Что такое умение учиться: Учебная деятельность и умение учиться - Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение социального обслуживания населения

Содержание

Умение учиться — залог успеха в жизни

Каждый из нас учился или ещё учиться в школе. Там даются базовые знания из различных наук, но не дают самого главного. В какой бы вы школе не учились, нигде вас не научат навыку под названием «умение учиться».

Предполагается, что вы сами, посредством опыта жизни сформируете этот навык, т.е. пройдёте долгий путь проб и ошибок перед тем, как определить для себя оптимальный способ хорошо учиться. Однако многие ученики даже под конец школы так и не понимают, каким образом можно научиться учиться, уж простите за тавтологию. Это неумение переходит с ними дальше в ВУЗ и так далее по жизни. А от неумения учиться страдает не только ваша сфера образования, но и вся жизнь в целом. Ведь, если вы не умеете учиться, то за редким исключением, вы вряд ли добьётесь успеха в обществе. Одно тянется за другим, и с этим не поспоришь.

Тем более что сейчас на действительно высокооплачиваемую работу принимают только тех людей, которые достигли успеха именно в образовательной (научной) деятельности.

Эти люди показали, что они способны вести исследования, создавать качественные проекты и т.д., т.е. такие люди уже на деле подтвердили своё умение учиться. Это не те пустословы, которые оканчивают высшие учебные заведения кое-как и потом хотят получить хорошую работу, при этом ничего не показав потенциальным работодателям.

Если бы вы сами были человеком, который принимал бы людей на работу, то из 2-х кандидатов, с одинаковыми дипломами вы бы кого выбрали: того, кто принёс только один диплом и больше ничего или того, кто помимо диплома принёс ещё документы, подтверждающие факт его успеха в научной деятельности (победа в конкурсе проектов и т.д.)? Правда ведь, что человек, который достиг уже каких-то конкретных успехов выглядит более предпочтительнее того, кто просто 5 лет отсидел (дай бог, чтобы отсидел-то хоть) на парах. Конкуренция есть везде

Зачем уметь учиться?

Как уже выше было сказано умение учиться позволит вам быть на несколько позиций выше при устройстве на работу. Помимо этого, у вас уже будет сформирован навык достижения запланированного результата. Ведь, если вы сумели написать проект, который комиссия посчитала качественным, то у вас уже на всю жизнь отложился в голове алгоритм достижения результата. Тем самым вы этот алгоритм можете применить уже не только к научной деятельности, но и банальным жизненным ситуациям.

Пример из жизни: У вас украли на даче телевизор. Как защитить свой дом от возможных последующих краж? Вот такую проблему задала вам жизнь, найти решение которой вам просто необходимо. Так, что мы имеем? Проводим аналогию с научной работой.

Любая научная работа имеет такой план:

1) актуальности исследования

2) объект исследования

3) предмет исследования

4) методы исследования

5) результат (выводы) по исследованию.

Это, конечно, условный план, но всё же он поможет нам найти решение нашей жизненной проблемы. Итак, пробегаемся по первому пункту.

1) актуальность исследования.

Любое исследование и решение любой проблемы начинается с актуальности. Если что-то или кто-то мешает человеку нормально жить, то естественно для него проблема будет актуальной. Если воры будут и дальше продолжать воровать честно нажитое имущество, тогда человек будет себя чувствовать, мягко сказать, некомфортно. Но, однако, россиянину не так важно, какой, например, плохой уголовный кодекс в Перу. Это для него не актуально, и поэтому он не станет писать в международные инстанции, чтобы попытаться изменить его.

Вот видите, насколько актуальность важна для побуждения человека к действиям. Без неё — ни шага, т.е. никто бы не воровал, так человек бы и с дивана бы не встал. Вы уже чувствуете, как аналогия с проведением научного исследования, казалось бы с далёкой жизненной ситуацией близка. Дальше будет ещё интереснее видеть сходства между наукой и обыкновенной жизнью.

2) объект исследования

В каждом научном исследовании выделяют объект исследования. Это нужно для того, чтобы очертить границы предполагаемой работы. Всё тоже самое делаем и в обычной жизни.

Ставим себе вопрос: кто будет воровать телевизоры на даче? Соседи? Вряд ли. Они все добропорядочные люди. Туристы из Москвы? Ага, конечно, приехали ко мне за 1000 км., чтобы украсть у меня телевизор . Скорее всего, это либо бомжи или наркоманы, которым очень нужны деньги. Итак, мы сузили круг поиска предполагаемых воров до людей без определённого места жительства и наркоманов. Однако, это всё ещё довольно большая группа лиц, и до поимки воров ещё далеко. Двигаемся дальше.

3) предмет исследования.

Предмет исследования в науке уже конкретно показывает то, что мы исследуем. Запомните навсегда –

предмет всегда меньше объекта исследования

Например, если ваш объект – это лицо, то предмет — это нос или объект – это Пенсионный фонд, предмет – функционирование Пенсионного фонда. Но это так, полезное отступление. Вернёмся к нашей проблеме. Их всего числа потенциальных воров нашего телевизора, выделяем наиболее подозрительных личностей из местного маргинального сообщества. Тем самым мы сузили круг наших потенциальных воров, с которыми мы уже будем непосредственно работать.

4) методы исследования.

Определив группу возможных грабителей из числа местных наркоманов и бомжей (около 5 человек) мы с помощью различных методов выясняем, нет ли у них нашего украденного имущества. Для этого подключаем местного участкового, который поможет нам проведать предполагаемых воров. И, скорее всего, у одного из них дома и будет лежать наш телевизор. Он будет говорить, что ему его подбросили, что он ничего крал, однако вы то прекрасно понимаете, что этот человек украл вше имущество с целью покупки спиртных напитков. Мотив есть? Есть. Тогда и свидетели найдутся.

5) результат (выводы) по исследованию.

Выводы будут таковыми – необходимо установить в доме сигнализацию, чтобы в следующий раз не стать жертвой преступников.

Из этой небольшой истории вытекает самый главный вывод – если вы имеете навык, который называется «умение учиться», то он вам пригодиться не только в школе ли университете, но и в простой жизни.

Но что же делать, если вы не имеете этого навыка? Не беда! Вы попали по адресу, на сайте советстуденту.рф как раз-таки помогают студентам и школьникам быть успешными людьми и учиться на отлично.

Вырабатываем навык умения учиться

Самое главное, что помогает правильно стартовать к получению данного навыка – это цель. Без неё нельзя ничего делать. Если вы имеете плохо формулированную цель, тогда все ваши действия обречены на провал. Чтобы научиться учиться, ещё раз просим прощения за тавтологию , нужно поставить перед собой цель.

Ваша цель должна иметь следующие характеристики:

— Specific — конкретная;

— Measurable — измеримая;

— Achievable — достижимая;

— Realistik — реалистичная/прагматичная;

— Timed — определенная по времени.

Еще такие цели называют SMART-целями. Запомните эти свойства цели и всегда, когда ставите перед собой новую цель, проверяйте её на соблюдение этих несложных характеристик.

Другим, не менее важным компонентом привития себе умения учиться – это высокая мотивация к цели.

Цель-то вы поставили, но, помимо неосязаемого ориентира, необходимы конкретные действия, проделывая которые, вы приближаетесь к своей цели. Эти действия должны иметь хорошую подпитку, чтобы вы смогли дойти до победного конца. Эта подпитка и есть мотивация. Поэтому, чтобы хорошо учиться в ВУЗе вам нужна хорошая мотивация.

[умение учиться – это ежедневный труд, который, в конечном счёте окупиться на 1000% процентов, а может и больше].

К примеру, если ваша цель – это получение «красного» диплома, то вашей мотивацией может стать ежемесячный «мини-праздник» за те успехи, которых вы добились за прошедший месяц. Так вы сможете себя подстегнуть к получению новых знаний и, ваше подсознание будет знать, что за трудоёмкой работой последуют «сладкие плоды» в виде ежемесячного «мини-праздника» (например, поход в кино).

Способов самомотивации множество. В следующих статьях мы подробно опишем несколько самых эффективных способов. А пока почитайте здесь.

Несомненно навык умения учиться приходит далеко не к каждому. Правило 80/20 всегда работает. Поэтому, если вы наметили себе грамотно цель, хорошо замотивировали свои действия, тогда будьте готовы восприниматься обществом в штыки на первых порах. Почему? Всё потому, что большинство людей – это серая масса, которая инертно движется, подчиняясь общим правилам. И тут вдруг вы, с какими-то целями, мотивациями… Вы будете плыть против течения, да будет поначалу нелегко, но игра стоит свеч.

О том, как выдержать пиковые учебные нагрузки читайте здесь.

Тот опыт, который вы получите, те знания, которыми вы будете владеть, по мере достижения цели – это и есть те самые конкурентные преимущества, которые будут вам верно служить на протяжении всей вашей жизни. Не бойтесь преград, трудности лишь закаляют!

Достигнув цели, вы получите такой результат, который заставит окружающих вам рукоплескать и в тайне завидовать вашим достижениям. Однако, наш вам совет –

{не достигайте окончательно цели, старайтесь всегда отодвигать конечное желаемое состояние}

Такое перманентное (непрекращающееся во времени) движение к цели даст вам ещё больший результат.

Вывод: Не пренебрегайте научными исследованиями, ибо они помогут вам научиться навыку, который называется «умение учиться».

Для того, чтобы обрести этот навык вам потребуется:

– грамотно поставленная цель;

— мотивация для достижения этой цели;

— и умение и стойкость плыть против «течения».

Эти 3 компонента помогут вам обрести этот немаловажный навык в современной жизни.

Умейте учиться, а мы вам всегда в этом поможем! С уважением, команда сайта советстуденту. рф

ВНИМАНИЕ! Новинка 2019 года. Видеокурс, которому нет аналогов.

Умение учиться самостоятельно

Мечта каждого родителя и каждого учителя — ребенок, который учится заинтересованно и самостоятельно. Не случайно устойчивой популярностью пользуются статьи и книги с названиями вроде: «Учение с увлечением», «Как учиться с интересом», «Обучение как приключение» и подобные. Специалисты подтверждают — повысить мотивацию ребенка к обучению возможно, обучить ребенка умению учиться самостоятельно можно тоже. Но как это сделать на практике?

Педагоги и психологи в своих публикациях предлагают разные подходы и методы. Заинтересованным родителям и учителям я бы порекомендовал несколько книг на эту тему. Например, Берджес Д. Обучение как приключение: как сделать уроки интересными и увлекательными — М.: Альпина Паблишер; Гиппенрейтер Ю.Б. «Как учиться с интересом» — М.: Издательство АСТ; Джонсон С., Джонсон К. Одноминутный учитель — Минск: ООО «Попурри»; Лукас Б. Обучение без торможения. — М.: Изд-во Эксмо; Развитие учебной самостоятельности // Цукерман Г.А., Венгер А.Л. — М.: ОИРО.

Сам же я в этой публикации воспользуюсь некоторыми рекомендациями авторов перечисленных книг, сделав, однако, акцент на подходах, связанных с изменением поведения, о которых я писал в предыдущих публикациях, и которые, в частности, отражены в уже упомянутой книге Спенсера и Констанс Джонсон «Одноминутный учитель». На мой взгляд, материал этой публикации можно использовать, в первую очередь, старшим школьникам при подготовке к сдаче выпускных и вступительных экзаменов. Кроме того, им могут воспользоваться взрослые — родители, педагоги — для выстраивания собственной программы самообразования.

Итак, попробуем последовательно ответить на вопрос: «Как научиться учиться самостоятельно?»

Вы играли когда-нибудь в футбол или хоккей, баскетбол или городки? Что вы чувствовали, когда вам удавалось поразить цель (забить гол, забросить мяч в корзину, выбить фигуру с поля)? Практически каждый ответит: «Я испытывал большое удовольствие и гордился собой!» Некоторые говорят: «Мне стало хорошо на душе!» Заметим: достижение цели резко улучшает настроение и приносит удовольствие.

А вообще, как часто в жизни вам удается достигать поставленных себе целей? Ответ на этот вопрос не будет однозначным. К сожалению, большинство поставленных целей так и остаются благими намерениями. Причины, по которым нам не удается достигать своих целей, могут быть самыми разными, но чаще всего у нас не хватает энергии, сил, а то мы и просто забываем, что как раз сегодня наметили себе «покорение каких-то высот». Сделаем себе еще одну заметку: для сохранения энергии поставленных целей нужно их записывать и хотя бы несколько раз в день просматривать.

Чего хочет большинство людей, какие цели ставят? Оказывается, большинство целей, к которым стремятся и дети, и взрослые, похожи и отражают их желания: пользоваться любовью и уважением или хотя бы симпатией и признанием со стороны других людей; добиться успеха в каком-то деле; быть счастливым; нравиться самому себе (быть в согласии с самим собой). Фактически, учебные цели «работают» на исполнение большинства из перечисленных желаний. Вот только их нужно правильно сформулировать. Джонсоны предлагают шесть шагов для правильной формулировки цели.

Цель должна говорить о том, чему я хочу самостоятельно обучиться.
Цель должна быть записана от первого лица в настоящем времени (Как будто то, чего я хочу достичь, происходит прямо сейчас. Например: «Я лучше слушаю объяснения в классе, и теперь мне становится гораздо легче выполнять домашние задания»).
Цель должна быть сформулирована по возможности кратко.
Должно быть указано время достижения цели (например, конкретная дата) и описано, что конкретно должно свершиться к этому времени.
Цели нужно регулярно перечитывать, наглядно представляя, как хорошо я буду себя чувствовать, когда их достигну.
Перечитывая цели, стараться понять, соответствует ли им мое поведение.

Пример учебной цели, сформулированный старшеклассницей: «Я получаю более высокие оценки. Я готовлюсь к поступлению в хорошее высшее учебное заведение. Я чувствую себя умной и сообразительной. Я чувствую себя способной на достижение любого успеха. Мне нравится испытывать чувство гордости собой».

Часто наше поведение комментируют и другие люди. Как правило, это негативные комментарии, замечания. Как я уже писал в предыдущих публикациях, мы легко «ловим» человека на том, что он делает неправильно, и сообщаем ему об этом. И мы очень плохо умеем поддерживать успехи, особенно когда они еще небольшие и не очень заметные. Также поступают с нами и окружающие. В конце концов, мы и сами научаемся постоянно критиковать себя, обвинять, осуждать. Поэтому большинство из нас (и взрослые, и дети) большую часть времени недовольны собой. Однако самоуважение, признание собственного достоинства — краеугольный камень благополучия и успеха в жизни! Поэтому важный навык, которому необходимо научиться — отслеживать свое поведение, «ловить» себя на том, что делается правильно, и награждать похвалой. Этому стоит не только научить детей, но и научиться самим педагогам и родителям в отношении себя.

Кстати, для педагогов замечу — у ребенка, увлеченного самонаблюдением и поиском того, что он делает правильно, чтобы себя похвалить, совсем не остается времени на придумывание каких-то шалостей, хулиганство, нарушение дисциплины. Обратите на это внимание и поддержите такое его стремление!

Умение «поймать себя на правильном» не только повышает самооценку и самоуважение, оно резко усиливает и учебную мотивацию. Многие дети не хотят учиться, потому что «неуспешны». Замечая и отмечая «самопохвалой» даже маленькие свои успехи, они меняют свое отношение к учебе. Кроме того, через какое-то время они начинают замечать, что некоторые дела у них получаются лучше, чем другие, то есть заслуживают большего числа «самопохвал». Другими словами, они начинают замечать свои способности. Появляется желание развивать их. В дальнейшем это может позволить более осознанно выбирать профили обучения и будущую профессию.

Для того чтобы быть максимально эффективной «самопохвала» должна быть правильно сформулирована и предъявлена. Джонсоны предлагают следующие пять действий, чтобы похвалить себя.

Я хвалю себя немедленно.
Как только я сделал что-либо правильно, я тут же конкретно сообщаю самому себе, что именно сделано мною правильно или хотя бы приблизительно правильно.
Я говорю себе, какие хорошие чувства испытываю применительно к тому, что я сделал сейчас правильно. И держу паузу в несколько секунд, чтобы действительно прочувствовать свой успех.
Я напоминаю себе, что являюсь по-настоящему хорошим человеком.
Я призываю себя продолжать такое же хорошее поведение, потому что хочу снова и притом вскоре испытать такие же хорошие чувства — и по отношению к своему поведению, и по отношению к самому себе.

Пример похвалы, сформулированной правильно. Девочка поставила цель — получить четверку на контрольной по истории, и получила четверку. Похвала: «Я заработала четверку на контрольной по истории. Тем самым я добилась своей цели. Я горжусь своим достижением. Я с нетерпением жду, когда смогу показать дневник своим родителям. Я чувствую себя ответственным человеком. Я испытываю хорошие чувства в связи с тем, чему я научилась. Я чувствую себя способной добиваться успехов».

Обращу внимание на то, что для правильной «самопохвалы» важно не только произносить себе правильные слова, но и обязательно эмоционально прочувствовать свой успех.

И еще одно важное замечание, касающееся мотивации. Нередко наши поступки мотивирует их полезность. Например, мальчик учится пользоваться столярными инструментами, чтобы потом уметь сделать мелкий ремонт дома. Учителям в средней школе бывает очень сложно найти непосредственную практическую ценность изучения, например, физики, химии или литературы, чтобы дети почувствовали ее значимость для себя здесь и сейчас. Однако в книге Джонсонов предлагается использовать косвенную мотивацию. Изучение материала не потому, что он мне завтра практически где-то пригодится, а потому, что я смогу больше нравиться себе и больше уважать себя, сумев выучить и понять «даже вот это!», тем самым, став умнее. Это может стать очень серьезным источником мотивации.

Когда выше шла речь о правильной постановке целей, в пункте 6 было указано: «стараться понять, соответствует ли им мое поведение». Как же быть, если мы вынуждены признать, что в данный момент наше поведение не соответствует нашей цели? Например, мы решили каждый день утром заниматься зарядкой. Но вот сидим, завтракаем, а зарядку так и не сделали.

Джонсоны отмечают, что чаще всего люди либо игнорируют («не замечают») свое неправильное поведение, либо начинают испытывать раздражение и гнев на самих себя. Они предлагают не «прятаться» от своего неправильного поведения, а научиться замечать (распознавать) его как можно раньше и признавать как факт. После чего сразу же использовать «Одноминутное Исправление». То есть, в первой половине минуты следует внимательнее присмотреться к тому, что вы наделали, и подвергнуть критической оценке собственное поведение. Во второй части процесса исправления и возвращения в норму надлежит рассмотреть, кто вы такой, и похвалить себя за это.

Подробнее они описывают этот процесс следующим образом.

Первая половина минуты:

Я стараюсь как можно скорее обнаружить, когда мое поведение не соответствует моей цели.
Я говорю себе совершенно конкретно, что именно сделано мною неправильно — что мешает мне двигаться к цели.
Я безмолвствую в течение нескольких секунд, чтобы всесторонне прочувствовать свой «промах». Чем менее комфортно я себя чувствую, тем больше хочу исправиться.

Вторая половина минуты:

Я напоминаю себе, что в данный момент мое поведение нельзя назвать хорошим, но сам я являюсь хорошим человеком. Я перенацеливаю свое поведение и хорошо думаю о себе. Я не защищаю свое поведение — даже перед самим собой.
Я до конца разбираюсь, чего именно я хочу достичь. Я изменяю свое поведение и исправляюсь.

Пример возможного варианта «Одноминутного Исправления». «Только что я солгал. Солгал я по поводу того, что вчера вечером будто бы сделал свое домашнее задание по английскому языку. Я думал, что обманываю свою учительницу, но в действительности обманул самого себя. И это отнюдь не вызывает у меня какого-то хорошего чувства.

<Пауза>.

Но вместо того чтобы игнорировать его, как я это делаю обычно, сегодня я позволяю указанному неприятному чувству — чувству, которое мне совершенно не нравится, — действительно завладеть мной, и я полностью погружаюсь в него.

Ведь чем хуже я себя чувствую, тем больше учусь. Я не хочу лгать.

Мое недавнее поведение нельзя признать хорошим, но сам я — хороший человек. Я лучше, чем моя ложь. Я заслуживаю лучших чувств, чем то, которое охватило меня сейчас.

И поскольку я хороший человек, то теперь я делаю следующий выбор — стараться говорить только правду.

Я думаю о себе хорошо, зная, что в следующий раз наверняка буду говорить правду.

Я хочу вскоре снова испытать такие же добрые чувства, снова думать о себе хорошо».

Если отнестись строго к предложенным формулировкам «целей», «похвал» и «исправлений», можно отметить их несколько искусственный характер. Да и нет у детей такого словарного запаса, чтобы так формулировать фразы! Это правда. Просто, я думаю, авторы хотели привести максимально соответствующие ситуациям формулировки, учитывая, что на их основе читатели сами смогут решить, как формулировать цели, похвалы и исправления для себя и как учить этому детей. Поэтому и сам я решил привести здесь практически полные цитаты и не вносить в них правки с учетом возраста детей и нашей культуры.

Важен еще один момент. Для того чтобы сформулировать правильно соответствующие фразы, человеку необходимо наблюдать за своим поведением и уметь описывать его словами. Это не только как раз и расширяет словарный запас, но и учит рефлексии — обдумыванию, анализу своего поведения, а значит, и лучшему пониманию самого себя и других людей.

Мне представляется, что наиболее эффективным способом освоить описанный здесь метод управления своим поведением (в первую очередь, учебным) будет освоение его взрослым (учителем или родителем), а потом обучение ему ребенка (детей). Тогда можно будет со знанием дела отвечать на задаваемые ими вопросы.

И конечно, если вы хотели бы значимо повысить мотивацию детей к обучению, предлагаю внимательно ознакомиться с перечисленными выше книгами, большинство из которых вы сможете скачать в Интернете.

Как развить умение учиться, поступив в Гарвард? (статья с видео)

10 обязательных навыков студента Гарвардского университета

Навык №2: Умение учиться

Рассказывая про первый важный навык студента Гарварда целеполагании, я упоминала, что каждый семестр студент выбирает всего лишь 4 курса. Вероятно, что после опыта изучения 10-11 предметов в семестр в школе и университете, это количество покажется Вам ничтожно малым. Не дадим цифры ввести нас в заблуждение, давайте разбираться!

Обратимся к моему личному примеру и посмотрим на курсы, которые я прохожу в этом семестре.

Действительно, всего четыре курса, каждый из которых встречается всего 1 раз в неделю по 3 часа. Что же происходит во время этих встреч и почему я считаю, что навык “умение самостоятельно учиться” позволит Вам не завалить курс?

Предпочитаете смотреть? Тогда включайте видео

Скриншот страницы со списком актуальный курсов в профиле студента Гарварда

Цель аудиторных занятий и встреч класса, в зависимости от курса и контента, сводится к синтезу, обсуждению и применению информации для решения практических заданий, получению обратной связи от одноклассников или профессора – эксперта в области Вашего предмета. Поэтому любая такая трехчасовая встреча предполагает значительную подготовку, которая порой превышает длительность самого занятая в 2-3 раза. Давайте обратимся к примерам, чтобы были наглядны объемы и формат домашней работы.

Из своих 4-х предметов возьму 2, поскольку их сочетание покажет вариативность заданий. Итак, каждый студент имеет доступ к интерактивному расписанию, где организованы все курсы, и можно заранее посмотреть цели всего курса, отчетные задания, расписание на каждую неделю, а также подготовительное задание к следующему уроку и требования по его выполнению.

Скриншот страницы с курсами в онлайн-платформе Гарварда

В этой же системе, кстати, для удобства студента в один календарь синхронизируются даты и сроки предоставления всех отчетных заданий, высылаются обновления или важная информация по курсу (она сразу дублируется в почте).

Пример первый. Курс о нейроразвитии

Итак, к понедельнику на курс “Типичное и нетипичное нейроразвитие” h226, необходимо найти и прочитать материалы, которые Вы видите на фото.

Домашнее задание к занятию курса “Типичное и нетипичное нейроразвитие”

В общем и целом это около 60-70 страниц научного текста про различные методы проведения нейро исследований, плюсах и минусах каждого и т.д. Что значить прочитать? Это значит синтезировать этот материал и понять все плюсы и минусы, области применения каждого, значимость недостатков технологии при анализе результатов исследований.

Каким образом профессор и группа его ассистентов проверяют, насколько хорошо ты усвоил материал? Обычно перед занятий через эту же электронную систему необходимо отправить reflection paper. Reflection paper – это небольшое эссе (объемом 1-2 страницы) в академическом стиле, в котором студент демонстрирует понимание материала и обсуждает, каким образом эти знания применимы к его профессиональной области. Вовремя отправленное эссе с соблюдением всех норм академического письма и цитирования позволят вам получить хороший балл к финальной оценке за курс, а также быть более вовлеченным и подготовленным, чтобы участвовать в дискуссии на эту же тему на предстоящем занятии и задавать профессору более глубокие и продуманные вопросы.

Пример второй. Курс для предпринимателей

А теперь, ради разнообразия, приведу пример заданий и организации обучения на курсе Entrepreneurship in Education Marketplace (Предпринимательство на Образовательном Рынке). В отличие от предыдущего курса, который заканчивается исследовательским проектом на основе изученного материала, весь этот курс и есть групповой бизнес проект, и каждая сессия является обязательной стадией проекта. В итоге к концу семестра команды студентов (по 2-3 человека) создают бизнес план компании и продают свой бизнес номинальным инвесторам.

На первой встрече каждый студент делает презентацию своих компетенций и сферы интересов, чтобы в результате все смогли выбрать желаемых партнеров и объединиться в команды. На каждом последующем занятии команды предоставляют результат одной завершенной стадии – презентуют elevator Speech (“речь в лифте” для потенциального инвестора за 20 сек”), маркетинговый анализ, финансовый анализ и т.д. Все эти задания в письменном формате, также, загружаются до занятия, оцениваются ассистентами и профессором. На занятии же, после публичного представления той или иной стадии, другие студенты и профессора задают вопросы и предоставляют обратную связь для дальнейшей доработки в рамках групповой или самостоятельной работы.

Помимо командной работы на этом курсе также присутствует и индивидуальная работа, которая также предполагает изучения теории и синтез. К следующему классу, например, помимо брейнсторминга бизнес-идеи и написания “речи в лифте” надо прочитать главы учебников в сфере предпринимательства, несколько кейсов и обсудить их в интерактивном формате с другими студентами через приложение app.perusall.com.

Скриншот страницы с заданием в онлайн-платформе Гарварда

Скриншот задания с обсуждением в Perusall

Из этих примеров следует, что умение самостоятельно учиться критически неободимо, чтобы справляться с объемными заданиями и требованиями курса. Умение самостоятельно учиться – сложный навык, который синтезирует огромное количество других дополнительных навыков, а именно критическое чтение, управление временем, системное мышление, умение понимать и четко следовать инструкциям и другие. Некоторые из этих навыков трансферны, т.е. применимы в разных сферах личной, академической и профессиональной жизни. Их мы обсудим отдельно.

А пока рекомендую Вам записаться на один из самых популярных и интересных курсов на Coursera “Learning how to learn” с Барбарой Окли на английском языке. Он позволит Вам разобраться, что происходит в Вашем мозге, когда вы учитесь и даст полезные инструменты для повышения личной эффективности. И, кстати, он еще и бесплатный!

Автор: Евгения Ефремова, студентка магистратуры Harvard University
и академический директор Global Ambassador

← Читайте или смотрите о 1 навыке студента Гарварда Читайте или смотрите о 3 навыке студента Гарварда →

Педагогические компетенции школьников, как основа их умения учиться

Социальный заказ современного общества требует от учащейся молодежи умений и готовности к непрерывному самообразованию, таким образом актуальность формирования у школьников умения учиться не вызывает сомнений. И главная проблема в данном случае заключается в поиске путей создания в средней школе условий, наиболее благоприятных для освоения школьниками не только учебного содержания дисциплин системы среднего образования, но и умения учиться.

Эргатическая модель [1, 2], описывающая особенности проведения познавательной деятельности, позволяет рассмотреть сущность основных компонентов педагогических компетенций, которые и выступают базисом для формирования у учащихся умений учиться. Согласно этой модели функцию «идеолога» выполняют ученые, управленцы, администраторы, которые формулируют социальный заказ, выявляют проблемы, ставят образовательные цели и задачи, отслеживают конечный результат образовательного процесса. Ученые, методисты, авторы учебников выполняют функционал «методолога» – разрабатывают средства, методы, формы, инструментарий процесса обучения. В позиции «непосредственного руководителя» осуществляют свою профессиональную деятельность учителя, которые организует познавательную деятельность учащихся, проводят контроль и управление процессом усвоения. Учащиеся, находятся в позиции исполнителя – реализуют познавательную деятельность, усваивая содержание учебного предмета.

Сущность педагогических компетенций школьников, являющихся основой умения учиться, базируется на умении адекватно воспринимать социальный заказ на различные профессиональные деятельности. А именно:

выявлять и критически анализировать потребности общества;
понимать положительные черты и риски данного направления деятельности;
уяснять перспективы развития профессии;
формулировать основные черты данной профессиональной деятельности;
соотносить требования данной деятельности к профессионалу с собственными возможностями.

Эти умения, усваиваемые в позиции идеолога познавательной деятельности, способствуют формированию мотивации познавательной деятельности, изысканию благоприятных условий для ее реализации.

В позиции идеолога школьник усваивает и умение целеполагания:

формулирование цели познавательной деятельности в соответствии с социальным заказом;
интерпретацию поставленных цели на языке задач;
соотношение итогового результата познавательный деятельности с поставленными целями и задачами;
проведение итогового контроля результатов познавательной деятельности.

Умение работать с предметным компонентом учебного содержания усваивается в позиции методолога. Эти умения включают:

отбор необходимых элементов информации из общего информационного потока;
умение работать с литературными данными, владение инфомационно-коммуникационными технологиями;
анализ отобранной информации: выбор базовых элементов, существенных, второстепенного значения и пр.;
структурирование ее в соответствии с целями познавательной деятельности.

Умение работать с методологическим компонентом учебного содержания также осваивается в позиции методолога учебного процесса. Эти умения включают:

понимание методологических уровней современной науки;
выявление и использование компонентов общенаучной методологии;
выявление и использование предметно-специфических методов;
выявление и использование операциональных компонентов.

Данные умения необходимы для оптимального оснащения предметного и методологического компонентов познавательной деятельности.

Умения управлять учебным процессом усваиваются в позиции руководителя и включают:

знание этапов построения учебного процесса;
умение организовать поэтапное построение процесса познавательной деятельности;
умение организовать оперативную обратную связь для управления познавательной деятельностью.

Эти умения необходимы для эффективной организации познавательной деятельности.

Для усвоения учащимися умений учиться необходимы и коммуникативные компетенции, базирующиеся:

на понимании и умении оптимально построить процессы межличностного общения;
на умении работать в малых и больших группах;
на умении выбрать стиль общения, оптимальный для данного вида деятельности в данной группе;
на умении решать конфликтные ситуации.

Эти компетенции обеспечивают эффективную организацию познавательной деятельности.

Для успешного усвоения учащимися педагогических компетенций, и, как результат, для усвоения ими умения учиться, необходимо создание таких условий, при которых школьники усваивают умения выполнять функционал всех позиций, описанных в эргатической модели. Опыт работы Малой академии МГУ имени М.В. Ломоносова приводит к выводу, что одним из наиболее продуктивных подходов к решению данной проблемы является интеграция основного и дополнительного образования школьников [3, 4]. Именно в этих условиях возможна организация такой творческой проектной и исследовательской деятельности школьников, при которой учащиеся осваивают и педагогические компетенции, как основу их умения учиться.

Формирование у школьников умения учиться

В последнее десятилетие изменились приоритетные ценности школьного образования: от ценности формирования знаний и умений школа переориентируется на ценности развития способностей.

Развитое умение учиться есть характеристика субъекта учения, способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска способов действия в новых ситуациях.

Формирование умения учиться – задача всех ступеней школьного образования, она не может быть полностью решена в рамках начальной школы, однако если в начальной школе не заложить основы этого умения, то в старшей школе юноши и девушки, умеющие учиться, будут не правилом, а счастливым исключением.

Когда заходит речь о человеке, умеющем учиться, возникает образ книжника, одержимого познавательной страстью. Однако умение учиться обнаруживает себя не только в сфере познания и не совпадает с умением пользоваться справочной литературой и добывать нужную информацию из книг.

Подчеркнем еще раз: это не только интеллектуальные, познавательные задачи. Умение учиться применимо ко всем сферам общественного сознания – науке, искусству, нравственности, праву.

Итак, в умении учиться мы выделяем две составляющие:

рефлексивные действия;
поисковые действия.

Рефлексия (от позднелат. reflexio обращение назад) размышление, самонаблюдение, самопознание; вообще мышление, в частности - обращение внимания на собственную деятельность сознания.

К личностным (рефлексивным) действиям ученика, которые свидетельствуют о становлении его внутреннего личностного опыта, могут быть отнесены (В. В. Сериков):

притязание на определенный результат, учебное достижение, степень трудности избираемой задачи;
оценка изучаемых событий, явлений, целенаправленный поиск таких аспектов материала, которые бы позволили ученику заявить о своем отношении к ним, о собственной позиции в отношении изучаемого;
самостоятельное принятие решений, создание жизненных программ, моделирование, “проигрывание” собственного жизненного пути;
выявление собственных проблем, связанных с дефицитом определенного опыта, знаний, навыков, уверенности, личностных качеств;
регуляция собственных переживаний, внутренних коллизий, адекватные выводы из жизненных эксцессов;
поиск жизненных смыслов, самоопределение в отношении различных жизненных ценностей.

Рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать новую задачу, для решения которой человеку недостает его знаний и умений, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?

В начальной школе должна быть заложена основа не только предметного знания, но и знания о собственном незнании.

Если ученики на протяжении всего начального обучения будут предъявлять учителю только свои знания и всячески ограждаться от встречи с ситуациями, где их знания вступают в противоречие с новыми фактами, то в основной школе умение учиться станет достоянием немногих избранных.

Поисковые действия, необходимы для приобретения недостающих умений, знаний, способностей, для ответа на второй вопрос самообучения: как научиться.

Этот вопрос имеет три ответа, три способа выйти за пределы собственной компетентности:

самостоятельно изобрести недостающий способ действия, то есть перевести учебную задачу в творческую, исследовательскую, экспериментальную;
самостоятельно найти недостающую информацию в любом “хранилище”, прежде всего – в книгах и Интернете;
запросить недостающие данные у знатока и умельца.

Умение работать с книгой и прочими источниками информации может быть сформировано весьма рано, но не на первых шагах обучения: дети должны по крайней мере выучиться читать. Систематическое освоение этого способа расширения собственной компетенции – задача основной школы.

В ряду всех “хранилищ” материального и духовного опыта, которые могут стать для умеющего учиться источником расширения его индивидуального опыта, особо выделена фигура учителя. Учитель как особая социокультурная позиция взрослого – это тот, кто учит самому ученью.

Разница между учителем и умельцем, мастером, состоит в следующем.

1. Умелец погружает ребенка в совместное действие и учит собственным примером.

2. Учитель разрывает поток практического действия, добивается его остановки, чтобы высвободить фазу чистого обучения - предварительной ориентировки в том, зачем, как и что предстоит делать. Учитель учит не столько действовать, сколько планировать будущее действие и искать его способы.

3. Сотрудничество с умельцем формирует в ребенке такого же умельца, в конце совместной работы умелый взрослый и ребенок (в идеале) станут равны в своей умелости.

4. Сотрудничество с учителем не предполагает такого конечного тождества. Учитель – этот тот, кто способен научить любого ученика учиться, сделать его субъектом самообучения. Результатом своих трудов учитель доволен в том случае, если ученик будет способен учить самого себя, но не умению учиться, а любому другому умению.

5. Итак, умелец формирует умельца, а учитель не коллегу – учителя, а учащегося (себя).

Социокультурная позиция учителя необходима там, где обучение делу должно быть отделено от самого деланья, где нельзя выучиться, “заражаясь” деланьем (как малыши учатся говорить, одеваться, играть). Учитель и нужен ученику для того, чтобы, стоя на границе обучения и дела, ориентировки и исполнения, удерживать ученика в состоянии ориентировки, не давать ему в погоне за результатом терять из внимания способы действия.

К исполнению учитель побуждает ученика лишь с одной целью: чтобы ребенок выяснил, владеет ли он способом действия или надо продолжить учение.

Иными словами, предметом совместных действий ученика и учителя является граница компетентности ученика и способы перехода этой границы.

Узнаваемыми приметами умения младшего школьника учиться, то есть искать способы расширения собственной компетентности, являются прежде всего вопросы, обращенные к учителю.

Эти вопросы содержат: указание на существенное отличие новой задачи от уже освоенных; гипотезу о способе ее решения, к совместной проверке которой ученик приглашает учителя.

Пример:

Ребенок: В слове УЧЕНИК корень УЧ. Орфограмма за корнем. Я не знаю, как ее проверять.

Учитель: Ты хочешь, чтобы я тебе подсказала, какую букву писать?

Ребенок: Я знаю, что пишется Е, но я не пойму, почему: ведь можно проверить и словом УЧЕБНИК, и словом УЧИТЬСЯ…

С чем не надо путать умение учиться?

Умение учиться в качестве ценности и цели образовательного процесса вошло в обиход массового педагогического сознания как бытовой термин задолго до его понятийного анализа в теориях обучения.

Не случайно в школьных программах умение учиться просто через запятую было добавлено к списку более классических школьных умений: школьники должны уметь считать, читать, писать, учиться. Произошло это в конце 70-х годов под влиянием информационной революции, предъявившей производителям новое требование пожизненной переквалификации. Что же стало пониматься под термином “умение учиться”? Для ответа на данный вопрос выделим основные представления о школьнике, не обладающем таким умением.

Обычно за жалобой учителей и родителей “Он(а) не умеет учиться” стоят две группы симптомов:

ребенок с трудом включается в работу, часами просиживает за домашним заданием, отвлекается, забывает вопрос задачи, едва начав ее решать…; в подавляющем большинстве случаев психологическое обследование выявляет нормальный уровень развития интеллектуальной сферы ребенка при низком уровне развития организации деятельности;
ребенок с трудом усваивает новый материал, плохо запоминает, при пересказе не выделяет существенного, нуждается в большом числе тренировочных упражнений. ..; и в этом случае психологическое обследование редко обнаруживает грубое снижение интеллектуального уровня; однако у ребенка, как правило, наблюдается интеллектуальная пассивность, невладение эффективными стратегиями мыслительных и мнемических действий.

Пропедевтику и коррекцию подобных проявлений “неумения учиться” также ведут двумя путями:

ребенка учат навыкам самоорганизации;
применению оптимальных мнемотехник и мыслительных стратегий.

Обучение навыкам самоорганизации и умственного труда существенно повышает эффективность обучения школьников. Однако понятия “обучаемость” и “умение учиться” не совпадают. Они различаются по чрезвычайно существенному параметру: по способу передачи знаний, умений, способностей от учителя к ученику.

Хорошо обучаемыми называют тех учеников, которых легко учить, то есть удобных объектов обучения.

Умеющими учиться называют тех, кто способен учить себя, то есть быть субъектом учения - инициатором постановки и решения новых задач.

Кроме того, умение учиться нередко отождествляется с умением выполнять задания индивидуально, не обращаясь ни к кому за помощью. Обычно такая работа называется самостоятельной, однако это неверно. Само значение слова “самостоятельность” как “свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки и помощи… способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность” (Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова) указывает на резкое сужение понятия при рассмотрении самостоятельности лишь как умения обходиться без помощи. Природа независимости, инициативности, решительности явно не сводится к предметным умениям. На ранних этапах обучения, когда ребенок еще не в состоянии справиться с новой задачей без всякой помощи, умение учиться обнаруживается в способности ребенка инициировать учебное взаимодействие со взрослым, высказывая предположения о неизвестном, предлагая способы проверки своих гипотез. Точками рождения учебных инициатив младших школьников являются встречи с противоречиями.

Умение учиться и этапы нормального обучения

Умение учиться

Психология Умение учиться

Количество просмотров публикации Умение учиться – 752

Наименование параметра	Значение
Тема статьи:	Умение учиться
Рубрика (тематическая категория)	Психология

Главное лицо в учебном процессе – ученик. Усилия учителя направлены на то, чтобы онучился. Для этого необходимо, чтобы ученикхотел учиться имог это делать. Часто ребенок идет в школу с большим желанием учиться, но без умения это делать. Если не научить ребенка учиться, то с первых же шагов школьной жизни он встретится с трудностями, неудачами, которые постепенно угасят и ᴇᴦο желание учиться.

Из чего же состоит это умение? Оно включает в себя действия всех трех видов, которые были рассмотрены нами выше. Данные действия изначально входят в деятельность учения как предмет усвоения, их ученик должен усвоить. После усвоения их, когда они уже войдут в состав познавательной деятельности учащегося, эти действия могут использоваться как средства усвоения новых действий, войти в состав умения учиться.

Таким образом, в деятельности учения одно и то же действие может занимать разное место˸ изначально быть предметом усвоения, а потом – ᴇᴦο средством. И каждый раз, когда ученик усваивает новые действия, он должен располагать средствами их усвоения – уметь усвоить. Другими словами, деятельность учения состоит из двух составляющих˸ ученик должен выполнить усваиваемое действие и действия, которые обеспечивают усвоение первого с заданными свойствами. Так, при освоении счета ребенок должен перейти от реальной палочки, лежащей перед ним, к слову ʼʼодинʼʼ. Между этими двумя объектами внешне нет никакого сходства, но они заменяют друг друга, и ребенок должен уметь перекодировать действие из одной нормы в другую. Вся совокупность действий, необходимых для успешного усвоения новых, и составляет умение учиться этим новым действиям. Это и есть вторая составляющая деятельности учения. Графически это можно изобразить так˸

Если мы не обеспечили умения учиться, то процесс усвоения новых действий не будет протекать успешно, как бы мы ни старались ᴇᴦο организовать. Это означает, что, прежде чем приступать к обучению новому действию, необходимо проверить, располагают ли учащиеся умением научиться этому действию. Другими словами, для успешного протекания процесса усвоения ученик должен иметь соответствующий исходный уровень своей познавательной деятельности. Этот исходный уровень должен проверяться˸ а) со стороны наличия действий, на которые опирается новое; б) со стороны умения учиться, т.е. наличия действий, которые необходимы для понимания нового, для того, чтобы перейти от внешней, материальной формы ᴇᴦο выполнения к выполнению во внутренней, умственной форме.

Как же приобретаются действия, составляющие умение учиться? Они ʼʼпоставляютсяʼʼ из первой группы действий, которые были предметами усвоения. Другими словами, умение учиться состоит из познавательных действий, которые ранее необходимо было усвоить, приобрести. После этого они используются как средства усвоения новых действий. Так, например, логические приемы мышления изначально должны быть усвоены как специальные предметы усвоения, т.е. войти в состав первой группы действий учения. В дальнейшем логические приемы мышления выступают как познавательные средства, необходимые для успешного усвоения любых учебных предметов, любых умений. Разумеется, усвоенные познавательные действия используются не только в качестве средств усвоения. Они могут быть в дальнейшем средствами трудовой деятельности, использоваться человеком при открытии новых явлений и т.д. Так, логические приемы мышления человек использует в течение всей жизни, при выполнении всех видов деятельности. Больше того, не все усвоенные действия становятся средствами усвоения, т.е. входят в состав деятельности учения. Некоторые из них усваиваются специально, например, для труда.

Самый быстрый словарь в мире: Vocabulary.com

Нарушение обучаемости – нарушение, обнаруживаемое у детей с нормальным интеллектом, у которых есть трудности с обучением определенным навыкам

ответственность социальная сила, которая связывает вас с планом действий

ломкость качество легкости повреждения или разрушения

право на вступление в брак

эксплуатационная способность способность технологической системы работать по назначению

тренировочный стол плановое питание спортсменов на тренировке

сигнальная лампа предупреждающий знак опасности

предупредительный звонок звонок, используемый для подачи сигнала тревоги

поворотный момент событие, знаменующее уникальное или важное историческое изменение курса или событие, от которого зависят важные события

взаимозаменяемость качество возможности обмена или взаимозаменяемости

изменчивость качество изменчивости

мореходность качество прохождения корабля или самолета

незастрахованность качество незастрахованности

расстройство обучения расстройство, обнаруживаемое у детей с нормальным интеллектом, которые испытывают трудности в обучении определенным навыкам

возможность передачи качество передачи или обмена

товарный вид Состояние рыночной пригодности

спокойствие безмятежное состояние, свободное от помех

практичность качество пригодности

Общая обучаемость при перцептивном обучении

Влияние начальной успеваемости, задания и предмета на скорость обучения.

Сорок девять субъектов (22 мужчины, 23,4 ± 2,5 года) участвовали в семи учебных задачах в 35 сессиях, с пятью последовательными ежедневными занятиями на каждое задание в уравновешенном порядке по предметам (рис. 1; см. Материалы и методы ). Задачи включали в себя пять задач обучения зрительному восприятию (обнаружение контраста, острота по Вернье, распознавание глобального направления движения, поиск визуальной формы и распознавание лиц), задачу распознавания слуховой частоты и аудиовизуальную задачу N – обратную рабочую память (28). .Метод лестницы три вниз / один вверх (29) использовался для измерения порога восприятия при обнаружении контраста, остроты зрения по Вернье, просмотра лица и слуховых задач, а процент правильности отслеживался на протяжении всего обучения в распознавании направления движения и поиске визуальной формы. задания. Для аудиовизуальной задачи N -back каждый сеанс состоял из 30 блоков по 20 испытаний + N с адаптивным регулированием уровня N -back по блокам (28). Каждый субъект завершил в общей сложности около 23 720 исследований.Кроме того, был оценен ряд показателей личностных качеств (невербальный IQ, личность большой пятерки и достижение мотивации) с использованием стандартных прогрессивных матриц (SPM) (30), пятифакторной инвентаризации невротизма-экстраверсии-открытости (NEO-FFI). ) (31) и шкалу мотивации достижения (AMS) (32).

Рис. 1.

Иллюстрации экспериментальных процедур обучающих заданий. ( A ) Обнаружение контраста, ( B ) острота зрения по Вернье, ( C ) распознавание направления движения, ( D ) поиск визуальной формы, ( E ) распознавание лица, ( F ) слуховая частота дискриминация, а также ( G ) аудиовизуальный N – обратная задача рабочей памяти.Пример обучающей последовательности показан в H .

Чтобы сравнить производительность человека при выполнении различных задач и показателей, мы сначала реорганизовали данные семи задач. В частности, мы преобразовали оценочные пороги в задачах обнаружения контраста, остроты по Вернье, распознавания взгляда лица и распознавания слуховой частоты в перцепционную чувствительность (т. Е. Обратную пороговому значению), преобразовали производительность в задачах распознавания направления движения и поиска визуальной формы в d. ‘, и получил средний уровень N -back в аудиовизуальной задаче N -back рабочей памяти в каждой тренировочной сессии.Затем мы сгенерировали журнал ₁₀ нормализованных оценок производительности: оценка эффективности каждого субъекта в каждой задаче и сеансе обучения сначала была разделена на ее / его оценку производительности в первом сеансе обучения соответствующей задачи и преобразована с помощью журнала ₁₀ операций, в результате в 343 (49 предметов × 7 задач) кривых обучения ( SI Приложение , рис. S1), каждая из которых состоит из пяти точек данных. Как показано на рис. 2 A , трудно увидеть какие-либо общие закономерности на кривых обучения; они сильно различались по предметам и задачам.Ниже мы приводим ряд количественных анализов.

Рис. 2.

343 кривые обучения и влияние начальной успеваемости, задачи и предмета на скорость обучения. ( A ) Тепловая карта журнала ₁₀ нормализованные оценки успеваемости для всех субъектов по семи задачам в рамках тренировок. Ось x организована по темам; ось y организована по задачам (левая ось y ) и пяти тренировкам для каждой задачи (правая ось y ).Величины оценок за исполнение обозначены цветом. Чем ярче цвет, тем лучше производительность. ( B ) Диаграммы разброса корреляции отрицания между скоростью обучения и начальным выполнением всех семи задач. Сплошная линия показывает линейную регрессию скорости обучения по сравнению с начальной производительностью. Каждый символ обозначает один предмет в одной задаче, а для семи задач используются разные символы. ( C ) Средняя скорость обучения для каждой задачи по всем предметам, при этом скорость обучения по семи задачам существенно различается ( P <0.001, η2 = 0,19, односторонний дисперсионный анализ). ( D ) Средняя скорость изучения каждого предмета по всем учебным задачам. Планки ошибок указывают на SE. ( E ) Распределение средней скорости обучения в D .

Мы начали с изучения взаимосвязи между скоростью обучения и рядом потенциальных факторов. Модель линейной регрессии соответствовала каждой из 343 log ₁₀ нормализованных кривых обучения. В результате получено 343 уровня обучения, по одному для каждого предмета в каждой учебной задаче.Предыдущие исследования перцептивного обучения показали, что первоначальное выполнение задачи, которое может отражать нейронную основу конкретного субъекта при выполнении конкретной задачи, отрицательно коррелировало с величиной обучения (23, 24). Чтобы исследовать такую взаимосвязь в наших данных, мы вычислили z-балл производительности каждого испытуемого в первом сеансе каждой задачи на основе среднего и стандартного отклонения показателей успеваемости всех 49 испытуемых, а затем вычислили корреляцию между 343 z-баллами. и 343 уровня обучения (что эквивалентно количеству обучения).Обнаружена значимая отрицательная корреляция ( r = -0,33, P <0,001; рис. 2 B ). Результаты были практически такими же, когда мы вычисляли корреляцию оценок производительности в первых двух блоках со скоростью обучения по всем блокам в каждой задаче. Другими словами, в соответствии с литературой, мы обнаружили, что чем хуже была первоначальная производительность, тем выше скорость обучения или объем обучения ( SI Приложение , Таблица S1).

Затем мы оценили, как скорость обучения различалась при выполнении разных задач. Односторонний дисперсионный анализ показал, что скорость обучения значительно различалась для разных задач ( F, [6, 336] = 11,14, P <0,001, η ² = 0,19), при этом задача обнаружения контраста показывала самое медленное среднее скорость обучения (среднее ± SE : 0,17 ± 0,02; Рис.2 C ) и задача поиска визуальной формы, демонстрирующая самую быструю среднюю скорость обучения (среднее ± SE : 0.48 ± 0,02; Рис.2 C ). Кроме того, ни одна из парных корреляций между скоростью обучения любых двух задач не была значимой [все P > 0,09; без поправки на множественные сравнения, учитывая, что коэффициент ложного обнаружения (FDR) был 0 (33)] ( SI Приложение , Таблица S2). Результаты показывают, что, помимо различий в задачах, могут быть индивидуальные различия в скорости обучения.

Чтобы оценить индивидуальные различия, мы вычислили среднюю скорость обучения по всем семи задачам для каждого предмета (рис.2 D ). 49 средних темпов обучения (рис. 2 E ) были нормально распределены (тест Шапиро-Уилка, W, [49] = 0,97, P = 0,20). Некоторые предположили, что этот образец может указывать на наличие общей способности к обучению при выполнении различных задач (34).

Этот предварительный анализ показал, что скорость обучения коррелирует с начальной успеваемостью, задачей и предметом. Чтобы лучше количественно оценить вклад всех трех факторов одновременно, мы применили многомерную регрессионную модель с 64 параметрами, чтобы соответствовать всем 343 кривым обучения: 7 коэффициентов по начальной успеваемости, 7 коэффициентов по задаче, 49 коэффициентов по предмету и перехват ( Материалы и методы Eq. 3 ). Модель составила 53,06% от общей дисперсии 1715 (343 × 5) точек данных ( F [63, 1,651] = 13,02, P <0,001, Коэна f ² = 0,50; сравнение в сокращенную модель только с перехватом; см. Материалы и методы и SI Приложение , Анализ дополнительных данных ). Уменьшенные модели только с начальной производительностью, задачей или предметом составили 36,86%, 38,64% и 36.80% дисперсии, соответственно, и уступали полной модели со всеми тремя факторами ( F [56, 1,650] = 10,17, P <0,001, Коэна f ² = 0,35; F [56, 1,650] = 9,06, P <0,001, коэффициент Коэна f ² = 0,31; F [14, 1,650] = 40,83, P <0,001, коэффициент Коэна f ² = 0,35), но значительно превосходит модель перехвата ( F [7, 1,706] = 27.29, P <0,001, Коэна f ² = 0,11; F [7, 1,706] = 35,11, P <0,001, коэффициент Коэна f ² = 0,14; F [49, 1,664] = 3,77, P <0,001, Коэна f ² = 0,11), подтверждая необходимость каждого отдельного фактора. Уменьшенные модели с двумя факторами: начальная производительность и задача, начальная производительность и предмет и задача и предмет, составили 45.70%, 44,22% и 45,64% дисперсии, соответственно, и также уступали полной модели ( F [49, 1,650] = 5,28, P <0,001, коэффициент Коэна f ² = 0,16; F [7, 1,650] = 39,37, P <0,001, коэффициент Коэна f ² = 0,19; F [7, 1,650] = 37,26, P <0,001, коэффициент Коэна f ² = 0,16). Кроме того, прогнозируемые темпы обучения по полной модели сильно коррелировали с результатами, полученными при прямом подборе индивидуальных кривых обучения ( r = 0.66, P <10 ⁻¹⁰; Рис.3 A ). Расчетные коэффициенты факторов задачи и предмета (рис. 3 B ) также сильно коррелировали со средней скоростью обучения (с задачей: r = 0,99, P <0,001; с предметом: r = 0,83, P <0,001; SI Приложение , рис. S2). Мы провели корреляционный анализ Пирсона между субъектными факторами и оценками личностных качеств. Мы обнаружили значительную корреляцию между IQ, невротизмом и экстраверсией ( r = 0.25, P <0,05; r = -0,28, P <0,05; r = 0,26, P <0,05 соответственно; SI Приложение , Таблица S3) и предметный фактор без поправки на многократное сравнение. Хотя они стали лишь незначительно значимыми ( q = 0,09, 0,09 и 0,09) после корректировки множественных сравнений на основе FDR (33, 35), корреляции предполагают, что может существовать тенденция к IQ, невротизму и экстраверсии, которые вносят вклад в индивидуальную различия в скорости обучения.Результаты побудили нас провести более прямой анализ ниже. Мы также использовали функцию модели фиксированного эффекта в Matlab, fitlm , чтобы независимо проверить результаты исходного многомерного регрессионного анализа, рассматривая эти факторы как фиксированные эффекты и учитывая взаимодействие между факторами. Результаты были практически такими же ( SI Приложение , Анализ дополнительных данных и Таблица S4).

Рис. 3.

Результаты многомерной регрессионной модели.( A ) Диаграмма разброса скоростей обучения, прогнозируемых моделью, по сравнению с результатами прямых линейных соответствий индивидуальным кривым обучения. ( B ) Коэффициенты предмета, задачи и исходных факторов производительности из 64-параметрической регрессионной модели. 49 фиолетовых столбцов слева представляют собой значения 49 факторов предмета, семь столбцов посередине представляют семь факторов задачи, а семь столбцов справа представляют семь коэффициентов начальной эффективности в семи задачах.

Выявление черт личности, лежащих в основе индивидуальных различий.

Результаты многомерного регрессионного анализа показали, что индивидуальные различия значительно влияют на скорость обучения при многозадачном перцептивном обучении. Незначительная корреляция между тремя личностными чертами (IQ, невротизм и экстраверсия) и субъектным фактором из многомерного регрессионного анализа побудила нас провести прямой анализ вклада личностных качеств в скорость перцептивного обучения, заменив субъектный фактор в модель мультирегрессии с личностными чертами и прямое моделирование журнала ₁₀ нормализованных оценок производительности.Регрессия LASSO с 10-кратной процедурой перекрестной проверки использовалась для определения вклада индивидуальных черт личности в индивидуальные различия в перцептивном обучении. При регуляризации нормы l ₁ регрессия LASSO использовалась для выявления значимых предикторов, предотвращения переобучения и улучшения обобщения моделей (36) (рис.4 A ; см. Также SI Приложение , Дополнительные данные Анализ ). Наша модель состояла из семи предикторов, связанных с заданием, семи исходных характеристик и семи предикторов, связанных с личностными чертами, с log ₁₀ нормализованных оценок выполнения в качестве переменных ответа.Данные 42 субъектов использовались в качестве набора данных для обучения, а данные остальных семи – в качестве набора тестовых данных. Наилучшая модель, полученная из набора обучающих данных, была использована для прогнозирования кривых обучения испытуемых в семи задачах.

Рис. 4.

Методы и результаты регрессии LASSO. ( A ) Блок-схема процедуры выбора и прогнозирования модели. Вкратце, мы разделили 49 субъектов на набор данных для обучения ( n = 42) и набор данных для тестирования ( n = 7).LASSO находит оптимальную модель путем минимизации суммы SSE и абсолютного значения β-весов на основе обучающих наборов данных (подробности см. В материалах и методах и уравнении 4 ). Мы приняли 10-кратную процедуру перекрестной проверки, чтобы определить значение λ, которое контролирует степень регуляризации. Затем, учитывая λ, мы оценили веса (β) предикторов, соответствующих максимальной степени согласия (R ²) в наборе обучающих данных. Чтобы оценить предсказательную способность модели LASSO, мы применили модель к оставшимся семи объектам и рассчитали R ² в качестве индекса точности предсказания (см. Также Материалы и методы и SI Приложение , Дополнительный анализ данных ).( B ) Распределение степени согласия (R ²) по набору обучающих данных ( n = 42; 1000 итераций). ( C ) Распределение точности прогноза (R ²) выбранной модели, примененное к набору тестовых данных ( n = 7; 1000 итераций). ( D ) Вероятность выбора каждого предсказателя за 1000 итераций. ( E – G ) Средние веса (β) выбранной задачи, начальная успеваемость и факторы личностных качеств.Планки погрешностей представляют 1 стандартное отклонение.

Процедура регрессии LASSO была повторена 1000 раз. Почти все предикторы, связанные с задачей и исходной производительностью, были отобраны со 100% вероятностью (только вероятность начального выполнения задачи просмотра лица составляла 99,99%; см. Приложение SI , таблица S5), и все предикторы личностных черт были выбраны с помощью вероятность более 90% (Рис. 4 D ; см. SI Приложение , Таблица S5). Среднее количество выбранных предикторов – 20.80 ± 0,48 (среднее ± стандартное отклонение). Средние оценочные веса выбранной задачи, исходная успеваемость и предикторы личностных качеств показаны на рис. 4 E – G . В среднем модель объяснила 47,57% ± 1,40% дисперсии в обучающих данных (рис. 4 B ) и 40,66% ± 9,71% дисперсии в тестовом наборе данных (рис. 4 C ).

Для дальнейшей количественной оценки значимости каждого предиктора мы также провели общую линейную регрессию с 20 предикторами (т.е., отбрасывая один предиктор) на каждой итерации. Затем мы сравнили полную модель (21 предиктор) и сокращенные модели (20 предикторов) с помощью вложенного F-теста и вычислили изменение информационного критерия Акаике (AIC) после отбрасывания каждого предиктора (уравнение 5 ; также см. Приложение SI. , Анализ дополнительных данных ( и таблица S5). Если бы полная модель значительно превосходила сокращенную модель и AIC увеличилась после отбрасывания предиктора, был бы необходим отброшенный предиктор.Мы обнаружили, что снижение IQ, невротизм и уступчивость значительно снижают степень согласия (R ²) ( P = 0,002, P = 0,022 и P = 0,026, соответственно) и увеличивают AIC на 7,99 ± 4,85, 3,33 ± 3,75 и 3,12 ± 4,71 соответственно (среднее ± стандартное отклонение), снижение экстраверсии и добросовестности незначительно снизило производительность модели ( P = 0,064 и P = 0,062 соответственно) и увеличило AIC на 1,49 ± 2,83 и 1,54 ± 3,19, соответственно, но снижение открытости и мотивации достижения (MA) не оказало существенного влияния на производительность модели ( P = 0.088 и P = 0,195 соответственно) и увеличили AIC на 0,96 ± 2,88 и 0,28 ± 2,01 соответственно ( SI Приложение , рис. S4). Эти результаты предоставили количественные доказательства вклада личностных качеств учащихся в перцептивное обучение. Высокие показатели IQ, экстраверсии и открытости были связаны с лучшей способностью к обучению, в то время как высокие баллы по невротизму, покладистости и добросовестности оказали негативное влияние на перцептивное обучение. Интересно, что мотивация оказалась наименее важной ( SI, приложение , таблица S5).

Когнитивные навыки определяют способность к обучению

Исследования показали, что когнитивные навыки являются определяющим фактором способности человека к обучению. Когнитивные навыки – это умственные способности, которые используются в процессе приобретения знаний; согласно

Oxfordlearning.com навыков, которые «отделяют хороших учеников от посредственных». По сути, когда когнитивные навыки сильны, обучение происходит быстро и легко. Когда когнитивные навыки слабы, обучение становится проблемой.

Многие дети разочаровываются и испытывают трудности с школьной работой, потому что не обладают когнитивными навыками, необходимыми для правильной обработки информации. Многие сотрудники застревают на бесперспективной работе, которая не задействует их истинный профессиональный потенциал из-за слабых когнитивных навыков. В более поздние годы жизни отсутствие когнитивных навыков – плохая концентрация, неспособность сосредоточиться и потеря памяти – распространенная проблема, которая нас сопровождает.

Следует отметить, что независимо от возраста когнитивные навыки можно улучшить с помощью правильного обучения.Слабые когнитивные навыки можно укрепить, а нормальные когнитивные навыки можно улучшить, чтобы облегчить обучение и повысить его производительность.

Наиболее важными являются следующие когнитивные навыки:

Концентрация

Концентрация – это способность сосредоточить внимание на одной мысли или предмете, исключая все остальное из поля осознания. Это одна из важнейших способностей, которыми нужно обладать, без нее невозможно достичь ничего великого.

Учащимся необходимо сконцентрироваться и сосредоточиться на выполнении домашнего задания, проекта или обзора для теста, чтобы преуспеть в школе, выучить предмет и получить хорошие оценки. Спортсменам необходимо сосредоточиться на производительности, исполнении и стратегии, чтобы сделать все возможное и победить своих соперников. Предпринимателям необходимо сосредоточиться на всех факторах, связанных с открытием нового бизнеса и продвижением их продукта или услуги. Им необходимо сделать это, чтобы воплотить свою идею в жизнь и превратить свое предприятие в прибыльное предприятие.Руководители бизнеса должны сосредоточиться на миссии, видении и стратегии своей компании, а также на текущей работе, чтобы опережать своих конкурентов. Работникам необходимо сосредоточиться на своей работе и достижении целей своего руководителя, чтобы выполнять проекты и продвигаться по карьерной лестнице.

Улучшение способности к концентрации позволяет человеку избегать проблем, смущения и трудностей, которые возникают, когда ум блуждает. Лучшая концентрация облегчает учебу и ускоряет понимание.Это позволяет использовать преимущества социальных и деловых возможностей, которые возникают, когда люди полностью настроены на окружающий их мир. Это помогает сосредоточиться на своих целях и легче их достигать.

Восприятие

Ощущение – это получение информации нашими сенсорными рецепторами, например глазами, ушами, кожей, ноздрями и языком. В зрении ощущение возникает, когда лучи света собираются двумя глазами и фокусируются на сетчатке. При слухе ощущение возникает, когда волны пульсирующего воздуха собираются наружным ухом и передаются через кости среднего уха к улитковому нерву.

С другой стороны,

Восприятие – это интерпретация того, что ощущается. Физические события, передаваемые сетчатке, можно интерпретировать как определенный цвет, узор или форму. Физические события, воспринимаемые ухом, можно интерпретировать как музыкальные звуки, человеческий голос, шум и т. Д.

Недостаток опыта может заставить человека неверно истолковать то, что он почувствовал. Другими словами, восприятие представляет собой наше восприятие настоящей ситуации с точки зрения нашего прошлого опыта , или, как сказал философ Иммануил Кант (1724–1804): «Мы видим вещи не такими, какие они есть, а такими, какие мы есть.”

Дефицит зрительного восприятия может препятствовать способности человека воспринимать информацию, полученную через глаза, в то время как дефицит слухового восприятия препятствует способности человека анализировать или понимать информацию, полученную через уши.

Классическим примером дефицита зрительного восприятия является ребенок, который путает буквы, такие как b, d, p и q. Многие взрослые считают, что их скорость чтения недостаточна из-за скрытого дефицита восприятия.

Повышая точность и скорость восприятия, можно точно и быстро воспринимать и обрабатывать информацию.Скорость чтения также улучшится, и проблемы с чтением можно будет преодолеть.

Память

Память, вероятно, самая важная из всех когнитивных функций.

Грубо говоря, сенсорный регистр касается воспоминаний, которые длятся не более секунды или двух. Если на вас очень быстро мелькнула линия печати, скажем, на одну десятую секунды, все буквы, которые вы можете визуализировать на короткое время после этого представления, составляют сенсорный регистр.

Когда вы пытаетесь вспомнить телефонный номер, который был слышен несколькими секундами ранее, имя человека, которого только что представили, или суть замечания, только что сделанного учителем в классе, вы звоните на краткосрочный память, или рабочая память.Это длится от нескольких секунд до минуты; точное количество времени может несколько отличаться. Вам нужна такая память, чтобы сохранять идеи и мысли во время работы над проблемами. Например, при написании письма вы должны помнить о последнем предложении при составлении следующего. Чтобы решить арифметическую задачу вроде (3 X 3) + (4 X 2) в уме, вам нужно помнить о промежуточных результатах (т. Е. 3 X 3 = 9), чтобы иметь возможность решить всю задачу.

Плохая кратковременная память может привести к трудностям в обработке, понимании и организации.Улучшая кратковременную память, человек может лучше обрабатывать, понимать и систематизировать поступающую информацию.

Долговременная память – это способность сохранять информацию, а затем извлекать ее из памяти и длится от минуты или около того до недель или даже лет. Из долговременной памяти вы можете вспомнить общую информацию о мире, которую вы узнали в предыдущих случаях, воспоминания о конкретном прошлом опыте, определенные ранее усвоенные правила и тому подобное.

Исследования показали, что в среднем в течение 24 часов человек забывает 80% того, что узнал.За счет улучшения долговременной памяти школьники и студенты могут более эффективно хранить и извлекать информацию.

Сильные когнитивные навыки являются ключом к чтению, письму, математике и обучению. Посмотрите этот плейлист с отзывами клиентов и узнайте, как обучение и обучение Edublox помогают избавиться от дислексии и дискалькулии вокруг .

Зрительная память – это способность человека запоминать то, что он видел, а слуховая память – это способность человека запоминать то, что он слышал.Различные исследователи утверждают, что до восьмидесяти процентов всего обучения происходит через глаза. Излишне говорить, что улучшение зрительной памяти окажет огромное влияние на способность человека к обучению. То же самое и с улучшением слуховой памяти.

Логическое мышление

Логическое мышление – это усвоенный процесс, в котором человек последовательно использует рассуждения, чтобы прийти к заключению. Проблемы или ситуации, связанные с логическим мышлением, требуют структуры, отношений между фактами и цепочек рассуждений, которые «имеют смысл.”

По словам доктора Альбрехта, автора книги Brain Building , в основе любого логического мышления лежит последовательное мышление. Этот процесс включает в себя принятие важных идей, фактов и выводов, связанных с проблемой, и их систематизацию в виде цепочки, которая сама по себе приобретает смысл. Думать логически – значит думать пошагово.

Способность мыслить логически позволяет человеку отклонять быстрые и простые ответы, такие как «Я не знаю» или «это слишком сложно», давая ему возможность глубже вникнуть в свои мыслительные процессы и лучше понять используемые методы. прийти к решению.Было показано, что тренировка процессов логического мышления делает человека ярче.
.

Навыки обучения: определение и примеры

Исследование профессиональных навыков, необходимых для продвижения по карьерной лестнице, может заставить вас упустить из виду роль, которую базовые навыки играют в их развитии. Потратив время на то, чтобы проанализировать свои привычки, вы сможете определить области, которым нужно уделять больше внимания, и тем самым улучшить свои профессиональные навыки.

В этой статье мы определяем навыки обучения, приводим примеры, обсуждаем, как их можно использовать на рабочем месте, и материалы вашего заявления о приеме на работу, а также как вы можете их улучшить.

По теме: 15 новых навыков, которые помогут продвинуться по карьерной лестнице

Что такое навыки обучения?

Навыки обучения – это привычки, которые можно использовать на протяжении всей жизни для выполнения проектов и эффективного общения. Их можно постоянно развивать и улучшать, чтобы помочь вам выполнять повседневные задачи или достигать вехи вашей карьеры.

Связанные: 10 должностей, требующих навыков творческого мышления

Примеры навыков обучения

Существует множество навыков обучения, которые могут быть полезны для вас, независимо от того, являетесь ли вы студентом или опытным профессионалом в рабочей силе. Важно отметить, что многие из нижеприведенных навыков можно применить к одной или нескольким категориям навыков, но для простоты в следующем разделе эти навыки разделены на пять отдельных категорий:

Организационные навыки

Организация
Время менеджмент
Многозадачность
Разработка стратегии
Управление информацией
Ведение заметок
Очистка рабочего места
Планирование расписания
Координация мероприятий
Производительность

Коммуникационные навыки

Коммуникационные навыки
1. Активное слушание
2. Медиаграмотность
3. Эмпатия
4. Убедительная аргументация
5. Разъяснение
6. Уважение
7. Публичное выступление
8. Написание
Навыки совместной работы
1. Лидерство
2. Разрешение конфликтов
3. Компромисс
4. Вовлеченность
5. Надежность
6. Распределение ресурсов
7. Управление проектами
8. Делегирование задач
9. Постановка целей
Критическое мышление
Внимание к деталям
Оценка
Аналитическое мышление
Вывод
Саморегулирование
Чтение аннотаций
Интерпретация текста
Принятие решений
Сравнение и противопоставление

Творческие навыки

Приспособляемость

Превращение

Любопытство

Инновации

Мозговой штурм

Развлекательный

Открытость

Перепрофилирование

Творческое письмо

по навыкам: определение и примеры

Как улучшить свои навыки обучения

В следующем разделе будут указаны способы, которыми вы можете улучшить свои навыки обучения и, таким образом, стать желаемым кандидатом на работу для потенциальных работодателей:

Определите слабые места.
Практикуйте лучшие привычки в повседневной жизни.
Пройдите общественный курс.
Участвуйте в волонтерских программах.

1. Определите слабые места

Первым шагом к улучшению ваших навыков обучения является определение областей, в которых, как вы знаете, вы могли бы улучшить. Вы можете определить свои слабые стороны как общение, продуктивность, адаптивность, способность принимать решения или сочетание этих качеств. Осознавая свои слабости, вы сможете лучше понять, как они влияют на вашу повседневную жизнь.

2. Практикуйте лучшие привычки в повседневной жизни

Второй шаг на пути к совершенствованию ваших навыков обучения – это стремление к лучшему применению этих навыков в повседневной жизни. Разъясните, что вы имеете в виду, когда разговариваете с кем-то, или попросите разъяснений, чтобы избежать недопонимания. Ставьте перед собой разумные цели для работы по дому или связанных с работой задач и постарайтесь выполнить их в сроки, которые вы для себя установили.

Вы можете работать над своей способностью адаптироваться к новым ситуациям, пробуя что-то за пределами вашей зоны комфорта, будь то занятие или путешествие в другую местность.Вы можете поработать над своими навыками принятия решений, взвесив потенциальный результат предлагаемого действия, например, поесть вне дома или поесть уже съеденную пищу.

Приобретая лучшие привычки в повседневной жизни, вы можете применять их и в областях, связанных с работой.

3. Пройдите общественный курс

Если вы хотите выйти за пределы своей зоны комфорта, подумайте о том, чтобы пройти общественный курс в области, в которой вам не так комфортно. Подумайте о курсе творческого письма или публичных выступлений, который поможет вам выработать новые стратегии письма и выступления перед аудиторией.

4. Участвуйте в волонтерских программах

Участвуя в волонтерских программах, вы можете отточить свои навыки, связанные с построением команды, лидерством, сочувствием и управлением временем. Найдите то, чем вы увлечены, и поработайте над своими обучающими навыками, пока вы занимаетесь волонтерством.

Связано: 10 способов улучшить свои навыки управления временем

Навыки обучения на рабочем месте

В следующем разделе будут рассмотрены несколько способов, которыми навыки обучения могут способствовать созданию благоприятной рабочей среды:

организованное рабочее пространство

Поддержание чистого и хорошо организованного рабочего пространства поможет вам сосредоточиться и не потерять важные документы и другие рабочие элементы.Организованное рабочее пространство может способствовать повышению производительности, а также может помочь представить вас как хорошо организованного профессионала.

Обретение смысла в своей работе

Вы можете оценить свою должность и обязанности, чтобы в дальнейшем интерпретировать их в более широком контексте вашей компании. Это может помочь придать смысл кажущимся бюрократическим задачам и, возможно, повлияет на вашу продуктивность и удовлетворенность работой.

Соблюдение сроков

Возможность эффективно управлять своим временем может определить, сможете ли вы уложиться в сроки для определенных рабочих заданий.Несоблюдение сроков может повредить не только вашему профессиональному положению, но и работе вашей компании в целом.

Работа с членами команды

Независимо от вашей профессии вы, скорее всего, будете участвовать в ежедневном общении с коллегами и руководителями. Важно, чтобы у вас были хорошие методы коммуникации и стратегии построения команды, чтобы развивать здоровые отношения на рабочем месте, которые пойдут на пользу производительности вашей компании.

Адаптация к изменениям окружающей среды

Изменения в персонале, офисных помещениях или способах выполнения повседневных задач могут отрицательно сказаться на вашей производительности.Возможность адаптироваться к изменениям и понимать свою роль в постоянном успехе организации может помочь вам продолжать хорошо выполнять свою работу даже в условиях изменения окружающей среды.

Связанные: 10 лучших навыков, которые нужно включить в резюме

Как подчеркнуть свои навыки обучения

Вы можете использовать свои навыки обучения, включив те, которые вы считаете наиболее полезными для конкретной работы в рамках вашей материалы заявки и во время собеседования.В этом разделе будет рассказано, как вы можете реализовать эти черты в своем резюме, сопроводительном письме и при собеседовании.

Навыки обучения для вашего резюме

Навыки обучения могут быть включены во многие области вашего резюме. Их можно использовать для описания вас в вашем резюме или объективном заявлении. Они могут отражать ваши мягкие (межличностные) черты в разделе навыков. Их также можно использовать для описания ваших должностных обязанностей в предыдущем опыте работы.

Навыки обучения для сопроводительного письма

Сопроводительное письмо – это возможность расширить аспекты, которые обсуждались в вашем резюме. Вы можете использовать свои обучающие навыки как способ представить более подробное описание соответствующего опыта работы и использовать некоторые обучающие навыки, которые, по вашему мнению, лучше всего отражают ваши нанимаемые качества, описывая себя потенциальному работодателю.

Навыки обучения для собеседования при приеме на работу

Вы можете использовать свои обучающие навыки во время собеседования, чтобы представить себя работодателю как разностороннего человека.Обязательно продемонстрируйте свои коммуникативные навыки посредством активного слушания и уважительного разговора на протяжении всего интервью. Вы также можете реализовать свои навыки обучения, отвечая на конкретные вопросы собеседования, такие как «Каковы ваши сильные и слабые стороны?»

Этот вопрос может дать вам прекрасную возможность использовать свои навыки обучения как примеры своих сильных и слабых сторон. Убедитесь, что вы выбираете навыки обучения, которые отражают ваши уникальные качества, а также выбираете слабые стороны, которые могут быть положительными.

(PDF) Развитие способностей студентов к обучению посредством самостоятельного обучения

2078 Phalaunnaphat Siriwongs / Procedure – Social and Behavioral Sciences 197 (2015) 2074-2079

оценка собственной учебной деятельности, которая может быть продолжена в любое время , в любом месте, любыми способами, в любом возрасте.

Учиться учиться – это не просто очередной лозунг. Это дает конкретный педагогический подход

ic, которым учителя должны овладеть, если

из них хотят передать другим.Это также включает в себя приобретение рабочих привычек и пробуждение

мотиваций, которые должны формироваться в детстве и юности программистами и методиками в школах и

университетах. Стремление каждого человека к самообучению должно быть реализовано не только за счет

лет в школе и университете, но и за счет

в других местах, при любых условиях и обстоятельствах – с помощью средств, инструментов и стимулов для создания

человек

и учится плодотворной деятельности.(Фор и другие, Learning to Be, 1972)

Это означает, что учащиеся узнают больше к

, исследуя мир, и студенты будут очарованы множеством удивительно новых впечатлений. Учеба с учителем

, как обычно, может действительно утомить студентов, поскольку каждый из них не видит нового. Вот почему колледж предлагает

интересных занятий, ориентированных на занятия на свежем воздухе.Исследователь твердо уверен, что не все получают образование

только в учреждениях или университетах, в любом случае то, чему учатся за пределами школы, в равной или большей степени необходимо для существования

Люди не могут получить знания или опыт в учреждениях. Люди должны перейти в другое учреждение.

Это школа жизни, практической жизни и опыта. Студенты с энтузиазмом хотят шагнуть вперед благодаря тому факту, что

все верят, что новый опыт обязательно принесет знания. Однозначно, студенты могут ежедневно поступать

жизни. Изучение нового опыта из других источников активирует возможность узнавать больше и искать дополнительную информацию из других дополнительных источников

.Студенты получают больше знаний из реального опыта, и колледж предоставляет стипендии для

исследовать мир, и это похоже на то, чтобы предоставить студентам мероприятия, чтобы они узнали, что они хотят. Соответственно, самоуправляемое обучение очень полезно, и учитель готов подать заявку на преподавание в любых областях. Студенты получат

шанс учиться

вне классных комнат, даже если у студентов нет возможности поехать за границу. Обычно люди думают о

обучении как о том, что происходит в классе, то есть «преподается».«Чтобы соответствовать странному новому миру, люди должны думать, что учиться – это то же самое, что жить. Надо учиться на всем, что делаешь; нужно

использовать каждый опыт как «опыт обучения». (Малкольм Ноулз, 1975).

Это, по сути, больше не подходит для балансирования образования с молодежью. Образование теперь следует определять как

непрерывный процесс или обучение. Признавая, что человек не подросток и становится все старше и старше, образование можно продолжить

, где бы он ни находился.Обучение во время работы будет сосредоточено на приобретении знаний, навыков, отношения, понимания и ценностей, необходимых для адекватной жизни в быстро меняющемся мире. Откровенно говоря,

исследователь, будучи студентом Университета ДеПола и продолжившим степень магистра в Школе нового обучения. Исследователь

слышал от пожилых людей об этой программе для выпускников. Сначала это заинтересовало исследователя, и

он начал задаваться вопросом, как можно заработать кредиты на рабочем месте с помощью самостоятельного обучения, вечерних курсов, семинаров по выходным

и курсов через Интернет.Исследователь спросил, было ли это самостоятельным обучением. Time

pass

ed by, исследователь нетерпеливо продолжил обучение. Я многому научился с первого курса. Исследователю

пришлось искать в Интернете уроки, информацию, новости и т. Д. Исследователь был

более знаком с компьютером, чем когда-либо в прошлом. Исследователь спросил друзей, учителей, когда у них возникли сомнения, и

обнаружил много интересных книг из библиотеки.Как правило, каждое учреждение в общественных магазинах, церквях, храмах,

overnment agency – становится ресурсом для обучения, как и каждый человек, у которого есть доступ к родителю, ребенку, другу,

поставщик услуг, доктор, учитель, сослуживец, начальник, министр, продавец в магазине и так далее. Обучение означает

использование всех ресурсов образовательных учреждений или вне их для личного роста и развития. (Ноулз,

1975

Согласно теории Малкольма Ноулза, это вдохновляет исследователя на обучение и реализацию на основе самостоятельного обучения

, в котором люди проявляют инициативу с помощью других или без нее. Поскольку исследователь начал первый курс магистратуры

в начале 2008 года в Университете ДеПола в Чикаго, США, с гордостью

из

стал членом школы нового обучения. Исследователь многому научился у профессора доктора Дж.Susan McQuary

умела правильно писать и понимала, что такое SLR. Исследователь отыскал много информации из

, чтобы выполнить домашнее задание, и провел большую часть времени в университетской библиотеке, чтобы изучить и получить новые идеи

и сравнить их с педагогическим стилем с начала первого курса. Теоретически, обучение под руководством учителя

ass

предполагает, что учащийся по сути является зависимой личностью и что учитель несет ответственность за решение

, чему и как следует обучать учащегося, тогда как самостоятельное обучение предполагает рост человека. в

емкость

лет (и должна) быть самонаправляющейся как важный компонент созревания, и что эта емкость должна быть

, чтобы развиваться как можно быстрее (Малкольм С.Ноулз, 1975). Исследователь ясно понимает гораздо больше

и считает, что самостоятельное обучение подходит для студентов

лет, а отдельные люди понимают

3 Обучение и передача | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

исследований концептуального представления включают Браун (1986), Бассок и Холиоук (1989a, b) и Сингли и Андерсон (1989). Будут ли студенты переходить из одной области в другую – например, формул расстояния от физики к формально эквивалентным задачам биологического роста, – зависит от того, воспринимают ли они рост как непрерывный (успешный перенос) или дискретными шагами (неудачный перенос) (Bassok and Olseth , 1995).

Сингли и Андерсон (1989) утверждают, что переход между задачами является функцией степени, в которой задачи разделяют когнитивных и элементов. Эта гипотеза также была выдвинута на очень раннем этапе развития исследований переноса идентичных элементов, упомянутых ранее (Thorndike and Woodworth, 1901; Woodworth, 1938), но ее было трудно проверить экспериментально, пока не появился способ идентифицировать компоненты задачи. Кроме того, современные теоретики включают когнитивные представления и стратегии как «элементы», которые варьируются в зависимости от задачи (Singley and Anderson, 1989).

Сингли и Андерсон обучали студентов нескольким текстовым редакторам, один за другим, и стремились спрогнозировать перенос, определяемый как экономия времени на изучение нового редактора, когда он не был обучен первым. Они обнаружили, что студенты быстрее осваивают последующие текстовые редакторы и что количество процедурных элементов, совместно используемых двумя текстовыми редакторами, предсказывает объем этого переноса. Фактически, был большой переход между редакторами, которые сильно различались по структуре поверхности, но имели общие абстрактные структуры.Сингли и Андерсон также обнаружили, что аналогичные принципы управляют передачей математических знаний в нескольких областях, когда они рассматривали передачу декларативных, а также процедурных знаний.

Исследование Бидермана и Шиффрара (1987) является ярким примером преимуществ абстрактного обучения. Они изучали задачу, которую обычно трудно освоить в ролях учеников: как обследовать суточных цыплят, чтобы определить их пол. Бидерман и Шиффрар обнаружили, что двадцать минут обучения абстрактным принципам помогли новичкам значительно улучшить свои навыки (см. Также Anderson et al., 1996). Исследования, как правило, убедительно подтверждают преимущества помощи студентам в представлении своего опыта на уровнях абстракции, выходящих за рамки специфики конкретных контекстов и примеров (Национальный исследовательский совет, 1994). Примеры включают алгебру (Singley and Anderson, 1989), компьютерные языковые задания (Klahr and Carver, 1988), моторные навыки (например, метание дротиков, Judd, 1908), рассуждения по аналогии (Gick and Holyoak, 1983) и визуальное обучение (например, , определение пола цыплят, Бидерман и Шиффрар, 1987).

Исследования показывают, что абстрактные представления не остаются изолированными экземплярами событий, а становятся компонентами более крупных связанных событий, схем (Holyoak, 1984; Novick and Holyoak, 1991). Репрезентации знаний создаются благодаря множеству возможностей для наблюдения сходств и различий в различных событиях. Схемы позиционируются как особенно im-

стилей обучения – навыки обучения от MindTools.com

Заманчиво попытаться найти один «идеальный» способ обучения.Но это также может быть опасно.

Подход каждого к обучению основан на сложном сочетании сильных сторон и предпочтений. И мы по-разному воспринимаем и применяем новые концепции, навыки и информацию в разное время.

Итак, как бы полезно ни было узнать, как каждый из нас делает это «лучше всего», существует множество причин, по которым даже задать вопрос далеко не так просто.

В конце концов, , как мы узнаем , во многом зависит от , что мы изучаем.И наши предпочтительные методы обучения на самом деле могут оказаться не самыми полезными. Несмотря на это, многие ученые, психологи и эксперты в области образования пытались определить отдельные, врожденные «стили обучения».

Но возникли серьезные сомнения в отношении некоторых из самых популярных моделей, особенно в отношении способов их применения. Есть даже опасения, что «ярлыки», которые они производят, могут фактически ограничить обучение человек.

В этой статье мы рассмотрим, как разрабатывались теории ключевых стилей обучения, и исследуем их намерения и ограничения.Мы также показываем, почему по-прежнему важно понимать свой личный подход к обучению, даже если для любого из нас не существует единого «волшебного решения».

Что такое стили обучения?

Определение предпочитаемого стиля обучения может облегчить получение новых знаний и навыков.

Представление о том, что у каждого свой стиль обучения, стало популярным в 1970-х годах. Это привлекательная мысль: если бы каждый из нас мог определить один, «идеальный» подход к обучению, мы смогли бы сосредоточиться на нем – и постоянно добиваться успеха.

Более того, понимая потребности других людей, мы будем знать, как лучше всего поддержать их в обучении. Это могло бы произвести революцию в образовании, обучении и L&D и помочь всем нам полностью раскрыть свой потенциал как учащихся.

Прежде чем мы объясним, почему многие эксперты сейчас не верят в стили обучения, давайте рассмотрим, как родились некоторые из оригинальных идей.

Различные стили обучения: 6 влиятельных моделей и теорий

1. Дэвид Колб и экспериментальное обучение

Модель «экспериментального обучения» Дэвида Колба утверждала, что мы учимся постоянно и, в процессе, развиваем определенные сильные стороны.Считалось, что эти сильные стороны вызывают личные предпочтения, которые Колб описал в терминах четырех стилей обучения: Приспособление , Конвергенция , Расхождение и Ассимиляция .

По мнению Колба, приспособления были «практическими» типами, стремящимися учиться на реальном опыте.

Конвергеры должны были лучше справляться с абстрактными идеями, но все же предпочитали получать конкретные результаты. Они понимали теории, но хотели проверить их на практике.

Дивергеры были склонны использовать личный опыт и практические идеи для формулирования теорий, которые они могли бы применять более широко.

Ассимиляторы

и , по мнению Колба, были наиболее удобны для работы с абстрактными понятиями. Они расширили свое понимание, разработав собственные новые теории.

Кольб сказал, что полезно знать, к какому типу учеников вы относитесь, чтобы «использовать свои сильные стороны». Он также считал, что преподаватели и инструкторы могут адаптировать свои методы обучения к стилям обучения разных людей.

2. Стили обучения Хани и Мамфорда

Питер Хани и Алан Мамфорд разработали модель Колба, сосредоточив внимание на том, как обучение используется на практике, особенно на работе. Они определили четыре новых стиля обучения: Активист , Прагматик , Рефлектор и Теоретик – используя термины, которые мы могли бы естественно выбрать для описания себя и наших коллег.

Примечание:

Чтобы узнать больше о модели Колба и стилях обучения Хани и Мамфорда, см. Нашу статью о 4MAT подход к обучению.

3. Стили разума Энтони Грегорка

Энтони Грегорк и Кэтлин Батлер более подробно рассказали о том, как мы думаем и как это может повлиять на то, как мы учимся.

Эта теория помещает нас всех в спектр между конкретным и абстрактным мышлением и между последовательным и случайным порядком наших мыслей.

Конкретные восприятия происходят через чувства, а абстрактных восприятий имеют дело с идеями.
Последовательное мышление упорядочивает информацию логическим, линейным образом, в то время как подход случайным образом является разнонаправленным и непредсказуемым.

В модели Грегорка наши сильные и слабые стороны в каждой из этих областей определили наш индивидуальный стиль обучения.

4. Зрительные, слуховые и кинестетические обучающиеся (ВАК)

Педагогический психолог Уолтер Берк Барб и его коллеги предложили три «модальности» обучения: Визуальный , Слуховой и Кинестетический (движение и прикосновение).Их часто называли просто ВАК.

Барбе ясно дал понять, что у всех есть сильные, слабые стороны и предпочтения в каждой из трех модальностей. По его словам, наиболее эффективное обучение предполагает использование всех трех вместе. Он сказал, что полученное нами сочетание зависит от многих факторов и, вероятно, со временем изменится.

Модель ВАК пользовалась популярностью и широко применялась. Но, как и некоторые из более ранних моделей, он стал ассоциироваться с фиксированным взглядом на обучение. Многие считают, что это означает, что учащихся можно классифицировать по одной модальности – например, как «визуальных учащихся» – с небольшим пространством для маневра.И возникла путаница в отношении того, относится ли определение ВАК к чьим-то врожденным способностям, их личным предпочтениям или и к тому, и к другому.

Примечание:

Нил Флеминг расширил VAK до VARK, исследуя четыре модальности: визуальную, слуховую, чтение / письмо и кинестетику. Вы можете узнать больше о VAK и VARK в нашей статье Стили обучения VAK. .

5. Целевая группа по стилям обучения

В 1980-х годах американские специалисты в области образования все еще пытались узнать как можно больше о стилях обучения, чтобы помочь классным учителям достичь наилучших возможных результатов.

Национальная ассоциация директоров средних школ (NASSP) сформировала исследовательскую «рабочую группу» и предложила дополнительные факторы, которые могут повлиять на чью-либо способность учиться. Сюда входили способ организации обучения, уровни мотивации и даже время суток, когда происходило обучение.

Они разделили стили обучения на три категории: когнитивный , аффективный и физиологический .

Когнитивный: то, как мы думаем, как мы организуем и сохраняем информацию, и как мы учимся на собственном опыте.
Аффективно: наше отношение и мотивация и то, как они влияют на наш подход к обучению.
Физиологические: различные факторы, зависящие от нашего здоровья, благополучия и окружающей среды, в которой мы учимся.

6. Указатель стилей обучения ™

Различные анкеты и тесты по теме быстро стали использоваться, чтобы помочь людям определить свой личный стиль обучения. Один из самых популярных был основан на Индексе стилей обучения ™, разработанном доктором Ричардом Фелдером и Барбарой Соломан в конце 1980-х годов.

Анкета учитывала четыре аспекта: Сенсорный / Интуитивный , Визуальный / Вербальный , Активный / Рефлексивный и Последовательный / Глобальный . Теория заключалась в том, что мы все где-то в «континууме» для каждого из них. Ни одна из крайностей не была названа «хорошей» или «плохой». Вместо этого мы лучше всего будем использовать оба конца спектра.

Анкеты
, подобные этой, обещали определить стиль обучения любого человека, чтобы он мог устранить любые «дисбалансы» и учиться таким образом, который принесет им наибольшую пользу.
Подпишитесь на нашу рассылку новостей
Получайте новые карьерные навыки каждую неделю, а также наши последние предложения и бесплатное загружаемое учебное пособие по личному развитию.
Прочтите нашу Политику конфиденциальности
Критика стилей обучения
Эти и другие теории о стилях обучения стали чрезвычайно популярными и широко распространенными.Однако все больше исследований ставят под сомнение многие их утверждения.
Давайте посмотрим на четыре основных критических замечания, которые были высказаны в их адрес:
1. Наука недостаточно сильна
Мы можем выражать свои предпочтения в отношении того, как мы учимся, но они не обязательно точно отражают то, как работает наш мозг. По словам нейробиолога Сьюзан Гринфилд, идея о том, что нас можно определить как чисто визуальных, слуховых или кинестетических учеников, является «нонсенсом». Это потому, что, по ее словам, «люди эволюционировали, чтобы строить картину мира через наши чувства, работающие в унисон, используя огромную взаимосвязь, существующую в мозгу.«
2. Изменение стилей обучения
Попытки раз и навсегда «диагностировать» чей-то стиль обучения, скорее всего, потерпят неудачу. Как объясняют Эйлин Карнелл и Кэролайн Лодж в своей книге «Эффективное обучение», индивидуальный метод обучения будет отличаться в разных ситуациях и, вероятно, изменится со временем.
3. Сильные стороны и предпочтения не одно и то же
Влиятельное исследование, опубликованное в Journal of Educational Psychology, выявило большие различия между оцениваемыми сильными сторонами людей и тем, как они на самом деле решали учебные задачи на практике.Например, человек, получивший более высокие баллы в тестах после того, как услышал информацию, может по-прежнему учиться путем чтения – просто потому, что ему больше нравится этот стиль обучения.
4. Обучение определенным стилям обучения не работает
Для психолога Скотта Лилиенфельда идея о том, что «учащиеся лучше всего учатся, когда стили преподавания соответствуют их стилям обучения», является одним из «50 великих мифов популярной психологии». Это, по его словам, «побуждает учителей учить интеллектуальных сильных сторон учащихся, а не их слабостей», в результате ограничивая их обучение.
Использование стилей обучения для улучшения обучения
Несмотря на критику, которую мы обрисовали в общих чертах, некоторые идеи, лежащие в основе теорий стилей обучения, все еще имеют ценность – особенно акцент на метапознании: «мышление о мышлении».
Одно влиятельное собрание исследований поставило под сомнение модели конкретных стилей обучения, но все же положительно оценило метапознание. Кроме того, было показано, что метапознание улучшает образовательные результаты, что побудило Education Endowment Foundation рекомендовать его в качестве ключевого инструмента преподавания и обучения.
Анализ нашего мышления может помочь нам спланировать стратегии обучения, которые работают на нас. Это может помочь нам стать более организованными в учебе, использовать предыдущие знания в качестве основы для нового обучения и выбрать эффективные методы для решения различных учебных задач.
Плюс, исследуя свои сильные и слабые стороны, мы можем извлечь максимальную пользу из любых аспектов обучения, которые «приходят естественным образом» и которые нам нравятся, а также работая над областями, которые могут нас сдерживать.
Если вы хотите улучшить свой личный подход к обучению, вот три основных шага, которые необходимо предпринять:
1.Увидеть общую картину
Делайте все возможное, чтобы получить целостную картину своего обучения. Посмотрите на различные причины, по которым вы склонны заниматься обучением именно так, как вы это делаете.
И в процессе обучения спросите себя, почему вы делаете это именно так. Это потому, что это наиболее эффективно для вас, или просто потому, что вы всегда этим занимались?
Остерегайтесь окончательных суждений. Вместо этого рассмотрите разные сценарии и постарайтесь различать, как вы, , как , учиться, и как вы изучаете лучше всего, – в различных обучающих ситуациях.
2. Определите свои сильные стороны
Выделите типов обучения, которые лучше всего подходят для вас, и условия обучения, которые их поддерживают. Например, вы можете быть более активным учеником, который лучше всего работает в группах.
Продолжайте делать то, что дает наилучшие результаты, чтобы ваше обучение было быстрым и эффективным, и ищите способы еще больше улучшить их.
Но также оставьте место для практики и укрепите любое обучающее поведение, которое вам покажется более трудным.
3. Работа над своими слабостями
Часто вы можете улучшить те области вашего обучения, которые вас подводят, просто используя их больше.
Если вы чувствуете, что не уверены, например, при обучении визуально, выучите привычку читать диаграммы и диаграммы в статье, прежде чем приступить к работе с идеями в тексте.
Или, если вы по натуре независимый ученик, время от времени привлекайте других к решению проблем.
Кроме того, активно ищите возможности попробовать новые способы обучения.Вы можете быть удивлены тем, что работает, и о новых элементах обучения, которые вам нравятся.
Как помочь другим людям учиться
Осведомленность о своих сильных сторонах и предпочтениях помогает вам ценить и учитывать различные способы обучения других.
Например, когда вы проводите презентацию, председательствуете на собрании или проводите тренировку, не полагайтесь слишком сильно на подход, который вам понравился бы.
Помните, что некоторым учащимся будут полезны наглядные пособия, в то время как другие будут полагаться на то, что они будут слушать, что вы говорите, или следить за языком вашего тела.Подкрепите абстрактные теории примерами из реальной жизни. Уделите время обсуждению мелких деталей, а также изложению масштабных идей.
Не всегда можно удовлетворить всех, но вы можете лучше заинтересовать свою аудиторию, применяя разные подходы к обучению. По крайней мере, ваш разнообразный подход будет держать людей бодрыми и бдительными!
Ключевые моменты
Теории
«Стили обучения» пытались определить людей по тому, как они учатся – на основе индивидуальных сильных сторон, личных предпочтений и других факторов, таких как мотивация и предпочтительная среда обучения.
Было разработано множество различных моделей стилей обучения, но даже самые популярные из них сейчас поставлены под сомнение. Основная критика состоит в том, что они ненаучны, негибки и неэффективны на практике.

Умение учиться — залог успеха в жизни

Зачем уметь учиться?

Вырабатываем навык умения учиться

Умение учиться самостоятельно

Как развить умение учиться, поступив в Гарвард? (статья с видео)

Педагогические компетенции школьников, как основа их умения учиться

Формирование у школьников умения учиться

Умение учиться и этапы нормального обучения

Читайте также

Учиться лучше всего тогда, когда стиль преподавания соответствует стилю обучения

1.1.1. Психологическая картина нормального горя

Маркова А. К., Матис Т.А.,Орлов А. Б. Возрастные особенности мотивации учения и умение школьников учиться [6]

Нарушение личностных предпосылок нормального функционирования семьи

Закон 14.

2. Сохранение нормального образа жизни

Глава III. Правила, относящиеся к различению нормального и патологического

НЕКОТОРЫЕ ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ

Глава 1. УЧИТЬСЯ УЧИТЬСЯ!

Модель «Двойная петля обучения» Как учиться на собственных ошибках

Умение учиться на ошибках

Шаг 4.

Что мне нужно для нормального роста?

Умение учиться

Психология Умение учиться

Самый быстрый словарь в мире: Vocabulary.com

Общая обучаемость при перцептивном обучении

Влияние начальной успеваемости, задания и предмета на скорость обучения.

Выявление черт личности, лежащих в основе индивидуальных различий.

Когнитивные навыки определяют способность к обучению

Навыки обучения: определение и примеры

Что такое навыки обучения?

Примеры навыков обучения

Организационные навыки

Коммуникационные навыки

Навыки совместной работы

Критическое мышление

Как улучшить свои навыки обучения

1. Определите слабые места

2. Практикуйте лучшие привычки в повседневной жизни

3. Пройдите общественный курс

4. Участвуйте в волонтерских программах

Навыки обучения на рабочем месте

организованное рабочее пространство

Обретение смысла в своей работе

Соблюдение сроков

Работа с членами команды

Адаптация к изменениям окружающей среды

Как подчеркнуть свои навыки обучения

Навыки обучения для вашего резюме

Навыки обучения для сопроводительного письма

Навыки обучения для собеседования при приеме на работу

(PDF) Развитие способностей студентов к обучению посредством самостоятельного обучения

3 Обучение и передача | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

стилей обучения – навыки обучения от MindTools.com

Что такое стили обучения?

Различные стили обучения: 6 влиятельных моделей и теорий

1. Дэвид Колб и экспериментальное обучение

2. Стили обучения Хани и Мамфорда

Примечание:

3. Стили разума Энтони Грегорка

4. Зрительные, слуховые и кинестетические обучающиеся (ВАК)

Примечание:

5. Целевая группа по стилям обучения

6. Указатель стилей обучения ™

Подпишитесь на нашу рассылку новостей

Критика стилей обучения

1. Наука недостаточно сильна

2. Изменение стилей обучения

3. Сильные стороны и предпочтения не одно и то же

4. Обучение определенным стилям обучения не работает

Использование стилей обучения для улучшения обучения

1.Увидеть общую картину

2. Определите свои сильные стороны

3. Работа над своими слабостями

Как помочь другим людям учиться

Ключевые моменты

Оставить комментарий Отменить ответ