Работа школьного психолога с детьми младшего школьного возраста: Основные направления работы психолого-педагогической службы с детьми младшего школьного возраста. | Учебно-методический материал по теме:

19 Психология младшего школьника. Особенности работы психолога с детьми младшего школьного возраста.

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу (по Эльконину младший школьный возраст от 7 до 11 лет). В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.

Кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма (кризис 7 лет), что требует большого напряжения и мобилизации его резервов.

В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей, девочки опережают мальчиков на год-полтора.

На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения и в психическом развитии ребенка. Основными новообразованиями младшего школьного возраста в познавательной сфере можно считать: 1)качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности, в том числе и «внутренней», психической; 2)рефлексию, анализ, внутренний план действий; 3)развитие познавательного отношения к действительности. 4) словесно – логическое мышление, вербально – дискурсивное мышление, произвольное внимание, письменную речь. В личностной сфере можно назвать: 1)Появление ориентации на группу сверстников. 2)появление произвольной регуляции поведения на основе самооценки.

По Эльконину в младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность. По определению Эльконина она трижды общественна: по содержанию (усвоение социокультурного опыта), по смыслу (социально значима и социально оцениваема) и по форме (регулируется социальными нормами и правилами).

В процессе учебной деятельности осуществляются отношения ребенка с обществом, происходит формирование как основных его личностных качеств, так и отдельных психических процессов.

Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка, становится доминирующей функцией. Происходящая в этом возрасте «утрата детской непосредственности» (Л.С. Выготский) характеризует новый уровень развития мотивационно-потребностной сферы, что позволяет ребенку действовать не непосредственно, а руководствоваться сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами и способами поведения. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

Младший школьный возраст является сензитивным для:

1.

формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;

2.

развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться;

3.

раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;

4.

развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

5.

становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;

6.

усвоения социальных норм, нравственного развития;

7.

развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

Работа психолога с детьми младшего школьного возраста должна строится на принципе «зоны ближайшего развития», что позволяет придавать коррекционной работе опережающий характер и строить ее как психологическую деятельность, нацеленную на формирование психологических новообразований. Необходимо иметь понятие возрастной и индивидуальной нормы, знать закономерности и механизмы психического развития ребенка.

Кроме непосредственной работы со школьниками, психолог консультирует педагогов по поводу проблем обучения, поведения конкретных учащихся, взаимодействует с родителями ребенка.

Коррекционная работа в начальной школе должна вестись по нескольким направлениям и быть связанна с развитием мышления и эмоционально-волевой сферы, с развитием мотивации обучения и «комплекса произвольности», с формированием навыков письма, чтения, счета и интеллектуальных способностей, с развитием сферы межличностных отношений ребенка.

Особое внимание должно уделяться коррекции личностного развития. Специальные проблемы коррекции составляют такие личностные особенности, как неадекватность самооценки, тревожность, неуверенность в своих силах, отражающие повышенную эмоциональную напряженность ребенка, а также конформизм, пассивность, безынициативность.

Основные методы развивающего и психокоррекционного характера используемые в начальных классах школ — это игровые методы. Это требование продиктовано необходимостью создания постоянного поддерживаемого психологического «фона» для детей, создания оптимальных психологических условий для успешного развития их личности. Главное условие при этом — проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться позитивным эмоциональным настроем.

Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста

Страница 1 из 4 Э. М. Александровская, Н.В. Куренкова Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста Учебно-методическое пособие. Часть 1. ВВЕДЕНИЕ. В современном обществе сложился целый ряд неблагоприятных условий, существенно осложняющих психическое развитие и воспитание детей. Составляющими этого положения является комплекс социально-психологических и биологических факторов. К ним следует отнести органические предпосылки психического недоразвития детей, последствия родовых травм, недостатки медицинского контроля и помощи. К наиболее значимым социально-психологическим факторам относятся: усложнение материально-экономического положения в обществе, социальная напряженность. Этап приспособления к школе является специфическим для младшего школьного возраста и во многом определяет как динамику становления личности, так и общее психическое развитие. При поступлении в школу к ребенку предъявляется система внешне нормированных требований, как к социальному индивиду, т. е. от него ожидают способностей, навыков, знаний, которые делают возможным его участие в учебной деятельности, общении с одноклассниками и учителем. Эти требования безлики, так как обращены ко всем детям и имеют специфические характеристики в каждый конкретный исторический период. Ребенок чувствует себя на уровне занимаемого положения тогда, когда для выполнения всех внешних требований у него имеются адекватные возможности. Только в этом случае он будет испытывать эмоциональное удовлетворение от пребывания в школе. В данном случае речь идет о социально-психологическом аспекте адаптации, которая служит, с одной стороны, довольно точным индикатором различных дефицитов и отклонений в развитии, сформировавшихся у ребенка в дошкольном возрасте, а с другой стороны, выступает в качестве условий, определяющих динамику дальнейшего психического развития и становления его личности в целом. Чрезвычайно важной становится проблема выбора образовательного маршрута для детей, чья позиция в обществе уязвима, организация профилактической и коррекционной помощи им. Актуальность этих задач и поиск путей их практического решения приводит к выводу о том, что современная школа нуждается в тесном сотрудничестве специалистов различного профиля: педагогов, врачей, психологов, объединенных в рамках существующей организационной структуры, которой и является психолого-медико-социальный Центр. Целью нашей работы является создание технологии практического осуществления процесса сопровождения детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности адаптации к школе. Она представляет собой определенную логику действий и операций, где наряду с диагностико-коррекционной большое значение приобретает проектировочная функция, т.е. предоставление программ развития для ребенка, семьи и школы. Ее апробация проводилась в течение трех лет сотрудниками московского ПМС- центра “Юго- Запад” на базе нескольких школ. Программа имеет два направления: 1. Диагностика развития детей, имеющих трудности адаптации, цель которого определение существа возникшей проблемы и анализ причин, лежащих в ее основе. 2. Первичная помощь в решении проблемы – проведение коррекционно-развивающих занятий, стимулирующих развитие детей, а также разработка индивидуальных рекомендаций, адресованных родителям и родителям. Реализация технологии включает 5 этапов; 1) предварительный, 2) диагностический, 3) коррекционно-развивающий, 4) повторная диагностическая работа, 5) консультативно-методический.

Коррекционно-развивающая работа психолога с эмоциональной сферой ребенка дошкольного и младшего школьного возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК125.27 ББК Ю983.4

Н. Б. Никитина

г. Чита

Коррекционно-развивающая работа психолога с эмоциональной сферой ребенка дошкольного и младшего школьного возраста

В статье показаны особенности развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Раскрыты закономерности влияния эмоциональной сферы на развитие личности младших школьников. Проанализированы причины возможных психосоматических нарушений, возникающих в результате перехода к учебной деятельности.

Автором проведено тестирование детей начальной школы и представлены результаты исследования. Описаны основные направления коррекционной работы с детьми. Показана взаимосвязь между эмоциональной реакцией детей во время проведения тестирования и отдельными личностными характеристиками.

Ключевые слова: эмоции, эмоциональность, коррекция эмоционального развития, общение, эмоциональная сфера, возраст, ребенок, ведущий вид деятельности.

N. B. Nikitina

Chita

Correctional Developing Work of Psychologists with Emotional Sphere of Preschool and Primary School-Aged Children

The article deals with the development of emotional sphere of preschool and primary school-aged children. Regularities influence of emotional sphere on the development of personality of primary school-aged children are revealed. The reasons of the possible psychosomatic disturbances emerging during transition to educational activity are analyzed. The author has carried out testing of children of an elementary school and the results of the research are presented. The basic directions of correctional work with children are described. The interrelation between emotional reaction of children during the test and separate personal characteristics according to the results are shown.

Key words: emotions, emotionality, correction of emotional development, dialogue, emotional sphere, age, child, leading kind of activity.

Непосредственное коррекционное воздействие психолога с ребенком начинается с установления эмоционального контакта.

Основным условием успешности решения данной задачи является то, что психолог должен исходить из интересов ребенка, начинать взаимодействие с той деятельности, которую выберет сам ребенок из ряда предложенных.

Коррекция эмоционального развития ребенка происходит с опорой на различные виды детской деятельности, что позволяет продуктивно компенсировать имеющиеся недостатки и закрепить достигнутый результат, а также обогатить эмоциональное развитие ребенка, используя возможности его возраста. Часто это техники, связанные с игровой, художественной, музыкальной, эстетической деятельностью.

Психологу необходимо организовать эмпа-тическое общение, сопереживание, обеспечить переживания ребенком чувства собственного достоинства, создание атмосферы принятия ребенка и всех его продуктивных проявлений.

В коррекционно-развивающей работе могут быть как групповые, так и индивидуальные занятия. На начальном этапе лучше использовать индивидуальные формы работы. Это позволяет лучше узнать социальную ситуацию развития каждого ребенка, снизить высокий уровень тревожности и вызвать у ребенка интерес к работе с психологом.

Коррекция эмоциональной сферы – это гармонизация, преодоление негативных эмоциональных состояний.

Е. И. Изотова определяет пять основных условий осуществления коррекционных воздействий при работе с эмоциональной сферой ребенка.

1. Проведение коррекционных воздействий по механизму компенсации, т. е. с использованием потенциальных способностей ребенка в целях преодоления сложностей в развитии его эмоциональной сферы.

2. Системный подход к коррекционной работе, связанный с тем, что при решении проблем эмоционального развития ребенка в коррекцион-

ную работу включаются и другие стороны его развития (познавательные способности, компетентность и др.), а также система межличностного взаимодействия, в которой он находится.

3. Оказание кредита доверия ребенку, т. е. вера в возможности ребенка и подчеркивание данной уверенности при взаимодействии с ним.

4. Формулирование целей коррекционной работы в позитивных формулировках, а также учет того, что цели коррекционного взаимодействия должны быть реалистичными.

5. Охрана интересов ребенка, т. е. построение коррекционных вмешательств в эмоциональную сферу с учетом того, что коррекционное воздействие ни в коем случае не должно нанести ущерб ребенку, его психическому и физическому здоровью [9, с. 104].

Эмоции – это неотъемлемая часть жизни человека, которая сопровождает практически любые проявления активности. В психологическом словаре дается следующее определение эмоций. Эмоции – это особый класс психических процессов и состояний (человека и животных), связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.

Проявляясь в ответ на воздействие жизненно значимых событий, эмоции способствуют либо мобилизации, либо торможению внутренней и внешней деятельности; в том числе они влияют на содержание и динамику познавательных психических процессов: восприятие, внимание, воображение, память, мышление [4, с. 623].

Эмоциональное развитие ребенка начинается очень рано, следовательно, нет возрастных ограничений и предпочтений в работе с эмоциональной сферой. Эмоции изменяются на протяжении всей жизни и зависят от многих факторов, во многом определяются социальными условиями существования.

Проблеме появления различных эмоциональных модальностей в онтогенезе, а именно соответствию характера и содержания эмоциональных реакций ребенка определенному возрастному этапу посвящены многие отечественные и зарубежные исследования.

В психологии выделяют 10 фундаментальных эмоций, которые обладают свойственными именно им адаптивными функциями и уникальными мотивационными качествами. Это: интерес-волнение, радость, удивление, горе-страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина.

Одной из причин возникновения человеческих эмоций, по мнению К. Изарда, является необходимость обеспечения социальной связи между матерью и ребенком. Младенец просто не выжил бы, если бы его мать не испытывала сильнейшей потребности держать его на руках. А ребенок во всем зависит от матери: она кормит его, когда он голоден, согревает, если ему холодно, ухаживает за ним, защищает от опасности [8, с. 128].

Развитие эмоциональной сферы ребенка начинается еще до рождения. Осознанное желание родителей иметь ребенка является одним из главных моментов в формировании психоэмоциональной структуры личности будущего ребенка. Позитивный взгляд на себя, жизнь и окружающих людей складывается у желанного ребенка еще в момент его существования в виде зародыша. «Меня хотят, любят, ждут» – эта формула, записанная в подсознании малыша, определяет не только его развитие, но и весь жизненный путь будущей личности. Ребенок, в необходимости появления которого на свет родители долго сомневались, существенно отличается от желанного. Своим поведением этот малыш как бы мстит родителям за их «нежелание, нелюбовь, неожидание».

Уже новорожденный ребенок обладает индивидуальной психической жизнью. У него имеются первичные потребности (в еде, тепле, движении), потребности, связанные с фундаментальным развитием мозга (потребность в новых впечатлениях, социальные потребности общения). Неудовлетворение какой-либо из них вызывает у ребенка отрицательные переживания, а их удовлетворение -радость, повышение общего жизненного тонуса, усиление познавательной и двигательной активности. Таким образом, потребности и их удовлетворение являются основой эмоциональных переживаний у малыша.

Эмоции в жизни маленького ребенка играют особенную роль. Они являются первой формой связи ребенка с окружающим миром. Эмоции служат выражением отношения ребенка к предметному миру, толкают к познанию, тем самым способствуя всестороннему развитию малыша, они представляют собой одно из средств общения ребенка со взрослыми и детьми.

Ведущий вид деятельности ребенка в младенческом возрасте – непосредственное эмоциональное общение с окружающими. Внутри и на фоне его формируются ориентировочные и сенсомоторно-манипулятивные действия.

Важным новообразованием этого возраста является формирование у ребенка потребности в общении с другими людьми и определенное эмоциональное отношение к ним. Дефицит эмоционального общения оказывает отрицательное влияние на психическое развитие малыша [11, с. 115].

Эмоциональная окрашенность взаимоотношений ребенка с окружающей действительность обнаруживается на самых ранних этапах онтогенеза. С возникновением у младенца положительного эмоционального отношения к матери или другому близкому взрослому.

Данное явление в психологии называется «комплекс оживления», термин введен отечественными исследователями закономерностей развития в период новорожденности и младенчества (Н. М. Щелованов, Н. Л. Фигурина, П. М. Денисова). «Комплекс оживления» представляет собой систему поэтапных действий новорожденного: концентрацию на привлекшем внимание объекте (зрительное и слуховое сосредоточение) и активное привлечение внимания взрослого (движения рук и ног, улыбка и гуление). Эмоции по типу «комплекса оживления» формируются у ребенка на основе приобретаемого опыта практического взаимодействия и общения с близкими людьми, которые помогают ему удовлетворять все жизненные потребности, обеспечивают комфорт и безопасность. Если такой опыт у младенца отсутствует или он недостаточен, то появление «комплекса оживления» задерживается или блокируется, что оказывает негативное влияние на все дальнейшее развитие детской личности.

Эмоция «комплекс оживления» является первым новообразованием эмоционального развития, которое рассматривается практически во всех отечественных исследованиях эмоциональной сферы ребенка. Эта эмоция, по мнению А. В. Запорожца, является зародышем всех в дальнейшем формирующихся высших чувств [6, с. 128].

Появление комплекса оживления свидетельствует о начале развития у младенца социальных эмоций.

Пример холодности и замкнутости может возникнуть в результате развития у ребенка го-спитализма и при эмоциональной депривации.

Эмоциональная депривация – продолжительное более или менее полное лишение человека эмоциональных впечатлений.

В работах Н. М. Аксариной отмечается, что наиболее характерными причинами, вызывающими отрицательные эмоции у детей, являются следующие:

– срыв привычного стереотипа поведения;

– неправильное построение режима дня ребенка;

– неправильные воспитательные приемы;

– отсутствие необходимых условий для игры и самостоятельной деятельности;

– создание односторонней эмоциональной привязанности у ребенка;

– отсутствие единого подхода к ребенку со стороны взрослых.

По мнению П. Б. Якобсон, при переходе от раннего к дошкольному возрасту происходит изменение содержания эмоций. Возрастная динамика содержания эмоций у ребенка заключается в том, что «одни значимые чувства сменяются другими, появляются нового типа эмоциональные состояния, ранее не бывшие; объекты и действия, вызывающие прежде горячий интерес, теперь его больше не вызывают, но зато появляются новые объекты и действия, приковывающие к себе большое внимание».

Более устойчивыми в период дошкольного детства становятся эмпатические переживания.

Эмпатия – постижение эмоционального состояния, вчувствование в переживания другого человека. Эмпатия характеризуется слабым развитием рефлексивной стороны, замкнутостью в рамках непосредственного эмоционального опыта.

Выделяют два вида эмпатии – гуманистическую и эгоцентрическую. К первому виду относят эмпатические переживания, в которых человек эмоционально откликается на неблагополучие или благополучие другого (сорадование, сострадание, сочувствие, жалость).

Эгоцентрическая эмпатия связана с переживаниями не за другого, а за себя. Страдание другого в этом случае является лишь поводом переживания за себя. Эгоцентрические эмпатические переживания: страдание, грусть, страх, радость в ответ на печаль другого, печаль в ответ на радость (последние названы переживаниями зависти). В дошкольном возрасте проявляются оба вида эмпатии, причем дети способны к достаточно острым переживаниям сочувствия и к ярким проявлениям зависти. Как зависть, так и сострадание воплощаются в поступках: если ребенок завидует, он может нажаловаться; если сострадает, может поделиться самым дорогим для себя [1, с. 32].

По мнению А. В. Запорожца, возникновение новых эмоций прежде всего связано с изменением содержания и структуры деятельности ребенка. В дошкольном возрасте в контексте различных продуктивных видов деятельности (лепка, рисование), знакомства с природой и музыкой развиваются эстетические переживания как умение чувствовать красоту в окружающей жизни и в произведениях искусства. Занятия и дидактические игры развивают интеллектуальные эмоции: удивление, любопытство (любознательность), уверенность или сомнение в своих суждениях и действиях, радость от найденного решения. Группа интеллектуальных эмоций способствует овладению ребенком познавательной деятельностью, ее способами и приемами. Нравственные эмоции развиваются у ребенка в результате практического выполнения нравственных требований, которые предъявляют к нему окружающие люди. Группа

нравственных эмоций играет важную роль в становлении личности ребенка и формировании его активной жизненной позиции.

Эмоциональное развитие дошкольника является одним из важнейших условий его воспитания. Подчеркивая важность эмоциональных переживаний дошкольника при взаимодействии с социумом для его личностного становления, он акцентировал внимание на том, что раннее неблагополучие аффективных отношений с близкими взрослыми и сверстниками создает опасность нарушения последующего формирования личности [6, с. 34].

Ребенок-дошкольник уже способен воспроизвести переживания других людей, связать их с определенными действиями. Это проявляется и развивается в ролевой игре ребенка.

В дошкольном возрасте дети способны различать истинные и внешне проявляемые эмоции. Эта способность отчетливо формируется у ребенка к шести годам, при этом он лучше распознает отрицательные эмоции [11, с. 199].

Общение с окружающими развивает, формирует эмоциональную сферу дошкольника. Весь спектр специфических человеческих эмоций возникает в условиях общения ребенка с другими людьми.

Успешное развитие малыша немыслимо, если у него не создано бодрое, жизнерадостное настроение. Ласка и внимание – вот главные источники, питающие, поддерживающие детскую радость. Заботливое отношение к ребенку в процессе его общения со взрослыми помогает развитию у него оптимизма, уверенности в своих силах, активности, а также способствует формированию у малыша здоровой эмоциональности.

В период дошкольного детства у ребенка формируются многие высшие чувства. Главный повод для радости – это общение с родителями в совместной с ними деятельности. Главная причина огорчений дошкольника – разлад в семье.

Чувства гордости и самоуважения являются одним из эмоциональных компонентов самооценки ребенка, во многом мотивируют его поведение.

Можно выделить основные направления в развитии эмоциональной сферы дошкольника:

– усложняется содержание эмоциональной сферы, импрессивная сторона эмоций и чувств;

– формируется общий эмоциональный фон психической жизни ребенка;

– становится иной экспрессивная сторона эмоций и чувств ребенка- дошкольника.

В младшем школьном возрасте у ребенка формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей деятельностью. Младший школьник переходит от игры к учению как основ-

ному способу усвоения человеческого опыта, выраженного в форме научного знания [10, с. 296].

Умение владеть своими эмоциями растет у ребенка год от года. В период дошкольного детства ребенок не только приобрел эмоциональный опыт, но и у него сформировались определенные особенности эмоционального поведения, эмоционального отклика. Ребенок младшего школьного возраста начинает более сдержанно выражать свои эмоции [7, с. 96].

Выделяют несколько аспектов школьной зрелости. Один из них – эмоциональная зрелость. Под эмоциональной зрелостью понимается уменьшение импульсивных реакций ребенка и его возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание [11, с. 259].

В школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, в результате выявляется множество отклонений в его поведении: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность. Эти отклонения ложатся в основу детских страхов, снижают волевую активность ребенка, вызывают у него угнетенные состояния.

А. Н. Фоминова установила, что более половины детей в начальной школе испытывают повышенную и высокую степень тревоги по отношению к проверке знаний и до 85 % связывают это со страхом наказания и боязнью расстроить родителей. Вторая причина тревоги – «трудности в обучении». По данным А. Д. Андреевой, наиболее значительным фактором, вызывающим отрицательные эмоции у младших подростков, продолжает оставаться школьная жизнь. Причем этот фактор выражен сильнее у девочек, чем у мальчиков. Как показали Б. И. Кочубей и Е. В. Новикова, тревогу часто испытывают не только двоечники, но и школьники, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине. Однако это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения.

С поступлением в школу увеличивается количество требований, ожиданий, акцент делается на том, что ученик «должен», а не на том, что он «хочет».

Именно поэтому родители детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста часто приходят к психологам на консультацию. Причины обращений – проблемы в развитии эмоциональной сферы: страхи, отсутствие мотивации к учению, плаксивость, замкнутость и др.

Нельзя не учитывать, что порой эмоциональный стресс у детей провоцируют педагоги, сами того не желая и не осознавая. Они требуют от своих учеников такого поведения и уровня успеваемости, которые для некоторых детей являются непосильными [2, с. 32].

С другой стороны, первокласснику приятно быть и чувствовать себя взрослее, ответственнее, видеть, что окружающие воспринимают его как школьника. Естественно, такое положение вызывает амбивалентные переживания у ребенка: это и стремление оправдать ожидания, и страх оказаться плохим учеником. Эти противоречивые переживания могут порождать фрустрацию [10, с. 260].

Для развития личности ребенка важна гармонизация всех взаимоотношений ребенка с окружающей его средой. Отсутствие эмоциональной связи в виде любви, нежности, привязанности, нежных чувств и внимании наряду с другими лишениями имеет патогенное значение для развития индивида с широким спектром проявлений в виде снижения коммуникативно-познавательной активности, дефицитарности мотивационно-потребностной сферы, эмоционально-личностных нарушений и аффективных расстройств поведения. Ребенок остро нуждается в подтверждении любви и ощущении своей нужности окружающим.

Для эмоционального благополучия ребенка необходимо воздействовать на родителей для того, чтобы в семье был обеспечен душевный комфорт, тогда ребенок будет фантазировать, стремиться к оригинальным решениям проблем [3, с. 56].

В проведенном нами исследовании с детьми младшего школьного возраста были выявлены следующие результаты. В обследовании были использованы следующие диагностические методики: беседа, наблюдение, проективный тест «Рисунок семьи», диагностическая методика «Раскрась картинки» и методика «Рисунок самого красивого -самого некрасивого». Идея использования рисунка семьи для диагнгостики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых В. Хьюлс, А. И. Захаров, Н. Корман, Р. Бернс, С. Кауфман и др. Цель применения теста: выявление особенностей внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие обследуемого в семье по степени выраженности различных показателей (изображение всех членов семьи; совместная деятельность, изображенная на рисунке; расстояние между членами семьи на рисунке; цвета, используемые во время рисования, пояснения во время рисования и др). Результаты тестирования представлены в табл. 1.

Таблица 1

Тест «Рисунок семьи»

Класс обуче- ния Общее число детей «Рисунок семьи» Изображены все члены семьи «Рисунок семьи» Нет ребенка (автора) на рисунке Отказ рисовать «Рисунок семьи»

1 класс 26 11 10 5

2 класс 20 1 5 14

3 класс 30 22 10 8

В результате 27 из 76 учащихся отказались рисовать. В 25 работах дети не рисовали себя в составе семьи, и лишь 34 рисунка – это «Рисунок семьи», где были изображены все члены семьи. Вывод: более чем у 50 % детей младшего школьного возраста по результатам тестирования присутствует, неудовлетворенность существующей ситуацией, возникшей в семье. Это может быть одной из основных причин школьной неуспеваемости и трудностей возникающих в процессе обучения.

Часто родители недооценивают важность эмоциональных переживаний и состояний ребенка. Влияние негативных переживаний могут быть оказаны как на познавательную, так и на поведенческую и мотивационную сферы личности ребенка.

Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях формируют у него потребность в признании не только прежних форм отношений, но и учебной деятельности. Характер адаптации к условиям жизни в младшем школьном возрасте и отношение к ребенку со стороны семьи определяют состояние и развитие у него чувства личности.

У детей дошкольного возраста проявляется так называемый внешний интерес к школе, желание освоить новую социальную роль школьника, но если ребенок не будет получать эмоциональную поддержку близких и родственников, то при первых же неудачах и сложностях интерес к школьному обучению угаснет, и страхи, негативное отношение будут на первом месте, а мотивация учебной деятельности будет мала.

В процессе тестирования дети младшего школьного возраста вели себя по-разному, но если разделить особенности эмоциональных проявлений на две группы: эмоциональное поведение во время тестирования и неэмоциональное (замкнутость, скованность, отсутствие желания общаться и др.), – то можно представить результат в следующем виде (табл. 2).

Таблица 2

Особенности эмоциональных реакций детей во время проведения тестирования

Класс обуче- ния Общее число тестируемых Эмоциональность в процессе тестирования Неэмоциональные реакции, замкнутость и др.

1 класс 26 10 16

2 класс 20 12 8

3 класс 30 13 17

всего 76 35 41

По результатам тестов «Рисунок самого красивого – самого некрасивого» и «Раскрась картинки» можно сделать следующие выводы:

– 64 % от общего числа опрошенных детей имеют высокий познавательный интерес;

– 43 % детей обладают усидчивостью и способны длительное время заниматься одним видом деятельности;

– 53 % младших школьников имеют средний уровень социальных переживаний, т. е. дети адаптированы и хорошо социализированы, но имеется недостаток эмоциональности;

– 4 % детей имеют высокий уровень социальных переживаний, что говорит о высоком уровне развития социальных переживаний и высокой эмоциональности ребенка.

Было выявлено 67 % детей, испытывающих недостаток внимания и эмоциональной поддержки в семье, что может привести к отчуждению в детско-родительских отношениях в дальнейшем.

В процессе тестирования 35 детей младшего школьного возраста из 76 были эмоциональны, 41 ребенок не проявлял эмоциональности – эти дети были замкнуты и малообщительны.

Учитывая результаты тестирования, можно сделать вывод, что коррекционную работу необходимо проводить с детьми, но важный аспект, влияющий на результативность данной работы – это работа с семьей ребенка. Необходимо гармонизация детско-родительских отношений, выявление причин отчуждения в семье ребенка (результаты проективной методики «Рисунок семьи»), а также необходима работа с педагогами, которые работают с ребенком (воспитатели, учителя).

А. Н. Леонтьев отмечал, что эмоции играют роль внутренних сигналов. Они не несут информации о внешних объектах, их связях и отношениях. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивом и реализующей его деятельностью. Эмоции способны регулировать деятельность в соот-

ветствии с предвосхищающими обстоятельствами. Эмоции играют существенную роль не только в регуляции деятельности, но и в формировании новых мотивов.

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Потому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками сенситивного периода) будет значительно труднее. Чем больше позитивных приобретений будет у младшего школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста [5, с. 189].

Итак, влияние эмоциональной сферы на развитие личности младших школьников выражается в следующих закономерностях:

1) высокая реактивность на происходящие события и эмоциальная окрашенность восприятия регулируют динамику развития воображения, умственной и физической деятельности;

2) высокий уровень социальных переживаний блокирует качество понимания школьником учебной задачи, т. к. в данном случае невозможно справиться с заданием ребенок переживает как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах, ощущает угрозу своему статусу в классе, семье;

3) склонность к кратковременным и бурным аффектам; эмоциональная неустойчивость, частая смена настроений, обусловленные психофизиологическими особенностями данного возраста, негативно сказываются на регуляции учебной деятельности;

4) слабая сформированность осознания своих и понимания чужих эмоций (исключение составляют базовые эмоции страха и радости) приводит к неадекватным ответным эмоциональным реакциям.

«Отрицательная» эмоция – это сигнал тревоги, опасности для организма. «Положительная» эмоция – это сигнал возвращенного благополучия. Ясно, что последнему сигналу нет необходимости звучать долго, поэтому эмоциональная адаптация к хорошему наступает быстро. Сигнал же тревоги должен подаваться до тех пор, пока опасность не устранена. Вследствие этого застойными могут оказаться только «отрицательные» эмоции. При этих условиях здоровье человека действительно страдает. «Отрицательные» эмоции вредны лишь в избытке.

Список литературы

1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. 2-е изд. М.: Академия 1996. 224 с.

2. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2004. 271 с.

3. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988. 207 с.

4. Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Владос-Пресс, 2003. 160 с.

5. Виноградова Н. И. Психологические факторы познавательного саморазвития // Ученые записки. Серия «Педагогика и психология». 5 (34). 2010. С. 187-193.

6. Запорожец А. В., Неверович Я. З. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

7. Захаров А. И. Игра как способ преодоления неврозов у детей. СПб.: КАРО, 2006. 416 с.

8. Изард К. Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2007. 464 с.

9. Изотова Е. И., Никифорова Е. В. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика. М.: Академия, 2004. 288 с.

10. Мещерякова Б. Г., Зинченко В. П. Большой психологический словарь. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. 672 с.

11. Реан А. А. Психологический атлас человека. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. 651 с.

Коррекционная работа психолога с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

Краткое описание:

Большое место в профессиональной деятельности практического психолога образования принадлежит коррекционной работе. Особое значение она приобретает в сопровождении дошкольников и младших школьников. Федеральные государственные стандарты дошкольного и начального общего образования также придают большое значение коррекционной работе, она рассматривается как важная составляющая основной образовательной программы. Данный курс позволяет получить структурированное представление о коррекционной работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. В курсе рассматриваются как общие вопросы, касающиеся организации коррекционного занятия, технологии индивидуальной и групповой коррекционной работы, так и конкретные приемы работы с типичными детскими трудностями. Коррекционная работа рассматривается в тесной взаимосвязи с консультированием родителей и педагогов. Слушатели смогут расширить и систематизировать свой методический инструментарий, принять участие в играх и упражнениях, а также проанализировать приемы и стратегии коррекционной работы на примере анализа конкретных случаев.

Для кого этот курс:

педагог-психолог

Преподавательский состав:

к.пс.н., доцент Чибисова Марина Юрьевна

Профессиональные компетенции:

– способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития
– способен проводить диагностику психического развития детей и подростков
– готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи
– способен проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы
– способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка

Рекомендовано Экспертным советом ДПО
ФИО	Место работы	Рекомендация	Рейтинг ОО
Степанова Ольга Алексеевна	АОУ ВПО “ЛГУ им. А.С.Пушкина”	не рекомендовано
Дашкова Виктория Александровна	ГБОУ СОШ № 654 имени А.Д.Фридмана	рекомендовано
Карабин Мария Викторовна	ГБОУ Школа № 1716 “Эврика-Огонек”	рекомендовано

Методические рекомендации по предупреждению проблем в обучении у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, в условиях общеобразовательной школы

Семашко С. И., педагог-психолог, методист высшей категории, ГБОУ ППМС-Ц В.О. района

В последнее десятилетие XXI в. в системе общего образования особой проблемой остается стойкая неуспеваемость учащихся. Неуспеваемость, возникающая на начальных этапах обучения, создает реальные трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями и навыками, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и вследствие усугубляющихся трудностей на последующих этапах выпадают из процесса обучения. Для предупреждения этих проблем, необходимо разобраться, почему эти проблемы возникают и что делать, чтобы их не было вовсе или было, но как можно меньше.

Основной контингент стойко неуспевающих учеников общеобразовательных школ, по данным, полученным сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО РФ, составляют дети с задержкой психического развития. Понятия задержка психического развития (ЗПР) и школьная неуспеваемость неоднозначны, однако эти проблемы связаны между собой и, как правило, рассматриваются в ряду актуальных вопросов общей и специальной педагогики, психологии, психиатрии и невропатологии детей школьного возраста.

По заключению психолого-медико-педагогической комиссии дети с таким нарушением обычно направляются в специальные (коррекционные) школы VII вида или в коррекционные классы общеобразовательных школ, где обучение ведется в соответствии с их особыми образовательными потребностями по специальным программам.

Опыт показал, что при специальных формах и методах обучения, некотором увеличении сроков прохождения программы, щадящем режиме, поддерживающей медикаментозной терапии часть этих детей, после обучения в начальных классах специальной школы или в коррекционных классах общеобразовательной школы, может быть переведена в V класс массовой школы.

Разработка и внедрение в школьную воспитательно-образовательную практику различных форм дифференциации, индивидуализации обучения, учитывающих естественные и закономерные различия в общих и специальных способностях, направленности и интересах учащихся, – одна из отрадных примет «новой школы». В классах детей с ЗПР внедряются программы, дополняющие учебный процесс различными средствами поддержки учащихся (психологической, логопедической, коррекционно-развивающей).

Без оказания такой помощи отклонения в развитии становятся более выраженными, затрагивают все сферы психического развития ребенка, препятствуют его психологической адаптации.

Важными направлениями деятельности педагога-психолога по отношению к детям с ЗПР являются:

1. Осуществление системы коррекционных и развивающих мероприятий.
2. Осуществление комплекса поддерживающих, консультативных и просветительских мероприятий в отношении педагогов и родителей детей.

Для предупреждения проблем в обучении, необходимо развитие познавательной сферы у детей, которая является одной из базовых характеристик в школе. Основное внимание психолога должно уделяться целенаправленному формированию этой сферы особенно у детей с задержкой психического развитием, обеспечению полноценного психологического базиса для развития мышления и речи.

Любая коррекционно-развивающая программа строится на диагностической основе. Диагностика определяет относительный уровень развития ребенка, его потенциальные возможности, выявляет изменение уровней и те новообразования, которые в нем происходят. Целью психологической диагностики является выявление особенностей и уровня актуального развития детей, отражающих особенно­сти формирования базовых составляющих психической дея­тельности, с целью определения путей развивающей и коррек­ционной работы.

Поэтому в обычной общеобразовательной школе г.СПб, в состав которой входят классы, сформированные из детей с ЗПР, отобранных после прохождения ТПМПК (территориальной психолого-медико-педагогической комиссии) была проведена психологическая диагностика основных психических процессов.

Обследование проводилось с 2008 по 2011 г.г. в классах детей с ЗПР.

1. Показатели объёма кратковременной зрительной памяти: 100% имеют результат – «ниже возрастной нормы»
2. Показатели объёма кратковременной слуховой памяти: У 12,5% – средний показатель для детей с ЗПР. 87,5% имеют результат – «ниже возрастной нормы»
3. Внимание: Продуктивность: 100% детей имеют результат – «ниже возрастной нормы». Концентрация внимания: 100% детей имеют результат – «ниже возрастной нормы». Объём внимания: у 100% детей – результат соответствует возрастной норме
4. Уровень умственного развития: Выделение существенных признаков: 25% – выше возрастной нормы, 37,5% – соответствует возрастной норме детей с ЗПР, 37,5% – «ниже возрастной нормы»

Обобщение: 100% детей имеют результат – «ниже возрастной нормы».

Способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями: У 12,5% – средний показатель для детей с ЗПР, 87,5% имеют результат – «ниже возрастной нормы»

Способность к абстрагированию, классификации: 25% – выше возрастной нормы, 25% – соответствует возрастной норме детей с ЗПР, 50% – «ниже возрастной нормы»

Качественный анализ выполнения всех тестов показал основные затруднения, которые испытывали учащиеся данного класса. Среди них: трудности сосредоточения при увеличении времени работы ребенка; трудности сосредоточения при увеличении объема материала; частые отвлечения; вследствие этого – наличие ошибок.

Это говорит о том, что дети не умеют достаточно хорошо организовывать свою деятельность в соответствии с поставленными целями. Уровень активности, самостоятельности детей низкий, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция. Задания выполняются с организующей или направляющей помощью взрослого. Сама деятельность у некоторых детей зачастую хаотична, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, могут прервать деятельность из-за возникающих трудностей, требуется помощь.

II. Исследование эмоциональной сферы и самооценки детей

У большинства детей можно отметить повышенную тревожность (62,5%), у половины детей (50%) – неуверенность в себе, своих силах. Почти трети класса (37,5%) свойственна агрессивность. У детей часто возникают связанные с беспокойством эмоциональные переживания: волнение, повышенное беспокойство, ожидание плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников, родителей (из комментариев детей).

После проведения диагностики, начинается следующий важный этап – непосредственная деятельность педагога-психолога, направленная на создание специальных психологических педагогических условий, позволяющих осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми с задержанным психическим развитием.

Для обучающихся в обследуемых коррекционных классах была предложена программа «Развитие познавательных функций (памяти, внимания, мышления) младших школьников в игровой форме», которая представляет собой – практический курс коррекционно-развивающих занятий для детей младшего школьного возраста (7 – 11 лет: 1,2,3,4 классы). Программа составлена с учётом возрастных особенностей детей.

Она рассчитана на 36 уроков по 45 минут (в течение учебного года). Для получения более эффективных результатов, рекомендовано пройти курс обучения с 1 по 4 класс, с возрастающей сложностью.

Раннее начало коррекционно-развивающей работы с детьми младшего школьного возраста с ЗПР позволяет создать оптимальные условия для эффективного учебного процесса. И главная практическая значимость данной программы – создание благоприятных условий обучения детей, их адаптации к школе.

Задачи программы:

• Формирование интереса к учебной деятельности, приобретение знаний;
• Развитие психофизиологических функций, которые обеспечивают учебную деятельность: зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук, пространственной ориентации;
• Развитие интеллектуальных функций (памяти, внимания, мышления), восполнение опыта познавательной деятельности, знаний, умений;
• Формирование произвольных форм поведения;
• Приобретение детьми уверенности, развитие упорства и достижения цели, формирование чувства собственного успеха.

Данный курс занятий апробирован на базе общеобразовательной школы, в ППМС-Ц Василеостровского района г. СПб с 1994г. по настоящее время; с 2008г. по настоящее время – на базе общеобразовательной школы в классах для детей с ЗПР. Везде получен стойкий положительный результат.

Исходя из вышесказанного, в каждой школе, где есть такие классы, рекомендуется подобная программа обучения (развитие познавательной сферы). Так как эта направленность благоприятно сказывается на всей учебной деятельности детей с ЗПР.

Чтобы осуществить цель и задачи данной программы, следует стремиться к использованию технологий, обеспечивающих формирование психологических механизмов, необходимых для достижения ребенком качественно нового уровня развития.

У детей с ЗПР школа обычно вызывает негативное отношение. Это происходит из-за того, что такие дети часто терпят неудачу. Следовательно, при проведении коррекционно-развивающих мероприятий, авторы программы рекомендуют стремиться к тому, чтобы исключить у ребенка, насколько это возможно, ситуацию неудачи. А чтобы этого добиться, нужно использовать следующие методы, направленные на то, чтобы учение вызвало положительные эмоции:

• Чтобы приучать ребёнка к мыслительной работе, надо учитывать предпочтение ребенком того или иного содержания обучения на учебном материале, который ему интересен.
• Если отбирать те задания, которые ребенок объективно может выполнить хорошо, то это повысит его самооценку, улучшит настроение, поднимет готовность участвовать в учебной работе, что способствует формированию положительного отношения к учению. Задания при этом не должны быть слишком легкими, не требующими усилий. Оценивать необходимо только конкретную работу, а не самого ребенка.
• Осознание ребенком ошибки – первый шаг в его развитии, движении вперед. Для этого реакция на ошибки ребенка должна быть формой помощи ему. Главное – не порицание, а разъяснение ошибки.
• Важно научить ребенка не делать из ошибок трагедию, считать их нормальным явлением, ведь на ошибках учатся.

Для повышения учебной мотивации содержание учебного материала должно быть тщательно отобрано, чтобы сделать его интересным, эмоциональным, доступным, опираясь на их прошлый опыт.

Используя перечисленные возможности учебной мотивации, задача педагога-психолога – создать благоприятные условия для коррекционно-развивающих занятий, которые необходимо проводить в игровой форме, максимально поощряя проявления собственных познавательных интересов ребенка, его самостоятельность.

При работе с детьми с ЗПР по данной программе, необходимо учитывать рекомендации, касающиеся эмоционально-волевой сферы: научить детей правильно направлять, проявлять свои чувства, не подавляя свои эмоции. Необходимо помочь ребенку адекватным формам реагирования на различные ситуации и явления внешней среды.

И конечно необходимо осуществление комплекса поддерживающих, консультативных и просветительских мероприятий в отношении педагогов и родителей детей. Только, если они будут работать в тандеме с психологом, то можно получить стойкий положительный результат от всех принятых мер в отношении ребёнка с ЗПР.

Процесс психологической помощи — это не разовое мероприятие, а длительное многоплановое воздействие на личность ребенка, реализуемое с учетом влияния биологических, социально-средовых, психологических факторов.

Литература

1. Актуальные проблемы диагностики ЗПР детей./ Под ред. К. С. Лебединского, – М., 1982.
2. Антипина А. Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития.// “Начальная школа”, 1997, № 6.
3. Бондаренко С. Почему детям трудно учиться? М.,1985
4. Дети с отклонениями: Методическое пособие для педагогов, воспитателей и родителей./ под ред. Л.П.Носковой. М., 1997.
5. Лебединский В. В. Нарушения психического развития детей. – М. изд-во Моск. Ун-та, 1985.
6. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. М., 2004
7. Рабочая книга школьного психолога. /под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1998.
8. Развивающие игры для детей. /конс. Никитин Б.М. М.,1990
9. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, и коррекционные программы. – М., 1993.
10. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2000.

Психокоррекционная работа по вопросам агрессивности младших школьников

ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ВОПРОСАМ АГРЕССИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Особенности консультирования младших школьников

Консультирование младших школьников имеет свою специфику. В работес младшим школьником полезно придерживаться ряда общих правил.

После знакомства психолог должен дать возможность школьнику освоиться.

В ходе обследования у многих детей, повышается тревожность, он делается менее откровенным, если психолог по ходу беседы делает записи. Поэтому результаты беседы приходится записывать после обследования.

Манера поведения психолога, его тон, жесты очень сильно влияют на самоощущениеи поведение школьника в процессе обследования. Необходимо выработать демократичный стиль общения.

В ходе диагностической беседы обычно применяется тактика расспроса в сочетаниис методом активного слушания. В некоторых случаях, когда, например, младший школьник растерян, потому что не знает, что надо говорить психологу, акцент делается на расспросе (иначе ребенок будет просто молчать). В других случаях расспрос используется в минимальной степени либо вовсе не применяется.

Приступая к работес детьми, психолог с самого начала должен согласовать с администрациейи родителями случаи, когда он не будет обследовать детей. К ним относятся: отказы контактировать с психологом; нежелание родителей подвергать своих детей психологическому обследованию; запреты родителей рассказывать психологу что-либоо своей семье; такие нарушения поведения ребенка, при которых необходимо проконсультировать его у психоневролога,на что родители не дают согласия.

контакт как со взрослыми, так и со сверстникамив силу стеснительности и пассивности.

Ключевые элементы разработанной нами консультативной методики мы представилив таблице 4, в которой первый столбик будет связан с психологическими проблемами и консультативными гипотезами, второй отражает методы оказания воздействия.

Психологическая проблема:	Методы оказания воздействия.
1. Агрессивность ребёнка обусловлена семейными факторами.	1. Методика «Каракули»:Цель: создание непринуждённой обстановки, налаживание контакта, освобождение ребёнка от торможенийи агрессии. 2. «Картина мира»: Цель: Изучение индивидуальных особенностей образа мира. А так же личностного восприятия «своего мира», на сколько его восприятие негативное у данного ребёнка.
а) дефицит внимания по отношению к ребёнку.	3. «Соломенная башня»:Цель: проследить структуру взаимоотношений в семье, насколько и родителии ребёнок проявляют признаки вербальной и не вербальной агрессии в присутствии других людей (консультанта). 4. «Портрет твоей семьи»: Цель: вместе с ребёнком проиграть травмирующие и негативные моменты взаимоотношений между родителями и им самим.
б) Антисоциальное поведение родителей (агрессия по отношению друг к другу, ребёнку и окружающим).в) Стиль семейного воспитания (культ агрессии).	5.Методика «Рисование истории»:Цель: укрепление связи между консультантом и клиентом (ребёнком), а так же осознание альтернативных чувств (иные, нежели агрессия) и способов поведения в разных жизненных ситуациях.
2. Агрессивность ребёнка обусловлена школьной дезадаптацией. а) тревожность, неуверенность в себе. б) психологическая несовместимость с классом, неумение общаться со сверстниками.	Тренинг «Страна понимания»:Цель: Развитие коммуникативных способностей детей, посредством которых они научатся понимать других ребят и делать оценку своего негативного (агрессивного) поведения. Данные упражнения проводятся с 5 −6 детьми. Данный курс после четвёртого упражнения делится по специфике дезадаптации – для тревожных детей и для детей с психологической несовместимостью с классом.
3. Агрессивность ребёнка обусловлена низкими интеллектуальными способностями.	1. Методика «Наши чувства». Цель: Ознакомить детей с положительными эмоциями, вербальным и не вербальным общением. Посредством отрегаирования негативного опыта, мы учимих справлятьсяс агрессией.
4. Агрессия вызвана просмотром видеофильмов, кино, компьютерных игр с элементами насилия.	1. Методика «Маленький секрет»: Цель: восстановление позитивного эмоционального состояния помогает детям избавляться от негативных импульсов и агрессивного поведения. 2. «Мои эмоции»: Цель: ролевое проигрывание жизненных ситуаций, вживание в роль. Возникающие чувства и переживания учат детей искать альтернативные варианты поведения, нежели агрессия. 3. «Театр из пластилина»: Цель: выход агрессии, спровоцированный на куколиз пластилина
5. Агрессия обусловлена половой принадлежностью	1. Курс общей работы с мальчикамии девочками, направленный на снижение агрессии посредствам привития норм поведения принятых в современном обществе.

Вот конкретные примеры работы с младшими школьниками относительно каждой консультативной гипотезы.

1. Волгирев Витя. В семье есть оба родителя.

Диагностика выявила агрессивность ребёнка, связанную с семейными факторами. Дефицит внимания по отношению к ребёнку,а так же агрессия родителей по отношению друг к другу. Мальчик в методике «рисунок семьи» нарисовал как бы два сюжета, это выяснилось после беседы с нимо его рисунке. С одной стороны, он как бы отдельно от своей семьи играет с машинками, загородившись от родителей которые о чём-то говорят. На вопросо чём они говорят, мальчик ответил, что папа громко кричит, а он, что быне слышать, ставит стулья, они похожи на длинную дорогу, по которой могут ездить его машинки.

Так же нами было выяснено из беседыс учителем, что Витя часто и в классе, если ему что-тоне нравится, старается как-тоот всех отвернуться и играть самостоятельно, если ему начинают мешать, например, отнимают игрушку, он очень злится и может зачинить драку с обидчиком.Но в то же время он как-то хочет привлечь к себе внимание, если первым выполнил задание, непременно тут же хочет его показать (тянет руку), когда класс идёт в столовую всегда стремится пойти за рукус учителем,и есликто-то препятствует этому, он обязательно отпихнёт, постарается завладеть рукой.

В консультативной работе с Витеймы проводили следующие методики:

Методика «Каракули»; Соломенная башня; Портрет твоей семьи; Методика «Рисование истории».

Методика «Каракули» помогла нам наладить с мальчиком контакт и создать доброжелательную, не принуждённую атмосферу. Мальчику было дано домашнее задание, которое он выполнили принёск следующей встрече. Оно помогло нам более открыто поговорить о том, что изображено и почемуон нарисовал именно этот рисунок. Для наглядности опишем наши не вербальные наблюдения: На первой консультативной встрече ребёнок был замкнут, он сидел боком, слегка насупившись, и отнёссяк заданию без особого энтузиазма. Но в процессе нам удалось его заинтересовать тем, что нужно что-то увидеть важное в каракулях,какое-нибудь изображение, совместный поиск помог достичь заинтересованности, а совместная деятельность и моя помощь помогла добиться некоторого доверия со стороны мальчика. Задание на домон воспринял благожелательно и пообещал обязательно его выполнить. К концу занятия у Вити слегка изменилось поведение, его поза была более открытой, а хмурый вид сменился на положительное восприятие действительности.

Методика «Соломенная башня» выполнялась Витей в местес родителями.Они были приглашены на сессию,и сними, предварительно была проведена консультация для увеличения сведений о жизнии индивидуальных чертах мальчика. После этого нами была предложена методика совместной работы семьи. По её окончаниимы отметили следующие важные моменты:

— В семье лидирующую и управляющую функцию выполняет отец мальчика.

— Именно он организовывал процесс совместной работы, пользуясь приказным тоном, не требующим возражения.

— Если кто-тоиз членов семьи пытался предложить свои варианты, он выказывал признаки агрессии (игнорировал, возражал, говорил, повышая голос).

— Семья достигла конечной цели, построив нечто похожее на башню, однако атмосфера была не очень приятной, без удовлетворения результатом и отсутствия положительных эмоций и чувств.У мальчика ощущалось некоторая подавленность.

После этой сессии, на следующую консультацию мальчик приходил самостоятельно. С ним проводилась методика «Портрет твоей семьи».

Мы вместе с ребёнком проигрывали травмирующие моменты взаимоотношений между родителями и им самим (методика «Портрет твоей семьи»). Данная методика включала в себе4 занятия,в которых мальчику удалось проиграть жёсткость и категоричность своего отца, а так же понять, что ожидаемое внимание от отца можно заменить заботой о нём его мамы, т. к. она очень старается, что бы ему было хорошо и оченьлюбит его.

По окончанию этих занятий мы провели консультацию с мамой Вити. У нас было с ней около трёх встреч. Мы постарались проанализировать причины замкнутости и «отгораживания» ребёнка от семьи, его взаимоотношения с папой.А так жеи то, что можно реально попробовать изменить и сделать,что бы мальчик наименьшим способом испытывал не вниманиек немусо стороны отца, подвергался давлению с его стороны и по возможности меньше присутствовал при ссорах родителей. Обсуждался вред всех этих факторов на нормальное развитие мальчика и его трудности из-за них.

На последних двух встречах с Витей,мы провели методику «рисование истории», где мальчик самостоятельно смог изобразить разные концы одной и той же истории, которую он придумал, тем самым, поняв возможность альтернативных чувств и способов поведения в разных жизненных ситуациях.

2. Второй рассматриваемый нами случай относится к школьной дезадаптации, вызванной психологической несовместимостью с классом и не развитостью навыков общения.

Катя Р. 7,5 лет. Воспитывает одна мама.

Диагностика осуществлялась посредством методики «несуществующее животное», методом наблюдения в ходе игры и «социометрии». Последний тест показал наименьшее количество выборов Кати в классе.Наши личные наблюдения и беседас учителем подтверждают результаты тестов. Девочка мало общается со сверстниками, бывает погружена в себя, задумчива. В игре вела себя достаточно агрессивно, толкала детей, кричала, когда вышла из игрыи даже начала плакать, потом надулась и просиделадо конца соревнований одна в углу. Некоторые ребята пытались её утешить,но она только «отбрыкивалась».

Вместе с другими тремя детьми, отобранных из соседних классов для данного курса, прошла тренинг «Страна понимания». По началуу девочки возникали трудности в приобретении умения слушать и слышать других.

А так жев осмыслении своих поступков и некотором анализе того, что же она делала не так по отношению к другим детям.

Так же при беседе с мамой Кати, мы выяснили, что она мало бывает с девочкой,и онив основном общаются по поводу того, что ей и когда нужно сделать. Катя высказала сожаление, что не всегда, получается поговорить с ребёнкомо его трудностях в школеи что она мало интересуется, с кем ребёнок дружит.

Поэтому мы постарались при проведении упражнений, направленных на развитие способности делиться своими переживаниями, уделить Кате особенное внимание. У других трёх ребят наблюдалась повышенная тревожность и неуверенностьв себе, низкая самооценка. При проведении тренинга мы старались уделять несколько большее внимание тому ребёнку, у которого была та или иная проблема, а проводимое упражнение соответствовало её решению. Например, у Васи С. заниженная самооценка, Упражнение «кораблик» нацелено на её повышение, соответственно Вася был главным героем и в самом начале и после того, как и все дети его проделали, то есть в конце.

После прохождения курса мы через месяц провели диагностику, воспользовавшись социометрической методикой. По её результатаммы заметили, что выборы относительно Маши несколько увеличились, она стала более открытой, подвижной и интересующейся тем, что её окружаетс позитивной позиции.

Маме Маши были даны рекомендации постараться устроить её в

какой-нибудь детский кружёк, связанный с совместной деятельностью всей группы детей приходящих на занятия.Это может быть и лепка,и экибана,а так жекакие-то классные мероприятие, например, совместный поход в театрили музей.

3. Андрей С..9 лет.В семье присутствуют оба родителя.

Диагностика осуществлялась с использованием «теста Дом Дерево Человек», а так же теста «несуществующее животное» и наблюдениев ходе игры. Мы провели беседу с учителеми просмотрели материалы, связанные с обучением ребёнка в школе.

Учитель отмечал драчливость мальчика, некоторую «бестолковость», заторможенность в выполнении школьных заданий, не внимательность, плохую память и т. д.При просмотре нами тетрадей мальчика отмечалась не чёткость линий, неумение правильно повторить те или иные фигуры, неряшливость. Тест «Дом-Дерево-Человек»и некоторые материалы, связанные с готовностью ребёнка к школьному обучению показали достаточно низкие интеллектуальные способности мальчика.

Нами была проведена в консультативных встречах группа упражнений, направленных на увеличение понимание эмоций и переживаний других людей, обсуждение и индивидуальное проигрывание ситуаций, где люди могут причинить боль друг другу и почему этого нельзя делать, а так же переживание своих позитивных чувств. Данные методики имели некоторое коррекционное воздействие, однако мы заметили, что их действие кратковременно. Поэтому считаем, что данный блок следует подвергнуть некоторой доработке, а так же увеличением коррекционных методик.

4. Ира Е.10 лет, имеется и мамаи папа, однако большую часть времени с ребёнком последние полтора года проводит бабушка.

Ребёнок, по мнению родителей, стал более агрессивным, чем был раньше. Изменения были замечены после того, как девочка пошла в школу,а после находилась дома под присмотром бабушки. До этого она ходила в детский сад и проблем, по мнению родителей, никаких не наблюдалось. После беседы с родителямимы попросили пригласить бабушку на консультациюв целях получения более подробной информации о ребёнке.

Ирину же при нашей первой встрече мы попросили нарисовать рисунок на свободную тему, т. е. то, что она хочет, а так же воспользовались методикой «каракули» для налаживания более открытых и доверительных отношений. Несколько рисунков из тех, которых она изобразила, находятся в Девочка выполнила задания с интересоми достаточно быстро, была весела, и трудностейво взаимоотношениях практически не было.

Когда мы спросили,что же она изобразила, она сообщила, что это мотоцикл, на котором мужчина увозит девушку, как бы похищая её. В каракулях Ирина увидела злющую змею, которая собиралась проглотить человека. Сюжеты были достаточно интересными и красочными,мы заинтересовались, пытаясь выяснить, придумала ли она их сама или она где-то это уже видела. Оказалось, что часть сюжетов она видела в фильмах, добавляя к ним свою фантазию. Анализируя группу рисунков, которые она сделала за несколько консультативных встреч, и те, что принесла из дома,мы сделали вывод, что ребёнок большую часть времени проводит за просмотром телевизора и её в этом совсем не контролируют.

Наши выводы были подтверждены при беседе с бабушкой, она человек в возрастеи простоне справляетсяс девочкой,у Иры отсутствует как токовой режим и распорядок дня, она часто оказывается предоставленной сама себе.

Нами были проведены консультации с применением коррекционных методик и упражнений.

В конце консультативных встреч мы пригласили родителей (пришла мама) для обсуждения результатов курса, а так же обсудили с ней, некоторые моменты, которые важны для девочки и её правильного развития.

1. Это, конечно режим дня, т. е. когда и в какое время ребёнку нужно обедать, делать уроки и т. д.

2. Внимательно следить за тем, что и когда смотрит ребёнок.

2. Подумать о том,лучше ли ребёнку быть в группе продлённого дня или с няней, чем с пожилым человеком, который в силу возраста не в состоянии уследить за ребёнкоми тем, чем он занимается.

Рекомендации родителям младших школьников, проявляющих агрессию

Проанализировав теоретический подход понятий агрессии и агрессивности младших школьников, проведя экспериментальные исследования и обобщив полученные результаты необходимо прояснить ситуацию для родителей:

Сама по себе агрессивность не делает субъекта социально опасным, каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, а не обладая агрессивностью в той или иной мере личность может стать конформной, неспособной на сознательную кооперацию, фрустрирующей личностью. Между тем, родителям необходимо помнить, что личная агрессивность взрослых способствует возникновению и закреплениюу детей агрессивного поведения.

— На агрессию никогда нельзя отвечать агрессией (взрослый должен показать ребенку (подростку), пример конструктивного разрешения возникшего конфликта).

– За агрессию нельзя строго наказывать, что закрепляет негативные формы поведения, но и потакать агрессивному поведению тоже не следует.

Обучение родителей способам купирования агрессивных выходок, детей одна из главных задач психолога. Кроме того необходимо научить младших школьников перенаправлять агрессивную энергию в приемлемые, альтернативные формы. Здесь важно помочь выработать ритуалы сдерживания агрессии, ставящие ей определенные рамки во время споров, единоборства или озорства. Под ритуалом понимается стереотип поведения, к которому прибегают в качестве способа разрешения конфликта.

Если в поведении ребенка отмечается скрытая агрессия или явные проявления гнева, в качестве ритуала могут выступить физические и творческие упражнения, чтобы научить его выражать агрессию более подходящим способом, например, наносить удары по боксерской груше или подушке, швырять мяч в корзину, передать свой гнев в рисунке или пластилиновой композиции. У каждого человека может быть свой способ снятия напряжения.

Варианты психокоррекционной работы

По итогам изучения агрессивности у детей младшего школьного возраста был разработан цикл коррекционно-развивающих занятий. Программа направлена на развитие уверенности в собственных силах, способности наиболее успешно реализовать себя в поведениии взаимодействии.Это необходимо для ого, чтобы обеспечить ребенка средствами, позволяющими ему наиболее эффективно вступать во взаимодействия, решать встающие перед ним каждодневные задачи. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для такой коррекционной работы, так как мотивационно-смысловая система еще не сформированаи открыта позитивным изменениям, возможность для которых создается при групповой работе.

Данная программа состоит из 10 занятийи рассчитанана срок5 недель. Занятии проводились по принципу социально-психологического тренинга в классном кабинете, где можно свободно располагаться и передвигаться.Их продолжительностьне превышала одного школьного урока, учитывая специфику возраста младших школьников. Занятия проводились два раза в неделю. Каждому ребенку обеспечивалась возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок. Работа осуществлялась с помощью игровых методов, метода групповой дискуссии, проективных методов, «репетиции поведения» и элементов психогимнастики.

Содержание коррекционной программы:

I этап: — ориентировочный (2 занятия)

Занятие 1.

Цель: создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, выработка правил поведения на занятиях.

Необходимые материалы: звездочки – основы для визиток. Парные «варежки», вырезанные из бумаги, цветные карандаши. Фломастеры, скотч, игрушка – «талисман группы», ватман, маркер, текст сказки «Шапка – невидимка».

Ход занятия

1. Вводное слово ведущего. Краткое выступление ведущего с целью информирования участников группы о целяхи форме занятий.

2. знакомство, изменение стереотипов, связанных с восприятием работы группы как урока. Демонстрация стиля взаимоотношений с ведущим группы и ее членами. “Здравствуйте, я рад познакомиться”.

Ход упражнения. В течение3 минут каждый учащийся выбирает себе имя, на карточке – визитке пишет фломастером и закрепляетна самом видном месте. Затем в течение10 минут каждый по кругу должен сказать фразу: “Здравствуйте, я радс вами познакомиться!”. Далее нужно сказать свое имя и несколько слов о себе.Во время знакомства необходимо подчеркнуть свою индивидуальность, чтобы о вас запомнили. Рекомендации ведущему: чтобы в группене было два одинаковых имени, во время знакомства каждый может говорить с места, обсуждение ведется по кругу. Психологический комментарий. Это упражнение тренинга должно настроить участников на серьезное отношение к делу.Даже простейшее знакомство дает много информации о человеке, необходимо учиться запоминать информацию о человеке, проявление внимания не толькок внешнему виду, но и улавливая смысл его слов.

3. Выработка правил поведения на занятиях.

Ход занятия: Ведущий предлагает правила поведения на занятиях, особо подчеркивая, что эти правила в равной степени относятся и к нему, и к участникам:

1. Доверительный стиль общения. Для того, наша группа работала с наибольшей отдачей, чтобы мы с вами больше доверяли друг другу, нужно обращаться на “ты”.

2. Не существуют правильных или неправильных ответов.

Правильный ответ – тот, который на самом деле выражает твое мнение.

3. Анонимность рассказываемых ситуаций, случаев из жизни. Нельзя превращать занятия в классный час по разбору поведения кого-либо.

4. Искренность в общении.Во время работы в группемы говоримтолько то, что чествуем по поводу происходящего, т. е. только правду. Если нет желания говорить искренне и откровенно, то мы молчим. Лучше промолчать, чем говорить не то, что ты думаешь.

5. Нельзя давать оценку выступлению другого участника, если он сам тебя об этомне просит.При обсуждения происходящего в группемы оцениваемне участников,а толькоих действиеи поведение.Мы не используем высказывание “Ты мне не нравишься”,а заменяем на “Ты совершил плохой поступок”, “Мне не нравится твоя манера”.

6. Нельзя вне занятий обсуждать то, что мы узнали друг о другена занятиях,и то, как разные ребята ведут себя на них. Все, что происходит на занятиях, должно остаться нашей общей тайной.

7. Уважение говорящего. Когда кто-либоиз участников высказывается, нельзя перебивать его, обращаясь к кому-либоиз участников нужно смотреть на него.

8. Активное участие в происходящем, это норма поведения, в соответствиис которойв любую минуты мы реально включение в работу группу. мы активно смотрим, чувствуем, слушаем себя, партнера и группув целом. мы не замыкаемсяв себечто-то неприятное. Мы не думаем только о себе, получив много положительных эмоций. Мы все время в группе, внимательны к другим.

9. Постоянный состав группы. Никто не должен опаздывать на занятие. Рекомендации ведущему подробно объяснить участникам эти правила, ответить на вопросы. Затем обсудить предложения от участников. Дается возможность высказываться всем участникам.

Ритуал принятия правил. Ведущий “торжественно обещает” следовать этим правилам иp предлагает участникам сделать тоже самое. Предлагается придумать ритуал начала и окончания занятия, напоминая участникам об их обещании.

4. Игра “Ветры дуют на …”

Ход игры: Со словами “Ветры дуют на …” ведущий начинает игру. Чтобы участники игры побольше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: “Ветер дует на того,у кого светлые волосы” – все светловолосые собираются в одну кучку.

“Ветер дует на того,у кого … есть сестра”, “кто любит животных”, “кто много плачет”, “у кого есть друзья” и т. д.

Ведущего необходимо менять, давая возможность поспрашивать участников каждому.

5. Игра “Хоровод”

Ход игры: Предложить детям встать в круг, взять друг друга за рукии смотреть друг другу в глаза, улыбаются.

6. рефлексия результатов занятия для ассимиляции полученного опыта, обсуждение итогов занятия: Круг «новое и важное для меня». Выработка ритуала завершения занятий, включающего элементы рефлексии («новое и важное для меня»), его проведение. Важно внимательно следить за соблюдением принятых правил, тактично, но настойчиво пресекать попытки их нарушения.

Занятие 2.

Цель: развитие способности слаженно работать в группе, сплочение группы.

Время: 40 минут.

1. Игра “Печатная машинка”

Ход игры: “Давайте проверим, можем лимы слаженно работать в группе. Попытаемся воспроизвести процесс печатания на машинке отрывок от хорошо известной вам песни или стихотворения. Например, “В лесу родилась елочка”. Каждый по очереди производит по одной букве слова (“ В – л – е – с – у …”). В конце слова – все встают, на знакпрепинания — топают ногой, в конце строки – хлопают в ладоши.Есть одно условие игры: кто ошибется – выходит из игры, покидает круг. Итак, первый участник произносит первую букву, второй – вторую и т. д.Не забывайтео знаках препинания. Начали. Ну, а сейчас можно оценить, кто у нас вышел в победители. Спасибо, на этом игра закончена.

2. Игра “Сочиним историю”

Ход игры: Ведущий “Начинаем историю: “Жили-были …””, следующий участник продолжает, и так далее по кругу. Когда очередь опять доходит до ведущего,он направляет сюжет истории, оттачивает его, делает более осмысленным, и игра продолжается. В конце проводится обсуждение, трудно ли было выполнять задание, следить за ходом сочинения истории.

3. Игра “Хоровод”

Ход игры: Участники встают в круг, берут друг друга за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются.

II этап – реконструктивный (6 занятий)

Занятие 3.

Цель: Снятие напряжения среди участников, осознание себя.

Время – 40 минут.

1. Игра “Волшебное слово”

Ход игры: Ведущий напоминает участникам о важности некоторых “волшебных слов” и выражений типа: спасибо, пожалуйста, будте любезны, вы так любезны, вы такой замечательный. Участники по кругу должны приветствовать друг друга, используя те “волшебные слова”, которые они вспомнили.

Время 4–5 минут.

2. Части моего “Я”

Материалы: Бумага, фломастеры.

Ведущий предлагает детям вспомнить, какими они были в разных случаях, в зависимостиот обстоятельств (порой настолько непохожи на себя самих, будто это разные люди) как они, случается, внутренний диалог с собойи попытаться нарисовать эти разные черты своего “Я”. Это можно сделать так, как получится, быть может, символически.

После выполнения задания участники в том числе, ведущий, по очереди показывая свои рисунки группе, рассказывают, что на их изображено.Дети обмениваются впечатлениями, трудно ли было выполнить задание, трудно ли рассказать, что изобразили. Ведущий собирают рисунки с условием, что они не будут показаны никому из учеников или учителей.

3. Игра “Паровозик”

Ход игры: Дети строятся друг за другом, держась за плечи. Паровозик везет детей, преодолевая с вагончиками различные препятствия.

4. “Хоровод”

Ход игры: Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глазаи улыбаются.

Занятие 4

Цель: Развитие внимания к поведению другого и способностик получениюобратной связи.

Время – 40 минут.

1. Игра – тренинг “Таможня”

Ход игры: Ведущий: “Предлагаю попрактиковаться в наблюдательности, внимательном анализе поведения другого человека, умении понять его душевное состояние. Итак, наша группа – пассажиры, идущие на рейс самолета. Один из них – контрабандист. Он пытается вывезти из страны уникальное ювелирное изделие (в качестве “предмета контрабанды” используется реальный маленький предмет – булавка) “Итак, кто хочет быть таможенником?”

Взявший на себя эту роль выходит. Один из участников группы, по желанию, прячет у себя булавку, после чего впускают “таможенника”. Мимо него по одному проходят “пассажиры”, он пытается определить “Кто из них, привозит контрабанду”. Чтобы облегчить задачу, ему представляют две или три попытки. После того, как в роли “таможенника” побывали двое – трое участников, ведущий просит их рассказать,на что они ориентировались, определяя “контрабандиста”.

2. Игра “Ассоциации”

Ход игры: Водящий (участники группы вызываются на эту роль добровольно) выходит, остальные участники группы загадывают кого-тоиз оставшихся. Водящий по ассоциациям должен отгадать того, кто загадан группой. Перед началом игры ведущий объясняет, что все вопросы водящего должны быть однотипны, – на что или на кого похож тот, кого загадали:

— на какое время суток,

— на какое время года,

— на какую погоду,

— на какой день недели,

— на какой цвет радуги и т. д.

Следует особо напомнить, что задание нужно выполнять так, чтобы не задеть самолюбие, не оскорбить того, кто был задан.

3. “Хоровод”

Ход игры: Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глазаи улыбаются.

Занятие 5.

Цель: развитие представлений о ценности другого человека и способности выражать свое эмоциональное состояние.

Время —40 минут.

1. Игра “Значимые люди”

Ход игры: Ведущий просит участников игры рассказать о тех самых значимых для них людях. Это могут быть не обязательно те, с кемон постоянно общается в настоящее время, но непременно те, кто значит для него больше, чем все остальные, кого он или она знал (а), кто для него дороже всех. Ведущий также рассказывает о значимых для него людях.

Ведущий просит участников группы строить рассказ по следующей схеме:

— кто они,

— чем значимы для вас, чем дороги,

— так же ли близки они ему теперь, если речь идет о прошлом,

— хотели бы они им что-нибудь сказать, будь у них такая возможность, прямо сейчас (например, есть невыраженное чувство благодарности)

Если кому-тоиз участников группы действительно хотелось бы поговорить с дорогим ему человеком, можно использовать практикуемую в гештальптерапии технику “пустого стула”.

2. Игра “Приветствие”

Ход игры: “Обмен приветствиями – это обмен человеческим теплом. Встречая человека, мы, прежде всего, встречаемся с ним взглядом и выражаемв той или иной форме, что мы рады существованию этого человека, рады, что он есть среди нас. Конечно, так происходит, если мы искреннив выражении своих чувств, если мы искрениив своем поведении. Давайте попробуем разные формы. Для этого каждый участник поприветствует всех присутствующих. Ведущий подходит к каждому участнику, и они обмениваются разными приветствиями. Это могут быть рукопожатия, объятия, похлопывание, восторженные восклицания, тихие многозначительные взгляды и др. “Подумайте, как лучше приветствовать нового партнера, что подходит именно для этого человека”.

Затем проводится обсуждение того, как каждый участник чувствовал себя, легко ли было приветствовать, какие чувства он вкладывалв свое приветствие.

3. Игра “Список чувств”

Материалы: бумага, ручки.

Ход игры: Ведущий: “В жизни все мы испытываем различные чувства – положительные, отрицательные. Вспомните их названия. Запишите их в два столбика: слева – положительные, справа – отрицательные”.

На выполнение задания дается 5 минут.

После этого ведущий просит подчеркнуть название самого приятного чувства среди первых и самого неприятного – среди вторых; спрашивает, сколько вспомнилось положительных, и сколько – отрицательных.

Данное задание имеет диагностическое значение. Благополучным признаком является преобладание количества названных положительных эмоций названо больше, ребенку требуется больше поддержки, ибо у него, возможно, большой негативный опыт межличностных отношений. В таких случаях можно спросить, в какой ситуации возникает то чувство, которое выделено как самое неприятное, а в какой – самое приятное.

4. Хоровод

Ход игры: Участники вступают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются.

Занятие 6.

Цель: развитие коммуникативных навыков, осознание различных черт характера и чувств. Время: 40 минут

1.Игра “Монстр”

Ход игры: Ведущий: “Все мы признаемза собой разные недостатки. Представим себе, что в центре нашего круга стоит чучело – несимпатичное такое, вроде как ставят на огородах отпугивать птиц. Оно обладает всеми теми качествами, которые мы считаем своими недостатками. Так, если кто-то признает за собой некоторую слабость, он говорит: “Чучело какое-то” – и называет этот недостаток. Затем каждый из нас скажет, чем, вообще-то, неплохи те качества, которые были названы, но не про те качества, которые назвал сам, а про те, которые назвали у вашего чучела другие.

Ведущий записывает, что назвали участники, сам называет одну или несколько черт чучела. После того, как все участники высказались, ведущий показывает, что записал, а дети говорят, какие плюсы имеет то или иное качество.

2.Хоровод

Ход игры: Участники вступают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются.

3.Упражнение «Новое, хорошее» (цель – актуализация позитивного опыта частников, сплочение группы, диагностика наличия свободного внимания, необходимого для психологической работы).

4. Игра «прогулка по сказочному лесу» (способствует разрядке агрессивных чувств лаем. Рычанием и т. д.).На этот раз участникам предлагается перевоплощаться в агрессивных животных: собак, тигров, медведей.

5. Обсуждение понятия «агрессивность» для осознания личностного смысла понятия «агрессивность», ее позитивныхи негативных сорон. Ведущий задает участникам следующие вопросы: «Какие ассоциации рождает это слово? Зачем агрессивность нужна человеку? А чем она может помешать?»

Нередко тревожные дети не могут определить, что же хорошего может быть в агрессивности. Важно помочь им сформулировать, что гнев необходим человеку для защиты, это важный источник жизненной энергии.

6.Круг: «Какие ситуации в школе вызывают у вас гнев, злость?» для осознания собственного опыта, получения поддержки от окружающих(«не одиня такой») участники по очереди отвечают на вопрос, вынесенный в название упражнения. Ведущий должен стараться, чтобы дети описывали конкретные ситуации, а не говорили «общими словами».

7. Обсуждение вопроса о безопасных способах разрядки гнева. Ведущий беседует с участникамио том,к чему приводит долго сдерживаемый гнев. Обсуждается понятие «безопасная разрядка гнева» (это способы выразить свои чувства, не нанеся вреда ни себе,не окружающим) Затем участникам предлагается сказать, какие способы безопасной разрядки гнева они знают и используют.

Занятие 7.

Цель: Формирование положительных стратегий взаимодействия.

Время – 40 минут.

1. Игра “За что мы любим”

Ход игры: вступая во взаимодействиес окружающими,мы обычно обнаруживаем, что они нам нравятся или не нравятся.Как правило, эту оценку связываем с внутренними качествами человека. Давайте попробуем оценить, какие качества в людяхмы ценим, принимаем. Задание будет выполнено письменно. Выберите в группе человека, который по многим своим проявлениям очень нравится вам. Укажите пять качеств, которые вам особенно в этом человеке нравятся. И так,не указывая самого человека, укажите, пять качеств, которые вам особенно в нем нравятся. Начали! Ваше время вышло. Теперь, пожалуйста, по очереди прочитайте вашу характеристику, а мы попробуем определить, к какому человеку относится ваша характеристика. Пожалуйста, кто начинает?

2. Игра “Слепеци поводырь”

Ход игры: “Как важно в жизни доверять людям! Как часто этого не достает,и как много порой мы от этого теряем. Пожалуйста, все встаньте, закройте глаза и походите по комнате в разные стороны в течении нескольких минут. Так, хорошо. Теперь произвольно разбейтесь на пары.Один из вас закройте глаза, и другой водит его по комнате, дает возможность коснуться различных предметов, помогает избежать столкновения с другими парами, дает соответствующие пояснения по поводу их передвиженияи т. п. Итак, один с открытыми глазами стоит впереди. Другой на расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины впереди стоящего, встает с закрытыми глазами. Пожалуйста, начали. Хорошо, а теперь поменяйтесь ролями. Каждый должен пройти школу “доверия”. Пожалуйста, начали. Хорошо, а теперь сядьте в круг, подумайте и скажите, кто чувствовал себя уверенно, надежно, у кого было желание полностью довериться партнеру? Пусть каждый оценит своего партнера, поднимая руку с нужным количеством пальцев, – оцениваем по пятибалльной системе. Ведомый подымает столько пальцев, сколько он считает нужным дать своему поводырю. Пожалуйста, продумайте вашу оценку, а ведущий оценит лучших поводырей.

3. “Хоровод”

Ход игры: Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глазаи улыбаются.

4. Упражнение «Спустим пары» (позволяет разрдить агрессивные эоции). Каждый участник группы выбирает оптимальные для себя способы разрядки гнева и использует их в группе.При выполнении упражнения нужно следить за соблюдением правил безопасности.

5. Медитация (цель – разрядка агрессивных эмоций). Ребята расслабляются, закрывают глаза и представляют себя на небольшой выставке, где находятся портреты людей. Вызывающих у них раздражение. Обиду, гнев. Они «ходят» по этой выставке, рассматривают портреты. Затем выбирают один из этих портретов, представляют этого человека. Им предлагается представить, что они говорят этому человеку и делаютс ним все, к чему побуждают их чувства, нее сдерживаясь. После окончания упражнения рассказывают о своем опыте.

6. Получение обратной связи. Ответ на вопрос: «Что было интересно, важно, понравилось на занятии?»

Занятие 8.

Цель: Повышение представления о собственной значимости и о ценности другого человека, осознание проблем в отношенияхс людьми.

Время: 40 минут.

1. Игра “Яне такой, как все, и всемы разные”

Ход игры: Детям предлагается в течение пяти минут с помощью цветных карандашей нарисовать, что такое радость. Подчеркивается, что рисунок может быть конкретным, абстрактным, каким угодно. После выполнения задания участники, в том числе ведущий, по очереди показывая свои рисунки группе, рассказывают, что на них изображено. Дети обмениваются впечатлениями, трудно ли было выполнить задание, трудно ли рассказать, что изобразили. Ведущий просит ребят обратить внимание на различиев пониманиии представлении понимания понятия “радости”. Делается вывод о том, что каждый человек – особенный, неповторимый. Поэтому каждый человек незаменим, и это важное основание для того, чтобы он ощущал свою ценность.

2. Игра “Мой портрет в лучах солнца”

Ход игры: ведущий просит ответить на вопрос: “Почему я заслуживаю уважение?” – следующим образом: нарисуйте солнце, в центре солнечного круга напишите свое имя. Затем вдоль лучей напишите все свои достоинства, все хорошее, что вы о себе знаете. Постарайтесь, что бы было как можно больше лучей. После выполнения задания участники по очереди, показывая свои рисунки, рассказывают о своих достоинствах.

3. “Хоровод”

Ход игры: Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глазаи улыбаются.

III этап. закрепляющий (2 занятия)

Занятие 9.

Цель: Осознание проблем в отношенияхс людьми, активизация самосознания.

Время: 40 минут.

1. Игра “Продолжить”

Ход игры: “Детям предлагается список предложений, которые надо закончить с точки зрения того, какие, по их мнению,их видят окружающие:

Мне хорошо, когда …

Мне грустно, когда …

Я сержусь, когда …

Я боюсь, когда …

Я чувствую себя смелым, когда …

Затем по кругу дети зачитывают свои предложения, и ведется обсуждение, исходя из ответов,в каких ситуациях дети чаще чувствуют себя хорошо, им грустно и т. д.

2. Игра “Благодарность без слов”

Ход игры: участники разбиваются на пары по желанию. Пары выходятв центр круга, сначала один, а потом другой пытаются без помощи слов выразить чувство благодарности. Затем пары делятся впечатлениями, о том:

— что чувствовал, выполняя это упражнение;

— искренно или наиграно выглядело изображение благодарности партнером;

— Понятно ли было, какое чувство изображал партнер.

3. “Хоровод”

Ход игры: Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глазаи улыбаются.

4. Упражнение «Пойди на хитрость».

— Громко закричать. Ты можешь крикнуть: « Не смей трогать меня!», «Помогите!», « Пожар!».

— Заговорить на каком-нибудь чужом, пусть даже выдуманном языке.

Необходимо получить некоторый опыт и стараться оценить ситуацию, чтобы верно выбрать нужный способ или их комбинацию.

5. Упражнение. «Противодействуй задире».

Это означает, что всем своим видом, словами, жестами ты даешь обидчику понять, что не позволишь е себе такого отношения. Ты просто можешь заявить ему: « Я знаю, что ты меняне любишь,но тронуть меня ты не посмеешь!».Возможно, это вызовет еще более агрессивную реакцию, но чаще всего, встретив отпор, задиры пасуют. Они ведь считают, что их боятся,а если это не так, они теряются.

6. Упражнение. « Представь себя миротворцем».

Ты обращаешься к драчунам: «Эй, ребята, неужели нельзя спокойно договорится? Вместо того, чтобы лупить друг друга, направьте свою энергию на то чтобы договориться по- человечески. Хотите вместе подумаем.»

В своем воображении ты успешно справился с ролью миротворца.

Занятие 10.

Цель: осознание мотивов межличностных отношений, завершение группы.

Время: 40 минут.

1. Завершение группы.

Каждый участник рассказывает, что ему дала работа в группе, что нового он узнало себе и о других.

2. Упражнение. « Рубим дрова».

Ты когда-нибудь рубил дрова? Встань так, чтобы вокруг было достаточно места. Представь, что тебе нужно нарубить дрова. Ты ставишь кусок бревна на пень, поднимаешь топор высоко над головой, и с силой опускаешь топор, выкрикивая: «Ха!». Затем ставишь новую чурку и рубишь вновь. Через две минуты посчитай, сколько чурок ты нарубил.

3. Упражнение. «Стряхни!»

Порой мы носимв себе большие и маленькие тяжести, что отнимает у нас много сил. Например, что-тоне получилось, и ты можешь сказать себе, что не получится никогда. Но можно легко и просто избавиться от неприятных чувств.

Наверняка ты видел, как отряхивается мокрая собака. Она трясет головой и спиной так сильно, что вся вода брызгами разлетается в стороны. Встань так, чтобы вокруг было достаточно места. И начни отряхивать ладони, локти, плечи. При этом представляй, как все неприятное, плохие чувства, заботы, дурные мысли о себе – слетают с тебя, как капли воды с собаки. Отряхни свои ноги, потряси головой. Представь, что неприятный груз с тебя спадает, и ты становишься бодрее и веселее.

2. Заключительное слово ведущего.

Ведущий говорит о том, что эти занятия показали, что у всех нас много возможностей, много того, что делает каждого из нас уникальным, неповторимым, и то, что для всех нас общее. Потому мы нужны друг другу, каждый человек может добиться в жизни успеха и сделать так, что другим людям рядом с ним было веселее и радостнее жить. До свидания. Спасибо за работу.

Выводы. Необходимо заметить, что психологическая коррекция агрессивного поведения должна носить комплексный системный характер и учитывать индивидуальные особенности младшего школьника, в первую очередь такие, как отсутствие контроля над своими эмоциями; ограниченный набор поведенческих реакций в проблемных для них ситуациях; отсутствие эмпатии и высокий уровень личностной тревожности.

Агрессивные дети могут отличаться следующими конфликтными ситуациями, которые подталкивают их к агрессивным реакциям:

1. Считают, что существует большой круг ситуаций как угрожающие и враждебные по отношению к ним.

2. Сверхчувствительны к негативному отношению к себе.

3. Заранее настроены на негативное восприятие их поступковсо стороны окружающих.

4. В проблемной ситуации считают необходимым проявлять максимальный отпор и противодействие.

5. Склонны избегать ответственности за свои поступки.

6. Считают обязательным оказание противодействие взрослому, который предъявляет им определенные требования.

7. Положительно относятся к агрессии, так как через агрессию получают чувство собственной значимости.

Работа с агрессивными школьниками должна быть направлена на преобразование перечисленных особенностей и на формирование положительного отношения к себеи окружающим.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном обществе агрессивность является неизменной актуальной проблемой, поскольку агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно как выражение антигуманизма и жестокости. Особой проблемой является детская агрессивность. В этом возрастном периоде агрессивность ребенка усиливается и приобретает разнообразие, как по форме выражения, так и по причиняемому вреду.

Данной теме посвящено много фундаментальных теоретических исследований, систематизирующих знания о причинах возникновения агрессивного поведения в младшем школьном возрасте.

Для решения практических задач необходимо не только изучать виды и источники агрессии, но и исследовать те механизмы, которые могут запускать агрессивное поведение.

Целью нашей работы было исследование взаимосвязи между конфликтными ситуациями младших школьников и проявлениями агрессии, а также психокоррекционная работа по вопросам агрессивности. Модели поведения младших школьников, агрессивный способ самоутверждения часто формируются на основе подражательства. Фантазирование детей закрепляет возможные варианты агрессивного поведения, тем самым, формируя его потенциальную конфликтность.

Гипотеза исследования строилась на предположении того, что наличие конфликтных ситуаций у младшего школьника способствует проявлению агрессивности.

Для доказательства или опровержения гипотезы, прежде всего, был проанализирован теоретический подход к понятиям агрессии и агрессивностии выполнен теоретический анализ источников детской агрессивности.

Экспериментальное исследование позволило установить, что тенденция к действиям агрессивного характера у младших школьников, отличающихся конфликтными ситуациями, и школьников,у которых эта особенность проявляется слабо, значительно выше. Те испытуемые, конфликтные ситуации которых более выражены, характеризуются и более высокой агрессивностью.

Таким образом, гипотеза подтвердилась: наличие конфликтных ситуаций у младшего школьника способствует проявлению агрессивности.

Коррекционная работа должна быть направлена не столькона безопасный выход агрессии, повышение самооценки, или на развитие коммуникативных навыков для игровой деятельности, сколько на преодоление внутренней изоляции, на формирование способности видеть и понимать других.

Для этого необходимо чтобы с детства человека окружали люди способные на своем примере показать, что практически всего и гораздо легче можно добиться в жизни, исключив из практики поведения агрессивные действия.

Рекомендации педагога-психолога

Рекомендации педагога-психолога

Памятки

---

Мотивация учебной деятельности (приемы для поиска интересов, связанных с учебной деятельностью (для подростков и их родителей), советы родителям и учителям как повысить учебную мотивацию школьников)

---

Рекомендации для родителей первоклассников

1. Развивать произвольность, в первую очередь, внимание и память.

Ребенок должен уметь концентрировать свое внимание на чем-то конкретном (просить его об этом), также запоминать что-то конкретное (запомнить телефон, адрес, стихотворение, рассказ).

2. Ребенок должен уметь выражать свои мысли устно. Нужно обязательно разговаривать с ребенком, вместе обсуждать события, которые происходят в школе и за ее пределами; просить пересказывать сказки или рассказы, стараться не перебивать.

3. Развивать мелкую моторику рук (зарядка для пальчиков, занятия декоративно-прикладным творчеством, перебирать пуговицы или другие мелкие предметы и. т.п.).

4. Ребенку необходимо разъяснять и объяснять правила поведения в общественных местах и школе.

А) Ребенок должен учиться контролировать свое поведение самостоятельно, для этого он должен понять причины того, почему нужно вести себя так или иначе, т.е. система правил и запретов должна быть логически обоснованной.

Б) Нельзя, когда ругаете ребенка за конкретный поступок, припоминать ему все прошлые шалости. В этом случае ребенок перестает понимать, за что его конкретно ругают, и какие правила важнее, кроме того, ребенку начинает казаться, что он во всем и виноват, а исправить все слишком сложно.

5. Для снижения уровня школьной тревожности нужно стараться создавать доброжелательную атмосферу, не требовать от ребенка слишком много, чтобы он не боялся ошибиться. Можно проигрывать школьные ситуации на игрушках, особенно те, которых ребенок боится. Также старайтесь не пугать ребенка трудностями и неудачами в школе.

6. Если ребенок во время уроков витает в облаках, на уроках пассивен, склонен к фантазированию и уходу от деятельности, то стоит стараться выводить ребенка из «мира фантазий». Пробуйте заинтересовать его, показать, что в реальной жизни тоже много интересного.

7. Чаще делитесь с ребенком воспоминаниями о своем школьном детстве, тем самым, вы помогаете овладевать информацией, которая поможет не бояться тех или иных школьных ситуаций.

8. Удостоверьтесь, что ваш ребенок знает и помнит свое полное имя, номер телефона, адрес, имена родителей. Это может помочь ему в незнакомой ситуации.

9. Приучайте ребенка к определенному режиму дня, а также содержать в порядке свои вещи. От умения четко и грамотно организовывать внешнюю среду зависит умение осваивать и систематизировать правила, знания и навыки.

10. Учите ребенка правильно реагировать на неудачи.

11. Учите ребенка самостоятельно принимать решения.

Кто такие школьные психологи

Школьные психологи – это уникально квалифицированные члены школьных команд, которые поддерживают способность учеников учиться и учителей учить. Они применяют опыт в области психического здоровья, обучения и поведения, чтобы помочь детям и молодежи добиться успеха в учебе, обществе, поведении и эмоциональном плане. Школьные психологи сотрудничают с семьями, учителями, школьными администраторами и другими специалистами, чтобы создать безопасную, здоровую и благоприятную среду обучения, которая укрепляет связи между домом, школой и обществом.

Какую подготовку проходят школьные психологи? Школьные психологи проходят специализированную подготовку для выпускников продвинутого уровня, которая включает курсовую и практическую деятельность, имеющую отношение как к психологии, так и к образованию. Школьные психологи обычно заканчивают либо программу на получение диплома специалиста (не менее 60 семестровых часов в аспирантуре), либо докторскую степень (не менее 90 семестровых часов аспирантуры), обе из которых включают годичную 1200-часовую стажировку под присмотром (см. Обзор различий) Среди дипломов по школьной психологии (PDF)).Подготовка к выпускнику развивает знания и навыки в:

• Сбор и анализ данных
• Оценка
• Мониторинг прогресса
• Общешкольные методы содействия обучению
• Устойчивость и факторы риска
• Консультации и сотрудничество
• Академические / учебные мероприятия
• Психиатрические вмешательства
• Поведенческие вмешательства
• Учебная поддержка
• Услуги по профилактике и вмешательству
• Услуги специального образования
• Готовность к кризисным ситуациям, реагирование и восстановление
• Сотрудничество семьи, школы и сообщества
• Разнообразие в развитии и обучении
• Исследования и оценка программ
• Профессиональная этика, школьное право и системы

Школьные психологи должны быть аттестованы государством, в котором они работают.Они также могут быть сертифицированы Национальным советом по сертификации школьной психологии (NSPCB). Национальная ассоциация школьных психологов (NASP) устанавливает стандарты подготовки выпускников, аттестации, профессиональной практики и этики. Практическая модель NASP (2010) описывает комплексные услуги, которые школьные психологи поощряют предоставлять.

Где работают школьные психологи? Подавляющее большинство школьных психологов работают в государственных школах K-12.Они также предоставляют услуги в различных других сферах, в том числе:

• Частные школы
• Дошкольные учреждения
• Аппарат администрации школьного района
• Университеты
• Школьные центры здоровья и психического здоровья
• Дневные стационары или поликлиники и больницы по месту жительства
• Программы ювенальной юстиции
• Независимая частная практика

Чем занимаются школьные психологи? Школьные психологи оказывают прямую поддержку и вмешательство учащимся, консультируются с учителями, семьями и другими работающими в школе специалистами в области психического здоровья (т.д., школьные консультанты, школьные социальные работники), чтобы улучшить стратегии поддержки, работать со школьной администрацией над улучшением общешкольной практики и политики, а также сотрудничать с поставщиками услуг в сообществе для координации необходимых услуг. Успешно помогают школам:

Повышение успеваемости

• Содействовать мотивации и вовлечению студентов
• Проведение психологической и академической оценки
• Индивидуальные инструкции и вмешательства
• Управление поведением учащихся и класса
• Наблюдать за успеваемостью учеников
• Сбор и интерпретация данных об учениках и классе
• Уменьшите количество ненадлежащих направлений для получения специального образования.

Содействовать позитивному поведению и психическому здоровью

• Улучшение коммуникативных и социальных навыков учащихся
• Оценить эмоциональные и поведенческие потребности учащихся
• Предоставляем индивидуальные и групповые консультации
• Содействовать решению проблем, управлению гневом и разрешению конфликтов
• Укрепление позитивных навыков преодоления трудностей и устойчивости
• Содействовать позитивным отношениям со сверстниками и решению социальных проблем
• Направляйте и помогайте координировать общественные услуги, предоставляемые в школах

Поддержка разных учащихся

• Оценить разнообразные потребности в обучении
• Предоставлять услуги с учетом культурных традиций студентам и семьям из разных слоев общества
• Планировать соответствующие индивидуальные образовательные программы для учащихся с ограниченными возможностями
• Изменить и адаптировать учебные программы и инструкции
• Настроить классные помещения и распорядок дня для повышения вовлеченности учащихся и их обучения
• Контролируйте и эффективно общайтесь с родителями об успеваемости учеников

Создание безопасного и позитивного школьного климата

• Предотвратить издевательства и другие формы насилия
• Поддержка социально-эмоционального обучения
• Оценить школьный климат и улучшить школьную взаимосвязь
• Внедрение и поощрение позитивной дисциплины и восстановительного правосудия
• Реализовать в школе положительную поведенческую поддержку
• Выявление учащихся из групп риска и уязвимых мест школы
• Предоставление услуг по предотвращению кризисов и вмешательству

Укрепление партнерских отношений между семьей и школой

• Помогите семьям понять потребности их ребенка в обучении и психическом здоровье
• Помощь в ориентировании в процессах специального образования
• При необходимости соединяйте семьи с поставщиками общественных услуг
• Помогите семьям эффективно взаимодействовать с учителями и другим школьным персоналом
• Повышение уровня понимания и восприятия персоналом различных культур и традиций
• Помогать учащимся переходить от школьной среды к общественному обучению, например, в рамках программ лечения в интернатах или ювенальной юстиции.

Улучшение общешкольной оценки и подотчетности Отслеживание индивидуальных успехов учащихся в учебе и поведении

• Создание и интерпретация полезных данных об успеваемости учащихся и школ
• Сбор и анализ данных о факторах риска и защитных факторах, связанных с успеваемостью учащихся
• Планирование услуг на районном, строительном, аудиторском и индивидуальном уровнях

Зачем детям школьные психологи? Все дети и молодежь время от времени могут сталкиваться с проблемами, связанными с обучением; социальные отношения; принятие сложных решений; или управление эмоциями, такими как чувство депрессии, беспокойства, беспокойства или изоляции.Школьные психологи помогают учащимся, семьям, педагогам и членам общества понять и решить как долгосрочные, хронические проблемы, так и краткосрочные проблемы, с которыми могут столкнуться учащиеся. Они представляют собой высококвалифицированный и готовый ресурс для обеспечения благополучия всех детей и молодежи в школе, дома и в жизни.

Как мне связаться со школьным психологом? Каждая школа имеет доступ к услугам школьного психолога, хотя некоторые школьные психологи обслуживают две или более школ, поэтому они могут не посещать определенную школу каждый день.Чаще всего со школьными психологами можно связаться, обратившись напрямую в школу, в центральный офис округа или указав контактную информацию на веб-сайте школы или округа.

Чем занимается школьный психолог

Люди, увлеченные психологией и здоровым развитием детей, обнаружат, что их интересы пересекаются в области школьной психологии. Учеба на школьного психолога, которую когда-то называли консультантом, также является удовлетворительным шагом в этом направлении.Отличие школьной психологии заключается в способности психологов диагностировать и лечить расстройства. Школьный консультант может направить учащихся к школьному психологу, который считает, что дальнейшее лечение поможет учащемуся.

У детей более загруженная жизнь и более загруженный график, чем когда-либо. Некоторые из них сталкиваются с дополнительным стрессом дома, с друзьями или во время учебы. Ваш терпеливый, заботливый характер и интеллектуальное любопытство могут подготовить вас к успешной карьере школьного психолога.Ваша основная миссия: помочь ученикам уверенно и успешно справиться с неспокойными школьными годами.

Чем занимаются школьные психологи?

Школьные психологи помогают учащимся на всех уровнях, от начальной школы до колледжа. Они действуют вместе со школьными консультантами как защитники благополучия учащихся и как ценные ресурсы для их образовательного и личного развития. Как школьный психолог вы в первую очередь прислушиваетесь к мнению учеников.

Вы можете помочь учащимся в решении таких вопросов, как издевательства, инвалидность, проблемы ЛГБТ, низкая самооценка, низкая успеваемость, социальная тревожность, проблемы с властью и проблемы дома.

На рабочем месте, школьные психологи:

• Работа с детьми школьного возраста и молодыми людьми
• Выслушивайте опасения по поводу академических, эмоциональных или социальных проблем
• Помогите ученикам решить свои проблемы и спланировать цели и действия
• Содействовать позитивному поведению
• Встречайтесь с родителями и учителями для обсуждения обучения , поведенческие, семейные и социальные проблемы
• Консультировать родителей по таким темам, как злоупотребление психоактивными веществами и общение
• Изучение и внедрение методов управления поведением
• Изучение и внедрение учебных программ
• Оценка и консультирование школьной дисциплинарной практики для проблемных учеников
• Участие в специальном образовании путем проведения психологических тестов

Какое образование или сертификация мне потребуется, чтобы стать школьным психологом?

Получение степени бакалавра за четыре года – это первый шаг в вашем образовании к тому, чтобы стать школьным консультантом.Бакалавр образования, психологии или социологии лучше всего подготовит вас к работе в аспирантуре, но если вы уже получили степень бакалавра в другой области, это нормально.

Затем вам понадобится степень специалиста или магистра в области школьной психологии, психологии или консультирования. Степень специалиста (EdS) по школьной психологии можно получить примерно через три года обучения в аспирантуре в области образования и психологии с последующей годичной стажировкой. Узнайте больше о том, что вы будете изучать.

Каждый штат требует, чтобы школьные психологи имели сертификаты или лицензии для практики.Национальная ассоциация школьных психологов предлагает национальную сертификацию, которая состоит из завершения вышеупомянутой магистерской программы (60 семестровых часов), 1200-часовой стажировки под наблюдением и сдачи Национального школьного экзамена по психологии.

Руководства по лицензированию и сертификации психологов различаются в зависимости от штата; обязательно ознакомьтесь с инструкциями для региона, в котором вы планируете учиться.

Какой карьерный путь я могу выбрать в школьной психологии?

Как школьный психолог, вы можете работать в различных школах, от начального до высшего.Вы можете работать в государственных, местных и частных школах, колледжах, университетах и ​​профессиональных школах и профессиональных училищах. Если вы предпочитаете работать с определенной группой населения, например с людьми с ограниченными возможностями, или с определенной возрастной группой, есть много возможностей для специализации.

Если вы хотите получить дополнительное образование после получения степени магистра и работы школьным психологом, вы можете получить докторскую степень по психологии, будь то докторская или психологическая. Это потребует дополнительных пяти-семи лет и расширит ваши возможности трудоустройства, включив в них академические исследования, консультации и многое другое.

Узнайте о прогнозах заработной платы и рабочих мест для школьных психологов.

Если вы хотите изучать человеческое поведение и работать с людьми в практической среде, но не уверены, что школьная психология вам подходит, есть много похожих карьерных путей. Они включают школьное консультирование, психологическое консультирование, психиатрию, социальную работу, социологию и преподавание.

Какова роль школьного психолога?

Координационная помощь учащимся, борющимся с депрессией, поддержка учащихся с особыми потребностями, помощь учащимся с неадекватными технологиями – школьные психологи решают эти и другие проблемы, с которыми сегодня сталкиваются дети и молодежь.

Роль школьного психолога состоит в том, чтобы поддерживать способность учащихся к обучению и способность учителей преподавать, применяя концепции, полученные в результате изучения психологии. Школьные психологи помогают школам выявлять проблемы, которые приводят к академическим проблемам, и помогают учащимся, столкнувшимся с этими проблемами. Это важная роль в то время, когда образовательное сообщество уделяет повышенное внимание связи между психическим здоровьем и академической успеваемостью.

Какова должна быть должностная инструкция школьного психолога?

Школьные психологи помогают укрепить связь между школой, домом и обществом.Они устраняют препятствия в образовании, которые варьируются от проблем с обучением до социальных проблем.

Роль школьного психолога

Работа школьного психолога – выявлять проблемы, которые создают препятствия для обучения, и координировать усилия по их решению. В их должностные обязанности входят:

• Оценка потребностей студентов
• Обзор школьных процессов
• Консультации с родителями и учителями
• Наблюдая за учениками и как они учатся

Школьные психологи оказывают прямую поддержку, например консультируют, наставляют и направляют учащихся.Они также объединяются с учителями, школьными администраторами, семьями, специалистами в области психического здоровья и другими членами сообщества.

Школьные психологи работают с учителями и школьной администрацией над улучшением образовательной практики. Иногда школьные психологи должны выявлять обучающие, психические и поведенческие расстройства у учащихся; Затем они составляют планы решения этих проблем, часто в сотрудничестве с поставщиками услуг.

Вопросы школьных психологов Адрес

Дети и молодые люди могут столкнуться с различными проблемами, влияющими на их обучение.Национальная ассоциация школьных психологов отмечает, что опасения по поводу социальных отношений, принятия трудных решений и управления эмоциями могут помешать успеху учащихся. Роль школьного психолога может включать решение ключевых вопросов, таких как:

• Расстройство дефицита внимания / гиперактивности – это расстройство нервного развития, часто связанное с проблемами с концентрацией внимания и трудностями при сидении на месте. По оценкам Центров по контролю и профилактике заболеваний, 9.У 4% американских детей был диагностирован СДВГ.
• Журнал педиатрии сообщает, что почти у 2 миллионов детей была диагностирована депрессия, 10% из них – с тяжелой депрессией.
• Кто угодно может столкнуться с издевательствами, но каждый пятый ученик в возрасте от 12 до 18 лет сообщает, что подвергался издевательствам в школе, по данным Национального центра статистики образования.
• Нарушения обучаемости. По данным WebMD, от 8% до 10% детей в возрасте до 18 лет имеют какой-либо тип нарушения обучаемости, который создает трудности в чтении, письме, математике или понимании указаний.

Где работают школьные психологи

Большинство школьных психологов работают в школах K-12. Другие работают в различных академических и неакадемических учреждениях, включая следующие:

• Дошкольные учреждения
• Колледжи и университеты
• Кабинет администрации школы
• Школьные поликлиники
• Программы ювенальной юстиции
• Независимая частная практика

Основные обязанности и навыки школьных психологов

Школьные психологи – ключевые партнеры в пропаганде здоровья и благополучия учащихся разного происхождения.В этой работе полезны различные навыки, от сочувствия до критического мышления.

Обязанности школьных психологов

Используя методы, основанные на их опыте в области психического здоровья, обучения и поведения, школьные психологи способствуют достижению следующих результатов:

• Повышение успеваемости за счет оценки проблем учащихся, разработки планов их решения и мониторинга, измерения и обмена результатами
• Хорошее поведение и психическое здоровье, помогая учащимся улучшить социальные навыки, оценивая проблемы, предоставляя консультации и направляя при необходимости к соответствующим специалистам
• Благоприятные пространства для разнообразного обучения путем оценки проблем, предложения культурно приемлемой помощи и планирования индивидуальных программ для учащихся с ограниченными возможностями
• Позитивная школьная среда за счет предотвращения издевательств и насилия, улучшения школьных отношений и установления протоколов, способствующих инклюзивному обучению
• Улучшенная академическая оценка и подотчетность за счет сбора и анализа результатов обучения и данных, а также соответствующего планирования услуг

Важные навыки школьных психологов

Чтобы преуспеть в карьере, школьные психологи должны обладать множеством ключевых способностей и черт характера, а во главе списка стоит умение общаться.Те, кто претендует на роль школьного психолога, также должны обладать следующими навыками:

• Понимание этических норм и правил, относящихся к области
• Социальное восприятие и сочувствие
• Способность практиковать активное слушание
• Сильное критическое мышление и навыки решения проблем
• Чувствительность к потребностям людей разного происхождения

Сильные стороны в проведении когнитивных оценок, консультирования и кризисного вмешательства связаны с более высоким уровнем оплаты школьных психологов.

Заработная плата и перспективы работы школьных психологов

По данным Бюро статистики труда США (BLS), годовая средняя зарплата клинических, консультационных и школьных психологов составляла 78 200 долларов в мае 2019 года. Почти четверть всех должностей психологов в то время приходилась на государственные, местные и частные начальные и средние школы.

Школьным психологам требуется высшее образование, начиная со степени бакалавра. Им могут потребоваться ученые степени, сертификаты и лицензии.

BLS прогнозирует рост занятости школьных психологов на 3% в период с 2019 по 2029 год, при этом ожидается создание 5300 дополнительных рабочих мест. Повышение осведомленности о связи между психическим здоровьем и обучением будет стимулировать рост в этой области, поскольку школы обращаются к школьным психологам для изучения и решения этой проблемы.

Путь к тому, чтобы стать школьным психологом, начинается в Университете Райдера

Готовы начать свой путь к тому, чтобы стать школьным психологом? Онлайн-программа бакалавриата по психологии Университета Райдера – отличный первый шаг.Вы получите навыки и опыт, которые помогут школам оказывать студентам необходимую поддержку. Вы будете учиться у преподавателей, которые являются экспертами в области клинической психологии, психологии развития, когнитивной психологии, социальной психологии, прикладного анализа поведения и психологии здоровья. И вы будете готовиться к этой важной карьере по гибкому графику, который соответствует вашей жизни.

Изучите онлайн-программу бакалавриата по психологии Райдера и встаньте на путь, который поможет студентам добиться успеха.

Рекомендуемая литература

Тревога среди подростков: статистика, горячие линии и ресурсы для улучшения психического здоровья
Карьера в области психологии со степенью бакалавра
Типы социальных влияний и их влияние на поведение

Источники:

Американская психологическая ассоциация, «Школьные психологи адаптируются, чтобы помочь учащимся во время COVID-19» Центры по контролю и профилактике заболеваний, данные и статистика о СДВГ
Педиатрический журнал , «Распространенность и лечение депрессии, тревожности и проблем с поведением в Национальная ассоциация школьных психологов США «Дети», кто такие школьные психологи? Национальный центр статистики образования, «Сообщения учащихся об издевательствах: результаты дополнения по школьной преступности 2017 года к Национальному исследованию виктимизации преступности» O-NET OnLine, Сводный отчет для школьных психологов PayScale, Средняя зарплата школьного психолога SalarySoliant, Список навыков школьного психолога U.S. Бюро трудовой статистики, PsychologiesWebMD, «Выявление неспособности к обучению»

Что такое школьный психолог?

Школьные психологи помогают детям и молодежи добиться успеха в учебе, социальном и эмоциональном плане. Они сотрудничают с педагогами, родителями и другими профессионалами, чтобы создать безопасную, здоровую и благоприятную среду обучения для всех учащихся, которая укрепляет связи между домом и школой.

Школьные психологи хорошо подготовлены как в области психологии, так и в области образования.Они должны завершить как минимум программу пост-магистратуры, которая включает годичную стажировку и делает упор на подготовку в области психического здоровья, развития ребенка, организации школы, стилей и процессов обучения, поведения, мотивации и эффективного обучения.

Школьные психологи должны быть сертифицированы и / или лицензированы государством, в котором они работают. Они также могут быть сертифицированы Национальным советом по сертификации школьной психологии (NSPCB).

Чем занимаются школьные психологи

Школьные психологи работают над поиском наилучшего решения для каждого ученика и ситуации и используют различные стратегии для удовлетворения потребностей учеников и улучшения систем поддержки школы и округа.

Школьные психологи работают со студентами индивидуально и в группах. Они также разрабатывают программы по обучению учителей и родителей эффективным стратегиям преподавания и обучения, эффективным методам управления поведением дома и в классе, работе с учащимися с ограниченными возможностями или со специальными талантами, злоупотреблению наркотиками и другими веществами, а также предотвращению кризисов и управлению ими.

Кроме того, большинство школьных психологов предоставляют следующие услуги:

Консультации

• Сотрудничайте с учителями, родителями и администрацией для поиска эффективных решений проблем обучения и поведения.
• Помогите другим понять развитие ребенка и его влияние на обучение и поведение.
• Укреплять рабочие отношения между учителями, родителями и поставщиками услуг в сообществе.

Оценка

• Оценить право на получение специальных услуг.
• Оценить академические навыки и способность к обучению.
• Определить социально-эмоциональное развитие и состояние психического здоровья.
• Оцените среду обучения.

Вмешательство

• Предоставляет психологическое консультирование, чтобы помочь решить межличностные или семейные проблемы, которые мешают успеваемости в школе.
• Работайте напрямую с детьми и их семьями, чтобы помочь решить проблемы в адаптации и обучении.
• Обеспечить обучение социальным навыкам и управлению гневом.
• Помогите семьям и школам справиться с кризисами, такими как смерть, болезнь или травмы в обществе.

Профилактика

• Разработайте программы для детей с риском неуспеваемости в школе.
• Содействовать толерантности, пониманию и признанию разнообразия в школьном сообществе.
• Разработка программ, направленных на повышение безопасности и эффективности учебной среды в школах.
• Сотрудничать со школьным персоналом и общественными организациями для оказания услуг, направленных на улучшение психологического и физического здоровья.
• Развивать партнерские отношения с родителями и учителями для создания здоровой школьной среды.

Исследования и планирование

• Оценить эффективность академических программ и программ управления поведением.
• Определить и реализовать программы и стратегии по улучшению школ.
• Используйте научно-обоснованные исследования для разработки и / или рекомендации эффективных вмешательств.

Где работают школьные психологи

Большинство школьных психологов работают в школах. Однако они могут практиковать в различных условиях, включая:

• Государственные и частные школьные системы
• Школьные медицинские центры
• Поликлиники и больницы
• Частная практика
• Университеты
• Общественные и государственные учреждения и другие учреждения

Взрослеть непросто

Все дети и подростки время от времени сталкиваются с проблемами.Они могут:

• Бояться ходить в школу
• Испытывать трудности с организацией своего времени
• Отсутствие эффективных навыков учебы
• Отстать в школьной работе
• Недостаток самодисциплины
• Беспокойство о семейных делах, таких как развод и т. Д. смерть
• Чувствовать себя подавленным или тревожным
• Экспериментировать с наркотиками и алкоголем
• Подумать о самоубийстве
• Беспокоиться о своей сексуальности
• Сталкиваться с трудными ситуациями, такими как поступление в колледж, получение работы или уход из школы
• Задайте вопрос об их способностях и способности

Школьные психологи помогают детям, родителям, учителям и членам общества понять и решить эти проблемы.Следующие ситуации демонстрируют, как школьные психологи обычно подходят к решению проблем.

Проблемы в семье

Учитель заметил, что Карла, способная ученица, перестала участвовать в обсуждениях в классе и с трудом могла обращать внимание. Школьного психолога попросили выяснить, почему поведение Карлы так изменилось. Узнав, что родители Карлы разводятся, школьный психолог проконсультировал Карлу и дал ее родителям советы в это трудное время.Поведение и самооценка Карлы улучшились, и она почувствовала себя более уверенно в своих отношениях с родителями.

Школьным психологам можно доверить помощь в деликатных личных и семейных ситуациях, мешающих обучению.

Проблемы с чтением

Родители Томми были обеспокоены его трудностями в чтении. Они боялись, что он отстанет и потеряет уверенность в себе. В школе учитель заметил, что Томми понимал то, что было представлено в устной форме, но ему нужна была помощь одноклассников для выполнения письменной работы.После наблюдения за Томми и сбора информации о его навыках чтения и письма школьный психолог вместе с его родителями и учителями разработал план по улучшению его навыков чтения и письма. План сработал, и у Томми улучшились навыки чтения и его самооценка.

Школьные психологи могут помочь предотвратить будущие проблемы, если они вмешиваются в проблемы обучения на ранней стадии.

Потенциально бросивший школу

Дэвид был старшеклассником, который часто пропускал занятия.У него было очень плохое поведение, и его неоднократно отстраняли от занятий за драку. После установления отношений с Дэвидом школьный психолог научил его простым приемам расслабления и контроля своего агрессивного поведения. Мать Дэвида и его учитель работали вместе над планом, разработанным школьным психологом, чтобы установить границы и улучшить общение.

Школьные психологи признают, что изменения в школьной среде и дома могут улучшить качество жизни детей и их семей.

Школьный психолог: должностные обязанности, мировоззрение и образование

Что такое школьная психология?

Школьная психология – это практика психологии применительно к детям, их семьям и школьным системам. Он находится на перекрестке многих дисциплин, включая психологию развития, социальную психологию и педагогическую психологию.

Имея самые глубокие корни в психологии и образовании, школьная психология занимается улучшением образовательного опыта учащихся с помощью различных вмешательств, программ и политик, которые способствуют социальному, эмоциональному, поведенческому и академическому благополучию.Благополучие продвигается на различных уровнях – индивидуально со студентами или семьями или в масштабах всей системы с преподавателями, администрацией или студенчеством.

Особое внимание уделяется психологии развития, которую школьные психологи используют для решения общих проблем, с которыми учащиеся сталкиваются в школе, таких как издевательства, низкая успеваемость, социальная изоляция и поведенческие трудности. Укрепление здоровья также является важным аспектом школьной психологии, поскольку школьные психологи стремятся удовлетворить не только интеллектуальные и эмоциональные потребности учащихся, но и их физические потребности.

Несмотря на коннотацию названия, школьная психология касается не только детей школьного возраста в частных или государственных школах. Скорее, принципы школьной психологии могут применяться к учащимся всех возрастов в самых разных условиях, от центров обучения детей младшего возраста и колледжей до центров психиатрической помощи и исправительных учреждений.

Кроме того, хотя школьная психология в первую очередь занимается вопросами образования, она также включает в себя внимание к социальным вопросам, таким как преступность среди несовершеннолетних, насилие и проблемы злоупотребления психоактивными веществами в семье или сообществе.

Каковы обязанности школьного психолога?

Школьные психологи выполняют различные функции в школьной среде. Они работают со студентами, которые испытывают трудности в учебе, используя психологические и образовательные методы для повышения их успеваемости. Они разрабатывают программы вмешательства, направленные на то, чтобы помочь студентам вернуться на правильный путь, оценивают студентов на предмет наличия специальных услуг и проверяют данные тестирования.

В начальных и средних школах школьные психологи также предлагают терапевтические услуги детям с психическими, эмоциональными и поведенческими проблемами.Школьные психологи также имеют квалификацию для диагностики психических расстройств.

Еще одна важная функция школьных психологов – консультироваться с учителями, администрацией, родителями и другими заинтересованными сторонами относительно поведения ребенка, его успеваемости или других важных вопросов, касающихся его или ее школьного образования. Школьные психологи работают с семьями, чтобы научить их стратегиям решения множества проблем, от управления поведением ребенка до помощи ребенку в улучшении социальных навыков.

Консультации по поводу успеваемости также являются центральной ролью школьного психолога и часто включают работу с отдельными учителями для улучшения подачи информации, разработки уроков и определения стратегий для улучшения успеваемости учащихся.

Школьные психологи часто работают с другими специалистами в области психического здоровья в школе, такими как школьные консультанты и социальные работники, чтобы разработать стратегии для поддержки эмоционального и социального роста учащихся. Это имеет место как в контексте предоставления услуг студентам с особыми потребностями, так и в контексте работы со всем студенческим коллективом.

Школьные психологи могут разрабатывать и внедрять общешкольные стратегии предотвращения издевательств или внедрять системы позитивной поведенческой поддержки. Они также могут работать над улучшением школьного климата с помощью программ мультикультурной осведомленности или внесения изменений в физическую среду школы, чтобы способствовать более активному вовлечению учащихся.

Где работает школьный психолог?

Бюро статистики труда заявляет, что большинство школьных психологов находят работу в государственных школах различных уровней, от детского сада до колледжа.Меньшинство находит работу в частных школах, университетах, больницах и клиниках или на лечении по месту жительства. Некоторым избранным также предоставлена ​​привилегия предлагать свои услуги в сфере независимой практики.

Каковы перспективы трудоустройства школьных психологов?

Бюро статистики труда прогнозирует, что область школьной психологии будет продолжать расти стабильными темпами на 11 процентов каждый год в течение первой части следующего десятилетия. Большинство доступных рабочих мест по-прежнему будет в начальных и средних школах.Спрос на школьных психологов в таких условиях обусловлен растущей потребностью в квалифицированных специалистах для работы с учащимися с умственными, физическими или эмоциональными нарушениями, поведенческими проблемами или другими особыми потребностями.

Начальные и средние школы также в значительной степени полагаются на школьных психологов при оценке учащихся и предоставлении консультационных услуг, потребность в которых растет в государственных и частных школах по всей стране.

Перспективы трудоустройства школьных психологов в некоторых регионах страны весьма высоки.В Калифорнии, Техасе и Флориде с их быстрорастущими системами государственных школ имеется один из самых больших штатов школьных психологов в Соединенных Штатах. Нью-Йорк, Пенсильвания и Массачусетс также остро нуждаются в квалифицированных школьных психологах.

Сколько зарабатывает год школьный психолог?

Заработная плата школьных психологов сильно различается в зависимости от места жительства. По данным на май 2019 года, средняя заработная плата школьного психолога по стране составляет 87 450 долларов США.

Число людей, работающих в полевых условиях в Филадельфии, в среднем на 17 процентов превышает этот показатель в год. Лос-Анджелес, где годовая заработная плата на 15 процентов выше средней по стране, является еще одним прекрасным местом для работы школьных психологов. Нью-Йорк и Феникс, где зарплаты на 12 и 11 процентов выше среднего, соответственно, также являются благоприятными местами для получения более высокой заработной платы. Напротив, школьные психологи в Сан-Антонио получают на 15 процентов меньше, чем в среднем по стране. Школьные психологи в Атланте и Денвере также зарабатывают меньше своих сверстников, на 6% меньше, чем в среднем по стране.

Какая степень требуется для школьного психолога?

Требования к образованию школьного психолога довольно строгие. Требуется как минимум степень магистра школьной психологии или близкой к ней области. В большинстве штатов требуется, чтобы программы для выпускников были на уровне специалиста, что означает, что они рассчитаны как минимум на 60 семестровых кредитных часов и включают как минимум 1200-часовую практику. Размещение на стажировку обычно происходит в различных условиях, чтобы практикующий специалист мог работать в различных условиях.Курсовая работа на уровне выпускников сосредоточена на образовательных и психологических темах, включая психологию обучения, оценку и оценку, образовательное право и методы консультирования, чтобы назвать несколько.

Чтобы получить докторскую степень по школьной психологии, студенты должны закончить пяти-семилетнюю учебу в аспирантуре. 1500-часовая стажировка также обычно является составной частью докторских программ. Как и многие стажировки по программам магистратуры, стажировки на уровне докторантуры помогают студентам оттачивать свои навыки, работая с реальными клиентами в реальных условиях.

Национальная ассоциация школьных психологов предлагает сертификацию школьных психологов. Для получения сертификата требуется по крайней мере 60 зачетных часов за семестр по выпускной работе, завершение 1200-часовой стажировки, из которых 600 или более часов должны быть в школьной обстановке, и сдача письменного экзамена по школьной психологии. Школьные психологи также должны иметь лицензию. Требования к лицензированию варьируются от штата к штату, поэтому настоятельно рекомендуется связаться с советом по лицензированию штата для получения конкретных деталей.

Что вы изучаете по программе школьной психологии?

Учащиеся, обучающиеся по программе школьной психологии, узнают о профессиональной и научной роли этой профессии. Это включает в себя то, как оценивать детей и использовать данные этих оценок для разработки ранних вмешательств, направленных на удовлетворение потребностей детей школьного возраста, у которых есть академические, поведенческие, социальные или эмоциональные проблемы, которые отрицательно влияют на их способность оптимально функционировать. Программы школьной психологии также помогают будущим школьным психологам развивать навыки, необходимые для тесного сотрудничества с учителями, администраторами, родителями и другими заинтересованными сторонами в рамках совместной команды.

Большинство школьных программ психологии начинаются с курсовых работ по статистике, методам исследования, когнитивной оценке и психопатологии. Важным компонентом этих исследований психологии в начальной школе является приобретение знаний и навыков, связанных с оказанием прямых терапевтических услуг детям и подросткам. Студенты узнают о различных психологических теориях, широком спектре вмешательств и методов лечения, а также об эффективности различных методов лечения молодых клиентов как в индивидуальных, так и в групповых условиях.

Дальнейшее обучение по программам школьной психологии связано с приобретением высокоразвитых навыков вмешательства и методов консультирования. Эти навыки часто отрабатываются на практике в течение второго года школьной программы психологии. Как правило, третий год программы школьной психологии – это стажировка, когда школьников-психологов помещают в школьную среду для работы и обучения под наблюдением школьного психолога-ветерана. Стажировка обычно длится не менее 1200 часов, половина из которых должна быть получена в школе.

Почему важна школьная психология?

Школьная психология необходима в том смысле, что она предназначена специально для решения вопросов, касающихся образования, и без них вопросы, непосредственно относящиеся к образованию и образовательным потребностям детей, остались бы относительно нерешенными. Школьных психологов учат оценивать и учитывать потребности детей в обучении, а также вопросы бихевиоризма. Они также играют важную роль в работе с педагогами, чтобы определить передовой опыт обучения студентов с различными требованиями к обучению.Школьных психологов можно противопоставить клиническим психологам, поскольку они меньше работают с психологическими проблемами. Вместо этого основное внимание уделяется когнитивному функционированию и развитию.

Действительно, был бы большой пробел в услугах, если бы в школах не было школьных психологов. Благодаря полученной ими аспирантуре школьные психологи могут оценивать и помогать детям с уникальными потребностями в обучении. Школьные психологи понимают, что не существует одного правильного способа обучения, а существует множество способов.Они помогают детям успешно учиться в школе.

Школьные психологи работают в сотрудничестве с педагогами, школьными администраторами и должностными лицами, пытаясь найти наиболее эффективные способы обучения, чтобы ученики были на первом месте. Без этого компонента было бы экспоненциально труднее удовлетворить образовательные потребности некоторых детей. Они могут оценить, как учащиеся развиваются и функционируют, с точки зрения когнитивной обработки и рассуждения, что позволяет им изменять образовательные подходы в соответствии с потребностями учащихся, обеспечивая их эффективное обучение.

Какова роль школьного психолога при аутизме?

Обладая опытом в области развития детей, психического здоровья и поведения, школьные психологи могут сыграть ключевую роль в аутизме в школьной среде. Они могут предоставить ключевые вмешательства, чтобы помочь обнаружить, диагностировать, лечить и поддерживать детей с аутизмом. Они могут работать при оценке детей, которые, как считается, страдают аутизмом, а также могут дать понимание детям, демонстрирующим вызывающее поведение или трудности с обучением, чтобы обсудить, может ли аутизм быть ранее незамеченным сопутствующим фактором.

Школьные психологи также работают с учащимися с диагнозом аутизм, чтобы улучшить их интеграцию в школе. Они могут оценить особые учебные потребности детей с аутизмом и работать со школьным персоналом над устранением препятствий на пути обучения этих учащихся. Это может включать помощь персоналу в преодолении определенного поведения или участие в разработке индивидуальных планов обучения.

Школьные психологи также будут участвовать в оценке эффективности этих планов и вмешательств, при необходимости адаптируя их.Школьные психологи могут обеспечить центральное звено между педагогическим персоналом, администрацией школы, родителями и детьми, чтобы гарантировать, что потребности ребенка с аутизмом будут учтены и удовлетворены их школьной системой. В связи с характером их подготовки школьные психологи будут оказывать такую ​​помощь и вмешательство, основанное на научных данных и теории.

Какова роль школьного психолога в издевательствах?

Школьные психологи играют несколько ключевых ролей в борьбе с издевательствами.Наиболее остро они консультируют детей, пострадавших от издевательств. В этой роли они общаются с ребенком и рассказывают ему об издевательствах и о том, что это заставляет ребенка чувствовать. В этом отношении цель состоит в том, чтобы обеспечить ребенку, над которым издеваются, безопасное место, где он может рассказать о своем опыте, и чтобы он не усвоил проблему.

Школьный психолог также будет затем оценивать ребенка, демонстрирующего агрессивное поведение, чтобы попытаться установить первопричины и, в конечном итоге, работать с ним над устранением проблем.Цель этой работы – помочь ребенку справиться с любыми трудностями, которые у него возникают, и найти способы заменить его агрессивное поведение более позитивным. Они также могут выступать в качестве контактного лица для родителей всех вовлеченных детей, предоставляя им рекомендации и вспомогательные материалы, чтобы помочь им также эффективно справиться с ситуацией.

Знания и опыт школьных психологов в области развития, психологии и образования детей позволяют им играть уникальную роль в предотвращении издевательств.Они могут дать полезную информацию о создании эффективных кампаний и мероприятий по борьбе с запугиванием и могут посоветовать, как поощрять более позитивное социальное взаимодействие в школьной среде.

Что нужно, чтобы стать школьным психологом?

Успех школьного психолога, конечно, будет зависеть от навыков и способностей человека, но есть несколько факторов, общих для всех людей в этой роли, которые способствуют их успеху:

• Доступность для учащихся – Прежде всего, успешный школьный психолог должен быть тем, с кем, по мнению учащихся, они могут конфиденциально поговорить по целому ряду вопросов.Они должны чувствовать, что их внимательно выслушают, а их проблемы серьезно рассмотрят.
• Тесная работа в школе – школьные психологи должны тесно сотрудничать в школе, они должны уметь определять проблемы для себя, а также реагировать на проблемы учеников, когда они возникают.
• Взаимодействие с ключевыми заинтересованными сторонами школы – помимо тесного сотрудничества со школьниками, школьные психологи должны иметь возможность взаимодействовать со взрослыми заинтересованными сторонами школы.Это могут быть учителя, администраторы и родители. Им часто приходится подчеркивать проблемы школы, наличие хороших рабочих отношений с этими заинтересованными сторонами является ключом к реализации стратегий, которые, по их мнению, необходимы.
• Способность разрабатывать материалы и кампании, подходящие для их конкретной аудитории – школьный психолог должен уметь определять области потребностей в своей конкретной школе и находить или разрабатывать инструменты для эффективного удовлетворения этих потребностей.
• Самостоятельное мышление – с психологическим здоровьем и развитием учащихся в качестве основного приоритета, школьный психолог должен уметь определять цели и повестку дня школы, но мыслить независимо, чтобы обеспечить реализацию основных стратегий.Они также должны иметь возможность объективно их оценить, чтобы увидеть, эффективны они или нет.
• Инвестиции в успех – чтобы стать по-настоящему успешным, школьный психолог должен искренне заботиться и быть мотивированным успехом учеников, с которыми он работает. Если это их постоянная основная цель, то их собственный успех гораздо более вероятен.

Дополнительная литература

Дополнительные ресурсы

Чем занимается школьный психолог?

Для выпускников, которые хотят объединить любовь к психологии с образованием, одним из самых популярных вариантов карьеры является усложняющаяся роль школьного психолога.

Согласно Американской психологической ассоциации (APA), школьная психология определяется как «общая практика профессиональной психологии, которая связана с наукой и практикой психологии с детьми, молодежью, семьями, учащимися или людьми всех возрастов, а также с процессом обучения в школе». . » Перед школьными психологами стоит задача помочь детям полностью раскрыть свой академический, социальный, поведенческий, карьерный и эмоциональный потенциал в благоприятной учебной среде. Если вы подумываете об этой выгодной должности, ниже приводится краткое описание должности и руководство о том, как вы также можете стать школьным психологом.

Должностные обязанности школьных психологов

Школьные психологи работают с учениками начальной и средней школы индивидуально или в группах, чтобы помочь справиться с различными поведенческими проблемами, трудностями в обучении, инвалидностью, эмоциональными проблемами и другими проблемами. Во многих случаях школьные психологи будут предоставлять консультации, наставничество и обучающие услуги, чтобы помочь улучшить хорошее самочувствие, укрепляя сильное общение, решение проблем, управление гневом, саморегуляцию или социальные навыки.Тем, кто сталкивается с трудностями в обучении, школьные психологи также помогут повысить успеваемость, оценив их способности и разработав лучшие учебные стратегии для оптимального обучения.

Помимо работы непосредственно с учениками, школьные психологи должны часто сотрудничать с учителями, родителями, администраторами и другими специалистами в школьном здании, чтобы укрепить связь между домом и школой для всех учеников. Школьные психологи могут участвовать в оценке права на услуги специального образования, обучении родительским навыкам, направлению к специалистам для координации поддержки сообщества, разработке систем мониторинга успеваемости учащихся и реализации общешкольных профилактических программ.Часто школьные психологи также участвуют в продвижении школьной политики, которая обеспечит безопасность учащихся за счет снижения уровня насилия, домогательств и издевательств в школе.

Как школьные психологи меняют ситуацию

Хотя большинство школьных психологов работают в начальных и средних школах K-12, школьные психологи также могут найти работу в университетах, школьных центрах психического здоровья, дневных лечебных центрах, интернатах , больницы, центры ювенальной юстиции и частные практики.Как жизненно важные специалисты в области психического здоровья, которые действительно меняют жизнь к лучшему, школьные психологи необходимы для помощи детям, родителям, педагогам и членам сообщества в решении проблем, с которыми сталкиваются дети и подростки. Независимо от того, не хватает ли молодежи эффективных навыков учебы, экспериментирует с наркотиками, отстает в учебе или думает о самоубийстве, школьные психологи могут использовать свое обучение психологическим принципам, чтобы найти наиболее эффективные подходы к решению этих сложных проблем.

Как стать школьным психологом

Из-за чрезвычайной важности этой роли неудивительно, что школьным психологам необходимо пройти обширную подготовку в области психологии и образования для получения лицензии. По данным Национальной ассоциации школьных психологов (NASP), люди должны успешно завершить как минимум программу на получение степени специалиста продолжительностью 60 семестровых часов в аспирантуре с годичной стажировкой под руководством по юридической практике. Однако обычно рекомендуется, чтобы начинающие школьные психологи получили степень доктора философии.D. или Psy.D в школьной психологии в аккредитованном учреждении, чтобы получить наиболее полную подготовку по образовательным мероприятиям, развитию ребенка, оценке, консультациям, сотрудничеству, школьному праву и психическому здоровью.

Ресурс: 15 самых доступных школьных программ по психологии за 2014 год

В целом школьные психологи – это специально подготовленные специалисты в области психического здоровья, которые концентрируют свои услуги на решении проблем, связанных с образованием, консультировании учащихся, предложениях по усовершенствованию стратегий обучения и реализации планов по борьбе с поведенческими расстройствами. проблемы.Поскольку в настоящее время растет потребность в квалифицированных специалистах для работы с растущим числом учащихся с особыми потребностями, нарушениями обучаемости, нарушениями развития и поведенческими проблемами, сейчас отличное время подумать о том, чтобы стать школьным психологом, чтобы помочь детям и подросткам достичь своих самое оптимальное самочувствие.

Кто такие школьные психологи? – Файлы школьного психолога

Были ли у вас трудности с объяснением того, чем занимается школьный психолог? Это потому, что роль школьного психолога сложна и разнообразна.Роль может варьироваться от системы к системе. Тем не менее, универсально верно то, что школьные психологи помогают детям и молодежи добиться успеха в учебе, социальном и эмоциональном плане. Их основная цель – применить научные ценности обучения и поведения для решения проблем, связанных со школой, и для облегчения обучения и развития детей. Они сотрудничают с педагогами, родителями и другими профессионалами, чтобы создать безопасную, здоровую и благоприятную среду обучения для всех учащихся.

Школьные психологи имеют высокий уровень подготовки как в области клинической психологии, так и в области педагогической психологии.Они должны быть сертифицированы и / или лицензированы государством, в котором они работают, после получения степени магистра, повышения квалификации и стажировки на месте. Как правило, школьный психолог имеет степень специалиста в области образования (Ed.S). Они также могут быть сертифицированы Национальной ассоциацией школьных психологов (NASP). Большинство школьных психологов работают в государственных школах, однако к другим областям практики относятся системы частных школ, клиники и больницы, частная практика и университеты.Школьные психологи подготовлены для обслуживания всех возрастных групп от младенчества до колледжа, хотя в основном они обслуживают детей школьного возраста.

Школьные психологи обладают квалификацией, чтобы предоставить широкий спектр навыков для удовлетворения потребностей учащихся и улучшения систем поддержки школ. Их навыки позволяют им предлагать всестороннюю психологическую оценку, а также консультироваться со школьным персоналом в отношении обучения, поведения и окружающей среды учащихся. Они предоставляют индивидуальные, групповые и организационные меры, включая консультирование.Школьные психологи работают с детьми индивидуально и в группах. Кроме того, они проводят обучение учителей по различным темам обучения и психического здоровья (например, управление поведением, процесс направления к специалистам, СДВГ и т. Д.). Хотя школьные психологи, как правило, не являются подготовленными учителями, они вносят уникальный вклад в образовательную среду. Их обучение позволяет им оценивать эффективность и результативность академических программ, учебных занятий и лечебных вмешательств, а их опыт в исследованиях и планировании обеспечивает прочную основу для разработки вмешательств.Конкретная роль (роли) школьного психолога обычно определяется системой, в которой он работает.

Одна из основных задач школьных психологов – оценивание. Школьные психологи оценивают учащихся с подозрением на инвалидность в рамках процесса определения права на получение специальных услуг. Школьный психолог управляет когнитивной батареей, чтобы получить уровень интеллектуального функционирования и академического потенциала. Эта батарея также позволяет лучше понять сильные и слабые стороны учащегося.Оценка личности используется для получения данных об эмоциональном и поведенческом функционировании учащегося. Сильный аспект оценки – это совместный процесс, в котором школьный психолог узнает точку зрения учителей и родителей. Это позволяет школьному психологу составить исчерпывающую картину об ученике, его или ее функционировании и о том, как можно разработать меры вмешательства. В рамках этого процесса создается многопрофильная команда, которая определяет, влияет ли инвалидность на способность учащегося учиться.

Школьные психологи также обучены предлагать учителям консультации как метод налаживания вмешательства учащегося в классе. Консультации задуманы как совместный процесс между школьными психологами и учителями в целях содействия успехам учащихся, испытывающих трудности. Его можно использовать для оказания помощи детям, демонстрирующим поведенческие, эмоциональные или академические трудности, и помочь предотвратить развитие более серьезных проблем. Вместе школьный психолог и учитель определяют проблему, разрабатывают конкретные цели, проводят мозговой штурм и создают план, который поможет ученику стать более успешным.