Журнал “Начальная Школа”
Дождь
Статьи на сайте 3 июня 2014 Педагогика, психология
Как подготовить ребенка к школе?
Статьи на сайте 3 июня 2014 Педагогика, психология
Исследовательская деятельность учеников глазами учителя
Статьи на сайте 9 июня 2014 Педагогика, психология
Системно-деятельностный подход в обучении и воспитании младших школьников
Статьи на сайте 25 июня 2014 Педагогика, психология
Подготовка детей к школьному обучению: программа «Скоро в школу»
Статьи на сайте 25 июня 2014 Педагогика, психология
Организация проектно-исследовательской деятельности как одно из средств личностного развития младших школьников
Статьи на сайте 25 июня 2014 Педагогика, психология
Особенности работы воспитателя с детьми с аутическим спектром развития
Статьи на сайте 25 июня 2014 Педагогика, психология
Патриотическое воспитание младших школьников: уроки литературы, русского языка и краеведения
Статьи на сайте 26 июня 2014 Педагогика, психология
Развитие познавательных способностей младших школьников в условиях модернизации образования
Статьи на сайте 26 июня 2014 Педагогика, психология
Работа над проектом – увлекательный процесс
Статьи на сайте 26 июня 2014 Педагогика, психология
Формирование текстовой компетенции в процессе театрализованной деятельности
Статьи на сайте 30 июня 2014 Педагогика, психология
Оптимальные условия для выполнения домашнего задания
Статьи на сайте 30 июня 2014 Педагогика, психология
Семь цветов радуги
Статьи на сайте 30 июня 2014 Педагогика, психология
Здоровьесберегающие технологии в начальной школе
Статьи на сайте 30 июня 2014 Педагогика, психология
Преемственность содержания и форм организации дошкольного и начального образования
Статьи на сайте 16 апреля 2015 Педагогика, психология
О воспитании
Статьи на сайте 27 апреля 2015 Педагогика, психология
Говорят дети
Статьи на сайте 27 апреля 2015 Педагогика, психология
Проект “Бей врагов, как Евтей Долгов”
Статьи на сайте 18 июня 2015 Педагогика, психология
Из опыта работы по обучению традиционной японской живописи суми-э
Статьи на сайте 3 октября 2016 Педагогика, психология
Анализ современных программ взаимодействия музея и школы, направленных на духовно-нравственное развитие личности младших школьников
Дидактическая игра как средство обучения младших школьников
Статьи на сайте 9 февраля 2017 Педагогика, психология
Мой класс поет гимн России
Статьи на сайте 20 марта 2017 Педагогика, психология
Педагогическая диагностика – одно из условий совершенствования образовательного процесса
Статьи на сайте 7 сентября 2017 Педагогика, психология
Формирующее оценивание в начальной школе (пример урока по предмету “окружающий мир”)
Статьи на сайте 7 сентября 2017 Педагогика, психология
К вопросу о формировании этнической идентичности в педагогической науке
Программа «Эстетические традиции разных народов»
Журнал “Начальная школа” №12/2015 Педагогика, психология
Национальные краски полуострова
Журнал “Начальная школа” №12/2015 Педагогика, психология
Дерево дружбы
Журнал “Начальная школа” №12/2015 Педагогика, психология
Школьные страхи у дошкольников как проблема психолого-педагогического исследования
Журнал “Начальная школа” №12/2015 Педагогика, психология
Мой безопасный Интернет
Журнал “Начальная школа” №12/2015 Педагогика, психология
Методы педагогической диагностики качества обучения в начальных классах
Журнал “Начальная школа” №12/2015 Педагогика, психология
Памяти М.
В. ГоловановойВоспитывать, вызывая ответные чувства
Журнал “Начальная школа” №1/2016 Педагогика, психология
Развитие социальной активности средствами школьного музея
Журнал “Начальная школа” №1/2016 Педагогика, психология
Социализация младших школьников с девиантным поведением
Журнал “Начальная школа” №1/2016 Педагогика, психология
Одаренный ребенок и школьные проблемы
Журнал “Начальная школа” №1/2016 Педагогика, психология
Отношение младших школьников к деньгам
Журнал “Начальная школа” №1/2016 Педагогика, психология
Соотношение модели и оригинала в обучении
Журнал “Начальная школа” №1/2016 Педагогика, психология
Организация психолого-педагогического взаимодействия специалистов при проведении школьных консилиумов
Особенности психологической адаптации младших школьников, вынужденно покинувших территорию Украины
Журнал “Начальная школа” №2/2016 Педагогика, психология
Личностный результат образования выпускника начальной школы
Журнал “Начальная школа” №2/2016 Педагогика, психология
Особенности планирования результатов уроков
Журнал “Начальная школа” №2/2016 Педагогика, психология
Новые подходы к оцениванию результатов обучения
Журнал “Начальная школа” №2/2016 Педагогика, психология
Как научить учиться
Журнал “Начальная школа” №4/2016 Педагогика, психология
Форма организации учебного процесса с использованием электронных учебников — «перевернутый урок»
Журнал “Начальная школа” №4/2016 Педагогика, психология
Образовательный потенциал предметных олимпиад: на примере олимпиад по математике
Журнал “Начальная школа” №4/2016 Педагогика, психология
Формирование нравственных основ у младших школьников
Журнал “Начальная школа” №5/2016 Педагогика, психология
Фольклорные традиции — одно из направлений духовного воспитания
Журнал “Начальная школа” №5/2016 Педагогика, психология
Проектная деятельность в начальной школе с LEGO Education
Журнал “Начальная школа” №5/2016 Педагогика, психология
Комплексный подход к формированию основ гражданской идентичности у детей мигрантов
Журнал “Начальная школа” №5/2016 Педагогика, психология
Проектирование программы коррекционной работы
Журнал “Начальная школа” №5/2016 Педагогика, психология
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и аутизм у детей дошкольного и младшего школьного возраста
Журнал “Начальная школа” №5/2016 Педагогика, психология
Ролевая игра в моделировании социально безопасного поведения
Журнал “Начальная школа” №6/2016 Педагогика, психология
Развитие познавательной активности младших школьников
Журнал “Начальная школа” №6/2016 Педагогика, психология
Проектирование национальной, региональной и этнокультурной составляющей содержания образовательных программ
Журнал “Начальная школа” №6/2016 Педагогика, психология
Методологическая и методическая компетентности педагога в вопросе духовно-нравственного воспитания
Журнал “Начальная школа” №7/2016 Педагогика, психология
Конвергенция методов — педагогический ресурс современной начальной школы
Журнал “Начальная школа” №7/2016 Педагогика, психология
О педагогическом сопровождении социализации младших школьников
Журнал “Начальная школа” №7/2016 Педагогика, психология
Нормы социализации группового субъекта взаимодействия в вузе
Журнал “Начальная школа” №7/2016 Педагогика, психология
Реализация педагогического потенциала народной игры в инклюзивном образовании
Журнал “Начальная школа” №7/2016 Педагогика, психология
Формирование универсальных учебных действий у детей с ограниченными возможностями здоровья
Журнал “Начальная школа” №7/2016 Педагогика, психология
Этапы разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута для школьника с ограниченными возможностями жизнедеятельности
Журнал “Начальная школа” №8/2016 Педагогика, психология
Проблемы воспитания нравственного отношения к общественно полезному труду
Журнал “Начальная школа” №9/2016 Педагогика, психология
Формирование межкультурной компетентности у школьников в поликультурном образовательном пространстве
Журнал “Начальная школа” №9/2016 Педагогика, психология
Оценка сформированности жизненной компетенции и социализированности учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Журнал “Начальная школа” №9/2016 Педагогика, психология
Коррекционнопедагогическое сопровождение обучающихся начальных классов со СДВГ
Журнал “Начальная школа” №9/2016 Педагогика, психология
Развитие позитивного мышления младших школьников в игре
Журнал “Начальная школа” №10/2016 Педагогика, психология
Дифференцированный подход в начальном обучении
Журнал “Начальная школа” №10/2016 Педагогика, психология
Факторы развития метапредметных компетенций и академической успеваемости учащихся
Журнал “Начальная школа” №10/2016 Педагогика, психология
Методические условия развития обучаемости школьников
Журнал “Начальная школа” №10/2016 Педагогика, психология
Профориентация младших школьников
Журнал “Начальная школа” №10/2016 Педагогика, психология
Формируем духовно нравственные установки младших школьников
Журнал “Начальная школа” №11/2016 Педагогика, психология
Особенности восприятия учителя младшими школьниками
Журнал “Начальная школа” №2/2017 Педагогика, психология
ВЫ или ТЫ: как обращаться к первокласснику?
Журнал “Начальная школа” №2/2017 Педагогика, психология
Комплексная диагностика коммуникативной компетенции учащихся младших классов
Журнал “Начальная школа” №2/2017 Педагогика, психология
Решение проектных задач в начальной школе
Журнал “Начальная школа” №2/2017 Педагогика, психология
Проект «Российские столицы: Москва и СанктПетербург»
Журнал “Начальная школа” №2/2017 Педагогика, психология
Эффективные формы взаимодействия педагога с родителями учащихся
Журнал “Начальная школа” №2/2017 Педагогика, психология
Как подвести школьников к цели их деятельности на уроке
Журнал “Начальная школа” №3/2017 Педагогика, психология
Тетрадь достижений как образовательный маршрут учащегося
Журнал “Начальная школа” №3/2017 Педагогика, психология
О феномене элитного семейного воспитания
Журнал “Начальная школа” №3/2017 Педагогика, психология
Работа с художественным образом в процессе театральной деятельности
Журнал “Начальная школа” №3/2017 Педагогика, психология
Театральная студия — дорога к театральному искусству
Журнал “Начальная школа” №3/2017 Педагогика, психология
Учимся жить вместе
Журнал “Начальная школа” №9/2003 Педагогика, психология
Психоантропологические трансформации современного образования
Журнал “Начальная школа” №4/2017 Педагогика, психология
Развитие осознанной саморегуляции участников образовательного процесса
Журнал “Начальная школа” №4/2017 Педагогика, психология
Основы формирования культуры общения и взаимодействия у учащихся начальной школы
Журнал “Начальная школа” №4/2017 Педагогика, психология
Информационно методическая поддержка учителя в реализации краеведческого курса в начальной школе
Журнал “Начальная школа” №4/2017 Педагогика, психология
Мигранты второго поколения: пути реализации принципа преемственности в культурном развитии дошкольников и младших школьников
Журнал “Начальная школа” №5/2017 Педагогика, психология
Техника «Воздушный змей» в контексте родительского собрания
Журнал “Начальная школа” №5/2017 Педагогика, психология
Воспитание ответственности за порученное дело
Журнал “Начальная школа” №5/2017 Педагогика, психология
Достижение метапредметных образовательных результатов в процессе междисциплинарного обучения
Журнал “Начальная школа” №5/2017 Педагогика, психология
Оптимальный подход: здоровье и обучение
Журнал “Начальная школа” №5/2017 Педагогика, психология
Динамика развития эмоциональ- ного фона у детей с посттравматическим стрессовым расстройством
Журнал “Начальная школа” №6/2017 Педагогика, психология
Групповое занятие для детей со статусом инвалидов в коррекционной школе-интернате
Журнал “Начальная школа” №6/2017 Педагогика, психология
Урок — продуктивная площадка организации учебного сотрудничества
Журнал “Начальная школа” №6/2017 Педагогика, психология
Инновационные практики в образовании региона
Журнал “Начальная школа” №7/2017 Педагогика, психология
Технология конструирования форм воспитательной работы
Журнал “Начальная школа” №7/2017 Педагогика, психология
Электронная форма учебника в условиях дистанционного обучения
Журнал “Начальная школа” №7/2017 Педагогика, психология
Методы стимулирования в нравственном воспитании младших школьников
Журнал “Начальная школа” №8/2017 Педагогика, психология
Межличностные отношения и самооценка четвероклассников
Журнал “Начальная школа” №8/2017 Педагогика, психология
Средство формирования логических действий у младших школьников — «логические пятиминутки»
Журнал “Начальная школа” №8/2017 Педагогика, психология
Обучение младших школьников проектной деятельности
Журнал “Начальная школа” №8/2017 Педагогика, психология
Педагогические приемы развития мелкой моторики учащихся с задержкой психического развития
Журнал “Начальная школа” №8/2017 Педагогика, психология
Актуальные проблемы современного начального образования
Журнал “Начальная школа” №9/2017 Педагогика, психология
Проблема нравственного воспитания современного младшего школьника
Журнал “Начальная школа” №9/2017 Педагогика, психология
Социально-коммуникативное развитие учащихся — один из факторов повышения качества начального образования
Журнал “Начальная школа” №9/2017 Педагогика, психология
Диалогическая речь — показатель учебной культуры школьника
Журнал “Начальная школа” №9/2017 Педагогика, психология
Развитие процесса воображе ния школьника как основы преобразующей деятельности
Журнал “Начальная школа” №9/2017 Педагогика, психология
Педагогическая диагностика — одно из условий совершенствования образовательного процесса
Журнал “Начальная школа” №9/2017 Педагогика, психология
Учебная самостоятельность младшего школьника: пути развития
Журнал “Начальная школа” №9/2017 Педагогика, психология
Формирующее оценивание в начальной школе
Журнал “Начальная школа” №9/2017 Педагогика, психология
Мониторинговые исследования образовательных достижений учащихся как основа повышения качества образования
Журнал “Начальная школа” №9/2017 Педагогика, психология
Интерактивные формы работы с родителями младших школьников
Журнал “Начальная школа” №10/2017 Педагогика, психология
Комплексные работы как опыт оценки достижения метапредметных результатов обучения
Журнал “Начальная школа” №10/2017 Педагогика, психология
Преемственность стандартов дошкольного и начального образования
Журнал “Начальная школа” №10/2017 Педагогика, психология
Межкультурная компетентность педагога: от знаний и мотивации к умению действовать и принимать корректные решения
Журнал “Начальная школа” №10/2017 Педагогика, психология
Практики формирования российской гражданской идентичности у младших школьников в условиях сельской школы
Журнал “Начальная школа” №11/2017 Педагогика, психология
Мой опыт
Журнал “Начальная школа” №11/2017 Педагогика, психология
Освоение предметов духовно нравственной направленности детьми с особыми образовательными потребностями
Журнал “Начальная школа” №12/2017 Педагогика, психология
Кейс-технологии в начальной школе
Журнал “Начальная школа” №12/2017 Педагогика, психология
Сетевой STEM-проект в начальной школе
Приложение к журналу Практика 2017.
№12
Педагогика, психология
Аппарат ориентировки в учебнике как средство развития регулятивных действий школьников
Журнал “Начальная школа” №1/2018 Педагогика, психология
К вопросу оценивания учебной деятельности младших школьников
Журнал “Начальная школа” №1/2018 Педагогика, психология
Потенциал проектной деятельности в социально-коммуни-кативном развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста
Журнал “Начальная школа” №1/2018 Педагогика, психология
Решение проектной задачи «Школа добрых дел» в практике начального образования
Журнал “Начальная школа” №1/2018 Педагогика, психология
Использование возможностей образовательно-культурного пространства городского микрорайона в патриотическом воспитании школьников
Журнал “Начальная школа” №1/2018 Педагогика, психология
Рефлексивный компонент активной познавательной позиции младших школьников
Журнал “Начальная школа” №2/2018 Педагогика, психология
Умение слушать учителя как универсальное учебное действие младшего школьника
Журнал “Начальная школа” №2/2018 Педагогика, психология
На что обратить внимание при подготовке к школе ребенка с нарушениями речи
Журнал “Начальная школа” №2/2018 Педагогика, психология
Учебные проекты по математике и русскому языку в начальной школе
Журнал “Начальная школа” №2/2018 Педагогика, психология
Робототехника для младших школьников
Журнал “Начальная школа” №2/2018 Педагогика, психология
Проективная методика работы с метафорическими ассоциативными картами
Журнал “Начальная школа” №3/2018 Педагогика, психология
Конструирование интеллект карт при изучении окружающего мира
Журнал “Начальная школа” №3/2018 Педагогика, психология
Организация совместной творческой деятельности младших школьников.
Журнал “Начальная школа” №3/2018 Педагогика, психология
Самовыражение личности младшего школьника в ходе проблемноценностной беседы «Моя планета. Наша галактика»
Журнал “Начальная школа” №3/2018 Педагогика, психология
Игра «Буквы — числа» как средство развития учебных действий
Журнал “Начальная школа” №3/2018 Педагогика, психология
Логические рассуждения младших школьников — основа метапредметности
Журнал “Начальная школа” №3/2018 Педагогика, психология
Учим школьников учиться
Журнал “Начальная школа” №3/2018 Педагогика, психология
Стихотворение «Глаза детей»
Журнал “Начальная школа” №3/2018 Педагогика, психология
Школьная неуспешность
Журнал “Начальная школа” №4/2018 Педагогика, психология
Младший школьник как субъект жизнедеятельности
Журнал “Начальная школа” №4/2018 Педагогика, психология
Моделирование процесса духовнонравственного воспитания в начальной школе
Журнал “Начальная школа” №4/2018 Педагогика, психология
Организация сетевого взаимодействия на основе образовательного блога
Журнал “Начальная школа” №4/2018 Педагогика, психология
Научное общество младших школьников — форма работы с одаренными детьми
Журнал “Начальная школа” №4/2018 Педагогика, психология
Нравственно-патриотическое воспитание младших школьников
Журнал “Начальная школа” №4/2018 Педагогика, психология
Благодарная память детских сердец
Журнал “Начальная школа” №5/2018 Педагогика, психология
Дружба школы и ветерана
Журнал “Начальная школа” №5/2018 Педагогика, психология
Я — гражданин своей страны!
Журнал “Начальная школа” №5/2018 Педагогика, психология
Развитие познавательных способностей младших школьников с помощью интеллект-карт
Журнал “Начальная школа” №5/2018 Педагогика, психология
Проектная деятельность и формирование ключевых компетенций
Журнал “Начальная школа” №5/2018 Педагогика, психология
Применение технологии Step by step
Журнал “Начальная школа” №5/2018 Педагогика, психология
Деятельность сетевых инновационных площадок в системе современной образовательной среды региона
Журнал “Начальная школа” №7/2018 Педагогика, психология
Психологические аспекты педагогической оценки в современной начальной школе
Журнал “Начальная школа” №7/2018 Педагогика, психология
Адаптация первоклассников к школе
Журнал “Начальная школа” №7/2018 Педагогика, психология
Школьная тревожность и ее профилактика у четвероклассников
Журнал “Начальная школа” №9/2018 Педагогика, психология
Развитие творческих способностей обучающихся в современной начальной школе
Журнал “Начальная школа” №9/2018 Педагогика, психология
Технология рациональной организации учебного времени младших школьников
Журнал “Начальная школа” №9/2018 Педагогика, психология
Воспитание ценностного отношения к семье у младших школьников во внеурочной деятельности
Журнал “Начальная школа” №9/2018 Педагогика, психология
Динамика учебной мотивации, самооценки и стилей адаптации первоклассников
Журнал “Начальная школа” №9/2018 Педагогика, психология
Категория «индивидуальная образовательная траектория школьника в условиях инклюзивного образования»: акмеологический подход
Журнал “Начальная школа” №9/2018 Педагогика, психология
Тактика диагностирования и стратегии формирования познавательных универсальных учебных действий постановки и решения проблемы
Журнал “Начальная школа” №9/2018 Педагогика, психология
Учет психологических типов младших школьников при развитии у них чувства милосердия
Журнал “Начальная школа” №9/2018 Педагогика, психология
Метапредметный подход в построении урока
Журнал “Начальная школа” №6/2018 Педагогика, психология
Развитие субъектной позиции младшего школьника
Журнал “Начальная школа” №6/2018 Педагогика, психология
Активные в детстве — успешные в жизни
Журнал “Начальная школа” №6/2018 Педагогика, психология
Духовно-нравственное воспитание на основе традиционной отечественной культуры
Журнал “Начальная школа” №8/2018 Педагогика, психология
Преданья старины забывать мы не должны
Журнал “Начальная школа” №8/2018 Педагогика, психология
Потенциал нестандартных задач в достижении целей преемственности начального и основного общего образования
Журнал “Начальная школа” №8/2018 Педагогика, психология
Формирование семантических полей в дошкольном возрасте и их влияние на способности к обучению в школе
Журнал “Начальная школа” №10/2018 Педагогика, психология
Помощь младшим школьникам в преодолении фрустрирующего влияния отметки
Журнал “Начальная школа” №10/2018 Педагогика, психология
Конструирование урока на основе системнодеятельностного подхода
Журнал “Начальная школа” №10/2018 Педагогика, психология
Волонтерское движение в начальной школе: основные формы работы
Журнал “Начальная школа” №10/2018 Педагогика, психология
Использование методов формирующего оценивания в начальной школе
Журнал “Начальная школа” №12/2018 Педагогика, психология
Проблема формирования социальных компетенций школьников
Журнал “Начальная школа” №12/2018 Педагогика, психология
Развитие творческого потенциала средствами проектной деятельности
Журнал “Начальная школа” №12/2018 Педагогика, психология
Проектно исследовательская деятельность как средство развития детской одаренности
Журнал “Начальная школа” №12/2018 Педагогика, психология
Педагогическая изюминка
Журнал “Начальная школа” №12/2018 Педагогика, психология
Личностные результаты освоения основной общеобразовательной программы младшими школьниками
Журнал “Начальная школа” №1/2019 Педагогика, психология
Оформление исследовательских работ и подготовка учащихся к их защите
Журнал “Начальная школа” №1/2019 Педагогика, психология
Проектная деятельность в шахматном клубе
Журнал “Начальная школа” №1/2019 Педагогика, психология
Отметка в начальной школе: за или против?
Журнал “Начальная школа” №2/2019 Педагогика, психология
Преемственность в экологическом образовании дошкольников и младших школьников
Журнал “Начальная школа” №3/2019 Педагогика, психология
Политехническое образование дошкольников и младших школьников
Журнал “Начальная школа” №3/2019 Педагогика, психология
Развитие умений кооперации посредством групповой работы
Журнал “Начальная школа” №4/2019 Педагогика, психология
Развитие творческих способностей младших школьников
Журнал “Начальная школа” №4/2019 Педагогика, психология
Изменение деятельности учителя в информационно-образовательной среде
Журнал “Начальная школа” №4/2019 Педагогика, психология
О педагогическом такте
Журнал “Начальная школа” №4/2019 Педагогика, психология
Федеральный перечень учебников
Приложение к журналу Практика 2019.
№4
Педагогика, психология
Учебная деятельность и умение учиться в современных условиях
Журнал “Начальная школа” №5/2019 Педагогика, психология
Учебные ситуации на уроках в начальной школе .
Журнал “Начальная школа” №5/2019 Педагогика, психология
Социально-психологическая обусловленность детских страхов и тревожности
Журнал “Начальная школа” №5/2019 Педагогика, психология
Финансовая грамотность: педагогические риски
Журнал “Начальная школа” №5/2019 Педагогика, психология
Физиологические аспекты развития индивидуальности ребенка в условиях стандартизации образования
Журнал “Начальная школа” №6/2019 Педагогика, психология
Современные проблемы выявления и развития одаренности младших школьников
Журнал “Начальная школа” №6/2019 Педагогика, психология
Нейропсихологический подход к коррекции сложностей обучения в школе детей с несформированностью высших психических функций
Журнал “Начальная школа” №6/2019 Педагогика, психология
Условия успешной интеграции обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду
Журнал “Начальная школа” №6/2019 Педагогика, психология
Воспитание младшего школьника в семье
Журнал “Начальная школа” №6/2019 Педагогика, психология
Обучение решению простых задач учеников с ограниченными возможностями здоровья
Журнал “Начальная школа” №6/2019 Педагогика, психология
Универсальные учебные действия: как прервать константу неуспешности
Журнал “Начальная школа” №7/2019 Педагогика, психология
Использование наглядности как средства развития познавательных процессов у младших школьников
Журнал “Начальная школа” №7/2019 Педагогика, психология
Учим слушать и понимать друг друга
Журнал “Начальная школа” №7/2019 Педагогика, психология
Педагогические технологии инклюзивного образования младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
Журнал “Начальная школа” №7/2019 Педагогика, психология
Формирование семейных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности
Журнал “Начальная школа” №7/2019 Педагогика, психология
Помощь семье в воспитании детей как императив педагога
Журнал “Начальная школа” №8/2019 Педагогика, психология
Воспитательно-образовательная работа с детьми с дезадаптивным поведением
Журнал “Начальная школа” №8/2019 Педагогика, психология
К вопросу о коммуникативных универсальных учебных действиях
Журнал “Начальная школа” №8/2019 Педагогика, психология
Личностная включенность в действие как составляющая субъектной позиции школьника
Журнал “Начальная школа” №8/2019 Педагогика, психология
Исследование представлений учащихся о желаемом образе школы: анализ творческих работ
Журнал “Начальная школа” №8/2019 Педагогика, психология
Символическо-информационное восприятие лошади в традициях и обычаях разных народов
Журнал “Начальная школа” №8/2019 Педагогика, психология
Юбилей факультета
Журнал “Начальная школа” №9/2019 Педагогика, психология
Развитие самостоятельности в младшем школьном возрасте
Журнал “Начальная школа” №9/2019 Педагогика, психология
Социализация младших школьников с задержкой психического развития
Журнал “Начальная школа” №9/2019 Педагогика, психология
Условия предупреждения и преодоления беспомощности в младшем школьном возрасте
Журнал “Начальная школа” №9/2019 Педагогика, психология
Диагностирование уровней развития милосердия у детей
Журнал “Начальная школа” №9/2019 Педагогика, психология
Применение этнопедагогических средств в семейном воспитании
Журнал “Начальная школа” №9/2019 Педагогика, психология
Помощь родителям в формировании опыта безопасного поведения детей в социальной среде
Журнал “Начальная школа” №9/2019 Педагогика, психология
Формирование бережливого мышления младшего школьника
Журнал “Начальная школа” №9/2019 Педагогика, психология
Групповая работа как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий
Журнал “Начальная школа” №9/2019 Педагогика, психология
О необходимости использования педагогического потенциала народного прикладного творчества в условиях сельской школы
Журнал “Начальная школа” №9/2019 Педагогика, психология
Семейные воспоминания о войне
Журнал “Начальная школа” №10/2019 Педагогика, психология
Роль семьи в адаптации первоклассников к школе
Журнал “Начальная школа” №10/2019 Педагогика, психология
Формирование чувства патриотизма младших школьников
Журнал “Начальная школа” №10/2019 Педагогика, психология
Социальный проект «Городские цветы»
Журнал “Начальная школа” №10/2019 Педагогика, психология
Затрудненная адаптация первоклассников: диагностика, профилактика и коррекция
Журнал “Начальная школа” №11/2019 Педагогика, психология
Воспитательный потенциал содержания начального общего образования
Журнал “Начальная школа” №11/2019 Педагогика, психология
Целеполагание в процессе воспитания
Журнал “Начальная школа” №11/2019 Педагогика, психология
Сказкотерапия как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий
Журнал “Начальная школа” №11/2019 Педагогика, психология
Преемственность дошкольного и начального общего образования в условиях реализации Федеральных государственных стандартов
Журнал “Начальная школа” №11/2019 Педагогика, психология
Профилактика дезадаптивного поведения старших дошкольников
Журнал “Начальная школа” №11/2019 Педагогика, психология
О результатах Всероссийских проверочных работ
Журнал “Начальная школа” №12/2019 Педагогика, психология
Методический анализ Всероссийской проверочной работы по учебному предмету «окружающий мир»
Журнал “Начальная школа” №12/2019 Педагогика, психология
Развитие универсальных учебных действий в проектно-исследовательской деятельности
Журнал “Начальная школа” №12/2019 Педагогика, психология
Память о войне
Журнал “Начальная школа” №2/2020 Педагогика, психология
Духовно-нравственное воспитание личности младшего школьника при изучении курса «Окружающий мир»
Журнал “Начальная школа” №2/2020 Педагогика, психология
Проектная деятельность младших школьников: трудности, успехи, перспективы
Журнал “Начальная школа” №2/2020 Педагогика, психология
Учебный диалог как средство коммуникации младших школьников
Журнал “Начальная школа” №2/2020 Педагогика, психология
Проблемы этнической социалИзации детей в образовательном пространстве: итоги конференции
Журнал “Начальная школа” №2/2020 Педагогика, психология
Семейная память о войне
Журнал “Начальная школа” №3/2020 Педагогика, психология
Развитие креативности у младших школьников
Журнал “Начальная школа” №3/2020 Педагогика, психология
Психологическая готовность детей с несформированностью высших психических функций к обучению в школе
Журнал “Начальная школа” №3/2020 Педагогика, психология
Наш ориентир — качество образования
Журнал “Начальная школа” №4/2020 Педагогика, психология
Проект «Будущее Чеченской Республики» как средство повышения качества общего образования в регионе
Журнал “Начальная школа” №4/2020 Педагогика, психология
Мониторинг готовности ребенка к обучению в школе
Журнал “Начальная школа” №4/2020 Педагогика, психология
Организация адаптационного периода первоклассников
Журнал “Начальная школа” №4/2020 Педагогика, психология
Конкурс «Я — исследователь»
Журнал “Начальная школа” №4/2020 Педагогика, психология
Школьная научно-практическая конференция как условие мотивации исследовательской деятельности обучающихся
Журнал “Начальная школа” №4/2020 Педагогика, психология
Современная школа
Журнал “Начальная школа” №4/2020 Педагогика, психология
Учитель будущего
Журнал “Начальная школа” №4/2020 Педагогика, психология
Успех каждого ребенка
Журнал “Начальная школа” №4/2020 Педагогика, психология
Федеральный перечень учебников
Приложение к журналу Практика 2020 №4 Педагогика, психология
Наш вклад в сохранение памяти о Великой Победе
Журнал “Начальная школа” №5/2020 Педагогика, психология
Не забудем никогда!
Журнал “Начальная школа” №5/2020 Педагогика, психология
Вот такие герои в нашей семье!
Журнал “Начальная школа” №5/2020 Педагогика, психология
Награжден орденом Красной Звезды (посмертно)
Журнал “Начальная школа” №5/2020 Педагогика, психология
Чтобы люди знали и помнили
Журнал “Начальная школа” №5/2020 Педагогика, психология
Я, внучка непришедшего солдата.
.. .Журнал “Начальная школа” №5/2020 Педагогика, психология
Групповая работа младших школьников на уроке
Журнал “Начальная школа” №5/2020 Педагогика, психология
Наша «Книга Памяти»
Журнал “Начальная школа” №6/2020 Педагогика, психология
К вопросу о поликультурном образовании в начальной школе
Журнал “Начальная школа” №6/2020 Педагогика, психология
Формирование духовно-нравственной культуры младших школьников средствами фольклора казачества Оренбуржья
Журнал “Начальная школа” №6/2020 Педагогика, психология
Музейная педагогика: патриотическое воспитание младших школьников
Журнал “Начальная школа” №6/2020 Педагогика, психология
Формирование рефлексивных умений первоклассников с проблемами адаптации
Журнал “Начальная школа” №6/2020 Педагогика, психология
Мой прадед — мой герой
Журнал “Начальная школа” №7/2020 Педагогика, психология
Наша «Книга памяти»
Журнал “Начальная школа” №7/2020 Педагогика, психология
Окружающий мир: краеведческий подход к изучению вопросов истории
Журнал “Начальная школа” №7/2020 Педагогика, психология
Интеллектуально-познавательная игра «Культурное наследие родного края» как средство духовно-нравственного воспитания
Журнал “Начальная школа” №7/2020 Педагогика, психология
Социально-педагогический аспект формирования этнокультурной осведомленности школьников
Журнал “Начальная школа” №7/2020 Педагогика, психология
Культурно-образовательные программы региональных музеев — одно из средств этнической социализации учащихся
Журнал “Начальная школа” №7/2020 Педагогика, психология
Они ушли, но с нами осталась память о них
Журнал “Начальная школа” №8/2020 Педагогика, психология
У войны не женское лицо
Журнал “Начальная школа” №8/2020 Педагогика, психология
Спасибо, прадед, за Победу!
Журнал “Начальная школа” №8/2020 Педагогика, психология
Наша «Книга памяти»
Журнал “Начальная школа” №8/2020 Педагогика, психология
Формирование представлений у детей 6–7 лет о событиях Великой Отечественной войны средствами краеведческой игры
Журнал “Начальная школа” №8/2020 Педагогика, психология
Разговор о чести с младшими школьниками
Журнал “Начальная школа” №8/2020 Педагогика, психология
Организация образовательного процесса для младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
Журнал “Начальная школа” №8/2020 Педагогика, психология
Речевой задачник в системе подготовки ребенка к школе
Журнал “Начальная школа” №9/2020 Педагогика, психология
Формирование готовности старших дошкольников к обучению письму
Журнал “Начальная школа” №9/2020 Педагогика, психология
Дети Победы и их первые учителя
Журнал “Начальная школа” №10/2020 Педагогика, психология
Учительские гены
Журнал “Начальная школа” №10/2020 Педагогика, психология
В семейном архиве хранятся письма от благодарных учеников
Журнал “Начальная школа” №10/2020 Педагогика, психология
Память поколений
Журнал “Начальная школа” №10/2020 Педагогика, психология
Взаимодействие учителя и родителей — условие успешной адаптации первоклассников к школе
Журнал “Начальная школа” №11/2020 Педагогика, психология
Алгоритмические умения в процессе социального проектирования
Журнал “Начальная школа” №11/2020 Педагогика, психология
Инфографика как инновационная технология в начальной школе
Журнал “Начальная школа” №11/2020 Педагогика, психология
Использование технологии case-study в начальной школе
Журнал “Начальная школа” №11/2020 Педагогика, психология
О службе моего прадедушки на крейсере «Киров»
Журнал “Начальная школа” №12/2020 Педагогика, психология
Память сердца
Журнал “Начальная школа” №12/2020 Педагогика, психология
Особенности дистанционного обучения школьников первых классов в современных условиях
Журнал “Начальная школа” №12/2020 Педагогика, психология
Алгоритм формирования личностных результатов
Журнал “Начальная школа” №12/2020 Педагогика, психология
Что такое воспитание?
Журнал “Начальная школа” №12/2020 Педагогика, психология
Система работы над формированием у учащихся нравственных понятий
Журнал “Начальная школа” №12/2020 Педагогика, психология
Дистанционное обучение в начальной школе: за и против
Журнал “Начальная школа” №2/2021 Педагогика, психология
Младший школьник в новом формате образования: дистанционное обучение
Журнал “Начальная школа” №2/2021 Педагогика, психология
Способы развития эмпатии у младших школьников
Журнал “Начальная школа” №2/2021 Педагогика, психология
Образование на расстоянии: учиться и учить других
Журнал “Начальная школа” №3/2021 Педагогика, психология
К вопросу об использовании виртуальной экскурсии в начальной школе
Журнал “Начальная школа” №3/2021 Педагогика, психология
Развитие личности в условиях цифровизации образования: материалы научной конференции
Журнал “Начальная школа” №4/2021 Педагогика, психология
Ресурсы цифрового эдьютейнмента в начальном общем образовании
Журнал “Начальная школа” №4/2021 Педагогика, психология
Предупреждение вредных привычек у младших школьников
Журнал “Начальная школа” №4/2021 Педагогика, психология
Использование проблемного подхода в обучении (на примере уроков русского языка и литературного чтения)
Журнал “Начальная школа” №4/2021 Педагогика, психология
Воспитать достойных граждан великой страны .
Журнал “Начальная школа” №5/2021 Педагогика, психология
Патриотизм доказываем делом
Журнал “Начальная школа” №5/2021 Педагогика, психология
Научить любить свою малую родину
Журнал “Начальная школа” №5/2021 Педагогика, психология
Виртуальная экскурсия «Блокадный Ленинград» — средство патриотического воспитания младших школьников
Журнал “Начальная школа” №5/2021 Педагогика, психология
Воспитательные составляющие праздника в начальной школе
Журнал “Начальная школа” №5/2021 Педагогика, психология
Об эстетическом воспитании младших школьников
Журнал “Начальная школа” №6/2021 Педагогика, психология
Изучение основ нанотехнологии в начальной школе
Журнал “Начальная школа” №6/2021 Педагогика, психология
Профилактика зрительного утомления младших школьников в учебном процессе
Журнал “Начальная школа” №6/2021 Педагогика, психология
Проект «Живая азбука нравственности»
Журнал “Начальная школа” №6/2021 Педагогика, психология
Учимся с интересом
Журнал “Начальная школа” №6/2021 Педагогика, психология
Индивидуальный подход в теории и практике начальной школы
Журнал “Начальная школа” №7/2021 Педагогика, психология
Развитие субъектной позиции младшего школьника в процессе работы по индивидуальному маршруту
Журнал “Начальная школа” №7/2021 Педагогика, психология
Современные методы реализации индивидуальных воспитательных маршрутов в начальной школе
Журнал “Начальная школа” №7/2021 Педагогика, психология
Образовательно-воспитательный маршрут развития социальной активности учащихся
Журнал “Начальная школа” №7/2021 Педагогика, психология
Построение индивидуальной образовательной траектории на основе кейс-технологии
Журнал “Начальная школа” №7/2021 Педагогика, психология
Организация самостоятельной работы — один из факторов построения индивидуальной траектории развития школьников
Журнал “Начальная школа” №7/2021 Педагогика, психология
Проектирование индивидуального образовательного маршрута художественно одаренного школьника
Журнал “Начальная школа” №7/2021 Педагогика, психология
Система электронного контроля достижений младших школьников
Журнал “Начальная школа” №7/2021 Педагогика, психология
Синквейн и индивидуальный образовательный маршрут
Журнал “Начальная школа” №7/2021 Педагогика, психология
Электронные образовательные ресурсы — средство реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся
Журнал “Начальная школа” №7/2021 Педагогика, психология
Об освоении основ проектной деятельности
Журнал “Начальная школа” №7/2021 Педагогика, психология
Воспитание в XXI веке: проблемы и решения
Журнал “Начальная школа” №8/2021 Педагогика, психология
Семья и школа в обеспечении работоспособности школьника
Журнал “Начальная школа” №8/2021 Педагогика, психология
Оценка сформированности культуры безопасности у младших школьников
Журнал “Начальная школа” №8/2021 Педагогика, психология
Моделирование как универсальное учебное действие
Журнал “Начальная школа” №8/2021 Педагогика, психология
Формирование учебной мотивации младших школьников
Журнал “Начальная школа” №9/2021 Педагогика, психология
Взаимосвязь свойств внимания и операций мышления у младших школьников
Журнал “Начальная школа” №9/2021 Педагогика, психология
Значение рефлексии для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Журнал “Начальная школа” №9/2021 Педагогика, психология
Развитие творчества младших школьников в образовательном процессе
Журнал “Начальная школа” №9/2021 Педагогика, психология
Школа — это моя жизнь (о Л.
В. Шарощенко)Журнал “Начальная школа” №10/2021 Педагогика, психология
Развитие представлений о людях других национальностей
Журнал “Начальная школа” №10/2021 Педагогика, психология
Формирование межкультурной компетенции школьников в условиях модернизации образования
Журнал “Начальная школа” №10/2021 Педагогика, психология
Взаимодействие с родителями в процессе построения и реализации индивидуального образовательного маршрута
Журнал “Начальная школа” №10/2021 Педагогика, психология
Трансформация процесса обучения в начальной школе с учетом цифровизации среды образования
Журнал “Начальная школа” №11/2021 Педагогика, психология
Направления цифровизации языкового образования в начальной школе
Журнал “Начальная школа” №11/2021 Педагогика, психология
Узнаем как делать исследовательскую работу и правильно оформлять?
Прежде чем рассмотреть вопрос о том, как делать исследовательскую работу, пример которой будет приведен ниже, поговорим об актуальности и значимости такой деятельности в рамках общеобразовательных учреждений.
Актуальность исследований и проектов
В качестве одного из возможных путей формирования позитивного отношения к повышению интеллектуального уровня федеральные государственные стандарты второго поколения рассматривают проекты и исследования. Необязательно быть именитым ученым для того, что проводить собственные эксперименты. Школьники под руководством опытного наставника вполне могут делать свои первые научные открытия, обучаясь в начальной школе, среднем или старшем звене.
Современное общество предъявляет собственные требования к уровню подготовки выпускников. Одним из таковых является их способность к самостоятельности, реализации творческих способностей, критичности мышления, полноценной работы с информационными источниками.
Значимость самостоятельных исследований
Индивидуальные исследования стимулируют деятельность, направленную на решение проблемы. Для того чтобы сделать научно-исследовательскую работу, ребята используют знания из различных научных областей.
Выполнение экспериментов позволяет объединять практические действия с академическими знаниями. У каждого человека есть возможность в ходе такой деятельности реализовать свои возможности, использовать свой опыт и знания, показать другим людям собственную компетентность. В процессе этого осуществляется взаимодействие учителя и юных ученых, привлекаются консультанты из разных сфер деятельности.
Школьные научные общества
Во многих образовательных учреждениях создаются клубы, кружки, на базе которых ребята получают навыки проведения экспериментов, их оформления в проект или работу. На занятиях такого кружка юные исследователи узнают, как делать исследовательскую работу, как ее правильно оформлять.
Особое значение педагоги уделяют и правилам публичной защиты готового проекта. Ребята, которые в стенах родной школы стали проявлять интерес к исследованиям и проектам, не имеют проблем с учебой в институтах, академиях, получают престижные должности.
Алгоритм проектирования
Как делать исследовательскую работу? Данная деятельность осуществляется по определенному алгоритму.
Остановимся на этом вопросе подробнее. Сначала необходимо выбрать тему планируемого исследования. Она должна быть не только актуальной, но и интересной, понятной для самого экспериментатора. Чтобы выяснить, как делать научно-исследовательскую работу, обратимся к рекомендациям, которые даны ФГОС второго поколения. По новым стандартам любая работа должна быть актуальной, содержать цель, задачи исследования. Кроме того, важен предварительный анализ рассматриваемой проблемы, постановка на основе полученной информации гипотезы исследования.
Далеко не все школьники знают, как делать исследовательскую работу, поэтому особое значение имеет надежная поддержка школьника педагогом-наставником. Вместе они должны спланировать, разработать последовательность действий в ходе исследований, подобрать подходящую методику. После того как факты, доказательства, наблюдения будут накоплены, можно приступать к их обработке. Важно усвоить, как делать исследовательскую работу, как правильно ее оформить, представить публике.
В случае выявления противоречий, недочетов завершающим этапом станет их устранение. Подробнее остановимся на основных шагах написания самостоятельного проекта.
Как выбрать тему
Рассуждая над тем, как правильно делать исследовательскую работу, необходимо уделить особое внимание подбору темы. Она должна быть понятна, интересна, содержать какое-то скрытое противоречие, которое будет устранено после завершения исследований. Например, можно провести сравнение количественного содержания аскорбиновой кислоты в разных сортах чая, чтобы понять, какой из них станет отличным помощником в укреплении иммунитета. Та проблема, которой будет заниматься школьник, должна иметь практическую значимость, содержать элемент инноваций и оригинальности.
Постановка цели и задач
Как делать научно-исследовательскую работу? Пример, представленный ниже, свидетельствует о том, как важно выявить проблему исследования, выделить задачи, поставленные перед ее автором.
- Цель работы: выявить содержание витамина С в исходных образцах чая, оценить органолептические показатели исследуемых образцов.
- Задачи работы: оценить вкус, цвет, запах, мутность взятых образцов путем проведения дегустации; осуществить количественный анализ содержания аскорбинки в образцах методом йодометрического титрования.
- Предмет исследования: содержание аскорбиновой кислоты в исходных образцах чая.
- Объект исследования: образцы чая.
- Методы исследования: проведение литературного обзора; йодометрия; обработка полученных результатов.
- Гипотеза проекта: Иван-чай существенно превышает обычный черный чай по вкусовым характеристикам, а также по содержанию аскорбиновой кислоты.
Успешность проекта связана именно с умением выявлять узкую область исследований.
Анализ
Данный этап связан с детальным знакомством с объектом исследования, подборкой литературы для проведения качественного анализа. Он позволяет школьнику сформировать представление о состоянии проблемы, выявить те пробелы, которые важно восполнить при проведении работы.
Например, в работе, связанной с анализом Иван-чая, можно сделать следующий литературный обзор.
- В Иван-чае содержатся витамины группы В, аскорбиновая кислота, белок, кофеин, дубильные вещества, биофлавоноиды, пектин, железо, магний, калий, кальций, хром.
- Магний, витамины группы В, флавоноиды оказывают несинтетическое седативное и снотворное действие, нормализуют эмоциональное состояние (снижают возбудимость, нервозность, улучшают сон).
- Дубильные вещества, пектин улучшают и восстанавливают пищеварительные процессы, устраняют дисбактериоз, изжогу, запоры, оказывают противовоспалительное действие, предотвращают появление кариеса и пародонтоза. При употреблении Иван-чая снижается артериальное давление, нормализуется водно-электролитический баланс, повышается иммунитет.
- Иван-чай оказывает болеутоляющее действие, обладает отличными лактационными качествами, выводит из организма шлаки, стимулирует синтез коллагена, поскольку в нем присутствуют алкалоиды, магний, флавоноиды.
Методика исследования
Методика должна соответствовать задачам, поставленным в начале работы.
Те эксперименты, наблюдения, опросы, интервью, обработка полученных результатов, которые будут применяться юным ученым, должны быть ему понятны и доступны. Например, в работе, связанной с определением количественного содержания аскорбиновой кислоты в Иван-чае, в качестве доступного в школьной лаборатории метода выступает йодометрическое исследование.
Оформление полученных результатов
Теперь поговорим о том, как делать заключение в исследовательской работе. Результаты проведенных расчетов должны быть оформлены в виде таблиц, к каждой из них прилагается вывод. В заключении школьник отмечает соответствие полученных в ходе работы итогов с гипотезой, поставленной им в начале своей деятельности. Юный исследователь должен показать в итоге свою позицию относительно тех результатов, которые ним были получены.
Например, заключение может иметь следующий вид:
«Гипотеза, поставленная в работе, подтвердилась полностью. При проведении экспериментальной части работы удалось методом йодометрии вычислить количественное содержание аскорбиновой кислоты в исследуемых образцах чая.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что Иван-чай по праву можно считать «кладовой» витамина С».
Приложения
Не все школьники знают, как делать приложение в исследовательской работе, и каков объем дополнительных материалов. В зависимости от того, в какой предметной области выполняется исследование, объем дополнительных материалов может быть в диапазоне 2-10 страниц. Часто ребята спрашивают педагогов о том, как делать сноски в исследовательской работе. Например, если предполагается ссылка на литературный источник, в квадратных скобках указывается цифра, соответствующая данной книге в библиографическом списке. Для ссылки на приложения в тексте ставят цифру, а внизу страницы под этой же цифрой записывают (мелким шрифтом) название приложения.
Требования к тезисам
Остановимся на вопросе о том, как делать тезисы по исследовательской работе. В них должна быть отражена основная мысль исследования. Помимо сведений об авторе, научном руководителе, в них указывают цель, задачи, особенности работы, ее актуальность, а также отмечают те результаты, которых удалось достигнуть, выделяются перспективы продолжения работы.
В качестве примера приведем выдержку из тезисов, связанных с количественным определением содержания аскорбиновой кислоты в Иван-чае.
- Автор провел сравнительный анализ органолептических характеристик и количественного содержания аскорбиновой кислоты в черном чае и Иван-чае, выявил основные преимущества «русского» напитка перед иностранным.
- Методы, использованные автором: литературный образ, йодометрия (титриметрический анализ), статистическая обработка результатов.
- Результаты работы. Удалось провести сравнительный анализ органолептических и химических свойств Иван-чая и классического индийского напитка, выявить их сходные и отличительные параметры, подтвердить поставленную гипотезу.
- Заключение и возможные пути развития. Учитывая суровые климатические особенности нашего региона, актуальным является употребление населением продуктов с повышенным содержанием витамина С. Иван-чай по праву можно считать «кладовой» витамина С, напитком, позволяющим укреплять иммунитет, улучшать процессы кроветворения, уменьшать интоксикацию при онкологических заболеваниях.
Порядок оформления работы
Как должна быть построена исследовательская работа?
- На титульном листе указывается ее название, информация об авторе, научном руководителе, место выполнения исследования.
- Далее идет оглавление, в котором перечисляются все разделы, подразделы, приложения, библиографический список.
- Во введении, объем которого не должен превышать двух страниц, указывается актуальность работы, ее цель, задачи, объект, предмет исследования, гипотеза.
- Далее идет литературный обзор, подбор методики, экспериментальная часть.
- Завершающим разделом исследовательской работы является заключение.
- Обязательным является наличие списка литературы, ссылки на которые присутствуют в самой работе.
- Каждое приложение размещают на отдельном листе, указывают его название. Поля зависят от требований того конкурса или конференции, на которых представляется работа.
Подводим итоги
Перед российскими школами поставлена задача формирования гармонически развитой личности, которая гордится своей страной.
Для того чтобы выполнить такой заказ, необходимо систематическое вовлечение школьников в проектную и исследовательскую работу.
Как правильно оформить научно-исследовательскую работу по биологии, экологии и подготовиться к конференции.
Как правильно оформить научно-исследовательскую работу по биологии
и подготовиться к конференции
Исследование закончено. Теперь его необходимо правильно оформить, соблюдая все требования и подготовиться к выступлению на конференции, на которой школьники познакомят присутствующих со своей работой.
Правильное оформление выполненной работы обеспечит выступающему половину успеха на конференции. Поэтому можно рекомендовать учащимся и их руководителям придерживаться следующих правил:
Прежде, чем приступить к написанию и оформлению работы, внимательно познакомьтесь с Положением и Условиями Конкурса или Конференции, в которой вы хотите принять участие.
Обратите внимание на то, что исследовательская работа должна иметь определенный объем, быть выполнена определенным шрифтом с соблюдением интервалов.
Проверьте текст работы с точки зрения лексической и стилистической грамотности изложения, снимая лишние повторы, ложную торжественность, патетику, эмоциональность.
Проверьте по справочникам и энциклопедиям упоминаемые в тексте исторические даты и факты, фамилии, имена и отчества, даты жизни отдельных лиц и т.п.
Приложения к работе необходимо аннотировать. Сделайте необходимые подписи к рисункам, схемам, фотографиям и т.д.
При цитировании отдельных высказываний, различных точек зрения, воспоминаний необходимо правильно оформить ссылки на источник: в круглых скобках указать автора высказывания, год или в квадратных – номер источника в списке литературы.
При использовании какого-либо другого носителя информации (видеозапись, аудиокассета, письмо, справка и т.д.) надо указывать, где хранится данный первоисточник (музей, государственный или личный архив с указанием фонда и других выходных данных).
Грамотно скомпонуйте работу, выделив введение, описание исследования и заключение.
Структура исследовательской работы
Титульный лист
Оглавление
Введение (актуальность темы, цель, задачи работы, гипотеза, объект исследования).
Главы основной части:
Обзор литературы
Практическая часть (собственные исследования, эксперимент)
Результаты исследования
Выводы
Заключение
Список источников и литературы
Приложения
Титульный лист является первой страницей исследовательской работы и заполняется по строго определенным правилам.
В верхнем поле указывается полное наименование конференции.
В среднем поле дается заглавие работы, которое приводится без слова «тема» и в кавычки не заключается. Точка после заглавия не ставится.
Обратите внимание, что при формулировке темы работы необходимо отразить проблему, поднимаемую в самом исследовании. Не следует использовать для этого цитаты или эпитеты из художественной литературы.
Далее ближе к правому краю титульного листа указываются фамилия и имя учащегося, класс, школа, ФИО руководителя, занимаемая должность
В нижнем поле указываются место выполнение работы и год написания (без слова “год”).
Оглавление должно содержать заголовки всех глав работы, параграфов и номера страниц, с которых они начинаются. Заголовки в оглавлении должны точно повторять заголовки в тексте. Нельзя сокращать или давать их в другой формулировке, последовательности по сравнению с заголовками тексте.
Все заголовки начинают с прописной буквы, точку в конце заголовка не ставят. Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.
Введение представляет собой ответственную часть работы, поскольку содержит в сжатой форме все положения, обоснованию которых посвящено исследование. Введение должно последовательно состоять из следующих частей: обоснование темы, ее актуальность.
Актуальность темы – это объяснение того, почему к данной теме целесообразно обратиться именно сейчас, какова научная и практическая необходимость, в каком состоянии находятся современные научные представления о предмете исследования.
Цель исследования – это его конечный желаемый результат, решение научной проблемы, к чему в итоге следует прийти. не путайте цели и задачи.
Задачи исследования – это способы достижения цели. Формулировка задач исследования необходима для конкретизации целей исследования.
Задачи могут быть направлены на выявление, анализ, обобщение, обоснование, разработку, отдельных составляющих общей проблемы. При этом необходимо помнить, что перечисление задач задает план и внутреннюю логику текста всей работы..
Основная часть работы по объему должна составлять примерно 70 % всего текста и согласовываться в своей структуре с планом. Здесь подробно излагаются ход исследования, обосновываются и анализируются промежуточные результаты. Принципиальными требованиями к основной части являются доказательность, последовательность, отсутствие в ней лишнего, необязательного и загромождающего текст материала.
Текст должен делиться на крупные (главы) и мелкие (параграфы) части. Деление на крупные части работы диктуется внутренней логикой работы. Например, если глава делится на параграфы, последние не должны дублировать друг друга по смыслу, но в своей сумме должны полностью исчерпывать содержание главы в целом. Главы и параграфы должны быть озаглавлены так, чтобы название точно соответствовало содержанию текста, но и не должны содержать лишних слов.
При нумерации глав и параграфов используются римские и арабские цифры.
Оформление текста – одна из важнейших ступеней работы.
Количественные числительные записываются цифрами, если они многозначны и словами, если однозначны
Порядковые числительные пишутся цифрами, если стоят после существительного (например, в гл. 1, капитаны 1 и 2-го рангов, 3-й раунд).
Сокращения: г. – город, год, гг. – года (ов), в. – век, вв. – века.
Даты. Пишутся цифрами. Например, 1941 г.; 1941–1945 гг.; 1940-е годы, 1930-е – 1940-е годы; 40-е годы XX в. Века пишутся римским цифрами: XVIII в.; в конце XIX – начале XX вв.
В тексте обязательным условием является наличие сносок на использованную литературу или источник. Приводимые факты, даты, цитаты должны обязательно иметь сноску. Сноски оформляются следующим образом: на панеле следует последовательно произвести следующие операции: “вставка” – “ссылка” – “сноска” – “сноски внизу страницы или в конце документа”.
Заключение – самая небольшая по объему часть, но имеющая особую важность, поскольку именно здесь должны быть представлены итоговые результаты исследования. Здесь необходимо свести воедино все выводы в работе, соотнести полученные выводы с целями и задачами, показать насколько достигнуты были зада и цели, отметить практическую значимость исследования, наметить проблемы и задачи на будущее. В случае необходимости поблагодарить тех, кто оказывал содействие в работе.
Список источников и литературы следует строить следующим образом:
Литературу следует разместить в алфавитном порядке (по фамилии автора) в соответствии с правилами библиографического описания. Описание может быть сделано в полной или краткой форме
Приложения. Здесь помещают вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают текст работы (схемы, рисунки, разработки, фотографии).
На каждом листе приложения должно быть слово “Приложение I”, “Приложение II”
Если в приложении используется более одного материала, составьте список приложений, которые пронумеруйте римскими цифрами.
В тексте работы допускаются ссылки на приложения, если необходимо проиллюстрировать те или иные аспекты. Данная ссылка оформляется следующим образом: (см. Прил. I).
При окончательном оформлении пронумеруйте все страницы, включая приложения. Нумерация страниц начинается с титульного листа, но пишутся страницы начиная с введения. Это будет страница 3.
Требования к докладу (защите исследовательской работы).Доклад на конференции не должен быть точь-в-точь повторением представленной письменной работы. Здесь также есть определенные требования:
Продолжительность доклада не должна превышать 10 минут (это 2-3 страницы печатного текста).
Иллюстративный материал должен быть зрелищным, компактным, легким для транспортировки. При наличии видеоматериалов надо учитывать, что их демонстрация входит в те же10 минут доклада.
Не допускается демонстрация подлинников! Замените их хорошо выполненными фотографиями, ксерокопиями.
При устной защите работы школьник должен четко обозначить цель и задачи исследования, дать краткую характеристику источников, определить методы и методики исследования. Представьте на суд слушателям и жюри наиболее значимые положения своего исследования, делая акцент на свой личный вклад на исследуемую проблему, доложите конечный результат и перспективы исследования.
Заранее продумайте возможные вопросы, которые могут быть заданы докладчику и подготовьте на них ответы.
При ответе на вопрос сконцентрируйте все свои знания и постарайтесь показать их.
Принимайте активное участие в работе секции: внимательно слушайте доклады и рекомендации руководителей секции, задавайте вопросы участникам. При правильно организованной работе экспертной группы после доложенного материала организуется дискуссия школьников. Комиссия обычно поощряет активность ребят.
Многократное участие в конференциях, конкурсах приводят в действие механизмы труда, познания, общения. Это не только повышает общую организованность и эффективность воспитания, но и ускоряет достижение его целей, связанных с многосторонним развитием и формированием отношения к окружающей природе.
Вовлекая учащихся в поиск нового, конкурсы и соревнования усиливают познавательный интерес и на основе научно-творческой работы развивают элементы патриотического воспитания.
И какими бы ни были результаты, в них, как и в любых других продуктах детской деятельности, находит яркое выражение отношение к истории, культуре и природе, формируемое воспитанием и деятельностью. Это отношение сравнительно легко прослеживается по внешним признакам поведения, которое в условиях соревновательной деятельности становится особенно ярким.
Как правильно составить план научно-исследовательской работы?
Содержание статьи
Научно-исследовательская работа связана со сбором необходимых материалов, анализом литературных источников и проведением экспериментов, целью которых является получение важных для науки выводов.
Зачем нужен план научной работы
Чтобы деятельность ученого или аспиранта дала положительный результат, необходимо посвятить время планированию, то есть составить правильный порядок проведения изыскания. Придерживаясь его, можно эффективно распорядиться временем и не упустить составляющие, важные для авторского текста.
- План научной работы упростит сбор/анализ необходимых литературных источников, проведение экспериментов и поможет сэкономить время на написание научной работы.
- План состоит из нескольких основных частей – введение, основная часть, заключение, подробный библиографический список, наглядные материалы (зависит от темы диссертации).
- Структура документа для магистерской работы отличается от кандидатской. В последнем случае, в плане указываются даты для написания автореферата/научных статей/результатов апробации и т.д.
Алгоритм планирования охватывает следующие вопросы:
- Выбор темы.
- Изучение материалов, посвященных конкретной проблеме.
- Определение цели и объекта исследования.
- Выбор методов, определяющих эффективный способ достижения результата.
Составляя примерный план работы, ее автор выдвигает собственную гипотезу, которую необходимо проверить в процессе проведения изысканий. С этой целью необходимо разбить будущий труд на теоретическую и практическую часть, действуя по схеме: идея — изучение теории — эксперимент — обработка результатов — выводы.
Структура и общие требования к плану
Оформление монографии, статьи, диссертации требует соблюдения определенных стандартов. После того, как была сформулирована цель и задача исследования, необходимо составить план, которого нужно придерживаться при написании текста. Он включает:
- Введение. Содержит описание объекта и предмета с акцентом на актуальность темы. Обязательно упоминаются методы исследования, которые использует автор.
- Анализ литературных источников, цель изучение существующих на сегодня гипотез, научных теорий, решений, разработок. Чем шире список использованной литературы, тем более глубокие знания темы демонстрирует автор.
- Вступительная часть. Как правило, посвящается рассмотрению существующих на сегодня концепций и утверждений, касающихся актуальной проблемы или вопроса. На их основании соискатель, ученый или выпускник вуза выдвигает собственные теории, нуждающиеся в доказательстве.
- Основная часть исследования. Представляет теоретическую базу, на основе которой автор проводит практические изыскания и опыты.
- Заключение. Знакомит сообщество с полученными выводами.
- Составление библиографического списка в соответствии с требованиями ГОСТ.
- Подготовка наглядного материала (схем, таблиц, графиков).
В зависимости от вида исследования в план может быть включено получение апробации или оформление результатов внедрения, которые должны быть опубликованы.
Различные формы научного исследования
План научно-исследовательской работы магистранта, аспиранта и кандидата наук имеет существенные отличия. Выпускник вуза, который желает посвятить себя науке и поступить в аспирантуру, готовит магистерскую диссертацию. Для аспиранта обязательным является написание монографии и 2 научных статей, состоявшиеся ученые много времени посвящают практическому исследованию, публикуют рефераты, результаты апробации и внедрения сделанных открытий.
Научная работа — наиболее сложная и объемная. Для нее требуется подробный план-проект, на основе которого делают: выбор темы, сбор литературных источников, непосредственно исследования, апробации, оформление текста, его проверка и получение рецензии.
В работе над монографией могут принимать участие сразу несколько авторов. В данном случае планирование также играет важнейшую роль, помогая согласовать действия, совместно выполнить практическую часть по одной теме, оформить их, выбрать издание для публикации, пройти рецензирование.
Примеры плана проведения исследования
В соответствии с существующими стандартами, требованиями ГОСТ и утвержденной структурой план работы (реферата) магистранта может быть составлен по следующему образцу:
- Написание введения.
- Основной частью.
- Заключение.
- Список использованных источников (научная литература).
- Написания приложения.
Подготовка автореферата аспиранта и кандидата наук, работа над которым является обязательной при написании диссертации, проводится так:
- Определение объекта исследования.
- Работа с литературой.
- Выявление подходящих методов для работы над избранной темой.
- Научное исследование (теоретическая и практическая часть)
- Рекомендации по внедрению или результаты апробации.
- Выводы — прогнозы дальнейшего развития объекта исследования.
Аннотированный образец письма от педагогического образования | Howe Writing в рамках учебной программы
Следующая аннотация к цитируемой ниже статье предоставляет учащимся примеры как (a) стратегий письма и условностей , которые обычно являются частью успешного академического письма в педагогическом образовании, так и содержания (b), связанного с пороговыми понятиями (важные, основные знаний) в педагогическом образовании:
Харпер, С.Р. и Уртадо, С. (2007). Девять тем в расовом климате университетского городка и их последствиях для институциональной трансформации. Пенсильванский университет: из избранных работ доктора философии Шона Р. Харпера. Получено с https://onlinelibrary.wiley.com/doi/pdf/10.1002/ss.254
.Важно отметить, что педагогическое образование – это обширная область со множеством теорий, методологий и областей содержания. Аннотированная статья, включенная здесь, была выбрана из-за того, что делает упор на социальную справедливость (центральное место в Департаменте педагогического образования Университета Майами), в различных исследовательских методологиях использовалось (как качественных, так и количественных), и его вкладов к пороговым понятиям – позволяя читателям интеллектуально взаимодействовать с проблемами (например,g., проблема расового климата в университетском городке), стали более критически осознанными (например, понимание воздействия расового климата в университетском городке на студентов) и использовать знания для принятия мер и создания изменений (например, способы, которыми читатели могут участвовать в создании более инклюзивных климат кампуса).
Предостережение: Эта статья имеет традиционную исследовательскую структуру. Хотя для учащихся важно знать, как читать и понимать этот тип статей, существует многих других стилей письма в педагогическом образовании, которые не менее эффективны в плане понимания пороговых концепций. Многие используют story и voice , а не традиционные исследовательские методологии. Студентам предлагается читать широко, чтобы изучить как можно больше точек зрения и стилей письма; широкое чтение повысит осведомленность и понимание тем, а также поможет студентам найти свой собственный голос и стратегии. Опять же, это представляет элементы этого стиля письма в поле; аннотации того, как другие стили профессионального письма соотносятся с пороговыми концепциями, будут другими.
В следующем разделе представлена информация для каждой пронумерованной аннотации в статье. В статье 8 комментариев. Эти комментарии появляются в тексте статьи и выделяются жирным шрифтом, квадратными скобками [] и словом «комментарий». Вы также можете просмотреть эти аннотации или исходную статью в других форматах по ссылкам ниже:
Включенные аннотации
- Пример / рассказ. Глава lede примера / рассказа обеспечивает контекст для оставшейся части статьи; вкладывает читателя в важность темы.(Леде – это начало письма.) (Стр. 7–8)
- Четкая цель. В параграфе четко указывается цель и (что не менее важно), как эта цель будет достигнута. (последний абзац на стр. 8, продолжение абзаца на стр. 9)
- Обобщение предыдущих работ. Отмечено влияние фундаментальной предыдущей работы одного из авторов (Уртадо); Подведены итоги 15-летнего исследования темы и определены темы; сводная информация включается как в повествовательную, так и в табличную формы.(стр. 9–14)
- Выявление пробелов в исследованиях. Заявление, связывающее предыдущие работы и работы авторов, представленные в статье. Авторы отмечают преобладание количественной работы и относительное отсутствие качественной работы по теме. (стр.12)
- Методология исследования. Описаны элементы методологии качественного исследования (например, критерии отбора учреждений, использование фокус-групп). (стр. 15–16)
- Выводы. Описание каждой из девяти тем.(стр. 16–19)
- Призыв к действию. Значение и значение выводов применяются к потребностям и конкретным стратегиям изменений. Шаги действий четко связаны с исследованием, о котором говорится в статье, и вытекают из него. (стр. 19–21)
- Список литературы. Включены все работы, цитируемые в статье. Используется стиль Американской психологической ассоциации (APA). (APA – это наиболее часто используемое руководство по стилю в учебной литературе.) (Стр. 21–24)
Девять тем в расовом климате университетского городка и последствия для институциональной трансформации
Шон Р.Харпер, Сильвия Уртадо
[Комментарий 1: Эта глава lede (начало текста) обеспечивает контекст для оставшейся части статьи и информирует читателя о важности темы (стр. 7–8)]
Администраторы двух университетов, вероятно, были менее чем взволнованы новостями, полученными их кампусами 27 апреля 2006 года. Хотя они были расположены в разных регионах страны, в обоих учреждениях были очевидны различные индикаторы расизма и недовольства студентов из числа расовых / этнических меньшинств. .В одном кампусе на северо-востоке на первой полосе студенческой газеты были напечатаны четыре тревожных заголовка и рассказы о расах. Инцидент, в котором офицер полиции университетского городка сделал расистские замечания трем афроамериканским студенткам, был сопоставлен с историей профессора философии, подающего в суд на университет за его смещение с кафедры, поскольку он сообщил декану своего колледжа, что студенты подверглись преследованиям на расовой почве. и подвергался дискриминации со стороны своих коллег по факультету.Третья статья на первой полосе описывала письмо, отправленное администрации еврейской студенческой организацией «Гиллель» с требованием извинений и других уступок за несправедливую отмену выставки студенческого искусства в кампусе. В числе своих запросов члены студенческого совета Hillel попросили университет провести «расследование дискриминации, расизма и запугивания», с которым один из их членов столкнулся во время общения с директором художественной галереи.
Акция протеста у канцелярии президента, организованная Black Caucus и студенческой организацией ЛГБТ (лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров) накануне, была описана в заключительной статье.Протестующие заявили, что их оскорбило то, что сотрудники заперли дверь офиса, а президент прошел мимо, отказавшись выразить их озабоченность. Поэтому они подсунули письмо под дверь, скандировали снаружи в мегафоны, а затем разместили видео всего протеста на YouTube.com. Протест был ответом на то, что студенты посчитали недостаточным наказанием против главного тренера женской баскетбольной команды, белая женщина, которая якобы допрашивала чернокожую женщину-игроку о ее сексуальной ориентации, неоднократно угрожала уволить студента из команды, если будет обнаружено, что на самом деле она была лесбиянкой и в конце концов потребовала, чтобы игрок покинул команду.Хотя эта история, похоже, больше касается сексуальной ориентации, чем расы, члены Black Caucus были особенно обеспокоены тем, что это случилось с афроамериканкой, которая, вероятно, была не первым или единственным игроком, которого тренер подозревал в геях. Возможно, руководители организаций считали, что это были отдельные инциденты, которые случайно произошли примерно в одно и то же время, поэтому официальной оценки расового климата в кампусе после этого дня проблемного освещения в новостях не было.
При поддержке президента и ректора второй университет заказал аудит расового климата в кампусе.На следующий день после публичного представления предварительных результатов проверки репортер городской газеты написал статью с жирным заголовком, в которой говорилось, что учреждение получило «плохой расовый табель успеваемости». История включала краткое изложение выводов аудитора и эту цитату афроамериканца-второкурсника: «Это не слишком чувствительное сообщество для чернокожих студентов. Если я останусь, единственная причина будет заключаться в том, чтобы помочь изменить ситуацию ». Статья также была найдена Associated Press и перепечатана в газетах по всей стране.В отличие от первого университета, администраторы в этом кампусе почувствовали давление общественности, чтобы они отреагировали на выявленные проблемы, и от них ожидалось, что они будут использовать результаты аудита расового климата для управления институциональными изменениями. В течение одного года школа Среднего Запада наняла главного сотрудника по вопросам разнообразия, составила меморандум о взаимопонимании с местным отделением Национальной ассоциации по улучшению положения цветных людей в целях улучшения расового климата в кампусе, организовала конференцию для изучения статуса расового / этнического студентов мужского пола из числа меньшинств, и более целенаправленно преследовали набор разнообразных преподавателей, среди прочего.Аудит явно повысил осведомленность организаций о расовых реалиях в университетском городке и выявил расовые токсины, которые существовали долгое время, но оставались без внимания.
Эти два преимущественно белых учреждения (PWI) имели одинаковые ответы на расовые проблемы в университетском городке. Хотя второй университет был вынужден измениться после того, как его смутила местная и национальная пресса, маловероятно, что аудит был первым показателем расовой нестабильности в университетском городке. Вместо этого были сигналы, подобные тем, что были в первом учреждении, которые были проигнорированы намеренно или случайно.К сожалению, подобные инциденты и последующие реакции не являются нетипичными.
[Комментарий 2: В следующем абзаце (последний на стр. 8, продолжая до стр. 9) прямо указывается цель и, что не менее важно, то, как эта цель будет достигнута.]
В этой главе мы обобщаем результаты пятнадцатилетних исследований расового климата в университетских городках и представляем девять тем, которые возникли в результате проведенного нами качественного исследования, проведенного нами во многих учреждениях. Основная цель здесь – выявить тенденции, сохраняющиеся во многих университетских городках и колледжах, особенно в тех, где преобладают белые.В конце главы мы используем взгляды на прозрачность и организационные изменения, чтобы определить наши последствия для институциональной трансформации.
[Комментарий 3: В этом разделе (стр. 9–14) отмечается влияние фундаментальной предыдущей работы одного из авторов (Уртадо); Подведены итоги 15-летнего исследования темы и определены темы; сводная информация содержится как в описательной, так и в табличной форме.]
Исследования расового климата кампуса после 1992 г.
«Расовый климат университетского городка: контексты конфликта» (Уртадо, 1992) – наиболее цитируемое исследование по этой теме.Результаты были получены в ходе последующего опроса четвертого года в рамках Программы совместных институциональных исследований (CIRP), репрезентативного национального лонгитюдного исследования студентов колледжей в конце 1980-х годов. Среди наиболее важных результатов было то, что примерно каждый четвертый респондент ощущал значительный расовый конфликт в своих университетских городках; эта доля была еще выше в четырехлетних учебных заведениях, которые были крупными, государственными или выборочными. Когда в университетском городке происходил расовый конфликт, мало кто из студентов был убежден, что создание среды обучения, различающейся по расовому признаку, является высоким институциональным приоритетом.Учащиеся из числа представителей расовых / этнических меньшинств с большей вероятностью верят в приверженность институтов мультикультурализму, когда расовая напряженность была низкой. Уртадо также обнаружил, что белые студенты реже, чем чернокожие и латиноамериканцы, воспринимали расовую напряженность в своих кампусах, поскольку большинство считало, что расизм больше не является проблемой в обществе. Кроме того, она пришла к выводу, что расовая напряженность возможна в среде, где мало внимания уделяется отдельным студентам, что характерно для многих крупных PWI, в которых обучаются несколько тысяч студентов.
Исследование Уртадо переиздавалось в книгах и часто цитировалось учеными, писавшими о расовых реалиях в университетских городках за последние пятнадцать лет. Учитывая проблемный характер результатов, представленных в этом знаковом исследовании, мы извлекли и проанализировали эмпирические исследования, которые с тех пор были опубликованы в журналах по образованию и социальным наукам, чтобы определить, как расовый климат в кампусе изменился с 1992 года. различные темы, касающиеся расовых / этнических меньшинств, студентов PWIs, мы рассмотрели только журнальные статьи, которые были сосредоточены на расовом опыте студентов колледжей и расовом климате университетского городка.Также исключены исследования климата, касающиеся преподавателей расовых / этнических меньшинств и других недопредставленных групп населения (таких как ЛГБТ и студенты с низким доходом), концептуальные статьи, обзоры литературы, неопубликованные документы конференций, диссертации и тезисы, судебные разбирательства, отчеты и книги (с одним исключение: Feagin, Vera, Imani, 1996).
Результаты исследований, опубликованных с 1992 года, можно разделить на три категории: (1) различия в восприятии климата университетского городка в зависимости от расы, (2) отчеты студентов из расовых / этнических меньшинств о предвзятом обращении и расистской среде в кампусе и (3) преимущества связан с климатом университетского городка, который способствует межрасовому взаимодействию.Исследования, в которых были получены эти результаты, а также методы и образцы, на которых они основаны, представлены в Таблице 1.1. Семьдесят один процент рассмотренных нами статей основан на количественных методах, и только одно качественное исследование (Solórzano, Ceja, and Yosso, 2000) было проведено в нескольких учреждениях. Также очевидно, что слишком мало исследователей изучали, как студенты азиатского происхождения и индейцы испытывают расовый климат кампуса. Далее следует краткий обзор повторяющихся результатов в рамках каждой тематической группы исследований.
[Таблицы удалены]
[Комментарий 4: В следующем разделе выявляется пробел в исследовании: утверждение, связывающее предыдущую работу и работу авторов, о которых сообщается в статье. Авторы отмечают преобладание количественной работы и относительное отсутствие качественной работы по этой теме. (стр. 12)]
Различное восприятие климата университетского городка в зависимости от расы
Исследователи постоянно находили, что студенты из расовых / этнических меньшинств и их белые сверстники, которые посещают одно и то же учебное заведение, часто по-разному относятся к расовому климату в кампусе.Например, расовые / этнические меньшинства в исследовании Рэнкина и Ризона (2005) воспринимали климат университетского городка как более расистский и менее приемлемый
, чем респонденты Белого опроса. Точно так же Д’Оугелли и Хершбергер (1993) отметили: «Почти все опрошенные афроамериканские студенты сообщили, что вынесли на себя основную тяжесть расистских замечаний, и большинство полагали, что афроамериканцы будут подвергаться жестокому обращению в университетском городке» (стр. 77). Белые студенты в своем исследовании не сообщали о подобном опыте и ожиданиях. Нора и Кабрера (1996) обнаружили, что белые и расовые / этнические меньшинства одинаково негативно воспринимали климат кампуса, сообщали о дискриминации со стороны преподавателей и признавали бесчувственность в классе.Однако восприятие белых студентов было слабее по всем трем параметрам и не обязательно связано с расой. В то время как и белые, и черные участники исследования Кабреры и Норы (1994) чувствовали себя отчужденными по-разному в университетском городке, расовые предрассудки и дискриминация были преобладающим источником таких чувств среди последней группы.
Radloff и Evans (2003) связали различия в восприятии с домашними сообществами их участников. То есть белые студенты, с которыми они беседовали, выросли в преимущественно белых кварталах и поэтому не понаслышке сталкивались с расизмом до поступления в колледж.Кабрера и другие (1999) обнаружили, что восприятие расовых предрассудков в большей степени влияет на уровень участия чернокожих студентов в учебных заведениях по сравнению с их белыми коллегами, которые также испытали различные формы дискриминации. Многочисленные исследования показали, что черные студенты сообщают о более низком уровне удовлетворенности расовым климатом и воспринимают различное обращение на основе расовой принадлежности чаще, чем их сверстники из числа американцев азиатского происхождения, латиноамериканцев, коренных американцев и белых (Ancis, Sedlacek, and Mohr, 2000; Cabrera and Nora, 1994; Hurtado, 1992; Suarez-Balcazar и др., 2003).Эти различия заключаются не только в восприятии, но и в том, как учащиеся из числа расовых / этнических меньшинств сталкиваются с ЛИН.
Отчеты студентов из числа меньшинств о предвзятом обращении и расистской среде в кампусе
Вторая группа исследований, половина из которых является качественной, предлагает понимание того, как студенты из расовых / этнических меньшинств сталкиваются с расой и расизмом в университетских городках, где преобладают белые. В соответствии с литературой
до 1992 г. (Allen, 1988; Fleming, 1984; Loo and Rolison, 1986; Nettles, Thoeny, and Gosman, 1986), рассмотренные здесь исследования постоянно обращают внимание на изоляцию, отчуждение и стереотипы, с которыми эти студенты часто вынуждены соревноваться в университетских городках, где их не большинство.Возможно, название статьи Кэролайн Сотелло Виернес Тернер «Гости в чужом доме: цветные ученики» (1994) лучше всего характеризует чувство, которое разделяют многие в большинстве PWI. В своем исследовании студентов-первокурсников из числа расовых / этнических меньшинств Смедли, Майерс и Харрелл (1993) обнаружили, что расовые конфликты и обвинения в интеллектуальной неполноценности со стороны белых сверстников и преподавателей вызывали стрессы на
человек, помимо тех, которые обычно связаны с посещением высококлассных учебных заведений. отборный университет; они также обнаружили, что эти стрессы наиболее выражены среди чернокожих студентов.В то время как подобное исследование было сосредоточено в основном на студентах, Уртадо (1994a) подтвердил, что чернокожие и латиноамериканские аспиранты не застрахованы от пагубного воздействия расового климата в университетском городке.
В своем исследовании перехода студентов-латиноамериканцев в колледж Уртадо, Картер и Спулер (1996) предположили: «Даже самым талантливым латиноамериканцам, вероятно, будет трудно адаптироваться, если они почувствуют климат, в котором большинство студентов думают, что все меньшинства являются особыми допусками [и ] Выходцы из Латинской Америки чувствуют, что они не подходят.’. . . Студенты могут усвоить эти наблюдения за климатом, по-видимому, потому, что их труднее идентифицировать или наказывать, чем явные формы дискриминации »(стр. 152). Как сообщается, опыт расовой дискриминации и восприятие расовой / этнической напряженности усложнили переход участников в первый и второй год обучения. После первого года обучения Уртадо и Картер (1997) обнаружили, что восприятие расовой враждебности отрицательно сказывается на чувстве принадлежности
латиноамериканских студентов младших классов колледжа.В другом исследовании (Hurtado, 1994b) 68 процентов опрошенных латиноамериканских студентов с высокими успеваемостями чувствовали, что их сверстники очень мало знают о латиноамериканской культуре, что значительно усилило у участников чувство расовой / этнической напряженности и сообщения о дискриминационном опыте в университетском городке.
Исследование Фейгина, Веры и Имани (1996), по-видимому, является первым, в котором как чернокожие студенты, так и их родители участвуют в исследовании расового климата в кампусе. Расположенный в государственном университете на юго-востоке, участники были хорошо осведомлены о расистской истории этого учебного заведения и репутации, которую он заработал как расово токсичный.И студенты описали конфронтацию, которую они имели с белыми сверстниками и преподавателями, отсутствие культурного пространства, которое они могли бы назвать своим собственным, препятствиями на пути к успешной навигации в учебном заведении и постоянным бременем опровержения расистских стереотипов относительно их академических способностей. Фрис-Бритт и Тернер (2001) описали, как уверенность чернокожих студентов в своих академических способностях часто подрывается стереотипами об их интеллектуальной неполноценности и предполагаемом поступлении в университеты из-за позитивных действий.
чернокожих студента, участвовавших в исследовании Swim and others (2003), писали в дневниках каждый раз (если вообще), когда они сталкивались с расизмом или воспринимали что-то в своих кампусах как расистское в течение двухнедельного периода. Тридцать шесть процентов задокументировали недружелюбные взгляды и скептические взгляды белых студентов и преподавателей, 24 процента записали уничижительные и стереотипные словесные замечания в их адрес, 18 процентов вели учет плохого обслуживания, полученного в столовой и других помещениях на территории кампуса, а 15 процентов отметил другие различные инциденты.Студенты объяснили все это негативное отношение расизмом. Solórzano, Ceja и Yosso (2000) обнаружили, что когда черные студенты испытывают расовую микроагрессию (тонкие словесные, невербальные или визуальные оскорбления), они начинают чувствовать себя академически и социально отчужденными в местах, где происходит такое угнетение, и в качестве защитного механизма, который они создают. их собственное академическое и социальное контрпространство (этнические анклавы, предлагающие убежище от психоэмоционального вреда расовых микроагрессий). Хотя ценность центров этнической культуры, студенческих организаций меньшинств и других контрпространств была эмпирически доказана в недавних исследованиях (Guiffrida, 2003; Harper and Quaye, 2007; Patton, 2006; Solórzano and Villalpando, 1998), реальность такова, что они часто ограничить взаимодействие между белыми студентами и расовыми / этническими меньшинствами.
Преимущества, связанные с климатом в кампусе, которые способствуют межрасовому взаимодействию
Результаты исследований в третьем кластере относительно согласуются. Исследователи недавно предоставили большое количество эмпирических данных, подтверждающих образовательную ценность преднамеренного создания расово разнообразных университетских городков. Большая часть этих доказательств использовалась в поддержку свидетельских показаний по делам о позитивных действиях в Мичиганском университете (Грац против Боллинджера и Груттер против Боллинджера).Эти исследования подтверждают, что учащиеся, посещающие различные по расовому признаку учреждения и участвующие в образовательной целенаправленной деятельности, предполагающей взаимодействие со сверстниками из разного расового / этнического происхождения, получают познавательные, психосоциальные и межличностные достижения, которые полезны во время и после колледжа (Антонио и другие, 2004 г.) ; Chang, 1999, 2001; Chang, Astin, and Kim, 2004; Chang, Denson, Sáenz, and Misa, 2006; Gurin, Dey, Hurtado, and Gurin, 2002; Pike and Kuh, 2006).
Знакомство с различными точками зрения во время учебы в колледже может прервать давние тенденции сегрегации в обществе.Студенты (особенно белые), которые конструктивно взаимодействуют со сверстниками из разных слоев общества и разных точек зрения как в классах колледжа, так и за его пределами, вряд ли останутся изолированными в рамках своих расовых / этнических сообществ (Sáenz, Nagi, and Hurtado, 2007), что, как полагают, устойчивым в окружающей среде (например, в жилых кварталах) после окончания колледжа (Milem, Umbach, and Liang, 2004). В отличие от тех, кто поддерживал расово однородные дружеские отношения, студенты (особенно студенты первого курса) с друзьями, не принадлежащими к их расе, имели меньше предубеждений и выражали меньшее беспокойство по отношению к другим расовым людям по окончании колледжа (Levin, van Laar, and Sidanius, 2003 ).Участники исследования Антонио по группам дружбы (2004) согласились, что их университетский городок был сегрегирован по расовому признаку и мог описать диапазон существовавших расово однородных групп. Несмотря на это, многие выбирали лучших друзей на основе тех, с кем они больше всего общались в первый год обучения в колледже, а не на основе расы. Эти результаты иллюстрируют важность намерений учебного заведения в создании пространства и возможностей для значимого межрасового взаимодействия, особенно для студентов, которые являются новичками в учебном заведении.
[Комментарий 5: В этом разделе (стр. 15–16) описывается методология исследования. Описаны элементы методологии качественного исследования (например, критерии отбора учреждений, использование фокус-групп)]
Качественное исследование расового климата в нескольких кампусах
Статья Solórzano, Ceja и Yosso (2000), по-видимому, является единственным опубликованным качественным исследованием расового климата, основанным на данных, собранных более чем одним учреждением. Следует отметить, что их выборка состояла исключительно из чернокожих студентов.Для более глубокого изучения расовых реалий мы использовали качественные методы исследования в пяти PWI, расположенных в трех различных географических регионах страны; два кампуса находились в сельских городах, а остальные – в городских. В свете вывода Уртадо (1992) о том, что размер учреждения влияет на восприятие расового климата в университетском городке, в это исследование были включены только крупные учреждения. В среднем белые студенты составляли 73 процента студентов этих кампусов. Основные цели заключались в том, чтобы добиться более глубокого понимания того, как современные когорты студентов испытывают расовый климат кампуса в трех областях, постоянно отмеченных в литературе, при поиске дополнительных тем, которые не были полностью охвачены в предыдущих исследованиях.
Фокус-группы были организованы с участием 278 американцев азиатского происхождения, чернокожих, латиноамериканцев, коренных американцев и белых студентов из пяти кампусов. Состав каждой фокус-группы был однороден в расовом отношении (например, только коренные американцы в одной и латиноамериканцы исключительно в другой). Администраторы по академическим вопросам, студентам и мультикультурным вопросам помогали в наборе участников, рассылая по электронной почте приглашения всем студентам из каждой расовой / этнической группы меньшинств в кампусе; каждый белый участник возглавлял крупную организацию университетского городка, такую как студенческое самоуправление.Помимо интервью со студентами, была организована еще одна фокус-группа из сотрудников (в основном профессионалов начального и среднего звена), занимающихся академическими вопросами, студентами и мультикультурными вопросами в каждом учебном заведении. Интересно, что только пять из сорока одного сотрудника-участника были белыми, хотя мы никогда не указывали предпочтение расовым / этническим меньшинствам, которые работали в учреждениях.
Каждое заседание фокус-группы записывалось на аудиозаписи, а затем транскрибировалось. Стенограммы интервью были проанализированы с помощью программного обеспечения для анализа качественных данных NVivo.Несколько методов, предписанных Майлзом и Хуберманом (1994) и Мустакасом (1994), систематически использовались для анализа данных, собранных в этом исследовании. Анализ привел к выявлению девяти повторяющихся тем, которые представлены в следующем разделе. Чтобы обеспечить достоверность данных, мы поделились своими выводами на публичных форумах в каждом кампусе, где участникам было предложено опровергнуть или подтвердить наши обобщения того, что они сообщили в фокус-группах о расовом климате, метод, называемый «проверкой членов» ( Линкольн и Губа, 1986).Паттон (2002) отметил, что участники с, казалось бы, непопулярными точками зрения или точки зрения меньшинства могут не чувствовать себя вправе предлагать различные точки зрения в фокус-группах и впоследствии могут отказаться сообщать о чем-то другом или спорном, тенденция, более известная как «эффект фокус-группы». Это, безусловно, могло иметь место в данном исследовании и поэтому признано ограничением. Использование другой методики выборки и набора участников для белых студентов, хотя и обосновано ниже, является еще одним примечательным недостатком.
[Комментарий 6: В этом разделе результатов описывается каждая из девяти тем результатов. (стр. 16–19)]
Каждый из пяти кампусов, включенных в это исследование, имел свои собственные контекстно-зависимые проблемы, связанные с расой и расизмом, которые здесь не обсуждаются, чтобы сохранить анонимность институтов. Вместо этого мы представляем и резюмируем девять общих расовых реалий во всех учреждениях.
Межрасовый консенсус в отношении институциональной халатности
Расовые / этнические меньшинства и белые студенты в одинаковой степени выразили разочарование несоответствием поддерживаемых и принятых институциональных ценностей в отношении разнообразия.«В университете повсюду присутствует разнообразие, но я еще не видел реальных доказательств этого», – прокомментировал один из участников фокус-группы. Многие были также разочарованы возвышенным ожиданием того, что они волшебным образом будут взаимодействовать, преодолевая расовые различия, самостоятельно. Белый студент рассказал о том, как рос на ранчо в Техасе, где до поступления в университет не общался ни с кем за пределами своей расы. Что касается начала разговоров с расовыми / этническими меньшинствами в кампусе, он спросил: «Почему я должен знать, как делать это самостоятельно? И университет ожидает, что мы будем говорить о чём-то столь щекотливом, как расизм, не помогая нам.Это нереально и на самом деле несправедливо ». Другие студенты хотели и нуждались в помощи, структуре и местах, где можно было бы конструктивно взаимодействовать со сверстниками, различающимися по расовому признаку, но они не находили рекомендаций со стороны преподавателей и администраторов. Следовательно, почти все опрошенные студенты считали, что их учебные заведения пренебрегают образовательными процессами, ведущими к расовому взаимопониманию, как в классе, так и за его пределами.
Гонка как слово из четырех букв и тема, которой нельзя избежать
Участники, в том числе опрошенные сотрудники, говорили о том, что в их университетских городках редко встречаются разговоры о расе.Проще говоря, раса оставалась непопулярной темой и вообще считалась табу в большинстве мест, включая классы, отличные от этнических исследований. В одном учреждении сотрудник среднего звена поделился: «Мы не говорим о расе в этом кампусе, потому что этот штат давно борется с расовыми проблемами, которые уходят корнями в рабство. Так что политический климат таков, что у университета возникнут проблемы с законодательными органами штата, если мы будем слишком много говорить о расе ». Студенты также ссылались на политические нормы города и штата в своих комментариях о замалчивании тем, связанных с расизмом и расовой несправедливостью.«Этот кампус – это микрокосм [этого города], когда дело доходит до бегства от всего, что даже пахнет гонкой. Это просто то, о чем мы здесь никогда не говорим, и большинству людей это нравится ». Многие участники признали противоречие, связанное с ожиданием, что студенты будут взаимодействовать по расовому признаку в университетских городках, где расовая принадлежность намеренно не признается в классных комнатах и других структурированных местах.
Самостоятельные сообщения о расовой сегрегации
Как и студенты в исследовании Антонио (2004), участники здесь хорошо знали о сегрегации в своих университетских городках.Немногие сталкивались с трудностями при наборе имен мест, где можно было найти доказательства расовой сегрегации. Главным среди них был братский ряд. Фактически, один темнокожий студент назвал это изолированное пространство «Джим Кроу Роу», размышляя о братских вечеринках и других мероприятиях, на которые ему было отказано в доступе, очевидно из-за его расы. По завершении фокус-группы в другом учреждении участники провели экскурсию по различным «этническим кварталам» (как они их называли) в столовой кампуса, где расовая сегрегация была явно очевидна.Помимо наблюдаемых тенденций сегрегации в кампусах, большинство студентов, с которыми мы беседовали лично, признались, что у них мало (если таковые вообще есть) друзей из разных расовых / этнических групп. Несколько белых участников выразили заинтересованность в налаживании дружеских отношений с другими, но сказали, что не знают, как это сделать. По ее собственному признанию, белая студентка-лидер была смущена тем, что до обсуждения в фокус-группе она даже не заметила, что все ее близкие друзья были Белыми. В некоторых случаях белые студенты объясняли свое отсутствие взаимодействия со сверстниками из расовых / этнических меньшинств существованием студенческих организаций из числа меньшинств.«Если бы у нас не было братств черных, в наших отделениях было бы больше членов», – заявил президент Межбратского совета. Здесь стоит отметить, что только двадцать девять студентов состояли в четырех братствах чернокожих в этом кампусе.
Разрыв в социальной удовлетворенности по расе
Белые и американские студенты азиатского происхождения часто выражали чувство социального удовлетворения в пяти учебных заведениях и затруднялись определить аспекты среды кампуса, которые они хотели бы изменить.Поскольку все белые участники были студенческими лидерами, универсальность этого вывода следует интерпретировать с осторожностью. Хотя латиноамериканцы и коренные американцы не так удовлетворены, как белые и американские студенты азиатского происхождения, в основном выражали благодарность за возможность поступить в различные университетские городки. Их ожидания относительно более сильной социальной поддержки оказались скромными по сравнению с ожиданиями их чернокожих сверстников. Следует отметить, что студенты бакалавриата из числа коренных американцев составляли менее половины от 1 процента студентов бакалавриата в четырех кампусах, которые мы изучали.В одной из фокус-групп студентка-первокурсница из Латинской Америки начала с восторженного описания преимуществ, связанных с посещением такого престижного университета, но, услышав истории от других, зажглось осознание того, насколько мало социальной поддержки ей оказали в этом учебном заведении. В каждом университете черные студенты выражали высшую степень неудовлетворенности социальной средой.
Репутационное наследие расизма
Одним из логических объяснений недовольства чернокожих студентов была плохая репутация, которая предшествовала университетам, которые они посещали.Некоторые вошли в их учреждения, ожидая столкнуться с расизмом. «Мои родители, сестра, тетя и почти все афроамериканцы в моем родном городе не могли понять, зачем я приехал сюда. Они сказали мне пойти в [колледж для черных], потому что это место очень расистское », – поделилась одна женщина. В каждой фокус-группе другие черные студенты рассказывали похожие истории о том, как их предупреждали о расистской среде, с которой они могут столкнуться. «Канье Уэст сказал, что Джорджу Бушу нет дела до чернокожих. Что ж, очевидно, что [это учреждение] не заботится о чернокожих, и мы знаем это уже несколько поколений.Как и студенты и родители в исследовании Фейгина, Веры и Имани (1996), чернокожие студенты, опрошенные в рамках этого исследования, описали, насколько негативно их учебные заведения рассматривались в чернокожих общинах по всему штату из-за исторической запретительной практики приема. Многие темнокожие студенты в прошлом преждевременно уезжали, а те, кому удавалось удержаться благодаря получению степени, часто возвращались в свои родные сообщества с рассказами о пережитом расизме. Хотя это было обнаружено только среди чернокожих студентов в исследовании, его значимость и последовательность в пяти кампусах делают его заслуживающим внимания.
Белый студент Переоценка удовлетворенности студентов из числа меньшинств
Было выбранобелых студенческих лидеров, поскольку считалось, что они наиболее вероятно взаимодействовали со сверстниками из расовых / этнических меньшинств в студенческих организациях, которые они возглавляли. Более того, мы подозревали, что они были способны предложить более значимую оценку расового климата университетского городка из-за своего уровня политического руководства в университетском городке. Фокус-группы с этими участниками всегда проводились после групп с учащимися из расовых / этнических меньшинств.Белых студентов больше всего устраивала социальная среда, и они ошибочно полагали, что их чернокожие, латиноамериканские и индейские сверстники воспринимали учебные заведения таким же образом. Они сообщили, что участие студентов из расовых / этнических меньшинств в основных организациях кампуса было низким, но почему-то считалось, что эти студенты в равной степени удовлетворены своим опытом в колледже. На вопрос об основании их предположений белые участники часто отвечали: «Я не знаю.. . Я просто подумал, что всем здесь нравится “. Из-за того, что между расами было так мало структурированного и значимого взаимодействия, студенческие лидеры, которые, как предполагалось, понимали общий пульс кампуса, обычно не знали о несопоставимых аффективных настроениях их сверстников из расовых / этнических меньшинств по отношению к учебным заведениям.
Распространенность белизны в пространстве, учебных программах и мероприятиях
Помимо этнических и мультикультурных центров в пяти кампусах, студенты азиатского происхождения, чернокожие, латиноамериканцы и коренные американцы столкнулись с трудностями в определении других мест в кампусе, в которых они чувствовали общую культурную принадлежность.Считалось, что интересы белых превыше других, что многие расовые / этнические меньшинства считали несовместимыми с институциональными требованиями инклюзивности. Эти представления, возможно, лучше всего иллюстрируются цитатой второкурсника: «Все такое белое. Концерты: Белые музыканты. Деятельность: ориентирована на белую культуру. Футбольные матчи: куча пьяных белых. Все книги, которые мы читаем в классе: Белые авторы и точки зрения. Студенты слева, справа, спереди и сзади меня в моих классах: белые, белые, белые, белые.Я чувствую, что для нас здесь нет ничего, кроме [культурного] центра, но все же [этот университет] заявляет, что он так велик в разнообразии. Это самая большая ложь, которую я когда-либо слышал ». Другие участники также критиковали изоляцию этнической культуры до одного центра, офиса или академической специальности. Хотя американские студенты азиатского происхождения в целом, казалось, были так же довольны, как и их белые сверстники, даже они выражали желание большего культурного представительства.
[Комментарий 7: В этом призыве к действию (стр.19–21), значение и последствия результатов применяются к потребностям и конкретным стратегиям изменений. Шаги действий четко связаны с исследованием, о котором говорится в статье, и вытекают из него. ]
Парадокс сознания-бессилия среди сотрудников расовых / этнических меньшинств
Около 88 процентов опрошенных нами сотрудников составляли расовые / этнические меньшинства. Интересно, что они были полностью осведомлены о том, в какой степени студенты из числа меньшинств находятся в невыгодном положении и неудовлетворены в пяти университетских городках.Они также знали о масштабах расовой сегрегации. Многое из того, что студенты поделились в фокус-группах, было подтверждено (в основном без подсказки) в интервью с персоналом. Один из пяти участников Белого штата утверждал: «Все за этим столом знают, насколько изолированы ученики, но мы никогда не говорим об этом. Это из тех вещей, которые разозлят высшую администрацию и заставят их с подозрением относиться к вам за то, что вы подняли этот вопрос ». Несмотря на осознание расовых реалий, большинство из них заявили о нежелании публично привлекать внимание к этим тенденциям из-за страха потерять работу или политической реакции.«Мне жаль, через что проходят здесь молодые братья и сестры, но я мало что могу сделать с тех пор, как я здесь всего два года», – объяснил латиноамериканский научный консультант. Штатные сотрудники жаловались друг другу и в частном порядке обсуждали стратегию со студентами, но чувствовали себя бессильными в высказывании своих наблюдений старшим администраторам и белым коллегам. Боязнь прослыть возмутителями спокойствия, всегда привлекающими внимание к расизму, заставляет многих хранить молчание.
Неизведанные качественные реальности расы в институциональной оценке
В каждой фокус-группе в каждом из пяти кампусов студенты-участники (как белые, так и расовые / этнические меньшинства) указали, что впервые были предприняты какие-либо институциональные усилия для выяснения качественных реалий их расового опыта.«Вы первый, кто задает нам такие вопросы» – было обычным замечанием. Более того, лидеры белых студентов заявили, что никто, включая их консультантов из студенческих организаций, никогда не задавал им вопросов об участии и удовлетворенности студентов из числа меньшинств или о частоте, с которой они общались со сверстниками, которые отличаются по расовому признаку. Как сообщается, институциональные исследовательские офисы не проводили никаких официальных оценок климата. Точно так же неформальные запросы от преподавателей и администраторов также были редкостью.«Если бы им было все равно, они бы спросили нас об этих вещах раньше», – полагал один старший индеец.
Последствия институциональной трансформации
В отчете от 2006 года комиссии, назначенной секретарем Министерства образования США Маргарет Спеллингс для изучения необходимых областей совершенствования высшего образования, содержится призыв к большей прозрачности в отношении результатов обучения студентов в кампусах колледжей и университетов. Однако простая отчетность о результатах не раскрывает источник расового неравенства и не приводит к лучшему и более инклюзивному климату для обучения.Последовательность результатов пятнадцатилетних эмпирических исследований, а также девять тем, выявленных в нашем исследовании, ясно показывают необходимость большей прозрачности в отношении расовых реалий в учебной среде в PWI. Даже когда подсказки легко доступны (например, газета с четырьмя статьями на первой полосе, посвященными расовой несправедливости), расовые реалии обычно становятся прозрачными только тогда, когда имеет место широко разрекламированный, расово мотивированный инцидент или когда неловкие выводы внешнего аудитора становятся общедоступными.
В соответствии с рекомендацией Кезара и Экеля (2002a) мы предлагаем администраторам, преподавателям и институциональным исследователям проактивно проверять климат и культуру своих университетских городков, чтобы определить необходимость изменений. Как указано во многих из девяти тем, расовые реалии оставались нераскрытыми и систематически не рассматриваемыми в университетских городках. До тех пор, пока администраторы придерживаются приверженности разнообразию и мультикультурализму, не участвуя в экзаменах на климат кампуса, расовые / этнические меньшинства будут продолжать чувствовать неудовлетворенность, все студенты будут по-прежнему лишены всего спектра образовательных преимуществ, получаемых в результате межрасового взаимодействия, а также некоторых учебных заведений. будет иметь давнюю репутацию расово токсичной среды.
Экель и Кезар (2003) определили трансформацию как тип изменения, который влияет на институциональную культуру, является глубоким и всеобъемлющим, преднамеренным и происходит с течением времени. Соответственно, глубокие изменения отражают сдвиг в ценностях (например, от принятых к действующим) и допущений, лежащих в основе повседневных операций (например, ошибочное ожидание того, что межрасовые взаимодействия волшебным образом произойдут сами по себе). Распространенность указывает на то, что в учреждении ощущаются изменения в предположениях и повседневной работе преподавателей, сотрудников и администраторов.Например, Центр культуры чернокожих на территории кампуса не может улучшить внешнюю репутацию учебного заведения, если профессора регулярно закрепляют расистские стереотипы в классах. Кроме того, студенты из числа расовых / этнических меньшинств будут продолжать чувствовать себя «гостями в чужом доме», если офисы по работе со студентами не будут спонсировать программы, отражающие различные культуры, представленные в кампусе. Намерение в создании культурно утверждающей среды и опыта, способствующих развитию расово разнообразных групп дружбы, должно заменять пассивность и небрежность.Как показали предыдущие исследования, эти проблемы расового климата имеют последствия для успеваемости учащихся (Hurtado, Milem, Clayton-Pedersen, and Allen, 1998). Например, внимание к разнообразию учебных и дополнительных программ, особенно в первые два года обучения в колледже, приводит к развитию учащихся по многим направлениям комплексного мышления и социальному когнитивному росту (Hurtado, 2005).
Экель и Кезар (2003) также отделили трансформацию от других типов изменений, включая постоянно происходящие в академических кругах корректировки, которые не являются ни всеобъемлющими, ни глубокими, например, показ часового видео об уважении разнообразия при ориентации новых студентов; отдельные изменения, которые могут быть глубокими, но ограниченными одной единицей или программной областью, как, например, когда факультет этнических исследований предлагает группу факультативных курсов по расе; или далеко идущие изменения, которые затрагивают многих в учреждении, но им не хватает глубины, как, например, политика, касающаяся символического включения заявления о равных возможностях на фирменный бланк и все материалы по найму.Более того, Кезар и Экель (2002b) обнаружили, что административная поддержка, сотрудничество и видимые действия со стороны высшего руководства являются одними из основных элементов, необходимых для трансформационных изменений в высшем образовании. Хотя одного административного руководства недостаточно, наши результаты ясно показывают, что профессионалы начального и среднего звена, особенно расовые / этнические меньшинства, часто чувствуют себя подавленными и бессильными для изменения расового климата в кампусе.
В своем исследовании 2005 года Кезар и Экель опросили тридцать президентов колледжей, которые участвовали в организационных изменениях с упором на успехи студентов из числа расовых / этнических меньшинств.Президенты использовали стратегию диалога и обсуждения для оценки своих собственных обязательств и приверженности своих институтов разнообразию, одновременно возлагая на различные заинтересованные стороны ответственность за согласование усилий с заявленными институциональными ценностями и приоритетами. Если это произойдет в других университетских городках, раса не может оставаться темой, которой можно избежать. Например, если ответственность за обучение студентов является высоким приоритетом, диалог и стратегические усилия должны быть направлены на устранение скрытых течений расовой сегрегации, которые препятствуют богатому обучению, которое происходит в межрасовом взаимодействии.Точно так же преподавателям и сотрудникам, занимающимся академическими вопросами, студентами, мультикультурными вопросами и другими подразделениями на территории кампуса, следует побудить их рассматривать свою роль как сообщников в циклическом воспроизводстве расизма и институциональной халатности.
Несмотря на пятнадцать лет исследований расового климата в нескольких университетских городках, темы исключения, институциональной риторики, а не действия, и маргинальности продолжают звучать из голосов студентов. Проведение климатического исследования может быть символом институциональных действий, только для того, чтобы отложить его на полку.Мы выступаем за то, чтобы данные, собранные в ходе непрерывной оценки расового климата в кампусе, направляли беседы и рефлексивные экзамены, чтобы преодолеть дискомфорт, связанный с расой, спланировать глубокие уровни институциональной трансформации и достичь совершенства в создании среды обучения, инклюзивной с расовой точки зрения.
[Комментарий 8: В эти ссылки включены все работы, цитируемые в статье. Используется стиль Американской психологической ассоциации (APA). APA – это наиболее часто используемое руководство по стилю в учебной литературе.(стр. 21–24)]
Аллен, У. Р. «Черные студенты в высшем образовании США: на пути к улучшенному доступу, адаптации и успеваемости». Urban Review , 1988, 20 (3), 165–188.
Анцис, Дж. Р., Седлачек, В. Э. и Мор, Дж. Дж. «Восприятие студентами культурного климата в кампусе в зависимости от расы». Журнал консультирования и консультирования по развитию , 2000, 78, 180–185.
Антонио, А. Л. «Когда расовая принадлежность имеет значение в студенческой дружбе? Изучение мужских разнообразных и однородных групп дружбы.” Обзор высшего образования , 2004 г., 27 (4), 553–575.
Антонио, А. Л. и другие. «Влияние расового разнообразия на сложное мышление студентов колледжей». Психологическая наука , 2004, 15 (8), 507–510.
Кабрера, А. Ф., и Нора, А. «Восприятие студентами колледжей предубеждений и дискриминации и их чувства отчуждения: конструктивный подход к проверке». Обзор образования / педагогики / культурологии , 1994, 16 (3), 387–409.
Кабрера, А.Ф. и др. «Расовый климат в кампусе и приспособление студентов к поступлению в колледж: сравнение между белыми студентами и афроамериканскими студентами». Журнал высшего образования , 1999, 70 (2), 134–160.
[Остальные цитаты удалены]
Как написать аннотированную библиографию
Написание вашей первой исследовательской работы может быть проблемой. Научиться находить и использовать источники, а затем правильно их цитировать – это занятие, которое многие новые студенты находят непосильным.Некоторым профессорам нравится еще больше усиливать это напряжение, требуя не только исследовательской работы, но и сопроводительной аннотированной библиографии. Поскольку большинство студентов никогда не сталкивались с термином аннотированная библиография до поступления в послесреднее образование, это дополнительное требование приводит к тому, что студенты повсюду ломают голову и задаются вопросом, почему они когда-либо думали, что получение степени – это хорошая идея.
Если вы только начинаете приобретать исследовательские навыки, вы, вероятно, даже не знаете, как создать библиографию , не говоря уже о том, как написать аннотированную библиографию .В любом случае, что, черт возьми, – это – аннотированная библиография, и почему ваш профессор так настойчиво пытается научиться ее создавать? Разве вы не приобрели достаточно навыков написания чертовой бумаги? Чего хочет от вас этот учитель? Где это кончится?
Безумие! Наглость этого профессора! Этого достаточно, чтобы вы захотели сдаться.
Не отчаивайтесь, уважаемый студент. Ведь, как и многие другие вещи в академическом мире, термин аннотированная библиография намного проще, чем кажется.Здесь мы представляем вам простое руководство по написанию аннотированной библиографии. Мы даже включили краткое обоснование, чтобы объяснить причину, по которой ваш профессор заставил вас взяться за эту досадную дополнительную задачу.
Что такое аннотация?
Аннотация – это, по сути, краткое изложение содержания и аргументов источника, а также объяснение того, как этот источник соответствует аргументам, которые вы приводите в своей статье. Аннотации обычно пишутся сразу после записи в списке литературы для источника, и они обычно не должны превышать 150 слов.Коротко и лаконично – вот цель. Обязательно ознакомьтесь с рекомендациями своего профессора, так как он или она могут иметь разные ожидания относительно длины.
Аннотации не следует путать с аннотациями. Хотя оба они представляют собой краткие резюме отдельных работ, к статье в журнале прилагается аннотация, содержащая краткое описание содержания статьи. Кроме того, аннотация дает оценку книги, статьи или ресурса, о котором идет речь.
Когда мне писать аннотации?
Основная последовательность создания аннотированной библиографии должна выглядеть так:
- Определитесь с диссертацией.
- Найдите источники, подтверждающие вашу диссертацию, при необходимости изменив ее.
- Следите за этими источниками, включая информацию, которую вы из них берете, чтобы вы могли правильно процитировать их в своей статье.
- Напишите статью, включая цитаты.
- Используя информацию, которую вы собрали в процессе исследования, создайте библиографию с аннотированными записями.
Итак, вы в основном хотите собрать информацию, необходимую для написания каждой аннотации, когда вы пишете свою настоящую статью.В любом случае вы должны отслеживать, что вы берете из каждого источника, так что это действительно не лишняя работа. Сложная часть написания аннотированной библиографии заключается не в сборе надлежащей информации, а в ее максимально кратком изложении.
Разборка: анатомия аннотации
Теперь, когда вы (надеюсь) поняли идею, вот пример аннотированной ссылки. Этот пример взят из статьи, в которой утверждалось, что фиолетовый – лучший цвет, потому что он представляет собой комбинацию синего и красного.Имейте в виду, что цитата в примере написана в стиле APA; Форматирование, особенно цитаты, различается в разных руководствах по стилю, но основная информация, содержащаяся в аннотации, обычно остается той же.
В следующем примере оранжевый текст указывает, о чем статья, фиолетовый объясняет, что делает его достоверным источником, зеленый обрисовывает результаты, сделанные в статье, а синий описывает, как аргументы в статье применимы к собственному мнению автора. бумага.
Зачем вам вообще нужно учиться писать аннотированную библиографию?
Если вы работали над одной и той же бумагой целую вечность, последнее, что вы хотите сделать, – это потратить на нее больше времени. Может показаться, что ваш профессор просто пытается вас рассердить, но будьте уверены, – это причина, по которой ваш преподаватель хочет, чтобы вы знали, как написать аннотированную библиографию.
Причина в том, что создание списка, который точно показывает, как вы использовали каждый источник, демонстрирует две вещи.Во-первых, это показывает, что вы прочитали и поняли исследование, которое цитировали в своей работе. Это в основном гарантирует, что вы действительно научились правильно писать исследовательскую работу, что является основной целью студентов бакалавриата. Во-вторых, создание аннотированной библиографии поможет вам лучше разработать собственную диссертацию и поддержку. Когда вы активно думаете о том, как поддерживаются ваши аргументы, вы лучше понимаете, в чем ваши аргументы или поддержка могут не оправдаться. Правильно – создание аннотированной библиографии действительно может помочь вам написать лучшую статью!
Источник изображения: Snappa / Stocksnap.io
Аннотированная библиография | Текущие студенты UNSW
Что такое аннотированная библиография?
Аннотированная библиография представляет собой краткое изложение имеющихся исследований по данной теме. Это список источников исследования, который включает краткие описания и оценки каждого источника.
Аннотация обычно содержит краткое изложение содержания и краткий анализ или оценку. В зависимости от вашего задания вас могут попросить отразить, обобщить, критиковать, оценить или проанализировать источник.
Аннотированная библиография может быть составной частью более крупного проекта или отдельным заданием. Хотя аннотация может быть такой же краткой, как одно предложение, стандартная аннотированная библиография состоит из цитаты, за которой следует короткий абзац. Пример приведен ниже.
Обратите внимание: рекомендации в этом руководстве являются общими. Мы настоятельно рекомендуем вам также следовать инструкциям по выполнению задания и при необходимости обращаться за разъяснениями к своему лектору / наставнику.
Назначение аннотированной библиографии
Если задано как задание, аннотированная библиография позволяет вам ознакомиться с имеющимся материалом по определенной теме.
В зависимости от вашего конкретного задания аннотированная библиография может:
- обзор литературы по определенному предмету;
- продемонстрируют качество и глубину прочитанного вами;
- иллюстрируют объем доступных источников, таких как журналы, книги, веб-сайты и журнальные статьи;
- выделить источники, которые могут быть интересны другим читателям и исследователям;
- изучить и систематизировать источники для дальнейшего исследования.
Вопросы для рассмотрения
Вам необходимо внимательно изучить тексты, которые вы выбираете для аннотированной библиографии.Помните следующие вопросы, чтобы сделать правильный выбор.
- Какую тему / проблему я исследую?
- Какие вопросы я изучаю? Определите цель вашего литературного исследования.
- Какие материалы я ищу и почему? Ищу ли я журнальные статьи, отчеты, правила или первичные исторические данные?
- Разумно ли я выбираю тексты? Относится ли каждый текст к моей теме исследования и требованиям к заданию?
- Каковы основные или ключевые тексты по моей теме? Я их нахожу? Являются ли источники ценными или часто упоминаются в других текстах?
Какой стиль написания я должен использовать в аннотациях?
- Каждая аннотация должна быть краткой.Не пишите слишком много – помните, вы пишете резюме, а не эссе. Аннотации не должны выходить за пределы одного абзаца, если иное не оговорено в ваших правилах задания. Поскольку это не расширенный текст, упомяните только важные и относящиеся к делу детали.
- Любая информация, содержащаяся в заголовке текста или журнала, может быть опущена в аннотации.
- Справочные материалы и ссылки на предыдущие работы того же автора обычно не включаются. Поскольку вы обращаетесь к одному тексту за раз, нет необходимости делать перекрестные ссылки или использовать цитаты в тексте для поддержки вашей аннотации.
- Если не оговорено иное, вы должны писать полными предложениями, используя академический словарный запас.
Как выглядит аннотированная библиография?
Аннотированная библиография начинается с библиографических сведений об источнике (цитирования), за которыми следует краткая аннотация.
Как и обычный список литературы или библиографии, аннотированная библиография обычно располагается в алфавитном порядке по фамилии автора. Аннотированная библиография должна содержать около 100-200 слов на цитату – уточните у своего лектора / наставника, так как это может варьироваться в зависимости от факультета и оценки.Уточните у своего лектора, какие элементы должна включать каждая аннотация.
Содержание аннотированной библиографии
Аннотация может содержать все или часть следующих элементов в зависимости от ограничения по количеству слов и содержания источников, которые вы изучаете.
- Приведите полную библиографическую ссылку.
- Укажите предысторию автора (ов).
- Укажите содержание или объем текста.
- Обозначьте основной аргумент.
- Укажите предполагаемую аудиторию.
- Укажите методы исследования, если применимо.
- Укажите любые выводы, сделанные автором / ами.
- Обсудите достоверность текста.
- Выделите любые особенности текста, которые были уникальными или полезными, например, диаграммы, графики и т. д.
- Обсудите актуальность или полезность текста для вашего исследования.
- Укажите, каким образом текст относится к темам или концепциям вашего курса.
- Укажите сильные и слабые стороны текста.
- Изложите свою точку зрения или реакцию на текст.
Цитата идет первой, а за ней следует аннотация. Убедитесь, что вы следуете предпочтительному стилю цитирования преподавателей. Резюме должно быть кратким. Обратите внимание, что следующий пример полностью вымышленный.
В приведенном ниже примере аннотации каждый элемент пронумерован (см. Ключ).
(1) Тревор, генеральный директор, Лансфорд, Б. и Блэк, Дж.W., 2004, «Текучка кадров и эффективность работы: мониторинг влияния роста заработной платы и продвижения по службе», Journal of Armchair Psychology, том 113, № 1, стр. 56-64. (2) В этой статье Trevor et al. проанализировать влияние заработной платы и возможностей трудоустройства на производительность труда, уровень текучести кадров и мотивацию сотрудников. (3) Авторы используют данные, полученные в ходе организационных опросов компаний с голубыми фишками в Ванкувере, Канада, чтобы попытаться определить основные причины текучести кадров. и связано ли это с ростом зарплаты.(4) Их исследование сосредоточено на оценке ряда структур оплаты, таких как оплата за результативность и схемы организационного вознаграждения. (5) Статья полезна для моей темы исследования, поскольку Trevor et al. предполагают, что существует множество причин текучести кадров и различий в мотивации и производительности сотрудников. (6) Основным ограничением статьи является то, что выборка опроса была ограничена менеджментом среднего звена (7), таким образом, авторы указывают, что далее, более Необходимо провести обширное исследование для более глубокого понимания текучести кадров и производительности труда.(8) Эта статья не будет основой моего исследования; однако это будет полезная дополнительная информация для моего исследования структуры оплаты труда. | Обозначение (1) Цитирование (2) Введение (3) Цели и методы исследования (4) Объем (5) Полезность (для вашего исследования / по конкретной теме) (6) Ограничения (7) Выводы (8) Размышление (объясните, как эта работа освещает вашу тему или как она вписывается в ваше исследование) |
Написание аннотированной библиографии | Библиотека Патрика Пауэра
Что такое аннотированная библиография?
Библиография – это список работ по теме, который дает полную информацию о публикации и отформатирован в соответствии с одним из нескольких стилей документации (MLA, APA и т. Д.). Аннотированная библиография дает для каждой цитаты комментарий лица, составившего список работ.
Стандартный формат – каждая цитата сопровождается аннотацией. Как правило, они располагаются в алфавитном порядке по фамилии авторов. Длинные аннотированные библиографии часто подразделяются на разделы с подзаголовками.
Назначение
Аннотированные библиографии очень полезны для организации исследования в рамках проекта и являются очень распространенным типом заданий.Аннотированная библиография описывает область исследований по теме и должна включать источники, отражающие диапазон подходов к теме. Аннотации, как правило, выполняют одно или оба из двух:
Описание: описательная аннотация обеспечивает краткий обзор текста.
Это может включать:
- Описание содержания и изложение основного аргумента (т.е. о чем книга?)
- краткое изложение основных моментов
- цитата или две для иллюстрации стиля, тона, обращения с предметом
Оценка: критическая аннотация включает анализ работы.Подразумевается ответ на вопрос: «Почему я включаю этот источник в свою библиографию?»
Некоторые полезные моменты, которые следует учитывать:
- сильные и слабые стороны текста
- его точность, актуальность и / или полнота
- целевая аудитория, уровень сложности
- квалификация и авторитет автора и издателя
- полезность текста для вашего исследовательского проекта или для дальнейшего изучения
- место этого текста в области исследований, охваченных вашей библиографией
Большинство аннотированных библиографий включают комбинацию описательных и оценочных комментариев.
Аудитория
Ключ к написанию хорошей аннотации – понять, кто будет ее использовать. Если это для кого-то другого, что вашему читателю нужно знать, чтобы решить, читать ли текст для себя или нет? Если это для вас, как вы можете подытожить работу, чтобы позже вы вспомнили свои идеи по этому поводу? Будьте краткими, ясными и лаконичными, чтобы передать максимум полезной информации в аннотации.
Длина
Аннотации могут различаться по длине от очень коротких (предложение или меньше) до очень подробных (страница или больше), но средняя длина аннотаций составляет около 4-5 предложений или 150 слов.Длина зависит от цели и предполагаемой аудитории аннотированной библиографии. Ваши аннотации должны быть написаны полными предложениями или короткими абзацами.
Аннотированные библиографии полезны для:
- Активное чтение: Аннотации заставляют вас тщательно обдумать то, что вы читаете: можете ли вы резюмировать статью или книгу в нескольких предложениях и указать, почему источник полезен или не полезен для вашего проекта?
- Keeping Track: Аннотации могут стать основой исследовательской библиографии для большого проекта, отслеживая, что вы читали, какие источники вы сочли полезными и почему.
- Развитие ваших идей: Аннотации могут помочь вам сосредоточить ваши собственные идеи на предмете посредством критического анализа и формулирования ваших идей о других трактовках предмета.
- Surveying the Field: Аннотации дают обзор предмета для вашего читателя, показывая диапазон идей, точек зрения, что было «сделано» по этой теме до сих пор и раскрывая то, что еще не было исследовано в литература.
Помните: Всегда уточняйте у профессора цель, формат и требования к длине любого задания, включая аннотированную библиографию, прежде чем выполнять его и передавать.
Пример # 1a: Описательная аннотация
Описательная аннотация дает краткое изложение основных моментов и особенностей работы без их оценки. Примечание. Следующие два примера представлены в формате APA.
Лондон, Х. (1982). Пять мифов эпохи телевидения. Телевидение ежеквартально, 10, 1, 81-89.
Герберт Лондон, декан факультета журналистики Нью-Йоркского университета и автор нескольких книг и статей, объясняет, как телевидение противоречит пяти общепринятым идеям.Он использует конкретные примеры событий, показанных по телевидению, такие как убийство Джона Кеннеди, чтобы проиллюстрировать свою точку зрения. Его примеры были отобраны, чтобы противоречить таким истинам, как: «видеть – значит поверить»; “одна картинка стоит тысячи слов”; и «удовлетворение – сама по себе награда». Лондон использует логические аргументы в поддержку своих идей, которые являются его личным мнением. Он не ссылается ни на какие предыдущие работы по этой теме. Лондонский стиль и лексика сделают статью интересной для любого читателя.
Пример # 1b: Критическая аннотация
В дополнение к описательной аннотации, критическая аннотация оценивает полезность работы, дает представление о ее сильных и слабых сторонах и может сравнивать ее с другими работами по аналогичным темам. В этом примере слова , выделенные жирным шрифтом , указывают на то, что было добавлено к аннотации выше, чтобы сделать ее критической аннотацией.
Лондон, Х. (1982). Пять мифов эпохи телевидения. Телевидение ежеквартально, 10, 1, 81-89.
Герберт Лондон, декан факультета журналистики Нью-Йоркского университета и автор нескольких книг и статей, объясняет, как телевидение противоречит пяти общепринятым идеям. Он использует конкретные примеры событий, показанных по телевидению, такие как убийство Джона Кеннеди, чтобы проиллюстрировать свою точку зрения. Его примеры были отобраны, чтобы противоречить таким истинам, как: «видеть – значит поверить»; “одна картинка стоит тысячи слов”; и «удовлетворение – сама по себе награда». Лондон использует логические аргументы в поддержку своих идей, которые являются его личным мнением.Он не ссылается ни на какие предыдущие работы по этой теме; , однако, с другой точки зрения, следует обратиться к книге Джозефа Паттерсона «Телевидение – это правда» (цитируется ниже). Лондонский стиль и лексика сделают статью интересной для любого читателя. Статья ясно иллюстрирует тезисы Лондона, но не исследует их значение, оставляя читателя с множеством вопросов без ответа.
Примеры 1a и 1b воспроизведены с разрешения: Sexty, S. (n.d.). «Как писать аннотированные библиографии». Получено с https://www.library.mun.ca/researchtools/guides/writing/annotated_bibl/
.Пример № 2а: Описательная аннотация
Вот еще пара примеров, демонстрирующих разницу между описательными и критическими аннотациями. Слова , выделенные жирным шрифтом , указывают на то, что было добавлено, чтобы сделать второй пример важной аннотацией. В этих двух примерах используется стиль MLA.
Саммерс, Монтегю. Вампир, его родственники и родственники. Даттон, 1929.
«Первое серьезное исследование вампира и родственных ему традиций на английском языке с общей, а также с теологической и философской точки зрения». Делает вывод, что «трудно поверить в то, что феномен, который так сильно повлиял на нации, как старые, так и молодые, во всех частях мира, во все времена истории, не имеет какой-то глубинной и ужасной истины, какой бы редкой она ни была в мире. его более примечательные проявления ». Исследование охватывает внешний вид, характеристики, причины, пищевые привычки и меры предосторожности, которые необходимо принять против.Включает в себя истории болезни, древние отчеты, антропологические исследования различных народов, а также сведения о преждевременных захоронениях, некрофилии и различных извращенных и антиобщественных действиях. Содержит главу о вампирах в литературе и библиографию настоящих и вымышленных вампиров. Увлекательный рассказ, подтверждающий старую пословицу о правде и вымысле.
Пример # 2b: Критическая аннотация
Саммерс, Монтегю. Вампир, его родственники и родственники. Даттон, 1929 год.
«Первое серьезное исследование вампира и родственных ему традиций на английском языке с общей, а также с теологической и философской точки зрения». Делает вывод, что «трудно поверить в то, что феномен, который так сильно повлиял на нации, как старые, так и молодые, во всех частях мира, во все времена истории, не имеет какой-то глубинной и ужасной истины, какой бы редкой она ни была в мире. его более примечательные проявления ». Исследование охватывает внешний вид, характеристики, причины, пищевые привычки и меры предосторожности, которые необходимо принять против.Включает в себя истории болезни, древние отчеты, антропологические исследования различных народов, а также сведения о преждевременных захоронениях, некрофилии и различных извращенных и антиобщественных действиях. Содержит главу о вампирах в литературе и библиографию настоящих и вымышленных вампиров. Хотя эта работа полезна как источник обширной исторической справки, она не решает полностью вопрос о культурном значении вампиров. Для обзора недавних исследований в области культуры, посвященных фигуре вампира, в которой утверждается, что его нынешняя популярность, как среди представляющих культур, так и среди постмодернистских критиков, изучающих ее, основывается на представлении вампира о «смешении расовых и сексуальных отношений»: см. Шеннон Виннубст, цитируется ниже.
Пример 2 адаптирован из McNutt, Dan J. Готический роман восемнадцатого века: аннотированный Библиография критики и избранных текстов. Гарланд, 1975, стр. 61-62.
Аннотация – Центр академического успеха – Иллинойсский университет, Спрингфилд
Практически во всех формах академического письма вас попросят провести исследование. Но возвращение назад и написание длинных статей или чтений учебников может стать неприятным, если вы не оставили никаких записей.В таких ситуациях особенно полезны аннотации. Независимо от того, состоит ли ваше исследование из письменного текста, изображений или даже видео, вы всегда должны делать аннотации.
Согласно Центру писателей Университета Восточного Вашингтона, аннотации – это «любое действие, которое намеренно взаимодействует с текстом для улучшения понимания читателем текста, его запоминания и реакции на него. Иногда называемые «внимательным чтением», они включают в себя пометки, записи и основные моменты, которыми вы должны покрывать свои тексты до, во время и после того, как вы закончите чтение.Во время комментирования вступайте в разговор с текстом, задавая вопросы, интерпретируя важные идеи и высказывая свое мнение и предварительные выводы, даже если общая картина еще не ясна.
причин для аннотации
- Чтобы связать материал с уже известной информацией,
- Чтобы отсортировать информацию от наиболее важной к наименее важной,
- Для выделения новых понятий, словарного запаса или цитат, и
- С легкостью переваривать, усваивать и вспоминать свои чтения.
Активные и пассивные аннотации
В пассивном режиме вы подчеркиваете и отмечаете; в активе вы спрашиваете, высказываете мнение и резюмируете.
Комбинация того и другого поможет вам продвинуться дальше!
Аннотирование и ведение заметок
Аннотирование отличается от создания заметок. Заметки в основном резюмируют текст
, тогда как аннотирование задействует текст на более критическом уровне. Примеры на этой странице
используют как пассивную, так и активную формы аннотации.
Лучшие практики для аннотаций
- Перед аннотацией убедитесь, что учебник или статьи принадлежат вам; если это не так, сделайте фотокопию показаний, чтобы вам было удобно делать отметки на копиях.
- Закодируйте выделение цветом; используйте несколько цветов, чтобы обозначать разные вещи или разделять важные идеи.
- Используйте числа для обозначения основных понятий. Нумерация различных частей статьи, таких как основные моменты, может разбить большую статью на небольшие части.
- подчеркивание; обведите ключевые слова, жаргон или лексику; используйте звездочки для обозначения специальных слов.
- Напишите резюме на полях или комментарии вверху страниц. Используйте поля!
- Убедитесь, что ваши пометки и примечания единообразны на каждой странице; это сделает вашу аннотацию более быстрой, а ваше понимание и усвоение более эффективным.
- Личные реакции, резюме, вопросы или определения приветствуются аннотациями!
- Нарисуйте или зарисуйте, чтобы визуализировать содержание текста.
Примечание: Learning Hub поощряет использование аннотаций, но то, как вы подойдете к этому, полностью зависит от вас. Выберите методы, которые позволят вам извлечь максимальную пользу из чтения, чтобы вы могли запоминать прочитанное и взаимодействовать с текстом на более глубоком уровне.
Аннотированная библиография
Основная концепция
В аннотированной библиографии перечислены использованные источники (цитируемые работы), за которым следует короткий абзац. Обобщение исходного материала.Некоторые профессора запрашивают только краткое содержание; другие хотите краткое содержание и оценку источника. Третьи ожидают, что вы объясните, как вы планируете использовать источник в своей статье. Обязательно проверьте свое задание лист для конкретных требований вашего профессора.
Большое спасибо Мэтту Лапланту, студенту ENG 102 в Meramec, который предоставил нам разрешение использовать его два приведенных ниже примера, которые представляют собой только краткое содержание.
Тезис: отделение церкви от государства является важной частью жизни нашей страны. успех, но его понимание и применение необходимо уточнить.
Примеры сводного содержания
Морроу, Лэнс. «Бог знает, о чем думал суд.” Время , т. 160, нет. 2, 7 августа 2002 г., стр. 96. Academic Search Elite , ezproxy.stlcc.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=afh&AN=6
9&site=ehost-live. Доступ 4 ноября 2002 г.
Автор объясняет, как клятва верности является частью нашей американской культуры. и не следует рассматривать как скрытую религиозную повестку дня, а скорее как смутное заверение коллективной доброй воли.Они обсуждают, как должно происходить разделение церкви и государства. остаются на месте, но за ними нужно внимательно следить. Они также заявляют, что удаление часть Клятвы на верность, в которой говорится «под Богом», была бы бессмысленной.
«Обещание драки». Текущие события , т. 102, № 1, 9 июня 2002 г., стр. 1-3. Academic Search Elite .http://ezproxy.stlcc.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=afh&AN=7375430&site=ehost-live. Доступ 4 ноября 2002 г.
Автор сообщает о различных противоречиях, с которыми столкнулась наша страна. непонимание идеи отделения церкви от государства. В статье объясняется самый последний случай в Калифорнии, когда человек не хотел, чтобы его дочь «Заставили» произнести Клятву верности в школе.Спор кроется в самом главном где клятва гласит: «под Богом». Автор также сообщает о реакции американских школьные чиновники после постановления по этому делу.
Резюме, оценка и полезность источника
Пример ниже включает краткое изложение источника, оценки и того, источник будет полезен для студенческой работы.
Чокши, Нирадж. «Два студента из Техаса подали в суд на школы, чтобы свободно опротестовать это обещание». The New York Times , 30 октября 2017 г., www.nytimes.com/2017/10/30/us/student-pledge-protest.html.
Автор сообщает, что два студента, которые сидели во время чтения Клятвы Allegiance предъявляют иск своим старшим школам, утверждая, что их пристыдили или наказали за их протесты.Они утверждают, что полученное ими обращение нарушает их конституционные прав. Статья напечатана в The New York Times, внушая доверие. Кроме того, Чокши ранее писал о политике и политике для The Washington Post и написал для The Atlantic. Он представляет вспомогательные детали и цитаты студентов. и юрист. Статья была бы более эффективной, если бы в нее были включены комментарии от школьные округа; однако одна школа отвергла претензии, а другая отказалась от комментариев.Я буду использовать эту статью, потому что она недавняя и содержит два конкретных примера того, как разделение церкви и государства продолжает оставаться спорным вопросом.
Узнайте больше о странице цитируемых работ MLA, просмотрев этот раздаточный материал.
Узнайте больше о цитировании в тексте MLA, просмотрев этот раздаточный материал.
Узнайте больше о странице ссылок APA, просмотрев этот раздаточный материал.
Узнайте больше о цитировании в тексте APA, просмотрев этот раздаточный материал.
Центр письма | Справочник по аннотированной библиографии
Примеры аннотаций
Первый пример аннотации, сделанной в двух абзацах и написанной полными предложениями.Этот тип аннотации является наиболее подробным. Первый абзац резюмирует аргументы источника, а второй абзац оценивает источник. Вторая аннотация более неформальна и написана фразами. Он дает базовое резюме и оценку. Третий вариант аналогичен второму в том, что он содержит резюме и оценку, но написан полными предложениями. Это всего лишь три примера множества различных форм, которые может принимать аннотация. Всегда уточняйте у своего профессора рекомендации по длине, стилю и содержанию.Обратите внимание на использование третьего лица и использование имени автора источника только один раз в начале.
Бедросян, Маргарет. «Заземление себя: образ Будды в мифах и текстах Гэри Снайдера». Обзор Южной Азии 17.14 (1993): 57-69.
Бедрозиан утверждает, что Гэри Снайдер усвоил как буддийские, так и индейские мифы и знания как способ, с помощью которого он может применить их истины к современной американской культуре и обществу, как он это делает в своей коллекции Myths & Texts.Снайдер повторяет четыре буддийские благородные истины для нужд современного человека. Этот дидактический элемент дает простые указания в таких стихотворениях, как «Детям». Иногда его стихи читаются как дзен-коан, призванный озадачить и шокировать человека до просветления. Снайдер смешивает мифы со своими текстами, чтобы помочь современной американской культуре, наполняя ее новыми «культурными возможностями».
Эта статья представляет собой очень вдумчивый анализ коллекции Снайдера «Мифы и тексты», однако об объективности автора трудно судить, поскольку в 1993 году она преподавала в том же университете, что и Снайдер сейчас.Тем не менее, эта статья контекстуализирует работу Снайдера как в буддийской, так и в индийской традициях, из которых он черпает и заново изобретает.
Елкин П.К. Августовская защита сатиры. Оксфорд: Кларендон, 1973.
Отличный взгляд на сатиру Августа с разных сторон. Сатира Августа прочно помещается в контекст посредством тщательного обсуждения. Сосредоточен на атаках и защите сатиры Августа. Быстро и разумно рассуждает в споре; считает защиту неадекватной, основываясь на современных представлениях о сатире.Предоставляет обширную полезную библиографию. Очень полезно для любого ученого восемнадцатого века и / или сатиры.
Рональд, Кейт и Хефизба Роскелли. «Непроверенная осуществимость: представление о прагматической возможности Пауло Фрейре». College English 63,5 (май 2001 г.): 612-32.
Рональд и Роскелли расширяют возможности, заложенные в педагогике Фрейре. Они проводят сравнение между Фрейре и североамериканскими прагматиками. Дискурс и действие взаимосвязаны, а процесс является коллективным, а не исключительно индивидуальным.Они расширяют идею о том, что опыт – это источник знаний, а действие – это способ познания.