Темы диплома по педагогике: Disk full (/var/tmp/#sql_f171_0.MAI); waiting for someone to free some space… (errno: 28 “No space left on device”) SQL=SHOW FULL COLUMNS FROM `#__assets`

Содержание

Тематика выпускных квалификационных работ | Главный портал МПГУ

Стили мышления и успешность решения творческих  задач (на материале решения задач-головоломок)

Психологический анализ решения причинно-следственных диагностических задач

Эмпирическое исследование когнитивных стратегий решения диагностических задач поискового типа

Особенности оптимальных переживаний при решении диагностических задач поискового типа

Феномен переноса при решении причинно-следственных диагностических задач

Когнитивно-стилевые характеристики толерантности к неопределенности

Интеллектуальные способности и когнитивные стили в учебной деятельности

Интеллектуальные способности и когнитивные стили в профессиональной деятельности

Когнитивные способности интернет-зависимых школьников

Особенности когнитивных способностей слабоуспевающих учеников

Взаимосвязь когнитивных стилей и качества принятия решений.

Взаимосвязь психических состояний и когнитивных процессов в учебной деятельности  Сохранение учебной информации в долговременной памяти у студентов гуманитарного вуза.

Когнитивные факторы эффективного обучения.

Когнитивная готовность обучающегося к усвоению учебной дисциплины.

Эффективность применяемых преподавателем учебных приемов в аспекте эффективного запоминания учебного материала.

Факторы операционального мышления, влияющие на эффективное усвоение учебного материала.

Когнитивные факторы эффективного усвоения учебной информации при обучении с помощью автоматизированных учебных кейсов.

Информационно-когнитивный базис учебной дисциплины как фактор ее эффективного усвоения.

Особенности ценностных ориентаций поколения Z.

Когнитивные аспекты деятельности в виртуальной реальности.

Личностные детерминанты когнитивных стратегий принятия решений.

Исследование становления произвольного внимания у детей младшего школьного возраста.

Исследование причин трудности в обучении  подростков.

Особенности мышления младших школьников в процессе понимания жизненных ситуаций.

Психолого-педагогически условия развития познавательных способностей детей цифрового поколения.

Диагностика метакогниций будущих специалистов.

Критическое мышление как инструмент психологической безопасности школьника в интернет-пространстве.

Когнитивная характеристика группы риска молодежи, предрасположенной к интернет-зависимости.

Креативность в разрешении конфликтных ситуаций.

Соотношение интуитивного и дискурсивного мышления у студентов (разных специальностей).

Взаимосвязь стиля педагогического общения и интеллектуальной продуктивности у студентов (школьников).

Когнитивное поле формирования толерантности у подростков.

Внутриличностная конфликтность у лиц с разным уровнем эмоционального интеллекта.

Уровень вовлечённости в кибер-среду и особенности эмоционального интеллекта у поколения Z.

Особенности жизненных стратегий у лиц с разным эмоционального интеллекта.

Особенности социального и эмоционального интеллекта у лиц с разным уровнем субъективного ощущения одиночества.

Темы дипломных, курсовых, рефератов по общей педагогике.


Мы можем помочь Вам с написанием Вашей работы, взяв ее выполнение частично или полностью на себя. Оформить заявку на выполнение работы можно заполнив форму заказа. Или свяжитесь со мной для получения консультации.

«У нас Вы можете заказать курсовую, дипломную работу, реферат, практическую или другой вид работы по любым направлениям дисциплин «Педагогика (общая педагогика) и психология»:
  1. Интеграция обучения»как основа для формирования межпредметных связей в образовательном процессе в ДОО.
  2. Организационно-педагогические условия модернизации муниципальной системы дошкольного образования.
  3. Педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей в условиях семейного детского сада .
  4. Структурно-функциональная модель деятельности дошкольной образовательной организации как открытой и развивающейся системы.
  5. Новая система оплаты труда дошкольных работников, как механизм модернизации системы дошкольного образования .
  6. Организация дополнительных образовательных услуг в ДОО, как условие реализации образовательных запросов родителей.
  7. Создание развивающей среды для образования детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада.
  8. Педагогические условия взаимодействия детского сада и семьи по созданию единого пространства развития ребенка.
  9. Вариативные формы дошкольного образования как условие реализации образовательных запросов родителей.
  10. Педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы присмотра и ухода за детьми дошкольного возраста.
  11. Педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей в условиях семейного детского сада.
  12. Педагогическая диагностика как условие повышения эффективности образовательного процесса в ДОО
  13. Педагогические условия взаимодействия педагогов с семьями воспитанников на базе детских садов комбинированного вида.
  14. Педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей в условиях групп присмотра и ухода за воспитанниками.
  15. Проектирование оценочной деятельности области познание детей ДОУ(на примере возрастной группы).
  16. Совершенствование деятельности муниципального ДОО (на примере).
  17. Использование игровых упражнений подвижных игр как средство ознакомления с животными детей младшего дошкольного возраста.
  18. Организация деятельности ДОО в городе Москве(на примере).
  19. Педагогические условия взаимодействия педагога и детей младшего дошкольного возраста в предметно-игровой среде ДОО.
  20. Педагогические условия включения родителей в планирование образовательного процесса в ДОО.
  21. Управление педагогическим процессом в ДОО инновационного типа.
  22. Примерные основные общеобразовательные программы дошкольного образования, и условия их реализации, в современной дошкольной образовательной организации.
  23. Способы оптимизации процедуры подготовки основной общеобразовательнойпрограммыдошкольного образования в современном ДОО.
  24. Концепции развития дошкольного образования в отечественной педагогике конца ХХ — начала ХХI века.
  25. Тенденции развития содержания дошкольного образования в России конца XX- начала XX I века.
  26. Теоретические основы содержания дошкольного образования в дошкольной педагогике начала XXI века.
  27. Этапы становления речи и условия, способствующие речевому развитию.Характеристика кризиса трех лет, его психологический смысл
  28. Предметно — развивающая среда ДОО, как условие реализации реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
  29. Содержание и пути совершенствования организации как функции управления ДОО.
  30. Условия формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению
  31. Условия эффективного восприятия детьми среднего дошкольного возраста объемных геометрических фигур
  32. Музыкальный фольклор как средство патриотического воспитания детей.
  33. Моделирование мероприятий инновационных форм в дошкольном образовании (по выбору и на опыте практики)
  34. Реализация образовательных запросов родителей в условиях вариативных форм дошкольного образования г. Москвы (др.по выбору студента).
  35. Применение комплексного мониторинга в процессе самообследования ДОО (разного типа и вида)
  36. Проблема формирования у детей представлений о семье в педагогическом просвещении родителей
  37. Психологическая готовность к школе как условие успешного перехода ребенка на следующий уровень образования.
  38. Работа заведующего и старшего воспитателя по повышению профессиональной компетентности, личностной и деловой культуры воспитателя.
  39. Исследование маркетинговой работы дошкольной образовательной организации (на конкретном примере).
  40. Система управления содержанием и качеством воспитательно-образовательной работы в ДОО.
  41. Подготовка ребенка к школе как результат преемственности дошкольного и начального уровней образования в условиях введения ФГОС ДО.
  42. Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста средствами проектной деятельности.
  43. Организация физической рекреации дошкольников как ресурс физкультурно-оздоровительной деятельности
  44. Условия организации педагогического процесса в ДОО(по выбору студента).
  45. Автономия личности в дошкольной образовательной организации
  46. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.
  47. Аксиологическая сущность автономной модели современной дошкольной образовательной организации.
  48. Аксиология современного дошкольного образования.
  49. Аксиоматический подход к построению системы образования.
  50. Беговые упражнения как средство развития выносливости у детей старшего дошкольного возраста.
  51. Бизнес-планирование в дошкольной образовательной организации как фактор эффективности ее деятельности.
  52. Взаимодействие детского сада и семьи в дошкольном воспитании
  53. Взаимодействие детского сада и семьи в трудовом воспитании детей
  54. Взаимодействие детского сада и семьи в формировании бережного отношения к вещам у дошкольников (возраст на выбор студентов).
  55. Взаимодействие детского сада и семьи в формировании у детей социальной готовности к школе
  56. Взаимодействие детского сада и семьи по формированию у младших дошкольников навыков самостоятельности
  57. Взаимодействие детского сада и школы в дошкольного воспитания
  58. Взаимодействие детского сада с семьей в реализации потенциала детской игры.
  59. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи при подготовке детей к школе
  60. Взаимодействие педагога-воспитателя с родителями детей в рамках комплексного сопровождения в ДОО
  61. Взаимодействие с родителями и учителем в воспитании интереса детей к школе.
  62. Взаимодействие с родителями на основе использования педагогической диагностики достижений ребенка.
  63. Взаимодействие семьи и педагогов в реализацию образовательных задач дошкольного учреждения
  64. Взаимосвязь детской художественной литературы и изобразительного творчества как средство повышения эффективности эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
  65. Взаимосвязь искусств как средство развития художественного образа у детей старшего дошкольного возраста.
  66. Взаимосвязь разных видов изобразительной деятельности как средство развития художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста.
  67. Влияние игры на развитие произвольности старший дошкольников.
  68. Влияние личностных особенностей подростка на профориентационный выбор.
  69. Влияние музыкально-театрализованной деятельности на формирование основ музыкальной культуры дошкольников.
  70. Влияние музыкальных игр-драматизаций на развитие эмоциональной отзывчивости дошкольников
  71. Влияние оценки педагога на формирование доброжелательных отношений старших дошкольников.
  72. Влияние оценки педагога на формирование самооценки старших дошкольников.
  73. Влияние родительских позиций на воспитательный потенциал семьи.
  74. Влияние родительской семьи на учебную мотивацию.
  75. Влияние семьи на формирование готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.
  76. Влияние системы образования на социальные изменения и культурные преобразования в стране.
  77. Влияние современных мультфильмов на социальное развитие детей дошкольного возраста
  78. Влияние стиля руководителя на психологический климат в дошкольной образовательной организации.
  79. Влияние урбанизации на процесс социализации.
  80. Влияние ценностных ориентаций личности на профессиональную мотивацию педагогов дошкольных образовательных организаций
  81. Воздействие научно-познавательной литературы на детей старшего дошкольного возраста.
  82. Возможности использования современной офисной техники в оптимизации документооборота в организации.
  83. Возможности использования специализированных программ для осуществления документационного оборота в современных организациях.
  84. Возрастные особенности детей раннего возраста.
  85. Вопросы воспитания в отечественной и зарубежной психологии (психоанализ, бихевиоризм, гуманистическая и экзистенциальная психология).
  86. Воспитание двигательной самостоятельности старших дошкольников
  87. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.
  88. Воспитание оптимизма у детей дошкольного возраста в условиях организации дошкольного образования
  89. Воспитание ответственного отношения старших дошкольников к коллективному труду как общественной ценности.
  90. Воспитание разумного отношения к природе у детей-лет в процессе чтения детской литературы.
  91. Воспитание у детей дошкольного возраста гуманного отношения к людям-инвалидам
  92. Воспитание у детей интереса к народной игрушке
  93. Воспитание у дошкольников интереса и толерантного отношения к людям Земли.
  94. Воспитание у дошкольников интереса к технике.
  95. Воспитание у старших дошкольников интереса к занятиям физическими упражнениями в условиях детского сада
  96. Воспитание у старших дошкольников интереса к совместной деятельности со сверстниками
  97. Воспитание у старших дошкольников познавательного интереса к технической игрушке.
  98. Воспитание у старших дошкольников сочувствия и сорадости в отношениях со сверстниками
  99. Воспитание у старших дошкольников умения и желания трудиться
  100. Воспитания трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста в процессе коллективного труда.
  101. Воспитатель как организатор и исследователь процесса приобщения дошкольников к детской книге.
  102. Воспитательно-образовательная работа с детьми раннего возраста в адаптационный период.
  103. Воспитательные ситуации как средство нравственного развития дошкольников (возраст на выбор студентов).
  104. Воспоминания автобиографической памяти как педагогическое средство успешного социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации
  105. Гендерный аспект формирования сюжета игр детей старших дошкольников.
  106. Гордеева Т.О., доцент
  107. Государственные образовательные стандарты как средство совершенствования структуры и содержания образования.
  108. Государственные стандарты образования.
  109. Гражданско-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста на основе реализации парциальной программы С.А.Козловой «Я – Человек».
  110. Детская «работа».
  111. Детская дружба.
  112. Детская картина мира. Способы построения.
  113. Детская энциклопедическая литература как средство формирования познавательных интересов дошкольников.
  114. Детские проблематизации.
  115. Детские способы времяпрепровождения.
  116. Детский досуг как средство поло-ролевого воспитания девочек (мальчиков) старшего дошкольного возраста.
  117. Детский досуг как средство развития познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста.
  118. Детский правовой кодекс.
  119. Детский рисунок как отражение детской картины мира
  120. Детский фольклор и его значение в период адаптации
  121. Детский фольклор.
  122. Детское философствование.
  123. Детское экспериментирование в развитии познавательной деятельности дошкольника.
  124. Детско-родительские отношения как источник мотивации достижения школьников.
  125. Деятельностный анализ «понимания» и совершенствование организации начального этапа учения (объяснение учебного материала на школьном уроке и вузовская лекция).
  126. Дидактическая игра и её значение в дошкольном детстве.
  127. Дидактическая игра как средство развития музыкально-сенсорных способностей дошкольников.
  128. Дидактические игры и упражнения как средство ознакомления детей с органами чувств.
  129. Дидактические игры как средство сенсорного развития детей раннего возраста.
  130. Динамика ценностных ориентаций личности дошкольников в условиях современной социальной среды
  131. Документационного обеспечения управления.
  132. ДОО, как открытая социальная система: правовые аспекты.
  133. Зависимость социализации и места проживания.
  134. Задачи и технологии в педагогике.
  135. Защита прав ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
  136. Защитные механизмы личности у учащихся.
  137. Значение материнского фольклора в развитии детей раннего возраста.
  138. Значение поощрения и наказания при формировании нормо-ориентированного поведения.
  139. Значение предметных действий для развития восприятия, внимания, мышления.
  140. Игра — ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.
  141. Игра в городки как средство развития точности движений у детей старшего дошкольного возраста.
  142. Игра и воображение. Причины недостаточности воображаемой ситуации в играх современных детей.
  143. Игра как средство коррекции поведения агрессивного ребенка.
  144. Игра как средство коррекции поведения застенчивых детей.
  145. Игра с правилами в педагогическом процессе.
  146. Игровой набор ребёнка как опредмеченная картина мира.
  147. Игровой характер детской субкультуры.
  148. Игровые упражнения как средство обучения плаванию детей старшего дошкольного возраста.
  149. Игрушка в развитии ребёнка.
  150. Игрушка и её роль в становлении картины мира ребёнка.
  151. Игрушка как психолого-педагогический инструмент.
  152. Игрушки-самоделки в педагогическом сопровождении детской игровой деятельности.
  153. Игры детей мира как средство развития интереса к жизни сверстников из других стран.
  154. Игры и занятия, способствующие развитию познавательной активности.
  155. Игры и игровые приемы, побуждающие к активной речи.
  156. Игры с правилами как средство развития у детей произвольности поведения
  157. Игры с элементами футбола как средство ознакомления со спортивными играми детей старшего дошкольного возраста.
  158. Игры-путешествия как средство ознакомления детей с жизнью людей Земли.
  159. Игры-эстафеты как средство совершенствования двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста.
  160. Идея всестороннего развития личности в современном дошкольном образовании.
  161. Изучение исследовательских и творческих действий с позиции «синергетической метафоры».
  162. Имидж преподавателя в процессе обучения.
  163. Индивидуальные особенности студентов-«анимешников».
  164. Индивидуальные особенности учащихся, предпочитающих разные жанры кино.
  165. Индивидуальные различия в познавательных способностях и их учёт в обучении.
  166. Индивидуальный образовательный маршрут по физической культуре как условие успешного воспитания ребёнка-дошкольника
  167. Инспекционный контроль как фактор результативности работы дошкольной образовательной организации.
  168. Интеграция образовательных областей в рамках социально-личностного развития детей ДОО
  169. Интегрированные занятия в детском саду – перспектива оптимизации образовательного процесса
  170. Интернет и самообразование.
  171. Информационные технологии как средство эффективного управления персоналом в образовательной организации.
  172. Использование воспитательного потенциала старшего поколения в процессе взаимодействия дошкольной организации и семьи
  173. Использование игровой методики «телефонный разговор» для развития коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста
  174. Использование компьютерных технологий в нравственном развитии детей дошкольного возраста
  175. Использование психологических знаний студентами психологами в собственной личной жизни.
  176. Использование средств народной педагогики в гендерном воспитании дошкольников
  177. Использование средств народной педагогики в музыкально-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста
  178. Использование элементов подвижных игр и игровых упражнений в обучении детей плаванию в условиях детского сада
  179. Использование элементов ТРИЗ в развитии творческого воображения дошкольников.
  180. Исследование способов демонстрации позиции и алгоритмов оценки силы аргументации оппонента в процессе дискуссии.
  181. Исследовательские компетенции и формирование специалистов исследовательского типа.
  182. История развития содержательной составляющей образования.
  183. История становления и развития Документационного обеспечения управления в России.
  184. Итоговый контроль как фактор повышения результативности работы дошкольной образовательной организации.
  185. Коммуникативная компетентность: оценка и формирование.
  186. Компетенции -го века: психологический анализ.
  187. Комплексная служба сопровождения как компонент управления деятельностью ДОО.
  188. Компьютерные и онлайн-игры в самореализации и развитии.
  189. Компьютерные программы по делопроизводству и возможность их применения в дошкольной организации.
  190. Компьютерные технологии в документационном обеспечении управления (организационно-правовой аспект).
  191. Концентры и этапы усвоения.
  192. Концепции развивающего обучения в зарубежной педагогической психологии.
  193. Концепции развивающего обучения в отечественной педагогической психологии.
  194. Кризисы и личностное развитие взрослых.
  195. Культурно-антропологические подходы к исследованию субкультуры дошкольного детства.
  196. Личностное самоопределение старшеклассников.
  197. Личностно-ценностный подход в дошкольном воспитании.
  198. Личностные и мотивационные предикторы учебной успешности студентов.
  199. Личность школьника в системе развивающего обучении.
  200. Мастер-класс как способ повышения профессиональной компетентности воспитателя в области теории и практики организации детской игры.
  201. Мастер-класс как способ развития способности воспитателя проектировать педагогический процесс.
  202. Материнский фольклор в становлении детской картины мира.
  203. Медико-педагогический контроль в ДОО как условие физкультурно-оздоровительной деятельности
  204. Межвозрастные объединения в дошкольной организации как «школа нравственности» старших дошкольников
  205. Метод комплексного руководства игрой, педагогические условия его реализации.
  206. Метод М. Монтессори в развитии сенсорной культуры детей младшего дошкольного возраста.
  207. Метода развития личности взрослого (сравнение направлений).
  208. Методика развития ладового чувства у детей дошкольного возраста в процессе вокально-хоровой деятельности.
  209. Методическое обеспечение преемственности в работе дошкольного учреждения и семьи.
  210. Методическое руководство музыкальным развитием младших дошкольников.
  211. Методическое сопровождение когнитивного развития детей младшего дошкольного возраста.
  212. Методическое сопровождение преемственности в воспитательной работе дошкольного учреждения и школы.
  213. Методическое сопровождение профессиональной деятельности молодых специалистов в ДОО.
  214. Методы активного социально-психологического обучения.
  215. Методы познавательного развития детей от года до трех лет.
  216. Методы развития персонала в ДОО как фактор эффективного управления.
  217. Механизмы управления образовательными организациями и отношения собственности.
  218. Моделирование и проектирование процесса развития дошкольной образовательной организации.
  219. Моделирование психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей старшего школьного возраста.
  220. Модель гувернерской службы как форма образования детей дошкольного возраста.
  221. Модернизация дошкольного образования: аксиологический аспект.
  222. Мотивация в процессе обучения.
  223. Мотивация и внутренние конфликты старшеклассников.
  224. Мотивация творческой деятельности.
  225. Мотивация учебной деятельности и перспектива будущего.
  226. Мотивация учебной деятельности и система ценностей старшеклассников.
  227. Музыкальная культура как условие формирования личностных качеств ребенка-дошкольника.
  228. Музыкально-дидактические игры как средство развития музыкально-сенсорных способностей дошкольников.
  229. Музыкальное развитие дошкольников в интегрированных формах деятельности.
  230. Музыкальный фольклор как средство эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
  231. Мультипликация как средство обогащения детской субкультуры
  232. Научно-организационные задачи современной дошкольной организации.
  233. Научно-педагогические основы личностно-ценностного подхода в современном дошкольном образовании.
  234. Научно-педагогический анализ типологии дошкольных образовательных организаций.
  235. Новые образовательные технологии как источник повышения качества образования.
  236. Нормативно-правовая база Документационного обеспечения управления в РФ.
  237. Нормативно-правовые условия обеспечения безопасности в ДОО.
  238. Нормативно-правовые условия разработки образовательных программ ДОО.
  239. Обеспечение готовности учащегося к предстоящему занятию.
  240. Обобщенные умения делового общения: анализ состава, структуры, способы оценки, формирование.
  241. Образование и развитие личности.
  242. Образовательная программа-средство повышения качества образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения.
  243. Образовательное пространство современной организации дошкольного уровня образования как педагогическое средство формирования ценностей в дошкольном возрасте
  244. Обучение и саморазвитие через интернет.
  245. Обучение родителей способам игры с младшими дошкольниками
  246. Обучение элементам дизайна как условие развития детского изобразительного творчества старших дошкольников
  247. Общение детей как условие развития детской субкультуры.
  248. Ознакомление с социальной действительностью как средство формирования творческого начала в личности ребенка.
  249. Ознакомление старших дошкольников с историей профессий посредством технологии «Путешествие по реке времени»
  250. Определение компетенции педагога в области сотрудничества с родителями по охране прав ребенка в семье и ДОО.
  251. Оптимизация двигательной активности детей старшего дошкольно говозраста (на примереиспользованиятренажерныхустройств).
  252. Оптимизация планирования образовательной работы педагога дошкольной образовательной организации в условиях стандартизации образования
  253. Оптимизация структуры государственных образовательных стандартов в области дошкольного образования.
  254. Организационно-педагогические принципы автономии дошкольного образования.
  255. Организационно-педагогические условия когнитивного развития детей среднего дошкольного возраста.
  256. Организационно-педагогические условия оптимизации двигательного режима в ДОО
  257. Организационно-педагогические условия повышения психолого-педагогической культуры родителей в дошкольном учреждении
  258. Организационно-педагогические условия эффективного взаимодействия детского сада и школы.
  259. Организационные и психологические проблемы формирования (становления) трудового коллектива ДОО.
  260. Организационные условия когнитивного развития старших дошкольников.
  261. Организация дополнительных образовательных услуг в ДОО: правовые аспекты.
  262. Организация и педагогическое сопровождение художественно-творческих проектов.
  263. Организация и содержание оценочной деятельности интегративных качеств дошкольников (на примере возрастной группы).
  264. Организация игровой деятельности детей дошкольного возраста в условиях художественного образования
  265. Организация игровой развивающей среды в детском саду.
  266. Организация изобразительного творчества гиперактивных детей в условиях дополнительного художественного образования
  267. Организация интегрированного воспитания и обучения в ДОО комбинированного вида
  268. Организация интегрированного обучения детей с проблемами здоровья в детском саду.
  269. Организация коллективного труда в старшей группе дошкольной организации.
  270. Организация менеджмента в ДОО в условиях рыночной экономики.
  271. Организация методической работы по обогащению опыта семейного воспитания
  272. Организация методической работы по обогащению театрализованных игр старших дошкольников.
  273. Организация методической работы по художественно-эстетическому развитию старших дошкольников
  274. Организация оценочной деятельности интегративных качеств дошкольников (на примере возрастной группы)
  275. Организация партнёрского взаимодействия детей и взрослых в игре.
  276. Организация предметной среды в группе для детей раннего возраста.
  277. Организация проектной деятельности как условие развития любознательности старших дошкольников
  278. Организация работы в детском саду по приобщению к истокам устного народного творчества у детей старшего возраста
  279. Организация работы по развитию культуры поведения ребенка-дошкольника в воспитательном пространстве праздника
  280. Организация работы по развитию эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в интегрированной деятельности
  281. Организация работы по формированию познавательной активности у дошкольников (возраст на выбор студентов).
  282. Организация развивающей предметно-игровой среды в ДОО.
  283. Организация соревновательной двигательной деятельности старших дошкольников в условиях детского сада
  284. Организация физического воспитания ребёнка раннего возраста в условиях семьи
  285. Организация эффективного функционирования системы повышения квалификации.
  286. Ориентировка и подкрепление в ходе усвоения социального опыта.
  287. Освоение детьми пространства дома, двора, детского сада.
  288. Основные положения отечественной педагогики об игровой деятельности дошкольников.
  289. Основные положения отечественной психологии об игровой деятельности дошкольников.
  290. Основные тенденции образовательной политики России.
  291. Основы концепции в дошкольном воспитании: теория и практика.
  292. Особенности возникновения образа в процессе рисования кистью у младших дошкольников
  293. Особенности воспитательного стиля родителей как фактор риска нарушений эмоционально-личностного развития ребенка.
  294. Особенности действий с игрушками у детей раннего возраста.
  295. Особенности игры ребенка раннего возраста.
  296. Особенности индивидуальных творческих проявлений в процессе изобразительнойдеятельностидетейстаршего дошкольного возраста.
  297. Особенности использования народной игрушки в образовательном процессе ДОО.
  298. Особенности кадровой работы в ДОО.
  299. Особенности межличностного познания у подростков с девиантным поведением.
  300. Особенности общения детей со сверстниками старшего дошкольного возраста.
  301. Особенности овладения ролевым поведением у младших дошкольников.
  302. Особенности организации руководства занятиями по ручному труду с детьми старшего дошкольного возраста.
  303. Особенности организации игры с игрушкой у детей дошкольного возраста (возраст может быть конкретизирован).
  304. Особенности организации методической работы дошкольной образовательной организации в условиях перехода на ФГОС ДОО.
  305. Особенности организации образовательного процесса в ДОО средствами игры.
  306. Особенности организации проектной деятельности детей и взрослых в дошкольной организации
  307. Особенности педагогического взаимодействия участников образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.
  308. Особенности педагогической деятельности воспитателя в современном дошкольном образовании.
  309. Особенности профорентационной работы в рамках социальной профилактики безнадзорности несовершеннолетних.
  310. Особенности проявления доброжелательности во взаимоотношениях старших дошкольников со сверстниками.
  311. Особенности психолого-педагогического просвещения отцов в условиях дошкольной организации
  312. Особенности развития взаимоотношений старших дошкольников в игре.
  313. Особенности развития замысла в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.
  314. Особенности развития общения со сверстником в раннем возрасте.
  315. Особенности реализации образовательной области «Труд» в старшей группе дошкольного образовательного учреждения.
  316. Особенности современной детской субкультуры.
  317. Особенности сопровождения игровой деятельности детей в разновозрастной группе
  318. Особенности сотворчества педагога и детей младшего дошкольного возраста в рисовании
  319. Особенности становления коммуникативной деятельности в младшем школьном возрасте.
  320. Особенности управления педагогическим персоналом ДОО в условиях инновационной деятельности.
  321. Особенности эмоциональной сферы и девиантное поведение у подростков, юношей и взрослых.
  322. Особенности эмоционально-практического взаимодействия малышей и его роль в развитии личности ребенка.
  323. Оценка компетентностей дошкольников (на примере возрастной группы и с учетом содержания вариативной образовательной программы ДОО).
  324. Оценка конкурентных возможностей дошкольной образовательной организации.
  325. Педагогические условия воспитания доброжелательных отношений в подвижных играх детей пятого – шестого года жизни.
  326. Педагогические условия обучения основнымдвиженияммладшихдошкольников в процессе сюжетных физкультурных занятий.
  327. Педагогические возможности игры в формировании ценностных основ личности современного ребёнка дошкольного возраста
  328. Педагогические основы использования сказок в экологическом воспитании детей среднего дошкольного возраста.
  329. Педагогические средства организации нравственно-патриотического воспитания старших дошкольников.
  330. Педагогические условия адаптации детей четвертого года жизни к дошкольному учреждению
  331. Педагогические условия активизации двигательной деятельности детей старшего дошкольного возраста на прогулке
  332. Педагогические условия воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками
  333. Педагогические условия воспитания толерантного мироотношения у дошкольников средствами фольклора
  334. Педагогические условия воспитания трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста.
  335. Педагогические условия обучения детей старшего дошкольного возраста игре с элементами бадминтона.
  336. Педагогические условия ознакомления детей с Москвой.
  337. Педагогические условия оптимизации процесса обучения детей старшего дошкольного возраста основным движениям.
  338. Педагогические условия повышения воспитательных возможностей игр с правилами
  339. Педагогические условия предупреждения и коррекции детской лжи.
  340. Педагогические условия профилактики агрессивности детей в условиях дошкольной образовательной организации
  341. Педагогические условия профилактики детских конфликтов в дошкольной организации
  342. Педагогические условия развития музыкально-сенсорных способностей у детей дошкольного возраста.
  343. Педагогические условия развития музыкально-слуховых представлений у дошкольников
  344. Педагогические условия развития музыкальных способностей дошкольников
  345. Педагогические условия развития общей выносливости у детей старшего дошкольного возраста.
  346. Педагогические условия развития ручной умелости у детей младшего дошкольного возраста на занятиях по рисованию
  347. Педагогические условия развития творческих способностей младших школьников средствами музыки.
  348. Педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста
  349. Педагогические условия развития у дошкольников интереса к сверстникам в познавательно-продуктивной деятельности
  350. Педагогические условия развития у старших дошкольников навыков сотрудничества на занятиях
  351. Педагогические условия согласования воспитательных стратегий семьи и дошкольной образовательной организации в современных условиях
  352. Педагогические условия творческого развития детей старшего дошкольного возрастав процессе интеграции игровой и изобразительной деятельности.
  353. Педагогические условия формированияправовой культуры воспитателей дошкольных образовательных учреждений
  354. Педагогические условия формирования временных представлений у старших дошкольников
  355. Педагогические условия формирования готовностикобучению в школе у старших дошкольников.
  356. Педагогические условия формирования гуманистических ценностей у детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации
  357. Педагогические условия формирования гуманного отношения к взрослым и сверстникам у детей старшего дошкольного возраста в образовательном учреждении
  358. Педагогические условия формирования двигательных способностей старших дошкольников (на примере способностей )
  359. Педагогические условия формирования дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возрастав игровой деятельности
  360. Педагогические условия формирования конструктивного творчества у детей старшего дошкольного возраста.
  361. Педагогические условия формирования начальных представлений о здоровом образе жизни у детей — года жизни.
  362. Педагогические условия формирования нравственных ценностей личности детей старшего дошкольного возраста в условиях современной организации дошкольного уровня образования
  363. Педагогические условия формирования основ физической культуры в процессе взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи.
  364. Педагогические условия формирования у младших дошкольников социальных навыков в дошкольном учреждении.
  365. Педагогические условия формирования ценностного сознания дошкольников
  366. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций дошкольников в процессе межличностных взаимоотношений
  367. Педагогический мониторинг как метод повышения уровня квалификации педагогов в системе дошкольного образования.
  368. Педагогический потенциал мини-музея в воспитании детей старшего дошкольного возраста.
  369. Педагогический процесс как главный объект инспекционного контроля.
  370. Педагогическое руководство музыкально-ритмическим воспитанием детей раннего возраста
  371. Педагогическое руководство музыкально-сенсорным воспитанием дошкольников
  372. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр в «семью» старших дошкольников.
  373. Педагогическое сопровождение позитивной социализации ребёнка дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
  374. Педагогическое сопровождение развития музыкального восприятия у детей старшего дошкольного возраста
  375. Педагогическое сопровождение старших дошкольников в процессе социального познания
  376. Педагогическое сопровождение формирования у детей связной речи младшего дошкольного возраста
  377. Первые сновидения и воспоминания как зеркала личной судьбы.
  378. Переход от предметной игры к символическим игровым замещениям.
  379. Перспективные направления в развитии Документационного обеспечения управления.
  380. Пестование – традиции и практика развития детей раннего возраста.
  381. Планирование маркетинговой деятельности в дошкольной образовательной организации.
  382. Повышение психолого-педагогической культуры родителей в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования
  383. Повышение социометрического статуса детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности
  384. Повышение уровня игровой культуры родителей воспитанников дошкольной организации
  385. Подвижная игра как средство активизации двигательной деятельности старших дошкольников в условиях детского сада
  386. Подвижная игра как средство воспитания положительных взаимоотношений старших дошкольников
  387. Подготовка родителей к сопровождению сюжетно-ролевых игр дошкольников в семье
  388. Подготовка воспитателей к проведению интегрированных занятий с дошкольниками
  389. Подкрепление деятельности учащегося как условие поддержания и развития мотивации учения.
  390. Подходы к анализу исследовательских действий в разных психологических школах.
  391. Подходы к анализу роли игры в различных психологических школах.
  392. Подходы к объяснению природы и значения игры в зарубежной и отечественной науке.
  393. Позволительные и непозволительные уловки в споре. Место и роль непозволительных уловок в структуре дискуссии (психологический анализ).
  394. Понимание учебных и научных текстов в ситуациях терминологической неоднозначности.
  395. Правовые акты международного и российского законодательства, определяющие гарантии основных прав ребенка.
  396. Правовые аспекты реализации образовательной области «Безопасность» в ДОО.
  397. Практико-ориентированные подходы к формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.
  398. Практические действия с предметами — главный источник развития в раннем детстве.
  399. Предпосылки экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
  400. Предупреждение и коррекция насильственных методов воспитания в современной семье
  401. Преемственность в художественном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста.
  402. Применение государственных стандартов в организации Документационного обеспечения управления.
  403. Применение диагностики для выявления состояния семейного воспитания дошкольников.
  404. Применение методов современного менеджмента в организации
  405. Применение современных технологий в саморазвитии и самореализации личности.
  406. Принцип природосообразности в дошкольном воспитании
  407. Принципы педагогической работы.
  408. Принципы социальной педагогики.
  409. Приобщение дошкольников к музыкальному искусству на базе игровой деятельности.
  410. Проблема Интернет-зависимости в обучении и саморазвитии.
  411. Проблема оздоровления детей в психолого-педагогическом просвещении родителей.
  412. Проблема поэтапного формирования системы понятий деятельностной теории учения.
  413. Проблема руководстваиграми детей в методической работе дошкольного учреждения
  414. Проблема самопрезентации в социальных сетях.
  415. Проблемы гуманизации дошкольного образования.
  416. Проблемы организациии совершенствования документооборота.
  417. Проблемы психологической коррекции девиантного поведения.
  418. Проблемы развития творческого мышления у школьников.
  419. Программа организации маркетинговой деятельности в дошкольной образовательной организации.
  420. Проектирование программы и алгоритма оценочной деятельности по выявлению социальной компетентности дошкольников при подготовке их к школе
  421. Проектирование системы дополнительного художественного образования детей младшего дошкольного возраста в условиях ГКП
  422. Проектирование физкультурно-игровой среды в ДОО как условие физической подготовки дошкольников
  423. Проектирование художественно-эстетической развивающей среды в условиях дошкольной организации
  424. Проектная модель управления развитием персонала дошкольной образовательной организации.
  425. Проектная деятельность как условие формирования знаний о физической культуре старших дошкольников
  426. Проектная деятельность старших дошкольников как средство формирования интереса к физической культуре
  427. Проектная игровая деятельность как средство развития познавательной активности и любознательности у старших дошкольников.
  428. Профессиональная компетентность воспитателя в ознакомлении дошкольников с трудом взрослых.
  429. Профессиональная компетентность педагога в формировании специальной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста.
  430. Профессиональная компетентность педагога в формировании предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
  431. Профилактика личностного выгорания педагогов дошкольного образовательного учреждения
  432. Профилактика тревожности родителей как условие оптимизации психоэмоционального развития детей дошкольного возраста
  433. Профориентация и профессиональный отбор персонала образовательной организации.
  434. Психоанализ и кино.
  435. Психоанализ и саморазвитие личности.
  436. Психоанализ самореализации в блогах.
  437. Психоанализ самореализации в хобби.
  438. Психоанализ экстремальных и экзотических увлечений.
  439. Психологи и педагоги о субкультуре дошкольного детства.
  440. Психологическая экспертиза игрушек.
  441. Психологические аспекты виртуальной коммуникации.
  442. Психологические аспекты лени.
  443. Психологические особенности детей раннего возраста.
  444. Психологические факторы сопротивления обучению.
  445. Психологический анализ уроков.
  446. Психологический климат коллектива как критерий эффективности развития персонала в ДОО.
  447. Психология учения и психологическое консультирование.
  448. Психолого-педагогическая помощь семьям в предупреждении и коррекции ошибок воспитания
  449. Психолого-педагогическая помощь семьям с — детьми.
  450. Психолого-педагогические особенности возникновения ситуативной готовности к занятию у студентов вуза.
  451. Психолого-педагогические требования к игрушкам для детей раннего возраста.
  452. Психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к ОУ
  453. Психолого-педагогические условия актуализации усвоенных знаний.
  454. Психолого-педагогические условия развития отношений ребенка в детской субкультуре.
  455. Психолого-педагогическое сопровождение семьи в условиях современного детского сада.
  456. Путешествия как поиск себя (психологический анализ).
  457. Пути совершенствования документационного обеспечения управления в современных организациях (организационно правовой аспект).
  458. Пути совершенствования технологии формирования организационно-распорядительной документации организации.
  459. Пути совершенствования технологии формирования системы кадровой документации организации
  460. Развивающее обучение — особенности содержания и методов.
  461. Развивающий потенциал дидактической игры в условиях семейного детского сада.
  462. Развитие изобразительного творчества у детей — лет в процессе самостоятельной художественной деятельности.
  463. Развитие воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе изображения портретного образа.
  464. Развитие и коррекция эмоциональной сферы и девиантного поведения.
  465. Развитие и совершенствование стратегий межличностного познания у подростков юношей и взрослых.
  466. Развитие изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста средствами окружающей природы.
  467. Развитие изобразительного творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования нетрадиционных техник рисования.
  468. Развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста в игровой деятельности.
  469. Развитие ладового чувства дошкольников в исполнительских видах деятельности.
  470. Развитие музыкального восприятия дошкольников в триаде: композитор-исполнитель-слушатель.
  471. Развитие музыкального восприятия у детей дошкольного возраста на музыкальных занятиях.
  472. Развитие музыкально-слуховых представлений у детей дошкольного возраста.
  473. Развитие музыкальных способностей дошкольников средствами музыкально-дидактических игр.
  474. Развитие музыкальных способностей у дошкольников средствами музыкального фольклора
  475. Развитие навыков общения дошкольников в процессе музыкальной деятельности
  476. Развитие общения старших дошкольников со сверстниками.
  477. Развитие плавательных способностей старших дошкольников по средствам игровых упражнений
  478. Развитие познавательной активности в изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
  479. Развитие познавательной активности старших дошкольников посредством проектной деятельности
  480. Развитие проблемы дошкольной игры в отечественной психологии.
  481. Развитие речи ребенка раннего возраста в повседневном общении и в специально организованных играх.
  482. Развитие ручной умелости при работе с бумагой у детей раннего возраста
  483. Развитие символической функции в дошкольном возрасте.
  484. Развитие совместной игры у детей старшего дошкольного возраста
  485. Развитие совместной сюжетно-ролевой игры у детей — лет
  486. Развитие творческих способностей старших дошкольников в рисовании (лепке, аппликации) средствами графики (архитектуры, скульптуры, живописи, портрета)
  487. Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста средствами музыки.
  488. Развитие точности движений у детей старшего дошкольного возраста в играх-эстафетах.
  489. Развитие у детей дошкольного возраста чувства патриотизма.
  490. Развитие у детей интереса к изобретательской деятельности.
  491. Развитие у старших дошкольников познавательного интереса к своей родословной.
  492. Развитие у старших дошкольников умений взаимодействовать в подвижных играх
  493. Развитие формообразующих умений в рисовании у детей младшего дошкольного возраста
  494. Развитие чувства ритма в рисунках старших дошкольников средствами городецкой росписи.
  495. Развитие чувства цвета в рисунках под влиянием выразительных средств искусства анимации
  496. Развитие эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста средствами музыки.
  497. Развитие эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста средствами музыки (по возрастам на выбор).
  498. Развитие эстетического восприятия у детей — лет в процессе ознакомления с портретной живописью.
  499. Развития и формирования социального и эмоционального интеллекта.
  500. Разновозрастной характер детской субкультуры.
  501. Разработка маркетинговой стратегии дошкольной образовательной организации (на конкретном примере).
  502. Разработка стратегии ценообразования дополнительных образовательных услуг в дошкольной образовательной организации.
  503. Расширение представлений старших дошкольников о родной стране посредством технологии «Путешествие по карте»
  504. Реализация содержания образовательного процесса организации дошкольного образования посредством информационно-коммуникационных технологий.
  505. Ритмическая гимнастика как средство развития координационных способностей детей дошкольного возраста
  506. Роль взрослого в организации сюжетно-ролевой игры в ДОО
  507. Роль взрослого в формировании игровой деятельности.
  508. Роль государства как гаранта равенства образовательных возможностей личности.
  509. Роль игры в субкультуре дошкольного детства.
  510. Роль конструктивного мышления.
  511. Роль поощрения и наказания при уяснении и отработке усваиваемой предметно-специфической деятельности.
  512. Роль речи в развитии ребенка раннего возраста.
  513. Роль семинаров и открытых уроков в образовании.
  514. Руководство процессом подготовки дошкольников к обучению в школе.
  515. Руководство учебно-исследовательской игрой детей среднего дошкольного возраста.
  516. Руководство учебно-исследовательской игрой детей старшего дошкольного возраста.
  517. Самовоспитание и самообучение в дошкольном образовании.
  518. Самосознание личности в регуляции деятельности учения.
  519. Секретики, сокровищницы и тайники в субкультуре дошкольного детства.
  520. Сенсомоторное развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе использования техник изонить и квиллинг.
  521. Символика субкультуры дошкольного детства: опыт сравнительного анализа.
  522. Система профконсультирования как средство формирования профессиональной карьеры педагога ДОО.
  523. Системная модель маркетинговой службы в дошкольной образовательной организации.
  524. Системный анализ показателей деятельности дошкольной образовательной организации.
  525. Ситуации коррупционного взаимодействия: психологический анализ
  526. Ситуации психологического и эмоционального давления:оценка и формирование эффективных копинг-стратегий.
  527. Сме хкак способ познания мира в детской субкультуре.
  528. Совершенствование правового сопровождения современного документоведения.
  529. Совершенствование системы маркетинга дополнительных образовательных услуг в дошкольной образовательной организации.
  530. Совершенствование системы стимулирования персонала в ДОО.
  531. Совершенствование управления маркетинговой деятельностью в дошкольной образовательной организации (на конкретном примере).
  532. Совместная проектная деятельность как форма взаимодействия с родителями воспитанников
  533. Совместная работа детского сада и семьи по развитию у детей старшего дошкольного возраста художественных способностей.
  534. Современное государственное регулирование делопроизводства.
  535. Современные информационные технологии в повышении профессиональной компетентности воспитателя детского сада.
  536. Современные модели управления качеством образования: теория и практика.
  537. Современные мультимедийные и иные возможности в образовании.
  538. Содержание деятельности учащегося на начальных этапах учения.
  539. Содержание и методы нравственного воспитания детей -ти лет в условиях дошкольного учреждения
  540. Содержание и методы развития творческой активности младших школьников средствами народной музыки.
  541. Содержание и организация работы по обучению плаванию детей старшего дошкольного возраста.
  542. Содержание и организация работы по обучению степ-аэробике детей старшего дошкольного возраста.
  543. Содержание и реализация образовательной работы педагога по созданию и поддержанию традиций в группе дошкольной образовательной организации
  544. Создание гувернерской службы и молодежного предпринимательства как сфера услуг дошкольного образования.
  545. Создание мотивационной среды в системе работы руководителя ДОО с педагогическим персоналом.
  546. Создание предметной развивающей среды дошкольного учреждения.
  547. Создание условий для обучения игре в различных возрастных группах.
  548. Создание условий развития игровой деятельности детей дошкольного возраста в ДОО.
  549. Соотношение национального, интернационального и планетарного подходов в воспитании дошкольников.
  550. Сопоставление взглядов Ж.Пиаже и Л.С.Выготского на игровую деятельность.
  551. Состав и предназначение внутренних организационно-распорядительных документов организации по работе с персоналом.
  552. Сотрудничество организации дошкольного образования и семей воспитанников по воспитанию ребёнка в духе семейных ценностей и традиций
  553. Социальное развитие дошкольников в процессе воспитания коллективных взаимоотношений в группе сверстников
  554. Социально-психологические методы управления персоналом в ДОО.
  555. Специфика документационного обеспечения управления в государственных учреждениях.
  556. Специфика Документационного обеспечения управления в государственных дошкольных организациях.
  557. Специфика Документационного обеспечения управления в кадровых службах.
  558. Специфика работы педагога с детьми раннего возраста. Особенности общения с детьми раннего возраста.
  559. Способности и мастерство преподавателя в педагогике
  560. Сравнение картины внешнего и внутреннего мира у взрослых.
  561. Сравнение предъявляемого образа себя у мужчин и женщин (по материалам сайт знакомств).
  562. Сравнительная характеристика методов воспитания.
  563. Сравнительная характеристика педагогической деятельности в школе и в ВУЗе.
  564. Сравнительный анализ разновидностей культурно-деятельностных теорий учения в отечественной психологии.
  565. Сравнительный анализ типового положения и устава ДОО.
  566. Средства освоения старшими дошкольниками позиции субъекта.
  567. Становление и развитие феномена негосударственного в дошкольного образования.
  568. Стиль преподавания.
  569. Стратегии межличностного познания и защитные механизмы «Эго».
  570. Стратегии межличностного познания и эмпатия как механизмы понимании личностных особенностей и поведения людей.
  571. Стратегическое планирование как фактор эффективности деятельности дошкольной образовательной организации.
  572. Стратегия адаптационного периода и взаимодействие воспитателя с родителями.
  573. Страх его значение и преодоление в детской субкультуре.
  574. Структурный анализ деятельности учащегося как условие выявления причин неуспеваемости и ее предотвращение
  575. Субкультура дошкольного детства как социальный феномен.
  576. Субкультура дошкольного детства как часть общечеловеческой культуры.
  577. Сценарий оценочной деятельности коммуникативной области деятельности детей в ДОО (на примере возрастной группы)
  578. Сюжетно-ролевая игра в педагогическом процессе в ДОО
  579. Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.
  580. Танцевальные упражнения как средство развития ритмичности у детей старшего дошкольного возраста.
  581. Творческая мини-мастерская в развитии самостоятельности у дошкольников.
  582. Творческие способности и деятельность учения.
  583. Тема курсовой работы по педагогике: «Особенности педагогической работы в начальных классах».
  584. Виды памяти. Методы развития различных видов памяти
  585. История развития системы образования в Советском Союзе
  586. Обучение и воспитание детей с синдромом Дауна
  587. Особенности воспитания одаренных детей
  588. Особенности педагогической работы с детьми с задержкой развития
  589. Переход на Болонскую систему образования. Плюсы и минусы
  590. Проблема взаимопонимания педагога и детей с девиантным поведением
  591. Проблема художественного воспитания в школе
  592. Проблемы образования женщин в России
  593. Проблемы патриотического воспитания в разном возрасте
  594. Роль игры в обучении младших школьников
  595. Роль личности педагога в воспитательном процессе
  596. Системы образования за рубежом (любая страна на выбор)
  597. Сравнительная характеристика Советской и зарубежной систем образования
  598. Сравнительный анализ педагогических теорий Макаренко и Сухомлинского
  599. Школа: обучение или воспитание?
  600. Этическое и семейное воспитание в школе
  601. Теория и практика гармоничного развития личности в современном дошкольном образовании.
  602. Теория и практика документационного обеспечения в России (организационно-правовой аспект).
  603. Технологии запоминания информации.
  604. Технологии сотрудничества с родителями как основа психолого-педагогического партнерства.
  605. Технология ТРИЗ в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
  606. Технология партнерства как средство коррекции детско-родительских отношений через игру.
  607. Технология привлечения персонала для работы в дошкольной образовательной организации.
  608. Типология трудностей у младших школьников.
  609. Типы ориентировочно-исследовательских усилий дошкольников.
  610. Традиции детской субкультуры.
  611. Традиционные игры в образовательно-воспитательном процессе в ДОО
  612. Тренинг оптимистического мышления подростков.
  613. Умение учиться и его формирование у школьников и студентов.
  614. Умственный труд как средство успешной подготовки ребенка к школе
  615. Управление игровой деятельностью детей младшего дошкольного возраста.
  616. Управление как инструмент обеспечения качества образования.
  617. Управление качеством образования как механизм совершенствования организации учебного процесса.
  618. Управление качеством образования на уровне ДОО.
  619. Управление конкурентоспособностью дошкольного образовательного учреждения.
  620. Управление маркетингом в дошкольной образовательной организации.
  621. Управление образовательной деятельностью старших дошкольников в условиях детского художественного музея
  622. Управление профориентацией и адаптацией персонала образовательной организации.
  623. Управление реализацией стратегии развития дошкольной образовательной организации.
  624. Управление художественной деятельностью детей старшего дошкольного возраста в условиях студии творческого развития
  625. Управленческое обследование микросреды дошкольной образовательной организации.
  626. Условия планирования психолого-педагогической работы с детьми в ДОО по освоению основной образовательной программы дошкольного образования.
  627. Условия совершенствования системы повышения квалификации педагогов ДОО на современном этапе модернизации отечественного образования.
  628. Условия управления дошкольной образовательной организацией по результатам.
  629. Условия эффективного проведения комплексной проверки в дошкольной образовательной организации.
  630. Условия эффективного проведения тематической проверки в дошкольной образовательной организации.
  631. Условия эффективного формирования организационной культуры в дошкольной образовательной организации.
  632. Условия эффективности организации оздоровительного менеджмента в ДОО.
  633. Учебная среда как источник учебной мотивации школьников.
  634. Факторы сопротивления новым знаниям.
  635. Факторы формирования целостного и редуктивного подхода к познанию.
  636. Физические упражнения как средство формирования осанки у детей старшего дошкольного возраста.
  637. Фитбол – гимнастика как средство развития координации движений у детей старшего дошкольного возраста.
  638. Фитнес-технологии как средства физической подготовленности дошкольников
  639. Фитнес-технологии в условиях детского сада как средство повышения физической подготовленности дошкольников
  640. Фольклор в субкультуре дошкольного детства.
  641. Формализм школьных знаний и его причины.
  642. Формирование доброжелательных отношений дошкольников к сверстникам средствами народной педагогики
  643. Формирование «глубокого» подхода к учению.
  644. Формирование вокально-хоровых навыков у дошкольников
  645. Формирование выразительного образа сказочного героя в аппликации старших дошкольников
  646. Формирование выразительного образа человека в детском рисунке.
  647. Формирование выразительного образа человека в рисунках старших дошкольников средствами искусства анимации
  648. Формирование выразительного образа человека в сюжетном рисовании
  649. Формирование гражданской принадлежности и патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста.
  650. Формирование графических навыков в рисовании у детей младшего дошкольного возраста
  651. Формирование гуманных чувств и положительных взаимоотношений старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевых игр.
  652. Формирование двигательного творчества у детей старшего дошкольного возраста
  653. Формирование здоровьесберегающей среды в системе управленческой деятельности в ДОО.
  654. Формирование и развитие познавательных структур в разных возрастах.
  655. Формирование интереса детей дошкольного возраста к музыке средствами фольклора (по возрастам на выбор).
  656. Формирование интереса дошкольников к музыке в процессе игры на элементарных музыкальных инструментах
  657. Формирование интереса к изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста
  658. Формирование интереса к изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста.
  659. Формирование культуры взаимоотношений у детей в старшем дошкольном возрасте.
  660. Формирование мотивации обучения детей старшего дошкольного возраста
  661. Формирование навыков самостоятельной музыкальной деятельности у дошкольников
  662. Формирование нравственной культуры детей дошкольного возраста (по возрастам на выбор) средствами музыки
  663. Формирование общения и партнерских отношений у детей раннего возраста.
  664. Формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста (по возрастам на выбор).
  665. Формирование основ сенсорной культуры у детей раннего (младшего) возраста.
  666. Формирование ответственности как качества личности у старшего дошкольника средствами трудовой деятельности.
  667. Формирование первичных представлений о труде взрослых средствами проектной деятельности.
  668. Формирование первоначальных основ способности рисовать с натуры у детей старшего дошкольного возраста.
  669. Формирование представлений о семье у старших дошкольников
  670. Формирование представлений о физической культуре у детей дошкольного возраста
  671. Формирование принципа народности в дошкольном воспитании.
  672. Формирование произвольного поведения “проблемного” ребенка в игре.
  673. Формирование профессиональных компетенций педагогов ДОО посредством интерактивных технологий обучения.
  674. Формирование сознания ценности другого человека у детей старшего дошкольного возраста в условиях организации дошкольного образования
  675. Формирование социально – коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста средствами проектной деятельности .
  676. Формирование социальной активности старших дошкольников в условиях детского сада.
  677. Формирование творческой активности дошкольников в музыкальной деятельности.
  678. Формирование толерантного отношения к людям разных рас.
  679. Формирование у дошкольников представлений о деятельности взрослых людей.
  680. Формирование у дошкольников положительного отношения к людям на материале ознакомления с архитектурой.
  681. Формирование у дошкольников представлений о взаимосвязи труда и отдыха в жизни человека.
  682. Формирование у старших дошкольников партнерских отношений в сюжетной игре
  683. Формирование у старших дошкольников представлений о правах ребенка
  684. Формирование у старших дошкольников представлений о своей будущей семье.
  685. Формирование у старших дошкольников представлений об изобретателях и изобретениях.
  686. Формирование ценностного поведения детей дошкольного возраста в современном образовательном пространстве
  687. Формирование ценностных основ личности в процессе социализации ребенка старшего дошкольного возраста
  688. Формирование эвристических приемов решения творческих задач.
  689. Формирование эмоционально-эстетического отношения детей к действительности средствами музыки.
  690. Формирование эстетических представлений о толерантном поведении средствами искусства анимации у старших дошкольников
  691. Формирование эстетического отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста.
  692. Формирование эстетической культуры детей дошкольного возраста (по возрастам на выбор) средствами музыки.
  693. Формирования бренда учреждения как условие конкурентоспособности дошкольного образовательного учреждения.
  694. Формы правовой защиты основных прав ребенка.
  695. Формы преемственности детского сада и семьи по формированию навыков самостоятельности у детей младшего возраста.
  696. Цвет как средство развития выразительного образа в рисунках детей — лет.
  697. Целостность музыкально-образовательного процесса воспитания и развития детей в учреждении образования.
  698. Цель и мотив игры дошкольников. Социальная природа игры.
  699. Ценность человеческой личности в воспитательно-образовательном процессе детского сада.
  700. ЦИПР как условие первичной социализации и адаптации детей раннего возраста кДОО.
  701. Частный детский сад: правовые аспекты.
  702. Эвристическая беседа как форма развития у детей интереса к возникновению разных профессий.
  703. Эгоцентризм у взрослых: применимы ли характеристики дооперационального интеллекта к мышлению взрослых?
  704. Экспериментирование и опыты как средство развития у детей познавательного интереса к деятельности человека.
  705. Экспресс-диагностика в проектировании воспитателем педагогического процесса.
  706. Эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с книжной иллюстрацией.
  707. Эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русским народным искусством.
  708. Этапы педагогического общения.
  709. Этапы формирования общения детей от года до трех лет.
  710. Этическая беседа в формировании нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста
  711. Этическая беседа как метод формирования нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста
  712. Этическая и моральная стороны работы социального педагога.
  713. Этнокультурное воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с декоративно-прикладным искусством.
  714. Юмор как характеристика детской субкультуры.

С уважением,
руководитель проекта «Учись просто!»
Вилкова Елена

Чтобы оформить заказ или уточнить стоимость, заполните, пожалуйста, форму обратной связи, и я свяжусь с Вами в самое ближайшее время:

Похожее

Тематика курсовых и дипломных работ

Примерная тематика НИР для студентов,
выполняющих работы под руководством преподавателей кафедры общей и педагогической психологии
 

Профессор О.М. Краснорядцева

  1. Психологическая готовность к образовательному взаимодействию в условиях растущего разнообразия образовательных сред.
  2. Психолого-образовательное сопровождение готовности к самоопределению (в том числе профессиональному и постпрофессиональному).
  3. Психолого-образовательное сопровождение развития инициативного поведения детей, подростков и молодежи.

 
Профессор Т.А. Костюкова

  1. Духовно-нравственная безопасность молодежи в условиях трансформации общества.
  2. Религиозное просвещение и молодежь.
  3. Молодежные субкультуры в г.Томске.

 
Доцент Н.Н. Абакумова

  1. Методы и технологии прогнозирования в образовании.
  2. Анализ эффективной практики учреждений высшего образования (проект ТОР 5-100).
  3. Опыт реализации различных образовательных моделей в дополнительном образовании.

 
Ассистент О.Н. Асютина

  1. Социальные технологии работы с молодой семьей.
  2. Формирование семейных ценностей у студенческой молодежи.
  3. Разработка проектов, направленных на укрепление института молодой семьи.
  4. Социальная адаптация воспитанников и выпускников Центров помощи детям, оставшимся без попечения родителей.

 
Доцент Д.Ю. Баланев

  1. Диагностика и развитие пространственных представлений человека.
  2. Произвольное и распределенное внимание в работе оператора.
  3. Решение пространственных задач как предмет исследования в когнитивной психологии.
  4. Движение как показатель когнитивной деятельности.

 
 
 
 
Доцент Е.Л. Богданова
1. Критическое мышление: диагностика и условия развития в образовательной практике.
2. Смысловые технологии «развивающего образования».
3. Образовательные установки и стратегии обучения студентов.
 
Доцент О.Е. Богданова

  1. Академическая прокрастинация: индивидуальные различия и факторы образовательной среды.
  2. Возможности и ограничения электронного обучения в высшем образовании
  3. Оценка эффективности программ детского развития
  4. Академическая мобильность в условиях интернационализации высшего образования: вызовы и возможности

 
Доцент Ю. А. Власова

  1. Рефлексивные процессы в становлении профессионального сознания.
  2. Рефлексивная компетентность как условие эффективного педагогического взаимодействия.
  3. Психологические основания современных образовательных технологий.

 
Старший преподаватель И.А. Куликов

  1. Особенности визуального восприятия при решении различных задач.
  2. Психологические аспекты юзабилити сайтов.
  3. Оценка восприятия  визуальных объектов в рекламе и маркетинге.
  4. Психологические особенности пользователей сети Интернет и компьютерных игр.

 
Старший преподаватель Е.Ю. Ливенцова

  1. Технологии вовлечения молодежи в предпринимательскую деятельность.
  2. Социальное предпринимательство университетской молодежи.

 
Доцент Е.Г. Сырямкина

  1. Социально-гуманитарные технологии сопровождения в молодежной среде.
  2. Тьюторство и индивидуализация в образовательных и профессиональных сферах развития молодежи.
  3. Социально-преобразующая деятельность молодежи.
  4. Предпринимательство в молодежной среде.
  5. Социально активные университеты и роль университетов.
  6. Технологизация социогуманитарной деятельности молодежи в социальной сфере.
  7. Современный институт молодой семьи.

 
 
 
 
Доцент И.А. Филенко

  1. Изучение функциональных состояний (стресс, нервно-эмоциональное напряжение, утомление и др.) и методов их профилактики, коррекции в учебной и профессиональной деятельности.
  2. Ценностно-смысловые структуры в обеспечении регуляции учебной и профессиональной деятельности.
  3. Становление профессиональной идентичности. Изучение структуры профессиональной идентичности и методов ее гармонизации.
  4. Творчество как фактор развития личности. Ценностно-смысловой мир творческой личности.
  5. Образ мира профессионала. Становление компонентов образа мира профессионала в процессе обучения.
  6. Психология межличностного восприятия, социальные установки и стереотипы.
  7. Психологические аспекты адаптации личности в учебных и профессиональных социальных системах.

 
Доцент Э.А. Щеглова

  1. Манипуляция как вид психологического воздействия.
  2. Специфика психологического манипулирования в профессиональной деятельности педагога (врача, дипломата, менеджера и др.).
  3. Построение карьеры: самореализация, манипуляция или трудоголизм?

 
Доцент И.В. Щелин

  1. Проблемы оценки и профилактики угроз психологической безопасности в молодежных средах.
  2. Девиантное поведение несовершеннолетних и его профилактика.

 

ᐈ Диплом по Педагогике Харьков — Цены 2022, Стоимость Услуг, на Заказ

Сервис заказа услуг Kabanchik.ua на канале 1+1

Всеукраинский телеканал в программе “Завтрак с 1+1” в прямом эфире взял интервью у основателя проекта Kabanchik.

ua Романа Киригетова о том, как работает сервис и как безопасно заказывать услуги частных специалистов в Украине.

Дипломные работы

Хорошо написать дипломную работу в соответствии со всеми требованиями очень непросто. А катастрофическая нехватка времени, особенно у работающих студентов, делает эту задачу почти невыполнимой.

Чтобы выполнить такое ответственное задание как написание дипломной работы, нужно иметь глубокие знания в нужной области знаний и по профильному предмету в частности. Команда «Метнись кабанчиком» предлагает Вам найти опытного профессионала, которому по силам подготовить Вас к сдаче работы и помочь с ее написанием. Создайте задание на нашем сайте, и не сомневайтесь, что найдется именно тот человек, которому по плечу эта нелегкая задача.

Исполнители нашего сервиса готовы:

  • Собрать материалы для Вашей дипломной работы
  • Сделать расчеты и чертежи
  • Помочь Вам с подготовкой плана и тезисов
  • Проверить уже готовую работу и дать консультации по ней
  • Полностью написать дипломную работу за Вас
  • Подготовить Вас к защите работы

У нас обязательно найдется ответственный исполнитель, готовый написать дипломную работу по любой специальности и подготовить Вас к ее сдаче. Не теряйте времени, закажите работу «Кабанчику», и Вам будет намного легче «защититься»!

Написать Диплом по педагогике в г. Харьков: Часто задаваемые вопросы

🥇Заказать Диплом по педагогике в г. Харьков: Как правильно выбрать исполнителя?

Для того чтобы заказать Диплом по педагогике в г. Харьков, или в другом городе Украины, выберите нужный город из списка предложенных. В больших городах максимальная концентрация именитых ВУЗов и большое количество спеуиалистов по всем дисциплинам которые могут написать работу дистанционно. Диплом по педагогике писаться только лучшими авторами которых можно выбрать обращая внимание на следующие параметры: опыт по написанию такого типа работ, наличие сертификатов и дипломов по специальности связанной с научной деятельностью или специальносью которая отностится к теме работы, отзывами и остальным индивидуальным характеристикам. Например, стоимость и сроки написания.

Как готовые Диплом по педагогике можно заказать в г.

Харьков?

Даже если автор который пишеь Диплом по педагогике указал локацию г. Харьков не значит, что он не может взять заказ с другого города, спецалист может работать по всей Украине. Нужно выбрать исполнителя, изучить его профиль после чего можно будет индивидуально обсудить с ним условия составления плана и написания работы.

Сколько стоят Диплом по педагогике в г. Харьков: Какие цены на написание?

Стоимость услуг в данной сфере может отличаться в зависимости от квалификации специалиста. Качественные Диплом по педагогике в г. Харьков, обойдуться в примерно такую стоимость: Реферат от 70 грн. Курсовая теоретическая от 240 грн. Курсовая практическая от 290 грн. Дипломная, магистерская от 960 грн. Иностранная филология от 430 грн. Анализ предприятия от 1200 грн. Контрольные работы договорная.

Как найти автора в г. Харьков?

Поиск специалиста начинается с выбора темы и типа работы. После этого можно выбирать конкретного исполнителя из списка, посмотреть его профиль и по необходимости уточнить условия.

Дипломная работа по педагогике с формирующим экспериментом

Дипломная работа по педагогике в большинстве случаев пишется по условному шаблону в основе, которой лежит формирующий педагогический эксперимент.

Дипломная работа с педагогическим экспериментом имеет стандартный план, в котором состоит из введения, теоретической и экспериментальной глав, заключения, библиографического списка и при необходимости приложений к работе.

Первая глава носит теоретический характер. В ней рассматриваются возрастные характеристики возрастного периода (психические, когнитивные, социальные, ведущая деятельность, зона ближайшего и актуального развития), педагогическая проблема и возможные методики обучения. В работах по методикам обучения и воспитания сравниваются.

Формирующий педагогический эксперимент, вне зависимости от его вида (активного формирования психики, воспитывающий, обучающий, преобразующий, созидательный), проводимый во второй главе состоит из трех этапов или параграфов: констатирующей, формирующей и контрольной стадии. Дипломная работа по педагогике с формирующим экспериментом на констатирующем и контрольном этапах использует психодиагностические методы. Для дипломов по детской дошкольной педагогике основным методом диагностики является наблюдение и беседа. Для детей более старшего возраста применяются стандартизированные психодиагностические методики. Отдельно следует сказать о работах по логопедии, физкультуре и специальной коррекционной педагогике. В них используются специальные методы диагностики: физиологические и нейропсихологические пробы, методики диагностики речи, измерения крупной и мелкой моторики и др.

Важной частью организации формирующего эксперимента является выборка. Может использоваться два варианта: только экспериментальная группа и вариант с экспериментальной и контрольной. С экспериментальной группой проводится формирующая работа, а с контрольной нет. Объем выборки для дипломных работ по дошкольной психологии 10-15 чел. в каждой группе, и 25-30 чел. (класс) для формирующего эксперимента с школьниками.

Сам формирующий эксперимент чаще всего является описанием логики построения отдельных занятий и программы занятий в целом, а также кратким отчетом об их проведении. Описание программы и отдельных занятий обычно приводятся в разделе Приложения.

Контрольная стадия является заключительным этапом, на котором проводится повторная диагностика всей выборки и проводится сравнительный анализ между начальным и конечным результатом тестирования между собой. В случае участия в формирующем эксперименте контрольной группы то и между контрольной и экспериментальной группами. В отличие от дипломных работ по психологии, в дипломах по педагогике статистический анализ требуется реже. Основные методы, которые используются для доказательства эффективности методик, примененных в формирующем эксперименте – метод Манна-Уитни и Вилкинсона.

Если Вам нужна дипломная работа и у Вас трудности с ее написанием, то Вы всегда на IntellectWorks.ru. На нашем сайте Вы можете купить дипломную работу на заказ или уже готовую, если найдете нужную для Вам тему.

Наша помощь поможет Вам достигнуть успех на ниве образования!!!

Составление плана дипломной работы по педагогике *

Гуманитарные науки вообще и педагогика в частности предусматривают большой объем теории с пространными формулировками зачастую не имеющими четких границ. Когда студент подходит к написанию диплома всю эту информацию необходимо систематизировать, поэтому в процессе подготовки, составление плана дипломной работы по педагогике играет важную роль.

Подготовка к составлению плана

Не стоит халатно относиться к такому важному этапу, как составление плана. Аттестационная комиссия не всегда подробно вчитывается в основную часть – это студент расскажет и покажет сам. Но план будут читать обязательно, именно по нему составляется первое впечатление. Существует 3 способа реализации этой задачи.

  1. Обратиться к студлансерам и заплатив какие-то деньги получить профессионально составленный текст именно по вашей педагогической теме. С вероятностью в 90 % руководитель одобрит такое творение, а у вас будет хороший старт.
  2. Порыться в интернете и найдя что-то похожее адаптировать его под себя. Способ не самый лучший. Педагогика наука тонкая, так способы развития творческих способностей у дошкольников, младших школьников и среднего звена сильно отличаются и адаптировать их под смежные темы не реально.
  3. Спросить совет у руководителя. Он опытный педагог и может дать наиболее подходящие для вас варианты предыдущих потоков, а потом помочь их адаптировать под данную тему. Практически идеальное решение, правда, на него уйдет больше времени, зато вы получите опыт и точно не запутаетесь на защите.

Два вида планов

План составляется не только чтобы произвести впечатление и ознакомить комиссию с очередностью разделов, он нужен, прежде всего, студенту. Если вы все готовите самостоятельно, то речь идет о 2 вариантах.

  1. Содержание с указанием разделов, параграфов и нумерацией страниц, которое подшивается в дипломную работу. Важная деталь, но этот список вы сгенерируете ближе к концу работы.
  2. Календарный или как его еще называют, сетевой график. Зачастую делается в виде таблицы, в которой напротив названия разделов и параграфов ставится время работы над ними. Этот документ важен для студента и его руководителя. Список может быть гораздо шире конечного плана.

Общепринятая структура плана

Общая структура диплома по педагогике давно обозначена на министерском уровне. Она состоит из ряда основных и вспомогательных разделов, которые и ложатся в основу плана, если брать по минимуму, то диплом делится на 6 разделов.

  1. Введение.
  2. Теоретическое обоснование.
  3. Описание применения методики на практике.
  4. Завершающая часть.
  5. Источники информации.
  6. Сопутствующие приложения.

Зачастую введение, заключение, список источников и приложения остаются незыблемыми, а вот теоритическая и практическая части могут разбиваться на несколько подразделов и параграфов, все зависит от темы и специализации.

Введение

Объем текста здесь составляет максимум 2 – 3 листа. Начинается она с обоснования выбранной педагогической темы. Далее вам нужно убедить комиссию в том, что она актуальная, а главное новая. Выглядит это примерно так.

  1. Сначала идут несколько общих фраз о значимости конкретной темы в общей канве педагогической науки. Здесь же можно сделать небольшое историческое отступление с указанием авторитетных педагогов занимавшихся или указывавших на данное направление.
  2. Проблема педагогического исследования – коротко формулируется основной вопрос, который должна решить новая методика преподавания.
  3. Цель – описывается общая цель, к примеру, выявить некую проблему и адаптировать педагога для ее решения в коллективе.
  4. Объект – указывается конкретная группа, социальный или возрастной слой людей, которые изучаются.
  5. Предмет – коротко осветить, что планируется изучить на примере конкретной группы.
  6. Гипотеза – описываются условия необходимые для получения результата.
  7. Задачи – в этом подпункте перечисляются конкретные задачи, которые планируется решить в данной дипломной работе. То есть, изучить литературу, определить некие понятия, выявить влияние методики, проанализировать результаты методики и т.д.
  8. Значимость теоретической и практической частей методики – описываются результаты, к которым должна привести новая методика.
  9. Методы – описываются конкретные методы, к примеру, опросы, анкетирования, наблюдение за группой учащихся и т.д.
  10. База – указывается конкретное учебное заведение или коллектив, на котором опробовалась новая педагогическая методика.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Теория

Раздел теории обычно начинается с формулировки предмета исследования. Дальше вам нужно проработать все собранные источники и углубленно расписать изложенные в них мысли. Причем в процессе описания по тексту обязательно нужно оставлять ссылки на литературу, которой вы пользовались.

Но теория не должна походить на сухую констатацию фактов, вам нужно как бы отталкиваться от первоисточника и развивать на его основе собственную мысль, плавно подводя ее к логическому выводу. Пишется своеобразное изложение (своими словами) всего собранного материала.

В разных педагогических вузах требования к теоретическому разделу могут отличаться, но в среднем его объем колеблется в районе 30 – 35 страниц. Как вариант можно написать чуть больше, а потом при корректировке выбросить пустые фрагменты.

Практика

По этому разделу будут судить о профессионализме и подготовке будущего педагога. Здесь пошагово описывается все действия Такой текст не скопировать из интернета, его нужно либо делать самому, либо полностью заказывать у специалистов.

Первый вариант идеальный, здесь без вопросов. Второй также надежный, но, во-первых настоящие исследования стоят не дешево, а во-вторых брать нужно у реально проверенных людей специализирующихся на педагогическом направлении.

В педагогических практикумах обычно формируются 3 группы:

  1. Экспериментальная – пошаговое описание методики.
  2. Контрольная – фиксация результатов.
  3. Аналитическая – выводы по результатам.

Заключение

В этом разделе делаются обобщенные выводы по теме дипломной работы. Не стоит путать анализ практической части и заключение. В первом случае делаются выводы из эксперимента, а во втором пишется всеобъемлющее заключение, которое должно базироваться на главной теме и обязательно перекликаться с тезисами, заявленными во введении.

Источники информации

Этот раздел выглядит как список литературы, на первый взгляд он может показаться малозначительным. Но в современной педагогике давно прошли времена, когда все исследования базировались на таких непререкаемых авторитетах как Макаренко и Ушинский. Чтобы написать хороший диплом студенту нужно перелопатить массу научно-педагогических журналов, методичек и статей.

В этом и кроется опасность, не все авторы признаны в научном мире, а некоторые псевдонаучные статьи на поверку оказываются фейком. Если ссылаться на такой материал у вас могут быть неприятности.

Выходом может стать фактчекинг. Собрав предполагаемый список литературы и прочих источников, доверьте проверку фактов профессиональному агентству, это будет дешевле, чем потом переделывать текст или краснеть перед комиссией.

Приложения

Это отдельный раздел, состоящий из графического, аудио и видео материала, который вы будете использовать для иллюстрации своих исследований и теоретических выкладок. В плане они просто перечисляются, но не нумеруются как страницы.

Составление плана дипломной работы по педагогике – это далеко не рядовой момент. Грамотно сделанный план может принести дополнительный бал, а главное, по нему гораздо проще и быстрее пишется основная работа.

Темы дипломных работ студентов специальностей “Биология”, “Биоэкология” (дневная форма получения образования, срок обучения 4, 5 лет)

15.

Игнатчик Е.А.

 

Влияние стероидных соединений на изменение рекомбинационных показателей у дрозофилы на фоне действия нитратов

Тарасюк А.Н., доцент кафедры зоологии и генетики, кандидат биологических наук, доцент

Рецезент – Бондарь Ю.В., старший преподаватель кафедры ботаники и экологии

16

Липская В.А.

Влияние стероидных соединений на цитогенетические показатели корневой меристемы ячменя

Тарасюк А.Н., доцент кафедры зоологии и генетики, кандидат биологических наук, доцент

Рецензент – Бойко В.И., доцент кафедры ботаники и экологии, кандидат биологических наук, доцент

17.

Шелегович К.Е.

Изменение рекомбинационных показателей у дрозофилы при действии стероидных соединений

Тарасюк А.Н., доцент кафедры зоологии и генетики, кандидат биологических наук, доцент

Рецензент – Колбас А.П., доцент кафедры ботаники и экологии, кандидат биологических наук, доцент

18.

Сарыев А.Г.

 

Фенетические особенности белорусских и туркменских студентов, обучающихся в УО «БрГУ имени А.С.Пушкина»

Климец Е.П., доцент кафедры зоологии и генетики, кандидат биологических наук, доцент

Рецезент – Санелина Е.А., преподаватель-стажер кафедры ботаники и экологии

19.

Ганчук А.В.

 

Фенетическая и генетическая структура сальвинии плавающей (Salvinia natans) в створах русла р. Мухавец

Климец Е.П., доцент кафедры зоологии и генетики, кандидат биологических наук, доцент

Рецензент – Шкуратова Н. В., доцент кафедры ботаники и экологии, кандидат биологических наук, доцент

20.

Пасевич А.В.

Фенетическая и генетическая структура чистоуста величавого (Osmunda regalis L.) в изолированной части ареала вида

Климец Е.П., доцент кафедры зоологии и генетики, кандидат биологических наук, доцент

Рецензент – Шкуратова Н.В., доцент кафедры ботаники и экологии, кандидат биологических наук, доцент

21.

Поддубная Л.А.

 

Влияние биологически активных веществ стероидной природы на культуру инфузории-туфельки (Paramecium caudatum Ehr.)

Кароза С.Э., доцент кафедры зоологии и генетики, кандидат биологических наук, доцент

Рецезент – Бондарь Ю.В., старший преподаватель кафедры ботаники и экологии

22.

Чинько А.С.
 

Фенетическая структура группировок клопа-солдатика из выборок г. Бреста и Брестского района

Кароза С.Э., доцент кафедры зоологии и генетики, кандидат биологических наук, доцент

Рецезент – Бондарь Ю.В., старший преподаватель кафедры ботаники и экологии

23.

Силюк В.В.

Оценка токсичности наночастиц, балка и ионов меди с использованием ростовых тестов на примере мягкой пшеницы

Павлова С.Ф., доцент кафедры зоологии и генетики, кандидат сельскохозяйственных наук, доцент

Рецензент – Бойко В.И., доцент кафедры ботаники и экологии, кандидат биологических наук, доцент

24.

Ткачик Ю.А.

 

Скрининг различных концентраций ионов алюминия и меди с использованием ростовых тестов на примере мягкой пшеницы

Павлова С.Ф., доцент кафедры зоологии и генетики, кандидат сельскохозяйственных наук, доцент

Рецезент – Грицук А.А., преподаватель кафедры ботаники и экологии

25.

Шваюк К.Г.

Стимуляция побегообразования у микроклонов роз в культуре in vitro

Ленивко С.М., заведующий кафед-рой зоологии и генетики, кандидат биологических наук, доцент

Рецензент – Колбас А.П., доцент кафедры ботаники и экологии, кандидат биологических наук, доцент

26.

Полешук Н.С.

 

Биотестирование комбинированных подсластителей торговых марок с использованием дрозофилы

Лукьянчик И.Д., доцент кафедры зоологии и генетики, кандидат сельскохозяйственных наук, доцент

Рецезент – Грицук А.А., преподаватель кафедры ботаники и экологии

27.

Пальчук А.С.

 

Биологическая активность в отношении дрозофилы и мониторинг встречаемости некоторых компонентов косметической продукции

Лукьянчик И.Д., доцент кафедры зоологии и генетики, кандидат сельскохозяйственных наук,
доцент

Рецезент – Домась А. С., старший преподаватель кафедры ботаники и экологии, кандидат биологических наук

28.

Сеньковец М.С.

 

Динамика изменчивости элемен-тов рисунка фенокомплекса передне-спинки клопа-солдатика (Pyrrhocoris apterus L.)

Демешко В.В., преподаватель кафедры зоологии и генетики

Рецезент – Санелина Е.А., преподаватель-стажер кафедры ботаники и экологии

Образование и педагогика – дистанционное обучение

Образование и педагогика – онлайн – бакалавр, магистр, доктор PhD. Степень.

 

Факультет искусств и гуманитарных наук заочно

 

 

 

Образование и педагогика заочно

 

Что такое понимание и чем оно отличается от знания? Что мы хотим, чтобы учащиеся понимали и умели делать? Какие знания стоит изучать постоянно? Как мы узнаем, что учащиеся действительно понимают и могут осмысленно применять знания? Как мы можем разработать наши курсы, чтобы обеспечить понимание? Педагогика исследует эти вопросы и предлагает учителям практические решения. Эта программа рассматривает не только «как» преподавания, но также «что» и «почему». Педагогика (буквально, наука об обучении) является частью основного понимания всех учителей: здравая концепция педагогики является центральным элементом любого хорошего преподавания и образования.

 

Научный руководитель : Samuel Murinda
Более подробную информацию об этом научном руководителе можно получить в Bicham University Human Network. Подробнее…

 

Образование и педагогика Онлайн – заочное обучение

Специалист, бакалавр, магистр, доктор наук – образование и педагогика.

 

Этот модуль применим для специалистов, экспертов, бакалавров, магистров и докторов наук. (Докторские) программы. Эта академическая программа разработана на уровне последипломного образования (магистр или докторантура). Этот модуль также может быть адаптирован для выполнения требований курса специалиста, диплома эксперта или бакалавра. Еще одним вариантом является зачисление на каждый из курсов, перечисленных в этом модуле специализации. Этот модуль может быть объединен или дополнен другими модулями этого факультета.Например: Детское и специальное образование – Управление образованием – Психология образования – Образовательные технологии – ELT Преподавание английского языка – Управление библиотекой и данными.

 

Специалист – Диплом эксперта – Образование и педагогика онлайн
Стоимость обучения: 1.050 евро (1.350 долларов США) … 1.470 евро (1.890 долларов США).
Специалист – Диплом эксперта Онлайн: 15 … 21 академических кредитов, необходимых для этой программы дистанционного обучения.Подробнее…
Состав: Образование и педагогика – заочное обучение = 36 А.К. (академических кредита/ов) – Выберите из общего количества курсов модуля специализации 5 предметов для онлайн-диплома специалиста или 7 предметов для диплома эксперта.

 

Степень бакалавра – образование и педагогика онлайн
Стоимость обучения: мин. 3 510 евро (4 420 долларов США) … Макс. 6 800 евро (8 700 долларов США).
Степень бакалавра онлайн: 130 академических кредитов, необходимых для этой программы дистанционного обучения.Подробнее…
Состав: Образование и педагогика – заочное обучение = 36 А.К. (академических кредитов) + 40 баллов общего образования (могут быть перенесены из предыдущего образования и профессионального опыта) + Вы можете выбрать дополнительные предметы из других модулей факультета Искусства и гуманитарные науки Международного университета Бирчам, если требуется. Этот выбор должен быть одобрен Советом по образованию Университета дистанционного обучения. Например: Детство и специальное образование.

 

Степень магистра – образование и педагогика онлайн
Стоимость обучения: мин. 4 680 евро (6 120 долларов США) … Макс. 7 020 евро (9 180 долларов США).
Степень магистра онлайн: 36 … 54 академических кредитов, необходимых для этой программы дистанционного обучения. Подробнее…
Состав: Образование и педагогика – заочное обучение = 36 А.К. (академических кредита/ов) + Вы можете выбрать дополнительные предметы из других модулей факультета гуманитарных и гуманитарных наук Международного университета Бирчам.Этот выбор должен быть одобрен Советом по образованию Университета дистанционного обучения. Например: Детство и специальное образование. + 13 академических кредитов (методология исследования и итоговый проект или диссертация. Подробнее…).

 

Доктор PhD. Степень – образование и педагогика онлайн
Стоимость обучения: мин. 5 850 евро (7 650 долларов США) … Макс. 9 360 евро (12 240 долларов США).
Доктор Ph.D. Степень онлайн: 45 … 72 академических кредитов, необходимых для этой программы дистанционного обучения. Подробнее…
Состав: Образование и педагогика – заочное обучение = 36 А.К. (академических кредита/ов) + Вы можете выбрать дополнительные предметы из других модулей факультета гуманитарных и гуманитарных наук Международного университета Бирчам. Этот выбор должен быть одобрен Советом по образованию Университета дистанционного обучения. Например: Детство и специальное образование. + 18 академических кредитов (методология исследования и итоговый проект или диссертация. Подробнее…).

 

 

Платежные планы доступны по запросу до 36 ежемесячных платежей.Подробнее…

 

 

BIU адаптирует каждую программу высшего образования дистанционного обучения к потребностям каждого студента. Подробнее…

 

 

Образование и педагогика онлайн

Список курсов (на каждый предмет приходится 3 академических кредита):


1 заработанный кредит BIU = 1 семестровый кредит США (15 часов обучения) = 2 кредита ECTS (30 часов обучения).
Вы можете изучать любой предмет в качестве независимого онлайн-курса повышения квалификации.Подробнее…

 

Наблюдение за детьми и руководство
Этот курс дает рекомендации по наблюдению за детьми в структурированных и неструктурированных ситуациях, записи этих наблюдений и тому, как использовать их для оценки сильных сторон и потребностей отдельных детей. Руководящие принципы включают в себя, как правильно проводить наблюдения, вести записи и оценивать данные для планирования учебной программы.
Научный руководитель: Филомена Вавинья Ндамбуки

Обучение и развитие памяти
В этом курсе рассматриваются принципы обучения и памяти путем изучения различных теорий обучения, исследования памяти, восприятия, обработки информации и решения проблем.Как хранятся и извлекаются воспоминания? Как сенсорный ввод преобразуется в субъективное восприятие? Является ли мозг универсальной обучающей машиной или набором врожденных специализированных процессоров?
Научный руководитель: Филомена Вавинья Ндамбуки

Изучение языка
Этот курс исследует вопрос «Как детям удается изучать язык?» Он знакомит с классическими и современными теориями овладения языком. Темы включают раннее восприятие речи; изучение слов; приобретение фонологии, морфологии и синтаксиса; развитие прагматических и металингвистических знаний; и изменения в развитии в понимании и воспроизведении языка.
Научный руководитель: Филомена Вавинья Ндамбуки

Проектирование систем обучения
Этот курс посвящен вопросам и проблемам, связанным с проектированием систем обучения с использованием новых педагогических подходов и технологий. Он предоставляет ноу-хау по широкому спектру интегрированных систем и технологий обучения, включая как те, которые широко используются в образовательных учреждениях, так и самые современные.
Научный руководитель: Самуэль Муринда

Методы оценки
Этот курс посвящен различным и развивающимся моделям оценки, акцентирует внимание на парадигматических проблемах, возникающих в различных контекстах, и анализирует применение теории и методов на примерах реальных проведенных оценок (или в прогресс) в каждом определенном контексте. Курс учит планированию и разработке оценок в различных контекстах.
Научный руководитель: Самуэль Муринда

Когнитивное развитие
Этот курс посвящен теориям и моделям обучения применительно к областям образования, когнитивной психологии и искусственному интеллекту. В нем рассматриваются различные теоретические направления обучения и памяти, метапознания, аналогии, овладения языком, чтения, письма, математики, концептуального обучения, приобретения навыков и саморегулируемого обучения.
Научный руководитель: Филомена Вавинья Ндамбуки

Специальное образование
Этот курс обеспечивает основу для понимания текущих исследований в области учебной программы и методов обучения учащихся с особыми способностями, с акцентом на оценку портфолио и стили обучения. В нем рассматриваются модели учебных программ и методы обучения для адаптации уроков к учащимся с особенностями.
Научный руководитель: Самуэль Муринда

Программы обучения детей
Этот курс демонстрирует ноу-хау, необходимые для работы и управления программой раннего ухода и обучения. Он занимается организационным управлением, финансовыми, юридическими и этическими вопросами, созданием операционных систем и программированием для детей и семей.
Научный руководитель: Самуэль Муринда

Стратегии обучения в классе
Этот курс описывает, исследует и показывает, как реализовать эффективные стратегии и идеи обучения. Он применяет теоретические знания к практике преподавания, разработке планов уроков и занятиям в классе. В нем объясняется, как выбирать дидактические материалы и как отслеживать и оценивать успеваемость учащихся.
Научный руководитель: Самуэль Муринда

Образовательные технологии
Этот курс исследует социальные, культурные, экономические и политические аспекты использования технологий в образовании с точки зрения политики. Он также фокусируется на образовательных технологиях дома, в библиотеках и на рабочем месте.
Научный руководитель: Мерседес Инсиарте Родригес

Прикладные образовательные технологии
Этот курс рассматривает темы, связанные с обучением и преподаванием в ситуациях, связанных с новыми технологиями. Он учит, как применять результаты исследований и теории в высокотехнологичных образовательных учреждениях. Он касается взаимодействия обучения и преподавания с новыми технологиями.
Научный руководитель: Мерседес Инсиарте Родригес

Образование и педагогика
Этот курс обеспечивает теоретическую и методологическую основу для понимания педагогики и ее связи с другими дисциплинами. Он охватывает все вопросы, касающиеся учебно-воспитательной деятельности, независимо от того, происходят ли они в школе или где-либо еще (в семье, на работе)…), правила, регулирующие процесс обучения, и нормы дидактической практики.
Научный руководитель: Самуэль Муринда

 

 

Университет дистанционного обучения делает учебу и работу легкими и совместимыми. Подробнее…

 

Образование и педагогика Онлайн через дистанционное обучение

Рекомендуемые профессиональные рекомендации.

Вступление в соответствующую ассоциацию — лучший способ стать современным профессионалом.

 

Выпускники Международного университета Бирчем могут вступать во многие профессиональные ассоциации. Требования к членству в каждой ассоциации могут варьироваться в зависимости от программы получения степени, специализации и резюме выпускника в каждом конкретном случае. BIU не может гарантировать членство во всех случаях. BIU не выступает посредником в этих процедурах. Международный университет Бирчам предоставляет список доступных членств и профессиональных рекомендаций от каждого факультета, к которому могут принадлежать некоторые выпускники BIU.Свяжитесь напрямую с теми, кого вы выбрали. Подробнее…

 

ABE – Associação Brasileira de educação
Abrapec – Associação em Ciências
AEA – Asociación educación Abierta
Aecseiación educación abierta
aecse – ассоциация des chercheurs et enseignants ru Наука de l’éducation
aera – Американская ассоциация образования
ahea – взрослый Альянс высшего образования
AIESAD — Иберо-американская ассоциация высшего образования на расстоянии
AMIE — Междисциплинарная ассоциация исследований в области образования
ANEN — Национальная ассоциация за развитие нового образования
ARDM — Ассоциация исследований в области математики 5 ASE-009 Asociación de Sociología de la Educación
CAEL — Совет по обучению взрослых и экспериментальному обучению
EARLI — Европейская ассоциация исследований в области обучения и обучения
EFVET — Европейский форум технического и профессионального образования и обучения
ESREA — Европейское общество исследований в области образования взрослых
ФЭПП – Federação Europeia de Profissionais de Pedagogia
IACEP – Международная ассоциация когнитивного образования и психологии
IACET – Международная ассоциация непрерывного образования и обучения
IAE – Международная ассоциация педагогов
IAEA – Международная ассоциация по оценке образования
IAEVG – Международная ассоциация образования и профессионального образования Руководство
ISLS — Международное общество наук об обучении
NPIA — Международная ассоциация естественной педагогики
SBEM — Sociedade Brasileira de Educação Mamática
SBHE — Sociedade Brasileira de História da Educação
SCEE — Société Canadienne pour l’Etude de l’Étude Ассоциация социальной педагогики
SPPA – Профессиональная ассоциация социальной педагогики
UEPD – Une Éducation Pour Demain
Дополнительная информация. ..

 

 

Учитесь дистанционно из любой точки мира и в любое время года. Подробнее…

 

Требования к поступающим – Образование и педагогика

Специалист – Диплом эксперта, бакалавр, магистр, доктор PhD. Степень.

 

Для получения официального статуса приема в университет дистанционного образования Bicham; вам необходимо отправить заполненное, датированное и подписанное официальное Заявление о приеме.Вы можете скачать эту форму заявки с веб-сайта или запросить ее по электронной почте или по почте. Пожалуйста, отправьте это заявление и прилагаемые документы на наш адрес. Вы также можете отправить это заявление и прилагаемые документы по электронной почте в формате PDF. Подробнее…

 

Международный университет Бирчам выдает свидетельство о приеме после получения полного заявления о приеме. В этом документе будет указано количество кредитов, переведенных и подтвержденных из предыдущего образования и опыта, а также количество кредитов, необходимых для завершения основной программы дистанционного обучения.Университет Бирчам не может провести эту оценку без полного заявления о приеме. Подробнее…

 

Нажмите, чтобы скачать… Заявление о приеме

 

 

BIU OFFICES – Университет дистанционного обучения – Контакты …
Если у вас есть дополнительные вопросы, пожалуйста, сообщите нам об этом. 🙂

 

 

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ: Дистанционное высшее образование

 

Эта программа дистанционного обучения завершается традиционным методом заочного обучения.После того, как вы зарегистрируетесь на курс, Международный университет Бирчем отправит вам (на ваш почтовый адрес) предлагаемые учебники. После прочтения книги вас попросят написать отчет объемом от 20 до 35 страниц, отражающий ваше понимание книги. Этот отчет эквивалентен экзамену и может быть отправлен по электронной или обычной почте. Международный университет Бирчам оценит вашу письменную работу. В случае прохождения BIU выдаст соответствующий диплом. Дополнительные инструкции по педагогике, репетиторству и оценке BIU можно найти в нашем учебном пособии по дистанционному обучению.Подробнее…

 

Студенты, зачисленные на эту программу дистанционного обучения, должны знать, что:
1. Местонахождение: Международному университету Бирчам необходимо функциональное географическое местоположение для доставки книги и материалов для успешного завершения этой программы обучения.
2. Связь. Электронная почта, курьер, телефон являются ключевыми средствами связи с Университетом Бирчам, которые играют важную роль в развитии и поддержке этой программы обучения.
3. Возможности: О любых препятствиях, физических или психологических, для чтения книги и написания отчета необходимо сообщить в Международный университет Бирчам до зачисления на эту программу дистанционного обучения.
4. Технология: для завершения этой программы дистанционного обучения не требуется никаких специальных технологий.
5. Язык: Чтение книг и написание отчетов на языке, отличном от английского, должны быть запрошены (и одобрены BIU) до зачисления в любую программу дистанционного обучения.
6. Дискриминация. Дискриминация по признаку расы, цвета кожи, пола, убеждений или религии отсутствует.
7. Возраст: проверьте требования к поступающим на каждую программу дистанционного обучения. Подробнее…

 

Продолжительность – Образование и педагогика Онлайн-заочное обучение

Для программы из 21 кредита предполагаемое время завершения составляет 21 неделю.Для 45 кредитов предполагаемое время завершения составит 45 недель и так далее. Расчеты приблизительны. Продолжительность каждой программы дистанционного обучения рассчитывается на основе в среднем 15 часов обучения в неделю. Это также зависит от количества подтвержденных кредитов из предыдущих знаний и уровня приверженности учебе. Подробнее…

 

Вся информация, относящаяся к программам дистанционного обучения, представлена ​​на английском языке, хотя вы можете, по запросу и с вашего согласия, представить требуемые задания на других языках.

 

 

Признание – образование и педагогика Онлайн через дистанционное обучение

 

Признание – Программы дистанционного обучения – Подробнее…
Аккредитация – Университет дистанционного обучения – Подробнее…
Легализация диплома – Услуги для выпускников – Подробнее…

Принятие этих академических кредитов высшего образования дистанционного обучения всегда прерогатива принимающего учреждения или работодателя.Критерии признания различаются в зависимости от учебного заведения, политики компании или нормативно-правовой базы страны.

 

 

Художественно-гуманитарный факультет заочно

Образование и педагогика дистанционно

Специалист – Диплом эксперта, бакалавр, магистр, доктор PhD.

Степень.

 

40 Great Education Research Paper Topics

Научиться учиться всегда непросто. Но это также обширное поле для предложения чего-то нового и революционного.Психологические и педагогические исследования идут дальше и глубже, мы буквально с каждым годом все больше понимаем природу человека и его стремление учиться. Написание исследовательской работы в области образования — это ваша прекрасная возможность сделать инновации, которые навсегда останутся в истории. Или просто дайте несколько полезных советов вашей группе в колледже, что не менее здорово.

Вы также можете найти агентства, в которых работают лучшие специалисты по написанию исследовательской работы.

Чтобы написать отличную статью, вам следует тщательно выбрать темы исследований в области образования и автора статьи.Классические программы считаются цельными и незыблемыми, но перенос их в мир актуальных технологий и возможностей может выглядеть так же увлекательно и свежо, как переигрывание «Ромео и Джульетты» в современной обстановке.

Еще один хороший способ — определить свой подход. У образования может быть много сторон: кто-то хочет, чтобы его ученики решали сложные задачи и добивались успеха как квалифицированные специалисты, другие ставят своей основной целью внимательность и счастье, третья образовательная программа может просто научить учеников учиться самостоятельно и плыть по вечно растущему океану. информации.

Вы можете застрять между противоречивыми моделями. Это также естественно. Не все подходы обучения можно совмещать: на самом деле, некоторые из них намеренно сделаны взаимоисключающими. Мы уверены, что вы поймете это, просто поставив перед собой главную цель образования, а затем найдя, комбинируя и изменяя существующие способы ее достижения, чтобы получить лучший.

Все еще думаете, что нужно сделать, чтобы написать исследовательскую работу и с чего начать? Взгляните на образцы тем об образовании, которые мы выбрали для вас.Они могут вдохновить вас на дальнейшие поиски и сделать вашу исследовательскую работу по образованию по-настоящему отличной.

Узнайте больше: Что такое исследовательская работа и как ее написать?

Перечень 40 актуальных тем образования

  1. Развитие критического мышления как основная цель образовательного процесса
  2. Эволюция подходов к образованию на протяжении истории
  3. Образование и современные технологии, их положительное и отрицательное влияние
  4. Миры виртуальной реальности и образование.Виртуальные классы и исследовательские кабинеты
  5. Обзор основных современных подходов к образованию
  6. Половое воспитание: плюсы и минусы
  7. Образование и гендер: однополые школы и их сравнение со смешанными
  8. Теоретическое образование vs практическое образование
  9. Феномен ученичества и его роль в развитии систем образования
  10. Что считается базовым образованием в разных странах и почему?
  11. Дошкольное образование: знания или социальные навыки?
  12. Является ли развитие эмоционального интеллекта одной из целей современного образования?
  13. Образовательная дискриминация и ее влияние на будущее учащихся
  14. Воспитание и социализация умственно отсталых людей. Сходства и различия.
  15. Инклюзивные классы: как учащиеся таких классов успевают по сравнению с неинклюзивными?
  16. Споры о кривой распределения. Как должны рассчитываться оценки?
  17. Нужны ли оценки в современной системе образования?
  18. Воспитание и мотивация: как заинтересовать учеников как заинтересовать учеников
  19. Чем современное образование можно сравнить с классическим школьным образованием?
  20. Буллинг и нездоровая психологическая атмосфера в классе.Влияние на качество образования
  21. Должны ли родители участвовать в образовательном процессе?
  22. Прекращается ли образование или продолжается всю жизнь?
  23. Цензура и образование. Должны ли мы защитить студентов или провести их через все, что они хотят знать?
  24. Дресс-код и школьные правила. Некоторые из них устарели?
  25. Роль дисциплины в образовании и ее влияние на процесс обучения
  26. Информационная перегрузка: бич современного мира.Как мы можем помочь учащимся справиться с этим?
  27. Резюме, аудиокниги и онлайн-решения проблем. Выдержит ли это классическая система образования?
  28. Авторитет учителя и его роль в образовательном процессе.
  29. Какие качества необходимы современному учителю
  30. Образование и религия. Религиозные потребности учащихся. Что, если религия запрещает некоторые аспекты исследования?
  31. Интернет: огромная библиотека и очень небезопасное место. Как помочь учащимся безопасно использовать его в образовательных целях?
  32. Стандартизированное тестирование: традиционный способ проверки результатов обучения или новая кастовая система?
  33. Частное образование: что нужно иметь в школе, чтобы получить лицензию?
  34. История величайших университетов мира.Что делает их такими великими сейчас?
  35. Альтернативное школьное образование: основные подходы и его результаты
  36. Должно ли формирование нравственности личности стать частью школьного образования?
  37. Поликультурное образование. Учитель как посредник, если происходит культурное столкновение.
  38. Учитель должен только учить? Роль учителя как переговорщика и морального ориентира.
  39. Ответ на вмешательство (RTI): как это должно работать?
  40. Насилие в школе, борьба с ним и минимизация вреда.

180 Лучшие темы и идеи исследований в области образования

Развитие здравоохранения, техники и информационных технологий, несомненно, полезно. Однако профессионалы в этих областях не растут сами по себе. Система образования является родиной всех гениальных ученых, которые меняют наш мир.

Теперь совершенно очевидно, почему улучшение системы образования так важно. Но как мы это делаем? Одной из вещей, которые способствуют развитию, является проведение исследований в области образования.Его целью является повышение эффективности системы образования путем корректировки существующих методов и создания новых подходов.

В этой статье собрано 180 лучших тем исследований в области образования и развития детей, которые подготовили для вас эксперты Custom-writing. org. Найдите идеальную идею здесь или сформулируйте свою собственную тему на основе одной из предложенных в списке.

Если вы решили начать работу над образовательным исследованием, вам обязательно пригодятся следующие советы по выбору темы.Это первый письменный шаг на пути к успешной статье.

Мы составили список тем образовательных исследований, чтобы сделать вашу жизнь проще и сэкономить ваше время! Есть 113 отличных идей о том, как начать двигаться:

  • Дошкольное образование: обучение через игру. Мы уже обсуждали важность образования в развитии нашего общества. Ведь личность и мировоззрение человека формируются в первые годы его жизни. Воспитание детей младшего возраста является основой всей остальной жизни ребенка.

  • Оценка эффективности метода группировки способностей. Группировка по способностям — это создание групп учеников с одинаковыми способностями, в отличие от более популярной стратегии группировки по возрасту. Тем не менее, могут быть некоторые проблемы. Например, группу следует перегруппировать, если один ребенок начинает развиваться быстрее. Вы можете изучить его эффективность.

  • Как подход смешанного обучения влияет на успеваемость учащихся? Смешанное обучение в последнее время становится все более популярным.Это современный подход к обучению, сочетающий традиционные занятия с онлайн-материалами. Это требует от студентов сильных управленческих навыков, но дает больше возможностей в век технологий.

  • Растущие классы: страдают ли от этого результаты обучения? Похоже, профессионалов, желающих преподавать в школах, становится все меньше. Но спрос растет, что приводит к увеличению классов. Учителя не могут разделиться и уделять внимание каждому ученику с одинаковым уровнем индивидуального подхода.Так как же это влияет на успеваемость учащихся?

  • Тенденции компьютерной грамотности. В настоящее время уже никого не удивишь, когда малыш без проблем пользуется планшетом или смартфоном. Технологии также включены в процесс обучения. Вы можете написать об этом с аргументативным подходом или посмотреть, какие есть тенденции, и сравнить их.

  • Как определить, какой стиль обучения нужен учащемуся? Существует четыре стиля обучения, основанные на различном способе восприятия информации учащимися.Некоторым легче визуализировать информацию; для других это все о чтении. Посмотрите, как школы применяют эти знания, как лучшие учителя находят индивидуальные подходы или как тест на стили обучения может помочь в определении наилучшей образовательной стратегии.
  • Должны ли все учителя получать вознаграждение за заслуги? Теперь поговорим о финансах! Быть учителем — важная, но иногда тяжелая работа. Большинство учителей переутомляются, и у них даже нет выходных. Тем не менее, они по-прежнему будут получать стандартную зарплату.Это справедливо? Или им должны платить в соответствии с их работой?

  • Стандартизированное тестирование как система справедливого судейства. Стандартизированные тесты были созданы для оценки успеваемости учащихся во всех школах страны. Однако насколько они эффективны? Одинаковы ли качество образования и бюджетирования во всех школах? Следует учитывать многие аспекты.

  • От домашнего обучения к успешной карьере: обзор. Есть много причин, по которым матери предпочитают домашнее обучение общественному образованию. Однако важно только одно – его эффективность. Если вы знаете кого-то, кто учился дома, воспользуйтесь этим шансом, чтобы проанализировать, как это повлияло на их текущую жизнь. Это одна из тем экспериментальных исследований в образовании.

  • Что дает детям двуязычное образование? Во времена глобализации этот вопрос несомненно актуален. Появляется все больше сторонников двуязычного образования.Исследования показали, что дети, изучающие два или более языков, имеют лучшие когнитивные способности и общую успеваемость.

  • Однополое образование в сравнении с разнополым образованием. Дивизия начала чтить традиции и религию. Можно подумать, что это в прошлом… Но и сегодня существует множество отдельных школ для мальчиков и девочек. По этому вопросу ведется много споров и есть отличный шанс исследовать его с научной точки зрения.

  • Где граница участия родителей? Это одна из лучших тем исследований в области образования.Может быть, это слишком предвзято для диссертации, но может быть отличной исследовательской работой по таким специальностям, как психология и коммуникация. Участие родителей, несомненно, необходимо, но есть ли предел? Родители иногда перебарщивают!

  • Школы-интернаты: преимущества и недостатки. Иногда родители отправляют своих детей в интернаты, чтобы избавиться от них. Но часто они недооценивают стресс, которому подвергаются студенты. Все свое время проводят на территории школы, даже в выходные.Это может быть психологически утомительно.

  • Как должна выглядеть программа правильного полового воспитания? Впрочем, давайте оставим шоу Netflix в стороне… В реальной жизни оно гораздо менее драматично. Но так же важно! Во многих школах не хватает уроков полового воспитания. А если и есть, то они, похоже, не работают… Тем не менее, эта тема жизненно важна для здоровья молодежи и достойна изучения.

  • Изменение школьного расписания: самое эффективное решение. Этот список тем исследований в области образования был бы неполным без выделения этой проблемы. Невозможно удовлетворить все потребности учащихся в расписании. Но на то и компромиссы! Возможно, ваше исследование может стать очередным универсальным решением.

  • Как профориентация может помочь старшеклассникам? Консультации по вопросам карьеры могут быть хорошей инвестицией для школ. Консультанты анализируют уникальные способности и навыки учащихся на основе баллов, а также их увлечений.Также это отличный шанс для студентов оценить свои реальные перспективы на конкретном карьерном пути.

  • Преимущества подхода «перевернутый класс». Подход «перевернутый класс» — это разновидность смешанного обучения. Студентам предлагается изучить новый материал дома. Когда они приходят в школу, они работают над этим с учителем и создают дискуссионные группы. Но действительно ли это работает?

  • Как программа Race to the Top влияет на результаты учащихся? Race to the Top — это инициатива, которая помогает реформировать систему образования, предоставляя гранты штатам.Он предоставляет множество возможностей, таких как создание систем данных и организация обучения учителей. Однако он встретил волну критики.

  • Новые решения для предотвращения насилия в школах. Образование — это хорошо, но дети могут быть жестоки друг к другу. Всякий раз, когда дети собираются вместе, всегда происходят ссоры. Трудно даже справиться со звуками и предотвратить их невозможно. Но вам нужно изучить только некоторые кейсы учебных заведений в таких странах, как Швеция.

  • Почему учителя должны вступать в профсоюзы учителей? Профсоюзы учителей — это организации, объединяющие профессионалов, которые хотят отстаивать свои права. Очень полезно, если учитель обращается за юридической консультацией. Но единственное ли это преимущество вступления в союз? Можно подробнее остановиться на этой теме, которая актуальна во все времена.

  • Адаптированная физкультура против обычной физкультуры

  • Актуальны ли автобусные перевозки и следует ли их прекратить?

  • Чартерные и государственные школы: сравнение и противопоставление

  • Взаимодействие онлайн-курсов: типы и последствия
  • Инклюзивность в чартерных школах больше в средней школе?

  • Сравнение образования в США и Саудовской Аравии
  • Успешно ли действуют Единые базовые государственные стандарты в подготовке учащихся к поступлению в колледж?

  • Модель, основанная на фактических данных, и решение проблем с финансированием школ
  • Почему компьютерное обучение также необходимо для учащихся, не изучающих информационные технологии?

  • Принятие решений на основе данных при оценивании
  • Роль учителей и родителей в дисциплине: сравнение и противопоставление

  • Образование: качественное исследование, изучение ролей
  • Следует ли преподавать тайм-менеджмент в школах?

  • Образование: система взаимного оценивания
  • Оказывают ли программы двойного зачисления больше нагрузки на старшеклассников?

  • Студенческая жизнь колледжа: участие, восприятие и удовлетворение
  • Действия DACA и DREAM: сравнение и противопоставление

  • Влияние обучения детективным историям студентов, изучающих английский как английский
  • Можно ли применить инициативу Kalamazoo Promise в других штатах?

  • Гуманитарные науки: Колледж искусств и дизайна Отиса
  • Использование теории множественного интеллекта Гарднера для создания нового подхода к обучению

  • Где и как следует проводить половое воспитание молодежи?
  • Где предел самосовершенствованию: случай закона «Ни одного отстающего ребенка»?

  • Домашнее обучение: аргументы за и против
  • Половое воспитание в школе и подростковая беременность в США
  • Влияние ориентированного на результат обучения на психическое здоровье детей

  • Образование: финансовая помощь студентам колледжей
  • консультационных услуг

  • Методы обучения: онлайн-обучение
  • Школьная форма в учебных заведениях
  • Совершенствование навыков устного чтения для улучшения понимания прочитанного
  • Основные причины плагиата в средней школе

  • Религия в школах: есть ли в школах: есть ли место для него? Плюсы и минусы
  • Связаны ли плагиат и нечестность в детстве?

  • Должен ли выбор школы быть обычной практикой?

  • Вопросы образования: дифференциация и технологии
  • Лучшие в стране программы от школы до карьеры: обзор

  • Концепция обучения на протяжении всей жизни
  • Обучение за рубежом: плюсы и минусы
  • Есть ли необходимость для программ от школы до карьеры?

  • Борьба с издевательствами в классах начальной и средней школы
  • Чего не хватает STEM?

  • ПАР vs. STEM: сравнить и сопоставить

  • Система взаимного оценивания в образовании
  • Способы интеграции технологий в учебный процесс

  • Высшее образование: аргументы за и против
  • Как не допустить, чтобы студенты отвлекались на смартфоны?

  • Непрерывное образование медсестер: план на 3-5 лет
  • Психология старшей школы: почему школьники становятся хулиганами?

  • Образование для взрослых: причины продолжать обучение
  • Как предотвратить кибербуллинг среди подростков?

  • Перевернутый класс в школах медсестер
  • Отсутствует ли в виртуальных классах личная связь между учащимися и учителями?

  • Управление классом и методы, которые необходимо включить в план поощрения учащихся
  • Будут ли виртуальные классы заменять реальные классы в будущем?

  • Издевательства над детьми в школе
  • Эффективен ли метод обучения всего мозга для студентов?

  • Геймификация в образовательной практике
  • Униформа: убийство индивидуальности или укрепление дисциплины?

  • Специальное образование позволяет учащимся с особыми потребностями получать всю необходимую индивидуальную поддержку. Вы можете выбрать из множества интересных тем исследований в области специального образования:

  • Как поддержка сверстников помогает детям с ограниченными возможностями социализироваться в классе? Мы уже упоминали тему, связанную с рецензированием, что очень хорошо подходит для диссертации. Здесь вы можете узнать, как сверстники могут помочь своим одноклассникам с особыми потребностями. Это особенно актуально для школ с политикой инклюзивности.

  • Совместное обучение и учащиеся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Совместное обучение жизненно важно в раннем детстве. Большинство школ выбирают этот подход из-за его очевидных преимуществ. Однако дети с СДВГ могут воспринимать это как настоящее испытание. Найдите лучшие способы вовлечь их в совместную учебную деятельность без вреда.

  • Социальные навыки: лучшее время для их изучения детьми с РЭБ. Это одна из тем исследования в образовании по общественным наукам. Средняя школа становится тяжелым периодом для учащихся с эмоциональными и поведенческими расстройствами.Это время, когда обучение социальным навыкам как никогда актуально для них. Однако когда лучше начинать SST?

  • Как развивать самоопределение у детей с ограниченными возможностями? Самоопределение — один из важнейших компонентов взросления. Каждый независимый человек нуждается в его развитии. Но как насчет детей с особыми потребностями? Поскольку они в значительной степени полагаются на поддержку, педагоги обязаны помочь им развить самоопределение.

  • Каковы отрицательные стороны метода реагирования на вмешательство? Ответ на вмешательство не является новым методом. Однако он оказался спорным. Он ориентирован не только на детей с особыми потребностями, но и на каждого ученика, который изо всех сил пытается достичь определенного уровня. Однако некоторые оценки показывают его неэффективность.

  • Инклюзивные классы против специального образования. Это одна из наиболее актуальных тем исследования развития ребенка.Классы специального образования были созданы из-за опасений, что учащиеся с ограниченными возможностями обучения не смогут достичь того же уровня успеваемости на обычных курсах. Тем не менее, кажется, что производительность одинакова в обоих подходах.

  • Как сохранение оценок влияет на детей с ограниченными возможностями обучения? Даже частое тестирование может стать стрессом для любого студента. Как в таком случае чувствуют себя дети с нарушениями обучаемости? Более того, они подвергаются большему давлению, если им нужно повторить год? Поэтому для его предотвращения необходимо применять определенные подходы.

  • Почему учащиеся с ограниченными возможностями обучения должны быть включены в оценку Адекватного годового прогресса?

  • Реальна ли неспособность к обучению иностранному языку?

  • Неспособность к обучению: когда общение ребенка считается задержанным?
  • Учащиеся больше вовлечены в самостоятельные занятия по IEP?

  • Обучение коммуникативным навыкам учащихся с аутизмом
  • Политика нулевой терпимости и учащиеся с особыми потребностями

  • Оценка учащихся с проблемами обучения
  • Стратегии удовлетворения индивидуальных потребностей в специальном обучении
  • Насколько эффективна программа восстановления ?

  • Исследование в области образования: критический и исторический анализ включения учащихся с ограниченными возможностями
  • Раннее вмешательство и учащиеся с нарушениями слуха

  • Инклюзивные классы и предотвращение издевательств

  • Технологическая интеграция для детей с ограниченными возможностями обучения

  • Обучение учащихся с аутизмом в Саудовской Аравии
  • Смешанное обучение и дети с аутизмом: плюсы и минусы

  • Специальное образование и обучение с учетом травм подход к обучению?

  • Каковы причины непропорциональности в специальном образовании?

  • Самоконтроль и учащиеся с ограниченными возможностями обучения

  • Как виртуальная реальность помогает учащимся с аутизмом адаптироваться к стрессовым ситуациям в реальной жизни?

  • Домашнее обучение детей с нарушениями обучаемости

  • Как предотвратить выгорание учителей специального образования?

  • Совместное обучение и специальное обучение

  • Является ли полная инклюзия хорошей идеей?

  • Планирование самостоятельности в специальном образовании под руководством учащихся

  • Раннее выявление и нарушение способности к обучению

  • Развитие ребенка представляет собой обширную область, поскольку оно охватывает как физическое, так и умственное развитие ребенка от рождения до совершеннолетия. Ниже вы можете найти 30 тем исследований развития ребенка, подходящих для вашего проекта или даже диссертации!

  • Развитие ребенка: замедляется ли оно после трехлетнего возраста? Действительно, в первые три года жизни у детей самые основные функции мозга развиваются очень активно. Однако это не значит, что после этого они не смогут узнать ничего нового! Итак, какие области мозга перестают активно развиваться после трехлетнего возраста ребенка, если таковые имеются?

  • Чем пренебрежение и игнорирование вашего ребенка хуже физического наказания? Физическое насилие над детьми рассматривается как одна из основных проблем детского развития.Несомненно, это крайне неблагоприятно сказывается на психическом здоровье ребенка. Однако пренебрежение часто опускается. Это может вызвать серьезные нарушения здоровой социальной жизни и развития ребенка.

  • Детская травма и счастливая жизнь. Дети, которые столкнулись с насилием или любым другим неприятным опытом, имеют более высокий риск развития расстройств, связанных со стрессом. С другой стороны, это не правило. Если ребенок получит достаточную поддержку как можно раньше, травмы могут стать для него нейтральным жизненным опытом.

  • Какой уход следует оказывать травмированным детям? Недостаточно просто спасти ребенка от травмирующей среды. Они все еще могут чувствовать себя неуверенно даже в безопасной и предсказуемой обстановке. Эта ситуация потребует более одного действия. Ребенку необходима терапевтическая помощь для скорейшего выздоровления.

  • Развитие ребенка: справляться с проблемами в одиночку или в команде? Обычно родители стараются научить своих детей становиться более самостоятельными.Быть смелым и полагаться только на себя пропагандируется как социально приемлемое поведение. Но ученые выяснили, что преодолевать препятствия помогает не индивидуализм, а поддерживающие отношения.

  • Чувствительные отношения и развитие ребенка. Похоже, что здоровые отношения с родителями в детстве связаны с хорошим психическим здоровьем. Родители должны практиковать отзывчивые отношения со своими детьми. Это способствует здоровому развитию мозга и устойчивости у детей.Вы можете исследовать эту связь.

  • Почему родители должны обучать своих детей основным жизненным навыкам? Дети способны научиться приспосабливаться к жизни самостоятельно. Но исследователи подчеркивают, что родители могут значительно помочь в этом процессе, обучая детей основным жизненным навыкам. Этот процесс формирования лесов помогает детям учиться, развиваться и делать выбор в пользу здорового образа жизни.

  • Почему снижение стресса необходимо для развития ребенка?

  • Семейные факторы, формирующие поведение детей
  • Как меняется со временем процесс построения нейронных связей?

  • Почему важно реагировать на интерактивные действия ребенка?

  • Развитие ребенка: использование ранней пластичности в полной мере

  • Как эмоциональное здоровье и социальные навыки влияют на будущую карьеру ребенка?

  • Токсический стресс и развитие ребенка

  • Какое влияние развод оказывает на развитие ребенка?

  • Видеоигры и развитие ребенка: плюсы и минусы

  • Что означает одинокое воспитание для развития ребенка?

  • Может ли ребенок нормально развиваться без отцовской любви?

  • Могут ли пищевые добавки способствовать развитию когнитивных способностей ребенка?

  • Послеродовая депрессия и развитие ребенка

  • Воздействует ли словесное насилие на ребенка так же, как и физическое наказание?

  • Следует ли запретить конкурсы красоты как угрозу здоровому развитию ребенка?

  • Как скоро матери должны выйти из декретного отпуска?

  • Развитие ребенка в малообеспеченных семьях

  • Как сцены насилия в мультфильмах и фильмах влияют на развитие ребенка?

  • Развитие ребенка и психическое заболевание матери

  • Подходит ли детский сад для развития ребенка?

  • Развитие ребенка: как дети перенимают убеждения родителей?

  • Дипломная программа IB: Педагогика | Младшая и старшая средняя школа Рицумейкан Удзи

    Дипломная программа IB: Педагогика

    Педагогическая основа курса IB и IPS

    Педагогическая философия курса IB и IPS в Ritsumeikan Uji основана на теории Абрахама Маслоу об иерархии потребностей, а также на четырех основных предположениях об обучении студентов. Маслоу предполагает, что на более высоких уровнях личного развития все люди мотивированы: вносить вклад в свое сообщество; чтобы их усилия были признаны и оценены другими; и добиться личностного роста за счет возможности использовать свои творческие способности и навыки в полной мере. Следуя Маслоу, мы считаем, что успешный студент обязательно будет мотивирован на получение хороших оценок на своих оценках и экзаменах, но на более высоком уровне будет искать и использовать возможности внутри и вокруг себя, чтобы выразить свою креативность и оригинальность, а также внести значимый вклад. своему местному сообществу и всему миру.

    Теоретик в области образования Карл Беретье пишет, что «наиболее многообещающие новые разработки в области образования связаны с реструктуризацией школьной деятельности и дискурса таким образом, чтобы они напоминали работу исследовательских групп, где исследуются реальные вопросы, и учащиеся пытаются внести свой вклад в решение этих вопросов». * Вслед за Беретье мы считаем, что учителя лучше всего работают не тогда, когда они просто предоставляют знания (как в некоторых традиционных предположениях среднего обучения), а когда они вовлечены в работу со знаниями и создание идей вместе со своими учениками. В этой модели ученики и учителя являются соавторами и сотворцами, а отношения между учителем и учеником более плоские и основаны на сотрудничестве, чем во многих других педагогических методах.

    Наши студенты уже живут в глобализированном мире XXI века, и культурные и интеллектуальные потоки, питающие их юные умы, не ограничиваются национальными границами. В этом смысле наши учащиеся должны быть готовы найти свое место в глобальной экономике знаний, где умение делать что-то со знаниями не менее важно, чем просто обладание этими знаниями, если не больше.Мы считаем, что прогрессивное образование 21-го века должно быть сосредоточено на навыках более высокого порядка, таких как обсуждение в малых группах и мозговой штурм, презентация, планирование эксперимента, оригинальное исследование, ведение переговоров и дебатов, а также подлинное решение проблем.

    Как отдел, мы стремимся создать пространство для студентов, чтобы они могли выразить себя и проверить свои способности и способности различными способами как в классе, так и за его пределами. Наша программа основана как на дискурсе развития, так и на академическом дискурсе, и мы рассматриваем академическое превосходство как развитие наряду или даже в результате органического индивидуального роста.Акцент на развивающем компоненте среднего образования означает, что мы признаем, что разные учащиеся имеют разные сильные стороны и потенциал, разные способы мышления и организации информации, а также ряд предпочтительных средств общения. Исходя из этого, мы считаем, что наши программы должны быть разработаны и реализованы именно для того, чтобы способствовать и создавать пространство для индивидуального роста и самовыражения со стороны всех членов нашего учебного сообщества — студентов, учителей, родителей, а также корпоративных и академических партнеров. .

    Позволяя и ценя самовыражение через тщательно сформулированные и значимые по своей сути задания и проекты как в классе, так и за его пределами, учащиеся наших программ получают пространство и свободу для развития своих индивидуальных талантов и выявления своих сильных сторон.

     

    * Из книги Карла Берейтера «Образование и разум в век знаний»

    Четыре ключевых предположения курса IB

    Курс IB в Ritsumeikan Uji основан на следующих четырех основных предположениях об обучении:

    • Взаимосвязанность.
      Обучение взаимосвязано. Все студенты IBDP одновременно изучают шесть предметов. IB называет это «параллельным обучением». Кроме того, три основных элемента, TOK, EE и CAS, предназначены для дальнейшей интеграции шести предметов. В то время как границы дисциплины (в виде шести групп дисциплин) необходимы для подготовки студентов к университетским специальностям, основная философия нашей программы IB заключается в том, что обучение является целостным, и что навыки и понимание в одной области будут переноситься и поддерживать обучение в других областях. другие области.
    • Различные режимы обучения.
      Обучение лучше всего достигается за счет богатого сочетания обучения, групповой работы и индивидуальной творческой работы. По всем предметам IBDP ожидается, что учащиеся овладеют большим объемом содержания; поэтому инструкция необходима для обучения. С другой стороны, внутренние оценочные задания по различным предметам в первую очередь индивидуальны и требуют критического мышления, инициативы, а часто и высокой степени творчества и воображения.Кроме того, расширенное эссе ориентировано на студентов и требует, чтобы студенты предложили оригинальный исследовательский вопрос и ответили на него. Студенты IBDP не просто получают знания или информацию, но на самом деле вносят свой вклад в знания и создают новый смысл. Этот факт имеет значение для того, как все возможности обучения структурированы в рамках программы.
    • Обучение на протяжении всей жизни.
      Обучение — это процесс на протяжении всей жизни. В IBDP это подчеркивается кумулятивным двухлетним характером программы с набором выпускных экзаменов, которые проверяют каждый аспект двухлетней учебной программы.Таким образом, студентов учат, что знания в предметной области сами по себе взаимосвязаны и строятся на каждом этапе. В более широком смысле обучение — это не то, чем вы занимаетесь какое-то время в школе, а затем «выпускаетесь» в фиксированный уровень знаний; вместо этого процесс обучения продолжается всю жизнь, и всегда есть что узнать и понять.
    • Соученики.
      Учителя и ученики учатся вместе. Преподаватели IBDP не являются инструкторами в традиционном понимании, а скорее наставниками или коучами.Они создают основу для своего предмета и следят за тем, чтобы учащиеся обладали базовыми навыками и знаниями по каждому предмету; они помогают учащимся определить цели обучения и стратегии для достижения этих целей; и в какой-то момент они возвращают контроль над обучением ученику, чтобы способствовать процветанию органического развития. Иными словами, ученик не только взбирается на гору, но в значительной степени сам прокладывает на нее свой путь. В нашей педагогике процесс обучения является совместным, когда ожидание больше не состоит в том, что «у учителя есть ответы на все вопросы», а в том, что ученик и учитель учатся вместе или, лучше сказать, «вместе создают новый смысл».

    Объединяя четыре приведенных выше предположения, в IBDP мы стремимся создать культуру обучения, которая способствует «совместному накоплению знаний», где основное внимание уделяется исследованию реальных вопросов и поиску реальных ответов на эти вопросы. В результате студенты и преподаватели IBDP участвуют в обучении и деятельности по осмыслению в различных условиях и форматах, как лично, так и при посредничестве технологий 21 века. Мы считаем, что обучение в старших классах, основанное на четырех вышеизложенных принципах обучения, лучше всего готовит учащихся как к нынешнему состоянию глобальной информационной перегрузки, так и к гибкому и развивающемуся глобальному рынку труда, а также готовит учащихся к решению широкого круга задач в нашей жизни. настоящее общество, основанное на знаниях.

    Список интересных идей для темы образовательной диссертации

    Список интересных идей для темы образовательной диссертации

    Тема вашей дипломной работы может быть неоригинальной, но она должна быть управляемой и богатой доступной литературой. Ниже вы найдете список образовательных тем, разбитых по основным разделам знаний; такие как управление образованием, управление классом, разработка учебных программ, философия образования, теории образования и обучение детей с особыми потребностями.Эта служба написания кандидатской диссертации также может помочь вам выбрать уникальную тему или написать целую статью.

    Застрял со своей диссертацией
    по образованию?

    Проверить нас!

    СКИДКА 17%
    на первый заказ
    Введите код 17TUDENT

    Администрация


    • Наиболее эффективные стратегии предотвращения издевательств.
    • Преимущества и недостатки круглогодичного обучения.
    • Сравнительное исследование систем образования в США.С. и Китай.
    • Наиболее эффективные стратегии лидерства учителей.
    • Сравнение тестов Wonderlic и стандартизированных тестов как средств оценки успеваемости.
    • Последствия школьного дресс-кода.
    • Коммерциализация образования: преимущества и риски.
    • Должны ли быть унифицированы государственные образовательные стандарты?
    • Влияние политических вопросов на систему государственного образования.
    • Концепция школы качества.

    Управление классом


    • Классные процедуры.
    • Инструменты оценки образования.
    • проектов ЕЭСК.
    • Особенности кабинетов детского сада.
    • Эффективность программ воспитания характера.
    • Роль политики поведения учащихся в управлении классом.
    • Влияние управления классом на поведение учащихся.
    • Эффективность управления классом в снижении стресса учащихся.
    • Теория и практика обучающих игр как средства содействия лучшему обучению.
    • Управление средой виртуального класса.

    Разработка учебных программ


    • Отрасли обучения.
    • Учебная программа CSCOPE.
    • Культурный плюрализм в разработке учебных программ.
    • Согласование учебного плана.
    • Реализация учебной программы.
    • Онлайн-курсы.
    • Подходы к разработке плана урока.
    • Программы гуманитарного образования.
    • Спиральные учебные программы.
    • Учебные программы.

    Философия образования


    • Академическая честность.
    • Преимущества частных школ.
    • Позитивные действия в школах.
    • Билингвальное образование.
    • Определение гуманитарных наук.
    • Целостное образование.
    • Инклюзия и образование.
    • Проблема негативного отношения родителей к школе.
    • Участие родителей.
    • Оценка «годен-не годен»: следует ли ограничить его использование?

    Теории образования


    • Теория Альберта Бандуры.
    • Обучение на основе мозга.
    • Когнитивная теория.
    • Конструктивистская теория обучения.
    • Теория кооперативного обучения.
    • Теоретические основы дистанционного обучения.
    • Теория Говарда Гарднера.
    • Влияние Джона Дьюи на американское образование.
    • Теория мотивации на занятиях.
    • Концепция ситуативного обучения.

    Обучение детей с особыми потребностями


    • Обучение для слабослышащих.
    • Обучение детей с дислексией.
    • Обучение студентов ESL.
    • Воспитание одаренных учащихся.
    • Обучение детей с ограниченными возможностями обучения.
    • История специального образования.
    • Политика специального образования в США и ее эффективность.
    • Обучение слабовидящих.
    • Обучение аутистов.
    • Обучение детей с речевой языковой патологией.

    Раннее и начальное образование


    • Обучение младенцев и детей ясельного возраста с нарушениями обучаемости.
    • Проблемы в оценках детей младшего возраста.
    • Ранняя грамотность.
    • Влияние участия семьи на академические достижения.
    • Раннее обучение детей из малообеспеченных семей.
    • Программы развития карьеры в начальных школах.
    • Программы развития характера в начальных школах.
    • Решение проблемы многообразия учащихся в начальных школах.
    • Проблемы разработки учебных программ в начальных школах.
    • Содействие волонтерству родителей в начальных школах.

    Нужна помощь с диссертацией? Наймите опытного автора диссертации онлайн, чтобы ваша диссертация была написана с нуля профессионалами из США или Великобритании.

    1475 бульвар Джейхок,
    Лоуренс, Канзас 66034,

    Телефон: (785) 372-3600

    © AmymooreStudio.com. Все права защищены. | Советы по написанию магистерской диссертации

    Появляется новая педагогика… и онлайн-обучение является ключевым фактором

     

    Полтора миллиарда студентов по всему миру, по данным ЮНЕСКО, занимались дистанционным обучением в разгар пандемии COVID-19 в марте 2020 года. Некоторые студенты смогли получить доступ к Интернету, чтобы сделать это, но не все. Большинство студентов во всем мире, у которых есть доступ к смартфонам, могут использовать их в качестве учебных устройств. Другим повезло больше, и у них есть планшеты, ноутбуки или настольные компьютеры. Их инструкторы, некоторые из которых не имели предыдущего опыта преподавания онлайн или на расстоянии, открыли для себя новые подходы к преподаванию и обучению, и была предпринята творческая работа для преодоления очень реальных проблем, которые порождает нынешняя реальность.

    Хотя некоторые учащиеся вернулись в кампус и к очному обучению, «возвращение к чему-то похожему на нормальное» может произойти не раньше 2021 года или позже, но не раньше. Преподаватели изучают, что означает для них реальность онлайн-обучения. На что действительно похожа новая педагогика онлайн-обучения в масштабе? Как выглядит вовлеченное обучение в этой новой среде? Как онлайн-обучение может дать выдающийся опыт обучения?

    Сначала многие преподаватели стремились воспроизвести онлайн то, что они обычно делают в классе. Вскоре они обнаружили, что это непрактическая стратегия, поскольку не все учащиеся могли надежно получать доступ к синхронным классам, и у многих были проблемы, например, другим братьям и сестрам или родителям, нуждающимся в доступе к технологии, стоимость широкополосного доступа в Интернет превышала их платежеспособность. или находились в разных часовых поясах. И это было неэффективно.

    На самом деле то, что начали открывать способности, было известно уже некоторое время. «Нет эмпирических данных, говорящих о том, что обучение в классе приносит пользу учащимся (по сравнению с альтернативными вариантами) с точки зрения успеваемости», – вывод Центра изучения обучения и успеваемости Университета Конкордия.Факультет начал экспериментировать с личными задачами, работой в малых группах, проектным обучением и записью коротких видеороликов. Они начали изучать педагогику, науку и искусство обучения, основанные на дизайне.

    Преподаватели обратились за помощью к коллегам, имевшим предыдущий опыт онлайн-обучения, в поисках доказательств того, что работает в их дисциплине. Они были вдохновлены примерами творчества и музыки, где репетиции и выступления Zoom привели к замечательным и судьбоносным событиям.Некоторые обнаружили открытые образовательные ресурсы, материалы, лабораторные работы, видео, симуляторы, игры, которые помогли им найти новые способы вовлечения своих онлайн-учеников. Появились некоторые действительно новаторские дизайнерские идеи, такие как курс по COVID-19, в котором разные «ракурсы» (эпидемиология, экономика, психология, вирусология, политика) становились в центре внимания каждую неделю, которую преподавал преподаватель этой дисциплины.

    Основные изменения в том, как мы обучаем учащихся старших классов

    Ясно, что серьезные изменения в том, как мы обучаем студентов высших учебных заведений, вызваны внезапным погружением многих в онлайн-обучение в результате COVID-19 и новых технологий, которые повышают гибкость и доступ к учебе. -среднее образование.Действительно, мы уже видим, как учреждения изучают последствия этих изменений для проведения программ и курсов после пандемии.

    Рассматривая полученные знания и последствия для студентов, преподавателей, сотрудников и учреждений, мы выделяем:

    • Несколько ключевых достижений в онлайн-обучении и их влияние на наше понимание педагогики;
    • Более 100 примеров применения этих разработок в инновациях в колледжах и университетах Онтарио, Канады и других стран, выбранных из Contact North | Свяжитесь с серией «Pockets of Innovations» Nord на teachonline.ок; и
    • Семь вопросов для размышления о последствиях изменений в педагогике и обучении учащихся.

    Это соображение о том, как технологии меняют то, как мы преподаем и учимся, что приводит к появлению новой педагогики, продолжает оставаться самой популярной функцией на сайте tutorialonline.ca с момента публикации в 2012 г., привлекая в среднем 100 новых и возвращающиеся читатели каждую неделю. Эта пересмотренная и обновленная версия 2020 года предназначена для того, чтобы предложить читателям новые точки зрения и ресурсы и вдохновить на новые подходы.

    Мы также разработали два других ресурса для поддержки изучения зарождающейся педагогики, в том числе: серию вебинаров с участием экспертов со всего мира и ресурс «Спросите эксперта», где читатели задают вопросы о преподавании и обучении, и Contact North | Свяжитесь с научными сотрудниками Nord, чтобы предоставить ответы.

    По мере появления литературы, документирующей примеры успешного онлайн-обучения во время пандемии, новые статьи будут появляться на веб-сайте Teachonline.ca.

    Но прежде чем мы углубимся в подробности, полезно понять контекст.Текущее и внезапное знакомство стольких людей с онлайн-обучением в результате пандемии ускорило уже происходящие события.

     

    СЕМЬ КЛЮЧЕВЫХ РАЗРАБОТОК, ПРИНЯВШИХ ЗАПУСК ЭТОЙ НОВОЙ ПЕДАГОГИИ

    Изменения в обществе, ожидания студентов и технологии уже побуждали преподавателей и преподавателей университетов и колледжей переосмысливать педагогику и методы обучения еще до пандемии. В Канаде есть тысячи онлайн-курсов и программ — только в Онтарио есть 20 000 онлайн-курсов для колледжей и университетов.Их число неуклонно растет с 1994 года, когда в Канаде были запущены первые полностью онлайновые программы получения степени магистра. Теперь онлайн-программы и курсы рассматриваются колледжами и университетами как стратегические инвестиции, стремящиеся расширить доступ и гибкие маршруты обучения для своих программ и студентов. Из всех колледжей, университетов, политехникумов и CEGEP в Канаде подавляющее большинство предлагают курсы и программы онлайн, а другие предлагают сочетание онлайн-программ и программ на территории кампуса.

    Новые требования общества, основанного на знаниях

    В обществе, основанном на знаниях, действует ряд отдельных факторов. Во-первых, это постоянное развитие новых знаний, что затрудняет сжатие всего, что нужно знать учащимся, в течение ограниченного промежутка времени послешкольной программы или курса. Это означает помощь учащимся в управлении знаниями – как находить, анализировать, оценивать и применять знания, поскольку они постоянно меняются и растут.

    Для сравнения, в период с 2003 по 2016 год количество научных статей, опубликованных во всем мире, удвоилось, а в период с 2016 по 2020 год — снова удвоилось.В настоящее время ежегодно публикуется более 1,8 миллиона научных статей в более чем 28 000 журналов. Только в Индии в 2018 году было опубликовано более 136 000 научных и инженерных статей, и количество индийских публикаций растет почти на 11% в год.

    Вторым фактором является повышенное внимание к применению знаний для удовлетворения потребностей общества 21-го века с использованием таких навыков, как критическое мышление, независимое обучение, использование соответствующих информационных технологий, программного обеспечения и данных в рамках дисциплины, а также предпринимательство.Развитие таких навыков требует активного обучения в богатой и сложной среде с множеством возможностей для развития, применения, оценки и практики таких навыков.

    В-третьих, это означает обучение учащихся навыкам управления собственным обучением на протяжении всей жизни, чтобы они могли продолжать учиться после выпуска. Обучение на протяжении всей жизни, особенно с учетом ожиданий быстрых изменений, влияющих на будущее сферы труда, в настоящее время является императивом правительств во всем мире, стремящихся развивать квалифицированную рабочую силу.Поскольку пандемия, вероятно, вызовет глобальную рецессию, демонстрируемые и поддающиеся сертификации навыки станут ключом к обеспечению и сохранению работы.

    По мере того, как правительства переходят от своих моделей финансирования к финансированию на основе результатов, уделяя особое внимание связи между обучением и трудоустройством, «глобальные компетенции», необходимые для работы и устойчивого развития, в сочетании с навыками, связанными с конкретными возможностями трудоустройства, получают новый акцент.

    Ожидания новых учеников

    Демографический состав студентов меняется в течение значительного времени: более зрелые студенты, больше студентов, совмещающих работу и учебу, больше студентов, ищущих гибкие варианты обучения. Хотя выпускники школ по-прежнему составляют важную часть студенческого контингента колледжей и университетов, они больше не являются доминирующей движущей силой стратегий, проводимых учреждениями, ориентированными на более широкие рынки, особенно международные рынки.

    Даже самые идеалистичные студенты рассчитывают найти хорошую работу после нескольких лет обучения, работу, на которой они смогут применять свои знания и получать разумный доход. Это особенно верно, поскольку плата за обучение и другие расходы на образование увеличиваются. Учащиеся ожидают активного участия и видят актуальность своего обучения в реальном мире.Действительно, около 60% всех студентов бакалавриата в Канаде обучаются по одной из четырех областей обучения: социальные и поведенческие науки и юридические исследования (но не право), бизнес, менеджмент и государственное управление; физические и биологические науки и технологии; и гуманитарные науки. Почти все студенты колледжей изучают программы, связанные с работой.

    Сегодняшние студенты выросли в мире, где технологии являются естественной частью их среды. Они ожидают, что технологии будут использоваться всякий раз, когда это уместно, чтобы помочь им учиться, развивать необходимые навыки информационной и технологической грамотности и овладевать беглостью, необходимой в их конкретной предметной области.Это одна из причин, по которой смешанное обучение стало использоваться в школах, колледжах и университетах, и почему некоторые из них сейчас изучают подход к обучению «перевернутый класс».

    Смешанное и онлайн-обучение является частью большинства стратегических планов для колледжей, университетов и политехнических вузов. Планы получили новый акцент, поскольку пандемия заставила онлайн-обучение повсеместно.

    Новые технологии

    Непрерывное развитие цифровых технологий, социальных сетей и мобильных устройств, таких как смартфоны и планшеты, дает конечному пользователю, учащемуся, гораздо больший контроль над доступом к знаниям, их созданием и обменом. Это расширяет возможности студентов, а преподаватели и преподаватели находят способы использовать этот расширенный контроль студентов для повышения их мотивации и вовлеченности. Совсем недавно разработки в области искусственного интеллекта для преподавания и обучения, виртуальной и дополненной реальности, симуляций и серьезных игр еще больше подчеркнули важность обучения с помощью технологий

    Быстро меняющийся мир труда

    По мере изменения характера работы — больше работы, основанной на проектах, упрощенных организационных структур, новых отношений между людьми и технологиями, более глобальных сетей и цепочек поставок — становится очевидной потребность в развитии навыков и обучении «на рабочем месте».Учитывая ожидание того, что каждое из этих изменений ускорится и повлияет на 30-40% всех рабочих мест, постоянное обучение становится движущей силой для обучения в любое время и в любом месте.

    Теперь, когда пандемия нарушила мировую экономику, МВФ прогнозирует 5-процентное падение мирового ВВП, при этом некоторые отрасли прекратят работу в течение многих лет (например, гостиничный бизнес и туризм, путешествия, банковские и финансовые услуги, розничная торговля) и высокий уровень безработицы в некоторых Придет время – повышение квалификации и переквалификация станут важным направлением государственных инвестиций в высшее образование. Микроучетные данные уже рассматриваются как ответ на этот вызов.

    Работа значительно изменится в ближайшее десятилетие. Недавние инновации и разработки в области гибкого обучения и оценки на основе компетенций придадут новый импульс онлайн-обучению и развитию навыков, связанных с работой.

     

    СЕМЬ КЛЮЧЕВЫХ ЭЛЕМЕНТОВ СПОСОБСТВУЮТ РАЗВИТИЮ ЭТОЙ НОВОЙ ПЕДАГОГИИ

    По мере того, как преподаватели и преподаватели все больше знакомятся с цифровыми технологиями преподавания и обучения, появляются педагогические ответы и стратегии.Семь перечисленных ниже изменений повлияли на то, как организовано преподавание, как и где происходит обучение.

    1. Смешанное обучение

    До недавнего времени существовала четкая дихотомия между обучением в классе, часто дополняемом технологиями, системой управления обучением и цифровыми ресурсами, и полностью онлайн-обучением, при котором весь курс предоставляется онлайн.

    В настоящее время существует гораздо более тесная интеграция обучения в классе и онлайн-обучения под общим термином смешанного или гибридного обучения, когда время в классе сокращается, но не устраняется, при этом значительное время используется для онлайн-обучения.

    В «перевернутом» классе преподаватель может записывать лекцию и/или предоставлять доступ к видео, материалам для чтения, открытым образовательным ресурсам, викторинам и другим ресурсам, с которыми учащиеся работают до прихода на занятия. Время в классе тратится на взаимодействие между учащимися и с преподавателем, будь то обсуждение, решение проблем, тематические исследования, практические упражнения или лабораторная работа. Материалы часто предназначены для использования после занятий для повторения и выполнения заданий.

    Для успешного смешанного преподавания и обучения необходимо сосредоточиться на том, что лучше всего делать в кампусе, например, на личном общении между студентами и преподавателями, и на том, что лучше всего делать в Интернете, например, обеспечивая гибкость и широкий доступ к ресурсам и экспертам. .Это требует переосмысления практики преподавания и обучения, а также планировки классных комнат, поскольку происходит больше взаимодействия с участием студентов, преподавателей и внешних экспертов, которые участвуют лично или виртуально. Модели обучения как в классе, так и в режиме онлайн должны быть пересмотрены и откалиброваны в соответствии с новыми технологическими возможностями.

    1. Совместные подходы к формированию знаний/построению сообществ исследователей и практиков

    С первых дней онлайн-обучения особое внимание уделялось предоставлению учащимся возможности накапливать знания посредством вопросов, обсуждений, обмена мнениями и источниками, анализа ресурсов из нескольких источников и отзывов преподавателей.Социальные сети поощряли развитие практических сообществ, где студенты делятся опытом, обсуждают теории и проблемы и учатся друг у друга. Профессор больше не несет ответственности за предоставление всех знаний или даже за предоставление всех источников для обучения, но сохраняет важнейшую роль проводника, фасилитатора и оценщика обучения.

    Некоторые преподаватели поощряют вклад и размышления широкой публики в дополнение к формальным курсам, которые являются «частными» для зачисленных студентов, тем самым открывая курсы для внешних экспертов и предоставляя студентам важные контакты и связи за пределами учебного заведения.

    Большинство инструкторов не имеют опыта обучения, не говоря уже о преподавании, в такой совместной среде, особенно при помощи технологий. Это требует пересмотра ролей, полномочий и того, как обучение достигается и измеряется.

    Совсем недавно была разработана модель того, как может возникнуть этот конструктивистский подход к преподаванию и обучению, в которой подчеркивается идея о том, что «класс» — это сообщество, занимающееся серьезным исследованием совокупности знаний под руководством учителя.Известная как модель исследовательского сообщества, она привлекла большое внимание и теперь является встроенной идеей в учебный дизайн. Он основан на простом принципе: чем больше учащиеся увлечены своим обучением, тем больше у них шансов на успех.

    1. Использование мультимедийных и открытых образовательных ресурсов (ООР)

    Цифровые медиа, видео на YouTube, такие как TED talks или Академия Хана, и все чаще открытые образовательные ресурсы в виде коротких лекций, анимаций, симуляций, виртуальных лабораторий, виртуальных миров и многих других форматов позволяют преподавателям и студентам получать доступ и подавать заявки. знания самыми разнообразными способами.В настоящее время существует много тысяч примеров автономных открытых образовательных ресурсов, которые можно бесплатно загрузить для использования в образовательных целях. Примеры включают OpenCourseWare Массачусетского технологического института, OER Commons и OpenLearn Открытого университета Великобритании.

    ООР могут быть предоставлены в качестве основного содержания курса или специально предназначены для помощи учащимся, которые изо всех сил пытаются не отставать или не полностью овладели ключевыми понятиями или методами. ООР также обращаются к все более многочисленной группе студентов, как внутри, так и за пределами послесреднего образования, которые интересуются темой, но не хотят записываться на официальную программу или курс.С тех пор как мы начали фиксировать инновационные разработки десять лет назад, ООР стали основным ресурсом для быстрой разработки курсов и снижения затрат на обучение для многих студентов.

    Даже учебники претерпевают изменения, включая видео- и аудиоклипы, анимацию и богатую графику, а также становятся более интерактивными, позволяя как преподавателям, так и учащимся комментировать, добавлять или изменять материал, включая оценочные упражнения и обратную связь. Электронные тексты разработаны, чтобы использовать материалы из открытых источников как способ сокращения расходов учащихся на книги и облегчения обновления контента.Эти электронные тексты, конечно же, доступны через мобильные смартфоны, планшеты, электронные книги и другие мобильные устройства.

    Использование мультимедиа в образовании не ново, но с появлением Интернета выбор и интеграция соответствующих источников — как преподавателями, так и студентами — поднимает вопросы качества, своевременного и надлежащего использования, множественных точек зрения и упаковки широкого спектра ресурсов в рамках конкретных целей обучения и методов оценивания. Уравновешивание использования мультимедийных и открытых образовательных ресурсов с контентом, предоставляемым инструктором, поднимает вопросы владения курсом и измеримых результатов обучения.

    1. Расширенный контроль учащихся, выбор и независимость

    Учащиеся теперь могут бесплатно получать разнообразный контент из различных источников через Интернет. Они могут выбирать альтернативные интерпретации, сферы интересов и даже источники аккредитации. У студентов есть инструменты, такие как смартфоны и видеокамеры, для сбора цифровых примеров, а данные можно редактировать и использовать в студенческой работе.Таким образом, строгое управление установленным учебным планом с точки зрения ограниченного содержания, выбранного инструктором, становится менее значимым. Акцент смещается на решение того, что является важным или релевантным в предметной области.

    У учащихся одного «класса» может быть несколько потребностей. В рамках целей обучения появляются более гибкие подходы к выбору содержания, доставке, оценке и другим факторам. Не менее важно научить учащихся брать на себя ответственность за собственное обучение и относиться к этому как к навыку, которому нужно учить и учиться.

    Этот подход требует от инструктора перехода от выбора и передачи информации большими блоками или порциями, например, в виде часовой лекции или предоставления одного учебника, к обучению студентов поиску, анализу, оценке и применению информации, относящейся к изучаемой теме. конкретной предметной области. Эта «релевантность» становится предметом переговоров между преподавателем и студентом. Действительно, термин «преподаватель» в этом контексте вводит в заблуждение, поскольку роль больше сводится к роли фасилитатора с меньшим контролем над тем, где и как происходит обучение, и часто вступая в переговоры по поводу того, что именно представляет собой содержание.

    1. Обучение в любом месте, в любое время, в любом объеме

    Развитие обучения «любого размера» проявляется в создании более мелких модулей, таких как те, которые предлагаются в рамках программы «Обучение по запросу» в Системе муниципальных и технических колледжей Кентукки, которые могут быть встроены или объединены в сертификаты, дипломы или даже полных степеней, и которые также могут использоваться как автономные, бесплатные, открытые ресурсы. Эти небольшие модули подходят для многих студентов дневного отделения, которые работают неполный рабочий день, а также для тех, кто нуждается в большей гибкости или дополнительной помощи в обучении.

    Растет спрос со стороны студентов на короткие учебные модули «как раз вовремя», которые соответствуют неотложным потребностям в обучении. Создание и объединение этих модулей для зачета требует пересмотра структуры курса и зачета обучения, которое не эквивалентно прохождению полного курса. В развивающемся мире открытого доступа к обучению учащиеся, успешно завершившие такие модули, могут быть награждены «значками» или микросертификатами с возможностью последующего переноса кредита в более формальную программу.Например, микрокредит непрерывного образования может быть переведен как курс по выбору в степень магистра. Теперь, когда правительства Канады и Сингапура, например, ввели налоговые льготы на профессиональную подготовку и обучение, такие короткие курсы (особенно если их можно «сложить» для получения сертификата или диплома) станут все более важной частью образования за пределами школы.

    Мобильное обучение с использованием смартфонов, планшетов и других устройств является основой онлайн-обучения в любом месте и в любое время.Предложение контента, викторин, мультимедийных ресурсов и связи между учащимися с помощью мобильных устройств требует нового взгляда на дизайн курса, упаковку контента и учет ограничений пакетов данных. Вопрос о том, как лучше всего интегрировать мобильные устройства в проведение курсов и их оценивание, постоянно изучается.

    1. Новые формы оценки

    Цифровое обучение может оставить постоянный «след» в виде вклада учащихся в онлайн-дискуссии и электронных портфолио работ посредством сбора, хранения и оценки мультимедийных онлайн-действий учащегося.Коллегиальная оценка вовлекает учащихся в анализ работы друг друга, обеспечивая полезную обратную связь, которая может быть использована при пересмотре документов и лучшем понимании проблем.

    Аналитика обучения облегчает отслеживание обучения, демонстрируемого с помощью цифровых действий учащихся, более простым и масштабируемым. Такая аналитическая обратная связь со студентами может быть непрерывной на протяжении всего курса, что приводит к ранней диагностике, которая позволяет студентам сосредоточиться на слабых сторонах перед итоговой оценкой. Преподаватели также могут использовать аналитику для оценки качества и полезности ресурсов курса и отслеживания участия студентов, предоставляя возможности для вмешательства в случае необходимости.Работа в области искусственного интеллекта направлена ​​на руководство учащимися программами обучения с использованием ресурсов и в темпе, который соответствует их потребностям, интересам и способностям. Новые методологии аккредитации, основанные на компетенциях, способствуют большей ясности и простоте передачи и признания кредитов и обучения.

    Доступность таких демонстраций обучения дает много преимуществ как для студентов, так и для преподавателей по сравнению с традиционными формами оценивания. Также возникают новые проблемы, связанные с тем, какой тип обучения оценивать, поддержкой студентов в использовании технологий для сложной демонстрации обучения и вопросами безопасности на экзаменах. Не все учащиеся настолько свободно и безопасно используют технологии для обучения и оценивания, на что может указывать их непрерывная переписка.

    Существует много новых разработок в области оценки обучения учащихся, которые отражены в недавней публикации на веб-сайте Teachonline.ca

    .
    1. Самостоятельное и неформальное онлайн-обучение

    В то время как меньшинство учащихся может быть полностью способным управлять своим обучением и иметь долгую историю самостоятельного и неформального обучения в сфере образования для взрослых, недавние разработки, такие как ООР и МООК, обеспечивают гораздо большему числу потенциальных учащихся поддержку и поощрение для самостоятельного или неформального обучения.Доступность бесплатных открытых образовательных ресурсов в сочетании с социальными сетями (особенно обучением на You Tube и LinkedIn) позволяет большому количеству студентов получать доступ к знаниям без необходимости выполнения требований предварительного поступления в вуз, прохождения установленного курса или наличия инструктора. Компьютеризированная выставление оценок, обсуждение и оценка сверстников в некоторых случаях обеспечивают учащимся поддержку и обратную связь в отношении их обучения.

    Возможности для самостоятельного и неформального онлайн-обучения, вероятно, будут играть все более важную роль в обучении, особенно в формирующейся экономике после COVID-19.

     

    ТРИ ВОЗНИКАЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЯ

    В этих разработках четко обозначены некоторые общие факторы или тенденции:

    1. Стремление сделать обучение более доступным и гибким. Классная комната с информацией, доставляемой через лекцию, больше не является единственным центром обучения.
    2. Увеличение разделения власти между инструктором и учеником. Это проявляется в изменении преподавательской роли в сторону большей поддержки и обсуждения содержания и методов, а также в сосредоточении внимания на развитии и поддержке самостоятельности учащихся.Со стороны студентов это может означать акцент на том, чтобы студенты поддерживали друг друга через новые социальные сети, экспертную оценку, дискуссионные группы и даже онлайн-группы по изучению, но с руководством, поддержкой и обратной связью от экспертов по обучению и контенту.
    3. Более широкое использование технологий не только для преподавания, но и для поддержки и помощи учащимся, а также для обеспечения новых форм оценивания учащихся.

    Важно подчеркнуть, что это зарождающиеся педагогические тенденции. Требуется больше опыта, оценок и исследований, чтобы определить те, которые будут иметь долгосрочную ценность и постоянное влияние на систему.

     

    КАК ЭТА НОВАЯ ПЕДАГОГИКА ИЗМЕНЯЕТ ПРЕПОДАВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

    Преподаватели, преподаватели и специалисты по преподаванию и обучению в высших учебных заведениях переосмысливают педагогику и разрабатывают ресурсы, программы и курсы, в которых используются новые подходы к преподаванию и обучению. Более 100 избранных инноваций, представленных в Contact North | Свяжитесь с Nord’s Pockets of Innovation Series из более чем 100 высших учебных заведений в Онтарио, Канаде и во всем мире, иллюстрирующих каждый из семи ключевых элементов, описанных выше.Приведены ссылки на полное описание каждой инновации.

    1. Смешанное обучение

    Учащиеся Ниагарского колледжа в Онтарио могут записаться на курс iLearn, направленный на то, чтобы стать независимыми, технически грамотными и эффективными учениками. Они учатся в различных формах — очно, в смешанном формате и полностью онлайн, чтобы способствовать развитию гибких навыков.

    В Канадорском колледже и Даремском колледже в Онтарио смешанное обучение было разработано для программ ученичества, поэтому учащиеся могут учиться и применять свои навыки на своих рабочих местах, что позволяет им оставаться рядом с домом с короткими и интенсивными занятиями в лабораториях колледжа.

    Факультет искусств и наук Королевского университета в Онтарио разработал Инициативу смешанного обучения , чтобы поощрять более активное обучение, особенно на первом курсе и в больших классах. Различный дизайн смешанных курсов по социологии, математическому анализу, классике и психологии соответствует содержанию с потребностями учащихся и стратегиями вовлечения.

    Школа медсестер Университета Лейкхед в Онтарио предлагает смешанные программы подготовки к поступлению, получения дипломов медсестер и последипломного образования, обслуживая студентов на северо-западе Онтарио и позволяя им учиться в своих сообществах.

    Курс смешанного обучения по интеграции технологий в преподавание в Университете Квебека в Труа-Ривьер в Канаде использует синхронную технологию для поощрения взаимодействия студентов и обеспечения постоянной актуальности контента.

    В Университете Исландии студенты факультета образования выбирают МООК с содержанием, связанным с их программой, для изучения в рамках своего курса. В своих оценках студенты описывают МООК, анализируют его педагогическую структуру и использование технологий, а также рассматривают его значение как для себя как для студентов и будущих преподавателей, так и для университета.

    1. Совместные подходы к накоплению знаний/построению практических сообществ

    Чтобы учащиеся знали и могли использовать новейшее профессиональное программное обеспечение, учащиеся курса графического дизайна в Колледже Джорджа Брауна в Онтарио работают в группах, изучая, оценивая и сообщая о последних онлайн-версиях своим одноклассникам, а также подготовка документации для будущих студентов.

    Опыт работы в Университете Торонто в Онтарио освещает структуру, функционирование и результаты онлайн-сообществ практики среди студентов, участвующих в программе медицинской визуализации, врачей по уходу за умирающими, а также в программе культурных компетенций для медицинских работников.

    На курсах последипломного образования педагогического факультета Университета Ниписсинг в Онтарио студенты делятся знаниями и создают их посредством тщательно оцениваемого участия в дискуссионных форумах, а также путем взаимного оценивания и самооценки.

    Используя стратегии синхронного обучения, аспиранты Технологического института Университета Онтарио работают вместе, чтобы учиться делиться и создавать знания. Учитель предоставляет достаточно информации, руководства и структуры, чтобы позволить учащимся развивать свои знания и навыки, в то же время не занимая доминирующее положение в классе.

    Онлайн-курс по литературе аборигенов в Мемориальном университете Ньюфаундленда в Канаде использует Talking Circles — основополагающий подход в педагогике аборигенов, который поощряет диалог, уважение, совместное создание учебного контента и социальный дискурс.

     Центр технологий, образования и культурного разнообразия в Израиле предлагает онлайн-курсы, объединяющие студентов еврейских религиозных, еврейских светских и арабских мусульманских педагогических колледжей, используя педагогическую модель, объединяющую образовательные дискуссии и сотрудничество для укрепления взаимного доверия и уважения.

    Существенная характеристика интернет-магазина Ed.D. Программа Университета Флориды в США создает академическое сообщество практики для обучения и поддержки на протяжении всей программы и даже после нее на основе структуры Исследовательского сообщества, которая включает в себя преподавателя, социальное, когнитивное и учащееся присутствие.

    1. Использование мультимедийных и открытых образовательных ресурсов

    Колледж Джорджии и Колледж лоялистов в Онтарио объединяют виртуальную реальность и симуляции в

    Программы

    , в том числе «Работник по работе с детьми и молодежью» для практики работы с трудными клиентами, «Исследования правосудия» с симуляцией для обучения пограничной безопасности и клиническая практика для студентов-медиков.

    В колледже Сенека в Онтарио инструменты социальных сетей используются на курсах Школы маркетинга не только для обмена контентом и идеями, но и для повышения вовлеченности студентов, ответственности за обучение и навыков независимого и взаимозависимого обучения.

    Стратегии цифрового образования (DES) в Школе непрерывного образования им. Дж. Рэймонда Чанга при Университете Райерсона в Онтарио выпускает широкий спектр образовательных ресурсов для использования на курсах в Райерсоне и открытых для других учреждений, включая документальные фильмы для проведения дискуссий, представления различных точек зрения , и побуждать учащихся к действию.

    Курс этики в спорте в Виндзорском университете в Онтарио включает студентов в дебаты на спорные темы в спорте, за которыми следует очень активный обмен размышлениями, мнениями и комментариями в Твиттере. Вклад часто поступает от людей вне класса, которые следят за дебатами и дискуссиями.

    В Университете Торонто Миссиссога в Онтарио профессор, специалист по технологиям обучения и студенты работают вместе, чтобы определить, какое программное обеспечение наиболее эффективно для различных аспектов изучения языка и практики.

     Институт юстиции Британской Колумбии в Канаде создал симуляцию принятия решений для использования в своей Программе готовности к чрезвычайным ситуациям, в которой участники работают в небольших группах в режиме реального времени, с тщательно контролируемыми действиями и постоянным предоставлением информации.

    Министерство высшего образования и исследований Франции поддержало развитие восьми цифровых тематических университетов, организаций, через которые учреждения-члены сотрудничают в развитии ООР. Единый портал обеспечивает доступ к 34 000 ООР всех цифровых университетов на одном сайте.

    Дублинский городской университет в Ирландии разработал набор инструментов для достижения успеха для студентов, набор инструментов ООР для взрослых, рассматривающих возможность получения высшего образования, чтобы помочь им на этапе принятия решения, подготовиться к началу программы и пройти первые несколько недель посещения.

    1. Улучшенный контроль учащихся, выбор и независимость

    Поддержка выбора и независимости учащихся занимает центральное место в моделях доставки, поддержки и оценивания во многих колледжах Онтарио, включая Коллеж Бореаль, Кембрийский колледж, Колледж Канадор, Колледж Конфедерации, Северный колледж и Колледж Солт. Курсы предлагаются в различных комбинациях: очные, синхронные и асинхронные, с онлайн-доступом к ресурсам и поддержкой, поэтому учащиеся могут выбрать режим и время, которые лучше всего подходят для их обстоятельств.

    На педагогическом факультете Западного университета в Онтарио курс для выпускников предусматривает совместное обучение, в котором инструктор выступает в качестве соученика. Каждый студент исследует, пишет, иллюстрирует, представляет и самостоятельно оценивает эффективность онлайн-модуля, а также способствует продуктивному и целенаправленному обсуждению.

    Курс смешанного обучения по органической химии в Университете Уилфрида Лорье в Онтарио делает упор на развитие самостоятельного обучения, при этом инструктор использует аналитику обучения по активности учащихся перед каждым занятием и их формирующие оценки для определения содержания очной лекции. и практические занятия.

    Квесты для самостоятельного изучения, основанные на мобильном приложении, используемом на курсах лесоводства и почвоведения в Университете Британской Колумбии в Канаде, отводят учащихся в лесную среду, чтобы находить, классифицировать и сообщать о результатах на основе заданных вопросов.

     Университет Барселоны в Испании предоставляет студентам, преподавателям и сотрудникам бесплатный доступ к онлайн-обучению языка без кредита при поддержке языкового центра самостоятельного доступа. Этим ресурсом воспользовались более 5000 студентов, преподавателей и сотрудников, отработавших более 100 000 часов обучения.

    МООК, разработанный в Норвежском университете науки и технологий, предлагает студентам гибкость в отношении учебных ресурсов, темпа обучения, участия в онлайн-дискуссиях, сроков оценивания, а также возможность зарегистрироваться на курс для получения кредита после успешного завершения трех из пятнадцать модулей.

    1. Обучение в любом месте, в любое время, в любом объеме

    Алгонкинский колледж в Онтарио разработал инициативу по выпуску электронных учебников в сотрудничестве с крупными издателями с целью предоставить 100 % учащихся 100 % своих ресурсов в течение 100 % времени – все онлайн и с доступом для мобильных устройств, поэтому обучение – это когда и где выбирают студенты. Онлайн-тексты дополнены мультимедиа, викторинами и другими функциями, чтобы сделать обучение более увлекательным и доступным по цене, значительно меньшей, чем печатные тексты.

    Колледж Конфедерации

     в Онтарио объединяет онлайн-курсы из своих многочисленных кампусов для расширения возможностей учащихся, а также предлагает курсы, разработанные и предлагаемые другими колледжами в консорциуме OntarioLearn , которые были оценены на эквивалентность курсам Конфедерации.

    Университет Оттавы в Онтарио предлагает два мобильных приложения с открытым исходным кодом, подходящие для студентов и широкой публики. Одно приложение под названием Nature Watch предоставляет инструменты для активного мониторинга и составления отчетов о видах и других индикаторах изменения окружающей среды.Второй помогает медицинским работникам в клиниках собирать информацию и оказывать помощь мигрантам и беженцам.

    Чтобы обеспечить расширенный доступ для студентов, изучающих анатомию онлайн и очно, Западный университет в Онтарио предлагает виртуальный набор слайдов, доступный как OER, который включает двухмерные слайды по анатомии и интерактивные 3D-изображения мозга. Студенты могут взаимодействовать с этими образцами так же, как с образцами в лаборатории, с дополнительными возможностями увеличения.

    Многие программы в Университете Ватерлоо в Онтарио включают условия совместного обучения. В рамках этого опыта студенты должны пройти онлайн-курсы, которые подчеркивают навыки, такие как работа в команде и общение, рассматриваемые работодателями. Лекции, теория и передовой опыт предоставляются в режиме онлайн, а активное обучение осуществляется посредством практики, участия и размышлений на рабочем месте.

    Чтобы лучше обслуживать своих онлайн-студентов в Канаде и за ее пределами, Университет Йорквилля в Канаде разработал стратегии оценки, обучения и общения со своими студентами во время расширенных практических занятий на рабочем месте, независимо от их местонахождения.Оценки включают в себя длительные обзоры записанных на видео взаимодействий с клиентами, которыми обмениваются в безопасной среде.

    В Университете Хайлендса и островов в Шотландии программы и курсы предлагаются в различных форматах и ​​местах, чтобы наилучшим образом соответствовать содержанию и студентам. Проекты включают местные программы, обучение в полевых условиях, дополненное онлайн-контентом, сетевые программы для доставки в несколько кампусов и полностью онлайн-программы на получение степени, все из которых дополнены обширными онлайн-ресурсами.

    1. Новые формы оценки

    Чтобы лучше обслуживать своих многочисленных студентов на рабочих местах в отдаленных районах и на рудниках, Северный колледж в Онтарио предлагает услугу электронного прокторинга, которую можно использовать для онлайн-экзаменов, а также для письменных тестов.

    В колледжах и университетах Онтарио используются различные версии электронных портфолио, отражающие содержание программы и характер студенческих заданий: Портфолио творческого обучения в Школе бизнеса Пилон в Колледже Шеридан; cuPortfolios, используемые в различных условиях в Карлтонском университете; запись и оценка практических занятий, среди прочего, на музыкальном факультете Университета Уилфрида Лорье; и документирование обучения изобразительному искусству и искусственной среде в Виндзорском университете.

    Экспертная оценка поддерживается программным обеспечением, разработанным в учреждениях Онтарио, включая программу peerScholar в Университете Торонто и систему коллегиальной оценки, оценки и проверки (PEAR) в Университете Гвельфа.

    Экспертная оценка включена в программу дипломной работы для выпускников Университета Саймона Фрейзера в Канаде, поэтому небольшие группы студентов выставляют оценки и комментируют работу друг друга. Цель носит формирующий характер, поощрять командное взаимодействие и достижение консенсуса, а также способствовать развитию навыков рефлексии и синтеза.

     Университет прикладных наук Бойта в Германии предлагает программу помощи иммигрантам и беженцам, обладающим навыками в области ИТ, в поиске работы. Онлайн-модули и коучинг помогают развивать восемь ключевых навыков, указанных работодателями, таких как умение работать в команде и языковые навыки, имеющие отношение к сфере ИТ. Участники получают соответствующие значки, демонстрируя свои компетенции.

    1. Самостоятельное и неформальное онлайн-обучение

    Интерес к изучению потенциала МООК для привлечения новых студентов новыми способами в Fanshawe College в Онтарио привел к разработке и тщательной оценке МООК по устойчивому развитию.Четыре уровня достижений являются частью дизайна, и за завершение каждого уровня выдается сертификат.

    SPARK (Student Papers and Academic Research Kit) в Йоркском университете в Онтарио – это ресурс с открытым исходным кодом, помогающий студентам развивать исследовательские, письменные и учебные навыки. Интерактивные модули, разделенные на такие темы, как ведение заметок, академическая честность и представление аргументов, предлагают руководства, примеры и дополнительные ресурсы.

    Студенты Университета МакМастер в Онтарио имеют доступ к двум наборам модулей для повышения своих навыков в области информации и геопространственной грамотности.Каждый модуль разделен на сегменты, поэтому учащиеся могут сосредоточиться на своих наиболее сложных областях, используя видео, аудио, текст и изображения для изучения содержания и викторины для оценки прогресса и понимания.

    В Кейп-Бретонском университете в Канаде проводится курс, посвященный устной истории и традиционным знаниям микмаков, первой нации в Канаде, в изложении хранителей знаний микмаки. Курс можно было пройти за кредит, а также он был доступен в виде курса открытого бесплатного доступа, представленного во всем мире посредством прямой трансляции.

    В Канаде было предложено два МООК, процент завершения которых превысил 20 %. Каждый предлагался в течение пяти недель; один по личной финансовой и налоговой грамотности, а другой по игре в дошкольном образовании.

    МООК двойного назначения разрабатываются и предлагаются бизнес-школой Карлстадского университета в Швеции. Студенты могут зарегистрироваться в университете и пройти МООК для получения кредита или пройти открытые сетевые курсы онлайн для получения сертификата об участии. Поскольку все материалы курса доступны по лицензии Creative Commons, их можно переупаковывать и использовать повторно, например, использовать видео в курсах на территории кампуса.

    Студентам предлагается возможность узнать о древней системе письма вавилонских клинописей через МООК от Università Ca’ Foscan в Италии. МООК также предлагался на EduOpen, сети из 15 итальянских учебных заведений, предлагающих бесплатный доступ к более чем 60 МООК. Некоторые из МООК могут привести к получению кредитов, если заплатить взнос и сдать экзамен в университете-партнере.

     

    ПОСЛЕДСТВИЯ И ВОПРОСЫ

    В методах обучения происходят значительные изменения.Как связаться с севером | Серия «Pockets of Innovation» от Contact Nord показывает, что в Онтарио, Канаде и во всем мире разрабатываются, исследуются и оцениваются инновационные приложения технологий для преподавания и обучения. Опыт дистанционного обучения во время пандемии также внимательно отслеживается на предмет примеров инноваций и неудач, из которых мы можем извлечь уроки, и уже начинают появляться некоторые идеи, особенно в том, что касается дизайна.

    Ниже перечислены некоторые вопросы, связанные с вашим опытом адаптации новой педагогики.Учитывая ваш опыт преподавания с помощью синхронной платформы (Zoom, Adobe Connect, Google Meet) и асинхронной платформы (Blackboard, Canvas, Moodle, D2L’s Brightspace), они предназначены для поощрения вдумчивого осмысления вашей практики.

    Влияние на преподавание и разработку курса

    Новая педагогика неразрывно связана с практикой преподавания и стратегиями разработки, проведения и оценивания курсов.

    • Какие новые факторы вы принимаете во внимание при преподавании и разработке курса и какие элементы аудиторной практики вы поддерживаете?
    • Что вы узнали о потребностях, предпочтениях, проблемах и показателях успеваемости учащихся в онлайн-обучении? Что вас удивило? Что вас порадовало?
    • Как вы используете новые исследования того, как учащиеся учатся, и важности совместного создания знаний учащимися посредством проектного и группового обучения в вашем учебном проекте?
    • Какие конкретные сильные стороны и ограничения для онлайн-доставки связаны с предметом, который вы преподаете или для которого вы готовите ресурсы?
    • Какие новые подходы к оцениванию вы планируете изучить и внедрить? Ориентированы ли эти новые разработки на непрерывную и достоверную оценку?

    Влияние на обучение учащихся

    Обучение студентов — еще один ключевой компонент зарождающейся педагогики, и их успех является целью всех наших усилий.

    • Какие новые требования предъявляют учащиеся к тому, как они хотят, чтобы их обучали и оценивали, и каковы ваши ответы?
    • Что студенты говорят об условиях, в которых они проходят онлайн-обучение? Влияют ли их ограничения на доступ, использование технологий и их технологические навыки на их обучение?
    • Какие новые роли берут на себя учащиеся в своем онлайн-обучении или гибридном обучении, и как это изменило вашу педагогическую практику?
    • Какие новые области поддержки студентов встраиваются в структуру курсов, чтобы способствовать эффективному онлайн-обучению, и какие новые стратегии разрабатываются для их реализации?

    Технологический выбор

    Согласование педагогики, предмета, оценки, доступа и успеха учащихся с соответствующими технологиями, программным обеспечением и онлайн-стратегиями является постоянной проблемой онлайн-преподавания и обучения.

    • Какие технологии вы используете и какие сильные стороны и проблемы они представляют для разработки онлайн и гибридных курсов, оценки, взаимодействия со студентами и поддержки студентов?
    • Какие технологии используют учащиеся для проведения исследований, практических работ, лабораторных работ и других видов деятельности помимо технологий, предоставляемых колледжем или университетом?

    Технологии позволяют нам учить по-новому, удовлетворяя как новые, так и старые потребности. Учащиеся также могут учиться по-новому благодаря доступу к цифровому контенту, мобильной доставке, новым формам оценивания, аналитике обучения для выбора и прогресса, а также взаимодействию и общению со сверстниками по всему миру.Как указывалось выше, учащиеся теперь могут играть активную роль в обмене знаниями и формировании собственного обучения.

    Как показано в приведенных выше примерах, технологии помогают внедрять инновации в преподавание и обучение. Но не менее важны решения преподавателей и преподавателей о том, как лучше всего использовать технологии для каких целей и как они определяют свою роль учителя, гида, фасилитатора и/или участника обучения.

    Лучшие программы магистратуры по направлению Педагогика 2022

    Степень магистра иногда является обязательным условием для определенных профессий.Эти программы обычно занимают от двух до четырех лет. Они часто включают в себя завершающий опыт, например, разработку диссертации. Что такое магистр педагогики? Педагогика – это, вообще говоря, наука и теория образования. Учащиеся, заинтересованные в разработке новых способов преподавания и вовлечения… Подробнее

    Степень магистра иногда является обязательным условием для некоторых профессий.Эти программы обычно занимают от двух до четырех лет. Они часто включают в себя завершающий опыт, например, разработку диссертации.

    Что такое магистр педагогики? Педагогика – это, вообще говоря, наука и теория образования. Учащиеся, заинтересованные в разработке новых способов преподавания и изучении существующих практик, могут быть заинтересованы в повышении квалификации по этому предмету. Общие курсы включают науку об оценке, коучинг, анализ данных, исследования разнообразия и темы образовательных инноваций.Студенты также могут рассчитывать на проведение независимых исследований или стажировку в рамках некоторых из этих программ. Большинство программ сосредоточено на нескольких уровнях образовательной практики, от психологии ученика до государственной политики, регулирующей школы.

    Степень в области педагогики свидетельствует о приверженности пониманию того, как люди учатся, и, как таковая, может быть преимуществом при занятиях преподавательской деятельностью. Эти степени могут также обеспечить теоретическую и практическую основу для получения докторской исследовательской должности.

    Стоимость обучения по программам некоторых школ может не быть четко указана на веб-сайтах или в брошюрах. В этом случае лучше всего позвонить или написать по электронной почте в приемную комиссию.

    Выпускники, получившие степень магистра педагогики, могут оказаться квалифицированными для любого количества профессиональных должностей. Обладатели степени магистра часто рассматриваются как кандидаты на должности начального образования вплоть до уровня колледжа. Можно также найти работу в отделе кадров корпорации, разрабатывая программы обучения и методы оценки.Другим вариантом для выпускников магистратуры может быть продолжение образования, чаще всего в форме докторантуры в области образования, педагогики или смежных областях.

    Получение образования — это процесс, но эффективное исследование может ускорить этот процесс. Найдите свою программу ниже и свяжитесь напрямую с приемной школой по вашему выбору, заполнив ведущую форму.

    Другие варианты в рамках этой области обучения: 

    .

    Оставить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.