации, которая обычно появляется на каждой странице.Хороший способ заставить себя замедлиться и сосредоточиться — делать подробные заметки во время чтения. Примечания должны быть полными . В частности стоит:

    • Запишите все определения.

    • Запишите сводку всех физических аргументов, ведущих к заключению.

    • Запишите все уравнения. Если все шаги между одним уравнением и следующим не указаны, заполните эти шаги.

    • Делайте наброски всех рисунков и диаграмм.Включите метки и подписи. Часто цифры важнее слов в понимании обсуждаемой темы.

    Покупка пачки (500 листов) дешевой бумаги для заметок обычно является хорошей инвестицией.

    Что делать с примечаниями в конце, решать вам. Некоторые люди просто выбрасывают их в мусорное ведро. Другие считают, что они представляют собой полезное учебное пособие. Что важно, так это процесс ведения заметок во время чтения материала курса. Частью этого процесса является координация ваших рук, глаз и мозга.Эта координация — навык, который будет очень полезен при написании тестов и экзаменов по курсу.

    Во время занятий

    Часто на занятиях мы «отключаемся» от инструктора. Делая заметки в классе, вы помогаете сосредоточиться на том, о чем идет речь. Эти записи также должны быть максимально полными.

    Сразу после урока рекомендуется скопировать записи, которые вы делали на уроке, в более полную форму, добавив все, что было сказано и сделано во время урока, на что у вас не было времени записать.Пересмотренные заметки часто могут впоследствии стать полезным руководством для изучения, поэтому подумайте о том, чтобы сохранить их.

    Как и в случае с заметками, которые вы делаете при чтении учебника или заметок по курсу, процесс ведения и проверки заметок также помогает координировать ваши руки, глаза и мозг.

    Создание заметок в классе от руки и использование ноутбука

    Поскольку большинство из нас может печатать быстрее, чем писать, вы можете подумать, что делать заметки на ноутбуке лучше, чем с помощью карандаша (или ручки) и бумаги: они будут более полными.

    Это было рассмотрено Мюллером и Оппенгеймером в исследовании, опубликованном в 2014 году. Оказывается, хотя записи, сделанные на ноутбуке, более полны, эти записи менее эффективны с точки зрения понимания и запоминания, чем записи от руки.

    Вопрос, оставшийся без ответа, заключается в том, как делать заметки с помощью планшета с активным стилусом по сравнению с заметками от руки, хотя мы проводим некоторые исследования, чтобы решить эту проблему. Пока эти результаты не будут доступны, вы можете перестраховаться и делать записи карандашом и бумагой.Итого:

    • Делать заметки в классе с помощью ноутбука — не лучшая идея: записывайте их от руки на листе бумаги.

    Решение проблем

    Одним из величайших физиков и педагогов 20 го века был Ричард Фейнман. Он резюмировал процесс решения проблемы так:

    1. Запишите проблему

    2. Хорошо подумай

    3. Запишите ответ

    Большинству из нас необходим более полный список. Вот один из таких списков:

    1. Форма модели . Реальный физический мир очень сложен, и почти всегда мы формируем его упрощенную модель для решения той или иной задачи. Часто бывает полезно явно записать, какая модель используется, и упростить предположения.

    2. Визуализация . Именно здесь большинство опытных специалистов по решению проблем проводят большую часть своего времени. Это важная часть шага Фейнмана «Запишите проблему». Визуализация может включать диаграммы свободного тела, графики, эскизы молекул, графические изображения и многое другое.

    3. Угадай ответ . Используйте любой физический принцип, интуицию, симметрию или закон сохранения, чтобы угадать ответ. Правильное предположение укрепляет ваши инстинкты. Неверная догадка приносит освежающий сюрприз. Угадывание ответа таким образом, прежде чем идти дальше, называется Первым моральным принципом Уилера в честь Джона Арчибальда Уилера, другого великого физика и учителя 20 -го -го века.

    4. Решить . Обычно этот шаг означает преобразование проблемы в одно или несколько уравнений, а затем решение уравнений для получения окончательного ответа.Преобразование проблемы в одно или несколько уравнений — это физика; толкать символы на листе бумаги карандашом, чтобы получить ответ, — это просто математика.

    5. Оценить . Часто мы получаем окончательный ответ и просто останавливаемся или, возможно, сверяем ответ с ответом в конце учебника или размещенным в Интернете, не задумываясь. Это плохая идея. Вместо этого сначала подумайте над ответом. Это физически разумно? Согласуется ли это с вашим предположением? Единицы правильные? Имеют ли уравнения, которые вы решили, физический смысл? Проверка особых случаев, таких как «отключение гравитации» или обнуление или бесконечность массы, чрезвычайно полезна и может дать вам новое понимание физики.

    Определенно требуется некоторая самодисциплина, чтобы четко выполнить каждый из этих пяти шагов при решении проблемы, но опыт показывает, что потраченное время определенно того стоит.

    Дополнительные замечания по шагу решения № 4

    Если проблема числовая, часто решают некоторые уравнения, чтобы получить промежуточное, а затем используют промежуточный результат для решения, чтобы получить окончательный желаемый результат. В таком случае вы должны держать задачу алгебраической до самого конца, когда будете подставлять числа.Это важно по ряду причин:

    1. Ввод чисел для промежуточного результата, а затем использование этого числового значения для получения окончательного ответа увеличивает вероятность того, что вы совершите ошибку, вводя все числа в свой калькулятор. Дождавшись до самого конца, вам нужно использовать калькулятор только один раз.

    2. Часто в уравнениях будут сокращения или упрощения, поэтому в конце вы получите гораздо более простое алгебраическое выражение для оценки.2 \тег{3}\]

    Нужно найти y 1 + y 2 , когда a 1 = 39,2 м/с 2 , a 2 = 9,80 м/с 2 0, 0s = 0. 0s = 0. Мы будем решать, подставляя числа на каждом шаге, а затем решим снова, подставляя числа в конце.

    Хотя уравнения. 1 – 3 предполагают, что это задача, связанная с кинематикой, которая не важна для иллюстрации процесса получения ответа.

    Ввод чисел на каждом этапе

    Мы можем решить уравнение.2}) \]

    \[= 9800 м \тег{10}\]

    Оба метода дают один и тот же ответ при условии, что мы не допустили ошибок. Но, подставив цифры в конце, мы нашли решение быстрее и воспользовались нашим калькулятором только один раз. Кроме того, используя ваш калькулятор простым способом, первый метод требовал ввода 10 чисел, а второй метод требовал только 6. Таким образом, шансы сделать ошибку намного меньше, если поставить числа в конце.

    Математика и физика

    Некоторых слушателей вводных курсов физики беспокоит «вся эта математика» в курсе.Если вы один из этих студентов, вы должны знать, что в физике мы используем математику двумя разными способами:

    1. Как язык для описания физической вселенной.

    2. Как инструмент для решения проблем.

    Мы кратко упомянули об этом в Шаге решения № 4 стратегии решения проблем выше.

    Вот пример математики как языка для описания мира. Вероятно, самым известным уравнением в мире является уравнение Эйнштейна E = mc 2 .Вот перевод этого уравнения на английский:

    В теории относительности Эйнштейна скорость света, c , является просто коэффициентом преобразования единиц. Итак, если мы игнорируем единицы измерения, мы можем написать уравнение так: E = m . Это говорит о том, что «энергия» E и «масса» m — это просто разные названия одного и того же, т. е. энергия и масса эквивалентны.

    В предыдущем разделе, когда мы обсуждали решение задач, мы видели, что один из шагов включает преобразование физической ситуации в одно или несколько уравнений: это физика.

    Затем решаются уравнения. Это , а не физика: это просто математика. Например, когда мы сделали пример решения некоторых уравнений, чтобы получить окончательный ответ выше, есть много программ, которые могут «делать математику» так же или лучше, чем мы. И, конечно же, программа ничего не знает о физике.

    Завершающим этапом решения задач, оценки ответа, снова является физика.

    Большинство вводных курсов по физике для неспециалистов не очень заинтересованы в проверке ваших способностей к математике, но заинтересованы в том, чтобы вы освоили ее как язык.

    Я оставлю философам и лингвистам вопрос о том, влияет ли тот факт, что физики думают на языке математики, на вопросы, которые они задают о мире, и на ответы, которые они дают на эти вопросы.

    Разрушение мифов 2

    Некоторые учащиеся считают, что решение большого количества задач, таких как все задачи в конце глав учебника, является хорошим способом преуспеть в курсе. Есть данные, показывающие, что эта стратегия неэффективна.Одно исследование включало курс физики, где некоторые студенты решили более 2000 задач! Было обнаружено, что после решения разумного количества задач успеваемость учащихся не повышалась, если они выполнялись еще больше. Так что все эти дополнительные проблемы были пустой тратой времени.

    Это же исследование показало, что наиболее важным фактором, влияющим на то, как студенты справились с курсом, было решение задач и изучение стратегий, которые использовались. Эти стратегии были в центре внимания настоящего документа.Короче:

    • Изучение умных лучше, чем изучение лотов .

    Различные компоненты курса

    Типичный курс естественных наук состоит из занятий, чтения учебника или конспектов курса, возможно, практического, возможно, учебного пособия, возможно, лабораторной работы, домашних заданий, а иногда и многого другого. Каждый компонент курса использует несколько иную точку зрения на одно и то же основное содержание.

    Важно понимать, что каждый из этих компонентов курса преследует одну и ту же цель: помочь вам в изучении содержания, чтобы вы могли хорошо сдать тесты и экзамены.Так, например, когда вы делаете лабораторную или практическую работу, постарайтесь помнить, что то, что вы там изучаете, является частью процесса понимания материала курса. То же самое и со всеми остальными частями вашего курса: все они пытаются помочь вам понять важные концепции и факты курса.

    Делай домашнее задание сам!

    На вводных курсах регулярные домашние задания назначаются, собираются и учитываются в небольшой части вашей оценки за курс.Независимо от того, выполняются ли задания на бумаге или с помощью компьютера, легко получить решения от «друга», сдать их и получить полный балл. Это ужасная стратегия.

    В PHY131 в Торонто мы используем программное обеспечение MasteringPhysics для решения домашних заданий. Одной из особенностей программного обеспечения является то, что оно отслеживает все, что вы печатаете, и когда вы это печатаете. Таким образом, мы можем выявить учащихся, которые вводят ответ на задачу менее чем через пару минут после того, как задача была им впервые показана.Возможно, у некоторых из этих студентов была распечатка вопроса, и они решили его до входа в MasteringPhysics. Возможно, некоторые из них решили задачу в учебной группе, и поэтому один член группы потратил разумное время от начала до конца, а другие члены группы смогли ввести ответ очень быстро. Однако разумно предположить, что подавляющее большинство этих «быстрых» студентов получили ответ от кого-то другого и просто скопировали его в систему.

    Когда была рассмотрена общая успеваемость этих «быстрых» учеников, было обнаружено, что их оценки за тесты и экзамены были почти на полную буквенную оценку ниже, чем у учеников, которые тратили разумное время на ответы на вопросы.Вывод состоит в том, что самостоятельное выполнение домашних заданий действительно помогает вам усвоить материал, и что обучение будет продемонстрировано на тестах и ​​экзаменах. Это верно независимо от того, выполняются ли задания на бумаге или с помощью компьютера. Вы можете «посчитать» и сделать вывод, что ваша итоговая оценка по курсу также будет намного выше, если вы будете решать домашние задания самостоятельно!

    Мы надеемся, что в старших классах учащиеся это поняли, и обычно домашние задания выдаются, но не собираются и не оцениваются.

    Тесты и экзамены Ответьте на вопрос

    Об этом спрашивают

    Я часто вижу студентов, которые на тесте дают довольно хороший ответ на вопрос, который задается , а не . Конечно, оценки выставляются только за правильные ответы на заданный вопрос. Обязательно внимательно прочитайте вопрос, чтобы вы были уверены, в чем заключается вопрос.

    Настройка себя на успех

    Когда мы нервничаем, адреналин и всевозможные другие химические вещества начинают стремительно циркулировать в нашей крови.Если мы позволим им, эти химические вещества начнут думать за нас. Но химикаты глупы! Одна из ваших главных целей во время теста — думать своим очень умным мозгом, а не этими дурацкими химическими веществами. Вот несколько способов добиться этого:

    1. Задолго до начала теста прекрати учиться! Вместо этого подумайте о том, чтобы пойти на прогулку. Зубрежка в последнюю минуту приведет в действие все эти химические вещества и почти наверняка вызовет больше путаницы, чем понимания. Есть данные, которые показывают, что зубрежка в последнюю минуту, особенно для концептуальных курсов, таких как физика, на самом деле приносит больше вреда, чем пользы.

    2. Приступая к тесту, скажите себе: «Я так хорошо понимаю этот материал, что это будет очень легко». Попробуйте поверить себе! Конечно, это легче сказать, чем сделать, но тем не менее вы хотите попытаться достичь состояния спокойной уверенности.

    3. Если во время теста вы думаете, что не знаете, как ответить на вопрос, не напрягайтесь, просто перейдите к другому вопросу. Позже, когда вы вернетесь к сложному вопросу, вы часто будете приятно удивлены, обнаружив, что теперь знаете, как это сделать.

    4. Во время теста помните советы, которые вы, возможно, слышали от своей мамы, бабушки или, может быть, тети Тилли: правильная осанка и правильное дыхание.

    Вы откладываете, вы выигрываете

    Распространённая фраза: «Отсрочишь — проиграешь». Получается, что с точки зрения обучения это неправильно. Сон важен для того, чтобы позволить вашему мозгу консолидировать материал, который вы изучали. Поэтому распространенный совет хорошенько выспаться перед контрольной или экзаменом является отличной идеей не только потому, что тогда вы будете отдохнувшими и сможете лучше работать во время сдачи теста, но и потому, что сон позволит вашему мозгу установить связи. и углубите свое понимание материала, который вы только что изучили и по которому вас будут проверять.На самом деле данные показывают, что самое продуктивное время для сна с точки зрения вашего обучения — это последние несколько часов. Поэтому не поддавайтесь желанию установить будильник, чтобы проснуться пораньше: кнопка повтора будет вашим другом утром перед написанием контрольной. Пусть петух поет, пока не охрипнет.

    Если у вас есть вечерний тест и вы готовитесь к нему утром, то, как было доказано, если вы вздремнете около часа между учебой и тестом, это также повысит вашу успеваемость.

    В предыдущем подразделе вам было предложено подумать о прогулке непосредственно перед тестом. Другая стратегия, таким образом, состоит в том, чтобы вместо этого вздремнуть.

    Ранее мы узнали, что лучше разбить учебу на два или три занятия, разделенные несколькими днями, чем на одно длинное занятие. Тот факт, что вы будете спать между различными сеансами, является одной из причин эффективности этой стратегии.

    О тестах по физике с множественным выбором

    До сих пор наша дискуссия о том, как делать как можно лучше, относилась к тесту или экзамену по любому курсу.В физике есть еще одна проблема с тестами. Обычно более половины оценок по каждому тесту выставляются за вопросы с несколькими вариантами ответов. В курсе, который акцентирует внимание на фактах, учащиеся могут ответить на типичный вопрос с несколькими вариантами ответов всего за одну минуту или около того, что позволяет задать в тесте множество вопросов, каждый из которых стоит лишь небольшой оценки. Физика делает упор на концепции и их применение для решения задач. Таким образом, на выполнение типичного вопроса с несколькими вариантами ответов в тесте по физике уходит около 5 минут или больше.Это означает, что в типичном тесте по физике будет примерно в пять раз меньше вопросов с несколькими вариантами ответов, чем в тесте по курсу, основанному на фактах, и поэтому каждый вопрос должен учитывать большее количество оценок.

    Узнать больше

    Возможно, вам стоит сравнить и сопоставить то, что я написал выше, с одним или несколькими документами, перечисленными ниже. Чем они похожи? Они в чем-то не согласны друг с другом?

    • Бенедикт Кэри, Как мы учимся (Random House, 2014).Приложение (стр. 223–228) обобщает основные выводы, более подробно обсуждаемые в главах самой книги.

    • http://www.oberlin.edu/physics/dstyer/StudyTips.html Это хороший краткий обзор, составленный Дэном Стайером из Оберлинского колледжа недалеко от Кливленда, штат Огайо.

    • www.physics.utoronto.ca/~jhar…/testhints.htm Еще один хороший краткий обзор, на этот раз Джейсон Харлоу, кафедра физики, Univ. Торонто.

    Чему неученые должны научиться у физики?

    Пару недель назад я написал пост о том, что должен выучить каждый бакалавр-физик, изучающий физику за четыре года, вкратце описав минимум учебного материала.В ответ на это Дуг Нательсон предложил вдохновляющий список того, что мы хотели бы, чтобы Wired , например, и его анализы видео — отличный тому пример. Вы, вероятно, на самом деле не собираетесь выполнять какие-либо трюки и трюки, которые он разбирает, но забавно знать , как все это работает.

    Застрять в классическом мире, электричестве и магнетизме — чрезвычайно полезный предмет, к тому же имеющий огромное практическое значение. Понимание того, как работают электрические цепи, может быть очень важно для повседневных задач. И, конечно же, E&M ведет к классической оптике, и очень полезно немного разобраться в природе и поведении света, в формировании изображений линзами и так далее.

    Немного углубившись в тайну, можно сказать, что существует довольно много мошенничеств и заблуждений, от которых можно было бы избавиться, если бы больше людей хорошо разбирались в термодинамике, особенно в том, что касается энтропии как предела того, что может быть достигнуто с помощью двигателей. Я не уверен, что могу назвать статистический взгляд Больцмана на энтропию предметом большой практической важности, но это, безусловно, глубокая и мощная идея, знакомство с которой может принести большое удовлетворение. И, конечно же, о квантовой физике можно сказать много чего — на самом деле их достаточно, чтобы я пишу целую книгу о том, как квантовые явления проявляются в повседневной жизни.

    Конечно, люди должны отслеживать все эти фактические знания, не говоря уже о том, чтобы в первую очередь тратить время на их изучение. Вы можете уместить многое из этого в обзорный курс «Физика для поэтов», но они, как правило, не так уж хорошо проходятся. В наши дни многие уроки естествознания для неспециалистов, как правило, сосредоточены на определенном наборе тем и преподают науку, связанную с ними, а не пытаются охватить все. Итак, как профессор, я испытываю искушение потребовать много конкретных знаний по содержанию, но я также знаю достаточно, чтобы понять, что это плохой путь.

    В качестве альтернативы вы могли бы попытаться упорядочить все, найти одну тему или короткое утверждение, включающее максимальное количество материалов по физике. Это ценный подход (и, по сути, дух, стоящий за тематическими неспециальными курсами). Но с практической точки зрения, действительно трудно написать лучше, чем знаменитое начало лекций Фейнмана:

    .

    Если бы в результате какого-то катаклизма все научные знания были бы уничтожены, а следующим поколениям существ было бы передано только одно предложение, какое утверждение содержало бы больше информации в наименьшем количестве слов? Я полагаю, что это атомная гипотеза (или атомный факт, или как бы вы это ни назвали), что все вещи состоят из атомов — маленьких частиц, которые движутся в постоянном движении, притягивая друг друга, когда они находятся на небольшом расстоянии друг от друга, но отталкиваясь друг от друга .В этом одном предложении, как вы увидите, содержится огромное количество информации о мире, если только приложить немного воображения и размышлений.

    Трудно сделать лучше. Так что я даже не буду пытаться найти лучшую инкапсуляцию всей физики в одном предложении.

    Другая тактика, которую можно использовать при подходе к такого рода проблемам, состоит в том, чтобы практиковаться в физике, пытаясь найти некоторые вещи, которые делают физики, о которых должен знать каждый. И действительно, первые пять пунктов списка Нательсона, приведенного выше, выдержаны именно в этом ключе.

    Информация такого рода имеет решающее значение, но многие вещи из практики физики, которые приходят на ум, не так уж специфичны для физики, а скорее отражают научный процесс в целом. Тщательное наблюдение, проверка гипотез, доверие к эмпирическим данным — все это общие научные привычки, которые могут сослужить всем хорошую службу. (И в большей степени, чем думает большинство людей, они действительно служат всем на пользу — большинство психических процессов, используемых в науке, имеют аналоги в других видах деятельности, так что даже люди, которые не думают, что знают или не любят науку, используют научное мышление. .Но это аргумент длиной в целую книгу, и я не собираюсь заходить слишком далеко…)

    Единственная практика в физике, которая, как мне кажется, несколько специфична для этой дисциплины (по крайней мере, физики, кажется, делают это чаще, чем большинство) — это использование очень приближенных моделей. В старой шутке о физике, который дает советы по молочному животноводству, есть большая доля правды, которая начинается со слов «Во-первых, мы предполагаем, что корова шаровидная…»

    Хотя это немного легко издеваться, в этом виде упрощения есть большая сила, в поиске моделей, которые разбивают сложные системы на горстку чрезвычайно общих принципов, которые охватывают большую часть того, что происходит.Конечно, можно все упростить, но есть и своего рода паралич, возникающий из-за чрезмерной озабоченности сложностью. Когда вы сталкиваетесь со сложной проблемой, может показаться невозможным даже начать ее решать, но во многих случаях вы можете найти простой модельный подход, который охватывает большую часть того, что происходит, и совершенствовать его оттуда. Вы делаете приближение, которое не является совершенным, но оно дает вам отправную точку, а затем вы можете добавлять усложнение понемногу за раз, пока ваша модель не будет настолько хороша, насколько вам нужно.

    Эта идея уточнения приближений в некотором смысле встроена в саму структуру физики. Ньютоновская механика, строго говоря, не является верной теорией того, как устроена Вселенная, но это выдающееся приближение в широком диапазоне параметров. Когда вы начинаете смотреть на более мелкие вещи, квантовая физика низких энергий становится фактором, но уравнение Шредингера, строго говоря, не более правильно, чем законы Ньютона. Тем не менее, это отличная отправная точка, и она охватывает огромное количество того, что происходит.Если вам нужно сделать лучше, есть уравнение Дирака (с поправкой на специальную теорию относительности), КЭД и так далее. Большинство моделей, которые мы используем в физике, технически неверны, но они достаточно хороши для ситуаций, в которых мы их используем.

    В этом, конечно, немало искусства — выяснить, что действительно важно, а что можно безопасно приблизить, — трудная задача и причина бесконечных споров между физиками. Также важно знать, что ваши приблизительные модели имеют пределы, и не заходить слишком далеко — это характерный признак отказа многих экономических наук. Идея о том, что вполне нормально иметь только приблизительные модели, предлагает большую свободу, и это то, что можно использовать немного шире. (Например, рассмотрим одно из величайших названий статей всех времен, которое в какой-то степени является призывом к более физическому поведению в социологии…)

    Итак, я думаю, что если есть что-то, чему неученые должны научиться конкретно из физики, так это то, что лучший способ начать решать сложную проблему — это подумать о том, как сделать ее похожей на более простую проблему, и что бы вы хотели. сделать, чтобы решить эту проблему.Если вы начнете пытаться учесть каждый волосок на корове, вы никогда ничего не добьетесь, но «рассмотрите сферическую корову…» может помочь вам начать и привести к достаточно хорошим результатам.

    .

    Оставить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.