Физика первый курс вуза: Открытое образование – Физика в опытах. Часть 1. Механика

Содержание

Ключевые дисциплины — Образовательная программа «Физика» — Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Программа бакалавриата «Физика» направлена на подготовку кадров высшей квалификации в области фундаментальной физики. Программа основана на современных лекционно-семинарских курсах и лабораторных практикумах и состоит из 5 основных частей.

Программы учебных дисциплин, информация об их авторах, а также их преподавание в разбивке по курсам и модулям обучения опубликованы на этой странице.

1. Общий цикл дисциплин, включающий:

  • Историю, философию, БЖД 
  • Физическую культуру 

Студенты бакалавриата в течение первых двух лет обучения интенсивно изучают английский язык. Объем этого курса зависит от начальной (школьной) подготовки, но не может быть меньше 14 кредитов (кредит – единица измерения учебного объема). После первого года обучения студенты сдают обязательный внутренний экзамен, после второго – все студенты НИУ ВШЭ проходят внешний независимый экзамен по английскому языку.

2. Профессиональный цикл дисциплин или «Major»

Этот цикл составляет основу бакалаврской программы «Физика» и может быть разделен на 4 блока – «Общая физика», «Математика», “Вычислительная физика» и «Теоретическая физика». Все учебные дисциплины этих блоков, указанные в таблице ниже, являются обязательными.

Блоки «Major», количество кредитов

1 курс

 2 курс

3 курс

 4 курс

 

 

 

 

 

Общая физика, 48

(лекции+

семинары+

практикумы)

Механика

Электричество и магнетизм

Основы современной физики: Атомная и ядерная физика; физика частиц; астрофизика

 

Термодинамика

Оптика

Основы современной физики: Физика конденсированного состояния

 

Классические физические эксперименты

Электронные методы в физических исследованиях

 

 

 

Классические физические эксперименты

 

 

 

 

 

 

Математика,  35

(лекции+

семинары)

Математический анализ

Математический анализ

 

 

Элементы математического аппарата физики

 

 

 

Линейная алгебра

Теория функций комплексного переменного

 

 

Обыкновенные дифференц.

уравнения

Методы математической физики

Методы математической физики

 

Аналитические приближенные методы

Теория вероятностей для физиков

 

 

Вычислительная физика,  10 (лекции+

семинары+

практикум)

Информатика 

 

 

 

Вычислительная физика

Вычислительная физика
Обработка и анализ данных физического эксперимента

 

 

 

Теоретическая физика, 21 (лекции+

семинары)

 

Теория поля

Квантовая

механика – 2

Физика сплошных сред

 Аналитическая механика

Квантовая механика – 1

Статистическая физика

Электродинамика конденсированных сред

3.

Вариативная часть профессионального цикла «Major»

Включает специальные дисциплины (лекции, семинары, практикумы), читаемые студентам 3-го и 4-го курсов на базовых кафедрах факультета физики в базовых организациях НИУ ВШЭ – ведущих Институтах Российской Академии Наук физического профиля.

Выбором базовой кафедры студент определяет свою дальнейшую «индивидуальную траекторию». На базовой кафедре учебные занятия и научно-исследовательская работа осуществляются ведущими специалистами Институтов РАН, что обеспечивает тесную связь обучения студентов и их участия в современных научных исследованиях – залог успеха подготовки научных кадров высшей квалификации. На 3-ем курсе студенты проводят в базовых организациях 2 дня в неделю, на 4-ом курсе – 4 дня, набирая до 60 кредитов за специальные учебные дисциплины и до 20 кредитов за выполнение научно-исследовательских работ.

4. Дополнительный профиль или «Minor» (20 кредитов)

Дисциплины этого профиля позволяют студентам получить знания и компетенции в других, отличных от их основного направления подготовки, областях. Minor для себя выбирает сам студент в конце первого курса, причем его специализация может быть любой, ничто не мешает студенту образовательной программы «Физика» выбрать майнор по психологии, нейросетевым технологиям, экономике или математике. Студенты изучают дисциплины майноров в специально выделенные дни на 2-ом и 3-ем курсах. Подробнее о майнорах

5. Государственная итоговая аттестация для бакалаврской программы “Физика”

Включает защиту выпускной квалификационной работы в конце 4-го курса.

Подготовительные курсы по физике для 1 класса в МФ МГТУ им. Н.Э.Баумана (г. Мытищи)

Описание курса

Курс по физике направлен, на подготовку к ЕГЭ, которое требуется для поступления на большинство популярных направлений в технических ВУЗах. Данный курс позволит слушателям повысить уровень своих знаний по физике и набрать высокий балл, что способствует поступлению на бюджетную основу. Подготовка в МФ МГТУ им. Н.Э. Баумана не только позволит школьникам комплексно подготовиться к сдаче ЕГЭ по физике, а так же адаптирует будущих абитуриентов к обучению в техническом ВУЗе.

Чему Вы научитесь?
  • Систематизируете знания по основным разделам курса физики 5-10 классов;
  • Освоите учебный материал 10-11 класса;
  • Разберете типовые задания ЕГЭ;
  • Разберете алгоритмы работы над заданиями различного типа;
  • Разберете критерии оценивания и требований к оформлению решения и ответа в каждой задаче.
Курс разбит на несколько основных тем:
  • Механика;
  • Молекулярная физика и термодинамика;
  • Электричество и магнетизм;
  • Оптика;
  • Ядерная и квантовая физика
  • Темы, изучаемые на подготовительных курсах по физике (10-11 класс)
    • Модуль 1. Механика. Траектория, скорость, ускорение. Равноускоренное движение.
    • Модуль 2. Механика. Движение тела по окружности. Центростремительное ускорение.
    • Модуль 3. Механика. Взаимодействие тел. Сила. Законы Ньютона.
    • Модуль 4. Механика. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Спутники земли. Невесомость.
    • Модуль 5. Механика. Импульс тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
    • Модуль 6. Механика. Кинетическая, потенциальная энергия. Закон сохранения механической энергии. Работа. Мощность.
    • Модуль 7. Механика. Статика. Гидростатика. Закон Паскаля. Сила Архимеда.
    • Модуль 8. Механика. Механические колебания. Амплитуда, период, частота колебаний. Механические волны. Поперечные и продольные волны. Длина волны. Фазовая скорость.
    • Модуль 9. Молекулярная физика и термодинамика. Дискретное строение вещества. Диффузия, броуновское движение. Модели газа, жидкости, твердого тела. Количество вещества. Моль. Число Авогадро.
    • Модуль 10. Молекулярная физика и термодинамика. Идеальный газ. Связь между давлением и средней кинетической энергией молекул газа.
    • Модуль 11. Молекулярная физика и термодинамика. нутренняя энергия идеального газа. Абсолютная температура. Первый закон термодинамики.
    • Модуль 12. Молекулярная физика и термодинамика. Уравнение Менделеева-Клапейрона. Диаграммы состояния.
    • Модуль 13. Молекулярная физика и термодинамика. Тепловые двигатели. Преобразование энергии в тепловых двигателях. Адиабатический процесс.
    • Модуль 14. Молекулярная физика и термодинамика. КПД теплового двигателя. Цикл Карно. Второй закон термодинамики и его статистическое обоснование.
    • Модуль 15. Молекулярная физика и термодинамика. Испарение и конденсация. Кипение жидкости. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Точка росы
    • Модуль 16. Электричество и магнетизм. Два вида электрического заряда. Закон сохранения электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Заряд Кулона.
    • Модуль 17. Электричество и магнетизм. Электрическое поле. Напряженность и потенциал электрического поля.
    • Модуль 18. Электричество и магнетизм. Электрическая емкость. Конденсатор. Диэлектрики в электрическом поле.
    • Модуль 19. Электричество и магнетизм. Сила тока. Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
    • Модуль 20. Электричество и магнетизм. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи. Параллельное и последовательное соединение проводников.
    • Модуль 21. Электричество и магнетизм. Работа электрического тока. Закон Джоуля Ленца.
    • Модуль 22. Электричество и магнетизм. Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Сила Ампера. Сила Лоренца.
    • Модуль 23. Электричество и магнетизм. Закон электромагнитной индукции. Электродвигатели. Электрогенераторы.
    • Модуль 24. Электричество и магнетизм. Электромагнитные волны. Принцип радиосвязи.
    • Модуль 25. Оптика. Геометрическая оптика. Отражение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Построение изображений в плоском зеркале.
    • Модуль 26. Оптика. Линза. Формула тонкой линзы. Построение изображения в собирающей линзе.
    • Модуль 27. Оптика. Свет как электромагнитная волна. Интерференция света. Поляризация света.
    • Модуль 28. Оптика. Дифракция света. Дифракционная решетка.
    • Модуль 29. Ядерная и квантовая физика. Тепловое излучение. Постоянная Планка. Фотоны.  Фотоэффект. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта.
    • Модуль 30. Ядерная и квантовая физика. Боровская модель атома водорода. Спектры. Спектральный анализ.
    • Модуль 31. Ядерная и квантовая физика. Атомное ядро. Нуклонная модель ядра. Заряд ядра. Массовое число ядра.
    • Модуль 32. Ядерная и квантовая физика. Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Выделение энергии при делении и синтезе ядер. Ядерная энергетика.

учебное пособие — Ural Federal University’s Research Portal

TY – BOOK

T1 – Физика. Базовый курс : Часть 1

T2 – учебное пособие

AU – Повзнер, Александр Александрович

AU – Андреева, Анна Григорьевна

AU – Шумихина, Кямаля Арифовна

N1 – Часть 1

PY – 2016

Y1 – 2016

N2 – В основу учебного пособия положен цикл лекций по базовому курсу дисциплины «Физика» модуля «Научно-фундаментальные основы профессиональной деятельности», читаемых на кафедре физики для студентов всех инженерно-технических направлений подготовки и специальностей УрФУ. В нем в краткой и доступной форме излагается курс физики, целью изучения которого является формирование научного мировоззрения, владения физико-математическим аппаратом, методами физических исследований с целью успешного освоения специальных дисциплин. Интегрирование знаний о природе материи и физических законов в смежные науки позволяет студенту рациональнее и эффективнее использовать полученные в ходе обучения компетенции для решения профессиональных задач. Учебное пособие охватывает весь материал первой части базового курса физики и включает следующие разделы: механика, основы молекулярной физики, электричество, магнетизм. Данное учебное пособие предназначено для студентов УрФУ, обучающихся по инженерно-техническим направлениям подготовки и специальностям, изучающих курс физики в соответствии с рабочей программой курса и образовательными стандартами.

AB – В основу учебного пособия положен цикл лекций по базовому курсу дисциплины «Физика» модуля «Научно-фундаментальные основы профессиональной деятельности», читаемых на кафедре физики для студентов всех инженерно-технических направлений подготовки и специальностей УрФУ. В нем в краткой и доступной форме излагается курс физики, целью изучения которого является формирование научного мировоззрения, владения физико-математическим аппаратом, методами физических исследований с целью успешного освоения специальных дисциплин. Интегрирование знаний о природе материи и физических законов в смежные науки позволяет студенту рациональнее и эффективнее использовать полученные в ходе обучения компетенции для решения профессиональных задач. Учебное пособие охватывает весь материал первой части базового курса физики и включает следующие разделы: механика, основы молекулярной физики, электричество, магнетизм. Данное учебное пособие предназначено для студентов УрФУ, обучающихся по инженерно-техническим направлениям подготовки и специальностям, изучающих курс физики в соответствии с рабочей программой курса и образовательными стандартами.

UR – https://elibrary.ru/item.asp?id=26627438

M3 – Учебное издание

SN – 978-5-7996-1701-1

VL – Том. Часть 1

BT – Физика. Базовый курс : Часть 1

PB – Издательство Уральского университета

CY – Екатеринбург

ER –

Научно-исследовательская работа студентов – Тихоокеанский государственный университет

Тема НИР Научный руководитель Лаборатория Курс, кол-во ст-в
1. 1. Дискретная версия обратной задачи рассеяния (уравнение Гельфанда-Левитана) в J-матричном подходе
2. Учет резонансных состояний в реакции (е, 2е) в дискретном подходе.
3. Методы дискретных базисов для описания кулоновской системы трех тел
д.ф.-м. н., доцент
Зайцев С.А.
Лаборатория теоретической физики, каф. Физика», ТОГУ 3 к. – 3
4 к. – 3
2.  1.Оператор электромагнитного тока в нерелятивистской модели Ли

2.Обратная задача рассеяния для потенциалов конечного радиуса действия

 

д.ф.-м.н.
Хохлов Н.А.

Лаборатория теоретической физики, каф. «Физика», ТОГУ  
3.  1. Исследования структуры и физических свойств полимеризующихся составов
2. Создание акустических систем для неразрушающего контроля различных объектов
д. т. н., проф.
Римлянд В.И.
преп. Старикова В.Н.
асп. Мищенко Д.С.
Лаборатория автоматизации физико-технических измерений, каф. Физики
Хаб. Фил. ВНИИВТРИ
2 к. – 1
3 к. – 2
4 к. – 2
4.  1. Столкновение частиц в сильном магнитном поле
2. Индуцированное излучение электронов в Кулоновом поле под действием монохроматической волны
3. Тормозное излучение во внешнем электрическом поле
4. Сечения возбуждения атомов и ионов заряженными частицами во внешнем электрическом поле
д.ф.-м.н.
Крылов В.И.
Каф. физики ТОГУ, ДВГГУ  
5.  1. Излучение электрического и магнитного диполей. (3 курс)
2 Излучение монослоя диполей. (4 курс)
к.ф.-м.н. доц. Авербух Б.Б. Каф. физики ТОГУ 3 к. – 1
4 к. – 1
6.  Резонансные явления в многоэлектронных атомах (моделирование на основе имеющегося программного комплекса
1.Атомы Ве, Mg – исслед. резонансного спектра
2.Отрицательные ионы Li,Na, Ca
д.ф.-м.н. дир. ХКЦНИТ
Бурков С.М.
ХКЦНИТ ТОГУ 2 к. – 2
3 к. – 2
4 к. – 2
7.  1.Исследование динамики доменных границ в слабых ферромагнетиках
2.Исследование спектров магнитоакустических волн слабых ферромагнетиков в магнитных полях
3.Исследование генерации акустических и
магнитных волн в слабых ферромагнетиках движущимся источником
4.Дрейф оптической оси магнитных кристаллов в магнитных полях методами эллипсометрии
5.Исследование спектров акустических и магнитных волн методами рассеяния Мандельштама – Бриллюэна и акусто-эмисионными методами
д.ф. -м.н. Жуков Е.А.
к.ф.-м.н. доц. Щербаков Ю.И.
к.ф.-м.н. доц. Михеенко А.В.
Лаборатория квантовой электроники, каф.«Физика», и Электротехники ТОГУ  
8.  1. Возможности метода цифровой фильтрации для обработки данных физического эксперимента  к.ф.-м.н. доц.
Гаврилов А.В.
 

Каф. Физики ТОГУ

3 к. – 1 
9.  1. Аномалии СДВ- сигналов в высоких широтах
2. Внезапные ионосферные возмущения
3. Солнечное затмение
4. Эффекты землетрясений в D-слое нижней ионосферы
5. Слой C ионосферы
к.ф.-м.н. доц. Нестеров В.И.  

Каф. Физики ТОГУ

 
10.  1.Исследование переходных процессов в автоколебательной системе с мягким возбуждением
2.Электронная перестройка частоты автогенераторов на транзисторах, работающих в режиме прямых токов
к.ф.-м.н. доц. Цыкун Н. К. Каф. Физики ТОГУ  
11.  1. Взаимодействие лазерного излучения на конденсированные среды.
2. Исследование численными методами влияния параметров рентгеновского излучения и аппаратуры на дифракцию лучей на кристаллах
3. Численное моделирования погрешностей измерений различными методами
д.ф.-м.н., доц. зав. каф ЭиЭ Корчевский В.В. каф. Электротехники ТОГУ  
12.   Анализ оптических изображений полученных в автоматическом режиме оптического микроскопа МИКРО-200 с помощью компьютерной программы д.т.н. С.Н. Химухин Центр прикладного материаловедения ТОГУ и ИМ 1 ч.
13.  1. Теория эффективного радиуса в осцилляторном представлении теории рассеяния
2. J-матричная параметризация сдвигов фаз рассеяния нуклонов на ядрах

к.ф.-м.н. доц. зам. дир. ХКЦНИТ Мазур А.И.

ХКЦНИТ ТОГУ 2 к. – 1
3 к. – 1
14. 1. Изучение воздействия лазерного излучения на ультрадисперсные среды
2 Интерпретация данных атомно-силовой микроскопии, полученных в результате воздействия лазерного излучения на ультрадисперсные среды
к.ф.-м.н. зав. лаб. ИГД Леоненко Н.А,
преп. асп. ИГД Капустина Г.Г., преп. асп. ИГД Швец Н.Л.
ИГД, Лаборатория квантовой электроники, каф. «Физика», ТОГУ  
15.  “Физические поля, строение и геодинамика земной коры и мантии Восточной Азии” и включает в себя:
1. Анализ гравитационных и магнитных аномальных полей, измерений электромагнитного поля Земли, изучение современных движений земной коры с использованием космической геодезии
2. Выполнение математического моделирования и построение 2D и 3D геофизических моделей (плотностных, магнитных, тепловых, электрических)

зав. лаб ИТИГ к.г.-м.н.Каплун В.Б.

ИТИГ ДВО РАН лаборатория региональной геофизики и петрофизики 2к. – 2
3к. – 2
4к. – 2 
16.  1. Моделирование структур твердого тела и наноструктурных материалов
2. Создание функциональных материалов и покрытий.
3. Расчет температурных полей при концентрированном энергетическом воздействии
д.ф.-м.н. дир. ИМ Заводинский В.Г.
зам. дир. ИМ к.ф.-м.н. Пячин С.А
Институт материаловедения ХНЦ ДВО РАН 2к. – 3
3к. – 2
17.  1. Электромагнитная и вибрационная защита вторичного эталона времени и частоты
2. Разработка систем термостатирования вторичного эталона времени и частоты
3. Работы по совершенствованию высокоточного ультразвукового уровнемера
Калинов Г.А. нач. лаб. Информационно-измерительных систем. Хаб. Фил. ВНИИВТРИ Служба времени Хаб. Фил. ВНИИВТРИ 2к. – 3
3к. – 2
4к. – 1
18.   Акустические измерения д. ф.-м.н. Луговой В.А. Хаб. Фил. ВНИИВТРИ 2к. – 2
19.  1.Фрактальный анализ и поиск детерминизма в электрической активности биологических систем
2.Применение теории фракталов и вейвллет-анализа для выявления особенностей временных рядов при диагностике биологических структур
3.Методы нелинейной динамики при анализе акустических сигналов
к.ф.-м.н. зав. каф. Физики, Математики, Информатики ДВГМУ С.Ф.Воропаев каф. Физики, математики, информатики ДВГМУ 3к. – 2
4к. – 2
20.  Отдел медицинской физики Краевого клинического центра онкологии Молоков Алексей Анатольевич Краевой клинический центр онкологии  
21.  Альтернативная электродинамика и электроника

Строганов В.И., д. ф.-м.н, ДВГУПС

ДВГУПС «Анизотропная оптика», «Нелинейная оптика» 2
22.  Электрооптические и нелинейнооптические модуляторы света

Криштоп В. В. д. ф.-м.н. зав. каф. Физика ДВГУПС

ДВГУПС «Нелинейная оптика» 2
23.  Динамическая голография в дисперсных наносредах Иванов В. И. д. ф.-м.н. «Теоретическая механика» ДВГУПС ДВГУПС «Взаимодействие излучения с дисперсными средами» 2
24.  Взаимодействие лазерного излучения с дисперсными минеральными объектами Леоненко Н.А. ИГД ДВО РАН лаборатория проблем освоения рудного и нерудного минерального сырья  
25.  Палеомагнитные и петромагнитные исследования горных пород Директор института, зав.лаб.,д.г.-м.н. Диденко А.Н.

ИТИГ ДВО РАН

Лаборатория тектоники
2
26. Теоретическое исследование электронной ударной ионизации атомов и молекул. д.ф.-м. н., проф.
Зайцев С.А.
Лаборатория теоретической физики, каф. Физика», ТОГУ 3 к. – 3
4 к. – 3
27. Теория ядра и ядерных реакций к.ф.-м.н. доц. Мазур А.И. ХКЦНИТ ТОГУ 2 к. – 1
3 к. – 1
28. 1. Исследования структуры и физических свойств полимеризующихся составов.
2. Создание акустических систем для неразрушающего контроля различных объектов
д. т. н., проф.
Римлянд В.И.
Лаборатория автоматизации физико-техни-ческих измерений, каф. Физики 2 к. – 1
3 к. – 2
4 к. – 2
29. Исследования акустических свойств гетерогенных материалов. к.ф.-м.н. доц. Драчев К.А. Лаборатория автоматизации физико-техни-ческих измерений, каф. Физики 2 к. – 1
3 к. – 1
4 к. – 1
30. 1. Излучение электрического и магнитного диполей. (3 курс)
2 Излучение монослоя диполей. (4 курс)
к.ф.-м.н. доц. Авербух Б.Б. Каф. Физики ТОГУ 3 к. – 1
4 к. – 1
31. Резонансные явления в многоэлектронных атомах (моделирование на основе имеющегося программного комплекса. д.ф.-м.н. Бурков С.М. ХКЦНИТ ТОГУ 2 к. – 2
3 к. – 2
4 к. – 2
32. 1.Исследование динамики доменных границ в слабых ферромагнетиках.
2. Исследование генерации акустических и магнитных волн в слабых ферромагнетиках движущимся источником.
д.ф.-м.н. Жуков Е.А.
к.ф.-м.н. доц. Михеенко А.В.
Лаборатория квантовой электроники, каф. Физика, каф. АиС ТОГУ 2 к. – 2
3 к. – 2
4 к. – 2
33. Моделирование физических процессов для задач атомной физики к.ф.-м.н. доц. Алешин М.С. Лаборатория теоретической физики, каф. Физика, ТОГУ 3 к. – 1
4 к. – 1
34. Исследование малонуклонных систем к. ф.-м.н. доц. Мазур И.А. Лаборатория теоретической физики, каф. Физика», ТОГУ 3 к. – 1
4 к. – 1
35. Физика высокочастотного газового разряда к.ф.-м.н. доц. Бондарева Т.В. Лаборатория газового разряда, каф. Физика 3 к. – 2
4 к. – 2
36. Палеомагнитные и петромагнитные исследования горных пород д.г.-м.н. Диденко А.Н. ИТИГ ДВО РАН Лаборатория тектоники 2
37. Формирование покрытий на металлах и сплавах с заданными свойствами д.т.н. С.Н. Химухин Центр прикладного материаловедения ТОГУ и ИМ 1 ч.
38. Физические поля, строение и геодинамика земной коры и мантии Восточной Азии” зав. лаб ИТИГ к.г.-м.н.Каплун В.Б. ИТИГ ДВО РАН лаборатория региональной геофизики и петрофизики 2к. – 2
3к. – 2
4к. – 2
39. Изучение воздействия лазерного излучения на ультрадисперсные среды к.ф.-м.н. Леоненко Н.А,
Капустина Г.Г.,
ИГД, Лаборатория квантовой электроники, каф. «Физика», ТОГУ 1
40. 1. Создание функциональных материалов и покрытий.
2. Расчет температурных полей при концентрированном энергетическом воздействии
к.ф.-м.н. Пячин С.А Институт материаловедения ХНЦ ДВО РАН 2к. – 3
3к. – 2
41. Исследование физико-механических и эксплуатационных свойств металлов и сплавов. д. т. н., проф. Ри Э.Х. Каф. ЛПиТМ ТОГУ 1
42. Разработка систем вторичного эталона времени и частоты к.т.н. Калинов Г.А. Служба времени Хаб. Фил. ВНИИВТРИ 2к. – 1
3к. – 1
4к. – 1
43. Акустические измерения д. ф.-м.н. Луговой В.А. Хаб. Фил. ВНИИВТРИ 2к. – 2
44. Отдел медицинской физики Краевого клинического центра онкологии Молоков Алексей Анатольевич Краевой клинический центр онкологии 2
45. Электрооптические и нелинейно-оптические модуляторы света Криштоп В. В. д. ф.-м.н. ДВГУПС «Нелинейная оптика» 2

Двухсеместровый курс общей физики для бакалавров в техническом университете | Переслегин

1. Бражников М.А., Пурышева Н.С. Самообразование и становление дистанционного обучения физике в России // Физическое образование в вузах. 2017. Т. 23. № 2. С. 34–50.

2. Лапаник О.Ф., Слабженникова И.М. Особенности организации учебного процесса по дисциплине “Физика” в техническом университете на современном этапе // Физическое образование в вузах. 2018. Т. 24. № 3. С. 12–22.

3. Бугаев А.И. Методика преподавания физики. Теоретические основы. М.: Просвещение, 1981. 288 с.

4. Бондарев Б.В., Калашников Н.П., Спирин Г.Г. Курс общей физики: В 3 кн.: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 2003.

5. Кузнецов С.И. Курс физики с примерами решения задач: В 3 ч. Томск: Изд-во Томского политехн. ун-та, 2013. 413 с.

6. Попов Н.И., Никифорова Е.Н. Методические подходы при экспериментальном обучении математике студентов вуза // Интеграция образования. 2018. Т. 22. № 1 (90). С. 193–206.

7. Stanojević D., Cenić D., Cenić S. Application of computers in modernization of teaching science // International Journal of cognitive research in science, engineering and education. 2018. Vol. 6. No. 2. P. 89–106. DOI:10.5937/ijcree1802089S.

8. Wu-Yuin Hwang, Yueh-Min Huang, Rustam Shadiev, Sheng-Yi Wu, Shu-Lin Chen. Effects of using mobile devices on English listening diversity and speaking for EFL elementary students // Australasian Journal of Educational Technology. 2014. Vol. 30. No. 5. P. 503–516. DOI: https://doi.org/10.14742/ajet.237

9. Gary Cheng, Yuanyuan Guan, Juliana Chau. An empirical study towards understanding user acceptance of bring your own device (BYOD) in higher education // Australasian Journal of Educational Technology. 2016. Vol. 32. No. 4. P. 1–17. DOI: https://doi.org/10.14742/ajet.2792

10. Осипова Н.Г., Колодезная Г.В., Шевцов А.Н. О закономерностях и причинах отчислений в вузе и мотивации учебной деятельности студентов // Образование и наука. 2018. Т. 20. № 6. С. 158–182.

11. Jeanette Lyn Fung Choy, Choon Lang Quek. Modelling relationships between students’ academic achievement and community of inquiry in an online learning environment for a blended course // Australasian Journal of Educational Technology. 2016. Vol. 32. No. 4. P. 106–124. DOI: https://doi.org/10.14742/ajet.2500

12. Chapin L.A. Australian university students’ access to web-based lecture recordings and the relationship with lecture attendance and academic performance // Australasian Journal of Educational Technology. 2018. Vol. 34. No. 5. P. 1–12. DOI: https://doi.org/10.14742/ajet.2989

13. Al-Azawei A., Parslow P., Lundqvist K. Investigation the effect of learning styles in a blended e-learning system: an extension of the technology acceptance model (TAM) // Australasian Journal of Educational Technology. 2017. Vol. 33. No. 2. P. 1–23. DOI: https://doi.org/10.14742/ajet.2741

14. Ляпцев А.В. Корректность моделей мысленного эксперимента и опасность фальсификации опыта // Физическое образование в вузах. 2017. Т. 23. № 4. С. 51–60.

15. Alonso-Diaz L., Yuste-Tosina R. Constructing a grounded theory of e-learning assessment // Journal of educational computing research. 2015. Vol. 53. No. 3. P. 315–344. DOI: 10.1177/0735633115597868

16. Хеннер Е.К. Профессиональные знания и профессиональные компетенции в высшем образовании // Образование и наука. 2018. Т. 20. № 2. С. 9–31. DOI: https://doi.org/10.17853/1994-5639-2018-2-9-31

Открытый курс физики для школьников и студентов как форма электронного обучения в системе непрерывного образования “школа

6. Bredikhina I. A., Rozhina T. D., Stepanova O. S. Audirovanie inoyazychnyh tekstov akademicheskogo haraktera v usloviyah pnofessional’noj podgotovki studentov magistratury i aspirantury [Academic listening in conditions of professional training of master’s degree and postgraduates students]. Pedagogical Education in Russia, 2016, no. 4, pp. 81-86. (In Russian).

7. Zaytseva V. V., Rozhina T. D. O probleme nepreryvnogo obucheniya inostrannomu yazyku v sisteme vysshego obrazovaniya [On the problem of continuous teaching foreign languages in the system of higher education]. Professionally-oriented instruction in foreign languages, 2013, no. 7, pp. 34-43. (In Russian).

8. Zaytseva V. V., Stepanova O. S. Bolonskaya deklaraciya o ball’no-rejtingovoj sisteme [Bologna Declaration about the score -rating system]. Methodological supply for teaching foreign languages at university: score-rating system for assessment of studying achievements of students. Ekaterinburg, 2012, pp. 25-26. (In Russian).

9. Zubova L. V., Renner E. I., Rozhina T. D., Stepanova O. S. Problemy primeneniya ball’no-rejtingovoj sistemy v vuze dlya kontrolya uchebnyh dostizhenij studentov [Problems of application of score-rating system in the university to monitor students’ academic achievements]. Pedagogical Education in Russia, 2016, no. 10, pp. 53-60. (In Russian).

10. Koryakovtseva N. F. Sovremennaya metodika organizacii samostoyatel’noj raboty izuchayushchih inostrannyj yazyk [Modern methodology of organization of the independent work of foreign languages learners]. Moscow, 2002, 176 p. (In Russian).

11. Manakhova E. B. Urovnevyj podhod k obucheniyu inostrannym yazykam v vuze v ramkah professional’noj podgotovki [Level approach in teaching foreign languages at university in the framework of professional training]. Young Scientist, 2015, no. 21, pp. 805-807. (In Russian).

12. Obshcheevropejskie kompetencii vladeniya inostrannym yazykom: izuchenie, prepodavanie, ocenka [Common European competencies in foreign language proficiency: study, teaching, evaluation]. Moscow, Publishing House MGLU, 2003. (In Russian).

13. Rekosh K. X. Yazykovaya politika v Evrope – Vavilone XXI veka [Language police in Europa – Babylon of the XXI century]. Available at: www.vestnik.mgimo.ru/sites/default/files/pdf/026_filologiya_02_rekoshkh.pdf (accessed 20.02.2018). (In Russian).

14. Rozhina T. D., Stepanova O. S. Ball’no-rejtingovaya sistema kak faktor modernizacii i povysheniya kachestva obrazovaniya studentov bakalavriata [Score-rating system as a factor of modernization and increasing of students’ educational quality]. Dnyvedy 2012. Materialy VIII mezinarodni vedeco-praktickaconference. Dil 26. Pedagogika. Praha, Publishing House “Education and Science”, 2012, pp. 84-88. (In Russian).

15. Rozhina T. D., Stepanova O. S. Nekotorye sovremennye aspekty obucheniya inostrannym yazykam studentov neyazykovyh special’nostej UrFU [Some modern aspects in teaching foreign languages of students at non-linguistic faculties at Ural Federal University]. Professionally-oriented instruction in foreign languages, 2012, no. 6, pp. 127-131. (In Russian).

16. Rozhina T. D., Stepanova O. S. Prepodavatel’ inostrannogo yazyka: osnovnye vyzovy vremeni [Teacher of foreign languages: the main time challengers]. Professional education in Russia and abroad, 2016, no. 1 (21), pp. 147-151. (In Russian).

17. Sovremennyj filosofskij slovar’ [Modern philosophical dictionary]. Ed. V. E. Kemerov. Moscow, Bishkek, Ekaterinburg, 1996, 608 p. (In Russian).

18. Starodubtseva E. A. Urovnevaya differenciaciya v processe obucheniya inostrannomu yazyku [Level differentiation in the process of training a foreign language]. Available at: collegyucoz.ru/publ./67-1-0-6408 (accessed 10.02.2012). (In Russian).

19. Oxenden Clive, Latham – Koenig Christian. New English File. Intermediate Teacher’s Book. Oxford, 2014, 216 p.

20. Trim John. Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen: lernen, lehren, beurteilen. Berlin, München, Wien, Zürich, New York, 2001, 244 s.

ОТКРЫТЫЙ КУРС ФИЗИКИ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ КАК ФОРМА ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ШКОЛА – ВУЗ»

OPEN COURSE OF PHYSICS FOR SCHOOLCHILDREN AND STUDENTS AS A FORM OF ELECTRONIC TRAINING IN THE SYSTEM OF CONTINUOUS EDUCATION “SCHOOL – HIGH SCHOOL”

Введение. В статье рассматриваются методологические аспекты изложения раздела «Механика» курса общей физики для школьников, обучающихся профессиональных образовательных организаций и студентов вуза. Учебный курс представлен в рамках информационно-коммуникативных технологий с использованием системы электронного обучения МсюсНе.

УДК/UDC 37:53

Н. Б. Окушко, Т. В. Лавряшина, Т. Л. Ким, Т. А. Балашова, В. Н. Бобриков

N. Okushko, T. Lavryashina, T. Kim, T. Balashova, V. Bobrikov

Методология. Исследование проводится на основе методов сравнительного и системного анализа теоретических и экспериментальных данных.

Результаты. Проведен анализ работы школьников и студентов разного уровня подготовки при дистанционном изучении раздела «Механика». Открытый курс, обеспечивающий равномерное распределение времени для работы над изучаемым материалом, дает возможность эффективного самоконтроля в процессе его изучения. Сравнительный анализ входных и выходных данных о знаниях участников эксперимента, представленного в статье, свидетельствует о более глубоком понимании обучающимися основных законов механики.

Заключение. Инновационный открытый курс «Механика», основанный на информационно-коммуникативном подходе к обучению при конструировании образовательного процесса с возможностью его непрерывного мониторинга оперативной обратной связи, обеспечивает высокую результативность в приобретении и закреплении прочных знаний.

Introduction. In the article, the methodological aspects of the presentation of “Mechanics” unit of the course of general physics for schoolchildren, students of vocational educational establishments and university students are considered. The training course is presented in the framework of information and communication technologies with using of the e-learning system Moodle.

Materials and Methods. The study is conducted on the basis of methods of comparative and system analysis, as well as theoretical and experimental data.

Results. The analysis of the work of schoolchildren and students of different levels of training is conducted in the remote study of “Mechanics” unit. An open course, which ensures a uniform distribution of the time to work with the material being studied, enables effective self-control in the process of its study. A comparative analysis of the input and output data on the knowledge of the participants in the experiment presented in the course of the material indicates a deeper understanding of the basic laws of mechanics.

inclusions. Innovative open course “Mechanics”, using information-communicative approach to learning in the design of the learning process with the possibility of its continuous monitoring, immediate feedback, ensures high effectiveness in acquiring and consolidating solid knowledge.

Ключевые слова: информатизация образования, непрерывное образование, электронные образовательные ресурсы, дистанционное обучение, компьютерное тестирование, квалифицированные кадры.

Keywords: informatization of education, continuous education, electronic learning resources, distance learning, computer testing, qualified personnel.

Введение

В современном мире бурно развивающихся технологий, резко возросших требований к безопасности производства, осознания ответственности за защиту окружающей среды ключевым фактором успешного развития любой отрасли промышленности являются высококвалифицированные кадры. Специалисты должны обладать не только профессиональными компетенциями, касающимися современных методов производства, но и готовностью к освоению новых технологий и направлений деятельности, которые могут появиться в будущем.

Готовность к непрерывному повышению квалификации и возможность доступа к необходимым образовательным ресурсам в западной литературе обозначается очень емким термином lifelong learning — обучение длиною в жизнь, в России же чаще употребляется более сдержанное определение — непрерывное образование.

Вовлечение в непрерывное образование широких слоев населения зависит от двух факторов: доступности образовательных программ и готовности населения к их постижению.

Ключевым фактором повышения доступности стали интернет-технологии обучения. Разработка открытых всему миру онлайн-курсов сначала ведущими вузами США, а затем и других стран, включая Россию, позволила желающим изучать разнообразные дисциплины бесплатно (иногда оплачивается сертификат, подтверждающий прохождение курса), в удобное для обучения время [1; 2]. Наибольшую популярность приобрели образовательные платформы Coursera и EdX, предоставляющие онлайн-курсы лучших университетов мира в открытом доступе. В России в 2017 г. был введен в опытную эксплуатацию ресурс, обеспечивающий

доступ к онлайн-курсам по принципу «одного окна» — на момент публикации материала на портале представлены 470 разнообразных курсов, сформированных пятнадцатью образовательными платформами [3].

Подготовка высококвалифицированных кадров с учетом современных стандартов и передовых технологий — основная задача организаций высшего образования. Возрастает роль образования в экономическом и социальном развитии общества. Прежде всего это относится к системе подготовки кадров, которая должна обеспечить разнообразие учебных курсов, органическую связь между различными видами образования или между профессиональным опытом и повышением квалификации, что позволит адекватно решать проблемы, связанные с разрывом между спросом и предложением на рынке труда.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), являясь источником самостоятельного образования и предоставляя ряд дидактических возможностей обучающимся, способствуют успешной модернизации технологий обучения. Внедрение ИКТ в сферу образования привело к возникновению термина «информационно-образовательная среда», под которым подразумевается совокупность компьютерных средств и способов их функционирования, используемых в обучающей деятельности. Переход к информационному обществу означает, что определяющим фактором общественного развития становятся сетевые и мультимедиатехнологии. Именно их развитие определяет особенности изменений в системе подготовки квалифицированных кадров для современного общества.

В последние годы в России предприняты меры, направленные на укрепление отечественной инженерной школы. Переход высшего образования к федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) связан с приведением системы образования в соответствие с уровнем развития мировой науки и техники. При Президенте Российской Федерации создан Совет по стратегическому развитию и приоритетным проектам, одним из главных направлений его деятельности является стратегическое развитие образования.

Важность развития данного направления в России отражена в государственной программе «Развитие образования», предусматривающей действие таких проектов, как «Создание современной образовательной среды для школьников», «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации», «Доступное дополнительное образование для детей», «Вузы как центры пространства создания инноваций», «Подготовка высококвалифицированных специалистов и рабочих кадров с учетом современных стандартов и передовых технологий» [4].

Готовность же к самостоятельному обучению, постоянному совершенствованию и упрочению имеющихся знаний должна воспитываться еще в школе и вузе. Решающую роль в этом играют как вузы, так и средние общеобразовательные школы.

Результаты

В течение последних лет кафедра физики Кузбасского государственного технического университета имени Т. Ф. Горбачева (КузГТУ) интенсивно использовала элементы системы электронного обучения Moodle, предназначенной для зарегистрированных студентов в составе определенных учебных групп. Эта форма обучения дает серьезные возможности дополнительного контроля самостоятельной работы студентов и рассматривается большинством преподавателей как дополнительная к основным, традиционным, методам обучения: лекциям, практическим и лабораторным занятиям [5].

В 2017 г. кафедрой физики в рамках внутривузовского гранта КузГТУ разработан открытый дистанционный курс по общей физике, охватывающий раздел «Механика». Курс предназначен как для школьников, собирающихся в дальнейшем обучаться в КузГТУ (или другом техническом вузе), так и студентов первого курса. Содержание курса соответствует программе вузовского обучения данному разделу, однако изложение материала адаптировано для школьников с учетом их математической подготовки. Так, разрабатывая тесты для курса, мы избегали задач, требующих сложного дифференцирования или интегрирования, хотя не пренебрегали использованием производных и интегралов при изложении теоретического материала и при разборе примеров решения задач. В то же время в курс включены «математические» разделы «Векторы в физике», «Производная», «Интеграл». Эти понятия входят в школьную программу по математике, однако опыт преподавания однозначно указывает на то, что большинство первокурсников плохо владеют этим математическим аппаратом и не умеют его применять. Включение этих раз-

делов в курс было призвано решить возникающие проблемы и направлено на формирование понимания данных математических понятий применительно к физическим законам.

Курс рассчитан на 16-20 учебных недель и состоит из восьми крупных учебных разделов (модулей):

— Векторы в физике.

— Кинематика поступательного движения.

— Кинематика вращательного движения.

— Динамика поступательного движения.

— Законы сохранения импульса и энергии.

— Кинетическая энергия вращающегося тела. Момент инерции.

— Динамика вращательного движения (момент силы, основной закон динамики вращательного движения, закон сохранения момента импульса).

— Статика.

В виде отдельного модуля оформлена виртуальная лабораторная работа. Каждый из модулей разбит на 3-9 разделов объемом 3-6 страниц. Например, модуль «Кинематика» включает разделы «Определения», «Путь и перемещение», «Средняя скорость», «Производная. Правила дифференцирования», «Мгновенная скорость», «Расчет пути и перемещения. Интегрирование», «Закон сложения скоростей», «Ускорение», «Свободное падение». После каждого из разделов студенту или школьнику предлагается ответить на вопросы теста, включающего материалы данного раздела, что позволяет проверить усвоение знаний. В зависимости от сложности тестов на каждый из них дается от 2 до 5 попыток, причем после очередной попытки обучающийся видит результаты контроля (правилен ли ответ), а иногда и подсказку, на что необходимо обратить внимание, чтобы исправить ошибку. Кроме этих тестов для проработки текущих материалов, после отдельных модулей предлагается контрольная работа (также в виде тестов), позволяющая оценить результат обучения по модулю в целом. На выполнение тестов контрольных работ также дается несколько попыток, однако результаты попыток учащийся может видеть только после окончания срока выполнения соответствующей контрольной работы.

Курс может быть настроен как на жесткий режим, когда все работы должны выполняться в соответствии с заранее определенным графиком, известным ученику, так и на мягкий вариант, при котором не ставятся конкретные сроки выполнения заданий.

Перед тем как приступить к широкому внедрению курса, было проведено его тестирование в четырех целевых группах.

1. Школьники старших (10-11-х) классов.

Были сформированы две группы, одна из которых состояла из 19 учеников 10-го класса с физико-математическим уклоном, другая — из 20 учеников 10-11-х классов, обучающихся по стандартным программам курсов физики и математики. До начала работы с курсом все ученики изучали в школе действия с векторами в рамках школьной программы, понятие производной (в рамках школьного курса математики) было знакомо только 6 ученикам 11-го класса, представления об интегрировании не имел никто.

Курс был настроен на жесткий режим: на изучение каждого модуля было выделено две недели. Прохождение курса считалось успешным, если ученик набирал более 60 % общего балла оценок по всей совокупности заданий-тестов.

Так как одной из задач контроля было выявление недочетов курса и оценка его сложности для школьников, ученикам была предложена возможность еженедельной работы в компьютерном классе КузГТУ с разработчиками курса для консультаций, уточнения заданий и помощи в их выполнении. Посещение этих занятий не было обязательным, ученики могли работать над курсом дома. К сожалению, изучить курс в полном объеме самостоятельно не попытался никто.

Наблюдение за учениками на занятиях показало, что они неплохо справлялись даже с такими новыми для них понятиями, как производная и интеграл, постепенно привыкая к их использованию в курсе и осваивая на примерах решения задач. Неожиданным оказалось стремление учеников большую часть курса прорабатывать именно на занятиях. Если ученик не успевал выполнить намеченные тесты в течение двух часов занятия, он не всегда возвращался к работе дома. А так как предварительная оценка затрат времени на курс составляла 3-4 часа в неделю, недоработки постепенно накапливались. Успешно завершить курс смогли лишь 10 учеников. Динамика числа участников курса по мере выполнения заданий по темам представлена на рисунке 1.

у

S ✓ ✓ **

«г

ж ж

Рис. 1. Изменение числа участников курса по мере прохождения тестов (%)

Уменьшение числа участников курса началось с первого занятия, на которое не пришли трое записавшихся. Затем постепенно прекратили обучение одиннадцатиклассники, нацеленные на подготовку к ЕГЭ, а не на изучение дополнительного материала. Несколько позже перестали обучаться те, кто не успевал выполнять задания в процессе занятий в компьютерном классе и не возвращался к курсу в другое время.

В целом динамика участия соответствовала ожидаемой. Записываясь на курс, не все обучающиеся стремились пройти его полностью. Одиннадцатиклассники ставили прагматичную цель подготовки к ЕГЭ, и их не привлек дополнительный материал университетского курса. Некоторые из десятиклассников не стремились к получению сертификатов о прохождении курса, дающих определенные привилегии при поступлении в КузГТУ, и потому не особенно старались выдерживать сроки выполнения заданий. Интересно, что полученный нами результат удивительным образом согласуется с данными анализа 11 курсов лучших университетов США, на которые были записаны более миллиона человек [1]. Согласно этому анализу, лишь 57 % тех, кто записывался на исследуемые курсы, изначально ставили цель их полного прохождения и получения сертификата, и лишь 24 % достигали этой цели.

В феврале была набрана еще одна группа десятиклассников, которым был предложен мягкий вариант обучения с широким диапазоном сроков выполнения заданий. С этой группой были проведены вводные занятия, далее участникам предложено работать самостоятельно, получая консультации преподавателей по электронной почте. При дистанционном наблюдении прохождения курса обучающимися отмечалась слабая динамика в получении положительных результатов.

2. Студенты первого курса КузГТУ.

Курс был апробирован на потоке из 86 студентов 1-го курса очной формы обучения (направление подготовки «Электроэнергетика и электротехника»). Занятия на потоке (лекции, практические занятия, лабораторные работы) проводились в традиционной форме. Дистанционный курс был хронологически совмещен с традиционным обучением и призван облегчить студентам усвоение программы по физике, играя адаптационную роль. Необходимость такого курса обусловлена тем, что уровень базовых школьных знаний первокурсников очень неоднороден [6]. При входном контроле, выполняемом ежегодно на первых занятиях по физике (набор несложных заданий на уровне школьного курса), положительные оценки стабильно получают менее половины студентов [7]. Многим студентам трудно усваивать материал на занятиях, они часто не справляются с изучением физики по учебникам и учебным пособиям, не умея выделить главные положения в длинном тексте главы. Мы рассчитывали, что дробление материала на мелкие разделы, сопровождаемое контролем усвоения каждого из них, позволит первокурсникам добиться понимания необходимых терминов и законов физики, после чего и более сложные (прежде всего, математические) главы учебников станут посильными.

Онлайн-обучение было настоятельно рекомендовано всем, кто показал недостаточные знания при входном контроле, а остальной части потока предложено в качестве полезного дополнительного материала. Балл, полученный при прохождении курса, не влиял на допуск к экзамену, прохождение курса было добровольным.

Для сопоставления оценок, полученных на экзамене, с результатами изучения дистанционного курса весь поток был разбит на три основные группы. К первой группе были отнесены студенты, успешно выполнившие не более 1/3 заданий (тестов), вторая группа включала тех, кто успешно выполнил более 1/3, но менее 2/3 заданий, в третью группу вошли те, кто успешно справился не менее чем с 2/3 тестов.

х

аз

З’

о

X

Э

ш

Г

>.

С О С

т о н г аз а:

о;

с □

а

Оценка

Ж Решившие менее 1/3 заданий

И Решившие от 1/3 до 2/3

заданий □ п

Решившие более 2/3

__задании

Рис. 2. Распределение оценок по группам по количеству решенных заданий (без учета пересдач)

Как видно из рисунка 2, распределение экзаменационных оценок коррелирует с долей выполненных заданий: чем меньше заданий выполнено, тем в группе выше число неудовлетворительных оценок и ниже число оценок «отлично». Однако причиной корреляции может быть не польза, полученная от курса, а то, что над ним более упорно работали студенты, уже имеющие неплохую базовую подготовку.

3. Студенты заочной формы обучения.

Эффективность традиционной формы заочного обучения крайне низка прежде всего из-за невозможности для преподавателя эффективно управлять процессом обучения. Установочная лекция, выдача заданий, программы курса и списка учебной литературы, несколько часов пунктирного обсуждения материала во время двухнедельной сессии непосредственно перед экзаменом… И невозможность контроля процесса освоения программы в течение четырех месяцев семестра.

Для студентов-заочников, которые поступили в вуз через несколько лет после получения среднего образования, изучение материала часто оказывается непосильной задачей. Это связано с тем, что они имеют весьма фрагментарные воспоминания о школьных курсах физики и математики, совмещают обучение в вузе с работой и, соответственно, располагают очень небольшими ресурсами времени для обучения и самостоятельного планирования работы над курсом. Тем не менее мотивация завершения обучения по дистанционному курсу у этих студентов очень сильна: ведь от диплома о высшем образовании часто зависит их карьерный рост.

Пытаясь соблюсти предъявляемые требования (например, представление перед экзаменом выполненной контрольной работы), студенты прибегают к известным нечестным приемам: бездумному списыванию у товарищей или заказу на работу сторонним лицам. При такой «подготовке» к экзамену многие студенты не могут ни объяснить используемые в контрольной работе обозначения, ни даже найти в учебнике необходимый материал. Итог — предельно низкие оценки на сессии, большое количество пересдач и, как результат, высокий процент отчислений за академическую неуспеваемость.

Дистанционный курс был призван обеспечить равномерное распределение времени работы над курсом в течение учебного семестра, дать студентам возможность эффективного самоконтроля в процессе изучения курса, показать, что эти знания вполне доступны. Курс был апробирован на потоке из трех групп студентов заочной формы обучения (65 человек). Теоретические

материалы дистанционного курса были доступны в течение семестра всем студентам, но при этом были регламентированы сроки. Допуск к экзамену студент мог получить при соблюдении одного из двух условий: либо набрать более 60 % баллов за все предлагавшиеся тесты, либо выполнить (и во время сессии объяснить преподавателю) стандартную контрольную работу. В первом случае заданий было значительно больше, но обеспечивался мгновенный контроль правильности выполнения задания и возможность дополнительных попыток.

Студенты были также предупреждены о жестких сроках выполнения каждого задания и необходимости работать в течение всего семестра, хотя по просьбе студентов в процессе обучения сроки выполнения отдельных заданий удлинялись. В течение всего семестра студенты могли обратиться по электронной почте к преподавателю, задать вопросы или спросить совет по решению заданий. Занятия во время сессии проводились в обычном режиме для всех студентов — и для тех, кто работал дистанционно, и для тех, кто предпочел выполнение контрольных работ. Большинство студентов предпочли дистанционный курс.

60%

50%

40%

30%

0%

60%

50%

40%

30%

20%–

10%–

п% -I–

3

не сдали

20%

10%

не сдали

Зимняя сессия 2016/17 уч. г. Средняя оценка по потоку 3,0В

Зимняя сессия 2017/18 уч. г. Средняя оценка по потоку 3,93

Рис. 3. Распределение оценок по физике студентов заочной формы обучения в 2016/17 и 2017/18 учебных годах

Для оценки эффективности курса были сопоставлены результаты первой экзаменационной сессии у студентов исследуемого потока и такого же потока предыдущего года. Полученные данные (рис. 3) превзошли все ожидания. Средняя оценка по физике на потоке составила 3,93 балла (в сравнении с 3 баллами потока предыдущего года). Снизилось число студентов, не сдавших предмет, и отличная оценка перестала быть редкостью. Отметим, что экзамены принимал один и тот же преподаватель, предъявлявший одинаковые требования к студентам. Все студенты, не сдавшие экзамен в 2017/18 учебном году, не обращались к курсу дистанционного обучения.

4. Студенты-иностранцы.

Ежегодно в вузы России набирают иностранных студентов, что является одним из показателей эффективности вузов. На сегодняшний день иностранных студентов, обучающихся по очной форме обучения в КузГТУ, около 3 % (188 чел.) от общего числа студентов очной формы. Иностранные студенты, помимо слабой подготовки в области естественно-научных дисциплин, сталкиваются с проблемой языкового барьера при изучении курса физики. Четверть таких студентов в своих анкетах заявляют, что не изучали физику в школе или изучали более пяти лет назад. Курс был также апробирован на группе из 21 иностранного студента первого курса очной формы обучения (специальность «горное дело»). В этой группе был проведен входной контроль по остаточным знаниям по физике, средний балл по входному контролю по пятибалльной шкале составил 2,2 балла.

Группе дополнительно было предложено в качестве самостоятельной работы изучать инновационный курс по физике «Механика» в системе электронного обучения МоосНе. После первых двух недель обучения наблюдалась высокая активность прохождения курса. Студенты-

иностранцы отмечали удобный интерфейс электронного обучения и возможность дополнительного самостоятельного изучения пройденного материала. Таким образом, проходила компенсация уровня недостающих школьных знаний по физике. К концу семестра инновационный курс успешно освоили 57 % студентов, которые выполнили свыше 60 % заданий.

Заключение

В сентябре 2018 г планируется внедрить курс как обязательный для ряда потоков студентов заочной формы обучения, предоставить его всем желающим и рекомендовать к интенсивному использованию студентам, обладающим недостаточной школьной подготовкой.

Для системы «студент — преподаватель» особенно актуальна совокупность непрерывных контролирующих действий, позволяющих наблюдать (и корректировать по мере необходимости) ход обучения студента. Технологический подход к обучению, основанный на конструировании учебного процесса с учетом заданных исходных установок (социального заказа, образовательных ориентиров, целей и содержания обучения), обеспечивает высокую результативность этого процесса. Мониторинг учебного процесса предусматривает оперативную обратную связь в системе «студент — преподаватель», которую и обеспечивает выполненный нами инновационный проект.

Литература

1. HarvardX and MITx: Two yeans of open online Courses Fall 2012 – Summer 2014 (March 30, 2015) [Electronic resource] / A. D. Ho, I. Chuang, J. Reich et al. 2015. URL: doi:10.2139/ssrn.2586847.

2. Hannay M., Newvine T. Perceptions of Distance Learning: a Comparison of On Line and Traditional Learning [Electronic resource] // MERLOT Journal of Online Learning and Teaching. 2006. Vol. 2, № 1. URL: http://jolt.merlot.org/documents/ MS05011.pdf.

3. Электронные образовательные ресурсы [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.ru/.

4. Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» [Электронный ресурс] : постановление Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/ doc/71748426/.

5. Лавряшина Т. В., Балашова Т. А. Информатизация образования: система Moodle при изучении курса физики в техническом вузе // Международный журнал экономики и образования. 2015. Т. 1, № 2. С. 27-33. (Специальный выпуск, Ч. 1: Материалы Международной научно-практической конференции «Информатизация образования в России и за рубежом: методология и практика», 30 апреля 2015 г., г. Ростов-на-Дону).

6. Ермакова И. А., Гоголин В. А., Ефремова Л. Ю. Анализ степени подготовки первокурсников к обучению математике в техническом вузе // Наука и образование: современные тренды. 2015. № 3 (9). С. 288-296.

7. Мотивационные аспекты обучения и их реализация в техническом вузе // Образование и наука: современные тренды / Т. А. Балашова, Т. Л. Ким, Т. В. Лавряшина, Н. Б. Окушко. Чебоксары : Интерактив плюс, 2016. Вып. 2. С. 91-100. doi: 10.21661/a-231.

References

1. Ho A. D., Chuang I., Reich J., Coleman C., Whitehill J., Northcutt C., Williams J. J., Hansen J., Lopez G., Petersen R. HarvardX and MITx: Two years of open online Courses Fall 2012 – Summer 2014 (March 30, 2015). Available at: doi:10.2139/ ssrn.2586847.

2. Hannay M., Newvine T. Perceptions of Distance Learning: a Comparison of On Line and Traditional Learning. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 2006, vol. 2, no. 1. Available at: http://jolt.merlot.org/documents/MS05011.pdf.

3. Elektronnye obrazovatel’nye resursy [Electronic educational resources]. Available at: http://www.edu.ru/. (In Russian).

4. Ob utverzhdenii gosudarstvennoj programmy Rossijskoj Federacii “Razvitie obrazovaniya”. Postanovlenie Pravitel’stva RF ot 26 dekabrya 2017 g. № 1642 [On the approval of the state program of the Russian Federation “Development of Education”. Decree of the Government of the Russian Federation of December 26, 2017 no. 1642]. Available at: https://www.garant.ru/ products/ipo/prime/doc/71748426/. (In Russian).

5. Lavryashina T. V., Balashova T. A. Informatizaciya obrazovaniya: sistema Moodle pri izuchenii kursa fiziki v tekhnicheskom vuze [Informatization of education: the Moodle system in studying the physics course in a technical college]. International Journal of Economics and Education, 2015, vol. 1, no. 2, pp. 27-33. (Special Issue, Part 1: Proceedings of the International Scientific and Practical Conference “Informatization of Education in Russia and Abroad: Methodology and Practice”, April 30, 2015, Rostov-on-Don). (In Russian).

6. Ermakova I. A., Gogolin V. A., Efremova L. Yu. Analiz stepeni podgotovki pervokursnikov k obucheniyu matematike v tekhnicheskom vuze [The analysis of the degree of preparation of first-year students for teaching mathematics in a technical college]. Science and education: modern trends, 2015, no. 3 (9), pp. 288-296. (In Russian).

7. Balashova T. A., Kim T. L., Lavryashina T. V., Okushko N. B. Motivacionnye aspekty obucheniya i ih realizaciya v tekhnicheskom vuze [Motivational aspects of training and their implementation in a technical college]. Education and science: modern trends. Cheboksary, Interactive Plus, 2016, iss. 2, pp. 91-100, doi: 10.21661/a-231. (In Russian).

Курс физики за 2012-2016 гг.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алешкевич, В.А. Электромагнетизм. Университетский курс общей физики / В.А. Алешкевич. – М.: Физматлит, 2014. – 404 c.
2. Алешкевич, В.А. Университетский курс общей физики. Электромагнетизм / В.А. Алешкевич. – М.: Физматлит, 2014. – 404 c.
3. Бармасов, А.В. Курс общей физики для природопользователей. Колебания и волны / А.В. Бармасов. – СПб.: BHV, 2012. – 256 c.
4. Бармасов, А.В. Курс общей физики для природопользователей. Механика / А.В. Бармасов. – СПб.: BHV, 2012. – 416 c.
5. Бармасов, А.В. Курс общей физики для природопользователей. Молекулярная физика и термодинамика / А.В. Бармасов. – СПб.: BHV, 2012. – 512 c.
6. Бармасов, А.В. Курс общей физики для природопользователей. Колебания и волны. / А.В. Бармасов. – СПб.: BHV, 2012. – 256 c.
7. Башлачев, Ю.А. Фундаментальные эксперименты физики: Курс лекций / Ю.А. Башлачев, Д.Л. Богданов. – М.: Ленанд, 2012. – 240 c.
8. Бондарев, Б.В. Курс общей физики. В 3-х т.Т. 1. Механика: Учебник для бакалавров / Б.В. Бондарев. – М.: Юрайт, 2013. – 353 c.
9. Бондарев, Б.В. Курс общей физики. В 3 кн. Кн.1: Механика: Учебник / Б.В. Бондарев, Н.П. Калашников, Г.Г. Спирин. – Люберцы: Юрайт, 2015. – 353 c.
10. Бондарев, Б.В. Курс общей физики. книга 1: механика: Учебник для бакалавров / Б.В. Бондарев, Н.П. Калашников, Г.Г. Спирин. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 353 c.
11. Бондарев, Б.В. Курс общей физики. В 3-х т. Т. 3. Термодинамика. Статистическая физика. Строение вещества: Учебник для бакалавров / Б.В. Бондарев. – М.: Юрайт, 2013. – 369 c.
12. Бондарев, Б.В. Курс общей физики. Книга 3: Термодинамика, статистическая физика, строение вещества: Учебник для бакалавров / Б.В. Бондарев, Н.П. Калашников, Г.Г. Спирин. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 369 c.
13. Бондарев, Б.В. Курс общей физики. В 3-х т. Т. 2. Электромагнетизм. Оптика. Квантовая физика: Учебник для бакалавров / Б.В. Бондарев. – М.: Юрайт, 2013. – 441 c.
14. Бондарев, Б.В. Курс общей физики. В 3 кн. Кн. 2: Электромагнетизм, оптика, квантовая физика: Учебник / Б.В. Бондарев, Н.П. Калашников, Г.Г. Спирин. – Люберцы: Юрайт, 2015. – 441 c.
15. Бондарев, Б.В. Курс общей физики. Книга 2: Элетромагнетизм, оптика, квантовая физика: Учебник для бакалавров / Б.В. Бондарев, Н.П. Калашников, Г.Г. Спирин. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 441 c.
16. Гайкова, И.И. Физика. Учимся решать задачи. 9 класс./ориентировано на уч-к шк.курса физики Пёрышкина/ / И.И. Гайкова. – СПб.: BHV, 2012. – 80 c.
17. Гайкова, И.И. Физика. Учимся решать задачи. 7-8 класс /ориентировано на уч-к шк.курса физики Пёрышкина/ / И.И. Гайкова. – СПб.: BHV, 2013. – 80 c.
18. Голоскоков, Д.П. Курс математической физики с использованием пакета Maple: Учебное пособие / Д.П. Голоскоков. – СПб.: Лань, 2015. – 576 c.
19. Грабовский, Р.И. Курс физики: Учебное пособие / Р.И. Грабовский. – СПб.: Лань, 2012. – 608 c.
20. Ерофеева, Г.В. Практические занятия по общему курсу физики: Учебник для бакалавриата и магистратуры / Г.В. Ерофеева, Ю.Ю. Крючков, Е.А. Склярова и др. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 492 c.
21. Жаров, А.В. Курс математической физики с использованием пакета Maple: Учебник / А.В. Жаров. – СПб.: Лань, 2015. – 576 c.
22. Иванов, И.В. Сборник задач по курсу основы физики и биофизики: учебно – методическое пособие / И.В. Иванов. – СПб.: Лань, 2012. – 128 c.
23. Иванов, И.В. Сборник задач по курсу основы физики и биофизики: учебно-методическое пособие / И.В. Иванов. – СПб.: Лань, 2012. – 128 c.
24. Калашников, Н.П. Практикум по решению задач по общему курсу физики. Основы квантовой физики. Строение вещества. Атомная и ядерная физика: Учебное пособие / Н.П. Калашников. – СПб.: Лань, 2014. – 240 c.
25. Канке, В.А. Курс общей физики. Т. 4. Сборник вопросов и задач по общей физике В 4-х тт Т:4 / В.А. Канке. – М.: КноРус, 2012. – 368 c.
26. Каргаполов, М.И. Курс математики для технических высших учебных заведений. Часть 3. Дифференциальные уравнения. Уравнения математической физики. Теория оптимизации: Учебное пособие / М.И. Каргаполов, Ю.И. Мерзляков. – СПб.: Лань, 2013. – 528 c.
27. Карманов, М.В. Курс общей физики. Т. 3. Квантовая оптика. Атомная физика. Физика твердого тела В 4-х тт Т:3 / М.В. Карманов. – М.: КноРус, 2012. – 384 c.
28. Ковалев, С.В. Курс общей физики. Т. 2. Электричество и магнетизм. Волны. Оптика В 4-х тт Т:2 / С.В. Ковалев. – М.: КноРус, 2012. – 576 c.
29. Кудин, Л.С. Курс общей физики в вопросах и задачах: Учебное пособие / Л.С. Кудин, Г.Г. Бурдуковская. – СПб.: Лань, 2013. – 320 c.
30. Кудин, Л.С. Курс общей физики (в вопросах и задачах): Учебное пособие / Л.С. Кудин, Г.Г. Бурдуковская. – СПб.: Лань, 2013. – 320 c.
31. Кузнецов, С.И. Курс физики с примерами решения задач. Ч. 3. Оптика. Основы атомной физики и квантовой механики. Физика атомного ядра и элементарных частиц. / С.И. Кузнецов. – СПб.: Лань, 2015. – 336 c.
32. Кузнецов, С.И. Курс физики с примерами решения задач. Ч. 2. Электричество и магнетизм. Колебания и волны / С.И. Кузнецов. – СПб.: Лань, 2015. – 416 c.
33. Кузнецов, С.И. Курс физики с примерами решения задач. Часть I. Механика. Молекулярная физика. Термодинамика / С.И. Кузнецов. – СПб.: Лань, 2014. – 464 c.
34. Ливенцев, Н.М. Курс физики / Н.М. Ливенцев. – СПб.: Лань, 2012. – 672 c.
35. Ливенцев, Н.М. Курс физики: Учебник / Н.М. Ливенцев. – СПб.: Лань, 2012. – 672 c.
36. Лоренц, Х.А. Курс физики. В 2 т. / Х.А. Лоренц. – М.: Ленанд, 2016. – 824 c.
37. Лучич, С.И. Задачи по общему курсу физики в вопросах и ответах: Механика / С.И. Лучич, Н.И. Ширяева. – М.: КД Либроком, 2016. – 184 c.
38. Миносцев, В.Б. Курс математики для технических ВУЗов. Ч. 3. Дифференциальные уравнения. Уравнения математикеской физики. Теория оптимизации / В.Б. Миносцев. – СПб.: Лань, 2013. – 528 c.
39. Николаев, В.И. Трудные графики в курсе общей физики / В.И. Николаев, Т.А. Бушина. – СПб.: Лань, 2014. – 208 c.
40. Ольхова, Р.Г. Краткий курс физики с примерами решения задач (СПО) / Р.Г. Ольхова. – М.: КноРус, 2013. – 280 c.
41. Рожанский, Д.А. Курс физики: Колебания и волны. Звук. Свет / Д.А. Рожанский. – М.: КД Либроком, 2013. – 248 c.
42. Руднев, В.Н. Курс физики с примерами решения задач. В 2 т. Т. 2 В 2-х тт Т:2 / В.Н. Руднев. – М.: КноРус, 2013. – 384 c.
43. Савельев, И.В. Курс физики. В 3 т. Т. 3.: Квантовая оптика. Атомная физика. Физика твердого тела. Физика атомного ядра и элементарных частиц, стер / И.В. Савельев. – СПб.: Лань, 2016. – 308 c.
44. Савельев, И.В. Курс физики. В 3-х т. Т. 1. Механика. Молекулярная физика / И.В. Савельев. – СПб.: Лань, 2016. – 352 c.
45. Савельев, И.В. Курс общей физики. В 3 т. Т. 1. Механика. Молекулярная физика / И.В. Савельев. – СПб.: Лань, 2016. – 432 c.
46. Савельев, И.В. Курс общей физики: Учебник. В 3 т. Т. 2.: Электричество и магнетизм. Волны. Оптика / И.В. Савельев. – СПб.: Лань, 2016. – 496 c.
47. Савельев, И.В. Курс общей физики . В 4-х т.Курс общей физики: Учебное пособие / И.В. Савельев. – М.: КноРус, 2012. – 1856 c.
48. Савельев, И.В. Курс общей физики в 4-х томах т.1, т.2, т.3, т.4: Учебное пособие / И.В. Савельев. – М.: КноРус, 2012. – 1856 c.
49. Сивухин, Д.В. Общий курс физики. В 5 т. Т. 2. Термодинамика и молекулярная физика / Д.В. Сивухин. – М.: Физматлит, 2014. – 544 c.
50. Сивухин, Д.В. Общий курс физики. Т.2. Термодинамика и молекулярная физика: Учебное пособие в 5 т. / Д.В. Сивухин. – М.: Физматлит, 2014. – 544 c.
51. Сивухин, Д.В. Общий курс физики. В 5 т. Т.1 Механика , стер / Д.В. Сивухин. – М.: Физматлит, 2014. – 560 c.
52. Сивухин, Д.В. Общий курс физики. Т.1. Механика: Учебное пособие в 5 т. / Д.В. Сивухин. – М.: Физматлит, 2014. – 560 c.
53. Сивухин, Д.В. Общий курс физики. В 5 т. Т. 3.: Электричество , стер / Д.В. Сивухин. – М.: Физматлит, 2015. – 656 c.
54. Сивухин, Д.В. Общий курс физики. Т.3 Электричество: Учебное пособие в 5 т. / Д.В. Сивухин. – М.: Физматлит, 2015. – 656 c.
55. Сивухин, Д.В. Общий курс физики. В 5 т. Т. 4. Оптика: Учебное пособие, стер / Д.В. Сивухин. – М.: Физматлит, 2013. – 792 c.
56. Сивухин, Д.В. Общий курс физики. Т.4 Оптика: Учебное пособие в 5 т. / Д.В. Сивухин. – М.: Физматлит, 2013. – 792 c.
57. Сивухин, Д.В. Общий курс физики. Т-4. Оптика: Учебное пособие для вузов / Д.В. Сивухин. – М.: Физматлит, 2013. – 792 c.
58. Сивухин, Д.В. Общий курс физики. Том 4 Оптика: Учебное пособие / Д.В. Сивухин. – М.: Физматлит, 2013. – 792 c.
59. Смирнова, М.Ф. Корректирующий курс физики: Учебное пособие / М.Ф. Смирнова, С.Л. Сафронов, В.В. Смирнова. – СПб.: Лань П, 2016. – 160 c.
60. Стась, Н.Ф. Курс физики: Учебное пособие / Н.Ф. Стась. – СПб.: Лань, 2012. – 608 c.
61. Степин, П.А. Курс общей физики: Учебное пособиеВ 3-х тт. Т.1. Механика. Молекулярная физика. Колебания и волны / П.А. Степин. – СПб.: Лань КПТ, 2016. – 352 c.
62. Стерхов, К.В. Курс общей физики: Учебное пособиеВ 3-х тт. Т.2. Электричество и магнетизм / К.В. Стерхов. – СПб.: Лань КПТ, 2016. – 352 c.
63. Стерхов, К.В. Курс общей физики: Учебное пособиеВ 3-х тт. Т.3. Оптика. Физика атомов и молекул. Физика атомного ядра и микрочастиц КПТ / К.В. Стерхов. – СПб.: Лань КПТ, 2016. – 496 c.
64. Стерхов, К.В. Сборник задач по курсу основы физики и биофизики: Учебно-методическое пособие / К.В. Стерхов. – СПб.: Лань П, 2016. – 128 c.
65. Стрелков, С.П. Практикум по решению задач по общему курсу физики. Колебания и волны. Оптика: Учебное пособие / С.П. Стрелков. – СПб.: Лань, 2013. – 208 c.
66. Стрелков, С.П. Практикум по решению задач по общему курсу физики. Основы квантовой физики. Строение вещества. Атомная и ядерная физика: Учебное пособие / С.П. Стрелков, Д.В. Сивухин, В.А. Угаров. – СПб.: Лань, 2014. – 240 c.
67. Ступин, Д.Ю. Курс общей физики (в вопросах и задачах): Учебное пособие / Д.Ю. Ступин. – СПб.: Лань, 2013. – 320 c.
68. Стурман, В.И. Курс общей физики (в вопросах и задачах): Учебное пособие / В.И. Стурман. – СПб.: Лань КПТ, 2016. – 320 c.
69. Суворов, Н.Н. Курс физики с примерами решения задач. Часть I. Механика. Молекулярная физика. Термодинамика: Учебное пособие / Н.Н. Суворов. – СПб.: Лань, 2014. – 464 c.
70. Сулин, М. Курс физики с примерами решения задач. Часть III. Оптика. Основы атомной физики и квантовой механики. Физика атомного ядра и элементарных частиц: Учебное пособие / М. Сулин. – СПб.: Лань, 2015. – 336 c.
71. Суркин, В.И. Курс физики с примерами решения задач. Часть II. Электричество и магнетизм. Колебания и волны: Учебное пособие / В.И. Суркин. – СПб.: Лань, 2015. – 416 c.
72. Сушков, А. Курс физики: Учебник / А. Сушков. – СПб.: Лань П, 2014. – 672 c.
73. Схиртладзе, А.Г. Курс физики: Учебник / А.Г. Схиртладзе, В.А. Гречишников и др. – СПб.: Лань П, 2016. – 672 c.
74. Схиртладзе, А.Г. Курс физики: Учебник / А.Г. Схиртладзе, В.В. Морозов и др. – СПб.: Лань П, 2016. – 576 c.
75. Сысоев, С.К. Курс физики: Учебник / С.К. Сысоев, А.С. Сысоев, В.А. Левко. – СПб.: Лань П, 2016. – 608 c.
76. Телеснин, В.Р. Трудные графики в курсе общей физики: Учебное пособие / В.Р. Телеснин. – СПб.: Лань, 2014. – 208 c.
77. Тиницкий, В.М. Курс физики с примерами решения задач. В 2 т. Т. 1 В 2-х тт Т:1 / В.М. Тиницкий. – М.: КноРус, 2013. – 592 c.
78. Толмачев, Ю.А. Курс физики: Учебное пособие / Ю.А. Толмачев, В.Ю. Дубок. – СПб.: Лань П, 2016. – 448 c.
79. Третьяков, Н.Н. Курс физики. В 3-х тт. Том 3 Квантовая оптика. Атомная физика. Физика твердого тела. Физика атомного ядра и элементарных частиц: Учебник / Н.Н. Третьяков, В.В. Исаичев, Ю.А. Захваткин. – СПб.: Лань, 2016. – 308 c.
80. Трофимова, Т.И. Краткий курс физики с примерами решения задач: Учебное пособие / Т.И. Трофимова. – М.: КноРус, 2013. – 280 c.
81. Трофимова, Т.И. Курс физики с примерами решения задач. В 2-х т. Т. 2. Курс физики с примерами решения задач: Учебник / Т.И. Трофимова. – М.: КноРус, 2013. – 378 c.
82. Трофимова, Т.И. Курс физики: Учебное пособие для вузов / Т.И. Трофимова. – М.: ИЦ Академия, 2012. – 560 c.
83. Трофимова, Т.И. Курс физики с примерами решения задач. В 2-х т.Т. 1. Курс физики с примерами решения задач: Учебник / Т.И. Трофимова. – М.: КноРус, 2013. – 586 c.
84. Трофимова, Т.И. Краткий курс физики с примерами решения задач / Т.И. Трофимова. – М.: КноРус, 2013. – 280 c.
85. Трухачев, В.И. Курс общей физики: Учебник. В 3-х тт. Т.3. Квантовая оптика. Атомная физика. Физика твердого тела. Физика атомного ядра и элементарных частиц. / В.И. Трухачев, И.В. Капустин и др. – СПб.: Лань П, 2016. – 320 c.
86. Туганбаев, А.А. Курс физики. В 3-х тт. Том 1 Механика. Молекулярная физика: Учебник / А.А. Туганбаев, В.Г. Крупин. – СПб.: Лань, 2016. – 352 c.
87. Тульчинский, Г. Курс общей физики. В 3-х тт. Том 1 Механика. Молекулярная физика: Учебник / Г. Тульчинский, Е. Шекова. – СПб.: Лань, 2016. – 432 c.
88. Тульчинский, Г.Л. Курс физики: Учебное пособие / Г.Л. Тульчинский, С.В. Герасимов, Т.Е. Лохина. – СПб.: Лань П, 2016. – 480 c.
89. Тульчинский, Г.Л. Курс общей физики. В 3-х тт. Том 2 Электричество и магнетизм. Волны. Оптика: Учебник / Г.Л. Тульчинский, С.В. Герасимов, Т.Е. Лохина. – СПб.: Лань, 2016. – 496 c.
90. Фальковский, О.И. Курс общей физики: Учебник / О.И. Фальковский. – СПб.: Лань П, 2016. – 480 c.
91. Фаритов, Т.А. Курс общей физики: Учебник / Т.А. Фаритов. – СПб.: Лань П, 2016. – 528 c.
92. Фаритов, Т.А. Курс общей физики: Учебник / Т.А. Фаритов. – СПб.: Лань П, 2016. – 656 c.
93. Цвелик, А. Жизнь в невозможном мире. Краткий курс физики для лириков / А. Цвелик. – СПб.: Ивана Лимбаха, 2012. – 288 c.
94. Ширяева, Н.И. Задачи по общему курсу физики в вопросах и ответах: Электричество и магнетизм / Н.И. Ширяева, С.И. Лучич. – М.: КД Либроком, 2015. – 272 c.


Физика первого курса: Физический факультет

Введение в физику первого курса, включая советы по выбору предмета, часто задаваемые вопросы и контактные данные сотрудников.

Предметы физики первого года обучения дают вам возможность изучать природу на самом фундаментальном уровне, помогая понять многие знакомые и интересные вопросы о том, как устроен мир.Вы узнаете о структуре и взаимодействиях материи на всех уровнях, от частиц внутри атомного ядра до объектов размером с человека и до сил, которые создают структуру всей Вселенной.

Понимание физики также лежит в основе и дополняет многие другие области обучения, включая инженерию, химию, биологические науки и науки об окружающей среде.

Выбор правильных предметов физики для вас

Школа физики предлагает различные пути изучения предметов физики на первом году обучения, чтобы удовлетворить студентов с разным образованием и с разными потребностями и будущими перспективами.Предметы доступны студентам всех степеней New Generation.

Любая двухсеместровая последовательность следующих предметов по физике вместе с соответствующей математикой будет достаточной предпосылкой для изучения предметов по физике на втором курсе.

Предметы 1 семестра

Каждый из следующих предметов 1 семестра фокусируется на следующих областях обучения:

  • Механика
  • Гравитация
  • Волны и звук
  • Оптика
  • Специальная теория относительности (для Физика 1 и Физика 1: только Advanced )
КОД ПРЕДМЕТА ПРИМЕЧАНИЯ

Физика 1: Advanced
(PHYC 10001)

Для студентов, ищущих глубокого и более сложное введение в физику.В целом студенты, выбравшие продвинутый предмет, могут рассчитывать на получение примерно такой же оценки за эквивалентные усилия, как если бы они выбрали Physics 1 (PHYC 10003).

Предыстория: ≥ 35 в VCE Physics 3/4 и VCE Specialist Maths 3/4 или эквивалентных.

Физика 1:
(PHYC 10003)

Для студентов, которые планируют изучать физику после первого года обучения или в качестве дополнения к другим естественным наукам или инженерным наукам.Для студентов, которые не завершили специальную математику или эквивалент, одновременное зачисление в Calculus 1 (MAST 10005) рекомендуется, но не обязательно.

Предыстория: VCE Unit 3/4 Physics, обычно с немасштабированной оценкой ≥ 30; VCE Раздел 3/4 Математические методы. Примерно две трети студентов также закончили специализированную математику.

Физика 1: Основы
(PHYC 10009)

Вводный предмет, который не предполагает предыдущего физического знания. Physics 1: Fundamentals использует исчисление в меньшей степени, чем Physics 1 .

Предыстория: Менее сильные в физике – нет физики 12-го класса или немасштабированного балла по VCE 3/4 ≤ 29.

Физика для биомедицины
(PHYC 10007)

Этот предмет доступен только студентам бакалавриата биомедицины. Он дает студентам понимание принципов физики, лежащих в основе многих биомедицинских процессов и аспектов современной медицинской науки и технологий.

Предмет 2 семестра

Каждый из этих предметов 2 семестра посвящен следующим областям обучения:

  • Жидкости
  • Теплофизика
  • Электричество и магнетизм
  • Квантовая и атомная физика
  • Ядерная физика и радиация
КОД ТЕМЫ ПРИМЕЧАНИЯ

Физика 2: Продвинутый (PHYC 10002)

Следует из Физика 1: Продвинутый и может быть доступен студентам, которые иметь отличную производительность в Physics 1 .

Физика 2: Физические науки и технологии (PHYC 10004)

и

Физика 2: Науки о жизни и окружающей среде (PHYC 10006)

Студенты которые прошли курс Физика 1 или Физика 1: Основы в семестре 1, могут выбрать любой из этих предметов Физика 2. По обоим предметам будут изучаться одни и те же области изучения физики.Они будут опираться на примеры из всего спектра наук, но уделять больше внимания приложениям в определенных областях науки.

Выбор студентов будет зависеть от контекста, в котором они хотят изучать физику в семестре 2 и любого другого научного или инженерного исследования, которое они стремятся дополнить, т. Е. Заинтересованы ли они в изучении физики по предмету, который подчеркивает примеры из физического науки, или они предпочли бы изучать предмет, который фокусируется на том, как принципы физики могут быть применены в науках о жизни и окружающей среде.

Физика для биомедицины
(PHYC 10007)

Этот предмет доступен только для студентов бакалавриата биомедицины. Он дает студентам понимание принципов физики, лежащих в основе многих биомедицинских процессов и аспектов современной медицинской науки и технологий.

Физика 1
(PHYC 10003)

Для студентов, которые планируют изучать физику после первого года обучения или в качестве дополнения к другим научным или инженерным исследованиям.Для студентов, которые не завершили специальную математику или эквивалент, одновременное зачисление в Calculus 1 (MAST 10005) рекомендуется, но не обязательно.

Предыстория: VCE Unit 3/4 Physics, обычно с немасштабированной оценкой ≥ 30; VCE Раздел 3/4 Математические методы. Примерно две трети студентов также закончили специализированную математику.

Летний предмет

Мы проводим летний предмет (PHYC10004 Physics 2 Physical Science & Technology) летом 2021 года.

Какие предметы по математике тебе следует выбрать?

Студенты, желающие продолжить изучение физики после первого года обучения, должны заполнить:

Если вы не планируете продолжать изучение физики в более поздние годы, нет необходимости брать предметы математики вместе с физикой. Однако, поскольку развитие ваших математических навыков поможет вам в изучении физики, возможно, стоит брать предметы по математике.

Используйте следующие контактные данные, если у вас есть вопросы, на которые здесь нет ответа.Также есть много полезной информации, которую можно найти на доске объявлений за пределами учебных комнат Physics Podium.

Административные запросы Академические запросы

Г-н Мелаку Алему
Заведующий лабораторией

(офис в задней части лаборатории первого года обучения (3-й этаж))
T: +61 3 8344 9483
E: [email protected]

Хасинта ден Бестен
Директор первого года обучения (физика)

Комната 225, здание Дэвида Каро (физика)
T: +61 3 9035 8432
E: dfys @ Physics.unimelb.edu.au


Поддержка физики

Первый год по физике | U-M LSA Physics

Будучи студентом первого курса, вы, вероятно, будете записаны на один из наших вводных курсов. Физический факультет предлагает три вводных курса. Все последовательности основаны на математическом анализе и состоят из двух семестров лекций с лабораторными работами. Таким образом, мы рекомендуем, чтобы студенты выполнили МАТЕМАТИЧЕСКУЮ 115 (Исчисление I) или эквивалент для 100-уровневых вводных курсов.Курсы предназначены для изучения по одному (запись на лекцию и лабораторную работу), поскольку они дополняют друг друга. Хотя они могут быть смешанными (т.е. студенты могут изучать PHYSICS 150/151, а затем PHYSICS 240/241), рекомендуется выполнять их в единой последовательности.

С чего начать

ФИЗИКА 140/141: Общая физика I: Рекомендуется для студентов, планирующих получить специализацию в области физических или инженерных наук.

Охватываемые темы включают векторы, линейное движение, снаряды, относительную скорость и ускорение, круговое движение, законы Ньютона, динамику частиц, работу и энергию, линейный импульс, крутящий момент, угловой момент, гравитацию, планетарное движение, статику и динамику жидкости, простые гармоническое движение, волны и звук.

* PHYSICS 140 предлагается в двух форматах: традиционная лекция и студийный класс, предполагающий командный формат обучения. Ознакомьтесь с этим документом, который может оказаться полезным, чтобы решить, какой из них лучше всего подходит для вас.

ФИЗИКА 150/151: Фундаментальная физика для наук о жизни I: Рекомендуется для студентов, которые планируют получить специальность в области наук о жизни, медицины, кинезиологии или здравоохранения.

Рассматриваемые темы включают механику жизни, такую ​​как гравитация и силы, энергия и жидкости.

PHYSICS 160/161: Honors Physics I: Это более интенсивный класс, который рекомендуется для студентов с физическим образованием. Учащиеся, изучавшие физику AP в средней школе и получившие хорошие результаты на тесте AP, могут захотеть рассмотреть этот путь.

Рассматриваемые темы включают принципы механики и их применение в различных системах, от двойных звезд до ядерных столкновений.

Студенты, которые считают, что им нужна более сильная математическая база, особенно те, у кого нет математического образования, могут рассмотреть ФИЗИКА 115: Принципы физики .Этот мини-курс с двумя кредитами предлагается во второй половине семестра (осенью и зимой) и помогает студентам лучше познакомиться с концепциями и математическими навыками, которые будут использоваться на вводных курсах.

Информация для первокурсников – физика и астрономия – Carleton College

Почему я должен изучать физику?


Изучение физики и астрономии открывает множество дверей. Опыт количественного моделирования, компьютерное программирование и лабораторные навыки, а также вдумчивый подход к решению проблем актуальны во многих сферах и готовят студентов к различным карьерным путям после Карлтона.Специалисты по физике за последние несколько лет поступили в аспирантуру по архитектуре, астрономии, гражданскому строительству, наукам о Земле и планетам, электротехнике, праву, машиностроению, медицинской физике и физике. А выпускники, которые попали непосредственно в рабочую силу, получили должности в области преподавания, инженерии, разработки программного обеспечения и инвестиционного банкинга, а также должности исследователей.

Для студентов первого курса доступно несколько курсов физики и астрономии.Посмотрите ниже, чтобы узнать больше о том, как начать путь к специальности физика / астрономия. Для студентов, интересующихся общим введением в астрономию, осенью доступен ASTR 110. Этот курс соответствует требованиям для получения диплома по лабораторным наукам и не имеет никаких предварительных условий.

Могу ли я специализироваться на этом?

Да, предлагается специальность по физике / астрономии.

Курсы охватывают темы классической и квантовой механики, специальной теории относительности, атомной и ядерной физики, электричества и магнетизма, статистической физики и термодинамики, астрофизики, материаловедения, оптики, физики конденсированного состояния, электроники, вычислительной физики, современной экспериментальной физики, а также случайные факультативные занятия по медицинской физике и общей теории относительности.

Как начать

См. Схему для обзора вводных курсов на факультете физики и астрономии.

Студенты, интересующиеся физикой , должны запланировать изучение Physics 131/151, Physics 143 или Physics 144 в первый год обучения. Обратите внимание, что математика 120 или 121 является предварительным или второстепенным условием для курсов Physics 151, Physics 143, Physics 144. Все вводные курсы имеют обязательную 4-часовую лабораторную работу каждую неделю, связанную с курсом.

  • Физика 131 (осень) преподается в течение первых пяти недель семестра и предназначена для студентов, которые не посещали курс средней школы. За этим курсом должны последовать занятия по физике 151 (осень), которые будут преподавать в течение вторых пяти недель семестра.
  • Физика 143 (зима, весна) – это 10-недельный курс, предназначенный для студентов, не обладающих сильными математическими знаниями и / или физикой на основе вычислений. Учащимся, которые не изучали математический анализ в старшей школе, следует запланировать изучение физики 143 в зимнем семестре.Весенний семестр курса «Физика 143» содержит дополнительную помощь в решении задач и предназначен для студентов, не имеющих большого математического образования.
  • Физика 144 (зима) – это 10-недельный курс, предназначенный для студентов, которые имеют сильные знания в области математики и / или математической физики. Зимние семестровые курсы приоритетны для первокурсников.

Учащимся с сильным физическим образованием в средней школе предлагается пройти курс физики 144 в зимнем семестре. Чтобы студенты максимально использовали свой потенциал для достижения успеха, факультет физики и астрономии обнаружил, что в большинстве случаев , а не рекомендуют студенту пропустить вводную последовательность, даже если студент прошел сильный курс AP или IB. .Хотя часть содержания может быть похожа на то, что учащиеся видели в классах старшей школы, департамент считает, что есть дополнительные преимущества, которые студенты получают от вводного курса физики в Карлтоне, включая опыт совместной работы с другими потенциальными специалистами над наборами задач и лабораторными работами. а также ознакомление с ожиданиями нашего отдела.

Студенты подготовительной школы должны пройти 2 полных курса физики (с лабораторными работами). Темы, освещаемые в Physics 145 и Physics 165, наиболее актуальны для желающих пройти MCAT, но студенты подготовительных курсов не ограничиваются этими курсами в последовательности.

Студенты инженерных специальностей 3–2 должны пройти два полных курса физики. Для 3–2 студентов инженерных специальностей, которые намерены получить специальность «физика», подходят любые из следующих вводных курсов: Физика 131/151, Физика 143 или Физика 144. Для 3–2 студентов инженерных специальностей, которые не собираются учиться на специальности, только Физика. 152 и Physics 165 удовлетворяют предварительным требованиям программы.

Студентам предлагается обсудить свое потенциальное расписание с любым преподавателем физики и астрономии.Студенты, заинтересованные в поступлении в аспирантуру по астрономии, астрофизике и большинству инженерных специальностей, найдут, что специальность физика / астрономия обеспечит отличную подготовку.

Обзор курса бакалавриата

| Кафедра физики

студентов естественных наук в Кембридже читают экзамены по естественным наукам, которые охватывают все физические и биологические науки, но отдельно от медицины, инженерии и математики. В первый год обучения (часть IA) они обычно делят свое время между тремя экспериментальными науками и математикой (около 400 студентов изучают физику).На втором курсе (Часть IB) и третьем курсе (Часть II) около 150 физиков концентрируются исключительно на физике и математике, и они могут получить высшее образование на этом этапе со степенью бакалавра. Большинство наших студентов (около 120) предпочитают продолжить обучение на четвертом курсе (Часть III), где они проходят ряд магистерских курсов по физике и смежным дисциплинам, выполняют продвинутый проект и получают степень магистра наук.

Срок обучения короткий и интенсивный (три семестра по восемь недель), и в первые три года большая часть оценки проводится к концу учебного года.Поскольку мы не преподаем дошкольников или инженеров, почти все наше обучение адресовано студентам, которые увлечены этим предметом.

Физический факультет в Кембридже предлагает как трех-, так и четырехлетние курсы физики, которые образуют два основных пути к получению первой степени со специализацией в физике. Четырехлетний курс предназначен для студентов, которые хотят продолжить профессиональную карьеру в области физики, например, в академических или промышленных исследованиях. Трехлетний курс предназначен для студентов, глубоко интересующихся предметом, но которые, возможно, не собираются становиться профессиональными физиками.Выпускникам обоих курсов открыт очень широкий спектр возможностей карьерного роста. Трехлетний курс ведет к получению степени бакалавра искусств с отличием; четырехлетний курс ведет к получению с отличием степени магистра естественных наук, M.Sci. вместе с степенью бакалавра.

Важной целью трех / четырехлетнего курса является развитие понимания «основной физики» на последовательно более глубоких уровнях, каждый этап раскрывает новые явления и более глубокое понимание поведения материи и излучения.

Справочник курса физики (так называемая «Синяя книга» в формате pdf) содержит подробную информацию обо всех курсах физики, доступных для студентов. Обзор программ бакалавриата по физике в рамках курсов по естественным наукам, включая цели и задачи, таблицы курсов на каждый семестр для каждой годовой группы и блок-схему, показывающую различные маршруты по курсу физики бакалавриата. Все студенты получают обновленную копию каждый год.

Дополнительная информация

Ресурсы

Бакалавр физики »Академики

Бакалавриат по специальности «Физика» в Бостонском университете дает студентам фундамент знаний и способность решать проблемы, на которых они могут строить различные карьеры.Физический факультет гордится качеством преподавания, а также поддерживает активную исследовательскую программу. Разнообразный преподавательский состав обеспечивает специальностям возможность тесного взаимодействия со своими преподавателями и наставниками. Студентам предлагается участвовать в текущих исследовательских проектах; многие студенты участвуют уже на втором курсе. Квалифицированные студенты могут поступать в качестве старшеклассников в независимые проекты, ведущие к получению степени с отличием (CAS PY 401/402).

В дополнение к исследованиям в кампусе в весеннем семестре первого года обучения студенты могут участвовать в Женевской программе по физике.Женевская программа в сотрудничестве с Женевским университетом позволяет студентам непосредственно познакомиться с передовыми достижениями современной физики. Обучаясь в Женевском университете и руководя исследованиями в ЦЕРНе, студенты работают с ведущими физиками мира, исследуя Вселенную на уровне основных составляющих ее частиц. Для получения дополнительной информации посетите веб-сайт Женевской программы по физике.

Хотя многие из наших выпускников продолжают свою карьеру в области физики или астрономии, степень бакалавра физики также готовит студентов к карьере в таких областях, как промышленные исследования и разработки, инженерия, наука об окружающей среде, медицинская физика, геофизика, океанография, информатика и энергетические ресурсы. управление.Это также идеальная подготовка к поступлению в профессиональные школы, такие как медицинские, юридические, педагогические, инженерные или управленческие.

Отражая разнообразие профессий, доступных нашим студентам, факультет предлагает два варианта учебных программ: междисциплинарный вариант, который дает студентам гибкость, позволяющий комбинировать физику с другой областью внимания в междисциплинарной программе, и вариант для выпускников, который предназначен для подготовки студенты для изучения физики или близкого предмета в аспирантуре.

Результаты обучения

  • Продемонстрировать понимание и владение методами решения задач электро- и магнитостатики.
  • Продемонстрировать полное и глубокое понимание основных областей физики, включая механику, электричество и магнетизм, тепловую и статистическую физику и квантовую механику, а также математику, необходимую для качественного и количественного анализа в этих областях.
  • Демонстрирует свидетельства способности собирать, анализировать и интерпретировать количественные данные в основных областях физики.

Требования

Все первокурсники, впервые участвующие в программе, будут проходить курсовую работу в BU Hub, общеобразовательной программе, которая интегрирована во все программы бакалавриата. Требования BU Hub являются гибкими и могут быть удовлетворены множеством различных способов, посредством курсовых работ в рамках основной и за ее пределами, а в некоторых случаях посредством совместных занятий. Студенты, специализирующиеся на физике, обычно в ходе курсовой работы по основной специальности удовлетворяют требованиям BU Hub по количественному мышлению и научным исследованиям, а также некоторым требованиям по коммуникациям и интеллектуальному набору инструментов.Остальные требования BU Hub будут удовлетворены путем выбора из широкого диапазона доступных курсов, помимо основных или, в некоторых случаях, дополнительных занятий.

Специальности по физике также будут соответствовать требованиям Колледжа искусств и наук, описанным здесь.

Междисциплинарный вариант

Этот вариант обеспечивает учащимся серьезную физическую подготовку, но также дает им гибкость для продолжения междисциплинарной академической программы, сочетающей физику с обучением по соответствующей научной или инженерной программе.Он хорошо подходит для студентов, планирующих продолжить учебу в аспирантуре по дисциплине, отличной от физики, или начать карьеру в смежной области после окончания учебы. Студенты, изучающие междисциплинарный вариант, должны проконсультироваться со своим консультантом по физике и подать официальный план обучения на факультет. Полную информацию можно найти на сайте отдела. Междисциплинарный вариант физики требует завершения примерно 16 курсов.

Если не указано иное, все курсы рассчитаны на 4 кредитных часа.

Предварительные требования (6)
  • CAS MA 123 и 124 или MA 127
  • CAS PY 251, 252, 351, 355 (или PY 211, 212, 313, 355)

Как математику, так и физику обычно следует начинать на первом курсе.

Основные курсы (8)
  • CAS PY 405, 408 и 451.
  • Два дополнительных курса физики на уровне 300 или выше (кроме CAS PY 313, 351, 355, 401, 402, 482, 491 или 492) также необходимы.
  • Кроме того, необходимы три координированных курсов от участвующих научных или технических факультетов.
    • Если участвующий отдел находится в CAS, по крайней мере один из этих курсов должен быть на уровне 300 или выше , а другие два должны быть на уровне 200 или выше .
    • Если это курсы математики (MA), они должны отличаться от требуемых курсов, упомянутых ниже.
    • Если участвующий отдел находится в Инженерном колледже (ENG), все три курса должны быть на уровне младшего или выше.
    • CAS PY 581 может использоваться для удовлетворения требований к курсу уровня 300 от участвующего отдела в CAS или курса от участвующего отдела в ENG.
    • Пожалуйста, при составлении расписания учтите предварительные условия для курсов уровня 300 или выше от участвующих отделов.
  • На всех основных курсах необходимо получить оценку C или выше.
Обязательные курсы по теме (2)
  • CAS MA 225 и еще один курс математики на уровне 200 или выше , выбранный после консультации с консультантом студента по физике

Оценка C или выше должна быть достигнута на обоих обязательных связанных курсах.

Рекомендуется
  • CAS PY 352, 371, 406, 421, 410, 452, 482, 581

Вариант выпускника

Этот вариант предоставляет студентам всестороннее и серьезное образование в области классической и современной физики. Он хорошо подходит для студентов, намеревающихся продолжить учебу в аспирантуре по физике или смежной области, или для тех, кто планирует начать карьеру, связанную с технической физикой, после окончания учебы. Для получения степени бакалавра физики требуется около 16 курсов.

Если не указано иное, все курсы рассчитаны на 4 кредитных часа.

Предварительные требования (6)
  • CAS MA 123 и 124 или 127 или 129
  • CAS PY 251, 252, 351, 355 (или PY 211, 212, 313, 355)

Как математику, так и физику обычно следует начинать на первом курсе.

Основные курсы (8)
  • CAS PY 405, 406, 408, 410, 451, 452 и 581
  • Также требуется один дополнительный курс физики. Это может быть любой курс физики на уровне 300 или выше , за исключением CAS PY 313, 351, 401, 402, 482, 491 и 492.

На всех основных курсах необходимо получить оценку C или выше.

Обязательные сопутствующие курсы (2)
  • CAS MA 225 и еще один курс математики на уровне 200 или выше. выбирается по согласованию с консультантом студента по физике.

Оценка C или выше должна быть достигнута на обоих обязательных связанных курсах.

Рекомендуется
  • CAS PY 352, 371, 401, 402, 421, 482, 543 и 551.

Студентам, планирующим продолжить обучение в аспирантуре по физике или близкой дисциплине, настоятельно рекомендуется улучшить свое математическое образование с помощью некоторых или всех из следующих: CAS MA 242, 411, 412 и 561.Поступающие на первый курс студенты-физики, имеющие некоторый опыт в области математического анализа, обычно выполняют свои требования по основной специальности в следующей последовательности:

Первокурсник
  • CAS PY 251 и 252 (PY 211 – допустимая альтернатива PY 251, а PY 212 – допустимая альтернатива PY 252.)
  • CAS MA 123 и 124 или – с предварительным зачетом для MA 123 – MA 124, 225 (Хорошо подготовленные студенты могут заменить MA 127 или 129 на MA 123 и 124.)

Четыре курса остаются открытыми для требований CAS, требований BU Hub и факультативов.

Второкурсник Год
  • CAS PY 351 (предлагается только осенью). PY 313 – допустимая альтернатива
  • CAS PY 352 (опция; предлагается только пружина)
  • CAS PY 355 (предлагается только пружина)
  • CAS MA 225 или MA по выбору (предлагается только осенью)
  • CAS MA по выбору (семестр, младшие или старшие классы)

Четыре или пять курсов остаются открытыми для требований CAS, требований BU Hub и факультативов.

Младший Год
  • CAS PY 405, 406
  • CAS PY 408 (предлагается только осенью)
  • CAS PY 451 (предлагается только пружина)
  • CAS MA факультатив (семестр, второй или старший год)

Три или четыре курса остаются открытыми для требований CAS, требований BU Hub и факультативов.

Старший год
  • CAS PY 410 (предлагается только пружина)
  • CAS PY 452 (предлагается только осенью)
  • CAS PY 581 (предлагается только осенью)
  • CAS PY факультатив (либо семестр)
  • CAS MA факультатив (семестр, второкурсник или младший год)

Четыре или пять курсов остаются открытыми для требований CAS, требований BU Hub и факультативов.

Руководство для переводных студентов или студентов, решивших стать специализированными физиками после первого семестра, можно найти на веб-сайте факультета.

Хорошо подготовленные студенты могут поступить на курсы бакалавриата продвинутого уровня раньше, чем указано в приведенном выше расписании. Им следует проконсультироваться со своими наставниками и инструкторами курса, чтобы воспользоваться этой возможностью. Студенты, желающие поторопиться, могут перенести некоторые из 400-уровневых классов на старшие классы. Опять же, необходима консультация со студентом-консультантом по физике.

С отличием

С отличием по специальности можно получить за успешное завершение направленного исследования на старшем курсе, включая письменную диссертацию и формальный устный экзамен комитетом преподавателей.См. Полное руководство для получения диплома с отличием по физике.

Физика Основные требования – Физика

Таблица основных планов по физике

Загрузите эту форму в формате PDF, которая поможет вам спланировать свою специализацию по физике.

Основные курсы

Десять курсов физики и математики необходимы для завершения курса физики. К ним относятся:

Два дополнительных факультатива необходимы для завершения основной специальности. Пожалуйста, см. Бюллетень колледжа (pdf) для получения более подробной информации об основных требованиях и обсуждения продвинутых процедур зачисления.

Факультативы

В дополнение к обязательным курсам, перечисленным выше, мы предлагаем ряд факультативов среднего и высшего уровня. Обратите внимание, что некоторые из этих курсов предлагаются на чередующейся годичной основе, поэтому у студентов-физиков будет возможность пройти эти курсы в младших и старших классах.

  • Физика 234: Введение в материаловедение – предлагается весна 2018 г.
  • Физика 312: философия и современная физика – весна 2017 г.
  • Физика 315: Вычислительная биология – предлагается осенью 2014 г.
  • Физика 316: Защита информации: приложения абстрактной алгебры и квантовой физики – предлагается весной 2017 г.
  • Physics 402T: Applications of Quantum Mechanics (Tutorial) – доступен весной 2015 г., весной 2017 г., весной 2019 г.,…
  • Physics 405T: Электромагнитная теория (учебное пособие) – предлагается осенью 2017 г., осенью 2019 г., осенью 2021 г.,…
  • Physics 411T: Classical Mechanics (Tutorial) – Предлагается осенью 2016 г., осенью 2018 г., осенью 2020 г.,…
  • Physics 418: Gravity (Tutorial) – Предлагается весной 2014 г., весной 2016 г.
  • Физика 451: Физика конденсированного состояния – весна 2017 г.

Те студенты, которые планируют работать в аспирантуре по физике, инженерии или смежным областям, должны запланировать прохождение хотя бы некоторых из этих курсов, а также дополнительных курсов по математике и информатике.Например, первый год обучения в аспирантуре по физике обычно включает курсы, предполагающие знакомство с материалом, изучаемым в Physics 402T, Physics 405T и Physics 411T. Студенты, интересующиеся экспериментальной физикой или инженерными науками, также находят полезным Physics 014: Electronics (Winter Study).

Награды

Диплом с отличием по физике можно получить, выполнив дипломную работу с отличием в дополнение к требованиям, перечисленным выше. Диссертация обычно состоит из одного курса в каждом семестре (физика 493 и 494) в течение старшего года, включая зимний период обучения (физика 031), таким образом, минимальные требования к курсу для получения диплома с отличием сводятся к двенадцати семестровым курсам плюс зимний учебный курс.

Первокурсников по физике и астрономии

Стул : Э. Гальвез
ПЛОЩАДКА ОТДЕЛЕНИЯ

Кафедра физики и астрономии – это группа энергичных и увлеченных студентов, преподавателей и сотрудников, заинтересованных в изучении физического мира. Мы задаем глубокие вопросы, такие как «Что произошло в первые секунды после Большого взрыва», и практические вопросы, такие как «Как квантово-механические свойства света могут улучшить медицинскую диагностику?» Наши студенты формируют поддерживающее сообщество: вместе учатся, общаются и работают над проектами в клубах, начиная от Star Gate (астрофотография) и заканчивая Impulse (делая STEM открытыми для студентов любого происхождения) и Engineering Club.

Учебная программа по физике и астрономии тщательно разработана, чтобы подготовить студентов к широкому спектру профессий, а также дать им возможность задавать (и отвечать!) Вопросы о физическом мире в рамках исследовательских проектов. Наши студенты работают напрямую с преподавателями над широким спектром исследовательских проектов как в течение учебного года, так и в течение лета. Многие студенты начинают исследования на раннем этапе своей карьеры в Colgate, и все студенты завершат независимый исследовательский проект на старшем курсе.Наши выпускники постоянно удивляют и вдохновляют нас своими достижениями. Некоторые следуют традиционным путям, например, преподают в различных учреждениях, от крупных университетов до средних школ, или проектируют телескопы или управляют спутниками для НАСА. Другие применяют свои технические навыки в разработке программного обеспечения или финансовом анализе. Третьи строят свою собственную карьеру, например, выпускник, который открыл ремесленную пивоварню и использует физические навыки для анализа энергопотребления, экономя деньги при сохранении окружающей среды.

Первый курс по физике и астрономии – PHYS 131 / 131L. Традиционно введение в физику начинается с механики 17 века. Вместо этого мы начинаем наш вводный курс с вопроса, который все еще актуален сегодня: состоят ли свет и материя из частиц или волн? Этот вопрос подводит нас ко многим важным и захватывающим темам физики 20-го и 21-го веков, включая теорию относительности и квантовую механику.

Перспективные специалисты по физике и астрономии должны сдать PHYS 131 / 131L в осеннем семестре первого года .Этот курс не предлагается в весеннем семестре, и возможности для основных сильно ограничены, если этот курс откладывается до осени второкурсника. Аналогичным образом, студенты, заинтересованные в подготовительной работе, должны записаться на PHYS 131 / 131L в первый осенний семестр. Курс разработан так, чтобы быть доступным (но сложным!) Для студентов, не имеющих никакого опыта в области физики или математического анализа, , хотя студенты, не имеющие баллов по математике, должны одновременно записываться на курс математики 161 . Студенты, которые хотели бы получить представление о масштабах специальностей по физике и астрономии-физике, могут ознакомиться с описаниями в каталоге университета, а также с учебным планом факультета, который включает в себя запланированные образцы, а также советы по разработке ваших основных направлений и часто задаваемых вопросов.

Кафедра предлагает несколько общих курсов, не предназначенных для профильных специальностей. PHYS 111 / 111L – это первая половина курса физики на основе алгебры, предназначенного для студентов, специализирующихся в других науках (например, молекулярной биологии или химии, или для студентов, выполняющих требования для дальнейшего обучения в области наук о здоровье), и обычно предлагается в осенний семестр. Этот курс не рекомендуется для студентов первого года обучения, поскольку студенты, которые потенциально интересуются физикой, должны записаться на PHYS 131, а студенты, интересующиеся другими научными дисциплинами, должны сначала записаться на вводные курсы этих дисциплин.Точно так же PHYS 105 разработан для студентов-геологов и студентов-архитекторов, которым необходимо узнать о структурных свойствах материалов. Студенты, интересующиеся этими областями обучения, должны сначала записаться на курсы по дисциплинам.

Продвинутый уровень

зачетных единиц курса Colgate выдается студентам, получившим 4 или 5 баллов на экзаменах AP Physics 1 или 2. Студенты, получившие 4 или 5 баллов на экзаменах AP Physics 1 и / или AP Physics C-Mechanics, получат зачет PHYS 111 ; Студенты, получившие 4 или 5 баллов на экзамене AP Physics 2 и / или AP Physics C-электричество и магнетизм, получат зачет PHYS 112 .Студенты, которые получают зачетные баллы за PHYS 111 и / или 112 , должны зарегистрироваться на PHYS 131 , если они заинтересованы в специальности на факультете.

Предпроектный комбинированный план

Студентам предлагается два способа подготовки к инженерному делу. Они могут специализироваться на физике, а затем поступить в аспирантуру по инженерии, или они могут использовать комбинированный план. В комбинированном плане студенты сочетают гуманитарное образование с инженерным образованием, поступая сначала в Colgate, а затем в Колумбийский университет или Вашингтонский университет.Три года можно провести в Colgate, а затем, после двух лет в инженерной школе, можно получить степень бакалавра в обеих школах – «комбинированный план 3-2». Заинтересованные студенты должны записаться на PHYS 131 в первом семестре, а затем как можно скорее обсудить свои планы с кафедрой; Профессор Л. Ценг выступает в качестве консультанта студентов программы 3-2.

Подготовка учителей физики

Colgate предлагает студентам несколько вариантов получения сертификата для преподавания физики в средней школе.Образцы расписания можно найти на веб-странице учебных программ. Студенты, которые заинтересованы в получении сертификата, должны записаться на PHYS 131 в первом семестре, а также могут рассмотреть возможность поступления в EDUC 101.

Оставить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *