Экстерном это как: Экстерном | это… Что такое Экстерном?

экстернат Экстернат как одна из форм обучения

Экстернат стал популярным в советское время, так как позволял получить аттестат без отрыва от производства. Рабочей молодёжи некогда было «прохлаждаться» в классах. Многие заканчивали «восьмилетку» экстерном, приходя в школу только за заданиями и на экзамены.

Вторя советской традиции, в законе об образовании, действовавшем с 1992 по 2012 год, экстернат выделялся как отдельная форма получения образования. Хотя, по сути, это был просто способ самостоятельного обучения. По негласному правилу в 1990-е и 2000-е младшие школьники, желающие быстрее пройти программу, зачислялись на семейное обучение, а старшеклассники – на экстернат. Отсюда и пошло выражение «окончить школу экстерном».

Выводы

• Экстернат – это не форма обучения, а форма аттестации.
• Чтобы учиться экстерном, нужно перейти на семейное образование или самообразование.
• Экстерном может стать любой, кто любит учиться и не хочет (не может) ходить в обычную школу.
• На экстернат можно перейти в любой школе, где предусмотрено семейное обучение.
• Удобнее всего учиться экстерном дистанционно.
• Онлайн-школа «Фоксфорда» даёт глубокие системные знания, позволяет заниматься в удобном темпе и получить аттестат московской школы.

В прошлом году. Учебное заведение привязано к гимназии 710, но имеет отдельное здание на Кутузовском проспекте. На выбор есть две программы обучения: 10-11 классы за один год и 11 класс за полгода. Я заканчивала всю старшую школу за год.

Это здание, в котором мы учились. У нас был всего один этаж, восемь наших аудиторий, столовая небольшая, два туалета, раздевалки и три кабинета для преподавателей, учебной части, директора и завуча.

Я совершенно не жалею, что пошла в экстернат: учиться там гораздо интереснее, чем в школе. В экстернате помогают правильно расставлять приоритеты, понимать, куда следует тратить время, и готовят к университетской системе обучения.

В прошлом учебном году нас всех делили на группы по 15 человек. На часть предметов мы ходили только своей группой, а другие, в основном — те, что проходили в формате лекций, — посещали несколькими группами.

У нас были пары, а не уроки, и в неделю было меньше учебных часов, чем в школе. Например, в первом полугодии мы учились по такому расписанию:

Ни у кого не было больше четырёх пар в день, и все они были разными. Учились мы по три дня в неделю. Это очень удобно, потому что много времени уходит у кого-то на тренировки, у кого-то — на подготовку к ЕГЭ, и тому подобное.

Мы проходили всю программу в сокращённом виде, но, тем не менее, преподавали нам очень содержательно и работали мы продуктивно. Каких-то вещей не хватало, но нам давали необходимую базу, а остальное мы должны были проходить самостоятельно. Это хорошо, потому что от нас не требовали лишнего и мы могли учить важные нам вещи.

Учебники были написаны учителями экстерната. Они сами отбирали материал из разных источников, составляли тесты, работы, прописывали параграфы с самой важной информацией.

Вот, например, литература:

география:

Для более подробного изучения нам советовали дополнительную литературу. Например, учительница истории говорила про учебники Орлова, разные книги по истории и связанные с историей (классическая литература), которые можно почитать в свободное время.

Пары по гуманитарным предметам, за исключением русского, проходили в основном в формате лекций. Когда заканчивался тот или иной блок, мы писали тесты или работы с краткими ответами по пройденному материалу.

Алгебра и геометрия

По алгебре и геометрии мы решали типовые задания из ЕГЭ: как из первой, так и несколько заданий из второй части. Мы быстро прошлись по всем темам, нам давали всю теорию, просто гораздо меньше времени уходило на практику. Также устраивались контрольные работы и тесты для проверки знаний. Мне эта система кажется хорошей. Так лучше получается фокусироваться на том, что от вас требуется на экзамене: я сдала экзамен по профильной математике на 72 балла, хотя не готовилась к нему нигде, кроме экстерната.

Русский язык

По русскому мы каждое занятие разбирали один из номеров ЕГЭ и сочинения. Тесты и контрольные работы были в формате ЕГЭ. В них большое внимание уделялось написанию сочинения: нас прогоняли по всей структуре текста, мы писали его по частям в качестве домашнего задания.

Чего не хватало

Меня расстроило, что вообще не было информатики и ОБЖ. Точнее, у нас провели по одной лекции по каждому предмету в конце учебного года, а потом, основываясь на информации с этих лекций, мы писали тесты. Также вообще не было физкультуры. Мы только сдавали зачет в конце года.

Курсы физики, географии, химии и биологии длились по полгода, материал давался в сокращении, но я не могу сказать, что мне чего-то не хватило.

Система оценивания, дополнительные возможности и дисциплина

Система оценивания

Оценки, которые мы получали в течение года, не учитывались при аттестации за 10-11 класс. В аттестат шла средняя оценка по двум, выставленным за сессии — зимнюю и весеннюю. На сессиях были работы, основанные на пройденных за год материалах.

Дополнительные курсы

Экстернат предоставлял возможность дополнительной подготовки к ЕГЭ, то есть курсы или индивидуальные занятия с преподавателями. Я сама не записывалась на эти курсы, но от тех, кто их посещал, я слышала только положительные отзывы.

Также была возможность посещать лекции по психологии в МГУ. Некоторые ребята из гимназии, к которой привязан экстернат, учились в классе с химико-биологическим уклоном, и эти лекции для них были обязательными. Я и еще несколько девочек ходили просто ради интереса. Нам рассказывали довольно много всего. Например, были лекции про строение нервной системы у животных и людей, про органы чувств, реакции организма на различные факторы, про психотипы личности, про то, где какие гормоны содержатся и как они влияют на организм. Занятия длились по 80 минут. Нас не заставляли ничего записывать или учить и не давали никаких тестов. К концу года каждый готовил презентацию на выбранную тему и рассказывал перед остальными.

Нужно поспевать за всеми

Один из минусов сокращенной программы — то, что некоторых знаний по предмету может не хватать, какие-то вещи пропускают или дают очень сжато. Если вы чего-то не понимаете, вы сами должны это изучить, потому что мало времени уходит на разбор конкретных вещей, и никто не будет тебе индивидуально ничего объяснять. У нас некоторым ребятам было сложно, потому что они приходили из слабых школ, но большинство из них занимались дополнительно, и это их спасало, а остальные просто не хотели ничего делать, поэтому не могли нормально ничего сдавать. Если вы не хотите учиться и не умеете себя дисциплинировать, вас никто не будет заставлять. Многие учителя открыто говорили, что не держат нас на парах, что мы можем идти, если не хотим получать знания.

Самоорганизация

Также стоит добавить, что в экстернате вы сами отвечаете за свой уровень образования, участие в олимпиадах, сдачу ГТО. Когда я ездила на всероссийскую олимпиаду по литературе, я чуть не пропустила школьный тур: я вовремя опомнилась и успела написать его до того, как он закончился. Если в обычной школе все пишут его одновременно, для этого выделяют специальное время, то в экстернате вы сами берёте задание, находите время и приносите его в учебную часть.

За прогул пар нас не ругали. Учителя понимали, что мы взрослые и сами можем расставить свои приоритеты. Я периодически не ходила на литературу, потому что изучала её дополнительно, пропускала русский, потому что могла и сама решать тесты, и не посещала английский, потому что знала то, что проходили на парах, и разбирала задания с репетитором. Однако пропусками увлекаться не стоит. Сильных проблем за собой прогулы не ведут, но могут повлиять на отношение к вам.

Дисциплина

Нам запрещали доставать телефоны на большей части предметов. На математике, литературе и химии мы сдавали их учителю. Вайфая в здании не было, и связь была не очень хорошей, поэтому мобильный интернет тоже слабо работал.

Если вы не даёте учителю нормально вести пару — можете идти. Бывало такое, что с литературы учеников выгоняли прямо в середине пары. Не разрешали доставать еду, шуметь, в общем, каким-либо образом мешать остальным. Один раз девочку попросили убрать кофе на паре, потому что учительнице мешал его запах.

Язык

Еще один из минусов — это довольно слабый английский (по крайней мере, для меня: я всегда занималась с репетитором, поэтому у меня с ним не было проблем). Многие приходили из школ со слабым английским, и учителя ориентировались больше на тех, кто знает язык хуже. Но тем, у кого уровень языка был выше, на уроках давали дополнительные задания или тесты.

Второй язык мы не изучали, и никаких дополнительных курсов тоже не было. Если учить, то только вне экстерната.

Пробные ЕГЭ

Пробники нам тоже проводили, но мало (русский, математика профильная, математика базовая, английский). Вот это то, чего действительно не хватает. Но их и в школе проводят в небольшом количестве.

Пробное декабрьское сочинение мы тоже писали всего один или два раза. Лично для меня это не было проблемой, но кому-то этого недостаточно. На русском мы почти не акцентировали на нём внимание, поэтому учить аргументы и повторять структуру приходилось по большей части самим.

Период выпускных экзаменов считается едва ли не самой сложной порой для школьников. Пожалуй, каждый ученик ощущает колоссальный груз ответственности. Важно получить высокий балл, не разочаровать родителей и поступить в вуз. В выпускном классе приходится долгие часы просиживать за учебниками, чтобы повторить весь школьный курс. Не каждый способен справиться с такой нагрузкой.

Можно ли сдать ЕГЭ в 10 классе?

Представьте, что вместо активной подготовки в 11 классе можно учиться в размеренном темпе, уже имея сертификат о сдаче единого экзамена.

Как такое возможно?

Благодаря очередному нововведению уже с 2015 года доступна возможность сдать некоторые предметы досрочно. То есть после окончания 10 класса. Надо сказать, что в список таких предметов вошли не все, а лишь некоторые школьные дисциплины. В частности, русский язык и математика (в базовом варианте), а также география.

Как считают в Министерстве образования, к окончанию 10 класса школьники заканчивают изучать эти предметы, поэтому никто не мешает сдать ЕГЭ раньше остальных. Освободившееся время можно будет направить на подготовку к другим экзаменам.

Как сдать ЕГЭ в 10 классе?

Есть одно важное условие. Ученик должен подтвердить, что его оценка по выбранной дисциплине составляет не ниже трех баллов. Это станет основанием для допуска к ЕГЭ.

Любопытно, что не все школьники знают о своих правах. Многие преподаватели не рассказывают, можно ли сдать ЕГЭ в 10 классе. Для того чтобы сдать единый экзамен, нужно успеть написать соответствующее заявление до 1 февраля. Заявку следует подать в школе, где проходит обучение.

Можно ли сдать ЕГЭ в 10 классе, если обучение проводится, например, дистанционно? Школьникам, которые осваивают материал индивидуально, также доступна досрочная сдача ЕГЭ. При условии, если успешно сдали промежуточную аттестацию. Также для допуска к сдаче ЕГЭ после 10 класса потребуется разрешение педсовета.

Стоит ли?

Нужно принять взвешенное решение. Мы уже выяснили, можно ли сдать ЕГЭ в 10 классе. Теоретически школьнику ничто не мешает это сделать. Однако наличие возможности сдать экзамен досрочно не означает, что нужно спешить ею воспользоваться.

Большой плюс преждевременной сдачи ЕГЭ состоит в том, что одновременно с сертификатом школьник получает возможность не посещать некоторые дисциплины. Это освободит дополнительное время для других занятий. Это может быть хобби или подготовка к любому другому экзамену.

При получении положительной оценки на ЕГЭ ее ставят в аттестат. Значит, в выпускном классе у школьника будет меньше домашних заданий. Он сможет все успевать, а не находиться в постоянном стрессе из-за повышенных нагрузок.

Однако за все эти преимущества школьнику придется расплатиться еще в 10 классе. Ведь ему придется не только успевать за программой, но и уделять внимание подготовке к ЕГЭ по русскому языку или другому предмету.

Однако если при поступлении в вуз результаты экзамена не будут учитываться, то нестрашно получить неидеальный результат. Школьнику, претендующему на высший балл или золотую медаль, возможно, ЕГЭ придется пересдать.

Еще одна трудность, с которой сталкиваются те, кто планирует сдать в 10 классе ЕГЭ по русскому языку или другой дисциплине, – далеко не каждый учитель одобрит такую затею. Конечно, никто вам не запретит сдать единый экзамен досрочно. Однако будьте готовы к тому, что относиться к вам будут более предвзято.

В любом случае, сдав ЕГЭ в 10 классе, школьник ничего не теряет. Ведь при неудовлетворительной оценке можно будет повторить попытку позднее.

Как сдать единый экзамен экстерном?

Как известно, родители могут самостоятельно определять форму обучения. Если ученик проходит обучение, не присутствуя на уроках, он может сдать ЕГЭ экстерном.

Однако потребуется выполнить некоторые условия:

• представить аттестат, подтверждающий окончание 9 классов;
• сдать сочинение и промежуточные тесты.

Нужно понимать, что, сдавая ЕГЭ экстерном, школьник вынужден самостоятельно готовиться. Альтернативой могут стать индивидуальные занятия с преподавателем, регулярные консультации, интенсивы и т.д.

Вариант сдачи ЕГЭ экстерном подходит тем школьникам, которые по каким-либо причинам вынуждены пропускать обучение. Например, дети часто участвуют в музыкальных или спортивных мероприятиях.

Школьники имеют право сдать ЕГЭ после 10 класса. Воспользоваться им или нет, каждый решает самостоятельно.

Если Вам необходимо изучить экстерном программу за 10 и 11 классы или Вы хотите возобновить обучение, имея аттестат за 9 классов, мы готовы предложить качественное обучение в нашем частном образовательном центре.

Как проходит обучение экстерном?

• 10 класс – занятия 3 раза в неделю в группах или только по субботам, программа рассчитана на 1 год.
• 11 класс – занятия в группах 3 раза в неделю либо по субботам, продолжительность обучения – 1 год.
• 10-11 класс экстерном – занятия 3 раза в неделю, программа также рассчитана на 1 год.

Обучение проводится в группах по 5-15 человек. Также возможны индивидуальные занятия для изучения программы за 10-11 класс экстерном. В этом случае расписание и график занятий обсуждаются отдельно с каждым учеником.

Особенности программы экстерната в центре «Успех»

Обучение экстерном позволяет усвоить учебную программу старшей школы с меньшим количеством занятий – Вы посещаете занятия всего 3 дня в неделю. Вся информация подается в сжатой, но при этом доступной и увлекательной форме, работают опытные педагоги.

Что входит в программу экстерната

1. составление домашних заданий и заданий для освоения материала дома по специальной программе;
2. выполнение заданий дома и их проверка с преподавателями;
3. выполнение лабораторных работ, составление проектов, написание рефератов. Каждый преподаватель составляет свой список с занесением в зачетную книжку;
4. индивидуальные занятия с каждым учеником для освоения непонятого материала и работы над ошибками;
5. решение контрольных работ и тестов;
6. подготовка к поступлению в вуз и государственным выпускным экзаменам.

10-11 классы экстерном за 1 год: с нами это возможно!

Образование в форме экстерната. Экстернат.

Не так давно одной из наиболее популярных форм обучения среди старшеклассников был экстернат. С его помощью одаренные дети получали возможность не только учиться дома, но и закончить обучение на год или даже два раньше. Но что это такое? Каковы преимущества и недостатки данного вида обучения, а главное, где и как можно получить образование в форме экстерната?

Экстернат как одна из форм обучения

Для начала давайте разберемся с тем, что такое экстернат и как называют лиц, получающих образование при помощи данной формы обучения.

Экстернат – это одна из альтернативных форм индивидуального обучения, при которой учащийся самостоятельно изучает содержание учебной программы согласно учебному плану, а затем, по итогам промежуточных аттестаций, допускается к экзаменам или итоговым аттестациям. Обучающихся посредством данной формы обучения называют экстернами.

По итогам сдачи ГИА учащийся может получить документ об образовании, а в случае, если программа не была усвоена в установленном учебной программой объеме – получить справку установленного законом образца.

Форма экстерната действует во всех учебных заведениях, которые имеют государственную аккредитацию. Какие-либо возрастные ограничения для желающих получить образование экстернатом отсутствуют. Экстерном может обучаться как первоклассник, так и ученик университета.

Особенности обучения

Как и любая другая форма обучения, экстернат имеет свои особенности.

1. Экстернам не требуется посещать уроки или лекции. Но это не значит, что учащийся вообще не посещает учебное заведение. Он обязан явиться на консультации с преподавателем, промежуточные и итоговые аттестации.

2. Для учеников данной формы обучения составляется график индивидуальных консультаций, на который они обязаны прийти. Во время консультации экстерн не только получает рекомендации по изучению той или иной дисциплины, но и задает преподавателю интересующие его вопросы.

3. Для экстерна также составляется индивидуальный график сдачи итоговой аттестации, по итогам которой выдается документ установленного образца.

4. Одаренные учащиеся за год могут пройти программу нескольких классов или курсов.

На кого рассчитан экстернат?

Несмотря на отсутствие каких-либо ограничений, получать образование с помощью экстерната могут далеко не все. В первую очередь это связано со спецификой. Кроме того, далеко не все родители согласятся на то, чтобы их ребенок практически все время проводил дома и не посещал учебное заведение. Но в некоторых случаях экстернат может стать единственным правильным решением.

Итак, вот наиболее веские причины для вступления в экстернат:

1. Одаренность ребенка. Если ребенок усваивает школьную программу значительно быстрее своих одноклассников, то, вполне возможно, что ему стоит перейти на экстернат.

2. Занятие в спортивных или творческих коллективах. Зачастую профессиональным спортсменам и артистам приходится много времени уделять своему «хобби» – посещать тренировки и репетиции, принимать участие в соревнованиях и смотрах, часто уезжать. При таком раскладе у ребенка не получается систематически посещать занятия в школе, а следовательно, лучшим выходом будет форма экстерната.

3. Частые командировки родителей также могут привести к тому, что ребенок будет редко посещать школу и заниматься самообразованием.

4. Состояние здоровья. К сожалению, не все дети здоровы. Некоторые из них имеют такие болезни, которые приводят к инвалидности и ограничивают свободу передвижения. Конечно, для таких детей предусмотрено домашнее обучение, но ничто не мешает заменить его на экстернат.

5. Работа. Данный пункт применим к студентам. Зачастую им приходится все свое свободное время уделять работе, чтобы оплатить не только учебу, но и жизнь в другом городе. Иногда работа занимает слишком много времени, студенту приходится пропускать занятия, что в итоге приводит к отчислению за прогулы или же не сданную вовремя сессию.

Преимущества экстерната

Как и любое обучение, экстернат имеет свои достоинства и недостатки. Для начала поговорим об основных достоинствах.

1. Наличие дополнительного свободного времени. Так как учащемуся не требуется ежедневно посещать учебное заведение, у него появляется немного больше свободных часов. Так, освобождается время, которое уходит на дорогу, перемены, обеденный перерыв (если такой имеется в учебном заведении). Кроме того, это снижает и расходы учащегося.
2. Обучение по индивидуально составленной программе. Учащийся заранее видит весь объем работы, может быстрее изучить простые и понятные ему темы, а более сложные оставить на потом. Кроме того, он может уделить больше времени действительно важным для него предметам, углубить свои знания в выбранной им области.
3. Возможность коррекции распорядка дня. Слышали ли вы о биоритмах человека? Одни лучше работают утром, другие более энергичны в вечернее, а то и в ночное время. Обычно все занятия проходят утром, что подходит далеко не всем. Экстерны же сами вправе выбирать, в какое время, где и как им обучаться.
4. Получение документа об образовании раньше срока. Учась экстерном, можно пройти за год учебный материал, рассчитанный на несколько лет.

Недостатки экстерната

К основным недостаткам экстерната относятся следующие:

1. Снижение качества обучения. Отметим сразу, что данное утверждение считается спорным. С одной стороны, экстерн не имеет жесткого контроля со стороны преподавателя, качество его знаний проверяется лишь во время промежуточной и итоговой аттестации.

С другой стороны, контроль все же присутствует, при этом проверяется знание всех тем, предусмотренных учебной программой.

2. Трудности в самостоятельном освоении дисциплин. Как ни крути, человек не может одинаково хорошо усваивать все дисциплины. К примеру, далеко не все понимают химию и могут разобраться в ней с помощью учителя. А что же тогда говорить о ее самостоятельном освоении? Ведь экстернат – образование, полученное самостоятельно. Экстерны не могут получить полноценную помощь педагога, поэтому им придется либо же пытаться разобраться с той или иной темой самостоятельно, либо же искать помощи у знакомых или и вовсе нанимать репетиторов.

3. Несовершенные познания в той или иной области знаний. В ходе самостоятельного обучения экстерн может недополучить необходимые практические навыки, пропустить тут или иную часть материала, что в итоге приводит к пробелам в знаниях. Такие ошибки могут дорого обойтись в будущем.

Права экстернов

Отметим основные права экстернов, которые зафиксировал закон об экстернате.

1. Экстерн имеет право на консультации по каждому предмету. Длительность консультации может составлять от 15 минут до 2 часов в год.

2. Экстерн имеет право посещать практические и лабораторные занятия для получения практических навыков.

3. Учащемуся обязаны предоставить справочную и учебную литературу как в школьной или университетской библиотеке, так и на кафедрах.

4. Экстерн имеет право принимать участие в олимпиадах и конкурсах.

Поступление в экстернат

Поступление в экстернат включает в себя ряд следующих шагов:

1. В первую очередь необходимо ознакомиться со списком, в котором перечислены экстернаты Москвы или другого города по выбору.

2. Обсудить с директором школы или деканом возможность обучения экстерном.

3. Написать заявление по определенной форме.

4. Предоставить необходимые документы.

5. Составить и утвердить индивидуальный график обучения.

6. Получить учебники и учебно-методические пособия, материалы.

В каких случаях не стоит идти в экстернат

Несмотря на свою привлекательность, экстернат – это довольно сложная форма обучения. Поэтому, прежде чем вы решитесь переходить на экстернат или переводить на него своих детей, подумайте, сможете ли вы делать следующие вещи:

1. Организовать четкий режим и график занятий.
2. Создать условия для полноценного систематического обучения.
3. Разъяснить своему ребенку материал из той или иной сферы знаний.
4. Самостоятельно разобрать любую, даже самую сложную тему.
5. Можете организовать себя.
6. Умеете работать со справочной литературой и книгами.

Если вы не можете выполнять хотя бы один пункт из данного списка, то есть большая вероятность, что вы не сможете получить образование при помощи экстерната.

Советы экстернам

Вы решили выбрать экстернат? Это значит, что вам придется немало поработать. Поэтому мы решили дать вам несколько ценных советов, которые помогут облегчить обучение.

1. Обязательно посещайте все консультации. На них вы сможете не только получить учебный план по предмету, познакомиться с преподавателем, узнать его требования, форму сдачи экзамена, примерные задания.

2. Задавайте интересующее вас вопросы как можно раньше.

3. Выполняйте все задания, предусмотренные учебной программой.

4. Не отклоняйтесь от учебного плана. Если вам необходимо выучить 7 тем, выучите их, не выбрасывайте те, которые кажутся вам скучными, неинтересными и абсолютно бесполезными.

5. Проработайте свой учебный план и распорядок дня. Не забывайте о том, что не стоит сваливать все предметы в одну кучу. Уделяйте одному предмету час-полтора в день, старайтесь за день разбирать не более пяти.

6. Узнайте требования к оформлению работ.

7. Составьте свой план изучения предмета. Для этого посчитайте количество тем и упражнений в них и постарайтесь равномерно разбить их по неделям.

Московские школы-экстернаты

До принятия нового закона «Об образовании» в 2012 году работали следующие экстернаты Москвы:

1. Школа для экстернов при московской гимназии № 710. Открыт экстернат для учеников 10 -11 классов. Примерный срок обучения – 10-11 класс за 8 месяцев, 11 – за 5 мес.

2. Школа № 88 предлагала экстернат для учеников 8 – 11 классов. Прохождение программы 8 -9 класса возможно за год; 10-11 за год; 11 класс – за полгода.

3. Школа № 90 открыла экстернат для учеников 8-11 классов. Обучение для 8-9 и 10-11 класса за год, окончить 9 и 11 классы можно за полгода.

4. Школа 2104 открыла экстернат для учеников 10-11 классов. Окончить 10-11 классы можно как за год, так и за полтора. Освоить программу 11 класса – за 3 месяца.

5 Школа 1287 предлагает окончить 10-11 класс за год

Нормативные документы

Изначально экстернат был предусмотрен законом РФ «Об образовании» от 23. 06. 2000 г. К нему также прилагался дополнительный документ – «Положение о получении общего образования в форме экстерната», в котором детально описывались особенности данной формы обучения, права и обязанности экстернов.

В новом же законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года данная форма обучения не предусмотрена. Таким образом, новый закон «Об образовании» экстернат как форму обучения ликвидирует.

Тем не менее остается возможность получения семейного образования или самообразования. При этом возможна сдача промежуточных и итоговых аттестаций по форме экстерната.

Выводы

Экстернат – это одна из форм обучения, при которой учащийся самостоятельно осваивает учебную программу. она обучения имеет как свои преимущества, так и недостатки и подходит далеко не всем. На сегодняшний день закон не предусматривает получения образования с помощью данной формы обучения.

Статья “Программа “Экстернат” – Malta Crown

Программа «Экстернат».

Особенности обучения.

Эта статья предназначена для родителей, заинтересованных в нестандартных формах обучения своего ребенка.

1. Что такое экстернат?

В соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании”, “Типовым положением об общеобразовательном учреждении”, утвержденным Правительством Российской Федерации от 19 марта 2001 года №196, граждане Российском Федерации имеют право на выбор формы освоения образовательных программ в общеобразовательном учреждении.

Документом, определяющим порядок получения общего образования в форме экстерната, является «Положение о получении общего образования в форме экстерната», утвержденное приказом Министерства образования Российской Федерации от 23 июня 2000 года №1884, и приказ от 17 апреля 2001 года №1728 “О внесении изменений и дополнений в приказ Министерства образования Российской Федерации от 23 июня 2000 года №1884”.

Экстернат — это форма обучения, которая предполагает самостоятельное изучение экстерном (учеником) программ начального, основного, среднего (полного) общего образования с промежуточной и государственной (итоговой) аттестацией в общеобразовательном учреждении.

    * Содержание изучаемых предметов соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов общего образования. Школа обязана предоставить экстерну тематическое планирование, график и формы промежуточной аттестации, график бесплатных консультаций перед каждым экзаменом. Самостоятельное обучение происходит по текстам учебников и учебным материалам, предоставленным учащимся преподавателями и школьной библиотекой в соответствии с тематическим планированием.
    * По окончании обучения экстерн сдает итоговую государственную аттестацию и получает аттестат государственной школы без пометки «экстернат» — такой же, как и у обычных выпускников, полностью ему равноценный.

    * ЕГЭ для экстернов проходит точно так же, как и для обычных школьников.
    * Для обучающихся нет ограничений по возрасту, гражданству, месту жительства.

2. Кому рекомендовано обучение в форме экстернат

– Учащимся с ослабленным здоровьем во избежание физических перегрузок при условии их готовности к самообучению.

– Учащимся, осваивающим общеобразовательные знания в форме семейного образования и самообразования.

– Старшеклассникам, которые идут в экстернат в 10-11-м классах по следующим причинам:

    * Обучение в форме экстерната позволяет высвободить время для углубленной подготовки к ЕГЭ по профильным предметам, если учащийся твердо знает, в какой вуз он будет поступать.
    * Также экстернат выгоден молодым людям, у которых перед армией остается всего один год на поступление в высшее учебное заведение. При такой форме обучения есть возможность получить аттестат зрелости раньше на целый год, что даст второй шанс поступления в вуз.
    * Такая форма обучения рекомендуется и тем, у кого возникают сложности в силу разных причин при общении с педагогами или одноклассниками.

– Учащимся, занятым профессиональной или спортивной деятельностью, требующей частого отсутствия в школе.

– Взрослым, не сумевшим получить полное среднее образование в общеобразовательной школе по различным причинам (невозможность продолжения учебы в связи с рождением ребенка в раннем возрасте, длительный выезд за границу, неординарные жизненные обстоятельства).

3. Преимущества и проблемы

За

    * Можно свободно распоряжаться своим временем и полностью посвятить себя подготовке в вуз, спорту, творчеству или работе.
    * Ученик привыкает к университетской форме обучения и адаптироваться в вузе ему будет проще.

    * Такое обучение приучает ребенка к самостоятельности и умению организовывать свое время.

Против

    * Психологи считают, что не стоит переоценивать способности ребенка к самостоятельным занятиям. В школьном возрасте процесс самообразования довольно сложный и ребенка необходимо научить правильно самообучаться.
    * Самостоятельность и самодисциплина в школьном возрасте еще недостаточно развиты. Развитие этих качеств требует участия профессиональных педагогов.
    * Иногда дети просто не успевают усваивать учебный материал. И в этом случае внеплановая помощь учителя просто необходима.
    * Обучение ребенка вне школы замедляет развитие его коммуникативных навыков. Ведь школа, кроме всего прочего, – это место, где дети учатся общаться друг с другом, решать конфликтные ситуации.

4. Российская школа-пансион Malta Crown предлагает программу индивидуального образования в форме экстернат

Многолетний опыт обучения, наработанный педагогами школы-пансиона MALTA CROWN, позволяет:

    * Сохранить все преимущества обучения в форме экстерната
    * Устранить возможные психологические проблемы, возникающие при подобной форме обучения.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ШКОЛЫ-ПАНСИОНА MALTA CROWN ПРИ ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ ПО ПРОГРАММЕ “ЭКСТЕРНАТ”

Несмотря на то, что главной задачей экстерната является получение полноценного образования при условии освобождения учеников от ежедневных обязательных многочасовых занятий в школе, школа-пансион MALTA CROWN в течение нескольких лет успешно реализует эту форму обучения.

И противоречий тут никаких нет: учащийся проживает в школе-пансионе в течение учебного года, но обучается он самостоятельно. Конечно, при таком способе обучения в школе-пансионе возникает ряд проблем, о которых сегодня мы подробно поговорим.

1. В каком возрасте лучше выбирать такую форму обучения как экстернат?

В экстернат можно уйти хоть с первого класса, большей популярностью он пользуется именно у старшеклассников. Педагоги справедливо считают, что самостоятельно обучаться может только человек, умеющий работать не из-под палки, а по собственной воле. Учащиеся старше 14 лет более осознанно относятся к учебе.

2. Каким образом в школе-пансионе Malta Crown совмещается обучение в форме экстерната и постоянное проживание в стенах пансиона?

Для каждого экстерна в школе-пансионе Malta Crown индивидуально разрабатывается тематическое планирование, график и формы промежуточной аттестации, график экзаменационных консультаций, необходимые учебные материалы (см. ответы на вопрос №4).

Однако проживание учащегося непосредственно в школе-пансионе дает ему ряд преимуществ и помогает решить проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся, не посещающие регулярно школу.

    * Психологи считают, что не стоит переоценивать способность ребенка заниматься самостоятельно. В школьном возрасте процесс самообразования довольно сложный и ребенка необходимо научить правильно самообучаться. Педагоги школы-пансиона Malta Crown целенаправленно обучают экстерна приемам самообучения, что значительно увеличивает результативность. В дальнейшем эти навыки учащемуся очень пригодятся при обучении в вузе.
    * Самостоятельность и самодисциплина в школьном возрасте еще недостаточно развита. Развитие этих качеств требует участия профессиональных педагогов. Несмотря на то, что экстерн при обучении в школе-пансионе Malta Crown не должен ежедневно посещать уроки по расписанию, его времяпрепровождение контролируется педагогическим коллективом, и время, отведенное на самостоятельные занятия, используется по назначению. При этом экстерн имеет возможность самостоятельно планировать свое время и проводит досуг в соответствии со своими интересами.
    * Иногда дети просто не успевают усваивать учебный материал. И в этом случае внеплановая помощь учителя просто необходима. Проживание ребенка на территории пансиона в данном случае играет положительную роль: учащийся в любое время может обратиться к педагогам с любыми вопросами, добиваясь качественного усвоения учебного материала.
    * Обучение ребенка вне школы замедляет развитие его коммуникативных навыков. Ведь школа, кроме всего прочего, место, где дети учатся общаться друг с другом, решать конфликтные ситуации. При проживании в пансионе экстерн имеет возможность проводить свой досуг со сверстниками, заниматься в различных творческих кружках и спортивных секциях.

3. Верно ли, что экстернат приемлем только для одаренных детей?

Безусловно, одаренным детям обучение дается легче. Но любого ребенка нужно учить правильно учиться и ориентироваться в море информации. Обладая навыками самообучения, любой учащийся, стремящийся к знаниям, сможет достигнуть хороших результатов. К тому же, такая форма обучения, как экстернат, позволяет значительно экономить силы и время уже только потому, что изучение предмета, как правило, идет большими блоками и дает возможность непрерывного погружения в учебный материал. Особенно это важно для выпускников 11 классов, т.к. при таком способе обучения они могут углубленно изучать те предметы, которые будет необходимо сдавать на ЕГЭ.

4. Каким образом при обучении экстернов в школе-пансионе Malta Crown учитываются их индивидуальные особенности?

Естественно, что все дети обладают разными способностями. Но многовариантность и гибкость этой системы позволяет построить учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося.

    * Каждый экстерн имеет собственный график промежуточных аттестаций: кому-то проверки нужны чаще, кому-то реже.
    * Также индивидуально подбирается и форма контроля: кому-то легче даются устные экзамены и зачеты, кто-то больше предпочитает письменные формы проверки.
    * Индивидуально подбирается и количество консультаций для учащихся. При необходимости, количество индивидуальных консультаций, в отличие от государственных школ, может быть увеличено.
    * Учащиеся имеют возможность пересдавать промежуточные аттестации столько раз, сколько это необходимо для достижения удовлетворительного результата.
    * Для оптимизации процесса обучения возможно проведение консультаций и лекций в минигруппах.
    * Проживание учащегося в школе-пансионе Malta Crown дает возможность, при необходимости, применить форму частичного экстерната. При такой форме обучения экстерн самостоятельно изучает только часть предметов и имеет возможность посещать уроки по интересующим его предметам в течение учебного года.
    * Педагоги школы-пансиона Malta Crown ежедневно помогают составить учащемуся не только учебный график, но и организовать полноценный отдых.

5. Каковы преимущества обучения в форме экстернат по программам 10 и 11 классов за 1 год?

Этой программой могут воспользоваться те, кто хочет получить ускоренную подготовку к ЕГЭ и аттестат на год раньше.

Экстерну, изучившему программы 10 и 11 классов, предоставляется возможность сдавать ЕГЭ наравне со всеми выпускниками. А это означает, что он получит аттестат о полном среднем образовании на год раньше. Для мальчиков это особенно актуально, т.к. в случае неудачного поступления в вуз у них остается целый год на улучшение результатов ЕГЭ и вторая попытка до призыва в армию. Особенно важно отметить еще и то, что в уже при наличии аттестата учащийся может углубленно изучать только профильные предметы, продолжая проживать и обучаться в школе-пансионе Malta Crown.

6. Какой аттестат получают выпускники школы-пансиона Malta Crown, обучавшиеся в экстернате?

Выпускники-экстерны получают такие же аттестаты о полном среднем образовании, как и выпускники обычных российских школ без пометки о том, что обучение проходило в форме экстерната. Также как и все выпускники российских школ, они сдают ЕГЭ. Преимущество обучения в школе-пансионе Malta Crown заключается в том, что наши экстерны имеют возможность индивидуально готовиться ЕГЭ по выбранным предметам за счет дополнительных консультационных часов.

Нужно заметить, что одним из самых приятных моментов для выпускников-экстернов школы-пансиона Malta Crown является и то, что у них, в отличие от выпускников других школ, будет торжественное вручение аттестатов и красивый выпускной бал с друзьями, которых они нашли в Malta Crown!!!

7. Кто обучается по программе «ЭКСТЕРНАТ» в школе-пансионе «Malta Crown»?

    * выпускники 9-х классов средней российской общеобразовательной школы, желающие ускорить получение аттестата о полном среднем образовании и изучить программы 10 и 11 классов за 1 год.
    * выпускники 9-х и 10-х классов, желающие получить российское полное среднее образование в форме экстерната, но при этом параллельно изучать английский язык в мальтийской языковой школе или обучаться на курсе FOUNDATION при Мальтийском университете.
    * выпускники 11 классов средней российской общеобразовательной школы, желающих качественно подготовиться к пересдаче ЕГЭ.
    * русскоговорящие учащихся старших классов или выпускники иностранных среднеобразовательных школ, желающие получить российский аттестат о полном среднем образовании и продолжить обучение на территории России.

8.Что включено в программу «Экстернат» в школе-пансионе «Malta Crown»?

    * федеральный компонент государственного образовательного стандарта РФ, который гарантирует овладение выпускниками необходимым уровнем знаний, умений и навыков, обеспечивающим возможность продолжения образования.
    * школьный образовательный компонент (дополнительные учебные часы для углубленного изучения тех предметов, которые учащийся выберет для подготовки к ЕГЭ).
    * самообразовательные программы по общеобразовательным предметам, направленные на обучение навыкам самостоятельной работы и поисковой деятельности.

9. Каковы условия проживания учащихся при обучении по программе «Экстернат»?

    * Здание школы-пансиона Malta Crown имеет отлично оборудованные учебные классы и комфортабельные комнаты для 2-х местного проживания.
    * Для самостоятельной работы учащихся имеется неограниченный доступ к Интернету и библиотечным материалам.
    * Учащиеся обеспечиваются прекрасным 6-ти разовым питанием на основе русской кухни.
    * Оздоровительный досуг в условиях средиземноморского климата способствует успешной учебе.
    * Педагогическое сопровождение экстернов включает: изучение и развитие индивидуальных особенностей личности на основе диагностики, формирование положительной мотивации, помощь в самообразовательной деятельности

Чем отличается экстернат от заочной формы обучения?

Показать меню

Показать категории

• Вопросы
• Без ответов
• Категории
• Пользователи

• Все категории
• Авто и транспорт (313)
• Бизнес, финансы (366)
• Дети (47)
• Ремонт и стройка (282)
• Еда и напитки (416)
• Интернет (121)
• Компьютеры и ПО (312)
• Красота, мода, стиль (505)
• Культура и общество (632)
• Медицина и здоровье (808)
• Образование и наука (938)
• Недвижимость (60)
• Природа (755)
• Психология (238)
• Путешествия (22)
• Спорт, фитнес (105)
• Техника и электроника (639)
• Хобби и развлечения (145)
• Закон и право (286)

• Вопросы
• Без ответов
• Категории
• Пользователи

Задать вопрос

• Все категории
• Авто и транспорт (313)
• Бизнес, финансы (366)
• Дети (47)
• Ремонт и стройка (282)
• Еда и напитки (416)
• Интернет (121)
• Компьютеры и ПО (312)
• Красота, мода, стиль (505)
• Культура и общество (632)
• Медицина и здоровье (808)
• Образование и наука (938)
• Недвижимость (60)
• Природа (755)
• Психология (238)
• Путешествия (22)
• Спорт, фитнес (105)
• Техника и электроника (639)
• Хобби и развлечения (145)
• Закон и право (286)

2,544 просмотров спросил(а) Кристина (1,998 баллов) в категории Образование и наука

1 Ответ

---

Похожие вопросы

Чем отличается экстернат от дистанционного обучения?

спросил(а) berezka (142 баллов) в категории Образование и наука

Чем отличается политический режим от формы правления?

спросил(а) аноним в категории Образование и наука

Чем отличаются формы КС-11 и КС-14?

спросил(а) Innamorato (3,151 баллов) в категории Ремонт и стройка

Чем методологический подход (к научной дисциплине) отличается от теоретического?

спросил(а) аноним в категории Образование и наука

. ..

Экстернат и домашнее обучение | Профориентир

На сегодняшний день в период развития дистанционных форм обучения мы часто слышим разные сочетания со словом «экстернат»: «сдал экстерном», «учусь в экстернате», «перешёл в экстернат» и другие.

Так что же такое экстернат?

Каждый ли ученик, который перешёл на «дистанционку», является экстерном?

Действительно ли можно получить аттестат раньше срока?

Как это происходит?

Сегодня мы поговорим с вами об экстернате и его взаимодействии с другими формами обучения.

Для того, чтобы понять, что же такое экстернат, нам с вами важно определиться с понятиями.

Существует несколько форм обучения:

1. Очная.
2. Заочная.
3. Очно-заочная.
4. Семейное обучение.

Эти формы обучения помогают школе и семье определиться и договориться, каким образом будет выстроено их взаимодействие.

После того, как все родители и ребёнок приняли решение получать образование вне образовательной организации, они решают, какая конкретно форма обучения подойдёт именно им: заочная или семейное обучение. Есть также вариант очно-заочного обучения, когда часть предметов школьник осваивает там, а часть — в школе. Но он встречается очень редко.

Какую бы форму ни выбрала семья, ученик, перейдя на неё, автоматически приобретает статус экстерна. Почему? Потому что теперь он получает образование отдельно от школы и может проходить программу, сдавать промежуточные и итоговые аттестации в комфортном для себя темпе. Даже раньше положенного срока.

Экстернат — это не форма обучения, это форма аттестации, которая подразумевает, что школьник самостоятельно обучается по программе и сдаёт аттестацию по программе или опережая её. Именно поэтому таких видов школ, как школы-экстернаты не существует. Есть только лишь программы, нацеленные на тех, кто проходит аттестацию альтернативным путем.

Экстернат появился довольно давно. Ещё в СССР многим молодым людям необходимо было поскорее окончить обучение в школе для того, чтобы пойти работать и обеспечивать себя и семью. Это также было важно и государству, потому что работать в послевоенное время было совсем некому. Вот и появилась идея создать новую форму аттестации для всех, кто хочет раньше времени закончить обучение и при этом всё равно получить образование — появился экстернат.

Выражение «окончил школу экстерном» появилось уже позже, в 00 гг., когда в законе «Об образовании в РФ» экстернат выделяли, как отдельную форму обучения: в старших классах дистанционный формат так и назывался — экстернат. Сейчас это звучит уже не совсем точно, однако выражение сильно засело у нас в голове.

Опираясь на закон «Об образовании в РФ» 2012 года, можно точно сказать, что экстерн не обязан раньше времени сдавать все нормативы. Главное условие — переход в любой формат «домашнего обучения».

В п.3 ст. 50 закона это звучит так: «Граждане, получившие образование в неаккредитованных образовательных учреждениях, в форме семейного образования и самообразования, имеют право на аттестацию в форме экстерната в аккредитованных образовательных учреждениях соответствующего типа».

Таким образом, экстерн — это ученик, который находится на заочном или семейном образовании и зачислен в школе только для прохождения аттестации, контрольных работ и ОГЭ и ЕГЭ.

Ребёнок, который обучается в онлайн-школе, также формально является экстерном для образовательного учреждения, в котором он сдаёт экзамены.

Дети, обучающиеся в экстернате , как правило, бывают более организованными и самостоятельными, а также чаще всё-таки стремятся пройти школьную программу быстрее сверстников. Особенно в 10 и 11 классах.

Так как экстернат осуществляется в рамках домашних форм обучения, нам важно разобраться, как они связаны между собой.

Раньше на домашнем обучении находились только те дети, которые по разным объективным причинам не могли учиться в классе со сверстникам. Чаще всего это были дети-инвалиды, имеющие особые потребности в образовании. Сейчас такая форма обучения называется обучением на дому.

Говоря о домашнем обучении, в этой статье мы имеем в виду формы получения образования вне общеобразовательного учреждения — заочную форму и семейное обучение.

Как стать экстерном

Стать экстерном можно с самого первого класса. Для этого необходимо просто перейти на заочную или семейную форму обучения.

Важно отметить, что в 10-11 классах форма семейного образования названа «самообразованием». Решение о переходе на самообразование ученик в старших классах уже имеет право принять самостоятельно.

Стать экстерном и учиться в  очень просто. Параллельно с поступлением ребёнка в школу куратор поможет вам собрать все необходимые документы и подобрать школу для прохождения аттестаций и сдачи итоговых экзаменов.

Для того, чтобы перевести ребёнка на семейное обучение, родителю необходимо:

1. Написать заявление-уведомление о переходе в департамент образования и школу на имя директора школы.
2. Формально отчислиться из школы и забрать личное дело ребёнка.
3. Найти школу, в которой вы хотели бы проходить аттестацию.
4. Заключить со школой договор.
5. Менеджеры и кураторы всегда помогут вам разобраться в формальных вопросах перехода на семейное обучение.

Что даёт экстернат

Такая форма аттестации, как экстернат, подходит всем детям без исключения. Потому что её существование как раз и доказывает работоспособность индивидуального подхода в образовании.

Ребёнку не обязательно учиться в том же темпе, что и остальные дети, если ребёнок хочет и может быстрее. Так у него появляется возможность реализовывать тот потенциал, который в нём скрыт.

Однако в экстернате не обязательно бежать вперёд. Спокойно двигаться по программе вместе со сверстниками в спокойном режиме тоже можно. Это даст возможность больше общаться друг с классом и учителями.

Куратор  всегда поможет ученику составить комфортный именно для него индивидуальный план работы, в котором будут расставлены все приоритеты. Если вдруг ученик захочет двигаться быстрее, индивидуальный план всегда можно поменять.

Плюсы экстерната:

1. Можно самостоятельно выбирать себе образовательную программу, интернет-ресурсы по темам и быть свободным в принятии решений относительно образовательного маршрута;
2. Можно досрочно закрыть программу образовательной школы.
3. Экстерном можно стать на любом этапе обучения.
4. Экстернат предполагает максимально индивидуальный подход в образовании.
5. Экстернат развивает в учениках такие качества, как: самостоятельность, организованность, способность к дисциплине и умение ставить задачи и достигать их.

Минусы экстерната:

1. Многие задачи в экстернате ложатся на плечи родителей. Именно родители несут ответственность за результаты обучения.
2. Не всем подходит дистанционный формат обучения.
3. Экстернат требует порой финансовых вложений и не каждая семья может себе это позволить.

Также не стоит думать, что в экстернате учиться легче, чем по обычной программе. Это вовсе не так.

Семейное образование часто наоборот — требует больших вложений и ресурса. Особенно на первом этапе, когда семья только начинает адаптироваться к новому формату. Поэтому нужно быть готовыми к тому, что переход не сразу будет даваться вам легко. Главное, это организовать процесс и дать ребёнку возможность пожить в новых условиях.

К аттестациям также необходимо будет готовиться и обязательно сдавать.

В  подготовке к промежуточным и итоговым аттестациям и экзаменам уделяют отдельное внимание. Этими вопросами занимаются сильнейшие преподаватели школы, а на платформе ученик может тренироваться, проходя специально подготовленные тесты.

Аттестацию в экстернате ученик обязан проходить по всем предметам общеобразовательной программы.

В экстернате ребёнок может обучаться дома самостоятельно, с родителями или репетиторами, а также в онлайн-школе.

 

www.u – mama.ru

 

 

Экстернате — учёба для одарённых или для халтурщиков? ?‍???‍?

1. Ускоренное образование качественным быть не может

Многие родители переживают, что за несколько дней в неделю справиться со школьной программой невозможно. В результате ребёнок будет или отставать по всем предметам, или получать высокие оценки ни за что. Но это неверно.

Во-первых, в соответствии с законом об образовании школьник, который учится дома и самостоятельно проходит программы начального, основного и среднего общего образования, всё равно должен проходить промежуточную аттестацию в учреждении с госаккредитацией. Проще говоря — в обычной школе. То есть оценки никто просто так не нарисует и экзамены всё равно придётся сдавать.

Во-вторых, школьники, которые на экстернате успевают прочитать школьные учебники заранее, могут глубже изучить отдельные темы, которые их заинтересовали. К примеру, прослушать курс лекций по истории и культуре, посетить профильные кружки и практикумы при вузе, позаниматься в творческих лабораториях. А значит — больше времени посвятить более подробному изучению предмета.

В-третьих, учёба на экстернате часто бывает более эффективной. В классе учитель доносит информацию одновременно до 30 человек, при этом кто-то невнимательно слушает, кто-то отвлекается, и время освоения темы затягивается в разы. При учёбе экстерном ребёнок разбирается с программой один на один в нужном ему темпе.

В моей практике обучающиеся экстерном в целом показывали более высокие результаты. Работать с ними было легче, они знали, чего хотят, были более мотивированные, усидчивые, чем их сверстники. Поэтому я бы не сказал, что все их оценки — только для галочки или что экзамены для них проводят легче.

2. Экстернат только для одарённых детей…

Считается, что учёбу на экстернате выбирают победители олимпиад или школьники, которые развиты не по годам. Вспомните хотя бы недавний случай с Алисой Тепляковой, которая в 8 лет сдала ЕГЭ и получила аттестат. Или спортсмены, которые настолько заняты на тренировках, сборах и соревнованиях, что просто не могут посещать школу. Но это не полный список тех, кому такая форма обучения подходит.

Одна из главных причин, по которой многие дети уходят на экстернат, — это желание больше времени уделить подготовке к поступлению в вуз. То есть занятиям с репетиторами, которые готовят к ЕГЭ и к дополнительным вступительным испытаниям.

В экстернате необязательно перескакивать через класс и за один год сдавать экзамены за несколько лет. Есть школьники, которые просто учатся из дома по стандартной программе. Их цель — сэкономить время, которое они тратят на походы в школу и выполнение заданий по непрофильным предметам.

А есть те, кто выбирает ускоренный вариант, потому что хочет иметь дополнительный год на подготовку к вузу. Или на то, чтобы попробовать себя в профессии, попутешествовать по миру и понять, на кого дальше пойти учиться.

Как рассказывает репетитор по математике, физике и химии Андрей Михайлов, в его практике успеха в учёбе экстерном добивались и слабые школьники, которым на домашнем обучении проще было справиться с программой. Особенно если проблемы у них возникали не из-за «академической запущенности», а из-за проблем в общении с одноклассниками и учителями.

У меня был ученик, который бурно реагировал на неадекватное отношение к нему в школе, и конфликт нарастал, как снежный ком. На тот момент я уже занимался с ним как репетитор и предложил ему учиться экстерном. Больше всего за успех такой формы обучения переживала мама, но мне удалось убедить её, что в случае с этим мальчиком дело не в знаниях, а именно в отношении учителей. Из-за него у школьника падала мотивация. Когда он пошёл в экстернат, все проблемы с учёбой закончились. В итоге он поступил в вуз на бюджет.

Позже ученик рассказал, что благодаря экстернату он научился сам организовывать учебный процесс, ставить себе цели и определять сроки. И это помогло ему лучше адаптироваться к учёбе на первом курсе института.

3. …и самостоятельных

С одной стороны, это правда: успех сильно зависит от того, насколько серьёзно настроен школьник. С другой — без контроля родителей или наставника вряд ли удастся обойтись.

Недавно появилась новая форма экстерната: интернет-школа. В ней занятия проходят в виде виртуальных лекций, после которых разбираются примеры заданий, и школьник получает задачи для отработки. В финале его ждёт онлайн-тест, который нельзя переписать. Если он всё сдаёт вовремя, то получает аттестат. Звучит здорово, но такая программа достаточно сложна для несамостоятельных детей. И я бы не советовала уходить на экстернат, если в семье нет каких-то нестандартных обстоятельств — переезда в другую страну, болезни и т.д.

По мнению Ирины Жидовленко, не стоит уходить на экстернат и тем, кто учится в школах с углублённым изучением каких-то предметов: лингвистических лицеях, физико-математических классах. Причина в том, что в таких школах обычно хорошо выстроены программы и работает сильный педагогический состав.

4. Учёба в четырёх стенах плохо влияет на психику

Ещё один аспект, который беспокоит многих родителей: а не станет ли ребёнок замкнутым, если перестанет общаться с одноклассниками каждый день? И не лишит ли его нагрузка на экстернате детства? На этот вопрос специалисты Профи ответили однозначно: нет. Наоборот, школьная нагрузка по внеклассной активности, разным проектам и необязательным работам становится в разы меньше.

Год в 11-м классе может быть очень сложным. Некоторые дети не спят ночами или спят два часа, бывают задёрганными, часто болеют. Ребёнок на экстернате находится в более комфортных условиях: он занимается подготовкой к ЕГЭ в первой половине дня, а не вечером, уставший после школы. В результате у него хватает времени на домашние задания. У меня были дети, которые, если бы ходили в школу, столько баллов бы по ЕГЭ не получили.

Что до общения — то его вполне можно восполнить в кружках и секциях по интересам, а стресс снять, занимаясь хобби. Таким образом, экстернат вполне может стать комфортной заменой школе. Конечно, если соблюдать ряд условий:

• Нагрузка должна соответствовать возрасту. Вряд ли ребёнок, который прошёл всю школьную программу за пару лет, психологически готов воспринимать программу вуза и вообще входить во взрослую жизнь.
• Экстернат не должен быть средством, чтобы доказать миру гениальность школьника. Это средство достижения более земных целей — комфортной учёбы, снижения нагрузки, расстановки приоритетов.

5. Экстернам будет сложнее сдать ЕГЭ

Минобрнауки не раз утверждало, что для сдачи ЕГЭ вполне достаточно знаний школьной программы. В реальности успех на экзамене во многом зависит от того, насколько выпускник знает формат и умеет его выдерживать. Поэтому форма обучения на количество баллов не влияет: и обычным школьникам, и экстернам может потребоваться помощь репетитора.

Я занимался с мальчиком, который в 9-м классе сдавал экзамены за 11-й. Он быстро усваивал программу, и в обычной школе ему было скучно. Его перевели в частную, где был прекрасный преподаватель, хорошее оборудование для изучения биологии, но я как репетитор всё равно отдельно готовил его именно к ЕГЭ. Для одних тем вроде митоза и мейоза я использовал вузовские учебники, для других — к примеру, для системы пищеварения, давал знания, как в школе. Это зависело именно от того, как эту тему «спрашивают» на ЕГЭ.

При этом Ирина Жидовленко считает, что объём занятий с репетитором будет сильно зависеть от того, как именно школьник проходит обучение экстерном.

В интернет-школах, к примеру, программы, на мой взгляд, выстроены ещё недостаточно хорошо. Они покрывают задачи ЕГЭ процентов на 70. Этого недостаточно для сдачи экзамена и получения хотя бы 60 баллов, поэтому дополнительно заниматься просто необходимо.

Внутренний и внешний наем – FMP Consulting

Нанимать изнутри или не нанимать изнутри? Вот в чем вопрос. В поисках ответа я взял интервью у трех человек с обширными знаниями и опытом в этой области: Эрин Питера, генеральный директор и совладелец FMP с 15-летним стажем работы; Джефф Кидвелл, управляющий директор FMP с более чем 30-летним опытом работы в сфере консалтинга и оказания профессиональных услуг; и доктор Ришад Далал, профессор промышленной и организационной психологии Университета Джорджа Мейсона (GMU) и член Ассоциации психологических наук (APS) и Общества промышленной и организационной психологии (SIOP).

Эрин Питера (слева), Джефф Кидвелл (в центре) и доктор Ришад Далал (справа). Под внутренним наймом понимается наем существующего сотрудника на другую должность в организации. Под внешним наймом понимается наем нового кандидата для заполнения должности в организации. По сути, их можно рассматривать как подходы «создать» и «купить». В этом блоге мы рассмотрим эти два метода с помощью серии вопросов, заданных нашей экспертной группе.

Обратите внимание, что ответы были отредактированы для увеличения длины и ясности.

В чем, по вашему профессиональному мнению, заключается основное преимущество внутреннего найма? А внешнего найма?

Эрин: Преимущества внутреннего найма для организации заключаются в том, что вы можете нанять человека на должность, которая уже соответствует корпоративной культуре, соответствует ценностям вашей организации и понимает ваши внутренние практики. Это значительно сокращает кривую организационного обучения, что может оказаться более рентабельным, чем наем со стороны.

Преимущества внутреннего найма заключаются в том, что они приобретают новые навыки и получают доступ к более широким карьерным возможностям, что повышает их вовлеченность. Кроме того, когда вы намеренно инвестируете в собственный персонал, это показывает всей рабочей силе, что вы привержены развитию карьеры, что является основным фактором удовлетворенности работой и удержания сотрудников.

С другой стороны, внешний найм может быть полезен, когда вам нужно внедрить в организацию новые идеи, опыт и навыки.

Джефф: Я ярый сторонник внутреннего найма. Это обеспечивает мотивацию сотрудников для поддержки их карьерного роста, сохраняя при этом таланты, которые развила организация. Внутренний найм может «взяться за дело» с точки зрения понимания организации и того, как добиться цели.

Внешний найм действительно должен быть зарезервирован для повышения квалификации или для управления организационным ростом.

Reeshad: Существующие исследования показывают, что внутренний найм (как правило, имеющий в виду продвижение по службе, а не горизонтальное перемещение) часто предпочтительнее внешнего найма. Внутренние сотрудники значительно превосходят внешних в течение первых нескольких лет работы. Вероятно, это связано с тем, что, приношу свои извинения Джону Донну, «ни одна работа не является островом»: рабочие места расположены внутри организаций, и поэтому, чтобы быть успешным, работник должен обладать не только специфическими знаниями и навыками, но также знанием организации. культура, политика и процедуры.

Исследования также показывают, что внутренние сотрудники реже увольняются, чем внешние, предположительно из-за таких факторов, как соответствие человека организации. Учитывая, сколько стоит заменить увольняющегося сотрудника, это еще одна причина нанимать сотрудников внутри компании. Кроме того, внутренний найм стоит намного меньше с точки зрения заработной платы. Когда компании продвигаются изнутри, они могут эффективно обходить внешний рынок труда.

С другой стороны, исследование также показывает, что внешние сотрудники обладают более сильными официальными полномочиями, чем внутренние. Но если приобретение сотрудников с этими дополнительными учетными данными связано с дополнительными затратами и приводит к снижению производительности, дополнительные учетные данные, возможно, не принесут никакой пользы (кроме возможного улучшения внешней репутации организации).

Доводы в пользу внешнего найма, безусловно, существуют, но, по крайней мере, до сих пор они в основном концептуальны и имеют в лучшем случае косвенную эмпирическую поддержку. Аргумент звучит примерно так: (1) Со временем организации становятся все более однородными (например, благодаря явлениям притяжения-отбора-исчезновения ¹ ) до такой степени, что они становятся кальцинированными, а не гибкими. — и, следовательно, в меньшей степени способны либо заранее планировать, либо гибко реагировать на будущие возможности или угрозы. (2) Это неудивительно, поскольку в литературе по социальной и организационной психологии делается вывод о том, что команды, состоящие из членов с очень схожими ценностями, убеждениями и установками (не говоря уже о знаниях, навыках и способностях), работают хуже, чем команды, состоящие из членов с более высокими психологическими способностями. разнообразие. (3) Внешний наем увеличивает психологическое разнообразие, а психологическое разнообразие, в свою очередь, позволяет организациям быть более гибкими. Это правдоподобный случай, но он выиграет от большего количества/лучших эмпирических данных.

Я бы добавил еще одно потенциальное преимущество внешнего найма: это может увеличить демографическое разнообразие. В качестве дополнительного бонуса исследование показывает, что демографическое разнообразие положительно связано с психологическим разнообразием, что возвращает нас к предыдущему аргументу в пользу найма со стороны.

Когда вы были наняты на новую должность, думали ли вы о нынешних сотрудниках, которые могли бы соответствовать этой новой роли, или о привлечении кого-то нового?

Эрин: Я бы сказал оба. Что касается наших консультационных функций, мы, как правило, много продвигаем изнутри, но мы также нанимали сотрудников извне, особенно когда у нас не было сотрудников в нашем внутреннем потоке, которые были бы готовы к следующему шагу, и/или когда мы искали привнести в организацию различные взгляды, знания и опыт.

Что касается внутренних должностей, то были времена, когда мы набирали высокоэффективных консультантов по работе с клиентами в нашу группу стратегии внутренних операций, чтобы свести к минимуму пробелы в обучении и привнести известные качества в эти команды. В других случаях мы смотрели извне, особенно когда нам нужны были другие наборы навыков. Привлечение людей извне может привнести новые идеи, новые процессы и различные способы мышления, что действительно важно для организации по мере ее роста.

Джефф: Да, они размещали вакансии онлайн и разослали электронные письма внутри компании. В небольших консалтинговых фирмах это довольно просто, так как вы знаете большинство сотрудников и их возможности. После того, как вакансия заполнена внутренними ресурсами, вам нужно подумать о найме кого-то для заполнения этой должности, что также может открыть возможности для других внутренних сотрудников или для найма со стороны.

Ришад: Да, для секретных сотрудников Мейсон предпочитает, когда это возможно, нанимать сотрудников внутри университета (т. е. внутри университета), хотя часто это не так. Когда я был заведующим кафедрой психологии, мы последовали этому примеру.

Используются ли в вашем отделе кадров процессы для уведомления текущих сотрудников о вакансиях?

Эрин: Обычно решение принимается индивидуально. Иногда мы распространяли сообщения внутри компании или даже искали наших собственных внутренних кандидатов, чтобы узнать, заинтересованы ли они; иногда мы публиковали сообщения внутри и снаружи; а иногда мы просто публиковали сообщения извне. Однако, даже если мы решили размещать посты извне, мы всегда оставались открытыми для выслушивания наших собственных сотрудников, если они выражают интерес к вакансиям. Если мы в конечном итоге решим нанять внешнего кандидата, изучение факторов принятия решения вместе с нашим сотрудником может помочь смягчить негативное влияние на вовлеченность, сделав их частью решения.

Джефф: Да, они размещали вакансии онлайн и разослали электронные письма внутри компании.

Ришад: Нынешние сотрудники Mason часто будут следить за другими/лучшими вакансиями в университете.

Существуют ли какие-либо конкретные обстоятельства (например, низкая организационная эффективность, создание нового отдела), при которых, по вашему мнению, лучшим вариантом является наем внутри компании или со стороны?

Эрин: Это действительно зависит. В конечном счете, лидеры должны разработать свое видение своей будущей организационной структуры на основе своей стратегии в сочетании с упреждающим управлением преемственностью и процессами планирования рабочей силы. Это позволит им спланировать свой рост и взвесить все за и против подхода «сборка против покупки» для различных ролей в будущем.

Джефф: Безусловно, для создания нового отдела внутренний найм лучше всего подходит для выполнения этой функции, а затем, возможно, ее заменит внешний наем. В любой ситуации, когда вам нужно руководство, которое понимает, как эффективно работать в организации, следует начинать с внутреннего найма.

Ришад: Я бы посоветовал нанимать внешних сотрудников, если организация нуждается или хочет увеличить демографическое разнообразие.

Найм со стороны, особенно в высших эшелонах власти, также может иметь смысл, если организация: (а) работает плохо в абсолютном смысле или по сравнению с конкурентами; (b) недавно столкнулся с этическими/юридическими скандалами; (c) работает в особенно неспокойной отрасли, (d) работает или ожидает особенно неспокойных внешних условий, связанных с экономическими, социальными, политическими или экологическими (например, изменение климата) потрясениями, или (e) выявил потребность в значительных больше инноваций (например, новые продукты или услуги).

Однако даже в таких случаях предполагаемые преимущества внешнего найма могут быть достигнуты другими способами (например, стратегии найма, разнообразный и уполномоченный консультативный совет с ограничениями по срокам, изменение культуры). Нам нужно больше эмпирических исследований, прежде чем мы сможем сделать вывод, что внешний найм — это лучший способ или вообще хороший способ повысить организационную гибкость.

При обстоятельствах, отличных от вышеперечисленных, я бы лично предложил нанять сотрудников внутри компании.

Считаете ли вы, что организации должны работать над увеличением внутреннего найма? Почему или почему нет?

Эрин: Я думаю, что организации, которые наиболее эффективны, имеют сбалансированный подход. Если слишком полагаться на внутренний найм, это может означать, что вы ограничиваете свои возможности для разнообразия по мере роста. С другой стороны, чрезмерная зависимость от внешнего найма также может быть более дорогостоящей, учитывая кривую организационного обучения, требования к заработной плате или влияние на внутреннюю вовлеченность сотрудников.

Джефф: Да! По всем вышеперечисленным причинам и дополнительным преимуществам эффективности/меньше потребности в адаптации.

Ришад: Да, мое прочтение исследования показывает, что во многих, а может быть и в большинстве случаев, организациям следует нанимать сотрудников внутри компании. Кроме того, хороший послужной список восходящей внутренней мобильности может помочь организации мотивировать и сохранить высокоэффективных нынешних сотрудников.

Какие шаги могут предпринять организации, желающие увеличить число своих сотрудников?

Эрин: Разработайте Стратегический план с изложением вашего будущего направления, сформулируйте свое видение будущей организационной структуры в соответствии со своей стратегией и бизнес-моделью, а затем внедрите процессы преднамеренного кадрового планирования и планирования преемственности в вашей организации. Думая заранее о своем росте, планируя его, а затем делая сознательный выбор при найме, вы будете иметь большое значение для разработки успешной программы найма.

Джефф: Убедитесь, что отдел кадров участвует в процессе и публикует вакансии внутри компании. Создавайте карьерные пути/лестницы, чтобы помочь персоналу понять требования для продвижения по службе.

Ришад: Основываясь на исследовании значений по умолчанию ² , я бы сделал два предложения, направленных на изменение стандартного найма с внешнего на внутренний.

Во-первых, вместо того, чтобы возлагать на самих сотрудников ответственность за то, чтобы они знали и рассматривали возможность подачи заявки на повышение, организации могли бы использовать алгоритмы, чтобы постоянно сопоставлять текущих сотрудников с внутренними возможностями продвижения и автоматически подавать заявку на первом этапе от их имени. .

Во-вторых, от органов по найму в организациях может потребоваться предоставление письменного обоснования в отдел кадров для каждого внешнего (но не внутреннего) кандидата, с которым они проходят собеседование.

Есть ли у вас какие-либо заключительные мысли или мнения о внутреннем и внешнем найме?

Эрин: Для меня это просто баланс, и вы хотите рассмотреть оба. В целом, это сводится к тому, чтобы иметь сильную организационную стратегию в сочетании с хорошим планированием рабочей силы и процессами планирования преемственности.

Джефф: Делайте все возможное, чтобы дать сотрудникам возможность расти!

Ришад: Возможно, один из способов, которым организации могут «схватить свой пирог и съесть его», включает в себя так называемых «бумерангов» сотрудников — сотрудников, которых повторно нанимают после промежуточного пребывания в другой организации. Теоретически сотрудники-бумеранги дают организациям преимущества как внутреннего продвижения по службе, так и внешнего найма (хотя они также получают зарплату, аналогичную внешнему найму). Но недавняя статья ³ в Journal of Management предлагает некоторые основания для осторожности. В документе предлагаются разумные предположения, например, о том, что в первую очередь следует принимать во внимание причину увольнения сотрудников-бумерангов, потому что сотрудники-бумеранги, как правило, увольняются (снова) чаще, чем внутренние или внешние сотрудники, и часто по тем же причинам, которые привели к увольнению. их бросить с первого раза.

Вот и все – универсального подхода не существует! Скорее, есть много организационных и индивидуальных факторов, которые следует учитывать перед наймом. Некоторые основные моменты включают в себя:

Культура и организационное соответствие: Внутренние сотрудники, по-видимому, уже понимают и принимают культурные ценности организации. Кроме того, внутренний найм позволяет избежать некоторой кривой обучения, которая возникает при обучении нового сотрудника.

Разнообразие: Разнообразие обычно полезно для гибкости организации и, следовательно, для ее производительности. Внешний наем может увеличить разнообразие организации.

Вовлеченность сотрудников: Организация, которая склонна продвигаться изнутри, получит большее участие и лояльность своих сотрудников.

Финансы: Наемные работники со стороны, как правило, получают более высокую заработную плату, чем наемные работники, нанятые внутри компании, хотя, если они требуют меньшего профессионального обучения, эти затраты могут быть компенсированы.

Производительность: Нанятые со стороны, как правило, имеют более сильные формальные полномочия; однако, как отмечает д-р Ришад Далал, дополнительные полномочия могут мало что значить, если учесть, что в первые несколько лет внутренние наймы, как правило, превосходят внешних.

Надеюсь, эти интервью прояснили ситуацию. Удачного найма!

Ссылки :

1. Schneider B., Goldstein H.W., & Smith D.B. (1995). Платформа ASA: обновление. Психология персонала, 48(4) , 747–773.

2. Арнольд, Дж. Д., Ван Иддекинге, С. Х., Кэмпион, М. С., Бауэр, Т. Н., и Кэмпион, Массачусетс (2020). Добро пожаловать обратно? Производительность труда и текучесть кадров бумеранга по сравнению с внутренним и внешним наймом. Журнал управления .

3. Поведенческая экономика (2019). По умолчанию (опция/настройка). https://www.behavioraleconomics.com/resources/mini-encyclopedia-of-be/default-optionsetting/

Продвижение изнутри или наем извне: что лучше?

Пришло время занять более высокую должность в вашей компании, и у вас есть два варианта: пора продвигать кого-то внутри компании или искать подходящего кандидата за пределами компании? Менеджеры по персоналу постоянно сталкиваются с этим вопросом, и на него сложно ответить. У обоих есть свои преимущества и недостатки, поэтому давайте посмотрим, что может произойти дальше по каждому пути.

Внутреннее продвижение: профессионалы

1) Внутренний набор поможет вам в продвижении ваших собственных талантов, что, в свою очередь, увеличит удержание и может повысить производительность. Если вы установили ключевые показатели эффективности для определения ваших высокоэффективных сотрудников, возможно, у вас уже есть представление о том, кто преуспевает в своей роли, и вам может понадобиться новая задача.

2) Когда добивается успеха один работник, выигрывают все. Известно, что внутреннее продвижение положительно влияет на моральный дух сотрудников, поскольку это конкретный показатель того, что ваша организация вознаграждает за высокие результаты. А с более высокой производительностью появляется возможность для новых или дополнительных обязанностей, для сотрудника, чтобы перейти в интересующий его отдел или получить повышение.

3) Внутренний найм также снижает расходы на найм. Если вы продвигаетесь изнутри, вы сэкономите на размещении объявлений на досках объявлений, веб-сайтах, агентствах по найму, газетах, социальных сетях или рекомендациях. В некоторых компаниях есть внутренняя доска объявлений о вакансиях, но независимо от того, есть она у вас или нет, первоначальные затраты на подготовку открытой вакансии чрезвычайно низки по сравнению с наймом извне.

4) Менеджер по найму часто знает о внутренних кандидатах и, как правило, поддерживает с ними отношения. Многое зная о ваших внутренних кандидатах и ​​их работе, вы часто сократите процесс собеседования, и вы быстрее вернетесь к работе.

Подробнее: Создайте программу обратного наставничества на работе, чтобы повысить квалификацию своих сотрудников

Внутреннее продвижение: минусы

1) Если вы продвигаетесь внутри компании, вы можете заполнить одну вакансию, открывая другую. Роль вашего кандидата теперь должна быть заполнена, что возвращает вас к исходному вопросу для этой новой должности. Это похоже на эффект домино. Таким образом, если вы нанимаете сотрудников внутри компании и теперь должны заполнить эту должность, вы можете быть ограничены другими внутренними возможностями.

2) Внутренний наем часто способствует созданию чувства статус-кво, поскольку существующие сотрудники могут придерживаться тех же или схожих идей и подходов, которые они исторически использовали. Это может ограничить возможности вашей компании пробовать новые идеи или мыслить нестандартно. Если вы действительно пытаетесь встряхнуть ситуацию, этот подход может оказаться не таким эффективным.

3) Несмотря на то, что внутренний найм может предлагать стимулы для персонала и мотивировать высокую производительность, он также может усилить конкуренцию, что может негативно повлиять на культуру и эффективность команды. Сотрудники могут чувствовать потребность конкурировать друг с другом, чтобы продвинуться вперед, что может вызвать межличностный конфликт. Это может быть преувеличено между сотрудниками, которые считают, что они отлично подходят для ваших открытых вакансий, но не получают повышения.

4) Возможности продвижения по службе могут вызвать нетерпение у других сотрудников. Если сотрудники считают, что единственный способ получить повышение — это когда кто-то покинет более высокую должность, они могут начать искать другие возможности с более быстрым продвижением.

Совет:  Вот 5 навыков, которые нужно нанять сегодня, чтобы подготовиться к завтрашнему дню

Внешний наем: профессионалы

1) Иногда компании требуется оживление. Привлечение новых кандидатов извне может предоставить компании новые перспективы и идеи, которые могут способствовать росту и развитию компании. Как отмечает SHRM, «работодатели также используют внешний набор для привлечения людей с необходимым набором навыков, особенно когда они стремятся развивать бизнес или развивать его в другом направлении».

2) Прием на работу извне открывает перед компанией гораздо более широкий круг потенциальных клиентов, из которых можно выбирать. Во многих организациях есть лишь несколько действующих сотрудников, готовых заполнить вакансию. Наем извне устраняет эти ограничения.

3) Кандидаты могут иметь дополнительные навыки и опыт, дополняющие эту роль.

4) При внешнем найме меньше вероятность внутренних обид, конкуренции и конфликтов. Сотрудники могут не чувствовать, что они соревнуются друг с другом, чтобы продвинуться вперед, что может способствовать более позитивной командной динамике.

Внешний наем: минусы

1) Вербовка из внешних источников обходится дороже, чем продвижение изнутри. Вам придется учитывать плату за рекламу с онлайн-сайтов по подбору персонала, кадровых агентств, сайтов социальных сетей, журналов или газет.

2) Внешний наем также является более длительным процессом. Отделу кадров или менеджеру по найму требуется время, чтобы просмотреть резюме, отобрать кандидатов и провести собеседование с кандидатами (иногда два или три собеседования на человека). Это может значительно увеличить время, необходимое для заполнения позиции. На самом деле, по оценке Workable, на заполнение средней работы в Америке уходит почти месяц.

3) Существуют ограничения на объем информации, которую вы можете почерпнуть из резюме и собеседования. У них может быть образование и опыт, но действительно ли вы видите полную картину, когда речь идет об их поведенческих качествах? Часто требуется около 3-6 месяцев, прежде чем вы получите полное представление о личности сотрудника и его естественных поведенческих чертах.

4) Всегда будет некоторая неопределенность в отношении того, насколько внешние кандидаты будут вписываться (или не вписываться) в вашу текущую рабочую культуру. Иногда кандидаты кажутся отличными на бумаге и на собеседовании, но в конечном итоге создают трещины в корпоративной культуре. Прием на работу в соответствии с корпоративной культурой является важным моментом, когда вы нанимаете внешних кандидатов.

Суть в том, что существует ряд весомых преимуществ и критических недостатков как в продвижении изнутри, так и в найме извне. В этой статье Forbes указывается, что продвижение изнутри обычно является предпочтительным выбором, а затраты на наем со стороны обычно довольно высоки. Но я рекомендую подумать о том, каковы ваши цели на эту роль: какое влияние вы хотите, чтобы этот человек оказал на организацию? На показатели удержания, производительность и корпоративную культуру может положительно повлиять продвижение изнутри, но если вам нужна инъекция новых идей, чтобы изменить курс, наем со стороны может стать катализатором значительных изменений.

{{cta(‘1883b6e1-ef00-46f9-8583-d44e6fb9827c’)}}

Категории: стратегии найма, Управление талантами

Локк: познание внешнего мира

Проблема того, как мы можем познать существование и природу внешнего по отношению к нашему разуму мира, является одной из старейших и самых сложных в философии. Обсуждение Джоном Локком (1632-1704) познания внешнего мира оказалось одним из самых запутанных и трудных отрывков во всей его философской работе. Трудности развиваются по нескольким направлениям.

Во-первых, в своей основной работе по эпистемологии, Эссе о человеческом понимании , Локк, кажется, принимает репрезентативную теорию восприятия. Согласно Локку, единственное, что мы воспринимаем (по крайней мере, непосредственно), — это идеи. Многие читатели Локка задавались вопросом, как мы можем познать мир за пределами наших идей, если мы только когда-либо воспринимаем такие идеи?

Во-вторых, эпистемология Локка построена вокруг строгого различия между знанием и просто вероятным мнением или верой. Однако Локк, по-видимому, определяет знание таким образом, чтобы исключить возможность познания внешнего мира. Многим его читателям показалось, что его определение знания как восприятия согласия между идеями ограничивает знание нашими собственными мыслями и идеями. Сам Локк, однако, подчеркивает, что знание внешнего мира не основано ни на умозаключениях или рассуждениях, ни на размышлениях над идеями, которые каким-то образом уже существуют в уме. Наоборот, это достигается через сенсорный опыт. Таким образом, знание внешнего мира, даже в том виде, в каком его описывает сам Локк, явно не сводится к простому знанию фактов о нашем собственном разуме.

В-третьих, многие особые трудности понимания того, как возможно познание внешнего мира, проистекают из, казалось бы, разрушительных скептических аргументов против возможности такого знания. Однако подход Локка к скептицизму казался несфокусированным и, возможно, противоречащим самому себе. Локк попеременно предполагает, что скептицизм не может быть опровергнут, даже если у нас есть хотя бы несколько веских оснований полагать, что он ошибочен, что подлинный скептицизм психологически невозможен для человека и что скептицизм непоследователен.

В конечном счете, изучение рассуждений Локка о знании внешнего мира может оказаться одним из самых полезных способов знакомства с теоретической философией Локка. Понимание того, что Локк считает знанием внешнего мира и как оно вписывается в его более широкую эпистемологию и теоретическую философию, требует исследования за пределами его эпистемологии и в глубинах его описаний восприятия, репрезентации и содержания мысли. Правильно оценивая свою позицию по отношению к скептицизм также приводит к проблемам, касающимся взглядов Локка на фундаментальную природу реальности и нашу ограниченную способность ее постичь. Мы можем знать, что существует внешний мир, но почти ничего не знаем о природе самого мира.

Содержание

1. Что такое Локковская категория чувствительного знания?
   1. Содержание чувствительного знания
   2. Как мы получаем секретные знания
   3. Ограничения чувствительного знания
2. Чувствительные знания и более широкая эпистемология Локка
   1. Определение знания Локка
   2. Конфиденциальное знание как несовместимое с определением знания Локка
   3. Чувствительное знание и теория репрезентации Локка
   4. Простые идеи рефлексии и показатели когнитивных способностей
   5. Конфиденциальное знание как уверенность, а не строгое знание
   6. Анализ знаний, а не определение их предмета
   7. Чувствительное знание и прямое восприятие
3. Чувствительные знания и скептицизм в отношении внешнего мира
   1. Параллельные причины с конфиденциальными знаниями
   2. Скептицизм и практические сомнения
   3. Скептицизм как самоподрыв
   4. Темы в ответах Локка на скептицизм
4. Заключение
5. Ссылки и дополнительная литература
   1. Основные тексты
   2. Дополнительная литература
      1. Конфиденциальное знание как несовместимое с определением знания Локка
      2. Чувствительные знания и семантика идей
      3. Чувствительное знание как соглашение между идеями
      4. Локк и прямое восприятие
      5. Конфиденциальные знания как гарантия
      6. Представление Локка о знании как анализе
      7. Чувствительные знания и скептицизм
      8. Дополнительное чтение

1.

Что такое Локковская категория чувствительного знания?

Предположим, вы ждете с другом в коридоре, чтобы пойти на встречу. Яростно внося последние коррективы в презентацию, которую вы двое собираетесь провести, она спрашивает: «У меня пересохло в горле, есть ли вокруг какие-нибудь фонтаны?» Вы смотрите вверх и вниз по коридору, видите один в северном конце коридора и отвечаете: «Там есть фонтан». Ваш друг встает, идет к фонтану и делает глоток.

Многим людям и многим философам, включая Джона Локка, кажется, что, когда вы сказали «там есть фонтан», вы выразили некоторое знание своему другу. Она действовала в соответствии с этим знанием и утолила свою жажду. В вашем полезном заявлении выражен парадигматический пример познания внешнего мира. По словам Локка, есть два основных вопроса, которые следует задать о любом виде знания, включая такие случаи, как знание внешнего мира, которым вы поделились со своим другом. Первый, какой ты знаешь? Во-вторых, как вы приобретаете или достигаете таких знаний? В этом разделе будут рассмотрены ответы Локка на вопросы что и как познания внешнего мира.

а. Содержание чувствительного знания

Сейчас мы просто предположим, что у вас действительно есть некоторые знания о внешнем мире, которыми вы можете поделиться со своим другом. В третьем разделе ниже будут рассмотрены ответы Локка на различные скептические опасения по поводу того, что у нас нет таких знаний. Предполагая, что у вас есть какие-то знания, которыми вы можете поделиться, что точно вы знали и делитесь с другом? Или, выражаясь более техническими терминами, каково в данном случае содержание ваших знаний? В более общем смысле, что мы знаем в случаях познания внешнего мира?

Согласно Локку, знание внешнего мира — это знание «реального существования». Знание реального существования — это знание того, что что-то действительно существует, а не является просто плодом вашего воображения. Локк утверждает, что мы можем знать, что на самом деле существуют три разных вида вещей. Во-первых, каждый человек может знать о своем собственном существовании в любой момент времени. Теперь я могу знать, что существую в это время. Вы можете знать, когда читаете это, что вы существуете, пока читаете это. Утверждение Локка здесь напоминает утверждение Декарта о том, что мы знаем о нашем собственном существовании в каждом акте мышления — даже когда мы сомневаемся в своем собственном существовании. Во-вторых, Локк считает, что мы можем знать, что Бог существует. Локк предлагает доказательство существования Бога в Книге IV, главе 10 из 9.0007 Эссе . В-третьих, мы можем знать, что другие вещи, отличные от нашего разума, действительно существуют. Когда вы сказали своему другу, что там есть фонтан, знание о реальном существовании, которое вы выразили, было третьего рода. Когда вы смотрели на фонтан, вы знали, что тогда существовало что-то отличное от вашего ума, реально существующее — фонтан. Это не значит, что это была единственная другая вещь, о существовании которой вы знали в то время. Предположительно, вы также знали, что в то время существовало множество других вещей, отличных от вашего разума: пол, на котором вы стояли, коридор, в котором вы ждали, двери в коридоре и т. д. Однако знание, которым вы поделились со своим другом, касалось наличие фонтана. Вы знали, что источник воды существует отдельно от вашего разума. В общем, знание внешнего мира есть знание существования вещи, отличной от нашего разума.

б. Как мы получаем чувственное знание

Локк дает несколько необычное название знанию внешнего мира. Его часто называют «чувственным знанием», но Локк называет такое знание «чувствительным знанием». Он использует эту фразу, чтобы отметить особый способ, которым мы достигаем знания о внешнем мире. Есть что-то особенное, согласно Локку, в том, как достигается знание внешнего мира, что отличает его от того, как достигается знание других предметов, например математическое знание. Познание внешнего мира познается «чувственно», а не «интуитивно» или «демонстративно». Локк называет эти три пути познания тремя способами.0007 степеней знаний . Прежде чем исследовать, что имеет в виду Локк, когда говорит, что знание внешнего мира достигается чувственно, полезно рассмотреть другие пути, которыми, по мнению Локка, мы приходим к знанию — другие «степени» знания.

Согласно Локку, знание внешнего мира отличается от того, что он называет интуитивным знанием. Интуитивное знание — это знание, которое мы схватываем сразу и без каких-либо доказательств или объяснений. Например, любой, кто имеет представление о белом и черном цветах и ​​сравнивает эти представления, тотчас же знает, что белое не черное. Это тот вид знания, который мы часто имеем относительно значений слов, по крайней мере, когда словам дается явное определение. Используя один из примеров Локка, если «золото» определяется как желтый металл, то мы можем знать, что золото желтое. Называя знание внешнего мира «чувствительным знанием», Локк снова отмечает, что такое знание отличается от интуитивного знания.

Локк также считает, что знание внешнего мира отличается от знания, которое мы получаем с помощью доказательств или аргументов. Когда кто-то доказывает, что сумма трех внутренних углов треугольника равна сумме двух прямых углов с помощью доказательства, состоящего из нескольких шагов, Локк называет такое знание демонстративным знанием. Локк сказал бы, что такой человек продемонстрировал свое заключение. Демонстративное знание, по Локку, — это знание, полученное с помощью того, что сегодня называют «дедуктивным аргументом». Локк называет знание внешнего мира «чувственным знанием» в знак того, что он не считает его своего рода демонстративным знанием. Познание внешнего мира не достигается никаким таким аргументом или доказательством.

Знание внешнего мира не достигается размышлениями об определениях наших терминов или сравнением идей, которые мы уже приобрели. Знание внешнего мира не опирается ни на какие доказательства внешнего мира. Вместо этого познание внешнего мира достигается в чувственном опыте. Именно благодаря проникновению идеи в наш разум через органы чувств мы получаем знание внешнего мира. Локк пишет: «Именно фактическое получение идей извне сообщает нам о существовании других вещей и дает нам знать, что нечто существует в это время вне нас, что вызывает эту идею в нас…» (9).0007 E Книга IV, глава 11, раздел 2). Предположим, что фонтан, который вы видели, был недавно установлен и покрыт свежим слоем малиновой краски. Когда вы смотрели на фонтан и свет, отражавшийся от фонтана к вашим глазам, в вашем уме возникло представление об этом отчетливом малиновом цвете. Согласно Локку, когда ощущение этого цвета проникало в ваш разум, вы знали, что существует нечто багровое, отличное от вашего сознания, поскольку оно каким-то образом вызывает в вас это ощущение.

Таким образом, ваше знание о существовании чего-то малинового приобретается способом, отличным от интуитивного или демонстративного знания. Оно не зависит от доказательства или от сравнения идей, уже существующих в вашем уме. Такое знание достигается при взгляде на фонтан и влияние фонтана на ваш разум через ваши чувства.

с. Ограничения чувственного знания

До сих пор мы видели как что , так и как познания внешнего мира согласно Локку. То, что мы знаем о , есть реальное существование. Как мы знаем это через ощущение — через восприятие идей в нашем уме. что и как объединяются, чтобы наложить некоторые жесткие ограничения на то, что, по мнению Локка, мы можем знать о внешнем мире.

Во-первых, наше знание внешнего мира простирается только на текущий сенсорный опыт. Когда вы смотрите на фонтан, вы знаете, что он теперь существует. Когда вы отворачиваетесь от фонтана и поворачиваетесь к своему другу, вы больше не знаете, что он существует. Вы только сейчас знаете, что он существовал, когда вы смотрели на него. Точно так же вы не знаете, что оно существовало до того, как взглянули на него. Локк считает, что для вас весьма вероятно, что фонтан существовал до и после того, как вы на него посмотрите. В самом деле, он думает, что для вас почти невозможно, если не полностью, не верить в то, что фонтан существовал до того, как вы его увидели, и продолжает существовать после того, как вы отвернетесь. По словам Локка, ваша вера в то, что фонтан существует, когда вы на него не смотрите, является одновременно рациональной и психологически убедительной. Наши знания охватывают относительно небольшую часть мира, в существование которого мы обычно верим. Мы знаем о существовании только тех чувственных объектов нашего непосредственного сенсорного окружения, которые в данный момент воздействуют на нас.

Во-вторых, мы познаем мир только таким, каким он предстает перед нами через наши органы чувств. Мы не знаем его лежащей в основе природы, как она есть сама по себе. Этот момент можно с пользой проиллюстрировать, рассмотрев новый случай. Предположим, например, что вы отправляетесь на экскурсию в золотую страну. Вы и остальные ученики опускаете сито в реку и отсеиваете несколько хлопьев желтоватого металла. Затем класс идет в шахту, откалывает куски породы, измельчает их и отсеивает из щебня новые кусочки желтоватого металла. В конце экскурсии класс раскладывает перед собой все собранные куски желтоватого металла. Наблюдая за распространением кусков желтоватого металла, вы можете узнать, что в настоящее время существует несколько отдельных объектов, которые воздействуют на ваш разум, вызывая в нем определенные идеи — ощущения желтого цвета, твердости и т. д. Чего вы не делаете?0007 знает, что состоит в том, что в каждом из этих кусков материала сейчас существует какая-то глубинная природа. Кроме того, вы не знаете , что все они имеют одну и ту же основную природу. Иными словами, мы не знаем как об основной природе каждого отдельного объекта, так и о том, имеют ли объекты, которые кажутся нам подобными, сходную основную природу. Могут быть огромные доказательства, подтверждающие теорию, которая описывает микроструктуру, лежащую в основе этих кусков вещества, и даже объясняет, почему микроструктура такого типа создает видимость, которую вы сейчас видите. Однако такая микроструктура или лежащая в основе природа не являются частью того, как вам сейчас представляются куски материала. Таким образом, хотя весьма вероятно, что во всех вещах, разбросанных перед вами, существует какая-то общая природа, вы не знать , что эта природа существует перед вами.

Один из способов продемонстрировать резкий характер этого ограничения познания внешнего мира состоит в том, чтобы рассмотреть различные возможные употребления слова, такого как «золото». лежащей в основе химической или атомной структуры, то, по мнению Локка, мы не знаем, существует ли золото. Вера в то, что золото существует, была бы очень рациональной, если бы она основывалась на всех имеющихся у нас доказательствах, подтверждающих наши лучшие физические и химические теории. Тем не менее такая вера не была бы знанием. Если, с другой стороны, мы используем слово «золото» для выделения категории вещей, которые представляются нам определенным образом, мы можем знать, что золото существует, когда мы его ощущаем. Так, например, если я использую «золото» для обозначения тяжелой, желтоватой, металлической на ощупь вещи, тогда я могу знать, что золото существует, когда я испытываю тяжелую, желтоватую, металлическую на ощупь вещь. Поскольку люди используют слово «золото» в первом смысле, чтобы выделить химический или физический вид, а не во втором смысле, чтобы описать категорию вещей с определенным чувственным внешним видом, тогда мы не знаем, что золото существует. В терминологии Локк развивается в Эссе , один из способов понять этот момент состоит в том, что, хотя мы никогда не можем знать, что существует какая-либо конкретная «реальная сущность», мы можем знать, что существует некий вид вещей с определенной номинальной сущностью.

В-третьих, знание внешнего мира не распространяется на другие умы. Напомним, что Локк считает знание внешнего мира чувственным знанием. Чувствительное знание достигается в результате того, что вещи воздействуют на нас через наши органы чувств. Локк не считает, что другие умы воздействуют на нас непосредственно через наши чувства. (Наш собственный разум производит в нас идеи посредством того, что Локк называет рефлексией, своего рода внутренним чувством, направленным на наш собственный разум.) В лучшем случае разум других существ, включая других людей и других людей, влияет на поведение таких существ. тела. Затем эти тела воздействуют на наш разум через наши чувства. В результате никакие другие умы напрямую не производят идеи в нашем уме через наши чувства. Лок считает ли чрезвычайно вероятным, учитывая сходство поведения других людей с собственным поведением, что другие люди, по крайней мере, обладают разумом (см. 4.11.12). Более того, вера в то, что другие люди (или даже другие «низшие» животные) обладают разумом, может быть психологически непреодолимой для нас (то есть солипсизм может не быть для нас реальным психологическим выбором). Таким образом, как и в случае с верой в то, что объекты продолжают существовать, когда мы их не ощущаем, Локк считает веру в другие умы убедительной как с рациональной, так и с психологической точки зрения, но не считает ее знание .

Таким образом, в целом мы можем резюмировать изложение Локком того, как и что познания внешнего мира, следующим образом: на наш взгляд. Когда вы видели, например, фонтан, вы знали, что в то время существовала малиновая вещь, способная вызвать в вас определенное ощущение.

Как: в конкретных примерах познания внешнего мира мы знаем о существовании вещи, обладающей различными способностями воздействовать на наш разум, производя идеи в нашем уме благодаря нашему осознанию входа этих идей в наш разум. Когда вы видели, например, фонтан, вы знали, что в это время в вашем уме возникла определенная визуальная идея; что малиновое ощущение тогда входило в ваш разум.

2. Конфиденциальное знание и более широкая эпистемология Локка

В разделе 1 мы исследовали, что такое чувствительное знание : что мы знаем? откуда мы это знаем? каковы некоторые из (возможно, удивительных) ограничений, которые Локк накладывает на конфиденциальное знание? В этом разделе будет рассмотрено то, что многим показалось одним из самых загадочных аспектов локковского обсуждения чувствительного знания — его совместимости с собственным определением знания, данным Локком. Это вопрос о том, как интегрировать локковскую дискуссию о чувствительном знании с его более широкой эпистемологией. Среди исследователей Локка существует широкий диапазон мнений относительно того, совместимо ли локковское определение знания с чувственным знанием, но до недавнего времени большинство из них были крайне пессимистичными. Большинство читателей Локка думали, что чувствительное знание не может соответствовать официальному определению знания Локком и несовместимо с его более широкой эпистемологией. Однако совсем недавно исследователи Локка попытались объяснить, как деликатное знание может быть объяснено в терминах официального определения знания, данного Локком.

После представления локковского определения знания и изложения его prima facie несовместимости с чувствительным знанием в этом разделе кратко объясняются различные попытки, предпринятые для интеграции чувствительного знания с эпистемологией Локка.

а. Локковское определение знания

Последняя книга Эссе посвящена знанию и мнению. Локк начинает книгу IV с определения знания. Чтобы оценить потенциальное противоречие между определением знания и конфиденциальным знанием, стоит подробно процитировать определение. Локк пишет:

Знание тогда кажется мне не чем иным, как восприятием связи и согласия или несогласия и отторжения какой-либо из наших идей . Только в этом она состоит. Где есть это созерцание, там есть знание, а где его нет, там, хотя мы можем воображать, догадываться или верить, но всегда недостаем знания. E IV.i.2 (курсив оригинала)

Локк и его читатели часто сокращают это определение знания, называя знание восприятием согласия идей. Эта запись примет это соглашение.

Есть важные вопросы об определении знания Локком, которые касаются его совместимости с чувствительным знанием. Прежде всего, как разрешить двусмысленность в определении. Есть два способа прочесть второе «из» в «восприятии соответствия идей». Во-первых, его можно было бы прочитать так, что знание есть восприятие соответствия идей с чем-то другим , не обязательно с другой идеей. Во-вторых, можно прочитать определение как утверждающее, что знание есть восприятие согласия между идеями — восприятие совпадения одной идеи с другой идеей. Как мы увидим ниже в разделе 2.7, один из путей разрешения противоречия между чувствительным знанием и локковским определением знания состоит в том, чтобы принять первую интерпретацию определения. Однако большинство читателей Локка отвергли этот вариант. На полях рядом с абзацем, следующим за определением знания, Локк отметил в своем личном экземпляре Эссе , что знание есть восприятие согласия 9.0007 между две идеи. Следуя этому примеру, почти все читатели Локка приняли второе прочтение, согласно которому Локк определяет знание как восприятие согласия между идеями.

Зафиксировав интерпретацию локковского определения знания, мы можем теперь обратиться к выявлению противоречия между локковским определением знания и чувственным знанием. Для начала можно задаться вопросом: что соглашение между двумя идеями говорит нам о том, что существует за эти идеи? Знание внешнего мира, по Локку, есть знание о существовании чего-то отличного от нашего разума (и, следовательно, отличного от представлений в нашем уме). Даже сам Локк отмечает, что само существование идеи чего-либо не гарантирует существования того, что эта идея является идеей из . Простое представление о свежевыкрашенном малиновом фонтане не гарантирует, что свежевыкрашенный малиновый фонтан действительно существует. В этот момент, если есть хоть какая-то надежда, мы должны сделать шаг назад и спросить: какие две идеи совпадают в чувствительном знании ? Кажется очевидным, что если я узнаю, что малиновый фонтан существует, то мое представление о нем будет одной из идей. Какова вторая идея?

Мы могли бы продвинуться в этом вопросе, рассмотрев содержание чувствительного знания. Как подробно описано в разделе 1 выше, мы знаем, что вещь существует отдельно от нашего разума. Например, когда вы увидели свежевыкрашенный малиновый фонтан в конце коридора, вы поняли, что малиновая штука действительно существует. Возможно, тогда чувственное знание включает в себя восприятие соответствия между идеей вещи и идеей 9.0007 реальное существование . Когда вы смотрите в холл и знаете, что фонтан существует, вы замечаете соответствие между вашим представлением о малиновом фонтане и представлением о реальном существовании.

Один из трудных вопросов, стоящих перед этой точкой зрения, заключается в том, что неясно, как понять идею реального существования, согласующуюся с идеей чего-либо (кроме, возможно, идеи Бога). Эту проблему можно сделать более яркой, приняв определенное понимание того, что означает согласование идей. Согласно популярному способу интерпретации локковского представления о знании, восприятие согласия между идеями — это восприятие некоторой связи между идеями. Доказывая, например, что сумма внутренних углов треугольника равна сумме двух прямых углов, через ряд шагов можно увидеть, что идеи связаны отношением равенства. Но какой может быть связь между идеей реального существования и идеей вещи, такой как ваша идея свежевыкрашенного малинового фонтана? Конечно, не может быть, чтобы мысль о свежевыкрашенном багряном фонтане влекла за собой идею реального существования, поскольку существование фонтана не обязательно. Опять же, противопоставьте чувствительное знание интуитивному знанию значения термина. Если «золото» определяется как желтый металл, тогда идея желтого влечет за собой идею золота; оно содержится внутри него. Все, что является желтым металлом, является желтым. Но в случае с моей идеей малинового фонтана неправда, что что-либо, являющееся малиновым фонтаном, действительно существует. Малинового фонтана между домиками Деда Мороза и Пасхального кролика, например, на самом деле не существует. Какова же тогда связь между идеями, воспринимаемыми как согласующиеся в чувственном знании, и как такая связь воспринимается посредством чувственного опыта?

Мы можем попытаться резюмировать проблему, с которой столкнулся Локк, следующим образом. Локковское определение знания, по-видимому, делает все знание априорным. То есть кажется, что все знания зависят от отражения и сравнения наших идей друг с другом в попытке понять отношения между нашими идеями. Но знание внешнего мира заведомо не априори . То, что (по крайней мере, случайно) существует в мире, нельзя узнать о существовании, просто размышляя над нашими собственными мыслями. В оставшейся части этого раздела мы рассмотрим различные подходы к вопросу о том, может ли локковское определение знания приспособиться к чувствительному знанию, и если да, то каким образом. Как мы увидим, вопрос о том, как интегрировать чувственное знание с локковской трактовкой знания, приводит нас к рассмотрению многих центральных аспектов теоретической философии Локка, выходящих за рамки его эпистемологии.

б. Чувствительное знание как несовместимое с определением знания Локка

Одна традиция, восходящая к первым читателям Локка, заключается в том, что Локк просто испортил свою эпистемологию. Одним из самых публичных критиков Локка был Эдвард Стиллингфлит, епископ Вустерский. Локк и Стиллингфлит переписывались в серии публичных писем. Одним из самых первых критических замечаний, высказанных Стиллингфлитом Локку, было то, что его определение знания с точки зрения идей делает невозможным знание реального мира, включая даже знание его существования. Эта критика сохранилась даже в двадцатом веке. Локк, утверждают такие читатели, делает все знание априори . Знание внешнего мира не есть априори . Поэтому определение Локка делает невозможным познание внешнего мира. Такие читатели утверждают, что неоднократные утверждения Локка о том, что у нас есть чувствительное знание, несмотря на его несовместимость с его определением, является результатом либо его неспособности распознать проблему, либо догматического утверждения, что у нас есть такое знание. Первый вариант не особенно правдоподобен в свете переписки Локка со Стиллингфлит. На самом деле Локк отвечает на обвинение Стиллингфлита, описывая идеи, воспринимаемые как согласующиеся в чувственном знании. Вскоре у нас будет возможность рассмотреть ответ Локка в разделе 2.4 ниже. А пока достаточно признать, что Локк, конечно же, не просто0007 пропустить явная проблема. Это оставляет нам второй вариант. Локк, с этой точки зрения, с мучительной ясностью выявил напряжение, но не смог его разрешить и вместо этого просто погряз в нем, цепляясь за оба источника напряжения.

Хотя исторические личности так же склонны ошибаться и цепляться за позиции, которые они не могут адекватно защищать, как и любой из нас, обычно лучше объяснить такую ​​ошибку или догматическую привязанность, а не просто оставить ее как необъяснимую грубую неудачу. Те, кто думает, что Локк просто сломя голову врезался в противоречие между знанием внешнего мира и своим определением знания, не предложив многого в плане разрешения, часто объясняют положение Локка его особым историческим периодом. Локк, опираясь на эти взгляды, оказался между расширяющейся и совершенствующейся новой наукой и ее механистическим мировоззрением, с одной стороны, и старой эпистемологической парадигмой с ее упором на достоверность, с другой. Противоречие между утверждениями Локка о чувствительном знании и его определением знания отражает это более широкое противоречие, существующее в течение всей жизни Локка, между изменяющейся формой и силой эмпирического исследования и отношением к знанию.

с.

Чувствительное знание и теория репрезентации Локка

Второй подход к осмыслению утверждения Локка о том, что у нас есть чувствительное знание, несмотря на его явное противоречие с его определением знания, пытается найти решение в локковской философии разума. Основная цель этого подхода — показать, насколько чувствительное знание соответствует более широкому духу философии Локка, даже если оно противоречит букве его эпистемологии. Локк, опираясь на эти взгляды, дополняет свое официальное определение знания молчаливым доверием к знанию, когда речь идет о знании внешнего мира. Основу релайабилизма Локка можно найти в его трактовке значения особого вида идеи. Чтобы оценить этот подход, будет полезно сделать шаг назад и более подробно рассмотреть рассказ Локка о том, как разум приходит к обретению своих идей.

Целью Локка в Книге II Эссе является демонстрация того, как все наши идеи могут быть приобретены через опыт. Для этого Локк делит идеи на простые и сложные. Простые идеи пассивно воспринимаются умом и не имеют других идей как частей. Так, например, когда я откусываю ананас, у меня может возникнуть несколько разных простых идей. Одной из таких идей может быть вкус ананаса. Другим может быть чувство прочности или сопротивления, когда я вгрызаюсь в него. Еще одним может быть особая влажная, скользкая текстура фрукта во рту и т. д. После того, как я закончу его жевать, я могу заметить особую липкую текстуру, оставшуюся на моих пальцах, где я держал фрукт. Вкус, разные текстуры, разные оттенки желтого — все это разные простые идеи Локка. Точнее, все это простые идеи ощущения; простые идеи, производимые в уме вещами вне разума, воздействующими на него через органы чувств. Локк также считает, что у нас есть простые идеи отражения. Простые идеи рефлексии — это идеи собственных операций ума. Это идеи, возникающие в уме, когда эти операции активны. Рефлексия, полагает Локк, подобна нашим внешним чувствам, но направлена ​​на деятельность собственного ума, а не на внешний мир. Все эти простые идеи отражения и ощущения пассивно воспринимаются умом.

Сложные идеи — это идеи, создаваемые разумом, оперирующим идеями, которые каким-то образом уже существуют в уме, будь то простые или сложные. Один из способов сформировать сложные идеи — объединить две идеи. Можно, например, соединить внешний вид банана со вкусом ананаса, представив себе «пинеану», или можно сравнить плодовую мушку, ползающую по ананасу, с самим ананасом, чтобы сформировать представление о большем, чем отношение. . Или можно объединить идеи определенных телесных движений, соответствующих определенным формам музыки, чтобы создать идею танца. Все это будут сложные идеи. Наиболее часто Локк обсуждает операции объединения идей, сравнения идей и абстрагирования идей.

Основная мысль локковского описания происхождения наших идей заключается в том, что при наличии определенного набора простых идей и определенного набора умственных операций мы можем объяснить, как мы получаем все имеющиеся у нас идеи. Согласно Локку, ощущения, размышления и деятельность разума могут объяснить все идеи, которые есть у людей. То есть все содержание наших мыслей можно проследить до истоков в ощущении или размышлении и некоторой комбинации умственных операций.

Локковская категория простых идей имеет отношение к чувствительному знанию, поскольку занимает особое место в его более широкой теории идей. Простые идеи ощущения уникальны среди всех идей тем, что они представляют как внешний мир, так и свой объект в совершенстве. Некоторые читатели Локка пришли к выводу, что это уникальное место в теории идей Локка позволяет использовать простые идеи ощущений для понимания утверждений Локка о чувственном знании.

Мы можем рассмотреть каждую из этих особенностей простых идей — то, что они представляют внешнюю реальность и что они представляют ее совершенно точно — в сравнении с другими идеями. Простые идеи производятся в нашем уме другими вещами, воздействующими на нас. В результате, утверждает Локк, они представляют собой способность производить эти идеи, то есть объект, который идеально представляет простая идея, является способностью производить эту идею. Однако простые идеи — не единственные идеи, которые представляют независимую от разума реальность. Наши представления о вещах, будь то отдельные лица или виды вещей, также представляют собой независимую от разума реальность. Локк называет этот тип идей идеями субстанций, и это сложные идеи. Например, моя идея конкретной лошади, мистер Эд, — это идея субстанции. Это идея конкретной вещи, которая обладает различными качествами. Таким образом, идеи субстанций — это идеи, которые представляют (или, по крайней мере, претендуют на то, чтобы представлять) внепсихическую реальность.

Однако у нас есть и другие идеи, кроме простых идей и идей субстанций. У нас также есть идеи отношений и модусов. По причинам, выходящим за рамки этой статьи, Локк не считает наши идеи любого рода репрезентацией независимой от разума реальности. Только простые идеи и идеи субстанций среди всех идей представляют внешний мир.

Хотя простые и субстанциональные идеи похожи в представлении внешнего мира, они различаются тем, как хорошо они представляют мир. Только простые идеи, по Локку, представляют внешний мир отлично . Будь то идея конкретной индивидуальной субстанции (мистер Эд) или идея разновидности субстанции (лошади), все наши идеи субстанций в той или иной степени не в состоянии представить то, что они стремятся представить. Чтобы увидеть эту разницу, мы можем сначала рассмотреть, почему простые идеи прекрасно представляют свой объект. Согласно Локку, простые идеи представляют собой способность производить эти идеи в нас. То есть все они представляют. Идеи субстанций, напротив, призваны представлять индивидуума или вид индивидуума. Для этого необходимо представить этого индивидуума или вид как обладающего всеми и только теми качествами, которыми он на самом деле обладает. Если мое представление о мистере Эде не включает в себя представление о цвете его глаз, то мое представление о мистере Эде не соответствует представлению о мистере Эде таким, какой он есть на самом деле. С точки зрения Локка, это неадекватная идея. Точно так же, если моя идея о мистере Эде представляет его как имеющего темное пятно над хвостом, а у мистера Эда такого пятна нет, моя идея снова неадекватна. Итак, иметь адекватное представление об определенной субстанции или виде субстанции означало бы представлять не только все ее чувственные качества, т. е. идеи всех способов, которыми она может воздействовать на наши чувства, но также иметь идеи все его способности влиять на другие вещи. Кажется ясным — по крайней мере, в представлении Локка, — что никакие человеческие эксперименты не могли когда-либо раскрывают эту степень детализации. По крайней мере, мы просто не можем заставить любую данную вещь взаимодействовать с всеми другими вещами во вселенной, чтобы понять, какое влияние это может оказать на них или их на нее.

Таким образом, простые идеи ощущений стоят особняком как идеи, которые представляют внешний мир и представляют его в совершенстве. По этой причине некоторым казалось, что простые идеи ощущений подходят для объяснения чувственного знания. А именно, Локк может сочетать этот экстернализм в отношении содержания с экстернализмом в отношении знания. Простые идеи имеют внешнее содержание в том смысле, что они представляют собой свою причину. Такие идеи подходят для познания внешнего мира, потому что выводы от следствий к причинам достаточно надежны, чтобы считаться знанием.

Даже если допустить такую ​​интерпретацию внешнего содержания простых идей, есть разные способы заполнения деталей. Кроме того, то, как заполняются детали этого содержания, влияет на содержание чувствительного знания.

Одна из возможностей состоит в том, что простые идеи представляют собой то, что М. Р. Айерс называет «пустыми эффектами». Присутствие конкретной простой идеи в вашем уме в определенном случае указывает не что иное, как способность производить эту идею в вас в данный момент. Причины этой идеи в разных случаях могут не иметь ничего общего и не иметь сходства друг с другом, если не считать их способности вызывать эту идею в вашем уме.

Вторая возможность состоит в том, что простые идеи представляют собой что-то вроде их нормальной или обозначенной причины. Причина может быть «обычной» или «нормальной» в любом смысле. Это может быть причиной, которую Бог предназначил для идеи. Это может быть причиной, которая чаще всего порождает идею. Это может быть причиной, которая была естественным образом предназначена для создания идеи. Какое из этих прочтений принимает сторонник этой интерпретации, не особенно важно для целей этой статьи. Важно то, что под способностью производить идею в этом смысле понимается особый вид структуры в мире.

Чтобы проиллюстрировать разницу между этими интерпретациями, рассмотрим следующее сравнение. Возьмите определенный сладкий вкус, скажем, вкус глазури на пончике, и конкретный несладкий вкус, скажем, вкус острого соуса Табаско. Теперь рассмотрим эффекты так называемой Чудо-ягоды. Если съесть чудо-ягоду, соус табаско будет на вкус как глазурь для пончиков, а глазурь для пончиков будет на вкус как соус табаско. Рассмотрим эту последовательность.

T0: Попробуйте немного соуса табаско, создав в уме простое представление о вкусе табаско.

T1: Съесть чудо-ягоду

T2: Попробовать соус Табаско, создающий в уме простое представление о вкусе глазури для пончиков.

При показаниях с пустым эффектом способность производить простые идеи полностью зависит от воспринимающего. В результате соус Табаско имеет две разные способности при Т0 и Т2. В Т0 он способен создать представление о вкусе табаско. На уровне T2, из-за эффектов чудо-ягоды, он теперь может создавать представление о вкусе глазури для пончиков и больше не может создавать представление о вкусе Табаско.

Напротив, можно подумать, что простые идеи Локка имеют более сильное, более внешнее содержание. В этом более сильном прочтении «способность производить идею» — это что-то вроде химической структуры, которая обычно является причиной определенной идеи. При таком прочтении соус Табаско имеет одинаковую силу в Т0 и Т2, потому что он имеет одинаковую химическую структуру и будет оказывать такое же воздействие на нормального человека.

Недавние исследователи Локка, такие как М. Р. Айерс и Марта Болтон, соединили экстернализм в отношении содержания простых идей с экстернализмом в отношении знания, которое эти идеи допускают. При чтении пустых эффектов, если вы решите, что причина простой идеи существует на основании того, что у меня есть эта простая идея, вы не можете не ошибиться. Такие суждения вполне надежны и поэтому должны рассматриваться как знание. Если вы с завязанными глазами, неосознанно проглатываете чудо-ягоду, пробуете немного соуса Тобаско, а затем решаете, что попробовали глазурь для пончиков, вы, в некотором смысле, правы и обладаете чувствительным знанием. Вы попробовали что-то, способное вызвать у вас простое представление о вкусе глазури для пончиков. Вот и все, с этой точки зрения, знание внешнего мира, которым мы располагаем: существуют определенные силы, воздействующие на наш ум, производя в нас идеи. В этом прочтении мы познаем мир только по отношению к себе.

При более сильных, более внешних чтениях, если вы решите, что причина простой идеи существует на основе наличия этой простой идеи, вы обычно правы. Согласно этим воззрениям, несмотря на то, что «обычно» обналичивают, будет достаточно, чтобы такие убеждения равнялись знанию, даже если они не вполне надежны, потому что мы можем находиться в необычных перцептивных обстоятельствах. Если вы с завязанными глазами, неосознанно проглатываете чудо-ягоду, пробуете немного соуса Тобаско, а затем решаете, что попробовали глазурь для пончиков, вы ошибаетесь и не обладаете чувствительным знанием. Вы не попробовали обычную причину этой идеи. Однако когда вы пробуете настоящую глазурь для пончиков и на этом основании решаете, что есть что-то, способное вызвать в вас представление о вкусе глазури для пончиков, вы правы и действительно обладаете знаниями. Такое прочтение Локка делает его точку зрения более похожей на точку зрения современных экстерналистских эпистемологов, которые отрицают, что обладание знанием влечет за собой знание.0007 знает , что у него есть знание (так называемый принцип КК). Чтение пустых эффектов, напротив, остается совместимым со знанием того, что человек знает.

Понимание чувствительного знания в свете его семантики простых идей не в конечном счете согласовывает чувствительное знание с определением знания Локком. Скорее, это подчеркивает, что у Локка есть ресурсы из его философии разума и его описания содержания мысли, чтобы дополнить свое официальное определение знания своего рода релайабилизмом в отношении знания. Подходы под этим зонтиком расходятся в том, насколько надежными они считают такие суждения о существовании причины быть, где надежность зависит от внешнего содержания простых идей Локка.

д. Простые идеи рефлексии и индикаторы когнитивных способностей

Некоторые исследователи Локка пытались примирить локковское определение знания с чувствительным знанием. Они пытаются осмыслить чувственное знание как восприятие соответствия между идеями, находя связь между идеей реального существования и идеей чувственного объекта, такого как фонтан из первого раздела. Интерпретации, разработанные Ньюманом, Алленом и Нагелем, пытаются провести эту связь через идею рефлексии.

Чтобы понять этот подход, будет полезно рассмотреть часть теории идей Локка, лишь кратко упомянутую в 2.3. Напомним, что простые идеи мы получаем по двум каналам, согласно теории идей Локка: ощущение и отражение. Простые идеи ощущения производятся внешними по отношению к нашему уму объектами, воздействующими на нас через наши чувства. Идеи отражения, напротив, поступают в разум через своего рода внутреннее чувство — осознание умом своей собственной деятельности. Вышеупомянутые интерпретаторы утверждают, что идеи рефлексии функционируют как своего рода индикатор когнитивных способностей, аналогичный чему-то вроде отметки времени на видео или фотографии. Записывающие устройства часто отмечают время записи. То есть запись, произведенная устройством, включает в себя информацию о времени, когда она была записана. Эти интерпретации приписывают сходный взгляд Локку, когда речь идет об умственной способности, благодаря которой идея возникает в уме. Ум, осознавая свою деятельность, отпечатывает любую данную идею идеей способности, с помощью которой первая возникает в уме в данном случае. Этот показатель познавательной способности обеспечивает связь между представлением о чувственном объекте и представлением о реальном существовании.

Согласно Локку, чувственное восприятие солнца явно отличается от воспоминаний о солнце. Фактически, Локк утверждает, что чувственное восприятие солнца так же отличается от воспоминаний о солнце, как и от чувственного переживания или воспоминаний о луне. По мнению таких людей, как Аллен, Нагель и Ньюман, Локк объясняет это различие тем, что каждый способ мышления о солнце включает различные идеи отражения. Глядя на солнце посреди безоблачного дня, идея солнца «отпечатывается» идеей действительного ощущения. Идея актуального ощущения есть идея рефлексии; идея умственной способности, ответственной за создание идеи солнца в уме в то время. Позже той же ночью, когда мы вспоминаем, как выглядело солнце в полдень, в уме снова возникает идея солнца, но на этот раз она запечатлевается идеей памяти. Идея памяти есть также идея рефлексии; идея умственной способности, активной в создании идеи солнца в моем уме в это более позднее время.

В соответствии с этим направлением интерпретации, есть три идеи, связанные с любым экземпляром чувствительного знания. Во-первых, это идея чувственного объекта — идея солнца или ваша идея фонтана. Во-вторых, есть идея ощущения. Это идея рефлексии. В-третьих, это идея реального существования. Идея ощущения функционирует как посредник, соединяющий идею чувственного объекта с идеей реального существования. Связь между идеей ощущения и идеей реального существования должна быть своего рода априорная связь участвует в интуитивном и демонстративном знании. Если у вас есть ощущение, то причина этого ощущения существует вне вашего ума. Ощущение — это всего лишь воздействие внешнего мира. Учитывая, что идея отмечена рефлективной идеей ощущения, мы можем с уверенностью заключить, что причина этой идеи существует вне нашего разума. Связь между идеей ощущения и идеей чувственного объекта не такова — и неясно, в чем именно заключается эта связь по Локку (возможно, совместное возникновение в уме или какой-то особый способ связи). Важно отметить именно то, что согласие между идеей ощущения и идеей реального существования есть согласие иного рода, чем согласие между идеей ощущения и идеей чувственного объекта.

Толкователи расходятся во мнениях относительно того, что делать с этим различием в отношениях между тремя идеями, связанными с чувственным знанием. Ньюмен предполагает, что отношение между идеей актуального ощущения и идеей чувственного объекта (идеей солнца) дает только вероятное мнение, а не строгое знание. Ньюман подчеркивает, что привлечение вероятного мнения как компонента чувствительного знания объясняет утверждение Локка о том, что чувствительное знание является наименее достоверным из всех форм знания. Нагель и Аллен, напротив, считают, что как отношение между идеей актуального ощущения и идеей чувственного объекта, так и связь между идеей актуального ощущения и идеей реального существования являются связями, придающими знание.

Текстовая мотивация этих взглядов исходит из диалога Локка со Стиллингфлит. В разделе 2.2 выше мы видели, что Стиллингфлит настаивал на том, чтобы Локк мог ли его подход к знанию относиться к знанию о существовании внешнего мира. Локк ответил, описав идеи, воспринимаемые как согласующиеся в чувствительном знании. Стоит рассмотреть весь отрывок:

Теперь две идеи, которые в этом случае воспринимаются как согласующиеся и тем самым порождающие знание, суть идея актуального ощущения (которое есть действие, о котором я имею ясное и отчетливое представление) и идея фактического существования чего-то без меня, что вызывает это ощущение. Работы Джона Локка , том. 4, с. 360.

Согласно этим воззрениям, когда Локк говорит, что одной из идей, воспринимаемых как согласованных в чувственном познании, является «идея актуального ощущения», он называет идею рефлексии, идею операции ума. Однако фраза в том виде, в каком она появляется в отрывке, двусмысленна. Локк может иметь в виду, что одна из идей, считающихся согласованными в чувственном знании, — это ощущение — в официальной терминологии Локка из Эссе 9. 0008 , простая идея, полученная через ощущение, а не идея определенной операции ума. В самом деле, Локк, кажется, ссылается на эту идею как на ощущение, а не как на идею рефлексии, когда называет вторую идею, воспринимаемую как согласующуюся в чувственном знании. Он называет это идеей чего-то, что вызывает « то ощущение». Идея отражения, такая как идея ощущения или идея памяти, не является ощущением. Сторонники и противники простой идеи рефлексивного подхода приводят этот отрывок и другие подобные отрывки из Эссе и переписке Локка большое внимание.

Вдобавок к текстуальным опасениям у человека могут быть философские опасения по поводу понимания чувствительного знания как зависимого от рефлексивной идеи ощущения. А именно, может показаться, что Локк остается открытым для очевидных скептических возражений. На каком основании мы должны доверять нашему показателю когнитивных способностей? Точно так же, как кто-то может усомниться в том, что чувственная идея действительно порождена чем-то внешним по отношению к нашему разуму, можно опасаться, что наши идеи отражения не точно отслеживают, какие умственные способности были ответственны за создание идеи в нашем уме. Однако такого рода скептическое сомнение не связано с попыткой набросать, как локковское определение знания может сочетаться с чувствительным знанием. В конце концов, можно усомниться и в демонстративном знании, и в интуитивном знании. Мы вернемся к ответам Локка на скептицизм в третьем разделе ниже.

эл. Конфиденциальное знание как уверенность, а не строгое знание

Сэм Риклесс недавно выдвинул то, что он называет представлением уверенности в чувствительном знании. Как и подходы, обсуждавшиеся в 2.2 и 2.3, Риклесс не считает, что конфиденциальное знание может быть согласовано с локковской трактовкой знания. Однако Риклесс утверждает, что сам Локк не считал чувствительное знание, строго говоря, знанием . Как показано в 1.2, часть смысла Локковского обсуждения чувствительного знания состоит в том, чтобы обозначить его как отличное от других форм знания. Философская мотивация подхода, основанного на уверенности, заключается в том, чтобы принять локковское определение знания, чтобы придать знанию априори природа. Это просто противоречит такому определению, что мы могли бы знать о существовании случайного, конечного объекта, отличного от нашего разума.

Текстовая основа подхода доверия лежит в некоторых ключевых фразах, которые Локк использует для описания чувствительного знания. Локк называет чувствительное знание своего рода «уверенностью». «Уверенность» — это термин, который Локк позже использует в Книге IV «Опыта » как название простого вероятного мнения, которое не соответствует знанию. Точно так же Локк говорит, что чувствительное знание «проходит» под именем знания, а не прямо называет его знанием. Наконец, как отмечалось выше, Локк считает, что чувствительное знание менее достоверно, чем интуитивное или демонстративное знание. Кажется трудным понять, как чувствительное знание может быть менее определенным, но тем не менее знанием. Риклесс предполагает, что мы можем понять меньшую достоверность чувствительного знания, признав, что это вообще не знание, строго говоря.

ф.

Анализ знания, а не определение его предмета

Еще один примечательный подход был разработан в конце двадцатого века в работах Рут Маттерн, а затем Дэвида Соулза. Маттерн и Соулс пытаются примирить чувствительное знание с локковским определением знания, развивая утверждение, что локковское определение знания — это просто анализ знания, а не описание предмета знания. Другими словами, когда Локк определяет знание как восприятие соответствия между идеями, он не утверждает, что знание связано с идеями или отношениями между идеями. Скорее, локковское определение знания выражает то, что мы делаем, когда получаем знание о предмете, который нас интересует: о существовании вещи, об отношении между двумя математическими объектами и т. д. Знание — это постижение истинности предложения, видит , что предложение верно. Локковское определение знания просто говорит то же самое, используя излюбленную терминологию идей из « Эссе ».

Важным следствием этой точки зрения является то, что она опровергает утверждение Локка о том, что все знания имеют априорную природу. Его определение само по себе просто говорит, что знание есть постижение истинности предложения. Может быть много способов «схватить» или воспринять истинность предложения, которые не включают в себя просто размышление о наших собственных идеях. Другими словами, определение Локка оставляет открытыми рамки нашего знания, способы, которыми мы можем воспринимать любую данную истину. Мы можем воспринимать истинность некоторых утверждений с помощью априорных методов, как это происходит в математике. Однако могут быть и другие способы восприятия истинности предложения и, таким образом, прихода к знанию.

Хотя и Маттерн, и Соулз подчеркивают это следствие своей точки зрения, ни один из них не развивает подробно то, как, по мнению Локка, мы воспринимаем истинность тех видов экзистенциальных утверждений, которые известны в чувственном знании. Однако то, что отличает их подход от тех, что упоминались до сих пор, заключается в том, что вместо того, чтобы пытаться подогнать чувствительное знание к более широко принятому пониманию локковского определения знания, Маттерн и Соулз извлекают корень проблемы включения чувствительного знания в эпистемологию Локка. заключается в широко распространенном непонимании локковского определения знания.

г. Чувствительное знание и прямое восприятие

Наконец, Джон Йолтон впервые предложил подход к проблеме включения чувствительного знания в эпистемологию Локка, основанный на его более крупном проекте по разработке интерпретации всего Эссе Локка как предложения прямой реалистической теории восприятия. В основе взглядов Йолтона лежит радикальный отход от исследований Локка в отношении природы идей Локка. Идеи, по Йолтону, — это действия, а не объекты. По мнению Йолтона, чувственное знание как раз и есть восприятие согласования идеи с самой вещью. Поэтому он использует интерпретацию локковского определения знания, которая, как отмечалось выше, не пользуется популярностью в современной локковской науке. А именно, что Локковское определение знания трактует знание как восприятие соответствия между идеей и какая-то вещь , не обязательно другая идея. На фоне своей интерпретации прямого восприятия Йолтон может сказать, что чувствительное знание может быть восприятием соответствия между идеей и самой реально существующей вещью. Интерпретация прямого восприятия Йолтона — если не его прочтение локковского определения знания — была развита и защищена в недавней работе Тома Леннона, которая будет отмечена в аннотированной библиографии ниже.

3. Чуткие знания и скептицизм в отношении внешнего мира

В разделе 1 исследовано то, что Локк понимает под знанием внешнего мира, его содержание и средства, с помощью которых оно достигается. Раздел 2 был посвящен взаимосвязи между Локковским обсуждением знания о внешнем мире и его более широкой эпистемологией. Однако знание внешнего мира часто лучше всего известно своей запутанной связью со скептицизмом. В этом разделе будет рассмотрено отношение Локка к скептицизму и его аргументы против него.

Самому Локку хорошо известны скептические опасения по поводу внешнего мира. Каждый раз, когда он поднимает чувствительное знание в Эссе , он следует за введением темы обсуждением скептических опасений. В этом разделе будут рассмотрены три направления ответа Локка скептику. Во-первых, мы рассмотрим то, что Локк называет «совпадающими причинами». Это причины, которые Локк берет для поддержки чувствительного знания, хотя, похоже, он не думает, что какие-либо обычные случаи чувствительного знания основаны на этих причинах. Во-вторых, Локк считает, что чувствительное знание не подлежит практическим сомнениям. Даже если кто-то говорит, что сомневается в существовании внешнего мира, чувственный опыт неизменно руководит человеческими действиями. То есть никто не может действуют так, как будто они сомневаются в том, что их чувства говорят им о внешнем мире. В-третьих, Локк, кажется, считает, что скептик, по крайней мере, в его более сильных формах, ведет к самоподрыву.

а. Параллельные причины с сенситивным знанием

Локк отмечает, что в дополнение к знанию о существовании вещи, когда мы ее видим, у нас есть четыре «одновременных причины», которые дополнительно поддерживают сенситивное знание. Некоторые из этих причин обычно всплывают в дискуссиях о скептицизме в период раннего Нового времени от Декарта до Юма.

Первая причина, которую предлагает Локк, состоит в том, что ощущения зависят от наличия чувств. Люди без необходимых органов чувств не могут иметь соответствующих идей. Просто иметь органы недостаточно, чтобы иметь идеи — человек с глазами не видит цветов в темноте. Итак, казалось бы, для ощущений необходим внешний объект чувств.

Для скептика это вряд ли будет особенно убедительным. В конце концов, скептик сомневается в самой основе утверждений о том, что у нас есть органы чувств или что самих органов чувств недостаточно для ощущений — чувственных наблюдений. Точка зрения Локка здесь предполагает достоверность наблюдений за органами чувств и случаев отсутствия определенных идей в определенных условиях внешнего мира.

Вторая причина, которую Локк предлагает одновременно с чувственным знанием, заключается в том, что ощущения явно отличаются от других форм мышления, таких как память или воображение. Как мы видели выше в разделе 2.4, Локк считает, что воспоминание о солнце так же отличается от чувственного опыта солнца, как и воспоминание о луне. Один из способов, которым Локк подчеркивает это положение, касается нашей пассивности в чувственном опыте. Мы не можем ни производить чувственный опыт по своей воле, ни запретить себе иметь сенсорный опыт по своей воле. Когда вы смотрите в зал открытыми глазами, от вас не зависит, увидите ли вы малиновый фонтан. На ваш ум просто воздействуют. Напротив, мы часто осуществляем произвольный контроль над воспоминаниями. Мы вспоминаем предыдущие мысли и переживания и по желанию создаем в мыслях новые вещи.

Скептик, конечно, мог бы усомниться в силе этой причины. Скептик может указать, что мы можем быть пассивны в чувственном опыте в наших снах и галлюцинациях или потому, что мы бестелесные мозги в чанах. Действительно, может настаивать скептик, мы можем быть полностью нефизическими умами, подчиненными прихотям злонамеренного демона. Тем не менее, даже если наша пассивность по отношению к ощущениям не доказывает существования внешнего мира, Локк может предложить это по крайней мере в качестве аргумента, на котором можно основывать аргумент о том, что лучшим объяснением нашего чувственного опыта является внешний мир.

Третья параллельная причина, которую предлагает Локк, касается особой связи между чувственным опытом, удовольствием и болью. Локк указывает, что удовольствие и боль однозначно связаны с сенсорным опытом. Воспоминание о тепле солнца не приносит такого же удовольствия, как нежиться на нем. Воспоминание об ожогах от огня не приносит такой боли, как попытка спасти заветную игрушку ребенка, случайно брошенную в огонь. Ценность этого ответа и его более точные аргументы против скептиков будут рассмотрены ниже, в разделе 3.2.

Последняя и четвертая параллельная причина, которую предлагает Локк, очень знакома. Наши чувства, указывает Локк, склонны подтверждать и взаимно поддерживать друг друга. Мы можем коснуться того, что видим, чтобы убедиться, что то, что мы видим, действительно существует. Опять же, такое соображение , а не само по себе является решающим против скептика. Ведь злонамеренный демон мог бы устроить такую ​​же консистенцию. Однако такое соображение можно рассматривать как одновременную причину с нашим чувственным знанием, поскольку взаимная поддержка наших чувств является точкой зрения, которая может быть частью более крупного аргумента в пользу существования внешнего мира. Возможно, лучшее объяснение — если не единственное возможное объяснение — как нашей пассивности, так и когерентности наших ощущений состоит в том, что их причиной является внешний мир.

Один из наиболее интересных аспектов параллельных доводов Локка, однако, состоит в том, что они предлагаются Локком в качестве доводов, подтверждающих истинность чувствительного к содержанию знания. Это поднимает вопрос о чувствительном знании как таковом. Думает ли Локк, что сами случаи чувствительного знания основываются на каких-либо основаниях? Делаем ли мы вывод о существовании чего-то, отличного от нашего разума, на основании какой-то посылки, касающейся идей, которые у нас есть в данный момент? Если Локк и думает, что чувствительное знание основано на каких-то причинах, он никогда четко не формулирует, каковы эти причины и как они приобретаются. Возможно, тогда чувствительное знание не является выводным и не основано ни на каких основаниях. Шелли Вайнберг разработала концепцию чувствительного знания как недедуктивного. В самом деле, недедуктивный взгляд на чувственное знание, по-видимому, хорошо согласуется с наблюдаемым в первом разделе контрастом, который Локк проводит между чувственным и демонстративным знанием. Напоминаем, что демонстративное знание — это знание, полученное путем рассуждений из посылок.

Следствием того, что чувствительное знание считается невыводимым, является то, что скептик не может быть доказан неправым — мы не можем доказать существование внешнего мира, даже если мы знаем, что он существует в чувствительном знании. Эти сопутствующие причины в лучшем случае делают вероятным существование внешнего мира. Параллельные причины, которые предлагает Локк, не предназначены для того, чтобы обеспечить решительное поражение скептика как часть доказательства внешнего мира. Вместо этого они обеспечивают то, что Локк считает самой сильной рациональной поддержкой.

б. Скептицизм и практическое сомнение

Помимо подчеркивания особой связи между чувственным опытом, с одной стороны, и удовольствием и болью, с другой, Локк неоднократно отмечает, что скептицизм можно вылечить огнем. Локк пишет:

Ибо тот, кто увидит горящую свечу и испытал силу ее пламени, поместив в нее палец, почти не усомнится в том, что это нечто существующее без него, причиняющее ему вред и причиняющее ему сильную боль: уверенности достаточно, когда никому не требуется большей уверенности, чтобы управлять своими действиями тем, что так же достоверно, как и сами его действия. И если нашему сновидцу будет угодно попробовать, может быть, раскаленное тепло стеклянной печи всего лишь блуждающее воображение в воображении сонливого человека, положив в него свою руку, он, возможно, пробудится с большей уверенностью, чем он мог бы желать, что это нечто большее. чем голое воображение. E IV.xi.8.

В этом и подобных отрывках Локк, по-видимому, считает, что освобождение наших чувств связано с удовольствием и болью таким образом, что невозможно сомневаться в наших чувствах в целях управления нашими действиями. Скептик, например, может отрицать существование стекловаренной печи, но если он сунет руку в печь, то будет неотразимо действовать на освобождение своих чувств. Она уберет руку от того места, где, по ее мнению, находится печь, выдавая, что на самом деле она принимает то, что ее чувства говорят ей о мире. Таким образом, чтобы направлять ее действия, даже скептик принимает освобождение ее чувств за реальность.

Не сразу понятно, насколько сильным будет это возражение скептику. Скептик может возразить, что, хотя они вынуждены действовать в определенных случаях, это не означает, что они искренне принимают освобождение чувств. Или, возможно, более решительно, скептик может ответить, что, хотя они вынуждены соглашаться с тем, что сообщают чувства, такое согласие не является рациональным или разумным . Это больше похоже на рефлекс, чем на действие.

Дженнифер Нагель утверждала, что Локк предвидит такую ​​реакцию скептиков. Локк, согласно Нагелю, утверждает, что все, что нужно для того, чтобы рассматривать что-то как реально существующее, — это рассматривать его как руководство к действию. Иными словами, Локк может свести на нет различие между реальным существованием и реальным в практических целях, направляя наши действия по отношению к удовольствию и страданию. Этот шаг Локка связан с одним из самых ранних диагнозов скептицизма Локка: он коренится в чрезмерном требовании к нашим рациональным способностям, которое происходит из-за недостаточного понимания цели наших способностей.

Цель наших познавательных способностей, как предполагает Локк во введении к Эссе , состоит в том, чтобы обеспечить счастье как в этом мире, так и за его пределами. В той мере, в какой наши чувства помогают нам получать удовольствия и избегать боли, чувства выполняют свои задачи и достигают всех знаний, на которые мы можем разумно надеяться. Таким образом, скептик, который надеется на большее знание, чем руководство в отношении удовольствия и боли, просто требует слишком многого. Даже скептик не может практически отрицать, что наши чувства действительно дают нам знания о том, как направлять наши действия в отношении удовольствия и боли. Это все, что нужно знать о реальном существовании.

В конечном счете, ответ на скептицизм, основанный на крахе реального существования с руководством к действию, настолько силен, насколько силен этот крах. Любая форма скептицизма, считающая знание реального существования чем-то большим, чем знание того, как получать удовольствие и избегать боли, останется непоколебимой. Точка зрения Локка могла бы быть более убедительной, если бы она сопровождалась защитой его взглядов на назначение наших познавательных способностей.

г. Скептицизм как самоподрыв

Последняя линия ответа на скептицизм может быть найдена в рассуждениях Локка о чувствительном знании. Когда Локк упоминает о скептических опасениях, он склонен отмахиваться от них как от недостойных — или, возможно, исключающих — серьезного ответа. Вот два примера:

Если кто-нибудь скажет, что сновидение может сделать то же самое, и все эти идеи могут быть произведены в нас без каких-либо внешних объектов, он может пожелать видеть во сне, что я даю ему такой ответ: 1. что не имеет большого значения, устраняю ли я его сомнения или нет: там, где все лишь сон, рассуждения и доводы бесполезны, истина и знание ничто… существование тех вещей, которые он видит и чувствует. По крайней мере, тот, кто может сомневаться до сих пор (что бы он ни имел со своими собственными Мыслями), никогда не будет спорить со мной; так как он никогда не может быть уверен, что я говорю что-то вопреки его мнению. E IV.xi.3

В этих пассажах Локк, кажется, предполагает, что скептик в некотором роде самоподрывает себя. Возвышая возможности, они как-то подрывают способность даже связно говорить о познании внешнего мира. Кит Аллен недавно разработал аргумент, который связывает представление о чувствительном знании как восприятии согласия между идеями, обсуждавшееся в разделе 2.4 выше, с этой линией антискептического ответа.

В разделе 2.4 рассматривается подход к согласованию локковского определения знания с чувственным знанием через локковскую категорию идей отражения. Согласно этому подходу, все наши идеи отмечены идеей отражения, которая говорит нам, какая из наших умственных способностей была ответственна за создание идеи в нашем уме в то время. Когда у нас есть чувственное переживание какого-либо объекта, такого как малиновый фонтан в первом разделе, наше представление об этом объекте согласуется с идеей действительного ощущения, которое само по себе согласуется с идеей реального существования.

Как понимает Локк виды скептических сомнений в вышеупомянутых отрывках, скептицизм сводится к сомнению в правдивости наших идей отражения. То есть радикальный скептицизм сводится к сомнению в том, что, когда идея малинового фонтана отпечатывается с идеей действительного ощущения, идея малинового фонтана действительно воспринимается через ощущение. Вместо этого идея может быть произведена в уме самим умом, вспоминающим или воображающим идею (без ведома самого себя). Однако идеи отражения дают нам единственный способ понять наш разум. У нас нет доступа к нашему уму или его деятельности, кроме как через идеи рефлексии. Следовательно, сомневаться в истинности идеи отражения — значит сомневаться в самой возможности даже говорить о такой деятельности разума, как знание. Таким образом, сомневаясь в том, что наши идеи рефлексии действительно говорят нам о деятельности ума, скептик делает бесполезными все разговоры о знании.

Когда Локк говорит, что не имеет значения, отвечает ли он скептику, Аллен утверждает, что он указывает на то, что аргументация скептика является самоподрывной. Цель скептика состоит в том, чтобы бросить вызов тому, обладаем ли мы тем знанием, которым, по нашему мнению, обладаем. Однако, вызывая сомнения в том, что они это делают, скептик подрывает их способность вообще говорить о знании. Не имея возможности говорить о знании, скептик делает те самые сомнения, которые они вызывают в знании, пустыми и бессмысленными.

Сила этого ответа зависит от силы противостоящего скептицизма. Этот ответ адресован только самым радикальным из скептиков — скептикам, сомневающимся в том, что рефлективная идея ощущения вообще что-либо говорит нам о средствах, с помощью которых идея была произведена в уме. Такой скептик сомневается даже в связи между разумом и его мыслью. Менее радикальный скептик может просто предположить, что в каждом конкретном случае, когда вы думаете, что обладаете конфиденциальными знаниями, на самом деле это не так. Умеренный скептик такого рода просто заметил бы, что рефлективная идея ощущения не безошибочна, в лучшем случае надежна. Итак, бывают случаи, когда идея чувственного объекта запечатлевается рефлективной идеей ощущения, но на самом деле идея чувственного объекта не производится в уме через ощущение. Это более умеренное беспокойство не угрожает полностью подорвать нашу способность понимать собственный разум с помощью идей рефлексии, но, похоже, оно подрывает любой конкретный пример чувствительного знания. Не должно быть никакой разницы в идеях в вашем уме, когда вы смотрите в холл и видите малиновый фонтан, и когда вы галлюцинируете его. Вообще, правда, последнее не будет отпечатано рефлективной идеей ощущения, но при случае может быть. Насколько можно судить с собственной субъективной точки зрения, любой конкретный пример чувствительного знания может быть одним из ошибочных случаев. Таким образом, хотя мы не можем быть вообще ошибаются относительно существования внешнего мира мы можем ошибаться в любом конкретном случае.

д. Темы в ответах Локка на скептицизм

Тема, вытекающая из антискептических аргументов Локка, — это то, каким образом локковское объяснение того, что значит иметь знание внешнего мира, отличается от того, как следует заниматься скептическими заботами. Индивидуумы могут обладать конфиденциальными знаниями, даже если они не могут опираться на аргументацию, которую сам Локк развивает в Эссе . Действительно, скептицизм ни в коем случае не опровергается и не оказывается ошибочным. Скорее, скептика оттесняют аргументами, поддерживающими вероятное мнение об ошибочности скептицизма. Локк делает это явным, когда речь заходит о его «одновременных причинах». Это причины, независимые от нашего чувствительного знания, а также неспособные доказать неправоту скептика. Другие линии антискептической аргументации Локка несут ту же тему.

Утверждение Локка о том, что скептик не может сомневаться в своих чувствах на практике, подчеркивает, что даже тот, кто привержен скептическим сомнениям, обладает чувствительным знанием. Сила этого ответа, однако, основывается на заявлениях о фундаментальной природе и назначении наших познавательных способностей, которые кажутся выходящими за рамки знания. Наконец, заявление о том, что радикальный скептик подрывает сам себя, также отделяет обладание чувствительным знанием от антискептической аргументации. Даже радикальный скептик в этом аргументе не так уж опровергнут через reductio ad absurdum аргумент, поскольку она отброшена как бессвязная или не заслуживающая серьезного внимания.

Вторая тема в антискептической аргументации Локка заключается в том, что его основной упор делается просто на внешнее или отличное от нашего разума чувственных объектов. Скептик Локк на страницах «Эссе » предполагает, что то, что кажется чувственным опытом, на самом деле является не чем иным, как продуктом нашего собственного разума в виде сновидения или простого воображения. Таким образом, даже если Локку удастся опровергнуть беспокойство о том, что сам разум несет ответственность за свои сенсорные переживания, неясно, насколько далеко это заведет его по сравнению с другими соседними беспокойствами.

Например, ответы Локка скептикам, по-видимому, не позволяют нам узнать даже о том, что существует отчетливо физический мир, а не просто внешний мир. Чтобы оценить этот вопрос и ту тонкую грань, которую пытается провести Локк, рассмотрим три утверждения, которых придерживается Локк. Во-первых, мы не можем знать фундаментальную природу любых вещей, даже природу нашего собственного ума. Во-вторых, мы знаем о существовании вещей, отличных от нашего разума. В-третьих, мы познаем существование физических объектов (тел) посредством ощущения. Эти три утверждения заключают в себе неприятие Локком картезианского понимания мира и нашего знания о нем. С картезианской точки зрения мы не только знаем о существовании внешнего мира, но также знаем его фундаментальную природу. Локк, тем не менее, признает, что мы знаем, что тела существуют отдельно от нашего собственного разума как мыслящих вещей. Трудность осмысления взглядов Локка можно подчеркнуть, рассмотрев позицию Локка по отношению к идеалистической метафизике. Неясно, например, каким образом позиция, которую отстаивает Локк, отстаивая эти три утверждения, несовместима с идеалистической метафизикой — такой, как у Беркли, — которая придает отдельным физическим объектам существование, внешнее и независимое от любого конкретного конечного разума. Позиция Декарта, напротив, резко контрастирует с метафизикой Беркли. Таким образом, хотя ответ Локка скептику может иметь вес против того, кто отрицает существование внешнего мира, гораздо труднее понять, как Локк может утверждать, что мы знаем физических объектов для существования. Удовлетворительное решение этого вопроса для Локка выводит нас за рамки этой статьи и приводит к распутыванию отношений между тем, что Локк называет номинальными сущностями, реальными сущностями и субстанцией.

4. Заключение

Обсуждение Локком познания внешнего мира приводит нас к столкновению со многими центральными темами философии Локка. Локк мыслит знание внешнего мира как чувственное знание реального существования. То есть это знание того, что некий объект существует отдельно от нашего ума и воздействует на наш ум, производя в нем определенные идеи. Это знание достигается через чувственный опыт. Это не результат размышлений над идеями, которые уже есть в нашем уме, и не результат дедуктивных рассуждений, исходящих из каких-то предпосылок.

Объединение чувствительного знания с более широкой эпистемологией Локка — непростая задача. Локковское определение знания, по-видимому, делает все знание априорным , но знание внешнего мира явно , а не априорное знание, как знание математических истин — даже с точки зрения самого Локка. Это эмпирическое знание, полученное на опыте. Тем не менее Локк настаивает на том, что у нас есть чувствительное знание. Попытки понять место чувствительного знания в эпистемологии Локка в целом приводят к исследованию не только важных вопросов, касающихся его определения знания, например, действительно ли оно делает все знание а априори — но также и его философия разума и объяснения репрезентации и ментального содержания. Действительно, усилия по этим вопросам привели к очень радикальному переосмыслению всей философии Локка, например к попытке Йолтона понять локковскую теорию восприятия в терминах непосредственного восприятия.

Наконец, описание чувствительного знания Локком тесно связано с его ответом на скептицизм, но существенно отличается от него. Локк не считает, что конкретные случаи чувствительного знания — например, когда вы знаете, что бумага (или экран), с которой вы читаете, — зависят от способности победить скептические сомнения. В самом деле, Локк, кажется, не думает, что скептика можно полностью победить или демонстративно доказать его неправоту. Скорее, скептические опасения можно отбросить, используя вероятные аргументы, воплощенные в доводах Локка, параллельных чувствительным знаниям. Наша пассивность в ощущении и когерентность нашего ощущения, кажется, требуют объяснения. Лучшим объяснением, по-видимому, считает Локк, хотя он и не приводит явных аргументов в пользу этого, является существование внешнего мира. Локк отвергает другие формы скептицизма либо как основанные на неприемлемых предположениях, либо как содержащие семена собственной непоследовательности. В конечном счете, ни один из антискептических аргументов Локка вряд ли убедит закоренелого скептика. Но в этой неудаче Локк, конечно, не одинок даже среди других канонических фигур в истории философии.

5. Ссылки и дополнительная литература

a. Первичные тексты

• Локк, Джон. Эссе о человеческом понимании (изд. Питер Ниддич). Издательство Оксфордского университета, 1975.
  • Это стандартное научное издание Эссе . Он включает в себя редакционную систему, чтобы отметить исправления, внесенные в Эссе с первого по шестое издания Эссе , а также ссылки на перевод Эссе на французском языке Пьера Косте .
• Локк, Джон. Работы Джона Локка (изд. Томас Тегг), 1823 г.
  • Коллекция состоит из девяти томов и включает письма и переписку Локка по многим темам, от философии до экономики и религии. Наиболее важным для этой записи является переписка Локка со Стиллингфлитом в четвертом томе.

б. Дополнительная литература

Записи организованы по темам, включая контекст их упоминания в этой записи.

я. Чувствительное знание как несовместимое с определением знания Локка

• Вулхаус, Роджер. «Теория познания Локка», The Cambridge Companion to Locke , изд. Вер Чаппелл, с. 146-171. Издательство Кембриджского университета, 1994.
  • Это очень доступная статья об эпистемологии Локка . Вулхаус тратит время на вступление, развивая явную несовместимость между конфиденциальным знанием и определением знания.
• Джолли, Николас. Локк . Издательство Оксфордского университета, 1999.
  • Книга Джолли представляет собой краткое и доступное введение ко всей мысли Локка . В книге Джолли не только развивает аргумент о том, что чувствительное знание несовместимо с теорией познания Локка , но и более широкий тезис о том, что эпистемология, которую Локк развивает в Книге IV Эссе , несовместима с эмпирической философией разума и языка. развита в первых трех книгах Эссе.

ii. Чувствительные знания и семантика идей

• Айерс, Майкл. Локк: эпистемология и онтология . Рутледж. 1993 г.
  • Книга Айерса — одна из самых влиятельных книг в недавних исследованиях Локка и охватывает всю метафизику и эпистемологию Локка . Во многих местах Айерс пытается провести связь между взглядами Локка и современными взглядами и проблемами в философии. Это обязательная книга для всех, кто интересуется Locke 9.Теоретическая философия 0008 . Он также содержит формирование представления о пустом эффекте семантики простых идей и объяснение того, как представление о пустом эффекте может помочь понять утверждения Локка о чувствительном знании.
• Болтон, Марта. «Локк о семантической и эпистемической роли простых идей ощущения», Pacific Philosophical Quarterly , Vol. 85, вып. 3, с. 301-321. 2004.
  • Болтон 9Статья 0007 является очень четким развитием связи эпистемических и семантических особенностей простых идей ощущения, упомянутых в разделе 2. 3. Она также напрямую затрагивает и обсуждает «пустой эффект » точку зрения Айерс.
• Отт, Уолтер. «Что такое теория репрезентации Локка?» British Journal for the History of Philosophy , Vol. 20, вып. 6, с.1077-1095. 2012.
  • Отт — ведущий исследователь Локка 9.Теория репрезентации 0008 как в уме, так и в языке. Эта статья 2012 года является хорошим введением высокого уровня в вопросы, связанные с теорией репрезентации Локка , и подробно описывает некоторые из возможных способов понимания экстерналистского содержания идей Локка .

iii. Чувствительные знания как соглашение между идеями

• Аллен, Кит. «Локк и чувствительное знание», Journal of the History of Philosophy , Том. 51, вып.2, с.249-266. 2013.
  • Статья Аллена примечательна не только четким объяснением того, каким образом конфиденциальное знание может быть совместимо с определением знания, данным Локком , но также очень глубоким обсуждением того, как это объяснение знания дает Локку мощный ответ радикальному скептику.
• Нагель, Дженнифер. «Чувствительное знание: Локк о скептицизме и ощущении».
  • Статья Нагеля уже некоторое время находится в Интернете. После разработки описания чувствительного знания, аналогичного описанию Аллена , Нагель дает подробный отчет о том, как Локк развивает мысль о том, что скептик не может сомневаться в своих чувствах на практике. Нагель также дает полезный исторический контекст, объясняющий, почему Локк счел такой ответ скептику могущественным в свете того скептицизма, который был популярен в конце 17 века.
• Ньюман, Лекс. «Локк о чувственном знании и завесе восприятия – четыре заблуждения», Pacific Philosophical Quarterly , Vol. 85, выпуск 3, 273-300. 2004.
  • Статья Ньюмана о чувствительном знании представляет собой тщательный и методичный взгляд на то, как чувствительное знание совместимо не только с определением знания, данным Локком , но и с приписыванием Локку репрезентативной (а не прямой) теории знания. восприятие. Ньюман 9Статья 0008 также содержит очень подробный аргумент в пользу «между идеями » формулировки Локка определения знания, упомянутого выше в разделе 2.1.
• Ньюман, Лекс. «Локк о знании», The Cambridge Companion to Locke ‘s «Эссе о человеческом понимании», ‘ изд. Лекс Ньюман, 313–351. Издательство Кембриджского университета, 2007.
  • Ньюман 9Общая статья 0008 о знаниях является очень доступной точкой входа в более широкую эпистемологию Локка . Он завершается более коротким и легко усваиваемым изложением точки зрения на конфиденциальное знание, разработанной в статье 2004 г. выше.

iv. Локк и прямое восприятие

• Йолтон, Джон. Локк и компас человеческого понимания. Издательство Кембриджского университета, 1970.
  • Книга Йолтона содержит некоторые из самых ранних и ясных попыток разработать интерпретацию Эссе, основанную на прямом восприятии. Йолтон также в этой книге развивает интерпретацию Локка определяет знание как согласие между идеей и чем-то еще, не обязательно идеей. Соединяя эти два пункта вместе, Йолтон утверждает, что секретные знания идеально вписываются в определение Локка знания
  .
• Леннон, Томас. «Сквозь темное стекло: больше о логике идей Локка», Pacific Philosophical Quarterly , Vol. 85, вып. 3, с. 301-321. 2004.
• Леннон, Томас. «Логика идей и логика вещей: ответ Чаппеллу», Pacific Philosophical Quarterly , Vol. 85, вып. 3, с. 356-360. 2004.
• Леннон, Томас. «Локк об идеях и репрезентации», Cambridge Companion to Locke ‘s «Эссе о человеческом понимании», ‘ изд. Лекс Ньюман, 231–257. Издательство Кембриджского университета, 2007.
  • Все эти три статьи Леннона очень подробно разрабатывают как текстовые, так и философские случаи интерпретации Локка для прямого восприятия 9Теория идей 0008 . Статья 2007 года из Cambridge Companion является наиболее доступной из всех и содержит некоторые из самых прямых возражений против теории.

v. Конфиденциальное знание как гарантия

• Риклесс, Сэмюэл. «Является ли теория познания Локка непоследовательной?» Философия и феноменологические исследования , Vol. 7, вып. 1, с. 83-104. 2008.
• Риклесс, Сэмюэл. «Чувствительное знание» Локка: знание или уверенность?0007 Оксфордские исследования философии раннего Нового времени , Vol. 7. Готовится.
  • Риклесс ’ статьи обеспечивают устойчивый, тщательный и творческий аргумент в пользу того, что Локк на самом деле не считает чувствительное знание разновидностью знания. Риклесс обеспечивает как текстовую, так и философскую мотивацию своей интерпретации. Вторая, готовящаяся к публикации статья посвящена некоторым критическим замечаниям, высказанным в адрес его точки зрения Алленом, Нагелем и Оуэном.
• Оуэн, Дэвид. «Локк о чувствительном знании».
  • Это неопубликованная рукопись Дэвида Оуэна, ведущего исследователя философии раннего Нового времени. Эта статья является доступным аргументом против толкования гарантии Rickless .

vi. Представление Локка о знании как анализе

• Маттерн, Рут. «Локк: «Наше знание, которое все состоит в предложениях». Canadian Journal of Philosophy , Том 8, 677-695. 1978. Перепечатано в Locke , изд. Вер Чаппелл, с. 266-241. Издательство Оксфордского университета, 1998.
  • Статья Маттерна знаменует собой важную первую попытку понять определение Локка как совместимое с чувствительным знанием на том основании, что определение знания — это просто утверждение, что знание — это постижение истинности предложения в Терминология идей Essay .
• Подошвы, Дэвид. «Локк о знании и предложениях», Philosophical Topics , Vol. 13, вып. 2, с.19-29. 1985.
• Подошвы, Дэвид. «Эмпиризм Локка и постулирование ненаблюдаемых», Journal of the History of Philosophy , Vol. 23, вып. 3, с. 339-369. 1985.
  • Обе статьи Soles ’, но особенно первая из перечисленных выше, очень четко артикулируют разницу между предложением анализа знания и определением знания посредством описания предмета знания. Соулс четко формулирует различие и то, как понимание Локка 9Определение знания как анализа в 0008 делает его явно совместимым с секретным знанием.

vii. Чувствительные знания и скептицизм

• Вайнберг, Шелли. «Ответ Локка скептику», Pacific Philosophical Quarterly , Vol. 94, вып.3, с.389-420. 2013.
  • Статья Вайнберга развивает особый способ, которым чувствительное знание не является выводным. В свете невыводимости чувствительного знания Вайнберг продолжает обсуждение путей ответа, открытых Локку.

viii.

Дополнительная литература

Тем, кто еще интересуется темами Локка о восприятии или чувствительных знаниях, стоит прочитать специальный выпуск Pacific Philosophical Quarterly под редакцией Вера Чаппелла на тему локковской завесы восприятия. Несколько статей выше взяты из этого издания — том 85, выпуск 3. Какой год? В дополнение к статьям, перечисленным выше, есть введение в том и комментарий к каждой статье Вера Чаппелла.

• Болтон, Марта, «Таксономия идей в Эссе Локка », The Cambridge Companion to Locke ‘s «Эссе о человеческом понимании», ‘ ed. Лекс Ньюман, 67–100 лет. Издательство Кембриджского университета, 2007.
  • Доступное общее введение в теорию идей Локка. При обсуждении локковского описания репрезентативного содержания идей было отмечено, что Локк считает модусы и отношения зависимыми от сознания. Чтобы узнать больше о различии между простыми идеями и идеями-субстанциями, с одной стороны, и идеями модусов и отношений, с другой, полезно взглянуть на обсуждение Локком того, что он называет реальностью, адекватностью и истинностью идей.
• Стюарт, Мэтью. Локк Метафизика . Издательство Оксфордского университета, 2013.
  • Для тех, кто интересуется метафизикой Локка, включая зависимость модусов и отношений от разума, недавняя работа с исключительной способностью привносить современные аналитические инструменты в философию Локка.
• Ньюман, Лекс (редактор). The Cambridge Companion to Locke ‘s «Эссе о человеческом понимании». ’ Издательство Кембриджского университета, 2007.
  • Общий обзор нескольких тем теоретической философии Локка, включая несколько статей, относящихся к локковскому обсуждению номинальной сущности, реальной сущности и субстанции. Статьи Эда Макканна, Маргарет Атертон, Майкла Лосонски и Лизы Даунинг особенно актуальны для вопросов о том, как Локк может осмыслить утверждение о том, что существует физический мир, внешний по отношению к нашему разуму и отличный от него.

 

Информация об авторе

Мэтью Приселак
Эл. значение для роста и эффективности бизнеса.

Являются ли внутренние и внешние коммуникации двумя отдельными объектами?

Да, есть.

Команды по связям с общественностью и корпоративным коммуникациям преследуют разные цели, они доставляют сообщения разным аудиториям и по-разному поддерживают бизнес. Но это не значит, что они должны работать изолированно.

Несмотря на то, что группы корпоративных коммуникаций и IC имеют разную аудиторию, они должны согласовать свои усилия и убедиться, что их сообщения унифицированы.

Знаете ли вы, что средний рост доходов, связанный с постоянным представлением бренда, составляет 33%?

Именно здесь огромную роль играет способность вашей команды IC и корпоративной связи работать вместе. Дело в том, что, несмотря на то, что 95% организаций имеют правила использования бренда, только четверть из них последовательно соблюдается.

Если ваши команды по корпоративным коммуникациям и внутренним коммуникациям не сотрудничают друг с другом, они будут доставлять непоследовательные и смешанные сообщения, что может привести к замешательству и отчуждению как среди сотрудников, так и среди клиентов.

Несмотря на то, что внешние и внутренние коммуникации имеют много различий и разные цели, между ними также есть много общего. Выравнивание между двумя абсолютно важно для создать позитивную организационную культуру .

Вот почему организациям необходимо подходить к внутренним и внешним коммуникациям с единым мышлением.

Внешние и внутренние коммуникации

Внутренние и внешние коммуникации считаются очень важными ресурсами делового общения. Давайте теперь более подробно рассмотрим эти два типа коммуникаций.

Внутренняя коммуникация

Внутренняя коммуникация – это обмен информацией и идеями внутри самой организации. При внутренней связи сообщениями можно обмениваться через личный контакт, телефон, электронную почту, интранет или современные платформы для общения сотрудников .

Существует 4 вида внутренней коммуникации:

• Вертикальная – общение между сотрудниками на разных иерархических позициях
• Нисходящий – общение менеджеров или руководителей с работниками
• Наверх – общение сотрудников с менеджерами или руководителями
• Горизонтальный – общение между людьми на одинаковых иерархических позициях

Внешняя коммуникация

В отличие от внутренней коммуникации внешняя коммуникация означает обмен информацией как внутри самой организации, так и за ее пределами.

Организации ежедневно общаются с внешним миром. Поэтому отделы внешних коммуникаций играют очень важную роль в каждом бизнесе.

Внешнее общение может быть формальным и неформальным.

Официальная внешняя коммуникация — это самый первый шаг в создании надлежащего имиджа компании. Он включает в себя все, от тщательно созданных писем, отчетов, презентаций или веб-страниц. Основная цель внешних коммуникаций — донести до внешнего мира важное сообщение о работе и качестве организации.

Неформальное внешнее общение — это форма общения, которую организации не могут регулировать напрямую.

В ходе повседневной работы сотрудники постоянно усваивают информацию и углубляют свои знания об организации. Всякий раз, когда сотрудники рассказывают о вашей организации внешнему миру, они являются частью неформального внешнего общения.

📚Читайте дальше: 5 лучших коммуникативных навыков и как их улучшить

12 причин, почему внешние и внутренние коммуникации должны работать вместе

Несмотря на то, что деятельность внутренних и внешних коммуникаций может различаться, у них обоих одинаковые цели, и их необходимо согласовать при доставке сообщений сотрудникам, клиентам и другим заинтересованным сторонам.

Для успеха компании внутренние и внешние коммуникаторы должны работать вместе. Организации должны всегда стараться сделать их как можно более взаимодополняющими . Разработка сообщений, которые мотивируют сотрудников на достижение своих целей, а также постоянно привлекают партнеров и клиентов, обеспечивает эффективную коммуникацию.

Давайте рассмотрим некоторые из причин, по которым внешние и внутренние коммуникации должны работать рука об руку для достижения лучших бизнес-результатов 👇

1. Лучшее стратегическое согласование

Если отделы внешних и внутренних коммуникаций не работать вместе как одна команда, невозможно достичь стратегического согласования между различными заинтересованными сторонами.

При этом только 14% сотрудников понимают стратегию и направления своей компании.

Когда внутренние коммуникации хорошо информируют сотрудников о том, над чем работают отделы внешних коммуникаций, они могут лучше выполнять свои задачи и понимание общей бизнес-стратегии .

2. Выравнивание имиджа бренда изнутри наружу

Предприятия традиционно рассматривали внешнюю коммуникацию как основное направление своей деятельности, забывая, что их внутренняя аудитория так же важна .

Для брендов крайне важно обеспечить отсутствие пробелов между их продуктами, обслуживанием клиентов и рекламными усилиями и реальным опытом клиентов.

📚Читайте дальше: 11 причин, почему деловое общение имеет решающее значение для успеха вашей компании

Лучший способ сократить этот разрыв — полностью выровнять бренд изнутри. Это означает, что каждый сотрудник должен не только понимать обещание бренда и свою роль в его выполнении, но и быть вооруженным знаниями и инструментами, необходимыми для фактического выполнения того, что ожидается.

Для этого команды внешних и внутренних коммуникаций должны работать как единое целое.

3. Унифицированный внутренний и внешний обмен сообщениями

Нередко внутренние и внешние сообщения не полностью совпадают. Например, если компания делится противоречивой информацией со своими сотрудниками и инвесторами, им, возможно, придется иметь дело с несколькими недовольными и немотивированными заинтересованными сторонами, что может приведет к большим проблемам .

Кроме того, организационное согласование является обязанностью как внутренних, так и внешних коммуникаций.

Шел Хольц, руководитель Holtz Communications говорит:

4. Понимание аудитории

Предприятиям необходимо рассматривать как внутреннюю, так и внешнюю аудиторию вместе, чтобы иметь унифицированную и хорошо продуманную коммуникационную стратегию .

Например, если компания разрабатывает сообщение о своем бренде, важно создать темы для обсуждения как для внутреннего, так и для внешнего использования. Такой подход помогает создавать сообщения, привлекательные для сотрудников и мотивирует их выполнять свою работу .

Кроме того, такой обмен сообщениями должен заинтересовать клиентов и партнеров компании.

Более того, вы наверняка слышали поговорку: «Относитесь к своим сотрудникам как к клиентам».

К сожалению, многие компании до сих пор не переняли такое мышление, которое стало решающим для успеха в бизнесе.

Как говорит Пол Бартон, руководитель консалтинговой компании Paul Barton Communications:

---

«Вы не можете говорить со своими сотрудниками беспристрастным, диктаторским тоном и ожидать, что они предоставят клиентам теплое и эффективное обслуживание. Вам нужно разговаривать со своими сотрудниками так, как вы хотите, чтобы они разговаривали с вашими клиентами. Зрители часто запоминают не столько то, что вы сказали, сколько то, что вы заставляете их чувствовать. Это, безусловно, верно для сотрудников».

---

Таким образом, внешние и внутренние коммуникации должны работать вместе, чтобы лучше понять свою аудиторию и показать сотрудникам, что к ним относятся так же или даже лучше, чем к клиентам.

5. Все на одной странице

Внешние связи должны гарантировать, что отдел IC осведомлен о внешних кампаниях и других усилиях .

Кроме того, внутренние коммуникации отвечают за информирование сотрудников об этих усилиях.

Это единственный способ для сотрудников быть на одной волне и понимать цели, стоящие за этими усилиями.

Для этого чрезвычайно важно, чтобы интегрировала все коммуникационные платформы , чтобы можно было легко находить информацию и обмениваться ею.

6. Укрепление доверия между сотрудниками и клиентами

Укрепление доверия на рабочем месте является одной из основных целей работодателей во всем мире.

Когда обмен сообщениями с сотрудниками и внешними акционерами, такими как клиенты, не является унифицированным, организационное недоверие неизбежно .

Сегодня очень немногие сотрудники доверяют своим сотрудникам, и одна из основных причин этого заключается в том, что внутренние и внешние коммуникации не унифицированы.

Внешние и внутренние отделы связи должны лучше работать, чтобы не доставляли противоречивые сообщения своей аудитории.

Это одна из основных причин, по которой компании сейчас совмещают внутреннюю коммуникацию с PR и внешней коммуникацией.

7. Помощь сотрудникам в том, чтобы они стали послами бренда

Иметь сторонников сотрудников очень важно. Послы бренда могут помочь вашей компании повысить узнаваемость бренда, увеличить продажи и привлечь больше талантов в вашу организацию.

Однако это становится невыполнимой миссией, если внутренние и внешние отделы не работают рука об руку.

В своей статье по маркетингу Радиска Субраманян говорит:

---

«Инвестируя в своих внутренних стейкхолдеров, вы даете им возможность стать послами бренда, защитниками вашего продукта или предложения и полны решимости приносить пользу. Согласованное взаимодействие с брендом укрепляет доверие и создает прочные, поддерживающие отношения между брендом и потребителем. Уже недостаточно просто рассказать историю своего бренда — вы должны воплотить обещание своего бренда наизнанку».

---

Всегда было так, что внутренние истории потенциально могут быть переданы извне. Платформы социальных сетей упрощают доступ внутренней информации к внешнему миру.

С другой стороны, сотрудники никогда не будут предпринимать пропагандистских действий, если они сложны или трудновыполнимы.

Спросите себя, есть ли у ваших сотрудников простой способ поделиться вашим контентом с внешним миром ?

Средства внутренней коммуникации, такие как Haiilo Share, делают обмен контентом из личных учетных записей сотрудников в социальных сетях невероятно простым, что приводит к более высокие уровни принятия и участия .

8. Быть в курсе новостей компании и отраслевых тенденций

Как внутренние, так и внешние отделы коммуникаций должны эффективно сообщать о тенденциях и важных событиях, происходящих в отрасли и в самой компании.

Тем не менее…

Следовательно, они должны быть согласованы в отношении предоставления одной и той же информации сотрудникам и клиентам.

Что бы вы ни пытались сообщить своим клиентам, сотрудники тоже должны об этом знать.

Убедитесь, однако, о переполнении информации. Не каждому сотруднику нужно знать все. Слишком много нерелевантной информации отрицательно влияет на вовлеченность сотрудников .

По этой причине отделам внутренних коммуникаций следует рассмотреть возможность внедрения технологии внутренних коммуникаций, которая позволяет сотрудникам и менеджерам создавать персонализированные новостные ленты на основе интересов и приоритетов.

9. Создание более привлекательного контента

Сотрудники хотят знать о своих достижениях и хороших результатах. С другой стороны, внешние коммуникации содержат много информации от клиентов компании.

Так почему бы внутренним и внешним коммуникациям не работать вместе, чтобы создавать вдохновляющие истории клиентов ?

Эти два отдела могут вместе создавать и предоставлять контент, с которым сотрудники всегда будут рады работать .

Сегодня нередко можно увидеть, как внутренние и внешние силы объединяются для создания более общего, интересного и полезного контента.

Однако этого может быть чрезвычайно трудно достичь, особенно в крупных корпорациях, без необходимых средств внутренней коммуникации.

Если все ваши сотрудники не подключены к единой коммуникационной платформе , никто не сможет гарантировать, что правильное сообщение дойдет до нужных сотрудников.

10. Создание атмосферы командной работы

Создание атмосферы командной работы — один из лучших способов распространять позитив на рабочем месте .

Пока внутренние коммуникации имеют сильное влияние и влияют на сотрудников, внешние коммуникации имеют его на текущих и потенциальных клиентов.

📚Читайте дальше: Ценности компании: определение, важность и примеры

Таким образом, отделы коммуникаций могут объединять людей как внутри компании, так и за ее пределами, чтобы создавать отличные истории.

Вот пример таких усилий от Эйлин Шейл, эксперта по коммуникациям Cleveland Clinic:

---

«Моя последняя цель и один из приоритетов нашего отдела — создать «единую команду», объединив наши усилия по коммуникациям, чтобы мы стали сильной коммуникационная единица, которая имеет хорошие перспективы на будущее.

Одним из примеров таких усилий является то, что мы сосредоточены на том, чтобы рассказывать убедительные истории пациентов извне, подчеркивая клинические инновации, которые также могут служить отличной внутренней историей, подчеркивающей большую работу нашего лица, осуществляющего уход, чтобы помочь пациенту.

Внутренне эта история была больше сосредоточена на опекунах, чем на пациентах, и рассказала о том, как много наши сотрудники приложили, чтобы помочь тем, кто участвовал, а также связана с видеоисторией. Судя по комментариям, наши опекуны разделяли большое чувство гордости за работу в Cleveland Clinic».

---

11. Более эффективное управление быстрыми корпоративными изменениями

Достичь эффективного управления изменениями непросто. Однако гораздо проще, когда отделы внутренних и внешних коммуникаций тесно сотрудничают.

Критические события компании, такие как цифровая трансформация или слияния и поглощения, затрагивают как внутренних, так и внешних акционеров компании.

Часто внешние коммуникации являются первой точкой контакта с внешним миром. Во многих ситуациях эти сообщения должны также достигать внутренних коммуникаций и сотрудников.

Возьмем, к примеру, изменения, вносимые в ваши продукты или услуги. В этой ситуации внешние коммуникаторы первыми узнают об отзывах клиентов, и эти отзывы должны быть немедленно доставлены внутренним коммуникациям и затронутым сотрудникам.

📚Читайте дальше: Управление изменениями: определение, передовой опыт и примеры

12. Создание сильного сообщества вокруг вашего бренда

Ваши коммуникации играют решающую роль, когда речь идет о построении долгосрочных отношений с вашими сотрудниками и вашими клиентами.

Действительно, создание положительного опыта сотрудников и предоставление отличного обслуживания клиентов — это эффективное общение с вашей аудиторией!

Дело в том, что отношение ваших сотрудников к своей работе и самой компании напрямую влияет на качество обслуживания клиентов. Другими словами, опыт сотрудников (EX) и опыт клиентов (CX) взаимосвязаны. Неудивительно, что в компаниях, занимающих лидирующие позиции в сфере обслуживания клиентов, на 60 % больше вовлеченных сотрудников.

Итак, если вы хотите сблизить своих сотрудников и клиентов, вам нужно убедиться, что вы эффективно общаетесь с ними . Не делитесь неоднозначными сообщениями. Вместо этого создайте последовательную коммуникационную стратегию , в которой ваши внутренние и внешние сообщения будут согласованы.

Если ваши сотрудники считают, что вы скрываете от них какую-то информацию или считает, что ваши корпоративные коммуникации не отражают то, что на самом деле происходит в компании , они не будут так много общаться с вашими клиентами!

Согласование ваших внутренних и внешних коммуникаций важнее, чем когда-либо

Часто функции внешних или внутренних коммуникаций могут иметь информацию, которой в данный момент нет у другой стороны. Вот почему обеспечение совместной работы ваших внутренних и корпоративных команд связи еще более важно во время кризиса, такого как COVID-19 .

Вы не сможете создать надежный и эффективный план обеспечения непрерывности бизнеса, если не будете согласовывать сообщения, которыми вы делитесь внутри, с теми, которыми вы делитесь за пределами своей организации.

Подумайте об этом: как вы можете укрепить доверие между своими командами и убедиться, что все работают для достижения одних и тех же целей во время пандемии, если ваши внутренние и внешние коммуникации не согласованы или, что еще хуже, противоречивы?

📚Читайте дальше: Коммуникации в кризисных ситуациях — как эффективно общаться с вашими сотрудниками

Во время кризиса, такого как COVID-19, последнее, что вы хотите для своих сотрудников и широкой общественности, — это чувствовать смущение или скептицизм в отношении ваших сообщений .

Смешанные сообщения ведут к отключению. Пандемия коронавируса вызвала страх и растерянность. Многие люди потеряли работу и беспокоятся о своем здоровье. Как никогда прежде, ваш бренд должен быть прозрачным и выразительным .

Вы должны говорить правду и информировать как внутреннюю, так и внешнюю аудиторию о любых стратегических решениях, которые могут повлиять на них. Если ваши сотрудники узнают от журналистов о любых принятых вами бизнес-решениях, это один из сценариев, которого вы абсолютно должны избегать.

Вот почему вам нужно убедиться, что ваши внутренние и корпоративные команды по коммуникациям работают вместе. Именно так они могут построить прочную и последовательную коммуникационную стратегию , чтобы не было разрыва между сообщениями, которыми вы делитесь со своими сотрудниками, и теми, которыми вы делитесь со своей внешней аудиторией.

Кризис COVID-19 бросает вызов специалистам по связи и их способности работать вместе. В то время как компании, как правило, сосредотачивают свои коммуникационные усилия на сообщениях, которые они хотят донести, теперь они должны сосредоточиться на потребности их аудитории .

🎧 Посмотрите наш последний подкаст, в котором Брэд Уитворт рассказывает больше о переходе на связь, ориентированную на получателя.

Однако важная информация ничего не значит, если она не доходит до нужных людей. Решения для внутренних коммуникаций, такие как Haiilo, помогают организациям предотвращать кризисы, обеспечивая доведение нужной информации до всех, кто в ней нуждается .

Как инструменты внутренней коммуникации могут помочь внешнему и внутреннему согласованию

Согласование различных заинтересованных сторон в организации невозможно без правильных внутренних коммуникационных решений.

Если внутренние и внешние отделы не смогут быстро связаться со всеми сотрудниками в нужное время, произойдет рассогласование.

Таким образом, корпорациям теперь следует рассмотреть возможность внедрения решений, которые объединяют всех сотрудников и позволяют им иметь легкий доступ к информации, касающейся как внутреннего, так и внешнего мира.

С помощью решений для связи сотрудников, таких как Haiilo, организации могут:

• Охватить всех сотрудников независимо от их местонахождения
• Делитесь срочными новостями о COVID-19 со своими сотрудниками
• Избегайте путаницы и распространения слухов во время вспышки коронавируса.
• Создавайте и делитесь более привлекательным контентом с сотрудниками
• Сделать весь контент легко доступным для внешнего мира
• Предотвратить распространение тревоги во время кризиса
• Поддержка двустороннего общения с сотрудниками
• Помогите сотрудникам хранить важные документы, сообщения и разговоры в одном месте
• Предоставьте сотрудникам мгновенный доступ к информации на своих мобильных телефонах
• Улучшенная фильтрация и приоритизация доставки контента для предотвращения информационной перегрузки.

Внешнее лучевое излучение | Типы внешней лучевой терапии

Наружное облучение (или внешнее лучевое облучение) является наиболее распространенным видом лучевой терапии, используемым для лечения рака. Аппарат используется для направления высокоэнергетических лучей или частиц извне в опухоль. Излучение внешнего пучка чаще всего дается в виде фотонных (рентгеновских) пучков и реже в виде пучков частиц (протонов, нейтронов) или электронов (см. ниже).

Радиационная технология позволяет проводить дистанционную лучевую терапию очень осторожно. Аппараты фокусируют пучок излучения в точном месте таким образом, чтобы максимизировать излучение, достигающее раковой опухоли, а также как можно меньше ограничивать воздействие на нормальные ткани.

Внешнее облучение обычно проводится во время амбулаторных посещений больницы или лечебного центра. Большинство людей получают внешнюю лучевую терапию в течение многих недель. Обычно они посещают лечебный центр каждый будний день (с понедельника по пятницу) в течение определенного количества недель. Но некоторым людям может потребоваться посещение лечебного центра два раза в день в течение меньшего количества недель. Ваша команда по лечению рака поможет решить, сколько облучения необходимо для лечения вашего рака и как часто вам нужно его получать.

Типы лучей, используемых в дистанционной лучевой терапии

Лучевая терапия фотонами:  Фотонные лучи — это тот же тип излучения, который используется во время рентгенографии, как рентген грудной клетки, но в гораздо большей дозе. Излучение высвобождается из машины в виде волны энергии. Лучи фотонов могут проникать глубоко в тело к опухоли, но также могут повреждать здоровые ткани перед опухолью и за ней. Фотоны испускаются машиной, называемой линейным ускорителем 9.0012 . Фотонные лучи невидимы и не ощущаются, когда они проходят через кожу к раку.

Лучевая терапия пучком частиц:  Пучки частиц представляют собой отдельные единицы энергии, такие как протон или нейтрон. Излучение выходит из машины в виде потока высокоэнергетических частиц. Излучение пучка частиц также может проникать глубоко в тело, подобно пучкам фотонов, но их энергия высвобождается на определенном расстоянии. Это означает, что этот тип излучения часто способен доставить больше излучения к опухоли, уменьшая при этом его воздействие на нормальные ткани перед опухолью и за ней. Пучки частиц создаются специальными типами машин, называемыми 9.0011 ускорители частиц , такие как циклотрон или синхротрон. Лучи частиц невидимы и не ощущаются, когда они проходят через кожу к раку.

Электронный луч излучение терапия : Электронные лучи также являются отдельными единицами энергии и могут действовать как пучки частиц или могут быть преобразованы в лучи фотонов. Электроны не распространяются очень далеко, поэтому их чаще всего используют для лечения рака на коже или вблизи поверхности тела. Электронные пучки могут быть получены от линейного ускорителя или ускорителя частиц. Электронные лучи невидимы и не ощущаются, когда они проходят через кожу к раку.

Виды наружной лучевой терапии

Лучевая терапия фотонным пучком

Трехмерная конформная лучевая терапия (3D-CRT) доставляет лучи излучения с разных направлений, чтобы они соответствовали форме опухоли. Это помогает уменьшить радиационное повреждение нормальных тканей и лучше убить рак, сосредоточив дозу облучения на точной форме и размере опухоли.

Лучевая терапия под визуальным контролем (IGRT) — это форма 3D-CRT, при которой визуализирующие сканирования (например, компьютерная томография) выполняются перед каждым лечением. Это позволяет онкологу-радиологу регулировать положение пациента или перефокусировать излучение по мере необходимости, чтобы быть уверенным, что лучи излучения точно сфокусированы на опухоли и что воздействие на нормальные ткани ограничено.

Лучевая терапия с модулированной интенсивностью (IMRT) аналогична 3D-CRT, но также изменяет силу некоторых лучей в определенных областях. Это позволяет более сильным дозам попадать в определенные части опухоли и помогает уменьшить повреждение близлежащих нормальных тканей тела.

Спиральная томотерапия форма IMRT, при которой излучение доставляется особым образом. Для этого лечения лучевая установка направляет на опухоль множество небольших лучей излучения под разными углами по всему телу. Это может позволить сфокусировать излучение еще точнее.

Стереотаксическая радиохирургия на самом деле не хирургия, а вид лучевой терапии, при котором большая доза облучения воздействует на небольшую область опухоли, как правило, за один сеанс. Он используется при опухолях головного мозга и других опухолях внутри головы. После того, как точное местоположение опухоли стало известно при сканировании головного мозга, облучение направляется в эту область под разными углами. Излучение очень точно направлено на то, чтобы как можно меньше воздействовать на близлежащие ткани. Это называется «радиохирургия», потому что она настолько точна в том, где доставляется луч излучения, почти как то, какой может быть точная хирургия. Но никакого разреза или разреза нет вообще.

Лечение вне головного мозга называется стереотаксическая лучевая терапия тела (SBRT) . SBRT может использоваться при некоторых опухолях легких, позвоночника и печени.

Во многих клиниках лучевой терапии эта технология называется по названию компании, производящей аппарат. Вы можете слышать эти имена в лечебном центре или в разговоре с лечащей онкологической бригадой или другими пациентами.

• X-Knife, CyberKnife и Clinac: эти машины перемещаются, чтобы воздействовать на опухоль под разными углами. Другие бренды этого типа включают Syngery-S, Edge, Novalis и TrueBeam.
• Гамма-нож использует около 200 маленьких лучей радиации за один раз, создавая очень большую дозу. Обычно это делается за один сеанс лечения. Важно помнить, что для этого не используется нож и нет разреза.
• Другой тип аппарата направляет пучки частиц (например, пучки протонов или ионов гелия) на опухоль под разными углами. Эти частицы высвобождают большую часть энергии излучения в конце своего пути, в более точных местах. Это ограничивает повреждение близлежащих здоровых тканей или органов.

Хотя большинству пациентов будет назначена полная доза облучения за один сеанс стереотаксической радиохирургии, при необходимости его можно повторить. Иногда врачи проводят облучение в несколько небольших сеансов, чтобы получить ту же или немного более высокую дозу. Это может называться фракционная радиохирургия или фракционная стереотаксическая лучевая терапия .

Интраоперационная лучевая терапия (ИОЛТ) — это внешнее облучение, накладываемое непосредственно на опухоль или опухоли во время операции. Его можно использовать, если опухоль не может быть удалена полностью или если существует высокий риск рецидива рака в той же области. Пока вы спите (под наркозом), хирург отодвигает нормальные ткани от опухоли и защищает их специальными экранами. Это позволяет врачу дать одну большую дозу радиации раку и ограничить воздействие на близлежащие ткани. ИОЛТ проводится в специальной операционной.

Лучевая терапия пучком частиц

Луч протонов лучевая терапия фокусирует лучи протонов вместо фотонов (рентгеновских лучей) на раке. В отличие от фотонов, которые проходят через тело и подвергают ткани облучению как до, так и после попадания в опухоль, протоны проходят только определенное расстояние, поэтому ткани позади опухоли подвергаются очень небольшому облучению. Даже ткани перед опухолью получают меньше радиации, чем сама опухоль. Это означает, что излучение протонного пучка может доставлять излучение к раку, нанося меньше вреда близлежащим нормальным тканям.

Излучение пучком протонов может использоваться для лечения опухолей, близких к критическим структурам, например, при следующих видах рака:

• Меланома глаза
• Рак предстательной железы
• Опухоли позвоночника
• Саркомы у основания черепа
• Некоторые виды рака головы и шеи
• Некоторые виды рака у детей

Хотя протонная терапия может быть безопасным вариантом в некоторых случаях, когда использование рентгеновских лучей не является безопасным, не было доказано, что она явно лучше, чем традиционная фотонная терапия, при каком-либо солидном раке у взрослых. Учитывая это, необходимы дополнительные исследования, чтобы выяснить, какое именно место протонная лучевая терапия занимает в лечении рака.

Протонная терапия малодоступна в США. В настоящее время он также может быть покрыт не всеми страховыми компаниями.

Как ваш врач планирует ваше лучевое лечение?

Облучение планируется и проводится группой обученных медицинских работников. Онколог-радиолог — это врач, который лечит рак с помощью радиации и наблюдает за каждым пациентом, получающим облучение. Работая в тесном сотрудничестве с онкологом-радиологом, радиотерапевтом дает ежедневную лучевую терапию и позиционирует пациентов для каждой процедуры. К другим специалистам относятся медицинский физик и дозиметрист, которые планируют и рассчитывают дозы облучения.

Перед началом лучевой терапии ваш онколог-радиолог осмотрит вас, изучит вашу историю болезни и результаты анализов и точно определит область, подлежащую лечению. Этот сеанс планирования называется моделирование . Возможно, вы слышали, что это называется sim . Вас попросят лежать неподвижно на столе, пока лучевой терапевт использует сканирование изображений (например, компьютерную томографию или МРТ), чтобы определить ваше поле лечения (также называемое 9-й областью).0007 лечебный порт ). Это именно те места на вашем теле, куда будут направлены лучи излучения.

Моделирование очень важно и может занять некоторое время. Он используется для точного планирования того, где будет проходить лечение на вашем теле или в нем. Затем излучение может быть доставлено как можно непосредственно к опухоли, при этом воздействуя на нормальные здоровые ткани как можно меньше.

Лучи излучения направлены очень точно. Может быть изготовлен специальный слепок, маска или слепок части тела, чтобы убедиться, что вы находитесь в одном и том же положении для каждой процедуры, и помочь вам оставаться неподвижным во время процедуры. Лучевой терапевт может отметить поле лечения точками размером с веснушку полупостоянными чернилами. Следы, вероятно, со временем исчезнут, но они необходимы до тех пор, пока ваше лечение не будет завершено. Не используйте мыло и не трите эти следы. Иногда область может быть отмечена постоянными точками, такими как татуировка. (Позже их можно удалить с помощью лазера.)

Сколько радиации дается?

На основании моделирования, других тестов и вашего типа рака онколог-радиолог будет работать с другими членами своей команды, чтобы решить, сколько облучения необходимо, как оно будет проводиться и сколько процедур вам следует пройти. Они выяснили это на основе исследований, которые показали, какой должна быть минимальная и максимальная доза радиации для типа рака и области тела, которую лечат.

Если рак не исчез полностью или если он возвращается, может потребоваться дополнительное лечение. В этих случаях группа лучевой терапии поможет решить, является ли лучевая терапия лучшим вариантом. Это решение зависит от типа рака, места расположения опухоли и степени облучения этой области ранее. Если максимальная доза уже достигнута, облучение может быть не лучшим вариантом, и может быть предложено другое лечение. Повторное попадание радиации в ту же область называется повторное облучение .

Сколько времени занимает наружная лучевая терапия?

В большинстве случаев общая доза радиации, необходимая для уничтожения опухоли, не может быть введена сразу. Это связано с тем, что большая доза, введенная один раз, может нанести больший ущерб близлежащим нормальным тканям. Это может вызвать больше побочных эффектов, чем введение одной и той же дозы, распределенной в течение нескольких дней или недель во многих процедурах.

Общая доза внешней лучевой терапии обычно делится на меньшие дозы, называемые фракциями. Большинство пациентов получают лучевую терапию ежедневно, 5 дней в неделю (с понедельника по пятницу) в течение 5–8 недель. Перерывы на выходные дают время для восстановления нормальных клеток. Общая доза облучения и количество сеансов лечения зависят от:

• Размера и локализации рака
• Тип рака
• Причина обращения
• Ваше общее состояние здоровья
• Любые другие виды лечения, которые вы получаете

В некоторых случаях могут использоваться другие графики облучения. Например, лучевая терапия может длиться всего несколько недель (или меньше), если она используется для облегчения симптомов, потому что необходимая общая доза облучения ниже. В некоторых случаях облучение может проводиться в виде 2 или более процедур каждый день. Или у вас может быть несколько недель перерыва в середине лечения, чтобы ваше тело могло восстановиться, пока опухоль уменьшается. Ваш врач обсудит с вами наилучший план в вашем случае.

Что происходит во время каждого лечебного визита?

Внешнее облучение очень похоже на обычный рентген. Сама процедура безболезненна и занимает всего несколько минут. Но каждый сеанс может длиться от 15 до 30 минут из-за времени, которое требуется, чтобы настроить оборудование и поставить вас в правильное положение.

Наружная лучевая терапия обычно проводится с помощью устройства, называемого линейным ускорителем, которое доставляет луч (или несколько лучей) излучения. Аппарат имеет широкий рычаг, который простирается над процедурным столом. Излучение исходит из этой руки. Машина может перемещаться по столу, чтобы изменить угол излучения, если нужно, но вас она не заденет. Лучи излучения невидимы и вы ничего не почувствуете, но машина будет шуметь.

В зависимости от обрабатываемой области вам, возможно, придется раздеться, поэтому носите одежду, которую легко снимать и надевать. Вас попросят лечь на процедурный стол рядом с аппаратом для облучения.

Радиотерапевт может поместить специальные тяжелые экраны между аппаратом и частями вашего тела, которые не обрабатываются, чтобы защитить нормальные ткани и органы.

Когда вы примете правильное положение, радиотерапевт отправится в соседнюю комнату, чтобы управлять аппаратом и наблюдать за вами на экране телевизора. Комната экранирована или защищена от излучения, чтобы терапевт не подвергался его воздействию. Вы можете поговорить с терапевтом по внутренней связи. Вас попросят лежать неподвижно во время процедуры, но вам не придется задерживать дыхание.

Машина будет издавать щелкающие и жужжащие звуки, а иногда может звучать как пылесос, когда она движется, чтобы направить луч излучения под разными углами. Лучевой терапевт контролирует движение и проверяет, правильно ли оно работает. Если вас беспокоит то, что происходит в процедурном кабинете, попросите терапевта объяснить. Если вы почувствуете себя плохо или некомфортно во время лечения, немедленно сообщите об этом терапевту. Машину можно остановить в любой момент.

Буду ли я радиоактивным во время или после лечения внешним облучением?

Внешняя лучевая терапия воздействует на клетки вашего тела только на мгновение. Поскольку в вашем теле нет источника радиации, вы не подвергаетесь радиоактивному облучению в любое время во время или после лечения. Поговорите со своей командой по лечению рака, если у вас есть вопросы об особых мерах предосторожности.

Управление совместным доступом с внешними пользователями в Microsoft 365 Small Business

Если вы выполняете работу, связанную с совместным доступом к документам или совместной работой напрямую с поставщиками, клиентами или заказчиками, вам может потребоваться предоставить общий доступ к содержимому на сайте группы или в OneDrive для работы или учебы. с людьми за пределами вашей организации, у которых нет лицензий на вашу подписку Microsoft 365 Small Business.

Это можно сделать тремя способами:

• Вы можете предоставить общий доступ ко всему сайту, пригласив внешних пользователей войти на ваш сайт с помощью учетной записи Майкрософт, рабочей или учебной учетной записи.

• Вы можете предоставить общий доступ к отдельным документам, пригласив внешних пользователей войти на ваш сайт с помощью учетной записи Майкрософт, рабочей или учебной учетной записи.

• г.

  Вы можете отправлять пользователям гостевую ссылку, которую они могут использовать для анонимного просмотра отдельных документов на вашем сайте.

Если вам нужна дополнительная информация о предоставлении общего доступа к документу или сайту и о том, кто считается внешним пользователем, см. раздел Общий доступ к файлам или папкам SharePoint в Microsoft 365.

Примечание: Эти действия относятся к Office 365 для малого бизнеса, который больше нельзя приобрести. Если вы используете другой план Microsoft 365, см. статью Обзор внешнего общего доступа.

В этой статье

• Как поделиться без лишнего

• Включить или отключить внешний общий доступ

• Удаление отдельных внешних пользователей

• Отключить анонимную гостевую ссылку

• Отозвать приглашения

Как поделиться без чрезмерного обмена

Рекомендации по совместному использованию сайтов

Если вы предоставили пользователю общий доступ ко всему сайту, этот пользователь сможет войти на сайт и функционировать как полноправный участник сайта. Они смогут просматривать, искать, просматривать и редактировать контент (в зависимости от того, в какую группу разрешений вы их назначите). Они смогут делать такие вещи, как просматривать имена других пользователей сайта в средстве выбора людей или просматривать метаданные документа. Внешние пользователи также будут отображаться в средстве выбора людей как пользователи сайта. Это означает, что другие люди, использующие ваш сайт, могут предоставлять этим пользователям другие разрешения, чем вы изначально предоставили им, когда делились с ними сайтом. Убедитесь, что вы знаете личность внешних пользователей, прежде чем приглашать их на свой сайт.

Если вы пригласите внешних пользователей на свой сайт группы, они смогут просматривать контент на сайте группы и на всех дочерних сайтах. Если вы хотите, чтобы внешние пользователи не получали доступ к важному или конфиденциальному содержимому на вашем сайте группы, вам следует создать дочерний сайт вашего сайта группы с уникальными разрешениями, а затем предоставлять доступ только к этому дочернему сайту внешним пользователям. Дополнительные сведения о наследовании разрешений см. в разделе Что такое наследование разрешений?

Аналогичным образом, если вы хотите предоставить общий доступ к дочернему сайту, который вы создали на своем сайте OneDrive для работы или учебы, вам нужно убедиться, что он имеет уникальные разрешения, чтобы вы случайно не предоставили пользователям разрешение на доступ к дополнительным сайтам или контенту на вашем сайте. OneDrive для работы или учебного сайта.

Верх страницы

Рекомендации по обмену документами

Если вы делитесь документами с помощью анонимных гостевых ссылок, то получатели приглашения могут делиться этими гостевыми ссылками с другими, которые могут использовать их для просмотра содержимого. Не используйте гостевые ссылки для обмена конфиденциальными документами. Если вы хотите свести к минимуму риск того, что кто-то может поделиться анонимной ссылкой, поделитесь документом, запросив вместо этого вход в систему.

Решение о том, как поделиться

При рассмотрении вопроса о том, хотите ли вы обмениваться контентом с внешним миром и каким образом, подумайте о следующем:

• Кому вы хотите предоставить доступ к содержимому на вашем сайте группы и любых дочерних сайтах, и что вы хотите, чтобы они могли делать?

• Кому в вашей организации вы хотите предоставить разрешение на общий доступ к контенту извне?

• Есть ли контент, который вы хотите сделать недоступным для просмотра пользователями, не входящими в вашу организацию?

Ответы на эти вопросы помогут вам спланировать стратегию обмена контентом.

Попробуйте это:	Если вам нужно:
Поделиться сайтом Если вы хотите поделиться сайтом, но также хотите запретить внешним пользователям получать доступ к некоторому внутреннему контенту вашей организации, рассмотрите возможность создания дочернего сайта с уникальными разрешениями, которые вы используете исключительно для внешнего общего доступа.	Предоставьте кому-либо за пределами вашей организации постоянный доступ к информации и содержимому на сайте. Им нужна возможность работать как полноценный пользователь вашего сайта, а также создавать, редактировать и просматривать контент.
Предоставить общий доступ к документу и запросить вход.	Предоставьте одному или нескольким людям за пределами вашей организации безопасный доступ к определенному документу для просмотра или совместной работы, но этим людям не требуется постоянный доступ к другому содержимому на вашем внутреннем сайте.
Общий доступ к документу без входа в систему.	Поделитесь ссылкой на документ, не являющийся секретным или неконфиденциальным, с людьми за пределами вашей организации, чтобы они могли либо просмотреть его, либо обновить, добавив отзыв. Этим людям не требуется постоянный доступ к содержимому вашего внутреннего сайта.

Верх страницы

Включение или отключение внешнего общего доступа

Возможность приглашать внешних пользователей на сайт группы включена по умолчанию, поэтому владельцы сайтов и администраторы семейств сайтов могут в любое время предоставлять доступ к сайту группы или любому из его дочерних сайтов внешним пользователям. Однако если вы являетесь администратором Microsoft 365, вы можете отключить эту функцию для всех сайтов, чтобы в будущем нельзя было отправлять приглашения. Когда эта функция деактивирована, любой внешний пользователь, приглашенный в данный момент на сайты, больше не сможет получить к ним доступ.

Включение внешнего общего доступа — это не то же самое, что включение анонимного доступа. Когда внешний общий доступ включен, пользователи должны пройти аутентификацию (выполнив вход), прежде чем они смогут получить доступ к внутренним ресурсам.

1. Перейдите на страницу Администратор > Настройки службы > Сайты и общий доступ к документам .

2. Выполните одно из следующих действий:

Примечание по безопасности:

• org/ListItem”>

  При деактивации внешнего общего доступа всем внешним пользователям, имевшим доступ к сайту на момент деактивации этой функции, будет отказано в доступе к сайту, и дальнейшие приглашения не могут быть отправлены. Если функция повторно активирована с внешними именами пользователей в группах разрешений SharePoint, эти пользователи автоматически снова смогут получить доступ к сайту. Чтобы навсегда запретить пользователю доступ к сайту SharePoint, вы можете удалить его из списка внешних пользователей.

• Если внешний общий доступ отключен глобально, все общие гостевые ссылки также перестанут работать. Если функция будет повторно активирована позже, эти ссылки возобновят работу. Также можно отключить отдельные ссылки, которыми поделились, если вы хотите навсегда отозвать доступ к определенному документу.

Верх страницы

Удалить отдельных внешних пользователей

Если вам нужно удалить внешних пользователей, чтобы они больше не имели доступа к сайтам, к которым им предоставлен доступ, вы можете сделать это, удалив их из списка внешних пользователей в параметрах службы Microsoft 365.

1. Перейдите на страницу Администратор > Настройки службы > Сайты и общий доступ к документам .

2. г.

   Щелкните Удалить отдельных внешних пользователей .

3. Выберите внешних пользователей, которых нужно удалить, а затем щелкните Удалить (значок корзины).

Верх страницы

Отключить анонимную гостевую ссылку

Когда документ был опубликован по гостевой ссылке, вы можете увидеть эту информацию в меню свойств документа. Чтобы узнать, как можно обмениваться документами с помощью гостевых ссылок, см. раздел Общий доступ к файлам или папкам SharePoint в Microsoft 365.

Вы можете отозвать доступ к документу, к которому был предоставлен общий доступ по гостевой ссылке, отключив эту ссылку.

1. Перейдите в библиотеку, содержащую документ, для которого вы хотите удалить гостевую ссылку.

2. Укажите на документ и нажмите Открыть меню .

3. г.

   Нажмите на гостевую ссылку в предложении Открыто для всех, у кого есть гостевая ссылка .

4. Рядом с URL-адресом гостевой ссылки нажмите кнопку Удалить .

5. Когда вас спросят, хотите ли вы отключить ссылку, нажмите Отключить ссылку .
   

Когда люди за пределами вашей организации попытаются получить доступ к содержимому с помощью гостевой ссылки, они увидят сообщение о том, что они не могут получить к нему доступ.

Верх страницы

Отозвать приглашения

Если вы хотите отозвать приглашение, которое вы отправили внешнему пользователю, вы можете отозвать приглашение до того, как оно будет принято.

Перейти на сайт, на который хотите отозвать приглашение