Писать левой рукой и правой рукой: Как научиться писать левой рукой и что это даст

Содержание

Леворукий ребенок

 

“Переплетение пальцев рук”

 Предложите ребёнку сложить руки в замок  (рис. 1). Тест должен выполняться быстро, без подготовки. Считается, что у правшей сверху ложится большой палец левой руки, у левшей – левой.  

“Поза Наполеона”

Предложите ребёнку сложить руки на уровне груди. Принято считать, что у правшей правая кисть лежит сверху на левом предплечье.

“Одновременные действия обеих рук” – рисование круга, квадрата, треугольника. Движения, выполняемые ведущей рукой, могут быть более медленными, но более точными. Линии фигур, нарисованные ведущей рукой, более чёткие, ровные, меньше выражен тремор (дрожание руки), углы не сглажены, точки соединения не расходятся. Некоторые исследователи рекомендуют выполнять это задание с закрытыми глазами, тогда есть возможность более чётко выделить нарушение формы, пропорций фигуры, которая рисуется неведущей рукой.

Скорость движений и сила ведущей руки больше, чем неведущей. Для оценки скорости можно использовать число простукиваний указательным пальцем за 10 секунд или число точек (касаний ручки) плоскости листа. Задание выполняется трижды, затем рассчитывается среднее значение.

Силу каждой руки необходимо измерить три раза ручным динамометром и рассчитать среднее значение. Ведущей считается рука, превосходящая по силе неведущую на 2 кг.

Немецкий учёный Ф. Кречмер предлагает для определения ведущей руки попросить ребёнка продемонстрировать следующие действия: полить цветы, пересыпать песок лопатой, почистить зубы, толкнуть палкой шарик, достать книги с полки, открыть замок-молнию, зажечь спичку, вынуть пробку из ванной и т.д.

Если ребёнок выбирает для выполнения всех заданий левую руку, при этом его движения легче  и точнее, то он левша.  Однако использовать задания, предложенные Ф. Кречмером, не так просто, как кажется на первый взгляд. При определении ведущей руки важно всё: где находится предмет, которым можно манипулировать, где находится ребёнок, как даётся инструкция.

Мы рекомендуем использовать для определения ведущей руки систему тестов, разработанную М.Г. Князевой и В.Ю. Вильдавским.

Эта система включает игровые задания, подобранные с учётом способов манипулирования, свойственных детям дошкольного и младшего школьного возраста. Бытовые, часто используемые действия дети выполняют обеими руками, что затрудняет выделение ведущей руки. Поэтому некоторые задания мы даём в двух вариантах. Для того чтобы результаты тестирования были объективными, постарайтесь соблюдать следующие условия:

1. Лучше, чтобы ребёнок не знал, что вы что-то проверяете, поэтому предложите ему позаниматься или поиграть.

2. Это должна быть игра по правилам: взрослый должен сидеть строго напротив ребёнка, а все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребёнком на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки. Лучше, если коробочки, бусины, мяч, ножницы и т.д. будут разложены рядом со столом на низком столике, чтобы ребёнок не видел их, не отвлекался.

Первое задание: “РИСОВАНИЕ”.

Положите перед  ребёнком лист бумаги и карандаш, предложите ему нарисовать то, что он хочет. Не торопите ребёнка. После того как он закончит рисунок, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. Часто дети отказываются: “Я не умею, у меня не получится”. Можете успокоить малыша: “Я знаю, что трудно нарисовать такой же рисунок правой (левой) рукой, но ты постарайся”. Подбодрите его, скажите, что он делает всё верно. В этом задании нужно сравнивать качество выполнения рисунков.

Проследите за тем, чтобы ребёнок правильно и удобно держал ручку или карандаш, не напрягался при выполнении задания, правильно сидел. Во всех заданиях, приведённых ниже, ведущей рукой следует считать ту, которая выполняет более активные действия.

Второе задание: “ОТКРЫВАНИЕ НЕБОЛЬШОЙ КОРОБОЧКИ”.

Для выполнения этого задания можно использовать спичечный коробок или коробочки со счётными палочками.

Ребёнку предлагают несколько коробков, чтобы повторение действия исключало случайность в оценке этого теста.

Задание: “Найди спичку (фигуру) в одной из коробочек”. Ведущей считается та рука, которая открывает и закрывает коробочки.

Третье задание: “ПОСТРОЙ КОЛОДЕЦ ИЗ ПАЛОЧЕК”.

Сначала из палочек строится четырёхугольник, а затем выкладываются второй и третий ряды.

Четвёртое задание: “ИГРА В МЯЧ”.

Нужен небольшой мяч (теннисный), который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч кладётся на стол прямо перед ребёнком, и взрослый просит бросить ему мяч. Задание нужно повторить несколько раз. Можно бросить мяч в цель, например, в корзину, ведёрко, круг.

Пятое задание: “ВЫРЕЗАНИЕ НОЖНИЦАМИ РИСУНКА ПО КРУГУ”.

Можно использовать любую открытку (вырезать цветок, зайчика, узор и т.п.). Учтите, что более активной может быть рука, которой ребёнок держит ножницы, и та, которой он держит открытку. Ножницы могут быть неподвижны, а открытку ребёнок будет поворачивать, облегчая процесс вырезания. Вы можете получить неверный результат, если размер и форма ножниц не соответствует руке ребёнка. Это задание можно заменить раскладыванием карточек лото (карт).  Все карточки (10-15штук) ребёнок должен взять в одну руку, а другой (как правило, эта рука ведущая) раскладывать карточки. Можно использовать карточки детского лото.

Карточки стопкой нужно положить строго на середину стола перед ребёнком и только после этого ещё раз сформулировать задание: ” Возьми все карточки в одну руку, а другой разложи их перед собой”. Для того, чтобы ребёнку было интереснее, попросите его называть то, что нарисовано на карточках.

Шестое задание:  “НАЙДИ ДЫРОЧКУ”

Предложите ребёнку нанизывать бисер или пуговицы на иголку с ниткой или шнурок.

Седьмое задание:  “ВРАЩАТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ”

Ребёнку предлагают открыть несколько флаконов, баночек         (2-3 штуки) с завинчивающимися крышками.

учтите, ребёнок может держать флакон или баночку за крышку, а крутить сам пузырёк.

Восьмое задание:  “РАЗВЯЗЫВАНИЕ УЗЕЛКОВ”

Заранее неплотно завяжите несколько узлов из шнура средней толщины.  Ведущей считается та рука, которая развязывает узел (другая рука держит узел).

В этом задании бывает сложно выделить ведущую руку, т.к. развязывание узелков процесс довольно сложный  и ребёнок, как правило, использует обе руки. Можно использовать иной вариант этого задания – составления цепочки из скрепок. Как правило, ребёнок в одной руке держит скрепку, а другую скрепку пытается присоединить.

Девятое задание: “ПОСТРОЕНИЕ ДОМА ИЗ КУБИКОВ”

Ведущей является рука, которая чаще берёт, укладывает и поправляет кубики. При складывании кубиков чаще используются обе руки. Кроме того, это довольно привычный вид деятельности для любого ребёнка, поэтому можно продублировать задание, предложив, ребёнку конструктор, мозаику с конкретным заданием.

Для того чтобы не держать в уме результаты выполнения заданий, удобно занести их в такую таблицу:

Задание
Левая рука Обе руки Праваярука
1. +    
2.   +  
3.     +

Если при выполнении задания ребёнок активнее работает левой рукой, то ставится знак “+” в графу “Левая рука”, при предпочтении правой – в графу “Правая рука”.  Если одинаково использует  как правую, так и левую руку, знак “+” ставится в графу “Обе руки”.

Десятое задание:  ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

Это данные о семейной леворукости. Если в семье у ребёнка есть леворукие родственники – родители, братья, сёстры, бабушки, дедушки, нужно поставить “+”  в графу “Левая рука”, если нет – в графу “Правая рука”. Если вы получили больше семи плюсов в графе “Левая рука”, то, скорее всего ребёнок леворукий.

Внимательно проанализируйте результаты. Если вы получили все плюсы в графе “Левая рука” за задания 2-9, а за первое задание  – рисование плюс будет стоять в графе “Правая рука”, то это означает, что бытовые действия ребёнок действительно может лучше выполнять левой рукой, а графические – правой. В этом случае, выбирая руку для письма, следует учесть преимущество правой руки в выполнении графических заданий.

Очень часто, десяти заданий, описанных в прошлой консультации, бывает недостаточно  для того, чтобы определить какой рукой ребёнок действует более активно и ловко. В этих случаях можно выбрать дополнительные задания, например, из тех, которые предлагает французская исследовательница М. Озьяс:

  1. Почистить обувь щёткой.
  2. Вставить стержень в отверстие пуговицы, бусины и поднять её.
  3. Намотать нитку на катушку.
  4. Перелить воду из одного сосуда в другой.
  5. Попасть иголкой в небольшую точку (можно сделать “мишень” на листе бумаги или использовать игру в “Дартс”).
  6. Отвинтить гайку рукой (ключом). Можно использовать детали металлического или пластмассового конструктора.
  7. Сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр, во флакон с узким отверстием.
  8. Проколоть дырочки в листе бумаги (5-6 раз) иголкой, булавкой.
  9. Стереть ластиком предварительно нарисованные крестики.
  10. Продеть нитку в иголку.
  11. Стряхнуть с себя соринки, пыль.
  12. Капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылочки.
  13. Достать бусинку ложкой из стакана.
  14. Позвонить в колокольчик.
  15. Закрыть, открыть застёжку-молнию.
  16. Выпить воду из стакана.

В тех случаях, когда определить ведущую руку сложно, обратите внимание на задания 3, 4, 6, 12-14. Эти действия непривычны, не натренированы и позволяют более объективно оценить превосходство одной руки над другой.

А как быть, если ребёнок одинаково хорошо владеет и правой, и левой  руками?

Нередко он начинает писать  и правой, и левой руками, иногда рисует левой, а пишет правой или перекладывает ручку из одной руки в другую, попеременно используя правую и левую руки, что сильно затрудняет процесс формирования навыков письма. Часто взрослые – и педагоги, и родители – придерживаются такой позиции: “какую руку

чаще использует, той пусть и пишет”. Но одно дело – выполнять привычные бытовые действия, другое – писать. Существуют даже специальные термины: “графическое функциональное превосходство” (т. е. бывают “графические левши” и “графические правши”) и  “бытовое функциональное превосходство”.

Исследования французских учёных показали, что в 90% случаев “графические левши” оказываются и “бытовыми левшами”. Такое же соотношение и у правшей. Но есть дети-амбидекстры и в бытовых, и в графических действиях. Такое разнообразие вариантов создаёт сложности при выборке руки для письма. Поэтому ещё раз разберём некоторые возможные варианты.

1. Ярко выраженные бытовые левши, но графические амбидекстры, т.е. одинаково хорошо пишущие и рисующие и правой, и левой руками. Как правило, эти дети – левши, но дома или в детском саду их переучивали с раннего детства, при рисовании поощряли работу правой рукой. У этих детей процесс обучения письму пойдёт легче, если они будут писать левой рукой, хотя качество письма может быть неудовлетворительным.

2. Ярко выраженные бытовые правши, но пишут и рисуют левой рукой или одинаково правой и левой. На практике причиной использования при письме и рисовании не правой, а левой руки может быть травма правой руки, нарушение моторных функций правой руки. В этом случае целесообразно учить ребёнка писать правой рукой

Левша или правша ребенок: переучивать ли левшу?

Казалось бы, какая разница, левая или правая рука у ребенка ведущая? Однако левши часто требуют особого подхода.

Большинство людей — правши. У них ведущее левое полушарие мозга. Оно отвечает за логическое мышление, правила, стереотипы. Вечно все анализирует, обосновывает, просчитывает, оценивает… Левшей же всего 10%. У них «рулит» правое полушарие. А у него совсем другой фронт работ — развитие интуиции, образного мышления. Что нужно учитывать родителям леворуких детей? На вопросы пользователей отвечает эксперт. Вы можете задать свои вопросы, воспользовавшись сервисом Доктис.

Признаки типичного левши у ребенка

В каком возрасте можно заподозрить леворукость у ребенка, а в каком – знать это наверняка?

Некоторые родители усматривают симптомы леворукости даже в грудном возрасте. Им кажется, что, если малыш прижимает правую ручку к себе, а левой тянется к игрушке, значит, непременно будет левшой. А уж если в 2−3 года он еще и ложку берет в левую руку, сомнений не остается – ну точно левша! Однако детский мозг пластичен: сегодня ребенок может вести себя как левша, завтра – как правша. Или же вообще как амбидекстр. Окончательно это станет ясно годам к 5−6-ти.

Лучше не гадать самим, какая рука у ребенка ведущая, а обратиться к психологу или нейропсихологу. Специалист проведет необходимые исследования и скажет наверняка.

Сыну 12 лет. Он какой-то «неправильный» левша – терпеть не может искусство. Я так надеялась, что он станет художником или музыкантом! А он любит спорт и математику. Что с этим можно поделать?

Ничего. Кроме одного – принимать ребенка таким, какой он есть. Да, среди левшей немало незаурядных, творческих личностей. Аристотель, Микеланджело, Леонардо да Винчи, Ньютон, Моцарт, Бетховен, Шуман, Марк Твен, Чарли Чаплин, Мэрилин Монро, Грета Гарбо – все они были левшами. Многие родители надеются, что их маленький левша, когда вырастет, пополнит список знаменитостей. Однако думать, что все левши без исключения должны любить музыку и живопись, а правши – точные науки, неверно. Это все равно что утверждать: девочки хотят играть только в куклы, а мальчики – в машинки. Все дети разные! Не стоит настраиваться на то, чего хотите вы. Нужно ориентироваться на то, что нравится ребенку.

Я знаю, что переучивать левшей не рекомендуют. Но все-таки хочу это сделать. В нашем мире все ориентировано на праворуких. Не хочу, чтобы мой ребенок страдал…

Понятно, что вы действуете из благих побуждений. Но эффект может быть обратным. Ребенок будет чувствовать давление с вашей стороны. А любое давление приводит к стрессу. Для того, чтобы переориентироваться на правую руку, вашему наследнику придется приложить массу усилий. И не факт, что у него получится.

Переучивать левшу – значит, вмешиваться в работу мозга. Это может обернуться повышенной тревожностью, невротическими расстройствами, например, заиканием, тиками, речевыми нарушениями, трудностями на письме. И конечно же, эмоциональными проблемами.

Ведь родители ждут от ребенка конкретного результата, а у него не получается работать правой рукой. И не потому что он лентяй, а потому что задачу поставили трудновыполнимую. Он переживает, что не справился, что подвел маму с папой, что плохо старался. А это – риск развития комплекса неполноценности.

Поэтому переучивать – плохая идея. Леворукость – это не недостаток, а индивидуальная особенность!

Нужно подстраиваться под ребенка. Например, Пол Маккартни, будучи левшой, расположил струны на бас-гитаре в обратном порядке. Как и другой известный музыкант — Курт Кобейн. Сейчас появились специальные магазины для леворуких, где можно приобрести музыкальные инструменты, компьютерные аксессуары, ножи, вилки, ножницы, ручки… В школе леворукий ребенок должен сидеть слева от соседа, чтобы обоим детям было удобно. Или рядом с другим левшой.

Переучивать можно лишь в том случае, если левша получил травму и вынужден пользоваться правой рукой. Но когда все заживет, лучше вернуться к левой. Для него это естественнее.

Моя 7-летняя дочь – типичная левша. С удовольствием занимается танцами, пением, рисованием, ходит в театральную студию. Но сильно устает. Слышала, что леворуким противопоказаны большие нагрузки. Это так?

Левши действительно часто склонны к переутомлению. Причем усталость не всегда очевидна – ребенок чуть больше капризничает, становится невнимательным, рассеянным. Родителям нужно обращать внимание на такие сигналы. Ведь утомление накапливается, а потом «выстреливает». Это все равно что выйти в жару на улицу без солнцезащитного крема. Сначала все будет хорошо, но вечером вы поймете, какую глупость совершили. С нагрузками – та же история.

Должны быть дни, свободные от кружков и секций – чтобы наследник не мчался на занятия, а спокойно дома чем-то занимался. Впрочем, это касается всех детей, а не только левшей.

Если у Вас остались вопросы, Вы можете задать их врачу-педиатру или неврологу онлайн в приложении Доктис.

Автор статьи: Александр Григорьевич Покрышкин

5. Дополнительные жесты левой рукой (выполняются как с жезлом, так и без него) / КонсультантПлюс

5. Дополнительные жесты левой рукой (выполняются как с жезлом, так и без него)

5.1. Остановка транспорта, идущего слева.

Исходное положение – основная стойка, стойка: руки в стороны ладонями вперед, стойка: правая рука вытянута вперед ладонью влево. Согнуть левую руку к плечу; кисть поднята ладонью влево. Затем выпрямить левую руку влево; кисть поднята, ладонью влево.

Повторение жеста: согнуть левую руку к плечу, кисть поднята ладонью влево, после чего выпрямить левую руку влево, кисть поднята ладонью влево.

5.2. Остановка транспорта, идущего на правый поворот.

Исходное положение – стойка: правая рука вытянута вперед. Согнуть левую руку к плечу, кисть поднята ладонью вперед, после чего выпрямить левую руку вперед, кисть поднята ладонью вперед.

Повторение жеста: согнуть левую руку к плечу со стороны груди, кисть поднята ладонью вперед, после чего выпрямить левую руку вперед, кисть поднята ладонью вперед.

5.3. Жест “Разрешен проезд транспорта с левой стороны за спиной регулировщика”.

Исходное положение – основная стойка, стойка: руки вытянуты в стороны ладонями вперед, стойка: правая рука вытянута вперед ладонью влево. Левую руку вытянуть влево ладонью вверх, а затем махом согнуть левую руку к левому плечу.

Повторение сигнала: выпрямить левую руку влево ладонью вверх, после чего махом согнуть левую руку к левому плечу.

5.4. Жест, ускоряющий движение транспорта, осуществляющего левый поворот.

Исходное положение – стойка: правая рука вытянута вперед ладонью влево.

5.4.1. Поднять прямую левую руку влево до уровня плеча ладонью повернута вверх, после чего махом левой рукой вниз вытянуть левую руку ладонью вверх вперед к правой руке.

Повторение сигнала: левую руку махом опустить вниз и поднять влево до уровня плеча ладонью вверх, после чего махом опустить вниз и вытянуть левую руку ладонью вверх вперед к правой руке.

Открыть полный текст документа

Кабинет психолога – «Отрада» Детский эстетический центр

      Проблема леворукости остается одной из самых серьезных проблем в педагогике и психологии. Долгое время считалось, что леворуких детей необходимо переучивать, подгоняя их под общий стандарт. В результате переучивания у детей развивались невротические реакции. На современном уровне знаний это объясняется тем, что леворукость – это не просто предпочтение левой руки, но и совершенно другое распределение функций между полушариями мозга. Заставлять леворукого ребенка писать правой рукой – значит вмешиваться в уже сложившуюся и достаточно сложную функциональную систему и стремиться перестроить ее без достаточных для этого предпосылок.
      Леворукость – это не привычка, не болезнь, не результат ошибок педагога, это один из вариантов нормального развития организма, который часто зависит от врожденных генетических особенностей строения мозга ребенка.
      В процессе насильственного переучивания ребенок становится вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спит, у него снижается аппетит. Позднее появляются более серьезные нарушения: частые головные боли, постоянная вялость. В итоге развиваются невротические реакции: нервные тики, энурез, заикание. Согласно медицинской статистике, каждый третий ребенок с заиканием – это переученный левша.
      В практике есть примеры, когда переучивание приводило ребенка к  писчему спазму. Такое состояние не поддается психолого-педагогической коррекции и требует длительного лечения. Леворукие дети, переученные на письмо правой рукой, став взрослыми, ощущают более тонкую координацию левой руки, что и используют в быту. Они часто пишут правой рукой, но рисуют и подчеркивают левой. Переученный леворукий человек, насильно приспособившийся к неудобному для него правому типу двигательного поведения, сохраняет все особенности в сенсорной сфере и нервно-психической деятельности.
      Многочисленными исследованиями показано, что центры, ответственные за устную речь, у подавляющего числа леворуких находятся в левом полушарии, как и у всего праворукого человечества. Просто дифференциация функций между полушариями у леворуких не так выражена, как у праворуких. Это приводит к целому ряду важных и интересных последствий.
      Учеными была выдвинута гипотеза, что в древности человечество в подавляющем большинстве было леворуким.

      У леворуких детей чаще бывают неврозы, так как в праворуком мире они испытывают «декстрастресс» (правый стресс). Леворукие сталкиваются с тем, что окружающий мир рассчитан на праворуких людей (двери, осветительные приборы, музыкальные инструменты и т. д.). Леворукие часто очень музыкальные люди, но большинство музыкальных инструментов асимметричны. Методики обучения музыке также рассчитаны на праворуких людей.
      У детей ведущая рука формируется в основном к 4 годам, а до этого возраста предпочтение руки может быть неустойчивым. Если в 4 года ребенок предпочитает левую руку и тем более если среди родственников есть леворукие, то переучивать ребенка нельзя. Переучивая леворукого ребенка на правую руку, можно сформировать невроз: беспокойный сон, снохождение, тики, навязчивые движения, заикание, ночное недержание мочи. У ребенка может сформироваться чувство ущербности, комплекс неполноценности, неумение общаться с людьми и т.д.

      Если ребенок одинаково владеет правой и левой рукой, он считается «обоеруким», или амбидекстром (обе руки работают как правая рука). Особенности психики у таких детей могут быть такими же, как у леворуких, но они легко привыкают писать правой рукой и не страдают от декстрастресса.
      Для повышения эффективности обучения леворуких детей необходимо как можно чаще обращаться к возможностям правого полушария, учитывая их большую скорость и эмоциональность восприятия, обобщенность, целостность,образность, вовлечение непроизвольной памяти. Необходимо включать в учебный процесс манипулирование с моделями и макетами. Можно активизировать возможности правого полушария, используя всякого рода схемы. При обучении леворукие больше ориентируются на чувственные ощущения (зрительные, осязательные и т. д.), а не на речь. Для лучшего понимания материала им требуется опора на рисунок, предмет, наглядное пособие.

      Для леворуких трудна работа в больших группах при жестко регламентированных условиях и строгом соподчинении. Им необходима собственная инициатива и интуиция, индивидуальная работа, когда нет жесткого регламента, строгого подчинения.
Высокая вербальная одаренность леворуких людей  объясняется тем, что их речевые центры представлены симметрично в левом и правом полушариях. Совместная работа речевых центров выступает как условие возникновения особой одаренности.

      Российскими учеными было проведено исследование эмоциональной сферы через восприятие запахов. Оказалось, что праворукие обнаруживают большую чувствительность к эмоциям положительного знака (приятный запах), а для леворуких характерно преобладание эмоций отрицательного знака (неприятный запах), то есть они более пессимистичны.
      Очень много леворуких одаренных детей. Из исследований по оценке творческих способностей людей в возрасте от 7 до 20лет явствует, что у леворуких результаты значительно выше, чем у праворуких.

      Почему же тогда леворуких много средитрудновоспитуемых подростков и алкоголиков? Среди рабочих левши встречаются в 2 раза чаще, чем среди работников умственного труда. Возможно, разгадка заключается в том, что
мы не умеем учить леворуких детей, пользуемся методиками обучения, на них не рассчитанным и, не учитывающими особенностей их психики.

      Еще один важный момент. У ребенка в процессе развития может произойти смена доминирующего полушария. Момент смены является тем критическим периодом, когда основные функции центральной нервной системы равномерно распределены между двумя полушариями, после чего начинает доминировать правое полушарие и развивается так называемое «скрытое левшество».

      Таким критическим периодом является возраст 11-12 лет.  Этот возраст рассматривается как критический по способности детей к зеркально-
подражательным движениям, так как после него эта способность у праворуких людей практически исчезает, сохраняясь лишь у леворуких.

      Рассматривая проблему феномена зеркального отражения, нельзя не затронуть вопрос о нарушении чтения у леворуких
(дислексия). Это нарушение не является результатом умственной отсталости или физической травмы. Причины нарушений носят зрительно-пространственный характер: дети испытывают сложности в восприятии слова как целого (не могут отличить ЛУГ от ГУЛ), не способны уловить связи между буквосочетаниями и теми понятиями, которые они отображают (СОКОЛ и КОЛОС).
      Обучение письму леворукого ребенка


      Посадка при письме леворукого ребенка. В классе за партой леворукий ребенок должен всегда сидеть слева от своего соседа так, чтобы правая рабочая рука соседа по парте не помешала ему при письме. Настольная лампа должна располагаться справа от ребенка. Руки должны лежать на столе так, чтобы локоть левой руки немного выступал за край стола, и левая рука свободно двигалась по строке сверху вниз, а правая лежала на столе и придерживала тетрадь. Тетрадь должна лежать с наклоном так, чтобы правый нижний угол страницы, на которой пишет ребенок, был направлен к середине его груди. Леворукому ребенку трудно ориентироваться в тетради, в строке. Он не может сразу распределить сторону, с которой нужно начинать писать, путает направление. В таких случаях левую сторону листа следует маркировать цветным карандашом.
      В процессе письма происходит движение слева направо (направление ручки – влево, а движение кисти и пальцев –вправо).

      Способы письма левой рукой.

      Первый способ является зеркальным отражением «праворукого» положения (рис. а). Им пользуются дети, не обученные более удобным и правильным приемам письма.
      Такое положение руки при письме серьезно затрудняет процесс обучения, так как все образцы в тетрадях располагаются слева.
Начиная списывание, ребенок не имеет возможности ориентироваться на образец. Наблюдается уменьшение или увеличение размеров букв в строке и неверное их написание.
      Второй способ. Кисть левой руки с ручкой располагается над строкой (рис. б). Этот способ дает ребенку возможность ориентироваться на образец или ранее написанное и уменьшает количество ошибок при письме. Именно к этому способу письма спонтанно и наиболее часто приходят дети-левши.
      Третий способ. Кисть левой руки с ручкой находится под строкой (рис. в). При этом точкой опоры пишущей руки является лишь ногтевая фаланга левого мизинца, кисть руки практически полностью оказывается на весу. При таком способе письма ребенок хорошо видит образец, ему не приходится выворачивать кисть руки, написанное ранее не смазывается.
      Однако при письме этим способом нарушаются требования «праворукой» каллиграфии: буквы не имеют наклона вправо, скорее даже наклонены влево.
      Необходимо дать леворукому ребенку возможность удобного для него письма, максимально снизить вероятностьвозникновения непроизвольных ошибок.
      Рис. 1. Способы письма левой рукой

      Предупреждение ошибок леворуких детей в написании близких по форме букв.

      Наблюдение за письмом леворукихдетей, анализ их рабочих тетрадей показывает, что самыми распространенными являются ошибки, в которых дети пугают близкие по форме буквы и затрудняются в их расположении.
Чтобы правильно организовать работу по предупреждению
ошибок такого рода, следует подробнее рассмотреть эти буквы.
      Первая группа букв имеет ориентацию при их написании слева направо, а также симметричное строение: Е, 3, С, Э, к, н,г.
      При написании этих букв часто возникают ошибки зеркального письма. Чтобы предупредить зеркальное изображение, необходимо включить в предварительную работу зрительный анализ буквы (куда смотрит буква, откуда берет начало, из каких элементов состоит), конструирование буквы из ее элементов. Это лучше делать в специальных альбомах с письменными буквами и их элементами, где в каждой букве начало обозначено стрелкой красного цвета, а траектория движения – стрелками черного цвета. При письме данных букв желательно начало каждой буквы обозначить красным цветом.
      Во второй группе букв верхняя часть одной буквы соответствует нижней части другой: т, ш, п, и, в, д. Для предупреждения ошибок в изображении этих букв следует проводить их зрительное сопоставление, а также накладывание буквы на другую. При письме в тетради следует ввести для них специальные указатели и опорные точки. После написания букв необходимо сравнить их с образцом путем сопоставления или накладывания образца, написанного учителем на прозрачной
бумаге.
      Буква О не имеет ориентации в пространстве. При письме овалов особенно необходимы опоры и указатели, которые показывали бы начало и направление движения.

      Встречаются ошибки, которые вызываются забыванием редко встречающихся форм букв: Ч, ч, X, х, Ф, ф. Для более прочного запоминания их конфигурации следует ввести образное изображение этих букв. Например, букву X можно увидеть в шагающем человечке, Ч – в носике чайника, Ф – в очках и т.д.

      Подобная предварительная работа по предупреждению ошибок зрительного характера, подготовки руки к траектории  движений хорошо помогает снять отрицательные явления при обучении письму леворуких детей.
      Рекомендации:

  1. необходимо помочь левше организовать свое рабочее место, изменить при письме наклон тетради, положение предплечий, правильно взять ручку, позаботиться о том, чтобы свет падал справа;
  2. не следует требовать от левши правонаклонного письма, более целесообразным для них будет писать прямо;
  3. категорически противопоказано требовать от него безотрывного письма;
  4. любые двигательные действия нужно раскладывать на элементы, объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться осознанно;
  5. желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию;
  6. необходимо вести работу с родителями леворукого ребенка, объясняя им причины и следствия особенностей их сына/дочери, советуя, как помочь ребенку преодолеть те объективные трудности, которые уже имеются, и сохранить психическое и физическое здоровье ребенка;
  7. никогда не проявлять негативного отношения к леворукости, использовать особенности такого ребенка в классе для привития детям уважения индивидуальных особенностей каждого человека, терпимости по отношению к проявлению свойств, не характерных большинству.

      Не стоит подчеркивать особенности леворукости ребенка, тревожиться (тревога взрослых всегда передается ребенку) и заранее волноваться из-за каких-то неудач, которые могут возникнуть. Важно договориться с малышом, что для письма и рисования он всегда будет использовать только левую руку (не стоит перекладывать ручку из одной руки в другую, лучше передохнуть, если рука быстро устает). Для того чтобы в будущем у него не возникали проблемы при обучении письму, нужно еще до школы (после 5 лет) научить его правильно сидеть за столом, держать ручку и тетрадь.

Почему некоторые люди левши?

Вы правша или левша? Скорее всего, вы правша.

Если да, то вы, вероятно, не слишком много думали о «леворукости». Если вы левша, скорее всего, вы много думали об этом.

Леворукость — иногда называется «леворукость» — означает, что вы предпочитаете использовать левую руку, а не правую руку для рутинных действий, таких как письмо. Большинство людей, изучавших леворукость, считают, что примерно 10 процентов людей в мире левши.

Эксперты полагают, что этот процент оставался довольно постоянным на протяжении всего времени. Исторически сложилось так, что левосторонность и леворукость во многих культурах считались чем-то негативным.

Например, латинское слово sinistra первоначально означало «левый», но со временем приобрело значение «злой» или «несчастливый».

Эти древние значения повлияли на последующие языки. Например, современные европейские языки, как и английский, определяют слово «правильный» как «правильный».«Право» также часто связывают с понятиями власти и справедливости.

Одним из популярных сленговых терминов для левшей является «левша». Этот термин возник в бейсболе. южная сторона — их «южная лапа». Если вы следите за бейсболом, вы, вероятно, слышали о нескольких известных питчерах-левшах, включая Рэнди Джонсона, Сэнди Куфакс, Уайти Форда и Стива Карлтона.

Почему большинство людей правши, а левши лишь некоторые, остается загадкой. Поскольку ученые заметили, что леворукость имеет тенденцию передаваться по наследству, предполагается, что леворукость имеет генетический компонент. Другими словами, левши рождаются такими.

В 2007 году ученые обнаружили ген, который, по-видимому, связан с леворукостью. Однако исследователи сразу же отмечают, что это сложный вопрос, и пока нельзя прийти к определенным выводам.

Ученые продолжают изучать праворукость. Некоторые считают, что вместо того, чтобы рассматривать христианство как вопрос «или-или» — правая или левая, — может быть, лучше думать о хиральности как о спектре.

Некоторые люди могут быть очень сильными правшами или левшами, в то время как другие могут находиться между этими крайностями и иметь определенный уровень комфорта при управлении обеими руками.

При 10 процентах населения левши определенно составляют меньшинство. Будучи меньшинством, левши сталкиваются с определенными проблемами, о которых большинство из нас никогда не задумывается.

Например, большинство предметов повседневного обихода, таких как ножницы, фотоаппараты, консервные ножи, линейки, компьютерные мыши и часы, производятся серийно для правшей. У левшей часто возникают проблемы с использованием этих предметов.

В зависимости от объекта эта неприятность может быть опасна для их здоровья. Например, большинство электроинструментов предназначены для правшей. Левши, у которых проблемы с такими инструментами, могут в спешке оказаться в опасной ситуации!

К счастью, сейчас все больше производителей выпускают специальные версии многих изделий для левшей.Левшам часто приходится заказывать эти специальные товары через каталоги или веб-сайты.

№ 1415: правая/левая

Почему сегодня ты пишешь правой рукой? То Инженерный колледж Хьюстонского университета представляет эту серию о машинах, которые делают наша цивилизация управляется, и люди, чьи изобретательность создала их.

Этот вопрос на самом деле не справедливо, так как многие из вас пишут со своего осталось рука.Но вряд ли кто-то из нас пишет фигу с наша другая рука . Прекрасная новинка Фрэнка Уилсона Книга Рука анализирует все мыслимые аспект использования наших рук, включая рукопожатие.

Человеческий вид — единственный вид, проявляющий рук, так что мы советуем спросить, почему. То объяснение, получившее наибольшее признание, говорит эта рукоять связана с бросанием .Уилсон анализирует броски и показывает, что такое сложный процесс это. Если вы не верите в это, просто попробуйте метание предмета недоминантной рукой. То синхронизация мышц руки и кисти мышцы, которые захватывают и отпускают мяч, ужасно сложный.

Уилсон утверждает, что мы должны были развиваться заранее запрограммированными мозги для этого.Это не наша другая рука не может бросить; это то, что мы не можем думать через все движения пока мы метание.

Метание — далеко не единственное такое действие рук. То казалось бы, простое действие по раскалыванию камня, чтобы сделать в инструмент, требующий сложной, согласованной руки действие. Антропологи научились рассказывать правши или левши ремесленники отколол данный каменный отщеп.Они находят праворукость насчитывает более миллиона лет, вплоть до нашего Homo Erectus предки.

Это могло бы объяснить хиральность, но почему чаще всего выбирают правую руку? Наиболее вероятно ответ Уильяма Кальвина Бросающая Мадонна теория. Это звучит так: Наши сердца качают кровь слева.Вот где сердцебиение громче всех, поэтому младенец счастлив, когда его мать носит его на левом боку. значит активный рука должна быть правильной. Если мать должна бросить камень в притаившегося шакала, она должна это сделать ее правой рукой.

Никакое асимметричное действие — это просто вопрос тренировки. с одной стороны.Когда вы бросаете правой рукой, вы выполните балансировку левой рукой. Образцы рук простреливаются через весь тело. В следующий раз, когда будете писать, следите за своим недоминантным рука. Он будет оставаться на удивление занятым, перемещая бумага и иная помощь. И это приводит нас к человеку, которого вы встретили (или которого вы может быть даже будет ), который пишет правой рукой и бросает левой рукой.

Такие люди, как правило, левши, которых учат как дети должны быть правшами. Если они также не были обучены бросать правой рукой, они возвращаются к нормальному поведению, когда им вручают бейсбольный мяч.

Скрипачи, как правши, так и левши, играют смычком правой рукой и пальцем левой.Те асимметричные задачи совершенно не связаны с рук и должны быть изучены с нуля. Они не запрограммированы, так как они не нужны для выживания (кроме, пожалуй, Техаса, где «В группе должна быть скрипка».)

Итак, метание переносится на некоторые задачи: письмо, играть в теннис, используя вилку.Для задач без отголоски первобытного прошлого, наши руки по-видимому, чистые листы, которые в любом случае будут шаблонными, мы желание.

Я Джон Линхард из Хьюстонского университета. где нас интересует, как изобретательные умы работай.

(Музыкальная тема)

Чтение, письмо и система поддержки – инвалиды в гаитянских школах

Введение

Полушарное доминирование, или латеральность, имеет место, когда одна сторона тела оказывает функциональное преобладание над другой (Rivière, 2000; Fagard, 2012).Это наиболее очевидное свидетельство механизма преобладающего полушария головного мозга. Поскольку это явление затрагивает руки, ноги, глаза и уши и влияет на высшие когнитивные функции, представляется полезным и необходимым изучить его влияние на способность детей читать и писать.

Исследователи принимают гипотезу о наличии функциональной асимметрии в работе этих органов. Эта асимметрия продиктована и обусловлена ​​нейробиологической предрасположенностью (Hecaen, 1973; Habib, 2009). Негативные суждения часто выносятся в отношении левшей, считая их инвалидами из-за этого предпочтения. От природы левша связана с умственной дегенерацией или анатомической аномалией (Bertrand, 2001; 2011; Renault, 2016).

Легкость, с которой ребенок естественно использует правую руку, символически воспринимается как достоинство, поскольку левая рука, согласно традиции и предубеждениям, кажется отрицательной, неуклюжей и непродуктивной. Широко распространено неправильное понимание того, что функциональная асимметрия возникает не только из нейрофизиологии.То, что продиктовано и предопределено предрасположенностью полушария мозга, иногда видоизменяется под влиянием негативных суждений, социокультурных влияний, выбора и давления в отношении образования, предпочтений в отношении образования и травмирующих обстоятельств. Что происходит, когда функциональная асимметрия тела усугубляется этими действиями таким образом, что нарушает уже латерализованную нейрофизиологическую функцию? Быть левшой или правшой — это нормальное и естественное анатомическое явление, которое только социокультурные суждения и предпочтения заставляют воспринимать как инвалидность. Что предлагает гаитянская школа в таких обстоятельствах?

Мы подозреваем, что многие серьезные языковые расстройства, такие как дислексия и дисграфия, которые нарушают когнитивное развитие и усложняют процесс обучения у гаитянских детей, часто являются результатом процесса навязанной латерализации или невыявленной латерализации, вызванной сбоями в системе образования. Быть левшой само по себе не является проблемой, но осуждение и обращение с ребенком-левшой очень часто являются причиной инвалидности, препятствующей обучению и развитию.

Цели и методологические элементы

Исследование насильственного переключения в латерализации и производительности при чтении и письме следует теоретической основе, предложенной социоконструктивизмом (Выготский, 1934; Дарнон, 2000), которая подчеркивает социально-когнитивный конфликт и взаимодействие в языковом обогащении и приобретении знаний, а также Станисласом Дехане. (2007) принцип «рециркуляции нейронов». В соответствии с теорией «рециркуляции нейронов» чтение представлено как действие, включающее зрительное и когнитивное восприятие.Глаза являются органами, посредством которых мозг распознает стимулы (графические знаки) и участвует в организации системы графо-фонологических соответствий (Dehaene, 2007).

В рамках нашего исследования изучались учащиеся с перекрестным доминированием, которые, как известно, подвергались стигматизации, преследованиям и даже физическому насилию. В исследовании изучались задачи, которые необходимо выполнить, пробелы в выполнении упражнений на латеральные части тела (руки и глаза), учебные материалы и применяемые педагогические средства.Все эти компоненты будут использованы для демонстрации того, что успеваемость учащихся по чтению и письму обусловлена ​​не тем фактом, что учащиеся левши или правши, а системой образования и условиями, в которых они учатся.

Инструменты для сбора данных

Было проведено два теста: моторная латеральность (использование рук) и сенсорная латеральность (использование глаз) в течение пяти месяцев. Для определения того, какой из двух рук ребенок использует, чтобы писать, рисовать, бросать предмет, есть, расчесывать волосы, приветствовать кого-либо и т. д., использовались Эдинбургский опросник рук и другие простые тесты на латеральность.Латеральность использования и графическая латеральность были проверены на различия в производительности между руками. Тесты рук проводятся в отношении функционирования глаза, чтобы проверить возможный конфликт между глазом и рукой. Акцент также был сделан на зрительном преобладании, чтобы определить направляющий или доминирующий глаз. За мануальными и визуальными тестами следуют тесты на письмо и чтение, чтобы проверить языковые навыки и изучить влияние наблюдаемых явлений на когнитивное развитие испытуемых.Мы использовали тесты L’Alouette-R и BALE (Batterie, Analytique du Langage Écrit) для оценки навыков чтения и письма.

Изучение зрительных и мануальных предпочтений позволило нам протестировать две стратегии: отслеживание взгляда с точки через пятисантиметровое отверстие в листе бумаги и использование ручки прямо перед объектом на фоне. В дополнение к мониторингу психологического состояния студентов также наблюдались ручные жесты, такие как открытие бутылки с водой, затачивание карандаша и расстегивание рубашки.

Было полезно и необходимо проверить, имели ли испытуемые из этого опроса (левши и правши) визуальное предпочтение, противоположное их ручному предпочтению, и в какой степени перекрестное доминирование влияет на функционирование языка, поскольку мы сосредоточились на языковые изменения, вызванные действующими педагогическими структурами, образовательными предпочтениями, травмирующими обстоятельствами и социокультурным контекстом.

Данные и интерпретация

Латеральность и функциональное доминирование

  • Среди 33 студентов, наблюдаемых в AF2 и AF3, было 15 девочек и 18 мальчиков.
  • Семнадцать, или 51,5%, являются кросс-доминантными, характеризующимися преобладанием правой руки и левого глаза;
  • Одиннадцать, или 33,3%, доминируют вручную и визуально только справа, а пять, или 15,1%, доминируют вручную и визуально только слева.

Педагогическая практика

Нарушения письменной речи влияют на интеллектуальный прогресс и психологическое развитие учащихся. Они возникают из-за слабости образовательной системы, характеризующейся неконтролируемым школьным двуязычием, негибкими системами преподавания/обучения, невыявленными языковыми проблемами и недифференцированной педагогикой.

Учителя, участвовавшие в исследовании, считают свой класс единым целым. Они не знают даже простейших методов выявления зрительных нарушений и зрительного преобладания у детей. Проблемы перекрестного доминирования им также неизвестны. Они не знакомы с образовательной терминологией и, кажется, не осознают влияние языка на когнитивное развитие детей и психологическое благополучие. У них нет ресурсов для помощи ребенку с проблемами чтения и письма.

В этом случае отмечается разрыв между возрастом, в котором начинается обучение письменной речи, и уже имеющимися у ребенка языковыми навыками. Это несоответствие можно объяснить тем, что молодых креолоязычных студентов, не имеющих устного опыта французского языка, просят выполнить лингвистические и когнитивные задания на языке, которого они не знают. Детей, социализация которых происходит на креольском языке, знакомят с французским, не обращая внимания на необходимый переход от слуховых репрезентаций к зрительным на этом языке.

Письменное исполнение

Письмо — это априорно двигательная активность, включающая жесты и движения, генерируемые когнитивными и нейрофизиологическими функциями. Он лежит в основе чтения.

Изучив тетради выбранных учащихся в AF2 и AF3 и понаблюдав за ними в ситуациях чтения, мы провели короткий письменный тест. Ниже приведены два текста, которые были прочитаны ученикам:

  Текст 1: AF2

Молоденькая дама élève de la volaille.Sa Basse-Cour est remplie de poules, de coqs, de canards et de dindes. Parmi tous ces oiseaux, elle a un coq tout blanc qu’elle appelle «cocorico». Текст взят из учебного пособия по чтению, AF2. 33 слова

  Текст: AF3

Вент душёв ла пуссьер дю соль. Celle-ci peut contenir des microbes ou tout autre élément nocif. En toussant ou en éternuant, nous envoyions dans l’air des microbes canes de contaminer les personnes qui sont près de nous.Lorsque l’air est charge de toxiques, on dit qu’il est pollué. Загрязненный воздух опасен для здоровья. Текст взят из учебного пособия по чтению, AF3.

Вот два примера их почерка:

Текст, написанный учащимся-левшой на уровне AF2, собранный 29 мая 2019 года в Коллеже Эммануэля Канта. Текст, написанный учащимся-правшой на уровне AF2, собранный 4 июня 2019 года в Коллеже Эммануэля Канта.

У большинства учащихся возникают проблемы с письменной речью, что, по-видимому, связано с трудностями перехода от устного опыта к визуальному.Письмо блокируется плохой графо-моторной координацией, отражающей проблемы с движением, отсутствием автоматизма, непониманием времени, пространства и языка. Студенты кажутся разочарованными своими перцептивными, орфографическими и графофонологическими трудностями. Мы также заметили случаи плохо сформированных и ломающихся букв, разную высоту фонем и проблемы с координацией. Почерк неровный, неразборчивый и непонятный. Упражнения по копированию, представленные учащимся AF2 в выборке, показывают, что обучение письму, по-видимому, не начиналось в возрасте 4-5 лет.

Проблема времени и скорости также наблюдается у учащихся AF3. При копировании короткого текста из 56 пунктов наблюдается множество ошибок, отражающих проблемы с транскрипцией. Эти студенты производят ошибочные и непонятные письма. Графофонологические соответствия, которые теперь считаются полезными на этом этапе обучения письму, установить трудно. Однако когда дело доходит до упражнений на креольском языке, часть их проблем исчезает, так как у них есть опыт слуховой репрезентации на этом языке.Графические расстройства и неуклюжесть в написании слов вызываются различными факторами, начиная от положения тела и заканчивая более или менее выраженными аномалиями.

Производительность при чтении

После того, как они скопировали эти два коротких текста, мы попросили каждого ученика прочитать свою работу. Эта языковая деятельность требует расшифровки графемо-фонемных соответствий, что включает в себя восприятие, распознавание и обработку письменных знаков, часть проекта деконструкции-реконструкции, соконструкции и частичного или глобального понимания знаков, что выявило дальнейшие проблемы.Проблемы с письмом также подразумевают проблемы с чтением. Это кажется нам нормальным и очевидным, учитывая, что акт чтения подразумевает акт письма в том смысле, что письмо лежит в основе чтения.

Отмечали путаницу фонем близкого и дальнего звучания, плохое произношение, проблемы узнавания и различения, неравномерное чтение слогов и слов. Большинство студентов придумали фальшивые слова и неправильно прочитали даже те слова, которые должны были знать. Отмечали также дефицит внимания, характеризующийся блужданием глаз, рецидивами ошибок письма и чтения, снижением остроты зрения и трудностями координации движений рук со зрительным восприятием.

Слова, сочиняемые детьми при попытках чтения, и трудности с преобразованием написанных слов в звуки языка кажутся результатом неспособности уловить связь. Графический тест выявил слабые места в письме, что свидетельствует о неспособности учащихся преодолевать определенные препятствия. Их трудности с чтением предполагают наличие нарушений зрения, влияющих как на их письменную речь, так и на когнитивное развитие.

Психологические и личностные воздействия

Трудности в чтении и письме отрицательно сказываются как на каждом ребенке в отдельности, так и на классе в целом.Последствия носят эмоциональный характер и влияют на их психологическое состояние. Неудачи воспринимаются как личная неудача и сказываются на общей школьной успеваемости. Поскольку эти студенты сталкиваются со стигматизацией и травмами, они, как правило, бросают учебу. Многие из тех, кто остается, более склонны заниматься деятельностью, которая освободила бы их от чтения и письма. Они поддаются беспокойству, срыву, насмешкам и рассеянности.

Большинство из них медлительны, растерянны, тревожны, импульсивны и напряжены.Они агрессивны и не заинтересованы в деятельности, связанной с когнитивной системой. Их недостатки в чтении часто превращаются в пропуски и благовидные добавления. Негативность является источником замкнутости, отсутствия мотивации и чувства собственного достоинства.

Заключение

Является ли испытуемый правшой с кросс-доминантным левым глазом или левшой с кросс-доминантным правым глазом, правша он или левша с соответствующей латеральностью, представляется полезным рассмотреть, кроме того, к так называемым внутренним неврологическим факторам, социально-когнитивным воздействиям, объясняющим корни проблем производства и соответствия, влияющих на процесс чтения и письма.Феномену перекрестной латеральности часто приписывают определенные нарушения чтения и письма, особенно когда функциональные преобладания спровоцированы и продиктованы неврологическими предрасположенностями. Образовательные, социально-культурные, семейные и экологические соображения показывают, что ситуация сложнее, чем мы себе это представляем.

Левши и правши обычно относятся к одной категории. Таким образом, вопреки расхожим суждениям, латеральность сама по себе не является источником проблем, не изменяет естественного интеллектуального функционирования субъектов.Он также не является причиной психологических и когнитивных расстройств, поскольку является естественным и нормальным явлением. Если поспешное и упрощенное суждение рассматривает два примера текста, написанного выше двумя студентами-левшами и правшами AF2 и AF3, как прямые следствия этого явления, мы предлагаем искать правдоподобные объяснения таких недостатков в другом месте. Поскольку речевые и когнитивные проблемы у этих учащихся остаются невыявленными, конфликты и недостатки, с которыми они сталкиваются при чтении и письме, являются результатом ограничений и неудач школьной политики, применяемой гаитянской системой образования.

Ссылки

Бертран, Пьер-Мишель, (2001), Histoire des gochers «Des gens à l’envers» , Париж: Imago.

Бертран, Пьер-Мишель, (2011), Nouveau dictionnaire des gauchers , Париж: Imago.

Darnon, Céline et al ., (2000), Des conflits pour apprendre , Paris: PUG.

Dehaene, Stanislas, (2007), Les neurones de la Lection , Париж: Одиль Джейкоб.

Fagard, Jacqueline, (2012), «Aux origines de la préférence manuelle», Enfance , том 1, вып.1, стр. 97-114.

Хабиб, Мишель (2009 г.), «Развитие церебрального господства: обзор доступных материалов и предложение оригинальной гипотезы», Развитие , том 2, вып. 2, стр. 5-26.

Hécaen, Henry, (1973), «L’asymetrie fonctionnelle hemisphérique et le comportement», Information (International Social Science Council) , том 12, стр. 7-23

Renault, Анна, (2016), La main gauche. Человеческая медицина и патология , ffdumas-01484350

Rivière, James, (2000), Le développementPsychomoteur du jeune enfant , Марсель: Solal.

Выготский, С. Лев, (1934/1962), Мысль и язык , Кембридж: MIT Press, 1962 (en russe, 1934).

Отличие правого от правого: влияние рук на мысленное вращение рук | Когнитивные исследования: принципы и выводы

Руки уникальны в мысленном вращении

Мысленное вращение рук — это особый подтип МРТ, в котором участники должны определить, являются ли двухмерные изображения рук одинаковыми (например, обе руки — левые руки или обе правые руки) или разные руки (левая рука и правая рука).При мысленном вращении рук время отклика намного быстрее и более инвариантно к изменению ориентации, чем при мысленном вращении других объектов (Cooper, 1975; Cooper & Shepard, 1975; Folk & Luce, 1987; Shepard & Metzler, 1971; Стифф, 2007). Цель текущего исследования — изучить когнитивные механизмы, лежащие в основе этого необычного эффекта, с помощью стимулов ладонью вверх. Предыдущие исследователи объясняли этот уникальный эффект знакомством людей с руками (например, Parsons, 1987).Однако для правой и левой руки могут существовать два возможных типа знакомства: воплощенный опыт и знание мира. Эти два типа знакомства в более широком смысле приводят к двум различным теориям, которые могут помочь объяснить мысленное вращение рук.

Теория телесного опыта

Руки, как части человеческого тела, дают нам телесный опыт посредством нашего взаимодействия с миром. Рука, которая чаще используется в повседневной жизни — ведущая рука — обычно дает больше телесного опыта.Следовательно, люди, вероятно, имеют больший опыт воплощения с доминирующей рукой, чем с недоминантной рукой. В соответствии с этой теорией одно исследование показало, что люди, потерявшие доминирующую руку, медленнее и менее точно реагировали на МРТ руки, чем люди, потерявшие недоминантную руку (Nico, Daprati, Rigal, Parsons, & Sirigu, 2004). Это открытие предполагает важность телесного опыта, особенно от доминирующих рук, в мысленном вращении рук.

Теория познания мира

Приблизительно 90% людей являются правшами, что определяется либо навыками, либо предпочтениями, независимо от культуры или этнической принадлежности (Coren & Porac, 1977; Previc, 1991). Почти все инструменты и приспособления (например, ножницы, блокноты, винтовые лестницы) в быту предназначены для правшей. Другими словами, мы живем в мире правшей и имеем больше опыта, когда люди используют правую руку (например, для письма), чем левую. Следовательно, существует вероятность того, что все больше знакомы с правыми руками, чем с левыми, независимо от того, что они рукояти. В поддержку этой теории исследование пациентов с расщепленным мозгом показало, что правая рука имеет преимущество в представлении приобретенного использования инструментов, независимо от того, правша человек или левша (Frey, Funnell, Gerry, & Gazzaniga, 2005). ).Этот результат предполагает, что опыт жизни в мире правшей может повлиять на способности даже левшей. Возможно, более прямое доказательство получено в исследовании, в котором исследователи поместили мышей-левшей в мир правшей (их еда была помещена в правый угол окружающей среды, так что к ней было намного легче добраться правой лапой), а некоторые мышей-левшей превратились в правшей (Collins, 1975). Это открытие указывает на то, что дизайн мира для правшей настолько силен, что потенциально может преодолеть естественные наклонности.В другом исследовании описано, как левшам тяжело жить в этом мире правшей (например, Masud & Ajmal, 2012; Suitner, Maass, Bettinsoli, Carraro, & Kumar, 2017; Zaghloul, Saquib, Al-Mazrou, & Saquib, 2018). ).

В настоящем исследовании изучалась степень влияния на пространственное мышление людей знаний о мире и воплощенного опыта. Хороший способ проверить эти две теории — сравнить результаты левшей и правшей. Одна из теорий состоит в том, что мысленное вращение рук поддерживается знанием мира, которое дает больше знакомства с правыми руками, чем с левыми для всех людей.В соответствии с этой теорией мы предсказываем, что все люди будут лучше реагировать на стимулы правой руки, чем на стимулы левой руки, независимо от их леворукости. Напротив, если мысленное вращение рук поддерживается телесным опытом, ожидается преимущество доминирующей руки. Таким образом, прогнозируется, что левши лучше справляются с левосторонними стимулами, а правши, по прогнозам, лучше справляются с правосторонними стимулами.

Для изучения мысленного вращения рук были разработаны две основные задачи.Одним из заданий является задание на латеральность руки (HLT), означающее, что человек должен определить, является ли единственная рука, показанная на экране, левой или правой рукой. Это задание простое, но оно подвержено словесным ошибкам. Второй тип задачи — это модифицированная задача Шепарда и Метцлера (SMT), в которой испытуемым одновременно предъявляются две руки, по одной с каждой стороны экрана. Задача состоит в том, чтобы решить, являются ли две руки одинаковыми (обе левые руки или обе правые руки) или разными (одна левая рука, другая правая рука).HLT чаще используется для изучения двигательного поведения (например, Parsons, 1994), в то время как ручная версия SMT чаще тестируется вместе с SMT других стимулов (например, инструментов, букв, кубиков), чтобы проиллюстрировать поразительную уникальную реакцию. временной паттерн в мысленном вращении рук. Кроме того, задача латеральности классифицируется как эгоцентрическая перспективная трансформация, поскольку пространственная информация формируется относительно самого себя, тогда как SMT является объектно-ориентированной пространственной трансформацией, поскольку пространственная информация формируется независимо от взгляда наблюдателя (Закс, Мирес, Тверски, и Хазелтин, 2002). Хотя эгоцентрическая точка зрения может быть выгодной, поскольку участники могут представить себе вращение собственной руки для выполнения задания, у этой точки зрения также есть ряд биомеханических ограничений (Parsons, 1987), подробно описанных ниже. Соответственно, мы использовали SMT для этого исследования.

Хрупкость

Сила хирости

В дополнение к изучению направления хирости (т. е. влево или вправо), еще одно направление исследований сосредоточено на силе хирости.Сила рук варьируется от смешанной (непостоянное предпочтение руки для деятельности) до крайней (очень последовательное использование левой или правой руки). Имеются некоторые свидетельства того, что экстремалы — правши или левши — обладают меньшей когнитивной гибкостью, чем люди со смешанными руками (Badzakova-Trajkov, Häberling, & Corballis, 2011; Barnett & Corballis, 2002; Nicholls, Orr, & Линделл, 2005). Напротив, люди со смешанными руками лучше справляются с задачами памяти, которые требуют взаимодействия полушарий (например,g. , парное воспоминание) (Lyle, McCabe, & Roediger, 2008; Lyle & Orsborn, 2011; Propper, Christman, & Phaneuf, 2005). Люди со смешанными руками также лучше запоминают частоту использования одной руки или другой в повседневных одноручных задачах (например, при чистке зубов) (Edlin, Carris, & Lyle, 2013). Поскольку экстремалы имеют более выраженный опыт работы с доминирующими руками, чем экстремалы, мы ожидаем, что эффективность испытуемых в отношении праворуких стимулов повысится от крайних левшей, имеющих наихудшие результаты, к смешанным левшам, а затем к смешанным правшам. , крайним правшам с лучшими показателями; Ожидается, что производительность для стимулов для левой руки будет демонстрировать обратную картину среди групп леворукости.Таким образом, мы включили в выборку людей как со смешанной, так и с крайней леворукостью (хотя из-за их относительной редкости размер выборки крайних левшей довольно мал), стремясь более внимательно изучить влияние силы рукопожатия.

Влияние рук на мысленное вращение рук

Насколько нам известно, только одно предыдущее исследование проверяло влияние рук на мысленное вращение рук. Исследователи использовали шесть жестов рук в HLT, в том числе один жест ладонью вверх и пять жестов ладонью вниз.Они обнаружили преимущество во времени реакции на правые стимулы у правшей, но они также продемонстрировали компромисс между скоростью и точностью (Ní Choisdealbha, Brady, & Maguinness, 2011). У левшей не было обнаружено различий в производительности между стимулами левой и правой руки. Эти результаты показывают, что у левшей и правшей могут быть разные механизмы реагирования на стимулы левой и правой руки при мысленном вращении рук. Они также обнаружили, что время реакции для всех пяти жестов ладонью вниз показало стандартную закономерность при разных углах поворота, в то время как жест ладонью вверх достиг пика при большем угле поворота, что указывает на то, что жест ладонью вверх мог обрабатываться иначе, чем другие жесты.

До работы Ní Choisdealbha Sekiyama (1982) изучал мысленное вращение рук с помощью пяти различных жестов рук (три в положении ладонью вверх, два в положении ладонью вниз) у правшей, используя парадигму латеральности руки. . Как и в исследовании Ní Choisdealbha, было обнаружено одно большое различие между стимулами левой руки ладонью вверх и правой рукой ладонью вниз. В частности, время реакции на оборота по часовой стрелке для стимулов левой руки ладонью вверх было похоже на оборота против часовой стрелки для стимулов правой рукой ладонью вниз, что указывает на «неправильную руку». эффект, который будет объяснен более подробно позже.Затем мы обратимся к тому, как сенсорные и двигательные системы могут объяснить эти эффекты.

Сенсомоторные теории мысленного вращения рук

Теория моделирования движений

Традиционный взгляд на мысленное вращение рук основан на теории моделирования движений. В соответствии с этой теорией двигательная система, управляющая предполагаемым действием, автоматически активируется во время мысленного вращения рук, что может вызвать ощущение движения (Parsons, 1987, 1994; Parsons, Gabrieli, Phelps & Gazzaniga, 1998).Эта теория предполагает соответствие между пространственным представлением собственной руки субъекта и изображением руки на экране: например, изображение левой руки всегда будет совпадать с левой рукой субъекта (независимо от того, повернута ли она ладонью вверх). или ладонью вниз), потому что двигательная система требует последовательного внутреннего представления положения тела.

В 1980-х Лоуренс М. Парсонс провел серию исследований, чтобы проверить теорию двигательного моделирования для мысленного вращения рук с использованием HLT.В его задачах участники рассматривали ручные стимулы с разных точек зрения, причем ориентация варьировалась от нормального физического диапазона движения до неудобного диапазона, который трудно воспроизвести биомеханически (Parsons, 1987). Например, левая рука ладонью вниз, повернутая против часовой стрелки, будет считаться «неудобной» ориентацией, тогда как левая рука ладонью вниз, повернутая по часовой стрелке, будет считаться «нормальным» диапазоном. Парсонс обнаружил, что во всех видах рук неудобная ориентация занимала больше времени, чем нормальная ориентация как для правой, так и для левой руки.Когда рассматривался стимул руки ладонью вниз, время реакции немного увеличивалось с каждым увеличением угла ориентации как для нормальной, так и для неудобной ориентации. Однако при просмотре стимула с ладонью вверх Парсонс обнаружил плоскую картину времени реакции для нормальной ориентации и картину с пиком для неудобной ориентации. Эти результаты показывают, что мысленное вращение рук ладонями вверх относительно более инвариантно к изменениям ориентации, чем мысленное вращение рук ладонями вниз.

Вполне возможно, что ручность могла способствовать некоторым из этих открытий.Однако все участники исследования Парсонса (1987) были правшами. Эти участники-правши в целом медленнее реагировали на стимулы левой руки, чем на стимулы правой руки, как для жестов ладонью вверх, так и ладонью вниз, хотя этот эффект был более устойчивым для рук ладонью вниз. Это открытие предполагает, что правши имеют преимущество в реагировании на стимулы правой руки по сравнению с стимулами левой руки, что подтверждает гипотезу о воплощенном опыте.

Чтобы исследовать влияние самого HLT, Парсонс (1987) попросил испытуемых выполнить тот же эксперимент, представляя, как их собственные руки трансформируются в положение предъявленных ручных стимулов. Субъектам нужно было только устно сообщить «сейчас», чтобы показать, что они завершили мысленно-пространственную трансформацию. При нормальной ориентации время реакции было быстрее для правой руки, чем для левой руки, когда стимулы были руками ладонями вниз, но это преимущество переключилось на более быстрое для левой руки, чем для правых рук, когда стимулы были руками ладонями вверх. Этот результат предполагает некоторую путаницу в форме руки или «эффект неправильной руки». Поскольку эти исследования специально требовали от участников представить, как они трансформируют свои руки, аналогичные результаты обоих исследований позволяют предположить, что предпочтительная стратегия в HLT — представить движение руки, чтобы имитировать ориентацию стимула.

Теория зрительно-проприоцептивной интеграции и эффект неправильной руки

Viswanathan, Fritz, and Grafton (2012) бросили вызов традиционному взгляду на процессы двигательной симуляции, лежащие в основе мысленного вращения рук, предложив теорию зрительно-проприоцептивной интеграции (Grafton & Viswanathan , 2014; Вишванатан и др. , 2012). В соответствии с теорией зрительно-проприоцептивной интеграции информация из различных сенсорных модальностей интегрируется, чтобы обеспечить согласованное восприятие объекта.В случае мысленного вращения рук ручные стимулы на экране и собственная рука субъекта имеют общие пространственные характеристики (например, форму контура или соотношение цифр). Зрительно-проприоцептивная интеграция — это обработка этой общей пространственной информации. В данном случае это мультисенсорная интеграция зрительного ввода пространственной конфигурации (контура или «формы») изображения руки на экране и проприоцептивного ввода (информации о том, где находится каждая часть тела) ответной реакции. рука.Обратите внимание, что в этой теории визуальные детали, указывающие на то, находится ли рука ладонью вверх или ладонью вниз, игнорируются, и рассматривается только форма контура руки. В их задаче ответные руки испытуемого — как левая, так и правая — находились в положении ладонями вниз, чтобы отвечать на клавиатуре. Эта установка создала соответствие формы: форма правой руки в жесте ладонью вверх на экране соответствует форме ладонью вниз левой руки субъекта, отвечающего, и наоборот для левой руки. рука ладонью вверх.

Исследователи обнаружили, что суждениями людей о латеральности рук можно легко манипулировать с помощью последовательности перцептивной обработки формы и вида руки (Viswanathan et al., 2012). Презентация стимулов была изменена таким образом, чтобы участники предпочтительно обрабатывали либо информацию о форме, либо информацию о виде — информацию о том, смотрит ли человек на ладонь или тыльную сторону руки. Стимул руки состоял из визуального контура руки (черный силуэт) с цветной точкой как единственным показателем того, была ли рука ладонью вверх или ладонью вниз.Когда исследователи запускали испытания таким образом, чтобы информация о просмотре обрабатывалась преимущественно, жест левой ладонью вверх на экране распознавался как левая рука, и наоборот, жест правой ладонью вверх. Когда информация о форме была указана для предпочтительной обработки; однако жест левой ладонью вверх на экране распознавался как правая рука и наоборот для жеста правой ладони вверх, что позволяет предположить, что люди склонны воспринимать неоднозначную форму как тыльную сторону руки. Этот «эффект неправильной руки» мог быть связан с преждевременным связыванием войлочной руки наблюдателя, которая была ладонью вниз, с неоднозначной рукой на экране.

Однако неизвестно, обрабатывается ли информация о форме отдельно, когда одновременно представлены и форма, и детали, показывающие, является ли это ладонью или тыльной стороной ладони. Чтобы ответить на этот вопрос, в настоящем исследовании мы протестировали стимулы с деталями, ясно показывающими, что это ладонь.

Гипотезы и прогнозы

Целью настоящего исследования было изучение когнитивных механизмов, лежащих в основе мысленного вращения рук. В этом эксперименте были набраны левши и правши для выполнения модифицированного SMT с помощью ручных стимулов. Мы начали с того, что просто исследовали влияние знаний о мире и телесного опыта, но нам также нужно было обратиться к дополнительным противоположным гипотезам, касающимся механизмов обработки информации при мысленном вращении рук (двигательные образы и зрительно-проприоцептивная интеграция). Таким образом, мы пересекли оси двух ортогональных гипотез, чтобы получить четыре конкурирующие гипотезы. Одна ось пространства гипотез противопоставляла (i) мировое знание правостороннего мира и (ii) воплощенный опыт собственными руками; другая ось гипотезы противопоставляла (а) двигательные образы (т.д., двигательная симуляция) по сравнению с (б) зрительно-проприоцептивной интеграцией, основанной только на информации о форме (т. е. эффект неправильной руки). Ниже приводится краткий обзор предсказаний каждой из теорий.

  1. и.

    Знание мира. Поскольку левши и правши имеют одни и те же знания о мире правшей, эта теория предсказывает лучшую производительность для правшей, чем для левой руки, для мысленного вращения рук для всех людей. Если бы все испытуемые реагировали быстрее или точнее на стимулы правой руки, то эта гипотеза подтверждалась бы.

  2. ii.

    Воплощенный опыт. Альтернативная теория состоит в том, что люди лучше реагируют на стимул руки, которая соответствует их доминирующей руке. Если левши реагируют быстрее или точнее на стимулы, исходящие от левой руки, а правши реагируют быстрее или точнее на стимулы, направляемые правой рукой, тогда гипотеза воплощенного опыта будет подтверждена.

  1. а.

    Моторные образы. В соответствии с теорией воображения движения (т. е. теорией имитации движения) соответствие между собственной рукой и рукой, видимой на экране, основано на деталях руки (например, форме, визуальных деталях). Вид правой руки в любой ориентации автоматически активирует моторную репрезентацию правой руки человека, а вид левой руки активирует моторную репрезентацию левой руки человека. Хотя эта гипотеза сама по себе не может показать, как ручная работа влияет на производительность, она делает прогнозы в сочетании с мировым знанием или воплощенным опытом. В частности, в сочетании со знанием мира или воплощенным опытом он предсказывает лучшую производительность правшей в отношении праворуких стимулов. Однако для левшей он предсказывает лучшую производительность для правшей при знании мира и лучшую производительность для левшей при воплощенном опыте.

  2. б.

    Зрительно-проприоцептивная интеграция. В соответствии с этой теорией будет ожидаться «эффект неправильной руки», при котором будет преимущественно обрабатываться совпадение пространственной конфигурации («формы») ручных стимулов на экране и проприоцептивной информации от руки, дающей ответ.В нашем эксперименте мы тестировали только стимулы ладонью вверх, и рука, отвечающая в этом задании, находилась на клавиатуре ладонью вниз. Таким образом, эта теория предсказывает, что праворукие субъекты будут лучше реагировать на стимулы левой руки, чем на стимулы правой руки, независимо от воплощения или знания мира, что противоречит предсказанию теории воображения движения. Левши будут лучше работать для правшей в сочетании с воплощением и лучше для левшей в сочетании со знанием мира.

Эти два набора теорий представляют собой ортогональные черты ментального вращения рук. Чтобы полностью проверить взаимодействие этих двух наборов теорий, мы скрестили эти две пары теорий, чтобы получить четыре конкретные гипотезы. Рисунок 1 иллюстрирует эти четыре гипотезы, показывая прогнозы, основанные как на рукоятке человека (рис. 1a), так и на основе ручного стимула (рис. 1b).

Рис. 1

Гипотезы и прогнозы. a Прогнозы, основанные на ручном управлении субъекта, с указанием того, какой стимул будет иметь более высокую эффективность для каждой группы. b Прогнозы, основанные на протестированных ручных раздражителях, с указанием того, какая группа рук будет лучше всего реагировать на левосторонние и правосторонние стимулы. eLHR Крайние левши, eRHR Крайние правши, mLHR Смешанные левши, mRHR Смешанные правши

Гипотеза 1: воображение движения и знание мира

Основано на прогнозе: Первое предсказание Согласно теории двигательных образов, стимул левой руки с поднятой ладонью будет распознан как левая рука, а стимул с поднятой правой ладонью будет распознан как правая рука. Во-вторых, исходя из теории познания мира, правая рука будет лучше знакома каждому, чем левая. Таким образом, у всех испытуемых производительность правой руки будет лучше, чем левой. В этой гипотезе не ожидается никаких различий между людьми со смешанными и крайними руками.

Гипотеза 2: образы движений и воплощенный опыт

Прогноз: Во-первых, на основе теории образов движений левая рука, обращенная ладонью вверх, будет распознаваться как левая рука, и наоборот, как правая.Во-вторых, согласно теории воплощенного опыта, люди будут лучше реагировать на стимулы, соответствующие их доминирующим рукам, чем на стимулы, соответствующие их недоминирующим рукам. Следовательно, левши лучше справляются с левосторонними стимулами, а правши — с правосторонними стимулами. В-третьих, экстремалы будут иметь больше практического опыта со своими доминирующими руками, чем смешанные игроки. Таким образом, люди с экстремальными руками будут лучше работать со стимулами, которые соответствуют их доминирующим рукам, чем люди со смешанными руками, и будут хуже работать со стимулами, которые соответствуют их недоминирующим рукам, чем люди со смешанными руками.

Гипотеза 3: зрительно-проприоцептивная интеграция и познание мира

Прогноз: во-первых, на основе зрительно-проприоцептивной теории интеграции левая ладонь вверх будет распознаваться как правая рука и наоборот для правой руки. Во-вторых, исходя из теории познания мира, правая рука будет лучше знакома каждому, чем левая. Таким образом, согласно этой гипотезе, у всех испытуемых результаты на левосторонние стимулы будут лучше, чем на правосторонние. В этой гипотезе не ожидается никаких различий между людьми со смешанными и крайними руками.

Гипотеза 4: зрительно-проприоцептивная интеграция и воплощенный опыт

Прогноз: во-первых, на основе зрительно-проприоцептивной теории интеграции левая ладонь вверх будет распознаваться как правая рука, и наоборот, для правой руки. Во-вторых, согласно теории воплощенного опыта, люди будут лучше реагировать на стимулы, соответствующие их доминирующим рукам, чем на стимулы, соответствующие их недоминирующим рукам. Следовательно, для левшей производительность при правых стимулах будет лучше, чем при левых. Для правшей производительность при левосторонних стимулах будет лучше, чем при правосторонних. В-третьих, экстремалы будут иметь больше практического опыта со своими доминирующими руками, чем смешанные игроки. Таким образом, люди с экстремальными руками будут работать лучше, чем люди со смешанными руками, на стимулы ладонями вверх, которые соответствуют форме их доминирующих рук, и будут хуже работать на стимулах ладонями вверх, которые соответствуют форме их недоминирующих рук. Чтобы различить эти четыре гипотезы, мы протестировали как левшей, так и правшей и поместили на экран стимулы левой и правой руки.

Другие возможные факторы

Помимо направления рук, на результаты испытуемых могут влиять и другие факторы. Хотя мы пытались контролировать влияние этих факторов в нашем экспериментальном плане, все же возможно, что они могли повлиять на результаты. Таким образом, мы все же рассмотрим их на более позднем этапе нашего анализа данных, чтобы иметь более полное представление о результатах. Здесь мы представляем некоторые из основных дополнительных возможных факторов и то, как мы пытались их контролировать.

Жесты рук

В большинстве предыдущих исследований мысленного вращения рук в качестве стимула использовался только один жест, обычно жест раскрытой ладони, но эти исследования также имели тенденцию к эффекту потолка (например, de Lange, Helmich, & Toni , 2006; Парсонс, 1987; Заппароли и др., 2014). Использование одного жеста могло быть одним из факторов, приводящих к этому эффекту потолка, поэтому мы добавили руку в жест указателя, чтобы увеличить сложность теста. Чтобы сделать задачу еще более сложной, мы также включили условие, при котором два стимула руки были разными жестами (одна указка, одна ладонь).Из-за этих модификаций мы ожидали, что точность ответа может стать еще одним показателем эффективности в исследовании, помимо времени реакции.

Шаблон ответа

Здесь шаблон ответа относится к тому, какая рука нажала «тот же самый» ответ, а какая рука нажала «другой» ответ. Для этого исследования было два шаблона ответа: левая рука нажала «то же самое», а правая рука нажала «другое» или левая рука нажала «другое» и правая нажала «такое же». Мы уравновесили этот фактор, случайным образом назначив половину испытуемых в каждой группе рук для выполнения задания с каждым шаблоном ответа; однако мы специально не анализировали этот фактор.

Стратегия

В этой MRT руки можно использовать две основные стратегии: мысленное вращение и стратегии большого пальца. Мысленное вращение означает решение проблемы исключительно мысленным вращением стимула одной руки, чтобы он соответствовал другому. Стратегия большого пальца – это уловка, сравнивающая, находится ли большой палец на одной и той же стороне стимула каждой руки. Например, если на экране две левые руки, оба больших пальца находятся с левой стороны каждой руки, независимо от их углов поворота, потому что все стимулы рук в этом эксперименте были обращены ладонями вверх.Как упоминалось выше, экстремалы, как правило, менее когнитивно гибки, чем смешанные. Таким образом, возможно, что игроки со смешанными руками будут чаще применять стратегию большого пальца, в то время как игроки с экстремальными руками будут склонны полагаться на мысленное вращение. Поэтому мы проанализировали стратегию, связанную как с направлением руки, так и с силой руки.

Левша

Левша Быть левшой — это как быть в секретном клубе. У нас есть свои причудливые ритуалы инициализации, такие как обучение письму “неправильный путь.”Мы платим взносы каждый день в виде дополнительных усилие, которое мы должны приложить, чтобы жить в праворуком мире. Когда мы сталкиваемся с другим левшой, у нас сразу появляется что-то общее. Клуб окутан тайной, потому редко упоминаем тему нашим друзьям-правшам.

Ради забавы я начал составлять список аспектов повседневной жизни, которые ориентирован на праворуких людей. Левши, наверное, узнают большинство вещей из этого списка; правши могут найти некоторые из этих вещей удивительно.В любом случае, я надеюсь, вам понравится читать! 🙂

  • Приходится пользоваться специальными “левыми” ножницами.
  • Пишем слева направо, чтобы рука размазала свежий чернила по странице. (Руки правшей не касаются чернил, пока не перейти к следующей строке, чтобы у чернил было несколько секунд, чтобы высохнуть.)
  • Если взять кружку левой рукой, изображение быть лицом от вас. (Правши смотрят на картинку, пока они пьют.)
  • У левшей почти нет выбора, где им посидеть за большим обедом, чтобы они не столкнулись локтями с правшой.
  • У левшей почти нет выбора, где им сидеть в лекционных залах. Часто единственные столы для левшей находятся в конце ряда. Левши не могут сидеть посередине, если только они не хотят, чтобы им было трудно писать.
  • При записи в скоросшивателе с тремя кольцами (или блокноте на спирали) кольца на пути наших рук, когда мы пишем на лицевой стороне бумаги. (Правши имеют эту проблему, когда пишут на обратной стороне листа, но этого легче избежать)
  • Многие “обычно” используемые клавиши находятся на правой стороне клавиатуры.Например: backspace, ввод, стрелки и цифровая клавиатура.
  • Компьютерные мыши обычно настраиваются так, что «основная» кнопка указательный палец для правшей. Если вы хотите использовать мышь в левой рукой «основная» кнопка находится под вашим менее искусным безымянным пальцем.
  • Велосипедные шестерни находятся на правой стороне велосипеда. Это означает, что если вы носите велосипед на правом плече шестернями наружу. если ты положи велосипед на левое плечо, ты весь в жирных пятнах ваша одежда.
  • Пряжки подбородочного ремня велосипедного шлема легче расстегнуть с помощью правая рука.
  • Ручные электролобзики сдувают опилки в правую сторону. если ты держи его в правой руке, он сдувает с тебя опилки. Если держишь его в левой руке, он сдувает тебе в лицо опилки.
  • Сверлильные станки имеют ручку (для опускания сверла) справа сторона. Невозможно (и опасно!) пытаться удержать дрова правой рукой, контролируя дрель левой рукой.
  • Левши должны обзавестись собственными «левосторонними» бумерангами, клюшками для гольфа, хоккейные клюшки и бейсбольные перчатки. Это означает, что мы обычно не можем брать оборудование наших друзей.
  • Автомобильные рычаги переключения передач находятся с правой стороны от водителя. Менее часто используемые элементы управления, такие как выключатели фар, находятся с левой стороны.
  • Высококачественные наушники (только с одним кабелем) имеют шнур слева сторона. Шнур больше мешает пишущим левшам.
  • BART (Bay Area Rapid Transit) входные/выходные ворота возьмите билет с правой стороны.
  • Если у брюк есть только один задний карман, он всегда находится с правой стороны. (Левам приходится шарить в поисках кошелька «плохой» рукой.)
  • Мини-кемпинговые пропановые печи сконструированы таким образом, что их можно держать в руках. левой рукой, а правой нагнетайте давление воздуха, даже если печка еще горячая. Его тяжело держать правой рукой и качать левой рукой, не обжигая правую руку.
  • Клавиши фортепиано расположены так, что более быстро сменяются высокие ноты. играют правой рукой. Для начинающих базовый ключ (левая рука) часто является необязательным.
  • Кнопки спуска затвора камеры часто находятся справа. Нажатие кнопки с нашей менее ловкой рукой левшам труднее держать камера устойчива во время съемки.
  • “Эргономичные” кресла обычно имеют органы управления с правой стороны.
  • При стрельбе из автоматической или полуавтоматической винтовки отверстие для выброса сносит гильзы мимо твоего лица. (любезно предоставлено Чип Андерсон)
  • Держа ручку или карандаш в правой руке, вы можете прочитать любое надпись на нем, но в левой руке надпись перевернута. (Спасибо, Дотти!)

Назад к трудам Лукаса.
Вернуться на домашнюю страницу Лукаса.

Вы левша? Наука все еще жаждет знать, почему | Управление науки и общества

Быть левшой чертовски сложно. В 1937 году педагог-психолог, чья работа впоследствии была дискредитирована, писал о многих левшах, что «они щурятся, заикаются, шаркают и шаркают, барахтаются, как тюлени, вытащенные из воды». Помимо обвинений в неуклюжести, левшам также приходилось иметь дело с более зловещими обвинениями.На самом деле «левая» на латыни звучит как зловещий , а левая рука исторически ассоциировалась с колдовством и поклонением дьяволу. В то время как обвинения в неуклюжести часто можно отнести на счет того, что левшам приходится мириться с инструментами, предназначенными для правшей, связь с демоническими силами — это просто сверхъестественная чепуха, хотя легко представить, почему левши — незначительное меньшинство которые становились невидимыми по мере того, как мир становился все более индустриализированным, — демонизировались за то, что отличались от них.

Как только мы отбросим фанатизм, у нас останутся интересные вопросы. Почему небольшая часть населения предпочитает использовать левую руку для ручного труда, и почему мы вообще отдаем предпочтение? Основная часть исследований по этим вопросам представляет собой микрокосм многих проблем, связанных с проведением научных исследований и доведением их до сведения общественности. Это история о ложных следах, устойчивых мифах и гипотезах, которые становятся все более и более сложными по мере углубления нашего понимания генетики.

Раздача несовершенных анкет

Какой процент населения левши? Звучит достаточно просто, но дьявол кроется в деталях. Когда исследователи начинают думать над вопросом достаточно долго, они понимают, что это проблематично. Опросники, подобные Эдинбургскому опроснику рук, конечно, существуют, но некоторые из их вопросов могут быстро устареть. Спросите миллениала, какой рукой он обычно зажигает спичку, и вы можете столкнуться с недоумением.Кроме того, то, что вы пишете левой рукой, не означает, что вы бросаете мяч той же рукой. Это также поднимает вопрос предпочтения против навыков. Вы можете предпочесть выполнять ручное задание левой рукой, но в тесте может оказаться, что вы лучше владеете правой рукой. На самом деле, почти треть писателей-левшей точнее бросают правой рукой (и крошечный процент праворуких писателей лучше всего бросает левой рукой).

Еще одна особенность этой истории: когда вы спрашиваете представителей поколения бэби-бумеров, какой рукой они пишут, вы можете получить обманчивые цифры, если вас интересует биология, лежащая в основе леворукости.Это потому, что большую часть двадцатого века (и до сих пор в некоторых культурах) в школах было обычным делом заставлять левых учеников переключаться на «правильную» руку. Таким образом, люди, рожденные левшами, были культурно вынуждены становиться правшами. Все эти проблемы затрудняют оценку того, насколько распространена леворукость во всем мире: ранние оценки варьировались от 1% до почти 30%, но в 1994 году крупнейшее исследование, когда-либо проводившееся и проведенное в 32 странах, дало самый надежный ответ на сегодняшний день. : 9.5%. Почти 1 из 10 человек во всем мире сообщил, что пишет левой рукой, с некоторыми вариациями от страны к стране. Это было в некоторой степени подтверждено анализом почти 2,4 миллиона человек, опубликованным в прошлом году, который сообщил о диапазоне от 9,3% до 18,1% в зависимости от того, как измерялась ручность.

Таким образом, левши составляют меньшинство, но так быть не должно. Сумчатые, которые прыгают на задних лапах, как прототипы кенгуру, на самом деле чаще предпочитают левую переднюю конечность или руку.Другие животные, кажется, отдают предпочтение одному крылу или лапе над другим, но этот выбор непостоянен между видами или внутри них. Отдавая предпочтение правой руке, люди, насколько нам известно, совершенно уникальны в животном мире.

Предпочтение Sinistral окутано собственной растущей мифологией. Исследования, опубликованные за прошедшие годы, по-видимому, показали, что у левшей больше, чем ожидалось, диагностировано большое количество заболеваний, от аутоиммунных состояний до психических расстройств.Это заставило ученых задаться вопросом, были ли задействованы общие биологические пути. Однако, как указывалось в обзорном документе Брандлера и Параккини в 2014 году, эти ассоциации гораздо более туманны, чем нам хотелось бы. Часто их можно проследить до неудачной предвзятости публикации. Является ли кто-то левшой — это быстрый бонусный вопрос, который исследователь может добавить в опрос. Это ничего не стоит. Если ассоциация найдена, она публикуется, потому что она новая. Если ничего не появляется, это никогда не упоминается.Это пример плохой науки, и не единственный в том, что касается рук.

Возможно, вы слышали, что в среднем левши умирают на семь лет раньше, чем правши. Это неправда. Он взят из плохо проанализированного набора данных, полученного из бейсбольной энциклопедии и опубликованного в журнале Nature в 1988 году. Столь же ошибочная оценка, опубликованная несколько лет спустя, утверждала, что разрыв составлял девять лет. Согласно обзору профессора Криса Макмануса 2019 года о мифах, связанных с леворукостью, гораздо более крупное исследование, проведенное с использованием британского биобанка в последние годы, не показало никакой разницы в смертности.Тем не менее миф сохраняется, отчасти из-за его широкого освещения в средствах массовой информации, шокирующей ценности и запоминаемости.

И это не единственный миф о рукости, которая отказывается умирать. По мере того, как исследователи пытались разобраться в причинах нашей рукости, опровергнутые теории продолжали выживать, как зловещие зомби.

Никогда не просто, всегда сложно

Ученые предположили ряд причин леворукости: осложнения при родах, использование УЗИ во время беременности, даже высокий уровень тестостерона у плода, который, как предполагалось, нарушает нормальное развитие нервной системы.Когда, наконец, удалось измерить уровень тестостерона у плода, никакой связи с рукоятью обнаружено не было. Кокрановский обзор 2015 года не обнаружил существенной связи между использованием УЗИ и неправорукостью, хотя некоторые утверждают, что связь может быть у младенцев мужского пола. Что касается осложнений при рождении и других заявлений о том, что вопрос о леворукости определяется только при рождении или после него, ряд работ (обобщенных здесь) показал, что большинство плодов во втором и третьем триместре на самом деле сосут большой палец правой руки, и что их сосание большого пальца предпочтения, левые или правые, предсказывают, станут ли они левшами или правшами. Кажется, что леворукость обычно закрепляется еще до рождения. Может быть виноват мозг?

Когда Пьер Поль Брока начал определять, где в мозгу обрабатывается речь, он обнаружил область, названную теперь в его честь, в левом полушарии мозга. Таким образом, упрощенная идея заключалась в том, что язык обрабатывается в левой половине мозга, и с точки зрения эффективности было бы разумно, чтобы навыки письма подключались к этой же половине мозга. Поскольку управление мышцами является контралатеральным, а это означает, что контроль над вашей правой рукой на самом деле осуществляется левой частью мозга, считалось, что этот фрагмент мозговой проводки объясняет, почему большинство людей правши.Следовательно, какая-то травма должна привести к тому, что меньшинство людей сместит свои навыки обработки речи в правую половину своего мозга, что сделает их левшами. Однако в ходе исследования 1999 года мы узнали, что все было немного сложнее. Используя функциональную магнитно-резонансную томографию, группа ученых обнаружила, что, когда правшей попросили молча произнести слова, у 4% из них активировались обе половины мозга. Между тем при изучении левшей только 10% из них проявили активность правого полушария для выполнения этой задачи.Подавляющее большинство из них обрабатывало язык в левой половине мозга, как и большинство правшей. Упрощенные объяснения не выдержали научной проверки, и генетика не является исключением.

По мере того как тайны двойной спирали ДНК раскрывались в течение десятилетий, исследователи хиральности задавались вопросом, могут ли эти новые знания, еще более запутанные, объяснить предпочтения рук у людей. Ручность явно имела генетический компонент: она могла быть, по крайней мере, частично унаследована от наших родителей, и так называемые однояйцевые близнецы (которые более или менее генетически идентичны) с большей вероятностью разделяли предпочтение руки, чем разнояйцевые близнецы (которые, по сути, являются обычными братьями и сестрами, рожденными в то же время).Таким образом, самая простая ставка состоит в том, что есть один ген, который кодирует предпочтение рук. В своей дикой форме он сделал бы нас правшами, но мутировав, он превратил бы праворукость в подбрасывание монеты. Это вариант простейшей формы наследственности, схемы «один ген — одно заболевание», примером которой является кистозный фиброз: есть один ген, CFTR , и когда обе копии мутируют, возникает кистозный фиброз. (Как оказалось, даже эта модель слишком упрощена, поскольку могут быть и другие генетические факторы, влияющие на этот риск.) Исследователи исследовали Х-хромосому, где закодированы половые признаки, потому что леворукость искажает мужчин: на каждые четыре женщины-левши приходится пять мужчин-левшей. Это не большая разница, но она была достаточно разной, чтобы ученые задались вопросом, отмечен ли X это место. Нет игральных костей. Тайна того, почему мужчин-левшей больше, чем женщин, остается неразгаданной.

Оказывается, не существует единого гена, отвечающего за леворукость. В начале 2000-х годов полногеномные ассоциативные исследования, которые сканируют весь геном людей с определенным признаком и без него, чтобы увидеть, есть ли в ДНК одной группы изменения, которых нет у другой группы и которые потенциально могут вызывать этот признак, — пришел отрицательный. Не было ни одной однобуквенной замены в ДНК, которую можно было бы надежно связать с леворукостью. В конце концов, используя массивные наборы данных, предоставленные Британским биобанком, Международным консорциумом рукопожатий и сервисом 23andMe, работающим непосредственно с потребителем, команда провела крупнейший анализ ДНК на леворукость. Они нашли не одно, не два, а 41 место в ДНК, которые были связаны с этим признаком. Рукорукость, как астма и рост, оказывается полигенной чертой: задействовано много генов, и каждый вносит крошечный вклад.

Однако на этом история не заканчивается. Оказывается, важна не только ДНК, но и то, что на ней сидит. Эпигенетические метки могут временно заглушать фрагменты ДНК и обычно участвуют в регуляции, когда ДНК активна, и эти метки также могут влиять на рукоять.

Ученые только начали понимать сложную биологию, лежащую в основе этой очень простой черты, и, проливая свет на леворукость, можно надеяться развеять суеверные и разрушительные мифы, которые долгое время искажали представления людей о черте, которая на самом деле может быть полезной. Если я боксер-левша (известный как левша), то элемент неожиданности на моей стороне. Хотя я привык драться с боксерами-правшами из-за того, насколько они распространены, они не привыкли драться со мной. Об этом неожиданном преимуществе действительно сообщалось во многих интерактивных видах спорта, таких как фехтование, теннис, бейсбол и боевые искусства, но не в неинтерактивных видах спорта, таких как гимнастика и плавание.

Суть в том, что если бы леворукость стала более распространенной, ее преимущество в матче уменьшилось бы, потому что спортсмены-правши чаще встречались бы с левшами.Это известно как механизм выбора частоты: в этом случае левши получают преимущество из-за того, насколько они редки. Действительно, по мере того, как мы переходим от любительского спорта к профессиональным лигам, мы видим избыток левшей, где преимущество, которое помогло им подняться на высший уровень, может начать иссякать.

Мы прошли долгий путь от тех дней, когда левая рука считалась рукой Дьявола и была связана со всевозможными нежелательными чертами. Свеча науки помогла отбросить эти убеждения обратно в тень, хотя нам потребуется гораздо больше света, прежде чем мы сможем полностью понять запутанные способы, которыми ручность возникает в человеческой биологии.

Домашнее сообщение:
– Подсчитать, сколько людей являются левшами, сложнее, чем кажется, из-за различий в предпочтениях и навыках от задачи к задаче, а также из-за того, что левши были вынуждены писать правой рука, но по самым лучшим оценкам, которые у нас есть, это то, что примерно 10% населения мира левши.
– Утверждение, что левши умирают раньше, чем их коллеги-правши, не соответствует действительности и исходит из ошибочных и получивших широкую огласку исследований, проведенных в 1980-х и 1990-х годах.
– Не существует одного гена, определяющего, левша мы или правша; скорее, десятки фрагментов ДНК, по-видимому, вносят небольшой вклад в нашу рукость, и эпигенетические метки, которые регулируют экспрессию нашей ДНК, также могут играть роль.


@CrackedScience

%PDF-1.4 % 683 0 объект > эндообъект внешняя ссылка 683 74 0000000016 00000 н 0000002599 00000 н 0000002764 00000 н 0000003334 00000 н 0000003467 00000 н 0000003650 00000 н 0000004066 00000 н 0000004529 00000 н 0000004950 00000 н 0000005127 00000 н 0000005164 00000 н 0000005278 00000 н 0000005390 00000 н 0000005639 00000 н 0000006188 00000 н 0000006529 00000 н 0000007470 00000 н 0000008361 00000 н 0000008745 00000 н 0000009161 00000 н 0000009539 00000 н 0000010102 00000 н 0000010371 00000 н 0000010986 00000 н 0000011241 00000 н 0000011677 00000 н 0000012603 00000 н 0000012938 00000 н 0000013097 00000 н 0000013374 00000 н 0000013759 00000 н 0000014672 00000 н 0000015488 00000 н 0000016316 00000 н 0000016724 00000 н 0000017097 00000 н 0000017952 00000 н 0000018757 00000 н 0000408592 00000 н 0000438614 00000 н 0000480426 00000 н 0000488233 00000 н 00004

00000 н 0000512962 00000 н 0000513032 00000 н 0000513134 00000 н 0000532406 00000 н 0000532674 00000 н 0000533095 00000 н 0000533122 00000 н 0000533620 00000 н 0000534069 00000 н 0000534347 00000 н 0000534644 00000 н 0000535047 00000 н 0000537756 00000 н 0000538072 00000 н 0000538447 00000 н 0000556162 00000 н 0000556417 00000 н 0000556874 00000 н 0000570146 00000 н 0000570400 00000 н 0000570705 00000 н 0000585360 00000 н 0000585635 00000 н 0000585978 00000 н 0000605775 00000 н 0000606033 00000 н 0000606468 00000 н 0000616695 00000 н 0000616952 00000 н 0000002404 00000 н 0000001812 00000 н трейлер ]/Предыдущая 1259414/XRefStm 2404>> startxref 0 %%EOF 756 0 объект >поток hb“`b`a`g`] €

.

Оставить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.