Интернет работа для школьников: Поиск вакансий и работы для школьников и подростков 14

Зарегистрируйтесь!

• Управляйте объявлениями
• Получите доступ к избранному с любого компьютера
• Общайтесь с другими пользователями через Личные сообщения
• Подавайте объявления быстрее, не заполняя контактные данные

Горячие объявления

Пеший Курьер/Доставщик к партнеру сервиса Яндекс. Еда

Договорная цена

Нур-Султан (Астана)

Курьер на доставку еды.! Пеший или на авто.

250 000 ₸

Алматы

Курьер-доставщик еды

250 000 ₸

Алматы

Требуются школьники и студенты

120 000 ₸

Алматы

Ищу работу девушка 17 лет, после 17:00

Договорная цена

Караганда

Найти работу студентам в регионах

Работа в интернете для школьников

Несколько старых добрых способов заработать в сети.

1.Самый простой способ заработать деньги на своём блоге – это писать и публиковать в своём блоге сообщения на знакомую вам или очень близкую для вас лично, тему. То есть вам нужно хорошо владеть темой, на которую вы пишете свои замечательные статьи. Если вы занимаетесь в офе тем, что продаёте металлоконструкции, то и в он-лайне пишите о том как увеличить объёмы продаж, как завоевать доверие клиента, как правильно оформлять договора, какие скидки делать оптовым клиентам.… То есть многим будет интересно читать о том, что вас волнует. Поскольку многие сталкиваются с такими же проблемами и ищут ответ на них в интернете. Схема заработка в данном случае очень простая. Пишите статьи и размещаете в блоге рекламу Google AdSense. Вы будете зарабатывать деньги на том, что посетители вашего сайта будут переходить по ссылкам из блоков рекламы. Для начала превосходно подойдёт сервис по созданию блогов в три нажатия Blogger. Там код AdSense очень легко добавляется в макет блога. Вам остаётся только добавить гаджеты в нужном месте.

2.Если у вас есть свой сайт, который уже функционирует какое-то время, имеет свою аудиторию, хорошо зарекомендовал себя, хорошо индексируется самыми популярными поисковыми системами, то помимо размещения рекламных блоков Адсенсе, вы можете рекламировать и продавать продукцию или услуги других людей от лица вашего сайта. Примером может послужить любая партнёрская программа.

3.Не имея собственного сайта, но обладая определёнными навыками заработать в интернете тоже возможно. То есть если вы можете создавать веб-сайты или писать полезные программы, или обладаете прочими уникальными техническими навыками, которые могут пригодиться другим людям в он-лайн бизнесе, то для вас в сети всегда найдётся возможность неплохо подзаработать.

4.Если толком не знаете о чём вам писать в блог и на чём ещё можно зарабатывать, берите любую близкую вам тему и пишите статьи на эту тему. Допустим, что вы страдаете лишним весом. Тогда ваши обзоры могут быть на тему, например «Как похудеть за 77 дней». Или «Как заработать целое состояние за 3-и месяца?». Тема может быть любая. Главное, чтобы это было интересно читателям вашего блога, и чтобы в развитие её вы вложили частичку своей души.

5.В плане быстрого заработка можно покупать и перепродавать симпатичные доменные имена. Иногда и это умение провернуть всё вовремя может дать определённый процент заработка.

6.Ещё один способ заработка в интернете. Обладая знаниями в области вебмастеринга, создавайте сайты, наполняйте их контентом, индексируйте в Яндекс и Гугл, и продавайте их с бирж покупки и продажи сайтов.

7.Зарабатывайте деньги тем, что пишите посты на форумах. Многим вебмастерам, при открытии очередного форума или для поддержания уже существующего, требуется его наполнение. Вот этим наполнением займитесь и вы. Пишите в своё удовольствие, комментируйте сообщения на форумах и получайте за это деньги. И вам хорошо и вебмастер получает дополнительный трафик на свой форум.

8.Сделайте прикольное, уникальное видео. Снимите что-то необычное, которое, как вы думаете, будет интересно для других людей, и продавайте свои ролики на специализированных сайтах. За скачивание ваших файлов вы будете получать доход.

Летняя работа для школьников | Swedbank blogs

Многие школьники во время летних каникул предпочитают работать, чтобы получить свой первый трудовой опыт и заработать деньги на карманные расходы. Что нужно знать о работе летом для молодежи?

О важности летней работы для школьников говорит и психотерапевт Центра психотерапии для подростков и молодежи Нил Сакс Константинов:

«Работа летом дает молодым людям возможность структурировано проводить время, снижая шанс вляпаться в неприятности и бесцельно киснуть у компьютера. Она позволяет молодежи влиться в общество, поверить в себя и приносить пользу собственным трудом. Еще работа помогает молодым людям противостоять чувству бессмысленности, а также позволяет получить опыт и представление о будущих перспективах, когда в конкретное время и в конкретном месте нужно будет выполнить доверенную задачу. Кроме того, молодые люди могут на практике освоить основы финансовой грамотности: не только заработать деньги, но и научиться с ними обращаться».

Согласно Закону о труде работать на летних каникулах имеют право дети с 13 лет.  Они могут трудиться по 4 часа в день, но не больше 20 часов в неделю. В свою очередь подростки с 15 до 18 лет могут работать уже 7 часов в день или 35 часа в неделю.

Проведенный Государственным агентством занятости опрос показал, что 35% жителей Латвии устроились на свою первую работу с помощью родных, приятелей или друзей.

Поэтому можете смело рассказать о поисках подработки своим близким. Кроме того, создайте и разместите в социальных сетях короткую визитную карточку, рассказав в ней о своих интересах, сильных сторонах и желании найти работу. Возможно, у кого-то из вашего ближнего и дальнего круга общения найдется вакансия, ведь лето – это время отпусков, и многие работодатели ищут не постоянных работников, а помощников на один или несколько летних месяцев.

Юлия Подъянова, директор отдела персонала компании Food Union в Латвии говорит:

«Наше предприятие обеспечивает молодым людям возможности для работы уже на протяжении многих лет. В этом году в летний период с июня по август мы трудоустроим 36 молодых людей в возрасте от 15 до 20 лет – это дети наших работников, подавшие заявку на участие в летней программе для школьников, организованной Государственным агентством занятости.

Для молодых людей это возможность получить реальный трудовой опыт и заработать собственные карманные деньги, получить представление о трудовой жизни и формировании трудовых отношений, а также выбрать свою будущую профессию и научиться ориентироваться на рынке труда.

В свою очередь для нас, Food Union, это в первую очередь проект по развитию профессиональной карьеры, в котором молодые люди впервые знакомятся с нашим предприятием как с потенциальным работодателем. У нас есть четкое понимание того, что сегодняшний школьник или студент уже завтра станет потенциальным работником на полную ставку в производственном или административном блоке. В конце концов, все они могут стать потребителями производимой нами продукции».

Некоторые сетевые компании, такие как Cirkle K, McDonald’s, а также другие работодатели в своих объявлениях нередко подчеркивают, что школьники могут совмещать работу с учебой не только в летние каникулы, но и в учебное время, продолжая работать и после летнего сезона.

Специальную программу трудоустройства для школьников на время летних каникул предлагает и Государственное агентство занятости, участвовать в которой могут учащиеся от 15 до 20 лет.

• Прием заявок на сайте jauniesi.nva.gov.lv открыт до 16 августа.

В рамках этой программы ребенок трудоустраивается на один месяц,  в отдельных случаях – на два.  Опыт прошлых лет свидетельствует, что количество желающих работать школьников превышает количество доступных мест, поэтому больше шансов у тех, кто подаст заявку в числе первых.

В рамках программы «Учебное предприятие школьников», организованной Junior Achievement Latvija, школьники начиная с 4-го класса могут освоить основы предпринимательской деятельности и учредить свое учебное предприятие. В свою очередь молодые люди в возрасте от 18 до 30 лет могут принять участие в индивидуальной или групповой волонтерской работе, отправившись в одну из европейских стран в рамках программы «Европейский корпус солидарности». В рамках проектов волонтерской деятельности молодым людям покрываются дорожные расходы в выбранную страну (место проведения проекта) и обратно, а также расходы на проживание (жилье и питание) и транспортные расходы на месте. Кроме того, молодым людям обеспечивается полное и частичное финансирование на реализацию инициатив. Участвуя в проекте, молодые люди получают карманные деньги на личные расходы, медицинскую страховку и страховку от несчастных случаев, а также им обеспечивается поддержка для освоения местного языка, организации мероприятий, интеграции в общество и личностного роста. Подробнее на сайте jaunatne.gov.lv, в разделе «Европейский корпус солидарности» .

• О налоговых льготах. Если ребенок в возрасте до 19 лет продолжает учебу в общеобразовательном, профессиональном, высшем или специальном учебном заведении и работает только во время летних каникул (с 1 июня по 31 августа), один из родителей имеет право сохранить налоговые льготы за ребенка. Т.е. если ребенок работает только во время летних каникул, родителю не нужно удалять запись о нем в налоговой книжке, как об иждивенце, и нахождение на иждивении родителя не будет прекращено автоматически. Таким образом, родитель сохраняет за собой налоговую льготу за иждивенца в размере 250 евро в месяц. В свою очередь к доходу ребенка применяется прогнозируемый СГД необлагаемый минимум, кроме случая, когда ребенок работает у плательщика налога на микропредприятие.

• О налоговой книжке. Налоговая книжка доступна только в электронном виде в Системе электронного декларирования СГД (EDS), и все действия, которые будут выполняться в ней, будут осуществляться в электронном виде. Таким образом, школьник, решивший летом устроиться на работу, могут подать в Системе электронного декларирования СГД заявление о присвоении ему налоговой книжки. Школьник, который планирует работать в летние месяцы и платить налоги в общем режиме, должен указать в налоговой книжке место получения основного дохода (т. е. соответствующего работодателя, у которого он будет работать). В этом случае работодатель сможет применить к доходам необлагаемый налогом минимум, прогнозируемый Службой государственных доходов (СГД). То, указано ли в налоговой книжке место получения основного дохода, существенно влияет на размер получаемого дохода.

• Первая зарплата – на карту. Чтобы работодателю было удобнее перечислить ребенку заработанные им деньги, очень важно, чтобы у ребенка был свой счет и платежная карта. Согласно правилам банка, свою первую карту ребенок может получить с шести лет. Опыт Swedbank показывает, что в основном свою первую карту для денег дети получают в возрасте 9-10 лет, став достаточно ответственными и освоив основы арифметики.

• О налогах. Условия уплаты налогов зависят от того, платит ли работодатель налоги в общем режиме или зарегистрирован как сельскохозяйственное предприятие.

• Работодатель с зарплаты школьника платит подоходный налог с населения 20% (или 23%, если не была подана налоговая книжка, или она была подана, но в ней не отмечено место работы, или школьник указал в налоговой книжке удержание 23%) и обязательные взносы государственного социального страхования в размере 34,09%.
• Обязательные взносы государственного социального страхования не совершаются, если школьник моложе 15 лет. В других случаях часть взносов социального страхования работника в размере 10,50% работодатель удерживает из заработной платы школьника, в свою очередь, часть взносом социального страхования работодателя в размере 23,59% уплачивает из собственных средств.
• Если школьник, работающий в летние месяцы, подал налоговую книжку и отметил в ней место работы, к его доходам применяется подоходный налог с населения в размере 20%, а также прогнозируемый СГД необлагаемый минимум. Если налоговая книжка не подается, то к доходу применяется подоходный налог с населения в размере 23% от первого цента.

Тем не менее, подав годовую декларацию о доходах с 1 марта по 1 июня следующего года, переплаченную часть подоходного налога с населения можно вернуть.

Например, если получаемое вознаграждение составляет 500 евро и применяется прогнозируемый СГД ежемесячный необлагаемый минимум в размере 150 евро, школьник после уплаты налогов получит 388 евро.

Если налоговая книжка не была подана ​​и получаемое вознаграждение составляет 500 евро, школьник после уплаты налогов получит 343 евро.

• Один из родителей в этом случае сохраняет право на налоговую льготу за находящегося на иждивении ребенка, если ребенок работает только во время летних каникул.

• При выполнении школьником сезонных работ в сельском хозяйстве (посев или посадка плодовых ягодных и овощных культур, уход за посевами и посадками, сбор урожая, сортировка фруктов, ягод и овощей) ставка налога составляет 15%, но не менее 0,70 евро за каждый рабочий день. При выполнении сезонных работ в сельском хозяйстве не более чем в течение 65 календарных дней и получении доходов до 3000 евро подавать налоговую книжку нет необходимости.  

Например, если общий заработок за месяц составляет 500 евро, и ни в один из дней поденная ставка не была ниже 4,70 евро, после уплаты налога в качестве сезонного сельхозрабочего ребенок получит 425 евро.

 

• Один из родителей в этом случае сохраняет право на налоговую льготу за находящегося на иждивении ребенка, если ребенок работает только во время летних каникул.

Подробнее об электронных налоговых книжках можно узнать на сайте СГД, в разделе  «Налоговая книжка».

Некоторым американским студентам не хватает домашнего Интернета или компьютера для выполнения домашних заданий

Поскольку официальные лица K-12 во многих штатах закрывают школы и сменные классы и задания онлайн из-за распространения нового коронавируса, они сталкиваются с реальностью, что некоторые учащиеся не имеют надежного доступа к Интернету. дома – особенно из малообеспеченных семей.

Вот основные выводы об Интернете, домашних заданиях и о том, как цифровой разрыв влияет на американскую молодежь.

1Большинство восьмиклассников в Соединенных Штатах полагаются на Интернет дома, чтобы выполнить домашнее задание. Примерно шесть из десяти студентов (58%) говорят, что они используют Интернет дома, чтобы делать домашнее задание каждый день или почти каждый день, согласно новому анализу Pew Research Center по данным Национальной оценки прогресса в образовании 2018 года (NAEP). ).Только 6% студентов говорят, что никогда не используют для этого Интернет дома.

Эти модели различаются в зависимости от типа сообщества и уровня образования родителей. Примерно две трети учащихся пригородных школ (65%) говорят, что они используют Интернет для выполнения домашних заданий каждый день или почти каждый день, по сравнению с 58%, которые посещают школы в городах, 50% тех, кто посещает школы в сельской местности и 44% учащихся. те, кто посещает школы в городах. Учащиеся, родители которых закончили колледж, чаще используют Интернет для выполнения домашних заданий.Около 62% этих учащихся используют Интернет дома для выполнения домашних заданий, по сравнению с меньшей долей учащихся, чьи родители имеют некоторое среднее образование (53%), имеют только среднее образование (52%) или не имеют среднего образования. (48%).

Этот анализ исследует влияние Интернета и цифрового разрыва на молодежь в Соединенных Штатах. Приведенные здесь данные взяты из опроса 743 американских подростков Pew Research Center, проведенного с 7 марта по 10 апреля 2018 года с использованием панели NORC AmeriSpeak.AmeriSpeak – это национально репрезентативная вероятностная панель населения США. Произвольно выбранные домохозяйства в США отбираются с известной вероятностью выбора из национальной системы NORC, а затем с ними связываются по почте, телефону или личным интервьюерам США. Более подробную информацию о методологии панели NORC AmeriSpeak можно найти здесь.

Часть этого анализа также основана на данных Национальной оценки прогресса в образовании 2018 года (NAEP). NAEP управляет цифровой оценкой технологий и инженерной грамотности, чтобы лучше понять, какие студенты в U.С. знает и умеет в области технологий и инженерии. Для получения дополнительной информации см. Методику оценки.

В другой части этого анализа используются данные Обследования американских сообществ (ACS) 2015 года, предоставленные Бюро переписи населения США. ACS – это национальное обследование с использованием методов непрерывного измерения. В ходе обследования серия ежемесячных выборок дает годовые оценки для одних и тех же небольших участков (участков переписи и квартальных групп), которые ранее обследовались с помощью развернутой выборки десятилетней переписи. Для получения дополнительной информации см. Методологию ACS.

2 «Пробел в выполнении домашних заданий», который относится к детям школьного возраста, не имеющим возможности подключения к Интернету, необходимой им для выполнения школьных заданий дома, более выражен для чернокожих, латиноамериканцев и домохозяйств с низкими доходами. Согласно ранее опубликованному анализу Pew Research Center по данным Бюро переписи населения США за 2015 год, около 15% семей в США с детьми школьного возраста не имеют дома высокоскоростного подключения к Интернету. Дети школьного возраста из семей с низкими доходами особенно часто не имеют доступа к широкополосной связи.Примерно одна треть (35%) домохозяйств с детьми в возрасте от 6 до 17 лет и годовым доходом менее 30 000 долларов в год не имеют дома высокоскоростного подключения к Интернету, по сравнению с только 6% таких семей, зарабатывающих 75 000 долларов и более в год. . Эти пробелы в широкополосной связи особенно заметны в семьях чернокожих и латиноамериканцев с детьми школьного возраста, особенно в семьях с низкими доходами.

3Некоторые подростки из малообеспеченных семей говорят, что им не хватает ресурсов для завершения учебы дома. В опросе Центра 2018 года примерно каждый пятый подросток в возрасте от 13 до 17 лет (17%) сказал, что они часто или иногда не могут выполнять домашние задания, потому что у них нет надежного доступа к компьютеру или подключению к Интернету.Чернокожие подростки и те, кто живет в семьях с низкими доходами, чаще говорили, что они не могут выполнять домашние задания по этой причине.

Например, четверть чернокожих подростков сказали, что они часто или иногда не могут выполнять домашние задания из-за отсутствия надежного доступа к компьютеру или подключению к Интернету, по сравнению с 13% белых подростков и 17% латиноамериканских подростков. Подростки с годовым семейным доходом ниже 30 000 долларов США также чаще говорили об этом, чем подростки с семейным доходом не менее 75 000 долларов в год (24% vs. 9%).

В том же опросе примерно один из десяти подростков (12%) сказал, что они часто или иногда используют общедоступный Wi-Fi для школьных занятий, потому что у них нет домашнего подключения к Интернету. Опять же, темнокожие подростки и подростки из малообеспеченных семей чаще поступали так. Примерно один из пяти чернокожих подростков (21%) сказал, что они используют общедоступный Wi-Fi для учебы из-за отсутствия домашнего подключения к Интернету, по сравнению с 11% белых подростков и 9% латиноамериканских подростков. И примерно пятая часть (21%) подростков с годовым семейным доходом менее 30 000 долларов США сообщили, что им приходилось использовать общедоступный Wi-Fi для выполнения домашних заданий, по сравнению с 11% подростков в семьях с семейным доходом от 30 000 до 74 999 долларов США и всего 7% от общего дохода. те, кто живет в семьях, зарабатывающих не менее 75 000 долларов.

4 Четверть подростков из малообеспеченных семей не имеют доступа к домашнему компьютеру. Каждый четвертый подросток в семьях с годовым доходом менее 30 000 долларов США не имеет доступа к домашнему компьютеру по сравнению с 4% подростков, проживающих в семьях с доходом более 75 000 долларов США, согласно опросу 2018 года. Существуют также различия по признаку расы и этнической принадлежности. Латиноамериканские подростки особенно часто говорили, что у них нет доступа к домашнему компьютеру: это сказали 18% по сравнению с 9% белых подростков и 11% чернокожих подростков.

Если все сделано правильно, использование Интернета детьми может расширить возможности обучения и приобрести цифровые навыки. к новому отчету ЮНИСЕФ, представленному сегодня на Форуме по управлению Интернетом в Берлине.

Подготовлено Исследовательским отделом ЮНИСЕФ – Innocenti и Лондонской школой экономики и политических наук (LSE) и основано на исследовании Global Kids Online, Growing up in a Connected World сравнивает данные об использовании Интернета среди почти 15 000 интернет-пользователей. с использованием детей в 11 странах Европы, Африки, Юго-Восточной Азии и Латинской Америки. Было обнаружено, что занятия, которыми дети занимаются в Интернете – даже те, которые обычно воспринимаются как развлечение, – имеют решающее значение для развития цифровых навыков.

«Мы часто слышим так много о рисках, связанных с использованием детей в Интернете, но меньше о том, как мы можем повысить их устойчивость в Интернете и цифровые навыки», – сказала Присцилла Иделе, временно исполняющий обязанности директора Исследовательского отдела ЮНИСЕФ. «Мы должны помочь детям ориентироваться в использовании Интернета так же, как мы учим детей переходить дорогу. Мы не можем – и не хотим – препятствовать переходу детей через дорогу только потому, что это представляет опасность; наша роль – научить их безопасно и ответственно переходить дорогу в любых ситуациях и применять меры безопасности, которые позволяют им это делать.«

В отчете установлено, что дети, которые участвуют в более широком спектре онлайн-активности, более квалифицированы в использовании Интернета, в то время как те, чей доступ к Интернету более ограничен, как правило, имеют более слабые цифровые навыки. Интернет-развлечения, например, видеоигры и просмотр видеоклипов, могут помочь маленьким детям развить интерес к образовательным, информативным и социальным сетевым событиям. Согласно отчету, поощрение детей к расширению их онлайн-деятельности за пределы одних лишь развлечений может также позволить им развить ряд технических и критических способностей.

«Детям необходимо проводить время в Интернете, чтобы научиться ориентироваться в цифровой среде, даже если это означает, что они подвергаются некоторому уровню риска. Так дети учатся ориентироваться в офлайновом мире, так почему же онлайн должен быть другим? » сказал Даниэль Кардефельт-Винтер, руководитель исследования в области «Дети и цифровые технологии» в UNICEF Innocenti и соавтор отчета. «Если родители будут слишком строгими, это может сделать их детей неподготовленными к будущему. Самое главное, что взрослые доступны и готовы поддержать детей, когда они в этом нуждаются.”

Однако использование Интернета сопряжено с риском для детей, отмечается в отчете:

• Более половины детей и молодых людей, опрошенных в Южной Африке, заявили, что они сталкивались с контентом сексуального характера в Интернете.
• 22% опрошенных в Италии и Уругвае заявили, что им был показан контент о членовредительстве.
• 35 процентов детей, опрошенных в Италии и Уругвае, заявили, что подвергались разжиганию ненависти.
• Только 2 из 5 пользователей Facebook в возрасте от 10 до 14 лет в Болгарии открывают свои аккаунты общедоступными.
• В 11 опрошенных странах от 30 до 75 процентов детей заявили, что они не могут проверить достоверность информации в Интернете.

Чтобы свести к минимуму подверженность детей рискам цифрового мира и максимально использовать его преимущества, решающее значение имеет устранение проблемного онлайн-контента или встреч. ЮНИСЕФ призывает технологические компании делать больше для активного мониторинга и удаления контента, который вреден для детей младшего возраста, и предоставлять инструменты, которые могут помочь родителям и педагогам помочь детям максимально эффективно использовать возможности Интернета.

Родители играют ключевую роль, в том числе разговаривая с детьми о том, чем они занимаются в Интернете, или занимаются вместе, согласно выводам отчета. В отчете говорится, что поддержка со стороны родителей позволяет детям участвовать в более широком спектре онлайн-занятий, улучшать их навыки и снижать подверженность риску.

«Вместо того, чтобы беспокоиться о том, как долго дети проводят в сети, исследование Global Kids Online предлагает родителям позитивно взаимодействовать с цифровым миром своих детей и обсуждать с ними конкретный контент и риски, с которыми они могут столкнуться, чтобы дети могли обрести устойчивость и процветать. – сказала Соня Ливингстон, профессор социальной психологии Лондонской школы экономики и соавтор отчета.

Школы также должны предлагать учителям возможности для обучения детей тому, как использовать Интернет для поиска информации и оценки правдивости того, что они находят, отмечается в отчете, подчеркивая, что учителя должны быть уполномочены и обучены для предоставления этого руководства в рамках их аудиторная практика.

По мере того, как дети все чаще выходят в Интернет со своих мобильных устройств и в своих собственных домах, необходим сбалансированный подход к участию детей в сети, чтобы максимизировать выгоды, сохраняя при этом безопасность детей, говорится в отчете.

Примечание в редакцию:

Данные этого отчета были собраны в Албании, Аргентине, Бразилии, Болгарии, Чили, Гане, Италии, Черногории, Филиппинах, Южной Африке и Уругвае с помощью Global Kids Online, исследовательской сети, возглавляемой ЮНИСЕФ – Innocenti и LSE. Сеть предназначена для сбора сопоставимых данных от детей, пользующихся Интернетом, об их опыте в цифровом пространстве.

Более 9 миллионов детей не имеют доступа к Интернету дома для онлайн-обучения

Обновлено 28.09.2020

В конце апреля 2020 года Бюро переписи населения США в партнерстве с пятью другими статистическими агентствами провело опрос быстрого реагирования для оценки воздействия пандемии COVID-19.Обследование пульса домашних хозяйств измеряет различные проблемы, которые влияют на домашние хозяйства, включая доступ к Интернету и компьютеру для онлайн-обучения.

USAFacts углубился в данные, чтобы предоставить обновленную информацию о доступе к технологиям для детей, посещающих школу в Интернете. Аналитические данные получены с 14-й недели Обследования Пульсовых домохозяйств на основе данных, собранных со 2 по 14 сентября. Статистические данные нельзя напрямую сравнивать, потому что данные нового Обследования Пульсовых домохозяйств представлены как количество «домохозяйств с детьми», в то время как старый Национальный центр для Данные статистики образования основаны на детях в возрасте от 3 до 18 лет.Не зная среднего числа детей в разных типах домохозяйств, трудно определить процент всех детей, имеющих компьютер и доступ в Интернет.

Из 52 миллионов домохозяйств с детьми 74% всегда имели доступ к компьютеру для образовательных целей в сентябре, а 16% имели доступ большую часть времени. Еще 8%, или 4,4 миллиона домашних хозяйств, имели компьютеры иногда, редко или никогда. В домохозяйствах, где всегда был компьютер, 60% получили устройства из школы или школьного округа, где учился ребенок.

Номера аналогичны для доступа в Интернет. Семьдесят три процента домохозяйств с детьми всегда имели доступ к Интернету для онлайн-обучения, а 17% имели доступ большую часть времени. Еще 7%, что составляет 3,7 миллиона домохозяйств, имели доступ в Интернет иногда, редко или никогда. В домохозяйствах, где Интернет всегда был доступен для онлайн-обучения, 2,4% домохозяйств получили доступ в Интернет из школы или школьного округа, где учится ребенок.

В целом 4,4 миллиона семей со студентами все еще не имеют постоянного доступа к компьютеру и 3.7 миллионов не имеют доступа в Интернет. В то время как более половины домохозяйств получили компьютеры из школ, небольшая часть была снабжена устройствами для доступа в Интернет.

Исходная статья опубликована 06.04.2020

Школы закрылись по всей стране, чтобы предотвратить распространение COVID-19, а это означает, что большинство из более чем 56 миллионов школьников K-12 в США будут посещать школы онлайн весной . Некоторым ученикам этот переход будет проще, чем другим. Согласно последним данным Национального центра статистики образования (NCES), 14% детей в возрасте от 3 до 18 лет не имеют доступа к Интернету дома. Более 9 миллионов школьников столкнутся с трудностями при выполнении онлайн-заданий.

Причины отсутствия домашнего Интернета могут быть разными. Большинство семей, опрошенных NCES, сообщили, что им это просто не нужно. Эти семьи могут решить настроить домашний Интернет во время этой пандемии. Однако 34% сообщили, что у них нет Интернета, потому что они не могли себе этого позволить, 4% из-за отсутствия домашнего компьютера и 4% из-за отсутствия подключения к Интернету в их районе. Это означает, что по крайней мере 42% детей, не имеющих домашнего Интернета, столкнутся с препятствиями при подключении к Интернету.

Помимо домашнего Интернета, отсутствие портативного или настольного компьютера, на котором можно было бы выполнять школьные задания, является еще одним препятствием для полноценного участия в дистанционном обучении. Среди детей в возрасте от 3 до 18 лет 17% живут в семьях без портативного или настольного компьютера. По крайней мере, 11 миллионов студентов вообще не имеют компьютера для онлайн-обучения, в дополнение к тем, которым, возможно, придется использовать одно устройство совместно с братьями и сестрами. Отсутствие доступа к домашнему Интернету или компьютеру увеличивается для студентов с низкими доходами.

Доступ в Интернет и образование: основные соображения для политиков

Введение

Образование является одновременно одним из основных прав человека [i] и ключевым элементом устойчивого развития. Это тема четвертой цели Организации Объединенных Наций в области устойчивого развития, которая направлена ​​на «обеспечение всеохватного и справедливого качественного образования и поощрение возможностей обучения на протяжении всей жизни для всех». [ii] Образование позволяет людям строить более благополучную и успешную жизнь и общества для достижения экономического процветания и социального благополучия.

Доступ к Интернету имеет фундаментальное значение для реализации этого видения будущего. Это может улучшить качество образования во многих отношениях. Он открывает двери к огромному количеству информации, знаний и образовательных ресурсов, расширяя возможности обучения в классе и за его пределами. Учителя используют онлайн-материалы для подготовки уроков, а ученики – для расширения своего диапазона обучения. Интерактивные методы обучения, поддерживаемые Интернетом, позволяют учителям уделять больше внимания индивидуальным потребностям учащихся и поддерживать совместное обучение.Это может помочь устранить неравенство в образовании, с которым сталкиваются девочки и женщины. Доступ к Интернету помогает администраторам системы образования сократить расходы и повысить качество школ и колледжей.

Педагоги с энтузиазмом изучают возможности и открывают новые способы использования Интернета для улучшения результатов обучения. Как заявляет Комиссия по широкополосной связи в интересах устойчивого развития, задача состоит в том, чтобы «помочь учителям и учащимся использовать технологии… актуальными и аутентичными способами, которые фактически улучшают образование и способствуют развитию знаний и навыков, необходимых для обучения на протяжении всей жизни.”[Iii]

Однако ряд факторов препятствует полному достижению этих результатов.

В первую очередь, это отсутствие доступа. Доступ к Интернету с достаточной пропускной способностью имеет важное значение для развития информационного общества. Отсутствие широкополосной связи препятствует широкому использованию Интернета в образовании и других сферах жизни во многих странах. Правовая и нормативная среда, стимулирующая инвестиции и инновации, имеет решающее значение для обеспечения широкополосного доступа.Это не просто вопрос подключения. Чтобы доступ был значимым, он также должен быть доступным по цене для школ и отдельных лиц, а учителя и учащиеся должны приобретать цифровую грамотность и другие навыки, необходимые для наилучшего ее использования. Эти учителя и ученики также должны находить и использовать актуальный для местных условий контент. [iv]

Интернет, конечно, не является ответом на все проблемы, которые ставит образование. Национальная политика, объединяющая опыт как в области образования, так и в сфере технологий, в национальном контексте разных стран, имеет важное значение для того, чтобы вклад Интернета в образование был максимальным. Успех Интернета в образовании будет измеряться результатами обучения: улучшением успеваемости учащихся, возможностями трудоустройства и вкладом в национальное развитие. Наша цель в Internet Society – обеспечить внедрение политик доступа, которые позволят Интернету возможностей процветать, и чтобы Интернет, таким образом, в полной мере способствовал достижению этих целей.

В этом брифинге изложены пять приоритетов для политиков, заинтересованных в достижении этого: приоритеты, связанные с инфраструктурой и доступом, видением и политикой, включением, пропускной способностью, контентом и устройствами.В документе Internet Society «Основа благоприятной среды для Интернета» [v] подчеркивается важность инвестиций в инфраструктуру, навыков и предпринимательства, а также поддерживающего управления экосистемой Интернета.

Опыт показывает, что наилучшие результаты могут быть достигнуты за счет сотрудничества между заинтересованными сторонами, включая правительство, интернет-бизнес и технических экспертов, а также отраслевых специалистов, таких как учителя и администраторы образования.

Пять приоритетов Интернета и образования

За последние десять лет об Интернете и образовании было написано много.Уроки были извлечены из опыта использования различных технологий и услуг в странах с разными системами образования. Быстрые темпы изменений в технологиях, а также в наличии и доступности доступа означают, что прошлый опыт не всегда является хорошим индикатором для будущего. Тем не менее, на сегодняшний день накопленный опыт показал, что пять широких тем являются приоритетными для политиков.

Приоритет 1 – Инфраструктура и доступ

Ни одна стратегия Интернета в образовании не может быть успешной без адекватной инфраструктуры и доступа к ресурсам.Как четко сказано в Основах благоприятной среды Internet Society, для этого требуются инвестиции в инфраструктуру, навыки и предпринимательство, а также поддерживающее управление экосистемой Интернета.

Широкополосный доступ сегодня распределен неравномерно. Вероятность того, что люди в развитых странах будут иметь подписку на подвижную широкополосную связь, более чем в четыре раза выше, чем в наименее развитых странах. По оценкам, на каждую сотню жителей европейских стран приходится более тридцати абонентов фиксированной широкополосной связи, но менее одной на сотню в странах Африки к югу от Сахары.[vi]

• Широкополосная инфраструктура необходима, если учителя и ученики хотят в полной мере использовать то, что может предложить Интернет. Во многих сельских районах развивающихся стран по-прежнему отсутствуют широкополосные сети или доступная возможность подключения. Правительствам необходимо создать нормативно-правовую базу, поощряющую инвестиции для преодоления этих ограничений, включая рассмотрение новых моделей местного доступа и инфраструктуры, а также инвестиции в международное соединение, в национальные и местные сети, в объекты Интернета, такие как точки обмена трафиком (IXP). и в инфраструктуре контента, такой как центры обработки данных и ресурсы хостинга.[vii] Инвесторы также должны реагировать на эти стимулы.
• Потребности школ и колледжей, а также национальных исследовательских и образовательных сетей (NREN) должны быть прямо включены в национальные стратегии широкополосной связи и программы универсального доступа для решения этой проблемы. Универсальный доступ и программы обслуживания могут также предложить большую гибкость и новаторские программы финансирования.
• Сети и услуги должны быть доступными как для школ, так и для частных лиц, чтобы их можно было эффективно использовать.Стоимость базового широкополосного доступа составляет более 5% среднего национального дохода в большинстве НРС, но менее 1% в богатых странах. [viii] Финансовые ресурсы на одного учащегося ограничены, в некоторых странах очень сильно, в то время как бедность не позволяет многим детям получить доступ к Интернету дома. Нормативно-правовая база, которая стимулирует конкуренцию и снижает цены на доступ, имеет такую ​​же ценность для учащихся, как и для других групп общества. Следует также учитывать специальные тарифы доступа для школ и колледжей.
• Школам нужны компьютеры, планшеты и другие устройства ИКТ, которые разумно интегрированы в образовательную среду, чтобы наилучшим образом использовать обучение через Интернет.Их необходимо поддерживать, обновлять и обеспечивать кибербезопасность. Им также нужна надежная электроэнергия. Общие затраты на владение – капитальные и операционные – следует учитывать в бюджетах, и не следует недооценивать важность финансовых ограничений. Школьные здания могут нуждаться в перепроектировании, чтобы можно было эффективно использовать обучение через Интернет. Это тоже важные аспекты обеспечения доступа.

Приоритет 2 – Видение и политика

Политики, занимающиеся ИКТ и образованием, имеют возможность разработать видение будущего, которое позволит технологиям приносить пользу как учащимся, так и национальному развитию.Они должны работать вместе, чтобы развить это видение и разработать политику, которая интегрирует ИКТ в национальные стратегии устойчивого развития, включая важнейшие сектора развития, такие как образование.

• Политика использования Интернета в образовании должна фокусировать внимание и ресурсы на приоритетах национального развития. Они должны начинать с глубокого понимания сильных и слабых сторон образования; установить реалистичные цели для внедрения, использования и воздействия Интернета; отслеживать результаты в сравнении с этими целями; и учиться на прошлом опыте.Хотя одни и те же проблемы возникают во многих странах, существуют также важные различия в национальном контексте.
• Благоприятная среда для широкополосного доступа, особенно в той степени, в которой он способствует инвестициям и инновациям, будет иметь решающее значение для содействия улучшению образования. В 2012 году было подсчитано, что менее 5% школ в некоторых африканских странах имели даже базовый доступ в Интернет. [ix] Политика использования Интернета в образовании должна быть направлена ​​на решение двух задач: обеспечение доступа и содействие эффективному использованию доступа.
• Политика доступа к Интернету и его использования должна охватывать всю систему образования – от дошкольного и начального образования, среднего и высшего образования до обучения на протяжении всей жизни, переподготовки и переподготовки. Целью должно быть повышение цифровой грамотности и навыков каждого человека в обществе, как взрослых, так и детей.
• Политика должна основываться на реалистичных оценках того, что возможно с имеющимися финансами и другими ресурсами, для всех частей сообщества, в каждом национальном контексте.Без приверженности к равенству возможностей и доступа образование с использованием Интернета может усилить неравенство. Использование Интернета для улучшения информационных систем управления образованием (ИСУО) может сыграть важную роль в максимальном использовании ресурсов, мониторинге результатов и нацеливании ресурсов там, где они наиболее необходимы.

Приоритет 3 – включение

Повестка дня в области устойчивого развития на период до 2030 года направлена ​​на «обеспечение инклюзивного и справедливого качественного образования и продвижение возможностей обучения на протяжении всей жизни для всех .’[X] Чтобы Интернет мог эффективно способствовать этому, доступ должен быть доступен на всех уровнях образования, как в формальном, так и в неформальном обучении.

Некоторые сообщества лучше оснащены, чем другие, для использования преимуществ Интернета, потому что инфраструктура более доступна или более доступна для них, потому что они имеют лучший доступ к устройствам с доступом в Интернет или потому что они имеют экономические или социальные преимущества. Всемирный банк предупредил, что новые ресурсы в образовании, включая ИКТ в школах, могут усугубить «укоренившееся неравенство», если не будут приняты меры для обеспечения интеграции.[xi] Риск этого можно и нужно снизить с помощью политики и практики.

• Интернет может помочь каждому на любом этапе жизни повысить свой уровень образования и возможности трудоустройства. Непрерывное образование и обучение на протяжении всей жизни взрослых, включая грамотность взрослых, играют решающую роль в образовании с использованием Интернета.
• Политика должна прямо устранять структурное неравенство в образовании, особенно гендерное неравенство. Девочки во многих странах имеют более ограниченный доступ к образованию, чем мальчики, по целому ряду экономических, социальных и культурных причин.По оценке Института статистики ЮНЕСКО, сегодня 15 миллионов девочек младшего школьного возраста никогда не пойдут в класс, более половины из которых живут в странах Африки к югу от Сахары. [xii] Отсутствие образования способствует утрате прав и возможностей девочек и женщин в дальнейшей жизни. В рамках политических инициатив следует использовать Интернет для преодоления ограничений на их обучение и поддержки программ обучения грамоте взрослых и других программ для развития их навыков среди рабочей силы.
• Политика должна способствовать большему равенству в доступе к учебным ресурсам для уязвимых групп внутри общества, таких как проживающие в сельской местности или в бедности, этнические меньшинства и носители языков меньшинств, а также лица с ограниченными возможностями.[xiii]
• Политика должна признавать риски, которым могут подвергаться учащиеся, особенно девочки, при использовании Интернета. Школы располагают хорошими возможностями, чтобы помочь детям выявлять, оценивать и снижать эти риски. В этом им может помочь включение в учебную программу таких тем, как цифровое гражданство и кибербезопасность.

Приоритет 4 – Вместимость

Образование лежит в основе наращивания потенциала. Именно через образование люди приобретают навыки, которые позволяют им находить работу, открывать бизнес, вести полноценную жизнь и обеспечивать себя и свои семьи.Образование расширяет возможности, необходимые обществу для повышения производительности и достижения экономического роста, для управления медицинскими и социальными услугами и для полноценного участия в глобальном сообществе наций.

Интернет меняет все аспекты нашей экономики и общества. Улучшая доступ к информации, знаниям и образованию, Интернет может помочь людям достичь лучших результатов в образовании по всем направлениям, развивая навыки, необходимые им и их обществу.Такие инициативы, как национальные исследовательские и образовательные сети (NREN), также доказали свою ценность в поддержке развития инфраструктуры Интернета, а также онлайн-сотрудничества между высшими учебными заведениями и исследовательскими учреждениями.

Успех в цифровую эпоху требует цифровых навыков. Вступая в мир труда, люди должны иметь возможность пользоваться компьютерами и другим цифровым оборудованием. Цифровая грамотность – способность использовать онлайн-приложения, находить информацию в Интернете, оценивать ее качество и ценность и использовать ее в повседневной жизни – имеет решающее значение для жизни в цифровом мире, особенно для растущего числа тех, кто будет работать в сфере ИКТ. отрасли.[xiv] Школьники и взрослые должны научиться использовать Интернет для совершения транзакций и как защитить себя от киберпреступности. Развитие этих навыков должно быть включено в учебные планы.

Учителям необходимо приобретать новые навыки, чтобы эффективно использовать Интернет-ресурсы. Мировой опыт показал важность профессионального развития для развития способностей учителей в использовании Интернета и внедрения новых типов обучения в классе и с отдельными учащимися.[xv] Администраторы системы образования также должны узнать, как лучше всего использовать данные, которые предоставляет онлайн-обучение, для повышения стандартов образования и целевых ресурсов. Создание этих возможностей будет иметь решающее значение для максимального увеличения ценности Интернета для образования.

Приоритет 5 – Контент и устройства

Одно из самых существенных отличий, которое может сделать Интернет, заключается в открытии доступа к более широкому диапазону контента для преподавания и обучения – контенту, который носит исключительно образовательный характер, и гораздо большему количеству онлайн-контента, который может дополнять учебные программы.Вместо того, чтобы полагаться в первую очередь на учебники, учителя могут направлять учащихся к множеству различных источников, а учащиеся могут развивать исследовательские навыки, самостоятельно исследуя онлайн-контент.

Интернет привел к важным инновациям в образовательном контенте. Открытые образовательные ресурсы (OER) и массовые открытые онлайн-курсы (MOOC) обходят ограничения интеллектуальной собственности, делая материалы курсов из одной страны доступными для студентов в другой. Они могут дополнять местные образовательные ресурсы, расширяя диапазон и качество материалов, доступных учащимся.

Потенциал огромен, хотя следует помнить, что не весь контент можно легко передать по культурным и другим причинам. Директивным органам следует искать способы интегрировать множество новых ресурсов в местное образование, не препятствуя развитию местного содержания или роли и опыта местных учителей.

До недавнего времени доступ в Интернет осуществлялся в основном через компьютеры, которые были недоступны для большинства людей в большинстве стран. Однако доступ к мобильным телефонам, которые можно использовать для доступа в Интернет, сыграл важную роль в расширении доступа в Интернет и в качестве нового средства для развития творчества.На мобильные устройства сейчас приходится половина общего веб-трафика, причем значительно большая его доля приходится на Африку и Азию. [xvi]

Растущий диапазон контента, более низкая стоимость и расширенные возможности устройств доступа облегчают людям обучение, когда и когда они этого хотят, а не только в формальной школьной среде. Политики должны отслеживать развитие Интернета, чтобы гарантировать, что политика и планы реализации используют это и остаются актуальными по мере развития технологий и услуг.

Сводка

Доступ к Интернету предоставляет разработчикам политики в области образования большие возможности для повышения качества образования отдельных учащихся и содействия национальному экономическому и социальному благосостоянию. Новые способы преподавания и обучения, лучший доступ к гораздо более широкому спектру информации и ресурсов, новые навыки для цифровой эпохи: все это может изменить жизнь, помогая достичь образования для всех и других целей в области устойчивого развития.

Однако ни один из этих приростов не гарантируется.Для их достижения требуется, прежде всего, доступный доступ в Интернет. Правовая и нормативная база, которая поощряет инвестиции в подключение и услуги, снижает затраты и способствует творчеству, имеет решающее значение для обеспечения доступа и раскрытия ценности Интернета для образования.

Это также требует политической воли, прочной политической основы и реалистичных стратегий реализации. Директивным органам следует рассмотреть следующие первые шаги для достижения этой цели:

• Им следует разработать нормативную базу, которая стимулирует инвестиции, конкуренцию и снижение цен на доступ, возможно, включая специальные ставки доступа для школ и колледжей.
• Им следует пересмотреть универсальный доступ и программы обслуживания, чтобы обеспечить более гибкие и новаторские подходы к финансированию.
• Они должны включать школы и колледжи, а также национальные исследовательские и образовательные сети (NREN) в национальные стратегии широкополосной связи и программы всеобщего доступа.
• Они должны поощрять и поддерживать инициативы по доступу на уровне сообществ, образовательные сети и местные инициативы в области исследований и разработок, которые позволяют использовать различные модели для доступа и использования.
• Они должны прямо рассмотреть потенциал ИКТ для преодоления гендерного неравенства в образовании и улучшения возможностей и результатов для девочек.
• Они должны пересматривать и обновлять политику, чтобы способствовать большему равенству в доступе к учебным ресурсам для уязвимых групп внутри общества, таких как проживающие в сельской местности или в бедности, этнические меньшинства, носители языков меньшинств и лица с ограниченными возможностями.
• Они должны гарантировать, что учителя обладают необходимыми навыками для эффективного использования Интернет-ресурсов.

Работая вместе, политики, интернет-сообщество и заинтересованные стороны в сфере образования могут разработать комплексные политические подходы, адаптированные к условиям их стран и сообществ, – создание необходимой инфраструктуры и доступ к ресурсам, обеспечение интеграции, наращивание потенциала и облегчение доступа к контенту и устройств. Это будет способствовать не только образованию, но и выполнению Повестки дня в области устойчивого развития и созданию информационного общества, отвечающего потребностям всех.

Спасибо Дэвиду Саутеру за его помощь с этой статьей.

Дополнительная литература:

Комиссия по широкополосной связи для цифрового развития, технологий, широкополосной связи и образования, 2013 г.,
http://www.broadbandcommission.org/documents/publications/bd_bbcomm-education_2013.pdf

Internet Society, A Policy Framework for Enabling Internet Access, 2017,
https://www.internetsociety.org/wp-content/uploads/2021/01/bp-EnhibitedEnvironment-20170411-en.pdf

Internet Society, Интернет для образования в Африке, 2017 г.,
https://www.internetsociety.org/doc/internet-education-africa-sdg4

Internet Society, ОЭСР и ЮНЕСКО, Взаимосвязь между местным контентом, развитием Интернета и ценами на доступ, 2011 г.,
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/local_content_study.pdf

Нил Селвин, Образование и технологии: ключевые проблемы и дебаты, 2016

Майкл Трукано, «Ключевые темы национальной политики в области образовательных технологий», 2015 г.,
http: // blogs.worldbank.org/edutech/key-themes-national-educational-technology-policies

ЮНЕСКО, Рамки компетенций учителей в области ИКТ, 2011 г.,
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdfhttp://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdf

Всемирный банк, Отчет о мировом развитии 2016, Цифровые дивиденды,
http://www.inequalityineducation.org/wp-content/uploads/worldBankDigitalDividendsReport2016.pdf

Всемирный банк, EduTech: блог Всемирного банка по ИКТ в образовании,
http: // blogs.worldbank.org/edutech/

Всемирный банк, Рамочный документ SABER-ICT для анализа политики: Документирование национальной политики в области образовательных технологий во всем мире и ее эволюции во времени, 2016 г.,
http://wbgfiles.worldbank.org/documents/hdn/ed/saber/supporting_doc/ Справочная информация / ICT / 112899-WP-SABER-ICTframework-SABER-ICTno01.pdf

Примечания

[i] В статье 13 Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах ,
http: // www.ohchr.org/EN/ProfessionalInterest/Pages/CESCR.aspx.

[ii] Повестка дня в области устойчивого развития на период до 2030 года ,
https://sustainabledevelopment.un.org/post2015/transformingourworld, Цель 4.

[iii] Технологии, широкополосная связь и образование, 2013 г., стр. 15,
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002196/219687e.pdf

[iv] Отчет интернет-сообщества, Содействие хостингу местного контента для развития экосистемы Интернета,
http: //www.internetsociety.org / doc / продвижение-локальный-контент-хостинг-разработка-интернет-экосистема

[v] Основы политики для обеспечения доступа в Интернет ,
https://www.internetsociety.org/wp-content/uploads/2021/01/bp-EnhibitedEnvironment-20170411-en.pdf

[vi] http://www.itu.int/en/ITU-D/Statistics/Documents/statistics/2017/ITU_Key_2005-2017_ICT_data.xls

[vii] там же.

[viii] Международный союз электросвязи, Факты и цифры, 2017 г. ,
http: // www.itu.int/en/ITU-D/Statistics/Documents/facts/ICTFactsFigures2017.pdf

[ix] МСЭ, Обзор окончательных целей ВВУИО, стр. 72,
http://www.itu.int/en/ITU-D/Statistics/Documents/publications/wsisreview2014/WSIS2014_review.pdf

[x] Повестка дня в области устойчивого развития на период до 2030 года , цель 4 (выделено нами).

[xi] https://blogs.worldbank.org/edutech/worst-practice

[xii] http://uis.unesco.org/en/news/263-million-children-and-youth-are-out-school

[xiii] Эти неравенства подробно отображены на сайте http: // www.education-inequalities.org/

[xiv] См. Всемирный банк, Отчет о мировом развитии, 2016 г. Цифровые дивиденды, стр. 112-114,
http://www.worldbank.org/en/publication/wdr2016

[xv] См., Например, ЮНЕСКО, Рамки компетенций учителей в области ИКТ, 2011 г.,
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdf

[xvi] https://www.statista.com/statistics/306528/share-of-mobile-internet-traffic-in-global-regions/

Доступ в Интернет в школе: что подойдет?

Технологии используются в школах для улучшения академического опыта, при этом множество исследовательских ресурсов предлагается в «реальном времени».Однако доступ к Интернету также сопряжен с множеством проблем, особенно когда дети контролируют процесс навигации. Один недавний инцидент – когда девочка встречалась в Интернете во время учебы в школе – демонстрирует необходимость обсуждения и действий, когда дело доходит до обеспечения безопасности детей в Интернете, пока они учатся в школе.

В этом видео представлен общий обзор рекомендаций по допустимому использованию.

Девушка находит онлайн-знакомства на школьном компьютере

Ее отец сказал новостному каналу, что он понял, что произошло, когда заметил, что его дочь подозрительно реагирует на сотовый телефон.

«Там у нее были порнографические картинки, и она подружилась со 175 людьми старше 20 лет», – сказал отец девочки. “Страшный. И единственный способ, которым она это сделала, было в школе ».

Директор школ Рочестера Майкл Муньос сообщил телеканалу FOX 47, что в то время как округ использует фильтр для блокировки неприемлемых сайтов от учащихся, Meetme.com не был знакомым или заблокированным веб-сайтом. Муньос сказал, что сайт сейчас заблокирован для учеников в школе, и этот конкретный ученик будет постоянно контролироваться в будущем.

«Это то, с чем мы не были знакомы», – объяснил Муньос. «Мы понимаем, что нам, вероятно, придется самому выйти в Интернет, немного поискать и посмотреть, что появится. Если что-то не подходит для наших учеников, мы должны заблокировать это.

Однако это объяснение мало помогло облегчить беспокойство этого конкретного родителя, который сказал FOX 47: «Возможность получить в школе доступ к чему-то, что в основном дает доступ к хищникам, педофилам … моей дочери – позор Рочестера. . »

В этом видео рассказывается о политике допустимого использования школьного округа Нью-Провиденс для учащихся.

Плюсы и минусы использования Интернета

• Доступ к веб-сайтам о самоповреждении (нанесении травм)
• Нецензурная лексика в чатах
• Информация о сексе

Хотя некоторые из этих веб-сайтов могут оказаться полезными для студентов, предлагая информацию и поддержку, они также могут познакомить студентов с концепциями и идеями, которые они недостаточно созрели для понимания.

Несмотря на риски, связанные с использованием Интернета, исследования также показывают преимущества доступа в Интернет для студентов.Согласно исследованию Университета штата Мичиган, студенты, у которых был доступ к Интернету дома, имели более высокие результаты тестов по чтению и средний балл, чем те, у кого не было такого доступа. Результаты по математике были одинаковыми для обоих наборов студентов. Те, кто чаще всего пользовался Интернетом, не обязательно имели более высокие оценки и оценки, чем те, кто проводил в Интернете меньше времени, что указывает на то, что чем больше, тем лучше, когда дело доходит до Интернета.

Сколько необходим мониторинг?

Это видео предлагает советы по безопасному использованию Интернета.

Однако доступ к информации о стипендиях для определенной демографической группы студентов далек от студента, который может знакомиться со взрослыми мужчинами онлайн прямо в своем классе. Хотя система не будет идеальной, необходимо найти золотую середину между предоставлением учащимся доступа к веб-сайтам, которые могут быть полезны, и предотвращением доступа к потенциально опасным ситуациям. Поскольку Интернет постоянно находится в состоянии эволюции, легко понять, насколько трудно школам не отставать от меняющегося онлайн-климата.Но они должны продолжать в том же духе, если они собираются предложить студентам наилучшие доступные академические ресурсы и в то же время обеспечить их безопасность.

Вопросы? Свяжитесь с нами через Facebook. @publicschoolreview

Бесплатный Wi-Fi для онлайн-обучения во время COVID-19 – Журнал

Онлайн-обучение

Обновлено: бесплатный Wi-Fi для онлайн-обучения во время COVID-19

Направьте свои семьи в эти службы, чтобы помочь им не отставать от школьной работы.

• Сотрудники журнала
• 10.06.20

(обновлено 10 июня 2020 г .; первоначально опубликовано 30 апреля 2020 г.) Хотя EducationSuperHighway недавно сообщила, что разрыв в подключении к классам «теперь закрыт», и 99 процентов школ подключены к оптоволоконной сети, при этом не учитывалось, что школа переедет домой. во времена коронавируса. Согласно последнему отчету Федеральной комиссии по связи, количество людей, у которых отсутствует соединение со скоростью не менее 25 Мбит / с для загрузки и 3 Мбит / с для загрузки, составляло 21 человек.По состоянию на конец 2017 года в Соединенных Штатах Америки проживало 3 миллиона человек. Около 4,3 миллиона человек проживали в сельских районах Америки или на землях племен. По данным Common Sense Media, это было переведено почти для 12 миллионов детей по всей стране, живущих в домах без широкополосного подключения.

То, как школьные округа получают образование для этих учащихся, варьируется от места к месту. Чтобы помочь вашим школам охватить учащихся, которым может не хватать широкополосного подключения, вот список вариантов беспроводной сети, которыми они могут воспользоваться.Сначала мы перечислили те, которые доступны не только в нескольких штатах.

Мы разработали этот сборник, начав со списка телекоммуникационных компаний, подписавших обязательство Федеральной комиссии по связи “Поддерживать связь американцев”. Редакторы просмотрели список, специально ища информацию в Интернете о тех компаниях, которые предоставляют бесплатные услуги студентам в своих зонах обслуживания и / или бесплатные общественные точки доступа Wi-Fi, к которым студенты могут получить доступ в течение некоторой части каждого дня, сидя в своих машинах или иным образом будучи физически изолированными от другие поблизости.

Мы продолжим обновлять этот список по мере поступления информации. Если вам известны другие службы, не включенные в список, отправьте подробную информацию со ссылкой на [адрес электронной почты защищен].

Крупные компании

Atlantic Broadband (CT, MD, ME, NH, PA, SC, VA): Предоставление бесплатных точек доступа Wi-Fi в зоне обслуживания. https://atlanticbb.com/my-services/my-account/wifi-hotspots

C Spire (национальное покрытие): Предоставление бесплатных точек доступа Wi-Fi в зоне обслуживания.https://www.cspire.com/cms/wireless/cspire-cares-covid-19-relief/

Cable One ( AL, AR, AZ, IA, ID, KS, MO, MS, NE, ND, NM, OK, TN, TX): Предоставление бесплатных точек доступа Wi-Fi в зоне обслуживания. http://one2one.sparklight.com/sparklight-extends-unlimited-data-on-internet-plans-through-may-12-2020/

Charter Communications / Spectrum (41 штат): Предлагает бесплатный широкополосный доступ и Wi-Fi в течение 60 дней семьям с K-12 и / или студентами колледжей.Предоставление бесплатных точек доступа Wi-Fi в зоне обслуживания. https://corporate.charter.com/newsroom/charter-to-offer-free-access-to-spectrum-broadband-and-wifi-for-60-days-for-new-K12-and-college-student- домохозяйства и более

Что происходит, когда у детей дома нет Интернета?

КЕНТ, Вашингтон. Когда студенты выходят из школьных автобусов, типичная сцена конца дня разворачивается с неожиданным поворотом.

На плечи детей наброшены изящные черные сумки для ноутбуков, на которых написано название их района.

В рамках усилий по преодолению так называемого цифрового разрыва – разрыва между богатыми и бедными, когда речь идет о доступе к технологиям, – школьный округ Кент в течение шести лет, начиная с седьмого класса, дает каждому ученику ноутбук.

Но некоторым из этих студентов не нужно таскать сумки домой, потому что они не могут получить там онлайн. Это проблема, с которой все чаще сталкиваются округа, когда они обращаются к технологиям, чтобы революционизировать свое обучение.

В графстве Кент около 9 процентов студентов, или примерно 2500 детей, не могут получить доступ к Интернету по возвращении домой, как показывают районные опросы.Многие из них – самые бедные ученики, и именно они, по мнению районных властей, выиграют от более широкого ознакомления с технологиями, которые помогут им догнать своих более обеспеченных сверстников.

«Если вы сделаете это хорошо, то в процессе вы собираетесь увеличивать этот пробел, а не закрывать его», – сказал Туан Нгуен, помощник начальника школьного округа Кент.

С появлением ноутбуков округ отошел от стандартных подходов к выполнению домашних заданий, таких как чтение учебников или заполнение рабочих листов, сказал Нгуен.«После того, как вы преобразовали учебную программу, материал, это обучение будет больше ориентировано на проекты. Вам нужен Интернет, чтобы все эти элементы работали нормально. Если вы не можете обеспечить этот последний уровень связи, значит, вы увеличили разрыв в том, что могут делать дети, не говоря уже об ожиданиях, связанных с этим ».

Федеральная комиссия по связи проголосовала в четверг за увеличение финансирования федеральной программы электронных ставок, которая предоставляет школьным округам деньги на доступ в Интернет, на 1 доллар.5 миллиардов долларов на общую сумму 3,9 миллиарда долларов в год. Однако маловероятно, что финансирование поможет округам расширить доступ за пределы школьных стен.

Примерно половина семей с низким доходом по всей стране не имеет доступа к Интернету. Кент, город между Сиэтлом и Такомой с населением 124 000 человек и чей округ с 27 000 студентами охватывает части шести других городов и некоторые сельские районы, явно опережает тенденции в попытках решить эту проблему справедливости; совсем недавно были установлены точки доступа Wi-Fi в трех общественных центрах в государственном жилищном фонде.Но эти усилия сопряжены с трудностями, показывая, насколько трудно другим округам преодолеть «цифровую пропасть».

«Теоретически, если мы сможем создать не просто цифровой школьный округ, но и цифровое сообщество, тогда мы сможем создать инфраструктуру, которая устранит проблему справедливости с точки зрения доступа – к контенту, знаниям и информации», – сказал Эдвард Ли Варгас. , бывший суперинтендант Кента, который недавно посетил Белый дом, чтобы доказать, что федеральные технологические доллары школ должны быть направлены на финансирование внешкольных подключений к Интернету для детей с низкими доходами.

«Это становится проблемой гражданских прав», – сказал Варгас, руководивший округом в течение пяти лет до прошлого месяца. «Им отказывают в равном доступе к знаниям и информации, которые являются частью образования в 21 веке».

По мере того как администрация Обамы подталкивает школы к модернизации своих технологий, Кент выделяется своими инновациями и предлагает уроки о том, с какими проблемами могут столкнуться другие округа. Помимо программы для портативных компьютеров и беспроводного доступа в Интернет в каждой школе, округ повысил скорость широкополосного доступа до двух гигабит, что опережает поставленную администрацией Обамы задачу по обеспечению школами одного гигабита в секунду к 2017 году.

Но Кент – небогатый район. В прошлом году 52 процента студентов имели право на бесплатный обед или обед по сниженной цене, и многие из них – новые иммигранты. По словам районных властей, 40% говорят дома не на английском, а на двуязычном обучении 18%. Возможно, из-за влияния технологической индустрии в соседнем районе Сиэтла, однако, избиратели поддержали усилия округа по развитию технологий. Кент взимает специальный технологический сбор с 2000 года.И избиратели придерживаются его, обновляя его каждый раз, совсем недавно, чтобы распространить индивидуальную программу на начальные школы, что означает, что каждый ребенок в детском саду до шестого класса также будет иметь доступ к компьютеру.

Чтобы идти в ногу с технологиями, внедряемыми в классах, школьный округ настаивает на предоставлении доступа в Интернет для тех частей сообщества, где он необходим.

* * *

В среду вечером в октябре в общественном центре Берч-Крик старшеклассники и ученики средних школ пришли пострелять в обручи, пойти на собрания девочек-скаутов и выполнить домашние задания онлайн.

Десяток учеников сгруппировались вокруг ноутбуков, установленных на сверхмощных складных столах возле интернет-киоска, установленного школьным округом двумя годами ранее. Киоск напоминает банкомат и включает точку доступа к беспроводному Интернету, а также встроенный компьютер с сенсорным экраном, который может использовать любой член сообщества для доступа к новостям в округе и который родители могут использовать для доступа к районной программе Skyward, которая предоставляет детям оценки и записи о посещаемости.

Мухсин Шамдин, 12-летний семиклассник и начинающий профессиональный скейтбордист, работал над письмом президенту Бараку Обаме о Христофоре Колумбе с помощью сотрудника общественного центра.

Используя онлайн-версию SparkNotes (ее учитель посоветовал обратиться к руководству), Аян Мохамед, 15-летний иммигрант-второкурсник из Сомали, работал над эссе в конце квартала.

В классе компьютер помогает, когда есть что-то непонятное, – сказала Мохамед, указывая на страницу, которую она открыла с объяснением некоторых исследований, имеющих отношение к эссе, над которым она работала.«Вы можете найти это прямо здесь», – отметила она. Как оказалось, в статье рассказывалось о влиянии технологий и их разочарованиях, которые отражены в книгах, которые они читали для курса.

Теоретически киоски не будут стоить району любые деньги в долгосрочной перспективе. Они продали за 7000 долларов авансом, но округ надеется вернуть деньги за счет доходов от деловых партнеров, которые будут размещать на них рекламу. И они расположены в местах, уже подключенных к Интернету, так что есть нет текущих расходов для района.

Программа киосков новинка, но в ней есть пара складок. Например, в тот вечер, когда киоск работал, его только что снова подключили к сети впервые за две недели. До этого система выходила из строя, вероятно, после того, как она была отключена во время чистки. Тем не менее, оказалось, что отключение электричества не было большим препятствием, потому что Kent Youth and Family Services, которая занимается программами для студентов в общественном центре Берч-Крик, установила там отдельную сеть Wi-Fi полтора года назад.(Два других общественных центра подключили Wi-Fi два месяца назад.)

Конечно, перекрытие – не страшная проблема, когда дело доходит до непостоянных сетей Wi-Fi, но это ситуация, в которой был начальник отдела технологий района. совершенно не подозревая об этом, назвав это «хорошей обратной связью», когда узнал об этом от меня. В конце концов, киоск – это пилотный проект для района, который призван сгладить неровности перед тем, как установить его по всему городу.

Тем не менее, если идея состоит в том, чтобы охватить детей, у которых нет доступа к Интернету после уроков, учащиеся указывают на другую проблему: в отличие от своих сверстников, например, в государственном жилье, дети, не имеющие доступа к Интернету дома, обычно живут разбросанными по округу. .

«Пока мы не найдем способ обеспечить бесплатный доступ в Интернет, всегда будет какое-то количество населения, которое останется позади; нам предстоит пройти долгий путь к решению этой проблемы », – сказал Кристофер Митчелл, который руководит инициативой в Миннеаполисе, которая выступает за широкополосные сети на базе сообществ.

Митчелл также назвал программу Comcast, которая предлагает семьям с низким доходом по всей стране недорогой, хотя и крайне неэффективный, доступ в Интернет «невероятно эгоистичный подход, позволяющий добиться большей известности при минимальных затратах.«Программа исключительно популярна в Кенте – отчасти потому, что округ очень эффективно ее продвигал.

Все школы Кента предоставляют Wi-Fi, доступ к которому осуществляется с парковки. В начале программы для ноутбуков, Нгуен, помощник Суперинтендант напомнил, что приходил в школу поздно или рано, чтобы увидеть припаркованные машины, предположительно для того, чтобы семьи могли подключиться к Интернету до и после школы.