Решить онлайн задачи по физике: Решение задач: физика онлайн, поиск решений

Содержание

Как математические задачи решаются с помощью физики

Учитель – онлайн репетитор по математике и физике
Алексей Эдуардович Султанов
  1. помогает решать задачи через Skype, интернет, сайт ВКонтакте,
  2. помощь студентам на экзамене во время сессии,
  3. занимаемся по экзаменационным билетам,
  4. помогу с курсовыми работами, дипломом, диссертациями.
  5. Даже на английском языке.
  6. Online центр для заочников


Как математические задания ЕГЭ – стереометрические задачи – решаются с помощью физики

Методами Султанова решить легко и быстро: математическим и физическим подходом.
Иногда такая задача решается на доске.
Один ученик объясняет физический смысл задачи и строит математическую модель данной физической ситуации.
Другой ученик показывает решение задачи уже алгебраическим методом.

Учитель математики:
– А сейчас мы предлагаем решить вам задачи и устно защитить их решение.
Тут, конечно, дети попросят помощи у группы физиков по скайпу reshenie11

Сделайте вывод, какие трудности возникли?
Теперь задачу на доске решают математики – это просто.
Посмотреть решение физических задач методами математического
Физические величины
Физические формулы
Математическая модель.
S – перемещение V= (S/(T V=S`(T).
V – скорость A=(V/(T A=V`(T).
С помощью операции дифференцирования можно вычислить плотность по заданной массе, мощность по заданной работе, силу тока по заданному заряду и т. д.
С помощью обратной операции – интегрирования – можно вычислять массу по заданной плотности, работу по известной мощности, заряд по заданной силе тока и т. д.
Можно сравнить примеры, приведённые при рассмотрении применении интеграла, с физическими примерами, обсуждавшимися при применении производной.
624 задачи по методам математической физики.

Какая у нас математика на уроках онлайн

Видео про смысл интеграла и производной
  • математические загадки
  • математические головоломки
  • логические задачи
  • математические кроссворды
  • математические игры
  • математические примеры
  • математические ребусы
  • математические сказки
  • математические уравнения

Математические методы решения физических задач

Решение задач на экстремум дает возможность понять, насколько эффективно используются математические методы в их практическом применении.
Одновременно такие задачи важны не только с точки зрения математики, но и курса физики.
Решение таких задач способствует развитию исследовательских способностей у учащихся.
Большинство задач на экстремум обладают воспитательной функцией, так как дают возможность оперировать такими понятиями как «наиболее выгодно», «наиболее экономично», «интенсификация», «оптимизация» и другими.

Решения задач по уравнениям математической физики

Задачи математической физики состоят в отыскании решений уравнений в частных производных, удовлетворяющих некоторым дополнительным условиям.
Такими дополнительными условиями чаще всего являются так называемые граничные условия, то есть условия, заданные на границе рассматриваемой среды, и начальные условия, относящиеся к одному какому-нибудь моменту времени, с которого начинается изучение данного физического явления.
В этом разделе вы найдете бесплатные примеры решений по предмету “Уравнения математической физики” (подраздел курса “Дифференциальные уравнения в частных производных”
Решение задач онлайн по скайпу и ВКонтакте
Наша группа Вам поможет в сдаче экзаменов и зачетов по различным предметам.
  1. Решим любую контрольную и задачу!
  2. Формирование умения строить математическую модель опять же.

Москва, Россия

Онлайн-состязания по “Физике” и “Математике”

Дополнительные условия участия в двух олимпиадных направлениях

Дорогие участники онлайн-состязаний по “Физике” и “Математике”!

Хотим проинформировать вас о дополнительных условиях участия в онлайн-состязаниях (прокторинг).

Сначала обратите внимание, что согласно Правилам участия (раздел II, п. 7), использование на состязаниях калькуляторов, специальной литературы, справочных материалов, мобильных телефонов/смартфонов (для получения информации) – не допускается!

Однако участникам онлайн-состязаний по Математике и Физике разрешается пользоваться бумажными черновиками. Рекомендуемое количество чистых с обеих сторон бумажных листов (формат А4) – не более 3-х. Листы должны быть заранее подготовлены. Перед началом доступа участника к олимпиадным заданиям в системе проктор может попросить участника показать приготовленные листы для черновика с обеих сторон.

Следующая информация только для участников онлайн-состязания по ФИЗИКЕ

Участник может оформить выполнение олимпиадного задания (решение пяти задач) двумя способами:

Первый способ

Печатать на компьютере подробное решение каждой задачи и ответы в специальном поле системы, расположенном после условия каждой задачи.

В этом случае при описании решения задач участникам необходимо словами прописать названия: всех обозначений (плюс, минус и т.п.), переменных (v начальная, v конечная, скорость, сила тока, констант и т.п.), математических действий (возведение в степень, извлечение из корня и т.п.).

Второй способ

1. Написать подробное решение и ответы на задачи на бумажных листах, заранее приготовленных (5-7 чистых с обеих сторон листов формата А4) дополнительно к черновикам. При этом необходимо обязательно указать номер каждой задачи. (Перед выполнением задания на чистовике можно воспользоваться черновиками.)

2. Только после решения всех задач и окончания выполнения задания на бумажных листах необходимо взять в руки свой смартфон, который, по техническим условиям, должен лежать с мобильной камерой для обзора рабочего места до окончания выполнения участником задания. Камеру можно будет отключить.

Далее участник должен выполнить следующие действия для прикрепления к системе прокторинга своего ответа со смартфона:

– участник должен нажать на кнопку под заданием «Прикрепить с телефона»;

– отсканировать появившийся QR-код.

– В открывшемся задании в телефоне нажать «Прикрепить файл».

– Сфотографировать отдельно каждую страницу своей работы. (Если решение на одну из задач написано на двух страницах, то на второй странице необходимо тоже написать номер задачи.)

– Прикрепить файлы.

– После удачной загрузки всего ответа выйдет надпись – «Файл добавлен на странице тестирования». Участник должен нажать «Ок».

– Загруженные файлы отобразятся на экране монитора компьютера или ноутбука участника.

– После загрузки фотографий с решениями задач состязание заканчивается, и вернуться к написанию решения, если участник что-то решил дописать/изменить, уже нельзя.

3. Просьба обратить внимание, что продолжительность онлайн-состязания – 120 мин. Участник должен рассчитать время так, чтобы уложиться в 120 мин., включая фотографирование листов с решениями задач и загрузку файлов в систему прокторинга.

Если у вас возникнут вопросы, можно задавать их на эл. почту – [email protected]

ru

Оргкомитет

Онлайн тесты по физике для подготовки к ОГЭ 2018-2019 учебного года с ответами

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2019-го года по физике состоит из двух частей. Первая часть содержит 21 задание с кратким ответом, вторая часть содержит 4 задания с развёрнутым ответом. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (т.е. 21 задание). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих заданий варианты ответов предлагаются только в 16. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта gia-online.ru приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Но для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМов) не предусмотрены, количество вариантов ответов было значительно увеличено, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2019-го года по физике состоит из двух частей. Первая часть содержит 21 задание с кратким ответом, вторая часть содержит 4 задания с развёрнутым ответом. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (т.е. 21 задание). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих заданий варианты ответов предлагаются только в 16. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта gia-online.ru приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Но для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМов) не предусмотрены, количество вариантов ответов было значительно увеличено, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2019-го года по физике состоит из двух частей. Первая часть содержит 21 задание с кратким ответом, вторая часть содержит 4 задания с развёрнутым ответом. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (т.е. 21 задание). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих заданий варианты ответов предлагаются только в 16. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта gia-online.ru приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Но для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМов) не предусмотрены, количество вариантов ответов было значительно увеличено, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2018-го года по физике состоит из двух частей. Первая часть содержит 21 задание с кратким ответом, вторая часть содержит 4 задания с развёрнутым ответом. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (т.е. 21 задание). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих заданий варианты ответов предлагаются только в 16. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта gia-online.ru приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Но для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМов) не предусмотрены, количество вариантов ответов было значительно увеличено, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2018-го года по физике состоит из двух частей. Первая часть содержит 21 задание с кратким ответом, вторая часть содержит 4 задания с развёрнутым ответом. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (т.е. 21 задание). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих заданий варианты ответов предлагаются только в 16. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта gia-online.ru приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Но для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМов) не предусмотрены, количество вариантов ответов было значительно увеличено, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2018-го года по физике состоит из двух частей. Первая часть содержит 21 задание с кратким ответом, вторая часть содержит 4 задания с развёрнутым ответом. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (т. е. 21 задание). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих заданий варианты ответов предлагаются только в 16. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта gia-online.ru приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Но для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМов) не предусмотрены, количество вариантов ответов было значительно увеличено, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2017-го года по физике состоит из двух частей. Первая часть содержит 21 задание с кратким ответом, вторая часть содержит 4 задания с развёрнутым ответом. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (т.е. 21 задание). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих заданий варианты ответов предлагаются только в 16. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта gia-online.ru приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Но для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМов) не предусмотрены, количество вариантов ответов было значительно увеличено, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2017-го года по физике состоит из двух частей. Первая часть содержит 21 задание с кратким ответом, вторая часть содержит 4 задания с развёрнутым ответом. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (т.е. 21 задание). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих заданий варианты ответов предлагаются только в 16. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта gia-online.ru приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Но для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМов) не предусмотрены, количество вариантов ответов было значительно увеличено, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2017-го года по физике состоит из двух частей. Первая часть содержит 21 задание с кратким ответом, вторая часть содержит 4 задания с развёрнутым ответом. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (т.е. 21 задание). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих заданий варианты ответов предлагаются только в 16. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта gia-online.ru приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Но для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМов) не предусмотрены, количество вариантов ответов было значительно увеличено, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.


Ниже приведены справочные данные, которые могут понадобиться Вам при выполнении работы:
Таблица 1, Таблица 2
В тесте 18 вопросов, нужно выбрать только один правильный ответ
Ниже приведены справочные данные, которые могут понадобиться Вам при выполнении работы:
Таблица 1, Таблица 2
В тесте 18 вопросов, нужно выбрать только один правильный ответ

«Физика – слишком «вкусная» штука, чтобы заталкивать ее насильно»

Г.

В. Манилова: «Физика – слишком «вкусная» штука, чтобы заталкивать ее насильно» 26 февраля 2021 2972 просмотра

Источник: Zelenograd.ru

Физика – один из основных экзаменов для поступления в Национальный исследовательский университет «МИЭТ», и одновременно – один из самых сложных предметов для сдачи ЕГЭ. О том, как к этому готовят на подготовительных курсах МИЭТа, от привычных до игровых и онлайн-форматов, чем отличается физика в школе и в вузе, и почему физика – это красиво в интервью «Зеленоград.ру» рассказывает Галина Васильевна Манилова, преподаватель подготовительных курсов, доцент кафедры общей физики МИЭТа, учитель физики и астрономии в зеленоградской школе 1692 (теперь это школа 1528).

Уроки физики между школой и вузом

Занятия на подготовительных курсах построены как уроки в школе. Во-первых, даётся новый материал – для 11-классников это повторение пройденного за прошлые годы, а в 10-м классе есть своя программа, которая для кого-то опережает школьную. Синхронизироваться с ней сложно, так как все дети учатся по разным программам, у кого-то два часа физики в неделю, у кого-то – семь, и часто случается так, что мои 10-классники на курсах всё-таки опережают школьную физику. Я их об этом предупреждаю, и они не в обиде – рассказывают, что второй раз эти темы в школе у них прошли «как по накатанной», все было понятно, они написали контрольные лучше всех.

Порядок на занятиях у нас такой: я заранее объявляю ребятам, что они могут свободно входить и выходить, не мешая другим. Поскольку мои группы занимаются по пятницам и субботам (в будние дни я занята в школе) – прекрасно понимаю, что дети приезжают на занятия уставшие после школьной недели, голодные. Часто едут издалека, по морозу, неизвестно каким транспортом, ведь на курсы ездят ребята и из Солнечногорска, из Твери, со всей округи.

Я сама не делаю перерывов в занятии, мне это важно для концентрации и непрерывной динамики процесса – всё время их чем-то «цеплять», мотивировать, держать их внимание. Но дети могут потихоньку выйти из аудитории или зайти, если опоздали. Можно покушать – сжевать свой бутерброд, слушая меня. Если ребенок устал и хочет кушать – какая физика? Так надо, это не школа. При этом, на удивление, дети достаточно редко пользуются всеми «демократическими свободами» – их так захватывает происходящее на занятиях, что жалко что-то пропустить.

После разбора теории мы начинаем решать задачки. Редко всё идет по заранее продуманному сценарию, со всеми запасенными мной «фишками», и каждый раз перед занятием я волнуюсь, как молоденькая актриса перед выходом на сцену – ничего не могу с этим поделать. Занятие – это абсолютно живой процесс, какая-то мелочь – и все пошло иначе. Например, кто-то задаёт вопрос – я не могу его проигнорировать, даже если он совершенно из другой оперы, но он же мучает человека!


Галина Васильевна Манилова на занятии в лекционной аудитории МИЭТ

«Я покажу вам задачу»

Часто использую на занятиях свои педагогические находки: всевозможные конкурсы, викторины, опросы, игры с формулами. Все это – попытки возбудить интерес к предмету, на волне которого можно много сделать. Если физика нравится – человек мотивирован, пусть даже пока он не очень хорошо подготовлен, но он хочет знать физику. И тогда это просто вопрос времени и вложенного труда. Физика слишком «вкусная» штука, чтобы заталкивать её насильно, самое главное – заинтересовать.

Например, у нас есть такой формат (мы называем это номинацией) – «Я покажу вам задачу». Ребята дома готовятся, ищут красивую задачу и у доски всем ее объясняют. Такой подход отлично работает, ведь задачи нужно решать самому – так они лучше всего запоминаются, и потом эта память срабатывает в стрессе экзамена. А еще лучше, если ты объясняешь задачу кому-то, «десять раз объяснил – даже сам понял». Вот ребята и выступают с задачами. Есть даже любители, которые с самого начала занятия занимают очередь: «Галина Васильевна, можно сегодня я покажу вам задачу?» Иногда задачи бывают настолько красивыми, что весь класс аплодирует!

В прошлом году у меня на курсах учился Дима Сухоруков, – он потом закончил школу с золотой медалью и с золотым значком ГТО, удивительный мальчик, – так вот, он выступал в этой «номинации» регулярно: всегда в пиджаке, галстуке, и не поверишь, что школьник. Была такая история: идет занятие, Дима показывает задачу, я сижу на последней парте, и тут в класс заглядывает мой коллега-преподаватель – и видит молодого человека, который что-то объясняет, а все слушают, затаив дыхание. И потом мне сказали: «Галина Васильевна, так у вас аспиранты занятия проводят? И хорошего какого аспиранта вы нашли, его так все слушали!..»

Есть у нас и другая номинация – «Я задам вам вопрос по задаче», когда кто-то долго пытался решить задачу дома, и не получилось. В этой номинации тоже выступают на занятиях.

На занятиях я стараюсь свести к минимуму электронные инструменты, и вот почему. По большому счету, — таково моё личное мнение, – наши дети перегружены электронными источниками информации и в школе, и в жизни. Главное, чего им не хватает – живого общения. Я вижу, как они приходят на курсы, знакомятся, начинают дружить, между ними возникают привязанности, и порой весьма нешуточные. Это очень ощутимо на занятиях.

Поэтому, например, с 10-ми классами я часто практикую командные игры, когда команда команде задает вопросы по физике. Вы не представляете, какие вопросы они задают, мне такие даже не придумать! Мы подсчитываем баллы каждой команды, вводится «коэффициент участия», когда все активные члены команды приносят ей дополнительные очки, и в конце сравниваем результаты. Ребята в восторге от этого – они могут быть уставшие вечером в пятницу, не в форме, но под конец занятия отказываются расходиться: «Мы же еще не доиграли, не подвели итоги!»


Фрагмент занятия от 13 февраля 2021 г.

Эпоха дистанта

Когда весной началась пандемия коронавируса, наши подготовительные курсы продолжали работать в дистанционном формате. Поначалу была всеобщая растерянность, что и как делать. Я записывала видеоролики с темами – рассказывала тему, показывала задачи. Первое время в самом примитивном варианте: у меня дома была простая черная доска и мел, сын снимал процесс на смартфон, мы отправляли запись на курсы. Но через короткое время в школе и в МИЭТе наладилась система веб-конференций через Zoom, и тогда занятия максимально стали похожи на обычные – насколько это возможно для дистанционного образования.

Вместо доски я начала использовать графический планшет. И получила огромное количество новых возможностей: цветные «мелки», которые я обожаю и на доске, тут доступны в полном разнообразии, можно рисовать линии, фигуры, что угодно! А ведь физика – наука рисовательная, если вы нарисуете себе условие задачи – вы её поймёте, так я всегда говорю даже своим самым младшим школьникам.

Сейчас я постоянно применяю онлайн-формат при выполнении домашних заданий на подготовительных курсах. Считаю, что, по крайней мере на курсах, это удобно и правильно. Дети 21-го века – дети компьютерного века, для них работа на компьютере естественна.

Устроено это так: я прошу ребят решать варианты ЕГЭ в обучающей онлайн-системе Дмитрия Гущина, 10-классникам задаю один вариант на неделю, 11-классникам – два, это не много, можно сделать за один-два вечера. Для 10-классников какие-то темы могут быть ещё не знакомы, тогда они решают, что могут – тут главное преодолеть психологический барьер.

Выполнив варианты, ребята делают скриншот на свои смартфоны и показывают его мне на занятии. Правильно решенные задания в системе отображаются зеленым цветом – у сильных ребят на скриншоте все зеленое; белым окрашено то, за что человек не брался; красным – выполненное неправильно; желтым – выполненное частично правильно, с ошибкой. Мне достаточно взглянуть и увидеть эти цвета.

Затем мы разбираем домашние задания индивидуально, с обсуждением, пусть даже по две минуты: что получилось, что нет, какие проблемы. В самой онлайн-системе есть возможность сразу подсмотреть правильное решение, но этого делать не стоит, ведь главный смысл наших занятий – понять, что «западает», с чем проблемы. Как на приеме у врача, который должен знать, что лечить, и обманывать его не имеет смысла. Главный результат этих домашних работ — увидеть, что не получилось.

Нащупать «сердцем» каждого

За время моего преподавания поколения абитуриентов меняются, меняются и вопросы, задевающие абитуриентов, их требования и требования родителей к уровню подготовки на курсах. Можно сказать, что к сегодняшнему дню все это изменилось кардинально. Прежде всего, сейчас гораздо меньше молодежи, чем в прошлом, планирует получать техническое образование. За последние пять-шесть лет запрос на него подрос, однако в среднем молодых людей больше привлекает гуманитарная сфера.

Группы по физике в составе подготовительных курсов никогда не были очень многочисленными – из года в год это определенное количество групп. В такие группы всегда приходили ребята с разным уровнем подготовки. Раньше, еще лет десять назад, сильные ребята, способные выдерживать серьезную учебную нагрузку и хорошо подготовленные, которые пришли «причесать» и систематизировать свой объем знаний, – они «зажигали» на занятиях. Более слабые прислушивались к ним, списывали с доски, участвовали в общей работе и были всем довольны. Никто не предъявлял претензий, что им скучно, слишком высокий уровень и т. д. Но в последние годы я замечаю такую тенденцию.

Есть те, кто приходит практически «на нуле», как будто школьной физики не было совсем, и рассчитывает, оплатив курсы, за несколько месяцев резко поднять свой уровень, при этом не прикладывая сколько-нибудь серьезных собственных усилий. Предъявляются гипертрофированные требования к аудиторной работе, и эти требования не всегда можно выполнить – хотя бы потому, что образовательный процесс идёт для всех, а не индивидуально.

Я изо всех сил пытаюсь принести пользу максимальному числу учеников, и, как правило, в рамках определенных тем работаю по-разному с тремя подгруппами внутри каждой группы курсов – провожу тестирование, выделяю ребят разных уровней и даю им разные задания. Тогда более слабые не чувствуют себя обделенными и не сидят «как на чужих именинах». Бывает, что уровень подготовки детей отличается разительно: то, что сильные схватывают за две минуты и показывают на доске, слабым можно объяснять полтора часа, и они все равно не поймут. Поэтому такая задача и не ставится, они ориентируются на сдачу первой части ЕГЭ, решение «одноходовых» задач, это их устраивает, и такая работа идёт отдельно.

Самое критичное для меня, что морально подавляет – когда ребенок, оплатив курсы (точнее, платят его родители или спонсоры), просто не ходит на занятия. Или ходит, но в «мигающем» режиме, или приходит ненадолго и сидит, чем-то занимаясь в своем смартфоне, считая, что преподаватель этого не видит… А я, конечно же, вижу, я же каждого пытаюсь нащупать «сердцем», вовлечь в занятие. Деликатно пытаюсь его подцепить, он делает вид, что начинает заниматься, а потом спрашивает «Можно мне уйти?» – «Можно…». Можно не приходить, можно прийти и на половину занятия или уйти с середины, можно сказать родителям, что ходите – и не ходить. Все можно. Вопрос в том, а нужно ли?

Когда у учеников «звезда во лбу» — и когда физика «на нуле»

В общем-то, так было всегда – не все дети проявляли способности к учебе, и в советские времена в обычном классе можно было бы по пальцам одной руки сосчитать ребят, успешных в физике. Так оно и осталось. Но вот в чём новость: раньше дети, неуспешные в предмете, не претендовали на поступление в технический вуз. Сейчас специфика воспитания такова, что ощущается откровенное чувство вседозволенности и всемогущества у молодых людей, совершенно не адекватные их способностям и реальным возможностям. В итоге те, у кого в школе даже «тройки» нет по физике, вдруг почему-то захотели сдавать физику и поступать в технический вуз: «Возьмём репетитора, пойдём на подготовительные курсы, заплатим деньги».

Считается, что деньги – это эквивалент знаний, которые можно получить за несколько месяцев. Я получаю даже предложения вроде: «Заплатим сколько угодно, а вы за два месяца подготовьте ребенка к поступлению туда-то», – и на подобные авантюры никогда не соглашаюсь. Вот и получается, что раньше такие ребята вообще не приходили на подготовительные курсы – у них была какая-то реальная самооценка, был естественный отбор, у кого не было способностей, кто не старался и не трудился, понимал, что им тут делать нечего. А сейчас приходят все.

Встречаются и супер-подготовленные ребята, которым нужно только кидать задачи, как в топку – даешь, и задачу через две минуты «порвали», какой бы сложности она не была. Бывают же такие, буквально «со звездой во лбу»! Смотрят на задачи, и их озаряет. И в самом деле, физические задачки, даже самые сложные, делаются за три минуты, если их физическая идея стала понятна. Главное, подобрать к этой шкатулке золотой ключик. И я бесконечно рада, что в каждой группе на курсах обязательно есть один-два таких школьника – даже не знаю, как они получаются у родителей, у школы, как они растут и воспитываются, это просто удивительная редкость.

«Магия красных стен»

Поскольку я веду в МИЭТе годичные курсы для 10-х и для 11-х классов – очень радуюсь, когда мои 10-классники приходят ко мне в новый набор 11-классов – значит, я хорошо сделала свою работу, и дети хотят ко мне вернуться.

Моё стратегическое преимущество, как и у любого преподавателя МИЭТа, работающего на подготовительных курсах – мы знаем перспективу. Знаем, как готовить детей, чтобы они, придя в МИЭТ или любой другой технический вуз, не оказались беззащитными перед проблемами, которые сразу навалятся в начале учёбы. Переход от школьной жизни к студенчеству – серьезное испытание для любого молодого человека, это переход ко взрослой жизни, другому ритму и нагрузкам. Какие-то чисто учебные вещи могут вызвать непреодолимые трудности, даже у отличников, которые «натасканы» на определённый тип задач для сдачи ЕГЭ, и в вузе начинают чувствовать, что всё как-то не так – их знания рассыпаются.

Зная, что потребуется студентам на первом курсе, я могу подготовить к этому абитуриентов. Например, на первых же семинарах по физике в институте будет кинематика и производные, и я предлагаю своим ребятам: давайте попробуем те же задания, которые вы выполняете, выучив школьные формулы, решить как студенты – вас уже научили дифференцировать на математике, вы проходили кинематику на физике, теперь соберем все вместе. Это просто и красиво. Надеюсь, ребятам такая работа помогает, когда они потом приходят в вуз.

Многие ли мои ученики поступают потом в МИЭТ? Вы знаете, сама я большой патриот МИЭТа – я люблю МИЭТ. И не только потому, что я здесь работаю, а потому, что это действительно достойный вуз. Вуз, дающий неограниченные перспективы в дальнейшем трудоустройстве, на старте карьеры – и научной, и деловой, и исследовательской, вуз с огромным спектром специальностей. А какие здесь люди – педагоги и сотрудники, от буфетчиц до проректоров и ректора! И какие у нас замечательные студенты! Мне кажется, это «магия красных стен» – притягивать хороших людей. Проходишь через проходную МИЭТа, погружаешься в эту ауру, и хочется жить.

Я никогда не говорю со своими ребятами на подготовительных курсах таким пафосным слогом – у нас с ними каждая минута посвящена учебе. Но любовь сложно скрыть и невозможно имитировать, если ты живешь и дышишь этой любовью, дети это чувствуют. И тогда ребята начинают интересоваться, расспрашивать о МИЭТе. Конечно, для слушателей подготовительных курсов включены все средства и возможности МИЭТа, чтобы заранее познакомить их с университетом – и дни открытых дверей, и дополнительные занятия помимо стандартной подготовки. Вот сейчас я по субботам провожу специальные занятия «Решение сложных задач по физике», на которые могут прийти школьники со всего Зеленограда. Мы водим школьников по лабораториям МИЭТа, показываем занимательные опыты – что мы только не делаем!

В результате я могу с уверенностью сказать, что подавляющее большинство тех, кто прошел подготовительные курсы в МИЭТе, сюда же и поступают. У нас с ними бывают радостные встречи в коридорах МИЭТа. Обычно молодые люди в своей компании не склонны подбегать к педагогам, выказывать какие-то яркие эмоции… Но нет! Мои ученики отрываются от друзей, бегут через весь коридор, кричат: «Подождите, Галина Васильевна! Я поступил! Поступил!» И это очень приятно.

Однако, если ребята идут поступать в другие вузы – это для меня, разумеется, не разочарование. Конечная цель, по большому счету – не то, где они будут учиться, а будут ли они счастливы. Каждый человек должен найти себя, свою судьбу, самореализоваться. И когда я получаю письма с благодарностями от тех, кто учится в МГУ, на Физтехе и т. д. – это вдохновляет. Они набирают огромные баллы при поступлении, становятся успешными, делятся, какие у них перспективы, куда их приглашают на стажировки, в магистратуру и аспирантуру. И я радуюсь за них.

Подготовительные курсы к ЕГЭ по физике

ЕГЭ vs вузовские экзамены

Как школьный учитель и преподаватель подготовительных курсов, я готовлю ребят к ЕГЭ, а как преподаватель МИЭТ – пожинаю плоды этой подготовки в головах поступивших студентов. Хочу сказать, что поначалу, после введения ЕГЭ, его можно было бы подвергнуть серьезной критике, особенно на фоне прошлого опыта – конечно, ЕГЭ никогда не заменит письменные и устные экзамены, которые дети сдавали в советские времена. Можно говорить об этом с болью, но как прецедент в некоторых вузах экзамены все ещё существуют. МГУ, главный вуз страны, эту планку мужественно держит, за что ему огромная благодарность.

Однако со временем я вижу, как сама система ЕГЭ и тесты ЕГЭ постепенно улучшаются. Тесты десятилетней давности и тесты, которые дети пишут сейчас – это, как говорят в Одессе, две большие разницы. Перестраивается структура заданий, пальцем в небо теперь не попадёшь, очень много заданий расчётного характера – нужно посчитать и написать число, а не выбрать качественный ответ.

По заданиям второй части ЕГЭ я ориентирую ребят на сборники от команды М.Ю. Демидовой, которая ежегодно создаёт варианты ЕГЭ по физике. Поскольку я непрерывно готовлю детей, я вижу, как эволюционируют эти задания в направлении усложнения, понимания физической идеи, смысла физических процессов. Они хорошеют прямо на глазах. К ним все меньше претензий по двусмысленности, которая может привести к неправильному пониманию заданий и, в итоге, к апелляциям. Я вижу реально красивые, не перегруженные варианты – строго в рамках школьной программы.

Так что, если нет надежды, что ЕГЭ отменят – по этому поводу все меньше скорби и стенаний. Уровень ЕГЭ поднимается, сдавать становится все тяжелее, и баллы, которые дети получают, вполне обоснованы. Я сужу по своим ученикам в школе и на курсах МИЭТа: действительно, кто как готовился, тот такие баллы и получает, я могу им заранее сказать, в каком примерно промежутке баллов будет их результат – и мои прогнозы сбываются.

Я бы, конечно, поддержала введение вузовских экзаменов. Каждый вуз знает, какой уровень ему нужен. Экзамены, которые может предложить наша кафедра, – а у нас замечательная кафедра общей физики в МИЭТе, ее уже 20 лет возглавляет Николай Иванович Боргардт, который подобрал беспрецедентно высокий уровень профессорско-преподавательского состава, – так вот, экзамены для абитуриентов у нас были бы хорошие и, наверное, лучше ЕГЭ. Есть сборники экзаменов в МИЭТ прежних времён, я готовлю ребят в том числе и по этим сборникам. Физика — всё равно физика, а задачки-то там какие красивые!

Учитель физики

Помимо университета я работаю в зеленоградской школе 1692 (корпус 1017), которая недавно вошла в состав школы 1528 (ранее гимназии). При этом наш корпус остался обычным общеобразовательным, и я остаюсь здесь. Просто люблю свою школу, своих учеников – они с 7 по 11 класс растут на моих глазах, свой кабинет, свой астрономический школьный кружок. У нас есть два телескопа, астрономическая карта, все нужные приспособления для наблюдений. Четыре года назад астрономию вернули в школьную программу, и замечательные ученые ГАИШ МГУ, профессор А.В. Засов и доцент В.Г. Сурдин, написали учебно-методический комплекс по астрономии. Они же читают открытые лекции, мы ездим на дни «тротуарной астрономии» на Нахимовском проспекте и сами проводили такие встречи в Зеленограде – на поляне за Дворцом творчества в 9-м микрорайоне. Выезжаем с ребятами и в Троицк, где ежегодно весной проводится Физический марафон «Шаг в науку»: надо сделать прибор, презентовать его командой, и затем прибор остаётся в музее – «Физической кунсткамере».

По физике я со своими детьми уже десять лет занимаюсь исследовательскими работами – это меня особенно вдохновляет как педагога. В нашем корпусе есть физико-математические старшие классы, и я ребятам в начале года даю на выбор темы научно-исследовательских работ. Иногда подключаются и дети из более младших классов. Какие невероятные опыты мы выполняем! У нас и гейзеры бьют, и летающие тарелки летают, мы запускаем ракеты – сначала в химическим варианте, потом печатаем их на 3D-принтере при содействии МИЭТа. Дети увлекаются, и я сама, как ребенок, увлекаюсь всем этим.

Свои работы мы представляем на Московском городском конкурсе научно-исследовательских и проектных работ, а также на конференции «Творчество юных» МИЭТа – каждый год подаем не менее десяти работ и, как правило, занимаем призовые места. Стараюсь, чтобы работы были высокого качества. Для детей такая деятельность полезна не только тем, что она стимулирует интерес к физике и даёт навыки проведения исследований, но и с прагматической стороны – МИЭТ даёт призёрам конференции дополнительные баллы при поступлении, и эти баллы очень часто становятся решающими.

Кроме того, я прививаю ребятам культуру публикации своих работ – настаиваю, чтобы наиболее целеустремленные из них обязательно оформили свои работы в виде статей, которые проходят внешнее рецензирование. Мы публикуемся с ними во всероссийском научном журнале «Студент. Аспирант. Исследователь» и в других изданиях – соблюдая требования к качеству исследований, которые должны быть проведены школьником или студентом в соавторстве с ученым, я, как доцент МИЭТа, выступаю соавтором этих работ. Порядка пяти публикаций уже вышло, планируем, что будут еще. Эти публикации важны как элемент портфолио абитуриента при поступлении в любой технический вуз и позже – например, при поступлении из бакалавриата в магистратуру вуза, в ходе конкурса на бюджетные места, можно предъявить свои опубликованные школьные работы и получить дополнительные баллы.

Исследовательская работа в школе имеет гораздо более далёкие перспективы, чем можно подумать. И для меня, как для учителя физики, это буквально оазис, который делает мою работу в школе и учебу для детей во много раз прекраснее. Кроме того, такая деятельность сказывается на профориентации ребят. В прошлом году из одного физмат-класса, где я вела физику, в МИЭТ поступили 9 из 23 учеников.

Подготовительные курсы по физике:

Для желающих заниматься в небольших группах есть курсы в мини-группах, а также индивидуальные занятия с педагогом.

Живете далеко от Зеленограда, но хотите заниматься с преподавателями МИЭТа – присоединяйтесь к онлайн-занятиям.

Для записи можно заполнить онлайн-форму, и с вами оперативно свяжутся, чтобы рассказать подробнее о процессе подготовки.

Контакты: 8 (905) 768-00-92, 8 (499) 734-02-42.


Курский государственный университет

На факультете физики, математики, информатики завершился проект «Образовательный онлайн-интенсив по подготовке к ЕГЭ по математике, физике, информатике и ИКТ».

На осенних каникулах более 300  школьников, студентов СПО и учителей Курской области смогли посетить 15 мастер классов, организованных преподавателями факультета в онлайн-формате на платформе Zoom.

Благодаря такому формату в мероприятии смогли принять участие слушатели со всех уголков курского края: г. Курск, г. Железногорск, г.Курчатов, г. Рыльск, Золотухинский район, Беловский район, Горшеченский район и другие. На многих мастер-классах было более 100 участников.

Под руководством опытных преподавателей ФФМИ школьники узнали обо всех тонкостях и особенностях подготовки и проведении ЕГЭ, получили исчерпывающие ответы на интересующие их  вопросы, научились решать самые трудные задания части ЕГЭ.

Факультет физики математики информатики предоставляет возможность просмотра мастер-классов всем желающим по указанным ссылкам.

Подготовка к ЕГЭ по информатике. Решение задачи 18. Робот – сборщик монет.

Подготовка к ЕГЭ по физике. Решение комплексных задач.

Решаем задачи ЕГЭ по информатике и ИКТ. Вычисление рекуррентных выражений

Решаем задачи ЕГЭ по информатике и ИКТ.  Встроенные функции в электронные таблицы

Подготовка к ЕГЭ по физике. Решение задач с развернутым ответом ЕГЭ по физике

Подготовка к ЕГЭ по математике. Решение задач по  теории вероятностей (задача 10)

Подготовка к ЕГЭ по математике. Решение задач с экономическим содержанием (задача 15)

Подготовка к ЕГЭ по информатике. Системы счисления.

Подготовка к ЕГЭ по информатике. Базы данных.

Подготовка к ЕГЭ по математике. Особенности решения  текстовых задач.

Впервые на факультете проект онлайн-интенсива был запущен на осенних школьных каникулах в 2020 году и получил положительные отзывы от слушателей.

Все слушатели мастер-классов получат сертификаты.

Ждем всех абитуриентов на обучение в КГУ!

Решение задач по теоретической физике

Предисловие к английскому изданию IX

предисловие IX

про сайте компаньона XIII

часть III

1-

1 теория поля 3

Введение 3

1.1 векторы и тензоры в Евклидеане пространство 27

1. 2 Векторы и тензоры в пространстве Минковского 29

1.3 Релятивистская кинематика 29

1.4 Уравнения Максвелла 33

1.5 Движение заряженной частицы во внешнем поле 36

1.6 Статическое электромагнитное поле 38

1.7 Свободное электромагнитное поле 39

1.8 Запаздывающие потенциалы и излучение 39

1.9 42

1.10 Рассеяние электромагнитных волн 43

2 Квантовая механика 45

Введение 45

2.1 Операторы и состояния в квантовой механике 64

2.2 Одномерное движение 65

2.3 Линейный гармонический осциллятор 68

2.4 Угловой момент и спин 69

2.5 Движение в магнитном поле 71

90

2.7 Квазиклассическое приближение 73

2.8 Теория возмущений 74

2.9 Релятивистская квантовая механика 76

2.10 Сложение угловых моментов. Идентичность частиц 77

2.11 Теория атомов и молекул 78

2.12 Теория рассеяния 80

2.12 Теория рассеяния 80

2. 13 Теория излучения 81

2.13 Теория излучения 81

3 Статистическая физика 83

83

Введение 83

3.1 Распределение Гиббса: термодинамические величины и функции 112

3.2 Идеальные квантовые газы 116

3.2.1 Идеальный ферми-газ 116

3.2.2 Идеальный бозе-газ 118

3.2.3 Идеальные газы элементарных бозе-возбуждений 119

3.3 Неидеальные квантовые системы (жидкости): основы теории конденсированного состояния 121

3.3.1 Нормальные (несверхтекучие) ферми-жидкости 121

3.3.2 Сверхпроводимость и теория БКШ 122

3.3.3 Слабо взаимодействующие бозе-газы и уравнение Гросса-Питаевского 124

3.3.4 Теория сверхтекучести 125

3.4 Фазовые переходы и критические явления 126

3.4.1 Приближение среднего поля 126

3.4.2 Функционал Гинзбурга-Ландау 303 90 02 1024.3 Основы теории критических явлений 130

Часть II Решения проблем 133

133

1 Теория поля 135

135

1,1 векторы и тензоры в евклидовом пространстве 135

1. 2 векторы и тензоры в пространстве Минковского 138

1.3 Релятивистская кинематика 138

1.4 Уравнения Максвелла 163

1.5 Движение заряженной частицы во внешнем поле 168

1.6 Статическое электромагнитное поле 185

1.7 Свободное электромагнитное поле 194

1.8 Отсталые потенциалы и излучение 196

1.9 Электромагнитное поле релятивистских частиц 213

1.10 рассеивание электромагнитных волн 224

2 квантовая механика 235

2.1 Операторы и состояния в квантовой механике 235

2.2 Одномерное движение 239

2.3 Линейный гармонический осциллятор 257

2.4 Угловой импульс и спин 259

2.5 Движение в магнитном поле 264

2.6 Движение в центральном симметрическом поле 273

2.7 полуклассическое приближение 282

2,7

2.8 Теория возмущений 286

2.9 Релятивистская квантовая механика 298

2.10. Добавление угловых импульсы. Идентичность частиц 310

2. 11 Теория атомов и молекул 316

2.12 Теория рассеяния 332

2.13 Теория излучения 345

3 Статистическая физика 39000 39090 1003 3531 Распределение Гиббса: термодинамические величины и функции 353

3.2 Идеальные квантовые газы 380

3.2.1 Идеальный ферми-газ 380

3.2.2 Идеальный бозе-газ 401

3.2.3 Идеальные газы элементарных бозе-возбуждений 412

3.3 Неидеальные квантовые системы (жидкости): основы теории конденсированного состояния 416

3.3.1 Нормальные (несверхтекучие) ферми-жидкости 416

3.3.2 Сверхпроводимость и теория БКШ 425

3.3.3 Слабо взаимодействующие бозе-газы и уравнение Гросса-Питаевского 432

3.3.4 Теория сверхтекучести 441

3.4 Фазовые переходы и критические явления 447

3.4.1 Приближение среднего поля 447

3.4.2 Функциональные 452

3.4.3 Основы теории критических явлений 471

Приложения 471

Индекс 497

Индекс 497

497

Физические калькуляторы и решатели

Физическая калькуляторы и решатели для практики решения различных проблем.

  • Уравнения Кирххоффа Солвер и калькулятор
  • Калькулятор для движения снаряда 99025
  • Калькулятор закона Кирххоффа
  • Отражение и критический угол калькулятора
  • Калькулятор циркуляций переменного тока

Формулы и константы

  • Формула физики
    • Формула физики

      5
    • SI префиксы, используемые с подразделениями в физике, химии и инженерии, химии и Инженерное дело

    Прямые продажи через рекламу

Получите оплату за решение 10 задач по физике | Физика

Я должен закончить эти 10 вопросов к завтрашнему дню. Я прикрепил вопросы и ответы ниже. Вы должны показать мне, как вы получили ответ на каждый вопрос шаг за шагом. Мне также нужно иметь силовую диаграмму для каждой проблемы. Я также прикрепил это. Спасибо. Нужно сделать это как можно скорее.

Навыки: Физика

Подробнее: платят за решение проблем, как получать деньги, получать деньги за решение проблем, 10 вопросов, платят, мне платят, как получать деньги, задачи по физике, ответ по физике, сделано платно, решить проблему со специальными символами php, решить проблему с сертификатом ssl, решить проблему с математической пропорцией, решить проблему с безопасностью веб-сайтов, решить проблему с безопасностью веб-сайта, решить проблему с подключением к megaporn, решить проблему с производителем и потребителем unix, платные вопросы, решить проблему со смесью gmat, решить проблему nat freeswitch

О работодателе:

( 0 отзывов ) Гриндейл, США

Идентификатор проекта: #5337943

Как я могу решать задачи по физике? Получить онлайн-помощь по домашнему заданию

Вас беспокоит, как решить задачи по физике ? Если вы когда-нибудь задумывались о том, с чего начать и как получить ответ, то вот как вы можете начать.

Физика — предмет, требующий продвинутого уровня понимания концепций. Он играет важную роль в промышленности и современных технологиях. Это широкая тема с множеством тем.

Студенты выбирают этот предмет в качестве основного в колледжах и университетах из-за его широкого применения и важности в реальных сценариях. Однако, когда дело доходит до решения физических задач, они могут запутаться. Для решения проблем необходимо понимать фундаментальные концепции предмета.

Изучение методов решения физических задач имеет решающее значение для каждого учащегося, изучающего этот предмет. Физика — это древняя форма академического изучения, которая охватывает различные изобретения и научный прогресс.

Ваши преподаватели дают задания по физике, чтобы проверить ваш уровень понимания темы. Однако любая степень требует от вас выполнения заданий по соответствующим предметам. Кроме того, студенты, которые хотят преуспеть в своей карьере в этой области, должны достичь высоких результатов в академической карьере.

Но вопрос, который студенты могут задать себе: как я могу улучшить свои академические оценки? Где я могу получить онлайн-справку по физике с домашним заданием ? Или есть кто-нибудь, кто может сделать мое задание по физике? Безусловно! Вы можете обратиться за онлайн-помощью по выполнению домашних заданий в любой письменной службе. Вы также можете поискать в Интернете информацию о том, как решать задачи по физике. Позвольте дать вам несколько важных рекомендаций по решению задач по физике:

Как решать задачи по физике

Некоторые учащиеся понимают понятия физики, но когда дело доходит до решения числовых задач, они застревают из-за неприемлемости математических расчетов. .Таким образом, вы должны диагностировать себя, достаточно ли вы способны решать математические расчеты в задачах физики или нет. Однако трудная часть состоит в том, чтобы подумать о том, как вы можете описать соответствующие понятия в математических уравнениях. Ниже приведены некоторые эффективные шаги, которые помогут вам в решении физических задач.

Без паники:  Во-первых, не нужно напрягаться. Это просто проблема с физикой. Не читайте вопрос в спешке. Это приведет к путанице и разочарованию.Просто сосредоточьтесь и сосредоточьтесь на своей работе.

Определите проблему:  Важным шагом в решении проблемы является определение формулировки проблемы. Вы должны создать ясный образ проблемы. Выясните контекст проблемы. Вы должны визуализировать ситуацию. Продолжайте думать о концепциях физики, которые вы можете использовать для решения своих физических задач.

Внимательно прочитайте формулировку проблемы:  После того, как вы закончите с частью идентификации проблемы.Следующий шаг — внимательно прочитать вопрос; для лучшего понимания требований. Сосредоточьтесь на требованиях вопроса и ответьте на них соответствующим образом. Иногда задачи по физике содержат мало информации в формулировках. Постарайтесь тщательно понять вопрос, вспомнив понятия физики, которые вы узнали в классе. Например, если автомобиль стартует с места, это означает, что скорость автомобиля равна нулю.

Организуйте информацию:  Когда вы читаете условия задачи, вы можете заметить, что некоторые текстовые задачи содержат дополнительную информацию, которая вам не понадобится.С другой стороны, некоторые задачи могут содержать скрытую информацию или переменные. Лучше всего организовать каждую переменную, а затем решить проблему.

Например, Автомобиль трогается с места и за 10 минут добирается до нужного места со скоростью 30 км/ч. В этой словесной задаче автомобиль трогается с места, что означает, что начальная скорость равна нулю. Вы должны организовать данную информацию в следующем формате:

Начальная скорость = 0 км/ч

(t) = 10 минут

Конечная скорость = 20 км/ч

a =?

Нарисуйте набросок:  Если вы сделаете набросок или диаграмму своей задачи по физике: вам будет легче получить ответ.Нарисуйте диаграмму, представляя в уме формулировку вопроса. Эта практика обязательно поможет вам в решении вопроса. Сделайте грубый набросок и используйте стрелки, чтобы упростить задачу.

Использование формул:   Некоторые преподаватели просят вас запомнить формулы, в то время как другие дают вам записанные формулы. Как бы то ни было, у вас есть все, что вам нужно, чтобы решить вашу физику. Однако запоминание кажется трудным. Существует множество многочисленных концепций и разделов физики. Нелегко запомнить все формулы.

Помню, я выбрала курс статистики в своем университете. Я запомнил около 50 формул. Было трудно вспомнить. Но каким-то образом мне удалось их запомнить. Но чем больше вы будете практиковаться, тем легче вам будет запоминать формулы. Если ваш профессор предоставил вам шпаргалку, держите ее перед собой и согласуйте с вашими переменными. Посмотрите, какая формула поможет вам решить задачу. Используй это.

Решите вопрос:   Когда у вас есть переменные, формулы и эскиз, пришло время решить вопрос. Возможно, вам придется решать длинные вопросы, но не паникуйте. Просто сконцентрируйтесь на требовании вопроса. Продолжайте спрашивать себя: есть ли что-то, что я упускаю? Прежде чем решать вопрос, помните о своей цели.

Как выглядит задача по физике?

Хорошо! Ваши преподаватели являются экспертами в этой области. Они ожидают, что вы представите отличное решение проблемы. Ваша задача должна продемонстрировать, что вы понимаете принципы физики. Это должно отражать, что вы применили эти концепции, чтобы найти решение незнакомой проблемы.

Хорошее решение должно быть в логической последовательности с описанием понятий. Кроме того, включите математическое представление таких понятий, как формулы и уравнения. Хороший решатель задач манипулирует уравнением, чтобы получить ответы. Ваш профессор будет искать все эти точки в хорошем решении. Таким образом, учитывайте все эти моменты при решении задач по физике.

Почему важно пользоваться онлайн-помощью по физике?

До сих пор мы рассказывали вам о методах решения физических задач. Вы можете использовать вышеупомянутые шаги при решении проблемы. Но если у вас нет времени управлять своей рабочей нагрузкой, то в этом случае вы можете получить онлайн-помощь по физике с домашним заданием у любого поставщика услуг по написанию заданий.

Позвольте мне рассказать вам историю студента колледжа, который испытал стресс, когда столкнулся с трудной задачей по физике. Я помню, как встретил его и спросил о его достижениях в академической карьере. Он сказал мне, что получил плохие оценки на экзаменах из-за отсутствия математических навыков и научных концепций.Кроме того, он был перегружен и другими заданиями. Именно поэтому он потерпел неудачу.

Но я хочу сказать, что если вы не в состоянии выполнить свои задачи: почему вы не можете получить помощь онлайн? Многие онлайн-помощники по выполнению домашних заданий предоставляют рекомендации и эффективно решают вашу физическую задачу. Вы не можете игнорировать необходимость достижения высоких оценок в своей академической карьере. Так зачем выбирать риск? Вместо этого вы можете выбрать помощника, который поможет вам решить эту проблему.

Почему учащиеся нуждаются в профессиональном руководстве при решении задач по физике?

Вы устали часами искать решение физической задачи? Вы когда-нибудь задумывались, сколько времени уходит на выполнение одной задачи?

Поиск ответов на задачи по физике — непростая задача.Вы должны иметь обширные знания и понимание предмета. Мы знаем, что многим учащимся трудно сдать домашнюю работу раньше срока.

Вы тот, кто столкнулся с той же проблемой?

Если у вас закончились мысли, вы можете обратиться за помощью к домашним заданиям по физике онлайн у онлайн-репетиторов и помощников по домашним заданиям. Они уделяют все внимание деталям. Профессиональные писатели сначала задают требование вопроса, а затем решают его. Вы можете связаться с ними на протяжении всего процесса.Ниже приведены некоторые преимущества, которые вы получите:

  • Вы можете получить хорошо написанные и хорошо задокументированные решения.
  • Интернет-авторы хорошо разбираются в отрасли. Они внимательно читают формулировку задачи, систематизируют информацию, используют формулы, а затем решают задачу.
  • Возможность получить задание раньше срока.
  • Простой и безопасный способ оплаты.
  • Вы можете задать им вопросы в любое время. Они обязательно ответят вам быстро.
  • Получайте высококачественные задания по доступной цене.

Резюме

Решение физической задачи — непростая задача. Студенты не получают хороших оценок из-за недостатка знаний по предмету. Иногда нехватка времени также создает препятствия на пути к успеху. В этой ситуации учащиеся с нетерпением ждут помощников по физике, которые помогут им решить задачи по физике . Имейте в виду: мы предоставили информацию о том, как решать домашнее задание по физике. Но если вы не хотите решать проблемы самостоятельно, вы можете обратиться за онлайн-помощью по выполнению домашних заданий в любую службу помощи по выполнению домашних заданий. Онлайн-помощники по выполнению домашних заданий, готовые помочь студентам, которые сталкиваются с давлением во время учебы в колледже и университете.

Оценка саморегулируемого обучения навыкам решения задач в онлайн-обучении по базовой физике во время пандемии COVID-19 | Абтохи

Оценка саморегулируемого обучения навыкам решения задач при онлайн-обучении основам физики во время пандемии COVID-19

ОЦЕНКА САМОРЕГУЛИРУЕМОГО ОБУЧЕНИЯ НАВЫКАМ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПРИ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИИ БАЗОВОЙ ФИЗИКЕ ВО ВРЕМЯ ПАНДЕМИИ COVID-19

Ахмад Абтохи1,2 , Буди Ятмико1 , Васис Васис1

1Университас Негери Сурабая (Индонезия)
2Университас Ислам Негери Маулана Малик Ибрагим (Индонезия)

Получено в январе 2021 г.

Принято июль 2021 г.

Аннотация

Проблемы изучения физики сталкиваются со все более сложными препятствиями на фоне требований онлайн-обучения из-за пандемии COVID-19. Целью данного исследования является объяснение основного процесса обучения физике через онлайн-систему во время пандемии путем оценки подхода саморегулируемого обучения (SRL) к навыкам решения проблем (PSS). Данные были собраны путем распространения анкет, интервью и изучения документации, а затем проанализированы. Это исследование показывает, что прикладная SRL была реализована хорошо, но не была оптимальной для улучшения PSS в онлайн-обучении базовой физике. Неподготовленность технологических устройств и компетентность преподавателей и студентов становятся препятствиями, которые приводят к трудностям в решении физических задач, так что ожидаемые результаты не соответствуют ожидаемым целям обучения.Также это исследование показывает сложность изучения физики онлайн во время пандемии. Таким образом, необходима гибкая модель обучения физике с условиями, которые позволяют хорошо понять материал по физике, даже если он предоставляется через цифровые носители. Это требование требует внимания всех сторон, чтобы достижение целей онлайн-обучения оставалось оптимальным и эффективным для повышения навыков решения проблем учащихся во время пандемии COVID-19.

 

Ключевые слова – COVID-19, Оценка, Изучение физики, Навык решения проблем, Саморегулируемое обучение.

Цитировать эту статью:

Абтохи, А., Ятмико, Б., и Васис, В. (2021). Оценка саморегулируемого обучения навыкам решения задач в онлайн-обучении основам физики во время пандемии COVID-19. Журнал технологии и естественнонаучного образования, 11(2), 541-555. https://doi.org/10.3926/jotse.1205

 

———-

    1. 1.Введение

Обучение физике, которое идентично личной встрече напрямую, не может эффективно преподаваться через онлайн-медиа. Количество задач по физике, которые необходимо решить напрямую или в автономном режиме, является препятствием, которое приводит к увеличению сложности решения задач учащимися. Это видно по слабости Навыка решения проблем (PSS) учащегося в онлайн-обучении во время пандемии. В процессе обучения физике необходимо визуализировать материал для решения задач (Кожевников, Мотес, Хегарти, 2007).Различные проблемы возникают в связи с внедрением онлайн-обучения для всех уровней образования во время пандемии с различными проблемами, которые его сопровождают (Almaiah, Al-Khasawneh & Althunibat, 2020; Chick, Clifton, Peace, Propper, Hale, Alseidi et al., 2020; Даниэль, 2020). Это включает в себя изучение физики, которая столкнулась с различными препятствиями, которые нелегко преподавать в Интернете. Таким образом, нам нужна какая-то техника для оптимизации онлайн-обучения физике, чтобы она не увеличивала сложность решения задач.

Исследования до сих пор, как правило, видели увеличение PSS учащихся с трех точек зрения. Во-первых, концепция и метод решения проблем с различных точек зрения (Anderson, 1993; Norman, 1988; Retnowati, Fathoni & Chen, 2018; Singh, 2009; Sweller, 1988; Van Merriënboer, 2013). Важность критического мышления при решении проблем (Rodzalan & Saat, 2015; Snyder & Snyder, 2008). Во-вторых, PSS применяются в определенных предметах (Jacobse & Harskamp, ​​2012; Karatas & Baki, 2013; Kim & Hannafin, 2011; Krawec, 2014; Schoenfeld, 2016; Tambychik & Meerah, 2010).Даже решение проблем можно решить с помощью игры (Barzilai & Blau, 2014; Learning, 2001). Санчес и Оливарес (2011) показывают, что учебная деятельность, основанная на мобильных серьезных играх, может внести вклад в повышение уровня обучения PSS (Санчес и Оливарес, 2011). В-третьих, решение проблем также использовалось при решении физических задач (Carleo & Troyer, 2017; De Cock, 2012; Landau, Páez-Mejía & Bordeianu, 2015; Mestre, Docktor, Strand & Ross, 2011; Walsh, Howard & Bowe). , 2007), где подход концептуального решения задач становится альтернативой для решения различных задач физики (Mestre et al., 2011). Таким образом, это исследование начинается с этих трех тенденций путем оценки саморегулируемого обучения (SRL) по сравнению с PSS в онлайн-обучении физике, которому не уделялось большого внимания в предыдущих исследованиях. В исследовании, проведенном (English & Kitsantas, 2013), наблюдалось использование SRL в проблемном обучении.

Можно задать три вопроса в качестве ссылки при обсуждении этого исследования. (1) Как сформировать SRL, который легко понять и использовать учащимся в процессе обучения физике онлайн? (2) Какой показатель является доминирующим в процессе ПСС школьников при решении задач по физике? (3) Как SRL не смогла повлиять на PSS учащихся применительно к онлайн-обучению физики? Помимо ответа на обсуждаемые проблемы, эти три вопроса также проверяют гипотезы, предложенные в этом исследовании.

Основываясь на этих проблемах, можно проиллюстрировать гипотезу этого исследования, что изучение физики, идентичное осязаемому материалу, до сих пор оставляет нерешенными проблемы. Были приняты различные подходы, но они не оказали существенного влияния. В возникающих проблемах по-прежнему преобладают трудности с пониманием обучения из-за отсутствия интенсивности встреч непосредственно в связи со вспышкой пандемии COVID-19. В этом состоянии практически все образовательные процессы проходят в режиме онлайн, что сопровождается различными проблемами.Неподготовленность педагогов и школьников — одно из главных препятствий для онлайн-обучения физике в условиях пандемии. Также неравный доступ к технологиям является причиной неэффективного обучения, где технологии являются главной опорой, от которой невозможно отказаться.

2. Обзор литературы

2.1. Саморегулируемое обучение (SRL)

Самостоятельное обучение — это способ развития навыков и мышления, за которым следует способность организовывать действия и процесс обучения (Kuiper-Anne & Pesut, 2016).Независимый процесс обучения характеризуется активными действиями, предпринимаемыми учащимися для обеспечения непрерывности своего образования путем использования знаний, определения стратегий, корректировки существующих воздействий, повышения уверенности в обучении и принятия решений (Schunk & Zimmerman, 2012). Как указано в заявлении, Hadwin, Järvelä and Miller (2015) показали, что независимое обучение влияет на повышение интереса и готовности к обучению, когда учащиеся являются активными агентами, которые могут контролировать свое обучение. В исследовании, проведенном Вонгом, Баарсом, де Конингом и Паасом (2021), учащиеся более успешны, когда они независимо участвуют в поведении, которое контролирует их желание учиться, например, планируя, что изучать, и повторяя предмет. Это соответствует утверждению Кларка (2012) о том, что самостоятельное обучение повышает мотивацию и академические результаты, поскольку учащиеся могут адаптивно понимать характеристики обучения в соответствии со своими способностями. Позже Хадвин, Ярвеля и Миллер (2015) объяснили это тем, что процесс формирования независимого обучения начинается с обучения через наблюдение (моделирование), затем имитации и формирования мыслительных паттернов и стратегий, отражающих то, как это выглядит.

Система обучения реализована независимо, чтобы побудить учащихся экспериментировать, проявлять инициативу и сочетать все навыки и способности для успешного завершения учебного процесса (Castro-Schez, Glez‑Morcillo, Albusac & Vallejo, 2021). Согласно Шунк и Циммерман (2012), на независимое обучение влияют три основных фактора, а именно личные факторы в форме убеждений, действий и биологического опыта; поведение; и воздействия окружающей среды (взаимодействия). Как объяснялось выше, Winne (2010) показывает, что самостоятельное обучение имеет четыре важных этапа, которые поддерживают формирование учебного опыта, а именно (а) развитие умственных способностей учащихся при выполнении выбранной задачи; (b) постановка целей планирования; в) планирование и решение проблем; г) делать перерывы для размышлений о проделанной работе. Этот этап основан на пяти важных показателях, упомянутых Syaf, Kuryadinata и Widiasty (2017), включая (1) диагностику потребностей в обучении; (2) выбор стратегий обучения; (3) мониторинг и управление обучением; (4) постановка целей и задач обучения; (5) оценка процессов обучения и результатов.Кроме того, независимое обучение влияет на эмоциональное понимание при использовании платформ онлайн-обучения, где модели независимости выявляют ограниченные взаимодействия, которые снижают чувствительность при оценке эмоций учащихся (Zheng, Huang, Li, Lajoie, Chen & Hmelo-Silver, 2020).

2.2. Навыки решения проблем (PSS)

Решение проблем — это метод обучения, используемый для обеспечения контекста и мотивации при решении проблемы (Argaw, Haile, Ayalew & Kuma, 2017). Согласно Chua, Tan и Liu (2016), процесс формирования у учащихся способности решать проблемы основан на 4 важных этапах, включая решение проблем, анализ проблем, обнаружение и отчетность, а также оценку для поиска решений.Хан и Тох (2019) подчеркнули, что мотивация решения проблем повлияла на улучшение навыков учащихся и критицизма при изучении любой информации (Чуа и др., 2016). Ху, Ву и Гу (2017) обнаружили, что многие работники сферы образования использовали методы решения проблем в качестве решения для преодоления трудностей в изучении естественных наук. решение проблем в науке дает решения для решения повседневных проблем, которые становятся основой для определения действий и следующих шагов (Laurens, Batlolona, ​​Batlolona & Leasa, 2018).Это соответствует утверждению Сукариасих, Таханга, Нурсалама и Фаянто (2020), в котором подчеркивается, что решение задач при изучении физики помогает учащимся развивать навыки решения задач в реальном мире. Фитриани, Зубайда, Сусило и Аль-Мухдхар (2020) упомянули решение проблем как метод, влияющий на построение мысли и знаний.

Решение проблем стало базовым навыком, который развивается и тренируется для нужд учащихся (Franestian, Suyanta & Wiyono, 2020).Согласно Доктор и Хеллер (2009), пять показателей влияют на навыки решения задач в физике, включая 1) визуализацию/описание проблемы; 2) физический подход; 3) специальное применение понятий физики; 4) математические процедуры; 5) логические выводы. Некоторые препятствия определяют навыки решения задач по физике, основанные на трех основных моментах, включая отсутствие у учащихся опыта решения более сложных задач, отсутствие помощи учителей в обучении и меньшую способность учащихся связывать контекст изучения естественных наук с повседневной жизнью (Вати, Sutiniasih, Misbah, Mahtari, Annur & Mastuang, 2020).Следует отметить, что проблемное обучение более эффективно, чем беспроблемное, для улучшения навыков решения задач у учащихся (Valdez & Bungihan, 2019).

2.3. Онлайн-обучение-цифровое обучение

Развитие технологий и коммуникаций создало новые возможности для развития пространства для цифрового обучения (Moreno-Morilla, Guzmán-Simón & García-Jiménez, 2021). Бьюкенен, Холмс, Престон и Шоу (2015) обнаружили, что более широкое использование технологий вызывает трансформацию образования, так что технологии больше не просто то, что изучают, а то, с чем они учатся.В этом контексте цифровое пространство обеспечивает более эффективный и легкий опыт и стратегии обучения за счет повышения контроля, мотивации и самоудовлетворенности учащихся и учителей (Wang, Shannon & Ross, 2013). В соответствии с этим заявлением Шоу (2014) подчеркнул, что цифровое обучение позволяет учащимся принимать обучение без традиционных ограничений, таких как расстояние и время. Онлайн-обучение преследует 4 важные цели, а именно: 1) легкий доступ; 2) возрастающее взаимодействие; 3) систематизировать систему обучения; и 4) быть гибкими, чтобы привлечь учащихся к получению знаний (Якоб, Кадир, Зайнудин и Зурайра, 2012).Помимо целей, онлайн-обучение также помогает учащимся легче развивать самопознание и социальную коммуникацию (Lev-On & Lissitsa, 2018). Тем не менее, Язди (2012) показал, что при применении цифрового обучения учащиеся должны играть активную (инициативную) и исследовательскую роль в поиске и понимании своего собственного учебного материала, так что, с одной стороны, онлайн-обучение обеспечивает гибкость. Однако, с другой стороны, это затрудняет оценку чистоты материала на практике (Wanner & Palmer, 2015; Lock & Redmond, 2021).

Онлайн-обучение стало подходом, использующим преимущества инноваций интернет-технологий для создания и установления интерактивной среды обучения (Nu’man, 2014). Согласно Вандер-Арку (2012), цифровое обучение изменит мир, открыв возможности и помогая учащимся получать больше, быстрее, глубже и, конечно же, дешевле. Тем не менее, есть несколько препятствий в использовании онлайн-обучения. Согласно Сари (2012), ограничения в реализации обучения вызваны умственной неподготовленностью преподавательского состава к работе с цифровыми системами, особенно когда они привыкли к традиционным методам обучения.Помимо психических факторов, неподготовленность инструментов и доступа упоминается Capogna (2012) как сдерживающий фактор для онлайн-обучения. Ограниченный доступ и инструменты из-за недостаточного финансирования привели к технологическому дисбалансу в некоторых маргинализированных районах (Capogna, 2012). В соответствии с этими аргументами Абида, Хидаятулла, Симамора, Фехабутар и Мутакинати (2020) показали, что неадекватные вспомогательные средства еще больше усугубляют и снижают компетентность учащихся, тем самым ограничивая навыки учащихся и взаимодействие в процессе обучения.Сомаратне (2016) заявил, что плохие возможности доступа к Интернету становятся препятствием для учащихся в изучении материала и открывают возможности для критического обсуждения в своих группах. То же самое выразил Адитья (2021), который сказал, что препятствия на пути к успеху цифрового обучения исходят из готовности учащихся, особенно тех, с которыми сталкиваются учителя в сельской местности. Именно это делает онлайн-обучение формой неравенства для изолированных учащихся (Xu & Jaggars, 2014). С другой стороны, онлайн-обучение приводит к зависимости от технологий, что делает учащихся более индивидуалистичными (Мэтью, 2014).

3. Метод

Субъектами этого исследования были 50 студентов-первокурсников кафедры физики и химии факультета естественных наук и технологий UIN Маулана Малик Ибрагим Маланг, которые читали онлайн-лекции по предмету «Основная физика» с предметом «Механика». Объекты исследования были выбраны потому, что эти студенты были новыми студентами, когда они впервые поступили в колледж, они сразу же столкнулись с онлайн-обучением в результате пандемии COVID-19.Большинство из них не знало преподавателей, которые преподавали их предметы, даже среди одноклассников. Это условие может привести к отсутствию результатов обучения.

Этот тип исследования является количественным, информация о саморегулируемом обучении учащихся (SRL) получена посредством опроса с использованием опросника по шкале Лайкерта, который содержит оценочные заявления об одобрении из 15 дескрипторов, которые были выделены из 5 (пяти) индикаторов полностью согласен (SS), Согласен (S), Сомневаюсь (R), Не согласен (TS) и Категорически не согласен (STS).Рассматриваемое утверждение является дескриптором индикатора SRL. Показателями SRL в этом исследовании являются (1) диагностика потребностей в обучении, (2) выбор стратегий обучения, (1) мониторинг и управление обучением, (4) постановка целей и задач обучения и (5) оценка процесса и результатов обучения. Помимо данных в форме анкеты, информация о студентах SRL также была получена посредством письменных интервью.

Данные о навыках решения задач (PSS) учащихся получают путем оценивания результатов работы учащихся по решению базовых вопросов физики на материале механики посредством подсчета баллов по рубрикам от 0 (ноль) до 4 (четыре).Оценка 0 (ноль) информирует о том, что учащиеся не могут составить или использовать индикаторный компонент. Оценка 1 (один) студент смог составить или использовать индикаторный компонент, но есть ошибки. Оценка 2 (два) учащегося смогла составить или использовать индикаторный компонент, но неполный и неточный. 3 (три) студента смогли полностью и точно составить или использовать индикаторный компонент. 4 (четыре) учащиеся смогли очень полно и точно составить или использовать индикаторный компонент.Пять индикаторов надежного инструмента оценки решения задач студентами, разработанного Доктором и Хеллером (2009), а именно визуализация/описание проблемы, физический подход, специальное применение физических концепций, математические процедуры и логические выводы.

Данные

SRL и PSS были проанализированы с использованием описательного анализа. Затем была проведена проверка гипотезы с использованием метода анализа частичного наименьшего квадрата (PLS) с программой Smart PLS 3.0, чтобы выяснить, как влияет SRL на PSS студентов в онлайн-курсах базовой физики.Для проверки валидности и надежности оценки модели отражательных измерений в анализе PLS используются четыре этапа, а именно: надежность внутренней согласованности, конвергентная валидность, индикаторная надежность и дискриминантная валидность новой модели. Все этапы этого исследования показаны на рисунке 1. Процедура исследования.

 

Рисунок 1. Процедура исследования

4. Результаты

4.1. Саморегулируемое обучение учащихся (SRL) и навыки решения задач (PSS) во время онлайн-курса базовой физики

SRL Индикатор

Дескриптор

нержавеющая сталь

С

Р

ТС

СТС

Диагностика потребностей в обучении

Я могу определить условия, поддерживающие процесс обучения

7

32

10

1

0

Я знаю, когда мне нужно спросить лектора/друга о материале, который я не понимаю

9

33

7

0

1

Я пробовал много способов, чтобы найти лучший метод обучения

20

23

4

2

1

Выберите стратегию обучения

Помимо участия в онлайн-курсе, я ищу другие источники поддержки

12

32

3

2

1

Я предпочитаю групповое обсуждение, чтобы лучше понять материал по механике

7

33

8

2

0

Я знаю, как лучше всего заниматься

8

26

14

1

1

Мониторинг и организация обучения

Я планирую время для самостоятельной работы вне запланированного онлайн-класса

9

18

13

1

9

Занятия по механике движения, которые проводились онлайн, сделали меня более самостоятельной в обучении

7

23

15

2

3

Я рассчитал время обучения согласно кредитам курса

3

25

18

3

1

Постановка учебных целей или задач

Я установил целевой балл, который должен быть достигнут

10

27

11

0

2

Я решил, «что делать после того, как узнал об этом»

10

26

12

0

2

Я знаю цель обучения

17

26

5

1

1

Оценка процессов и результатов обучения

Я знаю, что мне нужно сделать, чтобы оптимизировать онлайн-обучение

8

34

4

3

1

Онлайн-обучение позволяет мне независимо оценивать обучение

5

25

16

2

2

Я пытаюсь найти свои ошибки в учебе и планирую исправиться

7

34

7

1

1

Таблица 1. Результаты ответов на анкету для студентов SRL по онлайн-курсу базовой физики

Результаты ответов на анкеты, которые были даны 50 студентам, изучающим онлайн-курс «Основная физика с материалом механики», представлены в таблице 1. Результаты ответов на анкету для студентов SRL по онлайн-курсу базовой физики. Столбец в таблице содержит показатель SRL, заявление об одобрении в виде описания и градационный компонент заявления об одобрении, состоящий из пяти вариантов, а именно: «Совершенно согласен» (SS), «Согласен» (S), «Сомневаюсь» (R). , Не согласен (TS) и Категорически не согласен (STS).

Интервью также были проведены для оценки и получения информации о SRL студентов. Студенты указали на несколько препятствий в процессе онлайн-обучения физике, включая ограниченный доступ к Интернету и сети, как сообщили Информанты (1), которые «вынуждены покупать пакет данных сотовой связи, несмотря на финансовые ограничения, или просить помощи у других людей путем обмена подключение к интернету» (интервью, 2020 г. ). В то время как все учебные мероприятия во время пандемии требуют проводить онлайн, начиная от учебников и заканчивая материалами, что вызывает проблемы в обучении.Информатор (2) сообщил, что «виртуальная доставка материалов, таких как слайды, PDF-документы и видео, через группу WhatsApp, Telegram, собрания Zoom, а также для заданий, собранных в ходе электронного обучения, которое было предоставлено кампусом» ( интервью, 2020). Управление временем для учебы на дому также является проблемой для студентов, потому что они должны помогать своим родителям, пока они учатся. Другое дело, если они живут в общежитии или пансионе рядом с кампусом, студенты могут сосредоточиться на следующих лекциях.Об этом сообщил Информант (3), что «мне приходится распределять свое время между помощью родителям и учебой, в том числе выполнением других семейных дел, поэтому мне нужно привыкнуть и заставить себя посещать занятия по расписанию» (интервью, 2020 г. ).

4.2. Навык решения проблем учащихся (PSS)

Ответы студентов на задание по решению вопросов по базовой физике с материалом по механике, данным преподавателем, покажут информацию о ПСС. Рисунок 2. Примеры тестовых вопросов PSS по материалу механики и Рисунок 3.Примеры ответов учащихся – это примеры вопросов и ответов одного ученика при решении данных задач.

Между тем, пример ответа одного учащегося на поставленный вопрос заключается в том, что учащийся смог визуализировать сюжетную задачу в виде полного наброска изображения с силовыми линиями, действующими на балочную систему на наклонной плоскости. Учащиеся записывают физический подход, используемый при решении задач, конкретно применяют понятие физики движения объектов по наклонной плоскости, используют математические процедуры, делают логические выводы.

Рабочие инструкции: ответьте на следующие вопросы и загрузите свои ответы на Google Диск для курса «Основная физика 1» (примечание: отведенное время — 15 минут)

Ахмад провел эксперимент, поместив брус массой 6 кг на гладкую доску. Луч скользит вниз по плавному наклону 30°, 45° и 60° от пола. Если расстояние от пола до балки 10 м, а ускорение свободного падения 10 мс2, то:

  1. а) Запишите, что известно, и набросайте эксперимент!

  2. б) Назовите и объясните, какие физические понятия используются для решения этих задач!

  3. c) Какие уравнения следует использовать, чтобы найти ускорение и время падения бруска на пол? Объясните каждый символ в уравнении!

  4. г) Определить ускорение и время, необходимое для того, чтобы брусок достиг пола для каждого угла наклона!

  5. д) Какие выводы вы сделали из эксперимента? Что нужно сделать Ахмаду, чтобы ускорение объекта стало больше, а время в пути меньше?

Рис. 2.Примеры тестовых вопросов PSS по материалу

по механике

 

Рисунок 3. Примеры ответов учащихся

Результаты оценки достижений учащегося в ПСР по каждому показателю, а также баллы от 0 (ноль) до 4 (четыре) представлены на рисунке 4. Оценка навыков решения задач (ПСР) учащегося по каждому показателю . Результаты оценки ПСС учащихся по каждому показателю показали, что большинство учащихся получили 3 (три) балла по трем показателям, а именно «умение визуализировать физические задачи», «упоминание физического подхода к решению задач», и «конкретно применяя концепцию физики».Чтобы учащиеся могли полностью и точно составить или использовать компоненты трех индикаторов. При этом по показателю «применение математических приемов при решении задач» и «подведение логических выводов» доминирующий учащийся получает 4 балла, что означает, что учащийся смог очень полно и точно составить или использовать индикаторный компонент. Из достижения пяти показателей ПСС, которые являются высшими или освоенными учащимися, являются показателями логических выводов.

 

Рисунок 4. Оценка навыков решения задач (ПСР) учащихся по каждому показателю

4.3. Саморегулируемое обучение учащихся (SRL) и навыки решения проблем (PSS)

На основании результатов исследования, между саморегулируемым обучением (SRL) и навыками решения проблем учащихся (PSS) на онлайн-лекциях по базовой физике нет никакой зависимости. Учащиеся с хорошим саморегулируемым обучением (SRL) не обязательно обладают высокими навыками решения проблем (PSS), и наоборот.Это утверждение подкрепляется проверкой гипотезы с использованием метода частичного наименьшего квадрата (PLS) с помощью программы SmartPLS 3.0 с модельной структурой, показанной на рисунке 5.

Описание взаимосвязи между X1.1 и X1.15 представляет собой код, который сообщает дескриптору 5 индикаторов в саморегулируемом обучении (SRL), каждый индикатор имеет 3 дескриптора, так что всего 15 дескрипторов. Y1.1–Y1.5 — это коды, которые информируют о 5 показателях навыков решения проблем учащихся (PSS). Надежность внутренней согласованности измеряется составной надежностью (CR). Чтобы соответствовать критериям, значение CR должно быть больше 0,7. Как показано в таблице 2. Оценка модели отражательных измерений, составная надежность (CR) для SRL и PSS составляет 0,933 и 0,924 соответственно, так что они соответствуют критериям надежности внутренней согласованности. Конвергентная валидность измеряется с использованием извлеченной средней дисперсии (AVE). Если значение AVE > 0,5, то оно соответствует критериям конвергентной достоверности.Средние значения извлеченной дисперсии (AVE) для SRL и PSS составляют 0,452 и 0,737 соответственно, так что переменная саморегулируемого обучения (SRL) не соответствует критериям конвергентной достоверности.

 

Рисунок 5. Концепция структурной модели

 

Навык решения проблем

Саморегулируемое обучение

Композитная надежность

0. 933

0,924

Извлечение средней дисперсии (AVE)

0,737

0,452

Х1.1

 

0.731

Х1.10

 

0,774

Х1.11

 

0,610

Х1. 12

 

0,575

Х1,13

 

0,821

Х1,14

 

0.529

Х1,15

 

0,629

Х1.2

 

0,730

Х1. 3

 

0,686

Х1,4

 

0,625

Х1,5

 

0.569

Х1,6

 

0,890

Х1,7

 

0,688

Х1. 8

 

0,562

Х1,9

 

0,549

Y1.1

0.823

 

Y1.2

0,908

 

Y1.3

0,871

 

У1. 4

0,875

 

Y1.5

0,810

 

Таблица 2. Оценка модели измерения отражения

Надежность индикатора измеряется путем анализа значения внешней нагрузки, если внешняя нагрузка > 0.7, то используется дескриптор индикатора. Судя по рисунку 5, существует пять индикаторов SRL. Используется новая структурная модель, как показано на рисунке 6. Новая структурная модель и результаты анализа SEM-PLS удовлетворяют комбинированной надежности, такой как Таблица 3. Оценка модели измерения отражения для новой модели.

 

Композитная надежность

Навык решения проблем

0. 931

Саморегулируемое обучение

0,910

Таблица 3. Оценка модели измерения отражения для новой модели

 

Рисунок 6. Новая структурная модель и результаты анализа SEM-PLS

Анализ коэффициентов структурной модели используется для определения того, какая взаимосвязь оказывает существенное влияние.Результаты анализа коэффициентов структурной модели можно увидеть на рисунке 6. Новая структурная модель и результаты анализа SEM-PLS, а также в таблице 4. Коэффициенты и проверка влияния структурных моделей. Если p-значение < α (0,05), то связь значима, в противном случае связь не значима.

Основываясь на результатах в Таблице 4. Коэффициенты и проверка влияния структурных моделей, SRL не оказывает существенного влияния на PSS в онлайн-изучении материала по базовой физике по механике. Кроме того, для измерения точности оценок оценивался коэффициент детерминации (R2). В целом считается, что значение R2, равное 0,75, имеет высокую точность оценки, значение R2, равное 0,50, считается средней точностью прогнозирования, а значение R2, равное 0,25, считается низкой точностью оценки. Точность оценки SRL влияет на PSS в этом исследовании оценивается как слабая с R2 = 0,053.

 

Коэффициент

T Статистика

P-значения

Саморегулируемое обучение → Навык решения проблем

0.230

0,907

0,365

Таблица 4. Коэффициенты и проверка влияния структурных моделей

5. Обсуждение

SRL практиковался студентами во время онлайн-лекций по базовой физике. В этой статье показано, что учащиеся постоянно диагностируют свои потребности в обучении, начиная с определения доступности сети Интернет и подходящего места для обучения, организации учебного времени, использования различных стратегий для достижения целей обучения, например, путем проведения обсуждений и выполнения заданий. совместные задания в Интернете и поиск учебных ресурсов в Интернете.Этот вид обучения реализуется самостоятельно для решения некоторых задач в онлайн-обучении. Это обеспечит больше мотивации и больше опыта обучения, обучение может быть выполнено хорошо, а учащиеся станут более независимыми (Путра, Камил и Прамудия, 2017). Кроме того, в SRL учащиеся также имеют минимальную цель достижения результатов и результатов обучения, а также оценивают и анализируют процессы и результаты обучения (Azmi, 2016). В процессе выполнения заданий в виде ответов на вопросы, заданные преподавателями, студенты имеют относительно хороший ПСС, склонны к описанию задач, использованию понятий, теорий и физических уравнений, использованию математических процедур для решения задач и т. д. ставить задачи, выводы полностью и точно.На основании данных исследований получается, что получена информация об отсутствии существенного влияния между СИЛ на студенческие ПСС на онлайн-лекциях по фундаментальной физике, особенно в условиях продолжающейся пандемии. Хотя результаты многих исследований показывают, что увеличение SRL может повлиять на успехи в учебе учащихся (Lai & Gu, 2011; Panadero & Alonso-Tapia, 2014; Van Eekelen, Boshuizen & Vermunt, 2005; Veenman, 2015; Winne, 2015) . Таким образом, необходимо найти причинные факторы в рамках оценки.Таким образом, может быть предложена эффективная модель онлайн-обучения физике.

Приведенное выше условие является проблемой, которую должны решить преподаватели физики. Через различные показатели причин ограничений SRL в улучшении студенческого PSS, как показано в онлайн-лекциях по базовой физике, которые не имеют существенного влияния. Согласно рисунку 6, индикаторы «Выберите стратегию обучения» с описанием «понимание наилучшего подхода к обучению» и «диагностика потребностей в обучении» с дескриптором «испытание различных способов определения наилучшего метода обучения» являются двумя наиболее важно в создании SRL. В соответствии с Syaf et al. (2017), наиболее влиятельная последовательность показателей SRL в онлайн-обучении включает в себя выбор стратегий обучения, определение потребностей в обучении и определение целей/задач обучения.

Между тем, на рис. 6 видно, что наиболее важными показателями ПСС являются показатель «Физический подход», который будет использован при решении задачи по данной задаче, и показатель «математический прием». В целях повышения PSS эти показатели не являются общепризнанными.В нескольких исследованиях изучались показатели визуализации в контексте изучения физики, чтобы способствовать творчеству и способностям к решению проблем (Manurung & Panggabean, 2020). В результате этого исследования необходимо обратить пристальное внимание на то, чтобы все показатели PSS и SRL улучшились, особенно в онлайн-обучении во время пандемии, особенно на лекциях по базовой физике. Это условие, безусловно, оказывает большое влияние на участие учащихся в учебной деятельности (Abidah et al. , 2020).

В условиях продолжающейся пандемии COVID-19 невозможно избежать онлайн-обучения (Дэниел, 2020). Это условие, безусловно, требует более эффективных последующих мер в области онлайн-обучения физике. В этом исследовании подчеркивается важность онлайн-обучения, которое учитывает условия, компетенции и доступ к технологиям в качестве основной поддержки (Chick et al, 2020). Это необходимо подготовить, чтобы онлайн-обучение могло проходить оптимально, даже без необходимости встречаться лицом к лицу или в автономном режиме.С надеждой, что SRL и PSS студентов увеличатся. Кроме того, это также требует создания средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), чтобы подготовить хорошее обучение для студентов, преподавателей и поставщиков образовательных услуг. Способствовать последовательности в улучшении SRL и PSS для учащихся с помощью различных способов, методов, стратегий и разработки определенных инновационных и практических моделей обучения, которые могут быть специально реализованы в онлайн или информационном обучении и коммуникационных технологиях (ИКТ).

6. Заключение

Выяснилось, что SRL, который практиковали студенты в процессе онлайн-обучения физике, не был оптимальным в плане влияния на навыки решения задач как на целевое достижение. Это проявляется в различных действиях, а именно в подготовке различных вещей, которые поддерживают учебную деятельность, в форме подготовки к доступности интернет-сетей во время обучения, а также в правильной подготовке места для учебы из дома, чтобы обучение могло проходить благоприятным образом.Всегда старайтесь получить ответы, если есть информация или знания, которые еще не поняты, задавая вопросы непосредственно лекторам, проводя обсуждения с коллегами и ища учебные материалы с использованием средств ИКТ. Учащиеся организуют учебное время из-за того, что обучаются дома, а также оценивают и размышляют о достижении своих результатов обучения.

Концепция SRL и PSS, используемая в этом исследовании, нуждается в оценке для достижения целей обучения. Несколько вещей, которые могут быть оценены при решении физических задач, включают визуализацию физических проблем, объяснение правильных физических концепций для решения проблем, специальные приложения физических концепций, математические приложения при решении физических задач и полностью и точно делают логические выводы. Из пяти показателей доминирующими по количеству учащихся и высоким баллам являются применение математических процедур при решении задач по физике и логических выводах.

Это исследование ограничено используемым объектом исследования, который все еще относительно невелик, поэтому можно проводить дальнейшие исследования с более широким объектом исследования. Аналогичным образом, результаты этого исследования показывают, что между SRL и Student PSS нет существенного влияния на курсы базовой физики, которые проводятся онлайн.До сих пор обучение базовой физике считается эффективным, если оно проводится офлайн, оказывается, что через онлайн-обучение его реализовать нельзя. Таким образом, необходимы различные усилия, чтобы онлайн-обучение по базовой физике могло проходить оптимально, а цели обучения могли быть достигнуты, включая студенческие SRL и студенческие PSS. Необходимо установить доступность и грамотность информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе подготовки, внедрения и оценки обучения для студентов, преподавателей и поставщиков образовательных услуг. Еще одна важная вещь заключается в том, что учащиеся должны развивать согласованность в SRL и PSS с помощью различных способов, методов, стратегий и разработки инновационных и практических моделей обучения, которые могут быть специально реализованы в онлайн-обучении.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявили об отсутствии потенциального конфликта интересов в отношении исследования, авторства и/или публикации этой статьи.

Финансирование

Авторы не получали финансовой поддержки для исследования, авторства и/или публикации этой статьи.

Ссылки

Абида, А., Хидаятулла, Х.Н., Симамора, Р.М., Фехабутар, Д., и Мутакинати, Л. (2020). Влияние Covid-19 на индонезийское образование и его связь с философией «Мердека Белахар». Исследования по философии науки и образования (SiPoSE), 1(1), 38-49. https://doi.org/10.46627/sipose.v1i1.9

Адитья, Д. С. (2021). Переход на цифровое обучение из-за COVID-19: готовы ли учителя? Журнал технологий и научного образования, 11 (1), 104–116. https://doi.org/10.3926/jotse.1109

Альмайя, Массачусетс, Аль-Хасауна, А., и Альтунибат, А. (2020). Изучение критических проблем и факторов, влияющих на использование системы электронного обучения во время пандемии COVID-19. Образование и информационные технологии. https://doi.org/10.1007/s10639-020-10219-y

Андерсон, младший (1993). Решение проблем и обучение. Американский психолог.
https://doi.org/10.1037/0003-066X.48.1.35

Арго, А.С., Хайле, Б.Б., Аялю, Б.Т. и Кума С.Г. (2017). Влияние обучения, основанного на проблемах (PBL), на мотивацию учащихся и навыки решения задач по физике. Евразийский журнал математики, естественных наук и технического образования, 13 (3), 857-871. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00647a

Азми, С. (2016). Саморегулируемое обучение Salah Satu Modal Kesuksesan Belajar dan Mengajar. Журнал Педагоги Дан Пембеладжаран.

Барзилай, С., и Блау, И. (2014). Формирование игрового обучения: влияние на учебные достижения, воспринимаемое обучение и игровой опыт. Компьютеры и образование. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.08.003

Бьюкенен Р., Холмс К., Престон Г. и Шоу К. (2015). Глобальное и локальное: учет контекста в стремлении к технологизации образования. В критических взглядах на технологии и образование. https://doi.org/10.1057/9781137385451_13

Капонья, С. (2012). Университет и онлайн-курсы в Италии. Электронное обучение и цифровые медиа, 9(2), 143-156. https://doi.org/10.2304/elea.2012.9.2.143

Карлео, Г., и Тройер, М. (2017). Решение квантовой задачи многих тел с помощью искусственных нейронных сетей. Наука. https://doi.org/10.1126/science.aag2302

Кастро-Шез, Дж. Дж., Глез-Морсильо, К., Альбусак, Дж., и Вальехо, Д. (2021). Интеллектуальная система обучения для поддержки активного обучения: тематическое исследование по прогнозному анализу обучения. Информационные науки. https://doi.org/10.1016/j.ins.2020.08.079

Чик Р.К., Клифтон Г.Т., Пис, К.М., Проппер, Б.В., Хейл, Д. Ф., Алсейди, А.А. и другие. (2020). Использование технологий для поддержания образования жителей во время пандемии COVID-19. Журнал хирургического образования. https://doi.org/10.1016/j.jsurg.2020.03.018

Чуа, Б.Л., Тан, О.С., и Лю, В.К. (2016). Путешествие в процесс решения проблем: когнитивные функции в среде ПОО. Инновации в образовании и обучении International. https://doi.org/10.1080/14703297.2014.961502

Кларк, И.(2012). Формирующее оценивание: оценивание предназначено для саморегулируемого обучения. В обзоре педагогической психологии. https://doi.org/10.1007/s10648-011-9191-6

Дэниел, С.Дж. (2020). Образование и пандемия COVID-19. Перспективы. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09464-3

Де Кок, М. (2012). Использование представлений и выбор стратегии при решении физических задач. Специальные темы Physical Review – исследования в области физического образования. https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.8.020117

Доктор, Дж. и Хеллер, К. (2009). Надежный инструмент оценки для решения проблем учащихся. Материалы ежегодного собрания NARST 2009. https://doi.org/10.1063/1.3266696

Инглиш, М.К., и Китсантас, А. (2013). Поддержка саморегулируемого обучения студентов в проблемном и проектном обучении. Междисциплинарный журнал проблемного обучения.
https://doi.org/10.7771/1541-5015.1339

Фитриани, А., Зубайда, С., Сусило, Х., и Аль Мухдар, М.Х.И. (2020). Влияние интегрированного проблемно-ориентированного обучения, прогнозирования, наблюдения, объяснения на навыки решения проблем и самоэффективность.Евразийский журнал образовательных исследований, 85, 45-64. https://doi.org/10.14689/ejer.2020.85.3

Франестиан, И. Д., Суянта и Вийоно, А. (2020). Анализ навыков решения проблем учащихся младших классов средней школы. Журнал физики: серия конференций, 1440 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1440/1/012089

Хадвин, А.Ф., Ярвеля, С., и Миллер, М. (2015). Саморегулируемое, совместное и общественное регулирование обучения. В Справочнике по саморегулированию обучения и производительности.https://doi.org/10.4324/9780203839010.ch5

Хан, Х.Х.Д., и Тох, Т.Л. (2019). Использование анимации для помощи учащимся в решении задач: от теории к практике. Любитель математики.

Ху, Ю., Ву, Б. и Гу, X. (2017). Учебный анализ решения онлайн-задач учащихся K-12: трехэтапный подход к оценке. Интерактивная среда обучения, 4820 (март), 262-279. https://doi.org/10.1080/10494820.2016.1276080

Джейкобс, А.Э. и Харскамп, Э.Г. (2012). На пути к эффективному измерению метапознания при решении математических задач. Метапознание и обучение. https://doi.org/10.1007/s11409-012-9088-x

Каратас, И., и Баки, А. (2013). Влияние учебной среды, основанной на решении проблем, на достижения учащихся в решении проблем. Международный электронный журнал начального образования.

Ким, М.К., и Ханнафин, М.Дж. (2011). Создание строительных лесов для решения проблем в высокотехнологичных учебных средах (TELE): соединение исследований и теории с практикой. Компьютеры и образование. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.08.024

Кожевников, М., Мотес, М.А., и Хегарти, М. (2007). Пространственная визуализация в решении физических задач. Когнитивная наука. https://doi.org/10.1080/15326

1399897

Кравец, Дж. Л. (2014). Представление проблем и решение математических задач учащихся с разными математическими способностями. Журнал неспособности к обучению. https://doi.org/10.1177/0022219412436976

Койпер-Энн Р. и Песут Дж.Д. (2016). Развитие когнитивных и метакогнитивных навыков рефлексивного мышления в сестринской практике: теория саморегулируемого обучения. Журнал передового ухода.

Лай, К., и Гу, М. (2011). Саморегулируемое внеклассное изучение языка с помощью технологий. Изучение языков с помощью компьютера. https://doi.org/10.1080/09588221.2011.568417

Ландау, Р.Х., Паес-Мехия, М.Дж., и Бордейану, К.К. (2015). Вычислительная физика: решение задач с помощью Python (3-е полностью переработанное издание).

Лоренс, Т., Батлолона, Ф.А., Батлолона, Дж.Р., и Лиса, М. (2018). Как реалистичное математическое образование (RME) улучшает математические познавательные способности учащихся? Евразийский журнал математики, естественных наук и технического образования, 14 (2), 569–578. https://doi.org/10.12973/ejmste/76959

Обучение, Д.Г. (2001). Развлечение, игра и игры: что делает игры увлекательными. Ученый.

Лев-Он, А., и Лиссица, С. (2018). Облегчение перекрестного общения в Интернете: результаты интервью с ультраортодоксальными, религиозными и светскими участниками.Коммуникационный обзор. https://doi.org/10.1080/10714421.2018.1495434

Лок, Дж., и Редмонд, П. (2021). Встроенные эксперты по совместному онлайн-обучению: тематическое исследование. Интернет и высшее образование. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2020.100773

Манурунг, С.Р., и Панггабин, Д.Д. (2020). Улучшение мыслительных способностей учащихся по физике с использованием интерактивного мультимедийного решения задач. Чакравала Пендидикан. https://doi.org/10.21831/cp.v39i2.28205

Мэтью, Д.(2014). Электронное обучение, время и бессознательное мышление. Электронное обучение и цифровые медиа, 11(2), 135–140. https://doi.org/10.2304/elea.2014.11.2.135

Местре, Дж. П., Доктор, Дж. Л., Стрэнд, Н. Э., и Росс, Б. Х. (2011). Концептуальное решение задач по физике. В психологии обучения и мотивации – достижения в исследованиях и теории.
https://doi.org/10.1016/B978-0-12-387691-1.00009-0

Морено-Морилья, К., Гусман-Симон, Ф., и Гарсия-Хименес, Э. (2021). Цифровая и информационная грамотность в испанских начальных школах и за их пределами.Обучение, культура и социальное взаимодействие. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2020.100455

Норман, Г.Р. (1988). Навыки решения проблем, решение проблем и проблемно-ориентированное обучение. Медицинское образование. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.1988.tb00754.x

Нуман, А.З. (2014). Efektifitas Penerapan Модель электронного обучения Эдмодо Далам Пембеладжаран Пендидикан Агама Ислам Терхадап Хасил Белаяр Сисва (Студии Касус: SMK Мухаммадия 1 Сукохарджо). Duta.Com ISSN, 7(1).

Панадеро, Э.и Алонсо-Тапия, Дж. (2014). Как учащиеся саморегулируются? Обзор циклической модели саморегулируемого обучения Циммермана. Anales de Psicología / Анналы психологии. https://doi.org/10.6018/analesps.30.2.167221

Путра, Р. А., Камил, М., и Прамудия, младший (2017). Penerapan Metode Pembelajaran Mandiri Dalam Meningkatan Hasil Belajar Peserta Didik. Журнал Пендидикан Луар Секолах.

Ретновати, Э., Фатони, Ю., и Чен, О. (2018). Приобретение навыков решения математических задач: обучение путем постановки задач или решения задач.Чакравала Пендидикан. https://doi.org/10.21831/cp.v37i1.18787

Родзалан, С.А., и Саат, М.М. (2015). Восприятие критического мышления и навыков решения проблем среди малазийских студентов. Procedia – Социальные и поведенческие науки. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.425

Санчес, Дж., и Оливарес, Р. (2011). Решение проблем и совместная работа с помощью мобильных серьезных игр. Компьютеры и образование. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.04.012

Сари, ER (2012). Сообщество онлайн-обучения: тематическое исследование профессионального развития учителей в Индонезии. Межкультурное образование, 23(1), 63-72. https://doi.org/10.1080/14675986.2012.664755

Шенфельд, А. Х. (2016). Обучение математическому мышлению: решение проблем, метапознание и осмысление математики. Журнал образования. https://doi.org/10.1177/002205741619600202

Шунк, Д. Х., и Циммерман, Б. Дж. (2012). Мотивация и саморегулируемое обучение: теория, исследования и приложения.В Мотивация и саморегулируемое обучение: теория, исследования и приложения. https://doi.org/10.4324/9780203831076

Шоу, Р. (2014). Хайдеггер и электронное обучение: ниспровержение традиций педагогики. Электронное обучение и цифровые медиа, 11 (2), 123-134. https://doi.org/10.2304/elea.2014.11.2.123

Сингх, К. (2009). Решение проблем и обучение. Материалы конференции AIP. https://doi.org/10.1063/1.3183522

Снайдер, Л. Г., и Снайдер, М. Дж. (2008). Обучение навыкам критического мышления и решения проблем.Журнал Delta Pi Epsilon.

Сомаратное, Р.М.П.Н. (2016). Изучение пользовательского опыта совместного онлайн-обучения. 15-я Международная конференция по достижениям в области ИКТ для развивающихся регионов, ICTer 2015 – Материалы конференции. https://doi.org/10.1109/ICTER.2015.7377701

Сукариасих, Л., Таханг, Л., Нурсалам, Л.О., и Фаянто, С. (2020). Описание решения физических задач на тему статической жидкости: Кейс обучения физике в Университете Халу Олео.Универсальный журнал образовательных исследований. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.081025

Свеллер, Дж. (1988). Когнитивная нагрузка при решении задач: влияние на обучение. Когнитивная наука. https://doi.org/10.1016/0364-0213(88)

-7

Сиаф, А., Курьядината, Х., и Видиасти, Т. (2017). Саморегулируемое обучение Mahasiswa пада Implementasi Pembelajaran дерзкий Мата Kuliah Kalkulus Vektor. Журнал Ilmiah Pendidikan Matematika.

Тамбычик Т. и Мира Т.С.М. (2010). Трудности учащихся при решении задач по математике: что они говорят? Procedia – Социальные и поведенческие науки. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.020

Вальдес, Дж. Э., и Бангихан, Мэн (2019). Проблемный подход к обучению повышает навыки решения задач по химии у старшеклассников. Журнал технологий и естественнонаучного образования, 9(3), 282-294. https://doi.org/10.3926/JOTSE.631

Ван Экелен, И.М., Бошуизен, Х.П.А., и Вермунт, Дж.Д. (2005). Саморегуляция в обучении преподавателей высшей школы. Высшее образование. https://doi.org/10.1007/s10734-004-6362-0

Ван Мерриенбор, J.J.G. (2013). Перспективы решения проблем и обучения. Компьютеры и образование. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.11.025

Вандер-Арк, Т. (2012). Становимся умнее: как цифровое обучение меняет мир. В «Стать умнее: как цифровое обучение меняет мир».

Винман, М. В.Дж. (2015). Учимся самоконтролю и саморегуляции.В Справочнике по исследованиям в области обучения и обучения. https://doi.org/10.4324/9780203839089.ch20

Уолш, Л.Н., Ховард, Р.Г., и Боу, Б. (2007). Феноменографическое исследование подходов студентов к решению задач по физике. Специальные темы Physical Review – исследования в области физического образования. https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.3.020108

Ван, CH, Шеннон, DM, и Росс, ME (2013). Характеристики учащихся, саморегулируемое обучение, самоэффективность технологий и результаты курса в онлайн-обучении.Дистанционное образование, 34(3), 302-323. https://doi.org/10.1080/01587919.2013.835779

Ваннер, Т., и Палмер, Э. (2015). Персонализация обучения: изучение представлений студентов и преподавателей о гибком обучении и оценивании в перевернутом университетском курсе. Компьютеры и образование. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.07.008

Вати, М., Сутиниасих, Н., Мисбах, Махтари, С. , Аннур, С., и Мастуанг (2020). Разработка учебных материалов по физике на основе аутентичного обучения для тренировки навыков решения задач.Журнал физики: серия конференций. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1567/3/032084

Винн, П.Х. (2010). Улучшение измерений саморегулируемого обучения. Педагог-психолог. https://doi.org/10.1080/00461520.2010.517150

Винн, П.Х. (2015). Саморегулируемое обучение. В Международной энциклопедии социальных и поведенческих наук (второе издание). https://doi.org/10.1016/B978-0-08-097086-8.25091-5

Вонг Дж., Баарс М., де Конинг Б.Б. и Паас Ф. (2021). Изучение использования подсказок для облегчения саморегулируемого обучения на массовых открытых онлайн-курсах. Компьютеры в человеческом поведении. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106596

Сюй, Д., и Джаггарс, С.С. (2014). Разрыв в производительности между онлайн-курсами и очными курсами: различия между типами студентов и академическими предметами. Журнал высшего образования. https://doi.org/10.1353/jhe.2014.0028

Якоб А., Кадир А.З.А., Зайнудин О. и Зурайра А.(2012). Осведомленность студентов о электронном обучении в образовании. Procedia – Социальные и поведенческие науки, 67 (ноябрь 2011 г.), 93–101. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.11.310

Язди, М. (2012). Электронное обучение Sebagai Media Pembelajaran Interaktif Berbasis технологии Informasi. Журнал Ильмуа Фористек.

Чжэн, Дж., Хуанг, Л., Ли, С., Лажуа, С.П., Чен, Ю., и Хмело-Сильвер, CE (2020). Саморегуляция и эмоции имеют значение: пример взаимодействия инструктора с панелью аналитики обучения.Компьютеры и образование. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104061


Онлайн-курс: Классическая физика: как решать сложные задачи механики от Udemy

Задачи классической физики, решаемые с помощью лагранжевого подхода

Чему вы научитесь:

  • Как решать задачи для выпускников по классической механике
  • кинематике твердых тел
  • Как работать с неинерциальными системами отсчета
  • Как рассчитать угловую скорость твердого тела
  • Как рассчитать частоту малых колебаний
  • Как анализировать динамику твердых тел
  • Как рассчитать матрицу инерции и моментов инерции
  • Как построить Лагранжиан в классической механике
  • Важность формализма Лагранжа
  • Как получить гамильтониан (энергию) системы

Этот курс посвящен решению сложных задач механики. Этот комплекс задач взят из первого тома курса теоретической физики Ландау и Лифшица. Я выбрал несколько задач из этой книги и в ходе курса дал подробное пошаговое решение; решения этих задач также даются в книге, но они, как правило, довольно кратки, а именно не приводится много подробностей. Поэтому то, что мы будем делать в курсе, это сначала построить необходимую теорию для решения проблем, а затем мы будем решать проблемы. Некоторая теория также обсуждается при решении самих задач.Каждая формула в этом курсе является мотивированной/выведенной.

Мы начнем с принципа действия, основной составляющей которого является лагранжиан, являющийся фундаментальным для решения сложных задач во всех разделах физики, даже если в данном случае мы ограничимся механикой. Мы решим несколько задач, связанных с тем, как построить лагранжиан (возможно, сложной) системы, а также выведем гамильтониан из лагранжиана, представляющего энергию системы, и решим на этом несколько задач.

Мы также изучим кинематику твердых тел и выведем формулы для скоростей точек, принадлежащих телам, а также формулы для ускорений. Ускорения важны не только для кинематики, но и для динамики твердых тел.

Что касается движения твердых тел, то мы обсудим кинетическую энергию, необходимую для получения лагранжиана, и решим несколько задач в трех измерениях, связанных с тем, как найти кинетическую энергию движущегося тела.

Выражение кинетической энергии зависит от угловой скорости (понятие, которое мы выведем в кинематике), а также зависит от матрицы инерции (или тензора инерции), которую мы также выведем. Поэтому формулы будут записаны в очень общей форме, а это полезно при решении сложных задач, поскольку знание общего метода даст средства для их решения.

Тензор инерции появится в выражении для кинетической энергии, а также появится в динамике, в формуле для моментов; мы увидим, почему он появляется, и используем теорию для решения проблем.

Мы также обсудим неинерциальные системы отсчета и найдем отклонение свободно падающего тела от вертикали, вызванное вращением Земли (что делает Землю неинерциальной системой отсчета).

1.7: Решение проблем и порядок величин

  • Демонстрация: Сколько жевательных резинок в банке?

Стратегия решения проблем (страница 20 в книге)



Раздаточный материал/Практические навыки: решение задач

Порядки величины

  • К концу этого модуля студенты должны быть готовы к использованию расчеты величин.

    Порядки величины  обычно используются для очень приблизительных сравнений. Если два числа отличаются на один порядок, то одно примерно в десять раз больше другого. Если они различаются на два порядка, то они различаются примерно в 100 раз. Два числа одного порядка имеют примерно одинаковый масштаб: большее значение меньше, чем в десять раз меньше меньшего. В этом причина значащих цифр: округляемая сумма обычно на несколько порядков меньше общей, а потому незначительна.

Степени числа 10