Дети учеба: Образование для детей: что зависит от родителя?

Образование для детей: что зависит от родителя?

Совершенно другой вопрос: как расшивать эту ситуацию непонимания? Может быть, это надо решать через построение «мыследействия». Когда человек погружается в реальное практическое действие, то кое-что из того, что он до этого не понимал, начинает пониматься и схватываться. У людей есть еще одна очень важная функция – память. В развитой форме она смыкается с рефлексией. Мы извлекаем из глубин нашего опыта целый ряд вещей с помощью памяти, и она поставляет материал для более сложных работ и других интеллектуальных функций. Кстати, память тоже довольно хорошо тренируется, и она выполняет ключевую роль как переходник между разными процессами.

Возвращаясь к вашему вопросу: поэтому нормально, что вы не понимаете. Более того, Пиаже описывал важную особенность детей, называя ее детским «эгоцентризмом». Он говорил: «Дети не понимают, что другие участники ситуации понимают иначе, чем они». То есть ребенок до 10-12 лет считает, что если он понял что-то, то это очевидно для всех остальных участников ситуации, так все поняли. Он проводил такой эксперимент. Он описан в книжке «Речь и мышление ребенка», 1922 года. Это та книжка, на которую Выготский потом ответил другой работой: «Мышление и речь». Пиаже описывает сложную техническую ситуацию детям, подросткам и добивается того, что они в конце концов говорят: «Мы поняли, о чем идет речь». Там сосуды сообщающиеся, водичка перетекает. «А теперь перескажите». И очень интересно, что дети в этом пересказе другим детям убирают 90 % объяснения, они не используют те подсказки и знаковые инструменты, которые только что помогли им самим «понять». И в этом пересказе мы впервые видим, что они поняли на самом деле.

Но вы же не ребенок, вы не эгоцентрик, вы должны понимать, что они понимают по-другому.

— Могли бы вы пояснить рисунок схемы мыследеятельности?

Это позиции и связывающие их траектории. Чтобы перейти от одного уровня к другому, надо пройти несколько промежуточных позиций. Например, для того чтобы обеспечить понимание, надо сначала понять, чего не понимаешь, то есть надо проделать рефлексную работу по отношению к ситуации коммуникации. Выделить, что «понято», а что «не понято». При работе со взрослыми я делаю так: я заставляю, прежде чем человек что-то спрашивает, сначала задать вопрос «правильно ли я понял, что…?».

Опять расскажу вам байку. Когда я был совсем молодой, в Международный институт проблем управления, был такой в Москве, приехал один наш чешский коллега, и с двадцатью или тридцатью научными сотрудниками, докторами наук, провел такой эксперимент: он взял страничку текста, не очень сложного, и зачитал его. А потом попросил каждого выходить и рассказывать, что он понял. Там были очень серьезные ребята, авторы книжек, и уже на третьем выступавшем все стали гомерически смеяться. Это открытие: слушать, что выловили из одного и того же текста разные участники, и осознавать, насколько сильно различие в том, что они поняли, слушая один и тот же текст. И эти люди просто стали смеяться над собой. Они были достаточно умны, чтобы смеяться над собой.

Поэтому чтобы обустроить переход из мыследействия, выразить результаты действия в коммуникации так, чтобы другой человек понял, в какой ситуации находился и почему действовал так, а не иначе, нужно пройти очень сложную траекторию.

— У меня вопрос про ваш пример с проектированием коровника. Значит, ребенок спроектировал, построил, а потом все развалить и перестроить заново?

Ну, что делать, а в жизни как?

— В жизни дети обычно не строят коровники.

Ну, мало ли, пусть из лего строит, а потом помещает туда мебель. Вот американцы сквозную программу обучения в языке «лего» сейчас в школу вводят, считают, что она замещает целый ряд традиционных курсов.

— Понятно, что детям больше всего хочется играть в те игрушки, в которые играют взрослые.

Конечно. Я поэтому, кстати, не хочу рассказывать примеры из своей жизни, потому что наши экономические возможности — мои и ваши — не релевантны. Я не могу никому из вас порекомендовать, что чем больше детей в семье, тем легче. Потому что если ребенок один в семье, то он все время требует от вас внимания. Не хватает внимания — он начинает демонстрировать девиантные формы поведения, чтобы привлечь ваше внимание. Вообще, хуже всего первому ребенку и последнему. На первого ребенка вы проецируете себя, свои нереализованные комплексы, а на последнего вы проецируете нереализованное в других детях.

— А если трое?

Если трое, то двум плохо, а средний имеет шанс (смех).

— А если двое детей, то обоим плохо?

Ну, не плохо, но тяжело им очень. Может, и хорошо им, может, им нравится и они даже получают удовольствие, когда вы проецируете на них свои комплексы. Они же к 13-14 годам уже очень хорошо начинают понимать содержание человеческих отношений. Базовые человеческие отношения очень хорошо понимаются, потому что они свойственны нам с вами как представителям рода человеческого. И дети тоже это быстро понимают.

— Вот про пример. Да, не все могут построить коровник, но что-то же могут делать в рамках своей квартиры, причем вполне реально.

Да. Вот посадить что-то могут, еду готовить могут.

— А какой из ваших детей, как вы считаете, наиболее удачный ваш проект?

Я не буду отвечать на этот вопрос, но скажу вам другую вещь: никогда не сравнивайте детей друг с другом, никогда не создавайте ситуацию, когда вы кому-то из них говорите «а вот он что-то делает лучше или хуже». Каждый из ваших детей по-своему оригинален. Более того, я вам хочу сказать, что они в силу присущей им рефлексивности «считают», что делают другие дети в семье, и не делают этого. Они прокладывают себе собственную сценарную траекторию с учетом того, что другой уже лучше в чем-то, а я буду делать другое и буду лучшим в какой-то другой области знаний или виде занятий. И это нормально, мы, взрослые, тоже так себя ведем, мы хотим чем-то отличаться, чем-то выделиться и получить какой-то социальный значок. И они тоже хотят. В этом плане у поздних детей в больших семьях очень интересная траектория, потому что все «места» уже как бы заняты и надо «выкручиваться».

— Скажите, а в освоении мыследеятельности можно ли обойтись без учителя?

Вы можете запустить весь процесс освоения МД на детском обществе. Но тогда у вас меняется функция: вы не будете учителем, вы будете модератором, тьютором. Можете считать, что это просто специализации педагога. Педагог — тот, кто водит детей, следовательно, намечает некую траекторию и следит за этой траекторией, в каких-то точках может подправить.

— А может ли это быть построено на самоорганизации?

Конечно. Дети могут сами соорганизовываться. Но дальше у вас должна быть некоторая внутренняя готовность принять эти формы самоорганизации. 

как учатся дети с особенностями развития — Учёба.ру

Юлия Ахтямова,

психолог, координатор проектов «Центра лечебной педагогики»

Юлия, расскажите, как устроено обучение в вашем центре?

Начинается все с консультации, на которую может попасть любая семья. Мы знакомимся, смотрим, даем рекомендации, и дальше родители решают, отдавать ли к нам ребенка. Уроки проходят по-разному: все зависит от того, какие у ребенка сложности. Есть индивидуальные занятия, есть групповые. Обычно группы занимаются два раза в неделю по полдня. У каждого есть свое удобное расписание. Есть игротерапия, арт-терапия, кулинария, лечебная физкультура, «мокрые игры» с красками и мыльными пузырями, песочная терапия, бассейн, кукольный театр, керамические и столярные мастерские. У нас не такое большое помещение, но мы стараемся все уместить. Индивидуально проходят занятия с логопедами, психологами и узкими специалистами. Наши педагоги постоянно учатся чему-то новому, в этому году к нам на практику придут порядка 500 студентов — молодых специалистов. Это очень радует и вдохновляет. Становится больше людей, которых волнует тема «особенных» детей, это классно.

С какого возраста вы берете детей?

Мы занимаемся с детьми до 18 лет. У них насыщенный график. Кто-то ходит в обычный детский сад, и есть ребята, которые после нас уходят в обычную школу и учатся по общей программе. На самом деле, это прорыв. Россия ратифицировала Конвенцию о правах ребенка не так давно, в 2013 году, одновременно с этим новый федеральный закон об образовании № 273 вступил в силу — 1 сентября 2013 года. Теперь по закону школы не могут отказать «особенным» детям, и у них появилось право учиться.

Существуют разные схемы: ребенок может пойти в класс с малой численностью учеников, где, скажем, будет 15, а не 30 человек. Уже проще! Или, к примеру, в некоторых школах есть специализированные классы, поддерживающие инклюзию. Дети привыкают учиться вместе и постепенно переходят из специальных классов в обычные.

Конечно, не у всех все складывается. В идеале для успешной адаптации ребенка нужна связь между специалистами, которые занимались с ним до школы, и педагогами в школе.

Есть ли у таких детей возможность пойти в вуз?

Давайте начистоту: даже не все обычные дети поступают в вузы. Наши дети — такие же. В вузы идут единицы, но зато существуют колледжи, которые берут ребят с ограниченными возможностями. Например, в колледже № 21 учат гончаров-керамистов, столяров-плотников, там есть ткацкая и полиграфическая мастерские и отделение по озеленению. Варианты разные, но их слишком мало для такого большого города.

А как дела обстоят с трудоустройством?

С этим, конечно, сложно. Взять человека с особенностями развития означает для работодателя дополнительные обязанности и ограничения. Но в том же колледже помимо учебной части есть и производственная. Ребята после окончания учебы могут работать там. Некоторые колледжи заключают договоренности с компаниями. Кто-то ездит работать в теплицах, кто-то устраивается курьером. Все очень индивидуально. 25 сентября в «Парке ремесел» на ВДНХ откроется мастерская «Особая керамика», где смогут работать взрослые с особенностями развития, в том числе с расстройствами аутистического спектра. Ее совместно создали «Центр лечебной педагогики» и фонд «Жизненный путь». Мы рады, что появляются такие проекты: это прекрасное место для работы, новых знакомств и развития.

Фото: Мария Кособокова / «Учёба.ру»

Мария Кособокова / «Учёба.ру»

Фото: Мария Кособокова / «Учёба.ру»

Фото: Мария Кособокова / «Учёба.ру»

Фото: Мария Кособокова / «Учёба.ру»

   

Какие примеры историй успеха ваших ребят вы можете вспомнить?

Сначала определимся, что такое история успеха. Было все плохо, стало все хорошо, человек получил диплом? Такое тоже случается, но для нас история успеха — это другое. Например, пришел ребенок, который не вступает в коммуникацию с другими, и вдруг, по прошествии какого-то времени, он начинает к кому-то обращаться, что-то произносит или учится использовать альтернативные средства коммуникации, такие как языковая программа «Макатон», чтобы взаимодействовать с людьми. Вот это действительно история успеха.

Часто бывает и так, что дети не едят сами или едят только что-то определенное: например, пюрированную еду или только белую еду и т. д. Когда они начинают сами брать ложку и есть еще что-то, кроме тех нескольких продуктов, которые они предпочитали до того, — это успех.

Я знаю, что вы и ваши коллеги много путешествуете. Расскажите, как далеко продвинулись европейские педагоги и что из их опыта может быть полезным в России?

Интересный опыт я наблюдала в Финляндии. Если у наших ребят больше творческих мастерских, то там учат на помощников повара, уборщиков, работников ближнего ухода, сантехников, ответственных за домовладение и т.

 д. Это более прагматичный подход. Здорово, что каждый может найти себе занятие по душе.

Кстати, я знаю, что российские кондитерские «Волконский» берут стажерами молодых людей с ограниченными возможностями, учат их печь. В Финляндии в образовательных комплексах есть специальные отделы, которые целенаправленно стараются помочь выпускникам с трудоустройством, но, к сожалению, реально трудоустраиваются всего 2%. Для остальных существуют центры дневной занятости, где три-четыре раза в неделю можно найти себе оплачиваемое занятие — к примеру, сортировать бумаги или детали, заниматься несложным производством, ткачеством и т. д.

Уверена, мы в России тоже скоро продвинемся в этом плане. По крайней мере, такие проекты потихоньку начинает поддерживать государство. Мы постоянно учимся, и нам есть, на кого равняться. В некоторых регионах — Пскове, Владимире, Санкт-Петербурге и т. д. — уже несколько лет существуют проекты по поддерживаемому проживанию для взрослых. Много инициатив, на самом деле. В Финляндии это движение началось в 70-е годы, а в России — совсем недавно. Но мы двигаемся вперед ускоренными темпами.

Эксперты рассказали, почему дети не хотят ходить в школу

По мнению родительницы, у сына нет желания учиться, потому что школьный учитель не смог его заинтересовать. “Раньше мы приходили в школу учиться, а сейчас приходим показать, чему научились дома с родителями”, — сказала она.

Кроме того, по словам Ремпель, в школьных учебниках много сложных и странных заданий, решить которые может даже не каждый взрослый человек. “И родителям второклассника приходится решать задачи коллективным разумом на специальных форумах в интернете или по телефону”, — отметила Ремпель. В итоге получается, что выполнением домашней работы больше озабочены не дети, а сами родители.

Учиться, учиться, учиться

Нежелание ребенка любого возраста ходить в школу — это самозащита от большой нагрузки, считает учитель русского языка и литературы, заслуженный учитель РФ Инна Голенок.

“Получается, что ребенку неудобно, некомфортно от того, что он не делает, а когда он начинает все делать, то ему тоже некомфортно, потому что устает”, — пояснила она.

Голенок отметила, что загруженность учителей, связанная с недостатками базового планирования, проецируется на учеников. “Программа сделана так, что на предмет выделяется иногда один час в неделю. А один час в неделю по всем психологическим правилам вообще не должен быть: знания не закрепляются, нет повторения, отсюда большая нагрузка”, — считает учитель.

Директор физико-математического лицея N 239 в Санкт-Петербурге, победитель Всероссийского конкурса “Директор школы-2012” Максим Пратусевич согласен с тем, что программа у современных школьников непростая. Вместе с тем, он считает лень главной причиной нежелания учиться в школе.

“Мало времени и работать надо, а работать нынче не очень принято. Дети не приучены к работе. Говорят, учиться надо весело, чтоб хорошо учиться, а это не так. Учеба — это напряженный труд. Мы же учимся для жизни, а в жизни надо напряженно трудиться, уметь это делать”, — сказал Пратусевич.

Чему учат в школе?

Детские психологи уверены, что ключевую роль в отношении ребенка к школе играет первый учитель, который должен мотивировать ребенка учиться. Президент Ассоциации детских психологов и психиатров Александр Кузнецов рассказал РИА Новости, что школам в России всегда не хватало индивидуального подхода к каждому ученику.

“Школа ориентирована на среднего ученика, поэтому ни о какой индивидуальности речи быть не может. Доказано, что сильные ученики спускаются до уровня средних через два-три класса”, — сказал Кузнецов.

По его словам, часто ребенок не хочет ходить в школу именно из-за того, что не любит своего учителя. Или ребенок ходит в школу не за знаниями, а чтобы просто пообщаться и покрасоваться перед сверстниками. “Мы не любим предмет, учителя по которому мы не любим. Из нашей практики, примерно 50% детей в начальной школе, когда их спрашивают об учителе, отвечают, что учитель им не нравится”, — отметил психолог.

По словам Кузнецова, если родители хотят, чтобы у ребенка не было проблем с обучением в школе, они должны сохранить главное — мотивацию ребенка к обучению. “И не за счет того, что учеба — это труд, это глупость большая, а наоборот, объяснять, что учеба — это интересно всегда. Нужно искать способы, как не убить естественное природное любопытство ребенка к знаниям”, — заметил он.

Правильная помощь

Психолог дал несколько практических советов родителям, которые не могут заставить ребенка учиться в школе. Прежде всего, родители должны выяснить, нравится ли ребенку учитель. “Если ребенку учитель не нравится, смените учителя. Это может быть учитель в соседней школе. Не надо привязываться к школе только потому, что она ближайшая к дому”, — рекомендует Кузнецов.

Если не удается найти хорошего учителя, можно перевести ребенка на домашнее обучение. “По новому закону об образовании это можно сделать очень просто: приходишь в школу, пишешь заявление и все. Потом только нужно будет сдавать контрольные”, — пояснил психолог, отметив, что его дети, например, уже давно постигают школьную программу в домашних условиях.

Обучение дома экономит много времени и воспитывает у ребенка самостоятельность. “Если ребенок умеет читать, он может самостоятельно изучить тему. Если у него есть вопрос, он может спросить родителей или посмотреть многочисленные видеоуроки в интернете”, — сказал Кузнецов.

Еще один совет — назначить ребенку призы, чтобы у него была мотивация в полном объеме и самостоятельно выполнить домашнюю работу. Например, дети могут зарабатывать право двадцать минут заниматься познавательными приложениями на планшете после восьми вечера. Впоследствии ребенок привыкнет к определенному ходу событий, к ритуалу и начнет делать уроки самостоятельно.

“Родители не понимают, каким образом можно помочь ребенку делать уроки. Они не могут заставить ребенка оторваться от компьютера и по пять часов делают за них уроки. В результате ребенок привыкает и говорит: “Мам, уже поздно, а ты не могла бы за меня физику сделать?!” У ребенка формируется такое отношение, что мама все равно меня не отпустит, пока я уроки не сделаю, а поскольку ей тоже надо идти спать, она в конечном итоге все за меня сделает, мне только надо побольше тупить и поменьше делать”, — пояснил Кузнецов.

Психолог отметил, что примерно у 20% детей имеется синдром дефицита внимания. “Поэтому еще один совет: детей нужно учить отдыхать и разбивать сложные задания на мелкие. Чтобы у ребенка не было ощущения, что он сидит за уроками до посинения”, — сказал он. Для контроля времени труда и отдыха можно использовать таймер для готовки или песочные часы.

В младших классах обязательно нужно приучать ребенка к чтению. “Прививая любовь к чтению, вы застрахуетесь от большинства проблем в образовании”, — считает психолог. Простейший способ научить ребенка любить книги — проявлять интерес к тому, что ребенок читает вам вслух. “У нас обычно очень мало времени, чтобы слышать ребенка. Когда ребенка слушаешь, ему очень нравится читать взрослому, особенно если взрослый искренне интересуется”, — добавил Кузнецов.

Иногда важно купить учебники за предыдущий класс и провести диагностику и определить тот уровень, с которым ребенок справляется на “отлично”. “И сказать ребенку: все, дома мы начинаем учиться с этого уровня. Нужно догнать программу, чтобы человек встал на твердую почву и чувствовал себя уверенно в классе”, — сказал психолог.

Но самое главное правило, о котором должны помнить родители — никогда не говорить ребенку, что он глупый, и не раздражайться, если он что-то не понимает. “Если вы раздражаетесь, значит, вы ставите завышенные цели. Спуститесь ниже. И обязательно поощряйте самостоятельность ребенка”, — заключил Кузнецов.

В России растет число родителей, дающих детям семейное образование

В последние годы заметно увеличилось число родителей, выбирающих для своих детей семейное образование, и свою роль в этом сыграли ковидные ограничения. Если до 2020 года в таком формате учились десять тысяч человек, то сейчас под руководством пап и мам, желающих, чтобы их ребенок как можно реже оказывался на улице, обучаются около 13 тысяч детей.

Дома спокойнее

К примеру, в Крыму за последние четыре года число детей, обучающихся дома, увеличилось в два раза – с 535 до 1208. Мотивы родителей, выбравших для них семейный формат, были разными. Кого-то не устраивали качество образования и психологический климат в классе. Кто-то хочет повысить эффективность обучения ребенка за счет современных образовательных методик или акцентировать внимание на предметах, которые пригодятся для поступления в вуз и будущей профессии.

– В школе мой сын Паша столкнулся с банальной жестокостью других ребят, и на семейное обучение я перевела его именно поэтому, – рассказала жительница Судака Мария Рогова. – А через некоторое время выяснилось, что он подготовлен лучше, чем дети, ежедневно общавшиеся с педагогами. Дома я распределила время занятий так, чтобы усвоение материала для ребенка было максимально эффективным и комфортным. Но в сентябре 2020 года Павел все-таки вернулся в класс. Правда, уже в другой школе.

В Ростовской области число “семейников” за последние пять лет выросло вдвое. По словам мамы пятиклассницы Юлии Гричаниченко, главное преимущество такого обучения – возможность дать детям более широкое и современное образование, да еще и делать это в увлекательной форме. “Сейчас в интернете есть тысячи программ, видеороликов, уроков по всем темам школьной программы, – говорит она. – Это очень обогащает те же учебники”.

В Ижевске, согласно данным отдела общего образования городской администрации, в прошлом году в формате семейного образования обучался 401 ребенок. И, как говорит начальник отдела Елена Иванова, примерно столько же учеников-“семейников” плюс-минус десять человек бывает ежегодно.

Как правило, родители “домашних” детей не афишируют, что их чада учатся дома – не хотят слышать слов осуждения. К примеру, Максим (фамилию его родители попросили не называть) в первый и второй классы ходил в обычную школу. Но папа и мама заметили, что сын теряет интерес к учебе, и решили: они смогут обучить его сами. Сейчас Максим собирается уже в четвертый класс. Учится он хорошо, и ему по душе, что не надо к восьми утра бежать на уроки.

Если до 2020 года в семейном формате обучались десять тысяч человек, то сейчас под руководством пап и мам обучаются около 13 тысяч детей

– И у нас все больше родителей интересуются возможностями семейного образования, – отмечает директор новосибирской школы N 96 Галина Резванова. – При переводе ребенка на семейный формат он из школы исключается, возвращает учебники, теряет доступ к школьной библиотеке, спортзалу. Но некоторые папы с мамами все же решают обучать детей самостоятельно. У каждой семьи на то есть свои причины, но не надо забывать и о пандемии, многие родители считают так: лучше, если их ребенок будет постоянно находиться рядом.

“Дети, обучающиеся дома, более самостоятельны – это факт. Кроме того, они более удовлетворены жизнью и спокойны – ведь учатся в семейной атмосфере, – утверждает семейный психолог из Хабаровска. – Но способнее ли они ребят из обычной школы, сказать нельзя. Все зависит от них самих, а еще от методики, которую в обучении применяют родители”.

В школе надежнее

В Санкт-Петербурге семейное обучение, по данным на конец 2020-2021 учебного года, проходил 3651 ребенок. Но местные чиновники от образования преувеличивать результативность такого обучения совсем не склонны. К примеру, если преподавать по программе начальных классов родителям удается без труда, то с организацией системной подготовки ребенка к прохождению итоговой аттестации могут возникнуть затруднения. Но наиболее негативными последствиями обучения вне стен общеобразовательного учреждения, как подчеркивают специалисты, становится размывание границ между обучением и отдыхом, что не дает ребенку возможности разумно распоряжаться своим временем, а также отсутствие социализации.

– Большую часть времени такие дети находятся внутри семьи, не общаются со сверстниками, не сталкиваются с различными жизненными обстоятельствами, а значит, не учатся адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям социума, – отмечает председатель комитета общего и профессионального образования Ленинградской области Сергей Тарасов.

По данным министерства образования Нижегородской области, вне образовательных организаций в 2020-2021 учебном году в регионе обучались 803 ребенка, и для некоторых из них “ребром” вставал вопрос прохождения промежуточной аттестации. “Потому что законодательство говорит, что освоение образовательной программы обязательно сопровождается обычной школой, – пояснили “РГ” в нижегородском департаменте образования. – Для прохождения промежуточной или государственной итоговой аттестации “семейники” зачисляются в образовательную организацию, осуществляющую деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам. И здесь важно помнить, что неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации признаются академической задолженностью, и если она не будет ликвидирована, обязательно последует возвращение ребенка в школу”.

Как правило, родители “домашних” детей не афишируют, что их чада учатся дома – не хотят слышать слов осуждения

Затраты сопоставимы

Если говорить о финансовых тратах, которые несут родители за год семейного и школьного образования, то в целом они сопоставимы. Впрочем, папам и мамам “семейников” все же приходится раскошеливаться на учебники – напомним, обычные ученики получают их в школах. При этом тем, кто обучается в домашних условиях, удается сэкономить на школьной форме. И тем, и другим в зависимости от успеваемости порой также приходится нанимать репетиторов.

Принимать решение по выбору формы получения образования родители имеют право самостоятельно, но обязаны уведомить районный отдел образования по месту жительства или по месту нахождения школы, в которой ребенок учился раньше или к которой был прикреплен. Также мамам и папам необходимо заключить договор о все той же аттестации с любой выбранной школой. Порядок аттестации определяется федеральным законом и внутренними нормативными актами учебного заведения. К примеру, в школе N 319 Петродворцового района Санкт-Петербурга аттестация проводится дважды в год. Срок подачи заявления для прохождения промежуточной аттестации – не позднее первого декабря и первого апреля. “Но по заявлению экстерна образовательная организация вправе установить индивидуальный срок проведения промежуточной аттестации”, – указано также в школьном Положении об организации обучения в форме семейного образования и самообразования.

обучение, адаптация, что делать, если в классе есть ребенок с ограниченными возможностями здоровья

Аббревиатура ОВЗ расшифровывается как ограниченные возможности здоровья. Под этим термином обычно понимают нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержку психического развития, умственную отсталость, расстройства аутистического спектра.

ОВЗ — не равно инвалидность. Это педагогическое понятие, а «инвалидность» — медицинский термин. Статус ОВЗ даёт психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК), а инвалидность устанавливают врачи на медико-социальной экспертизе.  У ребёнка может быть инвалидность без статуса ОВЗ. Например, у ребят с сахарным диабетом. И наоборот: ребёнок с  задержкой развития может не иметь инвалидности. 

Обучения детей с ОВЗ

Образование детей с ОВЗ вызывает множество организационных вопросов у  школ и самих родителей. В какую школу должен ходить такой ребёнок? Может ли он учиться вместе со сверстниками? Какие условия должна создать для него школа? Попробуем разобраться.

При обучении детей с ОВЗ действительно есть особенности. В начальных классах для таких учеников действуют специальные образовательные стандарты:

В средней и старшей школе школьники с ОВЗ учатся по обычным ФГОС. Но кроме ФГОС, в жизни таких школьников есть другие документы, влияющие на их обучение:

• Адаптированные образовательные программы (АОП). Пишутся на один год для конкретного ребёнка с ОВЗ.
• Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП). Пишется на уровень образования, например, начальное звено.
• Индивидуальный учебный план (ИУП). Разрабатывается с учётом образовательных потребностей конкретного ребёнка. В основном применяется при надомном обучении. 
• Специальная индивидуальная программа развития (СИПР). Разрабатывается для ребёнка с тяжёлой умственной отсталостью или множественными нарушениями, который не может освоить программу в соответствии с возрастной нормой.
  

Обычно дети с ОВЗ перед поступлением в первый класс проходят ПМПК. При этом по рекомендации комиссии ребёнок, имеющий проблемы со здоровьем, может пойти в школу не с 6,5–7, а с 8 лет. 

Психолого-медико-педагогическая комиссия в зависимости от тяжести нарушения здоровья ребёнка предлагает ему обучение по одному из четырёх вариантов:

• первый (цензовый) — если ребёнок близок к возрастной норме и способен усваивать обычную школьную программу в срок;
• второй (цензовый) — если ребёнок может усвоить программу, но ему нужно на это больше времени; 
• третий (не цензовый) — ребёнок может учиться, но не сможет усвоить весь материал даже за больший срок;
• четвёртый — у ребёнка индивидуальный уровень конечных результатов, обычно это дети с тяжёлой умственной отсталостью или множественными нарушениями, которые учатся по СИПР.

<<Форма демодоступа>>

Заключение ПМПК действует до конца четвёртого класса. После окончания начальной школы ребёнок снова проходит комиссию. Здесь возможны три варианта развития событий:

• диагноз снимают, и школьник переходит в класс нормы;
• диагноз продляют;
• диагноз меняют на другой в зависимости от новых показателей.
  

Если в конце обучения ребёнок с ОВЗ не освоил программу, то вместо аттестата он получает свидетельство об обучении и не может обучаться дальше в сузе или вузе, но может пройти профессиональную подготовку по доступным специальностям. Обычно это дети, которые учились по четвёртому варианту. 

Если же ученик с ОВЗ успешно освоил программу и прошёл итоговую аттестацию, он получает обычный аттестат.

<<Перелинковка>> 

Заключение ПМПК, в котором определяется программа для обучения конкретного ребёнка, носит рекомендательный характер, то есть родители могут не отдавать документы администрации школы. Но тогда ребёнок не сможет рассчитывать на специальные условия, которые должна обеспечить школа для обучения детей с ОВЗ:

• сопровождение тьютора, который будет помогать одному или нескольким ребятам с ОВЗ;
• занятия с дефектологом, логопедом, психологом по индивидуальным программам;
• специальные технические средства, например, пандус для детей на коляске или верботон для детей с нарушением слуха;
• специальные учебники и дидактические материалы, например, увеличенные картинки для детей с нарушением зрения.
  

В статье 79 закона «Об образовании в Российской Федерации» выделяют несколько форм обучения детей с ОВЗ: 

• в инклюзивном классе массовой школы,
• в коррекционном классе массовой школы, 
• в коррекционной школе,
• надомное образование,
• семейное образование.

Рассмотрим подробнее каждую из них.

Инклюзивное обучение в обычной школе 

Инклюзивное обучение  предполагает, что дети с ОВЗ и здоровые учатся вместе в одном классе, на равных проводят перемены, посещают столовую или школьные праздники.

<<Перелинковка2>>

У инклюзивного обучения есть ряд неоспоримых преимуществ:

      + Дети с ОВЗ находятся вместе со здоровыми, и ребята быстро привыкают к тому, что все люди разные.
      + Школьники учатся взаимопомощи и развивают эмпатию.

Однако инклюзия считается спорным вариантом обучения, потому что имеет ряд проблем:

• Школа по месту жительства не имеет права отказать ребёнку в обучении, но в это же время не имеет права его взять без создания специальных условий, например, наличия пандусов.
• Создание специальных условий может стать проблемой, которую школа не в силах решить самостоятельно. Так, не в каждой образовательной организации есть бюджет на то, чтобы иметь в штате дефектолога и тьютора.
• Администрации некоторых школ принимают детей с ОВЗ, чтобы получить статус «инклюзивной школы», но не отправляет преподавателей на переквалификацию. В результате учителя просто не знают, как работать с классом, в котором есть ребёнок с проблемами со здоровьем. 
• Многие родители стремятся, чтобы их ребёнок с ОВЗ «был, как все», и совершенно забывают про его индивидуальные потребности. А родители детей с нормой не всегда готовы к тому, что в их классе учится школьник с ОВЗ. Всё это порождает психологические травмы и конфликты.

Коррекционный класс в обычной школе

В педагогической среде такая форма обучения детей с ОВЗ называется интеграцией. Не стоит путать с инклюзией. При интеграции ребят с ОВЗ одного возраста объединяют в отдельный коррекционный класс. Получается, что дети с ОВЗ учатся отдельно, по своей программе, но общаются с остальными сверстниками на переменах.

Преимущества интеграции:

    + дети с ОВЗ занимаются по своей программе и не чувствую себя отстающими;
    + они находятся в коллективе.

Проблемы в интегративной среде такие же, как в инклюзии. А главный недостаток заключается в том, что коррекционный класс воспринимается обществом как нечто «на ступень ниже» — «пятно» на репутации ребёнка и в истории школы.

Коррекционная школа 

В коррекционную школу принимают только детей со статусом ОВЗ. В таких школах учатся дети с похожими нарушениями, например, коррекционные школы для глухих или для детей с нарушениями опорно–двигательного аппарата. Раньше коррекционные школы обозначали римскими цифрами по типам нарушений — с I по VIII.  Сейчас такого разделения нет.

В обучении в коррекционной школе есть плюсы:

      + дети находятся среди детей с таким же диагнозом и не чувствую себя ущемлёнными,
      + программы рассчитаны под определённую особенность,
      + такие учебные заведения оборудованы всем необходимым для эффективных занятий, например, наушники в школе для глухих или увеличенные карты для детей с нарушениями зрения;
      + часто ученики уже знают друг друга, потому что посещали один детский сад.

Но существуют и довольно существенные минусы:

      – дети редко взаимодействуют со здоровыми сверстниками и привыкают жить в узком микросоциуме,
      – под влиянием окружающей среды и стереотипов выпускники коррекционных школ не стремятся получать высшее образование.

Надомное обучение

Ребёнок с ОВЗ может числиться в классе массовой или коррекционной школы, к нему будут приходить учителя домой или вести занятия дистанционно. 

Для организации надомного обучения школе необходимо создать ИУП, распределить нагрузку по преподавателям и рассмотреть возможные формы аттестации. 

Чтобы перевести ребёнка на надомное обучение, необходимо заявление родителей и заключение медико-социальной экспертизы. При этом право на него имеют только дети с заболеваниями из определённого перечня.

Главное преимущество такого образования — он подходит для маломобильных детей и тех, у кого сложные нарушения.

Минусы:

• родителям необходимо создать условия для обучения дома, например, открывать дверь педагогу, если ребёнок малоподвижен;
• надомникам приходится много материала изучать самостоятельно.

<<Форма бесплатного курса>>

Семейное образование

Семейное обучение подразумевает получение образования вне стен школы, то есть самостоятельное освоение программы. Ответственность за качество образования при этом лежит на плечах родителей.

Учиться можно дома самостоятельно или дистанционно в онлайн-школах. Чтобы перейти на семейное образование, необходимо проинформировать департамент образования, отчислиться из школы, выбрать школу для аттестации и организовать сам учебный процесс.

У семейного обучения много преимуществ:

      + дети могут учиться в комфортном темпе и с оптимальной нагрузкой;
      + весь образовательный процесс происходит дома в комфортной обстановке;
      + родители могут не обучать самостоятельно, а выбрать онлайн-школу;
      + у детей есть время на дополнительные занятия или хобби.

Минусы:

      – трудозатратно для родителей, если они хотят обучать ребёнка самостоятельно;
      – при неграмотной организации учебного процесса дети не будут успевать по программе;
      – для прохождения промежуточных аттестаций нужно прикрепляться к массовым школам, при этом трудно найти образовательную организацию для аттестации по адаптированной программе;
      – дистанционное образование мало доступно для детей с нарушениями слуха, зрения, множественными нарушениями;
      – онлайн-школы платные.

В «Домашней школе Фоксфорда» ученикам с ОВЗ предоставляется скидка. Наша платформа удобна тем, что занятия можно просматривать в записи, а учеников поддерживают персональные наставники. У нас есть примеры успешного обучения детей с ОВЗ. Так, Настя Доманина, несмотря на тяжёлую форму ДЦП, с удовольствием посещает наши занятия. Однако обратите внимание — в нашей онлайн-школе обучение проходит по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе.

Образование за рубежом – обучение за границей 🎓 StudyLab, Москва

StudyLab: образование за рубежом

Наша профессия — обучение за рубежом. Мы организуем летние каникулы и учебу за рубежом для школьников, студентов и взрослых, помогаем подготовиться и сдать экзамены в школы и вузы Англии, США, Европы, Канады и Австралии.

Мы предлагаем:

• Каникулы за рубежом — лагеря для детей от 3 лет на период зимних, осенних, весенних и летних каникул. Активный отдых, спорт, творчество, погружение в языковую среду и курсы английского, французского, немецкого или испанского — все, что нужно, чтобы научиться самостоятельности, найти новых друзей и улучшить разговорные навыки.
• Среднее образование — школы-пансионы в Англии, Швейцарии, Франции, Испании, Италии, Австрии и США для детей от 7 лет. Качественное образование с многовековыми традициями, после которого ребенок легко поступит в престижный зарубежный университет.
• Высшее образование за рубежом — поступление на программы Foundation, бакалавриата, магистратуры, курсы при лучших университетах мира. Помогаем подать документы на обучение за рубежом и готовим к вступительным экзаменам TOEFL, IELTS, SAT, GMAT.
• Британская школа в Москве —  дополнительное образование для детей 4 –17лет. Преподаватели из Англии и США ведут обучение на английском языке. Основные предметы — английский и литература, математика, науки, английский как иностранный.

 

Оставить заявку

 

Учеба за рубежом начинается в StudyLab!

• Подбираем учебные заведения на основе ваших целей
• Готовим к экзаменам и интервью
• Организуем визиты на кампус
• Помогаем составить мотивационное письмо и эссе
• Собираем документы, оформляем визу и страховку
• Курируем весь аппликационный процесс

Образование за рубежом — это возможность построить карьеру в международной компании, полезные связи и навыки, необходимые для самостоятельной жизни.

Компания StudyLab поможет вам и вашим детям повысить уровень английского, открыть для себя новые страны и получить качественное образование в интересной и перспективной сфере.

Оставьте заявку или позвоните по телефону +7 (495) 191-46-09, и мы подберем для вас программу обучения.

 

Оставить заявку

 

Ребенок не хочет учиться: как решить эту проблему

Найти мотивацию к учебе не так просто даже взрослым людям. С детьми еще сложнее: уроки могут надоедать, казаться скучными и бесполезными. Рассказываем, как зажечь искру в ребенке и мотивировать его учиться

Об эксперте: Дарья Островская, руководитель проекта «Измерение знаний» «Учи.ру».

Многие родители сталкиваются с ситуацией, когда ребенок не хочет учиться. Дети, особенно младшего возраста, не умеют самостоятельно работать с мотивацией. Для многих учеба становится скучной обязанностью, в которой они не видят большого смысла. У ребенка падает интерес, стремление заниматься, и ухудшаются оценки. Ему интереснее сидеть в телефоне, смотреть смешные видео и проводить время с друзьями. Первая мысль, которая может прийти в голову родителя — заставить.

Но принуждение — не самый действенный способ: ребенок может начать еще больше сопротивляться. Чтобы справиться с проблемой, стоит сначала поискать не способы ее решения, а корни. Отсутствие мотивации, например, может быть связано со взаимоотношениями учителя и ученика. Неосторожные слова педагога, брошенные во время урока, могут привить неприязнь к предмету и повлиять на желание учиться. Среди других возможных причин — плохие отношения с одноклассниками, буллинг, низкая самооценка и чрезмерная загруженность.

Если ребенок чувствует себя неуверенно, подвергается давлению со стороны учителя или других учеников, то схожее отношение со стороны родителя только загонит его в угол. Первое, что нужно сделать, если ребенок потерял мотивацию учиться, — попробовать с ним поговорить и сделать это в максимально дружественной форме. Спросить об отношениях с учителями, одноклассниками, узнать, не устает ли он и что можно сделать, чтобы он чувствовал себя лучше. Сказать, что вы его понимаете, так как сами проходили через школьные годы и знаете, как это сложно. Ребенок должен видеть, что у него есть поддержка со стороны родителя и ему есть к кому обратиться за помощью. В случаях, когда ребенок замыкается и не хочет идти на контакт, можно подключить детского психолога, который поможет справиться с ситуацией.

Главное — помнить, что отсутствие интереса к учебе не говорит о том, что с ребенком что-то не так. Нежелание учиться можно сравнить с нежеланием взрослого человека работать. Оно часто возникает при проблемах с коллективом, грубых начальниках, монотонных задачах и переработках. Как только человек находит любимую работу, где к нему хорошо относятся, поддерживают и предлагают задачи, схожие с его интересами, его мотивация растет и он начинает трудиться с удовольствием. То же происходит с ребенком. Если изменить подход к обучению, у него появится интерес, а все проблемы уйдут в прошлое. Важно знать, где искать проблемные точки.

Ребенок не учит конкретный предмет

Представим ситуацию, когда ребенок — хорошист или отличник — не может сдать один конкретный предмет и постоянно его заваливает. У этого может быть несколько причин.

• Ребенок не ладит с учителем

В таком случае неприязнь к преподавателю может проецироваться на неприязнь к предмету. Если ребенок жалуется на педагога, стоит разобраться в причинах этой ситуации. Сначала следует выслушать версию ребенка, затем договориться о встрече с учителем и в спокойном тоне, не порождая новый конфликт, послушать вторую точку зрения. Возможно, через такие разговоры получится прийти к мирному решению ситуации и наладить отношения ученика и учителя. Если нет — можно обратить внимание на курсы, которые помогут подтянуть знания ребенка по предмету.

• Слишком много заданий

Ребенок не успевает делать задачи по предмету, отстает от программы, и его успеваемость падает. В таком случае стоит поговорить с родителями других детей. Если ситуация схожая для всего класса — коллективно обратиться к преподавателю. Если проблема затронула только одного ребенка — ему стоит помочь с домашними заданиями и попробовать вместе разобраться с трудностями.

• Ребенку сложно учить предмет

Ему легко дается литература и обществознание, но математика вызывает сплошные трудности. Вероятно, во взрослом возрасте он уйдет работать в гуманитарные отрасли, и математика не станет его приоритетным направлением. Поэтому не стоит давить и требовать. Если ребенок не может закрыть курс даже на минимальный балл, ему стоит помочь — объяснения родителей могут быть проще и понятнее слов учителя. Возможно, стоит прибегнуть к помощи образовательных платформ или репетитора.

Ребенок не хочет ходить на курсы

Родители, которые со всей ответственностью подходят к воспитанию ребенка, могут заранее задумываться о его профессиональном будущем. Они обычно записывают ребенка на курсы по этим направлениям, а он зачастую сопротивляется и никак не хочет изучать программу. Причины здесь тоже могут быть разными.

• Ребенку не подходит этот предмет

Родители могут считать, что английский язык необходим любому человеку для профессионального и личного развития, а ребенок при этом — совсем не хотеть учить его. В таком случае, не стоит всеми правдами и неправдами пытаться его освоить. Если дополнительные занятия и правильная работа с мотивацией не помогают, можно попробовать освоить другие языки или навыки. Возможно, они заинтересуют его больше, и он начнет учиться с удовольствием.

• Ребенку не подходят эти курсы

При выборе курсов стоит обращать внимание на методы преподавания. Один из самых беспроигрышных вариантов — курсы с геймификацией: при таком подходе в обучение включают игровые механики. К сложным задачам добавляются раскраски, мультики и эстафеты, элемент соревнования. Учеба перестает быть скучной и неинтересной, ребенок начинает заниматься с удовольствием. Через такой подход можно полюбить даже те предметы, к которым не было изначальной предрасположенности.

Ребенок быстро бросает учебу

Бывают случаи, когда ребенок в целом проявляет интерес к занятиям, но не может долго заниматься одним предметом. Родители не понимают, куда пропадает его мотивация и что делать, чтобы ее вернуть.

• Ребенок постоянно отвлекается и не может сконцентрироваться

Одна из возможных причин — проблемы с концентрацией внимания. Возможно, у ребенка есть отклонения неврологического плана, и его стоит показать специалисту. Если никаких проблем не обнаружится, можно обратиться к методикам, увеличивающим объем памяти и концентрацию внимания. Например, поиграть в «найди пять отличий», «найди предмет» и учить собирать пазлы.

• Ребенок бросает факультативы

Он просит записать его на уроки китайского, в спортивную секцию или художественную школу, а через месяц все бросает и перестает заниматься. Среди самых распространенных причин — растущая со временем нагрузка и страх потерпеть неудачу. В любом из этих вариантов с ребенком стоит поговорить, поддержать его и сказать, что он со всем справится. Прибавить ему уверенности в себе. Сказать, что все сталкиваются с трудностями, а их преодоление — важная часть взросления. Если подходить к нему со словами: «мы все оплатили, ты обязан заниматься» — это только увеличит стресс. Если ребенок изначально просил записать его на факультатив, значит в нем есть интерес к занятиям. Его нужно возродить через поддержку и понимание.

Ребенок постоянно играет с гаджетами

Проблема родителей XXI века — огромное количество гаджетов, которые отвлекают детей от учебы. Ребенку интереснее играть в компьютерные игры, чем заниматься чтением или решением задач по математике. Иногда привязанность к гаджету становится настолько сильной, что ребенка невозможно оторвать от экрана и убедить сделать домашнее задание.

Чтобы справиться с проблемой, можно интегрировать обучение в смартфоны или компьютеры. Современные образовательные методы зашли настолько далеко, что появилось большое разнообразие телефонных приложений, компьютерных игр и занятий на основе VR-технологий, которые увлекают детей и одновременно занимаются их образованием. Например, для перехода на следующий уровень игры, ребенку нужно найти решение уравнения или ответить на вопрос по содержанию стихотворения. Атмосфера игры затягивает ребенка, и он на азарте проходит обучение до донца.

Оптимальный вариант — найти курсы, которые используют игровое обучение. Геймификация — один из самых эффективных методов повышения вовлеченности, а для детей игра — это в принципе естественный процесс. Мы в «Учи.ру» давно исследуем и находим эффективные инструменты геймификации образования, постоянно адаптируем и встраиваем в нашу платформу.

Главное помнить, что если ребенок отвлекается, ленится, не показывает интерес к учебе, то любое давление только усугубит ситуацию. Нужно создать атмосферу, в которой ребенок начнет делиться своими переживаниями, не будет бояться подойти с проблемами и будет знать, что всегда найдет поддержку в лице родителя. При таком типе доверительных отношений будет проще найти проблемные точки в обучении и зародить в ребенке желание хорошо учиться.

Что почитать по теме

Материалы РБК Трендов:

Началось долгосрочное исследование детей с COVID-19

Пресс-релиз

Понедельник, 15 ноября 2021 г.

Исследования, проводимые при поддержке NIH, позволят отслеживать влияние инфекции COVID-19 на детей старше трех лет.

В крупном долгосрочном исследовании воздействия COVID-19 на детей впервые приняли участие клинический центр Национального института здоровья в Бетесде, штат Мэриленд. В исследовании, которое проводится при поддержке Национального института аллергии и инфекционных заболеваний (NIAID), входящего в состав Национальных институтов здравоохранения, будет отслеживаться до 1000 детей и молодых людей, у которых ранее был положительный тест на COVID-19, и оцениваться влияние COVID. -19 об их физическом и психическом здоровье за ​​три года.Ожидается, что исследование даст подробную картину воздействия COVID-19 на общее состояние здоровья детей, их развитие и иммунную реакцию на инфекцию, а также общее качество их жизни в годы после заражения. Эта работа является частью инициативы NIH по изучению COVID для ускорения выздоровления (RECOVER), чтобы лучше понять долгосрочные последствия инфекции SARS-CoV-2.

В первые дни пандемии COVID-19 первоначальные данные предполагали, что дети реже страдают от тяжелых случаев COVID-19, чем люди старшего возраста.Однако среди 6 миллионов зарегистрированных случаев COVID-19 у детей в США многие дети испытали значительные острые и долгосрочные последствия этого заболевания. Хотя все большее число детей получают право на вакцинацию от COVID-19, отсутствие защиты на основе вакцин для большинства детей сделало эту возрастную группу особенно уязвимой для инфекции. Кроме того, дети могут страдать от ряда воспалительных симптомов, которые вместе называются мультисистемным воспалительным синдромом у детей (MIS-C), которые могут поражать несколько органов и приводить к тяжелым заболеваниям.MIS-C может возникнуть даже тогда, когда у ребенка изначально не было симптомов COVID.

«Хотя мы знаем, что дети уязвимы для COVID-19, у нас все еще нет четкого представления о том, как COVID-19 влияет на них в долгосрочной перспективе», – сказал директор NIAID Энтони С. Фаучи, доктор медицинских наук. Долгосрочные последствия COVID, включая пост-острый COVID-19, могут существенно повлиять на качество жизни. Наши исследования педиатрической популяции углубят наше понимание воздействия пандемии на общественное здравоохранение, которое будет оказывать и будет оказывать в ближайшие месяцы и годы.”

участников исследования будут зачислены с согласия их родителей или опекунов. Клинический центр NIH будет набирать детей в возрасте от 3 до 21 года, а Детская национальная больница в Вашингтоне, округ Колумбия, будет набирать детей в возрасте от рождения до 21 года. В дополнение к отслеживанию долгосрочных последствий COVID-19 для здоровья и попыткам определения факторов риска осложнений, в исследовании также будут оцениваться долгосрочные иммунные реакции на болезнь, скрининг на генетические факторы, которые могут повлиять на реакцию детей на COVID. -19 инфекции, и определить, влияют ли иммунологические факторы на отдаленные результаты.

Дети могут иметь право быть зачисленными, если в прошлом у них был положительный результат теста на COVID-19, даже если у них не было симптомов. Участники пройдут полное медицинское обследование и пройдут полную историю болезни. Врачи-исследователи соберут различные исходные образцы, включая кровь, мазки из носа, стул и мочу. Дополнительный генетический анализ может быть выполнен для выявления потенциальных генетических факторов риска тяжелых исходов COVID-19. Участники также пройдут сканирование сердца и других органов.Членов их домохозяйств, не инфицированных COVID в анамнезе, также попросят зарегистрироваться как часть контрольной когорты. Всего в исследовании могут участвовать до 2000 человек, участников с положительным результатом на COVID-19 и их семейных контактов.

Дети и молодые люди, поступившие в программу в течение 12 недель после заражения COVID-19 или положительного результата теста на COVID-19, будут посещать клинику для последующего наблюдения через три и шесть месяцев, а затем каждые шесть месяцев в общей сложности в течение трех лет. Тем, кто зачислится более чем через 12 недель после положительного результата теста на COVID-19, будут назначены посещения клиники каждые шесть месяцев в течение трех лет.Во время этих последующих посещений участники пройдут дополнительное сканирование, анализ образцов, анкеты и другие средства отслеживания своего здоровья, развития и общего качества жизни, включая их психическое и социальное благополучие. Любые повторные инфекции или побочные эффекты, которые могут быть связаны с предыдущей инфекцией COVID-19, будут задокументированы. Исследователи ожидают, что исследование займет около шести лет.

Для получения дополнительной информации об исследовании посетите ClinicalTrials.gov с использованием идентификатора исследования NCT04830852.

NIAID проводит и поддерживает исследования – в NIH, на всей территории Соединенных Штатов и во всем мире – с целью изучения причин инфекционных и иммуноопосредованных заболеваний и разработки более эффективных средств профилактики, диагностики и лечения этих заболеваний. Пресс-релизы, информационные бюллетени и другие материалы, связанные с NIAID, доступны на веб-сайте NIAID.

О Национальных институтах здравоохранения (NIH): NIH, национальное агентство медицинских исследований, включает 27 институтов и центров и является составной частью U.S. Департамент здравоохранения и социальных служб. NIH является основным федеральным агентством, проводящим и поддерживающим фундаментальные, клинические и трансляционные медицинские исследования, а также изучающим причины, методы лечения и способы лечения как распространенных, так и редких заболеваний. Для получения дополнительной информации о NIH и его программах посетите www.nih.gov.

NIH… Превращение открытий в здоровье ^®

###

клинических испытаний у детей | Pfizer

Участие в клиническом исследовании – важное личное решение.Это особенно верно, когда речь идет об исследовании для ребенка. Pfizer стремится улучшать здоровье и благополучие детей с помощью тщательно продуманных клинических испытаний.

Участники этих клинических исследований помогают улучшить здоровье детей во всем мире. Некоторые педиатрические клинические исследования предназначены для разработки педиатрической информации о назначении лекарств, уже используемых у взрослых. Другие специфичны для болезней, которые однозначно или особенно влияют на жизнь детей, например, болезни, предотвращающие болезнь, например вакцины, или связаны с генетическими состояниями.

Изучение вакцины против COVID-19 для детей

В борьбе с COVID-19 вакцина является важной частью решения глобального кризиса в области здравоохранения за счет снижения показателей инфицирования, болезней и смертности во всем мире. В конце июля 2020 года началось историческое клиническое испытание Pfizer-BioNTech Phase 3, в котором приняли участие участники в возрасте от 12 лет и старше. Около трех тысяч участников были подростками: 2259 участников были в возрасте от 12 до 15 лет, а 754 участника были в возрасте от 16 до 17 лет.В марте 2021 года компании Pfizer и BioNTech провели дозирование первых здоровых детей в рамках глобального непрерывного исследования фазы 1/2/3, чтобы узнать, может ли вакцина вызывать иммунный ответ против COVID-19 и, если она безопасна, у детей в возрасте от 6 месяцев до 11 лет.

Чтобы увидеть полный список обновлений и связанных историй о вакцине Pfizer-BioNTech COVID-19, посетите нашу специальную страницу о Программе разработки вакцин.

Лидерство в педиатрических исследованиях

Каждый этап развития ребенка уникален, как и каждый ребенок особенный.В 2014 году компания Pfizer создала Педиатрический центр передового опыта, чтобы лучше понимать и удовлетворять уникальные потребности детей, участвующих в клинических исследованиях. Мы гордимся тем, что сотрудничаем с более чем 160 детскими больницами и исследовательскими центрами, выбранными за их передовой опыт и личную приверженность педиатрическим пациентам. Эта команда сочетает в себе опыт и рекомендации опытных педиатрических врачей и исследователей, защитников здоровья детей, родителей, опекунов и самих педиатрических пациентов.Сегодня эти идеи используются в более чем 100 активных или планируемых педиатрических клинических исследованиях, поскольку Pfizer продолжает стремиться к достижениям, которые меняют жизнь пациентов.

Исследования для детей | Центр для детей и семей

Исследования

Ищу детей в возрасте от 1 до 18 месяцев для изучения развития речи ребенка
Buscamos bebés entre 1 y 18 meses para estudiar el desarrollo del lenguaje del bebé

Примите участие в новом исследовании! Нас интересует роль отца в развитии речи ребенка.Исследование может быть проведено из вашего дома и включает: 1) два опроса, проведенные на вашем телефоне или компьютере, и 2) одну запись голоса на выходных у вас дома с использованием диктофонов и забавных детских жилетов, которые мы вам отправляем. Вы получите 90 долларов за участие в этом исследовании. Для получения дополнительной информации, пожалуйста, просмотрите этот флаер или свяжитесь с Лили Корреа по телефону (206) 713-3023 или [email protected].

¡Участие в новом исследовании! Estamos interesados ​​en el papel del padre en el desarrollo del lenguaje del bebé.El estudio se puede realizar desde su casa e include: 1) Responder dos encuestas por teléfono o computadora, 2) Grabar sus voces durante un fin de semana en su casa, usingizando grabadoras y divertidos chalecos para bebé que le enviaremos. Recibirá $ 90 за участие в студии. Для получения дополнительной информации, от имени Лили Корреа (206) 713-3023 o [email protected].

Ищу типично развивающихся младенцев и детей (от 3 месяцев до 6 лет)

Проект PANTHERS – это удаленный исследовательский проект на дому, предоставляющий поддержку семьям с младенцами, подверженными риску поведенческих проблем.Наша цель – предоставить семьям стратегии и знания о поведении и развитии в раннем детстве. Вы можете иметь право на участие, если вашему ребенку от 12 до 18 месяцев, вы говорите на английском или испанском языке и у вас есть опасения по поводу поведения ребенка. Чтобы подтвердить свое право на участие в исследовании, позвоните нам по телефону 305-520-9713 и проведите скрининговую оценку. Посетите нашу страницу PANTHERS Project / Proyecto PANTERAS для получения дополнительной информации.

Ищу типично развивающихся младенцев и детей (от 3 месяцев до 6 лет)

Мы приглашаем вас принять участие в наших передовых исследованиях в Лаборатории развития младенцев.Мы набираем обычно развивающихся младенцев и детей (от 3 месяцев до 6 лет) для нашего увлекательного исследования, устанавливающего основные строительные блоки социального, когнитивного и языкового развития. Исследование включает в себя: 1) Два или более виртуальных 1-часовых визита Zoom в соответствии с вашим графиком; 2) Ваш ребенок смотрит интересные видео с людьми или предметами; 3) Получение от 40 до 90 долларов за ваше время и усилия. Чтобы получить дополнительную информацию или зарегистрироваться, напишите нам по адресу [email protected] или позвоните по телефону 305-348-2842. Посетите нашу веб-страницу, чтобы зарегистрироваться и получить дополнительную информацию о нашем исследовании.Это исследование финансируется Национальным институтом здравоохранения.

Индивидуальная когнитивно-поведенческая терапия, ориентированная на травмы (TF-CBT)

Бесплатная научно-обоснованная программа лечения, в рамках которой молодые люди (в возрасте от 3 до 17 лет) учатся здоровым способам справляться со своими чувствами, а лица, осуществляющие уход, изучают управление стрессом, воспитание детей и поведение навыки управления и коммуникативные навыки. В результате воспитатели могут лучше справляться с собственными эмоциональными переживаниями и более эффективно поддерживать своего ребенка.Прочтите листовку TF-CBT, позвоните по телефону 305-348-5885 или напишите по адресу [email protected] для получения дополнительной информации.

Разыскиваются дети, у которых никогда не было диагностировано психическое или поведенческое расстройство (возраст 4-6)

Отдел психологии ПФР в настоящее время проводит исследование мозга и пространственных способностей у детей младшего возраста (возраст 4-6 лет) ), которым никогда не был поставлен диагноз психического или поведенческого расстройства. Участники потратят от 30 минут до часа на выполнение МРТ-сканирования мозга и час на выполнение задач по обучению и пространственной памяти.Семьи получат 75 долларов наличными и небольшую игрушку за участие своего ребенка в исследовании. Заинтересованные семьи: заполните анкету, позвоните по телефону 305-348-9055 или напишите по адресу [email protected].

Разыскивает детей (в возрасте 4-6 лет), у которых никогда не диагностировалось психическое или поведенческое расстройство

Лаборатория саморегуляции и лаборатория когнитивной нейробиологии развития в ПФР предоставляют семьям с детьми отзывы о школе их детей готовность и физическое здоровье.Семьи получат подарочные карты на 300 долларов и бесплатное тестирование с подарками. Чтобы узнать, имеете ли вы право на бесплатную оценку, обратитесь в лабораторию по регулированию S.E.L.F. доктора Пауло Грациано ([email protected] или 305-348-1833) или прочтите эту листовку.

Ищу детей (в возрасте 4-6 лет) с проблемами внимания или поведения (у которых диагностирован или ожидается СДВГ)

Лаборатория саморегулирования предлагает бесплатные летние услуги семьям, чтобы понять, как развивается внимание и как дети контролируют свои эмоции.Семьи получат подарочные карты на 300 долларов, бесплатное академическое тестирование и бесплатный летний лагерь! Чтобы узнать, соответствуете ли вы требованиям, обратитесь в лабораторию по регулированию S.E.L.F. доктора Пауло Грациано ([email protected] или 305-348-1833) или прочтите этот флаер.

Ищу детей в возрасте от 4 до 6 лет и их матерей для участия в детском исследовании STEM

Проект ПФР по языковому и пространственному развитию ищет детей от 4 до 6 лет и их матерей, у которых есть доступ к компьютеру и Увеличение для 90-минутного сеанса видео.Участники получат компенсацию в виде подарочной карты Amazon на 50 долларов. Чтобы узнать, имеете ли вы право на участие, посетите https://tinyurl.com/hsescreener или свяжитесь с [email protected].

Разыскивает детей (в возрасте от 6 до 9 лет) и их опекунов, чтобы помочь нам понять, как семьи ладят в повседневной жизни

Лаборатория технологических вмешательств для экологических систем (TIES) в Центре для детей и семей ПФР использует мобильные устройства для изучения повседневной жизни родителей / опекунов.Это исследование ограничено детьми примерно 6-9 лет в Южной Флориде. Семьям будет выплачено 200 долларов. Для получения дополнительной информации, пожалуйста, прочтите листовку TIES Lab, позвоните по телефону (305) 684-3905 или напишите по электронной почте: [email protected].

Ищу родителей и их ребенка (возраст 7-13) с диагнозом СДВГ или без него, чтобы узнать, как родители учат своих детей эмоциям

Лаборатория ABC ERICA исследует, как родители учат своих детей эмоциям, как устроено детское тело реагирует, когда они испытывают определенные эмоции, и как культурный фон влияет на то, как дети узнают и выражают эмоции.И детям, и родителям будет предложено заполнить анкеты и выполнять задания, при этом измеряется их сердечная активность и дыхание. Родителям выплачивается компенсация в размере 70 долларов, а детям – 30 долларов и небольшой игрушечный приз за посещение от 2,5 до 3 часов, а затем, через 6 месяцев, 25 долларов за заполнение онлайн-опроса и через год 25 долларов за повторное заполнение онлайн-опроса. Позвоните по телефону 305-501-0916 или напишите по адресу [email protected], чтобы получить дополнительную информацию или зарегистрироваться.

Ищу родителей и их детей (в возрасте от 7 до 12 лет) с диагнозом СДВГ или без него, чтобы понять развитие мозга молодежи и узнать, как дети справляются со своими эмоциями

Лаборатория ABC ERICA изучает, как дети с СДВГ и без них испытывают и управлять эмоциями, как тело ребенка реагирует, когда он испытывает определенные эмоции, и как мозг создает эмоции и управляет ими.И детям, и родителям будет предложено заполнить анкеты, и ребенок будет выполнять задания, в то время как его сердечная деятельность и дыхание измеряются во время неинвазивной фМРТ. Родителям выплачивается компенсация в размере 100 долларов США, а детям выдается небольшой игрушечный приз (стоимостью 15-20 долларов США) за два посещения (1-2 часа). Позвоните по телефону 305-501-0916 или напишите по адресу [email protected], чтобы получить дополнительную информацию или зарегистрироваться.

Помогите нам понять, как работает мозг! (Возраст 8–12 лет)

Исследование вариабельности времени реакции (RTV) предназначено для детей в возрасте 8–12 лет с СДВГ для участия в исследовании фМРТ головного мозга.Исследование RTV направлено на улучшение жизни детей с проблемами внимания, поведения и учебы путем изучения функционирования мозга у детей. Участвующие дети получат подарочные карты на 90 долларов и фотографию своего мозга! Для получения дополнительной информации об исследовании см. Листовку исследования RTV. Чтобы узнать, подходит ли ваш ребенок для участия в исследовании, отправьте электронное письмо по адресу [email protected] или позвоните по телефону 786-588-4951.

Ищу детей (в возрасте 8-12 лет) для онлайн-обучения

Программа внимания, обучения и памяти (PALM) набирает участников для исследования, посвященного изучению того, как образ мышления детей связан с учебой, обучением и т. Д. и социальные трудности.За то, что ваш ребенок будет играть в компьютерные игры, которые измеряют импульсивность и рабочую память, ваша семья получит 40 долларов, а ваш ребенок может получить дополнительные 5 долларов. Это исследование будет выполнено через Интернет, не выходя из дома. Прочтите листовку, нажав здесь.

Ищу детей в возрасте 10-13 лет для исследования сна, эмоций и памяти

Исследовательская группа REMEDY и Лаборатория памяти и развития в настоящее время ищут детей в возрасте от 10 до 13 лет для участия в исследовании взаимоотношений между сном, эмоциями и воспоминаниями.Участники могут заработать до 200 долларов США; некоторые дети будут случайным образом выбраны для ночевки в детской больнице Никлауса и могут заработать дополнительно 100 долларов. Узнайте больше об исследовании EMU.

Новое лечение, которое поможет вашему ребенку (10-14) преодолеть социальную тревогу

Ваш ребенок 10-14 лет нервничает или пугается в социальных ситуациях (школа, рестораны, общественные мероприятия)? Он или она может иметь право участвовать в исследовании по снижению социальной тревожности.Если вы соответствуете критериям, вашему ребенку будет случайным образом назначена одна из двух интерактивных компьютерных программ. Приемлемые участники завершат восемь 15-минутных занятий в течение четырехнедельного периода и получат компенсацию за свое время. Чтобы узнать больше, напишите на адрес [email protected] или позвоните по телефону 305-348-1937.ayb

Длительный COVID-19 редко встречается у детей, по данным исследования

Менее чем у 1 из 20 детей с COVID-19 симптомы длятся более 4 недель. и к 8 неделям почти все выздоровели, согласно вчерашнему исследованию, опубликованному в журнале The Lancet Child & Adolescent Health .

«Из других исследований мы знаем, что у многих детей, которые заразились коронавирусом, вообще нет никаких симптомов; и семьям будет приятно знать, что те дети, которые действительно заболевают COVID-19, вряд ли будут страдать от длительных последствий. “сказала старший автор Эмма Дункан, доктор философии, в пресс-релизе Королевского колледжа Лондона.

«Тем не менее, наше исследование подтверждает, что у небольшого числа детей наблюдается длительная болезнь COVID-19, хотя и эти дети обычно выздоравливают со временем», – добавила она.Комментарий в том же журнале описывает некоторые проблемы с оценкой данных, собранных через приложение, как это сделали исследователи.

Более 98% выздоровели за 8 недель

Исследователи из Королевского колледжа Лондона использовали приложение UK ZOE COVID Symptom Study с сентября 2020 года по февраль 2021 года, совпавшее с открытием школ, для изучения 1734 детей от 5 до 17 лет, у которых были родители. или опекуны, регистрирующие возможные симптомы.

Наиболее частыми зарегистрированными симптомами у детей с положительными тестами на COVID-19 были головная боль (62.2%) и усталость (55,0%), за которой следует лихорадка у детей в возрасте от 5 до 11 лет (43,7%) и боль в горле у детей в возрасте от 12 до 17 лет (51,0%).

Тридцать семь детей поступили в больницы на лечение, но в исследовании не упоминается ни одной смерти. Через 4 недели после появления симптомов у 4,4% детей все еще наблюдались симптомы, которые уменьшились до 1,8% к 8 и более неделям.

В среднем COVID-19 длился 6 дней, а в первую неделю у детей в среднем было 3 симптома. Пожилой возраст (от 12 до 17 лет) был связан с повышенной устойчивостью и количеством симптомов (7 дней против 5 дней; 4 против 3 средних симптомов).Точно так же у детей старшего возраста длительное время COVID-19 было больше, чем у детей младшего возраста (59 против 18). Те, кто пережил длительный период COVID-19, имели в среднем 6 симптомов в течение первой недели и в среднем 2 постоянных симптома на 28-й день.

Исследователи также сравнили 1734 пациента с COVID-19 с аналогами в базе данных приложения, которые сообщили о потенциальном COVID. -19 симптомов, но диагноз отрицательный. После сопоставления по возрасту, полу и неделе тестирования результаты показали, что только у 0,9% детей с отрицательным результатом на COVID симптомы сохранялись в течение 28 или более дней.В этой контрольной группе, однако, было больше симптомов (в среднем 9) в течение первых 4 недель, а в тех немногих, в которых симптомы сохранялись, через 4 недели (в среднем 5).

«Наши данные подчеркивают, что другие заболевания, такие как простуда и грипп, также могут иметь длительные симптомы у детей, и это важно учитывать при планировании услуг педиатрического здравоохранения во время пандемии и в последующий период», – сказал старший автор Майкл Абсуд, доктор философии. в пресс-релизе Lancet.

«Это будет особенно важно, учитывая, что распространенность этих заболеваний, вероятно, увеличится, поскольку меры физического дистанцирования, принятые для предотвращения распространения COVID-19, будут ослаблены.«

Сравнительная статистика и« гражданская наука »

Хотя эти результаты обнадеживают, исследователи признают, что данные Управления национальной статистики Великобритании (ONS) по состоянию на апрель показали более высокие показатели длительной COVID-19 у детей как через 5, так и через 12 недель после этого. положительный результат (9,8–13,0% и 7,4–8,2% соответственно).

Они предполагают, что расхождение может быть связано с тем, что ONS требует двух последовательных бессимптомных посещений, чтобы сделать вывод о том, что болезнь вылечена. Таким образом, дети, у которых не было симптомов более 1 неделя между симптомами все еще может считаться симптоматической ONS, но не их исследованием.

Связанный комментарий Даны Мар, доктора философии, и Бруно Дж. Штрассера, доктора философии, подчеркивает некоторые недостатки методологии исследования. «Исследование, проведенное Эрикой Молтени и его коллегами в журнале The Lancet Child & Adolescent Health , иллюстрирует потенциал и проблемы того, что было названо гражданской наукой», – пишут они.

В ходе исследования были проанализированы данные почти 260 000 детей, но в то же время последняя когорта перевесила детей из домохозяйств с более высокими доходами, говорят комментаторы.Также вероятно, добавляют они, что добровольцы с большей вероятностью будут участвовать в онлайн-сообществах, которые будут способствовать тому, как они интерпретируют болезни своих детей.

«Ввод данных в приложение для смартфона не эквивалентен обсуждению с педиатром или медицинским работником, который может ответить на дальнейшие вопросы и проблемы участников, что особенно важно для сообществ с недостаточным уровнем обеспеченности услугами», – пишут Мар и Штрассер.

«В конце концов, приложение не имеет эмоционального качества, даже если его разрабатывают.Гражданская наука по-прежнему будет требовать тесного взаимодействия с профессиональными медицинскими исследователями, чтобы превратить уникальные случаи болезни в исследовательские данные ».

NIH отменяет массовое исследование детей в США | Наука

Федеральные чиновники отключают амбициозный план, задуманный 14 лет назад, чтобы проследить за состоянием здоровья 100 000 детей в США от рождения до 21 года. Национальное исследование детей (NCS), которое изо всех сил пыталось сдвинуть с мертвой точки и уже стоило более 1 доллара.2 миллиарда, слишком много недостатков, чтобы их можно было использовать в условиях ограниченного бюджета, – сказали сегодня советники директору Национального института здравоохранения (NIH) Фрэнсису Коллинзу. Он объявил, что немедленно разбирает кабинет.

В то же время консультанты одобрили цели исследования и призвали NIH финансировать соответствующие исследования. NIH теперь планирует найти способ сделать это, перенаправив часть финансирования NCS в размере 165 миллионов долларов на 2015 год, сказал Коллинз сегодня на заседании Консультативного комитета NIH к Директору (ACD).

Коллинз настаивал на том, что новости не так уж и плохи. “Это не убивает исследование. Это прекращение исследования в той форме, которая планировалась ранее. Но это открывает гораздо более широкий спектр научных горизонтов, чтобы попытаться достичь этих целей, которые, как мы все полностью согласны, являются стоящими и очень важными. заслуживает такого внимания “, – сказал он.

Один исследователь, который работал с NCS с самого начала, говорит, что его не удивила кончина NCS. “Это горько-сладкий момент.Я думаю, что это было не только правильно, это было единственное, что можно было сделать », – сказал педиатр и эпидемиолог Найджел Панет из Университета штата Мичиган в Ист-Лансинге, который является частью группы академических исследователей, которые до недавнего времени руководили исследованиями NCS. сайтов.

Конгресс призвал к проведению NCS в 2000 году, обрисовав в общих чертах продольное исследование, в котором будет изучено влияние ряда факторов, от химических до психосоциальных, на развитие и здоровье ребенка. Специалисты по планированию решили обследовать 100 000 детей до рождения и исследовать ряд гипотез, разработанных сотнями ученых.Чтобы собрать репрезентативную выборку населения США, они набирали беременных женщин, стуча в двери случайной выборки из примерно 100 округов. В 2007 году увеличилось финансирование пилотного проекта под названием «Авангардное исследование».

Но план набора оказался слишком громоздким, поэтому NCS проверила другие варианты. Обеспокоенный расходами, в 2012 году NIH отказался от 40 участков NCS в академических учреждениях и передал 5000 детей, участвовавших в исследовании Vanguard, нескольким крупным подрядчикам. Это также урезало тогдашний бюджет NCS, составлявший 194 миллиона долларов в год.

Изменения вызвали бурю негодования со стороны исследователей на 40 участках NCS, которые утверждали, что новый план NCS поставит под угрозу цели исследования. Затем Конгресс призвал провести обзор Института медицины (IOM) и Национального исследовательского совета (NRC). В отчете этой комиссии за июнь 2014 г. сделан вывод о том, что NCS обладает большим потенциалом, но обнаружила проблемы с его дизайном и управлением. Коллинз приостановил исследование и попросил рабочую группу ACD дать ему совет относительно его будущего.

Эта группа, сопредседателями которой являются Филип Пиццо и Расс Альтман из Стэнфордского университета в Пало-Альто, Калифорния, опубликовала сегодня свой отчет.Группа согласна с необходимостью изучения того, как воздействие в раннем возрасте влияет на здоровье. Но он согласился с комиссией IOM / NRC, что с NCS существует множество проблем, которые, вероятно, будут стоить миллиарды долларов. Несмотря на годы планирования, «протокола нет», сказал Пиццо, и на его разработку может уйти от 18 до 24 месяцев.

Кроме того, настоящее исследование не принимает во внимание новую науку, такую ​​как роль микробных сообществ в здоровье. И он не предназначен для использования новых технологий, таких как социальные сети и электронные медицинские записи, которые могут снизить затраты.

Рабочая группа также согласилась с МОМ в том, что руководству исследования не хватает соответствующих научных знаний. Когда они проконсультировались с экспертами в области гигиены окружающей среды, эпидемиологии и педиатрии, большинство из них сказали им, что NCS следует изменить или прекратить. Вывод рабочей группы: NCS, «как в настоящее время обрисовано в общих чертах, неосуществима».

В отчете рекомендуется разобрать программный офис NCS в NIH и законсервировать исследование Vanguard, а существующие данные и биопробы сделать доступными для внешних исследователей.Он также рекомендует провести «серию небольших целенаправленных исследований», которые «могли бы сделать первоначальные цели NCS более достижимыми, осуществимыми и доступными».

Коллинз сказал, что он немедленно переходит к выполнению этих рекомендаций. Он закроет программный офис NCS, в котором работает около 25 сотрудников, и откажется от контрактов на исследование Vanguard и другую работу NCS.

NIH также планирует перенаправить часть финансирования NCS, план, который Конгресс уже одобрил. Законопроект о совокупных расходах 2015 года, проходящий через Конгресс, гласит, что 165 миллионов долларов, выделенных для NCS, могут вместо этого пойти в институты NIH для «поддержки деятельности, связанной с целями и задачами NCS.”Это” могло бы быть довольно захватывающим “, – сказал Коллинз.

Панет говорит, что бывшие исследователи NCS уже думают о способах проведения небольших исследований с некоторыми из тех же целей. Если финансирование действительно пойдет на сопутствующие работы, «это будет очень положительным результатом», – говорит он. Но, как он отмечает, один вопрос заключается в том, сохранится ли дополнительное финансирование после 2015 года. На сегодняшнем заседании Коллинз отметил, что NIH уже тратит около 1,2 миллиарда долларов в год на исследования, касающиеся влияния окружающей среды на здоровье детей.

Инвестировать в программы, способствующие обучению и развитию детей

Конгресс скоро определит объем инвестиций страны в своих самых молодых граждан. После нескольких лет маржинальных расходов план президента Байдена по всеобщему дошкольному образованию для 3- и 4-летних детей, субсидиям по уходу за детьми и повышению заработной платы учителей и воспитателей признает, что ранние годы детства имеют уникальное значение для детей. общественное благосостояние и должно финансироваться как таковое.Инвестиции в ранние годы жизни детей окупаются как для их жизненного успеха, так и для их родителей, а также их вклада в экономику и общество – возвращение для разных поколений.

Повышение квалификации при поступлении в школу

Изучая разнообразную когорту из 2 500 детей дошкольного и младшего школьного возраста, мы изучили преимущества зачисления в программы раннего обучения – независимо от того, поступают ли они в 3, 4 или 5 лет. Результаты очевидны: зачисление способствует обучению и развитию студентов в тот год, в который они зачисляются, и они начинают следующий год со значительно лучшими результатами, чем их сверстники, не имевшие предыдущего опыта.Мы называем этот эффект «ускорением поступления в школу».

Дети получают этот импульс в возрасте 3, 4 или 5 лет, когда они впервые участвуют в программе, организованной на основе принципов образования и развития. Повышение квалификации нетривиально – сокращение наполовину разрыва в навыках между детьми из малообеспеченной среды и их более обеспеченными сверстниками или между учащимися из расового меньшинства и учащимися большинства. Повышение наиболее очевидно для начальных навыков языка и общения, чтения и математики, а также когнитивных навыков, таких как рабочая память и тормозящий контроль – все это важнейшие элементы успеха.

Рост наиболее очевиден, когда дети с опытом дошкольного образования начинают новый учебный год намного раньше своих сверстников, у которых не было такой возможности годом ранее. Например, ученики, которые посещали дошкольную программу в возрасте 3 лет, опережали своих сверстников в 4-летнем возрасте в начале дошкольного образования. Повышение на 3, 4 или 5 баллов было одинаковым для ряда расовых и этнических групп – то есть дошкольное образование принесло пользу всем детям – с предположениями, что изучающие английский язык получили еще больше.

Навыки, приобретенные в раннем образовании, не исчезают. Хотя различия между детьми с опытом раннего обучения и без него уменьшаются, это полностью объясняется тем, что дети «догоняют», когда они впервые приходят в школу. Повышение квалификации с большей вероятностью будет устойчивым, если за ним последует еще один год или более в высококачественной учебной среде.

Программы дошкольного образования способствуют обучению благодаря опыту, который они дают в классах.Мы наблюдали в программах и определили в классных комнатах, что стимулы могут затем поддерживать обучение за счет стимулирования, поддерживающего взаимодействия и отношений между учителем и учеником, а также сложных учебных мероприятий, преподаваемых в чуткой и отзывчивой манере. Эти «ингредиенты» приносят пользу детям из расовых, этнических, языковых и доходных групп. И если детям посчастливилось попасть в такие классы, как этот, из года в год, их обучение будет устойчивым. К сожалению, немногие дети так удачливы.

Наконец, мы обнаружили, что эмоциональное благополучие учителей имеет значение для того, насколько хорошо они могут использовать эти элементы в своих классах.

Что означают эти выводы для текущих политических дебатов?

Во-первых, полезны программы раннего образования. Тем не менее, в их доступности есть пробелы. Полное финансирование универсального доступа для детей 3 и 4 лет изменит правила игры. Пора приветствовать всех трех- и четырехлетних детей в школе – – это государственная система соответствующих, стимулирующих и заботливых образовательных возможностей.

Доступ к эффективным возможностям дошкольного образования слишком часто зависит от удачи. Пора сделать это гарантией.

Во-вторых, системы государственных школ должны нести ответственность за качество и преимущества государственного образования для 3- и 4-летних детей. Законодательство должно обеспечивать высокие стандарты учебной программы, среды в классе, а также подготовки и обучения учителей. Законодательство должно требовать, чтобы подразделения государственных школ и государственные учреждения осуществляли образование для детей в возрасте от 3 до 8 лет как интегрированную единую систему.

В-третьих, мы должны инвестировать в взрослых, которые работают в программах раннего обучения и ухода. Те (почти все женщины), которые работают с дошкольниками, являются учителями. Инвестиции, которые повышают и стабилизируют заработную плату и профессиональный статус работников по уходу за детьми, являются необходимым компонентом национальной стратегии в области человеческого капитала.

Для многих из наших самых молодых, наиболее уязвимых и маргинализованных граждан и их семей раннее образование может стать спасением, так же как и для детей из более благополучных семей.Доступ к эффективным возможностям дошкольного образования слишком часто зависит от удачи. Пора сделать это гарантией.

Исследование взрослых детей (ACS)

Что такое исследование взрослых детей?

«Исследование взрослых детей» – это исследование, в котором участвуют добровольцы в возрасте от 45 до 64 лет на момент зачисления, чтобы помочь обнаружить самые ранние признаки или маркеры дементирующих заболеваний, таких как болезнь Альцгеймера.

Как это исследование поможет исследованию болезни Альцгеймера?

Исследования показывают, что изменения в мозге могут происходить задолго до появления деменции. Если появятся действительно эффективные методы лечения деменционных заболеваний, их наибольший эффект может заключаться в предотвращении возникновения деменции. Однако нам нужны инструменты для выявления бессимптомных лиц с высоким риском заболевания, чтобы потенциальные методы лечения принесли максимальную пользу.Для достижения этой цели мы просим вас принять участие в этом исследовании на добровольных началах.

Интервью

Интервью о вашей памяти и мышлении в нашем офисе (2-3 часа)

Образец крови

Образец крови для проверки ДНК на генетические причины

нашей эры

Когнитивное тестирование

Тестирование памяти и мышления в нашем офисе (2-3 часа; см. Информационный бюллетень)

Сканирование мозга

Сканирование мозга с использованием позитронно-эмиссионной томографии (фактологический бюллетень ПЭТ)

Поясничная пункция

Для исследования спинномозговой жидкости выполняется люмбальная пункция (см. Информационный бюллетень).

Компенсация

До 525 долларов на время и усилия

Кто может быть волонтером?

Вы можете иметь право на участие, если:

• Вы здоровы, и на момент зачисления вы в возрасте от 45 до 64 лет
• Имейте партнера по учебе (супруга и т. Д.).) с кем будут расспрашивать о вашей памяти и мышлении.
• Имеют двух родителей, которые никогда не болели БА и прожили более 70 лет

ИЛИ

• Иметь одного из родителей, у которого БА развился до 80 лет.

Как часто меня будут видеть?

Вас и человека, который вас хорошо знает (дополнительный источник), попросят приходить в офисы проекта «Память и старение» для оценки вашей памяти и мышления каждые 3 года, пока вам не исполнится 65 лет.После 65 лет участники будут оцениваться ежегодно.

Обновления через защищенный веб-сайт или по телефону будут производиться в те годы, когда вы не пройдете клиническую оценку и психометрическое тестирование в офисе.

Если в ходе вашего участия будут обнаружены проблемы с памятью и мышлением, вас попросят пройти ежегодное обследование.

С вами также могут связаться по поводу участия в дополнительных исследованиях, связанных с Исследовательским центром болезни Альцгеймера.

Пункты для рассмотрения

Ниже приведены несколько моментов, которые следует учитывать, становясь волонтером MAP.

• Участие в каждой научно-исследовательской деятельности добровольное
• Участие в этом исследовании может помочь или не помочь вам лично
• Ваше участие – это шанс помочь другим в будущем, помогая исследователям найти более эффективные способы диагностики и лечения болезни Альцгеймера
• Участие в этом исследовании не заменяет медицинскую помощь, оказываемую вашим лечащим врачом
• Собранная информация о вас строго конфиденциальна

Как с нами связаться

Сотрудник проекта «Память и старение» (MAP) может предоставить вам информацию об исследовании и ответить на любые ваши вопросы.

Пожалуйста, позвоните (314) 286-2683 для получения дополнительной информации.

Study Fact Sheets

Информационный бюллетень по поясничной пункции

Вы можете загрузить PDF-копию нашего информационного бюллетеня по поясничной пункции, щелкнув изображение ниже.

Щелкните карту, чтобы включить взаимодействие

.