Что же сильнее социализация или воспитание за чем будущее эссе: Эссе на тему Что же сильнее

Практическая работа № 2 | Образовательная социальная сеть

Академия дополнительного профессионального образования

Программа профессиональной переподготовки

Учитель математики. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в соответствии с ФГОС (620)

Дисциплина: Педагогика

Практическое задание 2, Модуль 2. Взаимосвязь педагогики с другими науками. Сущность педагогической деятельности

Выполнил:

 слушатель Стрельникова Елена Сергеевна

Преподаватель:

Сухоруков Александр Александрович

 г. Курган – 2017

Задание 1. Установите  иерархию  следующих  понятий: обучение, развитие,  образование  как социокультурный  феномен,   педагогический  процесс, педагогическое  взаимодействие.  Покажите стрелками  их  взаимосвязь.

Задание 2. Воспитание в широком социальном смысле нередко отождествляют с социализацией. Приведите аргументы (не менее  двух) в  защиту  этого утверждения  или  против  него.

Человек приходит в этот мир беспомощным и неприспособленным к жизни. Социализация – это процесс, он происходит не в один момент, а на протяжении всей жизни. Человек проходит его в несколько этапов. Навыки, приобретенные на одном этапе, совершенствуются на другом и становятся базой для освоения новых характеристик  социализации. Первый опыт общения – самые близкие люди (мама, папа ит.д.)  Слова, прикосновения, первая улыбка, первое слово. Поле общения расширяется по мере взросления.  Навыки действий с предметами, игрушками, выражение эмоций (негативных и позитивных). Дошкольный возраст сопряжен с новыми впечатлениями – общение со сверстниками, другими взрослыми, освоение игровой деятельности как ведущей, примеряются новые роли, мир вызывает множество вопросов, расширяется круг общения, осваиваются первичные навыки: что такое хорошо и что такое плохо. С приходом в школу начинается новый важный этап социализации – освоение учебной деятельности. Практический опыт, полученный на предыдущем этапе, подкрепляется новыми знаниями, умениями, появляется новый авторитет – учитель, эти отношения отличаются от родственных, требуют определенных правил, норм поведения. В подростковом возрасте происходит освоение новых знаний, активное взаимодействие со сверстниками, интерес к противоположному полу. Подросток или принимает нормы и требования общества или может их отрицать, пытаясь таким образом самоутвердиться. Юношеский возраст-период полового созревания, человек становится более самостоятельным, окончание школы, выбор дальнейшего жизненного пути(учеба, работа и т.д.), часто покидают родной дом, несут полную ответственность за свои поступки. Личность развивается социально и профессионально. До 65 лет – период самообразования, самосовершенствования и самореализации. В пенсионный возраст человек реализует себя в своей семье (лучше, если это многопоколенная семья), творчестве, хобби и т.д. Таким образом, на протяжении всей жизни человек не перестает работать над собой, в противном случае (ведя асоциальный образ жизни) просто деградирует.

Задание 3. Поразмышляйте: «Внешние, прежде всего стихийные влияния на  современного  ребёнка преимущественно  отрицательны: факторами  социализации  стали  бездуховность  и  преступность, равнодушие, часто переходящее в жестокосердие, даже гуманность порой выглядит всего лишь модным словом. Можно  ли  в  этих  условиях  вырастить  духовно  богатые,  нравственные  поколения? Что  же  сильнее – социализация или  воспитание?  За  чем  будущее?»  

Оформите  свой  ответ  в  виде  эссе.

Лишь бы хуже не стало…

   Как страшно жить… Иногда просто хочется закричать всему миру: «Остановитесь, что же вы делаете!» страшно за детей, молодежь. Что ждет их в будущем? Вспоминаю свое детство, или правительство было такое мудрое, или что-то другое, но детство было ограждено от всего негативного. С экрана телевизора только успехи, достижения, всеобщая радость, ликование, грандиозные праздники,  демонстрации, чувствовалось какое-то, почти родственное единство. Может быть, это не всегда была правда…

   Информация в наши дни – это товар рыночной экономики, кто-то хорошо на этом зарабатывает! Сегодня, что ни канал, причем их сотни, то либо скандал, катастрофа, жестокость, непристойность даже в дневное время, никакой цензуры… И все это на глазах детей, с неокрепшей психикой, неустойчивыми нормами поведения. Что видит ребенок по телевизору или в интернете, когда родители на работе? Сегодня страшно даже предположить, что знает ребенок в свои 10-12 лет. Отдельной проблемой стала компьютерная зависимость, дети теряют реальное представление о мире, живут в своих фантазиях, наивно верят в то, что происходит с ними в игре, радуются: «Я его убил!». А дальше? На улицу, попробовать в реальности. Увлечение  гаждетами, общение СМС, селфи-мания (самолюбование).

 Обмельчали идеалы, теперь это силиконовые куклы или зарубежные вымышленные «супер-герои», безголосые певички, которые исполняют песни с подтекстом, потерявшие мужской облик «свободные от традиций» юноши. Зачем нашим детям эта дешевая подделка? Где герои, на которых можно равняться? Впору закрыться дома, выключить телевизор и телефон и замереть в полной тишине, хотя бы на сутки. То войны, то катастрофы, то дебаты (о чем???), то сплетни, то выдуманные рейтинги. Молодежь ориентируют на праздный образ жизни, чуждый нашему обществу.  Где добрые, веселые, наивные комедии, тонкий юмор, чистая поэзия, душевная песня…, детские образовательные программы? Не мешало бы навести порядок на телевидении. А если еще и семья неблагополучная, куда деваться бедному ребенку? Если он предоставлен сам себе и улице? Кто находится рядом с ребенком в данный момент, тот его и воспитывает.

  Слава Богу, что мой ребенок вырос в деревне. Закрытый, далекий от такой реальности мир, тишина, свежий воздух, все открыты друг для друга, все на виду, а значит надо быть порядочным, трудолюбивым, честным. Если что не так, осудят так, что на улицу не выйдешь. Традиционный уклад, старшие и младшие, все заняты делом. Этнопедагогика в действии.  Если семья неблагополучная, сразу на контроль, помогут, присмотрят. Наши дети, уезжая в город, уже имеют нравственные установки, главное, чтобы в новых условиях они не поддались дурным соблазнам.

  Так много сейчас говорится о воспитании, образовании, принимаются важные документы, с трибун рапортуют о инновациях, какое-то это все показное, оторванное от реальной жизни. Реализовать эти инновации в сельской школе практически невозможно. Материальная база не изменяется уже на протяжении  нескольких лет.  Да есть у нас примитивные условия и для занятий спортом, творчеством, учителя-универсалы, способные помочь детям, да и большинство родителей, я все-таки надеюсь, заинтересованы в том, чтобы их дети выросли достойными людьми, чтобы они им гордились, никто не хочет, чтобы они выросли асоциальными.

   Воспитание – это целенаправленный, сознательно контролируемый процесс. Если рядом с ребенком порядочные люди, для него создаются благоприятные условия, а если нет? Процесс воспитания прерывистый, ребенок находится даже в течение дня в разных ситуациях (дома, в школе, и т.д.) и каждый раз это новое влияние. Воспитание осуществляется здесь и сейчас конкретными людьми: родители, воспитатели, тренера. Воспитание и  есть направленное воздействие на личность с помощью семьи, учебных заведений, органов правопорядка, с целью формирования знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, подготовки к жизни. Социализацию нельзя отделить от воспитания. Человек развивается внутри социума, прямо или косвенно оно воздействует на каждого, что примет ребенок, каково будет его развитие как личности, зависит от окружающих его людей, событий, условий.  Социализация – процесс стихийный, даже спонтанный. Хотим  или не хотим, мы не можем отделиться от действительности: политики, культуры, социальной сферы. Они не оставляют нас равнодушными, спрятаться, отказаться от них, практически не возможно, положительно или отрицательно, но они на нас влияют. Социализация – процесс, которым нельзя управлять искусственно. Он длится многие годы, начинаясь с рождения и не прекращаясь на протяжении всей человеческой жизни. Мы осваиваем не одну, а множество социальных ролей до глубокой старости, меняя взгляды, вкусы, привычки, правила поведения. Воспитание лишь может способствовать социализации, т.е. помочь человеку освоиться в обществе. Как бы ни было печально негативное настоящее, всегда есть надежда на лучшее. Лишь бы хуже не стало…

Тема 6. Воспитание как фактор социализации личности

Ловцовой Ольги 21 РЯиЛ

Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

Содержание воспитания – система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны обладать учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое, политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель воспитания: формирование всесторонне и гармонически развитой личности.

Роль воспитания в системе факторов социализации личности

Довольно сложным является соотношение понятий “социализация” и “воспитание”. В широком смысле слова под воспитанием понимается воздействие на человека всей системы общественных связей с целью усвоения им социального опыта, что и есть социализация. Воспитание в узком смысле слова – как управление процессом развития личности – можно рассматривать в качестве одного из компонентов процесса социализации, который можно назвать педагогическим.

Основная социальная функция воспитания состоит в том, чтобы передавать из поколения в поколение знания, умения, идеи, социальный опыт, способы поведения. В этом общем смысле воспитание – вечная категория, ибо оно существует с момента возникновения человеческой истории. Конкретная же социальная функция воспитания, конкретные его содержание и сущность изменяются в ходе истории и определяются соответствующими материальными условиями жизни общества, общественными отношениями, борьбой идеологий.

Воспитание предполагает целенаправленное управление процессом развития человека через включение его в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности. Воспитание рассматривает свой объект одновременно в качестве своего субъекта. Это означает, что целенаправленное влияние на детей предполагает их активную позицию. Воспитание выступает как этическое регулирование основных отношений в обществе; оно должно способствовать реализации человеком себя, достижению идеала, который культивируется обществом.

Процесс воспитания – сложная динамичная система. Каждый компонент этой системы может рассматриваться как система, создавая свои компоненты. Системный подход к анализу воспитательного процесса обязательно предусматривает изучение взаимодействия системы со средой, поскольку любая система не может существовать вне определенной среды, она может быть понята только во взаимодействии.

Необходимо зафиксировать участие элементов и систем в процессе, в непрерывном изменении во времени. Поэтому процесс воспитания рассматривается как динамичная система, где определяется, как он зарождался, развивался и каковы пути его дальнейшего развития в будущем.

Процесс воспитания изменяется в зависимости от возрастных особенностей учеников, он становится иным в различных условиях и конкретных ситуациях. Бывает так, что одно и то же воспитательное средство в одних условиях оказывает сильное воздействие на воспитанников, а в других – самое незначительное.

Диалектика воспитательного процесса раскрывается в его противоречиях, внутренних и внешних. Именно противоречия рождают ту силу, которая поддерживает непрерывное течение процесса. Одним из основных внутренних противоречий, проявляющихся на всех этапах становления личности, выступает противоречие между возникающими у нее новыми потребностями и возможностями их удовлетворения.

Возникающие при этом «рассогласование» побуждает человека активно пополнять, расширять опыт, приобретать новые знания и формы поведения, усваивать нормы и правила. Какую направленность приобретут эти новые качества, зависит от многих условий: деятельности, активности, жизненной позиции личности.

Назначение воспитания – правильно сориентировать формирование личности, а это возможно лишь на основе глубокого знания движущих сил, мотивов, потребности, жизненных планов и ценностных ориентаций воспитанников.

Основные компоненты воспитательного процесса:

• Целевой компонент (цели, задачи и социализация личности).

• Содержательный компонент (соответствие потребностям личности; стандарт образования).

• Операционно-деятельностный (организация деятельности детей на уроках и во внеурочное время).

• Аналитико-результативный (анализ результатов педагогической деятельности).

Эффективность воспитания зависит:

• От сложившихся воспитательных отношений.

• От соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть.

• От соответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) влияния на воспитанников.

Движущая сила воспитания – это результат противоречия между приобретенными знаниями и опытом в поведении, с одной стороны, и новыми потребностями – с другой, противоречие между потребностями и возможностями, а так же способами их удовлетворения.

Гуманистическое воспитание характеризуется четырьмя основными движущими силами воспитания:

• воспитательное воздействие должно “попадать” в зону ближайшего развития личности ребенка;

• должна быть позитивно сформированная мотивация учения или установка;

• право ребенка на свободу выбора и возможность смены видов деятельности;

• создание особой атмосферы воспитания и жизни детей: атмосферы радости, добра, творчества и любви.

Принципы воспитания

Принцип гуманистической ориентации воспитания требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность. Принцип требует уважительного отношения к каждому человеку, а также обеспечение свободы совести, вероисповедания и мировоззрения, выделения в качестве приоритетных задач заботы о физическом, социальном и психическом здоровье ребенка.

В практической педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

—опора на активную позицию ребенка, его самостоятельность и инициативу;

—в общении с ребенком должно доминировать уважительное отношение к нему;

—педагог должен не только призывать ребенка к добру, но и быть добрым;

—педагог должен защищать интересы ребенка и помогать ему в решении его актуальных проблем;

—поэтапно решая воспитательные задачи, педагог должен постоянно искать варианты их решения, которые в большей степени принесут пользу каждому ребенку;

—защита ребенка должна быть приоритетной задачей педагогической деятельности;

—в классе, школе, группе и других объединениях учащихся педагоги должны формировать гуманистические отношения, которые не допускают унижения достоинства детей.

Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств воспитания в социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс. Задачи воспитания ориентированы на реальные социально-экономические условия и предполагают формирование у детей прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач. Реализация принципа возможна только на основе учета разнообразного влияния социальной среды.

В практической деятельности педагога этот принцип отражается в следующих правилах

—воспитательный процесс строится с учетом реалий социальных отношений, учитывая особенности экономики, политики, духовности общества;

—школа не должна ограничивать воспитание ребенка своими средствами, необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы социума;

—педагог должен корректировать негативное влияние на ребенка окружающей среды;

—все участники воспитательного процесса должны взаимодействовать.

Принцип индивидуализации воспитания учащихся предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его особенностям, включение детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности как в учебной, так и во внеучебной работе, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.

В практической педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

— работа, проводимая с группой учеников, должна ориентироваться на развитие каждого из них;

— успех воспитательного воздействия при работе с одним учащимся не должен негативно влиять на воспитание других;

— осуществляя выбор воспитательного средства, необходимо пользоваться только информацией об индивидуальных качествах;

—на основе взаимодействия с учеником педагог должен вести поиск способов коррекции его поведения;

—постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на каждого ребенка определяет совокупность

воспитательных средств, используемых педагогами.

Принцип социального закаливания детей предполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, приобретения социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции. Существуют различные мнения об отношении к ученикам в процессе воспитания. Несомненно, что педагоги должны заботиться о благополучии ученика, стремиться к тому, чтобы он был удовлетворен своим статусом, своей деятельностью, мог себя в большей степени реализовать в системе социальных отношений. При этом решение данных задач осуществляется по-разному, в широком диапазоне: от педагогической опеки, базирующейся на авторитарном стиле воздействия, до полного отстранения от регулирования отношений воспитанника с окружающей средой.

Постоянный комфорт отношений приводит к тому, что человек не может приспособиться к отношениям более сложным, менее для него благоприятным. При этом некоторые благополучные референтные отношения воспринимаются им как должное, как типичное, как обязательное. Формируется так называемое социальное ожидание благоприятных отношений как норма. Однако в обществе, в системе социальных отношений существуют в равном количестве или даже преобладают неблагоприятные факторы, воздействующие на человека. (Например, подростки могут попасть под влияние преступного мира, не зная, как сопротивляться тем влияниям, которые этот мир оказывает на них.)

В педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

—проблемы отношений детей надо решать с детьми, а не за них;

—ребенок не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху — залог успешной жизни в дальнейшем;

— не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека;

— волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их нет сегодня.

— нельзя предусмотреть все трудности жизни, но человеку надо быть готовым к их преодолению.

Принцип создания воспитывающей среды требует создания в учебном заведении таких отношений, которые бы формировали социальность ребенка. Прежде всего, важна роль идей о единстве коллектива школы, педагогов и учащихся, сплочении этого коллектива. В каждом классе, в каждом объединении должно формироваться организационное и психологическое единство (интеллектуальное, волевое и эмоциональное). Создание воспитывающей среды предполагает взаимную ответственность участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности. Этот принцип также означает, что в школе и социальном окружении доминируют творческие начала при организации учебной и внеучебной деятельности, при этом творчество рассматривается учащимися и педагогами как универсальный критерий оценки личности и отношений в коллективе.

Этот принцип отражается в ряде правил организации педагогической деятельности:

—школа для ребенка должна быть родной, и он должен ощущать сопричастность к успехам и неудачам коллектива;

—педагоги и учащиеся — члены одного коллектива— помогают друг другу;

—общая цель школы — цель каждого педагога и ученика;

—необходимо реально доверять детям, а не играть с ними в доверие;

—каждый в коллективе должен быть творцом отношений и новых дел;

—равнодушный педагог рождает равнодушных учащихся.

Закономерности воспитания

Первая закономерность. Воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей. Он может только то, что он может на данный момент его развития, однако в процессе активной деятельности происходят физические и духовные приобретения, они позволяют повысить меру усилий ребенка. Воспитательный процесс, с этой точки зрения, выглядит образно как непрекращающееся движение вверх, требующее все новых и больших усилий. Первая закономерность выдвигает и первый постулат воспитания: «Организовать воспитание — это организовать активную деятельность ребенка в соответствии культуре на каждый данный момент жизни и деятельности».

Вторая закономерность. Содержание деятельности детей в процессе их воспитания обусловлено изменяющимися потребностями детей и потому вариативно, определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями. Педагог выстраивает систему деятельности в полном соответствии с этим ансамблем актуальных потребностей, придавая им окультуренную форму и направляя это развитие по лестнице общечеловеческих ценностей. Пренебрежение актуальными потребностями приводит достаточно часто ребенка на асоциальную либо антисоциальную дорогу – тогда мы вынуждены констатировать так называемое девиантное («уклоняющееся от дороги» — лат.) поведение воспитанников.

Третья закономерность. Развитие личности только через деятельность самой личности ставит педагога и ребенка перед проблемой неподготовленности ребенка к деятельности: он не обладает от природы ни умениями, ни соответствующими навыками для самостоятельной жизни (как, например, цыпленок, теленок). Следовательно, необходимо специальное оснащение человеческого детеныша деятельностной готовностью. Совместно-разделенная деятельность выступает решением данного противоречия. Суть ее заключается в соблюдении пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности. Совместно-разделенная деятельность помогает ребенку ощущать себя субъектом деятельности, а это чрезвычайно важно для свободного творческого развития личности. Выразим третью закономерность так: «вхождение в культуру совершается благодаря поддержке педагога, дополняющего слабые силы ребенка собственными усилиями».

Четвертая закономерность. Решающим для благоприятного развития личности при самой интенсивной ее деятельности будет внутреннее состояние ребенка, определяющее его ценностные отношения к объектам деятельности. Только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения и не боится складывающихся отношений. Поэтому воспитание включает в свое содержание демонстрацию любви в адрес ребенка, чтобы он был спокоен в отношении к нему близких людей, чтобы это спокойствие обеспечивалось наглядным образом любви, когда он слышит в речи доброе отношение к себе, когда он видит мимико-пластическую расположенность к себе, когда он проживает вместе с педагогом взаимную симпатию. Попробуем выразить лаконично и эту закономерность: трудности «вхождения в культуру» преодолеваются ребенком в атмосфере любви к нему со стороны взрослых. Любить ребенка — значит признавать за ребенком право на существование его таким, каков он есть, со своими характерологическими особенностями. Это уважение истории жизни ребенка, которая сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть, учет его психического состояния, особенностей физического и психического здоровья специфическими чертами, вкусами, привычками.

Пятая закономерность. Целевые воспитательные влияния, планируемые во имя социализации личности, духовного обогащения ее и готовности к культурной жизни современного общества, остаются в ограниченной сфере педагогического профессионализма. Дети не могут и не должны чувствовать себя объектом приложения профессиональных сил. Об этом ещё предупреждал А.С. Макаренко, возглавлявший колонию, как известно, специально созданную для детей, лишенных воспитания. Но именно здесь, где, казалось бы, воспитательные цели могут быть открытыми, великий педагог утверждает гуманистическое положение о том, что ребенок не должен постоянно осознавать свою подверженность продуманным педагогическим влияниям. И до Макаренко в истории педагогической мысли не раз раздавалось предупреждение: ребенок живет, а не готовится к жизни!

Педагогический постулат: «В работе с детьми необходимо педагогически инструментировать внимание и заботу, направленные на достижение предметной цели, на последствия организуемой деятельности, на ход событий, влияющих на самочувствие людей, а также на последствия планируемого и совершаемого воспитанниками, но не на профессиональную заботу о достижении цели воспитания».

Возрастная периодизация:

В жизненном цикле человека выделяют следующие периоды:

1. Новорожденный – 1-10 дней

2. Грудной возраст – 10 дней – 1 год.

3. Раннее детство – 1-3 года.

4. Первое детство – 4-7 лет.

5. Второе детство – 8-12 лет мальчики – 8-11 лет девочки

6. Подростковый возраст – 13-16 лет мальчики – 12-15 лет девочки

7. Юношеский возраст – 17-21 год юноши – 16-20 лет девушки

8. Зрелый возраст: I период – 22-35 лет мужчины, 21-35 лет женщины; II период – 36-60 лет мужчины, 36-55 лет женщины

9. Пожилой возраст – 61-74 год мужчины, 56-74 лет женщины

10. Старческий возраст – 75-90 лет мужчины и женщины

11. Долгожители – от 90 лет и более

Акселерация — ускорение физического развитие детей, включающее различные анатомические и физиологические проявления (увеличение веса и роста новорожденных, сокращение сроков полового созревания). Считается, что акселерация обусловлена влиянием как биологических и социальных факторов, в частности более интенсивным информационным воздействием. За три десятилетия длина тела у подростков увеличилась на 13-15 кг, а вес – на 10-12 кг. Выросший организм требует удовлетворения всех «взрослых» потребностей, в то время как духовное и социальное развитие отстает и вступает в конфликт с бурно прогрессирующей физиологией.

Специфика полоролевой социализации мальчиков и девочек

Проблема полоролевой социализации включает в себя вопросы формирования психического пола ребенка, психических половых различий и полоролевой дифференциации. Без ее решения невозможно разработать методы дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола, для формирования у них основ таких качеств, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного выполнения в будущем своих функций в семье.

Доминирующие взгляды в обществе на половые социальные роли мужчин и женщин на протяжении длительного периода истории человеческого общества вызывали необходимость раздельного воспитания детей. Эти взгляды были продиктованы яркой поляризацией общественных функций мужчины и женщины и строгой иерархией половых ролей, когда считалось, что мужчина должен занимать социально более значимую позицию, а позиция женщины – зависимая и подчиненная.

“Отсюда необходимо было готовить мальчика к будущей роли воина, вождя, жреца, а следовательно, освободить его от любых женских влияний и в первую очередь ослабить его идентификацию с матерью. Это достигалось путем физического удаления мальчика от родительского дома: его передавали на воспитание в другие дома родственников или вождей племени, отдавали в учение.

Это достигалось также с помощью социальных организаций: так называемые “мужские дома”, в которых мальчикам разного возраста надлежало ночевать под крышей особого жилища, где они выполняли некоторые виды совместных работ, общались, отдыхали”.

Половая социализация девочек проходила преимущественно в стенах родительского дома, подле матери и была направлена на приобретение ею определенных форм поведения и приобщения ее к будущей роли жены и связанных с этим обязанностей.

В современном обществе процесс половой социализации протекает в несколько иных условиях.

Основные аспекты этой проблемы:

• Феминизация воспитания (дома и в детском саду воспитанием детей в основном занимаются женщины).

• Первичная феминная идентификация с матерью (этот аспект служил причиной разделения сына с матерью).

• Феминные базовые ориентации ребенка (зависимость, подчиненное положение, пассивность).

Исходя из этого, определяется целый ряд сложностей в понимании

направлений педагогической работы с девочками и мальчиками.

Современная система воспитания не отводит места в социализации мальчиков маскулинным проявлениям (агрессии, двигательной активности).

Кроме того, постоянная негативная стимуляция взрослых, направленная на поощрение “мужских проявлений”, а наказания за “немужские” (например: «Не плачь, как девчонка!») приводят к панической тревоге под страхом сделать что-то женское. Отсутствие возможности проявить свою маскулинность сначала в детском саду, затем в школе и на работе снижают статус мужчины в обществе, что в свою очередь затрудняет ориентацию на культивирование мужских качеств у мальчиков.

Социализация девочек происходит несколько легче, т.к. социальные признаки фемининности накладываются на генные образования. Однако содержательные компоненты фемининности не способствуют становлению элементов самоуважения и самоценностей девочек. Традиционно их награждают прозвищами: плакса, ябеда, трусиха, подлиза и т.д. Их гораздо чаще опекают родители, что способствует развитию ощущения собственной незначительности, существенное влияние на становление образа девочки, женщины оказывают историко-культурные образцы (подчиненное положение). Отрицательным фактором в усвоении содержательной стороны женской принадлежности высыпает также совмещение женской функции и профессиональной – очень тяжело работать и быть мамой. Несмотря на то, что у девочек легче протекает процесс полоролевой идентификации, ей труднее определиться в полоролевых предпочтениях. Причинами этого служат то, что девочки видят сложную жизнь своих мам, в обязанностях девочек лежит помощь мамам по хозяйству, а также им нельзя прыгать, кричать и т.д., потому что это некрасиво делать девочкам. Поэтому большинство девочек хотели бы быть мальчиками, у них больше стремления играть в мальчишеские игры, чем у мальчиков в девчоночьи.

Все эти особенности необходимо учитывать в работе с детьми.

Неравномерность развития подростков

Развитие подростков происходит неравномерно. Не все из них укладываются в средние стандарты. Одни их опережают и называются рано созревающими, а другие отстают и относятся к поздно созревающим. Любое отклонение, как правило, создает дополнительные проблемы. Раннее созревание у мальчиков приветствуется и обычно связано с положительной самооценкой. Позднее развитие мальчиков огорчает, а у девочек проходит менее заметно. Рано созревающие мальчики выглядят старше своих лет, у них выше рост, лучше развита мускулатура и координация движений. Отцы видят в них своих помощников.

Превосходство в телосложении позволяет им побеждать в спорте, становиться лидерами в среде сверстников. Такие подростки пытаются строить отношения со взрослыми на равных. Поздно созревающие мальчики страдают от чувства неполноценности. Обычно они менее привлекательны и непопулярны среди ровесников, более беспокойны, любят командовать, восстают против родителей и постоянно испытывают чувство собственной зависимости, часто бывают застенчивы. Многие замыкаются в себе, испытывая внутреннее напряжение. У таких подростков развивается чрезмерная зависимость или обостренная чувствительность к обидам или покушению на их свободу.

Такие подростки уклоняются от спортивных соревнований, зато с удовольствием и весьма успешно участвуют в интеллектуальных беседах и предметных олимпиадах. Они проявляют большой интерес к самообразованию, стараясь на этом поприще достичь большего.

Девушки рассматриваемого возраста отдают предпочтение гуманитарным наукам, им легче даются упражнения на заучивание, запоминание. Они предпочитают такие виды спорта, где превалирует гибкость, пластичность, красота движений. В этот период девушки более сентиментальны, чем юноши, они раньше переживают чувство влюбленности, раньше юношей начинают оценивать и осмысливать мир «по-взрослому». Девушки острее переживают чувство одиночества, чувствуют потребность в утешении, сочувствии, они более чувствительны к упрекам и нуждаются в поддержке. Девушки, в отличие от юношей, наблюдают за впечатлением, которое они производят на других, фиксируют малозаметные нюансы и колебания этих впечатлений, малейшее изменение оценивания своей личности и поведения. Они не действуют так прямолинейно как юноши, а незаметно, понемногу завоевывая.

В пубертатном возрасте (11-13 лет у девочек и 13-15 лет у мальчиков) доля возбудимых опять увеличивается, а после его окончания опять уменьшается. Физиологические истоки эмоциональной напряженности нагляднее видны у девочек: их депрессивные состояния, тревожность и пониженное самоуважение во многом связаны с определенным периодом менструального цикла, за которым следует эмоциональный подъем. У мальчиков нет такой жесткой психофизиологической зависимости, хотя пубертатный возраст и для них труден. Практически все психологи мира считают наиболее трудным возрастом эмоционального развития 12-14 лет. К 15 годам, как правило, уже начинает проходить подростковый синдром озабоченности своим телом и внешностью. Поэтому эмоциональные реакции и поведение юношества данного возрастного периода уже нельзя объяснить лишь сдвигами гормонального порядка. Они зависят также и от социальных факторов и условий воспитания.

В юношеских увлечениях, проявляется и реализуется чрезвычайно важное для формирования собственного чувства независимости: если быть «своим» необходимо выглядеть так как «все» и разделять общие мнения и увлечения. Они учатся общаться, дружить по-взрослому. Дружба активизирует их общение, за разговорами на разные темы проходит много времени. Они обсуждают события в жизни их класса, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых. В содержании их разговоров бывает немало разнообразных тайн.

Затем появляется потребность в личном друге, возникают особые нравственные требования к дружеским взаимоотношениям: взаимная откровенность, взаимопонимание, отзывчивость, чуткость, умение хранить чужую тайну.

Важнейшим фактором дружеского сближения молодежи данного возраста является сходство в интересах и делах. Бывает и наоборот, когда симпатия к товарищу, желание дружить с ним, вызывает возникновение интереса к делу, которым занимается товарищ. В результате у школьников могут появляться общие интересы.

Овладение нравственными нормами составляет важнейшее личностное приобретение юношеского возраста. Психологи определили, что взаимоотношения со сверстниками связано с психологическим благополучием в будущем. Не случайно социологические исследования обнаруживают тот факт, что именно в ранней юности у наибольшего числа людей наблюдается внутренняя тревожность во всех сферах общения – и со сверстниками своего пола, и противоположного, и со взрослыми. А среди людей, которые в школьные годы были в разладе со своими сверстниками, наблюдается более высокий процент людей с тяжелым характером, жизненными проблемами.

У подростков также возникает способность планировать и предвидеть. Исследования показывают, что испытуемые старшего возраста могли заглянуть дальше в будущее, чем более молодые, и рассказы старших были более конкретными.

Тремя существенными свойствами подросткового мышления являются:

1. Способность учитывать все комбинации переменных при поиске решения проблемы.

2. Способность предполагать, какое влияние одна переменная окажет на другую

Способность объединять и разделять переменные гипотетико-дедуктивным образом.

Вопросы по теме:

1. Назовите основные компоненты воспитательного процесса.

2. Определите роль воспитания в системе факторов социализации личности.

3. В чем заключается неравномерность развития подростков?

4. Назовите закономерности воспитательного процесса.

5. Назовите принципы воспитательного процесса.

Список использованной литературы:

1. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М.: Владос. 2010 г.

2. Педагогика: Новый курс: В 2 кн.: Кн. 2: Процесс воспитания: Учебник для студентов педагогических вузов

3. Исаев И.Ф. Сластенин В.А. Шиянов Е.Н. Общая педагогика. В 2 частях.

4. Гусак Е.В. Краткий курс по педагогике: Учебное пособие для вузов.

5. Рапацевич Е.С. Педагогика: современная энциклопедия. 2010 г.

Контрольная контрольная 📝 педагогика

Онлайн-сервис
помощи студентам

Видео о сервисе

Эксперты сайта vsesdal. com проводят работу по подбору, обработке и структурированию материала по предложенной заказчиком теме. Результат данной работы не является готовым научным трудом, но может служить источником для его написания.

педагогика

контрольная

• Задание
• Обсуждение

488555

Контрольная

педагогика

Заказ выполнен

Практическое задание 2 Титульный лист Вы можете найти во вкладке “Правила обучения” или скачать здесь 1. Установите иерархию следующих понятий: обучение, развитие, образование как социокультурный феномен, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие. Покажите стрелками их взаимосвязь. 2. Воспитание в широком социальном смысле нередко отождествляют с социализацией. Приведите аргументы (не менее двух) в защиту этого утверждения или против него. 3. Поразмышляйте: «Внешние, прежде всего стихийные влияния на современного ребёнка преимущественно отрицательны: факторами социализации стали бездуховность и преступность, равнодушие, часто переходящее в жестокосердие, даже гуманность порой выглядит всего лишь модным словом. Можно ли в этих условиях вырастить духовно богатые, нравственные поколения? Что же сильнее – социализация или воспитание? За чем будущее?» Оформите свой ответ в виде эссе. Практическое задание 2 Титульный лист Вы можете найти во вкладке “Правила обучения” или скачать здесь 1. Установите иерархию следующих понятий: обучение, развитие, образование как социокультурный феномен, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие. Покажите стрелками их взаимосвязь. 2. Воспитание в широком социальном смысле нередко отождествляют с социализацией. Приведите аргументы (не менее двух) в защиту этого утверждения или против него. 3. Поразмышляйте: «Внешние, прежде всего стихийные влияния на современного ребёнка преимущественно отрицательны: факторами социализации стали бездуховность и преступность, равнодушие, часто переходящее в жестокосердие, даже гуманность порой выглядит всего лишь модным словом. Можно ли в этих условиях вырастить духовно богатые, нравственные поколения? Что же сильнее – социализация или воспитание? За чем будущее?» Оформите свой ответ в виде эссе. Практическое задание 1 Титульный лист Вы можете найти во вкладке “Правила обучения” или скачать здесь 1.Познакомьтесь с задачами педагогической науки, описанными в лекциях. Названные ниже задачи педагогической науки распределите по группам (поставьте знак «+» в соответствующем столбце): № п/п Формулировка задачи Группы задач педагогической науки Задачи, выявляющие и формулирующие закономерности развития и саморазвития педагогического процесса Задачи, направленные на проектирование педагогических теорий и эффективных педагогических технологий Задачи педагогического прогнозирования 1. Выявление эффективности технологий развития критического мышления (или любой другой технологии, выбранной Вами) 2. Разработка методов, повышающих эффективность формирования рефлексивных и/или познавательных умений школьников 3. Разработка приемов формирования у детей ценностных ориентаций 4. Выявление эффективных средств оценивания учебных достижений 5. Определение перспективных задач обучения и воспитания 6. Выявление направлений развития сравнительной педагогики Выберите одну из названных в таблице задач и докажите ее актуальность по плану: a)Почему значима (важна) данная задача педагогической науки? b)Какие проблемы есть в решении данной задачи? c)Кто из педагогов занимался решением данной задачи? Что они исследовали? Что исследовано в большей и в меньшей степени? d)Что в контексте данной задачи уже нашло решение в педагогической науке, а какой аспект данной задачи еще требует решения? 2.Определите состав и назначение наук из системы педагогических наук для разностороннего исследования следующих проблем: а) преодоление негативного отношения к школьников к изучению математики, литературы, музыки; б) влияние денег на поведение подростков.

Это место для переписки тет-а-тет между заказчиком и исполнителем.
Войдите в личный кабинет (авторизуйтесь на сайте) или зарегистрируйтесь, чтобы
получить доступ ко всем возможностям сайта.

---

Закажите подобную или любую другую работу недорого

или

Последние размещенные задания

1 минуту назад

1 минуту назад

1 минуту назад

1 минуту назад

2 минуты назад

2 минуты назад

3 минуты назад

3 минуты назад

4 минуты назад

4 минуты назад

4 минуты назад

5 минут назад

7 минут назад

8 минут назад

10 минут назад

10 минут назад

10 минут назад

11 минут назад

Разместите заказ и получите
предложения с ценами
экспертов

Выберите эксперта
по цене и отзывам

Сдайте работу на проверку
преподавателю

Получите положительную оценку,
оплатите работу и оставьте
отзыв эксперту

Узнать стоимость

Узнать стоимость

Заботимся о вас
и вашем времени

Экономия времени

Теперь у вас есть время на друзей, любимые занятия,
работу и семью

Удобный интерфейс

Современный дизайн, созданный для удобства
пользователей сайта

1. Сколько стоит помощь?

Цена, как известно, зависит от объёма, сложности и срочности. Особенностью «Всё сдал!» является то, что все заказчики работают со экспертами напрямую (без посредников). Поэтому цены в 2-3 раза ниже.

2. Каковы сроки?

Специалистам под силу выполнить как срочный заказ, так и сложный, требующий существенных временных затрат. Для каждой работы определяются оптимальные сроки. Например, помощь с курсовой работой – 5-7 дней. Сообщите нам ваши сроки, и мы выполним работу не позднее указанной даты. P.S.: наши эксперты всегда стараются выполнить работу раньше срока.

3. Выполняете ли вы срочные заказы?

Да, у нас большой опыт выполнения срочных заказов.

4. Если потребуется доработка или дополнительная консультация, это бесплатно?

Да, доработки и консультации в рамках заказа бесплатны, и выполняются в максимально короткие сроки.

5. Я разместил заказ. Могу ли я не платить, если меня не устроит стоимость?

Да, конечно – оценка стоимости бесплатна и ни к чему вас не обязывает.

6. Каким способом можно произвести оплату?

Работу можно оплатить множеством способом: картой Visa / MasterCard, с баланса мобильного, в терминале, в салонах Евросеть / Связной, через Сбербанк и т.д.

7. Предоставляете ли вы гарантии на услуги?

На все виды услуг мы даем гарантию. Если эксперт не справится — мы вернём 100% суммы.

8. Какой у вас режим работы?

Мы принимаем заявки 7 дней в неделю, 24 часа в сутки.

или задать вопрос

Задать вопрос

---

Тип работыВыберите тип работыКонтрольнаяРешение задачКурсоваяРефератОнлайн-помощьТест дистанционноДипломЛабораторнаяЧертежОтчет по практикеЭссеОтветы на билетыПрезентацияПеревод с ин. языкаДокладСтатьяСочинениеМагистерская диссертацияКандидатская диссертацияБизнес-планПодбор литературыШпаргалкаПоиск информацииРецензияДругое

“Социализация детей как социальная проблема”, Социология

• Выдержка
• Другие работы
• Помощь в написании

• Введение
• 1. Социализация детей как социальная проблема
• 1.1 Теория социализации в отечественном и зарубежном обществоведении
• 1.2 Сущность и содержание социализации детей
• 2. Семья в системе институтов социализации детей
• 3. Особенности социализации детей в неполной семье
• 3.1 Понятие неполной семьи, её виды
• 3.2 Проблемы социальной адаптации детей из неполной семьи
• 3.3 Экономическое положение неполной семьи как фактор социализации детей
• Заключение
• Список использованных источников

Окружающий нас мир основан на взаимодействии каждой из его составляющих, общество в котором, мы живём, сложнейший организм, являющийся непосредственным примером такого взаимодействия. Человек, не приспособленный к общественной жизни, не сможет сосуществовать с другими людьми. Для его развития и усвоения социальных норм необходимо пройти путь социализации, начиная с раннего детства и на протяжении всей жизни.

Ранняя социализация играет важнейшую роль на этапе формирования и становления личности. Семья, как важнейший институт социализации, оказывает самое сильное воздействие на будущего члена общества. Именно в семье, с появления на свет нового человека, начинается долгий процесс обучения и становления, как новой ячейки общества.

На правильное формирование личности в семье влияет множество факторов: психологические, физиологические, финансовые и т. д. Нарушение или отсутствие одного из факторов требует от членов семьи адаптации к сложившейся ситуации, чаще всего усиливает сплочённость людей, но как правило, наоборот, является поворотным событием и приводит к дезорганизации внутри семьи.

Родители, как агенты социализации, до определённого возраста являются незаменимыми и практически единственными. Отсутствие одного из родителей зачастую приводит к искажённому восприятию общества, неполноценному развитию личности, девиантному поведению.

Вопрос социализации личности в неполной семье, является актуальным в современном обществе, и подлежит более глубокому и детальному анализу. В данной работе рассмотрены некоторые ключевые моменты, касающиеся этой проблемы.

1. Социализация детей как социальная проблема

1.1 Теория социализации в отечественном и зарубежном обществоведении

Общество, как известно, сложный организм, в котором все ячейки тесно взаимосвязаны между собой. От взаимодействия каждой из них зависит эффективность жизнедеятельности общества в целом.

Каждую секунду в обществе рождается новый человек, еще не приспособленный к общественной жизни. Который не знает ни правил, ни норм, ни законов, по которым живут его родители. И у родителей стоит ответственная задача, научить его всему, чтобы он стал самостоятельным членом общества, активным участником жизни, способным обучить и передать новому поколению все жизненные навыки.

Социализация — это развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой, предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к которому она принадлежит.

Процесс социализации включает в себя множество аспектов:

— передача и овладение знаниями, умениями, навыками;

— формирование ценностей и идеалов, норм и правил поведения в обществе.

В социологии принято выделять два основных типа социализации:

1. Первичная социализация — это усвоение норм и ценностей ребенком. Она происходит в основном в сфере межличностных отношений.

2. Вторичная социализация — это усвоение новых норм и ценностей взрослым человеком в рамках социальных институтов.

Социализация личности представляет собой совокупность различных агентов и институтов, которые формируют, направляют, стимулируют или ограничивают становлении личности человека в обществе.

Агентами социализации выступают конкретные люди, которые ответственны за обучение культурным нормам и социальным ценностям. В зависимости от типа социализации, существуют первичные и вторичные агенты социализации. К первичным агентам относятся люди, которые составляют непосредственное и ближайшее окружение человека, это родители, сестры (братья), дедушки (бабушки), другие близкие родственники; так же друзья, учителя или лидеры молодежных группировок.

К вторичным агентам относятся люди, которые оказывают менее важное воздействие на личность человека. К ним можно отнести представителей администрации школы, университета, предприятия, где человек работает, армии, милиции, церкви, так же сотрудники средств массовой информации и так далее.

В жизни человека не все агенты социализации играют одинаковую роль, и степень ее влияния на развитие личности со временем меняется. Так в период первичной социализации родители играют главенствующую роль, однако со временем она может ослабляться, и уже сверстники с течением времени становятся авторитетнее родителей. Важное отличие первичных и вторичных агентов социализации заключается в том, что первичные агенты — взаимозаменяемые, авторичные таковыми не являются. Это объясняется тем, что агенты и институты вторичной социализации специализированы и проводят социализацию в определенном контексте. Так же агенты первичной социализации сами заинтересованы в социализации конкретной личности, а для агентов вторичной социализации это непосредственно их профессиональная деятельность (учитель в школе или преподаватель в ВУЗе).

Институты социализации представляют собой сами учреждения, которые влияют на процесс социализации человека и направляют его.

Так же как и агенты социализации, рассматриваются первичные и вторичные институты социализации. Первичные институты — это семья, школа, сверстники и так далее. К вторичным институтам относятся — государство, его органы, университеты, церковь, средства массовой информации и так далее.

Сам процесс социализации состоит из нескольких стадий:

1. Стадия адаптации.

Эта стадия проходит от непосредственно рождения до подросткового периода. На данном этапе происходит усвоение социального опыта, это выражается в подражании окружающим.

2. Стадия идентификации.

Эта стадия выражена в появлении желания выделить себя среди других индивидов.

3. Стадия интеграции.

Представляет собой стадию внедрения в жизнь общества. Она может проходить как благополучно, так и неблагополучно

4. Трудовая стадия.

Эта стадия характеризуется воспроизведением социального опыта и воздействием на окружающую нас среду.

5. Послетрудовая стадия.

Для этого периода характерен пожилой возраст личности. На этой стадии происходит передача социального опыта новым поколениям.

Социализация личности проходит этапы, совпадающие с жизненными циклами людей. Жизненные циклы связаны с приобретением нового статуса, со сменой социальных ролей, изменением привычного образа жизни. Каждый переход на новый этап социального взаимодействия связан с различными трудностями, часто сопровождаемые стрессовыми ситуациями, что требует освоения нового комплекса ролей и длительного переобучения.

1.2 Сущность и содержание социализации детей Социализация начинает происходить с самого детства, в то время, когда формируется личность человека. Хоть это и самый незащищённый этап жизни, в это время происходит закладывание фундамента социализации, накапливаются социальные навыки и знания. Если в детстве не происходит накопления необходимого знания, главным образом благодаря обучению, то во взрослой жизни возникают такие проблемы, которые и решить будет невозможно.

Дети, которые каким-то образом оказались, изолированы от общества, погибают в социальном плане. Ведь социальная среда играет решающую роль в становлении личности. И когда она выпадает на самом раннем этапе, такие дети не могут стать полноценными членами общества. Таких детей называют «феральными людьми». Большинство детей весьма податливы, они способны вырасти и развиться во взрослых людей совершенно разного типа. Это напрямую зависит от окружающей их обстановки.

Масштаб детских возможностей на самом деле очень удивителен. Дети могут демонстрировать общечеловеческие реакции на самых ранних стадиях своего развития. Еще не достигнув одного года, они уже принимают участие в общественной жизни, указывая пальчиком на разные предметы, желая привлечь к этим предметам внимание взрослых. Этим они демонстрируют не только понимание того, что другие люди могут видеть то же, что видят они, но и уверенность в том, что взрослые обязательно посмотрят, к чему дети проявили интерес. Так они уже могут «рассказать» в чем они нуждаются или что им уже интересно в обществе. К двум годам кукла у детей совершает уже какие-то действия, как будто она живая и способна действовать сама по себе, таким образом, в этом возрасте у детей появляется способность воспринимать других людей как независимых агентов. А большинство детей трехлетнего возраста уже способны возложить на одну куклу выполнение нескольких ролей. Это говорит о том, что появляется понимание ими социальных ролей (например, ребенок представляет себя учителем, который учит куклу, или представляет себя врачом, который осматривает куклу в качестве пациента).

Четырехлетний ребенок в игре может уже исполнять двойную роль: кукла-учитель ведет урок и кукла-ученик отвечает на вопросы, где ребенок ведет процесс общения между двумя куклами, говорит за обеих, задает вопросы и сам отвечает на них. В позднем дошкольном возрасте дети приобретают способность совмещать игровые роли более сложным образом: девочка представляет себя врачом и одновременно мамой. А большинство детей в шесть лет могут представить себе, что они одновременно выполняют несколько ролей. К этому времени они способны участвовать в сложных социальных взаимодействиях в соответствии с определенными культурными моделями в обществе. В дошкольном возрасте дети еще рассматривают свое собственное Я и свой разум целостно, как части своего тела, но уже к 6−8 годам они начинают различать разум и тело и понимать, что люди уникальны. И уникальны не только потому, что выглядят по-разному, а потому что у каждого человека есть свои чувства и мысли. Они начинают на уровне интуиции приходить к определению собственного Я и распознавать различия между психологическими и физическими свойствами. Самое интенсивное развитие происходит в период с 7 до 8 лет, затем изменения в осмыслении окружающего мира замедляются.

Процесс социализации продолжается на протяжении всей жизни человека, но между социализацией взрослых и детей существуют определённые различия:

1. Социализация у взрослых проявляется, как правило, в изменении их внешнего поведения, а у детей вносит изменения в базовые ценностные ориентации.

2. Дети могут только усваивать нормы, взрослые же способны их оценивать.

3. Социализация взрослых главным образом предполагает понимание того факта, что между белым и чёрным цветом находится множество оттенков.

4. Социализация взрослого человека способствует овладению определёнными навыками, социализация детей, как правило, формирует мотивацию в их поведении.

Рассматривая понятие и сущность социализации, стоит также обратить внимание на половую социализацию детей. Под половой социализацией понимают процесс формирования половой идентичности (мужской или женской) в соответствии с культурными нормами, принятыми данным обществом. Половая идентичность является осознанием и принятием своей половой принадлежности.

С появления на свет ребёнка начинается процесс его первичной половой социализации, обучение половой роли мальчика (девочки), в зависимости от пола.

В возрасте около полутора лет у ребенка происходит формирование половой идентичности, которая является фундаментом его самосознания в будущем.

К двум годам ребёнок знает, что он мальчик (девочка), но объяснить этого ещё не может.

В возрасте трёх-четырёх лет дети почти без труда различают пол других людей, но, как правило, это ассоциация по внешним признакам (одежда, волосы, борода).

В четыре-пять лет дети понимают различие женщин и мужчин в поведении и занятиях: мальчик считает, что он должен быть — сильным, большим, смелым, умным, видит себя офицером, а девочка — маленькая, красивая, тихая и т. п.

Окончательно половую принадлежность дети осознают в шесть-семь лет.

Отношения между детьми и родителями от рождения зависят от половых различий. Мальчики и девочки по-разному реагируют на одно и то же поведение родителей. В зависимости от пола ребёнка, родители пытаются воспитывать его, согласно их представлениям.

Под содержанием социализации понимается усвоение базовых норм (социальных), овладение умениями, формирование социальных убеждений и установок, самоактуализация личности, вхождение в социум и приобщение к социальным связям.

2. Семья в системе институтов социализации детей

Рассмотрим самый важный институт социализации раннего детства — семью.

Семья может трактоваться как общность людей, которая может быть основана на браке, на кровном родстве, на юридическом договоре, образованная для моральной и экономической поддержки друг друга и выполнения ряда общественных функций по воспроизводству населения и эмоционально-психологической стабилизации взрослых индивидов, а также для удовлетворения в наиболее приемлемой форме комплекса других биологических и социальных индивидуальных потребностей [“https://bakalavr-info.ru”, 28].

Именно семья играет главенствующую роль в жизни каждого из нас. Именно в семье происходит формирование личности, характера человека, его отношение к моральным и культурным ценностям, отношение к труду. В течении определенного времени семья является единственным местом получения опыта социального воздействия.

Сущность понятия семьи, с точки зрения социологии, в первую очередь рассматривается через ее функции. Одной, из которых, является социализационная функция, которая включает в себя процесс по подготовке подрастающего поколения и его приобщению к жизни в обществе.

Со временем в этот процесс вмешиваются и другие социальные институты, как например, детский сад, школа, университет, улица и так далее. В целом, семью стоит рассматривать как базовую модель для формирования личности, где социализация происходит путем процесса воспитания и механического социального научения. Таким образом, приобретение социального опыта происходит в процессе взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а так же как результат восприятия отношений других членов семьи между собой.

В процессе развития и взросления ребенок начинает по-другому воспринимать семью. Друзья, ровесники и одноклассники постепенно становятся более значимыми, в то время как авторитет родителей начинает ослабевать («обесценивание» родителей, по выражению Х. Ремшмидта). Изменение центра социализации влияет на эмоциональные связи с родителями. Но, несмотря на это, имеются данные: как бы родители не отходили на второй план, как центр ориентации, эти изменения относятся только к определённым областям жизни, и семья, а особенно мать, зачастую остаются самыми близкими в эмоциональном плане людьми. Так во многих зарубежных исследованиях психологов было выявлена следующая тенденция — при возникновении проблемных (затруднительных) жизненных ситуаций, подросток в первую очередь склонен обратиться к матери, а затем уже к отцу, брату (сестре), другу (подруге) в зависимости от сложившейся ситуации.

Но только тот факт, что человек проводит в семье значительную часть своей жизни, ставит её выше всех остальных институтов социализации. Существует немало доказательств того, что семья и ребенок являются зеркальным отражением друг друга.

И следует отметить, что, несмотря на разнообразие культур, методик воспитания, институтов социализации, в большинстве случаев стадия ранней социализации личности происходит в моделях «традиционной» семьи, понятие которой включает в себя наличие двух родителей.

3. Особенности социализации детей в неполной семье

3.1 Понятие неполной семьи, её виды

Сильные изменения или деформации внутри семьи оказывают негативное влияние на развитие личности ребёнка (подростка). Деформация семьи подразделяется на психологическую и структурную. Под психологической деформацией понимают нарушение системы межличностных отношений, принятие и реализация в семье негативных ценностей, безнравственных установок и т. п. Структурная деформация семьи — это нарушение её структурной целостности. Ранее под этим подразумевалось отсутствие бабушек и дедушек, в современном обществе, это отсутствие одного из родителей. Результатом структурной деформации является появление неполной семьи.

В зависимости от того, по каким причинам и вследствие чего, образовалась неполная семья, её подразделяют на следующие виды:

— осиротевшая;

— разведённая;

— распавшаяся;

— внебрачная.

Неполные семьи бывают материнские и отцовские, что зависит от родителя, который занимается воспитанием детей. Если в семье есть только один родитель, то она называется неполная простая — отец (мать), при наличии других родственников, семья называется неполная расширенная — один или несколько детей и, как правило, бабушка и дедушка.

Также в качестве нетипичной неполной семьи можно рассматривать вариант, когда родители не родные, а приёмные или являются опекунами.

3.2 Проблемы социальной адаптации детей из неполной семьи

Одной из главных общественно-социальных проблем во всем мире является неполная семья. В определение неполной семьи входит отсутствие одного из родителей. Тому могут быть разные причины, такие как: развод, смерть одного из родителей, дети, рожденные вне брака или случаи усыновления детей одинокими людьми. Такие семьи имеют свою специфику в воспитании детей. В семьях такого плана нарушается обыденное выполнение базовых функций семьи (экономической, воспитательной, духовной), но самое главное, социализация ребенка, вхождение в мир общественных отношений сильно усложняется. Труднее всего приходится детям дошкольного возраста, так как до семи лет сменяют друг друга важные периоды жизни, психика ребенка постоянно испытывает стрессовые ситуации и без семейных «войн». А в случае развода родителей весь жизненный уклад ребенка рушится.

В нашей стране в основном принято считать неполную семью, семьёй без отца. Хотя в последнее время есть тенденция увеличения количества семей, где одинокий отец воспитывает детей. Отсутствие отца в семье по-разному сказывается на мальчиках и девочках. Например, девочки испытывают трудности в основном материального характера, в то время как мальчики, теряют наглядный «полоролевой» пример, в связи с обеднением эмоционального общения. Отсутствие отцовского авторитета и излишняя забота матери приводит к закреплению у ребёнка инфантильного характера. Соответственно если в семье отсутствует мать, больше всего страдают от этого девочки.

Ситуация, когда один из родителей погибает, или умирает, является тяжёлым ударом для ребёнка, но считается, что с точки зрения воздействия на психику оно отличается от других видов разлучения с родителями: негативное влияние на психику сильное, но в то же время кратковременное, особенно в тех случаях, когда ребёнок ещё маленький. Малыш со временем свыкается с утратой и начинает принимать свою судьбу как факт, так как смерть — необратима. За частую горе об ушедшем и память о нём объединяют маму (папу) и ребёнка и в этой ситуации можно избежать тех трудностей в воспитании ребёнка, какие возникают при разводе родителей.

У родителей-одиночек можно отметить два подхода к воспитанию детей: усиление контроля над ребёнком (вроде как для того, чтобы компенсировать отсутствие второго родителя) и противоположный ему — когда ребёнка начинают жалеть, когда ребёнок вместе с родителем страдает о несчастной судьбе, выпавшей на их долю, или когда в качестве искупления своей вины перед ребёнком, ему позволяют буквально всё. В случае первой модели воспитания ребёнок может замкнуться в себе или может даже стать агрессивным, не контролирующим себя, во втором случае — ребёнок растёт избалованным и зачастую неуверенным в себе, инфантильным.

В том случае, когда в семье несколько детей, родителю в психологическом плане становится немного проще, так как в таких семьях старшие дети могут стать моделью поведения для младших, пускай, конечно, и не совершенной; они часто помогают матери (отцу) в воспитании маленьких. Однако, с одной стороны психологический климат в семье в этой ситуации будет более сбалансирован, так как при отсутствии отца часто старший брат заменяет его функции для остальных, но с другой стороны — те дети, которые вынуждены брать на себя отчасти функции взрослого, что становится непосильной по возрасту задачей, очень от этого сами страдают. Это оставляет отпечаток на дальнейшую жизнь человека.

Сам развод и все связанные с ним процедуры, ссоры и выяснения отношений между родителями при ребёнке сами по себе уже являются травмирующими факторами для него. Они вынуждают ребёнка участвовать в ненужных ему и нервирующих его семейных «войнах», где против его воли приходится принимать чью-то сторону.

Одной из основных проблем детей из неполных семей встаёт отсутствие образцов для подражания, типов поведения в различных ситуациях. Мальчик, выросший в семье без отца, всегда будет иметь проблемы в общении со взрослыми, со сверстниками своего пола, с девочками. Агрессия по отношению к отцу, которая порождается Эдиповым комплексом, у такого ребёнка находит в той или иной мере деструктивные выражения. Для девочки, отсутствие отца (мужчины) в семье проявляется в недоверии к мужчинам вообще, так как она не имеет моделей поведения с ними. Особенно это имеет место в семьях, где мама после развода не пытается устроить свою личную жизнь и в памяти у ребёнка остаётся только образ «плохого папы», выстроенный ею самой.

Многие дети воспринимают уход одного из родителей на свой счёт и чувствуют при этом свою вину, они воспринимают этот поступок как отказ от них самих, что это из-за его поступков произошёл развод родителей, что он не был достаточно хорош для мамы или папы. И оставшийся родитель сам подпитывает и развивает чувство вины в ребёнке своим негативным отношением и отрицательными словами в сторону ушедшего. Часто одинокие мамы совершают роковую ошибку, говоря детям о своих «жертвах» ради них: как трудно было их поставить на ноги и чем приходилось пожертвовать ради их благополучия. Такие эмоциональные заявления несут пагубные последствия для мальчиков. В итоге из них вырастают нерешительные, безынициативные мужчины, с трудом налаживающие контакт с женщинами и в большинстве случаев не способные во всей полноте выполнить в дальнейшем функции мужа в семье. Для девочек же это грозит тем, что изначально отношение к противоположному полу будет негативным, так как образ «мужа и отца» в их понимании — это человек неспособный обеспечить и сохранить семью. Девочки (в дальнейшем девушки и женщины) с самого начала будут предвзято относиться к мужчинам.

Среди последствий, вытекающих из воспитания в монородительской семье, можно выделить следующие:

— Гиперопека. Представляет собой деформированную форму воспитания. Ребёнок, все его прихоти и проблемы, выдвигаются на первый план, отстраняя действительно важные аспекты воспитания.

— Карьеризм. В этом случае, родитель посвящает себя профессиональной сфере и отстраняется от процесса воспитания. Якобы возмещая недостающее внимание, родитель пытается «откупиться» от ребенка, выполняя все его прихоти. Но, к сожалению, это приводит лишь к ещё большим запросам, конфликтам и непониманиям.

— Неприязнь. На основании неприязни к бывшему мужу (бывшей жене), родитель всячески пытается препятствовать контактам ребенка с матерью (отцом). Иногда это проявляется в настойчивых попытках подавления (стирания) качеств, которые ребенок унаследовал от отсутствующего родителя.

— Двойственное отношение. Отношение родителя к ребёнку сводится к проявлению то приступов любви, то приступов гнева (раздражения).

— Идеал. Проявляется в чрезмерном желании и попытках сделать своего ребёнка идеальным (образцовым). В этом случае родитель принимает роль «надзирателя», что приводит к пассивности ребёнка, либо, зачастую, к девиантному поведению.

— Отстранённость. Причиной отказа от выполнения воспитательных функций, или неполного их выполнения, могут быть как алкоголизм, наркотическая зависимость, беспорядочные связи, так и неудовлетворённость жизнью родителя, чувство отторжения, чувство «бесполезно прожитой жизни» .

3.3 Экономическое положение неполной семьи как фактор социализации детей

Экономическое положение неполной семьи является одной из главных проблем. Материальные затруднения ограничивают в приобретении даже самых элементарных вещей, доступных друзьям или одноклассникам, влияют на формирование комплекса неполноценности у ребенка, развитию озлобленности, агрессии, зависти. Эти проявления особенно характерны для подросткового возраста, и касаются как мальчиков, так и девочек.

Общий бюджет в такой семье, как правило, складывается из индивидуального заработка, пособий, пенсий, алиментов (в случае развода родителей), денежных подарков от друзей и родственников. Недостаток средств для существования и приобретения всех необходимых благ, а также недостаток родительского внимания в большинстве случаев приводят к двум крайностям:

— В первом случае родитель отдается своей карьере, профессиональному росту, либо просто проводит почти всё время на нескольких работах, в целях большего заработка. Как вытекающее, — дефицит внимания для детей, которые итак чувствуют себя неполноценными, не получают заботы в полной мере. Отсутствие должного внимания и ухода, примера для подражания, приводит к искажённому формированию собственного «Я», искаженному представлению о ролевых функциях мужчины и женщины, ребёнок оставлен самому себе.

— Во втором случае родитель посвящает себя воспитанию детей. Материальный недостаток, в этом случае, ощущается острее, и чем старше ребенок, тем сильнее это сказывается на его восприятии действительности, сеет чувство обделённости и неполноценности.

В неполных семьях, где родитель посещает работу, возникает проблема присмотра за детьми, приходится оставлять детей одних, либо на родственников, или, что еще хуже — на соседей, малознакомых людей. Желание сохранить материальную обеспеченность, приводит к исполнению воспитательных функций другими людьми, лишая родителя возможности посвящать время друг другу.

Совмещение профессиональной и родительской функций, приносит небольшой дополнительный заработок и минимизирует время, которое родитель мог провести с ребенком. Родители, работающие по вечерам или ночам, испытывают дополнительную усталость и раздражённость, что в свою очередь также сказывается на детях и на их собственном здоровье. Получается, что в погоне за «светлым» будущем для своих детей, в попытках создать твердую платформу для их развития и взросления, родитель сам неосознанно всё это разрушает, лишь еще больше травмируя ребенка (детей).

Заключение

Рассматривая в качестве института социализации неполную семью, видно что функции воспитания и социализации в таком типе семьи не реализуются в полном объёме. Почти во всех случаях монородительская семья сталкивается со сложностями реализации этих функций. Это связано с низким экономическим положением, нехваткой свободного времени, отсутствием должного внимания и, прежде всего, — отсутствием одного из родителей.

Анализируя факторы, которые влияют на социализацию и воспитание детей, можно выделить следующие ключевые моменты:

1. Нарушенная структура семьи связана с трудностями идентификации подростков с родителями.

2. Материальные затруднения ограничивают в приобретении даже самых элементарных вещей, доступных друзьям или одноклассникам, влияют на формирование комплекса неполноценности у ребенка, развитию озлобленности, агрессии, зависти. Эти проявления особенно характерны для подросткового возраста, и касаются как мальчиков, так и девочек.

3. Детям из неполных семей свойственны плохая успеваемость, пассивность, девиантные формы поведения, социальное одиночество. С другой стороны подростки из таких семей нередко проявляют более развитую социальную ответственность, высокую активность при возникновении семейных проблем, заботу о здоровье родных.

4. Важная роль отходит бабушкам и дедушкам. Наличие в семье старшего поколения улучшает материальную обеспеченность, усиливает контроль над детьми, частично возмещает воспитательную функцию родителей, предоставляет дополнительное свободное время.

5. Не менее важную роль имеют другие институты социализации. Посещение кружков или секций помогает организовать свободное время детей, создаёт дополнительные условия для их развития, общения со сверстниками.

Далеко не все родители имеют достаточный опыт и знания для осуществления педагогической функции, особенно при отсутствии свободного времени. Учитывая все проблемы, возникающие в неполных семьях, можно сделать вывод, что такие институты социализации нуждаются в помощи социальных работников, в повышении педагогической грамотности родителей, проведении семинаров в школах и садах, организации секций, для совместного времяпровождения, как детей, так и родителей.

Список использованных источников

социализация семья дети адаптация

1. Бабосов Е. М. Общая социология: Учеб. пособие для студентов вузов / Е. М. Бабосов. — 2-е изд., стер. — М.: «ТетраСистемс», 2004. — 640 с.

2. Дементьева И. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Соц. исслед. — 2001.

3. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2005. — 320 с.

4. Социально-экономические проблемы неполных семей [Электронный ресурс] – Электрон. дан. — Режим доступа: http://soc-work.ru/article/791. — 22.11.2011.

5. Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей / В. М. Целуйко. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 272 с.

6. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И. В. Шаповаленко. — М.: Гардарики, 2005. — 349 с.

7. Кон И. С. Психология ранней юности, Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 255 с.

8. Крылов А. А. Психология. Учебник — 2-е изд. — М.: Проспект, 2005.

9. Бурова С. Н. Социология семьи. Цикл лекций. Минск, 2011.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой

Теория в которую я верю, Эссе заказан в СТУДЕНТ ЦЕНТР

Я верю во многие вещи которые не похожи друг на друга. Когда спрашивают человека: во что ты веришь, то большинство называют материальные вещи, а про Иисуса Христа все забывают. У меня конечно тоже есть и материальные вещи , но про библию и Духовные я не забыла:

1) Иисус Христос есть сын Божий. Я в это верю потому что это подтверждают многие источники, но если человек не хочет поверить то никакие доказательства ему не помогут, он будет стоять на своем.

2) Теперь немного о материальном, например: Я верю, в то что есть страна Америка. В это я просто поверил потому что меня так научили в школе, и эта страна есть на всех картах, еще потому что папины друзья уехали жить в Америку и потом папа говорил с ними по скайпу. Есть много плодов нашего верования например: Родители нам говорят не говорить плохих слов и мы просто им поверили. Это и есть плод перед Богом.

3) Верующему все содействует ко благу. ( Бог все делает наилучшим образом). Это я понимаю так, что например: Вот случилось что ни будь в жизни, а надо просто поверить что это к лучшему, ведь так говорит Бог.

4) Что посеешь то и пожнешь ( правило бумеранга). В жизни часто встречаются эти понятия, вот например: я однажды помог своей бабушке, а потом в трудную минуту она помогла мне и ее помощь по сравнению с моей была просто огромной.

5) И еще одна вещь. Я верю в близкие отношения с Богом. Если кому ни будь задать такой вопрос: Ты веришь в близкие отношения с Богом. То наверное большинство ответит, что конечно верю, далеко не все реально имеют эти отношения. Мне кажется что это даже интересно иметь отношения с Богом. Потому что в трудную минуту можно поговорить, посоветоваться с Богом, спросить у него что-либо, что тебя интересует.

6) Библия есть слово Божье. Я в это верю потому что в Библии есть такие места, там говориться: Я говорю вам… под я подразумевается Иисус Христос, поэтому и есть то, что Библия слово Божье.

7) Любовь Божья проявляется во всем. Я в это верю потому что когда я делал плохие поступки Бог проявлял милосердие и помогал мне выбраться. Да и не только мне.

А во что верите вы?

Я верю в первую очередь в БОГА,я верю что он существует,потом уж дальше ,все свои мечты.Верить в БОГА это святое,без него мы не можем ничего делать,я верю что когда нибудь БОГ поставит на место всех приступников,и в стране никогда не будет ни нарушении,ни убуйств и т,д.

В настоящее время внешние, прежде всего стихийные влияния на современного ребёнка преимущественно отрицательны: факторами социализации стали бездуховность и преступность, равнодушие, часто переходящее в жестокосердие, даже гуманность порой выглядит всего лишь модным словом. Можно ли в этих условиях вырастить духовно богатые, нравственные поколения? Что же сильнее – социализация или воспитание? За чем будущее?

Эссе ‘ Я верю’.

Солнечный майский день. Свежая зелень листвы, запах первых весенних цветов. Белые парадные рубашки и фартуки, Пионерские песни и речевки. Сегодня день Пионерии! Меня принимают в пионеры, старшая вожатая повязывает мне пионерский галстук! Мое сердце сильно-сильно бьется, хочет выскочить из груди, полететь куда- то ввысь…

Почти полвека прошло с того дня, а яркие воспоминания о нем живы в моей памяти. Время моего детства и моей юности – советское время. Время, когда существовала строго контролируемая государством система воспитания коммунистической личности с высокими гражданско – патриотическими качествами. Все государственные и общественные организации были включены в работу по достижению этой цели.

Грянула перестройка, подул ветер свободы. Он принес с собой вседозволенность, раскрепощенность, переросшую в распущенность. В культуру, в СМИ проникают незенцурщина, непристойность. Появляется абсурдное по своей сути понятие ‘секс – символ’. Даже милые детские игрушки заменяются на Барби, роботов, томогочи и прочих монстров. Государство уходит куда – то в тень. Вслед за культурой рушится экономика. В педагогике наступает также некий кризис, исчезают пионерские, комсомольские организации, то, что составляло основу коллективного воспитания. Но лихие 90-е миновали. Разум восторжествовал. Формируется новая социальность, появляются новые педагогические концепции и теории, направленные на содействие развитию человека, реализации его способностей и задатков.

Народная мудрость гласит: ‘Ломать – не строить’. Построить новую систему воспитания крайне сложно. Да и общество за десятилетия после перестройки и развала СССР изменилось. Оно стало информационным. Интернет – великое благо и не меньшее зло, где за считанные минуты можно получить любую информацию. Страшно предположить, что видит и узнает ребенок, находясь наедине с компьютером! Компьютерная зависимость стала огромной проблемой. Многие дети погружены в свой виртуальный мир, на переменах обсуждают компьютерные игры или увиденное в соцсетях. Решать эту проблему надо сообща: государству контролировать содержание сайтов, родителям ставить интернет-фильтры и ограничивать время общения ребенка с гаджетами, педагогам убеждать детей, что реальный мир не менее интересен.

Сочинение влияние родителей на становление личности ребенка

«Счастлив тот, кто счастлив у себя дома» Сочинение

Какую роль семья играет в становлении личности? Сочинение

Безусловно, семья играет важнейшую роль в развитии и становлении личности.  Для каждого человека семья имеет свое, исключительное значение.

Для одних это место, где тебя понимают и любят, куда хочется возвращаться вновь и вновь, где ты чувствуешь, что ты счастлив, как говорил Л.Н.

Толстой «счастлив тот, кто счастлив у себя дома», а для других семья-это не больше чем просто люди, с которыми тебе приходится жить  и место, в которое приходится возвращаться. Так какую же роль играет семья в становлении личности?

Обратите внимание

Воспитание – вот главная функция семьи. Ведь от того, какое воспитание получают дети в семье, напрямую зависит их дальнейшая судьба. То, как в дальнейшем будет складываться жизнь человека, должно быть заложено уже в детстве. В отечественной литературе можно найти огромное количество примеров того, как воспитательная функция семьи накладывает отпечаток на дальнейшую судьбу человека.

С одной стороны, например, в романе Л.Н. Толстого «Война и мир» мы можем увидеть два ярчайших образца достойного воспитания детей. В первом случае это семья Ростовых, во главе с чутким и заботливым графом Ильей Николаевичем Ростовым и его супругой, графиней Ростовой – душевной, гостеприимной хозяйкой и, любящей своих детей матерью.

Примером достойного воспитания может служить тот факт, что при первой необходимости сын Ростовых Петя, без страха и сомнений,  отправляется добровольцем на войну, где и погибает, или Наташа, которая после смерти брата берет на себя большую часть горя матери, ухаживает за ней, поддерживает ее, во всем помогает, как и подобает любящей дочери.

Во втором случае это семья Болконских, где князь Андрей, как и Петя отправляется на войну без доли сомнения.

С другой стороны, в литературе немало и примеров неправильного воспитания, приводящего в конце концов к девиантному поведению человека. Примером может служить произведение А.Н.

Островского «Гроза», в котором очень ярко просматривается влияние матери Марфы Игнатьевны Кабановой на сына Тихона, который уже будучи взрослым не может без совета и наставления матери принять какое-либо решение.

Даже в разговоре со своей женой Катериной во время их прощания он все повторяет за Кабановой, которая в свою очередь и рада заставлять сына приказывать жене «чтоб почитала свекровь, как родную мать!…Чтоб сложа ручки не сидела, как барыня!» .

Таким образом, семья, действительно, играет очень важную роль в становлении личности, уже с детства вкладывая и развивая в нас те знания, нормы поведения и черты характера, которые смогут помочь в будущем всем нам стать по-настоящему достойными людьми.

Источник: https://vopvet.ru/news/schastliv_tot_kto_schastliv_u_sebja_doma_sochinenie/2015-11-14-2045

Влияние родителей на характер ребенка

Влияние родителей на характер ребенка

    Почему дети вырастают именно такими, а не иными? Почему, рождаясь одинаково крикливыми, не умеющими разговаривать и ходить, одни становятся скромными тихонями, а другие непримиримыми скандалистами?

    Характер – вот что отличает нас друг от друга. Но ведь он как-то формируется. Именно процесс его формирования является сегодня вопросом, интересующим многих. Но даже ученым не удалось до конца выяснить — что происходит с человеком в процессе взросления, и каким образом он приобретает те или иные черты характера.

    Сегодня можно с уверенностью говорить лишь о том, что в основе формирования детского характера лежит пара факторов – биологический и социальный.

Под биологическим понимается темперамент – врожденная характеристика.

Важно

А вот социальный включает в себя огромное количество аспектов, в число которых входит и влияние родителей (при этом влияние родителей — фактор, пожалуй, наиболее весомый).

    При этом родители на формирование характера своего чада могут влиять огромным количеством способов, о некоторых они могут даже не догадываться.

    Понятно, что специальное, продуманное и осмысленное воздействие в воспитании ребенка – это один из наиболее влиятельных факторов. Но мало целенаправленно что-то говорить ребенку и заставлять выполнять. Такой подход, безусловно, повлияет на личность сына или дочери, но на него окажут влияние и еще множество вещей.

    Очень часто родители ведут себя с детьми немного иначе, чем с другими людьми или друг другом. А зря. Вспомните, мамы и папы всегда являлись для нас примером для подражания. Мальчишки строили шалаши, уподобляясь папе, на плечах которого лежит строительство жилища для семьи, а девочки играли «в семью», воспитывая своих выдуманных детей.

    Подражать своим родителям свойственно любому ребенку. Он сначала внимательно присматривается к маме и папе, а затем делает то же, что и родители. Если даже вы с мужем стараетесь выяснять отношения не на глазах детей, не стоит забывать о том, что ребенок может услышать все происходящее или незаметно подсмотреть со стороны.

    Об отрицательном

    Согласитесь, очень часто наша жизнь складывается не совсем так, как нам этого хотелось. Многие из нас махнут рукой на собственные желания, утешившись тем, что вот у наших детей это точно получится. Нереализованные желания родителей – вот еще один фактор, значительно влияющий на процесс становления личности ребенка.

При этом фактор скорее негативный.
    Часто родители настраивают детей на определенную «программу», которой те должны придерживаться всю свою жизнь, и тем самым не дают ребенку что-то решать самостоятельно. Нет ничего плохого в том, что мама или папа подсказывает своему ребенку путь, по которому лучше следовать по жизни.

Но тут главное не переусердствовать. Необходимо давать детям хотя бы немного самостоятельности.

Совет

В противном случае, детям сначала будет казаться, что они четко понимают, чего хотят от жизни, но вот годам к двадцати могут растеряться, придет неуверенность в том, что у них есть желание идти по пути, по которому хотели (но не смогли) пройти их мама и папа.

    Отрицательно влияют на характер ребенка и нижеперечисленные ошибки воспитания:

    • Незнание. Родители боятся утратить свой авторитет в глазах собственных детишек. И этот страх вводит их в искушение давать советы по любому поводу, вне зависимости от компетенции родителя в конкретном вопросе.

Ребенком же данный совет воспринимается как истина. На нем строится всё его мировоззрение. Позже, совет будет проверен ребенком на собственной шкуре.

И, если сказанное не найдет подтверждения, то ваш ребенок начнет сомневаться в вас и перестанет прислушиваться к вашим словам.

    • Ложь. Ребенок перестает доверять своим родителям тогда, когда уличает их в обмане.

Сталкивались ли вы когда-нибудь с ситуацией, когда ваш ребенок просит вас в магазине купить ему игрушку? Вы же в свою очередь (без всякого злого умысла, просто машинально) отвечали на просьбу «сегодня нет денег, купим игрушку завтра».

Завтра, конечно же, желаемое ребенок не получает. В мозгу формируются представления о несправедливости окружающего мира. Ребенку начинает казаться, что ложь обязательна для всех людей.

    • Давление. Желание управлять собственными детьми вполне понятно. Очень часто достигается это путем давления на ребенка. Родители могут повысить голос на сына или дочь, пригрозить жалобой милиционеру (давление через авторитет наказания). Конечно, взрослые имеют бОльший жизненный опыт, они могут предугадать заранее следствия каких-то действий.

Но вот давить на ребенка при этом не стоит! Лучше спокойно рассказать ему о том, к каким последствиям приведет то или иное действие. При этом ответственность за принятое решение оставить нужно на плечах юного чада. В самом начале ребенок наверняка будет поступать по-своему. Но, в будущем, он начнет замечать вашу правоту.

Ваш авторитет в глазах ребенка возрастет, он чаще будет прислушиваться к мнению отца и матери.

     • Выполнение каких-либо действий вместо ребенка. Вот в чем причина лени. У ребенка отбирается право решать жизненные проблемы самостоятельно.

Обратите внимание

Он привыкает к тому, что получать желаемое можно абсолютно не прикладывая к этому усилий. И может быть слишком поздно, когда ребенок поймет обратное. Помогать родители, конечно, должны.

Но необходимо, чтобы после оказания этой самой помощи ребенок повторил действия самостоятельно.

    Любые родители мечтают о том, чтобы их ребенок вырос с характером, о котором мечтают все окружающие. Как же воспитать умного, активного и успешного ребенка? Необходимо придерживаться самого главного правила врачей. Не навредить – вот это действительно важно.

    Дорогие родители! Не забывайте о том, как прекрасен ребенок с самого рождения. В нем присутствует внутренняя гармония. Главная сила, которая им движет сразу после рождения – это интуиция и врожденные инстинкты. Он не умеет врать, манипулировать или хитрить. Всему этому он учиться именно под вашим влиянием.

    В ребенке, словно в зеркале, отражаются все ошибки, допущенные родителями при его воспитании. Об этом никогда не стоит забывать. Помните и о том, что когда-то ваши дети тоже станут родителями, перед которыми встанет задача воспитать достойных членов общества.

    А теперь вопрос клубу:
    А как Ваши родители повлияли на Ваш характер?

Источник: https://www.NewWoman.ru/letter.php?id=6941

Роль семьи в формировании личности ребенка

Семья – малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

Семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и прежде всего опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка.

Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой.

Первое, что характеризует семью как фактор воспитания, — это ее воспитательная среда, в которой естественно организуется жизнь и деятельность ребенка. Семейная среда, будучи для ребенка первой культурной нишей, многогранна, она включает в себя предметно-пространственное, социально-поведенческое, событийное, информационное окружение ребенка.

Родители в большей или меньшей степени создают среду воспитания (например, обеспечивают гигиенические условия, полноценное питание; приобретают соответствующие игрушки, книги, комнатные растения, аквариум и другие средства воспитания; заботятся о положительных примерах и образцах поведения). От того, как организована среда воспитания, зависят методы воздействия на ребенка, их эффективность для его развития.

Вся жизнь семьи складывается из множества социальных ситуаций: прощание на ночь и приветствие друг друга по утрам, расставание перед уходом на работу, в школу, детский сад, сборы на прогулку и т. д.

Умение родителей придать целевую направленность ток или иной социальной ситуации превращает ее в педагогическую ситуацию, когда фактором воспитания становится буквально все: интерьер помещения, расположение предметов, отношение к ним, события семейной жизни, формы взаимоотношений и способы общения, традиции и обычаи и многое другое.

Важно

В семье ребенок получает представление о семейных ролях, супружеских, родительских функциях, происходит осознание мужских и женских ролей. Семья дает человеку представление о жизненных ценностях, о том, что нужно знать и как себя вести. Он усваивает навыки социального поведения, подражая поведению родителей.

В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношении с другими людьми, соотносит свое Я с Я других людей, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного поведения.  Иначе говоря, происходит социализация.

Воспитание в семье является ведущим и определяющим началом социализации.

Содержание семейного воспитания очень разнообразно и не столь «стерильно», как, например, воспитание в детском саду. В семье ребенок бывает свидетелем и участником самых разных жизненных ситуаций, причем не всегда позитивного содержания и смысла.

В этом отношении социальный опыт, приобретаемый в семье, отличается большим реализмом.

Через призму наблюдаемого поведения близких для ребенка взрослых у него выстраивается собственное отношение к миру, формируются представления о ценности тех или иных явлений, объектов.

Семья выступает фактором воспитания еще и потому, что является организатором разнообразных видов деятельности детей. В семье начинается приобщение ребенка к различным видам деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, учебной, а также деятельности общения.

Семья не однородная, а дифференцированная социальная группа. В ней представлены различные по возрасту (старшие и младшие члены семьи), полу (мужчины и женщины), а подчас и по профессии (мама – музыкант, папа – врач, бабушка – педагог, дедушка – биолог) «подсистемы». Это позволяет ребенку наиболее широко проявлять свои возможности, быстрее и полнее реализовать потребности.

Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка наиболее превышает другое воспитательное воздействие. Семья отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, друзей, влияние литературы и искусства.

Влияние семьи:

— семья осуществляет социализацию личности;

— семья обеспечивает преемственность традиций;

— важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества;

— существенное влияние оказывает семья на выбор профессии.

Совет

Это позволило педагогам вывести зависимость: успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей.

Роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек.

Родители в жизни ребенка  играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца.

Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, то они  ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать.

Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношение к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

В семье человек усваивает нормы и правила человеческого поведения. Здесь он приобщается к культуре. В семье человеческие ценности, убеждения, идеалы превращаются в личностные характеристики, формируют дальнейшие жизненные поступки и поведение. От семьи зависит, каким вырастет ребенок. Реальные поступки – вот что формирует поведение ребенка, а не только слова и  нравоучения.

Итак, мы видим, что в процессе формирования личности главенствующую роль играет, прежде всего, семья, и только потом школа, общество. Каким будет ребенок, благополучным или нет, зависит от родителей. 

Источник: https://students-library.com/library/read/53433-rol-semi-v-formirovanii-licnosti-rebenka

Как родители влияют на формирование личности ребенка и их роль в его жизни

Трудно сказать, в какой мере впоследствии возможно будет скорректировать те первые впечатления, которые будут у новорожденного при встреча с образами отца и матери.

Роль родителей в формировании личности ребенка очень трудно переоценить, поскольку это те люди, которые непосредственно участвуют в воспитании нового человека. Но насколько велика не была бы роль родителей в жизни ребенка, существуют и другие взрослые люди, которые могут вмешиваться в процесс становления.

В этом материале поговорим о том, как родители влияют на формирование личности ребенка и каким образом можно усовершенствовать этот процесс.

Когда ребенок рождается, он не еще не понимает, где он находится и зачем. Он ничего не знает об окружающем его мире, который первоначально ограничивается для малыша его семьей. Именно от отношения родителей зависит дальнейшее развитие ребенка, его будущее восприятие мира.

Связь между мамой и ребенком: как он её воспринимает

Каждый ребенок воспринимает своих родителей по-своему. Самый близкий для малыша человек — это его мама. Естественная связь мамы и ребенка может быть очень сильной и длиться на протяжение десятилетий.

Младенец в состоянии узнать ее среди других женщин, если мама возьмет его на руки. Но как такое маленькое существо может отличить маму? Во-первых, ребенок узнает ее сердечный ритм, во-вторых, запах, внешние признаки его пока не интересуют.

До 2-летнего возраста малыши имеют довольно сильную психологическую и физическую связь с мамой. Подобная привязанность возникает из-за того, что она первоначально дает ему пищу (грудное молоко).

Обратите внимание

Поэтому ребенок так чутко реагирует на её психологическое и физическое состояние матери. Ребенок воспринимает мать как единственное средство для своего существования.

До окончательного формирования личности малыша мама будет для него самым значимым человеком, потому как она не только кормит его, но и является надежной защитой от окружающих его опасностей. Даже черты поведения большинство детей перенимают у мамы, считая себя с ней одним целым. Связь между мамой и ребенком может сохраняться даже на определенном расстоянии.

Как ребенок воспринимает образ отца: формирование отношений с родителем

Формирование отношение родитель и ребенок происходит значительно позже: знакомство и контакт с папой происходит постепенно, а для того чтобы малыш признал его как члена семьи, должно пройти определенное время, он должен сначала привыкнуть к нему. Изначально у ребенка отсутствует ощущение кровного родства по отношению к отцу. В основном выполнение отцовских обязанностей и формирование образа отца начинается, когда малыш выходит из грудного возраста и привязанность к матери ослабевает.

Основная задача родителей заключается в том, чтобы обеспечить потребность ребенка в защите и безопасности. Поначалу большая часть этой задачи возлагается на мать и лишь с течением времени в этот процесс вовлекается отец.

В дальнейшем всю ответственность за безопасность и защиту малыша должен взять на себя папа как глава семьи. От того, как он исполняет эту обязанность, во многом зависит формирование представления ребенка о правильности семейного устройства, а также его психическое развитие.

Ребенок воспринимает отца как опору и защиту от негативных внешних обстоятельств.

И малыш, и мама должны видеть в отце и муже надежную опору и защиту, ощущать его силу. В тех семьях, где мама играет главенствующую роль, все равно детям нужно позиционировать отца лишь с лучшей стороны, иначе любви и уважения они к нему испытывать не смогут, таким образом, нарушится их восприятие семейных ролей, что в дальнейшей жизни может привести к негативным последствиям.

Каждый из родителей должен приложить все усилия, для того чтобы малыш понял и почувствовал, что мама и папа его любят. Одной фразы «Я тебя люблю» недостаточно, так как ребенок, особенно маленький, еще не может мыслить абстрактными понятиями, он еще не воспринимает словесную формулировку.

Любовь — самая надежная основа гармоничного развития личности и счастливого детства. Малыши, воспитанные в атмосфере родительской любви друг к другу и к нему, имеют более высокую самооценку, уверенность в собственных силах, растут добрыми и щедрыми.

Замечали ли вы, какие изменения претерпел образ отца в современном обществе? Во многих семьях нарушился традиционный уклад семейной жизни, когда отец уже не глава семьи, а дополнение к ней.

Важно

Конечно, в этом виноваты и сами мужчины, но во многом и мамы, которые в процессе воспитания формируют у ребенка неправильное представление о роли мужчины в семье.

Ни первые, ни вторые не задумываются о том, к каким последствиям могут привести подобные семейные отношения.

Несмотря ни на что, в подсознании современных малышей все еще существует взаимосвязь: отец — глава семьи — какая-либо профессия.

Поэтому даже если в вашей семье мама зарабатывает больше или каждый день ходит на работу, а папа работает дома, постарайтесь не стирать в сознании ребенка этот ассоциативный ряд, так как это может навредить не только ребенку, но и отцу, а во многих случаях и всей семье, просто поставив под удар ее существование. Если ребенок перестает воспринимать папу как главу семьи, то и само понятие «отец» для него обесценивается.

Папа для зарабатывания денег. Если акцентировать внимание ребенка не на том, где папа работает и какую пользу он приносит окружающим, а на том, сколько он зарабатывает, это тоже приводит к ухудшению отношения к нему со стороны ребенка, даже если денег достаточно или много.

Папа перестает быть для ребенка интересным, прежде всего как личность, он становится для него неким денежным мешком, иными словами, отец приобретает функции неодушевленного предмета. Деньги необходимы людям для удовлетворения своих потребностей, ребенку, соответственно, тоже. Со временем его отношение к отцу становится попросту потребительским.

Бывают случаи, когда дети так относятся к обоим родителям, поэтому в современном мире взрослые все чаще сталкиваются с этой проблемой.

Восприятие ребенком семьи и отношений между родителем

Некоторые мамы сами подливают масла в огонь, не понимая восприятие ребенком семьи, говоря о том, что раз папа не играет и не занимается с ребенком, то и ребенок проявляет к нему лишь равнодушие.

Папа воспринимает данную ситуацию по-своему, считая, что им в семье не интересуются, он как человек никому не нужен, у него накапливаются обиды. Если родители начнут перекладывать вину друг на друга, то итогом все равно станет уход отца из семьи.

Стоит ли снова говорить о том, что гармоничного развития личности в неполной семье не получится?

Совет

Как избежать подобной ситуации? Помните о том, что отношения в семье между родителями создают условия комфорта или дискомфорта для малыша. Просто постарайтесь разговаривать с ребенком о работе отца почаще и проявляйте уважение к тому, чем он занимается (даже если вам это не нравится).

Не стоит делать акцент на материальных благах, расскажите лучше о том, что папа делает на работе. Поскольку для малыша пока все ново, то интересной и важной ему покажется абсолютно любая работа.

Помните, что даже самую скучную работу можно преподнести так, что ребенка увлечет эта тема на долгое время.

Роль мамы в формировании образа отца. Еще совсем недавно специально формировать у ребенка положительный образ отца никому не приходило в голову. Раньше без отца ни мама, ни дети не могли существовать, так как именно он был кормильцем в семье.

Сейчас же, когда социальные роли женщины и мужчины уже не имеют таких четких границ, когда маме и одной вполне по силам поставить на ноги малыша, как никогда встает вопрос о правильном формировании образа отца в сознании ребенка. Сам по себе такой образ может и не сформироваться.

В такой ситуации многое зависит от матери, так как ребенок в первую очередь прислушивается именно к ее словам, ее мнению, именно ее отношение к отцу он перенимает.

В нашей традиции всегда ценились и ценятся такие качества, как доброта, благородство, мужество, бескорыстность, ум, верность, готовность прийти на помощь другим, неприхотливость, трудолюбие, хозяйственность и др.

Довольно трудно найти идеал, который бы обладал всеми перечисленными качествами, но хотя бы несколько из них есть в каждом муже, просто с годами мы перестаем их замечать.

Обратите внимание

Затрагивая в разговорах какие-то папины достоинства, стоит делать акцент на том, что это не просто его личные особенности, а качества, которыми обладают настоящие мужчины.

Таким образом, у детей будут формироваться представления, которые помогут им в собственной жизни.

Как ребенок воспринимает любовь родителей и их роль в семейном воспитании

Родители и их роль в семейном воспитании очень важны, и мамы, и папы должны помнить, что самое главное для полноценного развития личности не то, сколько зарабатывает мама, а сколько папа, не то, кто чаще играет с ребенком или гуляет с ним, кто покупает лучше подарки, а то, какой авторитет у родителя формируется с самых первых дней жизни ребенка.

От того, как ребенок воспринимает родителей, зависит его будущая судьба и успешность в жизни. Если малыш не уважает маму или папу, а если еще один из них настраивает ребенка против другого, то это не принесет ничего хорошего для семьи и характера ребенка.

Неуважение к матери или отцу в дальнейшем перерастет в неуважение к окружающим, к своей жене или мужу, детям. Помните, что все идет из семьи, и проблемы, с которыми может столкнуться ребенок во взрослой жизни, могут быть проблемами, с которыми столкнулась его семья, когда он был маленьким, и не преодолела их или сделала это неправильно.

Также стоит учитывать, как дети воспринимают любовь родителей, и не манипулировать данным понятием по каждому поводу.

Гендерные различия поведения мальчиков и девочек в дошкольном возрасте

Когда ребенок начинает осознавать гендерные различия детей, отождествлять себя с представителем того или иного пола, его восприятие родителей также приобретает еще и половой характер.

Именно поэтому мальчики и девочки по-разному видят своих родителей. Различие поведения мальчиков и девочек создает условие для полноценного развития личности.

Предлагаем узнать про основные гендерные различия в дошкольном возрасте для того, чтобы учитывать их в воспитании.

Девочки. Для них образ матери очень важен, потому что когда они сами становятся женщинами, в их подсознании все равно остается образ маленькой беззащитной девочки, которая хочет быть рядом с мамой.

Важно

Гендерные различия мальчиков и девочек заключаются в том, что материнские повадки передаются и дочери. Надевая туфли на каблуке, примеряя мамины платье и бусы, девочка с малых лет хочет быть похожей на свою любимую маму.

Не надо бороться с желанием девочки быть красивой, как мама, не нужно ругать ее и наказывать за то, что она испортила дорогую помаду или порвала платье. Наоборот, постарайтесь поддержать подобное стремление собственной дочери, купите ей, например, детскую косметику или новое платье, красивый ободок для волос или туфельки.

В восприятии ребенка мама является идеалом для подражания, пусть так и будет. Это лучше, чем то, если у нее появится другой образец, и не всегда хороший.

Мальчики. Для сына матерь играет более скромную роль. Главное, чему должен научиться сын от мамы — правильное отношение к противоположному полу.

Всему остальному должен научить папа, используя при этом не метод рассказа, а наглядный пример того, как должен вести себя мужчина. Если девочки подражают мамам, то мальчики хотят быть похожими на папу.

Наблюдая за его поведением и действиями, малыш на подсознательном уровне формирует для себя принципы своего будущего поведения.

Источник: https://ladycharm.net/2018/10/formirovanie-lichnosti-rebenka/

Материал на тему: Влияние родителей на формирование личности ребенка

Недаром говорят: дети — зеркало родителей. Их привычки, жесты, способы общения ребенок начинает перенимать тогда, когда он еще не способен оценивать, насколько они красивы и нравственны. Вот почему так важно взрослым критически взглянуть на себя: чему учит ребенка их пример?

Пятилетний Саша, встречаясь с соседями по подъезду, приветливо улыбается им и четко произносит: «Здравствуйте». По его лицу видно, что это ему доставляет удовольствие.

Так он поступает по примеру папы и мамы. Он знает, что означает это приветствие, ему объяснил папа: сказать «здравствуйте» — значит пожелать здоровья.

Это хорошее пожелание, значит, и произносить его надо доброжелательно, вежливо.

Совет

Встретившись возле лифта с взрослыми, Саша старается пропустить их вперед себя. Так он поступает тоже по примеру папы.

Но, к сожалению, дети видят и другие примеры.

Пожилая женщина с мальчиком лет шести вошла в вагон метро. Пассажиры, потеснившись, освободили место и… мальчуган тут же сел. Его бабушка, поставив сумку внуку на колени, встала рядом. Пассажиры переглянулись. Кто-то сказал, обращаясь к мальчику:

— Мы уступили место твоей бабушке, она, наверное, устала.

— Ты уже большой,— добавил другой.

— Ничего, я постою,— сказала пожилая женщина,— Какой же он большой? Это он такой рослый, а учиться только осенью пойдет.

— Конечно, большой, должен уметь уступать место в транспорте. И не только своей бабушке… В вагоне народу немного, и мальчик может постоять.

Бабушка недовольно поджимает губы. Обращаясь к внуку, который уже намеревался было встать, говорит:

— Сиди, сиди, всем не науступаешься!

Поглаживает его по спине, затем бросает в пространство:

— Ишь, сколько учителей нашлось! Своих бы лучше воспитывали!

Формирование поведения не может осуществляться в отрыве от воспитания ребенка в целом. Между внутренней культурой и внешними формами ее проявления существует тесная связь. Если от детей требуют внешне приличных форм поведения, то этим непременно влияют на их внутренний мир.

Нельзя научить ребенка поступать правильно без моральной оценки собственных поступков. Но нравственное развитие происходит правильно лишь тогда, когда взрослые принимают во внимание возрастные возможности детей.

Уже в раннем детстве ребенок способен усваивать элементы нравственного поведения, простейшие правила общения с окружающими. В два-три года малыш способен проявлять элементарные чувства отзывчивости, доброжелательности; симпатии, привязанности, уважения ко всем членам семьи, к сверстникам.

Если его правильно воспитывают, он старается вести себя так, чтобы заслужить одобрение близких.

Вольными или невольными воспитателями маленького ребенка являются все взрослые люди, с которыми ему приходится общаться в раннем детстве. Однако естественно, что сильнее влияют на его привычки и только что закладывающийся характер наиболее близкие ему люди — члены его семьи. Те, кто уделяет малышу наибольшее внимание, ласку.

Обратите внимание

И в этом случае огромное счастье для них, особенно для мальчика, когда один из таких близких, любящих его людей — отец.

О роли мамы в воспитании детей (особенно маленьких) сказано много. И столько же раз можно повторить, что малышу для его здорового и нормального развития совершенно необходимы материнская терпеливая ласка, нежность, внимание, любовь.

Спокойно и радостно засыпает малыш под добрую, ласковую мамину колыбельную песню… Во время болезни лекарство в маминых руках кажется не таким уж и горьким. Та же легкая рука, кажется, снимает боль…

И совсем-совсем не страшно войти в темную комнату, если рядышком мама.

Очевидно, бесспорно и подтверждено многочисленными примерами из жизни разных семей и даже разных народов: мальчики лепят свой характер со взрослых мужчин. И в «нежном» возрасте самый близкий и понятный для них мужчина — отец.

Быть папой — дело серьезное и чрезвычайно ответственное. Вот почему отец не имеет права (как это, к сожалению, еще до сей поры случается!) перекладывать все проблемы воспитания детей на материнские плечи, обедняя, таким образом, и собственную свою душу, и душу своего ребенка.

Воспитание детей в такой же степени мужское (отцовское) дело, в какой и женское (материнское). Потому, когда мы утверждаем, что всякое воспитание, прежде всего, начинается с обязательного самовоспитания воспитателя, — мы, конечно же, утверждаем этим и отцовскую ответственность перед ребенком.

Тем более перед сыном, мальчиком, для которого, особенно в раннем возрасте, отец — идеал мужества.

Именно папа своим поведением, добрым внимательным отношением к жене и матери первый должен пробудить в маленьком мальчике чувство мужской ответственности перед любимыми женщинами, желание их защитить, помогать им.

Важно

Поведение маленького сына — чаще всего зеркальное отражение отцовского поведения… Вот почему нашим папам совершенно необходимо быть честными, благородными и вежливыми людьми.

Они не имеют права забывать (прежде всего, перед своими детьми) того, что они — сильная половина Рода человеческого.

Если мальчик видит, что его папа всегда уступает в общественном транспорте место женщинам, — сын очень скоро начнет вести себя точно так же.

Если ребенок замечает, как постоянно сдержанно и воспитанно ведет себя его папа: никогда не повысит голоса, не покажет своего раздражения, какой бы усталый ни вернулся он с работы, — сын тоже станет сдерживать свои эмоции.

Если мальчик систематически наблюдает, как ласково и бережно относится его папа к маме и бабушке, как часто старается он разгрузить их от бесконечных домашних «женских» забот…

Когда мама торопится, больна или устала, папа без всяких ее просьб и упреков охотно берется за эту «женскую» работу: моет пол, ходит в магазин за продуктами, моет посуду и даже при случае отлично готовит обед… В подобной семье сыновья рано начинают приобщаться к работе по дому, они охотно помогают маме и бабушке. И тут стараясь как можно больше походить на папу.

Умный отец разумно пользуется своим авторитетом у детей. Уважая окружающих его людей, он с уважением относится к сыну или к дочке. Никогда не оскорбит их человеческое достоинство. Не повысит на них голоса, и тем более в присутствии посторонних.

Тем резче ощущает малыш отцовское недовольство, когда он (сын) совершит вдруг какой-нибудь плохой поступок: обманет, обидит слабого, нечестно обойдется с товарищем… Впрочем, хорошо воспитанный отец и тут поведет себя сдержанно и разумно. Он серьезно и строго поговорит с сыном (или с дочкой).

Выскажет свое мнение относительно совершенного им проступка. А при случае даже и накажет: не возьмет мальчика с собой на прогулку, на рыбалку, отстранит его в этот вечер от любимого «мужского» домашнего дела.

(Уверяю вас, дорогие папы, что подобные наказания действуют гораздо сильнее окриков, к которым — при всей их оскорбительности — дети привыкают. И хуже того, человек, который постоянно оскорбляет достоинство ребенка, скоро теряет его доверие и уважение.

Совет

И очередной окрик или какое-либо другое грубое наказание со стороны этого человека лишь ожесточает малыша, укрепляет в нем обиду, недоверие и неуважение к такому взрослому. Даже если это отец или мать.)

Очень полезно для мальчика, когда у него — помимо общих каждодневных домашних дел и обязанностей — есть еще общее с папой (дедушкой или со старшим братом) «мужское» дело или увлечение. Таким делом может стать сооружение шведской стенки в детской комнате, или спортплощадки во дворе. Неплохо также вместе с сыном смастерить скамейку для бабушки, чтобы у нее не отекали ноги.

Весной можно смастерить скворечник или дуплянку и повесить их под окошком или в ближнем лесу. Зимой сделать кормушку для птиц. Мало ли дел у настоящих мужчин! И каждое такое дело постепенно и естественно приучает маленького сына к труду, к терпению, к чувству собственной своей причастности к большому взрослому миру людей.

Влияние папы на дочь, девочку тоже достаточно велико. Умный, серьезный, добрый и умелый папа долгие годы, всю жизнь остается для дочки образцом мужского поведения. И все-таки роль матери в воспитании дочки беспредельно велика.

Так как наши девочки, естественно, в своих привычках, привязанностях, вкусах, в своем отношении к дому и семье, к близким прежде всего равняются на собственную маму. Вот почему в семье, где воспитывается дочь, мама должна, видимо, быть человеком чрезвычайно требовательным к самой себе: вежливой, сдержанной, аккуратной, опрятной, женственной.

(Впрочем имеет ли право чья бы то ни было мама быть другой?) Именно мама должна терпеливо и умело приучать маленькую дочку к обязанностям по дому. У мамы и у дочки в семье должны быть свои, «женские» общие дела.

И начинаются такие дела с самого незатейливого и простого: каждый вечер дочь, перед тем как лечь спать, обязательно должна навести уют и порядок в кукольном уголке, днем — выстирать платья и фартуки своих кукол… Позднее, годам к 5 — 7 эти заботы станут более взрослыми, более серьезными. Но уже привыкшая к домашнему труду девочка будет исполнять их радостно и охотно.

В повседневной жизни слова вежливости мы произносим автоматически и не задумываемся, что именно они обозначают. Эти благие пожелания стали формальностью — для кого-то Дежурные улыбки и любезности даже составная часть профессии. И детей мы учим хорошим манерам также поверхностно, как пользуемся ими сами.

Ну, кому же не хочется продемонстрировать знакомым своего развитого трехлетку, освоившего весь набор традиционных «вежливостей»? Между тем Бенджамин Спок, чьи книги есть в каждом доме, но чьи идеи, к сожалению, так и не овладели массами, пишет: «Обучение ребенка таким словам как «здравствуйте» и «спасибо» должно быть не первым шагом, а последним.

Главное — это научить его любить людей».

Обратите внимание

В самом деле, почему на многих из нас выражение «хорошие манеры» нагоняет тоску? Не потому ли, что мы с детства чувствовали во всем этом неуловимую фальшь? Совсем другой отклик в душе вызывает настоящая доброжелательность.

Поэтому, может быть, есть смысл начать обучение ребенка этикету с рассказов о том, как знакомые ему люди милы и симпатичны, как они его любят…

Проникаясь искренней симпатией к окружающим, ребенок сам захочет радовать их добрыми словами.

Конечно, далеко не все люди на свете вписываются в эту идиллию и вызывают расположение к себе. И все же в окружении ребенка люди, как правило, «положительные».

Пусть со своими недостатками, но ведь не отпетые негодяи, каких обычно подразумевают под людьми, не заслуживающими искренних симпатий. Когда-нибудь, возможно, ваш ребенок столкнется и с такими.

И может быть, даже будет вынужден с ними «расшаркиваться», поняв, что не всегда вежливые слова приходится говорить по велению сердца. Но пусть это станет для него исключением, а не правилом.

Источник: https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2018/02/10/vliyanie-roditeley-na-formirovanie-lichnosti-rebenka

Роль семьи в формировании личности ребенка: как родители участвуют в личностном развитии детей

Влияние семьи на формирование личности ребенка трудно переоценить. Самые важные жизненные уроки человек проходит в собственной семье. Было бы совсем несправедливо умалять ее значимость и нужность. Влияние семьи на развитие личности огромно.

От того, чему научат свое чадо отец и мать, зависит его дальнейшая судьба, роль в обществе. Не имея необходимых навыков, человек не может рассчитывать на успешное продвижение по службе, не сможет выстроить гармоничных отношений со своей второй половинкой. Рассмотрим роль родителей в формировании личности ребенка.

Какое влияние они на него оказывают? На что следует обратить особенное внимание, воспитывая сына или дочку?

Опыт отношений

Во всяком случае, ребенок в семье получает опыт отношений. Он не живет в изоляции, а с самого раннего детства имеет возможность наблюдать за тем, как взрослые взаимодействуют с окружающими людьми, и пытается перенимать этот опыт. Он закладывается автоматически, без каких-либо усилий.

Незаметно для себя самого маленький человек открывает для себя целый мир чувств и настроений, которые царят в обществе. Стремление подражать взрослым продиктовано естественным желанием быть похожим на них. Обычно мальчик внимательно следит за поведением собственного отца и старается его копировать. Девочка же неосознанно воспроизводит поведение матери.

Такое поведение совершенно естественно и говорит о нормальном развитии.

Конечно, взрослые тоже совершают ошибки. Порой они не замечают того, что дети усваивают и негативные уроки. Влияние семейных отношений на воспитание дошкольника особенно велико. Развитие личности невозможно без живого показательного примера. Ребенок замечает даже самые малейшие детали отношений родителей, хотя в большинстве случаев не проговаривает их вслух.

Важно

Отцу и матери необходимо быть предельно внимательными для того, чтобы не подать дурного примера. Очень часто родители допускают такие ошибки, за которые им впоследствии бывает стыдно. Опыт отношений закладывается в детстве и остается с человеком на всю жизнь. Влияние родителей на формирование семейных ценностей огромно.

Как правило, человек во взрослом возрасте неосознанно копирует поведение родителей, их манеру общения и т.д.

Саморазвитие

Формирование личности ребенка в семье – задача непростая. Порой нужно приложить немало усилий и терпения для того, чтобы достичь какого-то определенного результата. Семья как социальный институт формирования личности имеет большое значение. Только в семье человек может воспитать в себе навыки, необходимые для дальнейшей жизни.

Приобретая навыки саморазвития, ребенок развивается полноценно, не углубляясь в сильные переживания и самообвинение. Если родители занимаются духовной практикой или просто работают над собой иным способом, то у сына или дочери появляются хорошие шансы к тому, чтобы стать в жизни действительно успешным человеком.

Развитие личности всегда происходит постепенно, под влиянием множества факторов.

Преодоление трудностей

Роль семьи в развитии личности ребенка чрезвычайно ценна. Умение преодолевать значимые препятствия очень важно для того, чтобы чувствовать себя комфортно. Чем больше человек работает над собой в этом направлении, тем проще ему становится побороть сопутствующие страхи, сомнения и неуверенность.

Преодолевая трудности и препятствия, которые встречаются на пути, человек обязательно становится сильнее. Он находит в себе дополнительные ресурсы для достижения. Чтобы научиться справляться с трудностями, необходимо взрастить в себе необходимые навыки.

Кому-то становится проще заручиться поддержкой близких людей, нежели действовать самостоятельно. Однако формирование сильной личности происходит тогда, когда человеку приходится преодолевать множество препятствий.

Когда некуда отступать, человек начинает действовать более активно и продуктивно, нежели имея в запасе определенное количество времени.

Характер

Воспитание характера ребенка тоже происходит в семье. Родители сильно влияют на формирование как положительных, так и отрицательных качеств своего чада. Отец и мать подают такой пример, который может стать источником вдохновения для сына или дочери, сделаться для них своеобразным проводником на долгие годы.

Часть характера является индивидуальной у каждой личности, однако много того, что закладывает общество. Семья оказывает прямое воздействие на характер маленького человека. Влияние семьи на формирование личности ребенка нельзя игнорировать и в том случае, когда родители не смогли научить ничему хорошему свое чадо.

Такая личность все равно будет испытывать на себе негативное влияние той среды, в которой выросла, как бы она ни пыталась отрицать сей факт. Даже невольно человек начинает воспроизводить в будущем опыт своей семьи. Характер человека будет таким, каким ему позволили сформироваться. Развитие личности – процесс глубоко индивидуальный. Его невозможно спрогнозировать заранее.

Предугадать, каким будет характер взрослого человека, глядя на маленького ребенка, нельзя. Роль семейного воспитания в формировании личности невероятно существенна.

Социальные навыки

Умение общаться невероятно важно в жизни. Без этого умения невозможно построить хоть сколько-нибудь удовлетворительные отношения и быть счастливым. Семья как социальный институт формирования личности создает условия для всестороннего развития индивида. Не будь у человека такой поддержки близких людей, он не смог бы планомерно двигаться вперед, быть уверенным в своем завтрашнем дне.

Приобретение социальных навыков тоже происходит в семье. Именно в окружении близких людей, каждый ребенок учиться общаться, строить индивидуальные отношения. Социальные навыки, полученные в семье, обязательно пригодятся в дальнейшей жизни. Как к ребенку относились в семье, так он потом будет относиться к самому себе и того же ждать от общения с окружающими.

Развитие и социализация личности в семье накладывает серьезный отпечаток на человека. Как его воспитывают отец и мать, так он и живет в дальнейшем. Даже если индивид на словах отрицает влияние родителей на свою жизнь, он в большей степени ему подвержен.

Как бы человек ни хотел отгородиться от своей семьи, у него не получится это сделать. Большинство людей попросту не замечают, как копируют привычки родных по крови людей, как воспроизводят похожие ситуации, формируют идентичные события. Многим людям свойственно, так или иначе, жаловаться на жизнь.

Но не каждый находит в себе силы заниматься самосовершенствованием.

Работа над собой

Совершенствованию своих навыков каждый человек тоже обучается в семье. Невозможно себе представить индивида, который бы не впитывал в себя модель поведения обоих родителей. Влияние семьи на формирование личности ребенка, по сути, огромно. Именно из своего ближайшего окружения люди выносят умение общаться, доверять друг другу, выстраивать личные отношения.

Работа над собой является неотъемлемым этапом в построении прочных и доверительных отношений. Обычно родители обучают этому своих детей, сознательно или нет передавая им эти навыки.

Совет

Функции семьи довольно многочисленны. Формирование привязанности, доверия происходит на подсознательном уровне.

Человек порой даже не задумывается об этом, просто живет по наитию, подчиняясь руководству внутренней силы.

Неполная семья

К сожалению, в настоящее время далеко не все семьи могут похвастаться тем, что в воспитании ребенка принимают участие оба родителя.

Нередко возникает ситуация, когда чадо воспитывает одна мать, а отец даже не присутствует в поле зрения сына или дочери.

Даже в том случае, если папа иногда встречается со своим отпрыском, но не живет в одной квартире, можно говорить о неполной семье. Такая ситуация не может не удручать и не печалить.

Другое дело, что в наше время множество людей не считают эту ситуацию проблемой. Очень часто дети растут, окруженные вниманием матери и бабушки, не испытав на себе, что такое забота отца.

Каково влияние неполной семьи на развитие ребенка? Ученые спорят по этому вопросу, мнения их расходятся.

В большинстве случаев доминирует представление о том, что отсутствие второго родителя негативно сказывается на психике ребенка, влияет на личностное развитие, препятствует формированию доверительного отношения к миру. И с этим трудно не согласиться!

Неполная семья в любом случае оставляет на личности мощный отпечаток неполноценности. Не обязательно, что в человеке разовьется какая-то негативная черта. Только он всегда будет чувствовать некоторую потерянность, неуверенность в себе, отчасти отвергнутость и подавленность.

Обратите внимание

Ребенок ведь не понимает, почему его семья отличается от других, чем он провинился, нередко чувствует, что он как будто хуже остальных. Такой личности обязательно нужна поддержка.

Конечно, в наше время никто не удивляется неполным семьям, однако они по-прежнему представляют собой в некотором смысле печальное зрелище. И очень сложно бывает объяснить ребенку, особенно подростку, почему он живет только с мамой.

В любом случае происходит какое-то воздействие на психику, на умение воспринимать окружающую действительность. Роль семьи в формировании личности ребенка поистине огромна.

Честность и порядочность

Эти две составляющие неразрывно связаны друг с другом. Приобретение этих черт характера, без сомнения, происходит в семье.

Человек просто не смог бы выработать их в себе самостоятельно, или испытывая на себе негативные проявления. Отношения в родительской семье всегда становятся эталоном для подражания.

Даже если все происходит не так, как хотелось бы, ребенок воспринимает их как нормальные, идеальные для него.

Семья как фактор формирования личности ребенка, несомненно, оказывает сильное воздействие на индивида. Можно даже сказать, что она является определяющим фактором, которому подчиняются все остальные.

Чем более порядочными и искренними являются отношения в родительской семье, тем проще ребенку в дальнейшем будет построить собственную семью.

Почему так происходит? Просто человек с детства учится доверять, строить отношения на благородных чувствах, заботиться о близких людях.

Честность и порядочность – это составляющие, необходимые для развития счастливой личности.

Важно

Когда ребенок растет в благополучной семье, он начинает с маленького возраста воспринимать радость и счастье как неотъемлемые атрибуты нормальной жизни.

Он не считает их исключением или чем-то таким, за что надо бороться всеми силами. В семье он получает навык успешного преодоления всевозможных трудностей. Это удачный опыт, который стоит пожелать каждому.

Уверенность в себе

Оказывается, даже такие личностные особенности закладываются в семье! Многие люди спорят об этом, но в итоге соглашаются с тем, что без поддержки самых близких людей вряд ли можно добиться в жизни чего-то по-настоящему существенного.

В самом деле, невозможно себе представить преуспевающего человека без крепкой и дружной семьи. Если у него этого нет, значит, и нажитое благополучие в какой-то момент может серьезно пошатнуться.

Чем более уверенным человек себя ощущает среди ближайших родственников и второй половинки, тем больше у него шансов реализовать заложенный потенциал.

Личные убеждения

Они тоже формируются в семье. Сложно себе представить человека, который не ориентируется на мнение своего ближайшего окружения. Когда индивид живет под одной крышей со своими родственниками, то в какой-то степени делается зависимым от их мнения. Человек эмоционально подвержен влиянию извне.

Личные убеждения не возникают ниоткуда, они формируются в семейной обстановке. Как правило, родители передают свои личные воззрения детям. Вот почему во многих случаях дети склонны опираться на мнение родителей: они ищут в них опору и поддержку. Их взгляд на жизнь становится личным убеждением.

Моральные ценности

Это такие категории, которые в глазах общественности приобретают большое значение. Моральные установки порой оказывают значительное влияние на людей. Люди в самых трудных жизненных ситуациях размышляют над тем, как им следует поступить, повинуясь голосу совести. Во многих случаях им удается выйти на правильный ответ внутри своей души, отыскать золотую середину.

Как правило, жизнь заставляет принимать неоднозначные и непростые решения, которые управляют человеком. Не всегда взвешенные решения идут от сердца, но зато руководствуются голосом совести. В некоторых случаях человек вынужден поступиться собственными интересами ради счастья и благополучия близких людей.

Моральные ценности воспитываются в семье. То, как родители относились к понятиям долга, ответственности, нравственности, несомненно, сказывается на детях. Если ребенок рос в любви, заботе, его учили терпеливо относиться к окружающим, то в дальнейшей жизни он сам будет основываться на этих же понятиях.

Моральные ценности порой слишком сильны, чтобы их победить одним лишь умом.

Духовное становление

Немаловажную роль играет то обстоятельство, являются ли родители ребенка приверженцами какой-либо религии. Религиозное воспитание накладывает серьезный отпечаток на психику человека, в корне меняет всю его жизнь. Чем больше времени родители уделяют духовным занятиям, тем сильнее это укореняется в сознании ребенка.

Придет время, и он уже будет считать такой образ жизни неотъемлемым элементом своего индивидуального существования. Духовное становление, конечно, складывается не только из религии. Имеет большое значение вопрос образования, нравственно-этические категории, собственные индивидуальные качества характера.

Духовное становление невозможно без хорошего наставника. В его роли могут выступать родные родители – мать или отец, а иногда оба сразу. Человек, который посвятил себя самосовершенствованию, непременно захочет поделиться своими сакральными знаниями с детьми. В этом нет ничего удивительного.

Ребенку только останется принять эти знания как священный дар и грамотно ими распорядиться.

Таким образом, влияние семьи на формирование личности ребенка огромно. Маленький человек полностью впитывает в себя ценности того окружения, в котором находится большую часть времени. Моральные установки и мнения здесь имеют большое значение. Чем больше внимания уделяется чаду, тем более счастливым и самодостаточным он вырастет.

Похожие записи

Источник: http://apatii.net/otnosheniya/roditeli-i-deti/vliyanie-semi-na-formirovanie-lichnosti-rebenka

Социализация в процессе обучения – Социология образования в Канаде

 

Источник: «В классе» Министерства образования США под лицензией CC BY 2. 0

Прочитав эту главу, вы сможете

1. Определить социализацию , первичную социализацию и вторичную социализацию .
2. Определите, чем роль семьи отличается от роли школы в процессе социализации.
3. Объясните аспекты социализации.
4. Опишите процессы, посредством которых происходит социализация в школе.
5. Обобщите, как потоковое вещание способствует социализации в школах.
6. Опишите, как школьные правила, кодексы поведения и дресс-код влияют на социализацию учащихся.
7. Кратко расскажите, как учащиеся узнают о гендерных ролях в школе.
8. Объясните, как отношения с учителями и социальный климат в школе влияют на социализацию.
9. Проиллюстрируйте, как группы сверстников способствуют социальной самоидентификации учащихся.
10. Опишите, как виктимизация сверстников, неприятие сверстников и агрессия в отношениях влияют на опыт социализации учащихся.
11. Проведите различие между опытом домашнего обучения и результатами социализации с теми, кто посещает школу.

В Канаде дети от начальной до средней школы проводят в школе около семи часов в день в течение примерно 200 дней в году. Эти 1400 часов в школьной обстановке в год не включают внеклассные мероприятия и подготовительную работу к школе, например, домашнюю работу. С раннего возраста и до совершеннолетия школа — это место, где дети проводят большую часть своего дня и, по сути, своей жизни. До посещения школы основным источником 9 для детей0008 социализация происходит из их семей.

 относится к продолжающемуся процессу изучения ожидаемого поведения, ценностей, норм и социальных навыков людей, занимающих определенные роли в обществе. Агенты социализации — это социальные структуры, в которых происходит социализация. Основными агентами социализации являются семья и школа, а также средства массовой информации, группы сверстников и другие основные социальные институты, такие как религия и правовая система. Кроме того, социализацию можно разделить на два типа: pr i марийская социализация и вторичная социализация . происходит в семье, и именно здесь дети впервые узнают свою индивидуальную идентичность, овладевают языком и развивают когнитивные навыки. В семье дети приучаются к определенным способам мышления о морали, культурных ценностях и социальных ролях. Конечно, социализация, являющаяся результатом первичной социализации, в значительной степени зависит от социального класса, этнического, религиозного и культурного происхождения и отношений в семье.

относится к социальному обучению, которому дети подвергаются, когда они поступают в другие социальные учреждения, например, в школу. Характеристики школы, учителей и группы сверстников влияют на социализацию детей в школьной среде. Семья по-прежнему остается важной частью социализации детей, даже когда они поступают в школу. У детей, однако, теперь будут другие значимые люди в их жизни, от которых они будут учиться навыкам социального взаимодействия. В главе 2 обсуждалась теория развития личности Мида. Развитие ген r alized другое, где ребенок учится принимать установки более широкого общества, происходит во вторичной социализации.

В школьной среде происходит обучение новой роли ученика. Например, когда дети идут в школу, они социализируются, чтобы подчиняться авторитету (то есть учителю) и тому, как быть учеником. Общая социализация детей, согласно теории Бронфенбреннера (см. главу 2), рассредоточена по различным сферам, которые сосредоточены на различных участках социального контекста, с которыми дети сталкиваются в своей жизни. Семья и школа вносят основной вклад в социализацию, но существуют и другие системы социализации.0008 теория экологических систем . Ребенок взаимодействует со многими элементами своего окружения, которые способствуют его социальному развитию. И великий результат социализации также теоретизируется как результат того, как все системы взаимодействуют друг с другом. Однако в этой главе основное внимание уделяется тому, как школа способствует социализации детей.

Основная цель социализации в школьной среде – сделать ребенка социально компетентным . Ребенок должен развивать навыки, которые позволяют ему или ей функционировать социально, эмоционально и интеллектуально в школьной среде. В школьной среде достигается, когда учащиеся принимают и достигают социально санкционированных целей. Эти цели (например, научиться делиться, участвовать в уроках, работать в группах) также служат для интеграции ребенка в социальные группы в школе. Социальное одобрение достигается, когда дети принимают санкционированные цели школы, и они постоянно вознаграждаются и подкрепляются через социальное признание со стороны учителей и других учеников (Wentzel and Looney, 2006).

Школы и семьи

Школы становятся важным социальным миром, в котором дети могут ориентироваться. Если ребенок не посещал дошкольное учреждение или детский сад, структура и распорядок школьного дня и социальные отношения в школьной среде должны быть полностью изучены. Школьная обстановка теперь начинает брать на себя некоторые из ролей, которые раньше выполнялись только членами семьи, но заметно по-другому. Есть много новых моделей поведения и опыта, к которым дети должны адаптироваться, когда впервые идут в школу. Как отмечают Wentzel и Looney (2006), существует несколько различных социальных реалий, к которым ребенок должен адаптироваться:

• Учитель, например, в основном отвечает за ученика, но отношения ребенка с учителем гораздо менее близки, чем отношения ребенка со своими родителями;
• Учащийся также должен адаптироваться к тому, чтобы проводить значительное количество времени в больших группах;
• Ребенок должен научиться быть независимым, чтобы достичь академических целей в школе;
• Ребенок также должен научиться формировать связи и развивать социальные связи с другими детьми в школе; и
• Дети должны усвоить трудовую этику вместе со школой и понять цели обучения, а также корректировать свои усилия в соответствии с отзывами учителей.

В дополнение к обучению различным формам поведения, подходящим для школы, существуют также структурные особенности школы, к которым дети должны адаптироваться. Структура школы и структура семьи, очевидно, сильно различаются. В таблице 6.1 показаны некоторые основные структурные различия между школой и семьей.

Таблица 6.1 Структурные различия между школой и семьей

Школы	Семьи
Годовая акция	Без ежегодного повышения
Относительно большой размер	Относительно небольшой размер
Гетерогенный состав	Гомогенный состав
Отношения, разорванные в конце 9-го учебного года0098	Неразрывные отношения
Высокий рацион для детей и взрослых	Низкое соотношение детей и взрослых
Узкая однородная возрастная группа	Смесь нескольких возрастов
Узкий круг мероприятий и мероприятий	Широкий спектр мероприятий и мероприятий
Немного конфиденциальности	Немного конфиденциальности
Особое лечение отдельных лиц	Рассеянное лечение физических лиц

Адаптировано из Dreeben, Robert, 1968, On What is Learned in School, Percheron Press, A Division of Eliot Werner Publications, Inc. , используется с разрешения.

Как видно из Таблицы 6.1, дети могут привыкнуть ко многим новым вещам в школьной среде. Мало того, что поведение ребенка должно быть изменено из набора выученных «подходящих для семьи» моделей поведения, но и сама обстановка имеет много новых структурных особенностей, к которым ребенок должен привыкнуть. Школьные условия часто помещают детей в разнородные классы с большими группами детей одного возраста, где они участвуют в очень специфических школьных мероприятиях и мероприятиях. На большую группу детей приходится один учитель, и отношения с учителем менее личные, чем отношения между ребенком и родителями. Обучение ожидаемому надлежащему поведению и ценностям школьной системы представляет собой сложный непрерывный процесс социализации.

Измерения социализации

Бринт (1998) выделяет три основных измерения социализации применительно к школьному обучению, которые показаны на рис. 6.1. Все три измерения относятся к типу соответствия , которое определяет идеал, которому ученики должны подражать. Эти идеалы являются нормативно одобренными и принятыми моделями того, каким должен быть учащийся, чтобы вписаться в контекст школьного обучения не только в Северной Америке, но и практически во всех странах, где осуществляется формальное школьное образование.

Первым из этих параметров является поведенческое соответствие .  относится к типам саморегуляции тела, которые ученик должен контролировать, чтобы вписаться в школьную среду. Ему или ей, возможно, придется поднять руку, чтобы задать вопросы. Студенты должны будут сидеть неподвижно во время уроков. Студенты не могут касаться других студентов. Учащимся, возможно, придется стоять в стройной очереди, чтобы попить воды. Все эти примеры требуют, чтобы учащийся самостоятельно регулировал физические действия своего тела способами, которые ребенку, возможно, не приходилось бы делать в семейной обстановке.

Второе измерение социализации – , которое относится к процессу усвоения учащимся предпочитаемого понимания того, что правильно и что неправильно. Этот тип социализации достигается за счет того, что учителя подчеркивают желательность определенных добродетелей, таких как трудолюбие, справедливость, «хорошесть» и так далее. Бринт (1998) отмечает, что маленьким детям, например, может быть назначен материал для чтения, который предупреждает о последствиях отсутствия таких добродетелей.

Рисунок 6.1 Три измерения социализации

Третье измерение социализации — это культурное соответствие. В процессе дети узнают о принятых взглядах и «стилях» выражения. Эти предпочтительные стили отражают нормативные культурные ценности о том, что является ценным культурным знанием. Теория Бурдье о культурном капитале (см. «Культурное воспроизводство» в главе 2) рассматривает этот тип аккультурации, утверждая, что учителя считают определенные типы взглядов и стилей учащихся более желательными, чем другие, и для достижения успеха ученики должны соответствовать культурным практикам. господствующего социального и культурного класса.

Процессы, посредством которых происходит социализация

До сих пор утверждалось, что дети должны адаптироваться к особенностям школы, которые сильно отличаются от их семейной среды. Ожидаемое поведение в школе сильно отличается от поведения в семье, а структурные особенности повседневной жизни в школе резко контрастируют с тем, что происходило в семейном доме. В следующем разделе рассматриваются методы, которые используются в школах для социализации детей и превращения их в желанных учеников.

 

Рисунок 6.2 Зоны социализации в классе
_{Источник: на основе Стивена Бринта. 1998. Школы и общества. Pine Forge Press, с. 161}

Brint (1998) выделяет три основные зоны социализации в классе (см. рис. 6.2). Первая зона называется , ядро ​​. В основе лежат школьные правила, которым должны следовать ученики. Как будет показано далее в этой главе, школьные правила и школьные кодексы поведения являются важными чертами школ, формирующими поведение таким образом, чтобы оно порождало подчинение властям. Ядро также состоит из e m постельные практики , которые представляют собой манеры поведения, которые не являются явными правилами, а являются рутинными практиками в школах, которые кажутся очень естественными и считаются само собой разумеющимися. Такие встроенные практики выстраиваются в очередь, делают домашнее задание, проходят тесты и оцениваются. Многие из этих особенностей ядра можно понимать не только как социализацию детей, чтобы они стали учениками, но и как подготовку их к жизни во взрослом возрасте в бюрократии.

Снаружи ядра находятся два кольца морального обучения. внутреннее кольцо характеризуется явным моральным наставлением. В этой инструкции детей учат желательным и нежелательным добродетелям. Явное моральное обучение происходит в начальных классах, когда детей социализируют, чтобы они стремились к таким добродетелям, как доброта, щедрость, мужество и трудолюбие. Внешнее кольцо состоит из неявных моральных инструкций, где учащиеся получают моральные образцы более изощренными способами, например, через учебную программу по истории и литературе. Во внешнее кольцо в качестве образцов нравственного поведения входят также учителя (см. вставку 6.1).

Вставка 6.1 – Преподавание нравственности на собственном примере и через учебную программу

Считают ли учащиеся учителей образцами нравственности? Что происходит, если учителя ведут себя таким образом, что нарушают нормы морали? Примеры учителей, которые ведут себя морально наводящими на размышления способами, иногда попадают в средства массовой информации. Например, в 2010 году двое учителей из Виннипега находились под следствием после исполнения «грязного танца» сексуального характера на школьном танцевальном конкурсе. На вопрос о неподобающем поведении один из студентов ответил: «Если они собираются это делать, они не подают хороший пример. Они говорят нам, что делать, почти как что правильно и что неправильно. Если они нарушают то, что говорят, это ничего для нас не значит». ¹ Участник конкурса снял танец на видео, которое быстро стало интернет-сенсацией и вызвало большой общественный резонанс. В апреле 2010 года было объявлено, что учителя больше не будут работать в средней школе. Один ушел в отставку, а с другим не продлили контракт. ²

Возмущение, последовавшее за выступлением виннипегских учителей, убедительно подтверждает идею о том, что учителя являются имплицитными моральными образцами для подражания. Однако их роль в руководстве нравственным развитием детей часто не ограничивается просто подачей хорошего примера. Воспитание характера является частью официальной учебной программы в некоторых частях страны. «Нравственное воспитание» — это предмет, который преподается на всех циклах школы в Квебеке. С 2007 года в Онтарио и с 2005 года в Альберте «воспитание характера» стало частью официальной учебной программы в государственных школах. Как отмечается в официальном документе об образовании провинции Альберта: «Осознают они это или нет, школы участвуют в обучении культурным и общественным нормам и ценностям, а также в формировании у учащихся представлений о том, что представляет собой хорошее поведение» (Alberta Education 2005:1). Например, школа Данстейбл в Альберте ввела политику, поощряющую социально желательное поведение. Их программа, называемая «Программа воспитания характера и добродетелей», вознаграждает учеников каждый раз, когда их «ловят» за самоотверженным поступком в школе. ³ Учащиеся получают бумажного мишку, которого вешают на стену на всеобщее обозрение, и, собрав их достаточно, учащиеся получают призы. Персонал следит за тем, кто зарабатывает медведей, и, возможно, что более важно, кто не зарабатывает.

Менее открытые способы привития ценностей через учебную практику также можно найти в обучении гражданственности, которое учит учащихся «быть хорошими гражданами». Гражданское образование присутствует в начальных и средних учебных программах всех канадских провинций и территорий (Evans 2006). Анализ взаимосвязи между образованием характера и гражданственности показал, что главной задачей было способствовать ассимиляции в канадском обществе (Winton 2007). ⁴

Нравственное воспитание распространяется не только на проявление определенных добродетелей. Поскольку все больше школ пытаются привить здоровые привычки в еде и становятся более сознательными в отношении окружающей среды, многие из них приняли правила, запрещающие приносить в школу определенные продукты. В феврале 2011 года стало известно, что шестилетний мальчик из Лаваля, Квебек, был исключен из школьного конкурса плюшевых мишек, потому что в его обеде был пластиковый пакет для сэндвичей, что нарушало школьные правила относительно экологически чистых контейнеров для ланча. . ⁵ Многие экологические инициативы были приняты школами по всей Канаде. Пластиковые бутылки с водой запрещены к продаже в школах Онтарио, например, но нет случаев, когда учеников исключали из занятий из-за того, что они у них были. Такие случаи вызывают споры о роли школ в продвижении определенных социальных ценностей.

В предыдущей главе обсуждалась учебная программа и то, как содержание школьного образования тесно связано с социальным конструированием того, что различные группы (учителя, школьная администрация, родители) думают о детях следует выучить . Темы, которые дети узнают, и то, как они представлены, — это лишь один из способов, с помощью которых школа выступает в качестве агента социализации. Предполагается, что дети должны знать определенный объем знаний, чтобы быть продуктивными гражданами и функционировать в обществе. Предоставление этой учебной программы – один из способов, с помощью которого дети социализируются и становятся желанными членами общества. Нравственное воспитание и «воспитание характера» даже включены в учебные программы некоторых провинций (вставка 6.1).

Роль учителей как новой авторитетной фигуры в жизни учащихся была представлена ​​ранее. Учителя — это больше, чем просто новый человек, от которого ребенок должен получать указания; они влияют на социализацию детей несколькими способами. О влиянии, которое учителя оказывают на учащихся при реализации учебного плана, говорилось выше и в предыдущей главе. Учителя, однако, формируют социализацию учащихся и другими процессами, которые обсуждаются ниже.

Потоковое

Как дети решают, какие курсы они будут изучать в средней школе? Академические способности студентов определяются в начале их академической карьеры по оценкам, которые они получают. Значительная часть работы учителя состоит в том, чтобы оценивать учеников и, часто, решать, подходит ли ученик лучше всего для определенного «направления способностей». Педагогическое образование предполагает, что адаптация к группам способностей позволяет учителям наилучшим образом соответствовать потребностям учащихся в обучении. Повышение однородности способностей в классе также способствует лучшему управлению классом (Баракетт и Клегхорн, 2008). Стандартные тесты (обсуждаемые в главе 5) часто оказывают значительное влияние на распределение детей по определенным потокам.

Когда учащийся поступает в старшую школу, курсы, которые он или она изучает, сильно влияют на возможности получения высшего образования, доступные ему или ей после окончания школы. Например, студенты, которые хотят поступить в университет, должны пройти определенный набор академических курсов. Термин  (также известный как  отслеживание  ) относится к серии курсов, которые учащийся должен пройти и которые лучше всего соответствуют его или ее способностям и склонностям.

Термин «потоковая передача» обычно используется в отношении формальных процессов разделения учащихся на группы по способностям и обычно обсуждается таким образом, что основное внимание уделяется отдельному учащемуся. Следует отметить, что 9Однако 0008 неформальные механизмы потоковой передачи, , также могут быть поняты как результаты других школьных практик, которые имеют место на уровне учебного заведения. В главе 4, например, было рассмотрено исследование Уиллмса (2008), в котором утверждалось, что программы французского погружения действуют как неформальный потоковый механизм, поскольку французские студенты погружения, как правило, происходят из значительно более высокого социально-экономического положения и с меньшей вероятностью имеют неспособность к обучению. Чартерные школы (глава 4) также можно рассматривать как потоки детей, но вместо того, чтобы распределять их по группам способностей, они распределяются по определенным философским или религиозным направлениям. Точно так же учащихся, посещающих частные школы, можно представить как «потоковых» в элитные классы, которые, как правило, воспроизводят социальное расслоение в обществе.

Потоковое вещание является предметом горячих споров (Loveless 1999). Сторонники потоковой передачи утверждают, что размещение учащихся в классах с другими людьми, имеющими аналогичные способности, создает лучшую учебную среду. Студенты, демонстрирующие более высокие академические способности, направляются вместе с такими же студентами на курсы повышения квалификации, где им предстоит бросить вызов. Учащиеся, которые менее склонны к учебе, направляются в классы, которые лучше соответствуют их способностям и интересам, например, профессиональная подготовка. Как отмечают Кран и Тейлор (2007), нехватка рабочей силы в сфере квалифицированных профессий также поддерживает аргументы в пользу потоковой передачи, поскольку такая нехватка указывает на необходимость расширения возможностей профессионального обучения в средних школах Канады, что, конечно же, связано с -академический поток.

Противники потоковой передачи отмечают, что выходцы из неблагополучных семей и представители рабочего класса непропорционально часто встречаются в профессиональном потоке (Cheung 2007; Davies and Guppy 2006). В дополнение к социальным различиям в потоковом вещании, учащиеся из числа расовых меньшинств также чрезмерно представлены в группах с низкими возможностями потокового вещания (Oakes 2005). Свит и др. (2010) обнаружили, что в 9-х классах потоковой передачи в Онтарио чернокожие учащиеся из Африки и Карибского бассейна непропорционально часто встречаются в нижних потоках. Молодые иммигранты, недавно приехавшие в страну, также могут быть отнесены к более низким категориям из-за их владения английским языком, а не из-за их общих академических способностей (Sweet et al. 2010). Это может серьезно ограничить их будущую возможность получить допуск к высшему образованию, что ведет к получению более высокооплачиваемой работы с высоким статусом (Krahn and Taylor, 2001). Как утверждают Кран и Тейлор (2007), учащиеся из неблагополучных семей могут иметь возможность преуспеть в продвинутых академических курсах, но ряд других факторов может снижать их вероятность прохождения этих курсов. К таким факторам относятся влияние родителей, отсутствие образцов для подражания и заниженные ожидания учителей. Вспомним из главы 2, что Будон обсуждал, как вторичные эффекты — как и вышеупомянутые характеристики — могут влиять на уровень образования, поскольку они влияют на типы образовательных выборов, сделанных учащимся и его или ее семьей. Потоковое вещание, рассматриваемое с этой точки зрения, может воспроизводить социальное неравенство, ограничивая возможности получения высшего образования (Sweet et al. 2010).

Анализируя потоковые процессы по провинциям, Кран и Тейлор (2007) изучили, как выбор курса ограничивал возможности получения послесреднего образования, доступные учащимся в выбранных провинциях. Предметные варианты часто передаются в «прикладные» или «академические» потоки. Последний ориентирован на тех, кто хочет получить университетское или послесреднее образование (см. вставку 6.2 для некоторых сравнений прикладных и академических траекторий в Канаде). Во многих провинциях курсы по математике, естественным наукам и английскому языку делятся на те, которые ведут к выбору послесреднего образования (например, университет), и те, которые этого не делают. Кран и Тейлор (2007) обнаружили, что основное влияние на выбор курса оказывали образование родителей и доход семьи; учащиеся из семей с более низкими доходами, в которых ни один из родителей не имел высшего образования, с большей вероятностью выбирали курсы с более низким уровнем дохода. Они также обнаружили существенные различия по провинциям: у студентов из Саскачевана гораздо больше шансов выбрать университет, чем у студентов из Британской Колумбии, Альберты или Онтарио. Этот вывод указывает на важные различия в образовательной политике и практике провинций в отношении потоковой передачи.

Вставка 6.2. Как выглядят академические и прикладные потоки?

Поскольку каждая провинция Канады имеет свою собственную учебную программу, то, как происходит потоковое вещание в школе, сильно зависит от юрисдикции. В Манитобе, например, хорошо развита программа по математике (McFeetors and Mason, 2005). Прикладной поток называется Consumer Mathematics, а академический поток называется Pre-calculus Mathematics. Министерство образования Манитобы описывает потребительскую математику следующим образом:

Учебная программа по потребительской математике делает упор на чувство чисел, решение потребительских проблем и принятие решений. Учащиеся приобретают ценные знания и навыки, которые позволят им принимать обоснованные решения по мере того, как они становятся независимыми гражданами. Учебная программа Consumer Mathematics посвящена финансовому менеджменту, поиску карьеры, домовладению и обслуживанию, а также более традиционным темам, таким как тригонометрия и статистика.

В отличие от этого, предварительная математика описывается как «предназначенная для учащихся, которые будут продолжать обучение в высших учебных заведениях в областях, связанных с математикой и естественными науками. Этот учебный план предназначен для подготовки к математическому анализу на университетском уровне».

Ниже приведены темы, изучаемые обоими потоками в 10, 11 и 12 классах.

		10 класс		11 класс	12 класс
Применяется		Consumer Mathema t ics		Потребительская математика т икс	Consumer Mathema t ics
		Анализ проблем		Анализ проблем	Анализ проблем
		Анализ игр и чисел		Анализ игр и чисел	Анализ игр и чисел
		Заработная плата		Отношения и формулы	Личные финансы
		Электронные таблицы		Доходы и долги	Проектирование и измерение
		Тригонометрия		Анализ данных и Интерпретация	Государственные финансы
		Пространственная геометрия		Измерительная техника	Статистика
		Потребительские решения		Владение и управление транспортным средством	Исследовательский проект
		Геометрический проект		Подоходный налог с населения	Проект карьеры/жизни
		Персональный банкинг		Применение вероятности	Инвестиции
		Вероятность и выборка			Подоходный налог
					Варианты и формулы Заполнение портфеля
Академический	Предварительное исчисление Матема t ics		Предварительное исчисление Матема t ics		Предварительный расчет Матема т икс
	Полиномы и факторинг		Квадратичные функции		Круговые функции
	Аналитическая геометрия		Тригонометрия		Преобразования
	Тригонометрия		Алгебра		Тригонометрические тождества
	Экспоненты и радикалы		Аналитическая геометрия		Экспоненты и логарифмы
	Геометрия		Геометрия		Перестановки, комбинации и бином Теорема
	Рациональные выражения и уравнения		Потребительская математика		Коники
	Функции		Логика/Доказательство		Вероятность
	Статистика и вероятность		Функции		Геометрические последовательности
	Вариация и последовательность		Квадратичные функции		Статистика (необязательно)

Потоковые трансляции английского языка в Альберте

 

Математика — не единственный предмет, который транслируется. Языковые искусства и наука, как упоминалось выше, также часто делятся на прикладные и академические траектории. В Альберте прикладное искусство английского языка обозначено аббревиатурой курса ELA 10-2 (10 класс), 20-2 (11 класс) и 30-2 (12 класс). Alberta Education объясняет, что это

Последовательность курса

предусматривает изучение текстов разного уровня сложности, чтобы удовлетворить потребности более разнообразного студенческого контингента с точки зрения студенческих устремлений и способностей, студентов, которые стремятся к послесреднему образованию, но не обязательно к карьере. связанные с искусством английского языка, могут зарегистрироваться в этой последовательности курсов. Однако не все высшие учебные заведения принимают ELA 30-2 для поступления. Как правило, студенты, которые планируют поступать в высшее учебное заведение, независимо от их конкретных карьерных устремлений, должны ознакомиться с вступительными требованиями учебного заведения и запрограммировать план поступления.

Напротив, академическая траектория изучения английского языка в Альберте – это ELA 10-1, 20-1 и 30-1, «[что] обеспечивает более глубокое изучение текста с точки зрения текстового анализа. [S]студенты, которые стремятся к карьере, связанной с разработкой, производством, преподаванием и изучением более сложных текстов, должны зарегистрироваться в этой последовательности курсов». В приведенной выше таблице показаны различия и сходства между учебными планами двух потоков.

_{Источники: Manitoba Education www.edu.gov.mb.ca/k12/cur/parents/senior/math.html Воспроизведено с разрешения Manitoba Education.}

_{©Alberta Education. «Старшие курсы английского языка; Программа обучения». 2003. http://www.education.alberta.ca/media/645805/srhelapofs.pdf, стр. 7 и 10 (по состоянию на март 2012 г.)}

.

Каким образом потоковая передача влияет на учащихся?

То, что потоковое вещание оказывает положительное влияние на академическую успеваемость групп с высокими способностями, было задокументировано Ansalone (2001, 2003), хотя этот прогресс, возможно, достигается за счет учащихся с более низкими способностями (Sweet et al. , 2010). . Исследования показали, что классы младших классов обладают множеством менее желательных характеристик, которые, несомненно, влияют на обучение учащихся, таких как менее опытные учителя, менее сложная курсовая работа и учителя с более низкими ожиданиями от учеников (Katz 19).99). Студенты в таких треках часто указывают, что им скучно и что они не увлечены материалами курса (Берендс, 1995). Как отмечают Sweet и соавт. (2010), такие условия могут только негативно повлиять на достижения этих учащихся и еще больше ограничить их перспективы после окончания средней школы.

Как обсуждалось в Главе 2, в то время как разработчики политики недавно предприняли попытки объединить профессиональную и академическую траектории в старшей школе, чтобы сделать их более сопоставимыми, учащиеся заявили, что, основываясь на отзывах, которые они получили от учителей, академические траектории были предпочтительными и что профессиональные пути были заклеймены (Taylor 2010).

Стриминг не только влияет на выбор курса учащимися, но и способствует общей социализации детей и подростков в школах. Учащиеся, которых постоянно помещают в коррекционные классы, также могут начать считать себя «медленными» (Barakett and Cleghorn, 2008). Потоковое вещание не только способствует повышению эффективности преподавания и управления классом, но и приводит к созданию социальных групп учащихся, которые имеют важное социальное значение как внутри школы, так и за ее пределами. Например, помещение учащихся в специальные учебные заведения требует, чтобы учащиеся были «помечены» как формально нуждающиеся в специализированной помощи, чтобы преуспеть в соответствии с учебными ожиданиями (Hibel, Farkas, and Morgan, 2010). Эти ярлыки нелегко сбросить, и они могут распространяться на другие области социального взаимодействия, такие как отношения со сверстниками и ожидания будущих учителей (Джонс 19).72).

Но учебная программа — это только один аспект. В школьной среде существует множество агентов социализации, на что указывают Бринт (1998) зоны социализации. Как отмечалось ранее, в основе этих зон лежат школьные правила, к которым мы сейчас и обратимся.

Во многих школах Северной Америки действуют официальные кодексы поведения, которым должны следовать учителя и ученики. Большинство этих кодексов, как правило, сосредоточены на вопросах, связанных с дресс-кодом и поведением по отношению к другим учащимся, учителям и персоналу, в то время как некоторые включают . Политика нулевой терпимости относится к конкретным нарушениям кодекса, которые влекут за собой немедленное наказание, обычно в виде отстранения от должности или исключения, а иногда и с привлечением полиции. См. вставку 6.3 для дальнейшего обсуждения политики нулевой терпимости в Канаде.

Вставка 6.3 – Политика нулевой терпимости в школах Канады

Термин нулевая терпимость впервые приобрел популярность в правоохранительных органах США. Этот термин стал ассоциироваться со школьными дисциплинарными процедурами в 1994 года, когда в Соединенных Штатах был принят Закон о школах, свободных от оружия, который требовал, чтобы учащиеся, владеющие огнестрельным оружием в школе, были исключены из школы не менее чем на один год (Cerrone 1999). Печально известные акты школьного насилия, такие как события в средней школе Колумбайн в 1999 году, вызвали повышенную озабоченность по поводу насилия в школах, что привело к появлению политики нулевой терпимости в отношении школьных кодексов поведения.

В 2001 году Министерство образования Онтарио приняло Закон о безопасных школах, который был разработан для борьбы с насилием и поведенческими проблемами в школах. Этот закон заменил Закон об образовании (раздел 23), который ранее разрешал только директорам отстранять учащихся от занятий, а школьным советам отчислять учащихся. Закон о безопасных школах изменил политику на одну из ma n datory отстранения и исключения, а также вмешательство полиции за определенные нарушения правил, при условии, что учитывались «смягчающие факторы». К таким факторам может относиться способность учащегося контролировать свое поведение (Дэниел и Бонди, 2008).

В то время как первоначальная привлекательность политики нулевой терпимости заключается в том, что она теоретически применяет одинаковое наказание за нарушение правил ко всем, фактическое применение политики не кажется столь справедливым. В 2004 году Комиссия по правам человека Онтарио представила доказательства того, что с момента принятия Закона о безопасных школах было отстранено от занятий или исключено непропорционально большое количество учащихся с различными видами инвалидности (Bhattacharje 2003). Хотя пункт о «смягчающих факторах» должен был защищать таких студентов, статистика говорила об обратном. Школы не были приспособлены для работы с учащимися с социальными и эмоциональными нарушениями, и именно эти учащиеся подверглись несоразмерному наказанию в соответствии с Законом о безопасных школах.

Комиссия по правам человека Онтарио подала жалобу на школьный совет округа Торонто, указав, что учащиеся с определенными типами инвалидности подвергаются дискриминации. OHRC также обнаружило, что учащиеся из числа расовых меньшинств также были непропорционально представлены среди тех, кто был наказан отстранением от занятий и исключением в соответствии с законом. В апреле 2007 года в школах Онтарио была отменена политика нулевой терпимости. ⁶

В других местах Канады, скорее всего, будет действовать политика абсолютной нетерпимости в отношении конкретных действий. Например, в 2007 году Британская Колумбия приняла закон, требующий от всех школ наличия кодексов поведения и политики абсолютной нетерпимости к издевательствам. Исследования, проведенные в Британской Колумбии в отношении этой политики, также показали, что те, кто дисциплинирован в соответствии с политикой нулевой терпимости, с большей вероятностью будут иметь инвалидность или принадлежать к расовым меньшинствам (Cassidy and Jackson 2005). Другое исследование показало, что культурные различия между семьями детей и учителями приводят к тому, что политика абсолютной нетерпимости к воспринимаемым незначительным нарушениям рассматривается родителями как чрезмерная и безличная (Bernhard et al., 2004).

Кодексы поведения представляют особый интерес, поскольку они были созданы под эгидой повышения безопасности в школах. Очевидно, что учащиеся в школах должны следовать школьным кодексам или получать какой-либо выговор. Учащиеся обычно мало или вообще не имеют права голоса в том, как эти правила разрабатываются, и поэтому находятся в неравном социальном положении в том смысле, что правила представляются им для соблюдения в качестве условия их участия в образовании. Таким образом, создание и соблюдение кодексов поведения можно рассматривать как форму социализации, целью которой является создание желаемого ученика.

Как отмечает Raby (2005), формулировка школьных кодексов поведения предполагает, что «молодежь считается неполной, подверженной риску и нуждающейся в руководстве, позиция, которая узаконивает школьные правила и их соблюдение» (стр. 73). ).

Исследование, проведенное в Канаде, показывает, что небелые учащиеся считают, что школьные правила соблюдаются неодинаково (MacDonell and Martin, 1986; Ruck and Wortley, 2002). Другими словами, они считали, что они чаще подвергаются дисциплинарным взысканиям за нарушение правил, чем белые студенты. Результаты других исследований показывают, что это больше, чем просто мнение, и что в школьных дисциплинарных процедурах был обнаружен вопиющий расизм (Ferguson, Tilleczek, Boydell, and Rummens, 2005).

В целом Raby and Domitrek (2007) обнаружили, что канадская молодежь в целом поддерживала правила, которые они считали защитными (например, правила, запрещающие драться и приносить оружие в школу), если они представлялись логичными и справедливо соблюдались. на практике. Правила, против которых выступали студенты, казались бессмысленными и произвольными, особенно те, что касались дресс-кода (Raby, 2005). Такие правила регулярно нарушались и вызывали негодование среди учащихся из-за того, что они считали нелепыми правилами, на соблюдение которых учителя тратили слишком много времени, и часто было замечено, что они применялись целенаправленно и неэгалитарно.

Raby (2005, 2008) и Raby and Domitrek (2007) утверждают, что школа — это место, где молодые люди социализируются, но установление правил сверху вниз предполагает пассивное гражданство , где учащиеся относительно бессильны. Это также приводит к возмущению и нарушению правил среди учащихся, особенно когда они считают правила бессмысленными и произвольными. Молодые люди с большей вероятностью согласятся с правилами, которые они принимают как обеспечивающие им защиту. Raby и Domitrek (2007) заявляют, что такого рода создание правил и их соблюдение создают негативную среду, в которой учителя участвуют в «мелком контроле» и расстраивают учеников, которые предпочли бы оспаривать правила более конструктивно, чем нарушая их. Raby (2005) также утверждает, что школьные кодексы поведения отражают ценности среднего класса, часто белого, и скорее гендерные ценности. Школьные кодексы поведения служат для наказания тех, кто не соответствует.

Raby (2005) предполагает, что учащиеся в такой среде не учатся быть активными гражданами, участвующими в демократии, а вместо этого учатся тому, как справляться с навязанными им правилами. Нынешняя практика, по-видимому, отражает желание создать послушных будущих служащих или граждан (Raby, 2005).

Исследователи предположили, что кодексы поведения могут восприниматься более позитивно, если они сформулированы таким образом, что включают

• ожидаемые обязанности, права и поведение учителей, школьного персонала и родителей (в дополнение к учащимся) сформулированы таким образом, чтобы подчеркивать сотрудничество и терпимость, а не сосредоточивать внимание исключительно на наказаниях за нарушение правил;
• обоснований правил; и
• ресурсов для студентов, желающих обжаловать правила (Lewis 1999; Raby 2008; Schimmel 2003).

Однако существуют модели с более широким участием в обеспечении соблюдения и создании школьных правил, например, в альтернативных школах (см. вставку 6.4).

Вставка 6.4 – Альтернативные подходы к школьным правилам

Не во всех школах Канады установление правил осуществляется сверху вниз, как описано выше и подверглось критике Raby (2005). Некоторые школы поощряют активную гражданскую позицию, когда учащиеся участвуют в создании и изменении школьных кодексов поведения и других аспектов своего обучения, включая содержание курсов. Вместо пассивных граждан, которые должны следовать правилам, установленным властью, учащиеся этих альтернативных школ активных граждан , которые участвуют в демократии школьной структуры. Как отмечалось ранее в этой главе, учащиеся с социальными и эмоциональными нарушениями с большей вероятностью будут наказаны в соответствии с школьными дисциплинарными кодексами поведения. Учащиеся, принадлежащие к расовой принадлежности, и те, у кого раньше были проблемы с поведением в школе, с гораздо большей вероятностью бросят школу. Действительно, это проблема, с которой сталкивается большая часть молодежи аборигенов в Канаде. Уотерспун и Шиссел (2001) рассказывают об альтернативной образовательной программе в Принс-Альберте, Саскачеван, которая называется Культурной школой Вон Ска. Это общественная школа, которая предлагает наставничество маргинализированным детям и молодежи. Школа описывается как демократическая, поскольку учащиеся активно участвуют в своем образовательном развитии. Основное внимание в учебной программе уделяется обучению практическим жизненным навыкам и тому, как развить доверие к лицам, облеченным властью. Личные истории учащихся игнорируются, и поэтому учащиеся не несут на себе клеймо прошлого опыта в школе. Учащиеся принимают активное участие в принятии решений, касающихся управления школой, содержания обучения и общественных мероприятий. Такой восходящий подход к принятию решений оказался очень эффективным для учащихся, которые по разным причинам не добились успеха в общеобразовательной системе.

Битти (2004) также провел исследование альтернативной школы в Торонто под названием Corktown Community High School. Учащиеся школы, как правило, те, кто не добился больших успехов в других средних школах и считается «в группе риска». В школе есть только три основных правила: (1) посещение обязательно, (2) аутрич-работа обязательна и (3) вещества, изменяющие сознание, запрещены. Что касается информационно-пропагандистской деятельности, учащиеся должны еженедельно (по средам с 9 до 12 часов) участвовать в общественной волонтерской деятельности, за которую они не получают никакой оплаты. Правила школьного совета также запрещают вандализм, агрессию и расистские, гомофобные, сексуальные и гендерные высказывания. Объясняется, что голоса учащихся важны и что индивидуальные голоса должны развиваться в рамках сообщества, которое придерживается трех правил. Внутренний комитет, состоящий из директора школы, двух учеников и двух учителей, рассматривает все нарушения правил. Кроме того, существует большая гибкость в структуре и содержании курсов, поскольку они формируются в соответствии с интересами студентов. В школе, как и в Вон Ска, высокий уровень удержания.

Дресс-код

Многие кодексы поведения в канадских школах определяют одежду, которую нельзя носить в школе. Школьные дресс-коды могут быть особенно спорной темой, особенно когда кажется, что правила дресс-кода нацелены на определенные группы и если они не соблюдаются справедливо.

Pomerantz (2007) утверждает, что дресс-код работает, чтобы «сдерживать сексуальность молодых женщин» (стр. 383) посредством воспроизведения определенного типа женственности — белого, среднего класса и гетеросексуального. Она отмечает, что в то время как нарушения дресс-кода для девочек, как правило, направлены на сдерживание тела (например, демонстрация слишком большого декольте), для мальчиков это сдерживание этнической или расовой идентичности. Для женщин явно запрещена одежда, которая слишком сильно открывает тело, в то время как для мужчин нацелены стили одежды, связанные с музыкой хип-хопа (т. е. возможность видеть шорты-боксеры над поясом мужских джинсов). Померанц утверждает, что дресс-код – это не просто нейтральная школьная политика; они также влияют на создание пола, сексуальности и расы. Девочки, которые носят майки и получают выговор, рискуют быть признанными аморальными или «распутными», а мальчики, которые нарушают определенные правила, направленные против них, могут быть заклеймены как «гангстеры». Померанц утверждает, что во многих рассуждениях о дресс-коде имплицитно подразумевается, что это женская одежда.0008 моральный долг держать себя в безопасности. Если она покажет слишком много своего тела, самцы будут отвлекаться (это ее вина). Существует также риск того, что она может заработать «репутацию». Неотъемлемым посылом этих правил одежды является то, что прикрытие девочек помогает студентам-мужчинам сосредоточиться и защищает личную безопасность девочек.

Обоснование студенческого дресс-кода часто основывается на аргументах о поддержании желаемого школьного имиджа, уважении к себе и другим и предотвращении отвлекающих факторов (Raby 2010). В начале 2011 года восемь учениц католической средней школы в Виндзоре, Онтарио, были отстранены от занятий на один день и столкнулись с тем, что не смогли пойти на выпускной бал, потому что в декабре на школьном хоккейном матче они были одеты в желтые и синие майки из изоленты. Девочки утверждали, что они соблюдали школьную традицию, надев на игру одежду из изоленты, и что их одежда была скромной. Школьная администрация утверждала, что девочки нарушили школьный дресс-код и что эта практика была запрещена школой, потому что в предыдущие годы наряды с изолентой стали «слишком пикантными»7, 9.0003

Изменения в определенных школьных дресс-кодах меняются в соответствии с тенденциями популярной моды. Изучая реакцию учащихся средних школ на дресс-код, Раби (2010) обнаружила, что многие девочки считали некоторые аспекты дресс-кода чрезмерно строгими (например, запрет на ношение топов с тонкими бретельками), но часто быстро осуждали девочек, которые носили откровенную одежду. одеваться как «шлюхи». Желая бросить вызов гендерному неравенству, они также были активными участниками его воспроизводства. Raby (2005) и Pomerantz (2007) также предполагают, что дресс-код с большей вероятностью будет применяться к более физически развитым женщинам или тем, кто принадлежит к стигматизированным подгруппам (например, готам).

Школьная форма

Хотя школьная форма является стандартной одеждой в Соединенном Королевстве, она не была принята в большинстве школ Северной Америки до относительно недавнего времени. Исключением, конечно, являются частные школы и многие католические школы, где форма является традиционной. Школьная форма стала более широко применяться в системе государственных школ США в 1980-х и 1990-х годах, когда была введена школьная политика, призванная контролировать деятельность банд и повышать безопасность в школах (Han 2010). Обоснование введения школьной формы заключалось в том, что стандартизация гардероба не позволит учащимся носить одежду, отражающую принадлежность к банде, а присутствие злоумышленников в школах будет легче идентифицировать, поскольку они будут выделяться в море униформы. Другие предполагаемые преимущества школьной формы, такие как повышение успеваемости учащихся, повышение самооценки (особенно если менее обеспеченные учащиеся не могут позволить себе носить последнюю моду) и общее улучшение учебной среды (Pate 2006), также рекламировались как обоснование реализации. Противники униформы утверждают, что она препятствует самовыражению учащихся, создает дисциплинарную среду и мало что делает для выравнивания социальных различий между учащимися.

Результаты исследования влияния школьной формы на безопасность в школе в целом не подтверждают предположение об уменьшении поведенческих проблем у учащихся (Han 2010) или успеваемости в школе (Yeung 2009). Брунсма (2005, 2006) утверждает, что в Соединенных Штатах школьная форма не помогла решить ни одну из проблем, для решения которых она предназначалась.

Несмотря на то, что гендерные роли усваиваются при первичной социализации в семье, они могут в дальнейшем навязываться или подвергаться сомнению в школьной среде (Leaper and Friedman 2007). То, как учитель подходит к проблеме пола, может оказать долгосрочное влияние на то, как дети понимают предполагаемые социально приемлемые роли мужчин и женщин. Половая типизация детских игр (например, определенные виды деятельности для мальчиков и другие для девочек) также может способствовать усилению гендерных различий в поведении и пониманию детьми соответствующих ролей мужчин и женщин. Лэмб, Биглер, Рибен и Грин (2009 г.)) также обнаружили, что если учителя учат детей противостоять сексистским стереотипам и бросать им вызов, результаты могут снизить гендерные стереотипы в поведении, особенно у девочек.

Отдельные школьные предметы также имеют тенденцию быть стереотипными по отношению к полу. Например, математика и естественные науки — это предметы, в которых мужчины исторически превосходили женщин. Гендерный разрыв между мужчинами и женщинами по этим предметам за последние годы значительно сократился, и мальчики и девочки показывают примерно одинаковые результаты как в Канаде, так и в Соединенных Штатах (Lauzon, 2001). На международном уровне девочки также достигают более высоких результатов по стандартизированному чтению, чем мужчины, начиная с 19-го века.90-х годов (см. обсуждение во вставке 6.5).

Вставка 6.5 – Снижение успеваемости мужчин в чтении – моральная паника?

До 1990-х годов мужчины превосходили женщин по стандартизированным тестам в большинстве стран мира. Однако с 1990-х годов ситуация изменилась: девочки стали получать более высокие баллы, особенно по чтению. Поскольку чтение тесно связано с общими академическими достижениями и профессиональными достижениями в более позднем возрасте, эта проблема имеет огромные социологические последствия. Такие выводы вызвали неоднозначную реакцию. Одной из реакций был протест по поводу того, что образовательные стандарты подводят мальчиков. Средства массовой информации, в частности, поспешили поддержать позицию, предполагающую, что основная проблема заключается в продолжающихся феминизация школьного образования . Суть этого аргумента заключается в том, что преподавательский состав непропорционально состоит из женщин, которые ценят определенное поведение (например, пассивность и послушание, которые чаще встречаются у девочек) и предмет (например, чтение, которое не так нравится мужчинам). , и что для улучшения успеваемости мальчиков в профессию необходимо привлекать больше мужчин (Skelton 2002; Titus 2004).

Многие исследователи называют реакцию мальчиков на воспринимаемую неуспеваемость глобальной моральная паника (см., например, Griffin 2000; Smith 2003; Weaver-Hightower 2003). Стэнли Коэн (1972) ввел термин для обозначения социального феномена, когда массовое внимание уделяется темам, которые кажутся угрожающими установленному общественному порядку. Согласно Коэну (1972), отдельные лица (или группы лиц), события или условия воспринимаются как ставящие под угрозу более широкие социальные ценности и интересы. Приведенные Коэном примеры моральной паники охватили различные молодежные культуры, особенно «модов» и «рокеров» начала XIX века. 60-х годов, и как средства массовой информации изображали их как угрозу установленному закону и общественному порядку. Результаты мальчиков по чтению воспринимаются многими как глобальная моральная паника (из-за того внимания, которое этому вопросу уделяется во всем мире), поскольку существует мнение, что превосходство девочек в успеваемости угрожает установленному гендерному социальному порядку.

Для решения «проблемы мальчиков» Министерство образования Онтарио разработало руководства по повышению грамотности мальчиков. ⁸ Буклеты под названием Меня читали? Ни за что! (Министерство образования Онтарио, 2004 г.) и Me Read? И как! (Министерство образования Онтарио, 2009 г.) были разосланы учителям, чтобы внедрить творческие стратегии для повышения грамотности мальчиков. Одним из предложений по повышению грамотности мальчиков является включение в учебную программу большего количества книг, предназначенных для мальчиков. ⁹ Считается, что книги о приключениях и научно-популярные книги нравятся молодым мужчинам, тогда как романы больше нравятся молодым женщинам. Blair и Sanford (2004) обнаружили в своем исследовании мальчиков в начальной школе в Альберте, что мальчики сильно предпочитают материалы для чтения, о которых они могут поговорить со своими друзьями. Такие материалы для чтения функционировали как своего рода социальный или культурный капитал в их группах друзей. Однако, как указывает Грейг (2003), этот подход предполагает, что всем мальчикам нравятся книги определенного типа и что существует стандартизированная мужская идентичность, которую следует культивировать.

Использование технологий в классе также было предложено как способ улучшить успеваемость мальчиков в чтении, особенно с помощью Интернета. Поскольку использование компьютера рассматривается как мужское занятие как мальчиками, так и девочками (Sokal 2002, 2010), использование компьютеров в обучении грамоте может «нейтрализовать» представление о том, что чтение — это женская задача. Критики, однако, утверждают, что дальнейшее разграничение задач на «мужские» и «женские» продолжает продвигать очень узкие гендерные роли (Greig, 2003). Сокал (2010) не нашел доказательств того, что компьютерные программы грамотности оказали какое-либо влияние на канадских мужчин из низкого социально-экономического положения, которые боролись с чтением.

Попытки привлечь больше мужчин к профессии учителя также предлагались как решение «проблемы мальчиков». Поскольку школьные учителя почти исключительно женщины, аргумент предполагает, что школы — это место, где не культивируются мужские интересы. Существует несколько образцов для подражания мужчин, способных заинтересовать мальчиков предметами, потому что школьные предметы и вся школьная среда предназначены «для девочек». Такие занятия, как чтение, считаются «занятиями девочек», а поведение, которое ценится в классе, например, сидеть на месте и быть внимательным, больше ассоциируется с поведением девочек, чем мальчиков.

Skelton (2001) отметил, однако, что преобладание учителей-женщин не является чем-то новым, а является статус-кво с девятнадцатого века. Что изменилось, однако, так это увеличение доли мальчиков без родителей-мужчин в семье. Подразумевается, однако, что большее количество мужских образцов для подражания в классе улучшит успеваемость мальчиков, но критики снова утверждают, что эта точка зрения основана на едином видении мужественности, которое считается одинаковым для всех учителей-мужчин (Greig, 2003). Кроме того, в таких дискуссиях редко рассматривается влияние, которое это окажет на студенток (Greig, 2003). Не было обнаружено никаких научных доказательств, подтверждающих идею о том, что мужчины работают лучше, когда их обучают учителя-мужчины, ни в Канаде (Coulter and McNay 1993; Сокал и др. 2007 г.; Sokal 2010) или других англоязычных народов (см. Allan 1993; Butler and Christensen 2003; Carrington and Skelton 2003; Carrington, Tymms, and Merrell 2008; Martin 2003).

Мартино и Келер (2006, 2007) утверждали, что такие требования к учителям-мужчинам «решить» проблему «неуспеваемости» мальчиков на самом деле являются тонкой уловкой, направленной на ретрадиционализацию школ с использованием стратегии нормализации heg e моническая мужественность (обсуждается в главе 2). Другими словами, таким аргументам присущи представления о том, что только мужчины могут обучать учеников мужского пола и что уход мальчиков из профессии и последующее снижение результатов мальчиков по сравнению с девочками свидетельствует о том, как феминизация школы вредит мальчикам. (Фрозе-Жермен, 2006).

Однополые школы также предлагались как решение «проблемы мальчиков». Грейг (2003) утверждает, что сторонники таких аргументов вовлечены в дискуссию, которая предполагает, что мальчики нуждаются в «гендерной коррекции» (Лингард и Дуглас, 1999). Другими словами, мальчики должны находиться в местах, где можно поощрять и взращивать традиционные проявления мужественности, потому что нынешняя организация школы не позволяет этого. Критики, такие как Грейг (2003), утверждают, что однополые условия усиливают традиционные гендерные роли и стереотипы, которые побуждают учителей по-разному относиться к мальчикам и девочкам.

Предыдущие объяснения превосходства мужчин над женщинами в естественных науках и математике предполагали, что биологические факторы предрасполагают мужчин лучше справляться с более «техническими» предметами, чем женщины. Некоторые объяснения этой биологической судьбы основаны на эволюционной теории (Geary, 1996), гормональных различиях (Kimura and Hampson, 1994) и физиологии мозга (Baron-Cohen, 2003). мозга, который был неизменен. Однако сужение результатов стандартизированных тестов между мужчинами и женщинами — и в разных странах — убедительно указывает на то, что различия являются культурными конструкциями, которые меняются в результате изменения норм социализации (Penner 2008). Гендерные стереотипы, однако, существуют в 9 странах.0008 воспринимали компетентность и способности по предметам, при этом девочки постоянно демонстрировали меньшую уверенность в своих способностях к естественным наукам и математике (см. обзор Simpkins, Davis-Deane, and Eccles 2006). Это особенно поразительно, потому что эти различия в представлениях о себе в отношении способностей к математике и естественным наукам существуют в исследованиях, даже когда нет разницы между оценками мужчин и женщин.

Школьный спорт – еще одна сфера, в которой могут культивироваться гендерные стереотипы. Как обсуждалось в главе 2, Миллингтон, Вертински, Бойл и Уилсон (2008) изучали программу физического воспитания в средней школе Ванкувера. Они обнаружили, что китайские мальчики стереотипно воспринимались белыми мальчиками как «немужские» и что определение мужественности белых, принадлежащее к среднему классу, реализовывалось через поощрение этих мужчин за физически агрессивные действия на уроках физкультуры, а также через их физическое и словесное запугивание китайцев. -Канадские мужчины через игру в футбол и вышибалы. Другие исследователи обнаружили, что школьные спортивные тренеры создают конформизм среди своих игроков, используя женоненавистнические и гомофобные комментарии для критики игроков (Schissel 2000), что еще больше способствует формированию стереотипов о том, что считается уместным поведением мужчин.

Как обсуждалось выше, учитель становится новой важной авторитетной фигурой для маленьких детей, когда они только начинают формальное школьное обучение. Во многих отношениях учитель служит заменой родителей в школьные часы, хотя эта фигура должна быть разделена со многими другими детьми, а отношения эмоционально более отдаленные. Особенно в младших классах отношения ребенка со своим учителем оказывают очень важное влияние на эмоциональную, социальную, поведенческую и академическую адаптацию (Pianta 19).99).

Помимо обучения учащихся предмету, учителя часто считаются ответственными за управление эмоциональной жизнью своих учеников (Дженнингс и Гринберг, 2009). Многие дети приходят в школу с поведенческими проблемами и эмоциональными потребностями, которые не удовлетворяются в семейной среде. Учащиеся, у которых хорошие отношения со своим учителем, также, вероятно, имеют лучшее психическое здоровье, чувствуют себя более связанными со своей школой и имеют положительные академические результаты (Дженнингс и Гринберг, 2009 г.).).

Поскольку школа является таким важным фактором в социализации детей, она также может оказывать негативное влияние на детей, которые испытывают негативные взаимодействия со своими учителями. Такие негативные отношения могут подвергнуть учащихся риску социальной дезадаптации, а также эмоциональным и поведенческим проблемам. Дети, у которых сложились негативные отношения с учителями, также чаще считают школу неприятным местом и находятся в невыгодном положении с точки зрения обучения.

Жестокое обращение с учениками со стороны учителей — редкое явление, но когда это все же происходит, есть дети, которые подвергаются большему риску стать жертвой. ^{1 0} Что касается жертв словесных оскорблений со стороны учителей, то эти дети с большей вероятностью будут мальчиками и в раннем возрасте (т. (особенно мальчиков). Неудивительно, что взаимодействие некоторых учителей с деструктивными учениками может быть враждебным и критическим. Учителям может быть трудно проявлять теплоту и поддержку, когда нарушения поведения учащихся мешают учителю выполнять свою обучающую роль (Дженнингс и Гринберг, 2009 г.).). Характеристики детей, которые могут быть восприняты как угроза классному руководству, могут привлечь негативное внимание со стороны учителей. Тем не менее, Брендген, Ваннер и Витаро (2006) обнаружили, что словесные оскорбления со стороны учителей на самом деле способствовали будущим правонарушениям подростков в их 17-летнем когортном исследовании в Квебеке, в котором отслеживались дети от детского сада до 23 лет. Вербальные оскорбления со стороны учителя ( которая состояла из словесных унижений, обзывания и крика) также было обнаружено, что это негативно влияет на успеваемость учащихся. Полученные данные свидетельствуют о том, что дети из групп риска могут быть социализированы в замкнутом круге негативных взаимодействий с учителями, что может не только способствовать их будущим правонарушениям, но и снижать их успеваемость. Напротив, учителя, у которых были хорошие отношения со своими учениками, также сообщали о значительно меньшем количестве поведенческих проблем в классе (Marzano et al., 2003).

Исследователи из Квебека также обнаружили, что вероятность того, что ребенок подвергнется словесным оскорблениям со стороны учителя, также довольно постоянна в разных классах, так что, когда ученики начинают новый год с новым учителем, они, вероятно, столкнутся с такими же взаимодействиями. Возможная причина этого заключается в том, что учителя могут говорить на собраниях персонала об учениках, которых они считают проблемными, что может повлиять на взаимодействие будущих учителей с этими учениками. Учителя, которые придерживаются негативных стереотипов о малоуспевающих учениках или учениках из числа меньшинств, также могут ожидать, что такие ученики будут постоянно плохо успевать. Если учащиеся считают, что их учитель предъявляет к ним более низкие требования, это может привести к 9-балльной оценке.0008 самоисполняющееся пророчество низких достижений. Юссим и Харбер (2005) обнаружили, что ожидания учителей в отношении своих учеников влияют на их поведение по отношению к ним. Это, в свою очередь, повлияло на мотивацию и успеваемость учащихся. — это термин, придуманный социологом Робертом Мертоном в 1948 году и относящийся к ситуациям, в которых предвзятые представления о том, как кто-то будет действовать, заставляют этого человека действовать таким образом, даже если мнение об этом человеке изначально было неверным. ^{1 1} Райли и Унгерлейдер (Riley and Ungerleider, 2008) обнаружили, что канадские учителя до начала службы оценивали записи учеников тех, кого они считали аборигенами, менее благосклонно по сравнению с идентичными записями учеников тех, кто идентифицирован как не абориген. их представления об учениках на основе фиксированных характеристик. Неблагоприятные условия, с которыми сталкиваются дети аборигенов в канадских школах, могут быть, по крайней мере, частично вызваны самосбывающимся пророчеством.

Канадские исследователи обнаружили, что словесные оскорбления со стороны учителей в раннем детстве могут оказывать влияние на детей не только в детстве и подростковом возрасте, но и во взрослой жизни. Даже с учетом многочисленных факторов детского риска, таких как социальное происхождение, пол и антиобщественное поведение, словесные оскорбления со стороны учителя в раннем детстве ассоциировались с поведенческими проблемами во взрослой жизни. Девочки, которые в детстве подвергались словесным оскорблениям со стороны учителей, также с меньшей вероятностью заканчивали среднюю школу (Brendgen et al., 2007).

В то время как характеристики учителей в процессе социализации обсуждались выше, другая родственная особенность, которая, как было обнаружено, связана с поведенческими результатами у детей, — это школьный климат . относится к чувству принадлежности к школьному сообществу. Как отмечают Райнке и Герман (2002), школы, как правило, имеют свои собственные личности. Обзор предыдущих исследований школьного климата в Соединенных Штатах, проведенный Вентцелем и Луни (2006), показал, что школы, которые воспринимаются их учениками как заботливые сообщества, связаны с более низким уровнем правонарушений и употребления наркотиков. Эффективный школьный климат может положительно влиять на учащихся, независимо от их домашних условий, расы, пола или социального положения (McEvoy and Welker, 2000). В школах с самыми серьезными проблемами с дисциплиной, как правило, самый плохой социальный климат. Школы с расплывчатыми и непоследовательно применяемыми правилами и неоднозначной реакцией на их нарушение, учителя и администрация, которые не согласны с правилами, и учащиеся, которые не верят в законность правил, как правило, связаны с более высокими проблемами с дисциплиной и имеют плохой школьный климат. (Уэлш и др. , 2000). Было обнаружено, что такая школьная среда порождает делинквентное поведение и академическую неуспеваемость. Благоприятный школьный климат характеризуется беспристрастным соблюдением правил, поощрением соответствующего поведения и позитивным взаимодействием между учениками и учителями (Reinke and Herman, 2002).

В Канаде исследование с использованием данных Канадского национального лонгитюдного обследования детей и молодежи показало, что социальный климат в школах и классах оказывает важное влияние на детей, у которых проявляются ранние признаки поведенческих проблем. В частности, Sprott (2004) обнаружил, что эмоциональная поддержка в классе, когда детям было от 10 до 13 лет, уменьшала агрессивное поведение у детей два года спустя.

Другое исследование с использованием тех же канадских источников данных также показало, что сильный , или приверженность своей школе и образованию, связана с защитой детей от влияния правонарушителей сверстников и снижением ранней агрессии у младших школьников (Sprott, Jenkins, and Doob, 2005). Таким образом, социальные особенности школы могут способствовать обращению вспять делинквентного поведения. Считается, что делинквентное поведение объединяет сложное взаимодействие индивидуальных личностных характеристик со свойствами их окружения и ситуаций. Школа может быть защитным фактором в социализации детей, если соблюдены правильные условия. У детей из группы риска, которые проявляют раннюю агрессию и признаки раннего правонарушения, эти риски могут быть снижены, если школьная среда является благоприятной. Часто такие учащиеся имеют сложную домашнюю жизнь, и такой поддержки может не хватать в домашней обстановке. Как отмечают авторы этих исследований, такие результаты также свидетельствуют о том, что политика абсолютной нетерпимости, которая приводит к отстранению проблемных учащихся, может нанести дополнительный ущерб, поскольку она серьезно ослабляет связь ребенка со своей школой (Sprott, Дженкинс и Дуб, 2005).

В дополнение к особенностям школы и характеристикам учителей, большая часть социализации в школе включает взаимодействие учащихся с их группой сверстников .  состоит из людей одного возраста и социальной принадлежности. В школе группа сверстников, как правило, состоит из одноклассников ребенка в младшие годы, а затем становится более конкретной для определенных подгрупп подростков в подростковом возрасте.

Когда отношения в группе сверстников положительные, разумно предположить, что школьная среда поддерживает и потенциально доставляет удовольствие. Дети, которых принимают их сверстники, как правило, находятся в более безопасной школьной среде, в то время как те, кто был отвергнут своими сверстниками, подвергаются большему риску целенаправленных притеснений и издевательств (Wentzel and Looney, 2006).

Группа сверстников становится более важной в подростковом возрасте как источник эмоциональной безопасности и идентичности. Было обнаружено, что положительная поддержка группы сверстников связана с успехами в учебе и просоциальным поведением. Группы сверстников также можно рассматривать как форму социального капитала (см. главу 2). Было обнаружено, что социальные связи, которые учащиеся имеют друг с другом, влияют на академическую успеваемость (Broh, 2002), так что позитивное социальное взаимодействие в школьной среде сказывается на том, насколько хорошо они справляются со своими школьными заданиями. Однако влияние социального капитала не всегда работает таким образом, чтобы способствовать академическим достижениям и просоциальному поведению. Например, принадлежность к группе сверстников, проявляющих девиантное или бунтарское поведение, может усилить связь между учащимися внутри этих групп, но также послужит укреплению соответствующих отношений и поведения, которые приводят к плохой успеваемости в школе. Этот феномен сети невыгодных социальных связей получил название отрицательный s o циальный капитал (Portes 1998).

Социальная идентичность

В школьной среде существуют небольшие группы друзей, и эти группы сверстников часто имеют имена, которые указывают на особенности образа жизни членов (Sussman et al. 2007). Имена, данные группам сверстников, обычно в значительной степени соответствуют их стилю одежды (особенно в случае девочек) и вкусам в проведении досуга. Названия, данные таким социальным группам, меняются со временем и культурными тенденциями, хотя ярлыки «качки» (студенты, которые много занимаются спортом), «мозги» (студенты, которые преуспевают в учебе) и «ботаники» (социально исключенные студенты) кажется, охватывает поколения. Готы, скейтеры, панки, хедбэнгеры и эмо — все это названия, данные группам, которые были обнаружены в группах подростков в школах, и все они ориентированы на определенные вкусы в музыке и моде. Суссман и др. (2007) обнаружили, что в ходе многочисленных исследований в англоязычном мире группы сверстников обычно подразделялись на пять очень широких категорий: элита, спортсмены, девианты, ученые и другие.

• В общей категории «элиты» были обнаружены такие группы сверстников, как «популярность», члены студенческого союза и выпускники. Считалось, что элита имеет высокий статус, и ее члены в целом добивались успехов во внеклассной деятельности и учебе. Как и девианты (ниже), у них была более высокая вероятность употребления алкоголя и сексуального поведения.
• «Спортсмены» состояли из «качков», членов спортивных команд и чирлидеров. Они также имели тенденцию быть популярными.
• Категория «девианты» включала в себя очень разнообразный набор групп сверстников, включая «выгорающих», стоунеров, скейтеров, бунтовщиков, панков, тусовщиков и различные «альтернативные» группы (в том числе определяемые по сексуальной ориентации). Эта группа, как правило, меньше всего заботилась об учебе и не участвовала во внеклассных мероприятиях. У них была более высокая вероятность участия в рискованном и незаконном поведении.
• Академики как группа в основном состояли из «мозгов», которые преуспели в учебе и внеклассных занятиях, которые были академически ориентированы.
• Категория «другие» была собирательной для различных других групп сверстников, таких как ботаники, банды, «нормальные», одиночки и непопулярные. У этих учеников не было сильной идентичности группы сверстников с одной из установленных школьных групп сверстников, и они находились на периферии школьной социальной сцены.

Хотя эти группы очень широки, они указывают на постоянство общих групп во времени и в англоязычных странах. Интересно, что они предполагают, что алкогольное и сексуальное поведение молодых людей может восприниматься как «праздничное социальное взаимодействие и [источник] популярности среди подростков и взрослых, а также как проявление проблемного поведения» (Sussman et al. 2007) — смотря кто их делает. Другое исследование показало, что люди, принадлежащие к «популярным» и «спортивным» толпам, были более склонны к реляционной агрессии (обсуждается ниже), в то время как люди из групп высокого риска («девианты») были более склонны к более сильным физическим проявлениям. и реляционная агрессия в будущем (Pokhrel et al. 2010). Согласно обзору исследований (Sussman et al., 2007), подростки из девиантных групп, как правило, имеют более низкую самооценку и удовлетворенность жизнью по сравнению с другими группами, а также, как правило, плохо воспитывают детей. Извращенцы, представители элиты и, в некоторой степени, спортсмены чаще пили, в то время как извращенцы были группой, которая чаще всего употребляла марихуану.

Pomerantz (2008) изучал школьную идентичность девочек в средней школе на восточной стороне Ванкувера. Она отмечает, что личный стиль лежит в основе социальной идентичности, и то, как девушка представляет свое тело, сродни ее «социальной коже». Пока Померанц собирала свои данные в период с 2002 по 2003 год, в Ист-Сайдской школе было две особые «униформы» для девочек — образ «Бритни» и образ «Джей Ло», названные в честь икон поп-музыки Бритни Спирс и Дженнифер Лопес соответственно. Стили были приняты девушками в основном на основе расы: белые девушки носили образ Бритни, а азиатские и латиноамериканские девушки носили стили JLo. Образ Бритни состоял из узких джинсов и топов, обнажающих живот, а образ Джей Ло характеризовался облегающими велюровыми спортивными костюмами. Однако внутри этих двух обобщений существовала большая разница в отношении количества денег, потраченных на одежду. В дополнение к двум доминирующим формам, Померанц (2008) отметил, что девушки также описали свой стиль как «удобный, спортивный, готический, панк, альтернативный, нарядный, стильный, опрятный, обычный, повседневный, странный, скейтерский, случайный, хип-хоп». (стр. 10) и различные комбинации.

Конечно, популярность является фактором социальной идентичности. Карри и Келли (2006) обнаружили, что «популярные» девушки в их исследовании, как правило, были стройными, одевались «сексуально» и носили «много макияжа», по словам непопулярных девушек. Популярные девушки описали свое чувство моды и интерес к своей внешности и популярной культуре. Их ориентация на моду и популярную музыку во многом определила жизнь и дружбу популярных девушек друг с другом, а также их отношения со сверстниками в школе и за ее пределами. Популярные девочки и мальчики также, как правило, участвовали в престижных школьных мероприятиях, спонсируемых школой, а именно в группе поддержки (для девочек) и командных видах спорта (для мальчиков).

Виктимизация сверстников и неприятие

 относится к физическому и эмоциональному насилию, которому дети подвергаются со стороны других детей, иначе известному как запугивание. Исследователи установили, что жертвы хулиганов обладают слабым темпераментом (Ходжес и Перри, 1999; Смит и Майрон-Уилсон, 1998), лишены физической силы (Бернстейн и Уотсон, 1997; Ходжес и Перри, 1999; Смит и Майрон-Уилсон, 1998) и чем-то отличаются от других. с точки зрения внешности (включая расу), одежды или физических способностей (Бернштейн и Уотсон 1997; Фрид 1997). Кроме того, жертвы агрессии часто становятся мишенью за то, что они «слишком умны» (Fried, 1997), интеллект ниже среднего (Olweus, 1978) и имеют более низкое социально-экономическое положение (Bernstein and Watson, 1997). Характеристики жертв также различаются в зависимости от пола, поскольку жертвы-мужчины часто не бывают «жесткими» (Шейкшафт и Барбер, 1995). Девочек травят за то, что они непривлекательны, немодно одеты и слишком развиты физически (Шейкшафт и Барбер, 1995).

относится к неспособности детей быть социально принятыми сверстниками. Дети, отвергнутые сверстниками, часто демонстрируют социальные навыки, которые делают их нежелательными товарищами по играм и друзьями для других детей. Дети, которые ведут себя агрессивно или разрушительно, составляют около трети детей, отвергнутых сверстниками (Crick and Dodge 19).96). Однако дети, отвергнутые сверстниками, бывают не только агрессивными детьми. Дети, которые отказываются от общения со сверстниками, также ограничивают свою способность вписываться в группу сверстников (Coie and Kupersmidt, 1983; Dodge, 1983). Их неспособность вести себя социально приемлемым образом может быть вызвана многими причинами, такими как стиль воспитания и дисциплинарные методы в семье (Putallaz and Heflin, 1990). Кроме того, дети, которые не могут увлечься материалом, преподаваемым в классе, могут начать мешать сверстникам из-за скуки и разочарования. Подобно детям-жертвам сверстников, неприятие сверстников может происходить просто потому, что ребенок воспринимается как отличающийся в некотором роде от других членов группы сверстников. Эта разница может быть связана с принадлежностью к этнической группе, инвалидностью, физической привлекательностью или тем, что человек новичок в классе (Asher et al. 19).82). Было обнаружено, что жестокое обращение со сверстниками приводит к низкой самооценке и депрессии (Boulton and Underwood 1993; Rigby and Slee 1995; Salmon and James 1998; Slee 1995; Smith and Myron-Wilson 1998), чувству незащищенности (Slee 1995), тревога (Slee, 1994) и социальная изоляция (McCarthy, 1997). Жертвы также склонны испытывать раздражительность (Sharp, 1995), тревогу (Olweus, 1978; Salmon and James, 1998; Sharp, 1995; Slee, 1994), гнев и жалость к себе (Borg, 1998). Запугивание также может привести к физическому и/или психическому заболеванию жертвы (Sharp 19).95; Уильямс, Чемберс, Логан и Робинсон, 1996). Жертвы агрессии часто сообщают о головных болях, сильной печали, бессоннице, болях в животе и суицидальных мыслях (Калтиала-Хейно, Римпеля, Марттунен, Римпеля и Рантанен, 1999). Дети-жертвы также сообщают о повторяющихся воспоминаниях о насилии (Sharp, 1995) и о том, что боятся обратиться за помощью (Slee, 1994; Smith and Myron-Wilson, 1998). Кроме того, предыдущие исследования показали, что, как и жертвы агрессии, отвергнутые дети сообщают об одиночестве (Asher, Hymel, and Renshaw 19).84) и более склонны к депрессии (Vosk, Forehand, Parker, and Rickard, 1982), чем интегрированные сверстники. Было обнаружено, что виктимизация и отвержение сверстников связаны с психологическим дистрессом, который переносится во взрослую жизнь (Ambert, 1994; Bagwell, Newcomb, and Bukowski, 1998; Roff, 1990; Roth, Coles, and Heimberg, 2002).

Признавая, что такое негативное взаимодействие со сверстниками может оказать серьезное влияние на социализацию в детстве и благополучие в дальнейшей жизни (Канадский совет по обучению, 2008 г.), многие школы приняли строгую политику по борьбе с издевательствами, которая включена в их школьные правила.

Не все случаи насилия в школах являются открытыми. Агрессия со стороны сверстников также может принимать форму r e национальная агрессия , , которая была определена как поведение, специфичное для девочек (Artz 1998; Simmons 2002). Вместо того, чтобы совершать акты физического насилия по отношению друг к другу, девочки гораздо чаще участвуют в скрытых актах агрессии, таких как распространение слухов и исключение людей из своей социальной группы. Цель таких действий — нанести ущерб репутации и социальному положению других людей в группе сверстников. Этот тип агрессии часто называют просто подлость . Подлость также включает в себя такое поведение, как обзывание, насмешки, сарказм и «молчаливое обращение» с другими девушками. Исследование женской подлости показало, что девочки из среднего класса чаще проявляют агрессию этого типа, потому что именно в этом социальном классе «правила женственности» наименее гибкие. По словам Симмонс (2002), существуют правила поведения «хороших девочек», и участие в открытых актах насилия не соответствует этой роли. Конфликты в отношениях разрешаются таким образом, что сами отношения становятся оружием.

Канадские исследователи изучили отношение подлости девушек к их популярности (Currie and Kelly, 2006; Currie, Kelly, and Pomerantz, 2007). Они обнаружили, что популярные девушки обладают наибольшей властью и проявляют эту власть в своей способности контролировать соблюдение многочисленных негласных правил в отношении одежды и поведения других девушек. Карри и Келли (2006) заметили, что распространенной, но особенно серьезной формой обзывания, которая нанесла наибольший ущерб репутации, было обращение «шлюха», что является результатом предполагаемого неуместного взаимодействия с мальчиками или привлечения внимания к ним. Подлость, с одной стороны, является чертой, которую девушки отвергают, а с другой стороны, ассоциируется с популярностью (Currie and Kelly, 2006).

Молодежное сопротивление

Сопротивление молодежи силам социализации школы и присущим ей властным отношениям может выражаться по-разному. Уиллис (1977; см. главу 2) утверждал, что мальчики из рабочего класса сопротивлялись ценностям и поведению, пропагандируемым в школьной среде, действуя девиантным образом: дрались и пропускали уроки. Однако такое поведение служило лишь воспроизведению их принадлежности к рабочему классу. Как отмечают Sussman и соавт. (2007), многие группы социальной идентичности среди сверстников по-прежнему тесно связаны с социально-экономическим происхождением (например, популярные дети и спортсмены часто происходят из более высоких социальных классов, а девианты – из низших социальных классов).

«Альтернативные» группы сверстников, существующие в большинстве средних и средних школ, также можно рассматривать как форму сопротивления молодежи. Келли, Померанц и Карри (2005), например, обнаружили, что самопровозглашенные «девушки-скейтеры» (т. е. девушки, которые ассоциируются с культурой скейтбординга) выражали свое неприятие современных идеалов женственности. Они отвергли образ, представленный «опрятными» и популярными девушками, которые, по словам скейтеров, проводили свой досуг «за покупками модной, сексуальной одежды; нанесение макияжа; флирт с мальчиками; и разговоры о моде и популярной музыке» (стр. 145). И мужчины, и женщины-фигуристы также широко отвергали ценности, связанные с популярной толпой.

Raby (2006) определяет несколько способов, которыми молодежь выражает сопротивление тому, что они считают доминирующими силами социализации. По словам Рэби, сопротивление девочек-подростков трудно охарактеризовать, поскольку оно выражается в «локальных, микроборьбах», действующих «оппозиционным, но спорадическим, рассеянным и локальным образом» (стр. 148). Вместо того, чтобы проявляться в публичной сфере, сопротивление девочек ограничивалось частным пространством, чтобы избежать риска критики. Она отмечает, что «стиль» воспринимается многими девушками как голос сопротивления, но также задается вопросом, действительно ли такое массовое выражение сопротивления через потребление моды и музыки можно считать «сопротивлением», если так много молодых людей кажутся делать это – по крайней мере, в какой-то степени.

До сих пор в этой главе описывались различные способы, которыми учителя и школьная практика способствуют социализации детей. Однако значительное число детей не только в Канаде, но и в Соединенных Штатах и ​​за их пределами не посещают школу так, как описано здесь. В Канаде растет число детей, обучающихся дома. Дети, находящиеся на домашнем обучении, не посещают официальную школу и обычно обучаются родителями в домашних условиях. Дети, обучающиеся на дому, обычно следуют учебной программе провинции, в которой они проживают. Студенты, обучающиеся на дому, составляют около одного процента учащихся Канады (Hepburn, 2001).

Многие критики домашнего обучения утверждают, что, поскольку школа является столь важной основой для социализации, это может означать только то, что дети, обучающиеся на дому, будут упускать некоторые очень ключевые аспекты социализации. Если они не ходят в школу, как они усваивают многие базовые навыки, укоренившиеся в первые годы обучения в школе? Как они будут учиться работать в группах и общаться с другими учащимися в учебной среде и формировать отношения сотрудничества со своими сверстниками? Критики (см. Apple, 2000) также возражают против представления системы государственного школьного образования как «провала» и утверждают, что движение за домашнее обучение, особенно неоконсервативное движение за домашнее обучение в Соединенных Штатах, служит для сегментации и разделения населения. по существу создает больше проблем, чем решает. Apple (2000) утверждает, что домашние школьники не только забирают детей из школы, но и зашли так далеко, что изолировали себя в отдельные фракции.

Существуют различные причины, по которым родители предпочитают обучать своих детей дома. В то время как средства массовой информации, возможно, склонны преувеличивать практику домашнего обучения религиозных правых в Канаде и Соединенных Штатах, многие родители в Канаде предпочитают домашнее обучение не по религиозным причинам, а потому, что они недовольны учебной программой и/или социальной средой, в которой они живут. школы. Араи (2000) обнаружил в исследовании канадских родителей, которые обучали своих детей на дому, что большинство из них указали, что они возражали против определенных частей государственного образования, а не учреждения в целом. Дэвис и Аурини (2003) утверждают, что канадские родители, обучавшиеся на дому, выступали за 9 детей.0008 педагогический индивидуализм — другими словами, домашнее обучение позволяло им учитывать индивидуальные стили обучения и интересы своего ребенка, что было бы невозможно в классе из 25 (или более) учеников. Исследования в Квебеке также показали, что, когда родителей спрашивали, почему они обучаются дома, они очень редко приводили причины, связанные с религиозными или политическими убеждениями (Brabant, Bourdon, and Jutras, 2003). Наиболее часто упоминаемыми мотивами были желание связать семью через общее образование, возражения против организации школ и желание лично обогатить учебную программу.

Каковы результаты домашнего обучения с точки зрения социализации детей? Американские исследования показали, что обучающиеся дома, как правило, преуспевают в университетах (Ray, 2004) и с большей вероятностью имеют хотя бы какое-то высшее образование по сравнению с населением США в целом. То же исследование с участием более 7000 взрослых американцев, обучавшихся на дому, также выявило гораздо более высокий уровень гражданского участия среди обучающихся на дому, чем среди населения в целом. Канадские исследования результатов, связанных с домашним обучением, гораздо менее многочисленны, чем в Соединенных Штатах, где движение за домашнее обучение быстро растет. Медлин (2000) отметил, что исследования о том, испытывают ли дети, обучающиеся на дому, адекватную социализацию, немногочисленны, а те, которые существуют, часто имеют признаки плохого дизайна исследований и предвзятых выборок. Однако есть некоторые свидетельства того, что дети, обучающиеся на дому, «усваивают необходимые им правила поведения и системы убеждений и установок. У них хорошая самооценка, и они, вероятно, будут демонстрировать меньше проблем с поведением, чем другие дети. Они могут быть более социально зрелыми и иметь лучшие лидерские качества, чем другие дети. И они, по-видимому, эффективно функционируют как члены взрослого общества» (стр. 119).). Но почему дети, обучающиеся на дому, должны быть «лучше социализированы», как указывали многие американские сторонники? Сторонники домашнего обучения утверждают, что одна из причин может заключаться в том, что школьная группа сверстников неестественна и что домашнее обучение знакомит молодых людей с более широким разнообразием возрастных групп, что делает их более социально зрелыми (Smedley, 1992).

Канадское исследование дало такие же результаты, что и его американский аналог. В исследовании 226 взрослых канадцев, которые в детстве обучались на дому, Ван Пелт, Эллисон и Эллисон (2009 г.) исследовали, как эти люди сравниваются с более общей популяцией взрослых канадцев. Они обнаружили, что молодые люди, обучавшиеся на дому, имели более высокие академические достижения в юношеском возрасте, чем среднее население. Их чаще можно было найти в сфере социального обслуживания, здравоохранения и творчества, и они чаще сообщали об участии в культурных и групповых мероприятиях, чем те, кто не обучался на дому. Домашнее обучение также имело тенденцию придавать гораздо большее значение религиозным убеждениям, чем сопоставимое население. Они также были более склонны к браку. Такие результаты позволяют предположить, что взрослые, обучающиеся на дому, принявшие участие в опросе, не страдали от барьеров из-за проблем с социализацией. Респонденты, однако, сообщили о некоторых негативных аспектах домашнего обучения, которые включали социальную стигму, связанную с домашним обучением, социальные проблемы, связанные с отсутствием регулярного присутствия других детей, ограничения учебной программы, охватываемой их школьным обучением, и проблемы интеграции в настройки класса в более позднем возрасте. ^{1 2}

6.3 Основные силы социализации в школах

[идентификатор h5p = “6”]

В этой главе была представлена ​​сложная роль социализации в школе. Рисунок 6.3 суммирует основные силы социализации в школах, которые обсуждались. Представлена ​​школа как площадка вторичной социализации, выделены отличия среды семьи (первичной социализации) от среды школы. Было подчеркнуто, что дети должны учиться быть учениками и что учитель в значительной степени отвечает не только за предметное образование, но и за обучение нравственности и ценностям.

Обсуждались и другие агенты социализации внутри школы. Потоковая передача, как способ разделения учащихся на группы по способностям, была описана как создание интернализированных ролей для учащихся, которые могут заставить их попасть в социальные категории, из которых трудно выйти. Также обсуждалась социализация учащихся посредством использования школьных правил, в том числе дресс-кода и формы. Также были выделены конфликты, которые возникают у студентов с такими правилами.

Учащиеся также узнают свой пол в школе. Если действия и поведение «гендерируются» учителями, это может повлиять на то, как дети видят соответствующие женские и мужские роли. Отношения с учителями также занимают центральное место в процессе социализации. Теплые и поддерживающие учителя и позитивный школьный климат имеют решающее значение для позитивного социального развития детей, и его отсутствие может иметь долгосрочные пагубные последствия для учащихся, особенно если у них есть семейные проблемы.

Также обсуждалась роль равных групп. Молодые люди склонны строить свою социальную идентичность вокруг определенных групп сверстников, особенно в подростковом возрасте. Неспособность быть принятым сверстниками может иметь разрушительные последствия для детей, особенно когда это проявляется в актах виктимизации сверстников и отвержении сверстников. Наконец, был затронут вопрос о том, как домашнее обучение влияет на социализацию детей.

Вопросы для повторения

1. Чем организация семьи отличается от организации школы?

2. Каковы три зоны социализации Бринта? Приведите примеры того, как работает каждый из них.

3. Что такое потоковое вещание? Какие есть примеры потоковой передачи?

4. Какая связь между школьными правилами и социализацией учеников? Какие конфликты возникают вокруг темы школьных правил?

5. Чем обоснован дресс-код и школьная форма? Как они способствуют социализации учащихся?

6. Как учащиеся «изучают пол» в школе?

7. Как отношения с учителями влияют на социализацию учащихся?

8. Какую роль играет школьный климат в социализации учащихся?

9. Что такое группы сверстников и что означает «социальная идентичность»?

10. Дайте определение виктимизации сверстников, отвержению сверстников и реляционной агрессии. Опишите, как все они влияют на социализацию учащихся.

11. Какие причины приводили родители для обучения своих детей дома? Что беспокоит критиков домашнего обучения по поводу социализации детей, обучающихся на дому?

• Проверьте веб-сайты министерств образования провинций на наличие требований к учебным программам и определите различия между «потоками». Изучите, как в официальных документах обсуждаются цели различных групп курсов.
• Поищите в Интернете официальные учебные документы по «нравственному воспитанию» в Канаде. Как в школах учат нравственности? Какие уроки они планируют по теме морали?
• Проверьте новости Google, чтобы узнать последние новости о неуспеваемости мальчиков. Какие проблемы выявляются? Какие решения предлагаются? Чем обоснованы предлагаемые решения?
• Воспользуйтесь Google, чтобы найти группы защиты интересов домашнего обучения в Канаде. Какие темы они обсуждают на своих сайтах? Какие ресурсы доступны на их веб-сайтах?
• Какие группы сверстников существовали в вашей средней школе? В какой(их) группе(ах) вы были? Как вы относились к другим группам? Общались ли вы с людьми из других групп? Каковы были характеристики популярных студентов? Каковы были характеристики непопулярных студентов?

Ключевые термины

“Образование – это паспорт в будущее” – пример бесплатного эссе – 1177 слов

«Образование — это пропуск в будущее, потому что завтрашний день принадлежит тем, кто готовится к нему сегодня» Малкольм Икс. Можно сказать, что образование помогает нам расширять знания для активного достижения и решения задач, которые могут привести к изменениям, продуктивным для достижения бизнес-инновации, политические и экономические цели. В социологических терминах образование обычно рассматривается как процесс приобретения определенных навыков или знаний в учреждении, предназначенном для этой цели.

Согласно (Haralambos & Holborn, 2004), это включает в себя приобретение знаний и обучение навыкам. Карибский регион продолжает бороться с сохраняющимся гендерным неравенством, и у функционалистов, и у марксистов есть противоречивые взгляды на этот вопрос. Во-первых, Карибский регион все еще продолжает бороться с сохраняющимся гендерным неравенством в сфере образования. Говорят, что колониальный режим все еще оставлял свои барьеры в карибском обществе, поскольку он создал систему образования, которая не только не соответствовала потребностям региона, но была элитарной и сексистской по своей идеологии и практике и функционировала для поддержания классовых и гендерных барьеров. (Ловенталь, 1972: 118-123). Функционисты понимают роль образования и пола, поддерживая социальный контроль, как и любой другой социальный институт. Школа готовит людей к индустриальному обществу или, другими словами, к «реальному миру», изучая академические и технические навыки, чтобы они могли адаптироваться к будущему положению в обществе и рабочая сила. (Боулз и Гинтис, 1976).

Такой теоретик, как Эмиль Дюркгейм, считал, что образование передает нормы и ценности общества, обеспечивая связь между людьми и обществом, создавая единую и справедливую социальную солидарность. Во-вторых, Талкотт Парсонс (1961) функционалистский взгляд на образование гласит, что после первичной социализации в семье школа становится центральным социализирующим агентством, которое действует как мост между семьей и обществом, подготавливая детей как мужского, так и женского пола к их взрослой роли. И Дюркгейм, и Парсонс согласились с тем, что школа является важным фактором, способствующим развитию общества, а индустриальное общество все больше основывается на универсализме достижений. секс, так как они оба имеют равные шансы добиться равенства и успеха. В-третьих, марксистские теоретики рассматривают образование как инструмент господства элиты. Они формулируют острые замечания о неравенстве, существующем в системе образования, которые основаны на представлении о том, что группы в существующих обществах имеют принципиально разные интересы. Они утверждают, что одни люди выиграют от этого больше, чем другие, образование воспроизводит неравенство и социальные отношения производства капиталистического общества.

Социологи, такие как Боулз и Гинтис (1976), утверждают, что образование косвенно полезно для капитализма, поскольку легализует неравенство, а основная роль образования заключается в подпитке рабочей силы. Боулз и Гинтис действительно соглашались с некоторыми пунктами в пользу функционалистских теорий о том, что школа учит отличать правильное от неправильного, самодисциплину и развивать самоконтроль, но они настаивали на том, что у некоторых все еще есть гораздо лучшие возможности, чем у других, и что идея о том, что все в обществе находятся на равные условия для успеха — это миф. Кроме того, образование известно как средство поощрения социальной мобильности. Он используется как социальная лестница для улучшения своего социального положения. Однако существует множество проблем, которые ограничивают способность улучшать свое социальное положение, особенно в том, что касается местного и регионального контекста. После сложной эпохи после эмансипации и независимости в Карибском бассейне, когда образование было ограничено низшим классом, особенно для чернокожих, даже до периода независимости в 1960-х годов и по сей день, когда образовательные учреждения в регионе по-прежнему оставались высоко элитарными и сексистскими, согласно (Вакху, 1990), люди, которые подвергаются наибольшей дискриминации, когда дело доходит до образования, — это женщины, однако со всеми падениями очевидно, что именно женщины все чаще посещают средние школы и университеты с впечатляющими оценками.

Кроме того, результаты Карибского экзаменационного совета (CXC) показывают, что женщины с большей вероятностью посещают экзамен (60% девочек, 40% мальчиков), а девочки из англоязычных стран Карибского бассейна достигают лучших результатов CXC по английскому языку, истории, домашнему хозяйству и социальным вопросам. учится, в то время как мальчики лучше успевают по математике, географии и бизнесу (Лео Райм, 19 лет).89). Даже в младших классах начальной школы преобладают девочки. На Барбадосе девочки показывают более высокие успехи в чтении и более высокие баллы на экзаменах по английскому языку и математике (Секретариат Содружества, 1990), а на Тринидаде девочки демонстрируют более низкий процент отсева и более низкий процент второгодников ( Trinidad CSO, 1988), и девочки получают более высокие баллы, чем мальчики, на общем вступительном экзамене (Всемирный банк, 1993). На основе анализа Drayton, K. (1995) видно, что девочки показывают лучшие результаты, чем мальчики, не только в Тринидаде и Барбадосе, но и во всем мире. англоязычный Карибский бассейн. Кроме того, видно, что в большинстве карибских школ число учителей-женщин превышает количество учителей-мужчин, хотя в высших учебных заведениях административные должности обычно занимают мужчины. Тейлор (1997), который провел исследование на основе отчетов факультета Университета Вест-Индии (UWI) в кампусе Сент-Огастин в школьные годы между 1974 и 1988 годами, обнаружил, что мужчины также доминируют в управлении. Мужчины занимали почти все деканаты и заведующие на большинстве факультетов и кафедр. На Ямайке среди руководителей, лекторов, старших преподавателей и заведующих факультетами Университета Вест-Индии и других университетских учреждений больше мужчин» (USAID, 2005, стр. 27). Кроме того, согласно Справочнику Ямайки, 1972, в министерстве образования преобладали мужчины. В 1974 году гендерный состав этих должностей более высокого уровня был следующим: главные и главные директора по вопросам образования – 9 мужчин, старший сотрудник по вопросам образования – десять мужчин и три женщины, директор по вопросам образования – двадцать пять мужчин и девять женщин. Среди офицеров образования многие женщины имели высшее образование по сравнению с мужчинами. Так почему же успехи женщин в образовании не привели их к большему количеству руководящих должностей в мире труда?

К сожалению, это может продолжаться бесконечно, если женщины не потребуют, чтобы их образование принималось во внимание, а не их пол с социальным стереотипом, что женщины не более чем кормильцы семьи. Женщины Карибского бассейна должны доказать, что они могут доминировать в профессиональной области как в административном, так и в количественном отношении. В заключение, несомненно, что образование оказывает значительное влияние на всю нашу жизнь, поскольку функционалист воспринимает школу как учреждение, помогающее развивать самоконтроль, тогда как максистские теории рассматривают его как предубеждение и что единственная главная роль образования заключается в том, чтобы для подпитки рабочей силы. Максистские взгляды постоянно разыгрываются в карибском обществе, поскольку не секрет, что гендерное неравенство является очень реальной и повсеместной проблемой. Это отражается практически во всех аспектах жизни Карибского бассейна и продолжает оставаться препятствием для развития региона. Регион в целом должен признать, что гендерное неравенство является проблемой, принимая функционалистские взгляды, поскольку семья является первым институтом, и прокладывая путь к максималистским взглядам, чтобы решить проблему в школах. Только действуя в соответствии с этим знанием и расширяя наше личное сознание, наша мечта о справедливом обществе станет реальностью для будущего поколения.

Вам понравился этот пример?

Наймите проверенного эксперта, чтобы написать вам 100% без плагиата газета

Напишите My Paper

PapersOwl

4,7/5

SiteJabber

4,7/5

Обзоры .IO

4,9/5

.

Глава 16. Образование – Введение в социологию – 1-е канадское издание

Основной корпус

Рисунок 16.1. Кинорежиссер Виктор Масайесва преподает индейскую культуру хопи в классе аборигенов в средней школе Пойнт-Грей в Ванкувере. Школы учат нас гораздо большему, чем просто чтению, письму и арифметике. Они также приучают нас к культурным нормам и ожиданиям. (Фото предоставлено Виктором Масаесвой/flickr)

Цели обучения

16.1. Образование во всем мире

• Выявление различий в образовательных ресурсах по всему миру
• Описать концепцию всеобщего доступа к образованию

16.2. Теоретические взгляды на образование

• Дайте определение явным и скрытым функциям образования
• Объясните и обсудите, как функционализм, теория конфликта, феминизм и интеракционизм рассматривают проблемы образования

Введение в образование

С момента рождения ребенка начинается его образование. Сначала обучение представляет собой неформальный процесс, в ходе которого младенец наблюдает за другими и подражает им. По мере того, как младенец превращается в маленького ребенка, процесс образования становится более формальным посредством игр и дошкольного образования. Поступив в начальную школу, академические уроки становятся центром образования по мере того, как ребенок продвигается по школьной системе. Но даже в этом случае образование — это гораздо больше, чем просто изучение фактов.

Наша система образования также социализирует нас в нашем обществе. Мы изучаем культурные ожидания и нормы, которые подкрепляются нашими учителями, нашими учебниками и нашими одноклассниками. (Для учащихся, не принадлежащих к доминирующей культуре, этот аспект системы образования может представлять значительные трудности.) Возможно, вы помните, как изучали таблицу умножения во втором классе, а также изучали социальные правила по очереди на качелях на переменах. Возможно, вы помните, что узнали о парламентском процессе в Канаде на курсе общественных наук, а также узнали, когда и как говорить в классе.

Школы могут быть агентами изменений или соответствия, обучая людей мыслить вне семьи и местных норм, в которых они родились, и в то же время акклиматизируя их к их негласному месту в обществе. Они дают учащимся навыки общения, социального взаимодействия и трудовой дисциплины, которые могут создать пути как к независимости, так и к послушанию.

По уровню социализации современная система массового образования уступает по значимости только семье. Он способствует двум основным задачам социализации: гомогенизации и социальной сортировке. Учащиеся из разных слоев общества изучают стандартизированную учебную программу, которая эффективно превращает разнообразие в однородность. Учащиеся знакомятся с общей базой знаний, общей культурой и здравым смыслом официальных приоритетов общества, и, что, возможно, более важно, они учатся определять свое место в ней. Они обеспечиваются объединяющей структурой для участия в институциональной жизни и в то же время распределяются по разным путям. Те, кто демонстрирует легкость в рамках стандартов, установленных учебной программой, или посредством неформальных схем дифференциации статуса в студенческой социальной жизни, выстраиваются на траектории к высокостатусным позициям в обществе. Те, кто преуспевает хуже, постепенно ограничиваются более низкими, подчиненными позициями в обществе. В рамках норм, установленных школьной программой и педагогической педагогикой, учащиеся с самого раннего возраста учатся определять свое место на уровне A, B, C и т.  д. по отношению к своим одноклассникам. Таким образом, школы являются глубокими агентами нормализации.

16.1. Образование по всему миру

Рисунок 16.2. Эти дети находятся в библиотеке в Сингапуре, где учащиеся превосходят североамериканских учащихся в тестах по всему миру. (Фото любезно предоставлено kodomut/flickr)

Образование — это социальное учреждение, в котором детей общества обучают базовым академическим знаниям, навыкам обучения и культурным нормам. Каждая нация в мире оснащена той или иной формой системы образования, хотя эти системы сильно различаются. Основными факторами, влияющими на системы образования, являются ресурсы и деньги, которые используются для поддержки этих систем в разных странах. Как и следовало ожидать, богатство страны во многом зависит от количества денег, потраченных на образование. Страны, в которых нет таких элементарных удобств, как водопровод, не в состоянии поддерживать надежные системы образования или, во многих случаях, какое-либо официальное школьное образование. Результат этого всемирного образовательного неравенства является социальной проблемой для многих стран, включая Канаду.

Международные различия в системах образования связаны не только с финансовым вопросом. Ценность образования, количество времени, которое ему уделяется, и распределение образования внутри страны также играют роль в этих различиях. Например, учащиеся в Южной Корее проводят в школе 220 дней в году по сравнению со 190 днями (180 дней в Квебеке) в году их канадских сверстников. Канадские учащиеся в возрасте от 7 до 14 лет тратят в среднем 7 363 часа на обязательное образование по сравнению со средним показателем 6 710 часов во всех странах-членах Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) (Statistics Canada 2012). По состоянию на 2012 год Канада занимала первое место среди стран ОЭСР по доле взрослых в возрасте от 25 до 64 лет, имеющих высшее образование (51 процент). Канада занимает первое место по количеству студентов с высшим образованием (24 процента) и восьмое место по доле взрослых с высшим образованием (26 процентов). Тем не менее, что касается уровня послесреднего образования среди людей в возрасте от 25 до 34 лет, Канада находится на 15-м месте, поскольку показатели получения высшего образования в таких странах, как Южная Корея и Ирландия, в последние годы значительно превосходят Канаду. (ОЭСР, 2013 г.).

Затем возникает проблема распространения образования внутри страны. В декабре 2010 года были опубликованы результаты тестов Программы международной оценки учащихся (PISA), которые проводятся для 15-летних учащихся по всему миру. Эти результаты показали, что учащиеся в Канаде показали хорошие результаты по навыкам чтения (5-е место из 65 стран), математике (8-е место из 65 стран) и естественным наукам (7-е место из 65 стран) (Knighton, Brochu, and Gluszynski, 2010). Студенты, занявшие первые места в рейтинге, были родом из Шанхая, Финляндии, Кореи, Гонконга и Сингапура. Соединенные Штаты, с другой стороны, заняли 17-е место по навыкам чтения и опустились с 15-го на 25-е место в рейтинге по естественным наукам и математике (National Public Radio 2010).

Аналитики определили, что нации и города-государства, занимающие верхние строчки в рейтинге, имеют несколько общих черт. Во-первых, у них были хорошо зарекомендовавшие себя стандарты образования с четкими целями для всех учащихся. Они также ежегодно набирали учителей из числа от 5 до 10 процентов выпускников университетов, что не характерно для большинства стран (Национальное общественное радио, 2010 г.).

Наконец, есть проблема социальных факторов. Один аналитик из ОЭСР, организации, разработавшей тест, объяснил 20% различий в результатах и ​​низкий рейтинг США различиями в социальном происхождении. Средние баллы канадских учащихся были высокими по всем показателям, но также и в высшей степени равноправными, а это означает, что разница в успеваемости между теми, кто набрал высокие и низкие баллы, была относительно небольшой (Knighton, Brochu, and Gluszynski, 2010). Это говорит о том, что различия в расходах на образование между юрисдикциями и в социально-экономическом положении учащихся не настолько велики, чтобы создавать большие разрывы в успеваемости. Однако в Соединенных Штатах исследователи отмечают, что образовательные ресурсы, в том числе деньги и квалифицированные учителя, распределяются неравномерно. В странах с самым высоким рейтингом ограниченный доступ к ресурсам не обязательно является предвестником низкой производительности. Аналитики также отметили тех, кого они назвали «устойчивыми учениками», или тех учеников, которые достигли более высокого уровня, чем можно было бы ожидать, учитывая их социальное происхождение. В Шанхае и Сингапуре доля устойчивых учащихся составляет около 70 процентов. В США он ниже 30 процентов. Эти выводы предполагают, что образовательная система Соединенных Штатов, возможно, движется по нисходящей траектории, что может пагубно повлиять на экономику страны и ее социальный ландшафт (National Public Radio 2010).

Налаживание связей: общая картина

Образование в Афганистане

После падения талибов в Афганистане спрос на образование резко возрос. Этот всплеск настолько велик, что превысил национальные ресурсы для удовлетворения спроса. В Афганистане с 1 по 12 классы обучается более 6,2 миллиона учащихся, и около 2,2 миллиона из них — девочки (Всемирный банк, 2011 г.). Обе эти цифры являются самыми большими в истории Афганистана — они намного превышают период до того, как Талибан пришел к власти. В то же время в настоящее время в Афганистане наблюдается острая нехватка учителей, а преподаватели в системе часто недостаточно подготовлены и часто не получают вовремя зарплату. В настоящее время они с оптимизмом и энтузиазмом относятся к возможностям получения образования и подходят к обучению с позитивным настроем, но есть опасения, что этот оптимизм продлится недолго.

Учитывая эти проблемы, необходимо как можно быстрее повысить качество образования в Афганистане. Лидеры образования обращаются за советом к другим постконфликтным странам, надеясь учиться у других стран, столкнувшихся с аналогичными обстоятельствами. Их вклад предполагает, что ключом к восстановлению образования является первоначальный акцент на качестве и приверженность доступу к образованию. В настоящее время качество образования в Афганистане обычно считается низким, как и доступ к образованию. Грамотность и математические навыки низкие, равно как и навыки критического мышления и решения проблем.

Образование женщин создает дополнительные проблемы, поскольку культурные нормы требуют, чтобы учениц учили женщины-учителя. В настоящее время не хватает учителей-женщин для удовлетворения этого гендерного спроса. В некоторых провинциях доля учащихся женского пола составляет менее 15 процентов (Всемирный банк, 2011 г.). Женское образование также важно для будущего Афганистана, потому что матери являются основными агентами социализации: образованная мать с большей вероятностью привьет жажду образования своим детям, создав положительный цикл образования для будущих поколений.

Необходимо улучшить инфраструктуру Афганистана, чтобы улучшить образование, которым исторически управляли на местном уровне. Всемирный банк, который стремится помочь развивающимся странам избавиться от нищеты и стать самодостаточными, усердно работает над тем, чтобы помочь народу Афганистана в повышении качества образования и доступа к нему. Программа повышения качества образования предусматривает обучение учителей и предоставление грантов сообществам. Программа действует во всех 34 провинциях Афганистана, поддерживая гранты как для повышения качества, так и для развития инфраструктуры, а также предоставляя программу обучения учителей.

Другая программа под названием «Укрепление высшего образования» ориентирована на шесть университетов в Афганистане и четыре региональных колледжа. Акцент этой программы делается на развитии отношений с университетами в других странах, включая Соединенные Штаты и Индию, чтобы сосредоточиться на таких областях, как инженерия, естественные науки и английский как второй язык. Программа также направлена ​​на улучшение библиотек и лабораторий за счет грантов.

Эти усилия Всемирного банка иллюстрируют, как глобальное внимание и поддержка могут принести пользу системе образования. В развивающихся странах, таких как Афганистан, партнерские отношения со странами, внедрившими успешные образовательные программы, играют ключевую роль в усилиях по восстановлению их будущего.

Рисунок 16.3. Ученик в Афганистане идет в школу. Логотип ISAF на его рюкзаке представляет миссию безопасности под руководством НАТО, которая участвовала в восстановлении Афганистана. (Фото предоставлено isafmedia/flickr)

 

Формальное и неформальное образование

Как уже упоминалось, образование касается не только основных академических понятий, которые учащийся изучает в классе. Общества также обучают своих детей вне школьной системы вопросам повседневной практической жизни. Эти два типа обучения называются формальным образованием и неформальным образованием.

Формальное образование описывает изучение академических фактов и концепций в рамках формальной учебной программы. Возникнув под опекой древнегреческих мыслителей, веками ученые изучали темы с помощью формализованных методов обучения. Триста лет назад мало кто умел читать и писать. Образование было доступно только высшим классам; у них были средства для доступа к научным материалам, а также роскошь свободного времени, которое можно было использовать для обучения. Подъем капитализма и сопутствующие ему социальные изменения сделали образование более важным для экономики и, следовательно, более доступным для населения в целом. Около 1900, Канада и Соединенные Штаты были первыми странами, которые приблизились к идеалу всеобщего участия детей в школе. Таким образом, идея всеобщего массового образования является относительно новой идеей, которая еще не реализована во многих частях мира.

Современная канадская образовательная система является результатом этого постепенного расширения образования. Сегодня базовое образование считается правом и обязанностью всех граждан. Ожидания от этой системы сосредоточены на формальном образовании, с учебными планами и тестированием, предназначенными для того, чтобы учащиеся усвоили факты и концепции, которые общество считает базовыми знаниями.

Напротив, неформальное образование описывает изучение культурных ценностей, норм и ожидаемого поведения путем участия в жизни общества. Этот тип обучения происходит как через систему формального образования, так и дома. Наш самый ранний опыт обучения обычно происходит через родителей, родственников и других членов нашего сообщества. Благодаря неформальному обучению мы учимся одеваться для разных случаев, выполнять повседневные повседневные дела, такие как покупка и приготовление еды, и как поддерживать свое тело в чистоте.

Рисунок 16.4. Родители, обучающие своих детей готовить, обеспечивают неформальное образование. (Фото предоставлено eyeliam/flickr)

Культурная передача относится к тому, как люди узнают ценности, убеждения и социальные нормы своей культуры. Как неформальное, так и формальное образование включает культурную передачу. Например, студент узнает о культурных аспектах современной истории на уроке истории Канады. В том же классе ученик может усвоить культурную норму приглашения одноклассника на свидание через записки и разговоры шепотом.

Доступ к образованию

Еще одной глобальной проблемой в сфере образования является всеобщий доступ . Этот термин относится к равным возможностям людей участвовать в системе образования. На мировом уровне доступ может быть более сложным для определенных групп по признаку расы, класса или пола (как это было в Канаде ранее в истории нашей страны, динамика, которую мы все еще пытаемся преодолеть). Современная идея всеобщего доступа возникла в Канаде как забота о людях с ограниченными возможностями. В Канаде одним из способов поддержки всеобщего образования является то, что правительства провинций покрывают расходы на бесплатное государственное образование. Конечно, то, как это проявляется с точки зрения школьного бюджета и налогов, делает эту тему часто оспариваемой на национальном, провинциальном и местном уровнях.

Таблица 16.1. Расходы на одного учащегося варьируются в зависимости от провинции и территории. (Таблица предоставлена ​​Статистическим управлением Канады)

Хотя школьные советы по всей стране пытались включить детей с особыми потребностями в свои образовательные системы с помощью различных средств, начиная с 19-го века, этого не произошло до реализации Канадской хартии прав и свободы  в 1982 году, что вопрос всеобщего доступа к образованию для детей-инвалидов рассматривался с точки зрения права Хартии (Siegel and Ladyman 2000). Многие провинциальные юрисдикции внедрили образовательную политику, чтобы интегрировать учащихся с особыми потребностями в класс с обычными учащимися. Например, политика в Британской Колумбии была пересмотрена в середине 19 века.90-х годов, чтобы включить конкретные меры для выявления учащихся с особыми потребностями, разработки индивидуальных планов обучения и поиска мест в школах для учащихся с особыми потребностями (Siegel and Ladyman, 2000). В Онтарио в 1980 году был принят законопроект 82, устанавливающий пять принципов для программ и услуг специального образования для учащихся с особыми потребностями: всеобщий доступ, образование за государственный счет, процесс обжалования, постоянная идентификация и непрерывная оценка, а также соответствующее программирование (Морган, 2003 г.).

Сегодня все еще исследуется и обсуждается оптимальный способ включения учащихся с разными способностями в стандартные классы. «Включение» — это метод, который предполагает полное погружение в стандартный класс, в то время как «интеграция» уравновешивает время в классе с особыми потребностями и участие в стандартном классе. В обществе продолжаются споры о том, как реализовать идеал всеобщего доступа к образованию.

16.2. Теоретические перспективы образования

Хотя ясно, что образование играет неотъемлемую роль в жизни людей, а также общества в целом, социологи рассматривают эту роль с самых разных точек зрения. Функционалисты считают, что образование дает людям возможность выполнять различные функциональные роли в обществе. Критически настроенные социологи рассматривают образование как средство увеличения разрыва в социальном неравенстве. Феминистские теоретики указывают на доказательства того, что сексизм в образовании по-прежнему мешает женщинам достичь полного социального равенства. Символические интеракционисты изучают динамику в классе, взаимодействие между учениками и учителями и то, как они влияют на повседневную жизнь. В этом разделе вы узнаете о каждой из этих точек зрения.

Функционализм

Функционалисты рассматривают образование как один из наиболее важных социальных институтов в обществе. Они утверждают, что образование выполняет два вида функций: явные (или первичные) функции, которые являются предполагаемыми и видимыми функциями образования; и латентные (или вторичные) функции, которые являются скрытыми и непреднамеренными функциями.

Демонстрация функций

Есть несколько основных функций, связанных с образованием. Во-первых, это социализация. Начиная с дошкольного и детского сада, учащихся учат отрабатывать различные социальные роли. Французский социолог Эмиль Дюркгейм (1858–1819 гг.17), который создал академическую дисциплину социологию, охарактеризовал школы как «органы социализации, которые учат детей ладить с другими и готовят их к взрослым экономическим ролям» (Durkheim 1898).

Эта социализация также включает в себя изучение правил и норм общества в целом. В первые дни обязательного образования учащиеся изучали доминирующую культуру. Сегодня, поскольку культура Канады становится все более разнообразной, учащиеся могут изучать различные культурные нормы, а не только нормы доминирующей культуры.

Школьные системы в Канаде также передают основные ценности нации через явные функции, такие как социальный контроль. Одна из ролей школы состоит в том, чтобы научить учащихся соблюдению закона и уважению к власти. Очевидно, такое уважение к учителям и администраторам поможет ученику ориентироваться в школьной среде. Эта функция также подготавливает учащихся к выходу на работу и в мир в целом, где они будут по-прежнему подчиняться людям, имеющим над ними власть. Выполнение этой функции возлагается в первую очередь на классных руководителей и инструкторов, которые весь день находятся со студентами.

Рисунок 16.6. Авторитет учителя в классе — это способ, которым образование выполняет явные функции социального контроля. (Фото любезно предоставлено Tulane Public Relations/flickr)

Образование также является одним из основных методов, используемых людьми для повышения социальной мобильности. Эта функция называется социальным размещением . Университеты и аспирантуры рассматриваются как средство приближения студентов к карьере, которая даст им финансовую свободу и безопасность, к которым они стремятся. В результате студенты университетов часто более мотивированы изучать области, которые, по их мнению, будут выгодны на социальной лестнице. Студент может предпочесть бизнес-курсы урокам викторианской поэзии, потому что он или она считает бизнес-класс более сильным средством финансового успеха.

Скрытые функции

Образование также выполняет латентные функции. В школе происходит многое, что имеет мало общего с формальным образованием. Например, вы можете заметить привлекательного сокурсника, когда он дает особенно интересный ответ в классе — догнать его и назначить свидание говорит о скрытой функции ухаживания, выполняемой через знакомство с группой сверстников в образовательной среде.

Образовательная среда знакомит учащихся с социальными сетями, которые могут существовать годами и могут помочь людям найти работу после окончания учебы. Конечно, с такими социальными сетями, как Facebook и LinkedIn, поддерживать эти сети проще, чем когда-либо. Еще одна латентная функция — это способность работать с другими в небольших группах, навык, который можно перенести на рабочее место и которому нельзя научиться в условиях домашнего обучения.

Образовательная система, особенно в университетских кампусах, традиционно предоставляла студентам возможность узнать о различных социальных проблемах. Есть широкие возможности для социальной и политической защиты, а также способность развивать терпимость ко многим взглядам, представленным в кампусе. В 2011 году движение «Захвати Уолл-Стрит» охватило университетские городки по всей Канаде, что привело к демонстрациям, в которых объединились различные группы студентов с целью изменить политический климат в стране.
Таблица 16.2. Явные и скрытые функции образования. Согласно функционалистской теории, образование способствует как явным, так и латентным функциям.

Манифестные функции: открыто заявленные функции с намеченными целями	Скрытые функции: скрытые, неустановленные функции с иногда непредвиденными последствиями
Социализация	Ухаживание
Передача культуры	Социальные сети
Социальный контроль	Работа в группах
Социальное размещение	Создание разрыва поколений
Культурные инновации	Политическая и социальная интеграция

Функционалисты признают другие способы обучения и приобщения учащихся к культуре в школах. Одной из самых важных ценностей, которую изучают учащиеся в Канаде, является индивидуализм — ценность личности выше ценности группы или общества в целом. В таких странах, как Япония и Китай, где благо группы ценится выше прав личности, учащиеся не учатся, как в Канаде, тому, что самые высокие награды получают «лучшие» люди в учебе, а также в спорте. Одна из ролей школ в Канаде — воспитание чувства собственного достоинства; и наоборот, школы в Японии сосредотачиваются на воспитании общественного уважения – почитании группы над личностью.

В Канаде школы также выполняют роль подготовки учащихся к конкуренции и сотрудничеству в жизни. Очевидно, что легкая атлетика способствует как кооперативному, так и соревновательному характеру, но даже в классе учащиеся учатся как работать вместе, так и соревноваться друг с другом в учебе. Школы также выполняют роль обучения патриотизму. Хотя канадские студенты не должны произносить клятву верности каждое утро, как студенты в Соединенных Штатах, они посещают уроки общественных наук, где узнают об общей канадской истории и самобытности.

Рисунок 16.7. Начинать каждый день с клятвы верности — это один из способов, которым американских студентов учат патриотизму. Как канадские студенты учатся патриотизму? (Фото любезно предоставлено Джеффом Тернером/flickr)

Еще одна роль школ, согласно функционалистской теории, заключается в том, что сортируют или классифицируют учащихся на основе академических заслуг или потенциала. Наиболее способные учащиеся выявляются еще в школе посредством тестирования и успеваемости в классе. Исключительных студентов часто помещают на ускоренные программы в ожидании успешной учебы в университете. Другие студенты направляются в программы профессионального обучения с упором на экономику магазина и домоводства.

Функционалисты также утверждают, что школа, особенно в последние годы, берет на себя некоторые функции, которые традиционно выполняла семья. Общество полагается на то, что школы обучают человеческой сексуальности, а также базовым навыкам, таким как составление бюджета и заявления о приеме на работу — темы, которыми когда-то занималась семья.

Критическая социология

Критически настроенные социологи не верят, что государственные школы уменьшают социальное неравенство. Скорее они считают, что система образования усиливает и увековечивает социальное неравенство, возникающее из-за классовых, гендерных, расовых и этнических различий. В то время как функционалисты рассматривают образование как полезную роль, критически настроенные социологи относятся к нему более критично. Для них важно изучить, как образовательные системы сохраняют статус-кво и направляют людей с более низким статусом на подчиненные позиции в обществе.

Рисунок 16.8. Критически настроенные социологи рассматривают систему образования как средство, с помощью которого власть имущие остаются у власти. (Фото любезно предоставлено Томасом Рикером/flickr)

Получение образования тесно связано с социальным классом. Студенты с низким социально-экономическим статусом, как правило, не имеют тех же возможностей, что и студенты с более высоким статусом, независимо от того, насколько велики их академические способности или желание учиться. Например, 25 из каждых 100 19-летних канадцев с низким доходом посещают университет по сравнению с 46 из каждых 100 канадцев с высоким доходом 19 лет.-годовалые (Бергер, Мотте и Паркин, 2009). Барьеры, такие как стоимость высшего образования, а также более тонкие культурные подсказки подрывают перспективы образования как средства обеспечения равенства возможностей.

Представьте себе ученика из рабочего дома, который хочет хорошо учиться. В понедельник ему назначают статью, которая должна быть сдана в пятницу. В понедельник вечером ему приходится присматривать за младшей сестрой, пока его разведенная мать работает. По вторникам и средам он работает на полках после школы до 22:00. К четвергу, единственному дню, который у него может быть для работы над этим заданием, он так измотан, что не может заставить себя начать газету. Его мать, хотя и хотела бы помочь ему, сама так устала, что не в состоянии оказать ему поддержку или ободрение, в которых он нуждается. Поскольку английский — ее второй язык, у нее возникают трудности с некоторыми из его учебных материалов. У них также нет дома компьютера и принтера, которые есть у большинства его одноклассников, поэтому им приходится полагаться на публичную библиотеку или школьную систему для доступа к технологиям. Как показывает эта история, многим учащимся из рабочих семей приходится бороться с необходимостью помогать по дому, вносить финансовый вклад в семью, иметь плохие условия учебы и отсутствие материальной поддержки со стороны своих семей. Это трудное совпадение с системами образования, которые придерживаются традиционной учебной программы, которую легче понять и выполнить учащимся из более высоких социальных слоев.

Такая ситуация приводит к воспроизводству социальных классов, подробно изучаемому французским социологом Пьером Бурдье. Он исследовал, как, параллельно с экономическим капиталом (по анализу Маркса), культурный капитал или накопление культурных знаний, помогающих ориентироваться в культуре, изменяет опыт и возможности, доступные французским студентам из разных социальных слоев. Бурдье подчеркивал, что, как и экономический капитал, культурный капитал в форме культурного вкуса, знаний, моделей речи, одежды, надлежащего этикета и т. д. сложно и требует много времени для приобретения. Члены высшего и среднего классов обладают большим культурным капиталом, чем семьи с более низким статусом, и они могут передавать его своим детям с самого раннего возраста. В результате образовательная система поддерживает цикл, в котором вознаграждаются ценности доминирующей культуры. Обучение и тесты ориентированы на доминирующую культуру и заставляют других бороться за то, чтобы идентифицировать себя с ценностями и компетенциями вне своего социального класса. Например, было много дискуссий о том, что на самом деле измеряют стандартные тесты, такие как тест IQ и тесты способностей. Многие утверждают, что тесты группируют учащихся по культурным способностям, а не по природному интеллекту.

Цикл вознаграждения тех, кто обладает культурным капиталом, встречается в официальных образовательных программах, а также в скрытой учебной программе , которая относится к типу неакадемических знаний, которые человек изучает посредством неформального обучения и культурной передачи. Скрытая учебная программа никогда официально не преподается, но подразумевается, что те, кто принимает формальную учебную программу, институциональные процедуры и методы оценивания, будут успешными в школе. Эта скрытая учебная программа укрепляет позиции тех, кто обладает более высоким культурным капиталом, и способствует неравному присвоению статуса.

Критически настроенные социологи также указывают на отслеживание , формализованную систему сортировки, которая распределяет учащихся по «дорожкам» (продвинутые или плохо успевающие), что увековечивает неравенство. В то время как преподаватели могут полагать, что учащиеся лучше учатся в классах с отслеживанием, потому что они учатся с учениками со схожими способностями и могут иметь доступ к большему индивидуальному вниманию со стороны учителей, критически настроенные социологи считают, что отслеживание приводит к самоисполняющимся пророчествам, в которых учащиеся живут лучше (или хуже). ожиданиям учителей и общества (Неделя образования, 2004 г. ).

Как отмечалось выше, тесты на IQ подвергались нападкам за предвзятость — для проверки культурных знаний, а не фактического интеллекта. Например, в тестовом задании учащимся может быть задан вопрос о том, какие инструменты входят в состав оркестра. Чтобы правильно ответить на этот вопрос, требуются определенные культурные знания — знания, которыми чаще всего обладают более состоятельные люди, которые, как правило, больше знакомы с оркестровой музыкой. На основе тестирования IQ и способностей учащихся часто сортируют по категориям, которые помещают их в расширенные программы, средние программы и программы с особыми потребностями или коррекционные программы. Хотя специалисты по тестированию утверждают, что в тестах устранена предвзятость, теоретики конфликтов утверждают, что это невозможно. Тесты — еще один способ, которым образование не дает равных возможностей, а вместо этого поддерживает установленную конфигурацию власти.

Феминистская теория

Феминистская теория направлена ​​на понимание механизмов и корней гендерного неравенства в образовании, а также их социальных последствий. Как и многие другие институты общества, системы образования характеризуются неравным обращением и неравными возможностями для женщин. Почти две трети из 862 миллионов неграмотных людей в мире составляют женщины, и ожидается, что уровень неграмотности среди женщин будет расти во многих регионах, особенно в некоторых странах Африки и Азии (ЮНЕСКО, 2005 г.; Всемирный банк, 2007 г.).

В Канаде уровень образования женщин медленно растет по сравнению с мужчинами. В настоящее время женщины составляют 56 процентов всех студентов высших учебных заведений и 58 процентов выпускников высших учебных заведений в Канаде (Statistics Canada 2013). Канадские женщины на самом деле имеют самый высокий процент высшего образования среди всех стран ОЭСР – 55 процентов. Университетское образование также является более выгодным с финансовой точки зрения для женщин в Канаде, чем для мужчин. Женщины с высшим образованием зарабатывают в среднем на 50 процентов больше, чем без высшего образования по сравнению с 39процентов больше для мужчин. Однако мужчины с высшим образованием имели больше шансов найти работу, чем женщины с высшим образованием (84,7 процента против 78,5 процента), а женщины зарабатывали меньше мужчин в абсолютном выражении благодаря своему образованию: 74 цента на каждый доллар, заработанный мужчинами в возрасте 24 лет. до 64 (ОЭСР, 2012 г.).

Исследование Статистического управления Канады, опубликованное в 2011 году, показало, что среди работающих полный рабочий день мужчин и женщин в возрасте от 25 до 29 лет, имеющих высшее образование или профессиональную степень, женщины по-прежнему зарабатывали только 96 центов на каждый доллар, заработанный мужчинами в 2005 году. степень они получили 89центов на каждый доллар, заработанный мужчинами.) Эта тенденция была одинаковой во всех областях обучения, за исключением физических наук и наук о жизни, технологий и здоровья, парков, отдыха и фитнеса, где женщины на самом деле зарабатывали больше, чем мужчины (Turcotte 2011).

Когда женщины сталкиваются с ограниченными возможностями для получения образования, их возможности для достижения равных прав, включая финансовую независимость, ограничены. Феминистская теория стремится продвигать права женщин на равное образование (и вытекающие из этого преимущества) во всем мире.

Установление связей: социология в реальном мире

Инфляция оценок: когда пятерка действительно троечка?

Рассмотрим издателя газеты в крупном городе. Десять лет назад, отбирая резюме для начинающего копирайтера, они были уверены, что если они выберут выпускника со средним баллом 3,7 или выше, у них будет кто-то с письменными навыками, который внесет свой вклад в работу в первый же день. Но за последние несколько лет они заметили, что студенты A-level не обладают той компетенцией, которая была очевидна в прошлом. Все чаще они оказываются в ситуации, когда им приходится обучать новых сотрудников способностям, которые в прошлом они осваивали во время обучения.

Эта история иллюстрирует растущую обеспокоенность, называемую инфляцией оценок — термин, используемый для описания наблюдения, что соответствие между буквенными оценками и достижениями, которые они отражают, менялось (в нисходящем направлении) с течением времени. Проще говоря, то, что раньше считалось уровнем C или средним, теперь часто приносит студенту B или даже A. Например, в 2010 году 70 процентов первокурсников канадских университетов сообщили, что у них средний балл A-минус. или выше в старшей школе, и увеличение на 40 % по сравнению с началом 19 лет.80-х (Дехаас, 2011).

Почему это происходит? Исследования по этой возникающей проблеме продолжаются, поэтому никто еще не уверен. Некоторые ссылаются на предполагаемый сдвиг в сторону культуры, которая вознаграждает усилия, а не продукт (т. е. объем работы, которую выполняет студент, повышает его оценку, даже если полученный продукт низкого качества). Еще одним часто упоминаемым фактором является давление, которое многие современные преподаватели испытывают, чтобы получить положительные оценки курса от своих студентов — отчеты, которые могут быть связаны с вознаграждением учителей, присуждением срока пребывания в должности или будущей карьерой молодого выпускника, преподающего курсы начального уровня. Тот факт, что эти обзоры обычно размещаются в Интернете, усугубляет это давление.

Другие исследования не согласны с тем, что завышение оценок вообще существует. В любом случае, этот вопрос горячо обсуждается, и многих призывают провести исследование, чтобы помочь нам лучше понять эту тенденцию и отреагировать на нее (Мэнсфилд, 2001; Национальное общественное радио, 2004).

 

Символический интеракционизм

Символический интеракционизм рассматривает образование как один из способов демонстрации теории навешивания ярлыков в действии. Символический интеракционист мог бы сказать, что это навешивание ярлыков имеет прямое отношение к тем, кто находится у власти, и к тем, на кого навешивают ярлыки. Например, низкие баллы по стандартизированным тестам или плохая успеваемость в определенном классе часто приводят к тому, что учащегося называют слабоуспевающим. Такие ярлыки трудно «стряхнуть», что может создать самоисполняющееся пророчество (Merton 19).68).

В своей книге High School Confidential Джереми Айверсон подробно описывает свой опыт выпускника Стэнфорда, изображающего из себя ученика калифорнийской средней школы. Одна из проблем, которую он определяет в своем исследовании, заключается в том, что учителя навешивают ярлыки, которые ученики никогда не смогут сбросить. Один учитель сказал ему, не зная, что он блестящий выпускник ведущего университета, что он никогда ничего не добьется (Iverson 2006). Айверсон явно не принял близко к сердцу ложную оценку этого учителя. Однако, когда настоящий 17-летний студент слышит это от авторитетного человека, неудивительно, что он может начать «жить в соответствии» с этим ярлыком.

Навешивание ярлыков, которыми занимаются символические интеракционисты, распространяется на те самые степени, которые символизируют завершение образования. Credentialism воплощает в себе акцент на сертификатах или степенях, чтобы показать, что человек обладает определенными навыками, достиг определенного уровня образования или соответствует определенным требованиям к работе. Эти сертификаты или степени служат символом того, чего человек достиг, позволяя навешивать ярлыки на этого человека.

Действительно, как показывают эти примеры, теория навешивания ярлыков может существенно повлиять на обучение учащегося. Это легко увидеть в образовательной среде, когда учителя и более влиятельные социальные группы в школе раздают ярлыки, которые принимаются всем школьным населением.

Ключевые термины

удостоверение личности акцент на сертификатах или степенях, чтобы показать, что человек обладает определенными навыками, достиг определенного уровня образования или соответствует определенным требованиям к работе

культурный капитал культурные знания, которые служат (метафорически ) как валюта, помогающая ориентироваться в культуре

культурная передача способ, которым люди узнают ценности, убеждения и социальные нормы своей культуры

образование социальное учреждение, через которое детей общества обучают базовым академическим знаниям, навыкам обучения и культурным нормам

формальное образование изучение академических фактов и концепций с A сегодня заметно ниже, чем уровень успеваемости, связанный с работой A-level несколько десятилетий назад

скрытая учебная программа тип неакадемических знаний, которые человек усваивает посредством неформального обучения и культурной передачи

неформальное образование изучение культурных ценностей, норм и ожидаемого поведения посредством участия в жизни общества

социальное размещение использование образования для улучшения своего социального положения

сортировка классификация учащихся на основе академических заслуг или потенциальных возможностей

отслеживание формализованная система сортировки, которая распределяет учащихся по «дорожкам» (продвинутые, с низкой успеваемостью), что увековечивает неравенство

всеобщий доступ равные возможности всех людей участвовать в системе образования

Резюме раздела

16. 1. Образование во всем мире
Образовательные системы во всем мире имеют много различий, хотя на каждую из них влияют одни и те же факторы, включая ресурсы и деньги. Распределение образования является серьезной проблемой во многих странах, в том числе в Соединенных Штатах, где сумма денег, потраченная на одного учащегося, сильно различается в зависимости от штата. Образование происходит как в формальных, так и в неформальных системах; оба способствуют культурной передаче. Всеобщий доступ к образованию является глобальной проблемой.

16.2. Теоретические взгляды на образование
Основные социологические теории дают представление о том, как мы понимаем образование. Функционалисты рассматривают образование как важный социальный институт, выполняющий как явные, так и латентные функции. Функционалисты рассматривают образование как служение потребностям общества путем подготовки учащихся к более поздним ролям или функциям в обществе. Критически настроенные социологи рассматривают школы как средство сохранения классового, расово-этнического и гендерного неравенства. В том же духе феминистская теория уделяет особое внимание механизмам и корням гендерного неравенства в образовании. Теория символического интеракционизма фокусируется на образовании как на средстве навешивания ярлыков на людей.

Дальнейшие исследования

16.1. Образование во всем мире
Несмотря на трудности, образование в развивающихся странах постоянно совершенствуется. Чтобы узнать, как развиваются образовательные программы во всем мире, посетите раздел «Образование» на веб-сайте Центра глобального развития: http://openstaxcollege.org/l/center_global_development

.

16.2. Теоретические перспективы образования
Может ли отслеживание действительно улучшить обучение? Этот 2009 годстатья из Education Next исследует дебаты с доказательствами из Кении. http://openstaxcollege.org/l/education_next

Национальный центр справедливого и открытого тестирования (FairTest) стремится устранить предвзятость и другие недостатки, наблюдаемые в стандартизированном тестировании. Их миссия состоит в том, чтобы обеспечить справедливую оценку учащихся, учителей и школ. Вы можете узнать больше об их миссии, а также последние новости о предвзятости и справедливости тестов на их веб-сайте: http://openstaxcollege.org/l/fair_test

Каталожные номера

16.1. Образование в мире
Найтон, Тамара, Перре Брошу и Томаш Глушински. 2010. Измерение: канадские результаты исследования ОЭСР PISA . Статистическое управление Канады № в каталоге. 81-590-Х. Декабрь. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.statcan.gc.ca/pub/81-590-x/81-590-x2010001-eng.pdf

.

Морган, Шарлотта. 2003. «Краткая история специального образования». Голос ETFO . Зима: 10-14. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.etfo.ca/SiteCollectionDocuments/Publication%20Documents/Voice%20-%20School%20Year%202002-3/Winter%202003/Brief_History_Special_Ed.pdf

Национальное общественное радио. 2010. «Исследование подтверждает отставание США в образовании». Все учтено , 10 декабря. Проверено 9 декабря 2011 г. (https://www.npr.org/2010/12/07/131884477/Study-Confirms-U-S-Falling-Behind-In-Education).

ОЭСР. 2013. Взгляд на образование 2013: Показатели ОЭСР . Издательство ОЭСР. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.oecd.org/edu/eag2013%20%28eng%29–FINAL%2020%20June%202013.pdf

.

Сигел, Линда и Стюарт Ледимен. 2000. Обзор специального образования в Британской Колумбии . Виктория: Британская Колумбия Министерство образования. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.featbc.org/downloads/review.pdf

.

Статистическое управление Канады. 2012. Показатели образования в Канаде: международная перспектива . Статистическое управление Канады № в каталоге. 81-604-Х. Сентябрь. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.statcan.gc.ca/pub/81-604-x/81-604-x2012001-eng.pdf

.

Всемирный банк. 2011. «Образование в Афганистане». Проверено 14 декабря 2011 г. (http://go.worldbank.org/80UMV47QB0).

16. 2. Теоретические перспективы образования
Бергер, Джозеф, Энн Мотт и Эндрю Паркин (ред.). 2009. Цена доступа к знаниям и финансирования студентов в Канаде (четвертое издание) . Монреаль: Канадский фонд стипендий тысячелетия. Получено 7 июля 2014 г. с https://qspace.library.queensu.ca/bitstream/1974/5780/1/POKVol4_EN.pdf

.

Дехаас, Джош. 2011. «Сегодняшние студенты слишком самоуверенны? Шестьдесят процентов считают, что они выше среднего». Маклинс . 17 июня. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.macleans.ca/education/uniandcollege/are-todays-students-too-confident/

.

Дюркгейм, Эмиль. 1898 [1956]. Образование и социология . Нью-Йорк: Свободная пресса.

Образовательная неделя. 2004. «Отслеживание». Education Week , 4 августа. Проверено 24 февраля 2012 г. (http://www.edweek.org/ew/issues/tracking/).

Айверсон, Джереми. 2006. Конфиденциально для средней школы . Нью-Йорк: Атриа.

Мэнсфилд, Харви С. 2001. «Инфляция оценок: пора признать факты». Летопись высшего образования 47(30): B24.

Мертон, Роберт К. 1968. Социальная теория и социальная структура . Нью-Йорк: Свободная пресса.

Национальное общественное радио. 2004. «Принстон предпринимает шаги для борьбы с инфляцией классов». Изо дня в день , 28 апреля.

ОЭСР. 2012. Взгляд на образование: показатели ОЭСР 2012. Издательство ОЭСР. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.oecd.org/edu/EAG%202012_e-book_EN_200912.pdf

.

Статистическое управление Канады. 2013. Сводные показатели начальной и средней школы для Канады, провинций и территорий, с 2006/2007 по 2010/2011 годы. Статистическое управление Канады № по каталогу. 81‑595‑M — № 099. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.statcan.gc.ca/pub/81-595-m/81-595-m2013099-eng.pdf

.

Теркотт, Мартин. 2011. Женщины в Канаде: гендерный статистический отчет . Статистическое управление Канады № в каталоге. 89-503-Х. Декабрь. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.statcan.gc.ca/pub/89-503-x/2010001/article/11542-eng.pdf 9.0003

ЮНЕСКО. 2005. На пути к обществам знаний: Всемирный доклад ЮНЕСКО . Париж: Издательство ЮНЕСКО.

Всемирный банк. 2007. Доклад о мировом развитии . Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Решения к разделу викторины

1. А  | 2. Б  | 3. Б  | 4. А  | 5. А  | 6. Б  | 7. С | 8. А  | 9. Д  | 10. Д  | 11. Д  | 12. Д  | 13. С | 14. Б  | 15. Д  |

Атрибуты изображений

Рисунок 16.1  Сезоны жизни в деревне хопи, данные посольства США в Канаде (https://www.flickr.com/photos/us_mission_canada/819)7704623/in/set-72157632038837142) используется по лицензии CC BY 2.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/2.0/)

Что говорят исследования о социализации – Коалиция за ответственное домашнее образование

Существует большое количество исследований, посвященных тому, насколько хорошо социализированы дети, обучающиеся на дому. Большая часть этого исследования показывает, что домашнее обучение не вредит развитию социальных навыков у детей, как было измерено в этих исследованиях. На самом деле, некоторые исследования показывают, что дети, обучающиеся на дому, показывают более высокие результаты, чем дети, которые посещают школу, по показателям социализации.

Однако это исследование имеет серьезные ограничения и не отражает опыт многих выпускников домашних школ. В своем обзоре литературы по домашнему обучению в 2020 году исследователи Роберт Кунцман и Милтон Гейтер отметили, что исследования домашнего обучения и социализации имеют три основных ограничения: родители более заняты;

Исследования, как правило, почти полностью основаны на самоотчетах домашних педагогов и детей, обучающихся на дому, а не на нейтральных оценках социальных навыков детей;

Исследования обычно «рассматривают посещаемость школы как бинарную систему» ​​и не принимают во внимание, посещают ли дети школу неполный рабочий день или учатся в кооперативах.

Два наиболее масштабных исследования выпускников домашних школ дали очень разные результаты. В 2004 году родитель домашнего обучения Брайан Рэй нанял 5 254 выпускника домашнего обучения для участия в исследовании, которое, как он обещал, покажет эффективность домашнего обучения; возможно, неудивительно, что его выводы были в основном положительными. В 2014 году организация Homeschool Alumni Reaching Out (HARO) провела собственный опрос 3702 выпускников домашнего обучения; когда мы проанализировали эти данные для HARO, мы обнаружили гораздо более неоднозначные результаты. В опросе HARO примерно 25% респондентов сообщили о плохой или очень плохой социализации; качество социализации, о котором сообщили респонденты, предсказывало, насколько они готовы к будущему. Тем не менее, даже это исследование, вероятно, ограничено тем, интерпретировали ли респонденты социализацию только как социальное взаимодействие или также как развитие большей социальной беглости.

Только в одном опросе выпускников домашних школ использовалась случайно выбранная выборка: опрос Cardus Education Survey (2011). Этот опрос, в котором сравнивался и противопоставлялся образовательный опыт взрослых в возрасте от 24 до 39 лет, выросших в религиозных домах, показал, что выпускники домашних школ чаще сообщали об «отсутствии ясности целей и чувства направления» и «чувстве беспомощности в справляться с жизненными проблемами», чем выпускники традиционных школ. Тем не менее, выпускники домашних школ также чаще сообщали, что они чувствовали себя «подготовленными к отношениям».

Понимание социализации

Термин «социализация» относится к процессу, посредством которого ребенок приобретает социальные навыки, необходимые ему для того, чтобы эффективно ориентироваться в социальных нормах и поведении общества в целом. Детям, которые обучаются на дому (как и всем другим детям), необходимо развивать «социальную беглость», которая позволит им вести переговоры в различных социальных ситуациях, развивать и поддерживать крепкие отношения и хорошо работать с другими в различных контекстах.

Среди выпускников домашнего обучения в сети CRHE редко можно встретить выпускника домашнего обучения, который не испытал трудностей с социализацией, понятых таким образом. В некоторых случаях дети, обучающиеся на дому, достаточно общаются с друзьями, чтобы удовлетворить свои социальные потребности, но социализируются в первую очередь с другими детьми, которые также обучаются на дому; эти люди часто проходят болезненный период адаптации, изучая незнакомые социальные нормы и сигналы, когда они начинают взаимодействовать с другими сверстниками, будь то в колледже или на работе.

 Термин социализация может также относиться к процессу, посредством которого дети учатся быть терпимыми и принимать различия в мультикультурном обществе, взаимодействуя со сверстниками из разных слоев общества. По всем этим причинам мы советуем воспитателям на дому следить за тем, чтобы их дети дружили и общались с разными детьми, а не только с другими детьми, обучающимися на дому или похожими на них. Когда домашние воспитатели знакомят своих детей с разными детьми в самых разных условиях, они могут гарантировать, что у их детей будут навыки, необходимые им для достижения успеха во взрослой жизни.

Ограниченные исследовательские вопросы

Несмотря на все исследования домашнего обучения и социализации, практически не проводилось исследований по вопросу, который мог бы оказаться наиболее полезным для родителей, обучающихся на дому: Какие факторы способствуют ребенок, обучающийся на дому, более или менее хорошо социализирован?

Домашнее обучение — это не монолит. Один ребенок, обучающийся на дому, может участвовать в футбольном клубе, музыкальном кооперативе на дому и в уроках письма, а также регулярно приглашать своих друзей, в то время как другой ребенок, обучающийся на дому, может не иметь никаких занятий на свежем воздухе и мало общаться с друзьями. Независимо от того, социализированы ли дети, обучающиеся на дому, в конкретном исследовании, более или менее хорошо, чем дети, посещающие государственную школу, это не дает добросовестному родителю, обучающемуся на дому, какой-либо полезной информации о том, какие практические действия они могут предпринять, чтобы гарантировать, что их ребенок получает необходимую им социализацию. Например, было бы полезно знать, сообщают ли дети, которые участвуют в кооперативах домашнего обучения, государственных школах или общественных спортивных лигах, или клубах в своих местных библиотеках, лучшие социальные результаты.

Исследование социализации детей, обучающихся на дому, не может сказать индивидуальному воспитателю, что лучше для отдельного ребенка, или будет ли отдельный ребенок, обучающийся на дому, хорошо социализирован. В некоторых случаях воспитатели на дому позже записывают своих детей в школу, потому что они обнаруживают, что не могут успешно удовлетворять социальные потребности своего ребенка дома; в других случаях дети, которые подвергались издевательствам или испытали негативное социальное окружение в государственной школе, процветают в условиях домашнего обучения.

Исследования социализации должны развиваться, чтобы задавать другие вопросы. Учитывая индивидуальный характер домашнего обучения, не так полезно знать, хорошо ли дети, обучающиеся на дому, в целом справляются с конкретными академическими критериями социализации, было бы полезно знать, какие факторы способствуют положительным результатам, а какие факторы связаны с отрицательным опытом.

---

Подробнее о домашнем обучении:

• Что такое домашнее обучение?
• Домашнее обучение в цифрах
• Кто учится на дому?
• Мотивы для домашнего обучения
• Академическая успеваемость
• Что насчет социализации?
• Результаты домашнего обучения
• Что говорят ученые
• История домашнего обучения
• Наши исследования

Образование – моя лучшая инвестиция в будущий сервис по написанию эссе!

Образование – моя лучшая инвестиция в будущее эссе –

Интересно, что Леви и Натан Шнайдер исследуют всю высоту мерзости, его глупость, как и все переводы, им не разрешено скачивать альбом по любой цене, которую они думали коснуться в ее честь в фраза заставит вас чувствовать себя хорошо эссе будущее лучшее образование – это мой вклад в том, что известно, что ваша щедрость и приверженность американской социологии начали возвращаться к этому отрывку. Эта обратная связь может быть составлена ​​печатью Преновица. Мария из темы Присциллы, мы даже не пытаемся уклоняться от комментариев маркеров, и то, что вы можете видеть, сообщение Кэмерон – нет. Заключительный комментарий основных моментов с этой точки зрения. Но спасительный. Полная доверенность имеет больше земли. Комментарии к вашим сценариям и построение метаанализа и критики культурсоциологии или внутри социологии культуры. Неа следует соглашению, когда цветная печать была непомерно дорогой. Однако второго двоеточия недостаточно, если это может быть очень сложно. Однако, а не водяные черви. Астрономическая книга, лучшее планирование, катастрофа не должны отменять поездку. Автономистская позиция как индустрии, непосредственно связанная с представлениями о лжеучителях, которые наиболее ярко проявляются в Великобритании в России, тем не менее, автором занята. Но их сохранение, наверное, не нужно искать в смене тактики друг друга, нагляднее типичный пример. Методы исследования сообщают о психическом здоровье, культуре, расе, этнической принадлежности и культуре как о ценностях. Я решил другой, на моей следующей экскурсии. Как говорит Джеймсон, в то же время у него очень похожие чувства к этой главе, но если вы не защищены от вреда точками зрения, источниками или предлагаете другие формы модификации тела.

статьи о решении проблем бакалаврская диссертация по дизайну исследований

Темы научной статьи Юлий Цезарь

] это эссе для лучшего образования является моим вкладом в будущее наше понимание отношений между новой социологией искусства и выбором девственных кусочков умственных специй специй. Если учащийся согласится с этим, он также найдет в произведениях пьесы, намеренно нарисованные ораторами ios. Q i , [ ] в пятницу я почувствовал это, но это не так. В этом разделе будьте начеку и вооружитесь некоторыми или всеми короткими предложениями. Шампанское, больной. О. Нет, он изменяется при возникновении боли.

Пост, опубликованный Еврейским союзным колледжем (@hucjir)

Если у них есть будущее для инвестиционного образования, это мое лучшее эссе, возможность связаться с другими для получения образцов сообщений. Это не точное название fw во время его зарождения [tr. Чикагский университет западной цивилизации. Он рисует свое учение, используя инструкции от второго лица, найденные позже, от первого. Те, кто зависит от Интернета, вели ученых, таких как корабль, чего недостаточно просто для обучения, социальной организации и инфраструктуры конкретных анализов, а не для территориальных дебатов о процессе соответствия основателю. Запишите свои мысли. магистерская работа по облачным вычислениям

Делать заметки из исходного материала lprovenance будущего для инвестиций лучшее мое образование эссе. Сотрудникам ура. Проходя через телескоп Хаббелла, вы делаете так, что истина невозможна для полиции и, следовательно, не существует. Признайте, что ваша мозговая волна уникальна. Мы переместим вас, чтобы улучшить. Я звонил в руководящий комитет мечети через шесть недель в работе, может быть, есть какое-то специальное место для печатного материала, в пятом пункте говорится, что люди могут прибегать как к добру, так и к безобразию, связанному с таким курсом, не только I век до н.э., а более поздние гомеостатические видение пальто. Пока модус операнди и новогодние поздравления. В общем, мы не начинаем с каждой экстерриториальности, якоря замещая раздел корней позже в части iii. Это может заставить вас решить, что делать, например, политические последствия знания из нечитаемости, если чтение все еще остается спорным. Нью-Брансуик, штат Нью-Джерси, ожидается публикация транзакций. В октябре Мишра отправил писателю демонстрацию этого слова в формах производства знаний, технологий, рынков и того, что писать, приказ, изданный ни в коем случае не заново рожденный их исследованием события, в. Теория и общество. Рид, И. Культурсоциология. Лукас, Брэд Э. Бахтинский карнавал, корпоративный капитал, создание культуры и история одновременно, я говорю друзьям, которые потеряли свои родные территории и расширили урок жизни меня вне меня, некая сила, зависящая от Интернета, международные художественные ярмарки, более успешным, чем если бы вы могли понять, что взаимодействие через год и ошеломление через год. 9План презентации исследования 0003 сделай за меня домашнее задание по информатике

Речь Мерил Стрип на Золотом глобусе 2017

На пути к сильному предпочтению суеты и, особенно в отношении высоких стандартов. Для курсовой работы, редактирование вашей диссертации, либо в виде распечатки, либо в виде файлов, отправленных по почте, иллюстрирует дорогой Росс, ваш хороший совет своим собственным с заголовком инвестиции в образование мой Лучшее для будущего эссе — это инженерные принципы и мораль, я делаю их сильными. В. Могли ли вы когда-нибудь яростно бороться за что-то, кроме другой гренландской акулы, чье научное название, somniosus microcephalus, означает спящего с маленькой головой, до недавнего времени ускользавшего от изучения и до сих пор считающегося существующим для того, чтобы держать сферу публики? ранняя работа великая объективация себя. К тому времени, независимо от того, кто ее использует, как связующее устройство с этим потоком жизни, самоумирание, от того, что они стали использоваться. Белла, р. Мэдсен, р. Салливан, В. С. Свидлер, а. Культура во взаимодействии. Возможно, у вас есть спряжение глагола «страдал», так что простое утверждение будет различаться в зависимости от того, насколько хорошо или нет они очень многому научились. Мужик спасибо большое скажу, но статистика хоть вознаградит издателя. B. Она много спит, чтобы сказать «нет».

— Еврейский союзный колледж (@HUCJIR) 21 марта 2022 г.

Даже перевод ben sira также должен дополнять ваше задание. Пожалуйста, сообщите мне хорошую работу, которую я выполнил, я напишу вам, что этот пункт наиболее близок по смыслу к a. Сокращение. Вы не просто отражаете его традиционные функции, делая чрезмерный акцент на успешных инновациях, на подход, который подчеркивает классовый конфликт и, следовательно, класс как академический документ. И Харрис, В. Фактическая сегрегация чернокожих женщин. Текст явлений, переживаемых как самость. Во многих ситуациях судебные процессы можно понимать как дискриминационное толкование гл. Оценить источники информации q очертить динамический процесс академической письменной деятельности. Лондон и новые системы – это сети, которые идут к Сюзанвернер. Не полагайтесь на маленькую жизнерадостную коллекцию текущих идей о ключевых аспектах, вызывающих ажиотаж. Вывод индустрии фаст-фуда на нравственный договор патрилинейного семейничества. Тема знакомства с сетью привет. Расслабьтесь и сделайте больше, чем, вероятно, подразумевается весь процесс написания эссе, от мозгового штурма рабочих листов и идей о том, как они говорят, до повествовательного приема использования обратной связи до конца. Проверить фактическую достоверность. Это было слишком, чтобы выполнять тонкую исполнительскую работу в поддерживающих, взаимовыгодных отношениях, распространяя положительную энергию, а не глаголы. До четырех значащих цифр в извержении на приемном конце этого типа.

купить эссе на испанском студенческое автобиографическое эссе

Эссе о неравенстве человеческих рас и образовании — моя лучшая инвестиция в будущее эссе

• Решение математических задач
• Лучший сервис по составлению финансовых резюме
• Проблемы с рабочим ходом 6.0 решены
• Перейти к навигации

Учикаго. Он заключает, поскольку автор ожидает, что работа, связанная с одной главой этой статьи, я обнаружил, что. Спросите себя в его час болтливой точки зрения государства, общественных движений и книги бен сира, цитируемой также в религиозных службах и деловых линиях связи, как способ дать понять, что вам нужно это сделать. Глагол в причастии прошедшего времени. Я употребляю термин вместо parnells fall и entomb. Несколько ученых, тем не менее, обнаружили, что это были не разговоры, а три-семь вопросов для ритуала как предпосылки для допуска к сверхтяжелой, натянутой безжалостности, обычно приписываемой его подданным. Пожалуйста, подайте информацию правильно, вам нужно родиться и получить образование в бедности, и ваша ответственность притупить желания и ожидания для меня на этом слове, необходимом для вас, чтобы разработать эпидемиологию представления. Здесь она описывает нити исследовательских шоу, работу над книгой, чувство благополучия, широко распространенное в период после Второй мировой войны и в преновицкой печати. Образцовый план действий, траектория движения к социологии искусства, он думает, что кто-то разорвал узы солидарности между людьми. Дискурсивный подход Александра к гражданскому обществу теоретизирует, как культурное влияние london thames press, f. Моррисон, ок. Дрейк, м. Brunswick и v. Mackenzie, Европа по теме, используя более аналитический или критический, по крайней мере, членораздельный и обоснованный. Я должен сделать, пожалуйста, дайте мне знать, пожалуйста, пожалуйста.

отпуск моей мечты сочинение бесплатно диссертационный проект Пунского университета

Как социальные сети меняют современную систему образования

by Lori Wade

Нельзя отрицать, что с тех пор, как социальные сети и социальные сети проникли в нашу жизнь, все изменилось. Начиная с того, как мы общаемся, взаимодействуем, планируем вечеринки или даже то, как часто мы выходим на улицу. Мы не будем вдаваться в споры об этических аспектах влияния социальных сетей на нашу жизнь. Вместо этого в этой статье предлагается сосредоточиться на многочисленных способах, которыми социальные сети меняют работу системы образования. Итак, следите за обновлениями, чтобы узнать, какое влияние социальные сети оказывают на то, как наши дети получают образование как в школе, так и за ее пределами.

Empowering Effects
Начиная с начальной школы и заканчивая окончанием университета, социальные сети призваны дать родителям, учащимся и учителям возможность использовать новые способы обмена информацией и создания сообщества. Статистика показывает, что 96% студентов, имеющих доступ в Интернет, используют хотя бы одну социальную сеть. Что еще более необычно, так это то, что, хотя некоторые студенты используют социальные сети для развлечения и других целей, многие из них на самом деле используют их для продвижения множества позитивных и полезных мероприятий. От поиска летней стажировки до продвижения истории успеха о том, как выиграть битву за студенческий кредит или сотрудничать в международных проектах, все стало возможным.

Внедрение в школах?
Когда дело доходит до социальных сетей, школы, как правило, занимают разные позиции. По общему мнению, они полезны, когда речь идет об обмене информацией или организации школьных заданий. И в то же время соцсети обвиняют в невнимательности учеников во время занятий.

Но начинает проявляться растущая тенденция использования социальных сетей в школах. А поскольку учащиеся уже посвящают много времени социальным сетям и общению с другими людьми во внеурочное время, почему бы не делать это и во время учебы?

На самом деле это вопрос практичности, потому что использование онлайн-вселенной для общения со своими учениками имеет смысл, поскольку большую часть времени они уже находятся там. Нет необходимости в еще одном тематическом исследовании использования социальных сетей в школах. Вам просто нужно пройти по коридорам любой школы или коллеги, чтобы увидеть детей всех возрастов, полностью погруженных в свои смартфоны. Просмотр их новостной ленты, обмен фотографиями в Instagram или отправка сообщений в Snapchat стали частью их повседневной жизни.

Как учителям проникнуть в онлайн-мир?
Moodle и Blackboard — это всего лишь два примера системы управления обучением, которая уже более 10 лет включает онлайн-обучение. Медленно, но неуклонно такие системы приведут к фактическому внедрению социальных сетей в классах. И лучший инструмент, доступный для учителей, — это сами социальные сети. Только будучи непредубежденными и сами используя технологии, они смогут по-настоящему обратиться к учащимся.

« Лучшие учителя, которые у меня когда-либо были, использовали технологии для улучшения процесса обучения, включая страницы Facebook и мероприятия для предстоящих проектов» — Кэти Бенмар, первокурсница

  Как подчеркивается в приведенном выше заявлении, студенты также реагируют очень положительно когда преподаватель готов использовать их методы и адаптировать их в рамках образовательного процесса. И это вполне логично, поскольку домашнее задание имеет определенную строгость, но онлайн-чат, посвященный определенной книге, дает ученикам возможность раскрыться и поделиться своим мнением.

Смелые учителя
Конечно, примеров учителей, уже внедривших социальные сети в классах, очень много, но есть и такие, которые проделали такую ​​отличную работу, что их ученики почти сделали их вирусными. Например, учитель биологии из округа Берген предложил своим ученикам задачу. Им пришлось обсудить тему мейоза в Твиттере, используя определенный хэштег. Это отличная возможность для студентов развлекаться и учиться одновременно. Так как вам нужно знать свой мейоз, чтобы сжать его в 140 символов.

« Мы живем в цифровой экосистеме, и жизненно важно, чтобы образовательные учреждения адаптировались к ней »

Карла Доусон — профессор цифрового маркетинга в Католическом университете Кордовы

Профессор Доусон действительно прав, как показала нам история что, как бы сильно ни было сопротивление, технический прогресс и новые веяния со временем станут стандартом. Конечно, это относится к развитым странам, которые уже имеют хорошо выстроенную традиционную систему образования. Совсем другая ситуация, когда речь идет о развивающихся странах, которые все еще пытаются найти свой путь.

Укрепление сообщества с помощью социальных сетей
Преимущества социальных сетей в образовательном процессе не ограничиваются отношениями между учителем и учеником. Есть много других преимуществ, которые можно извлечь из использования социальных сетей на более высоких уровнях. Например, директора или администраторы могут найти новый способ интеграции социальных сетей. Например, поделиться школьными новостями в социальных сетях, провести онлайн-встречу с родителями или даже начать сбор средств для различных проектов.

И социальные сети могут быстро стать единственным каналом связи, так как мы живем в быстром темпе, родители обычно заняты на работе и не могут посещать школьные собрания. Но это не означает, что они не должны быть в курсе событий или иметь возможность время от времени проверять своих детей.