Физические способности человека реферат: works.doklad.ru – Учебные материалы

Основные физические качества человека – Реферат

Содержание

Введение                                                                                                                   3

Глава 1. Основные физические качества человека                                               4

1. Физические качества человека                                                                     4

Вывод                                                                                                                        7

Литература                                                                                                                8

Приложение А. Мотивация в беге                                                                          9

Введение

Физическое развитие человека определяется тем, насколько развиты его физические качества. Подготавливать себя люди начали с глубокой древности, и по сей день этот вопрос остается актуальным.

Потому что многим людям важно видеть свое тело совершенным и натренированным.
Навыки и качества, которые приобретаются в результате тренировок, могут использоваться в совершенно разных областях. А также они способствуют быстрой адаптации человека в новых условиях жизни.[1]
      Данная тема выбрана не случайно, потому что развитие физических способностей является важнейшим аспектом в современной жизни.
      Физические качества – это совокупность психических и биологических возможностей человека, которые определяют насколько он готов осуществлять активную двигательную деятельность.

Глава 1. Основные физические качества человека

1. Физические качества человека

       Главные качества, которые характеризуют человека это –
быстрота, сила, ловкость, гибкость, а также выносливость. Совершенствование этих качеств ведет к здоровью.
Давайте рассмотрим их подробнее.
      Первое – это сила.
      Что же необходимо человеку для того, чтобы у него появилось чувство уверенности? Основа. Таковой основой является превосходство в физическом плане. Сильные люди переживают меньше страхов, чем слабые, чаще отстаивают личные интересы. Их больше уважают. Отсюда можем сделать вывод, что для того чтобы стать уверенней и сильнее духом необходимо развиваться физически. Занимаясь этим, можно добиться хороших результатов очень быстро.

      В физическом плане сила имеет выражение через совокупность силовых способностей, благодаря которым определяется мера воздействия человека на другие объекты.
      На меру проявления силы влияют как внешние факторы, так и внутренние: психическое здоровье, состояние мышц, величина отягощений, положение тела.
Силы действия бывают относительными и абсолютными.
При этом способности человеческого тела характеризуются мышечными напряжениями, которые имеют свое проявление в статическом режиме сокращения и динамическом. Примером первого может быть удержание штанги на вытянутых руках, второго – прыжок вверх.
Бесспорно, проявление силовых способностей зависит от того, сколько мышц вовлечено в процесс и от их сократительных особенностей. [3]
      Вторым основным качеством является быстрота. Ее мы можем определить как специфическую двигательную способность, которая осуществляется на высокой скорости.
      По моему мнению, развитие быстроты очень важно в современном спорте. Ведь участники соревнований и просто спортсмены стремятся показать наилучшие результаты, а для этого они много тренируются.
      Быстрота имеет свое проявление в нескольких формах:
быстрота простой и сложной реакции, многосуставного, одиночного движения, и частота движений. Данные формы не имеют зависимости друг с другом, и со степенью общей подготовки.
      Третьим пунктом будем считать ловкость и координацию.
      Как говорят физиологи, ловкость – это двигательная находчивость, которая постепенно перерастает в умственную.
Так как ловкость – это совокупность координационных способностей, она появляется в результате
обучения различным двигательным действиям.
      Координационные способности характеризуются как умение точно, быстро и совершенно решать поставленные двигательные задачи.
Они включают в себя такие факторы, как, пространственная ориентировка, точность воспроизведения движения и равновесие.
      Я считаю, что ловкость и координация – уникальная способность, благодаря которой развиваются способности реагировать на внешние факторы точно и быстро. А людям, у которых она есть, легче, чем другим, находить выход из различных ситуаций.
      Четвертое – выносливость. Она является очень важным качеством, которое проявляется в спорте и в обычной жизни, являясь показателем уровня работоспособности. Выносливость – это способность человека длительный промежуток времени выполнять определенную работу, при этом, не снижая интенсивность.
      Я думаю, что, работая над возможностями своего организма, развить выносливость не сложно. Просто необходимо вести активный образ жизни, который вместе с тем будет приносить также море удовольствия.

      Очень хорошо развивает выносливость бег. Пробежки по утрам и вечерам, в парках и вдоль набережных, одиночные и в кампании – они делают нас не только здоровыми, но и счастливыми. В результате исследований были выявлены причины, по которым люди выбирают бег (прил.А). Основные мотивационные моменты это – желание поддерживать свою форму, борьба со стрессом или же просто развлечение. Однако, однозначно, бег укрепит наш организм, и сделает его устойчивым к внешним раздражителям.
      Как говорится, в здоровом теле – здоровый дух. Думаю, многие с этим согласятся. И еще одним немаловажным качеством человека является – гибкость.
      Она необходима спортсменам для того, чтобы иметь возможность выполнять движения с большой амплитудой. Это свойство опорно-двигательного аппарата, которое определяет пределы подвижности тела.
      Бывает две формы проявления гибкости, активная и пассивная. В последней спортсмен достигает большей амплитуды движений, чем в первой. Разница между ними называется резервной растяжимостью.
      Также различают общую и специальную гибкость.
      Зависят возможности тела от множества факторов, и в первую очередь, от эластичности связок и строения суставов. Конечно же, еще важную роль имеют возраст, пол и время суток.[2]
      Зачем же развивать гибкость? Мне кажется, что она важна для поддержания общего тонуса и правильных форм. А также для снижения возможности травм и поддержания хорошего настроения. Ведь не зря же упражнения на гибкость присутствуют во многих фитнес тренировках.

Физические качества человека. Средства и методы их воспита-ния. (Реферат)

Физические качества человека. Средства и методы их воспитания.

Под физическими качествами понимают социально обусловленные совокупности биологических и психических свойств человека, выражающие его физическую готовность осуществлять активную двигательную деятельность.

К числу основных физических качеств относят силу, выносливость, ловкость, гибкость и т. д.

От других качеств личности физические качества отличаются тем, что могут проявляться только при решении двигательных задач через двигательные действия.

Двигательные действия, используемые для решения двигательной задачи, каждым индивидом могут выполняться различно. У одних отмечается более высокий темп выполнения, у других – более высокая точность воспроизведения параметров движения и т. п.

Под физическими способностями понимают относительно устойчивые, врожденные и приобретенные функциональные возможности органов и структур организма, взаимодействие которых обусловливает эффективность выполнения двигательных действий. Врожденные возможности определяются соответствующими задатками, приобретенные – социально-экологической средой жизнеобитания человека. При этом одна физическая способность может развиваться на основе разных задатков и, наоборот, на основе одних и тех же задатков могут возникать разные способности. Реализация физических способностей в двигательных действиях выражает характер и уровень развития функциональных возможностей отдельных органов и структур организма. Поэтому отдельно взятая физическая способность не может выразить в полном объеме соответствующее физическое качество.

Только относительно постоянно проявляющаяся совокупность физических способностей определяет то или иное физическое качество. Например, нельзя судить о выносливости как о физическом качестве человека, если он способен длительно поддерживать скорость бега только на дистанции 800 м. Говорить о выносливости можно лишь тогда, когда совокупность физических способностей обеспечивает длительное поддержание работы при всем многообразии двигательных режимов ее выполнения. Развитие физических способностей происходит под действием двух основных факторов: наследственной программы индивидуального развития организма и социально-экологической его адаптации (приспособление к внешним воздействиям). В силу этого под процессом развития физических способностей понимают единство наследственного и педагогически направляемого изменения функциональных возможностей органов и структур организма.

Изложенные представления о сути физических качеств и физических способностей позволяют заключить: а) в основе воспитания физических качеств лежит развитие физических способностей. Чем более развиты способности, выражающие данное физическое качество, тем более устойчиво оно проявляется в решении двигательных задач; б), развитие физических способностей обуславливается врожденными задатками, определяющими индивидуальные возможности функционального развития отдельных органов и структур организма. Чем более надежно функциональное взаимодействие органов и структур организма, тем более устойчиво выражение соответствующих физических способностей в двигательных действиях; в) воспитание физических качеств достигается через решение разнообразных двигательных задач, а развитие физических способностей – через выполнение двигательных заданий. Возможность решения многообразных двигательных задач характеризует всесторонность воспитания физических качеств, а возможность выполнения многообразных двигательных действий с необходимой функциональной активностью органов и структур организма говорит о гармоничном воспитании физических качеств.

СИЛА. Как физическое качество сила выражается через совокупность силовых способностей, которые обеспечивают меру физического воздействия человека на внешние объекты.

Силовые способности проявляются через силу действия, развиваемую человеком посредством мышечных напряжений. Сила действия измеряется в килограммах.

Величина проявления силы действия зависит от внешних факторов – величины отягощений, внешних условий, расположения тела и его звеньев в пространстве; и от внутренних – функционального состояния мышц и психического состояния человека.

Расположение тела и его звеньев в пространстве влияет на величину силы действия за счет неодинакового растяжения мышечных волокон при разных исходных позах человека: чем больше растянута мышца, тем больше величина проявляемой силы.

Проявление силы действия человека зависит также от соотношения фаз движения и дыхания. Наибольшая величина силы действия проявляется при натуживании и наименьшая – при вдохе.

Различают абсолютную и относительную силы действия. Абсолютная сила определяется максимальными показателями мышечных напряжений без учета массы тела человека, а относительная – отношением величины абсолютной силы к собственной массе тела.

Силовые способности определяются мышечными напряжениями и соответствуют различным формам изменения активного состояния мышц. Мышечные напряжения проявляются в динамическом и статическом режимах сокращения, где первый характеризуется изменением длины мышц и присущ преимущественно скоростно-силовым способностям, а второй- постоянством длины мышц при напряжении и является прерогативой собственно силовых способностей. В практике физического воспитания данные режимы сокращения мышц обозначаются терминами» динамическая сила» и «статическая сила» В качестве примера проявления статической силы можно привести удержание веса штанги на вытянутых руках, а динамической – прыжок вверх.

Собственно силовые способности проявляются преимущественно в условиях изометрического напряжения мышц, обеспечивая удержание тела и его звеньев в пространстве, сохранение поз при воздействии на человека внешних сил.

Степень проявления собственно силовых способностей человека зависит от количества мышц, вовлеченных в работу, или от особенностей их сократительных свойств. В соответствии с этим различают два метода в развитии силовых способностей: использование упражнений с максимальными условиями и использование упражнений с непредельными отягощениями Упражнения с максимальными усилиями предполагают выполнение двигательных действий с предельными или околопредельными(90-95% от максимальной величины) отягощениями. Это обеспечивает максимальную мобилизацию нервно-мышечного аппарата и наибольший прирост силовых способностей. Предельное напряжение мышц требует проявления больших психических напряжений, приводит к перевозбуждению нервных центров, в результате чего в работу дополнительно включаются «лишние» для выполнения данного упражнения мышечные группы, затрудняющие совершенствование техники движений.

Упражнения с непредельными отягощениями характеризуются выполнением двигательных действий с максимальным числом повторений при относительно небольших отягощениях (до 50-60% от предельных). Это позволяет выполнять большой объем работы и обеспечивает ускоренный рост мышечной массы. Кроме того, непредельные отягощения не затрудняют контроля за техникой движений. При этом режиме работы тренировочный эффект достигается в течение длительного времени.

Скоростно-силовые способности проявляются при различных режимах мышечного сокращения и обеспечивают быстрое перемещение тела в пространстве. Наиболее распространенным их выражением является так называемая взрывная сила, т. е. Развитие максимальных напряжений в минимально короткое время (например, прыжок).

Для развития скоростно-силовых способностей используют упражнения с преодолением веса собственного тела (например, прыжки) и с внешними отягощениями (например, метание набивных мячей). Наиболее распространенными методами развития скоростно-силовых способностей являются методы повторного выполнения упражнения и круговой тренировки. Метод повторного выполнения упражнения позволяет избирательно развивать определенные группы. Метод круговой тренировки обеспечивает комплексное воздействие на различные группы мышц. Упражнения подбирают таким образом, чтобы каждая последующая серия включала в работу новую мышечную группу, позволяла значительно повысить объем нагрузки при строгом чередовании работы и отдыха. Подобный режим обеспечивает значительный прирост функциональных возможностей систем дыхания, кровообращения и энергообмена, но в отличие от повторного метода возможность локального направленного воздействия на определенные мышечные группы здесь ограничена. Упражнения, направленно воздействующие на развитие скоростно-силовых способностей, условно разделяют на два типа: упражнения преимущественно скоростного характера и упражнения преимущественно силового характера.

Во время выполнения упражнений отягощение может быть либо постоянным, либо меняющимся. При целенаправленном развитии скоростно-силовых способностей необходимо руководствоваться методическим правилом: все упражнения независимо от величины и характера отягощения нужно выполнять в максимально возможном темпе.

Физические качества человека реферат по физкультуре и спорту

Физические качества человека. Средства и методы их воспитания. Под физическими качествами понимают социально обусловленные совокупности биологических и психических свойств человека, выражающие его физическую готовность осуществлять активную двигательную деятельность. К числу основных физических качеств относят силу, выносливость, ловкость, гибкость и т. д. От других качеств личности физические качества отличаются тем, что могут проявляться только при решении двигательных задач через двигательные действия. Двигательные действия, используемые для решения двигательной задачи, каждым индивидом могут выполняться различно. У одних отмечается более высокий темп выполнения, у других – более высокая точность воспроизведения параметров движения и т. п. Под физическими способностями понимают относительно устойчивые, врожденные и приобретенные функциональные возможности органов и структур организма, взаимодействие которых обусловливает эффективность выполнения двигательных действий. Врожденные возможности определяются соответствующими задатками, приобретенные – социально-экологической средой жизнеобитания человека. При этом одна физическая способность может развиваться на основе разных задатков и, наоборот, на основе одних и тех же задатков могут возникать разные способности. Реализация физических способностей в двигательных действиях выражает характер и уровень развития функциональных возможностей отдельных органов и структур организма. Поэтому отдельно взятая физическая способность не может выразить в полном объеме соответствующее физическое качество. Только относительно постоянно проявляющаяся совокупность физических способностей определяет то или иное физическое качество. Например, нельзя судить о выносливости как о физическом качестве человека, если он способен длительно поддерживать скорость бега только на дистанции 800 м. Говорить о выносливости можно лишь тогда, когда совокупность физических способностей обеспечивает длительное поддержание работы при всем многообразии двигательных режимов ее выполнения. Развитие физических способностей происходит под действием двух основных факторов: наследственной программы индивидуального развития организма и социально-экологической его адаптации (приспособление к внешним воздействиям). В силу этого под процессом развития физических способностей понимают единство наследственного и педагогически направляемого изменения функциональных возможностей органов и структур организма. Изложенные представления о сути физических качеств и физических способностей позволяют заключить: а) в основе воспитания физических качеств лежит развитие физических способностей. Чем более развиты способности, выражающие данное физическое качество, тем более устойчиво оно проявляется в решении двигательных задач; б), развитие физических способностей обуславливается врожденными задатками, определяющими индивидуальные возможности функционального развития отдельных органов и структур организма. Чем более надежно функциональное взаимодействие органов и структур организма, тем более устойчиво выражение соответствующих физических способностей в двигательных действиях; в) воспитание физических качеств достигается через решение разнообразных двигательных задач, а развитие физических способностей – через выполнение двигательных заданий. Возможность решения многообразных двигательных задач характеризует всесторонность воспитания физических качеств, а возможность выполнения многообразных двигательных действий с необходимой функциональной активностью органов и структур организма говорит о гармоничном воспитании физических качеств. СИЛА. Как физическое качество сила выражается через совокупность силовых способностей, которые обеспечивают меру физического воздействия человека на внешние объекты. Силовые способности проявляются через силу действия, развиваемую человеком посредством мышечных напряжений. Сила действия измеряется в килограммах. Величина проявления силы действия зависит от внешних факторов – величины отягощений, внешних условий, расположения тела и его звеньев в пространстве; и от внутренних – функционального состояния мышц и психического состояния человека. Расположение тела и его звеньев в пространстве влияет на величину силы действия за счет неодинакового растяжения мышечных волокон при разных исходных позах человека: чем больше растянута мышца, тем больше величина проявляемой силы. Проявление силы действия человека зависит также от соотношения фаз движения и дыхания. Наибольшая величина силы действия проявляется при натуживании и наименьшая – при вдохе. Различают абсолютную и относительную силы действия. Абсолютная сила определяется максимальными показателями мышечных напряжений без учета массы тела человека, а относительная – отношением величины абсолютной силы к собственной массе тела. Силовые способности определяются мышечными напряжениями и соответствуют различным формам изменения активного состояния мышц. Мышечные напряжения проявляются в динамическом и статическом режимах сокращения, где первый характеризуется изменением длины мышц и присущ преимущественно скоростно-силовым способностям, а второй- постоянством длины мышц при напряжении и является прерогативой собственно силовых способностей. В практике физического воспитания данные режимы сокращения мышц обозначаются терминами» динамическая сила» и «статическая сила» В качестве примера проявления статической силы можно привести удержание веса штанги на вытянутых руках, а динамической – прыжок вверх. К ведущим физическим способностям, выражающим качество выносливости, относят выносливость к нагрузкам в максимальной, субмаксимальной, большой и умеренной зонах нагрузок. Все эти способности имеют единый измеритель – предельное время работы до начала снижения ее мощности. Ведущим в развитии выносливости является метод строго регламентированного упражнения, позволяющий точно задавать величину и объем нагрузки. Повторное выполнение упражнения или серий можно начинать при ЧСС 110-120 уд/мин. В паузах для отдыха выполняют упражнения на дыхание, расслабление мышц и развитие подвижности в суставах. Развивать выносливость при субмаксимальных нагрузках целесообразно после упражнений на развитие координации движений или обучения двигательным действиям при начинающемся утомлении. Продолжительность упражнений, их количество и интервалы для отдыха между ними должны быть соотнесены с характером предшествующей работы. Развитие выносливости в условиях больших нагрузок осуществляется методами строго регламентированного и игрового упражнений. Последний позволяет за счет повышенной эмоциональности достигать большего объема работы. _Ловкость выражается через совокупность координационных способностей, а также способностей выполнять двигательные действия с необходимой амплитудой движений (подвижностью в суставах). Ловкость воспитывают посредством обучения двигательным действиям и решения двигательных задач, требующих постоянного изменения структуры действий. При обучении обязательным требованием является новизна разучиваемого упражнения и условий его применения. Элемент новизны поддерживается координационной трудностью действия и созданием внешних условий, затрудняющих выполнение упражнения. Решение двигательных задач предполагает выполнение освоенных двигательных действий в незнакомых ситуациях. Координационные способности связаны с возможностями управления движениями в пространстве и времени и включают: а) пространственную ориентировку; б) точность воспроизведения движения по пространственным, силовым и временным параметрам; в) статическое и динамическое равновесие. Пространственная ориентировка подразумевает: 1)сохранение представлений о параметрах изменения внешних условий (ситуаций) и 2) умение перестраивать двигательное действие в соответствии с этими изменениями . Человек не просто реагирует на внешнюю ситуацию. Он должен учитывать возможную динамику ее изменения, осуществлять прогнозирование предстоящих событий и в связи с этим строить соответствующую программу действий, направленную на достижение положительного результата. Воспроизведение пространственных, силовых и временных параметров движений проявляется в точности выполнения двигательных действий. Их развитие определяется совершенствованием сенсорных (чувствительных) механизмов регуляции движений. Точность пространственных перемещений в различных суставах (простая координация) прогрессивно увеличивается при использовании упражнений на воспроизведение поз, параметры которых задаются заранее. Точность воспроизведения силовых и временных параметров двигательного действия характеризуется способностью дифференцировать мышечные усилия по заданию или необходимости, связанной с условиями выполнения данного упражнения. Развитие точности временных параметров движений направлено на совершенствование так называемого чувства времени, т. е. Умения дифференцировать временные характеристики двигательного действия. Его развитие обеспечивается упражнениями, позволяющими изменять амплитуду движений в большом диапазоне, а также циклическими упражнениями, выполняемыми с различной скоростью передвижения, с использованием технических средств (например, электролидеры, метрономы и т. д.). Развитию этого качества содействуют упражнения, позволяющие изменять продолжительность движений в большом диапазоне. В целостном двигательном действии все три ведущие координационные способности – точность пространственных, силовых и временных параметров – развиваются одновременно. Вместе с тем правильно выбранное средство (упражнение) позволяет, акцентировано воздействовать на одну из них. Нарастание утомления ведет к резкому повышению числа ошибок в точности воспроизведения, и если выполнение упражнения продолжается, то возможно закрепление ошибок. Сохранение устойчивости тела (равновесие) необходимо при выполнении любого двигательного действия. Различают статическое и динамическое равновесие. Первое проявляется при длительном сохранении определенных поз человека (например, стойка на лопатках в гимнастике), второе – при сохранении направленности перемещений человека при непрерывно меняющихся позах (например, передвижение на лыжах). Совершенствование динамического равновесия осуществляется с помощью упражнений циклического характера (например, ходьба или бег по наклонной плоскости с уменьшенной шириной опоры). Вестибулярная устойчивость характеризуется сохранением позы или направленности движений после раздражения вестибулярного аппарата (например, после вращения). В этих целях используют упражнения с поворотами в вертикальном и горизонтальном положениях, кувырки, вращения (например, ходьба по гимнастической скамейке после серии кувырков). Навыки в статическом равновесии формируют посредством постепенного изменения координационной сложности двигательного действия, а в динамическом – за счет постепенного изменения условий выполнения упражнений. Быстрота проявляется через совокупность скоростных способностей, включающих: а) быстроту двигательных реакций; б) скорость одиночного движения, не отягощенного внешним сопротивлением; в) частоту (темп) движений. Многие физические способности, характеризующие быстроту, входят составными элементами в другие физические качества, особенно в качество ловкости. Быстроту воспитывают посредством решения многообразных двигательных задач, успех решения которых определяется минимальным временем выполнения двигательного действия. Выбор двигательных задач по воспитанию быстроты диктует соблюдение ряда методических положений, требующих, с одной стороны, высокого владения техникой двигательного действия (обученность движениям), а с другой – наличия оптимального функционального состояния организма, обеспечивающего высокую физическую работоспособность. Первая группа требований предусматривает повышение трудностей решения задач за счет уменьшения времени выполнения двигательных действий, но при условии, что техника владения двигательным действием не лимитирует его скоростные параметры. Вторая группа требований предполагает осуществление решения двигательных задач до наступления первых признаков утомления, которое сопряжено с увеличением времени движений, а, следовательно, закреплением иных временных параметров его выполнения. Быстрота двигательной реакции характеризуется минимальным временем от подачи какого-либо сигнала до начала выполнения движения и представляет собой сенсорную реакцию. Различают простые и сложные двигательные реакции. Время простых реакций значительно короче времени сложных. Простая реакция-это ответ заранее определенным движением на ожидаемый сигнал. Сложные реакции разделяются на реакции выбора и реакции на движущийся объект. Реакция выбора-это ответ определенным движением на один из нескольких сигналов. Необходимыми условиями для воспитания быстроты являются повышенная работоспособность и высокая эмоциональность человека, желание выполнять упражнение на заданный результат. Особенностью физического качества быстроты является отсутствие связи между выражающими его физическими способностями. Установлено, что время двигательной реакции не связано со скоростью одиночного сокращения, а последнее не всегда определяет максимальную частоту движений. Можно обладать хорошей реакцией на внешний сигнал (раздражитель), но иметь малую частоту движений и наоборот. Гибкость определяется, как физическая способность человека выполнять двигательные действия с необходимой амплитудой движений. Она характеризует степень подвижности в суставах и состояние мышечной системы. Последнее связано как с механическими свойствами мышечных волокон (сопротивляемость их растяжению), так и с регуляцией тонуса мышц во время выполнения двигательного действия. Недостаточно развитая гибкость затрудняет координацию движений, лимитирует возможности пространственных перемещений тела и его звеньев. Различают пассивную и активную гибкость. Пассивная гибкость определяется по амплитуде движений, совершаемых под воздействием внешних сил. Активная гибкость выражается амплитудой движений, совершаемых за счет напряжений собственных мышц, обслуживающих тот или иной сустав. Величина пассивной гибкости всегда больше активной. Под влиянием утомления активная гибкость уменьшается, а пассивная увеличивается. Уровень развития гибкости оценивают по амплитуде движений, которая измеряется либо угловыми градусами, либо линейными мерами. В практике физического воспитания выделяют общую и специальную гибкость. Первая характеризуется

Урок 4. физические качества – Физическая культура – 1 класс

Физическая культура, 1 класс

Урок № 4. Физические качества

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме

В теоретической части представлены:

• физические качества;
• игры на развитие физических качеств.

Урок посвящён ознакомлению с физическими качествами человека, его способностям проявлять силу, быстроту, выносливость через подвижные игры.

Глоссарий

Быстрота – способность выполнять двигательное действие с максимальной скоростью (за наименьший промежуток времени).  

Выносливость – способность организма к продолжительному выполнению какой-либо работы без заметного снижения работоспособности. 

Гибкость – это способность, необходимая для выполнения движений с большой и предельной амплитудой.

Ловкость – это способность быстро овладевать сложными движениям.

Сила –  это способность человека преодолевать внешнее сопротивление или противостоять ему за счёт мышечных усилий (напряжений).

Физические качества – врожденные качества, благодаря которым возможна двигательная активность.

Эспандер – упругий элемент или их группа, обеспечивающие нагрузку при противодействии движению.

Основная литература:

Физическая культура. 1 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. / А. П. Матвеев. — М.: Просвещение, 2014.

Дополнительная литература:

Лях, В. И. Физическая культура. 1–4 классы: учебник для общеобразовательных учреждений [Текст] / В. И. Лях – М.: Просвещение, 2013. – 190 с.

Интернет-ресурсы:

• Единое окно доступа к информационным ресурсам [Электронный ресурс]. М. 2005 – 2018. URL: http://window.edu.ru/ (дата обращения: 01.06.2018)

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ

Что же такое «физические качества» и почему о них нужно знать? Физические качества – это врождённые качества, которые помогают нам двигаться. В разряд таких качеств входят быстрота, выносливость, сила, ловкость, гибкость.

Быстрота – это способность человека выполнять максимальное число движений за минимальный отрезок времени. Быстрота важна не только в спорте, но и в повседневной жизни. Способность быстро бегать, быстро реагировать на опасности может спасти жизнь.

Выносливость – это способность выполнять человеком какое-либо действие долгое время, не утомляясь. Это очень важное качество для любого человека.

О следующем качестве Вы знаете не понаслышке. Что такое сила? Почему она важна для каждого человека? Сила – это способность человека преодолевать внешнее сопротивление или противостоять ему с помощью мышц. Это качество важно абсолютно для всех, но больше всего – для спортсменов. Ведь именно с помощью силы они часто выигрывают соревнования. Но сила важна не только на соревнованиях. Сила нам нужна и в повседневной жизни: поднять тяжелые сумки, взять на руки маленького ребёнка, передвинуть стол и так далее.

Ещё одним важным качеством является ловкость. Ловкость – это способность выполнять сложные по координации движения или быстро изменить положение тела. Например, чтобы смягчить падение или увернуться от летящего в вас мяча.

Последним, не менее важным физическим качеством человека, является гибкость. Гибкость – это способность суставов человека к большой подвижности. Это качество тренируется с детства специальными упражнениями.

Упражнения для тренировки ловкости

«Мяч в цель»       

Описание игры: участники делятся на 3–4 команды. В каждой команде назначается ведущий, которому дают обруч. В двух метрах от команды ставится кольцеброс, корзина или ведро. Участники в команде по очереди бросают мяч, стараясь попасть в цель. Попадание засчитывается за 1 балл. Выигрывает команда, набравшая наибольшее количество баллов.

Упражнения для тренировки быстроты

«Передал – садись»

Описание игры: Участники делятся на две команды и выстраиваются в колонны, одна параллельно другой. Каждая команда выбирает ведущего, задача которого встать напротив своей команды на расстоянии 2–3 м. У ведущих в руках по мячу. По сигналу педагога капитан бросает мяч первому игроку в своей команде. Участник ловит мяч, возвращает его капитану и сразу же приседает. Затем ведущий бросает мяч второму, третьему и так по порядку. Каждый игрок, вернув мяч капитану, приседает. Когда последний в колонне игрок отдаёт мяч ведущему, тот поднимает его вверх, и вся команда быстро встает. Чья команда быстрее выполнит передачи мяча от ведущего к игрокам и обратно, та и побеждает.

Упражнения для тренировки координации

«Стоп»

Описание игры: На расстоянии 10–16 шагов от границы площадки проводится линия, за которой стоят участники. На другом конце площадки очерчивается круг диаметром 2–3 шага – место ведущего. Повернувшись спиной к детям, ведущий громко говорит: «Быстро шагай, смотри не зевай! стоп!» на эти слова все идут к ведущему, делая шаг на каждое слово. На слово «стоп» останавливаются, а ведущий быстро оглядывается. Того, кто сделал лишние шаги, ведущий возвращает на исходную линию. Затем вновь поворачивается спиной и повторяет «Быстро шагай, смотри не зевай! стоп!». Участники продолжают движение с того места, где остановились первый раз. Те, кого направили на исходную линию, начинают движение оттуда. Побеждает тот, кто первым успел встать в круг к ведущему.

Упражнения для тренировки выносливости

«Эстафета парами»

Описание игры: Участники делятся на 2 колонны. Внутри каждой колонны они также делятся парами и становятся за линию на одной стороне площадки. На противоположной стороне располагаются ориентиры. По сигналу первые пары, взявшись за руки, бегут до ориентиров, обегают их и возвращаются в конец колонны. Выигрывает та колонна, игроки которой быстрее выполнят задание и не разъединят руки во время бега.

Усложнение: участники встают спиной друг к другу и сцепляются локтями.

Упражнения для тренировки силы

«Тяни в круг»

Описание игры: Участники, взявшись за руки, образуют круг. Внутри круга перед каждым играющим лежит снежный ком (обруч, ватман, гимнастический коврик). По первому сигналу дети идут по кругу по часовой стрелке (или же наоборот; по усмотрению). По второму сигналу движение прекращается и каждый старается втянуть своего соседа в круг, чтобы тот наступил на снежный ком. При этом руки расцеплять нельзя. Тот, кто не сумеет удержаться и наступит на ком, получает штрафной балл. Участник, набравший два балла, выбывает из игры. Побеждают те, кто ни одного штрафного балла не получил.

Усложнение: ввести бег по кругу.

Упражнения для тренировки гибкости

«Ящерицы»

Описание игры: Участники делятся на 2 команды. На игровом поле расставляют кегли, которые должны будут огибать проползающие игроки. По сигналу ведущего первые игроки двух команд одновременно ложатся на пол и ползком передвигаются по дистанции, стараясь не сбить кегли. Если кегля сбита, ведущий быстро ставит её на место, но с команды снимаются очки. Выигрывает та команда, которая пройдёт дистанцию с минимальной потерей очков.

«Птичка и клетка»

Количество игроков: любое. Класс делится на 2 команды: 1 команда – «птицы», 2 команда – «клетки». Ребята, которые образуют «клетки», встают по 3–4 человека, взявшись за руки (руки подняты на уровне плеч). Задача играющих «птичек» – пробежать по всем «клеткам» под сцепленными руками ребят. По свистку ведущего «клетки» опускают руки. Тот, кто попал в «клетку», считается пойманным и присоединяется к ловцам. Игра продолжается до тех пор, пока не останется одна «птица-победительница». Правила игры: пробегать по всем «клеткам»; когда «клетка» закрылась, ребята считаются пойманными и не могут вырваться из «клетки». Ребята, которые выполняют роль «клетки», не могут опустить руки раньше, чем учитель дал сигнал.

ПРИМЕРЫ И РАЗБОР РЕШЕНИЯ ЗАДАНИЙ ТРЕНИРОВОЧНОГО МОДУЛЯ

1. Расставьте силуэты по дорожке так, чтобы они составили последовательность действий при выполнении упражнения «Многоскоки».

Решение.

Силуэты необходимо разместить на дорожке в правильном порядке. Его можно определить по информации из объясняющего модуля или по расстоянию от кончиков пальцев до дорожки.

2. Впишите названия упражнений из представленного перечня в соответствующие графы таблицы с названием физических качеств.

• Плавание на 25,50,100 метров
• Езда на велосипеде
• Катание на коньках
• Приседания
• Прыжки в длину
• Кувырки
• Эстафеты
• Наклоны в положении сидя
• Бег из различных исходных положений
• «Мост»

Решение.

Физические способности человека и их развитие

Введение

    Еще в античный период древнегреческий  мыслитель, философ Платон отмечал: “Воину необходимо иметь силу, быстроту, мужество. Эти качества необходимо иметь каждому воину”. В работе “Армия” Ф. Энгельс характеризует  солдат будущего общества: “По силе, ловкости, интеллигентности они превзойдут тех солдат, которых может дать современное общество”. В наше время его взгляды являлись одной из предпосылок научных исследований и последующей специальной направленности физической подготовки войск с учетом конкретной воинской специальности.

    Представление о физических качествах окончательно неупорядочено. Часть авторов рассматривает  их как свойства и способности  человека, другие – как стороны двигательной деятельности. Первое научное определение  физическим качествам дал П.Ф. Лесгафт, рассматривая их как причину движения или его видоизменения. Сила – это способность производить механическую работу. Неутомимость – способность к длительному ее выполнению. Быстрота – способность управлять силой во времени. Ловкость – способность управлять ею в пространстве.

    Для П. Ф. Лесгафта характерен физиолого-анатомический  подход: сила – мышцы туловища, выносливость – мышцы ног, ловкость – мышцы рук. Он полагал, что физические качества зависят от химического состава  мышц. Современные исследования выделяют в мышцах белые и красные волокна. Белые волокна способствуют проявлению скоростно-силовых параметров в активной двигательной деятельности, красные волокна – длительному выполнению работы. Так, у спринтеров мышцы ног содержат 75% белых волокон и 25% красных, а у стайеров наблюдается прямо противоположная картина.

    Автор первого учебника по ТМФВ для вузов  профессор А.Д. Новиков трактовал  физические качества как выражение  функциональной дееспособности организма  к психофизическим напряжениям в процессе двигательной деятельности. Сила – способность к максимальным по величине напряжениям, быстрота – по интенсивности, выносливость – по длительности; ловкость – способность к максимальным по сложности психофизическим напряжениям.

    В литературе встречается и такое определение: физические качества – это отдельные качественные стороны двигательной деятельности. Все вышеперечисленные определения верны, просто авторы акцентируют внимание в этих формулировках на своей позиции. Исследования в области биохимии спорта и теории функциональных систем приводят к заключению, что физические качества – это формы проявления физической активности, связанной с энергетическим обеспечением движений. Специфика проявления физических качеств определяется характером физической активности и со-  ставом ведущих функциональных систем ее обеспечения.

    На  наш взгляд, отражает сущность и  легко запоминается следующее определение: физические качества – это функциональные свойства организма, обеспечивающие активную двигательную деятельность. Физические качества, двигательные качества – равнозначные термины. Если хотят обратить внимание на психические и физиологические механизмы, то еще называют психомоторные качества.

    Общие закономерности развития физических качеств:

1) развитие  качеств происходит в процессе двигательной деятельности, требующей их проявления;

2) взаимосвязь  качеств в процессе их развития;

3) постепенность  и неравномерность развития качеств.

Развитие  физических качеств происходит по фазам (этапам). На разных этапах это развитие происходит неодинаково. Так, на ранних этапах их воспитания (у начинающих спортсменов) развитие одного качества обусловливает и развитие других. На определенном этапе воспитания (как правило, у высококвалифицированных спортсменов) развитие одного качества может тормозить развитие других.

    В возрастном аспекте развитие физических качеств отличается разновременностью (гетерохронностью). Скоростные качества достигают пика биологического развития в 13-15 лет, а силовые – в 25-30 лет. Разнонаправленность в развитии отдельных качеств особенно значительна в период полового созревания.

В школьном возрасте принято выделять периоды  наиболее значительных возрастных изменений  в организме, в том числе и  в развитии физических качеств. Эти  периоды получили название сенситивных (наиболее чувствительных). Целенаправленное воспитание конкретных качеств в сенситивных периодах дает наибольший эффект, т.к. обеспечивает наиболее высокие темпы их прироста.

    Любое физическое качество – это биологическое  свойство и способность использовать их в процессе активной деятельности. Следует также помнить, что уровень развития и проявления качеств в процессе активной двигательной деятельности определяется не только функциональными свойствами организма, но и его духовными качествами (волевыми усилиями). 
 
 
 
 
 
 

1. Понятие о силе и силовых качествах

    Люди  всегда стремились быть сильными и  всегда уважали силу.

    Различают максимальную (абсолютную) силу, скоростную силу и силовую выносливость. Максимальная сила зависит от величины поперечного  сечения мышцы. Скоростная сила определяется скоростью, с которой может быть выполнено силовое упражнение или силовой прием. А силовая выносливость определяется по числу повторений силового упражнения до крайней усталости.

    Для развития максимальной силы выработан метод максимальных усилий, рассчитанный на развитие мышечной силы за счет повторения с максимальным усилием необходимого упражнения. для развития скоростной силы необходимо стремиться наращивать скорость выполнения упражнений или при той же скорости прибавлять нагрузку. Одновременно растет и максимальная сила, а на ней, как на платформе, формируется скоростная. Для развития силовой выносливости применяется метод «до отказа», заключающийся в непрерывном упражнении со средним усилием до полной усталости мышц.

    Чтобы развить силу, нужно:

    1.       Укрепить мышечные группы всего  двигательного аппарата.

    2.    Развить способности выдерживать различные усилия (динамические, статические и др.)

    3.      Приобрести умение рационально  использовать свою силу.

    Для быстрого роста силы необходимо постепенно, но неуклонно увеличивать вес отягощений и быстроту движений с этим весом. Сила особенно эффективно растет не от работы большой суммарной величины, а от кратковременных, но многократно интенсивно выполняемых упражнений. Решающее  значение для формирования силы имеют последние попытки, выполняемые на фоне утомления. Для повышения эффективности занятий рекомендуется включать в них вслед за силовыми упражнениями упражнения динамические, способствующие расслаблению мышц и пробуждающие  положительные эмоции – игры, плавание  и т.п.

    Уровень силы характеризует определенное морфофункциональное  состояние мышечной системы, обеспечивающей двигательную, корсетную, насосную и  обменную функции.

    Корсетная функция обеспечивает при определенном мышечном тонусе нормальную осанку, а также функции позвоночника и спинного мозга, предупреждая такие распространенные нарушения и заболевания  как дефекты осанки, сколиозы, остеохондрозы. Корсетная функция живота играет важную роль в функционировании печени, желудка, кишечника, почек, предупреждая такие заболевания как гастрит, колит, холецистит и др. недостаточный тонус мышц ног ведет к развитию плоскостопия, расширению вен и тромбофлебиту.

    Недостаточное количество мышечных волокон, а значит, снижение обменных процессов в мышцах ведет к ожирению, атеросклерозу и другим неинфекционным заболеваниям.

    Насосная  функция мышц («мышечный насос») состоит в том, что сокращение либо статическое напряжение мышц способствует передвижению венозной крови по направлению к сердцу, что имеет большое значение при обеспечении общего кровотока и лимфотока. «Мышечный насос» развивает силу, превышающую работу сердечной мышцы и обеспечивает наполнение правого желудочка необходимым количеством крови. Кроме того, он играет большую роль в передвижении лимфы и тканевой жидкости, влияя тем самым на процессы восстановления и удаления продуктов обмена. Недостаточная работа «мышечного насоса» способствует развитию воспалительных процессов и образованию тромбов.

    Таким образом нормальное состояние мышечной системы является важным и жизненно необходимым условием .

    Уровень состояния мышечной системы отражается показателем мышечной силы.

    Из  этого следует, что для здоровья необходим определенный уровень  развития мышц в целом и в каждой основной мышечной группе – мышцах спины, груди, брюшного пресса, ног, рук.

    Развитие  мышц происходит неравномерно как по возрастным показателям, так и  индивидуально. Поэтому не следует форсировать  выход на должный уровень у  детей 7-11 лет. В возрасте 12-15 лет наблюдается значительное увеличение силы и нормативы силы на порядок возрастают. В возрасте 19-29 лет происходит относительная стабилизация, а в 30-39 лет – тенденция к снижению. При управляемом воспитании силы целесообразно в 16-18 лет выйти на нормативный уровень силы и поддерживать его до 40 лет.

    Необходимо  помнить, что между уровнем отдельных  мышечных групп связь относительно слабая и поэтому нормативы силы должны быть комплексными и относительно простыми при выполнении. Лучшие тесты  – это упражнения с преодолением массы собственного тела, когда учитывается не абсолютная сила, а относительная, что позволяет сгладить разницу в абсолютной силе, обусловленную возрастно-половыми и функциональными факторами.

    Нормальный  уровень силы – необходимый фактор для хорошего здоровья, бытовой, профессиональной трудоспособности.

    Дальнейшее  повышение уровня силы выше нормативного не влияет на устойчивость к заболеваниям и рост профессиональной трудоспособности, где требуется значительная физическая сила. 
 
 
 

    2. Методика и средства развития гибкости 

    Под гибкостью понимают способность  к max по амплитуде движениям в  суставах. Гибкость – морфофункциональное  двигательное качество. Она зависит:

    – от строения суставов;

    – от эластичности мышц и связочного  аппарата;

    – от механизмов нервной регуляции тонуса мышц.

    Различают активную и пассивную гибкость.

    Активная  гибкость – способность выполнять  движения с большой амплитудой за счет собственных мышечных усилий.

    Пассивная гибкость – способность выполнять  движения с большой амплитудой за счет действия внешних сил (партнера, тяжести). Величина пассивной гибкости выше показателей активной гибкости.

    В последнее время получает распространение  в спортивной литературе термин “специальная гибкость” – способность выполнять  движения с большой амплитудой в суставах и направлениях, характерных для избранной спортивной специализации. Под “общей гибкостью”, в таком случае, понимается гибкость в наиболее крупных суставах и в различных направлениях.

    Кроме перечисленных внутренних факторов на гибкость влияют и внешние факторы: возраст, пол, телосложение, время суток, утомление, разминка. Показатели гибкости в младших и средних классах (в среднем) выше показателей старшеклассников; наибольший прирост активной гибкости отмечается в средних классах.

    Половые различия определяют биологическую  гибкость у девочек на 20-30% выше по сравнению с мальчиками. Лучше  она сохраняется у женщин и  в последующей возрастной периодике.

    Время суток также влияет на гибкость, с возрастом это влияние уменьшается. В утренние часы гибкость значительно снижена, лучшие показатели гибкости отмечаются с 12 до 17 часов.

    Утомление оказывает существенное и двойственное влияние на гибкость. С одной стороны, к концу работы снижаются показатели силы мышц, в результате чего активная гибкость уменьшается до 11%. С другой стороны, снижение возбуждения силы способствует восстановлению эластичности мышц, ограничивающих амплитуду движения. Тем самым повышается пассивная гибкость, подвижность увеличивается до 14%.

    Неблагоприятные температурные условия (низкая температура) отрицательно влияют на все разновидности гибкости. Разогревание мышц в подготовительной части учебно-тренировочного занятия перед выполнением основных упражнений повышает подвижность в суставах.

    Мерилом гибкости является амплитуда движений. Для получения точных данных об амплитуде движений используют методы световой регистрации: киносъемку, циклографию, рентгено-телевизионную съемку и др. Амплитуда движений измеряется в угловых градусах или в сантиметрах.

    Средством развития гибкости являются упражнения на растягивания. Их делят на 2 группы: активные и пассивные. Активные упражнения:

    – однофазные и пружинистые (сдвоенные,  строенные) наклоны;

1.1 Понятие гибкость. Развитие гибкости

Похожие главы из других работ:

Выносливость и её развитие

1.4. Гибкость как физическое качество

Эффективность спортивной подготовки, а особенно в техническом компоненте во мне связана с важным свойством опорно-двигательного аппарата способности к мышечной релаксации – гибкостью…

Гибкость в аэробной гимнастике

1.2 Гибкость как двигательное качество

Гибкость – двигательное качество, обеспечивающее выполнение движений с большой амплитудой [1,6,9,10,11]. Слово «гибкость» используется обычно как более общий термин. Применительно к отдельным суставам говорят о подвижности в них [10,11]…

Гибкость как ценное качество танцора

1.1 Гибкость как ценное качество танцора

Одним из ценных двигательных качеств танцора является гибкость. Учёные и исследователи в области физической культуры ставят гибкость по степени важности на второе место после выносливости…

Движение для здоровья

Гибкость

Гибкость – это физическая способность человека выполнять двигательные действия с необходимой амплитудой движений. Она характеризует степень подвижности в суставах и состояние мышечной системы. Различают пассивную и активную гибкость…

Контроль за развитием гибкости в физическом воспитании

1.2 Гибкость как физическое качество

Впервые определение гибкости предложил Н.Г.Озолин в 1949г. ГИБКОСТЬ – способность человека выполнять движения с большой амплитудой [11]. Позже Л.П…

Методика воспитания двигательных способностей

2.1 Гибкость и основы методики ее воспитания

Гибкость — это способность выполнять движения с большой амплитудой. Термин «гибкость» более приемлем, если имеют в виду суммарную подвижность в суставах всего тела. А применительно к отдельным суставам правильнее говорить «подвижность»…

Общая характеристика двигательных способностей

1.2.5 Гибкость

Гибкость – комплекс морфологических свойств опорно-двигательного аппарата, обусловливающих подвижность отдельных звеньев человеческого тела относительно друг друга, способность выполнять движения с большой амплитудой…

Особенности подготовки юных лыжниц спринтеров

1.1.4 Гибкость

Гибкость необходима лыжникам – для выполнения лыжных ходов с большой амплитудой. Величина амплитуды движений в том или ином суставе обусловливает более рациональную технику. Гибкость лыжника зависит от подвижности в суставах…

Особенности подготовки юных лыжниц спринтеров

2.1.3 Гибкость

Гибкость – это подвижность в суставах, способность выполнять движения с большой амплитудой. Возможность выполнять движение с оптимальной амплитудой, направлением и напряжением мышц определяется подвижностью в суставах…

Оценка уровня физической подготовленности учащихся начальных классов общеобразовательной школы по программе “Президентские тесты”

2.4 Гибкость

Гибкость определяется, как физическая способность человека выполнять движения с необходимой амплитудой. Она обусловлена строением сустава и взаимодействием мышц. Обеспечивающих в нем движение…

Развитие гибкости в кикбоксинге

1.3 Понятие «гибкость» и её значение в подготовке кикбоксеров

Кикбоксинг предполагает развитие у спортсмена таких профессиональных навыков как выносливость, ловкость, скоростно-силовые качества, а также гибкость. А. Куликов утверждает, что проявление гибкости во многом зависит от ряда факторов…

Развитие гибкости у девочек 7-8 лет

1.2 Гибкость как физическое качество

Гибкость — это способность выполнять движения с большой амплитудой. Термин «гибкость» более приемлем, если имеют в виду суммарную подвижность в суставах всего тела. А применительно к отдельным суставам правильнее говорить «подвижность»…

Развитие общих физических качеств баскетболистов младшего школьного возраста средствами специальных физических упражнений

1.1.4 Гибкость

В литературе гибкость имеет два основных определения. Гибкость – это морфофункциональное свойство опорно-двигательного аппарата, характеризующее степень подвижности его звеньев Степаненкова Э.Я…

Спортивное скалолазание

3.2 Гибкость в скалолазании

Рассмотрим влияние гибкости на лазательные качества спортсмена, дадим рекомендации, как тренировать гибкость, а также общие и специальные упражнения для развития гибкости скалолаза…

Физические качества бойца

Гибкость

Пришло время поговорит о гибкости, как о важном физическом качестве. Говоря простым языком, гибкость это способность человека делать физические упражнения с наибольшей амплитудой…

Способности человека и их структура | Биология. Реферат, доклад, сообщение, краткое содержание, лекция, шпаргалка, конспект, ГДЗ, тест

Люди отличаются не только внешним видом, темперамен­том, характером, поведением, но и способностями.

Способности — это стойкие индивидуальные психологические свойства че­ловека, его интеллекта, от которых зависят достижения учебной, трудовой, на­учной, творческой деятельности, что являются основой жизненного успеха.

Если человек от природы талантлив или даже гениален, но ничему не научился и ничего не создал, его способности останутся нереализо­ванными. Составляющими способностей является природная одарённость и психологические особенности человека, от которых зависит скорость овладе­ния знаниями, умениями и навыками.

Каждый человек имеет способности к определённому виду деятельности. Способности человека проявляются только в резуль­татах учёбы и труда.

Кроме врождённой одарённости, к структу­ре способностей принадлежат познавательные процессы, знания, умения и навыки, которые человек приобретает в процессе воспитания, учёбы и труда, а также эмоциональные и волевые качества. Зерно станет колосом только пос­ле того, как его посеют в землю, будут поливать, удобрять и пропалывать, так и врождённая одарённость станет способностью человека лишь под воздейс­твием воспитания, учёбы и труда. Кроме того, воспитание должно быть не только содержательным и тщательным, но и индивидуальным. Материал с сайта http://worldofschool.ru

Именно индивидуальный подход в воспитании и учёбе обнаруживает и раз­вивает естественную одарённость и способности человека. Николая Гоголя, например, педагоги оценивали как посредственного ученика, не разглядев его талантливости. Когда о человеке говорят, что он способный, имеют в виду не только его знания, умения и навыки, но и способность пользоваться ими, при­менять в своей деятельности. Способности имеют не только познавательные, но и эмоциональные свойства. Способные люди всегда переполнены эмоция­ми, которые ведут их к поиску новых знаний, решений и открытий. Трудно представить себе способного и в то же время безразличного, неэмоционально­го человека. Существует очень тесная связь между способностями и волевыми качествами человека — инициативой, решительностью, настойчивостью, уме­нием владеть собой, преодолевать трудности.

Вопросы по этому материалу:

• Дайте определение понятия «способности».

• Почему способности могут проявиться только в результате учёбы и труда?

• Определите составляющие способностей.

• Почему воспитание каждого человека должно быть ин­дивидуальным?

Развитие в подростковом возрасте: Медицинская энциклопедия MedlinePlus

В подростковом возрасте у детей развиваются следующие способности:

• Понимать абстрактные идеи. К ним относятся усвоение высших математических концепций и развитие моральной философии, включая права и привилегии.
• Установите и поддерживайте удовлетворительные отношения. Подростки научатся разделять близость, не чувствуя беспокойства или подавленности.
• Двигайтесь к более зрелому ощущению себя и своей цели.
• Ставить под сомнение старые ценности, не теряя их идентичности.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

В подростковом возрасте молодые люди претерпевают множество изменений по мере того, как они достигают физической зрелости. Ранние, препубертатные изменения возникают при появлении вторичных половых признаков.

Девочки:

• У девочек могут появиться зачатки груди уже в 8 лет. Грудь полностью развивается в возрасте от 12 до 18 лет.
• Лобковые волосы, волосы в подмышечных впадинах и ногах обычно начинают расти примерно в 9-10 лет и достигают зрелости примерно в 13-14 лет.
• Менархе (начало менструального цикла) обычно возникает примерно через 2 года после того, как рано появляются волосы на груди и лобке. Это может произойти как в возрасте 9, так и в 16 лет. Средний возраст менструации в США составляет около 12 лет.
• Пик роста девочек достигает примерно в 11,5 лет и замедляется примерно в 16 лет.

Мальчики:

• Мальчики могут начать замечать, что их яички и мошонка растут уже в 9 лет. Вскоре пенис начинает удлиняться.К 17-18 годам их гениталии обычно становятся взрослыми по размеру и форме.
• Рост волос на лобке, а также на подмышках, ногах, груди и лице начинается у мальчиков примерно в 12 лет и достигает зрелости примерно в 17–18 лет.
• Половое созревание у мальчиков не начинается внезапно, как начало менструального цикла у девочек. Регулярные ночные поллюции (поллюции) знаменуют начало полового созревания у мальчиков. Влажные сны обычно начинаются в возрасте от 13 до 17 лет. Средний возраст составляет около 14 с половиной лет.
• Голоса мальчиков меняются одновременно с ростом пениса. Ночные выбросы происходят в пик высотного рывка.
• Пик роста мальчиков составляет около 13 с половиной лет и замедляется около 18 лет.

ПОВЕДЕНИЕ

Внезапные и быстрые физические изменения, через которые проходят подростки, заставляют их очень стесняться. Они чувствительны и обеспокоены изменениями собственного тела. Они могут болезненно сравнивать себя со своими сверстниками.

Физические изменения могут происходить не по плавному, регулярному графику. Поэтому подростки могут проходить неловкие стадии, как с точки зрения внешнего вида, так и с точки зрения физической координации. Девочки могут беспокоиться, если они не готовы к началу менструального цикла. Мальчики могут волноваться, если не знают о ночных выделениях.

В подростковом возрасте для молодых людей нормально отделяться от родителей и формировать собственную идентичность. В некоторых случаях это может произойти без проблем со стороны родителей и других членов семьи.Однако это может привести к конфликту в некоторых семьях, поскольку родители пытаются сохранить контроль.

Друзья становятся более важными, поскольку подростки отдаляются от родителей в поисках собственной идентичности.

• Их группа сверстников может стать безопасным убежищем. Это позволяет подростку проверять новые идеи.
• В раннем подростковом возрасте группа сверстников чаще всего состоит из не романтических друзей. К ним часто относятся «клики», банды или клубы. Члены группы сверстников часто пытаются вести себя одинаково, одинаково одеваться, иметь секретные коды или ритуалы и участвовать в одних и тех же действиях.
• По мере того, как молодежь переходит в средний подростковый возраст (от 14 до 16 лет) и старше, группа сверстников расширяется и включает в себя романтическую дружбу.

В среднем и позднем подростковом возрасте молодые люди часто испытывают потребность в установлении своей сексуальной идентичности. Им нужно привыкнуть к своему телу и сексуальным ощущениям. Подростки учатся выражать и получать интимные или сексуальные ухаживания. Молодые люди, у которых нет шанса на такой опыт, могут испытывать трудности с интимными отношениями во взрослом возрасте.

Поведение подростков очень часто согласуется с несколькими мифами о подростковом возрасте:

• Первый миф заключается в том, что они находятся «на сцене», и внимание других людей постоянно сосредоточено на их внешности или действиях. Это нормальный эгоизм. Однако это может показаться (особенно взрослым) граничащим с паранойей, себялюбием (нарциссизмом) или даже истерией.
• Еще один юношеский миф – это идея о том, что «этого никогда не случится со мной, только с другим человеком.«Это» может означать беременность или заражение венерическим заболеванием после незащищенного секса, автомобильную аварию во время вождения в состоянии алкогольного или наркотического опьянения или любой из многих других негативных последствий рискованного поведения.

БЕЗОПАСНОСТЬ

Подростки становятся сильнее и независимее, прежде чем у них развиваются хорошие навыки принятия решений. Сильная потребность в одобрении сверстников может склонить молодого человека к рискованному поведению.

Следует особо подчеркнуть безопасность автотранспортных средств. Он должен быть сосредоточен на роли водителя / пассажира / пешехода, рисках злоупотребления психоактивными веществами и важности использования ремней безопасности. Подростки не должны иметь привилегии пользоваться автотранспортными средствами, если они не могут показать, что могут делать это безопасно.

Прочие вопросы безопасности:

• Подростки, которые занимаются спортом, должны научиться пользоваться оборудованием и защитным снаряжением или одеждой. Их следует научить правилам безопасной игры и тому, как подходить к более сложным видам деятельности.
• Молодым людям необходимо хорошо осознавать возможные опасности, включая внезапную смерть. Эти угрозы могут возникать при регулярном злоупотреблении психоактивными веществами, а также при экспериментальном употреблении наркотиков и алкоголя.
• Подростки, которым разрешено использовать или имеют доступ к огнестрельному оружию, должны научиться пользоваться им должным образом.

Если подростки нуждаются в обследовании, если они кажутся изолированными от своих сверстников, не интересуются школой или общественной деятельностью или плохо учатся в школе, на работе или в спорте.

Многие подростки подвержены повышенному риску депрессии и потенциальных попыток суицида. Это может быть связано с давлением и конфликтами в их семье, школе или социальных организациях, группах сверстников и интимных отношениях.

СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО СЕКСУАЛЬНОСТИ

Подростки чаще всего нуждаются в уединении, чтобы понимать изменения, происходящие в их теле. В идеале у них должна быть собственная спальня. Если это невозможно, у них должно быть хоть какое-то личное пространство.

Дразнить ребенка-подростка физическими изменениями неуместно. Это может привести к неловкости и замешательству.

Родители должны помнить, что для их подростков естественно и нормально интересоваться изменениями тела и сексуальными темами. Это не означает, что их ребенок вовлечен в половую жизнь.

Подростки могут экспериментировать с широким спектром сексуальной ориентации или поведения, прежде чем почувствовать себя комфортно со своей собственной сексуальной идентичностью. Родители должны быть осторожны, чтобы не называть новое поведение «неправильным», «больным» или «аморальным».”

Эдипов комплекс (влечение ребенка к родителю противоположного пола) является обычным явлением в подростковом возрасте. Родители могут справиться с этим, признавая физические изменения и привлекательность ребенка, не переходя границы между родителями и детьми. Родители также могут гордиться

Для родителей нормально находить подростка привлекательным.Это часто происходит потому, что подросток часто очень похож на другого (однополого) родителя в более молодом возрасте.Это влечение может вызвать у родителей чувство неловкости. Родитель должен быть осторожен, чтобы не создавать дистанцию, которая может заставить подростка чувствовать себя ответственным. Неуместно, чтобы влечение родителей к ребенку было чем-то большим, чем влечение как родитель. Влечение, которое пересекает границы между родителями и детьми, может привести к неподобающему интимному поведению с подростком. Это называется инцестом.

НЕЗАВИСИМОСТЬ И СИЛЬНАЯ БОРЬБА

Стремление подростка стать независимым – нормальная часть развития.Родитель не должен рассматривать это как отказ или потерю контроля. Родители должны быть постоянными и последовательными. Они должны быть доступны, чтобы выслушивать идеи ребенка, не доминируя над его независимой идентичностью.

Хотя подростки всегда бросают вызов авторитетным фигурам, им нужны ограничения. Пределы обеспечивают им безопасную границу для роста и функционирования. Установление лимитов означает наличие заранее установленных правил и положений об их поведении.

Борьба за власть начинается, когда на карту поставлена ​​власть или когда главное – «быть правым».По возможности следует избегать подобных ситуаций. Одна из сторон (обычно подросток) будет подавлена. Это заставит молодежь потерять лицо. В результате подросток может чувствовать себя смущенным, неадекватным, обиженным и ожесточенным.

Родители должны быть готовы к общим конфликтам, которые могут возникнуть во время воспитания детей подростками, и осознавать их. На это могут повлиять нерешенные вопросы из детства родителей или из ранних лет подростка.

Родители должны знать, что их подростки неоднократно бросают вызов их авторитету.Сохранение открытых линий связи и четких, но обсуждаемых ограничений или границ может помочь уменьшить серьезные конфликты.

Большинство родителей чувствуют, что у них больше мудрости и саморазвития, когда они принимают вызовы, связанные с воспитанием детей-подростков.

Когнитивное развитие в 11-13 летних | Scholastic

Примерно в возрасте 11 или 12 лет дети учатся думать об абстрактных понятиях. Они завершают то, что Пиаже назвал конкретным периодом эксплуатации, и вступают в период формальной эксплуатации.Отличительными достижениями конкретных операций являются то, что дети демонстрируют логическое мышление, могут сериализировать (выстраивать в серии) без проб и ошибок, могут сохранять количество, массу и объем и демонстрировать более стратегический и методичный подход к задачам.

В период формальных операций, который продолжается и во взрослом возрасте, у детей развивается логическое мышление, способности дедуктивного мышления и улучшаются навыки памяти и управляющих функций. Предложите несколько сложных дедуктивных задач.Хотя не все люди и не все культуры занимаются формальной деятельностью, дети по мере своего развития становятся все более компетентными в мышлении в стиле взрослых. В ходе формальных операций дети учатся использовать дедуктивную логику, то есть им можно дать общий принцип, который они могут применить к конкретной ситуации. Например, если им сказать, что предметы падают на землю с одинаковой скоростью, они смогут предсказать результат падения шарика и теннисного мяча. Посмотрите, может ли ваш ребенок использовать принципы крестиков, ноликов и ноликов с трехмерной доской.Подобные гипотетические рассуждения позволяют детям выйти за рамки конкретного опыта и начать думать абстрактно, рассуждать логически и делать выводы. Дети, занятые в формальных операциях, могут мыслить как ученые, разрабатывать планы и систематически проверять решения.

Дети этого возраста способны демонстрировать абстрактное мышление. Например, они могут понимать оттенки серого, бороться с абстрактными понятиями, такими как любовь или справедливость, и формулировать ценности, основываясь на мышлении и анализе, а не только на чувствах или переживаниях.Они могут классифицировать предметы по множеству различных функций, например, организовывать книги по высоте, а также группировать их по темам. Чтобы развить у вашего ребенка способности к логическому мышлению и категоризации, попросите его поиграть в эту онлайн-игру.

В раннем подростковом возрасте проявляется подростковый эгоцентризм. Подростковый эгоцентризм – это вера в то, что другие очень заинтересованы и внимательно относятся к их внешнему виду и действиям (воображаемая аудитория), и что их переживания и эмоции уникальны и известны только им и им (личная басня).Эгоцентризм в этом возрасте является корнем самосознания, и он также подпитывает чувство подростка себя уникально могущественным и непобедимым. В то время как подросток или подросток понимает, что другие люди имеют разные точки зрения (в отличие от дошкольника, проявляющего эгоцентризм), он использует это знание, чтобы сосредоточиться на восприятии его другими людьми. Чтобы помочь вашему ребенку уравновесить ощущение себя «единственным в мире», предложите ему провести некоторое время на этом сайте.

Причин этих изменений много, но недавние исследования Национального института психического здоровья (NIH) указывают на всплеск производства серого вещества в головном мозге до полового созревания.Большинство изменений происходит в лобной доле, которая является «центром управления» исполнительными функциями, включая способность думать, планировать, поддерживать кратковременную память, организовывать мысли, управлять импульсами, решать проблемы и выполнять задачи (попробуйте это для получения дополнительной информации о роли навыков исполнительной функции в управлении импульсами). Наряду с этими изменениями происходят изменения в способе обработки мозгом вознаграждений и удовольствий, усиливающие чувства, связанные с каждым из них. К сожалению, побочным продуктом этого сдвига является рост рискованного поведения, связанного с поиском сенсаций, в подростковом возрасте.

Похоже, что в подростковом возрасте умственное развитие замедляется, что свидетельствует о том, что по мере того, как дети интегрируют то, что уже изучено, усваиваются все меньше новых навыков. Например, дальнейшее развитие навыков управляющих функций снижает рискованное поведение у подростков, но такое развитие происходит постепенно и не завершается до тех пор, пока детям не исполнится около 20 лет. За это время система поиска удовольствия и система регуляции импульсов учатся работать вместе, чтобы лучше координировать чувства с мышлением, что позволяет лучше контролировать импульсы в долгосрочной перспективе.

Возможности памяти увеличиваются с началом формальных операций, что, как полагают, является результатом недоказанных исполнительных функций и увеличения опыта использования определенных стратегий. Например, если ребенок успешно использует мысленные образы (например, визуально вспоминая книгу, которую ему нужно принести в школу), стратегия и опыт связаны в долговременной памяти, чтобы их можно было использовать в различных ситуациях во времени. Точно так же дети будут использовать свои развивающиеся навыки избирательного внимания, чтобы лучше работать в важной среде, например в школе.Умение сосредотачивать внимание позволяет детям игнорировать неважную информацию. Например, отбрасывание вводящей в заблуждение информации в математической задаче или игнорирование других разговоров во время разговора в кафетерии. Дети этого возраста учатся многозадачности (например, разговаривать с кем-то во время видеоигры, пинать мяч во время бега) – навыку, который проистекает из автоматизма определенных навыков, освобождая разум для обработки другой информации. Чтобы попрактиковаться в способностях избирательного внимания, предложите вашему ребенку опробовать следующие онлайн-эксперименты: эксперимент с интерактивным эффектом штурвала, эксперимент с интерактивным эффектом «Направленный штурман» или игру «Switchball».Что позволяет развиваться этому избирательному вниманию? В частности, миелинизация нейронов мозга позволяет им активнее срабатывать, позволяя детям быстрее воспринимать и обрабатывать информацию. Однако этот процесс, как и все другие, является медленным, и дети могут проявлять непоследовательные навыки в течение времени, необходимого для развития.

Подростки и подростки также демонстрируют сильные навыки метапознания. Метапознание – это способность думать о мышлении. Дети проявляют эту способность через осознание знаний (дети понимают, что они знают и что им еще нужно изучить), осознание мышления (они понимают задачу, которую они пробуют, и могут выбирать стратегии для достижения успеха) и осознание мышления. стратегии (они способны оценивать себя, задавать себе вопросы, пересматривать свое мышление и направлять собственное обучение).Поддержите это развитие, моделируя собственное мышление и решая проблемы вслух! Укрепляйте их мышление, помогая им замечать свои собственные стратегии и вместе выясняя, использовали ли они слова или нет, стоит ли их сохранять или необходимы ли новые стратегии. Развивайте метакогнитивные навыки вашего ребенка, предоставляя ему ситуации с низким уровнем риска, чтобы он мог заметить собственное мышление. Спросите своего ребенка, какую стратегию он использует для выполнения простых, а затем более сложных задач. Цель состоит в том, чтобы она увидела похожие стратегии с более сложными задачами.Используйте это бесплатное приложение, чтобы обсудить и развить стратегию (и металингвистическое мышление) у вашего ребенка.

—–

Ссылки: http://www.nimh.nih.gov/health/publications/the-teen-brain-still-under-construction/complete-index.shtml

Воронов по своим физическим и социальным когнитивным способностям параллельны человекообразным обезьянам

1.

Шеттлворт, С. Дж. Познание, эволюция и поведение 720 (Oxford University Press, Oxford, New York, 2009).

Google ученый

2.

Макмиллан, Н., Хан, А. Х., Спетч, М. Л. и Стерди, К. Б. Птичье мышление: примеры сложных способностей в космосе и песне. Wiley Interdiscip. Rev. Cogn. Sci. 6 , 285–297 (2015).

PubMed Статья Google ученый

3.

Бшари Р., Виклер У. и Фрике Х. Познание рыбы: взгляд приматов. Anim. Cogn. 5 , 1–13 (2002).

PubMed Статья Google ученый

4.

Olkowicz, S. et al. Птицы имеют количество нейронов в переднем мозге, подобное приматам. Proc. Natl. Акад. Sci. 113 , 7255–7260 (2016).

CAS PubMed Статья Google ученый

5.

Jarvis, E. D. et al. Мозг птиц и новое понимание эволюции позвоночных. Нат. Rev. Neurosci. 6 , 151–159 (2005).

CAS PubMed Статья Google ученый

6.

van Schaik, C.P. et al. Культуры орангутанов и эволюция материальной культуры. Наука 299 , 102–105 (2003).

ADS PubMed Статья CAS Google ученый

7.

Крупенье, К., Кано, Ф., Хирата, С., Калл, Дж. И Томаселло, М. Человекообразные обезьяны ожидают, что другие люди будут действовать в соответствии с ложными убеждениями. Наука 354 , 110–114 (2016).

ADS CAS PubMed Статья Google ученый

8.

Fröhlich, M. et al. Расчленение языковых слоев: бонобо и шимпанзе участвуют в совместных последовательностях смены очередей. Sci. Отчет 6 , 25887 (2016).

ADS PubMed PubMed Central Статья CAS Google ученый

9.

Амичи, Ф., Аурели, Ф.& Колл, Дж. Обезьяны и обезьяны: действительно ли их познавательные способности так различаются ?. Am. J. Phys. Антрополь. 143 , 188–197 (2010).

PubMed Статья Google ученый

10.

Херрманн, Э., Калл, Дж., Эрнандес-Льореда, М. В., Харе, Б. и Томаселло, М. Люди развили специализированные навыки социального познания: гипотеза культурного интеллекта. Наука 317 , 1360–1366 (2007).

ADS CAS PubMed Статья Google ученый

11.

Воббер, В., Херманн, Э., Хейр, Б., Рэнгхэм, Р. и Томаселло, М. Различия в раннем когнитивном развитии детей и человекообразных обезьян. Dev. Psychobiol. 56 , 547–573 (2014).

PubMed Статья Google ученый

12.

Спирмен, К. «Общая разведка», объективно определено и измерено. Am. J. Psychol. 15 , 201–292 (1904).

Артикул Google ученый

13.

Томаселло, М., Карпентер, М., Колл, Дж., Бен, Т. и Молл, Х. Понимание и совместное использование намерений: истоки культурного познания. Behav. Brain Sci. 28 , 675–735 (2005).

PubMed Статья Google ученый

14.

Джолли, А.Социальное поведение лемуров и интеллект приматов. Наука 153 , 501–506 (1966).

ADS CAS PubMed Статья Google ученый

15.

Р. В. Бирн, А. Уайтен, ред., Макиавеллианский интеллект: социальная экспертиза и эволюция интеллекта у обезьян, обезьян и людей 413 (Clarendon Press, Oxford, 1988).

16.

Сейфарт Р. М. и Чейни Д. Л. Предшественники языка: социальное познание и прагматический вывод у приматов. Психон. Бык. Ред. 24 , 79–84 (2017).

PubMed Статья Google ученый

17.

Данбар Р. И. М. и Шульц С. Эволюция в социальном мозге. Наука 317 , 1344–1347 (2007).

ADS CAS PubMed Статья Google ученый

18.

Шмитт В., Панкау Б. и Фишер Дж. Обезьяны Старого Света сравниваются с обезьянами в батарее тестов познания приматов. PLoS ONE 7 , e32024 (2012).

ADS CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

19.

Милтон, К. In Макиавеллианский интеллект: социальная экспертиза и эволюция интеллекта у обезьян, обезьян и людей, (ред. Бирн, Р. У. и Уайтен, A.) 285–305 (Clarendon Press, Oxford , 1988)

20.

DeCasien, AR, Williams, SA & Higham, J.P. Размер мозга приматов определяется диетой, а не социальными отношениями. Нат. Ecol. Evol. 1 , 0112 (2017).

Артикул Google ученый

21.

Гонсалес-Фореро, М. и Гарднер, А. Вывод экологических и социальных факторов эволюции размера человеческого мозга. Природа 557 , 554–557 (2018).

ADS PubMed Статья CAS Google ученый

22.

Хамфри, Н. К. В выращивании точек по этологии (ред. Бейтсон, П. П. Г. и Хайнд, Р. А.) 303–317 (Издательство Кембриджского университета, Кембридж, 1976).

23.

Кудо, Х. и Данбар, Р. Размер неокортекса и размер социальной сети у приматов. Anim. Behav. 62 , 711–722 (2001).

Артикул Google ученый

24.

Street, S. E., Navarrete, A. F., Ридер, С. М. и Лаланд, К. Н. Коэволюция культурного интеллекта, расширенной истории жизни, социальности и размера мозга у приматов. Proc. Natl. Акад. Sci. 114 , 7908–7914 (2017).

CAS PubMed Статья Google ученый

25.

Лодато, С. и Арлотта, П. Создание разнообразия нейронов в коре головного мозга млекопитающих. Annu. Rev. Cell Dev. Биол. 31 , 699–720 (2015).

CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

26.

Читтка, Л. и Нивен, Дж. Чем больше мозг, тем лучше ?. Curr. Биол. 19 , R995 – R1008 (2009 г.).

CAS PubMed Статья Google ученый

27.

Herculano-Houzel, S. Число нейронов как биологические корреляты когнитивных способностей. Curr.Opin. Behav. Sci. 16 , 1–7 (2017).

Артикул Google ученый

28.

Хили, С. Д. и Роу, К. Критика сравнительных исследований размера мозга. Proc. R. Soc. B Biol. Sci. 274 , 453–464 (2007).

Артикул Google ученый

29.

Scheiber, I. B. R. et al. Создает ли «интеллект взаимоотношений» большие мозги у птиц ?. Open Biol. J. 1 , 6 (2008).

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

30.

Эмери, Н. Дж., Сид, А. М., фон Байерн, А. М. П. и Клейтон, Н. С. Когнитивные адаптации социальных связей у птиц. Philos. Пер. R. Soc. B Biol. Sci. 362 , 489–505 (2007).

Артикул Google ученый

31.

МакКомб К., Мосс К., Дюрант С. М., Бейкер Л. и Сайалел С. Матриархи как хранилища социальных знаний африканских слонов. Science 292 , 491–494 (2001).

ADS CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

32.

Холекамп, К. Э. Ставя под сомнение гипотезу социального интеллекта. Trends Cogn. Sci. 11 , 65–69 (2007).

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

33.

Клейтон, Н. С. и Эмери, Н. Дж. Птичьи модели для когнитивной нейробиологии человека: предложение. Нейрон 86 , 1330–1342 (2015).

CAS PubMed Статья Google ученый

34.

Эмери, Н. Дж. И Клейтон, Н. С. Менталитет ворон: конвергентная эволюция интеллекта у врановых и обезьян. Наука 306 , 1903–1907 (2004).

ADS CAS PubMed Статья Google ученый

35.

Jarvis, E. D. et al. Полногеномный анализ позволяет выявить ранние ветви на древе жизни современных птиц. Наука 346 , 1320–1331 (2014).

ADS CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

36.

Güntürkün, O. & Bugnyar, T. Познание без коры. Trends Cogn. Sci. 20 , 291–303 (2016).

PubMed Статья Google ученый

37.

Kuenzel, W. J., Medina, L., Csillag, A., Perkel, D. J. & Reiner, A. Птичий субпаллий: новое понимание структурных и функциональных подразделений, занимающих латеральную субпаллиальную стенку, и их эмбриологическое происхождение. Brain Res. 1424 , 67–101 (2011).

CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

38.

Güntürkün, O., Stacho, O. & Ströckens, F. In Evolution of Nervous Systems 2e, Vol.1 (ред. Каас, Дж.) 171–221 (Elsevier, Oxford, 2017).

39.

Stacho, M. et al. Кортикальный канонический контур переднего мозга птиц. Наука 369 , eabc5534 (2020).

40.

Бугняр Т. Социальное познание воронов. Комп. Cogn. Behav. Ред. 8 , 1–12 (2013).

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

41.

Клейтон, Н. С. и Дикинсон, А. Эпизодическая память во время восстановления кэша с помощью скрабовых сойк. Nature 395 , 272–278 (1998).

ADS CAS PubMed Статья Google ученый

42.

Кабадай, К. и Осват, М. Вороны параллельны человекообразным обезьянам в гибком планировании использования инструментов и обмена. Наука 357 , 202–204 (2017).

ADS CAS PubMed Статья Google ученый

43.

Хант, Г. Р. и Грей, Р. Д. Изготовление крючковых орудий дикими новокаледонскими воронами. Proc. R. Soc. Лондон. B 271 , S88 – S90 (2004).

Google ученый

44.

Берд К. Д. и Эмери Н. Дж. Проницательное решение проблем и творческая модификация инструментов плененными грачами, не использующими инструменты. Proc. Natl. Акад. Sci. США (PNAS) 106 , 10370–10375 (2009).

ADS CAS Статья Google ученый

45.

Тейлор, А. Х., Хант, Г. Р., Медина, Ф. С. и Грей, Р. Д. Решают ли новокаледонские вороны физические проблемы с помощью причинных рассуждений ?. Proc. R. Soc. B Biol. Sci. 276 , 247–254 (2009).

CAS Статья Google ученый

46.

Пика С. и Бугняр Т. Использование ссылочных жестов у воронов ( Corvus corax ) в дикой природе. Нат. Commun. 2 , 1–5 (2011).

Артикул CAS Google ученый

47.

Генрих Б. Разум ворона: исследования и приключения с волчьими птицами 380 (Харпер Коллинз, Нью-Йорк, 1991).

Google ученый

48.

Массен, Дж. Дж. М., Пашуконис, А., Шмидт, Дж. И Бугняр, Т. Вороны отмечают смену доминирования среди сородичей внутри и за пределами своей социальной группы. Нат. Commun. 5 , 7 (2014).

Артикул Google ученый

49.

Ламберт, М. Л., Якобс, И., Осват, М. и фон Байерн, А. М. П. Птицы пера? Сравнение познания попугая и вранового вида. Поведение 156 , 505–594 (2019).

Артикул Google ученый

50.

Сид, А. М., Эмери, Н. Дж. И Клейтон, Н.S. Интеллект у врановых и обезьян: случай конвергентной эволюции ?. Этология 115 , 401–420 (2009).

Артикул Google ученый

51.

Schloegl, C., Kotrschal, K. & Bugnyar, T. Полагаются ли обыкновенные вороны ( Corvus corax ) на сигналы взгляда человека или другого вида, чтобы обнаружить скрытую пищу ?. Anim. Cogn. 11 , 231–241 (2008).

PubMed Статья Google ученый

52.

Сид, А. М., Эмери, Н. Дж. И Клейтон, Н. С. Исследование физических умственных способностей у грачей, Corvus frugilegus . Curr. Биол. 16 , 697–701 (2006).

CAS PubMed Статья Google ученый

53.

Бугняр, Т., Ребер, С. А. и Бакнер, К. Вороны приписывают визуальный доступ невидимым конкурентам. Нат. Commun. 7 , 10506 (2016).

ADS CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

54.

Джейкобс, И. Ф. и Осват, М. Парадигма натягивания струны в сравнительной психологии. J. Comp. Psychol. 129 , 89–120 (2015).

PubMed Статья Google ученый

55.

Шеттлворт, С. Дж. Умные животные и нелепые объяснения в сравнительной психологии. Trends Cogn. Sci. 14 , 477–481 (2010).

PubMed Статья Google ученый

56.

Крашенинникова А., Берарди Р., Линд М.-А., О’Нил Л. и фон Байерн А.М. Батарея тестов познания приматов у попугаев. Поведение 156 , 721–761 (2019).

Артикул Google ученый

57.

Маклин, Э. Л., Херрманн, Э., Сучиндран, С. и Хейр, Б. Индивидуальные различия в коммуникативных навыках взаимодействия между собаками и людьми более схожи, чем у шимпанзе. Anim. Behav. 126 , 41–51 (2017).

Артикул Google ученый

58.

Ф. Антинуччи, In «Язык и интеллект обезьян: сравнительные перспективы развития» (ред. Паркер, С.Т. и Гибсон, КР) 157–171 (Cambridge University Press, Кембридж, Великобритания, 1994) .

59.

Клейтон, Н. С. Онтогенез накопления и поиска пищи у болотных синиц. Поведение 122 , 11–25 (1992).

Артикул Google ученый

60.

Gómez, J.-C. Сравнительное изучение видов и когнитивное развитие. Trends Cogn. Sci. 9 , 118–125 (2005).

PubMed Статья Google ученый

61.

Mills, W. Природа и развитие интеллекта животных (Macmillan, New York, 1898).

Книга Google ученый

62.

Морган, К. Л. Привычка и инстинкт (Эдвард Арнольд, Лондон, 1896 г.).

Книга Google ученый

63.

Тинберген Н. О целях и методах этологии. Zeitschrift für Tierpsychologie 20 , 410–433 (1963).

Артикул Google ученый

64.

Пиаже, Дж. Конструирование реальности у ребенка (Нортон, Нью-Йорк, 1954).

Книга Google ученый

65.

Дэвидсон, Г., Миллер, Р., Лойссел, Э., Чик, Л. Г. и Клейтон, Н. С. Развитие интуиции поддержки и объектной причинности у молодых евразийских соек (Garrulus glandarius). Sci. Отчет 7 , 1–11 (2017).

Артикул CAS Google ученый

66.

Zucca, P., Milos, N. & Vallortigara, G.Постоянство объекта Пиаже и его развитие у евразийских соек ( Garrulus glandarius ). Anim. Cogn. 10 , 243–258 (2007).

PubMed Статья Google ученый

67.

Поллок Б., Прайор Х. и Гюнтюркюн О. Развитие постоянства объектов у сорок, хранящих пищу ( Pica pica ). J. Comp. Psychol. 114 , 148–157 (2000).

CAS PubMed Статья Google ученый

68.

Bugnyar, T., Stöwe, M. & Heinrich, B. Онтогенез кеширования у воронов, Corvus corax . Anim. Behav. 74 , 757–767 (2007).

Артикул Google ученый

69.

Pepperberg, IM & Funk, MS Постоянство объектов у четырех видов птиц пситтацинов: африканский серый попугай ( Psittacus erithacus ), мини-ара Иллигера (Ara maracana), попугай ( Melopsittacus undulatus, Melopsittacus undulatus) , и корелла ( Nymphicus hollandicus ). Anim. Учиться. Behav. 18 , 97–108 (1990).

Артикул Google ученый

70.

Функ, М. С. Развитие постоянства объектов у новозеландского попугая ( Cyanoramphus auriceps ). Anim. Учиться. Behav. 24 , 375–383 (1996).

Артикул Google ученый

71.

Пепперберг И. М. Исследования Алекса, когнитивные и коммуникативные способности серых попугаев 448 (Издательство Гарвардского университета, Кембридж, Массачусетс, 1999).

Google ученый

72.

Джейкобс, И., Кабадаи, К. и Осват, М. Развитие сенсомоторного познания у обычных ворон ( Corvus corax ) и его сравнительная эволюция. Anim. Behav. Cogn. 6 , 194–212 (2019).

Артикул Google ученый

73.

Варнекен Ф. и Томаселло М. Альтруистическая помощь младенцам и молодым шимпанзе. Наука 311 , 1301–1303 (2006).

ADS CAS PubMed Статья Google ученый

74.

Ладыгина-Кохтс, Н. Н. Младенец шимпанзе и человеческий ребенок. Классическое сравнительное исследование эмоций и интеллекта обезьян 1935 года . 592 (Издательство Оксфордского университета, Нью-Йорк, 1935).

75.

Херрманн, Э., Эрнандес-Льореда, М. В., Калл, Дж., Харе, Б. и Томаселло, М. Структура индивидуальных различий когнитивных способностей детей и шимпанзе. Psychol. Sci. 21 , 102–110 (2010).

PubMed Статья Google ученый

76.

Sima, M. J. Докторская диссертация (Университет Констанца, Констанц, 2018).

Google ученый

77.

Schloegl, C., Kotrschal, K. & Bugnyar, T. Взгляд вслед за обычными воронами, Corvus corax : Онтогенез и привыкание. Anim.Behav. 74 , 769–778 (2007).

Артикул Google ученый

78.

Баайен, Р. Х., Дэвидсон, Д. Дж. И Бейтс, Д. М. Моделирование смешанных эффектов со скрещенными случайными эффектами для предметов и предметов. J. Mem. Lang. 59 , 390–412 (2008).

Артикул Google ученый

79.

МакКаллаг П. и Нелдер Дж. А. Обобщенные линейные модели .(CRC Press, Boca Raton, 1989), т. 37.

80.

Баайен Р. Х. Анализ лингвистических данных. Практическое введение в статистику с использованием R 353 (Cambridge University Press, Кембридж, 2008 г.).

Книга Google ученый

81.

Барр, Д. Дж., Леви, Р., Шиперс, К. и Тили, Х. Дж. Структура случайных эффектов для подтверждающей проверки гипотез: поддерживайте максимальное значение. J. Mem. Lang. 68 , 255–278 (2013).

Артикул Google ученый

82.

Schielzeth, H. & Forstmeier, W. Выводы, не имеющие оснований для подтверждения: чрезмерно самоуверенные оценки в смешанных моделях. Behav. Ecol. 20 , 416–420 (2008).

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

83.

Матушек, Х., Клигл, Р., Васишт, С., Баайен, Х. и Бейтс, Д. Уравновешивание ошибки типа I и мощности в линейных смешанных моделях. J. Mem. Lang. 94 , 305–315 (2017).

Артикул Google ученый

84.

Добсон, А. Дж. И Барнетт, А. Введение в обобщенные линейные модели (CRC Press, Boca Raton, 2011).

MATH Google ученый

85.

Field, A. Обнаружение статистики с помощью SPSS . (Публикации Sage, 2005).

86.

Фокс, Дж. И Монетт, Дж. Обобщенная диагностика коллинеарности. J. Am. Стат. Доц. 87 , 178–183 (1992).

Артикул Google ученый

87.

R Development Core Team, язык и среда для статистических вычислений. R Фонд статистических вычислений, Вена, Австрия. Получено с https://www.R-project.org. (2011).

88.

D. Bates et al. , пакет «lme4». конвергенция 12 , 1 (2015).

89.

MacLean, E. L. et al. Как развивается познание? Филогенетическая сравнительная психология. Anim. Cogn. 15 , 223–238 (2012).

PubMed Статья Google ученый

90.

Генрих Б. Использование инструмента Raven ?. Кондор 90 , 270–271 (1988).

Артикул Google ученый

91.

Генрих Б. и Бугняр Т. Решение задач тестирования на воронах: тянуть веревку, чтобы достать пищу. Этология 111 , 962–976 (2005).

Артикул Google ученый

92.

Бекл, М. и Бугняр, Т. Долговременная память для аффилированных лиц в воронах. Curr. Биол. 22 , 801–806 (2012).

CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

93.

Хопкинс, У. Д., Рассел, Дж. Л. и Шеффер, Дж. Интеллект шимпанзе передается по наследству. Curr. Биол. 24 , 1649–1652 (2014).

CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

94.

Джелберт, С. А., Тейлор, А. Х. и Грей, Р. Д. Действительно ли абсолютный размер мозга предсказывает самоконтроль? Тренировка с отслеживанием рук улучшает выполнение задачи A, а не B. Biol. Позволять. 12 , 20150871 (2016).

CAS Статья Google ученый

95.

Шоу, Р. К. и Шмельц, М. Батареи когнитивных тестов в исследованиях когнитивных функций животных: оценка прошлого, настоящего и будущего сравнительной психометрии. Anim. Cogn. 20 , 1003–1018 (2017).

PubMed Статья Google ученый

96.

Фёльтер, К. Дж., Тинкленберг, Б., Калл, Дж. И Сид, А.М. Сравнительная психометрия: определение того, что отличается, является центральным для понимания того, что развивается. Philos. Пер. R. Soc. B Biol. Sci. 373 , 20170283 (2018).

Артикул Google ученый

97.

Феррари, П. Ф., Колер, Э., Фогасси, Л. и Галлезе, В. Способность следить за взглядом и ее проявление в процессе развития у макак. Proc. Natl. Акад. Sci. 97 , 13997–14002 (2000).

ADS CAS PubMed Статья Google ученый

98.

Tomasello, M., Hare, B. & Fogleman, T. Онтогенез следования взгляда у шимпанзе, Pan troglodytes и макак-резусов, Macaca mulatta. Anim. Behav. 61 , 335–343 (2001).

Артикул Google ученый

99.

Хоффманн, А., Рюттлер, В. и Нидер, А. Онтогенез постоянства объекта и отслеживание объекта у вороны-падальщика, Corvus corone. Anim. Behav. 82 , 359–367 (2011).

Артикул Google ученый

100.

Koehler, W. The Mentality of Apes (Vintage, New York, 1925).

Google ученый

101.

Марзлафф, Дж. М. и Энджелл, Т. В компании воронов и воронов 384 (Издательство Йельского университета, Нью-Хейвен, Лондон, 2005).

Google ученый

102.

Заяц, Б. Могут ли конкурентные парадигмы повысить достоверность экспериментов по социальному познанию приматов ?. Anim. Cogn. 4 , 269–280 (2001).

CAS PubMed Статья Google ученый

103.

ван Хорик, Дж. И Эмери, Н. Дж. Эволюция познания. ПРОВОДОВ Cogn. Sci. 2 , 621–633 (2011).

Артикул Google ученый

104.

Tinbergen, N. The Study of Instinct 228 (Oxford University Press, Нью-Йорк, 1951).

Google ученый

105.

Перон, Ф., Рэт-Фишер, Л., Нэгл, Л. и Бовет, Д. «Нежелание» или «неспособность»: понимают ли серые попугаи намеренные действия человека ?. Взаимодействовать. Stud. 11 , 428–441 (2010).

Артикул Google ученый

106.

Балахонов Д. и Роуз Дж. Вороны соперничают с обезьянами по когнитивным способностям. Sci. Отчет 7 , 1–8 (2017).

CAS Статья Google ученый

107.

Мендес, Н., Ханус, Д. и Калл, Дж. Повышение уровня: орангутаны используют воду как инструмент. Biol. Позволять. 3 , 453–455 (2007).

Артикул Google ученый

108.

Watson, S.K. et al. Обучение вокалу у шимпанзе, функционально относящихся к пищевым ворчаниям. Curr. Биол. 25 , 495–499 (2015).

CAS PubMed Статья Google ученый

109.

Вейл А. Л., Маника А. и Бшари Р. Ссылочные жесты в совместной охоте на рыбу. Нат. Commun. 4 , 7 (2013).

Артикул CAS Google ученый

110.

Ченг, К. Познание за пределами представления: разновидности ситуативного познания у животных. Комп. Cogn. Behav. Ред. 13 , 1–20 (2018).

CAS Статья Google ученый

111.

Гюнтюркюн, О. Сенсорная физиология: зрение. Физиология птиц Sturkies , 1–19 (2000).

112.

Миллер, Р., Ласковски, К. Л., Шистл, М., Бугняр, Т. и Шваб, К. Социально обусловленные устойчивые поведенческие различия во время развития у обычных ворон и ворон-падальщиков. PLoS ONE 11 , e0148822 (2016).

PubMed PubMed Central Статья CAS Google ученый

113.

Бон, М. et al. ManyPrimates. Open Sci. Framework , (2018).

114.

Франк, М. К. Проект manybabies. См. Https://manybabies.github.io/ (по состоянию на 12 июля, , 2018, ), (2015).

115.

Камил А.С. Синтетический подход к изучению интеллекта животных., небр. Symp. Мотив. 35 , 257–308 (1987).

CAS PubMed Google ученый

116.

Бройер, Дж., Ханус, Д., Пика, С., Грей, Р. и Уомини, Н. Старые и новые подходы к познанию животных: не существует «единого познания». J. Intell. 8 , 1-28 (2020).

Артикул Google ученый

117.

Бейтсон, П. и Лаланд, К.Четыре вопроса Н. Тинбергена: оценка и обновление. Trends Ecol. Evol. 28 , 712–718 (2013).

PubMed Статья Google ученый

118.

Бош К. Матери, окружающая среда и онтогенез влияют на познание. Anim. Behav. Cogn. 7 (3), 474–489 (2020).

«Абстрактная мысль». Насколько она значима и как она определяет основу современного человечества? | Бен Калпин

Абстрактное мышление сформировало основу новаторства и творчества на протяжении всего человеческого существования, и поэтому может рассматриваться как одна из наиболее характерных определяющих черт человечества.Способность мыслить вне нашей непосредственной культурной среды и окружения, помимо основных потребностей, таких как еда, сон и размножение, свидетельствует о более высоком уровне мышления. Без этой способности рассматривать последствия абстрактной идеи мы не разработали бы замысловатое использование инструментов, сложные культуры и уникальное социальное поведение, которые определяют человечество по сей день. Способность формировать гипотезы с помощью абстрактного мышления и проверять их в физической форме характеризует научное мышление; абстрактное мышление также идет рука об руку с развитием технических инноваций, языка, искусства и культуры в развитии человеческого поведения во времени.

Несмотря на ограниченность относительно небольшого набора данных и споры, возникающие из-за двусмысленности в интерпретации, картирование эволюции абстрактной мысли и попытка изобразить ее первое появление у наших предков имеет решающее значение. Однако есть очевидные проблемы в попытках осуществить это через истоки человечества. В отличие от физических навыков, таких как освоение использования орудий или техники охоты, абстрактное мышление не оставляет прямых следов в физических записях жизней людей прошлого.Только попытки перенести воображаемые миры в физические объекты дают какие-либо важные данные в археологии. Поэтому было бы полезно сузить сферу применения этого широкого термина, чтобы получить некоторое представление о том, как абстрактная мысль может проявлять себя и как ее можно анализировать.

Поэтому мы рассмотрим, как абстрактное мышление повлияло на производство инструментов, и докажем, что прогресс, который мы видим в расширении и разнообразии более поздней материальной культуры, может возникнуть только из абстрактного мышления.Эта нить будет прослежена через свидетельства абстрактного мышления у наших более поздних предков, где оно, кажется, становится более распространенным, а его проявления – более очевидными для археолога в форме символизма, особенно в орнаменте и искусстве. В заключении будет показано, как путь абстрактного мышления был прослежен во всем человечестве и что это означает в отношении характерных черт, которые мы определяем как «человеческие»: сложное воображение, экспериментирование и новаторство в структуре и эстетике объекта.

Одним из ключевых навыков, характерных для наших ранних предков и современных людей, является использование инструментов, в частности создание двусторонних топоров, что типично для начала ашельской каменной индустрии около 1,7 мА (Spikins 2012: 378). На первый взгляд может показаться, что эти многофункциональные инструменты созданы исключительно для определенных физических задач – разделки и нарезки органических продуктов, таких как мясо или растения, чтобы помочь их создателям в потреблении пищи. Но что можно сказать о фактическом создании инструмента и прогрессе в единообразии эстетического вида и симметрии, которые, как представляется, очевидны в археологических записях? Подход к этому с абстрактным мышлением может помочь нам понять, как планирование и предусмотрительность могли иметь решающее значение в разработке ручных инструментов и связанного с ними поведения, которое мы можем сделать на основании их присутствия.

Создание ручных топоров в качестве инструментов для труда требует определенной предусмотрительности, начиная с начала Chaîne opératoire как сбор и транспортировка большого количества сырья до готовой детали в качестве тонко сделанного инструмента, подходящего для разрезания кожи, растительные волокна и сухожилия (Селлет 1993: 106). Нам нужно спросить, был ли ручной топор создан из-за того, что его создатель имел абстрактное представление о том, как сырье можно обрабатывать и структурировать, или он был сформирован в строгих культурных условиях прямого наблюдения.Например, мы знаем, что наши ближайшие из ныне живущих родственников, шимпанзе, способны производить орудия труда в олдованском стиле, а дикие популяции в лесах Тай в Кот-д’Ивуаре и шимпанзе Махале из Танзании часто используют технологию каменного молотка и наковальни, чтобы расколоть орехи. (Boesch & Tomasello 1998). На что археологи пытались ответить, так это на то, показывает ли это степень предвидения и планирования в культурах шимпанзе и что может вызвать разрыв между их инструментами в олдованском стиле и ашельскими бифасами из рода Homo .Есть ли когнитивная граница между олдованскими мастерами-инструментами и мастерами ручного топора, характерными для ашельцев? Бесспорно, что археологические находки двусторонних топоров показывают очень мало изменений формы и новшеств за период более 1,5 млн лет его существования (Spikins 2012: 378) (Zutovski & Barkai 2015: 1). Однако мы могли бы постулировать, что в настоящее время люди претерпевают когнитивные изменения, которые не всегда очевидны в археологических данных, но имеют решающее значение для развития абстрактного мышления.

В инструментах, обнаруженных в палеолитических археологических записях, есть некоторые ключи к разгадке того, что абстрактное мышление развивается. Одно из явлений нашего человеческого происхождения, обнаруженное во многих местах на трех континентах (в Африке, Европе и Азии), – это создание обычно высокофункциональных ашельских топоров из костей животных. Впервые они обнаружены в археологической летописи среди Homo erectus в таких местах, как Стеркфонтейн и Сварткранс в Южной Африке (d’errico & Blackwell 2003: 1560), и на первый взгляд может показаться, что создание этого орудия произошло из-за отсутствия пригодных к использованию каменных материалов в непосредственной близости от группы населения.Однако на месте карьера Ревадим в Израиле рядом с почти 2000 обработанными ашельскими кремневыми каменными орудиями были обнаружены по крайней мере 3 костяных орудия, сделанные из костей конечностей вымершего вида зубров ( Bos primigenius, ) и слона с прямыми клыками ( Palaeoloxodon antiquus). ) (рисунок 1) (Rabinovich et al 2012: 184). Мы должны задаться вопросом, почему популяция Homo , живущая здесь в районе 500–300ka, предприняла сознательные усилия для обработки свежей слоновой кости, когда у них явно был легкий доступ к более эффективному кремню.Автор отмечает, что открытие этих инструментов: «подразумевает нефункциональное использование останков этих крупных животных, усиливая значимость слонов в ашельском контексте» (там же, 2012: 195–196).

Рис. 1. Чертеж двустороннего топора, сделанный из слоновой кости на месте карьера Ревадим в Израиле (Zutovski & Barkai 2015: 4).

Зутовски и Баркаи развивают точку зрения Рабиновича еще дальше, предполагая, что прошлое население создало объекты как средство представления людям «космологического и символического значения слонов» (Zutovski & Barkai 2015: 10).Если так, это могло быть ключевой особенностью абстрактного мышления, оставляющей прослеживаемый отпечаток в археологических записях. Учитывая отсутствие альтернативных объяснений, противоречащих утверждению Зутовского, мы можем сделать вывод о сложной взаимосвязи между людьми и животными в тех местах, где были обнаружены костяные топоры. Ясно, что они не предназначены для замены или обеспечения альтернативы каменной промышленности. Они не являются более прочными или износостойкими, и, очевидно, не производятся литики разных размеров для различных целей (там же.2015: 9). Некоторые предполагали, что орудия труда из кости животных были просто признаком отработки техники рубки, но на таком месте, как Ревадим, с таким обилием каменных орудий, это кажется маловероятным. Символическая роль кажется наиболее вероятным объяснением.

Использование этих животных для вторичного использования означает, что когнитивные границы были пересечены. Люди, создавшие эти объекты, рассматривают животных иначе, чем просто как источник мяса для выживания. Между охотником и слоном существует некоторая связь, связанная с производством сравнительно бесполезного предмета, который, казалось бы, играет скорее символическую, чем практическую роль; это, несомненно, указывает на присутствие абстрактного мышления и воображения.Более того, можно утверждать, что инструменты из слоновьих бивней являются одними из первых признаков сострадания, средством выражения признательности и благодарности за разделку и употребление в пищу большого животного. Точно так же, как недавние группы охотников-собирателей Homo sapiens , такие как коренные американцы, использовали почти все части тела хищных буйволов, ручные топоры слонов можно было производить в знак благодарности. Мы можем даже сделать вывод, что благодаря абстрактному мышлению у людей появляются признаки религиозной или духовной веры на более ранней стадии, чем можно было бы подумать изначально.

Чтобы помочь нашему пониманию изменений в формах инструментов, мы должны провести хронологический анализ форм ручного топора. Одно из таких исследований касалось развития ашельских ручных топоров с течением времени на трех стоянках нижнего палеолита в Израиле: Убейдия (1,4 млн лет назад), Гешер Бенот Яаков (около 780 лет назад) и Мааян Барух (около 130 лет назад) (Saragusti et al 1998 : 820–821). Исследователи стремились сравнить симметрию и вариативность дизайна и отследить любые изменения в хронологическом порядке. Они обнаружили, что со временем симметрия топоров увеличилась (см. Рис. 2) , в то время как изменчивость формы сборки топоров уменьшилась, т.е.е. Стандартизация между сообществами увеличилась (там же, 1998: 822). Результаты этого исследования не уникальны: прошлые люди, по-видимому, стремились к «золотому сечению» в симметрии (Spikins 2012: 380). Это, по-видимому, указывает на то, что население думает о создании инструмента, а не бездумно воссоздает объект, который, как они знают, будет выполнять свои функции. Кажется, это первый раз, когда мы видим эстетическое предпочтение внешнего вида формы в археологической летописи, даже если это предпочтение не особенно важно для функционирования инструмента.Следует признать, что в исследовании Сарагусти использовалась небольшая выборка из одной области в обширной базе данных о сообществах ранних людей (Сарагусти и др., 1998). Хотя не все топоры из всех сборок сайта каким-либо образом симметричны, неоспоримо то, что симметрия действительно увеличивается со временем, и мы можем сделать вывод, что это произошло из-за развития абстрактных мыслительных процессов и, в свою очередь, знаменует собой предшественника символизма.

Рис. 2. Рисунки топоров, прогрессирующих в хронологическом порядке от самого старого памятника слева, Убейдии (a1), Гешера Бенота Яакова (b1) и Мааяна Баруха (c1) (Сарагусти и др. 1998: 821).Отчетливо видна возрастающая симметрия каплевидной формы последнего топора.

Другие стремились изучить этот вопрос о том, почему ручные топоры демонстрируют такой тщательный и кропотливый процесс изготовления, когда менее обработанные или просто острые хлопья «подходят для таких задач, как бойня, деревообработка и другие виды деятельности, для которых использовались ручные топоры» (Кон И Mithen 1999: 518). Это исследование показало, что размер и форма топора связаны с половым отбором и выбором партнера. Они утверждали, что причина симметрии и такие конкретные примеры, как ручной топор 300ka Furze-Platt от Maidenhead в Англии, который был намного больше, чем это было функционально необходимо, были свидетельством сексуального проявления мужчин по отношению к женщинам с “ хорошими генами ”, аналогичным экстравагантное оперение павлинов (там же.1999: 521). В качестве альтернативы этой гипотезе предлагается, что то, что мы наблюдаем, является первыми признаками эстетической оценки стиля и формы, независимо от того, оказывает ли это какое-либо влияние на функциональность или сексуальные предпочтения, а исключительно на его внешний вид.

Когда мы изучаем форму и форму ашельских топоров, нам не хватает знаний о контексте социальной группы, в которой они были созданы, поэтому любая выдвинутая гипотеза теоретически столь же жизнеспособна, как и следующая. Davidson & Noble (1993: 365) даже указали на «заблуждение законченного артефакта», которое поставило под сомнение предположение археологов о том, что все ручные топоры находятся в предполагаемой форме конечного продукта, а не являются частью процесса повторного использования и восстановления, который мог бы увидеть его форма и структура менялись в течение всего срока использования (McPherron 2000: 662).Имея это в виду, мы можем, однако, предположить, что развивающаяся симметрия и стандартизация между сборками были вызваны растущей способностью мыслить абстрактно, рассматривая внешний вид формируемого объекта как воплощение навыков и предпочтений создателя. , то есть не просто острый инструмент, а продукт значительной предусмотрительности. Спикинс указал, что наложение точных форм на каменные топоры – это показатель регулирования эмоций посредством самоконтроля и терпения – черты, которая, как можно видеть, коррелирует с формированием лучших отношений (2012: 385).Кажется, что растущий абстрактный ум (в данном случае способность представлять инструмент до его создания) способствовал формированию сложных эмоций и, в свою очередь, появлению более сложных социальных отношений.

Даже отклонения от этого шаблона, такие как ранее упомянутые нефункциональные «гигантские топоры» Фёрз Платта, можно объяснить как проявления абстрактного мышления. Характерной чертой человеческого мышления является способность формировать гипотезы в уме и проверять их в физической среде.То, что мы можем видеть в археологических записях, является результатом человеческих экспериментов и нововведений, которые они сначала создали в виде воображаемых объектов в своем сознании. Полученный объект не имеет функционального результата, но это решающее свидетельство в ограниченных археологических записях, что гоминины начинают применять метод проб и ошибок и эксперименты.

Идея абстрактного мышления, дающая возможность оценить визуальную эстетику и более широкое признание точек зрения других, много обсуждалась в дебатах по истории эволюции человека.Один термин, который был придуман и который особенно актуален, – это «теория разума» (ToM), то есть понимание того, что происходит в умах других людей, и способность интерпретировать точки зрения других (Firth & Firth 2005: 644). Гипотеза ToM, в свою очередь, привела к более широким дебатам о развитии языка и связанных с ним черт, таких как способность убеждать, обманывать и передавать идеи (Baron-Cohen 1999: 262–265), которые, очевидно, связаны с абстрактным мышлением в их интерпретации чужое мышление.Что мы можем извлечь из этих дебатов, так это утверждение Данбара о том, что «отправной точкой ToM, вероятно, была наша способность размышлять о содержании нашего собственного разума. Понимание наших собственных чувств имеет решающее значение для понимания чувств других людей – (Данбар 1996: 101). Способность удерживать представление о форме объекта в сознании до его материального создания может быть тесно связана с появлением характерно для человека ToM. Следовательно, отображая прогрессию формы и симметрии топора в археологических данных, мы можем получить представление о развивающейся способности мыслить абстрактно и исследовать наш собственный разум.

Одним из первых индикаторов того, что предки человечества могли представлять вещи абстрактно, является галька Макапансгат из Южной Африки. Он был обнаружен в том же отложении позднего плиоцена, что и несколько остеологических останков Australopithecus africanus , датируемых примерно 3 млн лет назад (Bednarik 1998: 6). Из-за естественной эрозии и износа объект, кажется, изображает характерно гуманоидное лицо (см. Рис. 3). Похоже, что это первый пример манупорта – неизмененного природного объекта, перенесенного человеком, – в данном случае перенесенного на расстояние более 32 км от ближайшего источника Джесперитской породы (там же.1998: 6). Из гальки Макапансгат сложно сделать какие-то конкретные выводы. Это остается единичным открытием, столь отличным по своей, казалось бы, символической форме от любых других известных объектов плиоцена. Однако этот пример «Палеоарта» может быть ключом к тому, чтобы сказать нам, что наши самые ранние предки обладали способностью использовать свое воображение, чтобы воссоздавать и распознавать отчетливо гуманоидные черты неодушевленных предметов – черту, которая характеризует гораздо более недавнее создание абстрактного искусства. ‘, который рассматривается ниже.

Рисунок 3 – Макапансгатский камешек, датируемый 3ma, кажется, показывает распознавание лица гоминина в естественной скале.

Более поздний пример развивающегося использования символизма можно увидеть в ашельских культурах нижнего палеолита. В отличие от артефакта Макапансгат, это первые признаки намеренно созданных нефункциональных предметов (не считая оспариваемого использования топоров из слоновой кости). Пример на рисунке 4 выше – это позднеахельская резная фигурка из Берехат Рама в Израиле.Слой, в котором была обнаружена антропоморфная галька красного туфа, датируется 250–280 тыс. Лет назад (d’Errico & Nowell 2000: 125). Судя по намеренно вырезанным из камня линиям, обозначающим «шею» и «грудь», создается впечатление, что создатель искусственно подчеркивал антропоморфную фигуру, которую он или она видел в скале (Bednarik 2003: 409–410).

Рис. 4. Фигурка Берехат Рама датируется периодом 250–280 тыс. Лет и, по-видимому, является одной из первых «скульптур» в археологической летописи человечества.

Он имеет поразительное сходство с гораздо более поздними изображениями «фигурок Венеры» периода Граветта, начавшегося около 30 тыс. Лет назад, найденными в разных местах Европы и Западной Азии (Nelson 1990: 11).Действие Homo erectus , использующего абстрактное мышление и намерение – , манипулирование материалами для формирования своего собственного нефункционального объекта, несомненно, является еще одним шагом на пути, который эволюция формы и симметрии топора уже началась.

По мере того, как мы наблюдаем развитие абстрактной мысли через археологические записи, знаки становятся более очевидными и частыми. После 50К символизм и нефункциональность артефактов больше не появляются как разовые открытия, как открытие Берехат Рам «Венера», но часто указывают на групповое участие в деятельности, наводящей на размышления об абстрактном мышлении с множеством находок.В период верхнего палеолита мы начинаем видеть первые проявления моргальной практики. Например, пещера в Шанидаре в современном Ираке показывает признаки использования исключительно Homo neanderthalensis с 65 000–35 000 лет назад (Edwards 2010). В ходе раскопок 1950-х годов было обнаружено десять MNI (минимальное количество особей), предположительно намеренно захороненных в ямах (там же, 2010). Тело по имени Шанидар IV лежало на ложе из плетеного хвоща со значительными «комками» пыльцы в образцах с обеих сторон и позади скелета, что, возможно, свидетельствует о символизме цветов, возложенных на могилу (Leroi-Gourhan, 1975, 563). .Виды рода Homo больше не ограничивают свое творчество топорами, а развивают более широкую материальную основу для нефункциональных объектов. Из умышленных захоронений и захоронения могильных предметов мы можем сделать вывод, что Homo neanderthalensis улавливал абстрактные концепции, такие как жизнь, смерть и загробная жизнь.

Эта тенденция к преднамеренному захоронению и погребению усиливается на протяжении четвертичного периода, что сопровождается гораздо большим количеством свидетельств развития символической культуры.Кулидж и Винн описывают «взрыв» культуры, который, по-видимому, происходит около 50 тыс. Лет назад, с более частым появлением в археологических записях множества различных носителей посредством личного орнамента и скульптуры, особенно среди Homo sapiens популяций (Coolidge & Wynn 2005 : 12). Некоторые предполагают, что эта относительно внезапная тенденция к символической культуре является эволюционной адаптацией, позволяющей формировать межгрупповые союзы и передавать информацию между регионами (Barton et al 1994: 189–190).Хотя общепризнано, что межгрупповое общение может быть ключом к распространению новых форм культурных инноваций, мы также можем постулировать, что изначально этому способствовала изощренная способность воображать и ценить концепции вне повседневной физической жизни прошлого человека. населения. Чтобы взять только один пример этого, мы можем взглянуть на наскальные рисунки, которые распространяются в группах sapiens и в Южной и Западной Европе на протяжении всего верхнего палеолита, начиная примерно с 30 тыс. Лет назад, но продолжаясь в течение следующих 15–20 тыс. Лет.Возможно, самым известным примером этого являются рисунки в Магдаланской пещере в Ласко на юго-западе Франции, которые, как считается, датируются примерно 17 300 г. до н.э. (Bahn 2007: 81). Изображения, кажется, соответствуют этой тенденции прошлых попыток населения справиться с неконтролируемыми нефизическими аспектами человеческой жизни, возможно, с использованием трансовых танцев или галлюциногенов для входа в измененные состояния сознания. Хотя некоторые рисунки из пещеры Ласко можно четко идентифицировать как животных и гуманоидные фигуры, существует ряд неидентифицируемых абстрактных точек и линий (там же, 2007 г.). Это привело к этнографическим сравнениям между палеолитическим наскальным искусством и символическими творениями современного Сан Бушмены Южной Африки, которые также имеют сильные ассоциации с измененными состояниями сознания из-за шаманизма и энтоптических образов (рис. 5) (Lewis-Williams et al 1988: 204).Хотя существуют очевидные временные ограничения при сравнении групп верхнего палеолита с современными охотниками-собирателями, мы могли бы наблюдать присутствие у всех современных Homo sapiens желания исследовать и объяснять нефизические и неконтролируемые предметы, такие как рождение, смерть и плодородие.

Рисунок 5 – Сравнение возможных энтоптических изображений палеолита (слева) с картинами Сан-Бушменов (справа) – (Lewis-Williams et al 1988: 206–207)

Заключение

Результаты, обсуждаемые после 50ka, которые, несомненно, характеризуют современного человека, являются конечным результатом постепенного развития абстрактного мышления.Начиная с первых творений ашельской технологии около 1,7 мА, наблюдается растущая тенденция к признанию формы и симметрии над функциональностью, что, по-видимому, подразумевает понимание и оценку объекта в сознании его создателя. Мы также видим появление полностью нефункциональных объектов, таких как топоры из слоновой кости, и более позднее создание скульптур и фигурок, таких как фигурка Берехат Рам. За последние 50 тысяч лет произошли невероятно быстрые темпы инноваций в материальной культуре и художественном оформлении, которые, как утверждается, происходят из-за развитой природы абстрактного мышления, структурирующего человеческий разум.Мы видим, как эти верхнепалеолитические популяции исследуют свое существование в том, что, по-видимому, является истоком характерной для человека черты религиозной веры. Признано, что существенное взаимодействие факторов способствует развитию современного человечества, и что временная шкала абстрактного мышления имеет заметные хронологические лакуны. Язык, использование инструментов, групповое сотрудничество и развитие сетей обмена, наряду со способностью рассматривать и подвергать сомнению точки зрения, выходящие за рамки нашей собственной, являются ключевыми характеристиками, которые определяют человечество, но общим фактором, который, кажется, запускает их развитие, является абстрактное мышление.

Библиография

Bahn.P, 2007. Наскальное искусство: Путеводитель по украшенным пещерам ледникового периода Европы, Frances Lincoln, London

Baron-Cohen.S, 1999 ,. Эволюция теории разума, In: The Descent of Mind, Corballis.M &
Lea.S (eds), Oxford University Press, Oxford, (p261–277)

Barton.C, Clark.G & Cohen.A, 1994, Искусство как информация: Объясняя искусство верхнего палеолита в Западной Европе, World Archeology , 26: 2, (p185–207)

Bednarik.R, 1998, Галька австралофитека из Макапансгата, Южная Африка, Бюллетень Южноафриканского археологического журнала 53 (стр. 4–8)

Bednarik.R, 2003, Фигурка из африканского ашельского периода, Current Anthropology , Vol. 44, №3 (p405–413)

Boesch.C & Tomasello.M, 1998, Chimpanzee and Human Cultures Current Anthropology 39.5, (p591–604)

Coolidge.F & Wynn.T, 2005, Working Memory , его исполнительные функции и появление современного мышления, Кембриджский археологический журнал 15: 1, (стр. 5–26)

Дэвидсон.I. & Noble.W, 1993. Инструменты и язык в эволюции человека. В Gibson.K & Ingold.T, (Eds) Инструменты, язык и познание в эволюции человека . Кембридж: Издательство Кембриджского университета, (стр. 363–388)

d’Errico.F & Nowell.A, 2000, Новый взгляд на фигурку барана Берехат: значение для истоков символизма , Кембриджский археологический журнал 10: 1, (p123–167)

d’Errico.F & Backwell.L, 2003, Journal of Archaeological Science 30, (p1559–1576)

Dunbar.R, 1996, Grooming, Gossip and the Evolution of Language, Faber & Faber, London

Edwards.O, 2010, Скелеты пещеры Шанидар , Smithsonian Magazine, март 2010 г. (онлайн-статья) доступна по адресу: http : //www.smithsonianmag.com/arts-culture/the-skeletons-of-shanidar-cave-7028477/? no-ist = & page = 1 (дата обращения 17.11.15)

Firth.C & Firth. U, 2005, Теория разума, Current Biology Volume 15, Issue 17, (p644–645)

Kohn.M & Mithen.S, 1999, Handaxes: продукты полового отбора? Antiquity 73, 1999 (p518-26)

Льюис-Уильямс, Дж., Доусон, Т., П.Бан, Х. Банди, Р. Беднарик, Дж. Клегг, М. Консенс, У. Дэвис, Б. Деллюк , Delluc.G, Faulstich.P, Halverson.J, Layton.R, Martindale.C, Mirimanov.V, Turner.C, Vastokas.J, Winkelman.M, Wylie.A, 1988, Знаки всех времен: Entoptic Феномены в искусстве верхнего палеолита, Current Anthropology , Vol. 29, №2 (стр. 201–245)

McPherron.S, 2000, Топоры как мера умственных способностей ранних гоминидов, Journal of Archaeological Science 27, (p655–663)

Нельсон.S, 1990, Разнообразие верхнепалеолитических «фигурок Венеры и археологическая мифология», Археологические документы Американской антропологической ассоциации Том 2, выпуск 1, (стр. 11–22)

Rabinovich.R, Ackermann.O, Aladjem.C, Barkai.R, Biton.R, Milevski.I Solodenko.N & Marder.O, 2012, Слоны на ашельском участке среднего плейстоцена под открытым небом в карьере Ревадим, Израиль, Quaternary International 276–277 (p183–197)

Сарагусти, И., Шарон, Каценельсон.O & Avnir.D, 1998, Количественный анализ симметрии артефактов: ручные топоры нижнего палеолита, Journal of Archaeological Science 25, (p817–825)

Sellet.F, 1993, Chaine Operatoire: The concept and its applications, Литическая технология Vol. 18, №1 / 2 (с106–112)

Spikins.P, 2012, Охота доброй воли? Возвращение к спорам о «значении» формы ручного топора эпохи нижнего палеолита, World Archeology , 44: 3, (p378–392)

Zutovski.K & Barkai.R, 2015, Использование слоновьих костей для изготовления ашельских топоров: свежий взгляд на старые кости, Quaternary International (готовится к печати) (p1–12)

Ссылки на изображения

Рисунок 1 – Топор из слоновой кости: Zutovski & Barkai 2015: 4

Рисунок 2 – Сравнение симметрии топора: Сарагусти и др. 1998: 821

Рисунок 3 – Макапансгатский камешек: http://www.donsmaps.com/images28/pebble.jpg

Рисунок 4- Берехат Фигурка барана: http: // www.bradshawfoundation.com/sculpture/sculptures/berekhat.jpg

Рис. 5. Энтоптические образы: Льюис-Уильямс и др. 1988: 206–207

Понимание конкретного мышления на разных этапах жизни

‌ Конкретное мышление – более буквальная форма мышления, сосредоточенного на физическом мире. Конкретные мыслители могут принимать информацию за чистую монету, не задумываясь о других значениях или ситуациях и не обобщая ее. ‌

Хотя необходимо конкретное мышление, полагаться исключительно или слишком сильно на этот стиль мышления может затруднить обучение, сочувствие и способность общаться с другими.

Конкретное мышление против абстрактного мышления

Конкретное мышление фокусируется на фактах и ​​информации в непосредственном настоящем. Этот тип мышления необходимо освоить, чтобы впоследствии мы могли развивать более сложные формы мышления, такие как абстрактное мышление. ‌

Абстрактное мышление идет глубже физической информации. Абстрактное мышление позволяет нам делать обобщения, размышлять о философских концепциях и «мыслить нестандартно». Абстрактное мышление помогает нам понимать метафоры, эмоции и абстрактные идеи, такие как теоретическая математика.Также может быть важным юмор, образное выражение, анализ информации и представление информации в перспективе. ‌

Например, если вы сказали, что хотите протянуть кому-то оливковую ветвь после разногласий, конкретный мыслитель сосредоточится на оливковой ветви как на части оливкового дерева. Более абстрактный мыслитель поймет, что оливковая ветвь представляет собой мирное приношение.

Как развивается конкретное мышление

Этапы когнитивного развития психолога Жана Пиаже подчеркивают, как развивается и развивается конкретное мышление.Мы начинаем конкретное мышление еще в младенчестве, используя свои чувства и моторику, чтобы открывать мир. Конкретное мышление также широко используется в возрасте от 2 до 11 лет, хотя в это время также проявятся аспекты абстрактного мышления.

Например, дети начинают мыслить символически в возрасте от двух до семи лет, что считается основой абстрактного мышления. Затем дети начинают развивать аспекты логического мышления в возрасте от семи до 11 лет, хотя они по-прежнему полагаются на конкретное мышление.

В конце концов, в подростковом возрасте у большинства людей развивается более абстрактное мышление. Их способность использовать более абстрактные рассуждения расширяется и усиливается, что позволяет им научиться понимать других, делать выводы, анализировать и обобщать информацию.

Кто становится конкретным мыслителем?

Большинство людей развивают как конкретное, так и абстрактное мышление в детстве и во взрослой жизни. Однако некоторые условия развития и внешние травмы могут заставить людей иметь более конкретный стиль мышления.

Состояния, которые могут предотвратить или задержать развитие абстрактного мышления, включают:

Степень влияния состояния на мыслительные способности человека может варьироваться, особенно в случае расстройств аутистического спектра.

Риски конкретного мышления

Когда люди слишком полагаются на конкретное мышление, им может быть сложно подключиться к определенным ситуациям или понять более сложные аспекты социальных взаимодействий. Например, высокофункциональным людям с аутизмом часто трудно ориентироваться в социальных обменах.Это может быть связано с трудностями в применении информации к ситуациям повседневной жизни.

Слишком большая зависимость от конкретного стиля мышления может также повлиять на:

Сочувствие : Конкретные мыслители могут испытывать трудности с пониманием того, что чувствуют другие. У них могут быть проблемы с правильным пониманием социальных сигналов, включая выражение лица, тон голоса и язык тела.

Гибкость мышления : Конкретным мыслителям может быть сложно применить информацию новым или новым способом.Такой подход может привести к недопониманию с другими, поскольку конкретный мыслитель не может выйти за рамки жесткой или буквальной интерпретации.

Творчество : Конкретные мыслители могут с трудом использовать свое воображение.

Конкретные мыслители могут также неправильно понимать или неверно истолковывать определенные стили общения. Например, сарказм и шутки могут сбивать с толку, поскольку они основаны на понимании и применении абстрактных идей или игре слов. Метафоры и аналогии также могут привести к проблемам, поскольку конкретные мыслители могут интерпретировать выражения буквально и не понимать их.

Преимущества конкретного мышления

Большинству людей требуется сочетание конкретного и абстрактного мышления, чтобы успешно функционировать в повседневной жизни. Кроме того, бывают ситуации, когда более конкретный стиль мышления может оказаться полезным.

Например, люди, обученные использованию конкретного подхода при обработке травмирующих видеоклипов, с меньшей вероятностью испытают навязчивые воспоминания.

Это говорит о том, что люди, чья работа регулярно подвергает их травмам, могут извлечь выгоду из использования более конкретных методов обработки информации.Этот стиль потенциально может обеспечить защитную функцию и помочь предотвратить такие проблемы, как навязчивые воспоминания, и повысить устойчивость. ‌

Помощь людям с депрессией в использовании более конкретной стратегии мышления при обработке огорчительных событий может помочь облегчить их симптомы. Такой подход может помочь им в склонности к размышлениям, беспокойству и чрезмерному обдумыванию информации. ‌

Большинство людей обнаруживают, что в повседневной жизни используют сочетание конкретного и абстрактного мышления.Оба подхода имеют свои преимущества.

Однако некоторые условия могут препятствовать способности человека развиваться за пределы конкретного стиля мышления. В таких ситуациях может помочь конкретное общение с ними.

Развитие ребенка 1-2 года

В возрасте от 1 до 2 лет вы увидите большие изменения в своем ребенке.Как родитель, вы теперь должны думать о безопасности и устанавливать ограничения, а также заботиться о своем ребенке.

Ваш ребенок находится в движении и открывает для себя мир. Они «разговаривают» и издают узнаваемые звуки. Им нравится, когда вы разговариваете, вместе смотрите книжки с картинками и указываете на знакомые им предметы. Ваш ребенок складывает звуки, лепетая, пытается скопировать или произнести первые слова и говорит «нет», качая головой.

Ваш ребенок может быть навязчивым и настороженно относиться к незнакомцам, но у них складываются особые отношения с вами и другими членами семьи.Вам становится понятна их личность.

Социальные и эмоциональные

Теперь ваш малыш понимает, что он совершенно отдельный от вас человек. Это может означать, что они беспокоятся о том, что вы их бросите. Это также означает, что они будут повторять «я» и «мое».

Теперь ваш ребенок знает, что он независимый человек, он начинает понимать, что может «владеть» вещами.Иметь «свой» путь или назвать объект «моим» – это способ разобраться с этой захватывающей и довольно пугающей новой идеей.

Трудно понять, что такое что-то, если вы также не знаете, чем это не является, поэтому ваш малыш также может быть в противоположностях – вероятно, противоположном тому, что вы предлагаете в то время!

Хотя они, вероятно, знают много слов, в этом возрасте они все еще не могут понимать абстрактные концепции.

Ваш ребенок часто будет игнорировать вас, когда вы говорите ему что-то сделать, и его нужно отвлечь, отодвинуть или взять на руки.Несмотря на то, что они, кажется, понимают «нет», они все еще не могут достаточно контролировать свои импульсы, чтобы подчиняться.

• Быть родителем 18-месячного ребенка может быть тяжелой работой, как физически, так и умственно.
• Ваш малыш будет любопытным и энергичным, но он все равно будет нуждаться во внимании взрослых, а вы должны быть рядом, чтобы подбодрить его.
• Они будут зависеть от вас (своих родителей) и очень привязаться к ним. Скорее всего, они будут бояться разлуки, потому что до сих пор не до конца понимают, что вы вернетесь.
• Им нравится играть со взрослыми и играть в однообразные игры.
• Они проявляют интерес к другим детям, но обычно играют в одиночку. Не ждите, что они будут делиться вещами – в этом возрасте малыши не понимают идеи делиться.
• Ваш малыш будет имитировать действия и игры, например разговаривать по игрушечному телефону.
• Они могут более охотно одеваться, потому что хотят подражать взрослым и «делать это сам».
• Однако, поскольку ваш малыш хочет «понять это правильно», он может очень расстроиться, если ему не удастся выполнить задание.
• Ваш малыш постепенно начинает лучше питаться, но может становиться разборчивым в том, что ему есть.

Развитие понимания

На втором году обучения ваш малыш все еще не видит мир в перспективе. Понятия времени и расстояния – «слишком быстро, слишком медленно, слишком далеко» – находятся за пределами их понимания.

Однако ваш малыш усердно работает над сортировкой предметов, которые он видит, в понятные группы.Поначалу эти группы могут быть довольно рыхлыми. Например, увидев и запомнив утку, они скажут «утка», когда увидят курицу, потому что у них обоих есть перья и крылья.

Найдите время, чтобы насладиться и понаблюдать за наблюдательностью вашего ребенка, пока он организует предметы, персонажей и животных, с которыми они встречаются в своем мире.

• Ваш малыш лучше запоминает – он начинает думать, прежде чем действовать, например, вспоминает что-то горячее.Они также будут помнить и копировать прошлые события.
• Между 18 месяцами и 2 годами ваш малыш научится лучше распознавать сходства и различия в вещах, и он начнет сортировать вещи по группам, таким как автомобили, блоки или животные.
• Ваш малыш также начнет понимать, какие вещи должны быть вместе, например, выбирать папиные туфли или наклеивать мелки бумагой.
• Они начнут подбирать и подбирать, а также решать простые головоломки, например фигурки или знакомых животных.
• Однако они все еще очень плохо понимают время и не могут понять, что означает завтра. Ваш малыш не понимает абстрактных слов, таких как красивый, пустой или тяжелый, и не может говорить о вещах, которые он не может увидеть, взять или потрогать.
• У них также нет реального представления о размерах и пространстве – они могут бояться упасть в унитаз или пробку в ванне.

Физическое развитие

Быстрое движение вашего малыша означает, что вам, вероятно, придется реорганизовать свой дом.Ваш ребенок перейдет от ползания или качания в ограниченном пространстве к уверенной ходьбе и широкому исследованию, открывая каждую ручку и поворачивая каждую ручку, которую он видит.

Закрепите или удалите тяжелые или хрупкие предметы.

Оставляйте интересные, небьющиеся предметы там, где они могут их достать.

Будьте позитивны

Постарайтесь ограничить использование отрицательных слов, таких как «нет» и «не надо», так как они сильно повлияют на представление вашего малыша о себе и мире. Вы хотите нарисовать позитивную картину мира, в котором возможно многое, а не места, где ничего не разрешено.

Когда вам нужно управлять их поведением, постарайтесь предложить альтернативы и как можно проще объяснить опасности. Примерно к 15 месяцам ваш малыш может:

• подталкивают себя, “уезжая” на четырехколесной игрушке для верховой езды
• ходить в одиночестве с широко расставленными ступнями и высоко поднятыми руками для сохранения равновесия
• встают на ноги, отжимаясь руками.

К 2 годам ваш малыш:

• встать можно не руками
• , вероятно, сможет работать, не натыкаясь на предметы, и останавливаться при необходимости
• , вероятно, может спускаться по лестнице, держась за руку, но будет ставить обе ноги на каждую ступеньку перед переходом к следующей
• будет заинтересован в том, чтобы поворачивать ручки и нажимать кнопки.

Проверка того, насколько далеко они могут зайти, является частью физической и социальной жизни вашего малыша. Постарайтесь позволить им исследовать мир свободно и безопасно, но не позволяйте им забегать слишком далеко. Всегда сообщайте своему малышу, что вы готовы вернуться к вам.

Речь и язык

На втором курсе язык становится зеркалом других изменений в развитии.Ваш малыш быстро начинает называть больше вещей в своем мире и то, для чего они нужны. Они по-прежнему хотят, чтобы вы говорили то, что у них в голове, но это слишком сложно для них выразить, например: «Я хочу зеленую чашу для моей воды».

Хотя в этом году количество слов, которые они знают, растет, они будут очень разочарованы, потому что просто не могут сказать столько, сколько хотят, или потому что вы не понимаете, что они говорят.

Много разговаривайте с ними и повторяйте то, что они сказали, когда вы отвечаете.Опишите то, что вы видите вместе, простым языком, например: «Посмотрите на большой автобус».

• Речь вашего малыша увеличивается с 5 до 20 слов в 18 месяцев до 150–300 слов в 2 года. Они могут понимать даже больше слов.
• К 2 годам ваш малыш сможет сказать вам большую часть того, что он хочет, с помощью таких слов, как «снаружи», «молоко» или «бисквит», даже если он не всегда может говорить их правильно.
• Предложения вашего малыша станут длиннее и точнее – от «больше» до «хочу еще», а затем «я хочу еще».
• Ваш малыш также может понимать больше языков и запоминать 2 вещи за раз, например: «Возьми мяч и принеси его папе».
• Помимо слов, чтобы сказать то, что они хотят, они начинают учить слова о том, что они чувствуют, например «ой», когда они причиняют себе боль.
• К 2 годам у вашего малыша будет достаточно языковых навыков, чтобы говорить людям, что они хотят, чтобы они делали – «нет» или «уходите».
• Они могут колебаться над некоторыми словами, когда взволнованы.

мероприятия

• Вашему малышу понравится поворачивать ручки и кнопки. Это помогает им научиться использовать свои мышцы и почувствовать, что они могут управлять новыми вещами. Защитите телевизор и другое привлекательное оборудование и дайте им игрушки с ручками и кнопками, которые можно нажимать.
• Им понравятся простые головоломки. (Если ваш малыш теряет интерес, когда он может разгадывать головоломку, возьмите немного из библиотеки игрушек).
• Им понравятся игрушки, которые соединяются вместе, например поезда или складывающиеся игрушки, наборы молотков и колышков, а также наполнение и опорожнение контейнеров.
• Вашему малышу понравится рассматривать картинки. Назовите знакомые предметы и животных вместе с ними. Иногда позвольте им перевернуть страницы.
• Любимые разговоры включают разговоры о том, на что они смотрят, делают или чувствуют. Ваш малыш запоминает больше слов, когда вы разговариваете таким образом, а не когда вы задаете вопросы.
• Избегайте вопросов, на которые вы уже знаете ответ.Вместо того чтобы спрашивать «Что это?», Вы можете сказать: «О, это вкусное яблоко».
• Играйте в игры, в которых они могут сказать «нет», например «Папа под кроватью?»
• Приобретайте разные игрушки, чтобы ваш малыш мог узнавать разные и одинаковые, например, фрукты, животные или автомобили.
• Они будут любить копировать вас и играть в «дом», например, мыть посуду, играть с игрушечными телефонами, одевать кукол и играть в переодевания.

Не забывайте иногда просто позволять им играть самостоятельно, чтобы они научились развлекаться.Они попросят о помощи, если захотят.

Ваш ребенок уникален

Каждый ребенок индивидуален и может развиваться по-разному. Итак, если ваш ребенок не выполняет некоторые из этих вещей, он может «работать» в другой области обучения и развития.

Однако дети обычно развиваются по одной и той же схеме, и приятно чувствовать, что ваш ребенок развивается нормально, по-своему.

Если вы беспокоитесь о развитии своего ребенка или если он сильно отличается от других детей, поговорите со своим врачом или медсестрой. Если есть проблема, лучше обратиться за помощью пораньше.

На что обращать внимание на

Поговорите со своим врачом или медсестрой, если ваш ребенок:

• часто спотыкаются об их ноги, и это не улучшается
• не может ходить
• не может держать ложку и доставать большую часть еды ко рту
• не может брать мелкие предметы
• не может построить башню из 3–4 кирпичей
• регулярно использует только 20 слов или меньше
• не понимает простых указаний (это не значит, что они всегда будут делать то, что вы им говорите)
• часто убегает очень далеко (вне поля зрения) или забирается очень высоко, не задумываясь.

Безопасность

Безопасность – большая проблема, так как малыши любопытны и очень подвижны, но еще слишком молоды, чтобы понимать опасность.

• Убедитесь, что все опасные предметы, включая лекарства, заперты наверху.
• Закрепите мебель, включая книжные полки и телевизоры, к стене.
• Убедитесь, что температура горячей воды установлена ​​на 50 градусов или меньше.
• Всегда следите за детьми у воды.

Дополнительная информация

Местное сообщество, школа или медсестра

• Загляните внутрь фиолетовой книги вашего малыша «Все обо мне»
• Ищите в поисковике услуг детских поликлиник
• Посетите ближайшую к вам детскую поликлинику

Участковый семейный врач

Линия воспитания детей Нгала

• 8.00:00 – 20:00 7 дней в неделю
• Телефон: (08) 9368 9368
• За пределами метро – звонок бесплатный 1800 111 546 (бесплатно только со стационарного телефона)
• Посетите веб-сайт Ngala (внешний сайт)

Сеть воспитания детей

---

Последний раз просмотрено: 21-05-2019

Благодарности

Служба охраны здоровья детей и подростков – Общественное здравоохранение (CAHS CH)

---

Эта публикация предназначена только для образовательных и информационных целей.Это не замена профессиональной медицинской помощи. Информация о терапии, услуге, продукте или лечении не подразумевает одобрения и не предназначена для замены рекомендаций вашего лечащего врача. Читатели должны иметь в виду, что со временем актуальность и полнота информации могут измениться. Всем пользователям следует обратиться за советом к квалифицированному специалисту в области здравоохранения для постановки диагноза и ответов на свои медицинские вопросы.

Разница между бетоном и бетоном.Абстрактное мышление

Автор: Юлия Томас

Обновлено 4 февраля 2021 г.

Медицинское заключение: Тиффани Ховард, LPC, LCADC

Конкретное и абстрактное мышление – разные способы взглянуть на вещи. Подробнее.

Этот веб-сайт принадлежит и управляется BetterHelp, который получает все комиссии, связанные с платформой.

Источник: pixabay.com

Мозг – сложный орган, и то, как он создает и обрабатывает мысли, не менее сложен. Ни у кого нет такого мышления. О чем мы думаем и как думаем, все зависит от человека.

С учетом сказанного, есть еще несколько основных типов мышления, на которые мы можем разделить мысли. Основные два – конкретные и абстрактные, и мы собираемся разобрать их для вас.

Что такое конкретное мышление?

Вы когда-нибудь встречали кого-нибудь, кто, кажется, воспринимает все слишком буквально? Они могут быть более конкретными мыслителями.Конкретное мышление сосредотачивается на том, что физически окружает вас. Конкретные мыслители видят физический объект и просто думают о том, что перед ними. Они могут видеть свое окружение, но не думать о том, что находится за пределами их точки зрения.

Конкретный мыслитель может понимать слова буквально. Если кто-то скажет им сломать ногу, они могут задаться вопросом, зачем им ломать кости ноги пополам. Если кто-то скажет им, что идет дождь из кошек и собак, они могут удивиться, почему они не слышат какофонию лая и мяуканья снаружи.Хорошо, , может быть, , это немного растягивает, но вы понимаете, о чем мы говорим.

Вот почему это называется конкретным мышлением. Бетон не гнется. Он остается на месте. Это здесь. Это чисто физическое. Конкретный мыслитель, что вполне уместно, может даже не понять сравнения и подумать, что вы имеете в виду кого-то, кто думает о том, во что превращается цемент.

Кто такой мыслитель конкретно?

Маленькие дети учатся сначала смотреть на мир как на конкретных мыслителей.В этом есть смысл, поскольку младенцы и малыши живут здесь и сейчас и ничего не думают о предмете, когда его нет. Вот почему вы можете сказать им, что у вас есть их нос, и они вам верят.

Источник: pixabay.com

По мере того, как ребенок растет, растет и его образ мышления. Они думают об объектах, которых нет перед ними, что называется постоянством объекта. Более абстрактное мышление медленно развивается в детстве. Они узнают об эмоциях людей и вскоре понимают, насколько сложными могут быть люди.Позже, когда они научатся читать, они выучат метафоры и смогут понимать философию, математику и другие концепции, требующие навыков абстрактного мышления, о которых мы поговорим позже.

Кроме того, большинство животных мыслит конкретно. Они видят перед собой объект, и когда он исчезает, они обычно ничего о нем не думают. Есть некоторые животные, такие как наши родственники-приматы и слоны с их фантастической памятью и способностью к эмоциям, которые могут мыслить более абстрактно.

Психическое нарушение

Есть психические расстройства, которые могут заставить человека мыслить более конкретно. У большинства людей действительно есть какая-то форма абстрактного мышления, так как мышление только в буквальном смысле – серьезный социальный ущерб. Труднее ассоциировать и относиться, когда вы думаете обо всем очень конкретно, испытываете трудности с сочувствием или пониманием других, можете видеть только то, что перед вами, и так далее. Повреждение мозга и травмы также могут заставить задуматься более конкретно.Генетика, конечно, тоже играет роль.

Что такое абстрактное мышление?

Абстрактное мышление – это часть того, что отличает нас от большинства других животных. Как вы, вероятно, можете сказать из определения конкретного мышления, абстрактное мышление – это когда кто-то может думать о вещах, которые физически не находятся перед ним. Вы можете думать об объекте, который вы только что видели, мыслить философски, держать в голове набор принципов и так далее.

Конкретное и абстрактное мышление – разные способы взглянуть на вещи.Подробнее.

Источник: rawpixel.com

Абстрактные мыслители используют аналогии и метафоры для понимания мира. Они могут читать язык тела и, как правило, способны определять как вербальные, так и невербальные социальные сигналы. Они могут видеть разницу в пространстве между объектом и вообразить, как он выглядит позади него, не поворачивая объект. Они критически мыслит, склонны к науке и часто могут неплохо рассуждать.

Кто такой абстрактный мыслитель?

Как упоминалось ранее, с возрастом дети становятся более абстрактными мыслителями, и обычно это последняя стадия их умственного развития, известная как стадия формальных операций.Обычно это происходит в возрасте от подросткового до среднего подросткового возраста, но он может варьироваться. У некоторых детей это может развиться намного раньше, у других – позже.

Природа против воспитания?

Хотя сложность человеческого мозга является одной из причин, по которой мы абстрактно мыслим, также считается, что абстрактное мышление является продуктом окружающего нас мира. По мере того как дети получают разный опыт, читают разные истории, получают образование и учатся сочувствовать, их мышление растет.Им могут быть представлены как более простые сказочные истории, например, лягушка, превращающаяся в принца, так и более сложные истории с темами, уроками и нюансами. Есть истории, в которых хороший парень всегда хороший, а плохой – злой, но есть также истории, в которых главный герой делает сомнительные поступки, а злодей более сочувствует.

Можно с уверенностью сказать, что абстрактное мышление – это смесь нашего сложного ума и мира вокруг нас.

Абстрактное мышление и интеллект

Тот, кто мыслит более абстрактно, лучше справляется со стандартными тестами на интеллект.Абстрактные мыслители лучше схватывают язык и общаются, могут видеть то, чего нет, и понимать концепции, которые важны для развития человечества. Большинство наших современных изобретений не существовало бы, если бы не было абстрактного мышления.

Источник: pixabay.com

Другие формы мышления

Мышление не является чисто двоичным; абстрактное и конкретное – это лишь два основных типа мышления. Есть и другие типы мыслителей, многие из которых являются ответвлениями абстрактного мышления.

Творческие мыслители

Как следует из названия, творческий мыслитель – это тот, кто придумывает новые идеи и воплощает их в жизнь. Каждый по-своему креативен, но творчески мыслящий человек сделает шаг вперед и попытается воплотить свои идеи в жизнь, вместо того чтобы просто думать о них. К ним относятся художники, писатели, актеры и так далее.

Аналитическое мышление

Аналитический мыслитель может распаковать концепцию и разделить ее на разные части, а затем рассматривать каждую часть индивидуально, связывая ее с основной концепцией.Анализ людей и концепций может быть весьма полезным навыком, поскольку часто можно увидеть, что другие упускают из виду.

Критический мыслитель

Критически мыслящий человек может научиться тщательно обдумывать то, на что он смотрит. Тот, кто менее критичен, может поделиться сомнительной информацией, считая ее правдой, в то время как критически мыслящий мыслитель будет смотреть на эту информацию и пытаться выяснить, подлинна ли она. Критическое мышление включает в себя другие качества, такие как размышление, реконструкция и рассмотрение факторов, помимо того, что непосредственно перед ними.Это сложный способ мышления, и мы могли бы написать об этом целую статью.

Конкретное и абстрактное мышление – разные способы взглянуть на вещи. Подробнее.

Источник: pexels.com

Дивергентное мышление

Это ответвление творческого мышления. Вы ищете различные решения проблемы, чтобы найти наиболее подходящее. Вы можете изучить факты, применить решение и посмотреть, где и когда оно работает, и даже попытаться найти менее вероятные решения.Это когда вы мыслите нестандартно, чтобы превратить концепцию в метафору, которую могут понять наши абстрактные мыслители.

Конвергентное мышление

Это когда вы можете взять большое количество точек зрения от разных людей или источников и связать их вместе. Вы найдете точки соприкосновения и, возможно, поймете, что решение есть где-то посередине.

Линейное мышление

Также известное как последовательное мышление, это когда вы можете обрабатывать информацию по порядку.Если вы слышали о решении, требующем пошагового решения, линейный мыслитель творит чудеса. Они не отклоняются от поставленных перед ними инструкций.

Источник: rawpixel.com

Нелинейное мышление

Также известное как целостное мышление, это когда вы можете видеть всю картину перед собой и видеть, как все взаимосвязано. Вы не переходите из точки А в точку Б, а вместо этого видите все точки перед собой и знаете их взаимосвязь.Хотя у линейного мыслителя есть свои применения, иногда нелинейное мышление может создавать блестящие концепции.

Как мыслить более абстрактно

Очень немногие люди являются полностью конкретными мыслителями. Это спектр. Среднестатистический человек, который уже в значительной степени является абстрактным мыслителем, мог бы узнать, как стать еще больше. Один из способов сделать это – поговорить с большим количеством людей. Изучите их точку зрения и попытайтесь посочувствовать им. Согласно клише, вы пройдете милю на их месте. Вот почему многим людям, которые путешествуют по другим местам и культурам, легче справляется с абстрактным мышлением, поскольку они открыли для себя множество новых идей, взглядов и образов жизни.

Если кто-то из ваших знакомых борется с абстрактным мышлением и хотел бы улучшить или расширить свое мышление, лицензированный специалист в области психического здоровья может помочь всем типам людей. Хотя депрессия технически не излечима, она может повлиять на способность мыслить абстрактно; терапевт тоже может помочь в этом.

Обратитесь за помощью!

Если вы хотите улучшить свое мышление, почему бы не поговорить с консультантом? Они могут помочь вам проникнуть в ваш разум и рассказать вам, как вы думаете, что вы можете сделать, чтобы думать лучше и лучше осознавать себя.При личной встрече или в Интернете есть консультант, который поможет вам.

Онлайн-терапия оказалась столь же эффективной, как и личная терапия, при этом 98% пользователей BetterHelp сообщили, что достигли значительного прогресса в своем пути к психическому здоровью. Терапия – это полезный способ помочь изменить модели мышления от более конкретных к более абстрактным. И наоборот, терапия оказалась эффективной в переходе к несколько более конкретным образцам мышления у людей с депрессией, поскольку иногда абстрактное мышление может ухудшить симптомы депрессии.

Источник: pexels.com

Одним из основных преимуществ онлайн-терапии является то, что вы можете использовать ее в любое время и в любом месте – вам не нужно беспокоиться о том, что на поездку на прием потребуется дополнительное время или деньги. Кроме того, это по-прежнему полностью персонализированный опыт – начиная с BetterHelp, вы заполните анкету, чтобы определить, какой тип консультирования вы ищете, ваши конкретные проблемы и потребности, а затем вас подберут терапевт, который скорее всего подойдет.Вы, конечно, можете выбрать любого терапевта, которого захотите, даже если он не входит в число тех, кого изначально рекомендовал наш алгоритм. Затем вы можете выбрать, проводить ли сеансы через видеочат, текст, телефонный звонок, голосовые записи, электронную почту или любую их комбинацию. Продолжайте читать, чтобы найти отзывы о некоторых из наших лицензированных терапевтов от тех, кто ищет помощи в изменении своего образа мышления.

«Алисия была таким чутким слушателем и бросала мне вызов на каждой сессии (в хорошем смысле).У нее есть способность переосмыслить мое собственное мышление, чтобы все это имело смысл, а затем направляет меня к позитивному настрою во всех обсуждениях. Я всегда заканчиваю каждое занятие спокойствием. Она также регулярно проверяет, что является таким приятным ободрением в течение нескольких недель. Абсолютно один из лучших! »

https://www.betterhelp.com/alicia-denefe/

«Ширли была фантастической. Она предложила мне разные точки зрения и способы мышления, которые помогли мне избавиться от негативного мышления и направили меня на более позитивное мышление о себе и своем будущем.”

Часто задаваемые вопросы (FAQ)

Что является примером абстрактного мышления?

Способность абстрактно мыслить имеет много преимуществ, поскольку люди, воспринимающие абстрактные идеи, способны концептуализировать вещи, которые они физически не видят перед собой. Примером навыков абстрактного мышления в действии является представление себя владельцем бизнеса, а затем открытие бизнеса, чтобы воплотить мечту в реальность.

В чем хороши абстрактные мыслители?

Абстрактный мыслитель хорош в воображении сложных идей, теоретических идей и чтении невербальных подсказок языка тела для оценки ситуации. Люди с хорошими навыками абстрактного мышления могут принимать более обоснованные решения, основанные на возможностях, которые существуют за пределами конкретных деталей.

Почему важно абстрактное мышление?

Важно иметь навыки абстрактного мышления, чтобы ориентироваться в жизни.Совместное использование конкретного и абстрактного мышления даст вам более широкое представление о любой ситуации. Понимание более широкой картины может помочь вам принимать более правильные решения и предотвратить негативные модели мышления и результаты.

Как мне стать абстрактным мыслителем?

Если вы хотите научиться использовать навыки конкретного и абстрактного мышления вместе, чтобы принимать более обоснованные решения, вам может помочь лицензированный профессионал, например терапевт. Разговор со специалистом-терапевтом может помочь вам освоить новые навыки применения конкретных и абстрактных навыков мышления в вашей жизни.

Что значит быть конкретным мыслителем?

Люди, использующие конкретные аргументы, принимают решения, основываясь исключительно на осязаемых, видимых деталях, которые они видят вокруг себя. Конкретное мышление – более примитивный способ мышления, поскольку этот тип мышления не учитывает другие возможные альтернативы, которые менее заметны, такие как определенные научные принципы, чувства или философские взгляды. Напротив, абстрактный мыслитель может визуализировать возможности за пределами конкретной информации, которую он имеет перед собой.Используя учебное пособие, конкретные мыслители могут научиться мыслить более абстрактно.

Что является примером конкретного мышления?

Пример конкретного мышления по сравнению с абстрактным – это реакция на фразу: «Идет дождь из кошек и собак». Человек, который думает конкретно, может взглянуть вверх и ожидать увидеть падающих с неба кошек и собак. Напротив, абстрактный мыслитель поймет, что это обычная метафорическая фраза, которая используется для описания сильного дождя.

Что вызывает конкретное мышление?

Конкретное мышление – это основной мыслительный процесс, с которым мы родились. Развитие абстрактного мышления происходит позже, когда мы знакомимся с более абстрактными концепциями и учимся распознавать различия между конкретными и абстрактными идеями. Введение более абстрактных понятий – вот что способствует развитию абстрактного мышления.

Плохо ли мыслить бетон?

Конкретное мышление – неплохая стратегия мышления.В некоторых случаях сосредоточение на конкретной идее – лучший способ решить проблему. Когда в уравнение вводятся абстрактные идеи, для конкретного мыслителя важно уделять время рассмотрению этих идей и быть открытым для них. Лицензированный поставщик психотерапевтических услуг может помочь вам научиться мыслить более абстрактно, чтобы вы могли принимать более обоснованные решения, видя более широкую картину.

Можете ли вы улучшить абстрактное мышление?

Для абстрактного мыслителя всегда есть новые методы и стратегии, которые могут помочь улучшить процесс принятия решений.Абстрактный или конкретный мыслитель может даже пройти обучение, чтобы узнать, как это сделать. Конкретные мыслители используют уже имеющуюся информацию. Проще говоря, конкретные мыслители редко видят более широкую картину. Важно научиться мыслить более абстрактно, если вы хотите лучше понять и потенциально улучшить обстоятельства своей жизни.