Что такое заочное и очное обучение: Формы обучения: в чём разница?

Российские вузы назвали заочное обучение неэффективным – В стране

МОСКВА, 6 апреля. /ТАСС/. Представители российских вузов поддержали высказанное главой Минобрнауки РФ Ольгой Васильевой предложение о ликвидации заочной формы обучения, назвав в беседе с ТАСС этот формат получения образования неэффективным из-за отсутствия контакта студента с преподавателем и образовательной средой. Вместе с тем, учитывая популярность заочной формы образования, особенно среди жителей малых городов, где нет вузов, ей стоит искать альтернативу, например в лице онлайн-курсов, отметили представители образовательного сообщества.

История вопроса и “особая среда”

Частично – для экономических и юридических специальностей – “заочку” в России отменили в 2016 году, глава Минобрнауки называла этот механизм обучения фиктивным. Часть российских вузов, в частности в Новосибирске и Санкт-Петербурге, полностью отказались от заочного обучения еще раньше. На Кавказе и в Поволжье на смену ей внедряют онлайн-курсы, а Дальний Восток указывает на трудности с приездом студентов из удаленных районов в крупные города, где расположены вузы, и пока еще ищет решение проблемы.

Многие из опрошенных ТАСС экспертов выступили за отмену заочного обучения как неэффективного. “Заочная форма обучения не позволяет полноценно обучить специалиста по ряду направлений подготовки. Поэтому мы поддерживаем инициативу Минобрнауки о сокращении перечня направлений подготовки, по которым ведется обучение по заочной форме, и перевод таких направлений в очно-заочную форму”, – сообщил ТАСС ректор Донского государственного технического университета (ДГТУ) Бесарион Месхи.

Ректор Томского государственного университета Эдуард Галажинский согласился с коллегой, указав на то, что вопрос здесь не только в методиках обучения, но и в особой среде, которая способствует вузовскому обучению. “Качественное образование – это не только лекции, коллоквиумы и экзамены. Важна еще среда, живое общение, причем не только с преподавателями, но и со сверстниками и практикантами-экспертами. Нужна концентрация образовательного процесса, чтобы всё, что происходит вокруг, работало на профессиональный и личностный рост”, – сказал Галажинский, пояснив что “особая среда” формирует и сознание специалиста.

Не наездиться

Представители вузов Дальнего Востока – региона, где малые города расположены порой на огромном расстоянии от образовательных центров, – отмечают потенциальные сложности, связанные с отменой заочной формы образования. Переход на вечернюю форму затруднит положение таких студентов – они просто не смогут регулярно посещать лекции и семинары.

В Северо-Восточном федеральном университете (СВФУ) отказались от заочной формы для юристов и экономистов, однако отменить ее для всех специальностей означает лишить возможности получить образование тех, кто “виноват” лишь тем, что далеко живет, отметил в беседе с ТАСС замдиректора департамента по обеспечению качества образования СВФУ Владимир Игнатьев. “И заочная, и вечерняя формы обучения выгодны для работающих граждан, но есть разница в организации образовательного процесса. Трудности возникнут у студентов, проживающих вне места нахождения вуза, так как они не смогут каждый день посещать занятия”, – сказал он.

На ту же проблему указал и. о. ректора Сахалинского госуниверситета Олег Федоров. “Заочное обучение очень сложно заменить вечерним, потому что у нас учатся студенты из самых разных районов Сахалинской области, и в силу удаленности некоторых муниципалитетов от областного центра вечером они учиться не смогут. Мы не можем набирать маленькие группы по пять-шесть человек: в прошлом году мы выпустили семь биологов, это очень нерентабельно – затраты большие, а выход специалистов маленький”, – пояснил Федоров в беседе с ТАСС.

О том же говорят и в Северо-Кавказском федеральном университете. “В СКФУ на заочной форме обучается около 9 тыс. студентов, из них 70% не проживают в городах, где находится университет… Это основная сложность перевода студентов с заочной формы обучения на очно-заочную: студент будет вынужден либо отчислиться, либо переводиться в университет, территориально близко расположенный к месту его проживания. В настоящее время в нашем университете не планируется менять форму обучения для каких-либо специальностей”, – отметила в беседе с ТАСС проректор СКФУ по учебной работе Ирина Соловьева.

О высокой востребованности заочной формы обучения в масштабах страны говорят и статистические данные. По данным статистического сборника, подготовленного в 2017 году Минобрнауки РФ и Высшей школой экономики, в России насчитывается почти 385 тыс. студентов-заочников в учебных учреждениях среднего звена (около 18% от общего их числа), а в вузах их доля и вовсе почти равна доле учащихся по очной форме – 2,2 млн человек из общего числа студентов в 4,76 млн (47%). Вечернее обучение гораздо менее популярно – образование в такой форме получают 149 тыс. студентов вузов и 48,6 тыс. учащихся средних специальных учебных заведений.

Ответственность… и коррупция

Вместе с тем у заочной формы обучения есть масса недостатков, прежде всего качество получаемых знаний, признают эксперты. “Очевидный минус в том, что на заочном обучении мало контактных форм обучения – лекций, семинаров. При такой форме большая ответственность ложится на самих обучающихся”, – рассказал проректор Новосибирского государственного технического университета (НГТУ) по учебной работе Сергей Брованов.

В итоге, по его словам, уровень квалификации у выпускников-заочников зависит больше от личных качеств студента и его желания учиться. “На заочной и вечерней формах обучения, как правило, обучаются люди, которые в силу возраста более ответственно могут подходить к образовательному процессу. И здесь надо брать в расчет индивидуальные качества студента – ответственность и заинтересованность в получении знаний”, – отметил собеседник агентства.

Кроме того, сама по себе заочная форма нередко становится коррупционным фактором в сфере образования, сказал ТАСС ответственный секретарь приемной комиссии ДГТУ Александр Кечемайкин. “Заочники приезжают [на сессию], и начинается вплоть до криминальной составляющей: мало того, что на платном учатся, еще и хотят дать деньги, чтобы поставили зачет”, – отметил Кечемайкин.

Осознанный отказ

В настоящее время государственные вузы могут самостоятельно выбирать формы обучения в зависимости от спроса и ситуации на рынке труда, рассказала ТАСС ответственный секретарь приемной комиссии Южного федерального университета Гульнара Ломакина.

“Поэтому нельзя сказать, что по каким-то направлениям подготовки мы планируем менять форму обучения. Ежегодно по каждому из направлений принимается отдельное решение, в зависимости от заказов работодателей и спроса поступающих”, – пояснила она.

Из этих соображений ряд вузов уже полностью отказался от заочного обучения. Среди них – Новосибирский госуниверситет (НГУ), который готовит много научных специалистов, и Санкт-Петербургский госуниверситет (СПбГУ), где считают, что выпускники-заочники менее компетентны и менее востребованы на рынке.

“НГУ – исследовательский университет, а такой формат предполагает и большое количество практикумов, и работу в лабораториях исследовательских институтов с первых лет обучения. Ничто из перечисленного невозможно реализовать в любом другом формате, кроме очного. Вот как, например, вырастить физика-экспериментатора, если он никогда не видел ни одной установки?” – рассказал ТАСС ректор НГУ Михаил Федорук.

В Санкт-Петербургском госуниверситете (СПбГУ) заочное обучение сочли неэффективным еще в 2010 году.

“Решение об отказе от было продиктовано главным приоритетом: им была и остается подготовка компетентных и востребованных специалистов”, – рассказала ТАСС первый проректор по учебной, внеучебной и учебно-методической работе вуза Екатерина Бабелюк. При этом, по ее словам, такая мера не повлияла на число иногородних студентов. В 2017 году более 70% первокурсников вуза оказались жителями других городов России.

Онлайн-курсы как альтернатива

Альтернативой заочной форме обучения и решением проблемы в современном мире информационных технологий могут стать онлайн-курсы, считают эксперты. Такую практику уже внедрили, в частности, в Кабардино-Балкарском госуниверситете (КБГУ) и Национальном исследовательском Нижегородском университете (ННГУ).

“Для заочников КБГУ вот уже два года широко применяются элементы электронного и дистанционного обучения. На сегодняшний день портал проекта КБГУ “Открытый университет” содержит более 500 курсов, ориентированных на студентов заочной формы обучения”, – сообщил ТАСС проректор по учебной работе Вадим Лесев.

В ННГУ, где учится около 8 тыс. студентов-заочников, онлайн-лекции сейчас используют в рамках пилотного проекта. В этом году планируется запустить, как минимум, 10 курсов по разным направлениям. По словам ректора Евгения Чупрунова, заочно невозможно учить инженеров, физиков, врачей. А вот экономистов и гуманитариев – вполне реально, и онлайн-образование здесь поможет, считает Чупрунов.

“Я думаю, что заочное образование уйдет, и ему на смену очень быстро придет онлайн-образование. Это совершенно нормально, когда ты имеешь возможность не просто книжки прочитать, а послушать по интернету лекции выдающегося человека, с ним же по интернету пообщаться, провести какие- то решения задач, практических заданий”, – рассказал ТАСС Чупрунов.

преимущества обучения на очно-заочной форме в ТОГУ / Новости и события ТОГУ

В жизни бывают разные ситуации: кто-то хотел поступить на очное на бюджет, но по баллам проходит только на очно-заочное; кому-то важно совмещать работу и учёбу, поэтому абитуриент сознательно выбирает форму обучения, которая позволит освободить первую половину дня и т. д.

Мы собрали ТОП-5 аргументов «ЗА» обучение на очно-заочной форме. Посмотрите внимательно, может, именно она станет вашим идеальным вариантом?  

1. «Я получу такое же образование, как и на очной форме обучения». Набор дисциплин, программа практики и т.д. одинаковы, есть небольшая разница только в нагрузке. Зная суть высшего образования – уметь учиться, подбирать нужную литературу и корректировать свое обучение вместе с преподавателями – студенты очно-заочной формы обучения понимают, что имеют все те же возможности стать профи. Главное – желание и настойчивое стремление развиваться.
2. «Я буду свободен в первой половине дня и смогу посвящать время другим не менее важным делам». Учебные занятия на очно-заочном отделении  проходят во второй половине дня, что даёт возможность студентам трудоустраиваться, вести активную общественную жизнь, заниматься домашними делами, а вечером посещать разноплановые лекции, семинары, практические, лабораторные.
3. «Если я не поступлю на бюджет, то очно-заочная форма обучения позволит сэкономить». Действительно, обучение на очно-заочной форме обучения стоит дешевле.
4. «Я хочу взять от ТОГУ максимум и одновременно обучаться на разных направлениях подготовки». Действительно, обучение во второй половине дня позволит гармонично совмещать обучение на нескольких направлениях подготовки и специальностях. Кто-то скажет, смело? Возможно! Но этой смелостью обладает изрядное количество студентов ТОГУ. Получить не один диплом, а сразу два – реальная и доступная возможность.  
5. «Хочу быть юристом, но на очку я не поступлю, да и первого высшего у меня нет, поэтому очно-заочная форма обучения – мой идеальный вариант». Очно-заочная форма обучения – единственная возможность получить первое высшее юридическое образование на базе общего и среднего профессионального образования. Напомним, что в 2016 году был принят закон, исключающий заочную форму обучения по такому популярному направлению подготовки, как «Юриспруденция». Глупо отказываться от мечты стать юристом просто потому, что нет возможности учиться на очном, согласны? Есть смысл рассмотреть вариант очно-заочного и поступить правильно! 

Узнать ещё больше обо всех направлениях обучения в ТОГУ вы можете в приёмной комиссии вуза, которая располагается сразу по двум адресам: ул. Тихоокеанская, 136 и ул. Карла Маркса, 68.

Читайте также:

 

 

Формы обучения в МИЭП

ОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ориентирована, в основном, на выпускников средних (общеобразовательных) учебных заведений, средних специальных (профильных) учебных заведений.

Для очной формы обучения в МИЭП характерны:

• системная работа преподавателей со студентами; продолжительные лекционные курсы по всем дисциплинам учебного плана;
• блочная (модульная) система изучения дисциплин, что позволяет приобрести знания, умения, навыки качественно, компактно и динамично;
• углублённая правовая и экономическая подготовка независимо от направления и профиля обучения;
• углублённые специальные курсы по профилям обучения;
• изучение международных аспектов при освоении программы специальности;
• возможность компьютерного тестирования и самотестирования по любой изучаемой дисциплине для промежуточной, текущей (оперативной) оценки качества знаний;
• коллоквиумы, обеспечивающие постоянную обратную связь студента с преподавателем по изучаемому курсу;
• ранняя и продолжительная специализация – изучение дисциплин специализации со второго курса обучения;
• углублённое изучение иностранных языков;
• освоение современных компьютерных технологий;
• производственная практика, организованная как презентация выпускника будущему работодателю.

Очная форма обучения позволяет максимально полно изучить учебные дисциплины как в теории, так и на практике.

ОЧНО-ЗАОЧНАЯ (ВЕЧЕРНЯЯ) ФОРМА ОБУЧЕНИЯ предполагает проведение учебных занятий в удобное для работающих студентов время и позволяет наиболее эффективно сочетать получение качественных знаний по выбранной специальности с работой на производстве.

Очно-заочное обучение очень востребовано и перспективно, и все больше вузов использует его в своей практике. Это своеобразная адаптация вузов к потребностям студентов. Молодежь получает прекрасную возможность совмещать учебу с профессиональной деятельностью. Далеко не каждый работодатель предоставляет работнику оплачиваемый учебный отпуск.

Поэтому для тех, кто находится в жестких условиях на работе, но хочет получить образование в вузах, очно-заочная форма обучения становятся настоящей находкой. Такую возможность предоставляет и наш институт.

Если Вас интересует очно-заочное обучение, а также получение второго высшего образования в Москве, то такая возможность максимально удобно реализована в нашем ВУЗе. Профессорско-преподавательский состав МИЭПа делает все возможное, чтобы каждый студент, обучающийся в институте, получил первоклассное высшее образование.

• Бакалавриат
• Специалитет (* только по переводу из других вузов)

Образовательный процесс направлен на обучение практиков, работающих людей, четко ориентированных на получение знаний, которым необходимо специализированное профессиональное образование. Они впервые учатся в вузе или приходят за вторым высшим образованием, необходимым для дальнейшего карьерного роста. Обучаться могут также все желающие, имеющие среднее образование (бакалавр – срок обучения 5 лет). Получившие среднее профессиональное образование могут продолжить образование в Институте по родственным специальностям с сокращенным сроком обучения (бакалавр – срок обучения 4 года). Очно-заочная форма обучения в МИЭП дает возможность получить качественное высшее юридическое образование и высшее экономическое образование.

Занятия обычно проходят по субботам. При стандартном графике учебы (один раз в неделю) студенты проводят в институте по 8-10 часов. Занятия могут быть как теоретическими, так и практическими. Зачет или экзамен студенты сдают сразу после окончания курса лекций по конкретному предмету, применяется нестандартная схема сдачи – так называемая «текущая сессия».

Разнообразные компьютерные технологии занимают почетное место в подготовке специалистов. Еще одним существенным преимуществом обучения является возможность поэтапной оплаты.

Обучение ведут опытные и известные преподаватели, доктора и кандидаты наук.

По окончании обучения выдается диплом установленного образца.

Данная форма обучения – это прекрасный способ получить второе высшее образование в Москве.

ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ является оптимальной формой обучения для людей, ведущих интенсивную трудовую деятельность. Она предполагает непосредственное общение студента-заочника с преподавателем на лекциях, консультациях, экзаменах и зачётах, проводимых 2 раза в год во время установочно-экзаменационных сессий продолжительностью 20—25 дней. Данный график обучения делает получение высшего заочного образования в Москве удобным и доступным для работающих студентов.

Заочное обучение – это форма организации учебного процесса для лиц, сочетающих получение образования с профессиональной трудовой деятельностью. Вид учебы, предполагающий самостоятельную работу студентов над учебным материалом.

Процесс обучения протекает в два этапа:

• получение обучающего материала и его изучение (установочная сессия)
• проверка усвоенного материала (зачетно-экзаменационная сессия).

Заочное обучение использует поточный принцип: единый для всех учащихся образовательный план, общие сроки сдачи контрольных и курсовых работ. Два раза в год (как правило, зимой и летом) происходит сдача сессий.

Изначально заочное обучение вводилось только для тех студентов, которые по какой-либо уважительной причине не имели возможности регулярно посещать занятия. Например, работали. Однако сейчас заочное образование стало не менее популярным, чем очное по многим причинам, среди которых немаловажным является более низкая стоимость по сравнению с очной (дневной) формой.

На кого в современных условиях ориентировано заочное образование? Сегодня заочное обучение выбирают:

• люди, которые по состоянию здоровья не могут посещать лекции ежедневно;
• молодые мамы, стремящиеся получить высшее образование во время декретного отпуска или отпуска по уходу за ребенком;
• те, кто хочет переквалифицироваться и приобрести другую профессию без отрыва от трудовой деятельности;
• те, кто стремится повысить свою квалификацию, и уже работает в данной сфере;
• те, кто проживает далеко от вуза (другие города, страны) или не имеет в своем городе вуза по выбранной специальности.

МИЭП предоставляет каждой из указанных категорий возможность без проблем получить высшее заочное образование в Москве.

Благодаря развитию ИТ-технологий, заочное обучение постоянно модернизируется, становясь все более похожим на дистанционное образование. Поэтому в МИЭП заочное образование делится на заочное классическое и заочное с применением дистанционных технологий.

Заочное образование в МИЭП представлено на факультетах:

Факультет экономики и управления (бакалавриат по направлениям): 38.03.01 «Экономика»: Профили подготовки:

• Бухгалтерский учет, анализ и аудит;
• Мировая экономика;
• Налоги и налогообложение;
• Финансы и кредит;
• Экономика предприятий и организаций – с присвоением степени бакалавр экономики.

38.03.02 «Менеджмент»: Профили подготовки:

• Маркетинг;
• Государственное и муниципальное управление;
• Финансовый менеджмент;
• Управление проектами;
• Управленческий и финансовый учёт
• с присвоением степени бакалавр менеджмента.

Юридический факультет (бакалавриат по направлениям): 40.03.01 «Юриспруденция»: Профили подготовки:

• Государственно-правовой;
• Гражданско-правовой;
• Уголовно-правовой;
• Международно-правовой
• с присвоением степени бакалавр юриспруденции

ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (ДОТ)предназначена для обучения студентов, желающих получить высшее дистанционное образование в Москве и находящихся на удаленном расстоянии от МИЭП, либо не имеющих возможности учиться по традиционным технологиям, занятым профессиональной деятельностью, ограниченным во времени или возможностях передвижения. Дистанционное обучение реализуется посредством применения информационных технологий и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающегося и педагогического работника. Обучающимся предоставляются возможности освоения образовательных программ, непосредственно по месту своего жительства или временного пребывания (нахождения). При этом Вы получаете высшее образование дистанционно.

Что дает дистанционное обучение? Каждый студент МИЭП, обучающийся с применением дистанционных образовательных технологий получает:

• Независимость от расстояний – дистанционное обучение без выезда к месту расположения головного института или его филиалов, что особенно важно для тех, кто планирует получить второе высшее дистанционное образование.
• Индивидуальный график дистанционного обучения – возможность выбора подходящего режима учебного процесса, построения индивидуальной образовательной траектории, индивидуального расписания занятий. Особенно это важно для студентов ВУЗа, совмещающих учебу с работой, для лиц с ограниченными возможностями передвижения (служба в армии, состояние здоровья и т. п.).
• Престижное столичное высшее образование – дистанционное обучение у лучших преподавателей Москвы и зарубежных преподавателей с помощью современных мультимедиа и Интернет технологий, что незаменимо при дистанционном обучении на второе высшее образование.
• Академическое образование – даже обладая средними способностями, студент ВУЗа приобретает глубокие знания благодаря качеству образовательной среды, созданной в столице – крупнейшем научном центре России, получает самое современное высшее дистанционное образование в Москве.
• Непосредственное личное общение студента с ведущими преподавателями Москвы – бесплатная видеосвязь через Интернет из любого региона в режиме реального времени, постоянная возможность получения консультаций по юриспруденции, экономике, менеджменту и другим – вот преимущества дистанционного высшего образования.
• Объективность оценки знаний – электронный контроль знаний гарантирует непредвзятость и независимость оценок.
• Совершенствование в области информационных технологий – дистанционные образовательные технологии дают навыки использования современных средств коммуникаций, получения и усвоения информации с помощью аппаратно-программных средств.
• Доступность стоимости обучения – использование в учебном процессе средств коммуникаций является альтернативой высокому уровню цен в платных отделениях государственных учебных заведений при резком сокращении бюджетных мест.
• Экономия средств – высшее дистанционное образование Вы можете получить без отрыва от дома, от работы, без дополнительных расходов на проезд и проживание во время обучения в другом городе.
• Несмотря на то, что получено высшее образование дистанционно, Вы заканчиваете обучение с дипломом авторитетного столичного ВУЗа.
• Трудоустройство после завершения обучения.

ОБУЧЕНИЕ ПО СОКРАЩЁННОЙ (УСКОРЕННОЙ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ – ориентировано на студентов, имеющих высшее, незаконченное высшее и среднее профессиональное (профильное) образование. Обучение ведётся по индивидуальным учебным планам, которые обеспечивают организацию и получение образования в сокращённые сроки без изменения программы обучения. Индивидуальная программа образовательного процесса предполагает различные комбинации моделей обучения, предусмотренных технологией проблемно-поискового образования.

Сроки обучения:
ОЧНАЯ ФОРМА – 4 ГОДА
ОЧНО-ЗАОЧНАЯ (ВЕЧЕРНЯЯ) – 5 ЛЕТ
ЗАОЧНАЯ ФОРМА – 5 ЛЕТ 

Насколько институционализировано дистанционное обучение?

Как институционально Дистанционное обучение? Исследование институциональной роли, региона и академического уровня

---

Энтони А. Пинья, ред.

Координатор Технологии обучения

Северо-восточный Иллинойс Вуз

Чикаго, Иллинойс

а-пина @ neiu.edu

Абстракция

Целью данного исследования было определение областей сильные и слабые стороны институционализации дистанционного обучения в колледжи и университеты. Для достижения этой цели было установлено 30 факторов: влияние на институционализацию инноваций были определены из литература нескольких направлений. Эти факторы были оценены по расстоянию. обучение специалистов тому, насколько успешно каждый из отдельных факторов был реализуются в их соответствующих учреждениях.Результаты были проанализированы и по сравнению с институциональной ролью (администраторы дистанционного обучения или факультет дистанционного обучения), академический уровень учреждения (доцент, степень магистра или доктора) и место в учреждении (сельское, пригородное или городское).

Введение

Согласно исследованию, проведенному Sloan Consortium, дистанционное обучение, по-видимому, является динамичной частью высшего образования, 83% высшие учебные заведения, предлагающие ту или иную форму дистанционного обучения (Allen & Моряк, 2007).Но существуют ли программы дистанционного обучения в каждом из этих колледжей и университеты одинаково здоровы? Все ли они предлагают полный спектр онлайн-дипломов? программы с полной организационной, инфраструктурной, дизайнерской и технической поддержкой для дистанционных учащихся и их инструкторов, или многие из них предоставляют лишь несколько курсы каждый семестр без заметного роста?

Исследователи, изучающие программы дистанционного обучения в высших учебных заведениях. образовательные учреждения сообщают о многих успешных, хорошо развитых и процветающие программы (например,грамм. Мур, 2004) и другие, которые застаиваются, сокращаются или прекращено (например, Garrett, 2004; Schell, 2004). Для многих из последних решения учебных заведений о дистанционном обучении принимаются слишком часто без адекватно учитывая более широкий институциональный контекст »(Boyd-Barrett, 2000, стр.1) и “некоторые учреждения, которые изо всех сил пытаются удовлетворить спрос на Интернет-курсы сделали осознанное решение обслуживать студентов. немедленно и планировать позже »(Phipps & Merisotis, 2000, p.7).

Одна из причин неуспеха многих из них программ и подобных нововведений заключается в том, что они никогда не были полностью институционализированы в своих организациях (Curry 1992; Oldford, 2002). В Другими словами, они не стали «нормальной» и неотъемлемой частью учреждения, теряющие свой статус “специального проекта” (Surrey & Ely, 2002). Самый модели организационных изменений (например, Rogers, 2003) склонны рассматривать принятие или реализация в качестве последнего шага в процессе изменений. Сарри и Бреннан (1998) отмечают, что исследования, основанные на этих моделях, как правило, демонстрируют детерминированная предвзятость – предполагается, что как только инновация будет принята, она продолжают использоваться »(стр. 2). Ellsworth (2000) отмечает, что« успешные переход от внедрения к институционализации редко упоминается в литература »(стр. 43).

В этом исследовании было обнаружено 30 факторов, влияющих на институционализация инноваций применяется к программам дистанционного обучения на колледжей и университетов, чтобы определить наиболее сильные стороны и самые большие слабости лгут.Чтобы получить широкую перспективу, оба расстояния Опрошены администраторы обучения и преподаватели дистанционного обучения. В кроме того, другие институциональные переменные, а именно академический уровень учреждение, а также месторасположение или обстановка учреждения рассматриваются в анализ.

Институциональные переменные

Исследование, проведенное Национальным центром образования Статистика (NCES) Министерства образования США и других стран показывает, что что результаты дистанционного обучения различаются (часто значительно) на разных типах высшие учебные заведения. Среди переменных, которые были обнаружены влияют на дистанционное обучение в институциональной среде (например, в сельской или пригородной по сравнению с городским) и академический уровень учебного заведения (например, бакалавриат по сравнению с выпускником) (NCES, 2003). Кроме того, есть основания предполагать, что лица с разными ролями в учреждении (например, профессорско-преподавательский состав и администраторы) могут по-разному воспринимать дистанционное обучение. Эти результаты могут быть использованы для создания гипотез для настоящего исследования.

Институциональная роль: перспективы администратора и преподавателей

Согласно Кинану (2007), преподаватели колледжей и университетов и администраторы, как правило, имеют разные точки зрения и приоритеты в отношении своего учреждения.Некоторые из областей «разделения между преподавателями и администраторами» включают коллегиальные и управленческие отношения, дисциплинарные или ведомственные перспективы в сравнении с управленческими и Микро и макро взгляды на организацию (Smart & Kuh, 1997). Другой источник этого разница в том, что “администраторы часто имеют большее влияние на ресурсы распределения, чем отдельные преподаватели »(Макмиллин, 2002, стр. 3). Администратор восприятие их институтов, как правило, более благоприятное. В своем исследовании взгляд преподавателей и администраторов на дистанционное обучение, Селани и Харрингтон (2002) обнаружили, что дистанционное образование возлагает разные ожидания на преподавателей. и администраторы.Преподаватели, как правило, больше всего беспокоились о вопросах качества результаты обучения, обучение и отбор преподавателей, академические проступки и учебные нагрузки. Перспективы преподавателей и администраторов различались в отношении результаты обучения, управление аудиторией, отбор и обучение преподавателей, оплата труда, учебная нагрузка и программный маркетинг. Ли (2002) обнаружил, что восприятие преподавателей и администраторов различается. Что касается учебной поддержки дистанционного обучения. Кинан (2007) обнаружил, что администраторы и преподаватели разошлись во мнениях относительно реализации класса ограничения по размеру и техническая поддержка дистанционного обучения. Предполагается что администраторы будут оценивать свои учреждения выше, чем преподаватели, когда речь идет об успешной институционализации дистанционного обучения.

Академический уровень учреждения

Классификация высших учебных заведений по степени level – это метод, используемый как в академических кругах, так и за их пределами. Пример первый – это «Классификация высших учебных заведений», разработанная Фонд Карнеги по развитию преподавания (McCormick, 2000). Примером последнего является ежегодный рейтинг колледжей, публикуемый US News и Мировой отчет (Морс, Фланиган и Сетудех, 2004 г.). Исследование NCES (2003) обнаружил, что учебные заведения с программами магистратуры предлагают дистанционное обучение курсы по чуть более высокой ставке, чем учебные заведения, где есть только бакалавриат программы (63% против 57%). Государственные и частные учреждения с 4-летним обучением с большей вероятностью предложат полные программы на получение степени через дистанционное обучение (48% и 33% соответственно), чем двухгодичные колледжи (20%). Университеты склонны иметь доступ к большим ресурсам и финансированию на каждого студента, чем сообщество колледжи (Центр политики общественных колледжей, 2000; Мерфи, 2004). это выдвинули гипотезу о том, что дистанционное обучение в учреждениях, присуждающих ученые степени будет более успешным в институционализации дистанционного обучения, чем те колледжи, которые присуждают только двухлетнюю степень бакалавра.

Местонахождение учреждения

Дистанционное обучение имеет долгую историю в сельском образовании, датируется концом 1800-х годов, когда Университет Висконсина и Пенсильвании Государственный университет начал программы дополнительного и заочного обучения, чтобы обеспечить сельскохозяйственное образование для сельских семей (Симонсен, Смальдино, Олбрайт и Звачек, 2006 г.).Зоны обслуживания сельских колледжей и университетов, как правило, намного больше чем те, которые обслуживают городские или пригородные районы. Высшее образование учреждения с большими районами обслуживания в сельской местности, например, в Вайоминге, Вирджиния и Айова были одними из первых, кто ввел дистанционное обучение на всей территории штата. консорциумы и технологические системы (Shoemaker, 1998; Sorensen, Maushak & Lozada, 1996). Предполагается, что сельских колледжей и университетов будет больше. успешнее в институционализации дистанционного обучения, чем городское или пригородное учреждения.

Вопросы для изучения

1. Различаются ли преподаватели и администраторы дистанционного обучения по своей оценке успех их соответствующих институтов в реализации институционализации факторы?
2. Какие факторы реализованы наиболее успешно?
3. Какие факторы реализованы наименее успешно?
4. Влияет ли академический уровень вуза (бакалавриат или магистратура) уровень реализации факторов институционализации?
5. Влияет ли институциональная среда (сельская, пригородная или городская) на уровень реализации факторов институционализации?

Метод

Участники

Выборка составила 170 респондентов, вовлеченных в дистанционное обучение в своих учреждениях. Респонденты были классифицированы по их институциональной роли (администратор дистанционного обучения или дистанционное обучение преподавательский состав), академический уровень их учреждения (высшая степень предлагается) и институциональная среда (городская, пригородная или сельская). Из-за низкого количество респондентов из высших учебных заведений бакалавриата, эта категория был исключен из анализа институционального академического уровня. Таблица 1 показывает разбивка респондентов по институциональной классификации.

Таблица 1:

Институциональная классификация респондентов (n = 170)

Классификация	Подгруппы	Респонденты
Институциональная роль	Дистанционное обучение Факультет Дистанционное обучение Администратор	111 59
Институциональный Академический уровень	Ассоциированная степень Степень бакалавра Мастер / Специалист Степень Докторантура Неизвестно	50 3 * 59 55 3 *
Местонахождение учреждения	Городской Пригород сельский Неизвестно	60 52 55 3 *
Примечание : * Исключено из анализа данных для этой классификации

Приборы

Обзор литературы о факторах, необходимых для институционализация инноваций была проведена в сфере обслуживания обучение (Furco, 1999; Kramer, 2000), организационное поведение (Tolbert & Zucker, 1994), здравоохранение (Goodman & Steckler, 1989; Public Education Network, 2004), инженерное дело (Colbeck, 2002), образовательное руководство (Aronsen & Horowitz, 2000), библиотечное дело (Oldford, 2002) и дистанционное обучение (Levin, 2005; Phipps & Merisotis, 2000; Западный кооператив образовательных телекоммуникаций, 2000 г. ). После исключения некоторых пунктов, относящихся к конкретной области, и изменения формулировки другие, чтобы иметь отношение к дистанционному обучению, в общей сложности 30 факторов были идентифицированы. Следуя Furco (1999) и Kramer (2000), инструмент для проведения опросов был создан, который включал элемент приложения для каждого фактора. Инструмент также содержал раздел для определения респондентов как дистанционное обучение администраторы или преподаватели, сообщают о наивысшей степени, предлагаемой их учреждения, и были ли их учреждения расположены в городских, пригородных или в сельской местности.В таблице 2 перечислены 30 факторов институционализации и пункт приложения для каждого фактора.

Таблица 2:

Факторы институционализации и элементы приложений

Фактор	Товар		Фактор	Товар
Институциональный Миссия	Дистанционное обучение совместим с заявлением о миссии / видении учреждения		Генеральный план	Есть конкретный генеральный план дистанционного обучения
Политики и Процедуры	Официальная политика утверждены процедуры дистанционного обучения		Маркетинг	Есть агрессивный маркетинговый план по продвижению дистанционного обучения
Оценка потребностей	Периодический оценка дистанционного обучения преподавателей, студентов и учебных заведений нужно		Оценка	Есть формальный план текущей оценки дистанционного обучения
В масштабах всего кампуса Функция	Дистанционное обучение является функцией всего университетского городка, а не зависимым подразделением определенного школа, факультет или дисциплина		Централизованный	Дистанционное обучение координируется одним центральным органом, а не управляется множеством разные отделы.
Сотрудничество	Дистанционное обучение сотрудники регулярно сотрудничают с другими организациями на территории кампуса, чтобы застраховать широкая базовая поддержка.		DL Лидерство Полномочия	Дистанционное обучение Директор / координатор имеет право принимать решения
Видимость	Дистанционное обучение заметно узнаваема на веб-сайте учреждения, в каталоге, бюллетени или организационная схема		Связь	Есть формальный механизм информирования сообщества кампуса о дистанционном обучении деятельность
Учебное пособие Поддержка дизайна	Учебное пособие дизайн помочь факультету в разработке курсов дистанционного обучения есть в наличии		Технический факультет Поддержка	Заведение обеспечивает техническую поддержку факультета дистанционного обучения
Персонал Разработка	Комплексный и осуществляется постоянное повышение квалификации кадров по дистанционному обучению		Финансирование	Расстояние программа обучения и персонал – это постоянные статьи бюджета, финансируемые за счет жестких деньги
Инфраструктура	Кампус аппаратная и программная инфраструктура может поддерживать дистанционное обучение системы		Курс Система управления	Дистанционное обучение использует систему управления курсом, такую ​​как Blackboard
Расстояние Директор по обучению	Есть директор / координатор, основная ответственность которого – дистанция обучение		Навсегда Персонал	Дистанционное обучение Персонал состоит из постоянных, а не временных сотрудников
Персонал, занятый полный рабочий день	Дистанционное обучение персонал направлен на очное обучение на дистанционное обучение		Факультет Участие	Факультет (особенно руководители факультетов) активно привлекаются для преподавания курсы дистанционного обучения
Профессиональный Поощрения	Профессиональный стимулы для преподавания курсов дистанционного обучения (e.грамм. положительный оценка для продвижения / владения) в наличии		Финансовый Поощрения	Финансовый стимулы для преподавания курсов дистанционного обучения (например, курс плата за разработку, роялти) имеются в наличии
Онлайн Регистрационный номер	Студенты могут зарегистрироваться, добавлять и удалять курсы по телефону		Онлайн-библиотека Ресурсы	Студенты могут доступ к полному спектру библиотечных / исследовательских услуг по телефону
Консультации и Консультации	Студенты имеют доступ к консультантам и консультантам без необходимости приходить в кампус		Студенческий технический Поддержка	Заведение обеспечивает техническую поддержку студентов дистанционного обучения
Онлайн-диплом	Студенты могут пройти всю программу на получение диплома заочно		Несколько Дисциплины	Дистанционное обучение курсы доступны по нескольким дисциплинам

Распределение приборов и надежность

Прибор был сконструирован и распространен онлайн с использованием Программное обеспечение SurveyMonkey (SurveyMonkey, 2004).Данные IP были собраны SurveyMonkey для предотвращения повторного заполнения опросов; однако данные отправлены в данные исследователя были объединены для сохранения конфиденциальности респондентов. Обращения к заполнению анкеты были отправлены в электронную рассылку. (список) региональных и общегосударственных консорциумов дистанционного обучения и профессиональные ассоциации со ссылкой на сайт опроса. Надежность инструмент был проверен с использованием Альфы Кронбаха, которая дала коэффициент 0,93 по всем тридцати позициям.

Анализ данных

респондентов попросили оценить, насколько успешно их соответствующие учреждения применяли каждый из 30 факторов. А пятибалльная шкала типа Лайкерта со значениями 1 (полностью), 2 (преимущественно), 3 (a little), 4 (совсем нет). Респонденты, которые не знали, их учреждения внедрили определенные факторы, получили возможность ответ «не знаю» ни на один из пунктов анкеты.Эти “я не знаю “ответы были исключены из окончательного анализа данных. сгруппированы и проанализированы в соответствии с ролью респондентов (преподаватели в сравнении с администраторы), академический уровень их учреждений (присуждена высшая степень), и местонахождение их учреждений (городское, пригородное или сельское). Данные были проанализированы с использованием описательной статистики (средние баллы, стандартные отклонения, ранжирование), и статистические данные, (ANOVA, апостериорный тест Шеффе для множественных сравнения). Альфа-уровень значимости был установлен на P <.05. Первоначально исследование также включало данные по институциональной принадлежности (общедоступной или частный) и размер набора студентов (менее 3000, 3000-10 000 или выше 10000). Однако эти две последние классификации не дали одинаковых результатов. значимые результаты как институциональная роль, уровень и месторасположение, поэтому они были исключено из этого отчета.

Результаты

Институциональная роль (администраторы vs.Факультет)

Таблица 3, в которой указаны средние баллы, стандартные отклонения и ранжирование преподавателей и администраторов дистанционного обучения демонстрирует, что обе группы в основном согласны в том, какие факторы успешно реализованы их учреждениями. Оба согласны с этим курсом системы управления – лучший внедренный фактор. Учреждения также наиболее успешно реализована онлайн-регистрация, онлайн-библиотека ресурсы, директор по дистанционному обучению, техническая поддержка факультета, видимость и постоянный персонал дистанционного обучения.Все они были оценены как реализовано «полностью» или «в основном». Преподаватели и администраторы согласились, что Самыми слабыми сторонами их учреждения были предложения профессиональных и финансовых стимулы для преподавателей, привлечение участия преподавателей и выполнение оценка потребностей в дистанционном обучении.

ANOVA, выявили существенные различия между администраторов и преподавателей за факторы предложения финансовых стимулов, сотрудничество с другими организациями на территории кампуса, предоставление степени в режиме онлайн, доступ к консультационным и консультационным услугам, а также предложение профессиональных стимулы.Они перечислены в таблице 4. В каждом из этих случаев администраторы оценили свои учреждения как более успешные в реализации факторов, чем преподаватели. Гипотеза о том, что администраторы будут оценивать свои высшие учебные заведения, чем факультет, находят поддержку в пяти (17%) из 30 факторов.

Преподаватели чаще, чем администраторы, отвечали: «Я не знаю “, когда их попросили оценить, насколько хорошо их учреждения реализовали факторы институционализации. Из 111 опрошенных преподавателей 50 (45%) ответили “Я не знаю “хотя бы с одним из элементов реализации.Товар ответил “Я не знаю, “чаще всего преподаватели (37) задавали вопрос о том, является ли дистанционное обучение постоянная статья бюджета, финансируемая твердыми деньгами. Только 5 из 59 администраторов (8%) дал ответ «не знаю» хотя бы по одному из пунктов. Товар ответил “Не знаю” администраторы чаще всего (4) спрашивали, был ли мастер план дистанционного обучения.

Таблица 3:

Средние баллы за выполнение для 30 Факторы институционализации

Фактор	Администраторы			Факультет			Итого
	Среднее	С.Д.	Рейтинг	Среднее	S.D.	Рейтинг	Среднее	S.D.	Рейтинг
Управление курсом система	1,40	0,724	1	1.45	0,772	1	1,43	0,754	1
Онлайн-регистрация	1,69	0,876	4	1,47	0,854	2	1.55	0,865	2
Электронная библиотека	1,60	0,674	2	1,53	0,701	3	1,56	0,691	3
Инфраструктура	1.78	0,832	7	1,74	0,725	4	1,75	0,762	4
Директор ДЛ	1,68	0,973	3	1.87	1.050	6	1,80	1.024	5
Техподдержка факультета	1,80	0,689	8	1,85	0,768	5	1.83	0,740	6
Видимость	1,73	0,848	5	1,92	0,848	8	1,85	0,850	7
Постоянный персонал	1.83	1.028	9	1,91	0,877	7	1,88	0,933	8
Общекорпусная функция	1,76	0,865	6	2.02	0,879	11	1,93	0,880	9
Бюджет	1,88	1.010	11	2,01	1.000	10	1.95	1,003	10
Множественные дисциплины	1,92	0,816	12	2,00	0,828	9	1,97	0,822	11
Институциональный миссия	1.93	0,896	13	2,02	0,736	11	1,99	0,794	12
Централизованная	1,83	0,985	9	2.11	1,110	13	2,01	1,073	13
Студенческая техподдержка	2,03	0,909	14	2,16	0,865	15	2.11	0,880	14
Учебный дизайн поддержка	2,10	0,885	17	2,15	0,960	14	2,14	0,932	15
Политики и процедуры	2.12	0,751	18	2,16	0,874	15	2,15	0,831	16
Развитие персонала	2,21	0,853	20	2.23	0,905	17	2,22	0,885	17
Персонал, занятый полный рабочий день	2,16	1,182	19	2,33	1,115	19	2.26	1,140	18
Совет и консультация	2,03	0,898	14	2,45	0,972	22	2,29	0,963	19
Связь	2.38	0,895	24	2,28	0,890	18	2,32	0,890	20
Сотрудничество	2,07	0,944	16	2.49	0,890	23	2,33	0,930	21
Генеральный план	2,35	0,865	23	2,35	0,869	20	2.35	0,865	22
DL лидерство орган власти	2,33	0,925	22	2,42	0,971	21	2,39	0,951	23
Оценка	2.43	0,901	26	2,49	0,927	23	2,47	0,915	24
Требуется оценка	2,42	0,855	25	2.63	0,883	25	2,55	0,876	25
Онлайн-диплом	2,25	1.040	21	2,73	1.059	28	2.56	1,074	26
Рекрутский факультет	2,46	1,006	27	2,63	0,870	25	2,56	0,924	26
Маркетинг	2.79	0,833	29	2,64	0,911	27	2,69	0,884	28
Финансовые стимулы	2,74	1.061	28	3.27	0,892	30	3,08	0,987	29
Профессиональный льготы	2,86	1,008	30	3,22	0,914	29	3.09	0,963	30

Таблица 4:

Существенные различия – институциональная роль

Фактор	Значение (p <0,05 значимо)	Значение
Финансовое поощрение	Ф (1,158) = 11.576, р = 0,001	Администраторы выше факультета
Сотрудничество	Ф (1,159) = 7,827, p = 0,006	Администраторы выше факультета
Онлайн-диплом	Ф (1,159) = 7,716, p = 0,006	Администраторы выше факультета
Совет и Консультации	Ф (1,153) = 6.924, р = 0,009	Администраторы выше факультета
Профессиональный Поощрение	Ф (1,154) = 5,321, p = 0,022	Администраторы выше факультета

Институциональный академический уровень (младший сотрудник vs. магистр vs. Докторантура)

Хотя между магистратуры и докторантуры в рейтинге пяти основных факторов, было меньше договоренностей с ассоциированными грантовыми учреждениями.Однако все три группы включали систему управления курсами, онлайн-регистрацию, онлайн библиотечные ресурсы, инфраструктура, директор по дистанционному обучению и преподаватели технологическая поддержка входит в десятку лучших реализованных факторов, хотя и не в в том же порядке. Все три группы были согласны с тем, что профессиональные стимулы, финансовые стимулы и маркетинг были наименее успешными реализованные факторы в их соответствующих учреждениях.

Результаты ANOVA показали существенные различия в реализация онлайн-степеней, наглядность, советы и рекомендации, студент технологическая поддержка, централизованное функционирование и инфраструктура, согласно академический уровень заведения.Поскольку сравнивались три группы различий, Апостериорный тест Шеффе для множественных сравнений был проведен, чтобы определить, где существенная разница действительно произошла. Таблица 5 показывает, что докторская грантовые организации были оценены значительно выше, чем ассоциированные грантовые организации. учреждениям по внедрению полностью онлайн-программ и предоставлению консультаций и консультационные услуги. Учреждения магистратуры оказались значительно более успешны, чем ассоциированные учреждения, предоставляющие гранты, в реализации студенческих техническая поддержка, консультации и консультации, онлайн-дипломы и значительно выше, чем докторские университеты по централизации дистанционного обучения обучение в учреждении.Ассоциированные колледжи были ранжированы значительно выше, чем докторская по централизации дистанционного обучения и в повышение наглядности дистанционного обучения в своих учреждениях. ANOVA показал значительный эффект для инфраструктуры; однако тест Шеффе показал, что ближайший эффект – между магистрами и докторантами – не был значительным (p = 0,053). Гипотеза о том, что дистанционное обучение в учреждениях, награждающих выпускников степени будут иметь тенденцию быть более успешными при институционализации дистанционного обучения чем те колледжи, которые присуждают только ассоциированных или бакалаврских степеней, поддерживается пять (17%) из 30 факторов.

Таблица 5:

Существенные различия – институциональный уровень

Фактор	Значение (p <0,05 значимо)	Значение
Онлайн-диплом	Ф (2, 153) = 8,520, P <0,001 Scheffé p =.001; p = .011	Докторантура чем младший Магистр выше чем младший
Совет и Консультации	Ф (2148) = 6,940, p = 0,001 Scheffé p = 0,012; p = .003	Докторантура чем ассоциированный Мастера выше, чем Юрист
Студенческая служба технической поддержки	Ф (2154) = 6.266, р = 0,002 Scheffé p = 0,002	Мастера выше, чем Юрист
Централизованная функция	Ф (2159) = 5,892, p = 0,003 Scheffé p = 0,012; p = 014	Мастера выше, чем Докторантура младший сотрудник чем доктор
Видимость	Ф (2159) = 7.173, р = 0,001 Scheffé p = 0,001	младший сотрудник чем доктор

Местонахождение учреждения (городские, пригородные и сельские)

Специалисты из городских, пригородных и сельских учреждений согласны с тем, что руководство курсом система, онлайн-регистрация и онлайн-библиотечные услуги были наиболее успешно реализованные факторы в своих учреждениях. Инфраструктура, директор по дистанционному обучению, технологическая поддержка факультета, постоянное дистанционное обучение обучающий персонал и общекорпоративные функции вошли в первую десятку факторов для всех три группы.Все три группы также были в согласии с этим профессиональным стимулы, финансовые стимулы, маркетинг и участие преподавателей были наименее успешно реализованными факторами в их колледжах или университеты. Работники сельских учреждений дали предложение профессиональных стимулов самый низкий средний балл за внедрение во всем исследовании.

Таблица 6 показывает результаты значительных различий в зависимости от региона. ANOVA выявил достоверные различия для поддержка учебного дизайна, политики и процедуры, функции в масштабах кампуса, профессиональные стимулы, технологическая поддержка преподавателей, развитие персонала и онлайн регистрация.Последующее тестирование с использованием Scheffé показало, что городское колледжи и университеты были оценены значительно выше, чем сельские на факторы поддержки учебного дизайна, политики и процедуры, в масштабах кампуса функции, профессиональные стимулы и технологическая поддержка преподавателей. Пригород колледжи и университеты заняли значительно более высокое место, чем сельские, по факторам технологической поддержки факультета и развития персонала. У города было обнаружено незначительный значительный эффект по сравнению с пригородом на профессиональные стимулы.Несмотря на то что онлайн-регистрация показала немного значимый общий эффект в соответствии с ANOVA, тест Шеффе показал, что эффект для города по сравнению с сельским был чуть ниже значимость (p = 0,051) и все другие комбинации не были значимыми. В гипотеза о том, что дистанционное обучение в сельских учебных заведениях будет более успешнее в институционализации дистанционного обучения, чем в пригороде или городе институтов не поддерживалось ни одним из факторов.

Таблица 6:

Существенные различия – институциональные стандарты

Фактор	Стоимость (р <.05 имеет значение)	Значение
Учебный дизайн Поддержка	F (2165) = 7,187, p = 0,001 Шеффе p = .001	Городской выше, чем Сельский
Политики и Процедуры	F (2160) = 3,515, p = 0,032 Scheffé p =.033	Городской выше, чем Сельский
Общекорпусная функция	F (2161) = 3,180, p = 0,044 Шеффе p = .047	Городской выше, чем Сельский
Профессиональный Поощрения	F (2151) = 4,616, p = 0,011 Шеффе p = .028; р = 0,046	Городской выше, чем В сельской местности В городе выше, чем в пригороде
Техническая поддержка факультета	F (2164) = 6.864, р = 0,001 Шеффе p = .002; р = 0,037	Городской выше, чем Село Городское выше, чем Село
Развитие персонала	F (2164) = 4,066, p = 0,019 Шеффе p = .032	Пригородный выше, чем Сельский

Обсуждение

Использование системы управления курсом (также известной как обучение система управления) для обеспечения дистанционного обучения считалась самой Успешно реализованный фактор всеми группами.Это подтверждает недавние литература, идентифицирующая системы, такие как Blackboard, Blackboard Vista (ранее WebCT), Desire2Learn, Angel, Sakai и Moodle как наиболее доступные и использовали образовательные технологии в колледжах и университетах (например, Dabbagh & Баннан-Ритланд, 2005; Пинья, 2007). Предоставление онлайн-регистрации и доступ к библиотеке / исследовательским ресурсам в Интернете был признан хорошо реализованным в колледжах и университеты.

На другом конце спектра предложение профессиональные стимулы, такие как кредит на продвижение по службе и пребывание в должности для профессорско-преподавательского состава которые занимаются дистанционным обучением, получили самые низкие общие оценки для реализации любого из 30 факторов.Хотя исследования показывают, что преподаватели ценят профессиональные стимулы выше, чем финансовые. (Giannoni & Tesone, 2003; Parker 2003), похоже, что колледжи и университеты не нашли эффективного способа обеспечить профессиональное признание для факультетов, участвующих в дистанционном обучении. Это поддерживает Шелл исследование, которое обнаруживает, что на преподавательский состав может негативно повлиять развитие дистанционное обучение, которое уводит их от научной деятельности (Schell, 2004).Вероятно, это одна из причин низких оценок в области приема на работу преподавателей. участие в дистанционном обучении, которое «обычно не помогает профессорам» цели продвижения по службе и владения »(Престера и Моллер, 2002, стр. 8). Общественный колледж преподавателей, которые, как правило, не связаны одними и теми же ограничениями «опубликовать или погибнуть» их сверстники из университетов фактически дали этому фактору самую низкую оценку из трех группы. Это может быть объяснено большей учебной нагрузкой, необходимой от сообщества. факультета колледжа и увеличения времени и усилий, необходимых для разработки в Интернете курсы, которые не приносят профессиональной выгоды.Факультет, который преподает онлайн не делают этого, потому что их профессионально вознаграждают учреждения.

Институциональная роль

В целом, администраторы были настроены более оптимистично. мнения, чем преподаватели, относительно того, насколько хорошо их учреждения реализовали 30 факторы. Во всех областях, в которых была значительная разница (сотрудничество, онлайн-консультации, онлайн-диплом, финансовые стимулы и профессиональные стимулы), администраторы оценили свои учреждения как более успешнее в реализации, чем факультет.Однако следует отметить, что даже администраторы оценили реализацию двух последних как низкую. Администраторы также чаще, чем преподаватели, знали, или нет факторы были реализованы в их учреждениях и дали далеко меньше оценок «Я не знаю», чем у преподавателей. Учитывая тот факт, что большая часть Факторы институционализации в данном исследовании носят административный характер, это следовало ожидать, что лица, несущие административную ответственность, будут более осведомлены из них.

Академический уровень

Высшие учебные заведения, награждающие выпускников степени (магистра, специалиста или доктора) имели тенденцию демонстрировать больше общего, чем отличия друг от друга и продемонстрировали ряд отличий от тех которые предоставляют сотруднику высшую степень. Взгляните на две области для какие колледжи младшего уровня, получившие более высокий балл за внедрение, могут обеспечить подсказки относительно их оценки важности.Успешная реализация видимость дистанционного обучения в ассоциированных учреждениях может способствовать меньшему упор на маркетинг. Успешное внедрение централизованной дистанции программа обучения (в отличие от докторантов, которые, как правило, делятся на в школы, колледжи и факультеты, которые предоставляют свои собственные независимые услуг) может повлиять на предполагаемую потребность в генеральном планировании на уровне сотрудников. колледжи.

Более успешное внедрение дистанционного обучения степени, технологическая поддержка студентов и оценка через дистанционное обучение высшие учебные заведения отражают тенденцию к тому, что степени дистанционного обучения и программы обычно разрабатываются сначала на уровне выпускников, а затем разработан на уровне бакалавриата.В настоящее время выпускников больше степени, доступные при дистанционном обучении, чем степени бакалавриата. Тем не мение, эта ситуация может скоро измениться, поскольку последние исследования показывают, что что наибольшие темпы роста программ дистанционного обучения в настоящее время общественные колледжи (Allen & Seaman, 2007).

Местонахождение учреждения

Специалисты дистанционного обучения в сельских колледжах и университеты оценили несколько факторов иначе, чем их коллеги в загородные и городские заведения. В отличие от ожидания, изложенные в гипотезе, в сельских учреждениях оценили 20% факторов как значительно более плохо реализованные – наибольшее количество различия любой группы, проанализированной в этом исследовании. Эта группа также дала один из факторы, реализация профессиональных стимулов, наименьшее общее среднее значение оценка (3,28) за все исследование. Функция дистанционного обучения как Общекорпусная функция была определена как слабое место в сельских колледжах и университетов и может быть причиной того, почему политики и процедуры дистанционного обучение в этих учреждениях не осуществляется должным образом.Эти слабые места могли также быть катализаторами того состояния, при котором почти каждый фактор, имеющий отношение к Поддержка преподавателей – поддержка учебного дизайна, техническая поддержка преподавателей, персонал развития и профессиональных стимулов, была оценена как плохо реализованная на сельские колледжи и университеты. Другой причиной может быть то, что сельские учреждения труднее набирать и удерживать вспомогательный персонал. Учитывая богатые история дистанционного обучения в сельском образовании и решающая роль, которую оно играет во многих сельских учреждениях, это открытие удивительно и тревожный.

Заключение

30 факторов институционализации могут использоваться лидерами желающие оценить сильные и слабые стороны своего дистанционного обучения программы и, с некоторыми небольшими изменениями в словоблудии, другие программы кампуса и инновации. Понятно, что высшие учебные заведения представленные в этом исследовании делают некоторые вещи хорошо и нуждаются в улучшении в некоторых области. Лица, участвующие в планировании и проведении программ дистанционного обучения Было бы хорошо рассмотреть те факторы, которые появляются в конце списка.

Многие преподаватели, участвовавшие в этом исследовании, страдали от недостатка знание того, как функционируют программы дистанционного обучения в их учреждениях. Создание более эффективной системы общения (одна из 30 факторы институционализации) помогли бы смягчить эту проблему.

Поощрение участия преподавателей через финансовые и (особенно) профессиональные стимулы – самые большие и постоянные слабость, выявленная в этом исследовании. Учитывая большое количество времени и сил требуется для разработки качественного онлайн-курса ( Cavanaugh, 2005) и давление, с которым сталкиваются младшие преподаватели, желающие продвинуться по службе и получить постоянную должность или преподавательский состав общественного колледжа с большой преподавательской нагрузкой, руководители могут рассмотреть некоторые нестандартные решения для предоставление профессиональных стимулов для тех преподавателей, которые будут преподавать в расстояние.Одним из методов может быть использование системы экспертной оценки для онлайн- разработка курса с использованием такой рубрики, как Quality Matters ( Shattuck, 2007). После успешной оценки курса коллегиальной проверкой кандидат будет присуждать кредит за обучение или стипендию, которые будут положительно считаться к обзору, продвижению по службе и владению.

Программы дистанционного обучения при присвоении степени младшего специалиста институты, похоже, имеют фундаментальные различия в приоритетах и ​​способах их программы дистанционного обучения структурированы внутри их организаций, так как по сравнению с их выпускниками, предлагающими коллеги.Учитывая их недавние рост, общественные колледжи, кажется, делают то, что им подходит; тем не мение, администраторам следует учитывать рабочую нагрузку и время выпуска при создании задания для онлайн-обучения. Выявлено, что специалисты дистанционного обучения в сельских учебных заведениях имеют опыт многочисленные проблемы по сравнению с их городскими и пригородными коллегами почти во всех область, связанная с поддержкой профессорско-преподавательского состава. Поскольку дистанционное образование может быть ключом к выживание многих из этих институтов (Oakley, 2004) лидеров в сельских учебным заведениям следовало бы оценить их поддержку преподавательского состава в расстояние.

Список литературы

Аллен И. Э. и Симан Дж. (2007). Онлайн нация: Пятерка лет роста в онлайн-обучении. Нидхэм, Массачусетс: Консорциум Sloan.

Аронсен Дж. И Хоровиц Дж. (2000). Как межсегментарный совместные проекты становятся институционализированными: портрет эволюции и долгосрочные эффекты пяти калифорнийских академических партнерских проектов. Длинный пляж, Калифорния: Канцелярия ректора Университета штата Калифорния.

Бойд-Барретт, О. (2000). Обеспечение дистанционного обучения университеты: как институциональный контекст влияет на выбор. Информация, Связь и общество 3 (4).

Кавано, Дж. (2005). Обучение онлайн: сравнение времени. Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения , 8 (1).

Центр политики общественных колледжей (2000). Государство финансирование общественных колледжей: исследование, проведенное в 50 штатах. Денвер, Колорадо: Образование Комиссия Штатов.

Колбек, К. Л. (2002). Оценка институционализации учебно-педагогическая реформа. Исследования в области высшего образования 43 (4).

Карри, Б. К. (1992). Внедрение устойчивых инноваций: Достижение непрерывности изменений в высшем образовании. ASHE-ERIC Высшее Отчет об образовании № 7 . Вашингтон, округ Колумбия: Университет Джорджа Вашингтона.

Дабба, Н., И Баннан-Ритланд Б. (2005). Онлайн обучение: концепции, стратегии и приложения . Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Пирсон Меррил Прентис Холл.

Эллсуорт, Дж. Б. (2000). Выжившие change: Обзор моделей изменений в образовании . Сиракузы, Нью-Йорк: Эрик Информационный центр по информации и технологиям.

Фурко А. (1999). Рубрика самооценки Институционализация служебного обучения в высших учебных заведениях .Беркли, Калифорния: Центр исследований и развития сервисного обучения, Калифорнийский университет, Беркли.

Гаррет Р. (2004). Настоящая история провала U.K. eUniversity. Educause Quarterly 27 (4).

Джаннони, Д.Л., Тесоне, Д.В. (2003). Какие академические администраторы должны знать, как привлечь высокопоставленных преподавателей к онлайн учебная среда. Интернет-журнал администрации дистанционного обучения , 6 (1).

Гудман Р. и Стеклер А. (1989). Модель для институционализация программ укрепления здоровья. Семья и сообщество Здоровье 11 (4).

Кинан, К. (2007). Другой перспективы дистанционного образования: факультет vs. администратор. Magna Публикации факультета Фокус. Получено 14 января 2008 г. с сайта http://www.magnapubs.com/issues/magnapubs_ff/4_1/news/599779-1.html

.

Крамер, М. (2000). Сделай это вечно: Институционализация служебного обучения в Америке .Вашингтон: Корпорация национальных и общественных услуг.

Ли, Дж. (2002). Восприятие преподавателями и администратором учебная поддержка дистанционного обучения. Международный журнал Учебные материалы, 29 (1).

Левин Т. Л. (2005). На дистанцию: справочник для разработка программ дистанционного обучения с использованием телевизионных курсов и Телекоммуникационные технологии . Вашингтон, округ Колумбия: Анненберг / Проект CPB и Служба обучения взрослых PBS.Получено 26 января 2005 г. из http://www.pbs.org/als/gtd/handbook/index.html.

Маккормик, А.С. (ред.) (2000). Карнеги Классификация высших учебных заведений . Менло-Парк, Калифорния: Фонд Карнеги по развитию преподавания.

Макмиллин, Л. (2002). Компакты и сотрудничество по всему факультет-администратор делится. Гуманитарное образование 88 (3).

Мур, Дж. К.(Ред.) (2004). Элементы качества онлайн образование в мейнстриме: мудрость от консорциума Sloan . Нидхэм, МА: Консорциум Sloan.

Морс Р. Дж., Фланиган С. М. и Сетудех Р. (2004). Рейтинг школ. Лучшие колледжи Америки . Нью-Хадсон, Мичиган: Новости США & Мировой отчет.

Национальный центр статистики образования (NCES) (2003). Обзор дистанционного обучения в высших учебных заведениях .Вашингтон, DC: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования, Система быстрой информации о послесреднем образовании.

Окли Б. (2004). Ценность онлайн-обучения: Перспективы Университета Иллинойса в Спрингфилде. В J.C. Moore (Ред.) Элементы качественного онлайн-образования в мейнстриме: мудрость Слоун Консорциум . Нидхэм, Массачусетс: Консорциум Sloan.

Олдфорд Р. (2002). Почему институционализация не удалась. Учитель библиотекарь 29 (3).

Паркер, А. (2003). Мотивация и стимулы для дистанционного факультета. Интернет-журнал дистанционного обучения Администрация, 6 (3) .Т

Phipps, R., & Merisotis, J. (2000). Качество на line: Ориентиры успеха в дистанционном обучении через Интернет . Вашингтон, округ Колумбия: Институт политики высшего образования.

Пина, А.А.(2007). Системы управления курсами: обзор и последствия для библиотек. Библиотека Hi Tech News 24 (5).

Престера, Г. Э., и Моллер, Л. А. (2002) Цели, структура, и обратная связь являются ключом к успеху дистанционного обучения в учебных заведениях. Расстояние Отчет об образовании 6 (8).

Сеть общественного образования (2004 г.). Схема оценки институционализации программ школьного здравоохранения . Проверено 20 октября, 2004 г. из http: // www.publiceducation.org/sc-tools-survival-evalframe.asp.

Роджерс, Э. М. (2003). Распространение инноваций (5 P ^{th P} ред.) . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.

Шелл, Г. П. (2004). Университеты маргинализируют онлайн курсы. Коммуникации Ассоциации компьютерной техники 47 (7).

Селани, Р. Дж., И Харрингтон, В. (2002). Обращаясь к администратор / факультет конфликт в академической онлайн-среде. Интернет и высшее образование 5 (2).

Шумейкер, К. С. Дж. (1998). Лидерство в продолжении и дистанционное образование в высших учебных заведениях . Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Симонсен, М., Смальдино, С., Олбрайт, М., и Свачек, С. (2006). Дистанционное обучение и обучение: Основы дистанционного обучения образование (3 ^{-е изд.} ) . Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Соренсен, К.К., Маушак Н. и Лозада, М. (1996). Предварительная оценка альянса дистанционного образования штата Айова отчет . Эймс, штат Айова: Исследовательский институт исследований в области образования, штат Айова. Университет.

Смарт, Дж. К., и Кух, Г. Д. (1997). Роли институциональные культуры в продвижении организационной эффективности. Журнал Высшее 68 (3).

Surry, D. W., & Brennan, J. P. (1998, февраль). Распространение инноваций в обучении: пять важных, неизученных вопросов . Доклад представлен на ежегодной конференции Ассоциации образовательных Связь и технологии. Сент-Луис, Миссури.

Surry, D. W., & Ely, D. P. (2002). Принятие, распространение, внедрение и институционализация образовательных технологий. В Райзере, Р. А., и Демпси, Дж. В. (ред.), Тенденции и проблемы в учебном дизайне и Технология . Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Меррилл / Прентис-Холл.

SurveyMonkey (2004 г.).Инструмент для создания веб-опросов. Портленд, ИЛИ: SurveyMonkey.com LLC. Получено 1 октября 2004 г. с сайта http://www.surveymonkey.com/.

Толберт П. С. и Цукер Л. Г. (1994). Институциональная анализ организаций: законный, но не институционализированный. ISSR Рабочие документы по общественным наукам 6 (5). Лос-Анджелес, Калифорния: Институт Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе. для исследований в области социальных наук.

Западный кооператив образовательных телекоммуникаций (2000). Лучшие практики для получения степени и сертификата, предлагаемых в электронном виде программы . Боулдер, Колорадо: Западная межгосударственная комиссия по высшему образованию.

Заочное обучение: Заочное индивидуальное обучение: Техасский государственный университет

В настоящее время активные студенты штата Техас

В настоящее время активные студенты штата Техас без удержания счетов могут зарегистрироваться на заочные курсы для самостоятельного обучения в любое время через систему самообслуживания штата Техас. Полная оплата должна быть произведена в процессе регистрации. Чтобы иметь активный статус, студенты должны быть зачислены на курсы штата Техас в текущем семестре. Обратите внимание: при регистрации на заочный курс для самостоятельного изучения выберите дату завтрашнего дня в качестве «даты начала».

Форма зачисления для неактивных студентов и студентов из других штатов Техас

В настоящее время неактивные студенты штата Техас и студенты не из штата Техас могут записаться на заочные курсы для самостоятельного изучения после заполнения формы заявки ниже.Управление дистанционного и расширенного обучения обработает заполненные формы регистрации в течение пяти рабочих дней и отправит электронное письмо с подтверждением регистрации с инструкциями по регистрации. Студенты штата Техас, не зачисленные или не имеющие права на участие в курсах штата Техас на текущий или последующий семестр, за исключением лета, могут считаться неактивными. Студенты могут проверить свой статус регистрации, войдя в CatsWeb.

Вниманию не проживающих в Техасе жителей: из-за U.S. Положения Департамента образования Техасского государственного университета ограничены в зачислении, которое мы можем принимать от студентов, проживающих в штатах за пределами Техаса. Список штатов, из которых мы в настоящее время можем принимать участие, можно найти на веб-сайте дистанционного и расширенного обучения. Если вы живете в штате, округе США или на территории США, которые не указаны на веб-сайте дистанционного и расширенного обучения, и вам нужна дополнительная информация, обратитесь в Управление дистанционного и расширенного обучения штата Техас.

В каком штате или штатах вы на самом деле будете жить, когда будете проходить этот курс заочного обучения? *

Какой у вас статус проживания? *

Статус проживания

Если у вас есть удостоверение личности штата Техас, ваш статус проживания установлен. Для новых студентов статус резидента, определенный университетом, автоматически переходит к «нерезиденту». Это не влияет на плату, взимаемую за ваш заочный курс.Если абитуриент или студент классифицируются как нерезидент и желают, чтобы его рассматривали для реклассификации в качестве резидента, вам следует заполнить документы на резидентство через Управление приема на бакалавриат.

Предыдущее или текущее участие в Техасском государственном университете

Если вы являетесь бывшим или нынешним студентом Техасского государственного университета, или ранее подавали заявку на курс или программу штата Техас, или работали в Техасском государственном университете или системе Университета штата Техас, тогда Управление дистанционного и расширенного обучения должно связать это заявление на заочное обучение с вашим предыдущим удостоверением личности штата Техас.

Имя *

Второй инициал

Фамилия *

Предыдущие / другие имена (включая имена, которые вы использовали в любой предыдущей связи с Техасским государственным университетом)

Адрес *

Город, штат, почтовый индекс *

Адрес электронной почты

Обратите внимание, что после утверждения вашей заявки вам будет предоставлена ​​учетная запись электронной почты студента Техасского государственного университета.Электронная почта Техасского государственного университета является официальным каналом связи между вами и Управлением дистанционного и расширенного обучения. Вы обязаны периодически контролировать свою учетную запись электронной почты студента и быть в курсе информации, отправляемой нашим офисом. Дополнительная информация будет предоставлена ​​вам после того, как ваша заявка будет одобрена.

Дата рождения Январь Февраль Март Апрель Май Июнь Июль Август Сентябрь Октябрь Ноябрь 1 Декабрь 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 2020 2019 2018 2017 2016 2015 2014 2013 2012 2011 2010 2009 2008 2007 2006 2005 2004 2003 2002 2001 2000 1999 1998 1997 1996 1995 1994 1993 1992 1991 1990 1989 1988 1987 1986 1985 1984 1983 1982 1981 1980 1979 1978 1977 1976 1975 1974 1973 1972 1971 1970 1969 1968 1967 1966 1965 1964 1963 1962 1961 1960 1959 1958 1957 1956 1955 1954 1953 1952 1951 1950 1949 1948 1947 1946 1945 1944 1943 1942 1941 1940 1939 1937 1936 1935 1934 1933 1932 1931 1930 1929 1928 1927 1926 1925 1924 1923 1922 1921 1920

Предполагаемая дата выпуска (месяц / год)

Какая у вас специальность?

Какой у вас несовершеннолетний?

Курсы

ПРИМЕЧАНИЕ. Заочные курсы могут быть закрыты без уведомления, и Управление дистанционного и расширенного обучения не может гарантировать, что заочный курс, на который вы подаете заявку, будет доступен для регистрации.

Тема / номер и название (например: PHIL 1305 – Философия и критическое мышление) *

Предпосылки

Если для вашего курса требуются предварительные условия, и вы в настоящее время не являетесь студентом в штате Техас или у вас нет стенограмм, хранящихся в университете, вам необходимо будет предоставить официальную стенограмму. Официальные стенограммы университетов, отличных от штата Техас, следует отправлять по почте в Управление дистанционного и расширенного обучения, 601 University Drive, San Marcos, TX 78666.Академические департаменты штата Техас определят, удовлетворяет ли курс предварительным требованиям. Официальные стенограммы Техасского государственного университета не требуются.

Закон о семейных правах на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA)

FERPA защищает конфиденциальность записей об образовании учащихся и гарантирует доступ учащихся к их собственным записям. Для того, чтобы Управление дистанционного и расширенного обучения могло опубликовать или обсудить академическую успеваемость студента с указанной третьей стороной, в Университете должна быть форма регистрации студента Grant Access.Перейдите на http://www.registrar.txstate.edu/legislative-policies/ferpa.html, чтобы распечатать форму. Заполните форму и загрузите.

Держит

Если ваша учетная запись заблокирована, вы не сможете зарегистрироваться.

Чтобы проверить наличие удержаний, войдите в систему самообслуживания студентов и щелкните ссылку «Статус регистрации».

Испытательный срок

Мы рекомендуем вам связаться с вашим консультационным центром, чтобы убедиться, что курсы соответствуют вашим образовательным целям.

Приостановка

Отстранение от обучения в любом колледже или университете может помешать вам зарегистрироваться.

Техасская инициатива успеха (TSIP)

Важно: Все жители Техаса, проходящие курсы для получения кредита, должны соответствовать требованиям Texas Success Initiative. Если вы не являетесь студентом штата Техас, но проживаете в штате Техас, вы должны предоставить свидетельство соответствия Texas Success Initiative вместе с этим заявлением (см. Ниже).Соответствие требованиям можно проверить с помощью неофициальной стенограммы, показывающей присвоенную степень или кредит колледжа до осени 1989 года, или квалификационные оценки SAT / ACT, TAKS, THEA или утвержденные альтернативные результаты тестов. Студентам из частных учебных заведений требуется копия их последней транскрипции семестра или отчета об успеваемости, либо письмо о хорошей репутации из своего университета. Если вы не уверены в этих рекомендациях, обратитесь в Программу инициативы успеха Техаса при университете по телефону 512.245.3942.

Помощь в оплате обучения: отказы, исключения и сторонние платежи

Любая помощь в оплате обучения, примененная к вашей учетной записи в университете, НЕ будет автоматически применяться к вашему заочному обучению.

Если вы не будете оплачивать заочный курс во время регистрации из-за выставления счетов третьей стороной, или если вы будете использовать свой Texas Tomorrow Fund, приложите соответствующую документацию к этому заявлению. Для получения дополнительной информации о политике Университета в отношении освобождения от платы за обучение см. Раздел «Отказы от платы за обучение и исключения» на веб-сайте бизнес-услуг для студентов. Если у вас есть вопросы, обращайтесь в Управление дистанционного и расширенного обучения.

Установите флажок, если вы не можете приложить документацию по программе помощи в обучении к заявлению (если применимо).

Пожалуйста, заполните следующий опрос.

Мы собираем следующие данные для требований государственной и федеральной отчетности.

Если да, то где?

Если да, прошли ли вы курс?

Название университета, который вы в настоящее время посещаете.

Если да, то какой?

Если другое, объясните, пожалуйста

Если иное, объясните, пожалуйста.

Если иное, объясните, пожалуйста.

Примечание. Любая помощь в оплате обучения, примененная к вашей учетной записи в университете, НЕ будет автоматически применяться к вашему заочному обучению. Вы должны заполнить раздел выше, озаглавленный «Помощь в оплате: отказы, исключения и сторонние счета», чтобы воспользоваться этими вариантами оплаты.

Если реклама, то где? Если иное, объясните, пожалуйста.

Какую оценку вы ожидаете получить на этом курсе?

В течение какого времени вы планируете пройти этот курс?

У вас есть компьютер или обычный доступ к компьютеру?

У вас есть электронная почта или доступ в Интернет?

Политика заочного обучения

Информационная страница заочного курса является исчерпывающим справочным материалом для студентов, изучающих заочное обучение в штате Техас.Он охватывает все правила и услуги по переписке, от записи на курс до получения транскриптов с вашей итоговой оценкой. Перед тем, как начать курс , обязательно прочтите страницу с важной информацией о завершении курса.

Приспособления для людей с ограниченными возможностями

Если у вас есть инвалидность и вам требуются особые условия для прохождения курса / курсов и / или экзаменов, пожалуйста, свяжитесь с Отделом обслуживания инвалидов, Студенческий центр Suite 5.51 LBJ, 512.245.3451 (голос / телетайп).

Не стесняйтесь добавлять любую дополнительную информацию, которая может повлиять на ваше приложение.

Подать заявку

Если вы это видите, не заполняйте это поле.

Онлайн и дистанционное обучение | Береговая линия колледжа

Coastline делает все возможное, чтобы помочь вам в достижении ваших образовательных целей. В Coastline вы можете записаться на курсы колледжа, которые доставляются к вам домой, на работу или в другое место рядом с вашим домом.

Получите степень AA или 100% сертификат с помощью дистанционного обучения

Coastline предлагает более 70 программ на получение степени AA и сертификатов, которые вы можете пройти полностью онлайн. Поиск по академической области или типу степени / сертификата.

Часы работы

Помогите приступить к работе с онлайн-классами – мы доступны с понедельника по пятницу с 8:00 до 17:00.

Напишите по адресу [email protected] или позвоните по телефону (714) 241-6216.

Что такое дистанционное обучение?

Дистанционное обучение сочетает в себе технологии с учебниками и печатными материалами, чтобы объединить содержание курса, преподавателя и студентов.

Обладая почти 30-летним опытом дистанционного обучения, Coastline предлагает различные варианты курсов с зачетом колледжа для удовлетворения ваших образовательных потребностей.

Преимущества дистанционного обучения включают:

• Удобные и гибкие варианты выполнения требований степени.
• Академически проверенная, хорошо продуманная учебная программа, разработанная преподавателями колледжа, учеными, практиками и специалистами по учебному дизайну.
• Возможность достичь образовательных / карьерных целей, не жертвуя полной занятостью или семьей.
• Опыт обучения с использованием новых технологий.
• Возможности для аттестации учителей K-12 и авансового кредита до заработной платы.
• Программы, разработанные для высокомотивированных, целеустремленных учащихся.
• Доступные варианты обучения для учащихся с ограниченными возможностями.

Coastline вошла в топ-50 онлайн-колледжей в 2020 году

Coastline College занял 4-е место в стране по присутствию в Интернете, прозрачности предложений и удобству обучающих платформ.

Типы курсов

• Телекурс / Кабельные курсы

  Студенты смотрят профессионально подготовленные видеоуроки, доступные с помощью различных методов просмотра, в сочетании с необходимым учебником, учебным пособием и справочником для учащихся курса, в котором излагаются требования курса и ожидания преподавателя.Курсовые работы отправляются по почте США, факсу или лично. Студентам не требуется иметь онлайн-доступ к этим курсам; однако некоторые онлайн-компоненты доступны для гибкости и простоты. Экзамены сдаются лично на месте или через предварительно утвержденного наблюдателя.

• Независимое обучение

  Учитесь самостоятельно, используя специально подготовленные материалы курса, включая материалы для чтения, учебники, учебные пособия, задания для самостоятельного обучения и видеоматериалы.Может также включать мультимедийные материалы на компакт-дисках, доступ в Интернет или лабораторные наборы. Общайтесь с инструктором по телефону, факсу или электронной почте, смотрите или слушайте предварительно записанные сеансы обзора, отправляйте по почте задания и викторины, а также сдавайте экзамены на месте или под наблюдением.

• Онлайн-курсы

  Пройдите курс онлайн и работайте по расписанию, определенному инструктором.Используя систему Canvas Coastline, студенты могут выполнять большую часть курсовых работ, включая экзамены, прямо онлайн. Это зависит от курса. Некоторые курсы потребуют от студентов сдачи экзаменов лично на месте или через предварительно утвержденного наблюдателя.

Впервые на дистанционном обучении?

НАЧНИТЕ ЗДЕСЬ: CCCD Canvas Login

Чтобы найти минимальные рекомендуемые требования к компьютеру и программному обеспечению для онлайн-курсов Coastline, просмотрите следующие справочные руководства Canvas:

Вы можете лучше подготовиться к дистанционному обучению, пройдя один или оба этих курса:

• Образование 107: Введение в дистанционное обучение
• Образование 108: как добиться успеха в дистанционном обучении

С чего начать

Советы по успешному изучению вашего курса

Время тестирования

Расписание экзаменов

Информация о проверках под наблюдением

Часто задаваемые вопросы о дистанционном обучении

Техническая помощь

Техническая помощь

Нужна точка доступа Wi-Fi для онлайн-курсов?

Студенты могут подать заявку на участие в Программе помощи дельфинам по обеспечению равенства и успеваемости студентов (SEA) Coastline.Точки доступа Wi-Fi можно взять напрокат, чтобы помочь в завершении занятий, при условии, что они будут возвращены. Если интересно, заполните и отправьте форму доступа к технологиям.

Требования к кандидату

• Должен быть студентом береговой линии.
• Должен быть зачислен в 3 подразделения в колледже Coastline и / или в 1 класс.
• Должен быть затронут таким образом, чтобы препятствовать успеху вашего ученика.
• Необходимо заполнить форму доступа к технологиям.

Возможность передачи

Курсы дистанционного обучения могут соответствовать требованиям о переводе.Чтобы проверить возможность переноса в системы Калифорнийского государственного университета и Калифорнийского университета, посетите сайт www.assist.org. Кроме того, вы можете просмотреть, какие курсы дистанционного обучения соответствуют требованиям общего образования CSU и требованиям Intersegmental General Education Transfer Curriculum (IGETC для CSU или UC). Для частных и зарубежных учебных заведений студенты должны подтвердить возможность перевода в желаемый университет. Для получения дополнительной информации о трансфере посетите веб-страницу центра трансфера или напишите по электронной почте transfercenter @ coastline.edu.

Справочники для учащихся

Если вы хотите получить бесплатную цифровую (PDF) копию Справочника студента для любого из наших телекурсов, кабельного телевидения и / или независимых учебных курсов, отправьте запрос в наш отдел дистанционного обучения по адресу dlearning @ coastline.edu.

Как просматривать видео с телекурса / кабельного телевидения

Есть несколько способов просмотра телекурсов Coastline и видео курсов по кабельному телевидению:

• Онлайн через каждый веб-сайт курса на Canvas
• DVD-дисков можно приобрести в нашем книжном магазине
• Spectrum (ранее Time Warner Cable), если вы являетесь абонентом в нашем регионе – загрузите расписание вещания
• В смотровом центре на территории кампуса (см. Ниже)

Центр обслуживания студентов Fountain Valley

Смотровой и экзаменационный центр

Позвоните по телефону, чтобы узнать часы доступа: (714) 241-6216

Центр обслуживания студентов Fountain Valley
11460 Warner Avenue
Fountain Valley, CA

Кампус Гарден Гроув

Смотровой и экзаменационный центр

Смотровая площадка находится на цокольном этаже в информационной зоне.Чтобы узнать часы работы и наличие ресурсов, звоните: (714) 241-6209 x17306

Garden Grove Campus
2901 Euclid Street
Garden Grove, CA

Coastline признан лучшим колледжем для онлайн-обучения

Вот несколько наград Coastline:

• Coastline College занял первое место в рейтинге лидеров онлайн-образования по версии Value Colleges .
• OnlineAssociatesDegree.org 2018/2019 # 1 Диплом младшего специалиста по бухгалтерскому учету в Интернете по всей стране.
• В рейтинге TheBestSchools.org был признан один из лучших онлайн-программ для получения степени младшего специалиста в области социальных услуг в стране.
• AffordableCollegesOnline.org признали Coastline лучшими в программах для бизнеса в Интернете, программах истории в Интернете, программах психологии в Интернете и онлайн-колледжах, предлагающих ноутбуки.
• AccreditedSchoolsOnline.org признал Coastline одним из лучших колледжей, предлагающих онлайн-обучение в стране для онлайн-ассоциированных программ и программ сертификации Сообществом для аккредитованных онлайн-школ.
• Consensus College – 4-е место по стране среди лучших онлайн-колледжей 2020 года.

Дистанционное научное образование

Несмотря на беспрецедентные изменения в лабораторных занятиях, преподаватели и студенты Coastline преодолели трудности. В соответствии с протоколами дистанционного обучения студенты приспосабливаются к проведению строгих и безопасных экспериментов из дома при поддержке и руководстве своих инструкторов Coastline.Как и в случае с личными лабораториями, безопасность всегда является главным приоритетом.

Дистанционное научное образование

Несмотря на беспрецедентные изменения в лабораторных занятиях, преподаватели и студенты Coastline преодолели трудности. В соответствии с протоколами дистанционного обучения студенты приспосабливаются к проведению строгих и безопасных экспериментов из дома при поддержке и руководстве своих инструкторов Coastline.Как и в случае с личными лабораториями, безопасность всегда является главным приоритетом.

Дистанционное научное образование

Несмотря на беспрецедентные изменения в лабораторных занятиях, преподаватели и студенты Coastline преодолели трудности. В соответствии с протоколами дистанционного обучения студенты приспосабливаются к проведению строгих и безопасных экспериментов из дома при поддержке и руководстве своих инструкторов Coastline.Как и в случае с личными лабораториями, безопасность всегда является главным приоритетом.

Дистанционное научное образование

Несмотря на беспрецедентные изменения в лабораторных занятиях, преподаватели и студенты Coastline преодолели трудности. В соответствии с протоколами дистанционного обучения студенты приспосабливаются к проведению строгих и безопасных экспериментов из дома при поддержке и руководстве своих инструкторов Coastline.Как и в случае с личными лабораториями, безопасность всегда является главным приоритетом.

Что такое дистанционное обучение? | Арденский университет

Воспользуйтесь поддержкой студентов: В дополнение к поддержке, которую вы получаете от академического персонала, вы всегда можете связаться с нашей дружной командой поддержки студентов, которая готова помочь вам от зачисления до окончания учебы – они также дадут вам толчок чтобы помочь вам не сбиться с пути!

Доступ к аккредитованным курсам: Это миф, что онлайн-дипломы ценятся меньше, чем традиционные университетские.В наше время онлайн-университет предлагает доступ к степеням, магистерским программам и программам MBA с упором на возможности трудоустройства. Многие из них аккредитованы профессиональными организациями.

Узнайте, почему дистанционное обучение Arden такое особенное

Для кого предназначено дистанционное обучение?

Дистанционное обучение – отличная возможность для всех, кому это интересно. Тем не менее, есть определенные обстоятельства, когда это гораздо больше подходит для человека, чем традиционное обучение в кампусе.

Есть ли у вас работа или семейные обязанности?

Дистанционное обучение дает возможность вписать учебу в свой плотный график. Если вы работаете полный рабочий день, учитесь по вечерам или в выходные. Если у вас есть дети, занимайтесь вечером или днем, пока они в школе.

Вы беспокоитесь о деньгах?

Если вас беспокоит, что обучение на степень будет стоить слишком много денег, курсы дистанционного обучения предлагают гибкое финансирование.Кроме того, плата за обучение часто ниже по сравнению с обычными степенями, и вы также сэкономите на расходах на проезд и проживание.

Хотели бы вы получить квалификацию без необходимости переезжать или путешествовать?

Курсы дистанционного обучения стирают географические границы. Если есть программа, которую вы хотели бы изучать, но ее нет в ближайшем к вам учебном заведении, вы можете выбрать дистанционное обучение и получить квалификацию, не выходя из дома.

У вас нет формальной квалификации?

Если вам кажется, что вашей квалификации недостаточно для поступления на обычный курс обучения, программы дистанционного обучения часто бывают более гибкими, когда речь идет о вступительных требованиях.Во внимание будет приниматься соответствующий опыт работы и положительное отношение к обучению.

Почему выбирают дистанционное обучение?

Вот лишь несколько причин, по которым вы можете рассмотреть возможность дистанционного обучения:

• Гибкие часы работы и местоположение, что позволяет подобрать учебу в соответствии с любыми другими обязательствами.
• Сэкономьте на оплате курса, а также на путевых расходах и проживании.
• Учитесь в удобном для вас темпе; пересмотрите все, что вы не поняли в первый раз.
• Приобретите жизненные навыки, такие как управление временем и организация, а также практические навыки, непосредственно связанные с вашим курсом.

Работает ли дистанционное обучение?

Если вы все еще сомневаетесь, подходит ли вам дистанционное обучение, взгляните на то, что некоторые из наших студентов говорят о своем опыте – возможно, они вас убедят!

Считается ли дистанционное образование очным? – Цвета-Нью-Йорк.com

Считается ли дистанционное образование очным?

Дистанционное обучение. вы получаете учебные материалы, вы можете заниматься дома в режиме онлайн или в их экзаменационных центрах. Лучше всегда работать полный рабочий день. затем – неполный рабочий день, а затем – дистанционное обучение.

Дистанционное обучение – хороший вариант?

Хотя необязательно, чтобы дистанционная программа была определенно дешевле, чем обучение в традиционном колледже, в большинстве случаев это так.Виртуальные программы могут быть дешевле, предлагая при этом такое же качество образования и сети. Помимо финансовой экономии, дистанционная программа также экономит ваше время.

Является ли заочное и дистанционное обучение одинаковым?

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: Дистанционное обучение и заочное обучение совпадают. ЧАСТЬ ВРЕМЕНИ: это своего рода программа, предназначенная для профессионалов в области программного обеспечения. Люди могут ходить в колледжи, чтобы посещать занятия в нерабочее время. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: Дистанционное обучение и заочное обучение совпадают.

В чем разница между онлайн и дистанционным обучением?

При онлайн-обучении (иногда называемом электронным обучением) учащиеся могут находиться в классе вместе с преподавателем, работая над своими цифровыми уроками и оценками. При дистанционном обучении учащиеся работают дома онлайн, в то время как учитель распределяет работу и регистрируется в цифровом виде.

Как работает заочная форма обучения?

По сути, заочное обучение предполагает распространение очного аспирантского курса на более длительный период времени.Обычно он предназначен для тех, кто хочет продолжать работать во время учебы, и обычно включает в себя выделение дня или вечера каждую неделю для посещения уроков или лекций.

Каковы недостатки работы с частичной занятостью?

Недостатки подработки

• Иногда может вызвать нехватку персонала.
• Может создавать трудности при планировании встреч, координации проектов.
• Сложность измерения рабочего времени и производительности лиц, работающих неполный рабочий день.
• Может отрицательно повлиять на доход и льготы работника.
• Может отрицательно повлиять на карьерный рост сотрудника.

Что лучше: дневная или заочная?

Если быстрое завершение курса является основным приоритетом, то обучение на очной форме может стоить переноса обязательств, чтобы вы закончили учебу раньше. С другой стороны, учеба на неполный рабочий день может означать, что вы сможете поддерживать свое обычное рабочее время.

Можно ли быть студентом-заочником?

Быть студентом-заочником может быть хорошим вариантом для тех, кто уже начал карьеру и находится на пути к финансовой независимости.Согласно исследованию, проведенному Times Higher Education, студенты-заочники получают более высокую заработную плату, новые навыки и большую ответственность на рабочем месте.

Дешевле ли учиться на заочном отделении?

Это будет более низкая стоимость семестра для студентов, которые учатся на неполный рабочий день. Тем не менее, многие школы ввели зачетную плату за обучение. Это означает, что студенты, которые получают степень в формате неполного рабочего дня, будут платить столько же, сколько студенты дневного отделения, только в течение более длительного периода времени.

Каковы недостатки обучения на заочном отделении?

• 1 Социальная изоляция. Один из главных недостатков заочного обучения – отсутствие социальных контактов со сверстниками.
• 2 Пора выпускать.
• 3 Занят, график.
• 4 Меньше шансов на получение степени.
• 5 Налоговые штрафы.
• 6 Ограниченное количество программ.

Как мне подать заявку на грант Pell Grant 2020?

Как подать заявку? Вам следует начать с подачи формы бесплатного заявления на получение федеральной помощи студентам (FAFSA®).Вам нужно будет заполнять форму FAFSA каждый год, когда вы учитесь в школе, чтобы иметь право на получение федеральной помощи студентам.

Могу ли я купить ноутбук на деньги Пелл Грант?

Использование гранта или стипендии Федеральные гранты Пелла могут быть использованы для покупки ноутбуков, однако вы можете получить средства окольным путем. Гранты Pell выплачиваются непосредственно вашей школе за обучение и оплату.

Каков максимальный размер гранта Пелла на 2020 год?

6 195 долл. США

Сколько грантов Pell вы можете получить?

Сумма средств федерального гранта Пелла, которую вы можете получить в течение своей жизни, ограничена федеральным законом и должна быть эквивалентна шести годам финансирования гранта Пелла.Поскольку сумма запланированного гранта Pell Grant, которую вы можете получить каждый год, равна 100%, шестилетний эквивалент составляет 600%.

Кто имеет право на получение гранта Пелла?

Федеральный грант Пелла обычно присуждается студентам, у которых есть высокая степень неудовлетворенных финансовых потребностей. Студенты, чьи семьи имеют общий доход до 50 000 долларов, могут иметь право на получение финансирования на основе потребностей, хотя большая часть грантовых средств Pell направляется студентам с общим семейным доходом ниже 20 000 долларов.

Какую максимальную сумму дает fafsa?

$ 6 345

У вас закончились деньги Пелл Грант?

В отличие от некоторых других грантов и стипендий, финансирование гранта Пелла не заканчивается в течение года.«Если вы определились, что имеете право на получение федерального гранта Пелла, вы сможете получить федеральный грант Пелла.

Каков максимальный доход для получения финансовой помощи в 2021 году?

Изменения в форме FAFSA® на 2021–22 годы Пороговое значение дохода для автоматического нулевого ожидаемого семейного вклада (EFC) увеличилось с 26 000 долларов США до 27 000 долларов США на 2021–22 год, в течение которого будет выдаваться вознаграждение.

Могу ли я претендовать на грант Пелла 2021?

Если вы подаете заявку на FAFSA, вы автоматически будете рассмотрены на получение гранта Пелла.Чтобы соответствовать требованиям гранта Пелла, вам необходимо выполнить все федеральные требования к получению финансовой помощи и доказать, что ваш ожидаемый семейный взнос на 2020-2021 учебный год составляет не более 5711 долларов США.

Как мне узнать, получу ли я грант Пелла?

Чтобы проверить статус вашего права на получение гранта Pell Grant, вы можете проверить статус своего FAFSA, войдя в свою учетную запись на FAFSA.gov.

Какие бывают 4 типа грантов?

Тем не менее, в море грантовых программ всего четыре основных типа грантового финансирования.В этой публикации представлены описания и примеры конкурсных, формульных, продолжающихся и сквозных грантов, чтобы дать вам общее представление о структурах финансирования при поиске источников доходов от грантов.

Почему я не имею права на получение гранта Пелла?

Правительство США учредило программу грантов Пелла, чтобы помочь студентам из малообеспеченных семей поступить в колледж, но многие студенты обнаруживают, что они не соответствуют требованиям. Обычно это происходит потому, что их родители ежегодно зарабатывают больше установленной суммы.

Сколько времени нужно, чтобы получить деньги Pell Grant?

Как только все будет согласовано с офисом финансовой помощи вашей школы, вы получите грант Пелла. Это весь процесс. Это может занять всего 4 недели. Однако студенты нередко получают средства, на которые они имеют право, через 10 недель после подачи заявления FAFSA.

Как я могу узнать, сколько денег мне дал fafsa?

Ваш статус FAFSA® можно найти на странице «Мой FAFSA», которая отображается сразу после входа в систему, если вы уже начали или заполнили форму FAFSA®.Чтобы проверить статус финансовой помощи, выплачиваемой вам или вашему счету, обратитесь в отдел финансовой помощи вашего колледжа или профессионального учебного заведения.

Где я могу посмотреть, сколько мне дал fafsa?

Перейдите по ссылке: https://studentaid.gov/apply-for-aid/fafsa. Нажмите кнопку «Войти» и введите имя пользователя и пароль своей учетной записи (FSA ID). Только вы, студент, должны знать или использовать свой идентификатор FSA. На странице «Мой FAFSA» выберите «Просмотреть или распечатать отчет о помощи учащимся» (SAR).

Сколько времени нужно, чтобы получить деньги на финансовую помощь?

Обработка FAFSA может занять от 3 дней до 3 недель, в зависимости от того, был ли FAFSA отправлен онлайн или офлайн, был ли FAFSA подписан с идентификатором FSA и указали ли вы адрес электронной почты в FAFSA.

Дистанционное обучение | Университет Амбертона

Знакомство с классом

Наши курсы дистанционного обучения идентичны классным курсам с точки зрения результатов обучения и ожиданий. Как штатные, так и внештатные профессора, читающие лекции, также преподают электронные курсы. Прием в университет, затраты и ожидаемые результаты одинаковы для всех студентов, независимо от их местонахождения или выбора курса.

Начало работы с дистанционным обучением

Вам потребуется доступ в Интернет и адрес электронной почты. Базовая компьютерная грамотность имеет важное значение и включает в себя: общие знания о настройках и конфигурациях интернет-браузера, электронной почте и вложенных файлах, загрузке и скачивании файлов, использовании пакета текстовых редакторов, такого как Microsoft Word, и умение просматривать и исследования в Интернете.

Свяжитесь с консультантом по дистанционному обучению.

Курсы дистанционного обучения и онлайн-обучения

Темпы технологических изменений временами могут быть захватывающими, а иногда утомительными.В конечном итоге изменения в том, как мы используем и взаимодействуем с технологиями, переопределили почти все аспекты нашей жизни, от медицины до бизнеса, воспитания детей и образования. Последнее из них часто легко упустить из виду, но влияние технологий на образование выходит за рамки использования компьютеров в классе и отправки заданий в Интернете. Сегодня технологии предоставляют работающим взрослым невероятно широкие возможности для получения ученых степеней посредством дистанционного обучения.

В Amberton University мы гордимся тем, что являемся лидером в предоставлении дистанционного образования для наших студентов в Техасе и по всей стране.Amberton предлагает гибкие возможности и ряд увлекательных программ для получения первой степени или перехода в магистратуру. Для взрослых, чьи семейные и рабочие обязанности делают поиск «традиционного» образовательного пути невозможным, эти программы представляют собой жизнеспособную альтернативу.

Что такое дистанционное обучение?

Проще говоря, дистанционное обучение – это форма обучения, которая проводится вне классной комнаты. Вместо того, чтобы посещать курсы в одном из наших кампусов во Фриско или Гарленде, студенты входят в цифровое учебное пространство с материалами курса, оценками, обсуждениями, взаимодействиями и т. Д.Студенты берут на себя ответственность и инициативу при изучении материалов курса, хотя их инструктор остается доступным для вопросов и разъяснений. Онлайн-дискуссии с одноклассниками по дистанционному обучению также являются важной и ценной частью процесса обучения. Хотя метод обучения отличается, нет реальной разницы между курсом обучения, предлагаемым онлайн, и тем же курсом в университетском городке.

Тенденции дистанционного обучения

Когда-то являвшиеся относительно нишевым предложением или единственной сферой деятельности для коммерческих целей, программы онлайн-обучения сегодня имеют признанную легитимность от начальной школы до аспирантуры.Популярность и привлекательность дистанционного обучения среди многих групп продолжает расти. Хотя некоторые, возможно, когда-то считали это менее распространенной альтернативой традиционному обучению, сегодня образовательные учреждения любого размера и происхождения в той или иной степени используют дистанционное обучение.

Разработка полностью интерактивных курсов на получение степени в аккредитованных университетах все еще относительно нова, но инструменты и методики обучения, используемые для программ дистанционного обучения , очень усовершенствованы и хорошо подходят для предоставления студентам нового и гибкого способа обучения.Тем не менее, многие университеты по-прежнему предлагают дистанционные программы как вариант «или / или». Вы можете проходить курсы онлайн или посещать лекции – не обязательно и то, и другое.

Разница в университете Амбертона

В Amberton об онлайн-образовательных программах не думают второстепенно; они являются основной областью нашего внимания, поскольку мы развиваем нашу миссию, чтобы дать работающим взрослым возможность получить доступ к высшему образованию, которого они заслуживают. В результате мы упорно трудились над созданием гибких программ, которые позволяют нашим студентам проходить онлайн-курсы по мере необходимости, одновременно посещая лекции для других курсов в рамках своей программы обучения.В то же время мы значительно упростили возможность изучать различные программы бакалавриата и магистратуры в режиме онлайн. Благодаря полному паритету между онлайн-курсами и офлайн-курсами вы никогда не пропустите что-то важное – и вам все равно нужно будет соответствовать тем же строгим стандартам, что и в классе.

В сочетании с другими преимуществами, которые предлагает Amberton, такими как доступное обучение, дистанционное обучение открывает двери и создает возможности, которые, как вы, возможно, думали, были упущены давно.Теперь подумайте, почему эти варианты могут вам подойти.

Что делает дистанционное обучение таким эффективным для работающих взрослых?

Работать полный рабочий день, содержать семью и сводить концы с концами – это важные обязанности, требующие много вашей энергии и внимания. Однако сколь бы важными они ни были, они могут стать препятствием для вашего продолжения образования. Дистанционное обучение помогает преодолеть эти барьеры, предоставляя вам более простой способ поддерживать свой плотный график, в то же время в полной мере используя возможность продолжить обучение.

Возможность устанавливать свой собственный темп дает огромную свободу в обучении. Хотя вы получите наилучшие результаты, заблокировав определенные периоды, чтобы сосредоточиться на своей курсовой работе, как и на лекционном классе, вы можете выбирать, когда вы хотите потратить это время. Вам не нужно путешествовать, вы можете получить степень, не выходя из дома, в любимой кофейне или где бы вы ни находились, в тихом месте и в свободное время. Нет необходимости сокращать доступность на работе или суетиться из-за пробок, чтобы успеть на занятия вовремя – «вовремя» – это то, что вы решаете.

Дистанционное обучение – правильный выбор?

Просматривая возможности дистанционного обучения, доступные в Amberton University, задаетесь ли вы вопросом, подойдет ли одна из этих программ для достижения ваших образовательных целей? Для некоторых это может быть важным активом и идеальным путем к получению степени бакалавра или магистра. Для других же программы дистанционного обучения могут оказаться более сложными. Мы хотим, чтобы все наши ученики нашли вариант, который позволит им добиться успеха – так как же узнать, преуспеете ли вы в онлайн-обучении или столкнетесь с трудностями? Это помогает учитывать ваши собственные навыки и уровень комфорта, а также ваши образовательные цели.Вот простой способ оценить вашу готовность.

Во-первых, подумайте о том, насколько вы уверены в использовании компьютера. Вы должны достаточно хорошо владеть своим веб-браузером и электронной почтой, понимать, как загружать файлы, загружать вложения и уважительно общаться в Интернете. Затем очень важно подумать о вашей готовности и понимании того, как проводить онлайн-исследования с использованием только заслуживающих доверия ресурсов.

Наконец, определите свой уровень комфорта с помощью уроков самостоятельной стимуляции.Вы должны быть в состоянии сосредоточиться на материалах курса без указания установленного времени занятий. Оставлять задания до конца – это не вариант, равно как и не торопиться с материалом; знайте, сколько времени у вас есть, и планируйте соответственно. Если вы не уверены в этом аспекте, обучение на кампусе может быть лучшим вариантом. Если вы преуспеваете в самостоятельном обучении, скорее всего, вам подойдут дистанционные программы.

Как вы думаете, подойдете ли вы для онлайн-обучения? Когда работа занимает вас, но вы все еще хотите получить ученую степень, ничто не должно мешать вам воспользоваться доступными вам возможностями.Изучите курсы, которые вы можете пройти в Amberton University прямо сейчас, или свяжитесь с нами для получения дополнительной информации. С другим способом обучения на горизонте могут появиться новые возможности.

• Вам нужно удобство и регулируемый график?
• Любите работать самостоятельно?
• Вам удобно просить разъяснения по задаче или проекту?
• Вам комфортно работать в основном с текстовым носителем?
• Обладаете ли вы необходимыми компьютерными навыками для подготовки документов университетского уровня?
• У вас есть опыт онлайн-поиска и знакомы ли вы с браузером моего компьютера?

Если вы ответили «да» на эти вопросы, то онлайн-курсы могут стать идеальным решением для завершения вашего образования.

Дополнительные советы по дистанционному обучению

Онлайн / дистанционное обучение

Более 60 программ на выбор!

Нацелен на академическое превосходство

и успехи студентов

10 ^th Крупнейший HBCU в СШАS.
Крупнейший ЖКХ в Грузии

У каждого студента есть тренер по академическому успеху

.