Что такое общий тезис текста: Тезис – что это такое в литературе

Содержание

Конспект тезис. Конспект урока по русскому языку на тему “Тезис

К сожалению, в отечественных школах не учат такому полезному делу, как написание тезисов. Единственным ораторским усилием, докладом, который мы зачитываем перед классом, является реферат – то есть обзор существующих в научном мире воззрений по данной тематике. Но вот мы взрослеем и становимся студентами. И тут научный руководитель озадачивает нас заданием: написать тезисы к курсовой работе. Или же для студенческой конференции. Но как пишут тезисы, руководитель не уточняет. Как будто мы должны знать об этом априори. Ну что ж, будем учиться. Тем более что эти две-три странички текста создают ваш портрет как научного исследователя и предопределяют успех вашей работы.

Неопытные студенты полагают, всей курсовой работы или большой научной статьи. Другие считают тезисы записанным докладом на конференции. Третьи – простым списком основных положений. Все эти студенты и правы, и ошибаются одновременно. Тезисы являются маленькой, но самодостаточной статьей.

Она включает в себя основные положения ваших научных изысканий, При этом она написана простым и четким языком и является короткой выжимкой всей большой работы. Есть определенные требования, как писать тезисы к статье, на конференцию, к защите диссертации, но, в принципе, суть такого очерка одна: дать понять читателю, о чем работа, какова ее новизна и уникальность, какие постулаты вы отстаиваете и какова ваша доказательная база. При этом в работе должен четко прослеживаться ход ваших логических рассуждений.

Как мы уже упоминали, это 2-3 странички текста, написанных 12 тиглем в “Ворде”. Или 10 минут чтения не спеша. На доклад обычно дается минут 15, так что в нем можно упомянуть то, что не удалось вместить в тезисы. Эта небольшая статья должна иметь четкую структуру построения. Начинаем с темы. Ей следует быть максимально конкретной и действительно касаться сути статьи. К тому же, она должна соответствовать теме конференции. И желательно, чтобы она затрагивала новизну. Тема не должна быть слишком длинной – максимум полторы строчки.

Существует два подхода к тому, как пишут тезисы. Первый заключается в том, что сначала выбирают тему, которую хотят раскрыть, а потом, не отступая от нее, создают небольшую статью. А второй метод – это написание тезисов, к которым придумывают название. Можно поступать, как вам удобнее. Студенты часто лишены выбора, поскольку тему им задает научный руководитель.

Небольшой объем статьи исключает все разливания мыслию по древу. Никаких лирических отступлений и ухода от темы вообще не допускается. Потому уже первое предложение должно нести в себе ценную информацию. Оно отвечает сразу на два вопроса: «О чем я буду писать?» и «Почему то, о чем я говорю здесь, важно?» Из этого слушатели или читатели понимают, есть ли в вашей новизна, или это – всего лишь школьный реферат с перечислением всем известных фактов. Вот как пишут тезисы опытные докладчики. Они начинают свой текст с таких слов: «В данной работе мы рассмотрим…» или «Наша статья посвящена проблеме…». И следующее предложение: «Несмотря на расхожее мнение, что…», «Я попытаюсь доказать…».

Вступлению обычно посвящают один абзац.

Начинающий докладчик разрывается между стремлением привести конкретные примеры, чтобы подтвердить свою правоту, и изложением глобальных выводов. Важно здесь придерживаться золотой середины. Простое изложение фактов утратит всякий смысл, а неподтвержденные выводы покажутся голословным утверждением. Составить хороший текст вам поможет структурированное мышление. Существует несколько методик того, тезисы. Самая распространенная – это анализ логики развития вашей мысли. Почему вы пришли именно к таким выводам, а не иным? От каких фактов вы отталкивались? Как вы их анализировали? При этом старайтесь избегать логических лакун. Не беда, если вы сначала структурируете свои мысли по пунктам: 1, 2, 3. Потом из этого черновика будет удобно создать презентацию или Но сами пункты лучше всего рассказать живым, но четким языком. Примеров, подтверждающих вашу правоту, должно быть один-два для каждого положения.

Эта часть тезисов суммирует все, выше сказанное. В ней повторяют вступление, только переформулированное в прошедшем времени. «Таким образом, мы обосновали…» – это наиболее распространенное начало фразы для заключений. Не мешало бы вновь напомнить аудитории о новизне и уникальности вашей работы. Но если во вступлении уместно задаться вопросом: «А действительно ли дело обстоит так, так я сейчас обосную?», то в выводах нужно быть полностью категоричным. Как пишут тезисы с библиографией? Приводить все источники, которые используете для диссертации, в тексте на три странички будет глупо. Достаточно упомянуть четыре-пять трудов, которые или являются авторитетными в данной области, или цитируются в тезисах.

На научных симпозиумах выступающим предлагают заранее написать тезисы. Иногда эти статьи публикуются в сборниках. Но независимо от того, пойдет ли этот ваш текст в печать, у него есть своя специфика. Как писать тезисы на конференцию? Такой текст может быть более сжат – ведь у вас будет время полнее раскрыть тему в докладе. Обычно тезисы для конференции ограничивают двумя страничками.

Или даже одной. Это нужно для того, чтобы просветить потенциального слушателя, о чем вообще будет ваша статья. Иногда работа идет в секциях, и программка с тезисами выступлений позволит интересующимся данной тематикой найти докладчика. В таких статьях можно обойтись без таблиц, диаграмм и схем – все это можно подать в раздаточных материалах или красиво осветить в презентации. Также нужно подготовиться к тому, что после доклада вам могут задать вопросы. Заранее продумайте, где слабые места в доказательной базе, чтобы не попасть впросак. Доклад на конференции однозначно должен быть больше и обширнее тезисов. Иначе зачем вы вообще вышли на трибуну, если прочтете по бумажке то, что находится в руках у слушателей? Но и превышать регламент в научных кругах является признаком дурного тона. Составьте речь и потренируйтесь – ваша декламация должна уложиться в пятнадцать минут.

Тексты окружают нас повсюду. Текст – это понятие одновременно философское и лингвистическое, общее и частное. Но в повседневной жизни большинство людей сталкивается именно с лингвистической ипостасью текста, то есть некой последовательностью символов, связанных общим смыслом, целью и формой.

В такой трактовке тексты были и остаются незаменимым источником информации обо всем в мире, от кулинарных рецептов до основных положений теории струн. Первые тексты в нашей жизни были нами услышаны, затем мы сами научились произносить их простейшие образцы. И не задумывались над сложностью той системы, пока не пошли в школу и не узнали, что тексты можно также читать, записывать и анализировать.

Поскольку текст – система действительно сложная и даже многозадачная, то и разнообразных процессов, связанных с ними и основанных на них, существует немало. С некоторыми из них сталкиваются ученики средней школы, когда проходят обязательную программу по изучению русского языка. В рамках освоения рубрикации текста. Ценность этого навыка трудно переоценить, ведь он позволяет лучше понимать и запоминать даже большие массивы информации, содержание книжных параграфов, литературных произведений, конспектов лекций, да и просто структурирует и организует мыслительный процесс. Поэтому и школьникам, и их родителям будет очень полезно научиться составлять тезисный план текста.

Что такое тезисный план
Тезисный план текста – это только один из существующих видов его структурирования. Он основан на том, что каждый связный текст имеет определенное строение, а его части логично связаны между собой по смыслу. При этом каждая часть несет в себе выражение мысли, дополняющей общий смысл текста, но позволяющей разделить его на смысловые подразделы. Эта смысловая основа текста – и есть база для составления тезисного плана. Состоит он, соответственно, из тезисов – то есть лаконичных фраз, в сжатой форме формулирующих основную идею каждой части текста.

Как правило, авторы текстов уже оставили своеобразную подсказку тем, кому впоследствии придется делить их произведение на части. Потому что в грамотно написанном тексте абзацы содержат собственные положения, и тезисы с ними совпадают. Другими словами, достаточно понять, о чем говорится в каждой отдельной части текста, чтобы вывести тезис из этой части. Но как быть, если смысловая основа текста структурирована не очень четко? Если одна и та же мысль встречается в тексте несколько раз в разных его частях или сформулирована неоднозначно? В таком случае на помощь придут другие типы планов, самые распространенные среди которых:

Правила составления тезисного плана текста
Тезисы, как основная смысловая составляющая текста, не однородны по своей сути и значению для передачи информации. Выделяют оригинальные и вторичные тезисы. Если речь идет о выполнении школьного задания или подготовке к публичному выступлению, вторичными тезисами можно пренебречь и сконцентрировать свое внимание на оригинальных, потому что именно они играют роль опорной схемы для восстановления в памяти основных идей текста и их развития в логичной последовательности. Приступая к составлению тезисного плана текста, для получения оптимального (то есть лаконичного, но содержательного) результата, следуйте таким рекомендациям:

Революция социальная и революция романтическая

(тезисный конспект статьи А. В. Карельского)


Данная публикация представляет собой тезисный конспект научной статьи. Она является не научной, а учебной публикацией, предназначенной для предварительного ознакомления с содержанием указанной статьи. В некоторых случаях автор конспекта пересказывает содержание статьи своими словами, в других – прибегает к прямому цитированию. Ни в первом, ни во втором случае это не оговаривается. Следовательно, данная публикация не может быть использована для правомерного цитирования в научных работах и публикациях. Ее цель – изложить основные положения выдающейся по ясности и таланту статьи о романтизме. Желающих прочитать статью А.В. Карельского целиком отсылаем к самой публикации, выходные данные которой указаны в конце этого конспекта.

1. Романтизм был революционным переворотом в культуре Европы, решительным поворотом сознания, принципиально новой его ступенью. Суть этой «революции» − утверждение автономной субъективности, свободы личности от всякой внешней обусловленности. Прежде всего это касается области творчества (отказ от предшествующей «риторической» литературной традиции), но также проявляется и в социально-политической, культурной, религиозной областях.

2. Романтизм возник как позднейшая (спустя 5-10 лет) реакция на Великую французскую революцию. Эта реакция − разочарование в сути, методах и последствиях революции. Это разочарование и кладет начало литературной биографии первых романтиков.

3. Восторженное отношение «старших» романтиков к революции психологически обусловлено их юным возрастом на момент революции (15-20 лет) и воспитанием (идеал «свободы» просветителей, повышенная восприимчивость к жизни чувства Руссо и сентименталистов). Отсюда радикализм и революционный энтузиазм будущих романтиков, их относительно спокойное отношение к кровавым методам революции.

4. Вся история романтического мироощущения сопровождается напряженной рефлексией по поводу революции, его породившей, − как непосредственно пережитого события (первое поколение романтиков), либо более умозрительно, через призму актуальных событий своего времени и с проецированием революции в будущее − в последующих поколениях. Для «младших» романтиков французская революция существовало уже только в форме идеи, а реальным опытом жизни стали социальные и культурные последствия ее.

5. Суть «разочарования» романтиков в революции − осознание, что искомая свобода, «вольность», не достижима на путях социальной революции, общественного (пере)устройства. Она − «суть достояние единичного человека, если он чист душой и горит любовью и поклонением Богу в Природе» (Кольридж, «Франция», комментарии). Залог свободы − в возвращении от «ков людских» (Вордсворт), от «персти человечьих дел» (Кольридж) к гармонии природы и через нее – к «тайникам души».

6. Это разочарование в «человечьих делах», к которому пришли на своем опыте первые романтики, стало доминантой романтического сознания. Именно здесь романтизм как мироощущение и художественная позиция сохранял во всех перипетиях развития свою «чистую» сущностную специфику; и именно здесь он стал революционным переворотом в европейском художественном сознании.

7. «Тайники души» – сугубо индивидуальная сфера романтической сублимации. Иенцы неспроста объявили о равновеликости поэтической души космосу, об их взаимопроникновении и взаимоналожении (Новалис). Романтический гениальный индивид («сверхобыкновенный человек») присваивал вселенную, размещая ее в расширенном пространстве души, строя параллельный мир в противовес реальному.

8. В самых общих чертах главную угрозу, устрашившую романтиков, можно, очевидно, определить как устанавливающийся в результате революции буржуазный порядок. Можно привести немало свидетельств того, что романтики очень скоро распознали и решительно отвергли такие его сущностные черты, как сугубый практицизм, оборачивавшийся эгоистической жаждой материального преуспевания, пренебрежение ценностями духа, превращение всего – и искусства в том числе – в предмет купли-продажи; короче говоря, пресловутый «буржуазный чистоган». «Повсюду мы находим теперь громадную массу пошлости, вполне сложившейся и оформленной, проникшей более или менее во все искусства и науки. Такова толпа; господствующий принцип человеческих дел в настоящее время, всем управляющий и все решающий, – это польза и барыш и опять-таки польза и барыш» (Ф.Шлегель, 1802).

9. Отсюда романтический комплекс «антифилистерства», боязни толпы. Это не просто проявление элитарного высокомерия: романтики разглядели тут реальную опасность для самой сферы духовности, многократно усилившуюся именно с началом буржуазной эпохи. Революция принесла с собой распространение «просвещенности» на широкие массы третьего сословия. Это влекло за собой и подчинение искусства рыночным законам, открытость его всякому, в том числе и оскорбительно-профанскому суждению, усиление зависимости от требований публики, соблазн и опасность деформации художнического намерения в угоду этим требованиям.

10. Поэтому романтическая духовная революция начала с того, что свергла и изгнала третье сословие, заклеймив его раз и навсегда именем «филистерства», и там, где не решилась ограничиться только обществом «сверхобыкновенных человеков», поэтов-демиургов, распахнула двери для сословия четвертого, для «простого народа». Это было сделано во избежание греха эгоцентризма, сразу осознанного.

11. Романтики, обратившиеся к проблеме народа изначально, надо полагать, по мировоззренческим и этическим причинам, увидели в фольклорной простоте еще и весомую легитимацию для своих эстетических устремлений. То был в известном смысле тактический союз принципа глубоко субъективного самовыражения с принципом «общезначимости».

12. Ментальность и психология простонародья воспринималась романтиками почти как часть Природы, − как маргинальная сфера, удаленная от современной жизни с ее буржуазно-цивилизационным прогрессом и ей противопоставляемая. В романтическом «народничестве» находила свое выражение «центробежность» романтического мировоззрения.

13. Составив поначалу великую этическую поправку к радикальному романтическому гениоцентризму, попытку дополнить его альтруистическим измерением, народничество главной и самой больной проблемы романтизма не решило и не сняло. Романтикам легко было мыслить себе идеальное человечество будущего и любить его, благодетельствовать ему, но среда, повседневно их окружавшая, снова и снова разбивала этот образ. Идеал всякий раз оборачивался новой иллюзией: романтическая, возвышенная идея свободы всякий раз, пытаясь соотнестись с реальностью, с землей, не находила почвы и опоры – вернее, всякий раз обнаруживала ускользающую почву, проваливающуюся опору.

14. Само понятие «народ» в употреблении романтиков есть некая расплывчатая отвлеченность, «идеологема». Как всякая идеологема, оно имеет оценочную окраску. В романтической идеологии эта окраска изначально положительна, но в принципе это столь же стилизованное понятие, как и «толпа», и «чернь», и «филистеры», только с противоположным знаком. Понятие с ускользающим содержанием. И этого не могли не почувствовать романтики, жаждавшие опоры. Вообще традиционное романтическое и все последующие неоромантические отождествления народа с крестьянством, с тем, что у земли, у «почвы», превращали народ – и чем ближе к нашему времени, тем очевиднее – в меньшинство нации.

15. Попытка более или менее определенной социологической привязки («независимое крестьянство», «простой народ») придает понятию народа по крайней мере некий осязаемый смысл и еще может в художественной сфере вдохновить на такие шедевры, как баллады и поэмы в народном духе Вордсворта, как «Старый мореход» Кольриджа, как фольклорные поэтические стилизации Арнима и Брентано, как «Повесть о честном Каспере и пригожей Аннерль» Брентано. Но она и сужает, конечно, русло творческих возможностей, тем более для романтиков с их изначально всеохватным устремлением, с их планами нового мирового, даже космического переустройства. Точно так же ограничивает эти возможности и узконациональная идея – родная сестра народничества в системе раннего немецкого романтизма. На этом посту «высокий» романтизм долго не продержался. Позднее творчество Кольриджа, да и Вордсворта после «Лирических баллад» уже весьма далеко от демонстративной ориентации на «простой народ», фольклор и почву.

16. Кого брать в царство свободы, кем там управлять? Историческая основа у таких размышлений как будто всякий раз иная: непосредственно французская революция у Вордсворта и Кольриджа, освободительная борьба греков в конце XVIII века у Гёльдерлина, политическая атмосфера европейской Реставрации у Байрона и Пушкина. Но во всех случаях речь идет о показательной и болезненной переоценке понятия «народ», а если быть совсем точным – о его девальвации, вызванной в конечном счете осмыслением того же революционного опыта.

17. Вырисовывающаяся во всех этих мучительных раздумьях проблема романтического мироощущения – это именно ускользание однозначно положительного, идеального образа народа, невозможность четко отделить его от реальной и действенной массы обыкновенных современников – массы, которая предстает растерянным романтическим взорам то кровожадной толпой в дни революции, то покорным стадом в дни Реставрации, то косной и вязкой массой обывательской бездуховности в остальные, мирно текущие дни. «Буржуа заполонили все и вся…» (Брентано, 1798)

18. Романтическая мысль изначально ориентирована на абсолют; признание относительности, постепенности дается ей с трудом – если вообще дается. Она хочет всего и сразу. Романтики не просто не хотят ждать – они хотят влиять, хотят иметь дело с современниками отзывчивыми и податливыми, «такими, какими они должны быть», какими они хотят их видеть. Всякое реальное расхождение, малейшее взаимное непонимание ввергает их в отчаяние (самый яркий и трагический символ – Клейст). В этом смысле весь романтизм – жажда и поиск собеседника, единомышленника, мечта о нескончаемости – «неразделимости и вечности» – однажды сплотившего их юношеского союза, о распространении этого союза на всех. Но эти «все» снова и снова отпугивают их своим несоответствием максималистским романтическим требованиям – служением лишь «пользе и барышу» (Ф. Шлегель), и главное – «пошлостью». Отсюда один из сквозных и самых кровных мотивов романтической литературы – мотив «любви, растраченной в пустыне», любви невостребованной. Предмет любви − в данном случае, «простой народ» − обманул ожидания.

19. Чего романтики не хотят – или к чему приходят ценою немалых усилий (а, по сути, ценою самоотречения, прощания с романтизмом) – это увидеть других людей непредвзято, безотносительно к себе самим, «такими, какие они есть», и тем более – признать, что и у этих других могут быть свои бытийные резоны и своя правота. Над этой проблемой («другие» – не «толпа», не «чернь» и не «филистеры», а прежде всего люди) бьется мысль Гёльдерлина в «Смерти Эмпедокла».

20. Последующая история европейской лирической поэзии свидетельствует о том, что в главном ее русле перенята и развита была все-таки не народная образность и тематика, а интимная доверительность тона, естественность и спонтанность лирического выражения – черты, свойственные романтической ментальности вообще, творчеству именно заостренно-индивидуальному.

21. «Меня все возвращает к себе самому», – обмолвился Новалис в «Учениках в Саисе». Это сказано как будто в сугубо натурфилософском контексте, о тождестве познания природы и самопознания. Но это, по сути, и формула всего романтического мироощущения в его последовательном выражении. Его выходы в социальную сферу кончались именно возвращением «к себе самому». Так было и с великолепным простонародным приключением романтизма: оттуда вынесен был прекрасный поэтический опыт. Но не будем обманываться: при всей ориентации на «простоту» и «народность», романтики оставались элитарными поэтами, мастерами виртуозной стилизации. Романтический гений все-таки остался «сам свой высший суд».

22. Романтический культ личности – гениальной и исключительной – возник не из внезапно обуявшего поэтов зазнайства; он был почти рефлекторной реакцией самозащиты против устанавливающегося торжества массовости, против угрозы духовного угнетения. В истории европейской литературы романтики затем не раз поднимались и против угнетения социального и национального; но для понимания сути и сердца романтизма надо четко осознавать, что все прочие его восстания были производными от этого главного – восстания Личности, бунта против всякого посягновения и притязания на ее абсолютную суверенность. И в этом суть той «параллельной» революции, которую они противопоставили революции буржуазной; в этом суть романтического переворота в духовной истории Европы – переворота, имевшего для этой истории не менее значимые последствия, нежели последствия буржуазной революции для истории социальной.

23. В романтизме возникла радикально новая концепция человека и его жизненного пути. Доромантический индивид всегда так или иначе соотносил себя с внеположным миром, с установлениями человеческими или Божескими. Просветительская литература – ближайший круг чтения романтиков в пору их возмужания – культивировала жанр «воспитательного романа», показывая, как человек, вступая в жизнь, учится жить, учится соответствовать законам внешнего мира. Романтическая литература ставит проблему совершенно иначе: в ней молодой человек, вступивший в жизнь, должен не столько «вырасти», сколько сохранить по возможности свое «детское сознание», уберечь его от натиска внешнего мира, от давящей тяжести «тюрьмы». Отсюда апология детского сознания в романтической литературе – именно как сознания наивного, невинного, еще, так сказать, «не воспитанного», не подогнанного под общий ранжир и потому более открытого истине бытия, нежели сознание взрослого, уже отмеченное печатью внешнего мира и потому лишенное индивидуальности, непредвзятости. Согласно романтической бытийной философии и гносеологии, ребенок мудрее взрослого. На этой линии мысли и могла возникнуть знаменитая парадоксальная формула Вордсворта: «Ребенок – взрослому отец!». Это желание сохранить навек детство и юность − знамение поистине радикального перелома и переворота: зачеркнуть все прежнее и начать с tabula rasa, с монады индивидуальности.

24. Точно так же романтические походы против классицистических «правил», против просветительского дидактизма, против рационалистического морализаторства были не просто признаком очередной «смены направлений»; то был в тенденции тоже радикальный пересмотр самого статуса творческой деятельности. Доромантический художник все-таки сообразовывался с установлениями некоего внеположного ему порядка – от эстетических до этических. Романтическая революция открыла путь к легитимации даже и самомалейшего изъявления субъективной творческой воли, не признающей никаких кодексов.

25. Логика заложенного романтиками принципа вела к тому, что произведение искусства могло становиться чисто индивидуальным, единичным самовыражением, не соотносимым ни с какими внеположными критериями верификации. Для его восприятия и понимания, собственно, недостаточно даже и знания «манифестов», законоположений соответствующего «изма», если они высказывались. Тут менялся сам вековой кодекс взаимоотношений между «творцом» и «публикой»: писатель освобождался от обязанности пользоваться каким-либо общепринятым языком, будь то язык эстетических законов или язык повседневного речевого общения, зато «публике» вменялось в обязанность знать сугубо единичный образный, символический язык данного единичного творца. Не выучит, не поймет – ее забота; произведение искусства от этого не убудет – оно покоится в себе самом. На этом пути искусство логически может прийти – и не раз приходило! – к крайнему герметизму. Тогда встает вопрос: это ли и есть конечный смысл осуществленной романтиками духовной революции? И соотносимо ли с этим результатом их изначальное притязание на корректировку результатов революции социальной, на свершение лучшей, истинной революции?

26. Конечно же, цель первых романтиков была гораздо более общезначимой, чем самоудовлетворение художнического инстинкта игры. Предлагая начинать с перестройки сознания, они надеялись этим путем прийти и к переустройству мира. Их художник-гений не только сам себе закон, но и воплощение идеала человеческого существования; он мыслился как неотразимый и заразительный пример гармонии, способный увлечь за собой и других, поднять их из пошлой рутины недолжного быта в поэтический рай должного бытия. Свобода самовыражения индивида – как субъекта новой революции – была лишь средством для достижения возвышенной и гуманной цели всеобщей свободы.

27. Но такой путь к другим оказался на поверку тоже весьма долог, и романтическая революция снова и снова избывала себя лишь в сфере художественного сознания; рай превращался в Парнас, а потом и в башню – то из слоновой кости, то из черного дерева.

28. И все же не по крайностям герметизма и нарциссизма следует судить о результатах романтической революции. Она имела более значительные и плодотворные последствия. Одно из самых важных касается художественного языка. Зримое присутствие воли творческого субъекта в каждой монаде художественного мира стало практически обязательным элементом языка и структуры всего высокого искусства XX века, в том числе и того, которое отнюдь не исключает традиционных, объективных возможностей верификации. Реципиентам искусства в XX веке волей-неволей пришлось привыкать к тому, что для понимания большинства художественных произведений этого века, в том числе и давно уже ставших классическими, надо не только искать соответствий их образам в объектном мире, но и смотреть на них сквозь призму вот этого единичного – авторского – сознания.

29. В свою очередь это повлияло и на читательское сознание в XX веке вообще, чрезвычайно его активизировав, обострив его восприимчивость не только к тайнам поэтического языка, но и к тайникам человеческой души. Мы не всегда даже и осознаем, сколь властны в нас рецептивные стимулы, внушенные именно романтиками. Так, английский исследователь не без оснований говорит о «нашей постромантической (или все еще романтической) манере чтения», в силу которой мы теперь склонны воспринимать, «прочитывать» любой образ мировой литературы, будь то гомеровский Ахилл или шекспировский Гамлет, так, как его восприняли и прочли именно романтики.

30. Кто в конце концов населил романтическую литературу после совершенной ими своей революции? Странники, изгои, бунтари, насмешники, печальники – странные люди, лишние люди; да, гении, да, энтузиасты, да, сплошь и рядом «честные люди с чистым сердцем» – но всё «маргиналы». Все их эйфории и все эскапады, воспарения и отпадения, их форсированный энтузиазм и их двусмысленная ирония – это все конвульсивные реакции индивидуальности, ощутившей себя в тесном и все сжимающемся кольце пошлости, нормы, Массы. Их мир, наверное, и впрямь «компенсационная мифология», по выражению другого исследователя. Но их революция не прошла бесследно, и романтический художник, долго обороняясь от правил и законов, навязываемых ему публикой, все-таки взял реванш: он вынудил публику смотреть на мир его глазами.

ПОЛНОСТЬЮ СТАТЬЯ: Карельский А.В. Революция социальная и революция романтическая // Вопросы литературы. М., 1992. N 2. С. 187-226.

ТЕЗИСЫ – это кратко сформулированные основные мысли, положения изучаемого материала. Для того, чтобы сделать тезисный конспект надо:

1) Прочесть целый абзац (еще лучше сначала просмотреть весь текст целиком). Выделить главную мысль (ключевые слова) в абзаце. Найти ключевые предложения. В них – ключевые слова.

2) отбросить в предложении детали, пояснения. Возможно, что главная мысль «разбросана» по двум или даже трем предложениям.

3) переформулировать выделенную мысль в более простой форме.

Пр: история про восп-е девочки-маугли (т.е. кратко указывается суть или название, если речь идет об известном эксперименте, научном или историческом факте)

Пример: фрагмент стенограммы телепередачи Гордона с Д. Леонтьевым и С. Братченко «Пунктирный человек»)

…Громадную ошибку допустил великий психолог Карл Роджерс который отождествил человеческий потенциал с тем, что в нас заложено от природы. Понятие “личностный рост”, которое было введено в обиход Карлом Роджерсом, подразумевает, что все заложено, надо только поливать и все само прорастет. Но прорастает как раз не то, что делает человека человеком, прорастает то, что представляет собой лишь предпосылку. Наш природный потенциал не есть наш человеческий потенциал. Человеческий потенциал не внутри нас, он в наших отношениях с миром.

В человеке есть не только биологическое и социальное, но и собственно личностное, что не относится ни к тому и ни к другому. Очень красивая модель, описывающая это, была предложена американским психологом Сальваторе Мадди, автором очень оригинальной теории потребностей. Он выделяет три группы человеческих потребностей: биологические, социальные и психологические. К психологическим Мадди относит потребности в воображении, суждении и символизации: то, что никто никогда к потребностям не относил. И далее Мадди описывает два пути развития личности. Первый путь – когда мы воспринимаем себя исключительно как воплощение биологических нужд и социальных ролей, у нас доминируют биологические и социальные потребности, и мы себя самих воспринимаем как воплощение этих биологических нужд и социальных ролей и ведем себя в их логике. Это конформистский путь. Но есть еще второй вариант, когда доминирующими являются потребности психологические. У нас возникают свои образы, свой мир. Мы строим идеалы, мы проецируем себя в будущее… И мы начинаем вести себя уже по-иному, по–человечески. Можно без этого обойтись, но при этом человеческий потенциал никогда не реализуется. Это выбор, который каждый из нас делает…

Тезисы:

Карл Роджерс ложно уравнял потенциал ч-ка наследственности. А личностный рост – самораскрытию способностей.

ДАЛ Заложенное в наследственности – это лишь предпосылка. Челов-ий потенциал заложен в отношениях, а не внутри ч-ка.

ДАЛ: Три аспекта «содержания» человека:

    биологическое,

    социальное

    собственно личностное

Аналогичная идея ам.психолога Сальваторе Мадди про 3 гр-ы потребностей (биол-ие, соц-е, личностные).

По Мадди есть 2 пути р-я:

1) конформистский: когда ч-к воспринимаем себя как воплощение биол-их нужд и соц. ролей.

2) когда доминируют психол-е потребности. Ч-к строит идеалы, проецирует себя в будущее. (= личностный путь по ДАЛ.)

Ч-к сам выбирает способ жизни

Умение законспектировать статью или лекцию, выделить и зафиксировать тезисы своего или чужого высказывания, как и умение составить план, относится к числу важнейших практических умений, которыми необходимо овладеть школьникам. И на занятиях по факультативному курсу, и на классных занятиях, и в практической деятельности после окончания школы учащимся не раз придется столкнуться с необходимостью глубоко и прочно усвоить содержание какой-либо статьи, книги, подготовить самостоятельное публичное выступление и т. д.

Во всех этих случаях умение законспектировать прочитанное или зафиксировать основные положения будущего высказывания в форме тезисов окажет им неоценимую помощь.

Учитывая, что на факультативных занятиях школьники будут выступать с сообщениями и докладами и им потребуются названные умения, мы включили знакомство с конспектированием и тезированием в план первых занятий по факультативному курсу.

Занятие 4

Цель занятия

Познакомить учащихся с тезисами и конспектом; раскрыть особенности тезисов и конспекта как разновидностей сжатого изложения; заложить основы для формирования у школьников навыков тезирования и конспектирования.

Основные этапы работы

Вступительное слово учителя. Известно, что прочитанное гораздо лучше усваивается и понимается, если процесс чтения сопровождается конспектированием (составлением конспекта, т. е. краткого, сжатого письменного изложения содержания читаемого) или тезированием (записью тезисов – основных положений книги, статьи). Беглое, поверхностное и невнимательное чтение не принесет пользы, не обогатит ваших знаний.

Чтение – это серьезный творческий труд. “Без известного самостоятельного труда, – писал В. И. Ленин, – ни в одном серьезном вопросе истины не найти, и кто боится труда, тот сам себя лишает возможности найти истину” (Поли. собр. соч., т. 23, с. 68).

Известно также, что даже крупнейшие ученые и прославленные ораторы детально разрабатывали план и тезисы своих публичных выступлений. Составление развернутого плана и тезисов освобождает от необходимости записывать свое выступление полностью, во всех деталях, чтобы затем, не отрывая глаз от написанного, читать текст. Продуманный план и тезисы обеспечивают живое общение с аудиторией, контакт со слушателями, а в этом – половина успеха оратора или лектора.

На занятии мы познакомимся с тезисами и конспектом, рассмотрим их отличие от плана и выполним некоторые практические упражнения.

Чтение учащимися раздела “Тезисы и конспект”. Чтобы выяснить, как ученики усвоили содержание статьи, учитель предлагает им ответить на следующие вопросы:

1) Для чего нужно уметь составлять тезисы и конспектировать?

2) Что мы называем тезисами и чем отличаются тезисы от плана? 3) Что такое конспект? Чем отличается конспект от тезисов?

Практические упражнения. Упр. 16 (сопоставление плана, тезисов и конспекта начала статьи В. Г. Белинского “Письмо к Гоголю”) выполняется коллективно под руководством учителя. Предварительно школьники знакомятся с краткой пояснительной статьей.

Вначале читается формулировка 1-го пункта плана, затем в тексте статьи В. Г. Белинского выделяется часть, соответствующая данному пункту. Устанавливается, что формулировка плана: “Причина гневной оценки Белинским книги Гоголя” – только указывает на содержание соответствующей части “Письма”, но не раскрывает его.

Сопоставление конспекта со статьей приводит учащихся к выводу, что в конспекте в сжатой (обобщенной) форме изложено основное содержание первого абзаца статьи, сохранена его основная мысль и использованы слова В. Г. Белинского. Это помогает передать особенности языка статьи. (Если учитель увидит, что школьники хорошо справляются с заданием, он может предложить дальнейший анализ выполнить самостоятельно.)

Упр. 17 (сопоставление плана и тезисов к сочинению “Характеристика Простаковой”) выполняется учащимися самостоятельно. Они устанавливают, что тезисы более конкретно раскрывают общие положения, сформулированные в плане, и содержат некоторый фактический материал. Так, тезис к 1-му пункту плана конкретизирует его формулировку, тезисы к 2-му и 3-му пунктам содержат фактический материал, используя который можно более конкретно раскрыть эти пункты плана.

К упражнению с текстом статьи В. Г. Белинского “Сочинения Александра Пушкина” (упр. 18) ученики подготовлены работой по анализу статьи “Письмо к Гоголю”. Поэтому задание следует предложить для самостоятельного выполнения, разбив учащихся и а четыре группы.

Упр. 19 (составление тезисов устного выступления) выполняется учащимися к следующему занятию, на котором можно выслушать одно-два сообщения.

Проект занятия по русскому языку в 9 классе на тему “Тезисы как вид сжатого текста”

2 группа упражнений

Виды заданий

  1. Определите, какая форма тезисного изложения представлена в тексте. Текст 5.

  2. Запишите сначала главную мысль всего текста в одном предложении. Потом запишите главную мысль каждого абзаца. Текст 6.

  3. Запишите текст по данному плану в виде тезисов, убрав предложения, в которых нет важной информации. Текст 7.

  4. Разделите текст на смысловые части. Задайте вопрос к каждой. Ответ запишите в виде тезиса. Текст 8.

Текст 5

Определите, какая форма тезисного изложения представлена в тексте.

1. Графика – один из видов изобразительного искусства, близкий к живописи со стороны содержания и формы, но имеющий свои собственные конкретные задачи и художественные возможности.

2. Основные виды графических произведений.

А) Станковая графика – произведения самостоятельного художественного значения, не связанные с книгой.

Б) Книжная и журнально – газетная графика.

В) Плакат – один из самых распространенных видов агитационно – массового и рекламного искусства.

Г) Художественно – производственная графика (этикетки, марки, грамоты).

3. По сравнению с живописью графика обладает большой оперативностью.

Ваш вариант ______________________________________________

Текст 5 – подсказка

Наш вариант.

1. Характеристика. 2. Классификация. 3. Утверждение.

Текст 6

Запишите сначала главную мысль всего текста в одном предложении. Потом запишите главную мысль каждого абзаца.

Изображение детей, тема детства привлекали художников во все времена.

Безмятежность этой прекрасной поры воспевал в полотнах французский живописец Огюст Ренуар, любуясь своими юными моделями на свету, как любуются прекрасными сосудами или драгоценностями.

С уважением вглядывался в ребенка русский художник Валентин Серов, невольно заставляя и зрителей удивляться и задумываться: как же все – таки рано формируется личность, формируется характер человека!..

Василий Перов, Николай Ярошенко и другие художники – демократы царской России вводили детей в сюжеты своих картин, чтобы вызвать у современников чувство сострадания к исковерканному и омраченному нуждой и невзгодами детству…

Каким видят мир детства современные нам художники?

Ваш вариант ______________________________________________

Текст 6 – подсказка

Наш вариант.

Основная мысль текста.

Тема детства, с его радостями и печалями, привлекала художников во все времена, что подтверждают творения О. Ренуара, В. Серова, В. Перова, Н. Ярошенко и многих других.

Основные мысли каждой части.

Тема детства привлекала художников во все времена. Французский живописец О.Ренуар воспевал безмятежность этой поры. Русский художник В.Серов удивлял зрителей характерами своих героев. Художники – демократы царской России хотели вызвать у современников чувство сострадания к обездоленным нуждой детям.

Текст 7

Прочитайте текст «Почему весна приходит позже?» и план к нему. Запишите текст по плану в виде тезисов, сокращая предложения, в которых нет важной информации. Какой пункт плана требует развернутого ответа?

Продолжительность времен года не одинакова. Это обусловлено изменением скорости движения Земли по орбите в течение года. Земля находится на ближайшей точке своей орбиты к Солнцу 2 января и в этот период движется быстрее. Это и объясняет тот факт, что зима и осень Северного полушария короче весны и лета. Времена года Южного полушария прямо противоположны временам года Северного.

Эклиптика (движение Солнца по небесной сфере) делится на 4 сектора, каждый из которых равен 90 градусам. Период, за который солнце проходит этот период, называется временем года.

Хотя середина каждого времени года имеет четкую астрономическую границу, реально ее наступление несколько отодвигается. Так, максимальная температура Северного полушария регистрируется ближе к началу августа, а минимальная – к концу января. Запаздывание происходит из – за влияния атмосферы. После дня летнего солнцестояния ежесуточное поступление тепла уменьшается, но тем не менее оно значительно больше, чем тепло, отражаемое земной поверхностью, быстрой потере которого препятствуют нижние слои атмосферы. С начала августа потеря тепловой энергии превышает ее поступление, что обуславливает и постепенное снижение температуры окружающей среды.

После же зимнего солнцестояния суточные потери тепла продолжают превышать поступление, что также отодвигает наступление переломного периода на несколько недель.

План к тексту

1. Деление эклиптики на периоды.

2. Неодинаковая продолжительность времен года.

3. Влияние атмосферы на температуру окружающей среды.

Текст 7 – подсказка

Эклиптика (движение Солнца по небесной сфере) делится на 4 сектора, каждый по 90 градусов. Период прохождения Солнца по сектору называется временем года.

По продолжительности они не одинаковы, что обусловлено разной скоростью Земли по орбите в течение года. Чем ближе к Солнцу точка орбиты, тем Земля вращается быстрее, поэтому зима и осень в северном полушарии короче весны и лета, а в южном – наоборот.

Реальные границы середины каждого времени года отодвигаются из–за влияния атмосферы. Максимальная температура Северного полушария – начало августа, минимальная – конец сентября. После дня летнего солнцестояния поступление тепла уменьшается, а с началом августа потери превышают поступление тепла, поэтому температура снижается.

После зимнего солнцестояния суточные потери тепла продолжают превышать поступление, что отодвигает перелом в погоде.

* Развернутого ответа требует пункт 3 плана.

Текст 8

Разделите текст на смысловые части. Задайте вопрос к каждой части. Ответ запишите в виде тезиса.

«Декабрь – шапка зимы, а июль – макушка лета». Древние названия второго летнего месяца очень поэтичны: «страдник», «сенозарник», «краса лета, середка цвета». Как только наступают первые июльские дни, каждый в полном соответствии с русскими народными традициями должен заняться влажной уборкой своего рабочего помещения. Причем в начале июля не разрешалось перепоручать это важное занятие кому – то другому, иначе во втором полугодии все заработанные на этом месте деньги будут перетекать не в ваш карман, а исключительно в карман тех, кто наводил чистоту и порядок. Этому правилу в старину следовали очень строго, и потому от не самой приятной работы не уклонялись, говоря современным языком, даже очень крупные руководители.

Ваш вариант ______________________________________________

Текст 8 – подсказка

Наш вариант.

Вопросы.

1. Что такое июль по народному календарю?

2. Какому правилу в старину следовали строго в начале июля и

почему?

Ответы.

1. Июль – макушка лета.

2. Не отлынивай от любой работы в начале июля, если не хочешь

потерять деньги (если хочешь жить в достатке).

Составление тезисов – презентация онлайн

1. ОП.07 Организация работы с учебной информацией Тема: «Составление тезисов»

Методический материал к уроку

2.

Определение тезиса в толковом словаре: 1. Положение, утверждение, требующее
доказательства;
2. Положение,
кратко
излагающее
научную или практическую идею
статьи, доклада, сочинения.
(Полонский В.М. Научно-педагогическая информация:
Словарь-справочник. – М., 1995.)

3. Тезис – это

положение, отражающее смысл
значительной части текста; то, что
доказывает или опровергает автор;
то, в чем он стремится убедить
читателя; вывод, к которому он
подводит.

4. Особенности тезисов:

позволяют обобщить материал, представить
его суть в кратких формулировках;
позволяют глубоко разобраться в том или
ином вопросе;
позволяют написать доклад, представить
основное содержание материала;
акцентируют внимание на сути излагаемого
материала.

5. Виды тезисов

Простые
Сложные
содержат только
категоричные
утверждения
или отрицания
чего-нибудь
содержат не
только
утверждения, но
и обоснования
мыслей

6.

Отличие тезисов от плана План
Тезис
пункт плана называет
вопрос, не раскрывая его
содержания;
тезис дает ответ на этот
вопрос;
при составлении плана
главное внимание
направлено на
последовательность,
взаимосвязь высказываемых
мыслей;
при составлении тезисов
важен не только порядок
изложения, но сами мысли,
их содержание;
тезисы несут в себе
больше информации, чем
план.

7. Последовательность написания тезисов:

1. Составить назывной план.
2. Прочитать фрагмент текста, относящийся к
пункту
плана,
и,
уяснив
его
суть,
сформулировать отдельные положения =
тезисы.
3. Тезисы вытекают один из другого.
4. Первый – наиболее общий,
содержание последующих.
определяет
5. Последний – завершающий, подытоживает
все предыдущие.

8. Контактная информация

Сорока Наталья Павловна,
преподаватель
спец.дисциплин
СПб ГБПОУ «Педагогический
колледж №8»
E-mail: [email protected]
Спасибо за внимание!

Евросоюз пытается выжать из себя оборону – Газета Коммерсантъ № 50 (7251) от 24.

03.2022

На предстоящем 24–25 марта саммите в Брюсселе лидеры стран ЕС утвердят первую в истории Евросоюза совместную оборонную концепцию. Соответствующий программный документ под названием «Стратегический компас» был обнародован в начале этой недели. Его подготовка велась уже несколько лет, но ситуация на Украине подтолкнула государства ЕС к обновлению и скорейшему принятию концепции. Россия в ней упоминается — естественно, не в позитивном ключе — два десятка раз.

Программный документ под названием «Стратегический компас» активно разрабатывался в Еврокомиссии и на уровне стран-членов ЕС с 2020 года, тогда еще — для идентификации угроз и определения «политических и стратегических приоритетов Евросоюза в вопросах безопасности и обороны на ближайшие десять лет». В первоначальной версии, по данным издания Politico, Россия не упоминалась вовсе. Спустя два года, читая 47-страничный документ, легко догадаться, от кого главным образом собираются обороняться европейские страны. Текст начинается со слов о «неоправданной и ничем не спровоцированной российской агрессии», и в целом РФ упоминается в документе два десятка раз.

Как сообщает ТАСС со ссылкой на источники во внешнеполитической службе ЕС, напрямую с украинским кризисом документ не связан, но на его подготовку «война на Украине оказала сильное влияние», и уже на финальном этапе в концепцию были включены решения, одобренные на саммите ЕС в Версале в начале марта.

«Путем вооруженного вмешательства в дела Грузии и Украины, де-факто контроля над Белоруссией, а также через сохраняющееся присутствие российских военных в затянувшихся конфликтах, в том числе в Республике Молдова, российское правительство активно стремится установить так называемые сферы влияния»,— рассуждают авторы документа. При этом они обвинили Москву во вмешательстве и в другие кризисы: «в Ливии, Сирии, Центральноафриканской Республике и Мали» — якобы РФ использует эти кризисы в своих интересах, не брезгуя распространением дезинформации и прибегая к помощи военных наемников. «Все это представляет долгосрочную и прямую угрозу европейской безопасности»,— говорится в концепции.

В понедельник «Стратегический компас» одобрили министры иностранных дел и обороны стран ЕС, а в четверг он будет представлен для окончательного формального утверждения участникам саммита ЕС. Оборонная концепция включает в себя оценку рисков и возможных мер для их предупреждения по четырем ключевым направлениям: повышение боеготовности, обеспечение собственной безопасности, инвестиции и развитие ВПК, более тесное сотрудничество как внутри ЕС, так и за его пределами, в том числе по линии НАТО и с третьими странами в других регионах. В списке конкретных мер говорится о поддержке Украины, проведении регулярных учений сил реагирования, расширении возможностей по сбору разведданных, борьбе с информационными и гибридными угрозами, а также о подготовке европейской стратегии по безопасности и обороне в космосе.

Едва ли не главное нововведение в рамках «Стратегического компаса» — это создание к 2025 году собственных сил быстрого реагирования численностью в 5 тыс. человек.

«В ЕС неоднократно предпринимались попытки создать общий военный инструмент, и сейчас в силу понятных причин такие попытки активизировались. Пока начнут с сил быстрого реагирования. Они предназначены для передового развертывания и сами по себе могут действовать только в условиях точечной операции или служить политическим щитом, например, в кризисе, аналогичном украинскому. Таким образом, ЕС впервые сможет оперативно направлять военных куда-либо за пределы Евросоюза»,— пояснил “Ъ” научный сотрудник ИМЭМО РАН Илья Крамник. Примеры приводил в прошлом году глава внешнеполитической службы ЕС Жозеп Боррель. Он заявил: если бы у ЕС были собственные силы быстрого реагирования, то они бы смогли отправиться в Афганистан осенью 2021 года для контроля аэропорта Кабула или на польско-белорусскую границу для помощи польским пограничникам, не справлявшимся с напором мигрантов с Ближнего Востока. По словам господина Крамника, в силах быстрого реагирования страны ЕС могут быть заинтересованы и для самозащиты, ведь хотя в НАТО, куда входят большинство стран ЕС, действует принцип коллективной обороны, в соответствующей пятой статье Североатлантического договора не говорится о немедленной и эффективной переброске сил в зону кризиса. Там упомянуто лишь о возможных военных решениях без уточнения их содержания.

Более тесное сотрудничество в области политики безопасности — еще один шаг к европейской интеграции. Хотя в Маастрихтском договоре 1992 года и был закреплен тезис об «общей внешней политике и политике безопасности», а в 2017 году почти все члены ЕС подписали соглашение о постоянном структурированном сотрудничестве в сфере обороны (PESCO), единой оборонной политики и тем более единой армии у ЕС пока нет. Эти компетенции по-прежнему сохраняются за национальными оборонными ведомствами. При этом 21 из 27 стран-участниц ЕС входит в НАТО: неслучайно в четверг в Брюсселе пройдет и саммит Евросоюза, и, заодно, экстренный саммит лидеров стран Североатлантического альянса с участием президента США Джо Байдена. Уже взятые государствами на себя обязательства по линии НАТО фактически притормаживают развитие военного сотрудничества внутри ЕС.

Хотя в отдельных странах Евросоюза (например, во Франции и Бельгии) готовы обсуждать и создание единой армии, так далеко Евросоюз пока не зашел.

Неоднократные попытки продвинуться в создании общей армии наталкивались на невозможность достичь консенсуса, неготовность поддерживать такую инициативу финансово и недовольство партнеров по НАТО, особенно в условиях, когда большинство стран ЕС так и не довели свои взносы в бюджет альянса до 2% от ВВП. «Любая попытка создать параллельные структуры, дублировать систему командования лишь ослабит наш общий потенциал взаимодействия, так как при весьма ограниченных ресурсах мы должны избегать параллелизма и дублирования усилий»,— ранее заявлял генсек НАТО Йенс Столтенберг.

«Речь не идет о создании европейской армии,— уточнил в понедельник Жозеп Боррель.— Армии европейских стран продолжат существовать самостоятельно, но нам нужно будет более тесно взаимодействовать, координировать наши усилия, особенно в вопросах бюджетов». В Брюсселе признают: новая концепция пока не самая амбициозная, но зато реалистичная, а за ней уже могут последовать и другие инициативы.

Галина Дудина

Примеры комментария в сочинении ЕГЭ по русскому языку.

Разборы и пояснения от ФИПИ. » РустьюторсВысшая оценка (5 баллов) ставится, если «сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы.
Дано пояснение к 2 приведённым примерам. Выявлена смысловая связь между ними.
Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста,в комментарии нет».Сочинение по тексту И. Бражина
«Раскрывая проблему, автор опровергает истинность пословицы «При громе оружия музы молчат». И. Бражин говорит, что «плохи музы, которые в дни великих народных бедствий могут молчать…». По мнению автора, всегда были творческие люди, которые непосредственно участвовали в боевых действиях (предложения 4-7). В качестве примера, подтверждающего его точку зрения, В. Бражин приводит историю создателя «Слова о полку Игореве», «который проделал вместе с дружиной Игоря весь поход от начала до конца».
Продолжая систему аргументов, автор говорит о традициях «певцов-воинов» от Дениса Давыдова до поэтов и прозаиков Великой Отечественной войны 1941-1945 годов. В заключение автор приходит к выводу, что многие творческие люди во все времена отдавали «кровному делу не только свое перо, но и … саму жизнь».

Пояснение эксперта:
Комментарий в данном сочинении соответствует высшему баллу, так как экзаменуемый, опираясь на исходный текст (в виде цитат, цифровых ссылок, элементов изложения), прослеживает путь автора от формулировки проблемы к основным выводам, его логику, систему аргументов.

Тем самым в работе выделены поясненные ключевые моменты проблемы (история создателя «Слова о полку Игореве» – 1 пример-иллюстрация, традиции отечественной литературы – 2 пример-иллюстрация).Упоминание поэтов-бойцов, ссылка на неумолкающее слово поэтов – свидетельство установленной логической связи. Искажений смысла авторского текста (то есть фактических ошибок в понимании проблемы) нет.

Сочинение по тексту С. Михалкова
«Писатель Сергей Михалков говорит о том, что дети перестают читать хорошие книги, а ведь эти книги развивают духовный мир ребенка. Хорошие книги – это художественная литература, прежде всего, мировая классика, отражающая мировой духовный опыт. Эти книги известны образованным людям, и автор текста тоже их называет: «Том Сойер», «Вечера на хуторе близ Диканъки», русская поэзия… Именно с помощью такой литературы человек может научиться размышлять, оценивать поступки других людей, сформировать собственные нравственные ориентиры. Автор текста обращает внимания на особую роль художественной книги. Эта роль заключается в воспитании души, развитии особого умения – чувствовать, сопереживать. И неслучайно писатель особо подчеркивает роль этих книг именно в детстве, когда человек еще в начале своего жизненного пути».

Пояснение эксперта:
В работе с опорой на текст прокомментированы основные затронутые писателем аспекты проблемы:
– спад интереса к чтению художественной литературы в наше время –  пример-иллюстрация;
– важная роль чтения классики в формировании и развитии личности – 2 пример-иллюстрация.
Дано пояснение к 2 приведенным примерам. Выявлена смысловая связь между ними: подчеркнута первостепенная роль чтения художественной литературы именно в детские годы. Искажений смысла авторского текста (то есть фактических ошибок в понимании проблемы) нет.

Сочинение по тексту В. Почуева

«Раскрывая проблему, автор описывает случай из школьной жизни. Обычный урок по биологии привел к спору между двумя одноклассниками. Оппоненты яро отстаивали свои диаметрально противоположные точки зрения на проблему конфликта между личными и общественными интересами. В этом противопоставлении «живого ума» «книжному умствованию» на фоне «тайного желания покрасоваться перед миловидной учительницей» не смогла родиться истина. Почему? Ответ на этот вопрос содержится в предложении 52. Герой-рассказчик говорит о том, что истина обязательно существует, и она не зависит от того, кто вступает в спор. Главное – чтобы этот спор
 «согласовался с голосом» сердец тех, кто спорит».

Пояснение эксперта:
Работа экзаменуемого заслуживает высшего балла по критерию К2. В ней грамотно представлен комментарий проблемы исходного текста (проблемы поиска истины). Опора на текст очевидна: автором изложены различные точки зрения, выявившиеся в споре (1 пример-иллюстрация), а также высказана мысль о том, что они не могут породить в итоге никакой истины (2 пример-иллюстрация).

Дано пояснение к 2 приведенным примерам. Выявлена смысловая связь между ними(посредством вопроса). Искажений смысла авторского текста (то есть фактических ошибок в понимании проблемы) нет.

Сочинение по тексту Д. Гранина
«Люди давно изобрели способ измерять время, но до сих пор не могут «обуздать» его. Лично я считал, что только в современном мире мы живем в сумасшедшем ритме: боимся опоздать куда-либо, судорожно стараемся успеть что-то сделать. Оказывается, и древние философы, такие как Сенека, жившие задолго до нас, глубоко осознавали, что время – величайшая ценность, потому что «оно единственная вещь, которую нельзя возвратить обратно»….Гранин убедительно показывает, что даже технический прогресс, главная цель которого – сэкономить время для людей, не сберегает его, а, наоборот, порождает еще больший дефицит времени. Того, за чем мы так гоняемся, нет ни у деловых людей, ни у школьников, ни у студентов, ни у стариков. Молодежь загружена учебой и работой. Помимо школы или вуза, они пропадают в библиотеках, на курсах, дабы получить работу получше. Ведь сегодня нет высокооплачиваемой работы – нет нормальной жизни. Живя в сумасшедшем ритме, никто не имеет времени ни на друзей, ни на то, чтобы пойти в парк любоваться природой. Но все-таки хочется верить, что в далеком будущем смогут наши потомки «обуздать время, приручить, понять его природу, чтобы оно не угнетало своей быстротечностью».

Пояснение эксперта:
Автор сочинения излагает суть проблемы, используя не только явное, но и неявное цитирование (неявные цитаты подчеркнуты). При этом явное цитирование занимает небольшое место в сочинении, неявные же цитаты сводятся к использованию экзаменуемым авторских опорных слов и моделей синтаксических конструкций. Прямого пересказа текста нет. Авторские мысли пояснены собственными рассуждениями экзаменуемого. Основные мысли автора исходного текста частично отражены в комментарии к тексту, частично – при выражении собственной позиции.

Отмечены существенные для понимания проблемы моменты:

  • отношение людей ко времени в древности и в наши годы – 1 пример-иллюстрация;
  • роль технического прогресса – 2 пример-иллюстрация.
Правильно понят общий модальный и эмоциональный план текста: Гранин рассуждает о невозможности «догнать» время с сожалением и легкой иронией, и этот тон подхватывает автор сочинения, хотя его собственные рассуждения слишком прямолинейны и иногда выходят за рамки темы. Тем не менее представленный комментарий в достаточной мере опирается на исходный текст.
Выявлена смысловая связь между примерами: она проявляется в рассуждении о ценностных ориентирах в жизни. Искажений смысла нет.4 балла по критерию К2 ставится, если «сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы.
Дано пояснение к 2 приведённым примерам, но не выявлена смысловая связь между ними,или выявлена смысловая связь между примерами, но дано пояснение только к одному примеру. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет».Сочинение по тексту Н.С. Лескова
«Прочитав отрывок из рассказа Н.С. Лескова, невольно вслед за автором задаёшься вопросом о возможности изменения отношения людей к человеку с устоявшейся репутацией. Рассказчик неоднократно (предложения 1, 10-11) говорит о том, что Селивана считают опасным, называют колдуном и чуть ли не исчадием ада (предложения 1, 52). Именно поэтому естественное для Селивана возвращение шкатулки и его недоумение по поводу расточаемых похвал вызывает у ребёнка, от имени которого ведётся повествование, удивление и непонимание, что подчёркнуто Н.С. Лесковым в диалогах».

Пояснение эксперта:

В сочинении дано пояснение к 2 приведенным примерам, но не выявлена смысловая связь между ними. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.

Сочинение по тексту Н.С. Лескова 
«Приглашая читателя к размышлению об этой проблеме, Н. Лесков создаёт тревожную атмосферу страха перед колдуном и разбойником Селиваном. Никто не знает, откуда взялась уверенность в том, что Селиван опасен, однако все поражены тем, что пришлось у него ночевать. Обнаружив исчезновение шкатулки, тётушка ни на секунду не сомневается в том, что деньги «в руках Селивана», а исправник готов скакать «к вору» с саблей. Не случайно читатель поддаётся тому же чувству, он боится Селивана, хотя знает о нём только со слов героя Лескова, и ждёт торжества справедливости и наказания преступника.
Писатель подробно останавливается на том, что Селиван, который «задохнулся» от быстрого бега, возвращает шкатулку в целости и сохранности. И этот поступок вызывает чувство глубокого стыда у постояльцев Селивана. Им так совестно за своё поведение, за свои дурные мысли, что им хочется одарить Селивана деньгами, чтобы хоть как-то загладить свою вину».

Пояснение эксперта:
Дано пояснение к 2 приведенным примерам, но не выявлена смысловая связь между ними. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.

Сочинение по тексту Н.С. Лескова

«Эту проблему автор раскрывает на примере истории с Селиваном. За ним давно уже укрепилась слава колдуна и разбойника, который способен «убить и воспользоваться вещами и деньгами». Именно поэтому, когда обнаруживается пропажа тётиной шкатулки с лежащими в ней тысячами, ни у кого, в том числе и у рассказчика-героя, не возникает сомнения, что теперь она «в руках Селивана», который попытается с ней скрыться. Отношение к Селивану совершенно изменяется после того, как он вернул шкатулку.
Противопоставление стремления «благородных господ» отблагодарить Селивана и недоумения персонажа (не понимающего, за что его восхваляют) готовит читателя к радикальной перемене в отношении к Селивану».

Пояснение эксперта:
В сочинении приведены 2 примера-иллюстрации, выявлена смысловая связь между ними, но дано пояснение только к одному приведенному примеру. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.

3 балла по критерию К2 выставляется, когда «сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы, но дано пояснение только к одному примеру, смысловая связь между примерами не выявлена, или экзаменуемый привёл 1 пример-иллюстрацию из прочитанного текста, важный для понимания проблемы, и дал пояснение к нему. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет».
Сочинение по тексту Н. Долининой
«В предложенном для анализа тексте Наталья Григорьевна Долинина, рассуждая о поведении любящих друг друга людей, упоминает о проблеме власти. Ее позиция выражена цитатой из произведения Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». «Власть должна быть разумной», – говорит один из персонажей вышеупомянутого произведения. То есть власть должна быть ограниченной и иметь свой пределы».

Пояснение эксперта:
Проблема понимается и комментируется экзаменуемым. Однако приведен лишь один пример, иллюстрирующий проблему (цитата Антуана де Сент-Экзюпери).Фактические ошибки отсутствуют.

Сочинение по тексту Н.С. Лескова

«Селиван имел дурную репутацию, казался окружающим колдуном, вором и разбойником, но случай показал, что это не так. Вернув хозяйке забытую в его доме шкатулку с деньгами, Селиван был обескуражен тем, что за его поступок ему же предлагают вознаграждение. Как можно утаить что-то чужое? Как можно не вернуть забытое? Как можно поступить нечестно? Селиван недоумевает, что кому-то приходят в голову такие мысли. В его понимании жить надо честно, забытая вещь должна быть возвращена хозяину. Поражает тот факт, что у героя не было даже мысли её присвоить: «Мне не надо чужого». И этот поступок вызывает чувство глубокого стыда у постояльцев Селивана».

Пояснение эксперта:
Приведены 2 примера-иллюстрации, но пояснение дано только к одному из примеров. Фактические ошибки отсутствуют.

2 балла по критерию К2 выставляется, когда «экзаменуемый привёл 2 примера-иллюстрации из прочитанного текста, важных для понимания проблемы, но не пояснил их значение». Сочинение по тексту Д.Л. Быкова

«В тексте Д.Л. Быкова поставлена одна из интереснейших и неоднозначных проблем – проблема трагедии умного человека. Анализируя поведение главного героя пьесы А.С. Грибоедова «Горе от ума», Д. Быков на примере Чацкого даёт яркую характеристику умному человеку. Умный человек хочет понимания, ищет его. «Горе ума в вечном и обречённом поиске понимания», – заключает автор.

Пояснение эксперта:
В сочинении приведены 2 примера-иллюстрации, лишенные каких бы то ни было пояснений. Фактических ошибок нет.

1 балл по критерию К2 выставляется, когда «экзаменуемый привёл 1 пример-
 иллюстрацию из прочитанного текста, важный для понимания проблемы, но не пояснил его значение»Сочинение по тексту Ф.А. Вигдоровой
«В тексте поднимается одна из сложнейших проблем – проблема преодоления человеком страха. Страх — самое древнее и самое сильное чувство. Вот почему вопрос преодоления страха – один из центральных вопросов мировой литературы. Рассуждая о природе страха, приводя примеры различных видов страха, автор убеждает читателя в том, что страх преодолеть можно в любых обстоятельствах (предложения 50-53)».

Пояснение эксперта:
В сочинении приведен 1 пример-иллюстрации, при этом отсутствует пояснение к нему. Фактических ошибок нет.

0 баллов по критерию К2 выставляется, когда «экзаменуемый не привёл примеры-иллюстрации из прочитанного текста, важные для понимания проблемы, 
или проблема прокомментирована без опоры на исходный текст,
или в комментарии допущены фактические ошибки (одна и более), связанные с пониманием исходного текста,
или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема,
или вместо комментария дан простой пересказ текста,
или вместо комментария цитируется большой фрагмент исходного текста».Сочинение по тексту С. Михалкова
«В этом рассказе С. Михалков рассказывал о том, как он бывал в тех местах, где дед Мазай спасал несчастных зайцев. Здесь Михалкову обидно было слышать от местных ребят, что они не смогли наизусть прочитать из «Деда Мазая» ни одного четверостишия. Автор с горечью подумал об этих ребятах, а не была бы богаче их душа, если бы наряду с тем, что они знают о науке, политике и технике, они знали бы ещё и стихи – много стихов! Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Фета, Тютчева, Блока и других замечательных поэтов».

Пояснение эксперта:
В этом сочинении в качестве комментария к исходному тексту дан простой пересказ фрагмента.

Сочинение по тексту С. Михалкова
«Сергей Михалков пишет в своем рассказе об этом так: «Как-то я побывал в тех местах, где дед Мазай спасал несчастных зайцев. Ребята, с которыми я разговорился в одной из деревень, рассуждали о космических кораблях, о полете на Луну, о событиях в мире. Но когда я заговорил с ними о Некрасове, напомнил строки, где поэт описывает их родные места, ребята замялись и никто, увы, не смог прочитать наизусть из «Деда Мазая» ни одного четверостишия. Я с горечью подумал: а не была бы богаче их душа, если бы наряду с тем, что они знают о науке, технике и политических событиях, они знали бы еще и стихи – много стихов! — Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Фета, Тютчева, Блока и других замечательных русских поэтов. Без некоторых книг, не пережитых в детстве, в отрочестве, сущность человека со всей его психологией останется грубой и неотесанной».

Пояснение эксперта:
В этом сочинении в качестве комментария цитируется большой фрагмент исходного текста.

Сочинение по тексту И. Бражина«Да, многие действительно считают, что «при громе оружия музы молчат». Вот и автор предложенного текста И. Бражин хотел бы в это поверить, но факты препятствуют ему в этом. Он постепенно приходит к выводу о том, что все по- настоящему творческие люди воевали. Автора поражает то, насколько мощной была традиция «певцов-воинов» в России».

Пояснение эксперта:
Нет сомнений в том, что экзаменуемый, комментируя обозначенную проблему,опирается на исходный текст. Он следует логике авторской мысли, пытается вслед за автором углубиться в саму суть проблемы. Однако в комментарии допущена одна фактическая ошибка: автор текста вовсе не утверждает, что все творческие люди воевали. Речь в тексте идет о том, что всегда были творческие люди, которые непосредственно участвовали в боевых действиях. Есть принципиальная разница в данных утверждениях – автора текста и автора сочинения.

Сочинение по тексту Д. Гранина

«Автор поднимает в тексте актуальную проблему времени. Его вечно не хватает нам. Эта проблема волновала людей всегда, но особенно остро она звучит в наши дни, когда люди постоянно спешат, не успевают».

Пояснение эксперта:
Проблема прокомментирована, но без опоры на исходный текст.

Сочинение по тексту В. Токаревой
«В данном тексте В. С. Токарева поднимает проблему совести. Проблема, поднятая автором, очень актуальна в наше время. На сегодняшний день стало очень много браконьеров, которые незаконно убивают животных, а если и законно, то охотники даже не смотрят, ранено животное или нет, здоровое или больное, все равно убьют».

Пояснение эксперта:
Представленный комментарий можно оценить только 0 баллов, так как автор сочинения, комментируя проблему исходного текста, никак не опирается на ту или иную часть текста В.С. Токаревой.

Сочинение по тексту С. Михалкова
«Главная проблема этого текста – роль книги в жизни человека. Сергей Михалков пишет о том, что бешеный темп жизни приводит к тому, что времени на прочтение важнейших и бессмертных литературных произведений практически не остаётся. Этот убыстряющийся ритм жизни не может не сказываться на развитии личности. Примером, подтверждающим это, может служить разговор Михалкова с ребятами, живущими в легендарных местах, описанных Некрасовым в поэме «Дед Мазай». Дети знали много о науке и технике, и тем не менее у них не хватало времени на главное — чтение художественной литературы».

Пояснение эксперта:
В сочинении прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема.

Сочинение по тексту С. Михалкова
«Сергей Михалков утверждает, что молодёжь читает фантастику, детективы: ребята, с которыми разговаривал автор в одной из деревень, рассуждали о космических кораблях, о полете на Луну, о событиях в мире. Классические произведения из разных эпох их не интересуют».

Пояснение эксперта:
Здесь допущены фактические ошибки, связанные с пониманием проблематики исходного текста.

Источник: Методические материалы для председателей и членов предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2019 года. ФИПИ.

Вернуться в раздел Сочинение ЕГЭ

Санкции на золото – Россия |

Interfax-Russia.ru — Блокировку золотого резерва России обсуждают в США. В МВФ считают, что Россия располагает средствами для оплаты внешнего долга.

Двухпартийная группа сенаторов совместно с министерством финансов США из-за проводимой Россией на Украине специальной операции работает над блокировкой золотых резервов России примерно на $132 млрд.

Как сообщил Axios, соответствующий законопроект предполагает применение вторичных санкций к любым американским организациям, сознательно осуществляющим операции с золотом или транспортирующим его из запасов Центрального банка России. Они также столкнутся с санкциями, если будут продавать золото физически или электронным способом в России.

По данным осведомленных источников сайта, помощники законодателей работали с казначейством в минувшие выходные, чтобы внести некоторые технические изменения в законопроект. А министр финансов США Джанет Йеллен планирует встретиться на этой неделе с четырьмя сенаторами, чтобы обсудить законопроект о санкциях для лиц, участвующих в операциях с золотом из запасов ЦБ РФ.

“Госсекретарь Йеллен регулярно встречается с членами Конгресса для обсуждения законодательства. Кроме того, сотрудники казначейства часто оказывают техническую помощь по законопроектам о санкциях”, — сообщил Axios представитель Минфина.

По словам одного из сенаторов, законопроект может быть принят уже на этой неделе.

Ранее аналогичный законопроект представила двухпартийная группа законодателей в нижней палате Конгресса. При этом полномочия вводить такие санкции независимо от Конгресса также имеет президент США Джо Байден.

США еще 1 марта выпустили директиву, запрещающую американцам любые транзакции с Банком России, Минфином и Фондом национального благосостояния (ФНБ). Аналогичные решения анонсировали Великобритания, Япония, Канада, и Швейцария.

Днем ранее решение о замораживании активов Центрального банка РФ утвердили в Евросоюзе. ЕС запретил операции, связанные с управлением резервами, а также активами Центробанка, в том числе операции с любым юридическим лицом, организацией или органом, действующим от имени или по поручению ЦБ РФ.

Заморозка международных резервов Центробанка РФ также вошла в санкционный пакет Австралии.

Актуальная структура резервов не известна — подробную информацию Банк России раскрывает с лагом не менее чем в шесть месяцев.

Но по итогам второго квартала 2021 года активы, номинированные в долларах США, составляли $96 млрд (16,4% от общего объема международных резервов — $585,3 млрд). Активы в евро равнялись $189,1 млрд (32,3% ЗВР), активы в фунтах стерлингов достигали $38 млрд (6,5%), в китайских юанях — $76,7 млрд (13,1%), в японских иенах — $33,4 млрд (5,7%), канадских долларах — $17,6 млрд (3%), австралийских долларах — $5,9 млрд (1%), в сингапурских долларах — $1,8 млрд (0,3%).

Если бы решения заблокировать счета ЦБ принимались в прошлом году, Банк России потерял бы доступ чуть ли не к двум третям резервов.

В последнее время российские власти меняли структуру резервов, уходя из геополитически рискованных, по их мнению, активов. Правда, безопасных с этой точки зрения резервных активов в мире крайне мало, так что полностью решить проблему до ее возникновения было бы невозможно.

По данным на 18 февраля международные резервы РФ достигли $643,2 млрд, обновив абсолютный максимум. По итогам января резервы составляли $630,2 млрд, на долю золота приходилось 21% (его стоимость составляла $132,3 млрд).

Сейчас Россия из-за санкций США, Европы и их союзников, заблокировавших РФ доступ к части золотовалютных резервов, не может использовать почти половину из них — порядка $300 млрд.

“Это примерно половина этих резервов, которые у нас были. У нас общий объем резервов около $640 млрд, около $300 млрд резервов теперь находится в состоянии, в котором мы не можем их использовать”, — заявлял в середине марта глава Минфина Антон Силуанов в интервью телеканалу “Россия-1”, отметив, что часть золотовалютных резервов, включая Фонд национального благосостояния, заморожены.

Министр также напомнил, что часть золотовалютных резервов РФ находится в юанях, в связи с чем Запад пытается добиться от Китая, чтобы он также ограничил доступ России к своей валюте.

Силуанов отметил, что из-за заморозки резервов у РФ возникли проблемы с исполнением обязательств, в том числе, долговых. При этом он повторил ранее уже озвученный тезис: суверенный долг, включая номинированный в валюте, Россия будет обслуживать в рублях, пока часть резервов не будет разморожена.

“Долги, которые мы должны платить в страны, которые недружественно отнеслись к Российской Федерации и сделали такие ограничения на использование золотовалютных резервов — именно в эти страны мы будем оплачивать долги в рублевом эквиваленте”, — заявил министр.

Между тем платеж в рублях по выпускам евробондов, номинированным в долларах, мог быть расценен международными рейтинговыми агентствами как дефолт. Об этом в частности заявляло агентство Fitch.

На минувшей неделе Россия смогла провести купонные выплаты по евробондам в валюте выпусков — долларах. Как уточняло агентство Bloomberg со ссылкой на разъяснения представителя Минфина США, действующий санкционный режим не препятствует осуществлению платежей в обслуживание суверенного долга России в долларах — как минимум до истечения соответствующей лицензии в конце мая.

Впрочем, в Кремле уверяли, что у России есть средства для исполнения финансовых обязательств.

“С самого начала мы говорили, что у России имеются все необходимые средства и потенциал, чтобы не доводить ситуацию до дефолтов, и что никаких дефолтов быть не может, потому что у России имеются необходимые средства”, — отмечал пресс-секретарь президента РФ Дмитрий Песков.

В связи с этим он также подчеркнул, что “любой дефолт, который мог бы гипотетически возникнуть, мог бы носить исключительно искусственный характер”.

Первый заместитель директора-распорядителя Международного валютного фонда (МВФ) Гита Гопинат накануне в интервью журналу Foreign Policy также подтвердила, что пока Россия своевременно осуществляет платежи по своим долговым обязательствам.

“У нее (России) есть доллары, которые ей нужны. Она их зарабатывает, чтобы иметь возможность осуществлять эти платежи”, — отметила Гопинат.

Вместе с тем, в сложившейся ситуации существует неопределенность, касающаяся регуляторных вопросов, способности доведения платежей до адресата и связанные с этим риски, что отражается в ценообразовании российских долговых обязательств на рынке.

Гопинат предположила: если дефолт все же случится, то его влияние на остальной мир будет “достаточно ограниченным”, поскольку суммы, о которых идет речь, относительно невелики и с глобальной точки зрения не несут системного риска для мировой экономики. Однако, признала она, дефолт может негативно повлиять на активы отдельных банков.

Между тем, как считает президент РФ Владимир Путин, это США и Евросоюз объявили дефолт по своим обязательствам перед Россией.

На минувшей неделе на совещании по мерам социально-экономической поддержки субъектов РФ он отметил, что “нелегитимные действия по заморозке части валютных резервов Банка России подводят черту под надежностью так называемых первоклассных активов”.

“По факту и США, и ЕС объявили самый настоящий дефолт по своим обязательствам перед Россией. Теперь каждый знает, что финансовые резервы могут быть попросту украдены. И, видя это, многие страны уже в ближайшее время могут начать, уверен так и будет происходить, конвертировать свои бумажные или цифровые накопления в настоящие резервы в виде сырьевых товаров, земли, продовольствия, золота и других реальных активов”, — сказал президент РФ.

Также, по его мнению, серьезный удар нанесен по всей глобальной экономике и торговле, по доверию и к американскому доллару как к основной резервной валюте.

О том, что Запад подтвердил свою ненадежность как партнер по экономическому сотрудничеству и место для хранения золотовалютных резервов, в минувшие выходные в ходе общения с участниками финала трека “Международный” конкурса “Лидеры России” заявил т глава МИД РФ Сергей Лавров.

“Даже абстрагируясь от ситуации с Украиной, ситуации с санкциями, поведение Запада подтверждает его ненадежность ни как части света, где генерируются основные валюты резервные, ни как партнеров по экономике, ни как стран, где можно хранить золотовалютные резервы. Просто своруют”, — сказал Лавров.

По его словам, в связи с этим Россия укрепляет сотрудничество с другими странами.

«Нормированное потребление газа, продовольственные талоны, голод

🇺🇸 CNN: «Нормированное потребление газа, продовольственные талоны, голод – экономическая боль Запада от антироссийских санкций становится реальной»

Под таким заголовком вышел материал обозревателя CNN (США) Дэвида Голдмана (David Goldman)

▪️По оценке Goldman Sachs вероятность рецессии в США в 2023 году возросла до 35%. Federal Reserve Bank of Dallas считает, что спад мировой экономики неизбежен, если не удасться решить проблему поставок нефти из России

▪️ Антироссийские санкции Запада вызвали эффект домино, который привёл к сильному росту цен в мире. Мировые цены на пшеницу взлетели до небес, так как Россия и Украина держат 30% мирового рынка пшеницы. Рост цен на газ сокращает предложения на поставку удобрений, что ведёт к ещё большему росту цен на пшеницу, а также резкому росту цен на кукурузу, растительные масла и сою. За последние 12 месяцев цены на продовольствие в США выросли почти на 8%, что стало самым большим скачком с июля 1981 года

▪️Президент Франции Эмманюэль Макрон, назвал проблему «мировым продовольственным кризисом» и заявил, что правительство Франции рассматривает необходимость введения продовольственных талонов даже для семей со средним уровнем дохода. «Я хочу внедрить систему продовольственных талонов, чтобы помочь представителям среднего класса и малообеспеченным гражданам, сталкивающимся с дополнительными расходами [на питание]», — заявил Макрон

▪️Генеральный директор голландской компании по торговле сырьевыми товарами Vitol считает, что вытеснение российской нефти с западного рынка вынудит водителей и дальнобойщиков экономить дизельное топливо

▪️В ряде других стран Запада западных стран также уже рассматривается вопрос введения талонов на питание и ограничений на продажу дизельного топлива, отмечает обозреватель CNN. Эксперты считают, что угроза продовольственного кризиса и голода становится все более реальной

Как ранее сообщал «КРИСТАЛЛ РОСТА» Президенты США и Франции заявили, что антироссийские санкции ведут Запад к беспрецедентному продовольственному кризису, а ведущие нефтетрейдеры мира считают, что антироссийские санкции ведут Запад к нефти по $200 за баррель

Источник: edition. cnn.com/2022/03/24/economy/economy-russia-ukraine-war/index.html

Что такое тезис? | Edutopia

Тезис:

  • Сообщает читателю ваше мнение/точку зрения/интерпретацию обсуждаемого предмета.
  • Указывает направление эссе, излагая основные моменты.
  • Делает заявление, которое другие могут оспорить. Этот аспект делает ваш тезис спорным, что является ключом к написанию аналитического эссе. Тезисы, которые не подлежат обсуждению, обычно носят описательный характер, обобщая текст, а не формулируя мнение на основе текстовых свидетельств.

Как написать диссертацию?

  • Диссертация является результатом внимательного чтения, анализа и мозгового штурма.
  • Прежде чем развивать аргумент на какую-либо тему, вы должны собрать и систематизировать подробные текстовые доказательства.
  • После того, как вы закончите чтение и интерпретацию текста, у вас, вероятно, появится «рабочий тезис», аргумент, который, по вашему мнению, вы можете подтвердить доказательствами (но, возможно, потребуется корректировка по мере написания).

При просмотре своей рабочей диссертации задайте себе следующие вопросы: 

Мне ответить на вопрос?

Повторное прочтение вопроса после построения рабочего тезиса поможет вам сосредоточиться и убедиться, что вы на правильном пути.

Занял ли я позицию, которую другие могут оспаривать или противиться?

Если в вашей диссертации просто излагаются факты, с которыми никто не хотел бы или даже не мог бы не согласиться, возможно, вы просто даете резюме или описываете текст, а не аргументируете его.

Достаточно ли конкретен мой тезис?

Тезисы, которые слишком расплывчаты, часто не имеют веских аргументов. Если в вашем тезисе есть такие слова, как «хороший» или «успешный», попробуйте уточнить: почему что-то «хорошее»; что конкретно делает что-то «успешным»?

Поддерживает ли мое эссе мой тезис конкретно и без отклонения от темы?

Если ваш тезис и основная часть вашего эссе кажутся несовместимыми, один из них должен быть изменен. Тезис должен быть как нить, пронизывающая все ваше эссе.

Мой тезис отвечает на вопросы «как» или «почему»?

Если первый ответ читателя «как?» или «почему?» ваш тезис может быть слишком общим. Ответы на эти вопросы помогут вам быть более конкретными и, в результате, обозначить основные моменты для читателя.

Например,

Предположим, ваша тема просит вас написать эссе, в котором аргументируется важность одной из основных тем «Часовой истории» Кейт Шопен.

Ваша непосредственная мысль может быть: 

«История часа» о том, что чувствует женщина, когда умирает ее муж.

Этот тезис просто суммирует историю, не раскрывая тему. Читатель может подумать: «Как она себя чувствует? И почему она так себя чувствует?» Задайте себе эти же вопросы!

Думая об этих «как» и «почему», вы должны начать вспоминать конкретные примеры из текста.

Женщина в «Истории часа» чувствует облегчение и освобождение, когда узнает, что ее муж умер, потому что она была в несчастливом браке.

Затем подтолкните свой тезис к интерпретации. Ищите подробные текстовые доказательства, объясняющие, как и почему.

Тема «Истории часа» сосредоточена на свободе женщины от отношений, в которых доминируют мужчины.

Обратите внимание, что приведенное выше утверждение по-прежнему не отвечает на вопрос «как». Возможно, вы захотите обсудить, как язык рассказа указывает на то, что женщина действительно была угнетена своим мужем и что в результате этого угнетения она заболела.

Тема «Истории одного часа» сосредоточена на несвободе женщины от отношений, где доминируют мужчины, и мы видим, как эта тема разыгрывается в гнетущем языке, болезни персонажа и образах жизни. а природа видна только в окно.

Сравните приведенный выше тезис с исходным рабочим. Этот последний тезис представляет собой способ интерпретации данных, отражающих важность вопроса. Имейте в виду, что это всего лишь пример многих возможностей, о которых вы можете написать!

Структура научных текстов

Введение

Ваше введение должно включать следующие пункты (имейте в виду, что не все пункты могут иметь отношение к вашему проекту):

  • Расскажите о своей теме
  • Поместите свою тему в контекст
  • Предоставьте справочную информацию
  • Укажите цель текста
  • Опишите, как вы будете достигать цели
  • Предоставьте тезис или исследовательский вопрос
  • Предложите свои выводы
  • Объясните, почему ваша тема интересна, необходима или важна
  • Дайте читателю руководство к тексту
  • Заинтересуйте читателя

Утверждения, которые вы делаете во введении, следует развить в основной части текста и вернуться к ним в заключении.

Вы можете написать введение в начале или в конце процесса написания. Если вы напишете его в начале процесса, он может послужить руководством к написанию вашего собственного письма, но имейте в виду, что вам, скорее всего, придется вернуться к нему и отредактировать его по ходу написания.

Дополнительные советы по знакомству

Корпус

Это основная часть вашего текста, и она также должна быть самой длинной. В зависимости от длины текста основная часть может быть разделена на подразделы.Если ваш текст разбит на подразделы, не забудьте кратко представить каждый раздел. Для более длинных работ вам также может понадобиться заключить разделы.

В основной части текста вы как писатель и исследователь проявляете наибольшую активность. Это самая существенная часть текста; здесь представляются, обсуждаются и анализируются исследования или результаты. Здесь вы также представляете свои аргументы, которые поддерживают ваш тезис или отвечают на ваш вопрос. Структура и содержание этой основной части могут различаться в зависимости от вашей дисциплины.

Дополнительные советы и подсказки о том, как написать основную часть текста

Заключение

В заключении следует вернуться к тезису или проблеме, которую вы представили во введении. Но будьте осторожны, чтобы не просто повторить то, что вы написали во введении; вместо этого покажите читателю, как то, что вы написали, проливает новый свет на проблему, представленную в начале. Для более длинных работ может быть уместно краткое изложение ваших выводов, но это не обязательно для более коротких текстов.Будьте осторожны, чтобы ваш вывод не был просто повторением того, что вы уже написали. В заключение вы также можете оценить и объяснить, достигли ли вы цели или решили проблему, представленную во введении, и каким образом. В заключении не следует вводить новый материал, но довольно часто предлагаются темы для дальнейших исследований.

Дополнительные советы и примеры выводов

Шаблоны форматирования | Центр передового опыта в области коммуникации, аспирантура

Наверх

Примеры форматирования

Ниже вы найдете шаблоны и примеры Microsoft Word, которые вы можете использовать для форматирования вашей диссертации. Эти файлы отформатированы в соответствии со всеми требованиями Высшего колледжа. Кроме того, шаблоны содержат подробные инструкции по их использованию, чтобы обеспечить правильное форматирование вашей диссертации/тезиса. Однако даже при использовании шаблонов возможно случайное переформатирование некоторого контента.

 

Для достижения наилучших результатов включите скрытые символы, щелкнув символ ¶ (абзац) на ленте «Главная» в Microsoft Word. При вставке текста в шаблон щелкните правой кнопкой мыши место, куда вы хотите вставить текст, а затем выберите параметр «Вставить только текст», чтобы удалить все атрибуты форматирования из исходного документа.Используйте контрольный список форматирования, чтобы убедиться, что весь ваш контент отформатирован в соответствии с требованиями Graduate College. Наконец, запланируйте проверку формата с консультантом по тезисам/диссертации CCE, чтобы получить отзыв о вашем форматировании.

Шаблоны Microsoft Word

Ниже вы найдете три шаблона Microsoft Word и примеры, которые вы можете использовать для оформления диссертации. Эти файлы отформатированы в соответствии со всеми требованиями Высшего колледжа. Кроме того, шаблоны содержат подробные инструкции по их использованию, чтобы обеспечить правильное форматирование вашей диссертации/тезиса.

  1. Традиционный Шаблон диссертации MS Word | Adobe PDF
  2. Журнальная статья Шаблон диссертации MS Word | Adobe PDF
    • Шаблон диссертации для журнальной статьи (только для одной статьи) MS Word* | Adobe PDF 
      • Обратите внимание, что этот шаблон только для одной статьи нельзя использовать, если в диссертации есть другие детали исследования, а также одна статья/рукопись. Например, если есть глава с обзором литературы и глава в стиле журнала, необходимо использовать полный шаблон диссертации для статьи в журнале, а глава с обзором литературы должна быть отформатирована как глава в стиле журнала.
      • Если вы не знаете, какой шаблон журнальной статьи использовать, обратитесь к Лили Комптон, [email protected] edu.
  3. Изобразительное искусство/нетрадиционное искусство Шаблон диссертации MS Word* | Adobe PDF 

(*Это черновик шаблона. Некоторые инструкции могут не отражать окончательное руководство по форматированию. Запишитесь на прием для проверки формата.)

Быстрый доступ к контрольному списку форматирования для самостоятельной проверки диссертации правильный шаблон

  1. Традиционный шаблон диссертации : выберите этот шаблон, если у вас есть одно исследование, разбитое на несколько глав, которые могут включать ГЛАВУ 1.ВВЕДЕНИЕ, ГЛАВА 2. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ, ГЛАВА X. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
    • ССЫЛКИ и ПРИЛОЖЕНИЯ находятся в конце статьи. Статьи из журналов не включены.
  2. Журнальная статья Шаблон диссертации : Выберите этот шаблон, если вы включаете одну или несколько опубликованных статей или если вы пишете отдельные главы в виде рукописей, которые можно опубликовать. Каждая журнальная статья становится главой с собственным рефератом, введением, таблицами, рисунками, ссылками и приложениями (если таковые имеются).
    • Первой главой должна быть ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ВВЕДЕНИЯ.
    • Последней главой должна быть ГЛАВА X. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ.
    • Количество промежуточных глав будет определено POS-комитетом.
    • Ссылки и приложения должны быть включены в соответствующие главы, а не после ГЛАВЫ X. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ.
    • Выберите Шаблон диссертации для журнальной статьи (только для одной главы)  если есть только одна рукопись или опубликованная статья соответствовать правилам дисциплины.Например, драматург может использовать разные шрифты.
Полезные советы
  • Использование правильного шаблона вместо копирования и вставки из другого документа поможет избежать конфликтов в предустановках.
  • Для достижения наилучших результатов включите скрытые символы, щелкнув символ ¶ (абзац) на ленте «Главная» в Microsoft Word. При вставке текста в шаблон щелкните правой кнопкой мыши место, куда вы хотите вставить текст, а затем выберите параметр «Вставить только текст», чтобы удалить все атрибуты форматирования из исходного документа.
  • Загрузите и используйте контрольный список форматирования для самостоятельной проверки диссертации, чтобы убедиться, что весь ваш контент отформатирован в соответствии с требованиями колледжа.
  • Запланируйте проверку формата с консультантом по тезисам/диссертациям CCE, чтобы получить отзыв о форматировании.
  • При использовании шаблонов возможно случайное переформатирование некоторых пресетов. Обязательно отсканируйте документ и внесите необходимые коррективы после внесения правок.

 


Шаблоны LaTex

Все студенты, преподаватели и сотрудники Университета штата Айова имеют право создать профессиональную учетную запись Overleaf, используя LaTex для написания и публикации своих проектов, презентаций и научных статей. Заявите права на свой аккаунт здесь. Если у вас уже есть бесплатная учетная запись Overleaf, вы можете использовать свою электронную почту ISU для создания профессиональной учетной записи.

Шаблоны также представлены ниже для тезисов и диссертаций, отформатированных в LaTeX.

 

Дополнительные ресурсы LaTex


Формы 

Шаблоны форм также представлены ниже.

  1. ФОРМА ОБЩЕГО СОГЛАСИЯ

Форма общего согласия должна быть включена в качестве Приложения, если глава тезисов/диссертации написана в соавторстве двумя или более аспирантами, которые также могут включать ту же главу в свои тезисы/диссертации.Если студенты-соавторы не намерены включать рукопись в качестве главы в свои диссертации, эта форма не требуется. Студенты должны обсудить это со своими основными преподавателями и следовать инструкциям в шаблонах.

ПРИМЕЧАНИЕ. Если студент и ведущий преподаватель решат, что форма не требуется, обязательно укажите это в разделе «Примечания студента для администратора» при подаче диссертации в ProQuest.

  1. СОГЛАШЕНИЕ О ПУБЛИКАЦИИ

Соглашение об издании будет предоставлено аспирантам во время создания новой отправки в ProQuest.Важно, чтобы аспиранты просматривали соглашение о публикации во время подготовки своих тезисов/диссертаций, потому что им потребуется получить все необходимые разрешения для стороннего контента.

Примеры материалов, созданных или принадлежащих третьим сторонам, включают, помимо прочего, фотографии, обширные цитаты, рисунки и таблицы. Для предыдущих публикаций также может потребоваться разрешение журнала или книжного издателя, если авторские права были переданы.

ПРИМЕЧАНИЕ. Под данным соглашением о публикации подписи не требуются.Аспиранты должны просмотреть документ заранее, чтобы быть готовыми полностью принять условия, когда они будут готовы создать новую отправку в ProQuest. Они должны установить флажок в ProQuest рядом с заявлением [Я прочитал, понял и согласен с этим университетским соглашением], прежде чем они смогут приступить к загрузке своей заявки.

 

🦉Генератор тезисов | Бесплатный онлайн-инструмент

Самая сложная и основная часть каждой письменной работы – это формирование тезиса.Задания на разные темы не так просто составить идеально в начале написания. Но чтобы решить эту проблему и помочь людям во всем мире, которые часами ломали голову над этой проблемой, был разработан онлайн-генератор тезисов, и поэтому вы можете попробовать сделать свой идеальный тезис, заполнив пробелы. Звучит слишком сложно?

Как работает генератор тезисов?

Не бойтесь тратить много времени или денег, потому что вы получите свое желание от бесплатного генератора тезисов менее чем за 2 минуты.В этом нет ничего сложного, просто начните исследование с изложения темы, а затем запишите основную мысль текста, свою позицию. После этого вам нужно заполнить еще несколько пробелов, нажать «Отправить», и Боб станет вашим дядей.

Кстати, для создания такого мудрого тезисатора наш сайт привлек много профессионалов. И вы можете быть не проинформированы о том, что эта услуга в основном платная на разных сайтах. Но мы предлагаем вам совершенно бесплатно. И если вам интересен такой эксперимент для ваших навыков письма, вы можете попробовать написать диссертацию для научной работы.

Основные типы тезисов

Есть несколько видов эссе, у которых есть идеи и цели. Поэтому логично, что для каждого конкретного типа эссе следует использовать своего соответствующего создателя тезисов. У каждого из них есть определенные навыки, чтобы найти подходящего, анализируя всю информацию, которую вы предоставили, и вырабатывая четкую идею в соответствии с типом эссе. Также у каждого из них своя система расчета.

  • Генератор информационного выступления

Основная идея состоит в том, чтобы сформировать не аргумент или выражение, а общую цель вашего эссе.Здесь это очень важно, так как эта пояснительная формулировка тезиса дает читателю ясное и доступное представление о вашей статье и сохраняет любопытство к чтению.

  • Сравните и сопоставьте генератор тезисов.

Этот калькулятор работает со сравнением двух или более вещей в зависимости от вашей письменной задачи. Вместо того, чтобы тратить много времени на поиск подходящего для контраста, очень разумно разработать лучшее утверждение. А имея уже все точки для работы, было бы намного проще закончить свою работу.

  • Генератор аргументативных тезисов

Задача этого помощника по письму – узнать ваше мнение и найти веские аргументы в его пользу. Этот основан на изучении вашей встречной позиции, предлагая различные причины для предмета. Кроме того, получите краткое резюме по изучению вопроса.

  • Генератор причинно-следственных тезисов

С помощью этого вы получите множество причин, которые относятся к основной мысли текста, которую всегда трудно произвести много.Более того, вы получите эффекты, связанные с только что готовыми причинами. После этого не составит труда справиться с остальной частью аналитической письменной информации, чтобы ваше эссе стало одним из лучших.

  • Генератор пояснительных тезисов

Помощь учащимся в объяснении смысла вопроса аудитории – вот как это работает. Что это означает? Отрабатывая доказательства, оценивая и исследуя проблему текста, вы получите именно то, что вам было нужно.Сложнейшие трудности такого рода эссе остаются за его решением.

Выберите подходящего производителя тезисов, чтобы воспользоваться его результатами в услуге написания исследовательской работы.

Структура тезиса

Его структура является сильным аргументом, который вы должны доказать на протяжении всего текста. Для его построения необходимо обобщение в одном-двух предложениях. Он должен включать в себя комментарий к вашей позиции, центральное сообщение, быть чем-то понятным и полезным для читателей. Сформируйте его так, чтобы показать читателю, что вся информация и основное, что вы имеете в виду, есть в вашей повествовательной работе, ничего лишнего. Каждое предложение должно быть информативным или иметь повод задуматься над ним.

Образцы тезисов, созданные нашими пользователями

Люди, которые посетили наш сайт, пытались создать свои образцы и вот что у них получилось:

  • После окончания средней школы учащиеся нуждаются в академическом отпуске, потому что это приводит к социализации, и учащиеся осознают, чего они хотят от жизни.

Учитывая средние школы и людей, это факт, поскольку это правда, а вторая часть предложения является причиной, потому что это может быть ответом на предыдущую часть предложения.

Образец тезисов о гендерных ролях.

Использование генератора тезисов позволяет получить такое предложение:

  • Есть некоторые ожидания, к которым мы привыкаем с течением времени, и они считаются гендерными ролями. В основном гендерная роль – это то, что мужчине или женщине удобно делать в обществе.
  • Вы понимаете, когда объясняете, что, например, я считаю, что это негативно влияет на детей и подростков, потому что оказывает на них давление и создает отношение превосходства между полами в нашем обществе.

Образец заявления о размещении рекламы

Как его сделать? Высказать свое мнение даже о рекламе можно с помощью бесплатного генератора тезисов. Просто посмотрите на проблему с разных сторон. Здесь у нас есть:

  • Реклама может быть невероятно эффективной и мощной в продвижении идей и полезных продуктов, и в то же время быть отрицательной для навязывания идей своей аудитории. Реклама, несмотря на ее причины, полезна и необходима для создания стабильного и свободного общества и экономики.

Таким образом здесь у нас есть сильная и уже положительные и отрицательные стороны. Они важны для разработки хорошего текста и охвата всей аудитории. Кстати, если вам сложно продолжать писать и генератор тезисов для дипломной работы не дал вам сильного нового, ведь вы всегда можете выбрать купить дипломную работу на нашем сайте.

Образец заявления о фейковых новостях

Для их формирования тоже нужны некоторые усилия, но если у вас уже мало опыта в этой области, то это не составит большого труда. Все дело в практике.

  • Мы представляем новые доказательства роли ложных историй, распространенных в социальных сетях перед президентскими выборами в США в 2016 году. Опираясь на данные об аудитории, архивы сайтов проверки фактов и результаты нового онлайн-опроса, мы обнаруживаем: социальные сети были важным, но не доминирующим источником новостей в преддверии выборов.

Это фраза, с которой мы должны работать. Изучив это, мы можем утверждать, что:

Изучив множество достоверных источников, выяснилось, что президентские выборы не были четкими и в этом обвиняли даже социальные сети.

Теперь вы гораздо ближе познакомились с генераторами операторов разных типов. Мы верим, что с его помощью ваша жизнь станет легче и вскоре вас ожидают хорошие оценки. Таким образом, не отказывайтесь от своего письма, используйте умные технологии и добивайтесь прогресса. Вы можете гораздо больше, чем от вас ожидают.

 

Электронная диссертация и диссертация – Высшая школа

Электронная диссертация и диссертация

Электронное руководство по тезисам и диссертациям для аспирантов VCU служит руководством для подготовки дипломных работ и диссертаций для аспирантов по всем программам университета. Электронные тезисы и диссертации делают исследования и творчество студентов VCU доступными в Интернете в виде полнотекстовых документов и мультимедийных презентаций для использования университетским сообществом и другими участниками исследований.

В руководстве по написанию тезисов и диссертаций представлен общий набор руководящих принципов, утвержденных Советом выпускников университета. Тем не менее, студенческая диссертационная или диссертационная комиссия является окончательным арбитром в отношении окончательной приемлемости диссертации. В обязанности комитета входит утверждение стиля и формата, а также технической и профессиональной компетентности.

В обязанности студента входит ознакомление со всеми правилами и процедурами, применимыми к подготовке тезисов/диссертаций и окончательному утверждению комитетом. Студенты должны соблюдать правила экзаменов по тезисам и диссертациям, изложенные в Бюллетене выпускников VCU. Бюллетень документирует официальные правила приема и академические правила и положения, регулирующие последипломное образование для всех программ последипломного образования в университете. Эти правила устанавливаются выпускниками университета через их избранных представителей в Совете выпускников университета.

Просмотрите следующие ссылки для вашего удобства:

По дополнительным вопросам обращайтесь:

Высшая школа VCU
408 West Franklin Street
Box 843051
Richmond, Virginia 23284-3051
Эл. почта: [email protected]

Бронирование номеров

Зарезервируйте конференц-зал Высшей школы (комната 109) для защиты тезисов / диссертаций, написав Джейми Тейлору по электронной почте [email protected], указав свое имя, запрос на расписание и программу обучения.

Конференц-зал вмещает 10-12 человек, полностью оборудован и оснащен оборудованием для телеконференций. Все, что вам нужно, это ваша презентация на USB-накопителе. Мы рекомендуем вам зарезервировать помещение за достаточное количество времени, чтобы вы могли совершить экскурсию и организовать любую необходимую техническую поддержку.

Некоторые общие практические правила

Некоторые общие практические правила

Некоторые общие практические правила

Риторический анализ IS:

  • всегда пишется в настоящем времени (авторы могут быть мертвы или писать в прошлое, но продолжают “говори сейчас”)
  • всегда пишется для оценки текста — для этого нужен четкий, конкретный тезис с как ПРЕТЕНЗИЯ, так и ОСНОВАНИЕ
  • интересуется интерпретацией, анализом и синтезом текстовых свидетельств
  • битком набиты цитатами — это ваше лучшее доказательство. ИСПОЛЬЗУЙТЕ ЭТО ЧАСТО (хорошо эмпирическое правило: КАК МИНИМУМ одна цитата на абзац — возможно больше)

Риторический анализ НЕ ЯВЛЯЕТСЯ:

  • краткое изложение работы – объясните, что обсуждается в эссе, чтобы дать контекст для цитат и чтобы выдвинуть свои претензии – не увязайте в подведении итогов эссе – мы знать, о чем идет речь — мы хотим знать, как это работает, почему это работает, почему это работает хорошо и/или плохо
  • о политике, вопросах образования, религии, социальных проблемах и т.д.ЭТО О ТЕКСТЕ — эти вопросы могут быть подняты текстом, но ваше обсуждение из них фильтруется через текст, а текст является средством обсуждения их через – приоритет текста

Структура:

Введение : представляет тезис:

введение обсуждаемого эссе (обычно в первом предложении)
Обеспечивает актуальный контекст и акцент, рассматривая основные темы и положение самого эссе, ведущее к. ..

четкий, КОНКРЕТНЫЙ тезис (избегайте “многих способов”, “некоторые аспекты”, “различные вещи” и т. д. — говорите, что хотите. среднее)

Спросите себя: могу ли я возразить против этого? Если да, то у вас есть диссертация и аргументированный момент. Если нет, время переосмыслить то, что вы хотите сказать.

Хороший тезис содержит утверждение (то, что вы будете аргументировать) и основание (т. критерии, по которым вы будете аргументировать эту позицию). В нашем анализе претензия будет основываться на том, является ли эссе эффективным или нет.То основа для этого утверждения будет основываться на одной из наших риторических тем: логичность/разумность (логос), достоверность/авторитетность (этос) или то, как это привлекает эмоции аудитории (пафос), а также в целом насколько эффективно нацелены на эту аудиторию.

Тело : делает дело и предоставляет доказательства

введите цитату
цитата
поясните цитату (не резюме)
ввести цитату
цитата
поясните цитату (не резюме)
ввести цитату
цитата
поясните цитату (не резюме)
ввести цитату
цитата
поясните цитату (не резюме)
и т. п.

общее практическое правило: КАК МИНИМУМ одна цитата на абзац — возможно больше — цитаты всегда нужны, чтобы продемонстрировать что-то, не двигайтесь дальше, пока вы объяснили их

Введение

кавычек всегда дает (или подразумевает для читателя):

кто говорит (автор/персонаж)
откуда (книга/рассказ/эссе)
о чем (контекст)

Заключение: делает вывод на основании улик в теле (не резюме тела)


Моя короткая рука

развитие — объяснение/интерпретация цитат и соотнесение их с диссертация
переходы — описывают, как две идеи связаны друг с другом (как предложение, так и уровень абзаца)
перефразировать – исправить грамматическую проблему
проблемы с тезисами – недостаток внимания, отсутствие конкретики, отсутствие цели


Вопросы/проблемы с цитированием?

Нажмите здесь для направляющие


Некоторые образцы:

 

Что такое тезис? – Процитируйте это для меня

Хорошая диссертация может решить судьбу статьи. К счастью, если вы потратите время, написать звездную диссертацию не составит труда. Оригинальный тезис — это ваш шанс представить уникальный аргумент, а кто не любит хороший аргумент?

Превосходная дипломная работа служит двум основным целям: (1) дать читателю краткое изложение мыслей, содержащихся в вашем эссе, и (2) помочь вам в написании задания. Обычно он располагается в конце вступительного абзаца.

По сути, тезис сжимает основную идею вашего эссе в одно или два предложения и состоит из трех основных частей:

  • Тема. Тема реферата.
  • Претензия . Ваше мнение по теме.
  • Рассуждение . Почему вы верите заявлению.

Вот одно видео и четыре простых шага, которые помогут вам написать потрясающую дипломную работу, понятную и впечатляющую даже самого бескомпромиссного преподавателя:

Шаг 1. Понимание задачи

Вы не можете рассчитывать на победу в игре, если не понимаете правил, верно? Здесь действует тот же принцип. Вы должны точно понимать, что задача требует от вас сделать, прежде чем вы начнете бессистемно набрасывать идеи на абзацы.

Важно знать, что правила различаются в зависимости от типа эссе, которое вы пишете. Итак, первый шаг — внимательно прочитать поставленную задачу и понять требования.

Аргументативное эссе : Следует ли платить спортсменам колледжа?

  • Вы должны занять твердую позицию и иметь твердую основу для такого рода эссе. Здесь нет середины дороги. Выберите сторону: либо должны, либо не должны. Какие у вас есть доказательства в поддержку вашего утверждения?

Пояснительный очерк : Как торговые пути повлияли на глобальные коммуникации?

  • Здесь вы должны предоставить факты и информацию.Подумайте, о каких торговых путях вы будете писать. Какие доказательства общения (или его отсутствия) могут быть предоставлены?

Аналитический очерк : Оценка влияния коммунизма в Китае при Мао Цзэдуне

  • Вот конкретная тема, которую нужно разобрать и объяснить. Вам также необходимо занять позицию и предъявить претензию (отсюда термин оценивает ). Вам нужно объяснить правление Мао Цзэдуна, какое влияние он оказал на Китай, и было ли это влияние положительным или отрицательным.

Шаг 2: мозговой штурм

Здесь вы разрабатываете свою боевую стратегию. Решите, какие именно доказательства будут включены в эссе в поддержку вашего заявления. Лучший способ сделать это — провести быстрый мозговой штурм.

Пример:

Должны ли быть оплачены спортсмены колледжа?

Идеи мозгового штурма:

  • Они уже получают спортивные стипендии, что равноценно получению оплаты
  • Спортсмены также получают вознаграждение за то, что они становятся более заметными для потенциальных рекрутеров

Совет профессионала : Начните создавать ссылки для ваших доказательств с самого начала , пока вы проводите исследование. Инструменты цитирования Citation Machine помогут вам легко создать библиографию в гарвардском формате, формате MLA и тысячах других стилей!

Шаг 3. Создайте мини-схему

Посмотрите на свои идеи и разбейте эссе на тему, утверждение и аргументацию:

  • Субъект : Спортсмены колледжа
  • Претензия : Им не следует платить 
  • Обоснование : Все они получают компенсацию в виде стипендий и видимости для потенциальных профессиональных рекрутеров

Теперь свяжите свои идеи вместе, используя слово « потому что. ”В любой момент во время написания, если вы обнаружите, что отклоняетесь от этих идей, вам нужно будет: (1) переработать свой тезис, чтобы включить дополнительные доказательства, или (2) вернуться в нужное русло.

Настало время представить вашему читателю грязную версию того, о чем это эссе.

          Пример:

Спортсменам колледжей не должны платить, потому что все они получают компенсацию в виде стипендий и пользуются большей известностью для потенциальных профессиональных рекрутеров.

Насколько это просто? Просто совместите задачу и мозговой штурм! Вуаля!

Шаг 4. Проанализируйте свой выбор слов

Вернитесь и перечитайте свою диссертацию. Даже читать вслух. Избегайте слов, которые предполагают мнение или являются расплывчатыми, такими как «хороший» — этот термин означает что-то свое для каждого. Еще одна ловушка, которую следует избегать, — это использовать всеохватывающие («все») или исключающие («ничего»), если вы не можете обосновать этот выбор слова вескими доказательствами.

          Наша диссертация:

Спортсменам колледжей не должны платить, потому что все они получают компенсацию в виде стипендий и пользуются большей известностью для потенциальных профессиональных рекрутеров.

Спросите себя: получают ли ВСЕ спортсмены колледжей полные стипендии? У вас есть доказательства этого? Если нет, возможно, измените слово «все» на «многие» или «некоторые».

Наш новый и улучшенный тезис:

Спортсменам колледжей не следует платить, поскольку многие из них получают компенсацию в виде стипендий и пользуются большей известностью для потенциальных профессиональных рекрутеров.

Та-да! Вот и все.Четыре простых шага к написанию звездной диссертации.

 

Часто задаваемые вопросы

Когда вы получаете письменное задание, ваш первый шаг к его выполнению может показаться очевидным, но его трудно сделать: придумайте оригинальную идею или главную мысль своей статьи. Независимо от того, какой тип статьи вы пишете (убедительная, пояснительная, исследовательская и т. д.), вам необходимо иметь центральное сообщение. Все аргументы или пункты, которые вы делаете в своей статье, должны ссылаться на это сообщение, которое называется тезисом .Итак, из чего состоит утверждение тезиса и как оно вписывается в вашу статью? Прочтите несколько полезных советов и ответы на часто задаваемые вопросы.

В: Какой длины должен быть мой тезис?

A: Утверждение сильного тезиса должно резюмировать основную мысль не более чем в одном-двух предложениях. В этих предложениях вы хотите представить читателю то, о чем вы пишете, а также свою позицию по теме. Он должен быть четким и кратким и служить предварительным просмотром того, о чем вы планируете написать в оставшейся части статьи.

В: Должен ли мой тезис быть конкретным?

A: Да, вы должны попытаться сделать свой тезис как можно более конкретным. Один из способов добиться этого — начать с более общего утверждения, а затем уточнять его по мере проведения исследования и написания основной части статьи. Имейте в виду, что вы хотите сфокусировать свое заявление на идее, которая может быть рассмотрена в пределах диапазона страниц статьи.

Ваше тезисное изложение должно быть максимально ясным и конкретным.Обычно вы будете продолжать совершенствовать свой тезис по мере того, как пересматриваете свои аргументы, так что ваш тезис будет развиваться и обретать четкость по мере того, как вы будете лучше понимать, куда вас ведут ваши аргументы.

Вот как выглядит слишком общий тезис:

Слишком много времени, проведенное за цифровым устройством, вредно для детей.

Вот более сильный и конкретный:

Хотя электронные устройства могут предоставлять образовательный контент, родители должны регулировать количество времени, которое дети проводят на цифровых платформах, поскольку они могут препятствовать социальному взаимодействию, сокращать продолжительность концентрации внимания и вызывать нездоровые привычки сна.

В: Где я могу поместить тезис в моей статье?

A: Ваше тезисное утверждение должно стоять в одном или двух последних предложениях вступительного абзаца. Это поможет сразу проинформировать читателя о предмете вашей статьи и о том, какие конкретные примеры вы планируете привести, чтобы доказать свою основную мысль.


При исследовании своего тезисного положения цитируйте свои источники в формате APA, MLA или в гарвардском формате с помощью инструментов Cite This For Me!

.

Оставить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.