Тест на знание школьной программы
искать:ВездеВ содержимомВ заголовках
раздел: Во всех разделахPубрики Интересные люди Книжные обзоры Беременность и роды Воспитание детей (детская психология) Детское здоровье Дом и семья Интересно почитать Книги для детей Образование Питание и уход Развитие детей Ребенок от зачатия до года Топ-лист ШопоголикиU-Сообщество U-персона U-стихоплетница им. Ифигении U-эссешница Дети наше ВСЁ Жопологический вестник Конкурс “Годовщина Ю-МАМЫ” Конкурс “Апрель-капель-качель” Конкурс “Секс, любовь и Дед Мороз” Конкурс про Машу Монологи на тему любви им.
Яндекс Дзен | Открывайте новое каждый день
Яндекс Дзен | Открывайте новое каждый день
Дзен – это платформа, которая подбирает контент специально для вас. В Дзене есть статьи и видео на разные темы от блогеров и медиа.Ваш личный Дзен
Дзен понимает ваши интересы и собирает ленту для вас. Он анализирует действия: что вы смотрите, кому ставите лайки, на кого подписываетесь, а после – рекомендует вам и уже любимые источники, и ещё неизвестные, но интересные публикации.
Вы смотрите и ставите лайки
шаг 1
Алгоритм отслеживает это и подбирает контент
шаг 2
Вы видите интересные именно вам материалы
шаг 3
Интересные истории
В Дзене есть популярные медиа и талантливые блогеры. Ежедневно они создают тысячи историй на сотни разных тем. И каждый находит в Дзене что-нибудь для себя.
Примеры публикаций
В Дзене действительно много уникальных статей и видео. Вот несколько примеров популярного сейчас контента.
Дзен — простой, современный и удобный
Посмотрите на главные возможности сервиса и начните пользоваться всеми преимуществами Дзена.
Читайте о своих интересах.
Алгоритмы Дзена понимают, что вам нравится, и стараются показывать только то, что будет действительно интересно. Если источник вам не подходит – его можно исключить.
1/4
Тематические ленты.
С общей ленты со всеми статьями легко переключайтесь на тематические: кино, еда, политика, знаменитости.
2/4
Разнообразные форматы.
Открывайте разные форматы историй для чтения и общения. В приложении удобно читать статьи и смотреть видео, писать комментарии.
3/4
Оставайтесь в курсе событий!
Возвращайтесь к нужным статьям: добавляйте статьи в Сохранённое, чтобы прочитать их позже или сохранить в коллекции. Настройте уведомления, чтобы не пропустить самое интересное от любимых блогеров, медиа и каналов.
4/4
Читайте о своих интересах.
Алгоритмы Дзена понимают, что вам нравится, и стараются показывать только то, что будет действительно интересно. Если источник вам не подходит – его можно исключить.
1/4
Тематические ленты.
С общей ленты со всеми статьями легко переключайтесь на тематические: кино, еда, политика, знаменитости.
2/4
Разнообразные форматы.
Открывайте разные форматы историй для чтения и общения. В приложении удобно читать статьи и смотреть видео, писать комментарии.
3/4
Оставайтесь в курсе событий!
Возвращайтесь к нужным статьям: добавляйте статьи в Сохранённое, чтобы прочитать их позже или сохранить в коллекции. Настройте уведомления, чтобы не пропустить самое интересное от любимых блогеров, медиа и каналов.
4/4
Читайте о своих интересах.
Алгоритмы Дзена понимают, что вам нравится, и стараются показывать только то, что будет действительно интересно. Если источник вам не подходит – его можно исключить.
1/4
Тематические ленты.
С общей ленты со всеми статьями легко переключайтесь на тематические: кино, еда, политика, знаменитости.
2/4
Разнообразные форматы.
Открывайте разные форматы историй для чтения и общения.
В приложении удобно читать статьи и смотреть видео, писать комментарии.
3/4
Оставайтесь в курсе событий!
Возвращайтесь к нужным статьям: добавляйте статьи в Сохранённое, чтобы прочитать их позже или сохранить в коллекции. Настройте уведомления, чтобы не пропустить самое интересное от любимых блогеров, медиа и каналов.
4/4
Дзен доступен во всем мире более чем на 50 языках
Смело рекомендуйте Дзен своим друзьям из других стран.
العَرَبِيَّةالعَرَبِيَّةУдобно пользоваться в смартфоне
У Дзена есть приложения для iOS и Android.
Пользуйтесь в браузере
Дзен доступен с любого устройства в вашем любимом браузере. Также Дзен встроен в Яндекс.Браузер.
Удобно пользоваться в смартфоне
У Дзена есть приложения для iOS и Android.
Пользуйтесь в браузере
Дзен доступен с любого устройства в вашем любимом браузере. Также Дзен встроен в Яндекс.Браузер.
Удобно пользоваться в смартфоне
У Дзена есть приложения для iOS и Android.
Пользуйтесь в браузере
Дзен доступен с любого устройства в вашем любимом браузере. Также Дзен встроен в Яндекс.Браузер.
© 2015–2021 ООО «Яндекс», 0+
Дизайн и разработка — Charmer
К сожалению, браузер, которым вы пользуйтесь, устарел и не позволяет корректно отображать сайт. Пожалуйста, установите любой из современных браузеров, например:
Яндекс.Браузер Google Chrome Firefox SafariОбщеобразовательный школьный тест (98% взрослых не могут пройти этот тест)
98% взрослых не могут пройти этот тест
Мы собрали тесты из начальных школ 10 стран мира что бы разработать эту викторину для вас. После тестирования на небольшой группе взрослых, только 2% ответили правильно на каждый вопрос.
Пожалуйста, не подсматривайте в Google и не просите друзей помочь!
- Обновлено для мобильных и планшетов.
- Исправлены ошибки.
На какой планете мы живем?
Венера
Меркурий
Земля
Марс
Какой океан самый большой в мире?
Атлантический Океан
Северный Ледовитый Океан
Тихий Океан
Индийский Океан
Римская цифра IX записанная Арабскими цифрами？
9
100
7
11
Какое наименьшее простое число?
0
1
2
-1
Что такое день?
Период вращения Земли вокруг Солнца
Один орбитальный период
Половина вращения Земли вокруг Солнца
Половина орбитального периода
Какова нормальная температура человеческого тела?
97.
88°F (36,6ºC)88.6°F (31ºC)
108.6°F (42.6ºC)
37°F (2.8ºC)
Сколько костей имеет здоровый взрослый мужчина/женщина ?
206
308
102
509
Какова химическая формула воды?
H2O
H2O
HO2
H3O2
Кто открыл переменный ток?
Nikola TeslaElon MuskThomas Alva EdisonIssac NewtonГде родился Альберт Эйнштейн?
Соединенные Штаты
Германия
Швейцария
Австралия
Вы едете со скоростью 90 км/ч по автомагистрали. Сколько времени вам понадобиться, чтобы проехать 45 км?
1 час
2 часа
30 минут
45 часов
Какая из следующих планет ближе всего к земле?
Венера
Меркурий
Марс
Юпитер
Кто был первым президентом США?
Джон Адамс (John Adams)Бенджамин Франклин (Benjamin Franklin)Томас Джефферсон (Thomas Jefferson)Джордж Вашингтон (George Washington)Какой город, указанный ниже, является столицей Австралии?
Сидней
Мельборн
Канберра
Не один из вышеперечисленных
На каком языке говорит большинство людей в США?
Английский
Французкий
Испанский
Голланский
- Твой брат съел твою пиццу!
Слово “Твой” является.
..Существительное
Местоимение
Прилагательное
Наречие
Площадь данного треугольника 20 см², а его основание 5 см. Какова его высота?
8 cm
6 cm
4 cm
2 cm
Какое время на часах?
12:00
12:30
Часы работают неправильно.
88°F (36,6ºC)
..📝Как сделать онлайн-тест: пошаговая инструкция
← Предыдущий урок
Это шестой урок из цикла «Марафон: как создать онлайн-курс». Для полного погружения в тему, лучше начните с первого.
В этой статье вы узнаете как быстро создать свой первый электронный тест. Для это вам понадобится бесплатная пробная версия программы iSpring Suite. Вы сможете создать неограниченное количество тестов. Скачать iSpring Suite→
Онлайн-тест — главный инструмент для проверки знаний в дистанционном обучении. Однако при разработке теста часто возникает вопросы:
- сколько заданий нужно придумать;
- какие типы вопросов выбрать;
- какой выставить проходной балл;
- нужно ли ветвление;
- сколько времени отвести на тестирование и еще вагон «как», «зачем», «почему».
В этой статье основатель студии по разработке электронных курсов New York Александр Виноградов подробно разберет как сделать качественный онлайн-тест в конструкторе iSpring Suite, чтобы провести тщательную «диагностику» знаний сотрудников.
Редактор iSpring Suite позволяет создавать 14 типов тестов, разрабатывать уникальный дизайн для заданий, добавлять озвучку к текстам:
Шаг 1. Определите тип теста
Александр Виноградов,
основатель студии по разработке электронных курсов New York
Работа над тестом очень похожа на разработку электронного курса. Стартовая точка та же — поставить цель.
Чего вы хотите добиться, создав тест? Ответив на вопрос, легче определиться с типом практического задания.
По целям тесты в электронном курсе делятся на два типа:
- Обучающие — помогают закрепить изученный материал. Обычно такой тест ставят после каждой главы в курсе в качестве небольшой практики. Условия тепличные: нет ограничения по времени, штрафов за неправильный ответ. На решение задачи дается несколько попыток, после каждой ошибки пояснения — почему ответ не верный.
- Аттестационные — помогают «просканировать» знания сотрудника. Обязательные условия: ограничения по времени, одна попытка на ответ, нет пояснений к каждой ошибке. Тест показывает, удалось ли курсу попасть «точно в цель» – чему по факту вы обучили сотрудников.
Условия тепличные: нет ограничения по времени, штрафов за неправильный ответ. На решение задачи дается несколько попыток, после каждой ошибки пояснения — почему ответ не верный.Шаг 2. Выберите типы вопросов
Обычно при составлении тестов в iSpring Suite используют арсенал из 11 оценочных вопросов:
Верно/Неверно — пользователь должен определить, верно или ложно утверждение в вопросе. Это самый простой вариант задания.
Выбор одного ответа — пользователю нужно выбрать один правильный ответ из предложенных вариантов.
Выбор нескольких ответов — нужно выбрать верные варианты из списка. Задания такого типа сложнее, чем «Одиночный выбор», т.к.
количество правильных ответов заранее неизвестно. Ответить методом «тыка» не получится.
Краткий ответ — здесь нет никакого выбора, пользователю нужно ввести правильный ответ в текстовое поле. Чтобы не ошибиться, важно хорошо разбираться в теме.
Последовательность — пользователя просят расположить элементы в верной последовательности. Такой тип вопроса подойдет, если нужно восстановить хронологию событий, расставить числа по возрастанию/убыванию.
Числовой ответ — нужно ввести число в поле для ответа. Здесь нет никаких подсказок, как и в типе вопроса «Ввод строки». Угадать правильный ответ невозможно.
Выбор из списков — тестируемого просят выбрать правильный вариант из выпадающего списка.
Перетаскивание слов — нужно вставить слова из банка слов на место пропусков в тексте. Это тип вопроса, аналогичный «Вложенным ответам».
Заполнить пропуски — нужно заполнить пропуски, встречающиеся в тексте.
Это усложненная версия «Вложенных ответов» и «Банка слов». Такой тип вопроса подойдет, если нужно проверить, к примеру, насколько хорошо сотрудник заучил определенное правило.
Соответствие — нужно соединить пары слов, фраз или изображений. Добавьте несколько лишних вариантов соответствия, чтобы усложнить вопрос.
Оптимальное задание содержит от 4 до 10 условий. Соответствия можно провести между: понятиями и определениями, текстом и изображением, списком авторов и цитатами, датами и событиями.
Выбор области — сотрудник должен отметить области на изображении с помощью маркеров. Если отнестись к работе творчески, можно придумать интересное практическое задание. Например, такое:
Чтобы тест был максимально точным и правдивым, он должен соответствовать правилу 30/40/30.
При таком раскладе на интуицию и везение рассчитывать сотрудникам не придется.
Шаг 3. Продумайте текст вопросов
КПД теста во многом зависит от того, насколько грамотно сформулированы задания.
Не забывайте, что сотрудник, который держит экзамен — один на один с проверочным материалом. Если он не поймет вопрос, посоветоваться не с кем — придется отвечать наугад. А это уже минус к объективности конечного результата. Потому важно тщательно проработать каждое задание. Вот несколько рекомендаций:
- Не усложняйте. Вопрос должен быть простым и четким. Постарайтесь не писать длинных сложноподчиненных предложений с деепричастными оборотами. Максимальное количество слов: 20.
- Избегайте повторов и двойного отрицания по типу «не/не». Пример: «Программа Paint не является программой для работы с электронными таблицами. Варианты ответов: Да-Нет». Сложно понять, что от тебя хотят: и в задании, и в ответе есть отрицание.
- Выжигайте кислотой неточные факты, цифры и слова по типу «примерно», «сколько-нибудь», «хотя бы». «Чему примерно равно значение постоянной Пи?». Ну, примерно, трём. Глупый вопрос порождает глупые ответы.
- Начинайте открытые вопросы со слов: «что», «сколько», «когда», «для чего», «как», «почему».
- Избегайте невольных подсказок, когда текст вопроса наводит на правильный ответ.
Шаг 4. Проработайте варианты ответа для каждого задания
На этом этапе к каждому сформулировану вопросу нужно подобрать правдоподобные дистракторы — варианты ответа, призванные сбить с толку и отвлечь внимание. На что обратить внимание:
- Используйте простые формулировки без сложных оборотов.
- Правильные ответы и дистракторы должны совпадать по содержанию, структуре и общему количеству слов.
- Не используйте варианты ответов из рода «ни один из перечисленных» и «все перечисленные», особенно для типа вопросов «Одиночный выбор».
- Для вопросов типа «Пропуски» избегайте вариантов, в которых можно допустить ошибку: «Москва» и «москва», «Кэрролл» и «Кэррол». Ведь если сотрудник напишет нужное слово, но не стой буквой, тест это не засчитает. Итоговая оценка окажется необъективной.
Шаг 5. Продумайте параметры тестирования
Настройки тестирования зависят от цели: обучить или устроить жесткий экзамен.
Настройка баллов
При создании теста часто возникает вопрос — какой проходной балл выставить. Универсального рецепта нет. Отталкивайтесь от цели.
К примеру, вы собираете для продавцов обучающий тест по основам тайм-менеджмента. Цель — сотрудники должны закрепить изученный материал, вспомнить, что уже забыли. Проходной балл здесь можно поставить на отметке 70-80.
Если же вы проверяете аттестуете врачей по теме «Анатомия нервной системы», то здесь можно поставить и все 100 баллов для прохождения. Ведь в реальности каждая ошибка медика может стоить человеку жизни.
Подробнее о том, как установить баллы за правильные и штрафы за неправильные ответы, можно прочитать здесь.
В каком типе теста использовать: обучающий и аттестационный.
Случайная выборка вопросов
Оптимальная длина теста — 25-30 вопросов. Но лучше сделать, что называется, «с запасом» — общий банк заданий должен быть в 3-4 раза больше. К примеру, в тест включаем пул из 75 вопросов, а сотрудники в случайном порядке получают лишь 25-30.
В итоге у каждого пользователя тест отличается по содержанию — сложно будет списать у товарища.
Как сделать тесте iSpring Suite случайную выборку вопросов из общего банка, смотрите в коротком видеоуроке.
Ограничение по времени
Чтобы сотрудники не списывали, выставите также время на прохождение теста. Я обычно выделяю на задания от 10 минут до получаса — все зависит от сложности теста.
Если сотрудник полный ноль в теме, то ему никакие шпаргалки не помогут правильно ответить на все вопросы и уложиться в срок.
В iSpring Suite вы можете ограничить время на выполнение всего теста или отдельных вопросов:
Количество попыток
Если вы хотите провести максимально точную «диагностику» знаний сотрудников, введите одну попытку на ответ — тогда будет сложно решить задание методом «тыка».
Сделать это можно в несколько кликов:
Ветвление
Если вы создаете обучающий тест, важно настроить ветвление. Это поможет сотрудникам восполнить пробелы в знаниях и лучше усвоить изученный материал.
Суть: когда пользователь ошибается, то попадает на слайд с дополнительной информацией по теме вопроса. Если отвечает правильно — переходит к следующему заданию. Как настроить ветвление, смотрите здесь:
Обратная связь
Вспомните тесты в школе или институте. После проверки преподаватель раздавал тетради, где красной пастой были зачеркнуты неверные ответы. Часто хотелось спросить: «А почему здесь неправильно?».
В дистанционном обучении происходит то же самое, однако учителя нет рядом. И все же электронный тест может автоматически дать обратную связь по каждому неверному вопросу, как в этом примере:
За счет такого подхода тестируемому проще понять, что неверно в его ответе и какой вариант правильный.
Чтобы настроить обратную связь в iSpring Suite, потребуется пара минут:
Шаг 6. Озвучьте и оформите вопросы
Далеко не всегда сотрудники охотно проходят тест. Как правило, это одна из самых неприятных частей электронного курса. Чтобы подсластить «горькую пилюлю», поработайте над оформлением теста или придумайте интересные интерактивные задания.
Дизайн вопросов
Каждый вопрос теста можно выполнить в уникальном дизайне: настроить шрифт, макет или выбрать цветовую тему для вопроса.
Озвучка вопросов
К каждому вопросу в тесте можно добавить аудиофайл или записать звук прямо в iSpring Suite, а после отредактировать с помощью встроенного редактора:
При должном подходе можно придумать интересные интерактивные задания, которые сильнее разожгут любопытство сотрудников.
Подробное руководство о работе с тестами в iSpring Suite вы можете прочитать здесь.
Когда запускать тесты
После каждого модуля в курсе. Я рекомендую делать так в объемных курсах с большим количеством информации.
Вот курс компании «Ёрд» — «Тактическое управление». Он учит руководителей правильно выстраивать работу с подчиненными.
Курс в 120 файлов поделен на четыре больших урока. В каждом: кейсы, инструкции, советы по работе. После каждого раздела — небольшой тест в 7-10 вопросов. Это помогает сотруднику крепче запомнить важное.
А теперь представьте, что промежуточных тестов нет. Вы листаете слайды один за другим, информационный шум в голове нарастает и, когда он достиг предела, — бац — тест в 100 вопросов по всем темам. Нерадостный сюрприз.
По итогам курса. Итоговый тест должен быть в каждом курсе. Иначе как вы измерите пользу от электронного тренинга.
По итогам программы обучения, то есть комплекса курсов по глобальной теме.
Это своеобразный аналог посттренинга. Результаты покажут насколько хорошо сотрудник применяет полученные знания на практике.
В рамках общей аттестации. Тест показывает остаточные знания сотрудников. Для этих целей можно использовать итоговый тест курса или создать новый.
Как и по каким метрика оценивать результаты тестирования, подробнее читайте в статье «12 отчетов в СДО, которые помогут повысить эффективность обучения».
Тесты в цифрах
Более 80% зарубежных компаний при помощи тестов оценивают соискателей и сотрудников.
69% компаний России тесты помогают при найме персонала. Остальные используют их для оценки квалификации действующих сотрудников.
$500 миллионов — объем рынка тестирования в российских и зарубежных компаниях. Рынок складывается в основном из услуг внешних рекуртеров, подбирающих заказчикам сотрудников при помощи тестов, и компаний, эти тесты создающие. Среди них Multi-Health Systems, Captevrix, Hogan Development Survey.
Источники: Harvard Business Review, The Wall Street Journal, SHL Russia & CIS, РБК.
Дополнительные статьи по теме
Если вам понравилась статья, дайте нам знать — нажмите кнопку Поделиться.
А если у вас есть идеи как можно улучшить текст — расскажите нам. Мы будем рады доработать материал!
← Предыдущий урок Следующий урок →
Процесс поступления – UK Study Centre
Для поступления в большинство английских школ иностранным школьникам необходимо сдать тест по английскому и математике; для поступления в 13 лет некоторые школы также просят сдать тест по естественным наукам и non-verbal reasoning (логика). Некоторые школы используют онлайн-тест Ukiset, который проверяет знание английского, арифметические способности, пространственное мышление, однако, большинство школ используют свои собственные тесты.
Поступление в топовые школы в Лондоне и в наиболее престижные школы пансионы
Документы для поступления в наиболее престижные дневные школы в Лондоне и школы-пансионы за Лондоном необходимо подавать за 2-3 года до фактического начала обучения.
Для поступления в наиболее сильные частные школы Лондона – Westminster, St Paul’s School, North London Collegiate, City of London School, King’s College Wimbledon, UCS, Highgate School и ряд других – вашему ребенку надо будет владеть английским как родным, и реальный шанс поступить в эти школы есть у детей, которые уже учились в англоязычной среде.
Чтобы лучше понять английскую систему образования, вы можете воспользоваться нашей интерактивной таблицей. Ниже приведены основные моменты, которые следует учесть при поступление в школы на разных этапах:
3-4 года (поступление в nursery или reception)
Подача документов в некоторые школы происходит с момента рождения ребенка, в некоторые – за полтора года до поступления.
Для поступления в школы детей будут тестировать в игровой форме и предложат групповые и/или индивидуальные задания, подходящие по возрасту, например, рисование, вырезание фигур, игры. От детей будет ожидаться владение английским, интерес и знание книг, подходящих по возрасту, знание цифр до 10, умение следовать инструкциям, работать в коллективе.
7+/8+ (поступление в 3-4 класс)
Подача документов за 1.5-2 года до поступления. У детей будет формальное тестирование по английскому (чтение текста и ответы на вопросы, сочинение на заданную тему), математика (сложение, вычитание двух-трёхзначных чисел, умножение, время, меры длины и веса, простые дроби, арифметические задачки), тест на словарный запас и логику (verbal, non-verbal reasoning). Успешных кандидатов приглашают на интервью.
11+ (поступление в 7-й класс)
Подача документов за 1-2 года до поступления. У детей будет формальное тестирование по английскому (чтение текста и ответы на вопросы, сочинение на заданную тему), математика.
Тесты обычно значительнее сложнее стандартной школьной программы, поэтому от детей ожидается начитанность и знание математики, превышающие их возраст.
13+ (поступление в 9-й класс)
Подача документов во многие школы происходит за три года до поступления. Большинство топовых дневных школ (Westminster, St Paul, City, King College, UCS и др) и пансионов (Eton, Winchester, Harrow, Wellington college и др.) проводят тестирование детей для поступления в 13 лет, когда им 11 лет (6-й класс), при этом регистрироваться надо до конца 5-го класса. Многие топовые школы используют для тестирования онлайн-тест ISEB, который сдаётся один раз и его результаты доступны для всех выбранных вами школ. ISEB включает тестирование по математике, английскому, verbal и non-verbal reasoning. Успешные кандидаты приглашаются на интервью. Школы, не использующие ISEB, предлагают собственные тесты по математике, английскому, non-verbal reasoning, некоторые также по естественным наукам и другим предметам.
16+ (поступление в 12-й класс)
Подача документов в школы за 1-1.5 года до поступления. Для поступления на программу A-levels или IB в топовые школы, вам надо будет сдать тест по каждому из предметов, которые вы выбираете на A-level или IB (Higher level), т.е. вы будете писать тест по четырём предметам, включая английский (если английский не первый язык). Далее у кандидатов будет интервью – общее и/или по предметам, где могут задавать конкретные вопросы, связанные с выбранными вами предметом.
Всем клиентам UK Study Centre в рамках подготовки к поступлению в школы предоставляются списки рекомендуемой для чтения литературы, примеры тестов по всем предметам из топовых английских школ, а также доступ к нашим высококвалифицированным репетиторам. Получить бесплатную консультацию по поступлению в британские школы можно, отправив заявку здесь.
Как освежить в памяти школьную программу — Wonderzine
Текст: Александра Баженова-Сорокина
Чем дальше от выпускных экзаменов, тем хуже мы помним всё выученное в школе.
В то же время школьная программа — это тот набор знаний, который по-настоящему объединяет всё население одной страны: в отличие от навыков, полученных позже, школа даёт самый широкий охват основ разных дисциплин и одновременно помогает узнать, что на данный момент является научной константой. Сегодня вспомнить или заново выучить что-то из школьной программы легче, чем когда-либо, благодаря тематическим сайтам, традиционным и онлайн-библиотекам, YouTube-каналам и другим ресурсам, хотя онлайн-курсов для взрослых людей по школьной программе прискорбно мало. Мы собрали одиннадцать источников, с помощью которых можно освежить в памяти самые разные предметы — от алгебры до школьного французского — или попробовать себя в прохождении ЕГЭ по одному из школьных предметов.
Задачи
Если вы хорошо помните математику, но вам не хватает практики или вы просто хотите потренировать мозг, сайт «Задачи» — для вас, хоть он и заявлен как ресурс для учителей и преподавателей.
Тут размещено море задач по математике, геометрии, алгебре, матанализу и информатике: от максимально простых про Чебурашек и воздушные шарики до таких, за решением которых можно провести пару часов или дней. К задачам прилагаются решения, а в геометрии ещё и схемы. К сожалению, на ресурсе нет теоретической части, так что нельзя сначала вспомнить тему, а потом уже потренировать её на практике, однако подспорье для взрослого, освежающего былые знания, действительно огромное.
Интернет-урок
Сайт с видеоуроками и тренировочными заданиями для всех желающих по разным предметам школьной программы. Сейчас на сайте есть практически все занятия по естественным наукам и примерно половина — по гуманитарным. Предназначены уроки в первую очередь для школьников, но воспользоваться сервисом может каждый: видео можно скачивать, тут есть скрипты, списки литературы и домашние задания. По сайту легко ориентироваться, и у него приятный интерфейс, что для образовательных проектов — редкость.
Особенно важна возможность слушать живых учителей и смотреть видео, так как учить или вспоминать школьные знания только через тексты — это всё-таки совершенно другой опыт.
Биология
Одно из главных достижений цифровой эпохи — это электронные учебники: в них гораздо больше иллюстраций, есть возможность обновления информации со скоростью, которая не снилась бумажным изданиям, а на каждый урок приходится в разы больше информации, гиперссылок и заданий. В открытом доступе есть, например, такой учебник биологии. Предназначен он для современных школьников, поэтому формулировки объяснений и заданий выглядят формально и не всегда удобны для взрослого человека. Зато есть возможность погрузиться в мир ботаники, общей биологии или экологии на том уровне, на котором ещё десять лет назад не получилось бы и во многих хороших школах — ведь и сама наука уже на другом этапе развития.
Органическая химия
Наиболее приятный интерфейс из размещённых в открытом доступе интернет-учебников — неожиданным образом у мультимедийного учебника органической химии.
Он прост в обращении, здесь есть не только тексты и задания с иллюстрациями, но и видео, анимация, а также игры, кроссворды и финальный тест, трогательно названный «мини-ЕГЭ». Текст учебника выглядит на удивление не пугающим, а обилие картинок и схем помогает быстро разобраться и с химическими задачами, и с такими когда-то вводившими в ступор понятиями, как полимеры или термохимические расчёты. Если раньше вы не выносили химии, но хотите вернуться к её изучению, это может быть очень удачным способом.
Надо 5
Несколько неожиданный сайт для самостоятельного обучения «Надо 5» создан для поиска репетитора по нужному предмету. Тем не менее здесь есть раздел «wiki-учебник», в котором выложены объединённые по темам и годам школьного обучения материалы по разным предметам (тут и история, и география, и обществознание), написанные и редактируемые пользователями. Хотя понять, насколько хорошего качества каждый отдельный текст, невозможно, вполне можно прибегать к помощи такого ресурса, чтобы узнать общую информацию по определённой теме и копать дальше, опираясь на видеоуроки или текстовые материалы.
Русский на 5
Как ни прискорбно, особенно мало материалов школьной программы для взрослых существует именно по русскому языку, хотя умение грамотно писать — навык, который далеко не все получили в школе, а с теорией языка дела обстоят ещё сложнее. Сайт «Русский на 5» предлагает упражнения, уроки, онлайн-словари и подготовку к ЕГЭ для взрослых и детей и сделан достаточно понятно, чтобы заниматься по нему самостоятельно. Дополнительно к нему всегда можно пользоваться сайтами «Грамота.ру» и академическими словарями плюс проходить тесты или писать диктанты.
Экзамен RU
Если вы хотите проверить собственные знания, всегда можно обратиться к экзаменационным заданиям. На сайте «Экзамен RU» есть тесты ЕГЭ по всем основным предметам школьной программы, от обществознания до информатики, и их можно пройти и даже написать на официальной бумаге ЕГЭ чёрной ручкой (правда, неочевидно, каким способом нужно узнать результат при таком раскладе).
Есть здесь и онлайн-тесты по разным предметам уровня девятого класса — ГИА. Дополнительная информация на сайте, вроде ссылки на то, сколько должен весить рюкзак ученика или как можно не ходить в школу по законным причинам, вряд ли понадобится взрослому, но возможность прочувствовать на себе выпускные экзамены сегодняшних одиннадцатиклассников действительно захватывает.
Гипермаркет знаний
Ещё один сайт с онлайн-уроками по школьной программе. «Гипермаркет знаний» предлагает широкий выбор предметов, включая искусство, этику и предметы украинской школьной программы, что вдвойне интересно и приятно. На сайте есть какое-то количество текстов и упражнений, но нет никакой интерактивности; также не совсем понятно, какова история и миссия «Гипермаркета». Тем не менее на безрыбье вполне можно пользоваться его уроками, чтобы дальше уже искать упражнения, тесты или видеозанятия по конкретным темам.
МетаШкола
«МетаШкола» — петербургский образовательный портал, где есть кружки по основным школьным предметам, олимпиады, онлайн-курсы по устному счёту и математике 5–8-го класса, по алгебре и геометрии уровня средней школы.
Курсы платные, но стоимость их явно окупается количеством ресурсов и индивидуальным подходом. Здесь работают преподаватели с педагогическим образованием, и, что особенно приятно, обучение не заточено на тесты, а предполагает веселье и получение реальных знаний. Очевидный минус, правда, в том, что рассчитаны курсы в первую очередь на детей и на их родителей, а не на взрослых людей, которые сами для себя хотят что-то узнать или повторить.
ICS Learn
Английская система школьного образования выглядит совсем иначе, но она предлагает не менее интересный корпус знаний. Огромный плюс в онлайн-обучении по английской (GCSE) или международной (IGCSE) программе средней школы в том, что вы одновременно тренируете иностранный язык и получаете всю терминологию по интересующему вас предмету. К сожалению, все подобные курсы для взрослых готовят именно к сдаче экзаменов средней и старшей школы, чтобы получить аттестат, и стоят соответственно. Зато плюс данного курса, например, в том, что при регистрации пользователь получает бесплатный . pdf с сэмплом выбранного предмета, например IGSCE biology, который даёт возможность понять, нужно ли тебе это вообще.
Ayp.ru
Сложнее всего в самостоятельном освоении дела обстоят с королевой школьного непонимания — физикой. Эта наука мало кому даётся легко даже при хорошем учителе, а уж без него и подавно. К сожалению, онлайн-ресурсы по физике чаще всего сводятся к уже упомянутым нами сайтам с задачами или тестами, но есть и, например, вот такой полный курс физики, основа которого — объяснения учебника. Вся школьная программа физики разбита на темы и написана относительно понятным языком, есть много иллюстраций, но, увы, необъяснимым образом отсутствуют задачи — их придётся искать самостоятельно.
Фотография: Artistic Endeavor
Обзор учебной программы профессиональных знаний и педагогики
Обзор учебной программы профессиональных знаний и педагогикиОбзор программы профессиональных знаний и педагогики
Имя: _________________________________________ Дата: _______________
- Перечислите четыре модели инструкций:
- Что означает «среда с минимальными ограничениями»?
- Определите и опишите четыре компонента плана урока.
- В чем разница между вопросом отзыва и вопросом приложения?
- В чем разница между внутренней и внешней мотивацией?
- Урок вводный
- Неважно
- Как закрывается урок
- Как вводится урок
- Является ли урок в голове учителя или записан на бумаге.
- Согласно Лестнице опыта обучения, какой опыт был бы наиболее абстрактным при изучении путешествий в космическом пространстве?
- Просмотр фильма Звездные войны
- Чтение романа “Звездные войны”
- Путешествие на космическом шаттле
- Посещение НАСА и посещение площадки для запуска космического челнока
- Какой набор слов просит студентов применить информацию?
- Сборка, оценка
- Определить, проанализировать
- Посчитать, описать
- Классифицируйте, сравните
- Какой набор слов просит детей обрабатывать информацию?
- Идентифицировать, опишите
- Подать заявку, заполнить
- Анализировать, сравнивать
- Прогнозировать, выдвинуть гипотезу
- Моделирование и игра отличаются тем, что игра
- Требуется ролевая
- Основан на модели реальности
- Требуется активное участие обучаемого
- Включает в себя преследование цели в рамках установленных правил.
- Когда учитель использует материалы, защищенные авторским правом, что из перечисленного не разрешено законом об авторском праве?
- Сделать единственную копию всей главы из книги
- Сделать единичный экземпляр всей журнальной статьи
- Сделать копию одной картинки из книги
- Сделайте единственную копию аудиозаписи
- Большая часть времени учителя начальной школы обычно тратится на обучение
- Наука
- Математика
- Языковые искусства
- Иностранные языки
- Думать о собственном мышлении называется
- Метапознание
- SQ3R стратегия
- Стратегия метаанализа
- Металингвистический подход
- Степень, в которой тест измеряет то, что он предназначен для измерения, – это его
- Срок действия
- Надежность
- Однородность
- Центральная тенденция
- Критерийный тест построен так, что
- Большинство учеников получают оценку C
- Ни один ученик не сможет набрать наивысший балл
- Любой ученик получит наивысший балл, если он усвоил цели
- Любой балл ученика можно сравнить с оценкой других учеников, и эта оценка ученика определяется на основе этого сравнения
- Аттестованные учителя периодически наблюдаются и проверяются руководителями
- Для улучшения преподавания
- Для решений относительно владения
- Для решений относительно удержания
- Все вышеперечисленное
- Публичное право 94-142
- Предоставляет федеральные средства на продление учебного дня
- Защищает детей от сексуальной дискриминации и насилия
- Наделяет учителей полномочиями по принятию решений в школе
- Обеспечивает размещение одаренных детей в обычных классах на определенный период времени.
- Обучение учащихся специального образования должно основываться на письменной форме
- CBI
- IEP
- LAP
- CAI
- Что из следующего является проблемой для государственных школ сегодня, которой не было двадцать лет назад?
- Заработная плата учителей
- Наркотики и банды
- Аудиторная дисциплина
- Синдром приобретенного иммунодефицита
- Какая из следующих характеристик учителя минимум типична для учителя, использующего фасилитирующий стиль?
- Косвенный
- Светоотражающий
- Судебный
- Демократический
- Что из следующего является ложным для понимания усложненного обучения?
- В большинстве случаев обучение является последовательным и линейным
- Не все учащиеся могут достичь уровня мастерства в содержании
- Обучение и группировка способностей несовместимы с усвоением знаний
- Большинство результатов обучения можно определить в терминах наблюдаемого и измеримого поведения.
- Какой тип вопросов лучше всего использовать в качестве введения для новой темы?
- Младший вопрос
- Закрытый вопрос
- Вопрос, требующий конвергентного мышления
- Вопрос, требующий дивергентного мышления.
- ___assessment – это тип оценки, который следует проводить на протяжении всей единицы исследования.
- Суммарная
- Формирующий
- Диагностика
- Оценочный
- Разнородная группа из трех-шести детей, работающих вместе для поддержки своего обучения, называется:
- Повышение квалификации
- Настоящая обучающая группа
- Совместная обучающая группа
- Учебная группа «думай-пара-делись»
- Библиотечный ресурс, который предоставляет копии руководств по учебным программам из всех пятидесяти штатов и Канады:
- NAU Vista
- ERIC
- Индекс образования
- Библиотека разработки учебных программ Kraus
- _____ У учителя, у которого есть хорошо подготовленные уроки, вероятно, будет меньше проблем с классной дисциплиной, чем у учителя, у которого неадекватно подготовлены уроки.
- _____ Цели учителя отличаются от целей обучения.
- _____ При планировании курса учитель должен учитывать изложенную философию, цели и задачи школы.
- _____ Не все преподаваемые темы подходят для непосредственного обучения
- _____ Конкретный опыт больше подходит для обучения учеников начальной школы, чем для обучения учеников средней или старшей школы.
- _____ Элемент тестирования имеет надежность, если он измеряет то, что он предназначен для измерения.
- _____ Надежный тестовый элемент не обязательно действителен.
- _____ Учителям младших классов не обязательно иметь подробные письменные планы уроков.
- _____ Симуляции связывают когнитивное с аффективным.
- _____ В большинстве школ, которые называются промежуточными школами, есть классы с 7 по 9.
- _____ Размещение детей с особыми потребностями в обычном классе на протяжении всего учебного дня или его части – это концепция, широко известная как «перекрытие».
- _____ Компетентный учитель не обращает внимания на проступки учеников, какими бы незначительными они ни были.
- _____ERIC – это глобальная коммуникационная сеть, которая позволяет подключать компьютеры по всему миру.
- _____ Образовательная ценность использования групп совместного обучения хорошо подтверждена исследованиями.
- _____ Домашнее задание наиболее эффективно, когда оно является неотъемлемой частью обучения, когда оно оценивается учителем и когда оно учитывается как часть оценки.
- Опишите как минимум 3 важных компонента, которые вы, как учитель, должны обеспечить своим ученикам, чтобы они могли успешно выполнять совместную учебную деятельность.
- Каковы характеристики метода совместного обучения лобзиком?
Множественный выбор
Верно / Неверно
Краткий ответ:
Обзор учебной программы профессиональных знаний и педагогики – КЛЮЧ
Имя: _________________________________________ Дата: _______________
- Перечислите четыре модели инструкций:
- Что означает «среда с минимальными ограничениями»?
- Определите и опишите четыре компонента плана урока.
- В чем разница между вопросом отзыва и вопросом приложения?
- В чем разница между внутренней и внешней мотивацией?
- Урок вводный
- Неважно
- Как закрывается урок
- Как вводится урок
- Является ли урок в голове учителя или записан на бумаге
- Согласно Лестнице опыта обучения, какой опыт был бы наиболее абстрактным при изучении путешествий в космическом пространстве?
- Просмотр фильма Звездные войны
- Чтение романа «Звездные войны»
- Путешествие на космическом шаттле
- Посещение НАСА и посещение площадки для запуска космического челнока
- Какой набор слов просит студентов применить информацию?
- Сборка, оценка
- Определить, проанализировать
- Посчитать, описать
- Классифицируйте, сравните
- Какой набор слов просит детей обрабатывать информацию?
- Идентифицировать, опишите
- Подать заявку, заполнить
- Анализировать, сравнивать
- Прогнозировать, выдвинуть гипотезу
- Моделирование и игра отличаются тем, что игра
- Требуется ролевая
- Основан на модели реальности
- Требуется активное участие обучаемого
- Включает в себя преследование цели в рамках установленных правил
- Когда учитель использует материалы, защищенные авторским правом, что из следующего не разрешено законом об авторском праве?
- Сделать единственную копию всей главы из книги
- Сделать единичный экземпляр всей журнальной статьи
- Сделать копию одной картинки из книги
- Сделать единственную копию аудиозаписи
- Большую часть времени учителя начальной школы обычно тратят на обучение
- Наука
- Математика
- Языковые науки
- Иностранные языки
- Думать о собственном мышлении называется
- Метапознание
- Стратегия SQ3R
- Стратегия метаанализа
- Металингвистический подход
- Степень, в которой тест измеряет то, что он предназначен для измерения, – это его
- Срок действия
- Надежность
- Однородность
- Центральная тенденция
- Критерийный тест построен так, что
- Большинство учеников получают оценку C
- Ни один ученик не сможет набрать наивысший балл
- Любой ученик получит наивысший балл, если он усвоил цели
- Любой балл ученика можно сравнить с оценкой других учеников, и эта оценка ученика определяется этим сравнением
- Аттестованные учителя периодически наблюдаются и проверяются руководителями
- Для улучшения преподавания
- Для решений относительно владения
- Для решений относительно удержания
- Все вышеперечисленное
- Публичное право 94-142
- Предоставляет федеральные средства на продление учебного дня
- Защищает детей от сексуальной дискриминации и насилия
- Наделяет учителей полномочиями по принятию решений в школе
- Обеспечивает размещение одаренных детей в обычных классах на определенный период времени.
- Обучение учащихся специального образования должно основываться на письменной форме
- CBI
- ИЭП
- LAP
- CAI
- Что из следующего является проблемой для государственных школ сегодня, которой не было двадцать лет назад?
- Заработная плата учителей
- Наркотики и банды
- Аудиторная дисциплина
- Синдром приобретенного иммунодефицита
- Какая из следующих характеристик учителя как минимум типична для учителя, использующего фасилитирующий стиль?
- Косвенный
- Светоотражающий
- Судебный
- Демократичный
- Что из следующего является ложным для понимания мастерского обучения?
- В большинстве случаев обучение является последовательным и линейным
- Не все учащиеся могут овладеть содержанием
- Преподавание и группировка способностей несовместимы с овладением
- Большинство результатов обучения можно определить в терминах наблюдаемого и измеримого поведения.
- Какой тип вопросов лучше всего использовать в качестве введения для новой темы?
- Младший вопрос
- Закрытый вопрос
- Вопрос, требующий конвергентного мышления
- Вопрос, требующий дивергентного мышления.
- ___assessment – это тип оценки, который следует применять на протяжении всей единицы исследования.
- Суммарная
- Формирующий
- Диагностика
- Оценочный
- Разнородная группа из трех-шести детей, работающих вместе для поддержки своего обучения, называется:
- Повышение квалификации
- Настоящая обучающая группа
- Группа кооперативного обучения
- Учебная группа «думай-пара-делись»
- Библиотечный ресурс, который предоставляет копии руководств по учебным программам из всех пятидесяти штатов и Канады:
- NAU Vista
- ERIC
- Индекс образования
- Библиотека разработки учебных программ Kraus
- __ T ___ У учителя, у которого есть хорошо подготовленные уроки, вероятно, будет меньше проблем с классной дисциплиной, чем у учителя, уроки которого неадекватно подготовлены.
- ___ T __Цели учителя отличаются от целей обучения.
- __ T ___ При планировании курса учитель должен учитывать изложенную философию, цели и задачи школы.
- __ T ___ Не все преподаваемые темы подходят для непосредственного обучения
- __ F ___ Конкретный опыт больше подходит для обучения учеников начальной школы, чем для обучения учеников средней или старшей школы.
- __ F ___ Элемент тестирования имеет надежность, если он измеряет то, что он предназначен для измерения.
- __ T ___ Надежный тестовый образец не обязательно действителен.
- __ F ___ Учителям младших классов не нужно иметь подробные письменные планы уроков.
- __ T ___ Симуляции связывают когнитивное с аффективным.
- __ F ___ В большинстве школ, которые называются промежуточными школами, учатся седьмой-девятый классы.
- __ F ___ Размещение детей с особыми потребностями в обычном классе на протяжении всего учебного дня или его части – это концепция, широко известная как перекрытие.
- __ F ___ Компетентный учитель не обращает внимания на проступки учеников, какими бы незначительными они ни были.
- __ F ___ERIC – это глобальная коммуникационная сеть, которая позволяет подключать компьютеры по всему миру.
- __ T ___ Образовательная ценность использования групп совместного обучения хорошо подтверждена научными исследованиями.
- __ T ___ Домашнее задание наиболее эффективно, когда оно является неотъемлемой частью обучения, когда оно оценивается учителем и когда оно учитывается как часть оценки.
- Опишите как минимум 3 важных компонента, которые вы, как учитель, должны обеспечить своим ученикам, чтобы они могли успешно выполнять совместную учебную деятельность. 1) Успех отдельных лиц должен зависеть от успеха группы 2) У каждого участника должна быть определенная роль 3) Каждый учащийся должен нести ответственность и отчитываться за свое участие в групповой работе
- Каковы характеристики метода совместного обучения лобзиком? Большая задача разбивается на части, когда каждый член совместной учебной группы становится экспертом в одной маленькой части. Каждый участник сообщает группе о том, что они узнали, и эти части собираются вместе для окончательного группового продукта.
Модель передатчика знаний / Прямая инструкция
Дидактический, разъяснительный или традиционный стиль
Модель для запроса
Модель межличностного общения
Обучение пониманию: часто использует несколько моделей, методов и стратегий
Это максимально нормальная среда для учащегося.
Цели
Ресурсы / Материалы
Введение / Предварительный набор
Процедуры / учебные мероприятия
Моделирование, управляемая практика, независимая практика
Оценка
Вопрос на вспоминание затрагивает знания, которые часто хранятся в краткосрочной памяти, в то время как вопрос приложения требует более глубокого или более высокого уровня понимания концепций, чтобы применить эти знания к новой ситуации или проблеме.
Внутренняя мотивация принадлежит студенту, она исходит из желания или цели студента. Внешняя мотивация обеспечивается «другим», например, родителем или учителем. Наклейки и другие награды – примеры внешних мотиваторов.
Множественный выбор
Верно / Неверно
Краткий ответ:
Каждый участник сообщает группе о том, что они узнали, и эти части собираются вместе для окончательного группового продукта. [Чтение и язык] [Социальные науки] [Математика] [Физические науки] [Профессиональные знания]
Практика: Для испытуемых: Обзор теста CKT
Что такое начальное образование Praxis: тесты на знание содержания для преподавания (CKT)?
Чтобы добиться успеха, вам потребуется полный спектр содержательных знаний, используемых в обучении.Это включает в себя как твердое понимание самого предмета, так и специальные знания содержания, используемые только в обучении. Тесты Praxis ® «Начальное образование: содержание знаний для преподавания» (CKT) были разработаны для измерения обоих типов знаний. Задачи оценки CKT сосредоточены на том, насколько хорошо вы можете применить свои знания о содержании, чтобы распознать, понять и отреагировать на проблемы с содержанием, с которыми вы столкнетесь в своей повседневной педагогической практике.
Кто сдает анализы и почему?
Цель этих тестов – оценить, обладаете ли вы, как будущий учитель начальных классов, полным набором содержательных знаний, необходимых на момент вступления в профессию в области чтения и языковых искусств, математики, естественных и социальных наук.Они предназначены для кандидатов в учителя, желающих получить лицензию в начальной школе общего профиля.
Какое содержание охватывают тесты?
Содержание, охваченное четырьмя тестами, описано ниже. Тесты по чтению и языковым искусствам, математике, естественным наукам и общественным наукам – это оценки CKT, или «Знание содержания для преподавания». Вопросы в этих тестах CKT отражают новый подход к выявлению и измерению знаний, необходимых учителям, и оценивают две вещи:
- содержание знаний, которые вы получите во время учебы в начальной школе, которые вам понадобятся для работы по учебной программе учащихся
- специальные знания содержания, которые вы применяете к конкретным задачам, чтобы вы могли преподавать студентам учебную программу
Эти специализированные знания по содержанию не являются знаниями, которые, как ожидается, будут усвоены вашими учащимися, и не являются общими знаниями о стратегиях управления классом или теории обучения.
Это знания, специально предназначенные для обучения элементарному чтению и языковым искусствам или математике.
Чтение и языковые навыки – CKT
Этот тест фокусируется на основных предметных знаниях, необходимых для обучения элементарному чтению и языковым искусствам. Тест содержит 63 вопроса с выбранными ответами.
- Примерно 20 процентов вопросов измеряют уровень знаний, необходимых для выполнения работы по учебной программе учащегося, например, определение деталей в отрывке, которые поддерживают основную идею.
- Примерно 80 процентов вопросов измеряют специализированные знания содержания, необходимые для преподавания студенческой учебной программы, такие как знания, которые вы использовали бы при выборе наиболее подходящего графического органайзера, чтобы помочь студентам определить вспомогательные детали для основной идеи
Математика – CKT
Этот тест фокусируется на основных предметных знаниях, необходимых для обучения элементарной математике.
Тест CKT содержит 52 вопроса с выбранными ответами и вопросами с числовым вводом.
- Приблизительно 20 процентов вопросов измеряют уровень знаний, необходимых для выполнения работы по учебной программе учащегося, например для решения математической задачи, аналогичной той, которую решают учащиеся.
- Примерно 80 процентов вопросов измеряют специальные знания содержания, необходимые для преподавания студенческой учебной программы, такие как знания, которые вы использовали бы при выборе примера для демонстрации математической концепции или интерпретации математического непонимания студента на основе шаблона ошибок.
Наука — CKT
Этот тест фокусируется на основных предметных знаниях, необходимых для преподавания элементарных наук. Он содержит 47 вопросов с выбранными ответами. Содержание соответствует научным стандартам нового поколения.
- Примерно 20 процентов вопросов измеряют уровень знаний, необходимых для выполнения работы по учебной программе учащихся, например, для интерпретации графиков, подобных тем, которые представляются учащимся во время занятий в классе.
- Примерно 80 процентов вопросов измеряют специализированные знания содержания, необходимые для преподавания студенческой учебной программы, такие как знания, которые вы могли бы использовать, чтобы помочь студентам успешно выполнить справочные задания
Социальные науки – CKT
Этот тест разработан, чтобы оценить, обладаете ли вы обширными знаниями и компетенциями, необходимыми для получения лицензии начинающего учителя на уровне начальной школы.60 вопросов с выбранными ответами основаны на материале, который обычно изучается в программе бакалавриата начального образования.
См. Также:
стандартизированных испытаний по штатам | Time4Learning
Посмотреть демо наших уроковСтандартизированные тесты никуда не денутся
К настоящему времени в США нет семьи с детьми школьного возраста, которая не прошла бы стандартизированный тест, будь то национальные тесты, такие как SAT-9, SAT-10, MAT-8, Iowa Test базовых навыков (ITBS) или TerraNova Assessment Series (CTBS / 5 и CA STAR) , или государственные тесты, такие как FCAT (Флорида), TAKS (Техас) и MCAS (Массачусетс).
Хотя внедрение и использование стандартизированных тестов в каждом штате имеет своих критиков, большинство экспертов в области образования согласны с тем, что тестирование – это мера того, насколько хорошо учащиеся понимают и применяют знания. Они также согласны с тем, что высокие стандарты – достойная цель. Итак, пока кто-то не предложит более эффективный способ измерения ответственности, похоже, что стандартизованные тесты никуда не денутся.
С помощью Time4Learning учащиеся могут улучшить важные навыки с помощью структурированных уроков и мероприятий, которые соответствуют образовательным стандартам, на основе которых построены стандартизированные тесты.А с учебной программой, ориентированной на учеников, дети могут быстрее переходить к ступеням образования и ускорять обучение.
Как я могу помочь своему ребенку успешно сдать стандартные тесты?
Это один из наиболее часто задаваемых вопросов участниками Time4Learning и не зря. В ответ сотрудники Time4Learning составили этот обзор стандартизированного тестирования, включая практические советы и предложения о том, как вы можете улучшить успеваемость вашего ребенка. Прочтите или перейдите в раздел:
Стандартизированные тесты по штату
Информация об округе Колумбия
| Государство | Стандартный тест | Сокр. | Государство | Стандартный тест | Сокр. |
|---|---|---|---|---|---|
| Алабама | Тесты по чтению и математике в штате Алабама | ARMT | Монтана | Комплексная система оценивания штата Монтана | MontCAS |
| Аляска | Terra Nova | SBA HSGQE | Небраска | Оценка подотчетности штата Небраска | NeSA |
| Аризона | Прибор для измерения эталонов штата Аризона | AIMS | Невада | Программа квалификационных экзаменов штата Невада | НПЭП |
| Арканзас | Расширенный контрольный экзамен штата Арканзас | AABE | Нью-Гэмпшир | Программа общей оценки Новой Англии | NECAP |
| Калифорния | Стандартизированное тестирование и отчетность | ЗВЕЗДА | Нью-Джерси | Партнерство по оценке готовности к колледжу и карьере | PARCC |
| Колорадо | Программа оценки учащихся Колорадо | CSAP | Нью-Мексико | Программа согласованной оценки штата Нью-Мексико | NMSBA |
| Коннектикут | Тест мастерства Коннектикута Тест академической успеваемости Коннектикута | CMT CAPT | Нью-Йорк | Программа тестирования штата Нью-Йорк | NYSTP |
| Делавэр | Программа тестирования студентов штата Делавэр | DSTP | Северная Каролина | Стандартизированный тест Северной Каролины | EOG |
| Флорида | Комплексный оценочный тест Флориды | FCAT | Северная Дакота | Государственная аттестация Северной Дакоты | NDSA |
| Грузия | Тесты на компетентность, основанные на критериях | CRCT | Огайо | Тест достижений Огайо | ОАТ |
| Гавайи | Оценка штата Гавайи | HSA | Оклахома | Тесты по основной учебной программе штата Оклахома | OCCT |
| Айдахо | Тесты достижений штата Айдахо | ISAT | Орегон | Система оценки штата Орегон | ДУБЫ |
| Иллинойс | Тест на соответствие стандартам штата Иллинойс | ISAT | Пенсильвания | Пенсильванская система школьной аттестации | PSSA |
| Индиана | Тестирование успеваемости в штате Индиана, штат Индиана, | ISTEP + | Род-Айленд | Программа общей оценки Новой Англии | NECAP |
| Айова | Айова Тест базовых навыков Айова Тесты развития образования | ITBS ITED | Южная Каролина | Программа оценки штата Южная Каролина | SC PASS |
| Канзас | Оценка штата Канзас | KSA | Южная Дакота | Государственный тест Дакоты об образовании | ШАГ |
| Кентукки | Тесты основного содержания штата Кентукки | KCCT | Теннесси | Программа комплексной оценки штата Теннесси | TCAP |
| Луизиана | Альтернативная оценка LEAP | iLEAP | Техас | Техасская оценка знаний и навыков | ТАКС |
| Мэн | Программа общей оценки Новой Англии Оценка образования в штате Мэн Оценка в средней школе штата Мэн | NECAP MEA MHSA | Юта | Система оценки успеваемости студентов штата Юта | U-PASS |
| Мэриленд | Оценка школы Мэриленд | MSA | Вермонт | Программа общей оценки Новой Англии | NECAP |
| Массачусетс | Система комплексной оценки штата Массачусетс | MCAS | Вирджиния | Стандарты обучения Вирджинии | SOL |
| Мичиган | Программа оценки образования штата Мичиган | MEAP | Вашингтон | Вашингтонская программа комплексной оценки | WCAP |
| Миннесота | Миннесота, Серия всесторонних оценок II | MCA II | Западная Вирджиния | Тест по образовательным стандартам Западной Вирджинии | ЗАПАД |
| Миссисипи | Программа тестирования предметной области теста Миссисипи | MCT SATP | Висконсин | Оценка знаний и концепций штата Висконсин | WKCE |
| Миссури | Программа оценки штата Миссури | КАРТА | Вайоминг | Оценка уровня владения студентами штата Вайоминг | ЛАПЫ |
Указатели подготовки к тесту
На Time4Learning мы обнаружили, что родители и опекуны хотят помочь своим детям подготовиться к стандартным тестам, но часто не уверены, что они могут сделать.Вот наши лучшие предложения:
1. Развивайте навыки тестирования
Лучшая подготовка – это постоянное развитие навыков. Дети, владеющие математикой и основами чтения, например: фонетика, стратегии понимания прочитанного, факты и формулы будут подготовлены к более сложным вопросам и концепциям и, в конечном итоге, будут лучше выполнять тесты.
- Пересмотр старых понятий должен согласовываться с обучением новым навыкам, чтобы дети накапливали знания, освежая основы.
- Пятнадцатиминутный ежедневный обзор основных фактов и навыков может существенно изменить ситуацию, когда будут представлены более сложные концепции.
- Дети должны читать про себя ежедневно и вслух для достижения наилучших результатов. Беглость чтения и понимание прочитанного достигаются благодаря постоянному изучению литературы.
2. Подготовка к экзамену дома
Сдача стандартизированного теста отличается от прохождения обычных школьных тестов. Стандартизированные тесты строго рассчитаны по времени и содержат конкретные инструкции, которым необходимо следовать.Школы действительно проводят время, знакомя учеников с тем, чего ожидать, но домашнее подкрепление поможет вашему ребенку почувствовать себя более подготовленным. Как минимум познакомьте вашего ребенка с процедурами тестирования.
- Перед экзаменом участие в ответах на различные типы вопросов, начиная от заполнения пробелов и заканчивая множественным выбором, длинными отрывками для чтения и вычислительной практикой, позволит учащимся познакомиться со смесью форматов.
- Важно научить детей владеть терминологией тестов.Дети должны знать разницу между синонимами и антонимами, основные идеи и детали, а также больше и меньше, чтобы назвать некоторые из наиболее проверенных навыков. В вопросах можно найти подсказки, например, в вопросе; Сколько всего блоков? Студенты должны понимать, что слово «все вместе» указывает на сложение как на операцию, необходимую для получения достаточного ответа на вопрос.
- Выделение определенного количества времени для выполнения задания или урока-повторения может помочь детям настроиться на завершение работы с ограничениями по времени.Использование собственного таймера или секундомера может помочь им осознавать время, а также дает забавный способ быстро практиковать определенные навыки.
- Большинство штатов предоставляют копии тестов прошлых лет. Родители могут использовать их как ресурсы, которые помогут им овладеть более проверенными навыками. Затем большая часть обзора может быть сосредоточена на этих ключевых концепциях фокуса. Родители должны быть уверены, что их дети знают, чего ожидать и как лучше всего подойти к экзамену.
3. Советы по сдаче тестов
Test Prep не заменяет недостаток знаний, но родители должны убедиться, что их дети знают, чего ожидать и как лучше всего подойти к большому тесту.Как другие родители справляются со своими большими испытаниями? Посетите наш бесплатный форум для родителей и начните онлайн-разговор. Вот проверенные и проверенные стратегии, которые помогут в испытании!
- Дети должны внимательно следить за указаниями и отмечать, выделять или подчеркивать любые слова, которые могут помочь им в ответах на вопросы.
- В разделе теста на понимание прочитанного, который может быть очень длинным, испытуемые должны начать с предварительного просмотра вопросов перед чтением заданного отрывка.Это помогает детям понять, что они ищут, когда читают текст.
- В вопросах с несколькими вариантами ответов, если они поставлены в тупик, тестируемые должны сначала исключить ответы, которые, как им известно, неверны. Тогда будет легче найти правильный ответ. Также убедитесь, что ваш ребенок понимает систему теста для оценки пропусков и неправильных ответов.
- Обратите внимание на время. Познакомьте вашего ребенка с концепцией тайм-менеджмента. Затем, в течение года, просто для развлечения, вовлекайте вашего ребенка в некоторые тесты или викторины на время.Рассмотрите возможность вознаграждения, чтобы вызвать энтузиазм.
4. В тестовую неделю – минимизируйте беспокойство!
Даже хорошо подготовленный ученик может испытывать предтестовую тревогу. Поощряйте ребенка расслабиться и рассматривать тест как возможность показать, что он узнал. Убедите их, что немного нервничать – это естественно и что важно стараться изо всех сил. И, наконец, несколько последних советов, которые помогут всем членам семьи почувствовать себя полностью подготовленными к тестированию: «День до». Очень важно хорошо выспаться накануне вечером.На результаты тестов может сильно повлиять недостаточный отдых ребенка. Тестовый день: хороший завтрак утром перед тестом – потрясающая стимуляция мозга. Питательные вещества помогают стимулировать мозг. Не забывайте о расходных материалах в последнюю минуту, таких как карандаши № 2, часы и дополнительную бумагу для решения задач.
Прощальные мысли: думайте надолго
Если вы хотите изменить успеваемость ребенка по стандартным тестам, не зацикливайтесь на краткосрочной подготовке к тестам, так как это только создает давление, что, как правило, приводит к обратным результатам.Помните, что для приобретения навыков требуются месяцы и годы. Результаты во многом определяются годами предыдущего обучения. Лучшее решение – продолжать участвовать в образовании вашего ребенка и помнить, что стандартизированные тесты, хотя и дают вам представление, не являются последним словом о том, сколько ваш ребенок учится или насколько хорошо он будет учиться в жизни или даже в учебе. .
Викторина для учителей, Карьерный тест, ответы и вопросы, экзамен, бесплатный онлайн
В викторине вам будут заданы следующие вопросы.Удачи!
Вопросы учителя с несколькими вариантами ответов
Вопрос 1
Почему важно эффективное управление классом?
A. Это может помочь сократить расходы и тем самым улучшить общий бюджет школы.
B. Помогает установить связь между учениками и учителем.
C. Это помогает учителям держать учеников организованными, упорядоченными, сосредоточенными, внимательными и в конечном итоге продуктивными в учебе.
D. Он сообщает учителю, когда начинать и заканчивать урок.
Вопрос 2
Что такое планы уроков?
A. Метод определения того, когда начинать и заканчивать урок.
B. Это подробное описание учителем курса обучения на уроке.
C. Это система, которая помогает учителям планировать свой учебный год.
D. Способ организации и поддержки ряда внеклассных мероприятий.
Вопрос 3
Что означает SEN?
А.Особые образовательные потребности
B. Старшая медсестра
C. Научные образовательные потребности
D. Вторая медсестра
Вопрос 4
Что из следующего является наилучшим способом подготовки учеников к экзаменам?
A. Проведите интенсивный курс повторения за 3 дня до экзамена.
B. Заставьте их выпить побольше кофе утром перед экзаменом.
C. Дайте им достаточно времени для обучения и заставьте их попрактиковаться в старых экзаменах.
D. Дайте им много домашних заданий за неделю до экзамена.
Вопрос 5
Как лучше всего фиксировать успеваемость ученика в классе?
A. Имейте простую систему оценки в виде таблиц, которая мгновенно сравнивает индивидуальные достижения с местными и национальными ожиданиями.
B. Имейте систему, которую могут легко понять другие учителя.
C. Имейте только письменные документы, которые хранятся в вашем офисе.
D. Дайте свои оценочные листы сотрудникам школьного офиса, чтобы они напечатали их и записали.
Вопрос 6
Что из следующего является наиболее важным для нового учителя;
A. Они должны знать время школьных семестров.
B. Имена всех старших преподавателей.
с. История школы.
D. Они должны быть полностью осведомлены о школьной политике, этике и процедурах.
Вопрос 7
Почему важно ставить перед учениками четкие академические цели?
А.Итак, ученик знает, какую домашнюю работу ему ожидать.
B. Итак, ученики знают, чего от них ждут, и у них есть цель, к которой нужно стремиться, и с которой можно оценивать их успеваемость.
C. Итак, учитель точно знает, чем они будут заниматься в течение всего учебного семестра.
D. Таким образом, учитель будет знать, какие ресурсы им нужно использовать на уроке.
Вопрос 8
Как учитель, каковы некоторые из основных факторов, на которых вы должны сосредоточиться, чтобы удерживать учащихся в учебе?
А.Вы должны быть юмористическими во всех смыслах, потому что люди, которые вместе смеются, учатся лучше.
B. Вы должны поощрять студентов наблюдать, задавать вопросы, открывать и исследовать, чтобы вовлечь их в обучение.
C. Вы должны быть строгими и агрессивными, поскольку концентрация приходит через страх.
D. Позвольте ученикам учиться в своем собственном темпе, вы просто сосредотачиваетесь на проведении урока.
Вопрос 9
Почему важно наблюдать и оценивать академическую успеваемость, успеваемость, поведение и социальное развитие каждого учащегося?
А.Таким образом, вы можете определить лучших студентов и предоставить им предпочтение.
B. В совокупности эти области вносят вклад в конечные результаты учащихся и академические достижения.
C. Таким образом, вы можете поставить самых компетентных впереди класса, а наименее способных – сзади.
Вопрос 10
Почему для учителя важно постоянно контролировать оценки учащихся в вопросах и ответах и регулярно проводить тесты на предмет их знаний?
А.Потому что на работе важно выглядеть профессионально.
B. Как это делают другие Учителя, так что вы должны следовать тому, что они делают.
C. Таким образом, вы можете определить их слабые стороны, а затем помочь им работать над теми областями, в которых они слабые.
D. Потому что ученики, которые хорошо успевают, заслуживают похвалы, а ученики, которых не нужно наказывать.
Вопрос 11
Вы преподаете урок, и некоторые из ваших учеников не понимают технику, которую вы используете, чтобы попытаться преподать сложный предмет, что вы делаете?
А.Сосредоточьтесь на тех, кто понимает и игнорирует других.
B. Скажите им, если они ничего не понимают, это не подходящая тема для них.
C. Поговорите со студентами, узнайте, чего они не понимают, а затем разбейте предмет, чтобы им было легче.
D. Дайте им дополнительную домашнюю работу.
Вопрос 12
На родительском вечере родители учеников подошли к вам и обеспокоены издевательствами над их ребенком в школе. Что вы делаете?
А.Отнеситесь к этому вопросу очень легко и скажите им, что это часть школьной жизни.
B. Скажите им, что вы учитель, и попросите их утром поговорить с сотрудниками школы.
C. Посоветуйте им позвонить в полицию, поскольку у вас нет полномочий что-либо делать с этим.
D. Отнеситесь к этому вопросу очень серьезно, послушайте, что они говорят, определите, кто совершает издевательства, скажите родителям, что вы посмотрите, чтобы расследовать это дело утром.
Вопрос 13
Студент вступает в ссору с другим студентом, и они начинают оскорблять друг друга, что вы делаете?
А.Это не имеет к вам никакого отношения, пусть продолжают.
B. Остановите урок, отправьте обоих учеников из класса и скажите им, чтобы они возвращались только после того, как они остынут.
C. Прекратите преподавание на мгновение, удалите одного из учеников из класса, затем поговорите с ними обоими по отдельности, чтобы успокоить их.
D. Кричите на них, пока они не остановятся, а затем продолжайте учить.
Вопрос 14
Почему так важно посещать родительский вечер и разговаривать с родителями?
А.Это хороший способ обсудить академические сильные и слабые стороны учащихся и побудить родителей принять активное участие в обучении своего ребенка.
B. Вы познакомитесь с родителями своих учеников и подружитесь с ними.
C. Это хороший способ популяризировать школу.
D. Вы встречаетесь с учителями других предметов и обмениваетесь с ними идеями.
Вопрос 15
Учитель должен иметь хорошие коммуникативные навыки, чтобы он мог работать вместе с другими и….
A. Общайтесь с коллегами после работы.
B. Создавайте общее чувство цели среди учителей, учеников и их родителей.
C. Уметь продавать школу другим потенциальным ученикам.
D. Поговорите с завучем профессионально.
Вопрос 16
Почему важно участвовать в днях повышения квалификации учителей?
A. Он помогает учителям обновлять и обновлять свои профессиональные навыки, а также помогает им быть в курсе изменений в учебной программе.
B. Это помогает учителям общаться и общаться с другими учителями.
C. Вы узнаете, как мотивировать студентов и заслужить их уважение.
D. Он показывает, как принимать участие в собраниях отдела, группы года и персонала.
Вопрос 17
Почему домашняя работа важна для развития учеников?
A. Это помогает взять на себя нагрузку дня учителя, давая ученикам возможность работать дома, а не в классе.
B. Это закрепляет то, что они узнали в школе, а также помогает им в дальнейшем развивать свои исследовательские навыки, навыки управления временем и учебы.
C. Это показывает родителям, что школа серьезно относится к обучению их ребенка.
D. Ученики учатся более серьезно относиться к своему образованию.
Вопрос 18
Что из следующего является ключевым навыком, который выделяет учителя среди других?
A. Предпочтение одного ученика другому.
B. Умение управлять классом, крича на учеников.
C. Включение как можно большего количества диалогов в кратчайшие сроки.
Д.Создание позитивной учебной атмосферы и развитие хороших взаимоотношений со студентами, не отдавая предпочтение одному ученику над другим.
ВЕРНЫЙ ИЛИ ЛОЖНЫЙ ВОПРОС
Вопрос 19
Часть работы учителя заключается в том, чтобы сообщать родителям или законным опекунам об успеваемости учеников.
Верно или неверно
Вопрос 20
Обеспечение безопасности использования всего оборудования в классе и его хранение в конце урока НЕ является частью работы учителя.Их роль – просто учить.
Верно или неверно
Дополнительные викторины
Онлайн-викторины
Дополнительные курсы
Онлайн-курсы
5 лучших инструментов онлайн-оценки для учителей
Учителя должны хорошо разбираться в уроках чтобы никого не оставить позади. Вы также должны оценить каждого студента в конце четверти, семестра и семестра и выставить итоговую оценку, которая отражает как их понимание, так и уровень их усилий.
Инструменты онлайн-оценивания для учителей – необходимая часть картины дистанционного обучения. Изо дня в день вам нужно знать, что понимают ваши ученики. Если вы знаете их пробелы в обучении, вы можете скорректировать свои уроки, чтобы они были нацелены на них.Оценки имеют значение, но не менее важны и понимание, и способность опираться на полученные уроки.
Формирующий или суммативный: в чем разница?
Различные инструменты оценивания, используемые учителем, могут быть формирующими или суммативными по своей природе, либо для формирования текущих уроков, либо для выставления оценок после завершения обучения.
Инструменты формирующего оценивания – это викторины, задания, вопросы и обсуждения в классе, которые учителя используют для оценки и руководства (или форма ) учебного процесса своих учеников. Это работает в обоих направлениях, поскольку учителя часто используют ответы в инструментах формирующей оценки своих учеников, чтобы направлять свои планы уроков и лекций.
Инструменты итоговой оценки – это заключительные сочинения и тесты, которые даются в конце проекта, курса, семестра, модуля, программы или учебного года.Учителя используют их для оценки обучения учащихся, сравнивая успеваемость с эталоном. Это экзамены с высокими ставками и высокой оценкой баллов, которые во многом влияют на оценки учащегося. Некоторые примеры – промежуточные экзамены, курсовые работы и тесты AP.
См. Список пяти основных инструментов оценки в образовании ниже для отслеживания успеваемости учащихся и советов по их использованию.
1. Socrative – викторины и вопросы с выставлением оценок в реальном времени
Socrative – один из самых популярных инструментов оценки для учителей, согласно сотням онлайн-обзоров как преподавателями, так и профессиональными обозревателями.Это интерактивный цифровой инструмент, который позволяет вам проводить викторины, оценивать и оценивать на лету; «Со скоростью обучения». Учителя могут выбирать из быстрых вопросов для мгновенной обратной связи, подсчета классов, чтобы увидеть, кто вошел в систему, или полных тестов для более глубокого понимания. Этот универсальный инструмент позволяет создавать опросы и задания, а также перемешивать вопросы с прикрепленными именами учащихся или без них. Тесты оцениваются в реальном времени, и вы можете сохранить их для повторного использования в других группах. Он работает на смартфонах, планшетах, ноутбуках и других устройствах на MS Windows, Android и iOS.Он на 100% бесплатный для студентов, простой, гибкий и хорошо сочетается с Common Core.2. Google Forms – просты в использовании и соответствуют требованиям COPPA / FERPA
Наилучшая причина использовать Google Forms в качестве онлайн-инструмента оценки для обучения? Удобство использования. Преподаватели часто используют Google Формы, потому что с их помощью можно быстро и просто создавать и автоматически оценивать тесты, даже если вы впервые используете этот инструмент. Создавайте викторины с несколькими вариантами ответов или викторины с короткими ответами и составляйте простой ключ для ответов с баллами для каждого вопроса.Google позволяет студентам легко отвечать на вопросы, щелкая раскрывающийся список, вводя быстрый текстовый ответ или размещая короткое видео на YouTube. Учителя могут просматривать графики и сводки часто пропущенных ответов, чтобы быстро получить представление о классе в целом с высоты птичьего полета.
«Я много использую Google Forms. Я также оцениваю, проверяя их ежедневные IXL и iReady. Google Forms позволяет мне создавать оценки и быстро получать результаты », – говорит Маргарет Уотерс Холл, учитель средней школы.
3.Mentimeter – готовые образовательные шаблоны
Pro рецензенты и учителя высоко оценивают Mentimeter среди инструментов оценки, используемых в классе. Он поставляется с предварительно загруженными образовательными шаблонами для классной комнаты, такими как оценка навыков аудирования, ледоколы, формирующие оценки, опросы после лекции и опросы. Создавайте викторины и тесты, управляйте ожиданиями учащихся, привлекайте учащихся и даже проводите семинары для учителей.Mentimeter дает каждому голос, но у него также есть изящная функция, позволяющая отключать звук слишком громких студентов.
Это бесплатное приложение, позволяющее создавать и проводить живые викторины как на основе шаблонов, так и с нуля. Профессиональные версии для школ и университетов добавляют неограниченное количество слайдов с вопросами для каждой презентации, экспорт, неограниченное количество викторин и поддержку за несколько долларов в месяц. Интерфейс 101-уровневый простой, с технической поддержкой, чтобы сгладить неровности.4. Опрос везде – используется 300 000 учителей
Не доверяете инструментам оценки для учителей, которые пытаются контролировать каждое ваше движение? Делайте викторины, проверяйте посещаемость и оценивайте, насколько ваш собственный путь , с помощью Poll Everywhere.Он интегрируется с приложениями Google, такими как Google Slides или MS PowerPoint и Keynote; как ты предпочитаешь. Его используют более 75% компаний из списка Fortune 500 и более чем 300 000 преподавателей по всему миру. Он также работает на телефонах и планшетах iOS и Android.Получите моментальный снимок того, где учащиеся испытывают трудности, создавая вопросы в виде облаков слов, открытых ответов учащихся или с вариантами с множественным выбором. Затем позвольте учащимся ответить со своих телефонов, ноутбуков или планшетов.
Учителя могут получать обратную связь в режиме реального времени на своих слайдах вопросов, не обращаясь к конкретным лицам для развертывания оценивания как составной части большой лекции.Это отличный способ дать учащимся право голоса в управлении планами уроков в реальном времени.
5. Kahoot – игровой инструмент оценки
Студентам нравится игровой подход Kahoot к обучению и оценке. Учителя могут выбирать из более чем 40 миллионов готовых обучающих игр или создавать свои собственные за считанные минуты. Проводите игры в прямом эфире или в качестве заданий.Студенты могут даже создавать свои собственные «кахуты», чтобы делиться ими с одноклассниками, создавая интерактивный опыт. Создайте игру-викторину за считанные минуты, импортируйте вопросы из электронных таблиц и выполните поиск в их банке вопросов, насчитывающем 500 миллионов элементов.
Хотите добавить рисунки из iOS или объединить несколько мини-кахутов в большую оценку? Kahoot может это сделать, и он может вставлять видео с YouTube в ваши вопросы.
Учащиеся могут планировать оценочные игры самостоятельно или в команде, а учителя могут добавлять в игры вопросы с несколькими вариантами ответов или вопросы «верно / неверно». Игры рассчитываются и подсчитываются по шкале баллов, установленной учителем. Кроме того, вы можете загружать базовые отчеты в виде таблиц. Это бесплатно для школ с дополнительными функциями за 12 долларов в год.Дополнительные инструменты онлайн-тестирования для учителей
Не нашли в списке выше инструмент, который вам понравился? Вот список инструментов оценивания с еще 20 инструментами формирующего и суммативного оценивания для учителей.
- AnswerGarden – инструмент для опроса и мозгового штурма в режиме реального времени
- Backchannel Chat – инструмент для оценки образовательного типа, управляемый учителем
- Chatzy – Позволяет учащимся высказывать вопросы или мнения во время лекции
- Coggle – инструмент Mind-mapping это позволяет вам понять мышление учащихся
- Создатель eSurvey Creator – Быстро проводите опросы и анкеты учащихся
- Flipgrid – Позвольте учащимся быстро создавать видеоролики, которые отвечают на подсказки учителя
- Formative – Дайте задания в режиме реального времени, оценивайте их и немедленно дайте обратную связь
- Lino – виртуальная классная доска на основе стикеров, которая позволяет учащимся перезвонить.
- Naiku – составлять викторины, которые учащиеся могут выполнять на мобильных устройствах.
- Pear Deck – создавать интерактивные презентации, в которых учащиеся могут принимать участие через смартфоны.
- Plickers – Собирать формирующие данные об оценке в режиме реального времени без использования устройств учащихся
- The Queue – Бесплатное обучение последний инструмент чата, похожий на Twitter и упрощающий дистанционное обсуждение в классе
- Quizalize – Создавайте домашние задания и викторины быстро с помощью функции быстрой оценки
- Quizlet – Разрабатывайте тесты, викторины, карточки и обучающие игры для мобильных устройств
- Напоминание – Быстрая отправка тексты для учащихся и родителей для проверки понимания
- Sparkpost – приложение Adobe, которое позволяет учителям создавать выходные билеты с визуальными эффектами и графикой
- SurveyPlanet – Создание быстрых опросов, чтобы получить представление о знаниях учащихся
- Типовая форма – Создание опросов с графическими элементами
- VoiceThread – Создавайте дискуссии вокруг документов, видео и других материалов
- Zoho Survey – Делайте опросы учащихся для мобильных устройств и получайте результаты в режиме реального времени
Оценки предназначены для более чем классов
Во время дистанционного обучения учителя должны будут оценивать учащихся для большего, чем образовательный уровень.Лучшие онлайн-инструменты оценки для учителей позволяют им общаться со студентами на личном уровне, часто с помощью видеоконференцсвязи.
Как они себя чувствуют? Как дела дома? Могут ли они сосредоточиться на заданиях? Учителя могут не выходить и не задавать эти вопросы, но сигналы языка тела могут сразу их передать.
«На самом деле очень важно видеть и разговаривать со студентами через онлайн-видеозвонки и коммуникационные платформы. Наши ученики могут пережить гораздо больше, чем мы думаем, будучи изолированными дома.Иногда оценка должна быть на более высоком уровне, чем академический », – Клиффорд Салливан, учитель средней школы, Fayetteville PK-8, Fayetteville, WV
Заключение
В физическом классе легко оценить успеваемость ученика. Бумажные тесты, викторины и выборочные вопросы – это лишь некоторые из инструментов, используемых при оценивании, которые мы принимаем как должное. Лучшие онлайн-инструменты оценки для учителей дают такой же уровень обратной связи для целевого виртуального обучения. Наши фавориты – Socrative, Google Forms, Mentimeter, Poll Everywhere и Kahoot за их доступность и возможности.
Эти инструменты позволяют легко создавать викторины и администрировать их. Они позволяют учителям выбирать, проводить ли мероприятия вживую или в качестве заданий. Они также обеспечивают гибкость для письменных вопросов, видеочата и выборочных вопросов. Кроме того, они предоставляют такие ключевые функции, как мгновенное выставление оценок, графики, отображение результатов в виде таблиц и быстрое автоматическое выставление оценок учащимся.
Связанные материалы, которые могут вам понравиться:
- Снова в школу: перед испытаниями дистанционного обучения (HP Garage)
Об авторе
Том Геренсер – автор статей для HP® Tech Takes.Том – журналист ASJA, специалист по карьере на Zety.com и постоянный автор журналов Boys ‘Life и Scouting. Его работы представлены в The Boston Globe, Costco Connection, FastCompany и многих других.7 Создателей тестов для преподавателей и авторов электронного обучения
Если вы выбираете инструмент для создания тестов и не знаете, как их использовать, эта статья поможет вам. Мы выбрали 7 популярных инструментов для создания оценок и провели подробное сравнение, которое поможет вам определить, какой из них лучше всего подходит для ваших повседневных задач и рабочего процесса.
Сравнительная таблица Test Maker
| Инструмент | Лучше всего подходит для | Сценарии использования |
|---|---|---|
1. iSpring QuizMaker | ||
1. Разработчики электронного обучения, которым необходимо проводить комплексную оценку знаний и которые не хотят тратить уйму времени на обучение использованию инструмента Выход: SCORM 1.2 и 2004, Tin Can, AICC, HTML5, Word |
| |
2. Articulate Quizmaker 999 долларов в год |
Вывод: SCORM 1.2 и 2004, Tin Can, AICC, HTML5, Flash, Word |
|
3. Respondus 4.0 149 долларов в месяц |
Вывод: тесты в LMS, Word |
|
4. HTML5 Question Writer 495 долларов США (пожизненная лицензия) |
Вывод: HTML5, SCORM 1.2, печать (файл HTML), QTI 1.2, текст |
|
5.Hot Potato бесплатно |
Вывод: веб-страница, ZIP-архив |
|
6. Google Forms + Flubaroo бесплатно |
Вывод: форма Google |
|
7.QuizStar бесплатно |
Результат: онлайн-викторина |
|
Как мы писали об этих разработчиках тестов
Мы провели исследование, протестировали каждого разработчика тестов, проверили их отзывы и сравнили их в соответствии со следующим метрики:
- Типы вопросов .Сколько типов вопросов предлагает инструмент и насколько они сложны.
- Правила тестирования . Насколько богаты параметры настройки теста, такие как система оценок.
- Колокола и свистки . В эту категорию попадают крутые, но не особо необходимые варианты.
- Обмен и отчеты . Как опубликовать тест и отслеживать результаты учащихся.
Заключение
iSpring QuizMaker и Articulate Quizmaker лучше всего подойдут для разработчиков курсов.Если вам нужно быстро создавать красивые мобильные викторины и собирать подробные отчеты, iSpring – хороший выбор. Articulate позволяет создавать сложные тесты со слоями и переменными, но для изучения требуется больше времени.
Respondus может быть подходящим инструментом для преподавателей университетов, которые используют одну из поддерживаемых им LMS и хотят предотвратить обман на своих экзаменах. QuestionWriter более многофункциональный, а также хороший инструмент для создания тестов для учителей; однако оба инструмента имеют довольно старомодный интерфейс и тестовый дизайн.
Если вам нужно создать много опросов или простых онлайн-викторин и не хотите устанавливать какие-либо инструменты или приложения, воспользуйтесь пакетом Google Forms и Flubaroo . QuizStar поможет школьным учителям, которым необходимо отслеживать результаты учащихся, но у которых нет LMS, а HotPotatoes – хороший выбор для тех, кто создает простые упражнения для отработки навыков, особенно в области языковых навыков.
Сравнение трех онлайн-программ в университете
Нари Ким
Докторант
Технологии учебных систем
Университет Индианы в Блумингтоне
800 N.Union Street, APT # 401
Bloomington, IN 47408
812-345-4605
Эл. Почта: [email protected]
Мэтью Дж. Смит
Лейтенант-командир
Береговая охрана США
USCGC Mobile Bay (WTGB 103)
1543 Pennsylvania Street
Sturgeon Bay, WI 54235
920-743-2646
Эл. Почта: [email protected]
Kyungeun Maeng
Младший консультант
Отдел обучения и развития
Корейский центр производительности
122-1, Juk- Sun Dong, Jong-no Gu, Сеул, Южная Корея
82-02-724-1134
Эл. Почта: kemaeng @ kpc.или.kr
Абстрактные
Целью данного исследования было выяснить, отражены ли принципы оценивания в онлайн-обучении в оценочной деятельности, используемой разработчиками и администраторами реальных дистанционных онлайн-курсов. Были проанализированы три программы дистанционного обучения в режиме онлайн, реализуемые в крупном университете Среднего Запада; Школа непрерывного обучения – дистанционная программа бакалавриата, Школа бизнеса – дистанционная программа MBA и Школа образования – дистанционная программа магистратуры.Результаты исследования показали, что оценочная деятельность дистанционных онлайн-курсов не строго следует принципам, предложенным в литературе.
Введение
Несмотря на недавний интерес к дистанционному онлайн-обучению в системе высшего образования, существует скудная литература о том, как оценивать успеваемость студентов в среде дистанционного онлайн-образования. Поскольку оценка является важной линзой, сквозь которую рассматривается образование (Bransford, Brown, & Cocking, 2000), и движущей силой успеваемости учащихся, авторы считают ее важным компонентом любой программы дистанционного обучения онлайн, требующей дальнейшего изучения.Авторы изучили литературу, чтобы определить общие принципы оценки успеваемости учащихся в контексте дистанционного онлайн-образования, и исследовали, отражены ли эти принципы в оценочных мероприятиях, используемых разработчиками и администраторами реальных дистанционных онлайн-курсов. В своих исследованиях они руководствовались двумя ключевыми вопросами:
- Применяется ли теория оценки обучения студентов в дистанционном онлайн-образовании на практике в системе высшего образования?
- Отличаются ли методы, используемые для оценки обучения студентов в программах дистанционного обучения, в зависимости от предмета / дисциплины курса?
Пытаясь ответить на эти вопросы, авторы проанализировали схемы оценки выбранных курсов из трех программ дистанционного обучения в режиме онлайн в большом университете Среднего Запада.Классифицируя свои схемы оценивания и количественно оценивая степень использования различных методов, авторы смогли сделать предварительные выводы о состоянии оценивания на онлайн-курсах крупного университета Среднего Запада. Авторы надеются, что их работа послужит пилотным исследованием для стимулирования дальнейших исследований в этой области.
Определения оценки
Прежде чем исследовать, какие стратегии и методы оценивания подходят для дистанционного онлайн-образования и в какой степени эти методы применяются в университете, авторы сначала установили определения понятий.Поскольку оценка, оценка, области знаний, онлайн и дистанционное образование – это термины, значения которых могут варьироваться в зависимости от точки зрения, определения или рамки, выбранные авторами для их описания, служили границами, чтобы сделать их анализ более управляемым, а их обсуждение более точным. .
Во-первых, в этом анализе авторы решили взглянуть на онлайн-курсы через призму четырехуровневой модели Киркпатрика. В частности, авторов интересовал уровень 2: обучение, который Киркпатрик определил как «степень, в которой участники меняют отношение, улучшают знания и / или повышают навыки в результате посещения программы» (Kirkpatrick, 1998).Несмотря на то, что акцент в модели Киркпатрика делался на оценке программ обучения, авторы считали, что его модель является наиболее полезным способом сузить очень широкую идею оценки дистанционных онлайн-курсов.
Авторы решили еще больше сузить область охвата до оценивания в программах дистанционного обучения онлайн (основа для оценки программы уровня 2) по двум причинам. Во-первых, авторы сочли анализ оценок Уровня 3 (Поведение) и 4 (Результаты) в программах дистанционного обучения онлайн как слишком амбициозную цель, учитывая их временные и ресурсные ограничения, не говоря уже об общем отсутствии оценки на этих уровнях, что стало очевидным для них в их первоначальном обзоре онлайн-программ.Во-вторых, авторы считают анализ стратегий и методов оценивания в среде дистанционного обучения онлайн как наиболее полезный аспект темы и наиболее актуальный для учебных стратегий дистанционного образования в целом. В-третьих, уровень 2 лучше знаком с заинтересованными сторонами – преподавателями, студентами, администраторами и т. Д.
Области знаний оценки
Еще одна важная концепция, которая повлияла на исследования авторов по этой теме, – это области знаний.Силс и Глазго (1990) обсудили три общепринятых области знаний в качестве психологической основы учебного дизайна – аффективную, когнитивную и психомоторную. В дополнение к этим областям Ромишовски (1981) определил недостающую область – социальные / межличностные / интерактивные навыки, которые, возможно, необходимо развивать и, следовательно, (логически) оценивать в зависимости от результатов курса или программы. Авторы считают, что ни одно исследование дистанционных онлайн-курсов не будет завершенным, если не посмотреть, как эти области учитываются в их схемах оценивания; поэтому термин «области знаний» означает четыре области, перечисленные выше.
Определение дистанционного обучения в Интернете
Наконец, определение объема проведенного авторами анализа потребовало принятия решения об определении понятия «дистанционное онлайн-образование». Что касается «дистанционного обучения», авторы решили использовать определение Кигана (1990, стр. 44) в качестве рабочей модели, которая включает «почти постоянное разделение учителя и ученика на протяжении всего учебного процесса», «влияние образовательного процесса. организация, использование технических средств массовой информации »,« обеспечение двусторонней связи »и« почти постоянное отсутствие учебной группы на протяжении всего учебного процесса… так что людей обычно обучают индивидуально, а не группами ».
Авторы решили определить« онлайн »как использование Интернета (World Wide Web) как« технических средств массовой информации », используемых для обеспечения« двух- способ общения », требуемого определением Кигана. Авторы решили, что степень, в которой курс позволяет преподавателю использовать Интернет для достижения организованного набора результатов обучения для студентов, работающих удаленно (отдельно от преподавателя, а также друг от друга), была степень, в которой это был дистанционный онлайн-курс обучения.Таким образом, курсы могут рассматриваться в соответствии с этим определением как «курсы дистанционного обучения в режиме онлайн», несмотря на то, что они могут иметь небольшой компонент «лицом к лицу» или «жилой».
Принципы оценивания в дистанционном онлайн-образовании
Новые технологии сделали возможными частые и разнообразные оценки в среде дистанционного обучения онлайн по сравнению с традиционной средой обучения (Meyen, Aust, Bui, & Isaacson, 2002). Тем не менее, авторы должны помнить, что самое важное при оценивании в новой среде онлайн-обучения – это по-прежнему сосредотачиваться на достижениях учащихся с точки зрения учебных целей и задач.Следовательно, даже несмотря на то, что технологии могут эффективно и действенно облегчить процесс оценивания, авторы должны выбирать подходящие возможности оценки только тогда, когда оценки необходимы во время обучения.
За последние несколько десятилетий многие исследователи были убеждены, что оценка успеваемости учащихся в дистанционной онлайн-среде должна быть неотъемлемой частью обучения, быть непрерывной и обеспечивать максимальную обратную связь (Meyen et al., 2002). Основываясь на этих общих взглядах на онлайн-оценку, авторы обсудят несколько принципов оценивания в следующих параграфах.
Прежде всего, Государственный университет Пенсильвании (1998 г.) разработал набор принципов, которыми можно руководствоваться при оценивании в дистанционном онлайн-образовании. Эти принципы оценивания могут быть исходным руководством для разработки оценки достижений учащегося «в целом». Основываясь на своем предположении, что оценка и измерение должны служить ценным целям как для преподавателей, так и для студентов, в принципах подчеркивается важность интеграции оценивания с обучением следующим образом (стр.7):
- Инструменты и мероприятия оценки должны соответствовать целям обучения и навыкам, необходимым от учащегося на протяжении всей программы или курса дистанционного обучения.
- Стратегии оценки и управления должны быть неотъемлемой частью процесса обучения, позволяя учащимся оценивать свой прогресс, определять области анализа и восстанавливать немедленные цели обучения или урока.
- Стратегии оценки и измерения должны учитывать особые потребности, характеристики и ситуации дистанционных учащихся.
- Дистанционным учащимся должны быть предоставлены широкие возможности и доступные методы для предоставления обратной связи относительно учебного плана программы дистанционного обучения.
С другой стороны, в плане разработки онлайн-оценивания Кибби (2003) объяснил, что онлайн-обучение и оценивание следует рассматривать не только в рамках подхода, ориентированного на учащегося, но также и в подходе, основанном на учительском центре (например, в системе управления). . Она подчеркнула, что оценка через Интернет может помочь учащимся взять на себя ответственность за свое обучение, поскольку оценка может обеспечить интеграцию обучения и оценки, а также немедленную и эффективную обратную связь с учащимися.Таким образом, сетевые системы оценивания могут иметь больший потенциал, чем бумажные системы оценивания, с точки зрения доступа и гибкости как для учащихся, так и для учителей в эффективном и действенном управлении. Для разработки веб-оценки она предложила принять следующие ключевые решения (Kibby, 2003):
- Какие перспективы обучения будут оцениваться: когнитивные (приобретение знаний), поведенческие (развитие навыков) или гуманистические (ценности и отношения)?
- Кто будет проводить оценку: студент, его сверстники или преподаватель?
- Будут ли стратегии оценки познавать сами по себе?
- Должна ли оценка быть формативной (обеспечение обратной связи во время обучения) или итоговой (измерение обучения в конце процесса)?
- Приводятся ли оценки эффективности в соответствии со стандартами коллег (ссылка на норму) или установленными критериями (ссылка на критерий)?
- Как оценка может обеспечить баланс между структурой и свободой?
- Будет ли оценка достоверной, связанной с реальными жизненными ситуациями?
- Будет ли оценка интегрирована, проверяя ряд знаний и навыков?
- Как можно гарантировать надежность и достоверность оценки?
Особенности оценивания в дистанционном онлайн-образовании
Основываясь на нескольких образовательных философиях, таких как бихевиоризм и конструктивизм, существуют различные особенности оценивания в дистанционном онлайн-образовании, которые подчеркиваются с разных точек зрения.Однако в этом исследовании авторы не делали различий между этими различными философиями образования, чтобы искать особенности оценивания в онлайн-среде. Вместо того, чтобы разделять эти образовательные подходы на противоположные стороны, авторы попытались выяснить наиболее важные особенности оценивания, которые можно было бы использовать в качестве подходящих стратегий оценивания в среде дистанционного онлайн-обучения. Поэтому, основываясь на традиционных стратегиях оценивания, предлагаемых для очной учебной среды, в следующих разделах авторы обсудят несколько особенностей оценивания, имеющих решающее значение для успеха при онлайн-оценивании.
Текущая оценка: формирующая оценкаСогласно Concord Consortium (2002), использование одного «традиционного теста с высокими ставками» для измерения успеваемости учащихся может быть эффективным и действенным в контролируемом классе. Однако онлайн-оценка должна быть «непрерывным, непрерывным процессом». Например, Консорциум Concord рекомендовал преподавателям находить свидетельства достижений в ежедневных вкладах отдельных участников в их группу онлайн-обучения, например в онлайн-обсуждениях.Кроме того, преподаватели должны попытаться выяснить «уникальную деятельность или подход каждого студента к решению учебных задач» через свои идеи, размещенные на доске обсуждений.
С другой стороны, когда авторы рассматривают текущее оценивание как измерение процесса обучения, этот тип оценивания можно назвать формирующим оцениванием. Согласно Брансфорду, Вай и Бейтману (2002), формирующая оценка полезна как студентам, так и преподавателям во многих конкретных аспектах. Например, «учащиеся могут использовать обратную связь с формирующими оценками, чтобы помочь им узнать, что они еще не усвоили и что им нужно изучать дальше» (стр.174). Благодаря такой формирующей оценке у студентов появляется больше возможностей рассмотреть свою учебную задачу с другой точки зрения на основе отзывов преподавателя. Кроме того, с информацией, полученной в результате формирующего оценивания, инструкторы могут изменить свое обучение, сделав его более эффективным и действенным, и нацелить его на студентов, нуждающихся в дополнительной помощи (Bransford et al., 2002).
Таким образом, текущая или формирующая оценка может быть неотъемлемой частью обучения в среде дистанционного обучения онлайн, которая позволяет легко отслеживать индивидуальную учебную деятельность по сравнению с традиционной классной средой.Однако для того, чтобы максимизировать преимущества этих текущих оценок при обучении через Интернет, система онлайн-управления должна иметь возможность эффективно и наглядно предоставлять преподавателям накопленные данные об учебной деятельности и оценках учащихся.
Отзыв в оценкеЕсли оценка должна быть неотъемлемой частью обучения, как объяснено выше, обратная связь должна играть центральную роль в процессе оценки (Meyen et al., 2002). По сравнению с традиционной учебной средой, среда онлайн-обучения сделала эту центральную роль обратной связи достижимой с точки зрения времени и доступа к информации.В ходе непрерывной оценки сетевой среды Керка и Вонакотт (2000) объяснили, что важность обратной связи с преподаванием может напрямую влиять на то, что студенты изучают и насколько эффективно они будут это делать. Особенно простое использование электронных коммуникаций может поддержать центральную роль обратной связи в оценке через Интернет. Действительно, правильная и немедленная обратная связь может превратить оценочный опыт в учебный опыт для учащихся (Meyen et al., 2002). Коллис, Де Боар и Слотман подчеркнули важность поддержки со стороны инструктора для облегчения обратной связи в среде онлайн-обучения.Кроме того, они упомянули «практические последствия обратной связи в контексте временных затрат, ясности ожиданий для студентов и эффективности управления общим процессом представления и обратной связи (Meyen et al., 2002, p. 191)». В качестве примера обратной связи Collis et al. представил «личную обратную связь преподавателя по индивидуальному заданию, модель-ответ, предоставленную преподавателем, оценку коллег, предоставленную студентом (ами), и автоматическую прямую обратную связь, предоставленную компьютером (Meyen et al., 2002, с. 191). »
Обсуждая эффективность обратной связи в дистанционном онлайн-обучении, Meyen et al. (2002) признали, что в очном курсе (традиционная среда обучения) они не могли дать стратегическую обратную связь и обеспечить тот же уровень обратной связи, который они могли бы в ситуации онлайн-курса, даже несмотря на то, что синхронная обратная связь была возможна в классе. . Такие результаты показывают, что электронная обратная связь в дистанционном онлайн-курсе может быть более эффективной, чем у традиционного курса.
СамооценкаСамооценка должна быть основным компонентом дистанционного обучения онлайн (Robles & Braathen, 2002). Некоторые преподаватели могут захотеть оценивать обучение студентов только сами. Однако Роблес и др. считал, что для учащихся будет очень важно участвовать в оценке собственного обучения, потому что учащиеся могут измерять свой собственный учебный процесс и достижения. Они также подчеркнули, что студенты могут иметь возможность определять, «достигли ли они требуемых учебных целей, и что если нет, они могут повторить курсовую работу» самостоятельно, чтобы достичь своих собственных целей (стр.45). Например, предварительные онлайн-тесты могут быть рассмотрены для этой самооценки, потому что учащиеся смогут получить немедленную обратную связь после прохождения предварительных тестов, чтобы определить свой существующий уровень знаний (Robles & Braathen, 2002). С помощью предварительных тестов студенты могут узнать свой текущий уровень знаний перед тем, как начать онлайн-курсы, выбрать подходящие уровни курсов и снова пройти тест, чтобы измерить свои достижения после завершения курсов. Эти предварительные тесты также могут позволить учащимся чувствовать себя более комфортно с самим материалом или его учебными целями.
Оценка команды и коллегиальная оценкаИз-за замечательных эффектов совместного обучения в классе «многие онлайн-курсы также направлены на развитие у студентов способности работать в команде и включают в себя задачи групповой оценки, такие как презентации, проекты, тематические исследования, отчеты, дебаты и т. Д. на “(Freeman & McKenzie, 2002, стр. 552). Гокхейл (2003) объясняет, что совместное обучение может быть хорошим «методом обучения, при котором учащиеся с разным уровнем успеваемости работают вместе в небольших группах для достижения общей цели.Студенты несут ответственность за обучение друг друга, а также за свое собственное. Таким образом, успех одного ученика помогает другим стать успешными. «Однако, согласно Freeman and McKenzie (2002), хотя многие ученики чувствуют ценность обучения в командах и развития навыков командной работы, они не считают свою командную оценку приемлемой». справедливый метод оценки, если члены команды получают одинаковое вознаграждение за неравный вклад (стр. 552). «Таким образом, повышение справедливости командного оценивания имеет важное значение для повышения эффективности обучения учащихся при выполнении командных задач.Сводные данные при оценке со стороны коллег могут побудить учащихся конфиденциально оценивать свой вклад и вклад своих сверстников в командные задачи и поддержку команды. Кроме того, они считали, что преимущества улучшения обучения студентов с помощью задач командной работы и экономии времени за счет автоматизации процесса расчета самостоятельных и других корректировок оценок могут быть особенно привлекательными для большого числа учащихся, обучающихся на курсах университетского уровня.
Аутентичная оценкаГрант (1990) настаивал на том, что оценка должна быть достоверной, если авторы захотят напрямую измерить успеваемость учащегося по достойным интеллектуальным задачам, а не по типу косвенных тестовых заданий, на которые традиционные оценки полагаются в качестве эффективных и упрощенных заменителей.Обсуждая особенности аутентичного оценивания, он пояснил, что аутентичное оценивание может предоставить учащимся полный спектр задач. Эти задания могут потребовать от учащихся отражения приоритетов и проблем, представленных в хороших учебных мероприятиях (например, сотрудничество с другими в дискуссии), в то время как обычные тесты будут относительно ограничены вопросами с бумагой и карандашом или вопросами с одним ответом. Кроме того, он предположил, что аутентичная оценка может обеспечить валидность и надежность за счет стандартизации соответствующих критериев для выставления оценок студенческим продуктам, в отличие от традиционного тестирования, которое стандартизирует объективные элементы и один правильный ответ для каждого элемента.Однако, помимо этих технических соображений, он предположил, что этот новый подход к оценке будет основан на предпосылке, что оценка должна в первую очередь поддерживать потребности учащихся. Грант считал, что лучшая оценка должна научить студентов и учителей одинаково важному виду работы.
Таким образом, электронные портфолио были предложены как лучший тип аутентичной оценки в среде дистанционного обучения онлайн (Meyen et al., 2002). Для вышеупомянутых функций, описанных как аутентичная оценка, электронные портфолио могут развиваться как инструмент управления как для преподавателей, так и для студентов с появлением дистанционного обучения онлайн.Эти электронные портфолио могут отслеживать студенческие процессы и облегчать не только формативное оценивание, но и итоговое оценивание. В частности, с помощью этих электронных портфолио формирующая оценка может служить для выявления сильных и слабых сторон учебного процесса учащегося с надлежащей обратной связью.
Методы оценивания в дистанционном онлайн-образовании
Во многих статьях предлагаются методики онлайн-оценки. Однако, согласно Rovai (2000), общие принципы оценки в онлайн-среде не отличаются; изменяется только способ применения принципов.В свете этого Rovai (2000) предложил некоторые методы оценки для онлайн-курсов. Среди них он особо выделил контролируемое тестирование и онлайн-обсуждения. Существует три вида контролируемого тестирования для дистанционных курсов: отложенный телефонный разговор, онлайн-чат или электронная почта; контролируемое тестирование в децентрализованных местах и централизованных резиденциях на территории кампуса. Он представил, что контролируемое тестирование способствует безопасности личности и академической честности – двум сложным вопросам дистанционного образования. Тестирование под наблюдением рекомендуется для итоговой оценки с высокими ставками.
Роваи (2000) также рекомендовал онлайн-обсуждение как хороший метод оценки. Способность онлайн-дискуссии продвигать текстовое общение может способствовать накоплению знаний. Это также будет способствовать размышлениям посредством асинхронного онлайн-взаимодействия лучше, чем в традиционных классах. Преподаватели могут использовать эти интерактивные взаимодействия как для итоговой, так и для формирующей оценки. Для достоверной оценки успеваемости Роваи (2000) предложил проекты и тематические исследования, которые уникальны и актуальны для отдельного учащегося, с дополнительным преимуществом, заключающимся в том, что они могут помочь в решении проблем, связанных с безопасностью личности и академической честностью.
Роблес и Браатен (2002) заявили, что методы оценки, используемые в традиционных классах, могут быть изменены, чтобы отразить природу и педагогику дистанционных настроек. Предлагая несколько методов онлайн-оценки, они утверждали, что можно использовать различные инструменты оценки, чтобы определить, достиг ли студент заранее установленных учебных целей. Предлагаемые в статье методы оценки: самопроверка, задания, электронное портфолио, онлайн-обсуждение, асинхронная многопоточная дискуссионная группа, одноминутная работа, синхронный чат и содержание вопросов по электронной почте.
Мейен и его коллеги (2002) сказали, что варианты оценивания электронного обучения мало отличаются от тех, которые обычно используются при очном обучении. Они предложили несколько методов оценки онлайн-курса: обзор литературы, совместные проекты, экзамены, отчеты студентов в режиме реального времени, журнальные записи и электронное портфолио. Они были реализованы в онлайн-курсе, который преподавал Мейен в 1997 году. Он включил промежуточный, заключительный экзамен, упражнение по обзору литературы, совместный проект и около 30 заданий.Среди этих методов Meyen et al. (2002) сделали упор на электронное портфолио. Они заявили, что метод электронного портфолио может оценивать успеваемость учащихся как формативно, так и суммативно. Они также считают, что оценка портфолио предоставляет более точные средства измерения академических и профессиональных навыков. «Благодаря использованию технологий электронное портфолио в формате гипермедиа может стать системой управления личной / профессиональной информацией, которая вносит значительный вклад в педагогику электронного обучения в высшем образовании, помимо профессионального развития, и в качестве инструмента для учителей K-12.”(Мейен и др., 2002, стр. 194)
Предпочтение электронного портфолио можно увидеть в статье Девальда, Шольц-Крейна, Бута и Левина (2000). Они утверждали, что оценка электронного портфолио хорошо работает как для документов и развивать метакогнитивные навыки. Согласно статье, по мере того, как студенты все больше и больше работают в электронном виде, электронные портфолио становятся все более распространенными, особенно в среде дистанционного обучения. “В конце курса портфолио служит представлением того, что не только прогресс студента в освоении содержания курса, но также и растущее осознание студентом своих собственных навыков.Наконец, портфолио побуждают студентов развивать метакогнитивные навыки и позволяют инструктору отслеживать развитие этих навыков (Dewald et al., 2000, p. 41) ».
Методология
Чтобы ответить на вопросы исследования, авторы проанализировали три различные программы дистанционного обучения, предоставляемые в большом университете Среднего Запада; Школа непрерывного обучения – дистанционная программа бакалавриата, Школа бизнеса – дистанционная программа MBA и Школа образования – дистанционная программа магистратуры.Эти три программы являются репрезентативными дистанционными программами крупного университета Среднего Запада. Бакалавриат Школы непрерывного образования, выпускные курсы Школы образования и курсы MBA для профессионалов представляют собой курсы, которые обычно предоставляются в высших учебных заведениях. Этот университет – один из крупных университетов, который может представлять другие высшие учебные заведения Среднего Запада с аналогичными условиями. Ниже приводится описание характеристик каждой программы.
Описания программ
Программа бакалавриата школы непрерывного обученияШкола непрерывного обучения, основанная в 1975 году, является одним из крупнейших провайдеров дистанционного образования в США. Школа непрерывного обучения раньше предлагала программы заочного дистанционного обучения, но многие из заочных курсов были преобразованы в онлайн-курсы вместе с развитием технологий. Школа предлагает аттестат об окончании средней школы, две степени бакалавра по общеобразовательным дисциплинам (обе доступны полностью онлайн), одну степень бакалавра по образованию для взрослых (доступную онлайн с одним обязательным выходным на кампусе), более 200 университетских курсов и более 100 старших классов. курсы и возможности повышения квалификации и индивидуального обучения.Среди них авторы исследовали 16 онлайн-курсов бакалавриата.
Темы варьируются от бухгалтерского учета до оценки искусства. Все курсы Школы непрерывного обучения предназначены для самостоятельного изучения, поэтому существует только взаимодействие между преподавателем и студентом, а не между студентами. В онлайн-курсе студенты получают уроки, задания и оценки в Интернете. Они общаются с инструктором по электронной почте и отправляют задания через веб-браузер.Некоторые из курсов включают интерактивные мероприятия и виртуальные экскурсии, в которых студенты участвуют через Интернет.
Онлайн-программа MBA Школы бизнесаОнлайн-программа MBA в Школе бизнеса предназначена для того, чтобы позволить профессионалам продолжать работать полный рабочий день и выполнять семейные обязанности, одновременно получая степень MBA онлайн. Это двухлетняя программа с системой 12-недельных кварталов. Для этого требуется однонедельный «очный» курс каждый год, но остальные курсы завершаются онлайн (асинхронно с некоторыми синхронными компонентами) с использованием следующих инструментов: дискуссионные форумы, онлайн-тестирование, потоковая передача аудио / видео и симуляции / тематическое обучение.Курсы преподают штатные преподаватели Школы бизнеса. Выпускникам присваивается степень магистра делового администрирования. Авторы исследовали 14 курсов, по которым они могли получить информацию.
Школа дистанционного обучения по программам магистратурыПрограмма дистанционного образования Школы образования предлагает студентам и преподавателям полностью аккредитованные курсовые работы, проводимые через Интернет, и двустороннее интерактивное видео. Темы этой программы дистанционного обучения школы образования широко варьируются в начальных и средних учебных планах, включая учебные технологии, языковое образование и курсы педагогической психологии.Эта программа предлагает кредиты на уровне выпускников для соответствия требованиям сертификации и повторной сертификации в школьных округах по всей стране и по всему миру, чтобы стать частью магистерской программы в университете Среднего Запада или в другом учреждении. Эта программа также предлагает несколько курсов для студентов, которые только начинают работать над сертификацией. В частности, эта дистанционная программа подтверждает наличие магистерских программ по учебным технологиям и языковому образованию. Поэтому среди магистерских программ авторы выбрали 7 курсов по учебным технологиям и 3 курса по языковому образованию, чтобы проанализировать оценку своей программы.
Инструменты и обоснование
Собрав информацию о курсе, авторы классифицировали различные виды методов оценки, чтобы выяснить, какие методы оценки используются на самом деле. Во-первых, авторы разделили их на формирующую оценку и итоговую оценку. Формирующие оценки относятся к методам оценки процесса обучения, а не результатов обучения. Скорее, итоговые оценки – это оценка результатов обучения. Например, викторины, которые даются в конце раздела и оценивают их понимание каждого из них, считаются формирующими, в то время как промежуточные или заключительные экзамены для оценки результатов обучения в конце семестра или в конце более крупного единицы считаются суммативными.Промежуточные части текущего проекта или документа – еще один пример формирующей оценки, в то время как окончательный результат проекта – метод итоговой оценки.
Как уже говорилось в обзоре литературы, обратная связь чрезвычайно важна. Согласно Брансфорду (2001), обратная связь наиболее ценна, когда студенты имеют возможность использовать ее для изменения своего мышления во время работы над модулем или проектом. С этой точки зрения формирующие оценки, которые даются в процессе обучения, также важны в дистанционной обстановке.Посредством формирующего оценивания преподаватели могут получить представление о том, насколько студенты достигли своих целей, и могут пересмотреть свои инструкции в соответствии с результатами формирующего оценивания.
Во-вторых, авторы разделили их на групповую оценку и индивидуальную оценку. Командная оценка означает, что оценка равномерно выставляется группе людей, которые работали вместе. Индивидуальная оценка заключается в том, что человек получает свою собственную оценку за индивидуальную работу. Авторы сделали эту категорию из-за важности совместной работы.Одним из недостатков системы дистанционного обучения является сложность взаимодействия или совместного обучения. Благодаря взаимодействию между учащимися или процессу совместного обучения они могут учиться друг у друга и давать обратную связь, а также приобретать навыки межличностного общения. Командная оценка также важна для достоверности оценки. В бизнес-среде большинство проектов выполняется в команде. Следовательно, даже в дистанционной среде совместное обучение должно проводиться ради аутентичности, и авторы хотели знать, как это делается на реальных курсах.
Затем авторы решили классифицировать схемы оценивания выбранных курсов по различным использованным методам оценивания:
- Работа / эссе: Академические письменные работы, кроме письменного «экзамена». Это потребует большей подготовки, повторения и т. Д., Чем простой ответ на прямой вопрос (как на экзамене).
- Экзамен / викторина / набор задач: целенаправленное краткосрочное мероприятие, используемое для измерения конкретного обучения. Включает письменные ответы на вопросы, расчеты, краткий ответ, множественный выбор, заполнение бланка и т. Д.
- Обсуждение / чат: любое мероприятие, на котором учащийся может обсуждать или обсуждать темы, связанные с классом. Также включает «участие» или степень, в которой учащиеся делятся своими мнениями или идеями по темам, относящимся к классу.
- Project / Simulation / Case Study: Действия, которые более «аутентичны» или ориентированы на выполнение задач, чем экзамен или чисто академическая работа. Может быть производство мультимедиа, участие в симуляции, письменный анализ и т. Д.
- Размышление: деятельность, предназначенная для того, чтобы учащиеся могли связать материал со своим опытом, или журналы о том, как обучение в классе относится к ним конкретно (извлеченные уроки и т. Д.)
- Портфолио (коллекция индивидуальной продукции): интегрированная коллекция студенческих работ, предназначенная для восприятия как единое целое. Синтез успеваемости учащегося за определенный период времени против события.
- Оценки со стороны сверстников: оценка, проводимая сверстниками, обычно для измерения успеваемости учащегося в групповых занятиях.
Таблица 1. Категории оценивания, используемые для анализа онлайн-курсов
| Тип оценки | |
Формирующая оценка |
|
Суммарная оценка |
|
Команда vs.Индивидуальная оценка | |
Индивидуальная оценка |
|
Оценка команды |
|
Инструмент / метод оценки | |
Бумага / эссе |
|
Экзамен / викторина / |
|
Обсуждение / чат |
|
Проект / Моделирование / Практический пример |
|
Отражение |
|
Портфель |
|
Экспертные оценки |
|
Процедура
Изучив дистанционные онлайн-курсы в крупном университете Среднего Запада в целом, авторы выбрали удобную выборку курсов из каждой из трех дистанционных программ, обсуждавшихся ранее.Авторы получили разрешение на доступ к программам курса или веб-сайтам от администраторов курса или инструкторов каждой программы. Для анализа они использовали только информацию, содержащуюся в документах, которые им удалось получить. Авторы определились с нашими тремя типами категорий оценки (формирующая / итоговая, командная / индивидуальная и методы оценки) на основе информации в документах и нашем обзоре литературы и использовали эти категории для классификации методов, используемых в схемах оценки выбранных нами дистанционные онлайн-курсы.Затем они проанализировали данные количественно (процентное соотношение категорий оценивания) и качественно (описание курсов), чтобы определить ответы на вопросы исследования.
Результаты
Данные о схемах оценивания, используемых на дистанционных онлайн-курсах в крупном университете Среднего Запада, сведены в Таблицу 2. Более пристальный взгляд на данные в таблице 2 проливает свет на вопрос, отражены ли рекомендации экспертов в схемах оценивания дистанционных онлайн-курсов в крупном университете Среднего Запада.В следующих разделах авторы обсудят степень, в которой каждый основной принцип или аспект эффективного оценивания на дистанционных онлайн-курсах применяется на практике.
Таблица 2. Соотношение категорий оценки среднего онлайн-курса в трех программах дистанционного обучения (см. Приложение A: Список курсов)
SCS | ГП | SOB | Среднее значение | ||
Количество курсов | 16 | 10 | 14 | 13.33 | |
Тип оценки | Формирующая оценка | 47,69% | 78,00% | 40,71% | 55,47% |
Суммарная оценка | 52,31% | 22,00% | 59,29% | 44,53% | |
Итого | 100.00% | 100,00% | 100,00% | 100,00% | |
Командная и индивидуальная оценка | Индивидуальная оценка | 100,00% | 78,80% | 76,79% | 85,2% |
Оценка команды | 0.00% | 21,20% | 23,21% | 14,8% | |
Итого | 100,00% | 100,00% | 100,00% | 100,00% | |
Инструмент / метод оценки | Бумага / эссе | 40,25% | 54.20% | 13,21% | 35,89% |
Экзамен / викторина / | 58,19% | 4,00% | 47,50% | 36,56% | |
Обсуждение / чат | 0,00% | 14,50% | 10,36% | 8.29% | |
Проект / Моделирование / Практический пример | 1,56% | 10,25% | 18,21% | 10,00% | |
Отражение | 0,00% | 8,35% | 0,00% | 2,78% | |
Портфолио (сбор индивидуальной продукции) | 0.00% | 6.50% | 0,00% | 2,17% | |
Экспертные оценки | 0,00% | 2,20% | 7,14% | 3,11% | |
Итого | 100,00% | 100,00% | 100,00% | 100.00% | |
SCS: Школа непрерывного обучения
SOE: Школа образования
SOB: Школа бизнеса
Формирующее оценивание и отзывы студентов
Данные показывают, что в той или иной степени текущая или формирующая оценка является важной особенностью каждой из трех программ. В целом формирующая оценка успеваемости учащихся составляет 55% от общей оценки. Аналогичным образом, формирующее оценивание является особенностью всех курсов Школы непрерывного обучения (SCS) и Школы образования (SOE), а также половины курсов Школы бизнеса (SOB), проанализированных авторами.
На курсах SCS формативное оценивание обычно принимает форму письменных заданий в конце каждого урока, которые включают множественный выбор, короткий ответ и вопросы для сочинения. Правильные ответы на эти задания составляют обратную связь, которую получают учащиеся. На курсах SOE формативная оценка фактически составляет гораздо большую долю (78%) от общей оценки, чем итоговая. Это достигается в отделе учебных технологий (ИТ) за счет использования асинхронного обсуждения и постоянной документации групповых проектов.Обратная связь, полученная по этим промежуточным результатам, применяется к следующей фазе проекта в формирующей манере. На кафедре языкового образования (LE) формирующая оценка принимает форму более простых инструментов, таких как короткие отдельные работы, которые не являются частью более крупного (группового) проекта. Как и в случае с ИТ-программой, отзывы на эти работы используются для повышения успеваемости учащихся. Наконец, на курсах SOB формирующая оценка / обратная связь со студентами проводятся с помощью набора задач, краткого анализа случаев, промежуточных заявок на проект и обсуждения.Интересно, что разница в использовании формирующей и суммативной оценки в программе SOB была больше; четыре курса полностью основывались на итоговых показателях, а три других полностью полагались на формирующие меры для оценки успеваемости студентов по курсу.
Аутентичная оценка
Как видно из Таблицы 2, подавляющее большинство оценивания во всех трех онлайн-программах остается относительно «традиционным» по своей природе – это работы, эссе, экзамены, викторины и наборы задач.Эти меры, которые ничем не отличаются от своих аналогов в очных курсах, составляют 72% от общей оценки студентов.
Программа SCS больше всего зависит от этих традиционных мер, на 98%. Фактически, в программе фактически используются промежуточные и заключительные экзамены «на месте» в качестве основного метода оценки. Каждая программа SOE и SOB опирается на традиционные меры примерно для 60% оценки студентов, но с разным акцентом. Программа SOE в значительной степени отдает предпочтение оцениванию на бумаге / эссе, в то время как SOB отдает предпочтение экзаменам, викторинам и комплексам задач.
В следующих разделах более подробно будут описаны способы, которыми эти программы используют более «аутентичные» методы (онлайн-обсуждение, проект / моделирование / тематическое исследование, размышления / портфолио, совместные проекты, а также коллегиальные или самооценки) для измерения успеваемости учащихся.
Обсуждение в сети
Онлайн-обсуждение / чат является важной особенностью программ SOE (15%) и SOB (10%), но полностью отсутствует на курсах SCS из-за их полностью индивидуального подхода.Обсуждение используется в программах SOE для двух разных целей. В ИТ-отделе обсуждение используется для взаимодействия между членами группы в процессе выполнения командных заданий. В отделе LE обсуждение используется больше для передачи их индивидуальных идей относительно отдельных заданий, над которыми они работают. В программе SOB обсуждение используется для одной или обеих целей в зависимости от курса.
Проекты / Моделирование / Тематические исследования
Возможно, наиболее достоверная форма оценки, проектов, моделирования и тематических исследований составляет крайне незначительную (1.5%) доля курсов SCS и более значительная доля оценки студентов в программах SOE (10%) и SOB (18%). В SCS единственное требование к проекту, по иронии судьбы, является одним из самых «аутентичных», поскольку от студентов требуется сделать аудиозапись для курса коммуникаций. В ИТ-отделе госпредприятий курсы в значительной степени опираются на настоящие учебные проекты, которые обычно выполняются в рамках команды и часто для реальных клиентов. В отделе LE проекты менее ориентированы на продукт и выполняются индивидуально.В SOB студенты выполняют широкий спектр аналитических проектов, бизнес-моделирования и анализа бизнес-кейсов как в индивидуальном, так и в командном формате.
Отражение / Электронное портфолио
Еще одна пара «аутентичных» методов оценки, упражнения на рефлексию и электронный портфель, являются исключительной прерогативой госпредприятий с показателями 8% и 6,5% соответственно. Упражнения на размышление используются в четырех курсах ИТ-отдела и трех курсах кафедры LE. ИТ-отдел использует электронное портфолио для всесторонней оценки производственных способностей, которых достигли студенты онлайн-курсов.
Команда, коллеги и самооценка
Командная оценка совместной деятельности, хотя и полностью отсутствует в программе SCS, является важным фактором в программах SOE (21%) и SOB (23%), которые представлены в половине курсов каждой программы. Эта командная оценка принимает форму «групповых» оценок, выставляемых за проекты, завершенные в команде на этих курсах, будь то учебные проекты в области ИТ или бизнес-моделирование / анализ кейсов в бизнес-курсах. Оценка коллег (коллегиальная оценка) используется вместе с этими групповыми оценками только в трех курсах ИТ и одном курсе SOB.Интересно, однако, что курс SOB (электронная коммерция), который использует экспертную оценку, использует ее как единственный метод оценки в курсе.
Хотя это отличный инструмент, самооценка не занимает заметного места ни в одной из трех программ, но в небольшой степени предлагается в каждой из них. Лучше всего он представлен в программе SCS и представляет собой раздел для самопроверки (без оценки) на каждом уроке. В SOE (ИТ-отдел) самооценка предлагается в виде загружаемых тестов.Функция неклассифицированной викторины предлагается только в одном курсе SOB.
Оценка различных областей знаний
Из обзора программы каждого курса авторы не смогли определить оценку какой-либо области знаний, кроме когнитивной. Ни один из результатов курса не описан в терминах желаемых аффективных изменений или улучшения психомоторных или межличностных навыков, а схемы оценки, по-видимому, не предназначены для измерения этих типов результатов.
Вполне вероятно, что можно было бы рассматривать ряд курсов SOE (IT) и SOB как вероятных кандидатов для развития и оценки навыков межличностного общения из-за значительного объема встроенной в них групповой работы.Однако в той степени, в которой это может происходить, это не является четко сформулированным результатом этих программ и не является объектом их схем оценки. Поэтому авторы не считают, что какие-либо области знаний, адресованные какой-либо из этих программ, помимо когнитивной области.
Обсуждение
Следуют ли эти три программы руководству литературы по дистанционному обучению онлайн?
В целом авторы приходят к выводу, что курсы, проанализированные по этим трем программам, не соответствуют рекомендациям литературы относительно оценивания на курсах дистанционного обучения онлайн.Причина такого вывода заключается в том, что они демонстрируют относительно низкое общее использование более аутентичных методов оценки, предложенных Meyen et al. (2002) и Кибби (2003) – совместные проекты / групповые оценки, проект / моделирование / тематическое исследование, обсуждение / чат, размышления, портфолио и коллегиальная оценка. Если бы в курсах были представлены более достоверные оценки, подтверждающие потребности учащихся, у учащихся было бы больше шансов отразить приоритеты и проблемы во всем диапазоне их задач (Grant, 1990), поделиться своей информацией и построить новые знания (Rovai, 2000). ).Тем не менее, эти курсы в значительной степени по-прежнему основываются на тех же типах оценивания, а именно на бумаге / эссе или экзамене / викторине / наборе задач, которые встречаются в традиционных очных курсах, упомянутых Kibby (2003) и Concord Consortium (2002). . Курсы Школы непрерывного обучения являются наиболее яркими примерами этого, в то время как курсы Школы образования и Школы бизнеса в большей степени отражают предложения литературы из-за более широкого использования аутентичных методов оценки успеваемости учащихся.Заметным исключением из этой тенденции является область формирующего оценивания, поскольку каждая из трех программ использует формирующее оценивание как важную особенность своих общих схем оценивания, как рекомендовано в литературе (Meyen et al. 2002; Пенсильванский государственный университет, 1998 г.) . Таким образом, студенты могут иметь больше возможностей для отражения своих задач с различных точек зрения на основе практических отзывов преподавателя посредством формирующих оценок (Bransford et al., 2002).
Есть ли различия между программами в инструментах оценки?
Авторы заметили несколько различий между программами, которые авторы могут отнести к характеру контекста и тематике курсов.Во-первых, курсы SCS ясно продемонстрировали использование традиционных методов, таких как документы и тесты, при полном исключении более достоверных оценок. Авторы объясняют отсутствие достоверных оценок тем фактом, что курсы SCS намеренно разработаны в контексте «самообучения» (в курсах может участвовать один студент), для которого совместная деятельность была бы невозможной или неуместной. Конечно, это не объясняет отсутствие других достоверных оценок; однако тот факт, что наследие онлайн-курсов SCS лежит в заочном формате, вполне может.
Курсы SOE, изученные авторами, демонстрируют чрезвычайно высокий уровень формирующего оценивания, предложенный Мейеном и его коллегами (2002). Что еще более важно, большая часть этой формирующей оценки проводилась в рамках совместных проектов «проектной группы» в ИТ-отделе, что, согласно литературным источникам, является весьма достоверным и рекомендуемым методом оценки успеваемости студентов. Обратной стороной медали является тот факт, что на курсах отдела языкового образования видное место занимали отдельные статьи / сочинения, что резко контрастировало с более аутентичными мерами ИТ-отдела.
Наконец, как и следовало ожидать от программы, ориентированной на практикующих профессионалов в бизнес-контексте, программа SOB в большей степени полагается на совместную работу и проекты / моделирование / тематические исследования (Grant, 1990; Rovai, 2000), чем две другие. Такой вывод неудивителен, учитывая клиентуру, для обслуживания которой предназначена программа; что удивительно, так это то, что эта достоверная оценка по-прежнему составляет лишь такой небольшой процент оценки в курсе. Таким образом, в программу SOB было бы важно включить больше задач и оценок для совместной работы, включая проекты и тематические исследования для содействия совместному обучению, которое может передаваться в широком диапазоне ситуаций, а не заучивание фактической информации и материалов содержания, которые легко забываются (Беннетт , Dunne, & Carre, 1999; Tsui, 2000).
Заключение и рекомендации для будущего исследования
Этот анализ трех программ в крупном университете Среднего Запада показал, что схемы оценивания, используемые в онлайн-курсах дистанционного обучения, не строго следуют принципам, предложенным в литературе. Однако авторов воодушевила степень использования формирующих и аутентичных методов оценки. Авторы обнаружили, что характер каждой программы (ее история, цель и характеристики учащихся) оказал значительное влияние на используемые методы оценки.
Это исследование также подняло интересные вопросы относительно схем оценивания, принятых разработчиками дистанционных онлайн-курсов. Чтобы сделать более существенные выводы и составить более точную картину состояния оценивания онлайн-курса, авторы рекомендуют включить в последующее исследование следующие меры:
- Более тщательный и тщательный анализ схем оценивания, действующих на всех дистанционных онлайн-курсах в университете. Такая процедура позволила бы получить более сбалансированное представление об оцениваемых здесь программах, а также об университете в целом, чем ограниченная выборка авторов для удобства.
- Более глубокий анализ за счет изучения причин, по которым разработчики курса предложили существующую схему оценивания. Скорее всего, это будет включать данные интервью / опроса преподавателей и сотрудников, занимающихся дистанционным обучением.
- Оценка эффективности схем оценивания дистанционных онлайн-курсов и сравнение с результатами, достигнутыми студентами, проживающими в эквиваленте этих курсов. Это позволит лучше судить о лучших принципах и методах достижения успеха в данном контексте.
Благодаря этим улучшениям в этом исследовании исследователи смогут сделать более твердые выводы относительно эффективности различных принципов и методов оценки в контексте дистанционной онлайн-оценки, а также определить обоснованность рекомендаций, которые авторы нашли в литературе.
Список литературы
Беннетт Н., Данн Э. и Карре К. (1999). Модели предоставления основных и общих навыков в высшем образовании. Высшее образование, 37 , 71-93.
Брансфорд, Дж. Д., Браун А. Л., Кокинг Р. Р. (2000). Как люди учатся, Вашингтон, округ Колумбия: National Academy Press,
Брансфорд, Дж. Д., Вай, Н., и Бейтман, Х. (2002). Создание высококачественной среды обучения: рекомендации по исследованию того, как люди учатся. В П. А. Грэхем и Н. Г. Стейси (ред.), Экономика знаний и послесреднее образование: отчет семинара . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
Девальд, Н., Шольц-Крейн, А., Бут, А., и Левин, К. (2000). Информационная грамотность на расстоянии: вопросы учебного дизайна. Журнал академического библиотечного дела, 26 (1) . 33-44.
Freeman, M., & Mckenzie, J. (2002) SPARK, конфиденциальный веб-шаблон для самостоятельной и коллегиальной оценки совместной работы студентов: преимущества оценивания по разным предметам. Британский журнал образовательных технологий, 33, 551-569.
Гохале., А. А. (1995) Совместное обучение улучшает критическое мышление. Журнал технологического образования, 7 (1) . Получено 15 апреля 2003 г. с сайта http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/jte-v7n1/gokhale.jte-v7n1.html
.Киган Д. (1990). Основы дистанционного образования, 2-е издание . Лондон: Рутледж.
Керка, М., Вонакотт, Дж. (2003) Сосредоточьтесь на оценке. ПОО в школах. Получено 1 апреля 2003 г. с сайта http://online.curriculum.edu.au/the_cms/tools/new-display.asp?seq=5928
.Кибби, М. (2003) Онлайн-оценка студентов.Университет Нью-Касл. Получено 3 марта 2002 г. с сайта http://www.newcastle.edu.au/discipline/sociol-anthrop/staff/kibbymarj/online/assess.html
.Киркпатрик, Д. Л. (1998). Оценка программ обучения . Сан-Франциско: Берретт-Келер.
Мейен, E.L., Aust, R.J., Bui, Y.N., & Isaacson, R. (2002). Оценка и мониторинг успеваемости студентов в среде подготовки персонала электронного обучения. Педагогическое и специальное образование, 25 (2). 187-198.
Государственный университет Пенсильвании (2002 г.). Новый набор руководящих принципов и практик для разработки и развития дистанционного образования. Государственный университет Пенсильвании. Получено 3 марта 2002 г. с сайта http://www.outreach.psu.edu/DE/IDE/
.Роблес, М. и Браатен, С. (2002). Методы онлайн-оценки. Delta Pi Epsilon Journal, 44 (1 ). 39-49.
Romiszowski, A.J. (1981). Устранение пробелов в существующих подходах к учебному дизайну.В Проектирование учебных систем: принятие решений при планировании курса и разработке учебных программ. Лондон: Коган Пейдж.
Роваи, А. П. (2000). Онлайн и традиционные оценки: в чем разница? Интернет и высшее образование, 3. 141-151.
Силс, Б. Б. и Глазго, З. (1990). Психологические основы учебного дизайна. В Упражнения по учебному дизайну. Колумбус, Огайо: Меррилл.
Цуй, Л. (2000). Влияние культуры кампуса на критическое мышление студентов. Обзор высшего образования, 23 (4), 421-441.
Concord Consortium (2002). Модель электронного обучения для онлайн-курсов. Консорциум Конкорд. Получено 3 марта 2002 г., http://www.concord.org/courses/cc_e-learning_model.pdf
Wiggins, G. (1990). Случай для достоверной оценки. ЭРИК Дайджест. Получено 27 февраля 2003 г. с сайта http://ericae.net/db/edo/ED328611.htm
. .