Отчет по учебной практике по ип: works.doklad.ru – Учебные материалы

Содержание

Отчет по производственной практике в юридическом отделе ИП

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

    ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

 Государственное образовательное  учреждение высшего  профессионального  образования

РОССИЙСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ  УНИВЕРСИТЕТ 

КЕМЕРОВСКИЙ   ИНСТИТУТ  (филиал)

                 

Кафедра гражданского права и процесса

ОТЧЕТ

о прохождении производственной (преддипломной) практики

студентом специальности 030501.65 «Юриспруденция»  

  Фамилия: ХХХ

  Группа_ЮГПз – 061___Форма обучения___заочная__

  Место прохождения практики: ИП ХХ, сеть магазинов «ХХ»

  Срок прохождения  практики с 13.04 по 25.

05.2011 г. 

     Руководитель практики  от организации  (предприятия, учреждения)

     (Ф.И.О., должность)  ХХ., Юрист.                

    Руководитель практики от института  (Ф.И.О., должность)____________ 

    ____________________________________________________________ 
 

Допуск  к защите

______________________

(подпись  руководителя практики

от института)

«____»_____________201__ г.

_________________________

(оценка)

______________________

(подпись  руководителя практики

от института)

«____»_____________201__ г. 
 
 
 
 
 
 
 

Кемерово 2011г. 
 

     Оглавление: 

1.   Введение…………………………………………………………………………..3-4

2.        План прохождения практики……………………………………………………….5

3.       Дневник……………………………………………………………………………6-11                                              

                                             

4.  Заключение……………………………………………………………………..12-13

5.        Характеристика…………………………………………………………………….14

6.  Процессуальные документы…………………………………………….…….15-27 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

     В соответствии с учебным планом я, ХХ, проходила практику у Индивидуального предпринимателя ХХ.

на протяжении 6-ти недель с 13.04.2011 г. по 25.05.2011 г.

     Руководителем практики от организации выступил начальник юридического отдела  ХХ.

     Целью практики по профилю подготовки является: закрепление теоретических знаний, полученных в процессе обучения, получение первичных  профессиональных навыков и умений юриста на основе деятельности выбранной организации (предприятия, учреждения).

     Общие задачи производственной практики:

– ознакомление  со спецификой работы 

предприятия,  его структурой, основными функциями  производственных и управленческих  подразделений;

– изучение  нормативной базы, документооборота, ознакомление с работой информационных правовых программ;

– формирование  навыков практической работы  посредством участия в повседневной деятельности предприятия;

     Частные задачи производственной практики:

– ознакомление с компетенцией юридического отдела и порядком работы организации;

– ознакомление с договором о конфиденциальности и неразглашении информации;

– ознакомление с договорами организации, порядком их регистрации и хранения;

– ознакомление с порядком составления доверенностей и других юридических документов;

– претензионная работа;

– подготовка  ответов на претензии;

– знакомство  с договорами поставки;

-подготовка возражений на исковые заявления о защите прав потребителей;

– заполнение  сопроводительных писем;

– отправление почтовой корреспонденции;

– подготовка  ходатайств о рассмотрении дела  в отсутствии ответчика;

– подготовка  договоров аренды помещений;

– работа  с потребителями: разъяснение  им прав, телефонные переговоры;

– подготовка  искового заявления о взыскании  задолженности по договорам поставки для арбитража;

– ознакомление с мировым соглашением, как результат окончания дела на стадии досудебного разбирательства;

– ознакомление с этапами участия в процессе дела  мирового суда;

     В своей работе я руководствовалась Гражданским Кодексом РФ, Налоговым Кодексом РФ, Законом «О защите прав потребителей», Постановлением Правительства РФ от 19. 01.1998 г. № 55 и Постановлением Правительства РФ от 13.05.1997 г. № 575 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

п/п

 
Дата прохождения
1. Производственное  совещание в начале практики. Знакомство с местом прохождения практики 13.04.2011
2. Изучение истории  создания и развития opганизации (предприятия, учреждения) и ее организационно-правовой формы. 14.04.2011
3. Изучение функций, организационной структуры и  материальных ресурсов предприятия 15.04.2011
4. Изучение информационного  материала, в том числе документооборота предприятия 16.04.2011
5. Непосредственное  участие в работе организации (предприятия, учреждения) в виде подготовки нормативно-правовой документации и личного участия в ее практической деятельности 17.04 – 24.05.2011
6. Оформление  отчета о прохождении практики
25.05.2011
7. Защита отчета о практике 13.06.2011
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Дневник

производственной (преддипломной) практики

студентки гр. ЮГПз-061 Ошурковой Е.А.

                                        

№ п/п  
Дата

(число,  месяц)

 
Краткое содержание

ежедневных  заданий по практике

Отметка руководителя практики от организации о выполненной студентом-практикантом работе  
Подпись руково-

дителя

1. 13.04.2011 Ознакомление  с местом работы    
2. 14.04.2011 Изучение истории  создания предприятия, его организационно – правовой формы    
3. 15.04.2011   Изучение функций, организационной структуры и материальных ресурсов предприятия    
4. 18.04.2011 Изучение информационного  материала, в том числе документооборота предприятия    
5. 19.04.2011 Изучение нормативно-правовых актов компании    
6. 20.04.2011 Претензионная работа: ознакомление с подготовкой ответов на претензии    
7. 21.04.2011 Подготовка  искового заявления в суд, претензионная  работа    
8. 22.04.2011 Составление соглашения о проведении экспертизы    
9. 25.04.2011 Подготовка  возражения на иск    
10. 26.04.2011 Ознакомление  с ходатайством о проведении судебного заседания в отсутствии ответчика    
11. 27.04.2011 Подготовка  апелляционной жалобы    
12. 28.04.2011 Составление ходатайства  о назначении судебной экспертизы    
13. 29.04.2011 Знакомство  с договорами поставки, аренды помещений.    
14. 03.05.2011 Составление, редактирование договоров компании    
15. 04.05.2011 Претензия, ответ. Телефонные переговоры с потребителями.    
16. 05.05.2011 Получение претензий, подготовка ответов на них.    
17. 06.05.2011 Подготовка  искового заявления по делу по делу Петрова П.П. г. Томск    
18. 10.05.2011 Подготовка  заявления об отложении исполнительных действий в связи с обжалованием апелляционного решения    
19. 11.05.2011 Составление объяснения для Роспотребнадзора по проверке качества товара    
20. 12.05.2011 Составление ответов  на претензии потребителей, телефонные переговоры    
21. 13.05.2011 Составление заявления  об отказе от иска, изучение правил составления  и последствий отказа от иска по АПК РФ    
22. 16.05.2011 Составление соглашения об экспертизе качества товаров.    
23. 17.05.2011 Составление ходатайств в суд о назначении экспертизы    
24. 18.05.2011 Знакомство  с процессом участия ответчика  в мировом суде    
25. 19.05.2011 Ответ на претензии  потребителей.    
26. 20.05.2011 Составление договора поставки, составление искового заявления    
28. 23.05.2011 Составление ходатайств о назначении экспертизы    
29. 24.05.2011 Получение претензий, подготовка ответов на них    
30. 25.05.2011 Составление и  оформление отчета по практике.    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Предприятие организованно в форме Индивидуального предпринимателя в 2005 г. Полное наименование предприятия –  Индивидуальный предприниматель ХХ (далее ИП ХХ).

      Предприятие создано в соответствии с Конституцией РФ, Федеральным законом «О государственной регистрации юридических лиц и индивидуальных предпринимателей» от 08.08.2001г. №129-ФЗ. Предприятие руководствуется в своей деятельности Гражданским кодексом Российской Федерации, Федеральным законом «О защите прав юридических лиц и индивидуальных предпринимателей при осуществлении государственного контроля (надзора) и муниципального контроля» от 26. 12.2008 № 294 – ФЗ, а так же Налоговым кодексом Российской Федерации от 05.08.2000 № 117- ФЗ.

       Основой целью создания ИП ХХ. является осуществление экономической деятельности для получения прибыли.

    Юридический отдел ИП ХХ. состоит из трех человек: начальник юридического отдела, юрист, помощник юриста.

    Основные  задачи юридического отдела:

    1. Правовое обеспечение деятельности  предприятия и отстаивание его законных интересов.

    2. Сопровождение договорной, претензионной,  и исковой деятельности предприятия.

    3. Осуществление правовой экспертизы  локальных актов предприятия. 
       4. Консультирование должностных лиц и работников предприятия по юридическим вопросам.

    Функции юридического отдела:

    1. Осуществляет юридическую экспертизу  писем, гражданско-правовых договоров  и соглашений, заключаемых предприятием  с контрагентами.  
       2. Осуществляет подготовку к заключению гражданско-правовых договоров.

      3. Участвует в переговорах с контрагентами предприятия по заключению договоров и соглашений.

      4. Отстаивает интересы предприятия в установленном законодательством порядке. Ведет претензионно-исковую работу предприятия, готовит иски, отзывы, жалобы и передает их в судебные органы.

       5. Ведет работу по исполнению судебных актов в интересах предприятия. 
       6. Участвует в переговорах по социально-трудовым вопросам между предприятием и государственными органами власти, органами местного самоуправления, работниками предприятия.

менеджмент : Отчеты по практике : Каталог готовых работ

Тип работы:
– все – Авторефераты (РГБ)Бакалаврская работаБизнес-планыГлавы к дипломным работамДипломные работы, ВКРДиссертации (РГБ)Диссертация Задачи, тесты, ПТККонтрольные работыКурсовые работыМагистерская диссертацияОтветы на вопросыОтчеты по практикеПрезентацииПрочееРГРРефератыСтатьи, Эссе, СочиненияЧертежиШаргалки
Предмет:
– все – автоматизация технологических процессовавтоматика и управлениеавтомобили и автомобильное хозяйствоагрономияадвокатское правоадвокатураадминистративное правоанализ финансового состоянияанализ хозяйственной деятельностианатомияанглийский языкантикризисное управлениеантропологияаптечная технология лекарственных формархеологияархивное деоархитектураастрономияаудитбазы данныхбаллистикабанковское дело и кредитованиебанковское правобезопасность жизнедеятельности (БЖД)библиотековедениебиблиотечное делобизнес планированиебиологиябиотехнологиябиофизикабиржевое дело и рынок ценных бумагбольничная гигиенаботаникабурение нефтяных и газовых скважинбухгалтерский учет, анализ и аудитбюджетное правовалеологиявалютные отношениявведение в проектную деятельностьветеринариявнешнеэкономическая деятельностьводоотведениеводоснабжениевоенное делогазовые сети и установкигендерологиягеографиягеодезиягеология и минералогиягидравликагидрологиягидрохимиягорное делогостиничное делогосударственное и муниципальное управлениегосударственное регулирование экономикиградостроительство гражданская оборонагражданский процессгражданский процесс/судебное делопроизводствогражданско-процессуальное правогражданское правогрузоперевозкиделопроизводстводемографияденьги, кредит, банкидетали машиндефектологиядивидендная политика фирмыдизайндоказательное праводокументоведениедошкольная педагогика и психологияевропейское правоестествознаниежелезная дорогажилищное правожурналистиказаконодательство и правозакупки 223 ФЗздоровьеземельное правозкономика производствазоологияизобразительное искусство инвестицииинновационный менеджментинформатикаинформационная безопасностьинформационное правоинформационные системыискусство, культура, литератураисполнительное правоисследование систем управленияистoриякартографиякинология клиническая психологиякнижное делокоммерциякомпьютерные сетиконституционное правоконтроль и ревизияконцепции современного естествознаниякооперациякорейский язык корейский язык и литература краеведениекриминалистикакриминологиякриптографиякулинариякультура речикультурологиялексикологиялесное делолесное дело таксация лесное хозяйстволесопарковое хозяйстволечебное делолизинглингвистикалитературалогикалогистикалогопедиямакроэкономикамаркетингматематикаматематические методы в экономикематематическое моделированияматериаловедение машиностроениемашины и оборудование технологических объектов нефтегазового производстваМДКмедицина международная электронная торговлямеждународное право, европейское правомеждународное публичное правомеждународное частное правомеждународные валютные отношения и валютный рынокмеждународные отношениямеждународные экономические отношенияменеджментМенеджмент в дошкольном образовании металлорежущие станкиметаллургияметодика преподаванияметодологияметодология исследований в специальном образовании методы оптимизацииметрологиямеханизация сельского хозяйствамеханикамикроконтроллерымикроэкономикаминералогия, кристаллографиямировая экономикамифологиямодели данныхморская астрономиямотивация и стимулирование трудовой деятельностимузыкамуниципальное правомуниципальное управлениенавигацияназемно-транспортные технологические средства налоговое правоналогообложениеналогообложение организацийнаследственное правонасосные и воздуховодные станциинауки о Земленачертательная геометриянейродефектологиянейронные сети немецкий языкнероссийское законодательствонотариальное правонотариатобогащение полезных ископаемых обществознаниеОП. 05 Теоретические основы дошкольного образованияоперативно-розыскная деятельностьорганизация здравоохранения и общественное здоровьеорганизация и планирование работы предприятиорганизация обслуживания гостей в процессе проживанияорганизация правоохранительной деятельностиорнитологияосновы инклюзивного образованияосновы интегрированных коммуникацийосновы проектирования железных дорогосновы проектирования предприятий автомобильного транспорта основы проектной деятельностиосновы технологии строительства автомобильных дороготечественная историяоткрытые горные работыотопление, вентиляция и кондиционирование воздухаохрана правопорядкаохрана трудапатентное правоПГСпедагогикапищевые продуктыпланирование и прогнозированиеподземная разработка месторождений полезных ископаемыхПодземная разработка рудных месторожденийПодъемно-транспортные, строительные, дорожные средства и оборудова-ниепожарная безопасностьпожарно-строевая подготовкаполитологияпотребительское правоПравовое обеспечение управленияпредпринимательское правопредпринимательствоприводы робототехнических системприкладная информатика в экономикеприкладные модели инновационного проектирования и предпринимательства в профессиональной сфере ИДОприродопользованиеприродоресурсное правопрограммированиепроектирование предприятий автомобильного транспортапроектирование предприятий общественного питанияпроектирования автоматизированных системпрокурорский надзорпрофессиональная переподготовка процессы и аппаратыпрочеепсиходиагностикапсихолингвистикапсихологияПсихология общенияпсихофизиологиярадиотехникаразвитие речиразработка нефтяных месторождений растениеводстворасчет и проектирование систем обеспечения безопасностирегиональная экономикарегиональная экономика и управлениереклама & PRреклама и связи с общественностьюрелейная защита религиоведениерелигия и мифологияречные гидротехнические сооруженияримское правориторикаРКИроссийское предпринимательское праворусский языксварочное производствосельское хозяйствосемейное правосервис на транспорте по видам транспортасервисная деятельностьсертификациясестринское делосистема управления охраной труда в МКОУ «Завьяловская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида»системное администрированиесистемный анализ использования ресурсов предприятияСКДсодержание и методика  преподаваний предмета ОБЖсопротивление материаловсоциальная и политическая психологиясоциальная педагогикасоциальная работасоциологиясоциология рынкаспециальная технологияспециальное дефектологическое образование спорт и туризмспособы обеспечения исполнения обязательствстандартизация и сертификациястатистикаСтенографиястратегический менеджментстрахованиестраховое правостроительная физикастроительство судебная властьсудебная медицинасудебная экспертизатактика тушения пожаров таможенная систематаможенное делотаможенное правотаможнятеоретические основы химико-технологических процессов (ТОХТП)теоретические основы электротехники (ТОЭ)теория автоматического регулированиятеория государства и праватеория и практика лабораторных и гематологических исследованийтеория машин и механизмов (ТММ)теория надежноститеория организациитеория переводатеория систем управлениятеория спортатеория управлениятеория электрических цепей (ТЭЦ)теория языкатеплогазоснабжение и вентиляция (ТГВ)Теплоэнергетика и теплотехникатеплоэнергетика и теплотехникитехническая механикаТехническая эксплуатация подъёмно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования. технические средства социально культурной деятельноститехническое обслуживание автомобилейтехнологии эксплуатации и автоматизация работы портатехнологические основы СКДтехнологические процессы ТО, ремонта и диагностики автомобилейтехнология возведения здания технология и оборудование сварки давлениемтехнология и управление работой станций и узловтехнология конструкционных материаловтехнология машиностроениятехнология организации строительного производства (ТСП)технология парикмахерского искусства технология питаниятехнология производства и переработки продукции растениеводстватехнология производства и переработки с.х продукциитехнология производства продукциитехнология строительных процессовтехнология, механизация и автоматизация работ по техническому обслуживанию железнодорожного путитехносферная безопасностьТО и ремонттовароведениеТОЭтранспорттранспортно-грузовые системытрудовое право, право соц.обеспечениятуризмтыловое обеспечение уголовно-исполнительное правоуголовное правоуголовное процессуправление библиотечным деломуправление бизнес-процессамиуправление и экономика фармацииуправление инновациямиуправление качествомуправление персоналомуправление проектамиУправление скадомуправление экономики и фармацииуправленческий учетурологияфармакология фармацевтикафизикафизика атмосферы и гидросферыфизико-химические основы развития и тушения пожарафизиологияфизическая культураФизическая культура и спортфизическая культура, педагогикафилологияфилософияфилософия религии, политологияфинансовая математикафинансовое правофинансовый менеджментфинансы и кредитфранцузский языкфтизиатрияхимияхирургия в стоматологии хозяйственное правоценные бумагиценообразованиецифровая обработка сигналовэвмэкологическое правоэкология и природопользованиеэкология территорийэконометрикаэкономикаэкономико-математическое моделированиеэкономическая географияэкономическая теорияэкскурсоведениеэксплуатация сельскохозяйственной техникиэлектрические станции и подстанцииэлектропитаниеэлектротехникаэлектроэнергетикаэтика и эстетикаэтнография, этнология и антропологияюридическая психологияюриспруденцияязыкознание
Язык работы:
– все – АнглийскийиспанскийнемецкийРусскийУкраинскийФранцузский

Отчёт по практике в автосервисе ИП Ларионов М.

А.

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Нижегородский государственный педагогический университет

имени Козьмы Минина»

(Мининский университет)

 

 

 

 

Факультет Управления и социально-технических сервисов

 

Кафедра технологии транспортных процессов и систем

 

отчет

по преддипломной практике

 

 

База практики           ИП Ларионов   

Студент 4 курса группы АСЗ-10-2

Свистушков Антон Владимирович

Руководитель практики от предприятия

             Ларионов М.А

Преподаватель-руководитель практики

Тихонова Н.А.

 

 

 

 

 

Н. Новгород

2014

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение                                                                                                   3             

1. Знакомство с работой предприятия                                               4                     

 

2. Характеристика предприятия                                                             6

 

 

3. Знакомство с технологией выполнения работ в                                      9

производственном подразделений

  

 

4. Правила техники безопасности и охраны труда                             10

     

 

5. Технико-экономические показатели и перспективы                      15

дальнейшего развития

      

 

6. Рекомендации по повышению эффективности работы                  21

сервиса   

 

Заключение                                                                                              23                                                                                                                       

Список литературы                                                                                 24

 
 
   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Современные машины слишком сложно устроены, поэтому для квалифицированного технического обслуживания автомобилей им необходимо качественное оборудование и профессиональные мастера.    Только в современных автотехцентрах есть масса современного оборудования для успешного технического обслуживания автомобилей, диагностики неисправностей и их устранения, огромная база справочной и технической документации по ремонту автомобилей, наработанные профессионалами и рекомендованные производителями схемы ремонта автомобиля практически любой модели.

Самодеятельность при ремонте сложнейших в техническом смысле устройств и узлов категорически не приветствуется. Этим объясняется постоянная необходимость в квалифицированных кадрах в автосервисах и автомастерских.

Я проходил практику на станции технического обслуживания в г. Нижнем Новгороде.  На его базе я освоил, как проходит техническое обслуживание, ремонт и диагностику автомобилей. В основном, моя работа проходила в цехе кузовного ремонта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. ЗНАКОМСТВО С РАБОТОЙ ПРЕДПРИЯТИЯ

 

В 2006 году ИП Ларионов М. А.  приобрел оборудование итальянской фирмы EMMETEC для ремонта и диагностики рулевого управления автомобилей с гидроусилителем руля (ГУР).

В процессе ремонта и восстановлении узлов и агрегатов используются запчасти только известных корпораций ZF, KOYO, TRW и др.

На складе автосервиса всегда в наличии уплотнения и сальники практически на любой автомобиль.

Предприятие осуществляет обмен неисправных агрегатов на восстановленные из существующего обменного фонда, что особенно удобно для автосервисов и автовладельцев, которые по той или иной причине не смогли доставить к нам свой автомобиль.

Благодаря наличию обменного фонда, ремонт автомобиля происходит в течение нескольких часов.

На сегодняшний день общая производственная площадь автосервиса составляет 650 кв. м., на которой  производится ремонт двигателей, механических коробок переключения передач и подвески автомобилей отечественного и иностранного производства (бензиновых и дизельных).

Высокая квалификация специалистов компании, в совокупности с современным техническим оснащением позволяет нам в кратчайшие сроки производить ремонт и восстановление рулевого управления автомобилей иностранного производства не зависимо от марки и года выпуска. 
 

Перечень выполняемых работ:

  • компьютерная диагностика, регулировка (профилактика) и ремонт двигателей автомобилей;
  • компьютерная диагностика и ремонт ходовой части автомобилей;
  • диагностика и ремонт автоматических коробок передач;
  • диагностика и ремонт электрических систем автомобилей;
  • весь комплекс по профилактике топливной системы, включая ультразвуковую промывку форсунок;
  • частичная и полная замена масла в АКПП.

Обслуживая автомобиль в данном автосервисе, клиенты получают:

  • Диагностику на дилерском сканере, что является точным выявлением всех ошибок автомобиля клиента;
  • Гарантию безупречного качества выполненных работ;
  • Скидки на установку приобретенных в данном автосервисе запчастей;
  • Гибкую систему скидок для постоянных клиентов;
  • Информационную поддержку высококвалифицированных мастеров.

Помимо вышеперечисленных услуг сервис предлагает качественную установку сигнализации и другого дополнительного оборудования с соблюдением всех стандартов заводов-изготовителей, как автомобиля, так и дополнительного оборудования. Также копания выполняет качественную покраску автомобиля.

 

  1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДПРИЯТИЯ

 

Организационно-правовая форма предприятия – Индивидуальный предприниматель.

Режим работы круглогодичный: по будням с 09:00 до 20:00, по субботам и воскресеньям с 10:00 до 18:00. Если есть срочный заказ – сервис работает круглосуточно.

Штат предприятия составляют 23 производственных рабочих, 5 вспомогательных работников и 5 человек административно-технического персонала.  ИП Ларионов М.А. работает в сфере сервисных услуг в Нижнем Новгороде с 2006 года.

      В 2006г. в распоряжении станции было всего два подъемника – на одном производилась корректировка сход-развала, на другом осуществлялся ремонт подвески. Руководство мастерской сразу взяло курс на установление продолжительного взаимовыгодного сотрудничества с корпоративными клиентами, и положительные результаты продуманной, выверенной политики позиционирования на рынке не заставили себя долго ждать. В общем-то, благодаря именно преимущественной ориентации на целевых заказчиков станция начала приобретать узкую специализацию по автомобилям корейских и японского производства. Понятно, что постоянные клиенты хотели получать в приглянувшемся им сервисе весь комплекс услуг по ремонту своих авто. Причем получать его быстро, на самом высоком качественном уровне. Поэтому вскоре у техцентра возникла острая необходимость в расширении как своей производственной базы, так и спектра предоставляемых услуг. В большей степени это касалось, конечно же, сегмента слесарного ремонта: надо было увеличивать количество постов.

На новой площади, равной приблизительно 600 м2, было смонтировано 5 подъемников различной грузоподъемности. Разместили их по одной стороне проезда, требовавшегося для передвижения автомобилей, в то время как на другой его стороне расположили склад оригинальных запчастей. 
      На сегодняшний день модернизированный слесарный участок укомплектован девятью подъемниками (два из которых пятитонные). Плюс к этому имеется пятитонный подъемник на стенде сход-развала и пятитонный подъемник в зоне активной приемки.

Сейчас  это современный техцентр, оборудованный профессиональной техникой для высокоточной диагностики и качественного ремонта автомобилей иностранного производства. Основное направление деятельности техцентра — постгарантийное обслуживание и ремонт автомобилей.

    Решение о выборе организационной структуры ИП Ларионов М.А. было принято непосредственно. Среднее и низшее звенья управления предоставляют исходную информацию, а иногда и предлагают свои варианты структуры подчиненных им подразделений. Наилучшей структурой организации считается такая структура, которая позволяет оптимально взаимодействовать с внешней и внутренней средой, удовлетворять потребности организации и наиболее эффективно достигать поставленных целей. На данный момент в ИП Ларионов М.А. линейная организационная структура.  Структура управления СТО:  административное;

Оперативное.

Комплекс ТОД – выполняет ТО, регламентные работы, сопутствующие работы и работы по диагностике автомобилей. Комплекс ТР – объединяет подразделения, производящие работы по замене неисправных агрегатов, узлов и деталей автомобилей на исправные, а также крепёжно-регулировочные работы по ТР непосредственно на автомобилях.

Комплекс РО – объединяет подразделения, производящие работы по обслуживанию и ремонту снятых с автомобилей агрегатов, узлов и деталей, а также другие работы, не связанные с непосредственным выполнением их на автомобилях.

Рис. 1. Организационная структура ИП 

 

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. ЗНАКОМСТВО С ТЕХНОЛОГИЕЙ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТ В ПРОИЗВОДСТВЕННОМ ПОДРАЗДЕЛЕНИИ

 

Техническое обслуживание – комплекс операций по поддержанию работоспособности или исправности изделия при использовании по назначению, ожидании, хранении и транспортировании.

Технические обслуживания ЕО, ТО- 1, ТО- 2- регламентированные технические обслуживания, предусмотренные в нормативно-технической или эксплуатационной документации и выполняемые с периодичностью и в объеме установленными в ней, независимо от технического состояния автотранспортного средства в момент начала технического обслуживания (работы, предназначенные для предупреждения и выявления неисправностей, снижение интенсивности изменения параметров технического состояния подвижного состава, обеспечение экономичности работы, безопасности движения и защиты окружающей среды).

Ежедневное обслуживание (ЕО) – вид технического обслуживания, направленный на обеспечение безопасности движения, поддержание надлежащего внешнего вида автотранспортного средства, заправка его топливом, маслом и охлаждающей жидкостью, а для некоторых видов подвижного состава- санитарная обработка кузова.

Чтобы обеспечить хорошее техническое состояние и постоянную готовность автомобиля к работе, а также устранить причины, ускоряющие износ его деталей, необходимо применять рекомендуемое топливо, масла и смазки,  эксплуатационные жидкости.

Объем и периодичность работ по техническому обслуживанию автомобиля должны соответствовать указаниям Руководства по эксплуатации автомобиля и сервисной книжки.

В 2006 году была запущена сама станция по ремонту автомобилей в составе: 

  • 5 подъемников для ремонта автомобилей, 
  • стенд регулировки передней подвески автомобиля (развал-схождение), 
  • шиномонтаж 
  • пост диагностики двигателей автомобиля.
  • Постоянно работает профессиональный автоэлектрик-диагност.

 

 

 

 

 

 

  1. ПРАВИЛА ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ И ОХРАНЫ ТРУДА

 

       Почему так важны охрана труда и соблюдение правил техники безопасности в автосервисе?

        В первую очередь потому, что самой высокой ценностью всегда являлся человек, его жизнь и здоровье. Ни размер заработной платы, ни уровень рентабельности предприятия, ни ценность производимого продукта не могут служить основанием для пренебрежения правилами безопасности и оправданием существующих угроз жизни или здоровью работников. Кроме того, в данном случае речь также идет о ценности конкретного человека как сотрудника с присущими ему знаниями, навыками и опытом.

      Во-вторых, правильно организованная работа по обеспечению безопасности труда повышает дисциплинированность работников, что, в свою очередь, ведет к повышению производительности труда, снижению количества несчастных случаев, поломок оборудования и иных нештатных ситуаций, то есть повышает в конечном итоге эффективность производства.

      В-третьих, охрана труда подразумевает не только обеспечение безопасности работников во время исполнения ими служебных обязанностей. На самом деле сюда также относятся самые разные мероприятия: например, профилактика профессиональных заболеваний, организация полноценного отдыха и питания работников во время рабочих перерывов, обеспечение их необходимой спецодеждой и гигиеническими средствами и даже выполнение социальных льгот и гарантий. Правильный подход к организации охраны труда на предприятии, грамотное использование различных нематериальных способов стимулирования работников дают последним необходимое чувство надежности, стабильности и заинтересованности руководства в своих сотрудниках. Таким образом, благодаря налаженной охране труда снижается также текучесть кадров, что тоже благотворно влияет на стабильность всего предприятия.

Практика у индивидуального предпринимателя учебная и производственная

Производственная практика по праву считается важнейшим моментом обучения, своего рода возможностью применить полученные знания в деле. Её прохождение включается в программу профессионального, высшего, а также среднего профессионального образования. Важными целями практики, которую проходят студенты-выпускники, являются:

-возможность получения опыта в производственной деятельности;

-более глубокое изучение всех, полученных в вузе, знаний;

-получение несомненной мотивации к дальнейшему трудоустройству по специальности;

-ознакомление с присущими той или иной сфере деятельности особенностями;

-получения опыта первичных навыков работы.

При прохождении практики, как правило, перед студентом ставится задача полностью раскрыть принцип работы выбранного и утверждённого руководителем практики учреждения. В процессе исследования предприятия, студент изучает структуру управления, должностные обязанности выбранной профессии, принципы деятельности.

Практика у индивидуального предпринимателя не запрещена законодательством. Если ИП решил самостоятельно привлечь студентов для прохождения у него практики, необходимо лично обратиться в учебное заведение и заключить в установленном порядке договор. Студент также может сам обратиться к ИП с просьбой про прохождение практики именно у него. В этом случае также обязательным считается заключение договора с руководством учебного заведения. В данном договоре должны быть указаны сведения относительно периода прохождения полной производственной практики, оформление студента к ИП на период её прохождения, режим работы выпускника и возможная оплата труда. От учебного заведения назначается куратор, контролирующий ход выполнения задач производственной практики. В случае назначения куратором представителя индивидуального предпринимателя будет необходимо произвести оплату его деятельности, поэтому к такому варианту институты и университеты прибегают крайне редко.

Помимо такой информации, в обязательном порядке указывается наименование ИП, все реквизиты, адрес. Прописываются и данные студента: ФИО, адрес, наименование учебного заведения.

Практика имеет разделение на учебную и производственную. Учебная практика у индивидуального предпринимателя являет собой знакомство с деятельностью ИП, местом её осуществления, а в основном – наблюдения без выполнения каких-либо функций. Производственная практика, которую ещё именуют трудовой, предусматривает полноценное выполнение функций сотрудника ИП, предполагает заключение трудового договора с предпринимателем.

Практика у индивидуального предпринимателя предусматривает заключение договора с учебным заведением, а в некоторых ситуациях и с самим практикантом. Это необходимо, когда не присутствует договор с самим вузом, выполняемая практикантом работа осуществляется с занятием вакантной должности, практика у студента является трудовой или ИП самостоятельно пожелает заключить подобный договор. Зачастую такой договор является срочным, то есть осуществление деятельности студентом укладывается в определённые временные рамки. Если же после прохождения полного цикла производственной практики, студент устроит ИП как работник, договор может быть просто продлён либо заключён новый в связи с изменившимся статусом бывшего студента.

Практика у индивидуального предпринимателя никак не влияет на получение студентом стипендии, она сохраняется неизменной на весь период прохождения практической деятельности. Это правило действует даже в том случае, когда за прохождение практики и выполнение неких специфических занятий студенту выплачивает предпринимателем заработная плата.

Практиканту же крайне важно помнить, что с момента начала практики и заключения договора на него распространяются все установленные предпринимателем правила внутреннего распорядка фирмы. Практикант наравне с прочими сотрудниками несёт ответственность за неукоснительное соблюдение правил техники безопасности, выполнение правил, установленных иными локальными актами. Таким образом, в период прохождения производственной практики, выпускник-студент является полноценным сотрудником индивидуального предпринимателя со всеми вытекающими из этого статуса обязанностями и правами.

 

 

Полезные статьи:

Органы управления индивидуального предпринимателя: в чем секрет?
Рассмотрим земельный налог для индивидуальных предпринимателей
Признаки банкротства индивидуального предпринимателя

Смешанное обучение: новые нормальные и появляющиеся технологии | Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании

  • Адамс Беккер, С., Камминс, М., Дэвис, А., Фриман, А., Холл Гизингер, К., и Анантанараянан, В. (2017). Отчет о горизонтах NMC: издание для высшего образования за 2017 г. . Остин: Консорциум новых медиа.

    Google ученый

  • Альхабиб, А. М. (2015). Оценка качества услуг, предлагаемых студентам Педагогического колледжа Университета короля Сауда, с использованием метода (SERVQUAL). Журнал образования и практики , 6 (30), 82–93.

    Google ученый

  • Аллен, И. Э., и Симэн, Дж. (2003). Оценка возможностей: качество и масштабы онлайн-образования в США, 2002 и 2003 гг. ., Пулен, Р., и Страут, Т.Т. (2016). Онлайн-табель успеваемости: отслеживание онлайн-образования в США, 1–4.Получено с http://onlinelearningsurvey.com/reports/onlinereportcard.pdf

  • Арум Р., Рокса Дж. и Кук А. (2016). Повышение качества американского высшего образования: результаты обучения и оценки для 21 века . Сан-Франциско: Джосси-Басс.

    Google ученый

  • Од С., Гуссар В., Планти М., Снайдер Т., Бьянко К., Фокс М. А. и Дрейк Л. (2010). Состояние образования – 2010.Образование, 4–29. https://doi.org/10.1037/e492172006-019

  • Бальфур, С. П. (2013). Оценка письма в МООК: автоматическая оценка эссе и выверенная экспертная оценка. Исследования и практика оценки , 2013 (8), 40–48.

    Google ученый

  • Бэйн, С., Эванс, П., Эвинс, Р., Нокс, Дж., Лэмб, Дж., Маклеод, Х., О’Ши, К., Росс, Дж., Шейл, П. и Синклер, К. (2016) Манифест для онлайн-обучения.Цифровое образование в Эдинбургском университете. Получено с https://onlineteachingmanifesto.wordpress.com/the-text/

    Google ученый (2009). Метаанализ трех видов взаимодействия в дистанционном образовании. Review of Educational Research , 79 (3), 1243–1289. https://doi.org/10.3102/0034654309333844.

    Артикул Google ученый

  • Бернард Р. М., Бороховски Э., Шмид Р. Ф., Тамим Р. М. и Абрами П. К. (2014). Метаанализ смешанного обучения и использования технологий в высшем образовании: от общего к прикладному. Journal of Computing in Higher Education , 26 (1), 87–122.

    Артикул Google ученый

  • Блумер, В.и Свон, К. (2015). Исследование неформального смешения в Университете Иллинойса в Спрингфилде. В AG Picciano, CD Dziuban и CR Graham (Eds.), Смешанное обучение: перспективы исследования (том 2, стр. 52–69). Нью-Йорк: Рутледж.

    Google ученый

  • Бонк, Си Джей, и Грэм, Ч. Р. (2007). Справочник по смешанному обучению: глобальные перспективы, местные разработки . Сан-Франциско: Пфайффер.

    Google ученый

  • Боринг А., Оттобони К. и Старк П.Б. (2016). Студенческие оценки преподавания (в основном) не измеряют эффективность преподавания. ЕГЕРА.

    Google ученый

  • Бриман, Л., Фридман, Дж. Х., Олшен, Р. А., и Стоун, С. Дж. (1984). Деревья классификации и регрессии . Нью-Йорк: Чепмен и Холл.

    Google ученый

  • Канцелярия муниципальных колледжей Калифорнии.(2013). Отчет о дистанционном обучении.

    Google ученый

  • Кобб, К., де Нуайель, А., и Лоу, Д. (2012). Влияние сокращенного рабочего времени на удовлетворенность и восприятие целей развития курса: тематическое исследование развития преподавателей. Журнал асинхронного обучения , 16 (2), 85–98.

    Google ученый

  • Кронбах, Л. Дж. (1951).Коэффициент альфа и внутренняя структура тестов. Psychometrika , 16 (3), 297–334 Получено с http://psych.colorado.edu/~carey/courses/psyc5112/readings/alpha_cronbach.pdf.

    Артикул МАТЕМАТИКА Google ученый

  • Дрингус Л.П. и Чайка А.Б. 2015. Пятилетнее исследование поддержки инициатив смешанного обучения для повышения академического участия в курсах компьютерных и информационных наук в кампусе. В Смешанном обучении: Перспективы исследования. Том. 2. Под редакцией А. Г. Пиччано, С. Д. Дзюбана и К. Р. Грэма, 122–140. Нью-Йорк: Рутледж.

  • Дзюбан, К.Д., и Ширки, Э.К. (1974). Когда корреляционная матрица подходит для факторного анализа? Некоторые правила принятия решений. Психологический бюллетень , 81(6), 358. https://doi.org/10.1037/h0036316.

  • Дзюбан, К., Хартман, Дж., Кавана, Т., и Москаль, П. (2011). Смешанные курсы как драйверы институциональной трансформации.В A. Kitchenham (Ed.), Смешанное обучение по дисциплинам: модели реализации (стр. 17–37). Херши: IGI Global.

    Глава Google ученый

  • Дзюбан, К., и Москаль, П. (2011). Курс есть курс есть курс: Фактор неизменности в оценке учащимися онлайновой, смешанной и очной среды обучения. Интернет и высшее образование , 14 (4), 236–241.

    Артикул Google ученый

  • Дзюбан С. , Москаль П., Хермсдорфер А., Декантис Г., Норберг А. и Брэдфорд Г., (2015) Деконструкция смешанного обучения. Представлено на 11-й ежегодной конференции и семинаре Sloan-C по смешанному обучению th

    Google ученый

  • Дзюбан, К., Пиччано, А.Г., Грэм, Ч.Р., и Москаль, П.Д. (2016). Проведение исследований в среде онлайн и смешанного обучения: новые педагогические рубежи . Нью-Йорк: Routledge, Taylor & Francis Group.

    Google ученый

  • Дзюбан, К.Д., Хартман, Дж.Л., и Москаль, П.Д. (2004). Смешанное обучение. EDUCAUSE Research Bulletin , 7 , 1–12.

    Google ученый

  • ОБРАЗОВАНИЕ. (2017) 2017 ключевые вопросы преподавания и обучения. Получено с https://www.EDUCAUSE.edu/eli/initiatives/key-issues-in-teaching-and-learning

    Google ученый

  • Фэрли Р. (2004). Раса и цифровой разрыв. Бытие. Журнал экономического анализа и политики , 3 (1). https://doi.org/10.2202/1538-0645.1263.

  • Фишер, Л., Хилтон, Дж., Робинсон, Т.Дж., и Уайли, Д. (2015). Межведомственное исследование влияния использования открытых учебников на результаты обучения учащихся высших учебных заведений. Журнал вычислительной техники в высшем образовании. https://doi.org/10.1007/s12528-015-9101-x.

  • Флориди, Л.(2008). Защита информационного структурного реализма. Синтез , 161 (2), 219–253.

    MathSciNet Статья Google ученый

  • Флориди, Л. (2014). Четвертая революция: как инфосфера меняет человеческую реальность . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • Гаррисон, Д. Р., и Воган, Н. Д. (2013). Смешанное обучение в системе высшего образования , (1-е изд. , ). Сан-Франциско: Джосси-Басс Принт.

    Google ученый

  • Гаррисон, Д. Р., и Канука, Х. (2004). Смешанное обучение: раскрытие его преобразующего потенциала в высшем образовании. Интернет и высшее образование , 7 , 95–105.

    Артикул Google ученый

  • Гудхарт, К.AE (1975). «Проблемы денежно-кредитного управления: опыт Великобритании». Статьи по денежно-кредитной экономике. Резервный банк Австралии. И.

    Google ученый

  • Грэм, Ч. Р. (2013). Новые практики и исследования в области смешанного обучения. В MG Moore (Ed.), Справочник по дистанционному обучению (3-е изд., стр. 333–350). Нью-Йорк: Рутледж.

    Google ученый

  • Гуттман, Л.(1953). Теория изображений для структуры количественных переменных. Психометрика , 18 , 277–296.

    MathSciNet Статья МАТЕМАТИКА Google ученый

  • Хилтон, Дж., Фишер, Л., Уайли, Д., и Уильямс, Л. (2016). Сохранение импульса к выпуску: OER и пропускная способность курса. International Review of Research in Open and Distance Learning , 17 (6) https://doi.org/10.19173/irrodl.v17i6.2686.

  • IBM Corp. Выпущено (2015 г.). Статистика IBM SPSS для Windows, версия 23.0 . Армонк: IBM Corp.

    Google ученый

  • Жан-Франсуа, Э. (2013). Транскультурное смешанное обучение и преподавание в послесреднем образовании . Херши: Справочник по информатике.

    Книга Google ученый

  • Джонс, С., Джонсон-Йейл, К., Миллермайер, С., и Перес, Ф.С. (2009). Использование Интернета студентами колледжей США: раса, пол и цифровые различия. Journal of Computer-Mediated Communication , 14 (2), 244–264 https://doi. org/10.1111/j.1083-6101.2009.01439.x.

    Артикул Google ученый

  • Кайзер, Х. Ф., и Райс, Дж. (1974). Литтл Джиффи, Марк IV. Журнал образовательных и психологических измерений , 34 (1), 111–117.

  • Кауфманн, С. (2000). Исследования . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • Китченхэм, А. (2011). Смешанное обучение по дисциплинам: модели реализации . Херши: Справочник по информатике.

    Книга Google ученый

  • Лакофф, Г. (2012). Женщины, огонь и опасные вещи: что категории говорят о разуме .Чикаго: Издательство Чикагского университета.

    Google ученый

  • Льюис, Л., и Парсад, Б. (2008). Дистанционное обучение в высших учебных заведениях, присуждающих степень: 2006–07 (NCES 2009–044) . Вашингтон: получено с http://nces.ed.gov/pubs2009/2009044.pdf.

  • Лю, Ф., и Кавано, К. (2011). Факторы успеха курса с высоким зачислением в виртуальную школу: факторы, влияющие на академическую успеваемость учащихся. Международный журнал электронного обучения , 10 (4), 393–418.

    Google ученый

  • Лоу, Д. (2013). Дорожная карта модели смешанного обучения для онлайн-обучения преподавателей. Приглашенная тематическая статья в Отчете о дистанционном образовании , 17 (6), 1–7.

    Google ученый

  • Минс Б., Тояма Ю., Мерфи Р. и Баки М. (2013).Эффективность онлайн и смешанного обучения: метаанализ эмпирической литературы. Запись педагогического колледжа , 115 (3), 1–47.

    Google ученый

  • Минс Б., Тояма Ю., Мерфи Р., Кайя М. и Джонс К. (2010). Оценка доказательной практики онлайн-обучения . Вашингтон: Министерство образования США.

    Google ученый

  • Москаль, П., Дзюбан, К., и Хартман, Дж. (2013). Смешанное обучение: опасная идея? Интернет и высшее образование , 18 , 15–23.

    Артикул Google ученый

  • Норберг А. (2017). От смешанного обучения к обучению в режиме онлайн: ИКТ, время и доступ к высшему образованию (докторская диссертация, Университет Умео).

    Google ученый

  • Норберг А., Дзюбан, К.Д., и Москаль, П.Д. (2011). Модель смешанного обучения на основе времени. На горизонте , 19 (3), 207–216. https://doi.org/10.1108/10748121111163913.

    Артикул Google ученый

  • Оливер М. и Тригвелл К. (2005). Можно ли исправить «смешанное обучение»? Электронное обучение , 2 (1), 17–25.

    Артикул Google ученый

  • Олшен, Стоун, Стейнберг и Колла (1995).Классификация CART и деревья регрессии. Древовидный непараметрический анализ данных. Статистические алгоритмы. Интерфейс и документация систем Salford. Солфорд Системы .

    Google ученый

  • О’Нил, К. (2017). Оружие математического разрушения: как большие данные увеличивают неравенство и угрожают демократии . Бродвейские книги.

  • Консорциум онлайн-обучения. Система показателей качества OLC для программ смешанного обучения.Получено с https://onlinelearningconsortium.org/consult/olc-quality-scorecard-blended-learning-programs/

  • Open SUNY. Оценочная карта OSCQR для проверки дизайна курса. Получено с https://onlinelearningconsortium.org/consult/oscqr-course-design-review/

  • Picciano, AG (2009). Смешение с целью: мультимодальная модель. Журнал асинхронных обучающих сетей , 13 (1), 7–18.

    Google ученый

  • Пиччано, А.Г., Дзюбан, К., и Грэм, Ч. Р. (2014). Смешанное обучение: перспективы исследований , (том 2). Нью-Йорк: Рутледж.

    Google ученый

  • Пиччано, А. Г., и Дзюбан, К. Д. (2007). Смешанное обучение: перспективы исследований . Нидхэм: Консорциум Слоана.

    Google ученый

  • Пирсиг, Р. М. (1974). Дзен и искусство обслуживания мотоциклов: исследование ценностей .Нью-Йорк: завтра.

    Google ученый

  • Качество имеет значение. (2016). О вопросах качества. Получено с https://www.qualitymatters.org/research

    Google ученый

  • Робинсон, Т.Дж., Фишер, Л., Уайли, Д.А., и Хилтон, Дж. (2014). Влияние открытых учебников на результаты обучения в средней школе. Исследователь в области образования. https://doi.org/10.3102/0013189С14550275.

  • Росс, Б., и Гейдж, К. (2006). Глобальные перспективы смешанного обучения: мнение WebCT и наших клиентов в сфере высшего образования. В CJ Bonk, & CR Graham (Eds.), Справочник по смешанному обучению: глобальные перспективы, местные проекты (стр. 155–168). Сан-Франциско: Пфайффер.

    Google ученый

  • Роваи, А.П., и Джордан, Х.М. (2004). Смешанное обучение и чувство общности: сравнительный анализ с традиционными и полностью онлайн-курсами для выпускников. Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения , 5 (2), 1–13.

    Google ученый

  • Сирл, Дж. Р. (2015). Видение вещей такими, какие они есть: теория восприятия . Чикаго: Издательство Оксфордского университета.

    Книга Google ученый

  • Шарп Р., Бенфилд Г., Робертс Г. и Фрэнсис Р. (2006). Опыт смешанного обучения на уровне бакалавриата: обзор британской литературы и исследований.Академия высшего образования (октябрь 2006 г.).

    Google ученый

  • Ши П. и Биджерано Т. (2014). Препятствует ли онлайн-обучение получению степени? Национальное исследование студентов местных колледжей. Компьютеры и образование , 75 , 103–111 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.02.009.

    Артикул Google ученый

  • Ши, П.и Биджерано, Т. (2016). Национальное исследование различий между дистанционными и недистанционными студентами местных колледжей во времени до получения первой степени младшего специалиста, перевода и отсева. Онлайн-обучение , 20 (3), 14–15.

    Google ученый

  • Зицманн, Т. , Крайгер, К., Стюарт, Д., и Уишер, Р. (2006). Сравнительная эффективность онлайн-обучения и обучения в классе: метаанализ. Психология персонала , 59 (3), 623–664.

    Артикул Google ученый

  • Смит, Лос-Анджелес (2007). Хаос: очень краткое введение . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Книга Google ученый

  • Стар, С.Л., и Гриземер, Дж.Р. (1989). Институциональная экология, переводы и пограничные объекты: любители и профессионалы в Музее зоологии позвоночных Беркли, 1907-39. Социальные науки , 19 (3), 387–420.

    Артикул Google ученый

  • Старк, П. и Фрейштат, Р. (2014). Оценка конечно оценок. НаукаОткрытый. Получено с https://www.stat.berkeley.edu/~stark/Preprints/evaluations14.pdf.

    Google ученый

  • Тайнан Б. , Райан Ю. и Ламонт-Миллс А. (2015). Изучение моделей рабочей нагрузки в онлайн и смешанном обучении. Британский журнал образовательных технологий , 46 (1), 5–15.

    Артикул Google ученый

  • Уттл, Б., Уайт, К.А., и Гонсалес, Д.В. (2016). Мета-анализ эффективности преподавания преподавателей: оценка студентами рейтингов преподавания и обучения студентов не связаны. Исследования в области оценки образования , 54 , 22–42.

    Артикул Google ученый

  • Уильямс, Дж. (2016). Колледж и новый класс расходятся. Inside Higher Ed 11 июля 2016 г.

  • Владис, К., Хачи, А.С., и Конвей, К. (2015). Какие специальности STEM записываются на онлайн-курсы и почему нас это должно волновать? Влияние этнической принадлежности, пола и нетрадиционных характеристик учащихся. Компьютеры и образование , 87 , 285–308 https://doi. org/10.1016/j.compedu.2015.06.010.

    Артикул Google ученый

  • Чжао Ю., Лэй Дж., Ян, Б., Лай, К., и Тан, Х.С. (2005). В чем разница? Практический анализ исследований эффективности дистанционного образования. Запись Педагогического колледжа , 107 (8), 1836–1884. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2005.00544.x.

    Артикул Google ученый

  • Команда специального образования | Департамент народного просвещения штата Висконсин

    Специально для семей

    У некоторых детей есть уникальные потребности в обучении, требующие специально разработанных инструкций.

    Если вы подозреваете, что у вашего ребенка есть инвалидность, вы можете обратиться в местный школьный округ.

    Существует множество агентств, организаций и образовательных ресурсов, которые помогают семьям.

    Дети с ограниченными возможностями и их родители имеют определенные права в соответствии с IDEA.

    Специально для преподавателей

    Поддержание соответствия IDEA. Использование данных для принятия решений и оценки результатов.

    Понимание потребностей, связанных с инвалидностью.

    Скоординированные процессы улучшения, основанные на науке о внедрении.

    Бюджетная техническая помощь для удовлетворения выявленных потребностей и улучшения результатов.

    Командная миссия:

    Обеспечьте лидерство для улучшения результатов и обеспечения бесплатного соответствующего государственного образования для учащихся, защищенных Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA).

     

    Убеждения команды:
    • Мы считаем, что поддерживать культуру высоких ожиданий, направленную на поощрение превосходства для всех учащихся, лучше всего можно с помощью целенаправленных партнерских отношений.
    • Мы считаем, что образовательные решения принимаются учащимися и их семьями, помогая учащимся стать экспертами в своем собственном обучении и активными участниками в определении своего будущего.
    • Мы считаем, что все образовательные среды должны быть доступными, инклюзивными и справедливыми для достижения социальной справедливости.
    • Мы считаем, что каждый привносит ценные точки зрения, которые заслуживают представления при разработке и внедрении политик и передового опыта.

    Коллективные обязательства: 

    Мы обязуемся…

    • Намеренное использование объектива справедливости при принятии политических решений, рекомендаций и определении приоритетов работы

    • Предоставление превосходного обслуживания клиентов за счет использования линзы информированного ухода о травмах, если это применимо, при одновременном сопереживании и гуманизации опыта семей при навигации по системам специального образования
    • Подлинное партнерство с заинтересованными сторонами для обеспечения того, чтобы жизненный опыт был очевиден во всем, что мы делаем
    • Предоставление своевременной и точной информации
    • Максимальное использование человеческих и финансовых ресурсов для обеспечения справедливости, высоких ожиданий и положительных результатов для учащихся с IEP
    • Подвергнуть сомнению статус-кво, чтобы выявить лежащие в его основе предположения
    • Обеспечение гибкости вместо защиты разрозненных хранилищ
    • Сотрудничество и создание сетей с намерением
    • Использование языка, основанного на активах, о чем свидетельствует выделение успехов, а также пробелов, чтобы проиллюстрировать положительные результаты учащихся
    • Продвижение и моделирование социально значимых ролей для всех учителей, семей и воспитателей
    • Поддержка наших товарищей по команде

    Границы | Эффективные методы преподавания для достижения успеха во время пандемии COVID-19: на пути к физическому обучению

    Введение

    COVID-19 — это инфекционное заболевание, вызываемое недавно обнаруженным вирусом «новый коронавирус» (Dhawan, 2020). В настоящее время этот вирус стал беспрецедентной мировой сенсацией по трем основным причинам: широко распространенное заражение, повышенный уровень смертности и значительная задержка в разработке вакцины. Все это побудило правительство принять масштабные меры (Chaturvedi et al., 2020). Прилагаются большие усилия для обеспечения социального и физического дистанцирования, убеждая население оставаться дома. Эти усилия в первую очередь направлены на то, чтобы разорвать цепочку заражения и снизить нагрузку на систему гражданского здравоохранения.В то время как бремя всех проблем было возложено на медицинские учреждения, принятые изменения огромны. Это привело к последующим коммерческим и общественным поражениям. Последующее фискальное и общественное осуществление социального дистанцирования привело к некоторым серьезным изменениям политики в функционировании высшего образования, ориентируясь на «онлайн-поворот» (George, 2020). Впервые в истории индийской системы образования произошел переход от очной модели обучения к полностью онлайновой (Zimmerman, 2020). Активно используются цифровые медиа. Учителям во всех слоях общества в той или иной мере или неизменно приходилось быстро привыкать к онлайн-режиму обучения, ориентированному на цифровое мышление (Виктория, 2020 г.). Студенческое сообщество также сильно пострадало. Им пришлось отказаться от жизни в кампусе, оставаться дома и посещать онлайн-занятия (Chaturvedi and Pasipanodya, 2019; Govindarajan and Srivastava, 2020). Некоторые исследователи считают, что учащиеся, выбравшие режим онлайн-обучения, немного более восприимчивы, чем те, кто «предпочитает учиться в традиционной очной среде».Однако некоторые другие исследователи доказали, что смешанный режим обучения дает наилучшие результаты (Means et al., 2013). Преподавательское сообщество по-прежнему цинично относится к успеху онлайн-преподавания и обучения. Исследование, проведенное в отношении полной зависимости от режима онлайн-обучения на основе модели принятия технологий (Davis, 1989), показало, что студенты и преподаватели разделяют общие опасения по поводу доступности Интернета, взаимодействия между учащимися и преподавателями и постоянной рабочей нагрузки (Wingo et al. ., 2017). В соответствии с этим была предложена модель унифицированного принятия технологий и системного успеха (UTASS), в которой говорилось, что качество системы, социальное влияние и благоприятные условия положительно влияют на поведенческие намерения учащихся в отношении систем электронного обучения (Chaturvedi et al., 2018; Чжан и др., 2020). По сути, все сообщество студентов и преподавателей должно быстро преодолеть разрыв между офлайн-режимом обучения и онлайн-режимом. Это без выбора для любого из них, поскольку речь идет о больших суммах денег.Все это сильно сказалось на приеме студентов в вузы. Будущее учебных заведений остается неопределенным, поскольку правительство не может прийти к какому-либо конкретному решению. Несмотря на все эти неопределенности, финансы университетов страдают еще больше из-за нестабильности фондового рынка, сокращения или отсутствия грантов от государственных органов. Несколько малых и средних частных учреждений пострадают больше всего и в конечном итоге закроются из-за неурядиц с финансами. Высшее образование остается наиболее пострадавшим.Между тем, бизнес-школы также не далеки от этой пандемии. Некоторые отрасли сразу же попали под влияние COVID 19, например, все сферы услуг. Студенты, которые намереваются сделать свою карьеру в этих секторах, теперь вынуждены переключать свое внимание на другие сектора. Правительство делает все возможное, чтобы помочь экономике, а людям оправиться от этого кризиса (Боларан, 2020). Однако факт остается фактом: организации и секторы, которые смогут успешно перейти от физической модели операций к онлайновой, будут единственными, кто переживет этот кризис.Чтобы удовлетворить все эти потребности, организациям необходимо обратиться к смешанной модели образования, которая получила название phygital mode (George, 2020). Однако организациям сложно наиболее эффективно внедрить физическую модель. Насущный вопрос здесь заключается в том, какими могут быть эффективные методы обучения с физической точки зрения? Что касается всех этих проблем, авторы в этой статье проливают свет на некоторые эффективные методы преподавания, которым можно следовать в высших учебных заведениях в бизнес-школах (школах B) в Индии, чтобы добиться успеха в эти неопределенные времена пандемии COVID 19. Было бы интересно увидеть новые методы обучения в phygital модусе. Было проведено много исследований образования и преподавания во время пандемии COVID. Однако ни один из них не сосредоточился на методах, которые могут повысить эффективность обучения в физическом режиме, особенно в контексте средней школы. Кроме того, эмпирические или качественные исследования ограничены контекстом исследования и не могут предоставить более обобщенную информацию. Таким образом, мы собрали информацию из вторичных источников, чтобы представить информацию, которую образовательные учреждения могут использовать на практике.Мы используем теорию обучения Колба, теорию Джона Дьюи, теорию трансформационного обучения Джека Мезироу и теорию Жана Пиаже, чтобы представить точку зрения на некоторые эффективные методы обучения, которые могут повысить эффективность обучения в физическом режиме. Таким образом, мы намерены внести свой вклад в существующую литературу по образованию и практике преподавания через это исследование. Мы также представляем основу, основанную на результатах исследований, которые образовательные учреждения могут использовать для разработки эффективных методов обучения.

    Как индийские бизнес-школы адаптируются к этому виртуальному обучению?

    Власти могут предвидеть светлое будущее.Руководство может поднять это видение на следующий уровень, применив его на практике. Однако, в конечном счете, именно преподавательское братство (преподаватели) должно работать на уровне земли, чтобы измениться (Бейтс, 2000). Когда речь идет о курсах дистанционного обучения, основное внимание уделяется инфраструктуре и интернет-поддержке со стороны Учреждения, а также качеству лекций, поскольку они будут проводиться онлайн (Bao, 2020). Исследования по внедрению полного режима онлайн-обучения все еще находятся в зачаточном состоянии, чтобы что-то рекомендовать.Следовательно, учебные заведения играют важную роль в оказании надлежащей и своевременной поддержки для перехода на полноценный режим онлайн-обучения. Например, интересное исследование в области компьютерного зрения фокусируется на предсказании положения головы человека на изображении. Это описывает вращение объекта в трехмерном пространстве. Предсказывая это, мы можем определить направление лица головы человека. Наличие компьютера, способного определить, в каком направлении смотрит человеческая голова, дает множество практических приложений. Например, его можно использовать для отображения 3D-объекта в соответствии с направлением учащихся в классе, чтобы обеспечить наилучшее визуальное воздействие на их сознание в учебных целях (Liu et al., 2021). Кроме того, в тематическом исследовании онлайн-обучения Пекинского университета во время COVID 19 было представлено несколько конкретных стратегий обучения, чтобы обобщить текущий опыт онлайн-обучения для университетских преподавателей, которые могли бы проводить онлайн-обучение в аналогичных обстоятельствах. Например, эффективный онлайн-механизм доставки, адекватная поддержка, оказываемая студентам преподавателями и ассистентами, и высококачественное участие для лучшего обучения студентов могут использоваться для улучшения учебного процесса (Bao, 2020). Авторы выделили некоторые методы сравнительного обучения в следующих разделах документа, чтобы извлечь некоторые знания, полученные в индийских бизнес-школах в Индии, для эффективных педагогических методов в условиях COVID 19. Цели исследования документа упоминаются в следующем разделе.

    Цели исследования

    Основные цели статьи заключаются в следующем

      1. Представить некоторые успешные методы обучения, которым можно/следуют в индийских бизнес-школах в условиях COVID 19.

      2. Чтобы понять проблемы, связанные с внедрением технологий как студентами, так и преподавателями в условиях COVID 19.

      3. В заключение, некоторые основные методы обучения, основанные на существующих теориях изучения литературы, для создания эффективной смешанной среды для студентов и факультеты индийских бизнес-школ в условиях COVID 19.

    Методология исследования

    В этом исследовании были проанализированы несколько опубликованных в Интернете исследовательских статей, газетных статей, материалов конференций, рабочих документов и книг с использованием ручного анализа контента. Это был перекрестный анализ, в ходе которого авторы провели поиск в различных электронных базах данных в марте, а затем снова в июне 2020 года без каких-либо языковых ограничений. Авторы также провели поиск в исследовательской базе данных ВОЗ по COVID-19 по термину «школа», в результате чего была найдена только одна статья, которая не считалась более общей, чем относящейся к нашей теме. Поэтому авторы снова провели поиск по таким ключевым словам, как «практика преподавания во время COVID 19», «внедрение технологий в высшем образовании во время COVID 19», «обучение и преподавание педагогики во время COVID 19», «Индийские бизнес-школы И COVID 19», «цифровое обучение во время карантина», «онлайн-обучение во время пандемии», «политика образования во время COVID 19» и «физическое обучение во время карантина» и сочетания этих слов.Все авторы выполнили управление данными и очистку. Все три автора провели тройную проверку (S.C., S.P. и MV) статей по названию и аннотации. Авторы исключили статьи с точками зрения, систематические обзоры литературы и исследования других вирусов и других языков. Отобранные исследовательские работы были опубликованы не только в Индии, но и в Соединенных Штатах, Соединенном Королевстве и Европе, чтобы получить международный взгляд на эту тему. Поскольку авторы проанализировали уже написанные статьи, не было необходимости получать формальное этическое разрешение на их цитирование.Ключевые темы, выявленные и обсужденные, включали «практику онлайн-обучения во время COVID-19», «смешанную форму обучения в высшем образовании» и «переход к онлайн-обучению во время COVID-19».

    Все идентифицированные полнотекстовые загруженные статьи были проверены SC. Авторы настаивали на исключении часто цитируемых статей из всех загруженных статей для настоящего исследования. Авторы не пытались оценить качество исследований, включенных в эту статью. Авторы также включили результаты некоторых препринтов и рецензируемых статей.Большинство цитируемых статей принадлежат известным издательствам, таким как Elsevier, Emerald, Sage, Springer, Taylor and Francis и Wiley. Различные поиски в базе данных выявили 100 статей, из которых 30 полнотекстовых статей были оценены, а 18 были включены в этот документ. При поиске в Глобальной исследовательской базе данных ВОЗ по COVID-19 не было найдено ни одной соответствующей статьи. Поиск на medRxiv дал 20 препринтных статей, одна из которых вошла в обзор. В общей сложности в этот обзор было включено 30 журнальных статей, десять книг, восемь материалов конференций и один рабочий документ (см. блок-схему на рис. 1 ниже).

    РИСУНОК 1 . Статья Критерии выбора Блок-схема.

    Обсуждены новые методы обучения

    Слово «технология» имеет разные значения для преподавателей, занимающихся разными предметами. Например, у учителя математики и учителя философии будут свои способы использования технологий для преподавания своих предметов. Слово «технология» часто используется в просторечии для обозначения цифровых устройств, сетевых и смешанных систем, научных артефактов, инструментов и других вспомогательных объектов (Brown and Sammut, 2012). Иногда технология также относится к инженерным процедурам, которые помогают в создании новых гаджетов. В настоящее время он широко используется даже в сфере обучения (Elen and Clarebout, 2006). Немногие члены преподавательского сообщества, которым удобно использовать новейшие технологии для обучения, можно назвать группой людей, которые приветствуют изменения в гамме обучения (Gershon, 2017).

    Более того, именно такие люди являются пионерами в принятии этой новой цифровой педагогики по всему миру.Теоретической основой, которую можно использовать для понимания процесса онлайн-обучения и обучения, является модель исследовательского сообщества (CoI) (см. рис. 2), которая состоит из трех важнейших факторов: социальный элемент, когнитивный элемент и элемент обучения (Гарнизон и др.). др., 2000). Именно взаимодействие всех трех элементов модели способствует образовательному опыту участников, как показано на рисунке 2. На основе этой модели социальное присутствие понимается как способность участников проецировать свои характеристики и, следовательно, представлять себя как реальных людей. .Когнитивное присутствие определяется как «степень, в которой участники в любой конкретной обстановке могут придать смысл посредством продолжительного общения» (Garrison et al., 2000). Преподавательское присутствие состоит из разработки образовательного опыта и создания надежных знаний для улучшения общества (Garrison et al., 2000).

    Переосмысление обычных практик в виртуальных пространствах: размышления из Индии

    В 2006 году Чау и Лам рассказали об уникальных идеях преподавания, которые подходят для старых «физических» университетов, переходящих на режим онлайн-обучения.В настоящее время Индия находится на начальном этапе внедрения режима онлайн-обучения, и мы идем вперед небольшими, но твердыми шагами. Один из таких прорывов в онлайн-обучении был достигнут благодаря МООК (Massive Open Online Courseware) в Индии. Благодаря своим огромным преимуществам МООК в настоящее время признаны во всем мире. Он может успешно заменить режим очного обучения онлайн-обучением, расширив запас знаний и облегчив смешанную среду преподавания и обучения. Эти онлайн-классы можно разделить на две категории: синхронные и асинхронные, в зависимости от проведения занятий.Синхронный режим относится к типу обучения, при котором учащиеся и учителя присутствуют в одном месте и в одно и то же время для преподавания и обучения. Это включает в себя очные занятия (когда учителя и ученики присутствуют в одном классе), онлайн-встречи и прямые трансляции занятий или демонстраций на Zoom, MS Teams, Google Meet и других платформах (Calongne, 2008). Именно это тип обучения «в реальном времени», когда группа учащихся занимается одновременно. Следовательно, это позволяет учащимся и учителям сотрудничать, чтобы задавать вопросы и решать их на месте.Например, вебинары, онлайн-классы и видеоконференции являются примерами синхронных занятий. Асинхронный режим относится к универсальной форме преподавания и обучения, которая не происходит одновременно или в одном классе. Учащиеся не присутствуют на занятиях в установленное время. Однако у них есть доступ к ранее записанным видеороликам лекций своих учителей в дополнение к учебным онлайн-материалам (Hsiao, 2012). Студенты могут отвечать по электронной почте и в любой социальной сети.Учителя обычно записывают свои уроки. Эта запись предоставляется учащимся; это ориентированный на учащегося подход, при котором учащиеся могут пройти любой курс, не отвечая критериям присутствия в то же время и в том же месте, что и наставник. Например, блоги, видеоролики на YouTube и онлайн-лекции являются примерами синхронных занятий. В соответствии с этим индийские институты также экспериментировали с несколькими инструментами экспериментального обучения, например, загружая записанные видео преподавателей, создавая онлайн-дискуссионные форумы для студентов, прося студентов загружать свои видео, сделанные своими руками, и встраивая исследования в учебную программу курса. (Мишра и др., 2020). Теория обучения Колба из литературы также подчеркивает подход «разговорного обучения», который позволяет учащимся придавать смысл и преобразовывать опыт в знания посредством обмена разговорами (Kolb et al., 2002). Основная проблема связана с практическими курсами, которые трудно проводить онлайн. Один из институтов в Индии создал виртуальные лаборатории, где эксперименты демонстрировались посредством видеоконференций (FutureLearn, 2020). Другой проблемой была поддержка учащихся в отдаленных районах с ограниченным доступом к качественному обучению и меньшим знанием английского языка (Flack et al., 2020). Несколько технологических компаний, таких как BYJU, работали над преодолением этого цифрового разрыва и создавали приложения, поддерживающие живые занятия и локализованный язык для таких сообществ. Однако необходимо сделать еще больше, чтобы преодолеть цифровой разрыв для этих сообществ (Brundha and Chaturvedi, 2021).

    Экспериментальное обучение
    Подход к созданию виртуальной управленческой «песочницы» в Индии

    Концепция технологии песочницы в нашей статье обозначает облако или созданное компьютером пространство для обучения.Однако для разных возрастных групп учащихся (взрослых, учащихся средних классов и детей) необходимо применять разные методики. Это означает, что политика и процедуры, принятые для высшего образования, обязательно должны отличаться для школьного образования (Halupa, 2015). Таким образом, удовлетворяя нужды и потребности обоих наборов аудитории. Учителя должны придерживаться совершенно новой направленности и степени преподавания в классах. Репетитор должен преодолевать все препятствия, возникающие на его пути во время обучения на онлайн-платформе.Для этого необходимо использовать практику «Экспериментального обучения», чтобы оценить, а затем подчеркнуть, усилить и передать опыт в деятельности. Экспериментальное обучение (EL) относится к процедуре, которая включает в себя «обучение на практике», в результате чего приобретается конкретный опыт. Например, студент учится, работая в компании во время стажировки или обучаясь езде на велосипеде. В этом обучении результат основан на участии в опыте. Предыдущие исследователи внесли несколько определений для E.L., объем которого распространяется на педагогику, области обучения и мероприятия (Eyler, 2009; McClellan and Hyle, 2012; Morris, 2016; Beard and Wilson, 2018). Упомянутая выше философия экспериментального обучения уходит своими корнями в теорию Джона Дьюи. Дьюи (1938) подчеркивал, что опыт непрерывен, и процесс обучения на основе опыта имеет жизненно важное значение для образования взрослых. Поэтому Э.Л. это процедура, которая включает в себя погружение и самостоятельное направление, что приводит к значимому опыту, который помогает получить знания, которые можно применить в будущих контекстах.Учитывая проблемы вовлечения студентов и эффективного обучения студентов на онлайн-платформе, факультеты определили способы эффективного внедрения модели экспериментального обучения (ELM).

    Например, в некоторых университетах курсы были переработаны с использованием модуля экспериментального обучения, чтобы студенты MBA могли развивать навыки презентации для повышения их возможностей трудоустройства. Один из университетов использовал iPad с мобильным приложением Panopto, что дало возможность студентам-медикам обучаться на основе опыта.Студенты записали видеоролики о своей ролевой игре, взаимодействуя с пациентами, которые были загружены в систему управления видеоконтентом университета, откуда они были доступны профессорам, которые оставляли отзывы для студентов. С другой стороны, некоторые университеты включают промышленную информатику в учебную программу для получения степени магистра для решения проблем, связанных с Индустрией 4.0. Пандемия привела к растущему значению киберфизических систем (CPS) в отрасли, что привело к большому спросу на таланты и ноу-хау CPS.Миссия научных кругов состоит в том, чтобы удовлетворить потребности отрасли в инженерах CPS и разработать учебную программу для заполнения существующих пробелов в квалификации рабочей силы CPS (Colombo et al., 2020).

    Онлайн-курсы по меню и по требованию в индийских бизнес-школах

    Пандемия вынудила образовательные учреждения внедрить методологию виртуального преподавания и обучения. Это еще больше подтолкнуло институты к тому, чтобы предложить обширное меню курсов, пользующихся большим спросом.Например, мехатронные образовательные и экспериментальные системы были разработаны, например, для облегчения практического обучения и улучшения процесса обучения, чтобы побудить учащихся думать. Системы мехатроники проектируются, внедряются, программируются, тестируются и успешно используются учащимися в рамках разработанных лабораторных занятий. Разработанные системы имеют свои индикаторы обучения, где учащиеся приобретают знания и осваивают целевые навыки посредством участия, практического опыта, мозгового штурма и интерактивных дискуссий (Хабиб и Нагата, 2020).Чтобы предоставить такие курсы студентам, первые учителя должны будут изучить эти курсы, чтобы еще больше расширить свои знания по соответствующему предмету. Это синхронизируется с когнитивным развитием экспериментального обучения Жана Пиаже. Пиаже (2008) утверждал, что обучение — это процесс получения знаний из опыта на протяжении всей жизни. Некоторые страны, такие как Германия, осматривают преподавательское сообщество, чтобы понять их требования, способности и цели карьерного роста. Впоследствии, когда колледжи вновь открылись, они получили бесплатное обучение по интересующим их учебным программам.Это упражнение предназначено для удовлетворения особых требований учителей. Тем не менее, основной мотив заключался в том, чтобы обеспечить курсы повышения квалификации для всех учителей. Позже этих учителей призвали преподавать тот же курс, основанный на навыках, для студентов. Это была практика, которой следовали некоторые страны, такие как Германия. Взяв оттуда пример, Индия может пойти по этому пути и предложить профессионально мотивированные курсы в индийских школах категории B.

    Повышение устойчивости в индийских школах в трудные времена

    Слово устойчивость означает способность добиться успешного результата, несмотря на то, что вы находитесь в сложной ситуации (Masten et al., 1990). Администрация школы и учителя несут исключительную ответственность за повышение устойчивости студенческого сообщества в этих сложных ситуациях. Авторы настоящей статьи пришли к конкретным рекомендациям по повышению устойчивости студенческого сообщества к онлайн-обучению с помощью исследований, проведенных Бенардом (2004 г.) и Хендерсоном и Мильштейном (1996 г. ):

     1. проявление привязанности и заботы по отношению к взрослым (например, установление абсолютного оптимизма, установление философии заботы и взаимного восхищения, постоянная оценка работы друг друга).

     2.  Формирование повышенных и четких ожиданий в отношении успеваемости и поведения в классе (например, сотрудничество и решение споров, постоянное выполнение правил и указаний, выражение убежденности в том, что учащиеся способны повысить успеваемость).

      3. Предложение перспектив для значительного участия в обучении (например, формирование учебного плана таким образом, чтобы каждый ребенок получал пользу, связывание учебного плана с учащимися, поддержка домашнего диалекта, предложение практического обучения, поощрение использования групповых занятий во время преподавания курса).

    Совершенствование цифровой педагогической методологии в Индии

    Педагогические методы обучения претерпели изменения благодаря инновациям в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) (Konig et al. , 2020). Например, ИКТ способствовали внедрению на факультетах практики, ориентированной на студента, такой как обучение посредством проектов (Law, Pelgrum, and Plomp, 2009), которые способствовали развитию целенаправленного обучения (Koh and Chai, 2014), обучения на основе запросов (Bell et al., 2013) и обучение через решение проблемы (Walker et al., 2012). Предыдущие исследователи представили веские аргументы в пользу ИКТ как катализатора метаморфоз педагогической педагогики (Beauchamp and Kennewell, 2010). Модель определяет взаимодействие между знаниями преподавателей о технологиях, педагогике и контенте для эффективного использования ИКТ для обучения в классе (Herring et al., 2016). Было проведено много исследований факторов, влияющих на принятие технологий в образовании. Это включает в себя внедрение электронного обучения среди студентов, e.г., Боатенг и др. (2016), Санчес и соавт. (2013), Zhou and Xu (2007) и учителей, например, Holzmann et al. (2020), Салиназ и др. (2017), Бакенмейер (2010), Николь и Лу (2008), Котрлик и Редманн (2009). Однако пандемия COVID-19 создала ситуацию, когда и преподавателям, и учащимся пришлось внедрить эту технологию не по собственному желанию, а как необходимое требование для бесперебойного функционирования системы образования. Внедрение сопровождалось многими проблемами, связанными с отсутствием знаний об использовании технологий как студентами, так и преподавателями, трудностями поиска и выбора подходящей платформы для проведения онлайн-классов, стоимостью лицензии и проблемами, связанными с недоступностью инфраструктуры Интернета. в отдаленных районах.Это смещает потребность в исследованиях от факторов, влияющих на внедрение технологий, к факторам, которые могут повлиять на дальнейшее использование технологий для смешанного обучения и пользы для учащихся. Вместо этого потребуются исследования, которые могут определить стратегию изменения поведения как для студентов, так и для преподавателей.

    Более того, схема доставки и проверки контента потребовала значительного пересмотра. Неопределенность событий поставила перед образовательными учреждениями и политиками дилемму относительно схемы экзаменов. На школьном уровне применялся подход, основанный на потребностях. Некоторых учеников начальных классов сразу перевели в следующий класс; онлайн-экзамен был проведен для нескольких классов старшего семестра и офлайн-экзаменов для тех, кто явился на экзамены за доской (средняя и старшая средняя школа). Университеты и бизнес-школы в основном перешли на онлайн-режим для проведения экзаменов, поскольку прямое продвижение по службе могло повлиять на карьеру и трудоустройство. Что касается высшего образования, кажется, что педагогическая педагогика примет смешанный режим обучения и преподавания для более высокой эффективности.

    Transformative
    Learning for Inclusive Online Pivot в Индии

    Внедрение цифровых инструментов позволило преподавателям использовать смешанный подход к обучению; например, перевернутые классы, предоставляющие место для расширенного обучения в классе. Педагоги используют эту технологию для разработки видеороликов, которые обогащают цифровой контент, что позволяет им использовать свободное время для других инноваций. Согласно Джеку Мезироусу (2003), в теории трансформирующего обучения обучение начинается с опыта, называемого дезориентирующей дилеммой (когнитивный диссонанс, возникающий при осознании того, что ваше текущее понимание мира не соответствует текущим данным).Резкий, незапланированный и быстрый переход к онлайн-обучению, вызванный COVID 19, способствовал когнитивному диссонансу, поскольку наши образовательные ожидания ставятся под сомнение. Если говорить об Индии, то центральная проблема стояла перед студентами, которые должны были пройти практику в полевых условиях, называемую летней стажировкой, где они должны пройти обучение на рабочем месте, работая в корпорации. Карантин и закрытие большинства офисов привели к тому, что у студента не было возможности пройти это практическое обучение.Несколько студентов получили работу на домашней стажировке, но они не смогли научиться или привыкнуть к среде и системе, в которой осуществляется работа в корпорации (Шривастава и Чатурведи, 2014). Некоторые институты помогали студентам, предоставляя им проекты, требующие углубленного изучения области или отрасли, в которой они хотели справиться. Это помогло студентам подготовиться к работе. Однако своего рода «изменение мышления», через которое проходит студент после обучения на рабочем месте, отсутствовало.Это требует разработки образовательной системы смешанного обучения с отраслевым интерфейсом, встроенным в курс для лучшего опыта. Здесь наступает роль наставника, который ускоряет предварительные действия, которые усиливают самоанализ, сталкиваются с проблемами и включают в себя исследования и взаимопонимание (Чатурведи и др., 2019). Тем не менее, было бы идеально понять требования студентов и требования учебной программы курса, а затем принять подходящую методологию обучения, которая приемлема и понятна большинству аудитории в целом.В конце концов, авторы поддерживают точку зрения Шарпа и Маркетти (2020), которые сказали, что естественным путем должен быть выбор правильной педагогической практики в нынешнем физикальном сценарии COVID 19.

    Авторы указывают на эти примеры, чтобы взять их уроки для индийских школ менеджмента (Чатурведи, 2020 г. ), где быстро набирает обороты вся идея экспериментального обучения с помощью видеонаблюдения. Кроме того, учитывая трудности с эффективным эмпирическим обучением на существующих платформах, возникает необходимость в разработке средств электронного обучения, которые могут быть совместимы с существующей инфраструктурой, таким образом, переходя к смешанному обучению/физическому обучению.

    Сотрудничество с родителями с помощью общешкольных онлайн-стратегий в Индии: обсуждение приложений

    Согласно результатам недавних исследований, число родителей, которые верят в эффективность персонализированных методов общения для получения информации, значительно сократилось. успеваемость учащихся, например, личные встречи. В Индии родители проявляют интерес к обучению студентов на университетском уровне, и несколько университетов сообщают родителям об успеваемости с помощью различных способов, таких как телефонные звонки.Полученные данные свидетельствуют о все большем использовании цифровых методов коммуникации для получения информации об успеваемости учащихся. Это открыло двери для новых возможностей и таких приложений, как ClassDojo, Spotlight, Remind. Компания Seesaw разработала интерфейс, который позволяет отправлять мобильные сообщения, видео и другие оповещения о своей деятельности и успеваемости учащихся. Например, университет использовал технологию для отправки родителям текстов об оценках, посещаемости и сдаче заданий, что привело к увеличению посещаемости учащихся на 18% и снижению количества неуспеваемости на 39% (Бергман и Чан, 2017).

    Другой пример касается университета, который вместе с текстовыми сообщениями рассылал родителям советы по грамотности. Результатом стало усиление взаимодействия между родителями и учителями, что повысило показатели грамотности учащихся. Увеличивается количество таких приложений, привлекающих внимание родителей; некоторые избранные представлены здесь с их историями успеха в учебных целях. Школы B могут принять то же самое, чтобы улучшить учебный процесс для учащихся.

    Class Dojo

    ClassDojo — популярный инструмент, который позволяет инструкторам давать родителям отзывы о поведении учащихся. Он позволяет общаться на 35 языках. Родители также могут получить информацию о школьном опыте своего ребенка и классе с помощью фотографий и видео. Приложение пользуется большой популярностью среди школ K-8 и с 2019 года успешно подключено к 15 000 новых школ. Это приложение может быть полезным, если его внедрить в индийские школы B, чтобы предоставить родителям отзывы о своих детях.

    Spotlight

    Программа Spotlight была разработана Объединенным школьным округом Окленда (OUSD) в Калифорнии в ходе поиска средств для охвата различных семей в бедном городском районе, где всего 28% говорят по-английски и говорят на более чем 50 языках.В 2015 году в трех школах было опробовано приложение Spotlight для видеотабелей успеваемости, которое до конца года было внедрено в 16 школах. Spotlight позволяет отправлять текстовые ссылки родителям, которые направляют их к персонализированному видео, которое предоставляет подробный отчет об успеваемости учащихся, включая сводку успеваемости по основным предметам, области улучшения и рекомендации по улучшению обучения, такие как ссылки на библиотечные группы. или обучающие платформы с открытым исходным кодом.

    Remind

    Remind используется начальной школой Groton в сельской местности Нью-Йорка для связи с родителями.Инструкторы могут использовать приложение для отправки родителям персонализированных и общеклассных и школьных текстов. Преподаватели еженедельно присылают тексты об обучении и развитии студентов, которые можно перевести на более чем 70 языков. Приложение также облегчает отправку фотографий учеников в классе и методы, которые родители могут использовать, чтобы помочь ученикам с домашним заданием. Преподаватели могут идентифицировать прочитанные сообщения и принимать решения о последующих действиях с помощью других средств.

    Seesaw

    Seesaw был принят более чем в 25 000 школ США в 200 000 классных комнат и более чем в 150 странах для эффективного обучения в школах.С помощью этого приложения учащиеся могут рассказать родителям о своем обучении в живом классе. Учащийся может задокументировать свой проект с помощью видеозаписи, изображений и аудиозаписи и показать родителям. Текст можно отправлять только после одобрения инструктора, а родители могут отвечать вопросами. Несколько инструкторов используют приложение, чтобы сообщить родителям, что ученики учатся. Авторы сообщают, что эти приложения могут быть успешно запущены в индийских бизнес-школах, чтобы помочь школе сделать инклюзивный и эффективный «онлайн-поворот» во время COVID 19.

    Заключение

    Взяв за основу некоторые устоявшиеся теории обучения, авторы в этой статье предлагают уникальные обучающие инициативы для решения проблем онлайн-обучения, возникших из-за новой пандемии COVID-19 (см. рис. 3). Covid-19 внес ряд изменений в систему образования в широком масштабе. Пандемия совпадает с возросшим потенциалом информационных технологий. В результате, скорее всего, изменится педагогическая педагогика с использованием информационных технологий.Хотя нельзя отрицать важность системы офлайн-образования, будущее будет направлено на смешанное обучение, ориентированное на онлайн-развороты и цифровое мышление. Когда мы переходим к внедрению цифровых технологий для обучения, необходимо уделить внимание нескольким вопросам. Во-первых, требуется разработка соответствующего интерфейса для обучения и взаимодействия, совместимого с существующей инфраструктурой, учитывая финансовые проблемы институтов, обсуждавшиеся во вступительных разделах. Во-вторых, усилия должны быть направлены на дальнейшее внедрение технологий в сфере образования.В-третьих, из-за ограничений, связанных со стажировками, которые позволили учащимся средних школ учиться в естественной рабочей среде, необходимо определить пути эффективного экспериментального обучения, которое также может улучшить набор навыков и возможности трудоустройства учащихся. Наконец, немедленного внимания требуют методы заполнения цифрового разрыва для всеохватывающего обучения. Пандемия COVID-19 привела систему образования к новой парадигме, которую необходимо изучить для эффективного смешанного обучения.Авторы твердо верят, что школы B будут на высоте и примут методы сравнительного обучения, что приведет к эффективному виртуальному общению между учениками и учителями в Индии.

    РИСУНОК 3 . Графическое представление основных выводов статьи.

    Будущие направления

    Исследование дает ценную информацию об эффективных методах обучения в онлайн-режиме в ситуации с COVID. Тем не менее, есть несколько ограничений исследования, которые могут быть учтены в будущих исследованиях.Исследование ограничено высшим образованием в контексте школ B в Индии. Будущие исследования могут быть распространены на другие курсы в различных регионах, чтобы понять практику онлайн-обучения. Более того, качественные данные, собранные в ходе интервью с бенефициарами и участниками, могут дать всестороннее представление о различных методах онлайн-обучения (Adedoyin and Soykan, 2020). Переход к онлайн-обучению все еще находится в зачаточном состоянии, и его долгосрочные последствия пока неизвестны.Будущие исследования могут провести перекрестные опросы для анализа эффективности различных методов обучения в онлайн-режиме. Было бы интересно понять, какие факторы будут определять дальнейшее использование подхода смешанного обучения даже после окончания пандемии.

    Ограничения исследования

    Исследование не может быть обобщено без эмпирического анализа. Следовательно, существуют возможности для дальнейших исследований, включая сбор данных. Выводы, сделанные в результате исследования, могут варьироваться в зависимости от размера и наличия ресурсов в различных университетах.В исследовании говорится о расширенной инфраструктуре, необходимой для внедрения методологии онлайн-обучения, но не освещаются методы, с помощью которых эта инфраструктура может быть разработана. В исследовании основное внимание уделяется дальнейшему внедрению технологий в сфере образования. Однако, учитывая, что Индия является развивающейся страной, и не все институты и университеты имеют доступ к высоким технологиям, необходимым для указанной цели, университетам может потребоваться некоторое время, чтобы освоить онлайн-обучение и преподавание.

    Заявление о доступности данных

    Первоначальные материалы, представленные в исследовании, включены в статью/дополнительный материал. Дальнейшие запросы можно направлять соответствующему автору.

    Вклад авторов

    SC и SP внесли свой вклад в разработку концепции, структуры статьи и интерпретацию доступной литературы. SC участвовал в разработке первоначального проекта. MV просмотрел и раскритиковал вывод на предмет важного интеллектуального содержания. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

    Конфликт интересов

    Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Ссылки

    Адедоин О.Б. и Сойкан Э. (2020). Пандемия Covid-19 и онлайн-обучение: вызовы и возможности. Интерактивное обучение. Среды , 1–13. doi:10.1080/10494820.2020.1813180

    CrossRef Full Text | Google Scholar

    Балоран, Э. Т. (2020). Знания, отношения, тревога и стратегии выживания учащихся во время пандемии COVID-19. J. Loss Trauma 25 (8), 635–642. doi:10.1080/15325024.2020.1769300

    CrossRef Full Text | Google Scholar

    Бейтс Т.(2000). Управление технологическими изменениями: стратегии для руководителей колледжей и университетов . Сан-Франциско: Jossey-BassJournal Института педагогических наук, 235. Доступно по адресу: https://eric.ed.gov/?id=ED438793.

    Белл, Р. Л., Менг, Дж. Л., и Биннс, И. К. (2013). Обучение в контексте: интеграция технологий в программу подготовки учителей на основе теории ситуативного обучения. Дж. Рез. науч. Учить. 50 (3), 348–379. doi:10.1002/tea.21075

    Полный текст CrossRef | Google Scholar

    Боатенг Р., Мброко А.С., Боатенг Л., Сеньо П.К. и Ансонг Э. (2016). Детерминанты принятия электронного обучения среди студентов из развивающихся стран. Междунар. Дж. Инф. Учить. Тех. 33 (4), 248–262. doi:10.1108/IJILT-02-2016-0008

    Полный текст CrossRef | Google Scholar

    Buckenmeyer, JA (2010). Помимо компьютеров в классе: факторы, связанные с внедрением технологий для улучшения преподавания и обучения. Cier 3 (4), 27–36. doi:10.19030/cier.v3i4.194

    Полный текст CrossRef | Академия Google

    C.Халупа (редактор) (2015). «Преобразующий дизайн учебных программ в области медицинских наук» (США: IGI Global).

    Google Scholar

    Calongne, CM (2008). Образовательные границы: обучение в виртуальном мире. Educause Rev. 43 (5), 36–38.

    Google Scholar

    Чатурведи Д. С., Гауда К., Чоудари Л., Анджум А. и Бегум А. (2020). Директива государственной политики и процесса для людей в условиях COVID-19. Доступно по ссылке: https://ssrn.com/abstract3755221 25 декабря 2020 г.).Accesseddoi:10.2139/ssrn.3755221

    Полный текст CrossRef | Google Scholar

    Чатурведи С., Бахугуна П. К. и Рагхуванши Дж. (2018). Политические навыки как посредник восходящего влияния и отношений карьерного успеха Int. J. Business Excellence 15 (3), 372–391. doi:10.1504/IJBEX.2018.092576

    Чатурведи, С. (2020). Основы менеджмента: Гарольд Кунц и Хайнц Вайрих . Ченнаи: Tata McGraw Hill Education, 540. doi: 10.1080/08832323.2020.1720572 рупий. 647, ISBN: 978-9-3392-2286-42015

    Полный текст CrossRef

    Чатурведи, С., и Пасипанодья, Т. Е. (2021). Перспектива изменения приоритетов благополучия детей в условиях COVID-19: последствия для политиков и лиц, осуществляющих уход. Фронт. Гум. Дин. 2, 18. doi:10.3389/fhumd.2020.615865

    CrossRef Full Text | Google Scholar

    Чатурведи С., Ризви И. А. и Пасипанодья Э. Т. (2019). Как лидеры могут сделать своих последователей приверженными организации? Важность тактики влияния. Глоб. Business Rev. 20 (6), 1462–1474. doi:10.1177/0972150919846963

    CrossRef Full Text | Google Scholar

    Clarebout, G., and Elen, J. (2006). Использование инструментов в компьютерных учебных средах: на пути к исследовательской основе. Вычисл. Гум. Поведение 22 (3), 389–411. doi:10.1016/j.chb.2004.09.007

    Полный текст CrossRef | Google Scholar

    Дэвис, Ф. Д. (1989). Воспринимаемая полезность, воспринимаемая простота использования и принятие пользователями информационных технологий. МИС В. 13, 319–340. doi:10.2307/249008

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Дхаван, С. (2020). Онлайн-обучение: панацея во время кризиса COVID-19. Дж. Образование. Тех. Сист. 49 (1), 5–22. doi:10.1108/978-1-78973-401-02020101310.1177/0047239520934018

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Дхаван, С. (2020). Онлайн-обучение: панацея во время кризиса COVID-19. Дж. Образование. Тех. Сист. 49 (1), 5–22. дои: 10.1177/0047239520934018

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

    Флэк, С. Б., Уокер, Л., Бикерстафф, А., и Маргеттс, К. (2020–1989). Социально-экономические диспропорции в австралийском школьном образовании во время пандемии COVID-19 , Мельбурн, Австралия: Pivot Professional Learning, 13, 319–340. (22 страницы) Нет. 3

    Будущее обучения (2020). COVID-19: лучшие ресурсы для онлайн-обучения во время коронавируса .

    Гаррисон Д. Р., Андерсон Т. и Арчер В.(2000). Критическое исследование в текстовой среде: компьютерные конференции в высшем образовании. Интернет Высшее образование. 2 (2–3), 87–105.

    Google Scholar

    Джордж М.Л. (2020). Эффективные стратегии преподавания и экзаменов для студентов бакалавриата во время школьных ограничений COVID-19. Дж. Образование. Тех. Сист. 49 (1), 23–48. doi:10.1177/0047239520934017

    Полный текст CrossRef | Google Scholar

    Гершон, В. С. (2017). Учебная программа по звуку: звуковые исследования в теории, методе и практике образования .Тейлор и Фрэнсис.

    Говиндараджан В. и Шривастава А. (2020). Что может означать переход к виртуальному обучению для будущего высшего образования. Гарв. Business Rev. 31.

    Google Scholar

    Хабиб, М. К., и Нагата, Ф. (2020). Мехатроника: экспериментальное обучение и проектное обучение», 2020 21-я Международная конференция по исследованиям и образованию в области мехатроники (REM) . Краков, Польша, 1–6. , Н.и Мильштейн М.М. (1996). Устойчивость в школах: обеспечение ее доступности для учащихся и преподавателей . Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press, Inc.

    Хольцманн П., Шварц Э. Дж. и Одретч Д. Б. (2020). Понимание определяющих факторов внедрения новых технологий учителями: пример 3D-печати. Дж. Технол. 45 (1), 259–275. doi:10.1007/s10961-018-9693-1

    CrossRef Full Text | Google Scholar

    Сяо, Э. Л. (2012). Синхронная и асинхронная коммуникация в онлайн-среде: опыт и восприятие преподавателей. Q. Обратное расстояние Educ. 13 (1), 15.

    Google Scholar

    Koh, JHL, and Chai, CS (2014). Кластеры учителей и их восприятие развития знаний о технологическом педагогическом содержании (TPACK) посредством разработки уроков по ИКТ. Вычисл. Эду. 70, 222–232. doi:10.1016/j.compedu.2013.08.017

    Полный текст CrossRef | Google Scholar

    Колб, Д. А., Бейкер, А. С., и Дженсен, П. Дж. (2002). Разговор как экспериментальное обучениеРазговорное обучение: экспериментальный подход к созданию знаний , 51–66.

    Кениг, Дж., Ягер-Биела, Д. Дж., и Глутч, Н. (2020). Адаптация к онлайн-обучению во время закрытия школ из-за COVID-19: влияние педагогического образования и компетентности учителей среди начинающих учителей в Германии. евро. Дж. Тич. Эду. 43 (4), 608–622. doi:10.1080/02619768.2020.1809650

    CrossRef Full Text | Google Scholar

    Котрлик, Дж. В., и Редманн, Д. Х. (2009). Внедрение технологии для использования в обучении учителями среднего технического образования , 21, 1.doi:10.21061/jte.v21i1.a.3 (осень 2009 г.)

    Полный текст CrossRef

    Лю, Т., Ван, Дж., Ян, Б., и Ван, X. (2021). NGDNet: Обучение неравномерному распределению меток Гаусса для оценки положения головы в инфракрасном диапазоне и понимания поведения при выполнении задания в классе. Нейрокомпьютинг 436, 210–220. doi:10.1016/j.neucom.2020. 12.090

    Полный текст CrossRef | Google Scholar

    Мастен А.С., Бест К.М. и Гармези Н. (1990). Устойчивость и развитие: материалы исследования детей, преодолевающих невзгоды. Дев. Психопат 2 (4), 425–444. doi:10.1017/s0954579400005812

    CrossRef Full Text | Google Scholar

    Макклеллан Р. и Хайл А. Э. (2012). Экспериментальное обучение: растворение границ в классе и исследованиях. J. Экспериментальное обучение. 35 (1), 238–252. doi:10.5193/jee35.1.238

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    М. К. Херринг, М. Дж. Келер и П. Мишра (редакторы) (2016 г.). Справочник по технологическому педагогическому содержанию (TPACK) для преподавателей (Routledge).

    Минс Б., Тояма Ю., Мерфи Р. и Баки М. (2013). Эффективность онлайн-обучения и смешанного обучения: метаанализ эмпирической литературы. Учить. Сб. Рек. 115 (3), 1–47.

    Google Scholar

    Мезиров, Дж. (2003). Трансформационное обучение как дискурс. J. Трансформационная Educ. 1 (1), 58–63. doi:10.1177/1541344603252172

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Мишра Л., Гупта Т. и Шри А. (2020). Онлайн-обучение в высшем образовании в период блокировки пандемии Covid-19. Междунар. Дж. Образ. Рез. Open 1, 100012. 100012. 10 сентября 2020 г. doi:10.1016/j.ijedro.2020.100012

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Николь П.С. и Лу Ю. (2008). Внедрение технологий в преподавание и обучение преподавателями основного университета: исследование смешанной методологии, раскрывающее «как, когда, почему и почему нет». Дж. Образование. вычисл. Рез. 39 (3), 235–265. doi:10.2190/ec.39.3.c

    Полный текст CrossRef | Google Scholar

    Пиаже, Дж.(2008). Психология развития: использование теорий Пиаже и Выготского в классах. J. Междисциплинарная перспектива. Образовательный 1 (1), 59–67.

    Google Scholar

    Пломп Т. и Фогт Дж. (2009). Педагогическая практика и использование ИКТ во всем мире: результаты международного сравнительного исследования IEA SITES2006. Учеб. Инф. Технол. 14 (4), 285–292. doi:10.1007/s10639-009-9090-3

    CrossRef Full Text | Google Scholar

    Салинас, А., Нуссбаум, М., Эррера, О., Соларте, М., и Алдунате, Р. (2017). Факторы, влияющие на внедрение информационных и коммуникационных технологий в преподавание. Учеб. Инф. Технол. 22 (5), 2175–2196. doi:10.1007/s10639-016-9540-7

    CrossRef Full Text | Google Scholar

    Шарп, Г. Ф., и Маркетти, Дж. Дж. (2020). «Игра в песочнице: рефлексивное путешествие по разработке и внедрению программы развития лидерства в рамках докторской программы», в «Созревание лидерства: как развитие взрослых влияет на лидерство ».Редактор Дж. Римс (Emerald Publishing Limited), 241–259. doi:10.1108/978-1-78973-401-020201013

    Полный текст CrossRef | Google Scholar

    Шривастава А.К. и Чатурведи С. (2014). Отрицательный опыт работы и отношение сотрудников к работе и здоровье в высокопроизводительных организациях. Метаморфозы 13 (2), 22–28. doi:10.1177/0972622520140205

    Полный текст CrossRef | Google Scholar

    Уокер А., Рекер М., Йе Л., Робертшоу М. Б., Селлерс Л.и Лири, Х. (2012). Сравнение проектов профессионального развития учителей, связанных с технологиями: многоуровневое исследование воздействия учителей и учащихся. Технологии образования Res. Дев 60 (3), 421–444. doi:10.1007/s11423-012-9243-8

    CrossRef Full Text | Google Scholar

    Уолтер Коломбо, А., Ян Велтинк, Г., Роа, Дж., и Лаура Калиуско, М. (2020). Изучение промышленных киберфизических систем и решений, совместимых с Industry 4.0Конференция IEEE по промышленным киберфизическим системам (ICPS) .Тампере: Финляндия, 384–390. doi:10.1109/ICPS48405.2020.92747382020

    CrossRef Full Text

    Винго, Н. П., Иванкова, Н. В., и Мосс, Дж. А. (2017). Представления преподавателей об онлайн-обучении: изучение литературы с использованием модели принятия технологий в качестве организационной основы. Онлайн-обучение. 21 (1), 15–35. doi:10.24059/olj.v21i1.761

    Полный текст CrossRef | Google Scholar

    Чжан Чжаоли, Цао Тайхэ, Шу Цзянбо и Лю Хай. (2020). Выявление ключевых факторов, влияющих на принятие студентами колледжей системы электронного обучения в обязательных средах смешанного обучения. Интерактивное обучение. Среды . doi:10.1080/10494820.2020.1723113

    CrossRef Full Text | Google Scholar

    Чжоу Г. и Сюй Дж. (2007). Внедрение образовательных технологий: какое значение имеет гендер? Междунар. Дж. Тич. Учить. высшее образование. 19 (2), 140–153.

    Google Scholar

    HIP-Quality Study: Special Projects: Research: Evidence-Based Improvement in Higher Education: Indiana University

    Ключевая роль NSSE в стимулировании интереса к HIP, оценке HIP и поддержке колледжей и университетов в использовании данных NSSE для повышения качества и справедливости HIP.Он также основан на нашей давней приверженности изучению и продвижению эффективной образовательной практики и успехов учащихся. Он обещает подход к решению текущей насущной необходимости более широкого распространения HIP при обеспечении их эффективности, а также к разработке долгосрочных стратегий изучения и оценки HIP.

    На первом этапе исследования были получены наиболее полные данные о реализации и справедливости HIP, в ходе которых изучалось, в какой степени опыт HIP включает в себя элементы, теоретизированные для объяснения их образовательных преимуществ и справедливого доступа к высококачественным HIP.Первоначальное резюме результатов проекта «Оценка качества и справедливости в высокоэффективных методах: всеобъемлющий отчет» было представлено в июле 2020 г. — углубляет наше исследование, собирая еще больше контекстуализированных данных с помощью специально разработанных опросов, привязанных к конкретному опыту HIP. Исследование аспектов справедливости остается в центре внимания, и новый проект будет включать качественное исследование опыта студентов, принадлежащих к расовым меньшинствам, в HIP.

    Прочитать отчет для всех участвующих учреждений

    HIP на практике — интервью со студентами (осень 2021 г. – зима 2022 г.)

    Чтобы углубить наше понимание того, как учащиеся, принадлежащие к расовым меньшинствам, относятся к HIP и переживают его, мы планируем провести интервью со студентами. . Научный сотрудник Сильвия Вашингтон в настоящее время приглашает учреждения для проведения интервью.

    HIP на практике — опросы, посвященные конкретным HIP (весна 2021 г.)

    HIP на практике — это целевой сбор данных, ориентированный на учащихся, участвующих в определенных HIP.Весной 2021 года мы изучили два HIP — учебные сообщества и кульминационный опыт (завершающий курс, старший проект и т. д.). Наборы элементов включают ряд вопросов, специфичных для каждого HIP, вопросы, связанные с взаимодействием, взятые из NSSE, и вопросы, адаптированные из модуля NSSE «Инклюзивность и взаимодействие с культурным разнообразием» (для изучения справедливости).

    Загрузить вопросы учебного сообщества

    Загрузить вопросы о кульминационном опыте

    В то время как NSSE изучает опыт учащихся за текущий учебный год, эти вопросы привязаны к конкретному опыту HIP, что позволяет более тщательно изучить преимущества участия в HIP.

     

    Бесплатная обучающая игра по математике для детей | Prodigy Math Game

    Наша миссия:

    Помочь каждому учащемуся в мире любить учиться

    Мотивировать учащихся всех уровней с помощью адаптивной обучающей платформы Prodigy Math Game

    Весь игровой математический контент бесплатен для учащихся и школ .

    • Вовлеките учеников в изучение мира Prodigy Math Game, где они отвечают на математические вопросы, выполняют эпические задания и получают внутриигровые награды.

    • Визуализируйте прогресс учащихся , согласовывайте игровые вопросы и мотивируйте изучение математики с помощью мощных инструментов для педагогов и родителей.

    Получите бесплатную учетную запись сегодня

    Prodigy может помочь учащимся любить математику

    Мы здесь, чтобы поддержать вас

    Родители

    Отмечайте успехи вашего ребенка и никогда не пропускайте моменты, когда ему нужна поддержка. Родительская учетная запись дает вам доступ к отчету об успеваемости и ежемесячным табелям успеваемости, которые доставляются прямо в ваш почтовый ящик.

    Превратите обучение в увлекательное занятие

    Учителя

    Заинтересуйте свой класс и разнообразьте процесс обучения с помощью простых в использовании инструментов для учителей. Пока учащиеся играют, данные в режиме реального времени создают для вас отчеты об успеваемости, понимании и охвате — оценка не требуется.

    Заинтересуйте своих учеников

    Учащиеся

    Математическая игра Prodigy — это интерактивное и увлекательное приключение, которое помогает развить математические навыки в 1–8 классах. Благодаря частым обновлениям в игре дети любят проводить время, занимаясь математикой!

    Узнайте больше

    Повысьте математические знания вашего ребенка

    Все образовательные материалы Prodigy Math Game бесплатны.

    Мы стремимся помочь каждому учащемуся в мире полюбить обучение, и ваша подписка позволяет нам продолжать предоставлять бесплатную и доступную платформу для учащихся.

    Сделайте математику увлекательной. Мол, действительно весело — с Премиум-членством.

    Разблокируйте дополнительное снаряжение, эксклюзивные игровые зоны и крутые внутриигровые награды, которые мотивируют детей проводить больше времени за занятиями математикой! Все эти дополнительные функции делают игру Prodigy Math Game более увлекательной и помогают улучшить основные математические навыки. Откройте для себя наши Премиум-членства уже сегодня!

    Ознакомьтесь с членством

    Получите индивидуальное индивидуальное репетиторство по математике, не выходя из дома

    Наши сертифицированные репетиторы по математике используют увлекательный и гибкий подход к обучению, который соответствует учебной программе для детей с 1 по 8 класс.

    Запросите бесплатную сессию сегодня

    Пользователи Prodigy согласны!

    “Учащиеся стали более уверенными в себе благодаря дополнительной практике, которую они получают с помощью Prodigy Math Game. Мои ученики обычно получают более высокие оценки по математике, потому что я могу дифференцировать инструкции, используя отчеты Prodigy!”

    Кимберли М.

    2-й класс и учитель математики, Висконсин

    «Самая большая победа — это то, что мои ученики вовлечены. Prodigy помогает мне преподавать, потому что мои ученики мотивированы и рады работать в своих независимых центрах.”

    Эмили С.

    Учитель 1-го класса

    “Prodigy действительно помогает моей дочери учиться и улучшать свои математические навыки. Ей весело играть и одновременно учиться!»

    Кришна П.

    Родитель

    Школьный округ Спокан отрицает обвинения начальника полиции Спокана Крейга Мейдла в том, что он не сообщил о насилии среди учащихся

    Начальник полиции Спокана Крейг Мейдл утверждает, что официальные лица государственных школ Спокана не сообщали правоохранительным органам о «нападениях и угрозах в отношении учащихся и сотрудников».

    Мейдл изложил свои опасения в письме, датированном пятницей, на имя суперинтенданта государственных школ Спокана Адама Свиньярда. В письме он цитирует закон штата, требующий от школьных чиновников сообщать в полицию о замеченных или заслуживающих доверия случаях жестокого обращения с ребенком или пренебрежения им. В законе конкретно не говорится о насилии между учениками, но Мейдл указал, что, по его мнению, такое насилие квалифицируется как жестокое обращение или пренебрежение.

    Однако в ответ в понедельник руководители школьного округа не только отвергли обвинения, но и обвинили полицейских Спокана в игнорировании и критике сотрудников службы экстренной помощи за то, что они в прошлом звонили в службу экстренной помощи.

    «Директора SPS сообщили, что они звонили в службу 911, а офицеры не ответили их школе. Кроме того, директора рассказали, что сотрудники СДПГ раскритиковали сотрудников за звонки», — говорится в письме. «Как мы можем общаться и калибровать движение вперед, чтобы справиться с этим восприятием?»

    Мейдл сказал, что ему не известно о каких-либо офицерах, критикующих персонал за вызов полиции, хотя он готов расследовать этот вопрос.

    Закон штата устанавливает, что профессиональные школьные работники обязаны сообщать в правоохранительные органы, когда у них есть «достаточные основания полагать, что ребенок подвергся жестокому обращению или пренебрежению.

    В своем письме Мейдл обрисовал в общих чертах параметры нескольких соответствующих законов штата, отметив, что последствия сознательного непредставления отчета являются грубым правонарушением.

    Он не упомянул ни одного конкретного случая, когда сотрудники школьного округа не справились со своими обязанностями.

    «Узнав об этих инцидентах и ​​изучив десятки полицейских отчетов, выяснилось, что существует система нападений и угроз в отношении студентов и сотрудников, которые не соблюдают требования к отчетности, как описано в (законе штата)», — написал Мейдл.

    Отвечая на вопросы The Spokesman-Review, Мейдл сказал, что в конце прошлого года ему стало известно об увеличении количества сообщений о насилии между учениками, независимо от того, были ли они совершены на школьной территории или когда ученики находились в школе, по пути или уход из школы.

    Примерно в то же время полицейское управление получило сообщение из местного новостного агентства о том, что в государственных школах Спокана действует политика, призывающая руководителей школ воздерживаться от вызова полиции, когда в школах или на территории школьного округа происходит насилие среди учащихся.Из того же средства массовой информации полицейское управление узнало, что школы «призывают родителей решать проблемы за пределами школьной территории и принимать решение о необходимости вмешательства полиции».

    Мейдл написал, что полицейское управление готово работать с государственными школами Спокан, чтобы убедиться, что сотрудники округа соблюдают эти требования.

    «Безопасность наших детей — одна из самых больших, если не самая большая забота общества», — написал он. «В этих законах нет изъятий или исключений для философий, которые могут противоречить четко сформулированным законам.

    Ответ школьного округа подписали Суиньярд, президент Совета по образованию государственных школ Спокана Майк Уизер, вице-президент школьного совета Никки Локвуд, президент Ассоциации директоров Спокана Пол Гэннон и президент Ассоциации образования Спокана Джереми Шей. Пресс-секретарь округа отложила просьбу о дальнейших комментариях в отдел полиции. В письме округа конкретно не говорится о том, существует ли в округе политика, побуждающая руководителей школ воздерживаться от вызова полиции в ответ на насилие со стороны учащихся.

    В письме руководители районов просили о встрече с Мейдлом, мэром Спокана Надин Вудворд, президентом городского совета Спокана Брином Беггсом и городским инспектором по гражданским правам Джерраллом Хейнсом, бывшим председателем школьного совета, для рассмотрения обвинений, а также для обсуждения нескольких моментов. вызывают озабоченность, включая утверждения о том, что сотрудники СДПГ игнорировали и критиковали прошлые звонки в службу экстренной помощи.

    Согласно письму, руководители районов

    заявили, что им ничего не известно о каких-либо жалобах от семей или персонала здания, связанных с несоблюдением обязательных обязанностей по отчетности.

    Аналогичным образом, профсоюзы, представляющие работников округа, Ассоциации образования и директоров Спокан, не сообщали о каких-либо опасениях по поводу подхода округа к обязательной отчетности. По словам лидеров округов, профсоюзное руководство «является очень распространенным способом» анонимно сообщить о таких опасениях.

    Все сотрудники школьного округа должны ежегодно проходить обязательный онлайн-курс отчетности, заявили руководители округа.

    «Мы серьезно относимся к любому сообщению о неправомерных действиях сотрудников и обязуемся принять соответствующие меры», — написал округ.«Мы хотели бы обсудить, почему ваши впечатления так отличаются от наших».

    Руководители округа также поставили под сомнение время отправки письма Мейдл, поскольку они понимают, что у полицейского управления были проблемы с практикой обязательной отчетности округа с начала учебного года.

    Сообщается, что округ также получил запросы СМИ «в течение нескольких часов» после получения письма Майдла.

    «Учитывая выраженную вами серьезную озабоченность по поводу безопасности учащихся, почему вы отложили доведение этого вопроса до нашего сведения?» они написали.«Нам известно, что вы недавно встречались с представителями высшего руководства района и не поднимали этот вопрос. Как правило, государственные структуры инициируют общение с высшим руководством при возникновении такой серьезной проблемы».

    На встрече «несколько месяцев назад» с окружным персоналом был поднят только один пример, связанный с отсутствием ответа от SPD на звонок 911, заявил Мейдл. По его словам, в этом случае сотрудники школьного округа отменили ответ, пока офицеры были в пути.

    «Это первое, что я слышу о том, что офицеры СДПГ говорят сотрудникам, что они не должны были вызывать правоохранительные органы, — сказал Мейдл по электронной почте, — но я рад просмотреть кадры взаимодействия между офицерами СДПГ и СПС с нательной камеры». сотрудников, если будет предоставлена ​​дополнительная информация.

    забаненных сборщиков долгов | Федеральная торговая комиссия

    Поиск

    Темы конкурса

    – Любые -Слияние-Горизонтальное-Вертикальное Неслияние-Горизонтальные ограничения–Фиксация цен–Групповой бойкот–Распределение рынка–Сговор на торгах–Приглашение к сговору-Поведение одной фирмы-Недобросовестные методы конкуренции Раздел 5

    Темы защиты прав потребителей

    – Любые -Реклама и маркетинг-Основы рекламы и маркетинга-Дети-Одобрения, влиятельные лица и обзоры-Экологический маркетинг-Заявления о здоровье-Сделано в США-Реклама и маркетинг в Интернете-ТелемаркетингКредит и финансы-Кредит и ссуды-Долг-Взыскание долгов- FinTech-Ипотека-Платежи и выставление счетовКонфиденциальность и безопасность-Конфиденциальность детей-Конфиденциальность здоровья-Конфиденциальность потребителей-Кредитная отчетность-Безопасность данных-Gramm-Leach-Bliley Act-Red Flags Rule-Privacy Shield-U. S.-EU Safe Harbor Framework-TechSelf-RegulationSmall Business

    Федеральный суд

    – Any -Центральный округ КалифорнииЦентральный округ ИллинойсОкруг АляскаОкруг АризонаОкруг КолорадоОкруг КолумбияОкруг КоннектикутОкруг ДелавэрОкруг ГуамОкруг ГавайиОкруг АйдахоОкруг КанзасОкруг МэнОкруг МэрилендОкруг МассачусетсОкруг МиннесотаОкруг МонтанаОкруг НебраскаОкруг НевадаОкруг Нью-Хэмпшир ДжерсиОкруг Нью-МексикоОкруг Северная ДакотаОкруг ОрегонОкруг Пуэрто-РикоОкруг Род-АйлендОкруг Южная КаролинаОкруг Южная ДакотаОкруг Северных Марианских острововОкруг Виргинских острововОкруг ЮтаОкруг ВермонтОкруг ВайомингВосточный округ АрканзасВосточный округ КалифорнииВосточный округ КентуккиВосточный округ ЛуизианаВосточный округ МичиганВосточный округ МиссуриВосточный округ Нью-ЙоркаВосточный округ Северной КаролиныВосточный округ ОклахомыВосточный Округ Пенсильвания Восточный округ Теннесси Восточный округ Техаса Восточный округ Вирджинии Восточный округ Вашингтона Восточный округ Висконсин Средний округ Алабамы Средний округ Флориды Средний округ Джорджии Средний округ Луизианы Средний округ Северной Каролины Средний округ Пенсильвании Средний округ Теннесси Северный округ Алабамы Северный округ Калифорнии Северный округ Флориды Северный округ Джорджии Северный округ Иллинойса Северный округ Индианы Северный округ Айовы Северный округ Миссисипи Северный округ Нью-Йорка Северный округ Огайо Северный округ Оклахомы Северный округ Техаса Северный округ Западной Вирджинии Южный округ Алабамы Южный округ Калифорнии Южный округ Флориды Южный округ Джорджии Южный округ Иллинойса Южный округ Индианы Южный округ АйовыЮжный округ штата МиссисипиЮжный округ Нью-ЙоркЮжный р-н Округ ОгайоЮжный округ ТехасаЮжный округ Западной ВирджинииВерховный суд Род-АйлендаВерховный суд СШАУ. S. Окружной апелляционный суд округа Колумбия США Окружной апелляционный суд восьмого округа США Окружной апелляционный суд одиннадцатого округа США Окружной апелляционный суд федерального округа США Окружной апелляционный суд пятого округа США Окружной апелляционный суд первого округа США Окружной апелляционный суд четвертого округа США Окружной апелляционный суд девятого округа США Окружной апелляционный суд второго округа США Окружной апелляционный суд седьмого округаU.S. Окружной апелляционный суд шестого округа США. Окружной апелляционный суд десятого округа США Окружной апелляционный суд третьего округаЗападный округ АрканзасаЗападный округ КентуккиЗападный округ ЛуизианыЗападный округ МичиганЗападный округ МиссуриЗападный округ Нью-ЙоркЗападный округ Северной КаролиныЗападный округ ОклахомыЗападный округ ПенсильванииЗападный округ ТеннессиЗападный округ ТехасЗападный округ ВирджинияЗападный округ ВашингтонЗападный округ Висконсин

    Промышленность

    – Любой -Бухгалтерский учетАлкогольПриборыАвтомобилиОдежда и текстильСтроительствоОборонаЭнергия-Бензин-Природный газ-Нефть-Коммунальные услугиРазвлеченияОкружающая средаФинансыПища и напиткиФраншизы, деловые возможности и инвестицииПохороныПравительство-ПолитикаЗдравоохранение-Стоматология-Аптеки и аптеки-Здоровье Профессиональные услуги-Больницы и Медицинские услуги Безрецептурные лекарства и устройства-Лекарства, отпускаемые по рецептуКадрыЮвелирное делоПроизводство-Химикаты и промышленные газы-Потребительские товары (непродовольственные товары и напитки)-Промышленные товары-ФармацевтикаНекоммерческие организацииПрофессиональные услуги (немедицинские услуги)Недвижимость и ипотекаРозничная торговля-Развлечения-Бакалея/Супермаркеты -Товары и одеждаТехнологии-Кабельное телевидение-Оборудование-Мобильная связь-Патенты и интеллектуальная собственность-Программное обеспечение и базы данныхТелекоммуникацииТабакТранспортВетеринары

    Статус дела

    – Любой -PendingClosed

    Тип исполнения

    – Any -Abandoned/Fix-it-first/RestructuredГражданские наказанияГражданское наказание (7a)Гражданское наказание (нарушение приказа)Федеральные судебные запретыЧасть 2 СогласияЧасть 3 Административные жалобы

    .

    Оставить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.