Реферат на тему потребности: works.doklad.ru – Учебные материалы

Помощь студентам в учёбе от Людмилы Фирмаль

Здравствуйте!

Я, Людмила Анатольевна Фирмаль, бывший преподаватель математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института со стажем работы более 17 лет. На данный момент занимаюсь онлайн обучением и помощью по любыми предметам. У меня своя команда грамотных, сильных бывших преподавателей ВУЗов. Мы справимся с любой поставленной перед нами работой технического и гуманитарного плана. И не важно: она по объёму на две формулы или огромная сложно структурированная на 125 страниц! Нам по силам всё, поэтому не стесняйтесь, присылайте.

Срок выполнения разный: возможно онлайн (сразу пишите и сразу помогаю), а если у Вас что-то сложное – то от двух до пяти дней.

Для качественного оформления работы обязательно нужны методические указания и, желательно, лекции. Также я провожу онлайн-занятия и занятия в аудитории для студентов, чтобы дать им более качественные знания.


Моё видео:



Как вы работаете?

Вам нужно написать сообщение в Telegram . После этого я оценю Ваш заказ и укажу срок выполнения. Если условия Вас устроят, Вы оплатите, и преподаватель, который ответственен за заказ, начнёт выполнение и в согласованный срок или, возможно, раньше срока Вы получите файл заказа в личные сообщения.

Сколько может стоить заказ?

Стоимость заказа зависит от задания и требований Вашего учебного заведения. На цену влияют: сложность, количество заданий и срок выполнения. Поэтому для оценки стоимости заказа максимально качественно сфотографируйте или пришлите файл задания, при необходимости загружайте поясняющие фотографии лекций, файлы методичек, указывайте свой вариант.

Какой срок выполнения заказа?

Минимальный срок выполнения заказа составляет 2-4 дня, но помните, срочные задания оцениваются дороже.

Как оплатить заказ?

Сначала пришлите задание, я оценю, после вышлю Вам форму оплаты, в которой можно оплатить с баланса мобильного телефона, картой Visa и MasterCard, apple pay, google pay.

Какие гарантии и вы исправляете ошибки?

В течение 1 года с момента получения Вами заказа действует гарантия. В течении 1 года я и моя команда исправим любые ошибки в заказе.


Качественно сфотографируйте задание, или если у вас файлы, то прикрепите методички, лекции, примеры решения, и в сообщении напишите дополнительные пояснения, для того, чтобы я сразу поняла, что требуется и не уточняла у вас. Присланное качественное задание моментально изучается и оценивается.

Теперь напишите мне в Telegram или почту и прикрепите задания, методички и лекции с примерами решения, и укажите сроки выполнения.

Я и моя команда изучим внимательно задание и сообщим цену.

Если цена Вас устроит, то я вышлю Вам форму оплаты, в которой можно оплатить с баланса мобильного телефона, картой Visa и MasterCard, apple pay, google pay.

Мы приступим к выполнению, соблюдая указанные сроки и требования. 80% заказов сдаются раньше срока.

После выполнения отправлю Вам заказ в чат, если у Вас будут вопросы по заказу – подробно объясню. Гарантия 1 год. В течении 1 года я и моя команда исправим любые ошибки в заказе.

















Как вы работаете?

Вам нужно написать сообщение в Telegram . После этого я оценю Ваш заказ и укажу срок выполнения. Если условия Вас устроят, Вы оплатите, и преподаватель, который ответственен за заказ, начнёт выполнение и в согласованный срок или, возможно, раньше срока Вы получите файл заказа в личные сообщения.

Сколько может стоить заказ?

Стоимость заказа зависит от задания и требований Вашего учебного заведения. На цену влияют: сложность, количество заданий и срок выполнения. Поэтому для оценки стоимости заказа максимально качественно сфотографируйте или пришлите файл задания, при необходимости загружайте поясняющие фотографии лекций, файлы методичек, указывайте свой вариант.

Какой срок выполнения заказа?

Минимальный срок выполнения заказа составляет 2-4 дня, но помните, срочные задания оцениваются дороже.

Как оплатить заказ?

Сначала пришлите задание, я оценю, после вышлю Вам форму оплаты, в которой можно оплатить с баланса мобильного телефона, картой Visa и MasterCard, apple pay, google pay.

Какие гарантии и вы исправляете ошибки?

В течение 1 года с момента получения Вами заказа действует гарантия. В течении 1 года я и моя команда исправим любые ошибки в заказе.


Качественно сфотографируйте задание, или если у вас файлы, то прикрепите методички, лекции, примеры решения, и в сообщении напишите дополнительные пояснения, для того, чтобы я сразу поняла, что требуется и не уточняла у вас. Присланное качественное задание моментально изучается и оценивается.

Теперь напишите мне в Telegram или почту и прикрепите задания, методички и лекции с примерами решения, и укажите сроки выполнения. Я и моя команда изучим внимательно задание и сообщим цену.

Если цена Вас устроит, то я вышлю Вам форму оплаты, в которой можно оплатить с баланса мобильного телефона, картой Visa и MasterCard, apple pay, google pay.

Мы приступим к выполнению, соблюдая указанные сроки и требования. 80% заказов сдаются раньше срока.

После выполнения отправлю Вам заказ в чат, если у Вас будут вопросы по заказу – подробно объясню. Гарантия 1 год. В течении 1 года я и моя команда исправим любые ошибки в заказе.















Можете смело обращаться к нам, мы вас не подведем. Ошибки бывают у всех, мы готовы дорабатывать бесплатно и в сжатые сроки, а если у вас появятся вопросы, готовы на них ответить.

В заключение хочу сказать: если Вы выберете меня для помощи на учебно-образовательном пути, у вас останутся только приятные впечатления от работы и от полученного результата!

Жду ваших заказов!

С уважением

Пользовательское соглашение

Политика конфиденциальности


Помощь студентам в учёбе от Людмилы Фирмаль

Здравствуйте!

Я, Людмила Анатольевна Фирмаль, бывший преподаватель математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института со стажем работы более 17 лет. На данный момент занимаюсь онлайн обучением и помощью по любыми предметам. У меня своя команда грамотных, сильных бывших преподавателей ВУЗов. Мы справимся с любой поставленной перед нами работой технического и гуманитарного плана. И не важно: она по объёму на две формулы или огромная сложно структурированная на 125 страниц! Нам по силам всё, поэтому не стесняйтесь, присылайте.

Срок выполнения разный: возможно онлайн (сразу пишите и сразу помогаю), а если у Вас что-то сложное – то от двух до пяти дней.

Для качественного оформления работы обязательно нужны методические указания и, желательно, лекции. Также я провожу онлайн-занятия и занятия в аудитории для студентов, чтобы дать им более качественные знания.


Моё видео:



Как вы работаете?

Вам нужно написать сообщение в Telegram . После этого я оценю Ваш заказ и укажу срок выполнения. Если условия Вас устроят, Вы оплатите, и преподаватель, который ответственен за заказ, начнёт выполнение и в согласованный срок или, возможно, раньше срока Вы получите файл заказа в личные сообщения.

Сколько может стоить заказ?

Стоимость заказа зависит от задания и требований Вашего учебного заведения. На цену влияют: сложность, количество заданий и срок выполнения. Поэтому для оценки стоимости заказа максимально качественно сфотографируйте или пришлите файл задания, при необходимости загружайте поясняющие фотографии лекций, файлы методичек, указывайте свой вариант.

Какой срок выполнения заказа?

Минимальный срок выполнения заказа составляет 2-4 дня, но помните, срочные задания оцениваются дороже.

Как оплатить заказ?

Сначала пришлите задание, я оценю, после вышлю Вам форму оплаты, в которой можно оплатить с баланса мобильного телефона, картой Visa и MasterCard, apple pay, google pay.

Какие гарантии и вы исправляете ошибки?

В течение 1 года с момента получения Вами заказа действует гарантия. В течении 1 года я и моя команда исправим любые ошибки в заказе.


Качественно сфотографируйте задание, или если у вас файлы, то прикрепите методички, лекции, примеры решения, и в сообщении напишите дополнительные пояснения, для того, чтобы я сразу поняла, что требуется и не уточняла у вас. Присланное качественное задание моментально изучается и оценивается.

Теперь напишите мне в Telegram или почту и прикрепите задания, методички и лекции с примерами решения, и укажите сроки выполнения. Я и моя команда изучим внимательно задание и сообщим цену.

Если цена Вас устроит, то я вышлю Вам форму оплаты, в которой можно оплатить с баланса мобильного телефона, картой Visa и MasterCard, apple pay, google pay.

Мы приступим к выполнению, соблюдая указанные сроки и требования. 80% заказов сдаются раньше срока.

После выполнения отправлю Вам заказ в чат, если у Вас будут вопросы по заказу – подробно объясню. Гарантия 1 год. В течении 1 года я и моя команда исправим любые ошибки в заказе.















Можете смело обращаться к нам, мы вас не подведем. Ошибки бывают у всех, мы готовы дорабатывать бесплатно и в сжатые сроки, а если у вас появятся вопросы, готовы на них ответить.

В заключение хочу сказать: если Вы выберете меня для помощи на учебно-образовательном пути, у вас останутся только приятные впечатления от работы и от полученного результата!

Жду ваших заказов!

С уважением

Пользовательское соглашение

Политика конфиденциальности


Реферат На тему Потребности в общении По

Реферат На тему: «Потребности в общении» По дисциплине: «Сервисология» Студент: Сапронова Анастасия Дмитриевна Группа: 61 СВ Проверил: доцент Дерепаско С. В

«Потребность в общении» Общение – одно из важнейших явлений человека, поскольку порождает такие феномены, как обмен информацией, восприятие людьми друга.

Возможные типы контактов В. Знаков отмечает, что современная психология изучает две основные формы общения: в одном случае – это способ организации деятельности, в другом – удовлетворение потребности человека в другом человеке, в живом контакте.

Потребность и мотив общения. К набору элементарных биологических потребностей, врожденных человеку и высшим животным, нужно добавить еще потребность общения – потребность в контактах с себе подобными. Согласно А. Маслоу, человеческие потребности имеют уровни от более простых к более высоким, и стремление к более высоким потребностям, как правило, возможно и возникает только после удовлетворения потребностей более низкого порядка, к примеру, в еде и безопасности.

Мотивация Потребности обнаруживаются в мотивах, влечениях, желаниях и прочем, побуждающих человека к деятельности и становящихся формой проявления потребности.

Очень важно учитывать тот факт, что в процессе общения активны все участники взаимодействия. Следовательно, если между ребенком и взрослым разворачивается общение, то не только взрослый оказывается мотивом социального поведения ребенка: ребенок тоже обязательно становится объектом — а значит, и мотивом — деятельности общения у взрослого человека.

Анализируя результаты экспериментальных работ, ученые пришли к выводу, что мотивы, побуждающие ребенка вступать в общение с взрослыми, связаны с тремя его главными потребностями: это 1) потребность во впечатлениях 2) потребность в активной деятельности 3) потребность в признании и поддержке

Потребность в общении и развитие личности Проблема общения выступает в психологии еще в одном аспекте. Он связан с тем, что общение как межличностное взаимодействие выступает содержанием одной из фундаментальных человеческих потребностей — потребности человека в личности другого индивида.

Классификация потребностей (Реферат) – TopRef.ru

Классификация потребностей

Плюрализм потребностей определяется многогранностью человеческой природы, а также многообразием условий (природных и социальных), в которых они проявляются.

Трудность и неопределенность выделения устойчивых групп потребностей не останавливает многочисленных исследователей искать наиболее адекватную классификацию потребностей. Но мотивы и основания, с которыми подходят различные авторы к классификации, совершенно разные. Одни основания у экономистов, другие – у психологов, третьи – у социологов. В итоге получается: каждая классификация – оригинальная, но узкопрофильная, непригодная для общего употребления. Так, например польский психолог К. Обуховский насчитал 120 классификаций. Сколько авторов, столько и классификаций. П. Ершов в своей книге «Потребности человека» считает наиболее удачными две классификации потребностей: Ф. М. Достоевского и Гегеля.

Рассмотрим вкратце содержание этих классификаций как их представил П. Ершов.

Достоевский делил множество интересов и потребностей людей по усложнению их содержания на три группы:

1. Потребности в материальных благах, необходимые для поддержания жизни.

2. Потребности познания.

3. Потребности всемирного объединения людей.

У Гегеля 4 группы:

1. Физические потребности.

2. Потребности права, законов.

3. Религиозные потребности.

4. Потребности познания.

Первую группу, по Достоевскому и по Гегелю, можно назвать потребностями витальными; третью, по Достоевскому, и вторую, по Гегелю, – потребностями социальными; вторую, по Достоевскому, и четвертую, по Гегелю, – идеальными. Каковы же особенности классификации потребностей?

Во-первых, мы полагаем неприемлемыми узкопрофессиональные подходы к классификации потребностей, потому что в силу большой подвижности и взаимопревращаемости ни одна из частных потребностей не может быть закреплена за какой-то одной частной группой, т. е. обладает высокой степенью неопределенности.

Во-вторых, методологически исходной посылкой нашей классификации является концепция человека, в частности, виды бытия человека: биологическое, социальное, духовное.

В-третьих, в иерархии потребностей, восходящих по закону возвышения от низшей к высшей потребности в нашей классификации представлена группа потребностей, тормозящих развитие разумных потребностей и развитие личности. Это – извращенные потребности. Они занимают особое место в общей классификации потребностей. Ни в одной из существующих ныне классификаций, извращенные потребности не обозначены.

В соответствии с изложенными принципами можно выделить следующие большие группы потребностей:

1. Базовые потребности: это всеобщие потребности, присущие всем людям. К базовым потребностям относятся: биологические, материальные, социальные, духовные потребности.

Внутри базовых потребностей можно обнаружить много их модификаций, дополнительных характеристик. Такие потребности являются конкретизацией базовой потребности. Так, в биологических потребностях можно выделить антропологические потребности, основанием для их выделения являются различия людей по полу (сексуальные потребности), по возрасту, по принадлежности к расе, к этнической общности. Внутри материальных потребностей можно выделить бытовые потребности – потребности комфорта жилья, транспортных средств, безопасности. Среди социальных потребностей можно выделить потребность в самоидентификации личности, потребность в защите прав и достоинств личности.

Следующим основанием для выделения больших групп потребностей является разделение потребностей по их социально-гуманистической ориентации (ценности). Это будет группа ценностно-ориентированных потребностей. По этому основанию можно выделить разумные и неразумные (извращенные) потребности, истинные и ложные, прогрессивные и регрессивные.

Обратимся к характеристике названных здесь групп потребностей.

Биологические (естественные) потребности

Это всеобщие первичные потребности жизнедеятельности организма: потребности питания и выделения, потребности расширения жизненного пространства, деторождения (воспроизводство рода), потребность физического развития, здоровья, общения с природой.

Подчиняясь зову своей природы, человек побуждается к действиям, направленным на немедленное удовлетворение биологических потребностей. Биологические потребности человека, оставаясь биологическими по своей сущности, тогда становятся подлинно человеческими, когда они опосредуются условиями общественного бытия, детерминируются достигнутым уровнем культуры. Быть в слитности с естественным и растительным, и животным миром, со своими биологическими потребностями – желание преходящее, временное, не суть выражение свободы личности, а если оно и продолжительно, то отягощено сознанием своей несвободы. Ибо мир природы – это не мир человека, он может стать таковым лишь при условии, что человек организует этот мир по-своему, преобразовав его по законам человеческой деятельности.

Резюмируя сказанное, можно сделать вывод: человека удовлетворяет только такое общение с природой, при котором остаются следы его самоутверждения в природе, то есть удовлетворяет не девственная, а измененная природа.

Материальные потребности

Материальными мы называем потребности в средствах и условиях удовлетворения биологических, социальных и духовных потребностей.

Среди многообразия этих потребностей Маркс выделял три потребности: в пище, жилище и одежде. Норма материальных потребностей определяется существующим в стране уровнем развития материального производства, наличием в нем природных ресурсов, положением человека в обществе, видом деятельности. Норма материальных потребностей должна обеспечить каждой личности нормальные условия ее трудовой и иной деятельности, комфорт быта и транспорта, отдыха и восстановления здоровья, условия физического и интеллектуального развития. Все вместе взятые материальные потребности и способы их удовлетворения определяют уровень жизни человека.

Следует подчеркнуть, что материальные потребности не безграничны. Они количественно определены для каждой страны, каждого региона и каждой семьи и выражаются в таких понятиях, как «продовольственная корзина», «прожиточный минимум» и др.

Социальные потребности

В отличие от биологических и материальных потребностей социальные потребности не так настойчиво дают о себе знать, они существуют как само собой разумеющееся, не побуждают человека к их немедленному удовлетворению. Было бы, однако непростительной ошибкой делать вывод, что социальные потребности играют второстепенную роль в жизни человека и общества.

Наоборот, социальные потребности в иерархии потребностей играют определяющую роль. На заре возникновения человека, для обуздания зоологического индивидуализма люди объединялись, создавали табу на владение гаремами, совместно участвовали в охоте на дикого зверя, четко понимали различия между «своими» и «чужими», совместно вели борьбу со стихиями природы. Благодаря превалированию потребностей «для другого» над потребностями «для себя» человек стал человеком, создал собственную историю. Бытие человека в обществе, бытие для общества и через посредство общества – центральная сфера проявления сущностных сил человека, первое необходимое условие реализации всех остальных потребностей: биологических, материальных, духовных.

Социальные потребности существуют в бесконечном многообразии форм. Не пытаясь представить все проявления социальных потребностей, мы будем классифицировать эти группы потребностей по трем признакам-критериям:

1. Потребности для других

2. Потребности для себя

3. Потребности вместе с другими

Потребности для других – это потребности, выражающие родовую сущность человека. Это – потребность общения, защиты слабого. Наиболее концентрировано потребность «для других» выражается в альтруизме – в потребности жертвовать собой во имя другого. Потребность «для других» реализуется, преодолевая вечный эгоистический принцип «для себя». Примером потребности «для других» может служить герой рассказа Ю. Нагибина «Иван». «Ему доставляло куда больше удовольствия стараться для кого-то, нежели для самого себя. Наверное, это и есть любовь к людям… Но признательность не била из нас фонтаном. Ивана безбожно эксплуатировали, обманывали, обирали».

Потребность «для себя». Потребность самоутверждения в обществе, самореализации, самоидентификации, потребность иметь свое место в обществе, в коллективе, потребность власти и т. д. Потребности «для себя» потому называются социальными, что они неразрывно связаны с потребностями «для других», и только через них могут быть реализованы. В большинстве случаев эти потребности выступают как иносказательное выражение потребностей «для других». Об этом единстве и взаимопроникновении противоположностей – потребностей «для себя» и потребностей «для других» – пишет П. М. Ершов: «Существование и даже «сотрудничество» в одном человеке противоположных тенденций «для себя» и «для других» возможно, пока речь идет не об отдельных и не о глубинных потребностях, а о средствах удовлетворения тех либо других – о потребностях служебных и производных.

Потребности «вместе с другими». Группа потребностей, выражающая побудительные силы многих людей или общества в целом: потребность безопасности, свободы, обуздания агрессора, потребность мира, смены политического режима.

Особенности потребностей «вместе с другими» состоят в том, что они объединяют людей для решения назревших задач общественного прогресса. Так, нашествие немецко-фашистских войск на территорию СССР в 1941 г. стало мощным стимулом для организации отпора, и эта потребность носила всеобщий характер. Сегодня агрессия США и стран НАТО на Югославию сформировала общую потребность народов мира к осуждению неспровоцированных бомбардировок городов Югославии, способствовало сплочению югославского народа в их решимости вести бескомпромиссную борьбу с агрессором.

Самый уважаемый человек – это человек, обладающий богатством социальных потребностей и направляющий все усилия своей души на удовлетворение этих потребностей.

Социальные потребности человека

Министерство  Образования и науки Российской Федерации. Санкт Петербургский Государственный Университет Сервиса и Экономики.

 

 

 

 

Контрольная  работа

На  тему:

«Социальные потребности человека».

По  дисциплине:

 «Человек и его потребности»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание :

Введение…………………………………………………………………..…..….……….3

Классификация потребностей…………………………………………….……………..4

Биологические (естественные) потребности……………………………….………..…8

Социальные потребности………………………………………………………….….…8

Трансформация потребностей……………………………………….….…..…………..10

Управление потребностями……………………………………………………….…….11

Заключение……………………………………………………………………………….13

Список литературы………………………………………………………………………14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Человек, как и все другие живые существа — часть природы и продукт природной, биологической эволюции. Антропологи  проследили биологическую эволюцию Homo sapiens от высших приматов до современного человека. Питекантропы, австралопитеки, синантропы, неандертальцы, кроманьонцы  составляют отдельные этапы этой эволюции, которая наглядно демонстрирует  развитие человека как биологического вида, увеличение объема его головного  мозга, изменение – конечностей и  всей его природной конституции.

Как и всякое живое существо, человек  является своеобразной метаболической системой, существующей за счет обмена веществ с окружающей средой. Он дышит, потребляет различные природные  продукты, существует как биологическое  тело в пределах определенных физико-химических, органических и других условий окружающей среды. Как природное, биологическое  существо, человек рождается, растет, взрослеет, стареет и умирает. Человеку, как и животному, свойственны  инстинкты, жизненные (витальные) потребности. Существуют также и биологически запрограммированные протосоциальные (досоциальные) схемы поведения человека как специфического биологического вида. Биологические детерминанты (факторы, определяющие существование и развитие) определяются набором генов у  человека, балансом вырабатываемых гормонов, обменом веществ и другими  биологическими факторами. Все это  характеризует человека как биологическое  существо, определяет его биологическую  природу.

Человек, в отличие от животного, как бы выходит за пределы своей биологической  природы и способен на такие действия, которые не приносят ему никакой  пользы, ему свойственен альтруизм, он различает добро и зло, справедливость и несправедливость, способен. Человек — не только природное, но и общественное существо, живущее в особом мире — в обществе, которое социализирует  человека. Он рождается с набором  биологических черт, присущих ему  как некоторому биологическому виду. Человеком же разумным становится под  действием общества.

Цель  данной работы: дать характеристику биологическим  и социальным потребностям человека в разные периоды жизни.

Задачи  работы: 1) дать классификацию потребностей; 2) рассмотреть биологические потребности; 3) рассмотреть социальные потребности; 4) рассмотреть трансформацию потребностей; 5) показать процесс управления потребностями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Классификация потребностей.

Плюрализм потребностей определяется многогранностью  человеческой природы, а также многообразием  условий (природных и социальных), в которых они проявляются.

Трудность и неопределенность выделения устойчивых групп потребностей не останавливает  многочисленных исследователей искать наиболее адекватную классификацию  потребностей. Но мотивы и основания, с которыми подходят различные авторы к классификации, совершенно разные. Одни основания у экономистов, другие – у психологов, третьи – у социологов. В итоге получается: каждая классификация – оригинальная, но узкопрофильная, непригодная  для общего употребления. Так, например польский психолог К. Обуховский насчитал 120 классификаций. Сколько авторов, столько и классификаций. П. Ершов  в своей книге «Потребности человека»  считает наиболее удачными две классификации  потребностей: Ф. М. Достоевского и Гегеля.

Рассмотрим  вкратце содержание этих классификаций  как их представил П. Ершов.

Достоевский делил множество интересов и  потребностей людей по усложнению их содержания на три группы:

1. Потребности в материальных благах, необходимые для поддержания  жизни. 

2. Потребности познания.

3. Потребности всемирного объединения  людей.

У Гегеля 4 группы:

1. Физические потребности. 

2. Потребности права, законов. 

3. Религиозные потребности. 

4. Потребности познания.

Первую  группу, по Достоевскому и по Гегелю, можно назвать потребностями  витальными; третью, по Достоевскому, и  вторую, по Гегелю, – потребностями социальными; вторую, по Достоевскому, и четвертую, по Гегелю, – идеальными. Каковы же особенности  классификации потребностей?

Во-первых, мы полагаем неприемлемыми узкопрофессиональные подходы к классификации потребностей, потому что в силу большой подвижности  и взаимопревращаемости ни одна из частных потребностей не может быть закреплена за какой-то одной частной  группой, т. е. обладает высокой степенью неопределенности.

Во-вторых, методологически исходной посылкой нашей классификации является концепция  человека, в частности, виды бытия  человека: биологическое, социальное, духовное.

В-третьих, в иерархии потребностей, восходящих по закону возвышения от низшей к высшей потребности в нашей классификации  представлена группа потребностей, тормозящих развитие разумных потребностей и развитие личности. Это – извращенные потребности. Они занимают особое место в общей  классификации потребностей. Ни в  одной из существующих ныне классификаций, извращенные потребности не обозначены.

В соответствии с изложенными принципами можно выделить следующие большие  группы потребностей:

1. Базовые потребности: это всеобщие  потребности, присущие всем людям.  К базовым потребностям относятся:  биологические, материальные, социальные, духовные потребности.

Внутри  базовых потребностей можно обнаружить много их модификаций, дополнительных характеристик. Такие потребности  являются конкретизацией базовой потребности. Так, в биологических потребностях можно выделить антропологические  потребности, основанием для их выделения  являются различия людей по полу (сексуальные  потребности), по возрасту, по принадлежности к расе, к этнической общности. Внутри материальных потребностей можно выделить бытовые потребности – потребности  комфорта жилья, транспортных средств, безопасности. Среди социальных потребностей можно выделить потребность в  самоидентификации личности, потребность  в защите прав и достоинств личности.

Следующим основанием для выделения больших  групп потребностей является разделение потребностей по их социально-гуманистической  ориентации (ценности). Это будет  группа ценностно-ориентированных  потребностей. По этому основанию  можно выделить разумные и неразумные (извращенные) потребности, истинные и  ложные, прогрессивные и регрессивные.

Согласно  классификации, предложенной П.В. Симоновым, потребности делят на три группы – потребности биологические, социальные и идеальные. В каждой группе выделяют так называемые базисные(основные, основополагающие) потребности, производными от которых является множество других потребностей (квазипотребностей), которые  по сути сводимы к той или иной базисной потребности.

Биологические или материальные потребности обеспечивают существование человека как биологического существа и человечества как биологического вида. 

Базисными в этой группе являются потребности  в безопасности, в личной территории и потребность в продолжении  рода.

Социальные (социоэмоциональные) потребности человека включают в себя необходимость принадлежать к социальной группе, занимать в  ней определенное место, пользоваться уважением и любовью окружающих, т. е. занимать определенную социальную нишу (территорию).

К этой группе относятся также потребности  в самоутверждении, в достижении социальных успехов, потребность быть лидером или наоборот – быть ведомым, потребность следовать нормам, принятым в обществе, потребность в одобрении  со стороны окружающих, потребности  в идеологии и в культуре.  

Социальные  и биологические потребности  делятся на две ветви – потребности  «для себя» и потребности «для других».

Биологические потребности «для себя» обеспечивают выживание индивида самого по себе. Биологические потребности «для других» обслуживают выживание  вида в целом как общности биологических  особей. Предпосылкой развития потребностей «для других» в животном мире являются родительский инстинкт, групповая забота о молодняке, наблюдаемая у многих видов животных, а также способность  к эмоциональному резонансу. У человека биологические потребности «для других» проявляются в основном как забота о близких, родных, членах семьи, об их благополучии.

Социальные  потребности «для себя» обусловлены  представлением человека о своих  правах, под их влиянием человек  стремится улучшить свое общественное положение. Под влиянием социальных потребностей «для других» человек  заботится о справедливости по отношению  к другим людям, борется за улучшение  социального положения какой-либо группы людей, действует, исходя из представлений  о своих обязанностях. Общественно-историческая норма удовлетворения потребности  «для других» усваивается человеком  в процессе его воспттания и воспринимается им как совесть.

Когда человек занят удовлетворением  потребности «для себя», он склонен  видеть в другом человеке врага или  конкурента. Потребности «для других»  предполагают видение в другом друга, соратника, помощника. Потребности  «для других» и «для себя» обуславливают  альтруистическое и эгоистическое  поведение индивида. И то, и другое имеет свое эволюционное значение, способствуя выживанию человечества как целого. 

Идеальные (духовные) потребности – это потребности  в новой информации, в познании окружающего мира, в поиске своего места в нем, в познании смысла и назначения своего существования  на земле, в самовыражении, самореализации, творчестве, эстетическая потребность, потребность освоить некую «идеальную территорию».

Базисной  в этой группе является потребность  в новой информации, которая проявляется  уже у грудных детей. И если уже в этом возрасте не обеспечить ребенку возможность такую информацию получать, то это может в будущем  отрицательно сказаться на развитии его интеллектуальных возможностей.

Потребность в познании происходит от присущей всему живому потребности в информации, наряду с потребностью в притоке  вещества и энергии. Потребность  в новой информации существует у  человека независимо от ее практического  значения для удовлетворения биологических  или социальных потребностей. Она  проявляется не только как стремление к новому, неизвестному, но и как  стремление это новое объяснить, упорядочить, познать присущие ему  закономерности. Слишком много новой  информации может действовать на человека пугающе. Объясняя же мир, создавая разные модели, описания мира, человек  снимает свой страх перед загадочностью  и непредсказуемостью жизни.

Биологические, социальные и идеальные потребности  можно разделить на две группы: потребности сохранения (нужды) и  потребности развития (роста).

Потребности нужды удовлетворяются в пределах существующих общественно-исторических норм, их неудовлетворение, как правило, сопровождается отрицательными эмоциями, переживаемыми как тревога, ощущение нависшей угрозы, боязнь наказания.

Удовлетворение  потребностей развития связано с  выходом за пределы существующих общественных норм удовлетворения данной потребности, со стремлением улучшить свое положение. Поэтому удовлетворение потребностей развития вызывает у человека положительные эмоции. Угроза неудовлетворения потребностей развития вызывает у человека тоску, раздражение, вызванные отсутствием  удач.

Помимо  перечисленных выше трех основных групп  потребностей существуют так называемые вспомогательные потребности: потребность  в вооруженности и потребность  в преодолении препятствий.

Потребность в вооруженности навыками и умениями, необходимыми для удовлетворения других потребностей, существует и проявляется  независимо от них.

Она появляется с раннего детского возраста в виде потребностей в игре и в  подражании. Подражание позволяет, копируя  поведение окружающих, бессознательно усваивать поведение, навыки, благодаря  подражанию ребенок обучается речи. Именно подражанию, имитации принадлежит  решающая роль в овладении навыками, придающими деятельности человека – производственной, спортивной, художественной и др. – черты  мастерства. Реализация потребности  в вооруженности у взрослого  человека определяет его квалификацию, компетентность, тем самым определяя  общественную ценность личности. 

Психологические реакции пациента на болезнь

Психологические консультации для онкологов, сохраняется анонимность
Телефон: 8-800 100-0191
(звонок по России – бесплатный, консультация круглосуточно)

Отражение болезни в переживаниях человека принято определять понятием внутренняя картина болезни (ВКБ). Оно было введено отечественным терапевтом Р. А. Лурия и в настоящее время широко используется в медицинской психологии. Это понятие, по определению ученого, объединяет в себе все то, «что чувствует и переживает больной, всю массу его ощущений, его общее самочувствие, самонаблюдение, его представления о своей болезни, о ее причинах – весь тот огромный мир больного, который состоит из весьма сложных сочетаний восприятия и ощущения, эмоций, аффектов, конфликтов, психических переживаний и травм».

Как сложное структурированное образование, внутренняя картина болезни включает в себя несколько уровней: сенситивный, эмоциональный, интеллектуальный, волевой, рациональный. ВКБ определяется не нозологической единицей, а личностью человека, она также индивидуальна и динамична, как и внутренний мир каждого из нас. При этом существует ряд исследований, обнаруживающих характерные особенности переживания больным своего состояния.

Так, в основе концепции В.Д. Менделевича («Терминологические основы феноменологической диагностики») находится представление о том, что тип реагирования на определенное заболевание определяется двумя характеристиками: объективной тяжестью болезни (определяющейся критерием летальности и вероятностью инвалидизации) и субъективной тяжестью болезни (собственной оценкой больным его состояния).

Представление о субъективной тяжести заболевания складывается из социально-конституциональных характеристик, к числу которых относятся пол, возраст и профессия индивида. Для каждой возрастной группы существует свой реестр тяжести заболевания – своеобразное распределение болезней по социально-психологической значимости и тяжести.

Так, в подростковом возрасте наиболее тяжелые психологические реакции могут быть вызваны не теми болезнями, которые являются объективно угрожающими сохранности организма с медицинской точки зрения, а теми, которые изменяют его внешний вид, делают его непривлекательным. Это обусловлено существованием в сознании подростка основной потребности – «удовлетворенности собственной внешностью».

Лица зрелого возраста более психологически тяжело будут реагировать на хронические и инвалидизирующие заболевания. «Это связано с системой ценностей и отражает устремленность человека зрелого возраста удовлетворять такие социальные потребности, как потребность в благополучии, благосостоянии, независимости, самостоятельности и пр. ». В этом отношении с онкологическими заболеваниями связаны наиболее сильные переживания. Для пожилых и престарелых людей наиболее значимыми являются болезни, которые могут привести к смерти, потере трудо- и работоспособности.

К индивидуально-психологическим характеристикам, оказывающим влияние на специфику переживания заболевания, относятся особенности темперамента (в отношении следующих критериев: эмоциональность, переносимость боли, как признак эмоциональности, и ограничения движений и обездвиженности), а также особенности характера человека, его личности (мировоззренческие установки, уровень образования).

Существует типология способов реагирования на заболевание пациентом. Знание типа реагирования больного помогает подобрать адекватную стратегию взаимодействия с ним и его семьей, использовать соответствующие способы общения, мотивирования к лечению.

Типы психологического реагирования на тяжелое соматическое заболевание

Типология реагирования на заболевание А. Е.Личко и Н.Я. Иванова («Медико-психологическое обследование соматических больных») включает в себя 13 типов психологического реагирования на заболевание, выделенных на основе оценки влияния трех факторов: природы самого соматического заболевания, типа личности, в котором важнейшую составную часть определяет тип акцентуации характера и отношения к данному заболеванию в референтной (значимой) для больного группе.

В первом блоке находятся те типы отношения к болезни, при которых не происходит существенного нарушения адаптации:

  • Гармоничный: для этого типа реагирования характерна трезвая оценка своего состояния без склонности преувеличивать его тяжесть и без оснований видеть все в мрачном свете, но и без недооценки тяжести болезни. Стремление во всем активно содействовать успеху лечения. Нежелание обременять других тяготами ухода за собой. В случае неблагоприятного прогноза в смысле инвалидизации – переключение интересов на те области жизни, которые останутся доступными больному. При неблагоприятном прогнозе происходит сосредоточение внимания, забот, интересов на судьбе близких, своего дела.
  • Эргопатический: характерен “уход от болезни в работу”. Даже при тяжести болезни и страданиях стараются во что бы то ни стало работу продолжать. Трудятся с ожесточением, с еще большим рвением, чем до болезни, работе отдают все время, стараются лечиться и подвергаться исследованию так, чтобы это оставляло возможность для продолжения работы.
  • Анозогнозический: характерно активное отбрасывание мысли о болезни, о возможных ее последствиях, отрицание очевидного в проявлении болезни, приписывание их случайным обстоятельствам или другим несерьезным заболеваниям. Отказ от обследования и лечения, желание обойтись своими средствами.

Во второй блок входят типы реагирования на болезнь, характеризующиеся наличием психической дезадаптации:

  • Тревожный: для этого типа реагирования непрерывное беспокойство и мнительность в отношении неблагополучного течения болезни, возможных осложнений, неэффективности и даже опасности лечения. Поиск новых способов лечения, жажда дополнительной информации о болезни, вероятных осложнений, методах лечения, непрерывный поиск “авторитетов”. В отличие от ипохондрии более интересуют объективные данные о болезни (результат анализов, заключения специалистов), чем собственные ощущения. Поэтому предпочитают больше слушать высказывания других, чем без конца предъявлять свои жалобы. Настроение прежде всего тревожное, угнетенность – вследствие этой тревоги).
  • Ипохондрический: характерно сосредоточение на субъективных болезненных и иных неприятных ощущениях. Стремление постоянно рассказывать о них окружающим. На их основе преувеличение действительных и выискивание несуществующих болезней и страданий. Преувеличение побочного действия лекарств. Сочетание желания лечиться и неверия в успех, требований тщательного обследования и боязни вреда и болезненности процедур).
  • Неврастенический: характерно поведение по типу “раздражительной слабости”. Вспышки раздражения, особенно при болях, при неприятных ощущениях, при неудачах лечения, неблагоприятных данных обследования. Раздражение нередко изливается на первого попавшегося и завершается нередко раскаянием и слезами. Непереносимость болевых ощущений. Нетерпеливость. Неспособность ждать облегчения. В последующем – раскаяние за беспокойство и несдержанность.
  • Меланхолический: характерна удрученность болезнью, неверие в выздоровление, в возможное улучшение, в эффект лечения. Активные депрессивные высказывания вплоть до суицидальных мыслей. Пессимистический взгляд на все вокруг, неверие в успех лечения даже при благоприятных объективных данных.
  • Эйфорический: характерно необоснованно повышенное настроение, нередко наигранное. Пренебрежение, легкомысленное отношение к болезни и лечению. Надежда на то, что “само все обойдется”. Желание получать от жизни все, несмотря на болезнь. Легкость нарушения режима, хотя эти нарушения могут неблагоприятно сказываться на течении болезни.
  • Апатический: характерно полное безразличие к своей судьбе, к исходу болезни, к результатам лечения. Пассивное подчинение процедурам и лечению при настойчивом побуждении со стороны, утрата интереса ко всему, что ранее волновало.
  • Обессивно-фобический: характерна тревожная мнительность прежде всего касается опасений не реальных, а маловероятных осложнений болезни, неудач лечения, а также возможных (но малообоснованных) неудач в жизни, работе, семейной ситуации в связи с болезнью. Воображаемые опасности волнуют более, чем реальные. Защитой от тревоги становятся приметы и ритуалы.
  • Сенситивный: характерна чрезмерная озабоченность возможным неблагоприятным впечатлением, которое может произвести на окружающих сведения о своей болезни. Опасения, что окружающие станут избегать, считать неполноценным, пренебрежительно или с опаской относиться, распускать сплетни или неблагоприятные сведения о причине и природе болезни. Боязнь стать обузой для близких из-за болезни и неблагожелательность отношения с их стороны в связи с этим.
  • Эгоцентрический: характерен “Уход в болезнь”, выставление напоказ близким и окружающим своих страданий и переживаний с целью полностью завладеть их вниманием. Требование исключительной заботы – все должны забыть и бросить все и заботиться только о больном. Разговоры окружающих быстро переводятся “на себя”. В других, также требующих внимания и заботы, видят только “конкурентов” и относятся к ним неприязненно. Постоянное желание показать свое особое положение, свою исключительность в отношении болезни.
  • Паранойяльный: характерна уверенность, что болезнь – результат чьего-то злого умысла. Крайняя подозрительность к лекарствам и процедурам. Стремление приписывать возможные осложнения лечения и побочные действия лекарств халатности или злому умыслу врачей и персонала. Обвинения и требования наказаний в связи с этим.
  • Дисфорический (характерно тоскливо-озлобленное настроение).

Взаимодействие с некоторыми из таких пациентов может приносить врачу выраженный психологический дискомфорт. Но знание психологических оснований этого типа поведения пациента поможет врачу лучше понимать его потребности, ожидания, страхи и эмоциональные реакции, оптимально организовывать процесс взаимодействия с ним, использовать определенные инструменты влияния. Важно понимать, что, даже демонстрируя полное безразличие к исходу лечения, пациент больше всего хочет услышать слова надежды и нуждается в укреплении его веры в лучшее. Пациенты, непрерывно тревожащиеся о своем состоянии, нуждаются в спокойном, оптимистичном и внимательном разговоре с врачом, а пациенты, демонстрирующие реакции агрессии к окружающим и врачу – авторитетной уверенной позиции врача, которая поможет справиться со скрываемым в душе сильнейшим страхом за свою жизнь.

Таким образом, понимание типа реагирования больного на заболевание поможет сделать союз врача и пациента более эффективным, способствующим психологическому благополучию обоих участников лечебного процесса.

эссе о желаниях и потребностях

             Каждый день нас бомбардируют изображениями того, что наше общество считает необходимым для жизни. Мы завалены рекламой модных автомобилей, дорогих домов и экзотических каникул, эти образы учат наших детей искаженной системе приоритетов. Последствия этих приоритетов во всей красе разыгрываются в вечерних новостях. Я считаю, что материализм является причиной распада семьи и причиной морального разложения в нашем обществе.Каждое общество устанавливает свои собственные установленные ценности, основанные на его восприятии правильного и неправильного. В прошлых поколениях линия добра и зла была очень четкой. К сожалению, с каждым новым поколением эта грань между правильным и неправильным стирается до почти неузнаваемости.
Согласно статье, опубликованной в International Herald Tribune, Калифорнийский университет обнаружил, что «74,9% первокурсников осенью 1997 года мотивированы денежной выгодой, в то время как только 40,8% студентов хотели развить личную философию. ” В то время как в 1968 году 82,5% людей, которым исполнилось два десятилетия, предпочли создание личной философии материальной выгоде (Ли 1). Приоритеты саморазвития были заменены бескорыстными материалистическими желаниями.
За последние три десятилетия мы наблюдаем тенденцию к материализму. Общество в целом отошло от совершенства внутреннего человека и повысило цену владения имуществом. Материализм возрастал так же быстро, как убывало моральное сознание.Мы стали культурой потребителей. Хотя отличие нашего общества в том, что мы используем материальные блага для достижения нематериальных целей. Детей последних двух поколений учили приравнивать самооценку к своим вещам. Чем лучше «игрушки», тем лучше мы как личность. Проблема в том, что детей, особенно детей поколения X, не учили основным ценностям, которых придерживается наше общество. Современные родители не могут или просто не хотят брать…

потребностей и желаний – 564 слова

Распространенной слабостью большинства людей является то, что они тратят большую часть своего дохода на вещи, которые им на самом деле не нужны. Материализм заставил многих людей забыть фундаментальную разницу между потребностями и желаниями. При составлении бюджета важно учитывать приоритеты.

С точки зрения психологии потребность – это явление, которое вызывает у организма действие, направленное на достижение определенной цели. Важно отметить, что потребность одного человека не обязательно может быть потребностью другого человека. Другие задокументированные философии указывают на то, что потребность является репрезентативной ценностью человека в обществе. Из этого следует, что человек, который не в состоянии удовлетворить свои потребности, не живет должным образом в обществе (Plant, Lesser, & Taylor-Gooby, 1980).

Экономический рынок создает институциональную основу для удовлетворения и выражения желаний. Тем не менее некоторые авторы утверждают, что между потребностями и желаниями нет реальной разницы. Эти аргументы были использованы в пользу распространения рынка на то, что выглядит как часть общества благосостояния. Потребности – это потребности, которые население уже имеет, но не готово за них платить. Только так возникают потребности в экономическом анализе и анализе затрат и результатов.

Потребности классифицируются как те желания, за которые человек готов платить, чтобы получить удовлетворение.Единственный способ ввести эти потребности в экономический расчет — рассматривать их как потребности. Таким образом, потребности обладают экономической ценностью. Этот аргумент утверждает, что нет четкого различия между потребностями и желаниями. Потребности и желания — сложные понятия (Плант, Лессер и Тейлор-Губи, 1980).

Лейсс определяет способы, которыми человек определяет или интерпретирует свои потребности. По его мнению, первичная отличительная черта основана на деятельности индивидов по отношению к другим.Чтобы понять потребности в конкретной обстановке, «потребности выражаются как функция социальных моделей и / или рамок удовлетворения».

Лейсс различает ложные и истинные потребности на основе этого аргумента. По словам Лейсса, «хочу показывает субъективное желание человека», а «потребности выражают объективные потребности человека». Различие между истинными потребностями и ложными потребностями — это различие между потребностями и желаниями (Leiss, 1988).

Проведение границы между потребностями и желаниями зависит от определений, принятых для обоих терминов.Потребность человека — это минимальное требование, которое разделяется с другими людьми в его культуре. Эта потребность должна быть удовлетворена для того, чтобы удовлетворить психическое и физическое здоровье человека.

С другой стороны, желания носят субъективный характер. Лейсс выдвигает аргумент, согласно которому желания — это произвольные желания, отражающие особенности личности. Из этого следует, что желания безграничны, а потребности ограничены. Этот аргумент подкрепляется тем фактом, что желание есть состояние субъективное и вполне физиологическое.В отличие от желания потребность является объективным условием бытия (Leiss 1988).

В заключение можно не знать, что нам нужно, но мы всегда знаем, чего хотим. По Лейссу, это связано с тем, что желания исходят из наших внутренних состояний. В нормальных условиях психологическая потребность в еде, крове и одежде понимается как наиболее очевидная сторона потребностей.

Однако этот аргумент становится тривиальным из-за уровня абстракции. Потребители принимают неверные решения при подготовке своих бюджетов из-за характера своих желаний.Поэтому различие между потребностями и желаниями следует использовать как инструмент для изменения поведения потребителей (Leiss, 1988).

Ссылки

Лейсс, В. (1988) Пределы удовлетворения: очерк проблемы потребностей и товаров. Монреаль, Канада: McGill-Queen’s Press.

Плант, Р., Лессер, Х., и Тейлор-Губи, П. (1980) Политическая философия и социальное обеспечение: очерки о нормативной основе благосостояния. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис.

Это эссе о потребностях и желаниях было написано и представлено вашим сокурсником. Вы можете использовать его для исследовательских и справочных целей, чтобы написать свою собственную статью; тем не менее, вы должны цитировать его соответственно.

Запрос на удаление

Если вы являетесь владельцем авторских прав на эту статью и больше не хотите публиковать свою работу на IvyPanda.

Запросить удаление

Нужен пользовательский образец Эссе , написанный с нуля
профессиональный специально для вас?

Эссе о потребностях и желаниях

Эссе о потребностях и желаниях

       

как можно отличить определение потребностей от желаний.

  Потребности и желания определяются разными значениями. Потребности означают, что вещи необходимы для нас. Мы должны заставить их выжить или достичь наших целей. Некоторые люди, которые довольны простой и экономной жизнью, но все же счастливы; Желания — это то, чего у них нет, и они хотят получить для удовлетворения себя и принять что-то как должное. Они ведут роскошную жизнь и «тратят впустую много вещей» во многих отношениях. Я думаю, что потребности исходят из необходимости выживания, а желания исходят из чувства тщеславия и искушения.

Потребности – это основная потребность человека для выживания. В основном состоят из материалистических потребностей и духовных потребностей. О материалистических потребностях, таких как воздух, пища, вода, питание, белок, вещи, которые нам нужны в повседневной жизни. В общем, материалистические потребности зависят от разных людей, потому что у всех нас разные стандарты, чтобы различать потребности. Духовные потребности технически состоят из любви между семьями, любви между парами или между друзьями, заботы о разных сферах жизни, пожертвований от общества, и многие люди верят в одну из религий, как они верят.Их называют духовными столпами, которые могут вызывать у нас беспокойство. Например, многие люди живут в депрессивной среде с безнадежностью. Есть статистика потребностей в бедных районах. Более 1,1 миллиарда человек в мире живут менее чем на один доллар США в день. 500 миллионов человек голодают, а еще 500 миллионов настолько бедны, что получают слишком мало еды, чтобы быть полностью продуктивными. Каждый день 25 000 человек, многие из которых дети, умирают от последствий употребления грязной питьевой воды.Им нужна надежда и духовные столпы. Поэтому мы должны быть полностью довольны жизнью, которую нам дали наши родители. На мой взгляд, потребности — это то, что легко получить в нашей жизни, но мы должны сохранить потребности для людей, которые действительно в них нуждаются.

  Желания — это вещи, которые мы не можем контролировать, и большинство из них проистекают из чувства тщеславия и искушения. Они доставляют нам максимальное удовлетворение. Его также можно определить как желание и преследование. Например, мой друг использует iphone 3.Но айфон 4 лучше айфона 3 и тут она купила последний. Вот почему яблочная компания так привлекает молодежь. И почему такие бренды, как LV, GUCCI, PRADA, CHANNEL, так популярны… Все они улавливают желание людей хотят роскошной жизни, и это может показать положение в жизни. Напротив, я не могу сказать, что желания неправильны, потому что у некоторых людей достаточно денег, чтобы удовлетворить себя, покупая многие вещи, которые нам кажутся сумасшедшими. Они наслаждаются жизнью с алкоголем, шикарными автомобилями, драгоценностями, отличной кухней и делают все, что хотят.Я думаю, что наиболее важным для нас определение желаний и потребностей состоит в том, чтобы контролировать себя, зависит от способности к самосовершенствованию. Не позволяйте желаниям никогда не прекращаться.

  В заключение отметим, что на самом деле мы все хотим многого вместо того, чтобы поддерживать основные потребности в нашей жизни. Но самое главное, мы должны контролировать баланс потребностей и желаний. На самом деле сделать это несложно, надо больше думать, больше учитывать. И я думаю, что баланс будет хорошо контролироваться. Потребности и желания окружают нас повсюду.Я думаю, мы все можем быть вдали от суеты и соблазнов.

эссе – Желание против потребности

                                    
                                           

Отказ от ответственности: Пожалуйста, помните, что я предоставляю вам эти эссе в качестве плана для ваших собственных. Плагиат, использование чужой работы как своей собственной может иметь серьезные последствия. В обучающее программное обеспечение интегрировано множество инструментов, которые могут обнаруживать плагиат. Чтобы найти это эссе, достаточно ввести одно предложение в Google.Я хочу, чтобы они были доступны для всех тех, кому может понадобиться набросок или вдохновение для своих собственных заданий, однако я знаю, что некоторые использовали мою работу и были пойманы. Пожалуйста, не копируйте и не вставляйте мою работу и не заработайте себе ноль за эссе или не провалите урок. Спасибо за чтение, и я искренне надеюсь, что эти эссе помогут. Удачи! Если вам когда-нибудь понадобится рецензент для вашего эссе, напишите мне!

Для этого эссе мы прочитали «Повелитель мух» Уильяма Голдинга, включая СПОЙЛЕРЫ .Сразу же возник вопрос: в чем разница между желанием и потребностью? Что происходит, когда существует дисбаланс между ними?

 Слова хотят и нуждаются могут использоваться в очень похожих контекстах. Учитель может сказать своим ученикам, что им нужно сделать домашнее задание, хотя на самом деле это не является жизненной необходимостью, они просто хотят, чтобы ученики лучше поняли предмет. Эти слова часто используются взаимозаменяемо, хотя они имеют разные значения.Различия незначительны, но могут изменить все понимание высказывания, действий человека или литературного произведения. Когда кто-то хочет, он желает объекта или чувства, которые сделают его довольным. Потребность просто относится к жизни человека; что нужно человеку для жизни. Поскольку эти термины часто используются в ложных или преувеличенных аренах, некоторые живут с их дисбалансом. Они ставят свои желания выше своей жизни и они, и окружающие могут сильно от этого страдать.

Когда человеку что-то нужно, этот предмет или чувство жизненно важны для его долголетия.Два персонажа из серии Повелитель мух прекрасно это понимают. Эти персонажи - Ральф, ранее избранный лидер, и Пигги. Поскольку группа мальчиков застряла на острове, эти двое очень практичны и реалистичны в своей ситуации. Они разрабатывают планы по строительству хижин, добыче еды и воды и спасению. Они понимают, что нужно. На собрании со всеми мальчишками говорят о взрослых и говорят: «А они не знают, где мы… Никто не знает, где мы»... «конечно, нас спасут» (Голдинг 40-45). Директивность мальчика ясно показывает, что он думает о своих потребностях и удовлетворяет их, потому что это относится к их физическому выживанию. Пища необходима для жизни. Спасение необходимо для их долгосрочное выживание.Они нуждаются во взрослых и в возвращении в общество, потому что это дает им структуру, это то, к чему они уже привыкли, и они защищены, защищены от элементов и их собственного разума.После этого группа обсуждает, как они уведомят взрослых.Что взрослые не будут знать, где искать. Вскоре заходит речь об огне. Ральф говорит: «Мы можем помочь им найти нас… мы должны развести дым на вершине горы. Мы должны разжечь огонь» (Голдинг 45). Это показывает, что они понимают свои приоритеты, и показывает, что огонь необходим, потому что он поддерживает их жизнь. Поскольку огонь является сигналом для взрослых найти мальчиков, он также вселяет надежду. Это также важно для их выживания, поскольку дает им возможность чем-то заняться, а не ждать смерти на пляже.

Для многих желание и исполнение этого желания зависит от характера человека и его чувств; их желание получить предмет, который заставит их чувствовать себя определенным образом (счастливыми, сильными и т. д.). В романе Уильяма Голдинга « Повелитель мух » большинство персонажей уже обрели то, о чем мечтает большинство детей. Нет родителей. Однако вскоре один из мальчиков, Джек, вылепляет себе новое желание. Он хочет охотиться. Точнее, он хочет ощутить адреналин и силу от охоты (хотя и использует предлог, чтобы добыть еду).Джек тащит за собой многих мальчиков, и им это удается. Рассказчик утверждает, что после их первого успешного убийства «. .. когда они приблизились к борющейся свинье, знание того, что они перехитрили живое существо, навязали ему свою волю, отняли у него жизнь, как долгий сытный глоток» (Голдинг 92). Это ясно показывает, что участие Джека в его охоте является желанием, потому что оно в первую очередь сосредоточено на его эмоциях и менталитете, а не на жизни. Желание Джека охотиться — это действие, символизирующее его общее стремление к власти и власти над другими.Это раннее желание удовлетворяется его первой охотой, но вскоре оно становится больше. По мере развития сюжета Джек продолжает охотиться, и его жажда власти берет верх. После разногласий с избранным вождем Ральфом Джек уходит, чтобы сформировать новое племя охотников, племя, которым он может управлять. С его новой группой охотников они убивают свинью и устраивают пир. Рассказчик описывает эту сцену так: «Огонь горел на камне, и жир капал с жарящейся свинины в видимое пламя… большое бревно было вытащено в центр лужайки, и Джек, раскрашенный и украшенный гирляндами, сидел там, как идол» (Голдинг 208). Племя Джека и его роль лидера группы ясно показывают, что он выполняет свое желание, потому что его место правителя апеллирует к его садистской личности. Сила, которую Джек получает от охоты, предоставила ему возможность получить власть через лидерство. В своей новой роли лидера (в духе диктатора) Джек получил признание и несколько искусственную любовь со стороны своих последователей.

Многие понимают разницу между своими потребностями и желаниями. Однако есть и такие, которые живут с дисбалансом и могут от него страдать.В романе Повелитель мух Хрюша понимает, что от них требуется на острове. На протяжении всего он постоянно напоминает остальным, что огонь важен. Он говорит: «Ральф, вспомни, зачем мы пришли сюда. Огонь» (Golding 249). Это ясно показывает, что он понимает, что нужно, потому что он сосредоточен на их выживании. Пигги — один из немногих персонажей, которые видят это и продолжают напоминать всем о важном. Их спасение и их ключ к спасению — огонь.Джек — пример того, у кого есть дисбаланс между их желаниями и потребностями. Он позволяет своему желанию превзойти все рациональное мышление. Даже пробыв на острове небольшой промежуток времени, он уже думает о своих желаниях. В начале книги он говорит Ральфу: «Спасение? Да, конечно! Все равно я хотел бы сначала поймать свинью» (Голдинг 67). Он ставит спасение ниже в своем списке приоритетов, потому что ему еще предстоит ощутить силу охоты и убийства. Это отличное изображение персонажа, выражающего дисбаланс между желанием и нуждой, потому что он ставит свои личные желания выше того, что лучше для выживания группы.Позже в книге эгоизм и жажда власти (и его приход к власти) Джека, смешанные со страхом, привели к гибели мальчика по имени Саймон и Пигги.

Желания и потребности — два довольно похожих термина с разными значениями. Один для удовлетворения в жизни, другой для самой жизни. Когда у человека велик дисбаланс этих двух факторов, могут произойти неприятные события. Люди должны выработать успешный баланс между этими двумя факторами, чтобы жить комфортно. Поддаваться нашим желаниям и прихотям не всегда может быть ужасным, предвещающим предчувствие; но мы должны иметь сдержанность и сопротивляться искушению поддаться им и позволить им победить наше существо.

проблем с эссе из пяти абзацев и способы написать более качественное эссе

проблемы с эссе из пяти абзацев и способы написать более качественное эссе
Элизабет Гузик

Основные советы по письму в колледже

Добро пожаловать в колледж: попрощайтесь с пятью абзацами Эссе

Многие ученики учились в старших классах писать то, что общеизвестно как эссе из пяти абзацев.Этот раздаточный материал разработан, чтобы помочь вам увидеть слабые стороны этого стиля эссе и помочь вам научиться писать что-то более сложное, чем это шаблонное эссе. Пятый абзац Эссе состоит из (сюрприз!) пяти абзацев, которые следуют очень структурированному формат. Первый абзац содержит одно предложение (или, может быть, два предложение) тезис, за которым следуют три предложения, кратко опишите, что будет обсуждаться в трех основных параграфах. Эти три предложения иногда называют путем, поскольку они показывают куда пойдет бумага.Затем может быть переходный приговор к следующему абзацу, в котором обсуждается тема первого предложения пути. Следующие два основных абзаца развивают и детализируют следующие два предложения пути. Заключение, пятый абзац, повторяет и резюмирует аргументы эссе, иногда начинающееся с фразы В заключение.

Преимущество эссе из пяти абзацев в том, что оно хорошо структурировано, и довольно прост в обучении. Это обеспечивает очень шаблонный стиль письма которые многие студенты находят полезными.Однако, как только вы доберетесь до колледжа уровень, слабые стороны перевешивают сильные стороны. Пятый абзац эссе побуждает студентов заниматься только на поверхностном уровне, не достигая уровень убедительности, требуемый студенческим письмом. В своем широком, всеохватывающем стиль, он имеет тенденцию поощрять слишком общие тезисы что приводит к плохо разработанным и несфокусированным документам. И это шаблонно природа делает его склонным производить документы с неестественной организацией. Не говоря уже о том, что написать пять страниц одного текста практически невозможно. не повторяясь.Единственный раз, когда эссе из пяти абзацев может быть полезно в колледже, когда вы пишете ответы на краткое эссе вопросы на экзаменах. В временных ситуациях, которые не позволяют вам придумать сложную организацию, формат эссе из пяти абзацев может быть полезным для структурирования ваших идей, если вы легко перегружены количество очков, которые вы должны сделать.

Итак, если вам не разрешено писать эссе, как в школе преподаватели вас учили, что именно вы должны еще написать? Проще всего запомнить, что с несколькими изменениями уровня предложения, Каждое путевое предложение из традиционного эссе из пяти абзацев сделало бы отличный рабочий тезис для аргументативной, тезисно-ориентированной статьи которые вас просят написать в колледже. Вот пример в ответьте на вопрос, какое фундаментальное изменение улучшит среднюю школу образование ?.

Среднее образование имеет несколько проблем, которые необходимо решить, чтобы подготовить молодежь Америки к вызовы 21 века. Переполненные классы означают, что учащиеся не получают индивидуального внимания, которое им необходимо преуспеть. Растущий уровень преступности заставляет студентов бояться приходить в школу и мешать учащимся сосредоточиться, пока они там.Кроме того, отсутствие технологических ресурсов, таких как государство искусственных компьютеров мешает учащимся быть конкурентоспособными в место работы после окончания учебы. Все эти проблемы означают, что некоторые студенты отстают.
Когда ученики отстают, им нужно внимание инструктора один на один, чтобы наверстать упущенное. Из-за того, что классы переполнены, учителя перегружены работой. Как результат. . .

ИЛИ

Средние школы по всей стране трещит по швам. По мере того, как все большее число американцев осознают что образование необходимо для осуществления американской мечты, наши школы становиться более многолюдным. В то же время сокращение бюджета привело к школам сократить количество учителей. Как количество учителей сократилось, а классы стали более переполненными, качество образования в наших государственных школах снизилось. С участием возросла нагрузка, выгорание даже у лучших учителей, и меньше людей считают преподавание желаемой профессией, которой они когда-то занимались. Решение проблемы переполненности путем строгого ограничения размера класса до 20 студентов позволят большему количеству студентов получить необходимые им инструкции стать продуктивными членами общества, что является самой важной целью среднего школьного образования в Америке сегодня.

Вы видите разницу между двумя абзацами? Давайте присмотритесь:


. .
5 Параграф Эссе колледжа
У среднего школьного образования есть несколько проблем, которые   Решение проблемы переполненности разрешить больше
должны быть решены, чтобы подготовить молодежь Америки к   учащиеся получают необходимые инструкции стать
вызовы 21 века. наиболее продуктивные члены общества
важная цель школьного образования в Америке сегодня.
Этот тезис констатирует очевидное. Это настолько общее, что Это утверждение сужает тему до конкретной проблемы:
почти все, что вы добавили в эссе, может быть использовано  переполненность. В нем также говорится, почему переполненность является проблемой.
для его поддержки, но в итоге вы получите очень расфокусированный Предложение подразумевает, что перенаселенность препятствует, по крайней мере, некоторым студенты
эссе. Также обратите внимание на расплывчатую формулировку   от получения необходимого образования до
несколько проблем. Наконец, газета колледжа должна получить  стать продуктивными членами общества, что соответствует тезису
позиция, с которой разумный человек не согласился бы.   сама по себе идентифицируется как основная цель среднего школьного образования.
Какой разумный человек не согласится с этим предложением? Есть много рациональных людей, которые выбрали бы другой
Проблема как наихудшее препятствие, стоящее перед средней школой.
Есть также много рациональных людей, которые будут выступать за
  различные основные цели среднего образования.

Многие студенты при переходе от эссе из 5 абзацев к колледжу эссе выражает озабоченность по поводу того, что еще поместить во вступительный абзац. Конечно, эссе из пяти абзацев дает вам четкую формулу того, что еще включить во введение. Тем не менее, чтобы преуспеть в колледже при письме учащиеся должны подумать о функции вводной пункт. Вступительные параграфы предназначены для того, чтобы дать читателю Предварительный просмотр темы сочинения и представление точки зрения автора на предмет. Вам не нужно иметь одно предложение во введении для каждого абзаца в статье. Вам просто нужно дать достаточно обзор того, где вы собираетесь дать читателям представление об общем дуга вашего аргумента. Вступление похоже на превью фильма. сообщает читателю достаточно, чтобы он знал, чего ожидать, но не давать разбивку фильма по сценам.

Даже если более сложное эссе не будет иметь однозначного соответствия предложений в абзацы, читатели все еще могут сделать хорошее предположение о том, что будет включено в такого рода эссе.Вот что такое набросок эссе, которые следуют за каждым из этих тезисов и вступительными параграфы могут выглядеть так:

5 Пара Эссе Эссе колледжа
1. Переполненность мешает обучению. 1. Основная цель старшей школы – сделать всех учащихся, не только некоторые избранные, 
2. Рост преступности заставляет учащихся бояться или не может работать. в продуктивных членов общества.
3. Отсутствие технических ресурсов означает отсутствие подготовки к работе. 2. По мере того, как рабочие места становятся более конкурентоспособными, все больше людей нуждаются и ищут образование.
4. Заключение 3. Сокращение бюджета означает уменьшение количества учителей в школах, что снижает качество классного обучения.
  4. Учителя выгорают, когда классы переполнены.
  5.В переполненных классах слишком много учеников теряются или проскальзывают. трещины.
6. Заключение, предполагающее, к чему может привести решение задач быть для общества.

Очевидно, второе сочинение получится более длинным и сложным чем первый. Поначалу многим студентам это кажется нелогичным. взглянуть мельком. Вы могли бы подумать, что эссе с тремя основными пунктами будет быть длиннее, чем один с одним основным пунктом. Разница в том, что В сочинении для колледжа вам предлагается задать более наводящие вопросы — изучить, как и почему стоит за каждым пунктом и продвиньте свой анализ дальше.

Что такое тезис? – Видео и стенограмма урока

Все ли эссе нуждаются в тезисе?

Собственно, я вам скажу. Не все эссе требуют тезисов. Я только что взорвал твой разум? А если серьезно, эссе — это всего лишь краткий текст, и не каждый текст предназначен для изложения конкретного аргумента. Но большинство из них таковы, и поэтому большинству требуются тезисы. Давайте взглянем на виды эссе, которые делают и те, которые не делают.

Аналитические эссе

Аналитические эссе содержат анализ проблемы или проблем, разбивая их на отдельные части и представляя этот анализ читателю. Вот пример задания, которое побудит вас написать аналитическую статью:

Проанализируйте отношения между Злой Ведьмой Запада и ее летающими обезьянами в Волшебнике страны Оз.

Для эссе потребуется тезис, который отвечает на вопрос о том, каковы были отношения между ведьмой и ее обезьянами — анализ психологических сложностей этих отношений, какова символика, связанная с историей, обнимает ли она их при ночь и так далее.

Аргументативные и описательные эссе

Аргументативные и описательные эссе представляют собой два типа эссе, которые объясняют, расширяют и убеждают читателя в отношении заданной темы. Подсказки для пояснительных эссе соответствуют формату, который вы чаще всего видите в школьных заданиях и стандартизированных тестах, таких как CLEP. В этом типе эссе вас попросят объяснить, почему одно ведет к другому. В качестве альтернативы вас могут попросить сравнить и сопоставить два или более элементов, объяснить, как они взаимодействуют друг с другом, и попросить вас занять позицию по этому взаимодействию.

Аргументативные эссе аналогичны, но более длинны, более сложны, включают в себя всестороннее исследование и могут включать собственное тщательное исследование и наблюдения автора. Аргументативные эссе чаще всего представляют собой сочинения, на которые у вас будет несколько недель или даже семестр, в то время как пояснительные эссе короче и лучше подходят для задания в классе или ограниченного по времени экзамена. Оба обычно имеют сильный, определяющий тезис впереди, вероятно, в первом абзаце.

Вот пример пояснительного эссе:

«Все смешно, пока это происходит с кем-то другим», — часто цитируют актера Уилла Роджерса.Ты согласен или несогласен? Используя конкретные примеры, напишите эссе, объясняющее вашу позицию, опираясь на ваш личный опыт, наблюдения или книги, которые вы, возможно, читали для поддержки.

В такой подсказке будет тезис, который в первую очередь отвечает на главный вопрос, соглашаясь или не соглашаясь с цитатой Роджерса и намекая на причины. Такой тезис мог бы звучать так:

Несмотря на утверждение Роджерса, все не обязательно смешно, пока это происходит с кем-то другим, но дух его утверждения верен: а именно, то, что другие находят забавным в вас, редко смешно для вас. сами.

Эссе-повествование

Помните, я говорил, что не во всех эссе должен быть тезис? Повествовательные эссе являются основным примером эссе, которое может не требовать утверждения тезиса. Это связано с тем, что в повествовательном эссе автор использует историю или истории, чтобы проиллюстрировать большую мысль, которую он или она хочет подчеркнуть. Возьмем следующий пример из повествовательного очерка писателя А.А. Милн (которого вы, возможно, знаете как создателя Винни-Пуха):

Иногда, когда печатник ждет статьи, которую действительно нужно было отправить ему накануне, я сижу за своим столом и думаю, есть ли возможный предмет во всем мире, по которому я могу найти что-нибудь сказать.В одном из таких случаев я предоставил это судьбе, которая решила с помощью словаря, открытого наугад, что я должен высказать несколько мыслей о золотых рыбках. (Вы найдете эту статью позже в книге.) Но сегодня мне не нужно беспокоиться о предмете. Сегодня я без забот. Не что иное, как то, что у меня есть новое перо в моей ручке.

Где диссертация? О чем будет это эссе? По первому абзацу ничего не скажешь, за исключением того, что мы знаем, что речь пойдет не о золотых рыбках (это будет позже, как говорит нам писатель). Мы знаем, что у него в ручке «новое перо» (перо — это заостренная часть на конце авторучки для тех из вас, кто понятия не имеет, о чем он говорит).

Эссе называется «Удовольствие от письма» и представляет собой приятное бессвязное повествование, полное маленьких анекдотов и рассказов о том, что делает писательство счастливым опытом для писателя, которое заканчивается его выводом о том, что такое истинное удовольствие от письма ( акт письма доставляет ему удовольствие, считает он). Но вы поймете больше о «тезисе» эссе из названия, чем если будете искать простое утверждение тезиса.И это нормально!

Итоги урока

Давайте повторим. Помните, что тезис:

  • Отвечает на вопрос, заданный подсказкой для эссе (или который вы задали себе)
  • Задает ожидания читателя от эссе
  • Устанавливает основной аргумент, который вы собираетесь использовать

В аналитическом эссе есть тезис, который обещает читателю проанализировать части предмета. Аргументативные или пояснительные эссе содержат тезис, в котором излагается позиция по вопросу или вопросам.Повествовательные эссе могут иметь или не иметь тезис.

Цели урока

После просмотра этого урока вы сможете:

  • Определить тезис и понять, когда он нужен в эссе
  • Определите и опишите различные типы эссе

Зачем эссе нужна диссертация

… Stockbyte/Stockbyte/Getty Images

Сильная тезисная формулировка может сделать разницу между работой A и F.Это также может повлиять на то, поймет ли читатель центральную мысль вашего эссе или хотя бы заинтересуется ею. Знание важности тезиса поможет вам составить четкую и эффективную статью, которая заинтригует, убедит и проинформирует ваших читателей.

1 Основы

Тезис — это предложение, обычно помещаемое в конце первого абзаца, которое излагает направление всего эссе, обеспечивая четкое описание основной идеи или цели автора.Так же, как люди, которые читают для удовольствия, смотрят на заднюю обложку книги, чтобы понять, о чем она, ваша аудитория взглянет на тезис, чтобы узнать, чего они могут ожидать от вашей статьи.

2 Аргументы

Все написанное является аргументом. Например, эссе против смертной казни объясняет свою позицию, а анализ телевизионной рекламы объясняет тактику убеждения компании. Эссе нуждается в тезисе, чтобы заложить основу для четкого аргумента по спорному вопросу.Недостаточно просто констатировать факт или сказать, что что-то хорошо или плохо. Тезис должен четко заложить прочную основу для утверждений автора. Например, в вашем исходном тезисе может быть сказано: «Молодым девушкам не следует смотреть фильмы Диснея». Ваш пересмотренный тезис мог бы гласить: «От обретения женской самооценки в «Прекрасном принце» до долгой и счастливой жизни фильмы Диснея представляют множество нереалистичных взглядов на романтику, которые могут быть вредны для молодых зрителей женского пола».

3 Картографирование

Когда вы отправляетесь в путешествие, навигация выделяет важные ориентиры, сообщает вам, когда нужно свернуть с автомагистрали или повернуть, и оценивает продолжительность поездки. Написание эссе без формулировки тезиса похоже на отправку читателей в путешествие без карты. Иногда тезис дает эту дорожную карту, явно указывая все основные моменты, с которыми читатели столкнутся, в порядке появления. Это обеспечит лучшую ориентацию аудитории по мере того, как она продвигается по каждой основной идее. Например, в исходном тезисе может быть сказано просто: «Черлидинг — это вид спорта». После некоторого размышления вы можете сформулировать тезис так: «Черлидинг — это спорт, потому что настоящий спорт требует точности, командной работы и физической выносливости.”

4 Соображения

Если читатели не заинтересованы в эссе к концу первого абзаца, они, скорее всего, не будут читать дальше. В эссе требуется тезис, чтобы показать читателям, почему им должна быть интересна эта тема. Знайте, во что вы верите и почему, прежде чем начинать процесс написания; если вы не убеждены, читатели тоже не будут убеждены.Ваша тезис всегда должен отвечать на вопрос «И что?» — объясняя аудитории, почему тема важна и актуальна.

Оставить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.