🚀 Реферат: “Список используемой литературы”, Медицина
РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы
Р. Д. Синельников, Я. Р. Синельников Атлас Анатомии человека-2-е.-М.: «Медицина», 1996;Т.4.-с29−37.-320с-10 000экз. Пирс Э. Анатомия для медсестер_ пер. с англ. С. А. Кабак, В. В. Рудёнок.-М Н.:Белади (Черепаха), 1996;246с. Федюкович Н. И. Анатомия и физиология: учебное пособие.- Ростов-Н/Д.: изд-во «Феникс» 2000;413с. Гаврилов Л. Ф. Татаринов В.Г. Анатомия.: учебник, 2-е изд., перераб… Читать ещё >
Ключевые слова:
- анатомия и физиология коры больших полушарий
- Выдержка
- Другие работы
- Помощь в написании
Список используемой литературы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
1. Гаврилов Л. Ф. Татаринов В.Г. Анатомия.: учебник, 2-е изд., перераб.
и доп.-М.: Медицина, 1986;238с.
2. Пирс Э. Анатомия для медсестер_ пер. с англ. С. А. Кабак, В. В. Рудёнок.-М Н.:Белади (Черепаха), 1996;246с.
3. Р. Д. Синельников, Я. Р. Синельников Атлас Анатомии человека-2-е.-М.: «Медицина», 1996;Т.4.-с29−37.-320с-10 000экз.
4. Гаврилов Л. Ф. Татаринов В.Г. Анатомия.: учебник, 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Медицина, 1986;238с.
5. Федюкович Н. И. Анатомия и физиология: учебное пособие.- Ростов-Н/Д.: изд-во «Феникс» 2000;413с.
Показать весь текстЗаполнить форму текущей работой
Скачать выдержку (⥥) html
Другие работы
Интоксикация и передозировка
Передозирование опиоида представляет собой опасность для жизни и проявляется в виде выраженной ареактивности, комы, замедления дыхания, гипотермии, гипотензии, шока и брадикардии. Смерть обычно наступает вследствие остановки дыхания. Триада, включающая кому, зрачки в виде булавочной головки и подавление дыхательной функции, позволяет предположить наличие передозировки опиоидов.
Опиоидная…
Реферат
Подробнее…
Результаты анкетирования пациентов с риском развития ишемической болезни сердца: инфаркта миокарда
12 человек) респондентов имеют АД до 160/100 мм.рт.ст, 20% (4 человека) респондентов имеют АД свыше 180/140 мм.рт.ст, 15% (3 человека) респондентов имеют АД до 140/90 мм.рт.ст, 5% (1 человек) респондентов имеют АД менее 130/80 мм.рт.ст. По данным анкетирования нами выяснено, что большая часть респондентов представлена женщинами в возрасте старше 60 лет, имеющих наследственную предрасположенность…
Реферат
Подробнее…
Микроскопическое исследование осадка
У здоровых людей при отстаивании мочи в течение 1—2 часов обычно появляется небольшой осадок, который принято исследовать под микроскопом. Для этого осевший на дно сосуда осадок тщательно собирают пипеткой, переносят в коническую пробирку и центрифугируют.
После центрифугирования жидкую часть мочи сливают, а из плотного осадка берут каплю на предметное стекло и покрывают ее покровным стеклышком…
Реферат
Подробнее…
Лечение. Современные принципы лечения геморроя
Регуляция консистенции кишечного содержимого и его транзита по толстой кишке является непременным условием не только профилактики, но и успешного лечения геморроя. Назначаются ферментные препараты, средства, влияющие на микрофлору и перистальтику тонкой и толстой кишки, гидрофильные коллоиды, или, как их еще называют, пищевые волокна, на фоне регулярного потребления жидкости. В качестве…
Реферат
Подробнее…
Лазеры. Виды лазеров. Спонтанное и индуцированное излучение. Свойства лазерного излучения
Самопроизвольные (спонтанные) переходы атомов с более высокого энергетического уровня на более низкий носят случайный характер.
Генерируемое при этом излучение не обладает свойствами лазерного излучения: параллельностью световых пучков, когерентностью (согласованностью амплитуд и фаз колебаний во времени и пространстве), монохромностью (строгой одноцветностью). Однако, ещё в 1917 году Альберт…
Реферат
Подробнее…
Теплоотдача. Температурная регуляция
За пределами зоны комфорта в организме развиваются адаптивные изменения процессов теплопродукции и теплоотдачи, обеспечивающие постоянство температуры тела. За пределами регулируемого диапазона механизмы терморегуляции оказываются недостаточными, и развиваются соответственно гипотермия или гипертермия. Регулируемый диапазон может быть расширен за счет предварительной адаптации к теплу или холоду…
Реферат
Подробнее…
Нейрогуморальная регуляция дыхания
Специфическим регулятором активности нейронов дыхательного центра является углекислый газ, который действует на дыхательные нейроны непосредственно и опосредованно.
В процессе деятельности нейронов дыхательного центра в них образуются продукты обмена веществ (метаболиты), в том числе и углекислый газ, который оказывает непосредственное влияние на инспираторные нервные клетки, возбуждая их…
Реферат
Подробнее…
Протокол аукциона содержит сведения
Контракта по результатам проведения аукциона Контракт заключается на условиях, указанных в извещении о проведении открытого Аукциона и документации об Аукционе, по цене, предложенной победителем Аукциона, либо в случае заключения контракта с Участником Аукциона, который сделал предпоследнее предложение о цене, по цене, предложенной таким Участником. В течение 3 (трех) рабочих дней со дня…
Реферат
Подробнее…
Список использованной литературы
Кольцов И. П Микробиология, вирусология, иммунология. Руководство для самостоятельной работы и к практическим занятиям для студентов лечебного, педиатрического и стоматологического факультетов, Ч.
1 Хабаровск, ГОУ ВПО ДВГМУ, 2007. Объем: 74 стр. Микробиология и иммунология: Учебник/Под ред. А. А. Воробьева. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ОАО «Издательство «Медицина», 2005. — 496 с: ил. — (Учеб…
Реферат
Подробнее…
Учение о самоорганизации
Возникновение системного подхода позволило взглянуть на окружающий нас мир как единое, целостное образование, состоящее из огромного множества взаимодействующих друг с другом систем. С другой стороны, появление такого междисциплинарного направления исследований, как синергетика, или учение о самоорганизации, дало возможность, не только раскрыть внутренние механизмы всех эволюционных процессов…
Реферат
Подробнее…
Методы исследования. Методы исследования плечевого сустава
Клиническое исследование плечевого сустава обычно заканчивают определением пассивной смещаемости головки плечевой кости в передне-заднем направлении (тесты передней и задней стабильности) — так называемого люфта головки плечевой кости, т.
е. аксиального нижнего смещения и реже верхнего (последнее возможно лишь при некоторых вариантах строения акромиального отростка лопатки). Техника выполнения…
Реферат
Подробнее…
Факторы риска заражения хирургов вирусными гепатитами и виды профилактики
Однако в течение нескольких последних лет доля больных, инфицированных гепатитами при гетеросексуальном контакте, возросла с 5−7 до 15−20% и даже 30−40% (в отдельных регионах). Таким образом, половые партнеры всех перечисленных выше категорий населения в значительной степени размывают узкие границы так называемых «групп риска» и вовлекают в нее значительную часть населения страны. Следовательно…
Реферат
Подробнее…
Термический ожог. Виды ожогов
Во-первых, если вы дома, не бегите в ванну или к соседям, не теряйте драгоценные минуты, на вас ведь горит одежда! Чем дольше горит одежда, тем больше степень ожога будет потом, тем больше процентов поверхности кожи будет повреждено.
И если загорелась одежда, ни в коем случае не стоит бежать — от этого она разгорится еще больше. Хорошо, если под рукой есть емкость с холодной водой, тогда потушить…
Реферат
Подробнее…
Консультанты, работающие с жертвами природных катастроф
КОНСУЛЬТАНТАМ НЕОБХОДИМО РАССТАВЛЯТЬ ПРИОРИТЕТЫ В кризисе люди часто теряют способность отличать важное от второстепенного. В каждом случае консультанту будет полезно иметь список, по которому он будет ориентироваться в ходе работы. Этот список может включать в себя следующую информацию: имя пациента, возраст, адрес, члены семьи, соматическое заболевание или повреждение, время последнего приема…
Реферат
Подробнее…
Что такое полипептид
Генетический код — вырожден, т. е. большинство аминокислот кодируется более чем одним кодоном. Например, фенилаланин (Phe) кодируется двумя кодонамиUUU и UUC.
Кодоны, которые определяют одну и ту же аминокислоту, называются кодонами-синонимами. Вырожденность кода, как правило, выражается в том, что у кодонов, определяющих одну и ту же аминокислоту, первые два основания фиксированы, а третье…
Реферат
Подробнее…
Список используемой литературы
Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 270502 «Технология продукции общественного питания» – Москва, 1997г.
Примерная программа учебной дисциплины «Технология продукции общественного питания » для средних специальных учебных заведений по специальности 270502 «Технология продукции общественного питания» – Москва, 2002г.
Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий для предприятий общественного питания – Москва: изд. «Хлебпродинформ», 1996 – 618с.
Сборник рецептур фирменных блюд, кулинарных и кондитерских изделий, разработанных специалистами предприятия общественного питания Ульяновской области, под редакцией Игониной Г.
В., г. Ульяновск,
1997 г.Сборник рецептур блюд диетического питания. -Киев, Техника, 1988.
Ковалев Н.И., Куткина М.М., КравцоваВ.А. Технология приготовления пищи. – М.: Деловая литература, 1999.
Харченко Н.Э. Технология приготовления пищи – Издательский центр «Академия», 2004г
Павлова Л.В, Смирнова В.А. Практические занятия по технологии приготовления пищи. – М.: Экономика, 1988.
Ковалев Н.И., Куткина М.М., КравцоваВ.А. Русская кухня. – М.: Деловая литература, 2001.
Терентьева А.П. Сборник задач по курсу «Технологии продукции общественного питания» – М.: ОЦПКРТ, 2002.
Анфимова Н.А., Татарская Л.Л. Кулинария – М.: Издательский центр «Академия» ,2009
Епифанцева Л.Д., Товароведение пищевых продуктов – М.: Издательский центр «Академия» ,2008
Радченко Л.
А. Организация производства на
предприятиях общественного питания –
Ростов-на-Дону: изд. «Феникс», 2001- 352 с.Ефимова О.П. Экономика общественного питания / Под редакцией Кабушкина Н.И.: учебное пособие – Минск: Новое знание, 2000-304 с.
Алешина Л.М., Бабиченко Л.В., Баранов В.С. и др. Справочник технолога общественного питания – Москва: Экономика, 1984.- 336 с.
Беляев М.И. Индустриальные технологии производства продукции общественного питания – Москва: Экономика, 1989.
Пивоваров В.И. Организация производства полуфабрикатов в общественном питании – Москва: Высшая школа, 1992.
В., г. Ульяновск,
1997 г.
А. Организация производства на
предприятиях общественного питания –
Ростов-на-Дону: изд. «Феникс», 2001- 352 с.13
Дополнительные источники:
1. Журналы: «Питание и общество», «Бары и рестораны», «Наш ресторан», « Вкус»
2.Кулинария для всех. Ежемесячный журнал.
3.
http://www.kulinariya.su/КулинарияКулинарные рецепты с фотографиями.
http://www.kulina.ru/Kulina.ru. Кулинария. Кулинарные рецепты. Кулинарная книга. Домашние заготовки.
http://www.1001recept.com/Кулинария 1001 рецепт. Путешествие в страну Кулинария.
http://varimparim.ru/Варим. Парим. Кулинария.
http://www.smakov.ru- Вкусные Кулинария, рецепты!
http://www.gurmania.ru- GurMania.ru – ГурМания, Кулинария, рецепты
http://www.russianfood.com- Вкусно с RussianFood.com! Рецепты
http://www.meals.ru- Meals.ru – Еда, Рецепты, Кулинария
http://www.ekulinar.ru- Кулинария, рецепты салатов, шашлыка, пиццы, первых и вторых блюд.
http://www.povara.ru – Кулинария, рецепты приготовления блюд. Кулинария на Повара.ру
http://www.coook.ru – Каталог кулинарных рецептов – Рецепты и кулинарные премудрости.
www.gotovim.ru- Кулинария, рецепты / Готовим.РУ
www.cooking.ru- Кулинар – все о еде и кулинарии (Кулинария,
рецепты, рецепты посетителей, советы).
.
www.millionmenu.ru– Кулинария Миллион Меню – Кулинария, рецепты на каждый день и для праздничного стола.
http://blinec.ru- Рецепты блинов.
http://www.horeca.ru/-Главный Портал Индустрии гостеприимства и питания
http://culinar.claw.ru/-Кулинарная энциклопедия
http://www.kuking.net/- Кулинарные книги, рецепты. Оформление блюд
14
Приложение 1
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОЛЖСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.Н. ТАТИЩЕВА»
( ИНСТИТУТ)
Общеобразовательные, гуманитарные и естественно-научные дисциплины
С О Ц И А Л Ь Н О – К У Л Ь Т У Р Н О Г О С Е Р В И С А
(наименование кафедры)
Оценка _________
Руководитель_________
«___»________200_г.
КУРСОВАЯ РАБОТА
Тема _____________________________________________
__________________________________________________
дисциплина: Технология продукции общественного питания
Руководитель работы
_________________
«__»___________200_г.
Разработал
_____________________
«__»___________200_г.
Тольятти, 200__ г.
15
Приложение 2
Реферат ” Использование художественной литературы на уроках литературы”
ООО Учебный центр
«ПРОФЕССИОНАЛ»
Реферат по дисциплине:
«История»
По теме:
«Использование художественной литературы в обучении истории.
»
Исполнитель:
Салихова Лилия Салтановна
Москва 2017год
Содержание
Введение
1.Художественная литература на уроках истории
2.Методические рекомендации использования художественной литературы
на уроках истории
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Художественная литература как один из
приемов в преподавании истории широко используется на уроках.
Актуальность работы. Художественная литература – чрезвычайно ценный элемент обучения, так как способна иллюстрировать научный материал истории, комментировать его художественными сюжетами, углублять понимание, возбуждать живой интерес к явлением жизни, вызывая эмоциональные переживание. В современной школе ее применение – это неотъемлемая часть изучения истории на базовом и на углубленном уровнях обучения. Поэтому вопрос данного исследования можно считать актуальным.
Объектом исследования выступают:
организация и процесс работы с художественной литературой на уроках истории на основе
трудов методистов по заданной теме, а также использования романов А.
С. Пушкина
«Капитанская дочка», Л.Н. Толстого «Война и мир».
Цель работы: показать значимость и эффективность применения художественной литературы на уроках истории.
Задачи работы:
– раскрытие основной теоретической части проблемы на основе анализов работ педагогов и методистов;
– планирование и построение конкретного урока по истории с применением художественной литературы с целью доказательства практической эффективности беллетристики.
В художественной литературы очень
ярко и красочно описываются те исторические события, о которых говорит автор
того или иного произведения. Фрагменты исторических произведений учитель
привлекает, чтобы ввести учащихся в историческое события или воссоздать колорит
эпохи, дать картинное или портретное описания. В практике преподавания истории
в школе произведения художественной литературы привлекаются учителем на уроки,
во внеклассной работа рекомендуется учащимся для самостоятельного чтения.
Но
этим не ограничивается роль художественной литературы в обучении истории.
Подлинно художественный литературный образ, реалистически отражающий
общественные явления определенной эпохи, есть типичный образ, с наибольшей
полнотой и заостренностью выражающий сущность данного социального явления.
Привлечение литературы повышает доказательную силу изложения.
1. Художественная литература на уроках истории
Художественный образ увеличивает
эмоциональное воздействия рассказа учителя и воспитывает определенное отношение
к изучаемым историческим явлениям, возбуждая сочувствия, восхищения,
негодования, ненависть. Этические нормы и идеи выражены не в отвлеченном формулировании,
а в ярких образах, действующих персоналиях конкретных жизненных ситуациях,
служащим живым примером. Являясь богатейшим источником информации
художественная литература содержит ценный материал для утверждение сознании
учащихся высоких моральных принципов, выработанных человечеством.
Художественная литература, используемая в преподавании истории может быть
разделена на две группы произведений. В первую входят литературные источники
изучаемой эпохи, во вторую историческая беллетристика. К литературным
памятникам относятся произведения, авторы которых являются непосредственными
свидетелями или участниками событий (пример, Н.А. Радищев «Путешествие из
Петербурга в Москву»). Произведение этой группы являются своеобразными
документами эпохи и служат для исторической науки одним из источникам знаний о
прошлом. Бальзак, об литературных памятниках писал так: «Даже в смысле
экономических деталей узнал больше… чем из книг всех специалистов –
историков, экономистов, этого периода, вместе взятых». Литературные памятники
эпохи изображают жизнь своего времени через взгляды автора, написавшего данное
произведение. Литературные памятники изучаемой эпохи чаще всего используются на
уроках истории в качестве основы для выводов и обобщений. Произведение
исторической беллетристики – исторический реализм, повесть на историческую
тему, – то есть художественные произведения об изучаемой эпохи, созданы
писателями позднейшего времени.
Такие произведение не будут является не
литературными памятниками изображаемой эпохи, не живым свидетельствам её
современников и поэтому не могут служить историческим источником. Они сами
основаны на изучением автором исторических источников, мемуаров, документам,
научный исследовании и монографии об эпохи и представляют собой более или менее
удачным попыткам воссоздать художественные формы это прошлое. Хотя историческая
беллетристика и не является документальным источником для исторической науки,
она может является хорошим средством ознакомления детей с историческим прошлом
описанных таких произведений с помощью конкретных образов, увлекательных
сюжетов и выразительной характеристик – в художественной форме. У многих
школьников интерес к истории пробуждаются впервые в результате чтения
исторических романов и повестей. Произведение относящиеся к исторической
беллетристики, дают учителю средства для конкретизации и иллюстрации
излагаемого учебного материала, помогают картинности самого изложения (пример,
А.
С. Пушкин «Капитанская дочка», Л.Н. Толстой «Война и мир»).
2. Методические рекомендации использования художественной литературы на уроках истории
Включение органических образов художественной литературы в изложении учителя – один из важных методов её использования в преподавании истории. Учитель использует художественную литературу как источник, от куда он заимствует красочные образы сравнения и меткие слова для своего изложения. В этих случаях материал художественного произведения органически включает учителя в рассказ, описания, характеристику и воспринимается учащимся не как литературная цитата, а как неотделимый элемент красочного изложения преподавателя. Например, описывая в VIII классе хозяйства крестьянина – бедняка после 1861 года он использует ряд образов из произведений Некрасова и Глеба Успенского.
Начинающему учителю полезно при
подготовке к уроку включить в план своего рассказа отдельные, небольшие
отрывки, эпитеты, краткие характеристики, яркие описания, меткие выражения из
произведения писателя.
В практики преподавания как один из приемов
использования художественной литературы и фольклора имеет место краткий
пересказ.
Летом, при составлении тематического
планирования учитель на основе фонда детских библиотек составляет списки книг
для внеклассного чтения и подбирает по курсам художественные произведения для
углубленной работы в классе и дома. Критериями отбора литературы служат:
научная историческая ценность; художественные достоинства; доступность;
соответствие возрастным особенностям; воспитательное значение книги. Учитель
знакомить учеников с рекомендательным списком художественной литературы,
показывает некоторые книги из списка и дает краткие аннотации. После этого
список желательно вывесить в кабинете история. В отборе художественной
литературе для использования на уроках истории учитель руководствуется двумя основными
моментами. Прежде всего, познавательно-воспитательной ценности материала,
состоящем в проводимом изложении и освещении исторических явлений в
соответствии с исторической действительностью и законами её развития.
Вторым
определяющим моментом в отборе материала является его высокая художественная
ценность. Учитель отбирает для использования на уроках отрывки содержащие:
1. живое изображения исторических событий, изучение которых предусмотрено школьной программой и учебником;
2. образы исторических деятелей, представителей народных масс и изображение самих масс;
3. картинное описание той конкретной обстановки в которой развертывались события прошлого.
Наибольшую сложность для учителя
истории представляет воссоздания особенностей психологического склада людей
определенной эпохи, их мыслей, чувств, стремлений. Художественная литература
чрезвычайно облегчает решение этой задачи на уроках истории. Этот материал
представлен в художественных произведениях в форме высказываний литературных
персонажей, выражающих типичные стремление, идеи своего класса и своего
времени. Их высказывания могут быть включены в изложение учителя. Введение
примой речи помогает конкретнее обозначить позиции противоборствующих классов.
Разностороннее значение художественной литературы в решении познавательных
задач обучения привело методистов начало XX века к попыткам построить все
преподавания истории на материале исторических романов и литературных
памятников эпохи. Такую мысль высказывал немецкий методист Зигфрид Коверау. Он
утверждал, что школьный курс истории в Германии не отражал подлинной жизни,
«забытой истории повседневности». Коверау предлагал преподавать историю на
основе серии романов, отражающих для данной эпохи картину повседневной жизни и
дающих таким образом возможность наглядного анализа общественных отношений
своего времени, но эта методика частична не верна, она сведет курс конкретной
гражданской истории к культурно-бытовым и батальным картинам, не обеспечивая
систематические знания о прошлом. Но не исключается целесообразность построение
отдельных уроках истории целиком или почти целиком на материале художественной
литературе. Прежде всего, таким способом необходимо проводить уроки, основным
содержанием которых является изучение произведений художественной литературы
или устного народного творчества как памятников эпохи и источников наших знаний
о ней.
Сюда относится часть урока о культуре древних индейцев, уроки «Мифы
Древней Греции», «Поэмы Гомера», «Илиада» и «Одиссея» и.т.д. В ряде случаев
целесообразно применить произведение художественной литературы как источник для
изучения и характеристики общественных отношений и быта. Во всех остальных
случаев при изучении разнообразной исторической тематики в проведении урока на
материале художественной литературы следует рассматривать как один из возможных
вариантов, который оправдан лишь при условии, если:
а) основной целью урока является рассмотрение литературно-художественных произведений.
При подготовке таких уроков учитель
должен тщательно отбирать из большого произведение материал для своего рассказа
и отрывки для чтения на уроки. Скомпоновать отобранный материал, руководствуясь
планом урока и учитывая время. В распоряжении учителя имеются другие
разнообразные приемы и методы её использование на уроки. Обращение в
художественную литературу полезно в первую очередь своему учителю.
Обогащенный
её образом, он сможет ярче и конкретнее изложить программный материал, вызвать
в сознании слушателей картины прошлого, помочь созданию у учащихся полных
исторических представлений. Речь учителя приобретает большую убедительность и
становится более эмоциональной. Так могут быть использованы высказывания
литературных персонажей. Особенно хороши краткие стихотворные цитаты, две три
строчки. Они сжаты, выразительны, производят сильные впечатления, легко
запоминаются.
Пример: говоря о вооружении Красной армии в боях против Врангеля учитель использует энергичные строки Н. Титова (24)
«винтовка, подсумок, противогаз
и хлеба фунт на троих».
Краткая цитата помогает выразить и
закрепить идейное содержание урока, она не только помогает непосредственно
решению образовательных задач данного урока, но является одним из приемов
пропаганды книги, доступной для самостоятельного внеклассного чтения, и служит,
таким образом, ознакомлению учащихся с лучшими образцами исторической
беллетристики, расширению общего кругозора и обогащению представлений о
прошлом.
При этом учитель должен дать учащимся образец безукоризненного чтения
литературного произведения. Полезно при этом заранее прорепетировать чтения
намеченного отрывка.
Однако чтение больших отрывков на
уроке требует времени. Поэтому в старших классах, где круг художественных
произведений, знакомых большинству учащихся, значительно шире, пространная литературная
цитата звучит сравнительно редко на уроки истории. Чаще учитель ограничивается
«напоминанием» литературного образа ссылаемый на знакомое учащимся литературное
произведение. Краткая ссылка на литературный образ имеет место в тех случаях,
когда литературный источник хорошо знаком учащимся. Однако учитель не
ограничивается напоминанием о соответствующем литературном произведении, но
точно должен указать конкретный образ, эпизод и.т.п. Такого рода ссылкой
учитель мобилизует сознание слушателей представления, связанные с названным
литературным материалом, оживляет ряд ассоциативных связей, усиливает
внутреннюю наглядность изложения, обогащает восприятия исторического материала
и облегчает его осмысливание учащимися.
Отрывки из литературных памятников, привлекаемые
в качестве источников знаний об изучаемой эпохе, подвергается «разбору». Разбор
литературных памятников проводится либо методом комментированного чтения, когда
разбор ведет сам учитель, изредка привлекая класс путем постановки вопроса,
либо методом развернутой беседы. Работа такая напоминает разбор исторического
документа. Учитель прочитывает вслух источник, а затем ведет его анализ по
частям, еще раз читает небольшие абзацы (или даже отдельные фразы), нуждающиеся
в объяснении и анализе, ставит вопросы. В трудах классика марксизма-ленинизма
учитель может найти не только образцы применение художественной литературы, но
прямые указания по методике использования литературных образов в освещении
общественно политических вопросах. Так в письме в редакцию «Правды» от 18
сентября 1912 года В.И. Ленин рекомендует от времени до времени вспоминать,
цитировать и растолковывать в «Правде» Щедрина и других писателей «старой»
народнической демократией».
Растолковывать на уроках истории литературный образ – значит, объяснить учащимся чему он учит при изучении исторического прошлого о каких исторических явлениях и что именно он нам сообщает. Таким методом можно растолковывать отрывок из Евгения Онегина: картина кабинета Евгения Онегина, где имелось:
Все, чем для приятности обильной
Торгует Лондон щепетильный
И по балтическим волнам
За лес и сало возят нам,
Все что в Париже вкус голодный
Полезный промысел избрав,
Изобретает для забав,
Для роскоши для неги модной…
служит материалом для анализа: каковы
предметы русского вывоза в начале XIX века? Какие товары преимущественно
ввозишь в Россию и кто был покупателем? С какими странами велась торговля?
Далее делаем вывод: возможность помещиков превращать продукты крестьянского
труда в деньги в связи с ростом торговли вела к росту крепостнической
эксплуатации, ведь за деньги можно купить всевозможные предметы роскоши.
При
изложении некоторых динамических по своему характеру сюжетов фрагменты из
художественного произведения логично входят в ткань рассказа, еще более
усиливая его эмоциональность. Естественно, что подобное использование
художественной литературы возможно лишь применительно к опорным фактам,
занимающим важное место в школьном курсе истории. В работе с детьми некоторые
произведения исторической беллетристики могут быть использованы только в
отрывках. Например, романы Джованьоли «Спартак», И.А. Ефремова «На краю
ойкумены» содержат многие яркие страницы, но в целом малодоступны для
пятиклассников. Если же произведение может быть рекомендовано для внеклассного
чтения, то желательно сделать это тут же на уроке. Например: при изучении в VI
классе темы «Завершение объединения Франции в конце XI века» учитель, зачитав
отрывок из романа Вальтера Скотта «Квентин Дорвард», отмечает, что ученики
найдут в нем описание замка Людовика XI и интересный рассказ о его борьбе с
Карлом Смелым. Желательно показать при этом и саму книгу.
Назвать произведение
и кратко охарактеризовать его содержание следует в том случае, если учитель не успел
что-либо из него зачитать.
Широко привлекая художественную литературу на уроках истории, было бы, однако ошибкой перегружать изложение литературными образами, ссылками, цитатами. Использование художественной литературы на уроке истории не самоцель, художественный образ вводится не для украшения урока в развлечении учащихся, а лишь в той мере, в какой он помогает познанию исторического прошлого, то есть для решения образовательных и воспитательных задач урока.
Заключение
Использования художественной литературы
в процессе обучения истории в школе не только способствует решению
образовательных задач, но и помогает понять сущность изучаемой эпохи,
чувствовать её колорит, специфику исторических явлений, расширяет кругозор
учащихся. А также решает и воспитательные задачи: картины прошлого вызывают
определенные эмоции, заставляют переживать сочувствовать, восхищаться,
ненавидеть, формируются жизненные идеалы учеников.
Образы художественной
литературы способствуют более прочному закреплению исторического материала в
памяти учащихся.
Художественная литература является важнейшим средством познания общественно исторических явлений, а также способствует развитию у учащихся образного мышления, умения анализировать полученную информацию, сравнивать выделять главное.
Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академия наук «Паритет», 1997.
2. Агеенко В.А. Основы современной экранной культуры. – Иркутск, 2000.
3. Баранов П.А. Использование групповой формы работы учащихся при изучении Истории России // Преподавание истории в школе. – 1990.- №6.
4. Борзова Л.П. Игры при изучении нового материала на уроках истории Преподавание истории в школе. – 2000. – №3.
5. Вяземский Е.Е., Стрелова Д.Ю., и др. Историческое образование в современной России. – М., 1997.
6. Грамозда
В.
Г. Альтернативы в истории // Преподавание истории в школе. – 1991. – №5.
7. Дайри Н.Г. Методика обучения истории в средней школе. – М., 1978.
8. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. – М., 2000.
9. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1992.
10. Соловейчик. Л.Н. Педагогика для всех. – М., 1989.
Тезисы – Модернизм, мировая литература и тотальность
Панель 1: Тревожная тотальность
Кэти Трумненер, «Роман заблудших: Пикаро и мир»
Сравнительная литература — движение книг, литературных моделей и фигур через геополитические границы и сквозь время — наряду с недавней полемикой за, против и по поводу этой неопределенной конструкции, предварительно названной «Мировая литература», — но также и против повторяющегося меланхоличного призрака массового перемещения. В процессе работы моя статья затрагивает опыт мировой литературы во времена Второго мира, вопрос о том, предлагают ли женщины-романистки четкие карты мировой литературы, и взаимосвязь между мировым эпосом, плутовским романом и романистическими экспериментами восемнадцатого века.
Кристиан Торн, «Роман на море»
Я собираюсь рассказать о некоторых конкретных повествовательных проблемах, с которыми сталкивается любой, кто пишет морскую фантастику, то есть я хочу определить несколько способов, которыми она трудно рассказывать истории о море, а затем немного рассказать о том, как роман справляется и не решает эти проблемы. За этими вопросами скрывается другой: не подходит ли морская проза специально для того, чтобы служить мировой литературой, под которой я всегда подразумеваю подчеркнуто транснациональную литературу о мире, а не только романы с других континентов, которые, как я считаю, должны быть у образованных людей? читать. Если позволит время, я, вероятно, отмечу несколько уважительных разногласий с «Романом и морем» Маргарет Коэн.
Вай Чи Димок, «Мировая литература как планета, находящаяся под угрозой исчезновения»
Это начнется с отчета о почти вымирании земноводных, пропущенного через звуковой портрет Торо лягушки-быка в Уолдене.
Мировая литература будет обсуждаться через эту призму: Шестое вымирание как антропоценовая миросистема.
Панель 2: Система, какая система?
Джед Эсти, «Occidental Drift: World-System and Genre-System»
В этой статье будет использован отчет Джованни Арриги о смещении капиталистической гегемонии как способ внесения исторических изменений в современные модели литературной миросистемы. Он спросит, можно ли использовать график Арриги британских и американских «циклов накопления» для переосмысления парижской модели «мировой республики» Казановы. В частности, представляют ли жанровые системы британского популярного повествования поздней викторианской эпохи и американского популярного повествования времен холодной войны литературную историю культур-гегемонов, чьи пиковые эпохи не только пересекаются, но и разворачиваются последовательно, переходя от 1890 до 1960? Если да, то что эта двухступенчатая трансатлантическая литературная история говорит нам о модернизме и тотальности? Отвечая на эти вопросы, я попытаюсь оценить концептуальные успехи, достигнутые при смещении нашего уровня анализа 1) вверх от текста к жанру к системе жанров и 2) вниз от глобальной культуры к культуре-индустрии к системе жанров.
Джордан Брауэр, «Великая трансформация: или Паскаль Казанова едет в Голливуд»
Является ли «мировая литература» продуктивной аналитикой для понимания передачи и освящения литературы двадцатого века, когда именно тогда печатная культура была обогнал кино как наиболее широко потребляемое глобальное средство массовой информации? Соединяя «Всемирную республику писем» Паскаля Казановы с книгой Мириам Хансен «Массовое производство чувств: классическое кино как народный модернизм» (оба опубликованы в 1999), одна работа идентифицирует «среднее время по Гринвичу» и мировую столицу литературы (Париж), а другая — время по Гринвичу и мировую столицу кино (Голливуд). доминирует голливудское зрелище и движущееся изображение, появившееся в результате упадка ориентированного на миф героического модернизма и поворота к ориентированному на прием технологическому постмодернизму. Голливудский теоретик-сюрреалист и бывший поэт-модернист Паркер Тайлер, бывший ученый-модернист и экстраординарный медиа-гуру Маршалл Маклюэн, а также эмигрант-любитель кино и неудачник позднего модерниста Малкольм Лоури играют главные роли в этом великом преображении.
Дадли Эндрю, «По ту сторону птичьего гнезда, современные художественные фильмы Китая»
Мировая литература и кинематограф предполагают расширение. Дэвид Дамрош дает определение: только произведения, достигающие публики за пределами их дома, относятся к мировому классу. Расширение подразумевает культурную экономику центра и периферии Франко Моретти. Но если мы заменим его карты на глобус, периферия станет относительной. Вращая его, Китай и Африка могут попасть в фокус, нарушив привычную полярность. Китайское кино сначала действовало за пределами периферии, невидимое для мира до 19 века.84, когда 5-е поколение демонстрировалось на «зарубежных фестивалях», эквивалентных городам-государствам. В «Желтой земле» и «Красном сорго» фигурировали маргинальные народы. Постепенно директора этих метеоров тяготели к центру. Спектакль Чжана Имоу на Олимпийских играх в птичьем гнезде станет символом концентрации власти и глобального вещания. За ними последовали власть и гордость, поскольку Китай превратился в турбину мировой системы.
Контролируя распространение по всей стране, где идет массовое строительство кинотеатров, китайские продюсеры теперь приступают к офшорным инвестициям в фильмы, не связанные с родиной. Хуаливуд и Нолливуд репетируют историю Голливуда. Западные критики, которые когда-то поддерживали «острые» китайские фильмы, нацеленные на Пекин, теперь лидируют в графиках роста доли рынка. Тем не менее, помимо птичьего гнезда, появляются молодые фильмы, такие как «Кайли Блюз», «Тарло», «Бегемот» и «Ледяной яд», все о людях за пределами орбиты Пекина. Там, на краю, рождается другой модернизм.
Панель 3: Читатели мира сейчас
Брюс Роббинс, «Может ли история литературы быть космополитичной?
Существование разнообразных и, казалось бы, несводимых друг к другу литературных историй, национальных, субнациональных и региональных, если не даже в еще меньших масштабах, предполагает, что проект написания глобальной или тотальной истории литературы не может быть начат.
Эта статья бросит вызов этому все более распространенному пониманию обязательно фрагментарной судьбы литературоведения в наши глобализирующиеся времена. В нем будет опробована версия такой истории, которая является космополитической не в том смысле, что она всеобъемлюща, а в этически более строгом смысле сосредоточения внимания на моментах, когда писатели со всего мира бросали вызов этическому здравому смыслу своих родных стран, представляющих зверства, совершенные их соотечественниками против иностранцев. При этом он пытается ответить на вопрос о том, как могла бы выглядеть история литературных репрезентаций жестокости по отношению к другим, предлагая такую историю как гипотетический пример литературной истории, которая является планетарной по крайней мере в одном значимом смысле.
Со Хи Им, «Вселенная, которую другие называют библиотекой»
В отличие от своих модернистских предшественников, современные писатели, такие как Кальвино и Борхес, делегируют своим читателям задачу уловить и сформулировать ощущение тотальности, предполагая, что лучший шанс ассимилировать мир через текст заключается не в том, чтобы поглотить один великолепный Gesamtkunstwerk, а в том, чтобы пастись во многих национальных литературах.
Между тем такое читательское (в отличие от писательского) мироустройство долгое время было нормой на так называемых перифериях литературной миросистемы. Я предлагаю пример Южной Кореи, где издательства остались платежеспособными благодаря постоянно растущему спросу на коллекционные наборы литературы в переводе. Современные глобальные романы и незападные концепции литературной тотальности делают очевидной историческую случайность, а также идиосинкразию давней англоязычной амбиции выразить связный литературный мир в одном тексте или образе.
Джеймс Инглиш, «Литературные исследования в мировом масштабе?»
Когда наша дисциплина предприняла эмпирическое исследование читателей и чтения, оно в основном было в довольно скромных масштабах (члены нескольких книжных клубов; заемщики из нескольких библиотек). Даже несколько исследований с большими наборами данных, таких как исследования, проведенные социологами чтения во Франции, Австралии, США и Великобритании, вынуждены были принять нацию в качестве жесткого ограничения.
Подъем Goodreads к глобальному доминированию в области онлайн-курирования, рекомендаций и рецензирования книг дает ученым возможность попытаться изучить привычки и вкусы читателей в масштабах, приближающихся к миросистемным. Джим Инглиш представит промежуточные результаты проекта по сбору данных Goodreads, который он возглавляет в Penn’s Price Lab for Digital Humanities.
Обзор исследовательской литературы – Методы исследования в психологии – 2-е канадское издание
Глава 2: Начало работы в исследованиях
- Дайте определение исследовательской литературе по психологии и приведите примеры источников, входящих в исследовательскую литературу, и источников, не входящих в нее.
- Опишите и используйте несколько методов для поиска предыдущих исследований по определенной исследовательской идее или вопросу.
Обзор научной литературы означает поиск, чтение и обобщение опубликованных исследований, имеющих отношение к вашему вопросу.
Отчет об эмпирическом исследовании, написанный в стиле Американской психологической ассоциации (АПА), всегда включает письменный обзор литературы, но по нескольким причинам важно просматривать литературу на ранней стадии исследовательского процесса.
- Это может помочь вам превратить исследовательскую идею в интересный исследовательский вопрос.
- Он может сообщить вам, был ли уже дан ответ на исследовательский вопрос.
- С его помощью можно оценить интересность вопроса исследования.
- Это может подсказать вам, как провести собственное исследование.
- Он может сказать вам, как ваше исследование вписывается в исследовательскую литературу.
в любой области – это все опубликованные исследования в этой области. Исследовательская литература по психологии огромна — включая миллионы научных статей и книг, относящихся к зарождению этой области, — и она продолжает расти. Хотя его границы несколько размыты, исследовательская литература определенно не включает книги по самопомощи и другие популярные книги по психологии, статьи в словарях и энциклопедиях, веб-сайты и подобные источники, предназначенные в основном для широкой публики.
Они считаются ненадежными, потому что не рецензируются другими исследователями и часто основаны лишь на здравом смысле или личном опыте. Википедия содержит много ценной информации, но тот факт, что ее авторы анонимны и могут не иметь формального образования или опыта в этой предметной области, а ее содержание постоянно меняется, делает ее непригодной в качестве основы для серьезных научных исследований. Для наших целей полезно определить исследовательскую литературу как почти полностью состоящую из двух типов источников: статей в профессиональных журналах и научных книг по психологии и смежным областям.
– периодические издания, в которых публикуются оригинальные исследовательские статьи. Существуют тысячи профессиональных журналов, в которых публикуются исследования в области психологии и смежных областях. Обычно они выходят ежемесячно или ежеквартально отдельными номерами, каждый из которых содержит несколько статей. Выпуски организованы в тома, которые обычно состоят из всех выпусков за календарный год.
Некоторые журналы издаются только в печатном виде, другие — как в печатном, так и в электронном виде, третьи — только в электронном виде.
Большинство статей в профессиональных журналах относятся к одному из двух основных типов: отчеты об эмпирических исследованиях и обзорные статьи. описать одно или несколько новых эмпирических исследований, проведенных авторами. Они вводят исследовательский вопрос, объясняют, почему это интересно, делают обзор предыдущих исследований, описывают свой метод и результаты и делают свои выводы. обобщают ранее опубликованные исследования по теме и обычно представляют новые способы организации или объяснения результатов. Когда обзорная статья посвящена в первую очередь представлению новой теории, ее часто называют .
Рисунок 2.6. Небольшая выборка из тысяч профессиональных журналов, в которых публикуются исследования в области психологии и смежных областях. Большинство профессиональных журналов по психологии проходят процесс двойного слепого рецензирования .
Исследователи, желающие опубликовать свою работу в журнале, представляют рукопись редактору, который, как правило, также является признанным исследователем, а тот, в свою очередь, отправляет ее двум или трем экспертам по данной теме. Каждый рецензент читает рукопись, пишет критическую, но конструктивную рецензию и отправляет рецензию обратно редактору вместе со своими рекомендациями. Затем редактор решает, принять ли статью к публикации, попросить авторов внести изменения и повторно отправить ее на дальнейшее рассмотрение или полностью отклонить. В любом случае редактор направляет письменные комментарии рецензентов исследователям, чтобы они могли соответствующим образом отредактировать свою рукопись. Весь этот процесс является двойным слепым, поскольку рецензенты не знают личности исследователя (исследователей) и наоборот. Двойное слепое экспертное рецензирование полезно, потому что оно гарантирует, что работа соответствует основным стандартам в этой области, прежде чем она может быть включена в исследовательскую литературу.
Однако для повышения прозрачности и подотчетности некоторые новые журналы с открытым доступом (например, Frontiers in Psychology) используют открытый процесс рецензирования, при котором личности рецензентов (которые остаются скрытыми в процессе рецензирования) публикуются вместе со статьей в журнале.
– это книги, написанные исследователями и практиками в основном для использования другими исследователями и практиками. Статья написана одним автором или небольшой группой авторов и обычно дает последовательное изложение темы, очень похожее на расширенную обзорную статью. иметь редактора или небольшую группу редакторов, которые нанимают многих авторов для написания отдельных глав по разным аспектам одной и той же темы. Хотя отредактированные тома также могут дать последовательное представление темы, нередко каждая глава использует другую точку зрения или даже авторы разных глав открыто не соглашаются друг с другом. Как правило, научные книги проходят процесс рецензирования, аналогичный тому, который используется в профессиональных журналах.
Основной метод, используемый для поиска исследовательской литературы, включает использование одной или нескольких электронных баз данных. К ним относятся Academic Search Premier, JSTOR и ProQuest для всех академических дисциплин, ERIC для образования и PubMed для медицины и смежных областей. Однако наиболее важным для наших целей является PsycINFO, который производится APA. настолько обширен — охватывает тысячи профессиональных журналов и научных книг, выходящих более 100 лет назад, — что для большинства целей его содержание является синонимом исследовательской литературы по психологии. Как и большинство подобных баз данных, PsycINFO обычно доступна в университетской библиотеке.
PsycINFO состоит из отдельных записей для каждой статьи, главы книги или книги в базе данных. Каждая запись включает основную информацию о публикации, аннотацию или краткое изложение работы (например, представленную в начале этой главы) и список других работ, цитируемых в этой работе.
Компьютерный интерфейс позволяет вводить одно или несколько условий поиска и возвращает любые записи, содержащие эти условия поиска. (Эти интерфейсы предоставляются разными поставщиками и поэтому могут выглядеть несколько по-разному в зависимости от используемой вами библиотеки.) Каждая запись также содержит списки ключевых слов, описывающих содержание работы, а также список терминов указателя. Термины указателя особенно полезны, поскольку они стандартизированы. Например, исследования различий между женщинами и мужчинами всегда индексируются в разделе «Человеческие половые различия». Исследования по ведению заметок всегда индексируются под термином «Стратегии обучения». Если вы не знаете подходящие индексные термины, PsycINFO включает тезаурус, который поможет вам их найти.
Учитывая, что в PsycINFO имеется почти четыре миллиона записей, вам, возможно, придется попробовать множество условий поиска в различных комбинациях и на разных уровнях специфичности, прежде чем вы найдете то, что ищете.
Представьте, например, что вас интересует вопрос о том, различаются ли женщины и мужчины с точки зрения их способности вспоминать события, когда они были очень молоды. Если бы вы ввели в качестве критерия поиска «память о раннем опыте», PsycINFO выдал бы только шесть записей, большинство из которых не имеют особого отношения к вашему вопросу. Однако, если бы вы ввели поисковый запрос «память», он вернул бы 149777 записей — слишком много, чтобы просматривать их по отдельности. В этом поможет тезаурус. Ввод слова «память» в тезаурус дает несколько более конкретных индексных терминов, одним из которых является «ранние воспоминания». В то время как поиск «ранних воспоминаний» среди терминов индекса возвращает 1446 записей — по-прежнему слишком много для индивидуального просмотра — сочетание его с «человеческими половыми различиями» в качестве второго поискового термина возвращает 37 статей, многие из которых очень важны для темы.
Или зайдите на https://youtu.be/fhhctbaVXvkВ зависимости от поставщика, предоставляющего интерфейс для PsycINFO, вы можете сохранять, распечатывать или отправлять по электронной почте соответствующие записи PsycINFO. Записи могут даже содержать ссылки на полнотекстовые копии самих произведений. (PsycARTICLES — это база данных, обеспечивающая полнотекстовый доступ к статьям во всех журналах, издаваемых APA.) Если нет и вам нужна копия работы, вам придется выяснить, есть ли в вашей библиотеке журнал или книга. и печатная копия на полках библиотеки. Обязательно обратитесь к библиотекарю, если вам нужна помощь.
Читать в печатном виде? Отсканируйте этот QR-код, чтобы просмотреть видео на мобильном устройстве. Или зайдите на https://youtu.be/t1ZwgDeX2eQ Помимо ввода условий поиска в PsycINFO и других базах данных, есть несколько других методов, которые вы можете использовать для поиска исследовательской литературы.
Во-первых, если у вас есть одна хорошая статья или глава книги по вашей теме — лучше всего недавняя обзорная статья — вы можете просмотреть список ссылок этой статьи на наличие других соответствующих статей, книг и глав книг. На самом деле, вы должны делать это с любой релевантной статьей или главой книги, которую вы найдете. Вы также можете начать с классической статьи или главы книги по вашей теме, найти запись о ней в PsycINFO (введя имя автора или название статьи в качестве условия поиска) и сделать ссылку оттуда на список других работ в PsycINFO, в которых упоминается эта тема. классическая статья. Это работает, потому что другие исследователи, работающие над вашей темой, вероятно, знают об этой классической статье и цитируют ее в своей работе. Вы также можете выполнить общий поиск в Интернете, используя поисковые запросы, связанные с вашей темой, или имя исследователя, который проводит исследование по вашей теме. Это может привести вас непосредственно к работам, которые являются частью исследовательской литературы (например, статьи в журналах с открытым доступом или размещенные на собственных веб-сайтах исследователей).
Для этой цели особенно удобна поисковая система Google Scholar. Общий поиск в Интернете может также привести вас к веб-сайтам, которые не являются частью исследовательской литературы, но могут содержать ссылки на работы, которые являются таковыми. Наконец, вы можете поговорить с людьми (например, с вашим преподавателем или другими преподавателями психологии), которые что-то знают о вашей теме и могут предложить соответствующие статьи и главы книг.
Когда вы делаете обзор литературы, вы должны быть избирательны. Не каждая статья, глава книги и книга, связанные с идеей или вопросом вашего исследования, заслуживают того, чтобы их приобрести, прочитать и включить в ваш обзор. Вместо этого вы хотите сосредоточиться на источниках, которые помогут вам сделать четыре основных вещи: (а) уточнить вопрос исследования, (б) определить подходящие методы исследования, (в) поместить свое исследование в контекст предыдущего исследования и (г) написать эффективный исследовательский отчет.
Несколько основных принципов могут помочь вам найти наиболее полезные источники.
Во-первых, лучше сосредоточиться на недавних исследованиях, помня о том, что то, что считается недавним, зависит от темы. Для более новых тем, которые активно изучаются, «недавние» могут означать опубликованные за последний год или два. Для более старых тем, которым сейчас уделяется меньше внимания, «последние» могут означать в течение последних 10 лет. Вы почувствуете, что считается последним для вашей темы, когда начнете поиск литературы. Однако хорошее общее правило — начинать с источников, опубликованных за последние пять лет. Основным исключением из этого правила будут классические статьи, которые появляются в списке литературы практически любого другого источника. Если другие исследователи считают эту работу важной, несмотря на то, что она старая, то вам непременно следует включить ее в свой обзор.
Во-вторых, вам следует искать обзорные статьи по вашей теме, потому что они дадут полезный обзор — часто обсуждаются важные определения, результаты, теории, тенденции и противоречия — давая вам хорошее представление о том, какое место ваше собственное исследование занимает в литературе.
. Вам также следует искать отчеты об эмпирических исследованиях, посвященные вашему вопросу или аналогичным вопросам, которые могут дать вам идеи о том, как оперативно определить ваши переменные и собрать ваши данные. Как правило, хорошо использовать методы, которые уже успешно применялись другими, если только у вас нет веских причин не делать этого. Наконец, вам следует искать источники, предоставляющие информацию, которая поможет вам обосновать интерес вашего исследовательского вопроса. Например, для исследования влияния использования сотового телефона на способность управлять автомобилем вы можете поискать информацию о том, насколько широко распространено использование сотового телефона, насколько часты и дорогостоящи автомобильные аварии и т. д.
Сколько источников достаточно для вашего обзора литературы? Это сложный вопрос, потому что он зависит от того, насколько хорошо изучена ваша тема, а также от ваших собственных целей. Одно исследование показало, что в различных профессиональных журналах по психологии среднее количество источников, цитируемых в статье, составляло около 50 (Adair & Vohra, 2003) 90 140 [1] 90 141.
Это дает приблизительное представление о том, что профессиональные исследователи считают адекватным. Будучи студентом, вам может быть назначено гораздо меньшее минимальное количество ссылок для использования, но принципы выбора наиболее полезных остаются прежними.
- Исследовательская литература по психологии — это все опубликованные исследования в области психологии, состоящие в основном из статей в профессиональных журналах и научных книгах.
- В начале процесса исследования важно провести обзор исследовательской литературы по вашей теме, чтобы уточнить вопрос исследования, определить подходящие методы исследования, поместить ваш вопрос в контекст других исследований и подготовиться к написанию эффективного исследовательского отчета. .
- Существует несколько стратегий поиска предыдущих исследований по вашей теме. Одним из лучших является использование PsycINFO, компьютерной базы данных, которая каталогизирует миллионы статей, книг и глав книг по психологии и смежным областям.
- Практика: используйте методы, обсуждаемые в этом разделе, чтобы найти 10 журнальных статей и глав в книгах по одной из следующих исследовательских идей: память на запахи, агрессивное вождение, причины нарциссического расстройства личности, функции внутритеменной борозды или предрассудки. против инвалидов.
- Посмотрите следующий видеоклип, созданный UBCiSchool, о том, как читать научную статью (не теряя рассудка):
Атрибуция видео
- «Пример поиска PsycINFO на EBSCOhost» от APA Publishing Training. Стандартная лицензия YouTube.
- «Использование Google Scholar (CLIP)» от clipinfolit. CC BY (Атрибуция)
- «Как читать академическую работу» UBCiSchool. CC BY (Атрибуция)
CC BY (Атрибуция)- Адэр, Дж. Г., и Вохра, Н. (2003). Взрыв знаний, ссылок и цитат: уникальный ответ психологии на кризис. Американский психолог, 58 , 15–23. ↵
| АБСТРАКЦИЯ: | срок
это применяется к идеям, которые являются философскими и эмоциональными, а не конкретными
или осязаемы, но идея исходит из опыта. Примеры: правда, свобода, свобода |
| АЛЛЕГОРИЯ: | история
в котором персонажи и их действия представляют общие истины о
человеческое поведение. Персонажи аллегории часто представляют собой абстрактные понятия,
таких как вера, невинность или зло. |
| АЛЛИТЕРАЦИЯ: | повторение
одного и того же согласного звука в начале слов в предложении или
линия стихов. Пример: th undering th must w ing w illy |
| НАЗЫВ: | ссылка
известному вымышленному, мифологическому или историческому лицу, месту или
событие вне сюжета. Аллюзии обогащают историю, предлагая сходство
к сопоставимым обстоятельствам в другое время или в другом месте; сложные идеи
легко и просто доносится до сознания читателей. Пример: воин обладал олимпийской силой – гора Олимп является домом Боги в греческой мифологии |
| НЕОДНОЗНАЧНОСТЬ: | либо
ошибочное, неясное выражение или поэтический прием, в котором умышленно используется
слово или выражение для обозначения двух или более различных ссылок, отношений
или чувства. Слово имеет обе коннотации (вторичный
или связанное с ним значение) и обозначения (первичные
определение или ссылку). |
| АНАЛОГИЯ: | изучение
тему, объясняя ее с точки зрения другой, казалось бы, непохожей, но более распространенной
и менее сложный объект или опыт. Аналогия расширяет метафору. Пример: звуковые волны сравниваются с концентрической рябью, возникающей при камень брошен в стоячую воду пруда |
| АНТАГОНИСТ: | персонаж
или сила в оппозиции к главному герою. Пример: «Джокер» в Batman |
| АНТИТЕЗИС: | сильный
контраст, показанный через сопоставление противоположных слов, фраз, предложений,
предложения или мысли. Пример: «Всякое сладкое имеет свою кислинку […]» |
| АПОСТРОФ: | динамик
обращается к отсутствующему или умершему, или к неодушевленному предмету, как будто
подарок. Пример: О, прекрасная роза! Ты прекрасна! |
| СТОРОНА: | замечание
сделано одним персонажем в присутствии других, но предполагается, что его не слышно
ими (иногда прямо к аудитории). |
| УТВЕРЖДЕНИЕ: | заявление
это спорно, а не факт. Иногда это явно указывается, а иногда неявно. |
| АССОНАНС: | повторение
похожих ударных гласных внутри слов в соседних предложениях или словах. Пример: птицы были h oo ting в w oo dland |
| ХАРАКТЕРИСТИКА: | акт
создания и развития персонажа. Развитие персонажа
можно сделать несколькими способами, например, через то, что персонаж
говорит и делает, и через то, что другие персонажи говорят о нем. Технически,
это делается двумя способами:
|
| КЛИШЕ: | а поразительно
словесное выражение, изношенное от чрезмерного употребления. Пример: две горошины в стручке |
| СРАВНЕНИЕ: | экзамен
предназначен для выявления сходства между двумя объектами или идеями. |
| КОНКРЕТНЫЕ УСЛОВИЯ: | срок
которые представляют или пытаются вызвать образы или переживания конкретных, осязаемых
объекты или сущности. Конкретные термины обычно рассматриваются как противоположность
к абстракциям или обобщениям. Пример: наука пытается описать вещи в конкретных терминах |
| КОНФЛИКТ: | борьба
между противоборствующими силами, что и обуславливает действие повести.
|
| КОННОТАЦИЯ: | эмоциональный
ассоциации, окружающие слово, выходящие за рамки его узкого, буквального значения. Пример: слова «соло» и «один» означают быть самим собой. Однако «соло» означает независимость и выбор, тогда как «одиночество» означает одиночество. и изоляция |
| КОНТРАСТ: | а устройство
когда два объекта или идеи противопоставляются друг другу, чтобы показать
или подчеркнуть различия между ними. Пример: Феликс и Оскар из Странная парочка |
| ОБОЗНАЧЕНИЕ: | буквальный,
простое словарное определение слова, наиболее близкое к
действительность, которую обозначает это слово. |
| СЛОВО: | выбор слова.
Хорошая дикция — это тщательный подбор слов для передачи определенного
с учетом конкретной аудитории. Различные типы дикции включают
|
| ДИДАКТИЧЕСКАЯ: | написано
специально, чтобы научить или проинструктировать читателя. Пример: «Черепаха и заяц» |
| ДИНАМИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР: | символ
который растет и меняется в результате действия сюжета. Динамические персонажи
обычно являются главными героями. |
| ЯВНО: | ясно,
точный, определенно заявленный, очевидный. Хороший писатель, использующий явные
существительные и глаголы не должны будут слишком полагаться на прилагательные и наречия. |
| ОБРАЗНОЕ ЯЗЫК: | язык
которые используют небуквальные фигуры речи (такие как сравнение,
гипербола и метафора)
передать мысль в образной форме. |
| ПЛОСКИЙ ЗНАК: | неосвоенный,
простой персонаж, который показывает только одну черту характера. Пример: Питер Пэн — плоский персонаж, потому что его отказ взрослеть единственная черта, которая проявляется. |
| ВОСПОМИНАНИЕ: | драматический
прием, при котором автор прерывает основное действие рассказа, чтобы представить
инцидент, произошедший ранее. |
| ФОЛЬГА: | символ
с хорошими качествами, которые контрастируют с качествами
другого персонажа. Пример: один персонаж является ответственным лицом, а другой персонаж очень безответственный человек.  |
| ПРОГНОЗ: | подсказка
в повествовании, которое побуждает читателя предвидеть и размышлять о более позднем
события, события или ситуации, помогающие создать напряжение. Пример: заголовок «Перед концом лета» предвещает, что что-то главное произойдет до конца лета. |
| ОБОБЩЕНИЕ: | абстракция общей идеи, принципа или модели
наблюдения за конкретными объектами, событиями или переживаниями.
Заявление, достаточно широкое, чтобы охватить или описать характеристики, которые
являются общими для множества конкретных объектов, событий или переживаний. Пример: Мы обобщаем, что человек честен, если при множестве конкретных обстоятельств и искушений, он или она ведет себя достойно. |
| ЮМОР: | соединение
из несочетаемых (противоположных) ситуаций или образов удивительным образом
что вызывает веселье. Юмор может варьироваться от беззаботного до безобидного
до критического и саркастичного. Однако чистый юмор не содержит критики.
и исходит исключительно из забавных сюрпризов его несоответствий. Невозмутимый юмор: намеренно плоская подача юмора без выражение веселья в тоне. |
| ГИПЕРБОЛА: | преднамеренный
преувеличение, используемое для создания повышенных драматических эффектов, юмористических или иронических эффектов. Пример: Я ждал целую вечность у телефона. |
| ИЗОБРАЖЕНИЯ: | использование
слов для создания мысленных образов конкретных сенсорных переживаний (обонятельных
[запах], вкусовые [вкусовые], тактильные [прикосновения], зрительные, слуховые [слуховые],
эмоциональный).
|
| НЕЯВНОЕ: | предложил
или понимается без прямого указания. Подразумевать значит предлагать
а не констатировать. Инцидент может подразумевать идею, которая в противном случае
должны быть заявлены. |
| ВЫВОД: | прибыл
при понимании или заключении путем вывода из доказательств. (видеть
организации) Из этого следует
что подразумевается или неявно. |
| ИРОНИЯ: | срок
для ситуаций и для письменных и устных наблюдений, которые предполагают некоторую несоответствие (несоответствие) между внешним видом
и реальность. Существуют три основные формы иронии: Словесная ирония: когда говорящий имеет в виду противоположное тому, что он или она буквально говорит Пример: сказать «спасибо» тому, кто вас смутил. Ситуационная ирония: ситуации, в которых есть несоответствие (несоответствие, противоречие) между тем, что читатель ожидает или предполагает быть уместным и что на самом деле происходит. Пример: у детей сапожника не было обуви. Драматическая ирония: 1) ситуация, в которой персонаж или рассказчик неосознанно раскрывает героям и зрителям или читателю некоторые знания, противоречащие впечатление, которое он или она хочет произвести. 2) ситуация, в которой персонаж или рассказчик действует и реагирует незнание какого-то жизненно важного, внешнего, противоположного знания, которым обладает один или несколько других персонажей и аудиторией или читателем. |
| СОЕДИНЕНИЕ: | рядом
боковое размещение предложений или идей для достижения желаемого эффекта. |
| МЕТАФОРА: | цифра
речи, в которой что-то отождествляется с чем-то другим, показывая
общие качества тех и других. Прямые метафоры: прямо заявляют, что одно есть другое. Пример: «жизнь — всего лишь сон» — жизнь — это быстро меняющаяся фантазия, своего рода нереальность Косвенные метафоры: сравнение подразумевается. Пример: Джульетта описывает угасающие звезды на рассвете, говоря: «Ночь свечи перегорели», приравнивая звезды к горящим свечам. Расширенные метафоры: поддерживают сравнение на протяжении нескольких строк или на протяжении всей работы Пример: в инаугурационной речи президента Линдона Б. Джонсона изображена Америка. как «непройденная пустыня и непройденный хребет… звезда, которой нет достигнутый и урожай, который спит в непаханой земле» |
| СЧЕТЧИК: | обычный
сочетание ударных и безударных слогов. Линия разделена
на несколько футов. Ямб: стиль поэтических стоп с одним безударным слогом после ударного слога. Пятистопный ямб: чаще всего встречается в английских стихах. Это пять (пента) футов (метров) одного слога без ударения, за которым следует ударный слог. Пример: «Bŭt soft! перерывы?» Blank Verse: нерифмованный пятистопный ямб. Пример: большая часть произведений Шекспира написана белым стихом. Свободный стих: поэзия без фиксированного метра |
| МЕТОНИМИЯ: | буквально
означает «изменение имени». Фигура речи, в которой слово, обозначающее
к одному признаку чего-либо используется для обозначения всей вещи. Примеры: «корона» используется для обозначения «монархии» . «он запил» означает «запил». |
| НАСТРОЕНИЕ: | (иногда
упоминается как Атмосфера ) эмоциональная атмосфера, которую испытывает
читатель литературного произведения. Настроение часто подсказывает автор.
выбор слов, событиями в произведении или физической обстановкой. Пример: настроение большинства фильмов ужасов жуткое. |
| МОТИВ: | повторяющийся
идея, которая, как рисунок, вплетается в ткань литературного произведения.
Отличается от темы тем, что является конкретным примером
темы. Пример: мотив птиц (например, птицы, летящие высоко, лодка с названием . Жаворонок , орел, которого персонаж видит в горах) подчеркивает тему свободы. |
| ЦЕЛЬ: | безличный;
свободный от чувств, взглядов и предубеждений автора. |
| ОНОМАТОПОЭЯ: | (также
известный как Echoic ) использование слов, которые имитируют звук, который они описывают. Примеры: “zip” “buzz” |
| ОРГАНИЗАЦИЯ: | относится
порядок, в котором писатель излагает свои идеи
читатель. Для разработки абзацев можно использовать пять основных типов организации.
или эссе:
|
| ОКСИМОРОН: | цифра
речи, которая наполняет две противоречивые или противоположные идеи, чтобы сделать совершенным
смысл. Пример: “довольно уродливый” |
| ПАРАДОКС: | противоречиво
утверждение, которое может констатировать истину. Пример: «Способ быть в безопасности — никогда не быть в безопасности». |
| ПАРАЛЛЕЛЬНАЯ КОНСТРУКЦИЯ: | выражение
последовательных или связанных мыслей, использующих одни и те же синтаксические (грамматические)
форма. Принципы параллелизма могут применяться к словам, фразам,
статьи, предложения, абзацы и еще более крупные единицы. Примеры: «правительство народа, для народа, народом» «Мы говорили, смеялись, плакали, делились». |
| ПЕРСОНИФИКАЦИЯ: | дача
человеческие характеристики к неодушевленным предметам или идеям. Пример: Солнце улыбнулось нашему пикнику. |
| УБЕЖДЕНИЕ: | тип
письмо (риторика), основная цель которого – убедить аудиторию задуматься,
действовать или чувствовать определенным образом. Он включает в себя обращение к разуму (логосу),
к эмоциям (пафос) и/или к чувству этики (этос). |
| УЧАСТОК: | серия
событий или эпизодов, составляющих действие рассказа. Может быть
разбит на следующие части: Экспозиция: знакомит с сеттингом, персонажами, основной ситуацией Побуждающее происшествие: знакомит с центральным конфликтом Нарастающее действие: усложнение действия; прибыль от действия интерес и сила, когда противоборствующие группы вступают в конфликт Кульминация: высшая точка эмоционального напряжения/ожидания в рассказе Развязка: , также называемая Falling Action — конфликт окончен Развязка: сводит концы с концами после разрешения конфликта |
| ТОЧКА ЗРЕНИЯ: | перспектива,
точка зрения, с которой рассказывается история. вид от 1-го лица: персонаж внутри говорит история (использует «я») точка зрения от третьего лица: голос вне истории рассказывает историю Ограниченное 3-е лицо: рассказчик знает внутренний мир только одного персонажа состояние Всезнающий 3-е лицо: рассказчик знает всех персонажей внутренние состояния |
| ПОЧТОВАЯ ИНФОРМАЦИЯ: | Латинский
для «после этого» ошибочный вывод, основанный на плохом рассуждении, где причина
и эффект путают с хронологией. Пример: То, что Ирвинг просыпается до восхода солнца, не означает, что солнце встает, потому что Ирвинг просыпается. |
| ПРОТАГОНИСТ: | обычно
центральный или ведущий персонаж; противоборствующая сила в конфликте, наиболее ответственная за возникновение конфликта
к концу. |
| PUN: | а пьеса
на слова, похожие по звучанию, но имеющие разное значение, обычно обеспечивающие
юмористический эффект. Пример: Умные рыбки плавают стаями. |
| ПОВТОРЕНИЕ: | использование
любого элемента, такого как звук, слово, пункт, фраза или предложение более чем
однажды. |
| РИТМ: | узоры
звуков и пауз, характерных для поэзии, прозы и обычной речи. |
| КРУГЛЫЙ СИМВОЛ: | символ
который показывает различные черты, такие как популярность и одиночество. Они есть
сложны и больше похожи на реальных людей, чем на плоских персонажей. |
| САРКАЗМ: | резка
замечание, письменное или устное, предназначенное для того, чтобы высмеять или навредить своему объекту.
Сарказм часто использует иронию и может считаться юмористическим. |
| САТИРА: | юмористический или остроумный способ критики характеристик
и институты человеческого общества. Его цель – исправить, а также
как разоблачить и осмеять; поэтому он не является чисто разрушительным. |
| НАСТРОЙКА: | время
и место литературного произведения. Это могут быть социальные, политические,
экономическую и культурную среду. |
| ПОДОБНО: | не буквальный
сравнение между двумя непохожими вещами, обычно связанными словами «нравится»,
«как» или «кажется». Пример: «Моя любовь подобна красной, красной розе». |
| СТАТИЧЕСКИЙ СИМВОЛ: | символ
который остается постоянным в своих убеждениях, отношениях, поведении, личности. |
| СУБЪЕКТИВНОЕ: | личный;
тесно связаны с авторскими чувствами, установками, предрассудками и личными
реакции. |
| ПОДУЧАСТОК: | несовершеннолетний
усложнение, проходящее через историю. Второстепенный сюжет имеет прямое
отношение к основному сюжету, способствующее его интересу,
осложнения и борьба. Пример: телевизионная программа ER |
| СИМВОЛ: | конкретный
объект, инцидент или человек, предназначенный для представления какой-либо абстрактной идеи. Пример: обручальное кольцо символизирует бесконечную любовь двух людей |
| СИНЕКДОХА: | форма
метонимии, в которой часть стоит
для целого или целого для части. Пример: США выиграли три золотые медали. (Вместо Члены Сборная США по боксу завоевала три золотые медали.) |
| ТЕМА: | майор
основная мысль в конкретном литературном произведении. |
| ТЕЗИС: | директор
фокус эссе. Это я обычно формулировал в форме вопроса
на который нужно ответить, проблема, которую нужно решить, или утверждение
быть аргументированным. Тезис эссе — это его обобщающее утверждение, утверждение
на самом высоком уровне общности, при котором все утверждения эссе
поместиться. |
| ТОН: | эмоциональный
отношение (обычно автора, говорящего или рассказчика), выраженное к
его читатели и его предмет; его настроение или моральный взгляд. Писатель может быть формальным,
неформальный, игривый, ироничный и особенно оптимистичный или пессимистичный.
Восприятие читателем тона не всегда надежно из-за предвзятости
у нас может быть, и потому что автор может скрывать свое истинное отношение. Ниже приведены некоторые прилагательные, которые помогут вам определить тон отрывка: Восхищающийся Консультативный Ласковый Встревоженный Развлекающийся
Осторожный Спорный Высокомерный благоговейный
Преисполненный благоговения, сбитый с толку, горький, хвастливый, откровенный
Осторожный Вызывающий Обеспокоенный Критический
Циничный Защитный Отчаянный Разочарованный Жуткий
Дружелюбный , напуганный , пугающий , мрачный , благодарный |
| ТРАГЕДИЯ: | форма
литературы, изображающей крушение главного героя, чья жизнь,
несмотря на свой трагический конец, представляет собой нечто значительное. |
заявления.
