Студент и абитуриент разница: Чем абитуриент отличается от студента?

Содержание

Кто такой абитуриент и чем он отличается от студента?

Большинство слов иностранного происхождения при попадании в русскую речь сохраняют свое первоначальное значение, чего нельзя сказать о термине «абитуриент».

Попав в русский язык из латыни, он фактически «обрусел» и приобрел немного иной смысл, нежели имел поначалу. Кто же такой абитуриент на самом деле? Кого называют этим термином в русском языке и чем абитуриент отличается от студента?

Что значит слово «абитуриент»?

Понятие «абитуриент» происходит от латинского abiturus, что в переводе означает «тот, кто должен уйти». Во многих государствах Европы абитуриентами называют учеников школ, которые готовятся к выпускным экзаменам и планируют покинуть учебное заведение. Практически того же значения долгое время придерживались и в бывшем Союзе.

Согласно Большой советской энциклопедии от 1949 года, при СССР абитуриентом называли человека, который окончил школу.

Современное определение термина было получено в 1950-х годах и используется по сей день.

Кто такой абитуриент?

В настоящее время абитуриентами принято считать выпускников школ, которые планируют продолжить учебу в высших учебных заведениях.

Другими словами, термин указывает на молодого человека, который находится в подвешенном состоянии – уже окончил школу, но еще не поступил в институт.

Понятие является сезонной категорией, то есть абитуриентом можно быть только в определенное время – летом для очников и летом или осенью для заочников.

Именно в это время издательства, телевизионные каналы и радиостанции предлагают бывшим школьникам профессиональные сведения, позволяющие определиться в жизни и избрать свой дальнейший путь.

Специально для них готовят справочники ВУЗов, пособия о том, как сдать вступительные экзамены, и множество другой полезной информации. Задолго до этого начинают работу репетиторы и кураторы, благодаря которым можно ознакомиться с особенностями поступления в конкретный ВУЗ и подготовиться к экзаменам.

Как стать абитуриентом?

Часто термин «абитуриент» рассматривается в более узком понимании и подразумевает под собой молодого человека, который уже подал документы в приемную комиссию.

Согласитесь, сложно назвать этим словом выпускника школы, который не планирует продолжать обучение. По этой причине абитуриентом обычно считается человек, жаждущий быть студентом.

Вместе с тем, понятие редко используется или практически не используется по отношению к людям, планирующим поступать в аспирантуру, проходить переподготовку на базе учебных заведений или желающих учиться в военных институтах.

В прежние времена на выбор ВУЗа оказывали влияние, в первую очередь, родители и друзья. Однако сейчас многое зависит от стоимости учебы в том или ином учреждении, а также от возможности получать дополнительный доход без отрыва от обучения.

Немаловажным фактором выступают и предложения ВУЗов по подготовке к вступительным экзаменам. Как правило, бывшие школьники стараются выбрать ВУЗ с максимальной выгодой для себя как с точки зрения результата, так и в материальном отношении.

Чем абитуриент отличается от студента?

В переводе с латинского studens означает «занимающийся» или «усердно работающий». Сегодня студентами считаются выпускники школ, которые учатся в высших, а иногда в средних специальных учебных заведениях (техникумах, училищах).

Если в Древнем Риме студентом называли любого человека, который занят процессом познания, то в современном мире под термином понимают именно учащегося ВУЗа.

В связи с этим можно сказать, что разница между студентом и абитуриентом заключается в их статусе по отношению к учебному заведению. Если абитуриент только планирует поступать в институт, то студент уже поступил в него и проходит обучение.

Кто такой абитуриент? Чем он отличается от выпускника, студента?

В русском языке есть немало заимствований, значение которых не вполне понятно носителям языка, поскольку переплетается со смыслом похожих слов. Так, не все знают, кто такой абитуриент, чем он отличается от выпускника, студента, бакалавра. Давайте разберемся.

Этимология

Слово «абитуриент» имеет латинский корень, восходит к причастию «собирающийся уходить». Но в русский язык оно пришло из немецкого источника, в котором Abiturient означало «сдающий выпускные экзамены». Во второй половине 19-го столетия слово пришло в наш язык и было переосмыслено. Так, если в источниках оно означает лицо, покидающее учебное заведение, то в русской речи оттенок значения иной.

Определение

Узнаем, кто такой абитуриент. Сейчас под этим термином понимается лицо, которое пытается поступить в учебное заведение, например, в вуз, сдающее вступительные экзамены. Таким образом, изначальное значение «выпускающийся, сдающий итоговые экзамены» является устаревшим. Оно заменилось на полностью противоположное.

Случай в целом нехарактерен для языка, поскольку заимствования чаще всего свою этимологию сохраняют, допустимо только появление новых оттенков. С этим же словом произошла иная ситуация.

Разобраться в тонкостях смысла поможет конкретный пример. Итак, школьник учится в среднем учебном заведении, в 9-м или 11-м классе сдает выпускные экзамены и решает, как ему продолжить свое образование, выбирает вуз или техникум, колледж. На этом этапе он не является абитуриентом. Далее он подает документы в выбранные учреждения, начинает готовиться к вступительным экзаменам. Наконец, начинает сдавать их. И именно сейчас он становится абитуриентом, проще говоря, это кандидат на поступление на определенный факультет вуза или техникума, готовящийся к поступлению в него и сдающий вступительные экзамены.

При этом для статуса «абитуриент вуза» не имеет значения, поступает выпускник на платное или бесплатное отделение, на какой факультет, в своем городе или же будет учиться дистанционно. Не важны также и оценки. Однако если какой-то экзамен провален, проходной балл уже ниже заявленного, то такое лицо перестает быть абитуриентом данного учебного заведения, сохраняя свой статус для другого, в котором не столь строгие требования.

Отличия от похожих терминов

Теперь разберем, кто такой абитуриент и студент, как разграничить эти понятия.

Итак, абитуриент – это недавний школьник, ныне выпускник, который только стремится поступить в учебное заведение и продолжить свое образование. Он пока не зачислен, готовится к вступительным испытаниям или сдает их.

Студент – это тот, кто уже поступил, зачислен на определенный факультет, то есть уже учится.

Можно выделить и общее – оба они будут сдавать экзамены. Но если для абитуриента они важны, чтобы попасть на факультет, то для студента сдавать сессии необходимо по нескольким причинам:

  • Удовлетворительная оценка поможет не быть отчисленным.
  • Хорошо и отлично – возможность получать стипендию.
  • В престижных вузах студенты, которые показывают выдающиеся результаты, имеют возможность продолжить образование бесплатно (или перейти на бюджетное отделение), в то время как посредственные обучающиеся вынуждены производить оплату.

Еще одно слово – выпускник. Этот тот, кто завершает свое образование, сдает выпускные экзамены. При этом выпускник школы так и называется выпускник, автоматически абитуриентом он не становится, происходит это только в том случае, если вчерашний ученик решил продолжить свое образование. Если же он пойдет в армию или работать, то абитуриентом не станет.

Выпускник вуза носит наименование бакалавр.

Стадии

Чтобы было еще более понятно, кто такой абитуриент, рассмотрим, как меняется статус человека, получающего образование:

  • Ученик. Это тот, кто проходит обучение в средней школе.
  • Выпускник. Ученик 9-го или 11-го классов, сдающий выпускные экзамены.
  • Абитуриент. Лицо, сдающее вступительные экзамены для поступления в высшее или среднее учебное заведение.
  • Студент. Тот, кто поступил и учится в вузе или колледже.
  • Выпускник. Это студент, который завершил курс, ему осталось только сдать государственные экзамены и защитить дипломный проект.
  • Бакалавр. Лицо, успешно прошедшее итоговые испытания и защитившее диплом.

Таковы значения основных терминов, связанных с этапами получения образования.

Управление учебным процессом ВУЗа (одним файлом)

После того как заполнены  справочники приемной кампании можно приступать к регистрации абитуриентов.

Регистрация осуществляется в форме Абитуриенты магистратуры текущего набора при помощи пункта контекстного меню Зарегистрировать.

Регистрационная форма, отображаемая при выполнении действия  Зарегистрировать, состоит из нескольких закладок: “Общие”, “Контактная информация”, “Статус Соотечественника”, “Поступление” и др. Для регистрации абитуриента необходимо во всех полях формы на всех закладках установить допустимые значения. Обязательные для заполнения поля при открытии формы выделяются зеленым цветом. После заполнения формы необходимо нажать кнопку ОК.

Вкладка “Общие” содержит информацию о личных данных абитуриента.

После заполнения значений полей Фамилия, Имя, Отчество и Дата рождения, необходимо нажать кнопку Искать абитуриента, и выполнить поиск учащегося. Если хотя бы один учащийся с теми же фамилией, именем, отчеством и датой рождения найдется в системе, то пользователь увидит соответствующее сообщение, содержащее информацию о фамилии, имени, отчестве и дате рождения учащегося. После нажатия кнопки  ОК, все следующие поля формы, на этой и другой вкладках, содержащие личные данные абитуриента, будут автоматически заполнены информацией, ранее введенной в систему для найденного учащегося. Пользователь-регистратор должен проверить все подставленные данные и при необходимости изменить их. Если абитуриентов с такими данными не будет найдено, то остальные поля заполняться не будут и их нужно будет заполнить вручную.

        Так как иностранные абитуриенты предварительно регистрируются на участке  Иностранные абитуриенты, то для поиска иностранного абитуриента достаточно ввести Рег.номер иностранного абитуриента, который они должны получить в подразделении по работе с иностранными учащимися, и нажать кнопку Искать абитуриента.

Если регистрируемый абитуриент в системе не найден, информацию о его личных данных нужно занести в соответствующие поля формы. В том числе нужно скорректировать значения полей “ФИО в РП (кого?)” и “ФИО в ДП (кому?)”.

После этого нужно ввести реквизиты документа, удостоверяющего личность.

На вкладке  “Контактная информация”  необходимо ввести информацию об адресах регистрации и проживания, контактных телефонах абитуриента и с согласия абитуриента установить подписку на информационную рассылку о проектах ВУЗа.

Если абитуриент был найден в системе, то поля данной вкладки будут заполнены автоматически.

Вкладка “Статус соотечественника”  позволяет для иностранных абитуриентов установить признак   Является соотечественником  и ввести информацию о документе, подтверждающим данный статус. Поля на данной вкладке доступны для изменения только при регистрации иностранных абитуриентов.

На вкладке “Документ об образовании” требуется ввести информацию о Стране выдачи документа, документе о предыдущем образовании, представленным абитуриентом, при необходимости ввести данные о признании документа об образовании, а также установить Способ возврата документов абитуриенту.

Установка признаков Требуется легализация, Имеется легализация, Требуется признание, Имеется признание доступно только для абитуриентов, у которых ВУЗ располагается в регионе, для которого требуется наличие легализации и признания.

Если абитуриент был найден в системе, то поля данной вкладки будут заполнены автоматически.

На вкладке “Предыдущий ВУЗ” требуется ввести информацию о ВУЗе, в котором до этого обучался абитуриент. Для выпускника текущего ВУЗа нужно выбрать факультет. Для абитуриента другого ВУЗа нужно дополнительно ввести информацию о ВУЗе.

       

Если на вкладке “Общие” поиск существующего статуса учащегося не проводился, или при нажатии кнопки Искать абитуриента не был найден статус учащегося, или было принято решение отказаться от найденного статуса и заполнять форму вручную, то значение в поле Выпускник нашего ВУЗа будет установлено значение “Нет” и будет недоступным для изменения.

Если на вкладке “Общие”, при нажатии кнопки Искать абитуриента был выбран статус учащегося, у которого отсутствует диплом бакалавриата, специалитета или магистратуры текущего ВУЗа, а также год выпуска из бакалавриата, специалитета или магистратуры не равно текущему году набора, то значение в поле Выпускник нашего ВУЗа будет установлено значение “Нет” и будет недоступным для изменения.

В остальных случаях поле Выпускник нашего ВУЗа будет доступно для изменения.


Если учащийся был найден в системе, то будет отображена и информация о ВУЗе, выдавшем документ.

Вкладка “Конкурсы” заполняется путем выбора конкурса в магистратуру, вида места, на которое претендует абитуриент и вступительных испытаний из предварительно сформированных справочников. На вкладке доступен выбор нескольких конкурсов для данного абитуриента с проставлением приоритетов.

Для добавления конкурса необходимо воспользоваться действием контекстного меню  Добавить конкурс.

Выбор конкурса осуществляется из справочника  Конкурсы в магистратуру, созданный на этапе подготовки справочников приемной кампании.

        Если в справочнике Конкурсы в магистратуру  для конкурса в поле Объединенный конкурс с указан другой конкурс, то данный конкурс также будет добавлен. 

Поле  Магистерская специализация –  если в рамках обучения по данной образовательной программе предусмотрена специализация, то ее необходимо выбрать в данном поле.

Поля Общий конкурс  и  Конкурс иностранных абитуриентов  – по умолчанию для всех абитуриентов в поле  Общий конкурс  установлено значение “Да”, а в поле  Конкурс иностранных абитуриентов значение “Нет”. Для иностранных абитуриентов, которые рекомендованы к зачислению на определенные программы, при выборе данных программ, в поле  Общий конкурс будет установлено значение “Нет”, а в поле  Конкурс иностранных абитуриентов значение “Да”.

Поле  Приоритет  – указывает порядок приоритетов абитуриента при участии в нескольких конкурсах. При добавлении нового конкурса, система автоматически подставляет следующее порядковое значение. Его можно изменить.

В случае если по выбранному конкурсу необходима сдача испытания по предмету по выбору (определяется в таблице Предметы на конкурс), поле  Предмет по выбору будет подсвечен зеленым цветом и в нем необходимо осуществить выбор соответствующего предмета по выбору  из справочника Предметы на конкурс.

В поле  Язык сдачи испытаний  из списка выбирается язык сдачи вступительных испытаний.

В поле  Второй иностранный язык указывается языковая специализация, если таковая предусмотрена в рамках образовательной программы.

Поля На бюджетное место и  На коммерческое место – указывают на то, на какие места претендует абитуриент по данному конкурсу. При этом нужно обратить внимание на то, что если на вкладке  Предыдущее образование в поле  Уровень образования выбран пункт  Магистратура, то в поле  На бюджетное место будет проставлен признак “Нет” и поле будет недоступно для редактирования. Данная функция реализована в связи с запретом повторного обучения в магистратуре на бюджетной основе абитуриентом. Также система автоматически отслеживает наличие записей в таблице Места на конкурс. Если в этой таблице не заведена запись о бюджетных или коммерческих местах, то соответствующие признаки в диалоге добавления конкурса будут отмечены признаком “Нет” и не будут доступны для редактирования.

В поле  Форма предоставления документа об образовании  нужно выбрать форму предоставления документа об образовании на данный конкурс.

        Для изменения формы предоставления документа об образовании, после добавления конкурса в список, необходимо на вкладке “Конкурсы” воспользоваться действием Изменить форму предоставления документа об образовании
        Если необходимо ограничить возможность множественного выбора конкурса, необходимо воспользоваться полем “Аббревиатура” справочника Конкурсы в магистратуру.

Кроме действия по добавлению конкурса в контекстном меню вкладки доступны следующие действия:

  • Изменить виды мест для конкурса.
  • Установить / изменить Согласие на зачисление на конкурс.
  • Установить отзыв Согласия на зачисление на конкурс.
  • Удалить конкурс из списка.

На вкладке “Поступление” заполняются поля с дополнительной информацией о поступающем.

В поле Участвовал в зимней школе выбирается зимняя школа, в которой участвовал абитуриент.

В группе полей Иностранный язык (сертификат) вводятся реквизиты сертификата (если присутствует) по иностранному языку и загружается Файл сертификата.

Группа полей Общежитие :

На время экзаменов – признак, указывающий требуется ли предоставление места в общежитии на время прохождения экзаменов.

На время обучения – признак, указывающий требуется ли предоставление места в общежитии на время обучения.  

На время обучения (в кампусах) – если в поле  На время обучения установлено значение “Да”, то в поле На время обучения (в кампусах)  нужно выбрать кампусы, в которых может потребоваться общежитие на время учебы. Для этого необходимо нажать кнопку , из списка с помощью чек-бокса выбрать один и более кампусов, для подтверждения выбора нажать кнопку ОК.

Группа полей Дополнительная информация :

Сданы фотографии – признак, указывающий на то сдал или нет абитуриент фотографии

Документы присланы почтой – признак пересылки документов от абитуриента почтой

Остались проблемы – признак, указывающий на то, что при регистрации остались незавершенные вопросы к абитуриенту, которые не могли быть решены в процессе регистрации и требующие внимания работников приемной комиссии в дальнейшем. При этом абитуриент допускается для участия в конкурсах.

Примечание – здесь может быть введен любой комментарий по процессу регистрации абитуриента. Поле становится обязательным для заполнения, если проставлен признак  Остались проблемы. Здесь вводится комментарий об оставшейся проблеме.

На вкладках “Олимпиады /Конкурсы – 1” и “Олимпиады / Конкурсы – 2” указываются результаты участия абитуриента в студенческих олимпиадах. Результаты участия в олимпиадах могут быть использованы для условий рекомендации или условий зачета оценок в соответствии с правилами, прописанными в соответствующих справочниках (Условия рекомендации и Условия зачета оценки).

Если абитуриент участвовал в студенческих олимпиадах ВУЗа, то поле  Участие в олимпиаде нашего вуза заполнится автоматически, если на вкладке ” Общие ” с помощью кнопки Искать абитуриента был найден и выбран статус учащегося ВУЗа. Выбор каждой олимпиады осуществляется из справочника Студенческие олимпиады. После этого указываются Направление олимпиады, Результат участия, Балл, Номер сертификата и Дата сертификата, при наличии загружается Файл сертификата.

На вкладке “Льготы абитуриента” можно установить льготы для поступающих, указать данные межправительственного соглашения, в рамках которого поступает абитуриент.

Если абитуриенту требуются особые условия проведения вступительных испытаний, то в поле Требуются особые условия проведения испытаний нужно установить значение “Да” и в поле Особые условия выбрать указать категорию требуемых особых условий. Для каждой льготы нужно выбрать Льготу, Вид документа, подтверждающий льготу, ввести Номер документа, Дату документа и Кем выдан, при необходимости можно оставить Комментарий к документу и загрузить Файл документа о льготе. Для межправительственного соглашения нужно выбрать Направившую страну и ввести Номер документа и Дату документа, а также загрузить Файл документа.

На вкладке “Целевой набор” можно указать данные об участии абитуриента в целевом наборе.

 

По целевому направлению нужно выбрать Льготу, связанную с целевым направлением, Вид документа, подтверждающий льготу, ввести Номер документа, Дату документа и Кем выдан, загрузить Файл документа и указать Для направления подготовки.

На вкладке “Преимущественное право, ОВЗ”, можно ввести данные о наличии преимущественного права на поступление у абитуриента магистратуры, а также данные по ограниченным возможностям здоровья абитуриента. 

Если абитуриент обладает преимущественным правом на поступление, необходимо указать Вид преимущественного праваВид документа, подтверждающий данное право, номер, дату и кем выдан документ, а также загрузить Файл документа.

Имеет ограниченные возможности здоровья указывает на наличие или отсутствие ОВЗ у абитуриента. Если установить значение “Да”, то поле Комментарий станет доступным для заполнения. В поле Комментарий при необходимости можно оставить текстовый комментарий о нюансах присвоения признака Имеет ограниченные возможности здоровья. В полях Вид ограничения, Категория ограничения, Вид заболевания при возможности указать соответствующие значения из справочников Виды ОВЗ, Категории ОВЗ и Виды заболеваний. При наличии подтверждающего документа необходимо в полях Вид документа, Серия, Номер, Дата выдачи, Дата начала действия и Дата окончания действия указать соответствующие реквизиты документа и загрузить Файл документа.

На вкладке “Контактное лицо” при необходимости можно указать контактное лицо абитуриента магистратуры.

На вкладке “Родственники, Заявления” необходимо загрузить Файл Согласия на обработку ПД и при необходимости установить признак Требуется новое Заявление на поступление (значение “Да”).

 

После нажатия кнопки ОК произойдет выполнение процедуры регистрации абитуриента. Выполнение этой процедуры может занять несколько секунд. Результатом работы процедуры будет являться следующее:

  • В главной таблице, в которой вызывалась процедура регистрации, будут добавлены столько записей об абитуриенте, сколько для него было выбрано конкурсов. Каждая запись будет содержать введенную в ходе регистрации информацию. Абитуриенту будет присвоен регистрационный номер по действующим в ВУЗе правилам.
  • В подчиненной таблице Контактная информация будут отображены записи о домашнем и контактном телефонах, электронной почте, а также другие контакты, если они были ранее заведены для данного учащегося.
  • В подчиненной таблице Личные документы будут созданы записи о паспорте и документе о предыдущем образовании. Также в этой таблице могут присутствовать записи о других документах, данные о которых были внесены в процессе регистрации.
  • В подчиненной таблице Родственники и контактные лица будут отображены созданные (или существовавшие ранее для этого учащегося) записи о родственниках и их контакты.
  • В подчиненной таблице Участия в испытаниях будут созданы записи о вступительных испытаниях, сформированных для данного абитуриента. В случае если абитуриент по итогам льгот не должен проходить испытания, то записи о них не будут созданы в таблице.
  • Для абитуриента будет выполнена проверка наличия соответствующих ему записей в справочнике Ранее приглашение к зачислению, если запись будет найдена, то абитуриенту будет установлен признак  Раннее приглашение к поступлению.
  • В процессе регистрации запустится форма загрузки электронных версий документов, в которой необходимо загрузить или отсканировать изображения документов, данные о которых были указаны в форме регистрации. 

После регистрации для абитуриента автоматически будет сформирован пакет документов, включающий заявление абитуриента, расписку ВУЗа о принятых документах и пропуск абитуриента в ВУЗ с расписанием вступительных испытаний. Также, в дальнейшем, пакет документов может быть выгружен в MS Excel при вызове действия ” Заявление, пропуск, расписка ” для выбранного абитуриента.

         Если в ходе регистрации какие-либо данные введены ошибочно, их можно исправить после регистрации. Для этого рекомендуется использовать действие контекстного меню Изменить информацию таблицы  Абитуриенты магистратуры.

7 причин поступать в нижегородскую Вышку

Мы оптимизировали учебный процесс

Уже много лет у студентов Высшей школы экономики не два традиционных семестра в году, а 4 модуля. Учебный модуль — это набор связанных друг с другом дисциплин, совместное изучение которых дает более полное представление о каждой из наук, позволяет показать студенту широту и значимость междисциплинарных связей в выбранной науке.

Зачеты и экзамены проходят сразу после окончания модуля, таким образом, у студента не две сессии, а четыре, что позволяет держать темп в изучении материала. Кстати, в Вышке принята десятибалльная шкала оценки знаний студента, и все зачеты дифференцированные (то есть по ним также выставляется оценка от 1 до 10 баллов), что позволяет корректнее выстраивать рейтинг студентов.

В отличие от традиционной студенческой жизни, когда от сессии до сессии студенты живут весело, в нашем университете применяются регулярные текущие контроли освоенного материала, засчитывается участие студента в семинарских занятиях, учитываются другие учебные достижения. В сумме они дают определенное количество баллов, с которыми студент выходит на экзамен или зачет. Поэтому ситуация, когда весь материал «выучен» в ночь перед сдачей, отнюдь не гарантирует отличной оценки.

Для ее получения студенту необходимо активно работать в течение всего года. Кроме того, такая организация учебного процесса позволяет высвободить для занятий до четырех дополнительных недель в учебном году.

Мы находим лучших преподавателей

Практически ни один университет в мире не может позволить себе собрать самых лучших лекторов и практиков в рамках одной образовательной программы и на одной площадке (будь то кампус университета, один город или даже страна). Решая эту проблему, мы в Высшей школе экономики развиваем модель распределенного университета. В первую очередь, это значит, что наши научные и академические коллективы, собранные в московском, питерском, пермском и нашем, нижегородском, кампусе, представляют собой единое целое.

Любой студент Высшей школы экономики может (и зачастую обязан) знакомиться с научными трудами преподавателей, работающих в других кампусах, и посещать их интерактивные лекции. Кроме того, студенты  участвуют в академических обменах (стажировках) с теми кампусами ВШЭ, где интересующая их наука представлена наиболее сильными профессорами. Именно так мы обеспечиваем актуальность знаний студентов.

Мы формируем сильные учебные группы

Высшая школа экономики входит в TOP-5 лучших вузов по качеству приема абитуриентов на первый курс среди вузов с набором больше 300 человек, а нижегородский кампус НИУ ВШЭ занимает в этом рейтинге первое место в Нижегородской области.

Важно отметить, что минимальные проходные пороги ЕГЭ в нашем университете выше установленных Министерством образования и науки РФ, что не позволяет поступить к нам даже на коммерческие места ребятам с откровенно слабыми результатами подготовки. Мы убеждены, что с результатом 55 баллов за ЕГЭ по математике тяжело осваивать образовательную программу «Математика». А на программу «Филология» имеет смысл поступать только в том случае, если удалось набрать более 60 баллов по литературе.

Поступить в Вышку — значит оказаться в компании сильных однокурсников, а это один из факторов успешной учебы и освоения профессиональных компетенций!

Мы используем английский как язык профессионального общения

Высшая школа экономики гордится тем, что преподавание английского языка ведется на высоком уровне. В каждой образовательной программе объем часов, отведенный на изучение английского языка, соизмерим с количеством часов в языковых вузах. Кроме того, каждый студент, вне зависимости от образовательной программы, на втором курсе сдает международный тест на знание английского языка IELTS (International English Language Testing System). Только при условии успешного прохождения этого теста студент может перейти на следующий курс.

В Вышке использование английского языка не ограничено чтением профессиональной литературы (Вышка имеет доступ более чем к десяти тысячам электронных научных журналов). Учебные планы образовательных программ в обязательном порядке включают блок специальных дисциплин, читаемых на английском языке, в том числе – иностранными учеными.

Для поступления на большинство наших образовательных программ требуется сдача ЕГЭ по иностранному языку: мы должны быть уверены, что первокурсники имеют достаточный уровень владения языком, чтобы стремительно развить его до свободного. Разумеется, без знания английского языка вышкинцы не могли бы рассчитывать на возможности студенческих обменов с нашими зарубежными вузами-партнерами или проходить стажировки в зарубежных компаниях. И уже на втором курсе студенты выбирают второй иностранный язык!

Мы учим работать в команде на результат

Кроме лекций, семинаров, стажировок и учебных практик, Высшая школа экономики обязывает своих студентов заниматься проектной работой. Что такое проекты в Высшей школе экономики? Проект — это командная деятельность, нацеленная на решение конкретного кейса (бизнес-задачи, научного вопроса, социальной проблемы или др.), относящегося к тем областям знаний, которые изучает студент. Обычно кейсы, лежащие в основе реализуемых проектов, представляют собой конкретные задачи, которые решают партнеры университета в бизнесе, науке, или в органах власти. Проектная работа приводит к тому, что студент начинает более точно очерчивать свою образовательную траекторию,  поскольку видит потребности реального сектора экономики, выраженные в определенных компетенциях. Кроме того, работа в команде и тесная взаимосвязь с представителями компании, инициировавшей проект, формируют у студента такие компетенции, как командообразование и лидерство, навыки тайм-менеджмента, значительно совершенствуют коммуникативные способности.

Практически все работодатели отмечают, что умение быстро вливаться в коллектив, способность не пасовать, сталкиваясь с решением нестандартных задач, и другие soft skills – первоочередная ценность выпускника любого вуза. А самое главное, проектная работа – это не факультатив: проектная деятельность включена в образовательный процесс. Кстати, тесное взаимодействие с работодателем, успехи, которые демонстрирует студент во время проектной работы, очень часто способствуют его трудоустройству еще до получения диплома!

Мы предлагаем реальный выбор образовательных траекторий

Многие вузы могут декларировать реализацию индивидуальных образовательных траекторий в рамках выбранной программы. Говоря о том, что студент сам вправе формировать свои профессиональные компетенции, часто упоминают специализации в рамках одной образовательной программы (например, «международное право» на «юриспруденции»), ссылаются на свободный выбор научных руководителей, занимающихся еще более узкими научными или академическими задачами.

Высшая школа экономики, не отказываясь от перечисленных способов, предлагает студентам более современные формы управления своим образовательным багажом! Сегодня мы обязываем (!) каждого студента выбирать «minor» – набор курсов из четырех дисциплин, преподаваемых на других образовательных программах. Это позволит студенту понять ценность междисциплинарного знания, расширить свои профессиональные интересы, а главное, после окончания университета иметь больше конкурентных преимуществ по сравнению с выпускниками других вузов. Согласитесь, есть разница между обычным выпускником-менеджером и менеджером, который в течение года изучал специальный курс в области правовой защиты бизнеса или управления IT-проектами!

Мы прививаем студентам хороший вкус

Девиз Высшей школы экономики — «Non scholae, sed vitae discimus» («Не для школы, а для жизни мы учимся»). Это означает, что наш университет не ограничивается целью наполнить знаниями голову студента и выпустить его на открытый рынок труда. Мы считаем, что студенческий возраст и университетская среда – это наилучшее сочетание для личностного роста, развития вкуса к прекрасному, расширения своего кругозора и воспитания социально-ориентированных качеств. Именно поэтому в Вышке реализуются культурологические проекты, например, «Культурная среда» –  открытые каждому вышкинцу вернисажи, концерты живой музыки, встречи с литераторами, историками, философами. Или еженедельные «Научные четверги», в рамках которых проходят популярные лекции по широкому кругу научных проблем, открытые диалоги с ведущими учеными, которые в доступной форме делятся результатами своих научных изысканий.

Студенческая жизнь Вышки наполнена всевозможными событиями: от игр «Что? Где? Когда?» до выпуска студенческой газеты «НоВШЭсти». Можно выбрать себе любой клуб по интересам:  от университетской футбольной команды до студенческого отряда социальных инициатив «КоМоТоС», который организует помощь детским домам, пациентам больниц и т.д. Все это дает возможность выпускникам Высшей школы экономики приобретать не только профессиональные, но и социальные навыки!

Бакалавриат или специалитет – Справочник абитуриента

Бакалавриат или специалитет

Переход на Болонскую систему образования привнес новшества, заменив привычное всем в России одноуровневое высшее образование на двухуровневое. Теперь обучение большинству специальностей возможно лишь по системе бакалавриата и магистратуры, и лишь некоторые (медицинские, инженерные, военные) остались доступны в привычной нам форме пятилетнего образования.

Чтобы ответить на вопрос “что лучше, бакалавриат или специалитет”, необходимо рассмотреть преимущества и недостатки этих двух форм образования.

Особенности бакалавриата

Бакалавриат является первой ступенью двухуровневого образования по Болонской системе. Программа бакалавриата позволяет получить студентам общие знания по выбранному направлению. Из ее преимуществ следует отметить следующие:

  • Уже через четыре года обучения выпускники получают диплом о высшем образовании и могут сделать выбор либо в пользу продолжения обучения на второй ступени (в магистратуре), либо в пользу построения карьеры.
  • Существует возможность быстрой смены профессии путем прохождения специальных курсов, без необходимости переучиваться в течение еще нескольких лет.
  • Диплом бакалавра признается в зарубежных странах, что дает его обладателю возможность поступить в магистратуру заграничного вуза либо сразу найти работу в чужой стране.
  • Из недостатков бакалавриата можно отметить:
  • Невозможность трудоустройства на ряд должностей в образовательной сфере в России и в органы власти без прохождения второй ступени;
  • Невозможность поступления в аспирантуру и защиты диссертации.

Особенности специалитета

Отличие специалитета от бакалавриата состоит в том, что специалитет представляет собой привычную для жителей нашей страны форму пятилетнего образования, в конце которого выпускник получает звание дипломированного специалиста. Программа специалитета предполагает и получение базовых знаний, и узкой подготовки по выбранному профилю. К преимуществам данного вида образования можно отнести то, что выпускники специалитета:

  • больше котируются на российском рынке труда, нежели бакалавры;
  • имеют возможность преподавания в российских вузах и право занимать должности в государственных структурах власти.

Теперь о недостатках:

  • Диплом «специалиста» дает меньше шансов поступить в зарубежную магистратуру или устроиться там на работу.
  • Поступление в магистратуру после окончания специалитета не дает отсрочки от армии, тогда как бакалавриат + магистратура – это отсрочка на шесть лет.

Как видно, оба направления высшего образования имеют как свои плюсы, так и минусы. Поэтому вопрос, что выбрать, бакалавриат или специалитет, каждый будущий студент решает для себя сам, в зависимости от своих целей. Бакалавриат с магистратурой в значительной степени ориентированы на получение теоретических знаний, а значит, больше подходят тем, кто хочет развиваться в научной сфере. Специалитет же дает узкоспециализированные знания и навыки для осуществления профессиональной деятельности.

Стать студентом поможет любой значок ГТО

фото: АГН Москва

Уже во время ближайшей приёмной кампании серебряные и бронзовые знаки отличия «Готов к труду и обороне» (ГТО) помогут поступить в вуз наряду с «золотом». Зачтут также участие в творческих конкурсах и физкультурных мероприятиях… Расширить список индивидуальных достижений, за которые разрешено добавить баллы потенциальным студентам, предлагает Министерство образования и науки России.

Выгода для институтов

Не менее 2 баллов в дополнение к общему числу конкурсных вуз вправе начислить сегодня абитуриенту с золотым значком Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне». Серебряные и бронзовые  пока не котируются.

По версии Минобрнауки, это одна из причин снижения мотивации для подростков 15-17 лет сдавать эти нормативы: самые высокие показатели не всем под силу, а другие не дают преференций при поступлении в институт. Поэтому по статистике, обладателей золотых значков ГТО намного больше, чем серебряных или бронзовых.

Сейчас ведомство предложило не умалять достоинство спортивных достижений в стране, где ставится задача массового вовлечения граждан в занятия физкультурой.

В новой редакции приказа министерства, опубликованном на портале проектов нормативных правовых актов, высшим учебным заведениям даётся возможность на их усмотрение добавлять конкурсные баллы абитуриентам, если у них есть любой знак ГТО.

«Мы учитываем наличие золотого значка «Готов к труду и обороне» в работе приёмной комиссии и ведём целенаправленную работу по поиску таких ребят, имеющих помимо багажа знаний хорошую физическую подготовку, — рассказал «Парламентской газете» ректор Российского государственного гуманитарного университета Александр Безбородов. — Любому вузу это выгодно: очень много спортивных мероприятий разного уровня. И, конечно, хотелось бы расширить круг таких, гармонично развивающихся учащихся за счёт обладателей серебряных и бронзовых знаков ГТО. Тем более, об учёбе спортсмены сейчас не забывают. А мы не опускаемся до того, чтобы «тянуть чемпиона»…»

За золотой значок ГТО абитуриентам РГГУ сейчас добавляют 5-6 баллов. «Думаю, за «серебро» надо давать на один балл, а за «бронзу» — на два-три балла меньше, чем за «золото», — считает Александр Безбородов.

Разница в приоритетах

Минобрнауки планирует утвердить и дополнительный перечень олимпиад, творческих конкурсов, физкультурных и спортивных мероприятий, участие или победа в которых также позволит получить бонусные баллы при поступлении.

Сейчас дополнительные конкурентные преимущества для абитуриентов высшие учебные заведения могут выбрать из десяти позиций. В их числе — медали за окончание школ и красные дипломы о среднем профессиональном образовании, достижения на предметных олимпиадах и в спорте, волонтёрство. Добавить к конкурсным разрешается не более 10 баллов, исходя из приоритетов конкретного вуза. И подходы к этому заметно разнятся.

«Среди позиций, принятых в Московском педагогическом государственном университете, аттестат/диплом с отличием — 5 баллов, мастер спорта и кандидат в мастера спорта — 5 и 4 балла соответственно, золотой значок ГТО — 2 балла, — сообщил «Парламентской газете» ректор МПГУ Алексей Лубков. — Кроме того, учитываются баллы победителям и призёрам олимпиад самого высокого уровня из перечней, утверждённых Министерством просвещения и Министерством образования и науки, если они не воспользовались при поступлении особым правом. Например, при зачислении без вступительных экзаменов или 100 баллов по предмету».

Серебряный значок ГТО также мог бы фигурировать в этом списке, считает Лубков. По его прогнозу, если такое достижение добавят в перечень, то в МПГУ оно получит минимальные два балла. Тогда за «золото» дадут три.

«Согласитесь, это слишком высокие баллы при сопоставлении с 5 баллами за аттестат с отличием или с баллами за звание кандидата/мастера спорта, — считает он. — Поощрение баллами за индивидуальные достижения — это тонкий инструмент, ноты которого не должны диссонировать. Поэтому любое изменение в этой области требует серьёзного обоснования, анализа уже сложившейся системы».

Хочу перевестись в другой вуз: как это сделать?

Этой весной, с 1 марта, правила перевода из одного высшего учебного заведения в другое будут определять новые документы. Это:

До 1 марта правила перевода из одного вуза в другой определяли три документа:

Новые приказы отменяют старые не полностью, а только в части высшего образования. Для учащихся по программам среднего профессионального образования (СПО) действует прежний порядок перевода — до тех пор, пока не будет определён новый порядок (Минпросвещения должно выпустить свой приказ, как это сделало Минобрнауки).

Приказ 607 отвечает за перевод по желанию студента, приказ 606 — за ситуации, когда студента переводят вынужденно, из-за проблем у его вуза (например, когда отозвана аккредитация). Начнём с перевода по собственному желанию.

Когда можно переводиться из одного вуза в другой?

Если студент переводится на общих основаниях (с его вузом всё в порядке, студент просто решил сменить учебное заведение), то сделать это он может только после того, как закроет хотя бы одну сессию.

Варианты перевода:

  • с бакалавриата — на бакалавриат или на специалитет;
  • со специалитета — на специалитет или на бакалавриат;
  • из магистратуры — в магистратуру;
  • из аспирантуры — в адъюнктуру и наоборот.

Перевестись из вуза с понижением уровня образования нельзя (но с понижением курса — можно).

При этом с бюджета можно перевестись и на бюджет, и на платное. А с платного — и на платное, и на бюджет.

Переводиться с одной формы обучения на другую (очная, очно-заочная, вечерняя и прочие) можно в любой комбинации.

Во всех случаях перевод осуществляется только при наличии вакантных мест.

План действий для тех, кто хочет перевестись

  1. Выбрать направление подготовки и вуз.
  2. Обратиться в приёмную комиссию выбранного вуза и убедиться в наличии вакантных мест. Убедиться в том, что подходят условия обучения (очное / заочное, бюджет / контракт и т. д.).
  3. В своём вузе запросить справку о периоде обучения в связи с намерением перевестись в другой вуз. На выдачу справки отводится 5 рабочих дней.
  4. Привезти в приёмную комиссию нового вуза справку о периоде обучения, копию документа об образовании (школьный аттестат, диплом СПО) и копию паспорта вместе с оригиналами. Написать заявление о переводе. В новом вузе должны зарегистрировать ваше заявление, рассказать вам об условиях перевода и конкурсного отбора и сформировать личное дело.
  5. Полученные документы оценивают в течение 10 рабочих дней, не дольше. Затем вуз принимает решение о зачислении: определяет курс, на который возможен перевод, период, с которого начнётся обучение, а также перечень учебных дисциплин и практик, которые будут перезачтены или переаттестованы. После этого студенту оформляют справку о переводе.
  6. Эту справку о переводе (прикладывать к ней перечень дисциплин, которые будут перезачтены, необязательно) нужно подать в вуз, в котором студент ещё числится. Вместе со справкой подаётся заявление об отчислении в порядке перевода.
  7. В течение 5 рабочих дней вуз обязан издать приказ об отчислении в порядке перевода. В течение 3 дней со дня издания приказа студенту должны выдать выписку из приказа, справку об обучении и оригинал документа об образовании (школьный аттестат, диплом СПО). Все эти документы нужно принести в новый вуз.
  8. В новом вузе в течение 5 рабочих дней должны издать приказ о переводе, подшить этот документ в личное дело и передать его в деканат.
  9. В течение 5 рабочих дней со дня издания приказа о зачислении новый вуз должен завершить формирование личного дела, выдать электронный пропуск (при необходимости), студенческий билет и зачётку, а также настроить для студента допуск в электронную образовательную среду.

Документы в новый вуз можно подать несколькими способами: принести лично, передать через уполномоченных лиц университета (это могут быть, например, территориальные центры доступа и агенты, как у РосНОУ), отправить по обычной почте и даже по электронной. В последнем случае их придётся подписывать электронной подписью, имейте в виду.

Весь процесс перевода из вуза в вуз может занять от одного до двух месяцев. Это важно учитывать, поскольку перевестись можно не в любое время, а в установленные вузом сроки.

В Российском новом университете, например, эти сроки такие:

  • для студентов очной и очно-заочной форм обучения, а также для студентов заочной формы обучения (группа выходного дня) — после окончания семестра (учебного года), но не позднее 1 марта для весеннего семестра и 15 октября для осеннего;
  • для студентов, заключивших договор на обучение с применением дистанционных образовательных технологий, — до 15 апреля для весеннего семестра и до 15 октября для осеннего;
  • для студентов заочной (сессионной) формы обучения — после окончания семестра (учебного года) и как минимум за месяц до начала зачётно-установочной сессии соответствующего курса.

Для того чтобы присоединиться к новым одногруппникам в ближайшем семестре, надо уложиться в эти сроки, а значит, подать документы заранее. Не успеете перевестись в установленные сроки, придется ждать следующей волны.

Как происходит перезачёт дисциплин?

Правила перезачёта тоже определяет вуз.

Например, в РосНОУ вам перезачтут дисциплину, которую вы изучали в прежнем вузе, если будут выполнены три условия.

  1. Трудоёмкость дисциплины в прежнем университете может быть больше трудоёмкости дисциплины в новом университете, равна ей или меньше неё на 1 зачётную единицу (36 академических часов). Если в учебном плане в прежнем вузе дисциплина занимала столько же времени, сколько и в новом, или даже больше, то всё ОК. Если меньше, то разница должна составлять не более 36 академических часов (это которые по 45 минут).
  2. Компетенции, формируемые дисциплиной в прежнем вузе, в основном совпадают с компетенциями, формируемыми соответствующей дисциплиной в новом вузе.
  3. Совпадает форма промежуточной аттестации: если в новом вузе по дисциплине предусмотрен зачёт, то и в прежнем вузе должен был быть зачёт (или экзамен), если экзамен — то экзамен (или зачет с оценкой).

Всё, что успели изучить ваши товарищи в новом вузе и чего вы не изучали в прежнем, вам придётся сдавать. Образовавшаяся разница превращается в «хвост» — академическую задолженность.

Если таких «хвостов» более 10, вам могут порекомендовать перевод с потерей курса. При этом важно помнить, что в случае перевода на бюджетные места срок обучения можно продлить максимум на год (это установлено приказом Минобрнауки). На платное такое правило не распространяется.

В следующий раз расскажем о том, как проходит перевод в новый вуз, если у прежнего возникли проблемы с разрешительными документами.

Оригинал статьи на канале Яндекс Дзен РосНОУ >>>

Сравнение успеваемости поступающих в аспирантуру и выпускников медицинских учебных заведений

Цели: В период с 2000 по 2006 год медицинские школы Лестер-Уорик (LWMS) проводили параллельные курсы для выпускников и выпускников школ, поступающих в медицину. Параллельные курсы были основаны на единой учебной программе с идентичными учебными программами и методами оценки в двух местах (Уорик и Лестер). Warwick проводит учебную программу в течение ускоренного 4-летнего периода для своих аспирантов. Таким образом, LWMS предоставляет уникальную возможность сравнить результаты этих двух противоположных групп учащихся.

Методы: Мы провели обсервационное количественное когортное исследование за 6-летний период, охватывающее три когорты студентов, окончивших школу в 2004, 2005 и 2006 годах соответственно, используя экзаменационные баллы в качестве критерия результата.Мы сравнили результаты экзаменов выпускников школ и аспирантов на письменных и клинических экзаменах. Они включали промежуточные клинические экзамены, итоговые клинические и итоговые письменные экзамены для обеих групп студентов. Экзаменационные данные были собраны из оригинальных оценочных листов и университетских баз данных в Уорике и Лестере. Данные об уровне A были собраны Национальной службой приема в университетские колледжи (UCAS) и сравнены с результатами экзаменов на экзаменах в медицинских школах.

Результаты: Абитуриенты, поступающие в аспирантуру, показали такие же результаты, как и абитуриенты, прежде чем поступить на очный клинический элемент курса, несмотря на то, что у них были значительно более низкие оценки A-level. Абитуриенты, окончившие школу, показали лучшие результаты на промежуточных экзаменах, но потеряли это преимущество к моменту сдачи выпускных профессиональных экзаменов.

Выводы: Это первое крупномасштабное британское исследование, в котором сравнивается успеваемость студентов-медиков, поступающих в аспирантуру, и выпускников школ, которые следуют одному и тому же клиническому учебному плану и используют одни и те же оценки.Поступающие в аспирантуру сдали выпускные экзамены так же, как и студенты, несмотря на более низкие оценки A-level и более короткий 4-летний ускоренный курс.

Понимание наших требований к входу | The University of Edinburgh

Объяснение наших вступительных требований и как их понимать.

Чтобы подать заявку на место в Эдинбурге, вам потребуется:

  • квалификации
  • личное заявление
  • ссылка 
  • доказательство вашего владения английским языком через квалификацию

Для получения определенной степени вас также могут попросить:

  • посетить собеседование 
  • сдать вступительный экзамен
  • отправьте портфолио своих прошлых работ 
  • предоставить подтверждение соответствующего опыта работы

Мы называем это нашими входными требованиями.Квалификация и оценки, которые вам нужны, различаются в зависимости от степени, а также могут зависеть от того, являетесь ли вы студентом с расширенным доступом.

Наши вступительные требования

В нашем поисковике программ бакалавриата перечислены все степени, которые мы предлагаем, и вступительные требования, которые вам необходимо рассмотреть для получения предложения.

Мы перечисляем вступительные требования, которые вам понадобятся, если вы изучаете шотландские программы Highers, A Levels и International Baccalaureate. Вы должны найти время, чтобы внимательно прочитать эту информацию.

Для большинства степеней мы перечислим:

  • стандартные входные требования
  • минимальные вступительные требования
  • обязательных предметов
  • Требования к английскому языку

Стандартные входные требования

У каждой степени есть определенные оценки, которые вы должны получить, чтобы претендовать на место. Обычно мы выражаем их в виде диапазона оценок, например, от AAAA до ABBB для шотландских высших учебных заведений или от AAA до ABB для уровней A. Высшая из этих оценок называется «высшим уровнем», а низшая — «младшим уровнем».

Мы называем эти обязательные оценки нашими стандартными входными требованиями. Если вы не являетесь учащимся с расширенным доступом, имеющим право на получение отметки Plus, вас попросят выполнить как минимум эти требования для более низкого уровня обучения, чтобы вы могли быть рассмотрены для получения места в соответствующей программе на получение степени.

Если вы достигли или превысили или, по прогнозам, достигнете или превысите более низкий уровень обучения, указанный в наших стандартных требованиях к поступлению, вы будете включены в наш процесс отбора, который будет рассмотрен для получения места в соответствующей программе на получение степени.Участие в нашем процессе отбора, независимо от полученных вами оценок, не гарантирует, что вы получите предложение.

Поскольку конкуренция за места высока, обычно ожидается, что вы достигнете более высокого уровня, чтобы получить предложение. Однако обратите внимание, что конкуренция за места может варьироваться в зависимости от статуса оплаты и может быть очень высокой, если количество мест ограничено. Обычно мы делаем предложения наиболее квалифицированным кандидатам. В некоторых случаях это означает, что предложения могут быть сделаны только кандидатам, достигшим высшего уровня.Таким образом, достижение высшего уровня не гарантирует место в соответствующей программе обучения.

Информация о ставках предложений и статусе платы за обучение доступна на нашей странице статистики приема.

Статистика приема

Вы можете получить предложение на более низком уровне, если:

  • количество заявлений на получение степени примерно такое же, как и количество доступных предложений; или
  • вы являетесь  ЕС  или международным кандидатом* на получение степени, отличной от медицины; или
  • вы являетесь студентом расширенного доступа

Статус оплаты и допуски

Условные предложения

Условные предложения, как правило, делаются на основе оценок, которые кандидаты, отобранные для получения предложения на получение определенной степени, получили или должны получить.

Если все абитуриенты, выбранные для получения предложения о получении степени, достигли или, по прогнозам, получат оценки выше, чем верхний уровень в требованиях к поступлению, условное предложение будет основано на самых низких оценках, достигнутых или прогнозируемых. , выбранными кандидатами.

Это означает, что требования условного предложения иногда могут быть выше, чем верхний уровень для получения степени. Например, если высшим классом является AAA, но все кандидаты, выбранные для получения предложения на эту степень, достигли или, по прогнозам, получат как минимум A*AA, тогда условные предложения для этой степени потребуют A*AA.

Минимальные вступительные требования

Каждая степень также имеет минимальные вступительные требования. Обычно мы выражаем это как единый набор оценок.

Если вы являетесь студентом с расширенным доступом и имеете право на получение флага Plus, вам будет гарантировано место для большинства степеней при условии, что вы соответствуете или должны соответствовать минимальным требованиям для поступления на вашу степень, включая определенные оценки. по любым нужным предметам.

Вы можете узнать больше и узнать, будем ли мы считать вас кандидатом на расширение доступа, на наших страницах Access Edinburgh.

Access Edinburgh: предложения по расширению доступа

Обязательные предметы

Для многих степеней мы ожидаем, что вы достигли своих оценок по определенным предметам.

В этих случаях ваша квалификация должна включать предметы, перечисленные на уровне, указанном в системе поиска степени, или выше.

Предпочтительные предметы

Некоторые из наших вступительных требований указывают предпочтительные предметы. Хотя эти предметы не требуются для поступления, вашему заявлению будет отдано предпочтение при отборе, если у вас есть эти квалификации.

Рекомендуемые темы

Некоторые из наших вступительных требований указывают рекомендуемые предметы. Хотя эти предметы не обязательны для поступления, они являются хорошей подготовкой к учебе. На вашу заявку не повлияет наличие у вас этих квалификаций.

Общие вступительные требования по английскому языку

Для поступления на все наши степени вы должны предоставить доказательства того, что ваш уровень английского языка позволит вам добиться успеха на выбранной вами степени.

Общие вступительные требования по английскому языку

Дополнительные требования

Для нескольких степеней мы просим дополнительные требования.Например, вас могут попросить:

  • приходи на собеседование, для медицины, ветеринарии, сестринского дела, учителя
  • образование или науки о здоровье полости рта;
  • отправить цифровое мини-портфолио по искусству, дизайну и изобразительному искусству;
  • пройти вступительный тест, например университетский тест на клиническую пригодность (UCAT) для медицины;
  • предоставить доказательства соответствующего опыта работы или волонтерства и соответствия стандартам пригодности к практике для получения профессиональных степеней.

Вступительные требования

Вы должны выполнить или должны соответствовать нашим вступительным требованиям для получения степени, на которую вы подали заявку, чтобы быть рассмотренным для предложения места. Вы можете использовать наш поисковик дипломов, чтобы найти вступительные требования.

Градусник

Принятые квалификации

Мы приветствуем заявки от студентов, изучающих широкий спектр UK и международных квалификаций.

 

Если вашей квалификации нет в списке, свяжитесь с нами , чтобы обсудить ваши варианты.

Свяжитесь с нами, используя нашу онлайн-форму

Недавние требования к учебе

Чтобы продемонстрировать, что вы готовы к обучению на уровне степени, вы должны получить квалификацию, которую вы используете для соответствия нашим требованиям для поступления, в течение предыдущих трех академических лет до даты вашего поступления.

Математика и информатика степени

Любая квалификация по математике, которую вы будете использовать для поступления на любую из следующих степеней, должна быть получена в течение предыдущих двух академических лет:

  • Бакалавр (с отличием) Прикладная математика
  • MA (с отличием) Математика
  • Бакалавр (с отличием) Математика
  • Бакалавр (с отличием) Математика и биология
  • Бакалавр (с отличием) Математика и бизнес
  • Бакалавр (с отличием) Математика и музыка
  • Бакалавр (с отличием) Математика и физика
  • Бакалавр (с отличием) Математика и статистика
  • MMath Прикладная математика
  • MMМатематика
  • MA (с отличием) Экономика и математика
  • MA (с отличием) Экономика и статистика
  • MA (с отличием) Философия и математика
  • BEng (с отличием) Разработка программного обеспечения
  • Бакалавр наук (с отличием) Искусственный интеллект и информатика
  • Бакалавр (с отличием) Искусственный интеллект
  • Бакалавр (с отличием) Компьютерные науки и математика
  • Бакалавр (с отличием) Компьютерные науки и управление
  • Бакалавр (с отличием) Информатика и физика
  • BEng (с отличием) Информатика
  • Бакалавр компьютерных наук (с отличием)
  • MInf (с отличием) Информатика
  • Бакалавр (с отличием) Когнитивные науки

Ссылки по теме

Влияние возраста поступления в школу на поступление в колледж и заработок: метод регрессионного разрыва | IZA Journal of Labor Economics

Наши результаты разделены на пять частей. Во-первых, мы показываем, что наш инструмент (то есть рождение 1 января или позже) действительно является экзогенным и не зависит от выбора родителей. Во-вторых, мы подтверждаем, что в Бразилии действует правило минимального возраста для поступления в начальную школу и что этот инструмент достаточно силен, чтобы предсказать возраст поступления в школу. В разделах 4.3 и 4.4 мы представляем наши основные результаты и обсуждаем потенциальные механизмы, с помощью которых возраст поступления в школу связан с поступлением в колледж. Наконец, мы приводим некоторые данные о влиянии на занятость и заработок к тому времени, когда кандидатам исполняется 25 лет.

Является ли дата рождения эндогенной?

Прежде чем мы перейдем к основным результатам, мы должны проверить, выбирают ли родители день рождения своего ребенка до или после 1 января. Если они считают, что ребенок будет лучше работать среди младших сверстников, они могут запланировать его день рождения после кануна Нового года. . В этом случае другие характеристики, связанные с родительскими навыками, также могут влиять на наши результаты.

Чтобы проверить эту проблему, мы проводим два разных теста. Во-первых, мы тестируем манипулирование днями рождения с помощью теста Маккрари.McCrary (2008) предлагает оценку разрыва функции плотности в районе отсечки (1 января) бегущей переменной (день рождения). Его тест реализован как тест Вальда, в котором плотность непрерывна при нулевой гипотезе. Во-вторых, мы проверяем, связано ли рождение до или после 1 января с образованием родителей. Здесь мы предполагаем, что образование родителей является хорошим показателем воспитания. Чем более образованы родители, тем выше вклад в образование их ребенка.

Первый график слева на рис. 1 показывает, что первокурсники чаще рождаются 1 января, чем 31 декабря. Однако эта разница может быть результатом не только родительского выбора, но и результатов деятельности. в школе. Если учащиеся, родившиеся 31 декабря, хуже успевают в школе, то у них меньше шансов окончить среднюю школу и поступить в колледж. Второй график справа подтверждает, что в населении нет существенной разницы в вероятности родиться до или после 1 января.А именно, если мы посмотрим на всю когорту детей, рожденных практически в одно и то же время, живущих в одном штате и имеющих одинаковое родительское образование, мы не увидим никаких доказательств манипулирования днями рождения.

Рис. 1

Распределение дней рождения и критерий плотности Маккрари. На этом рисунке показаны гистограммы дней рождения с шириной бина, равной 10 дням. Центр графиков равен нулю, что соответствует 1 января. Первый график слева — это распределение дней рождения кандидатов, впервые поступивших в UFPE, в период с 2002 по 2005 год.Второй график справа (данные PNAD) представляет собой распределение дней рождения детей, родившихся в период с июля 1984 г. по июнь 1988 г., проживающих в штате Пернамбуку и имеющих такое же образование родителей, как и у кандидатов UFPE. θ — оценка McCrary (2008) разрыва логарифмической плотности со стандартными ошибками в круглых скобках . *** представляют собой статистическую значимость на уровне 1 %

В результате разрыв, обнаруженный среди кандидатов в колледжи, может быть приписан успеваемости в школе, что потенциально может снизить нашу причинно-следственную оценку.То есть, если бы пропавшие дети подали заявление в колледж в нужном возрасте, их успеваемость была бы хуже, чем у тех, кто действительно подал заявление, что снизило бы средний балл ниже порогового значения.

Чтобы предоставить доказательства этого положительного отбора в нашей выборке, мы представляем на рис. 2 две оценки условной плотности оценки SAEB для выпускников средних школ в штате Пернамбуку. Один рассматривает выборку учащихся в возрасте 18,5 лет и младше (пунктирная линия), имитируя нашу выборку, а другой рассматривает тех, кто старше 18 лет.5 лет (сплошная линия). Обратите внимание, что существует масса учащихся с большим возрастным искажением на низких баллах по сравнению со студентами с небольшим возрастным искажением. То есть первая группа работает значительно хуже, чем выборка, которую мы используем для получения наших оценок.

Рис. 2

Выпускники школ, желание учиться, положительный отбор. На этом рисунке показаны две оценки плотности оценки SAEB для выпускников средних школ в штате Пернамбуку. Один из выборки студентов, которым 18 лет.5 лет и моложе ( пунктирная линия ), а другой — от лиц старше 18,5 лет ( сплошная линия ). На этом рисунке также отображается условный процент учащихся, ответивших «да» на вопрос о готовности продолжать обучение после окончания средней школы

На рис. 2 также показан процент студентов, ответивших да на вопрос о своем желании продолжать обучение после выпуска. Из учащихся с большим возрастным искажением 62 % ответили, что хотят продолжить обучение, тогда как с малым искажением такой ответ дали 77 % учащихся.Эти цифры говорят о том, что наша выборка состоит из тщательно отобранной группы выпускников средней школы.

Далее мы исследуем направление смещения для выпускников средних школ, родившихся в период разрыва (в январе и декабре), используя данные SAEB. Сначала мы показываем в Таблице 2, что учащиеся, родившиеся в декабре, более склонны к большим искажениям возрастной категории по сравнению с теми, кто родился в январе. Затем мы анализируем, сильнее ли (положительное) смещение отбора для тех, кто родился в декабре. Это означало бы еще более низкий средний балл ниже порогового значения, если бы лица, исключенные из выборки, подали заявление о поступлении в колледж в нужном возрасте.Мы наблюдаем, что разница в среднем балле по тесту немного уменьшается после того, как мы ограничиваем выборку теми, кто желает поступить в колледж. При дальнейшем ограничении данных SAEB для лиц с небольшим искажением возрастной категории, чтобы они напоминали нашу выборку, средний балл теста становится немного выше для тех, кто родился в декабре, чем для тех, кто родился в январе. Это свидетельство подкрепляет наш аргумент о том, что в нашей выборке есть студенты, отобранные положительно из числа тех, кто в конечном итоге подал бы заявку на поступление в колледж. 10

Таблица 2 Описательная статистика: выбранная выборка

Хотя вероятности родиться до или после 1 января одинаковы для всей когорты, хорошо образованные родители могут выбрать другой день рождения, чем менее образованные родители (Buckles and Hungerman, 2013). На рис. 3 представлены оценки RD для образования родителей. Результат подтверждает, что родители кандидатов, родившихся до и после 1 января, имеют одинаковую вероятность иметь высшее образование. 11 Аналогичным образом, на рис. 4 показано, что существенной разницы в доходах домохозяйств нет. Домохозяйства кандидатов имеют почти одинаковую вероятность быть бедными или богатыми, т. е. получать менее пяти минимальных заработных плат или более десяти минимальных заработных плат, независимо от даты их рождения.

Рис. 3

Связь между днем ​​рождения и образованием родителей. На этом рисунке показана связь между днем ​​рождения кандидатов и наличием у их родителей высшего образования. Центр графиков равен нулю, что соответствует 1 января.Первый график слева показывает вероятность того, что отец имеет высшее образование. Второй график справа показывает вероятность того, что мать имеет высшее образование. Функции оцениваются с использованием треугольного ядра с процедурой выбора полосы пропускания, предложенной Calonico et al. (2014). τ — оценка RD с надежными стандартными ошибками в скобках

Рис. 4

Связь между днем ​​рождения и доходом семьи.На этом рисунке показана связь между днем ​​рождения кандидатов и доходом их семьи на момент экзамена. Центр графиков равен нулю, что соответствует 1 января. Первый график слева показывает вероятность получения домохозяйством менее пяти минимальных заработных плат в месяц. Второй график справа показывает вероятность того, что домохозяйство будет получать более десяти минимальных заработных плат в месяц. Функции оцениваются с использованием треугольного ядра с процедурой выбора полосы пропускания, предложенной Calonico et al.(2014). τ — оценка RD с надежными стандартными ошибками в скобках

Задерживает ли дата рождения детей поступление в школу?

В этом разделе мы представляем и обсуждаем наши оценки «первого этапа». Другими словами, мы проверяем, действительно ли дети, родившиеся 1 января, с большей вероятностью будут самыми старшими учениками в классе в начальные школьные годы, а дети, родившиеся 31 декабря, — самыми младшими.Используя данные PNAD, мы исследуем, что случилось с этими когортами кандидатов в колледжи, когда им было 6 лет.

Дети, родившиеся 1 января в возрасте около 6 лет, на самом деле имеют меньше шансов быть зачисленными в первый класс, чем те, кто родился всего днем ​​раньше. На рис. 5 видно, что разница для мальчиков составляет почти 27 п.п., а для девочек — 17 п. п. Эти оценки показывают, что даже один день до шестилетнего возраста может привести к тому, что и мальчики, и девочки отложат начало школы в северо-восточном регионе Бразилии.Это правило приводит к тому, что дети, родившиеся 31 декабря, с большей вероятностью будут моложе своих одноклассников, чем те, кто родился 1 января, которые начинают учиться на год позже.

Рис. 5

Зачисление в первый класс в возрасте около 6 лет. На этом рисунке показана связь между днем ​​рождения и поступлением в первый класс в возрасте около 6 лет. Центр графиков равен нулю, что соответствует 1 января. На первом графике показаны отношения для мальчиков, а на втором — для девочек. Данные взяты из PNAD для когорт, родившихся в период с июля 1985 г. по июнь 1991 г. и проживающих в северо-восточном регионе.Выборка взвешена, чтобы напоминать родительское образование кандидатов в колледжи. Функции оцениваются с использованием треугольного ядра с процедурой выбора полосы пропускания, предложенной Calonico et al. (2014). τ — оценка RD с надежными стандартными ошибками в скобках . *** представляет статистическую значимость на уровне 1 %

Если старшие школьники показывают лучшие результаты, чем их сверстники, как предполагалось, мы должны ожидать, что уровень второгодничества для детей, родившихся 31 декабря, будет выше, чем для детей, родившихся 1 января.В этом случае возрастной разрыв, создаваемый правилом минимального возраста, должен со временем сокращаться, так как первые остаются на второй год и становятся одними из старейших в своем классе. 12 Точно так же разрыв в оценках — т. е. отставание по крайней мере на год от остальной группы — должен сокращаться с той же скоростью. В таблице 3 представлены оценки RD для разрыва в классах. У мальчиков она практически исчезает в девять лет, когда они должны были учиться в четвертом классе. У девочек он исчезает во втором классе.

Таблица 3 RD оценки разрыва в классах по возрасту

Когда они оканчивают среднюю школу и подают документы в колледж, разница в возрасте практически равна нулю, как видно на рис. 6. Таким образом, любые различия между кандидатами в колледжи, родившимися до и после 1 января, не могут быть объяснены различиями в их текущем возрасте. Разница между этими двумя группами заключается в их способности к обучению в начальной школе, что приводит к большей частоте второгодничества для одной из них. В то время как учащиеся, родившиеся 1 января, как правило, превосходят своих одноклассников в начальной школе, учащиеся, родившиеся 31 декабря, как правило, отстают от класса.Далее мы обсудим, как эти два разных опыта влияют на вероятность их поступления в колледж. Позже мы исследуем, возникает ли эта дифференциация в школе или дома.

Рис. 6

Возраст первокурсников. На этом рисунке показана связь между днем ​​рождения и возрастом, в котором кандидаты впервые подают документы в колледж. Центр графиков равен нулю, что соответствует 1 января. На первом графике показаны отношения для мальчиков, а на втором — для девочек.Данные взяты из заявок на программы бакалавриата в UFPE с 2002 по 2005 год. Выборка ограничена теми, кто окончил среднюю школу в том же году и был моложе 18,5 лет. Функции оцениваются с использованием треугольного ядра с процедурой выбора полосы пропускания, предложенной Calonico et al. (2014). τ — оценка RD с надежными стандартными ошибками в скобках

Основные результаты — влияние на поступление в колледж

Несмотря на то, что между абитуриентами одной и той же когорты нет разницы в возрасте, когда они впервые подают заявление в колледж, они все же могут иметь разные результаты.Рисунок 7 подтверждает этот прогноз, по крайней мере, для мужчин. Средний балл всех родившихся 31 декабря на 0,13 sd меньше, чем средний балл родившихся 1 января. Эта разница в баллах влияет на вероятность поступления в колледж примерно на 4 п.п.

Рис. 7

Вероятность поступления в колледж и результаты тестов. На этом рисунке показана связь между днем ​​рождения и поступлением в колледж (слева), а также между днем ​​рождения и результатом вступительного экзамена в колледж (справа). Центр графиков равен нулю, что соответствует 1 января. Первые графики вверху показывают отношения для мальчиков, а нижние — для девочек. Данные взяты из заявок на программы бакалавриата в UFPE с 2002 по 2005 год. Выборка ограничена теми, кто окончил среднюю школу в том же году и был моложе 18,5 лет. Функции оцениваются с использованием треугольного ядра с процедурой выбора полосы пропускания, предложенной Calonico et al. (2014). τ — оценка RD с надежными стандартными ошибками в скобках .***, **, * представляют статистическую значимость на уровне 1, 5 и 10 % соответственно

Чтобы рассчитать влияние отсрочки поступления в школу на поступление в колледж и результаты тестов, нам просто нужно разделить оценки на рис. 7 на оценки на рис. 5, т. е. применить оценку Вальда. Для мальчиков мы обнаружили, что отсрочка на год в школе увеличивает их результаты теста способностей на 0,5 sds и на 15 п.п. вероятность их поступления в колледж. Эти эффекты больше, чем обнаруженные Bedard and Dhuey (2006) для восьмиклассников в странах ОЭСР и Justin (2009) для десятиклассников в Канаде, но аналогичны эффектам, обнаруженным McEwan and Shapiro (2008) для восьмиклассников в Чили. и Кроуфорд и др.(2010) для выпускников средних школ в Англии.

Для девочек существенной разницы не обнаружено, по крайней мере, в среднем. McEwan и Shapiro (2008) также обнаружили, что отсрочка поступления в начальную школу в долгосрочной перспективе затрагивает больше мальчиков, чем девочек. Возможное объяснение заключается в том, что мальчики взрослеют позже, чем девочки, поэтому их разрыв в способностях к обучению, как правило, сохраняется дольше в период начальной школы.

В таблице 4 представлены аналогичные оценки RD, но с использованием других степеней локального полинома и других процедур выбора полосы пропускания.Наши результаты выглядят надежными, какую бы процедуру мы ни применяли.

Таблица 4 RD оценки поступления в колледж и результатов тестов

Влияние образования родителей и выбора школы

Элдер и Луботски (2009) указывают на два потенциальных механизма, которые делают старших учеников лучше своих одноклассников. С одной стороны, зрелость может повлиять на способность детей к обучению в начальной школе, и этот эффект сохраняется с течением времени. С другой стороны, поступление в школу на год позже означает больше времени, проводимого дома, а значит, большее накопление человеческого капитала за счет воспитания детей.Если мы предположим, что хорошо образованные родители обеспечивают большее накопление человеческого капитала дома, чем менее образованные родители, связь между возрастом поступления в школу и будущими результатами должна быть сильнее для детей первых. А именно, влияние на результаты теста способностей будет пропорционально образованию родителей. Тем не менее, мы находим обратное. Разрыв между кандидатами, родившимися в конце декабря и начале января, выше среди тех, у кого меньше образования родителей.

Таблица 5 показывает, что влияние дня рождения на результаты тестов мальчиков составляет от 0.от 16 до 0,21 стандартного стандарта, если их родители не имеют высшего образования, и от 0,04 до 0,19 стандартного стандарта, если хотя бы один из них имеет высшее образование. Если мы разделим эти оценки на влияние на зачисление в первый класс, мы обнаружим, что отсрочка начала школы увеличивает на 0,73–0,86 sd средние результаты тестов в первой группе. Даже для девочек эффект становится значительным, если мы рассматриваем только группу с более низким уровнем образования родителей. В этой группе рождение 1 января увеличивает на 0,08–0,11 ср средний балл теста. Как следствие, отсрочка поступления в школу увеличивает их средний балл за тест на 0.14–0,57 стандартного стандарта. И для мальчиков, и для девочек с образованными родителями разница незначительна и очень близка к нулю. 13

Таблица 5 RD оценки результатов тестов в зависимости от уровня образования родителей

Есть несколько причин, по которым эффект меняется в зависимости от образования родителей. Начнем с того, что образование тесно связано с богатством, и более обеспеченные родители могут позволить себе дополнительную поддержку своих детей (например, нанимая частных репетиторов), и это может компенсировать любой недостаток. 14 Таблица 6 подтверждает, что аналогичные результаты получаются при разделении выборки по доходам домохозяйств. То есть влияние как на мальчиков, так и на девочек сильнее и значительнее, если они происходят из бедных домохозяйств, но очень близко к нулю, если они происходят из домохозяйств, получающих более пяти минимальных зарплат в месяц. 15

Таблица 6 RD оценки результатов тестов в зависимости от дохода домохозяйства

Кроме того, более состоятельные родители могут отправлять своих детей в лучшие школы, где особое внимание уделяется самым младшим ученикам.Таблица 7 подтверждает, что эффект дня рождения значителен для кандидатов из государственных средних школ, но незначителен для кандидатов из частных вузов. Если бы родители предположили, что частные школы лучше подходят для учащихся из неблагополучных семей, день рождения кандидатов мог бы быть связан с зачислением в частную школу. На первом графике рис. 8 мы видим, что нет существенной связи между днем ​​рождения и посещаемостью частного учреждения в раннем возрасте. Однако кандидаты, родившиеся 1 января или позже, с большей вероятностью поступают из частных средних школ (второй график вверху).

Рис. 8

Вероятность обучения в частной школе. На этом рисунке показана взаимосвязь между днем ​​рождения и обучением в частном учебном заведении в начальной и средней школе ( вверху слева ), между днем ​​рождения и окончанием частной средней школы ( вверху справа ), между днем ​​рождения и тем, что всегда учился в частном учебном заведении ( внизу справа ), а также между днем ​​рождения и переходом из государственной средней школы в частную среднюю школу ( внизу слева ).Центр графика равен нулю, что соответствует 1 января. Данные получены из заявок на программы бакалавриата в UFPE с 2002 по 2005 год. Выборка ограничена теми, кто окончил среднюю школу в том же году и был моложе 18,5 лет. Функции оцениваются с использованием треугольного ядра с процедурой выбора полосы пропускания, предложенной Calonico et al. (2014). τ — оценка RD с надежными стандартными ошибками в скобках. ***, **, * представляют статистическую значимость на уровне 1, 5 и 10 % соответственно

Таблица 7 RD оценки результатов тестов по выбору школы

Разница между двумя графиками в верхней части рис.8 предполагает, что детей изначально распределяют в начальные школы не на основании их дня рождения. Но после этого более обеспеченные учащиеся, родившиеся в январе, с большей вероятностью будут учиться в частных средних школах. Графики в нижнем ряду показывают, что эта разница обусловлена ​​не перемещением учащихся из неблагополучных семей из частных школ в государственные, а скорее перемещением учащихся из обеспеченных семей из государственных в частные учебные заведения. То есть родители старших (и лучших) учеников государственных школ охотнее оплачивают стоимость частной средней школы.

Этот результат имеет два возможных следствия. Во-первых, перевод лучших учащихся из государственных начальных/средних школ в частные средние школы может снизить средний показатель выше порогового значения как в государственных, так и в частных средних школах. В результате эффекты, представленные в таблице 7, будут недооценены, т. е. они представляют собой нижние границы. Во-вторых, это движение также представляет собой механизм самоконтроля, который удерживает учащихся из неблагополучных семей в государственных школах и переводит учащихся из обеспеченных семей в частные школы.Хотя в Бразилии нет формальной системы отслеживания, такая сортировка может объяснить, почему ранние недостатки имеют стойкие последствия.

Согласно данным Hsieh and Urquiola (2006) и Muralidharan and Sundararaman (2015), частные школы не обязательно улучшают результаты тестов учащихся в развивающихся странах. Предварительный расчет с использованием оценок, приведенных на рис. 7 и 8, а также в таблице 7 показано, что посещение частной школы оказывает 9 % среднего влияния на мальчиков и 267 % на девочек (незначительно). 16

Влияние на раннее трудоустройство и заработок

Поскольку наша выборка состоит из кандидатов в колледжи, которые недавно вышли на рынок труда, мы не можем оценить влияние на заработок в течение всей жизни. Тем не менее, мы можем проверить, есть ли у этих кандидатов прибыль/убыток, связанные с датой их рождения на ранних этапах их карьеры. В таблице 8 представлено предполагаемое влияние дня рождения на трудоустройство, окончание колледжа и заработок в возрасте 25 лет для кандидатов в UFPE из бедных домохозяйств. 17

Таблица 8 RD оценки занятости и заработков в 25 лет

Для кандидатов-мужчин рождение 1 января или позже не оказывает существенного влияния на вероятность окончания колледжа или трудоустройства, но увеличивает заработок на 15–22 %. А именно, разница в результатах вступительных испытаний, обнаруженная ранее, не означает, что кандидаты-мужчины, родившиеся в январе, закончат учебу и окажутся на рынке раньше, чем их коллеги, родившиеся в декабре прошлого года. Однако разрыв в способностях сохраняется на рынке труда и отражается на доходах.

Для женщин-кандидатов влияние на заработок не так сильно и существенно, как для мужчин. Тем не менее вероятность окончания колледжа и трудоустройства к 25 годам на 4–14 % выше, если они родились 1 января или позже. В отличие от мужчин, женщины, родившиеся в январе, заканчивают учебу раньше, чем женщины, родившиеся в декабре предыдущего года. . Это означает, что потенциальная отдача от получения высшего образования появляется на более ранних этапах их жизненного цикла, что, вероятно, увеличивает их заработок в течение всей жизни.

NYSED:SSS:Регламент комиссара — разделы 117.1-3

Регламент комиссара – Разделы 117.1-3

Действует до 31 марта 2010 г.

Отказ от ответственности

 

Раздел 117.1 Объем части.

Целью настоящей части является установление стандартов проверки каждого нового поступающего в школы для определения того, какие учащиеся, возможно, одарены, имеют или подозреваются в наличии инвалидности в соответствии с подразделом (6) статьи 3208 Закона об образовании. и/или, возможно, ограниченно владеют английским языком в соответствии с подразделом 2-a раздела 3204 Закона об образовании.

Раздел 117.2. Определения.

Используемый в этой Части:

    1. Учащийся, у которого подозревают наличие инвалидности, означает учащегося, который на основании диагностического скрининга демонстрирует признаки того, что является дошкольным учащимся с инвалидностью или учащимся с инвалидностью, как определено в разделе 200.(mm) и 200.1(zz) настоящего Заголовка соответственно.
    2. Учащийся, который, возможно, ограниченно владеет английским языком, означает учащегося, который на основании диагностического скрининга соответствует определению ограниченного владения английским языком, содержащемуся в разделе 154.2 этого Заголовка.
    3. Учащийся, который, возможно, является одаренным, означает учащегося, который на основании диагностического скрининга соответствует определению одаренного и талантливого, содержащемуся в разделе 142. 2 настоящего Раздела.
    4. Новым абитуриентом считается учащийся, впервые поступающий в систему государственных школ штата Нью-Йорк, от дошкольного до 12-го класса, или повторно поступающий в государственную школу штата Нью-Йорк без записи о предварительном скрининге.
    5. Учащийся с низкими результатами тестов означает учащегося, который набрал ниже второго уровня либо по английскому языку, либо по математике в третьем классе в начальных школах штата Нью-Йорк. Те учащиеся, которые освобождены от тестирования как не говорящие по-английски, должны быть проверены на родном языке учащегося с помощью аналогичных процедур и должны быть проверены на подозрение на инвалидность, если полученные баллы сопоставимы с указанными выше.
    6. Диагностический скрининг означает предварительный метод выделения из общей популяции тех учащихся, которые могут быть одаренными, тех учащихся, у которых можно подозревать инвалидность, и/или тех учащихся, которые, возможно, плохо владеют английским языком.
    7. Поставщик медицинских услуг означает врача, имеющего надлежащую лицензию, помощника врача или практикующую медсестру.

    Раздел 117.3. Диагностический скрининг.


      1. Каждый школьный округ должен разработать план диагностического обследования всех новых абитуриентов и учащихся с низкими результатами тестов. Все новые абитуриенты и учащиеся с низкими результатами тестов проходят проверку в соответствии с планом.
      2. Такой диагностический скрининг проводится:
          1. лицами, прошедшими соответствующую подготовку или квалификацию;
          2. лицами, прошедшими соответствующую подготовку или квалификацию по родному языку учащегося, если родной язык не английский;
          3. в случае новых абитуриентов такая проверка должна быть проведена до начала учебного года, если это возможно, но не позднее 1 декабря учебного года, в который поступили, или в течение 15 дней после перевода учащегося в государственную школу штата Нью-Йорк. если поступление происходит после 1 декабря учебного года;
          4. в случае учащихся с низкими результатами тестов такая проверка проводится в течение 30 дней с момента получения результатов тестов.
      3. Диагностический скрининг для вновь поступающих должен включать, но не ограничиваться:
        1. медицинское обследование, проводимое поставщиком медицинских услуг, или свидетельство о его проведении в виде справки о состоянии здоровья в соответствии с разделами 903, 904 и 905 Закон об образовании;
        2. сертификатов о прививках или направление на прививки в соответствии со статьей 2164 Закона об общественном здравоохранении;
        3. проверок зрения, слуха и сколиоза в соответствии с требованиями раздела 136.3 настоящего Заголовка;
        4. определение развития устной речи, понимания на слух, письменной речи, базовых навыков чтения, беглости и понимания чтения, математических вычислений и решения задач, моторного развития, навыков артикуляции и когнитивного развития с использованием признанных и проверенных инструментов проверки: и
        5. определение того, является ли учащийся иностранцем по рождению или происхождению и происходит ли он из дома, где говорят на языке, отличном от английского, как это определяется по результатам опроса на домашнем языке и неформального собеседования на английском и родном языках.
      4. Диагностический скрининг учащихся с низкими результатами тестов должен включать, но не ограничиваться:
        1. проверки зрения и слуха, чтобы определить, влияют ли нарушения зрения или слуха на способность учащегося учиться; и
        2. обзор учебных программ по чтению и математике, чтобы обеспечить четкое и подтвержденное исследованиями обучение чтению и математике.
          1. Учащиеся с низкими баллами по тестам должны периодически контролироваться посредством скрининга и постоянной оценки способностей и навыков чтения и математических способностей учащихся.Если определено, что учащийся делает нестандартные успехи в таких областях обучения, должно быть обеспечено обучение, адаптированное для удовлетворения индивидуальных потребностей учащегося с более интенсивным уровнем целенаправленного вмешательства и обучения.
          2. Школьные округа должны предоставить письменное уведомление родителям, когда учащемуся требуется вмешательство, помимо которого предоставляется общеобразовательный класс. Такое уведомление должно включать: информацию о данных об успеваемости, которые будут собраны, и об общеобразовательных услугах, которые будут предоставлены; стратегии повышения скорости обучения студента; и право родителей запросить оценку комитетом по специальному образованию, чтобы определить, есть ли у учащегося инвалидность.
      5. Результаты диагностического скрининга должны быть рассмотрены, и персонал школьного округа, имеющий соответствующую квалификацию, должен подготовить письменный отчет о каждом прошедшем скрининг учащемся. Такой отчет должен включать описание используемых устройств для диагностического скрининга, результаты работы учащегося с этими устройствами и, при необходимости, соответствующее направление.
      6. Учащийся с подозрением на инвалидность направляется в комиссию по специальному образованию или комиссию по дошкольному специальному образованию соответственно не позднее 15 календарных дней после завершения такого диагностического обследования. Такое направление должно сопровождаться отчетом о такой проверке.
      7. Об учащемся, признанном потенциально одаренным, следует сообщить директору школы и родителю или законному опекуну такого ребенка не позднее, чем через 15 календарных дней после завершения такой проверки. Такое направление должно сопровождаться отчетом о такой проверке.
      8. Учащийся, у которого, возможно, ограниченное владение английским языком, должен быть оценен в соответствии с Частью 154 настоящего Раздела.

Эти студенты-медики не ждут, чтобы их влияние стало ощутимым

Студентам-медикам не нужно проходить через выпускной этап, чтобы оказать влияние. Задолго до того, как стать врачами, студенты проявляют свое присутствие и свое сострадание в жизни пациентов. Это ясно среди участников конкурса AMA 2021 «Ускорение изменений в медицинском образовании», «Системы здравоохранения», «Студент, резидент и научный сотрудник».

Эти абитуриенты-медики отличились своей работой, продемонстрировавшей навыки в области науки о системах здравоохранения, которые изменили жизнь пациентов, врачей и их сообществ в беспрецедентный для здравоохранения период. Чтобы узнать больше, прочитайте Студенты-медики, резиденты и стипендиаты, оказывающие влияние: материалы для AMA 2021, ускоряющие изменения в медицинском образовании, системах здравоохранения, науке, студенте, резиденте и научном сотруднике, вызов воздействия . (PDF)

Работа с людьми без жилья

Работа с людьми без жилья

Под руководством члена AMA и студентки-медика Моники Хана, Медицинская школа Восточной Вирджинии (EVMS). Street Health — это управляемая студентами клиника, которая предлагает бесплатную помощь бездомным, незастрахованным и малообеспеченным лицам в Норфолке, штат Вирджиния.Проект занял первое место в конкурсе Impact Challenge 2021.

Пандемия усугубила тяжелые условия жизни бездомных в Норфолке. Street Health создала клинику телемедицины с участием студентов-медиков, местных жителей, врачей и церковных волонтеров для оказания немедленных медицинских услуг и координации будущей медицинской помощи людям, оставшимся без дома. Питание и медицинские услуги в основном предоставлялись через местную церковь, что позволяло волонтерам и поставщикам медицинских услуг встречаться с пациентами ближе к их географии.

«Это был отличный опыт для нас, студентов, и фантастический ресурс для наших пациентов, который заполнил значительные пробелы в их лечении», — написала команда EVMS, описывая воздействие. «Для меня было честью и привилегией заботиться о наших пациентах и ​​решать эти проблемы как сообщество, укрепляя при этом наше стремление заниматься медициной: помогать людям и сообществам вести здоровый образ жизни».

Узнайте, как M1 и M2 помогают пациентам ориентироваться в сложных медицинских системах.

Связанное покрытие
Врачи завтрашнего дня могут помочь сформировать сегодняшнюю политику в области здравоохранения

Скрининг социальных детерминант здоровья

Скрининг социальных детерминант здоровья

Лидеры здравоохранения Университета Коннектикута работали над созданием модели, позволяющей бесплатно проводить скрининг и воздействие на социальные детерминанты здоровья пациентов, одновременно предоставляя ценное образование студентам, изучающим медицинские специальности. Под руководством члена АМА Генри Сиккарди, студента-медика Медицинской школы Университета Коннектикута, группа получила второй приз.

Группа полностью управляется студентами, шесть студентов колледжа и три студента-медика наблюдают за командой из 80 добровольцев, которые в основном происходят из исторически маргинализированных расовых и этнических групп. Эти добровольцы проверяют пациентов на социальные детерминанты здоровья, используя цифровой инструмент скрининга с проверенными вопросами.

Получите представление о трех важных идеях по улучшению разнообразия в медицинском образовании.

Связанное покрытие
Как студенты-медики могут быть эффективными защитниками интересов в социальных сетях

Борьба с дезинформацией

Борьба с дезинформацией

Когда дело дошло до получения нужной информации во время глобальной пандемии, Группа поддержки образования COVID стала незаменимым источником в Чикагском университете. Проект получил почетную награду от судей Impact Challenge 2021 года.

Студенческий проект под руководством члена АМА Наоми Тезема, студентки медицинского факультета Притцкеровского университета Чикагского университета, состоял из команд библиотекарей, лечащих врачей, резидентов, стипендиатов и студентов-медиков. Эти команды создали инфографику, которая достигла широкой онлайн-аудитории. А студенты-члены команды научили студентов-медиков первого курса критически оценивать научные данные и глубоко учитывать точку зрения пациентов для создания инфографики, рассеивающей дезинформацию.

Инициатива AMA по ускорению изменений в медицинском образовании работает по всему континууму с дальновидными партнерами для создания смелых инноваций. Узнайте об их усилиях в области додипломного и последипломного медицинского образования, преобразующих ресурсах для учащихся и преподавателей, а также о национальных мероприятиях, которые распространяют инновации, чтобы лучше обучать врачей для удовлетворения потребностей пациентов сегодня и в будущем.

Что объясняет пробелы в дефолте по студенческому кредиту и что происходит после

Резюме

В предыдущем отчете Evidence Speaks я описал высокие показатели, при которых заемщики студенческих кредитов не выплачивают свои кредиты в течение 12 лет после поступления в колледж, часто при относительно скромных суммах долга.Одна из самых поразительных закономерностей, выявленных в этом отчете и других предшествующих работах, заключается в том, насколько сильно процент неплатежей варьируется в зависимости от сектора учебного заведения и расы/этнической принадлежности: чернокожие, неиспаноязычные абитуриенты и абитуриенты, поступающие из коммерческих организаций, сталкиваются с неуплатой долгов гораздо чаще, чем другие студенты. В этом отчете я использую тот же источник данных, чтобы выяснить, можно ли объяснить эти различия в показателях дефолтов другими факторами. Я также изучаю, что происходит после дефолта, и зависит ли это от расы или сектора учреждения.

Я пришел к выводу, что различия в характеристиках учащихся и семей, включая показатели семейного дохода и благосостояния, могут составлять примерно половину разрыва между черными и белыми в случае дефолта (сокращая его с 28 до 14 процентных пунктов). Но даже учет различий в уровне образования, среднем балле колледжа, а также доходах и занятости после окончания колледжа не может полностью объяснить разницу между черными и белыми в показателях неплатежей, которая остается большой и статистически значимой на уровне 11 процентных пунктов в наиболее полной модели.

Точно так же различия в характеристиках студентов и семей могут объяснить чуть менее половины разрыва в показателях неплатежей между коммерческими заемщиками и заемщиками государственных двухгодичных колледжей (сокращая его с 25 до 14 процентных пунктов). Несколько удивительно, что разрыв между секторами не полностью объясняется различиями в достижениях или показателями занятости и доходов. Участие в коммерческой деятельности связано с более высоким уровнем дефолта на 10 пунктов даже после учета всего остального в модели.

Скорректированные и нескорректированные пробелы предоставляют важную информацию; одно не более «правильнее», чем другое. Корректировки настолько хороши, насколько хороши включенные показатели, и более качественные данные о доходах, занятости и других обстоятельствах после окончания колледжа могут объяснить большую часть разрыва. Различия в кредитном консультировании или обслуживании кредита также могут играть роль. Чем лучше мы сможем понять, что приводит к таким резким разрывам, тем лучше политики смогут направить свои усилия на сокращение дефолтов.

Дополнительный анализ того, что происходит после дефолта, показывает, что более половины всех неплательщиков (54 процента) смогли успешно урегулировать хотя бы один из своих просроченных кредитов путем реабилитации, консолидации, полной выплаты или погашения кредита.По крайней мере, 14 процентам неплатежеспособных заемщиков удалось выйти из дефолта и снова поступить в школу. Несмотря на то, что между черными и белыми не существует разницы в коэффициентах разрешения проблем в зависимости от дефолта, белые неплательщики с большей вероятностью реабилитируют просроченные кредиты, в то время как черные неплательщики с большей вероятностью консолидируются. Точно так же неплательщики из коммерческих учреждений с большей вероятностью консолидировали и с меньшей вероятностью реабилитировали просроченную ссуду, чем неплательщики из государственных двухлетних учреждений.

фон и данные

В этом отчете используются данные, опубликованные U.S.S. Министерство образования в октябре 2017 г., связывая опрос и административные данные из опросов начинающих студентов высших учебных заведений (BPS) с административными данными о долгах и дефолтах из Национальной системы данных о студенческих ссудах (NSLDS). Я сосредоточусь на выборке опроса BPS 2003-04, которая является общенациональной репрезентативной для абитуриентов колледжей, впервые поступивших в колледж в 2003-04 годах. 1 Респонденты были повторно опрошены в 2006 и 2009 годах, и данные NSLDS доступны до 2015 года, что позволяет оценить определенные результаты в течение 12 лет после первоначального поступления в колледж.Хотя некоторые статистические данные, представленные ниже, находятся в открытом доступе в Национальном центре статистики образования (NCES) с использованием онлайн-инструмента Power Stats, я вычислил другие, используя данные индивидуального уровня, которые можно получить только по лицензии на данные с ограниченным использованием. Там, где это было возможно, я проверял свои расчеты, используя ограниченные данные, в сравнении с общедоступными показателями.

На Рисунке 1 ниже обобщаются ранее зарегистрированные показатели, при которых учащиеся сталкиваются с невыполнением обязательств в течение 12 лет после поступления, по секторам и расам для когорты BPS-2004.На Рисунке 2 представлена ​​та же информация, но только для заемщиков бакалавриата. 2 Цифры показывают, что 17 процентов всех абитуриентов (28 процентов заемщиков бакалавриата) столкнулись с дефолтом в течение 12 лет после поступления. Цифры также подчеркивают резкие различия в дефолте по секторам и расам/этническим группам. У коммерческих участников почти в четыре раза больше шансов столкнуться с дефолтом по сравнению с публичными двухлетними участниками (47 процентов против 13 процентов), в то время как у чернокожих неиспаноязычных участников более чем в три раза больше шансов столкнуться с дефолтом, чем у белых неиспаноязычных участников. по умолчанию (38 процентов против 12 процентов).

Что объясняет модели дефолта по студенческим кредитам по секторам и расам?

Учебный сектор и раса/этническая принадлежность, несомненно, являются важными коррелятами дефолта по студенческой ссуде. Но в какой мере эти различия могут быть объяснены другими характеристиками учащихся? И поскольку эти два фактора явно не являются определяющими, какие другие характеристики или опыт могут помочь объяснить шаблоны невыполнения обязательств, даже для учащихся в данном секторе или данной расы/этнической принадлежности? Цель анализа, проведенного ниже, состоит не в том, чтобы попытаться определить «причинное воздействие» данных факторов на дефолт, а, скорее, в том, чтобы лучше понять совокупность факторов, которые могут или не могут объяснить резкие разрывы между расами и секторами.Например, если бы расовые или отраслевые разрывы можно было бы полностью объяснить разницей в уровне образования, политическое внимание лучше всего было бы направить на то, что происходит во время учебы в колледже, а не на то, что происходит после.

Чтобы данный фактор объяснял эти пробелы, должны быть верны две вещи: фактор должен быть связан с вероятностью дефолта, и распространенность фактора должна быть разной в разных группах. Предыдущая работа выявила ряд факторов, предсказывающих дефолт, многие из которых не так уж удивительны.В дополнение к институциональному сектору и расе, возраст и пол учащихся, доход и образование родителей, получение степени, предыдущие кредитные баллы и результаты на рынке труда — все это связано с дефолтом. 3

Один хорошо задокументированный результат, который многие действительно находят удивительным, заключается в том, что сумма долга студентов во всяком случае обратно пропорциональна уровню дефолтов, то есть те, у кого больше долгов, значительно реже дефолтят. 4 Эта закономерность обусловлена ​​тем фактом, что учащиеся с большим балансом также, как правило, имеют гораздо более высокие уровни достижений и доходов. 5  После контроля достижения в предыдущей работе было обнаружено, что обратная зависимость исчезает, но оставшаяся корреляция между размером долга и дефолтом остается небольшой и слабо положительной. 6

Деминг, Голдин и Кац (2012) проводят аналогичный анализ отраслевых разрывов в показателях дефолтов за трехлетние когорты с использованием данных на уровне учебного заведения и обнаруживают, что разрыв между коммерческими и другими секторами нельзя объяснить различиями в составе студентов. и другие характеристики на уровне учреждения. 7 Новая связь данных BPS на уровне учащихся с NLSDS дает возможность изучить факторы дефолта для относительно недавно поступившей в колледж когорты в течение длительного периода времени, а также с возможностью рассмотрения необычайно богатого набора данных. обследований и административных переменных в качестве потенциальных объясняющих факторов. Используя те же данные, что и здесь, Келхен (2018) приходит к выводу, что расовые различия в неплатежеспособности не могут быть полностью объяснены другими факторами, хотя я включу более полный набор показателей. 8

Для того, чтобы понять, что движет секторальными и расовыми различиями в показателях дефолтов, я сначала провел регрессию, предсказывающую вероятность наступления дефолта в течение 12 лет в зависимости от самого богатого набора доступных предикторов. 9 Я ограничиваю выборку студентами, которые когда-либо брали кредиты для обучения в бакалавриате. Полный набор включенных предикторов вместе с их отношением к вероятности дефолта можно найти в Таблице A1 Приложения. Вкратце анализ включает в себя:

  • Характеристики учащихся и семей .Эти характеристики, измеренные в первый год зачисления, включают расовую/этническую принадлежность, пол, возраст и возраст в квадрате, был ли учащийся классифицирован как иждивенец, EFC (это суммарный показатель финансовых потребностей, определяемый главным образом семейным доходом) 10 , владели ли родители домом, самый высокий уровень образования родителей, оказывали ли родители финансовую поддержку, баллы SAT или эквивалентные баллы, если таковые имеются, а также показатель того, была ли у студента кредитная карта на первом году обучения в колледже.
  • Заем для студентов . Регрессия включает в себя общую сумму, заимствованную для обучения в бакалавриате, а также эту сумму в квадрате, чтобы сделать зависимость нелинейной.
  • Сектор учреждения и избирательность . Регрессия включает показатели того, было ли первое учебное заведение коммерческим, государственным четырехлетним и частным некоммерческим учреждением, с государственными двухлетними участниками в качестве контрольной группы. Четырехгодичные вузы дополнительно отличаются уровнем избирательности.
  • Успеваемость и успеваемость в колледже . Регрессия включает показатели наивысшего уровня успеваемости на момент шестилетнего последующего обследования (2009 г.), включая то, был ли респондент по-прежнему зачислен, и с уровнем бакалавра/бакалавриата в качестве контрольной группы. Я также включаю последний известный средний балл по результатам шестилетнего последующего опроса (эта переменная в основном получена из стенограмм учащихся, а не из самоотчетов). 11
  • Показатели занятости, доходов и отношения долга к доходу. Регрессия включает самооценку занятости и доходов (для тех, кто еще не зарегистрирован) на момент 6-летнего наблюдения (2009 г. ), а также показатели ежемесячных сумм погашения кредита и отношения долга к доходу. К сожалению, данные не включают показатели занятости или доходов после 2009 года.

Даже в качестве меры корреляции, а не причинно-следственной связи, отдельные коэффициенты этих регрессий следует интерпретировать с осторожностью, поскольку некоторые факторы в модели тесно связаны друг с другом.Когда это происходит, модель не всегда может определить, какой из связанных факторов вызывает ассоциацию.

Результаты подтверждают ранее установленные закономерности по расе, сектору учреждения и достижениям, а также по показателям финансовых потребностей (EFC), но также добавляют некоторые новые детали. Для тех, у кого есть данные о баллах SAT или ACT, баллы существенно не связаны с невыполнением обязательств, при этом все остальное остается постоянным, но последний известный средний балл колледжа связан с каждым баллом GPA, связанным с более низким уровнем невыполнения обязательств на 8 процентных пунктов. Прокси для родительского богатства, включая родительское владение домом, родительское образование и объем финансовой помощи, которую родители оказывали учащимся во время зачисления, значительно отрицательно связаны с вероятностью дефолта, даже после учета всего остального в модели. Например, учащиеся, чьи родители владели своим домом при поступлении в колледж, на 3 процентных пункта менее вероятно столкнутся с дефолтом, если все остальное останется неизменным.

Наконец, полная модель показывает, что дефолт по-прежнему значительно отрицательно коррелирует с заимствованием студентов и дефолтом (с дополнительными 10 000 долларов долга, связанными с 4-процентным снижением уровня дефолта), даже после учета других факторов, включая успеваемость. 12 Однако дефолт значительно положительно коррелирует с отношением долга к доходу, подчеркивая роль платежеспособности: 10-процентное увеличение этого отношения связано с 2-процентным увеличением уровня дефолта. 13 Один неожиданный результат заключается в том, что работа в 2009 году положительно связана с дефолтом в течение 12 лет. Это может быть связано с тем, что те, кто не работал в 2009 году, с большей вероятностью получат дальнейшее образование и имеют меньше времени для погашения долга.

Могут ли эти факторы объяснить институциональные и расовые/этнические различия в неплатежах по студенческим кредитам?

Далее я исследую, в какой степени резкое неравенство в показателях неплатежей по отраслям и расам может быть объяснено различиями в студенческом/семейном происхождении, суммах займов, успеваемости и успеваемости в колледже, а также доходах и занятости после окончания колледжа.Для этого я запускаю серию регрессий, подобных приведенным выше, но постепенно добавляю предикторы в группы. Например, чтобы изучить различия в дефолтах по секторам, я сначала запускаю пробит-регрессию, включающую только набор индикаторов для типа учреждения. Полученные коэффициенты описывают нескорректированные различия в коэффициентах дефолтов по секторам по сравнению с коэффициентами дефолтов в контрольной группе (в данном случае в государственных учреждениях с двухгодичным сроком погашения). Затем я добавляю дополнительные предикторы в группы, описанные выше, и оцениваю, насколько меняются коэффициенты на отраслевых показателях.

Результаты для институционального сектора представлены на Рисунке 3 (полные результаты регрессии доступны в Приложении, Таблица A2). В первом наборе столбцов показаны нескорректированные разрывы в показателях неплатежей для заемщиков бакалавриата из каждого сектора по сравнению с уровнем заемщиков, поступивших в государственные двухгодичные колледжи (26 процентов). Второй набор столбцов показывает, как меняются пробелы после добавления характеристик учащихся и семьи. Интересно, что в то время как у заемщиков с четырехгодичным обучением в колледже процент нескорректированных дефолтов ниже, чем у заемщиков с двухгодичным обучением в колледже, это преимущество полностью устраняется после учета различий в студенческом и семейном происхождении в разных секторах.Недостаток коммерческой деятельности сокращается, но на уровне 14 процентных пунктов все еще остается значительным и статистически значимым.

Добавление дополнительных элементов управления суммами заимствований, достижениями и средним баллом недостаточно для дальнейшего объяснения недостатка прибыли. 14 Самая богатая модель, включая контроль за занятостью в 2009 г. и соотношение долга к доходу, незначительно сокращает разрыв до 11 процентных пунктов, но если коммерческие участники имеют более низкую занятость и заработок, чем другие заемщики с аналогичными характеристиками, это может вполне может быть следствием регистрации в коммерческих целях, а не смягчающим объяснительным фактором.

На рис. 4 я повторяю то же упражнение для изучения расовых различий. В первом наборе столбцов показаны различия в показателях дефолтов по расе/этнической принадлежности по сравнению с показателями для белых неиспаноязычных заемщиков (21 процент). 15 Во второй колонке указаны дополнительные данные об учащихся и их семье, которые могут различаться в зависимости от расы. Добавление этих мер объясняет примерно половину разрыва между черными и белыми и более 80 процентов разрыва между латиноамериканцами и белыми, но не объясняет разрыва между белыми и азиатами. Учет различий в суммах займов не оказывает дополнительного эффекта. Учет сектора, избирательности, достижения и среднего балла еще больше сокращает измеренный разрыв между черными и белыми. Интересно, что учет статуса работы и отношения долга к доходу почти не меняет разрыв между черными и белыми после учета всего остального. Самая богатая модель по-прежнему оставляет большой, статистически значимый разрыв в 11 процентных пунктов между черными и белыми в вероятности дефолта, в то время как скорректированный разрыв между белыми заемщиками и выходцами из Азии или тихоокеанских островов составляет 9 процентных пунктов.

Для интерпретации требуется несколько важных предостережений. Во-первых, поскольку многие предикторы коррелируют друг с другом, порядок добавления предикторов имеет значение. Достижения и заработки могут иметь относительно небольшую дополнительную объяснительную силу не потому, что они не имеют значения, а просто потому, что их влияние уже зафиксировано другими переменными. На самом деле, из не показанных результатов я обнаружил, что различия в секторах, избирательности и достижениях, если добавить их сами по себе, могут объяснить почти половину разрыва между черными и белыми. 16   Во-вторых, прогностические модели хороши ровно настолько, насколько хороши включенные меры, а дополнительные или более точные меры могут еще больше сократить пробелы. 17 Показатели занятости и дохода за 2009 год, в частности, далеки от идеальных, поскольку они представляются самостоятельно в то время, когда многие в выборке еще не ввели выплаты, а многие все еще учатся в школе. 18

Наконец, хотя скорректированные и нескорректированные пробелы, представленные здесь, предоставляют различную информацию, один из них не обязательно является более правильным или более полезным, чем другой.Например, даже если разрыв между черными и белыми в дефолте можно было бы полностью объяснить семейным доходом и богатством, это не сделало бы его менее проблематичным для чернокожих заемщиков, которые не могут изменить свое семейное происхождение. Более того, заимствование, получение степени и заработок сами по себе являются потенциальными функциями расы и/или институционального сектора. В той мере, в какой учет этих факторов уменьшает разрыв в дефолте, он просто смещает вопрос к тому, почему существуют пробелы в этих предикторах.

Что происходит с неплательщиками после дефолта?

Высокий уровень неплатежей среди чернокожих заемщиков и тех, кто посещает коммерческие колледжи, вызывает беспокойство из-за потенциальных финансовых последствий дефолта.Когда студенческий кредит объявляется дефолтным, весь остаток подлежит немедленной оплате, и заемщики теряют доступ к вариантам, которые в противном случае могли бы быть применены, таким как отсрочка и воздержание. 19 Если заемщик не договаривается со своим обслуживающим персоналом о выходе из дефолта, кредит может быть передан на взыскание. В результате могут быть добавлены сборы в размере до 25% от причитающегося остатка. 20 Неуплата студенческого кредита также может привести к снижению кредитного рейтинга, что затруднит получение кредита или даже аренду квартиры в будущем. В некоторых штатах дефолт может привести к отзыву профессиональных лицензий, а кредитная история может оцениваться как часть заявлений о приеме на работу, что затрудняет поиск или сохранение работы. Кроме того, учащиеся не могут получать какую-либо дополнительную федеральную помощь учащимся, пока они находятся в просрочке, что затрудняет возвращение в школу.

Тем не менее, дефолт — это статус, а не постоянная характеристика, и многие учащиеся, пережившие дефолт, в конце концов выходят из него. На самом деле, более половины из тех, кто когда-либо нарушал обязательства (54 процента), смогли исправить хотя бы одно из этих нарушений к концу 12-летнего наблюдения, и по крайней мере 14 процентов вернулись в школу после нарушения. 21 Есть четыре способа избежать дефолта: реабилитация, консолидация, выплата в полном объеме или погашение кредита.

Реабилитация предлагает то преимущество, что дефолт удаляется из кредитной истории заемщика, но требует успешного осуществления 9 платежей в течение 10 месяцев и может быть использован только один раз. Объединение просроченных кредитов в новый кредит может быстрее вывести заемщика из состояния дефолта и может быть единственным возможным вариантом для тех, у кого есть несколько дефолтных кредитов, но дефолт остается в кредитной истории до 7 лет.

На рис. 5 показан процент неплатежеспособных студентов, которым когда-либо удавалось успешно погасить просроченную ссуду к концу 12-летнего наблюдения, а также процент, когда-либо преодолевавший дефолт одним из этих путей, в разбивке по расе/этнической принадлежности. Хотя чернокожие заемщики имеют гораздо более высокий уровень дефолта, во-первых, черные и белые неплательщики выходят из дефолта с одинаковыми показателями, в то время как латиноамериканские неплательщики имеют немного больше шансов урегулировать дефолт. 22 В конце периода наблюдения около 54 процентов белых неплательщиков урегулировали хотя бы один просроченный кредит по сравнению с 53 процентами чернокожих неплательщиков.

Тем не менее, черные и белые неплательщики различаются по тому, как они выходят из дефолта: чернокожие неплательщики с большей вероятностью выйдут из дефолта путем консолидации (23 процента против 15 процентов), в то время как белые неплательщики с большей вероятностью реабилитируются (32 процента против 26 процентов) или платить полностью (34% против 30%). 23 Поскольку реабилитацию можно использовать только один раз, я также изучаю модели урегулирования для первого просроченного кредита (не показан) и обнаруживаю, что сохраняется та же самая общая схема.

На рис. 6 показана та же статистика по неплательщикам по первому сектору учреждения. Неплательщики из частных учреждений — будь то коммерческих или некоммерческих — с большей вероятностью урегулируют дефолт, чем неплательщики из государственных учреждений. Эти неплательщики также с большей вероятностью, чем те из государственных учреждений, решат проблему путем консолидации. Опять же, эта закономерность сохраняется, если я изучаю только первый просроченный кредит.

В будущей работе можно было бы применить методы, аналогичные использованным выше, чтобы лучше понять предикторы и последствия консолидации по сравнению с реабилитацией среди неплатежеспособных заемщиков.Предварительный анализ (не показан) показывает, что неплательщики, которые урегулируют свой первый просроченный кредит путем консолидации, имеют более крупные общие остатки на момент неплатежа, чем те, кто реабилитируется (19 185 долларов США против 17 124 долларов США), с большей вероятностью испытали несколько случаев дефолта (56). процентов против 41 процента) и с большей вероятностью получат федеральную помощь студентам после дефолта (26 процентов против 14 процентов). 24 Хотя интерпретация этих результатов не совсем ясна, она согласуется с тем, что консолидация является более привлекательным вариантом для неплатежеспособных заемщиков с несколькими неплатежеспособными кредитами, а также для неплательщиков, которые хотят повторно поступить в колледж (поскольку консолидация может происходить чаще быстрее, чем реабилитация).

Выводы и последствия

Из этого анализа следует ряд ключевых выводов. Во-первых, около половины общего разрыва между черными и белыми в показателях дефолтов и чуть менее половины разрыва между коммерческими и государственными двухгодичными колледжами можно объяснить студенческим и семейным опытом, включая показатели родительского богатства и поддержки. Во-вторых, добавление дополнительных элементов управления еще больше сокращает оба разрыва; тем не менее, даже учет уровня образования, среднего балла и показателей занятости, заработков и отношения долга к доходу в 2009 г. не может полностью объяснить ни один из этих разрывов.Наконец, более половины неплатежеспособных заемщиков могут урегулировать хотя бы один из своих просроченных кредитов в течение 12-летнего периода наблюдения, при этом чернокожие неплательщики и заемщики из частных организаций с большей вероятностью, чем другие группы, решат проблему путем консолидации.

Скорректированные и нескорректированные пробелы предоставляют важную информацию; одно не более «правильнее», чем другое. Корректировки хороши настолько, насколько хороши включенные меры, и поскольку некоторые из предикторов коррелируют друг с другом, порядок добавления групп предикторов может иметь значение.Например, различия в секторе колледжа, избирательности и успеваемости в большей степени объясняют разрыв между черными и белыми по умолчанию, когда эти предикторы добавляются до добавления характеристик учащегося/семьи.

Чем можно объяснить оставшиеся пробелы в дефолте? Более точные показатели дохода и другие финансовые факторы после окончания колледжа могли бы еще больше объяснить этот разрыв, как и дополнительная информация о времени, когда учащиеся покидали школу и когда они вступали в платеж. Часть оставшегося пробела может быть связана с качеством консультирования по выходу из кредита или обслуживания кредита, которое может варьироваться в зависимости от расы или сектора.Действительно, другие исследования выявили значительные различия в результатах погашения у отдельных агентов по обслуживанию кредитов, которые общаются с заемщиками. 25

В этом отчете также показано, что более половины неплатежеспособных заемщиков способны урегулировать хотя бы один из своих просроченных кредитов, хотя урегулирование не обязательно устраняет последствия дефолта. При условии невыполнения обязательств вероятность урегулирования не зависит от расы, но те, кто посещал частные учреждения (будь то коммерческие или некоммерческие), с большей вероятностью решат неуплаченную ссуду.Путь к разрешению зависит как от расы, так и от сектора: по сравнению с другими студентами консолидация более характерна для чернокожих неплательщиков и студентов из частных учебных заведений.

Последнее предостережение заключается в том, что в этом отчете основное внимание уделяется дефолту, а не погашению. Тот факт, что студент не находится в дефолте, не обязательно означает, что он выплачивает свой кредит. И хотя дефолты могут иметь самые серьезные последствия для заемщиков, ставки погашения являются законной проблемой для политиков и налогоплательщиков.Подобный анализ предикторов успешного погашения еще больше обогатил бы наше понимание результатов студенческих ссуд. Качественное исследование, чтобы пролить свет на то, как учащиеся переходят из школы в погашение долга, а часто и в просрочку, а затем обратно, также было бы очень ценным. Чем лучше мы сможем понять, что движет этими моделями, тем лучше политики смогут направить свои усилия на улучшение результатов студенческих кредитов.


Автор не получал никакой финансовой поддержки от какой-либо фирмы или лица для этой статьи или от какой-либо фирмы или лица, имеющих финансовый или политический интерес к этой статье.В настоящее время она не является должностным лицом, директором или членом правления какой-либо организации, заинтересованной в этой статье.

Анализ New OfS исследует различия в доступе к высшему образованию и его продолжении между различными группами студентов

Анализ учитывает как тип университета (или другого учреждения высшего образования), в котором учатся студенты, так и тип предмета, который они изучают.При учете всех этих факторов он обнаруживает значительные различия как в показателях доступа, так и в показателях продолжения лечения.

В отчете указано, что в период с 2013–2014 по 2018–2019 годы:

  • Увеличилась доля чернокожих, азиатских студентов и студентов из числа этнических меньшинств, поступающих в университеты с более высокими тарифами (с более высокими вступительными требованиями). Это согласуется с данными Министерства образования, которые показывают, что у этих студентов более высокие показатели поступления в высшие учебные заведения, чем у белых студентов.
  • Доля азиатских, белых и смешанных этнических студентов в университетах с более высокими тарифами была выше по сравнению с другими поставщиками, но только 5,3% абитуриентов этих университетов были чернокожими по сравнению с 12,0% у других поставщиков.
  • Студенты университетов с более высокими тарифами, независимо от их этнической принадлежности, чаще всего продолжали учебу. В 2017–2018 годах уровень продолжения обучения белых учащихся в учреждениях с более высокими тарифами составлял 96,1 процента, что на 7,0 процентных пункта выше, чем для белых учащихся в других учреждениях (89.1 процент). Для других групп эта разница была еще больше:
    • 11,3 процентных пункта для чернокожих участников (94,3 процента при более высоком тарифе по сравнению с 83,0 процента у других поставщиков)
    • 9,7 процентных пункта для абитуриентов из смешанной этнической группы (95,8% у поставщиков с более высокими тарифами по сравнению с 86,1% у других поставщиков)
    • 8,3 процентных пункта для учащихся другой национальности (94,1% у поставщиков с более высокими тарифами по сравнению с 85,8% у других поставщиков)
    • 8. 2 процентных пункта для участников из Азии (95,7% у поставщиков с более высокими тарифами по сравнению с 87,5% у других поставщиков).
  • В 2017–2018 годах у 90 025 чернокожих, обратившихся к поставщикам услуг с низкими тарифами, были самые низкие показатели продолжения обслуживания среди всех этнических групп (83,0%).
  • По предметам, не относящимся к STEM (наука, технология, инженерия и математика), во всех учебных заведениях белые учащиеся имели самые высокие показатели продолжения (91,3% в 2017–2018 годах), в то время как азиатские учащиеся, скорее всего, продолжали изучать предметы STEM (90,3%).8 процентов).
  • Для абитуриентов как STEM, так и не-STEM во всех провайдерах, в каждом учебном году с 2013-14 по 2017-18, чернокожие учащиеся с наименьшей вероятностью продолжат обучение на втором году обучения.

Комментируя, Крис Миллуорд, директор по честному доступу и участию в OfS, сказал:

‘Это ценный анализ, который помогает построить наше коллективное понимание моделей доступа и показателей продолжения обучения в английском высшем образовании. Это показывает, что существуют различия между этническими группами, типами поставщиков и предметными областями.Факторы, влияющие на эти закономерности, сложны, поэтому для университетов и колледжей будет важно изучить свою собственную ситуацию.

«Анализ дает дополнительное подтверждение важности дезагрегирования таких категорий, как чернокожие, азиаты и учащиеся из этнических меньшинств, для понимания обстоятельств каждого учащегося. Существуют реальные различия между студенческими группами, а часто и внутри них, которые университеты должны понимать и учитывать. Это верно для моделей продолжения обучения для чернокожих учащихся, если они не посещают поставщиков услуг с более высокими тарифами, и для моделей доступа для белых студентов, если они происходят из наиболее неблагополучных районов.

«В нашем руководстве по планам доступа и участия мы требуем, чтобы университеты и колледжи рассматривали пересечения между характеристиками, такими как этническая принадлежность, район проживания, доход семьи и пол, и то, как они могут повлиять на возможности доступа и последующего успешного получения высшего образования. Это поможет гарантировать, что все студенты, независимо от их происхождения, будут иметь равные возможности для доступа и достижения успеха в высшем образовании, а также пожизненные преимущества, которые вытекают из этого.

Смотрите наш анализ

Примечания

В июле 2020 года OfS опубликовало брифинг о доступе к высшему образованию для белых британских мужчин с низким социально-экономическим статусом.

.

Оставить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.