Интеллект (IQ) и возраст
Наш анализ причин индивидуальных различий в интеллекте будет неполным, если не упомянуть о тех изменениях, которые происходят с возрастом. Из того, о чем говорилось выше, ясно, что коэффициент интеллекта — показатель весьма чувствительный по отношению к средовым воздействиям, из которых одно из важнейших — это образование. Логично предположить, что по мере роста образовательного уровня во время активного развития индивида будет изменяться в сторону повышения и IQ. Однако многие исследования показывают, что в период развития индивида успешность выполнения тестов интеллекта остается неизменной. В чем здесь дело?
Наиболее полные данные, касающиеся динамики IQ, представлены в Берклейском лонгитюдном исследовании (Berkeley Growth Study, 1941). Испытуемых обследовали многократно в различные периоды развития. Полученные коэффициенты корреляции очень высоки (0,86 между IQ в возрасте 5, 6 и 7 лет и IQ в 17 и 18 лет). Это значит, что около 80 % вариаций в 17 и 18 лет можно прогнозировать в возрасте 5, 6 и 7 лет.
Эти результаты получены на ограниченной и специфической выборке (обследованные —дети из семей с высоким социально-экономическим статусом). Настоящие данные, несмотря на их высокое прогностическое значение, не означают,что IQ оставался неизменным между исследованиями. Размах этих изменений достаточно велик. Так, для возраста 6 мес. усредненное значение изменений—21,6, для 14 лет — 5,8 (при сравнении с 17-летними). IQ отдельных лиц резко отличаются в разные возрастные периоды. Около 50 % IQ в 6, 7, 8 либо 9 лет на 10 единиц или более отличаются от IQ в 17 лет. Таким образом, IQ сохраняет постоянство в статистическом смысле этого слова (для группы, но не для индивида).
Анализируя данные подобных исследований, необходимо помнить о том, что периоду развития большинства людей присуще относительное постоянство среды. Ее существенные изменения отразятся и на IQ Исследования, направленные на поиск параметров, имеющих значение для предсказания снижения или повышения IQ, показывают прежде всего на зависимость этого показателя от социальных факторов.
Значительные изменения связаны с родительской заботой об образовании ребенка, эмоциональным климатом воспитывающей его семьи. При этом наиболее существенно влияние уровня и характера образования, сказывающееся сильнее, нежели социально-экономический статус семьи.
Увеличение с возрастом стабильности IQ объясняется кумулятивным характером интеллектуального развития, «ведь в каждом возрасте интеллект индивида есть сумма уже имеющихся и вновь приобретенных навыков и знаний. Даже если приобретенное никак не связано с уже имеющимся у индивида, постоянное улучшение уровня выполнения теста можно объяснить пропорциональным увеличением с возрастом общего количества навыков и знаний. Вот почему прогноз относительно IQ на основе результатов 3-летнего ребенка для возраста 16 лет будет более точным, чем прогноз на основе результатов 3-летнего для 9 лет» (Анастази, 1982, с. 290). Кроме того, на общей стабильности IQ сказывается влияние имеющихся навыков обучения на последующее обучение.
Сложность решения вопроса о возрастных изменениях в интеллекте обусловлена и техническими трудностями, поскольку в разные возрастные периоды используются и разные тесты.
Однако если эти трудности и преодолимы, тем не менее возрастные различия IQ в период развития предстают в основном как различия социальные.
Количественная оценка интеллекта не может отразить его качественных изменений, происходящих с возрастом. IQ в 10 лет может быть связан значимой корреляцией с IQ в 17 лет у того же индивида. Но считать, что в развитии интеллекта за это время не произошло никаких изменений—глубочайшее заблуждение. Возрастные индивидуальные различия в интеллекте не могут быть сведены к его количественному показателю. Подтверждение этому мы находим в исследованиях, обращенных к изменениям IQ, происходящим в зрелом возрасте.
Долгое время считалось, что снижение интеллекта начинается в конце третьего — начале четвертого десятилетия жизни (см. рис. 4.13) (строго говоря, вывод о возрастном снижении делается на основе сравнения сумм шкальных оценок в разных возрастных группах). В современных тестах стандартное IQ определяют соотнесением суммарного шкального показателя испытуемого с нормой его возрастной группы.
Вывод об этом делался на основе поперечных срезов (одновременное обследование разных возрастных групп). При такой организации исследования на собственно возрастные изменения в интеллекте наслаиваются различия между поколениями. Лица старшего возраста будут хуже выполнять задания теста не потому, что они старше, а потому, что они, как правило, менее образованы. Обычно уровень образования старших поколений если не во всех, то во многих странах мира заметно отстает от их детей и внуков. Убедиться в этом нетрудно, заглянув в соответствующие статистические справочники по народонаселению. Но не только образование, а и многие другие факторы будут влиять на различия между возрастными группами. Изменения, происходящие в современном обществе, делают несравнимым жизненный опыт 20-летних и 70-летних.
Более надежные и обоснованные данные получены в лонгитюдных исследованиях, когда одних и тех же испытуемых тестируют в разные периоды их жизни.
Таких работ немного, а наиболее известное из них—Сиэтлское лонгитюдное исследование (SLS — Seattle Longitudinal Study), начатое еще в 1956 г. Уже первые результаты (всего с 1956 по 1991 г. было проведено б циклов тестирования, исследование продолжается и сегодня) показали, что возрастное снижение IQ весьма невелико или отсутствует вообще. Снижение IQ оказывается сравнительно умеренным даже в 80 и 90 лет. Шайи и С. Стротер (Schaie, Strother, 1968) сравнили данные, полученные с помощью поперечных срезов, с результатами продольного исследования (были обследованы 500 испытуемых в возрасте от 20 до 70 лет с использованием теста РМА Терстоуна, а через 7 лет большая часть из них повторно той же методикой1). В первом случае («срезы») отчетливо обнаруживалось возрастное снижение, во втором — слабо выраженное снижение или его отсутствие (рис. 4.14). Возрастные изменения, как это хорошо видно, различаются в зависимости от тестируемой способности. В общей мере интеллекта (IQ) динамика развития отдельных способностей оказывалась как бы затушеванной.
Значительная часть Сиэтлского исследования в 1980-1990-х гг. была посвящена изучению причин снижения результатов тестирования способностей у лиц пожилого и старческого возраста. Среди этих причин называются плохое состояние здоровья, бездеятельность, ослабленная мотивация, отсутствие непрерывного упражнения конкретных способностей.
Здесь сделаем небольшое отступление, касающееся упражнения способностей. Речь идет о теории нереализуемых и оптимально реализуемых познавательных способностей, разработанной Денни.
Денни (Denney, 1982) постулирует два различных типа способностей: нереализуемые, или нетренируемые (например, когда у человека не было возможности практиковаться в выполнении теста), и тренируемые, проявляющиеся при оптимальной тренировке по выполнению тестовых задач. Характер возрастных изменений тех и других способностей полагается одинаковым, они имеют тенденцию к развитию до позднего юношеского возраста, затем начинают ослабевать.
В этой теории результаты, полученные с помощью тестов, измеряющих текучие способности, принято считать отражающими нереализованные способности — они понимаются как таковые потому, что взрослым людям нет необходимости их часто использовать в своей жизнедеятельности. Результаты тестов, измеряющих кристаллизованные способности, характеризуют реализуемые, постоянно используемые способности. Автор находит подтверждение своей теории в том, что она предсказывает результаты многочисленных исследований, свидетельствующие о возрастных изменениях в психометрическом интеллекте, а также разный эффект тренировки интеллекта в различные периоды жизни человека. Тем не менее в этой теории нет ответа на фундаментальный вопрос о значении, важности каждого типа способностей в интеллекте взрослого человека. Можно ли считать, что оптимально реализуемые и нереализуемые способности в равной мере значимы для оценивания интеллекта в разные периоды жизни человека?
Таким образом, можно вслед за Анастази прийти к выводу, что снижение интеллекта, «формально связываемое с возрастом, в действительности есть результат различий между поколениями или сообществами людей» (Анастази, 1982, с.
302). Она считает, что реальное снижение способностей, по-видимому, происходит уже после того, как возраст человека значительно превысил 60 лет, и гораздо сильнее связано с состоянием здоровья конкретного человека, нежели с его хронологическим возрастом. Очевидно, что на выраженность возрастных изменений в интеллекте будут влиять особенности изучаемой выборки (характер деятельности этих лиц, их образование, состояние здоровья, возможности стимуляции интеллектуальной активности и т. д.).
Г. Рудингер (Rudinger, 1972) на основе своих исследований показывает, что интеллектуальный потенциал пожилых и старых людей в большой степени зависит от факторов социальных (по его данным, эта зависимость от образования составляет 20-30%, от профессии — 20%, от пола — 7-15%, от состояния здоровья — 8 %). В поздние периоды жизни заметным становится влияние на IQ состояния здоровья. Так, обнаружено ослабление интеллекта в возрастной группе от 60 до 69 лет у лиц с высоким артериальным давлением. Установлены связи и с другими физиологическими индикаторами.
Представляют интерес работы, демонстрирующие, что на Основе резкого снижения IQ в 5-10-летний период, предшествующий повторному исследованию, можно прогнозировать близость смерти в пожилом и старческом возрасте. Впрочем, как отмечает И. В. Давыдовский (1966), «болезнь безотносительна к возрасту».
Определяющее значение социальных факторов в наличии или отсутствии возрастного снижения IQ показывает нам ограниченность этого показателя для анализа собственно возрастных изменений в интеллекте. Конечно, интеллект молодых не может быть тождествен интеллекту старых. Если у первых это скорее готовность к решению новых задач, накоплению знаний, то у вторых — способность решать знакомые задачи на основе прошлого опыта. Происходящая с возрастом перестройка структуры интеллекта, естественно, не находит своего отражения в его количественном показателе.
Вильяме с соавторами (Williams et al., 1983) провели исследование, в котором людей пожилого возраста просили оценить свои способности к решению проблем, задач.
Обследованные отмечали улучшение способностей с возрастом, что противоречило результатам тестирования. Расхождение это участники эксперимента объясняли тем, что в жизни им приходится решать не абстрактные задачи, а те, которые реально существуют. При сравнении результатов обследования лиц молодого и пожилого возраста с помощью тестов, задания которых были приближены к интеллектуальным повседневным проблемам, возрастное снижение не наблюдалось. Исходя из этого вполне правомерен вопрос: равноценны ли задания теста для отдельных лиц, интеллект которых определяем, в равной ли степени они новы?
Помимо этого, есть основания считать, что известное снижение способности к накоплению информации и оперированию ею у человека в пожилом и старческом возрасте «может компенсироваться и даже сверхкомпенсироваться продолжающимся обогащением идеальных содержаний его мировоззрения, направленности характера и “Я” системы <…> часто продолжают расти возможности личности к рассмотрению действительности со всех новых и новых оригинальных точек зрения, определяемых все обогащающимися отношениями человека к миру» (Додонов, 1985, с.
44). С возрастом особенно ярко проявляется взаимосвязь интеллекта и личностных особенностей.
Наконец, некоторые замечания, касающиеся гетерохронности в развитии и старении разных сторон интеллекта. Б. Г. Ананьев (1968), основываясь на исследованиях Бромлей, полагает, что «уже в 30-35 лет отмечается постепенная стабилизация, а затем снижение невербальных функций, которое становится резко выраженным к 40 годам жизни. Между тем вербальные функции именно с этого момента прогрессируют наиболее интенсивно, достигая самого высокого уровня после 40-45 лет» (с. 152).
Это не представляется нам бесспорным. Резко выраженное снижение невербального интеллекта к 40-летнему возрасту не подтверждается исследованиями. Следует с большой осторожностью относиться к признакам возрастного снижения интеллекта, формально регистрируемым тестом. Как верно замечает Э. Я. Штернберг (1968), в этих случаях «должен быть поставлен вопрос о том, не изменились ли с возрастом значение и смысл этой способности в рамках психической деятельности в целом настолько, что мы “измеряем” по существу несопоставимые процессы».
В так называемых операциональных моделях интеллектуального развития взрослых (Kramer, 1983; Pascual-Leone, 1983; Richards, Commons, 1984; Sinnott, 1984) изучают качественные изменения, происходящие с возрастом. Обращается внимание на новые когнитивные структуры, которые могут возникать в период взрослости. Единого мнения о том, в чем же новизна природы познания у взрослых людей, не существует. Тем не менее сторонники операционных моделей интеллекта сходятся в том, что когнитивное развитие у взрослых связано с необходимостью жить и действовать в мире релятивистском по своей природе. Эта релятивистская природа мира порождает противоречия в системе познания, которые необходимо синтезировать для создания целостной картины окружающей действительности. Социальная среда усложняется на протяжении зрелости, требует изменения взглядов и ролей. Хотя в этих моделях нет ответа на вопрос о том, в чем собственно новизна природы мышления взрослых людей, из них следует, что традиционные тесты могут оказаться неадекватными при измерении интеллекта в разном возрасте.
В большинстве современных концепций следующие особенности интеллектуального поведения в зрелом возрасте считаются наиболее существенными: адаптированность к повседневной жизни, социальная компетентность (понимание людей и их поступков), развитые вербальные способности, умение решать новые задачи. По данным С. Берга и Р. Стернберга (Berg, Sternberg, 1985), изучавшим субъективное мнение людей о том, что характеризует развитый интеллект (его поведенческие проявления) в возрасте 30, 50 и 70 лет, оказывается, что по мере старения все большее значение в поведении приобретают факторы, связанные с адаптацией к повседневной жизни.
Балтес и его коллеги (Baltes et al., 1984) предлагают собственную модель развития интеллекта в зрелом возрасте. Они признают, что, хотя и возможно некоторое ослабление интеллекта с возрастом, в целом интеллекту взрослых присущи устойчивость и рост. При этом подчеркивается роль адаптации человека в интеллектуальном поведении. Предложенная Балтесом с коллегами модель оперирует четырьмя конструктами: пластичность, многомерность, разнонаправленность и интериндивидуальная вариабельность.
Пластичность интеллекта — это возможность гибких изменений интеллекта у индивида. Проведенные исследования по интеллектуальному тренингу пожилых людей показывают наличие пластичности в их интеллектуальном функционировании. Многомерность базируется на предположении, что интеллект состоит из множества способностей со специфическими структурными свойствами, изменяющимися по мере развития. Экспериментально подтверждено, что с возрастом разные психометрические способности становятся более тесно взаимосвязанными и количество факторов интеллекта, обнаруживаемых с помощью факторного анализа, уменьшается. Разнонаправленность — предполагается появление отличающихся структурных изменений, которые происходят с разными способностями в течение жизни. Последний конструкт — интериндивидуальная изменчивость — предполагает значительные различия между людьми в их интеллектуальном развитии во взрослом возрасте. Из существующих исследований следует, что в определенной возрастной группе у отдельных индивидов может наблюдаться ослабление, у других — устойчивость, а у третьих — повышение интеллектуального функционирования.
Совместно эти четыре конструкта образуют динамическую основу для организации информации по развитию интеллекта взрослых.
Неофункционалистская концепция Балтеса предстает как двухпроцессная модель. Постулируются два взаимосвязанных типа процессов развития. Первый процесс — «познание для познания» (механизм интеллекта). С его помощью описываются возрастные изменения в основных формах мышления, связанных с информационными процессами и решением задач, изменения, происходящие в первой трети жизни человека. Второй процесс — прагматический интеллект, связанный с основными когнитивными навыками и другими интеллектуальными ресурсами, приобретенными благодаря реализации первого процесса в решении повседневных когнитивных проблем и приспособлении к среде. Предполагается, что второй процесс — наиболее существенный для последних двух третей жизни. Связывая интеллект взрослого человека с успешным функционированием в окружающей среде, авторы этой теории полагают (и с этим трудно не согласиться), что задания тестов, предназначенных для оценки интеллекта, отнюдь не в равной мере эффективны для его измерения в разные периоды человеческой жизни.
Если при оценке интеллекта детей обычно соглашаются с тем, что тесты должны быть разными для разных периодов детства, то возможность разных тестов для периода взрослости фактически не обсуждается. Балтес и его коллеги полагают, что прагматический интеллект в большей степени характеризует интеллектуальную жизнь взрослых, чем традиционные когнитивные способности. Специфические проявления прагматического интеллекта варьируют от человека к человеку в зависимости от особенностей индивидуальной адаптации. В общем, согласно этой теории, с возрастом большее значение приобретают повседневные интеллектуальные способности и кристаллизованный интеллект, меньшее значение имеет текучий интеллект. К сожалению, Балтес и его коллеги не разработали эмпирических методов для определения повседневного интеллекта.
Возвращаясь к якобы происходящему после 40 лет снижению невербального интеллекта, нужно подчеркнуть, что его развитие и изменения в нем (как и в вербальном) связаны прежде всего с особенностями деятельности (следует помнить, что вербальная и невербальная шкалы в наиболее используемом тесте WAIS взаимокоррелируют, а это означает известную произвольность в отнесении тестов к той или иной шкале).
Подтверждением этого служат и имеющиеся данные о том, что для лиц в возрасте 60 лет и более значительные различия в показателях вербальных и невербальных тестов определяются принадлежностью испытуемых к разным регионам, например сельскохозяйственному или промышленному.
Отмечаемое Б. Г. Ананьевым и многими другими исследователями снижение количественных показателей невербального интеллекта с возрастом обусловлено специфичными для измеряющих его тестов требованиями к визуально-моторной координации и скорости исполнения. Однако заметное и хорошо известное падение по мере старения скорости, точности и координации действий возможно при сохранении качества интеллектуальной деятельности, т. е. без снижения ее уровня. Обратим внимание на то, что и хрестоматийное снижение скорости решения ряда невербальных задач у лиц старческого возраста может не происходить. Н. В. Иванова (1984) изучала особенности решения невербальных образных задач (так называемые задачи М. Бонгарда) жителями Абхазии в возрасте от 83 до 103 лет.
Контрольная группа состояла из проживающих в той же местности людей в возрасте от 31 года до 55 лет. Оказалось, что правильность решения задач в обеих группах была одинаково высокой, а скорость их решения людьми старческого возраста в среднем превосходила показатели контрольной группы. Тем не менее ясно, что наиболее чувствительной к возрасту чаще всего оказывается исполнительская (performance) сторона интеллекта, но ее не следует отождествлять с невербальным (практическим) интеллектом.
Где у нас ума – палата…Составлена карта IQ по регионам России — Последние новости России и мира сегодня
Posted 22 июля 2018, 09:01
Published 22 июля 2018, 09:01
Modified 25 декабря 2022, 15:02
Updated 25 декабря 2022, 15:02
22 июля 2018, 09:01
Фото: trim-c.livejournal.com/2532428.html
Аналитик Антатолий Карлин на основании данных международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) составил карту средней количественной оценки уровня интеллекта (IQ) по регионам России.
Как выяснилось, тут лидирует Москва и другие города-миллионники.
Сюжет
Образование
Впрочем, расхождение между разными российскими регионами в целом невелико – всего 8,6 баллов между самыми высокими и низкими показателями. В мире при измерении iq в разных странах разброс куда выше – от средних показателей 107 баллов в Гонгконге и 102 в Германии до 67 в Нигерии и 72 на Ямайке.
“Самый высокий показатель: 106,3 – оказался в Москве вполне предсказуемо, – пишет trim-c. – А если посмотреть на остальное, то, наверное (предполагаю ибо экономику регионов знаю плохо, – но мне кажется) что обнаружится значительная корреляция между IQ региона и ВВП на душу населения. И хотя очевидно что первый показатель как-то влияет на второй. Но мне кажется, что гораздо сильнее второй влияет на первый. Т.е. наличие в регионе хороших садиков, школ, больниц, роддомов и вузов – равно как и большого количества рабочих мест, требующих постоянного напряжения интеллектуальных способностей – заметно сказывается на замеряемом показателе.
А в остальном – смотрите и размышляйте”.
Группа российских “регионов-лидеров” по iq помимо Москвы – Санкт-Петербург (104,7), Тюменская и Липецкая области (103,6), Костромская область (103,3), Калининградская область (102,6). Жители этих регионов “не глупее” среднего сингапурца, австрийца, немца, итальянца или голландца. Выше 100 баллов средний iq также в Карелии, Архангельской области, республике Коми, Ивановской, Тульской областях, в Чувашии, Саратовской, Самарской, Омской и Новосибирской областях. Их показатели сравнимы с такими странами как Китай или Великобритания.
Между 95 и 100 баллами расположились такие регионы как Свердловская и Вологодская области, Пермский край, Татарстан и Башкортостан, Нижегородская область, Красноярский, Алтайский и Приморский края. Это сопоставимо с данными по США, Финляндии, Украине и Беларуси.
Наконец, ниже 95 баллов средний iq в таких регионах как Якутия, Ставропольский край, Иркутская и Калужская области, республика Марий Эл, республики Северного Кавказа.
Аналоги среди зарубежных стран – это, например, Израиль, Болгария, Греция, Армения, Таиланд. “Антирекорд” у Дагестана с 89,7 баллами но и это соответствует уровню Турции и выше показателей таких стран, как Бразилия, Мексика или Иран не говоря об Индии (81 балл) или Египте (83 балла).
#Новости#Регионы#Образование#Общество
Подпишитесь
Сэкономили на «скелетах»: эксперты назвали причину страшных разрушений и жертв Турции
Сегодня, 16:22
Высотка рухнула в прямом эфире при повторном землетрясении в Турции (ВИДЕО)
Сегодня, 12:19
Еще одно мощное землетрясение зафиксировали в центральной части Турции
Сегодня, 10:42
Турецкая крепость из списка ЮНЕСКО разрушена в результате землетрясения
Сегодня, 07:29
МИД не получил данных о пострадавших от землетрясения в Турции россиянах
Сегодня, 06:29
В Калужской области взорвался беспилотник
Сегодня, 05:44
Что означает IQ 83?
Значение показателя IQ иногда может быть запутанным и трудным для понимания.
Часто вы найдете разные объяснения, которые на самом деле не совпадают. Так что вам нужна команда опытных психологов, которые могут дать вам объяснение, основанное на науке, и сделать это в простых, но точных терминах. Здесь, в BrainTesting, мы являемся экспертами в тестировании IQ. Давайте выясним значение консультируемого IQ.
КОНСУЛЬТИРУЕМЫЙ IQ
Оценка IQ – это уровень интеллекта, присвоенный вам в соответствии с оценкой, полученной вами в тесте на интеллект. Или уровень человека, для которого вы консультируетесь по этому показателю IQ, если на то пошло. IQ всегда является результатом сравнения со средним результатом теста, достигнутым людьми, участвовавшими в построении теста (также называемым тестовой выборкой), или, другими словами, людьми, которые использовались во время тестов IQ для определения из среднего балла теста (также называемого средним).
Исходя из того, что среднему баллу теста всегда присваивается 100 баллов IQ, то если вы были лучше среднего, то и ваш балл будет лучше 100.
Чем лучше вы были в сравнении, тем выше балл. Чем хуже, тем ниже. Представьте, что вы выполняете тест из 30 вопросов, в котором в среднем на 15 вопросов даны правильные ответы, тогда получение 15 правильных ответов обеспечит вам 100 баллов IQ, а 16 правильных ответов принесут вам IQ выше 100 и 14 ниже 100. точные расчеты могут быть немного сложными, но вы можете узнать больше здесь.
Для любой заданной оценки IQ мы можем найти интервал IQ, который сообщает нам диапазон, в котором находится реальная оценка. Мы представляем вам оцененный интервал IQ для консультируемого IQ.
ИНТЕРВАЛ IQ
Почему важен интервал? Потому что IQ — это очень конкретное число, которого вы достигли на этот раз. Но если вы несколько раз выполните один и тот же тест или даже разные тесты IQ, ваши результаты будут немного отличаться. И это нормально, потому что в любом измерении всегда есть некоторая степень погрешности. Вот почему любое тестирование сообщает вам ваш IQ с определенной долей уверенности, но также и с потенциальной ошибкой.
Такие факторы, как сон, настроение, мотивация, удача и многие другие, могут немного изменить вашу производительность от одного дня к другому или от одного теста к другому. Это переменные, которые следует учитывать.
Таким образом, интервал IQ помогает нам найти диапазон, в котором находится ваш реальный точный IQ с 95-процентной достоверностью. Иными словами, вы можете быть на 95% уверены, что ваш IQ находится между двумя заданными значениями.
Вы должны принять во внимание, что интервал, который мы предлагаем, рассчитывается в соответствии с нашим собственным тестом IQ. Он может немного различаться между тестами IQ, поскольку они зависят от таких факторов, как количество людей, на которых был проверен тест. Потому что, если тест пройдет больше людей, мы сможем сравнить с более репрезентативной группой и получить меньшую ошибку сравнения, верно? Если это так, то интервал меньше (поскольку ожидаемая степень ошибки также меньше) и имеет нижний и верхний пределы, которые будут ближе к полученному IQ.
Отличный способ понять показатель IQ и сравнить его — визуализировать его на кривой Белла. По горизонтальной оси мы устанавливаем баллы, а по вертикальной оси — количество людей, получивших этот балл. Как видите, у большинства людей средний балл. 50 % людей получают оценку ниже 100, а 50 % получают оценку выше 100. Вы можете проверить ниже, где находится консультационная оценка (отмеченная ВЫ):
Менее известен другой результат интеллекта любого теста IQ, называемый процентилем. . Все хорошие тесты IQ также указывают процентиль. И мы думаем, что это на самом деле самая важная оценка для объяснения. Процентиль говорит вам, какой процент населения вы превзойдете с заданным показателем IQ. Другими словами, какой процент населения имеет более низкий IQ, чем ваш. Помните, что это также означает, что оставшийся процент имеет более высокий IQ, чем ваш.
Поскольку, как мы уже говорили ранее, IQ — это всегда сравнение, мы считаем процентиль наиболее интересным результатом теста.
Для консультируемого IQ вы можете увидеть достигнутый процентиль.
ПРОЦЕНТИЛЬ
Можно ли улучшить IQ вашего ребенка?
IQ — какой неуловимый предмет! Что это такое? Что это значит? Как это измеряется? Что такое нормальный IQ? Что значит «одаренный»? Откуда берется IQ? Меняется ли оно со временем? Можно ли улучшить IQ? Читай дальше, читатель.
IQ — это число, отражающее способность человека использовать знания: приобретать, понимать, хранить, анализировать, синтезировать, рассуждать, производить и общаться. Существует долгая история споров об определении IQ. Даже пока споры продолжаются, психологи проводят стандартные тесты для измерения IQ. Что измеряется? Зрительно-пространственные навыки. Скорость мысли. Способности к рассуждениям и умозаключениям. Фонд знаний. Способность использовать «умственный блокнот» для хранения и перемещения изображений и понятий. Умение сообщать о том, что вы знаете. Мелкая моторика. Здравый смысл. Тесты IQ определяют, что IQ состоит из множества навыков… а не из одной общей способности.
Но один общий балл получается с помощью математической формулы, которая объединяет многие баллы по субтестам.
Показатели IQ варьируются от менее 70 до более 200. Выше 200 трудно измерить; это оценки IQ гениев, которые могут окончить школу Лиги плюща, прежде чем они смогут водить машину. Более 80% населения имеют IQ от 80 до 120 баллов. Считается, что баллы 80-89 относятся к низкому среднему диапазону интеллектуального функционирования. Баллы 90-109 являются средними. 110–119 – высокий средний балл. IQ 125 во многих школах считается «одаренным». Оценки 120-129 являются превосходными. И оценки выше 130 очень превосходны. Показатели IQ основаны на результатах тестов человека по сравнению с другими людьми его возраста.
Это важно: чтобы хорошо сдать тесты на IQ, ребенок должен быть вовлеченным, сосредоточенным, эмоционально отрегулированным и мотивированным. Это означает, что дети с психическими заболеваниями иногда плохо справляются с тестами на IQ. Означает ли это, что они «глупые»? Нисколько.
Например, у ребенка с синдромом Аспергера может просто не быть мотивации следовать инструкциям. Ребенок с СДВГ может быть не в состоянии концентрировать внимание, когда это необходимо. Но эти дети часто в реальном мире так же умны, как и их сверстники. Ребенок может плохо сдать тест IQ по ряду причин, но может хорошо, только если он действительно способен. Таким образом, тесты IQ могут недооценивать интеллектуальные способности ребенка. Но показатель IQ никогда не может переоценивать умственные способности ребенка.
Число IQ удобно, особенно в академических кругах. Хотя тесты IQ напрямую не измеряют способность человека к обучению, они показывают, насколько хорошо ребенок может учиться в школе. Показатели IQ ребенка помогают родителям и учителям формировать разумные ожидания относительно успехов ребенка в учебе. Показатели IQ являются основой для того, чтобы действительно знать, присутствует ли неспособность к обучению. (Хотя в Иллинойсе школы отказались от такого использования коэффициента интеллекта).
Тесты IQ могут определить сильные и слабые стороны ребенка. Хотя они не являются диагностическими (например, сами по себе не показывают СДВГ), тесты IQ могут указать родителям правильное направление для следующих шагов в лечении.
Как ребенок «получает» свой IQ? Сложно сказать. Существует генетический компонент, особенно связывающий IQ матери ребенка с его IQ. Есть также очень сильные экологические корреляты с IQ. Любовь. Диета. Спать. Безопасность. Это фонды, которые помогают поддерживать рост мозга. Исследования показали, что степень роста мозга в раннем младенчестве связана с IQ.
IQ тесты доступны для очень маленьких детей. Есть даже способы угадать IQ младенца (подсказка: продолжительность пристального взгляда). Стандартные тесты IQ доступны для детей в возрасте 2 1/2 лет. Тесты IQ иногда требуются для поступления в элитные или частные школы, где тесты сдаются, когда детям исполняется 5 или 6 лет. В психологии мы говорим, что «IQ обычно считается стабильным примерно после 12 лет».
Это означает, что какой бы результат ни набрал 12-летний ребенок, он, скорее всего, получит примерно такой же результат, когда ему будет 15, 20, 30 и т. д. (В среднем возрасте показатели IQ имеют тенденцию меняться: показатели скорости снижаются, а показатели знаний повышаются). 12 лет — магическое число для когнитивного развития ребенка, возраст, когда он может рассуждать с относительной изощренностью.
Тем не менее, психологи знают, что IQ ребенка может меняться со временем, даже после 12 лет. В большинстве случаев это изменение незначительно. Новое исследование показало, что значительные изменения действительно происходят, и пришло к выводу, что изменения в IQ отражают изменения в способностях. Помните, что IQ измеряется тестами, которые ищут определенные вещи. Если ребенок прогуливал школу, он плохо справлялся с частями тестов, измеряющих объем знаний. Если она приняла лекарство от простуды в день теста и когнитивно «нечеткая», у нее могут возникнуть трудности в тестах на скорость.
Факторы окружающей среды всегда могут играть роль в изменении показателей IQ. Но это не то, что говорят исследователи. Они говорят, что в зависимости от изменений в развитии мозга меняются и интеллектуальные способности детей. Размер выборки в исследовании был небольшим, но это интересное наблюдение.
Итак, если IQ изменится (существенно или незначительно), можете ли вы улучшить IQ своего ребенка? Вы обязательно можете помочь ей улучшить навыки теста IQ, чтобы она набрала больше баллов.
- От 0 до 2 лет: читайте своему ребенку. Часто. Поговорите с ним, используя прямой и продолжительный зрительный контакт. Выключить телевизор. Не покупайте «образовательные» видеоигры. Любите и хвалите своего ребенка. Включите для нее музыку, которая вам нравится (это не обязательно должна быть классическая музыка). Объясните ему повседневные вещи. (Скажите ей, почему апельсиновый сок может обжечь порез на губе. Расскажите ему, почему нельзя прикасаться к горячей плите.) Похвалите своего юного ученого за то, что он повторяет одно и то же снова и снова.
Играйте в прятки и прятки. Соблюдайте здоровую диету и по возможности старайтесь есть органические продукты. Используйте рутину с предсказуемыми последствиями для поведения. Познакомить с математическими понятиями. Пойте азбуки. Следите за тем, чтобы ваш ребенок высыпался.
- В возрасте от 2 до 7 лет ребенок должен знакомиться с новыми вещами — музыкой, спортом, предметами, занятиями. Продолжайте читать ребенку вслух и хвалите его попытки читать вам. Поговорите с ребенком о том, почему люди ведут себя так, а не иначе. Кто устанавливает правила в обществе? Почему? Пристегивайтесь к домашнему заданию, устанавливая высокие требования к рабочим привычкам. Дополнительная работа (школьные рабочие тетради летом) рекомендуется в разумных дозах. Домашнее задание не должно быть дракой. Если это так, поговорите со школьными учителями или детским психологом. В этом возрасте могут начать проявляться расстройства обучения. Займитесь ими заранее. Если у вас противоположная проблема — ваш ребенок хочет узнать больше, чем вы можете научить, — попробуйте связать его со специалистом в интересующей его области.
Возможно, профессор колледжа согласится позаниматься с вашим ребенком пару часов в выходные. Назначайте игровые встречи. Продолжайте здоровый сон и диету. В этом возрасте дети – ученые. Проводите веселые и интересные домашние проекты, которые помогут вашему ребенку исследовать мир. Играйте в угадайки, такие как «Я шпионю» и «Я что-то думаю…». Решайте головоломки и карточные игры.
- Дети 8–12 лет: поощряйте самостоятельное чтение и книги на компакт-дисках. Обеспечить здоровый сон и диету. Ограничьте время просмотра телевизора и видеоигр. Будьте активным участником учебы вашего ребенка, помня, что вы не делаете ему одолжений, выполняя домашнее задание за него. Обучайте рабочим навыкам, в том числе: организации, тайм-менеджменту, планированию, сосредоточенности. Хвалите ребенка за хорошие табели успеваемости, но избегайте денежного вознаграждения за них. Цель состоит в том, чтобы помочь вашему ребенку усвоить ценность хороших оценок, а не просто работать ради внешнего вознаграждения.
Используйте прерывистое подкрепление. Прислушивайтесь к отзывам учителя о любых проблемах в учебе или социальном поведении. Слушайте своего ребенка. Поощряйте ее заниматься своими интеллектуальными увлечениями (которые могут не относиться к теоретической физике или продвинутой математической теории). Организуйте «вечер семейных игр», где вы играете в карты, головоломки или другие игры, которые помогают развить навыки мышления. Познакомьте ребенка с газетами и легко поболтайте о том, что происходит в мире. Расскажите о правительствах, национальностях и культурах. Объясните вопросы из реальной жизни, например: «Почему мы храним деньги в банке?» «Что делать, если на тебя набросился хулиган?» и «почему парень из газовой компании читает наш счетчик?»
- Возраст от 12 до 18 лет: дети становятся все более независимыми. Основа для IQ уже заложена, но результаты тестов могут улучшиться для некоторых детей. Ничто не заменит регулярное посещение школы, внимание на уроках и выполнение домашних заданий.
