Что же сильнее социализация или воспитание за чем будущее эссе: социализация или воспитание? За чем будущее?”

Содержание

социализация или воспитание? За чем будущее?”

Тема:      Эссе «Что сильнее ­ социализация или воспитание?  За чем будущее?»                                                          Разработал: Кабаков­Соколов Ю. А.— учитель технологии МАОУ СОШ №12                                      Семья и другие первичные группы играют важнейшую роль в период  ранней социализации ребёнка. По мере его взросления, превращения в подростка, юношу,  закономерно расширяется круг его общения, и всё большую роль начинают играть  различные организации и учреждения, особенно системы образования; немаловажны  и СМИ. Радио, газеты, телевидение, а в последнее время ­ Интернет предлагают подростку  информацию о любой сфере деятельности человека, о любых странах и т. д. Все эти  посредники между человеком и обществом называются институтами и агентами  социализации. Для того чтобы человеческое общество развивалось, оно должно передавать  свой социальный опыт новым поколениям.  Передача социального опыта может происходить по­разному.

 В первобытном обществе это  осуществлялось в основном через имитацию, повторение, копирование поведения  взрослых. В средние века такая передача осуществлялась чаще всего через зазубривание  текстов. Со временем человечество пришло к убеждению, что механическое повторение или  заучивание – не самые лучшие способы для передачи социального опыта. Наибольший  эффект достигается при активном участии самого человека в этом процессе, при  включении в его творческую деятельность, направленную на познание, освоение и  преобразование окружающей действительности. Основной социальной причиной  нарушений общественных норм определённой частью молодых людей является уклад  жизни, уровень развития производительных сил, зрелости общественных отношений,  политической системы, системы образования, обучения и воспитания. Так преступность,  пассивность, потребительские настроения, скептицизм молодёжи явились следствием  стагнации общества, его перехода к иному общественному строю, а также серьёзных  недостатков в реализации современных реформ,   в процессе социализации и воспитания.
Своевременность разрешения основного и других противоречий в сфере социализации и  воспитания личности обусловливает характер совершенствования процесса развития  личности, а преодоление противоречий означает зарождение новых противоречий.  Следовательно, противоречия – есть источник формирования, развития личности. Общественно­экономические и политические преобразования, происходящие в России,  оказывают влияние на обострение противоречий в обществе, в том числе и в системе  управления процессами воспитания. Одной из основных причин негативных явлений в  нашем обществе является несоответствие слова и дела. Порою в школе, вузе, на работе,  молодые люди получают информацию об успехах реализации программ, о новых законах,  но в реальной жизни они видят другое. Принятые программы не реализуются, демократия  часто является прикрытием для бюрократов, не срабатывает принцип социальной  справедливости. В такой ситуации у некоторой части молодёжи происходит как бы  раздвоение их сознания и жизнедеятельности.
 На работе или в процессе учёбы молодой  человек имеет вполне бдагопристойное поведение, а в быту, в семье, с друзьями совершает  безнравственные поступки. Разрешение противоречий может осуществляться в  разнообразных формах и различными средствами. Главное заключается в том, чтобы  личные интересы, потребности молодого человека не расходились с требованиями  общества, с индивидуальными возможностями и способностями личности. В заключение можно сформулировать некоторые выводы. Во­первых, преобразования в  России осуществляются противоречиво, порождая противоречие между требованиями  обновления, творчества, созидающей инициативы и консерватизмом, инерцией, корыстными интересами. Действенное средство преодоления такого противоречия –  реальные подвижки в экономике, социальной сфере, образовании, в развитии демократии и  гласности. Во­вторых, успех социализации и воспитания молодёжи возможен при  использовании позитивных факторов, заложенных в современных общественных  отношениях, в образе жизни, и нейтрализации факторов, которые мешают осуществлению  задач социализации, обучения и воспитания.
 В­третьих, в процессе формирования  ценностных ориентаций подрастающих поколений на активное участие в обновлении  российского общества творчески использовать позитивный социальный опыт, накопленный  Россией и всем человечеством. В­четвёртых, перестройка системы образования и общественного воспитания может быть  успешна лишь тогда, когда она станет делом всего общества. Важно переориентировать  всю общественную жизнь, социокультурную среду, систему воспитания, обучения на  молодое поколение. В­пятых, систематически проводить конкретно­социологические и  политологические исследования, педагогические и психологические эксперименты по  актуальным проблемам молодёжи, на основе которых управлять процессами обучения и  воспитания молодёжи. Таким образом, я считаю, что социализация сильнее и скорее всего за ней будущее. Задача  в воспитании ребенка состоит в том, чтобы ребенок успешно социализировался в обществе.

Сочинение эссе по педагогике.

Краткое описание документа:

Цель: освоить понятия “социализация” и “воспитание”. Способствовать становлению основ профессиональной культуры преподавателя высшей школы.

Задание.

Поразмышляйте: «Внешние, прежде всего стихийные влияния на современного человека преимущественно отрицательны: факторами социализации стали бездуховность и преступность, равнодушие, часто переходящее в жестокосердие, даже гуманность порой выглядит всего лишь модным словом. Можно ли в этих условиях вырастить духовно богатые, нравственные поколения? Что же сильнее – социализация или воспитание? За чем будущее?»

Оформите свой ответ в виде эссе.

Главные задачи моей темы это освоить понятия социализации и воспитания. За чем будущее?

Рассмотрим эти понятия:

Социализация – это длительный процесс, при котором индивид усваивает знания, опыт, нормы поведения и нравственные ценности, принятые в том обществе, которое его окружает.

Под воспитанием понимают комплекс технологий на целенаправленное формирование или изменение личности ребенка.

Социализация и воспитание тесно взаимосвязаны между собой.

Важную роль в период социализации ребенка играют семья.

Рождение ребенка – это чудо само по себе. И задача родителей вывести в свет здорового, полноценного, самостоятельного, способного к адаптации личность-индивида.

Первое и самое важное родителей это дать любовь детям. Каждую минуту ребенок должен чувствовать, что его любят несмотря ни на что. Он нужен, он хороший, даже если его поведение оставляет желать лучшего. Наказание должно поступать следом за действием, но затем снова должна проявляться любовь в близком контакте (обнять, поцеловать), в заботе и внимании, в участии.

Обычно за безобразным поведением ребенка скрывается внимание, которое он хочет получить со стороны взрослых.

Если мы будем воспитывать детей спокойно, в атмосфере любви, то не только сделаем хорошо им, но и себе, воспитывая мудрого и спокойного родителя.

Лучший способ воспитания собственный пример.

Задача родителей помочь выбрать правильное направление, соответствующее его интересам, возможностям и способностям (образование, хобби, профессию).

На следующем этапе социального развития большое значение имеет и опыт приобретаемый ребенком в саду и школе. Поступление в эти образовательные учреждения дает понять ребенку, что общение между людьми не сводится лишь к отношению между членами семьи. Участие в таких отношениях заставляют ребенка изменять свои взгляды на сторонних людей. Они обогащают их благодаря встречам с людьми, принимающими участие в других социальных группах. На основе этого ребенок сопоставляет свой предыдущий опыт с новоприобретенным.

На всем протяжении своего развития ребенок остается участником двух систем – семейной и вне семейной (сад, школа). В соответствии со своим развитием он может оказаться в гармонии или противоречии с ними. Чтобы избежать замыкания круга общения только на семью ребенок обязан научиться сочетать в себе различные области социализации. Социальные отношения имеют глубокую связь с самостоятельностью, осознанием ребенком себя и окружающих его людей. С его способностью контролировать свои мысли, эмоции, слова и поступки.

Семья и прочие места социализации играют в жизни ребенка различные роли. Имеют разные по своему предназначению функции, планы и представления. Их ценности цели и нормы зачастую настолько различны, что могут даже вступать в противоречия.

Таким образом, я считаю, что задача в воспитании ребенка состоит в том, чтобы он успешно социализировался в обществе. Наше будущее зависит от того, что мы постоянно растем и развиваемся, не стоим на месте. Воспитание без социализации невозможно, точно также как социализация без воспитания.

Контрольная контрольная 📝 педагогика в Гурьевске

Заказ выполнен

Практическое задание 2 Титульный лист Вы можете найти во вкладке “Правила обучения” или скачать здесь 1. Установите иерархию следующих понятий: обучение, развитие, образование как социокультурный феномен, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие. Покажите стрелками их взаимосвязь. 2. Воспитание в широком социальном смысле нередко отождествляют с социализацией. Приведите аргументы (не менее двух) в защиту этого утверждения или против него. 3. Поразмышляйте: «Внешние, прежде всего стихийные влияния на современного ребёнка преимущественно отрицательны: факторами социализации стали бездуховность и преступность, равнодушие, часто переходящее в жестокосердие, даже гуманность порой выглядит всего лишь модным словом. Можно ли в этих условиях вырастить духовно богатые, нравственные поколения? Что же сильнее – социализация или воспитание? За чем будущее?» Оформите свой ответ в виде эссе. Практическое задание 2 Титульный лист Вы можете найти во вкладке “Правила обучения” или скачать здесь 1. Установите иерархию следующих понятий: обучение, развитие, образование как социокультурный феномен, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие. Покажите стрелками их взаимосвязь. 2. Воспитание в широком социальном смысле нередко отождествляют с социализацией. Приведите аргументы (не менее двух) в защиту этого утверждения или против него. 3. Поразмышляйте: «Внешние, прежде всего стихийные влияния на современного ребёнка преимущественно отрицательны: факторами социализации стали бездуховность и преступность, равнодушие, часто переходящее в жестокосердие, даже гуманность порой выглядит всего лишь модным словом. Можно ли в этих условиях вырастить духовно богатые, нравственные поколения? Что же сильнее – социализация или воспитание? За чем будущее?» Оформите свой ответ в виде эссе. Практическое задание 1 Титульный лист Вы можете найти во вкладке “Правила обучения” или скачать здесь 1.Познакомьтесь с задачами педагогической науки, описанными в лекциях. Названные ниже задачи педагогической науки распределите по группам (поставьте знак «+» в соответствующем столбце): № п/п Формулировка задачи Группы задач педагогической науки Задачи, выявляющие и формулирующие закономерности развития и саморазвития педагогического процесса Задачи, направленные на проектирование педагогических теорий и эффективных педагогических технологий Задачи педагогического прогнозирования 1. Выявление эффективности технологий развития критического мышления (или любой другой технологии, выбранной Вами) 2. Разработка методов, повышающих эффективность формирования рефлексивных и/или познавательных умений школьников 3. Разработка приемов формирования у детей ценностных ориентаций 4. Выявление эффективных средств оценивания учебных достижений 5. Определение перспективных задач обучения и воспитания 6. Выявление направлений развития сравнительной педагогики Выберите одну из названных в таблице задач и докажите ее актуальность по плану: a)Почему значима (важна) данная задача педагогической науки? b)Какие проблемы есть в решении данной задачи? c)Кто из педагогов занимался решением данной задачи? Что они исследовали? Что исследовано в большей и в меньшей степени? d)Что в контексте данной задачи уже нашло решение в педагогической науке, а какой аспект данной задачи еще требует решения? 2.Определите состав и назначение наук из системы педагогических наук для разностороннего исследования следующих проблем: а) преодоление негативного отношения к школьников к изучению математики, литературы, музыки; б) влияние денег на поведение подростков.

Это место для переписки тет-а-тет между заказчиком и исполнителем.
Войдите в личный кабинет (авторизуйтесь на сайте) или зарегистрируйтесь, чтобы
получить доступ ко всем возможностям сайта.

Эссе учителя логопеда воспитание взгляд в будущее. Эссе логопеда

Терпение и творчество,
Упорство и победа –
Вот главные этапы
В работе логопеда.
Все Нади, Вани, Вити
Должны заговорить,
И от меня зависит –
Быть им или не быть.

Я всегда с восторгом смотрела на свою маму. Учителя с большой буквы. С замиранием сердца наблюдала, как она виртуозно ведет урок. С нами, учащимися, она была не просто учительница, она была для нас-собеседником. У нас были не просто уроки истории. Это были уроки дискуссий, рассуждений, путешествий в прошлое. Мы говорили, спорили, находили общее решение или не соглашались друг с другом, и, незаметно для нас самих, изучали новое, повторяли пройденное. Мне всегда хотелось стать такой как она. Но в то же время я мечтала еще о чем-то более большем! Я хотела не просто учить! Я хотела приносить людям такую пользу, которая бы сравнивалась со спасением жизни!!! Поступив в медицинский колледж, я поняла, что медицина – это все-таки не мое.

Однажды я услышала один разговор, который повлиял на мою дальнейшую судьбу. Говорили мама и её, уже достаточно большой, малыш, скорее уже школьник. «Ну как ты не можешь понять, что не «Л», а «Р»! РЫБА, РАК! ТРАКТОР!»- чуть ли не в отчаянии почти кричала мама – «Тебе в школе двойки будут ставить, если ты не научишься говорить эту букву!». Я никогда не забуду глазенки этого мальчика. В них было столько отчаянья! Непониманья того, чего от него хотят. Столько страха, за эти ужасные будущие двойки! «А ведь помогать, спасать жизни можно и другим способом!»- осознала я. Как же раньше я не поняла, что мое призвание совсем в другом! Вот с таким мыслями я и оказалась в нашем КГПУ им. В.П.Астафьева, на факультете специальной педагогики. Вот уж поистине- не мы выбираем судьбу, судьба выбирает нас. Теперь мы с мамой коллеги.

Моя профессиональная деятельность учителя-логопеда началась 18 августа 2011 года. Подходили к концу летние каникулы, и школа стояла в ожидании ребят. Я помню тот день, когда я впервые переступила порог школы. Я словно перенеслась в прошлое. В то счастливое и незабываемое время, когда все было легко и просто, когда в соседнем кабинете сидела моя мама, готовая всегда прийти на помощь; в то время когда я была самой счастливой на свете! От воспоминаний чувства хлынули волной! И именно тогда я поняла – я сделала правильный выбор. Ведь в моих руках будущее ребят, и от меня зависит, каким оно будет, когда они вырастут.

Теперь я учитель! Каждый день, проходя по коридорам школы, я ловлю взгляды своих учеников. Мои ребята… Они так похожи и одновременно все такие разные. ..Как же их много! Моих хороших! Ради их радостной улыбки, сияющих глаз я ни перед чем не остановлюсь. Они, мои ребята, дают мне силы и идеи для новых открытий в страну знаний.



Учитель-логопед… Что же это за специалист? «Логос» в переводе с греческого – «слово». Вторая часть слова «логопед» «пайдео» – в переводе с греческого означает учить, воспитывать. Учить правильным словам, грамотной речи. И это моя главная профессиональная задача. Учитель-логопед – это нужный и важный специалист! Это «лекарь» речи! Лекарь души! Учитель, от которого у некоторых ребят зависит будущее.Своими словами я бы сказала, что логопед – это врач, который учит или же учитель, который исцеляет. В данной профессии необходимы знания, как из области медицины, так и – педагогики. Невозможно научить ребенка выговаривать звуки, слова – не имея знаний о медицинском диагнозе, о его осложнениях; не зная анатомического строения органов артикуляции.

Свою логопедическую работу я представляю в виде большого айсберга, где дефекты звукопроизношения всего лишь его маленькая верхушка, видная всем. А там, под толщей воды, скрывается нечто большее. Страшное. Не видное никому, кроме специалиста. Такие проблемы как: нарушение письма, чтения, нарушения мелкой моторики и другие! А эти проблемы влекут за собой еще более страшные последствия- неуверенность в себе, замкнутость, стеснительность.Всё это влияет не только на успешное школьное обучение, но и всю дальнейшую социализацию ребенка в будущем. Именно поэтому моя профессия выбрана не зря. Ведь, действительно, от моей качественной работы может зависеть будущее детей. Смогут ли они красиво и без ошибок писать, чисто говорить, строить свои высказывания. Может кто-то из них будет врачом, телеведущим. А может, так же как и я, станет учителем-логопедом.

Я стараюсь быть для детей не просто учителем, а тем человеком, которому можно довериться, который никогда не подведет, не оставит, который обязательно научит правильно и верно говорить.Стараюсь в каждом ребенке найти то особенное, чем он может гордиться. Раскрыть все его потенциальные возможности, которые в будущем обязательно приведут его к нужному успеху. Учить ребёнка правильной, красивой речи, учить весело и увлечённо, дать возможность поверить в свои силы, понять, что любой ребёнок талантлив и успешен, вот, на мой взгляд, основная моя задача, как логопеда. Ведь в каждом человеке-солнце! Только дайте ему светиться! На своих занятиях я не просто учитель- я актриса, сценарист, волшебница, которая за руку может отвести в сказу, в волшебство. Каждое занятие это что-то неповторимое, запоминающееся. Мне очень радостно на душе, когда ребята вновь и вновь просятся ко мне на урок. Для меня это выше всех похвал. Но еще большую радость я испытываю от того, что иду к ним на урок.

В школе я работаю уже третий год и еще ни разу я не усомнилась в сделанном мной выборе. Школа это то место, где я хочу работать и помогать детям. На сегодняшний день я очень горжусь достигнутыми мной результатами, хоть их не так уж и много. И останавливаться на достигнутом я не собираюсь. Конечно же, у меня, как и у остальных молодых специалистов, есть трудности, с которыми я встретилась на своем профессиональном пути. Ноприходящий с каждым годом педагогический опыт и время, все расставляют по свои местам. Потихоньку я вливаюсь в учебный процесс. И сегодня Я – это уже учитель, а не вчерашняя студентка. И я работаю. Творю. Стараюсь. А за любимой работой и все насущные проблемы отходят на второй план и становятся незаметными, второстепенными. Самые запоминающие моменты в моей деятельности – это дети, которым я помогаю преодолеть речевые проблемы, доброжелательные, благодарные слова родителей.

А однажды одна ученица сказала мне: «Спасибо за урок!» Это было выше всех похвал! Это было признание меня, как учителя. То, что я испытала в тот момент нельзя описать словами. Я поняла, что я иду правильным направлением! В детстве я мечтала связать свою судьбу с медициной, но разве логопед не помогает выздороветь ребёнку? Моя работа позволяет ощущать себя волшебником – дарить радость и надежду детям и их родителям, своего рода «выздоровление». Я еще молодой педагог, но уже сейчас «учитель» для меня- это не профессия, это образ жизни.

Жанна Панарина
Эссе учителя-логопеда «Моя педагогическая философия»

МКДОУ ХМР «Детский сад «Сказка» п. Горноправдинск»

ЭССЕ

Учителя- логопеда

Панариной Жанны Викторовны

«Моя педагогическая философия »

«Что самое главное в моей жизни?

Без раздумий отвечаю –

Любовь к детям»

В. А. Сухомлинский

Раздумья на тему «Я – учитель-логопед » – это повод взглянуть на свою профессию со стороны, попытаться осмыслить её важность для себя, значимость для других людей. В моём случае – профессия выбрала меня. От воспитателя до учителя- логопеда . Учить ребёнка правильной , красивой речи, учить весело и увлечённо , дать возможность поверить в свои силы, понять, что любой ребёнок талантлив и успешен – вот, на мой взгляд, основная задача творческого педагога .

Детский сад – островок радости, где каждый ребёнок уникален и неповторим, где мир добра, мир здоровья так же важен, как и мир знаний.

За что я люблю свою профессию? За то, что она даёт мне возможность каждый день соприкасаться с миром детства, за неповторимость и непредсказуемость каждого дня. Отдавая детям частичку своего сердца, жар своей души, с чувством глубокого удовлетворения признаюсь : «Я на своём месте» .Все мои знания, весь мой опыт, все мои душевные силы для них. Каждый раз, ощущая невероятное чувство радости за успехи детей, убеждаюсь в том, что профессия выбрана важная, нужная, необходимая!

Я люблю свою работу. Она даёт мне возможность помочь детям научиться правильно , произносить звуки родной речи. Ежедневно, соприкасаясь с миром детства, совершаю вклад в завтрашний день детей. Это даёт перспективу для успешного обучения чтению, письму, да и в жизни вцелом, ведь красивая, чистая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей дошкольного возраста, в чем и состоит цель моей работы.

Учитель -логопед непременно должен быть увлечённым, иметь за душой что-то своё, особенное. Наверное, поэтому мои воспитанники радуют успехами, занимаются с интересом. Значит, я не просто носитель и передатчик информации, но и создатель эмоционального настроя. Все свои занятия я начинаю с улыбки, и нет для меня большей радости, чем видеть распахнутые детские глаза, сознавать, что самое большое и значительное в мире закладывается здесь. Первый успех, а затем множество побед окрыляют ребёнка и способствуют сильному желанию достичь хороших результатов. От интереса воспитанника протягиваю ниточку-тропинку к его способностям познавать и открывать новое.

Логопедическая работа в детском саду предполагает единство теории, игры, театра и психологии. Конечно, требуется немалого терпения, упорства, искренней увлеченности, огромной самоотдачи, сострадания и любви к каждому ребенку, чтобы услышать результат.

Каждый день мои маленькие друзья садятся со мной перед зеркалом, чтобы научиться говорить правильно . Неуверенность в себе, закомплексованность заставляют детей замыкаться. Как страшно ребёнку : «А вдруг у меня ничего не получится Здесь на первом плане : помочь, приласкать, посочувствовать. Логопедическое занятие – этот не только школа обучения и воспитания ребенка, но и добрый взгляд, ласковая речь, обаяние педагога , вселяющего в них уверенность в том, что всё получится . Учитель -логопед должен уметь любое слово, фразу, предложение так произнести, чтобы ребёнок захотел говорить красиво и правильно.

Создавая условия для овладения речью, я не забываю о привлекательной окружающей обстановке, каждый предмет в которой несёт в себе смысловую нагрузку, эстетическое удовольствие и обязательно тайну или загадку. Только так можно увлечь, заинтересовать и пригласить ребёнка к диалогу. На каждом занятии стараюсь соблюдать доброжелательную атмосферу, чтобы дети чувствовали себя свободно и комфортно. Для этого есть специально оборудованный кабинет, больше похожий на комнату, в которой нет места строгому стилю. В ней всё: обои, шторы, игрушки, мебель проникнуто теплом и уютом домашнего, «дружелюбного» мира,где ребёнок не чувствует себя скованным, зажатым.

Радость сотрудничества с родителями, создание атмосферы взаимопонимания единомышленников, эмоциональная сопричастность друг другу – всё это необходимо для благоприятного развития личности ребёнка. Логопедические занятия для мам и пап не менее важны, чем для детей. Являясь активными участниками, они «подзаряжаются» энергией, черпают знания о том, как нужно эмоционально общаться с ребенком. Выстраивая взаимодействие с родителями, руководствуюсь принципом : «Родитель – не гость, а полноправный член команды детского сада» .

Думаю, многие согласятся со мной, что самое главное в педагогической деятельности – личность педагога , его человеческие качества, потому что чёрствый, грубый педагог не сможет добиться хороших результатов. И, наоборот, добрый и внимательный воспитывает одним своим присутствием.

Активный поиск путей решения творческих задач : постоянный процесс совершенствования традиционных форм, оптимизация методов и содержания коррекционно-речевой работы, поиск новых, вариативных форм организации логопедического сопровождения дошкольников. Эти аспекты современного дошкольного образования есть и в моей деятельности.

Бесспорно, успех в работе зависит от профессиональных знаний, осведомлённости, об отечественных и зарубежных достижениях смежных с логопедией наук, от творческой активности и инициативы. Оптимизм, терпение и целеустремлённость – этикачества помогают мне в совершенствовании профессии «учитель-логопед » .

Моя работа позволяет ощущать себя волшебником – дарить детям и их родителям, своего рода «выздоровление» . И каждый педагог меня поймёт : мы живем в своих воспитанниках. Логопед должен любить свою работу. Я считаю, это главное и основное условие для успешной деятельности. По-моему мнению, в руках логопеда самая дорогая ценность – дети, их развитие и перспективы. Для ребёнка, имеющего речевые нарушения, большое значение имеет специалист, к которому он попадет. Логопед расширяет ему возможности общения, он является своеобразным проводником маленького человека в многообразный мир человеческих взаимоотношений. Моя работа по преодолению речевых нарушений вселяет в ребёнка уверенность в собственных силах, способствует развитию его познавательных способностей. Раздвигая рамки общения, как в среде сверстников, так и со взрослыми, ребёнок становится более эмоциональным, пытливым и отзывчивым. Меняются его взгляды на мир, его отношения с окружающими. Он становится более открытым к установлению контактов с другими людьми, более восприимчивым к новым знаниям, ощущает себя полноценным человеком. В общении с детьми стараюсь быть открытой, умею поставить себя на место ребёнка, понять его внутреннее состояние.

В основе моей педагогической деятельности лежит индивидуальный подход к каждому ребенку. Да. все они разные, каждый из них неповторим, у каждого из них своя палитра настроений и эмоций. Основными составляющими моей педагогической философии являются вера в ребёнка, принятие и понятие его удивительной души, его поступков, его ожиданий, а так же удовлетворение одной из самых главных его потребностей – потребности в любви и одобрении. Я искренне верю, если в общении с ребёнком мы полны любви, понимания и уважения, то он так же, подражая нам, возьмёт это лучшее и пронесёт дальше. Я не считаю количество детей, которым помогла, но поверьте, приятно слышать от детей : «Жанна Викторовна! Возьмите меня на занятие!» Их радостное приветствие, тёплые объятия заставляют забыть обо всём, пробуждают во мне силы и желание сделать всё, чтобы этот яркий свет, эта любовь не только никогда не исчезали, а разжигались и становились всё сильнее и ярче. Трудности, неудачи, разочарования отступают, когда я вижу блеск глаз своих учеников. Я готова свернуть горы, отбросить своё плохое настроение и идти вперёд. Каждый день я наслаждаюсь процессом работы, отдаюсь любимому делу всей душой, посвящаю ему свободное время. Самые запоминающие моменты в моей деятельности – это дети, которым помогаю преодолеть речевые проблемы, доброжелательные, благодарные слова родителей.

Видя результат работы, эмоции детей, я поняла, что учитель -логопед – профессия самая лучшая для меня и любимая!

Это мой выбор! Это мой путь!

«В этом мире богатым нас делает

Не то, что мы получаем,

А то, что мы отдаём»

Бигер Генри Уорд.

Детский сад – это особый мир, где нужно быть интересным и полезным для окружающих тебя людей, дарить детям свою энергию, знания, умения узнавать новое.

Здесь каждый ребенок уникален и неповторим в своем проявлении и развитии. Работать с детьми очень интересно. В этой стране живут только самые – самые стойкие, терпеливые, мужественные, искренние, ответственные, добрые, инициативные, творчески активные и удивительные люди.

«Наш особый долг заключается в том, что, если кто-либо особенно нуждается в нашей помощи, мы должны приложить все силы к тому, чтобы помочь этому человеку». Эти слова, как нельзя лучше открывают суть моей профессии. Мною постоянно движет желание помочь каждому ребёнку. Для меня моя профессия не только работа, это пространство моей самореализации. Приходя на работу, да и просто общаясь с детьми, я открываю им свое сердце, обсуждаю с ними волнующие их темы, искренне отвечаю на их вопросы. «Работа – лучший способ наслаждаться жизнью», утверждал И. Кант. И я разделяю его точку зрения. «Кто никогда не был ребёнком, никогда не будет взрослым» (Ч. Чаплин) – у меня есть возможность «снова быть ребенком», но при этом оставаться взрослым. Как помочь ребенку найти своё место в жизни? Самые эффективные технологии дошкольного образования, социализация ребенка дошкольника основываются на уникальных возможностях игры. Я руководствуюсь в своей деятельности идеей М. Монтессори о том, что ребенок легко учится тогда, когда не замечает того, что его учат.

Моя работа не ограничивается только работой с детьми, я включаю в коррекционный процесс и родителей, выступаю в роли партнера, наставника, консультанта, помощника в нашем совместном труде. Активное участие родителей в коррекционно- развивающем образовательном процессе, позволяет значительно повысить эффективность работы и создать единое пространство речевого развития. Приятно побеседовать с родителями, желающими получить от тебя практические советы для совместной деятельности с детьми в домашних условиях, что несомненно поможет их деткам преодолеть те или иные трудности в речевом развитии. Радует, когда результаты работы вижу не только я, но и родители.

Создавая условия для коррекции речевых нарушений у детей, стараюсь сделать окружающую обстановку привлекательной и комфортной, где каждый предмет несёт в себе смысловую нагрузку, эстетическое удовольствие и обязательно сказку, тайну или загадку. Только так можно увлечь, заинтересовать ребенка. «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества». (В.А. Сухомлинский) Ребенок и сам принимает участие в создании благоприятной обстановки, принося любимые игрушки, игрушки- самоделки, отпечатки своих «Весёлых ладошек», рисунки выполненные им самим или вместе с мамой и папой. И тогда окружающая обстановка становится ребенку близкой и дорогой, поскольку рядом с ним частичка его дома. Наши занятия начинаются с взаимного приветствия, улыбки, ласкового слова и очень приятно видеть в ответ улыбки детей и широко распахнутые глаза в ожидании чего-то нового и интересного. По меткому выражению В. Солоухина – «душа зябнет и каменеет без улыбки». Чтобы быть интересной детям, я готовлюсь к каждому занятию, продумываю игровые приёмы, сюжеты, подбираю дидактический материал, использую интернет ресурсы.

Быть «на одной волне» с ребенком, создавать различные ситуации общения мне помогают информационные технологии. Специализированная логопедическая компьютерная программа «Игры для Тигры» компьютерные игры: «Учимся говорить правильно»…. От интереса ребенка протягиваю «ниточку» к его способностям. Первый успех, а затем множество побед окрыляют ребенка и меня, способствуют сильному желанию достичь хороших результатов. На каждом занятии стараюсь соблюдать доброжелательную атмосферу, чтобы дети чувствовали себя свободно и комфортно. Стараюсь помочь ребенку раскрыться, вселить в него уверенность, что все трудности мы с ним преодолеем. Ведь в руках логопеда самая дорогая ценность – ребенок, его развитие и перспективы.

Учитель – логопед – это педагог, в котором могут сочетаться артист, музыкант, дизайнер, дипломат, психолог. Можно продолжать и продолжать. Дети с удовольствием втягиваются в театрализованное действо, в котором начинают слышать и понимать слово, подтверждая мысль Я. Корчака о том, что дети – «артисты, фантазёры и поэты, и исследователи и художники». Отождествляя речь и музыку, ещё Аристотель писал: «Приятная для слуха речь – своего рода музыка». Дизайнер – оттого, что логопед создает удобства, красоту, что располагает к общению с ребенком.

Личность учителя-логопеда играет большую роль в коррекционной работе. Когда много отдаешь детям многое и получаешь от них. Дети, занимаясь, радуются общению со мной, радуются своим успехам и достижениям, делятся со мной различной информацией, с желанием идут на занятия и с удовольствием играют во все предложенные игры. Значит для каждого ребёнка, я не просто источник информации, но и создатель положительного эмоционального настроя.

Мастерство учителя-логопеда – не случайная удача, не счастливая находка, а систематический, кропотливый поиск и труд, не редко черновой, будничный, наполненный тревожными раздумьями, открытиями и неудачами. Что будет завтра? Завтра будет новый день, где на меня опять будут смотреть глаза моих «дошколят». А я буду стремиться к тому, чтобы реализовывать на практике свои идеи и замыслы, постоянно повышать собственный образовательный уровень, свое педагогическое мастерство.

На сегодняшний день моя профессия очень востребована. Учитель-логопед – гуманная профессия, которая гармонично сочетает в себе милосердие медицины, мудрость педагогики и прозорливость психологии.

Осознание того, что дети пришли ко мне с речевыми дефектами, а ушли с грамотной и красивой речью, приобрели новые знания, умения, коммуникативные навыки, которые им помогут в жизни и при обучении в школе, наполняет моё сердце радостью, гордостью за себя, за свой детский сад, за то, что я не зря выбрала свой профессиональный путь. Каждый день я наслаждаюсь процессом работы, отдаюсь любимому делу всей душой, посвящаю ему свободное время.

Моя профессия очень интересная, каждый день вместе с детьми я испытываю чувство радости, сострадания, другие важные эмоции. Я ощущаю себя полезной. Приносить пользу – это огромное счастье!

«Что самое главное в моей жизни?

Без раздумий отвечаю – любовь к детям».

В.А. Сухомлинский.

Когда то давно, еще учась в школе, я решила, что буду работать с детьми. И вот уже на протяжении двадцати лет, каждое утро, я вхожу в детский сад, иду по светлым, просторным коридорам и открываю двери небольшого уютного кабинета. На его двери, табличка – «Учитель-логопед». Игрушки, книги, журналы – привычная знакомая обстановка. Но, каждый день несет новые встречи с детьми…

Тихий, застенчивый Максим – мальчик четырех с половиной лет, совсем недавно сказал свое первое слово. Наконец – то нам удалось разрушить эту стену молчания! Артем, все еще боится делать массаж. А ведь без него, мы не справимся с работой над трудными звуками! Рассудительная, дружелюбная Маша опять задаст много вопросов. На занятиях она всегда внимательно следит за каждым моим движением и вслушивается в каждое слово. Очень старательная девочка! И в школе, думаю, будет учиться хорошо. Вечером, я жду маму Руслана. Он совсем недавно пришел в наш детский сад и совсем не общается с ребятами, не смотрит в глаза и с трудом понимает обращенную речь. Трудности адаптации? Задержка речевого развития или нарушение слуха? Без медицинской помощи здесь не обойтись…Что сказать обеспокоенной, растерянной маме? Какие подобрать слова, чтобы не испугать ее и настроить на долгую совместную работу?

Каждый день приносит новые задачи, требующие незамедлительного решения, и новые вопросы, на которые приходится отыскивать ответы…

Кто же он – учитель – логопед? Доктор, чья задача помочь ребенку преодолеть имеющийся недуг? Психолог, который готов выслушать, успокоить и вселить уверенность? Или воспитатель, в арсенале которого занимательные игры и ответы на сотни детских вопросов? А может быть логопед – это талантливый дизайнер, способный превратить маленький кабинет в уютную мастерскую правильной речи?

Для того, чтобы сформировать у ребенка правильное звукопроизношение, необходимо владеть знаниями из области нейропсихологии и анатомии, уметь применять логопедический массаж и современные здоровьесберегающие технологии, знать методы и приемы постановки правильного речевого дыхания и голоса. Важно правильно поставить речевое заключение и разработать коррекционный маршрут. Словом, нужно быть грамотным врачом.

Не менее важно, заинтересовать ребенка. Впервые посетив логопедическое занятие, ребенок испытывает неподдельный интерес ко всему происходящему вокруг. Очень важно не потушить эту искру любознательности в детских глазах. Уметь, не только дать указания и наставления, но и организовать новую, интересную для детей деятельность, в которой путем собственных проб и ошибок они будут находить верные решения. Я считаю, что при такой организации детской деятельности детей, ребенок будет стремиться к положительному результату и радоваться своим достижениям. Необходимо быть творческим воспитателем.

Важно идти в ногу со временем, использовать в своей практике современные достижения логопедии и смежных с ней наук. Поэтому, я посещаю курсы повышения квалификации, выступаю на педсоветах и конференциях, участвую в конкурсах, и уверена, что самообразование – необходимое условие профессионального роста, важный этап непрерывного образования.

Общаясь с детьми и родителями, важно вовремя оказать необходимую помощь и поддержку, не оставить наедине с возникшими трудностями. Подсказать, успокоить, вселить веру и надежду в то, что наш совместный нелегкий труд не будет напрасным. Ведь пока человек борется, у него есть вера и надежда в то, что он справится с самым серьезным недугом, а у родителей, кроме того, есть огромная любовь к своим детям и желание подарить им счастливую, здоровую жизнь. Нужно быть чутким и внимательным психологом .

Логопедический кабинет – это не просто место, куда дети приходят для работы со специалистом. Это настоящая мастерская, где происходят разные чудеса. Кто-то из ребят здесь скажет свое первое слово, у кого- то впервые получится правильный, долгожданный звук. А кто-то, научиться составлять рассказ по картине или пересказывать сказку. А для того, чтобы ребята с удовольствием ждали нашей встречи, необходимо быть талантливым дизайнером. Интерьер кабинета, игры и пособия, созданные своими руками – все должно быть интересным и полезным для них. Ведь интерес ребенка – это уже половина успеха в таком серьезном деле, как овладение правильной речью! Необходимы умения креативного талантливого дизайнера.

У меня замечательная специальность, в которой органично сочетаются навыки разных профессий!

Порой бывает нелегко, коррекционная работа идет очень сложно и медленно. Но шаг за шагом, день за днем мы, вместе со своими воспитанниками идем навстречу к положительному результату.

А результаты своего труда, я вижу повсюду. Встречая родителей своих воспитанников, которые здороваются с особой улыбкой, я понимаю, что смогла помочь их ребенку. Мне интересно и важно, как мои выпускники учатся в школе, я горжусь, когда их хвалят учителя. Мое сердце переполняется радостью за то, что в их успехах есть и частичка моего труда…

К. Д. Ушинский сказал: «Если вы удачно выберете труд и вложите в него свою душу, то счастье само отыщет вас». Поэтому можно сказать, что я – счастливый человек!

В последнее время при беседе с детьми старше четырёх лет часто сталкиваюсь с тем, что ребёнок затрудняется рассказывать о себе (составлять рассказ из собственного опыта), не говоря уже о серии картинок или сюжетной картинке. В процессе разговора задаю маленькому собеседнику вопрос «Какие сказки ты знаешь?» В ответ редко когда можно услышать названия произведений художественной литературы (3-4 человека из 20), а второй вопрос «Читает ли тебе мама сказки?», как правило, дети отвечают «Нет».

Очень жаль, что родители не задумываются, насколько простым и доступным способом можно улучшить не только речь ребёнка, но и помочь формированию психологической базы. Ни для кого не секрет, насколько интересен и увлекателен сказочный мир для подрастающего человека.

Каждый ребёнок – это фантазёр и выдумщик. Прежде всего, сказка близка ему по своим событиям. Дело в том, что ребёнку очень легко и просто представить себя героем происходящего в сказке.
Сказка показывает и рассказывает, как жили люди раньше, что они носили, ели, каким был быт. Архаизмы (устаревшие слова) помогают понять эпоху того времени, благодаря сказкам мы начинаем знакомить ребёнка с историей нашего государства.

Кроме того, дети, слушая сказки, понимают происходящее, не зная значения многих слов. Это возможно благодаря интонации читающего: ускорение темпа чтения, увеличение громкости говорит о том, что происходит что-то страшное, идёт какая-то борьба, спокойный голос, замедленный темп речи — символизирует, что всё закончилось благополучно.

Речь сказочников выразительна и многоцветна. Сказочник играет словом, красота родного слова, правильное построение предложений, например, «ни в сказке сказать, ни пером описать» это одна из причин того, что слушать сказки очень полезно. Ребёнок усваивает значение многих слов, понимает их, значит, накапливается его понятийный словарь. После этого он эти слова начинает использовать в своей речи, благодаря чему речь становиться живой, грамотной, выразительной. Любому собеседнику приятно общаться с таким ребёнком, а ребёнку вдвойне приятно, потому что он без затруднений подбирает нужные слова, правильно выражает свои мысли.

Слушая сказку нельзя остаться равнодушным к тому, что происходит. У слушателя и у читающего возникает чувство сопереживания герою, ребёнок начинает болеть за героя, очень часто у него возникает желание помочь. Кроме того, дети становятся фантазёрами и придумывают свой план, как помочь человеку или зверю, попавшему в беду.

Благодаря сказке у детей начинает вырабатываться чувство ритма. Все мы знаем сказку «Репка». Вслушаётесь в то, как вы произносите строки из этого произведения. Словно стихотворение: понижение, повышение интонации, определённый ритм, заданный с самого начала сказки.

Нельзя не отметить, что сказки способствуют развитию психологической базы речи. Благодаря им, у ребёнка развивается память (просите своих детей вспомнить последовательность развития событий), развивается речь (ребёнок, рассказывая сказку, использует те слова, которые были в самой сказке, старается правильно воспроизвести последовательность слов в предложениях), развивается внимание (нужно быть внимательным во время прослушивания сказки и во время её рассказывания, так как при воспроизведении сказки необходимо сохранить авторскую последовательность), развивается воображение (ребёнок не только использует материал сказки, но и вносит свои изменения).

Итак, сказанное ранее позволяет нам доказать, что чтение сказок благоприятно влияет на развитие каждого ребёнка.

У ребёнка формируется правильная эмоциональная база, развивается речь, восприятие, мышление, память, воображение, кроме того, он узнаёт историю России: быт людей, живших раньше.

Знакомить ребёнка со сказкой необходимо родителям, потому что сказка важна и нужна для гармонично развивающейся личности: это и формирование эмоций (сопереживание, а не грубость и чёрствость – что сейчас ярко выражено в нашей действительности: в компьютерных играх, в комиксах, в современных мультфильмах), это расширение и обогащение словаря красивыми словам, которые встречаются в нашем богатом языке, это совершенствование связной речи, психологических процессов.

Очень грустно от того, что родители, в силу своей занятости, в силу финансовых затруднений, не помогают детям понять, осмыслить всю красоту окружающей действительности, а потом, когда ребёнок уже сформировался как личность не эмоциональная, грубая, чёрствая, с трудом изъясняющаяся (как устно, так и письменно), пытаются что-то менять, но уже (как правило) поздно.

Название: Эссе учителя-логопеда детского сада «Сказка в мире ребёнка»
Номинация: Детский сад, Аттестация педагогических работников ДОУ, Эссе, Детский сад

Должность: учитель-логопед
Место работы: МБДОУ – детский сад № 546
Месторасположение: г. Екатеринбург, Свердловская область

Эссе на тему: «Судьба государства в руках молодежи. Молодежь

«Поэтом можешь ты не быть,

Но гражданином быть обязан»

Н. А. Некрасов

Современная молодежь – политическое будущее нашей страны. Через несколько лет именно молодежь будет определять облик России в целом. Как будет жить наша страна, кто будет ею управлять, будет ли и дальше продолжен курс по активной поддержке социальных и экономических преобразований?

Ответы на эти вопросы во многом зависят от активной гражданской позиции молодых.

Проблема молодежь и выборы, вынесенная в название конкурса, должна волновать наше поколение, потому что научиться её решать мы должны уже сегодня, чтобы в будущее смотрели уверенным взглядом.

Слово выбор имеет несколько значений. Ещё на заре цивилизации человек каждую секунду своей жизни стоял перед выбором: пойти на охоту и подвергнуть свою жизнь опасности или остаться дома и лечь спать голодным; ради теплой шкуры убить свирепого зверя, рискуя быть растерзанным, либо же, оставаясь целым и невредимым, довольствоваться шкурками зайцев. Прошли тысячелетия, а человек всё так же ежедневно, ежечасно стоит перед выбором: что надеть, что поесть, куда пойти, с кем общаться, как поступить и, наконец, как жить. Любому здравомыслящему человеку хочется как можно более удобно устроить свою жизнь, хочется мира, достатка, благополучия. И для достижения всего этого человек опять должен выбирать. Именно, такого рода выбор – как поступить, отнестись к человеку, обидеть или промолчать, помочь или отвернуться – является первым ответственным выбором, который совершает человек в своей жизни.
На пути взросления моё поколение подстерегает ещё один очень важный выбор – выбор здорового образа жизни. В современном мире компьютерных технологий, телевидения и прочих СМИ существует масса искушений: курение, алкоголь, наркотики. Всё это может привести к разрушению естественного развития молодого организма. Неправильно сделанный выбор может принести хронические заболевания, деградацию личности и даже отразиться на будущем поколении.. Чтобы наши дети были крепкими и здоровыми, нужно сделать правильный выбор завтрашнего дня – вести здоровый образ жизни, отрицательно относиться к вредным привычкам.

Становясь перед выбором, мы должны быть крайне внимательными к реакции окружающих. Нельзя забывать о том, что мы живём в обществе себе подобных, и не должны совершать по отношению к другим тех поступков, которые неприятны по отношению к нам самим. Такого рода выбор можно назвать выбором сегодняшнего дня.
Проходит время – я уже в девятом классе. Уроки, книги, встречи с интересными людьми, чтения предвыборных программ, те же разговоры за ужином воспринимаются мною уже по-другому. Я начинаю понимать, насколько это ответственно и непросто – управлять государством, быть во власти, пытаюсь разобраться, чем же отличаются программы разных политических партий, каким должен быть Он, государственный человек.

Так сложилось исторически, что на протяжении последних лет или даже последнего десятилетия, в нашей стране постоянно происходят какие-то изменения и преобразования. Они касаются чуть ли не всех сторон нашей жизни. Сильно изменяется и само общество. Остается много противоречивых вопросов, много проблем, которые еще надо решить, которые только ждут своего решения. Должна ли молодежь принимать участие во всех этих процессах, в разрешении этих проблем? Этот вопрос на самом деле является чрезвычайно актуальным, как я считаю. Естественно, что существует множество ответов, множество мыслей. И вдобавок старшее поколение по обыкновению считает, что молодежь не должна принимать участие в общественных процессах. Среди моих ровесников можно встретить множество противоположных мыслей.

По моему мнению, ответ на этот вопрос – бесспорное и безусловное «да». Конечно, молодежь должна учиться принимать участие в общественных процессах. Общественной активности должны учить в школе так же, как, например, вежливости. Безусловно, каждый желает лишь лучшего своей стране, стремится к лучшей жизни и будущему. Возможно ли это лучшее будущее, если многие люди остаются равнодушными, а их стремление к лучшей жизни остается, лишь словами, не становясь реальностью, которую они должны создать собственными руками?! Досадно, что и среди молодых есть такие равнодушные люди, ведь молодежь – это будущее любой страны, и с этим тяжело не согласиться. Важным аргументом является и то, что молодые специалисты быстрее могут приспособиться к работе, действовать энергичнее, активнее, молодежь, с ее энтузиазмом и излишком энергии, способна достичь огромных результатов в любом деле, было бы только желание и необходимые знания.

Мне очень приятно, что в нашей школе действует ученическое самоуправление. Детское объединение “Содружество” организовано в нашей школе давно, и мне нравится быть активным членом. Я и мои друзья сами решаем важные для нашей повседневной деятельности вопросы, принимаем решения, учимся вести дискуссию, высказывать свои мысли, приходить к пониманию даже при наличии нескольких точек зрения. По моему мнению, такая деятельность является очень важной и полезной для молодых. Начиная с простых, можно сказать, бытовых вопросов относительно нашей школьной жизни, мы приобретают навыки, которые могут пригодиться во время решения важных проблем, возможно, даже государственного масштаба.

Не только мне нравится чувствовать себя взрослым, самостоятельным, ответственным человеком. Это желание присуще всем детям и подросткам. А где еще можно ощутить себя в таком качестве, как не на выборах? С этой целью тайное голосование по всем правилам взрослой жизни проводится вот уже несколько лет в нашей школе. На выборы президента Детской организации, максимально приближенные к выборам на настоящих избирательных участках, идут с удовольствием все: и малыши, и старшеклассники.

В этом году я выдвинула свою кандидатуру, составила предвыборную программу. С воодушевлением взялась за новое дело. Было интересно, хватит ли у меня сил и способностей убедить потенциальных избирателей в моих возможностях. Ведь за плечами только 8 классов и предложить могу немного, а главное – сдержать слово и выполнить. В свою предвыборную программу я включила вопросы, связанные с профессиональной ориентацией и культурной деятельностью. Мне кажется, было бы интересно на уроках и классных часах послушать представителей администрации нашего поселения, п. Прохоровка, успешных людей в экономике, культуре, наших знаменитых выпускников; можно было бы пригласить нас провести день-два на работе у профессионалов, чтобы ближе познакомиться с делом, которому кто-то из нас захочет посвятить жизнь. Необходимо, чтобы избиратели поверили, что обязательно будет практическое воплощение намеченного. Понимаю, насколько это ответственно: пообещала – сделай!

Я лично для себя сделала вывод: чтобы влиять на общество, быть общественно полезным, совсем не надо делать что-то радикальное, галдеть или устраивать громкие акции. Можно влиять на состояние вещей через искусство или через свою повседневную профессиональную деятельность.

Выдающийся французский философ Франсуа Рабле сказал: «Дело не в том, чтобы уметь быстро бегать, а в том, чтобы суметь выбежать как можно раньше». И я полностью соглашаюсь с этим выражением: дело не в бурной деятельности, а в том, чтобы как можно раньше определиться со своими взглядами и намерениями и начать определенные конкретные действия. Не руководствоваться при этом принципом «моя хата с краю» и другими подобными – это не наилучшая жизненная философия! Главное – не стоять в стороне, а делать что-то нужное, делать любимое дело, искренне болеть за то, что ты делаешь, за свой народ и будущее своей страны.

Мне посчастливилось родиться в правовом демократическом государстве, где приветствуется свобода мысли, свобода слова, печати, где люди не ставятся перед фактом, а имеют право выбрать лучшее.

Сейчас мне пятнадцать лет. Жизнь кажется относительно безоблачной, головная боль заключается в успешной подготовке к школьным экзаменам. Не более. Но очень скоро мне предстоит вступить во взрослую жизнь.

Десятки дорог откроются передо мной – выбор жизненного пути, выбор образа жизни… Что ждёт меня впереди? Какая она, взрослая жизнь? Мне кажется, что вопросы эти волнуют не только меня, но и сотни таких же, как и я, девушек и юношей. Взрослые часто говорят, что моё поколение мало чем интересуется, что у нас нет идеалов, нет стремлений… Наркомания, алкоголизм, СПИД – неужели только это удел моего поколения? Хочется верить, что нет. Ведь именно от нас, молодёжи, зависит, какой будет не только наша дальнейшая жизнь, но и жизнь всей страны.

Совершеннолетие – это тот возраст, когда молодой человек получает право участвовать в государственных делах, так как, согласно Конституции РФ, гражданин РФ, достигший возраста восемнадцати лет, получает право голосовать на выборах. И от того, как мы воспользуемся этим правом, зависит будущее России.

Важность дня выборов, торжественность этого события мне знакома с детства.Когда я была маленькой, то очень любила ходить с родителями на избирательный участок. Мне нравилась праздничная атмосфера, которая царила в школе, где он размещался, вкусные пирожные в буфете, музыка, серьезные и важные лица людей. Помню, как мама и папа по очереди заходили в кабину для тайного голосования, а я ждала их у входа… Очень хотелось узнать, что же происходит за красной бархатной ширмой?

Прошли годы… В школе на уроках обществознания я узнала, что избирательное право делится на объективное и субъективное. Объективное право – это совокупность юридических норм, закрепляющих порядок и проведение выборов. Субъективное право бывает активным и пассивным. Активное избирательное право – это право участвовать с решающим голосом в формировании выборных органов государственной власти. Пассивное право- право быть избранным самому.

И хотя права голоса у меня еще нет, я все же чувствую себя сейчас более уверенно, нежели в детстве. Я интересуюсь политической обстановкой в стране. Изо всех партий поддерживаю «Единую Россию». На мой взгляд, именно эта партийная организация отличается от других реальной работой и ответственностью за социально-экономическое благополучие нашей страны.

Увы, сегодня не только среди молодежи, но и у взрослого поколения бытует ошибочное мнение, что все уже решено и без их голосов, следовательно, идти на выборы – только время терять. Я с такой позицией не согласна. Это пессимистический настрой, и с ним необходимо бороться при помощи средств массовой информации, телевидения.

Ведь нас, молодежь, просто нужно научить, направить в правильное русло, помочь ориентироваться в современной жизни. И тогда мы сможем горы свернуть ради своей страны. Как бы старшее поколение не критиковало нас, считая эгоистичными и зацикленными на всем отрицательном, именно мы – будущее нашей страны. Я считаю, мы, молодое поколение, располагаем огромным потенциалом сил, энергии, знаний; мы целеустремленны, активны, инициативны. Значит, государству необходимо просто помочь нам стать достойными гражданами России. Ведь именно в наших руках будущее и судьба Российского государства.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

“Кривошеевская средняя общеобразовательная школа”

Районный конкурс сочинений среди учащихся общеобразовательных учреждений Прохоровского района

“Молодежь и выборы”

Нет выше права зваться гражданином

Выполнила:

Учащаяся 9 класса

Сковородникова Любовь Александровна,

Руководитель:

Гребенкина Ольга Федоровна

Кривошеевка, 2013

Зачастую термин «молодёжь» ассоциируется с энергичностью, радостью, энтузиазмом и харизмой. Молодёжь и будущее взаимосвязаны, одно не может существовать без другого. Страна, которая не инвестирует в развитие своей молодёжи, обречена. Молодёжь — главный представитель силы и мощи страны. Это строительный материал для создания нации. Чем сильнее молодёжь, тем более развита страна, и это факт. Молодёжь играет ведущую роль в создании и развитии нации. Страны, которые уделяют большое внимание молодёжи и используют её потенциал правильно, развиваются быстрее. Энергия и ясность ума молодых людей «освещают» путь развития страны. И наоборот, те страны, которые не осознают значения молодёжи, отстают во всех сферах жизни. Если молодёжь не находится на верном пути и не заботится о будущем нации, то становится обузой для страны.

Молодёжь надеется на будущее мира без нищеты, безработицы, неравенства и эксплуатации одних людей другими. Они хотят видеть мир без дискриминации на почве расы, цвета кожи, языка или пола.

Страны, где молодёжь активная и делает свой вклад в развитие нации, более развиты. Успех страны целиком зависит от молодёжи. Поэтому в обязанности государства входит обеспечение молодёжи всем необходимым для эффективного достижения целей. Родители также несут большую ответственность. Им необходимо воспитать чувство патриотизма в их детях. Патриотичные молодые люди поведут нацию вперёд.

Молодёжь играет ведущую роль в развитии и несёт ответственность перед страной.

  • Необходимо обеспечить для молодёжи надлежащее полное образование.
  • Она должна принимать участие в обеспечении благополучия страны. Нести в массы знания о правах и обязанностях гражданина.
  • Помогать другим молодым людям в укреплении веры в себя и достижении целей.
  • Консультировать новичков по любым вопросам.
  • Нести положительный образ своей страны перед другими странами мира.
  • Использовать свои навыки и таланты для развития страны.
  • Искоренить всё негативное, что есть в нашем обществе.
  • Развивать культуру, тенденции и традиции общества.
  • Помогать государству в осуществлении политики.
  • Молодёжь может сыграть решающую роль в борьбе с терроризмом.
  • Молодые люди полны свежих идей. Их идеи могут помочь стране встать на путь процветания.
  • У молодёжи достаточно энтузиазма, чтобы пробовать новое, и терпения, чтобы учиться на своих ошибках. Предоставляя им возможность планировать, решать и действовать, страна готовит их к суровым реалиям жизни.
  • Молодые обязательно должны принимать участие, потому что это мощь нации. Молодёжь видит проблемы и решает их. Это сила общественных движений.

Факторы, способствующие распространению преступности среди молодёжи

Ниже представлены несколько факторов, которые толкают молодых людей на преступления:

  • Недостаточное образование
  • Безработица
  • Манипуляция и насилие
  • Разочарование жизнью
  • Конкуренция

Несмотря на множественные проблемы, у государства ещё есть шанс принять необходимые меры. Государству не стоит относиться к молодёжи как к обузе, а наоборот, как к ценному помощнику. Нам следует помнить, что “судьба страны в руках молодёжи”.

Учитывая этот факт, можно предложить некоторые шаги для продуктивного взаимодействия с молодёжью.

  • Только достойные учителя должны вдохновлять и вести молодёжь в правильном направлении.
  • Никакой политики в учебных заведениях.
  • СМИ необходимо организовать кампанию по продвижению образования как единственного способа для достижения благополучия. Нужна 100% грамотность населения.
  • Среди образованных людей закрепилось мнение, что после получения образования вся молодёжь уедет из страны. Государство обязано предотвратить “утечку мозгов” путём искоренения безработицы и действовать как “магнит” для ярких умов.
  • Родители должны учить молодых людей терпению при встречи с трудностями и стойкости.
  • Нужно предоставить широкий выбор возможностей, чтобы проверить и оценить навыки в различных сферах.
  • Управлением должны заниматься правильные люди.
  • Молодёжь должна чётко представлять своё будущее.
  • Молодёжь должна держаться подальше от плохих компаний.

В завершение хочется сказать, что современная молодёжь действительно может построить светлое будущее для своей страны. Со всеми доступными современными технологиями эры компьютеров, где всё кажется возможным, неужели молодёжь не сможет превзойти достижения предыдущих поколений? Герои прошлых лет кажутся нам обычно непоколебимыми идеалами. Но именно сегодняшняя молодёжь с использованием современных технологий должна стать этим идеалом для будущего.

Молодежь будущее страны Молодежь современного Казахстана – это фактически первое поколение, родившееся и выросшее в независимой Республике Казахстан. Поколение, взрослевшее в сложной обстановке изменения стереотипов, стремительных и не всегда гладких политических и экономических трансформаций. В ходе проводимых реформ в стране изменились и базовые основы жизни общества. Поэтому в наше время новые реалии вызывают тесно связанные друг с другом противоречивые тенденции в развитии молодежи…

929 Слова | 4 Стр.

  • будущее молодежи

    Традиции и будущее : 2015 − Год молодежи (лекция) Методическая разработка проведения занятия с сотрудниками учебных групп ОВД 1 категории – средний и старший начальствующий состав, государственные служащие, 2 категории – рядовой и младший начальствующий состав, курсанты учреждений образования МВД, 3 – категории служащие и рабочие. Цели – учебная: обобщение и систематизация знаний по заявленной тематике; – воспитательная: повышение уровня профессиональной и правовой культуры, формирование…

    2026 Слова | 9 Стр.

  • здоровая молодежь будущее нации

    ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОТНОШЕНИЯ МОЛОДЕЖИ К ЗДОРОВЬЮ……………………………………………………………………. …..5 1.1Молодежная политика в области охраны здоровья……………………………..5 1.2 Социальная работа по охране репродуктивного здоровья молодежи ……….9 ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ МОЛОДЕЖИ К ЗДОРОВЬЮ………………………………………………………………………..17 2.1 Диагностика отношения молодежи к репродуктивному здоровью как средство социальной работы……………………………………………

    6220 Слова | 25 Стр.

  • Молодежь и будущее Казахстана

     Молодежь и будущее Казахстана Проблемы патриотического воспитания молодежи являются одной из актуальных тем казахстанского общества. Ведь именно от молодежи во многом зависит, каким будет наше общество через несколько десятилетий. На первый взгляд все может показаться довольно просто – прививай детям хорошие манеры и воспитание в школе, приобщай к высокой культуре и духовности в высших и специальных учебных заведениях, почаще рассказывай о нашей истории, и в конце концов получишь идеал настоящего. ..

    782 Слова | 4 Стр.

  • Молодежь

    Содержание. Введение Глава 1. Молодежь как особая социальная группа. 1.1. Понятие «Молодежи » в России. 1.2. Социальные аспекты образа жизни молодежи России. 1.3. Социальное здоровье российской молодежи . Глава 2. Современный социально-демографический портрет молодежи в городах разного функционального типа. (На примере г.Кисловодска и г.Ставрополя) 2.1. Методика проведения исследования. 2.2. Общие сведенья об анкетируемых. 2.3.Отношение и привлеченность…

    14948 Слова | 60 Стр.

  • ценностей современной молодежи ……………………………………………..7 1.3. Система ценностей молодого поколения…………………………10 Глава II. Исследование предпочтений и ценностных ориентаций городской молодежи …………………………………19 Заключение……………………………………………………………………….23 Список литературы………………………………………………………………25 Приложение 1. ………………………………………………………………… ..27 Введение Данная работа посвящена анализу предпочтений и ценностных ориентаций современной городской молодежи . Тема показалась мне интересной,…

    5168 Слова | 21 Стр.

  • «Ценностные ориентации современной российской молодежи»

    современной российской молодежи » Содержание Введение 1.Причины и предпосылки формирования ценностей современной молодежи 2.Система ценностей молодого поколения 3.Исследование предпочтений и ценностных ориентаций молодежи Заключение Список источников Введение Исследование ценностных ориентаций, жизненных приоритетов, профессиональных предпочтений современной молодежи весьма актуально: растет первое поколение нового времени, от которого зависит будущее нашей страны . Кроме того, интересными…

    4921 Слова | 20 Стр.

  • Социальные проблемы молодежи

    Социология Реферат на тему «Социальные проблемы молодежи » Студент 1 курса группы № 621 …. Руководитель Семенов О.В. Санкт-Петербург 2013 г. Оглавление Введение 3 1. Основные направления социальной работы с молодежью 4 1.1 Положение молодежи в обществе 4 1.2 Государственная молодежная политика 5 2. Социальные проблемы молодежи 8 2.1 Обзор проблем современной молодежи 8 2.2 Социальные проблемы трудоустройства современной российской молодежи 9 Заключение 12 Список использованной…

    3692 Слова | 15 Стр.

  • Молодеж и политика

    СОВРЕМЕННАЯ МОЛОДЕЖЬ : К ПРОБЛЕМЕ «ДЕФЕКТНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ» Современная молодежь : к проблеме «дефектной» социализации http://polit.ru/research/2008/11/12/modernyouth.html Вопрос о ценностях молодого поколения неоднократно поднимался в социологических исследованиях: на что ориентируется современная молодежь и каким она видит будущее ? Новое пространство, выстроенное молодым постсоветским поколением в 1990-х годах, формировалось во многом вопреки советской системе и ее установкам. ..

    8203 Слова | 33 Стр.

  • Причины уклонения молодежи от выборов

    Психолого-экономические причины уклонения молодежи россии от участия в выборах В современной России участие в выборах является наиболее распространенной формой проявления политической активности индивида. В нашей стране очень незначительное число людей принимают участие в митингах, демонстрациях и т.д. Напротив, в выборах на федеральном уровне неизменно принимает участие более 50% избирателей, т.е. большинство взрослого населения страны . В выборах на региональном уровне принимают участие значительно…

    1302 Слова | 6 Стр.

  • Роль молодежи в современном мире

    яростном мире» играет молодежь РФ. 2009 год объявлен Годом молодежи . На одном из форумов в Москве, посвященном молодежи России ХХI века, делегаты 89 субъектов РФ отметили, что участие молодежи в социально – политической жизни страны во многом определяет развитие и формирование современного общества, закладывает предпосылки дальнейшего развития по пути совершенствования демократии. Наша исследовательская работа посвящена проблемам молодого поколения. В современном мире молодежь , с одной стороны…

    4848 Слова | 20 Стр.

  • Молодежь в процессе развития

    Молодежь в процессе развития К новому пониманию роли молодежи в современном мире Каждая эпоха формировала и формирует свое отношение к молодежи и ее роли в жизни общества. Одной из главных характеристик развития мировой цивилизации в целом на рубеже второго и третьего тысячелетий является возрастание роли Человека во всех сферах жизни. Это выражается прежде всего в том, что накопление общественного богатства сегодня уже происходит не только в капитале, а по преимуществу в человеке. Таков императив…

    1105 Слова | 5 Стр.

  • Ценностные ориентации и предпочтения современной городской молодежи

    образования Российской Федерации Новосибирский государственный университет экономики и управления Кафедра СКиСУ Реферат по дисциплине “Социология” на тему “Ценностные ориентации и предпочтения современной городской молодежи ” Выполнила: студентка группы БС-30 Чагина В. В. …

    4468 Слова | 18 Стр.

  • Молодежь как социально-демографическая группа

    этих реформ на положение наиболее динамичной социальной группы населения – молодежи , потому что именно молодежь претерпевает значительные изменения в своих интересах, взглядах, ценностях, культуре. От того, каковы позиции молодого поколения, каков его облик, зависит социальное развитие общества в целом, энергия, мировоззрение; нравственное здоровье молодых определяет судьбу и будущее народа. Проблема социального выбора молодежи всегда остро стояла в переломные моменты истории отдельных государств и…

    2726 Слова | 11 Стр.

  • Курсовая Молодежь как социальная групппа

    РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ …………………………………………………………………17 2.2. НОРМАТИВНО – ПРАВОВАЯ БАЗА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ В РОССИИ…………………………………………………….22 2.3. РОЛЬ СОЦИАЛЬНЫХ СЛУЖБ В РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ ……28 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………. 32 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы состоит в том, что молодежь является особой социальной группой, для которой характерны специфические проблемы, весьма обширные и трудные, и именно молодежь определяет будущее государства…

    6631 Слова | 27 Стр.

  • Проблемы молодежи в Забайкальском крае

    столкнуться. Отсюда у молодежи проявляются тревога, отчаяние, возмущение, вандализм, что говорит о наличии социальной напряженности среди молодых людей, ведущей, в свою очередь, к дальнейшему отчуждению от общества. Неудачи в социальной адаптации молодежи и детей к новым социально-экономическим условиям проявляются в молодежной преступности, наркомании, алкоголизме, бездомности, проституции, масштабы которых приобрели беспрецедентный характер. Положение молодежи остается неустойчивым. Социальное…

    2733 Слова | 11 Стр.

  • Молодежь

    на тему:«Проблемы и перспективы современной молодежи » по дисциплине «Физика» студента I курса специальности (релейная защита и автоматизация электроэнергетических систем) группы (26-01) Ахметзянова Рушана Содержание Введение Глава 1. Молодежь современного общества §1. Понятие молодости Глава 2. Основные проблемы молодежи §1. Проблемы жилья §2. Проблемы образования молодежи в России §3. Проблемы отдыха молодежи §4. Проблемы трудоустройства молодежи §5.Проблемы четких ориентиров Глава 3. Пути…

    2584 Слова | 11 Стр.

  • Проблемы занятости молодежи

    Проблемы Занятости молодежи В настоящее время одной из наиболее острых социальных проблем общества является проблема безработицы выпускников профессиональных учебных заведений. Молодежный рынок труда характеризуется негативными тенденциями: растут масштабы регистрируемой и скрытой безработицы среди молодежи , увеличивается ее продолжительность. Трудоустройство молодежи является сложной и актуальной проблемой, так как спрос на молодую рабочую силу, не имеющего опыта работы, дополнительных навыков…

    6954 Слова | 28 Стр.

  • Социализация молодежи в современной России

    CoolReferat.com Министерство образования Российской Федерации Сибирский государственный технологический университет Факультет: Гуманитарный Кафедра: Социальная работа Курсовая работа Социализация молодежи в современной России Выполнил студент: Рекида А.И. …

    10655 Слова | 43 Стр.

  • Социальная работа с молодежью в современной России

    КУРСОВАЯ РАБОТА Социальная работа с молодежью в современной России Выполнила: Шадринск 2013 Содержание: Введение……………………………..…………………..…………………….…..3 Глава 1: Молодежь как особая группа в социальной структуре общества 1. Молодость как социальный феномен………………………………….6 2. Молодежь как объект социальной работы………………………………………………………………………………

    6141 Слова | 25 Стр.

  • Социальная работа с молодежью

    стр.3 Глава 1. Изучение социальной защиты и молодежи как ее объекта 1. Сущность социальной защиты……………………………… стр.6 2. Молодежь как особая социально – демографическая группа…стр.9 Глава 2. Отношение молодежи к системе социальной защиты……….стр15 1. Субъективная оценка молодежи современной системы социальной защиты……………………………………………………………………стр. 16 2. Проблемы наиболее актуальные для молодежи …………… …стр.18 Заключение……………………………………

    4860 Слова | 20 Стр.

  • Молодёжь будущее страны копия

     Реферат на тему: Молодёжь будущее страны . Написал: Акдаулетов Тимур. Проверила: Гульмира Ошакбаевна Уральск 2016 Молодёжь- будущее страны . Патриотическое воспитание имеет огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности каждого человека. Многие мыслители и педагоги прошлого, раскрывая роль патриотизма в процессе личностного…

    1131 Слова | 5 Стр.

  • Молодежь – социальная группа

    Экзаменационный реферат На тему: «Молодежь – социальная группа» Содержание. Введение………………………………………………………………….2 1. Молодежь как особая социальная группа…………………4 2. Понятие «Молодежи » в России……………………………4 3. Социальные проблемы молодежи ……………………..….10 4. Социальное здоровье молодежи …………………………..16 Заключение…………………………………………………………….23 Литература………………………………………………………………25 Введение Переход к рыночной экономике вызвал значительные изменения…

    4477 Слова | 18 Стр.

  • роль молодежи

    воспроизводит общество не только биологически, но и социально. Молодежь как социально-демографическая группа включает в себя людей в возрасте от 16 лет до 30-31 года. Именно на эти годы приходятся главные «социодемографические» события в жизни человека: получение среднего и высшего образования, выбор и получение профессии, начало трудовой деятельности, вступление в брак, рождение детей. Молодежь – это главный ресурс общества, это его будущее . Но свое предназначение она выполнить не сможет, если ей не…

    4851 Слова | 20 Стр.

  • Особенности функционирования российской молодежи как социальной группы

    российской молодежи как социальной группы Работу выполнила студентка группы 10-201 Овсянникова А.В. Научный руководитель Коломоец Е.Н. Москва 2011 Содержание Введение………………………………………………………….……………..3 Глава 1.Исследование молодежи как социально – демографической группы……………………………………………………………………………5 1.1 Тенденции изменения качества молодежи в условиях современной России…………………………………………………………………………….5 1.2.Социальная интеграция молодежи ………………………………………

    6188 Слова | 25 Стр.

  • Проблемы современной молодежи

    Основные направления социальной работы с молодежью 1.1 Положение молодежи в обществе 1.2 Государственная молодежная политика 2. Социальные проблемы молодежи 2. 1 Обзор проблем современной молодежи 2.2 Социальные проблемы трудоустройства современной российской молодежи Заключение Список использованной литературы Введение Актуальность исследования. Несмотря на наметившиеся процессы социально-экономической стабилизации в России, положение молодежи остается неустойчивым. Социальное неблагополучие…

    3737 Слова | 15 Стр.

  • курсовая работа Проблемы занятости молодежи в России1

    Проблемы занятости молодежи в России и пути их разрешения Санкт-Петербург 2015 Содержание Введение 3 Понятие и история занятости молодежи в России 5 1.1 Понятие «молодежь » и «занятость» 5 1.2 Государственная политика занятости и трудоустройства молодежи в 90-х г. ХХ в начале ХХI 9 Анализ занятости молодежи в современном мире 13 2.1 Особенности регулирования занятости населения в странах с развитыми социально-рыночными отношениями. 13 2.1 Занятость молодежи в современной России…

    6805 Слова | 28 Стр.

  • Молодежь, какая она?

    Содержание Введение 3 I. Молодежь о своем материальном положении 5 2. Работа в жизни молодых россиян 9 3. Жизненные планы, ценностные ориентации и моральный облик молодежи 17 4. О политической самоидентификации молодого поколения 25 5. Российская молодежь о политических лидерах страны и своей готовности к социальному протесту 33 6. О национально-этнических установках молодых россиян 38 7. Религиозность российской молодежи 42 8. Современная молодежь в зеркале общения…

    20395 Слова | 82 Стр.

  • «Молодежь как социальная группа общества»

    современной молодежи , особенности ее социализации в современном обществе. 4 1.1. Понятие «молодежи » в России 4 1.2.Социальные проблемы российской молодёжи 9 1. 3. Социальное здоровье молодежи в России 13 2. Основные ценности современной российской молодежи . 20 2.1. Ценностные ориентации молодежи . 20 Список используемой литературы 25 Практические задания 26 1. Характеристика современной молодежи , особенности ее социализации в современном обществе. 1.1. Понятие «молодежи » в России…

    5118 Слова | 21 Стр.

  • Современные теории занятости молодежи

    ОГЛАВЛЕНИЕ ВЕДЕНИЕ ГЛАВА I. МОЛОДЕЖЬ И БЕЗРАБОТИЦА 1.1 ПОНЯТИЕ И ВИДЫ ЗАНЯТОСТИ 1.2 МОЛОДЕЖЬ НА РЫНКАХ ТРУДА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ 1.3 ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ГЛАВА II. РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЗАНЯТОСТИ МОЛОДЕЖИ 2.1 СОДЕЙСТВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ МОЛОДЕЖИ 2.2 МЕРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ БЕЗРАБОТИЦЫ СРЕДИ МОЛОДЕЖИ 2.3 ПРОГРАММЫ ПОДДЕРЖКИ МОЛОДЕЖИ ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ВЕДЕНИЕ Будущее любой страны находится в руках современных. ..

    6328 Слова | 26 Стр.

  • Молодежь как субъект политической жизни общества

    образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина Кафедра «Истории и политологии» Р Е Ф Е Р А Т Тема: «Молодежь как субъект политической жизни общества» Выполнила: Ф.И.О.: Фроленкова Е.А. …

    3613 Слова | 15 Стр.

  • Анализ социологического исследования С.П.иваненкова “Российская молодежь: семейно-брачные ценности и установки.””

    важнейших индикаторов социального самочувствия населения и молодежи является отношение к семье и детям. Одним из важнейших индикаторов социального самочувствия населения и молодежи является отношение к семье и детям. С.П.Иваненков Российская молодежь : современные семейно-брачные ценности и установки. – Теоретический журнал «CREDO NEW», 2007. – 10 с. В статье на основе социологического опроса рассматриваются изменения в отношении молодежи к институтам семьи и брака. Работа разбита на три блока:…

    810 Слова | 4 Стр.

  • Правовая культура молодежи

    Современное состояние правовой культуры молодежи …… 3 3. Методы повышения социализации и правовой культуры молодежи . ………………………………………………………… 5 4. Причины низкой электоральной активности. ………………9 5. Факторы повышения электоральной активности. ………. 17 6. Заключение. ……………………………………………………. 21 7. Список используемой литературы. Введение Одна из актуальнейших проблем современного российского общества является нежелание жителей, и молодежи в первую очередь, участвовать в политической…

    4664 Слова | 19 Стр.

  • Ценностные ориентации молодежи

    (лиц в возрасте от 15 до 24 лет) в мире выросло с 1,025 миллиарда человек до 1,153 миллиарда. В настоящий момент молодые люди составляют 18 процентов населения мира; 85 процентов молодёжи планеты живут в развивающихся странах . Молодежь – важный субъект социальных перемен, огромная инновационная сила. И необходимо разумно использовать эту силу. Но не следует забывать, что представители различных социальных групп и регионов имеют неодинаковую направленность…

    2358 Слова | 10 Стр.

  • Молодежь

    Современная молодежь Жизнь современного молодого человека значительно отличается от жизни родителей, дедушек и бабушек. Кажется, что подростковая жизнь наших родителей и жизнь современных подростков это как два разных мира. Мы привыкли воспринимать мир по-другому. То, что кажется нашим родителям жизненно необходимо, мы воспринимаем не всерьез, для нас это смешно. Мы считаем, что ответы на все вопросы лежат на поверхности, но впоследствии оказывается, что те, которых мы…

    626 Слова | 3 Стр.

  • Проблемы трудоустройства молодежи рк

    План Введение 1.Существует ли необходимость управления экономической активностью молодежи ? 1.2.Характерные особенности социальной группы «молодежь ». 1.3.Содержание проблемы. 2.Динамика активности молодежи . Состояние рынка труда молодежи . 3.Возможные пути повышения активности молодежи . Заключение. …

    2986 Слова | 12 Стр.

  • Социальные проблемы молодежи

    ВВЕДЕНИЕ Несмотря на наметившиеся процессы социально-экономи­ческой стабилизации в России, положение молодежи остается неустойчивым. Социальное неблагополучие отражается на со­стоянии здоровья этой социальной группы населения, у молодых людей наблюдается рост заболеваний, сопутствующих крайней бедности (прежде всего туберкулез). Велик процент молодых людей, не имеющих работу, половина работающей молодежи трудится не по той специальности, которую приобрела в процессе обучения, либо вовсе не имеет профессии…

    3718 Слова | 15 Стр.

  • Мы вместе строим будущий Казахстан

    на тему: «Мы вместе строим будущий Казахстан» Ученицы 8 «А» класса КГУ «Средняя школа №1 п. Осакаровка» Пичкуновой Кристины Размышляя над темой эссе, я невольно задумалась над тем, какой вклад в развитие нашей страны могу внести именно я? Бесспорно, что будущее Казахстана зависит от каждого соотечественника, от мыслей, планов, ценностей каждого из нас. И у меня вновь возник новый вопрос: а кто в силах корректировать ценности, наши мысли и планы на будущее ? Передо мной возник целый ряд…

    561 Слова | 3 Стр.

  • Молодежь в современной России: проблемы и перспективы реферат

    На протяжении двух последних столетий молодежь является одной из самых не защищенных групп населения, любые реформы, проводящиеся в той или иной сфере общественной жизни, затрагивают и молодых людей. В тоже время, хоть это и мало защищенная группа, во все времена она играла огромную роль в жизни страны . Молодежь , в большинстве своем, находится в переходном состоянии, то есть выпускники школ – не школьники, но и не студенты, выпускники высших учебных заведений – не студенты, но и, в большинстве. ..

    1219 Слова | 5 Стр.

  • Проблемы молодежи

    4669 Слова | 19 Стр.

  • Роль молодежи в инновационной политике региона

    Роль молодежи в инновационной политике региона (на примере Чеченской Республики) Библиографическое описание: Амадаев А. А. Роль молодежи в инновационной политике региона (на примере Чеченской Республики) [Текст] / А. А. Амадаев, В. Ш. Расумов, Д. Р. Дасаев // Молодой ученый. – 2014. – №11. – С. 178-180. В данной статье, автор рассматривает региональные инновационные системы и то, что они являются необходимыми элементами национальной инновационной системы. Только развитие и использование инновационного…

    913 Слова | 4 Стр.

  • Повышение политической активности молодежи

    Федеральное агентство по образованию РФ Калужский государственный педагогический Университет имени К. Э. Циолковского Институт социальных отношений. Повышение политической активности молодежи на примере Калужской области. Курсовая работа студента очного отделения группы ОРМ -31 ……………………Николая Научный руководитель: …………………………………….. Калуга 2010 Ведение………………………………………………………………………………3 Глава 1.Теоретико – методологические основания анализа политической культуры………………………………………………………………………………

    7570 Слова | 31 Стр.

  • Идейное воспитание молодежи

    Идейное воспитание молодежи Важнейшим звеном системы воспитания является идейное воспитание молодежи . Это наиболее сложный и ответственный участок воспитательной работы. Молодежь – наше будущее , и от того, какой она вырастет, зависит завтрашний день страны . Молодежь обладает рядом особенностей, главная из которых заключается в том, что в ней диалектически сочетаются и сильные, и слабые в социальном отношении черты. С одной стороны, молодежи присущи повышенная восприимчивость и чувство…

    1684 Слова | 7 Стр.

  • Гражданское общество: молодежь и политика

    общество: молодежь и политика. Известно выражение – «наше будущее в молодом поколении». И от того, как оно будет подготовлено к самостоятельной жизни в обществе, будет зависеть наше материальное и духовное состояние. Молодежь – это тот слепок, из которого получаются произведения искусства общества. “Молодость – единственное, что ценно в нашей жизни”. “Портрет Дориана Грея” Оскар Уайльд Как известно, мировой статус каждой страны зависит…

    763 Слова | 4 Стр.

  • Ценностные ориентации молодежи

    Содержание Введение………………………………………………………………………….3 1. Особенности ценностных ориентаций и их динамика у современной молодежи ……………………………………………………….…4 1.1 Ценностные ориентации современной молодежи и их особенности…….4 1.2 Особенности динамики ценностных ориентаций современной молодежи в период реформ……………………………………………. ..….….7 Заключение…………………………………………………………….………..18 Список литературы………………………………………………….…….……20 Введение Традиция изучения ценностных ориентаций общества в целом и его групп в частности…

    3584 Слова | 15 Стр.

  • Молодежь как социальная группа

    Глава 1 Российская молодежь : социальный портрет 1.1 Молодежь как социальная группа Анализ проблем и особенностей современной молодежи нельзя не начать с уточнения понятия «молодежь ». На мой взгляд, молодежь – это не только будущее , это «живое настоящее», которое определяет содержание и характер будущего . Но следует дать более определенное научное понятие «молодежь ». В социологии существуют различные определения молодежи . Так, в 70-е годы отечественные ученые представили достаточно широкий спектр…

  • Будущее страны в наших руках С молодёжью связаны надежды любого государства. Сегодня в Казахстане остро необходимы хорошо образованные, энергичные люди, умеющие принимать яркие, интересные решения. От активности молодого поколения, их искреннего желания принести пользу своему Отечеству во многом зависят и личные профессиональные достижения юношей и девушек, и уверенное будущее Казахстана. Сегодня в нашей республике насчитывается большое количество молодёжных общественных объединений, инициативных…

    672 Слова | 3 Стр.

  • Молодежь – будущее страны

    Молодежь – будущее страны * Начинать с социального воспитания Социальная деградация В последнее время политики интенсивно ведут поиски национальной идеи. Словно спохватились: уже более десяти лет существует Россия как суверенное демократическое государство, а национальной идеи всё не предвидится. Ни тебе идейных ценностей, ни моральных стимулов, сплошной денежный нал и воровская приватизация с бандитской переприватизацией. Капитал бежит, экономика стоит, народ деградирует. В результате развиваются…

    2186 Слова | 9 Стр.

  • Молодёжь будущее страны копия

     Реферат на тему: Молодёжь будущее страны . Написал: Акдаулетов Тимур. Проверила: Гульмира Ошакбаевна Уральск 2016 Молодёжь будущее страны . Патриотическое воспитание имеет огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности каждого человека. Многие мыслители и педагоги прошлого, раскрывая роль патриотизма в процессе личностного…

    1131 Слова | 5 Стр.

  • Электоральная активность молодёжи

    Тема: Стимулирование электоральной активности молодёжи : опыт зарубежных стран и России. План: 1.Проблемы электоральности молодёжи . 2.Опыт зарубежных стран по привлечению молодёжи к выборам. 3.Отечественный опыт по привлечению молодёжи к выборам. 3.1. Опыт российских регионов. 3.2. Опыт Оренбургской области, как субъекта РФ. 3.3.Опыт муниципального образования г.Орска Часто человека подстерегает Неудача не в случае ошибочного Выбора, а при отказе от…

    1738 Слова | 7 Стр.

  • Молодёжь на рынке труда

    Курсовая работа на тему: Молодёжь на рынке труда. Выполнила: Чернова М.С. Группа: 3ЭДС3 Проверил: Жуков Е.А. Содержание: 1. Молодёжный рынок труда 2. Специфика положения молодёжи на рынке труда 3. Сдвиги в системе профессиональной подготовки молодёжи 4. Подготовка молодёжи к выходу на рынок труда…

    4727 Слова | 19 Стр.

  • Досуг молодёжи: вчера и сегодня

    Досуг молодёжи : вчера и сегодня. Аннотация. Данная статья посвящена досугу современной молодёжи , её предпочтениям, образу и стилю жизни. Для наглядности в работе представлен сравнительный анализ досуговых предпочтений современной молодёжи и поколения наших «отцов». Изучение данной проблемы является наиболее актуальным в связи с нестабильной обстановкой в нашем мире и огромным разнообразием видов досуга. В статье будет представлено множество таблиц и диаграмм, показывающих межпоколенное изменение…

    1738 Слова | 7 Стр.

  • Исследование молодёжи

    государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования ИРКУТСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра социологии и социальной работы АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ О СОЦИОЛОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ: «Жизненные стратегии молодёжи города Иркутска» февраль-май 2016 года Выполнили студенты группы СЦБ-15-1П.Н. Байбородина Б.О. Егоров Е.А. Лебедева Работа защищена с оценкой _______________________ Иркутск, 2016 г. Содержание Теоретико-методологическая часть программы: …

    6270 Слова | 26 Стр.

  • Проблема молодёжи в сфере трудоустройства

    Toc470122620 \h 3Безработица и её молодёжный аспект PAGEREF _Toc470122621 \h 3Рынок труда. Его функции и структура PAGEREF _Toc470122622 \h 5Проблемы занятости молодёжи . Помощь государства PAGEREF _Toc470122623 \h 7Заключение PAGEREF _Toc470122624 \h 9Список литературы PAGEREF _Toc470122625 \h 11 ВведениеОдной из главных проблем молодёжи является молодёжная занятость. Актуальность данного вопроса обусловлена тем, что после окончания учебной деятельности не каждый молодой, даже высококвалифицированный…

    2519 Слова | 11 Стр.

  • Отечественный опыт работы по привлечению молодёжи к участию в выборах

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Средняя Общеобразовательная школа пос.Искателей» Исследовательская работа на тему: «Отечественный опыт работы по привлечению молодёжи к участию в выборах». Выполнила: ученица 11А класса МБОУ «СОШ п. Искателей» Мелёхина Виктория Витальевна Научный руководитель: преподаватель истории, обществознания, права Хвостова Любовь Николаевна пос.Искателей 2013 Содержание.

    2231 Слова | 9 Стр.

  • Молодежь будущее страны

    БУДУЩЕЕ СТРАНЫ – ЗА МОЛОДЁЖЬЮ В минувшую субботу, 25 июня, в районе отмечался День молодёжи России, ставший для ильинцев двухдневным, поскольку основной праздник отмечался в воскресенье. В молодёжный праздник в ильинском Центре культуры и досуга собрались жители и гости не только посёлка, но и представители других поселений района. Это получился общий праздник, объединивший, главным образом, молодёжь района. Ведь заглавным в праздничном мероприятии было подведение итогов ежегодного молодёжного районного…

    1439 Слова | 6 Стр.

  • Специфика социальной работы с молодёжью

    работы с молодёжью ” Санкт-Петербург 2009 Содержание Введение Глава I. Молодёжь как особая социально – демографическая группа 1.1 Наиболее актуальные проблемы молодёжи 1. 2 Нормативно-правовые основы социальной работы с молодежью 1.3 Молодёжь и молодёжная политика за рубежом Глава II. Молодёжная политика в Российской Федерации 2.1 Основные направления молодежной политики 2.2 Социальная поддержка по трудоустройству безработной молодёжи 2.3 Год молодёжи 2009 Заключение…

    11037 Слова | 45 Стр.

  • Молодёжь, как социальная группа общества. Проблемы молодёжной среды. Государственная молодёжная политика в Республике Татарстан.

    молодежь нашей страны как социальную группу. Попробую разобраться в ценностях современной молодежи, рассмотрю с какими проблемами, сталкивается молодое поколение при устройстве на работу, а также какую роль в жизни молодёжи играют общественные организации. Ведь молодёжь , в наше время и в прошлые поколения, была и есть самой подвижной частью общества. Именно они через несколько лет будут основной частью общества, от молодежи будет зависеть экономика, демография, политическая стабильность страны .

    4273 Слова | 18 Стр.

  • Молодёжь как социально-психологическая группа

    Содержание. Вступление………………………………………………………………….2 Глава 1. Молодёжь как социально-психологическая группа……………3 Глава 2.Молодёжная субкультура…………………………………………7 Глава 3. Нравственные убеждения, идеалы, самосознание и чувство взрослости как основные новообразования молодёжи ………………….14 Глава 4. Типы и виды неформальных молодёжных группировок………19 -функции молодёжных организаций………………………………………27 -влияние неформальных организаций на личность подростка…………28 -особенности психологии неформальности……………………………

    2851 Слова | 12 Стр.

  • Воспроизводство культурного ядра молодёжью

    Министерство образования и науки Украины Харьковский национальный университет им В.Н Каразина Курсовая работа по курсу «Социология молодёжи » на тему «Воспроизводство культурного ядра молодёжью » Подготовил Студент группы СЦ-44 Усенков М. А Проверил Кандидат социологических наук Голиков А.С Харьков 2013 год Оглавление Введение 3 Биография 5 Основная часть. Концепция политики А. Грамши. 8 Основные принципы функционирования политической системы по Грамши. 11 Что такое гегемония…

    9417 Слова | 38 Стр.

  • Патриотическое воспитание молодёжи с каждым годом занимает приоритетное место в развитии страны

    Резюме Патриотическое воспитание молодёжи с каждым годом занимает приоритетное место в развитии страны . Больше всего это касается будущих защитников родины, которым предстоит служить в вооружённых силах. С помощью данного проекта, на добровольной основе, можно поднять статус военнослужащих, тем самым повысить статус призывника, также формируется здоровый образ жизни подрастающего поколения, его занятость общественно полезным трудом. Таким образом привлекая молодёжь реализуется государственная программа…

    894 Слова | 4 Стр.

  • Технологии СР с молодёжью 305 группа

    Технологии социальной работы с молодёжью Выполнила: Студентка 3 курса 5 группы Борисенко А.О. Научный руководитель: д.социол.н., проф. Гостенина В.И. Содержание: Введение…………………………………………………………………….…3 Глава 1. Теоретические основы социальной работы с молодёжью 1.1 Молодежь как объект социальной…

    9203 Слова | 37 Стр.

  • Межпоколенный анализ социально профессиональных ориентаций молодёжи и старшего поколения Новогоркинского сельского поселения Новые Горки Залыбина

     IX ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ МОЛОДЁЖИ «МЕНЯ ОЦЕНЯТ В XXI ВЕКЕ» _____________________________________________________ Секция: КРАЕВЕДЕНИЕ Тема: «Межпоколеный анализ социально-профессиональных ориентаций молодежи и старшего поколения Новогоркинского сельского поселения»

    7801 Слова | 32 Стр.

  • Социальные проблемы молодёжи

    направления социальной работы с молодёжью ……………. ……..6 1.1. Положение молодежи в обществе ……………………………………….6 1.2. Государственная молодежная политика …………………………………7 2. Деятельность учреждений по делам молодёжи …………………………….11 2.1. Система учреждений органов по делам молодежи………………………11 2.2. Содержание и формы работы социальных учреждений органов по делам молодежи …………………………………………………………………………15 3. Содействие занятости и трудоустройству молодёжи ………………………18 Заключение………………………………………………………………………

    4581 Слова | 19 Стр.

  • Абсентеизм молодёжи

    долг – избирать и быть избранными в органы государственной власти и органы местного самоуправления, а также участвовать в референдумах. Реализация данного права позволяет непосредственно влиять на реальное положение дел в стране , на политическое и экономическое ее состояние. Но это для нас, для нынешнего поколения, является и правом, и долгом. При написании своей работы я поставила цель: выявить причины абсентеизма в молодежной среде и предложить пути. ..

    1579 Слова | 7 Стр.

  • Проблемы занятости молодёжи

    ХМАО-Югры» Кафедра экономической теории Контрольная работа по дисциплине экономика на тему: «Проблемы занятости молодёжи » Выполнил: Пачковский Дмитрий Игоревич Проверила: Тройникова Татьяна Петровна Сургут, 2012 г. Содержание Введение………………………………………………………………….3 Занятость населения……………………………………………………4 Занятость и молодёжь …………………………………………………..6 Заключение………………………………………………………………12 Список используемой литературы……………………………………12 …

    2196 Слова | 9 Стр.

  • Молодёжь и межнациональный конфликт

    УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖНЕВАРТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ КУЛЬТУРЫ И СЕРВИСА Кафедра культурологии, философии и социальных наук КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА на тему: «Межнациональные отношения молодёжи в России» Выполнила: студентка 4 курса очного отделения факультета культуры и сервиса группа 41 ОРМ. ..

    5501 Слова | 23 Стр.

  • Фактор неопределенности в социокультурной регуляции духовной жизни молодёжи Диссертации по гуманитарным наукам

    правах рукописи ЯКОВУК Тамара Ивановна ФАКТОР НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДУХОВНОЙ ЖИЗНИ МОЛОДЁЖИ Специальность: 22.00.06 – социология культуры, духовной жизни АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук Москва – 2006 Работа выполнена в Институте социально-политических исследований РАН в Отделе социологии молодёжи Научный консультант: Официальные оппоненты: доктор социологических наук Зубок Юлия Альбертовна доктор…

    6106 Слова | 25 Стр.

  • Роль театра в социализации молодёжи

    Тема: Роль театра в социализации молодёжи СОДЕРЖАНИЕ Введение ………………………………………………………………..стр. 3 Глава I. Теоретико-методологические основы изучения театра как агента социализации молодёжи …………………………………………стр. 7 1. Исследование особенностей влияния театра на процесс социализации молодёжи …………………………………………………..стр. 7 2. Специфика изучения возможностей восприятия молодёжной аудиторией театральных постановок…………………………………..стр. 16 Глава II. Особенности воздействия…

    8749 Слова | 35 Стр.

  • Технология работы с талантливой молодёжью

    ТАЛАНТЛИВОЙ МОЛОДЁЖЬЮ Курс лекций Москва 2009 ВВЕДЕНИЕ Цель: Обоснование необходимости развития в России системы работы с талантливой молодёжью как инструмента реализации инновационного потенциала молодёжи . Результаты: Изучив Введение, Вы: – узнаете что такое инновационный потенциал молодёжи и причины его появления; – научитесь использовать критерий инновационности при работе с талантливой молодёжью ; – овладеете представлением о месте и роли талантливой молодёжи в реализации…

    21732 Слова | 87 Стр.

  • Курсовая “Патриотическое воспитание молодёжи”

    Концепция патриотического воспитания учащийся молодёжи (А. Н.Вырщиков, М.Б.Кусмарцев, В.И.Лутовинов) 14 Глава 2. ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЁЖИ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Ошибка! Закладка не определена. 2.1. Оценка эффективности патриотического воспитания школьников МБОУ Вешкаймской СОШ №2 имени Б.П. Зиновьева. 30 Заключение 36 Список литературы: 39 Введение В конце XX – начала XXI веков в нашей стране начались коренные преобразования, которые…

    6721 Слова | 27 Стр.

  • Потребители как основной объект в процессе формирования тура на примере молодёжи.

    эта задача не всегда успешно выполняется, поскольку поддержание лояльности клиентов на высоком уровне – весьма неустойчивая материя, требующая комплексного подхода. Сейчас, в наше время, наиболее активным потребителем в сфере туризма является молодёжь . Досуг молодежи существенно отличается от досуга других возрастных групп в силу его специфических духовных и физических потребностей и присущих ей социально психологических особенностей. К таким особенностям можно отнести повышенную эмоциональную…

    2618 Слова | 11 Стр.

  • Технологии соц работы с молодёжью

    9 1.2. Социальные проблемы и потребности молодёжи ……………………………………………………………..14 ГЛАВА 2. Практическая реализация технологий социальной работы с молодёжью . ………………..23 2.1. Применение технологий в социальной работе с молодёжью 2.2. Анализ регионального опыта работы системы социальных служб по решению проблем молодежи Заключение……………………..

    5533 Слова | 23 Стр.

  • Политическая социализация молодёжи

    План Введение. Стратегия Государственной молодёжной политики.1 Молодёжь как субъект молодёжной политики.2 Основные направления государственной молодежной политики.3 Принципы реализации государственной молодежной политики. Молодёжная политика г. Челябинска.1 Анализ Концепции молодёжной политики г. Челябинска.2 Механизм реализации молодёжной политики г. Челябинска Заключение Список используемых источников Введение Особой чертой современности является осознание…

    2464 Слова | 10 Стр.

  • Программа эмпирического исследования на тему: «Религиозность молодёжи » Методологическая часть программы Актуальность темы исследования. Из истории известно, что в моменты кризисного состояния общества растет влияние религии на общественную и личную жизнь людей расширяется спектр их религиозных и нерелигиозных верований, наблюдается всплеск всякого рода суеверий, оккультизма, мистики. Примеры массового религиозного «обращения» можно наблюдать в группах населения разных…

    1411 Слова | 6 Стр.

  • Социальное партнёрство учреждения дополнительного образования детей с родителями и другими образовательными учреждениями (из опыта МБОУ ДОД “Дворец творчества детей и молодёжи” г. Воронежа)

    Кафедра общей и социальной педагогики. Курсовая работа на тему: Социальное партнёрство учреждения дополнительного образования детей с родителями и другими образовательными учреждениями (из опыта МБОУ ДОД “Дворец творчества детей и молодёжи ” г. Воронежа) Выполнила студентка: 3 курса гуманитарного факультета ПСП. Бутузова Анастасия Александровна Руководитель: (подпись) К.п.н., доцент. Сырых Татьяна Васильевна Воронеж – 2014 …

    4558 Слова | 19 Стр.

  • Молодёжь в социальной структуре общества

    23.МОЛОДЁЖЬ В СОЦИАЛЬНОЙ СТРУКТУРЕ ОБЩЕСТВА План 1) Кризис социализации молодого поколения: причины и пути преодоления. 2) Молодёжные организации и движения. 3) Разработка и реализация государственных молодёжных программ в Республике Беларусь 1. Кризис социализации молодого поколения: причины и пути преодоления Формирование социального облика современной молодежи – результат непрерывной деятельности людей на протяжении многих исторических эпох. В мире молодежь составляет значительную. ..

    2643 Слова | 11 Стр.

  • Молодёж

    условная и вообще ценности как таковые для молодежи относительны, хотя она отнюдь не безнравственна, как это принято считать. Молодёжь , социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социально-психологических свойств. В своей работе я хочу рассмотреть молодежь нашей страны как социальную группу. Попробую разобраться в ценностях современной молодежи, рассмотрю с какими проблемами она сталкивается…

    6102 Слова | 25 Стр.

  • Социальная зрелость политически активной молодёжи

    Введение Актуальность проблемы исследования. Социальная зрелость молодёжи – основа благополучия будущего общества, особенно если речь идёт о политически активной молодёжи . От уровня социальной зрелости зависит нравственно-политический климат и культура нынешнего и будущего общества. Традиционно социальная зрелость рассматривалась с точки зрения её внешних проявлений, таких как получение высшего образования, получение престижной профессии, политическое самоопределение и т.д. Чаще всего…

    14126 Слова | 57 Стр.

  • Сценарно-режиссёрские особенности художественно-массовых мероприятий для молодёжи

    Курсовая Сценарно-режиссёрские особенности художественно-массовых мероприятий для молодёжи 1.Введение. Актуальность проблемы В настоящее время социокультурная ситуация в стране характеризуется целым рядом негативных процессов, наметившихся в сфере духовной жизни – утратой духовно-нравственных ориентиров, отчуждение от культуры и искусства детей, молодежи и взрослых, существенным сокращением финансовой обеспеченности учреждений культуры, в том числе и деятельность современных культурно-досуговых…

    4080 Слова | 17 Стр.

  • Программа социологического исследования “Отношение молодёжи к формированию здорового образа жизни”

    НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ МЕНЕДЖМЕНТА И БИЗНЕСА Практическое задание по социологии на тему: Программа социологического исследования «Отношение молодёжи к формированию здорового образа жизни» Выполнила: студентка Щекова К. А. …

    3276 Слова | 14 Стр.

  • Молодёжь как социальная группа

    Алтайского края Краевое государственное бюджетное учреждения среднего профессионального образования «Рубцовский машиностроительный техникум» Реферат По дисциплине: Обществознание Тема: Молодёжь как социальная группа…

    4173 Слова | 17 Стр.

  • Проблемы занятости молодёжи

    Контрольная работа по «Экономические основы работы с молодёжью ». На тему: «Проблемы занятости молодёжи » Введение Неотъемлемой чертой рыночной экономики является безработица – временная не занятость экономически активного населения. Достижение низкого уровня безработицы – одна из основных целей макроэкономической политики государства. Экономическая система, создающая дополнительное количество рабочих мест, ставит задачу увеличить количество общественного продукта и тем самым в большей степени…

    3119 Слова | 13 Стр.

  • Молодёжь

    Молодёжь – это особая социально-возрастная группа, отличающаяся возрастными рамками и своим статусом в обществе: переход от детства и юности к социальной ответственности. Некоторыми учёными молодёжь понимается как совокупность молодых людей, которым общество предоставляет возможность социального становления, обеспечивая их льготами, но ограничивая в возможности активного участия в определённых сферах жизни общества. Молодежь предпочитает откладывать вопрос создания семьи, ставя на первое место карьерный…

    635 Слова | 3 Стр.

  • «Театрализованный концерт как форма работы со студенческой молодёжью»

    работы со студенческой молодёжью » Содержание Введение…………………………………………………………………………………… 3 Глава 1. Теоретические аспекты разработки театрализованного концерта для студенческой молодёжи . 1.1. Общая характеристика студенческой молодёжи и особенности её досуга…………………………………………………………………………….. 6 1.2. Сущность театрализованного концерта и особенности его проведения для студенческой молодёжи …………………. .…………………12 Глава…

    7639 Слова | 31 Стр.

  • Влияние молодёжных субкультур на социализацию современной молодёжи

    феномена. Общие проблемы социализации, сущность и содержание этого процесса анализируются в работах Б. Г. Ананьева, Н. Б. Андреенкова, С. С. Батурина, Л. П. Баевой, В. В. Москаленок, Б. Г. Немировского, Б. Д. Прыгина др. Постановка проблем социализации молодёжи в условиях НТП дана в работах И. С. Кона, О. И. Шкаратана и А. М. Коршунова, Ю.Н. Давыдова и,И. Б. Роднянской, К. Г. Мяло, С. Н. Иконниковой, Г. А. Чередниченко, и В. Н. Шубина и др. Стадии и этапы рассматривается процесс социализации, их характеристики…

    10928 Слова | 44 Стр.

  • ВВЕДЕНИЕ В своей работе я хочу рассмотреть молодежь нашей страны как социальную группу. Попробую разобраться в ценностях современной молодежи, с какими проблемами она сталкивается. Сегодня Россия находится на перепутье, переживает переломную историческую эпоху. Социалистическая система производства и потребления разрушена, идеал – всестороннее свободное развитие всех членов общества – погребен под обломками глобальной рыночной экономики. В сознании миллионов людей образовался вакуум, потому что…

    4163 Слова | 17 Стр.

  • Особенности и проблемы трудоустройства молодёжи в Свердловской области.

    экономики труда и управления персоналом КУРСОВАЯ РАБОТА По дисциплине «» Тема: Особенности и проблемы трудоустройства молодёжи в Свердловской области. Исполнитель: Студентка группы УП-13-2 Сорокина В.С. Руководитель: Екатеринбург 2016 Содержание ВВЕДЕНИЕ 3 Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТРУДОУСТРОЙСТВА МОЛОДЁЖИ 5 1.1. Современное состояние трудоустройства молодежи 5 1.2. Проблемы трудоустройства молодежи 11 ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ТРУДОУСТРОЙСТВА…

    5970 Слова | 24 Стр.

  • Технологии работы с молодёжью

    исследователей, преподавателей, руководителей и экспертов. Хочу пожелать всем, кто занимается работой с молодёжью , успехов в профессиональной и личной жизни, достижения всех поставленных целей и неубывающей энергии, направленной на воспитание и социализацию молодёжи – настоящего и будущего нашей страны ! Сергей Чуев, кандидат исторических наук, заместитель руководителя Федерального агентства по делам молодёжи РФ *** В современной России серьезное внимание уделяется делу воспитания молодежи, вовлечения ее…

    78680 Слова | 315 Стр.

  • Политические ориентации студенческой молодёжи БГУ

    Политические ориентации студенческой молодёжи БГУ (выпускная квалификационная работа) Содержание студенческий социальный политический ориентация Введение Глава 1 Теоретико-методологические аспекты изучения политических ориентаций студенческой молодёжи 1.1 Политические ориентации и особенности их изучения 1.2 Студенческая молодежь как социальная группа Глава 2 Особенности системы политических ориентаций студентов БГУ и факторы ее формирования. 1 Система политических ориентаций студентов…

    8158 Слова | 33 Стр.

  • ВОВЛЕЧЕНИЕ МОЛОДЁЖИ В ПРАВОЗАЩИТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КАК ФАКТОР ПРИЕМСТВЕННОСТИ ОСНОВ ПРАВОГО ГОСУДАРСТВА В РОССИИ

    Полетунова Анна Anna Poletunova Северо-Кавказский институт РАНХиГС при Президенте РФ, студент The North Caucasus institute of the RANEPA at the President of the Russian Federation, student ВОВЛЕЧЕНИЕ МОЛОДЁЖИ В ПРАВОЗАЩИТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КАК ФАКТОР ПРИЕМСТВЕННОСТИ ОСНОВ ПРАВОГО ГОСУДАРСТВА (гражданского общества) В РОССИИ Today the youth is one of the most important parts of society. Competently participate in legal and political life of the country you can improve the standard of living of the…

  • Теория в которую я верю, Эссе заказан в СТУДЕНТ ЦЕНТР

    Эссе на тему: Теория в которую я верю – пример выполненной работы

    Я верю во многие вещи которые не похожи друг на друга. Когда спрашивают человека: во что ты веришь, то большинство называют материальные вещи, а про Иисуса Христа все забывают. У меня конечно тоже есть и материальные вещи , но про библию и Духовные я не забыла:

    1) Иисус Христос есть сын Божий. Я в это верю потому что это подтверждают многие источники, но если человек не хочет поверить то никакие доказательства ему не помогут, он будет стоять на своем.

    2) Теперь немного о материальном, например: Я верю, в то что есть страна Америка. В это я просто поверил потому что меня так научили в школе, и эта страна есть на всех картах, еще потому что папины друзья уехали жить в Америку и потом папа говорил с ними по скайпу. Есть много плодов нашего верования например: Родители нам говорят не говорить плохих слов и мы просто им поверили. Это и есть плод перед Богом.

    3) Верующему все содействует ко благу. ( Бог все делает наилучшим образом). Это я понимаю так, что например: Вот случилось что ни будь в жизни, а надо просто поверить что это к лучшему, ведь так говорит Бог.

    4) Что посеешь то и пожнешь ( правило бумеранга). В жизни часто встречаются эти понятия, вот например: я однажды помог своей бабушке, а потом в трудную минуту она помогла мне и ее помощь по сравнению с моей была просто огромной.

    5) И еще одна вещь. Я верю в близкие отношения с Богом. Если кому ни будь задать такой вопрос: Ты веришь в близкие отношения с Богом. То наверное большинство ответит, что конечно верю, далеко не все реально имеют эти отношения. Мне кажется что это даже интересно иметь отношения с Богом. Потому что в трудную минуту можно поговорить, посоветоваться с Богом, спросить у него что-либо, что тебя интересует.

    6) Библия есть слово Божье. Я в это верю потому что в Библии есть такие места, там говориться: Я говорю вам… под я подразумевается Иисус Христос, поэтому и есть то, что Библия слово Божье.

    7) Любовь Божья проявляется во всем. Я в это верю потому что когда я делал плохие поступки Бог проявлял милосердие и помогал мне выбраться. Да и не только мне.

    А во что верите вы?


    Я верю в первую очередь в БОГА,я верю что он существует,потом уж дальше ,все свои мечты.Верить в БОГА это святое,без него мы не можем ничего делать,я верю что когда нибудь БОГ поставит на место всех приступников,и в стране никогда не будет ни нарушении,ни убуйств и т,д.

    В настоящее время внешние, прежде всего стихийные влияния на современного ребёнка преимущественно отрицательны: факторами социализации стали бездуховность и преступность, равнодушие, часто переходящее в жестокосердие, даже гуманность порой выглядит всего лишь модным словом. Можно ли в этих условиях вырастить духовно богатые, нравственные поколения? Что же сильнее – социализация или воспитание? За чем будущее?

    Эссе ‘ Я верю’.

    Солнечный майский день. Свежая зелень листвы, запах первых весенних цветов. Белые парадные рубашки и фартуки, Пионерские песни и речевки. Сегодня день Пионерии! Меня принимают в пионеры, старшая вожатая повязывает мне пионерский галстук! Мое сердце сильно-сильно бьется, хочет выскочить из груди, полететь куда- то ввысь…

    Почти полвека прошло с того дня, а яркие воспоминания о нем живы в моей памяти. Время моего детства и моей юности – советское время. Время, когда существовала строго контролируемая государством система воспитания коммунистической личности с высокими гражданско – патриотическими качествами. Все государственные и общественные организации были включены в работу по достижению этой цели.

    Грянула перестройка, подул ветер свободы. Он принес с собой вседозволенность, раскрепощенность, переросшую в распущенность. В культуру, в СМИ проникают незенцурщина, непристойность. Появляется абсурдное по своей сути понятие ‘секс – символ’. Даже милые детские игрушки заменяются на Барби, роботов, томогочи и прочих монстров. Государство уходит куда – то в тень. Вслед за культурой рушится экономика. В педагогике наступает также некий кризис, исчезают пионерские, комсомольские организации, то, что составляло основу коллективного воспитания. Но лихие 90-е миновали. Разум восторжествовал. Формируется новая социальность, появляются новые педагогические концепции и теории, направленные на содействие развитию человека, реализации его способностей и задатков.

    Народная мудрость гласит: ‘Ломать – не строить’. Построить новую систему воспитания крайне сложно. Да и общество за десятилетия после перестройки и развала СССР изменилось. Оно стало информационным. Интернет – великое благо и не меньшее зло, где за считанные минуты можно получить любую информацию. Страшно предположить, что видит и узнает ребенок, находясь наедине с компьютером! Компьютерная зависимость стала огромной проблемой. Многие дети погружены в свой виртуальный мир, на переменах обсуждают компьютерные игры или увиденное в соцсетях. Решать эту проблему надо сообща: государству контролировать содержание сайтов, родителям ставить интернет-фильтры и ограничивать время общения ребенка с гаджетами, педагогам убеждать детей, что реальный мир не менее интересен.

    Молодежь и будущее нашей страны эссе. Будущее России — в руках молодёжи

    Мы живем в замечательной стране и не можем не задумываться о её будущем. Ответственность за благополучие России лежит на плечах всех её граждан, однако именно молодёжь играет ключевую роль в развитии государства.

    Старшее поколение часто рассуждает о лени и безнравственности, присущих, по их словам, молодым людям, о неспособности подростков чувствовать свою ответственность за свои действия, об их незаинтересованности в судьбе родины. Это мнение крайне ошибочно.

    Молодёжь всегда была силой, движущей прогрессом. Из истории мы знаем, что в первые же дни Великой Отечественной войны (1941-1945 годы) комсомольцы живо откликнулись на призывы руководства страны встать на защиту Родины. Юные патриоты Москвы, уходя на фронт, писали в обращении к московской молодежи: «Мы выросли, получили образование и специальность при Советской власти, на советской земле, под советским солнцем. Что может быть почетнее для нас, как защищать любимую Родину от нашествия гитлеровских банд! Мы обязаны, а потому с полным правом требуем послать нас на фронт». Всего в Москве за первые три дня войны было подано 50 тысяч заявлений о добровольном уходе на фронт. Подвиги молодых людей: Александра Панкратова, закрывшего телом амбразуру вражеского дзота; воздушный таран Виктора Талалихина в небе над Москвой; уничтоженные снайпером Людмилой Павлюченко более 300 фашистов под Одессой и Севастополем — помнит не одно поколение в нашей стране. За героизм и мужество около полутора тысяч комсомольцев удостоены звания Героя Советского Союза. (См. Великая Отечественная война. Вопросы и ответы, Бобылев, П. Н., Липицкий, С. В., Монин M. С., Панкратов Н. Р. -М.: Политиздат, 1984- С.388).

    В послевоенное время молодежь принимала активное участие в строительстве заводов, фабрик, путей сообщения, колхозных сооружений, в освоении целины. Сколько новостроек воздвигнуто молодыми руками!

    В настоящее время молодые люди заинтересованы в развитии своей страны, ценят свои корни, традиции. У молодежи рождаются идеи, направленные на поддержку здоровых инициатив в обществе. Например, молодежь возрождает вахты памяти (дань почета погибшим), развивает волонтерское движение, возрождает физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО). Важно, что молодые люди поддерживают предложения ООН в проведении мероприятий к Дню пожилого человека, Дню инвалидов, Дню борьбы со СПИДом и курением. Именно среди активной молодежи российские государственные деятели ищут себе преемников. С этой целью — подготовки будущих политиков и руководителей страны — создают Молодежные правительства. В Чувашии Молодежное правительство создано Указом Главы Чувашской Республики в 2015 году. Сидя за школьной партой, мы уже знаем, что такое школьный парламент, школьное самоуправление, активно работаем в них.

    Талантливые представители современной молодежи (молодые ученые, спортсмены, деятели искусства) вносят огромный вклад в укрепление авторитета страны. Каждый из нас своей добросовестной учебой и трудом укрепляет мощь России. Сейчас это особенно важно. Ведь именно на плечи молодых ляжет тот груз ответственности, те проблемы, которые придётся решать, чтобы вывести Россию из финансового кризиса. И мы должны быть готовы к этому, так как хотим жить в сильной, богатой стране, традиции и историю которой знают и чтут на международном уровне.

    Каждый из нас сам решает для себя: быть активным и полезным государству или остаться незамеченным. Каждый сделает свой выбор!

    Александр МАКСИМОВ,
    фото Галины АХСАХАЛЯН.

    Молодежь будущее страны Молодежь современного Казахстана – это фактически первое поколение, родившееся и выросшее в независимой Республике Казахстан. Поколение, взрослевшее в сложной обстановке изменения стереотипов, стремительных и не всегда гладких политических и экономических трансформаций. В ходе проводимых реформ в стране изменились и базовые основы жизни общества. Поэтому в наше время новые реалии вызывают тесно связанные друг с другом противоречивые тенденции в развитии молодежи…

    929 Слова | 4 Стр.

  • будущее молодежи

    Традиции и будущее : 2015 − Год молодежи (лекция) Методическая разработка проведения занятия с сотрудниками учебных групп ОВД 1 категории – средний и старший начальствующий состав, государственные служащие, 2 категории – рядовой и младший начальствующий состав, курсанты учреждений образования МВД, 3 – категории служащие и рабочие. Цели – учебная: обобщение и систематизация знаний по заявленной тематике; – воспитательная: повышение уровня профессиональной и правовой культуры, формирование…

    2026 Слова | 9 Стр.

  • здоровая молодежь будущее нации

    ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОТНОШЕНИЯ МОЛОДЕЖИ К ЗДОРОВЬЮ…………………………………………………………………….…..5 1.1Молодежная политика в области охраны здоровья……………………………..5 1.2 Социальная работа по охране репродуктивного здоровья молодежи ……….9 ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ МОЛОДЕЖИ К ЗДОРОВЬЮ………………………………………………………………………..17 2.1 Диагностика отношения молодежи к репродуктивному здоровью как средство социальной работы……………………………………………

    6220 Слова | 25 Стр.

  • Молодежь и будущее Казахстана

     Молодежь и будущее Казахстана Проблемы патриотического воспитания молодежи являются одной из актуальных тем казахстанского общества. Ведь именно от молодежи во многом зависит, каким будет наше общество через несколько десятилетий. На первый взгляд все может показаться довольно просто – прививай детям хорошие манеры и воспитание в школе, приобщай к высокой культуре и духовности в высших и специальных учебных заведениях, почаще рассказывай о нашей истории, и в конце концов получишь идеал настоящего. ..

    782 Слова | 4 Стр.

  • Молодежь

    Содержание. Введение Глава 1. Молодежь как особая социальная группа. 1.1. Понятие «Молодежи » в России. 1.2. Социальные аспекты образа жизни молодежи России. 1.3. Социальное здоровье российской молодежи . Глава 2. Современный социально-демографический портрет молодежи в городах разного функционального типа. (На примере г.Кисловодска и г.Ставрополя) 2.1. Методика проведения исследования. 2.2. Общие сведенья об анкетируемых. 2.3.Отношение и привлеченность…

    14948 Слова | 60 Стр.

  • ценностей современной молодежи ……………………………………………..7 1.3. Система ценностей молодого поколения…………………………10 Глава II. Исследование предпочтений и ценностных ориентаций городской молодежи …………………………………19 Заключение……………………………………………………………………….23 Список литературы………………………………………………………………25 Приложение 1. ………………………………………………………………… ..27 Введение Данная работа посвящена анализу предпочтений и ценностных ориентаций современной городской молодежи . Тема показалась мне интересной,…

    5168 Слова | 21 Стр.

  • «Ценностные ориентации современной российской молодежи»

    современной российской молодежи » Содержание Введение 1.Причины и предпосылки формирования ценностей современной молодежи 2.Система ценностей молодого поколения 3.Исследование предпочтений и ценностных ориентаций молодежи Заключение Список источников Введение Исследование ценностных ориентаций, жизненных приоритетов, профессиональных предпочтений современной молодежи весьма актуально: растет первое поколение нового времени, от которого зависит будущее нашей страны . Кроме того, интересными…

    4921 Слова | 20 Стр.

  • Социальные проблемы молодежи

    Социология Реферат на тему «Социальные проблемы молодежи » Студент 1 курса группы № 621 …. Руководитель Семенов О.В. Санкт-Петербург 2013 г. Оглавление Введение 3 1. Основные направления социальной работы с молодежью 4 1.1 Положение молодежи в обществе 4 1.2 Государственная молодежная политика 5 2. Социальные проблемы молодежи 8 2.1 Обзор проблем современной молодежи 8 2.2 Социальные проблемы трудоустройства современной российской молодежи 9 Заключение 12 Список использованной…

    3692 Слова | 15 Стр.

  • Молодеж и политика

    СОВРЕМЕННАЯ МОЛОДЕЖЬ : К ПРОБЛЕМЕ «ДЕФЕКТНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ» Современная молодежь : к проблеме «дефектной» социализации http://polit.ru/research/2008/11/12/modernyouth.html Вопрос о ценностях молодого поколения неоднократно поднимался в социологических исследованиях: на что ориентируется современная молодежь и каким она видит будущее ? Новое пространство, выстроенное молодым постсоветским поколением в 1990-х годах, формировалось во многом вопреки советской системе и ее установкам. ..

    8203 Слова | 33 Стр.

  • Причины уклонения молодежи от выборов

    Психолого-экономические причины уклонения молодежи россии от участия в выборах В современной России участие в выборах является наиболее распространенной формой проявления политической активности индивида. В нашей стране очень незначительное число людей принимают участие в митингах, демонстрациях и т.д. Напротив, в выборах на федеральном уровне неизменно принимает участие более 50% избирателей, т.е. большинство взрослого населения страны . В выборах на региональном уровне принимают участие значительно…

    1302 Слова | 6 Стр.

  • Роль молодежи в современном мире

    яростном мире» играет молодежь РФ. 2009 год объявлен Годом молодежи . На одном из форумов в Москве, посвященном молодежи России ХХI века, делегаты 89 субъектов РФ отметили, что участие молодежи в социально – политической жизни страны во многом определяет развитие и формирование современного общества, закладывает предпосылки дальнейшего развития по пути совершенствования демократии. Наша исследовательская работа посвящена проблемам молодого поколения. В современном мире молодежь , с одной стороны…

    4848 Слова | 20 Стр.

  • Молодежь в процессе развития

    Молодежь в процессе развития К новому пониманию роли молодежи в современном мире Каждая эпоха формировала и формирует свое отношение к молодежи и ее роли в жизни общества. Одной из главных характеристик развития мировой цивилизации в целом на рубеже второго и третьего тысячелетий является возрастание роли Человека во всех сферах жизни. Это выражается прежде всего в том, что накопление общественного богатства сегодня уже происходит не только в капитале, а по преимуществу в человеке. Таков императив…

    1105 Слова | 5 Стр.

  • Ценностные ориентации и предпочтения современной городской молодежи

    образования Российской Федерации Новосибирский государственный университет экономики и управления Кафедра СКиСУ Реферат по дисциплине “Социология” на тему “Ценностные ориентации и предпочтения современной городской молодежи ” Выполнила: студентка группы БС-30 Чагина В. В. …

    4468 Слова | 18 Стр.

  • Молодежь как социально-демографическая группа

    этих реформ на положение наиболее динамичной социальной группы населения – молодежи , потому что именно молодежь претерпевает значительные изменения в своих интересах, взглядах, ценностях, культуре. От того, каковы позиции молодого поколения, каков его облик, зависит социальное развитие общества в целом, энергия, мировоззрение; нравственное здоровье молодых определяет судьбу и будущее народа. Проблема социального выбора молодежи всегда остро стояла в переломные моменты истории отдельных государств и…

    2726 Слова | 11 Стр.

  • Курсовая Молодежь как социальная групппа

    РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ …………………………………………………………………17 2.2. НОРМАТИВНО – ПРАВОВАЯ БАЗА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ В РОССИИ…………………………………………………….22 2.3. РОЛЬ СОЦИАЛЬНЫХ СЛУЖБ В РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ ……28 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………. 32 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы состоит в том, что молодежь является особой социальной группой, для которой характерны специфические проблемы, весьма обширные и трудные, и именно молодежь определяет будущее государства…

    6631 Слова | 27 Стр.

  • Проблемы молодежи в Забайкальском крае

    столкнуться. Отсюда у молодежи проявляются тревога, отчаяние, возмущение, вандализм, что говорит о наличии социальной напряженности среди молодых людей, ведущей, в свою очередь, к дальнейшему отчуждению от общества. Неудачи в социальной адаптации молодежи и детей к новым социально-экономическим условиям проявляются в молодежной преступности, наркомании, алкоголизме, бездомности, проституции, масштабы которых приобрели беспрецедентный характер. Положение молодежи остается неустойчивым. Социальное…

    2733 Слова | 11 Стр.

  • Молодежь

    на тему:«Проблемы и перспективы современной молодежи » по дисциплине «Физика» студента I курса специальности (релейная защита и автоматизация электроэнергетических систем) группы (26-01) Ахметзянова Рушана Содержание Введение Глава 1. Молодежь современного общества §1. Понятие молодости Глава 2. Основные проблемы молодежи §1. Проблемы жилья §2. Проблемы образования молодежи в России §3. Проблемы отдыха молодежи §4. Проблемы трудоустройства молодежи §5.Проблемы четких ориентиров Глава 3. Пути…

    2584 Слова | 11 Стр.

  • Проблемы занятости молодежи

    Проблемы Занятости молодежи В настоящее время одной из наиболее острых социальных проблем общества является проблема безработицы выпускников профессиональных учебных заведений. Молодежный рынок труда характеризуется негативными тенденциями: растут масштабы регистрируемой и скрытой безработицы среди молодежи , увеличивается ее продолжительность. Трудоустройство молодежи является сложной и актуальной проблемой, так как спрос на молодую рабочую силу, не имеющего опыта работы, дополнительных навыков…

    6954 Слова | 28 Стр.

  • Социализация молодежи в современной России

    CoolReferat.com Министерство образования Российской Федерации Сибирский государственный технологический университет Факультет: Гуманитарный Кафедра: Социальная работа Курсовая работа Социализация молодежи в современной России Выполнил студент: Рекида А.И. …

    10655 Слова | 43 Стр.

  • Социальная работа с молодежью в современной России

    КУРСОВАЯ РАБОТА Социальная работа с молодежью в современной России Выполнила: Шадринск 2013 Содержание: Введение……………………………..…………………..…………………….…..3 Глава 1: Молодежь как особая группа в социальной структуре общества 1. Молодость как социальный феномен………………………………….6 2. Молодежь как объект социальной работы………………………………………………………………………………

    6141 Слова | 25 Стр.

  • Социальная работа с молодежью

    стр.3 Глава 1. Изучение социальной защиты и молодежи как ее объекта 1. Сущность социальной защиты……………………………… стр.6 2. Молодежь как особая социально – демографическая группа…стр.9 Глава 2. Отношение молодежи к системе социальной защиты……….стр15 1. Субъективная оценка молодежи современной системы социальной защиты……………………………………………………………………стр. 16 2. Проблемы наиболее актуальные для молодежи …………… …стр.18 Заключение……………………………………

    4860 Слова | 20 Стр.

  • Молодёжь будущее страны копия

     Реферат на тему: Молодёжь будущее страны . Написал: Акдаулетов Тимур. Проверила: Гульмира Ошакбаевна Уральск 2016 Молодёжь- будущее страны . Патриотическое воспитание имеет огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности каждого человека. Многие мыслители и педагоги прошлого, раскрывая роль патриотизма в процессе личностного…

    1131 Слова | 5 Стр.

  • Молодежь – социальная группа

    Экзаменационный реферат На тему: «Молодежь – социальная группа» Содержание. Введение………………………………………………………………….2 1. Молодежь как особая социальная группа…………………4 2. Понятие «Молодежи » в России……………………………4 3. Социальные проблемы молодежи ……………………..….10 4. Социальное здоровье молодежи …………………………..16 Заключение…………………………………………………………….23 Литература………………………………………………………………25 Введение Переход к рыночной экономике вызвал значительные изменения…

    4477 Слова | 18 Стр.

  • роль молодежи

    воспроизводит общество не только биологически, но и социально. Молодежь как социально-демографическая группа включает в себя людей в возрасте от 16 лет до 30-31 года. Именно на эти годы приходятся главные «социодемографические» события в жизни человека: получение среднего и высшего образования, выбор и получение профессии, начало трудовой деятельности, вступление в брак, рождение детей. Молодежь – это главный ресурс общества, это его будущее . Но свое предназначение она выполнить не сможет, если ей не…

    4851 Слова | 20 Стр.

  • Особенности функционирования российской молодежи как социальной группы

    российской молодежи как социальной группы Работу выполнила студентка группы 10-201 Овсянникова А.В. Научный руководитель Коломоец Е.Н. Москва 2011 Содержание Введение………………………………………………………….……………..3 Глава 1.Исследование молодежи как социально – демографической группы……………………………………………………………………………5 1.1 Тенденции изменения качества молодежи в условиях современной России…………………………………………………………………………….5 1.2.Социальная интеграция молодежи ………………………………………

    6188 Слова | 25 Стр.

  • Проблемы современной молодежи

    Основные направления социальной работы с молодежью 1.1 Положение молодежи в обществе 1.2 Государственная молодежная политика 2. Социальные проблемы молодежи 2. 1 Обзор проблем современной молодежи 2.2 Социальные проблемы трудоустройства современной российской молодежи Заключение Список использованной литературы Введение Актуальность исследования. Несмотря на наметившиеся процессы социально-экономической стабилизации в России, положение молодежи остается неустойчивым. Социальное неблагополучие…

    3737 Слова | 15 Стр.

  • курсовая работа Проблемы занятости молодежи в России1

    Проблемы занятости молодежи в России и пути их разрешения Санкт-Петербург 2015 Содержание Введение 3 Понятие и история занятости молодежи в России 5 1.1 Понятие «молодежь » и «занятость» 5 1.2 Государственная политика занятости и трудоустройства молодежи в 90-х г. ХХ в начале ХХI 9 Анализ занятости молодежи в современном мире 13 2.1 Особенности регулирования занятости населения в странах с развитыми социально-рыночными отношениями. 13 2.1 Занятость молодежи в современной России…

    6805 Слова | 28 Стр.

  • Молодежь, какая она?

    Содержание Введение 3 I. Молодежь о своем материальном положении 5 2. Работа в жизни молодых россиян 9 3. Жизненные планы, ценностные ориентации и моральный облик молодежи 17 4. О политической самоидентификации молодого поколения 25 5. Российская молодежь о политических лидерах страны и своей готовности к социальному протесту 33 6. О национально-этнических установках молодых россиян 38 7. Религиозность российской молодежи 42 8. Современная молодежь в зеркале общения…

    20395 Слова | 82 Стр.

  • «Молодежь как социальная группа общества»

    современной молодежи , особенности ее социализации в современном обществе. 4 1.1. Понятие «молодежи » в России 4 1.2.Социальные проблемы российской молодёжи 9 1. 3. Социальное здоровье молодежи в России 13 2. Основные ценности современной российской молодежи . 20 2.1. Ценностные ориентации молодежи . 20 Список используемой литературы 25 Практические задания 26 1. Характеристика современной молодежи , особенности ее социализации в современном обществе. 1.1. Понятие «молодежи » в России…

    5118 Слова | 21 Стр.

  • Современные теории занятости молодежи

    ОГЛАВЛЕНИЕ ВЕДЕНИЕ ГЛАВА I. МОЛОДЕЖЬ И БЕЗРАБОТИЦА 1.1 ПОНЯТИЕ И ВИДЫ ЗАНЯТОСТИ 1.2 МОЛОДЕЖЬ НА РЫНКАХ ТРУДА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ 1.3 ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ГЛАВА II. РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЗАНЯТОСТИ МОЛОДЕЖИ 2.1 СОДЕЙСТВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ МОЛОДЕЖИ 2.2 МЕРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ БЕЗРАБОТИЦЫ СРЕДИ МОЛОДЕЖИ 2.3 ПРОГРАММЫ ПОДДЕРЖКИ МОЛОДЕЖИ ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ВЕДЕНИЕ Будущее любой страны находится в руках современных. ..

    6328 Слова | 26 Стр.

  • Молодежь как субъект политической жизни общества

    образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина Кафедра «Истории и политологии» Р Е Ф Е Р А Т Тема: «Молодежь как субъект политической жизни общества» Выполнила: Ф.И.О.: Фроленкова Е.А. …

    3613 Слова | 15 Стр.

  • Анализ социологического исследования С.П.иваненкова “Российская молодежь: семейно-брачные ценности и установки.””

    важнейших индикаторов социального самочувствия населения и молодежи является отношение к семье и детям. Одним из важнейших индикаторов социального самочувствия населения и молодежи является отношение к семье и детям. С.П.Иваненков Российская молодежь : современные семейно-брачные ценности и установки. – Теоретический журнал «CREDO NEW», 2007. – 10 с. В статье на основе социологического опроса рассматриваются изменения в отношении молодежи к институтам семьи и брака. Работа разбита на три блока:…

    810 Слова | 4 Стр.

  • Правовая культура молодежи

    Современное состояние правовой культуры молодежи …… 3 3. Методы повышения социализации и правовой культуры молодежи . ………………………………………………………… 5 4. Причины низкой электоральной активности. ………………9 5. Факторы повышения электоральной активности. ………. 17 6. Заключение. ……………………………………………………. 21 7. Список используемой литературы. Введение Одна из актуальнейших проблем современного российского общества является нежелание жителей, и молодежи в первую очередь, участвовать в политической…

    4664 Слова | 19 Стр.

  • Ценностные ориентации молодежи

    (лиц в возрасте от 15 до 24 лет) в мире выросло с 1,025 миллиарда человек до 1,153 миллиарда. В настоящий момент молодые люди составляют 18 процентов населения мира; 85 процентов молодёжи планеты живут в развивающихся странах . Молодежь – важный субъект социальных перемен, огромная инновационная сила. И необходимо разумно использовать эту силу. Но не следует забывать, что представители различных социальных групп и регионов имеют неодинаковую направленность…

    2358 Слова | 10 Стр.

  • Молодежь

    Современная молодежь Жизнь современного молодого человека значительно отличается от жизни родителей, дедушек и бабушек. Кажется, что подростковая жизнь наших родителей и жизнь современных подростков это как два разных мира. Мы привыкли воспринимать мир по-другому. То, что кажется нашим родителям жизненно необходимо, мы воспринимаем не всерьез, для нас это смешно. Мы считаем, что ответы на все вопросы лежат на поверхности, но впоследствии оказывается, что те, которых мы…

    626 Слова | 3 Стр.

  • Проблемы трудоустройства молодежи рк

    План Введение 1.Существует ли необходимость управления экономической активностью молодежи ? 1.2.Характерные особенности социальной группы «молодежь ». 1.3.Содержание проблемы. 2.Динамика активности молодежи . Состояние рынка труда молодежи . 3.Возможные пути повышения активности молодежи . Заключение. …

    2986 Слова | 12 Стр.

  • Социальные проблемы молодежи

    ВВЕДЕНИЕ Несмотря на наметившиеся процессы социально-экономи­ческой стабилизации в России, положение молодежи остается неустойчивым. Социальное неблагополучие отражается на со­стоянии здоровья этой социальной группы населения, у молодых людей наблюдается рост заболеваний, сопутствующих крайней бедности (прежде всего туберкулез). Велик процент молодых людей, не имеющих работу, половина работающей молодежи трудится не по той специальности, которую приобрела в процессе обучения, либо вовсе не имеет профессии…

    3718 Слова | 15 Стр.

  • Мы вместе строим будущий Казахстан

    на тему: «Мы вместе строим будущий Казахстан» Ученицы 8 «А» класса КГУ «Средняя школа №1 п. Осакаровка» Пичкуновой Кристины Размышляя над темой эссе, я невольно задумалась над тем, какой вклад в развитие нашей страны могу внести именно я? Бесспорно, что будущее Казахстана зависит от каждого соотечественника, от мыслей, планов, ценностей каждого из нас. И у меня вновь возник новый вопрос: а кто в силах корректировать ценности, наши мысли и планы на будущее ? Передо мной возник целый ряд…

    561 Слова | 3 Стр.

  • Молодежь в современной России: проблемы и перспективы реферат

    На протяжении двух последних столетий молодежь является одной из самых не защищенных групп населения, любые реформы, проводящиеся в той или иной сфере общественной жизни, затрагивают и молодых людей. В тоже время, хоть это и мало защищенная группа, во все времена она играла огромную роль в жизни страны . Молодежь , в большинстве своем, находится в переходном состоянии, то есть выпускники школ – не школьники, но и не студенты, выпускники высших учебных заведений – не студенты, но и, в большинстве. ..

    1219 Слова | 5 Стр.

  • Проблемы молодежи

    4669 Слова | 19 Стр.

  • Роль молодежи в инновационной политике региона

    Роль молодежи в инновационной политике региона (на примере Чеченской Республики) Библиографическое описание: Амадаев А. А. Роль молодежи в инновационной политике региона (на примере Чеченской Республики) [Текст] / А. А. Амадаев, В. Ш. Расумов, Д. Р. Дасаев // Молодой ученый. – 2014. – №11. – С. 178-180. В данной статье, автор рассматривает региональные инновационные системы и то, что они являются необходимыми элементами национальной инновационной системы. Только развитие и использование инновационного…

    913 Слова | 4 Стр.

  • Повышение политической активности молодежи

    Федеральное агентство по образованию РФ Калужский государственный педагогический Университет имени К. Э. Циолковского Институт социальных отношений. Повышение политической активности молодежи на примере Калужской области. Курсовая работа студента очного отделения группы ОРМ -31 ……………………Николая Научный руководитель: …………………………………….. Калуга 2010 Ведение………………………………………………………………………………3 Глава 1.Теоретико – методологические основания анализа политической культуры………………………………………………………………………………

    7570 Слова | 31 Стр.

  • Идейное воспитание молодежи

    Идейное воспитание молодежи Важнейшим звеном системы воспитания является идейное воспитание молодежи . Это наиболее сложный и ответственный участок воспитательной работы. Молодежь – наше будущее , и от того, какой она вырастет, зависит завтрашний день страны . Молодежь обладает рядом особенностей, главная из которых заключается в том, что в ней диалектически сочетаются и сильные, и слабые в социальном отношении черты. С одной стороны, молодежи присущи повышенная восприимчивость и чувство…

    1684 Слова | 7 Стр.

  • Гражданское общество: молодежь и политика

    общество: молодежь и политика. Известно выражение – «наше будущее в молодом поколении». И от того, как оно будет подготовлено к самостоятельной жизни в обществе, будет зависеть наше материальное и духовное состояние. Молодежь – это тот слепок, из которого получаются произведения искусства общества. “Молодость – единственное, что ценно в нашей жизни”. “Портрет Дориана Грея” Оскар Уайльд Как известно, мировой статус каждой страны зависит…

    763 Слова | 4 Стр.

  • Ценностные ориентации молодежи

    Содержание Введение………………………………………………………………………….3 1. Особенности ценностных ориентаций и их динамика у современной молодежи ……………………………………………………….…4 1.1 Ценностные ориентации современной молодежи и их особенности…….4 1.2 Особенности динамики ценностных ориентаций современной молодежи в период реформ……………………………………………. ..….….7 Заключение…………………………………………………………….………..18 Список литературы………………………………………………….…….……20 Введение Традиция изучения ценностных ориентаций общества в целом и его групп в частности…

    3584 Слова | 15 Стр.

  • Молодежь как социальная группа

    Глава 1 Российская молодежь : социальный портрет 1.1 Молодежь как социальная группа Анализ проблем и особенностей современной молодежи нельзя не начать с уточнения понятия «молодежь ». На мой взгляд, молодежь – это не только будущее , это «живое настоящее», которое определяет содержание и характер будущего . Но следует дать более определенное научное понятие «молодежь ». В социологии существуют различные определения молодежи . Так, в 70-е годы отечественные ученые представили достаточно широкий спектр…

  • Будущее страны в наших руках С молодёжью связаны надежды любого государства. Сегодня в Казахстане остро необходимы хорошо образованные, энергичные люди, умеющие принимать яркие, интересные решения. От активности молодого поколения, их искреннего желания принести пользу своему Отечеству во многом зависят и личные профессиональные достижения юношей и девушек, и уверенное будущее Казахстана. Сегодня в нашей республике насчитывается большое количество молодёжных общественных объединений, инициативных…

    672 Слова | 3 Стр.

  • Молодежь – будущее страны

    Молодежь – будущее страны * Начинать с социального воспитания Социальная деградация В последнее время политики интенсивно ведут поиски национальной идеи. Словно спохватились: уже более десяти лет существует Россия как суверенное демократическое государство, а национальной идеи всё не предвидится. Ни тебе идейных ценностей, ни моральных стимулов, сплошной денежный нал и воровская приватизация с бандитской переприватизацией. Капитал бежит, экономика стоит, народ деградирует. В результате развиваются…

    2186 Слова | 9 Стр.

  • Молодёжь будущее страны копия

     Реферат на тему: Молодёжь будущее страны . Написал: Акдаулетов Тимур. Проверила: Гульмира Ошакбаевна Уральск 2016 Молодёжь будущее страны . Патриотическое воспитание имеет огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности каждого человека. Многие мыслители и педагоги прошлого, раскрывая роль патриотизма в процессе личностного…

    1131 Слова | 5 Стр.

  • Электоральная активность молодёжи

    Тема: Стимулирование электоральной активности молодёжи : опыт зарубежных стран и России. План: 1.Проблемы электоральности молодёжи . 2.Опыт зарубежных стран по привлечению молодёжи к выборам. 3.Отечественный опыт по привлечению молодёжи к выборам. 3.1. Опыт российских регионов. 3.2. Опыт Оренбургской области, как субъекта РФ. 3.3.Опыт муниципального образования г.Орска Часто человека подстерегает Неудача не в случае ошибочного Выбора, а при отказе от…

    1738 Слова | 7 Стр.

  • Молодёжь на рынке труда

    Курсовая работа на тему: Молодёжь на рынке труда. Выполнила: Чернова М.С. Группа: 3ЭДС3 Проверил: Жуков Е.А. Содержание: 1. Молодёжный рынок труда 2. Специфика положения молодёжи на рынке труда 3. Сдвиги в системе профессиональной подготовки молодёжи 4. Подготовка молодёжи к выходу на рынок труда…

    4727 Слова | 19 Стр.

  • Досуг молодёжи: вчера и сегодня

    Досуг молодёжи : вчера и сегодня. Аннотация. Данная статья посвящена досугу современной молодёжи , её предпочтениям, образу и стилю жизни. Для наглядности в работе представлен сравнительный анализ досуговых предпочтений современной молодёжи и поколения наших «отцов». Изучение данной проблемы является наиболее актуальным в связи с нестабильной обстановкой в нашем мире и огромным разнообразием видов досуга. В статье будет представлено множество таблиц и диаграмм, показывающих межпоколенное изменение…

    1738 Слова | 7 Стр.

  • Исследование молодёжи

    государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования ИРКУТСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра социологии и социальной работы АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ О СОЦИОЛОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ: «Жизненные стратегии молодёжи города Иркутска» февраль-май 2016 года Выполнили студенты группы СЦБ-15-1П.Н. Байбородина Б.О. Егоров Е.А. Лебедева Работа защищена с оценкой _______________________ Иркутск, 2016 г. Содержание Теоретико-методологическая часть программы: …

    6270 Слова | 26 Стр.

  • Проблема молодёжи в сфере трудоустройства

    Toc470122620 \h 3Безработица и её молодёжный аспект PAGEREF _Toc470122621 \h 3Рынок труда. Его функции и структура PAGEREF _Toc470122622 \h 5Проблемы занятости молодёжи . Помощь государства PAGEREF _Toc470122623 \h 7Заключение PAGEREF _Toc470122624 \h 9Список литературы PAGEREF _Toc470122625 \h 11 ВведениеОдной из главных проблем молодёжи является молодёжная занятость. Актуальность данного вопроса обусловлена тем, что после окончания учебной деятельности не каждый молодой, даже высококвалифицированный…

    2519 Слова | 11 Стр.

  • Отечественный опыт работы по привлечению молодёжи к участию в выборах

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Средняя Общеобразовательная школа пос.Искателей» Исследовательская работа на тему: «Отечественный опыт работы по привлечению молодёжи к участию в выборах». Выполнила: ученица 11А класса МБОУ «СОШ п. Искателей» Мелёхина Виктория Витальевна Научный руководитель: преподаватель истории, обществознания, права Хвостова Любовь Николаевна пос.Искателей 2013 Содержание. …

    2231 Слова | 9 Стр.

  • Молодежь будущее страны

    БУДУЩЕЕ СТРАНЫ – ЗА МОЛОДЁЖЬЮ В минувшую субботу, 25 июня, в районе отмечался День молодёжи России, ставший для ильинцев двухдневным, поскольку основной праздник отмечался в воскресенье. В молодёжный праздник в ильинском Центре культуры и досуга собрались жители и гости не только посёлка, но и представители других поселений района. Это получился общий праздник, объединивший, главным образом, молодёжь района. Ведь заглавным в праздничном мероприятии было подведение итогов ежегодного молодёжного районного…

    1439 Слова | 6 Стр.

  • Специфика социальной работы с молодёжью

    работы с молодёжью ” Санкт-Петербург 2009 Содержание Введение Глава I. Молодёжь как особая социально – демографическая группа 1.1 Наиболее актуальные проблемы молодёжи 1.2 Нормативно-правовые основы социальной работы с молодежью 1.3 Молодёжь и молодёжная политика за рубежом Глава II. Молодёжная политика в Российской Федерации 2.1 Основные направления молодежной политики 2.2 Социальная поддержка по трудоустройству безработной молодёжи 2.3 Год молодёжи 2009 Заключение…

    11037 Слова | 45 Стр.

  • Молодёжь, как социальная группа общества. Проблемы молодёжной среды. Государственная молодёжная политика в Республике Татарстан.

    молодежь нашей страны как социальную группу. Попробую разобраться в ценностях современной молодежи, рассмотрю с какими проблемами, сталкивается молодое поколение при устройстве на работу, а также какую роль в жизни молодёжи играют общественные организации. Ведь молодёжь , в наше время и в прошлые поколения, была и есть самой подвижной частью общества. Именно они через несколько лет будут основной частью общества, от молодежи будет зависеть экономика, демография, политическая стабильность страны . …

    4273 Слова | 18 Стр.

  • Молодёжь как социально-психологическая группа

    Содержание. Вступление………………………………………………………………….2 Глава 1. Молодёжь как социально-психологическая группа……………3 Глава 2.Молодёжная субкультура…………………………………………7 Глава 3. Нравственные убеждения, идеалы, самосознание и чувство взрослости как основные новообразования молодёжи ………………….14 Глава 4. Типы и виды неформальных молодёжных группировок………19 -функции молодёжных организаций………………………………………27 -влияние неформальных организаций на личность подростка…………28 -особенности психологии неформальности……………………………

    2851 Слова | 12 Стр.

  • Воспроизводство культурного ядра молодёжью

    Министерство образования и науки Украины Харьковский национальный университет им В.Н Каразина Курсовая работа по курсу «Социология молодёжи » на тему «Воспроизводство культурного ядра молодёжью » Подготовил Студент группы СЦ-44 Усенков М.А Проверил Кандидат социологических наук Голиков А.С Харьков 2013 год Оглавление Введение 3 Биография 5 Основная часть. Концепция политики А. Грамши. 8 Основные принципы функционирования политической системы по Грамши. 11 Что такое гегемония…

    9417 Слова | 38 Стр.

  • Патриотическое воспитание молодёжи с каждым годом занимает приоритетное место в развитии страны

    Резюме Патриотическое воспитание молодёжи с каждым годом занимает приоритетное место в развитии страны . Больше всего это касается будущих защитников родины, которым предстоит служить в вооружённых силах. С помощью данного проекта, на добровольной основе, можно поднять статус военнослужащих, тем самым повысить статус призывника, также формируется здоровый образ жизни подрастающего поколения, его занятость общественно полезным трудом. Таким образом привлекая молодёжь реализуется государственная программа…

    894 Слова | 4 Стр.

  • Технологии СР с молодёжью 305 группа

    Технологии социальной работы с молодёжью Выполнила: Студентка 3 курса 5 группы Борисенко А.О. Научный руководитель: д.социол.н., проф. Гостенина В.И. Содержание: Введение…………………………………………………………………….…3 Глава 1. Теоретические основы социальной работы с молодёжью 1.1 Молодежь как объект социальной…

    9203 Слова | 37 Стр.

  • Межпоколенный анализ социально профессиональных ориентаций молодёжи и старшего поколения Новогоркинского сельского поселения Новые Горки Залыбина

     IX ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ МОЛОДЁЖИ «МЕНЯ ОЦЕНЯТ В XXI ВЕКЕ» _____________________________________________________ Секция: КРАЕВЕДЕНИЕ Тема: «Межпоколеный анализ социально-профессиональных ориентаций молодежи и старшего поколения Новогоркинского сельского поселения»

    7801 Слова | 32 Стр.

  • Социальные проблемы молодёжи

    направления социальной работы с молодёжью ……………………6 1.1. Положение молодежи в обществе ……………………………………….6 1.2. Государственная молодежная политика …………………………………7 2. Деятельность учреждений по делам молодёжи …………………………….11 2.1. Система учреждений органов по делам молодежи………………………11 2.2. Содержание и формы работы социальных учреждений органов по делам молодежи …………………………………………………………………………15 3. Содействие занятости и трудоустройству молодёжи ………………………18 Заключение………………………………………………………………………

    4581 Слова | 19 Стр.

  • Абсентеизм молодёжи

    долг – избирать и быть избранными в органы государственной власти и органы местного самоуправления, а также участвовать в референдумах. Реализация данного права позволяет непосредственно влиять на реальное положение дел в стране , на политическое и экономическое ее состояние. Но это для нас, для нынешнего поколения, является и правом, и долгом. При написании своей работы я поставила цель: выявить причины абсентеизма в молодежной среде и предложить пути…

    1579 Слова | 7 Стр.

  • Проблемы занятости молодёжи

    ХМАО-Югры» Кафедра экономической теории Контрольная работа по дисциплине экономика на тему: «Проблемы занятости молодёжи » Выполнил: Пачковский Дмитрий Игоревич Проверила: Тройникова Татьяна Петровна Сургут, 2012 г. Содержание Введение………………………………………………………………….3 Занятость населения……………………………………………………4 Занятость и молодёжь …………………………………………………..6 Заключение………………………………………………………………12 Список используемой литературы……………………………………12 …

    2196 Слова | 9 Стр.

  • Молодёжь и межнациональный конфликт

    УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖНЕВАРТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ КУЛЬТУРЫ И СЕРВИСА Кафедра культурологии, философии и социальных наук КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА на тему: «Межнациональные отношения молодёжи в России» Выполнила: студентка 4 курса очного отделения факультета культуры и сервиса группа 41 ОРМ…

    5501 Слова | 23 Стр.

  • Фактор неопределенности в социокультурной регуляции духовной жизни молодёжи Диссертации по гуманитарным наукам

    правах рукописи ЯКОВУК Тамара Ивановна ФАКТОР НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДУХОВНОЙ ЖИЗНИ МОЛОДЁЖИ Специальность: 22.00.06 – социология культуры, духовной жизни АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук Москва – 2006 Работа выполнена в Институте социально-политических исследований РАН в Отделе социологии молодёжи Научный консультант: Официальные оппоненты: доктор социологических наук Зубок Юлия Альбертовна доктор…

    6106 Слова | 25 Стр.

  • Роль театра в социализации молодёжи

    Тема: Роль театра в социализации молодёжи СОДЕРЖАНИЕ Введение ………………………………………………………………..стр. 3 Глава I. Теоретико-методологические основы изучения театра как агента социализации молодёжи …………………………………………стр. 7 1. Исследование особенностей влияния театра на процесс социализации молодёжи …………………………………………………..стр. 7 2. Специфика изучения возможностей восприятия молодёжной аудиторией театральных постановок…………………………………..стр. 16 Глава II. Особенности воздействия…

    8749 Слова | 35 Стр.

  • Технология работы с талантливой молодёжью

    ТАЛАНТЛИВОЙ МОЛОДЁЖЬЮ Курс лекций Москва 2009 ВВЕДЕНИЕ Цель: Обоснование необходимости развития в России системы работы с талантливой молодёжью как инструмента реализации инновационного потенциала молодёжи . Результаты: Изучив Введение, Вы: – узнаете что такое инновационный потенциал молодёжи и причины его появления; – научитесь использовать критерий инновационности при работе с талантливой молодёжью ; – овладеете представлением о месте и роли талантливой молодёжи в реализации…

    21732 Слова | 87 Стр.

  • Курсовая “Патриотическое воспитание молодёжи”

    Концепция патриотического воспитания учащийся молодёжи (А.Н.Вырщиков, М.Б.Кусмарцев, В.И.Лутовинов) 14 Глава 2. ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЁЖИ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Ошибка! Закладка не определена. 2.1. Оценка эффективности патриотического воспитания школьников МБОУ Вешкаймской СОШ №2 имени Б.П. Зиновьева. 30 Заключение 36 Список литературы: 39 Введение В конце XX – начала XXI веков в нашей стране начались коренные преобразования, которые…

    6721 Слова | 27 Стр.

  • Потребители как основной объект в процессе формирования тура на примере молодёжи.

    эта задача не всегда успешно выполняется, поскольку поддержание лояльности клиентов на высоком уровне – весьма неустойчивая материя, требующая комплексного подхода. Сейчас, в наше время, наиболее активным потребителем в сфере туризма является молодёжь . Досуг молодежи существенно отличается от досуга других возрастных групп в силу его специфических духовных и физических потребностей и присущих ей социально психологических особенностей. К таким особенностям можно отнести повышенную эмоциональную…

    2618 Слова | 11 Стр.

  • Технологии соц работы с молодёжью

    9 1.2. Социальные проблемы и потребности молодёжи ……………………………………………………………..14 ГЛАВА 2. Практическая реализация технологий социальной работы с молодёжью . ………………..23 2.1. Применение технологий в социальной работе с молодёжью 2.2. Анализ регионального опыта работы системы социальных служб по решению проблем молодежи Заключение……………………..

    5533 Слова | 23 Стр.

  • Политическая социализация молодёжи

    План Введение. Стратегия Государственной молодёжной политики.1 Молодёжь как субъект молодёжной политики.2 Основные направления государственной молодежной политики.3 Принципы реализации государственной молодежной политики. Молодёжная политика г. Челябинска.1 Анализ Концепции молодёжной политики г. Челябинска.2 Механизм реализации молодёжной политики г. Челябинска Заключение Список используемых источников Введение Особой чертой современности является осознание…

    2464 Слова | 10 Стр.

  • Программа эмпирического исследования на тему: «Религиозность молодёжи » Методологическая часть программы Актуальность темы исследования. Из истории известно, что в моменты кризисного состояния общества растет влияние религии на общественную и личную жизнь людей расширяется спектр их религиозных и нерелигиозных верований, наблюдается всплеск всякого рода суеверий, оккультизма, мистики. Примеры массового религиозного «обращения» можно наблюдать в группах населения разных…

    1411 Слова | 6 Стр.

  • Социальное партнёрство учреждения дополнительного образования детей с родителями и другими образовательными учреждениями (из опыта МБОУ ДОД “Дворец творчества детей и молодёжи” г. Воронежа)

    Кафедра общей и социальной педагогики. Курсовая работа на тему: Социальное партнёрство учреждения дополнительного образования детей с родителями и другими образовательными учреждениями (из опыта МБОУ ДОД “Дворец творчества детей и молодёжи ” г. Воронежа) Выполнила студентка: 3 курса гуманитарного факультета ПСП. Бутузова Анастасия Александровна Руководитель: (подпись) К.п.н., доцент. Сырых Татьяна Васильевна Воронеж – 2014 …

    4558 Слова | 19 Стр.

  • Молодёжь в социальной структуре общества

    23.МОЛОДЁЖЬ В СОЦИАЛЬНОЙ СТРУКТУРЕ ОБЩЕСТВА План 1) Кризис социализации молодого поколения: причины и пути преодоления. 2) Молодёжные организации и движения. 3) Разработка и реализация государственных молодёжных программ в Республике Беларусь 1. Кризис социализации молодого поколения: причины и пути преодоления Формирование социального облика современной молодежи – результат непрерывной деятельности людей на протяжении многих исторических эпох. В мире молодежь составляет значительную…

    2643 Слова | 11 Стр.

  • Молодёж

    условная и вообще ценности как таковые для молодежи относительны, хотя она отнюдь не безнравственна, как это принято считать. Молодёжь , социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социально-психологических свойств. В своей работе я хочу рассмотреть молодежь нашей страны как социальную группу. Попробую разобраться в ценностях современной молодежи, рассмотрю с какими проблемами она сталкивается…

    6102 Слова | 25 Стр.

  • Социальная зрелость политически активной молодёжи

    Введение Актуальность проблемы исследования. Социальная зрелость молодёжи – основа благополучия будущего общества, особенно если речь идёт о политически активной молодёжи . От уровня социальной зрелости зависит нравственно-политический климат и культура нынешнего и будущего общества. Традиционно социальная зрелость рассматривалась с точки зрения её внешних проявлений, таких как получение высшего образования, получение престижной профессии, политическое самоопределение и т.д. Чаще всего…

    14126 Слова | 57 Стр.

  • Сценарно-режиссёрские особенности художественно-массовых мероприятий для молодёжи

    Курсовая Сценарно-режиссёрские особенности художественно-массовых мероприятий для молодёжи 1.Введение. Актуальность проблемы В настоящее время социокультурная ситуация в стране характеризуется целым рядом негативных процессов, наметившихся в сфере духовной жизни – утратой духовно-нравственных ориентиров, отчуждение от культуры и искусства детей, молодежи и взрослых, существенным сокращением финансовой обеспеченности учреждений культуры, в том числе и деятельность современных культурно-досуговых…

    4080 Слова | 17 Стр.

  • Программа социологического исследования “Отношение молодёжи к формированию здорового образа жизни”

    НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ МЕНЕДЖМЕНТА И БИЗНЕСА Практическое задание по социологии на тему: Программа социологического исследования «Отношение молодёжи к формированию здорового образа жизни» Выполнила: студентка Щекова К.А. …

    3276 Слова | 14 Стр.

  • Молодёжь как социальная группа

    Алтайского края Краевое государственное бюджетное учреждения среднего профессионального образования «Рубцовский машиностроительный техникум» Реферат По дисциплине: Обществознание Тема: Молодёжь как социальная группа…

    4173 Слова | 17 Стр.

  • Проблемы занятости молодёжи

    Контрольная работа по «Экономические основы работы с молодёжью ». На тему: «Проблемы занятости молодёжи » Введение Неотъемлемой чертой рыночной экономики является безработица – временная не занятость экономически активного населения. Достижение низкого уровня безработицы – одна из основных целей макроэкономической политики государства. Экономическая система, создающая дополнительное количество рабочих мест, ставит задачу увеличить количество общественного продукта и тем самым в большей степени…

    3119 Слова | 13 Стр.

  • Молодёжь

    Молодёжь – это особая социально-возрастная группа, отличающаяся возрастными рамками и своим статусом в обществе: переход от детства и юности к социальной ответственности. Некоторыми учёными молодёжь понимается как совокупность молодых людей, которым общество предоставляет возможность социального становления, обеспечивая их льготами, но ограничивая в возможности активного участия в определённых сферах жизни общества. Молодежь предпочитает откладывать вопрос создания семьи, ставя на первое место карьерный…

    635 Слова | 3 Стр.

  • «Театрализованный концерт как форма работы со студенческой молодёжью»

    работы со студенческой молодёжью » Содержание Введение…………………………………………………………………………………… 3 Глава 1. Теоретические аспекты разработки театрализованного концерта для студенческой молодёжи . 1.1. Общая характеристика студенческой молодёжи и особенности её досуга…………………………………………………………………………….. 6 1.2. Сущность театрализованного концерта и особенности его проведения для студенческой молодёжи …………………..…………………12 Глава…

    7639 Слова | 31 Стр.

  • Влияние молодёжных субкультур на социализацию современной молодёжи

    феномена. Общие проблемы социализации, сущность и содержание этого процесса анализируются в работах Б. Г. Ананьева, Н. Б. Андреенкова, С. С. Батурина, Л. П. Баевой, В. В. Москаленок, Б. Г. Немировского, Б. Д. Прыгина др. Постановка проблем социализации молодёжи в условиях НТП дана в работах И. С. Кона, О. И. Шкаратана и А. М. Коршунова, Ю.Н. Давыдова и,И. Б. Роднянской, К. Г. Мяло, С. Н. Иконниковой, Г. А. Чередниченко, и В. Н. Шубина и др. Стадии и этапы рассматривается процесс социализации, их характеристики…

    10928 Слова | 44 Стр.

  • ВВЕДЕНИЕ В своей работе я хочу рассмотреть молодежь нашей страны как социальную группу. Попробую разобраться в ценностях современной молодежи, с какими проблемами она сталкивается. Сегодня Россия находится на перепутье, переживает переломную историческую эпоху. Социалистическая система производства и потребления разрушена, идеал – всестороннее свободное развитие всех членов общества – погребен под обломками глобальной рыночной экономики. В сознании миллионов людей образовался вакуум, потому что…

    4163 Слова | 17 Стр.

  • Особенности и проблемы трудоустройства молодёжи в Свердловской области.

    экономики труда и управления персоналом КУРСОВАЯ РАБОТА По дисциплине «» Тема: Особенности и проблемы трудоустройства молодёжи в Свердловской области. Исполнитель: Студентка группы УП-13-2 Сорокина В.С. Руководитель: Екатеринбург 2016 Содержание ВВЕДЕНИЕ 3 Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТРУДОУСТРОЙСТВА МОЛОДЁЖИ 5 1.1. Современное состояние трудоустройства молодежи 5 1.2. Проблемы трудоустройства молодежи 11 ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ТРУДОУСТРОЙСТВА…

    5970 Слова | 24 Стр.

  • Технологии работы с молодёжью

    исследователей, преподавателей, руководителей и экспертов. Хочу пожелать всем, кто занимается работой с молодёжью , успехов в профессиональной и личной жизни, достижения всех поставленных целей и неубывающей энергии, направленной на воспитание и социализацию молодёжи – настоящего и будущего нашей страны ! Сергей Чуев, кандидат исторических наук, заместитель руководителя Федерального агентства по делам молодёжи РФ *** В современной России серьезное внимание уделяется делу воспитания молодежи, вовлечения ее…

    78680 Слова | 315 Стр.

  • Политические ориентации студенческой молодёжи БГУ

    Политические ориентации студенческой молодёжи БГУ (выпускная квалификационная работа) Содержание студенческий социальный политический ориентация Введение Глава 1 Теоретико-методологические аспекты изучения политических ориентаций студенческой молодёжи 1.1 Политические ориентации и особенности их изучения 1.2 Студенческая молодежь как социальная группа Глава 2 Особенности системы политических ориентаций студентов БГУ и факторы ее формирования.1 Система политических ориентаций студентов…

    8158 Слова | 33 Стр.

  • ВОВЛЕЧЕНИЕ МОЛОДЁЖИ В ПРАВОЗАЩИТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КАК ФАКТОР ПРИЕМСТВЕННОСТИ ОСНОВ ПРАВОГО ГОСУДАРСТВА В РОССИИ

    Полетунова Анна Anna Poletunova Северо-Кавказский институт РАНХиГС при Президенте РФ, студент The North Caucasus institute of the RANEPA at the President of the Russian Federation, student ВОВЛЕЧЕНИЕ МОЛОДЁЖИ В ПРАВОЗАЩИТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КАК ФАКТОР ПРИЕМСТВЕННОСТИ ОСНОВ ПРАВОГО ГОСУДАРСТВА (гражданского общества) В РОССИИ Today the youth is one of the most important parts of society. Competently participate in legal and political life of the country you can improve the standard of living of the…

  • Во все века будущее страны было за молодежью. Именно молодые люди были двигателями революций, прогресса и развития. И это именно на них могло положиться государство во время войны, в послевоенный период, во времена кризисов. Ведь это молодые, здоровые люди поднимали целину, возводили могучие постройки, загорались безумными мечтами и воплощали их в жизнь.

    Все, что государство вложит в молодежь, воздастся ему с лихвой. Образованные молодые люди – это те столпы, на которых всегда будет держаться страна. Если со школьной скамьи удастся привить

    Молодым чувство патриотизма и любовь к своей родине, то они в свою очередь вложат душу в ее развитие и благополучие.

    Сегодня, как, впрочем, и всегда, принято ругать молодых людей. Им приписывают черствость, недалекость, инертность. Все это, наверное, есть. Все люди разные, у каждого свой характер, мечты и стремления. Но мне кажется, что таким людям просто не хватает мотивации. Они не до конца понимают, кем хотят стать, чем будут заниматься и что они могут сделать для своей родины.

    Есть, однако, и много таких, кто со школы занимает активную позицию, состоит в самоуправлении, позже – в молодежном парламенте. Они понимают,

    Что именно от них зависит будущее, и нужно приложить максимум усилий, чтобы оно стало светлым.

    Многие из нас вносят посильную лепту в общее дело. Кто-то посещает станции юных натуралистов, помогая птицам и животным, кто-то участвует в акциях и флешмобах, посвященных защите окружающей среды. Есть кружки юных ученых, где ребята изобретают полезные, а иногда и просто необходимые вещи для жизни. Я точно знаю, что сейчас они работают над созданием альтернативных видов топлива.

    Безусловно, современная молодежь неидеальна, но мы стараемся сделать мир лучше. Даже когда у нас не все получается, мы не сдаемся и не опускаем рук.

    (Пока оценок нет)

    Сочинения по темам:

    1. Какая она – молодежь двадцать первого века? Если задать этот вопрос бабушкам и дедушкам современного молодого человека, то они скажут,…
    2. На вопрос какая профессия самая важная, каждый ответит по-разному. А если спросить, какая самая трудная и напряженная, пожалуй, в первую…
    3. Будущее начинается сегодня – есть такое выражение. Он означает, что фундамент того, что будет происходить с нами некоторое время, закладывается…

    Селиванов Олег

    Молодежь и выборы – это два неразделимых слова. И сейчас, как никогда, уделяется большое внимание вопросу участия молодежи в выборах, потому что будущее нашей страны зависит от правильного выбора, сделанного молодым поколением.

    Скачать:

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное образование « Новооскольский район»

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    «Тростенецкая средняя общеобразовательная школа Новооскольского района Белгородской области»

    Выполнил:

    Учащийся 11 класса

    Селиванов Олег Николаевич

    29.09. 1997 г.

    с.Тростенец, 2014 г.

    Сочинение «Молодёжь и выборы»

    «Поэтом можешь ты не быть,

    Но гражданином быть обязан»

    Н.А.Некрасов

    В жизнь каждого человека рано или поздно приходит пора выбора. Взрослея, подросток начинает осознанно выбирать друзей, чему посвятить свободное время. И только в 18 лет каждому из нас предоставляется возможность осуществить своё главное государственное право выбирать тех, от кого собственно и зависит судьба нашей страны.

    Особенность нашего времени заключается в том, что избирательная система государства гарантирует нам реальное право участвовать в политическом и экономическом возрождении страны. Мы можем участвовать в этом процессе. После окончания школы, перед нами открываются большие возможности, куда, в какую отрасль жизнедеятельности страны приложить свои усилия. Мы так же получаем возможность напрямую избирать и быть избранными во все уровни власти, а, значит, влиять на внутреннюю и внешнюю политику своей Родины. Это великое дело быть полноценной частицей такого могущественного государства. Право избирать и быть избранным даёт ощущение принадлежности гражданина к своему обществу, осознание своей значимости как личности.

    Немаловажную роль в формировании осознания необходимости принимать участие в жизни страны посредством голосования у молодежи играют научные дисциплины, изучаемые в школе, такие как история, обществознание. Кроме того, на уроках литературы мы знакомимся с гражданской позицией великих людей нашего Отечества. Еще в 19 веке Н.А.Некрасов сказал: «Поэтом можешь ты не быть. Но гражданином быть обязан». Заберемся еще дальше, вглубь веков, и обратимся к Аристотелю. Он писал: «Гражданином в общем смысле является тот, кто причастен и к властвованию, и к подчинению». Я согласен с тем, что человек не может считаться полноправным членом общества, не имея гражданской позиции, не принимая участия в жизни своей страны.

    Мы, поколение XXI века живём в уникальное время и в удивительной стране – Россия. Россия – великая держава. И руководство страны, понимая, что за молодёжью будущее, прикладывает огромные усилия к созданию условий, которые позволили бы молодому поколению получать надлежащие знания и быть востребованным обществом в будущем, как для блага государства, так и для блага самого человека.

    Сегодняшняя молодёжь стремится к знаниям. Она выбирает свет знаний вместо тьмы незнания. И это правильно. Только образованный человек может правильно решать важные проблемы. Молодежь вся разная, от воспитания до идеалов и ценностей, но, несмотря на это мы (молодежь) сами должны определять, в какой стране хотим жить в ближайшем будущем, а это возможно сделать, только приняв непосредственное участие в выборах, воспользовавшись своим активным избирательным правом. Не участвуя в выборах, мы тем самым вверяем свое будущее другим людям, которые сделают выбор за нас, и кто знает, каким оно может стать?

    Нельзя думать, что наши голоса ничего не решают. Решают… Ещё как решают и имеют огромное значение. И если мы пустим всё на самотёк и «подарим» свой голос безответственно и необдуманно, то политика действительно займётся нами, а не мы ей. А у нас ведь демократия, следовательно, источником власти является народ, граждане России. Статья 32 Конституции РФ гласит: «1. Граждане Российской Федерации имеют право участвовать в управлении делами государства как непосредственно, так и через своих представителей. 2. Граждане Российской Федерации имеют право избирать и быть избранными в органы государственной власти и органы местного самоуправления…». Таким образом, никто не имеет право относиться к выборам безрассудно.

    Выборы – это не только способ волеизъявления граждан, но и один из этапов формирования личности человека. Человек, умеющий думать, выбирать и бороться за свое счастливое будущее,- настоящая личность. Поэтому выборы для молодежи – важный этап в жизни.

    Участие в выборах – это не просто конституционное право, но и событие, требующее от избирателя политической ответственности. Выбирать – это значит сопоставлять, сравнивать, изучать деятельность, программы и взгляды различных кандидатов и партий, делать вывод о том, кто в большей степени будет полезен обществу. А как можно судить о вещах, в которых ты плохо разбираешься? Чтобы принять правильное решение, нужно быть грамотным в правовом отношении человеком. В противном случае, участие в выборах некомпетентного избирателя принесет больше вреда, чем пользы. Выбирая кандидата на какой-либо пост, мы должны помнить, что наделяем своего избранника властными полномочиями. И от того, как он воспользуется данной ему властью, зависит судьба всей страны.

    Молодежь и выборы – это два неразделимых слова. И сейчас, как никогда, уделяется большое внимание вопросу участия молодежи в выборах, потому что будущее нашей страны зависит от правильного выбора, сделанного молодым поколением.

    С уверенностью могу сказать, что каждый, имеющий право голоса, должен воспользоваться своим правом выбора, если он считает себя патриотом и гражданином, если он хочет видеть свою страну процветающей и сильной, страной, которой он может гордиться.

    Мы, молодое поколение России, не должны забывать о том, что нам жить в этой огромной и великой стране и нам выбирать. Мы полны сил, энергии, инициативности. «Когда необходимо сделать выбор, а вы его не делаете, – это тоже выбор», – сказал У. Джеймс. Нельзя не согласиться с этими словами! Мы имеем право выбирать, мы должны выбирать! От нас, молодых избирателей, зависит судьба Российского государства.

    Всё зависит от нас. Как мы воспитываемся, учимся, творим, созидаем, такое будет и будущее нашей страны. Чем лучше живут люди, тем крепче семья, богаче и сильнее государство. Поэтому все усилия нашего поколения должны быть направлены на улучшение своей жизни через труд и, как результат, на увеличение могущества нашей державы.

    Исходя из всего вышесказанного, можно сделать следующее заключение, на нас, молодежи, лежит большая ответственность в определении будущего своей страны. Я уверен, что наше поколение дорожит демократическими ценностями и сможет не только их сохранить, но и внести свой вклад в их развитие.

    Для себя я уже давно решил, что участие в выборах – это мой гражданский долг. Ещё в восемнадцатом веке немецкий философ Эммануил Кант писал, что «только способность голосовать составляет квалификацию гражданина». Право избирать и быть избранным даёт ощущение принадлежности гражданина к своему обществу, осознание своей значимости как личности.

    В данный момент я могу сказать, что я горжусь своей страной и счастлив, что родился именно в России, в стране с уникальной историей, культурой и природой! Я люблю страну, в которой живу! Мне не все равно, как будет складываться будущее России, кто будет ей управлять и как! Также я ощущаю себя полноправным гражданином своей страны, ответственным за ее будущее… Поэтому в выборах по формированию государственных органов власти я буду принимать активное участие!

    Я верю, что наше будущее, благодаря нашим совместным усилиям, будет счастливым и безоблачным. Давайте же вместе сделаем нашу страну такой, какой хотим её видеть все мы – великой и прекрасной Российской Державой.

    Социализация в процессе обучения – Социология образования в Канаде

     

    Источник: «В классе» Министерства образования США под лицензией CC BY 2.0.

    Прочитав эту главу, вы сможете

    1. Определение социализации , первичной социализации и вторичной социализации .
    2. Определите, чем роль семьи отличается от роли школы в процессе социализации.
    3. Объясните аспекты социализации.
    4. Опишите процессы, посредством которых происходит социализация в школе.
    5. Обобщите, как потоковое вещание способствует социализации в школах.
    6. Опишите, как школьные правила, кодексы поведения и дресс-код влияют на социализацию учащихся.
    7. Кратко расскажите, как учащиеся узнают о гендерных ролях в школе.
    8. Объясните, как отношения с учителями и социальный климат в школе влияют на социализацию.
    9. Проиллюстрируйте, как группы сверстников способствуют социальной самоидентификации учащихся.
    10. Опишите, как виктимизация сверстников, неприятие сверстников и агрессия в отношениях влияют на опыт социализации учащихся.
    11. Проведите различие между опытом домашнего обучения и результатами социализации с теми, кто посещает школу.

    В Канаде дети от начальной до средней школы проводят около семи часов в день в школе примерно 200 дней в году. Эти 1400 часов в школьной обстановке в год не включают внеклассные мероприятия и подготовительную работу к школе, например, домашнюю работу.С раннего возраста и до совершеннолетия школа — это место, где дети проводят большую часть своего дня и, по сути, своей жизни. До посещения школы основным источником социализации детей являются их семьи.

    Социализация  относится к продолжающемуся процессу обучения ожидаемому поведению, ценностям, нормам и социальным навыкам людей, занимающих определенные роли в обществе. Агенты социализации — это социальные структуры, в которых происходит социализация.Основными агентами социализации являются семья и школа, а также средства массовой информации, группы сверстников и другие основные социальные институты, такие как религия и правовая система. Кроме того, социализацию можно разделить на два типа: pr i марийская социализация и вторичная социализация . Начальная школа социализация  происходит в семье, когда дети впервые узнают свою индивидуальность, овладевают языком и развивают когнитивные навыки.В семье дети приучаются к определенным способам мышления о морали, культурных ценностях и социальных ролях. Конечно, социализация, являющаяся результатом первичной социализации, в значительной степени зависит от социального класса, этнического, религиозного и культурного происхождения и отношений в семье.

    Вторичная социализация относится к социальному обучению, которому дети подвергаются, когда они поступают в другие социальные институты, такие как школа. Характеристики школы, учителей и группы сверстников влияют на социализацию детей в школьной среде.Семья по-прежнему остается важной частью социализации детей, даже когда они поступают в школу. У детей, однако, теперь будут другие значимые люди в их жизни, от которых они будут учиться навыкам социального взаимодействия. В главе 2 обсуждалась теория развития личности Мида. Развитие гена r другого, где ребенок учится принимать установки более широкого общества, происходит во время вторичной социализации.

    В школьной среде происходит обучение новой роли ученика.Например, когда дети идут в школу, они социализируются, чтобы подчиняться авторитету (то есть учителю) и тому, как быть учеником. Общая социализация детей, согласно теории Бронфенбреннера (см. главу 2), рассредоточена по различным сферам, которые сосредоточены на различных участках социального контекста, с которыми дети сталкиваются в своей жизни. Семьи и школы вносят основной вклад в социализацию, но существуют и другие системы социализации в рамках теории экологических систем . Ребенок взаимодействует со многими элементами своего окружения, которые способствуют его социальному развитию.И великий результат социализации также теоретизируется как результат того, как все системы взаимодействуют друг с другом. Однако в этой главе основное внимание уделяется тому, как школа способствует социализации детей.

    Основная цель социализации в школьной среде состоит в том, чтобы сделать ребенка социально компетентным . Ребенок должен развивать навыки, которые позволяют ему или ей функционировать социально, эмоционально и интеллектуально в школьной среде. В школьной среде s o социальная компетенция достигается, когда учащиеся принимают и достигают социально санкционированных целей.Эти цели (например, научиться делиться, участвовать в уроках, работать в группах) также служат для интеграции ребенка в социальные группы в школе. Социальное одобрение достигается, когда дети принимают санкционированные цели школы, и они постоянно вознаграждаются и подкрепляются через социальное признание со стороны учителей и других учащихся (Wentzel and Looney, 2006).

    Школа против семьи

    Школы становятся важным социальным миром, в котором дети могут ориентироваться.Если ребенок не посещал дошкольное учреждение или детский сад, структура и распорядок школьного дня и социальные отношения в школьной среде должны быть полностью изучены. Школьная обстановка теперь начинает брать на себя некоторые из ролей, которые раньше выполнялись только членами семьи, но заметно по-другому. Есть много новых моделей поведения и опыта, к которым дети должны адаптироваться, когда впервые идут в школу. Как отмечают Wentzel и Looney (2006), существует несколько различных социальных реалий, к которым ребенок должен адаптироваться:

    • Учитель, например, в основном отвечает за ученика, но отношения ребенка с учителем гораздо менее близки, чем отношения ребенка со своими родителями;
    • Учащийся также должен адаптироваться к тому, чтобы проводить значительное количество времени в больших группах;
    • Ребенок должен научиться быть независимым, чтобы достичь академических целей в школе;
    • Ребенок также должен научиться формировать связи и развивать социальные связи с другими детьми в школе; и
    • Дети должны усвоить трудовую этику вместе со школой и понять цели обучения, а также корректировать свои усилия в соответствии с отзывами учителей.

    В дополнение к обучению различным формам поведения, подходящим для школы, существуют также структурные особенности школы, к которым дети должны адаптироваться. Структура школы и структура семьи, очевидно, сильно различаются. В таблице 6.1 показаны некоторые основные структурные различия между школой и семьей.

    Таблица 6.1 Структурные различия между школой и семьей

    Школы Семьи
    Годовая акция Без ежегодного повышения
    Относительно большой размер Относительно небольшой размер
    Гетерогенный состав Гомогенный состав
    Отношения, разорванные в конце учебного года Неразрывные отношения
    Высокий рацион для детей и взрослых Низкое соотношение детей и взрослых
    Узкая однородная возрастная группа Смесь нескольких возрастов
    Узкий круг мероприятий и мероприятий Широкий спектр мероприятий и мероприятий
    Немного конфиденциальности Немного конфиденциальности
    Особое лечение отдельных лиц Диффузное лечение физических лиц

    Адаптировано из Dreeben, Robert, 1968, On What is Learned in School, Percheron Press, A Division of Eliot Werner Publications, Inc., Используется с разрешения.

    Как показано в Таблице 6.1, дети могут привыкнуть ко многим новым вещам в школьной среде. Мало того, что поведение ребенка должно быть изменено из набора выученных «подходящих для семьи» поведений, но и сама обстановка имеет много новых структурных особенностей, к которым ребенок должен привыкнуть. В школьных условиях дети часто помещаются в разнородные классы с большими группами детей одного возраста, где они участвуют в очень специфических школьных мероприятиях и мероприятиях.На большую группу детей приходится один учитель, и отношения с учителем менее личные, чем отношения между ребенком и родителями. Обучение ожидаемому надлежащему поведению и ценностям школьной системы представляет собой сложный непрерывный процесс социализации.

    Измерения социализации

    Бринт (1998) выделяет три основных аспекта социализации, относящихся к школьному обучению, которые показаны на рис. 6.1. Все три измерения относятся к типу соответствия , которое определяет идеал, которому ученики должны подражать.Эти идеалы являются нормативно одобренными и принятыми моделями того, каким должен быть учащийся, чтобы вписаться в контекст школьного обучения не только в Северной Америке, но и практически во всех странах, где осуществляется формальное школьное образование.

    Первым из этих измерений является поведенческое соответствие . Поведенческое соответствие  относится к типам саморегуляции тела, которые учащийся должен контролировать, чтобы вписаться в школьную среду. Ему или ей, возможно, придется поднять руку, чтобы задать вопросы.Студенты должны будут сидеть неподвижно во время уроков. Студенты не могут касаться других студентов. Учащимся, возможно, придется стоять в стройной очереди, чтобы попить воды. Все эти примеры требуют, чтобы учащийся самостоятельно регулировал физические действия своего тела способами, которые ребенку, возможно, не приходилось бы делать в семейной обстановке.

    Второе измерение социализации — это моральное соответствие , которое относится к процессу усвоения учащимся предпочитаемого понимания того, что правильно и что неправильно.Этот тип социализации достигается за счет того, что учителя подчеркивают желательность определенных добродетелей, таких как трудолюбие, справедливость, «хорошесть» и так далее. Бринт (1998) отмечает, что маленьким детям, например, может быть назначен материал для чтения, который предупреждает о последствиях отсутствия таких добродетелей.

    Рисунок 6.1 Три измерения социализации

    Третьим измерением социализации является культурное соответствие. В процессе культурного соответствия дети узнают о принятых точках зрения и «стилях» самовыражения.Эти предпочтительные стили отражают нормативные культурные ценности о том, что является ценным культурным знанием. Теория Бурдье о культурном капитале (см. «Культурное воспроизводство» в главе 2) рассматривает этот тип аккультурации, утверждая, что учителя считают определенные типы взглядов и стилей учащихся более желательными, чем другие, и для достижения успеха ученики должны соответствовать культурным практикам. господствующего социального и культурного класса.

    Процессы, посредством которых происходит социализация

    До сих пор утверждалось, что дети должны адаптироваться к особенностям школы, которые сильно отличаются от их семейной среды.Ожидаемое поведение в школе сильно отличается от поведения в семье, а структурные особенности повседневной жизни в школе резко контрастируют с тем, что происходило в семейном доме. В следующем разделе рассматриваются методы, которые используются в школах для социализации детей и превращения их в желанных учеников.

     

    Рисунок 6.2 Зоны социализации в классе
    Источник: на основе Стивена Бринта. 1998. Школы и общества. Pine Forge Press, с.161

    Brint (1998) выделяет три основные зоны социализации в классе (см. рис. 6.2). Первая зона называется , ядро ​​. В основе лежат школьные правила, которым должны следовать ученики. Как будет показано далее в этой главе, школьные правила и школьные кодексы поведения являются важнейшими чертами школ, формирующими поведение таким образом, чтобы оно порождало подчинение властям. Ядро также состоит из e m постельных практик , , которые представляют собой манеры поведения, которые не являются явными правилами, а являются рутинными практиками в школах, которые кажутся очень естественными и воспринимаются как должное.Такие встроенные практики выстраиваются в очередь, делают домашнее задание, проходят тесты и оцениваются. Многие из этих особенностей ядра можно понимать не только как социализацию детей, чтобы они стали учениками, но и как подготовку их к жизни во взрослом возрасте в рамках бюрократии.

    Снаружи ядра находятся два кольца морального обучения. Внутреннее кольцо характеризуется четкой моральной инструкцией. В этой инструкции детей учат желательным и нежелательным добродетелям. Явное нравственное обучение происходит в начальных классах, когда детей социализируют, чтобы они стремились к таким добродетелям, как доброта, щедрость, мужество и трудолюбие.Внешнее кольцо состоит из неявных моральных инструкций, где учащиеся получают моральные образцы более изощренными способами, например, через учебную программу по истории и литературе. Во внешнее кольцо в качестве образцов нравственного поведения входят также учителя (см. вставку 6.1).

    Вставка 6.1 – Преподавание морали на собственном примере и в учебной программе

    Смотрят ли ученики на учителей как на образец нравственности? Что происходит, если учителя ведут себя таким образом, что нарушают нормы морали? Примеры учителей, которые ведут себя морально наводящими на размышления способами, иногда попадают в средства массовой информации.Например, в 2010 году двое учителей из Виннипега находились под следствием после исполнения «грязного танца» сексуального характера на школьном танцевальном конкурсе. На вопрос о неподобающем поведении один из студентов ответил: «Если они собираются это делать, они не подают хороший пример. Они говорят нам, что делать, почти как что правильно и что неправильно. Если они нарушают то, что говорят, это ничего для нас не значит». 1 Учащийся конкурса снял танец на видео, которое быстро стало интернет-сенсацией и вызвало большой общественный резонанс.В апреле 2010 года было объявлено, что учителя больше не будут работать в средней школе. Один ушел в отставку, а с другим не продлили контракт. 2

    Возмущение учителей Виннипега, последовавшее за демонстрацией, убедительно подтверждает идею о том, что учителя являются имплицитными моральными образцами для подражания. Однако их роль в руководстве нравственным развитием детей часто не ограничивается просто подачей хорошего примера. Воспитание характера является частью официальной учебной программы в некоторых частях страны.«Нравственное воспитание» — это предмет, который преподается на всех циклах школы в Квебеке. С 2007 года в Онтарио и с 2005 года в Альберте «воспитание характера» стало частью официальной учебной программы в государственных школах. Как отмечается в официальном документе об образовании Альберты: «Осознают они это или нет, школы участвуют в обучении культурным и социальным нормам и ценностям, а также в формировании у учащихся представлений о том, что представляет собой хорошее поведение» (Alberta Education 2005:1). Например, школа Данстейбл в Альберте ввела политику, поощряющую социально желательное поведение.Их программа, называемая «Программа воспитания характера и добродетелей», вознаграждает учеников каждый раз, когда их «ловят» за самоотверженным поступком в школе. 3 Учащиеся получают бумажного мишку, который висит на стене на всеобщее обозрение, и, собрав достаточное количество медведей, учащиеся получают призы. Персонал следит за тем, кто зарабатывает медведей, и, возможно, что более важно, кто не зарабатывает.

    Менее открытые способы привития ценностей через учебную практику также можно найти в воспитании гражданственности, которое учит учащихся «быть хорошими гражданами».«Воспитание гражданственности присутствует в начальных и средних учебных программах всех канадских провинций и территорий (Evans 2006). Анализ взаимосвязи между характером и воспитанием гражданственности показал, что главной задачей было способствовать ассимиляции в канадском обществе (Winton 2007). 4

    Нравственное воспитание распространяется не только на проявление определенных добродетелей. Поскольку все больше школ пытаются привить здоровые привычки в еде и становятся более сознательными в отношении окружающей среды, многие из них приняли правила, запрещающие приносить в школу определенные продукты.В феврале 2011 года стало известно, что шестилетний мальчик из Лаваля, Квебек, был исключен из школьного конкурса плюшевых мишек, потому что в его обеде был пластиковый пакет для сэндвичей, что нарушало школьные правила относительно экологически чистых контейнеров для ланча. . 5 Многие экологические инициативы были приняты школами по всей Канаде. Пластиковые бутылки с водой запрещены к продаже в школах Онтарио, например, но нет случаев, когда учеников исключали из занятий из-за того, что они у них были.Такие случаи вызывают споры о роли школ в продвижении определенных социальных ценностей.

    В предыдущей главе обсуждалась учебная программа и то, как содержание школьного обучения тесно связано с социальной конструкцией того, чему, по мнению различных групп (учителей, школьных администраторов, родителей), детей следует учить. Темы, которые дети узнают, и то, как они представлены, — это лишь один из способов, с помощью которых школа выступает в качестве агента социализации. Предполагается, что дети должны знать определенный объем знаний, чтобы быть продуктивными гражданами и функционировать в обществе.Предоставление этой учебной программы – один из способов, с помощью которого дети социализируются и становятся желанными членами общества. Нравственное воспитание и «воспитание характера» даже включены в учебные программы некоторых провинций (вставка 6.1).

    Роль учителей как новой авторитетной фигуры в жизни учащихся была представлена ​​ранее. Учителя — это больше, чем просто новый человек, от которого ребенок должен получать указания; они влияют на социализацию детей несколькими способами. О влиянии, которое учителя оказывают на учащихся при реализации учебного плана, говорилось выше и в предыдущей главе.Учителя, однако, формируют социализацию учащихся и другими процессами, которые обсуждаются ниже.

    Потоковое

    Как дети решают, какие курсы они будут изучать в средней школе? Академические способности студентов определяются в начале их академической карьеры по оценкам, которые они получают. Значительная часть работы учителя состоит в том, чтобы оценивать учеников и, часто, решать, подходит ли ученик лучше всего для определенного «направления способностей». Педагогическое образование предполагает, что адаптация к группам способностей позволяет учителям наилучшим образом соответствовать потребностям учащихся в обучении.Повышение однородности способностей в классе также способствует лучшему управлению классом (Баракетт и Клегхорн, 2008). Стандартные тесты (обсуждаемые в главе 5) часто оказывают значительное влияние на распределение детей по определенным потокам.

    Когда учащийся поступает в старшую школу, курсы, которые он или она изучает, сильно влияют на возможности получения высшего образования, доступные ему или ей после окончания школы. Например, студенты, которые хотят поступить в университет, должны пройти определенный набор академических курсов.Термин потоковое  (также известное как отслеживание ) относится к серии курсов, которые учащийся должен пройти, которые лучше всего соответствуют его или ее способностям и склонностям.

    Термин «потоковое обучение» обычно используется для описания формальных процессов разделения учащихся на группы по способностям и обычно обсуждается таким образом, чтобы основное внимание уделялось отдельному учащемуся. Следует отметить, что неформальные механизмы потоковой передачи, однако, также могут быть поняты как результаты других школьных практик, происходящих на уровне учебного заведения.В главе 4, например, было рассмотрено исследование Уиллмса (2008), в котором утверждалось, что программы французского погружения действуют как неформальный потоковый механизм, поскольку французские студенты погружения, как правило, происходят из значительно более высокого социально-экономического положения и с меньшей вероятностью имеют неспособность к обучению. Чартерные школы (глава 4) также можно рассматривать как потоки детей, но вместо того, чтобы распределять их по группам способностей, они распределяются по определенным философским или религиозным направлениям. Точно так же учащиеся, посещающие частные школы, могут быть концептуализированы как «потоки» в элитные классы, которые, как правило, воспроизводят социальное расслоение в обществе.

    Потоковое вещание является предметом горячих споров (Loveless 1999). Сторонники потоковой передачи утверждают, что размещение учащихся в классах с другими людьми, имеющими аналогичные способности, создает лучшую учебную среду. Студенты, демонстрирующие более высокие академические способности, направляются вместе с такими же студентами на курсы повышения квалификации, где им предстоит бросить вызов. Учащиеся, которые менее склонны к учебе, направляются в классы, которые лучше соответствуют их способностям и интересам, например, профессиональная подготовка. Как отмечают Кран и Тейлор (2007), нехватка рабочей силы в сфере квалифицированных профессий также поддерживает аргументы в пользу потоковой передачи, поскольку такая нехватка указывает на необходимость расширения возможностей профессионального обучения в канадских средних школах, что, конечно же, связано с -академический поток.

    Противники потоковой передачи отмечают, что выходцы из неблагополучных семей и представители рабочего класса непропорционально часто встречаются в профессиональном потоке (Cheung 2007; Davies and Guppy 2006). В дополнение к социальным различиям в потоковом вещании, учащиеся из числа расовых меньшинств также чрезмерно представлены в группах с низкими возможностями потокового вещания (Oakes 2005). Свит и др. (2010) обнаружили, что в 9-х классах потоковой передачи в Онтарио чернокожие учащиеся из Африки и Карибского бассейна непропорционально часто встречаются в нижних потоках.Молодые иммигранты, недавно приехавшие в страну, также могут быть отнесены к более низким категориям из-за их владения английским языком, а не из-за их общих академических способностей (Sweet et al. 2010). Это может серьезно ограничить их будущую возможность получить допуск к высшему образованию, что ведет к получению более высокооплачиваемой работы с высоким статусом (Krahn and Taylor, 2001). Как утверждают Кран и Тейлор (2007), учащиеся из неблагополучных семей могут иметь возможность преуспеть в продвинутых академических курсах, но ряд других факторов может снижать их вероятность прохождения этих курсов.К таким факторам относятся влияние родителей, отсутствие образцов для подражания и заниженные ожидания учителей. Вспомним из главы 2, что Будон обсуждал, как вторичных эффектов — подобно вышеупомянутым характеристикам — могут влиять на уровень образования, поскольку они влияют на типы выбора в сфере образования, сделанного учащимся и его или ее семьей. Потоковое вещание, рассматриваемое таким образом, может воспроизвести социальное неравенство, ограничивая возможности получения высшего образования (Sweet et al.2010).

    Анализируя потоковые процессы по провинциям, Кран и Тейлор (2007) изучили, как выбор курса ограничивал возможности получения послесреднего образования, доступные учащимся в выбранных провинциях. Предметные варианты часто передаются в «прикладные» или «академические» потоки. Последний ориентирован на тех, кто хочет получить университетское или послесреднее образование (см. вставку 6.2 для некоторых сравнений прикладных и академических траекторий в Канаде). Во многих провинциях курсы по математике, естественным наукам и английскому языку делятся на те, которые ведут к выбору послесреднего образования (например,г., университет) и те, которые этого не делают. Кран и Тейлор (2007) обнаружили, что основное влияние на выбор курса оказывали образование родителей и доход семьи; учащиеся из семей с более низкими доходами, в которых ни один из родителей не имел высшего образования, с большей вероятностью выбирали курсы с более низким уровнем дохода. Они также обнаружили существенные различия по провинциям: у студентов из Саскачевана гораздо больше шансов выбрать университет, чем у студентов из Британской Колумбии, Альберты или Онтарио. Этот вывод указывает на важные различия в образовательной политике и практике провинций в отношении потоковой передачи.

    Вставка 6.2. Как выглядят академические и прикладные потоки?

    Поскольку в каждой провинции Канады действует собственная учебная программа, то, как происходит потоковое вещание в школе, сильно зависит от юрисдикции. В Манитобе, например, хорошо развита программа по математике (McFeetors and Mason, 2005). Прикладной поток называется Consumer Mathematics, а академический поток называется Pre-calculus Mathematics. Министерство образования Манитобы описывает потребительскую математику следующим образом:

    .

    Учебная программа по потребительской математике делает упор на чувство чисел, решение потребительских проблем и принятие решений.Студенты приобретают ценные знания и навыки, которые позволят им принимать обоснованные решения по мере того, как они становятся независимыми гражданами. Учебная программа Consumer Mathematics посвящена управлению финансами, поиску карьеры, владению домом и его обслуживанию, а также более традиционным темам, таким как тригонометрия и статистика.

    В отличие от этого, предварительная математика описывается как «предназначенная для учащихся, которые будут продолжать обучение в высших учебных заведениях в областях, связанных с математикой и естественными науками.Этот учебный план предназначен для подготовки к математическому анализу на университетском уровне».

    Ниже приведены темы, изучаемые обоими потоками в 10, 11 и 12 классах.

    10 класс

    11 класс

    12 класс

     Применяется

    Consumer Mathema t ics

    Consumer Mathema t ics

    Consumer Mathema t ics

    Анализ проблем

    Анализ проблем

    Анализ проблем

    Анализ игр и чисел

    Анализ игр и чисел

    Анализ игр и чисел

    Заработная плата

    Отношения и формулы

    Личные финансы

    Электронные таблицы

    Доходы и долги

    Проектирование и измерение

    Тригонометрия

    Анализ данных и
    Интерпретация

    Государственные финансы

    Пространственная геометрия

    Измерительная техника

    Статистика

    Потребительские решения

    Владение и управление транспортным средством

    Исследовательский проект

    Геометрический проект

    Подоходный налог с населения

    Проект карьеры/жизни

    Персональный банкинг

    Применение вероятности

    Инвестиции

    Вероятность и выборка

    Подоходный налог

    Вариации и формулы Завершение портфеля

     Академический

    Предварительный расчет
    Матема t ics

    Предварительное исчисление
    Матема t ics

    Предварительный расчет
    Матема t ics

    Полиномы и факторинг

    Квадратичные функции

    Круговые функции

    Аналитическая геометрия

    Тригонометрия

    Преобразования

    Тригонометрия

    Алгебра

    Тригонометрические тождества

    Экспоненты и радикалы

    Аналитическая геометрия

    Экспоненты и логарифмы

     

    Геометрия

    Геометрия

    Перестановки, комбинации и бином
    Теорема

    Рациональные выражения и уравнения

    Потребительская математика

    Коники

    Функции

    Логика/Доказательство

    Вероятность

    Статистика и вероятность

    Функции

    Геометрические последовательности

    Вариация и последовательность

    Квадратичные функции

    Статистика (необязательно)


    Потоковое вещание английского языка в Альберте

     

    Математика — не единственный предмет, который транслируется.Языковые искусства и наука, как упоминалось выше, также часто делятся на прикладные и академические траектории. В Альберте прикладное искусство английского языка обозначено аббревиатурой курса ELA 10-2 (10 класс), 20-2 (11 класс) и 30-2 (12 класс). Alberta Education объясняет, что это

    Последовательность курса

    предусматривает изучение текстов разного уровня сложности, чтобы удовлетворить потребности более разнообразного студенческого контингента с точки зрения студенческих устремлений и способностей, студентов, стремящихся к послесреднему образованию, но не обязательно к карьере. связанные с искусством английского языка, могут зарегистрироваться в этой последовательности курсов.Однако не все высшие учебные заведения принимают ELA 30-2 для поступления. Как правило, студенты, которые планируют поступать в высшее учебное заведение, независимо от их конкретных карьерных устремлений, должны ознакомиться с вступительными требованиями учебного заведения и запрограммировать план поступления.

    Напротив, академическая траектория изучения английского языка в Альберте – это ELA 10-1, 20-1 и 30-1, «[что] обеспечивает более глубокое изучение текста с точки зрения текстового анализа. [S]студенты, которые стремятся к карьере, связанной с разработкой, созданием, преподаванием и изучением более сложных текстов, должны зарегистрироваться в этой последовательности курсов.В таблице выше показаны различия и сходства между учебными планами двух потоков.

    Источники: Manitoba Education www.edu.gov.mb.ca/k12/cur/parents/senior/math.html Воспроизведено с разрешения Manitoba Education.

    © Alberta Education. «Старшие курсы английского языка; Программа обучения». 2003. http://www.education.alberta.ca/media/645805/srhelapofs.pdf, стр. 7 и 10 (по состоянию на март 2012 г.)

    .
    Каким образом потоковая передача влияет на учащихся?

    То, что потоковое вещание оказывает положительное влияние на академическую успеваемость групп с высокими способностями, было задокументировано Ansalone (2001, 2003), хотя этот прогресс, возможно, достигается за счет учащихся с более низкими способностями (Sweet et al.2010). Исследования показали, что классы младших классов обладают рядом менее желательных характеристик, которые, несомненно, влияют на обучение учащихся, таких как менее опытные учителя, менее сложная курсовая работа и учителя с более низкими ожиданиями от учеников (Katz, 1999). Студенты в таких треках часто указывают, что им скучно и что они не увлечены материалами курса (Берендс, 1995). Как отмечают Sweet и соавт. (2010), такие условия могут только негативно повлиять на достижения этих учащихся и еще больше ограничить их перспективы после окончания средней школы.

    Как обсуждалось в главе 2, в то время как разработчики политики в последнее время предпринимали попытки смешивать профессиональную и академическую траектории в старшей школе, чтобы сделать их более сопоставимыми, учащиеся заявили, что, основываясь на отзывах, которые они получили от учителей, академические траектории были предпочтительными, а что профессиональные пути были заклеймены (Taylor 2010).

    Стриминг не только влияет на выбор курса учащимися, но и способствует общей социализации детей и подростков в школах.Учащиеся, которых постоянно помещают в коррекционные классы, также могут начать считать себя «медленными» (Barakett and Cleghorn, 2008). Потоковое вещание не только способствует повышению эффективности преподавания и управления классом, но и приводит к созданию социальных групп учащихся, которые имеют важное социальное значение как внутри школы, так и за ее пределами. Например, помещение учащихся в специальные учебные заведения требует, чтобы учащиеся были «помечены» как формально нуждающиеся в специализированной помощи, чтобы преуспеть в соответствии с учебными ожиданиями (Hibel, Farkas, and Morgan, 2010).Эти ярлыки нелегко сбросить, и они могут распространяться на другие области социального взаимодействия, такие как отношения со сверстниками и ожидания будущих учителей (Jones, 1972).

    Но учебная программа — это только один аспект. В школьной среде существует множество агентов социализации, на что указывают Бринт (1998) зоны социализации. Как отмечалось ранее, в основе этих зон лежат школьные правила, к которым мы сейчас и обратимся.

    Во многих школах Северной Америки действуют официальные кодексы поведения, которым должны следовать учителя и ученики.Большинство этих кодексов, как правило, сосредоточены на вопросах, связанных с дресс-кодом и поведением по отношению к другим учащимся, учителям и персоналу, а некоторые включают политику нулевой терпимости . Политика нулевой терпимости относится к конкретным нарушениям кодекса, которые влекут за собой немедленное наказание, обычно в виде отстранения от должности или исключения, а иногда и с привлечением полиции. См. вставку 6.3 для дальнейшего обсуждения политики нулевой терпимости в Канаде.

    Вставка 6.3 – Политика нулевой терпимости в канадских школах

    Термин нулевой терпимости впервые приобрел популярность в правоохранительных органах США.Этот термин стал ассоциироваться со школьными дисциплинарными процедурами в 1994 году, когда в Соединенных Штатах был принят Закон о школах, свободных от оружия, который требовал, чтобы учащиеся, обладающие огнестрельным оружием в школе, были исключены из школы не менее чем на один год (Cerrone 1999). Печально известные акты школьного насилия, такие как события в средней школе Колумбайн в 1999 году, привели к усилению беспокойства по поводу насилия в школах, что привело к появлению политики нулевой терпимости в отношении школьных кодексов поведения.

    В 2001 году Министерство образования Онтарио приняло Закон о безопасных школах, который был разработан для борьбы с насилием и поведенческими проблемами в школах.Этот закон заменил Закон об образовании (раздел 23), который ранее разрешал только директорам отстранять учащихся от занятий, а школьным советам отчислять учащихся. Закон о безопасных школах изменил политику на отстранение от занятий и исключение из школы, а также вмешательство полиции за определенные нарушения правил при условии, что были приняты во внимание «смягчающие факторы». К таким факторам может относиться способность учащегося контролировать свое поведение (Дэниел и Бонди, 2008).

    В то время как первоначальная привлекательность политики нулевой терпимости заключается в том, что она теоретически применяет одинаковое наказание за нарушение правил ко всем, фактическое применение политики не кажется столь справедливым. В 2004 году Комиссия по правам человека Онтарио представила доказательства того, что с момента принятия Закона о безопасных школах непропорционально большое количество учащихся с различными видами инвалидности было отстранено от занятий или исключено из школы (Bhattacharje 2003). Хотя пункт о «смягчающих факторах» должен был защищать таких студентов, статистика говорила об обратном.Школы не были приспособлены для работы с учащимися с социальными и эмоциональными нарушениями, и именно эти учащиеся подверглись несоразмерному наказанию в соответствии с Законом о безопасных школах.

    Комиссия по правам человека Онтарио подала жалобу на школьный совет округа Торонто, указав, что учащиеся с определенными типами инвалидности подвергаются дискриминации. OHRC также обнаружило, что учащиеся из числа расовых меньшинств также были непропорционально представлены среди тех, кто был наказан отстранением от занятий и исключением в соответствии с законом.В апреле 2007 года в школах Онтарио была отменена политика нулевой терпимости. 6

    В других местах Канады политика абсолютной нетерпимости, скорее всего, будет действовать в отношении конкретных действий. Например, в 2007 году Британская Колумбия приняла закон, требующий от всех школ наличия кодексов поведения и политики абсолютной нетерпимости к издевательствам. Исследования, проведенные в Британской Колумбии в отношении этой политики, также показали, что те, кто дисциплинирован в соответствии с политикой нулевой терпимости, с большей вероятностью будут иметь инвалидность или принадлежать к расовым меньшинствам (Cassidy and Jackson 2005).Другое исследование показало, что культурные различия между семьями детей и учителями приводят к тому, что политика абсолютной нетерпимости к предполагаемым незначительным нарушениям рассматривается родителями как чрезмерные и безличные (Bernhard et al., 2004).

    Кодексы поведения представляют особый интерес, поскольку они были созданы под эгидой повышения безопасности в школах. Очевидно, что учащиеся в школах должны следовать школьным кодексам или получать какой-либо выговор. Учащиеся обычно мало или вообще не имеют права голоса в том, как эти правила разрабатываются, и поэтому находятся в неравном социальном положении в том смысле, что правила представляются им для соблюдения в качестве условия их участия в образовании.Таким образом, создание и соблюдение кодексов поведения можно рассматривать как форму социализации, целью которой является создание желаемого ученика.

    Как отмечает Raby (2005), формулировка школьных кодексов поведения предполагает, что «молодежь считается неполной, подверженной риску и нуждающейся в руководстве, позиция, которая узаконивает школьные правила и их соблюдение» (стр. 73). ).

    Исследование, проведенное в Канаде, показывает, что небелые учащиеся считают, что школьные правила соблюдаются неодинаково (MacDonell and Martin, 1986; Ruck and Wortley, 2002).Другими словами, они считали, что они чаще подвергаются дисциплинарным взысканиям за нарушение правил, чем белые студенты. Результаты других исследований показывают, что это больше, чем просто мнение, и что в школьных дисциплинарных процедурах был обнаружен вопиющий расизм (Ferguson, Tilleczek, Boydell, and Rummens, 2005).

    В целом Raby and Domitrek (2007) обнаружили, что канадская молодежь в целом поддерживала правила, которые они считали защитными (например, правила, запрещающие драться и приносить оружие в школу), если они представлялись логичными и справедливо соблюдались. на практике.Правила, против которых выступали студенты, казались бессмысленными и произвольными, особенно те, что касались дресс-кода (Raby, 2005). Такие правила регулярно нарушались и вызывали негодование среди учащихся из-за того, что они считали нелепыми правилами, на соблюдение которых учителя тратили слишком много времени, и часто было замечено, что они применялись целенаправленно и неэгалитарно.

    Raby (2005, 2008) и Raby and Domitrek (2007) утверждают, что школа — это место, где молодые люди социализируются, но установление правил сверху вниз предполагает пассивное гражданство , где учащиеся относительно бессильны.Это также приводит к возмущению и нарушению правил среди учащихся, особенно когда они считают правила бессмысленными и произвольными. Молодые люди с большей вероятностью согласятся с правилами, которые они принимают как обеспечивающие им защиту. Raby and Domitrek (2007) заявляют, что такого рода создание правил и их соблюдение создают негативную среду, в которой учителя участвуют в «мелком контроле» и расстраивают учеников, которые предпочли бы оспаривать правила более конструктивно, чем нарушая их.Raby (2005) также утверждает, что школьные кодексы поведения отражают ценности среднего класса, часто белого, и скорее гендерные ценности. Школьные кодексы поведения служат для наказания тех, кто не соответствует.

    Raby (2005) предполагает, что учащиеся в такой среде не учатся быть активными гражданами, участвующими в демократии, а вместо этого учатся справляться с навязанными им правилами. Нынешняя практика, по-видимому, отражает желание создать послушных будущих служащих или граждан (Raby, 2005).

    Исследователи предположили, что кодексы поведения могут восприниматься более позитивно, если они сформулированы таким образом, что включают

    • ожидаемые обязанности, права и поведение учителей, школьного персонала и родителей (в дополнение к учащимся) сформулированы таким образом, чтобы подчеркивать сотрудничество и терпимость, а не сосредоточивать внимание исключительно на наказаниях за нарушение правил;
    • обоснований правил; и
    • ресурсов для студентов, желающих обжаловать правила (Lewis 1999; Raby 2008; Schimmel 2003).

    Однако существуют модели с более широким участием в обеспечении соблюдения и создании школьных правил, например, в альтернативных школах (см. вставку 6.4).

    Вставка 6.4 – Альтернативные подходы к школьным правилам

    Не во всех школах Канады установление правил осуществляется сверху вниз, как описано выше и подвергнуто критике Raby (2005). Некоторые школы поощряют активную гражданскую позицию, когда учащиеся участвуют в создании и изменении школьных кодексов поведения и других аспектов своего обучения, включая содержание курсов.Вместо пассивных граждан, которые должны следовать правилам, установленным властью, ученики этих альтернативных школ являются активными гражданами , которые участвуют в демократической школьной структуре. Как отмечалось ранее в этой главе, учащиеся с социальными и эмоциональными нарушениями с большей вероятностью будут наказаны в соответствии с школьными дисциплинарными кодексами поведения. Учащиеся, принадлежащие к расовой принадлежности, и те, у кого раньше были проблемы с поведением в школе, с гораздо большей вероятностью бросят школу.Действительно, это проблема, с которой сталкивается большая часть молодежи аборигенов в Канаде. Уотерспун и Шиссел (2001) рассказывают об альтернативной образовательной программе в Принс-Альберте, Саскачеван, которая называется Культурной школой Вон Ска. Это общественная школа, которая предлагает наставничество маргинализированным детям и молодежи. Школа описывается как демократическая, поскольку учащиеся активно участвуют в своем образовательном развитии. Основное внимание в учебной программе уделяется обучению практическим жизненным навыкам и тому, как развить доверие к лицам, облеченным властью.Личные истории учащихся игнорируются, и поэтому учащиеся не несут на себе клеймо прошлого опыта в школе. Учащиеся принимают активное участие в принятии решений, касающихся управления школой, содержания обучения и общественных мероприятий. Этот восходящий подход к принятию решений оказался очень эффективным для учащихся, которые по разным причинам не добились успеха в общеобразовательной системе.

    Битти (2004) также провел исследование альтернативной школы в Торонто под названием Corktown Community High School.Учащиеся школы, как правило, те, кто не добился больших успехов в других средних школах и считается «в группе риска». В школе есть только три основных правила: (1) посещение обязательно, (2) аутрич-работа обязательна и (3) вещества, изменяющие сознание, запрещены. Что касается информационно-пропагандистской деятельности, учащиеся должны еженедельно (по средам с 9 до 12 часов) участвовать в общественной волонтерской деятельности, за которую они не получают никакой оплаты. Правила школьного совета также запрещают вандализм, агрессию и расистские, гомофобные, сексуальные и гендерные высказывания.Объясняется, что голоса учащихся важны и что индивидуальные голоса должны развиваться в рамках сообщества, которое придерживается трех правил. Внутренний комитет, состоящий из директора школы, двух учеников и двух учителей, рассматривает все нарушения правил. Кроме того, существует большая гибкость в структуре и содержании курсов, поскольку они формируются в соответствии с интересами студентов. В школе, как и в Вон Ска, высокий уровень удержания.

    Дресс-код

    Многие кодексы поведения в канадских школах определяют одежду, которую нельзя носить в школе.Школьный дресс-код может быть особенно спорной темой, особенно когда кажется, что правила дресс-кода нацелены на определенные группы и если они не соблюдаются справедливо.

    Pomerantz (2007) утверждает, что дресс-код работает, чтобы «сдерживать сексуальность молодых женщин» (стр. 383) посредством воспроизведения определенного типа женственности — белого, среднего класса и гетеросексуального. Она отмечает, что в то время как нарушения дресс-кода для девочек, как правило, сосредоточены на сдерживании тела (т.g., демонстрируя слишком большое декольте), для мальчиков речь идет о сохранении этнической или расовой идентичности. Для женщин явно запрещена одежда, которая слишком сильно открывает тело, в то время как для мужчин нацелены стили одежды, связанные с музыкой хип-хопа (т. е. возможность видеть шорты-боксеры над поясом мужских джинсов). Померанц утверждает, что дресс-код – это не просто нейтральная школьная политика; они также влияют на создание пола, сексуальности и расы. Девочки, которые носят майки и получают выговор, рискуют быть признанными аморальными или «распутными», а мальчики, которые нарушают определенные правила, направленные против них, могут быть заклеймены как «гангстеры».Померанц утверждает, что во многих рассуждениях о дресс-коде имплицитно подразумевается, что моральный долг женщины — держать себя прикрытой. Если она покажет слишком много своего тела, самцы будут отвлекаться (это ее вина). Существует также риск того, что она может заработать «репутацию». Неотъемлемым посылом этих правил одежды является то, что прикрытие девочек помогает студентам-мужчинам сосредоточиться и защищает личную безопасность девочек.

    Обоснование студенческого дресс-кода часто основывается на аргументах о поддержании желаемого школьного имиджа, уважении к себе и другим и предотвращении отвлекающих факторов (Raby 2010).В начале 2011 года восемь учениц католической средней школы в Виндзоре, Онтарио, были отстранены от занятий на один день и столкнулись с тем, что не смогли пойти на выпускной бал, потому что они были одеты в желтые и синие майки из изоленты на школьном хоккейном матче в декабре. Девочки утверждали, что они соблюдали школьную традицию, надев на игру одежду из изоленты, и что их одежда была скромной. Администрация школы утверждала, что девочки нарушили школьный дресс-код и что эта практика была запрещена школой, потому что в предыдущие годы наряды с изолентой стали «слишком пикантными».7

    Изменения в определенных школьных дресс-кодах меняются в соответствии с тенденциями популярной моды. Изучая реакцию учащихся средних школ на дресс-код, Раби (2010) обнаружила, что многие девочки считают определенные аспекты дресс-кода чрезмерно строгими (например, запрет на ношение топов с тонкими бретельками), но часто быстро осуждают девочек, которые носят откровенную одежду. одеваться как «шлюхи». Желая бросить вызов гендерному неравенству, они также были активными участниками его воспроизводства. Raby (2005) и Pomerantz (2007) также предполагают, что дресс-код с большей вероятностью будет применяться к более физически развитым женщинам или тем, кто принадлежит к стигматизированным подгруппам (например,г., готы).

    Школьная форма

    Хотя школьная форма является стандартной одеждой в Соединенном Королевстве, она не была принята в большинстве школ Северной Америки до относительно недавнего времени. Исключением, конечно, являются частные школы и многие католические школы, где форма является традиционной. Школьная форма стала более широко применяться в системе государственных школ США в 1980-х и 1990-х годах, когда была введена школьная политика, призванная контролировать деятельность банд и повышать безопасность в школах (Han 2010).Обоснование введения школьной формы заключалось в том, что стандартизация гардероба не позволит учащимся носить одежду, отражающую принадлежность к банде, а присутствие злоумышленников в школах будет легче идентифицировать, поскольку они будут выделяться в море униформы. Другие предполагаемые преимущества школьной формы, такие как повышение успеваемости учащихся, повышение самооценки (особенно если менее обеспеченные учащиеся не могут позволить себе носить последнюю моду) и общее улучшение учебной среды (Pate 2006), также рекламировались как обоснование внедрения.Противники униформы утверждают, что она препятствует самовыражению учащихся, создает дисциплинарную среду и мало что делает для выравнивания социальных различий между учащимися.

    Результаты исследования влияния школьной формы на безопасность в школе в целом не подтверждают предположение об уменьшении поведенческих проблем у учащихся (Han 2010) или успеваемости в школе (Yeung 2009). Брунсма (2005, 2006) утверждает, что в Соединенных Штатах школьная форма не помогла решить ни одну из проблем, для решения которых она предназначалась.

    Несмотря на то, что гендерные роли усваиваются при первичной социализации в семье, они могут в дальнейшем навязываться или подвергаться сомнению в школьной среде (Leaper and Friedman 2007). То, как учитель подходит к проблеме пола, может оказать долгосрочное влияние на то, как дети понимают предполагаемые социально приемлемые роли мужчин и женщин. Половая типизация детских игр (например, определенные виды деятельности для мальчиков и другие для девочек) также может способствовать усилению гендерных различий в поведении и пониманию детьми соответствующих ролей мужчин и женщин.Лэмб, Биглер, Рибен и Грин (2009) также обнаружили, что если учителя учат детей противостоять сексистским стереотипам и бросать им вызов, результаты могут уменьшить гендерные стереотипы в поведении, особенно у девочек.

    Отдельные школьные предметы также имеют тенденцию быть стереотипными по отношению к полу. Например, математика и естественные науки — это предметы, в которых мужчины исторически превосходили женщин. Гендерный разрыв между мужчинами и женщинами по этим предметам за последние годы значительно сократился, и мальчики и девочки показывают примерно одинаковые результаты как в Канаде, так и в Соединенных Штатах (Lauzon, 2001).На международном уровне с 1990-х годов девочки также получают более высокие стандартизированные баллы по чтению, чем мужчины (см. обсуждение во вставке 6.5).

    Вставка 6.5 – Снижение успеваемости мужчин в чтении – моральная паника?

    До 1990-х годов мужчины превосходили женщин по стандартизированным тестам в большинстве стран мира. Однако с 1990-х годов ситуация изменилась: девочки стали получать более высокие баллы, особенно по чтению. Поскольку чтение тесно связано с общими академическими достижениями и профессиональными достижениями в дальнейшей жизни, эта проблема имеет огромные социологические последствия.Такие выводы вызвали неоднозначную реакцию. Одной из реакций был протест по поводу того, что образовательные стандарты подводят мальчиков. Средства массовой информации, в частности, поспешили поддержать позицию, предполагающую, что главная проблема заключается в продолжающейся феминизации школьного образования . Суть этого аргумента заключается в том, что преподавательский состав непропорционально состоит из женщин, которые ценят определенное поведение (например, пассивность и послушание, которые чаще встречаются у девочек) и предмет (например, чтение, которое не так нравится мужчинам). , и что для улучшения успеваемости мальчиков в профессию необходимо привлекать больше мужчин (Skelton 2002; Titus 2004).

    Многие исследователи называют реакцию мальчиков на воспринимаемую неуспеваемость глобальной моральной паникой (см., например, Griffin 2000; Smith 2003; Weaver-Hightower 2003). Стэнли Коэн (1972) ввел термин моральная паника для обозначения социального феномена, когда массовое внимание уделяется темам, которые кажутся угрожающими установленному общественному порядку. Согласно Коэну (1972), отдельные лица (или группы лиц), события или условия воспринимаются как ставящие под угрозу более широкие социальные ценности и интересы.Примеры моральной паники Коэна окружали различные молодежные культуры, особенно «модов» и «рокеров» начала 1960-х годов, и то, как СМИ изображали их как угрозу установленному закону и общественному порядку. Результаты мальчиков по чтению воспринимаются многими как глобальная моральная паника (из-за того внимания, которое этому вопросу уделяется во всем мире), поскольку существует мнение, что превосходство девочек в успеваемости угрожает установленному гендерному социальному порядку.

    Для решения «проблемы мальчиков» Министерство образования Онтарио разработало руководства по повышению грамотности мальчиков. 8 Буклеты под названием Me Read? Ни за что! (Министерство образования Онтарио, 2004 г.) и Me Read? И как! (Министерство образования Онтарио, 2009 г.) были разосланы учителям, чтобы внедрить творческие стратегии для повышения грамотности мальчиков. Одним из предложений по повышению грамотности мальчиков является включение в учебную программу большего количества книг, предназначенных для мальчиков. 9 Считается, что книги о приключениях и научно-популярные книги нравятся молодым мужчинам, тогда как романы больше нравятся молодым женщинам.Blair и Sanford (2004) в своем исследовании мальчиков в начальной школе в Альберте обнаружили, что мальчики сильно предпочитают материалы для чтения, о которых они могут поговорить со своими друзьями. Такие материалы для чтения функционировали как своего рода социальный или культурный капитал в их группах друзей. Однако, как указывает Грейг (2003), этот подход предполагает, что всем мальчикам нравятся книги определенного типа и что существует стандартизированная мужская идентичность, которую следует развивать.

    Внедрение технологий в класс также было предложено как способ улучшить успеваемость мальчиков в чтении, особенно с помощью Интернета.Поскольку использование компьютера рассматривается как мужское занятие как мальчиками, так и девочками (Sokal 2002, 2010), использование компьютеров в обучении грамоте может «нейтрализовать» представление о том, что чтение — это женская задача. Критики, однако, утверждают, что дальнейшее разграничение задач на «мужские» и «женские» продолжает продвигать очень узкие гендерные роли (Greig, 2003). Sokal (2010) не нашел доказательств того, что компьютерные программы грамотности оказали какое-либо влияние на канадских мужчин из низкого социально-экономического положения, которые боролись с чтением.

    Попытки привлечь больше мужчин к профессии учителя также предлагались как решение «проблемы мальчиков». Поскольку школьные учителя почти исключительно женщины, аргумент феминизации школьного обучения предполагает, что школы – это место, где мужские интересы не культивируются. Существует несколько образцов для подражания мужчин, способных заинтересовать мальчиков предметами, потому что школьные предметы и вся школьная среда предназначены «для девочек». Такие занятия, как чтение, считаются «занятиями девочек», а поведение, которое ценится в классе, например, сидеть на месте и быть внимательным, больше ассоциируется с поведением девочек, чем мальчиков.

    Скелтон (2001) отметил, однако, что преобладание учителей-женщин не является чем-то новым, а является статус-кво с девятнадцатого века. Что изменилось, однако, так это увеличение доли мальчиков без родителей-мужчин в семье. Подразумевается, однако, что большее количество мужских образцов для подражания в классе улучшит успеваемость мальчиков, но критики снова утверждают, что эта точка зрения основана на едином видении мужественности, которое считается одинаковым для всех учителей-мужчин (Greig, 2003).Кроме того, в таких дискуссиях редко рассматривается влияние, которое это окажет на студенток (Greig, 2003). Не было найдено никаких научных доказательств, подтверждающих идею о том, что мужчины лучше учатся, когда их обучают учителя-мужчины, как в Канаде (Coulter and McNay, 1993; Sokal et al., 2007; Sokal, 2010), так и в других англоязычных странах (см. Allan, 1993; Butler). и Christensen 2003; Carrington and Skelton 2003; Carrington, Tymms, and Merrell 2008; Martin 2003).

    Мартино и Келер (2006, 2007) утверждали, что такие требования к учителям-мужчинам «решить» проблему «неуспеваемости» мальчиков на самом деле являются тонкой уловкой для повторной традиционализации школ с использованием стратегии нормализации heg e монических маскулинностей (обсуждается в главе 2).Другими словами, таким аргументам присущи представления о том, что только мужчины могут обучать учеников мужского пола и что уход мальчиков из профессии и последующее снижение результатов мальчиков по сравнению с девочками свидетельствует о том, как феминизация школы вредит мальчикам. (Фрозе-Жермен, 2006).

    Однополые школы также были предложены в качестве решения «проблемы мальчиков». Грейг (2003) утверждает, что сторонники таких аргументов вовлечены в дискуссию, которая предполагает, что мальчики нуждаются в «гендерной коррекции» (Лингард и Дуглас, 1999).Другими словами, мальчики должны находиться в местах, где можно поощрять и развивать традиционные проявления мужественности, потому что нынешняя организация школы не позволяет этого. Критики, такие как Грейг (2003), утверждают, что однополые условия усиливают традиционные гендерные роли и стереотипы, которые побуждают учителей по-разному относиться к мальчикам и девочкам.

    Предыдущие объяснения превосходства мужчин над женщинами в естественных науках и математике предполагали, что биологические факторы предрасполагают мужчин лучше справляться с более «техническими» предметами, чем женщины.Некоторые объяснения этой биологической судьбы основаны на эволюционной теории (Geary, 1996), гормональных различиях (Kimura and Hampson, 1994) и физиологии мозга (Baron-Cohen, 2003). мозга, который был неизменен. Однако сужение результатов стандартизированных тестов между мужчинами и женщинами — и в разных странах — убедительно указывает на то, что различия являются культурными конструкциями, которые меняются в результате изменения норм социализации (Penner, 2008).Гендерные стереотипы, однако, существуют в воспринимаемой компетентности и способностях в предметах, при этом девочки постоянно демонстрируют меньшую уверенность в своих способностях в естественных науках и математике (см. обзор Simpkins, Davis-Deane, and Eccles 2006). Это особенно поразительно, потому что эти различия в самооценке способностей к математике и естественным наукам существуют в исследованиях, даже когда нет разницы между оценками мужчин и женщин.

    Школьный спорт – еще одна сфера, в которой могут культивироваться гендерные стереотипы.Как обсуждалось в главе 2, Миллингтон, Вертински, Бойл и Уилсон (2008) изучали программу физического воспитания в средней школе Ванкувера. Они обнаружили, что китайские мальчики стереотипно воспринимались белыми мальчиками как «не мужественные» и что белое определение мужественности среднего класса реализовывалось через поощрение физически агрессивных действий этих мужчин на уроках физкультуры, а также через их физическое и словесное запугивание китайцев. -Канадские мужчины через игру в футбол и вышибалы. Другие исследователи обнаружили, что школьные спортивные тренеры создают конформизм среди своих игроков, используя женоненавистнические и гомофобные комментарии для критики игроков (Schissel 2000), что еще больше способствует формированию стереотипов о том, что считается уместным поведением мужчин.

    Как обсуждалось выше, учитель становится новой важной авторитетной фигурой для маленьких детей, когда они только начинают формальное школьное обучение. Во многих отношениях учитель служит заменой родителей в школьные часы, хотя эта фигура должна быть разделена со многими другими детьми, а отношения эмоционально более далеки. Особенно в младших классах отношения ребенка с учителем оказывают очень важное влияние на эмоциональную, социальную, поведенческую и академическую адаптацию (Pianta 1999).

    Помимо обучения учащихся предмету, учителя часто считаются ответственными за управление эмоциональной жизнью своих учеников (Дженнингс и Гринберг, 2009). Многие дети приходят в школу с поведенческими проблемами и эмоциональными потребностями, которые не удовлетворяются в семейной среде. Учащиеся, у которых хорошие отношения со своим учителем, также, вероятно, имеют лучшее психическое здоровье, чувствуют себя более связанными со своей школой и имеют положительные академические результаты (Дженнингс и Гринберг, 2009).

    Поскольку школа является таким важным фактором в социализации детей, она также может оказывать негативное влияние на детей, испытывающих негативные взаимодействия со своими учителями. Такие негативные отношения могут подвергнуть учащихся риску социальной дезадаптации, а также эмоциональным и поведенческим проблемам. Дети, у которых сложились негативные отношения с учителями, также чаще считают школу неприятным местом и находятся в невыгодном положении с точки зрения обучения.

    Жестокое обращение с учениками со стороны учителей — редкое явление, но когда это все же происходит, есть дети, которые подвергаются большему риску стать жертвой. 1 0 Что касается жертв словесных оскорблений со стороны учителей, то эти дети с большей вероятностью будут мальчиками и в раннем возрасте (т. е. в детском саду) будут демонстрировать характеристики «группы риска», такие как антиобщественное поведение и проблемы с концентрацией внимания (особенно мальчиков). Неудивительно, что взаимодействие некоторых учителей с деструктивными учениками может быть враждебным и критическим. Учителям может быть трудно проявлять теплоту и поддержку, когда нарушения поведения учеников мешают учителю выполнять свою обучающую роль (Дженнингс и Гринберг, 2009).Характеристики детей, которые могут быть восприняты как угроза классному руководству, могут привлечь негативное внимание со стороны учителей. Тем не менее, Брендген, Ваннер и Витаро (2006) обнаружили, что словесные оскорбления учителей фактически способствовали будущим правонарушениям подростков в их 17-летнем когортном исследовании в Квебеке, в котором отслеживались дети от детского сада до 23 лет. Вербальные оскорбления со стороны учителя ( которая состояла из словесных унижений, обзывания и крика) также было обнаружено, что это негативно влияет на успеваемость учащихся.Полученные данные свидетельствуют о том, что дети из групп риска могут быть социализированы в замкнутом круге негативных взаимодействий с учителями, что может не только способствовать их будущим правонарушениям, но и снижать их успеваемость. Напротив, учителя, у которых были хорошие отношения со своими учениками, также сообщали о значительно меньшем количестве поведенческих проблем в классе (Marzano et al., 2003).

    Исследователи из Квебека также обнаружили, что вероятность того, что ребенок подвергнется словесным оскорблениям со стороны учителя, также довольно постоянна в разных классах, так что, когда ученики начинают новый год с новым учителем, они, вероятно, столкнутся с такими же взаимодействиями.Возможная причина этого заключается в том, что учителя могут говорить на собраниях персонала об учениках, которых они считают проблемными, что может повлиять на взаимодействие будущих учителей с этими учениками. Учителя, которые придерживаются негативных стереотипов о малоуспевающих учениках или учениках из числа меньшинств, также могут ожидать, что такие ученики будут постоянно плохо успевать. Если ученики считают, что их учитель предъявляет к ним более низкие требования, это может привести к самоисполняющемуся пророчеству низкой успеваемости. Юссим и Харбер (2005) обнаружили, что ожидания учителей в отношении своих учеников влияют на их поведение по отношению к ним.Это, в свою очередь, повлияло на мотивацию и успеваемость учащихся. Самореализующаяся опора h ecy — это термин, введенный социологом Робертом Мертоном в 1948 году и относящийся к ситуациям, в которых предвзятые представления о том, как кто-то будет действовать, заставляют этого человека действовать таким образом, даже если убеждение об этом человеке было изначально неверно. 1 1 Райли и Унгерлейдер (2008) обнаружили, что канадские учителя до начала работы оценивали записи учеников тех, кого они считали аборигенами, менее благосклонно по сравнению с идентичными записями учеников тех, кто идентифицирован как не абориген, предполагая, что учителя изменяют свое восприятие учащихся на основе фиксированных характеристик.Неблагоприятные условия, с которыми сталкиваются дети аборигенов в канадских школах, могут быть, по крайней мере, частично вызваны самосбывающимся пророчеством.

    Канадские исследователи обнаружили, что словесные оскорбления со стороны учителей в раннем детстве могут оказывать влияние на детей не только в детстве и подростковом возрасте, но и во взрослой жизни. Даже с учетом многочисленных факторов детского риска, таких как социальное происхождение, пол и антиобщественное поведение, словесные оскорбления со стороны учителя в раннем детстве были связаны с поведенческими проблемами во взрослой жизни.Девочки, которые в детстве подвергались словесным оскорблениям со стороны учителей, также с меньшей вероятностью заканчивали среднюю школу (Brendgen et al., 2007).

    В то время как характеристики учителей в процессе социализации обсуждались выше, другая родственная особенность, которая, как было обнаружено, связана с поведенческими результатами у детей, — это школьный климат . Школьный климат относится к чувству принадлежности к школьному сообществу. Как отмечают Райнке и Герман (2002), школы, как правило, имеют свои собственные личности.Обзор предыдущего исследования школьного климата в Соединенных Штатах, проведенный Вентцелем и Луни (2006), показал, что школы, которые воспринимаются их учениками как заботливые сообщества, связаны с более низким уровнем правонарушений и употребления наркотиков. Эффективный школьный климат может положительно влиять на учащихся, независимо от их домашних условий, расы, пола или социального положения (McEvoy and Welker, 2000). В школах с самыми серьезными проблемами с дисциплиной, как правило, самый плохой социальный климат. Школы с расплывчатыми и непоследовательно применяемыми правилами и неоднозначной реакцией на их нарушение, учителя и администрация, которые не согласны с правилами, и учащиеся, которые не верят в законность правил, как правило, связаны с более высокими проблемами с дисциплиной и имеют плохой школьный климат. (Уэлш и др.2000). Было обнаружено, что такая школьная среда порождает делинквентное поведение и академическую неуспеваемость. Благоприятный школьный климат характеризуется беспристрастным соблюдением правил, поощрением соответствующего поведения и позитивным взаимодействием между учениками и учителями (Reinke and Herman, 2002).

    В Канаде исследование с использованием данных Канадского национального лонгитюдного обследования детей и молодежи показало, что социальный климат в школах и классах оказывает важное влияние на детей, у которых проявляются ранние признаки поведенческих проблем.В частности, Sprott (2004) обнаружил, что эмоциональная поддержка в классе, когда детям было от 10 до 13 лет, уменьшала агрессивное поведение у детей два года спустя.

    Другое исследование с использованием тех же канадских источников данных также показало, что сильная школьная связь , или приверженность школе и образованию, связана с защитой детей от влияния правонарушителей сверстников и снижением ранней агрессии у младших школьников (Sprott, Jenkins и Дуб 2005).Таким образом, социальные особенности школы могут способствовать обращению вспять делинквентного поведения. Считается, что делинквентное поведение объединяет сложное взаимодействие индивидуальных личностных характеристик со свойствами их окружения и ситуаций. Школа может быть защитным фактором в социализации детей, если соблюдены правильные условия. У детей из группы риска, которые проявляют раннюю агрессию и признаки раннего правонарушения, эти риски могут быть снижены, если школьная среда является благоприятной. Часто такие учащиеся имеют сложную домашнюю жизнь, и такой поддержки может не хватать в домашней обстановке.Как отмечают авторы этих исследований, такие результаты также свидетельствуют о том, что политика нулевой терпимости, которая приводит к отстранению проблемных учащихся, может нанести дополнительный ущерб, поскольку она серьезно ослабляет связь ребенка со своей школой (Sprott, Дженкинс и Дуб, 2005).

    В дополнение к особенностям школы и характеристикам учителя, большая часть социализации в школе включает взаимодействие учащихся с группой сверстников . Группа сверстников   состоит из лиц одного возраста и социальной принадлежности.В школе группа сверстников, как правило, состоит из одноклассников ребенка в младших классах, а затем становится более конкретной для определенных подростковых подгрупп в подростковом возрасте.

    Когда отношения в группе сверстников положительны, разумно предположить, что школьная среда является поддерживающей и потенциально приятной. Дети, которых принимают их сверстники, как правило, находятся в более безопасной школьной среде, в то время как те, кто был отвергнут своими сверстниками, подвергаются большему риску целенаправленных притеснений и издевательств (Wentzel and Looney, 2006).

    Группа сверстников становится более важной в подростковом возрасте как источник эмоциональной безопасности и идентичности. Было обнаружено, что положительная поддержка группы сверстников связана с успехами в учебе и просоциальным поведением. Группы сверстников также можно рассматривать как форму социального капитала (см. главу 2). Было обнаружено, что социальные связи, которые учащиеся имеют друг с другом, влияют на академическую успеваемость (Broh, 2002), так что позитивное социальное взаимодействие в школьной среде сказывается на том, насколько хорошо они справляются со своими школьными заданиями.Однако влияние социального капитала не всегда работает таким образом, чтобы способствовать академическим достижениям и просоциальному поведению. Например, принадлежность к группе сверстников, проявляющих девиантное или бунтарское поведение, может усилить связь между учащимися внутри этих групп, но также послужит укреплению соответствующих установок и поведения, которые приводят к плохой успеваемости в школе. Этот феномен сети невыгодных социальных связей был назван негативным с о циальным капиталом (Portes, 1998).

    Социальная идентичность

    В школьной среде существуют небольшие группы друзей, и эти группы сверстников часто имеют имена, которые указывают на особенности образа жизни членов (Sussman et al. 2007). Имена, данные группам сверстников, обычно в значительной степени соответствуют их стилю одежды (особенно в случае девочек) и вкусам в проведении досуга. Названия, данные таким социальным группам, меняются со временем и культурными тенденциями, хотя ярлыки «качки» (студенты, которые много занимаются спортом), «мозги» (студенты, которые преуспевают в учебе) и «ботаники» (социально исключенные студенты) кажется, охватывает поколения.Готы, скейтеры, панки, хедбэнгеры и эмо — все это названия, данные группам, которые были обнаружены в группах подростков в школах, и все они ориентированы на определенные вкусы в музыке и моде. Суссман и др. (2007) обнаружили, что в ходе многочисленных исследований в англоязычном мире группы сверстников обычно подразделялись на пять очень широких категорий: элита, спортсмены, девианты, ученые и другие.

    • В общей категории «элиты» были обнаружены такие группы сверстников, как «популярность», члены студенческого союза и выпускники.Считалось, что элита имеет высокий статус, и ее члены в целом добивались успехов во внеклассной деятельности и учебе. Как и девианты (ниже), у них была более высокая вероятность употребления алкоголя и сексуального поведения.
    • «Спортсмены» состояли из «качков», членов спортивных команд и чирлидеров. Они также имели тенденцию быть популярными.
    • Категория «девианты» включала в себя очень разнообразный набор групп сверстников, включая «выгорающих», стоунеров, скейтеров, бунтовщиков, панков, тусовщиков и различные «альтернативные» группы (в том числе определяемые по сексуальной ориентации).Эта группа, как правило, меньше всего заботилась об учебе и не участвовала во внеклассных мероприятиях. У них была более высокая вероятность участия в рискованном и незаконном поведении.
    • Академики как группа в основном состояли из «мозгов», которые преуспели в учебе и внеклассных занятиях, которые были академически ориентированы.
    • Категория «другие» была собирательной для различных других групп сверстников, таких как ботаники, банды, «нормальные», одиночки и непопулярные. У этих учеников не было сильной идентичности группы сверстников с одной из установленных школьных групп сверстников, и они находились на периферии школьной социальной сцены.

    Хотя эти группы очень широки, они указывают на постоянство общих групп во времени и в англоязычных странах. Интересно, что они предполагают, что алкогольное и сексуальное поведение молодых людей может восприниматься как «праздничное социальное взаимодействие и [источник] популярности среди подростков и взрослых, а также как проявление проблемного поведения» (Sussman et al. 2007) — смотря кто их делает. Другое исследование показало, что люди, принадлежащие к «популярным» и «спортивным» толпам, были более склонны к реляционной агрессии (обсуждается ниже), в то время как люди из групп высокого риска («девианты») были более склонны к более сильным физическим проявлениям. и реляционная агрессия в будущем (Pokhrel et al.2010). Согласно обзору исследований (Sussman et al., 2007), подростки из девиантных групп, как правило, имеют более низкую самооценку и удовлетворенность жизнью по сравнению с другими группами, а также, как правило, плохо воспитывают детей. Девианты, представители элиты и, в некоторой степени, спортсмены были более склонны к употреблению алкоголя, в то время как девианты были группой, которая чаще всего употребляла марихуану.

    Pomerantz (2008) изучал школьную идентичность девочек в средней школе на восточной стороне Ванкувера. Она отмечает, что личный стиль лежит в основе социальной идентичности, и то, как девушка представляет свое тело, сродни ее «социальной коже».Пока Померанц собирала свои данные в период с 2002 по 2003 год, в Ист-Сайдской школе было две особенные «униформы» для девочек — образ «Бритни» и образ «Джо Ло», названные в честь икон поп-музыки Бритни Спирс и Дженнифер Лопес соответственно. . Стили были приняты девушками в основном на основе расы: белые девушки носили образ Бритни, а азиатские и латиноамериканские девушки носили стили JLo. Образ Бритни состоял из узких джинсов и топов, обнажающих живот, а образ Джей Ло характеризовался облегающими велюровыми спортивными костюмами.Однако внутри этих двух обобщений существовала большая разница в отношении количества денег, потраченных на одежду. В дополнение к двум доминирующим формам, Померанц (2008) отметил, что девушки также описали свой стиль как «удобный, спортивный, готический, панк, альтернативный, нарядный, стильный, опрятный, обычный, повседневный, странный, скейтерский, случайный, хип-хоп». (стр. 10) и различные комбинации.

    Конечно, популярность является фактором социальной идентичности. Карри и Келли (2006) обнаружили, что «популярные» девушки в их исследовании, как правило, были стройными, одевались «сексуально» и носили «много макияжа», по словам непопулярных девушек.Популярные девушки описали свое чувство моды и интерес к своей внешности и популярной культуре. Их ориентация на моду и популярную музыку во многом определила жизнь и дружбу популярных девушек друг с другом, а также их отношения со сверстниками в школе и за ее пределами. Популярные девочки и мальчики также, как правило, участвовали в престижных школьных мероприятиях, спонсируемых школой, а именно в группе поддержки (для девочек) и командных видах спорта (для мальчиков).

    Виктимизация сверстников и неприятие

    Виктимизация сверстников  относится к физическому и эмоциональному насилию, которому дети подвергаются со стороны других детей, иначе известному как запугивание.Исследователи определили, что жертвы хулиганов обладают слабым темпераментом (Ходжес и Перри, 1999; Смит и Майрон-Уилсон, 1998), лишены физической силы (Бернстейн и Уотсон, 1997; Ходжес и Перри, 1999; Смит и Майрон-Уилсон, 1998) и чем-то отличаются от других. с точки зрения внешности (включая расу), одежды или физических способностей (Bernstein and Watson 1997; Fried 1997). Кроме того, жертвы агрессии часто становятся мишенью за то, что они «слишком умны» (Fried, 1997), интеллект ниже среднего (Olweus, 1978) и имеют более низкое социально-экономическое положение (Bernstein and Watson, 1997).Характеристики жертв также различаются в зависимости от пола, поскольку жертвы-мужчины часто не бывают «жесткими» (Шейкшафт и Барбер, 1995). Девочек травят за то, что они непривлекательны, немодно одеты и слишком развиты физически (Шейкшафт и Барбер, 1995).

    Неприятие сверстниками относится к неспособности детей быть социально принятыми сверстниками. Дети, отвергнутые сверстниками, часто демонстрируют социальные навыки, которые делают их нежелательными товарищами по играм и друзьями для других детей. Дети, которые ведут себя агрессивно или разрушительно, составляют около трети детей, отвергнутых сверстниками (Crick and Dodge, 1996).Однако дети, отвергнутые сверстниками, бывают не только агрессивными детьми. Дети, которые отказываются от общения со сверстниками, также ограничивают свою способность вписываться в группу сверстников (Coie and Kupersmidt, 1983; Dodge, 1983). Их неспособность вести себя социально приемлемым образом может быть вызвана многими причинами, такими как стиль воспитания и дисциплинарные методы в семье (Putallaz and Heflin, 1990). Кроме того, дети, которые не могут увлечься материалом, преподаваемым в классе, могут начать мешать сверстникам из-за скуки и разочарования.Подобно детям-жертвам сверстников, неприятие сверстников может происходить просто потому, что ребенок воспринимается как отличающийся в некотором роде от других членов группы сверстников. Эта разница может быть связана с принадлежностью к этнической группе, инвалидностью, физической привлекательностью или тем, что ребенок впервые приходит в класс (Asher et al., 1982). Было обнаружено, что жестокое обращение со сверстниками приводит к низкой самооценке и депрессии (Boulton and Underwood 1993; Rigby and Slee 1995; Salmon and James 1998; Slee 1995; Smith and Myron-Wilson 1998), чувству незащищенности (Slee 1995), тревога (Slee, 1994) и социальная изоляция (McCarthy, 1997).Жертвы также склонны испытывать раздражительность (Sharp, 1995), тревогу (Olweus, 1978; Salmon and James, 1998; Sharp, 1995; Slee, 1994), гнев и жалость к себе (Borg, 1998). Запугивание также может привести к физическому и/или психическому заболеванию жертвы (Sharp, 1995; Williams, Chambers, Logan, and Robinson, 1996). Жертвы хулиганов часто сообщают о головных болях, крайней печали, бессоннице, болях в животе и суицидальных мыслях (Калтиала-Хейно, Римпеля, Марттунен, Римпеля и Рантанен, 1999). Дети-жертвы также сообщают о повторяющихся воспоминаниях о насилии (Sharp, 1995) и о том, что боятся обратиться за помощью (Slee, 1994; Smith and Myron-Wilson, 1998).Кроме того, предыдущие исследования показали, что, как и жертвы агрессии, отвергнутые дети сообщают об одиночестве (Asher, Hymel, and Renshaw, 1984) и более склонны к депрессии (Vosk, Forehand, Parker, and Rickard, 1982), чем интегрированные сверстники. Было обнаружено, что виктимизация и отвержение сверстников связаны с психологическим дистрессом, который переносится во взрослую жизнь (Ambert, 1994; Bagwell, Newcomb, and Bukowski, 1998; Roff, 1990; Roth, Coles, and Heimberg, 2002).

    Признавая, что такое негативное взаимодействие со сверстниками может оказать глубокое влияние на социализацию в детстве и благополучие в дальнейшей жизни (Канадский совет по обучению, 2008 г.), многие школы приняли строгие правила борьбы с издевательствами, которые включены в их школьные правила.

    Не все случаи насилия в школах являются открытыми. Агрессия со стороны сверстников также может принимать форму r e национальная агрессия , , которая была определена как поведение, специфичное для девочек (Artz 1998; Simmons 2002). Вместо того, чтобы совершать акты физического насилия по отношению друг к другу, девочки гораздо чаще участвуют в скрытых актах агрессии, таких как распространение слухов и исключение людей из своей социальной группы. Цель таких действий — нанести ущерб репутации и социальному положению других людей в группе сверстников.Этот вид агрессии часто называют просто подлостью . Подлость также включает в себя такое поведение, как обзывание, насмешки, сарказм и «молчаливое обращение» с другими девушками. Исследование женской подлости показало, что девочки из среднего класса чаще проявляют агрессию этого типа, потому что именно в этом социальном классе «правила женственности» наименее гибкие. По словам Симмонс (2002), существуют правила поведения «хороших девочек», и участие в открытых актах насилия не соответствует этой роли.Конфликты в отношениях разрешаются таким образом, что сами отношения становятся оружием.

    Канадские исследователи изучили отношение подлости девушек к их популярности (Currie and Kelly, 2006; Currie, Kelly, and Pomerantz, 2007). Они обнаружили, что популярные девушки обладают наибольшей властью и проявляют эту власть в своей способности контролировать соблюдение многочисленных негласных правил в отношении одежды и поведения других девушек. Карри и Келли (2006) заметили, что распространенной, но особенно серьезной формой обзывания, которая нанесла наибольший ущерб репутации, было обращение «шлюха», что является результатом предполагаемого неуместного взаимодействия с мальчиками или привлечения внимания к ним.Подлость, с одной стороны, является чертой, которую девушки отвергают, а с другой стороны, ассоциируется с популярностью (Currie and Kelly 2006).

    Молодежное сопротивление

    Сопротивление молодежи силам социализации школы и присущим ей властным отношениям может выражаться по-разному. Уиллис (1977; см. главу 2) утверждал, что мальчики из рабочего класса сопротивлялись ценностям и поведению, пропагандируемым в школьной среде, действуя девиантным образом: дрались и пропускали уроки.Однако такое поведение служило лишь воспроизведению их принадлежности к рабочему классу. Как отмечают Sussman и соавт. (2007), многие группы социальной идентичности среди сверстников по-прежнему тесно связаны с социально-экономическим происхождением (например, популярные дети и спортсмены часто происходят из более высоких социальных классов, а девианты – из низших социальных классов).

    «Альтернативные» группы сверстников, существующие в большинстве средних и средних школ, также можно рассматривать как форму сопротивления молодежи. Келли, Померанц и Карри (2005), например, обнаружили, что самопровозглашенные «фигуристки» (т.э., девушки, ассоциирующиеся со скейтборд-культурой) выражали свое неприятие современных идеалов женственности. Они отвергли образ, представленный «опрятными» и популярными девушками, которые, по словам скейтеров, проводили свой досуг «за покупками модной, сексуальной одежды; нанесение макияжа; флирт с мальчиками; и разговоры о моде и популярной музыке» (стр. 145). И мужчины, и женщины-фигуристы также широко отвергали ценности, связанные с популярной толпой.

    Raby (2006) определяет несколько способов, которыми молодежь выражает сопротивление тому, что они считают доминирующими силами социализации.Согласно Рэби, сопротивление девочек-подростков трудно охарактеризовать, поскольку оно выражается в «локальных, микро-борьбах», действующих «оппозиционным, но спорадическим, рассеянным и локальным образом» (стр. 148). Вместо того, чтобы проявляться в публичной сфере, сопротивление девочек ограничивалось частным пространством, чтобы избежать риска критики. Она отмечает, что «стиль» воспринимается многими девушками как голос сопротивления, но также задается вопросом, действительно ли такое массовое выражение сопротивления через потребление моды и музыки можно считать «сопротивлением», если так много молодых людей кажутся делать это – по крайней мере, в какой-то степени.

    До сих пор в этой главе описывались различные способы, которыми учителя и школьная практика способствуют социализации детей. Однако значительное число детей не только в Канаде, но и в Соединенных Штатах и ​​за их пределами не посещают школу так, как описано здесь. В Канаде растет число детей, обучающихся дома. Дети, находящиеся на домашнем обучении, не посещают официальную школу и обычно обучаются родителями в домашних условиях.Дети, обучающиеся на дому, обычно следуют учебной программе провинции, в которой они проживают. Студенты, обучающиеся на дому, составляют около одного процента учащихся Канады (Hepburn, 2001).

    Многие критики домашнего обучения утверждают, что, поскольку школа является такой важной основой для социализации, это может означать только то, что дети, обучающиеся на дому, будут упускать некоторые очень ключевые аспекты социализации. Если они не ходят в школу, как они усваивают многие базовые навыки, укоренившиеся в первые годы обучения в школе? Как они будут учиться работать в группах и общаться с другими учащимися в учебной среде и формировать отношения сотрудничества со своими сверстниками? Критики (см. Apple, 2000) также возражают против представления системы государственного школьного образования как «провала» и утверждают, что движение за домашнее обучение, особенно неоконсервативное движение за домашнее обучение в Соединенных Штатах, служит для сегментации и разделения населения. по существу создает больше проблем, чем решает.Apple (2000) утверждает, что домашние школьники не только забирают детей из школы, но и зашли так далеко, что изолировали себя в отдельные фракции.

    Существуют различные причины, по которым родители предпочитают обучать своих детей дома. В то время как средства массовой информации могут склонны преувеличивать практику домашнего обучения религиозных правых в Канаде и Соединенных Штатах, многие родители в Канаде предпочитают домашнее обучение не по религиозным причинам, а потому, что они недовольны учебной программой и / или социальной средой. школы.Араи (2000) обнаружил в исследовании канадских родителей, которые обучали своих детей на дому, что большинство из них указали, что они возражали против определенных частей государственного образования, а не учреждения в целом. Дэвис и Аурини (2003) утверждают, что канадские родители, обучавшиеся на дому, выступали за педагогический индивидуализм — другими словами, домашнее обучение позволяло им учитывать индивидуальные стили обучения и интересы своего ребенка, что было бы невозможно в классе из 25 человек. (или более) учащихся.Исследования в Квебеке также показали, что, когда родителей спрашивали, почему они обучаются дома, они очень редко приводили причины, связанные с религиозными или политическими убеждениями (Brabant, Bourdon, and Jutras, 2003). Наиболее часто упоминаемыми мотивами были желание связать семью через общее образование, возражения против организации школ и желание лично обогатить учебную программу.

    Каковы результаты домашнего обучения с точки зрения социализации детей? Американские исследования показали, что люди, обучающиеся на дому, как правило, преуспевают в университете (Ray, 2004) и чаще имеют хотя бы какое-то высшее образование по сравнению с населением США в целом.То же исследование более 7000 взрослых американцев, обучавшихся на дому, также выявило гораздо более высокий уровень гражданского участия среди обучающихся на дому, чем среди населения в целом. Канадские исследования результатов, связанных с домашним обучением, гораздо менее многочисленны, чем в Соединенных Штатах, где движение за домашнее обучение быстро растет. Медлин (2000) отметил, что исследования о том, испытывают ли дети, обучающиеся на дому, адекватную социализацию, немногочисленны, а те, которые существуют, часто имеют признаки плохого дизайна исследований и предвзятых выборок.Однако есть некоторые свидетельства того, что дети, обучающиеся на дому, «усваивают необходимые им правила поведения и системы убеждений и установок. У них хорошая самооценка, и они, вероятно, будут демонстрировать меньше проблем с поведением, чем другие дети. Они могут быть более социально зрелыми и иметь лучшие лидерские качества, чем другие дети. И они, по-видимому, эффективно функционируют как члены взрослого общества» (стр. 119). Но почему дети, обучающиеся на дому, должны быть «лучше социализированы», как указывали многие американские сторонники? Сторонники домашнего обучения утверждают, что одна из причин может заключаться в том, что школьная группа сверстников неестественна и что домашнее обучение знакомит молодых людей с более широким разнообразием возрастных групп, что делает их более социально зрелыми (Smedley, 1992).

    Канадское исследование дало такие же результаты, что и его американский аналог. В исследовании 226 взрослых канадцев, которые в детстве обучались на дому, Ван Пелт, Эллисон и Эллисон (2009) исследовали, как эти люди сравниваются с более общей популяцией взрослых канадцев. Они обнаружили, что молодые люди, обучавшиеся на дому, имели более высокие академические достижения в юношеском возрасте, чем среднее население. Их чаще можно было найти в сфере социального обслуживания, здравоохранения и творчества, и они чаще сообщали об участии в культурных и групповых мероприятиях, чем те, кто не обучался на дому.Домашнее обучение также имело тенденцию придавать гораздо большее значение религиозным убеждениям, чем сопоставимое население. Они также были более склонны к браку. Такие результаты позволяют предположить, что взрослые, обучающиеся на дому, принявшие участие в опросе, не страдали от барьеров из-за проблем с социализацией. Респонденты, однако, сообщили о некоторых негативных аспектах домашнего обучения, в том числе о социальной стигме, связанной с домашним обучением, социальных проблемах, связанных с отсутствием регулярного присутствия других детей, ограничениях учебной программы, охватываемой их школьным обучением, и проблемах интеграции в настройки класса в более позднем возрасте. 1 2

    6.3 Основные силы социализации в школах

    [идентификатор h5p = “6”]

    В этой главе была представлена ​​сложная роль социализации в школе. Рисунок 6.3 суммирует основные силы социализации в школах, которые обсуждались. Представлена ​​школа как площадка вторичной социализации, выделены отличия среды семьи (первичной социализации) от среды школы. Было подчеркнуто, что дети должны учиться быть учениками и что учитель в значительной степени отвечает не только за предметное образование, но и за обучение нравственности и ценностям.

    Обсуждались и другие агенты социализации внутри школы. Потоковое вещание как способ разделения учащихся на группы по способностям было описано как создание интернализированных ролей для учащихся, которые могут принуждать их к социальным категориям, из которых трудно выйти. Также обсуждалась социализация учащихся посредством использования школьных правил, в том числе дресс-кода и формы. Также были выделены конфликты, которые возникают у студентов с такими правилами.

    Учащиеся также узнают свой пол в школе.Если действия и поведение «гендерируются» учителями, это может повлиять на то, как дети видят соответствующие женские и мужские роли. Отношения с учителями также занимают центральное место в процессе социализации. Теплые и поддерживающие учителя и позитивный школьный климат имеют решающее значение для позитивного социального развития детей, и его отсутствие может иметь долгосрочные пагубные последствия для учащихся, особенно если у них есть проблемы в семье.

    Также обсуждалась роль равных групп.Молодые люди склонны строить свою социальную идентичность вокруг определенных групп сверстников, особенно в подростковом возрасте. Неспособность быть принятым сверстниками может иметь разрушительные последствия для детей, особенно когда это проявляется в актах виктимизации сверстников и отвержении сверстников. Наконец, был затронут вопрос о том, как домашнее обучение влияет на социализацию детей.

    Контрольные вопросы

    1. Чем организация семьи отличается от организации школы?

    2. Каковы три зоны социализации Бринта? Приведите примеры того, как работает каждый из них.

    3. Что такое потоковое вещание? Какие есть примеры потоковой передачи?

    4. Какая связь между школьными правилами и социализацией учеников? Какие конфликты возникают вокруг темы школьных правил?

    5. Чем обоснован дресс-код и школьная форма? Как они способствуют социализации учащихся?

    6. Как учащиеся «изучают пол» в школе?

    7. Как отношения с учителями влияют на социализацию учащихся?

    8. Какую роль играет школьный климат в социализации учащихся?

    9. Что такое группы сверстников и что означает «социальная идентичность»?

    10. Дайте определение виктимизации сверстников, отвержению сверстников и реляционной агрессии. Опишите, как все они влияют на социализацию учащихся.

    11. Какие причины приводили родители для домашнего обучения своих детей? Что беспокоит критиков домашнего обучения по поводу социализации детей, обучающихся на дому?

    • Проверьте веб-сайты министерств образования провинций на наличие требований к учебным программам и определите различия между «потоками». Изучите, как в официальных документах обсуждаются цели различных групп курсов.
    • Поищите в Интернете официальные учебные документы по «нравственному воспитанию» в Канаде.Как в школах учат нравственности? Какие уроки они планируют по теме морали?
    • Проверьте новости Google, чтобы узнать последние новости о неуспеваемости мальчиков. Какие проблемы выявляются? Какие решения предлагаются? Чем обоснованы предлагаемые решения?
    • Воспользуйтесь Google, чтобы найти группы защиты интересов домашнего обучения в Канаде. Какие темы они обсуждают на своих сайтах? Какие ресурсы доступны на их веб-сайтах?
    • Какие группы сверстников существовали в вашей средней школе? В какой(их) группе(ах) вы были? Как вы относились к другим группам? Общались ли вы с людьми из других групп? Каковы были характеристики популярных студентов? Каковы были характеристики непопулярных студентов?

    Ключевые термины

    поведенческое соответствие

    культурное соответствие

    феминизация школьного обучения

    моральное соответствие

    моральная паника

    одноранговая группа

    отклонение узла

    виктимизация сверстников

    первичная социализация

    школьная облигация

    школьный климат

    вторичная социализация

    самосбывающееся пророчество

    социальная компетентность

    социализация

    потоковое

    Политики нулевой терпимости

    Глава 16.Образование – Введение в социологию – 1-е канадское издание

    Рисунок 16.1. Кинорежиссер Виктор Масайесва преподает индейскую культуру хопи в классе аборигенов в средней школе Пойнт-Грей в Ванкувере. Школы учат нас гораздо большему, чем просто чтению, письму и арифметике. Они также приучают нас к культурным нормам и ожиданиям. (Фото предоставлено Виктором Масаесвой/flickr)

    Введение в образование

    С момента рождения ребенка начинается его образование. Сначала обучение представляет собой неформальный процесс, в ходе которого младенец наблюдает за другими и подражает им.По мере того, как младенец превращается в маленького ребенка, процесс образования становится более формальным посредством игр и дошкольного образования. Поступив в начальную школу, академические уроки становятся центром образования по мере того, как ребенок продвигается по школьной системе. Но даже в этом случае образование — это гораздо больше, чем просто изучение фактов.

    Наша система образования также социализирует нас в нашем обществе. Мы изучаем культурные ожидания и нормы, которые подкрепляются нашими учителями, нашими учебниками и нашими одноклассниками. (Для учащихся, не принадлежащих к доминирующей культуре, этот аспект системы образования может представлять собой серьезные проблемы.) Возможно, вы помните, как учили таблицу умножения во втором классе, а также изучали социальные правила смены качелей на переменах. Возможно, вы помните, что узнали о парламентском процессе в Канаде на курсе общественных наук, а также узнали, когда и как говорить в классе.

    Школы могут быть агентами изменений или соответствия, обучая людей мыслить вне семьи и местных норм, в которых они родились, и в то же время акклиматизируя их к их негласному месту в обществе.Они дают учащимся навыки общения, социального взаимодействия и трудовой дисциплины, которые могут создать пути как к независимости, так и к послушанию.

    По уровню социализации современная система массового образования уступает по значимости только семье. Он способствует двум основным задачам социализации: гомогенизации и социальной сортировке. Учащиеся из разных слоев общества изучают стандартизированную учебную программу, которая эффективно превращает разнообразие в однородность. Учащиеся знакомятся с общей базой знаний, общей культурой и здравым смыслом в отношении официальных приоритетов общества, и, что, возможно, более важно, они учатся находить в ней свое место.Они обеспечиваются объединяющей структурой для участия в институциональной жизни и в то же время распределяются по разным путям. Те, кто демонстрирует легкость в рамках стандартов, установленных учебной программой, или посредством неформальных моделей дифференциации статуса в студенческой социальной жизни, на пути к высокому положению в обществе. Те, кто преуспевает хуже, постепенно ограничиваются более низкими, подчиненными позициями в обществе. В рамках норм, установленных школьной программой и педагогической педагогикой, учащиеся с самого раннего возраста учатся определять свое место как А, В, С и т. д.уровне по сравнению с одноклассниками. Таким образом, школы являются глубокими агентами нормализации.

    16.1. Образование по всему миру

    Рисунок 16.2. Эти дети находятся в библиотеке в Сингапуре, где учащиеся превосходят североамериканских учащихся в тестах по всему миру. (Фото предоставлено kodomut/flickr)

    Образование — это социальное учреждение, в котором детей общества обучают базовым академическим знаниям, навыкам обучения и культурным нормам. Каждая нация в мире оснащена той или иной формой системы образования, хотя эти системы сильно различаются.Основными факторами, влияющими на системы образования, являются ресурсы и деньги, которые используются для поддержки этих систем в разных странах. Как и следовало ожидать, богатство страны во многом зависит от количества денег, потраченных на образование. Страны, в которых нет таких элементарных удобств, как водопровод, не в состоянии поддерживать надежные системы образования или, во многих случаях, какое-либо официальное школьное образование. Результат этого всемирного образовательного неравенства является социальной проблемой для многих стран, включая Канаду.

    Международные различия в системах образования связаны не только с финансовым вопросом. Ценность образования, количество времени, которое ему уделяется, и распределение образования внутри страны также играют роль в этих различиях. Например, учащиеся в Южной Корее проводят в школе 220 дней в году по сравнению со 190 днями (180 дней в Квебеке) в году их канадских сверстников. Канадские учащиеся в возрасте от 7 до 14 лет тратят в среднем 7 363 часа на обязательное образование по сравнению со средним показателем 6 710 часов для всех стран-членов Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) (Statistics Canada 2012).По состоянию на 2012 год Канада занимала первое место среди стран ОЭСР по доле взрослых в возрасте от 25 до 64 лет, имеющих высшее образование (51 процент). Канада занимает первое место по количеству студентов с высшим образованием (24 процента) и восьмое место по доле взрослых с высшим образованием (26 процентов). Тем не менее, что касается уровня послесреднего образования среди людей в возрасте от 25 до 34 лет, Канада занимает 15-е место, поскольку показатели получения высшего образования в таких странах, как Южная Корея и Ирландия, в последние годы значительно превосходят Канаду. (ОЭСР, 2013 г.).

    Затем возникает проблема распространения образования внутри страны. В декабре 2010 года были опубликованы результаты тестов Программы международной оценки учащихся (PISA), которые проводятся для 15-летних учащихся по всему миру. Эти результаты показали, что учащиеся в Канаде показали хорошие результаты по навыкам чтения (5-е место из 65 стран), математике (8-е место из 65 стран) и естественным наукам (7-е место из 65 стран) (Knighton, Brochu, and Gluszynski, 2010). Студенты, занявшие первые места в рейтинге, были родом из Шанхая, Финляндии, Кореи, Гонконга и Сингапура.Соединенные Штаты, с другой стороны, заняли 17-е место по навыкам чтения и опустились с 15-го на 25-е место в рейтинге по естественным наукам и математике (National Public Radio 2010).

    Аналитики определили, что нации и города-государства, занимающие верхние строчки в рейтинге, имеют несколько общих черт. Во-первых, у них были хорошо зарекомендовавшие себя стандарты образования с четкими целями для всех учащихся. Они также ежегодно набирали учителей из числа от 5 до 10 процентов выпускников университетов, что не характерно для большинства стран (Национальное общественное радио, 2010 г.).

    Наконец, есть проблема социальных факторов. Один аналитик из ОЭСР, организации, разработавшей тест, объяснил 20% различий в результатах и ​​низкий рейтинг США различиями в социальном происхождении. Средние баллы канадских учащихся были высокими по всем предметам, но также были в высшей степени равноправными, а это означает, что разница в успеваемости между теми, кто набрал больше и меньше баллов, была относительно небольшой (Knighton, Brochu, and Gluszynski, 2010). Это говорит о том, что различия в расходах на образование между юрисдикциями и в социально-экономическом положении учащихся не настолько велики, чтобы создавать большие разрывы в успеваемости.Однако в Соединенных Штатах исследователи отмечают, что образовательные ресурсы, в том числе деньги и квалифицированные учителя, распределяются неравномерно. В странах с самым высоким рейтингом ограниченный доступ к ресурсам не обязательно является предвестником низкой производительности. Аналитики также отметили тех, кого они назвали «устойчивыми учениками», или тех учеников, которые достигли более высокого уровня, чем можно было бы ожидать, учитывая их социальное происхождение. В Шанхае и Сингапуре доля устойчивых учащихся составляет около 70 процентов. В США он ниже 30 процентов.Эти выводы предполагают, что образовательная система Соединенных Штатов, возможно, движется по нисходящей траектории, что может пагубно повлиять на экономику страны и ее социальный ландшафт (National Public Radio 2010).

    Установление связей: большие картины

    Образование в Афганистане

    После падения талибов в Афганистане резко возрос спрос на образование. Этот всплеск настолько велик, что превысил национальные ресурсы для удовлетворения спроса.В Афганистане с 1 по 12 классы обучается более 6,2 миллиона учащихся, и около 2,2 миллиона из них составляют девочки (Всемирный банк, 2011 г.). Обе эти цифры являются самыми большими в истории Афганистана — они намного превышают период до того, как Талибан пришел к власти. В то же время в настоящее время в Афганистане наблюдается острая нехватка учителей, а педагоги в системе часто недостаточно подготовлены и часто не получают вовремя зарплату. В настоящее время они с оптимизмом и энтузиазмом относятся к возможностям получения образования и подходят к обучению с позитивным настроем, но есть опасения, что этот оптимизм продлится недолго.

    Учитывая эти проблемы, необходимо как можно быстрее повысить качество образования в Афганистане. Лидеры образования обращаются за советом к другим постконфликтным странам, надеясь учиться у других стран, столкнувшихся с аналогичными обстоятельствами. Их вклад предполагает, что ключом к восстановлению образования является первоначальный акцент на качестве и приверженность доступу к образованию. В настоящее время качество образования в Афганистане обычно считается низким, как и доступ к образованию.Грамотность и математические навыки низкие, равно как и навыки критического мышления и решения проблем.

    Образование женщин создает дополнительные проблемы, поскольку культурные нормы требуют, чтобы учениц учили женщины-учителя. В настоящее время не хватает учителей-женщин для удовлетворения этого гендерного спроса. В некоторых провинциях доля учащихся женского пола составляет менее 15 процентов (Всемирный банк, 2011 г.). Женское образование также важно для будущего Афганистана, потому что матери являются основными агентами социализации: образованная мать с большей вероятностью привьет жажду образования своим детям, создав положительный цикл образования для будущих поколений.

    Необходимо улучшить инфраструктуру Афганистана, чтобы улучшить образование, которым исторически управляли на местном уровне. Всемирный банк, который стремится помочь развивающимся странам избавиться от нищеты и стать самодостаточными, усердно работает над тем, чтобы помочь народу Афганистана в повышении качества образования и доступа к нему. Программа повышения качества образования предусматривает обучение учителей и предоставление грантов сообществам. Программа действует во всех 34 провинциях Афганистана, поддерживая гранты как для повышения качества, так и для развития инфраструктуры, а также предоставляя программу обучения учителей.

    Другая программа под названием «Укрепление высшего образования» ориентирована на шесть университетов в Афганистане и четыре региональных колледжа. Акцент этой программы делается на развитии отношений с университетами в других странах, включая Соединенные Штаты и Индию, чтобы сосредоточиться на таких областях, как инженерия, естественные науки и английский как второй язык. Программа также направлена ​​на улучшение библиотек и лабораторий за счет грантов.

    Эти усилия Всемирного банка иллюстрируют, как глобальное внимание и поддержка могут принести пользу системе образования.В развивающихся странах, таких как Афганистан, партнерские отношения со странами, внедрившими успешные образовательные программы, играют ключевую роль в усилиях по восстановлению их будущего.

    Рисунок 16.3. Ученик в Афганистане идет в школу. Логотип ISAF на его рюкзаке представляет миссию безопасности под руководством НАТО, которая участвовала в восстановлении Афганистана. (Фото предоставлено isafmedia/flickr)

     

    Формальное и неформальное образование

    Как уже упоминалось, образование касается не только основных академических понятий, которые учащийся изучает в классе.Общества также обучают своих детей вне школьной системы вопросам повседневной практической жизни. Эти два типа обучения называются формальным образованием и неформальным образованием.

    Формальное образование описывает изучение академических фактов и концепций в рамках формальной учебной программы. Возникнув под опекой древнегреческих мыслителей, веками ученые изучали темы с помощью формализованных методов обучения. Триста лет назад мало кто умел читать и писать.Образование было доступно только высшим классам; у них были средства для доступа к научным материалам, а также роскошь свободного времени, которое можно было использовать для обучения. Подъем капитализма и сопутствующие ему социальные изменения сделали образование более важным для экономики и, следовательно, более доступным для населения в целом. Примерно в 1900 году Канада и Соединенные Штаты были первыми странами, которые приблизились к идеалу всеобщего участия детей в школе. Таким образом, идея всеобщего массового образования является относительно новой идеей, которая еще не реализована во многих частях мира.

    Современная канадская образовательная система является результатом этого постепенного расширения образования. Сегодня базовое образование считается правом и обязанностью всех граждан. Ожидания от этой системы сосредоточены на формальном образовании, с учебными планами и тестированием, предназначенными для того, чтобы учащиеся усвоили факты и концепции, которые общество считает базовыми знаниями.

    Напротив, неформальное образование описывает изучение культурных ценностей, норм и ожидаемого поведения путем участия в жизни общества.Этот тип обучения происходит как через систему формального образования, так и дома. Наш самый ранний опыт обучения обычно происходит через родителей, родственников и других членов нашего сообщества. Благодаря неформальному обучению мы учимся одеваться для разных случаев, выполнять повседневные повседневные дела, такие как покупка и приготовление еды, и как поддерживать свое тело в чистоте.

    Рисунок 16.4. Родители, обучающие своих детей готовить, обеспечивают неформальное образование. (Фото предоставлено eyeliam/flickr)

    Культурная передача относится к тому, как люди узнают ценности, убеждения и социальные нормы своей культуры.Как неформальное, так и формальное образование включает культурную передачу. Например, студент узнает о культурных аспектах современной истории на уроке истории Канады. В том же классе ученик может усвоить культурную норму приглашения одноклассника на свидание через записки и разговоры шепотом.

    Доступ к образованию

    Еще одной глобальной проблемой в сфере образования является всеобщий доступ . Этот термин относится к равным возможностям людей участвовать в системе образования.На мировом уровне доступ может быть более сложным для определенных групп по признаку расы, класса или пола (как это было в Канаде ранее в истории нашей страны, динамика, которую мы все еще пытаемся преодолеть). Современная идея всеобщего доступа возникла в Канаде как забота о людях с ограниченными возможностями. В Канаде одним из способов поддержки всеобщего образования является то, что правительства провинций покрывают расходы на бесплатное государственное образование. Конечно, то, как это проявляется с точки зрения школьного бюджета и налогов, делает эту тему часто оспариваемой на национальном, провинциальном и местном уровнях.

    Таблица 16.1. Расходы на одного учащегося варьируются в зависимости от провинции и территории. (Таблица предоставлена ​​Статистическим управлением Канады)

    Хотя школьные советы по всей стране пытались включить детей с особыми потребностями в свои образовательные системы с помощью различных средств, начиная с 19-го века, этого не произошло до реализации Канадской хартии прав и свободы  в 1982 году, что вопрос всеобщего доступа к образованию для детей-инвалидов рассматривался с точки зрения права Хартии (Siegel and Ladyman 2000).Многие провинциальные юрисдикции внедрили образовательную политику, чтобы интегрировать учащихся с особыми потребностями в класс с обычными учащимися. Например, политика в Британской Колумбии была пересмотрена в середине 1990-х годов, чтобы включить конкретные меры по выявлению учащихся с особыми потребностями, разработке индивидуальных планов обучения и поиску мест в школах для учащихся с особыми потребностями (Siegel and Ladyman, 2000). В Онтарио в 1980 году был принят законопроект 82, устанавливающий пять принципов для программ и услуг специального образования для учащихся с особыми потребностями: всеобщий доступ, образование за государственный счет, процесс обжалования, постоянная идентификация и непрерывная оценка, а также соответствующее программирование (Морган, 2003 г.).

    Сегодня все еще исследуется и обсуждается оптимальный способ включения учащихся с разными способностями в стандартные классы. «Включение» — это метод, который предполагает полное погружение в стандартный класс, в то время как «интеграция» уравновешивает время в классе с особыми потребностями и участие в стандартном классе. В обществе продолжаются споры о том, как реализовать идеал всеобщего доступа к образованию.

    16.2. Теоретические перспективы образования

    Хотя ясно, что образование играет неотъемлемую роль в жизни людей, а также общества в целом, социологи рассматривают эту роль с самых разных точек зрения.Функционалисты считают, что образование дает людям возможность выполнять различные функциональные роли в обществе. Критически настроенные социологи рассматривают образование как средство увеличения разрыва в социальном неравенстве. Феминистские теоретики указывают на доказательства того, что сексизм в образовании по-прежнему мешает женщинам достичь полного социального равенства. Символические интеракционисты изучают динамику в классе, взаимодействие между учениками и учителями и то, как они влияют на повседневную жизнь. В этом разделе вы узнаете о каждой из этих точек зрения.

    Функционализм

    Функционалисты рассматривают образование как один из наиболее важных социальных институтов в обществе. Они утверждают, что образование выполняет два вида функций: явные (или первичные) функции, которые являются предполагаемыми и видимыми функциями образования; и латентные (или вторичные) функции, которые являются скрытыми и непреднамеренными функциями.

    Демонстрация функций

    Есть несколько основных функций, связанных с образованием. Во-первых, это социализация.Начиная с дошкольного и детского сада, учащихся учат отрабатывать различные социальные роли. Французский социолог Эмиль Дюркгейм (1858–1917), основавший академическую дисциплину социологию, охарактеризовал школы как «средства социализации, которые учат детей ладить с другими и готовят их к взрослым экономическим ролям» (Дюркгейм, 1898).

    Эта социализация также включает в себя изучение правил и норм общества в целом. В первые дни обязательного образования учащиеся изучали доминирующую культуру.Сегодня, поскольку культура Канады становится все более разнообразной, учащиеся могут изучать различные культурные нормы, а не только нормы доминирующей культуры.

    Школьные системы в Канаде также передают основные ценности нации через явные функции, такие как социальный контроль. Одна из ролей школы состоит в том, чтобы научить учащихся соблюдению закона и уважению к власти. Очевидно, такое уважение к учителям и администраторам поможет ученику ориентироваться в школьной среде. Эта функция также подготавливает учащихся к выходу на работу и в мир в целом, где они будут по-прежнему подчиняться людям, имеющим над ними власть.Выполнение этой функции возлагается в первую очередь на классных руководителей и инструкторов, которые весь день находятся со студентами.

    Рисунок 16.6. Авторитет учителя в классе — это способ, которым образование выполняет явные функции социального контроля. (Фото любезно предоставлено Tulane Public Relations/flickr)

    Образование также является одним из основных методов, используемых людьми для повышения социальной мобильности. Эта функция называется социальным размещением . Университеты и аспирантуры рассматриваются как средство приближения студентов к карьере, которая даст им финансовую свободу и безопасность, к которым они стремятся.В результате студенты университетов часто более мотивированы изучать области, которые, по их мнению, будут выгодны на социальной лестнице. Студент может предпочесть бизнес-курсы урокам викторианской поэзии, потому что он или она считает бизнес-класс более сильным средством финансового успеха.

    Скрытые функции

    Образование также выполняет латентные функции. В школе происходит многое, что имеет мало общего с формальным образованием. Например, вы можете заметить привлекательного сокурсника, когда он дает особенно интересный ответ в классе — догнать его и назначить свидание говорит о скрытой функции ухаживания, выполняемой общением с группой сверстников в образовательной среде.

    Образовательная среда знакомит учащихся с социальными сетями, которые могут существовать годами и могут помочь людям найти работу после окончания учебы. Конечно, с такими социальными сетями, как Facebook и LinkedIn, поддерживать эти сети проще, чем когда-либо. Еще одна латентная функция — это способность работать с другими в небольших группах, навык, который можно перенести на рабочее место и которому нельзя научиться в условиях домашнего обучения.

    Образовательная система, особенно в университетских кампусах, традиционно предоставляла студентам возможность узнать о различных социальных проблемах.Есть широкие возможности для социальной и политической защиты, а также способность развивать терпимость ко многим взглядам, представленным в кампусе. В 2011 году движение «Захвати Уолл-стрит» охватило университетские городки по всей Канаде, что привело к демонстрациям, в которых объединились различные группы студентов с целью изменить политический климат в стране.
    Таблица 16.2. Явные и скрытые функции образования. Согласно функционалистской теории, образование способствует как явным, так и латентным функциям.

    Манифестные функции: открыто заявленные функции с намеченными целями

    Скрытые функции: скрытые, неустановленные функции с иногда непредвиденными последствиями

    Создание разрыва поколений

    Политическая и социальная интеграция

    Функционалисты признают другие способы обучения и приобщения учащихся к культуре в школах.Одной из самых важных ценностей, которую изучают учащиеся в Канаде, является индивидуализм — ценность личности выше ценности группы или общества в целом. В таких странах, как Япония и Китай, где благо группы ценится выше прав личности, учащиеся не учатся, как в Канаде, тому, что самые высокие награды получают «лучшие» люди в учебе, а также в спорте. Одна из ролей школ в Канаде — воспитание чувства собственного достоинства; и наоборот, школы в Японии сосредотачиваются на воспитании общественного уважения – почитании группы над личностью.

    В Канаде школы также выполняют роль подготовки учащихся к конкуренции и сотрудничеству в жизни. Очевидно, что легкая атлетика способствует как кооперативному, так и соревновательному характеру, но даже в классе студенты учатся как работать вместе, так и соревноваться друг с другом в учебе. Школы также выполняют роль обучения патриотизму. Хотя канадские студенты не должны произносить клятву верности каждое утро, как студенты в Соединенных Штатах, они посещают уроки общественных наук, где узнают об общей канадской истории и самобытности.

    Рисунок 16.7. Начинать каждый день с клятвы верности — это один из способов, которым американских студентов учат патриотизму. Как канадские студенты учатся патриотизму? (Фото любезно предоставлено Джеффом Тернером/flickr)

    Еще одна роль школ, согласно функционалистской теории, заключается в сортировке , или классификации учащихся на основе академических заслуг или потенциала. Наиболее способные учащиеся выявляются еще в школе посредством тестирования и успеваемости в классе. Исключительных студентов часто помещают на ускоренные программы в ожидании успешной учебы в университете.Другие студенты направляются в программы профессионального обучения с упором на экономику магазина и домоводства.

    Функционалисты также утверждают, что школа, особенно в последние годы, берет на себя некоторые функции, которые традиционно выполняла семья. Общество полагается на то, что школы обучают человеческой сексуальности, а также базовым навыкам, таким как составление бюджета и заявления о приеме на работу — темы, которыми когда-то занималась семья.

    Критическая социология

    Критически настроенные социологи не верят, что государственные школы уменьшают социальное неравенство.Скорее они считают, что система образования усиливает и увековечивает социальное неравенство, возникающее из-за различий в классе, поле, расе и этнической принадлежности. В то время как функционалисты рассматривают образование как полезную роль, критически настроенные социологи относятся к нему более критично. Для них важно изучить, как образовательные системы сохраняют статус-кво и направляют людей с более низким статусом на подчиненные позиции в обществе.

    Рисунок 16.8. Критически настроенные социологи рассматривают систему образования как средство, с помощью которого власть имущие остаются у власти.(Фото любезно предоставлено Томасом Рикером/flickr)

    Получение образования тесно связано с социальным классом. Студенты с низким социально-экономическим статусом, как правило, не имеют тех же возможностей, что и студенты с более высоким статусом, независимо от того, насколько велики их академические способности или желание учиться. Например, 25 из каждых 100 19-летних канадцев с низким доходом посещают университет по сравнению с 46 из каждых 100 19-летних канадцев с высоким доходом (Berger, Motte, and Parkin, 2009). Барьеры, такие как стоимость высшего образования, а также более тонкие культурные подсказки подрывают перспективность образования как средства обеспечения равенства возможностей.

    Представьте себе ученика из рабочего дома, который хочет хорошо учиться. В понедельник ему назначают статью, которая должна быть сдана в пятницу. В понедельник вечером ему приходится присматривать за младшей сестрой, пока его разведенная мать работает. По вторникам и средам он работает на полках после школы до 22:00. К четвергу, единственному дню, который у него может быть для работы над этим заданием, он так измотан, что не может заставить себя начать газету. Его мать, хотя и хотела бы помочь ему, сама так устала, что не в состоянии оказать ему поддержку или ободрение, в которых он нуждается.Поскольку английский — ее второй язык, у нее возникают трудности с некоторыми из его учебных материалов. У них также нет дома компьютера и принтера, которые есть у большинства его одноклассников, поэтому им приходится полагаться на публичную библиотеку или школьную систему для доступа к технологиям. Как показывает эта история, многим учащимся из рабочих семей приходится бороться с необходимостью помогать по дому, вносить финансовый вклад в семью, иметь плохие условия учебы и отсутствие материальной поддержки со стороны своих семей. Это трудное совпадение с системами образования, которые придерживаются традиционной учебной программы, которую легче понять и выполнить учащимся из более высоких социальных слоев.

    Такая ситуация приводит к воспроизводству социальных классов, подробно изучаемому французским социологом Пьером Бурдье. Он исследовал, как, параллельно с экономическим капиталом (по анализу Маркса), культурный капитал или накопление культурных знаний, помогающих ориентироваться в культуре, изменяет опыт и возможности, доступные французским студентам из разных социальных слоев. Бурдье подчеркивал, что подобно экономическому капиталу, культурный капитал в виде культурного вкуса, знаний, моделей речи, одежды, правильного этикета и т.трудно и требует много времени для приобретения. Члены высшего и среднего классов обладают большим культурным капиталом, чем семьи с более низким статусом, и они могут передавать его своим детям с самого раннего возраста. В результате образовательная система поддерживает цикл, в котором вознаграждаются ценности доминирующей культуры. Обучение и тесты ориентированы на доминирующую культуру и заставляют других бороться за то, чтобы идентифицировать себя с ценностями и компетенциями вне своего социального класса. Например, было много дискуссий о том, что на самом деле измеряют стандартные тесты, такие как тест IQ и тесты способностей.Многие утверждают, что тесты группируют учащихся по культурным способностям, а не по природному интеллекту.

    Цикл вознаграждения тех, кто обладает культурным капиталом, встречается в официальных образовательных программах, а также в скрытой учебной программе , которая относится к типу неакадемических знаний, которые изучаются посредством неформального обучения и культурной передачи. Скрытая учебная программа никогда официально не преподается, но подразумевается, что те, кто принимает формальную учебную программу, институциональные процедуры и методы оценивания, будут успешными в школе.Эта скрытая учебная программа укрепляет позиции тех, кто обладает более высоким культурным капиталом, и способствует неравному присвоению статуса.

    Критически настроенные социологи также указывают на отслеживание , формализованную систему сортировки, которая распределяет учащихся по «дорожкам» (продвинутые или плохо успевающие), что увековечивает неравенство. В то время как преподаватели могут полагать, что учащиеся лучше учатся в классах с отслеживанием, потому что они учатся с учениками со схожими способностями и могут иметь доступ к большему индивидуальному вниманию со стороны учителей, критически настроенные социологи считают, что отслеживание приводит к самоисполняющимся пророчествам, в которых учащиеся живут лучше (или хуже). ожиданиям учителей и общества (Неделя образования, 2004 г.).

    Как отмечалось выше, тесты на IQ подвергались нападкам за предвзятость — для проверки культурных знаний, а не фактического интеллекта. Например, в тестовом задании учащимся может быть задан вопрос о том, какие инструменты входят в состав оркестра. Чтобы правильно ответить на этот вопрос, требуются определенные культурные знания — знания, которыми чаще всего обладают более состоятельные люди, которые, как правило, больше знакомы с оркестровой музыкой. На основе тестирования IQ и способностей учащихся часто сортируют по категориям, которые помещают их в расширенные программы, средние программы и программы с особыми потребностями или коррекционные программы.Хотя специалисты по тестированию утверждают, что в тестах устранена предвзятость, теоретики конфликтов утверждают, что это невозможно. Тесты — еще один способ, которым образование не дает равных возможностей, а вместо этого поддерживает установленную конфигурацию власти.

    Феминистская теория

    Феминистская теория направлена ​​на понимание механизмов и корней гендерного неравенства в образовании, а также их социальных последствий. Как и многие другие институты общества, системы образования характеризуются неравным обращением и неравными возможностями для женщин.Почти две трети из 862 миллионов неграмотных людей в мире составляют женщины, и ожидается, что уровень неграмотности среди женщин будет расти во многих регионах, особенно в некоторых странах Африки и Азии (ЮНЕСКО, 2005 г.; Всемирный банк, 2007 г.).

    В Канаде уровень образования женщин медленно растет по сравнению с мужчинами. В настоящее время женщины составляют 56 процентов всех студентов высших учебных заведений и 58 процентов выпускников высших учебных заведений в Канаде (Statistics Canada 2013). Канадские женщины на самом деле имеют самый высокий процент высшего образования среди всех стран ОЭСР – 55 процентов.Университетское образование также является более выгодным с финансовой точки зрения для женщин в Канаде, чем для мужчин. Женщины с высшим образованием зарабатывают в среднем на 50 процентов больше, чем без высшего образования, по сравнению с мужчинами на 39 процентов больше. Однако мужчины с высшим образованием имели больше шансов найти работу, чем женщины с высшим образованием (84,7 процента против 78,5 процента), а женщины зарабатывали меньше мужчин в абсолютном выражении благодаря своему образованию: 74 цента на каждый доллар, заработанный мужчинами в возрасте 24 лет. до 64 (ОЭСР, 2012 г.).

    Исследование Статистического управления Канады, опубликованное в 2011 году, показало, что среди работающих полный рабочий день мужчин и женщин в возрасте от 25 до 29 лет, имеющих диплом или профессиональную степень, женщины по-прежнему зарабатывали всего 96 центов на каждый доллар, заработанный мужчинами в 2005 году (со степенью бакалавра` После получения степени они зарабатывали 89 центов на каждый доллар, заработанный мужчинами.) Эта тенденция была одинаковой во всех областях обучения, за исключением физических наук и наук о жизни, технологий и здоровья, парков, отдыха и фитнеса, где женщины на самом деле зарабатывали больше, чем мужчины (Turcotte 2011). ).

    Когда женщины сталкиваются с ограниченными возможностями для получения образования, их возможности для достижения равных прав, включая финансовую независимость, ограничены. Феминистская теория стремится продвигать права женщин на равное образование (и вытекающие из этого преимущества) во всем мире.

    Установление связей: социология в реальном мире

    Инфляция оценок

    : когда A действительно C?

    Рассмотрим издателя газеты в крупном городе. Десять лет назад, отбирая резюме для начинающего копирайтера, они были уверены, что если выберут выпускника со средним баллом 3.7 или выше, у них будет кто-то с навыками письма, чтобы внести свой вклад в работу в первый же день. Но за последние несколько лет они заметили, что студенты A-level не обладают той компетенцией, которая была очевидна в прошлом. Все чаще они оказываются в ситуации, когда им приходится обучать новых сотрудников способностям, которые в прошлом они осваивали во время обучения.

    Эта история иллюстрирует растущую озабоченность, называемую инфляцией оценок — термин, используемый для описания наблюдения, что соответствие между буквенными оценками и достижениями, которые они отражают, менялось (в нисходящем направлении) с течением времени.Проще говоря, то, что раньше считалось уровнем C или средним, теперь часто приносит студенту B или даже A. Например, в 2010 году 70 процентов первокурсников канадских университетов сообщили, что у них средний балл A-минус. или выше в старшей школе, а с начала 1980-х – на 40 % (Dehaas 2011).

    Почему это происходит? Исследования по этой возникающей проблеме продолжаются, поэтому никто еще не уверен. Некоторые ссылаются на предполагаемый сдвиг в сторону культуры, которая вознаграждает усилия, а не результат (т.т. е. объем работы, которую выполняет учащийся, повышает его оценку, даже если полученный продукт имеет низкое качество). Еще одним часто упоминаемым фактором является давление, которое многие современные преподаватели испытывают, чтобы получить положительные оценки курса от своих студентов — отчеты, которые могут быть связаны с вознаграждением учителя, присуждением срока пребывания в должности или будущей карьерой молодого выпускника, преподающего курсы начального уровня. Тот факт, что эти обзоры обычно размещаются в Интернете, усугубляет это давление.

    Другие исследования не согласны с тем, что завышение оценок вообще существует.В любом случае, этот вопрос горячо обсуждается, и многих призывают провести исследование, чтобы помочь нам лучше понять эту тенденцию и отреагировать на нее (Мэнсфилд, 2001; Национальное общественное радио, 2004).

     

    Символический интеракционизм

    Символический интеракционизм рассматривает образование как один из способов демонстрации теории навешивания ярлыков в действии. Символический интеракционист мог бы сказать, что это навешивание ярлыков имеет прямое отношение к тем, кто находится у власти, и к тем, на кого навешивают ярлыки.Например, низкие баллы по стандартизированным тестам или плохая успеваемость в определенном классе часто приводят к тому, что учащегося называют слабоуспевающим. Такие ярлыки трудно «стряхнуть», что может стать самоисполняющимся пророчеством (Merton, 1968).

    В своей книге High School Confidential Джереми Айверсон подробно описывает свой опыт выпускника Стэнфорда, изображающего из себя ученика калифорнийской средней школы. Одна из проблем, которую он определяет в своем исследовании, заключается в том, что учителя навешивают ярлыки, которые ученики никогда не смогут сбросить.Один учитель сказал ему, не зная, что он блестящий выпускник ведущего университета, что он никогда ничего не добьется (Iverson 2006). Айверсон явно не принял близко к сердцу ложную оценку этого учителя. Однако, когда настоящий 17-летний студент слышит это от авторитетного человека, неудивительно, что он может начать «жить в соответствии» с этим ярлыком.

    Навешивание ярлыков, которыми занимаются символические интеракционисты, распространяется на те самые степени, которые символизируют завершение образования. Credentialism воплощает в себе акцент на сертификатах или степенях, чтобы показать, что человек обладает определенными навыками, достиг определенного уровня образования или соответствует определенным профессиональным требованиям. Эти сертификаты или степени служат символом того, чего человек достиг, позволяя навешивать ярлыки на этого человека.

    Действительно, как показывают эти примеры, теория навешивания ярлыков может существенно повлиять на обучение учащегося. Это легко увидеть в образовательной среде, когда учителя и более влиятельные социальные группы в школе раздают ярлыки, которые принимаются всем школьным населением.

    Ключевые термины

    удостоверение Акцент на сертификатах или степенях, чтобы показать, что лицо обладает определенными навыками, достигло определенного уровня образования или соответствует определенным профессиональным требованиям

    культурный капитал культурные знания, которые служат (метафорически) валютой, помогающей ориентироваться в культуре

    культурная передача то, как люди узнают ценности, убеждения и социальные нормы своей культуры

    образование социальное учреждение, через которое детей общества обучают базовым академическим знаниям, навыкам обучения и культурным нормам

    формальное образование изучение академических фактов и концепций

    завышение оценок идея о том, что уровень достижений, связанный с работой на пятерку сегодня, заметно ниже, чем уровень достижений, связанный с работой на уровне пятерки несколько десятилетий назад

    скрытая учебная программа тип неакадемических знаний, которые человек получает посредством неформального обучения и культурной передачи

    неформальное образование изучение культурных ценностей, норм и ожидаемого поведения посредством участия в жизни общества

    социальное трудоустройство использование образования для улучшения своего социального положения

    сортировка классификация учащихся на основе академических достижений или потенциальных возможностей

    отслеживание формализованная система сортировки, которая распределяет учащихся по «дорожкам» (продвинутые, с низкой успеваемостью), что увековечивает неравенство

    всеобщий доступ равные возможности всех людей участвовать в системе образования

    Резюме раздела

    16.1. Образование во всем мире
    Образовательные системы во всем мире имеют много различий, хотя одни и те же факторы, включая ресурсы и деньги, влияют на каждую из них. Распределение образования является серьезной проблемой во многих странах, в том числе в Соединенных Штатах, где сумма денег, потраченная на одного учащегося, сильно различается в зависимости от штата. Образование происходит как в формальных, так и в неформальных системах; оба способствуют культурной передаче. Всеобщий доступ к образованию является глобальной проблемой.

    16.2. Теоретические взгляды на образование
    Основные социологические теории дают представление о том, как мы понимаем образование. Функционалисты рассматривают образование как важный социальный институт, выполняющий как явные, так и латентные функции. Функционалисты рассматривают образование как служение потребностям общества путем подготовки учащихся к более поздним ролям или функциям в обществе. Критически настроенные социологи рассматривают школы как средство сохранения классового, расово-этнического и гендерного неравенства. В том же духе феминистская теория уделяет особое внимание механизмам и корням гендерного неравенства в образовании.Теория символического интеракционизма фокусируется на образовании как на средстве навешивания ярлыков на людей.

    Викторина по разделу

    16.1. Образование во всем мире
    1. Каковы основные факторы, влияющие на системы образования во всем мире?

    1. Ресурсы и деньги
    2. Студенческий интерес
    3. Интерес учителя
    4. Транспорт

    2. Что общего между странами, занимающими лидирующие позиции в науке и математике?

    1. Все они в Азии.
    2. Они набирают лучших учителей.
    3. Они тратят больше денег на одного ученика.
    4. В классах используются передовые технологии.

    3. Неформальное образование _________________.

    1. Описывает, когда ученики обучают своих сверстников
    2. Относится к изучению культурных норм
    3. Только дома
    4. Полагается на запланированный учебный процесс

    4. Узнать от одноклассников, что большинство учащихся покупают обед по пятницам, является примером ________.

    1. Культурная передача
    2. Доступ к образованию
    3. Формальное образование
    4. Неформальное образование

    5. Канадская хартия прав и свобод стала толчком для __________.

    1. Доступ к образованию
    2. Средние расходы на студентов
    3. Десегрегация школ
    4. Повышение заработной платы учителей

    16.2. Теоретические перспективы образования
    6. Что из следующего не является явной функцией образования?

    1. Культурные инновации
    2. Ухаживание
    3. Социальное размещение
    4. Социализация

    7.Поскольку она планирует добиться успеха в маркетинге, Тэмми посещает курсы по управлению социальными сетями. Это пример ________.

    1. Культурные инновации
    2. Социальный контроль
    3. Социальное размещение
    4. Социализация

    8. Какая теория образования фокусируется на том, как образование поддерживает статус-кво?

    1. Критическая социология
    2. Теория Пиаже
    3. Функционалистская теория
    4. Символический интеракционизм

    9.Какая теория образования фокусируется на ярлыках, приобретаемых в процессе обучения?

    1. Критическая социология
    2. Феминистская теория
    3. Функционалистская теория
    4. Символический интеракционизм

    10. Какой термин описывает распределение учащихся по конкретным образовательным программам и классам на основе результатов тестов, предыдущих оценок или предполагаемых способностей?

    1. Скрытый учебный план
    2. Маркировка
    3. Самоисполняющееся пророчество
    4. Отслеживание

    11.Функционалистская теория рассматривает образование как служение потребностям _________.

    1. Семьи
    2. Общество
    3. Физическое лицо
    4. Все вышеперечисленное

    12. Награждение учащихся за соблюдение сроков и уважение к авторитетным фигурам является примером ________.

    1. Скрытая функция
    2. Функция манифеста
    3. Неформальное образование
    4. Передача нравственного воспитания

    13. Каким термином описывается разделение учащихся на основе заслуг?

    1. Культурная передача
    2. Социальный контроль
    3. Сортировка
    4. Скрытый учебный план

    14.Критически настроенные социологи рассматривают сортировку как способ ________.

    1. Вызов одаренным ученикам
    2. Увековечивание разделения социально-экономического статуса
    3. Помогите учащимся, которым нужна дополнительная поддержка
    4. Учить уважать власть

    15. Критически настроенные социологи считают тесты IQ предвзятыми. Почему?

    1. Они оцениваются с учетом человеческого фактора.
    2. Они не дают детям с ограниченными возможностями обучения справедливого шанса продемонстрировать свой истинный интеллект.
    3. В них недостаточно тестовых заданий, чтобы охватить несколько интеллектов.
    4. Они вознаграждают состоятельных учеников вопросами, предполагающими знания, связанные с культурой высшего класса.

    Краткий ответ

    16.1. Образование по всему миру

    1. Были ли случаи, когда ваше формальное и неформальное образование в одной и той же обстановке противоречили друг другу? Как вы преодолели этот разрыв?
    2. Считаете ли вы, что свободный доступ к школам достиг намеченной цели? Объяснять.

    16.2. Теоретические перспективы образования

    1. Думая о вашей школе, как теоретик конфликтов сказал бы, что ваша школа увековечивает классовые различия?
    2. Какая социологическая теория лучше всего описывает ваш взгляд на образование? Объяснить, почему.
    3. Основываясь на том, что вы знаете о символическом интеракционизме и феминистской теории, как вы думаете, что сторонники этих теорий видят в роли школы?

    Дальнейшие исследования

    16.1. Образование во всем мире
    Несмотря на трудности, образование в развивающихся странах постоянно совершенствуется. Чтобы узнать, как развиваются образовательные программы во всем мире, изучите раздел «Образование» на веб-сайте Центра глобального развития: http://openstaxcollege.org/l/center_global_development

    .

    16.2. Теоретические перспективы образования
    Может ли отслеживание действительно улучшить обучение? В этой статье 2009 года из Education Next исследуются дебаты с использованием данных из Кении.http://openstaxcollege.org/l/education_next

    Национальный центр справедливого и открытого тестирования (FairTest) стремится устранить предвзятость и другие недостатки, наблюдаемые в стандартизированном тестировании. Их миссия состоит в том, чтобы обеспечить справедливую оценку учащихся, учителей и школ. Вы можете узнать больше об их миссии, а также последние новости о предвзятости и справедливости тестов на их веб-сайте: http://openstaxcollege.org/l/fair_test

    Ссылки

    16.1. Образование в мире
    Найтон, Тамара, Перре Брошу и Томаш Глушински.2010. Измерение: канадские результаты исследования ОЭСР PISA . Статистическое управление Канады № в каталоге. 81-590-Х. Декабрь. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.statcan.gc.ca/pub/81-590-x/81-590-x2010001-eng.pdf

    .

    Морган, Шарлотта. 2003. «Краткая история специального образования». Голос ETFO . Зима: 10-14. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.etfo.ca/SiteCollectionDocuments/Publication%20Documents/Voice%20-%20School%20Year%202002-3/Winter%202003/Brief_History_Special_Ed.пдф

    Национальное общественное радио. 2010. «Исследование подтверждает отставание США в образовании». Все учтено , 10 декабря. Проверено 9 декабря 2011 г. (https://www.npr.org/2010/12/07/131884477/Study-Confirms-U-S-Falling-Behind-In-Education).

    ОЭСР. 2013. Взгляд на образование 2013: Показатели ОЭСР . Издательство ОЭСР. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.oecd.org/edu/eag2013%20%28eng%29–FINAL%2020%20June%202013.pdf

    .

    Сигел, Линда и Стюарт Ледимен.2000. Обзор специального образования в Британской Колумбии . Виктория: Британская Колумбия Министерство образования. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.featbc.org/downloads/review.pdf

    .

    Статистическое управление Канады. 2012. Показатели образования в Канаде: международная перспектива . Статистическое управление Канады № в каталоге. 81-604-Х. Сентябрь. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.statcan.gc.ca/pub/81-604-x/81-604-x2012001-eng.pdf

    .

    Всемирный банк. 2011. «Образование в Афганистане». Проверено 14 декабря 2011 г. (http://go.worldbank.org/80UMV47QB0).

    16.2. Теоретические перспективы образования
    Бергер, Джозеф, Энн Мотт и Эндрю Паркин (ред.). 2009. Цена доступа к знаниям и финансирования студентов в Канаде (четвертое издание) . Монреаль: Канадский фонд стипендий тысячелетия. Получено 7 июля 2014 г. с https://qspace.library.queensu.ca/bitstream/1974/5780/1/POKVol4_EN.pdf

    .

    Дехаас, Джош. 2011. «Сегодняшние студенты слишком самоуверенны? Шестьдесят процентов считают, что они выше среднего. Маклинс . 17 июня. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.macleans.ca/education/uniandcollege/are-todays-students-too-confident/

    .

    Дюркгейм, Эмиль. 1898 [1956]. Образование и социология . Нью-Йорк: Свободная пресса.

    Образовательная неделя. 2004. «Отслеживание». Education Week , 4 августа. Проверено 24 февраля 2012 г. (http://www.edweek.org/ew/issues/tracking/).

    Айверсон, Джереми. 2006. Конфиденциально для средней школы . Нью-Йорк: Атриа.

    Мэнсфилд, Харви С. 2001. «Инфляция оценок: пора признать факты». Хроника высшего образования 47(30): B24.

    Мертон, Роберт К. 1968. Социальная теория и социальная структура . Нью-Йорк: Свободная пресса.

    Национальное общественное радио. 2004. «Принстон предпринимает шаги для борьбы с инфляцией классов». Изо дня в день , 28 апреля.

    ОЭСР. 2012. Взгляд на образование: показатели ОЭСР 2012. Издательство ОЭСР. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.oecd.org/edu/EAG%202012_e-book_EN_200912.pdf

    Статистическое управление Канады. 2013.  Сводные показатели начальной и средней школы для Канады, провинций и территорий, с 2006/2007 по 2010/2011 гг. Статистическое управление Канады № по каталогу. 81‑595‑M — № 099. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.statcan.gc.ca/pub/81-595-m/81-595-m2013099-eng.pdf

    .

    Теркотт, Мартин. 2011. Женщины в Канаде: гендерный статистический отчет . Статистическое управление Канады № в каталоге. 89-503-Х.Декабрь. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.statcan.gc.ca/pub/89-503-x/2010001/article/11542-eng.pdf

    .

    ЮНЕСКО. 2005. На пути к обществам знаний: Всемирный доклад ЮНЕСКО . Париж: Издательство ЮНЕСКО.

    Всемирный банк. 2007. Доклад о мировом развитии . Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

    Решения к разделу викторины

    1. А  | 2. Б  | 3. Б  | 4. А  | 5. А  | 6. Б  | 7. С | 8. А  | 9. Д  | 10. Д  | 11. Д  | 12. Д  | 13. С | 14.Б  | 15. Д  |

    Авторство изображений

    Рисунок 16.1  Сезоны жизни в деревне хопи, данные посольства США в Канаде (https://www.flickr.com/photos/us_mission_canada/8197704623/in/set-72157632038837142), используемые в соответствии с лицензией CC BY 2.0 (https://creativecommons .org/licenses/by/2.0/)

    Как Covid-19 меняет детей во всем мире

    «У нас нет по-настоящему подобного опыта, на который мы могли бы опереться в прошлом, чтобы попытаться понять, что произошло», — говорит Гольберштейн.«Но дети чувствительны и реагируют на окружающую среду, а стрессоры в раннем возрасте имеют последствия для развития ребенка, психического здоровья и развития человеческого капитала, поэтому я очень обеспокоен».

    Нет простых ответов

    Для этих проблем нет простых решений. Чтобы предотвратить увеличение неравенства в образовании, учителям необходимо предоставить альтернативу работе, которая требует, например, компьютера или подключения к Интернету. «Учителя должны быть уверены, что дети способны выполнять свои задания даже в неблагоприятных условиях», — говорит Ван Ланкер.

    Правительства также могут внедрять такие схемы, как мобильные библиотеки, которые обеспечат детям получение необходимых им материалов для чтения. «Это мелочи, но они действительно могут помочь в продолжении обучения», — добавляет он. В долгосрочной перспективе школам необходимо будет внимательно присмотреться к детям, наиболее сильно пострадавшим от кризиса, и рассмотреть специальные меры, которые могли бы помочь компенсировать потери.

    В более общем плане Рапа и Далтон утверждают, что родители и опекуны должны вести открытый и честный разговор со своими детьми об эмоциях, которые вся семья испытывает в результате пандемии.Искушение может состоять в том, чтобы придать ситуации мужественный вид, но простое игнорирование лежащей в основе напряженности приведет только к обратным результатам, говорят они. По этой причине они недавно создали видео, в котором описаны наиболее конструктивные способы ведения таких разговоров. «Как только все начинают говорить о [стрессах], все становится лучше», — говорит Рапа.

    Только совместными усилиями родителей, учителей, социальных работников, психиатров и политиков мы можем быть уверены, что дети всех классов смогут выйти из кризиса, готовые справиться и процветать в мире после COVID-19.

    * Дэвид Робсон является автором книги «Ловушка интеллекта: революционизируйте свое мышление и принимайте более разумные решения» , в которой рассматриваются научно обоснованные способы улучшения обучения, творчества и решения проблем. Его номер @d_a_robson в Твиттере.

    Будучи отмеченным наградами научным сайтом, BBC Future стремится предоставить вам научно обоснованный анализ и истории о новом коронавирусе, разрушающие мифы. Вы можете прочитать больше о нашем охвате Covid-19 здесь .

    Присоединяйтесь к миллиону поклонников Future, поставив нам лайк в Facebook или подпишитесь на нас в Twitter или Instagram

    1 .

    Если вам понравилась эта история, подпишитесь на еженедельную рассылку новостей bbc.com под названием «The Essential List». Подборка выбора историй от BBC , , , , , Worklife , и Путешествия , доставленные в свой почтовый ящик каждую пятницу.

    5 вещей, которые учителя могут сделать для улучшения онлайн-обучения

    Пандемия коронавируса вынудила тысячи студентов и преподавателей пересмотреть то, как они будут учиться в ближайшие недели и месяцы. Многие школы полностью перешли в онлайн-режим практически без уведомления, и теперь, когда пандемия продолжает закрывать предприятия и школы, учителя работают над тем, чтобы их учебный год был успешным, независимо от того, как он выглядит.

    Некоторые школы по всей стране переходят на очное обучение с возможностью онлайн-обучения для учащихся, которые не хотят посещать занятия очно.Другие школы будут проводить несколько дней онлайн, а третьи будут полностью онлайн в обозримом будущем. Сейчас больше, чем когда-либо, преподаватели играют решающую роль в том, чтобы помочь учащимся продолжать учиться и добиваться успеха в условиях неопределенности.

    Перед учителями стоят чрезвычайно сложные задачи, поскольку они работают над корректировкой своей учебной программы и планов уроков, чтобы они соответствовали их новым нормам. Самое главное для всех, кто преподает, — найти безопасные способы для студентов продолжать получать образование, которого они заслуживают.Учителя хотят, чтобы учащиеся чувствовали себя в безопасности и комфортно, но при этом предоставляли им возможности для обучения и роста. И поскольку все продолжает меняться и меняться, учащиеся, вероятно, будут чувствовать себя неуверенно в отношении своего обучения. Родители также страстно относятся к образованию своего ребенка, и для педагогов жизненно важно быть готовыми предоставить учащимся наилучшие возможности.

    Те, кто преподает, несут на себе чрезвычайно тяжелое бремя, и их ценность просто невозможно переоценить.Педагоги сейчас больше, чем когда-либо, делают все возможное, выполняя дополнительную работу для онлайн-классов, меняя свои стратегии и планы и работая над тем, чтобы учащиеся могли добиться успеха.

    Если вы преподаете и готовитесь к частично или полностью онлайн-классу в этом году, вам нужно учесть и спланировать так много вещей. Эти 5 советов помогут вам подготовиться к совершенствованию стратегии онлайн-обучения и помогут учащимся добиться успеха в классе в этом году.

    Домашнее обучение против традиционного обучения — пример бесплатного эссе

    Образование имеет жизненно важное значение в современном мире, при этом основное внимание уделяется обеспечению доступа к образованию для всех людей.Многие родители прилагают много усилий, чтобы дать своим детям лучшее образование, если они могут себе это позволить, чтобы они могли добиться успеха. Одна из самых спорных тем в сфере образования сегодня заключается в том, что лучше, традиционное обучение или обучение на дому, и являются ли они равными. Многие люди выступали против домашнего обучения по разным причинам. Для большинства родителей традиционное школьное образование является нормой общества, хотя некоторые придерживаются иных взглядов и предпочитают домашнее обучение. Это лучший способ для будущего, поскольку он обеспечивает ориентированное на студента образование, которое адаптируется к потребностям студентов.В этой статье делается попытка обсудить традиционное и домашнее обучение, и, хотя главная цель обоих — добиться наилучших результатов, они сильно различаются с точки зрения удовлетворения потребностей ребенка, среды обучения, физической активности и аспекта общения.

    Традиционное школьное обучение – старейшая система образования, в которой некоторые люди отдают предпочтение домашнему обучению. Традиционное школьное образование также называют государственным, и стоимость обучения здесь намного меньше по сравнению с домашним обучением.Это связано с тем, что правительство оплачивает большую часть платы за обучение, а на родителей остается небольшая ответственность, например, покупка формы и содержание своих детей. Такая система образования подходит для всех детей из бедных и богатых семей. Кроме того, в государственной школе высок уровень социализации учащихся. Дети встречаются со многими детьми разного происхождения со всех уголков региона. Благодаря этому они узнают и взаимодействуют друг с другом, хотя их культура и языки различаются.Кроме того, государственное школьное образование спонсирует большинство внеклассных мероприятий, таких как спорт, клубы и участие в музыкальных группах, что расширяет опыт ребенка, делая его здоровым и уверенным в себе.

    Нужно индивидуальное эссе на ту же тему?

    Сообщите нам свои требования к бумаге, выберите автора, и мы напишем эссе самого высокого качества!

    Заказать сейчас

    Наши авторы могут помочь вам с любым типом эссе. На любую тему

    Получите свою цену

    Каждый ребенок усваивает, слушает и наблюдает разные понятия по-разному (Lips, 2008).Не все они учатся в одном темпе. Учитывая это, домашнее обучение может быть лучшим, поскольку оно имеет много преимуществ. Одним из преимуществ является; существует детская учебная программа, разработанная с учетом конкретных потребностей ребенка. Эта учебная программа отражает интерес ребенка, например, если ребенок интересуется сельским хозяйством или инженерным делом, они будут считаться только конкретными предметами. В сельском хозяйстве можно подумать о математическом предмете, поскольку есть некоторые расчеты, такие как определение площади земли и количества урожая, которое можно посадить.С другой стороны, традиционное школьное образование имеет одну учебную программу для каждого класса, и соотношение учеников и учителей может сильно различаться. Некоторые учащиеся этой учебной программы могут легко потерять концентрацию, поскольку их не привлекает система. Что, если бы учащиеся могли разработать учебную программу специально для них, они могли бы получить больше удовольствия и сосредоточиться на своем образовании, что привело бы к большим академическим достижениям.

    Другим важным фактором обучения является тип среды. Окружающая среда может иметь большое влияние на образование ребенка и его академические достижения.При сравнении двух образовательных систем становится очевидным, что публичная школа может иметь гораздо больше отвлекающих факторов по сравнению с домашним обучением. Например, общение со сверстниками и конкурсы популярности могут отвлечь внимание от полного раскрытия потенциала ребенка. По этой причине наблюдается рост домашнего обучения, поскольку родители все больше беспокоятся о благополучии своих детей, например, о давлении со стороны сверстников, академической успеваемости и насилии. С другой стороны, у детей на домашнем обучении очень комфортная среда, которая может помочь учащимся лучше сосредоточиться на учебе.Данные исследований говорят о том же, и, глядя на исследование доктора Лоуренса Руднера из Мэрилендского университета, процент студентов, достигающих хороших результатов в учебе, высок при домашнем обучении и составляет от 70-го до 80-го процентиля. (Снайдер, 2011). Из этого исследования видно, что существует огромная разница между традиционным школьным обучением и домашним обучением. Факторы окружающей среды имеют свои преимущества, но, учитывая детей, воспитанных на домашнем обучении, они блестящие и впоследствии успешные.По-видимому, отсутствие социальных отвлекающих факторов, таких как в государственных школах, приносит пользу детям, обучающимся на дому, и у них больше шансов на успехи в учебе.

    Достигают ли ученики всего лишь ручкой и бумагой? Конечно, нет, так как технологии стали играть большую роль в образовании детей. В настоящее время в нашем мире развиваются технологии, и домашнее обучение стало более популярным подходом в образовании. Хотя мы не можем ставить под сомнение эффективность традиционного образования, поскольку некоторые из них все еще эффективны, домашнее обучение стало лучшим подходом в этом случае.(Андраде, 2008). Он показывает наилучшие результаты, а его учебная программа учитывает потребности ребенка. Благодаря техническому прогрессу эта система может позволить детям получить доступ к компьютерам, используемым для потоковой передачи важной информации и загрузки учебного программного обеспечения. В некоторых учащиеся могут участвовать в виртуальных классах, где они встречаются в назначенное время для обсуждения идей и концепций и в процессе улучшения образования. Хотя технологические достижения приближаются к традиционным школам, они делают это медленно, а домашнее обучение имеет свои когти в технологиях.Документально подтверждено, что он эффективен и добился больших успехов. При любой проблеме всегда могут быть улучшения и апгрейды. Мы все еще были бы терпеливы, чтобы увидеть улучшение технологий в наших государственных школах.

    Традиционное школьное образование сопряжено со многими трудностями как для учителей, так и для родителей. Родители будут постоянно беспокоиться о безопасности своих детей, а с другой стороны, у учителей большая нагрузка, так как они занимаются с большим количеством детей.Из-за большого количества детей трудно установить, эффективно ли они учатся. Родители не несут никакой ответственности за действия своих детей. Некоторые дети могут вступить в драку или получить травму, но родителей беспокоит только местонахождение учителя. Это не так уж эффективно по сравнению с домашним обучением, где есть много преимуществ. В этом случае родители полностью посвящают себя деятельности своих детей. Они будут следить за успеваемостью ребенка.По сравнению с традиционным школьным обучением успеваемость и оценки детей всегда будут намного выше. Это потому, что они уделяют много внимания своим предметам и имеют немедленный доступ к своим «учителям».

    Государственные школы удовлетворяют потребности ребенка не лучше, чем домашнее обучение. Большинство нужд и потребностей ребенка можно с комфортом удовлетворить в домашних условиях по сравнению с государственной школой. Кроме того, существует семейная общность, где каждый ребенок растет, практикуя семейные ценности и культуру, и в процессе укореняется в этих практиках поддержания дисциплины, уважения и многих положительных ценностей в обществе.В семье большинство домашних дел делается вместе, когда один помогает другому достичь цели. По сути, это неотъемлемая часть обучения ребенка. Ребенку предоставляется возможность показать свои лучшие роли и ценность для семьи, и в процессе этого ребенок чувствует себя неотъемлемой частью семьи.

    На протяжении многих лет большинство родителей переводят своих детей на домашнее обучение. Возникли спорные темы, касающиеся того же, относительно эффективности подхода к образованию.Оценивая эффективность, мы обнаруживаем, что домашнее обучение — это путь в будущее. Он предлагает ориентированное на студента образование, адаптированное к потребностям человека. Это позволяет разрабатывать учебную программу в соответствии с конкретными потребностями ребенка и родителей, а также обеспечивает наилучшие условия для лучших академических достижений. Развитие технологий даже упростило задачу, так как легко отслеживать академическую работу ребенка. (Андраде, 2008). Хотя и традиционное школьное обучение, и домашнее обучение имеют много сходств и различий, их различия превышают сходства.Глядя на все факторы, связанные с образованием, в настоящее время домашнее обучение может показаться лучшим вариантом для его результатов. (Изенберг, 2007). С другой стороны, традиционное школьное образование по-прежнему обожаемо большинством общества, поскольку некоторым не хватает ресурсов и времени, чтобы предложить домашнее обучение. Я думаю, что когда дело доходит до принятия решения, это будет индивидуальный выбор, чтобы решить, что необходимо, не забывая о преимуществах и границах каждого выбора. Но с течением времени все еще остается вопрос, что лучше для наших студентов?

    Подводя итоги, качество образования имеет важное значение для страны и для типа развития округа.Поэтому большое внимание следует уделять получению качественного образования, будь то традиционные школы или домашние школы. Средства и ресурсы должны быть направлены на достижение этого. Качество обучения на дому делает его более выгодным для государственных школ. Это означает, что эта система образования должна быть предпочтительнее и принята везде, где это возможно. Самая большая инвестиция, которую может сделать родитель, — это образование своего ребенка. Образование приносит больше отдачи и вознаграждения, чем мы можем себе представить.Цель состоит в том, чтобы подготовить компетентных и знающих профессионалов, которые предложат решения для большинства проблем в обществе.

    Вам понравился этот пример?

    социальных проблем, важных для поколения Z

    Обладая технологией на кончиках своих пальцев  — и обычным инструментом в их растущих руках  — представители поколения Z смогли подключиться к далеким культурам, проблемам и новостям раньше и чаще, чем любое поколение до них.В результате представители поколения Z склонны быть более открытыми, либерально настроенными и активно выступать за справедливое и равное отношение к другим.

    Семь главных социальных проблем поколения Z

    На данный момент внимание поколения Z привлекли семь проблем. Это: 1) здравоохранение; 2) психическое здоровье; 3) высшее образование; 4) экономическая безопасность; 5) гражданская активность; 6) расовое равенство; 7) окружающая среда.

    1. Здравоохранение

    Здравоохранение является основной проблемой для поколения Z.Самые старые члены этой группы стареют из планов медицинского страхования своих родителей и впервые инвестируют в собственное медицинское страхование. Многие могут позволить себе покрытие только в рамках Закона о доступном медицинском обслуживании и расширения Medicaid.

    Когда речь идет о здравоохранении, молодежь сегодня заботится об удобстве, эффективности и прозрачности. Благодаря технологиям они растут в медицинской системе, предлагающей беспрецедентные возможности для связи с врачами, медицинскими тренерами, терапевтами и решениями для самоконтроля, направленными на поддержку их благополучия.

    В то же время у представителей поколения Z меньше шансов иметь поставщиков первичной медико-санитарной помощи по сравнению с пожилыми американцами. По данным компании Fierce Healthcare, которая сообщает новости здравоохранения, они предпочитают телемедицину традиционным личным визитам и из-за стремления к удобству охотнее делятся личной информацией через виртуальные встречи.

    2. Психическое здоровье

    Психическое здоровье — важная проблема для представителей поколения Z. Согласно исследованию, проведенному Американской психологической ассоциацией, представители этой возрастной группы наименее склонны сообщать о удовлетворительном или отличном психическом здоровье.Также важно: 35% опрошенных представителей поколения Z сообщили, что их психическое здоровье ухудшилось во время пандемии, по данным исследовательской фирмы Zebra IQ.

    Хотя технологии являются важным инструментом социализации для молодых людей, они также могут усилить чувство одиночества и стресса. Трагические мировые новости теперь доставляются быстрее, чем когда-либо — «и их трудно избежать» — через множество приложений и источников.

    К счастью, современные молодые люди обращаются за лечением тревоги и депрессии с помощью консультаций и терапии.В Соединенных Штатах 37 % представителей поколения Z  – более высокая доля, чем в любом предыдущем поколении – сообщали о получении помощи от психолога или другого эксперта в области психического здоровья.

    3. Высшее образование

    Высшее образование — одна из главных проблем, волнующих поколение Z. По данным исследовательского центра Pew Research Center, по сравнению с более старшими группами сверстников представители поколения Z реже бросают школу и чаще поступают в колледж.

    Как учащиеся представители поколения Z заинтересованы в приобретении профессиональных навыков. Это творческие, практичные и технически подкованные студенты, которые предпочитают иммерсивный, активный образовательный опыт, а не пассивно сидят и часами слушают лекции профессоров.

    Пандемия вынудила многих школьников перейти на дистанционное обучение. Это также сбило значительную часть учащихся с низким доходом с академического пути. Например: в октябре 2020 года более 40% домохозяйств сообщили, что потенциальный студент отменяет планы посещения местного колледжа, согласно данным Университета США.С. Бюро переписи населения. А среди нынешних студентов колледжей 41% считают, что пандемия сорвала их планы вовремя закончить учебу.

    4. Экономическая безопасность

    Экономическая безопасность важна для представителей поколения Z. Они хотят иметь стабильную, хорошо оплачиваемую работу и не влезать в долги. Особую озабоченность вызывают высокая стоимость обучения в колледже и долгосрочные финансовые потери, связанные с получением кредитов на образование. По данным некоммерческой организации Young Invincibles, некоммерческой организации Young Invincibles, занимающейся расширением возможностей для молодых людей в возрасте от 18 до 34 лет, с 2008 по 2014 год обучение и плата за обучение как в 4-летних, так и в 2-летних учебных заведениях в Соединенных Штатах выросли на 28 %.

    Неудивительно, что эти студенты выбирают специальность в колледже соответствующим образом. По данным Всемирного экономического форума, в опросе выпускников 2017 года — “первоклассных выпускников колледжей поколения Z” — 88 % заявили, что наличие работы повлияло на их выбор специальности.

    Когда дело доходит до заработка, представители поколения Z заинтересованы в прокладывании собственного пути. У них предпринимательский склад ума, и они готовы бросить вызов традиционным крысиным гонкам. Подавляющее большинство этой молодежи — 75% — также считают, что колледж — не единственный путь к хорошему образованию, а у 50% есть какой-либо альтернативный источник дохода.

    В 2020 году представители поколения Z  — «новички сегодняшней рабочей силы» — увидели, как их зарождающийся финансовый фундамент начал давать трещины. Примерно треть заявили, что COVID-19 оказал крайнее или очень негативное влияние на их финансовую безопасность. По данным Центра поколенческой кинетики, в 2020 году более 2 миллионов человек вернулись к своим родителям или опекунам, и более 40% представителей поколения Z назвали глобальный кризис в области здравоохранения причиной задержки с выплатами по кредитным картам, арендной плате или другим платежам. Отчет о состоянии поколения Z.

    Положительный момент в неспокойный год: он вдохновил молодых людей быть более осмотрительными в своих финансах. На самом деле, согласно отчету State of Gen Z , более половины представителей поколения Z  —  54%  — сообщили, что с начала пандемии сэкономили больше денег.

    5. Гражданская активность

    Представители поколения Z увлечены защитой социальных изменений.

    Около 70% представителей поколения Z считают, что правительство должно быть более активным в решении проблем, сообщает Pew Research Center.Соответственно, по оценкам, от 52 до 55 % молодых избирателей, имеющих право голоса, проголосовали на президентских выборах 2020 года — уровень участия, который помог сформировать окончательные результаты.

    Автомобили

    Gen Z также удобны при смене вождения. Используя такие платформы, как Snapchat, Instagram, Twitter и TikTok, эта молодежь помогла активистам перейти в эпоху цифровых технологий. И попутно они предложили миру мастер-класс по использованию возможностей социальных сетей, чтобы привлечь внимание к конкретной причине или проблеме, которую они хотят изменить.

    Некоторые примеры на сегодняшний день: представители поколения Z организовали марши по всей стране после того, как вооруженный человек убил 17 человек в средней школе Марджори Стоунман Дуглас в Паркленде, Флорида. Шведский подросток и экоактивистка Грета Тунберг использовала социальные сети, чтобы очаровать мир и призвать лидеров принять меры против изменения климата. А 23-летняя Малала Юсафзай, которая написала в блоге о своем праве на образование, положила начало феминистскому движению на Ближнем Востоке на пути к получению Нобелевской премии мира.

    В Америке большинство молодых людей — 62% — считают, что их голоса в сети более значимы, чем в реальной жизни, по данным исследовательской компании молодежного рынка YPulse, и почти все представители поколения Z — 97% — сообщают об использовании по крайней мере одной крупной платформы социальных сетей. .

    6. Расовое равенство

    Расовое равенство – ключевой социальный вопрос для поколения Z.

    По данным Исследовательского центра Пью, на сегодняшний день представители поколения Z представляют собой наиболее разнообразное в расовом и этническом отношении поколение, при этом почти половина членов группы представляет цветные сообщества.Соответственно, эта группа ценит инклюзивность, и ее члены с большей вероятностью, чем их старшие коллеги, положительно относятся к межрасовым бракам, а также к расовому и этническому разнообразию.

    Сегодняшняя молодежь также остро осознает резкие расовые различия в стране.

    Один опрос , проведенный приложением социальной сети Yubo с участием почти 39 000 представителей поколения Z из США, показал, что 88% респондентов считают, что к чернокожим американцам относятся иначе, чем к другим.Кроме того, почти 90% респондентов заявили, что поддерживают Black Lives Matter, организацию, борющуюся как с системным расизмом, так и с жестокостью полиции в отношении чернокожих американцев.

    7. Окружающая среда

    Угроза изменения климата — еще одна катастрофа, влияющая на жизнь поколения Z, сообщает National Geographic.

    Перед пандемией Amnesty International попросила 10 000 человек в возрасте от 18 до 25 лет в 22 странах назвать самые насущные мировые проблемы.Глобальное потепление получило наибольшее количество голосов среди 41% респондентов и наибольшее количество голосов в целом. Согласно исследованию, проведенному коммуникационной фирмой Porter Novelli/​Cone, только в Америке подавляющее большинство — 87 % — представителей поколения Z сообщают о беспокойстве за окружающую среду и планету.

    Неудивительно, что 93 % опрошенных представителей поколения Z говорят, что бренды обязаны занимать позицию в отношении экологических проблем, как сообщает приложение для покупок только для студентов UNiDAYS.

    Помимо того, что молодые люди ожидают, что компании будут подчиняться требованиям, они также стремятся подавать пример, говорится в опросе потребительских расходов, проведенном First Insight, Inc.Платформа предиктивной аналитики обнаружила, что 73% ответивших представителей поколения Z готовы платить больше за устойчивые продукты  — ни одна другая группа поколения не сообщила о такой высокой готовности делать это. Кроме того, 62% опрошенных представителей поколения Z заявили, что они предпочитают покупать товары экологически чистых брендов  — наравне с миллениалами и на 23 процентных пункта выше, чем у бэби-бумеров.

    Узнайте больше о поколении Z

    Понимание поколения Z имеет решающее значение для формирования будущего нации в позитивном ключе.Изучите дополнительные ресурсы Фонда Энни Э. Кейси, чтобы узнать больше о молодом поколении Америки, в том числе о поколении Z и поколении альфа:

    .

    функций школы: социализация, культурная передача, интеграция и скрытые функции – видео и стенограмма урока

    Манифест Функция: Социализация

    Социализация относится к процессу, посредством которого люди приобретают личную идентичность и изучают знания, язык и социальные навыки, необходимые для взаимодействия с другими.Опять же, учащиеся учатся не только по академической программе, подготовленной учителями и школьной администрацией. Они также изучают социальные правила и ожидания от взаимодействия с другими людьми. Студенты в Америке получают вознаграждение за следование расписанию и указаниям, соблюдение сроков и подчинение властям. Они узнают, как избежать наказания, уменьшая нежелательное поведение, такое как оскорбительные выражения. Они также понимают, что для того, чтобы быть успешными в обществе, они должны научиться быть тихими, ждать, вести себя заинтересованно, даже когда это не так, и нравиться своим учителям, не отталкивая своих сверстников.

    Функция манифеста: передача культуры

    Помимо социализации, еще одной важной функцией школы является передача культурных норм и ценностей новым поколениям. Школы помогают превратить разнообразное население в одно общество с общей национальной идентичностью и подготовить будущие поколения к их гражданской роли. Студентов учат законам и нашему политическому образу жизни на уроках гражданственности, а патриотизму учат с помощью таких ритуалов, как приветствие флагу.Студенты также должны изучить Клятву верности и истории о национальных героях и подвигах. Поскольку Америка является капиталистической страной, учащиеся также быстро узнают о важности командной работы и конкуренции с помощью обучающих игр в классе, а также занятий и занятий спортом за пределами класса.

    Скрытые функции школы

    В дополнение к явным функциям, таким как социализация и культуризация, школы также выполняют латентные функции в обществе. Скрытая функция — это функция, о которой люди не знают или не сразу приходят на ум и обычно не предназначены.Например, школы часто выполняют функцию свахи: они объединяют людей одинакового возраста и происхождения, в результате чего многие из нас находят романтических партнеров и партнеров в начальной, средней или высшей школе.

    Скрытые функции иногда могут противоречить явным функциям. Например, еще одна очевидная функция школы — служить механизмом сортировки, отбирающим учащихся на более высокие или более низкие социальные позиции в зависимости от их успеваемости. С оптимистичной точки зрения, школы готовят учеников к их будущему социальному положению, выявляя и развивая таланты и способности каждого ученика, независимо от его текущего социального положения.Учителя поощряют «лучших и умнейших» к самым сложным и продвинутым исследованиям, направляя обычных учеников на образовательные программы, соответствующие их талантам. Однако некоторые социологи считают, что эта система социального размещения является скрытой функцией школы, увековечивающей неравенство. Они считают, что будущее социальное положение учащихся определяется их нынешним положением в обществе, которое школы стараются сохранить. Например, более состоятельные родители отправляют своих детей в лучшие школы, которые предоставляют больше возможностей для более высокого социального положения в будущем.

    Скрытая учебная программа

    Кроме того, учат социальным отношениям и привычкам (обычно непреднамеренно), которые производят людей, которые «вписываются» в социальный, политический и экономический статусы, распространенные в обществе. Эти уроки, которые подготавливают людей к принятию требований и ожиданий взрослой жизни, и есть то, что социологи называют скрытым учебным планом . Например, в дополнение к командной работе и соревнованию американские студенты быстро узнают, что общество ищет и почитает лучших людей, независимо от того, набрал ли этот человек лучший результат на тесте или лучший результат на экзамене по правописанию.Даже совместная деятельность фокусируется на лидере, а в командных видах спорта выделяется один самый ценный игрок года. Так что скрытый учебный план в данном случае предполагает продвижение индивидуализма. Это приводит их к взрослой жизни в нашем индивидуалистическом обществе, где они должны быть независимыми и могут принимать решения, основанные на личных интересах.

    Резюме урока

    Подводя итог, школы выполняют в нашем обществе функции, выходящие за рамки передачи знаний и академических навыков. Эти другие функции можно разделить на явные и латентные. Проявленные функции — это функции, которые люди считают очевидными целями школы. Они включают академический учебный план, а также такие функции, как социализация и передача культурных норм и ценностей новым поколениям. Скрытые функции — это функции, о которых люди не знают или не думают сразу. Они включают в себя скрытый учебный план, который готовит учеников к взрослой жизни, а также такие функции, как сватовство.

    Оставить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.