Что такое преддипломная практика: Что такое преддипломная практика? для чего нужна?

Студенту.рф

Сколько стоит написать вашу работу?

Заполните форму и узнайте стоимость

Контактные данные – строго конфиденциальны!

* Нажимая на кнопку, вы даёте согласие на обработку персональных данных и соглашаетесь с политикой конфиденциальности

Подтверждение

Ваша заявка принята.

Ей присвоен номер 0000.
Просьба при ответах не изменять тему письма и присвоенный заявке номер.
В ближайшее время мы свяжемся с Вами.

Ошибка оформления заказа

Кажется вы неправильно указали свой EMAIL, без которого мы не сможем ответить вам.
Пожалуйста проверте заполнение формы и при необходимости скорректируйте данные.

863

Во время обучения в ВУЗе необходимо провести ряд мероприятий по подготовке к преддипломной практике. Отчет по такому виду практики пишется перед написанием ВКР, но обычно после сдачи экзаменов по теоретическим предметам.

Основные понятия преддипломной практики

Преддипломная практика является последней ступенью в целом комплексе прохождения практической деятельности в ВУЗе. Вместе с отчетом по преддипломной практике, который оформляется в соответствии с ГОСТ и утверждается вашим научным руководителем и руководителем практики на предприятии, вам необходимо подготовить дневник по практике. Он включает в себя четкое расписание ваших мероприятий на рабочем месте с описанием вида деятельности и итогов по ней.

Такая практика является необходимой мерой во время получения образования, поскольку установлено, что привлечение студента к трудовой деятельности повышает его компетенции в своей профессиональной сфере.

Что нужно писать в отчете по практике

Практически весь текст преддипломной практики может быть использован в дипломной работе. Для этого в ВКР специально выделяется вторая глава. Здесь проводится аналитическая работа, связанная с изучением основных вопросов, касающихся деятельности предприятия и его направленности.

На этап прохождения преддипломной практики студенту выдается список вопросов или задание, которое он должен выполнить и оформить в документированном виде. Все это подробно описывается в отчете.

Как правило, пройти преддипломную практику – это только половина пути, которая обычно не составляет труда для студентов. Наоборот, они с удовольствием идут на место работы, вникают в сферу деятельности, налаживают коммуникации. Самое сложное – оформить все это в отчете. Именно тут мы и можем вам помочь.

Основной вопрос студентов во время написания отчета – какая информация должна в нем содержаться?

Рассмотрим практические примеры. Допустим, ваша специальность напрямую связана с экономической сферой деятельности.  В таком случае в вашем отчете должна быть обязательно описана стратегия, по которой вы проводили финансовый анализ предприятия.  С помощью этого пункта вы определяете экономическую эффективность компании. Также необходимо рассчитать рентабельность, а также определить основные показатели и коэффициенты экономического характера.

Если вы специализируете на управленческих дисциплинах, то вам необходимо описать основные управленческие процессу, используемые в компании. Также потребуется провести анализ, взаимодействует ли предприятие с другими структурами, какая корпоративная культура установилась на предприятии.

Для направления маркетинга также потребуется описать выбранную стратегию на предприятии. Потребуется изучить рынок, выявить и проанализировать деятельность конкурентов компании, описать потребности клиентов и заказчиков. Также здесь важно составить список достоинств и недостатков предприятия. Исходя из этого, нужно будет составить план по выводам, в которых описать основных угрозы, которые установлены на предприятии и могут отразиться на его деятельности.

Для юридического направления требуется провести детальный анализ нормативной документации предприятия, а также поработать с законодательной базой. Для гуманитарного направления специфично описание определенной темы, касающейся деятельности предприятия.

Как проходит защита отчета по  преддипломной практике

К отчету обязательно должны быть прикреплены:

• Дневник по практике. Он оформляется в виде таблицы с разделением по дням.
• Календарный план. Незначительно отличается от дневника по практике.
• Отзыв руководителя практики.

Для каждого вуза существует собственная методика составления отчетов по преддипломной практике. Даже если вы сами написали отчет, и как вы думаете, сделали это хорошо, то необходимо учитывать требования методических рекомендаций, установленных в ВУЗе. Но если вы изначально решили, что закажете написание преддипломного отчета у нас в компании, то рекомендуем к заявке приложить методические рекомендации, а также список вопрос, выданный вам руководителем практики. Если есть еще какие-либо моменты, которые требуют уточнения, то их также необходимо освятить в заявке.

Как только нашим специалистом будет выполнена работа по вашей заявке, он отправит вам полный текст отчета, который вы должны будете утвердить у своего научного руководителя. При возникновении любых вопросов, касающихся защиты отчета по преддипломной практике, вы можете задавать их нашему онлайн-консультанту.

Вам будет интересно

Типы работ

Диплом МВА

Магистерская

ВКР

Эссе

Диссертация

Дипломные работы

Курсовые работы

Реферат

Отчет по практике

Бизнес-план

Контрольные работы

Доп. Образование

Обучение онлайн

Второе высшее

Бизнес-образование

Развиваем мозги

Советы студентам

Финансовая грамотность

Работа

Жизнь студенческая

Полезности в учебе

Важно знать

Учеба

Рейтинги Вузов России

ЕГЭ

Поступление

Сессия

Форма обучения

Практика студентов

Влияет ли дизайн учебной программы бакалавриата на готовность работать младшим врачом?

Сохранить цитату в файл

Формат: Резюме (текст)PubMedPMIDAbstract (текст)CSV

Добавить в коллекции

• Создать новую коллекцию
• Добавить в существующую коллекцию

Назовите свою коллекцию:

Имя должно содержать менее 100 символов

Выберите коллекцию:

Не удалось загрузить вашу коллекцию из-за ошибки
Повторите попытку

Добавить в мою библиографию

• Моя библиография

Не удалось загрузить делегатов из-за ошибки
Повторите попытку

Ваш сохраненный поиск

Название сохраненного поиска:

Условия поиска:

Тестовые условия поиска

Эл. адрес: (изменить)

Который день? Первое воскресеньеПервый понедельникПервый вторникПервая средаПервый четвергПервая пятницаПервая субботаПервый деньПервый рабочий день

Который день? ВоскресеньеПонедельникВторникСредаЧетвергПятницаСуббота

Формат отчета: SummarySummary (text)AbstractAbstract (text)PubMed

Отправить максимум: 1 шт. 5 шт. 10 шт. 20 шт. 50 шт. 100 шт. 200 шт.

Отправить, даже если нет новых результатов

Необязательный текст в электронном письме:

Создайте файл для внешнего программного обеспечения для управления цитированием

Полнотекстовые ссылки

Тейлор и Фрэнсис

Полнотекстовые ссылки

. 2011;33(6):459-67.

doi: 10.3109/0142159X.2010.540267.

Алан Бликли ¹ , Никола Бреннан

принадлежность

• ¹ Медицинская школа Пенинсула, Плимутский университет, Великобритания. [email protected]
• PMID: 21609175
• DOI: 10.3109/0142159Х.2010.540267

Алан Бликли и др. Мед Уч. 2011.

. 2011;33(6):459-67.

дои: 10. 3109/0142159X.2010.540267.

Авторы

Алан Бликли ¹ , Никола Бреннан

принадлежность

• ¹ Медицинская школа Пенинсула, Плимутский университет, Великобритания. [email protected]
• PMID: 21609175
• DOI: 10.3109/0142159Х.2010.540267

Абстрактный

Фон: Учебные программы бакалавриата по медицине могут быть разработаны таким образом, чтобы обеспечить более плавный переход к работе младшим врачом. Оценки должны улучшить структуру учебного плана.

Цель: Сравнить когорту выпускников одной медицинской школы с когортой других медицинских школ в той же программе Foundation Year 1 (FY1) с точки зрения ретроспективного восприятия готовности к практике.

Метод: Опросник по шкале Лайкерта измерял самооценку готовности к практике, включая общие способности и конкретные клинические навыки.

Полученные результаты: Частота ответов составила 74% (n = 146). Когорта Пенинсула Медицинской школы сообщила о готовности к практике на значительно более высоком уровне, чем когорта сравнения, по 14 из 58 пунктов (24%), особенно в отношении «преодоления неуверенности». Только по одному пункту (2%) группа сравнения сообщает о значительно более высоком уровне.

Выводы: Значительные различия между когортами могут быть объяснены структурой учебной программы бакалавриата, где возможность для раннего, структурированного, основанного на работе, практического обучения в качестве студентов, с контактом с пациентом в основе опыта, может способствовать более плавному переходу к работе в качестве младшего врача. Оценка информирует о постоянном улучшении качества учебной программы.

Похожие статьи

• Переход от студента-медика к младшему врачу: сегодняшний опыт врачей завтрашнего дня.

  Бреннан Н., Корриган О., Аллард Дж., Арчер Дж., Барнс Р., Бликли А., Коллетт Т., де Бере С.Р. Бреннан Н. и соавт. мед. образования. 2010 май; 44(5):449-58. doi: 10.1111/j.1365-2923.2009.03604.x. мед. образования. 2010. PMID: 20518984

• Приводит ли набор к удержанию? Опыт обучения в Сельской клинической школе и последующий выбор стажера.

  Эли Д., Бейкер П. Элей Д. и др. Сельское удаленное здоровье. 2006 г., январь-март; 6(1):511. Epub 2006 3 февраля. Сельское удаленное здоровье. 2006. PMID: 19469660

• Этико-правовые проблемы врачей FY1 в первый год их клинической практики: интервью.

  Вивекананда-Шмидт П., Вернон Б. Вивекананда-Шмидт П. и соавт. J Med Этика. 2014 Апрель; 40 (4): 277-81. doi: 10.1136/medethics-2011-100391. Epub 2013 28 марта. J Med Этика. 2014. PMID: 23538330

• Внедрение доказательной медицины в учебные программы бакалавриата для развития профессиональных компетенций у студентов-медиков.

  Котур ПФ. Котур ПФ. Курр Опин Анаэстезиол. 2012 Декабрь; 25 (6): 719-23. doi: 10.1097/ACO.0b013e32835a1112. Курр Опин Анаэстезиол. 2012. PMID: 23103843 Обзор.

• Можно ли подготовить новых врачей к практике? Обзор.

  Александр С., Миллар Дж., Шмидт Н., Хэнлон К., Клеланд Дж. Александр С и др. Клин Тич. 2014 июнь; 11 (3): 188-92. doi: 10.1111/tct. 12127. Клин Тич. 2014. PMID: 24802919 Обзор.

Посмотреть все похожие статьи

Цитируется

• Готовность к работе: восприятие студентов медицинских профессий в региональном австралийском университете.

  Малау-Адули Б.С., Джонс К., Алеле Ф., Аду М.Д., Дрованди А., Нотт Г., Янг Л., Джо К. Малау-Адули Б.С. и соавт. BMC Med Educ. 2022 9 февраля; 22 (1): 89. doi: 10.1186/s12909-022-03120-4. BMC Med Educ. 2022. PMID: 35139831 Бесплатная статья ЧВК.

• Готовность магистрантов к практике связана с профессиональной идентичностью и восприятием образовательной среды: Валидация.

  Ю С.Р., Ченг Ю.К., Ценг Х.М., Чанг Ю.К., Ма С.Д., Хуан К.Д., Се М.Дж., Фанг Д. Т., Чау Ч. Ю С.Р. и соавт. Biomed J. 2021 Aug; 44(4):495-503. doi: 10.1016/j.bj.2020.04.009. Эпаб 2020 12 мая. Биомед Дж. 2021. PMID: 34509426 Бесплатная статья ЧВК.

• Клинически контекстуальная интерпретация ЭКГ: влияние предыдущего клинического воздействия и виньеток случаев на точность диагностики ЭКГ.

  Вилджоен К.А., Миллар Р.С., Мэннинг К., Ховелманн Дж., Берч В.К. Вилджоен К.А. и соавт. BMC Med Educ. 2021 3 августа; 21 (1): 417. doi: 10.1186/s12909-021-02854-x. BMC Med Educ. 2021. PMID: 34344375 Бесплатная статья ЧВК.

• Переход от университета к последипломному медицинскому обучению: описательный обзор готовности к работе выпускников медицинских вузов.

  Пэдли Дж., Бойд С., Джонс А., Уолтерс Л. Падли Дж. и др. Health Sci Rep. 7 апреля 2021 г .; 4 (2): e270. doi: 10.1002/hsr2.270. электронная коллекция 2021 июнь. Представитель медицинских наук, 2021 г. PMID: 33855193 Бесплатная статья ЧВК. Обзор.

• Национальная смешанная оценка готовности к ординатуре по общей хирургии и ассоциации с выгоранием резидента.

  Engelhardt KE, Bilimoria KY, Johnson JK, Hewitt DB, Ellis RJ, Hu YY, Chung JW, Kreutzer L, Love R, Blay E Jr, Odell DD. Энгельхардт К.Е. и соавт. JAMA Surg. 2020 1 сентября; 155 (9): 851-859. doi: 10.1001/jamasurg.2020.2420. JAMA Surg. 2020. PMID: 32804992 Бесплатная статья ЧВК.

Просмотреть все статьи “Цитируется по”

термины MeSH

Полнотекстовые ссылки

Тейлор и Фрэнсис

Укажите

Формат: ААД АПА МДА НЛМ

Отправить по номеру

Chickering and Gamson – Центр учебных технологий и обучения

• Resources
• The Learning Process
• Designing the Learning Experience
• Chickering and Gamson
• Pages
• Bloom’s Taxonomy
• Chickering and Gamson
• Gagne’s 9 Events of Instruction

Overview

Arthur W. В 1987 году Чикеринг и Зельда Ф. Гэмсон написали «Семь принципов надлежащей практики обучения в бакалавриате» для улучшения преподавания и обучения. В 1991 году Чикеринг и Гэмсон опубликовали книгу под названием « Применение семи принципов надлежащей практики в сфере бакалавриата . Оригинальная статья и книга основаны на десятилетиях исследований бакалавриата, проведенных при поддержке Ассоциации высшего образования, Комиссии по образованию штатов и Фонда Джонсона.

Семь принципов надлежащей практики бакалавриата

1. Поощрение контактов между студентами и преподавателями
2. Развивать взаимность и сотрудничество между учащимися
3. Поощряйте активное обучение
4. Оперативная обратная связь
5. Акцентировать время на задаче
6. Сообщите о высоких ожиданиях
7. Уважайте различные таланты и способы обучения

Влияние на образование

Из «Семи принципов надлежащей практики в сфере додипломного образования»:

«Эти семь принципов не являются десятью заповедями, сжатыми до уровня внимания 20-го века. Они предназначены в качестве руководства для преподавателей, студентов и администраторов — при поддержке государственных органов и попечителей — для улучшения преподавания и обучения. Эти принципы кажутся здравым смыслом, и так оно и есть — потому что многие преподаватели и студенты испытали их на себе и потому что они подтверждаются исследованиями. Они основаны на 50-летних исследованиях того, как учителя учат, а студенты учатся, как студенты работают и играют друг с другом, и как студенты и преподаватели разговаривают друг с другом».

Заявление

Следующая информация включает объяснение каждого из семи принципов бакалавриата, а также примеры того, как преподаватель может применять семь принципов при разработке и преподавании всех курсов, включая онлайновые, смешанные и обычные курсы регистрации.

1. Поощряйте контакты между студентами и преподавателями  «Частое взаимодействие с преподавателями более тесно связано с удовлетворенностью колледжем, чем любой другой тип участия или любая другая характеристика студента или учебного заведения». (Астин, 19 лет85, стр. 133-151)
• Используйте виртуальную или обычную классную среду для проведения синхронных занятий в классе и предоставления учащимся возможности взаимодействовать с преподавателем на расстоянии с помощью инструмента веб-конференций.
• Быстро предоставляйте учащимся личные отзывы о заданиях и оценках. Используйте рубрики для проектов и статей, чтобы стандартизировать оценивание и обеспечить встроенную обратную связь.
• Проводите рабочие часы (виртуальные и личные), предоставляйте возможности для обзорных сессий и учебных групп с помощью виртуального класса и/или используйте функцию чата вашей системы управления обучением (LMS).
• Предоставляйте возможности для дискуссий с помощью дискуссионных мероприятий и комментариев к сообщениям учащихся, чтобы показать свое «присутствие» на курсе. Предоставьте рабочим и учебным группам доски обсуждений для их использования и «регистрации», чтобы увидеть, как продвигаются учащиеся.
• Развитие взаимности и сотрудничества между студентами :  «Успеваемость студентов и их удовлетворенность в колледже тесно связаны с участием преподавателей и других студентов в основной работе». (светлый, 1992, с. 18)
• Предоставляйте возможности для совместной работы, такие как обсуждение, групповые проекты и задания, а также экспертная оценка. Используйте инструменты LMS, чтобы предоставить учащимся пространство для обсуждения и совместной работы.
• Поощрение активного обучения :  Обучение — это не зрелищный вид спорта. Чтобы усвоить обучение, учащиеся должны говорить о том, что они изучают, писать об этом в размышлениях, соотносить это с прошлым опытом и применять это в своей повседневной жизни.
• Предоставьте учащимся возможность взаимодействовать с контентом во время презентаций или лекций, используя такие инструменты, как платформы для видеодискуссий, социальные сети или системы ответов в реальном времени.
• Позвольте учащимся связать материал со своими интересами посредством размышлений и презентаций. Поощряйте самооценку и экспертную оценку. Предоставьте учащимся критерии оценки и попросите нескольких учащихся оценить один и тот же проект, используя инструменты для совместной работы, чаты или доски обсуждений.
• Откройте для себя различные коммуникационные инструменты и приложения вашей LMS, чтобы обеспечить возможности взаимодействия с контентом и друг с другом.
• Обеспечить эффективную и оперативную обратную связь : Признание и понимание пробелов в знаниях поможет учащимся учиться.
• Быстро отвечайте на вопросы и проблемы учащихся. Используйте обсуждения, опросы и/или социальные сети во время или после лекции, чтобы предоставить студентам возможность задавать вопросы.
•  Используйте рубрики для оценивания проектов и работ, чтобы стандартизировать оценивание и предоставлять учащимся оперативную обратную связь.
• Используйте низкие оценки, чтобы предоставить учащимся частую оценку их обучения и частую обратную связь о прогрессе.
• Предоставляйте часто обновляемые оценки учащихся, используя функцию журнала оценок в вашей LMS.
• По возможности отвечайте удаленным учащимся в течение 24 часов. Если это нереально для инструктора, укажите в учебном плане, что учащиеся могут ожидать в отношении времени ответа инструктора.
• Подчеркните время на задачу:  Время плюс энергия равно обучению. Умение правильно использовать свое время имеет решающее значение как для студентов, так и для профессионалов. Выделение реалистичного количества времени означает эффективное обучение для студентов и эффективное преподавание для преподавателей.
• Подчеркните крайние сроки в учебной программе и предоставьте учащимся напоминания о приближающихся крайних сроках. Используйте платформы социальных сетей или объявления LMS, чтобы отправлять учащимся краткие напоминания или фрагменты информации.
• Назначайте удаленным учащимся постоянные и частые крайние сроки, например еженедельные требования к обсуждению в один и тот же день/время каждую неделю, небольшие викторины в один и тот же день/время каждую неделю и еженедельные напоминания о продолжении работы над долгосрочными проектами.
• Разбивайте большие проекты на более мелкие, более управляемые части и требуйте от учащихся достижения контрольных показателей в течение всего проекта. Например, попросите учащихся представить список для мозгового штурма, план, ресурсы, черновой вариант и окончательный вариант статьи или проекта.
• Сообщите о высоких ожиданиях:  Ожидайте большего, и вы это получите. Высокие ожидания важны для всех — и для плохо подготовленных, и для тех, кто не хочет напрягаться, и для ярких и целеустремленных. Ожидание от учащихся хорошей успеваемости становится самоисполняющимся пророчеством.
• Предоставьте учащимся подробные пояснения и ожидания в программе.
• Предоставьте учащимся рубрики для проектов и работ с подробным описанием того, что необходимо выполнить, и значением оценки по каждому элементу. Это позволяет учащимся точно знать, что от них ожидается.
• Установите реалистичные ожидания в отношении учебных занятий и оценок, которые сообщают о высоких, но достижимых ожиданиях.
• Уважайте разные таланты и способы обучения :  Многие дороги ведут к обучению. Разные студенты привносят в колледж разные таланты и стили. Учащимся нужны возможности проявить свои таланты и учиться удобным для них способом. Затем их можно подтолкнуть к обучению новыми способами, которые не так легко даются.
• Разработайте и внедрите курс, используя проверенные теории обучения.
• Включите в курс различные виды деятельности, включая совместную работу, групповые и индивидуальные проекты, письменные работы, оценивание с низкими ставками и обсуждения, чтобы достичь различных предпочтений в обучении.