Кем часто работают студенты: Кем можно работать если ты студент. Работа для студентов. Где, кем и за сколько? Студенту лучше работать на перспективу

Содержание

Как студенту найти первую работу

Существует стереотип: всем работодателям нужны сотрудники с опытом, а получить его негде, потому что без опыта никуда не берут, — ситуация тупиковая. На самом деле не всё так безнадежно.

Ирина Святицкая, руководитель молодежного направления HeadHunter: «На сайте hh.ru есть специальный раздел для студентов, где они могут подыскать себе работу или стажировку. Можно воспользоваться и обычным поиском вакансий на главной странице hh.ru. Выберите опцию «Расширенный поиск» и отметьте профобласть «Начало карьеры, студенты». Все вакансии из этой профобласти предполагают либо минимальный опыт, либо его отсутствие. Во втором полугодии 2018 года на hh.ru работодатели опубликовали более 182 тыс. таких вакансий. Так что нельзя сказать, что у работодателей нет интереса к соискателям из числа студентов. Да, конкуренция среди молодых специалистов при поиске работы высокая: в ноябре 2018 года она составила 11,5 человека на место. Для сравнения: это почти в два раза выше, чем средняя конкуренция на всем российском кадровом рынке.
Но это повод проявить активность при поиске работы, чтобы заметили и выбрали именно вас».

Главное — начните искать. Не рассчитывайте на быстрый результат, но и не воспринимайте процесс поиска как пустую трату времени, даже если он затянется. Это тоже опыт, который дает вам общее представление о работодателях, их ожиданиях от молодых соискателей, помогает научиться правильно преподносить себя на собеседованиях.

По данным hh.ru, самые популярные профессиональные области, в которых работодатели ищут молодых специалистов, — это продажи, туризм, гостиницы, рестораны и административный персонал.

А самые распространенные вакансии, ориентированные на молодежь, — это официант, менеджер по продажам, повар, курьер, продавец-консультант и менеджер по работе с клиентами.

Нетрудно заметить, что указанные выше позиции не предполагают глубоких профессиональных знаний по отраслевой принадлежности вакансии.

Казалось бы, работа официанта вряд ли может быть чем-то полезна в смысле старта для будущей профессиональной карьеры, например маркетолога или юриста. Но на самом деле даже работа не по профилю дает определенные универсальные навыки, а успехи в ней развивают и демонстрируют будущему работодателю качества, важные для большинства профессиональных сфер: как минимум — активность, находчивость, оперативность, внимательность, умение находить контакт с людьми, убеждать. В этом смысле работа, например менеджера по продажам или по работе с клиентами, может стать хорошим стартом для многих разных профессий.

Анастасия Стасева, руководитель проекта по оценке и устройству молодых специалистов YounGo: «Если говорить о гуманитарных специальностях, то многие компании склонны брать на стартовые позиции молодых специалистов, отбирая их по личностным компетенциям, а практическим навыкам учить уже на месте. Работу во время учебы работодатель может рассматривать как активность и стремление к самостоятельности. И не так уж важно, в какой сфере этот опыт был получен».

Словом, не бойтесь, что запись о работе не по профилю испортит ваше резюме.

Названные выше профессиональные области — лидеры в привлечении труда молодежи, но кадровый рынок ими не ограничивается. Сферы консультирования, финансов, банков, инвестиций, маркетинга, рекламы и PR тоже сравнительно активно привлекают молодых. А среди вакансий встречаются и позиции начинающих специалистов, в том числе в солидных компаниях соответствующих профессиональных областей. Зачем студенты таким работодателям?

Во-первых, студентов предпочитают брать компании, которым важно «вырастить» сотрудников «под себя». Бывает, что отсутствие опыта — это даже плюс в глазах работодателя, потому что проще с нуля научить новичков своим подходам к работе, чем переучивать тех, кто уже обременен чужими методами. Например, юридические фирмы и компании в сфере финансового консультирования довольно активно привлекают талантливых студентов практикантами и стажерами, присматриваются к ним, а потом принимают самых перспективных в штат на начальные позиции, позволяя постепенно подниматься по карьерным ступенькам.

Такой путь прошли многие успешные профессионалы. В банки тоже вполне реально попасть оператором или младшим специалистом. Рекламные и креативные агентства также довольно активно привлекают на работу студентов.

Да, зарплата начинающего специалиста без опыта поначалу, как правило, крошечная — вероятно, официантом или барменом вы заработаете существенно больше. В случае с летней практикой или стажировкой и вовсе может идти речь о бесплатном варианте исключительно ради опыта. При этом работа у начинающих почти всегда рутинная, поначалу с самыми простыми функциями, а загруженность может быть интенсивной. Зато это шанс присмотреться к своей профессиональной среде изнутри, «зацепиться» в ней и, проявив себя, расти дальше. С точки зрения карьерных перспектив такая работа даст больше шансов, чем непрофильная работа, но за большие деньги.

Если вы хорошо прошли практику или стажировку, но вам не предложили устроиться на работу в штат, попросите у вашего куратора письменную рекомендацию с описанием задач, которые вы выполняли, и ваших успехов. Она пригодится в дальнейшем при поиске работы.

В поиске работы лучше задействовать сразу несколько ресурсов — так вы повышаете свои шансы и получаете возможность выбора из нескольких вариантов.

Интернет-ресурсы.Найти работу можно не только на сайте hh.ru, но и в тематических группах в социальных сетях. Их много самых разных, и работа для студентов встречается не только в таких, которые так и называются, но и в специализированных профессиональных группах, например: «работа для журналистов», «работа для маркетологов» и так далее. У HeadHunter тоже есть страницы в Facebook и во «ВКонтакте», где регулярно появляются новые интересные вакансии. Во «ВКонтакте» собирать и отправлять вам свежие вакансии по вашему запросу умеет наш чат-бот.

Знакомства. Совет «поспрашивать знакомых» только на первый взгляд кажется слишком очевидным. На самом деле, прекрасно зная об этом способе, некоторые молодые люди просто стесняются попросить у друзей и близких помощи в поиске работы. А зря. Такая просьба далеко не всегда — обременение своими проблемами и пресловутый «блат», в результате может получиться взаимовыгодная «сделка».

Дело в том, что работодателям проще взять толкового человека по рекомендации, чем проводить долгий отбор. Расскажите друзьям и знакомым, что ищете работу, разместите об этом пост на своей странице в соцсетях. Может быть, где-то как раз ищут человека на функционал, который вам подходит. Не бойтесь подойти с таким вопросом к преподавателям в вузе. Они нередко совмещают преподавание с практической работой, или, по крайней мере, у них есть связи в интересующей вас профессиональной среде. Преподаватели, связанные с практической работой, и сами часто присматриваются к перспективным студентам и «хантят» их. Как минимум можно рассчитывать на рекомендацию преподавателя, известного в профессиональной отрасли, если вы сильный студент и ищете работу сами.

Илья Чертков, совладелец брендинг-бутика Leo August Branding: «У нас в компании есть практика стажировок, однако мы не приглашаем стажеров по заявкам «с улицы» — только по рекомендации, либо лично делаем предложение студентам, которые хорошо себя показали на наших лекциях и мастер-классах.
Дело в том, что я параллельно с руководством компанией преподаю в вузах, а наш креативный директор время от времени проводит мастер-классы в дизайн-школах.Это позволяет сделать выбор и привлечь перспективных молодых специалистов. Например, студентка, проходившая стажировку в практике коммуникаций нашей компании, потом получила приглашение на позицию специалиста по PR, а в итоге поднялась по карьерной лестнице до руководителя ключевых проектов. Конечно, сомнения и страхи существуют, но предварительный отбор, который мы проводим, позволяет избежать спорных ситуаций со стажерами».

Связи вуза. Спросите в деканате, нет ли у вашего вуза договоренностей с работодателями отрасли о практике и стажерстве. Если есть, не упускайте шанс попробовать свои силы — возможно, после бесплатной практики вас с радостью возьмут туда на работу.

Прямое обращение на удачу. Не стесняйтесь и сами предлагать свою кандидатуру напрямую тем работодателям, в которых вы заинтересованы.

Например, если вы учитесь по ИТ-специальности, сделайте подборку ИТ-компаний, в которые хотели бы попасть, найдите их контакты (они всегда указаны на сайтах серьезных компаний, у некоторых бывает специальный раздел «Хочу у вас работать») и напишите о своем желании попасть к ним на работу.

Если вам известны имена руководителей и ведущих сотрудников интересующих вас работодателей, попробуйте найти их контакты — иногда адреса электронной почты тоже указывают на сайтах компаний, а кого-то можно найти в социальных сетях — и обратитесь к ним напрямую. Только не будьте слишком навязчивыми, а сообщение нужно составлять так же продуманно, как в случае обращения через сайт компании.

Обращаясь к потенциальному работодателю, отнеситесь к составлению письма максимально ответственно. Хотя у вас еще не было опыта работы, вы все равно можете составить резюме. Укажите, где вы учитесь, по каким предметам у вас заметные успехи, что вы умеете в практическом смысле. Например, если вы студент по ИТ-специальностям и уже собирали сайты, делали какие-то приложения, пусть даже только ради забавы, напишите про это.

Перечислите свои сильные стороны, которые точно пригодятся в работе. Если вы свободно владеете иностранным языком, стали победителем студенческого конкурса по вашей специальности, про это точно стоит упомянуть. Если вы выполняли во время учебы практические задания, приближенные к задачам реальной работы, укажите их в письме и приложите результат. Если проходили практику или стажировку, перечислите, чем конкретно занимались во время этого опыта и приложите рекомендацию от вашего куратора. Может пригодиться даже опыт волонтерства, если он демонстрирует ваши качества, важные для будущей работы. Не используйте надоевшие штампы, пишите простым языком и показывайте ваши успехи на примерах. Многие соискатели ленятся это делать, а ведь это верный способ привлечь внимание работодателя. Они ценят индивидуальность отклика, им надоели шаблонные сообщения.

Объясните в сопроводительном письме, почему вы хотите работать именно в этой компании и как собираетесь совмещать работу с учебой.

Чем чаще человек меняет работу, тем подозрительнее к нему относятся потенциальные работодатели. Это известная аксиома, но к студентам отношение мягче — для них частая смена работы не проблема.

Анастасия Стасева, руководитель проекта по оценке и устройству молодых специалистов YounGo: «Для студентов короткий срок работы — нормальная ситуация. Работодатели понимают, что не все могут полноценно работать во время учебы и ищут временные подработки или стажировки. У студента опыт работы всего в 2–6 месяцев не выглядит подозрительно».

Поэтому, если вы быстро разочаруетесь в первой работе, она покажется бесперспективной для профессионального роста или станет слишком тяжело совмещать ее с учебой, не бойтесь, что быстрое увольнение испортит вам резюме.

К сожалению, на кадровом рынке встречаются недобросовестные компании, которые приглашают неопытных студентов на собеседование и предлагают платное обучение, обещая потом взять на работу. Это обман, новые сотрудники таким «работодателям» не нужны. У реальных работодателей обучение персонала включено в рабочий процесс и не требует затрат со стороны сотрудников.

Бывает, что кандидатов используют как бесплатную рабочую силу. Схема такая: мошенники предлагают выполнить тестовое задание, обещая с его помощью определить, подходит ли кандидат на должность. После того как человек отправляет выполненное задание, ему отказывают в работе или ничего не отвечают, а результат его работы используют в своих целях.

Чтобы избежать обмана, поищите в интернете отзывы о работодателе, прежде чем выполнять пробное задание. Отнеситесь скептически к ситуации, когда у вас просят слишком большое тестовое задание. И присмотритесь к тому, как с вами общается работодатель: насколько подробно вас расспрашивают о знаниях и умениях, необходимых для предполагаемой работы, отвечают ли вам на детальные вопросы о функционале, который включает вакантная должность.

Как русскоговорящие студенты зарабатывают в Германии на жизнь | Учеба и работа в Германии | DW

Можно ли студенту работать во время учебы? Согласно немецкому законодательству, учащиеся немецких вузов могут подрабатывать 120 дней в году. Как только вы превышаете этот срок, вам нужно будет получить соответствующее разрешение от ведомства по вопросам трудоустройства и занятости.

Немецкое общество содействия учащимся вузов (Deutsches Studentenwerk) предупреждает иностранных студентов. “Если вы работаете слишком много и не по своей специализации, вы продлеваете срок обучения. Для работы лучше использовать время, свободное от лекций и семинаров”, – пишет эта организация. Во время учебы, когда идут лекции и семинары, студент может подрабатывать 20 часов в неделю. Немецкое общество также обращает внимание на то, что ситуация на рынке труда для студентов становится все более сложной, а вакансий – все меньше.

По данным актуального исследования Немецкого общества содействия учащимся вузов, расходы студентов  составляют до 950 евро в месяц. Понятно, что многие ищут подработку, чтобы оплатить общежитие, страховку, проездной билет и досуг.

DW поговорила со студентами из России, Украины, Беларуси и Грузии о том, как и где они нашли студенческую подработку.

Елена Ромашко, аспирантка Гёттингенского университета

“Я окончила вуз по специальностям теология и философия в Минске, а потом переехала в Германию учить немецкий язык. Вскоре я поступила в магистратуру на религиоведение. Во время языковых курсов и обучения я получала стипендию, поэтому у меня не было острой необходимости искать работу.

Елена Ромашко

Я иногда подрабатывала в международных студенческих проектах. В одной из организаций график работы был ненормированным: я могла ночью получить тексты, а к утру надо было выслать уже готовый перевод.   

Я также искала подработку по специальности, чтобы в резюме графа “опыт работы” не пустовала. Я отправляла работодателям много раз свои документы, но всегда получала отказы. Меня даже не приглашали на собеседование. Все проекты я находила только через личные контакты”.

Ольга Пьех, студентка Дортмундского технического университета

Ольга Пьех

Поступив осенью 2016 года в университет в магистратуру, я сразу стала расспрашивать своих знакомых, которые уже учатся и работают в Дортмунде, как я могу трудоустроиться. Одна подруга из Тернополя, где мы вместе учились, посоветовала мне компанию, которая занимается кейтерингом. Я устроилась туда по временному трудовому договору, и моя зарплата зависела от того, сколько часов я работала.

Сначала мне моя работа нравилась: интернациональный коллектив, яркие мероприятия, интересные поездки. Однако скоро она начала мешать моей учебе. Порой я оставалась без паузы и обеда более десяти часов. В итоге я ушла из этой фирмы из-за плохих условий.

Василь Паук, студент Регенсбургского университета

Я окончил Экономический университет в Тернополе и поступил в Германии на специальность “Европеистика”. Первые два года я получал стипендию. Когда стипендию мне не продлили, я должен был пойти работать.

Василь Паук

Сначала я подрабатывал по тарифу Minijob (это 450 евро в месяц): устанавливал палатки и следил за порядком на концертах. Потом работал во время летних каникул на производстве на полную ставку, и деньги, которые я получал за два-три месяца, впоследствии распределял на весь год. Сейчас я взял академический отпуск и прохожу хорошо оплачиваемую практику в компании в сфере машиностроения, где занимаюсь налаживанием коммуникации с клиентами из стран Восточной Европы.

Зарплату всегда начисляют вовремя, сверхурочных у меня нет. Единственная проблема – баварский диалект. К нему я долго привыкал.

Кети Мачавариани, студентка музыкальной консерватории в Мюнстере

Родом я из Тбилиси. В Германию я попала по программе обмена Au Pair. На второй год осталась в качестве волонтера в рамках программы “Добровольный социальный год”. Через год поступила в консерваторию, и тут-то и начались проблемы. Найти работу было сложно, но спустя несколько месяцев я устроилась официанткой. Вскоре я ушла с этой работы: тяжелый низкооплачиваемый труд, ненормированный график. Сейчас я работаю в баре, где мне платят не за смену, а за отработанные часы.

Кети Мачавариани

Зарплаты мне хватает, но приходится сильно экономить. Совмещать работу и учебу весьма трудно: на выходных по ночам я работаю за барной стойкой, а утром должна быть на репетиции, а потом выступать на концерте. Но я никогда не работаю в ущерб занятиям и репетициям – все-таки в Германию я приехала за образованием.

Вадим Давыденков, студент Дортмундской высшей школы

В Германию я переехал из Москвы, поступил в магистратуру по специальности “Информатика”. Сейчас я учусь на втором курсе. Работу я практически не искал: подал документы на две вакансии по моей специальности, от первой компании пришел отказ, а во вторую меня взяли примерно через месяц, где я и стал заниматься разработкой программного обеспечения. 

Вадим Давыденков

Я работаю два-три дня в неделю, а точнее 86 часов в месяц с почасовой оплатой. Это максимально возможное количество часов, которые я могу работать по студенческой визе. Того, что я получаю, хватает на все: оплату аренды, страховки, телефона и интернета, питания, а также на путешествия. Я сам составляю свое расписание, в какие дни по сколько часов я буду работать, поэтому учеба от этого особо не страдает. Возможно, я продлю свое обучение на один-два семестра, но в Германии так делают часто даже немцы, не говоря уже об иностранных студентах.

Смотрите также:

  • 11 способов хорошо заработать

    Вокруг света с няней

    Семейная пара из Юты решила продать свой дом и потратить деньги на кругосветное путешествие. В поездку они возьмут троих детей и няню, которую сейчас подыскивают. Год она не будет расставаться с семьей, помогая не только ухаживать за детьми, но и готовить еду, делать уборку, паковать вещи, а также вести фотодневник. Помимо покрытия расходов на поездку няне обещают зарплату 1500 долларов в месяц.

  • 11 способов хорошо заработать

    Няня для сироты Дерека

    В 2016 году австралийская компания Tourism Tasmania искала няню для детеныша-вомбата Дерека. Его мама погибла. Няня должна заботиться о зверьке, играть с ним и дарить ему свою ласку. Зарплата – 32 тысячи евро в год. 13 тысяч человек претендовали на это место. В конкурсе победил кандидат Джастин Джонстоун из Мельбурна.

  • 11 способов хорошо заработать

    Инспектор гостиниц

    Для составителей путеводителей по странам вроде “красного гида” Michelin постоянно требуются инспекторы гостиниц. Дело в том, что ревизоры долго не задерживаются на своем рабочем месте, чтобы не примелькаться. Большую часть времени они разъезжают по всему миру, останавливаются инкогнито в отелях, оценивают качество сервиса, удобств, еды. Чем не райская жизнь для любителя путешествий!

  • 11 способов хорошо заработать

    Управдом для экзотического острова

    Не так давно одному австралийскому острову требовался своего рода дайвер-управдом. Дело в том, что в этой должности нужно много времени проводить под водой, а затем сообщать о том, что происходит с подводной флорой и фауной. Занятость – 12 часов в месяц. При этом зарплата – 12500 евро. Нет-нет, не в год – в месяц! 35 тысяч человек, в том числе, немцы, подали резюме. Победу одержал британец.

  • 11 способов хорошо заработать

    Дайвер – собиратель мячей для гольфа

    Такие дайверы достают мячи для гольфа, залетевшие в озеро или пруд, а затем продают их на онлайн-аукционах – в среднем, по евро за штуку. За год некоторым ловцам-ныряльщикам удается собрать до 100 тысяч шаров. Соответственно, их доход составляет около 100 тысяч евро.

  • 11 способов хорошо заработать

    Пугальщик

    Вакансии “пугальщиков” открываются в кинотеатрах во время показов фильмов ужасов или в парках развлечений. Во время сеанса в кинозале или на аттракционе в “пещере ужасов” им нужно изображать внушающего ужас монстра и пугать посетителей. Разумеется, необходимо соблюдать чувство меры и не доводить людей до обморока. Соискатель должен быть совершеннолетним и артистичным.

  • 11 способов хорошо заработать

    Уфолог

    У того, кто изучал астрофизику, немало шансов стать уфологом. Такие специалисты требуются целому ряду организаций, к примеру – Обществу научных исследований неопознанных летающих объектов. Они занимаются деятельностью по сбору сообщений об НЛО и проверяют, насколько достоверна такая информация.

  • 11 способов хорошо заработать

    Предсказатель

    “Ты скоро встретишь свою вторую половинку!”, “Будь осторожен, тебя ожидает серьезное испытание!”, – такие предсказания можно обнаружить на бумажных листочках в миниатюрном печенье, которое по форме напоминает пельмени. Компании, занимающиеся их производством, постоянно ищут авторов на гонорарной основе, которые хорошо владеют словом.

  • 11 способов хорошо заработать

    Мастер расставаний

    Специалист, помогающий любовным парам разойтись, – известность эта профессия обрела с выходом на экраны немецкого фильма “Поможем расстаться”. Она не выдумана. Агентства, оказывающие такие услуги, есть. Вы остыли к спутнику жизни, но не знаете, как ему об этом сказать? За вас это сделает профессионал. Он дипломатично поговорит с “жертвой” или напишет ей письмо. Услуга стоит от 30 до 65 евро.

  • 11 способов хорошо заработать

    Подставное лицо

    Посреднических агентств, где можно нанять подставное лицо, особенно много в США. К их помощи обращаются юристы, политики, лоббисты, которые не желают тратить драгоценное время на скучные конгрессы, где формально необходимо их присутствие. Вместо них там отсиживает подставное лицо. Услуга стоит от 10 до 15 евро в час. Такая подработка особенно популярна среди студентов.

  • 11 способов хорошо заработать

    Испытатель водных горок

    С утра до вечера кататься на водных горках, – кто не мечтает об этом! Несколько лет назад американский туроператор First Choice объявил конкурс на вакансию испытателя водных горок. Победу одержал студент, который потом шесть месяцев кряду занимался этим делом. Работа оказалась не для слабаков, но парень выдержал – и получил 34 тысячи евро. Неплохой побочный заработок!

    Автор: Наталия Королева


 

Учеба в Италии. Кем работают студенты? | Олеся Шевцова

Привет, друзья! Я снова выпустила видео про учебу в Италии. Моя героиня Катя, студентка университета в Бари. Сегодня Катя рассказывает о своей студенческой жизни, а конкретнее о том, как устраивается на работу в Италии.

Итальянский студент не может работать полный рабочий день. Максимум – 20 – 25 часов в неделю. В этом учебном году Катя участвовала в государственном конкурсе (бандо) на вакансию при университете. Сейчас ждет ответа и приглашения на собеседование. Если выиграет — то будет работать со студентами 5 часов в день по будням.

Учеба в Италии. Работают ли итальянские студенты?

Учеба в Италии. Работают ли итальянские студенты?

На подобных конкурсах предоставлены различные варианты работы – с иностранными студентами, на мероприятиях, в библиотеке и другие. Катя выбирала то, что ей больше по душе, то, что даст ей возможность расширить круг общения. Так как Катя учится на магистратуре, расписание постоянно меняется, уроков не много, тот она надеется вспевать как учиться, так и работать.

Я поинтересовалась, сколько процентов из ее сокурсников уже работают. По грубым Катиным подсчетам, процентов 50-80 студентов точно работают. Часто помогают в семейном бизнесе, кто-то подрабатывает при университете или официантами в кафе. Мало кто сидит без дела. Учитывая, что возраст ее одногруппников уже далеко за 20, это и понятно. Несмотря на то, что итальянские студенты часто живут с родителями, ребятам хочется быть финансово независимыми.

Зарплата при работе на подобной вакансии составляет от 450 до 500 евро. И эта заработная плата никак не влияет на размер стипендии. Если вы учавствуете в стипендиальной программе и выполняете ее требования, то так же будете получать стипендию. Для студента очень даже не плохо, как вы считаете? Это все, что я хотела рассказать про работу для студентов в Италии. Подробнее наш с Катей разговор про учебу в Италии можно посмотреть в видео ниже.

Поступающим в НИТУ «МИСиС». Трудоустройство выпускников

НИТУ «МИСиС» уделяет особое внимание вопросам стажировок и трудоустройства студентов и выпускников. В нашем университете работает система комплексной профнавигации, которая позволяет выбрать будущую профессиональную траекторию и сделать первые шаги в выбранном направлении уже в первый год обучения.

НИТУ «МИСиС» входит в ТОП-30 университетов мира по критерию «Взаимодействие работодателей со студентами» (96,7 баллов) по данным рейтинга QS Graduate Employability Rankings. В 2019 году наша система содействия трудоустройству была признана лучшей в России по итогам всероссийского конкурса «Лидер 21 века».

Система трудоустройства НИТУ «МИСиС» — это:

  • более 98% успешно трудоустроенных студентов и выпускников;
  • 1612 российских и зарубежных компаний и партнёров;
  • более 1000 карьерных мероприятий в год.

В нашем университете создана уникальная образовательная и научная экосистема, которая помогает раскрыть таланты студента, позволяет уже во время обучения попробовать себя в выбранной профессии и стать востребованным специалистом к моменту получения диплома. Современная инфраструктура НИТУ «МИСиС» позволяет создавать актуальные сервисы поддержки и современные программы развития студентов.

Ежегодно более 5000 студентов НИТУ «МИСиС» проходят практику и стажировки в российских и международных компаниях.

Постоянное взаимодействие с государственными организациями и бизнес-сообществом позволила НИТУ «МИСиС» выстроить систему профессиональной навигации и карьерного развития, благодаря которой студенты и выпускники университета начинают сотрудничать с организациями-партнерами в формате совместных проектов с первого года обучения. К моменту защиты диплома наши студенты уже имеют серьезный профессиональный опыт, и большинство из них получает предложения о трудоустройстве от ведущих компаний, в том числе лидеров рынка в различных отраслях.

В любом профессиональном труде самое главное — знания и умение применять их на практике!

Ежегодно более 5000 студентов НИТУ «МИСиС» проходят практики и стажировки в российских и международных компаниях, практикуя свой путь к успешному трудоустройству!

Ключевые проекты НИТУ «МИСиС» в сфере трудоустройства и карьерного развития:
Профнавигационная развивающая программа «Новый уровень»

«Новый уровень» — это подготовка актива школьников и студентов. участники программы смогут определить свой вектор будущего поступления, развить навыки командной работы и компетенции, наиболее востребованные у работодателей в настоящее время. Программа регулярно получает признание на всероссийском уровне:

2018 г.- победа во всероссийском конкурсе «Лидер 21 века», как лучшая система подготовки студентов.

2018 г.- выпускники программы стали победителями 2-х грантовых конкурсов Федерального агентства по делам молодежи;

— Центр карьеры — победитель всероссийского конкурса «Факультет карьеры».

В программу включены тренинги от ведущих бизнес-специалистов личностного роста по развитию:

  • целеполаганию;
  • креативности,
  • умению решать нестандартные задачи,
  • системности мышления,
  • когнитивной гибкости,
  • тайм-менеджменту,
  • эмоциональному интеллекту,
  • командообразованию, целеполаганию,
  • ознакомлению с технологическими процессами крупных компаний.

Программа состоит из нескольких этапов:

  • Отбор (эссе, деловая игра, собеседование).
  • Весенний обучающий блок — развитие наиболее востребованных у работодателей компетенций. В рамках второго этапа участники программы делятся на команды и разрабатывают концепты собственных проектов, тематики которых будут как от университета, так и от компаний-партнёров.
  • Стажировка проектных команд в СОЛ «Металлург» (Пицунда, Абхазия) — это практическое совершенствование навыков, а также возможность очного взаимодействия с работодателями.
  • Летний форум «Погружение» (конец августа) — знакомство первокурсников с университетом, возможность будучи на первом курсе начать общение с потенциальными работодателями. Организаторами выступают участники программы «Новый уровень».
  • Работа студентов-наставников групп первокурсников и организация проектов университета и проектов от компаний-партнёров в течение семестра.
  • Осенний обучающий блок.
  • Защита результатов проекта: лучшие получают должности в студенческом самоуправлении или становятся амбассадорами компаний.
Чемпионат по решению инженерных кейсов CUP MISIS CASE

Впервые чемпионат стартовал в 2014 году и стал важным элементом проектной деятельности. С 2017 году CUP MISIS CASE вышел на всероссийский уровень, регулярно собирая более 1800 участников из 130 университетов и 60 школ России.

Кейс — это реальная задача из практики крупной компании. Как правило, кейс содержит не просто описание, но и некую проблему или противоречие и строится на реальных фактах. Кейсы написаны так, что школьники могут решить их без особой предварительной подготовки, а все нужные знания приобрести в процессе.

Школьники принимают участие в CUP MISIS CASE с 2015 года, образуя команды до 4 человек. По результатам чемпионата определяются команды-победители, которые получают приглашения к участию в образовательном семинаре от НИТУ «МИСиС» на Черном море.

Прохождение профтестирования по методике «Профориентатор»

Выбор профессии — одно из важнейших решений, принимаемых нами в жизни. Все мы хотим, чтобы работа соответствовала нашим интересам и возможностям, приносила радость и достойно оплачивалась.

Тестирование по методике «Профориентатор» помогают учащимся 8-11-х классов:

  • выявить профессиональные склонности;
  • выбрать направление обучения в вузе;
  • определить подходящий профиль обучения в старших классах.

Каждый абитуриент может пройти профтестирование в рамках Дня открытых дверей в НИТУ «МИСиС» или заполнить заявку и пройти тест онлайн.

После прохождения тестирования по методике «Профориентатор» вы получите индивидуальный отчет, включает:

  • индивидуальный графический шкальный профиль с результатами по каждому измеряемому качеству: профессиональные интересы, способности, личностные качества;
  • круговую диаграмму, показывающую рекомендации по направлению обучения;
  • списки профессий, максимально соответствующих интересам, способностям, мотивам, личностным особенностям и жизненным установкам;
  • текстовые описания результатов по всем показателям теста.

Подать заявку на профтестирование

Для лучшего трудоустройства модуль по подбору вакансий и стажировок
Работодатели и партнёры

НИТУ «МИСиС» активно сотрудничает более чем с 1600 компаниями, в числе которых ведущие работодатели России и крупные международные компании. Наш университет активно развивает форматы взаимодействия с бизнес-партнерами и государственными организациями, заинтересованными в перспективных и компетентных сотрудниках — наших выпускниках:

  • ученые НИТУ «МИСиС» проводят совместные научные исследования с ведущими научными и медицинскими организациями, активно привлекая студентов к научной работе;
  • совместно с потенциальными работодателями проектируются и запускаются новые образовательные программы;
  • в университете реализуется более 50 стипендиальных и грантовых программ, направленных на развитие студентов и поддержку их идей и проектов;
  • мы постоянно совершенствуем программы стажировок и укрепляем сотрудничество с ведущими российскими и международными компаниями — потенциальными работодателями студентов и выпускников НИТУ «МИСиС».

Среди наших крупнейших партнёров:


Знакомство с ФГП – Факультет глобальных процессов МГУ (ФГП МГУ)

Виртуальный день открытых дверей на ФГП

Видеоприветствие

Наши контакты 

В чем уникальность ФГП?

В действительности же за тремя буквами скрывается уникальная научная идея, принадлежащая ректору Московского университета В.А. Садовничему. Созданный в 2005 году по его инициативе и возглавляемый по сей день доктором политических наук, профессором И.В. Ильиным, факультет глобальных процессов стал единственной полноценной площадкой в стране, на базе которой осуществляется подготовка специалистов-международников, специализирующихся в области глобальных исследований. Политические, экономические, социокультурные, экологические аспекты глобализации, глобальные проблемы и их региональное проявление, эволюционная глобалистика, глобальная история — лишь малый перечень изучаемых дисциплин.

В чем наше главное отличие?

Уклон в глобальность заметно выделяет факультет на фоне конкурентов. Специфика образования позволяет не только глубоко понимать геополитические и геостратегические основы международных отношений, но и эффективно учитывать быстро меняющийся экономический и политический контекст, реагировать на социоприродные «сюрпризы».

Учебный план факультета предусматривает интенсивную языковую подготовку, поэтому, как любой уважающий себя специалист-международник, студент ФГП может с легкостью пообщаться с вами на нескольких иностранных языках. Каких именно? Во-первых, английском. Изучение языка всемирной коммуникации является обязательным на протяжении всех счастливых студенческих лет, а достигнутый прогресс проверяется 4 раза в год в виде теста формата СAE и защиты проекта. Второй язык можно выбрать, исходя из собственных предпочтений или страны специализации. Нравится уютная старушка-Европа — готовься заговорить на немецком, французском, испанском, итальянском. Предпочитаешь экзотику и не боишься трудностей — возьмись за арабский, китайский или японский. На старших курсах предусмотрены занятия общественно-политическим переводом. Третий язык — приятный бонус в случае хорошей успеваемости по первым двум.

ФГП: «Мы готовим полиглотов и дипломатов. Мы стремимся развивать в наших студентах аналитические навыки, способности междисциплинарного, глобального мышления. В ходе обучения наши студенты получают не просто базовое классическое университетское образование, но и умение применять полученные знания на практике».

В чем наши преимущества?
Стажировки

Несмотря на свой юный возраст, факультет глобальных процессов успел обзавестись сетью многочисленных контактов, установленных в ходе подготовки и проведения научных конференций, реализации совместных издательских проектов. Договоры с зарубежными научно-образовательными центрами позволяют направлять студентов факультета на краткосрочные  (две недели в течение зимних или летних каникул) и долгосрочные (семестр) стажировки. География принимающих стран весьма обширна и охватывает не один континент: Великобритания, Франция, Германия, Швеция, Австрия, Финляндия, Греция, Швейцария, Латвия, Литва, Эстония, Италия, Ирландия, Бразилия, Чили, Мексика, США, Китай. Особой популярностью пользуется учебная программа Гонконга.

Где работают наши выпускники?

Выпускники факультета глобальных процессов МГУ успешно работают на государственной службе, в науке, образовании, в бизнесе, культуре, спорте, в общественных организациях и в других сферах. Их отличительные черты — целеустремленность, коммуникабельность, умение мыслить глобально даже в самом малом, «локальном» деле, отличный уровень владения иностранным языком и вера в возможность успешного устойчивого развития как мира и страны, так и своей карьеры.

Среди наших выпускников есть сотрудники следующих организаций:

  • Аппарат Правительства Российской Федерации
  • Федеральная антимонопольная служба России
  • Федеральная налоговая служба России
  • Министерство экономического развития России
  • Министерство промышленности и торговли России
  • Институт этнологии и антропологии Российской академии наук
  • Институт мировой экономики и международных отношений имени Е. М. Примакова Российской академии наук (ИМЭМО РАН
  • Газпром
  • Яндекс
  • КПМГ
  • World Bank
  • РУСАЛ
  • Сбербанк
  • Росбанк
Общественно-научная деятельность

Международный консорциум глобальных исследований, Международный научный конгресс «Глобалистика», Международная молодежная конференция «Ломоносов» — ни одно из мероприятий подобного уровня не обходится без помощи студентов факультета, которые могут выступить не только в роли сопроводительного лица иностранного гостя, но и в качестве оратора, поделившись своими научными открытиями. ФГПшники проявляют активность и вне стен родного факультета, регулярно участвуя в Молодежных моделях ООН ФГП, а также подобных в мероприятиях на базе МГИМО, РГГУ, РЭУ им. Г.В. Плеханова.

См. подробнее в разделе стажировки. 

Практика

Это, пожалуй, один из главных моментов учебного процесса, ведь студент получает не только возможность применить свои знания в реальной ситуации, но и найти потенциального работодателя. Место прохождения практики зависит от выбранного направления. Геополитики и дипломаты предпочитают государственные структуры: различные министерства, Правительство России, Правительства Москвы и Московской области, Управление информационных систем Спецсвязи ФСО России, Аппарат Государственной Думы ФС РФ, Аппарат Совета Федерации ФС РФ. Студенты, обучающиеся по направлению «Экономика и управление», делают выбор в пользу международных корпораций, Министерства экономического развития, Министерства финансов и др.

См. подробнее в разделе практик.

Структура факультета и профессорско-преподавательский состав

На нашем факультете работает более 120 ведущих специалистов МГУ им. М.В. Ломоносова, приглашенных лекторов из зарубежных ВУЗов и исследовательских организаций, а также практических работников органов государственной власти, дипломатов и сотрудников консульских служб МИД России. В качестве структурного подразделения факультета осуществляет работу 5 кафедр:

А также существуют 3 научно-образовательных центра:

См. подробнее о наших преподавателях.

См. подробнее о структуре факультета.

В чем преимущества изучения иностранных языков на ФГП?

  • Большой объем аудиторных часов английского языка (8 часов в неделю) и второго иностранного языка (6/8 часов в неделю в течение шести семестров).
  • Изучение не только общего языка, что позволяет общаться с носителями языка в повседневных ситуациях, но и языка для специальных целей, что позволяет выпускнику ФГП использовать иностранный язык как инструмент профессиональной деятельности.
  • Практический характер преподавания второго иностранного языка без изучения теоретических лингвистических дисциплин.
  • Программа, в основе которой лежит коммуникативный подход, что позволяет нашим студентам не только читать тексты по специальности, но и овладеть всеми языковыми навыками (аудирование, чтение, письмо, говорение).
  • Программа, учитывающая требования общеевропейской классификации иноязычных компетенций, что позволяет студентам без прохождения дополнительной специальной подготовки сдать международные экзамены:

— Cambridge Advanced (C1) по английскому языку,
— DELF, DELE, CILS, Goethe-Zertifikat по второму иностранному языку соответствующего уровня от А1 до В2.

  • Аутентичные учебные материалы и мультимедийные технологии.
  • Возможность общения с носителями языка во время проведения научных конгрессов и конференций на ФГП.
  • Лучшие студенты имеют возможность пройти стажировку в вузах-партнерах МГУ в стране изучаемого иностранного языка (США, Великобритании, Германии, Испании, Франции, Италии, Швейцарии, Китае, Японии).

Каковы наши достижения?

По итогам 2016 года факультет глобальных процессов занял первое место среди всех подразделений МГУ по уровню достижения плановых показателей эффективного развития структурных подразделений МГУ имени М.В. Ломоносова. Это своеобразный рейтинг факультетов МГУ.

Стоит отметить, что ряд показателей, в частности, число публикаций в журналах ВАК или количество экспертных комментариев сотрудников в СМИ, ФГП перевыполнил в несколько раз по сравнению с плановыми.

Факультет ведет активную работу по грантам:

  • РНФ – «Историческая глобалистика: историческая эволюция, современность и прогнозные сценарии развития глобальных сетей связей, глобальных процессов и институтов планетарного масштаба, а также роли в них России и БРИКС»;
  • РФФИ – «Математическое моделирование дестабилизации социально-политических систем в условиях глобализации»;
  • РГНФ – «Международные отношения в контексте глобальных процессов и проблем безопасности и противодействия терроризму».

Широкую известность получили и крупнейшие научные мероприятия факультета:

  • конгресс «Глобалистика»;
  • конференция «Актуальные проблемы глобальных исследований»;
  • научно-практическая конференция, посвященная развитию системы распределенных ситуационных центров;
  • научные школы и семинары.

Факультет является одним из лидеров Международного консорциума глобальных исследований, инициатором создания Международной академии глобальных исследований.

Сотрудники факультета оказывают экспертную поддержку деятельности многих органов государственной власти, в том числе Администрации Президента РФ, Аппарата Правительства РФ, Совета Федерации, Государственной Думы, Министерства образования и науки РФ, Росмолодежи, ФСО России и др.

См. подробнее раздел наука.

О преимуществах и достижениях нашего факультета можно говорить еще очень долго, поэтому, если вы заинтересовались, приглашаем Вас в раздел наши события.

Факультет глобальных процессов — часть большого студенческого братства Университета. Дух коллективизма пронизывает практически весь период обучения. Студентов по-настоящему сплачивают не только тяготы жизни в общежитии или радости сданной сессии, но и насыщенная внеучебная деятельность: посвящение, спортивные состязания, конкурс красоты «Мисс-ФГП», дискуссионный клуб, помощь подшефному детскому дому. Главное событие для всего ФГП — день факультета, объединяющий студентов, выпускников, преподавателей, ведь «Глобалистика — это судьба».

Более подробную информацию о поступлении вы можете найти здесь.

У Вас возник вопрос?

Пишите в электронную приемную факультета глобальных процессов, мы вам обязательно ответим!

Где работают выпускники Академии?

15 мая 2020

Трудоустройство студентов Академии начинается задолго до вручения дипломов. Многие получают интересные предложения от работодателей во время прохождения учебной, производственной, научно‑исследовательской и преддипломной практики. Список предлагаемых мест трудоустройства весьма широкий: от крупных коммерческих организаций, федеральных, региональных и муниципальных органов власти до субъектов малого и среднего предпринимательства, а также важных институтов некоммерческого сектора. Стоит отметить, что в последние годы повышается статус государственной службы: многие студенты не рассматривают коммерческие структура как карьерный трамплин, а готовы полностью посвятить себя гражданской службе

Так, например, в 2019 году из 140 студентов, обучающихся на образовательной программе «Эффективное государственное управление» (направление подготовки 38.03.04. «Государственное и муниципальное управление»), преддипломную практику в органах власти прошли 112 студентов, т.е. 80%. 30% выпускников образовательной программы «Эффективное государственное управление» к моменту завершения государственной итоговой аттестации были трудоустроены, 40% планирует найти работу в ближайший месяц, а 30% в ближайшие три месяца. Из тех, кто еще не работает, трудоустроиться в федеральных, региональных и муниципальных органах планируют 40%, еще 20% в федеральных, региональных и муниципальных организациях. Многие (40%) хотят усовершенствовать свои знания в магистратуре и поступить на следующий уровень образования сразу после завершения бакалавриата.

Среди федеральных органов студенты трудоустраиваются в Минюст России, Минпромторг России, Минпросвещения России, Минфин России, Минкомсвязи России, ФНС России, Росреестр, Росимущество, Роскомнадзор, ФАС России, ФАДМ России, ФАДН России. Среди региональных органов власти, бесспорно, лидирует Москва, далее следует Московская область. Выпускники находят трудовое пристанище и в органах судебной системы Российской Федерации, особенно в арбитражных судах Москвы и Московской области.

Важным критерием и одним из показателей качества подготовки выпускников является их востребованность на рынке труда. Как показывает опыт, выпускники Академии считаются одними из самых перспективных и востребованных специалистов. Работодатели отмечают высокий уровень профессиональной подготовки, сильную мотивацию и творческий потенциал наших студентов и выпускников, а кроме того умение применять свои полученные знания и навыки на практике.

По данным рейтинга RAEX 2020 года Академия вошла в пятерку самых влиятельных вузов России, а по образованию в сфере государственного и муниципального управления Академия второй год подряд возглавляет рейтинг «Интерфакса».

Выбираем профиль: юрист гражданского права | КонсультантПлюс

Онлайн-интервью с д.ю.н., профессором, действительным членом РАЕН, заведующим кафедрой гражданского права Российского государственного университета правосудия Кулаковым Владимиром Викторовичем

Довольно часто студенты юридических и экономических специальностей испытывают трудности при выборе профессионального пути. Ведь перед ними стоит сложная задача: нужно выбрать тот профиль деятельности, который был бы по душе и одновременно востребован на рынке труда. Помочь студентам вызвались эксперты, которые поделились с нами тонкостями подготовки и обучения студентов.

Одним из первых ответил на наши вопросы Кулаков Владимир Викторович, доктор юридических наук, профессор, действительный член РАЕН, заведующий кафедрой гражданского права ФГБОУ ВО “Российский государственный университет правосудия” (с 15.10.2014 РАП переименован).

КонсультантПлюс: Расскажите, пожалуйста, как происходит в вашем вузе выбор кафедры у студентов, которая, как мы понимаем, и определяет выбор их специализации? Сколько времени им дается на обдумывание и принятие решения? Оказывают ли кафедры помощь студентам при выборе специализации?

Кулаков Владимир Викторович: Сразу оговорюсь, что с введением нового образовательного стандарта, предполагающего подготовку бакалавров и магистров, обучение бакалавров ведется по так называемым профилям, а не специализациям. Обучение специалистов предполагало написание и защиту дипломной работы по кафедре специализации и сдачу госэкзаменов (у нас это были гражданское право, гражданский и арбитражный процесс). Теперь госэкзамены являются одинаковыми для всех профилей бакалавриата, выпускных квалификационных работ нет вообще. Все бакалавры должны освоить базовые дисциплины.

Замечу, что у нашей кафедры 2 дисциплины базовой (обязательной) части: гражданское право (общая и особенная части) и предпринимательское право, а также 2 дисциплины вариативной части (семейное право и жилищное право). Их изучают студенты всех профилей. Таким образом, независимо от профиля, студент бакалавриата изучает минимум 4 дисциплины. Этим больше не может похвастаться ни одна кафедра. Кроме того, учебный план построен так, что весь второй курс изучается общая часть гражданского права, весь третий курс изучается особенная часть ГП, весь четвертый курс изучается предпринимательское право. Таким образом, на протяжении 6 семестров будущий бакалавр получает системные знания, продвигаясь от общего к частному.

Однако профиль у бакалавров предполагает углубленное изучение дисциплин той или иной направленности. Это в целом соответствует прежнему пониманию специализации. Выбирают студенты сами из гражданско-, уголовно-, государственно- и международно-правового профилей. На протяжении второго курса студенты могут определиться со своими пристрастиями и написать соответствующее заявление. Никакого давления на студентов, безусловно, не оказывается, хотя, конечно, преподаватели нашей кафедры рассказывают о тех преимуществах, которые дает гражданско-правовой профиль. Преимущества эти заключаются в первую очередь в больших перспективах успешного трудоустройства и профессиональной самореализации.

КонсультантПлюс: Если большинство студентов выражает желание специализироваться на одной кафедре, предпринимает ли администрация какие-то шаги?

Кулаков Владимир Викторович: Как я уже сказал, выбор профиля доброволен. Кроме того, он не означает привязку к какой-то одной конкретной кафедре. Так, наша специализация охватывает курсы не только кафедры гражданского права, но и гражданского процесса, финансового, трудового права и др. Студенты могут писать курсовые работы по дисциплинам этих кафедр, оставаясь в рамках выбранной специализации. На моей памяти не было случаев, когда все студенты выбрали бы одну кафедру. Мы стараемся привлекать внимание студентов не только в процессе преподавания обязательных дисциплин, но и работой научных кружков. У нас есть кружки по предпринимательскому и коммерческому праву (руководитель – зам. завкафедрой А.Е. Кирпичев), гражданскому праву (руководитель – зам. завкафедрой Е.А. Контарева), которые пользуются успехом у студентов. Многие из выпускников теперь аспиранты и даже преподаватели нашей кафедры.

КонсультантПлюс: Чем должны руководствоваться студенты при выборе профиля? На что обращать внимание: на свой интерес к конкретной специализации или ее популярность?

Кулаков Владимир Викторович: Я полагаю, что в первую очередь надо прислушаться к самому себе. Если тебе интересно заниматься в рамках выбранной специализации, то и дальнейшая работа будет успешной. Замечательно, когда эта специализация еще популярная и перспективная. Таковой, кстати, и является специализация гражданско-правовая. Но у меня много друзей, которые, несмотря на перспективы больших заработков в рамках гражданско-правовой специализации (что было особенно актуально в годы моей учебы – в начале 90-х гг.) остались верны себе в пристрастиях к праву уголовному и стали отличными специалистами в этой сфере, в том числе судьями и следователями.

Замечу, что перспективность и популярность предполагают большую конкуренцию. Учиться в рамках нашей специализации непросто.

КонсультантПлюс: Что происходит после того, как студент выбирает вашу кафедру? Что подразумевает под собой этот выбор – углубленное изучение каких-то дисциплин, написание дипломной работы или выполнение еще каких-либо работ?

Кулаков Владимир Викторович: Да, именно так. Специальные курсы, предлагаемые на нашей кафедре студентам, магистрантам и аспирантам, направлены на глубокое изучение теоретических и практических проблем отдельных тем базовых дисциплин. Это гражданское и предпринимательское право: теория корпоративного права, правовой режим уставного капитала корпорации, сделки с недвижимым имуществом, проблемы правового режима объектов гражданских прав, правовое регулирование торговой деятельности (коммерческое право), банковские сделки, проблемы права интеллектуальной собственности и многое другое. Ведется разработка специальных курсов по энергетическому праву, организации правовой работы в корпорации, медиации и другим примирительным процедурам. Содержание курсов охватывает различные институты гражданского права, особый акцент делается на их практическом применении. Преподаватели не ограничиваются пересказом судебной практики, а показывают студентам, магистрантам и аспирантам слабые места правоприменения, научно обосновывают перспективы развития позитивного права и судебной практики.

КонсультантПлюс: Влияет ли выбор специализации на последующее трудоустройство? Означает ли данный выбор, что будущий специалист сможет работать только в этой сфере?

Кулаков Владимир Викторович: Несмотря на то, что диплом юриста формально позволяет работать в любой юридической сфере, обучение в рамках нашего профиля позволяет получить углубленные знания, которые пользуются спросом у абсолютного большинства потенциальных работодателей. В условиях рыночной экономики потребность в юристах, специализирующихся в области гражданского права, несомненно, возрастает. Факт изучения специальных дисциплин отражается, как и прежде, в приложении к диплому, с которым работодатели, несомненно, захотят ознакомиться. Вместе с тем, гражданское право обширно, в его рамках существует масса специализаций: банковские сделки, корпоративное право, энергетическое право и т.д. Более глубокие знания в них позволяет приобрести обучение в магистратуре. Можно сказать, что выбор специализации в полном смысле – это выбор той или иной магистерской программы. Наша кафедра обучает по двум таким программам – “Корпоративный юрист”, “Юрист в сфере интеллектуальной собственности”. Совместно с кафедрой земельного и экологического права организована магистерская программа “Юрист в сфере недвижимости”. В ней сочетаются на паритетных началах курсы, позволяющие магистрантам получить наиболее полное представление о правовом регулировании оборота различных видов недвижимого имущества. Кроме того, дисциплины нашей кафедры наполняют магистерские программы других кафедр нашего вуза.

КонсультантПлюс: Чем, по вашему мнению, привлекательна гражданско-правовая специализация для студентов? Где и кем они могут работать по своей специализации? Нет ли ощущения, что сегодня данная специализация приобрела среди молодых специалистов “модный оттенок”?

Кулаков Владимир Викторович: Обучение по гражданско-правовому профилю направлено, как я вижу, в первую очередь для обеспечения потребностей экономики в юридических кадрах. Соответственно такие выпускники могут работать в юридических службах различных организаций, адвокатских объединениях и др. Вместе с тем, специалисты в области гражданского права необходимы в судебной системе, подготовка таких специалистов является первостепенной задачей нашего вуза, учредителем которого является Верховный суд Российской Федерации.

Если говорить о “модности” специализаций, то могу отметить, что в последнее время тенденцией является увеличение спроса на государственно-правовую специализацию. Возможно, это объясняется большей привлекательностью госслужбы с ее стабильностью, которая, к сожалению, не всегда присуща гражданско-правовой сфере, особенно в условиях экономического кризиса. Однако практика такова, что и на государственной или муниципальной службе существует большая нехватка юристов, разбирающихся в гражданском законодательстве, которые могут обеспечить достойное правовое обеспечение государственных закупок, аренды государственного имущества, опеки и попечительства. Это особенность рыночной экономики: даже публичный сектор активно участвует в гражданском обороте. Поэтому, кстати говоря, многие государственные служащие, имеющие высшее образование (например, экономическое или управленческое), приходят в академию для получения второго высшего юридического образования и выбирают именно гражданско-правовой профиль.

КонсультантПлюс: Кто, по вашим наблюдениям, чаще всего выбирает гражданско-правовую специализацию: молодые люди или девушки? Какое количество студентов вы ежегодно принимаете на обучение на своей кафедре?

Кулаков Владимир Викторович: У нас равенство полов в полном смысле. Если серьезно, то традиционно, еще с советских времен, молодые люди часто предпочитали уголовно-правовую и государственно-правовую специализацию, оставляя более приземленные вопросы правового обеспечения хозяйственной деятельности девушкам. Сегодня эта ситуация несколько изменилась. Бывает, что девушек, особенно отличниц, привлекает романтика уголовного права, и они выбирают соответствующий профиль. В целом сейчас приблизительно равное количество юношей и девушек в группах гражданско-правового профиля.

Ежегодно у нас выбирают гражданско-правовой профиль более 100 студентов очного юридического факультета, более 100 студентов, обучающихся очно, очно-заочно и заочно на базе среднего профессионального образования, и 30-50 студентов второго высшего образования. Это только в отношении студентов бакалавриата. Не менее трети всех магистрантов университета проходят обучение по программам, которые обеспечивает наша кафедра. Если же говорить не только о гражданско-правовом профиле, то мы обучаем на всех юридических факультетах академии все курсы, кроме первого и кроме магистрантов непрофильных программ. Мы также активно участвуем в подготовке бакалавров на экономическом факультете.

КонсультантПлюс: Охотно ли студенты поступают в аспирантуру? Какие перспективы открываются на вашей кафедре аспирантам?

Кулаков Владимир Викторович: У нас примерно 60 аспирантов и соискателей. Конкурс среди поступающих большой. Среди них значительный процент наших выпускников. Мы всегда рады, когда наши выпускники становятся нашими аспирантами, а затем, успешно защитив диссертацию, и нашими преподавателями. Таких людей у нас немало. Это говорит о том, что наш вуз становится классическим в полном смысле. Однако следует иметь в виду, что защита диссертации – это не только возможность преподавательской работы. Многие наши выпускники, защитившие диссертации, работают в судах, в государственных органах, занимаются юридической практикой.

Говоря о перспективности нашей аспирантуры, отмечу, что на базе нашего вуза имеется успешно действующий диссертационный совет по специальности 12.00. 03 (гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право). Соответственно, у наших аспирантов имеются все перспективы для подготовки и защиты диссертации.

КонсультантПлюс: Есть ли у вас данные, сколько выпускников вашей кафедры работают в гражданско-правовой сфере? Возможно, кто-то из них нашел себя в другой сфере? Можете назвать наиболее известных ваших выпускников?

Кулаков Владимир Викторович: В гражданско-правовой сфере работает подавляющее большинство выпускников нашей кафедры. Статистику кафедра не ведет, но благодаря нашим аспирантам у нас есть контакты с каждым выпускающимся курсом. Неудивительно, что целый ряд выпускников нашей кафедры – это судьи, как судов общей юрисдикции, так и арбитражных судов. Многие из наших выпускников стали успешными юристами, поэтому выделять особо никого не стану. Скажу лишь, что некоторые выпускники нашей кафедры работают в компании “КонсультантПлюс”. Например, руководителем одного из отделов является наша бывшая студентка и аспирантка – кандидат юридических наук Д.А. Муратова.

КонсультантПлюс: Как вы думаете, какие черты характера должны быть у юриста, выбравшего гражданско-правовую специализацию?

Кулаков Владимир Викторович: Как и любой юрист, он должен честным, нетерпимым к любым нарушениям закона, при этом быть внимателен к деталям. От этого зависит не только судьба конкретного человека, но и компании. Цивилист при этом должен понимать разумный баланс законных интересов всех участников отношений, регулируемых нормами гражданского права, как потребителей, так и предпринимателей. Для цивилиста не должен быть свойственен обвинительный уклон в формировании позиции по тому или иному юридическому делу.

КонсультантПлюс: Как вы относитесь к современным информационным технологиям? Как вы думаете, нужно ли юристу гражданского права знать справочные правовые системы?

Кулаков Владимир Викторович: Информационными технологиями я пользуюсь с самого начала профессиональной деятельности и не представляю другого. Они позволяют оперативно получить необходимую информацию. Честно говоря, я не знаком с юристами, которые не пользуются справочными правовыми системами. Кстати, первой моей системой была именно КонсультантПлюс. Это было в 1994 г., я работал юристом в одном из ульяновских банков. Я тогда уговорил руководство купить систему. С тех пор КонсультантПлюс всегда со мной.

КонсультантПлюс: Что бы вы посоветовали вашим студентам и студентам других вузов, остановившим свой выбор на гражданско-правовой специализации? К чему им стоит готовиться, какие развивать качества характера, на кого ориентироваться в профессии, на какие дисциплины обратить особое внимание, чтобы в будущем стать успешным юристом?

Кулаков Владимир Викторович: Всегда нужно помнить, что наша специализация самая сложная, предполагает знание огромного массива законодательного материала, который имеет обыкновение часто меняться. Соответственно нужно быть готовым к таким изменениям. Без фундаментальной теоретической подготовки юрист оказывается не готовым воспринимать изменения законодательства. Поэтому юрист в сфере гражданского права должен постоянно следить за новеллами правового регулирования и углублять теоретические знания, проводить необходимые параллели. Кроме того, следует знать особенности правоприменительной практики в той или иной сфере. Для этого надо постоянно читать, изучать, следить… При этом следует иметь в виду системность нашего права. Чтобы быть хорошим специалистом в сфере гражданского права, надо знать и публичные институты предпринимательского права, и семейное, и трудовое, и налоговое, и административное, и уголовное право, равно как и иные правовые отрасли. В этом смысле для меня авторитетами являются наши известные дореволюционные юристы.

 

Выбор юридического профиля


Сегодняшние типичные студенты колледжа часто совмещают работу, детей и счета с курсовыми.

Когда президент Обама говорит о стоимости высшего образования, его упоминания «студентов колледжа» могут часто вызывать образы подростков, которые провели выпускной год старшей школы в поисках нужного. четырехлетнее учебное заведение, которое лучше всего соответствовало их личностям, затем записалось и переехало в общежития, пока мама или папа оплачивали счета.

Идея о студенте колледжа, проводящем четыре роскошных, беззаботных года обучения, устарела.Из более чем 20 миллионов студентов, обучающихся в тысячах двух- и четырехлетних колледжей и университетов по всей стране, только около одной трети соответствует традиционному описанию.

По данным Министерства образования США, около 40 процентов всех студентов колледжей старше 25 лет. Более трети посещают занятия по совместительству. Почти 20% работают полный рабочий день. Около 60 процентов обучаются в четырехлетних государственных и частных школах, а остальные в основном посещают общественные колледжи или поступают в коммерческие колледжи.Очень немногие посещают известные университеты, возглавляющие рейтинги U.S. News и World Report.

По мере того, как количество выпускников традиционных средних школ сокращается, колледжам все чаще приходится набирать студентов из других мест, кроме средних школ, чтобы поддерживать постоянное количество студентов и обеспечивать постоянный поток финансирования.

Многие школы увеличили набор иностранных студентов – число иностранных студентов увеличилось на 35 процентов в период с 2000 по 2012 год – и охватили постоянно растущее число латиноамериканских студентов и студентов-переводчиков, которые собирают кредиты в ряде колледжей.Они также охотятся за «нетрадиционными» студентами, и их число продолжает расширяться.

Индия Прайс (слева), мать четверых детей, работает и ходит в школу. Здесь Прайс встречается в кампусе Аннандейл с другим членом исполнительного совета почетного общества кампуса Phi Theta Kappa Кю Хи Ли из Берка, чтобы обсудить текущие проекты. (Eva Russo / The Washington Post)

Чтобы считаться нетрадиционными, учащиеся должны обладать хотя бы одной из следующих характеристик: задержка с посещением колледжа, неполный рабочий день в школе, работа не менее 35 часов в неделю, финансовая независимость, поддержка семьи, является одним из родителей или не имеет формального среднего образования.

«Неторговцы» часто сталкиваются с гораздо большим количеством проблем, чем традиционные студенты, но когда возникают проблемы, бывает трудно или невозможно найти помощь в университетских городках, ориентированных на более молодую аудиторию. Нетрейдеры подвергаются высокому риску бросить учебу или получить гораздо больше времени.

Горстка местных неторговцев, в том числе ветеран ВМФ, 19-летняя девушка, живущая одна, и мать-одиночка с четырьмя детьми, сказали, что им нужна иная поддержка и приверженность со стороны школ. И не только в финансовом плане.

Ветеран

«Хотел бы я знать больше об этом процессе» с самого начала, – сказал 26-летний Натан Сэйбл, ветеран ВМФ, который только что перешел в Университет Джорджа Вашингтона. «Я просто слепо подал заявку».

Несколько лет назад GWU решил стать популярным местом для ветеранов, которые приносят с собой мирские впечатления и тысячи федеральных долларов благодаря обновленной версии G.I. Билл. Сначала это не сработало, поскольку ветераны думали, что их обманули обещаниями, и они оказались в затруднительном положении.

Таким образом, GWU увеличил свой офис по делам ветеранов, обучал преподавателей военной культуре и нанял отставного вице-адмирала ВМФ, чтобы он присматривал за 1000 учащихся-ветеранов школы, каждый из которых теперь получает индивидуальный план обучения, учитывающий жизненный опыт. Цель – создать сообщество среди студентов-ветеранов, их супругов и детей.

Отчасти проблема возвращения в школу заключается в том, чтобы найти подходящую школу, – сказал Сейбл, который бросил школу и присоединился к военно-морскому флоту в 2005 году, когда ему было 17 лет.Он был задействован четыре раза, работая пловцом-спасателем, борясь с пиратством у берегов Сомали и отвечая, в частности, на наводнения в Пакистане.

Соболь покинул флот в 2011 году и вернулся домой с намерением поступить в колледж, но пропустил цикл подачи заявлений на этот год. Он путешествовал, работал на рыбацком судне на Аляске и потратил не менее 500 долларов на поступление в колледж. После множества отказов – «На самом деле у меня нет резюме для получения высшего образования», – сказал он, – Сэйбл оказался в Аппалачском государственном университете в своем родном городе Бун, штат Нью-Йорк.C.

Ему пришлось переучивать вещи в средней школе в дополнение к усвоению нового материала. Он подружился с профессорами и вложил всю свою энергию в получение почти отличных оценок. Через год он решил перейти в школу, предлагающую международную программу обучения и арабский язык. Он начал работать в GWU в прошлом месяце.

«В некоторых аспектах это кажется большой пустой тратой времени», – сказал Сейбл о своем году в Аппалачском штате. «Но если бы я этого не сделал, то не попал бы сюда».

Мать четырех

Общественные колледжи больше ориентированы на нетрадиционных студентов, чем четырехлетние учебные заведения.Тем не менее, когда 34-летняя Индия Прайс говорит об обучении в муниципальном колледже Северной Вирджинии, она продолжает использовать слова «система» и «стратегия».

Прайс – разведенная мать с четырьмя детьми в возрасте 15, 11, 9 и 2. Ее резюме включает год обучения в Университете Рутгерса, годы работы в сфере управления розничной торговлей, несколько курсов стоматолога-гигиениста, а теперь и бизнес-курсы в NOVA. Она предпочитает восьминедельные занятия, которые позволяют ей сосредоточиться на определенных темах. Она подсчитывает, сколько очков ей нужно, чтобы получить пятерку в каждом классе, и избегает чрезмерного изучения, потому что ей нужно водить сына на футбольные тренировки и помогать детям с домашними заданиями.

Прайс работает неполный рабочий день в кампусе, что покрывает ее обучение. Она надеется получить степень младшего специалиста весной, а затем поступить в дополнительный кампус Университета Вирджинии. Недавно она сменила специализацию, чтобы перенести другие классы.

«Было много стратегического планирования, много надежд, много веры», – сказал Прайс. «Я не хочу называть это победой над системой. Я называю это стратегией ».

Прайс также находит время, чтобы возглавить студенческое общество с отличием, которое научило ее налаживанию контактов.

«Когда я вернусь на работу, я буду соревноваться с людьми на 10-15 лет моложе меня», – сказал Прайс. «Итак, что я могу сделать, чтобы стать более востребованным?»

Молодой человек, поддерживающий себя

Возраст – лишь один из показателей нетрадиционных студентов. Остальные признаки обнаружить труднее. Возьмем, к примеру, Тиффани Уилт. 19-летняя девушка окончила среднюю школу Ричарда Монтгомери в Роквилле и учится на втором курсе программы с отличием Колледжа Монтгомери.

Уилт планирует со временем изучать антропологию в четырехлетнем университете. Она вегетарианка с модной стрижкой. Она кажется самой традиционной из традиционных учениц.

Но в течение первого семестра Уилт боролась на уроках. В конце концов она призналась профессору, что купила все свои книги в Интернете, чтобы сэкономить деньги, но взяла несколько неправильных изданий – с разными номерами страниц, разделами и информацией. Она не могла позволить себе новый набор.

Уилт живет одна и поддерживает себя с 17 лет.Она участвует в программе Medicaid, и ее обучение оплачивается за счет стипендии. Хотя Уилт говорит, что больше не находится на иждивении своих родителей, разлука не была задокументирована, и ей сказали, что она не может подавать заявление на получение федеральных займов и помощи, пока ей не исполнится 24 года.

Уилт присматривает за детьми, и она работает 35 часов в неделю в школе. магазин органических продуктов, зарабатывающий 11 долларов в час и около 1 200 долларов в месяц, который покрывает ее арендную плату в размере 550 долларов, ежемесячные расходы на машину 320 долларов и другие расходы. По ее словам, это роскошь по сравнению с прошлым годом, когда она заработала 7 долларов.50 в час в бургерной, не мог позволить себе машину и вынужден был ехать всю ночь хотя бы раз в неделю.

«Мои профессора ничего не знают, если у меня нет причины, по которой я должен им сказать», – сказала Уилт о своей ситуации. «Я не хочу, чтобы они относились ко мне по-особенному или жалели меня. Я поставил себя в такую ​​ситуацию ».

Работа в колледже может навредить студентам больше, чем помочь

Ева-Каталин | E + | Getty Images

Сезон возвращения в школу для учащихся в полном разгаре.В кампусах колледжей многие студенты начинают свой путь от молодежной зависимости к взрослой независимости и делают свои первые и, вероятно, самые крупные инвестиции в своей жизни. Для большинства это означает получение ссуд на обучение, получение студенческой задолженности и поиск работы, которая поможет удержаться на плаву.

Так было не всегда. С 1980 года плата за обучение в четырехлетних государственных колледжах и университетах росла в 19 раз быстрее, чем средний доход семьи. Учитывая расходы на обучение в колледже, работа во время зачисления является новой нормой для сегодняшних студентов; восемь из 10 студентов работают во время учебы в колледже.Но реальность такова, что работы во время учебы в школе недостаточно, чтобы покрыть расходы на проживание и обучение. Ты просто больше не можешь работать в колледже.

Работа во время учебы больше сказывается на студентах с низкими доходами. Около шести миллионов работающих учеников также имеют низкий доход, и непропорционально больше среди них женщины, чернокожие и латиноамериканцы. Эти работающие ученики с большей вероятностью, чем их сверстники с более высоким доходом, будут работать более 15 часов в неделю, оставляя меньше времени на учебу.И вместо того, чтобы заниматься профессиональной деятельностью, многие каждую неделю посвящают больше часов бесперспективной работе. Более продолжительная работа на этих должностях может позволить студентам с низкими доходами зарабатывать больше денег в краткосрочной перспективе. Но обычно этого никогда не бывает достаточно, чтобы покрыть расходы на учебу и проживание.

Итак, что это означает для оценок и вероятности завершения? Главное, где и сколько часов вы работаете. У 59% студентов из малообеспеченных семей, которые работают 15 часов и более, у них остается меньше времени на учебу и выполнение заданий, средний балл «С» или ниже.Вам может быть хуже в долгосрочной перспективе, если ваша работа настолько перегружена, что вы пропускаете уроки или бросаете академическую программу все вместе. Иногда это происходит с работающими учащимися с низким доходом, которые с меньшей вероятностью, чем их сверстники с более высоким доходом, закончат обучение вовремя.

Реальность такова, что финансовое положение студентов с низкими доходами часто не позволяет им посещать более избирательные колледжи и университеты. Таким образом, они в большей степени сконцентрированы на более коротких программах, которые предоставляют им меньшую институциональную поддержку, чтобы помочь им вовремя закончить обучение, даже если они больше всего нуждаются в поддержке.

Долгая работа – не единственное препятствие для студентов с низкими доходами. Часто качество их опыта работы не позволяет им получить хорошую работу после окончания учебы. Мы определяем хорошую работу как такую, при которой выплачивается семейный заработок: не менее 35 000 долларов для работников в возрасте от 25 до 44 лет и не менее 45 000 долларов для работников в возрасте от 45 до 64 лет.

Особенно в условиях ограниченного рынка труда недавним выпускникам колледжей необходим непосредственный опыт работы, чтобы получить хорошую работу сразу после окончания колледжа. Но реальность такова, что на оплачиваемой работе студент не узнает ничего, кроме того, как приходить вовремя.Этот студент также не будет работать при приеме на работу против кандидатов, которые имеют опыт, непосредственно применимый к должности. Таким образом, хотя студенты с низким доходом, как правило, работают больше часов, характер работы, которую они часто выполняют, не готовит их к карьерной работе после окончания колледжа.

С другой стороны, студентам с высоким доходом не нужно работать – и часто они этого не делают. Когда они действительно работают, они, как правило, проходят профессиональную неоплачиваемую стажировку не более 15 часов в неделю, что дает им достаточно времени для поддержания хороших оценок.Стажировки или ученичество дают им преимущество при поиске работы после окончания учебы в виде ценного опыта и связей, характерных для конкретной фирмы.

В конце концов, работа в колледже может быть необходимостью, особенно для студентов с низким доходом, но это создает дополнительные проблемы. И даже после окончания учебы студенты с низким доходом могут остаться с долгами. Студенты уже не могут работать летом, чтобы оплачивать учебу в колледже и готовиться к своей первой работе, достигнув финансовой независимости в возрасте 26 лет.Сегодня после окончания учебы у студентов есть еще как минимум четыре года, прежде чем они достигнут финансовой независимости.

Потребность в послесреднем образовании и качественном опыте работы создала новый этап в жизненном цикле, который еще предстоит осознать каждому. И один из способов начать – предоставить больше, чем просто модные решения, чтобы помочь студентам, которые в этом больше всего нуждаются. Студентам с низкими доходами требуется дополнительная финансовая поддержка и доступ к качественному опыту работы. Нам необходимо финансировать оплачиваемый опыт работы этих студентов по специальности.Оплата студентам за участие в соответствующей работе – лучший способ настроить их на успешную карьеру после окончания учебы. Благодаря более высокой оплате труда на начальном уровне студенты из малообеспеченных семей также смогут лучше погасить свой студенческий долг и быстрее достичь финансовой независимости.

Доктор Карневейл является директором и профессором-исследователем Центра образования и трудовых ресурсов Джорджтаунского университета . CEW – это независимый некоммерческий исследовательский и политический институт, связанный с Джорджтаунской школой государственной политики МакКорта, который изучает связь между образованием, профессиональной квалификацией и потребностями в рабочей силе.

Следите за CEW в Twitter (@GeorgetownCEW), LinkedIn, Medium, YouTube и Facebook.

Источники: Georgetown CEW анализ данных Совета колледжей, Бюро переписи населения США, Бюро статистики труда, Департамента образования США и Национального центра статистики образования.

ПРОВЕРИТЬ: Как получить сбережения в Costco, не покупая членство в 60 долларов через Grow with Acorns + CNBC.

Раскрытие информации: NBCUniversal и Comcast Ventures являются инвесторами в Acorns .

Сила быть увиденным

Когда недавно днем ​​в средней школе Колд-Спрингс в Неваде прозвенел звонок о досрочном увольнении, ученики бросились к автобусам, в то время как учителя входили в библиотеку, где плакаты с именами каждого ребенка в школе на 980 учеников крытые стены.

Заняв места, где могли, учителя обратили внимание на директора Роберту Дюваль, которая попросила своих сотрудников просмотреть списки с цветными маркерами и поставить галочки в столбцах «Имя / Лицо», «Что-то личное», «Личное / Семейная история »и« Учеба », чтобы отметить, знали ли они ребенка только по имени или как-то еще – по своим оценкам, истории их семьи, их хобби.

Учителя внимательно просматривали списки, периодически сверяя информацию с коллегами. «У Делейни аллергия на красный пищевой краситель», – говорит один учитель. «А еще у нее есть пруд, в котором она плавает», – с улыбкой добавляет другой учитель. Хотя до нового учебного года оставалось всего полтора месяца, у некоторых детей были галочки рядом со всеми категориями, но другие казались более привязанными к школе, узнаваемыми только по имени и лицу, а их жизнь вне школы оставалась загадкой.

«Эта практика является основой нашей средней школы», – сказал Дюваль учителям, напомнив им об исследовании, показывающем, что учащиеся, не устанавливающие значимых связей в школе, могут подвергаться риску поведенческих проблем, бросить учебу и даже покончить жизнь самоубийством.«Каждый учащийся должен каждый день принадлежать и общаться по крайней мере с одним учителем или одним взрослым в этом здании».

видео

Это простое упражнение стало стандартом в Колд-Спрингс, расположенном на сельской окраине Рино – районе, где иногда по дорогам бродят дикие лошади, и первый стоматологический кабинет открылся всего год назад. Это упражнение побуждает сотрудников не ограничиваться своими уроками, чтобы задуматься о том, насколько хорошо они на самом деле знают своих учеников, побуждая их налаживать реальные связи, которые могут иметь значение для будущего ребенка.Практика также является отправной точкой для большего внимания к социальному и эмоциональному обучению (SEL) в средней школе и, в более широком смысле, в округе округа Уошу с 64 000 учащихся.

Подъезд к району

После десяти лет, когда процент выпускников средней школы колебался около 55 процентов, руководители школ Уошу осознали, что им нужно сделать что-то новое, чтобы направить своих детей на путь к колледжу и карьере.

«Две основные причины, по которым учащиеся бросают школу, заключаются в том, что они не имеют значимой связи со взрослым в здании, и никто не знает их имени или того, как его произносить», – сказала Триш Шаффер, районный координатор SEL.«Эта работа SEL не просто доставляет удовольствие: благодаря исследованиям мы знаем, что отношения и связи удерживают детей в школе».

© Christian Amundson

Учителя Колд-Спрингс используют списки, чтобы отметить, что они знают о своих учениках.

Вдохновленный данными, показывающими, что социальные и эмоциональные навыки, такие как настойчивость и сочувствие, могут улучшить академические и общие успехи учащихся, округ Уошу запустил в 2012 году программу SEL для всего округа, приняв миссию «Каждый ребенок, именем и лицом, чтобы Выпускной.«Цель заключалась в том, чтобы к 2020 году закончить школу 90 процентов студентов, или« 90 к 20 годам »- фраза, которая стала мантрой в округе.

Используя грант и поддерживающее партнерство с Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (CASEL) – некоммерческой организацией, которая поддерживает программы SEL в девяти других округах страны, – Washoe работал над улучшением школьного климата и культуры, вовлечением родителей, и голос учащихся во всех 98 школах округа.

Ежегодный опрос учащихся о климате позволяет оценить, например, как учащиеся относятся к своей школе, в то время как вечера в родительском университете обучают воспитателей тому, как использовать социальные и эмоциональные практики, такие как установка на рост и устойчивость в своих домах. Администраторы отслеживают пропуски занятий, отстранения от занятий и прогулы, присваивая каждому учащемуся уровень риска отсева, а затем определяют, какие меры SEL могут помочь им, пока не стало слишком поздно.

За пять лет, прошедших с момента внедрения подхода, ориентированного на SEL, в школах Уошу наблюдались более высокие показатели посещаемости и результатов государственных тестов по чтению и математике, а также меньшее количество дисциплинарных нарушений и отстранений среди учащихся с более высокими социальными и эмоциональными навыками.Количество выпускников по округу выросло на 18 процентных пунктов.

В класс

Для многих учителей в округе Уошу кажущаяся простая практика прочесывания списков учителей может быть необходимым сигналом тревоги, представляющим первый шаг к более глубокой интеграции практик SEL в их классах, по словам Шаффера, Дюваль и других администраторов Уошу.

В частности, в Cold Springs это помогло учителям осознать, что не всегда ученики, которых они уже беспокоили, нуждаются в дополнительной поддержке.

Учительница пятого класса Стефани Хорн во время библиотечной сессии поняла, что одна из учениц, о которой она ничего не знала, на самом деле была одной из ее лучших учениц – девочкой, которая всегда заканчивала свою работу и никогда не просила о помощи.

© Christian Amundson

Директор Роберта Дюваль идет по коридорам средней школы Колд-Спрингс. Дюваль – один из первых администраторов округа, обученных методам SEL.

Как только учителя осознают эти пробелы в своих знаниях об учениках, их направляют искать способы лучше узнать учеников на основе трех фирменных школьных практик SEL: приветственные ритуалы и распорядки, более увлекательные или интерактивные методы обучения, и размышления в конце урока.

Хорн, например, предприняла шаги, чтобы сократить дистанцию ​​со своим отличником с момента библиотечной сессии. Она все чаще обращается к девочке и начинает разговоры об игрушках или наклейках, которые девочка приносит в класс, – обо всем, что может наладить личную связь. Хорн также создала математическую игру с чередованием ролей, которая объединяет SEL с академиками, давая ее сдержанному ученику и остальному классу возможность отойти от периферии и поговорить перед аудиторией.

Учительница пятого класса Кейли Кренц, напротив, теперь каждую пятницу утром проводит семейный кружок, чтобы развить чувство общности и принадлежности.Студенты пишут анонимные комплименты своим сверстникам на стикерах и кладут их в коробки, а Кренц зачитывает их вслух. Комплименты помогают каждому ученику почувствовать себя известным и оцененным в группе, а также помогают Кренц узнать больше о самих учениках.

Учитель естественных наук в седьмом классе Крис Эвальд обнаружил, что интегрировать практики SEL можно так же просто, как приветствовать. Эвальд заставляет своих учеников выстраиваться в очередь за дверью и приветствовать каждого индивидуально, часто ударив кулаком или дай пять, и то, что он называет ледоколом – простой вопрос вроде: «Какой у тебя любимый вкус мороженого?»

«Я хочу узнать их интересы, и это открывает мне дверь.Затем мы переходим к вопросу: «С какими проблемами вы сейчас сталкиваетесь?» – сказал Эвальд. «Мы развиваем доверие и лояльность, и тогда студенты перестают быть частью данных, а становятся реальным человеком».

Комната для роста

По словам Дюваль, до принятия стратегии SEL сотрудникам было труднее познакомиться со студентами и их семьями, потому что их сельское сообщество сильно разобщено и не связано друг с другом, иногда даже антисоциально. По ее оценкам, до половины студентов Колд-Спрингс могут находиться на федеральном уровне бедности, хотя данные Департамента образования штата оценивают это число в 42 процента, потому что некоторые семьи слишком гордятся, чтобы просить о помощи, или не хотят делиться своими личными данными. информация с правительством.

Но сегодня в Колд-Спрингс наблюдаются признаки прогресса: учащиеся все чаще ходят в школу и добиваются большего успеха в учебе, особенно учащиеся, у которых ранее были трудности в школе или которые оказались дома из более сложных обстоятельств.

© Christian Amundson

Средняя школа Колд-Спрингс расположена в сельской местности примерно в 20 милях от Рино. По дорогам возле школы иногда бродят дикие лошади.

Также произошел сдвиг в культуре всей школы, который вышел за рамки улучшения отношений между учениками и учителями.Административный персонал, работники столовой, смотрители и волонтеры также становятся более вовлеченными и связаны со студентами.

Донна Селин, известная в Колд-Спрингс как «бабушка Донна», например, первоначально вызвалась помогать учителям и сотрудникам офиса в течение учебного дня, но теперь большая часть ее работы связана с учениками. Часто во время завтрака и обеда бабушку Донну можно встретить в кафетерии, которая помогает детям с домашними заданиями, улаживает споры и обнимает.

Четыре дня в неделю команда руководителей учащихся Cold Springs, состоящая из 30 восьмиклассников, проводит игры для младших школьников, чтобы познакомиться с ними индивидуально и помочь им овладеть такими навыками SEL, такими как сотрудничество и общение.Восьмиклассник и член руководящей группы учеников Мойзес Агилар сказал, что он чувствует себя ответственным за то, чтобы показать хороший пример того, как быть членом команды, в то время как Кэти Лоуренс сказала, что она старается не забывать «разговаривать с ними как с учителями, но чтобы говорить» для них как друг “.

Еще есть над чем поработать, говорит Дюваль, указывая на необходимость улучшить результаты тестов и результаты прошлогоднего исследования климата учащихся, в котором 18 процентов учащихся Колд-Спрингс сообщили, что, по их мнению, взрослые в школе не заметят, если они отсутствовали, а 40% заявили, что учителя не понимают их проблем.Точно так же округ должен добиться определенных успехов, чтобы достичь «90 к 20 годам», но руководители школ говорят, что они «идут правильным путем», чтобы добиться этого за два года.

© Christian Amundson

Окружной координатор SEL Эрин Доусон смеется с ученицей восьмого класса студенческой команды Колд-Спрингс.

Для учителей часто важны не цифры, а налаживающиеся индивидуальные связи, которые они устанавливают со студентами.

Библиотекарь Джошуа Колбет говорит, что познакомился со своим ученическим помощником, когда застенчивый долговязый восьмиклассник был всего лишь пятиклассником, изо всех сил пытавшимся ладить и со сверстниками, и с учителями.За последние четыре года Колбет помог ученику справиться с запугиванием и научился распознавать и распознавать эмоции других – и свои собственные.

Теперь, когда Колбет проводит мероприятия SEL в библиотеке, тот же самый ученик открыто делится своими социальными проблемами с другими, кто борется.

«Он говорит о том, что ему неловко рядом с другими, но как он все еще выставляет себя и находит тех, у кого есть общие черты», – сказал Колбет. «Было интересно наблюдать, как он растет, и я знаю, что отношения, которые он установил в школе, помогут ему добиться успеха в старшей школе в следующем году.”

Студенты часто сосредотачиваются на поверхностных характеристиках, а не на основных принципах, концепциях или теориях – Eberly Center

Студенты часто сосредотачиваются на поверхностных особенностях начальных учебных ситуаций, с которыми они сталкиваются (например, примерах, случаях и проблемах), не понимая или не осознавая общий принцип. Итак, когда возникает новая ситуация, им либо не хватает общей концепции, которую, как вы ожидали, они усвоили, либо им не хватало навыков определения ключевых идей.

Это часто происходит из-за того, что новички часто мысленно организуют знания ненадлежащим образом, с отсутствующими или неточными связями между идеями или представляя свои знания как несвязанный набор фактов.

Например, когда преподаватели физики вводят Второй закон Ньютона в контексте задачи, показывающей блок на наклонной плоскости, студенты учатся решать «задачи на наклонной плоскости». Хотя они хорошо справляются с задачами домашней работы, которые выглядят одинаково (то есть с блоками на наклонных плоскостях), они не могут решать задачи, которые выглядят по-разному, даже несмотря на то, что действующий принцип по-прежнему является вторым законом Ньютона.

В общем, студенты часто кодируют и систематизируют новую информацию с точки зрения ее поверхностных аспектов – деталей контекста, истории или ситуации (например, наклонные плоскости в задачах по физике) – таким образом, что то, что студенты узнают, связано с нерелевантными Особенности. Следовательно, в новой ситуации, когда им нужен доступ к этой информации, у них нет соответствующих подсказок, связанных с соответствующими знаниями.

Стратегии:

Оценить организацию знаний учащихся.

Смоделируйте «экспертный подход».

Явно научите распознавать глубокие особенности.

Разбейте решение проблемы на составные части.

Выявить заблуждения студентов.

Оценить организацию знаний учащихся.

Дайте учащимся задание на сортировку, чтобы определить, сосредоточены ли они на поверхностных функциях. Предложите учащимся несколько задач, которые имеют некоторые общие общие черты, а также некоторые общие черты.Затем попросите учащихся классифицировать эти проблемы в соответствии с тем, что они считают похожими. Если ваши ученики склонны группировать проблемы, которые внешне похожи, это указывает на то, что им не хватает понимания того, как подходить к проблемам и распознать их глубокую структуру.

Смоделируйте «экспертный подход».

Смоделируйте этапы планирования подхода и выявления глубоких черт ситуации в классе при решении проблемы, чтобы учащиеся могли видеть, как эксперт видит проблемы.Вовлекайте учащихся в этот процесс, задавая им вопросы (например, с чего бы вы начали? Какой шаг вы бы сделали дальше? Какие функции важны?). Кроме того, не забудьте предоставить учащимся возможность попрактиковаться в навыках выявления важных особенностей и планирования своего подхода, поскольку обучение происходит только в рамках тех процессов, которые учащиеся выполняют.

Явно научите распознавать глубокие особенности.

Приведите несколько примеров, которые внешне отличаются друг от друга, и объясните, как все они разделяют один и тот же основополагающий принцип, явно обучая студентов тому, что им нужно искать основополагающий принцип.Затем вы можете привести еще один набор примеров и попросить студентов обсудить, почему все эти примеры являются примерами одного и того же принципа.

Разбейте решение проблемы на составные части.

Включите некоторые задачи в домашние задания и викторины, где учащихся просят только определить подходящий подход. Это подчеркивает, что планирование является важным навыком, и дает студентам возможность практиковать его изолированно. Затем, когда учащиеся будут готовы, попросите их определить принцип, лежащий в основе проблемы, как часть их решения.

Выявление неправильных представлений учащихся.

Работайте над выявлением заблуждений учащихся, чтобы вы знали, действительно ли сосредоточение внимания на поверхностных чертах проблемой для них. Например, когда студенты приходят к вам в рабочее время с вопросом, попросите их говорить вслух, работая над проблемой, вопросом или концепцией, потому что это часто происходит тогда, когда они делятся с вами своими мыслительными процессами.

Ссылки по теме:

Национальный исследовательский совет. (2000). Глава 2: Чем эксперты отличаются от новичков.Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. Вашингтон, округ Колумбия: National Academy Press. 19-38.
http://newton.nap.edu/html/
howpeople1 / ch3.html

Национальный исследовательский совет. (2000). Глава 3: Обучение и передача. Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. Вашингтон, округ Колумбия: National Academy Press. 39-66. http://newton.nap.edu/html/
howpeople1 / ch4.html

Чи, М. Т. Х., Фельтович, П., и Глейзер, Р. (1981). Категоризация и представление физических задач специалистами и новичками.Когнитивная наука, 6, 121-152.
Chi1981.pdf

Глейзер, Роберт и Чи, Мишлен Т. Х. (1988). Обзор. Характер экспертизы. Ред. М. Т. Х. Чи, Р. Глейзер и М. Дж. Фарр. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум доц. xv-xxviii.
GlaserChi1988.pdf

Рейф Ф. (1995). Лекция Милликена 1994: Понимание и преподавание важных процессов научного мышления. Американский журнал физики, 63 (1), 17-32.
Reif1995.pdf

Этот сайт дополняет наши индивидуальные обучающие консультации.
СВЯЖИТЕСЬ С НАМИ, чтобы поговорить с коллегой Eberly лично!

Им скучно

Две недели в третьем классе я проповедовал Евангелие о кабане. Моя учительница, бодрая миссис ДеВильд, поручила моему классу открытый исследовательский проект: создать пятиминутную презентацию о любом экзотическом животном. Свободное время перед сном я посвятил тому, чтобы запечатлеть чудеса Sus scrofa в 20-минутной проповеди.Я заполнил плакат размером с мое 9-летнее «я» фотографиями, фактами и диаграммами с развернутой диаграммой морды. Во время презентации я поделился своим стихотворением из пяти стихов о жизненном цикле свиней, нарисовал пустынные и таежные среды обитания этого вида в ярких деталях и произвел на них странное фырканье. В том году я атаковал каждый новый проект – набросок круговорота воды, историю Поухатана – с той же проповедью.

Перенесемся вперед, к осени в старшем классе старшей школы и к моему почти ежедневному распорядку обеда: сгорбившись у будки в Wendy’s, в правой руке копирую таблицы расчетов от Джимми и домашнее задание по испанскому от Криса левой пока они копировали мои записи на Медея или Джейн Эйр .Приходите в класс, я больше времени проводил, играя в Змейку на своем графическом калькуляторе, чем просматривая интегралы, больше времени мечтал, чем спрягал глаголы.

Что произошло за эти девять лет? Много вещей. Но в основном, как и большинство моих соотечественников-американцев, я стал жертвой эпидемии классной скуки.

Опрос 500 000 учеников 5–12 классов, проведенный Институтом Гэллапа в 2013 году, показал, что почти восемь из 10 учеников начальной школы были «вовлечены» в учебу, то есть были внимательны, любознательны и в целом оптимистичны.К старшей школе это число упало до четырех из 10. Последующее исследование 2015 года показало, что менее трети 11-классников чувствовали себя вовлеченными. Когда в 2004 году Гэллап попросил подростков выбрать три основных слова, описывающих, как они себя чувствуют в школе, из списка из 14 прилагательных, слово «скучно» было выбрано чаще всего половиной учащихся. На втором месте – «Усталый» – 42%. Только 2% сказали, что никогда не скучали. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что подавляющее большинство подростков ежедневно серьезно задумываются о том, чтобы биться головой о стол.

Некоторые моменты развития скуки кажутся очевидными, например:

  • Все большее внимание уделяется стандартизованным тестам. Учительница пятого класса Джилл Голдберг, редактор M.’93, сказала мне: «Моя свобода как учителя продолжает ограничиваться с каждым годом. Я не могу учить ради обучения ». Отсутствие свободы учителя приводит к потере студентами свободы, а также к отстранению от занятий и отключению.
  • Сама новизна школы тускнеет с каждым классом. Вот я еще год в том же синем пластиковом кресле, на том же фальшивом деревянном столе с граффитами, в окружении тех же лиц.Повторение порождает скуку (например, у меня не было Мороза уже десять лет).
  • Отсутствие мотивации. Доцент Джал Мехта говорит: «В американском образовании нет большой внешней мотивации, за исключением небольшой части детей, которые хотят поступать в самые избирательные колледжи».
  • Переход от тактильного и творческого к церебральному и упорядоченному. Мехта называет это переходом от «обучения, ориентированного на ребенка, на обучение, ориентированное на предмет». В третьем классе я резала ножницами, мазала клеем и рисовала ароматными волшебными маркерами.К 12 классу я вставлял формулы на TI-83 и писал ответы на рабочих листах. А исследовательские работы стимулируют и приносят вознаграждение в тысячную раз быстрее, чем Snapchat и Instagram.

Но кого это волнует? Разве скука – это не естественный побочный эффект скуки повседневной жизни? До недавнего времени именно так относились к этому и педагоги, и ученые, и нейробиологи. Фактически, в предисловии к « Скука: живая история » Питер Тухи представляет возможность того, что скука может даже не существовать.То, что мы называем «скукой», может быть просто «сумкой с запасом», охватывающей «разочарование, пресыщение, депрессию, отвращение, безразличие, апатию». Тодд Роуз, редактор M.’01, Ed.D.’07, преподаватель школы Эда и директор программы «Разум, мозг и образование», говорит, что американская система образования рассматривает скуку как «недостаток характера. Мы говорим: «Если тебе в школе скучно, значит, с тобой что-то не так».

Но новое исследование начало обнаруживать пагубное влияние скуки в школе и на психику.Исследование 2014 года, в котором участвовали 424 студента Мюнхенского университета в течение учебного года, выявило цикл, в котором скука приводила к более низким результатам тестов, что приводило к более высокому уровню скуки, что приводило к еще более низким результатам испытаний. Скука является причиной почти трети различий в успеваемости учащихся. Исследование, проведенное в Германии в 2010 году, показало, что скука «вызывает желание вырваться из ситуации», которая вызывает скуку. Поэтому неудивительно, что половина бросивших школу называет скуку главным мотивом ухода.Опрос Колумбийского университета 2003 года показал, что американские подростки, которые говорили, что им часто бывает скучно, более чем на 50 процентов чаще, чем не скучающие подростки, курили, пили и употребляли запрещенные наркотики. Склонность к скуке также связана с тревогой, импульсивностью, безнадежностью, одиночеством, азартными играми и депрессией. Педагоги и ученые, в том числе преподаватели и выпускники Ed School, начали заниматься скукой, исследуя ее системные причины и возможные решения. Мехта, изучающий взаимодействие с 2010 года, говорит: «Мы должны перестать рассматривать скуку как причудливый побочный эффект.Это центральный вопрос. Вовлеченность – это предварительное условие для обучения », – добавляет он. «Обучение не происходит до тех пор, пока студенты не согласятся освоить материал».

«Эй, мистер П., я просто хотел сообщить вам в первый день, что я не ученый».

«Mr. П., я не очень хорошо разбираюсь в науках.

«Наука – не мой любимый предмет, мистер П.»

Каждый год в течение 14 лет Виктор Перейра-младший(на фото справа), услышал это от горстки своих учеников в течение первой недели занятий по естествознанию в девятом и десятом классах. После отставания по конкретным предметам в начальной и средней школе ученики «были полны предвзятых представлений» о своих способностях, говорит Перейра, который преподавал в средней школе Excel в Южном Бостоне, прежде чем стать лектором в школе Эда и преподавателем в Гарвардском университете. Программа стипендиатов. Вовлечение студентов, которые и без того разочарованы, было нелегкой задачей.

Для сравнения, Перейра вспоминает, как наблюдал за уроком второклассного учителя естествознания и оставил класс подавленным. «Этим детям было любопытно, они внимательно слушали и были рады рискнуть». Во втором классе, по его словам, «вы можете использовать свой общий язык и опыт повседневной жизни, чтобы объяснить, что происходит, и принять участие в уроке естествознания». Однако по мере того, как студенты продвигаются в науке, изучение ее все более технической терминологии «требует почти изучения другого языка.«Техничность порождает скуку и разочарование, что порождает скуку еще больше.

Как выразился Роуз, «трение является кумулятивным». Например, лучший показатель того, как ученики будут учиться по алгебре, – это их успехи в предалгебре. Возникает нисходящая спираль: «У вас не все хорошо, и вы будете продолжать делать это плохо», – говорит Роуз. «И тогда это становится частью того, как вы видите себя учеником».

Роуз имеет степень магистра и доктора Школы Эда, но также имеет 0.9 баллов в средней школе до того, как он бросил учебу, в первую очередь от скуки. Он говорит, что устал от «плохой структуры учебной среды, которая создавала так много препятствий для моей учебы». Во-первых, из-за своей «довольно плохой рабочей памяти» он часто забывал принести домой свою домашнюю работу или забывал принести домашнюю работу, которую он выполнил, обратно в школу. Он говорит, что его никогда не учили таким навыкам, как планирование и организация, и он потерпел неудачу, потому что критерии выставления оценок не учитывали его стиль обучения. В конце концов, «Я не мог понять, почему я должен быть там.Они не знали, зачем мне быть там. Мы оба согласились.

Сэм Семроу, редактор M.’16, может рассказать. Она получила высокий рейтинг 10/10 на сайте greatschools.com в богатом пригороде Чикаго, но то, что она называет «отсутствием индивидуального понимания того, кем мы были в качестве студентов», обескуражило ее. Она читала романы на уроках математики, пропускала дни, собиралась бросить учебу и едва окончила школу со средним баллом 1,8.

Роуз предложил решение. В своей книге « Конец среднего » он показывает, что классные комнаты ошибочно спроектированы так, чтобы обслуживать «среднего ученика».Четвероклассники сдают тесты и читают тексты, написанные для «четвероклассников», которые предполагают, что «средний» четвероклассник знает горные породы и Гражданскую войну, а также умственное развитие «среднего» четвероклассника. На самом деле, говорит Роуз, «такого среднего четвероклассника не существует». У каждого ученика гораздо больше «неровностей» в наборе навыков – например, развитая память, неразвитая организация, или наоборот. Классная комната, разработанная для среднего человека, не идеальна ни для кого.И в этом дизайне скука свирепствует, и лекарства нет.

«Если вы рассматриваете человеческий потенциал как кривую колокола, и есть только некоторые дети, которые будут отличными, а большинство детей посредственны, то участие действительно не будет иметь значения», – говорит Роуз. «Но если вы действительно верите, что все дети способны, тогда вы создадите среду, которая действительно усердно работает для поддержания вовлеченности и развития потенциала».

Rose предлагает добавить в класс гораздо больше возможностей. Разрешить письменную или устную сдачу экзаменов.Поручите учащимся больше практических проектов, в которых они сами смогут контролировать свое обучение. Новые исследования подтверждают его теорию. С 2011 года Мехта и нынешняя аспирантка Сара Файн, редактор M.’13, изучали «более глубокое обучение» (обучение, которое одновременно является сложным и увлекательным; см. Врезку) в более чем 30 американских средних школах, и они обнаружили, что школы с большинством программ, основанных на проектах, как правило, воспитывает меньше всего скучающих студентов.

Конечно, ни один учитель не может назначать и оценивать 30 индивидуальных проектов и создавать 30 индивидуальных планов уроков каждый день.Роуз предлагает школам чаще использовать цифровые, масштабируемые технологии, которые могут предлагать чтения и задания, адаптированные к определенным типам учащихся. Со скукой, говорит Роуз, «в первую очередь внимание уделяется учебной программе. Думаю, во-вторых, мы можем поговорить об этом с учителями. Давайте сделаем что-нибудь для их, вместо того, чтобы просить у них больше.

Тем не менее, учителя могут избавить от скуки. Мехта и Файн (см. Врезку) обнаружили, что даже в неэффективных школах, где скука была почти повсеместной, «были отдельные учителя, которые создавали классы, в которых учащиеся были действительно вовлечены и мотивированы.Эти учителя доверили ученикам когда-нибудь управлять классом. Они пытались учиться у своих учеников так же, как и учили. Они не боялись отклониться от сценария.

В некотором смысле неудивительно, что испанский язык и математический анализ были моими худшими предметами в старших классах: у них были самые однообразные учебные программы и самые скучные учителя. На испанском языке мы проводили недели, наблюдая за «образовательной» и ужасно разыгранной мыльной оперой « La Catrina », и еще несколько недель, усердно изучая уроки «звонить и отвечать», записанные 20 лет назад на кассете.К тому времени я исключил математическую карьеру, и мой учитель мало что сделал, чтобы объяснить уместность ограничений и производных в моей жизни, за исключением того, что я могу провалить еще один тест. Однако мои учителя английского и истории США вдохновили меня на процветание. Мистер Хауэлл заставил нас представить, как бы взаимодействовали Джим и Пап из Huckleberry Finn , если бы они были гостями на Da Ali G Show , и помог нам выявить заблуждения, заставив нас обсудить войну в Ираке. И г-н Райс завершал каждую главу американской истории общеклассовыми дебатами, в которых каждый из нас брал на себя роль разных фигур того периода, получая бонусные баллы за появление в костюмах.

Конечно, есть ценность в том, чтобы научить студентов впитывать это и работать. Как отмечает Мехта (на фото слева), изучение любой дисциплины или приобретение какого-либо навыка требует определенного количества «необходимой скуки». … Если вы хотите стать великим скрипачом, вам нужно попрактиковаться в гаммах. Хотите поиграть в баскетбол? Вы должны делать штрафные броски ». Профессор Эмори Марк Бауэрлейн пишет в своей книге «Парадокс классной скуки» на Неделе образования «», делая чрезмерный упор на вовлеченность, что может непреднамеренно «помешать студентам готовиться» к поступлению в колледж, где требуется продвигаться через утомительную работу – например, запоминать уравнения органической химии. для продвижения.«Говоря [студентам]:« Вы думаете, что материал бессмысленный и затхлый, но мы найдем способы вас стимулировать », школьные педагоги не могут научить их основному навыку проявлять себя даже тогда, когда скучно».

«Проблема, – говорит Мехта, – в том, что мы не создали траектории, в которых учащиеся видят смысл и цель, которые сделали бы необходимую скуку терпимой». Проблема в актуальности.

Каждый учитель и академик, с которыми я разговаривал, возвращался к своей актуальности. Семроу говорит, что ей стало скучно, потому что по большинству предметов «я не понимала, что это значит для моей жизни.«Некоторые учителя контекстуализировали свои уроки. «Специально для 17-18-летних мы решаем множество вопросов о том, что нас ждет дальше». В программе редко говорилось о том, как тригонометрия и анатомия человека вписываются в ее будущее. Но Семроу говорит, что закончила учебу по милости тех немногих учителей, которые подчеркнули важность учебы.

Перейра говорит, что примеры того, как биология вписывается в жизнь его учеников – например, объяснение круговорота воды во Флинте, штат Мичиган, водный кризис, – часто «были недостаточно хороши».Они не на языке подростков “. Чтобы противостоять этому, он часто позволял студентам «приводить лучшие примеры, которые переводятся на большую группу». А когда классу стало особенно скучно, он освободил место для корректировок в классе, чтобы возобновить урок. Например, когда однажды он начал урок фотосинтеза, студенты вздохнули: «Мы это уже знаем». Но один студент поднял новость об ученых, которые экспериментировали с выращиванием растений в космосе. Затем Перейра решил, что студенты разработают собственный эксперимент по фотосинтезу, проверяя различные длины волн и интенсивности света, а затем представят свои данные в виде рекомендательного письма в НАСА.

Роуз добавляет, что в старших классах школы редко используются преимущества когнитивного развития подростков. Подростки «обретают идентичность; они более социально ориентированы. Впервые абстрактные идеи могут быть мотивирующими. Они становятся более вовлеченными в политику и думают о таких вещах, как справедливость. Тем не менее, мы по-прежнему держим их в такой системе образования … которая ничего не хочет от них с точки зрения их собственных идей. Школа уже решила, что от вас важно и [чего] ожидает. Это как в самолете: садись, пристегивайся, молчи, смотри вперед.Почему это будет иметь смысл? »

Красота актуальности, по словам Роуз, «в том, что она бесплатна. Если вы педагог или разработчик учебной программы и видите свою ответственность за то, чтобы каждый ребенок знал, почему он делает то, что он делает, вы можете сделать это завтра ».

Конечно, страстных учителей, которые сообщают о важности своих уроков, зачастую недостаточно. Джилл Голдберг, редактор M.’93, которая преподает в пятом классе государственной школы в Ньютонвилле, штат Нью-Йорк, последние 24 года делала свои уроки более интересными и актуальными.Тем не менее, ее ученики возятся с карандашами, делают заметки друзьям и «практически у них изо рта текут слюни». Она говорит им: «Я бы хотела, чтобы позади меня было зеркало во всю стену … чтобы вы могли видеть, что говорят мне ваши лица и язык тела».

Голдберг возлагает вину на родителей. Когда она спрашивает своих учеников, почему они ходят в школу, «они говорят мне, что это потому, что их родители работают, и поэтому им нужно быть здесь в течение дня. Некоторые говорят, что ходить в школу – это как их «работа»…. Ни один ребенок никогда не [говорит], что обучение и получение образования важны. Никто никогда не говорит, что любит узнавать новое, независимо от предмета. Похоже, что никто из родителей или учеников не верит, что чистое обучение ради обучения – это цель.

«Почему родители моих учеников работают?» Гольдберг добавляет. «Скорее всего, они говорят своим детям, что они работают, чтобы зарабатывать деньги, чтобы жить той жизнью, которой они хотят жить. Но любят ли они свою работу? Почему они выбрали сферу, в которой работают? Эти взрослые люди хотят сделать мир лучше? »

Роза (на фото справа), однако, предостерегает от возложения слишком большой вины на родителей.«Даже если это кажется правильным, это избавит [общество] от ответственности за то, как мы переосмысливаем нашу собственную среду в классе».

Например, плохое планирование также способствует скуке. Начало в семь часов утра в средней школе часто означает вставание на рассвете, чтобы успеть на автобус, что означает гораздо меньше сна, чем рекомендовано Национальным фондом сна от восьми до 10 часов в сутки, что означает серьезное снижение бдительности. В большинстве средних школ, независимо от предмета, в первых классах дня самая плохая средняя оценка.В школах, которые на час позже увеличили время начала занятий, количество экзаменов D и F сократилось вдвое.

Мехта добавляет, что «если ученики будут посещать шесть или семь уроков по 45 или 50 минут за раз, у них будет достаточно времени, чтобы просто начать что-то делать до окончания периода». Часто большая часть этого времени тратится на повторение домашних и черных заданий, что усугубляет скуку. Семроу отмечает, что «более продолжительное обучение в школе дало бы учителям больше свободного времени, чтобы они могли связаться со мной», чтобы узнать ее сильные и слабые стороны как ученицы.

Педагоги и ученые еще не пришли к единому мнению об определении скуки, не говоря уже о том, чтобы выяснить ее точные причины и способы лечения в классе. Самая исчерпывающая книга по этому вопросу на сегодняшний день, Скука в классе: вопросы мотивации, саморегуляции и участия учащихся в обучении , занимает 72 страницы. Как недавно написал декан Джеймс Райан в журнале « Education Week »: «К скуке следует относиться гораздо серьезнее, когда мы думаем о способах улучшения успеваемости учащихся…. Я думаю, что это в наших интересах, по крайней мере, противостоять этому упрямому факту школы, а не просто принимать скуку как неразрывно связанную с обучением ».

«Но самый большой сдвиг, который нам нужен, – считает Роуз, – гораздо более элементарный. «Нам нужно уйти от мысли, что« скучно »- это« развлекают ». Это« увлечено »». Речь идет не о добавлении мультфильмов и игр в виртуальную реальность в класс, а о поиске способов сделать учебную программу более резонансной и персонализированной. , и значимый для каждого студента.«Вовлеченность очень важна на неврологическом уровне, на уровне обучения и на поведенческом уровне. Когда дети помолвлены, жизнь становится намного проще ».

Захари Джейсон – писатель из Бостона, который пишет для Boston Magazine , Boston Globe Magazine и The Guardian .

Прочтите об исследовании Rose End of Average в нашем осеннем выпуске 2015 года.

Прочтите “Почему периферия зачастую мощнее ядра” Джала Мехты и Сары Файн, изд.М.’13

Прочтите сообщение в блоге Дина Райана о скуке на Неделе образования .

Иллюстрация Тодда Детвайлера; Фото Тима Ллевеллина

Студенты первого поколения с низким доходом часто работают вдвое больше, чтобы поступить в колледж. Какова твоя история? – The Daily Texan

  • «First-Gen UT» – это годичный совместный сериал, рассказывающий истории о Longhorns первого поколения.
  • Истории публикуются в сотрудничестве с The Daily Texan и отделениями UT NABJ, NAHJ, AAJA и NLGJA.

Вы студент в первом поколении, без документов или из малообеспеченных семей? Расскажите нам свою историю.

Национальный скандал с приемом в колледж выявил масштабы, в том числе незаконные, и деньги, которые некоторые люди будут платить за поступление в ведущие университеты. Но студенты первого поколения, родители которых так и не закончили колледж, а также студенты с низким доходом и без документов также очень долго пытаются получить высшее образование.

Этим студентам часто приходится самостоятельно разбираться в сложном процессе поступления в колледж и получения финансовой помощи.Они часто работают на нескольких работах, вдобавок влезают в долги, чтобы оплачивать учебу в колледже.

Daily Texan хочет осветить истории этих студентов. Заполните форму ниже, если вы хотите поделиться своей собственной историей колледжа, и мы свяжемся с вами в ближайшее время. Если вы студент-журналист и хотите поделиться историями этих студентов, прокрутите вниз и заполните форму в нижней части этой выноски.

Хотите прочитать наши прошлые истории об учениках первого поколения или учащихся без документов? Проверьте или поработайте ниже.

За последний год мы делились историями о лонгхорнах первого поколения UT в партнерстве с отделениями UT Национальной ассоциации чернокожих журналистов, Национальной ассоциации латиноамериканских журналистов, Азиатско-американской ассоциации журналистов и Национальной ассоциации лесбиянок-геев-журналистов. Ассоциация. Вот некоторые из историй, которые мы написали на данный момент: Знакомьтесь, Веро, Аламгир и Эвелинг.

Если вы являетесь членом любого из наших партнерских отделений NABJ, NAHJ, AAJA или NLGJA и хотите поделиться историями студентов первого поколения и студентов с низким доходом в кампусе, заполните нашу форму ниже.

выпускников колледжей первого поколения сталкиваются с большими препятствиями на рынке труда

UC Berkeley теперь предлагает консультации по вопросам карьеры специально для студентов первого поколения и студентов с низким доходом, включая обзоры резюме, помощь с профилями LinkedIn и семестровые курсы по трудоустройству. Университет Толедо проводит серию сетевых мероприятий, чтобы помочь таким студентам общаться с работодателями и выпускниками, а также программу подготовки к стажировке, чтобы научить их писать резюме, нетворкинг и другим навыкам.

Когда студент рассматривает работу или стажировку, для которой он слишком высококвалифицирован, «мы говорим:« Нет ». Вы заслужили право участвовать в соревнованиях ».

Эйме Юбэнкс Дэвис, основатель и генеральный директор Braven

В прошлом году Калифорнийский государственный университет Фуллертон запустил программу под названием« Я первый », которая привлекает выпускников первого поколения для наставничества молодых коллег, которые все еще зачислены, говорит Дженнифер Мохарро, директор центра карьеры этого университета. Помимо прочего, программа обучает навыкам ведения переговоров о заработной плате.

«Страшно признать, что ты не знаешь», как устроиться на работу после колледжа, – говорит Мохарро. Это также вызывает стресс. «Родители вдохновляют их на то, что они учатся в колледже, и это тоже может пугать, потому что все это на них».

Несколько некоммерческих организаций, таких как Braven, предлагающая свои курсы повышения квалификации в университеты и общественные колледжи, в которых большая часть студентов первого поколения и студентов с низким доходом, также объединяются с колледжами, чтобы предложить такого рода поддержку.

Эме Юбэнкс Дэвис, основатель и генеральный директор Braven, работала в Новом Орлеане школьной учительницей, чьи ученики были в основном первым поколением и имели низкий доход, когда она осознала необходимость такой помощи.

«Я наблюдал, как мои студенты заканчивают колледж, и был в ужасе от того, где они приземляются», – говорит Дэвис. Несмотря на то, что они получили такие же достижения, как и их сверстники – зачастую работая над этим гораздо усерднее, – они упускали из виду «почти невидимый набор преимуществ», которые существуют для учащихся, чьи родители имеют высшее образование и имеют хорошие связи.

Braven подбирает студентов с тренерами, которые работают в компаниях-участницах. «Часто этот коуч – первый человек, которого знают студенты из числа профессиональных сотрудников», – говорит Дэвис.

Несмотря на то, что он охватывает все, от того, что надеть и на собеседование до того, когда нужно отправить благодарственное письмо, подход Braven в значительной степени направлен на укрепление уверенности, говорит она. «Многое из этого часто связано с повествованием и историей, которую им рассказали извне». Студентам напоминают, что «их жизненный опыт, даже если он тяжелый, неуклюжий и несовершенный, на самом деле делает их по-настоящему великими и по-настоящему устойчивыми.

Когда студент рассматривает возможность устроиться на работу или стажировку, для которой он недостаточно квалифицирован, «мы скажем:« Нет. Вы заслужили право участвовать в соревнованиях ».

Луис, выпускник Рутгерса-Ньюарка, которому сейчас 22 года, немного испытал это.

Студенты колледжей в первом поколении «просто привыкли соглашаться на меньшее», – говорит она. «Отчасти это связано с тем, что мы привыкли думать, что не можем ни к чему стремиться. Многие студенты первого поколения говорят: «Я никогда не смогу работать в Google; они меня не примут.’”

Теперь горстка работодателей также осознает особые проблемы, с которыми сталкиваются выпускники первого поколения. Capital One, например, запустил программу First-Gen Focus для первокурсников и юниоров примерно в 70 колледжах и университетах, связав их с наставниками, включая спортсменов и влиятельных лиц, и обучив их навыкам поиска работы.

Оставить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *