Введение учебная практика пример: Пример введения к отчету по практике. Образцы из готовых работ

Содержание

Пример введения к отчету по практике. Образцы из готовых работ

Пример введения к отчету по производственной практике экономиста

Производственная практика пройдена в ООО «Ромашка»

Объект исследования — ООО «Ромашка»

Предметом исследования является эффективность системы управления ООО «Ромашка»

Целью прохождения производственной практики является анализ системы управления и оценка финансового состояния ООО «Ромашка»

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
—       рассмотреть краткую характеристику ООО «Ромашка»;
—       проанализировать систему управления ООО «Ромашка»;
—      провести анализ финансово-экономическое состояние ООО «Ромашка»

В ходе прохождения производственной практики для анализа эффективности системы управления ООО «Ромашка», применялся целый ряд учебных пособий, монографий и публикаций, в которых рассматриваются вопросы оценки системы управления организацией, управления персоналом и анализа финансового состояния предприятия. Наиболее активно использованы работы: М.Г. Зайцева, С.Е. Варюхина, О.С. Виханского, Т.И. Григорьевой, Е.Г. Жулиной, Т.В. Тепловой и др.

Отчет по производственной практике состоит из введения, пяти параграфов, заключения, списка литературных источников и пяти приложений.

Пример введения для отчета по производственной практике по бухгалтерскому учету

В процессе обучения бухгалтерскому учету, важное значение имеет практика в производственных условиях. Целенаправленная практика позволяет закрепить теоретические знания, приобрести теоретические навыки, способствует воспитанию качеств специалиста.

Для прохождения учетно-финансовой практики было выбрано ООО «ОПХ им. Фрунзе» Тарского района Омской области, как типичный представитель сельскохозяйственного предприятия района, имеющий в своем составе все необходимые подразделения и производства, изучение учета на которых предусмотрено программой прохождения практики.

Содержание учетно-финансовой практики составляет изучение на примере конкретного хозяйства всех участков бухгалтерского учета, что позволяет более подробно рассмотреть работу каждого участка учета, как в частности, так и их взаимосвязь между собой.

Целью данной работы является рассмотрение на практике ведения бухгалтерского учета на примере ООО «ОПХ им. Фрунзе».

Задачами работы являются:
1. Изучение ведения учета в конкретном хозяйстве (ООО «ОПХ им. Фрунзе»), для чего необходимо (методы): а) собрать и проанализировать первичную документацию; б) выяснить особенности учета на каждом участке; в) выявить корреспонденцию, используемую в хозяйстве.
2. Выявление недочетов в ведении и организации бухгалтерского учета, а также рекомендации по внесению конкретных мероприятий по совершенствованию учета.

Объектом данной работы является ООО «ОПХ им. Фрунзе».

Предметом исследования – ведение бухгалтерского учета в данном хозяйстве. Период исследования –2010 — 2011 гг. Методами исследования является наблюдение за ведением учета, изучение применяемых  документов,  рассмотрение порядка документооборота.

Образец введения к отчету по ознакомительной практике (специальность бухгалтерский учет)

Актуальность работы состоит в важности закрепления теоретических знаний, полученных в процессе обучения в высшем учебном заведении; приобретении навыков использования имеющихся знаний по бухгалтерскому учёту, а также выработки рекомендаций по совершенствованию учета.
Ознакомительная практика организована с целью ориентирования студента в выборе специализации будущей производственной деятельности, а также ознакомления с финансово-производственной деятельностью организаций.

В связи с выставленной целью ознакомительной практики были выдвинуты задачи:
—    общее знакомство с деятельностью организаций различных организационно-правовых форм и видов деятельности;
—    изучение работы бухгалтерских служб организаций;
—    помощь в выборе специализации будущей производственной или финансовой деятельности.

Объект – ООО «ТД АСПЕКТ».
Информационной базой написания отчёта по практике послужили уставные документы, первичная документация, учетные регистры, отчётность и другие нормативные акты предприятия.

Пример введения к отчету по преддипломной практике юриста

В статье 48 части 1 Конституции РФ определено, что каждому физическому и юридическому лицу гарантируется право на получение квалифицированной платной, или в отдельных, предусмотренных законом случаях, бесплатной юридической помощи.

Юридическая помощь оказывается во всех вида судебных процессах — уголовном, гражданском, арбитражном  по делам об административных правонарушениях.
На протяжении всей своей истории адвокатура находилась на первом плане защиты прав человека, отстаивала необходимость исполнения закона, противостояла злоупотреблением власти.

Как отмечает А.А. Воронов, институт адвокатуры в современном мире является своего рода фундаментом гражданского общества .
Адвокатская деятельность заключается в оказании консультационной помощи доверителю; составлении документов правового характера; выступлении в качестве представителя или защитника доверителя.

Целью моей преддипломной практики является ознакомление с деятельностью адвокатского кабинета, изучение принципов его работы, углубление и закрепление знаний, полученных в процессе учебы, приобретение практики применения законодательства РФ.

Для достижения данной цели совместно с руководителем практики  был составлен план прохождения практики, который был успешно выполнен.

В процессе прохождения практики были решены следующие задачи:
— ознакомление с законодательством, регулирующим деятельность адвокатского кабинет и статус адвоката в гражданском, уголовном и арбитражном процессах.
— ознакомление с документами определяющими деятельность адвокатского кабинета.
— ознакомление с организацией и содержанием работы адвоката.
— изучение особенностей консультационной работы, работы по представительству интересов клиента в процессуальных отношениях.
— изучение юридической практики по гражданским делам
— осуществление иной, связанной с юриспруденцией деятельности.

Практика проходила с ______ по _______в Адвокатской палате Московской области в адвокатском кабинете №3589 у адвоката Корнеева Игоря Дмитриевича.

Образец введения к отчету по педагогической практике психолога

Психологическая деятельность сложна, специфична и предъявляет большие требования к человеку, который занимается этой деятельностью. Теоретические знания, полученные в ходе изучения предмета, необходимо закреплять и применять при решении практических задач. Практика является составной частью профессиональной подготовки будущего психолога, именно практика дает возможность студенту понять специфику будущей профессиональной деятельности, расширить границы теоретических знаний, приобрести практические навыки, определиться в правильности выбора профессии.

Целью педагогической практики являлось формирование представлений о содержании и специфике профессии, об основных направлениях, задачах и методах профессиональной деятельности, формирования практических профессиональных навыков. В частности:

– закрепление теоретических знаний и получение навыков их практического применения;
– освоение умений ставить цели, формулировать задачи индивидуальной и совместной деятельности, кооперироваться с коллегами по работе;
– знакомство со спецификой деятельности преподавателя психологии;
– формирование профессиональной позиции преподавателя психологии, мировоззрения, стиля поведения, освоение профессиональной этики.

Задачами педагогической практики являлись:
1) закрепление теоретических знаний: об основных принципах и методах организации педагогического процесса по направлению «Психология»;  о научных основах педагогического взаимодействия педагога и учащихся в процессе обучения, воспитания и развития;  о психолого-педагогических механизмах формирования личности обучаемого; о психологических особенностях учащихся как субъектов обучения и их влиянии на результаты педагогической деятельности; о принципах контроля и оценки знаний обучаемых;  об основах дидактики и риторики; о требованиях, предъявляемых к преподавателю в учебных заведениях в современных условиях;

2) формирование умений и навыков:  использования изученного опыта организации педагогического процесса по направлению «Психология» в самостоятельной педагогической деятельности; анализа возникающих в педагогической деятельности затруднений; формулирования педагогических задач по разрешению проблемных ситуаций; применения выводов и рекомендаций психологии и педагогики в образовательном процессе;  руководства учебно-познавательной деятельностью обучающихся на учебных занятиях; выступления перед аудиторией; создания творческой атмосферы в процессе занятий;  самоконтроля и саморегуляции;  осуществления методической работы по обеспечению учебного процесса.

В связи с особенностями учреждения, на базе которого проходила педагогическая практика, педагогическая деятельность осуществлялась в рамках повышение психолого-педагогической квалификации воспитателе детского сада. В ходе практики было проведено 4 занятия, а также организована система консультаций по подготовке педагогического персонала к внедрению системы предварительного тестирования на предмет школьной готовности воспитанников подготовительной группы и оформления результатов тестирования (перечень основных работ в таблице № 1).

Таблица 1 – перечень основных работ
№    Сроки     Задача
1    12-15 января    Знакомство с особенностями учреждения; изучение документации.

2    16-20 января    Проведение серии семинарских занятий (8 часов) для педагогического персонала детского сада по тематике «Система предварительного исследования школьной готовности воспитанников подготовительной группы».
3    21-14 января    Организация консультирования педагогических работников детского сада «Внедрению системы предварительного исследования школьной готовности воспитанников подготовительной группы». В количестве 12 часов.
4    15 января – 6 февраля    Рецензирование и утверждение результатов исследования школьной готовности воспитанников подготовительной группы. Оформление результатов исследования.
5    7-12 февраля    Оформление отчета.

Прохождение педагогической практики  было реализовано  на базе МБДОУ Д\С  «Ладушки» г.Кохма по адресу ул.Московская,19Б.
Педагогическая практика походила с _________ по ________ ____ года.

Пример введения для отчета по учебной практике

Читайте также: Как написать отчет по практике самостоятельно

Введение отчета по практике [Примеры и образцы на 2019 год]

Категории → 

Основные принципы написания введения отчета по практике

Введение. Пример 1.

Введение. Пример 2.

Введение. Пример 3.

Введение. Пример 4.

Введение. Пример 5.

Отчет о прохождении практики может быть написан за определенный временной интервал – за неделю, за месяц или ежедневный. Однако, самыми главными его составляющими являются введение и заключение, которым нужно уделить особое внимание. Если Вам нужна квалифицированная помощь с подготовкой отчета по практике “под ключ”, напишите нам Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

 

Введение отчета по практике может составлять объем не больше одной-полутора страниц формата А4. В нем должна содержаться полная информация о месте и сроках прохождения производственной практики. В то время как в преддипломной практике должно быть более содержательное, полное введение, поскольку данный отчет готовит студента к написанию более сложной – дипломной работы.

 

Порядок написания введения в отчете

Введение следует сразу после титульного листа, содержания и дневника.

1. Актуальность отчета по практике.

Данный пункт работы можно написать, ориентируясь на написанные до этого студенческие работы (рефераты и курсовые). Самое главное в отчете по практике – выделить главные параметры, указать насколько актуальна тема для той или иной области или сферы деятельности.

Для этого достаточно ответить на следующие вопросы:

  • – Какое значение будет иметь достижение поставленных целей?
  • – Почему стоит работать в этой сфере?

Однако при этом, важно помнить – не следует превышать объем, поскольку введение должно занимать всего лишь одну страницу. Качество оформление отчета может быть отмечено и в характеристике.

2. Цели практики

Если в методических пособиях для студентов не указаны цели и задачи, их необходимо обозначить студенту самостоятельно.

Для ознакомительной и учебной практики целью написания практики может быть систематизация полученной информации, изучение профессиональной деятельности.

У каждого вида отчета по практике существуют свои цели. Введение отчета по практике пример – производственная практика, что означает по большей части, применение полученных ранее теоретических знаний на практике. В то время как учебно-ознакомительная – на сбор, обработку и систематизацию информации. А преддипломный отчет по практике – один из самых сложных видов, целью которого будет проведение экспериментального исследования.

По гуманитарным дисциплинам во введении можно отразить концептуальные положения, которым вы придерживаетесь в описании своего отчета.

По экономическим дисциплинам к целям отчета по практике можно отнести теоретические знания, ранее полученные в университете.

Для этого достаточно: просмотреть нормативно-правовые документы организации и организационную структуру организации

3.Задачи и актуальность отчета по практике

После определения целей практики, необходимо обозначить ее актуальность. Задачи отчета по практике соприкасаются с таким понятием как компетентность: варианты применения полученных в университете теоретических знаний на практике.

Введение отчета по практике пример – прохождение практики в туристической фирме, вам важно выделить развитие следующих качеств: умение работать с клиентами, доброжелательность, коммуникабельность.

При формулировании задач, стоит обозначить их емко и по возможности кратко. Достаточно определить три-четыре задачи, охватывающие и отражающие весь процесс практики студента на предприятии.

Для достижения цели, введение отчета по практике должно содержать задачи. К таковым можно отнести:

  • – изучение специализированной литературы по теме;
  • – анализ вопросов по специализации;
  • – изучение нормативно-правовых вопросов

Помимо целей, задач и актуальности в студенческом введении отчета по практике может содержаться информационная база, представленная из нормативных актов, учебных пособий, интернет порталов.

Таким образом, введение отчета по практике – это краткое изложение вашего отчета, обоснование целей и задач. Закажите отчет у нас и в течение 3-5 дней Вы получите готовый документ, который оценят на балл не ниже “4”. Позвоните сейчас – 8 (800) 100-67-87

Введение отчета по практике

Введение отчёта о практике должно содержать основную информацию обо всей проделанной работе. В нём описывается актуальность практики, прописываются её  цель и задачи.

Пример введения отчета по практике

Актуальность прохождения практики педагога заключается в ознакомлении с основными правилами образовательного процесса. Будущий учитель на учебно-ознакомительной практике наблюдает за деятельностью педагога-наставника, за различными видами и типами учебных занятий, учится составлять конспект урока, проводить его анализ. На педагогической практике (производственной) будущий педагог непосредственно включается в образовательный процесс: проводит пробные уроки, выслушивает мнение учащихся о своей работе, занимается осуществлением внеклассных мероприятий. При этом он продолжает посещать уроки руководителя практики от учреждения, анализировать их, вести конспекты.

 В целом, актуальность той или иной практики, будь то ознакомительная, производственная или преддипломная, можно сформулировать следующим образом: она заключается в непосредственном знакомстве с производственным процессом, приобретением практических навыков по специальности. Главное, обозначить, указать, развитию именно каких умений способствует практика в самом начале введения. Сделать это можно с помощью фразы:

Данная практика считается актуальной, потому что она способствует развитию и совершенствованию таких профессиональных качеств, как…

После указания актуальности следует определить цель прохождения практики: Основной целью практики послужили выявление и обработка полученного материала, анализ, систематизация, уточнение и закрепление знаний за весь период обучения. Основной целью практики послужило практическое применение полученных ранее теоретических знаний. Основной целью практики стало проведение опытно-экспериментальной работы по теме ВКР. Цель может быть достигнута благодаря решению задач:

  1. Знакомство с производством, нормативными документами предприятия;

  2. Знакомство с конкретной профессиональной деятельностью, её функциями, обязанностями работника;

  3. Выполнение определённых профессиональных функций;

  4. Проведение опытно-практической работы.

Во введении к отчету по практике нужно отметить, какие материалы были рассмотрены, проанализированы и использованы, какие этапы были успешно пройдены, а какие – вызвали определённые трудности.

БЕСПЛАТНО: получить расчет стоимости перейти

©Автор: Пишем-диплом-сами.рф

Введение для отчета по практике (пример) — Просвещение

Студент любой специализации на протяжении учебы проходил практику. Результатом этого формата обучения становится отчет по практике. Введение, пример написания отчета, его оформление – такие вопросы возникают у студентов в голове в последний момент, хотя грамотно составить документ не так просто, как кажется.

Что писать во введении отчета по практике

Введение к отчету по практике – это один из элементов работы. Если поток студентов слишком большой, педагог может не прочитать даже саму отчетность, а вот вступление просмотрит обязательно. Если оно написано грамотно и хорошо оформлено, то на этом сдача работы может закончится.

Чтобы понять, как писать отчет по практике и введение, используются примеры из Интернета. Это – действенный метод, но опираться только на шаблон нельзя. Нужно понимать, как именно пишется данный вид работы.

Выделяют три вида отчета о прохождении практики:

  1. Производственная.
  2. Учебная.
  3. Преддипломная.

В зависимости от того, какую работу нужно писать, отчет имеет разную структуру, но схожие составные части. Главными элементами этого вида письменной работы являются:

  • Актуальность;
  • Цели и задачи;
  • Дополнительные сведения. 

Это информация отражается в вводной части. 

Актуальность отчета

Актуальность отчета начинающим студентам писать сложнее всего. В этом пункте нужно изложить, зачем вообще проходить такой вид обучения. Лучше использовать общие фразы, которые являются вводными ко всей теме.

Пример. Актуальность отчета: в 2020 году вопрос компьютеризации и диджитализации пространства становится всё более актуальным. Провести глубокое исследование исключительно на теоретическом уровне невозможно, поэтому получение практических навыков необходимо для поиска ответов на поставленные вопросы.

Цели и задачи практики

Цели  – это то, зачем конкретному студенту это обучение, чему он хочет научиться во время его прохождения.  Задачи  – то, что студенту нужно выполнить для того, чтобы достичь целей. 

Пример. Цель: выработать навыки написания юридических документов. 

Задачи: заниматься подготовкой бумаг и документов для официального делопроизводства; получить полезные навыки оформления официальной документации; научиться заполнять изданные профильными министерствами образцы заявлений, исков и прочих бумаг.

Дополнительные сведения

Наиболее распространенными частями введения считаются:

  • объект;
  • предмет;
  • место прохождения;
  • срок;
  • промежуточные выводы;
  • используемая теоретическая база. 

Фразы-клише для написания введения отчета по практике

Фразы-клише являются спасительной соломинкой для студентов, которые не умеют писать отчетности. Самыми распространенными из них считаются:

  1. “Оценить качество работы”.
  2. “В заключение отметим”.
  3. “Изучение того, как работают”.
  4. “Был выполнен ряд задач”.
  5. “Реализация целей потребовала выполнения”.
  6. “Собрать теоретические и практические данные о…”.

Важно: не все преподаватели любят использование таких фраз. Некоторые считают их слишком заезженными, поэтому этот вопрос стоит оговорить с педагогом на первой консультации.

Пример введения отчета по практике

Пример введения для отчетности по практике может отличаться в зависимости от университета и вида практики. 

Пример введения отчета по производственной практике

В соответствии с этим стандартом для отчетности по практике на предприятии студент должен составить вступление такого рода:

ВВЕДЕНИЕ

Производственная практика проходилась в (название предприятия или производства, пример «В научно-исследовательском центре «Сияние»») в должности (полное название должности, такое, как записывается в трудовом договоре и должностной инструкции организации, пример «младший лаборант»). 

Объект исследования: название предприятия или производства с указанием его местоположения.

Предмет исследования: то, с чем студент будет напрямую контактировать во время обучения, пример «системы проведения анализов и биохимических исследований».  

Цель прохождения производственной практики заключалась в (описывается цель, которая указывалась в методичке, пример «изучение принципа работы профильной аппаратуры, систем ее обслуживания и обеспечения работы, сбор профильной информации»).

Для выполнения поставленной  цели был выполнен ряд задач (описывается, какие виды работы студент выполнял в процессе обучения):

  • изучить систему работы научно-исследовательской лаборатории «Сияние»;
  • провести анализ работы систем;
  • научиться обслуживать системы проведения анализов и биохимических исследований, читать выходные данные.

В процессе прохождения практики на производстве для успешного выполнения поставленных целей использованы учебные пособия, монографии и научно-исследовательские публикации.

Образец введения по производственной практике.

Пример введения отчета по учебной практике

Введение для отчёта по учебной практике отличается от производственного отчёта. Некоторые студенты ошибочно считают, что эти два вида контроля синонимичны, но на самом деле это не так. Учебная практика – это профессиональный экзамен для определённой категории профессий, а производственная практика может быть не связана с будущей работой напрямую. 

ВВЕДЕНИЕ

Вид практики: Учебная.

Название практики: Учебная в младшем (среднем, высшем) образовательном учреждении.

Сроки прохождения практики: указывается дата с учётом года, месяц нужно написать словом, а не цифрой. После указывается полный срок прохождения обучения, пример «10 недель».

Цель учебной практики: научиться коммуницировать с обучающимися, правильно подавать учебный материал. Выработать навыки планирования, ведения отчетности, проверки письменных заданий. 

Для выполнения поставленной цели были решены следующие задачи:

  1. Выработать умение анализировать различные педагогические задачи, искать оптимальные пути их решения.
  2. Разработать собственную систему планирования, максимально удобную и эргономичную для последующего ведения профессиональной деятельности.  
  3. Работать над личностной мотивацией и креативностью, создать несколько личных педагогических подходов к ученикам разных возрастных групп.
  4. Необходимо улучшать ораторские навыки, полученные в процессе обучения. 

Прохождение учебной практики необходимо для развития ряда полезных профессиональных навыков.

Этот раздел заполняется в соответствии с правилами ПКНМ, которые устанавливаются для каждого вида учебного заведения. Список требований ПКНМ просто копируется из соответствующей методички с подписями. 

База практики: Государственное (или частное) образовательное учреждение младшего (среднего, высшего) уровня образования (полное название, пример «Московский Государственный Университет»).

Длительность пребывания на базе прохождения практики: 5 дней в неделю по 5 часов (университет может увеличивать или уменьшать часы, проведенные на обучении, если он имеет статус автономного ВУЗа).

Руководитель практики от ВУЗа: ФИО руководителя, его ученая степень и должность.  

Образец введения по учебной практике.

Пример введения отчета по преддипломной практике

Теоретических знаний для защиты диплома недостаточно, его обязательно необходимо подтвердить в практической сфере. Обучение на дневной форме не предполагает, что у студента будет время на работу. Поэтому, чтобы проверить свои знания, учащийся проходит преддипломную практику. Введение для отчета по преддипломной практике – это первая страница, которую прочитает педагог, проверяющий работу.

ВВЕДЕНИЕ

Представляемая работа выполняет роль аналитического отчета о прохождении практики для написания дипломной работы в компании/фирме/на предприятии (полное название учреждения). 

Время прохождения практики: указывается дата.

Цели преддипломной практики: собрать теоретическую и практическую информацию для того, чтобы написать дипломную работу. Закрепить полученные в ВУЗе знания и умения. Провести оценку своей работы, внести финальные коррективы.  

Цель написания отчета: изучение материала, полученного на производственной практике (или на учебной практике) для написания диплома. Оценить, выполнены ли в полном объеме цели и задачи самой практики. 

Объект исследований: деятельность компании (полное название учреждения).

Предмет исследования: формируется в зависимости от конкретной специализации студента. В качестве примера, содержание этого блока для специалиста по компьютерным системам может выглядеть следующим образом:

  • техника безопасности;
  • должностная инструкция;
  • специфика работы с компьютерными системами;
  • учет и систематизация в рабочем процессе;
  • анализ проведенной работы;
  • отчетная документация и статистические данные. 

Вопросы, которые студент должен изучить во время прохождения преддипломной практики:

  1. Порядок проведения профилактических работ.
  2. Методики анализа компьютерных систем.
  3. Регламент проведения технических работ.

Материалы, которые были обработаны для прохождения преддипломной практики:

  1. Законодательная база.
  2. Учебники, монографии, научные статьи.
  3. Штатные документы. 
Образец введения для преддипломной практике.

Введение для отчета по любой практике написать несложно, если следовать правильной структуре. Работа пишется конкретно и кратко. Следует делать основные акценты на том, что студент делал во время обучения и как это помогло в закреплении изученного в ВУЗе материала. 

Введение для отчета по преддипломной практике для студентов в 2021 году

Введение – одна из обязательных глав любого отчета по практике. Вне зависимости от специальности в каждом введении обязательно указываются актуальность, цели и задачи, поставленные перед студентом на период получения практических навыков.

Примеры работ

  • Пример дневника студента

  • Пример учебной практики

  • Пример учебной практики 2

  • Пример учебной практики 3

  • Пример учебной практики 4

[10 примеров] Введение по практике 2021 года

Введение для преддипломной практики в отчете инженера

Помимо классических элементов любого введения, данная глава у инженеров дополнительно будет включать в себя обоснование необходимости проектирования, которое будет произведено студентом в ходе исследования.

Введение для отчета по преддипломной практике экономиста

Экономисты в своем введении должны обосновать актуальность мощной теоретической базой и обязательно привести степень решения проблемы за рубежом. Так же указывается предприятие и его краткая характеристика, теоретическая и практическая база.

Введение для преддипломной практики в отчете по менеджменту

Введение у отчета по практике для менеджеров будет строиться по тому же принципу, что и у экономистов. Актуальность, цели, задачи, методология, практическая и теоретическая базы исследования обязательно должны быть приведены.

Введение для отчета по преддипломной практике направления «строительство»

Для студентов-строителей введение будет практически таким же, как и у инженеров. Приводятся все основные элементы и краткое обоснование проблемы, отражающее релевантность ее изучения и улучшения.

Оформление

Любое введение ставится между оглавлением и теоретической главой. Как правило, оно должно занимать не больше 1-2 страниц. Все главные элементы выделяются жирным шрифтом (актуальность, цель, задачи). Теоретический материал должен подтверждаться ссылками на источники.

Помощь с прохождением практики и выполнением отчетов по практике:
  • Преддипломная, производственная, учебная, ознакомительная, технологическая, консультативная, НИР;
  • Отчеты по практике “под ключ”;
  • Помощь с организацией практики для студентов, печати;
  • Повышение уникальности отчетов;
  • Подготовка презентации для отчета по практике.
  • Прочее (дневник, отзыв, рецензия и т. д.).
Заказать отчет по практике: [email protected] , 8 (800) 100-26-28

Введение отчета по практике: пример правильно написанного введения

Отчет по практике состоит из тех же элементов, что и любой научный труд. Первым из них является введение, а, как известно, труднее всего – начать. С другой стороны, именно введение почти гарантированно будет прочитано при проверке.

Что писать во введении отчета по практике

Основные компоненты введения отчета по практике:

  • Актуальность. Здесь можно рассказать как о роли прохождения практики для становления будущего специалиста, так и о значении прохождения практики именно на этом предприятии.

Пример 1

Если практика имеет конкретную тему (как всегда бывает для преддипломной практики), можно объяснить, почему эту тему можно раскрыть на материалах данного предприятия.

  • Цель.  В этом разделе пишется, чего стажер планирует достичь за время прохождения практики – чему-то научиться, собрать материал для дипломного исследования.
  • Задачи. Определяются целью и соответствуют делению работы на разделы.

Пример 2

Например: «Изучить организационную структуру предприятия», «Ознакомиться с принципами ведения бухгалтерского учета».

  • Объект исследования – это то учреждение, где проходится практика.
  • Предмет исследования – тот аспект деятельности, которому уделяется внимание в ходе практики.

Перечисленные части являются основными, но при желании их можно дополнять. В частности, можно указать, какие документы организации использовались студентом. Поэтому оптимально – уточнить у руководителя от вуза, как принято писать введение в отчете по практике на вашей кафедре.

Особенности введения отчета в зависимости от вида практики

Написать введение отчета по производственной практике – совсем не то же самое, что придумать введение для отчета по преддипломной практике. Каждый вид практики имеет свои особенности:

  • Учебная практика, проходимая после первого курса, – это первичное введение в профессию.

Пример 3

К примеру, студентов могут водить на экскурсию на предприятия по их направлению подготовки. Поэтому она еще называется «ознакомительная практика».

Введение к такому отчету маленькое, достаточно написать, что практика позволяет познакомиться с деятельностью специалистов, узнать о будущей профессии.

  • Начать введение в отчете по производственной практике можно с того же – с роли этого мероприятия в учебном процессе. Но практика после третьего курса предполагает, что студент сам выполняет какие-то обязанности. Поэтому акцент надо сделать на то, чему можно научиться на предприятии.

Рисунок 1. Пример введения в отчете по практике

  • Преддипломная практика ориентирована в первую очередь не на получение новых знаний, а на сбор информации для подготовки выпускной квалификационной работы. Именно это должно быть отражено во введении. Особенность преддипломной практики – наличие четко сформулированной темы (совпадает с темой диплома), поэтому при обосновании актуальности нужно отталкиваться от этой темы. Тогда написанный текст можно будет использовать и во введении дипломной работы.

Как оформить введение отчета по практике

Технически оформление введения ничем не отличается от оформления других частей отчета:

  • Заголовок выделяется аналогично заголовкам других структурных элементов. ГОСТ рекомендует использовать выравнивание по центру страницы и заглавные буквы без эффекта жирности, однако локальные требования могут отличаться.
  • Текст печатается черным шрифтом, чаще всего Times New Roman 14, с полуторным интервалом и отступом абзаца в 1.25 см.
  • Слова «актуальность», «цель», «задачи» никак не выделяются, набираются основным шрифтом как и весь окружающий текст.
  • Введение в отчете занимает 1-2 страницы. Следующий раздел начинают с нового листа, даже если на предыдущем остается пустое место.
  • Во введении не вставляют картинки, таблицы и формулы, ограничиваясь только обычным текстом. Все иллюстрации помещают в главы отчета.

Отчет по учебной практике: программа, требования, примеры

Учебная практика – обязательный этап учебного процесса подготовки студентов, причем курс значения не имеет. Ее цель:

  • знания, которые студент получил в период учебы в ВУЗе, в техникуме, колледже, преобразовать в профессиональные навыки и умения;
  • подготовить студента к последующим производственной и преддипломной практике.

Причем проходят учебную практику все студенты независимо от выбранной профессии:

  • юристы,
  • бухгалтеры,
  • государственные и муниципальные служащие,
  • студенты, обучающиеся менеджменту и экономике,
  • студенты, осваивающие рабочие профессии.  

Выделяют 3 вида учебной практики:

  1. ознакомительная. Включает в себя обзорные экскурсии по предприятиям (организациям) в соответствии со специальностью практиканта. Причем прохождение ознакомительной учебной практики возможно как в обществе с ограниченной ответственность (ООО), так в школе или в суде;
  2. предметно-методическая. Заключается в проведении лекций и бесед;
  3. производственная, в ходе которой студент приобретет начальные профессиональные умения. Ее еще называют учебно-производственной практикой. Проходит на предприятиях, в учреждениях, в организациях, где осуществляется деятельность по изучаемой студентом специальности.

Прохождение практики осуществляется в соответствии с рабочей программой профессионального модуля, разработанной на основе Федерального государственного образовательного стандарта.

Программа учебной практики

Задачи учебной практики:

  • рассмотреть особенности выбранной профессии;
  • сформировать комплексное представление по направлению обучения;
  • овладеть методами исследования;
  • совершенствовать навыки и умения самостоятельной работы.

Практика проходится в строгом соответствии с  рабочей программой под руководством руководителя – преподавателя учебного учреждения. Необходимо решить все поставленные руководителем задачи и написать отчет студента по учебной практике. Бланки документов по прохождению практики размещаются на сайте учебного учреждения.

Непосредственное управление рабочим процессом написания отчета и дневника осуществляет руководитель от учебного учреждения из педагогического состава. Он же и окажет помощь при возникновении сложностей с прохождением учебной практики, а также подскажет, как написать отчет по учебной практике

Руководителем от университета (иного учебного учреждения) из педагогического состава оценивается содержание и качество выполнения студентами следующих отчетных документов:

  1. отчета о прохождении учебной практики в организации;
  2. дневника.

У него же можно взять образцы указанных документов, либо скачать их на сайте учебного учреждения. Программа учебной практики содержит структурированные требования к прохождению, оформлению документов и отчета.   Завершающим этапом прохождения учебной практики является написание отчета.

Отчет о прохождении учебной практики: как писать

Отчет по учебной практике в организации каждый студент должен составить только индивидуально, отразив деятельность, осуществляемую им в период практики. То есть юристы делают основной упор на нормативную базу, менеджеры и бухгалтеры – на финансовую и бухгалтерскую части, педагоги – на воспитательную.   

Студент, осваивающий экономическую специальность, может указать, что в бухгалтерии изучал учет денежных средств на предприятии, принимал участие в составлении бухгалтерской отчетности и планировании, в материальном и техническом снабжения хозяйства. Юрист же, обучающийся на социального работника, может отметить, что в период прохождения практики в юридическом отделе  (юридической службе) изучил действующие нормативно-правовые акты, которые регулируют деятельность организации, оказал помощь отделу кадров в составлении дополнительных соглашений к трудовым договорам с персоналом, подготовил письмо в администрацию и в Министерство сельского хозяйства РФ об оформлении земельного участка в собственность Российской Федерации.

Отчет должен быть оформлен в соответствии с требованиями программы с обязательным учетом особенностей предприятия (организации) и отдела, где практикант проходил практику, технологических процессов производства, с учетом особенностей управленческого учета.

Необходимо изучить устав, положение об отделе, должностные инструкции сотрудников и иные локальные нормативные акты. Отчет и дневник прохождения практики заверяются подписями: студента, руководителя или уполномоченного сотрудника от организации и руководителя от учебного заведения.

При написании отчета студент должен придерживаться согласованного с руководителем плана

Все страницы, кроме титульного листа, нумеруются. На титульном листе должны писаться наименование учебного учреждения, данные студента, год оформления отчета. Требования к оформлению титульных листов учебным учреждение (университетом, институтом, техникумом, колледжем)  разрабатываются самостоятельно.

Введение, основная часть, заключение, список литературы, приложения оформляются с новой страницы.

В введение студент указывает, в каком учреждении (организации) проходил практику, функции и задачи учреждения (организации), структура и т.п.

Основную часть отчета рекомендуется составлять согласно программе практики с учетом специфики деятельности предприятия. В основу отчета должна быть положена информация, полученная при прохождении практики, а также любые сведения, относящиеся непосредственно к деятельности места прохождения практики. Материал также можно брать из учебников, научной литературы, интернета, правовых систем.

Свои пояснения желательно написать, основываясь на нормативной и законодательной базе РФ

В заключении отражаются выводы по результатам пройденной практики, обобщаются итоги по задачам, рассмотренные в отчете. Необходимо сделать выводы о деятельности предприятия и отдела, о направлениях деятельности и выполняемых задачах, о примененных теоретических знаниях и приобретенных практических умениях. Акцентируется внимание на проблемах, выявленных в ходе прохождения практики и предлагаются пути их решения. Готовый отчет прошивается и сдается в учебное учреждение. Данные из отчета по учебной практике могут быть положены в основу преддипломной практики.

Требования к оформлению отчета по учебной практике

Отчет по практике – самостоятельная творческая работа студента. В нем описывается только его трудовая деятельность на предприятии (в организации, учреждении) как будущего специалиста. То есть юристы делают основной упор на нормативную базу, менеджеры и бухгалтеры – на финансовую часть, педагоги – на образовательную.   Экономисты предоставляют отчет по практике по экономике предприятия.

При написании отчета можно использовать:

  • научную и учебную литературу
  • нормативно-правовые акты, которые наиболее полно позволяют раскрыть деятельность места, в котором происходит освоение специальности.

Необходимо рассмотреть:

  1. действующие инструкции, применяемые в организации,
  2. методические указания (рекомендации),
  3. локальные документы, регламентирующие работу организации (предприятия, учреждения), в том числе по бухгалтерскому учету,
  4. образцы оформления отчета, отзыва и характеристики.

Можно сказать, что это небольшой научный труд, при написании которого практикант демонстрирует теоретические знания, полученные в учебном учреждении, и практический опыт, полученный на предприятии.

На завершающем этапе похождения практики студент должен собранные им сведения скомпоновать, структурировать и оформить в виде отчета.

Скачивать отчет по практике с интернета не рекомендуется – у каждого студента свои особенности места практики, к тому же у разных учебных заведений могут отличаться требования к оформлению и структуре

Отчет по учебной практике на предприятии оформляется в соответствии с требованиями программы с обязательным учетом особенностей предприятия (организации), с соблюдением согласованного с руководителем плана.

Оформляя отчет, студент должен соблюдать следующие единые стандартные требования:

Структурно отчет должен состоять из 4-х частей:

  1. Введение – вступительная часть отчета. Здесь студент указывает, где проходил практику, каковы функции и задачи учреждения, структура организации и т.п. В введении необходимо указать цель учебной практики и задачи, решение которых направлено на достижение поставленной цели. По объему введение должно составлять не более одной-двух страниц.
  2. Основная часть. В ней даются ответы на вопросы по содержательной части работы, со ссылкой на законодательство. Содержит аналитическую часть, в том числе анализ судебной, правоприменительной практики.  Раскрывается правовое обеспечение профессиональной деятельности. В тексте отчёта следует делать ссылки на приложенные к отчёту документы.
  3. Заключение. В нем студент или студентка тезисно излагают выводы по описанной в отчете работе, рассказать о своих впечатлениях от работы, о полученных знаниях и умениях, о  недостатках в организации работы и своих предложениях по ее усовершенствованию. Объем отчёта (без приложений) должен составлять 10-15 страниц печатного текста с интервалом 1,5, 14 шрифтом Times New Roman. Страницы отчета нумеруются.
  4. Приложения. Желательно прикладывать то, с чем практикант работал – это могут быть любые бланки, образцы. Требования предъявляются только к их оформлению – обязательно указывается номер приложения и на него в тексте делается ссылка.

Приветствуется предварительное направление готового отчета на проверку руководителю практики от учебного заведения. Отчет по практике пример приведен ниже.

Дневник учебной практики: правила написания и оформления

Готовый дневник подписывается руководителем от того предприятия (организации), где проходила практика, и сдается в учебный отдел. Дневник позволяет зафиксировать работу студента, а преподаватель сможет оценить сформировавшийся понятийный аппарат студента за годы учебы, а также увидеть непредвзятую оценку практиканта со стороны. Если преподавателя все устроит – в диплом пойдет оценка о результатах прохождения практики.

Пример отчетов по учебной практике

Отчет по учебной практике управление персоналом

Отчет по учебной практике в суде

Отчет по учебной практике в доу

Отчет по учебной практике в администрации

Учебная практика магистранта отчет пример

Отчет по учебной практике социального работника пример


4 примера изложения философии преподавания

Изложение философии образования или изложение философии преподавания – это краткое эссе, которое должны написать почти все будущие учителя. Университет Вандербильта объясняет:

“Обучающее (философское) изложение – это целенаправленное и рефлексивное эссе об учебных убеждениях и методах автора. Это индивидуальное повествование, включающее не только убеждения человека о процессе преподавания и обучения, но и конкретные примеры того, как он или она воплощает в жизнь эти убеждения в классе.”

Хорошо составленное учение дает четкий и уникальный портрет автора как учителя. Центр повышения квалификации преподавателей Университета штата Огайо далее объясняет, что изложение философии преподавания важно, потому что четкая философия преподавания может привести к изменению преподавательского поведения и способствовать профессиональному и личностному росту.

Примеры утверждений по преподаванию философии

Образец 1

Этот отрывок является примером сильного утверждения философии преподавания, потому что он ставит учащихся в нужное место в образовании: на передний план и в центр внимания учителя.Автор, который пишет такое утверждение, вероятно, будет постоянно исследовать и проверять эту философию, всегда обеспечивая, чтобы потребности учащихся были в центре внимания всех уроков и школьной работы.

«Моя философия образования заключается в том, что все дети уникальны и должны иметь стимулирующую образовательную среду, в которой они могут расти физически, умственно, эмоционально и социально. Я хочу создать такую ​​атмосферу, в которой учащиеся могут полностью раскрыть свой потенциал. Я обеспечит безопасную среду, в которой учащимся предлагается поделиться своими идеями и рискнуть.
«Я считаю, что есть пять основных элементов, которые способствуют обучению. (1) Роль учителя заключается в том, чтобы действовать как проводник. (2) Студенты должны иметь доступ к практическим занятиям. (3) Студенты должны иметь возможность иметь выбор, и пусть их любопытство направляет их обучение. (4) Студентам нужна возможность практиковать навыки в безопасной среде. (5) Технологии должны быть включены в школьный день “.

Образец 2

Следующее утверждение является хорошим примером философии преподавания, потому что автор подчеркивает, что все классы и действительно все учащиеся уникальны и имеют особые потребности и стили обучения.Учитель с такой философией, вероятно, позаботится о том, чтобы уделять время тому, чтобы помочь каждому ученику раскрыть свой наивысший потенциал.

«Я считаю, что все дети уникальны и имеют что-то особенное, что они могут привнести в собственное образование. Я помогу своим ученикам выразить себя и принять себя такими, какие они есть, а также принять различия других.
“В каждом классе есть свое уникальное сообщество; моя роль как учителя будет заключаться в том, чтобы помогать каждому ребенку в развитии их собственного потенциала и стилей обучения.Я представлю учебный план, который будет включать каждый стиль обучения, а также сделать его содержание актуальным для жизни студентов. Я буду включать в себя практическое обучение, совместное обучение, проекты, темы и индивидуальную работу, которая вовлекает и активизирует обучение студентов ».

Образец 3

Это утверждение представляет собой убедительный пример, поскольку автор подчеркивает моральную цель преподавания: она будет поддерживать от каждого ученика самые высокие ожидания и следить за тем, чтобы каждый был прилежным в учебе.В этом утверждении подразумевается, что учитель не откажется ни от одного непокорного ученика.

«Я считаю, что учитель морально обязан входить в класс только с самыми высокими ожиданиями от каждого из своих учеников. Таким образом, учитель максимизирует положительные преимущества, которые естественным образом связаны с любым самореализующимся пророчеством. С самоотверженностью, упорство и трудолюбие, ее ученики будут на высоте ».
“Я стремлюсь каждый день привносить в класс непредвзятость, позитивный настрой и высокие ожидания.Я считаю, что я в долгу перед своими учениками, а также перед обществом, чтобы привнести последовательность, усердие и тепло в мою работу в надежде, что в конечном итоге я смогу вдохновить и поощрить такие качества и у детей ».

Образец 4

В следующем заявлении используется несколько иной подход: в классных комнатах должно быть тепло и заботливо. В отличие от предыдущих утверждений, это сводит к минимуму индивидуальность учащихся и подчеркивает, что, по сути, необходима деревня, чтобы способствовать действительно основанному на сообществе обучению.Таким образом, все стратегии обучения, такие как утренние собрания и решение проблем сообщества, следуют этой философии.

“Я считаю, что класс должен быть безопасным, заботливым сообщество, где дети могут свободно высказывать свое мнение, расцветать и расти. Я буду использовать стратегии для обеспечения процветания нашего классного сообщества, такие как утренние собрания, позитивная и негативная дисциплина, работа в классе и навыки решения проблем.
«Обучение – это процесс обучения ваших учеников, коллег, родителей и общества.Это процесс на всю жизнь, в ходе которого вы изучаете новые стратегии, новые идеи и новую философию. Со временем моя образовательная философия может измениться, и это нормально. Это просто означает, что я вырос и узнал новое “.

Составные части учения по философии

Изложение философии преподавания должно включать введение, текст и заключение – так же, как вы ожидали бы от своих студентов, если бы они писали статью. Но есть определенные компоненты, которые вам нужно включить в любой такой оператор:

Введение: Это должно быть изложение вашего тезиса, в котором вы обсуждаете свои общие взгляды на образование (например: «Я считаю, что все учащиеся имеют право учиться»), а также ваши идеалы в отношении преподавания.Вы должны «начинать с конца», – говорит Джеймс М. Лэнг в статье «4 шага к незабываемой педагогической философии» от 29 августа 2010 г., опубликованной в «Хрониках высшего образования». Ланг говорит, что вам следует подумать о том, что студенты узнают после того, как покинут ваш класс, после того, как будут руководствоваться вашей философией и стратегиями преподавания.

Body: В этой части утверждения обсудите, что вы считаете идеальной средой в классе и как она делает вас лучшим учителем, отвечает потребностям учащихся и облегчает взаимодействие родителей и детей.Обсудите, как вы можете способствовать обучению в соответствии с возрастом и как вовлечь учащихся в процесс оценивания. Объясните, как вы могли бы реализовать свои образовательные идеалы на практике.

Ланг говорит, что вы должны четко сформулировать свои цели и задачи для студентов. Составьте конкретный план того, что, как вы надеетесь, ваше преподавание поможет ученикам достичь. Будьте конкретны, рассказывая историю или предлагая «подробное описание новаторской или интересной стратегии обучения, которую вы использовали», – говорит Ланг.Это поможет вашему читателю понять, как ваша философия преподавания будет проявляться в классе.

Заключение : В этом разделе расскажите о своих целях как учителя, о том, как вам удавалось их достигать в прошлом и как вы можете использовать их для решения будущих задач. Сосредоточьтесь на своем личном подходе к педагогике и управлению классом, а также на том, что делает вас уникальным как педагог, и на том, как вы хотите продвигаться по карьерной лестнице, чтобы поддерживать образование.

Ланг отмечает, что, хотя вам не нужно использовать официальный стиль цитирования, вы должны цитировать свои источники.Объясните, откуда возникла ваша философия преподавания – например, из вашего опыта на бакалавриате, от наставника факультета, с которым вы работали во время своей программы подготовки учителей, или, возможно, из книг или статей о преподавании, которые оказали на вас особое влияние.

Форматирование выписки

В дополнение к рассмотрению типа преподавания философии письма, Университет штата Огайо предлагает несколько общих предложений по форматированию. Центр повышения квалификации преподавателей Университета штата Огайо заявляет:

Формат выписки

“Нет требуемого содержимого или заданного формата.Не существует правильного или неправильного способа написать философское утверждение, поэтому большинству людей так сложно написать его. Вы можете писать прозой, использовать известные цитаты, создавать визуальные эффекты, использовать формат вопроса / ответа и т. Д. “

Однако есть некоторые общие правила, которым следует следовать при написании изложения философии преподавания, говорят в отделе подготовки учителей университета:

Будьте краткими. Согласно данным Центра повышения квалификации преподавателей Университета штата Огайо, выписка не должна превышать одной-двух страниц.

Используйте настоящее время и напишите утверждение от первого лица, как показано в предыдущих примерах.

Избегайте жаргона. Используйте общий повседневный язык, а не «технические термины», – советует университет.

Создайте «яркий портрет» , который включает «стратегии и методы … (чтобы помочь) вашему читателю мысленно« заглянуть »в ваш класс», – добавляет Центр повышения квалификации преподавателей при Университете штата Огайо.

Кроме того, убедитесь, что вы говорите о « ваших опытах и ​​ ваших убеждениях», и убедитесь, что ваше утверждение является оригинальным и действительно описывает методы и философию, которые вы будете использовать в обучении, добавляет университет.

Изучение вашей педагогической практики: введение в педагогическое исследование | Преподавание и обучение

Что такое педагогические исследования, зачем им заниматься и как они могут повлиять на вашу академическую карьеру?

Структура академической карьеры в UCL признает, что образовательная деятельность, которая помогает студентам учиться, может укрепить заявку на продвижение по службе. Это включает участие в педагогических исследованиях.

При подаче заявки на стипендию UCL Arena (национально признанные педагогические награды, аккредитованные Академией высшего образования) участие в педагогических исследованиях признано в Системе профессиональных стандартов Великобритании (UKPSF) как сфера деятельности [A5] и как профессиональная ценность [ V3].

В основе UKPSF и педагогических исследований лежит философия рефлексивной практики, распространения исследований, вовлечения студентов и внимания к дисциплинарной специфике.

Что означает педагогическое исследование

Также известное как стипендия преподавания и обучения (SoTL) или образовательный запрос, педагогическое исследование – это устоявшаяся область академического дискурса, включающая тщательное изучение вашей педагогической практики и, в свою очередь, разработку учебной программы.

Это требует систематического и основанного на фактах изучения обучения студентов, часто в рамках небольших исследовательских проектов с участием студентов.

Педагогическое исследование – это форма самообучения и / или практического исследования, предполагающего критическое осмысление и рефлексию текущей практики, которая уступает место новым знаниям. Он побуждает исследовать обучение, включая то, что работает, а что нет.

Как и при любом тщательном исследовании, вы должны быть хорошо информированы и критически мыслить.

Педагогические исследования направлены на повышение качества образования на местном уровне и за его пределами путем распространения передового опыта среди коллег в UCL и за его пределами, на конференциях и в специализированных образовательных журналах или журналах, посвященных образованию.

Педагогические исследования объединяют ключевые цели образовательной стратегии UCL, поощряя:

  • активные связи между образованием и исследованиями
  • размышления и развитие наших образовательных условий
  • связей между сотрудниками и студентами в партнерстве для улучшения образования.

Педагогические исследования позволяют преподавателям изучать свою собственную практику, размышлять об успехах и проблемах и делиться опытом, чтобы другие могли извлечь уроки из этого, улучшая образование в более широком смысле.

Рассмотрите возможность согласования вашего исследования со стратегией UCL в области образования.

Ряд проектов педагогических исследований сосредоточен на образовании, основанном на исследованиях, в частности, путем поиска ответов на следующие вопросы:

«Какие виды воздействия, если таковые имеются, оказывает образование на основе исследований UCL есть ли стратегия (Connected Curriculum) по изменению реальной практики внутри дисциплин и между ними, в UCL и за их пределами? »

Педагогические исследования поддержат сообщество ученых

Прозрачность возможностей обучения и развития практики может потребовать сотрудничества со студентами в исследовательской деятельности и сборе данных.Студенты хорошо подходят для того, чтобы стать соавторами педагогических исследовательских проектов.

Участие в существующих стипендиях позволит вам расширить область вашей работы и внести свой вклад в сообщество, одновременно обучаясь у других.

Наконец, обмен вашими выводами на публичных форумах, чтобы помочь другим в развитии практики, поддержит построение знаний на основе сообщества и совместного использования.

Педагогическое исследование похоже на тщательное дисциплинарное исследование

«« Вы потратите некоторое время на изучение различных подходов к преподаванию и обучению в определенной области знаний и на обучение в этой области в целом.

Вы исследуете, как знания известны, практикуются и применяются в рамках дисциплины, и вы рассматриваете, что сделали другие, а затем вы планируете свою программу, отслеживаете результаты и улучшаете их.

Речь также идет о том, чтобы писать об этом и сообщать об этом другим на более широкой арене. Вы сообщаете о том, что делаете на местном уровне, чтобы другим студентам в рамках данной дисциплины или профессии можно было помочь в обучении и чтобы можно было узнать больше о том, как достигается обучение и как мышление и знания структурированы в этих областях.

Речь идет об рефлексивной практике и об активном распространении этой практики на благо обучения и преподавания ». (Trigwell et al. 2000: 167)

Предметные дисциплины имеют особые подходы к проведению исследований в области образования.

6 основных шагов по разработке собственного педагогического исследовательского проекта

1. Определите проблему и поставьте четкие цели

Определите конкретную проблему, которую вы хотите рассмотреть. Возможно, вы уже знаете, какое вмешательство или практику вы хотели бы улучшить, но важно иметь в виду четкие цели.

Вы можете сосредоточиться на решении проблемы, с которой вы сталкиваетесь в своей образовательной практике. Проблемно-ориентированный подход позволит установить связь между педагогическими исследованиями и вопросами конкретной дисциплины. Например, вы можете сосредоточиться на массовости и обучении в больших классах или на развитии межкультурного понимания в различных курсах политологии.

Полезно начать с выявления пробелов в существующих педагогических исследованиях.

На этой ранней стадии также полезно начать думать о потенциальных аудиториях для распространения вашей работы.Это позволит вам стратегически сформулировать проект в соответствии с тем, что необходимо знать заинтересованным сторонам; демонстрация ценности инициативы сделает работу более доступной для публикации и уместной для вашего карьерного роста.

  • Что я хочу знать об обучении студентов по моей дисциплине и / или как я хочу развивать это?
  • Что я хочу делать, чтобы развивать свою практику?
  • Кому я сообщу свои выводы?
  • Как эта цель продвинет работу других ученых?

2.Подготовьтесь соответствующим образом и приступайте к реализации своей разработки.

Вы должны быть подготовлены настолько, насколько это возможно.

Проведение обзора литературы, имеющей отношение к вашей дисциплине и контексту образования, поможет убедиться, что ваш проект еще не завершен, и поможет вам усовершенствовать исследование и методологию.

Начните реализовывать свои действия по улучшению, например, путем пересмотра рубрик, критериев оценки или учебных мероприятий.

Избегайте проведения контролируемого эксперимента, в котором только некоторые учащиеся получают пользу от развития.

Задайте исследовательский вопрос, который позволит вам изучить, понять и улучшить обучение учащихся в определенных контекстах.

Обсудите свои планы с коллегами и студентами. Рассмотрите возможность привлечения соавторов.

Узнайте, требуется ли заявление по этике. В UCL исследования в области образования обычно считаются «низкорисковыми», поскольку они включают заполнение простой формы заявления по этике «низкого риска» для рассмотрения председателем. На рассмотрение уходит в среднем две недели.

В рамках процесса подачи заявки необходимо подготовить информационный лист участника и форму согласия, если вы набираете участников для своего исследования.Регистрация защиты данных требуется только в том случае, если вы используете «личные данные».

  • Что будут изучать мои студенты и почему это стоит изучать?
  • Кто мои ученики и как они учатся эффективно?
  • Что я могу сделать, чтобы помочь учащимся учиться эффективно?
  • Что мне говорится в литературе по этой проблеме?
  • Какие мероприятия я разработаю для улучшения образования?
  • Какие этические последствия существуют?
  • Как я буду измерять и оценивать влияние моей практики на обучение студентов?

Этика и рекомендации: Британская ассоциация исследований в области образования (BERA) предлагает обширную информацию по этике в своем онлайн-руководстве.

3. Разработать и использовать соответствующие методы опроса

Для изучения изменений в образовательной практике можно использовать ряд методов, в том числе:

  • отражение и анализ
  • интервью
  • фокус-группы
  • анкеты и опросы
  • контент-анализ текста
  • Этнография
  • Феноменография
  • наблюдательные исследования и предположения.

Важно фиксировать мнения учащихся; они оценят возможность участвовать в улучшении образования в UCL.

Рассматривайте свою программу как источник данных, чтобы ответить на интересные вопросы об обучении: собирайте данные, которые всегда под рукой.

Ваши коллеги также могут принять участие в исследовании.

Обязательно получите согласие участников.

  • Какие методы мне нужно использовать для оценки моей практики?
  • С кем я буду работать?
  • Чем мои ученики занимаются в результате моей практики?

Подробнее о методах:

4.Оцените результаты

Проанализируйте данные, используя соответствующие стратегии.

Сделайте соответствующие выводы и критически обдумайте свои выводы и действия.

Вернитесь к более ранним стадиям, если требуется дальнейшая разработка или сбор данных, прежде чем продолжить проект.

Как изменилось обучение студентов в результате моей практики и какие доказательства у меня есть?

  • Какие уроки я извлек?
  • Какие изменения были внесены в мое обучение?

5.Подготовьте презентацию

Начните писать свою работу, представляя доказательства и результаты вашего вмешательства.

Используйте собранные вами свидетельства для разработки и уточнения новых действий, заданий и оценок для дальнейших итераций. Будьте критически настроены.

  • Что сработало, а что не пошло по плану?
  • Чему другие могут научиться из моего проекта?
  • Как улучшение способствовало обучению учащихся?
  • Почему стоит реализовать мое вмешательство?

6.Поделитесь своим проектом с другими

Сделайте свой проект общедоступным и поделитесь своими выводами (незавершенными или завершенными) с коллегами, которые могут комментировать, критиковать и развивать эту работу.

Вовлекайте учащихся в работу и предлагайте им обратную связь.

Делитесь результатами внутри организации (в учебных комитетах или в отчетах), в UCL (на образовательной конференции UCL или на мероприятии UCL Arena) или на международном уровне (в публикациях с открытым доступом и посредством презентаций на конференциях).

Больше идей по распространению информации можно найти ниже.

  • Что другие люди могут рассказать мне об этой разработке?
  • Какое влияние моя работа на самом деле оказывает на других, заинтересованных в развитии своей практики?

Это может привести к изучению среднесрочного и долгосрочного воздействия проекта развития образования.

Вовлечение нескольких заинтересованных сторон в течение длительного периода времени может привести к возврату к шагу 1 через еще одну итерацию разработки.

Как распространить свое педагогическое исследование

Обмен вашими выводами и вмешательством – важная часть педагогического исследования.

Рассмотрите возможность распространения через следующие форумы.

С сообществом UCL

На конференции по высшему образованию

В Великобритании

У Вонхе есть календарь многих крупных мероприятий и конференций Великобритании.

За пределами Великобритании

Через публикацию

В серии книг по педагогике:

В журнале о высшем образовании, междисциплинарном или дисциплинарном:

На веб-сайте библиотеки UCL Institute of Education есть обновленный длинный список журналы, как междисциплинарные, так и специализированные.

Успешные педагогические исследования

Проекты с максимальной отдачей:

  • изучают учебные процессы
  • Сотрудничают со студентами в исследованиях и развитии образования
  • вовлекают педагогические исследования
  • критически анализируют изменения
  • актуальны для широкого аудитория
  • общается через форумы открытого доступа.
«

Преподавание – это самая важная вещь, которую мы, как ученые в системе высшего образования, делаем.Огромное количество студентов, с которыми мы встречаемся и влияющие на нашу карьеру, невероятно.

Педагогические исследования (SoTL) дают нам, ученым, возможность усовершенствовать нашу практику и выработать понимание через доказательства того, что работает, а что нет в обучении студентов.

В научно-исследовательском учреждении, таком как UCL, педагогические исследования дают нам возможность более четко связать пространство преподавания и обучения с нашими исследовательскими программами, в то же время способствуя открытию новых возможностей для стимулирования обучения студентов.» Дэвид Дж. Хорнсби, заместитель начальника отдела образования, UCL STEAPP

Пример педагогического исследования в UCL

« Признавая, что учащиеся могут лучше понимать основные концепции письма, действуя как учитель, я разработал упражнения для экспертной оценки для отслеживания представленных проектов работ в рамках модуля, который я координирую в Школе архитектуры Бартлетта. Посмотрев на литературу, я понял, что было очень мало рекомендаций о том, как это настроить.

После фазы реализации я провел фокус-группу со студентами, чтобы узнать их взгляды, которые в подавляющем большинстве были положительными. Этот проект усовершенствования также улучшил оценки учащихся. Я опубликовал эту работу и поместил ее в список чтения модуля, что помогает подчеркнуть ценность этого педагогического инструмента и делает процесс обучения прозрачным ». Брент Карнелл, Центр научно-исследовательского образования UCL Arena и Архитектурная школа Бартлетта

Интересные примеры из практики на портале обучения и обучения:

Где найти помощь и поддержку

Следующие инициативы и возможности доступны для коллеги для поддержки исследования:

  • Познакомьтесь с коллегами, имеющими опыт педагогических исследований, в том числе из Института образования Калифорнийского университета или Центра научно-исследовательского образования Arena.
  • Финансирование от UCL ChangeMakers для совместной работы со студентами над развитием образования.
  • Финансирование Центра исследовательского образования Arena. Подпишитесь на ежемесячную рассылку новостей, чтобы узнавать о последних возможностях финансирования.

Ресурсы

  • A Guide to Scholarship of Teaching and Learning (SOTL), Vanderbilt University
  • International Society for the Scholarship of Teaching and Learning resources
  • Информация для начинающих исследователей и ресурсы от Британской ассоциации исследований в области образования (BERA) )
  • Бас, Р.(1999). “Стипендия преподавания: в чем проблема?” Inventio: творческое мышление об обучении и преподавании 1 (февраль), № 1, с. 1.
  • ,
  • Boyer, E. (1990). Пересмотр стипендии: приоритеты профессора. Принстон, Нью-Джерси: Фонд Карнеги по развитию преподавания.
  • Кливер Э., Линтерн М. и МакЛинден М. (2014). Преподавание и обучение в высшем образовании: дисциплинарные подходы к образовательному запросу. Лондон: Мудрец.
  • Фангханель, Дж., Макгоуэн, С., Паркер, П., Макконнелл, К., Поттер, Дж., Локк, В., Хили, М. (2015). «Определение и поддержка стипендии преподавания и обучения (SoTL): отраслевое исследование». Йорк, Великобритания: Академия высшего образования.
  • Фельтен П. (2013). «Принципы хорошей практики в SoTL». Вопросы преподавания и обучения 1, вып. 1: 121–125.
  • Фунг Д. (2017). «Стипендия на основе сильных сторон и хорошее образование: круг стипендий». Инновации в образовании и обучении 54, вып. 2: 101–110.
  • Грин, М.J. (2014). «Изнутри: методологические идеи и проблемы при проведении качественных инсайдерских исследований». Качественный отчет 19, вып. 29: 1–13.
  • Хили, М. (2000). «Развитие стипендии преподавания в высшем образовании: дисциплинарный подход». Исследования и разработки в области высшего образования 19, вып. 2: 169–189.
  • Healey, M. Ресурсы профессора Мика Хили (консультант и исследователь по высшему образованию) – ряд ресурсов, включая библиографии и раздаточные материалы.
  • Хили, М., Мэтьюз, К. Э. и Кук-Сатер, А. (2019). Написание стипендий для учебных и учебных статей для рецензируемых журналов. Teaching & Learning Inquiry , 7 (2), 28-50.
  • Hutchings, P. (2000). «Приближаясь к стипендии преподавания и обучения». В первых строках: подходы к стипендии преподавания и обучения, П. Хатчингс, 1–10. Mento Park: Фонд Карнеги.
  • Хатчингс П., Хубер М. и Чикконе А.(2011). Пересмотр стипендии преподавания и обучения. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
  • Костер Б. и ван ден Берг Б. (2014). «Повышение профессионального самопонимания: самоизучение учителей с помощью биографии, основных размышлений и диалога». Изучение педагогического образования 10, вып. 1: 86–100.
  • О’Брайен, М. (2008). «Навигация по ландшафту SoTL: компас, карта и некоторые инструменты для начала». Международный журнал для стипендий преподавания и обучения 2 (июль), вып.2: 1–20.
  • Роуленд, С. и Мятт, П. (2014). «Начало работы в области преподавания и обучения: руководство для ученых». Биохимия и молекулярная биология. Образование 42, вып. 1: 6–14.
  • Тайт, М. (2012). Исследование высшего образования. Милтон Кейнс, Великобритания: Open University Press.
  • Тригуэлл, К., Мартин, Э. Бенджамин, Дж. И Проссер, М. (2000). «Стипендия преподавания: модель». Исследования и разработки в области высшего образования 19, вып. 2: 155–168.

Это руководство подготовлено Центром научно-исследовательского образования UCL Arena. Вы можете использовать это руководство, если вы из другого учебного заведения, но вы должны указать UCL Arena Center.

1 Введение | Обучение учителей естественных наук: расширение возможностей, создание благоприятного контекста

Центр исследований результатов образования. (2009). Множественный выбор: успеваемость в чартерных школах в 16 штатах. Доступно: http://credo.stanford.edu/reports/MULTIPLE_CHOICE_CREDO.pdf [июнь 2015 г.].

Центр образовательной политики. (2007). Выбор, изменения и вызовы: учебная программа и обучение в эпоху NCLB . Вашингтон, округ Колумбия: Центр образовательной политики.

Коэн Д., Рауденбуш С. и Болл Д. (2003). Ресурсы, инструкции и исследования. Оценка образования и анализ политики , 25 (2), 1-24.

Кубан, Л. (2010). Как хорошо получается: что принесла школьная реформа Остину . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Cusick, P.A. (2014). Логика системы образования и обучения США. Теория на практике , 53 (3), 176-182.

Дорф Р., Гольдштейн Д., Ли С., Лепори К., Шнайдер С. и Венкатесан С. (2007). Состояние естественнонаучного образования в районе залива: Краткое исследование. Беркли: Зал науки Лоуренса, Калифорнийский университет.Доступно: http://lawrencehallofscience.org/rea/bayareastudy/pdf/final_to_print_research_brief.pdf [январь 2015 г.].

Дорф Р., Шилдс П., Тиффани-Моралес Дж., Хартрей А. и Маккаффри Т. (2011). Большие надежды, мало возможностей: состояние начального научного образования в Калифорнии . Сакраменто, Калифорния: Центр будущего преподавания и обучения в WestEd. Доступно: http://www.wested.org/resources/high-hopes-mdash-few-opportunities-full-report-the-status-of-elementary-science-education-in-california [январь 2015].

Стратегии образовательных ресурсов. (2013). Новое видение профессионального роста и поддержки учителей: шесть шагов к более действенной стратегии школьной системы. Доступно: http://www.erstrategies.org/cms/files/1800-gates-pgs-white-paper.pdf [сентябрь 2014 г.].

Фейер, М.Дж., Флоден, Р.Э., Чудовский, Н., Ан, Дж. (2013). Оценка программ подготовки учителей: цели, методы и варианты политики . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия образования.

Гаморан А., Андерсон К. В., Кирос П. А., Секада В. Г., Уильямс Т. и Ашманн С. (2003). Преобразование преподавания математики и естественных наук: как школы и округа могут поддержать изменения. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Хартри А., Дорф Р., Шилдс П., Тиффани-Моралес Дж. И Ромеро В. (2012). Статус естественнонаучного образования в средней школе в Калифорнии . Сакраменто, Калифорния: Центр будущего преподавания и обучения в WestEd.

Институт педагогических наук.(2014). Государственные требования к политике оценки учителей, продвигаемой гонкой за первенство. Вашингтон, округ Колумбия: Институт педагогических наук. Доступно: http://ies.ed.gov/ncee/pubs/20144016/pdf/20144016.pdf [январь 2015 г.].

Джонсон, С.М., Крафт, М.А., и Папай, Дж. П. (2012). Как контекст имеет значение в школах с повышенным спросом: влияние условий работы учителей на их профессиональную удовлетворенность и успеваемость учащихся [специальный выпуск]. Отчет о педагогическом колледже , 114 (10), 1-39.

Крафт, М.А., и Папай, Дж. П. (2014). Может ли профессиональная среда в школах способствовать развитию учителей? Доступно: http://scholar.harvard.edu/files/mkraft/files/kraft_papay_2014_can_professional_environments_in_schools_promote_teacher_development.pdf [июнь 2015 г.].

Мартин, М.О., Маллис, И.В.С., Фой, П., и Станко, Г.М. (2012). TIMSS 2011 International Results in Science. Chestnut Hill, MA: Международный исследовательский центр TIMSS и PIRLS, Бостонский колледж.

Маклафлин, М.В., и Тальберт, Дж. Э. (2001). Профессиональные сообщества и работа преподавателей средней школы. Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

Миллер, Дж. Д. (2010). Концептуализация и измерение гражданской научной грамотности для 21 века. В J. Meinwald и J.G. Хильдебранд (ред.), Наука и образованный американец: ключевой компонент либерального образования (стр. 241-255). Кембридж, Массачусетс: Американская академия искусств и наук.

Исследование действий в образовании: методы и примеры – видео и стенограмма урока

Диаграмма исследования действий

Методы исследования действий

Есть много методов проведения исследования действий. Некоторые из методов включают:

  • Наблюдение за отдельными лицами или группами
  • Использование аудио- и видеозаписи
  • Использование структурированных или полуструктурированных интервью
  • Ведение полевых заметок
  • Использование аналитического запоминания
  • Использование или фотосъемка
  • Распространение опросов или анкет

Исследователи также могут использовать более одного из вышеперечисленных методов, чтобы помочь им в сборе обширных и значимых данных.

Хотя существуют различные методы проведения практических исследований, существуют также различные типы практических исследований в области образования, включая индивидуальные исследования действий, совместные исследования действий и общешкольные исследования действий. Например:

  • Исследование индивидуальных действий предполагает независимую работу над проектом, например, когда учитель начальной школы проводит свой собственный исследовательский проект в классе со своими учениками.
  • Совместное исследование действий включает группу учителей или исследователей, работающих вместе над изучением проблемы, которая может присутствовать за пределами одного класса, возможно, на уровне факультета или всего класса.
  • Общешкольное исследование действий обычно фокусируется на проблемах, существующих во всей школе или во всем округе. Команды сотрудников будут работать вместе, используя общешкольные исследования действий. Как видите, практическое исследование можно использовать во многих образовательных учреждениях.

Мы рассмотрим два примера практических исследований, используемых в сфере образования. В первом примере наблюдение рассматривается как метод выбора для сбора данных в классе.Во втором примере обсуждается использование опросов как предпочтительного метода сбора данных. Цикл исследования действий подчеркивается в каждом из примеров.

Пример наблюдения (исследование индивидуальных действий)

Шаг 1. Определите проблему
Вы учитель пятого класса и определили проблему в своем классе. Проблема в том, что ваши ученики не имеют большого опыта работы в рабочих группах, и вы считаете, что у них должно быть больше возможностей для этого. Вы хотите оценить набор навыков своих учеников и понаблюдать за их подходом к групповой работе в целом.Поступая так, вы почувствуете, что в следующий раз, когда вы предложите групповую работу, у вас будет новое понимание того, что работает хорошо, а что требует улучшений в отношении проведения групповой работы в вашем классе.

Шаг 2. Составьте план
В ваш план входит совместная работа учащихся в группах над их предстоящим научным проектом. Делая это, вы надеетесь изучить разнообразную информацию, например, как учащиеся проводят совместный мозговой штурм, как они взаимодействуют друг с другом и как распределяют работу между группами задач.Вы предоставляете им инструкцию и временные рамки для работы.

Шаг 3. Действуйте для реализации плана
Вы действуете, распределяя своих студентов по группам и заставляя их работать над своими научными проектами. Этот шаг также можно рассматривать как инициирование и выполнение плана.

Шаг 4: Наблюдайте
На этом этапе процесса исследования действий вы наблюдаете, как группы учащихся работают вместе. Вы замечаете, как они прогрессируют и какие проблемы у них возникают, наблюдаете, как они проводят мозговой штурм и формируют интересные идеи, и даже наблюдаете, как некоторые ученики не ладят друг с другом, спорят и вообще не участвуют.Это этап наблюдения и сбора данных.

Шаг 5: Обдумайте и поделитесь
Этот последний шаг – конечная точка исследования действий … однако, он также может быть началом! Вы заметили, что на протяжении всей недели наблюдения и наблюдения за совместной работой ваших учеников были некоторые вещи, которые просто не работали. Вы также заметили, что некоторые вещи работают очень хорошо! В любом случае, это шаг, на котором вы определяете, нужно ли снова соблюдать план с некоторыми изменениями или план сработал идеально.

Пример опросов (совместное исследование)

Шаг 1. Определите проблему
Вы учитель третьего класса, и вас попросили принять участие в совместном исследовательском проекте в вашей школе. Организатор основного проекта объяснил, что существует проблема, связанная с тем, что подавляющее большинство учеников третьего класса не выполняют заданное домашнее задание. Вас просят принять участие в исследовательском проекте, в ходе которого создаются опросы, которые отправляются домой родителям с просьбой высказать свое мнение по этому поводу.Вы и ваша группа исследователей надеетесь определить причины, по которым учащиеся не выполняют домашнее задание, а затем сможете поделиться результатами со всем персоналом в вашей школе, чтобы обсудить, как решить проблему.

Шаг 2: Составьте план
План включает создание опроса, в котором используются как открытые вопросы, так и вопросы с несколькими вариантами ответов. Вы будете работать с тремя другими учителями третьего класса, чтобы определить лучший выбор вопросов и структуру опроса. После того, как анкеты будут заполнены, вы попросите директора школы просмотреть анкеты и помочь разослать их по почте всем родителям детей третьего класса в вашей школе.

Шаг 3. Действия по реализации плана
Вы действуете, работая с другими учителями, заполняя анкеты и прося директора школы разослать их по почте всем родителям учеников третьего класса.

Шаг 4: Соблюдайте
По прошествии нескольких недель опросы начинают возвращаться! Вы и ваша группа исследователей (ваши коллеги) проходите опросы, делаете заметки, систематизируете ответы по категориям и участвуете в задаче обобщения каждого из вопросов в отношении общего согласия ответов.

Шаг 5. Обдумайте и поделитесь
Вы и ваша группа коллег узнали очень ценную информацию из опросов. Вы узнали, что многие ученики происходят из семей с двойным трудом и имеют нескольких братьев и сестер в системе начальной школы. Большая часть учеников посещает внешкольные учреждения по уходу за детьми, пока их родители не закончат работу в течение дня. Каждый из этих выводов способствует тому, что учащиеся не выполняют домашнее задание каждый день, поэтому ваша команда размышляет над проблемами и решает, что лучше всего организовать презентацию результатов для всего школьного персонала.Имея возможность поделиться результатами со всем школьным персоналом, возможно, можно будет придумать решение, которое поможет решить выявленную проблему, учитывая, что теперь доступно больше информации.

Резюме урока

Исследование действий Процесс – это интерактивный метод сбора информации. В сфере образования исследование действий довольно часто используется для изучения новых способов обучения и взаимодействия в классе. Некоторые типы исследования действий включают: исследование индивидуальных действий , совместных исследований действий и общешкольное исследование действий .

Помните, что пять шагов исследования действий включают:

  1. Определите проблему
  2. Разработайте план
  3. Закон о реализации плана
  4. Соблюдайте
  5. Размышляйте и делитесь

В конечном итоге цель исследования действий – улучшить процессы.

Результаты обучения

Изучив этот урок, вы должны уметь:

  • Определить исследование действий и определить его основную цель
  • Перечислить общие методы исследования действий
  • Опишите индивидуальные исследования действий, совместные исследования действий и общешкольные исследования действий
  • Объясните пять шагов исследования действий

образование | Определение, развитие, история, типы и факты

Образование , дисциплина, которая касается методов преподавания и обучения в школах или школьной среде в отличие от различных неформальных и информальных средств социализации (например,g., проекты развития сельских районов и образование через отношения между родителями и детьми).

Популярные вопросы

Что такое образование?

Образование относится к дисциплине, которая связана с методами преподавания и обучения в школах или школьной среде, в отличие от различных неформальных и информальных средств социализации.

Каким было образование в древних Афинах?

Примерно с конца 7-го или в течение 6-го века Афины стали первым городом-государством в Древней Греции, отказавшимся от образования, ориентированного на будущие солдатские обязанности.Эволюция афинского образования отражала эволюцию самого города, который двигался в сторону все большей демократизации.

Как социальный класс влияет на уровень образования?

Исследования показали, что образование является самым сильным фактором, определяющим профессиональный статус человека и шансы на успех во взрослой жизни. Однако корреляция между социально-экономическим статусом семьи и успеваемостью или неуспеваемостью в школе, по-видимому, увеличилась во всем мире. Долгосрочные тенденции предполагают, что по мере индустриализации и модернизации общества социальный класс становится все более важным в определении результатов образования и профессиональной подготовки.

Когда образование стало обязательным?

Какие существуют альтернативные формы обучения?

Альтернативные формы обучения появились с конца 20 века, такие как дистанционное обучение, домашнее обучение и многие параллельные или дополнительные системы образования, часто обозначаемые как «неформальные» и «популярные». Религиозные учреждения также обучают молодых и старых в равной степени священным знаниям, а также ценностям и навыкам, необходимым для участия в местных, национальных и транснациональных обществах.

Предлагают ли школьные ваучеры учащимся доступ к лучшему образованию?

Школьные ваучеры – горячо обсуждаемая тема в Соединенных Штатах. Некоторые родители получателей ваучеров сообщили о высоком уровне удовлетворенности, и исследования показали, что количество выпускников ваучеров увеличилось. Однако некоторые исследования показали, что учащиеся, использующие ваучеры для посещения частных школ вместо государственных, не показывают значительно более высоких уровней академической успеваемости. Узнайте больше на ProCon.орг.

Образование можно рассматривать как передачу ценностей и накопленных в обществе знаний. В этом смысле это эквивалентно тому, что социологи называют социализацией или инкультурацией. Дети – независимо от того, рождены ли они среди племен Новой Гвинеи, флорентийцев эпохи Возрождения или среднего класса Манхэттена – рождаются без культуры. Образование предназначено для того, чтобы направлять их в изучении культуры, формировании их поведения в соответствии с образами взрослой жизни и ориентации на их возможную роль в обществе.В самых примитивных культурах формального обучения часто мало – мало того, что обычно называют школой, классами или учителями. Вместо этого вся среда и все виды деятельности часто рассматриваются как школа и классы, и многие или все взрослые действуют как учителя. Однако по мере того, как общества становятся более сложными, количество знаний, передаваемых от одного поколения к другому, становится больше, чем может знать любой человек, и, следовательно, должны развиваться более избирательные и эффективные средства культурной передачи.Результатом является формальное образование – школа и специалист вызывают учителя.

По мере того, как общество становится все более сложным, а школы становятся все более институционализированными, образовательный опыт становится все менее напрямую связанным с повседневной жизнью, меньше является вопросом демонстрации и обучения в контексте повседневного мира и все больше абстрагируется от практики, в большей степени извлекать, рассказывать и изучать вещи вне контекста. Такая концентрация обучения в формальной атмосфере позволяет детям узнать больше о своей культуре, чем они могут сделать, просто наблюдая и подражая.По мере того как общество постепенно придает все большее значение образованию, оно также пытается сформулировать общие цели, содержание, организацию и стратегии образования. Литература наполняется советами по воспитанию подрастающего поколения. Короче говоря, развиваются философии и теории образования.

В этой статье обсуждается история образования, прослеживается эволюция формального обучения знаниям и навыкам от доисторических и древних времен до наших дней, а также рассматриваются различные философии, которые вдохновили возникшие системы.Другим аспектам образования посвящен ряд статей. Для рассмотрения образования как дисциплины, включая организацию образования, методы преподавания, а также функции и подготовку учителей, см. преподавание; педагогика; и педагогическое образование. Описание образования в различных специализированных областях, см. В историографии ; юридическое образование; медицинское образование; наука, история. Для анализа философии образования: см. образование, философия.Для изучения некоторых из наиболее важных вспомогательных средств в образовании и распространении знаний, см. Словарь ; энциклопедия; библиотека; музей; печать; издательство, история. Некоторые ограничения свободы образования обсуждаются в цензуре. Для анализа характеристик зрачка: см. интеллект, человек; теория обучения; психологическое тестирование.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Образование в примитивных и ранних цивилизованных культурах

Термин образование может применяться к примитивным культурам только в смысле инкультурации, то есть процесса культурной передачи.Первобытный человек, культура которого представляет собой совокупность его вселенной, имеет относительно фиксированное чувство культурной преемственности и безвременья. Модель жизни относительно статична и абсолютна, и она передается от одного поколения к другому с небольшими отклонениями. Что касается доисторического образования, то его можно сделать вывод только из образовательных практик в сохранившихся примитивных культурах.

Таким образом, цель примитивного образования – научить детей становиться хорошими членами своего племени или группы.Особое внимание уделяется обучению гражданственности, потому что первобытные люди очень озабочены развитием индивидов в качестве членов племени и глубоким пониманием их образа жизни во время перехода от препубертатного возраста к постпубертатному.

Из-за разнообразия бесчисленных тысяч примитивных культур трудно описать какие-либо стандартные и единообразные характеристики препубертатного образования. Тем не менее некоторые вещи обычно практикуются в культурах.Дети фактически участвуют в социальных процессах взрослой деятельности, и их совместное обучение основано на том, что американский антрополог Маргарет Мид назвала сочувствием, идентификацией и подражанием. Первобытные дети до достижения половой зрелости учатся, выполняя и соблюдая основные технические приемы. Их учителя не чужие, а их непосредственное сообщество.

В отличие от спонтанных и довольно нерегулируемых имитаций в доубертатном образовании, постпубертатное образование в некоторых культурах строго стандартизировано и регулируется.Преподавательский состав может состоять из полностью посвященных мужчин, часто неизвестных посвященному, хотя они являются его родственниками в других кланах. Посвящение может начаться с того, что посвященного внезапно отделяют от его семейной группы и отправляют в уединенный лагерь, где он присоединяется к другим посвященным. Цель этого разделения – отвлечь глубокую привязанность посвященного от его семьи и установить его эмоциональную и социальную якорь в более широкой паутине его культуры.

Начальный курс обучения обычно не включает практических предметов.Вместо этого он состоит из целого набора культурных ценностей, племенной религии, мифов, философии, истории, ритуалов и других знаний. Первобытные люди в некоторых культурах считают совокупность знаний, составляющих учебную программу посвящения, наиболее важной для их принадлежности к племени. В рамках этой основной учебной программы религиозное обучение занимает самое видное место.

Что такое исследования в области образования? + [Типы, сфера действия и важность]

Образование является неотъемлемой частью каждого общества, и в стремлении расширить границы знаний исследования в области образования должны стать приоритетом.Образовательные исследования играют жизненно важную роль в общем развитии педагогики, учебных программ и формулировании политики.

Образовательные исследования – это спектр, который затрагивает несколько областей знаний, а это означает, что они опираются на разные дисциплины. В результате результаты этого исследования многомерны и могут быть ограничены характеристиками участников исследования и исследовательской среды.

Что такое исследования в области образования?

Образовательное исследование – это тип систематического исследования, в котором эмпирические методы применяются для решения проблем в образовании.Он использует строгие и четко определенные научные процессы для сбора и анализа данных для решения проблем и развития знаний.

Дж. У. Бест определяет образовательные исследования как деятельность, направленную на развитие науки о поведении в образовательных ситуациях. Конечная цель такой науки – предоставить знания, которые позволят педагогу достичь своих целей наиболее эффективными методами.

Основная цель исследований в области образования состоит в том, чтобы расширить существующий объем знаний, предлагая решения различных проблем в педагогике при одновременном улучшении практики преподавания и обучения.Исследователи в области образования также ищут ответы на вопросы, касающиеся мотивации, развития и управления классом учащихся.

Характеристики исследований в области образования

Хотя исследования в области образования могут принимать различные формы и подходы, некоторые характеристики определяют их процесс и подход. Некоторые из них перечислены ниже:

  1. Он предназначен для решения конкретной проблемы.
  2. Образовательные исследования используют первичные и вторичные методы исследования в процессе сбора данных.Это означает, что в образовательных исследованиях исследователь полагается на источники информации из первых рук и вторичные данные, чтобы прийти к подходящему выводу.
  3. Образовательные исследования опираются на эмпирические данные. Это результат его в основном научного подхода.
  4. Образовательные исследования объективны и точны, потому что они измеряют информацию, поддающуюся проверке.
  5. В исследованиях в области образования исследователь использует определенные методологии, подробные процедуры и анализ для получения наиболее объективных ответов.
  6. Результаты исследований в области образования полезны для разработки принципов и теорий, которые позволяют лучше понять насущные проблемы.
  7. Этот исследовательский подход объединяет структурированные, полуструктурированные и неструктурированные вопросы для сбора проверяемых данных от респондентов.
  8. Многие результаты образовательных исследований документируются для экспертной оценки перед их презентацией.
  9. Образовательные исследования носят междисциплинарный характер, поскольку они опираются на разные области и изучают сложные фактические отношения.

Типы исследований в области образования

Исследования в области образования можно в целом разделить на 3 категории: описательные исследования, корреляционные исследования и экспериментальные исследования.У каждого из них есть отличные и частично совпадающие особенности.

Описательные исследования в области образования

В этом типе исследования в области образования исследователь просто стремится собрать данные о статус-кво или нынешней ситуации. Суть описательного исследования заключается в определении состояния и характеристик недостаточно изученного объекта исследования.

Из-за акцента на том, «что» в ситуации, описательное исследование можно назвать методом исследования с использованием наблюдений.В описательных образовательных исследованиях исследователь использует количественные методы исследования, включая опросы и анкеты, для сбора необходимых данных.

Обычно описательное исследование в области образования является первым шагом в решении конкретной проблемы. Вот несколько примеров описательного исследования:

  • Программа чтения, которая поможет вам понять уровни грамотности учащихся.
  • Исследование успеваемости студентов.
  • Исследование для сбора данных об интересах и предпочтениях студентов.

Из этих примеров вы заметите, что исследователю не нужно создавать имитацию естественной среды субъектов исследования; скорее, он или она наблюдает за ними, когда они заняты своим распорядком. Кроме того, исследователь не озабочен созданием причинно-следственной связи между исследовательскими переменными.

Корреляционные исследования в области образования

Это тип исследования в области образования, цель которого заключается в выяснении статистической взаимосвязи между двумя исследовательскими переменными.В корреляционном исследовании исследователь изучает две переменные, намереваясь установить связь между ними.

Корреляционное исследование может быть положительным, отрицательным или отсутствовать. Положительная корреляция возникает, когда увеличение переменной A приводит к увеличению переменной B, в то время как отрицательная корреляция возникает, когда увеличение переменной A приводит к уменьшению переменной B.

Когда изменение какой-либо из переменных не вызывает успешного изменение в другом, то корреляция отсутствует.Кроме того, в корреляционных образовательных исследованиях нет необходимости изменять естественную среду переменных; то есть нет необходимости во внешнем кондиционировании.

Примеры корреляционных исследований в сфере образования включают:

  • Исследование для выявления взаимосвязи между поведением учащихся и успеваемостью в классе.
  • Исследование взаимосвязи между социальными навыками учащихся и их учебным поведением.

Экспериментальные образовательные исследования

Экспериментальные образовательные исследования – это исследовательский подход, который направлен на установление причинно-следственной связи между двумя переменными в исследовательской среде.Он использует количественные методы исследования, чтобы определить причину и следствие с точки зрения исследуемых переменных исследования.

В экспериментальных образовательных исследованиях обычно участвуют две группы – контрольная и экспериментальная. Исследователь вносит некоторые изменения в экспериментальную группу, такие как изменение окружающей среды или катализатора, в то время как контрольная группа остается в ее естественном состоянии.

Введение этих катализаторов позволяет исследователю определить причинный фактор (факторы) в эксперименте.В основе экспериментальных образовательных исследований лежит формулировка гипотезы, поэтому общий план исследования опирается на статистический анализ для подтверждения или опровержения этой гипотезы.

Примеры экспериментальных исследований в области образования

  • Исследование для определения лучших методов преподавания и обучения в школе.
  • Исследование, чтобы понять, как внеклассные занятия влияют на процесс обучения.

По функциональности образовательные исследования можно разделить на фундаментальные, прикладные и практические.Основная цель фундаментальных исследований – дать представление о переменных исследования; то есть получить больше знаний. Фундаментальные исследования не решают никаких конкретных задач.

Как следует из названия, прикладные исследования – это исследовательский подход, направленный на решение конкретных проблем. Результаты прикладных исследований полезны для решения практических задач в образовательном секторе, таких как улучшение методов обучения, изменение учебных программ и упрощение педагогики.

Практическое исследование предназначено для решения насущных проблем, специфичных для конкретного контекста, например, образовательных проблем в местной начальной школе.Цель практического исследования – предложить решения, которые работают в этом контексте, и решить общие или универсальные проблемы в образовательном секторе.

Важность исследований в области образования

  1. Исследования в области образования играют решающую роль в продвижении знаний в различных областях обучения.
  2. Он дает ответы на практические образовательные проблемы с использованием научных методов.
  3. Результаты исследований в области образования; особенно прикладные исследования, играют важную роль в переформулировании политики.
  4. Для исследователя и других сторон, вовлеченных в этот исследовательский подход, образовательные исследования улучшают обучение, знания, навыки и понимание.
  5. Образовательные исследования улучшают методы преподавания и обучения, предоставляя вам данные, которые помогут вам обучать и руководить более стратегически и эффективно.
  6. Образовательные исследования помогают студентам применять свои знания в практических ситуациях.

Методы исследования в образовании

Опрос – это метод исследования, который используется для сбора данных от заранее определенной аудитории о конкретном контексте исследования.Обычно он состоит из набора стандартизированных вопросов, которые помогут вам получить представление об опыте, мыслях и поведении аудитории.

Опросы можно проводить физически с помощью бумажных форм, личных бесед, телефонных разговоров или онлайн-форм. Онлайн-формы легче администрировать, потому что они помогают вам собирать точные данные, а также увеличивать размер выборки. Создание онлайн-опроса на платформах сбора данных, таких как Formplus, позволяет вам это сделать.также легко анализировать данные респондентов.

Чтобы собрать точные данные с помощью вашего опроса, вы должны сначала определить контекст исследования и предметы исследования, которые будут составлять размер вашей выборки данных. Затем вам нужно выбрать инструмент онлайн-опроса, такой как Formplus, который поможет вам создавать и администрировать опрос с небольшими проблемами или без них.

Интервью – это метод сбора качественных данных, который помогает вам собирать информацию от респондентов, задавая вопросы в беседе.Как правило, это личная беседа с субъектами исследования для сбора информации, которая окажется полезной в конкретном контексте исследования.

Интервью могут быть структурированными, полуструктурированными или неструктурированными. Структурированное интервью – это тип интервью, которое следует заранее продуманной последовательности; то есть он использует набор стандартизированных вопросов для сбора информации от субъектов исследования.

Неструктурированное интервью – это гибкий тип интервью; то есть это недирективно.Во время структурированного интервью исследователь не использует набор заранее определенных вопросов, а спонтанно задает вопросы для сбора соответствующих данных от респондентов.

Полуструктурированное интервью является промежуточным звеном между структурированным и неструктурированным интервью. Здесь исследователь использует набор стандартизованных вопросов, но он или она по-прежнему задает вопросы, выходящие за рамки этих заранее продуманных вопросов, в зависимости от потока разговоров в контексте исследования.

Данные интервью можно собирать с помощью аудиомагнитофонов, цифровых фотоаппаратов, опросов и анкет.

Наблюдение – это метод сбора данных, который влечет за собой систематический выбор, наблюдение, слушание, чтение, прикосновение и запись поведения и характеристик живых существ, объектов или явлений. В классе учителя могут применять этот метод, чтобы понять поведение учащихся в различных контекстах.

Наблюдение может быть качественным или количественным.В количественном наблюдении исследователь стремится к сбору статистической информации от респондентов, а в качественной информации исследователь стремится к сбору качественных данных от респондентов.

Качественное наблюдение можно далее разделить на включенное или неучастное наблюдение. При включенном наблюдении исследователь становится частью исследовательской среды и взаимодействует с объектами исследования, чтобы собрать информацию об их поведении. При наблюдении без участия исследователь не принимает активного участия в исследовательской среде; то есть он или она является пассивным наблюдателем.

Как создавать опросы и анкеты с помощью Formplus
  • Войдите в свою учетную запись Formplus. У вас нет учетной записи, вы можете создать ее здесь.

  • На панели инструментов нажмите кнопку «Создать новую форму» , чтобы получить доступ к построителю форм. Вы также можете выбрать один из доступных шаблонов опросов и изменить их в соответствии с вашими потребностями.
  • Перетащите нужные поля в форму.

  • Сохраните онлайн-опрос, чтобы получить доступ к разделу настройки формы.Здесь вы можете изменить внешний вид вашей формы, добавив предпочтительные фоновые изображения и вставив логотип вашей организации.

  • Скопируйте ссылку на форму и поделитесь ею с респондентами. Вы можете встроить свою форму на свой веб-сайт, поделиться ею по электронной почте или использовать кнопки прямого обмена в социальных сетях.

  • Formplus имеет панель аналитики форм, которая позволяет вам просматривать аналитические данные о процессе сбора данных, такие как общее количество просмотров формы и отправленных форм.Вы также можете использовать инструмент сводки отчетов для создания настраиваемых графиков и диаграмм на основе данных вашего опроса.

Этапы исследования в области образования

Как и другие виды исследований, исследование в области образования включает несколько этапов. Выполнение этих шагов позволяет исследователю собрать объективную информацию и прийти к достоверным результатам, которые будут полезны в контексте исследования.

  • Четко определите исследовательскую задачу.
  • Сформулируйте свою гипотезу. Гипотеза – это разумное предположение исследователя, основанное на имеющихся доказательствах, которые он или она пытается доказать в ходе исследования.
  • Определите применяемую методологию. Образовательные методы исследования включают интервью, опросы и анкеты.
  • Соберите данные об объектах исследования, используя один или несколько образовательных методов исследования. Вы можете собирать данные исследования с помощью форм Formplus.
  • Проанализируйте и интерпретируйте свои данные, чтобы прийти к достоверным результатам. На панели инструментов аналитики Formplus вы можете просматривать важную информацию о сборе данных, а также создавать настраиваемые визуальные отчеты с помощью инструмента сводки отчетов.
  • Создайте отчет об исследовании. Отчет об исследовании подробно описывает весь процесс систематического расследования, а также результаты исследования.

Заключение

Образовательные исследования имеют решающее значение для общего развития различных областей исследования и обучения в целом. Данные в образовательных исследованиях можно собирать с помощью опросов и анкет, методов наблюдения или интервью – структурированных, неструктурированных и частично структурированных.

Вы можете создать опрос / анкету для исследования в области образования с помощью Formplus.Formplus – это инструмент высшего уровня, с помощью которого вы можете легко создать свой образовательный исследовательский опрос в конструкторе форм с перетаскиванием и поделиться им с респондентами опроса, используя один или несколько вариантов совместного использования форм.

Написание изложения философии преподавания – Центр преподавания и обучения

Изложение философии преподавания – это письменное описание ваших ценностей, целей и убеждений в отношении как преподавания, так и обучения … и использует доказательства вашего преподавания, чтобы доказать, что вы преуспели как учитель … Как общее выражение ваших убеждений и практик , ваша философия преподавания может сформировать ваши учебные планы или представить веб-сайт вашего курса.

Утверждения философии преподавания уникальны для каждого человека и отражают контекстуальные факторы, такие как дисциплина, влиятельные наставники, личный образовательный опыт, тип обучения (выпускник или бакалавр, большие или малые классы и т. Д.) И требования к преподаванию, связанные с программой ( например, обучение на основе конкретных случаев), чтобы упомянуть несколько.

Зачем писать изложение своей философии преподавания?

Изложение вашей философии преподавания часто является обязательной или настоятельно рекомендуемой частью досье о сроке пребывания, поэтому многие преподаватели разрабатывают изложения философии преподавания только во время процесса подачи заявки.Однако это не единственный случай, когда изложение философии преподавания полезно. В начале своей карьеры очень полезно пройти через процесс размышлений о собственном преподавании, который даст вам лучшее представление о ваших убеждениях и сильных сторонах как инструктора, а также о том, как вы могли бы со временем развивать свою педагогическую практику. Например, если вы сторонник командного обучения, вы можете найти новые подходы к групповому обучению, которые сделают его более эффективным / полезным опытом для ваших учеников.

Еще одна причина иметь изложение философии преподавания состоит в том, что все чаще запрашивают такое заявление как часть процесса подачи заявки на получение должностей с отслеживанием срока пребывания в должности. Кроме того, заявления по философии преподавания обычно требуются для номинаций на награды в области преподавания, такие как Национальная педагогическая премия 3M.

Развитие философии преподавания Утверждение

Если вы хотите сделать карьеру академика, в идеале вам следует начать формулировать свою философию преподавания в аспирантуре.Чем раньше вы начнете думать о своей философии обучения, тем легче сформулировать утверждение, когда оно вам понадобится. После того, как вы сформулировали свои убеждения и практику в качестве инструктора, будет намного легче записывать соответствующие примеры ваших стратегий обучения и успехов в процессе обучения. Не оставляйте это до тех пор, пока не потребуется отточенное изложение философии преподавания.

За прошедшие годы сохранить файл

  • как вы воплощаете в жизнь свои учительские убеждения на курсах
  • как изменилось ваше представление о своей педагогической практике
  • что вы сделали, чтобы изменить или улучшить свою педагогическую практику
  • , какие новшества вы внедрили в свое обучение.

Имея под рукой этот файл, будет намного проще собрать или пересмотреть ваше изложение философии преподавания и включить примеры, чтобы проиллюстрировать, как вы переводите свою философию преподавания в эффективные методы обучения в классе, которые облегчают обучение студентов.

Общие рекомендации по преподаванию философии Заявление

  • Сделайте свое учение кратким и хорошо написанным. Хотя заявления о преподавании, вероятно, более продолжительны на уровне владения (т.е. 3-5 страниц и более), при приеме на работу они обычно занимают 1-2 страницы.
  • Используйте повествование от первого лица. Это позволяет учению быть как личным, так и рефлексивным.
  • Сделайте это конкретным, а не абстрактным. Обоснуйте свои идеи на 1-2 конкретных примерах, будь то опытных или ожидаемых. Это поможет читателю лучше представить вас в классе.
  • Будьте ориентированы на конкретную дисциплину. Не игнорируйте свое исследование.Объясните, как вы продвигаетесь в своей области посредством обучения.
  • Избегайте жаргона и технических терминов , так как они могут оттолкнуть некоторых читателей.
    Постарайтесь просто не повторять то, что написано в вашем резюме. Обучающие заявления не являются исчерпывающими документами и должны использоваться в качестве дополнения к другим материалам для процессов найма или пребывания в должности.
  • Будьте искренними и неповторимыми. Избегайте клише, особенно о том, насколько вы увлечены преподаванием.
  • Будь скромным. Упомяните студентов восторженно, но не снисходительно и проиллюстрируйте свою готовность учиться у своих студентов и коллег.
  • Пересмотр. Обучение – это развивающийся, рефлексивный процесс, и Обучающие утверждения могут быть адаптированы и изменены по мере необходимости.

(Список адаптирован из Центра обучения, Университет Вандербильта)

В дополнение к этим руководящим принципам, еще одно ценное предложение – чтобы ваше изложение философии преподавания было рассмотрено академическими коллегами, у которых может быть другое понимание того, что вы могли бы включить в свое утверждение.Кроме того, вам необходимо убедиться, что вы соответствуете определенным ожиданиям (если таковые имеются) от вашего факультета или кафедры в отношении того, что включить в свое утверждение философии преподавания. Например, согласно The Teaching Dossier: A Guide for the Schulich School of Medicine & Dentistry (pdf), изложение философии преподавания «может включать, но не ограничиваться, обсуждение каждого из следующих пунктов:

  • ваша личная теория обучения (например, что происходит внутри учащихся, когда они учатся)
  • цели обучения (чему нужно учиться)
  • роль (и) и ответственность (и) учащегося в этом процессе
  • роль (и) инструктора в этом процессе
  • Описание переменных, которые способствуют обучению

Составляющие вашего утверждения философии преподавания

Изложение философии преподавания – это гибкий документ, который может быть успешно составлен различными способами.

Один из способов – включить описание конкретных стратегий обучения (например, описание конкретного задания в классе) наряду с вашими педагогическими убеждениями. Некоторые преподаватели предпочитают интегрировать эти стратегии в формулировку философии; другие предпочитают описывать их в отдельном документе («Заявление о педагогической практике»). Другие общие компоненты изложения философии обучения включают:

  • ваше определение хорошего преподавания с объяснением того, почему вы разработали или приняли именно это определение
  • обсуждение ваших методов обучения: как вы применяете свое определение хорошего преподавания?
  • обсуждение ваших методов оценки и оценивания и описание того, как они поддерживают ваше определение хорошего преподавания
  • Описание ваших учеников, их наиболее важных учебных целей и задач
  • описание ваших учебных целей: с каким содержанием, навыками или ценностями ученики должны покинуть ваш класс? Каковы ваши цели по улучшению собственного обучения?

(Список адаптирован из Центра поддержки преподавания и инноваций, Университет Торонто)

В классической статье Нэнси Чизм (1998) о преподавании философских утверждений излагаются руководящие вопросы для разработки ключевых компонентов хорошего преподавания философского утверждения, в том числе:

Концептуализация обучения

  • Как происходит обучение?
  • На основании моих наблюдений и опыта, что я думаю, происходит во время обучающего эпизода?

Концептуализация преподавания

  • Как облегчить обучение?
  • Каковы мои предположения об обучении?
  • Почему я учу так, как я?
  • Как мне мотивировать, бросать вызов или поддерживать студентов?
  • Как мне поступать со студентами, которые борются?
  • Как мне изменить свой подход?

Цели для студентов

  • Что, по моему мнению, мои ученики будут знать, делать или ценить в результате обучения (в своей карьере и в будущей жизни)? Почему?
  • Что моя философия преподавания означает для моих учеников?

Внедрение и оценка

  • Как мои концепции преподавания и обучения трансформируются в учебные стратегии?
  • Каковы последствия моих учебных стратегий?
  • Как я узнаю, что мое обучение эффективно?
  • Какие данные я использую для оценки своей эффективности?

Ваше будущее в качестве успешного преподавателя университета (план личностного роста)

  • Какие цели я поставил перед собой как учитель?
  • Как я достигну этих целей?
  • Какие проблемы необходимо преодолеть, чтобы достичь моих целей?
  • Как я развился?
  • Какие у меня есть доказательства, подтверждающие мое развитие?
  • Что со временем изменилось в моих предположениях и действиях?
  • Как я достиг целей, которые ставил перед собой в прошлом?

Примеры подходов к написанию учебной философии

По материалам книги «Размышления» (весна 2000 г.) Майка Аткинсона

Существует множество подходов, которые вы можете использовать при написании своей философии обучения.Давайте рассмотрим некоторые из них, посмотрев на размышления некоторых западных учителей, удостоенных наград. Их не следует рассматривать как взаимоисключающие стратегии. Фактически, многие инструкторы используют самые разные эти стили.

Сосредоточьтесь на цели обучения

Этот подход представляет собой общее утверждение о том, что вы считаете «работой» преподавателя университета. Вы можете подумать о том, что в идеале инструктор должен делать в классе. Как это помогает ученику развиваться? Не забывайте, что ваши комментарии должны быть сфокусированными и по существу.

«Моя обязанность как учителя – создать среду, в которой учащиеся смогут мыслить критически и творчески, научиться искать ресурсы для достижения своих учебных целей, развиваться как самооценки и получать конструктивную обратную связь о своей работе. I я очень хорошо осведомлен о том, что студентам бакалавриата необходимо приобретать конкретные знания, одновременно развивая отношения и навыки, необходимые для профессиональной практики медсестер ». (Кэрролл Ивасив)

«Преподавая на профессиональном факультете, я постоянно помню о необходимости обеспечить, чтобы обсуждаемая мной теория была представлена ​​в контексте, значимом для моих студентов.Большинство моих студентов – это зрелые студенты, для которых актуальность предмета для выбранной ими карьеры высоко ценится. Большинство моих аспирантов имеют значительный опыт работы преподавателями и администраторами и ищут теорию для объяснения, если не прямого решения, проблем, с которыми они сталкиваются на практике ». (Грег Дикинсон)

« Основная проблема, с которой я столкнулся, связана с тот факт, что моя область – реставрация и литература восемнадцатого века – кажется большинству студентов далекой. Я считаю, что моя работа состоит в том, чтобы оживить поле для занятий, которые я преподаю, продемонстрировать его центральное место в культуре конца двадцатого века и привить любовь к произведениям, которые поначалу могут показаться пугающими из-за своего неоклассицизма или раздражающими людей. их сатирическая плотность.”(Элисон Конвей)

” Учителя служат катализатором обучения, делая информацию понятной и применимой для учащихся. Учитель должен иметь сильную страсть к обучению. Эффективный учитель также обладает волей и способностью выражать эмоции, понимая, что настоящие эмоции не только раскрывают его или ее характер, но также являются эффективным и личным средством общения. И не в последнюю очередь, учитель должен знать, как важно быть скромным ». (Ф. П. Х. Чан)

Личное отражение

Здесь человек описывает, как и почему он или она начали заниматься академической профессией.Это может быть довольно конкретным («Мой отец был таможенником, и я очень заинтересовался способностью людей лгать») или очень общим («Сколько я себя помню, я был заинтересован в том, чтобы помогать студентам учиться»). Некоторые вопросы для вас: Почему вы стали преподавателем в университете? Кто был вашим образцом для подражания? Что привлекло вас в вашей конкретной области обучения?

“Когда я поступил в университет, я выбрал изучение французского языка из-за сильного интереса к языку и языкам, который я развил в первый год обучения в средней школе.В своем обучении я исхожу из предположения, что либо у каждой ученицы уже есть подобное увлечение, и что моя задача – помочь ей следовать этому, либо у нее есть потенциал быть таким же увлеченным, как и у меня, и что моя работа заключается в том, чтобы помогите ей развить энтузиазм по поводу предмета “. (Джефф Теннант)

Ссылаясь на особую тактику

При таком подходе преподаватель обсуждает конкретные примеры того, что он или она сделали в классе. Акцент здесь делается не столько на перечислении занятий, сколько на демонстрации педагогического подхода.

«Даже в больших лекциях, состоящих из нескольких сотен человек, я стараюсь привлекать хотя бы минимальное участие, например, с помощью упражнений« Ты – судья ». В небольших помещениях я использую дебаты, ролевые игры, диалоги и имитацию судебных процессов или слушаний – – методы, требующие от студентов «просеивания свидетельств», позволяющих им принимать различные точки зрения и приводить в их пользу веские аргументы ». (Грег Дикинсон)

«Позвольте мне начать с того, что я считаю термин« философия »слишком претенциозным для моего подхода к обучению.Однако есть несколько вещей, которые я делаю, пытаясь быть максимально эффективными в отведенное время. Я стараюсь быть организованным так, чтобы и студент, и я знали, что нас ждет, где мы были и чего ожидали. Я также упорно работаю над тем, чтобы индивидуально вовлекать студентов в лекции и держать их в курсе материалов курса. Я стараюсь знать каждого по имени и задаю много вопросов в классе. Еженедельно я раздаю короткие наборы задач, и мы проводим занятия, на которых студенты-волонтеры представляют ответы на доске остальному классу.Проверка наборов задач может занять довольно много времени, но я убежден, что это одна из самых эффективных вещей, которые я делаю ». (Д. Х. Хантер)

Изображение большего размера

Преподаватель может захотеть установить широкую философскую основу для своего собственного педагогического подхода. Как всегда, это не должно быть длительным обсуждением философской теории. Скорее, акцент делается на ваших собственных ценностях и убеждениях. Такие утверждения многое говорят читателю о вашем личном подходе к обучению, взаимодействии со студентами, вашем выборе формата обучения, оценке и т. Д.Подумайте о том, какие ценности являются наиболее важными в ваших убеждениях об образовании. Равенство? Упорство? Исследование? Что бы вы ни выбрали, это хороший способ начать свое изложение философии преподавания.

«Преподавание является одним из важнейших видов человеческой деятельности, способным принести большую пользу или вред. Оно намного сложнее, чем думает большинство людей, и предъявляет большие профессиональные и личные требования к учителю. Оно многократно окупает усилия учителя. с точки зрения удовлетворения от участия в пробуждении и развитии студентов “.(Уэйн Уэстон)

«Мой когнитивный механизм не предназначен для работы с мелкими деталями. Я думаю и понимаю мир широкими мазками на больших полотнах. В классе я всегда делаю акцент на общей картине, потому что именно в ней я говорю наиболее свободно. Я обычно чтобы “ докопаться ” до необходимого уровня организационных деталей, а не “ наращивать ” все составляющие части и части. Я открыт со своими учениками, что они, вероятно, владеют большим количеством мелких деталей дисциплины, чем я, – но я также предупредите их о скорости, с которой меняется наше знание мелких деталей.Я стараюсь смоделировать способ быть заинтригованным знаниями и работать с ними, а не быть переполненным ими “. (Том Хаффи)

«Моя философия обучения меньше философии и больше основана на ценностях. Однако у меня есть некоторые основные принципы, которые я ценю в своей педагогической практике. Моя первая посылка звучит банально, но абсолютно критична к тому, что я делаю в классе: я верю Я учу студентов, а не предмет. Конечно, это не совсем так, и я преподаю предмет, но я учу студентов предмету.Меня давно восхищает вопрос: «Что стоит знать? и изо всех сил стараюсь напоминать себе об этом вопросе, когда готовлюсь к занятиям. Не менее важно и его следствие: «Как узнать, что стоит знать?» Для обоих вопросов решающее значение имеют вопросы КАК учить и КАК учиться. Для меня обучение – это, прежде всего, процесс, а затем содержание ». (Дон Морроу)

“Встреча между учителем и учеником – почетная традиция, согласно которой один передает посылки знаний другому.В частности, в университетской среде, это подразумевает нечто большее, чем распространение подробной информации: мириады фактов являются лишь разжиганием, используемым для подпитки желания воображать, рассуждать и думать ». (Ф. П. Х. Чан)

Определение целей

Каждый раз, когда мы проводим занятия, мы преследуем самые разные цели. Некоторые из них являются широкими и довольно расплывчатыми («Я хочу, чтобы мои студенты научились ценить камерную музыку»). Другие могут быть очень конкретными и могут быть разумно рассмотрены как учебные цели («К концу этого курса студенты будут сможет правильно идентифицировать все основные структуры нервной системы человека и сможет предложить вероятную причину любого неврологического расстройства при представлении гипотетического сценария »).Какими бы ни были ваши цели, полезно их четко изложить. Таким образом, вы (и ваши ученики) можете узнать, были ли достигнуты цели.

“Ниже приведены общие цели, которые я ставил перед собой на курсах, которые я преподаю:

Для поощрения студентов к самостоятельному изучению предмета. В случае языковых курсов это включает в себя поощрение их использования французского при любой возможности, как в классе, так и за его пределами.

Чтобы помочь учащимся добиться прогресса в изучении второго языка, давая им возможность выявлять и исправлять свои ошибки.

Чтобы побудить учащихся оспорить свои здравые представления о языке, анализируя его со строгой научной точки зрения.

Чтобы помочь студентам посредством изучения социолингвистики распознать источники социальных и этнических предрассудков в представлениях людей о языке и о различиях между группами людей на основе их языка и использования языка.

Установить со студентами сердечные отношения между учеником и учителем, основанные на взаимном уважении, а не на авторитете.

Быть доступным студентам для помощи в работе, когда они в ней нуждаются. С этой целью я рекомендую студентам записаться на прием, чтобы увидеть меня, если они не могут прийти в мои обычные рабочие часы ». (Джефф Теннант)

Примеры утверждений по преподаванию философии



Информация для зарегистрированных на Западный сертификат в области преподавания и обучения в университетах

Философия преподавания является частью учебного досье, которое вы отправляете для получения сертификата.Должно быть:

Краткое, четко аргументированное изложение ваших личных убеждений относительно преподавания и того, как они повлияли на ваш выбор методов обучения, то есть объяснение того, почему вы делаете то, что делаете … максимальная длина 2 страницы (обязательно)

Если вы неопытный учитель, вы можете обсудить, что бы вы сделали, а не то, что вы сделали в отношении обучения в классе.

Учебное досье – это очень личный документ, отражающий ваш уникальный подход к преподаванию и обучению студентов .

Оставить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *