Групповая работа как средство формирования ууд в начальной школе: Групповая работа как средство формирования УУД

Содержание

Групповая работа как средство формирования УУД в начальной школе | Презентация к уроку:

Слайд 1

Остапчук Екатерина Павловна учитель начальных классов МБОУ СОШ № 92 г. Челябинска

Слайд 2

Групповая работа Основная цель групповой работы – развитие мышления обучающихся. Важно научить школьников учиться вместе, чтобы новые знания открывали совместными усилиями, обдумывали, решали проблемы сообща. Задачи групповой работы : – активизация познавательной деятельности; – развитие навыков самостоятельной учебной деятельности; развитие умений успешного общения, что способствует совершенствованию межличностных отношений в классе. Воспитательная ценность заключается в совместном переживании, вызванном решением задач группой, и в формировании собственной точки зрения, научных убеждений.

Слайд 3

Метод групповой работы на уроке Особенности групповой работы – активное обучение свобода и активность , оригинальность и творческий подход , открытие , самостоятельность , критическое мышление , общение и совместная работа , положительные мотивы обучения , развитие творческих способностей, оценка своей работы и других .

Учебный материал должен соответствовать требованиям: по своей структуре задание должно быть таким, чтобы его можно было расчленить на отдельные подзадачи и подпункты; содержание материала должно быть достаточно трудным, желательно проблемным, допускать различные точки зрения, несовпадение позиций.

Слайд 4

Технология групповой работы Первый этап – сплочение группы Одно из важных условий эффективной организации групповой работы — правильное, продуманное комплектование групп. При комплектовании групп в расчет надо брать два признака: уровень учебных успехов обучающихся и характер межличностных отношений. Упражнение «Мы с тобой похожи тем, что…». Цель: узнать друг друга, чем они похожи, для того, что бы уже найти приятелей по интересам. Для поддержания группового единства можно проводить игру «Путанка» . На первом этапе можно проводить упражнение «Коллективная сказка». Для получения обратной связи можно использовать игру «Модифицированное зеркало» .

Слайд 5

Второй этап – сотрудничество при выполнении учебных заданий Сначала такое обучение происходит во фронтальной работе. Здесь можно использовать следующие приемы: – в случае затруднения при ответе ученик сам вызывает себе помощника; – для оценки своего ответа ученик сам назначает “учителя”; – игры, развивающие умение слушать другого (например, “Снежный ком»). Затем необходимо научить работать в парах (таблица сложения, устный счёт, взаимодиктанты, взаимопроверка). Помогут упражнения такого вида: договоритесь и раскрасьте варежки для Машеньки, части пирамиды ит.д., они должны быть одинаковы. Обсуждение в парах: – расскажите друг другу, о чём я вам только что рассказала; – скажи напарнику, как ты его понял; – задайте друг другу по два любых вопроса к прочитанному или услышанному тексту и ответе на них; составьте к услышанному тексту вопросы, используя слова, записанные на доске (что? почему? для чего?) и задайте их друг другу.

Слайд 6

Второй этап – сотрудничество при выполнении учебных заданий На уроках окружающего мира при чтении объёмных, насыщенных фактическим материалом текстов, можно использовать приём “Чтение. Суммирование в парах”. Суть приёма заключается в следующем: 1) Текст разбивается на смысловые отрывки: 1, 2, 3, 4 и т.д. Учитель объясняет, что в конце урока учащиеся должны знать содержание всего текста: каждая пара работает над одним из отрывков, затем представляет его всему классу, выслушивает отчёты о работе всех других пар. 2) Далее каждая пара получает отрывок из текста, который разбит на две части. Учащиеся в паре читают весь отрывок. Первый участник пересказывает 1 часть (его роль – докладчик), второй участник (оппонент) задаёт вопросы, подготовленные к этой части. Затем участники, меняясь ролями, работают над 2 частью. 3) На следующем этапе пара суммирует полученную информацию и готовит презентацию своего отрывка. Это может быть пересказ, развёрнутый план, опорный конспект, таблица. 4) Результаты работы озвучиваются последовательно, таким образом, идёт работа над всем текстом. Данная работа применяется с целью выработки предметных умений, отработки навыков, творческого применения знаний, обучения учащихся планированию, контролю, оценке учебных действий.

Слайд 7

Третий этап – групповая работа Правила работы в группе: смотреть на собеседника при разговоре; говорить тихо, чтобы не мешать одноклассникам; говорить только по делу; внимательно слушать ответ; обращаться друг к другу по имени; терпимость, дружелюбие; не смеяться над ошибками товарища, каждый имеет «право на ошибку». Показать типичные ошибки: – «Неверное» общение – это типичный детский спор: «Я прав!», «Нет, я!». – Отношение ученика, который ничего сам не делает и рад, когда за него выполняют другие.

Слайд 8

Исходное детское высказывание Преобразующие высказывания учителя Желательная форма детского высказывания Куда ты лезешь? Ты хочешь рисовать здесь? Я хочу рисовать здесь Ты забрал себе все краски! Тебе неудобно доставать краски? Мне неудобно доставать краски. Что за чучело ты нарисовал? Тебе это кажется чучелом? Тебе не нравится, как он нарисовал? Ты нарисовал бы по-другому? Мне кажется, это похоже на чучело. Мне это не нравится. Я нарисовал бы по-другому Ты мне все испортил! Ты очень огорчен (зол), что он сделал это.

Ты хотел сделать по-другому? Я хотел сделать это по-другому. Я ужасно зол на тебя. Сначала надо делать голову! Ты бы начал с головы? Я думаю, надо начинать с головы. Таких башен не бывает! Ты не думал, что могут быть такие башни? Я думаю, так не бывает. Ты – лентяйка! Ты чувствуешь, что работаешь за двоих? Тебе кажется, вы поделили работу несправедливо? Мне досталось больше работы. Мне кажется, мы несправедливо поделили работу. Обучение корректному построению высказываний

Слайд 9

Подбор детей в группы Как объединять детей в группы . – самому слабому нужен не столько сильный, сколько терпеливый и доброжелательный; – упрямцу полезно соперничать с упрямцем; – двух озорников соединять вместе опасно, но при правильном подходе они будут работать; самых развитых детей не следует надолго объединять со слабыми, им нужны равные; не следует создавать группы с детьми со слабой самоорганизацией. Советы: -нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать; – нужно разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один; -групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I – II классах, не более 20-30 минут – в III – IV классах; -нельзя требовать в классе абсолютной тишины; -нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

Способы распределения обучающихся по группам : «Поздравительная открытка», «Имена», «Волшебные карандаши»

Слайд 10

Технологический процесс групповой работы

Слайд 11

1.Повторение задания для осознания. 2. Анализ условий (разграничение границ знаний для нахождения способа решения задачи). 3. Выдвижение версий всеми членами группы. 4.Обоснование версий, их проверка, исключение неподходящих. 5.Совместное принятие решения. 6.Анализ решения. Оформление. 7.Проговаривание в группе выступления. 8.Представление решения.

Слайд 12

Виды групповой работы Основана на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке». M ожно использовать на уроках по разным предметам (например, при написании сочинения, на уроке окружающего мира при составлении рассказа о каком-либо животном, при составлении обзора исторических событий Учитель составляет вопросы. Вопросы могут требовать как знаний фактов , так и осмысл е ния или понимания . Обу ча ю щийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы И нтернета и/или учебник. Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее. Далее две пары объединяются и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них. В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

Слайд 13

Репортер Знаток и эксперт Генератор идей Судья Помогает детям замечать, чем заняты партнеры; распознавать собственные эмоции и эмоции партнеров; обозначать их словами, верно определять причины их возникновения. Действует авторитарно. Задачи – обеспечить безопасность и эмоциональный комфорт. Поддержать неуверенных. Приучить вести себя в рамках социальных норм. Придумывает и предлагает на выбор альтернативные варианты поведения.

Задачи – приучить к мысли, что обычно существуют не один, а несколько способов выхода из любой ситуации; побуждать искать эти способы и выбирать наиболее конструктивные. Предоставляет возможность самим решать, следовать инструкциям или нет. Его задача – проинформировать обучающихся о том, какие эффективные правила и приемы существуют в разных ситуациях. Какое из них применить – дело участников.

Слайд 14

Использование групповой работы Актуализация знаний «Классная перестрелка». Ребята обмениваются тетрадками и проверяют письменное домашнее задание. Изученный ранее материал рассказывают друг другу. Метод «Три шляпы». Используется на уроках литературного чтения. На уроке дети делятся на 3 группы. Они сами по жребию выбирают себе шляпу, назначают капитана группы. ЖЁЛТАЯ: группа находит положительные, позитивные моменты в рассказе. СИНЯЯ: группа пытается отыскать отрицательные, негативные моменты в рассказе. КРАСНАЯ: группа определяет эмоциональную сторону рассказа, какие эмоции, кто и когда испытывал в рассказе.

Такую работу можно проводить на любом этапе урока и с любым произведением прозы, детям очень нравится. Изучение нового материала «Помощники». При изучении нового материала ученики оформляют ее в такой форме, которая им поможет лучше запомнить и вспомнить на уроке. «Ловушка». Учитель дает несколько заданий, одно из которых выполнить не получается. Это нацеливает ребят на изучение материала. Этап формирования и систематизации знаний «Блиц опрос». Группы задают вопросы друг другу по изученной теме. «Часики». Ученики по очереди высказывают свое мнение по изученной теме.

Слайд 15

Положительные стороны групповой работы: Недостатки групповой работы: – в группе оказываются разные по силам ученики, и одинаковая оценка для всех участников группы не будет отражать вклад определенного ученика; – могут оказаться неодинаковыми по силе и группы в целом; – учебный материал, в результате – слабые ученики с трудом усваивают, а обучающиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном.

– сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях; трудность объективного оценивания каждого участника при выполнении групповой работы. – грамотно организованная работа в группе работает на сохранение психического и физического здоровья учащегося; – формирует навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи; – в результате общения достигается взаимопонимание ; – учит участвовать и контролировать свое участие в работе группы, уважать ценности и правила, принятые группой, обосновывать свое мнение и отстаивать собственную позицию; – у каждого учащегося есть возможность выдвинуть и реализовать идею; – для решения большинства задач необходима работа всей группы; – улучшает творческое мышление, учит самооценке и самоуважению; – не дает возможности спрятаться, задействованы все; – совместная работа в небольших группах – ключ к успеху коллектива.

Слайд 16

Заключение При систематической организации групповой работы дети учатся с удовольствием, ощущая радость познания. В таких условиях организации учебной деятельности дети переживают чувство наслаждения, осуществляют свободу выбора и принятия ответственности, обретая уверенность в собственных силах, а значит, становятся счастливыми и здоровыми. Объективно урок – это всегда форма сотрудничества, более или менее сильно выраженного, но все равно сотрудничества всех обучающихся вместе с учителем и под его руководством. Считаю, что учебное сотрудничество – это процесс духовного взаимодействия, одна из важнейших особенностей которого может быть охарактеризована словами пословицы “Ум – хорошо, а два – лучше”. Понимание – активный процесс, поэтому недостаточно лишь одного восприятия, объяснения учителя. Следовательно, на отдельных этапах учебной деятельности школьникам должна быть предоставлена возможность советоваться друг с другом, обмениваться мнениями, взаимно оценивать качество своей работы и работы коллектива в целом. Конечно, организацию групповой работы на уроках нельзя считать единственно правильной и идеальной. Однако, грамотная организация учебного сотрудничества приводит к положительным результатам, к эффективности учебного процесса.

Групповая работа как средство формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников

Учитель начальных классов, МБОУ СОШ 3 г. Сковородино, г. Сковородино, Амурская область

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Болотникова А.А. Групповая работа как средство формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников // Совушка. 2017. N4(10). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/10/ (дата обращения: 05.05.2021).

Заказ № 46426


Анализ новых тенденций модернизации образовательного процесса в школе позволяет говорить об изменении общей парадигмы образования, связи с этим происходит необходимость целенаправленного и систематического формирования коммуникативных УУД.

Проблемами формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников занимались многие исследователи (Е.Н. Жаркова, М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова и др.) Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.

В условиях активного внедрения ФГОС нового поколения, необходимо начать формирование коммуникативных компетенций у младших школьников, побуждая к осмысленному общению, через групповую практическую работу. Общение является неотъемлемой частью любого урока, поэтому формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению качества учебно-воспитательного процесса. Не смотря на это, современное образование до сих пор нуждается в разработки конкретных методик и рекомендаций по развитию метапредметных навыков, коммуникативных универсальных действий.

Формировать необходимые коммуникативные навыки и умения необходимо начинать еще до прихода в первый класс. В дошкольном возрасте у детей ведущий вид деятельности – игра. Любая игра требует от ребенка умение договариваться, сотрудничать, распределять роли, другими словами игра формирует коммуникативные способности.

Как показывает практика и анализ опыта других учителей в первом классе классный руководитель сталкивается с проблемой сформированности коммуникативных УУД у первоклассников. Учащиеся не умеют взаимодействовать друг с другом, распределять роли, договариваться, работать совместно над общим заданием.

Нами было проведено исследование в октябре 2017 года. В исследовании приняли участие ученики 1 «а» класса МБОУ СОШ № 3 г. Сковородино, всего 29 человека

На первом этапе (констатирующий эксперимент) измерялся исходный уровень сформированности коммуникативных УУД младших школьников. С этой целью использовались методики, которые определяют уровень в разных формах взаимодействия: диалоговая(парная), групповая и индивидуальная:

Методика «Рукавичка», автор методики Г.А. Цукерман.

Методика применяется для выявления уровня сформированности коммуникативных способностей при работе в паре: умения слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Методика «Ковёр» (Овчарова Р.). Целью данной методики является изучение уровня сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи. На основе анализа этих образцов коллективно с детьми устанавливаются общие признаки любого ковра, которые одновременно для учеников являются правилами выполнения работы и средствами контроля:

а) наличие центрального рисунка;

б) одинаковое оформление углов;

в) симметричное расположение деталей относительно центра.

Совместно с психологом-педагогом школы была разработана анкета для оценки уровня сформированности коммуникативных УУД (взаимодействие) учащихся начальных классов.

Анкета состояла из 15 вопросов. Учащиеся прослушивали вопрос и ставили соответствующие знаки: если они согласны с утверждением, ставили знак плюс, если не согласны – минус. Ответы на вопросы, предложенные в данной анкете, оценивались баллами. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе, школьным товарищам, оценивается в 3 балла, отрицательный ответ – 0 баллов.

Анализируя диаграмму, видно, что при работе в парах выполненные работы варьируются на следующих уровнях: высокий уровень – три пары, средний уровень – 6 пар, на низком уровне -4 пары.

Во время творческой деятельности три пары (Ульяна и Павел; Даша и Никита; Богдан и Полина ), что составило 21, 1% показали высокий уровень совместной деятельности, что выражалось в их умении договариваться друг с другом, аргументировать и делать общие выводы по принятым решениям. Проявлялось постоянное наблюдение за правильностью и последовательностью построения задуманного узора. В процессе выполнения творческого задания учащиеся смогли реализовать узор, и предложить общему взору правильный, геометрически сложенный рисунок-узор. Работа в данном коллективе протекала в спокойной, тихой и дружелюбной обстановке, что уже говорит о том, что эмоциональное отношение к совместной деятельности у данных парах – положительное.

6 пар 46, 1 % показали средний уровень результативности, что связано с частичным сходством или отдельными признаками соответствия в выполненных работах, но имеются и заметные отличия. Кроме того, ни одна из перечисленных пар не смогла реализовать в своих работах полное сходство.

Наблюдение за работой в данных парах всё же показало, что в большинстве случаев дети проявляли интерес к построению именно симметричного узора на своей паре рукавичек. Это также проявлялось и в умении приходить к общему решению и оказание помощи партнёру по работе, в случае каких-либо затруднений, и в положительном эмоциональном настрое при совместной деятельности.

Работа некоторых пар, не смотря на правильность построения, что на одной рукавичке, что на другой, подходит только для одной варежки, т.е. не имеет зеркального отображения. Выполнение работы на таком уровне говорит о недостаточно развитом внимании, образном мышлении, а также о не достаточном умении видеть, обсуждать и анализировать результат своей деятельности.

4 пары, что составило 30, 8 % показали низкий уровень – их рисунок имел сильные различия, учащиеся в парах не договаривались и даже не стремились услышать друг друга. Молча, выполняли задания. Пары имели нейтральное эмоциональное отношение, не оказывали посильную помощь друг другу, так же не контролировали деятельность друг друга.

Методика «Ковер» предполагала работу в малых группах. Она была проведена на уроке технологии. Дети были распределены в группы по 4 человек (в одной группе получилось 5 человек). Каждой группе было дано задание, выполнить ковер в технике «аппликация» после предварительного ознакомления детей с образцами готовых работ. Распределение детей по группам в методике предполагается произвольным, однако мы разделили детей таким образом, чтобы почти в каждой из групп был хотя бы один ребенок, продемонстрировавший высокий уровень коммуникативных УУД по результатам парной работы.

По диаграмме видно, что большинство учащихся на среднем уровне, так как при работе в группе были трудности во взаимодействии, распределении ролей.

 Во время работы в одной из 7 групп, самой большой возник конфликт, так как работу выполнял только один член группы, который обладает признаками эгоцентризма. Ребенок (Илья Ш.) не умеет работать в коллективе, принимать во внимание мнение других членов команды, на замечания и критику реагирует криком. В результате работа была выполнена не аккуратно, не по образцу, не имела симметрии.

Так же низкий уровень показала еще одна группа, работа была выполнена на половину, учащиеся не были задействованы в работе, работал только один человек, остальные беседовали друг с другом, занимались посторонними делами. Члены данной группы были пассивными, эмоционально не заинтересованы.

Две группы показали высокий результат, самостоятельно выбрали командира группы, быстро распределили роли и в короткое время сложено выполнили работу. Все члены (8 человек) были задействованы, заинтересованы в работе. Все члены команды контролировали работу, оказывали посильную помощь, прислушивались к друг другу.

По результатом индивидуальной работе можно увидеть следующее: у половины детей уровень коммуникативных УУД хороший, они набрали 24–34 балла (хорошая коммуникативность).

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов. Это общительные, дружелюбные ребята, верные школьные товарищи.

Одну четвертую всех участников анкетирования составили дети, набравшие большое количество баллов от 35-45 баллов. Такие дети отличаются особой общительностью и доверительностью. Они хорошо контактируют со сверстниками, быстро и легко находят общий язык и интересны для окружающих ребят. Часто эти способности являются предпосылками лидерства. Максимальный балл класса 42, у О. Кирилла.

21, 8% имеют низкий уровень сформированности коммуникативных УУД: Ф. Валерия, Т. Захар, С. Алексей, Светлана П. Самый низкий показатель, результат С.Станислава 9 баллов, у него очень низкий уровень сформированности коммуникативных УУД. Подобные ребята относятся к «молчунам» и «тихоням», они осторожны в своем общении с одноклассниками, стараются держаться в стороне и участвуют в школьной жизни только при содействии учителя. Они мало общаются с одноклассниками и предпочитают общаться с домашними товарищами.

Таким образом, проведение диагностики коммуникативных УУД младших школьников на этапе констатирующего эксперимента позволило сделать следующие выводы:

1) В парной работе испытуемые, принимавшие участие в исследовании, демонстрируют в основном средний или низкий уровень коммуникативных УУД. Высокий уровень показывают лишь 21,1% процента детей;

2) При работе в малых группах уровень результата групповой работы незначительно снизился, чем уровень коммуникативных УУД детей в парной работе, это позволяет сделать вывод, что первоклассники не умеют взаимодействовать в группах, данный факт подтверждает актуальность работы, о том что существует проблема сформированности коммуникативных УУД и выявлении эффективных средств формирования коммуникативных УУД младших школьников;

3) С другой стороны, зачастую дети с высоким или средним уровнем коммуникативных УУД не могут существенно повлиять на результат групповой работы, особенно в группе с преобладанием детей с низким уровнем коммуникативных навыков и умения взаимодействовать в коллективе сверстников.

4) Так же видно, что в индивидуальном опросе, учащиеся показывают более высокие результаты, чем при работе в группе и в паре, а следовательно у учащихся есть необходимый набор коммуникативных умений и навыков, только необходимо научить применять данные знания в других формах работ.

5) Таким образом, необходима специальная педагогическая деятельность, направленная на формирование коммуникативных УУД младших школьников, которая может заключаться в организации групповой и парной работы на уроках.

Недостаточность сформированности коммуникативных УУД во многом зависит от некоторых факторов:

  • смена видов деятельности, игровая на учебную;
  • -смена коллектива;
  • недостаточность сплоченности коллектива;
  • отсутствие социализации у детей, которые не посещали дошкольные учреждения;
  • -преобладание признаков эгоцентризма;
  • неразвитость у части детей, способности к децентрации;

(Децентрация – это восприятие мнения, отличное от собственного. Пиаже Ж.)

Для повышения уровня сформированности коммуникативных УУД у младших школьников, в том числе и первоклассников нами были изучены способы решения проблемы.

Как показывает анализ опыта учителей, остаются весьма популярными такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, создание проблемной ситуации и ситуации учебного конфликта, а также обсуждение участниками способов своего действия, организация дискуссий.

Еще одной формой современного образования, по мнению Савенко А.И., в контексте формирования различных, в том числе и коммуникативных, умений и навыков является организация проектной деятельности учащихся. Проектная деятельность, как отмечает А.И. Савенков, требует широкого спектра коммуникативных умений.

Одной из главных и эффективных работ по формированию коммуникативных УУД является организация групповых форм занятий.

В группах дети работают наиболее заинтересованно, учатся обмениваться информацией. У них вырабатываются навыки сотрудничества.

Работа в группах должна быть систематической, применяться на разных занятиях: урочных и внеурочных. Именно в групповой работе можно отработать и зафиксировать на уровне рефлексии наиболее эффективные приемы учебного сотрудничества, делового и личного общения.

Увлекательным приемом организации групповой работы является, введение правил работы группы. Они заранее обсуждаются, обозначается их значимость, им придается статус Правил, можно даже их оформить наглядно.

Деление на группы – очень важный момент в организации коллективной творческой, групповой работе, так как это во многом определяет работоспособность группы в целом и каждого учащегося индивидуально, в конечном счете, может определить и результат работы на уроке.

Практика показывает, что наиболее эффективными приемами разделения на группы являются:

– по желанию;

– случайным образом;

– по определенному признаку;

– по выбору педагога;

Для более успешного взаимодействия в группах нами были выявлены подготовительные упражнения, которые могут помочь учащимся научиться контактировать друг с другом, определять лидера.

«Зеркало» – класс делится на пары, а затем в паре выбирается ведущий, который показывает движение, а партнер должен повторить, то что ему показали; затем работа усложняется класс делится на группы, и группа выбирает ведущего, который показывает движения, а группа за ним повторяет.

«Попугай» – работа в парах, один говорит (например, дни недели в случайном порядке), второй как можно быстрее повторяет, затем участники меняются ролями;

«Мостик» – пара строит мостик, соединяясь поднятыми руками; затем работа проводится в группах, указывая на то, что если кто-то будет не участвовать, наш «мостик» сломается, он не сможет быть крепким.

«Равновесие» – участники удерживают равновесие, стоя или сидя, взявшись за руки и отклоняясь на длину рук.

«Разминка пальчиков» – соприкасаемся пальчиком с соседом по парте и говорим: желаю (большой), успеха (указательный), большого (средний), во всем (безымянный) и везде (мизинец). Здравствуй (вся ладонь). Данное упражнение учит не только работе в группе, но и повышает эмоциональный настрой, настраивает на положительную работу в паре.

«Собирание картинки по словесной инструкции». У одного ученика в паре (в группе) имеется карточка с нарисованным сюжетом (или рисунок из геометрических фигур), а у его партнера (членов группы) – ее разрезные части. Задача первого – руководить так, чтобы партнер(члены группы) как можно быстрее выложил соответствующий рисунок. Управлять можно только словом, без помощи жестов. Затем дети меняются ролями или партнерами.

Таким образом, грамотно организованная групповая работа, поможет учащихся научиться общению друг с другом, позволит им строить субъективные отношения между собой, между учащимися и учителем, что активизирует обратную связь, способствуют формированию адекватной самооценки ребенка, а значит, самореализации своего «я». Следовательно, групповая форма работы значительно повысит уровень сформированности коммуникативных способностей у учащихся не только в индивидуальной работе, но и в парной и групповой.

 

Литература:

  1. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова., Г.В Бурменская., И.А. Володарская и др. М.: Просвещение, 2011. С. 151.
  2. Баранова А.С. Развитие коммуникативных УУД через групповую деятельность на уроках литературного чтения в начальной школе /А.С. Баранова // Символ науки. 2015. № 9-2. С. 147-148.
  3. Групповая работа как способ формирования коммуникативных способностей у детей младшего школьного возраста в рамках реализации ФГОС НОО. 2016. URL: http://www.pedakademy.ru/konferenciya/29.do.
  4. Шакина Г.В. Оценивание сформированности коммуникативных универсальных действий школьников через технологию сотрудничества / Г.В. Шакина // Начальная школа плюс до и после. 2012. № 5. С. 17-22.

Презентация «Групповая работа как средство формирования УУД»

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1

«Групповая работа как средство формирования УУД»
Представление педагогического опыта учителя начальных классов МБОУ « Семилейская СОШ» Биушкиной М. Н.
Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи» И.Г. Песталоцци

Слайд 2

Задачи групповой работы:
– Научить воспринимать и осознавать учебное задание со слухового письменного представления, ориентироваться в этих заданиях. - Учить планировать деятельность во время учебного процесса (т.е. составлять алгоритм своей деятельности). - Развивать навыки социально культурного поведения. -Учить самостоятельно добывать учебную информацию. - Формировать адекватную самооценку себя и партнера.

Слайд 3

Групповая работа как средство формирования УУД
I этап

Слайд 4

Групповая работа как средство формирования УУД
Мы с тобой похожи тем, что…

Слайд 5

II этап: парная работа

Слайд 6

Наши правила:
1. Говорим шёпотом. 2. Работаем вместе. 3. Договоримся: если письменное задание, как будем выполнять, кто пишет, кто выступает. 4. В выступлении говорить от имени двух лиц: «Мы считаем, думаем, мы решили….». 5. Когда закончили выполнение задания, поднимаем руки вверх. 6. Оцениваем работу, благодарим друг друга.

Слайд 7

III этап- групповая работа
1. Смотреть на собеседника при разговоре. 2. Говорить тихо, чтобы не мешать одноклассникам. 3. Говорить только по делу. 4. Внимательно слушать ответ. 5. Обращаться друг к другу по имени.

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

«Мы группа, значит, мы способны действовать»
1. Покажите, что группа готова к работе (образуем солнышко, проговариваем слова: «Мы команда, значит мы вместе»). 2. Договариваемся, кто какую роль будет выполнять (кто за что отвечает). 3. Определяем цель работы (что будем делать). 4. Работаем вместе. 5. Представляем результат. (Покажи, что получилось). 6. Оцени работу в группе.
Ролевые функции: 1. Писарь – записывает решение, 2. Докладчик – рассказывает у доски решение группы, 3. Контролер – распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы.
Как комплектовать группы? По желанию Случайным образом По определенному признаку По выбору «лидера» По выбору педагога

Слайд 11

Слайд 12

Формируются универсальные учебные действия:
Групповая работа как средство формирования УУД
Личностные: - определять свой поступок; – уважать иное мнение; - стремиться  к взаимопониманию.
Регулятивные: - определять цель учебной деятельности; - составлять план выполнения задач, решения проблем; учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы; - оформлять свои мысли в устной и письменной речи; слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения

Слайд 13

Познавательные: – извлекать информацию, – ориентироваться в своей системе знаний, – добывать новые знания, – перерабатывать информацию и преобразовывать ее из одной формы в другую.
Коммуникативные: -доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи, - понимать другие позиции, -договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща.

Слайд 14

Наши достижения

Слайд 15

Слайд 16

Конкурс Уровень 2013-2015
Государственная символика Районный 7
«Новогодний серпантин» Районный 16
Конкурс по противопожарной тематике Районный 7
Олимпиада 2014 Школьный 15

Слайд 17

Преимущества групповой работы : -дети приобретают важные навыки жизни, -улучшается успеваемость, -соблюдается дифференцированый подход, -укрепляется дружба, -улучшаются межличностные отношения, -устанавливается психологический комфорт в классе, -учащиеся усваивают больший объем материала, -появляется возможность избежать негативных сторон соревнования, -между учеником и учителем устанавливаются доверительные отношения, -реализуется принцип деятельности, -порождается взаимная ответственность, внимательность, -формируется интерес к работе товарища, -работа в группе помогает ребенку   проявить себя, упрощается процедура проверки работ,   -объем домашнего задания становится минимальным.

Слайд 18

Слайд 19

«Групповая работа как средство формирования УУД»
« Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи» И.Г. Песталоцци

Групповая работа как средство формирования коммуникативных УУД младших школьников (на уроках русского языка)

Фрагмент работы Введение Содержание Список литературы

В теоретической части курсовой работы раскрывается сущность понятий «коммуникативные универсальные учебные действия», «групповая работа»; изучаются возрастные особенности младших школьников, способствующие формированию коммуникативных универсальных учебных действий в процессе обучения.
определяются эффективные способы формирования комуникатив. универс. уч. действий через групповые формы работы на уроке русского языка в начальной школе.
В практической части проанализирован опыт учителей начальных классов по организации групповой работы младших школьников в процессе обучения и подобран диагностический инструментарий для изучения особенностей организации групповой работы младших школьников.

В настоящее время характерной особенностью общества считаются высокие темпы обновления научных знаний, технических средств, используемых практически во всех сферах. Поэтому одной из главных проблем общеобразовательной школы является формирование у обучающихся совокупности «универсальных учебных действий» (УУД), необходимых для того, чтобы научить их учиться, саморазвиваться и самосовершенствоваться посредством сознательного и интенсивного присвоения нового социального навыка.
Под понятием «универсальные учебные действия» понимается умение учиться, т. е. способность обучающегося активно осваивать новые знания, овладевать новыми навыками как основой саморазвития и самосовершенствования.

Большие возможности по формированию коммуникативных универсальных учебных действий предоставляет организация групповой работы младших школьников на уроке, поскольку она предполагает умение ставить общие цели, определять способы совместного выполнения заданий, учитывать позиции участников.
Для того чтобы узнать, как организуется групповая работа на уроках русского языка в начальной школе, мы проанализировали опыт учителей самарских школ: МБОУ «Школа №145 с углубленным изучением отдельных предметов», МБОУ «Школа №148 с углубленным изучением отдельных предметов имени Героя Советского Союза Михалёва В.П.», МБОУ «Школа №114 с углубленным изучением отдельных предметов».
Пронаблюдав и проанализировав в этих школах организацию групповой работы на уроках русского языка, мы пришли к выводу, что п Показать все ринципы её организации едины. Для организации групповой работы учителя делили классы на микрогруппы, например по 3 – 6 человек, чаще всего по 4 человека.. Скрыть

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Книги, печатная периодика
1. А.Г.Асмолов. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. – 2012. – 159 с.
2. Агафонова И.Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся – 2012. 160 с.
3. Бурменская Г., Володарская И. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. – М.: Просвещение, 2013. – 152 с.
4. Бухалко, Н.И. Групповая работа на уроках русского языка во 2-м классе – 2012. 26 с.
5. Воровщиков С.Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности учащихся. – М.: УЦ «Перспектива», 2012, – 208 с. С. 102-106.
6. Дереклеева Н. Развитие коммуникативных и регулятивных УУД на уроке и во внеклассной работе. – 2013. – 188 с.
7. Диагностика сформированности Показать все коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. – Волгоград: Учитель, 2015. – 52 с.
8. Жиркова В.С. Методы и приемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках информатики / В.С. Жиркова // Молодой ученый. – 2014. – № 6. – С. 88-91.
9. Калабух Т., Клейменова Е. Формирование УУД у младших школьников с ОВЗ. – Волгоград: Учитель, 2014. – 104 с.
10. Козлова В.В. Фундаментальное ядро содержания общего образования. – 2014. – 48 с.
11. Копотева Г., Логвинова И. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия. – Волгоград: Учитель, 2015. – 100 с.
12. Кудряшова Т.Г. Групповая форма обучения как условие реализации деятельностного подхода. – 2013. – 184 с.
13. Кузнецова И.В. Почему нужно работать в группах? – 2012. – 53 с.
14. Миронов А. Как построить урок в соответствии с ФГОС. – Волгоград: Учитель, 2016. – 176 с.
15. Скрипова Н. Основная образовательная программа начального общего образования. – М.: Русское слово, 2013. – 192 с.
16. Татарченкова С. Технология развития универсальных учебных действий учащихся в урочной и внеурочной деятельности. – СПб.: КАРО, 2015. 112 с.
17. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.- Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2010. – 29 с.
Электронные ресурсы
18. Еремеева О.А. Организация групповой работы в начальной школе // О.А. Еремеева. – 2016. [Электронный ресурс]
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/02/25/organizatsiya-gruppovoy-raboty-v
(Дата обращения: 03.04.2017).
19. Концепция федеральных образовательных стандартов общего образования [Электронный ресурс]
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2012/01/12/kontseptsiya-federalnykh-gosudarstvennykh-obrazovatelnykh (Дата обращения: 29.04. 2017).
20. Менкес М.В. Групповая и парная форма работы на уроках математики // М.В. Менкес. – 2016. [Электронный ресурс] http://festival.1september.ru/articles/627441/ (Дата обращения: 24.04.2017). Скрыть

Групповая форма работы на уроке в начальной школе, как один из способов формирования коммуникативных универсальных учебных действий

Проектная деятельность

Проектная деятельность треугольник взаимодействия ПЕДАГОГ – ВОСПИТАННИКИ-РОДИТЕЛИ. Консультация для родителей «Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим перед ними проблемы,

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Общая часть Предмет Математика Класс, ФИО 1дополнительный класс Тема урока Тип урока Цель Планируемые образовательные результаты ПИСЬМЕННОЕ СЛОЖЕНИЕ ДВУЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ С ПЕРЕХОДОМ

Подробнее

Открытый урок по теме «Хобби»

Открытый урок по теме «Хобби» Учитель: Хусаинова Екатерина Александровна Гимназия Перспектива Класс: 4 Образовательная область: иностранный язык. Предмет: английский язык. Тема урока: «Хобби». Тип урока:

Подробнее

Проект «Моя первая Азбука» (1 класс)

Проект «Моя первая Азбука» (1 класс) Тип проекта: групповой. По характеру результата – творческий, практикоориентированный с элементами исследовательской деятельности учащихся. По продолжительности: проект

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Предмет, класс Математика, 5А Автор (ы) УМК Н. Я. Виленкин, М.; Мнемозина, 2012 год ФИО учителя, школа Страшнова Г. А. МОУ СОШ 2 Тема урока Умножение десятичных дробей на натуральные

Подробнее

Самоанализ урока (Стогний Л.В.)

Самоанализ урока (Стогний Л.В.) Урок по теме «Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями» проведён в 7-Б классе. В классе обучаются дети с разными возможностями. В целом класс активный, работоспособный.

Подробнее

Экспертное заключение Цель экспертизы:

Экспертное заключение на урок русского языка, проведённый в 5В классе СОШ 2 г. Бронницы 19.09.2014 г. по теме «Тема текста» учителем русского языка и литературы Преображенской Натальей Петровной Цель экспертизы:

Подробнее

Планируемые результаты освоения курса

Пояснительная записка. Программа разработана в соответствии с: Федеральным законом «Об образовании в РФ» Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования Авторской программой

Подробнее

Технологическая карта урока математики

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ПОДОЛЬСК КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей 1» (МОУ «Лицей 1») Технологическая карта урока математики Урок математики в 6 классе

Подробнее

Проектная деятельность

Проектная деятельность треугольник взаимодействия ПЕДАГОГ – ВОСПИТАННИКИ-РОДИТЕЛИ. Консультация для родителей «Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим перед ними проблемы,

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Учитель: Класс Предмет: Авторы учебника: Тарасова Екатерина Антоновна 1Г Математика В.Н. Рудницкая, Т.В.Юдачёва (Начальная школа XXI века) Тема урока. Прибавление числа 5. Тип

Подробнее

Информация для родителей по ФГОС НОО

Уважаемые родители! Информация для родителей по ФГОС НОО С 1 сентября 2012 года наше образовательное учреждение, как и другие образовательные учреждения подобного типа, переходят на новый Федеральный государственный

Подробнее

Урок русского языка 2 класс

Урок русского языка 2 класс Тема: «Правописание корней в родственных словах». 1. Краткая аннотация. Тип урока: закрепление пройденного материала, использование проблемно-диалогической технологии. 2. Учебник

Подробнее

города Чита Забайкальского края

Частное общеобразовательное учреждение «РАДУГА» Рассмотрена и согласованна методическим объединением Протокол от 2016 г. города Чита Забайкальского края УТВЕРЖДАЮ Директор /Бугрова Е. В Приказ 2016 г.

Подробнее

Методические основы урока.

Преподавателям Методические основы урока. Методы это основные виды деятельности учителя и ученика, обеспечивающие формирование знаний, умений и навыков, необходимых для решения учебно-воспитательных задач.

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Учитель Алтухов В. Д. Тема: Построение графика квадратичной функции. 9 класс Цель: Формирование ценностного отношения к пониманию и применению алгоритма построения квадратичной

Подробнее

Групповая работа как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 1 класса

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования Красноярского края

КГБОУ СПО «Ачинский педагогический колледж»

 Групповая работа как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 1 класса

Выпускная квалификационная  работа

Выполнила: студентка гр. 3 НА

специальности 440202

Преподавание  в начальных классах

Селянская Елена Николаевна

                                                             Руководитель: Игнатьева Любовь                      Алексеевна

Допущен (а) к защите

Работа защищена с отметкой

Заместитель директора

по учебной работе

Председатель ГЭК

(должность)

(М. С. Киселева)

(И.И. Иванов)

 

2015 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

Глава 1.

Теоретические  основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий

6

§1

Сущность понятий «коммуникация», «коммуникативные умения»,  «коммуникативные универсальные учебные действия»

6

§2

Групповая форма работы в начальной школе

12

§3  

Комплект лабораторного оборудования «Равновесие и устойчивость (мосты)» как средство организации групповой формы работы у учащихся 1 класса

19

Глава 2.

Влияние групповой формы работы на формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся начальных классов

22

§1

Выявление уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 1 «В» класса  МБОУ СШ №6

22

§2

 Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 1«В» класса МБОУ СШ №6 во внеурочной деятельности  с применением  комплекта лабораторного оборудования «Равновесие и устойчивость (мосты)» при организации групповой и парной форм работы

27

§3

 Выявление влияния групповой формы работы на формирование коммуникативных универсальных учебных действий  у учащихся 1 «В» класса МБОУ СШ №6

35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

40

ЛИТЕРАТУРА

41

ПРИЛОЖЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ

        Российская система образования претерпевает реформирование, направленное на разработку педагогических моделей, адекватных социальному заказу общества. Повышается научный интерес к коммуникативной сущности образования как одной из основных идей стандартов второго поколения. Поиском оптимальных путей и способов внедрения коммуникативных технологий в педагогическую науку и сферу образования занимаются как ученые, так и практико-ориентированные специалисты.

Групповая форма работы как средство формирования универсальных учебных действий | Начальная школа

Групповая форма работы как средство формирования универсальных учебных действий

Автор: Дёмина Ольга Владимировна

Организация: МОУ «Майнский многопрофильный лицей им. В.А. Яковлева»

Населенный пункт: Ульяновская область, р.п. Майна

Учение это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не только по обязанности.

Сегодня представление о том, что школа должна давать прежде всего знания, умения, навыки, т.е. служить своего рода раздаточным пунктом, складом готовых знаний, признается неактуальным. Задачей современной школы должно стать формирование человека, совершенствующего себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова.

Введение нового Федерального образовательного стандарта привело к существенным изменениям в системе образования. Основой образования становится системно – деятельностный подход, который подразумевает построить процесс обучения так, чтобы научить ребёнка учиться, поэтому приоритетным становится – самостоятельное приобретение и применение полученных знаний, а не просто воспроизведение готовых. Такой подход в обучении способствует формированию у детей не только предметных результатов, но и метапредметных, основным результатом которых является способность к универсальным учебным действиям, направленных на управление своей познавательной деятельности.

Встаёт проблема, как построить процесс обучения так, чтобы он способствовал успешному формированию универсальных учебных действий?

Для решения данной проблемы в системе образования предусмотрены новые педагогические технологии, методы, формы и приёмы. Одной из таких форм является групповая работа.

Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают, поэтому подобная форма работы располагает к общению на заданную тему. Следовательно, идёт активная работа по формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией и постепенно формируются коммуникативные универсальные учебные действия.

При правильном педагогическом руководстве и управлении эта форма позволяет реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль, что способствует успешному формированию регулятивных универсальных учебных действий.

Групповая форма работы эффективно сочетается с методом проблемного обучения, который является своеобразным стимулом к познанию, а значит способствующий формированию познавательных универсальных учебных действий.

Передо мной встала ещё одна проблема, как правильно организовать работу в группах, чтобы она приносила, нужный результат?

Для этого мне пришлось изучить опыт работы учителей других школ, рассмотреть особенности организации групповой формы работы, разработанные специалистами в области образовательных технологий Дьяченко В. К., Первина И. Б., Ривина, Селевко Г. К., Щурковой Н. Е. и других. Одни коллективные формы работы заинтересовывали меня, и я успешно применяла их на практике, другие приходилось пересматривать, изменять и что – то добавлять своё. Рассмотрим особенности организации групповой формы работы на уроках в начальной школе. Я остановилась на этапах, которые были рекомендованы Германом Константиновичем Селевко. (Г.К. Селевко «Энциклопедия образовательных технологий» 2006 г. издательство «Народное образование».)

Этапы технологического процесса групповой работы

I. Подготовка к выполнению группового задания.

1. Постановка познавательной задачи /проблемы/.

2. Инструктаж о последовательности работы.

3. Раздача дидактического материала по группам.

II Групповая работа.

1. Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

2. Распределение заданий внутри группы.

3. Индивидуальное выполнение задания.

4. Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе. Обсуждение общего задания группой /замечания, дополнения, уточнения и обобщения/.

III. Заключительная часть.

1. Сообщение о результатах работы в группах.

2. Анализ познавательной задачи, рефлексия.

3. Общий вывод преподавателя о групповой работе и достижении каждой группы.

 

Я воспользовалась данными этапами и добавила ещё один в первый раздел

«Образование групп».

I. Подготовка к выполнению группового задания.

  1. Постановка познавательной задачи /проблемы/.
  2. Образование групп.

3. Инструктаж о последовательности работы.

4. Раздача дидактического материала по группам.

 

Почему этот момент стал наиболее важным для меня? Дело в том, что важным условием образования групп является существование в ней сильного ученика, недопустима группа, состоящая только из слабых детей.

Для правильного формирования групп я использую особенные приёмы. Среди них: «Кто первый?», «Лото», «Цветовые полоски», «Понятия на одну тему», «Шесть думающих шляп».

При этом намеренно распределяю детей равномерно по силам.

Важным этапом групповой формы работы является её второй этап.

Для меня на этом этапе важным оказался механизм работы в группах, то есть планирование и выбор способа работы в группах. Рассмотрим некоторые из них.

Способы планирования групповой работы:

  1. «Цепочка» – самый простой и распространённый способ, в котором дети по кругу передают задание и по очереди выполняют его.
  2. «Конвейер». Задание в группах выполняется по кругу, но каждый ребёнок отвечает за одну конкретную операцию.
  3. «Эскалатор». Дети строятся как на уроках физической культуры около магнитной доски. Затем по очереди выполняют задание. Как только ребёнок выполнил задание уходит в конец группы. Этот процесс длится до тех пор, пока задание не будет выполнено. Чаще всего этот способ используют дети, для проверки знания таблицы умножения и других подобных заданий.
  4. «Метод сменных пар». Суть данного способа заключается в том, чтобы как паутиной переплести участников группы. Важным условием является чётное количество её участников. Происходит своеобразный обмен опытом внутри каждой группы.
  5. «Пила». Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты. Каждый член группы находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Единственный путь освоить материал всех фрагментов – это внимательно слушать партнёров по команде и делать записи в тетрадях. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме.
  6. «Ручеёк». В « Ручейке» идёт общение ребят внутри одного ряда. Для этой работы учитель заготавливает к уроку карточки по числу учеников в ряду. Содержание карточек отличается друг от друга. Для ребят второго и третьего ряда составляются аналогичные карточки. После работы в постоянных парах начинается игра. Ребята сидят в ряду. Затем один вариант начинает движение: с первой парты ученик идёт на последнюю, а остальные передвигаются на одну парту вперёд. Движение идёт до тех пор, пока все ученики следующего варианта не займут свои места. Можно проводить « Ручеёк» по вариантам, между группами.
  7. «Аквариум». Элемент дискуссионной технологии. Учитель заранее даёт обсудить детям проблемные вопросы, при этом обязательно одни и те же вопросы даются 2 группам одновременно. Аквариум — это ролевая игра, в которой класс делится на 3- 4 группы, примерно по 4 – 6 детей в каждой. Группы дискутируют между собой по очереди, а остальные в это время выступают в роли наблюдателей, что позволяет одним «проживать» ситуацию, а другим анализировать ситуацию со стороны и «сопереживать» её.
  8. «Мозговой штурм».

Особенностью этого способа является выявление наиболее яркой идеи.

Во время «мозгового штурма» записываются все идеи, которые

предлагают члены групп.

На этом этапе важной составляющей является умение распределить ролевые функции членов группы.

Возможны следующие ролевые функции:

  1. Писарь – записывает решение.
  2. Спикер – защищает решение, ответ от имени группы.
  3. Организатор – распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы.
  4. Планировщик – исследует условия задачи и планирует работу.
  5. Исполнитель – осуществляет попытки решения.
  6. Критик – контролёр – проверяет соответствие и оценивает, подвергает сомнению мнение группы.

В ходе решения роли могут плавно переходить друг от друга.

 

На заключительном этапе работы в группах хотелось обратить ваше внимание на представление результатов групповой работы. Результатом групповой работы является либо представление творческого проекта по заданной теме, либо коллективное выступление, либо сообщение о выводах, к которым пришли дети во время групповой работы.

Групповую форму работы использую в проектной деятельности. Так, в 2016 году на школьном этапе конкурсов исследовательских проектов: «Малая академия» и «Первые шаги в науку» групповой проект «В чём сила русской народной в песни?» занял II место, в зональном этапе конкурса исследовательских проектов «Малая академия» в р. п. Сурское этот же групповой проект занял III место, а в Региональном конкурсе исследовательских проектов «Старт в науку» занимает II место.

Групповая форма работы при правильной её организации даёт много положительных моментов:

  1. Способствует 100 % включению детей в мыслительный процесс.
  2. Развивает самостоятельность и интерес к познанию.
  3. Вырабатывает прочные знания.
  4. Способствует проявлению в большей степени чувства ответственности за проделанную работу.
  5. Повышает творческий потенциал.
  6. Формирует критическое мышление.

Мы видим, что групповая форма работы создаёт думающую личность, умеющую планировать свою работу, добывать знания, рассуждать, публично выступать, то есть всесторонне развивает личность ребёнка, вырабатывая, таким образом, ключевые компетенции, определяющие современное качество образования.

 

 

 

Опубликовано: 30.10.2020

Эффективная групповая работа в классах начальной школы – подход SPRinG | Питер Кутник

Эта книга бросает вызов традиционным подходам к обучению в классе и педагогике. Проект SPRinG (Социально-педагогические исследования групповой работы), являющийся частью более широкой исследовательской программы по преподаванию и обучению, финансируемой Советом по экономическим и социальным исследованиям (ESRC), был разработан для повышения учебного потенциала учеников, работающих в классных группах, путем активного вовлечения учителей в программе, разработанной для повышения уровня групповой работы во время типичных занятий в классе.На международном уровне проект SPRinG представляет собой самую крупную оценку эффективных методов групповой работы по сравнению с традиционным обучением, результаты которой свидетельствуют о повышении успеваемости учащихся и удвоении устойчивого и активного участия в обучении.

В первых главах приводятся аргументы относительно взаимосвязи социального взаимодействия и когнитивного развития детей и исследуются теории, объясняющие, почему процессы социального взаимодействия должны быть интегрированы в педагогическую практику начальной школы.

Далее в книге описывается концептуальная и методологическая основа исследований SPRinG, особенно его внимание к реляционному подходу, типу участия учителей и планированию занятий. В следующих главах представлены основные результаты и описаны предпосылки и методы, использованные для установления влияния SPRinG на успеваемость учащихся по математике, грамотности и естественным наукам, включая макро- и микрооценки; как подход SPRinG повлиял на взаимодействие ученика и ученика и взаимодействие между учителем и учеником, что измеряется систематическими наблюдениями на месте и анализом видеозаписей групп, работающих над специально разработанными задачами; и влияние на самооценку учеников показателей мотивации и отношения к групповой работе.

В книге также анализируются размышления учителей, которые работали с SPRinG: переход от теории к практике, а также добавление идей, связанных с внедрением принципов SPRinG в школах. Основываясь на исследованиях в области психологии развития, социальной психологии и в классе, он разрабатывает новый и амбициозный социально-педагогический подход к обучению в классе с упором на групповую работу, что будет интересно исследователям, учителям и лицам, определяющим политику.

В эту книгу вошли вклады Эндрю Толми и Эда Бейнса, которые также принимали участие в проектах ScotSPRinG и SPRinG.

% PDF-1.5 % 393 0 объект > эндобдж xref 393 98 0000000016 00000 н. 0000003082 00000 н. 0000003444 00000 н. 0000003575 00000 н. 0000003665 00000 н. 0000003821 00000 н. 0000004328 00000 н. 0000004470 00000 н. 0000004648 00000 н. 0000004820 00000 н. 0000006230 00000 н. 0000007465 00000 н. 0000007613 00000 н. 0000008884 00000 н. 0000010360 00000 п. 0000011779 00000 п. 0000013221 00000 п. 0000013272 00000 п. 0000014634 00000 п. 0000015312 00000 п. 0000016532 00000 п. 0000517374 00000 н. 0000517632 00000 н. 0000518804 00000 н. 0000519528 00000 н. 0000933110 00000 н. 0000933377 00000 п. 0000934554 00000 п. 0000934605 00000 п. 0000934640 00000 п. 0000934685 00000 н. 0000935302 00000 п. 0000935339 00000 п. 0000935376 00000 п. 0000935772 00000 п. 0000944622 00000 н. 0000944759 00000 п. 0000944926 00000 н. 0000945078 00000 н. 0000945148 00000 п. 0001013583 00000 п. 0001013836 00000 п. 0001014185 00000 п. 0001014351 00000 п. 0001014378 00000 п. 0001014815 00000 п. 0001015050 00000 п. 0001015405 00000 п. 0001015626 00000 п. 0001015649 00000 п. 0001015694 00000 п. 0001015787 00000 п. 0001015857 00000 п. 0001065439 00000 п. 0001065697 00000 п. 0001065866 00000 п. 0001066037 00000 п. 0001066064 00000 п. 0001066441 00000 п. 0001066511 00000 п. 0001102292 00000 п. 0001102560 00000 п. 0001102592 00000 п. 0001102769 00000 п. 0001102796 00000 п. 0001103090 00000 п. 0001103340 00000 п. 0001103597 00000 п. 0001103837 00000 п. 0001104100 00000 п. 0001104754 00000 п. 0001104798 00000 п. 0001104833 00000 п. 0001105250 00000 п. 0001105957 00000 п. 0001107129 00000 п. 0001107173 00000 п. 0001107208 00000 п. 0001107831 00000 п. 0001108576 00000 п. 0001109748 00000 п. 0001109792 00000 п. 0001109827 00000 п. 0001110575 00000 п. 0001111317 00000 п. 0001112489 00000 п. 0001112533 ​​00000 п. 0001112568 00000 п. 0001113303 00000 п. 0001113998 00000 н. 0001115170 00000 п. 0001115214 00000 п. 0001115249 00000 п. 0001115860 00000 п. 0001115915 00000 п. 0001116420 00000 п. 0000002898 00000 н. 0000002256 00000 н. трейлер ] / Назад 1237964 / XRefStm 2898 >> startxref 0 %% EOF 490 0 объект > поток h ޜ RmHSQ ~ ݽ uMw, iCf, r ׬, X “kLѰe S \ Tb ?, ? k S + 4 ~ و W = syy @ W`

11.4. Кварки – Physics LibreTexts

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

  • Сравните и сопоставьте шесть известных кварков
  • Использовать кварковый состав адронов для определения полного заряда из этих частиц
  • Объясните первичное свидетельство существования кварков

В 1960-х годах физики элементарных частиц начали понимать, что адроны не являются элементарными частицами, а состоят из частиц, называемых кварков .(Название «кварк» придумал физик Мюррей Гелл-Манн , из фразы из романа Джеймса Джойса Поминки по Финнегану . ) Первоначально считалось, что существует только три типа кварков: звонил вверх ( u ), вниз ( d ), и странный ( s ). Однако вскоре это число выросло до шесть – что интересно, столько же, сколько лептонов – чтобы включить зачарованный ( c ), нижний ( b ) и верх ( т ).

Все кварки являются фермионами с половиной спина \ ((s = 1/2) \), имеют дробный заряд \ ((1/3 \) или \ (2/3 e) \) и имеют барионное число \ (В = 1/3 \). У каждого кварка есть антикварк с той же массой, но противоположный заряд и барионное число. Имена и свойства шесть кварков перечислены в таблице.

Таблица \ (\ PageIndex {1} \): Барионные кварки
Кварк Заряд (ед. e ) Отжим ( с ) Барион номер странность номер
Вниз ( д ) – 1/3 1/2 1/3 0
вверх ( u ) + 2/3 1/2 1/3 0
странно ( с ) – 1/3 1/2 1/3 – 1
Очарование ( с ) + 2/3 1/2 1/3 0
снизу ( б ) – 1/3 1/2 1/3 0
Верх ( т ) + 2/3 1/2 1/3 0

Кварковые комбинации

Как упоминалось ранее, кварки связываются группами по два или три для образования адронов. 2)\)”> 9,46

Цвет

Кварки – это фермионы, которые подчиняются Принцип исключения Паули, поэтому было бы удивительно узнать что три кварка могут связываться вместе в ядре. Например, как могут существовать два верхних кварка в одной и той же небольшой области пространства внутри протона? Решение состоит в том, чтобы изобрести третье новое свойство, чтобы различать их.Это свойство называется цвет , и он играет такую ​​же роль в сильное ядерное взаимодействие, как заряд в электромагнитном взаимодействия. По этой причине цвет кварка иногда называют «Сильный заряд».

Кварки бывают трех цветов: красного, зеленого и синего. (Эти просто ярлыки – кварки на самом деле не окрашены.) Каждый тип кварков \ ((u, \, d, \, c, \, s, \, b, \, t) \) может иметь любые другие цвета. Например, существуют три странных кварка: красный странный кварк, зеленый странный кварк и синий странный кварк.У антикварков есть антиколор. Кварки, которые связываются вместе, образуя адроны (барионы и мезоны) должны быть нейтральными по цвету, бесцветными или «белыми». Таким образом, барион должен содержать красный, синий и зеленый кварк. Точно так же мезон содержит красный анти-красный, синий-анти-синий или зелено-анти-зеленый кварковая пара. Таким образом, два кварка могут находиться в одном и том же спиновом состоянии в адрон, не нарушая принципа исключения Паули, потому что их цвета разные.

Конфайнмент кварка

Первое убедительное доказательство существования кварков было получено серия экспериментов, проведенных в Stanford Linear Accelerator Center (SLAC) и в ЦЕРН около 1970 г.{-15} м) \). Таким образом, как автомобиль путешествуя по скалистому горному хребту, электроны можно использовать для исследовать структуру ядра.

Эксперименты SLAC показали, что некоторые электроны отклоняются на очень большие углы, указывающие на небольшие центры рассеяния внутри протон. Распределение рассеяния соответствовало электронам рассеиваются с узлов со спином 1/2, спином кварков. В в экспериментах в ЦЕРНе вместо электронов использовались нейтрино. Этот Эксперимент также обнаружил доказательства существования крошечных центров рассеяния.В В обоих экспериментах результаты показали, что заряды рассеивающие частицы были либо \ (+ 2 / 3e \), либо \ (- 1/3 e \), в согласие с кварковой моделью.

Что такое кварки? Sugar Edition!

Посмотрите это видео, чтобы узнать больше о кварках.

Протоны и нейтроны состоят из три кварка, верно? Неправильный! Изучите частицы, которые они должны иметь рассказывал вам о том, когда вы были ребенком!

Модель кварка оказалась чрезвычайно успешной в организации сложный мир субатомных частиц.Интересно, однако, что нет эксперимент когда-либо производил изолированный кварк. Все кварки имеют дробный заряд и поэтому должен быть легко различимым от известных элементарных частиц, все заряды которых равны целое кратное e . Почему изолированные кварки не наблюдаемый? В современных моделях взаимодействия частиц ответ таков: выражается через удержание кварков. Термин “кварк” означает заключению кварков группами по два-три в малой область космоса. Кварки совершенно свободно перемещаются в это пространство, и отправлять и получать глюоны (носители сильных сила).Однако, если эти кварки удаляются слишком далеко друг от друга, сильная сила тянет их назад. Это действие можно сравнить с бола, оружие, используемое для охоты (Рисунок \ (\ PageIndex {1} \)). В камни привязаны к центральной точке веревкой, поэтому ни один из камни могут перемещаться слишком далеко друг от друга. Бола соответствует барион, камни соответствуют кваркам, а струна соответствует глюонам, скрепляющим систему.

Рисунок \ (\ PageIndex {1} \): барион аналогичен бола, оружие, используемое для охоты.Скалы на этом изображении соответствуют к барионным кваркам. Кварки могут свободно перемещаться, но должны остаются рядом с другими кварками.

Авторы и авторство

  • Сэмюэл Дж. Линг (Государственный университет Трумэна), Джефф Санни (Университет Лойола Мэримаунт) и Билл Мобс со многими авторами. Эта работа лицензирована OpenStax University Physics в соответствии с лицензией Creative Commons Attribution License (4.0).

% PDF-1.3 % 3 0 obj > эндобдж 40 0 объект > поток application / pdf

  • 2009-08-11T11: 18: 40ZTPdfGraphic2009-08-15T13: 44-07: 002009-08-15T13: 44-07: 00Adobe Acrobat 9.0 Paper Capture Plug-inuid: 867720f5-2b13-4f32-b636-41faef50110duuid: fcd53555-fdc5 -421d-a4fe-d13de7af070d конечный поток эндобдж 2 0 obj > эндобдж 4 0 obj > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 8 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 12 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 16 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 20 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 24 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 28 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 32 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 36 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 105 0 объект > поток HWkoI v !! $ n54 څ, @ sΌ

    Вебинаров на апрель по тематикам.

    Финансовая грамотность, начальная школа, иностранные языки и многое другое

    Объединенная издательская группа «Капля» Вентана-Графа «Астрель» продолжает серию образовательных онлайн-мероприятий.

    Каждый участник вебинара получает именной электронный сертификат.

    Английский язык

    Профилирование иноязычного образования как необходимого и приоритетного условия социализации личности. Возможности УМК «РАДУГА английский» для реализации учебного процесса в школах разного типа

    Афанасьева Ольга Васильевна, доктор филологических наук, профессор, декан факультета английской филологии МГПУ

    Баранова Ксения Михайловна, профессор кафедры кафедры английской филологии МХПУ, соавтор УМК «РАДУГА АНГЛИЙСКИЙ»

    Биология, экология

    Формирование и диагностика мета-бетонной древесины в свете внедрения ООО «ГЭФ»

    Плеттенцова Екатерина Ивановна, методист-логопед ГБОУ СОШ № .3 Красногвардейского района Санкт-Петербурга (совместно с УППО Санкт-Петербург)

    Горина Марина Николаевна, учитель биологии

    География

    Разнообразие форм работы с учебником географии в учебном процессе, как показатель профессиональной компетентности учителя

    Ким Эльвира Васильевна, заведующая методической лабораторией географии Московского института открытого образования (МИО), заслуженный учитель РФ, лауреат гранта Правительства в номинации «Наука и технологии в образовании» 2006

    Формирование и оценка коммуникативных универсальных обучающих действий на уроках географии

    Пиленун Владимир Борисович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры технологии преподавания географии географического факультета МПГУ

    Курс «География России» : Особенности населения России на фоне мировых тенденций 900 г. 03

    Алексеев Александр Иванович, доктор географических наук, профессор МГУ, автор учебников по географии России 8-9 кл.УМК под редакцией Климанова О.А., Алексеева А.И.

    Дошкольное образование

    Методика разработки основной общеобразовательной программы дошкольной образовательной организации (на примере ОП «Тропинки»)

    Проблемы проектирования и внедрения инклюзивного подхода в Dow

    Файзуллаева Елена Дмитриевна, кандидат психологических наук, доцент, заведующая кафедрой дошкольного образования и логопедии педагогического факультета Томского государственного педагогического университета

    Математика

    Использование принципов позитивной педагогики на уроках математики

    Методическое свойство коллизии как эффективное средство достижения общего развития учащихся в процессе обучения математике в начальной школе

    Ванзян Александр Григорьевич, кандидат физико-математических наук, автор курса математики, заместитель директора Центра Л. Занкова В.Г.

    Обеспечение успеваемости студентов на государственной итоговой аттестации по математике средствами УМК Маравина Г.К. и О.В.В.

    Маравина Ольга Викторовна, канд. Педагогических наук, доцент, зав. Отдел начального образования Ирот

    Начальная школа

    Проверка знаний по литературному чтению в начальной школе

    Хомякова Ирина Семеновна, к.э.н., старший научный сотрудник Центра начального общего образования Институт стратегии развития Российской академии образования

    Самостоятельность и успешность младшего школьника: способы подготовки к промежуточной и итоговой оценке математических знаний

    Рыдзе Оксана Анатольевна, к.Н., Старший научный сотрудник Центра начального общего образования Институт стратегии развития Российской академии образования

    Немецкий

    Информационно-методическое обеспечение учебного процесса средствами УМК на немецком языке

    Печерская Наталья Викторовна, методист иностранные языки Объединенной издательской группы «Капля» – «Вентан-Граф» – «Астрель»

    Технология

    Построение учебных заданий, направленных на формирование и оценку УРУ на уроках технологии

    Бармима Вера Яковлевна, ст. Преподаватель кафедры «Теория и методика преподавания технологии и экономики Ниро»

    Проектная деятельность студентов на уроках физики и внеурочная

    Использование современных технологий, методов и приемов обучения в условиях администрации ООО «ГЭФ» (г. на примере Линий ЦМК в физике)

    Лонг Елена Николаевна, кандидат педагогических наук, методист по физике и дистанционному обучению Совместная издательская группа «Капля – Вентан»

    Французская

    Общая характеристика УМК на 10-11 классы (6-7 лет обучения): специфика, особенности.

    Развитие познавательных и образовательных навыков по химии

    Ахметов Марат Анварович, доктор педагогических наук, профессор кафедры естествознания Ульяновского ИПКПРО

    Приемы развития смыслового чтения и работы с текстом на уроках химии

    Ольга Плечо Харриевны, методист по химии объединенной издательской группы «Капля» – «Вентана-Граф» – «Астрель»

    Подготовка студентов к олимпиадам по химии

    Еремин Вадим Владимирович, профессор химического факультета МГУ , Доктор физико-математических наук, автор школьных учебников по химии, член методической комиссии Всероссийской олимпиады по химии, руководитель национальной сборной на Международной олимпиаде по химии (2001-2012), лауреат премии Президента Российской Федерации в области образования и Премии Ломоносова в области педагогики. ctivities

    Электронные формы учебников

    Переход на платформу Lecta: простые шаги к новым возможностям

    Переход на платформу Lecta: простые шаги к новым возможностям

    Кутузов Сергей Анатольевич, методист ЭБУ Объединенной издательской группы «Капля-Вентан», аспирант Мио

    Всероссийский конкурс методических разработок с использованием EFC.Обнаружение передового опыта

    Кутузов Сергей Анатольевич, методист по ЭБУ Объединенной издательской группы «Дроп-Вентан», аспирант Мио

    На вебинарах в апреле мы расскажем о двух новых подсистемах (плагинах) производственного планирования и диспетчеризации для 1С: УПП.

    Вебинар «Новая подсистема планирования для 1С: УПП».

    Зарегистрироваться на вебинар >>

    Новая подсистема Intercepted Planning и Intra Timelization – Подключение для 1С: UPP из ITR, основанное на классическом MRP II, CRP (Планирование требований к мощности), RCCP (ROUGH-CUPACITY PLANNING).

    Плагин предназначен для тех предприятий, которые используют 1С: УПП, и переход на другую систему будет очень трудоемким. Новая подсистема позволяет решить задачу управления производством без выпуска всей системы, с использованием действующей 1С: УПП и с сохранением всех разработок Заказчика, сделанных в 1С: УПП.

    APS / MES система производственного планирования и диспетчеризации “ОПИПРОМ” – новости на российском рынке.

    Как известно, одна из функций системы APS / MES – это подробный расчет производительности / пересчет оборудования мастерских.Для таких вычислений используется довольно продвинутая математика и требуется огромное количество вычислений. Максимальная скорость расчета может быть достигнута только в том случае, если платформы (компиляторы) отсутствуют в 1С, и подключены к 1С как внешние компоненты. Такой подход позволяет рассчитать график работы станков в мастерской за несколько минут, причем такой пересчет выполняется так часто, как требуется. Представляем вам систему «ОПИПРОМ» – Внешний компонент (плагин) для подключения к 1С: УПП, позволяющий в реальном времени рассчитывать и пересчитывать график оптимизации оборудования мастерских (в рамках системы MES) или сквозной -конечный расчет всего процесса предприятия (в системе APS).

    В апреле в издательстве «Просвещение» пройдут вебинары по актуальным вопросам образовательной тематики. В частности, ведущие историки-специалисты расскажут о различных сложных вопросах истории, изучаемых в 5-10 классах. В рамках цикла будет проведено несколько вебинаров по направлению «Формирование навыков XXI века», в том числе по финансовой грамотности. Будет проведен ряд веб-семинаров по иностранным языкам, начальной школе (в том числе по общероссийской проверочной работе), коррекционной педагогике.

    Участие в вебинаре бесплатное.

    Приглашаем к участию в сети Интернет мероприятий организаций образования, специалистов предметных кафедр и ведомственных организаций системы дополнительного профессионального образования, методистов муниципальных методических служб, библиотекарей, учителей и воспитателей.

    Для участия в вебинаре необходимо перейти по указанной ссылке и заполнить форму «Зарегистрироваться на мероприятие». Вы получите электронное письмо с личной ссылкой на вебинар для входа на вебинар, в котором вам нужно будет перейти к назначенному часу начала онлайн-встречи (время начала московского вебинара, мы рекомендуем войти в сеть в 15 минут).

    Участие в вебинаре бесплатное.

    Приглашаем вас ознакомиться с графиком погоды на апрель 2016 года.

    06.04.2016

    16:00 17:30

    Французский

    Устная часть ЕГЭ на французском языке: разбор типичных ошибок

    Николаева Виктория Вячеславовна, заместитель председателя Центральной методической комиссии по французскому языку Всероссийской олимпиады школьников, ведущий эксперт и консультант Комиссии по французскому языку при проведении государственной итоговой аттестации (ЕГЭ) (Москва), автор благо “Френч.ЕГЭ. Устная часть.

    08.04.2016

    10:00 12:00

    История

    Непростые задачи новейшие Рассказ На примере сфер УМС. Всеобщая история. 9 класс

    Белоусов Лев Сергеевич, доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой новой и новейшей истории Европы и Америки исторического факультета МГУ.М. В. Ломоносов. Главный редактор Вестника Российского Международного Олимпийского Университета.
    Ссылка для участия: https://events.webinar.ru/9331/28685

    08.04.2016

    12:00 14:00

    Биология

    УМК «Сферы. Биология (5-9, 10-11)» для успешной подготовки к итоговой аттестации

    Зухух Ксения Евгеньевна, кандидат биологических наук, доцент кафедры физиологии и зоологии Ягпу, председатель Подразделения ЕГЭ по биологии Ярославской области;

    Власова Елена Александровна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры медицины, биологии, теории и методики обучения биологии, соавтор УМЦ «Сфера»;

    Сучукова Людмила Николаевна, доктор педагогических наук, профессор Ягпу, ведущий автор УМК «Сферы».

    11.04.2016

    16:00 18:00

    История

    Дидактические возможности современной открытой образовательной среды: организация работы с мультимедийной информацией на уроках истории

    Тороп Валерия Валерьевна, кандидат исторических наук, доцент Московского института открытого образования, автор пособия к УМЦ «История России» изд.Торкунова А.В.

    12.04.2016

    14 : 00 16:00

    Начальная школа

    Как помочь школьнику успешно справиться с «Вооруженными за окружающую среду»? Как предупредить типичные трудности и ошибки?

    Демидова Марина Юрьевна, кандидат педагогических наук, руководитель Центра педагогических измерений ФГБНУ «ФИПИ».

    12.04.2016

    16:00 18:00

    Русский язык

    Малыгина Лидия Евгеньевна, кандидат филологических наук, доцент кафедры стилистики-стилистики факультета журналистики МГУ. М. В. Ломоносов.

    13.04.2016

    14.00-16.00

    «Цикл вебинаров» Формируем навыки XXI века. «Формируем базовые навыки. Финансовая грамотность: результаты и оценка, проблемы, решения »

    Рутковская Елена Лазаревна, старший научный сотрудник Института стратегии развития РАО.

    14.04.2016

    10:00 12:00

    История

    Запад и Восток в эпоху средневековья: новые научные подходы и школьные учебники

    Вадушкин Владимир Александрович, кандидат исторических наук, старший научный сотрудник Института всеобщей истории РАН, член-корреспондент Мадридской королевской академии геральдики и генеалогии.

    15.04.2016

    12 : 00 14:00

    Начальная школа

    Достижение образовательных результатов НОО. Формирование основ читательской самостоятельности младших школьников средствами УМК «Русский», авторы В. П. Канакина, В. Г. Горецкий

    Тюрина Наталья Петровна, методист кафедры русского языка и литературного чтения Центра начального образования ИД «Просвещение».

    18.04.2016

    11:00 13:00

    Начальная школа

    Ресурсы УМС издательства «Просвещение» для формирования информационных навыков у младших школьников. Работа с текстом. Часть 3.

    Бойкина Марина Викторовна, старший преподаватель кафедры начального образования Санкт-Петербургской академии последипломного педагогического образования, соавтор УМК «Литературное чтение»;

    Дигина Алла Георгиевна, заместитель руководителя Центра начального образования Издательский дом «Просвещение».

    18.04.2016

    14:00 15:00

    География

    Научно-исследовательская работа студентов в рамках курса географии. Опыт апробации ГЭФ 2.0

    Баринов Сергей Леонидович, канд. Географических наук, научный сотрудник Центра социально-экономического развития школы образования Институт образования ВШЭ

    18.04.2016

    15:00 17:00

    Orxe.

    Формирование УУД на уроках Orxe

    Разумовская Маргарита Михайловна, профессор, доктор педагогических наук, Отличник народного просвещения, Лауреат Премии Российской Федерации по школьному образованию, автор более 200 работ, позволивших вывести изучение русского языка на более высокий уровень.

    19.04.2016

    11:00 13:00

    Формируем ключевые компетенции и личностные характеристики. Ценностные установки и нравственная компетентность школьников: итоги и оценки, проблемы, решения

    19.04.2016

    16:00 18:00

    Английский

    Особенности первого года обучения английскому языку в начальной школе: технология взаимосвязанного обучения произношению речи и транскрипции чтения

    20. 04.2016

    12 : 00 14:00

    Начальная школа

    Освоение предметных универсальных знаний и умений на уроках технологии во 2 классе

    Луцева Елена Андреевна, профессор кафедры начального и дошкольного образования ФГАОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», кандидат педагогических наук.

    20.04.2016

    14:00 16:00

    Общественные науки

    Возможности общественных исследований (линия Л. Н. Боголюбова) при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ

    Лазебникова Анна Юрьевна, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, руководитель социально-гуманитарного образовательного центра Исо Рао, главный редактор журнала «Преподавание истории и обществознания в школе», автор учебников по обществознанию Укк А.Н. Боголюбова.

    21.04.2016

    15:00 17:00

    Музыка

    Цикл вебинаров «Урок на уроке музыки: Аргументы за и против»

    СУСЛОВА Нелли Вячеславовна, кандидат педагогических наук, методист Центра художественно-эстетической и физической культуры издательства «Просвещение».

    22.04.2016

    11 : 00 13:00

    Начальная школа

    Ресурсы предметной линии «Математика» авторов Г.В. Дорофеева, Т. Н. Миракова за формирование и развитие основ логического мышления учащихся

    Ставцева Дина Александровна, ведущий методист издания естественно-математических заданий центра начального образования издательства “Просвещение”.

    22.04.2016

    14 : 00 16:00

    Французский

    Всероссийская олимпиада школьников по французскому языку: итоги 2015-2016 гг.

    Бубнова Галина Ильинична, доктор филологических наук, заведующая кафедрой французского языка факультета иностранных языков и краеведения МГУ.М. В. Ломоносов, председатель Центрально-методической комиссии Всероссийской олимпиады школьников по французскому языку.

    25.04.2016

    11 : 00 13:00

    Начальная школа

    Дизайн современного урока. Оформление урока с использованием электронных форм учебника (УМЦ «Школа России»)

    Карацуба Ольга Владимировна, ведущий методист естественно-математических дисциплин Центра начального образования ИД «Просвещение».

    25.04.2016

    14 : 00 16:00

    История

    Подготовка к итоговой аттестации средствами издательства UMC «Просвещение»

    Артасов Игорь Анатольевич, победитель конкурса лучших преподавателей в рамках ПНПП в 2007 г., с 2011 г. Руководитель группы разработчиков разработчиков контрольно-измерительных материалов по истории, с 2012 г. заместитель председателя Федеральной комиссии разработчиков средств контрольно-измерительной аппаратуры. Материалы ЕГЭ по истории в Федеральном институте педагогических измерений (ФИИ).

    26.04.2016

    12:00 14:00

    Цикл вебинаров «Формируем навыки XXI века».

    Формируем ключевые компетенции и личностные характеристики. Самостоятельное пополнение, передача и интеграция знаний. Разрешение проблем. Навыки дизайнерской деятельности. Любознательность и инициативность. Критическое мышление, творчество, новаторство. Результаты и оценки, решение проблем

    Логинова Ольга Борисовна, научный консультант научно-образовательного центра издательства «Просвещение».

    26.04.2016

    14 : 00-16 : 00

    Физика

    Расширение предмета IOS с применением компьютерных технологий В учебном процессе на примере УМК «Сферы. Физика (7-9)»

    БелАГИ Виктория Владимировна, кандидат физико-математических наук, ведущий научный сотрудник Объединенного института ядерных исследований, г. Дубна.Автор более 100 научных работ в области физики высоких энергий. Участник нескольких крупнейших международных коопераций в области физики высоких энергий.

    26.04.2016

    16 : 00 18:00

    Математика

    Степенная функция и ее свойства

    27. 04.2016

    13 : 00 15:00

    Химия

    Опыт учителя: Современные УМК по химии в помощь учителю для реализации системного подхода в учебном процессе

    28.04.2016

    14 : 00 16:00

    Физическая культура

    Работа с электронными учебниками по физической культуре

    Рычва Ольга Александровна, методист Центра художественно-эстетического и физического воспитания издательства «Просвещение».

    28.04.2016

    16 : 00 18:00

    Биология

    Улучшение линии жизни UMC с учетом примерной основной образовательной программы основного общего образования

    Сумотохин Сергей Витальевич, доктор педагогических наук, заместитель директора по научной работе Московского городского педагогического университета, соавтор Линии CMD по биологии линии жизни.

    29 04.2016

    12 : 00 14:00

    Дошкольное образование / Начальная школа

    Реализация основной образовательной программы детский сад В виде образовательного предложения для всей группы с использованием ПМК «Преемственность»

    Горбунова Татьяна Александровна, ведущий методист дошкольного образования.

    29.04.2016

    14 : 00 16:00

    Английский

    Grammar Learning Technology »с UMC« Star English »2 -11

    Милруд Радислав Петрович, доктор педагогических наук, профессор кафедры «Международные профессиональные и научные коммуникации» Тамбовского государственного технического университета, автор CMD «Английский язык» («Star English»).

    Издательский Дом «Просвещение» в целях оказания методической поддержки Педагогическая общественность субъектов Российской Федерации проводит вебинары, на которых освещается широкий круг вопросов образования.

    Приглашаем к участию в Интернет-мероприятиях руководителей организаций образования, специалистов предметных отделов и ведомственных организаций системы дополнительного профессионального образования, методистов муниципальных методических служб, библиотекарей, учителей и воспитателей.

    Для участия в вебинаре необходимо перейти по указанной ссылке и заполнить форму «Зарегистрироваться на мероприятие». Вы получите электронное письмо с личной ссылкой на вебинар для входа на вебинар, в котором вам нужно будет перейти к назначенному часу начала онлайн-встречи (время начала московского вебинара, мы рекомендуем войти в сеть в 15 минут).

    Участие в вебинаре бесплатное.

    Приглашаем вас ознакомиться с погодным расписанием на апрель 2016 года.

    01.04.2016

    13: 00-15: 00

    Немецкий

    Подготовка к выпускным формам аттестации студентов в издательстве UMC «Просвещение» на немецком языке

    Бажанов Александр Евгеньевич, заместитель директора Института иностранных языков Государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский городской педагогический университет (ГАУ в МГПУ) по учебной работе.

    04.04.2016

    11: 00-13: 00

    Коррекционная педагогика

    Выполнение требований адаптированных общеобразовательных программ по чтению учебников для учащихся 2-4 классов с интеллектуальными нарушениями

    Ильина Светлана Юрьевна, доктор педагогических наук, профессор, зав. Кафедра олигофренопедагогики Российского государственного педагогического университета. А. И. Герцен.

    04.04.2016

    18: 00-19: 30

    Русский язык

    Открытый урок с просветлением.Русский язык

    Добротина Ирина Нургаиновна, учитель высшей квалификационной категории ГБОУ «Московский культурный лицей-лицей №1310» г. Москвы, научный сотрудник Центра филологического образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО»

    05.04.2016

    11: 00-13: 00

    Коррекционная педагогика

    Инновационные подходы и традиционное видение содержания и способов реализации математического образования детей с проблемами интеллектуального развития в условиях внедрения ГЭФ в обучение учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

    Антропов Александр Петрович, кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета коррекционной педагогики Российского государственного педагогического университета. А. И. Герцен;

    Кудрина Светлана Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры олигофренопедагогики.

    05.04.2016

    15: 00-17: 00

    Достижение запланированного результата урока

    Поткин Валентин Сергеевич, методист Центра художественно-эстетической и физической культуры издательства «Просвещение».

    06.04.2016

    16: 00-17: 30

    Французский

    Устная часть ЕГЭ на французском языке: разбор типичных ошибок

    Николаева Виктория Вячеславовна, заместитель председателя Центральной методической комиссии по французскому языку Всероссийской олимпиады школьников, ведущий эксперт и консультант Комиссии по французскому языку при проведении государственной итоговой аттестации (ЕГЭ) (Москва), автор благо “Френч.ЕГЭ. Устная часть.

    08.04.2016

    10: 00–12: 00

    История

    Непростые задачи новейшей истории на примере сферы UMC. Всеобщая история. 9 класс

    Белоусов Лев Сергеевич, доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой новой и новейшей истории Европы и Америки исторического факультета МГУ. М. В. Ломоносов.Главный редактор Вестника Российского Международного Олимпийского Университета.

    08.04.2016

    12: 00-14: 00

    Биология

    УМК «Сферы. Биология (5-9, 10-11)» для успешной подготовки к итоговой аттестации

    Зухух Ксения Евгеньевна, кандидат биологических наук, доцент кафедры физиологии и зоологии Ягпу, председатель Подразделения ЕГЭ по биологии Ярославской области;

    Власова Елена Александровна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры медицины, биологии, теории и методики обучения биологии, соавтор УМЦ «Сфера»;

    Сучукова Людмила Николаевна, доктор педагогических наук, профессор Ягпу, ведущий автор УМК «Сферы».

    11.04.2016

    16: 00-18: 00

    История

    Дидактические возможности современной открытой образовательной среды: организация работы с мультимедийной информацией на уроках истории

    Тороп Валерия Валерьевна, кандидат исторических наук, доцент Московского института открытого образования, автор пособия к УМЦ «История России» изд. Торкунова А.В.

    12.04.2016

    14: 00-16: 00

    Начальная школа

    Как помочь школьнику успешно справиться с «Вооруженными для окружающей среды»? Как предупредить типичные трудности и ошибки?

    Демидова Марина Юрьевна, кандидат педагогических наук, руководитель Центра педагогических измерений ФГБНУ «ФИПИ».

    12.04.2016

    16: 00-18: 00

    Русский язык

    Малыгина Лидия Евгеньевна, кандидат филологических наук, доцент кафедры стилистики-стилистики факультета журналистики МГУ.М. В. Ломоносов.

    13.04.2016

    14.00-16.00

    «Цикл вебинаров» Формируем навыки XXI века. «Формируем базовые навыки. Финансовая грамотность: результаты и оценка, проблемы, решения »

    Рутковская Елена Лазаревна, старший научный сотрудник Института стратегии развития РАО.

    14.04.2016

    10: 00–12: 00

    История

    Запад и Восток в эпоху средневековья: новые научные подходы и школьные учебники

    Вадушкин Владимир Александрович, кандидат исторических наук, старший научный сотрудник Института всеобщей истории РАН, член-корреспондент Мадридской королевской академии геральдики и генеалогии.

    15.04.2016

    12: 00-14: 00

    Начальная школа

    Достижение образовательных результатов НОО. Формирование основ читательской самостоятельности младших школьников средствами УМК «Русский», авторы В. П. Канакина, В. Г. Горецкий

    Тюрина Наталья Петровна, методист кафедры русского языка и литературного чтения Центра начального образования ИД «Просвещение».

    18.04.2016

    11: 00-13: 00

    Начальная школа

    Ресурсы УМС издательства «Просвещение» для формирования информационных навыков у младших школьников. Работа с текстом. Часть 3.

    Бойкина Марина Викторовна, старший преподаватель кафедры начального образования Санкт-Петербургской академии последипломного педагогического образования, соавтор УМК «Литературное чтение»;

    Дигина Алла Георгиевна, заместитель руководителя Центра начального образования Издательский дом «Просвещение».

    18.04. 2016

    14: 00-15: 00

    География

    Научно-исследовательская работа студентов в рамках курса географии. Опыт апробации ГЭФ 2.0

    Баринов Сергей Леонидович, канд. Географических наук, научный сотрудник Центра социально-экономического развития школы образования Институт образования ВШЭ

    18.04.2016

    15: 00-17: 00

    Orxe.

    Формирование УУД на уроках Orxe

    Разумовская Маргарита Михайловна, профессор, доктор педагогических наук, Отличник народного просвещения, Лауреат Премии Российской Федерации по школьному образованию, автор более 200 работ, позволивших вывести изучение русского языка на более высокий уровень.

    19.04.2016

    11: 00-13: 00

    Формируем ключевые компетенции и личные качества.Ценностные установки и нравственная компетентность школьников: итоги и оценки, проблемы, решения

    19.04. 2016

    16: 00-18: 00

    Английский

    Особенности первого года обучения английскому языку в начальной школе: технология взаимосвязанного обучения произношению речи и транскрипции чтения

    20.04.2016

    12: 00-14: 00

    Начальная школа

    Освоение предметных универсальных знаний и умений на уроках технологии во 2 классе

    Луцева Елена Андреевна, профессор кафедры начального и дошкольного образования ФГАОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», кандидат педагогических наук.

    20.04.2016

    14: 00-16: 00

    Общественные науки

    Возможности общественных исследований (линия Л. Н. Боголюбова) при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ

    Лазебникова Анна Юрьевна, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, руководитель социально-гуманитарного образовательного центра Исо Рао, главный редактор журнала «Преподавание истории и обществознания в школе», автор учебников по обществознанию Укк А. Н. Боголюбова.

    21.04.2016

    15: 00-17: 00

    Музыка

    Цикл вебинаров «Урок на уроке музыки: Аргументы за и против»

    СУСЛОВА Нелли Вячеславовна, кандидат педагогических наук, методист Центра художественно-эстетической и физической культуры издательства «Просвещение».

    22.04.2016

    11: 00-13: 00

    Начальная школа

    Ставцева Дина Александровна, ведущий методист издания естественно-математических заданий центра начального образования издательства “Просвещение”.

    22.04.2016

    14: 00-16: 00

    Французский

    Всероссийская олимпиада школьников по французскому языку: итоги 2015-2016 гг.

    Бубнова Галина Ильинична, доктор филологических наук, заведующая кафедрой французского языка факультета иностранных языков и краеведения МГУ. М. В. Ломоносов, председатель Центрально-методической комиссии Всероссийской олимпиады школьников по французскому языку.

    25.04.2016

    11: 00-13: 00

    Начальная школа

    Создание современного урока. Оформление урока с использованием электронных форм учебника (УМЦ «Школа России»)

    Карацуба Ольга Владимировна, ведущий методист естественно-математических дисциплин Центра начального образования ИД «Просвещение».

    25.04.2016

    14: 00-16: 00

    История

    Подготовка к итоговой аттестации средствами издательства UMC “Просвещение”

    Артасов Игорь Анатольевич, победитель конкурса лучших преподавателей в рамках ПНПП в 2007 г., с 2011 г. Руководитель группы разработчиков разработчиков контрольно-измерительных материалов по истории, с 2012 г. заместитель председателя Федеральной комиссии разработчиков средств контрольно-измерительной аппаратуры. Материалы ЕГЭ по истории в Федеральном институте педагогических измерений (ФИИ).

    26.04.2016

    12: 00-14: 00

    Цикл вебинаров «Формируем навыки XXI века».

    Формируем ключевые компетенции и личные качества. Самостоятельное пополнение, передача и интеграция знаний. Разрешение проблем. Навыки дизайнерской деятельности. Любознательность и инициативность. Критическое мышление, творчество, новаторство. Результаты и оценки, решение проблем

    Логинова Ольга Борисовна, научный консультант научно-образовательного центра издательства «Просвещение».

    26.04.2016

    14: 00-16: 00

    Физика

    Расширение предметной ИОС с использованием компьютерных технологий в учебном процессе на примере сферы УМК «Физика (7-9)»

    БелАГИ Виктория Владимировна, кандидат физико-математических наук, ведущий научный сотрудник Объединенного института ядерных исследований, г. Дубна. Автор более 100 научных работ в области физики высоких энергий.Участник нескольких крупнейших международных коопераций в области физики высоких энергий.

    26.04.2016

    16: 00-18: 00

    Математика

    Степенная функция и ее свойства

    27. 04.2016

    13: 00-15: 00

    Химия

    Опыт учителя: Современные УМК по химии в помощь учителю для реализации системного подхода в учебном процессе

    28.04.2016

    14: 00-16: 00

    Физическая культура

    Работа с электронными учебниками по физической культуре

    Рычва Ольга Александровна, методист Центра художественно-эстетического и физического воспитания издательства «Просвещение».

    28.04.2016

    16: 00-18: 00

    Биология

    Улучшение линии жизни UMC с учетом примерной основной образовательной программы основного общего образования

    Сумотохин Сергей Витальевич, доктор педагогических наук, заместитель директора по научной работе Московского городского педагогического университета, соавтор Линии CMD по биологии линии жизни.

    29 04.2016

    12: 00-14: 00

    Дошкольное образование / Начальная школа

    Реализация основной образовательной программы детского сада в виде учебного пособия для всей группы с использованием МПК «Преемственность»

    Горбунова Татьяна Александровна, ведущий методист дошкольного образования.

  • Оставить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *