Реферат обучение в педагогике: works.doklad.ru – Учебные материалы

Содержание

Готовые бесплатные учебные работы по педагогике

Учебная дисциплинаАвиация и космонавтикаАрхитектура и строительствоАстрономияБезопасность жизнедеятельностиБиологияВоенная кафедра, гражданская оборонаГеография, экономическая географияГеология и геодезияНефтегазовое делоГосударственное и муниципальное управлениеЕстествознаниеЖурналистикаЗаконодательство и правоАдвокатураАдминистративное правоАрбитражное процессуальное правоБанковское правоГосударство и правоГражданское право и процессЖилищное правоЗаконодательство зарубежных странЗемельное правоКонституционное правоКонституционное право зарубежных странМеждународное правоМуниципальное правоНалоговое правоРимское правоСемейное правоТаможенное правоТрудовое правоУголовное право и процессФинансовое правоХозяйственное правоЭкологическое правоЮриспруденцияИностранные языкиИнформатика, информационные технологииБазы данныхКомпьютерные сетиПрограммированиеИскусство и культураКраеведениеКультурологияМузыкаИсторияБиографииИсторическая личностьЛитератураМаркетинг и рекламаМатематикаМедицина и здоровьеМенеджментАнтикризисное управлениеДелопроизводство и документооборотЛогистикаПедагогикаПолитологияПравоохранительные органыКриминалистика и криминологияПрочееПсихологияЮридическая психологияРадиоэлектроникаРелигияСельское хозяйство и землепользованиеСоциологияСтрахованиеТехнологииМатериаловедениеМашиностроениеМеталлургияТранспортТуризмФизикаФизкультура и спортФилософияХимияЭкология, охрана природыЭкономика и финансыАнализ хозяйственной деятельностиБанковское дело и кредитованиеБиржевое делоБухгалтерский учет, аудит, налоговая системаИстория экономических ученийМеждународные отношенияПредпринимательство, бизнес, микроэкономикаФинансыЦенные бумаги и фондовый рынокЭкономика предприятияЭкономико-математическое моделированиеЭкономическая теория

Рефераты

Курсовые

Дипломы

Контрольные

Доклады

Все представленные работы не являются научным трудом, не являются выпускными квалификационными работами и представляют собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.

Педагогика – наука о воспитании и обучении. Рефераты по педагогике формулируют некоторые понятия педагогики, например, наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека, наука об образовании и искусство воспитательной практики по формированию и развитию личности, особая, социально и личностно детерминированная деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества. Рефераты по педагогике описывают объекты и предметы педагогики, задачи научной педагогики: выявление состава и величины природных дарований, общественных потребностей к обучению, создание условий и осуществление гармоничного удовлетворения личных и общественных потребностей в воспитании и обучении.

Курсовые по педагогике описывают структуру: общие основы педагогики, дидактика, школоведение, история педагогики, социальная педагогика, профессиональная педагогика. Также курсовые по педагогике рассматривают такие вопросы, как креативная педагогика, педагогика сотрудничества, сравнительная педагогика, военная педагогика, специальная педагогика.
Дипломы по педагогике описывают методологию педагогики – систему знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность.

Реферат по дисциплине: “Педагогика” по теме: “Образование как общечеловеческая ценность”

Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«НОРИЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

 

Специальность 44.02.01

«Дошкольное образование»

 

 

 

 

 

 

Реферат по дисциплине:

 

«Педагогика»

 

 

 

 

 По теме:

 

«Образование как общечеловеческая ценность»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                          Выполнила:

                                 Баранова Е. А

 

 

 2020 год

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………..

3

ГЛАВА I. ПРЕДМЕТ И КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ ……………….

 5

1.1.

Образование как предмет педагогики……………………………..

5

1.2.

Основные категории педагогики……………………………………

 

6

 

ГЛАВА II. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ………………………………………………………………. …..

 

8

 

2.1.

Образовательные системы…………………………………………..

8

 

2.2.

Развитие личности в образовании………………………………….

9

2.3.

Общечеловеческие ценности………………………………………..

11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………

 

14

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………….

15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Образование – одна из важнейших сфер социальной жизни, от функционирования которой зависит интеллектуальное, культурное, нравственное состояние  общества. Конечный результат сводится к образованности индивида, т.е. его новому качеству, выраженному в совокупности приобретенных знаний, умений и навыков.

Образование сохраняет свой потенциал в качестве определяющего фактора социально – экономического развития России.

Образование в соответствии с интересами и способностями личности -одно из фундаментальных прав человека. Общественная значимость культуры и нравственных ориентиров деятельности и поведения человека делают его предметом интереса не только конкретного индивида, но также общества и государства, которые, в связи с этим, активно влияют на образование, поддерживая те или иные образовательные институты, определенные модели учебно – воспитательного процесса.

По Законодательству Российской Федерации: образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся гражданином установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). [5; с.140]

В самом общем виде образование представляет собой процесс педагогически организованной социализации личности.

Предпосылкой и результатом образования человека является культура. В процессе образования человек осваивает культурные ценности: традиции, обычаи, историческое наследие искусства, архитектуры и т.п.

Особенность культурно – исторической преемственности образования заключается в том, что социально ценные качества личности формируются и развиваются не стихийно, а целенаправленно. Многообразие отраслей и направлений деятельности человека в обществе, интеллектуальная насыщенность современного квалифицированного труда и сложность осваиваемых пластов культуры требуют от государства и общества соответствующей организации целостной образовательной среды.

Современное образование призвано развивать и приумножать все то, что является значимым и имеет огромную ценность для народа, поэтому целью данной работы является: обоснование роли образования как общечеловеческой ценности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ПРЕДМЕТ И КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ

 

1.1. Образование как предмет педагогики

Предмет педагогики – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах: семье, образовательных и культурно -воспитательных учреждениях. 

Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития образования как педагогического процесса.

А.С. Макаренко –  ученый, педагог и практик, сформулировал мысль о том, что неверно полагать объектом педагогического исследования ребенка. Объектом исследования научной педагогики, по мысли А.С. Макаренко, является «педагогический факт (явление)». При этом ребенок, человек, не исключаются из внимания исследователя. Напротив, являясь одной из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности.

Следовательно, в качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образование. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

По выражению К.Д. Ушинского, образование – есть строительство, в процессе которого возводится здание, а знания являются его фундаментом. У этого здания есть много этажей: умения, навыки, способности обучаемых, но их прочность зависит в первую очередь от добротности фундамента, заложенного в виде знаний. [10; с. 6]

Педагогика раскрывает сущность образования, его цели и методы. Причем под образованием, как правило, понимается процесс, включающий в себя две подсистемы: обучение и воспитание.

Единство обучения и воспитания определяется самой природой педагогического процесса, включающего в себя целенаправленное обучение и воспитание в качестве подсистем образования, как основных категорий педагогики.

1.2. Основные категории педагогики

Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть – педагогическими катего­риями. К основным педагогическим категориям относятся: вос­питание, обучение, образование.

Воспитание – целенаправленный и организованный про­цесс формирования личности. В педагогике понятие «воспита­ние» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении.

В широком социальном смысле воспитание – это пе­редача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нор­мы – словом, все созданное в процессе исторического разви­тия духовное наследие человечества.

В узком социальном смысле под воспитанием понима­ется направленное воздействие на человека со стороны общест­венных институтов с целью формирования у него определен­ных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

В педагогике, как и других социальных науках, понятие «воспитание» часто используется для обозначения составных частей целостного воспитательного процесса: «физическое воспитание», «эстетическое воспитание» и т.д. [6; с. 11]

Следующая основная категория педагогики – обучение. Обучение – специально организованный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков. Основу обучения составля­ют знания, умения, навыки (ЗУН), выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных (базовых) компонентов со­держания, а со стороны учеников – в качестве продуктов усво­ения.

Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимую направленность, формируя как бы попутно, а на самом деле весьма обстоятельно важнейшие ми­ровоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет воспитыва­ющий характер. Точно так же мы должны признать, что в любом воспитании всегда содержатся элементы обучения. Обу­чая – воспитываем, воспитывая – обучаем. Области понятий «воспитание» и «обучение» частично перекрываются.

Таким образом две предыдущих категории не могут существовать без следующей. Образование – результат обучения. В буквальном смысле оно означает формирование образов, законченных представле­ний об изучаемых предметах. Образование – это объем систе­матизированных знаний, умений, навыков, способов мышле­ния, которыми овладел обучаемый.

Образованным принято называть человека, который овла­дел определенным объемом систематизированных знаний и, логически, выделяя причины и следствия, мыслить. Главный критерий образованности – системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостаю­щие звенья в системе знаний с помощью логических рассужде­ний. [6; с. 16]

В настоящее время существует большое количество выбора, так называемых образовательных пространств или образовательных систем разных типов и уровней.

 

 

 

 

ГЛАВА II. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ

 

2.1. Образовательные системы

Система – это выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление. Основными элементами образовательной системы являются:

– Цели и содержание образования;

– Средства и способы получения образования;

– Формы организации образовательного процесса;

– Педагогический процесс как единство обучения, воспитания и развития человека;

– Субъекты и объекты образовательного процесса;

– Система управления образовательным процессом;

– Образовательная среда;

– Результаты образования (уровень, качество). [4; с.53]

Система образования – это открытая, непрерывно изменяющаяся система, обладающая рядом особых свойств:

• эффективность системы образования зависит от того, насколько она современна, соответствует ли стратегии развития общества;

• она всегда ориентирована на будущее;

• система постоянно обновляется (новое содержание, новые технологии, механизмы управления и т.  д.).

Образовательные системы – это те социальные институты, чья цель – обра­зование человека. К образовательным системам относятся, таким образом, на­чальная и средняя школа, профессиональные училища, техникумы, высшая про­фессиональная школа, различные системы повышения квалификации и перепод­готовки кадров и др. Образовательные системы, как и любые системы вообще, имеют свою структуру, состоят из определенных элемен­тов, которые взаимосвязаны между собой. Взаимодей­ствие различных элементов образовательной системы или ее подсистем направлено на достижение общей для систе­мы цели, общего положительного результата. Эта цель – обучение, воспитание и развитие личности.

Все элементы образовательной системы не просто включены в процесс взаимодействия, но и главная их особенность – взаимосодействие, направленное на достижение целей обучения, воспитания и развития личности. [2; с.62]

2.2. Развитие личности в образовании

Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изме­нений в организме человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состо­яния в другое, восхождением от простого к сложному, от низ­шего к высшему. В человеческом развитии проявляется дейст­вие универсального философского закона взаимоперехода ко­личественных изменений в качественные и наоборот.

Развитие человека – это процесс его становления под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. Таким образом, в развитии человека можно выделить естественную (развитие по сущности природы) и искусственную (развитие по сущности социума) составляющие. В поле интересов педагогики как науки лежит искусственная (социальная) составляющая процесса развития человека.

Любое общество существует лишь при условии, что его члены следуют принятым в нем ценностям и нормам поведения, то есть следуют обусловленному конкретными природными и культурно-историческими условиями социальному опыту. Процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности, называют социализацией. Очевидно, что задачи социализации человека решаются как стихийно, в процессе его жизнедеятельности в обществе, так и целенаправленно, специально созданными для этого институтами.

Этот целенаправленно организованный процесс управления социализацией и называется образованием. Образование как социальное явление – единый процесс физического и духовного формирования личности, управляемый процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны.

Воспитание и обучение среди всех факторов социализации трактуются как наиболее значимые в развитии личности именно в силу их направленности и организованности. Их посредством формируются социальные навыки, этические нормы, самосознание и пр.

Ведущим фактором развития личности является образование, как специально организованный процесс, имеющий цель, осуществляемый подготовленными людьми, и опирающийся на теорию.

Целью современного образования является развитие качеств личности, необходимых ей и обществу для включения в социально значимую деятельность.

Глобальной целью образования является всестороннее гармоническое развитие личности: образование представляет собой прогрессивную линию движения человека от рождения до смерти, т. е. изменение его параметров, свойств и качеств во времени, необходимых ему и обществу для включения в социально значимую деятельность, формирование способности реализовать творческий потенциал в динамических социально – экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества (продолжение традиций, развитие науки, культуры, техники, укрепление исторической преемственности поколений и т. д.), т.е. все то, что является ценным для человечества.

 

2.3. Общечеловеческие ценности

Общечеловеческие ценности – это фундаментальные общечеловеческие ориентиры и нормы, моральные ценности, являющиеся абсолютным стандартом для людей всех культур и эпох.

Общечеловеческие ценности можно назвать некой «силой», которая задает направление в развитии человека, делает его жизнь более полной. Общечеловеческие ценности создают некие границы, нормы и правила, но при этом не ограничивает свободу человека, а наоборот толкают его на развитие, способствуют его образованию, самообразованию и раскрытию собственного потенциала.

Содержание образования черпается и пополняется из наследия культуры и науки, а также из жизни и практики человека, это образование является социокультурным феноменом и при этом выполняет социокультурные функции.

Признание образования в качестве общечеловеческой ценности сегодня ни у кого не вызывает сомнения. Это подтверждается конституционально закрепленным в большинстве стран правом человека на образование. Его реализация обеспечивается существующими в том или ином государстве системами образования, которые отличаются по принципам организации. В них находит отражение мировоззренческая обусловленность исходных концептуальных позиций.

Так, в педагогической литературе нередко утверждается, что образование основывается на фундаментальных потребностях человека. Человек якобы нуждается в образовании, так как его природа должна быть преобразована посредством образования. В традиционной педагогике широкое распространение получили представления о том, что в образовательном процессе реализуются прежде всего социальные установки. Общество нуждается в том, чтобы человек был воспитан. Более того, воспитан определенным образом в зависимости от принадлежности к тому или иному социальному слою.

Настоящий период времени характеризуется деидеологизацией общества, переосмыслением и изменением системы ценностей, в том числе и ценностей образования, и определяется рядом ученых как «аксиологическая революция». «Социально – экономические реформы, бурный темп жизни, экономический кризис, переход к рыночной экономике в одно мгновение низвергли то, что еще недавно казалось немыслимым. «Старые» ценности, еще недавно казавшиеся неопровержимыми, заменяются «новыми», чуждыми предшествующей практике ценностными ориентациями». [1; с. 47]

Образование –  это фактор воспроизводства социально -профессиональной структуры общества и социального прогресса. Благодаря связи образования с наукой происходит накопление интеллектуального и духовно – нравственного потенциала для формирования тенденций научно-технического развития и перспектив дальнейшего совершенствования общества.

Государственная ценность образования состоит в том, что нравственный, интеллектуальный, экономический и культурный потенциал каждого государства самым непосредственным образом зависит от состояния образовательной сферы и возможностей ее прогрессивного развития.

Общественная ценность образования не всегда совпадает с государственной. Очень часто государство лишь провозглашает образовательные приоритеты, в то время как общество вынуждено подталкивать его к выполнению обещаний или изменению приоритетов.

Личностная ценность образования состоит в индивидуально-мотивированном отношении человека к содержанию, уровню и качеству своего собственного образования.

Реализация тех или иных ценностей приводит к функционированию различных типов образования. Первый тип характеризуется наличием адаптивной практической направленности, т.е. стремлением ограничивать содержание общеобразовательной подготовки минимумом сведений, имеющих отношение к обеспечению жизнедеятельности человека. Второй основан на широкой культурно-исторической ориентации. При таком типе образования предусматривается получение сведений, которые заведомо не будут востребованы в непосредственной практической деятельности. Оба типа аксиологических ориентаций неадекватно соотносят реальные возможности и способности человека, потребности производства и задачи образовательных систем.

Для преодоления недостатков первого и второго типов образования стали создаваться образовательные проекты, решающие задачи подготовки компетентного человека. Он должен понимать сложную динамику процессов социального и природного развития, воздействовать на них, адекватно ориентироваться во всех сферах социальной жизни. Вместе с тем человек должен обладать умениями оценивать собственные возможности и способности, выбирать критическую позицию и предвосхищать свои достижения, брать на себя ответственность за все происходящее с ним.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Прогресс науки, техники, культурная и информационная революции превращают образование в необходимый атрибут повседневной жизни. Подлинный переворот в технике, технологии меняет характер и содержание многих видов труда. В результате чего, от человека требуются уже не столько физические затраты, сколько интеллектуальные усилия, самостоятельность и ответственность в принятии решений. В обществе возникла объективная потребность в образованных, компетентных людях, возросла тяга к образованию, а демократизация социальной жизни сделала его более доступным для разных категорий населения.

Таким образом целью образования становится развитие общих способностей, универсальных способов деятельности, а также способности к постоянному совершенствованию человека. В результате социокультурные, политические и образовательно – научные условия привели к повышению социального статуса образования и пониманию его как одной из значимых социальных ценностей, способных усовершенствовать как отдельного человека, так и окружающий мир.

Образование призвано ввести людей в общечеловеческую и национальную культуру, чьим фундаментом являются ценности. Присвоение высших ценностей – «сердцевина» образования, т. к. именно они придают смысл человеческой жизни. В связи с этим образование осознается общечеловеческой ценностью.

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Асмолов А.Г. Образование как ценностное полагание. – Пособие для учителя. Под редакцией А. Г. Асмолова. Москва «Просвещение» 2010 г.

2. Бордовская Н.В. Реан А.А., Педагогика.  Учебник для вузов –  СПб: Издательство «Питер», 2000 г. – 304 с. – (Серия «Учебник нового века»)

3. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. – 4-е изд., переработанное и дополненное – М.: Юрайт – М. 2001. – 607с.

4. Луковцева А.К. «Психология и педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов вузов / А. К. Луковцева.»: КДУ; Москва; 2008 г.

5. Пидкасистый П.И., Полонский В.М. ПЕДАГОГИКА. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М.: 2006. – 608 с.

6. Подласый И.П. Педагогика. ГИЦ «ВЛАДОС». 2-е издание дополненное и переработанное. М. 2007 г.463 с.

7. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебник для студентов учреждений высшего проф. образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: ИЦ Академия, 2012. – 608 c.

8. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: ИЦ Академия, 2013. – 496 c.

9. Щербакова, Е.В. Педагогика. Краткий курс.: Учебное пособие / М.Н. Недвецкая, Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова. – М.: УЦ Перспектива, 2013. – 408 c.

Электронный ресурс:

10. Кондукторова Н. В. Педагогические идеи К. Д. Ушинского в современной системе образования // Образование и воспитание. – 2016. – №5. – С. 3-6. – URL https://moluch.ru/th/4/archive/48/1621/ (дата обращения: 03.01.2020).


Скачано с www.znanio.ru

Реферат по педагогике – Docsity

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования “Астраханский государственный университет” Факультет: Иностранных языков Группа: ФЯ-12 Реферат Тема: «Современная национальная система образования и воспитания Швейцарии» Астрахань 2018 Оглавление Введение. ……………………………………………………………………………………………………………………………..3 Виды и ступени образования………………………………………………………………………………………………….3 Обязательное образование……………………………………………………………………………………………………4 Дошкольное образование………………………………………………………………………………………………………5 Начальная школа…………………………………………………………………………………………………………………..6 Среднее образование…………………………………………………………………………………………………………….7 Пост-обязательно образование…………………………………………………………………………………………….10 Высшее образование. …………………………………………………………………………………………………………..12 Непрерывное образование и обучение (НОО)……………………………………………………………………….15 Список использованной литературы……………………………………………………………………………………..17 2 Только 5% посещают частную школу. Государственные школы находятся в ведении местных муниципалитетов. Они бесплатны и объединяют детей различных социальных классов, языков и культур. Программа обязательного образования длится от 9 лет в зависимости от кантона и общины и включает в себя два уровня: начальную школу и начальную среднюю школу. Язык обучения зависит от основного языка региона. Так же в школьную программу включены второй государственный и английский языки. Существует около 240 частных школ в Швейцарии, которые ориентированы в сторону международного сообщества и могут предложить иностранным студентам в Швейцарии персонализированное образование в рамках привычного языка и культурной среды. Дошкольное образование Приверженность идеям реформаторской педагогики и высокий уровень жизни долгоживущих швейцарцев позволяют им не заострять внимание на дошкольном обучении. Безусловно, здесь есть детские сады, некоторые принимают детей даже с 4-6 месяцев (Secondaire I, обязательное среднее образование) полностью подчиненоясельные группы), но они не являются обязательными, и в них детей ничему не обучают. Воспитатели просто следят за тем, чтобы ребенок был весел, сыт и доволен. Способности обнаруживаются в играх и поддерживаются ими же. На слоги и буквы не тратят время, так же, как и на элементарную арифметику: рано или поздно каждый ребенок этому научится. Вместо этого непрерывная языковая практика: так или иначе, из четырех официальных языков Швейцарии ребенок с «детсадовского возраста» будет говорить хотя бы на двух. Большое внимание уделяется физическому развитию, но тут, что называется, сама природа велела: горнолыжное катание и велоспорт оттачиваются почти круглогодично. Детские сады в Швейцарии платные: это касается как частных, так и государственных заведений. В последних часть расходов покрывает правительство кантона, родители доплачивают остальное. Все заведения независимо от способа субсидирования имеют гибкий график: можно вести ребенка на полдня или целый день, оставлять или не оставлять на ужин. Все зависит от желания родителей, нет только полного пансиона. Содержание ребенка в детском саду:  Посещение детского сада – свободное, родители сами выбирают время, которое ребенок проводит в детском учреждении. 5  Главной формой занятий в дошкольной жизни является игра.  Дополнительные формы предпочтительных мероприятий: пение, игра музыки, рисование, составление оригами, изучение мира вокруг нас, мероприятия с элементами труда.  Предметно-игровая среда групп организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом.  Все групповое пространство распределено на центры, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают, где взять бумагу, краски и т. п.  Мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. Методика работы педагогов с детьми:  Основным принципом обучения признается развитие личности каждого ребенка и пробуждение в нем интереса к познанию окружающего мира.  Педагогика в Швейцарии сосредоточена на потребностях, способностях и возможностях каждого отдельного ребенка. – Принципы и методы обучения разработаны так, что дети могут выбирать свой темп обучения, выбирать те дисциплины, которые вызывают в них интерес.  Основная методика – обучение в игре, а девиз – “не мешай”: способности ребенка обязательно проявятся сами, воспитатель только должен это заметить. Такой подход к процессу обучения способствует росту внутренней мотивации к познанию нового, развитию способности концентрироваться на работе, самостоятельности, дает хорошие навыки для общения в социуме и укрепляет внутреннюю дисциплину. Начальная школа В начальную школу можно попробовать поступить уже в четыре года, но обязательной она становится только с шести лет. При школах, как правило, есть подготовительное отделение. В настоящее время в Швейцарии идет процесс присоединения дошкольных учреждений к школам. Никаких тестов для поступления будущие первоклассники не пишут, педагоги 6 оценивают психологическую зрелость, и, если сомневаются в том, что ребенок вышел из периода детства, то предлагают родителям подождать еще год-другой. Обучение в начальной школе длится шесть лет (Secondaire I, обязательное среднее образование) полностью подчиненов большинстве случаев до 12 лет), по всей стране оно обязательное и бесплатное. Учебная программа рассчитана в среднем на 23-32 уроков в неделю. Главным «предметом» на этом этапе становится язык: все дети к средней школе знают минимум два государственных языка (Secondaire I, обязательное среднее образование) полностью подчиненовыбор между итальянским, французским, немецким и ретороманским) и обязательно английский. Большое значение по-прежнему уделяется физическому развитию и расширению кругозора детей. Среднее образование  Обязательное среднее образование в Швейцарии — это начальная школа и первая ступень среднего образования (Secondaire I, обязательное среднее образование) полностью подчиненоSecondaire I). Secondaire I — это 3 (Secondaire I, обязательное среднее образование) полностью подчиненов некоторых кантонах 4) класса, таким образом, обязательно обучение с 6 до 15 лет.  Полное среднее образование рассчитано на дополнительные 3-4 года обучения в старшей средней школе — Secondaire II. Аттестаты зрелости Maturité gymnasiale ученики получают в 18-19 лет. Почти все школы Швейцарии практикуют несколько национальных программ: итальянскую, англо-американскую, швейцарскую, французскую и немецкую. Самой насыщенной признана федеральная программа национальной образовательной школы, содержащая пять типов обучения:  А — изучение латинского и греческого языков;  В — изучение латинского и современных языков;  С — обучение математике и естественным наукам;  D — обучение современным иностранным языкам;  Е — обучение экономическим наукам. Образовательная программа по любому из них содержит 12 обязательных предметов: 7 совместные посещения классических концертов, самостоятельная подготовка таких концертов в школах. Пост-обязательно образование После обязательного образования учеба продолжается до 18-19 лет. Ученик выбирает, куда ему пойти учиться – закончить академическую программу или совмещать учебу и стажировки. Полная средняя школа Большинство студентов в Швейцарии завершают полное среднее образование. Оно обеспечивает им доступ на рынок труда или позволяет им приступить к высшей ступени (Secondaire I, обязательное среднее образование) полностью подчиненовысшее образование и профессионально- технические учебные заведения). Обучение по программе полного среднего образования осуществляют гимназии, лицеи, школы с определенным направлением и учебные заведения профессионального образования. Гимназии, лицеи и школы с определенным направлением. 1/3 подростков продолжают свое образование в этих школах, которые готовят их для поступления в вуз или на профессиональное обучение. Гимназии и лицеи готовят студентов для дальнейшего высшего университетского образования. Учеба длится 3 года для тех студентов, которые были зачислены в подготовительной программе в средней школе 1 ступени и 4 года для остальных. Обучение здесь направлено на развитие интеллекта, личности и здоровья, индивидуальные исследования и методы работы, приобретение знаний, получение навыков в области социальных вопросов, этики, политики, науки, коммуникации, культуры и эстетики. Образовательная программа ведет к сертификату бакалавриата, что позволяет держателю непосредственно поступать в университеты, федеральные институты технологии (Secondaire I, обязательное среднее образование) полностью подчиненоETHZ/EPFL) и университеты педагогического) и университеты педагогического образования (Secondaire I, обязательное среднее образование) полностью подчиненоHEP). Школы с определенным направлением предлагают общие образовательные программы и готовят к профессиональному образованию и подготовке кадров колледжей и университетов прикладных наук на уровне высшего образования. Обучение фокусируется на конкретной профессиональной области, которое предоставляет студентам специальные знания и навыки. 10 После завершения обязательной программы и экзаменов, студенты получают специальный школьный сертификат. Он может быть дополнительно повышен до специализированного сертификата бакалавриата с годовым курсом обучения. Профессиональное образование и обучение (ПОО) (ученичество) В возрасте 15-16 лет ученик по окончании обязательного уровня образования ученик может подать заявку на ученичество. 2/3 молодых людей в Швейцарии занимаются по этой форме обучения, которая сочетает неполный день учебы в классе в профессиональной школе со стажировкой в тренинговой компании. Эта форма полного среднего образования называется системой двухканального обучения. Она длится в течение 3-4 лет и позволяет студентам получить теоретические знания и практиковаться в то же время В Швейцарии многие специальности можно получить на стадии полного среднего образования, в то время как в других странах таким профессиям обучают в образовании высшего уровня. Например, технолог в лаборатории, контроллер воздушного движения, дизайнер по микротехническим разработкам… Ученичество приводит к Федеральному диплому ПОО, который также может быть повышен до федерального профессионального диплома Бакалавра одновременно или по отдельности. Например, человек может приобрести Федеральный Диплом ПОО по специальности «Дизайнер 3D» и завершить его с Федеральным профессиональным дипломом Бакалавра «Дизайнер 3D» в пределах одной четырехлетней программы. Эти дипломы дают прямой доступ к рынку труда и к высшему образованию. Существует также двухгодичная программа ПОО с полным рабочим днем, которая является более редкой и основана только на обучении в классе без подготовки. Эта программа предназначена для студентов с более низкими способностями обучения и дает им возможность получить федеральный сертификат ПОО, который может быть дополнительно повышен до Федерального Диплома ПОО. Например, если человек выполняет двухлетнюю программу ПОО «Оператор часовой промышленности» и получает федеральный сертификат ПОО, он или она может продолжить обучение на последующие два года, чтобы получить федеральный диплом ПОО. Вот некоторые примеры других профессий, доступных с сертификатом ПОО: конторский помощник, парикмахер, ритейл-менеджер. 11 Ученичество является важной особенностью и силой швейцарской системы образования. ПОО школы готовят молодых специалистов, которые получают конкретные знания в конкретной области. Благодаря системе двухканального образования появляются молодые работники с определенными навыками, которые могут выполнять различные потребности отраслей экономики. Кроме того, такая система помогает снизить уровень безработицы в Швейцарии среди молодежи. Высшее образование 45% взрослого населения в Швейцарии имеют высший уровень образования, и это процентное соотношение имеет тенденцию к росту до 50% в течение десяти ближайших лет. Высшее образование в Швейцарии можно приобрести в национальных и частных учебных заведениях. Величина стоимости обучения в частных вузах достаточно высока, хотя и не больше чем в английских либо американских. Госуниверситеты предлагают получить образование совершенно бесплатно. Обучение в Швейцарии на английском доступно только в частных заведениях. Возможностью зачисления могут воспользоваться абитуриенты, владеющие сертификатом о сдаче языкового экзамена (Secondaire I, обязательное среднее образование) полностью подчиненоуровень TOEFL) и университеты педагогического не ниже 500 баллов либо IEL) и университеты педагогическогоTS не менее 5,5 — 6,0) и аттестатом о получении среднего образования. Высшее образование предлагает большое разнообразие областей на выбор:  Искусство, дизайн и музыка;  экономика, политология;  проектирование и архитектура;  исторические и науки о культуре;  гуманитарные науки;  информатика;  языковые науки, литература;  право, криминология; 12 Расширенного Федерального ПОО. 15% студентов высшего уровня в Швейцарии получают диплом ПОО. Непрерывное образование и обучение (НОО) Непрерывное образование и обучение позволяет приобрести, обновить и совершенствовать специальные навыки и знания за пределами структурированного образования. Непрерывное обучение является неотъемлемой частью многих профессиональных областей и личностного развития. Вот причина, почему большинство людей в Швейцарии посещают НОО курсы. Есть несколько вариантов НОО: НОО курсы швейцарских государственных и частных учреждений, неправительственных / некоммерческих и компаний провайдеров. Они предлагают большой выбор курсов по разным темам, которые различаются в зависимости от потребностей и задач целевой аудитории. Учебные программы могут быть общие и связанные с работой или для поддержки различных мер социальной политики в таких условиях, как миграция, интеграция, а также для людей с ограниченными возможностями и т.д. Семинары и курсы проводятся в менее формальной манере, чем в рамках структурированного образования и ведут к аттестации или свидетельству о посещении, которое не является государственно признанной квалификацией. Продолжительность: от нескольких часов до нескольких месяцев. Программы, ведущие к Федеральному ПОО диплому, которые предлагаются различными частными учреждениями, профессиональными и отраслевыми ассоциациями. Продолжительность: несколько месяцев. После класса образования. Швейцарские университеты CET программы пост-класса приводят к отдельным видам дипломов, которые являются Сертификат перспективных исследований (Secondaire I, обязательное среднее образование) полностью подчиненоCAS) – мин. 10 зачетных предметов, Диплом перспективных исследований (Secondaire I, обязательное среднее образование) полностью подчиненоDAS) – мин. 30 предметов, магистр перспективных исследований (Secondaire I, обязательное среднее образование) полностью подчиненоMAS) – мин. 60 зачетных дисциплин, Исполнительный Мастер делового администрирования (Secondaire I, обязательное среднее образование) полностью подчиненоEMBA) – мин. 60 предметов. 15 Продолжительность: от нескольких дней до нескольких месяцев. ПОО колледжей ПОО программы, которые ведут к государственно признанным дипломам в конкретной области. В этом случае название курса следует с суффиксом “NDS HF”. Продолжительность: несколько месяцев. По большей части, нет каких-либо особых требований к поступающим, исключая программы, предлагаемые университетами и ПОО колледжами, которые могут потребовать высший уровень квалификации. В зависимости от контекста, НОО курсы могут по-разному регулироваться, поддерживаться или финансироваться. Они в основном оплачиваются собственными средствами студентов. Конфедерация и кантоны могут поддерживать или регулировать некоторые области НОО, когда это необходимо. 16 Список использованной литературы 1. Википедия – свободная энциклопедия: Образование в Швейцарии. (Secondaire I, обязательное среднее образование) полностью подчиненоhttps://ru.wikipedia.org/wiki/Образование_в_Швейцарии#Дошкольное_ обучение) 2. raguda.ru: Дошкольное образование в Швейцарии. (Secondaire I, обязательное среднее образование) полностью подчиненоhttp://raguda.ru/ns/doshkolnoe-obrazovanie-v-shvejcarii.html) 3. mel.fm: Как устроение образование в Швейцарии. (Secondaire I, обязательное среднее образование) полностью подчиненоhttps://mel.fm/shkoly_mira/2801546-switzerland) 4. swiss-rus.ru (Secondaire I, обязательное среднее образование) полностью подчиненоШвейцарско-Российский деловой портал): Швейцарская система образования – как она устроена? (Secondaire I, обязательное среднее образование) полностью подчиненоhttp://swiss-rus.ru/news/education-and-science/shveycarskaya-sistema- obrazovaniya-kak-ona-ustroena.html) 5. vseobr.com (Secondaire I, обязательное среднее образование) полностью подчиненоОбразование за рубежом): Система образования в Швейцарии. https://vseobr.com/sistemy-obrazovanija/shvejcarija/) 17

Рефераты по педагогике – Я ботаник

  1. Предметы
  2. Рефераты по педагогике

14 Марта 2011, курсовая работа

При рассмотрении теоретических проблем, относящихся к психологии и педагогике развития личности, адаптация рассматривается как фаза личностного становления индивида, вступающего в относительно стабильную социальную общность (Э.В.Ильенков, А.В.Петровский, Л.С.Выготский, Д.И.Фельдштейн). Развитие личности здесь представляется как процесс ее вхождения в новую социальную среду, адаптация и, в конце концов, интеграция с ней.

20 Апреля 2016, курсовая работа

Актуальность темы исследования: адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Обращение к данной проблеме обусловлено ориентацией на личность школьника и фиксации потребности в социально адаптированных учащихся. Обучение и воспитание личности первоклассника в начальной школе является составной частью всей системы образования. Раннее начало обучения, интенсификация учебной программы, увеличение объема информации, повешение требований к образованию, развитие умственных способностей детей, их творческая активность в общеобразовательной практике не всегда сочетаются с возможностями сохранения и укрепления здоровья, налаживанию взаимоотношений со сверстниками и учителем.

01 Сентября 2013, контрольная работа

Ни для кого не секрет, что новые дети в детском саду доставляют немало хлопот и воспитателям и родителям, когда вечером приходят домой. Есть много книг, в которых мы можем прочесть о проявлениях «адаптационной болезни», ведь многие дети, поступив в детский сад, начинают болеть, и довольно часто. Это не случайность — дети переживают эмоциональный стресс со всеми его отрицательными последствиями, только мы, взрослые, не очень-то задумываемся над этим и не всегда относимся к этому достаточно серьезно («Переплачет…»). В то же время родители склонны частые проявления адаптационного стресса приписывать плохой работе воспитателей. Поэтому ниже мы приводим мнения ученых по этому вопросу, а также перечень тех мер, которые необходимы для смягчения проявления «адаптационной болезни».

23 Июня 2015, лекция

Способность к социально-психологической адаптации не дана человеку от природы. Она формируется постепенно, с самого раннего детства в семье, а затем развивается по мере включения в более широкий спектр общения (другие дети во дворе, ближайшие и дальние родственники, детский сад). Сначала ребенок адаптируется к своим близким родным: матери, отцу, бабушке, сестре и т.д. Затем круг общения расширяется, появляются новые связи, увеличивается диапазон адаптации.
Наш сегодняшний разговор пойдет об адаптации ребенка к детскому саду. (Слайд 1)

07 Апреля 2011, реферат

Цель данной работы – разработка конкретной программы деятельности общественных организаций для решения проблем родителей детей – инвалидов, связанных с интегрированным обучением.

08 Февраля 2015, дипломная работа

Актуальность исследования. Реформирование системы образования в Украине рассматривает научные разработки теоретических и прикладных аспектов проблемы адаптации школьной и студенческой молодежи к новым условиям обучения. Ведь, в связи с появлением учебных заведений нового типа (гимназий, лицеев, колледжей), изменение места учебы, особенно для подростков, в настоящее время является типичным явлением.

09 Декабря 2015, дипломная работа

Целью нашей работы является выявление особенностей построения психокоррекционной работы педагога-психолога, направленной на снижение уровня тревожности у учащихся первого класса как условия их адаптации к школе.
Данная цель определяет постановку следующих задач:
Определение содержания основных понятий по теме ВКР: адаптация, школьная адаптация, дезадаптация, тревожность.
Проведение психодиагностического обследования с учащимися первого класса, направленного на выявление уровня тревожности и уровня адаптации к обучению в школе, сопоставление полученных данных.

25 Февраля 2015, контрольная работа

В русле аккультурационного подхода к поликультурному образованию выдержаны и работы отечественного исследователя Р. Хайруллина, исследующего состояние и перспективы развития национальных систем образования в России и рассматривающего интернационализацию сознания обучающихся через поликультурное образование как оптимальный путь подготовки личности к жизни в поликультурном окружении.

01 Февраля 2011, курсовая работа

В первой главе мы рассмотрели историю становления гуманистических идей, а также определили основное содержание принципов гуманизации.
Во второй главе мы рассмотрели аксиологический подход, ценности гуманистического образования, их классификацию.
В заключении даны общие выводы и подведены итоги проделанной работы. Завершает работу список литературы, включающий 30 наименований.

21 Сентября 2011, лекция

Цели:

Развивать пространственное воображение и представление, наблюдательность и глазомер учащихся.
Учиться применять полученные ранее знания на практике.

13 Мая 2013, курсовая работа

Цель исследования: определить активизацию познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступающее как условие успешности обучения;
Задачи исследования:
Раскрыть сущность понятия «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе;
Рассмотреть возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста;
Проанализировать проблемы игровой деятельности в современной психолого-педагогической литературе и современные представления об игре;
Выявить сущность дидактической игры и её место в обучении младших школьников;
Подвергнуть рассмотрению активизацию познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступает как условие успешности обучения;
Провести экспериментальное исследование.

29 Октября 2009, Не определен

Понятие и типы активизации. Проблемы

28 Марта 2011, курсовая работа

Цель работы: выбор оптимальных методов и приемов активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики в 5-6 классах.

Объект работы: процесс обучения математике в 5-6 классах

Предмет работы: методы и приемы активизации познавательной деятельности подростков.

Нами были выявлены следующие задачи:
Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме
Изучить методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики.
Разработать блок занятий с учётом классификации методов обучения.

10 Мая 2012, курсовая работа

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.
В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся интереса к знаниям? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей

14 Февраля 2011, курсовая работа

Цель работы: выбор оптимальных методов и приемов активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики в 5-6 классах.

Объект работы: процесс обучения математике в 5-6 классах

Предмет работы: методы и приемы активизации познавательной деятельности подростков.

Нами были выявлены следующие задачи:

◦Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме
◦Изучить методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики.
◦Разработать блок занятий с учётом классификации методов обучения.

12 Февраля 2010, Не определен

Актуальность настоящего исследования обосновывается следующими факторами:
1) пристальным вниманием общества к проблемам развития активной личности, стержневые свойства которой определяются её инициативным потенциалом в исследовательской деятельности, имеющей решающее значение в развитии всех интеллектуальных сил ученика;
2) особой ролью знаний всех видов (“знаний-понятий”, “знаний-условий”, “знаний-способов”) и представлений о использовании школьника, нуждающейся в активизации способствующей формированию самостоятельной личности;
3) недостаточной разработанностью в методике использования современных компьютерных технологий для активизации самостоятельной деятельности учащихся.

01 Декабря 2010, Не определен


1. Цели и задачи исследования
2. Активность ребенка и ее роль в процессе развития
3. Методы формирования познавательного интереса
4. Результаты наблюдений
5. Выводы
6. Литература

10 Февраля 2012, контрольная работа

Активные методы обучения (АМО) – это способы и приемы педагогического воздействия, побуждающие к мыслительной активности, проявлению творческого, исследовательского подхода в процессе учебы.
Преимущества активных методов обучения заключаются в облегчении восприятия нового материала, в результате вовлеченности обучающихся в образовательный процесс.

26 Февраля 2011, доклад

Активное обучение – представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств. Активизация обучения может идти как посредством совершенствования форм и методов обучения, так и посредством совершенствования организации и управления учебным процессом в целом

27 Февраля 2011, реферат

Цель моей дипломной работы – выявить психолого-педагогические условия повышения роли методов активного обучения школьников.

10 Марта 2011, контрольная работа

Целью современного образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. В современном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению школьников; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, создаются авторские школы; активно используется зарубежный опыт; родителям предоставлена возможность выбирать педагогическую систему.

16 Февраля 2011, курсовая работа

Цель исследования: выявить наиболее эффективные пути, методы и средства повышения познавательной мотивации изучения иностранного языка детьми старшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Исследование проблемы учебной мотивации в психолого-педагогической литературе.

2. Изучение значения мотивации при изучении иностранного языка в школе.

3. Анализ эффективности существующих путей, методов и средств повышения познавательной мотивации к изучению иностранного языка .

27 Января 2010, Не определен

Актуальность выбранной нами темы заключается в том, что появление и развитие активных методов обусловлено возникающими перед процессом обучения новыми задачами, состоящими в том, чтобы не только дать студентам знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда

14 Ноября 2010, Не определен

Доклад

02 Февраля 2011, контрольная работа

Основной формой уголовного наказания в современном мире, как известно, является лишение свободы в виде тюремного заключения. В условиях изоляции от общества, лишения определенных прав и свобод, личность преступника изменяется, переоцениваются многие привычные для него ценности. После возвращения осужденного в общество, он обязан, как нам, кажется, неукоснительно выполнять его законы. Однако этого не происходит. Почему? Ведь повседневные усилия огромного аппарата пенитенциарных учреждений подчинены именно этой задаче.

13 Января 2016, реферат

Актуальность данной темы определяется тем, что образование – важнейший аспект функционирования общества, от состояния которого в значительной степени зависит состояние других аспектов функционирования общества.
Как отрасль социальной сферы образование – это процесс и результат, система учреждений и государственная политика в области получения гарантированного Конституцией образования. Образование всегда было и остается неотъемлемой и важной сферой человеческой деятельности. В этой области заняты одновременно около миллиарда учащихся и пятидесяти миллионов педагогов во всем мире.

23 Мая 2013, реферат

Термин «логопедия» происходит от греческих корней: логос (слово), пайдео (воспитываю, обучаю) – в переводе означает «воспитание правильной речи». Значение логопедии обусловлено социальной сущностью языка. Наш язык, выполняет две важные функции. Он является средством общения, средством обмена мыслями людей между собой. Без этого люди не могли бы организовать совместную производственную деятельность, вести борьбу с силами природы, добиваться взаимного понимания. Таким образом, наш язык является важным средством, орудием развития человеческого общества. Нарушение этой важной функции языка может отразиться на социальной активности и деятельности личности, быть причиной тяжелых психических переживаний. Окружающие не всегда понимают человека, страдающего недостатками произношения.

03 Декабря 2010, Не определен

Доклад

08 Января 2015, курсовая работа

Цель исследования: изучение процесса экологического воспитания школьников.
Объект: экологическое образование в школе.
Предмет исследования: проблема экологического воспитания учащихся.

24 Марта 2011, реферат

Биография. новаторство Лазурского.

    Основные категории педагогики – Реферат

    Реферат  «Основные категории педагогики»

    Слушатель цикла Климова А.И.

    2021 г.

                                                                Содержание

    Введение ……….……….……….……….……….………..
    1. Основные категории педагогики…….……….…………
    1.1 Воспитание………….……….……….……….………..
    1.2 Обучение ……….……….……….……….……….…….
    1.3 Образование……….……….…….……….……………..
    1.4 Социализация ……….……….……….……….…………
    Заключение …….……….……….……….………………….
    Список литературы…….……….……….……….……….…

                                                                Введение

    Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть педагогическими категориями . К категориям относятся наиболее емкие и общие понятия, отражающие сущность науки, ее устоявшиеся и типичные свойства. В любой науке категории выполняют ведущую роль, они пронизывают все научное знание и как бы связывают его в центральную систему. Знание категориального аппарата любой науки позволяет сформировать целостное представление о данной научной области и ее специфике в отличие от смежных наук (о предмете, объекте и структуре науки, ее методологии и методики исследования).  К основным педагогическим категориям относятся – воспитание, образование, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогический процесс .  Педагогика также оперирует и некоторыми общенаучными категориями – развитие и формирование.
    В данном реферате предпринята попытка раскрыть сущность основных вышеперечисленных категорий – воспитание, обучение, образование, социализация, в рамках педагогической дисциплины.

    1. Основные категории педагогики

    1.1Воспитание

    Воспитание – целенаправленное формирование личности на основе формирования:
    1) определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира;
    2) мировоззрения;
    3) поведения (как проявления отношений и мировоззрения).
    Его также рассматривают как социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производственному труду. Поэтому, характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом , и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений; это специально организованное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание определенных черт характера, познавательной активности и т.д.). Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.  
    Воспитание, как и педагогический процесс, – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства. Воспитание осуществляется по-разному в тоталитарном и демократическом обществах, поэтому различают в основном два типа (модели) воспитания личности. В каждой из них воспроизводится свой тип личности, своя система зависимостей и взаимодействий, степень свободы и ответственности личности. 
    В процессе воспитания через передачу накопленного опыта предшествующих поколений осуществляется развитие личности. Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических, психических, социальных и духовных начал человека. Развитие связано с постоянными и непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое. 
    Формирование – процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов – экономических, социальных, психологических, экологических, нравственных и др. Формирование (в отличие от развития) подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости. 
    Важная функция воспитания – передача новому поколению накопленного человечеством опыта – осуществляется через образование. Образование представляет собой определенную сторону воспитания, которая составляет систему научных и культурных ценностей, накопленных предшествующими поколениями, и передается в специально организованных образовательных учреждениях. В буквальном смысле слово «образование» означает создание образа, некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью, т.е. трактуется как результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков (ЗУН), отношений и способов мышления, которыми овладел обучаемый. Главный критерий образованности – системность знаний и мышлений, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений. По объему знаний и достигнутому уровню самостоятельности мышления образование бывает начальным, средним, высшим. По характеру и направленности – общим, профессиональным (специальным) и политехническим. 

    1.2 Обучение  

    В образовании выделяют процессы, которые обозначают непосредственно сам акт передачи и усвоения опыта. Это ядро образования – обучение. Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направлены на усвоение ЗУН, формирование мировоззрения, раскрытие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. 
    Основу обучения составляют ЗУН:
    знания – отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий, законов науки;
    умения – готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретения навыков;
    навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения, т. е. это умения, доведенные до автоматизма. Обучение носит воспитывающий характер, т.к. сообщая знания, педагог всегда придает им необходимую направленность, формируя мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и другие установки.  
    Под обучением понимается процесс передачи (научение) и активного усвоения (учение) ЗУН, а также способов познавательной деятельности, необходимых для непрерывного образования. Непрерывность образования является характерной особенностью культурного человека нашего времени. Экономическая формула наших дней – «Знать, уметь, хотеть, успевать» – является регулятором и своего рода стимулятором непрерывного образования и самообразования.  

    1.3 Образование
    Образова?ние — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Также образование можно определить как целенаправленную познавательную деятельность людей по получению знаний, умений, либо по их совершенствованию.
    В широком смысле слова, образование — процесс или продукт «…формирования ума, характера или физических способностей личности…
    Образование – это,  с одной стороны, целостный процесс обучения и воспитания личности,  в ходе которого происходит ее формирование и развитие, с другой – это результат обучения и воспитания,  т.е.  тот объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, а  также  личностных  качеств,  которыми овладел школьник по окончании обучения в учебно-воспитательном учреждении.  

    1.4 Социализация 

    Социализация – процесс полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которой происходит ее приспособление к культурным, психологическим и социологическим факторам или преодоление ею негативных влияний среды, мешающих саморазвитию и самоутверждению. Воспитание в отличие от социализации (воспитание в широком смысле), происходящей в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, рассматривается как процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (воспитание в узком смысле). Сущностный смысл социализации (в широком смысле) раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Социализация – это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. В отечественной науке этот процесс разделяют на этапы в зависимости от отношения к трудовой деятельности (дотрудовая, трудовая и послетрудовая). Также эти этапы А.В. Петровский предлагает соотнести с периодами социального развития личности (детство, индивидуализация и интеграция). Социализация, как уже отмечалось, осуществляется в различных ситуациях, возникающих в результате взаимодействия множества обстоятельств. А.В.Мудрик выделил основные факторы социализации, объединив их в три группы:

    Деятельностный подход в педагогике – реферат, курсовая работа, диплом, 2017

    – 3 –

    ВВЕДЕНИЕ.

    Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью, как средством становления и развития субъекности ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается не робот, обученный и запрограммированный на четкое выполнение определенных видов действий, деятельностей, а Человек, способный выбирать, оценивать, программировать и конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, самореализации. Таким образом, в качестве общей цели видится Человек, способный превращать собственную жизненную деятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать себя, выбирать способы своей деятельность, контролировать ее ход и результаты.

    Деятельностный подход в воспитании растущего человека в непосредственно практическом аспекте своими истоками уходит в глубь истории. Человекосозидающая, личностнотворящая, облагораживающая функции деятельности, осознанной вначале лишь в форме производительного труда, были оценены еще на заре человеческой культуры и цивилизации. Труд как материальная преобразующая предметная деятельность явился первейшей причиной и предпосылкой выделения человека из природы, становления и развития в ходе истории всех человеческих качеств. Человеческая деятельность, взятая в целом, в полноте своих видов и форм, породила культуру, вылилась в культуру, сама стала культурой – той средой, которая растит и питает личность. Подобная оценка роли деятельности и, в частности, труда впервые была осуществлена в рамках немецкой классической философии. Она была усвоена марксизмом, ее придерживаются и современные отечественные гуманитарные науки, предметом которых в том или ином аспекте выступает деятельность. Психология и педагогика – в особенности.

    Становление деятельностного подхода в педагогике тесно связано с появлением и развитием идей этого же подхода в психологии. Психологическое изучение деятельности в качестве предмета было начато Л.С. Выготским.

    Основы деятельного подхода в психологии заложил А. Н.Леонтьев. Он исходил из различения внешней и внутренней деятельности. Первая слагается из специфических действий для человека с реальными предметами, осуществляемых путем движения рук, ног, пальцев. Вторая происходит посредством умственных действий, где человек оперирует не с реальными предметами и не путем реальных движений, а использует для этого их идеальные модели, образы предметов, представления о предметах. А.Н, Леонтьев рассматривал человеческую деятельность как процесс, в результате которого в качестве необходимого момента возникает психическое «вообще». Он считал, что внутренняя деятельность, являясь вторичной по отношению к внешней, формируется в процессе интериоризации – перехода внешней деятельности во внутреннюю. Обратный переход – от внутренней деятельности к внешней – обозначается термином «экстериоризация».

    Абсолютизируя роль деятельности, особенно внешней, в становлении личности, психологического «вообще», А. Н. Леонтьев предлагал положить категорию « деятельность» в основание построения всей психологии. На этом теоретическом фундаменте были построены возрастная и педагогическая психологии и школьная педагогика в целом. Таким образом, теоретическое положения А.Н.Леонтьева, в основе которого лежала схема формирования психики ребенка в форме «интериоризации – экстериоризация», явилось исходным моментом и фундаментом появления в педагогической практике и теории не только деятельностного подход в обучении и воспитании, но и общей стратегии строительства системы образования в виде трудовой, политехнической школы. В новые положения своей теории А.Н. Леонтьев изложил в книге «Деятельность. Сознание. Личность».

    При этом последующие исследования, особенно оппонентов А.Н.Леонтьева, показали неправомерность выделения деятельности в качестве единственного основания и источника развития человеческой психики. Внутренний мир, субъективность ребенка начинается, возникает, формируется вообще не с предметных оснований и не по одному какому – то основании, будь то общение, деятельность, сознание. История культуры также показывает, что деятельность не является единственным и исчерпывающим основанием человеческого существования так, если основанием деятельности является цель, формулируемая сознательно, то основание самой цели лежит вне деятельности – в сфере человеческих мотивов, идеалов и ценностей, ожиданий, притязаний и так далее.

    Исследования С.Л. Рубинштейна внесли серьезные коррективы в представления о механизмах становления субъективности ребенка в процессе деятельности. Он показал, что любые внешние причины, и деятельность в первую очередь, действуют на ребенка не посредственно, а предъявляются через внутренние условия. Психика ребенка исключительно избирательна.

    Еще более решительный шаг в сторону коррекции теории интериоризации сделала гуманистическая психология. В соответствии с ее представлениями, психическое развитие ребенка осуществляется не по формуле « от социального к индивидуальному» (или еще более обобщенно от внешнего к внутреннему) и не только путем усвоения внешних обстоятельств через внутренние условия. Позиция гуманистической психологии более радикальна: развитие ребенка имеет свои внутренние закономерности, свою внутреннюю логику, является пассивным отражением действительности, в условиях которой это развитие осуществляется. Понятия внутренней логики развития являющие ключевыми для гуманистической психологии, фиксирует то обстоятельство, что человек выступая саморегулирующимся объектом, в процессе своей жизнедеятельности приобретает такие свойства, которые предопределены однозначно ни внешними обстоятельствами, в том числе внешней деятельностью, ни внутренними условиями, в том числе и внутренней деятельностью. В соответствии с таким взглядом непременным условием эффективности воспитания в контексте деятельностного подхода является опора на собственные силы ребенка, на внутреннюю логику его развития, на тот пласт бытия человека, который именуется духом. Этот же взгляд на механизм становления и формирования субъективности ребенка позволяет увидеть Деятельностный подход к воспитанию, как подход личностно – ориентированный.

    Предметная деятельность все более предстает не только в качестве непосредственной причины, но главным образом как необходимое условие, предпосылка формирования мышления, сознания, субъективности в целом. Ребенок для педагога – субъект учебно-познавательной, воспитательной деятельности – видится как деятельностная целостность, как некое многообразие свойств, состояний, качеств, единство которых достигается в основных видах деятельности – в труде, общении, познании, в самообразовании своего внутреннего мира. Деятельность уже выступает как интегрирующая основа психических свойств, функций. В свете таких представлений о человеческой деятельности разрабатывается сегодня деятельностный подход в педагогике.

    Сущность деятельностного подхода в педагогике.

    В самой общей форме деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной учебно – воспитательной деятельностью ученика в общем контексте его жизнедеятельности – направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности школьника.

    Деятельностный подход в своей преимущественной ориентации на становлении субъектности воспитанника как бы сравнивает в функциональном плане обе сферы образования – обучение и воспитание: при реализации деятельностного подхода они в равной мере способствуют становлению субъектности ребенка.

    Вместе с тем, деятельностный подход, реализуемый в контексте жизнедеятельности конкретного ученика, учитывающий его жизненные планы, ценностные ориентации и его другие параметры субъективного мира, по своей сути является личностно – деятельностным подходом. Поэтому вполне естественно в целях постижения его сущности выделением два основных компонента – личностный и деятельностный.

    Деятельностный подход воспитании в совокупности компонентов исходит из представлений о единстве личности с ее деятельностью. Это единства проявляется в том, что деятельность в ее многообразных форма непосредственно опосредованно осуществляет изменения в структурах личности; личность же, в свою очередь, одновременно непосредственно и опосредованно осуществляет выбор адекватных видов и форм деятельности и преобразования деятельности, удовлетворяющие потребностям личностного развития.

    Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей со взрослыми, в реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не подает готовые образцы нравственной и духовной культуры, создает, вырабатывает их вместе с младшими товарищами, совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.

    Воспитательный процесс в аспекте деятельностного подхода исходит из необходимости проектирования, конструирования и создания ситуации воспитательной деятельности. Они оставляя часть учебно – воспитательного процесса и реализации бытия воспитанника, общественной жизни в целом, характеризуется единством деятельности воспитателей и воспитанников. Ситуации создаются в целях объединения средств обучения и воспитания в единые воспитательные комплексы, стимулирующие разностороннюю деятельность современного человека. Подобные ситуации позволяют регулировать жизнедеятельность ребенка во всей ее целостности, разносторонности и грамотности и тем самым создавать условия становления личности школьника как субъекта различных видов деятельности и своей жизнедеятельности в целом.

    Ситуация воспитывающей деятельности должна содержать в себе: социальные факторы, инициирующие возникновение разнообразных духовных потребностей и формирования мотивов общественно полезной и лично значимой созидательной деятельности, требующей непрерывного рефлексии; возможность и необходимость осуществления различных видов подобной деятельности, требующих творчества, непрерывного поиска новых задач, средств, действий, волевых актов субъектов деятельности, общения, активной жизненной позиции, принципиальности, познавательности в отстаивании своих взглядов, бескорыстного риска, сверхнормативной активности, готовности не только следовать к намеченной цели, но и конструировать новые, более интересные и продуктивные цели и смыслы уже в процессе деятельности. Организация ситуации воспитывающей деятельности была устоявшейся практикой советской школы. Наиболее полно такие ситуации представляли тимуровские движения.

    Деятельностный подход ориентируется на сенезитивные периоды развития школьников как на периоды, в которые они в наибольшей мере«чувствительны» к усвоению языка, освоению способов общения и деятельности, предметных и умственных действий. Эта ориентация обуславливает необходимость непрерывного поиска соответствующего содержания обучения и воспитания, как предметного, так и одинакового, символического характера, а также соответствующих методов обучения и воспитания.

    Деятельностный подход в воспитании учитывает характер и законы смены типов ведущей деятельности в формировании личности ребенка как основания периодизации детского развития. Подход в своих теоретических и практических основаниях учитывает научно обоснованные положения о том, что все психологические новообразования определяемой осуществляемой ребенком ведущей деятельностью и потребностью смены этой деятельности.

    Деятельностный подход в воспитании реализуется в русле ключевой идеи современной педагогики о необходимости преобразования воспитанника из преимущественно объекта учебно – воспитательного процесса преимущественно в субъект. Воспитание при всём этом понимается как « восхождение к субъектности». В возрастании субъектных свойств ребенка видит суть современной педагогической деятельности Е.В. Бондаревская. Она же рассматривает субъективные свойства как ядро человеческой культуры.

    По словам В.В. Серикова, становления ребенка субъектом – это не момент воспитания, а его суть. Подобный взгляд на воспитание и место в нем феномена становления субъективности позволяет заключить: деятельностный подход в воспитании – это по своей сущности субъективно – деятельностный подход.

    Основные понятия деятельностного подхода.

    Рассмотрение категориального аппарата осуществимо посредством содержательного наполнения категории и основных понятий. В этих целях проведем весьма условную классификацию этих категорий, исходя их различных аспектов деятельностного подхода.

    В качестве первого аспекта назовем деятельностный характер подхода. Указанный атрибут в наибольшей мереполно представляет категория деятельности. Конечно, в ее психологическом и педагогическом смысле. К тому содержанию «деятельность», которое частично было раскрыто в предшествующей главе, важно дополнить следующее. Деятельность человека – это особая важная форма активности, в результате реализации которой осуществляются преобразования материала, включенного в деятельность (внешние предметы, внутренняя реальность человека), преобразования самой деятельности и преобразования того, кто действует, то есть субъекта деятельности. Наиболее глубокий исследователь проблем психической деятельности в их единстве с проблемами педагогики В.В. Давыдов заметил: «Не все проявления жизненной активности могут быть отнесены к деятельности. Подлинная деятельность всегда связана с преобразованием действительности». Добавим: внешней иди внутренней для человека. Естественно нельзя классифицировать в качестве деятельности такую форму активности, как мечты или фантазии. Многообразие типов деятельности ( и это в первую очередь относится к внутренней деятельности и соответствующей категории) отражают такие понятия, как «духовная деятельность», «взаимодеятельность», «общение», «целеполагание как деятельность», «смыслообразующая деятельность», «жизнетворчество как деятельность». Деятельность воспитателя управляющего и организующего деятельность воспитанников, отражается категорией «метадеятельность», или «непредметная деятельность». Необходимость ведения подобной категории обусловлена тем фактом, что педагог как бы поднимается над всеми доступными ему и его воспитанникам видам и формам деятельность, усваивает их на профессиональном уровне с целью эффективного использования в интересах воспитания питомцев как субъектов в деятельности и жизнедеятельности в целом. Таким образом, воспитание предстает как деятельность по организации других видов деятельности, в которых не в меньшей степени воспитывается и сам педагог. Некоторые авторы категорию метадеятельность относят к описанию личной жизнедеятельности воспитанника. Здесь имеется в виду тот факт, что воспитанник сам организует свою деятельность и находит свой смысл в ней, преобразуя тем самым свою ценностно – смысловую сферу. Воспитание в таком понимании предстает как метадеятельность по преобразованию воспитанником своей ценностно – смысловой сферы посредством самоорганизации деятельности.

    «Взаимодеятельность» – одна из целостных и существенных характеристик воспитания в контексте деятельностного подхода. Универсальность этой категории в том, что она представляет и описывает совместную деятельность воспитанников, их общение как форму деятельности в качестве условия, средства, цели, движущей силы и по сути воспитания. К этой категории непосредственно примыкает понятие « воспитывающее взаимодействие». Механизм подобного взаимодействия, а по сути, механизм воспитания, видится в сочетании способности не только действовать, но и воспринимать действия других. Критерием подлинного воспитывающего взаимодействия выступают позитивные изменения в ценностно – смысловой сфере взаимодействующих субъектов. При этом речь идет о взаимодействии воспитанников, как между собой, так и с воспитателем.

    «Духовная деятельность» – в наибольшей меренеразработанная и не осмысленная в полной мере научным сознанием форма внутренней деятельности Н.Е. Шуркова – один из последовательных исследователей проблем духовности в воспитании – считает. Что духовной деятельности взгляд человека направляет на всю жизнь, так как выясняется «моя» суть жизни и мое место в ней. Это та же ценностно – ориентированная деятельность, направленная на осмысление ( придание смыслов), явлений внешней и внутренней действительности и главным образом, на установление личностных смыслов происходящих событий, явлений, типов и способов деятельности своих чувств, идеалов, целей и тому подобное. Духовная деятельность не имеет материализованного результата и кардинально отличается именно невидимым продуктом: идея, знания, принципы, отношения, невещественно и проявляет себя таким образом, что быть воспринятым другим человеком.

    «Целеполагание». Согласно представления деятельностного подхода к воспитанию, эта категория обосновывает правомерность выделение «полагания» как необходимого вида деятельности, как для воспитателя, так и для воспитанников. Продуктом ее является цель. Особенность деятельностного подхода в том. Что целеполагание осуществляется, во – первых, в интересах воспитательного процесса в целом, в интересах каждого воспитанника индивидуально, по периодам его развития; во – вторых. В интересах воспитателя, с учетом его личностных смыслов педагогической деятельности, с учетом его способностей, принципов бытия, идеалов, в интересах его самореализации. В контексте деятельностного подхода воспитанник – не просто исполнитель, он – субъект деятельности, посредством которой осуществляется его самореализация. Подобная дифференциация целей требует учета не только типов ведущей деятельности и законов их смены, но и учета сензитивных периодов и особенно. Определения «размеров» индивидуальных зон ближайшего развития. При этом особое значение имеет положение, сформулированное Л.С. Выготским: « … исследуя, что ребенок выполнит самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня».

    Понятие «смыслосозидающая деятельность» представляет специфическое для деятельностного подхода определение воспитания как процесса смыслообразования, смыслоопределения в мире деятельностей. Обнаружение и построение смыслов своего бытия, значения своих действий, поступков тех или иных видов деятельности, осознание и эмоциональное восприятие их составляют суть смыслосозидающей деятельности. Этот вид деятельности высокомотивирован, он имеет самостоятельную цель – самоопределение в мире деятельностей. Категория самоопределения как раз и отражает тот факт нахождения своего призвания, в котором человек и обретает смысл своей жизни.

    Приведенная интеграция (содержательное наполнение) блока категорий и основных понятий, означает решительный отказ от вульгарных представлений о деятельностном подходе как трудовом воспитании. Не отвергая роли предметной материальной деятельности, производительного труда в воспитании человека, деятельностный подход переносит подлинные приоритеты и акценты в сферу внутренней деятельности, в сферу формирования потребностей, мотивов, интересов, идеалов, убеждений, которые и являются истинным предметом воспитания.

    В качестве второго аспекта содержательного наполнения категории и основных понятий деятельностного подхода выделим его личностную ориентированность. Этот блок включает следующие категории и основные понятия: «личность», « личностный смысл», «внутренний потенциал», «самоактуализация», «самоопределение», «смысл жизни», «субъектность», «субъективные свойства личности», «вменяемость», «достоинство» и другие.

    Специфика деятельностного подхода в воспитании и обучении заключается в преимущественной ориентации его на оказание помощи воспитаннику в становлении его как субъекта своей жизнедеятельности. Этим фактом и обусловлена насыщенность понятийного аппарата субъектной проблематикой. Какую же реальность представляет собой «субъект» в психологии и педагогике? Это понятие рассматривается в двух значениях:

    1) как субъект деятельности, способный е освоить и творчески преобразовать;

    2) как субъект своей жизни, внутреннего мира, способный планировать, выстраивать, оценивать свои поступки, действия, стратегию и тактику своей жизни.

    Жизненный смысл ориентации педагогики на формирование субъектности ребенка состоит в следующем. Человек должен совершать ту или иную деятельность, творчески преобразовывать ее не вследствие влияния на него обстоятельств, а вследствие внутреннего побуждения, исходящего из осознанной необходимости данного действия. Из убеждения в его истинности, ценности, значимости для него, общества, для близких. Недостаток всей предшествующий теории и практики воспитания состоял именно в том, что под деятельностью понимали всякую активность ребенка, главным образом, – реактивную деятельность, осуществляемую в ответ на требования педагога. В контексте деятельностного подхода понимается только активность самоопределяющейся личности, то есть субъект. Только так деятельность может рассматриваться в качестве фактора воспитания. Понятие субъекта выходит на родственное ему понятие вменяемость, порядком забытое теорией и практикой воспитания. По сути, вменяемость, является одним из субъективных свойств личности. Быть вменяемым – значит быть способным и готовым отвечать за свои поступки, действия, результаты деятельности, общения. Это качество личности легко выделить в реальном повседневном поведении, особенно тогда, когда кто – то пытается оправдать неблаговидные последствия своего поступка «объективными» обстоятельствами и фактически отказывает себе в праве называться личностью в силу того, что не вменяет себе собственный поступок, отказывается от него. Это – пример невменяемости, свидетельство неразвитости субъективного начала, отсутствия субъективных свойств. Посредством раскрытия понятия вменяемости легко выйти на другую субъективную характеристику личности, предоставляемую понятием «достоинство личности». Достоинство личности определяется именно тем, что человек себе вменяет, что берет под свою ответственность. Если же он не в состоянии стать ответственным даже за свой поступок, каждый раз придумывая, на кого бы переложить его последствия, то можно ли говорить о достоинстве такого человека. Достоинство и вменяемость как субъектные характеристики личности как бы слиты, о них можно говорить только во взаимосвязи. Невменяемость – это как приговор в отказе быть личностью, в неспособности отвечать за что – то. Достоинство, то есть мера цены личности, определяется как умениями и способностями человека не наличием таланта или навыков.

    Достоинство личности как субъектное свойство проявляется в способности взять на себя ответственность за дело, за поступок. И чем существеннее дело, поступок, вменяемые себе, тем выше достоинство личности. Именно в этом смысле достоинство – мера цены личности. Отсюда можно сделать два важных вывода для оценки деятельностного подхода с позиции нравственности:

    Ё понятия вменяемости и достоинства репрезентируют подход как сориентированный на нравственные основы бытия ребенка;

    Ё обнажают в наибольшей меречувствительные аспекты и «места» для приложения воспитательных усилий педагога: обретение качеств вменяемости и достоинства – в наибольшей мерепривлекательная перспектива для отрока и юноши.

    Субъективные свойства личности также проявляются в способности человека к общению, взаимодействию, к установлению личностных контактов, к взаимопониманию. Умению вступить в диалог и его поддерживать, главное, в развитых способностях производить смысловые преобразования не только в себе, Нои в других. Стать субъектом – это значит репрезентировать себя другим, отразиться в других, продолжить себя в них, «запечататься». В возможности транслирования, взаимообмена субъективностью заключается глубинный смысл педагогического взаимодействия. Отмеченные свойства личности представлены целым «семейством» понятий, отражающих направленность субъекта на реализацию своей «самости», – «самооценка», «самообразование», « самоанализ», «самоограничение», «самоиндентификация, «самодетерминация, «самовоспитание».

    Третий блок основных понятий выделим, приняв за основу методический и методологический компоненты подхода, то есть то, что в определении подхода обозначено как организация и управление. Понятия «организация» и «управление» трактуются примерно так же, как это принято в большинстве успешно реализуемых концепций воспитания, а именно, как организация воспитательного процесса и управления развитием личности посредством создания для него благоприятных условий, к которым относится воспитательная среда. Мотивация обучающего и воспитанника, личность воспитателя. При этом в концепциях разных авторов отмечается гибкость, опосредованности, разнообразие форм этого процесса управления, что позволяет говорить не сколько о жестком регламентировании, сколько о тщательно организованном направлении развития. К указанному блоку относятся категории и понятия: воспитательное пространство, метод, механизмы воспитания, организация воспитательного процесса, пространство деятельности, результат воспитания, ситуация деятельности, ситуация воспитания, социокультурное воспитательное пространство, средства воспитания, субъектное пространство, управление развитием личности, формы воспитания, цель воспитания.

    Особенность приведенного перечня заключается в его насыщенности идеями ситуативности воспитания. Базовой категорией в этом отношении выступает ситуация деятельности, которая является модификацией понятия педагогическая ситуация. Специфическая позиция деятельностного подхода в воспитании относительно взаимоотношения субъекта и ситуации деятельности – принципиальная неадаптированность быть личностью, субъектом означает эмансипироваться от ситуации, быть над ней, стремиться к ее преобразованию. При этом «быть над ней» и «эмансипироваться» – это не только не зависеть от фактов ситуации, но и возвышение по средством преодоления, «перевыполнения» задач, выдвинуться над ситуацией, обогащение ситуации набором возможных деятельностей. Понятие «механизм воспитания» отражает собственную активность личности, включенной в воспитательный процесс в качестве субъекта и соавтора. При этом в случает деятельностного подхода недостаточно указать на «собственную активность». Не всякая активность есть деятельность в воспитательном аспекте. Механизм воспитания сосредоточен на «неадаптивной активности», которая проявляется в явлениях творчества, познавательной активности, в творческом преобразовании ситуации, в саморазвитии, в готовности не только следовать к намеченной цели, но и в процессе деятельности конструировать новые, более значимые и интересные цели и смыслы. Механизм воспитания сосредоточен также в «надситуативной активности» как готовности человека не только самостоятельно и осознано совершать различные действия и поступки, но и стремиться к новому, незапланированному в рамках уже осуществляемой деятельности.

    Понятие «содержание образования» включает в себя совместный поиск ценностей, норм и законов жизни, их исследование в конкретных видах деятельности . важно в этом определении уточнить, что форма поиска – современный рефлективный диалог педагога и воспитанника, в котором обретается смыслы деятельности и самой жизни, а предмет поиска – новые формы, средства, сочетания и соединения.

    Понятие «результат воспитания» связан с категорией качества. Это обусловлено тем актом, что воспитание отличается от других педагогических процессов своей ориентацией не на количественные, а на качественные преобразования воспитанника (как, впрочем, и самого воспитателя). Ребенок приобщается не сколько к знанию, но главным образом к смыслу деятельности, событий, своей жизни, что составляет сущность нового качества человека.

    Принципы как составная часть деятельностного подхода.

    Специфическими принципами деятельностного подхода являются следующие:

    Ё принцип субъективности воспитания;

    Ё принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены;

    Ё принцип учета сензитивных периодов развития;

    Ё принцип со – трансформации;

    Ё принцип преодоления зоны приближающегося развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых;

    Ё принцип обогащения, усиления, углубления детского развития;

    Ё принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности;

    Ё принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;

    Ё принцип высокой мотивированности любых видов деятельности;

    Ё принцип обязательной рефлективности всякой деятельности;

    Ё принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;

    Ё принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности.

    Реализация деятельностного подхода в практике воспитания.

    Общая ориентация при использовании методов воспитательной деятельности обусловлена теоретическими направленностями, собственно по которым наибольшим воспитательным эффектом является ведущий тип деятельности и производные от него многообразные виды деятельности. Динамика смены используемых методов подчинена основной идее деятельностного подхода , которая выражена самим определение сущности воспитания, как восхождения к субъектности. Поэтому представляется определение данным способом рассмотрения методики воспитания в свете движения личности ребенка по пути становления субъективности.

    Если в дошкольном возрасте ведущим типом деятельности является игра, то и методы воспитательной работы принимают вид игры: коллективные игры со сверстниками, игра с родителями. При этом ребенок строит различные типы игр – режиссерскую игру, сюжетную игру, игру по правилам, что позволяет создавать разнообразные комбинации игровой деятельности как основы методики воспитания.

    Основная ошибка, которая подстерегает воспитателя на этом этапе, как и последующих, заключена в абсолютизации ведущего типа деятельности. Само название говорит, что ведущий тип деятельности не является единственным. Так, наряду с игрой как ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте складываются различные формы продуктивной деятельности ( рисование, лепка, конструирование, аппликация и другие), практикуются организованные занятия, которые открывают неограниченные возможности разнообразия методики воспитания.

    Для отрока (младшего школьника) ведущим типом деятельности становится учебная. Поэтому воспитательные методы, способствующие становлению субъектности ребенка, сосредоточены главным образом в учебной деятельности. Результат учебной деятельности ребенка – прежде всего изменения самого ученика, его развитие. Предметом изменений становится сам ребенок как субъект, осуществляющий эту деятельность, которая поворачивает самого ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки самого себя. Естественно, что в подобной психологической ситуации в наибольшей мереадекватными методами воспитания являются методы самоанализа, самооценки, самокритики, самоконтроля и тому подобное.

    Отношения между детьми в классе строятся преимущественно через учителя, он организует их совместную деятельность и общение. Поэтому на первый план выступают методы организации детского коллектива: коллективные единые требования, коллективное самоуправление, коллективное самообслуживание, коллективное соревнование и прочее. Адекватным для данной ситуации выступает и метод коллективной перспективы, представляющий собой отдаленную по времени цель, порождающую стремление и добровольную увлекательную деятельность.

    Младший школьник еще не потерял интереса к игре, хотя она и перестала быть ведущим типом деятельности. Игра будет сопровождать человека на протяжении всей жизни. Специфика метода воспитания игровой деятельностью в том, что дети отдают предпочтение игре «по правилам». Младшие школьники чрезвычайно чувствительны к выполнению правил, и их требовательность в этом отношении распространяется не только на сверстников, но и на воспитателя.

    Исключительно актуальными для младших школьников выступают методы повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия: метод уважения детской личности, педагогическое требование, убеждение, доверие, сочувствие и прочее.

    Высокая оценка отроком своей учебной деятельности и делает его чрезвычайно чувствительным к тем оценкам, которые дают ему значимые взрослые, в первую очередь учитель, родители, знакомые. Поэтому в начальной школе объективно создаются благоприятные условия для использования не только воздействующих и взаимодействующих методов воспитания, но и методов, учитывающих содействие детей воспитателю. К ним относятся методы поддержки инициативы, методы самоорганизации взаимодействия, совместной учебной деятельности. Вместе с тем психологической основой единства обучения и воспитания является наличие взаимосвязей учебной с другими видами деятельности, особенно с трудом, что способствует формированию нравственных качеств личности младшего школьника.

    Переход от отрочества к подростковому знаменуется кризисом отрочества, который означает становление субъекта социальных отношений. Проблема ведущей деятельности – в кризисе отрочества, в становлении ребенка в качестве субъекта социальных отношений в отечественной психологии остается открытой. В процессе такой деятельности подросток удовлетворяет в наибольшей степени свою потребность утвердиться в системе общественных отношений, познать себя, стать вровень со взрослыми? На этот вопрос существуют разные ответы:

    Ё общение со сверстниками, выступающее своеобразной формой воспроизведения отношений, которые существуют между взрослыми;

    Ё общественно значимая деятельность, способствующая удовлетворению потребности в общении со сверстниками и взрослыми, при признанию взрослыми самостоятельности, самоутверждению и самоуважению;

    Ё усвоение различных образцов взрослости;

    Ё поиск новых видов и форм социально значимой деятельности.

    Заслуживает и учета и такой факт: идея общественной направленности деятельности является центральным у скакунов, ротари и других подростковых объединений Запада. Вывод здесь может быть такой: трудности выявления ведущего типа деятельности обусловлены реальным наличием в подростковом возрасте многих других путей разрешения кризиса, веера деятельностей, в которых подросток реализует свои потребности. При этом педагогические условия разрешения кризиса развития на данном этапе взросления очевидны. Они состоят в использовании методов, средств и форм воспитания, обеспечивающих наличие общности, совместимости в жизни ребенка и взрослого, сотрудничества между ними, в процессе которого происходит становление новых способов их социального взаимодействия.

    Центральные требования методики – недопустимость навязывания неадекватных подростковому возрасту мотивов деятельности. Целесообразна попытка навязать мотив учебной деятельности применительно к знаниям в школе вообще, к общему образованию. Но мотив учебной деятельности может быть оживлен, если речь идет об общественно престижной специальности. В условиях современной российской школы проблема адекватной мотивации усложняется установкой большинства воспитателей, учителей по принуждению к учебе как к основной способ взаимодействия с подростком. Мотивация к учебной деятельности может быть в центре внимания воспитателя, если речь идет о производительном труде, особенно оплачиваемом, спортивной, общественно – политической, художественной деятельности. Мотивами такой деятельности является социальное утверждение среди сверстников и взрослых. Особое место в системе методов воспитания занимают труд совместно со взрослыми и деятельность на благо других людей. Совмещение оплачиваемых форм труда с благотворительной деятельностью способствует нравственному обогащению личности подростка.

    Подростковый возраст традиционно называют переходным, трудным, критическим. Л.С. Выготский считал, что психологическая природа кризиса кроется в возникновении самосознания. Это порождает стремление к самоутверждению, самовыражению, самовоспитанию. Блокирование этих потребностей также составляет основу кризиса взросление. Нет сомнения, что адекватными методами воспитательной работы в подобных условиях становятся методы, инициирующие самоанализ, самокритику, самоконтроль, самоограничение, самонаказание. Это тем более актуально, что подросток некритичен к подлинному объему своих знаний, умений, навыков, опыта ценностно – смысловой деятельности. Одной из центральных особенностей подростка является напряженный поиск самого себя. Часто этот поиск раздражительно – подражательный характер. «Встреча» как одна из неустойчивых форм бытия в наибольшей мереактуальна в этих ситуациях. Эти встречи не организуют, они состоятся, конечно же, при активном их поиске. Критическое отношение к себе, выбор себя могут состояться и при реализации других форм неустойчивого бытия – разочарования, любви, пробуждения, откровения. Сама жизнь, реальное бытие воспитанников полны подобными неустойчивыми состояниями, и задача воспитателя состоит в том, чтобы заменить их и сделать методом, формой, средством воспитания.

    У подростка обострено чувство взрослости в отношении к самому себе уже как к взрослому. За этим скрывается более частная потребность уважения, доверия, такта, признания человеческого достоинства и права на самостоятельность. Наиболее востребованным методом повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия следует отнести те, которые предполагают уважение личности подростка, обсуждение самых разнообразных вопросов жизни, понимание, доверие, сочувствие. Конфликтные ситуации как метод воспитания тоже актуальны в силу того, что подростковый возраст – это возраст не только неудовлетворенных потребностей, но и непомерных притязаний, что нередко выливается в конфликты.

    Главный стимул любой деятельности, организуемой воспитателем, – ее результативность. Подросток стремиться к немедленному результату, и этот результат – источник новых потребностей, стимул новых стремлений к деятельности . поэтому такие методы организации подросткового коллектива, как коллективная перспектива, предвиденный результат должен сочетаться с каждодневным, пусть незначительным, но результатом.

    Кризис отрочества отмечен резким возрастанием знания группы сверстников в процессе развития личности школьника. Наряду с формированием образцов взрослого повод, дружеским, доверительным отношением в подобных группах имеют место первые контакты с курением, алкоголем, наркотиками. Методика воспитания невосприимчивости к вредным привычкам носит о основном ситуативный характер. Но, учитывая факт становления у подростков самосознания как центрального новообразования, становятся востребованными и в значительной мере эффективными методы обращения к чувствам – совести, к чувству любви, к самолюбию, к стыду, отвращению, страху. Конечно, внешняя предметная деятельность в направленном насыщении жизни группы важна. Но следует учитывать тот факт, что внешняя деятельность чаще носит адаптивный характер, внутренняя же – преобразовательный.

    Юность применительно к школе – это старший школьный возраст. Основная задача этого возраста – самоопределение социальное, личностное, профессиональное, духовно – практическое. В этом русле осуществляется разнообразная все обогащающая внутренняя деятельность. Ведущее место в ней занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действительными. Осуществляется дифференциация личностных мотивов, и без учета этого факта взаимопонимание, сотрудничество учителя с учениками не возможно. Изучение индивидуальной мотивации – одна из главных задач воспитателя. В этой ситуации на первое место выходит диалог как метод и принцип полусубъектного и межличностного взаимодействия. Подлинно гуманистическим, действенным станет только такой диалог, в котором учащиеся оказываются в позиции активного субъекта. При этом как полусубъектный диалог и межличностный предполагают предварительное создание специфического межсубъектного пространства, в котором возникают особые ценностно – смысловые отношения, основанные на интересе к внутреннему миру ученика, к его актуальным потребностям, к его мотивам. Проблема понимания воспитанников как никогда обостряется: диалог без взаимопонимания не осуществим. Организуя диалогическое взаимодействие, воспитатель должен, обязан самоопределиться, понять себя, насколько он способен не только принять смыслы своих питомцев, но и предъявить им свои, и только подлинные, не надуманные и наскоро сочиненные. Способен ли он услышать и увидеть партнера в диалоге, войти с ним в эмоциональный и информационный контакт, резонанс. Способен ли он к безоценочному восприятию ценностей и смыслов учеников и быть благодарным за их решимость поделиться с другими, с учителем самым сокровенным. Воспитатель обязан найти общий язык, понятный классу в целом про полиубъектном диалоге или понятный партнеру при диалоге межличностном. Важно организовывать и реализовывать диалог как способ бытия класса. Как способ повседневного общения.

    Чаще всего к старших классах учатся те дети, которые готовятся поступать в вуз. Поэтому проблема мотивации учения отходит на второй план. На первом плане оказывается проблема усвоения огромного пласта знаний в связи с предстоящими выпускными и приемными экзаменами в вуз. При этом реализуются не только дидактические цели, но и главным образом цели воспитания, самовоспитания, развития и саморазвития. Ученик из пассивного объекта педагогического воздействия превращается в активного субъекта. Совместная учебная деятельность, предупреждающая формирование индивидуалистической направленности учения, формирующая готовность к взаимопомощи, солидарности, – следующее важное направление деятельности педагога – воспитателя в старших классах. Формы совместной учебной деятельности многообразны. При этом в условия интенсивного формирования новых интересов, мотивов, ориентированных главным образом на будущее, актуальной является внеурочная, культурно – просветительная и благотворительная деятельность. Учащиеся старших классов выступают с докладами, руководят работой кружков, оказывают разную моральную и материальную помощь нуждающимся ученикам. Подобная практика в какой – то мере способствует и профессиональному самоопределению юношей и девушек.

    Одной из постоянных психологических характеристик является «отход от школы», лихорадочная активность, связанная с разнообразными идами деятельности – общение, участие в молодежных движениях, спорт, художественное творчество. Как последствия подобного «отхода» – пропуск занятий, снижение успеваемости. Воспитатель должен понять и принять это естественное «брожение», сумятицу чувств, стремлений, сомнений. Идет поиск себя, сферы самоопределения, и ученику на помощь в виде сочувствия, поддержки, совета. Поучающие нотации, наказания в этих условиях будут недопустимы.

    Юность – процесс самоотождествления, принятия себя. Это реализуется посредством обособления в деятельности личности ответственности за ее результаты. Важными методами удовлетворения потребностей в самоотождествлении являются различные поручения, связанные с постоянной естественной деятельностью в рамках школы, микрорайоне. Принятие себя, самоидентификация нуждается в одобрении, поощрении, равно как и в предостижении, но не в нелицеприятной критике и насмешке.

    Вместе с тем тенденция к манифестации себя в различных формах, особенно в манере одеваться, двигаться, в своеобразных оценках явлений быта, культуры, имеющих характер эпатажа, стремление выделиться не за счет внутренней культуры, а за счет внешних эффектов нуждаются в постоянном и деликатном обращении к воле, интеллекту, к совести, к стыду, к самолюбию, к эстетическому чувству как методам воспитательного воздействия. Вместе с тем манифестация – это деятельность ценностно – ориентировочная, конечно, в карикатурной форме. И это воспитатель обязан учитывать, видеть в ней форму поиска себя, способ самоутверждения.

    Наряду с самоотождествлением как ценностно – ориентировочной , поисковой активности имеет мести и деятельность по отождествлению. Реальным партнером по общности, с которым юноша или девушка себя отождествляют, нередко выступает Учитель как общественный взрослый. Личностный пример как метод воспитания становится постоянно действующим фактом, определяющим характер отождествления.

    Таким образом, не смотря на реальный «отход» от школы как в предметной, так и в ценностно – смысловой деятельности, учитель – воспитатель старшеклассников продолжает организовывать и управлять различными типами, видами и формами деятельности в интересах становления субъектности человека. Пространство организации и управления отнюдь не сокращается, а, наоборот, расширяется за счет обращения внутренних видов деятельности.

    Заключение.

    Важным методологическим и методическим положением на данном этапе становления субъектности личности является осознание, осмысление того факта, что все причуды, весь эгоизм, вся самовлюбленность и не послушность ранней юности структурируются вокруг главного – вокруг ценностно – ориентировочной, ценностно – смысловой деятельности по самоопределению. Это и составляет сущность типа деятельности в ранней юности. Этот факт выступает основным ориентиром всей предшествующей воспитательной деятельности, способствующей становлению личности в качестве субъекта своей жизни, своей позиции, своего поиска места в обществе, то есть самоопределения.

    Список использованной литературы

    1. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. Москва, 2000 год

    2. Муравьева Е.Г. Проектирование технологий обучения. Иваново, 2001 год

    3. Петерсон Л.Г. Что значит «уметь учиться». Москва, 2006 год

    4.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Москва, 1998

    5. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Москва, 2002 год

    Темы курсовых, дипломных работ и рефератов по дисциплинам «Педагогика», «История педагогики».


    Мы можем помочь Вам с написанием Вашей работы, взяв ее выполнение частично или полностью на себя. Оформить заявку на выполнение работы можно заполнив форму заказа. Или свяжитесь со мной для получения консультации.

    «У нас Вы можете заказать курсовую, дипломную работу, реферат, практическую или другой вид работы по любым направлениям дисциплин «Педагогика», «История педагогики»:
      1. Антиавторитарная» А. Нейлса.
      2. Физтеховская система высшего образования.
      3. Анализ проблем многоуровневого образования.
      4. Взаимоотношения преподавателей и учащихся средних и высших учебных заведений.
      5. Виды и формы проверки знаний учащихся
      6. Вклад К. Д. Ушинского в развитие педагогики
      7. Влияние компьютерных технологий на эффективность познавательного процесса и обучения.
      8. Влияние философии рационализма на развитие педагогики.
      9. Воспитание любви к труду в школьных учреждениях.
      10. Гуманистические взгляды В. А. Сухомлинского на процесс воспитания и образования.
      11. Д. Дидро о развитии индивидуальности как задаче воспитания.
      12. Д. Локк как родоначальник утилитаристского подхода к образованию и воспитанию.
      13. Дидактические концепции и их реализация в практике образовательных учреждений: история и современность.
      14. Дистанционная форма обучения: особенности и перспективы.
      15. Игра как одна из действенных форм обучения.
      16. Игры, способствующие развитию мышления у младших школьников.
      17. Идеал человека и цели воспитания и образования, их эволюция и отражение в деятельности воспитательно-образовательных институтов.
      18. Идеи реформаторской психологии Дж. Дьюи.
      19. Идея естественного свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо.
      20. Идея культуросообразности в воспитании Ф.А. Дистервега.
      21. Идея непрерывного образования и воспитания: возникновение, эволюция, реализация.
      22. Исторический обзор развития систем образования (в различных регионах мира).
      23. Историческое развитие отечественной педагогики: анализ и оценки.
      24. История развития педагогики как науки
      25. Классическая концепция образования и причины ее кризиса.
      26. Комплексный подход к воспитанию и обучению детей с физическими недостатками.
      27. Конфликтные ситуации в педагогике и пути выхода из них.
      28. Концепция «освобождения общества от школы» И. Илича.
      29. Концепция вальдорфской педагогики Р. Штейнера.
      30. Концепция воспитания на основе психологии И.Г. Песталоцци.
      31. Концепция воспитывающего коллектива А.С. Макаренко.
      32. Концепция воспитывающего обучения И.Ф. Гербарта.
      33. Концепция глобального образования Р. Хэви.
      34. Концепция дошкольного воспитания Ф. Фребеля.
      35. Концепция ноосферного образования и воспитания.
      36. Концепция педологии.
      37. Концепция психологических механизмов обучения с максимальной индивидуализацией Дж. Брукнера и Ж. Пиаже.
      38. Концепция фундаментализации образования.
      39. Марксистская педагогическая концепция формирования личности.
      40. Методы обучения письму.
      41. Методы, способствующие эффективному запоминанию текстовой информации.
      42. Новаторские идеи в педагогике.
      43. Образование будущего: трудности и перспективы.
      44. Оказание педагогической помощи детям из проблемных семей.
      45. Основные методы обучения
      46. Основные типы уроков: особенности проведения и преимущества
      47. Основы коррекционного обучения.
      48. Отличительные особенности систем образования: Швеции, России, Америки, Франции, Германии, Японии.
      49. Пайдейя как универсальная образованность.
      50. Педагогика и религиозные учения: их взаимоотношения в различные исторические эпохи.
      51. Педагогическая наука в ХХ веке.
      52. Педагогическая этика: сущность и значение.
      53. Педагогические взгляды С. Т. Шацкого, Л. Н. Толстого, Н. И. Пирогова
      54. Педагогические идеи в «Великой дидактике» Я.А. Коменского.
      55. Педагогические идеи Л.С. Выготского.
      56. Педагогические труды и деятельность Макаренко.
      57. Педагогическое мастерство
      58. Перспективные методы обучения учеников старших классов.
      59. Политизация педагогики: причины и следствия.
      60. Понятие воспитания и его различные трактовки.
      61. Проблема всестороннего и гармоничного развития духовных и физических сил человека в работах Т. Мора (Т. Кампанеллы,
      62. Э. Роттердамского, Ф. Рабле, М. Монтеня – по выбору).
      63. Проблема гуманитаризации и гуманизации современного образования.
      64. Проблема общего и профессионального образования: история и современность.
      65. Проблема учителя в истории педагогики.
      66. Проблемы педагогики в трактате Квинтилиана «О воспитании оратора».
      67. Проблемы реформирования системы образования в современной России.
      68. Проблемы современного экологического образования и воспитания.
      69. Психологическая оценка готовности ребенка к школе.
      70. Психолого-педагогическая концепция воспитания и обучения.
      71. Развитие взаимодействия педагогики с другими науками о человеке.
      72. Развитие творческих способностей у учащихся младших и старших классов.
      73. Различные концепции воспитания и их реализация в историческом развитии школьной практики.
      74. Роль школы и семьи в воспитании подрастающего поколения
      75. Русские революционеры-демократы о целях воспитания.
      76. Связь педагогики с другими науками
      77. Семейное воспитание: сущность, задачи, требования к нему общества в различные исторические эпохи.
      78. Система воспитания Л.Н. Толстого.
      79. Система воспитания Н.И. Пирогова.
      80. Система воспитания от первобытного общества до настоящего дней.
      81. Современная система образования: роль мультимедийных технологий.
      82. Современная философия образования: статус и проблемы.
      83. Современные формы обучения в высших учебных заведениях.
      84. Современный учебник: достоинства и недостатки.
      85. Становление и основные этапы развития педагогики как науки о воспитании.
      86. Становление системы педагогических наук и их дифференциация.
      87. Сущность духовно-нравственного воспитания в семье.
      88. Тенденции в развитии современной педагогики и отражение в них исторического опыта.
      89. Традиционные и альтернативные школы в истории в истории образования: анализ и оценка их деятельности.
      90. Формы и виды контроля обучения.
      91. Формы организации обучения
      92. Французские просветители 18 века о решающей роли воспитания и среды в формировании личности.
      93. Я. А. Коменский как великий деятель педагогической науки.
      94. А. Дистервег — продолжатель идей И. Песталоцци в Германии
      95. Вклад В.А. Сухомлинского в развитие педагогики.
      96. Вклад К.Д. Ушинского в развитие дидактики.
      97. Вопросы семейного воспитания в наследии А.С. Макаренко.
      98. Вопросы теории и практики трудового воспитания и обучения в наследии И. Песталоцци. Оценка их опыта Н.К. Крупской в работе «Народное образование и демократия».
      99. Вопросы трудового воспитания в педагогическом опыте А.С. Макаренко.
      100. Дидактическая теория И. Песталоцци.
      101. Дидактическое учение Я.А. Коменского.
      102. Идеи В.И. Ленина о воспитании и образовании.
      103. Идеи и практика воспитания в многоэтническом и многокультурном обществе.
      104. Идеи К. Маркса и Ф. Энгельса о воспитании.
      105. Идея воспитывающего обучения в педагогических теориях И. Гербарта и В.Г. Белинского.
      106. Идея народности воспитания в отечественной педагогике. Анализ статьи К.Д. Ушинского «О народности в общественном воспитании».
      107. К.Д. Ушинский о роли труда в воспитании. Анализ статьи «Труд в его психическом и воспитательном значении».
      108. Каптерев П.Ф. О требованиях к личности учителя.
      109. Основные направления реформы отечественной общеобразовательной и высшей школы в 1980-е года.
      110. Педагогическая взгляды Н. Г. Чернышевского и Н.А. Добролюбова. Анализ статьи Н.А. Добролюбова «О значении авторитета в воспитании».
      111. Педагогическая деятельность и взгляды Л.Н. Толстого.
      112. Педагогическая деятельность и взгляды Н.И. Пирогова.
      113. Педагогическая деятельность и идеи С.Т. Шацкого.
      114. Педагогическая деятельность К.Д. Ушинского. Анализ статьи «О пользе педагогической литературы».
      115. Педагогическая система Ж.-Ж. Руссо.
      116. Педагогическая система И. Гербарта.
      117. Педагогическая теория Д. Локка.
      118. Педагогические взгляды и опыты Р. Оуэна.

    Принцип природосообразности воспитания в педагогических учениях Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, А. Дистервега.

      1. Проблема дисциплины в педагогических теориях Ж.-Ж. Руссо, И. Гербарта и А.С. Макаренко.

    Проблема трудового воспитания в теориях Д. Лока. И Р. Оуэна.

    1. Проекты реформ народного образования в эпоху Великой французской революции.
    2. Просветительская деятельность и педагогические взгляды М.В. Ломоносова и А.Н. Радищева.
    3. Просвещение и педагогическая мысль в России во второй половине XVIII века (деятельность И.И. Бецкого, Н.И. Новикова и Ф.И. Янковича).
    4. Реформаторская педагогика конца XIX – начала XX века в Западной Европе и США.
    5. Реформы и проблемы российского образования в конце XX начале XXI века.
    6. Решение вопроса дисциплины в наследии П.Ф. Каптерева.
    7. Становление системы образования в Советском государстве в 20-30-е годы XX века. Анализ статьи П.П. Блонского «Задачи и методы новой народной школы».
    8. Уставы русских школ (1786, 1804, 1828 г.г.).
    9. Учение А.С. Макаренко о детском коллективе.
    10. Характеристика ведущих идей педагогов-новаторов 80-90 -х годов.

    С уважением,
    руководитель проекта «Учись просто!»
    Вилкова Елена

    Чтобы оформить заказ или уточнить стоимость, заполните, пожалуйста, форму обратной связи, и я свяжусь с Вами в самое ближайшее время:

    Похожее

    бесплатных примеров эссе по педагогике и идей по теме

    Педагогика – это то, как учителя обучают студентов теории и практике. Чтобы эффективно объяснить материал, они должны установить соответствующие отношения в классе. Педагогика касается связи между культурой и различными методами обучения. Когда это продумано, это повышает эффективность учебного процесса. Кроме того, это может способствовать развитию различных навыков, необходимых для студентов.

    В этой статье наши специалисты разобрали тему и объяснили, как написать реферат по педагогике. Перед этим следует выучить пару определений.

    Андрагогика против педагогики является важным различием, когда речь заходит о предмете. Оба этих термина относятся к моделям обучения, но они довольно разные.

    Педагогика – это подход, ориентированный на учителя, что означает, что педагог активен, а ученики пассивны. Студенты зависят от учителя во всем, что касается их образования.

    Андрагогика — это модель, ориентированная на учащихся.Таким образом, учителя только помогают людям в обучении, а не командуют ими. Те, кто изучает материал, называются участниками. Они вовлечены и принимают собственные решения относительно учебного процесса.

    Теперь вы можете ознакомиться с нашим небольшим руководством по этому вопросу. Вы можете увидеть примеры педагогических эссе сразу после.

    Подробнее

    Подходы и примеры педагогики

    Чтобы написать эссе о педагогике, нужно начать с изучения методов и подходов к обучению. Здесь вы можете прочитать примеры того, что вы можете исследовать в своей академической работе.

    Существует несколько популярных педагогических подходов:

    • Педагогика мультиграмотности .

    Этот подход предназначен для вовлечения учащихся путем сосредоточения внимания на их опыте и интересах. Он предоставляет людям возможность выбора и реальные приложения. Таким образом, он готовит их к тому, чтобы иметь дело с тонкостями мира.

    Эта модель сочетает в себе социальный конструктивизм и критическую педагогику.Учитель может говорить о социальных и культурных проблемах, пока ученики размышляют над ними. Это может дать им возможность исследовать свои убеждения, ценности и знания.

    Этот подход побуждает учащихся критиковать структуры власти и угнетения. Он основан на идее осознать и подвергнуть сомнению статус-кво.

    Он связан с благополучием и ростом. Основная идея состоит в том, что каждый человек находчив и ценен. У каждого есть врожденный потенциал, который необходимо развивать, чтобы внести свой вклад в общество.

    В дополнение к подходам, эти примеры педагогики могут быть полезны для вашего эссе:

    • Совместная работа студентов и преподавателей. Репетитор становится наставником с учебным планом и дружелюбной одеждой. Их студенты работают вместе для выполнения конкретных учебных задач.
    • Сотрудничество. После лекции студенты могут опробовать новый навык со своими друзьями. Вместо того, чтобы погружаться в новый навык в одиночку, они могут работать над ним совместно с коллегой.
    • Реальные примеры. Предоставление сценариев из реальной жизни для иллюстрации аргумента приносит учащимся различные преимущества. Они могут использовать эти примеры после выхода из класса.

    Оценочное эссе и как его написать

    Большую часть педагогики составляет оценка учащихся. Это достигается за счет успеваемости в классе и оценки эссе. Поэтому вам нужно уметь оценивать академические работы и судить об их качестве.

    В этом разделе мы рассмотрели, как написать оценочное эссе.Это бумага, где вы можете оценить работу или успеваемость учащегося. Это пригодится для педагогических документов и будущей практики.

    Вот что вам нужно знать о написании оценочного эссе:

    1. Выберите тему. Если вы можете выбирать, что оценивать, мы советуем вам выбрать что-то выдающееся или легко поддающееся исследованию. Лучше быть знакомым со своим предметом, будь то студенческий спектакль или какая-то воображаемая ситуация.
    2. Выберите критерии оценки . Определите различные меры, чтобы сделать ваше письмо более интересным. Естественно, аспекты, которые вы оцениваете, должны варьироваться от предмета к предмету.
    3. Исследования. Вы не высказываете свое мнение без обдуманных аргументов или примеров. Ищите подтверждающие пункты из надежных источников для каждого заявления, которое вы делаете.
    4. Составить тезис тезис . Укажите критерии, по которым вы будете оценивать предмет. Предложение должно быть прямым и точным, давая представление обо всей оценке эссе.Вы можете сделать это с помощью нашего генератора тезисов .
    5. Сделайте первый набросок. Главное, что нужно сделать, это написать набросок или первый вариант статьи. Не забудьте включить введение, не менее трех основных абзацев и заключение. Не бойтесь писать все, что придет вам в голову — слабые идеи можно потом стереть.
    6. Просмотрите, отредактируйте и перепишите. Когда черновик будет готов, перечитайте его и исправьте. Чтобы написать эссе правильно, вы должны быть готовы переписать его.

    Спасибо за внимание! Теперь вы можете перейти к приведенным ниже примерам эссе по педагогике.

    267 лучших примеров эссе по педагогике

    Люси Морсен, автор практического предложения о запрете мобильных телефонов и ноутбуков в классе, успешно использовала риторические стратегии и подходы, подкрепленные аргументами и результатами недавних исследований, [. ..]

    Книга проводит читателя через увлекательные вещи, которые происходят в классе.В обучении есть захватывающая часть, которая вызывает улыбку и у ребенка, и у учителя.

    Проще говоря, педагогика, основанная на жанрах, позволяет преподавателям письма обучать своих учеников подходам, которые позволят им использовать язык и понимать язык в соответствии с рассматриваемым контекстом.

    В первом диалоге направляющий учитель, похоже, ничего не знает об справочной информации об ученике, которого он направил в группу предварительного направления.

    Одна из важнейших задач педагога – сделать так, чтобы этого подростка не исключили из группы.Поэтому учитель должен поговорить с ним и объяснить важность […]

    Цель – это причина действия. Используя 5 принципов этой теории в контексте средней школы, учитель действует.

    При установлении основных правил важно провести групповое обсуждение всех учащихся. Также важно убедиться, что учащиеся четко понимают последствия нарушения основных правил.

    Комфорт и безопасность детей в детском саду имеют основополагающее значение для общего благополучия детей.Требования определяют квалификацию персонала, который будет работать в центре, […]

    Основная цель статьи Рошель Харрис «Поощрение возникающих моментов: личное, критическое и риторическое в письменном классе» – изучить новый подход к обучению учащихся урокам композиции, чтобы они стали […]

    Заведующие кафедрами и профессорско-преподавательский состав, как правило, одного возраста, и общение должно носить формальный и организационный характер.

    С этой идеей трудно поспорить, но только при условии, что помещение правильно спроектировано, безопасно и не злоупотребляет воспитателями; это должно быть место, где ребенок […]

    Поскольку родители с надеждой доверяют своих детей учителям и верят, что учителя воспитывают их детей, поэтому главная обязанность учителей состоит в том, чтобы вести себя этично в классе, чтобы они передавали ценности [. ..]

    В музыкальное образование внесли вклад традиционные и современные философы. Эта область определяется тремя философиями, но в этой статье основное внимание будет уделено двум; праксиальное музыкальное образование и эстетика музыкального образования и как […]

    Высококвалифицированные и опытные преподаватели естественных наук отлично разбираются в современных методах преподавания и изучения теорий и практик.

    Любой может извлечь пользу из базового изучения геометрии, а именно: как следовать линиям рассуждений, как точно сказать, что имеется в виду, и особенно как доказать основные понятия, следуя этим линиям […]

    Поскольку учитель является формовщиком молодых мозгов, должна существовать профессиональная этика для определения прав и обязанностей в ходе дуальных отношений между учителем и учеником.

    Споры вокруг проблемы зубрежки как способа запоминания никогда не найдут единодушного решения среди учителей.

    Основным недостатком моделей, описанных Джонсеном, является то, что ни одно из определений не признает важность домашней и школьной среды в определении степени и, возможно, направления, в котором [. ..]

    Кроме того, необходимо дополнительно обсудить роль лидерства, чтобы понять, как разработчики учебных программ могут использовать технологии для поддержки людей, и осознать необходимость неформального обучения.В общем, применение инструктивного […]

    Одна из ключевых тем этой недели, которая меня удивляет и помогает понять суть педагогического дизайна, — это история педагогического дизайна.

    Цель состоит в том, чтобы создать продуктивную, позитивную среду для ребенка, которая способствует развитию желаемых качеств, главными из которых являются автономия, открытость, умение решать проблемы и честность.

    В качестве первоначальной цели был поставлен рост студентов, предоставив им все возможные возможности участвовать в обсуждении, а также экспериментировать и находить процесс обучения увлекательным.

    Знание алфавита относится к способности учащегося различать, произносить и определять буквы алфавита в речи и письменном тексте.

    Предлагаемая стратегия поможет педагогу решать вопросы, связанные с пропагандой порядка и управлением [проблемами, связанными с созданием учащимися беспорядка в классе.

    Шаг 1: Презентация, раскрывающая неизвестные факты об известных людях Шаг 2: Выявление неточностей в группах Шаг 3: Обсуждение результатов Шаг 4: Контрольная работа в классе по представленному материалу Шаг 5: Работа […]

    Студенты смогут определить полезные услуги, которые люди оказывают друг другу. Студенты смогут использовать графические органайзеры при создании своей истории.

    Основной набор информации, которую необходимо преподавать по проблеме головного мозга и нервно-гормональной системы, включает в себя принципы работы головного мозга и эндокринной системы, а также […]

    Учитель также назначит лидера группы, который сможет регулировать вклад Джули в группу.

    Из ответа, который учащийся дает на два вопроса, становится ясно, что учащийся может не понимать каждое английское слово и предложение во время урока.

    Я использовал беговые записи, потому что теории раннего образования признают необходимость использования беговых записей для оценки прогресса ребенка в чтении.

    Основной целью тенденций в педагогическом дизайне является улучшение процесса обучения.Они определят потребность в специалистах и, таким образом, определят структуру обучения взрослых.

    Третий и последний паттерн показал, что целью образования является предоставление возможностей для улучшения среды вокруг учащихся в целом.

    Я считаю, что четкое представление о структуре, механизмах и компонентах этого вопроса имеет решающее значение для качества оценочных практик, используемых современными педагогами.

    Автор отвечает на последний вопрос, говоря, что конечная цель дифференцированного образования не в том, чтобы сделать обучение легким и простым, а в том, чтобы сделать его более гибким, чтобы соответствовать […]

    Понятие дружественного к ученику языка используется авторами для обозначения стиля преподавания, который позволит повысить уровень взаимопонимания между учителем и учащимися.

    Авторы этой книги обязательно уточнили, что созданное ими исследование и преследуемая им цель требовали участия большого числа профессионалов, чтобы [. ..]

    Таким образом, я хотел бы упомянуть понятие времени применительно к обязанностям и задачам учителя.

    Прежде всего, необходимо сделать несколько замечаний относительно содержания, которое должно быть дано студентам, и принципов, которые следует использовать.

    В целом ясно, что как грамотность, так и умение считать могут помочь обществам во всем мире достичь лучшего будущего в 21 веке.

    Текст сопровождается несколькими изображениями, большинство из которых включены для иллюстрации динамики изменения размеров женского тела с годами, а также фотография тучной женщины до […]

    Урок направлен на то, чтобы помочь юным актерам развить творческое применение пяти чувств и создать среду для роли.

    Хотя план управления классом включает в себя ряд компонентов, его разработка важна для отражения приоритетов и действий учителя для достижения поставленных целей; поэтому план должен включать заявление […]

    Она вызвалась занять место отца в замке под заточением зверя. Белль сблизилась со зверем после того, как он спас ее от стаи волков, […]

    Кроме того, предлагается подготовить проект на основе темы эволюции и различий между видами и возможности их соотнесения.

    Было замечено, что использование игр в различных условиях обучения поддерживает меняющиеся образовательные потребности многих учащихся. Такие игры можно использовать для поддержки языковых потребностей многих учащихся.

    В своем письме Фрейре обсуждает необходимость того, чтобы учителя говорили с учащимися и с ними таким образом, чтобы показать их готовность слушать.

    В преддверии праздников ожидается, что учащиеся будут хотеть создавать предметы, связанные с Рождеством, и это рвение послужит активатором мотивированного поведения, которое повысит […]

    Таким образом, глава посвящена исследованию культуры типичного студента XXI века, который, как выясняется, весьма отличается от студентов предыдущей эпохи.

    Большинство классных чтений рассматривали проблемы, с которыми сталкиваются педагоги и родители в стране. Статья Джеймса Сирса предлагает одни из лучших теорий и концепций для решения проблем, с которыми […]

    Как и Сельяк, поликультурное образование — это процесс, который требует участия администраторов, учителей и других заинтересованных сторон в системе образования.

    По общему признанию, важно правильно определить стадию развития учащегося, чтобы использовать наиболее эффективные поведенческие и поддерживающие учебные стратегии. Возможно формирование групп одаренных детей, нетипичных учащихся и […]

    В этом аналитическом документе делается попытка рассмотреть влияние государственной и федеральной политики на дошкольное образование в США. Как политика штата и федерального правительства влияет на финансирование […]

    В этом эссе основное внимание будет уделено обсуждению наиболее подходящего для учителя подхода к обучению детей навыкам грамотности.

    Преподаватель прочитает содержание во время подготовки плана урока и привлечет учащихся к подготовке наглядных пособий.

    Во многих колледжах и университетах в Соединенных Штатах и ​​во всем мире студентам предлагается программа информатики, чтобы подготовить их к выявлению вычислительных проблем во всех сферах современной жизни, […]

    Важно сообщить родителю о запланированной конференции с помощью телефонного звонка и попросить предложить какие-либо изменения в расписании с помощью электронной почты.

    В этой статье предлагается обсуждение представления межпредметных приоритетов в австралийской учебной программе и педагогических соображений в ключевой области изучения истории.

    Каждому учащемуся было предложено подготовить письменное резюме конкретных частей чтения, чтобы оценить их навыки письма и использование словарного запаса.

    Тем не менее, я хотел бы предложить несколько советов, которые могут быть полезны в вашем классе, чтобы расширить знания учащихся.

    Надзорные органы, занимающиеся управлением государственными школами, должны обладать достаточными навыками, чтобы продвигать акт надзора в школах.

    Как ученик, учитель глухих знакомится с текущими изменениями, если он хочет удовлетворить насущные потребности слабослышащих учащихся и молодежи.

    Среднее значение и стандартное отклонение для других отношений: влияние игрового обучения на мотивацию; влияние игрового обучения на обучение учащихся; другие мотивирующие факторы, связанные с игровым обучением и обучающей силой, […]

    Таким образом, возможность играть дает ребенку больше шансов справиться с новым опытом и проблемами. Игра также позволяет ребенку развить чувство эмоционального интеллекта. На второй год […]

    Эффективные учителя должны знать о наиболее распространенных проблемах, с которыми могут столкнуться самые младшие ученики, и понимать методы решения этих проблем.

    Исследование ответит на вопрос: «Почему учащиеся средних и старших классов не умеют читать?» информация для исследования будет получена от учащихся средних и старших классов […]

    Целью настоящего исследования является оценка эффективности использования беговых дорожек чтения для улучшения чтения слов, содержащихся в ключевых фразах из списка К-2, принятых в школьном округе.

    После периода обучения преподаватели должны оценить учащихся и оценить эффективность междисциплинарных команд. В целом эти проблемы наносят ущерб успеваемости отдельных учащихся, учителей, междисциплинарных групп и школ в целом.

    Они также проводят конференции и семинары для информирования сообщества о преимуществах образования детей, важности заботы о молодежи и подчеркивании необходимости единого сообщества, в котором каждый […]

    Это связано с благоприятной средой в колледжах, которая позволяет студентам взаимодействовать и развивать инновационные и творческие идеологии. Это необходимо для развития основных компетенций и моральных качеств учащихся, […]

    Цели этого предложения включают следующее: определить текущие роли заинтересованных сторон; Проследить тенденции в академическом управлении; Предложите возможные пути совмещения роли родителей с воспитательной деятельностью; Проанализируйте опыт […]

    Сторонники модели RTI рекламировали ее как программу вмешательства, которая фокусируется на конкретных нарушениях обучаемости с целью разъяснения и ясности.

    Чем больше приложенное давление, тем выше скорость воспроизведения, а чем меньше приложенное давление, тем медленнее воспроизведение.

    Взаимодействие пола, пола и возраста в развитии психопатологии Развитие психопатологии связано с изучением ненормального поведения в связи с его причинами и процессами, которые приводят к их проявлениям.

    Говоря о нынешнем состоянии преподавателей колледжей Саудовской Аравии, можно сказать, что, несмотря на то, что они стремятся идти по стопам европейских стран, они по-прежнему сталкиваются с трудностями […]

    Самое важное в процессе оценки заключается в том, что родители и учителя узнают о наиболее эффективном методе обучения глухого ребенка, следуя степени глухоты […]

    Чтение и письмо являются одним из способов обеспечения того, чтобы навыки общения были необходимы учащимся.Они помогают немного рассказать об истории английского языка и о том, почему важно учить […]

    Существуют также интерактивные игры, которые могут помочь учащимся лучше усвоить материал и узнать больше по предмету. Веб-сайт http://zimmertwins.com может помочь учащимся развить свои творческие способности, поскольку они могут придумывать истории […]

    Чтобы побудить Эрика включить это задание в учебную программу, Кара должна обсудить с ним значение разнообразия, сделав очень сильный акцент на роли разнообразия в образовании.

    Гуманистическая математика — довольно сложный предмет; он ставит перед учащимися множество задач и позволяет им тренировать свой ум, делая его более гибким и острым.

    Наконец, можно также сосредоточиться на основных темах рассказа. Также важно сосредоточиться на персонаже.

    В книге «Использование чар: значение и важность сказок» он утверждает, что сказки помогают улучшить когнитивное развитие детей.

    Такое использование информационных и коммуникационных технологий в образовательной практике поставило перед преподавателями и инструкторами новые задачи, которые предполагают приобретение необходимых навыков по внедрению ИТ-продуктов и соответствующих [. ..]

    Увеличение роста и развития информационных и коммуникационных технологий, а также эволюция поведения при обучении заставили учебные заведения рассмотреть возможность изменения своего способа предоставления знаний учащимся.

    В результате в классе может возникнуть разделение, поскольку учащиеся с мобильными устройствами обучения считают себя на ступеньку выше, чем остальные учащиеся и учителя.

    Первая проблема заключается в том, что не все ученики владеют мобильными телефонами, и это создает проблему единообразия в использовании этой технологии.

    Со студентов не будет взиматься плата за доступ к библиотеке, и им будет разрешено использовать только один IP-адрес для доступа к библиотеке.

    Преподаватель должен использовать приложение iMovie, чтобы поддерживать уровень мотивации учащихся.Как учитель, я буду обновлять игры с заданным интервалом, чтобы поддерживать внимание детей […]

    У меня есть моя основная концепция обучения как процесса, который ведет к получению фактов и процедур, необходимых для достижения цели.

    Наконец, записи об успеваемости учащихся и учителей будут рассмотрены, чтобы помочь разнообразить собранные данные.

    Проанализируйте программы всестороннего развития личности в высшем образовании в Гонконге Чтобы побудить студентов определить свои основные ценности, высшее образование в Гонконге поощряет принятие программ всестороннего развития личности […]

    Раннее развитие ребенка Согласно Моуу и Вейрику, образование ребенка в раннем возрасте имеет жизненно важное значение для общего развития личности.

    Непрерывное образование в области медицины также позволяет учащемуся оставаться конкурентоспособным в области здравоохранения. По словам Бхатнагара и Калпаны, поэтому для практикующих врачей важно получить […]

    Форма была очень конкретной по проблеме и предложенным решениям в вопросах, предложенных участникам.Сводка результатов Сводка результатов была следующей: Анализ был сосредоточен на […]

    Метод обучения, основанный на технологиях, принятый в современном мире, четко указывает на цели обучения и повышает мотивацию к обучению.

    Задания должны быть короткими и способными стимулировать любопытство и творчество детей. Эта стратегия требует, чтобы предлагаемые задания были достаточно короткими, чтобы дети могли их выполнить.

    Многочисленные независимые переменные подразумевают эту обязанность, такие как мысли и принципы школы, письменные и практические обсуждения в школе, учителя, ученики, участие родителей и правила и […]

    Это наиболее ответственный этап в развитии ребенка, который формирует основу для развития речи, языка и общения.

    Две недавно разработанные идеи, одна об использовании предметов, чтобы помочь учителю донести сообщение, и другая, касающаяся эстетики обучения, неизбежно сделают процесс […]

    Излишне говорить, что в обществе с высоким уровнем преступности одно только отстранение от занятий неэффективно в случаях недисциплинированности в школе; следовательно, необходимо выступать за порку как форму […]

    Основная цель исследования, в котором использовались как качественные, так и количественные методы исследования, заключалась в том, чтобы установить причину, по которой телесные наказания все еще упоминаются в школах даже после их запрета правительством Кении [. ..]

    Жан Пиаже и Лев Выготский — одни из самых влиятельных ученых в области психологии развития.В следующей статье теории обоих ученых будут оценены и сравнены с […]

    Семинар одинаково важен как для мужчин, так и для женщин-родителей. Также необходимо, чтобы родители оценивали эффективность своих стилей воспитания.

    Вмешательство и связанное с ним обучение заложат основу для постоянного партнерства между учителями, администратором школы и родителями в усилиях по укреплению социальной инклюзивности и эмоционального капитала, которые являются основой здоровой автономии […]

    В школах учителя отказались от учеников, и учащимся стало легче отказаться от своего образования.

    Именно поэтому важно уделить внимание обзору наиболее эффективных подходов к обучению фонетике и проанализировать их связь с концепцией Простой Вид Чтения.

    Данные будут собираться с помощью анкет и интервью, чтобы лучше понять, как самоэффективность влияет на преподавание математики учителями до начала работы.

    По словам администраторов этого школьного округа, цель этой программы – предоставить школам «…… учебную программу и интенсивный курс по языку организационного дизайна». Цель инициативы — […]

    Что касается проблемы изучения второго языка и последствий плохой работы центров письменной речи, необходимо также провести более глубокий анализ причин нежелания и неосведомленности учащихся о посещении центров письменной речи […]

    Например, благодаря своим размышлениям о критических инцидентах, описанных выше, я смог изучить противоположную точку зрения, которая бросила вызов моим личным ценностям и предположениям в отношении решения поведенческих проблем и помогла […]

    Оценка навыков письма учащихся в средних и старших классах. Сбор работ; структура произведения; объяснение темы; оценка подходов, которые используются для освещения темы; отношение студента к […]

    Читатель полагается на предыдущий опыт, чтобы выбрать образы и чувства, которые облегчат его или ее формирование текста, и тем не менее текст настраивает читателя на новый опыт. Читательская визуализация […]

    Существует множество моделей обучения, которые можно использовать для обеспечения того, чтобы одаренные учащиеся получали контент, соответствующий их академическим способностям.

    Есть некоторая доля правды в утверждении, что большинство учащихся, у которых диагностирована неспособность к обучению, на самом деле имеют настоящую неспособность.

    Имея это в виду, содержание, выбранное для учебной программы EDSE 325 на весну 2011 года, было актуальным для учащихся, чтобы стимулировать интерес и мотивацию к обучению.

    Вспомогательный математический класс будет использоваться для обучения и расширения знаний и навыков студента по предмету. Это будет сделано, чтобы показать его уровень улучшения и влияние […]

    Это сосредоточено на студенте, и роль инструктора состоит в том, чтобы определить интерес, готовность и профиль обучения студентов.

    Чтобы убедиться, что результат проекта соответствует моим ожиданиям, я решил выбрать тему проекта, над которым работали студенты, а также дизайн и методы исследования, которые они [. ..]

    Увеличение количества подопечных учителей способствует увеличению достаточного количества педагогических кадров в системе образования региона. Наставники должны правильно понимать жизненно важную роль, которую они играют […]

    С помощью реформы учебных программ и соответствующих методов обучения основное внимание должно быть направлено на повышение успеваемости учащихся, чтобы обеспечить повышение их успеваемости в среднем до 80% в этих областях.

    Будущие исследования могут выявить варианты адаптивного поведения и различия между когнитивными способностями и адаптивным поведением, чтобы прояснить общие характеристики СА и стратегии вмешательства, которые будут специально нацелены на учащихся с СА.[…]

    Power Lesson: Эссе «В это я верю»

    “Doing homework” от Predi под лицензией CC BY-ND 2.0


    На этом мощном уроке, проведенном учителем английского языка средней школы Синтией Руис , учащиеся пишут свои собственные убеждения. Эссе побуждает студентов писать о том, что для них важно, и помогает им узнать друг друга на более глубоком уровне.


    Раньше я назначала «Письмо учителю» в начале каждого года , чтобы получить снимок того, как ученик пишет, одновременно изучая справочную информацию.Честно говоря, это задание также является простым способом начать первые несколько дней возвращения в школу, когда 90-минутный урок кажется 900 минутами, потому что обычно все ведут себя наилучшим образом и мало разговаривают. Хотя мне нравится читать письма, задание не поддается пересмотру и написано только для конкретной аудитории, состоящей из одного человека.

    Я знаю, что строить отношения со студентами очень важно, а узнать их можно через их письма, поэтому я провел небольшое исследование, чтобы узнать, что пытались делать другие учителя.Я наткнулся на сайт «В это я верю», и мне сразу понравилась эта концепция больше, чем рекомендательное письмо для учителя.

    В первый раз я задал сочинение «В это я верю» осенью 2014 года, на второй неделе в школе. Я планировал это как годичную работу, над которой мы могли бы работать, чтобы отвлечься от других эссе, необходимых для подготовки к государственному тестированию. В прошлом году я назначил его только в конце апреля; это будет наша последняя крупная писательская задача. Я хотел дать всем достаточно времени для написания, но установил для них жесткий крайний срок — четыре недели на работу.

    На этот раз я составил свои рекомендации по написанию в соответствии с теми, которые размещены на сайте NPR, где размещены сотни эссе This I Believe со всего мира. В моей рубрике все еще есть некоторые типичные правила написания, но в целом я думаю, что она больше ориентирована на голос ученика, чем на структуру. Я ясно дал понять, что у студентов был большой выбор как по содержанию, так и по формату. Самое большое ограничение исходило непосредственно от сайта This I Believe: ограничение в 500-600 слов. Я знаю, что многие учителя письма расходятся во мнениях, когда дело доходит до подсчета слов, но я решил, что это все же лучше, чем указание определенного количества обязательных абзацев и предложений.

    Еще одно требование заключалось в том, чтобы учащиеся использовали как минимум три «словарных устройства». Это может показаться ограничением, но на самом деле оно поддерживало студенческий голос. В течение весеннего семестра мы потратили много времени на повторение как риторических, так и литературных приемов (анафоры, гипотетических вопросов, сравнений), и я посоветовал студентам сосредоточиться на приемах, которые им действительно было удобно использовать.

    Поскольку рубрика оставляет место для большого выбора, я предложил студентам посетить сайт рекомендуемых эссе и не только читать, но и слушать реальные примеры.Я хотел, чтобы они увидели, что это не просто очередное заурядное задание, что то, что они считают важным, а письмо — лишь один из способов поделиться своими убеждениями. Я также поставил перед собой задачу сказать им, что нашей конечной целью было поделиться этим эссе со всем их классом посредством прогулки по галерее.

    Предоставив студентам время на изучение сайта, я попросил их «быстро написать» в своих тетрадях, чтобы посмотреть, какие идеи они зафиксировали, чтобы помочь начать процесс мозгового штурма. Вот подсказка, которую я использовал:


    В это я верю
    На 2 минуты:
    Перечислите слова или идеи, о которых вы думаете, когда думаете о СВОЕЙ ЖИЗНИ.
    (Могут быть чувства, символы, имена, события и т. д.)


    После того, как студенты составили этот список, я попросил их подумать, о чем они хотели бы написать и чем поделиться с другими. Я хотел, чтобы они представляли себе более широкую аудиторию и мыслили не так, как я ожидал.

    Некоторым было легко решить, о чем писать, и они сразу приступили к черновому варианту. Однако большинство студентов боролись не столько с тем, во что они верят, сколько с тем, как об этом написать.Несмотря на то, что они ценили такой большой выбор, им все равно нужно было какое-то направление, чтобы начать.

    Мы продолжили стратегию перечисления, сосредоточившись на «самых запоминающихся»: самые памятные события в жизни, самая запоминающаяся мягкая игрушка, самые запоминающиеся друзья, семейный опыт, извлеченные жизненные уроки и так далее. Я попросил их сосредоточиться на том, почему они помнят то, что помнят, и влияет ли это на какие-либо их убеждения. Один ученик вспомнил поговорку, которую всегда говорила ему бабушка, которая до сих пор утешает его, когда он становится старше.Другая была сосредоточена на том, что у ее семьи не было большого дома, когда они впервые переехали в Америку, и на том, как она научилась довольствоваться возможностями, а не имуществом. Хотя эта стратегия помогла многим лампочкам загореться, она не сработала для всех.

    Еще одна стратегия, которую я пробовал, заключалась в использовании сложных основ предложений: Я знаю, что я такой, какой я есть сегодня, потому что______. Я знаю, что думаю о вещах именно так, потому что _______. Я думаю, что большинство людей описали бы меня как ______. Я подчеркнул, что эти фразы не обязательно должны быть включены в их окончательные продукты, а должны помогать генерировать идеи.Я поговорил с несколькими разочарованными студентами об этой стратегии, и они сказали мне, что она помогла им понять, что им никогда не приходилось думать о себе таким образом, но в конечном итоге это дало им направление для их эссе.

    Из-за блочного расписания я дал студентам около полутора недель на завершение рабочего проекта, что требовало написания как минимум двух абзацев их эссе. Я отвел только два-три урока, чтобы писать в классе; предполагалось, что студенты будут писать в свободное время.

    В день, когда должны были быть черновики, я выделил классное время для проверки. Я попросил студентов обратиться к рубрике и сосредоточиться на голосовых и словарных стратегиях. Вопросы, которые я попросил их обдумать, были следующими: это похоже на меня? Говорю ли я так своим друзьям или семье? Я дал студентам возможность рецензировать свои собственные эссе или сотрудничать с кем-то для коллегиального редактирования. Опять же, это был конец года, так что у нас уже сложилось довольно прочное доверительное сообщество в классе. Не знаю, было бы так же легко редактировать коллеги, если бы я выполнил это задание в начале года.

    В целом день черновика не был похож на обычные дни «пересмотра и редактирования», которые у нас были с другими эссе. Студенты были очень обеспокоены тем, имеют ли они смысл, должны ли они добавить больше или слишком ли они повторяются, а не только заглавными буквами, орфографическими и грамматическими ошибками.

    Кульминацией этого задания стало то, что эссе были представлены на прогулке по галерее. Прогулка по галерее — это мой ответ на то, чтобы студенты писали для более широкой аудитории, и это действительно помогает этому эссе стать тем, что студенты должны сказать, а не просто очередной оценкой.Я не могу сосчитать, сколько раз я возвращал утомительно оцененные сочинения только для того, чтобы ребенок сразу же подходил к мусорной корзине и выбрасывал их! Конечно, он прочитал комментарии и предложения, которые я сделал, или увидел милый смайлик, который я оставил после отличного подбора слов, но это не имело для него большого значения, потому что работа оценена и закончена, и теперь он больше не думает об этом. Во время прогулки по галерее ученики не только думают о том, что они написали, но и имеют возможность подумать о том, что написали их одноклассники.

    Я напечатал каждое эссе без каких-либо имен и убедился, что все идентифицирующие утверждения были исправлены. Тем не менее, было довольно много студентов, которые сказали, что гордятся тем, что они написали, и не будут возражать, если другие узнают, какое эссе принадлежит им. Поскольку не все студенты сдали окончательный экземпляр, я напечатал дополнительные копии некоторых завершенных эссе, чтобы у каждого студента было что почитать во время нашей прогулки по галерее, вместо того, чтобы привлекать внимание к двум или трем студентам, которые не выполнили задание.

    Я разместил сочинения на разных столах по всей комнате и разрешил студентам передвигаться по мере необходимости; некоторые предпочитали стоять и читать эссе, другие предпочитали сидеть, а третьи растянулись на полу и читали. Я включил тихую музыку и попросил, чтобы громкость в комнате оставалась достаточно тихой, чтобы можно было слышать музыку в любое время. Я не возражал против того, чтобы студенты делились мнениями и обсуждали их, и мне бы очень хотелось записать различные разговоры и комментарии, которые я подслушал в тот день: «Вау! Ты уже читал это?» “Мужчина. Кто это написал? Я могу плакать. Хорошие слезы, однако. — Это жизнь, мисс Руис.

    Рядом с каждым сочинением я положила стикеры и попросила студентов оставлять друг другу ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ отзывы. Я предоставил основу предложения, чтобы помочь:


    Что-то, что мне понравилось…

    Что-то, с чем я могу согласиться/согласиться…

    То, что меня удивило…

    Кое-что, о чем я хочу узнать больше…

    Я действительно думаю…


    Я периодически проверял, чтобы убедиться, что никто не подвергает меня неуместной критике или просто оставляет милые сердечки или галочки.Я хотел, чтобы студенты думали о том, что они читают, и понимали, что обратная связь является важной частью процесса написания

    .

    Примерно через 40 минут каждое эссе получило несколько письменных комментариев, похожих на картинку ниже:

    В целом, обратная связь была воодушевляющей и создавала ощущение принадлежности к каждому классу. Студенты сказали мне, что в тот день они так много узнали друг о друге и были шокированы тем, что написали их одноклассники. Некоторые сказали, что хотели бы написать это эссе раньше.

    Я был поражен некоторыми полученными эссе. Некоторые заставили меня смеяться, некоторые заставили меня задыхаться, некоторые заставили меня плакать. По сравнению с типичными работами, которые я обычно задаю, это эссе позволило моим студентам не просто думать о том, что они пишут, но заботиться о своем письме и быть преднамеренными в языке, который они использовали, как в выборе слов, так и в риторических стратегиях, потому что это было о том, во что они верят. Это один из самых сильных студенческих сочинений, которые я когда-либо получал как учитель английского языка.

    Вот несколько примеров абзацев от студентов, которые дали мне разрешение поделиться своей работой:

    От ученика , который сказал мне, что ненавидит школу и ненавидит писать.

    От студента, который, судя по всему, происходит из традиционной семьи.

    От студента, борющегося с депрессией и тревогой.

    От студента, который пропустил почти целый семестр, но пытается остаться в школе.

    Хотя это сочинение помогло закончить год с сильным чувством общности, я думаю, что учителя могли бы легко попросить учеников написать его в начале учебного года или даже в январе в начале нового года. Мне бы очень хотелось услышать, как другие учителя использовали подобное эссе на своих уроках. ♦


    Вы провели урок или разработали метод обучения, который мы должны представить в Power Lessons? Отправьте полное описание вашего урока через нашу контактную форму, и мы проверим его!


    Узнавайте что-то новое каждую неделю.
    Присоединяйтесь к моему списку рассылки и получайте еженедельные советы, инструменты и идеи — в кратких посылках — и все это поможет сделать ваше обучение более эффективным и увлекательным. Вы также получите доступ к моей библиотеке бесплатных загружаемых ресурсов только для участников, включая мой электронный буклет 20 способов сократить время на выставление оценок вдвое,  , который помог тысячам учителей тратить меньше времени на выставление оценок!

    История Педагогика и эссе : AskHistorians

    Готовясь к сдаче выпускных экзаменов, я все чаще оказываюсь на педагогическом распутье.Проще говоря, эссе кажутся неэффективными. Эссе, без сомнения, является проверенным временем средством общения между учеником и учителем. Однако я обнаружил, что студенты просто неспособны написать что-либо близкое к эффективному эссе. Он кажется им такой чужой средой, языком, на котором они просто не говорят. На прошлой неделе после уроков у меня была жалоба студентки, потому что она получила C+ за эссе, которое было чисто описательным. Когда я объяснил, что ей нужно было поспорить, сказать что-то, требующее размышлений, она ответила, что в ее сочинении есть все, что я сказал в классе. Очевидно, не было общего понимания того, что такое эссе на самом деле, что оно должно делать и почему мы его используем. Я могу заставить студентов на моих уроках письма писать эффективно, но это после интенсивного трехчасового курса в неделю, на котором письмо является основным направлением работы. И это с самостоятельными студентами, которые ХОТЯТ тщательного обучения письму.

    Кроме того, на оценку эссе уходит много времени. За последние несколько лет я стал ГОРАЗДО быстрее ставить оценки, в большинстве случаев сокращая время до десяти минут или даже меньше; но хорошо ли это? Означает ли это, что я просто уделяю абсолютно минимум своего времени и энергии каждому ученику? С другой стороны, мне определенно не платят достаточно хорошо, чтобы тратить полчаса на каждое сочинение, а это было бы невозможно в больших классах.

    Итак, мой вопрос учителям прост: что нам делать с сочинением? Есть ли способы заставить его работать или это просто архаичная среда? Если мы выбросим эссе за борт — что я с удовольствием сделаю — что мы будем делать вместо этого? Как мы оцениваем понимание учащимися навыков и материалов без него? (И, несмотря на недостатки эссе, я ни в коем случае не пойду на эту педагогическую шутку, множественный выбор. )

    Очерки педагогики – 1-е издание – Робин Александр

    Описание книги

    Семь авторитетных вкладов в новую область педагогики, а также в сравнительные, культурные и политические исследования в области образования.Обязательно для тех, кто хочет сделать больше, чем просто следовать полученным версиям «лучшей практики».

     

    Педагогика наконец-то привлекает внимание в англоязычных странах, которым она уже давно пользуется в других странах. Но правильное ли это внимание? Склонны ли мы по-прежнему приравнивать педагогику к технике обучения и не более того? Теперь, когда ею заинтересовались и правительства, является ли педагогика подходящим предметом государственной политики и официальных предписаний?

    В «Очерках педагогики» Робин Александер объединяет некоторые из своих самых сильных недавних работ, опираясь на исследования, проведенные в Великобритании и других странах, чтобы проиллюстрировать свою точку зрения о том, что для того, чтобы заниматься педагогикой должным образом, нам необходимо применять культурные, исторические и международные аспекты, а также а также доказательства того, как дети наиболее эффективно учатся, а учителя наиболее продуктивно преподают.

    Книга включает в себя главы по ряду тем, искусно переплетенных между собой:

    • политизация школьной и классной жизни и тенденция к педагогике соответствия;
    • преимущества и опасности международного сравнения;
    • педагогических дихотомий старых и новых и как их избежать;
    • как образование и педагогика могут реагировать на мир в опасности;
    • редкая и особая химия личного и профессионального, которая дает выдающееся обучение;
    • объем и характер самой педагогики как области исследования и действия.

    Для тех, кто считает учителей мыслящими профессионалами, а не техниками, которые просто следуют общепринятым взглядам на «лучшую практику», эта книга откроет ум, сохраняя при этом практическую направленность. Для студентов-преподавателей это обеспечит основу для их развития. Его сильная и последовательная международная перспектива будет интересна компаративистам в области образования, но также является важным ответом на глобализацию и трудности, с которыми сейчас сталкивается человечество в целом.

    Содержание

    1. Введение 2. Педагогика идет на Восток 3. Принципы, прагматизм и уступчивость 4. За пределами дихотомической педагогики 5. Разговор, обучение, обучение 6. Педагогика для мира в опасности 7. Слова и музыка

    Объяснение 9 педагогических подходов к высшему образованию [Плюс: более 40 бесплатных стратегий для реализации в классе]

    Эта статья даст вам представление о том, что такое «педагогика», почему она важна для каждого класса и как педагогика эволюционировала, принимая во внимание навыки и обучение 21-го века.

    Вы узнаете о различных аспектах педагогики, а также о некоторых общепринятых педагогических подходах. Примеры каждого из них помогут лучше понять, как вы можете применять различные педагогические стили обучения в своем собственном классе.

    С советами по созданию собственной педагогики, в том числе с учетом того, как цифровые технологии, онлайн и совместная работа меняют преподавание, вы поймете, почему и как четкая и лаконичная педагогика может помочь в вашей учебной программе.

    Существует бесчисленное множество педагогических приемов, которые могут подойти для вашего курса. Загрузите наше бесплатное руководство, в котором освещаются и объясняются 9 различных педагогических подходов и то, как их можно использовать для поддержания мотивации и вовлеченности учащихся.

    Содержание

    1.0. Что такое педагогика?

    1.1. Почему важна педагогика?

    1.2. Как сказать «педагогика»?

    2.0. Различные виды педагогики

    2.1. Что такое конструктивистская педагогика?

    2.2. Что такое исследовательское обучение?

    2.3. Что такое метод Сократа?

    2.4. Что такое проблемно-ориентированное обучение

    2.5. Что такое совместное обучение?

    2.6. Что такое интегративная педагогика?

    2.7. Что такое рефлексивная педагогика?

    2.8. Что такое критическая педагогика?

    2.9. Что такое культурно-ориентированное обучение?

    3. 0. Создание собственной педагогики

    3.1. Как педагогика может поддержать вашу учебную программу?

    3.2. Как педагогика влияет на ученика?

    4.0. Как меняется педагогика?

    4.1. Онлайн-обучение

    4.2. Персонализация педагогики

    5.0. Заключение

    1. Что такое педагогика?

    Педагогику часто путают с учебной программой. Определение педагогики относится к тому, как мы учим — к теории и практике обучения. Учебный план относится к изучаемому материалу.Педагогика – это связь между методами обучения и культурой. Он определяется на основе убеждений педагога о том, как происходит обучение. Педагогика требует содержательного взаимодействия в классе между педагогами и учащимися. Цель состоит в том, чтобы помочь учащимся опираться на предшествующее обучение и развивать навыки и отношения. Для педагогов цель состоит в том, чтобы представить учебную программу таким образом, чтобы она соответствовала потребностям учащихся.

    Педагогика, сформированная собственным опытом педагога, должна учитывать контекст, в котором происходит обучение, и с кем.Речь идет не об используемых материалах, а о процессе и стратегии, принятых для достижения осмысленного когнитивного обучения.

    В буквальном смысле слово «педагогика» происходит от греческого слова, которое фактически означает «искусство обучения детей». В частности, агогос в переводе с греческого означает «лидер», а «педагог» — учитель. Пайдагоги были рабами, которым было поручено водить мальчиков в школу и обратно, обучать их манерам и обучать их.

    1.1. Почему важна педагогика?

    Хорошо продуманная педагогика может улучшить качество преподавания и способ обучения учащихся, помогая им глубже усвоить основной материал.Помня о том, как вы преподаете, вы сможете лучше понять, как помочь учащимся достичь более глубокого обучения. И это, в свою очередь, может повлиять на восприятие учащимися, что приведет к совместной учебной среде. Правильный подход помогает учащимся перейти от простых форм мышления, определенных в таксономической пирамиде Блума, таких как базовое запоминание и понимание, к сложным процессам обучения, таким как анализ, оценка и создание. Учащиеся могут использовать предпочитаемые ими стили обучения с помощью учебного процесса, который поддерживает их и способ обучения, который им нравится.

    1.2. Как сказать «педагогика»?

    Педагогика в разных странах произносится по-разному. Произношение международного фонетического алфавита: ˈpɛdəˌɡoʊdʒi/ /ˈpɛdəˌɡɑdʒi/. И в Великобритании, и в США его часто произносят как «ped-a-gaug-gee» (как в слове «geese»), хотя некоторые используют звук «j» и произносят его как «payag-o-jee» (как в седьмой букве алфавита, «ж».)

    Другие, особенно в Великобритании, говорят «pe-de-gaw-jee» со звуком «тьфу» в середине и заменяют звук «го» на «гау».Словарь Merriam-Webster предполагает, что это должно быть «pe-de-go-je» (или ga).

    2. Различные аспекты педагогики

    Существует бесчисленное множество педагогических приемов, которые могут помочь вам заинтересовать учащихся. Реализуя в своем классе мероприятия, основанные на различных педагогических методах, вы гарантируете, что учащиеся смогут заниматься обучением таким образом, который наилучшим образом соответствует их потребностям. Здесь мы описываем девять педагогических подходов, которые помогают учащимся развивать навыки мышления более высокого порядка и обеспечивают более тонкое понимание того, как их знания вписываются в окружающий их мир.

    2.1. Что такое конструктивистская педагогика?

    Стратегии конструктивистского обучения помогают учащимся понять смысл своих учебных материалов, а не просто пассивно усваивать контент. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на преподаваемом предмете или уроке, преподавателям рекомендуется сосредоточиться на том, как ученик учится.

    Пример конструктивистской педагогики: KWL(H) Диаграммы — отличный способ получить представление об успеваемости учащихся в течение семестра. После завершения раздела или серии уроков попросите учащихся заполнить таблицу со следующими полями: Что мы знаем, Что мы хотим знать, Что мы узнали, Откуда мы это знаем.

    2.2. Что такое исследовательское обучение?

    Обучение на основе запросов побуждает учащихся задавать вопросы и проводить исследования, изучая различные концепции. Педагогика направлена ​​на то, чтобы помочь учащимся приобрести навыки, необходимые для развития их собственных идей, а также конструктивно задавать вопросы самим себе и членам группы.Четыре шага обучения на основе запросов:

    • Разработка условий задачи, требующих от учащихся формулировки вопроса с использованием сконструированного ответа, дополнительного запроса и цитирования.
    • Изучение темы с использованием времени в классе, когда преподаватель может направлять студентов в их обучении
    • Представление того, что они узнали, своим сверстникам или небольшой группе
    • Попросить учащихся подумать о том, что сработало в процессе, а что нет т. Студенты сосредотачиваются на том, как они узнали в дополнение к тому, что они узнали, чтобы активировать навыки метапознания (или думать о мышлении).

    Пример обучения на основе запросов: Один из способов внедрить обучение на основе запросов в ваш класс – это проекты устной истории. Попросите учащихся изучить личную историю человека по своему выбору, взять у него интервью (если возможно) и создать презентацию, включающую артефакты, очерк, личные воспоминания и фотографию.

    2.3. Что такое Сократовский метод ?

    Метод Сократа — это традиционная педагогика, названная в честь греческого философа Сократа, который обучал студентов, задавая ряд вопросов.Принцип, лежащий в основе метода Сократа, заключается в том, что учащиеся учатся, используя критическое мышление, разум и логику.

    Пример сократовского обучения: Чтобы реализовать стратегии сократовского обучения в своем классе, расположите учащихся во внутреннем и внешнем кругах. Внутренний круг участвует в обсуждении, а внешний круг наблюдает и делает заметки. Затем внешний круг делится своими наблюдениями и задает вопросы внутреннему кругу под руководством инструктора.

    2.4. Что такое проблемно-ориентированное обучение ?

    При проблемном обучении учащиеся приобретают знания, придумывая решение реальной проблемы. При этом они приобретают знания, а также навыки общения и сотрудничества.

    Пример проблемно-ориентированного обучения: Картирование понятий — увлекательное занятие, которое помогает учащимся разобраться со сложными понятиями курса. Разделите класс на команды и предложите им задачу, связанную с курсом. Один член команды записывает решение и передает листы бумаги следующему члену команды, который основывается на этой идее, а затем передает ее остальным членам команды.В конце концов, представитель может представить свое окончательное решение.

    2.5 Что такое совместная педагогика ?

    Совместная педагогика отвергает представление о том, что учащиеся могут эффективно думать, учиться и писать в изоляции. Совместная педагогика — это стратегия, ориентированная на учащегося, которая направлена ​​на максимальное развитие навыков критического мышления, обучения и письма за счет взаимодействия между равными и межличностного взаимодействия.

    Пример совместной педагогики: Установите стенды или плакаты в нескольких местах в классе и пригласите учащихся принять участие в прогулке по галерее.Разделите учащихся на небольшие группы и попросите их перемещаться между каждой станцией вместе, сортируя свои наблюдения по категориям. Наконец, попросите их составить список вопросов об исходном материале, который они просматривают.

    2.6. Что такое интегративная педагогика ?

    Интегративное обучение — это процесс установления связей между понятиями и опытом, чтобы информация и навыки могли применяться для решения новых и сложных вопросов или задач.

    Пример интегративной педагогики: Практическое обучение, например общественные работы, — отличный способ внедрить интегративную педагогику в класс. Проведение сборов средств, волонтерство в местных школах или домах престарелых или приготовление еды для тех, кто испытывает нехватку продовольствия, — это формы практического обучения, которые могут помочь учащимся принять участие в общественных работах.

    2.7. Что такое рефлексивная педагогика ?

    Рефлексивная педагогика побуждает инструктора размышлять над уроками, проектами и оценками с целью их улучшения для будущего использования. Учащимся также предлагается подумать о своей успеваемости по оценкам и найти области, в которых они могут улучшиться.

    Пример рефлексивной педагогики: Разговорные станции — отличный способ для учащихся пообщаться со своими сверстниками и поразмышлять над собственными знаниями. Инструкторы начинают с обмена списком вопросов для обсуждения, относящихся к чтению курса, видео или тематическому исследованию. Учащихся объединяют в группы и дают им от пяти до десяти минут на обсуждение, после чего они переходят в другую группу. Студенты, которые только что присоединились к группе, имеют возможность поделиться результатами своего последнего обсуждения, прежде чем ответить на второй вопрос со своей новой группой.

    2.8. Что такое критическая педагогика?

    Критическая педагогика утверждает, что вопросы социальной справедливости и демократии не отличаются от актов преподавания и обучения. Это теория и практика, которые помогают учащимся подвергать сомнению распространенные убеждения и практики и оспаривать их, а также достигать критического сознания.

    Пример критической педагогики: Стратегии перевернутого класса направлены на повышение вовлеченности и обучения учащихся за счет того, что учащиеся завершают чтение дома, а затем работают над решением проблем в реальном времени во время занятий.

    2.9. Что такое учитывающее культурные особенности преподавание ?

    Обучение с учетом культурных особенностей — это более современная педагогика, которая признает, реагирует на основные культуры и прославляет их. Он стремится предложить равный доступ к образованию для студентов из всех культур.

    Пример обучения с учетом культурных особенностей: Используйте учебные станции в своем классе, чтобы одновременно приспособить учащихся к различным стилям обучения. Будь то из-за культуры, социализации, предпочтений или потребностей в обучении, учащиеся по-разному реагируют на разнообразный контент.Вы можете предоставить ряд материалов каждому учащемуся, создав учебные станции, на которых учащиеся могут играть в игры или смотреть видео.

    3. Создание собственной педагогики

    Чтобы создать свою собственную педагогику, начните с формирования личной философии преподавания. Это важный шаг в профессии учителя. Это помогает учащимся управлять своими ожиданиями в отношении ваших методов обучения и лучше подходить к учебной программе. Крайне важно поддерживать учащихся в поиске наилучших способов понимания предмета и поощрять участие в дискуссиях в классе.

    Также важно помнить о различном образовательном опыте учащихся и предпочитаемых ими методах участия, а также об их личном опыте и опыте. Это может включать в себя отслеживание сигналов, таких как время ожидания между разговорами в разговоре, зрительный контакт или использование письменных форм общения, таких как темы для обсуждения. Вы можете использовать реальный опыт, чтобы продемонстрировать абстрактные концепции, и связать их с повседневным опытом, который может быть связан с учащимися.Вслед за мероприятиями, специально созданными для вовлечения студентов, это помогает учащимся разбить концепции курса по-своему.

    3.1. Как педагогика может поддержать вашу учебную программу?

    Педагогика может позволить учащимся глубже понять предмет и применить полученные знания в собственном личном опыте за пределами классной комнаты. Учителя могут работать вместе со студентами, чтобы найти лучший способ изучения предмета.

    После того, как вы создали свою собственную педагогику в высшем образовании, вы можете разрабатывать учебные материалы и упражнения, которые сложны для студентов. Это поможет им в когнитивном развитии, гарантируя, что они продвинут свое понимание концепций на более высокие уровни.

    Имея четкое представление о вашей педагогике, учащиеся могут четко следовать вашим инструкциям и отзывам. Они знают, что им нужно делать и как это делать, и могут ответить тем же. Это способствует активному диалогу между преподавателями и учащимися, а также между самими учащимися, потому что все делятся идеями, вопросами и знаниями для изучения концепций и углубления своих знаний.

    3.2. Как педагогика влияет на ученика?

    С четким и кратким пониманием педагогики все на одной волне. Учащиеся могут с комфортом обмениваться идеями и понимать, как будет проводиться учебная программа и что от них ожидается.

    Учащиеся расширяют свою базу знаний, но также понимают, как использовать полученные знания в аутентичных и соответствующих контекстах реального мира. Они также могут опираться на свои собственные культурные знания, чтобы придумывать уникальные и персонализированные мысли и мнения. Конкретные доказательства, факты и данные сочетаются с изучением культурных различий других для дальнейшего расширения знаний. Это позволяет учащимся размышлять о новых концепциях и открывать свои умы для различных подходов.

    С помощью ваших педагогических стратегий учащиеся также могут узнать, какие подходы лучше всего подходят для них: к каким учебным занятиям и стилям обучения они склонны тяготеть, а также к тому, как разрабатывать концепции и строить ментальные модели для дальнейшего обучения — все это важные элементы, которые следует учитывать.В целом, активное обучение повышает вовлеченность учащихся. Студенты могут участвовать в индивидуальных стратегиях обучения, а не быть простыми зрителями в классе.

    4. Как меняется педагогика?

    Педагогика развивается, чтобы лучше поддерживать навыки и идеи 21-го века. Традиционная классная лекция уже не так эффективна, как раньше. Преподавание расширилось за счет включения новых форм обучения, таких как интерактивные и совместные проекты, онлайновые и удаленные учебные программы, а также для обеспечения более гибкого графика.

    Принимаются во внимание сценарии реального мира и культурные различия, предоставляя учащимся новые способы приобретать, конструировать и организовывать свое обучение. Педагогика смещает акцент с базового запоминания и применения простых процедур на помощь учащимся в обучении более высокого порядка, включая навыки критического мышления, эффективное общение и большую самостоятельность.

    4.1. Онлайн-обучение

    Онлайн-обучение стало важной частью высшего образования.Любая современная педагогика должна учитывать, что учащиеся находят, анализируют и применяют знания из растущего числа онлайн-инструментов, платформ и источников. Навыки более высокого порядка, такие как критическое мышление и способность учиться самостоятельно, а также в больших группах, необходимы для полноценного участия в онлайн-обучении.

    Учащиеся должны чувствовать себя комфортно, используя технологии, которые помогают им учиться, а также получать доступ, делиться и создавать полезную информацию, а также лучше владеть предметом. Преподаватели, в свою очередь, могут использовать технологии для улучшения учебных материалов и дальнейшей поддержки своей педагогики за счет смешанного обучения, которое сочетает в себе классные комнаты с онлайн-обучением, перевернутые классы, которые предоставляют учащимся материалы, к которым учащиеся могут получить доступ после занятий, такие как видео, конспекты лекций, викторины и дополнительные материалы для чтения. и в целом более широкий доступ к источникам и экспертам в Интернете.

    Они могут интегрировать новые формы технологий для обучения, такие как видео, анимация и моделирование, через такие источники, как каналы YouTube, подкасты и кликеры.Цифровые учебники могут включать такой контент, как видео- и аудиоклипы, анимацию и богатую графику, к которым учащиеся могут получить доступ и комментировать. Весь этот контент расширяет возможности учащихся и особенно приносит пользу учащимся, испытывающим трудности. Это также может сократить расходы, поскольку учащиеся имеют доступ к большому количеству ценной, обновляемой в режиме реального времени информации бесплатно.

    4.2. Персонализация педагогики

    Крайне важно, чтобы то, чему вы учите студентов, было актуальным и содержательным, а также учитывало их опыт.Увеличение числа неформальных, самостоятельных методов обучения означает, что учащиеся имеют больше доступа к информации, чем когда-либо прежде. Педагогам проще отслеживать свое обучение с помощью цифровых действий. Но это также требует большего внимания к тому, чтобы направлять их к нужным источникам, корректировать содержание лекций и применять подходы, специально разработанные для взаимодействия и сотрудничества.

    Во многих инновационных педагогических методах власть разделяется между педагогом и учеником. Студенты больше учатся самостоятельно, вместо того, чтобы следовать установленному курсу лекций и учебников от преподавателя.Во многих случаях студенты преуспевают в самостоятельных методах обучения, в то время как преподаватели могут более эффективно использовать время лекций для обсуждения и совместной работы.

    Таким образом, преподаватель становится критическим проводником и оценщиком для студентов, связывая их с общепринятыми источниками информации и подчеркивая важность аккредитации. Они больше не являются единственным источником информации, доставляемой порциями через лекции. И это требует пересмотра стратегии в отношении того, как достигается, контролируется и оценивается обучение учащихся.

    5. Заключение

    Педагогики постоянно развиваются. Вы можете разработать свои собственные, вдохновленные общепринятыми и модифицированные для обучения 21-го века. Педагогика должна соответствовать вашей аудитории и сосредоточиться на том, чтобы помочь учащимся понять материал, выходящий за рамки базового запоминания и поверхностных знаний. Учащиеся должны уметь соотносить понятия с реальным миром и даже с собственной жизнью.

    Каждая педагогика уникальна. Хорошей отправной точкой является создание заявления о философии преподавания, в котором излагаются ваши коммуникативные цели в качестве преподавателя и то, как вы планируете связать работу, которую вы выполняете в классе, с профессиональным развитием, когда студент перейдет к карьере. Затем спланируйте занятия в классе на основе этой философии, поработайте со студентами над адаптацией методов для поощрения положительных ответов и определите, как вы будете оценивать и оценивать их работу. Также стоит подумать о том, как вы будете интегрировать технологии в планы уроков и классную работу, а также способствовать инклюзивности.

    Принимая все это во внимание, вы получаете отличный рецепт успешного педагогического подхода. Чем больше вы знаете о том, как вы преподаете, тем лучше вы поймете, что лучше всего работает для ваших учеников.

    Чему я научился на курсах педагогики

    Ингрид Дж. Паредес — доктор философии. кандидат химических технологий Нью-Йоркского университета. Вы можете найти ее в Твиттере @ingridjoylyn.

    В моем первом семестре в качестве ассистента преподавателя я должен был пройти семестровый поэтапный курс по педагогике в рамках программы Learning Assistant моего университета. Цель курса состояла в том, чтобы помочь ассистентам преподавателей создать ориентированную на студента, активную, совместную учебную среду с дифференцированным обучением в классе.Привыкнув к занятиям в стиле лекций, рассчитанным на сотни студентов одновременно, я не знал, чего ожидать. Однако с моего первого дня в классе профессор показала нам, как быть активными, сотрудничающими преподавателями, будучи самой собой. Вот несколько уроков, которые я усвоил от нее в течение первого семестра, и которые я использовал в своих собственных занятиях.

    Урок 1. Поощряйте учащихся к совместной работе. В начале каждого урока мы расставляли парты так, чтобы можно было разместить небольшие группы из четырех-пяти учеников.Группы менялись, чтобы убедиться, что мы все общались со всеми в классе хотя бы один раз в течение семестра. В этих группах инструктор давал каждому человеку часть задания для индивидуального выполнения. Затем нас просили представить нашу работу нашей небольшой группе, чтобы они могли задать нам вопросы и внести свой вклад. Каждая группа имела одинаковую структуру, поэтому, когда пришло время для обсуждения в большом классе, каждая группа знала, какие темы будут обсуждаться. Эти управляемые групповые обсуждения способствуют вербальному взаимодействию, которое способствует обучению учащихся за счет эффективных вопросов.Это, в свою очередь, приводит к более глубокому пониманию, переводя учащихся от простых мыслительных процессов, таких как память, к более глубоким процессам, таким как анализ, оценка и творчество.

    Урок 2. Все учатся по-разному. Некоторые учащиеся учатся на слух, а некоторые — на визуальные или кинестетические учащиеся. А иногда студенты представляют собой комбинацию форм. Как учителя, одна из наших целей — помочь учащимся определить и освоить свои стили обучения, чтобы они могли добиться успеха. Одним из моих любимых примеров этого является Science Genius, инициатива доктора.Крис Эдмин из Педагогического колледжа Колумбийского университета, который использует хип-хоп музыку и культуру для знакомства молодежи с наукой. Примеры работ учащихся можно найти на YouTube.

    Урок 3. Помогите учащимся построить мысленные модели, используя то, что они знают. Какую бы форму обучения ни предпочли учащиеся, мы хотим, чтобы они строили мысленные модели или объясняли свой мыслительный процесс с помощью новой информации, чтобы получить осмысленное понимание концепций. Например, в физике идея гравитации абстрактна — это невидимая сила, которая, как мы знаем, действует на нас.Мы можем продемонстрировать его существование, подбросив мяч в воздух и наблюдая, как он падает обратно; мы можем связать это со знакомыми текстами песен, такими как «Что поднимается, то должно опускаться». Как только учащиеся поймут это, мы сможем использовать эту модель для более глубокого понимания гравитации, например, почему на Луне она отличается от на Земле. Ключевым моментом здесь является прогрессирование обучения, чтобы знания каждого занятия основывались на том, что было изучено на предыдущих уроках. Это укрепляет память учащихся и дает им точку зрения, с которой они могут понимать новые.

    Урок 4. Научите учащихся грамотности содержания. Успешный ученик грамотен в своей области, будь то история или математика. Учащиеся, обладающие содержательной грамотностью, могут читать и писать на языке своей области для создания нового контента — например, аспиранты демонстрируют свою содержательную грамотность, когда публикуются в академических журналах. Поощрение учащихся к чтению и письму, будь то эссе или лабораторный отчет, расширяет их знания и способствует долгосрочному запоминанию материала.Он побуждает студентов мыслить критически и независимо, развивая коммуникативные навыки, которые им понадобятся в их карьере. Чтобы стать грамотным, нужны годы практики, точно так же, как научиться бегло говорить на языке. Практика — единственный способ стать лучше. Блог класса — отличный способ позволить учащимся делать это совместно. На инженерных занятиях без лабораторного компонента я делал это, заставляя студентов шаг за шагом объяснять свою работу и комментировать результат. Это позволяет им чувствовать себя более комфортно с языком предмета, размышляя о своей работе.

    Урок 5. В целом, хороший учитель должен быть заботливым, понимающим и уважительным. То, как мы представляем себя нашим ученикам, влияет на то, как они решают с нами взаимодействовать. В первый день семестра наш класс составил проект общественного договора с нашим профессором. Мы обрисовали в общих чертах то, что мы ожидали от нее как учителя; она обрисовала в общих чертах то, что она ожидала от нас как студентов. Это заставило нас почувствовать, что класс принадлежит нам так же, как профессору. Она показала нам, что уважает наше время, спросив нас, как лучше всего посвятить себя обучению в нашем классе.В течение семестра она посвящала десять минут в конце каждого занятия подведению итогов, в ходе которых мы обсуждали задания предыдущей недели и классную работу, выполненную в этот день. Она ценила нашу критику, и мне было приятно видеть эту модель. Она также открыто узнавала об образовании и педагогике. Как мы знаем, это процесс.

    Какие уроки вы извлекли из преподавания? Дайте нам знать в комментариях или в Твиттере через @GradHacker!

    [Фото предоставлено пользователем Flickr UCL Teaching под лицензией Creative Commons.]

    учебных заявлений | Центр обучения

    Версия для печати

    Что такое учебное заявление?

    Заявление об обучении — это целеустремленное и осмысленное эссе об убеждениях и методах преподавания автора. Это индивидуальное повествование, которое включает в себя не только убеждения человека о процессе преподавания и обучения, но и конкретные примеры того, как он или она реализует эти убеждения в классе. В лучшем случае Учебное заявление дает четкий и уникальный портрет автора как учителя, избегая общих или пустых философских утверждений об обучении.

     

    Каким целям служит Учебное заявление?

    Учебное заявление можно использовать в личных, профессиональных или педагогических целях. В то время как Учебные заявления становятся все более важной частью процессов найма и пребывания в должности, они также являются эффективными упражнениями, помогающими четко и последовательно осмыслить свои подходы и опыт преподавания и обучения. Как отмечает Нэнси Ван Ноут Чизм, почетный профессор образования в IUPUI: «Выделение времени на обдумывание своих целей, действий и видений дает возможность для развития, которое может обогащать лично и профессионально.Анализ и пересмотр прежних утверждений о преподавании философии может помочь учителям задуматься о своем росте и возобновить свою приверженность целям и ценностям, которых они придерживаются».

     

    Что включает в себя заявление об обучении?

    Заявление об обучении может касаться любого или всех следующих вопросов:

    • Ваше представление о том, как происходит обучение
    • Описание того, как ваше преподавание способствует обучению учащихся
    • Отражение того, почему вы учите так, как учите
    • Цели , которые вы ставите перед собой и перед своими учениками
    • Как ваше учение претворяет в жизнь ваши убеждения и цели
    • Что, для вас , свидетельствует об обучении учащихся
    • Как вы создаете инклюзивную среду обучения
    • Ваш интерес к новым методам, действиям и типам обучения

    «Если возможно, ваше заявление должно позволить читателю представить вас в классе, преподающим. Вы хотите включить достаточно информации, чтобы представить не только себя в процессе обучения, но и ваш класс в процессе обучения». – Хелен Г. Грундман, Написание учебного заявления по философии

     

    Общие указания

    • Сделайте свое Учение кратким и хорошо написанным . В то время как заявления о преподавании, вероятно, длиннее на уровне пребывания в должности (т.е. 3-5 страниц или более), для целей найма они обычно составляют 1-2 страницы в длину.
    • Используйте повествование , вид от первого лица подход. Это позволяет Обучающему Утверждению быть как личным, так и рефлексивным.
    • Будь искренним и неповторимым. Избегайте клише, особенно о том, как сильно вы увлечены преподаванием.
    • Сделайте его конкретным , а не абстрактным. Обоснуйте свои идеи на 1-2 конкретных примерах , будь то опытные или ожидаемые. Это поможет читателю лучше представить вас в классе.
    • Be для конкретной дисциплины . Не игнорируйте свои исследования. Объясните, как вы продвигаете свою область через преподавание.
    • Избегайте жаргона и технических терминов, так как они могут оттолкнуть некоторых читателей.
      Старайтесь не просто повторять то, что есть в резюме. Учебные заявления не являются исчерпывающими документами и должны использоваться в дополнение к другим материалам для процессов найма или пребывания в должности.
    • Будь скромным . Упоминайте студентов с энтузиазмом, а не снисходительно, и продемонстрируйте свою готовность учиться у своих студентов и коллег.
    • Пересмотреть . Преподавание — это развивающийся, рефлексивный процесс, и Учебные заявления могут быть адаптированы и изменены по мере необходимости.

     

    Вопросы для размышления, которые помогут вам начать работу:*

    • Почему вы учите именно так?
    • Чего ученики должны ожидать от вас как учителя?
    • Какой метод обучения вы часто используете? Почему бы вам не использовать другой метод?
    • Чему вы хотите научить студентов? Откуда вы знаете, что ваши цели в отношении студентов достигаются?
    • Что ваши ученики должны уметь знать или делать в результате посещения вашего класса?
    • Как ваше преподавание может способствовать обучению учащихся?
    • Как вы, как учитель, создаете привлекательную или обогащающую учебную среду?
    • Какие конкретные действия или упражнения вы используете, чтобы заинтересовать своих учеников? Чему вы хотите, чтобы ваши ученики научились на этих занятиях?
    • Как изменились ваши взгляды на преподавание с течением времени? Почему?

    * Эти вопросы и упражнения предназначены для того, чтобы помочь вам начать размышлять над своими убеждениями и идеями в качестве учителя. Ни одно отдельное Учение не может содержать ответы на все или на большинство этих вопросов и видов деятельности.

     

    Упражнения, которые помогут вам начать работу:*

    • Преподавательское портфолио, включая раздел, посвященный преподаванию, Центр педагогического мастерства Университета Дюкен. Этот веб-сайт содержит пять эффективных упражнений , которые помогут вам начать процесс письма
    • Список целей обучения, Томас А.Анджело и К. Патрисия Кросс и их книга Методы оценивания в классе . Этот «викторина» поможет вам определить или создать свои цели преподавания и обучения.

    * Эти вопросы и упражнения предназначены для того, чтобы помочь вам начать размышлять над своими убеждениями и идеями в качестве учителя. Ни одно отдельное Учение не может содержать ответы на все или на большинство этих вопросов и видов деятельности.

     

    Оценка вашего учебного заявления

    Написание заявления о преподавании философии для академического поиска работы (открывается в формате PDF), Центр исследований в области обучения и преподавания Мичиганского университета.

    Этот отчет включает полезную рубрику для оценки утверждений философии преподавания. Дизайн рубрики основывался на опыте работы с сотнями педагогических философий, а также на опросах комитетов по поиску того, что они считают успешными и неудачными компонентами философии преподавания соискателей.

     

    Дополнительные ресурсы:

    Общая информация и рекомендации по написанию учебных заявлений

    • Написание заявления о философии преподавания, факультета и развития ТА в Университете штата Огайо. На этом сайте представлено подробное руководство по учебным заявлениям, включая определение и цели учебного заявления, общие предложения по форматированию и руководство для самоанализа по написанию учебного заявления.
    • Написание заявления о философии преподавания, Центр передового опыта в области преподавания и обучения Университета штата Айова. В этом документе рассматриваются четыре основных компонента учебного заявления, которые были разделены на вопросы, в частности, с какой целью? Какими средствами? В какой степени? И почему? Каждый вопрос достаточно проработан, предлагая своего рода строительные леса для подготовки собственного учебного заявления.

    Оставить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.