Ст преподаватель это: Квалификационные требования к должностям профессорско-преподавательского состава

Содержание

Квалификационные требования к должностям профессорско-преподавательского состава

Квалификационные требования к должностям профессорско-преподавательского состава

Квалификационные требования к должностям профессорско-преподавательского состава в ФГОУ ВПО “Самарская государственная сельскохозяйственная академия” рассмотрены и утверждены на заседании ученого совета академии 26 января 2006 г., протокол № 5

 1. Настоящие требования являются локальным актом академии, разработанные на основании Постановления Миннауки России от 14.11.1992 г. № 108, в соответствии с которым осуществляется конкурсный отбор, заключение контрактов и производится оценка (самооценка) квалификации научно-педагогических кадров. 
 Данные требования содержат перечень обязанностей преподавателя, на основании которых определяются конкретные условия конкурса, включающие требования к претендентам согласно Единой тарифной сетки.

 2.

Квалификационные требования являются неотъемлемой частью трудового договора (контракта), заключаемого преподавателем и ректором Самарской ГСХА, определяя при этом содержание, направленность и особенности деятельности преподавателя, уровень квалификации, соответствующий его должностным обязанностям. Конкретные сроки договора устанавливаются по соглашению сторон с учетом коллективного договора и мнения Ученого совета академии (факультета).

 3 Администрация (руководство факультета, кафедры) на основе комплексной оценки уровня компетентности, профессионализма и педагогического мастерства, результатов деятельности преподавателя на протяжении всего его контракта делает выводы о подтверждении его квалификации в соответствии с настоящими квалификационными требованиями, предоставляет ему возможность повысить свою квалификацию, формулирует рекомендации о возможности заключения контракта на последующие сроки.

 4. Нормативной основой разработки квалификационных требований являются квалификационные характеристики, служащие основой при определении требований к профессиональным знаниям и квалификации преподавательского состава.

 5. Требования к должности ассистента (преподавателя)
 В соответствии с квалификационными характеристиками профессорско-преподавательского состава должность ассистента соответствует 9-11 разрядам ЕТС без предъявления требования к стажу работы или 12 разряду при наличии ученой степени кандидата наук. 

 Ассистент (преподаватель) должен иметь высшее образование по специальности, соответствующей учебно-научному профилю факультета или кафедры. Объем учебной нагрузки ассистента не должен превышать 900 часов за один учебный год. Конкретная учебная нагрузка определяется в соответствии с индивидуальным планом работы преподавателя, решением кафедры, учебным планом и выделенными штатами профессорско-преподавательского состава. Расчет годовой нагрузки утверждается заведующим кафедрой. 
 Ассистент (преподаватель) должен отвечать следующим требованиям в соответствии с содержанием деятельности, отраженным в индивидуальном плане преподавателя:

 5. 1. Обеспечивать совместно с ведущим лектором планирование, разработку, организацию и проведение лабораторных, практических и семинарских занятий, коллоквиумов, руководить учебными и производственными практиками студентов, осуществлять контроль за результатами учебно-познавательной деятельности студентов с использованием современных педагогических технологий.

 5.2. Принимать участие в подготовке дидактических и учебно-методических материалов по курсам учебных дисциплин, обеспечиваемых данной кафедрой.

 5.3. Участвовать в научно-исследовательской работе, проводимой кафедрой, в планировании, реферировании, экспериментальной работе по одному из направлений исследования, анализируя результаты и подготавливая их к публикации.

 5.4. Привлекать к исследовательской работе студентов, оказывая им помощь в планировании, организации и проведении научной и учебно-исследовательской работы, участвовать в организации на кафедре и факультете научных конференций, студенческих олимпиад, конкурсов студенческих научных работ и т. д.

 5.5. Оказывать студентам помощь в составлении и реализации индивидуальных учебных планов, участвовать в организации внеаудиторных мероприятий учебного, производственного и воспитательного характера; всей своей профессиональной и общественной деятельностью формировать у студентов научное мировоззрение, самостоятельность и ответственность, высокие моральные принципы, уважение к законам, патриотизм.

 5.6. Участвовать в организации и проведении вступительных экзаменов, проводить профориентационную работу среди выпускников школ, профессиональных образовательных учреждений и молодежи.

 5.7. Работать над повышением своей педагогической и научной квалификации (аспирантура, ФПК, стажировки, школа педагогического мастерства, посещение занятий ведущих преподавателей и т.д.), осваивать и внедрять в свою обучающую деятельность новые педагогические технологии. 

 За время работы по контракту (при условии его заключения сроком на 5 лет) ассистент (преподаватель) должен опубликовать не менее 2 научных работ и 2 учебно-методических разработок.

 5.8. Ассистент (преподаватель) не имеет права использовать печатные учебно-методические материалы СГСХА за его пределами без согласия администрации академии.

 6.Требования к должности старшего преподавателя
 В соответствии с квалификационными характеристиками профессорско-преподавательского состава должность старшего преподавателя соответствует 13-14 разрядам ЕТС (высшее образование и стаж научно-педагогической работы не менее трех лет или ученая степень кандидата наук). 

 Объем учебной нагрузки старшего преподавателя, предусмотренный индивидуальным планом, определяется в размере не более 900 часов за один учебный год. Конкретная учебная нагрузка определяется в соответствии с индивидуальным планом работы преподавателя, решением кафедры, учебным планом и выделенными штатами профессорско-преподавательского состава. Расчет годовой нагрузки утверждается заведующим кафедрой. 
 Старший преподаватель должен отвечать следующим квалификационным требованиям в соответствии с содержанием деятельности, отраженным в индивидуальном плане преподавателя:

 6. 1. Разрабатывать лекционный курс в соответствии с образовательной программой по данной учебной дисциплине на основе современного уровня развития науки и прогрессивных педагогических технологий, читать лекции и проводить лабораторные, практические, семинарские занятия, коллоквиумы и консультации, принимать зачеты и экзамены, руководить выполнением курсовых и дипломных работ; организовывать и руководить учебными и производственными практиками студентов.

 6.2. Обеспечить учебно-методическое сопровождение читаемого им курса: планы проведения занятий, курсы лекций, пакеты методических материалов, необходимые для проведения учебных занятий и контроля результатов учебно-познавательной деятельности студентов, заботится о поддержании и укреплении своего педагогического авторитета.

 6.3. Участвовать в научно-исследовательской работе кафедры, планировать и осуществлять экспериментальные исследования, оформлять и публиковать результаты исследования.

 6.4. Реализовывать образовательно-воспитательные задачи в совместной учебной, научной, творческой, производственной и общественной деятельности преподавателя и студентов на основе педагогики сотрудничества, руководить научно-исследовательской работой студентов, привлекать их к исследованиям по проблематике кафедры, оказывая им помощь в планировании, организации и проведении исследований.

 6.5. Оказывать студентам помощь в составлении и реализации индивидуальных учебных планов, участвовать в организации внеаудиторных мероприятий учебного, производственного и воспитательного характера; всей своей профессиональной и общественной деятельностью формировать у студентов научное мировоззрение, самостоятельность и ответственность, высокие моральные принципы, уважение к законам, патриотизм.

 6.6. Участвовать в организации и проведении вступительных экзаменов, разработке и обеспечении профессионально-ориентированных курсов в старших классах школ, лицеев и гимназий, центрах довузовской подготовки и других формах профессиональной ориентации молодежи.

 6.7. Работать над повышением своей научной и педагогической квалификации на ФПК, стажировках и т.п.

 6.8. Участвовать в научно-практических конференциях, совещаниях и семинарах, осваивать новые педагогические и информационные технологии. 
 За период работы по контракту (при условии, что он заключен сроком на 5 лет) старший преподаватель должен прочитать, как правило, не менее 30 часов лекций в год, опубликовать не менее 3 научных работ и 3 учебно-методических разработок, осуществить руководство выпускными квалификационными работами студентов (для старших преподавателей выпускающих кафедр).

 6.9. Старший преподаватель не имеет права использовать печатные учебно-методические материалы СГСХА за его пределами без согласия администрации академии.

 7. Требования к должности доцента
 В соответствии с квалификационными характеристиками профессорско-преподавательского состава должность доцента соответствует 14 (ученое звание доцента или ученая степень кандидата наук) и 15 (ученое звание доцента и ученая степень кандидата наук) разрядам ЕТС. Доцент должен иметь стаж научно-педагогической работы не менее трех лет, ученую степень кандидата наук (или звание доцента). В порядке исключения на должность доцента могут быть приняты высококвалифицированные специалисты, не имеющие ученого звания или ученой степени, но обладающие большим опытом и стажем научно-педагогической (не менее 5 лет) или практической деятельности (не менее 5 лет). В этом случае доцент в течение следующих трех лет (срок контракта не более 3 лет) должен представить аттестационные документы для присвоения ученого звания доцента. Если соответствующие документы не были представлены, то он не имеет право повторно участвовать в конкурсном отборе на должность доцента без представления аттестационных документов на присвоение ученого звания доцента. 
 Объем учебной нагрузки в соответствии с индивидуальным планом определяется в объеме не более 900 часов и должен включать самостоятельный курс лекций и практических занятий. 
 Конкретная учебная нагрузка определяется в соответствии с индивидуальным планом работы преподавателя, решением кафедры, учебным планом и выделенными штатами профессорско-преподавательского состава. Расчет годовой нагрузки утверждается заведующим кафедрой. 
 Доцент должен отвечать следующим квалификационным требованиям в соответствии с содержанием деятельности, отраженном в индивидуальном плане:

 7.1. Участвовать в разработке концепции и стратегии развития высшего профессионального образования на уровне учебных планов и учебных дисциплин, реализуемых кафедрой.

 7.2. Читать самостоятельно разработанные лекционные курсы, проводить практические и семинарские занятия, руководить учебными и производственными практиками, проводить коллоквиумы и консультации, зачеты, собеседования и экзамены, руководить выполнением курсовых и дипломных работ, обеспечивая современный научный уровень в целях достижениях высокой эффективности образовательного процесса и используя педагогические и информационные технологии.

 7.3. Участвовать в работе государственных аттестационных и экспертных комиссий, приеме вступительных, аспирантских экзаменов.

 7.4. Руководить научными исследованиями по одному из направлений научно-исследовательской работы кафедры, исследовательской работой молодых сотрудников кафедры (ассистентов и старших преподавателей), подготавливать отчеты и публиковать результаты исследований в печати.

 7.5. Руководить научно-исследовательской работой студентов, студенческими научными обществами и кружками, творческими коллективами, организовывать студенческие научные конференции, конкурсы и др. формы организации научной работы студентов.

 7.6. Оказывать помощь студентам в составлении и реализации индивидуального плана учебной и научной работы, участвовать в организации внеаудиторных мероприятий учебного, производственного и воспитательного характера; всей своей профессиональной и общественной деятельностью формировать у студентов научное мировоззрение, самостоятельность и ответственность, высокие моральные принципы, способствовать гражданскому и профессиональному становлению личности студентов. Заботиться о поддержании и укреплении своего научного, педагогического и нравственного авторитета.

 7.7. Работать над повышением своей квалификации в ФПК, на стажировках, принимать участие в работе научно-практических конференциях, совещаний, семинаров. 
 За период работы по контракту (при условии его заключения сроком на 5 лет) доцент должен прочитать, как правило, не менее 40 часов лекций в год, опубликовать не менее 5 научных работ или монографию и не менее 3 учебно-методических разработок, выступать с докладами на академических, региональных, федеральных, международных научно-практических конференциях; осуществлять руководство выпускными квалификационными работами студентов (для выпускающих кафедр).

 7.8. Доцент не имеет права использовать печатные учебно-методические материалы СГСХА за его пределами без согласия администрации академии.

 8. Требования к должности профессора
 В соответствии с квалификационными характеристиками профессорско-преподавательского состава должность профессора соответствует 16 (ученое звание профессора или доцента или ученая степень доктора наук) и 17 (ученое звание профессора и ученая степень доктора наук) разрядам по ЕТС. Профессор должен иметь степень доктора наук или звание профессора по профилю кафедры; в порядке исключения на должность профессора могут быть приняты высококвалифицированные специалисты, имеющие степень кандидата наук, но обладающие опытом и большим стажем научно-педагогической (не менее 15 лет) или практической деятельности (не менее 10 лет). В этом случае контракт заключается сроком до 5 лет. Если данному преподавателю по истечении срока контракта на было присвоено ученое звание профессора, в соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 29 марта 2002 г. № 194 об утверждении Положения о порядке присвоения ученых званий, он не имеет право повторно участвовать в конкурсном отборе на должность профессора без представления аттестационных документов на присвоение ученого звания профессора. 
 Объем учебной нагрузки в соответствии с индивидуальным планом определяется в размере не более 900 часов и должен включать самостоятельный учебный курс лекций и практических занятий (спецкурс, спецсеминар). Конкретная учебная нагрузка определяется в соответствии с индивидуальным планом работы преподавателя, решением кафедры, учебным планом и выделенными штатами профессорско-преподавательского состава. Расчет годовой нагрузки утверждается заведующим кафедрой. 
 Профессор должен отвечать следующим квалификационным требованиям в соответствии с содержанием деятельности, отраженном в индивидуальном плане:

 8.1. Участвовать в разработке концепции реформирования и развития высшего профессионального образования в академии.

 8. 2. Определять стратегические направления деятельности кафедры в системе высшего профессионального образования.

 8.3. Определять основные направления подготовки студентов по дисциплинам кафедры, принимая активное участие в работе по обновлению учебных планов и программ подготовки студентов.

 8.4. Разрабатывать и принимать участие в реализации программ реформирования и развития данного направления высшего образования, учебно-научного и методического обеспечения образовательного процесса.

 8.5. Развивать систему подготовки научных кадров при кафедре и на факультете через аспирантуру, соискательство, систему переподготовки специалистов, прием кандидатских экзаменов, работу диссертационных Советов и оказание других образовательных услуг.

 8.6. Руководить одним из направлений научных исследований по проблематике кафедры, создавать новые специализации на базе достижений современной науки и результатов научной работы кафедры, заботиться об укреплении своего научного авторитета.

 8.7. Руководить научно-исследовательской работой студентов, курсовыми и дипломными работами, принимать участие в организации работы студенческих научных обществ, научных конференций; привлекать студентов к участию в выполнении научно-исследовательской работы по проблематике кафедры.

 8.8. Проводить экспертизу научных и методических работ (статей, монографий, учебников, программ учебных курсов и т.д.).

 8.9. Участвовать в организации и проведении научных конференций, методических советов и т.д.

 8.10. Вести организационно-воспитательную работу со студентами на основе принципа гуманизации и гуманитаризации, уважения личности.

 8.11. Участвовать в работе по повышению профессионально-педагогической компетентности сотрудников кафедры, академии и т.д., осваивать информационные технологии, руководить научными школами. 
 За период работы по контракту (при условии его заключения сроком на 5 лет) профессор должен прочитать, как правило, не менее 50 часов лекций в год, опубликовать не менее 2 учебно-методических разработок и 1 учебно-методического пособия, а также не менее 5 научных работ (статей, изобретений) или монографию, руководить работой аспирантов, (соискателей), защитивших кандидатскую диссертацию, и выпускными квалификационными работами (для профессоров выпускающих кафедр).

 8.12. Профессор не имеет права использовать печатные учебно-методические материалы СГСХА за его пределами без согласия администрации академии.

 9. Требования к должности заведующего кафедрой
 Заведующий кафедрой должен иметь, как правило, ученую степень или звание, отвечающие профилю факультета и педагогический стаж не менее 5 лет. 
 Квалификационные требования к личной научно-исследовательской и педагогической работе заведующего кафедрой соответствуют требованиям, предъявляемым к занимаемой им преподавательской должности. Квалификация заведующего должна быть достаточно высокой, чтобы в соответствии с задачами академии и кафедры, учебным планом специальности и планами развития факультета осуществлять управленческую деятельность и решать следующие задачи:

 9.1. Разрабатывать и обеспечивать реализацию концепции и программы развития кафедры, включая вопросы учебно-научного развития, определять тематику и программы курсов и семинаров, дипломных и курсовых работ, учебных и производственных практик.

 9.2. Обеспечивать эффективное привлечение научного потенциала кафедры к решению научных и научно-технических проблем, участию их в развитии приоритетных научных исследований, разработке и создании принципиально новой техники, технологии и материалов.

 9.3. Обеспечивать проведение учебных занятий по дисциплинам, порученным кафедре, на высоком научном и учебно-методическом уровне, развивать целевую и перспективную подготовку по профилю специализации кафедры, обеспечивать активное использование результатов научных исследований в учебном процессе, широкое привлечение студентов к их выполнению и высокое качество преподавания дисциплин данной кафедры на других факультетах.

 9.4. Обеспечивать научно-методическое и материально-техническое оснащение кафедры, повышение квалификации сотрудников и др.

 9.5. Обеспечивать взаимодействие кафедры с другими учебными подразделениями, участвующими в подготовке специалистов.

 9.6 Активно участвовать в создании и совершенствовании научно-технической базы кафедры: учебных и научных лабораторий, научной базы и баз учебной практики, учебных и методических кабинетов и т. д.

 9.7. Создавать на кафедре атмосферу высокой ответственности и творческого поиска, сотрудничества, эмоционально-нравственного комфорта, заинтересованности в результатах труда, обеспечивать соблюдение прав сотрудников кафедры, определенных Уставом академии.

 9.8. Определять содержание научно-образовательной деятельности преподавателей кафедры в соответствии с типовыми квалификационными требованиями к должностям профессорско-преподавательского состава, обеспечивать повышение профессионально-педагогической культуры сотрудников, стимулировать развитие их творческой индивидуальности.

 9.9. Осуществлять контроль за ведением плановой и отчетной документации кафедры, сохранностью материальных ценностей на кафедре, обеспечивать выполнение правил охраны труда и требований техники безопасности.

 9.10. Осуществлять контроль за выполнением квалификационных требований к должностям профессорско-преподавательского состава кафедры.

 10.  Требования к должности декана факультета
 Декан факультета должен иметь ученую степень или ученое звание, отвечающие профилю факультета, педагогический стаж не менее 5 лет. В соответствии с Уставом СГСХА он осуществляет непосредственное управление деятельностью факультета и несет полную ответственность за состояние и результаты работы факультета перед Ученым Советом факультета, Ученым Советом академии и ректором СГСХА. 
 Квалификационные требования к личной научно-исследовательской и педагогической работе декана факультета соответствуют требованиям, предъявляемым к занимаемой им преподавательской должности. Квалификация декана должна быть достаточно высокой, чтобы в соответствии с задачами факультета и планами развития академии совместно с Ученым Советом факультета решать следующие проблемы:

 10.1. Разрабатывать и обеспечивать реализацию концепции и программы развития факультета, включая вопросы учебного, научного, учебно-методического и материально-технического обеспечения, повышения квалификации сотрудников и создания кадрового резерва.

 10.2. Определять и развивать учебные и научные структуры факультета и систему его управления, открывать, реорганизовывать, упразднять кафедры, лаборатории и другие подразделения факультета.

 10.3. Организовывать учебно-воспитательный процесс по подготовке студентов в соответствии с государственными образовательными стандартами, основными образовательными программами, учебными планами и планами специализаций, определять направления и уровни подготовки специалистов на факультете, структуру их подготовки, содержание образования, сроки и формы контроля знаний, участвовать в разработке правил приема абитуриентов.

 10.4. Развивать функции факультета в системе многоуровневого непрерывного образования по соответствующим направлениям (специальностям), включая профориентационную работу и довузовскую подготовку (кружки, подготовительные курсы, поддержка обучения в ассоциированных с академией техникумах, колледжах, школах, лицеях, гимназиях, подготовка и проведение олимпиад, конференций), подготовку специалистов, обучение в аспирантуре, послевузовское образование, переподготовку кадров и другие образовательные услуги.

 10.5. Обеспечивать информированность студентов о положении в сфере занятости, содействовать им в заключении трудовых договоров (контрактов) с предприятиями, учреждениями и организациями в соответствии с трудовым законодательством Российской Федерации.

 10.6. Проводить анализ и оценку всех подразделений факультета, контролировать соответствие индивидуальной деятельности преподавателей кафедр типовым квалификационным требованиям к должностям профессорско-преподавательского состава СГСХА, принимать активное участие в первичной экспертизе по делам о присвоении ученых званий профессора и доцента, представляя материалы для заключения на Ученый совет академии, в выдвижении кандидатов на соискание премий, направлении преподавателей в докторантуру.

 10.7. На основе прямых договоров, соглашений и контрактов с предприятиями (учреждениями) определять направления различных видов совместной деятельности: подготовка кадров, обмен специалистами, научное, культурно-просветительское, производственное и иное сотрудничество.

 10.8. Обеспечивать высокий уровень и реализацию результатов научных исследований, проводимых на факультете, разработку и производство на их основе наукоемкой конкурентоспособной продукции, расширение форм внедрения результатов исследований в учебный процесс и производство.

 10.9. Подготавливать для Ученого Совета факультета отчеты и информацию по вопросам экономического и социального развития, штатов факультета, планам научной работы.

 10.10. Создавать на факультете обстановку товарищеского сотрудничества, поиска, высокой требовательности к уровню научно-образовательной и воспитательной работы, заинтересованности в результатах труда; поддерживать и укреплять научный и нравственный авторитет факультета.

 10.11. Содействовать работе диссертационного совета по направлениям научной работы факультета.

 10.12. Способствовать развитию навыков самоуправления в студенческом коллективе факультета, функционированию каналов и механизмов обратной связи.

 10.13. Активно участвовать в работе Ученого Совета СГСХА, других советов и комиссий по выработке стратегии и планов развития академии.

 10.14. Обеспечивать выполнение правил охраны труда и требований техники безопасности, ведение плановой, отчетной и другой документации факультета, осуществлять контроль за расходованием бюджетных и внебюджетных средств, учетом и сохранностью материальных ценностей на факультете.

 10.15. Осуществлять контроль за выполнением квалификационных требований к должностям профессорско-преподавательского состава факультета.

 

Преподаватель на почасовой оплате труда

Почасовая оплата труда для преподавателя вуза

Глобальная карта почасовой минимальной зарплаты. Автор: Guest2625. Рисунок с портала en.wikipedia.org

Многие преподаватели бюджетных и негосударственных вузов ― это преподаватели-почасовики, то есть преподы, получающие за свой труд почасовую оплату (работающие на условиях почасовой оплаты труда). И именно трудовым правам этой категории научно-педагогических работников вузов посвящается данная заметка.

Работа на основе почасовой оплаты может осуществляться на основании трудового договора; дополнительного соглашения к трудовому договору о совмещении должностей или выполнении дополнительного объёма работ; гражданско-правового договора, а именно договора возмездного оказания услуг. На работу с условиями почасовой оплаты могут быть приняты как штатные работники, так и граждане со стороны.

«Почасовики» бывают штатные и внештатные. «Внутренними» почасовиками являются преподаватели кафедр и научные сотрудники университета, привлекаемые заведующими кафедрами к проведению учебных занятий по различным образовательным программам университета, для которых работа в университете является основным местом работы, либо совместительством. «Внешними» почасовиками являются преподаватели, специалисты предприятий, организаций и учреждений, привлекаемые заведующими кафедрами к проведению учебных занятий по различным образовательным программам университета, для которых работа в университете не является основным местом работы, либо совместительством.

«Почасовики», как правило, работают в вузах на основе гражданско-правового договора об оказании услуг. Однако, при желании работодателя, почасовики могут быть оформлены в штат. Впрочем, есть и частные вузики, в которых все штатные сотрудники — почасовики. По договору почасовику надо отчитать определённое количество лекций по определённому предмету, провести какое-то количество часов практических занятий, проверить сколько-то контрольных, курсовых (дипломных) работ, и т.д. и т.п. Проверка контрольных, курсовых и т.п. оцениваются исходя из нормы отведённого на них времени ― доля часа (академического) или количество минут.

Кроме того, согласно пункту 2 Постановления Минтруда РФ от 30 июня 2003 г. N 41 «Об особенностях работы по совместительству педагогических, медицинских, фармацевтических работников и работников культуры» почасовая оплата труда, без оформления внутреннего совместительства на основании дополнительного соглашения к трудовому договору о выполнении дополнительного объёма работ возможна в следующих случаях:

[…] не считаются совместительством и не требуют заключения (оформления) трудового договора следующие виды работ:
в) педагогическая работа на условиях почасовой оплаты в объеме не более 300 часов в год;
г) осуществление консультирования высококвалифицированными специалистами в учреждениях и иных организациях в объеме не более 300 часов в год;
д) осуществление работниками, не состоящими в штате учреждения (организации), руководства аспирантами и докторантами, а также заведование кафедрой, руководство факультетом образовательного учреждения с дополнительной оплатой по соглашению между работником и работодателем;

Положение о том, что «размеры ставок почасовой оплаты труда устанавливаются учреждением самостоятельно» содержится в пунктах 36-37 Приказа Федерального агентства по образованию от 17 ноября 2008 г. № 1600 «Об утверждении примерных положений об оплате труда работников подведомственных федеральных бюджетных учреждений по видам экономической деятельности». Однако данный приказ не содержит пояснений в отношении порядка определения размера почасовой оплаты труда. При этом, для почасовиков, работающих на основании трудового договора, согласно ст. 132 ТК РФ:

запрещается какая бы то ни было дискриминация при установлении и изменении условий оплаты труда.

Кроме того, в ст. 22 ТК РФ установлена обязанность работодателя по обеспечению работникам равной оплаты за труд равной ценности. И, согласно пункту 2 Постановления Правительства РФ от 24 декабря 2007 г. N 922 «Об особенностях порядка исчисления средней заработной платы» (с изменениями от 11 ноября 2009 г.):

для расчета среднего заработка учитываются все предусмотренные системой оплаты труда виды выплат, применяемые в соответствующей организации независимо от источников этих выплат.

Относительно проблемы включения «отпускных» в почасовую оплату труда, ст. 114 ТК РФ сохраняет данное право за штатными почасовиками:

работникам предоставляются ежегодные отпуска с сохранением места работы (должности) и среднего заработка.

Словом, ТК РФ определяет единый порядок оплаты отпускных для всех работников без исключения. В статье 139 ТК РФ установлено, что:

для всех случаев определения размера средней заработной платы (среднего заработка), предусмотренных настоящим Кодексом, устанавливается единый порядок ее исчисления. Для расчета средней заработной платы учитываются все предусмотренные системой оплаты труда виды выплат, применяемые у соответствующего работодателя независимо от источников этих выплат. Особенности порядка исчисления средней заработной платы, установленного настоящей статьей, определяются Правительством Российской Федерации с учетом мнения Российской трехсторонней комиссии по регулированию социально-трудовых отношений

В соответствии с этим правовыми нормами вузы при определении ставки почасовой оплаты труда должны в неё включать и оплату за отпуск. Следовательно, изменение порядка выплаты отпускных и невключение в расчёт средней заработной платы для отпускных сумм почасовой оплаты труда является нарушением прав и гарантий, установленных ТК РФ для работников.

Если штатный преподаватель вуза узнал о нарушениях своих прав как почасового работника, то согласно ст. 392 ТК РФ:

работник имеет право обратиться в суд за разрешением индивидуального трудового спора в течение трех месяцев со дня, когда он узнал или должен был узнать о нарушении своего права.

А согласно ст. 395 ТК РФ:

при признании органом, рассматривающим индивидуальный трудовой спор, денежных требований работника обоснованными они удовлетворяются в полном размере.

Если работники, выявив такие нарушения, в том числе и за длительный период, обратятся в суд, вузу придётся не только изыскивать средства на оплату той части почасовой оплаты, которая была не доплачена в соответствии с трудовым законодательством, и отпускные с почасовой оплаты труда, но и на прочие расходы: проценты (денежная компенсация) в размере не ниже одной трехсотой действующей в это время ставки рефинансирования Банка России от невыплаченных в срок сумм (ст. 236 ТК РФ) и индексацию задержанных сумм в связи с их обесцениванием вследствие инфляционных процессов (п. 56 постановления Пленума Верховного Суда РФ от 28.12.2006 N63). Рекомендации по расчету денежной компенсации приведены в письме Роструда от 07.12.2006 N2042-6-1. [источник: Левковская Т.Н., Курочкина Л.П., Актуальные вопросы почасовой оплаты в вузе // Бухгалтерский учет в бюджетных и некоммерческих организациях. — 2010. — №14.]

Однако, когда преподаватель-почасовик заключает с вузом не трудовой, а гражданско-правовой договор о возмездном оказании услуг, то нормы трудового права на данный договор не распространяются. И зачастую внештатным преподавателям вуза с почасовой оплатой оплачиваются только часы проведения занятий в вузе. А методические разработки УМКД, подготовка к занятиям и прочие «радости жизни» не оплачиваются. В итоге почасовики при равной или даже большей аудиторной нагрузке, получают значительно меньше, чем их коллеги.

При этом, работа преподавателя в вузе по гражданско-правовому договору в вузе включается в научно-педагогический стаж при условии соответствия занимаемой должности одной из должностей раздела «Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования» «Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», утверждённого Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 11 января 2011г. №1н. Однако, когда преподаватель заключает гражданско-правовой договор о возмездного оказания образовательных услуг, в котором он фигурирует просто «исполнителем», то по окончанию «халтуры» рекомендуется брать справку в канцелярии или в отделе кадров с печатью заведения и исходящим номером:

Справка
Дана преподавателю / старперу / всё ещё не доценту вузика ХYZ Hulio в том, что он в первом/втором семестре такого-то года от Р.Х. вёл XXX предметы студентам X курса объёмом 333 академических часов, руководил 3 курсовыми и 2 дипломными работами по специальности 000000 «YYY» (квалификация «историк, преподаватель истории»)…

Включается ли работа внештатным почасовиком в вузе в педагогический стаж? Ответ на это вопрос дают «Рекомендации об условиях оплаты труда работников образовательных учреждений», направленные письмом Министерства образования и науки РФ и Профсоюза работников народного образования и науки РФ от 26 октября 2004 г. N АФ-947/96:

РЕКОМЕНДАЦИИ ОБ УСЛОВИЯХ ОПЛАТЫ ТРУДА РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
(Приложение к письму Минобрнауки России и Профсоюза работников народного образования и науки РФ от 26.10.2004 N АФ-947/96)
IX. Порядок определения стажа педагогической работы
9.1. Основным документом для определения стажа педагогической работы является трудовая книжка.
Стаж педагогической работы, не подтвержденный записями в трудовой книжке, может быть установлен на основании надлежаще оформленных справок за подписью руководителей соответствующих учреждений, скрепленных печатью, выданных на основании документов, подтверждающих стаж работы по специальности (приказы, послужные и тарификационные списки, книги учета личного состава, табельные книги, архивные описи и т.д.). Справки должны содержать данные о наименовании образовательного учреждения, о должности и времени работы в этой должности, о дате выдачи справки, а также сведения, на основании которых выдана справка о работе.
В случае утраты документов о стаже педагогической работы указанный стаж может быть установлен на основании справок с прежних мест работы или на основании письменных заявлений двух свидетелей, подписи которых должны быть удостоверены в нотариальном порядке. Свидетели могут подтверждать стаж только за период совместной работы.
В исключительных случаях, когда не представляется возможным подтвердить стаж работы показаниями свидетелей, которые знали работника по совместной работе, и за период этой работы, органы, в подчинении которых находятся образовательные учреждения, могут принимать показания свидетелей, знавших работника по совместной работе в одной системе.

Далее, согласно пункту 7 Приложений к данным Рекомендациям:

7. Работникам учреждений и организаций время педагогической работы в образовательных учреждениях, выполняемой помимо основной работы на условиях почасовой оплаты, включается в педагогический стаж, если ее объем (в одном или нескольких образовательных учреждениях) составляет не менее 180 часов в учебном году.
При этом в педагогический стаж засчитываются только те месяцы, в течение которых выполнялась педагогическая работа.

Кроме того, согласно пункту 1 статьи 10 ФЗ от 7 декабря 2001 года № 173-ФЗ «О трудовых пенсиях в Российской Федерации» (с изм. от 3 декабря 2011 г.) в страховой стаж включаются периоды работы и (или) иной деятельности при условии, что за эти периоды уплачивались страховые взносы в Пенсионный фонд Российской Федерации (ПФР). Согласно пункту 1 (подпункт 2) статьи 7 ФЗ от 15.12.2001 № 167-ФЗ «Об обязательном пенсионном страховании» (с изм. и доп.) застрахованными лицами являются также работающие по договору гражданско-правового характера. Таким образом, в страховой стаж будет включаться выполнение работы по гражданско-правовому договору, если уплачивались взносы в ПФР.

©

Дата последнего изменения: 28.08.2021

Вместе с этим читают: Трудовой договор с вузом

Социальная реклама

 

просмотров: 148567

РОССИЙСКИЕ СТУДЕНТЫ ГЛАЗАМИ ИНОСТРАННЫХ ПРОФЕССОРОВ » School of Advanced Studies

Многим первокурсникам непросто адаптироваться к образовательному пространству SAS: их ждут не только новые области знания и преподавание на английском языке, но и методы преподавания, значительно отличающиеся от обычных российских средних школ и университетов. Уникальную возможность системно оценить их сильные и слабые стороны дает курс «Письмо, мышление, анализ, интерпретация» — интенсивный шестинедельный семинарский курс «реабилитации после ЕГЭ», с которого начинается учебная программа всех направлений подготовки в SAS.

Нижеследующий анализ основан на коллективном опыте профессоров, преподававших этот курс осенью 2018 года. Их попросили обратить внимание на то, чего, с их точки зрения, недостает студентам для успешного обучения в бакалавриате.

Анализ аргументов

Инновационный формат курса – пожалуй, главный и ключевой вызов для студентов.

Во время дискуссии студентов просят не искать готовые ответы в обсуждаемом тексте; скорее, их приглашают обратиться к тексту, чтобы сформулировать ответ на более общий вопрос. Это значит, что студенты не могут просто найти и бездумно повторить какой-то фрагмент текста; им необходимо разработать аргумент, отсылающий к сложным проблемам, сопряженным с текстами. И к этому студентам было тяжело привыкнуть. По привычке они стремились найти ответы в самом тексте, а если их поиски не увенчивались успехом – проводили остаток занятия в тревожном молчании, боясь совершить ошибку.

Студентов, работающих с текстами, просили различать три базовых типа когнитивных операций: анализ, интерпретация и оценка. Сложнее всего студентам приходилось, когда они пытались понять, что такое аргумент и из каких частей он складывается. Поначалу мы полагали, что эта проблема обусловлена языковым барьером, но оказалось, что дело не в нем. Некоторым студентам было не под силу понять, что аргумент — это сложная, формализованная, зачастую логически упорядоченная цепочка рассуждений, которые по необходимости выражают неочевидное суждение о мире. Студенты часто полагали, что аргумент сущностно равен мнению, т.е. субъективному ценностному суждению о какой-то конкретной проблеме (например, «эта идея хорошая» или «эта идея плохая»).

Многие студенты восприняли задание по оценке исследуемого текста как приглашение делиться субъективными впечатлениями, рассказывать о чувствах, которые вызывает предложенный материал, и проделывать всё это без предоставления достаточной аргументации, которая могла бы по крайней мере указать на источник этих чувств. Как только студентам предлагалось оценить аргумент, они принимались выражать свои частные впечатления, игнорируя критическую оценку валидности или убедительности рассматриваемого аргумента.

Боязнь ошибки

Боязнь допустить ошибку – пожалуй, наиболее заметная общая проблема, отмеченная всеми преподавателями. Студенты считают необходимым поднять руку и участвовать лишь в том случае, если они уверены в том, что их ответ будет соответствовать ожиданиям профессора. К числу самых крепко засевших психологических ограничителей можно отнести убежденность студентов, что им следует отвечать лишь в том случае, если они уверены в «правильности» ответа, — от этой привычки они никак не могут отказаться. Обратимся к следующему примеру: преподаватель задает вопрос открытого типа, потенциально ведущий к нескольким ответам и линиям развития дискуссии. Студент поднимает руку, дает ответ. Другие студенты пристально смотрят на преподавателя, пытаясь понять, одобряет он этот ответ или нет; в этот момент студенты вовсе не размышляют над собственными ответами и не готовят замечания на ответ однокурсника. Считывая реакцию преподавателя, они пробуют изменить свой будущий ответ, подстроив его под то, что – как они считают – он хотел бы услышать. Если студентам не удается найти шаблон, по которому можно выкроить ответ, их охватывает неуверенность.

Постановка вопросов

Студент, не уверенный в том, что он правильно понял тему, не поднимет руку и не задаст вопрос. Это еще один психологический барьер, который оказалось очень трудно преодолеть. Преподаватели, имеющие опыт преподавания в иных странах, привыкли полагать, что отсутствие вопросов говорит либо о полном понимании, либо о согласии всех слушателей с представленными аргументами. В случае России это – значимое отсутствие другого типа. Студенты считают, что заданный вопрос – признак слабости, символ пораженчества. Это касается и вопросов на уточнение (когда что-то было неясно), и вопросов на объяснение (когда студенты хотят узнать больше о конкретной проблеме).

В общем, студенты полагают, что роль преподавателя сводится к чтению лекций и задаванию вопросов; а задача учащихся – отвечать на вопросы, если они могут (если не могут – молчать). Если студенты все-таки задают вопросы, то чаще всего это вопросы на уточнение. Очевидно, их не учили задавать вопросы, которые могут развивать дискуссию; к примеру, их вопросы не указывают на непроговоренные допущения и противоречия, заключенные в рассматриваемом аргументе. Студенты не считают, что вопрос может значительно обогатить дискуссию – по крайней мере, так, как это сделает правильный ответ. С точки зрения студентов, ценные высказывания следует представлять в утвердительной манере; их нельзя сформулировать в виде вопроса.

Изменение собственной позиции

Некоторые студенты считают: признаться в том, что ты изменил точку зрения, – значит, признать поражение. Они будут защищать исходную позицию изо всех сил, исключительно чтобы показать, что способны отстаивать её всеми возможными способами. Студентам тяжело оспаривать собственные предпосылки, и часто они выстраивают выступления на шатких, предвзятых суждениях – лишь потому, что хотя бы одно из этих суждений им знакомо (или потому, что это первое суждение, услышанное ими за время семинара). Стоит им соотнести себя с конкретной интеллектуальной позицией или идеей, как они принимают её в качестве неотделимого элемента собственной идентичности, которую следует защищать – не потому что она убедительна, но потому что это часть их самости. Студентам трудно ставить мыслительные эксперименты, потому что они сразу стремятся занять ту или иную позицию. Они привыкли сплавлять своё «я» с конкретной точкой зрения, и потому им сложно оценивать суждения отстраненно.  Эта проблема стала особенно очевидна, когда преподаватели попытались разделить студентов на разные группы и пригласить их к дебатам. Студенты хотели отстаивать только те позиции, с которыми они уже соотнесли себя, что затруднило поиск волонтеров для оппонирующих команд.

Обратная связь и образовательный процесс

Студентам сложно давался разбор обратной связи, полученной в комментариях к их эссе. Некоторые были убеждены: чем больше «рецензия» (то есть, чем больше комментариев, вопросов, уточнений, исправлений), тем хуже поданная работа. Кажется, некоторые студенты рассчитывали, что преподаватель пришлет им эссе без помарок и замечаний и с наивысшей оценкой. Они расценивали замечания как попытку цензурирования или же вовсе как выговор, от которого они, естественно, пытались уклониться.  В общем, эффективность обратной связи оставила желать лучшего: студенты продолжали допускать одни и те же ошибки. В паре случаев студенты и вовсе с удивлением узнавали, что им следует читать комментарии, замечания и исправления преподавателя, они не могли понять, что изучение замечаний преподавателя и работа с ними является частью учебного процесса.

К другим процессуальным неудачам, которые отмечали многие профессора, можно отнести отсутствие привычки вести заметки. Примечательно, что студенты записывали лишь то, что преподаватель писал на доске или обозначал в речи как нечто, имеющее особую значимость. В иных ситуациях, к которым можно отнести семинар или групповые презентации, студенты часто и вовсе не открывали свои ноутбуки (которые можно было приносить на занятия). Возможно, причина кроется в том, что студенты знали, что курс не предполагает итогового экзамена, а, значит, нет и конкретного массива знаний, которые следует копировать, усваивать и повторять перед преподавателем. Студенты не привыкли к тому, что во время обсуждения их может посетить вдохновляющая идея, которую стоит записать; идея, которая может помочь спроектировать и написать итоговое эссе.

Обсуждения в классе

Следует отметить еще одну сложность: студентов довольно трудно увлечь свободным обсуждением академической темы – если преподаватель не задает наводящих вопросов, беседа угасает. Учащиеся ожидают, что обмениваться мнениями будет лишь один из них, и только с преподавателем; они скорее готовы к интеллектуальному пинг-понгу, нежели к круглому столу.  Они полагают, что комментариям преподавателя следует уделять больше внимания, чем репликам однокурсников. Это привело к появлению новой проблемы: через несколько занятий в группах проявился устойчивый паттерн – несколько студентов постоянно вовлечены в работу, а остальные превращаются в пассивных слушателей. При этом студенты считали эту ситуацию нормальной, словно занятия так и должны проходить всегда.

Работа с текстом

Отметим и общую проблему с заданиями на разбор текстов: студенты не могут отличить суждения и мнения автора от суждений тех, кого этот автор цитирует. Возможно, это объясняется не очень тщательным чтением текста или тем, что учащиеся не привыкли к полемичности некоторых англоязычных научных текстов. Эту проблему отлично иллюстрирует разбор одного из текстов, посвященного ряду проблем современного капитализма. Автор реконструирует некоторые позиции экономистов, которые он находит ошибочными, и обильно цитирует их статьи, чтобы далее продемонстрировать некорректность представленных суждений. Несколько учащихся решили, что автор согласен с этими взглядами и представляет их в качестве своей позиции.

Некоторые студенты с удивлением узнают, что книга (а, точнее, хрестоматия) – далеко не единственная форма передачи научного знания. Студентов озадачивает спор исследователей, разворачивающийся, к примеру, на страницах журнала. Они привыкли к тому, что все, с чем они сталкиваются в хрестоматии, – неоспоримая единица информации, которую следует заучить и при необходимости пересказать. Привычный для них процесс обучения останавливается, когда они сталкиваются с процессом создания знания: процессом открытия, верификации, развития идеи и обсуждения.

Преподаватели отмечают также, что российские студенты, занятые разбором текста, пытаются обнаружить символизм практически в каждой букве отрывка.  Другими словами, каждый следующий текст для них подобен символистскому стихотворению Бодлера или зашифрованному сообщению. Каждый образ, каждый знак имеет дополнительное значение, отличное от буквального. Студенты полагают, будто каждый автор стремится спрятать внутри обычного сообщения – еще одно, доступное лишь кругу избранных.

Критическое мышление

Одной из задач курса было развитие критического мышления. Однако большая часть учащихся восприняли критическое мышление как право оспаривать буквально всё, с чем они сталкиваются на занятиях. Им не удавалось использовать его фокусно, обращая внимание на те аспекты текста, которые могли заслуживать более детального разбора или хотя бы скептического рассмотрения. Студентам казалось, что критический подход должен вбирать всё или ничего: они либо полностью доверяли конкретному автору, либо отвергали вообще всё, что он сообщает читателю.

Письмо

Аналогичная бинарность характеризует и взаимодействие студентов с методологией creative writing. Некоторые студенты приняли слово «креативное» слишком близко к сердцу и принялись разрушать каждый известный им принцип композиции. Возможно, проблема кроется в некоторой языковой путанице, связанной с понятием «эссе». Большинство предположили, что эссе (как формат) – философические размышления в духе Монтеня, цепь более или менее сопряженных рассуждений на случайные темы, а вовсе не строгий академический формат, предполагающий следование заданным композиционным правилам. Студенты оказались заперты в ложной дихотомии: они либо писали изложение, либо отдавались творческому самовыражению в духе литературы потока сознания, игнорируя любые формальные правила.

Фундаментальной проблемой, с которой столкнулись все студенты, оказалась разработка собственной темы. К этому они определенно не привыкли.  Им недостает уверенности, чтобы поставить собственный исследовательский вопрос, и опыта, чтобы оценить релевантность той или иной научной темы. Преподаватели были открыты для самых различных предложений, но предупреждали студентов, что идеи должны были быть связаны хотя бы с двумя текстами, обсуждавшимися в течение курса. Обнаружение подобных сопряжений (то есть, сверка собственных рассуждений с прочитанными текстами, и наоборот) оказалось одним из труднейших вызовов. Учащиеся, скорее, рассчитывали на то, что преподаватель задаст им вопрос, а им останется лишь предположить, какой ответ от них ждут – и выразить его, письменно или устно.

Студенты также не привыкли работать над своим эссе двигаясь от черновика к черновику. И сколько бы преподаватель не предлагал перерабатывать первые черновики, им все равно не удавалось значительно их перестроить. Видимо, на этой стадии обучения они считают значительным достижением то, что могут написать довольно длинный текст на английском языке (и потому, видимо, им недостает ни сил, ни желания хотя бы раз просмотреть написанное). Стоит им достигнуть обозначенного количества слов или страниц, они считают, что работа выполнена, и к тексту больше не обращаются, хотя даже одна короткая вычитка текста, скорее всего, позволила бы им избавиться от очевидных огрехов. Практически все студенты стремятся написать эссе за один раз, не пытаясь разбить процесс на несколько стадий.

Индивидуальные консультации

Важным элементом образовательного формата SAS, который оказался непривычен для студентов, были консультационные часы. Многим студентам посещение преподавателя кажется еще одним проявлением слабости, признанием того, что они не могут самостоятельно справиться с тем или иным заданием. С той же настороженностью они относятся и к приглашению на индивидуальную консультацию (к примеру, когда они готовят свои итоговые работы). Студенты робко приходят один за другим, настроенные обороняться: они хотят защищать уже выбранные ими идеи и не готовы к тому, чтобы преподаватель что-то оспаривал, предлагал изменения или улучшения. Студенты полагают, что любая критика их идей означает, что их работу оценили как неудачную и что преподаватель не лучшего мнения об их академических успехах. Иначе говоря, студенты не знакомы с понятием конструктивной критики. Это становится явным, когда студентов просят оценивать работы друг друга. Большинство из них оказались неспособны сформулировать замечания открытого характера, то есть предложить комментарии, указывающие на наличествующие ошибки или потенциальные улучшения. В общем, студенты предпочитают ничего не слышать о своих работах, устных и письменных, – ни от преподавателя, ни от однокурсников.

Заключение

Вышеперечисленные недостатки можно разбить на две категории. Некоторые из них – к примеру, недостаточные познания в области базовых правил логической аргументации – можно расценить как безусловные и требующие исправления вне зависимости от особенностей той или иной образовательной системы. Другие – например, проблемы с постановкой вопросов и участием в дискуссии – могут быть менее существенными для монологической системы передачи знаний, но выходят на первый план в образовательном формате Школы перспективных исследований.

Преподаватели

Преподаватель русского языка и литературы

Имеет высшее филологическое образование по специальности «преподаватель русского языка и литературы». Педагогическую деятельность начала в 1995 году, педагог высшей квалификационной категории, эксперт ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку. За достижения в трудовой деятельности отмечена грамотами Министерства образования и науки РФ.

От первого лица.

Мое профессиональное кредо: поддерживать ребят, направлять на пути познания, созидать новое.

Русский язык и литературу я люблю за возможность постоянно учиться, непрерывно размышлять, анализировать, искать новые пути решения жизненных и личностных задач, совершать открытия каждый день. Эти учебные предметы далеко выходят за рамки учебного занятия, они навсегда остаются в сердцах и душах детей, формируют нравственные и духовные ориентиры жизни, помогают вырастить и сохранить в себе Человека.

Профессия учителя, педагога предполагает обязательную способность к сочувствию, сотворчеству, созиданию. Именно в ней можно почувствовать любовь ближнего, получить дружескую и интеллектуальную поддержку. Быть педагогом – значит уметь делиться знаниями и опытом, отдавать себя растущим людям, разделять с ними радость и беду.

Работа в Павловской гимназии для меня – это возможность по-новому взглянуть на педагогический процесс, реализовать задуманное, апробировать новые педагогические технологии, это реализация замыслов и обретение новых смыслов.

Настоящий педагог счастлив тогда, когда ученик превосходит учителя во всём, чему его обучали, когда он демонстрирует всё лучшее из того, на что его нацеливали. Видеть своего ученика успешным и максимально реализующим себя в жизни – вот настоящее счастье и профессиональный успех педагога!

Всех своих учеников я люблю за искренность чувств и возможность общения, за проявление доверия и желание разделить со мной школьные годы, за способность прощать и умение понимать, за любовь к книгам и родному языку.

Процесс познания нового из самых разных областей является для меня самым настоящим увлечением в жизни.

В своей профессии я мечтаю найти такие формулы и рецепты обучения и воспитания, чтобы как можно быстрее и понятнее, проще и комфортнее доносить до ребят самое важное и ценное, что могут предложить педагогика, русский язык и русская литература.

Настоящий педагог счастлив тогда, когда ученик превосходит учителя во всём, чему его обучали, когда он демонстрирует всё лучшее из того, на что его нацеливали. Видеть своего ученика успешным и максимально реализующим себя в жизни – вот настоящее счастье и профессиональный успех педагога!

Восточный институт — Школа региональных и международных исследований

Информация о персональном составе педагогических работников с указанием уровня образования, квалификации и опыта работы
Бахтина Екатерина Валерьевна
Ст.  преподаватель 
Адрес: о. Русский, кампус ДВФУ, корпус D, уровень 7, D720
Тел.: 8 (423)265 24 24 (доб. 2393)     
Email: [email protected]
Бочкарева Наталья Владимировна
Ст. преподаватель 
Адрес: о. Русский, кампус ДВФУ, корпус D, уровень 7, D720
Тел.: 8 (423)265 24 24 (доб. 2393)     
Email: [email protected]
Дейкун Софья Владимировна
Ст. преподаватель 
Адрес: о. Русский, кампус ДВФУ, корпус D, уровень 7, D759
Тел.: 8 (423)265 24 24 (доб. 2393) 
E-mail: [email protected]
Ишутина Юлия Александровна
к. культурологии, доцент , доцент кафедры 
Адрес: о. Русский, кампус ДВФУ, корпус D, уровень 7, D759
Тел.: 8 (423)265 24 24 (доб. 2393) 
E-mail: [email protected]
Квашина Юлия Александровна
Ст. преподаватель 
Адрес: о.  Русский, кампус ДВФУ, корпус D, уровень 7, D759
Тел.: 8 (423)265 24 24 (доб. 2393) 
E-mail: [email protected]
Кейдун Ирина Борисовна
Доктор философских наук, доцент, профессор кафедры китаеведения 
Адрес: о. Русский, кампус ДВФУ, корпус D, уровень 7, D759
Тел.: 8 (423)265 24 24 (доб. 2393) 
E-mail: [email protected]
Ковшова Екатерина Васильевна
Ст. преподаватель
Адрес: о. Русский, кампус ДВФУ, корпус D, уровень 7, D759
Тел.: 8 (423)265 24 24 (доб. 2393) 
E-mail: [email protected]
Колычихина Кристина Игоревна
Старший преподаватель кафедры
Адрес: о. Русский, кампус ДВФУ, корпус D, уровень 7, D759
Тел.: 8 (423)265 24 24 (доб. 2393) 
E-mail: [email protected]        
Кузнецова Мария Юрьевна
Ассистент кафедры
Адрес: о.  Русский, кампус ДВФУ, корпус D, уровень 7, D759
Тел.: 8 (423)265 24 24 (доб.2393)     
E-mail: [email protected]
Кузнецова Нина Георгиевна
Старший преподаватель кафедры
Адрес: о. Русский, кампус ДВФУ, корпус D, уровень 7, D759
Тел.: 8 (423)265 24 24 (доб.2393)     
E-mail: [email protected]
Кун Дэкунь
кандидат политических наук, старший преподаватель кафедры
Адрес: о. Русский, кампус ДВФУ, корпус D, уровень 7, D763
Тел.: 8 (423)265 24 24 (доб.2393)     
E-mail: [email protected]
Курако Юлия Сергеевна
Старший преподаватель кафедры
Адрес: о. Русский, кампус ДВФУ, корпус D, уровень 7, D759
Тел.: 8 (423)265 24 24 (доб.2393)  
E-mail: undefined [undefined:[email protected]
Кушнир Александр Алексеевич
Старший преподаватель кафедры
Адрес: о.  Русский, кампус ДВФУ, корпус D, уровень 7, D759
Тел.: 8 (423)265 24 24 (доб.2393)     
E-mail: [email protected]
Лебедева Наталья Александровна
К. филол. наук, доцент, профессор кафедры
Адрес: о. Русский, кампус ДВФУ, корпус D, уровень 7, D759
Тел.: 8 (423)265 24 24 (доб.2393)     
E-mail: [email protected]
Милицина Ирина Александровна
Старший преподаватель кафедры
Адрес: о. Русский, кампус ДВФУ, корпус D, уровень 7, D759
Тел.: 8 (423)265 24 24 (доб.2393)     
E-mail: [email protected]
Осмачко Андрей Иванович
Доцент кафедры
Адрес: о. Русский, кампус ДВФУ, корпус D, уровень 7, D759
Тел.: 8 (423)265 24 24 (доб.2393)     
E-mail: [email protected]
Петрова Василиса Игоревна
Старший преподаватель
Адрес: о. Русский, кампус ДВФУ, корпус D, уровень 7, D759
Тел. : 265 24 24 (доб.2393)    
E-mail: [email protected]
Сбоева Дарья Александровна
Ассистент кафедры
Адрес: о. Русский, кампус ДВФУ, корпус D, уровень 7, D759
Тел.: 265 24 24 (доб.2393)    
E-mail: [email protected]
Федорова Светлана Юрьевна
Доцент
Адрес: о.Русский, кампус ДВФУ, корпус D, уровень 7, D768
Тел.: 8 (423)265 24 24 (доб.2393)    
E-mail: [email protected] 
Фу Сяося
Старший преподаватель
Адрес: о. Русский, кампус ДВФУ, корпус D, уровень 7, D763
Тел.: 8 (423)265 24 24 (доб. 2393)
E-mail: [email protected]
Хаматова Анна Александровна
Канд. филол. наук, профессор,  профессор кафедры
Адрес: о. Русский, кампус ДВФУ, корпус D, уровень 6, D624
Тел.: 8 (423)265 24 24 (доб. 2277) 
E-mail: khamatova. [email protected]
Хузиятова Надежда Константиновна
Канд. филол. наук, профессор кафедры
Адрес: кампус ДВФУ, о. Русский, корпус D, уровень 7, D759
Тел.: 8 (423)265 24 24 (доб. 2393) 
E-mail: [email protected]
Хэ Чжиюнь
к. культурологии, доцент кафедры
Адрес: о.Русский, кампус ДВФУ, корпус D, уровень 7, D763
Тел.: 8 (423)265 24 24 (доб.2393)    
E-mail: [email protected]
Чжан Шо
Старший преподаватель
Адрес: о.Русский, кампус ДВФУ, корпус D, уровень 7, D763
Тел.: 8 (423)265 24 24 (доб.2393)    
E-mail: [email protected]
Щукин Анатолий Александрович
Канд. филол. наук, профессор кафедры 
Адрес: о.Русский, кампус ДВФУ, корпус D, уровень 7, D768
Тел.: 8 (423)265 24 24 (доб. 2393)    
E-mail:  [email protected]
Юань Синьюй
Старший преподаватель кафедры
Адрес: о.Русский, кампус ДВФУ, корпус D, уровень 7, D763
Тел.: 8 (423)265 24 24 (доб.2393)    
E-mail:  [email protected]

Порядок замещения временно отсутствующих учителей — что разъяснил Общероссийский Профсоюз образования

Как показывает практика, нередко учителям приходится заменять временно отсутствующих своих коллег. При этом возникает немало вопросов, особенно по оплате труда за замещение.

Общероссийским Профсоюзом образования подготовлены Разъяснения о порядке замещения временно отсутствующих работников, а также условий оплаты труда лиц, обеспечивающих их временное замещение (далее — Разъяснения) применительно к порядку и условиям, установленным статьями 60.2 и 151 ТК РФ и положениями приказа Минобрнауки России от 22 декабря 2014 г. №1601. В Разъяснениях отдельный раздел посвящён особенностям замещения временно отсутствующих учителей.
Что такое замещение временно отсутствующих учителей
Замещение временно отсутствующих учителей — это выполнение учителями наряду со своей основной работой, определенной трудовым договором, с их письменного согласия (по соглашению сторон, заключаемому в письменной форме) учебной (преподавательской) работы учителей, временно отсутствующих в связи с болезнью, получением дополнительного профессионального образования и по другим причинам.
Порядок замещения и условия оплаты труда при замещении
В Разъяснениях описан порядок замещения временно отсутствующих учителей, а также условия оплаты труда лиц, обеспечивающих их временное замещение, в следующих случаях.
1.Замещение отсутствующего учителя учителем той же специальности по тому же учебному предмету
В разъяснениях сказано, что при длительности замены менее 2 месяцев оплата производится на условиях почасовой оплаты, размер которой определяется с учетом квалификации замещающего работника.
Если же замена длится непрерывно свыше 2 месяцев, то со дня его начала уточняется недельный объема учебной нагрузки, заключается дополнительное соглашение к трудовому договору, в котором указывается, что дополнительный объем учебной нагрузки замещающему учителю устанавливается на период замены. Производится перерасчет месячной оплаты труда учителя с учетом увеличенного объема учебной нагрузки.
Если заранее известно, что замещение учителя будет осуществляться более двух месяцев, например, на период нахождения учителя в отпуске по уходу за ребенком до достижения им возраста 3 лет, оформление дополнительного соглашения к трудовому договору об увеличении объема учебной нагрузки на период замены целесообразно осуществлять с первого дня замены без использования почасовой оплаты, т.е. производить оплату труда из установленного замещающему учителю размера ставки заработной платы пропорционально объему учебной нагрузки, определенному с учетом часов замещения.
2. Замещение временно отсутствующего учителя другим учителем того же предмета, принятым на работу на период исполнения обязанностей временно отсутствующего работника
На период замещения временно отсутствующего учителя может быть принят другой учитель того же предмета. В этом случае с ним должен быть заключен срочный трудовой договор на период исполнения обязанностей временно отсутствующего работника.
3. Замещение отсутствующего учителя учителем, преподающим другой предмет
Уроки временно отсутствующих учителей, как правило, должны замещаться учителями той же специальности. В исключительных случаях, когда учителя временно заменить учителем того же предмета невозможно, может иметь место замещение отсутствующего учителя учителем, преподающим другой предмет.
В этом случае учитель, преподающий другой предмет, проходит с обучающимися учебную программу по своему предмету несколько вперед, а при выходе на работу отсутствовавшего учителя он отдает ему эти часы, чтобы отсутствовавший учитель мог восполнить пропущенные учебные занятия.
В Разъяснениях отмечается, что по сложившейся практике, оплату труда указанных учителей при таком замещении целесообразно осуществлять следующим образом:
учитель, замещающий отсутствовавшего учителя в период замены дополнительную оплату не получает;
— при возвращении отсутствовавшего учителя, замещавший его учитель передает ему свои часы, при этом за ним сохраняется заработная плата, установленная при тарификации;
отсутствовавшему учителю, который при возвращении будет проводить учебные занятия по своему расписанию и по расписанию учителя, замещавшего его в период отсутствия, кроме заработной платы, установленной при тарификации, должна производиться из установленного размера ставки заработной платы почасовая оплата за часы занятий, данные сверх фактического объема своей учебной нагрузки, установленного при тарификации.
4. Замещение временно отсутствующего учителя другим работником, который может вести преподавательскую работу по соответствующему предмету, например педагогом-психологом, социальным педагогом, педагогом-библиотекарем, методистом и др.
Отмечено, что в этом случае согласно подпункту «ж» пункта 2 постановления Минтруда России от 30 июня 2003 г. № 41 работа совместительством не считается и не требует заключения отдельного трудового договора.
Замещение оформляется дополнительным соглашением к трудовому договору, заключенному по основной должности, в котором указывается срок, в течение которого будет выполняться учебная (преподавательская) работа, ее содержание, объем учебной нагрузки и размер оплаты.
Разъяснено, что замещение временно отсутствующих учителей у того же работодателя (особенно на длительное время) может осуществляться путем временного перевода, к примеру, педагога-психолога, социального педагога, педагога-библиотекаря или другого работника, с его согласия, на должность учителя на период до выхода отсутствовавшего работника на работу. Если с временно отсутствовавшим учителем трудовые отношения по каким-либо причинам прекращаются, а замещавшему работнику прежняя работа не предоставлена, и он не настаивает на ее предоставлении, продолжая работать учителем, условие соглашения о временном характере перевода утрачивает силу и перевод считается постоянным, т. е. трудовой договор считается заключенным на неопределенный срок.
О почасовой оплате труда учителей
В Разъяснениях отмечено, что почасовая оплата труда учителей применяется:
— за часы, выполненные в порядке замещения отсутствующих по болезни или другим причинам учителей в течение не более 2 месяцев;
— за часы педагогической работы, выполненные учителями при работе с заочниками и детьми, находящимися на длительном лечении в больнице, сверх объема, установленного им при тарификации;
— при оплате за педагогическую работу специалистов организаций, привлекаемых для педагогической работы в образовательные учреждения;
— при оплате труда за часы педагогической (преподавательской) работы в объеме 300 часов в год в другой общеобразовательной организации (в одной или нескольких) сверх учебной нагрузки, выполняемой по совместительству на основе тарификации.
Разъяснено, что почасовая оплата производится пропорционально фактически выполненному объему учебной нагрузки. При этом размер оплаты за один час учебной (преподавательской) работы определяется путем деления месячной ставки заработной платы, предусмотренной за установленную норму часов педагогической работы в неделю по замещаемой должности с учетом квалификации замещающего работника, на среднемесячное количество рабочих часов по замещаемой должности.
Среднемесячное количество рабочих часов определяется путем умножения нормы часов педагогической работы в неделю, установленной за ставку заработной платы педагогического работника, на количество рабочих дней в году по пятидневной рабочей неделе и деления полученного результата на 5 (количество рабочих дней в неделе), а затем на 12 (количество месяцев в году).
Учет замещений
В школах учет замещений уроков ведется в Журнале учёта пропущенных и замещённых уроков ответственным за замещения, как правило, заместителем руководителя. Основанием для записей в журнал являются данные, зафиксированные в приказах, изданных по школе, больничных листах, соответствующих записях в классных журналах и иных документах. Учитель, проводивший урок по замещению, в обязательном порядке должен поставить свою подпись в данном Журнале.
Учителя, замещающие отсутствующего учителя, делают соответствующие записи в классном журнале.
Источник: Разъяснения Общероссийского Профсоюза образования о порядке замещения временно отсутствующих работников

http://eseur.ru/newsletters/

Как устроиться на работу преподавателем в вуз? Должности в университете по возрастанию. Ученая степень и звание, в чем разница?

Если вы решили работать преподавателем, то вам необходимо ориентироваться в должностях на кафедрах вузов: ассистент, старший преподаватель, доцент, профессор, знать, в чем состоит между ними разница, и, каким требованиям должен отвечать кандидат на каждую должность, чтобы представлять, к чему нужно быть готовым.

Если вы уже имеете опыт научно-педагогической деятельности, возможно, защитили кандидатскую диссертацию, но сомневаетесь в верности понимания, что есть должность, ученая степень, ученое звание, разъяснения в этой статье вы также найдете.

Если вы просто проявляете праздную любопытность, кто выше: профессор или доктор наук? Тоже ищите ответ в статье.


Как устроиться на работу преподавателем в вуз?


+ Улучшить диплом

Если вы хотите в последующем работать преподавателем, а до окончания профильного вуза еще есть достаточно времени, то не теряйте его зря и поработайте над своими оценками. Это звучит банально, но на практике оказывается правдой: работодатели действительно смотрят на оценки в дипломе, и чем выше они, тем больше возможностей трудоустройства для вас открывается, а троечники оказываются никому не нужны. 

Если диплом уже получен, и ничего уже изменить нельзя, то, к сожалению, мне не известны факты того, чтобы в вузе работали преподаватели с тройками по профильным дисциплинам (Вы знаете такие случаи? Поделитесь ими в комментариях!).

+ Составить резюме, снабдив его фотографией 

Готовое резюме обязательно должно быть с фотографией, так работодателю будет легче объединить и запомнить как одно целое: вас, ваше резюме и собеседование с вами. Представьте, у него / нее в столе может лежать куча бумажек, достав какое-то резюме, ему / ей будет сложно вспомнить человека, собеседование с ним, и произведенное на него / нее впечатление, при наличии фотографии – вопрос снимается.

+ Лично связаться с завкафедрой

Если вы уверены в своем желании найти работу преподавателем и имеете готовое резюме, следующим шагом будет поиск контактов завкафедрой вуза, где вы хотели бы работать, потому что именно она / он, а не какое-то другое должностное лицо вуза, осведомлена, есть ли у нее / его свободные ставки, либо, когда они освободятся. Зная фамилию, имя, отчество, рабочий телефон завкафедрой, нужно связаться с ней / ним, и, в случае вакансии, вас пригласят на собеседование.

При этом разговор с завкафедрой по телефону повышает шансы назначения собеседования по сравнению с отправкой резюме по мейлу.  

Подумайте, зачем вам трястись пару недель в ожидании возможного отклика работодателя на ваше резюме, а работодателю совершать лишние телодвижения в виде поиска встречи с вами? Вам лучше сразу получить ответ: «да, у нас есть вакансии, приходите на собеседование», либо: «нет, и не предвидятся», и двигаться дальше, искать другие варианты решения проблемы, как устроиться преподавателем в вуз. Работодателю же, в его позиции, обычно не приходится «бегать» за кадрами, в вузе, как правило, немного вакансий, и именно кандидату, желающему устроиться на работу, пристало проявлять бОльшую инициативу.

+ Выбрать удачное время

Успешно устроиться на работу преподавателем вуза поможет удачно выбранное время поиска работы. 

Обычно нагрузка между преподавателями распределяется на УЧЕБНЫЙ год, а он стартует 1 сентября. Начинают предварительно распределять нагрузку весной. 

Как известно, учебный год разделен на 2 семестра, и преподаватели чаще всего увольняются, читай: освобождаются места, в начале семестра.

Из вышесказанного вытекает, что примерно в мае, июне завкафедрой будет примерно знать нужны ли ему / ей будут новые преподаватели на следующий учебный год. => лучше связаться с завкафедрой в мае, июне.

Но в любом деле частно оказывается не так, как планируется, так и здесь: какой-то преподаватель нашел другую работу и решил уволиться, делает он это обычно с начала 1 семестра, реже – с начала 2 семестра. => мониторить вакансии можно в конце августа, начале сентября, конце декабря, январе.

Бывает, что и в середине года кто-то куда-то уходит, тогда завкафедрой приходится понервничать, чтобы хоть кого-то найти, а в разгар учебного года это очень сложно, все устроены и работают на своих местах. Вот здесь-то он / она открывает папочку с накопленными резюме кандидатов, и ваша фотография в резюме может сослужить вам хорошую службу: он / она одного смутно припомнит,  другого еле-еле, а вас вспомнит и пригласит на собеседование!

О том, как правильно составить резюме и грамотно вести себя на собеседовании, здесь писать не буду, это очень большая тема и целая наука, нужно касаться ее отдельно. Но продолжим по теме.

Как проходит конкурс на замещение вакантной должности преподавателя вуза?

Вы можете возразить на написанное выше, что: во-первых, современный способ поиска работы – это интернет-поиск вакансий; во-вторых, в сети встречаются объявления о проведении конкурса на замещение вакантных должностей преподавателей вузов.  

Я отвечу. По первому пункту: информацию о действительно свободных местах на кафедрах университетов не подают ни на биржы труда, ни публикуют в интернете; по второму пункту: размещение объявлений о конкурсе на замещение вакантных должностей в университете – это формальность, выполнение требований процедуры проведения конкурса, а на каждый пост уже есть реальное лицо, которое сейчас претендует, а чуть ранее занимало эту должность, у него просто истек срок трудового договора. 

Дело в том, что это происходит согласно принятой в университетах практики, ввиду следования Положению о порядке замещения должностей педагогических работников, относящихся к профессорско-преподавательскому составу, утвержденному Министерством образования и науки РФ (крайнее – в 2015 году):

1. Настоящее Положение <…> определяет порядок и условия замещения должностей педагогических работников, относящихся к профессорско-преподавательскому составу, в организации, осуществляющей образовательную деятельность по реализации образовательных программ высшего образования и дополнительных профессиональных программ, и заключения с ними трудовых договоров на неопределенный срок или на определенный срок не более пяти лет.
3. Заключению трудового договора на замещение должности педагогического работника в организации, а также переводу на такую должность предшествует избрание по конкурсу на замещение соответствующие должности (далее – конкурс).

// garant.ru     

Практика показывает, что с преподавателем заключается трудовой договор на срок до 5 лет (это может быть, как 1 год, так и 3 года, либо другая цифра до 5), случаи утверждения бессрочных договоров мне неизвестны, это происходит, возможно, с именитыми профессорами (если вам известны обстоятельства, примеры, когда заключают с преподавателями бессрочные договора, расскажите в комментариях).  

Так вот, чтобы занять определенную должность на кафедре, нужно пройти по конкурсу, а значит подтвердить свое соответствие этой должности. Конкурсы позволяют держать преподавателей в тонусе, заставляют их развиваться, так как подходящий кандидат – это обычно преподаватель, отвечающий следующим требованиям: прошедший повышение квалификации, опубликовавший научные статьи, выпустивший учебно-методические пособия, имеющий стаж работы, и другое.

Среди этапов проведения конкурса можно выделить следующие: заполнение соискателем пакета документов, отчет кандидата перед членами кафедры, на которой он претендует продолжать работать, утверждение кандидата на заседании конкурсной комиссии института / университета, утверждение кандидатуры ученым советом института / университета – это вкратце. 
  

Должности в университете по возрастанию

Самая низкая должность преподавателя вуза – ассистент. Он, точно так же как другие преподаватели, ведет практические или семинарские занятия, но не может быть допущен к чтению лекций. Зарплата у ассистента самая низкая, но и требования к кандидату на эту должность минимальные – стаж работы от 1 года, а после окончания аспирантуры – отсутствует условие наличия стажа.

Следующая должность в университете по возрастанию – старший преподаватель. Преподаватель в этой должности также не допускается к чтению лекций. Но требования к работнику, претендующему на нее, достаточно высоки: и стаж работы не менее 3-х лет и, в случае наличия степени кандидата наук – стаж работы также необходим. Вдобавок, кандидат на должность должен представить результаты ведения научно-исследовательской и методической работы: наличие опубликованых научных статей, выпуск учебно-методических пособий.

Для подавляющего большинства преподавателей, не защитивших кандидатскую диссертацию, а значит, не имеющих степени кандидата наук, должность старшего преподавателя – это потолок развития на кафедре в вузе. 
  

Должность доцента на кафедре в университете дается при наличии ученой степени кандидата наук (то есть успешной защиты кандидатской диссертации) и стажа научно-педагогической работы, то есть работы в вузе преподавателем, не менее 3-х лет или ученого звания доцента.

Старший преподаватель и доцент, разница, как мы видим, заключается в следующем:

– Старший преподаватель – должность ниже доцента.

– Наличие степени кандидата наук является главным условием для претендента на должность доцента.

– Необходимый научно-педагогический стаж работы представляется основным требованием для претендента на должность старшего преподавателя.

Должности преподавателей в университете включают также такую, как профессор, до нее может дослужиться только преподаватель, имеющий ученую степень доктора наук (а значит, защитивший докторскую диссертацию), или ученое звание профессора, а также стаж работы от 5 лет.    

Разница между доцентом и профессором состоит в следующем:

– Должность доцента ниже должности профессора.

– Наличие ученой степени кандидата наук (или ученого звания доцента) является главным условием для претендующего на должность доцента.

– Ученая степень доктора наук (или ученое звание профессора) представляется необходимым требованием для претендента на должность профессора.

Должность и степень

Теперь вы знаете, какие должности могут занимать преподаватели на кафедре, но я упоминала также такое понятие, как ученая степень – стоит остановиться на нем подробнее.

Ученых степеней в России две: кандидат наук и доктор наук.

Чтобы получить степень кандидата наук, нужно поступить в аспирантуру, по окончании которой защитить кандидатскую диссертацию – научное исследование, посвященное определенной проблеме.

Степень доктора наук присуждается после успешной защиты докторской диссертации, написанной во время обучения в докторантуре. В докторантуру можно поступить только уже имея ученую степень кандидата наук. 

Доцент это должность или ученая степень? Доцент и кандидат наук, в чем разница?

Таким образом, отвечая на вопрос: доцент это должность или ученая степень, – можно сказать, что доцент – это должность, занимаемая преподавателем на кафедре, имеющим обычно ученую степень кандидата наук.  

Доцент и кандидат наук, в чем же разница? Отличие доцента от кандидата наук в том, что, как вы уже знаете, доцент – это должность преподавателя на кафедре вуза, а кандидат наук – ученая степень, присуждаемая ему в результате успешной защиты кандидатской диссертации.

Чем отличается доктор наук от профессора? Кто выше профессор или доктор наук?

Доктор наук и профессор – разница в том, что доктор наук – это ученая степень, присуждаемая исследователю, защитившему докторскую диссертацию. А профессор – должность преподавателя на кафедре университета, которую может занимать, в подавляющем большинстве случаев, преподаватель, имеющий степень доктора наук. 

Ответить на вопрос: кто выше профессор или доктор наук, на мой взгляд, невозможно, потому что эти понятия относятся к разным системам ранжирования научных работников.   

Профессор – является должностью, самой высокой на кафедре: ассистент -> старший преподаватель -> доцент -> ПРОФЕССОР.

Доктор наук – это ученая степень, тоже самая высокая, но среди двух возможных: кандидат наук -> ДОКТОР НАУК.

Должность профессора на кафедре университета может занимать / должен занимать доктор наук.

Должность, ученая степень, ученое звание. Доцент – это должность или звание? Профессор – ученое звание или должность?

С должностями и учеными степенями, я думаю, теперь ясно, осталось прояснить соотношение: научные звания и должности.

Звание ученому присуждает Высшая Аттестационная Комиссия (ВАК), существует ученое звание доцента и ученое звание профессора – названия одинаковые с должностями, поэтому может возникнуть путаница. Но распутывается все просто. 

Предшествует всему обучение в аспирантуре и защита кандидатской диссертации, в случае успеха – присуждается степень кандидата наук, которая дает право претендовать на должность доцента на кафедре в университете / институте, затем можно готовить документы в ВАК для получения звания доцента.  

Если задаться вопросом: доцент – это должность или звание, то можно ответить на него – и то и другое. Понятия, конечно, разные, но слово для них используется одно. 

Что касается ученого звания профессора, то здесь этапы приближения к цели следующие: обучение в докторантуре, защита докторской диссертации – получение степени доктора наук, работа в должности профессора, получение звания профессора ВАК.

Здесь тоже, если задаться вопросом: профессор – ученое звание или должность, можно ответить: и то и другое, хотя и понятия разные, но название для них одинаковое.

Должность, ученая степень, звание, примеры

Перейдем к конкретике:

Должность, ученая степень, звание – пример: доцент / профессор кафедры «Название кафедры», кандидат / доктор определенных наук, доцент / профессор. 

В реальности можно встретить следующие сочетания:  

Кандидат филологических наук, доцент кафедры русской и зарубежной филологии 

– здесь преподаватель, видимо, не имеет ученого звания, поэтому его просто не упоминает, а не указывает отсутствие.

Доцент кафедры русского и иностранных языков, доктор филологических наук, профессор

Бывает и такое сочетание:

Зав.кафедрой, доктор филологических наук, доцент 

– в данном случае преподаватель защитил докторскую диссертацию, получил степень доктора наук, но звание профессора – еще нет, поэтому указано лишь звание доцента, которое у него есть.

_____________

Если остались вопросы после прочтения статьи, задавайте их в комментариях.

Чтобы не пропустить следующую статью, подписывайтесь на мой блог (кнопка вверху страницы)

Подписывайтесь также на мой мини-блог в твиттере! (Там есть много всего, чего нет здесь)

Если статья была полезна, поделитесь в любой соцсети.

Новые функции ST Math, которые необходимо знать учителям

Если ваши ученики используют новую программу ST Math, я хочу убедиться, что вы знаете о некоторых новых функциях, которые сделают игру в ST Math более продуктивной, полезной и увлекательной, чем когда-либо прежде — будь то дистанционное обучение, в классе или дома.

Наша команда экспертов по пользовательскому опыту и дизайну провела последние три года, разговаривая с учителями, студентами и администраторами со всей страны, чтобы выяснить, что им нравится в ST Math и что, по их мнению, следует улучшить.Я рад поделиться с вами некоторыми ключевыми функциями, которые, как мы думаем, вам понравятся.

Управление анимацией

 

ST Math вовлекает учащихся, решая задачи визуально и предоставляя им немедленную информативную обратную связь о том, почему их решение сработало или не сработало. Разобраться в проблемах и помочь ДжиДжи преодолеть препятствия — это неотъемлемая мотивация студентов.

 

В то время как большинство учеников упорно преодолевают сложные головоломки и уровни, учитывая отзывы при следующей попытке, бывают случаи, когда они застревают на определенном уровне.Студенты могут не смотреть на ключевые элементы визуальной обратной связи, или обратная связь может быть слишком быстрой, чтобы они могли ее понять. В новом ST Math для этого есть инструмент: элементы управления анимацией!

 


Пример элементов управления анимацией в новом ST Math.

 

Эти элементы управления позволяют учащимся приостанавливать, перематывать и изучать визуальную обратную связь самостоятельно или с помощью учителя. Учащиеся выходят на новый уровень свободы действий, имея возможность решать, когда и как контролировать визуальную обратную связь, а затем использовать ее для понимания проблемы и преодоления препятствий.Учителя также могут использовать этот инструмент во время общеклассных обсуждений головоломок, чтобы анализировать и объяснять визуальные доказательства по мере углубления их концептуального понимания.

 

Инструмент для создания аннотаций 

 

Инструмент аннотации рядом с элементами управления анимацией теперь позволяет учащимся и учителям писать и делать наброски своей работы в контексте решения головоломок! В то время как некоторые учителя, возможно, по-прежнему хотят предоставить учащимся бумагу и карандаш, инструмент аннотации дает учащимся возможность проработать свое мышление и установить явные связи между визуальными моделями в игре и символическими обозначениями.

 

Учителя теперь могут задать ученику или всему классу вопрос: «Какое уравнение мы можем использовать, чтобы представить эту головоломку?» Этот инструмент и стратегия предоставляют учащимся явные связи между тем, что они видят в играх, и тем, что они испытывают в классе.

 


 Пример инструмента аннотации в новом пакете ST Math.

 

Студенческие показатели

 

Несколько исследований эффективности показывают, что время выполнения задачи является ключевым фактором, коррелирующим использование ST Math с повышением результатов тестов штата.В новый ST Math добавлены функции, которые мотивируют учащихся и дают учителям отзывы об использовании и продуктивности учащихся на основе решенных головоломок и времени на выполнение задания.

Учащиеся теперь собирают пазлы на каждом пройденном уровне. В конце каждого занятия учащиеся увидят, сколько головоломок они собрали. Эта функция повышает внутреннюю мотивацию, заставляя учащихся ставить цели и работать над их достижением.

 

Учителя также могут использовать эти показатели, чтобы помочь учащимся и классу в целом ставить цели и отслеживать прогресс.Сравнивая количество собранных головоломок с затраченными минутами, учителя могут быстро увидеть, какие учащиеся работают продуктивно, кому может потребоваться поддержка при выполнении задания, а какие могут падать или превышать их средний темп, указывая, что они, возможно, либо достигли более сложной, либо проще Цель.

 

Мы создали этот ресурс, чтобы помочь установить цели и ориентиры для разных уровней обучения.

 

Своевременная поддержка

 

Опыт преподавателя теперь включает множество ресурсов для получения максимальной отдачи от ST Math.Независимо от того, являетесь ли вы новичком в ST Math или опытным ветераном, мы создали подробные описания, чтобы помочь всем преподавателям увидеть, как задачи и игры связаны с темами на уровне класса.

 

Краткие описания на странице учебного плана дадут представление о том, как связать игры, в которые играют учащиеся, с темами, изучаемыми в классе.

 

Мы также создали ST Math Academy и ST Math Help, чтобы предоставить учителям более всестороннюю поддержку для максимального использования ST Math. Ссылки на профессиональное обучение и справку по ST Math находятся в разделе «Поддержка» в правом верхнем углу страницы входа.Существует, казалось бы, бесконечный диапазон контента, который поможет вам стать экспертом по ST Math.

 

Посещение новой ST Math Academy и ST Math Help определенно стоит вашего времени!

 

Дифференциация

 

У учителей теперь есть доступ ко всему контенту ST Math! Это означает, что вы можете назначать учащимся содержимое более раннего или более позднего уровня обучения. Учащимся, не обладающим необходимыми навыками для данной цели, может быть назначена цель предыдущего года.Эта возможность организовать обучение может быть предоставлена ​​на индивидуальном, групповом или классовом уровне. Учащиеся по-прежнему будут играть в контент своего уровня, но учителя смогут при необходимости назначать цели для другого уровня. Это работает как для обогащения, так и для вмешательства.

 

Спасибо, что нашли время, чтобы прочитать об этом небольшом примере функций, которые, как мне кажется, делают новый ST Math поводом для хвастовства. Конечно, есть много других новых вещей, достойных упоминания в более длинном посте в блоге, но я предоставляю вам и вашим ученикам возможность открыть их для себя.Наслаждайтесь путешествием!

 

Дополнительные ресурсы

 

Переход от математических специальностей к преподаванию

Приглашаем всех будущих учителей математики!

Математическая программа Noyce: переход от изучения математики к преподаванию

Если вы заинтересованы в программе или у вас есть вопросы, заполните эту форму. Мы свяжемся с вами для уточнения информации. Мы всегда ищем новых студентов, чтобы присоединиться к нашей группе.

Зачем присоединяться?

  • Получите до 1500 долларов США за семестр на срок до 1. 5 лет и финансирование курсовых учебников.
  • Получить совет и наставничество
  • Помещение в учебное заведение K-12
  • Связь с SAC и математическим факультетом CSUF
  • Познакомиться с другими будущими учителями математики
  • Перевод в CSUF по специальности «Математика» (планирует стать учителем) чтобы претендовать на получение стипендии Нойса в размере 10 000 долларов США в год с возможностью продления. ​r SAC Noyce Associates

    Victoria M​artinez


    Виктория участвует в программах MESA и Teacher Pathway Partnership в SAC.Она является инструктором по ENGAGE 360, внешкольной программе в SAUSD. Виктория планирует перевестись в CSUF, чтобы получить степень бакалавра математики, стать учителем математики в средней школе в SAUSD и, в конечном итоге, получить степень магистра. Она рада быть в TMMT, потому что программа позволяет ей получать наставничество от профессоров, общаться с другими студентами и учиться тому, как стать лучшим учителем, которым она может быть. В свободное время Виктория любит шить, ходить в походы и проводить время с близкими.​ ​

    Серена Хейзел


    В настоящее время Серена работает в Образовательном центре под открытым небом Ирвин Ранч и в Центре ухода за школьниками Лютеранской школы Св. Иоанна. Она планирует перевестись в CSUF, чтобы получить степень бакалавра математики, и мечтает стать учителем математики в средней школе. Серена очень увлечена математикой и верит, что ее терпение поможет ей стать эффективным учителем математики в будущем. Она также надеется, что учащиеся поймут важность математики и почему они ее изучают.В свободное время Серена любит работать за камерой и является опытным фотографом.

    Иван Ортега


    В настоящее время Иван учится в SAC по специальности «Математика». Иван планирует перевестись в Калифорнийский университет Фуллертона, чтобы получить степень бакалавра математики. Иван очень терпелив с детьми и надеется преподавать в средней школе. В свободное время Иван любит заниматься такими видами спорта, как волейбол, баскетбол и ходить в походы. С помощью программы NOYCE Иван надеется достичь своих академических целей.

    Хуан Лопе z

    Весной 2021 года Хуан планирует перевестись в Калифорнийский университет Фуллертона, чтобы получить степень бакалавра математики. Хуан также продолжит свое образование, чтобы получить степень магистра. Карьерная цель Хуана — стать учителем математики в Объединенном школьном округе Санта-Клауса (SAUSD), потому что он хочет, чтобы его окружало сообщество, которое воспитало его благодаря силе образования. Хуан имеет опыт работы с учащимися начальной школы SAUSD в рамках программы наставничества, которая вдохновила его на карьерную цель преподавания математики.В свободное время Хуан катается на скейтборде и любит ходить на пляж.

    Миша Райт

    Миша планирует перевестись в CSUF со степенью AS-T по математике, чтобы получить степень бакалавра в области преподавания математики. Получив степень бакалавра, Миша планирует пару лет поработать в средней школе, одновременно получая степень магистра. Миша планирует преподавать в классе местного колледжа. Миша участвует в программе TMMT из-за своей страсти помогать другим, помимо любви к обучению. Цель Миши — показать, что математика — это то же самое, что научиться читать.Это требует времени, усилий и непредубежденности, но каждый может выучить математику с небольшой помощью. В свободное время Миша любит ухаживать за садом во внутреннем дворике, бросать глину на колесо, убирать/организовывать и отдыхать со своей кошачьей дочерью Кэсси.​

     

    Модель оценки учителей – набор персонала

    Что такое ЕЕЕ?

    EEE расшифровывается как Empowering Excellence in Educators и представляет собой аббревиатуру, описывающую учебную часть оценки учителей в St.Школьный округ округа Джонс. Наши школы явно ценят и инвестируют в обучение на протяжении всей жизни и постоянное совершенствование. В любой школе округа Сент-Джонс общая культура «хорошего недостаточно» легко признается в качестве руководящего принципа. Родители, школьная администрация, учителя, сотрудники районных управлений и заинтересованные стороны в сообществе преследуют одну и ту же цель: успех учащихся. EEE — это один из способов, который наш школьный округ использует для поддержки развития учителей и повышения успеваемости учащихся.В нашем округе принята модель оценки Marzano FocusedTeacher. Эта модель состоит из двух оценочных трактов: «Учителя в классе» и «Учителя, оказывающие помощь в обучении». Структура для классных учителей включает 23 элемента, предназначенных для информирования учителей об учебной практике в четырех областях: планирование на основе стандартов, обучение на основе стандартов, условия обучения и профессиональные обязанности. Структура для учителей учебной поддержки включает 11 элементов (с шестью необязательными учебными элементами), предназначенных для информирования о методах учебной поддержки учителей поддержки в четырех областях: планирование и подготовка к оказанию поддержки, поддержка успеваемости учащихся, постоянное совершенствование профессиональной практики и профессиональные обязанности. .Структура Marzano была разработана с использованием тысяч исследований, проведенных за 50 лет. Эти исследования были опубликованы и широко используются педагогами K–12 по всему миру.

    Учителя I категории

    Учитель категории 1 — это любой учитель, имеющий подтвержденный опыт преподавания от 0 до 2 лет. В эту категорию также включены все начинающие учителя и новые учителя SJCSD, независимо от предыдущего опыта преподавания. Кроме того, сюда входят учителя, прервавшие службу в SJCSD и вернувшиеся в систему.Учителя , впервые работающие в сфере , остаются учителями категории 1 в течение двух лет. Учителя с подтвержденным опытом преподавания более двух лет, впервые работающие в школьном округе, остаются учителями категории 1 в течение одного года. См. диаграмму ниже.

    Место в категории учителей

    Учителя распределяются по категориям в зависимости от их опыта и результатов.

    Две категории:

    Минимальные требования к наблюдению
    Категория 1 : Любой учитель с общим педагогическим стажем 0-2 года, любой новый сотрудник SJCSD в этом году, независимо от опыта, включая учителей, прекративших работу в SJCSD и вернувшихся в этом году, или любой учитель с итоговой наблюдаемой оценкой за предыдущий год = 2.4 . 4 наблюдения
    Категория 2 : Любой учитель, имеющий не менее 2 лет опыта работы и не являющийся новичком в SJCSD в этом году и имеющий окончательный наблюдаемый балл за предыдущий год = 2,5. 3 наблюдения

    Наблюдения

    Наблюдение классного руководителя: Любое посещение классной комнаты или собрания продолжительностью не менее 15 минут, включая доказательства из Планирования на основе стандартов, Обучение на основе стандартов и Условия обучения.
    • Планы уроков запрашиваются до, во время или после наблюдения
    • Элемент 1: Планирование уроков/модулей, основанных на стандартах, и Элемент 4: Определение важного содержания из стандартов должны оцениваться по каждому наблюдению
    • Диалог (лицом к лицу или через iObservation Collaboration) относительно наблюдения
    Наблюдение со стороны инструкторского вспомогательного персонала: Любое мероприятие или посещение собрания продолжительностью не менее 15 минут или диалог о мероприятии или собрании, включая доказательства из области 1: планирование и подготовка к оказанию поддержки, области 2: поддержка успеваемости учащихся, и Домен 4: Профессиональные обязанности.
    • Планы запрашиваются до, во время или после наблюдения
    • Наблюдение длится не менее 15 минут или диалог охватывает улики как минимум из доменов 1, 2 и 4
    • Элемент 1: Постановка и информирование о четких целях вспомогательных служб должен оцениваться по каждому наблюдению
    • Диалог (лицом к лицу или через iObservation Collaboration) относительно наблюдения

     

    Старшая школа (6-8) – Школа Святой Агнессы

    Познакомьтесь с нашими учителями старших классов

    г-жаЛи Моррис

    Миссис Моррис преподает литературу в шестом классе и литературу и словесность в седьмом классе. Это ее девятый год работы учителем в Сент-Агнес. Она окончила женский колледж Randolph-Macon Phi Beta Kappa с отличием , с особым отличием по международным отношениям и английскому языку. Она получила степень доктора права на юридическом факультете Университета Вирджинии, где работала редактором примечаний в Virginia Journal of International Law . После юридической школы Ли работал клерком в Hon.Бойс Ф. Мартин-младший из Апелляционного суда США по шестому округу. Затем она занялась частной практикой, где в конечном итоге стала партнером по судебным разбирательствам в крупной юридической фирме. В конце концов миссис Моррис стала мамой, которая постоянно сидит дома. У нее и ее мужа Энди трое сыновей, все из которых посещали школу Святой Агнес с дошкольного до восьмого класса.

    Миссис Мэри Кэннон

    Миссис Кэннон преподает религию в шестом классе и литературу и словесность в восьмом классе.Это ее первый год работы учителем на полную ставку после нескольких лет работы на замене. До прихода в Сент-Агнес она была внештатным спичрайтером для различных клиентов в частном и некоммерческом секторах и написала три опубликованные книги в качестве автора-призрака. Ранее в своей карьере она была вице-президентом по редакционным и исследовательским услугам в Fannie Mae, работала помощником министра жилищного строительства и городского развития по связям с общественностью и работала на Капитолийском холме помощником конгрессмена Джека Кемпа по законодательным вопросам.Она получила степень бакалавра. с отличием колледжа ЛеМойн. У нее и ее мужа Фрэнка трое взрослых сыновей и двое внуков.

    Мистер Майкл Браун

    Проведя время в Сент-Агнес в качестве заместителя, мистер Браун впервые работает учителем на полную ставку. Мистер Браун преподает математику в 6 классе, предварительную алгебру в 7 классе и алгебру. Мистер Браун вырос в Арлингтоне, штат Вирджиния. Он посещал католическую школу Святой Анны и епископа О’Коннелла. В 2012 году он окончил с отличием Университета Джеймса Мэдисона, изучив экономику, политологию и математику.Его цель как учителя математики в старшей школе — помочь учащимся глубоко ценить обучение и то, как математическое мышление может помочь им в повседневной жизни.

    Г-н Тимоти О’Лири

    Мистер О’Лири вырос в Квинсе, штат Нью-Йорк, и учился в средней школе архиепископа Моллоя. Он получил степень бакалавра в Университете штата Нью-Йорк в Кортленде, степень магистра делового администрирования в Университете Бриджпорта и степень магистра образования в Университете штата Южный Коннектикут.Мистер О’Лири поступает на мой седьмой год обучения естествознанию в средней школе. Он играл в бейсбол в колледже, а затем профессионально играл в Frontier League с Evansville Otters и на международном уровне с национальной сборной Ирландии. Мистер О’Лири проживает в Арлингтоне, штат Вирджиния, со своими дочерьми Пейдж и Тиган.

    Миссис Моника Балруп

    Миссис Балруп является сертифицированным учителем и преподает последние 27 с лишним лет. Она собирается начать свой одиннадцатый год преподавания в 5, 6, 7 и 8 классах в St.Агнес. Ее основное внимание уделяется математике, но она также преподавала L. Искусство, социальные науки и естественные науки. Ее опыт работы в Тринидаде и Тобаго, Канаде и США в государственных и частных школах. Выпускница Университета Западного Онтарио, Канада, степень бакалавра; Университет Уолдена, Миннесота, США, магистр наук; и Католический женский педагогический колледж в Тринидаде, штат Висконсин.

    Миссис Кэтлин Юланд

    Миссис Кэтлин Юланд начинает свой седьмой год преподавания в школе Св.Агнес. Она получила степень бакалавра гуманитарных наук по английскому языку в Университете Сан-Франциско, а также получила сертификат гуманитарных наук Университетского института Святого Игнатия. ‎Университет Джорджа Вашингтона присвоил ей степень магистра наук в области международных отношений с упором на международное право. Она также имеет сертификат Ассоциации католического образования Вирджинии и сертификат катехизации. До своей карьеры в сфере образования г-жа Уэланд работала в аналитическом центре в Вашингтоне, округ Колумбия, редактировала публикации, работала в совете SBA и воспитала трех выпускников St.Агнес.

    Краткий обзор старшей школы

    Старшая школа (часто называемая средней школой в других учебных заведениях) наполняет учащихся самозащитой в учебной среде, сосредоточенной на Христе. Краеугольными камнями старшей школы являются лидерство, уважение, общность и служение. Факультет постоянно развивается, чтобы удовлетворить потребности учащихся-подростков, развить чувство собственного достоинства у каждого ученика и обеспечить академическое руководство. Каждый год учащиеся меняют класс, обретают дополнительную независимость и лидерство, вступают в клубы и готовятся к старшей школе.

    Старшая школа использует междисциплинарный подход (обществознание, литература, искусство) путем преподавания определенной темы с взаимодополняющих точек зрения. Например, учащиеся изучают древнюю Грецию, изучая обычаи и традиции в социальных науках, читая «Илиаду» в литературе и создавая греческие артефакты в искусстве. Учащимся старшей школы также предлагается дифференцированная математика, начиная с 6-го класса, при этом многие учащиеся 8-го класса изучают алгебру в средней школе.

    Успешные учащиеся старших классов академически и социально компетентны; умение работать вместе со взрослыми и сверстниками; комфортно в своих идеях и мнениях; и обладают сильным характером и трудовой этикой.Выпускники Святой Агнессы посещают выдающиеся католические, частные и государственные средние школы района. В 2011 году десять процентов учеников были приняты в среднюю школу Томаса Джефферсона по науке и технологиям, которая широко известна как средняя школа №1 в стране.

    Основные моменты старшей школы включают:

    • Сосредоточьтесь на личностном росте, лидерстве, тайм-менеджменте, самодисциплине и внедрении веры в повседневную жизнь.
    • Студенты берут на себя ответственность как члены школьного совета, молитвенные партнеры младших школьников и посредники среди сверстников.
    • Восьмиклассники проводят общешкольные праздники, такие как Рождественский молебен и Крестный ход.
    • История оживает, когда студенты переодеваются римскими плебеями, создают шкатулки памяти о Гражданской войне и устраивают вечеринку «Ревущих 20-х».
    • Многие учащиеся восьмого класса изучают алгебру 1 и сдают экзамен по ускоренной математике в средней школе.
    • Студенты участвуют в научно-исторических ярмарках; Пчелы по орфографии и географии; и Епархиальный Шекспировский фестиваль.
    • Все учащиеся старших классов еженедельно участвуют в клубах, включая ежегодник, посредничество сверстников, хор, оранжерею и вязание.
    • Выдающийся преподавательский состав включает трех преподавателей-мужчин и нескольких двуязычных преподавателей.
    • Учащиеся седьмого и восьмого классов участвуют в InnerQuest, однодневной программе сплочения команды

    Об учителе статистики | Учитель статистики

    Учитель статистики — это онлайн-журнал, издаваемый Американской статистической ассоциацией — Объединенным комитетом Национального совета учителей математики по учебной программе по статистике и вероятностям для классов K-12.

    Краткая история

    Первый выпуск информационного бюллетеня Network Teacher Network (обычно называемый просто STN ) появился в сентябре 1982 года под редакцией Энн Уоткинс. Три года спустя Бет Брайан взяла на себя выпуск 10-го выпуска, за ней последовал Джек Кинни в декабре 1988 г. с 19-м выпуском. Джерри Морено стал редактором 31-го выпуска осенью 1992 г. и продолжил выпуск 62-го выпуска зимой 2003 г. Выпуски 63-71 находились под руководством Бет Лазерик. Формат STN изменился с бумажного на электронный с выпуском 72, наряду с четырьмя редакторами: Дерек Уэбб, главный редактор, и помощники редакторов Ларри Петерсон, Ребекка Пирс и Энджи Уолмсли.Ребекка и Энджи с тех пор также работали редакторами. Эти выпуски доступны в архиве статей.

    STN является бесплатной публикацией. В каждом выпуске были представлены обзоры книг, программного обеспечения и калькуляторов. Статьи описывали успешную статистическую деятельность в классе. STN информировал учителей K-12 о статистических семинарах и программах. Авторы представляли все уровни статистической экспертизы. Редактор занимался сбором и проверкой всей информации по каждому выпуску.

    Будущее

    В 2016 году Объединенный комитет ASA/NCTM решил, что информационный бюллетень Statistics Teacher Network должен быть преобразован в онлайн-журнал для учителей статистики . Целью Учитель статистики остается информирование и поддержка учителей K-12. Новое издание будет по-прежнему публиковать статьи об успешной практике в классе и объявления о важных возможностях профессионального развития. Он также будет более плавно интегрировать рецензируемые планы уроков.В каждом выпуске будут специальные столбцы технологий и оценок.

    Преподаватель статистики будет работать под руководством редакционной группы, состоящей из статистического представителя ASA K-12, который будет выполнять функции управляющего редактора, и двух соредакторов, которые будут нести ответственность за разработку содержания. Учитель статистики будет опубликован осенью, зимой и весной. Потенциальным авторам предлагается обращаться в редакцию с идеями для статей или с вопросами.

    Редакционная группа

    [email protected]

    Статистический представитель ASA K-12

    Кристин Франклин

    ST Редактор статей

    Джессика Коэн , Университет Западного Вашингтона

    ST Статья Младший редактор

    Corey Andreasen, Qatar Academy Doha
    Derek Webb, Bemidji State University
    Rebecca Pierce, Ball State University
    Angela L.Э. Уолмсли, Университет Конкордия, Висконсин,

    ST Редактор плана урока

    Кейс Кэтрин , Университет Джорджии

    ST План урока Младший редактор

    Melanie Battles,

    Melanie Battles, Brooklyn Техническая средняя школа
    Шарлотта Bolch, Midwestern Университет (AZ)
    Leslie Calloway, Алабама Государственный департамент образования
    Stephen Miller, Winchester Thurston School
    Claire Miller, North Oconee High Школа

    Материалы и рекомендации для авторов

    «Учитель статистики» — это рецензируемый онлайн-журнал по статистическому образованию, предназначенный для информирования и поддержки учителей K–12. ST поддерживает преподавание и изучение статистики с помощью учебных статей, планов уроков, объявлений, возможностей профессионального развития, технологий, оценки и учебных ресурсов. Авторы должны использовать эту форму для отправки статей или планов уроков.

    Учитель статистики Статьи:
    • Предназначены для учителей и педагогов-педагогов
    • Демонстрация и обсуждение интересных концепций и идей в области статистики и статистического образования, а также демонстрация образцовых планов уроков
    • Непринужденный стиль изложения
    • Нет рефератов
    • Иметь боковые панели для определений и кратких технических пояснений
    • Включайте статьи с ограниченным числом ссылок, но авторам рекомендуется включать раздел «Дополнительная литература» в конце статьи, где могут быть перечислены дополнительные ссылки
    • Редко имеют сноски
    • Иметь креативную и информативную графику, фотографии и табличные дисплеи
    • Может содержать ссылку на онлайн-видео (пожалуйста, включите ссылки YouTube или Vimeo в документ Word)
    • 6-15 страниц с двойным интервалом, включая приложения и рисунки
    • Следуйте Руководству по стилю ASA
    • Учитель статистики Планы уроков:

      Посетите сайт Statistics Education Web (STEW) для получения шаблона плана урока и дополнительных рекомендаций.

    Обучение студентов | Колледж Св. Норберта

    Ваша мечта стать педагогом становится реальностью. Вы готовы наладить отношения со своими учениками и улучшить их обучение и жизнь. Вы готовы изменить ситуацию в своем сообществе и в мире. Вы готовы взять бразды правления в свои руки и возглавить собственный класс. Вы сделаете именно это, когда сделаете один из последних шагов программы обучения учителей и завершите обучение студентов.

    Обучение студентов является краеугольным камнем программы подготовки учителей.Во время 18-недельного обучения студентов вы будете работать с учителем-наставником и руководителем обучения учителей колледжа Св. Норберта, но вы будете руководить обучением в своем классе — подготавливая планы уроков, инструктируя ежедневные уроки и оценивая учащихся. – в школе в районе или даже в школе в другой стране. Обучение студентов позволяет продемонстрировать знания, навыки и склонности, выработанные на протяжении всей программы. Это самая строгая часть программы обучения учителей, но вы получите положительный опыт, который в целом сделает вас лучшим учителем.

    Подача заявки на обучение студентов
    Чтобы подать заявку на обучение студентов, заполните заявку на обучение студентов. Те, кто заинтересован в глобальном обучении студентов, заполняют это же приложение, включая разделы, относящиеся к обучению студентов за рубежом.

    Все заявки на обучение студентов должны быть поданы до 20 декабря до года, в котором вы планируете преподавать. Обучение студентов обычно завершается в старших классах, а заявки подаются на младших курсах.

    Заявления подаются лично административному секретарю педагогического образования в Бойл Холл 225.Чтобы подать заявку, необходимо выполнить следующие требования программы:

    • Общий средний балл не менее 2,75
    • Получите минимальный средний балл 3,00 на курсах профессионального образования
    • Предоставить свидетельство компетентности в области содержания (знания и навыки, относящиеся к содержанию, для преподавания которого кандидат будет сертифицирован). Компетентность в отношении контента зависит от сертификации. В каждой области сертификации компетентность в содержании может быть продемонстрирована либо путем достижения минимального среднего балла по предписанному набору курсов , либо путем сдачи соответствующих оценок по предметным областям.
    • Доказательство расположения учителей колледжа Св. Норберта
    • Пройдено часов человеческих отношений (по 18 часов, часть A и часть B)
    • Успешное завершение проверки криминального прошлого
    • Подтверждение того, что тест Wisconsin Foundations of Reading был пройден или запланирован, путем предоставления баллов или подтверждения регистрации (только для лицензирования в раннем детстве/среднем детстве и среднем детстве/ранней юности)
    • Пройдены встроенные тесты подписи (определенные задания из определенных курсов, которые используются для подтверждения компетентности в стандартах)
    Заявки студентов на обучение рассматриваются и утверждаются педагогическим факультетом.Учителя до начала работы уведомляются о принятии или непринятии на зачисление письмом.

    Места для преподавателей
    Места на места обеспечиваются директором по полевому опыту и объявляются ближе к концу семестра, предшествующего обучению студентов. Студенты-преподаватели размещаются в соответствии с их областью (областями) сертификации, основной и дополнительной. Каждый студент-учитель проходит две стажировки, каждая примерно по девять недель и вместе охватывает один полный школьный семестр Pre-K-to-12. Большинство размещений осуществляется в округе Браун и в радиусе до 30 миль от Сент-Луиса.Кампус Норберт-колледжа. В редких случаях размещение может быть дальше от кампуса.

    Ожидания студентов по обучению
    Ожидается, что студенты-учителя выполнят все функции преподавания, связанные с их размещением. В дополнение к обучению в классе студенты-учителя также участвуют в конференциях, тренингах и других встречах, которые считает целесообразными учитель-наставник. Студенты-учителя следуют календарю школы, в которой они преподают, а не академическому календарю колледжа Св. Норберта.

    Студенты-учителя должны всегда демонстрировать профессионализм и надлежащее расположение учителей. Дополнительные требования во время обучения студентов включают прохождение оценки педагогики (образец работы учителя) и участие в еженедельных семинарах по обучению студентов.

    Еженедельные обучающие семинары для студентов
    Все студенты-учителя обязаны посещать еженедельные обучающие семинары для студентов, проводимые в кампусе St. Norbert College. Семинары проходят один раз в неделю после обеда с 15 до 17 часов.м. Эти семинары дополняют учебный опыт, получаемый в процессе обучения студентов. Эти семинары являются образовательными, поддерживающими и легкими.

    Семинары служат для предоставления:

    • Возможностей для преподавателей и руководителей педагогических учебных заведений держать друг друга в курсе событий и прогресса, а также планировать наблюдения и оценки в классе.
    • Высококачественные занятия по рефлексивной беседе, которые способствуют обсуждению вопросов, проблем и возможностей для роста в различных классах.
    • Опыт профессионального развития внешних приглашенных докладчиков, обладающих опытом в конкретных областях, связанных с образованием и преподаванием.
    • Возможности для обмена опытом преподавания и поощрения студентов.
    Примеры тем, освещаемых на еженедельных обучающих семинарах для студентов, включают:
    • Технологии в классе
    • Панельная презентация учителей-первокурсников с сессией вопросов и ответов
    • Карьера и профессиональный рост: Как устроиться на работу!
    • Информация о том, как подать заявку на получение лицензии на преподавание в штате Висконсин

    Урок от св.Пол

    Юнионизм учителей и сообщества: урок Святого Павла

    Как профсоюз учителей привлек родителей и учеников к процессу переговоров и выиграл.

    Мэри Кэтрин Рикер ▪ Лето 2015 Заседание школьного совета Милуоки по приватизации, 23 января 2015 г. (Overpass Light Brigade / Flickr)

    Когда в 2005 г. меня избрали президентом Федерации учителей Сент-Пола (SPFT), я подумал, что моя собственная история может помочь изменить отношения между учителями. и администраторов, а также улучшить имидж учителей в сообществе.Я был опытным учителем английского языка в средней школе, и меня почитали за мою работу. И я был активен в SPFT в качестве политического и общественного волонтера, а также профессионального представителя профсоюза в местных и государственных комитетах.

    Я также провел достаточно времени в своем классе и в городе, чтобы знать — и быть обеспокоенным — доминирующей историей, рассказанной об учителях государственных школ и нашем профсоюзе в средствах массовой информации, рядом законодателей Миннесоты и во многих местных сообществах. В вечернем выпуске новостей местного телеканала сенатор штата Миннесота от республиканцев Ричард Дэй даже заявил: «Мы все знаем Миннеаполис и Сент-Луис.Школы Пола — отстой». В слишком многих разговорах меня обвиняли в неудачах, если я быстро не рассказывал людям о наградах, которые я получил за создание образцового класса английского языка/языковых искусств и за проведение программы для моих коллег по улучшению письма в средних школах. Если бы местные жители, особенно родители, могли узнать о нашем таланте, нашей самоотверженности и наших идеях, я был убежден, что их восприятие изменилось бы.

    Учащиеся городских государственных школ заслуживают учителей, которые одновременно креативны и оптимистичны.Кроме того, если вы проведете много лет своей карьеры преподавателя в городских условиях, это может подтолкнуть вас к хорошим идеям о том, как улучшить эту работу.

    В Сент-Поле мы знали, что делаем замечательные вещи как в школах, так и за их пределами. Мы подали заявку на гранты, чтобы преподавать естественные науки ученикам средней школы вместе с активистами экологических и исторических сообществ, восстанавливая исторический водораздел в Ист-Сайде Святого Павла, в основном рабочем районе. Мы проводили публичные сессии, на которых студенты читали свои эссе и рассказы.Мы разработали уроки географии и истории об иммиграционных схемах нашего города и наших учеников. Мы лоббировали наш школьный совет, чтобы сохранить финансирование программ посредничества сверстников. Мы были очень рады просыпаться каждое утро и делиться своей любовью к этим предметам с нашими учениками.

    Мы также знали ценность — и потенциал — нашего союза. Мы стремились к тому, чтобы каждый ребенок мог получить высококачественное универсальное образование в государственной школе. Члены SPFT могли быть на передовой, отстаивая эту цель, и наш контракт мог быть документом, который помог ее осуществить.

    Но сначала нам нужно было парировать негативные образы о себе. Администраторы и политики относились к учащимся и их семьям как к «потребителям» образовательной системы, тогда как мы видели в них партнеров по созданию лучших школ. Этот потребительский менталитет превращал нас в безымянных и безликих рабочих, а не в людей, налаживающих отношения с детьми и их семьями. Неудивительно, что представление об учителях как о жадных и ленивых закрепилось.

    Чтобы развеять эту ложь, нам пришлось наладить активную связь с людьми, которым мы служили.Сент-Пол — город с населением около 300 000 человек. Более трех четвертей детей в государственных школах принадлежат к цветным сообществам, и более трети говорят на английском как на новом языке. Более 70 процентов студентов в Сент-Поле имеют право на бесплатный обед или обед по сниженной цене. Только разговаривая, слушая и работая с нашими учениками и их семьями, мы могли изменить пагубное восприятие учителей и стать союзом, которым мы стремились быть.

    Первый шаг был очень простым: поговорить друг с другом.На профсоюзных собраниях мы намеренно обсуждали, почему мы вообще стали педагогами, что для нас значат государственные школы, что для нас значат профсоюзы и как должен выглядеть достойный контракт. Мы разработали Новый рассказ для учителей, воспитателей и народного образования , который стал нашим руководящим документом. В основе нашего повествования лежат пять ключевых тем: мы стремимся построить хорошее общество; мы верим в уважение ценности и развитие потенциала каждого ученика; мы считаем, что работа в обществе необходима для успеха учащихся; и мы считаем, что обучение студентов — это ремесло, требующее талантливых и преданных своему делу профессионалов.Мы полны решимости работать сообща как мощная сила справедливости, перемен и демократии.

    Мы читаем этот документ в начале почти каждого профсоюзного собрания. Мы поделились им с новыми учителями и спросили их, хотят ли они присоединиться к этому профсоюзу. Мы настолько полагались на него, что Рассказ практически получил место в нашем исполнительном совете. Нередко профсоюзный лидер спрашивал в ответ на вопрос или во время дебатов: «Что нам следует делать в Рассказе

    Одной из практик, которую явно необходимо было изменить, было то, как мы заключали наши контракты.По закону Миннесоты переговоры о заключении контрактов между государственными служащими открыты для общественности; любой желающий может присутствовать и наблюдать за ходом переговоров. Обычно профсоюзная команда из пяти или шести членов сидит за столом напротив администраторов. Но в 2009 году мы пригласили учителей специального образования и призвали их приглашать членов семей, которым они служат. На одном из занятий у нас даже была традиционная группа участников переговоров, которая присоединилась к аудитории, чтобы дать учителям специального образования возможность отстаивать свои интересы.

    Эти действия были ограничены, но мы многому научились. Мы научились не думать, что участники слишком заняты, чтобы участвовать в переговорах. Мы также узнали, что семьи заинтересованы в сотрудничестве со своими учителями и помощниками по вопросам образования по вопросам, которые касаются их всех.

    В 2011 году мы начали переговоры по контракту с более разработанным планом демократизации процесса. Мы призвали всех , связанных с образованием детей Святого Павла, принять участие.Нам удавалось назначать переговоры на один и тот же вечер каждую неделю — по четвергам с 17:00 до 17:00. до 19:00 — чтобы вписаться в занятую жизнь. На первый сеанс пришло всего восемь человек, но после этого аудитория неуклонно росла. К концу девятимесячного процесса пришли почти сто членов профсоюза, родителей и других представителей общины Святого Павла, и на нашей стороне стола были голоса как родителей, так и рядовых членов. .

    Мы сосредоточились на требованиях по улучшению качества нашего обучения.Мы хотим расширить успешную пилотную программу, в которой учителя помогали друг другу. Мы хотели потребовать, чтобы любой учитель, претендующий на руководящую должность, имел в своем деле недавнюю оценку своей успеваемости в классе. И мы хотели убедиться, что размеры классов не будут сильно меняться с течением времени. Мы также хотели, чтобы администраторы признали программу Future Educators of St. Paul, программу нашего профсоюза, направленную на то, чтобы местные школьники стали учителями, как достойную внеклассную деятельность.

    Со временем мы завоевали доверие в наших рядах и среди жителей Санкт-Петербурга.Пола, который заботился о здоровье государственных школ и был заинтересован в нем. Чем больше мы привлекали их, тем больше они верили в наше дело и наши мотивы. Один из членов профсоюза встал на переговорной встрече и сказал: «Я пришел, чтобы доказать, что вы, ребята, не выполняете свою работу за столом и что вы бездельничаете — продаете нас — и я узнал, что вы безжалостно боретесь для нас.”

    «Мы» стали рядовыми членами, которые больше не чувствовали, что переговоры ведутся за их спиной.Теперь местные продавцы считались лидерами процесса, а не просто выполняли приказы. «Мы» стали соседской группой, которая организовывалась независимо, но теперь была нашими партнерами. «Мы» стали родителями, которые присутствовали на переговорах и делились своими надеждами и мечтами о своих детях в наших государственных школах за столом переговоров. Дора Джонс, исполнительный директор Mentoring Young Adults, которая очень тесно сотрудничала с нами во время двух последних контрактных кампаний, сказала: «Мы можем целый день разговаривать со школьным советом и пытаться внести в него изменения, но если мы на самом деле не начнем решать проблемы внутри этого класса — где учителя находятся каждый день — тогда мы не собираемся ничего менять.

    Конечно, напряженность внутри профсоюза не исчезла внезапно. Одна группа членов, надеясь получить более высокую заработную плату и дополнительные льготы, хотела продвинуться дальше, чем другие. Некоторые опытные переговорщики на нашей стороне боялись торговаться в присутствии других участников. Мы потратили время на то, чтобы обсудить это, и в конце наших разговоров все сводилось к одному вопросу: «Вы когда-нибудь помните, что говорили что-то за столом переговоров, что вы не хотели бы, чтобы наши участники услышали?» Ответом было решительное «Нет!»

    Поскольку срок действия нашего контракта истекает 30 июня 2013 года, я знал, что нам нужно заранее подготовиться и вовлечь сообщество в этот процесс.Поэтому осенью 2012 года, за восемь месяцев до истечения срока действия нашего контракта, мы организовали две ежемесячные учебные группы, или книжные клубы, состоящие из различных членов, родителей и членов сообщества, которые собирались ежемесячно до апреля 2013 года. Одна группа прочитала « Школы, которых заслуживают наши дети» Алфи Кона; другая группа изучала Преподавание 2030 в Центре качества преподавания.

    С помощью каждой книги группы решали три важных вопроса: каких школ заслуживают учащиеся Сент-Пола? Кто такие учителя св.Пол студенты заслуживают? Какую профессию заслуживают эти учителя?

    В апреле 2013 года исследовательские группы представили свои идеи контрактов исполнительному совету нашего профсоюза. Приоритеты включали: обучение ребенка в целом, подлинное участие семьи, меньшие и более предсказуемые размеры классов, больше преподавания и меньше тестирования, образование, учитывающее культурные особенности, высококачественное профессиональное развитие учителей и помощников по образованию, а также значительное расширение доступа к нашим дошкольным учреждениям. -школьная программа.После вдумчивого обсуждения мы утвердили их приоритеты и поручили переговорным группам профсоюза вести переговоры на этой основе. Мы назвали этот план «Школы, которых заслуживают учащиеся Сент-Пола». Мы понимали, какое партнерство с сообществом мы начали строить четыре года назад.

    К сожалению, переговорщики школьного округа не разделили нашего видения. Вместе с некоторыми выборными должностными лицами они отказались вести переговоры с профсоюзом, который вел себя не так, как они ожидали от профсоюза.В течение многих лет нам говорили, что «профсоюзы будут пользоваться большим уважением, если вы будете вести себя по-другому и показывать, что заботитесь о студентах». Но теперь чиновники школьного округа и адвокат, которого они наняли для ведения переговоров от их имени, по сути, ругали нас, чтобы мы вернулись в свою коробку и «действовали как профсоюз». Очевидно, что «не наша работа» заключалась в том, чтобы заниматься этими вопросами преподавания и обучения.

    В Миннесоте вопросы, не связанные напрямую с заработной платой, льготами или условиями труда учителя, являются разрешительными, а не обязательными предметами переговоров.Из двадцати девяти предложений, поддержанных сообществом, которые мы представили в мае 2013 года, представители районов отказались вести переговоры по двадцати из них. Впервые в истории они наняли адвоката в качестве ведущего переговорщика. Она правильно указала, что закон штата не обязывает их договариваться о размере классов, расширении дошкольного образования или найме достаточного количества школьных медсестер, библиотекарей и консультантов.

    Но мы не стали отказываться от тех или иных вопросов в нашей контрактной кампании, которые мы считали важными, только потому, что так сказал адвокат.Мы знали, что это все допустимые области переговоров. Мы хотели бы доказать, что все заинтересованы в заключении соглашений, обеспечивающих прогресс в каждой из этих областей. Поэтому мы договорились о том, чтобы представители профсоюза, родителей и широкой общественности представили свои взгляды непосредственно команде округа по ведению переговоров.

    В сентябре 2013 года команда правления в одностороннем порядке закрыла переговоры для общественности единственным возможным способом: призвав к посредничеству. Нас это не смутило. Мы знали, что сообщество на нашей стороне, и, честно говоря, им не понравилось, что их идеи были отвергнуты.В 17:00 19 сентября 2013 года окружная группа по переговорам вошла в комнату, заполненную более чем семьюдесятью пятью людьми и журналистами обеих местных газет, прочитала их письмо и сразу же вышла — за ними последовала серия фотографий со смартфонов, вздохи и рассеянное шипение. . Поскольку небольшая группа студентов, родителей и членов профсоюза была собрана в тот вечер, чтобы свидетельствовать в пользу улучшения соотношения количества консультантов и социальных работников к числу студентов и надежного доступа к физическому воспитанию и библиотекарям, мы снова собрались, выслушали их мнение. подготовил показания, а затем открыл их, чтобы услышать, что должна была сказать аудитория.Аудитория, состоящая из членов SPFT, родителей и членов сообщества, а также наших студенческих докладчиков, провела мозговой штурм о том, как продолжить общественный диалог о наших приоритетах теперь, когда открытые переговоры для нас больше невозможны.

    Мы знали, что у нас будет преимущество, если мы сможем сплотить сообщество, которое работало над созданием этих решений только для того, чтобы их отвергли; и так мы пошли на работу. Мы звонили, стучали в двери, вывешивали «Св. Дети Пола заслуживают                     ” дворовые знаки (или, в нашем случае, знаки сугроба) и пусть люди заполняют то, что им нравится.Мы проводили «заходы», вдохновленные организаторами «Моральных понедельников» в Северной Каролине. Только мы устраивали обходы у главного входа почти каждой школы района в конце января 2014 года, в метель.

    Около 2500 учителей, воспитателей, родителей, учащихся и членов сообщества начали свой день с митинга в защиту школ, которых заслуживают наши дети. В Твиттере были размещены фотографии вывесок с надписью «Св. Дети Пола заслуживают дошкольного образования»; Посты в Facebook изображали десятков учителей и их учеников возле школы, покрытых снегом, которые сплачивались с родителями за разумные размеры классов или «Больше преподавания, меньше тестирования».Одни преподаватели играли на барабанах, другие сочиняли кричалки типа «Чего мы хотим? Счастливые студенты!» или адаптировали тексты популярных песен для нашего дела.

    Наконец, члены SPFT проголосовали за санкционирование забастовки. Нашими основными требованиями были лучший доступ к дошкольным учреждениям, постоянный размер классов, больше преподавания и меньше тестирования, а также равный доступ к медсестрам, библиотекарям, консультантам, социальным работникам, искусству, музыке и физическому воспитанию. За два дня до нашего последнего запланированного посредничества мы провели митинг перед окружным штабом перед собранием школьного совета.Родитель за родителем говорил с толпой. Затем они явились на собрание школьного совета, чтобы изложить свои взгляды.

    Когда состоялись последние переговоры с участием посредников перед тем, как пришло наше санкционированное голосование по забастовке, мы провели почти двадцать четыре часа вместе с переговорной группой округа, в которую теперь входят три члена Совета по образованию только для этой встречи, обсуждая каждое предложение контракта, которое было предъявить. Когда мы появились (после очередной снежной бури), мы добились прогресса во всех приоритетных областях, выдвинутых исследовательскими группами.А наши машины были выгребены родителем и членом сообщества, что чуть не довело нас до слез.

    В конце концов, мы предотвратили забастовку и добились прогресса почти по всем вопросам, за которые боролись. Мы получили обязательство расширить дошкольную программу и нанять дополнительных медсестер, консультантов, библиотекарей и социальных работников. Мы выиграли соглашение о разумных и предсказуемых размерах классов и сокращении стандартизированного тестирования. Мы создали группы по улучшению школьного климата, состоящие из педагогов и родителей, которые будут сотрудничать, чтобы учащиеся всех этнических и расовых групп чувствовали себя желанными, и сократили количество отстранений от занятий и других мер, используемых для дисциплинирования детей.Мы также успешно договорились о методе реорганизации школ, чтобы заменить обязательный процесс реструктуризации школ, который до этого приводил к закрытию школ, передаче школ организациям по управлению Хартией или принудительному увольнению половины учителей. Наш процесс будет возглавляться учителями, что позволит учителям и родителям вместе разрабатывать школьные программы и использовать активы сообществ, в которых базируются школы.

    В более широком смысле мы чувствовали себя оправданными созданным нами демократическим процессом.Члены всех групп, которые работали вместе, спрашивали друг друга: «Что будет дальше?» Я заключил почти дюжину предыдущих контрактов на SPFT. Но впервые я почувствовал, что подписание контракта — это всего лишь один шаг к созданию более крупного движения.

    Позднее в том же году, летом 2014 года, я был избран исполнительным вице-президентом национального AFT. Но партнерство профсоюза и сообщества, которое я помог построить в Сент-Поле, является естественным продолжением того приоритета, который мой национальный профсоюз уделяет участию сообщества, поскольку мы стремимся улучшить наше преподавание и наши школы, а не просто подавать жалобы и пытаться защитить наши заработная плата и льготы.Подобные вещи происходят в Чикаго, Лос-Анджелесе, Толедо, Нью-Хейвене, Альбукерке и других местах. В одном месте за другим учителя опровергают тех, кто считает их неудачниками. Все узнают, что учителя могут быть мощной силой для создания таких школ, которых заслуживают их ученики.


    Мэри Кэтрин Рикер является сертифицированным Национальным советом учителем английского языка/искусства в средней школе, которая в настоящее время является исполнительным вице-президентом Американской федерации учителей.

Оставить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.