Эссе по литературе как пишется: Тихоокеанский государственный университет

КАК УЧАТ В ШКОЛЕ ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ И КАК ЭТО СТОИЛО БЫ ДЕЛАТЬ?

                                  ТАМАРЧЕНКО Натан Давидович, доктор филологических наук, профессор РГГУ, Москва

                                                Журнал “Литература в школе” 2006, №2, с.23

1. Два рецепта

Как бы ни различались методы обучения в разных школах и у разных учителей, чтобы понять, что результаты, как правило, далеки от желаемого, достаточно задать один вопрос: почему абитуриенту, в том числе отличнику, бывает трудно написать хорошее сочинение или хорошо ответить на вступительном устном экзамене по литературе в вузе? Ответ очевиден: потому что школа и вуз зачастую предъявляют к пишущему или отвечающему разные требования: то, что считалось бы в школе терпимым, а может быть, и хорошим, в вузе, что называется, «не проходит».

 

Различные причины неудач можно свести к двум главным: недостаточное знание фактов и неумение самостоятельно делать обобщения.

Главные факты для профессиональных филологов — тексты литературных произведений. Большая часть абитуриентов плохо знает тексты. Что касается обобщений, то слишком часто они подменяются небольшим количеством ГОТОВЫХ формулировок, которые существуют и усваиваются сами по себе, почти независимо от знакомства с теми или иными фактами.

Составить сочинение (ответ) из одних «общих фраз» нормальному человеку психологически трудно, даже если он убежден, что такое сочинение будет иметь успех. Нужно все-таки поговорить о самом произведении — о каких-то фактах и деталях: эпизодах и сценах, поступках и разговорах персонажей, их чувствах и размышлениях и т.п. Это как раз было бы нетрудно и даже интересно. Но ко времени экзамена почти все такого рода факты и детали куда-то улетучиваются. Из «Войны и мира», если придется говорить о «духовных исканиях Андрея Болконского», остается чуть ли не одна только знаменитая «встреча с дубом». И самое главное: если и помнятся хорошо иные эпизоды, то они как бы «не по теме», к ним трудно прикрепить нужные «обобщения».

И наоборот: для «подтверждения мысли» подходят почему-то только те «примеры», которые в свое время на уроках и приводились.

В этой странной и тягостной ситуации может, конечно, показаться спасением популярный рецепт, которым большинство поступающих пользуется, как говорят, не от хорошей жизни: некоторое количество готовых общих фраз плюс некоторое (минимальное) количество «ходовых» цитат плюс общая схема действия (в пересказе).

У экзаменатора, думающего современно, такие сочинение (или ответы) успеха иметь не могут. Их тексты часто воспроизводят — по памяти, а то и визуально (со шпаргалки) — «надежные», передающие от одного поколения к другому, «образцы». Тем более что существующая в наши дни индустрия популярных изданий снабжает абитуриентов готовыми наборами «лучших» шпаргалок («100 лучших сочинений» и т.п.). Встретившись с подобным сочинением, экзаменатор чувствует себя примерно так, как в одном романе посетитель плохого дореволюционного ресторана, которому подали «мясо на ребрышках», то есть сомнительного происхождения кусок, надетый на все ту же, от клиента к клиенту переходящую косточку.

В отличие от такого «переходящего» блюда нормальное сочинение готовится и пишется просто и естественно. Предположим, у вас тема — «Идейный конфликт в романе И.С.Тургенева “Отцы и дети”». Любая формулировка темы подразумевает определенный вопрос или ряд вопросов. Здесь возможны следующие: Что такое конфликт? Столкновение каких сил или начал (социальных, психологических) его образует? Каковы идеи (позиции) участников конфликта? Каким образом он разрешается? Позволяет ли способ разрешения конфликта достаточно определенно, однозначно судить о позиции автора (на чьей он стороне или в какой мере принимает и поддерживает обе стороны)? Есть ли в романе какие-нибудь другие пути и способы выражения авторской позиции?

Ответ на такие вопросы — пусть не очень правильный! — поможет школьнику написать сочинение, которое будет неизмеримо ценнее и интереснее любого затверженного образца. Почему? По двум причинам.

Во-первых, для того чтобы хорошо написать такое сочинение, нужно действительно знать текст, то есть помнить не вообще, что в романе есть споры Базарова с Павлом Петровичем Кирсановым, а основные темы (мотивы) этих споров, отдельные суждения, реплики.

В некоторых случаях необходимо знать и комментарий к роману. Например, когда Базаров говорит: «Прежде, в недавнее еще время, мы говорили, что чиновники наши берут взятки, что у нас нет ни дорог, ни торговли, ни правильного суда», — его оппонент вспоминает слово «обличители».

Что такое «обличительная литература»? Почему такие люди, как Павел Петрович, и теперь ее поддерживают, а такие, как База¬ров, склонны уже считать ее болтовней и вздором? Какие исторические и идеологические процессы стоят за этим разговором? Без знакомства с комментарием к роману объяснить это невозможно. Но зато даже один только комментарий к этому разговору, пересказанный в сочинении, стоит многих страниц бессодержательных общих фраз.

Во-вторых, если извлекать ответы на вопросы из текста произведения, а не из какого-то другого источника, где они даны в готовом виде, эти ответы и будут самостоятельными, а стало быть, интересными. Для этого нужно по-пытаться ответить на каждый вопрос, сначала опираясь на один эпизод (сцену, диалог), потом на другой и сравнивая полученные выводы. Такой путь называют «индуктивным». Вот и получится, что автор сочинения не факты мучительно отыскивает, чтобы «подтвердить» ими заранее известный «вывод» (откуда, интересно, он «вывелся»?), а, наоборот, исходит из того, что на самом деле известно любому внимательному читателю, то есть из фактов (событий, поступков и разговоров персонажей), чтобы увидеть, какие обобщения из них проистекают.

Может ли, например, нормальный чело¬век испытывать интерес к решению математической задачи, если ответ ему заранее скажут и велят подыскать убедительный способ решения? Но в школьном изучении литературы такой («дедуктивный») путь работы с текстами безусловно преобладает. А если пишущему сочинение подобные дедукции неинтересны, то кому может быть интересно читать то, что он в результате упорной борьбы с самим собой напишет?

По замыслу тех, кто когда-то придумал такую форму демонстрации знаний школьника о литературе, как сочинение, оно должно быть работой не просто в буквальном смысле творческой, но еще и исследовательской (если речь идет не о свободной теме).

На практике в течение многих десятилетий складывалась традиция в этой форме имитировать творчество, сопровождая готовые чужие мысли и чужие примеры собственными «лирическими отступлениями». Не всем свойственное умение это делать в действительности и ценилось в школе. Но не в вузе.

Итак, в противовес популярному хороший рецепт прост: два-три эпизода или сцены из произведения (в пересказе) плюс те выводы, которые можно сделать из наблюдений над этими сценами и их сравнениями, – в качестве ответа на вопросы, которые содержатся, с вашей точки зрения, в формулировке темы. Вот и сочинение.

2. Почему трудно то, что должно быть легко?

Предложенный нами второй путь кажется совсем нетрудным. Даже с технической точки зрения он легче. Ведь хорошо пересказать эпизод или сцену — это уже две-три страницы, то есть половина требуемого объема. И нет такого читателя, который бы не помнил несколько эпизодов или сцен прочитанного произведения как следует, то есть в подробностях. В чем же дело?

Дело в том, что нормальное читательское восприятие литературного произведения сколько-нибудь значительного объема (превышающего две-три страницы) — даже рассказа или большого стихотворения — всегда «пунктирно».

От-дельные фрагменты текста (главы, сцены, строчки) в наибольшей степени близки личному опыту читателя или, что называется, подошли под настроение (так часто бывает с лирикой). Они пробуждают ассоциации, вызывают аналогии из личного опыта и сопереживание, затрагивают нравственные убеждения, соответствуют любимым мыслям или, наоборот, противоречат им, поражают новизной и т.п. Другие же фрагменты этого самого текста оставляют читателя в той или иной степени равно¬душным. И у каждого читателя поэтому может быть свой набор «наиболее ярких» сцен, эпизодов или строк. Но в некоторых точках (и это очень важно!) такие «выбранные места» обычно совпадают. На основе выборочного — в таком смысле — восприятия всякий читатель формирует свои частные суждения об отдельных персонажах и событиях, а в итоге — собственные общие суждения о произведении в целом.

Почему же абитуриент, как правило, затрудняется или даже вообще не в состоянии реализовать свою естественную читатель¬скую способность и склонность составить и выразить свое личное, самостоятельно сложившееся представление о литературном произведении? (В разговорах со сверстниками это ведь постоянно делается!) На это можно дать двоякий ответ: потому что делать свое личное восприятие всерьез обоснованным, убедительным и общезначимым (иначе говоря, культурным) его, как правило, не учили.

И еще потому, что учили его, как правило, наоборот, отказываться от этого собственного восприятия в пользу чужих, но зато «проверенных» и авторитетных суждений. А такие суждения обычно берутся и усваиваются вместе с накрепко связанными с ними фрагментами текста. Вот и выходит, что не только так называемые «обобщения» у всех одни, но и «примеры», их подтверждающие, тоже одинаковы.

Для современного изучения литературы в школе характерна следующая альтернатива: либо хаотическая пестрота индивидуальных восприятий, оценок и суждений, либо подчинение одному авторитетному толкованию. Прежде большая часть учителей — по понятным причинам — предпочитала второй вариант; в последние два десятилетия, напротив, едва ли не все полюбили культивировать самостоятельность и многообразие мнений.

Право говорить и писать то, что думаешь, конечно, — великая вещь. Но не менее важно говорить и писать свое достаточно культурно, а не кустарно. Плохо, когда школьника приучают к заимствованию чужих идей, не прочувствованных и не освоенных по-настоящему. Но собственные идеи могут отзываться незрелостью и быть плохо сформулированными. Главное же в том, что в обоих случаях: пользуется ли учитель готовыми плодами литературоведческой науки или, на¬оборот, относится к ней нигилистически, предпочитая быть свободным литературным критиком, — возможность самостоятельного исследовательского подхода к художествен¬ному тексту ни для учителя, ни тем более для школьника, как правило, не признается.

Школьнику внушают: все, с чем он знакомится, давно уже и окончательно изучено и многократно описано. Основанное на этом понимание текста уже известно: его можно либо только усвоить, либо отказаться от него в пользу индивидуального самовыражения по поводу текста. Зато произведение можно по-новому «связать с жизнью»: общей, идеологической — в авторитарном варианте (так делали прежде даже в обязательном порядке) или личной, эмоциональной — в варианте более современном, либеральном или демократическом.

В области изучения литературы нет ни¬чего бессмысленнее и вреднее этого тезиса. На самом деле любое художественное произведение открывает бесконечный простор для исследования на любом уровне – и высокопрофессиональном, и любительском.

Вот пример. И в школьном, и в научном изучении романа «Преступление и наказание» практически не рассматривается, в лучшем случае — только упоминается, ряд персонажей (Лебезятников, Зосимов, Заметов и т.п.), множество эпизодов (среди них сцена с обмороком в полицейской конторе, обвинение Сони в краже, ночные кошмары Свидригайлова и его самоубийство и др.), не анализируется большая часть их внутренних монологов и диалогов и т.п. Если бы мы взялись сравнивать работы о романе с этой точки зрения, можно было бы составить перечень персонажей и фрагментов, по меньшей мере, четырех типов: не упоминаемых во¬все, только упоминаемых, получивших лишь общую оценку и характеристику и, наконец, более или менее подробно про¬анализированных. Определить роль в романе персонажа, не привлекавшего серьезного внимания (например, того же Заметова), или подробно проанализировать фрагмент текста, который прежде специально не рассматривался, — разве это не задача, в частности, для подготовки к сочинению?

Самостоятельно проникнуть в смысл произведения можно через любой его эпизод. Это сказал С.Г.Бочаров в своей книге о «Войне и мире». Но «подтвердить» чужой готовый тезис можно лишь с помощью того самого «примера», который и был уже использован для иллюстрации этого тезиса. В литературном произведении большого объема «островки» освоенной — и порядочно исхоженной — территории окружены необозримыми неосвоенными пространствами.

Обучение же по школьному методу состоит, как правило, в том, чтобы про-вести читателя от островка к островку, причем обязательно по надежно утрамбованным тропинкам, что¬бы он, не дай Бог, не сбился с пути и не увяз. В действительности следует ставить сов¬сем другую задачу: научить читать текст, то есть не только самостоятельно, но и достаточно адекватно и глубоко понимать и объяснять смысл литературного произведения. Человек, умеющий это делать, без труда напишет сочинение на любую тему — лишь бы он хорошо знал именно этот текст и успел немного поду¬мать. Но «уметь читать» в таком смысле означает прежде всего уметь анализировать.

3. Что значит «анализировать»?

Анализ вообще — деление на части, объяснение связей между «элементами», взаимодействующими в определенной «системе». Операции такого рода проделывает любой читатель, иногда даже не осознавая этого, как тот мольеровский герой, который не знал, что он говорит прозой. Скажем, если читатель видит, что главные герои романа «Евгений Онегин» сопоставлены друг с другом, и ставит вопрос о том, с какой целью это сделано автором, — он анализирует. Анализ — ответ на вопросы: «Как устроено произведения?» и «С какой целью оно устроено именно так?».

Анализировать сознательно и умело можно лишь с помощью определенных понятий. В нашем примере можно использовать понятие «система персонажей», то есть знание о принципах, на которых может строиться сопоставление персонажей в литературных произведениях. Так, пара главных героев — один способ выражения авторской позиции, а случай, когда их трое, — совсем другой. Но это далеко не всегда учитывается: например, тот факт, что в пушкинском романе — второй вариант, на его трактовках почти не отразился; соотношение «Онегин — Татьяна» и «Онегин — Ленский» рассматривается, а соотношение «Татьяна — Ленский» остается обычно вне поля зрения. Анализ невозможен без сравнений разных произведений друг с другом. Сравнивать же помогают понятия. Но для этого они должны иметь совершенно определенное, конкретное со¬держание.

Любой школьник неоднократно сталкивался с такими, например, терминами, как «сюжет», «композиция» и т.п. В учебниках даются их определения. Но на практике, то есть для того чтобы понять и объяснить смысл того или иного произведения, ни школьник, ни даже — как правило — учитель в них не нуждаются. Ведь «разбор» одного произведения нисколько не облегчает «раз¬бор» следующего.

Пользоваться понятиями, как мы уже сказали, означает сравнивать предметы или явления друг с другом. Когда ученик решает за¬дачи на движение, он пользуется понятиями «расстояние», «скорость» и т.д. И было бы очень странно, если бы в каждом случае он занимался только теми особыми данными, которые отличают условия одной задачи от других подобных. Зато никто не удивляется, что при изучении романа «Евгений Онегин» говорят (в лучшем случае) о «зеркальной композиции», а при изучении романа «Герой нашего времени» (тоже в лучшем случае) — о «перевернутой композиции». И слово «ком¬позиция» имеет в обоих случаях настолько расплывчатый общий смысл («построение произведения»), что ни сравнить друг с другом эти два романа, ни как-то подготовиться к «анализу композиции» в каком-нибудь третьем случае учащиеся не в состоянии.

В школе изучается — в хронологической последовательности — большое количество романов (от «Евгения Онегина» до «Мастера и Маргариты»), несколько драм (от «Недоросля» до «На дне» или даже до «Утиной охоты») и много лирических стихотворений ряда поэтов (от Ломоносова чуть ли не до Бродского). В учебниках даются определения литературных родов (эпоса, лирики и драмы) и основных жанров. Тем не менее каждое литературное произведение рассматривается как новая и совершенно особая задача — со своими условиями и методами решения. А раз нельзя научиться ре¬шать типовые задачи, ученик настраивается на то, что «надо знать правильный ответ», к которому и подбирается способ решения (эпизоды или цитаты).

Произведения определенного литера¬турного рода и жанра строятся по ус-тойчивым и повторяющимся принципам и схемам. Только на фоне их общих черт правильно осознаются и оцениваются их индивидуальные особенности. Знание «правил» их по¬строения необходимо: оно и диктует способы решения типовых задач. Если бы на уроках литературы учили именно этому, не нужны были бы ни современная «борьба» с сочинением как таковым, ни попытки заме¬нить это действительно дискредитировав¬шее себя испытание тестами. К тому же составители тестов, как правило, пребывают в полной растерянности: прежние идеологические схемы здесь не помогут, а количество достаточно популярных историко-литературных сведений совсем невелико.

Не отказ от сочинений нужен современной российской школе, а принципиально иной под¬ход к преподаванию литературы. Подход, основанный на умении учителя самостоятельно и квалифицированно анализировать художественные тексты. Но учителей-словесников этому практически не учат (о необходимости та¬кой их подготовки говорил академик Л.В.Щерба еще в 1923 году), следовательно, и они не могут обучить этому школьников — хотя бы на самом начальном уровне. Без этого все широковещательные декларации об отношении к литературе как к искусству остаются пустыми словами (попробуйте представить себе, например, изучение музыки без такой дисциплины, как анализ музыкальной формы). А учитель и ученик по-прежнему обречены на альтернативу: либо «мнения чужие только святы», либо исключительно самостоятельные мнения имеют мало отношения к тому тексту, по поводу которого они высказаны.

 

Добавить комментарий

Как писать сочинения по литературе в старших классах.

Описание слайда:

Роман Гончарова «Обломов» вывел на сцену классической литературы замечательный образ ленивого барина, в котором выразились все типичные черты русского национального характера. Обломов остается в памяти как совершенно апатичный человек, который решает вечный гамлетовский вопрос – «быть или не быть» – не иначе как: «Только не теперь». Но талант Гончарова как мастера художественного образа, как раз в том и состоит, что герои его не статичны, и также сложны и неоднозначны, как сама жизнь. Таков и Обломов.     В романе Гончарова есть эпизод, который свидетельствует не только о богатой внутренней жизни русского ленивца, но и о его недюжинных способностях – это письмо Ильи Ильича к Ольге Ильинской. В нём он просит Ольгу расстаться, потому что считает её любовь к себе только ошибкой, временным заблуждением. Герой приводит вполне разумные, хотя, на взгляд постороннего, несколько поспешные, доводы в пользу расставания.     Письмо представляет некую кульминацию характера героя, а по композиции является вставным эпизодом. В тот момент Обломов находился на распутье – либо возврат к старому, либо предложенная новая жизнь, в которую непременно войдёт любовь и деятельность. Правда, всё это должно было происходить под «чутким надзором» Ильинской и Штольца.     Но появление такого письма свидетельствует, что у Обломова существует ещё одна возможность идти вперёд – полагаться только на себя, не ломать свой внутренний мир, но и не погрязать в старых привычках, которые ведут только к смерти души. Посмотрите, как пишет письмо герой: «Он сел к столу и начал писать быстро, с жаром, с лихорадочной поспешностью…» И на самом деле, как страстен его порыв, сколько силы в его словах! Разве таков был Обломов в начале романа? Теперь он пишет не так, «как в начале мая писал к домовому хозяину». Он переменился.     Принято считать, что изменила Илью Ильича Ольга, что это она вдохнула в него жизнь. Но мне кажется, что Ольга только показала Обломову дорогу, а идти или не идти по ней, он решил сам. Ошибка героя состояла лишь в том, что он решил, что не достоин любви («Посмотрите на меня, вдумайтесь в моё существование: можно ли вам любить меня?.. «Нет, нет, нет!» — твёрдо отвечаю я»). Скорее всего, Ольга действительно не испытывала к герою искренних чувств, а любила только то, что сама себе придумала – «будущего», не существующего в настоящем Обломова. Но то, что Илья Ильич был достоин любви, несомненно.     Своё письмо герой пишет как настоящий поэт, он очень образно выражается и использует множество художественно-изобразительных средств. Например, развёрнутые метафоры. На одной из них построен весь образ любви. Это чувство для Обломова – пропасть, об этом герой сам неоднократно говорит: «Я только сегодня, в эту ночь, понял, как быстро скользят мои ноги: вчера удалось мне заглянуть поглубже в пропасть, куда я падаю, и я решился остановиться»; «…когда я буду лежать на дне этой пропасти» и т. д.     Он говорит о любви и как о растении, семена которого не должны прорасти: «Вся эта драпировка скрывает обыкновенно умысел глубже пустить корни на почве чувства, а я хочу истребить и в вас и в себе семена его».     Свои чувства Илья Ильич сравнивает с антоновым огнём (народное название гангрены) и бурями. А в самом начале послания герой и олицетворяет свою любовь: «Пока между нами любовь появилась в виде лёгкого, улыбающегося видения, пока оно звучало в Casta diva, носилась в запахе сиреневой ветки… я не доверял ей, принимая её за игру воображения и шёпот самолюбия».     В послании Ильи Ильича метафорические сравнения нередки. Так, он называет Ольгу ангелом: «Вы всё будете, как чистый ангел, летать высоко». Она для него и птица: «Улетайте скорей, как испуганная птичка улетает с ветки, где села ошибкой».              Роман Гончарова «Обломов» вывел на сцену классической литературы замечательный образ ленивого барина, в котором выразились все типичные черты русского национального характера. Обломов остается в памяти как совершенно апатичный человек, который решает вечный гамлетовский вопрос – «быть или не быть» – не иначе как: «Только не теперь». Но талант Гончарова как мастера художественного образа, как раз в том и состоит, что герои его не статичны, и также сложны и неоднозначны, как сама жизнь. Таков и Обломов. Составьте план сочинения «Анализ письма Обломова к Ольге Ильинской» Насколько оно соответствует предложенному плану?

План, структура и шаблоны сочинений ЕГЭ по литературе, задание №17

]]>

29. 10.2019

Примерный план написания сочинения ЕГЭ по литературе. Актуально для 2020 года!

Обращаем внимание, что официального плана нет, есть только примерные и общие рекомендации. Ориентировочная длина 200-250 слов.

Сочинение очень важное, за него дают 14 баллов, что очень и очень много

]]>

Вступление

• Несколько предложений о писателе, об истории создания произведения. Можно использовать чью-то цитату касательно данного произведения.

Основная часть

• 1. Четкий ответ на вопрос, выбранный вами
• 2. Изложение позиции автора (Автор считает… / Писатель придерживается…)
• 3. Выражение своего мнения, формулировка тезисов
• 4. Аргументация своего мнения, выдвинутых тезисов (цитаты с комментариями к ним, краткий пересказ содержания, необходимый для доказательства суждений, обращение к микротемам текста и их интерпретация, разного рода ссылки на изображенное в произведении и т. п.)
• 5. Использование литературных понятий.

Концовка

• Итог всего высказанного, обобщение. Никаких больших рассуждений здесь не должно быть.

Разбираем подробно план и структуру сочинения по литературе

Рекомендации по структуре и плану

1. Используйте тезисную структуру, в сочинении всё должно быть чётко. Необходимо четко выражать какую-то конкретную мысль, и подтверждать её цитатами и высказываниями.
2. Следите за абзацами. Каждый тезис — это новый абзац. Следите за их размерами, логикой перехода от одного к другому, не теряйте мысль!
3. Удерживайте тему и сверяйтесь с ней – достаточно ли вы раскрыли тему?
4. Следите за речью
5. Не забывайте про термины, используйте в тексте.

Смотреть в PDF:

Или прямо сейчас: Скачайте в pdf файле.

Сохранить ссылку:
Добавить комментарий

Комментарии без регистрации. Несодержательные сообщения удаляются.

План и структура итогового сочинения 2021-2022 по литературе в 11 классе

]]>

14.09.2021

Обновлено 16.09.2021

Разбираем детально план и структуру написания итогового сочинения в 11 классе по литературе. Следование этому плану поможет вам написать сочинение максимально правильно и получить все баллы за его проверку.

АКТУАЛЬНО ДЛЯ 2022 ГОДА

Коротко о композиции и структуре итогового сочинения

]]>

Общая структура итогового сочинения

I. Вступление (60-70 слов). Отразите идею будущего сочинения и основные тезисы.

II. Основная часть (включающая несколько подпунктов) — 200-250 слов.

Тeзис 1 (20-30 слов)

• Дoкaзaтeльствa, пpимepы (oдин или нeскoлькo)
• Микpoвывoд (oбoбщeниe нaписaннoгo)
• Лoгичeский пepeхoд к нoвoй мысли

Тeзис 2

• Дoкaзaтeльствa, пpимepы
• Микpoвывoд
• Лoгичeский пepeхoд к нoвoй мысли

III. Заключение (60-70 слов)

А теперь рассмотрим подробный план и структуру итогового сочинения

I. Вступление раскрывает основную мысль, вводит в круг рассматриваемых проблем.

Вступление состоит из 3 элементов:

1. объяснение ключевых слов темы или цитаты;
2. общие рассуждения о значимости предложенных для объяснения понятий в жизни
   человека;
3. ответ-тезис на главный вопрос темы.

Все эти элементы последовательно располагаются друг за другом.

Темы, предложенные для итогового сочинения, можно разделить на 3 типа:

1. тема-вопрос — задаём главный вопрос темы, на который будем отвечать в основной части. Будьте осторожны в формулировке вопроса: не уходите от темы. В этом случае можно использовать клише: «можно ли утверждать, что… », «почему можно говорить, что это высказывание справедливо», «действительно ли… » и т. д.,
2. тема-утверждение (в т.ч. цитата) — требуется обосновать уже имеющееся утверждение,
3. тема — назывное предложение (ключевые слова). Нужно сформулировать свое суждение о каждом из них, дать ответы на поставленные вопросы.

II. Основная часть раскрывает идею сочинения и связанные с ней вопросы, представляет систему доказательств выдвинутых положений.

Основная часть = Тезис + Аргумент(ы)

Тезис — это основная мысль сочинения, которую нужно аргументировано доказывать. Формулировка тезиса зависит от темы сочинения.

Помни!

• По oбъeму oснoвнaя чaсть дoлжнa быть бoльшe, чeм вступлeниe и зaключeниe, вмeстe взятыe.
• Тeзис, пoдкpeплeнный apгумeнтoм, мoжeт быть всeгo oдин.
• Оптимaльнoe кoличeствo литературных аргументов – 2.
• Кaждoму тeзису – свoй apгумeнт!
• Связка – это переход от одной мысли к другой. Нужно плавно переходить от тезиса к аргументации.

Аргумент нужно:

• привести из литературных источников.
• выделить в отдельный абзац.
• в конце каждого аргумента написать микровывод.
• к одному тезису привести один литературный аргумент, но лучше, чтобы аргументов было два.
• если тезисов несколько, то к каждому из них приводится свой аргумент!

Аргумент состоит из 3 элементов:

1. Обращение к литературному произведению – называем автора и произведение, его жанр (если знаем; если не знаем, то так и пишем — произведение», чтобы избежать фактических ошибок).
2. Его интерпретацию – здесь мы обращаемся к сюжету произведения или конкретному эпизоду, характеризуем героя(-ев). Желательно несколько раз упомянуть автора, используя речевые клише типа «автор повествует», «автор описывает», «писатель рассуждает», «поэт показывает», «автор считает» и т. п. Почему нельзя просто написать: «герой пошёл туда-то, сделал то-то» ? А потому что это будет уже не анализ, а простой пересказ.
3. Микровывод (он завершает только одну из микротем, а не всё сочинение в целом; нужен для логичности и связности текста): в этой части мы, как правило, формулируем основную мысль всего упомянутого произведения или авторскую позицию по конкретной проблеме. Используем клише типа «писатель приходит к выводу… » и т. п.

III. Заключение подводит итоги, содержит конечные выводы и оценки.

4 способа закончить сочинение:

1. Вывод. Принято завершать сочинение выводом из всего вышесказанного, но нельзя повторять те микровыводы, которые уже делались в сочинении после аргументов.
2. Заключение-призыв. Не используй пафосные лозунги «Берегите нашу Землю!» . Лучше не использовать глаголы 2 -го лица: «берегите», «уважайте», «помните» . Ограничьтесь формами «нужно», «важно», «давайте» и т. д. .
3. Заключение — выражение надежды, позволяет избежать дублирования мысли, этических и логических ошибок. Выражать надежду нужно на что-нибудь позитивное.
4. Цитата, подходящая по смыслу и высказана уместно. Рекомендуем заранее подготовить цитаты по всем тематическим направлениям, чтобы соответствовало главной мысли сочинения.

Помни: смысл цитаты обязательно должен соответствовать главной мысли сочинения.

Что вас ждёт в документе ниже:

• какое должно быть вступление,
• из чего состоит основная часть сочинения,
• как сформулировать тезисы и аргументы,
• как правильно сделать связку между абзацами,
• как правильно написать заключение в итоговом сочинении,
• как добиться уникальности сочинения.

Обращаем ваше внимание, что у ВУЗов (при поступлении) очень часто используются собственные критерии проверки, имейте это в виду (и они существенно отличаются от проверки школьного уровня).

Смотреть в PDF:

Или прямо сейчас: cкачать в pdf файле.

Представленная здесь структура сочинения актуальная для любого года и не зависит от темы и направления итогового сочинения. Поэтому вы можете смело использовать этот материал при подготовке в любом году.

Структуру сочинения условно можно разделить на два вида:

1. Композиционная.
2. Логическая.

Рассмотрим подробнее каждую из них.

Композиционная структура

1. Вступление
2. Основная часть
3. Заключение

Логическая структура

Зачин. Подготовка к восприятию основных мыслей работы

Тезис 1
Доказательства, примеры
Микровывод
Тезис 2
Доказательства, примеры
Микровывод
Тезис 3
Доказательства, примеры
Микровывод
(…)

Вывод. Обобщение по всей теме

Смотреть в PDF:

Или прямо сейчас: cкачать в pdf файле.

Сохранить ссылку:
Добавить комментарий

Комментарии без регистрации. Несодержательные сообщения удаляются.

Как написать сочинение. Ошибки при написании сочинения.

ВСЕ СОЧИНЕНИЯ

Ошибки при написании сочинения

Приведем ответы на наиболее часто встречающиеся вопросы.

Нужно ли составлять план и нужно ли переписывать его в чистовик?

Целесообразно составить для себя рабочий план и написать его в черновике. Если план будет переписан в чистовик, то все ошибки, которые окажутся в плане, будут учтены при выставлении оценки. Наличие плана в чистовике не является обязательным.

Проверяется ли черновик?

Черновик не проверяется. Написание слова или предложения оценивается по чистовику. Если в чистовике сделана ошибка, а в черновике написание правильное, то ошибка все равно засчитывается. Черновик преподавателем не проверяется и не смотрится.

Может ли абитуриент для третьей темы, свободной, выбрать произведение, которое никто из экзаменаторов не читал?

В предметной комиссии работает несколько десятков опытных преподавателей с большим стажем. Если все же оказывается, что избранное абитуриентом произведение никто не читал, то, как правило, это происходит в тех случаях, когда абитуриент выбирает для анализа малозначительное произведение, что говорит о его недостаточном знании современной русской литературы. Кроме того, во всех случаях в распоряжении преподавателей богатая университетская библиотека.

Нужен ли эпиграф?

Сам факт наличия эпиграфа оценку не улучшает, так же как факт его отсутствия оценку не снижает. Все зависит от того, что представляет собой сочинение в целом. Если эпиграф приводится, то он должен быть оформлен в соответствии с существующими правилами.

Как писать даты?

Даты можно писать цифрами.

Можно ли привести цитату не дословно?

Цитата потому и называется цитатой, что является точным воспроизведением части текста. Если вы не помните цитату точно, то соответствующую часть текста лучше изложить своими словами. Неточно приведенная цитата является фактической ошибкой.

Как расставлять в цитате знаки препинания?

Существуют две возможности. Можно расставить знаки препинания так, как они расставлены у автора. Но можно поступить проще: расставить знаки препинания по современным правилам.

Как цитировать стихи, в столбик или в строчку?

Стихотворный текст можно цитировать любым способом.

Можно ли писать сочинение в стихотворной форме?

Такие попытки бывают, но они всегда оказываются неудачными. Стихотворная манера изложения не приспособлена для анализа художественного текста.

Что делать, если плохой почерк?

Написание букв должно соответствовать принятым нормам. Соблюдение этих норм является обязанностью абитуриента. В спорных случаях претензии не принимаются.

Влияет ли исправление на оценку?

Исправление само по себе на оценку не влияет. Главное, чтобы конечный вариант написания был правильным и четким.

Как оценивается сочинение, если на экзамене отобрана шпаргалка или сочинение списано?

В том и другом случае сочинение оценивается оценкой 2 (два). Если два или более сочинений оказываются идентичными, то они также оцениваются оценкой 2 (два).

Как оценивается смелость суждений?

Смелость суждений должна основываться на анализе текста. Если абитуриент утверждает, что творчество Ф. Достоевского не представляет собой ничего интересного, то такая “смелость” оценивается отрицательно.

Как писать сочинение анализ стихотворения в 5-6 классах.

Готовьтесь заранее

Чем раньше вы начнете читать и перечитывать программные произведения, запоминать главных и второстепенных героев, анализировать тексты, тем лучше. Можно даже завести отдельную тетрадь для того, чтобы схематично заносить в нее сюжетные коллизии и имена персонажей. Также заранее стоит начать готовиться к написанию сочинений. Набивайте руку и доводите процесс до автоматизма: очевидно, что содержание вашего сочинения на экзамене будет отличаться от того, что вы пишете дома, однако структура должна всегда оставаться жесткой.

Придерживайтесь алгоритма

Какую бы тему вы ни выбрали, всегда ориентируйтесь на четкий план и неизменный алгоритм написания сочинения.

1. Выбирая тему, убедитесь, что хорошо знаете это произведение и сможете развернуто написать о нем полноценную письменную работу.
2. Составьте план! Пусть он будет коротким, но четким и поможет вашему сочинению выглядеть убедительно.
3. Напишите тезисы, которые смогут лучше раскрыть выбранную тему и ярче осветить ее. Каждый тезис должен представлять собой одно-два предложения или даже всего несколько слов.
4. Пишите сочинение на черновик. Это поможет не только избежать грамматических ошибок, но также увидеть текст проблемы со стороны и понять, чего же ему не хватает. Однако внимательно следите за временем, заложив на написание чистового варианта как минимум треть общего экзаменационного времени.
5. Переписывайте материал на чистовик, но не забудьте внимательно перечитать работу перед тем, как сдавать ее на проверку.

Сюжет

Итак, место действия – некий ресторан, в котором будто нарочно сконцентрирована вся грязь и пошлость большого города. Здесь тяжел сам воздух, трудно дышать, глаза окружающих пусты, кругом не люди, но гротескные создания «с глазами кроликов». Этот мир дисгармоничен, вязок и тосклив, а бытие в нем лишено всякого смысла.

И каждый вечер в этом ужасающем своей обыденной пошлостью месте появляется она – уже не Прекрасная Дама ранней блоковской лирики, но женщина, в чьем сердце очевидно таится некая тайна, какая-то горечь, что заставляет ее приходить сюда. Эта женщина, закутанная в шелка и источающая аромат духов, очевидно не принадлежит этому серому миру, она чужая в нем.

Незнакомка проходит по грязи, не замаравшись ею, и остается неким возвышенным идеалом.

Показательно, что лирический герой вовсе не стремится развеять окружающую ее тайну, подойти к ней и спросить ее имя, узнать, что привело ее сюда. Ведь в этом случае пропадет и романтический ореол, окружающий таинственную незнакомку, из незнакомки она превратится всего лишь в земную женщину, в чьей жизни, может быть, что-то произошло. Она важна для него именно как символ, как образ, показывающий, что даже в самом беспросветном мраке существует свет и красота, как знак мистического чуда, привносящего смысл и наполняющего жизнь содержанием.

Критерии, по которым оценивается сочинение

Рекомендуемый объем сочинения — 150-200 слов. Самый главный критерий, по которому оценивается ваша работа – «содержательный аспект». Если проверяющий поставит за него ноль баллов, то дальше работа проверяться не будет.

Остальные критерии:

1. Соответствие темы и содержания. Если сочинение написано на заданную тему и авторская позиция изложена верно, вы получите за работу три балла. В случае несоответствия темы и содержания вы можете получить два балла. Один балл поставят за тему, которая раскрыта не полностью. Если сочинение написано не по теме, то вы получите ноль баллов.
2. Работа с текстом произведения. Требуется подробный и качественный анализ произведений (если тема касается лирики, то необходимо вспомнить как минимум три стихотворения). Если при этом не допущено ни одной фактической ошибки, то автору сочинения поставят три балла.
3. Опора на теорию литературы. При отсутствии ошибок и использовании литературных терминов за сочинение по этому критерию вы получите два балла.
4. Композиционная цельность и логичность. Здесь важна структура, отсутствие повторов и нарушения последовательности.
5. Соблюдение речевых норм. Красивый и правильный русский язык — основа любого сочинения. Если сочинение стилистически выверено и устраивает комиссию, то вы получите свои законные три балла.

Максимальный балл за сочинение по литературе — 14.

Читать похожие статьи

• Структура ЕГЭ по литературе в 2020 году
• Советы при сдаче ОГЭ по литературе
• Вузы Москвы, куда зачисляют по результатам ЕГЭ по русскому языку, математике и литературе
• Сколько действуют результаты ЕГЭ?
• Правила заполнения бланков ЕГЭ

Особенности разных видов сочинения. Как написать сочинение того или иного типа?

Сочинение по картине

1. Во вступлении обычно пишутся 2-3 предложения об авторе: его имя, годы жизни, в каком жанре работал.

Например, «И. Грабарь — великий русский художник. В картинах он удивительно точно и очень своеобразно живописал русскую природу.

1. В основной части должны присутствовать три пункта:

• Что изображено на переднем плане.
• Что изображено на заднем плане (фон, мелкие детали).
• Особенности картины (палитра, точность изображения деталей и пр. Как эти особенности влияют на восприятие картины).

3) В заключении — вывод: понравилась картина/не понравилась, и почему.

Сочинение — миниатюра

Для написания такого вида сочинения нужно сформулировать тезис. Например, тема «Как я провел каникулы». Тезис: «Мне было интересно/ весело/скучно/великолепно» Все остальное в таком сочинении — пояснение тезиса. Почему было весело? Здесь можно описать какой-то случай, который запомнился.

Сочинение-рассуждение

Это совершенно особый вид сочинений, которые подразумевают свою структуру.

• Вступление. Здесь приводится заданный тезис и пишется сразу ответ на поставленный вопрос: согласен или не согласен ребенок с приведенным текстом, темой и т.д.
• В основной части следует изложение аргументов (2-3). Хорошо, если аргументы в доказательство своей правоты будут подобраны не только из литературы, но и из обычной жизни.
• В заключении пишется вывод — итог всего размышления. Важно! Вывод не должен противоречить вступлению.

Пример

Как делать анализ текста представленного отрывка? Ниже приведен пример:

Следует разобрать его по шагам, чтобы увидеть заложенный смысл.

1. Мысль автора — показать и рассказать об участниках охоты, а с другой стороны продемонстрировать величие природы.
2. Тип и стиль — это художественное произведение, а точнее повествование с элементами описания.
3. Средства связи и художественные средства — союзы (и, но), наречия (долго, крепко, вдали). Основной прием — антитеза, т.е. когда идет противопоставление — глаголы (выскочишь, помчишься и осадишь, замирает), прилагательные (отчаянный, бешенный и мертвый). Также встречаются эпитеты, метафоры, градации.
4. Синтаксические особенности — используются простые предложения, которые также входят в состав сложных, распространены определения и обстоятельства.
5. Орфографические особенности — безударные гласные в корне (копыта, долина), чередующиеся гласные в корне (замирают, выскочишь).

Урок 7. Учимся писать сочинения

Уметь писать сочинения школьнику так же нужно, как и умение переписывать тексты с образца, писать под диктовку и т.д. Причем нужен этот навык даже тем, кто не был награжден природой литературным талантом. Таким образом, если одни дети пишут сочинения без проблем, то другим это может даваться очень трудно. Как же вести себя в такой ситуации? В чем может состоять эффективная помощь родителей?

Для начала стоит сказать, что обучение написанию сочинений предполагает выполнение трех основных задач:

• Вам нужно научить ребенка фантазировать
• Вам нужно развивать воображение ребенка
• Вам нужно научить ребенка выражать свои мысли

Также очень важно помогать ученику, если он просит об этом, ведь написание сочинения – это не просто выполнение задания, а самая настоящая творческая работа. Если вы видите, что у вашего чада возникли затруднения, расскажите и объясните ему, как пишется сочинение, из каких этапов состоит процесс и т.д. Разъясните, что сочинение – это такое художественное произведение, где мысли излагаются стройно и последовательно; в противном случае читатель просто не поймет, что хотел сказать автор. Сделать это нужно всего один раз, т.к. в дальнейшем ребенок будет в состоянии сам выполнять нужные действия и следовать схеме.

Не следует забывать и о том, что вы должны иметь представление: как хорошо и грамотно ребенок владеет языком, широк ли его кругозор и насколько, как он реагирует на окружающую реальность и какие делает выводы. Это поможет вам определить потенциальные способности ученика и понять, каких результатов можно ожидать, а также насколько сложные давать задания.

В большинстве случаев главным требованием при написании сочинения является знание темы. Т.е. если нужно написать сочинение, например, на тему сказки П. В. Катаева «Летающий на стрекозе», ребенок должен ее прочитать, иначе ничего не выйдет. Исключением можно назвать задания, когда требуется пофантазировать на конкретную или свободную тему. Однако какой бы тема не была, сути процесса это не меняет, т.к. схема всегда одна.

Содержание:

Как писать сочинение

Алгоритм работы над любым сочинением состоит из пяти основных этапов. Их следует придерживаться в строгой последовательности. Нарушение этого условия отрицательно скажется на всей работе ребенка и качестве самого сочинения. Итак, что это за этапы?

1

Обсуждение темы

Сначала нужно обозначить главную мысль сочинения: определить, о чем оно будет, что в нем будет описываться (случай, событие, явление, человек и т.д.), какое настроение оно должно передавать? К примеру, если тема «Мой выходной день», не следует перечислять время пробуждения, время завтрака, действия по надеванию одежды и т.п. Важно, почему этот день не такой, как остальные: что именно в этом дне было выдающегося, и какие эмоции остались после него?

2

Сбор материала

Продолжим с нашим примером: в общих чертах то, что ребенок делал на выходном, понятно. Однако простое припоминание событий может дать только почву для размышлений. Задача состоит в том, чтобы в деталях вспомнить выдающиеся моменты дня, например, поездку по загородной дороге, разнообразие животных в зоопарке, шум волн на берегу моря, ощущения от катания на американских горках и т.п. Объясните ученику, что он должен красочно рассказать о том, что ему запомнилось, стараясь предать свои ощущения.

Очень полезно составлять конспект важных мыслей для сочинения. Это делается, чтобы ученик не упустил ничего важного, всегда держал в поле зрения все, о чем хочет рассказать. В качестве вспомогательных материалов можно использовать картинки, фотографии, видеозаписи и любые другие источники информации, в том числе и совместные воспоминания.

3

Составление плана

Не имея плана, ребенку будет невозможно последовательно излагать мысли, причем, чем подробнее план, тем быстрее и проще пишется сочинение. Даже профессиональные журналисты делают планы своих статей пред написанием, что уж говорить об учениках младшей школы. План же должен быть основан на теме сочинения, и состоять из следующих частей:

• Вступление
• Основная часть
• Заключение

Вступление должно включать в себя небольшой рассказ о том, какова тема сочинения и почему выбрана именно она. В основной части раскрывается суть темы, а в заключение делаются выводы и какие-то обобщения, выражается отношение к тому, о чем шла речь. Прежде чем ребенок начнет писать, укажите ему на мысли, которые важно подчеркнуть и выделить, а также на то, о чем можно писать без подробностей.

4

Сбор лексического материала

Распространенным недочетом многих детских сочинений можно назвать их лексическую «бедноту», т.е. часто повторяются одни и те же слова, отчего предложения и весь текст выглядят «куцыми». Не допустить этого поможет подбор слов, которые хорошо подходят под тематику и которые хотелось бы использовать в сочинении (для этого, кстати, можете использовать словари, в том числе и личный словарь ученика).

Для удобства рекомендуется использовать таблицу наподобие этой:

Существительные	Прилагательные	Глаголы	Желаемые слова и выражения

 

Если взять наш пример, получим примерно следующее:

Существительные	Прилагательные	Глаголы	Желаемые слова и выражения
День Выходной Неделя Праздник Парк Каруслеи Животные	Веселый Солнечный Яркий Насыщенный Впечатляющий Интересный Незабываемый	Идти Гулять Бегать Кататься Прыгать Веселиться Смотреть	Поразило воображение Было непередаваемо Были в восторге Семейная идиллия

 

5

Работа с черновиком

После того как предыдущие этапы пройдены, начинается основная работа. Изначально сочинение пишется на черновике, т.к. обязательно будут ошибки, недочеты, поправки, перефразирования и другие доработки. Когда сочинение написано на черновике, его требуется проверить, внести изменения и исправить ошибки.

ВАЖНОЕ ДОПОЛНЕНИЕ: Не делайте за ребенка его работу – исправлять ошибки он должен самостоятельно. Вы должны лишь подчеркнуть слова с ошибками, а искать их и писать правильно должен ученик. Опять же – пусть он пользуется словарем и вспоминает правила. Если есть стилистические ошибки, просите свое чадо менять слова, порядок слов, обороты и предложения.

Работа с черновиком оканчивается на том, что ребенок вслух, четко и с выражением читает уже исправленный черновик. Это позволяет определить и устранить оставшиеся недочеты. Затем дайте ученику время на отдых, чтобы он пришел в норму и освежил голову. На следующий день, набравшись сил, ребенок просто переписывает сочинение с черновика на чистовик, но уже предельно внимательно и без ошибок. Теперь сочинение готово, и вам остается только его перечитать самим, дабы убедиться, что все в порядке.

ВАЖНОЕ ДОПОЛНЕНИЕ: Возможно, в процессе у вас появится желание написать все, как нужно, самим. Делать этого нельзя, т.к. результат, пусть и хороший, не будет соответствовать главной цели – научить ребенка самостоятельной работе над сочинением.

А теперь давайте рассмотрим несколько видов сочинений, т.к. это тоже немало важно. Именно от категории работы зависит особенность наполнения ее смысловых блоков, и что она вообще будет собой представлять: описание, повествование, рассуждение или нечто иное?

Виды сочинений

Ниже мы рассмотрим четыре основных вида сочинений и их особенности:

• Сочинение по картине
• Сочинение по литературе
• Сочинение-рассуждение
• Сочинение-миниатюра

Исходя из вида, вступление, основная часть и заключение будут иметь видоизмененные и отличающиеся друг от друга формы.

1

Сочинение по картине

Как правило, вступление сочинения по картине состоит из 2-3 предложений об авторе картины. Сюда относятся: имя, годы жизни, жанр исполнения. Вот небольшой пример вступления: «Сильвестр Щедрин (1791-1830 гг.) – известный художник в жанре пейзажного романтизма. Его работами очаровываются любители природы и ценители тонкого искусства».

Основная часть должна состоять из трех пунктов:

• Описание изображения на переднем плане
• Описание изображения на заднем плане (мелкие детали и фон)
• Особенности произведения (реалистичность, палитра, манера исполнения и т.д.), и как они влияют на его восприятие зрителем

В заключении делается вывод: впечатления от картины, понравилась или нет, и почему.

2

Сочинение по литературе

Этот вид сочинений наиболее сложный, т.к. здесь требуется знать содержание произведения, ведь невозможно описать, к примеру, мещанина Кулигина из пьесы А. Н. Островского «Гроза», ее не прочитав. Сочинение по литературе предполагает составление подробного и развернутого плана. Вступление в этом случае представляет обозначение темы.

Основная часть должна наличествовать примерами, доказательствами, мыслями по поводу раскрытия темы в работе автора. Если взять ту же «Грозу», можно изначально противопоставить характеры героев, описав их в 3-4 предложениях, указать на особенности и традиции эпохи, в которой происходят события, привести несколько фрагментов из текста. Не будет лишним упомянуть и о самом авторе, дав краткую биографическую справку в коротком рассказе об интересных фактах из его жизни, периодах творчества и перипетиях судьбы на момент написания пьесы.

В заключение нужно подвести итог всем рассуждениям, подтвердить или опровергнуть главную мысль, ответить на основной вопрос, который был поднят в сочинении.

3

Сочинение-рассуждение

В сочинении-рассуждении структура выстраивается иначе:

Вступление должно включать в себя заданный тезис (о чем будут идти рассуждения) и ответ ребенка на вопрос, т.е. согласен он с утверждением, темой, текстом и т.д. или же нет.

В основной части излагается несколько аргументов (желательно привести 2-3 таковых). Приветствуется подтверждение аргументации не только посредством литературных фактов, но и доказательствами из повседневной жизни.

А заключение – это просто вывод, резюмирующий все размышления ученика. Обратите внимание на то, что вывод и вступление не должны противоречить друг другу.

4

Сочинение-миниатюра

Для таких сочинений часто дают свободные темы. Чтобы написать сочинение-миниатюру, нужно самостоятельно сформулировать тезис. Если, например, тема работы – «Что я буду делать летом», тезис может выглядеть так: «Я буду отдыхать, радоваться и познавать мир». Основная часть представляет собой пояснение тезиса, а в заключение можно привести несколько фактов в подтверждение мыслей, к примеру: «А в том, что мы поедем на море в Таиланд, я уверен, потому что родители уже купили билеты».

Четыре рассмотренных вида сочинений считаются самыми распространенными. Пользуясь этим, многие дети (те, кто постарше, естественно) нередко прибегают к тому, что просто списывают материал с какой-нибудь статьи или же вообще скачивают готовые сочинения из интернета. Но делать этого, к сожалению нельзя, хотя работать с таким материалом вполне можно.

Как работать с материалами из интернета

Списывать или присваивать чужие работы нельзя по двум причинам: во-первых, это натуральный плагиат, а это и само по себе не хорошо, и преподаватель сразу распознает обман, а во-вторых, мысли, изложенные в чужой работе, принадлежат другому человеку. Во втором случае ни стилистика, ни точка зрения, ни знание материала не будут совпадать с авторскими.

Если есть задача переработать текс из какого-то источника, помогите ребенку освоить этот метод. Для этого просто покажите, как можно выразить одну и ту же мысль в нескольких разных вариантах. Так вы поможете ученику научиться передавать чужие мысли своими словами. Не важно, работает ребенок с какой-то статьей или готовым сочинением, суть будет одна – прочитать материал, понять структуру, найти наиболее интересные мысли и перефразировать их.

В начале своего творчества, связанного с написанием сочинений, успехи ребенка могут быть небольшими и даже мало ощутимыми. Но с практикой его навык обязательно улучшится, и со временем он научится (если будет заниматься прилежно, естественно) писать шикарные для его возраста тексты.

И, подытоживая, хочется сказать, что не каждый ребенок хочет стать писателем, поэтом или журналистом, однако уметь четко и грамотно излагать свои мысли он уметь обязан, и обязан в первую очередь самому себе. Именно с этой целью в школе и пишутся сочинения, с этой же целью и вы занимайтесь домашним обучением.

Несмотря на то, что основной материал по теме обучения ребенка письму уже изучен, есть еще один важный навык, который непременно пригодится в жизни вашему чаду – это навык письма на иностранном языке. О его развитии мы и побеседуем в следующем уроке.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Кирилл Ногалес

Что такое литература?

В определенном смысле термин литература относится к любому типу печатных материал, начиная от великих романов и стихов до мирских циркуляров и рекламные листовки. Но в других смыслах слово литература также определяет различные литературные форматы и стили, от романов до рекламные листовки; на самом деле слово литература имеет множество значений. К избегайте путаницы, когда дело касается творческого письма, необходимо сохранить такие различия в виду.

Два из литературных источников различных смыслов особенно значимы. Для для ясности, Муза литературы считает необходимым понимать и различать их.

Каждый из этих двух видов литературы имеет уникальную цель, цель, и роль; каждый представляет собой определенный вид, категорию, коллекцию и совокупность литература. Все письменные работы попадают в одну из этих двух категории.

Муза считает, что доскональное понимание этих двух разных видов литература как предпосылка для полного понимания концепции Писательское творчество; это очень важно для правильного применения креатива написание терминологии, а также.

В дальнейшем «Муза» исследует эти два вида литературы.

Литература с большой буквы – это изобретательское письмо, особенно литература признанных художественная ценность; это письмо, имеющее непреходящую ценность, которое образно выражает идеи постоянного и всеобщий интерес.

литераторов считают такое письмо литературой ; другие виды письма не заслуживают названия. Для них это письменные работы. предназначены для серьезного чтения, например серьезных романов, юмористических романов с серьезными намерение, исторические труды, биография и личные или спорные эссе.

Литература с большой буквы может представлять знания, которые либо конкретный или абстрактный; он может представить знания, которые либо непонятны, либо просто.Может лечить вымышленные предметы и предметы или лечить документальные предметы и объекты. Как следствие, литература с заглавная «L» может включать в себя как художественные, так и научно-популярные произведения.

Но не вся литература с большой буквы является творческой. А роман не является автоматически творческим письмом только потому, что он построен как вымышленное прозаическое повествование значительной длины и сложности, изображая персонажей и обычно представляя последовательную организацию действие и сцены; и короткий рассказ не является автоматически творческим письмом просто потому что он построен как прозаическая литература объемом до 10 000 слов.

Для творчества литературное произведение должно обладать формой и быть выразительным, а также содержат идеи, представляющие постоянный и универсальный интерес; это должно быть продукт творческой фантазии автора и должен отображать оригинальность мысли или выражения. Независимо от литературной формы или жанра произведения, произведение не творческий, если это не сделал его автор. Пока кусок литературы в значительной степени соответствует этим критериям, может быть считается творческой литературой, даже если она в какой-то степени несовершенна.

Литература со строчной буквы “l”

Литература со строчной буквой «л» – литература повседневная, литература, не имеющая непреходящей ценности. Понятно, что в современном обществе немало письмо – это не литература с заглавная “L.” Поваренные книги, диетические и туристические журналы и книги, технические журналы, а также реклама на телевидении или на рекламных щитах не содержат творческих письмо постоянного и всеобщего интереса. Они не считаются литературой с большой буквы, как бы умело и умно они ни были написаны.(Записки, прикрепленные к холодильнику, также не считайте, если они не сердцееды.)

Литературные произведения со строчной буквой «л» имеют множество целей. может стремиться развлечь или отвлечь, сообщить о том, что сейчас происходит, или чтобы скоротать время суток. Некоторые формы литературы со строчной буквой “l” ищут изложить объективные и обезличенные факты о мире, которые редко или никогда не меняется.

Подобные работы могут быть изобретательными или даже демонстрировать художественную ценность. но они не являются сочинениями, имеющими непреходящую ценность, которые образно выражают идеи постоянного и всеобщий интерес.Следовательно, они не являются литературными произведениями.

Литература, написанная строчной буквой «l», может представлять знания, которые либо конкретный, либо абстрактный; он может представить знания, которые либо заумно или просто. Он может лечить вымышленные предметы и объекты, а также документальные предметы и объекты. Как следствие, литература с Строчная буква «l» может включать в себя как художественные, так и научно-популярные тексты.

Литература со строчной буквой «l» может быть написана творчески или некреативным, в зависимости от цели и качества авторского вклад.

литература как любая печатная продукция

Слово литература происходит от латинского слова litteratus , означает выучил , ученый, человек, умеющий читать и писать, человек знаком с литературой. Таким образом, литературы , будучи изученным, и чтение и письмо – это тесно связанные идеи, которые применимы как к письменному, так и к письменному. работ и людям, которые пишут их для литераторов.

Каковы эти основные требования для написания литературы в соответствии с литераторам?

• Письменная работа грамотная , если она хорошо написана, и характеризуется прозрачностью, полировкой и т.п.
• Лицо с грамотностью имеет или показывает знание литературы.
• Письменная работа или человек выучен , если он или он опытен, имеет или показывает много знаний, ученый, эрудированный, или связаны или связаны с стремление к знаниям, особенно научным, но также и к знанию пути мира.

По определению, произведение должно быть написано и прочитано. Технически это означает, что пьесы и другие виды спектаклей исключены из этой классификации, если они не написаны в первую очередь с намерением быть прочитанным, не действовал, как в пьесе или опере. Также исключены по техническим причинам стихи, которые написаны в первую очередь для того, чтобы их услышали, а не для чтения, и ненаписанные устные стихи, такие как произведения классических бардов.

Однако сегодня большинство людей игнорируют эти технические соображения. Большинство современных экспертов сходятся во мнении, что подобные соображения – это недопустимые мелочи; современный склонность применять термин литература ставить пьесы и читать вслух стихи, пока эти произведения соответствуют всем другие основные требования к литературе.

подробнее о значении литературы

Как отмечалось выше, термин литература имеет различные значения.Например, в самом широком смысле литературы включает любой тип сочинения на любую тему. И, в других, более узких смыслах, литературы означает совокупность художественных произведений страны или период, как и в словосочетании, Английская литература 16 века ; или это означает произведения, характеризующиеся красотой выражения и формы и универсальность интеллектуальной и эмоциональной привлекательности.

Некоторые альтернативные значения термина литература :

• Письма, в которых выражение и форма в связи с идеями постоянного и всеобщего интереса, характерны или необходимы Особенности.
• Образное или творческое письмо, особенно признанное художественная ценность.
• Литературное произведение или постановка.
• Искусство или занятие писатель.
• Собрание произведений в прозе или стихах, посвященных определенным язык, период, люди или место, например литература Исландии.
• Произведения, посвященные определенной теме.
• Профессия писателя или писателя.
• Вежливое обучение; литературная культура; признательность за письма и книги.
• Литературное произведение или постановка.

Что-то тоже можно назвать литературой, если это:

• Печатные материалы, такие как проспекты, буклеты, рекламные листовки и т. Д. или литературу, в которой описываются предметы, места, продукция компании, и тому подобное.
• Печатный материал, изготовленный профессиональным, любительским или частным индивидуальный.
• Письма, в которых выражение и форма связаны с идеями постоянного и всеобщего интереса, характерны или необходимы функции, такие как стихи, романы, история, биография и очерки.
• Образное или творческое письмо, особенно признанное художественная ценность.
• Литературное произведение или постановка.
• Профессия писателя или писателя.
• Искусство или занятие писатель.
• Собрание прозаических или стихотворных произведений, посвященных определенному предмет, например, совокупность произведений:
  • определенного языка, периода или народа, например, литература Исландия или генетическая литература.
  • Произведено учеными или исследователями в данной области.
• Музыкальная партитура или сочинение определенный вид, например, написанный для определенного инструмента или ансамбля, например симфонический литература.

Согласно распространенному обычаю, что-то или кто-то может быть литературным, если он, она, или это:

• Относится к книгам и сочинениям.

• Относится к авторскому или литературному стилю.

• Сведен в литературе или знаком с ней.

• Начитан.

• Занимается литературой в профессиональном качестве, например писатель, учитель или критик.

• Характеризуется чрезмерным или искаженным отображением обучение; ходульный; или педантичный.

• Предпочитает книги реальному опыту.

• Книжный.

• Создает литературу или занимается литературой в второстепенным образом, как издатель, критик, ученый или философ

художественная литература Незначительное уточнение

Belles-Lettres (также belles lettres ) – еще один литературный термин, имеющий более одного имея в виду.На самом деле есть два возможных значения:

1. Легкое, элегантное и стильное письмо, которое чрезмерно уточнены, обычно на интеллектуальные или литературные темы, характеризующиеся эстетизм и второстепенность по предмету, содержанию или объему.
2. Литература ценится скорее за ее эстетические ценности, чем за ее дидактическая или познавательная функция.

Belles-Lettres – французский термин, означающий красивое или прекрасное письмо.Этот стиль письма стал популярным в 18 веке и до того, как ушедшая эпоха, когда у людей было время писать и читать внимательно, воздушная проза и достаточно заботливый, чтобы найти время, чтобы сделать это. Такое письмо был особенно модным и процветал во Франции, а также в Англии. Отсюда французское написание.

Иногда этот термин относится ко всей литературе. В таких случаях это объем включает все литературные произведения, особенно художественную, поэзию, драму или сочинения, которые ценятся за эстетические качества, оригинальность стиля, и тон, особенно в отношении используемого языка, а не их информативное или моральное содержание, но иногда и в отношении визуального типографика.Термин, который нечасто встречается в современных контексты, таким образом, может использоваться вместо термина литература .

К настоящему времени должно быть ясно, что главный интерес The Muse заключается во втором определении, выше, и только во вторую очередь в первом.

Как писать о литературе | Письменный совет

Как и все университетские эссе, английская статья требует критического мышления и сильной аргументации, но ее ориентация на язык и тщательный анализ текста делают ее уникальной.Вот несколько советов, которые вы должны помнить, когда пишете о литературе.

Избегайте краткого описания сюжета. Основная цель английской статьи – выдвинуть аргумент. Как правило, упоминайте только те детали сюжета, которые имеют отношение к вашему аргументу. Иногда вам может потребоваться внести небольшой объем дополнительной информации о сюжетной линии, чтобы сделать ваш анализ связным, но сводите резюме к минимуму и оставляйте достаточно места для ваших собственных идей. Обычно можно предположить, что ваш читатель хорошо знает повествование.

Мастер аналитической работы. Хороший тезис – это утверждение, состоящее примерно из одного-трех предложений, в котором говорится что-то разумное о литературном произведении. Недостаточно просто определить тему в своей диссертации. Например, недостаточно сказать, что текст посвящен теме любви, смерти или предательства. (Однако вместо этого вы можете подумать о том, как любовь, смерть или предательство понимаются в тексте.) Тезис должен быть достаточно сложным, чтобы он не был сразу очевиден для обычного читателя, но он должен быть достаточно простым. что его можно изложить в относительно небольшом пространстве.

Вот список возможных вопросов, вокруг которых вы могли бы построить прочный тезис: Как меняется взгляд автора или рассказчика на данную тему по мере развития текста? Есть ли в тексте явные противоречия или противоречия? Если да, то как они могут быть решены? Как текст соотносится с основными политическими или культурными идеями той эпохи, когда он был написан? Как текст бросает вызов или подрывает доминирующие условности жанра, в котором он был написан? Это всего лишь несколько предложений.Есть тысячи способов написать диссертацию, поэтому не ограничивайтесь приведенными выше вопросами. Вот два примера эффективных тезисов:

Путем включения новеллистических приемов, таких как устойчивые образы и развитие персонажей, в не новеллистическое произведение, Алиса Манро в своем сборнике рассказов Кто вы по вашему мнению? , подрывает повествовательные условности романного дискурса.

«Пасха 1916 года» Йейтса, кажется, одновременно осуждает и отмечает революционный порыв в Ирландии начала двадцатого века.Это не националистический призыв к сплочению и не антинационалистическая предостерегающая история. Скорее, он выражает глубокую двойственность по отношению к пасхальному восстанию.

Позвольте структуре вашего аргумента определять структуру вашей статьи. В большинстве случаев для аргументации лучше всего отклоняться от хронологии событий в критикуемом тексте. Вполне допустимо извлекать соответствующие свидетельства из начала, середины и конца художественного текста и использовать эти разрозненные примеры в одном абзаце.Иногда вас могут попросить внимательно прочитать данное литературное произведение. Часто внимательное чтение структурировано так же, как и любая другая статья на английском языке: вы представляете диссертацию, а затем защищаете ее посредством подробного анализа текста. Но иногда ваш профессор может попросить вас прочитать стихотворение, отрывок или рассказ построчно или абзац за абзацем. Это один из тех редких случаев, когда уместен более последовательный подход.

Выбираю анализ вместо оценочных суждений. При написании статьи сосредоточьтесь на анализе работы, а не на ее признании. Вместо того чтобы говорить читателю, что данное произведение красиво, лирично или неподвластно времени, сосредоточьтесь на идеях, которые передает текст, и на способах их передачи. Вы можете встретить в стихотворении или романе такую ​​красивую или неряшливую строчку, что вы не сможете устоять перед ее комментарием. Если вы хотите дать оценку, сделайте это. Но пусть он будет коротким и приятным (или коротким и язвительным), и не позволяйте ему стать центром вашего абзаца.

Не путайте автора с докладчиком. Часто, особенно когда вы анализируете стихотворение, возникает соблазн предположить, что автор также является рассказчиком. Обычно это не так. Поэзия, как и роман или рассказ, – это творческий жанр, в котором авторы могут свободно использовать голос (а) любого персонажа (ов), который им нравится. Большинство стихотворений не идентифицируют рассказчика по имени, но тот факт, что говорящий не назван, не обязательно означает, что он или она заменяет автора.Помните, что человек, который пишет, является писателем, а человек, который говорит, является оратором. В некоторых случаях вы можете рассматривать выступающего как замену писателю. В таких случаях убедитесь, что у вас есть причина для этого, и подумайте о том, чтобы упомянуть эту причину где-нибудь в своей статье.

В начале короткого стихотворения Эзры Паунда «Пакт» спикер обращается к американскому поэту девятнадцатого века Уолту Уитмену, литературному предшественнику Паунда:

Я заключаю с тобой договор, Уолт Уитмен …
Я ненавидел тебя достаточно долго.
Я прихожу к вам взрослым ребенком
У которого был упрямый отец;
Я уже достаточно взрослый, чтобы заводить друзей. (1-5)

Здесь оратор пытается помириться с Уитменом, чьи стихи он когда-то ненавидел. Хотя этот отрывок выражает желание примирения, он не делает это дружественным образом. Текст разделен на короткие, сжатые заявления, с небольшими уступками дипломатическому языку. Следовательно, этот отрывок больше похож на клятву или клятву, чем на мирную жертву.Более того, стихи Паунда связаны с родовым языком. Оратор называет себя «взрослым ребенком», который, наконец, «достаточно взрослый, чтобы заводить друзей», в то время как он позиционирует Уитмена как «упрямого отца». Ясно, что говорящим движет не подлинная потребность в примирении, а скупое чувство семейного долга по отношению к отцу, которого он никогда не уважал.

Полностью включите цитаты в свои аргументы. Всякий раз, когда вы включаете литературную цитату в свое письмо, вы должны обосновать ее использование.Во-первых, не забудьте контекстуализировать цитату, предоставив некоторую информацию о ней (кто говорит, из какой части текста она взята и т. Д.). Затем после каждой цитаты добавьте несколько предложений, в которых вы распаковываете отрывок и связываете его со своим аргументом. Другими словами, цитата никогда не должна говорить сама за себя: вы должны проделать необходимую работу, чтобы продемонстрировать, что цитата означает в контексте вашего аргумента. Следующий отрывок предлагает аргументированное внимательное прочтение цитаты Китса:

В начале «Осени» Китс изображает период сбора урожая как «Время тумана и мягкого плодородия / Близкого закадычного друга созревающего солнца» (1-2).Здесь докладчик сопоставляет изображения сезонного изобилия с представлениями о потерях, связанных с приближающейся зимой. Слово «плодородие» имеет очевидные ассоциации с производительностью сельского хозяйства; однако к нему добавлено прилагательное «мягкий», которое ограничивает представление читателя о безудержном изобилии. Более того, фраза Китса «взрослеющее солнце» противопоставляет ассоциации с теплотой и комфортом представлениям о старости и упадке доблести.

AP Английская литература и сочинение: обращение с загрузкой бумаги

Использование оценивания эссе для улучшения письма учащихся

Где бы мы ни собирались учителя AP, мы стонем по поводу выставления оценок.Хотя учителя читают так быстро, как могут, куча непрочитанных эссе, кажется, становится все больше. Вина нарастает. Мы начинаем фантазировать о том, как случайно оставили стопку бумаг на крыше машины и потеряем их на ветру. Мы думаем о том, чтобы отправиться в Тихий океан и отправить груду в океан. Мы думаем о смене карьеры.

Один из способов справиться с объемом бумаги – это рассматривать исправление работ студентов и комментирование их как два совершенно разных действия. Учителя английского тоже стараются исправить каждую ошибку ученика.Как следствие, они иногда тратят больше времени на совершенствование работы, чем студент на ее написание. Хотя некоторые навязчивые характеристики совместимы с хорошим преподаванием – организованность, аккуратность, удобство повторения – учителям AP не нужно и нежелательно переписывать эссе учащихся.

Совершенно очевидно, что мы должны выявлять некоторые ошибки в грамматике и употреблении всякий раз, когда и где бы мы их замечаем, такие как согласование подлежащего и глагола, орфография, повторяющиеся предложения и фрагменты. Я обнаружил, что могу обводить и исправлять такие ошибки почти автоматически, оставляя остальное свое внимание содержанию работы студента.Переписывание искаженных предложений более ясной прозой требует другого акцента. Это требует от меня больше времени и утомляет, потому что я делаю за них работу студентов.

На одном уровне мы выявляем и исправляем ошибки учащихся в грамматике и использовании. На втором уровне мы перефразируем и исправляем предложения для большей ясности и стиля. На третьем уровне мы комментируем контент и отвечаем на высказанные студентом идеи. Оценивание работ настолько утомительно, потому что мы работаем на всех трех уровнях одновременно.

Уровень 1: Выявление механических ошибок

Раньше я недооценивал важность механической правильности в черновиках и других неформальных письменных работах учащихся и поощрял студентов «свободно писать», не заботясь ни о чем, кроме изложения идей на бумаге. Мне теперь кажется, что этот метод принес больше вреда, чем пользы. Некоторым студентам действительно понравилась возможность сосредоточиться на содержании, но часто они создавали нечитаемый текст. Я все больше убеждаюсь, что учащимся не следует откладывать согласование испытуемых с глаголами, использование заглавных букв собственных существительных или правильное написание слов до стадии редактирования.Практика не приведет к совершенству, если ученики постоянно повторяют свои ошибки.

Меня беспокоит, что мы поощряем небрежность, когда говорим студентам: «Не беспокойтесь об орфографии или запятых. Просто пиши.” Может ли учитель фортепиано посоветовать новичку перестать обращать внимание на ноты? Кричит ли футбольный тренер своим полузащитникам: «Не беспокойтесь о технике. Просто играть?” Оба знают, что результативность зависит от точности мышечной памяти, которая возникает в результате постоянной практики.

В следующий раз, когда студенты спросят, считается ли орфография, ответьте им: «Да!» Вы скажете правду независимо от того, учтены ли вы правильностью в оценке.Правильность важна во многом. Если студенты используют язык неточно, а их проза полна ошибок, их идеи будут слишком легко сброшены со счетов. Хотя хорошей педагогической практикой является рекомендовать студентам излагать свои большие идеи на бумаге, не беспокоясь о точном выборе слов или разнообразных структурах предложений, это, безусловно, не лучшая практика – поощрять студентов отказываться от базовых навыков или сбрасывать со счетов их. Привычка к правильности должна стать автоматической, чтобы можно было писать, не уделяя особого внимания орфографии, заглавным буквам или общей пунктуации.

Отметка механических ошибок в студенческих работах может стать почти автоматическим рефлексом. Не волнуйтесь, если вы пропустите один или два; просто убедитесь, что «вид» оцененной бумаги отражает степень допущенных механических ошибок. Вам не придется тратить лишнее время в чистилище из-за того, что вы не заметили неуместный модификатор. Неужели студенты настолько разочаровываются из-за кровоточащих сочинений, что бросают? Не если вы дадите им понять, что ваши красные отметки – это суждение не о них или их идеях, а, скорее, о выполняемой работе.

Уровень 2: Попросите студентов перефразировать

Исправления уровня 2 всепоглощают. Обход орфографических ошибок – детская игра по сравнению с исправлением неудобных структур предложений.

Мое решение? Не исправляйте их самостоятельно. Это не ваша функция или не ваша функция на данный момент. Вместо того, чтобы переписывать для них предложения студентов, подчеркните эти синтаксические кошмары и напишите на полях один из следующих комментариев:

«Это предложение не имеет смысла в том виде, в каком оно написано.”

«Вы потеряли меня здесь».

«Что именно вы имеете в виду?»

«Можете ли вы перефразировать это более четко?»

«Помогите!»

Реагируя как читатель, который пытается понять, что написал ученик, вы посылаете сообщение о том, что отрывок нуждается в доработке, но не дорабатываете сами. Переписывать студенческую прозу особенно бесполезно, когда студентам не нужно отправлять еще один черновик. Учитель может потратить часы на работу с бумагой с небольшой отдачей в обучении учащихся.

Эффективный метод, помогающий учащимся справиться с неудобными или неточными предложениями, – это заставить их сосредоточиться на отдельных предложениях, которые требуют доработки. Когда вы вернете оцененные работы, разделите учащихся на небольшие группы и попросите их выбрать из своих работ одно предложение, которое вы определили как нечеткое. Писатель зачитывает предложение группе вслух. Группа обсуждает, что нужно исправить.

Я не знаю свидетельств того, что учителя, переписывающие студенческие работы, улучшают их качество.

Уровень 3: Комментарий к содержанию

Чтобы добиться заметных успехов в писательской деятельности, учащимся нужна индивидуальная обратная связь. Шаблонных комментариев, таких как «Требуется работа», «Хорошо сделано» и «Не хватает ясности», недостаточно. Учителя должны комментировать содержание.

Я справляюсь с этим, написав официальное письмо студенту, обращаясь к автору по имени и начиная с положительного утверждения. Затем, не прибегая к «тем не менее» или «но», я предлагаю студенту способы улучшить эссе.Часто я заканчиваю личным комментарием, подбадривая ученика или заверяя его или ее, что я здесь, чтобы помочь.

В аналитическом эссе Эрнеста Гейнса «Урок перед смертью», написанном учеником, который хорошо читал, но слабо писал, я написал следующее:

Уважаемый Стэн,

Ваше эссе излучает заразительный энтузиазм по поводу рассказа Гейнса. Будьте осторожны, не позволяйте своим сильным чувствам к книге превратить то, что должно быть аналитическим эссе – запомните ключевой подсказывающий глагол: ANALYZE – – в оценку романа.Это не должен быть обзор книги, а скорее анализ иронии, заключенной в том, что учитель усваивает «урок». Большое спасибо за то, что вы являетесь таким потрясающим лидером в своем литературном кругу. Вы действительно помогли другим понять, что они читают.
– Миссис. J

Моя записка, хотя и дружелюбная, использует академический язык («заразительный», «оценка», «неявный»). Использование такой лексики освобождает меня от попыток излишне упрощать свои мысли для студентов и помогает им познакомиться с языком письменного обучения.

Если бы я потратил 20 минут на каждое из 76 эссе из двух моих уроков по английской литературе в AP, мне бы потребовалось около 25 часов, чтобы закончить стопку. Мое решение? Читай быстро. Пишите быстро. Я стремлюсь к тому, чтобы на статью было от семи до восьми минут. Мой ответ Стэну краток: 86 слов. Я не часто пишу студентам 350 или 400 слов. Мои заметки обычно составляют от 50 до 100 слов.

Хотя я персонализирую свои комментарии, я работаю на основе предыдущих критических замечаний, хранящихся в моей голове: студентам, как правило, нужны аналогичные рекомендации и инструкции.Для студента, чье эссе написано довольно хорошо, но не отвечает должным образом на подсказку, я написал:

Дорогой Робин,

Вы можете многое сказать о погоде как о метафоре отношения Джоан Дидион. Я никогда раньше не думала о солнечных лучах таким образом. В следующий раз сконцентрируйтесь на подсказке более конкретно. Эссе будет более ясным, если ваше первое предложение прямо ответит на вопрос, заданный в подсказке. Тогда читателю будет легче следовать логике ваших подтверждающих доказательств.Вы настолько превосходный читатель, что я очень хочу, чтобы ваши навыки письма соответствовали вашим навыкам чтения.
– Миссис. J

Я считаю, что ученики с большей вероятностью прочитают такие личные заметки, чем закодированные ответы учителя. Учителю по письму недостаточно быть правым в отношении того, что не так в студенческой работе. Чтобы быть эффективными, мы также должны быть услышаны и учтены. Когда мы работаем эффективно, студенты пишут лучше, и мы испытываем удовлетворение от хорошего рабочего дня.

Улучшите написание эссе с помощью Easy Reference Guide для писателя

Знаете ли вы, что ваш ребенок может улучшить свое письмо за считанные минуты, просто изменив несколько слов?

Если вы рветесь из-за письменных заданий вашего ребенка и разочаровываетесь часами, потраченными на борьбу за переписывание… это для вас!

Кажется, он никогда не подведет. Как только ваш ребенок научится писать, он приходит домой с письменным заданием, которое ставит его в тупик. Вы знаете, что им просто нужно что-то дополнительное, чтобы придать им уверенности при выполнении письменных заданий.

Я испытал то же самое. Дело было не в том, что моим детям или ученикам в этот момент требовалась тонна помощи … Они выучили основы ведения заметок, написания абзацев и сочинений с Ten Minutes to Better Writing and Study Skills . Что им действительно нужно, так это быстрое и легкое, простое и грязное руководство, чтобы напомнить им о форматах написания абзацев, писем и эссе.

Ваш ребенок умеет писать библиографию? Мои дети были готовы «выдергивать волосы», пытаясь точно вспомнить, как это делать.Может ли ваш ребенок улучшить свое письмо, изменив несколько слов? Мне было трудно придумывать альтернативные варианты слов, чтобы сделать их письмо интересным.

Ваш ребенок иногда пишет абзацы, в которых каждое предложение имеет одинаковую структуру предложения? Ваш ребенок расстраивается, пытаясь найти литературные термины, которые он хочет использовать в своем письме, не просматривая многочисленные источники?

Написание эссе

Я знал, что, если у моих детей и учеников не будет прочной основы в написании сочинений, они не добьются успеха в школе.И я знал, что не собираюсь корректировать все задания своих детей в средней школе и колледже. Им нужно было иметь возможность самостоятельно корректировать свои статьи.

Дело в том, что они знали, что я не всегда буду рядом, чтобы оказать им дополнительную помощь в написании, когда они в ней нуждаются. Им придется иметь возможность проверять свои собственные документы и вносить в них несколько изменений, чтобы улучшить их без моего постоянного руководства. Им нужна была уверенность и инструменты, чтобы действительно улучшить свои письменные навыки.

Зная это, желая полностью наделить своих детей и моих учеников писательским мастерством, я серьезно подумал о том, как лучше всего решить эту проблему.

В конце концов, я решил, что лучше всего создать «Простое справочное руководство для писателя», в котором вся важная информация, которая может понадобиться моим детям и ученикам, будет у них под рукой, например, как:

• Напишите более интересные предложения.
• Пишите четкие и понятные абзацы и эссе.
• Хорошо подбирайте слова и улучшайте словарный запас.
• Напишите библиографию / цитируемые работы.
• Напишите четыре основных эссе.

Подумайте о том дне, когда ваш ребенок напишет черновик задания, а затем сможет без лишних хлопот внести в него несколько изменений. Для них это легко, потому что у них есть руководство, которое дает им возможность выбрать слова, напоминает им о формате письма, дает им шаги, которые им нужно отметить после написания черновика.Они могут сделать все это легко, потому что у них есть все необходимые инструменты в одном месте. Это может быть ваш ребенок.

С помощью надлежащего инструмента «корректуры» ваш ребенок может кардинально изменить качество своего письма, просто сделав несколько небольших изменений. Справочное руководство Writer’s Easy Reference Guide – это краткое руководство, в котором есть все, что вам и вашему ребенку может понадобиться, когда у них будет письменный проект.

Удивительно, но это руководство также с большим успехом используется на уровне колледжей.

Теперь у вас есть возможность наделить вашего ребенка этими секретами, кодами и инструментами, которые сделают процесс написания не только легким, но и полезным и успешным. Не откладывайте!

Улучшенные результаты тестов по языку / письму

Стэнфордский 9. Результаты языковых тестов 9-го, 10-го и 11-го классов повысились среди всех учащихся с тех пор, как в старшей школе Вудро Вильсона учащиеся использовали The Writer’s Easy Reference Guide. Результаты языковых тестов выросли в среднем на 8% для всех трех классов.

Процент учащихся, набравших 50-й NPR или выше, также увеличивается на 5% для 9-го класса, 3% для 10-го класса и 8% для 11-го класса.

Обзор

Ниже приводится обзор «Простого справочника писателя» от Мэри Прайд (издателя журнала «Практическое домашнее обучение»):

Какой объем информации могут предоставить вашему учащемуся двенадцать страниц? Этот небольшой справочник содержит обширную информацию в формате папки с тремя кольцами на толстых карточках.

Writer’s Easy Reference Guide включает в себя советы по написанию абзацев, советы по написанию эссе, этапы процесса написания, слова, которые сделают ваше письмо более интересным, общие префиксы, суффиксы и корневые слова, грамматические и литературные термины, как написать библиографию с примерами и многое другое. , намного больше. Он «открывает код» того, как написать предложение, затем абзац, затем лучший абзац, а затем эссе.

Автор спрашивает: «Знаете ли вы, что если вы измените глагол, качество вашего письма улучшится?» В этом руководстве вы найдете список, который поможет вам в этом.В «Простом справочном руководстве» Writer’а есть множество синонимов, прилагательных, чтобы оживить ваше письмо, прилагательных и глаголов, чтобы вызвать интерес, переходных слов для улучшения письменной речи, а также многих вспомогательных элементов, которых слишком много, чтобы перечислить. Тщательное описание «Четырех основных эссе» особенно полезно для ученика, который сталкивается с этой порой сложной задачей.

Этот небольшой справочник будет очень полезен для младших школьников, старшеклассников, стремящихся отточить навыки письма, и даже для родителей, которые должны оценивать все эти эссе.Теперь вы будете знать больше о том, как предлагать советы по улучшению.

Гарантия

Как и все продукты Bonnie Terry Learning, The Writer’s Easy Reference Guide поставляется с 30-дневной гарантией возврата денег.

Исследования, лежащие в основе программ и продуктов обучения Бонни Терри

Bonnie Terry Learning и Orton-Gillingham. Сравнение

Исследование мозга – Как работают программы и продукты Бонни Терри

Исследования и обучение мозга

Обучающая память и мозг

Отзывы о продукте

Обзоры и объем программ и продуктов

Информация о школе

Модель стратегической инструкции

Свидетельства и обзоры

Как написать эссе литературного анализа

Литературный анализ – это не просто изложение сюжета.Эта работа предполагает детальное изучение текста, интерпретацию его смысла и авторского выбора. В этом типе аргументированного эссе учащиеся должны проанализировать сюжет, язык, литературные средства, используемые для передачи идей, историю создания и другие аспекты, которые могут повлиять на восприятие текста. Не все студенты могут справиться с этой задачей, поэтому мы попросили совета у службы написания литературных эссе essayshark.com.

Научно-исследовательский этап написания литературного аналитического эссе

Для написания этого вида академического задания требуется подготовка.На этом этапе вы должны охватить следующие аспекты:

История создания

В начале анализа вы должны изучить факты из биографии автора, связанные с созданием книги. Проследите связь с исторической эпохой и обязательно узнайте о значении текста в творчестве автора. Эта информация поможет вам понять замысел писателя, а также суть и проблемы романа. Без этой информации сложно построить доказательную базу.

Жанр

Различные жанры имеют разные характеристики, и вы можете использовать их, чтобы определить, к какому литературному жанру принадлежит наше произведение. Признаки, которые помогут вам определить это, включают размер, количество сюжетных линий и сюжетов, продолжительность действий, языковые средства и многое другое.

Название произведения и его значение

Название работы часто имеет тайное значение. Это своего рода намек или ключ к разгадке того, что работает. Вы можете попробовать найти варианты, которые автор рассмотрел перед окончательным названием.

Предмет, идея и проблематика

Вы должны идентифицировать эти характеристики. Тема в том, о чем идет работа. Идея – это суть, которую автор хотел донести до читателя. А проблема произведения – это комплекс вопросов, которые волнуют писателя.

Сюжет, коллизия, ключевые эпизоды текста

Сюжет – это последовательность и связь событий, описываемых в литературном произведении, своего рода его схема. Он включает в себя экспозицию, сюжет, развитие действия, кульминацию, развязку и постпозицию.Иногда бывает и пролог, и эпилог. Основным фоном для разворачивания сюжета является время, как в историческом плане (исторический период произведения), так и в физическом (течение времени в ходе произведения).

Система знаков в произведении

Важно ответить, кто главные и второстепенные, положительные и отрицательные персонажи. Учитывайте особенности их имен, действий и мотивов, характерные детали их внешнего вида, их отношения с другими персонажами.Обратите внимание на самоописания персонажей и отношение к ним автора, способы его выражения. Важно подтверждать свои мысли цитатами из текста, поэтому при чтении делайте заметки.

Выражение авторской позиции и повествовательный голос

Присутствует ли авторское видение решения поставленных в работе задач? Автор вообще выражает свое отношение? Авторская позиция может присутствовать в описаниях персонажей и повседневной жизни.Поэтому, читая произведение, старайтесь замечать такие особенности. Вы должны обратить особое внимание на рассказчика и его роль в истории.

Образы речи и стилистические образы

Каждое слово в тексте имеет значение. Авторы используют образы речи и стилистические приемы, чтобы привлечь внимание читателей к определенным фактам или событиям в своих произведениях. Они отвечают за выразительность речи. Попробуйте найти их в тексте и проанализировать, как они влияют на восприятие.

Написание литературного аналитического эссе

После того, как вы провели исследование и подготовили все заметки, самое время просмотреть их и начать работу над планом и тезисом.Последний должен быть сильным, отражать авторскую идею, но быть спорным. Убедитесь, что доказательств, собранных вами в ходе анализа, достаточно для подтверждения вашего тезиса и поддержки ваших идей. Важно помнить, что литературный анализ – это не краткое изложение сюжета. Вы должны интерпретировать свидетельства и выразить свое видение истории.

Структура литературного анализа классическая. Вы начинаете с введения, в котором объясняется тема и излагается тезис.Основная часть охватывает все идеи, которые вы хотите выразить, и состоит из аргументов, доказательств и иллюстраций. В последнем абзаце вы подводите итоги и снова обращаетесь к своему тезису.

Вычитка и редактирование

После того, как вы закончите окончательную версию своего эссе, вам следует проверить грамматику, орфографию, пунктуацию, логику повествования и связность вашего текста. Читайте свою работу вслух, обращая внимание на слишком длинные предложения. Если вы не можете прочитать их на одном дыхании, вам следует сократить их или разбить на несколько.Не забывайте о стиле цитирования и источников, которые вы использовали в своем эссе. Придерживайтесь требований вашего учебного заведения. Вы также можете использовать онлайн-сервисы для проверки текстов на наличие ошибок и плагиата.

Как писать ясно: используя точный и лаконичный язык – СОВЕТ

СОВЕТ
КАК ЧЕТКО ПИСАТЬ: ИСПОЛЬЗУЯ ТОЧНЫЙ И Лаконичный ЯЗЫК

Работа писателя – создавать смысл для читателей. Авторы толкователей, в частности, несут ответственность за четкое определение отношений между идеями и за убедительное приведение читателей к желаемому выводу.В деловом мире, в который войдет большинство студентов, этот ориентированный на читателя, презентационный текст будет пользоваться большим спросом. Даже в колледже, когда преподаватель просит вас написать 2000 слов, он имеет в виду 2 000 хороших слов. Вы должны избавиться от многословности и использовать точный язык.

Этот СОВЕТ предлагает два способа выйти за рамки простой грамматической правильности. Он научит вас упростить запись с помощью следующего:

• Точный язык: словарь точных существительных и ярких глаголов помогает создавать сильные мысленные образы и избегать многословия.
• Лаконичный язык: использование минимального количества слов без ущерба для смысла делает ваше письмо более понятным. Особенно избегайте ненужного использования глагола «быть», когда он способствует номинализации и ругательствам .

Точный язык
Никогда не жертвуйте ясностью ради новизны . Это иногда происходит, когда студенты-писатели работают с тезаурусом в одной руке, выбирая заменители из списка примерно похожих, хотя и незнакомых слов.«Visage» заменяет «лицо», «усилия» заменяет «попытки», «размышление» заменяет «мысль», «после» заменяет «после». Или, в результате ночного мозгового штурма (или, возможно, прочитав слишком много плохих пакетов финансовой помощи?), «В настоящее время» заменяет «сейчас», в случае «заменяет« если »и« в в большинстве случаев «заменяет» обычно ».

Например, спичрайтер президента Франклина Д. Рузвельта написал первое предложение ниже; Сам Рузвельт пересмотрел его:

Мы стремимся построить более открытое общество.
Мы собираемся создать страну, в которой никто не останется в стороне.

Никогда не жертвуйте смыслом в пользу новизны . То есть никогда не ищите синоним только для того, чтобы приукрасить идею, и никогда не используйте незнакомое слово из тезауруса для замены хорошо знакомого слова. Слова тезауруса могут быть похожими или связанными, но не идентичными или даже эквивалентными по смыслу. Незнакомые слова могут иметь неправильный оттенок или просто не подходить для вашей аудитории. Выучите значение и употребление слова, прежде чем использовать его.

Например, второе предложение ниже по смыслу не идентично первому (или даже понятно!), Хотя замены слов взяты из стандартного тезауруса:

В дополнение к изучению западной культуры, студенты должны изучать азиатскую, африканскую или другие культуры. Это расширенное культурное исследование будет способствовать пониманию современного глобального сообщества.

В дополнение к экзамену по западному просвещению, ученик должен остаться, чтобы применить свой ум к восточной, африканской или избранным культурам.Такой расширенный назидательный транс стал бы гостем сочувствия современной универсальной публики.

Никогда не жертвуйте смыслом ради принадлежности . То есть избегайте жаргона, слов и выражений, известных только людям со специальными знаниями или интересами. Даже если читатели знают жаргон, его труднее читать, чем простой английский, и это замедляет понимание. Проверьте свое письмо один раз, чтобы найти жаргон, и вырежьте как можно больше. Если технические слова или выражения неизбежны (а иногда и бывает), определите их при первом использовании и иногда попробуйте заменить слово более простым.Уловка состоит в том, чтобы сократить словосочетание , не жертвуя смыслом .

Например, сравните два предложения ниже: первое написано ученым с использованием научного жаргона, а второе переведено на простой английский язык:

Биота показала стопроцентный отклик смертности.

Вся рыба погибла.

Выбор точных существительных избавляет от необходимости добавлять слои описательных прилагательных, которые удлиняют предложения и время понимания.(Ваши прилагательные, в любом случае, будут иметь большее влияние, если ими не злоупотреблять.) Сравните следующие родовые существительные слева с более коннотативными предложениями справа:

молодежь	несовершеннолетний, подросток, ребенок, подросток
женщина	дама, любовница, матрона, роковая женщина
дом	домик, особняк, коттедж, вилла
группа	орда, клан, команда, комитет

Яркие глаголы, возможно, даже больше, чем существительные и прилагательные, пробуждают сильные образы в умах читателей.Сильные глаголы больше, чем что-либо еще, улучшают прозу. Сравните следующее:

Горит	загорелся
Оставить позади	отказаться от
Вернуться	возврат
Вовлечение аудитории	привлечь аудиторию
Надо посмотреть, что	реализовано
Стало лучше	улучшено
Попал	прибыло
Вставить	установлено, депонировано
Отложить	отложить, отложить
Введен в действие	активировать
Сдвинуть на место	аранжировка, место

Лаконичный язык
После колледжа, когда рекрутер читает ваше резюме, он или она может просто отказаться от лишнего словоблудия.Многословное резюме может быть отброшено. А будущий руководитель захочет иметь возможность быстро и безболезненно понять ваш итоговый отчет. В кратком изложении максимум смысла заключен в как можно меньшее количество слов – подумайте, как бы вы упаковали чемодан для продолжительного тура по Европе. Если вы используете точный язык, вы, вероятно, обнаружите, что уже используете меньше слов. Однако, если вы исследуете, как вы употребляете глаголы «быть» – am, is, are, were, was, been – вы можете найти еще больше, что вы сможете сжать.

По возможности заменяйте глагол «to be» на более сильный глагол.«Быть» часто является частью конструкции, называемой ругательством , выражением-наполнителем вроде «было», «это есть» или «здесь есть». Проблема с ругательствами, помимо их бессмысленности, в том, что они многословны, а их глаголы тусклые. Подлежащее следует за глаголом, что приводит к косвенному, окольному выражению (см. Также СОВЕТЫЙ лист «Активный и пассивный залог»). Чтобы избежать ругательств, начните с предмета или даже выберите другой предмет и, если возможно, замените его ярким глаголом, чтобы сделать предложение более простым и понятным:

Есть проблем с арендой .
В аренде проблем.

Есть несколько веских причин отложить принятие этого решения.
Мы должны отложить принятие этого решения по нескольким причинам.

Есть естественное желание подростков испытать свободу от власти.
Подростки естественно жаждут свободы от власти.

ругательства часто встречаются с номиналами .Номинализации – это существительные, созданные путем добавления окончания к глаголу или прилагательному: «специфичность» от глагола «указать», например, или «действительность» от прилагательного «действительный». Письмо, перегруженное номиналами (например, правительственные публикации), трудно понять, почти всегда слишком многословно и использует более слабые глаголы. Если возможно, измените обозначения на глаголы или прилагательные:

Использование номиналов:
Существует требование , согласно которому все студенты должны иметь оценку своих транскриптов для целей размещения или выполнения предварительных условий.

Изменение номиналов обратно на глаголы:
Колледж требует , чтобы приемная комиссия оценила все стенограммы студентов для размещения и предварительных требований.

Даже сложные идеи – особенно сложные идеи – выиграют от тщательных усилий по сжатию и удалению ненужных слов. Оптимизируя свое письмо, вы помогаете своим читателям понять – и в этом все дело.

Орфография на английском языке Пример бесплатного эссе

Очерк, Страницы 3 (570 слов)

1.Кратко изложите взгляды на правописание английского языка, представленные в текстах 1 и 2.

Текст 1 ”Правильное написание? Its Tyme to Let Luce », статья с сайта американского журнала WIRED, написанная Анн Трубек, опубликованная 31 января 2012 года. Трубек утверждает, что наш язык постоянно развивается, и это нормально и является частью эволюции языков. . Она считает, что было бы здорово, если бы мы могли потерять представление о правильном правописании и открыть свои руки для более современного и отличного от него типа правописания.

Сдавайте бумагу самого высокого качества
Обратитесь к квалифицированному писателю, который поможет вам с

«Правописание английского языка»

Получите качественную бумагу

НОВИНКА! AI, соответствующий писателю

Трубек также объясняет, как при создании печатной машины и первых печатных текстов слова писались разными способами. Не имело значения, как пишется слово, а как его читают. Она утверждает, что нет никаких причин, по которым в настоящее время невозможно иметь такую ​​открытость.

Она также немного противоречит сама себе, говоря, что это хорошо, что наш язык развивается и что это часть технологической эволюции, которую претерпевает наше общество, но в то же время она утверждает, что орфография – это огромный беспорядок, и еще нужно соблюдать основные орфографические нормы.

Текст 2 «Орфография: опровержение копировальной службы Wired», написанный Ли Симмонсом, опубликованный 31 января 2012 года на веб-сайте журналов Wired, с другой стороны, не согласен с Трубеком. Симмонс считает, что английский язык – полная чушь, и для формального правописания должны быть какие-то правила.Ему все равно, как мы пишем, когда пишем текстовые сообщения и общаемся друг с другом, но нам действительно нужно попытаться сконцентрироваться, когда пишем формальные и информативные вещи.

Узнайте смету стоимости вашей бумаги

«Вы должны согласиться с условиями предоставления услуг и политикой конфиденциальности»

2. Охарактеризуйте тон и стиль текста 2. Проиллюстрируйте свои ответы примерами из текста.

Текст 2 Ли Симмонса, выступает против Трубека. Симмонс использует стиль письма «цитата и ответ».Когда Симмонс отвечает на цитаты, его тон звучит довольно агрессивно ». Вместо этого Трубек машет руками и величественно заявляет, что« с новыми технологиями, то, как мы пишем и читаем… меняется, как и орфография ». Правда?» Когда Симмонс использует технику цитирования и ответа, становится легче указать на слабые места в статье Trubeks и действительно углубиться в них. Он не только указывает на недельные места, но и задает вопросы читателю, который заставляет читателя задуматься об ошибках Трубека.Симмонс считает, что он лучше знает Трубека, чему способствует его работа редактором в журнале Wired. На протяжении всей статьи он выступает против Трубека и продолжает опровергать аргументы Трубека. Но в конце текста остается чувство разочарования, в статье нет смысла.

3. Принимая вашу точку зрения в тексте 3, обсудите актуальность орфографических норм.

Точка в тексте 3 никогда раньше мне в голову не приходила. Но на самом деле в этом есть большой смысл.Утверждая, что чем меньше различных непредсказуемых вариантов написания, тем легче язык. Тот факт, что финский язык не имеет различного произношения слов, поэтому его легче выучить, что, я считаю, хорошо для страны, потому что имеет огромное влияние, например, на финансовых работников, которые начали изучать язык. Если бы изучение английского языка не заняло так много времени, это могло бы означать, что английский язык мог бы превратиться в еще более крупный и мощный мировой язык.