Как написать аннотацию к статье пример: Страница не найдена – Диссертация

Примеры оформления аннотаций | www.internauka.org

Аннотация — это краткое обобщенное описание статьи. В ней должны быть изложены цели и задачи исследования, существенные факты работы и ее результаты.  При этом предпочтение отдается новым выводам и данным долгосрочного значения, важным открытиям, которые опровергают существующие теории, а также данным, которые, по мнению автора, имеют практическое значение.

Пример 1

НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО ФОНДОВОГО РЫНКА
В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены проблемы развития российского фондового рынка в условиях ограничения доступа иностранных инвестиций. Обоснована необходимость снижения концентрации эмитентов с преобладанием государственного капитала. Предложены способы институционального обеспечения регулирования рынка в целях решении проблем финансирования реального сектора экономики.

Пример 2

ПРАВОВОЙ АНАЛИЗ ИНСТИТУТА КОНСУЛЬСКИХ ПРИВИЛЕГИЙ И ИММУНИТЕТОВ

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена правовому исследованию института консульских привилегий и иммунитетов, их отличительным признакам. Главным образом рассматривается Венская конвенция о консульских сношениях 1963 г. как главный источник кодификации консульских иммунитетов и привилегий. За пределами Российской Федерации все больше увеличивается число российских консульских учреждений. В связи с этим остается актуальным вопрос изучения консульских иммунитетов и привилегий. Авторы изучают правовую природу консульских учреждений, статус консульских служащих и их семей, виды консульских иммунитетов и привилегий.

Пример 3

АНАЛИЗ ТРАНСФОРМАЦИИ АЗОТОСОДЕРЖАЩИХ СОЕДИНЕНИЙ
В КОМПОНЕНТАХ БИОСФЕРЫ

АННОТАЦИЯ

Проведена оценка качества почв и водоисточников Измайловского парка г.  Москвы посредством методики анализа нитратредуцирующей активности данных экосистем, определена степень воздействия электромагнитных полей на почву. Впервые проведена апробация метода определения ферментативной активности почвенного покрова потенциометрическим методом. Была изучена биологическая активность почвы на разном расстоянии от источника электромагнитного воздействия. На основании полученных данных были выявлены зависимости почвенных и водных характеристик от степени воздействия на экосистемы антропогенного фактора.

Как написать аннотацию к научной статье

Для написания аннотации к научной статье необходимо писать емко, с использованием научного стиля, оформить аннотацию на русском и английском языке. Мы привели несколько полезных рекомендаций и примеров, которые помогут вам написать аннотацию к статье правильно.

Что такое аннотация к научной статье

Аннотация является обязательным элементом для каждой научной статьи. Она представляет собой короткое описание содержания изложенного текста.

В отношении научной статьи – это характеристика, отражающая суть, назначение, основные проблемы рассмотренной темы.

Чтобы быстрее понять, что такое аннотация и как она выглядит, скачайте примеры научных статей ниже (как правило, аннотацию пишут между заголовком статьи и ключевыми словами):

Готовая аннотация к научной статье 1

Образец аннотации к научной статье 2

Функции аннотации:

• описывает сущность содержания научной статьи;
• дает понять, стоит ли обращаться к тексту;
• применяется для поиска в информационных системах.

Обязательные моменты, отражаемые в аннотации к научной статье:

• характеристика темы исследования или анализа;
• описание решаемой проблемы или задачи;
• цели, поставленные автором;
• результаты проведенного исследования.

Аннотация должна отражать новшество, внесенное автором в изучение определенной проблемы или темы, то есть актуальность изучаемых явлений по сравнению с уже имеющимися в данном направлении исследованиями. Ее главной задачей является достижение заинтересованности, заинтригованности читателей. У многих авторов возникает вопрос о том,

как написать аннотацию к научной статье безошибочно. Ответ прост – следование установленным правилам, требованиям и образцам.

Следом за аннотацией формулируются ключевые слова научной статьи. Они используются для классификации статей, а также точного и быстрого нахождения поисковыми системами.

Как аннотация, так и ключевые слова к научной статье нужно уметь правильно составлять. Это позволит использовать ее целевым кругом лиц по изначально задуманному предназначению.

Нужна помощь в написании статьи?

Мы – биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus. Помогаем в публикации. Правки вносим

бесплатно.

Заказать статью

Как написать аннотацию к статье

Написание аннотации далеко не простое дело. Ее содержание должно полностью соответствовать предназначению самой аннотации и одновременно быть кратким, понятным и эффективным. Поэтому, несмотря на то, что аннотация располагается перед содержанием научной статьи, пишется она по окончании работы над основным текстом.

Чтобы избежать ошибок воспользуйтесь нашими советами о том, как написать аннотацию к научной статье правильно.

Поскольку аннотация отражает не только суть статьи, ее актуальность и содержание, но и результаты проведенного исследования, писать ее необходимо обладая четким пониманием поставленной проблемы, ее глубоким знанием и имея конкретные решения по поставленным задачам.

Для правильного написания аннотации к научной статье рекомендуется следовать некоторым правилам:

• писать научным, но понятным и доступным для широкого круга пользователей языком;
• кратко и четко излагать необходимые характеристики статьи;
• строго соблюдать требования, предъявляемые к содержанию по структуре, сущности и объему.

Только правильно написанная аннотация к научной статье позволит открыть ее доступность для читателей и создать условия широкого распространения.

Готовая аннотация к научной статье (пример)

Для наглядного примера, вы можете ознакомиться с аннотациями к научным статьям, допущенным к публикациям. По ним вы увидите, какими должны быть суть и структура текста. Любая предложенная аннотация к научной статье дает именно практический результат, поскольку написана к реальной статье.

 

Пример аннотации по экономике

Ежегодно в России от эксплуатации нефтепродуктоводов сбрасывается свыше 500 тысяч тонн нефтепродуктов, основная масса которых негативно сказывается на земельных и водных ресурсах. Многочисленные отказы в их работе приводят к локальным и общим загрязнениям, создают условия повышенного риска для персонала и наследия. Поэтому обеспечение безопасности и надежности систем трубопроводов стало в наши дни важнейшей задачей. Повышению функциональной надежности транспорта нефтепродуктов во многом способствует повышение конструктивной надежности магистральных трубопроводов.

Важность проблемы надежности и безопасности систем транспорта нефтепродуктов обусловлена возросшей ролью трубопроводов в экономике России.

 

Пример аннотации по юриспруденции

Летом 2015 года вступила в силу новелла Уголовного кодекса РФ о регулировании дорожно-транспортного движения. Теперь лица, подвергшиеся наказанию за административное правонарушение по управлению транспортным средством в состоянии опьянения, привлекаются к уголовной ответственности. Такой резонанс возбудил интерес не только российских водителей, но и юристов. Как теоретики, так и практики активно обсуждают допустимость такого явления. Уголовная ответственность за два одинаковых административных правонарушения недопустима законодательством ни одной страны, является прецедентом. Поэтому разрешение данной проблемы необходимо в ближайшей перспективе.

 

Пример аннотации с ключевыми словами

Аннотация. Развитие предприятий, действующих в пределах депрессивных регионов, особо сложно и требует пристального внимания не только их владельцев, но и органов государственной власти.

Их санация не может происходить оперативно по непонятным причинам. Поэтому их развитие должно происходить стратегически – в долгосрочной перспективе, основываясь на четко продуманных и выстроенных прогнозах с использованием множественных передовых научно обоснованных методик.

Ключевые слова: стратегия, санация, депрессивный, методики, мероприятия, развитие.

Фразы и обороты, рекомендуемые при написании аннотации к статье

Аннотацию необходимо писать простым языком, чтобы она была доступна для всех специалистов, обращающихся к ней. Использование слабо известных узкоспециализированной терминологии и аббревиатур не желательно. Лучше применять широко известные общепринятые определения, обороты и термины.

Чтобы четко выразить мысль, стоит воспользоваться отработанными клише: «В научной статье исследованы/проанализированы/изучены/рассмотрены/проверены/доказаны/обобщены…». Лишние обозначения, числовые данные и подробности лучше опустить.

Не следует писать аннотацию от 1-го лица, отражая личные мысли. Недопустимы фразы типа «По-моему», «На мой взгляд», «Я думаю» и т.п.

Не стоит использовать штаммы, сложные научные термины, речевые обороты и общеизвестные факты. Приветствуется указание на аудиторию, которой будут полезны и интересны изложенные в статье сведения и результат исследования.

Как составить аннотацию на английском языке

Большинство научных периодических изданий требуют наличия в статье аннотации на английском языке. Стилистика ее текста при этом должна обязательно соблюдаться. Поэтому простого знания азов английского языка недостаточно, нужно уметь правильно использовать обороты, времена, знать специальную терминологию.

Конечно, не каждый автор обязан отлично владеть иностранным языком, но, тем не менее, для доступа к публикации приходится выкручиваться. Поэтому вопросом о том, как писать аннотацию к научной статье на английском языке задаются многие авторы.

Если вы не владеете в совершенстве научным английским (техническим, юридическим, деловым), ее грамматикой и правилами, есть отличный выход – обращение к онлайн-переводчикам. Их словарный запас сегодня достаточно широк и разнообразен. В каждой поисковой системе имеются свои переводчики. Наибольшей популярностью пользуются Google и Yandex. Однако, простого вставления текста аннотации в переводчик и копирования полученного перевода мало для требуемого уровня. Ведь эти переводческие системы представляют собой обычную программу и естественная речь далека от машинного перевода. Поэтому, даже обращаясь за помощью к ним, требуется последующая обработка содержания.

К примеру, аннотация научной статьи по юриспруденции на английском языке требует знания именно юридического английского.

Итак, если вы владеете хорошим опытом работы с английским языком, можно сэкономить время на перевод и воспользоваться специально разработанным переводчиком-онлайн с дополнительной обработкой. В случае отсутствия таких навыков, неизбежно обращение к специалисту.

Аннотация к научной статье на английском языке – пример

Тема – ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ УГОЛОВНОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА ОБ ОТВЕТСВЕННОСТИ ЗА ПОЛУЧЕНИЕ ВЗЯТКИ

Аннотация.  В статье рассмотрены тенденции развития уголовного законодательства об ответственности за получение взятки. Определены специфические черты подхода к статьям Уголовного Кодекса России за взяточничество. Указаны проблемные моменты правового регулирования.

Annotation (Description / Abstract). The article examines trends in the development of criminal law on the responsibility for taking bribes. Defined the specific features of the approach to the articles of the Criminal Code of Russia for bribery. Shown problematic aspects of legal regulation.

Ключевые слова: взятка, уголовный кодекс, ст. 290, должностное преступление.

Keywords: bribe, the Criminal Code, Art. 290, malfeasance

Типичные ошибки при написании аннотации к научной статье

Самые главные принципы написания аннотации – краткость, четкость и понятность. Поэтому не следует ее растягивать. Важно заинтересовать читателя несколькими краткими, но существенными по содержанию предложениями. Нужно уметь выразить главную мысль всей статьи и полученный результат.

Государственный стандарт устанавливает конкретные требования к ее объему – 500 печатных знаков. Конечно, допустимо небольшое отклонение, но за основу должно браться именно такое количество. На практике, аннотация к научной статье включает 50-400 слов. Точный объем зависит от требований печатного издания и сложности изложенного материала.

Во избежание допущения ошибок анализ научной статьи из журнала стоит изучить еще до написания аннотации.

Итак, для успешного написания аннотации к научной статье важно учесть установленные требования и общепринятые правила. Самое главное – ее текст должен отражать самую сущность содержания, заинтересовывая читателя новшеством исследования. Он должен быть четким и кратким, без сложных терминов и оборотов. Писать аннотацию следует только по окончании самой статьи, владея полными знаниями по изученной проблеме.

Научный вестник

Правила написания аннотации для статьи

Аннотация

Аннотация (от лат.  annotatio —замечание) или резюме (от фр.Résumé — «сокращённый») — краткая характеристика научной статьи с точки зрения ее назначения, содержания, вида, формы и других особенностей.

В соответствии с требованиям ведущих научных изданий  к научной статье  (см. www.gramota.net/annotacia.html) аннотация должна включать характеристику:

• основной темы,
• проблемы научной статьи,
• цели работы и
• ее результатов.

В аннотации указывают, что нового несет в себе данная статья в сравнении с другими, родственными по тематике и целевому назначению. Аннотация указывает на ключевые проблемы, к которым обращается автор, на подход к этим проблемам и на достижения работы. Аннотация также не должна содержать акронимов; нельзя использовать их и в названиях разделов. В аннотации следует избегать ссылок на другие работы; их место в основной части текста. Исключение из правила может составлять ссылка на очень значительную работу другого автора, которая используется в качестве основы для данной работы.

Объем аннотации  не  должен превышать 10 строк  (500 знаков с пробелами).

Согласно требованиям ведущих научных изданий к составлению аннотации к научной статье  и  ее оформлению (см. www.gramota.net/annotacia.html)  при написании аннотаций  рекомендуется использовать фразы, которые позволят  раскрыть проблематику Вашей статьи и результаты проведенного анализа:

• В данной статье рассматривается проблема…
• Обосновывается идея о том, что…
• Прослеживается…
• В статье затрагивается тема…
• Даётся сравнение…
• Статья посвящена комплексному исследованию…
• Целью статьи является анализ изучения…
• Статья посвящена феномену…
• В статье раскрываются проблемы…
• Особое внимание уделено…
• В статье анализируется…
• Автор приходит к выводу, что…
• Основное внимание в работе автор акцентирует на…
• Выделяются и описываются характерные особенности…
• В статье выяснены особенности…
• На основе изучения… установлено…
• На основании анализа…, а также привлечения… устанавливается, что…
• Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме…
• Данная проблема мало изучена и требует дальнейших исследований.
• В статье обобщен новый материал по исследуемой теме, вводятся в научный оборот…
• Автором предложены…
• Работа имеет междисциплинарный характер, написана на стыке…
• Основное содержание исследования составляет анализ…
• Такой взгляд будет интересен специалистам в области…
• В статье речь идет о…
• Статья посвящена детальному анализу……
• Значительное внимание уделяется…
• Статья раскрывает содержание понятия…
• Автор прослеживает становление…
• Обобщается практический опыт…
• В статье исследуются характерные признаки…
• В статье рассматриваются ключевые этапы…
• В качестве исследовательской задачи авторами была определена попытка оценить…
• В статье раскрываются процессы…
• Статья подводит некоторые итоги изучения…
• Автор дает обобщенную характеристику…
• Данное направление дополняется также рассмотрением…
• Обосновывается мысль о том, что…
• В статье проанализированы концепции…
• В качестве ключевого доказательства… используется…
• В статье приведен анализ взглядов исследователей…
• Дискуссионным продолжает оставаться вопрос о…
• В данной статье предпринята попытка раскрыть основные причины…
• В статье излагаются взгляды на…
• Автор стремится проследить процесс…
• В статье дан анализ научных изысканий…

(Более  подробно  с образцами   оформления  аннотаций  можно ознакомиться  на  сайте: Аннотация к научной статье. Образец аннотации. Требования к …www.gramota.net/annotacia.html) +

Обращаем Ваше внимание на то, что назначение и требования к подготовке аннотации и ключевых слов регулируются соответствующими ГОСТами:

• ГОСТ 7.9-95 СИБИД «Реферат и аннотация. Общие требования» (Межгосударственный стандарт ИСО 214-76),
• ГОСТ 7.66-92 СИБИД «Индексирование документов. Общие требования к координатному индексированию» (Межгосударственный стандарт ИСО 5963-85),
• ГОСТ 7.25-2001 СИБИД «Тезаурус информационно-поисковый одноязычный. Правила разработки, структура, состав и форма представления» (Межгосударственный стандарт)

Подробная информация содержится на сайте

http://www.ingnpublishing.com/rig/metodicheskaya_pomow/kak_podgotovit_annotaciyu_i_sformirovat_spisok_klyuchevyh_slov_k_nauchnoj_state/

Аннотация к научной статье — правила и примеры

Что такое аннотация к научной статье

Аннотация к научной статье (или «description» в пер. с анг. «описание») — краткий пересказ содержания работы с указанием целей, задач, научной новизны, ключевых слов, полученных результатов и области их применений. В аннотации делается акцент на то, что нового несет в себе научная статья в сравнении с другими работами по схожей теме.

Аннотацию пишут кратко, безоценочно. Аннотации для специализированных сборников и журналов пишутся с расчетом на читателя с релевантными знаниями, с использованием профессиональных терминов, придерживаясь научного стиля.

Аннотация используется как:

• элемент расширенного названия, которое позволяет читателю решить, читать ли полностью статью или нет;
• элемент входных данных в автоматизированных системах для более удобного поиска;
• элемент библиографической записи при публикации в научных сборниках.

В зависимости от требований научного журнала, аннотацию пишут только на русском языке (ключевые слова на русском или на русском и английском) и на русском и на английском языках.

Аннотация используется в научных журналах, в научных сборниках, обычных и электронных библиотеках, в сборниках по итогам научных конференций.

Пример аннотации к научной статье

Аннотация и ключевые слова располагаются между заголовком и текстом научной статьи.

Ключевые слова (или «keywords» в пер. с анг. «ключевые слова»)  — главные слова и фразы вашей статьи, чтобы ее можно было найти в электронной научной библиотеке.

Процесс составления ключей простой. Если пишете про «Проблему малого и среднего бизнеса в России 2021 года, то ключевыми словами могут быть: «бизнес, малый бизнес, средний бизнес, бизнес России, проблемы бизнеса».

Нужна помощь в написании работы?

Мы – биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Из чего может состоять аннотация

Чтобы заинтересовать читателя и привлечь внимание к проблеме исследования, аннотация может включать:

1. Указание темы статьи и ее характеристики. Если тема сформулирована в заголовке предельно четко, то ее можно не упоминать.
2. Описание проблемы.
3. Цели и задачи исследования.
4. Научная новизна исследования.
5. Методы исследования. Этот пункт рассматривается, только если автор получил абсолютно новые уникальные результаты, которые опровергают общепризнанные постулаты.
6. Предлагаемые автором методы решения проблемы. Это должны быть фактические данные, подкрепленные доказательствами.
7. Полученные результаты.
8. Выводы на основе результатов.
9. Список ключевых слов.

Это далеко не полный перечень, но достаточный, чтобы написать правильную аннотацию к научной статье.

Как написать аннотацию

В аннотации из-за ограниченного объема все вышеперечисленные пункты указать невозможно. Поэтому используются комбинации того, что автор считает наиболее значимым.

Пишем аннотацию с описанием проблемы и исследования

Тема: “Свободнорадикальное окисление белков и его связь с функциональным состоянием организма”

В живых организмах основная масса активных форм кислорода (АФК) образуется как вторичный продукт многих окислительных процессов. Имея высокую активность, АФК взаимодействуют практически со всеми клеточными компонентами, приводя к изменению свойств последних. В обзоре дается подробный анализ известных на данный момент химических превращений белков в результате их взаимодействия с АФК, в частности пути разрыва полипептидной цепи, а также окисления боковых частей аминокислотных остатков. Особое внимание уделено способам идентификации продуктов свободнорадикальной модификации белков с акцентом на образование дополнительных карбонильных групп, которые чаще всего и используются в качестве маркеров данных процессов. Функциональные последствия модификации белков АФК зависят как от природы АФК и самого белка, так и от конкретных условий взаимодействия. Особое место занимает анализ связи между окислением белков и функциональным состоянием организма, как-то: старение, гипероксия и гипоксия, повышение температуры, а также разного рода патологиям. Заключительная часть посвящена возможным путям защиты белков от окисления в живой клетке.

Ключевые слова: свободные радикалы, окисление белков, окислительный стресс, старение, диабет, атеросклероз, нейродегенеративные болезни.

Пишем аннотацию с описанием проблемы и авторским методом ее решения

Тема: “Социальные неравенства как вызов современной России”

Автор исследует допустимые границы социальных неравенств (когда неравенства выступают стимулом развития человеческого капитала и общества в целом, а не тормозом его) и предлагает модель социальной политики, соединяющую в себе свободные рыночные силы и социальный компромисс, учитывающую национальный менталитет, особенности повседневной жизни и социального самочувствия россиян.

Ключевые слова: социальное неравенство, социальная политика, человеческий капитал, социальный капитал, социальные сети, социальное самочувствие, социальная справедливость

Пишем аннотацию с описанием результатов исследования и выводами

Тема: “Влияние природы аноина на спектральные и некоторые физико-химические свойства солей 6,7-дигидроски-4-метил-2-фенилхроменилия”

Изучено влияние природы анионов (Cl–, Br–, I–, ClO4–, PF6– ) на физико-химические свойства солей 6,7-ди-гидрокси-4-метил-2-фенилхроменилия: растворимость, сольватохромия и спектральные характеристики. Определены основные спектрофотометрические характеристики и отмечено, что молярный коэффициент поглощения возрастает при переходе к полярным растворителям. Установлено, что наибольшим молярным коэффициентом поглощения обладает гексафторфосфат, что обусловлено его слабокоординирующим влиянием и способствует более эффективной сольватации органического катиона.

Ключевые слова: 6,7-дигидрокси-4-метил-2-фенилхроменилий, спектрофотометрия, ИК спектроскопия, растворимость, сольватохромия

Пишем аннотацию с описанием предмета исследования, проведения исследования и его результатов

Одним из наиболее эффективных направлений психопрофилактической работы с преступниками является работа с субъективной картиной жизненного пути – историей индивидуального развития личности, которая развертывается в реальном пространстве и времени. Предмет исследования – закономерности проявления субъективной картины жизненного пути у лиц, состоящих на учете в УИИ, и их влияние на дальнейшее развитие и становление личности. Базой для исследования послужило ФКУ «Уголовно – исполнительная инспекция» УФСИН России по г. Москве. Выборку составили 50 мужчин в возрасте от 20 до 62 лет, состоящих на учете в УИИ. Из них 25 человек состоят на учете по статье 228 УК РФ, а 25 человек – по статье 159 УК РФ. Каждый осужденный, в ходе беседы, оценивал свой психологический возраст, интенсивность каждого пятилетия своей жизни, рисовал «Круги Коттла», выделял 7 – 8 наиболее значимых событий прошлого, а также определял планы на будущее. В ходе исследования были выявлены сходства и различия в субъективной картине жизненного пути в каждой исследуемой группе. На основании результатов исследования были предложены меры по психопрофилактической работе с данными категориями лиц.

Ключевые слова: субъективная картина жизненного пути, автобиографическая память, осужденные, воспоминания.

Требования к аннотации

Согласно ГОСТу 7.0.99-2018 рекомендуемый средний объем аннотации — 600 печатных знаков. Если статья написана в соавторстве, допускается больший объем.

Аннотация должна быть релевантна содержанию работы. То есть в ней не должно быть лишней информации, которой нет в статье.

Аннотацию пишут тезисно, простыми короткими предложениями.

Аннотация должна быть уникальной. Ее проверяют на плагиат отдельно от всей работы.

В аннотации запрещается использовать графические материалы (изображения, таблицы, графики), ссылки и сноски.

Аннотация всегда заканчивается списком ключевых слов. Чтобы вашу статью легко нашли по ключевым словам, необходимо, чтобы они отражали ее содержание. Проанализируйте содержание статьи и выберите понятия, которые ее характеризуют.

Нужна помощь в написании работы?

Мы – биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

В список ключевых слов должны входить термины и основные понятия из:

• заголовка;
• аннотации;
• первого и последнего абзаца статьи.

Также можно воспользоваться генератором ключевых слов для научной статьи. В окошко сервиса вставляется текст статьи, и сервис сам выделяет в ней ключевые слова.

Подобрав ключевые слова, проверьте их в поиске Научной электронной библиотеке eLIBRARY.RU. Выходят ли по ним релевантные вашей теме статьи или нет.

Список фраз для аннотации

Так как аннотация пишется в научном стиле, в ней приветствуется использование фраз-клише, которые помогают структурировать мысли:

1. В данной статье рассматривается проблема…
2. Обосновывается идея о том, что…
3. Прослеживается…
4. В статье затрагивается тема…
5. Даётся сравнение…
6. Статья посвящена комплексному исследованию…
7. Целью статьи является анализ изучения…
8. Статья посвящена феномену…
9. В статье раскрываются проблемы…
10. Особое внимание уделено…
11. В статье анализируется…
12. Автор приходит к выводу, что…
13. Основное внимание в работе автор акцентирует на…
14. Выделяются и описываются характерные особенности…
15. В статье выяснены особенности…
16. На основе изучения… установлено…
17. Статья посвящена пристальному анализу…
18. На основании анализа…, а также привлечения… устанавливается, что…
19. Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме…
20. Данная проблема мало изучена и требует дальнейших исследований.
21. В статье обобщен новый материал по исследуемой теме, вводятся в научный оборот…
22. Автором предложены…
23. Работа имеет междисциплинарный характер, написана на стыке…
24. Основное содержание исследования составляет анализ…
25. Такой взгляд будет интересен специалистам в области…
26. В статье речь идет о…
27. Статья посвящена детальному анализу…
28. Значительное внимание уделяется…
29. В заключение раскрывается…
30. Статья раскрывает содержание понятия…
31. Автор прослеживает становление…
32. Обобщается практический опыт…
33. В статье исследуются характерные признаки…
34. В статье рассматриваются ключевые этапы…
35. В качестве исследовательской задачи авторами была определена попытка оценить…
36. В статье раскрываются процессы…
37. Статья подводит некоторые итоги изучения…
38. Автор дает обобщенную характеристику…
39. Данное направление дополняется также рассмотрением…
40. Обосновывается мысль о том, что…
41. В статье проанализированы концепции…
42. В качестве ключевого доказательства… используется…
43. В статье приведен анализ взглядов исследователей…
44. Дискуссионным продолжает оставаться вопрос о…
45. В данной статье предпринята попытка раскрыть основные причины…
46. В статье излагаются взгляды на…
47. Автор стремится проследить процесс…
48. В статье дан анализ научных изысканий…

Так как объем аннотации ограничен, не следует перебарщивать с количеством фраз.

Еще примеры аннотаций к научной статье

Пример 1

Тема: “Проблема интеграции института медиации в правовую систему Российской Федерации”

Статья посвящена актуальной теме – проблеме интеграции института медиации в правовую систему Российской Федерации. Автор обозначает, что представляет собой процедура медиации, ее основные принципы, преимущества перед судебным разбирательством дела. Также автором выявлено, что медиация является перспективным и эффективным институтом гражданского общества. В статье раскрывается и практическая невостребованность процедуры медиации, ее причины, а также предлагаются пути решения данной проблемы.

Ключевые слова: медиация, медиатор, посредник, урегулирование споров, медиативное соглашение.

Вариант на английском языке

The article is devoted to the actual theme – the problem of integration of the mediation’s institute in the jus of the Russian Federation. The author explains what we mean by the procedure of the mediation, its general principles, and advantages over the assize. The author also makes it clear, that mediation is the prospective and effective institute of the civil society. In this article the practical absence of demand of mediation’s procedure, its reasons are revealed, and also the ways of solutions to this problem are suggested.

Key words: mediation, mediator, intermediary, settlement of disputes, meditative agreement.

Пример 2

Тема: “Эффект сохранения и преобразования художественного канона на примере задостойника А. А. Архангельского и П. Г. Чеснокова”

В статье ставится задача рассмотреть эффект сохранения и преобразования художественного канона на примере задостойника А. А. Архангельского и П. Г. Чеснокова. В результате анализа автор впервые в литературе доказывает, что в Православном богослужебном пении существуют тексты с устойчивым канонизированным типом структуры. Они обладают свободой музыкальной трактовки. При сохранении единого текста и структуры произведений, использованием различных мелодико-графических формул достигается широкое разнообразие музыкальных произведений.

Ключевые слова: тексты Православного богослужебного пения, структура православных песен, художественный канон, задойник А. А. Архангельского и П. Г. Чеснокова

Пример 3

Тема: “Вопросы организационного оформления ОДН в России в 1920-е годы на примере «Долой неграмотность» (ОДН) в Псковской губернии”

Статья посвящена вопросам организационного оформления общества «Долой неграмотность» (ОДН) в Псковской губернии в 1920-е годы. Автор раскрывает задачи, лозунги, формы и виды деятельности общества. Особое внимание обращается на правовую основу и материальную базу функционирования организации. На основе анализа динамики численности добровольного общества, результативности его практической деятельности, а также характера взаимодействия с другими общественными организациями определяется степень участия ОДН в общественно-политической жизни региона.

Ключевые слова: история Псковской области, добровольные общества в 1920-х, ОДН

Пример 4

Тема: “Развитие демографических процессов в условиях влияния инновационных тенденций на экономику Узбекистана”

В данной статье впервые всесторонне освещены демографические процессы, происходящие в условиях влияния инновационных тенденций на экономику Узбекистана. Население, как главный фактор воспроизводства трудовых ресурсов республики становится решающим фактором экономического развития производительных сил в условиях инновационной экономики. На основе статистических данных за 2000-2017 годы осуществлён анализ демографических трендов, которые существенно отразились как на развитие социальной сферы, так и на общее развитие социально-трудовых отношений. В статье интересны и экспертные оценки перспективы развития демографических процессов в стране.

Ключевые слова: демография, демографические процессы, структура населения, трудовые ресурсы, прогнозы темпов роста, рождаемость, смертность, продолжительность жизни.

Пример 5

Тема: “Методы использования системного анализа в правовой сфере”

Статья раскрывает методы системного анализа и способы их применения в правовой сфере. Рассмотрены методы, которые традиционно применялись в компьютерном программировании, бизнес информационной системе и некоторых других схожих сферах. Также сделана попытка рассмотреть разграничения системного анализа от других схожих методов. Эта статья заключает, что системный анализ имеет право на существование в правовой сфере, учитывая специфические черты юридических наук.

Ключевые слова. Системный подход, система, правовая система, системный анализ, системы в правовой сфере, абстрактные системы.

Пример 6

Тема: “Закономерности цифровой трансформации экономики агломераций России”

В статье рассмотрены закономерности цифровой трансформации экономики агломераций России на основе статистики городов с численностью жителей свыше 250 тыс. чел. Авторами построены регрессионные модели, характеризующие агломерационные эффекты в городах, дающие повышенную локализацию и опережающие темпы роста «креативного сектора», катализирующие развитие экономики родительских регионов. Показано с помощью кластерного анализа, что для крупных городов ключевым фактором является сфера информационно-коммуникационных технологий, способствующая росту доли креативного сектора и опережающей общеэкономической динамике крупных агломераций в составе регионов России

Ключевые слова: агломерационные эффекты, цифровизация экономики, креативный сектор, типология регионов.

Пример 7

Тема: “Эклектичный авторский взгляд на ситуацию при краткосрочности и даже одноразовости динамики бизнес-процессов”

В статье описывается эклектичный авторский взгляд на ситуацию при краткосрочности и даже одноразовости динамики бизнес-процессов. Развивается «прекариат» как нестабильно занятый человек в условиях развития на Западе методологии «антитруда». Неопределенности результатов допускают лишь 50% их реализации. Приводятся авторские взгляды по завершению третьего и четвертого укладов при освоении пятого и параллельного перехода к шестому. В целом материал отражает взгляд на «Парадигму 4.0».

Ключевые слова: проблема, парадигма, прекариат, смысл, когнитивность, сетезация, роботизация, клип.

Пример 8

Тема: “Проблемы оценки эффективности развития человеческого потенциала на основе оценки социальной эффективности государственных программ РФ”

В статье рассматриваются проблемы оценки эффективности развития человеческого потенциала на основе оценки социальной эффективности государственных программ Российской Федерации. Предлагается унифицированный перечень целевых показателей (индикаторов) социально ориентированных государственных программ. Излагается принципиальный подход к определению синтетического индекса социальной эффективности на базе целевых показателей (индикаторов) социально ориентированных государственных программ.

Ключевые слова: стратегическое планирование, государственная программа, социальная эффективность, индекс человеческого развития, стоимость человеческой жизни, целевые индикаторы и показатели.

Пример 9

Тема: “Система перехода к прогрессивной шкале налогообложения в части ставки НДФЛ”

В статье рассмотрена система перехода к прогрессивной шкале налогообложения в части ставки НДФЛ, как средства снижения уровня неравенства доходов населения. Авторами предлагается алгоритм расчета дифференцированной ставки на основе функции логистического вида с параметрами, которые минимизируют уровень неравенства при сохранении объема бюджетных поступлений. При этом чистый доход индивида является монотонно возрастающей функцией от дохода до налоговых вычетов.

Ключевые слова: НДФЛ, прогрессивная ставка, гладкая ставка, неравенство, логистическая функция

Пример 10

Тема: “Специализированные финансовые институты, обеспечивающие целевое финансирование научно-образовательного комплекса”

Одним из ключевых факторов, определяющих развитие экономики по инновационному пути, выступает повышение значимости результатов научных исследований и разработок. Поэтому состояние финансирования фундаментальной науки и образования, осуществляемое в России главным образом из государственных средств, играет главную роль. В статье рассматриваются специализированные финансовые институты, образующие многоуровневую структуру обеспечения целевого финансирования научно-образовательного комплекса. В итоге автор приходит к выводу, что поскольку от состояния научно-образовательного комплекса зависит развитие экономики нашей страны, должна быть стабильная финансовая поддержка науки и образования, в которой государству отводится роль по созданию благоприятных условий для поддержки внешних источников финансирования.

Ключевые слова: институты финансового обеспечения, научно-образовательный комплекс, бюджетные средства, государственные фонды, грантовое финансирование.

Вывод

Аннотация к научной статье — краткая выжимка основного содержания работы, которая сопровождается ключевыми словами. В аннотации указывается тема, актуальность, научная новизна, цели и задачи, результаты исследования.

Аннотация пишется научным языком с использованием терминов из основного текста.

Ключевые слова должны отражать суть работы. Они пишутся на русском и английском языках. Некоторые издательства требуют и аннотацию на двух языках.

Как писать аннотацию к статье

1. Как писать аннотацию к статье?

2. АННОТАЦИЯ

Аннотация — это краткая характеристика
работы. В аннотациях статей, книг или
монографий излагается их содержание,
раскрывается наиболее существенное и
разъясняется цель написания работы.
Написание аннотации к тексту статьи является
признаком не только культуры оформления
научной работы, но и показателем того, что
автор умеет анализировать и
систематизировать информацию.
АННОТАЦИЯ
дает возможность
установить основное
содержание научной статьи,
определить ее
релевантность и решить,
следует ли обращаться к
полному тексту статьи;
используется в
информационных, в том
числе автоматизированных
системах для поиска
информации.

4. Аннотации к статье должны отвечать следующим требованиям.

При подготовке аннотации не пересказывайте текст,
Для вас статья может быть очень интересна, для других нет и
ваша задача заинтересовать читателя. Полностью
наоборот.
Не цитируйте
статью.
Пишите
доступным
и понятным
Не
используйте
сведения,
не
относящиеся
к
данной
исключите
своеот
личное
мнение
о статье.
В зависимости
характера
статьи
– научная,
языком
для
любой
аудитории.
Не
используйте
сложные
теме
статьи.
Исключите
из
текста
аннотации
Прежде чем писать
аннотации квстатье,
внимательно
художественная,
– используйте
аннотации
предложения.
общеизвестные
факты.
прочитайте
статью.
соответствующий стиль изложения.
Ваша аннотация должна дать представление, о чем
данная статья.

5. Примерная структура аннотации к статье.

1. Фамилия автора, название статьи.
2. В статье рассмотрен…
3. Особенность этой статьи…
4. Автор предполагает…
5. Автор делает вывод о…
Прочитав вашу аннотацию, читатель примет решение
ознакомится со статьей или взять ее себе на заметку.

6. Фразы, рекомендуемые для написания аннотации к научной статье:

В данной статье рассматривается проблема…
Обосновывается идея о том, что…
В статье затрагивается тема…
Даётся сравнение…
Статья посвящена комплексному исследованию…
Целью статьи является анализ изучения…
Особое внимание уделено…
В статье анализируется…
Автор приходит к выводу, что…
Основное внимание в работе автор акцентирует на…
Выделяются и описываются характерные особенности…
В статье выяснены особенности…

7. Фразы, рекомендуемые для написания аннотации к научной статье:

Автором предложены…
Работа имеет междисциплинарный характер, написана на стыке…
Основное содержание исследования составляет анализ…
Такой взгляд будет интересен специалистам в области…
Статья посвящена детальному анализу……
В заключение раскрывается…
Статья раскрывает содержание понятия…
Автор прослеживает становление…
Обобщается практический опыт…
В статье исследуются характерные признаки…
В качестве исследовательской задачи авторами была определена
попытка оценить…
Аннотация к статье – пример 1
Аннотация: в статье представлены материалы
диссертационного исследования магистранта –
модель психолого-педагогического сопровождения
социально-коммуникативного развития детей
старшего дошкольного возраста с ЗПР в условиях
дошкольной образовательной организации
комбинированного вида, ее структурнокомпонентный состав, последовательность этапов
реализации.

9. Аннотация к статье – пример 2

В статье описываются проблемы
инклюзивного образования детей с ОВЗ,
рассматриваются возможные пути решения
данной проблемы. Путем рассуждений и
результатов исследований определен
комплекс действий и мер, направленных на
обеспечение комплексного психологопедагогического сопровождения детей
данной категории.

10. Аннотация к статье – пример 3

Аннотация: в статье представлена теоретическая
информация об особенностях психофизического
развития детей с аутистическими чертами характера,
раскрыто своеобразие организации обучающей
среды и структуризации учебной деятельности в
инклюзивном образовании детей с аутизмом.

11. Аннотация к статье – пример 4

Аннотация: в данной статье рассматривается
проблема апробации Адаптированной основной
общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Проанализированы особенности коммуникативных
компетенций обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Показано, что через введение метода проектной
деятельности можно решить проблемные задачи,
стимулировать развитие творчества.

Узнаем как написать краткую аннотацию к проекту?

Как написать аннотацию? Этим вопросом задаются многие, ведь так называемое “саммари” (“описание” с английского) может понадобиться как к статье, так и к программе или к какому-либо проекту. В зависимости от деталей к аннотации могут предъявляться особые требования. Их-то мы и рассмотрим.

Что такое аннотация

Как уже было сказано чуть выше, аннотация – это описание. Это слово произошло от латинского аналога, обозначающего “замечание”. Вот почему еще одной дефиницией аннотации считается краткая характеристика.

Как написать аннотацию

Итак, вы уже сделали какую-то письменную работу. Теперь ее нужно грамотно оформить. Как написать к работе аннотацию? Сейчас вы поймете, что это совершенно не является проблемой. Главное, придерживаться основных правил и следующих советов:

• включайте характеристику основной темы;
• пишите кратко и по существу;
• выделяйте главное;
• расскажите суть работы, не вдаваясь в ключевые подробности;
• заинтригуйте.

Что нужно знать перед тем, как написать аннотацию

Как человека встречают по одежке, так и научную статью встречают по аннотации. Ее задача – показать, что автор умеет систематизировать и анализировать информацию, а также кратко, слаженно и понятно ее излагать. Как написать аннотацию к статье так, чтобы работа выглядела как можно более презентабельно?

Рекомендуется вставлять следующие речевые обороты:

• В данной статье аргументируется…
• Статья знакомит с исследованием…
• Особое внимание акцентируется на…
• Выделяются и описываются характерные особенности…
• Актуальность данной статьи в том…
• Автор прослеживает становление…
• Предоставлено обоснование того…
• Изложены взгляды на…

Важно в аннотации подчеркнуть, в чем состоит новаторство работы, чем она выделяется среди других, почему с ней стоит ознакомиться.

Примеры

Рассмотрим пример, как написать аннотацию к статье (работа содержит проекты космических лифтов):

“Данная работа является анализом последних достижений в области космической аэротехники. Систематизированы возможные проекты разработок космических лифтов. На основании этих данных приведены достоинства и недостатки каждой из моделей”.

Аннотация к экономической статье:

“Статья знакомит с исследованием в области госфинансирования и госзакупок. Предложена реорганизация данного процесса. Выводы сделаны на основе анализа финансирования системы образования и здравоохранения таких государств, как США, Британия и Корея. Проведено сравнение экономических реформ Российской Федерации и указанных стран. Особое внимание уделено взаимосвязи между экономическими процессами в России и ее менталитетом”.

К проекту

На самом деле, то, как написать аннотацию к проекту, не слишком отличается от того, как сочинить саммари к научной статье. В обоих случаях обязательным условием является новаторство. Значит, в аннотации, прежде всего, должно быть указано, что нового привнес автор своей работой. Различие же состоит в том, что аннотация к проекту обычно масштабнее и объемнее, чем к статье.

Аннотации пишется в том же стиле, каким выполнялась работа. В ней должно быть четко и сухо изложена вся информация. Для проекта это означает следующее:

• указать тему;
• суть проекта – цель его написания;
• какие проблемы анализирует, на чем акцентирует внимание;
• каковы результаты проведенного исследования/анализа;
• выводы, исходя из проделанной работы.

Пример

Так как проекты могут быть совершенно разными, аннотации к ним тоже могут весьма отличаться. Для того чтобы знать, как правильно написать аннотацию, лучше рассмотреть парочку примеров.

Пример для экономического проекта:

• Задача проекта: формирование экспериментального продукта, позволяющего увеличить степень состоятельности жителей района.
• Представить новое банковское обслуживание с учетом спроса и внедрения технологических процессов.

Проблематика проекта:

• Профессиональная деятельность в финансовой сфере.
• Анализ данных и практика предоставления услуг банком в качестве базы для приобретения опыта исследовательской деятельности.
• Обобщение и формирование подведенных итогов в отчетной форме.

Содержание проекта:

• Собрать и классифицировать типы услуг банка для жителей.
• Исходя из проведенного анкетирования, сделать выводы по поводу необходимости банковского обслуживания в том или ином регионе.
• Выявить недостатки настоящего подхода.

Завершение проекта:

• В качестве результатов проекта исследовательская группа представляет отчет о проделанной работе с указанием итогов и выводов.
• Каждый из членов команды демонстрирует собственные соображения по поводу банковского обслуживания, согласуя их с лидером группы.

Пример аннотации к курсовому проекту:

“Целью курсового проектирования было, прежде всего, составление программы, удобной для пользования ею простым обывателем.

Программа составлялась согласно требованиям, изложенным в задании курсового проектирования, пожеланиям преподавателя и логическим выводам по применению этой программы последующим пользователем.

Не менее важной целью курсового проектирования была отшлифовка навыков студента как будущего программиста на языке С++, развитие его понимания требований и пожеланий потенциальных заказчиков, умение мыслить логически и работать в обозначенные сроки.

При решении представленной задачи был использован пакет программ BorlandC++Builder6Full .

Поэтапно была разработана каждая из частей программы:

• ввод необходимых строковых переменных в соответствующие поля;
• описание работы кнопок редактирования, перевода, выхода и добавления нового слова;
• обозначение условий для вывода перевода введенного слова, указание полей, куда выводится перевод;
• кроме того, программа привязана к двум текстовым файлам, содержащим список английских и русских слов в соответствующем порядке, существует возможность расширения списков с помощью этой же программы.

В пакете программ BorlandC++Builder6Full была разработана форма диалогового окна, определена цель каждой из кнопок и окон ввода/вывода на этой форме.

В результате была составлена программа, которая переводит введенное пользователем слово или выдает сообщение о том, что такого слова нет в базе. Пользователь имеет право добавить его сам или не добавлять (по выбору). В разработке программы учтены возможные случаи ввода более одного слова в разном порядке”.

К программе

Под программой в данном случае понимается образовательный план, то есть рабочая программа к дисциплине. Из этого возникает вопрос: как написать аннотацию к программе?

Она должна содержать:

• нормативные документы, согласно которым она составлена;
• цель учебной дисциплины, и сколько часов на нее выделено;
• распределение по темам или список основных разделов;
• каким образом проводится аттестация, как часто, в какое время.

Важный момент: составитель такой аннотации не указывается. Также необходимо разграничивать понятия пояснительной записки и краткого содержания. Первое больше по объему.

Выводы

В статье рассмотрено, как написать аннотацию к статье, проекту и программе. Составляя любое описание, следует помнить о том, что означает аннотация. По существу, она является ответом на вопрос, что представляет собой тот документ, к которому она писалась. А значит, в ней нет места пустым рассуждениям “не по делу”, а есть только сухое и краткое изложение фактов.

Как написать аннотацию к статье?

1. Что такое аннотация к статье?
2. Аннотация к статье: правила написания
3. Образец оформления аннотации
4. Примеры аннотации к статье

 

Научные публикации – важная составляющая обучения и профессионального развития успешного студента. Это существенный бонус во время поступления в заграничный вуз, претендования на научную степень и в большинстве случаев получения желаемой должности. Чтобы ваша статья привлекала внимание читателей, нужно знать все об особенностях написания аннотаций. 

Что такое аннотация к статье?

Аннотация – это жанр научно-информационного и публицистического стиля зависимо от типа работы, по которой она составляется. Собственно, это краткое изложение сути статьи, ее резюмирование. Знакомясь с аннотацией, читатель должен получить исчерпывающий ответ, о чем пойдет речь в статье и какую ценность имеет поданная информация. 

 

Не важно – составляется аннотация к научной или обычной информационной статье. Она должна включать данные об актуальности изложенных проблем, цели и условиях исследования, методологии, результатах. Задание автора – максимально заинтересовать читателя, убедить, что именно в этом тексте он найдет объяснение по всем своим вопросам. Заголовок и аннотация должны рекламировать вашу статью и формулироваться так, чтобы ее быстро находили поисковые системы. 

 

Четко структурирована, написана на доступном для рядового читателя языке, аннотация только усиливает стимул к чтению. Помните, что это основная статья в миниатюре, в которой упоминается о проблеме, разработках и выводах. При этом аннотация не дает полной информации о сути проведенных исследований. Она не должна раскрывать все детали, наоборот – отсылать к содержанию основной статьи. Во время написания аннотации следует ориентироваться на требования конкретного научного журнала, в котором будет опубликована ваша статья. 

Читайте также: Зачем нужно мотивационное письмо и как его написать

Аннотация к статье: правила написания

Любая аннотация должна обязательно содержать 2 части. В части 1 анализируется первоисточник для исследования, определяется цель и проблематика, масштаб научной работы. В части 2 указывается аудитория, для которой может быть полезна эта статья. Исходя из того, что по аннотации оценивается глубина и новизна вашей статьи, рассмотрим ее композицию подробнее.

Итак, структура научного исследования включает:

1. Актуальность. В этом разделе следует объяснить важность вашей статьи, возможность ее применения в соответствующих сферах общественной деятельности. Охарактеризуйте объем спроса на подобные научные работы. При необходимости вспомните о том, что статья содержит уникальные идеи, предложенные впервые;

2. Формулировку проблемы. Необходимо четко сформулировать, какую цель преследует автор. Собственно, расскажите что и в какой степени рассматривается в вашей публикации и чего вы планируете достичь с помощью вашего исследования. Часто одна проблема сопровождается необходимостью решения нескольких сопутствующих подпроблем;

3. Методы решения проблемы. Перечислите все методы, которыми вы пользовались во время работы над исследованием. Можно кратко отметить, какой метод к какой проблеме был применен. Если имел место практический эксперимент, обязательно укажите его название, условия и этапы организации;

4. Полученные результаты. Коротко и четко опишите конечный результат. Не стоит вдаваться в подробности относительно вычислений и цифровых данных. Ваша аннотация должна содержать интригу, которая заинтересует в прочтении всей статьи. Поэтому не давайте всю информацию сразу;

5. Выводы. Лаконично подведите итоги своей работы. Акцентируйте внимание на значении вашего исследования для общества и науки. Подчеркните и то, чем оно отличается от других работ на подобные темы;

6. Отдельным абзацем в конце подаются ключевые слова и выражения из статьи. Их должно быть не больше 8.

Теперь вы знаете, как правильно и последовательно выстраивать аннотацию. Не менее важно ознакомиться с типичными ошибками во время ее создания. 

1. Слишком большой или слишком малый объем. Оптимальная норма для аннотации – 250 слов или 1000 знаков. Не стоит «растекаться мыслию по древу», но вместе с этим ваше резюме статьи не должно быть слишком коротким.

2. Сложность изложения. Это в первую очередь перенасыщенный научными терминами язык, сложные предложения и недоступное для широкого круга объяснение. Ваша аннотация должна лаконично, точно и понятно объяснять содержание статьи. 

3. Нарушение правил научного стиля, прибегание к художественному стилю, грамматические ошибки. Например, когда аннотацию пишут от первого лица, используют метафоры, эмоциональные эпитеты или фразеологизмы. Проверьте грамматику и соответствие лексики заявленному стилю.

4. Неинформативность. Аннотация содержит слишком обобщенные фразы и подает информацию расплывчато. Конкретизируйте ее по пунктам, указанным выше. Помимо этого, в аннотации должны присутствовать ключевые слова и фразы со статьи. Ведь по ним происходит поиск материалов по вашей теме.

5. Лишняя информация. В аннотации рассказывается о дополнительных источниках или методах, о которых не было упомянуто в самой статье. Также этот жанр не должен содержать подробного анализа схем, графиков, таблиц и прочее.

Читайте также: Как написать CV для поступления за границу?

Образец оформления аннотации

Как мы знаем, различают аннотации к научным и публицистическим статьям. По сути, вся информация для ее написания уже находится в вашей статье. Нужно только профессионально извлечь ключевые моменты по предложенной схеме: вступление – злободневность – затрагиваемые проблемы – способы их решения – результаты исследования и выводы – ключевые слова. 

 

Посмотрим, как это выглядит на практике. Образец аннотации к научной статье можно посмотреть на портале pravoua.com.ua. А на сайте bit.nau.edu.ua можете найти, загрузить и распечатать инструкцию и образцы для создания научной аннотации на украинском, русском и английском языках. Ознакомиться с образцами аннотаций к публицистической статье можно на vseosvita.ua и официальных ресурсах известных информационных медиа. 

 

Если у вас есть потребность усовершенствовать свои навыки написания научно-популярных статей, обратитесь к частному преподавателю. К примеру, на сайте BUKI вы можете подобрать для себя репетитора по любой университетской дисциплине. Педагог поможет улучшить качество ваших исследований и углубить знания по предмету.

Примеры аннотации к статье

Чтобы вы имели под рукой определенный ориентир для создания студенческих аннотаций, в этом разделе размещаем образец научного стиля. Мы выбрали статью из отрасли литературоведения на тему «Синтетизм художественных стилей в драматургическом творчестве Н.Кулиша (на материале пьесы «97»)». 

 

Учитывайте, что это условная аннотация к статье. Пример:

В статье исследовано аспект синтетизма модернистских стилей в драматургическом творчестве Н.Кулиша на примере пьесы «97». Автор предлагает сокращенное очертание особенностей этого явления в украинской литературе конца ХІХ – начала ХХ вв. и отмечает объединение некоторых стилевых доминант с теми или другими элементами литературных течений.

 

Проблема, затронутая в статье, это важная ступень в разработке новой литературоведческой теории о рассмотрении творчества писателей «расстрелянного возрождения» в контексте общеевропейской литературной парадигмы. Во время проведения литературоведческого исследования пьесы автор применил психоаналитический, экзистенциальный, историко-сравнительный и компаративный методы.

 

В произведении «97» определена стилевая доминанта реализма с добавлениями символизма, экспрессионизма, экзистенциализма, сюрреализма, черты драмы абсурда и соцреализма. Таким образом, в произведениях с этой стилевой доминантой, примером которых является социально-бытовая драма «97», большую часть в произведении занимает синтез признаков экзистенциально-абсурдного плана и немецкой экспрессионистской драмы.  

 

Ключевые слова: синтетизм, стиль, стилевая доминанта, символизм, экзистенциализм, сюрреализм, экспрессионизм, драма абсурда. 

Читайте также: Как написать реферат?

 

образцов аннотированной библиографии // Purdue Writing Lab

Эта страница предоставлена ​​вам OWL в Университете Пердью. При печати этой страницы вы должны включить полное юридическое уведомление.

Авторские права © 1995-2018, Лаборатория письма и СОВ при Университете Пердью и Пердью. Все права защищены. Этот материал нельзя публиковать, воспроизводить, транслировать, переписывать или распространять без разрешения. Использование этого сайта означает принятие наших условий добросовестного использования.

---

Образцы аннотированной библиографии

Резюме:

Этот раздаточный материал предоставляет информацию о аннотированных библиографиях в MLA, APA и CMS.

Обзор

Ниже вы найдете образцы аннотаций из аннотированных библиографий, каждая из которых посвящена отдельному исследовательскому проекту. Помните, что аннотации, которые вы включаете в свою библиографию, должны отражать ваш исследовательский проект и / или руководящие принципы вашего задания.

Как упоминалось в другом месте на этом ресурсе, в зависимости от цели вашей библиографии некоторые аннотации могут резюмировать, некоторые могут оценивать или оценивать источник, а некоторые могут отражать возможное использование источника для текущего проекта.Некоторые аннотации могут относиться ко всем трем этим шагам. Принимая во внимание цель аннотированной библиографии и / или указаний преподавателя, решайте, какой объем информации включать в аннотации.

Имейте в виду, что весь ваш текст, включая описание под цитатой, должен иметь такой отступ, чтобы фамилия автора была единственным текстом, который оставался ровным.

Пример аннотации MLA

Ламотт, Энн. Птица за птицей: некоторые инструкции по письму и жизни .Якорные книги, 1995.

Книга

Ламотта дает честные советы о природе писательской жизни, полной ее ненадежности и неудач. С юмористическим подходом к реальности писательской жизни главы в книге Ламотта криво и анекдотичны и предлагают советы по всему, от развития сюжета до ревности, от перфекционизма до борьбы с собственным внутренним критиком.

В процессе работы Ламотт включает письменные упражнения, которые должны быть продуктивными и увлекательными. Ламотт дает разумные советы тем, кто борется с писательскими тревогами, но ее главный проект, кажется, предлагает читателю проверку реальности в отношении написания, публикации и борьбы с собственной несовершенной человечностью в процессе.Вместо практического руководства по производству и / или публикации, этот текст незаменим из-за его честного взгляда, практичного юмора и обнадеживающего подхода.

Главы в этом тексте могут быть легко включены в учебную программу письменного класса. Некоторые главы в Части 1 посвящены процессу написания и будут служить для обсуждения собственных процессов составления и проверки студентами. Некоторые из письменных упражнений также подходят для создания письменных упражнений в классе.Студенты должны найти стиль Ламотта одновременно увлекательным и приятным.

В приведенном выше образце аннотации автор включает три абзаца: резюме, оценку текста и размышления о его применимости к его / ее собственному исследованию, соответственно.

Информацию о форматировании цитат из MLA см. В нашем Руководстве по форматированию и стилю MLA 2016.

Пример аннотации APA

Эренрайх, Б. (2001). Никель и димед: в Америке (не проживают) .Генри Холт и компания.

В этой научно-популярной книге, основанной на экспериментальном исследовании журналиста, Эренрайх пытается выяснить, возможно ли в настоящее время для человека жить на минимальную заработную плату в Америке. Принимая работу официанткой, горничной в клининговой службе и сотрудником отдела продаж Walmart, автор резюмирует и размышляет о своей работе, своих отношениях с коллегами по работе и своей финансовой борьбе в каждой ситуации.

Опытный журналист, Эренрайх осознает ограничения своего эксперимента и этические последствия своей экспериментальной исследовательской тактики и размышляет над этими проблемами в тексте.Автор подробно рассказывает о своих методах и дополняет свой опыт научными исследованиями ее мест работы, экономики и роста стоимости жизни в Америке. Проект Эренрайха своевременен, описателен и хорошо проработан.

Приведенная выше аннотация резюмирует и оценивает книгу в цитировании. В первом абзаце дается краткое изложение авторского проекта в книге, охватывающее основные моменты работы. Во втором абзаце указываются сильные стороны проекта и оцениваются его методы и представление.Эта конкретная аннотация не отражает потенциальную важность или полезность источника для собственного исследования этого человека.

Информацию о форматировании цитат APA см. В нашем Руководстве по форматированию и стилю APA.

Образец Чикагского руководства по аннотации стилей

Дэвидсон, Хильда Эллис. Роли Северной Богини . Лондон: Рутледж, 1998.

Книга Дэвидсона представляет собой тщательное исследование основных ролей, выполняемых многочисленными языческими богинями Северной Европы в повседневной жизни, включая их роли в охоте, сельском хозяйстве, домашнем искусстве, таком как ткачество, домашнее хозяйство и смерть.Автор обсуждает соответствующие археологические свидетельства, образцы символов и ритуалов, а также предыдущие исследования. Книга включает ряд черно-белых фотографий соответствующих артефактов.

Эта аннотация включает только один абзац, краткое содержание книги. В нем дается краткое описание проекта и проекта книги, а также его основных характеристик.

Информацию о форматировании цитат в стиле Чикаго см. В нашем Чикагском руководстве по стилям.

Аннотирование текста – Хантер Колледж

Аннотирование текста

Аннотирование текста или пометка страниц примечаниями – отличный, если не необходимый, способ извлечь максимальную пользу из чтения, которое вы делаете на курсах колледжа.Аннотации позволяют быстро найти важную информацию, когда вы оглядываетесь назад и просматриваете текст. Они помогают вам ознакомиться как с содержанием, так и с организацией того, что вы читаете. Они дают возможность начать обсуждение идей и проблем напрямую через комментарии, вопросы, ассоциации или другие реакции, которые возникают у вас во время чтения. Во всех этих случаях аннотирование текста делает процесс чтения активным, а не просто фоном для написания заданий, но неотъемлемым первым шагом в процессе написания.

Хорошо аннотированный текст выполняет все следующие функции:

• четко определить, где в тексте находятся важные идеи и информация
• выражают основные идеи текста
• проследить развитие идей / аргументов по всему тексту
• познакомить читателя с некоторыми мыслями и реакциями.

В идеале, вы должны прочитать текст один раз, прежде чем делать основные аннотации. Вы можете просто обвести незнакомую лексику или понятия.Таким образом, у вас будет более четкое представление о том, где в тексте находятся основные идеи и важная информация, а ваши аннотации будут более эффективными.

Краткое описание и обсуждение четырех способов аннотирования текста – выделение / подчеркивание, перефразирование / резюме основных идей, описательный план, и комментарии / ответы – и образец аннотированного текста:

ВЫДЕЛЕНИЕ / ПОДКЛЮЧЕНИЕ

Выделение или подчеркивание ключевых слов, фраз или основных идей – наиболее распространенная форма аннотирования текстов.Многие люди используют этот метод, чтобы упростить просмотр материала, особенно на экзаменах. Выделение также является хорошим способом выбора определенного языка в тексте, который вы, возможно, захотите процитировать или процитировать в тексте. Однако чрезмерно полагаться на выделение неразумно по двум причинам. Во-первых, есть тенденция выделять больше информации, чем необходимо, особенно при первом чтении. Во-вторых, выделение – наименее активная форма аннотирования. Вместо того, чтобы быть способом начать думать и взаимодействовать с идеями в текстах, выделение может стать отсрочкой этого процесса.

С другой стороны, выделение – это удобный способ пометить части текста, о которых вы хотите сделать заметки. Также рекомендуется выделить слова или фразы в тексте, на которые ссылаются другие ваши аннотации.

ПАРАФРАЗ / РЕЗЮМЕ ОСНОВНЫХ ИДЕЙ

Выход за рамки поиска важных идей и способность уловить их смысл с помощью перефразирования – это способ укрепить ваше понимание этих идей. Это также отличная подготовка к любому письму, которое вам может понадобиться на основе вашего чтения.Серия кратких заметок на полях рядом с важными идеями дает вам удобное резюме прямо на страницах самого текста, и если вы можете взять суть предложения или абзаца и сжать его в несколько слов, у вас не должно возникнуть проблем ясно демонстрируя свое понимание рассматриваемых идей в собственном письме.

ОПИСАНИЕ

Описательный план показывает организацию текста с разбивкой на части, чтобы показать, где идеи вводятся и где они развиваются.Описательный план позволяет вам увидеть не только основные идеи, но и детали, факты, объяснения и другие виды поддержки этих идей.

Описательный план сосредоточится на функциях отдельных абзацев или разделов в тексте. Эти функции могут включать любое из следующего:

• резюмируя тему / аргумент / и т. Д.
• представляем идею
• добавление объяснения
• с примерами
• предоставление фактических доказательств
• расширение или ограничение идеи
• с учетом противоположной точки зрения
• отвергая противоположное мнение
• создание перехода
• с заключением

Этот список вряд ли является исчерпывающим, и важно понимать, что некоторые из этих функций могут повторяться в тексте, особенно те, которые содержат более одной основной идеи.

Составление описательного плана позволяет вам проследить построение аргументов писателя и / или процесс его / ее мышления. Это помогает определить, какие части текста работают вместе и как они это делают.

КОММЕНТАРИИ / ОТВЕТЫ

Вы можете использовать аннотацию, чтобы выйти за рамки понимания смысла и организации текста, отмечая свои реакции – согласие / несогласие, вопросы, связанный с ними личный опыт, связь с идеями из других текстов, обсуждения в классе и т. Д.Это отличный способ начать формулировать свои собственные идеи для написания заданий на основе текста или любых идей, которые в нем содержатся.

Аннотированный образец письма от педагогического образования | Howe Writing в рамках учебной программы

Следующая аннотация к цитируемой ниже статье предоставляет учащимся примеры как (a) стратегий письма и конвенций , которые обычно являются частью успешного академического письма в педагогическом образовании, так и (b) контента, связанного с пороговыми понятиями (важные, основные знаний) в педагогическом образовании:

Харпер, С.Р. и Уртадо, С. (2007). Девять тем в расовом климате университетского городка и их последствиях для институциональной трансформации. Пенсильванский университет: из избранных работ доктора философии Шона Р. Харпера. Получено с https://onlinelibrary.wiley.com/doi/pdf/10.1002/ss.254

.

Важно отметить, что педагогическое образование – это обширная область со множеством теорий, методологий и областей содержания. Приведенная здесь аннотированная статья была выбрана из-за того, что в ней делается упор в на социальную справедливость. к пороговым понятиям – позволяя читателям интеллектуально взаимодействовать с проблемами (например,g., проблема расового климата в университетском городке), стать более критически осознанными (например, понимание влияния расового климата в университетском городке на студентов) и использовать знания для принятия мер и создания изменений (например, способы, которыми читатели могут участвовать в создании более инклюзивных климат кампуса).

Предостережение: Эта статья имеет традиционную исследовательскую структуру. Хотя для учащихся важно знать, как читать и понимать этот тип статей, существует многих других стилей письма в педагогическом образовании, которые одинаково эффективны в содействии пороговому концептуальному изучению. Многие используют story и voice , а не традиционные исследовательские методики. Студентам предлагается читать широко, чтобы изучить как можно больше точек зрения и стилей письма; широкое чтение повысит осведомленность и понимание тем, а также поможет студентам найти свой собственный голос и стратегии. Опять же, это представляет элементы этого стиля письма в поле; аннотации того, как другие стили профессионального письма соотносятся с пороговыми концепциями, будут другими.

В следующем разделе представлена ​​информация для каждой пронумерованной аннотации в статье. В статье 8 комментариев. Эти комментарии появляются в тексте статьи и выделяются жирным шрифтом, квадратными скобками [] и словом «комментарий». Вы также можете просмотреть эти аннотации или исходную статью в других форматах по ссылкам ниже:

Включенные аннотации

1. Пример / рассказ. Глава lede примера / рассказа обеспечивает контекст для оставшейся части статьи; вкладывает читателя в важность темы.(Леде – это начало письма.) (Стр. 7–8)
2. Четкая цель. В параграфе четко указывается цель и (что не менее важно), как эта цель будет достигнута. (последний абзац на стр. 8, продолжение абзаца на стр. 9)
3. Обобщение предыдущих работ. Отмечено влияние фундаментальной предыдущей работы одного из авторов (Уртадо); Подведены итоги 15-летнего исследования темы и определены темы; сводная информация включается как в повествовательную, так и в табличную формы.(стр. 9–14)
4. Выявление пробелов в исследованиях. Заявление, связывающее предыдущие работы и работы авторов, изложенные в статье. Авторы отмечают преобладание количественной работы и относительное отсутствие качественной работы по теме. (стр.12)
5. Методология исследования. Описаны элементы методологии качественного исследования (например, критерии отбора учебных заведений, использование фокус-групп). (стр. 15–16)
6. Выводы. Описание каждой из девяти тем.(стр. 16–19)
7. Призыв к действию. Значение и значение результатов применяются к потребностям и конкретным стратегиям изменений. Шаги действий четко связаны с исследованием, о котором говорится в статье, и вытекают из него. (стр. 19–21)
8. Список литературы. Включены все работы, цитируемые в статье. Используется стиль Американской психологической ассоциации (APA). (АПА – это наиболее часто используемое руководство по стилю в учебной литературе.) (Стр. 21–24)

---

Девять тем в расовом климате университетского городка и последствия для институциональной трансформации

Шон Р.Харпер, Сильвия Уртадо

[Комментарий 1: Эта глава lede (начало текста) обеспечивает контекст для оставшейся части статьи и информирует читателя о важности темы (стр. 7–8)]

Администраторы двух университетов, вероятно, были менее чем взволнованы новостями, полученными их кампусами 27 апреля 2006 года. Хотя они были расположены в разных регионах страны, в обоих учреждениях были очевидны различные индикаторы расизма и недовольства студентов из числа расовых / этнических меньшинств. .В одном кампусе на северо-востоке на первой полосе студенческой газеты были напечатаны четыре тревожных заголовка и рассказы о расах. Инцидент, в котором офицер полиции университетского городка сделал расистские замечания трем афроамериканским студенткам, был сопоставлен с историей профессора философии, подающего в суд на университет за его смещение с кафедры, поскольку он сообщил декану своего колледжа, что студенты подвергались преследованиям на расовой почве. и подвергался дискриминации со стороны своих коллег по факультету.В третьей статье на первой полосе описывалось письмо, отправленное администрации еврейской студенческой организацией «Гиллель» с требованием извинений и других уступок за несправедливую отмену выставки студенческого искусства в кампусе. В числе своих запросов члены студенческого совета Hillel попросили университет провести «расследование дискриминации, расизма и запугивания», с которым один из их членов столкнулся во время общения с директором художественной галереи.

Акция протеста у канцелярии президента, организованная Black Caucus и студенческой организацией ЛГБТ (лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров) накануне, была описана в заключительной статье.Протестующие заявили, что их оскорбило то, что сотрудники заперли дверь офиса, а президент прошел мимо, отказавшись выразить их озабоченность. Поэтому они подсунули письмо под дверь, скандировали снаружи в мегафоны, а затем разместили видео всего протеста на YouTube.com. Протест был ответом на то, что студенты посчитали недостаточным наказанием против главного тренера женской баскетбольной команды, белая женщина, которая якобы допрашивала чернокожую женщину-игроку о ее сексуальной ориентации, неоднократно угрожала уволить студента из команды, если будет обнаружено, что на самом деле она была лесбиянкой и в конце концов потребовала, чтобы игрок покинул команду.Хотя эта история, похоже, больше касается сексуальной ориентации, чем расы, члены Black Caucus были особенно обеспокоены тем, что это случилось с афроамериканкой, которая, вероятно, была не первым или единственным игроком, которого тренер подозревал в геях. Возможно, руководители учреждений считали, что это были отдельные инциденты, которые случайно произошли примерно в одно и то же время, поэтому официальной оценки расового климата в кампусе после этого дня проблемного освещения в новостях не было.

При поддержке президента и ректора второй университет заказал аудит расового климата в кампусе.На следующий день после публичного представления предварительных результатов проверки репортер городской газеты написал статью с жирным заголовком, в которой говорилось, что учреждение получило «плохую расовую табель успеваемости». История включала в себя краткое изложение выводов аудитора и эту цитату афроамериканца-второкурсника: «Это не слишком чувствительное сообщество для чернокожих студентов. Если я останусь, единственная причина будет заключаться в том, чтобы помочь изменить ситуацию ». Статья также была найдена Associated Press и перепечатана в газетах по всей стране.В отличие от первого университета, администраторы в этом кампусе чувствовали давление общественности, чтобы они отреагировали на выявленные проблемы, и от них ожидали, что они будут использовать результаты аудита расового климата для управления институциональными изменениями. В течение одного года школа Среднего Запада наняла главного сотрудника по вопросам разнообразия, составила меморандум о взаимопонимании с местным отделением Национальной ассоциации по улучшению положения цветных людей в целях улучшения расового климата в кампусе, организовала конференцию для изучения статуса расового / этнического студентов мужского пола из числа меньшинств, и более целенаправленно преследовали набор разнообразных преподавателей, среди прочего.Аудит явно повысил осведомленность организаций о расовых реалиях в университетском городке и выявил расовые токсины, которые существовали долгое время, но оставались без внимания.

Эти два преимущественно белых учреждения (PWI) имели одинаковые ответы на расовые проблемы в университетском городке. Хотя второй университет был вынужден измениться после того, как его смутила местная и национальная пресса, маловероятно, что аудит был первым показателем расовой нестабильности в университетском городке. Вместо этого были сигналы, подобные тем, что были в первом учреждении, которые были проигнорированы намеренно или случайно.К сожалению, подобные инциденты и последующие реакции не являются нетипичными.

[Комментарий 2: В следующем абзаце (последний на стр. 8, продолжая до стр. 9) прямо указывается цель и, что не менее важно, то, как эта цель будет достигнута.]

В этой главе мы обобщаем результаты пятнадцатилетних исследований расового климата в университетских городках и представляем девять тем, которые возникли в результате проведенного нами качественного исследования, проведенного нами во многих учреждениях. Основная цель здесь – выявить тенденции, сохраняющиеся во многих университетских городках и колледжах, особенно в тех, где преобладают белые.В конце главы мы используем взгляды на прозрачность и организационные изменения, чтобы определить наши последствия для институциональной трансформации.

[Комментарий 3: В этом разделе (стр. 9–14) отмечается влияние фундаментальной предыдущей работы одного из авторов (Хуртадо); Подведены итоги 15-летнего исследования темы и определены темы; сводная информация содержится как в описательной, так и в табличной форме.]

Исследования расового климата университетских городков после 1992 г.

«Расовый климат в университетском городке: контексты конфликта» (Уртадо, 1992) – наиболее цитируемое исследование по этой теме.Результаты были получены в ходе последующего опроса четвертого года в рамках Программы совместных институциональных исследований (CIRP), репрезентативного национального лонгитюдного исследования студентов колледжей в конце 1980-х годов. Среди наиболее важных результатов было то, что примерно каждый четвертый респондент ощущал значительный расовый конфликт в своих университетских городках; эта доля была еще выше в четырехлетних учебных заведениях, которые были большими, государственными или выборочными. Когда в кампусе происходил расовый конфликт, мало кто из студентов был убежден, что создание среды обучения, различающейся по расовому признаку, является высоким институциональным приоритетом.Учащиеся из числа представителей расовых / этнических меньшинств с большей вероятностью верят в приверженность институциональной приверженности мультикультурализму, когда расовая напряженность была низкой. Уртадо также обнаружил, что белые студенты реже, чем чернокожие и латиноамериканцы, воспринимали расовую напряженность в своих университетских городках, поскольку большинство считало, что расизм больше не является проблемой в обществе. Кроме того, она пришла к выводу, что расовая напряженность возможна в среде, где мало внимания уделяется отдельным студентам, что характерно для многих крупных PWI, в которых обучаются несколько тысяч студентов.

Исследование Уртадо переиздавалось в книгах и часто цитировалось учеными, писавшими о расовых реалиях в университетских городках за последние пятнадцать лет. Учитывая проблемный характер результатов, представленных в этом знаковом исследовании, мы извлекли и проанализировали эмпирические исследования, которые с тех пор были опубликованы в журналах по образованию и социальным наукам, чтобы определить, как расовый климат в кампусе изменился с 1992 года. различные темы, касающиеся расовых / этнических меньшинств, студентов PWIs, мы рассмотрели только журнальные статьи, которые были сосредоточены на расовом опыте студентов колледжей и расовом климате университетского городка.Также исключены исследования климата, касающиеся преподавателей расовых / этнических меньшинств и других недопредставленных групп населения (таких как ЛГБТ и студенты с низким доходом), концептуальные статьи, обзоры литературы, неопубликованные документы конференций, диссертации и тезисы, судебные разбирательства, отчеты и книги (с одним исключение: Feagin, Vera, Imani, 1996).

Результаты исследований, опубликованных с 1992 года, можно разделить на три категории: (1) различное восприятие климата в университетском городке по расе, (2) отчеты студентов из расовых / этнических меньшинств о предвзятом обращении и расистской среде в кампусе и (3) преимущества связан с климатом университетского городка, который способствует межрасовому взаимодействию.Исследования, в которых были получены эти результаты, а также методы и образцы, на которых они основаны, представлены в Таблице 1.1. Семьдесят один процент рассмотренных нами статей основан на количественных методах, и только одно качественное исследование (Solórzano, Ceja, and Yosso, 2000) было проведено в нескольких учреждениях. Также очевидно, что слишком мало исследователей изучали, как студенты азиатского происхождения и индейцы испытывают расовый климат кампуса. Далее следует краткий обзор повторяющихся результатов в рамках каждой тематической группы исследований.

[Таблицы удалены]

[Комментарий 4: В следующем разделе выявляется пробел в исследовании: утверждение, связывающее предыдущую работу и работу авторов, о которых сообщается в статье. Авторы отмечают преобладание количественной работы и относительное отсутствие качественной работы по этой теме. (стр. 12)]

Различное восприятие климата университетского городка в зависимости от расы

Исследователи постоянно находили, что студенты из расовых / этнических меньшинств и их белые сверстники, которые посещают одно и то же учебное заведение, часто по-разному относятся к расовому климату в кампусе.Например, расовые / этнические меньшинства в исследовании Рэнкина и Ризона (2005) воспринимали климат университетского городка как более расистский и менее приемлемый
, чем респонденты из опроса Белых. Точно так же Д’Аугелли и Хершбергер (1993) отметили: «Почти все опрошенные афроамериканские студенты сообщили, что вынесли на себя основную тяжесть расистских замечаний, и большинство из них предполагало, что афроамериканцы будут подвергаться жестокому обращению в университетском городке» (стр. 77). Белые студенты в своем исследовании не сообщали о подобном опыте и ожиданиях. Нора и Кабрера (1996) обнаружили, что белые и расовые / этнические меньшинства одинаково негативно воспринимали климат университетского городка, сообщали о дискриминации со стороны преподавателей и признавали бесчувственность в классе.Однако восприятие белых студентов было слабее по всем трем параметрам и не обязательно связано с расой. В то время как и белые, и черные участники исследования Кабреры и Норы (1994) чувствовали себя отчужденными по-разному в университетском городке, расовые предрассудки и дискриминация были преобладающим источником таких чувств среди последней группы.

Radloff и Evans (2003) связали различия в восприятии с домашними сообществами их участников. То есть белые студенты, с которыми они беседовали, выросли в преимущественно белых кварталах и поэтому не понаслышке сталкивались с расизмом до поступления в колледж.Кабрера и другие (1999) обнаружили, что восприятие расовых предрассудков в большей степени влияет на уровень участия чернокожих студентов в учебных заведениях по сравнению с их белыми коллегами, которые также испытали различные формы дискриминации. Многочисленные исследования показали, что черные студенты сообщают о более низком уровне удовлетворенности расовым климатом и воспринимают дифференцированное обращение на основе расы чаще, чем их сверстники из американцев азиатского происхождения, латиноамериканцев, коренных американцев и белых (Ancis, Sedlacek, and Mohr, 2000; Cabrera and Nora, 1994; Hurtado, 1992; Suarez-Balcazar и др., 2003).Эти различия заключаются не только в восприятии, но и в том, как учащиеся из числа расовых / этнических меньшинств сталкиваются с ЛИН.

Отчеты студентов из числа меньшинств о предвзятом обращении и расистской среде в кампусе

Вторая группа исследований, половина из которых является качественной, предлагает понимание того, как студенты из расовых / этнических меньшинств сталкиваются с расой и расизмом в университетских городках, где преобладают белые. В соответствии с литературой
до 1992 г. (Allen, 1988; Fleming, 1984; Loo and Rolison, 1986; Nettles, Thoeny, and Gosman, 1986), рассмотренные здесь исследования постоянно обращают внимание на изоляцию, отчуждение и стереотипы, с которыми эти студенты часто вынуждены соревноваться в университетских городках, где их не большинство.Возможно, название статьи Кэролайн Сотелло Виернес Тернер «Гости в чужом доме: цветные ученики» (1994) лучше всего характеризует чувство, которое разделяют многие в большинстве PWI. В своем исследовании студентов-первокурсников из расовых / этнических меньшинств Смедли, Майерс и Харрелл (1993) обнаружили, что расовые конфликты и обвинения в интеллектуальной неполноценности со стороны белых сверстников и преподавателей вызывали стрессы
, помимо тех, которые обычно связаны с посещением высококлассных учебных заведений. отборный университет; они также обнаружили, что эти стрессы наиболее выражены среди чернокожих студентов.В то время как подобное исследование было сосредоточено в основном на студентах, Уртадо (1994a) подтвердил, что чернокожие и латиноамериканские аспиранты не застрахованы от пагубного воздействия расового климата в университетском городке.

В своем исследовании перехода студентов-латиноамериканцев в колледж Уртадо, Картер и Спулер (1996) предположили: «Даже самым талантливым латиноамериканцам, вероятно, будет трудно адаптироваться, если они почувствуют климат, в котором большинство студентов думают, что все меньшинства являются особыми допусками [и ] Выходцы из Латинской Америки чувствуют, что они не подходят.’. . . Студенты могут усвоить эти наблюдения за климатом, по-видимому, потому, что их труднее идентифицировать или наказывать, чем явные формы дискриминации »(стр. 152). Как сообщается, опыт расовой дискриминации и восприятие расовой / этнической напряженности усложнили переход участников на первый и второй год обучения. После первого курса Уртадо и Картер (1997) обнаружили, что восприятие расовой враждебности отрицательно сказывается на чувстве принадлежности
латиноамериканских студентов на младших курсах колледжа.В другом исследовании (Hurtado, 1994b) 68 процентов опрошенных латиноамериканских студентов с высокими успеваемостями считали, что их сверстники очень мало знают о латиноамериканской культуре, что значительно усиливало у участников чувство расовой / этнической напряженности и сообщения о дискриминационном опыте в университетском городке.

Исследование Фейгина, Веры и Имани (1996) кажется первым, в котором как чернокожие студенты, так и их родители участвуют в исследовании расового климата в кампусе. Расположенный в государственном университете на юго-востоке, участники хорошо знали расистскую историю этого учебного заведения и репутацию, которую оно заработало как расово токсичное.И студенты описали конфронтации, которые у них были с белыми сверстниками и преподавателями, отсутствие культурного пространства, которое они могли бы назвать своим собственным, препятствиями на пути к успешной навигации в учебном заведении и постоянным бременем опровержения расистских стереотипов относительно их академических способностей. Фрис-Бритт и Тернер (2001) описали, как уверенность чернокожих студентов в своих академических способностях часто подрывается стереотипами об их интеллектуальной неполноценности и предполагаемом поступлении в университеты из-за позитивных действий.

чернокожих студентов, участвовавших в исследовании Swim and others (2003), писали в дневниках каждый раз (если вообще) они испытывали расизм или воспринимали что-то в своих кампусах как расистское в течение двухнедельного периода. Тридцать шесть процентов задокументировали недружелюбные взгляды и скептические взгляды белых студентов и преподавателей, 24 процента записали уничижительные и стереотипные словесные замечания в их адрес, 18 процентов вели журнал плохого обслуживания, полученного в столовой и других помещениях на территории кампуса, а 15 процентов отметил другие различные инциденты.Студенты объяснили все это негативное отношение расизмом. Solórzano, Ceja и Yosso (2000) обнаружили, что когда черные студенты испытывают расовую микроагрессию (тонкие словесные, невербальные или визуальные оскорбления), они начинают чувствовать себя академически и социально отчужденными в местах, где происходит такое угнетение, и в качестве защитного механизма, который они создают. их собственное академическое и социальное контрпространство (этнические анклавы, предлагающие убежище от психоэмоционального вреда расовых микроагрессий). Хотя ценность центров этнической культуры, студенческих организаций меньшинств и других контрпространств была эмпирически доказана в недавних исследованиях (Guiffrida, 2003; Harper and Quaye, 2007; Patton, 2006; Solórzano and Villalpando, 1998), реальность такова, что они часто ограничить взаимодействие между белыми студентами и расовыми / этническими меньшинствами.

Преимущества, связанные с климатом в кампусе, которые способствуют межрасовому взаимодействию

Результаты исследований в третьем кластере относительно согласуются. Исследователи недавно предоставили большое количество эмпирических данных, подтверждающих образовательную ценность преднамеренного создания расово разнообразных университетских городков. Большая часть этих доказательств использовалась в поддержку свидетельских показаний по делам о позитивных действиях в Мичиганском университете (Грац против Боллинджера и Груттер против Боллинджера).Эти исследования подтверждают, что учащиеся, посещающие различные по расовому признаку учреждения и участвующие в образовательной целенаправленной деятельности, предполагающей взаимодействие со сверстниками из разного расового / этнического происхождения, получают познавательные, психосоциальные и межличностные достижения, которые полезны во время и после колледжа (Антонио и другие, 2004 г.) ; Chang, 1999, 2001; Chang, Astin, and Kim, 2004; Chang, Denson, Sáenz, and Misa, 2006; Gurin, Dey, Hurtado, and Gurin, 2002; Pike and Kuh, 2006).

Знакомство с различными точками зрения во время учебы в колледже может прервать давние тенденции сегрегации в обществе.Студенты (особенно белые), которые конструктивно взаимодействуют со сверстниками из разных слоев общества и разных точек зрения как в классах колледжа, так и за его пределами, вряд ли останутся изолированными в рамках своих расовых / этнических сообществ (Sáenz, Nagi, and Hurtado, 2007), что, как полагают, устойчивым в окружающей среде (например, в жилых кварталах) после окончания колледжа (Milem, Umbach, and Liang, 2004). В отличие от тех, кто поддерживал расово однородные дружеские отношения, студенты (особенно студенты первого курса) с друзьями, не принадлежащими к их расе, имели меньше предубеждений и выражали меньшее беспокойство по отношению к другим расовым людям по окончании колледжа (Levin, van Laar, and Sidanius, 2003 ).Участники исследования Антонио по группам дружбы (2004) согласились, что их университетский городок был сегрегирован по расовому признаку и мог описать диапазон существовавших расово однородных групп. Несмотря на это, многие выбирали лучших друзей на основе тех, с кем они больше всего общались в первый год обучения в колледже, а не на основе расы. Эти результаты иллюстрируют важность намерений учебного заведения в создании пространства и возможностей для значимого межрасового взаимодействия, особенно для студентов, которые являются новичками в учебном заведении.

[Комментарий 5: В этом разделе (стр. 15–16) описывается методология исследования. Описаны элементы методологии качественного исследования (например, критерии отбора учреждений, использование фокус-групп)]

Качественное исследование расового климата в нескольких кампусах

Статья Solórzano, Ceja и Yosso (2000), по-видимому, является единственным опубликованным качественным исследованием расового климата, основанным на данных, собранных более чем одним учреждением. Следует отметить, что их выборка состояла исключительно из чернокожих студентов.Чтобы глубже изучить расовые реалии, мы использовали качественные методы исследования в пяти PWI, расположенных в трех разных географических регионах страны; два кампуса находились в сельских городах, а остальные – в городских. В свете вывода Уртадо (1992) о том, что размер учреждения влияет на восприятие расового климата в университетском городке, в это исследование были включены только крупные учреждения. В среднем белые студенты составляли 73 процента студентов этих кампусов. Основные цели заключались в том, чтобы добиться более глубокого понимания того, как современные когорты студентов испытывают расовый климат кампуса в трех областях, постоянно отмеченных в литературе, при поиске дополнительных тем, которые не были полностью охвачены в предыдущих исследованиях.

Фокус-группы были организованы с участием 278 американцев азиатского происхождения, чернокожих, латиноамериканцев, коренных американцев и белых студентов из пяти кампусов. Состав каждой фокус-группы был однородным в расовом отношении (например, только коренные американцы в одной и латиноамериканцы исключительно в другой). Администраторы по академическим вопросам, студентам и мультикультурным вопросам помогали в наборе участников, рассылая по электронной почте приглашения всем студентам из каждой расовой / этнической группы меньшинств в кампусе; каждый белый участник возглавлял крупную организацию университетского городка, такую ​​как студенческое самоуправление.Помимо интервью со студентами, была организована еще одна фокус-группа из сотрудников (в основном профессионалов начального и среднего звена), занимающихся академическими вопросами, студентами и мультикультурными вопросами в каждом учебном заведении. Интересно, что только пять из сорока одного сотрудника-участника были белыми, хотя мы никогда не указывали на предпочтения расовых / этнических меньшинств, которые работали в учреждениях.

Каждое заседание фокус-группы записывалось на аудиозаписи, а затем транскрибировалось. Стенограммы интервью были проанализированы с помощью программного обеспечения для анализа качественных данных NVivo.Несколько методов, предписанных Майлзом и Хуберманом (1994) и Мустакасом (1994), систематически использовались для анализа данных, собранных в этом исследовании. Анализ привел к выявлению девяти повторяющихся тем, которые представлены в следующем разделе. Чтобы обеспечить достоверность данных, мы поделились своими выводами на публичных форумах в каждом кампусе, где участникам было предложено опровергнуть или подтвердить наши обобщения того, что они сообщили в фокус-группах о расовом климате, метод, называемый «проверкой членов» ( Линкольн и Губа, 1986).Паттон (2002) отметил, что участники с, казалось бы, непопулярными точками зрения или точки зрения меньшинства могут не чувствовать себя вправе предлагать различные точки зрения в фокус-группах и впоследствии могут отказаться сообщать о чем-то другом или спорном, тенденция, более известная как «эффект фокус-группы». Это, безусловно, могло иметь место в данном исследовании и поэтому признано ограничением. Использование другой методики выборки и набора участников для белых студентов, хотя и обосновано ниже, является еще одним примечательным недостатком.

[Комментарий 6: В этом разделе результатов описывается каждая из девяти тем результатов. (стр. 16–19)]

У каждого из пяти кампусов, включенных в это исследование, были свои собственные контекстно-зависимые проблемы, связанные с расой и расизмом, которые здесь не обсуждаются, чтобы сохранить анонимность организаций. Вместо этого мы представляем и резюмируем девять общих расовых реалий во всех учреждениях.

Межрасовый консенсус в отношении институциональной халатности

Расовые / этнические меньшинства и белые студенты в одинаковой степени выразили разочарование несоответствием поддерживаемых и принятых институциональных ценностей в отношении разнообразия.«В университете повсюду присутствует разнообразие, но я еще не видел реальных доказательств этого», – прокомментировал один из участников фокус-группы. Многие также были разочарованы возвышенным ожиданием того, что они смогут волшебным образом взаимодействовать, преодолевая расовые различия, самостоятельно. Белый студент рассказал о том, как рос на ранчо в Техасе, где до поступления в университет не общался ни с кем за пределами своей расы. Что касается начала разговоров с расовыми / этническими меньшинствами в кампусе, он спросил: «Почему я должен знать, как делать это самостоятельно? И университет ожидает, что мы будем говорить о чём-то столь щекотливом, как расизм, не помогая нам.Это нереально и на самом деле несправедливо ». Другие студенты хотели и нуждались в помощи, структуре и местах, где можно было бы конструктивно взаимодействовать со сверстниками, различающимися по расовому признаку, но они не находили совета со стороны преподавателей и администраторов. Следовательно, почти все опрошенные студенты считали, что их учебные заведения пренебрегают образовательными процессами, ведущими к расовому взаимопониманию, как в классе, так и за его пределами.

Гонка как слово из четырех букв и тема, которой нельзя избежать

Участники, в том числе опрошенные сотрудники, говорили о том, что в их университетских городках редко встречаются разговоры о расе.Проще говоря, раса оставалась непопулярной темой и вообще считалась табу в большинстве мест, включая классы, отличные от этнических исследований. В одном учреждении сотрудник среднего звена поделился: «Мы не говорим о расе в этом кампусе, потому что этот штат давно борется с расовыми проблемами, которые уходят корнями в рабство. Так что политический климат таков, что у университета возникнут проблемы с законодательными органами штата, если мы будем слишком много говорить о расе ». Студенты также ссылались на политические нормы города и штата в своих комментариях о замалчивании тем, связанных с расизмом и расовой несправедливостью.«Этот кампус – это микрокосм [этого города], когда дело касается бегства от всего, что даже пахнет гонкой. Это просто то, о чем мы здесь никогда не говорим, и большинству людей это нравится ». Многие участники признали противоречие, связанное с ожиданием, что студенты будут взаимодействовать по расовому признаку в университетских городках, где расовая принадлежность намеренно не признается в классных комнатах и ​​других структурированных местах.

Собственные сообщения о расовой сегрегации

Как и студенты в исследовании Антонио (2004), участники здесь хорошо знали о сегрегации в своих университетских городках.Немногие сталкивались с трудностями при наборе имен мест, где можно было найти доказательства расовой сегрегации. Главным среди них был братский ряд. Фактически, один темнокожий студент называл это изолированное пространство «Джим Кроу Роу», размышляя о братских вечеринках и других мероприятиях, на которые ему было отказано в доступе, очевидно из-за его расы. По завершении фокус-группы в другом учреждении участники провели экскурсию по различным «этническим кварталам» (как они их называли) в столовой кампуса, где расовая сегрегация была явно очевидна.Помимо наблюдаемых тенденций сегрегации в кампусах, большинство студентов, с которыми мы беседовали лично, признались, что у них мало (если таковые вообще есть) друзей из разных расовых / этнических групп. Несколько белых участников проявили интерес к налаживанию дружеских отношений с другими, но сказали, что не знают, как это сделать. По ее собственному признанию, белая студентка-лидер была смущена тем, что до обсуждения в фокус-группе она даже не заметила, что все ее близкие друзья были Белыми. В некоторых случаях белые студенты объясняли свое отсутствие взаимодействия со сверстниками из расовых / этнических меньшинств существованием студенческих организаций из числа меньшинств.«Если бы у нас не было братств черных, в наших отделениях было бы больше членов», – заявил президент Межбратского совета. Здесь стоит отметить, что только двадцать девять студентов состояли в четырех братствах чернокожих в этом кампусе.

Разрыв в социальной удовлетворенности по расе

Белые и американские студенты азиатского происхождения часто выражали чувство социального удовлетворения в пяти учебных заведениях и затруднялись определить аспекты среды кампуса, которые они хотели бы изменить.Поскольку все белые участники были студенческими лидерами, универсальность этого вывода следует интерпретировать с осторожностью. Хотя латиноамериканцы и коренные американцы не так удовлетворены, как белые и американские студенты азиатского происхождения, в основном выражают благодарность за возможность поступить в различные университетские городки. Их ожидания относительно более сильной социальной поддержки оказались скромными по сравнению с ожиданиями их чернокожих сверстников. Следует отметить, что студенты бакалавриата из числа коренных американцев составляли менее половины от 1 процента студентов бакалавриата в четырех кампусах, которые мы изучали.В одной из фокус-групп студентка-первокурсница из Латинской Америки начала с восторженного описания преимуществ, связанных с посещением такого престижного университета, но, услышав истории от других, зажглось осознание того, насколько мало социальной поддержки ей предоставили в этом учебном заведении. В каждом университете черные студенты выражали высшую степень неудовлетворенности социальной средой.

Репутационное наследие расизма

Одним из логических объяснений недовольства чернокожих студентов была плохая репутация, которая предшествовала университетам, которые они посещали.Некоторые вошли в их учреждения, ожидая столкнуться с расизмом. «Мои родители, сестра, тетя и почти все афроамериканцы в моем родном городе не могли понять, зачем я приехал сюда. Они сказали мне пойти в [колледж для черных], потому что это место очень расистское », – поделилась одна женщина. В каждой фокус-группе другие черные студенты рассказывали похожие истории о том, как их предупреждали о расистской среде, с которой они могут столкнуться. «Канье Уэст сказал, что Джорджу Бушу нет дела до чернокожих. Что ж, очевидно, что [это учреждение] не заботится о чернокожих, и мы знаем это уже несколько поколений.Подобно студентам и родителям в исследовании Фейгина, Веры и Имани (1996), чернокожие студенты, опрошенные в рамках этого исследования, рассказали, насколько негативно их учебные заведения рассматривались в чернокожих общинах по всему штату из-за исторической запретительной практики приема. Многие темнокожие студенты в прошлом преждевременно уезжали, а те, кому удавалось удержаться благодаря получению степени, часто возвращались в свои родные сообщества с рассказами о пережитом расизме. Хотя это было обнаружено только среди чернокожих студентов в исследовании, его значимость и последовательность в пяти кампусах делают его заслуживающим внимания.

Белый студент Переоценка удовлетворенности студентов из числа меньшинств

Было выбрано

белых студенческих лидеров, поскольку считалось, что они наиболее вероятно взаимодействовали со сверстниками из расовых / этнических меньшинств в студенческих организациях, которые они возглавляли. Более того, мы подозревали, что они были способны предложить более значимую оценку расового климата университетского городка из-за своего уровня политического руководства в университетском городке. Фокус-группы с этими участниками всегда проводились после групп с учащимися из расовых / этнических меньшинств.Белых студентов больше всего устраивала социальная среда, и они ошибочно полагали, что их чернокожие, латиноамериканские и индейские сверстники воспринимали учебные заведения таким же образом. Они сообщили, что участие студентов из расовых / этнических меньшинств в основных организациях кампуса было низким, но почему-то считалось, что эти студенты в равной степени удовлетворены своим опытом в колледже. На вопрос об основании их предположений белые участники часто отвечали: «Я не знаю.. . Я просто подумал, что всем здесь нравится ». Из-за того, что между расами было так мало структурированного и значимого взаимодействия, студенческие лидеры, которые, как предполагалось, понимали общий пульс кампуса, обычно не знали о несопоставимых аффективных настроениях их сверстников из расовых / этнических меньшинств по отношению к учебным заведениям.

Вездесущность белизны в пространстве, учебных программах и мероприятиях

Помимо этнических и мультикультурных центров в пяти университетских городках, американским азиатам, чернокожим, латиноамериканцам и индейцам было трудно определить другие места в кампусе, в которых они чувствовали общую культурную принадлежность.Считалось, что интересы белых превыше других, что многие расовые / этнические меньшинства считали несовместимыми с институциональными требованиями инклюзивности. Эти представления, возможно, лучше всего иллюстрируются цитатой второкурсника: «Все такое белое. Концерты: Белые музыканты. Деятельность: ориентирована на белую культуру. Футбольные матчи: куча пьяных белых. Все книги, которые мы читаем в классе: Белые авторы и точки зрения. Студенты слева, справа, спереди и сзади меня в моих классах: белые, белые, белые, белые.Я чувствую, что для нас здесь нет ничего, кроме [культурного] центра, но все же [этот университет] заявляет, что он так велик в разнообразии. Это самая большая ложь, которую я когда-либо слышал ». Другие участники также критиковали изоляцию этнической культуры до одного центра, офиса или академической специальности. Хотя американские студенты азиатского происхождения в целом, казалось, были так же довольны, как и их белые сверстники, даже они выражали желание большего культурного представительства.

[Комментарий 7: В этом призыве к действию (стр.19–21), значение и последствия результатов применяются к потребностям и конкретным стратегиям изменений. Шаги действий четко связаны с исследованием, о котором говорится в статье, и вытекают из него. ]

Парадокс сознания-бессилия среди сотрудников расовых / этнических меньшинств

Около 88 процентов опрошенных нами сотрудников составляли расовые / этнические меньшинства. Интересно, что они были полностью осведомлены о том, в какой степени студенты из числа меньшинств находятся в невыгодном положении и неудовлетворены в пяти университетских городках.Они также знали о масштабах расовой сегрегации. Многое из того, что студенты поделились в фокус-группах, было подтверждено (в основном без подсказки) в интервью с персоналом. Один из пяти участников Белого штата утверждал: «Все за этим столом знают, насколько изолированы ученики, но мы никогда не говорим об этом. Это из тех вещей, которые разозлят высшую администрацию и заставят их с подозрением относиться к вам за то, что вы подняли этот вопрос ». Несмотря на осознание расовых реалий, большинство из них указали на нежелание публично привлекать внимание к этим тенденциям из-за страха потерять работу или политической реакции.«Мне плохо из-за того, через что проходят здесь молодые братья и сестры, но я мало что могу сделать с тех пор, как проработал здесь всего два года», – объяснил латиноамериканский научный консультант. Штатные сотрудники жаловались друг другу и в частном порядке обсуждали стратегию со студентами, но чувствовали себя бессильными в высказывании своих наблюдений старшим администраторам и белым коллегам. Боязнь прослыть возмутителями спокойствия, всегда привлекающими внимание к расизму, заставляет многих хранить молчание.

Неизведанные качественные реальности расы в институциональной оценке

В каждой фокус-группе в каждом из пяти кампусов студенты-участники (как белые, так и расовые / этнические меньшинства) указали, что впервые были предприняты какие-либо институциональные усилия по выяснению качественных реалий их расового опыта.«Вы первый, кто задает нам такие вопросы» – было обычным замечанием. Более того, лидеры белых студентов заявили, что никто, включая их консультантов из студенческих организаций, никогда не задавал им вопросов об участии и удовлетворенности студентов из числа меньшинств или о частоте, с которой они общались со сверстниками, которые отличаются по расовому признаку. Как сообщается, институциональные исследовательские офисы не проводили никаких официальных оценок климата. Точно так же неформальные запросы от преподавателей и администраторов также были редкостью.«Если бы им было все равно, они бы спросили нас об этих вещах раньше», – полагал один старший индеец.

Последствия институциональной трансформации

В отчете от 2006 года комиссии, назначенной секретарем Министерства образования США Маргарет Спеллингс для изучения необходимых областей совершенствования высшего образования, содержится призыв к большей прозрачности в отношении результатов обучения студентов в кампусах колледжей и университетов. Однако простая отчетность о результатах не раскрывает источник расового неравенства и не приводит к улучшению и более инклюзивному климату для обучения.Последовательность результатов пятнадцатилетних эмпирических исследований, а также девять тем, выявленных в нашем исследовании, ясно показывают необходимость большей прозрачности в отношении расовых реалий в учебной среде в PWI. Даже когда подсказки легко доступны (например, газета с четырьмя статьями на первой полосе, посвященными расовой несправедливости), расовые реалии обычно становятся прозрачными только тогда, когда имеет место широко разрекламированный, расово мотивированный инцидент или когда неловкие выводы внешнего аудитора становятся общедоступными.

В соответствии с рекомендацией Кезара и Экеля (2002a) мы предлагаем администраторам, преподавателям и институциональным исследователям проактивно проверять климат и культуру своих университетских городков, чтобы определить необходимость изменений. Как указано во многих из девяти тем, расовые реалии оставались нераскрытыми и систематически не рассматриваемыми в кампусах колледжей. До тех пор, пока администраторы придерживаются приверженности разнообразию и мультикультурализму, не участвуя в экзаменах на климат кампуса, расовые / этнические меньшинства будут продолжать чувствовать неудовлетворенность, все студенты останутся лишенными всего спектра образовательных преимуществ, полученных в результате межрасового взаимодействия, и некоторых учебных заведений. будут иметь давнюю репутацию расово токсичной среды.

Экель и Кезар (2003) определили трансформацию как тип изменения, который влияет на институциональную культуру, является глубоким и всеобъемлющим, преднамеренным и происходит с течением времени. Соответственно, глубокие изменения отражают сдвиг в ценностях (например, от принятых к действующим) и допущений, лежащих в основе повседневных операций (например, ошибочное ожидание того, что межрасовые взаимодействия волшебным образом произойдут сами по себе). Распространенность указывает на то, что в учреждении ощущаются изменения в предположениях и повседневной работе преподавателей, сотрудников и администраторов.Например, Центр культуры чернокожих на территории кампуса не может улучшить внешнюю репутацию учебного заведения, если профессора регулярно закрепляют расистские стереотипы в классах. Кроме того, студенты из числа расовых / этнических меньшинств будут продолжать чувствовать себя «гостями в чужом доме», если офисы по работе со студентами не будут спонсировать программы, отражающие различные культуры, представленные в кампусе. Намерение в создании культурно утверждающей среды и опыта, способствующих развитию расово разнообразных групп дружбы, должно заменять пассивность и небрежность.Как показали предыдущие исследования, эти проблемы расового климата имеют последствия для успеваемости учащихся (Hurtado, Milem, Clayton-Pedersen, and Allen, 1998). Например, внимание к разнообразию учебных и дополнительных программ, особенно в первые два года обучения в колледже, приводит к развитию учащихся по многим направлениям комплексного мышления и социальному когнитивному росту (Hurtado, 2005).

Экель и Кезар (2003) также отделили трансформацию от других типов изменений, включая постоянно происходящие в академических кругах корректировки, которые не являются ни всеобъемлющими, ни глубокими, например, показ часового видео об уважении разнообразия при ориентации новых студентов; отдельные изменения, которые могут быть глубокими, но ограниченными одной единицей или программной областью, например, когда кафедра этнических исследований предлагает группу факультативных курсов по расе; или далеко идущие изменения, которые затрагивают многих в учреждении, но им не хватает глубины, как, например, в случае политики, касающейся символического включения заявления о равных возможностях на бланках и во всех материалах для найма.Более того, Кезар и Экель (2002b) обнаружили, что административная поддержка, сотрудничество и видимые действия со стороны высшего руководства являются одними из основных элементов, необходимых для трансформационных изменений в высшем образовании. Хотя одного административного руководства недостаточно, наши результаты ясно показывают, что профессионалы начального и среднего звена, особенно представители расовых / этнических меньшинств, часто чувствуют себя подавленными и бессильными для изменения расового климата в университетских городках.

В своем исследовании 2005 года Кезар и Экель опросили тридцать президентов колледжей, которые участвовали в организационных изменениях с упором на успехи студентов из числа расовых / этнических меньшинств.Президенты использовали стратегию диалога и обсуждения для оценки своих собственных обязательств и приверженности своих институтов разнообразию, одновременно возлагая на различные заинтересованные стороны ответственность за согласование усилий с заявленными институциональными ценностями и приоритетами. Если это произойдет в других университетских городках, раса не может оставаться темой, которой можно избежать. Например, если ответственность за обучение учащихся является высоким приоритетом, диалог и стратегические усилия должны быть направлены на устранение скрытых течений расовой сегрегации, которые препятствуют полноценному обучению, которое происходит в межрасовом взаимодействии.Точно так же преподавателям и сотрудникам, занимающимся академическими вопросами, студентами, мультикультурными вопросами и другими подразделениями на территории кампуса, следует побудить их рассматривать свою роль как сообщников в циклическом воспроизводстве расизма и институциональной халатности.

Несмотря на пятнадцать лет исследований расового климата в нескольких университетских городках, темы исключения, институциональной риторики, а не действия, и маргинальности продолжают звучать из голосов студентов. Проведение климатического исследования может быть символом институциональных действий, только для того, чтобы отложить его на полку.Мы выступаем за то, чтобы данные, собранные в ходе непрерывной оценки расового климата в кампусе, направляли беседы и рефлексивные экзамены, чтобы преодолеть дискомфорт, связанный с расой, спланировать глубокие уровни институциональной трансформации и достичь совершенства в создании среды обучения, инклюзивной с расовой точки зрения.

[Комментарий 8: В эти ссылки включены все работы, цитируемые в статье. Используется стиль Американской психологической ассоциации (APA). APA – это наиболее часто используемое руководство по стилю в учебной литературе.(стр. 21–24)]

Аллен, У. Р. «Черные студенты в высшем образовании США: на пути к улучшенному доступу, адаптации и успеваемости». Urban Review , 1988, 20 (3), 165–188.

Анцис, Дж. Р., Седлачек, В. Э. и Мор, Дж. Дж. «Восприятие студентами культурного климата в кампусе в зависимости от расы». Журнал консультирования и консультирования по развитию , 2000, 78, 180–185.

Антонио, А. Л. «Когда расовая принадлежность имеет значение в студенческой дружбе? Изучение мужских разнообразных и однородных групп дружбы.» Обзор высшего образования , 2004, 27 (4), 553–575.

Антонио, А. Л. и другие. «Влияние расового разнообразия на сложное мышление студентов колледжей». Психологическая наука , 2004, 15 (8), 507–510.

Кабрера, А. Ф., и Нора, А. «Восприятие студентами колледжей предубеждений и дискриминации и их чувства отчуждения: конструктивный подход к проверке». Обзор образования / педагогики / культурологии , 1994, 16 (3), 387–409.

Кабрера, А.Ф. и др. «Расовый климат в кампусе и приспособление студентов к поступлению в колледж: сравнение между белыми студентами и афроамериканскими студентами». Журнал высшего образования , 1999, 70 (2), 134–160.

[Остальные цитаты удалены]

Написание аннотированной библиографии | Письменный совет

Что такое аннотированная библиография?

Аннотированная библиография дает отчет об исследованиях, проведенных по данной теме.Как и любая библиография, аннотированная библиография представляет собой алфавитный список источников исследования. Помимо библиографических данных, аннотированная библиография содержит краткое изложение каждого источника и некоторую оценку его ценности или актуальности. В зависимости от вашего задания аннотированная библиография может быть одним из этапов более крупного исследовательского проекта или может быть самостоятельным проектом.

Выбор источников:

Качество и полезность вашей библиографии будет зависеть от вашего выбора источников.Тщательно определите сферу своего исследования, чтобы вы могли сделать правильные выводы о том, что включить, а что исключить. Ваше исследование должно быть достаточно всеобъемлющим в четко определенных границах. Обдумайте эти вопросы, чтобы помочь вам найти подходящие пределы для вашего исследования:

• Какую проблему я исследую? Какие вопросы я пытаюсь ответить? Если ваша библиография является частью исследовательского проекта, этот проект, вероятно, будет регулироваться исследовательским вопросом.Если ваша библиография представляет собой независимый проект по общей теме (например, женщины-аборигены и канадское законодательство), попробуйте сформулировать вашу тему в виде вопроса или серии вопросов, чтобы более точно определить ваш поиск (например, как изменилось канадское законодательство, касающееся женщин-аборигенов. в результате принятия Хартии прав и свобод? Как эти изменения повлияли на женщин-аборигенов? Как женщины-аборигены повлияли на эти правовые изменения и отреагировали на них?).
• Какой материал мне нужен? (академические книги и журнальные статьи? правительственные отчеты или политические заявления? статьи из популярной прессы? первоисточники? и т. д.)
• Нахожу ли я основных исследований по моей теме? (Внимательно прочтите сноски в полезных статьях, чтобы узнать, какие источники они используют и почему. Следите за исследованиями, на которые ссылаются несколько ваших источников.)

Обобщая аргументацию источника:

Аннотация кратко повторяет основной аргумент источника. Аннотации академического источника, например, обычно определяют его тезис (или исследовательский вопрос, или гипотезу), его основные методы исследования и его основные выводы.Имейте в виду, что определение аргумента источника – это другая задача, чем описание или перечисление его содержания. Вместо того, чтобы перечислять содержимое (см. Пример 1 ниже), аннотация должна учитывать , почему находится там содержимое (см. Пример 2 ниже).

Пример 1: Содержит только список:

Макайвор, С. Д. (1995). Права женщин-аборигенов как «существующие права». Канадские исследования женщин / Les Cahiers de la Femme 2/3 , 34-38.

В этой статье обсуждается недавнее конституционное законодательство, затрагивающее права человека женщин-аборигенов в Канаде: Конституционный закон (1982), поправки к нему 1983 года и поправки к Закону об индейцах (1985).В нем также обсуждаются последствия для женщин-аборигенов толкования Верховным судом Канады Закона о Конституции в деле R. v. Sparrow (1991).

Пример 2: Определяет аргумент:

Макайвор, С. Д. (1995). Права женщин-аборигенов как «существующие права». Канадские исследования женщин / Les Cahiers de la Femme 2/3 , 34-38.

В этой статье делается попытка определить объем гражданских и политических прав, возвращенных женщинам-аборигенам в Законе № о Конституции № (1982), в поправке к нему 1983 года и в поправках к Закону № об индейцах № (1985). ^* Этот закон отменяет предыдущие законы, которые отказывали в статусе индейцев женщинам-аборигенам, вышедшим замуж за мужчин не-аборигенов. Основываясь на толковании Верховным судом Канады Закона Конституции в деле R. v. Sparrow (1991), Макайвор утверждает, что Закон признает основные права человека и существующие права аборигенов, предоставляя женщинам-аборигенам полное участие в исконное право на самоуправление. ^**

^* вопрос исследования ^** метод и основные выводы

Следующие стратегии чтения могут помочь вам определить аргумент вашего источника:

• Укажите тезис автора (центральное утверждение или цель) или исследовательский вопрос.И введение , и заключение могут помочь вам в решении этой задачи.
• Ищите повторения ключевых терминов или идей. Следуйте за ними по тексту и посмотрите, что автор с ними делает. Обратите особое внимание на ключевые термины, которые встречаются в диссертации или исследовательском вопросе, которым управляет текст.
• Обратите внимание на расположение и организацию текста. Какие бывают основные подразделения или разделы? Что подчеркнуто? Почему? Учет того, почему, поможет вам выйти за рамки перечисления содержания и перейти к изложению аргументации.
• Обратите внимание, как теория используется для интерпретации свидетельств или данных. Определите метод, использованный для исследования проблемы / проблем, рассматриваемых в тексте.
• Обратите внимание на начальное предложение (я) каждого абзаца, где авторы часто кратко излагают свою основную мысль в абзаце.
• Найдите абзацы, в которых резюмируется аргумент. Раздел может иногда начинаться или заканчиваться таким абзацем.

Оценка актуальности и ценности источников:

Теперь ваша аннотация должна быть продолжена, чтобы вкратце оценить ценность источника для исследования вашего исследовательского вопроса или проблемы.Если ваша библиография является частью исследовательского проекта, кратко опишите, как вы собираетесь использовать источник и почему. Если ваша библиография является независимым проектом, попробуйте оценить вклад источника в исследование по вашей теме.

• Вас интересует, как источник формулирует свой исследовательский вопрос или как он отвечает на него (его метод)? Устанавливает ли он новые связи или открывает новые способы видения проблемы? (например, включение решения Воробья о правах аборигенов на рыбную ловлю на сферу прав женщин)
• Вас интересует, как в источнике используются теоретические основы или ключевые концепции? (е.грамм. анализ существующих, погашенных и иных прав)
• Собирает ли источник и анализирует конкретную совокупность доказательств, которые вы хотите использовать? (например, историческое развитие законодательной базы)
• Как выводы источника влияют на ваше собственное расследование?

Чтобы определить, как вы будете использовать источник или определить его вклад, вам нужно будет оценить качество аргументации: почему он имеет ценность? каковы его ограничения? насколько четко определена его исследовательская проблема? насколько эффективен его метод расследования? насколько хороши доказательства? вы бы сделали такие же выводы из доказательств?

Помните о контексте вашего проекта.Как оценивается материал вашего курса или дисциплины? Какие модели оценки аргументов доступны в материалах курса?

Различных видов аннотированных библиографий:

Аннотированные библиографии бывают во многих вариантах. Обратите особое внимание на требования вашего задания. Вот несколько возможных вариантов:

• Некоторые задания могут потребовать от вас только обобщения, а не оценки.
• Некоторые задания могут потребовать от вас заметить и прокомментировать закономерности сходства и несходства между источниками; другие задания могут потребовать, чтобы вы относились к каждому источнику независимо.
• Если библиография длинная, рассмотрите возможность организации ее по разделам. Категории вашей организации должны помочь прояснить ваш исследовательский вопрос.
• Некоторые задания могут потребовать или разрешить вам предисловие к библиографии (или ее разделам) абзацем, объясняющим объем вашего исследования и обосновывающим ваш выбор источников.

Некоторый язык для обсуждения текстов и аргументов:

Иногда бывает сложно найти словарный запас, чтобы резюмировать и обсудить текст.Вот список некоторых глаголов для обозначения текстов и идей, которые могут оказаться полезными:

счет для	уточнить	описать	пример	указывает	вопрос
анализировать	сравнить	изображать	экспонат	исследовать	признать
аргументировать	заключить	определить	объяснить	судья	отражают
оценить	критиковать	различить	рама	оправдать	см.
утверждать	защищать	оценить	идентифицировать	рассказывать	отчет
предположим	определить	подчеркнуть	иллюстрирует	уговорить	отзыв
претензия	продемонстрировать	изучить	подразумевает	предлагаю	советую

Доказательства указывают на это.. .	В статье оценивается действие. . .
Автор выделяет три причины. . .	В статье ставится под сомнение мнение, что. . .

Чтобы узнать больше о ссылках на тексты и идеи, посетите наш файл о глаголах сообщения.

Окончательное руководство по написанию совершенной аннотированной библиографии

Библиография – это список источников, которые вы использовали при проведении исследования для своей статьи.Вы всегда должны предоставлять аннотированную библиографию с цитатами в тексте. Это помогает отдать должное людям, которые помогли вам создать вашу работу.

Знаете ли вы что-нибудь об аннотированной библиографии? Вы вообще не знаете, каковы его требования и базовая структура? Вы хотите знать, как написать аннотированную библиографию?

Прочтите блог, чтобы узнать, как создать идеальную аннотированную библиографию.Вы можете выполнить шаги и различные форматы, указанные ниже. Они помогут вам узнать, как составить превосходную аннотированную библиографию для вашей статьи.

Что такое аннотированная библиография?

Это список ссылок на документы, статьи и книги. Каждая цитата сопровождается описательным и кратким абзацем, аннотацией. Аннотация представляет собой краткое изложение цитаты объемом около 150-200 слов.

Аннотированная библиография – это организованный список источников. Основная цель – предложить достаточно информации, чтобы заинтересовать читателя оригинальной работой. Проще говоря, он описывает, полезна тема или нет, и если да, то почему.

Никогда не путайте аннотацию с кратким изложением книги, статьи или других веб-источников. Он должен быть максимально простым.

Abstract Vs.Аннотация

Реферат – это чисто описательное резюме, которое находится в начале книги. Вы также можете найти его в статьях научных журналов, веб-источниках или периодических указателях.

Аннотации также носят описательный характер, но они также важны. Также они включают описание авторитета, точку зрения автора и ясность изложения.

Цель аннотированной библиографии

Не имеет единственной цели.

Вам необходимо изучить следующие моменты, чтобы развить понимание.

• Предлагает обзор литературы по определенной теме.
• Помогает написать диссертацию по предметам
• Примеры различных источников информации
• Выделение элементов, которые вызывают интерес у других исследователей
• Отражает исследование, проведенное по определенной теме

Студенты должны быть осторожны при включении всех этих баллов в свою аннотированную библиографию, чтобы получить идеальную оценку.

Если вы пропустите какой-либо момент, вы не сможете изобразить полное понимание источника. В данном случае это главное требование.

(вверх)

Типы аннотированной библиографии

Есть два основных типа:

Пример информативной или описательной библиографии

Заключение и основные аргументы автора изложены в информативном виде.

Можно рассматривать как реферат.

Кроме того, в нем подчеркивается, почему источник важен для исследования определенного вопроса или темы. Вот пример аннотированной библиографии:

Например:

Размножение зла. (2006, 8 сентября). The Times, 375 (8496), взято с www.thetimes.com Передовая статья Times подчеркивает противоречивость видеоигр и их влияние на людей и пользователей.Автор описывает скептицизм средств массовой информации, восходящий к играм древних греков. Значение статьи необычайно в исследовании спорных аспектов, окружающих видеоигры, с широкой точки зрения. Он публикуется для широкой аудитории.

Пример критической или аналитической библиографии

Критическая или аналитическая аннотация служит различным целям.В нем не только описывается упомянутая статья, но и анализируется упомянутый источник.

Проверяется прочность изделия. Кроме того, слабость также упоминается, чтобы выразить ключевые недостатки в заключении, представленном автором.

В основном, в исследовательской работе или проекте используются критические или аналитические библиографии.

Например:

Размножение зла.(2006, 8 сентября). The Times, 375 (8496), взято с www.thetimes.com В редакционной статье Times обсуждаются противоречивые дебаты о видеоиграх и их влиянии на людей. В статье указывается, что широкий круг игровых критиков старше 4 лет, и это вопрос возраста. Ни при каких обстоятельствах нельзя винить игры. Хотя в статье кратко излагаются исследования, проведенные в области игр и насилия, в ней никогда не анализируются всесторонние аспекты.Статьи недостаточно, чтобы отразить обе стороны истории. Если исследователи хотят провести критический анализ, необходимо изучить другие исследования, которые проводились в этой области. Суть в том, что автор говорит, что противодействие видеоиграм в основном происходит из-за разрыва между поколениями.

Помните, этот пример специально относится к критической или аналитической библиографии. Обратите особое внимание на последнее предложение отрывка. Здесь критикуются исследования автора.

(вверх)

Как написать аннотированную библиографию?

Теперь вы готовы написать свой собственный фрагмент аннотированной библиографии.

Прочтите следующие шаги, чтобы научиться писать аннотированную библиографию.

1. 1. Выберите источники

Прежде чем писать аннотированную библиографию, необходимо выбрать достоверные источники.Вот здесь и пригодятся исследовательские навыки.

Укажите записи о материалах, которые могут быть использованы в вашей теме. Вы должны выбирать научные статьи не старше последних 5 лет.

2. 2. Просмотрите элементы

После выбора источников просмотрите элементы. Всегда выбирайте предметы, которые предлагают широкий спектр точек зрения по теме. Чтение аннотаций статьи – ключ к этому процессу.

3. 3. Напишите цитату

Сначала напишите полную цитату, а затем добавьте аннотацию. Цитата должна быть записью вашей аннотированной библиографии. Итак, напишите цитату вверху.

Следуйте правильному формату соответствующей цитаты, например, MLA, APA, Гарвард, Чикаго или любой другой.

Более того, вам не нужно добавлять отдельный список литературы, список литературы или страницу цитируемых работ.Просто добавьте цитаты в текст в аннотированной библиографии.

4. 4. Напишите аннотацию

Сразу после цитаты создайте аннотацию.

Помните!

Идеальная и информативная аннотированная библиография состоит из 150-200 слов.

Основными элементами аннотированной библиографии являются следующие позиции:

• Цель работы
• Краткое содержание содержания
• Целевая аудитория автора
• Актуальность темы
• Любые уникальные или особые свойства материала
• Слабые стороны, предубеждения или достоинства материала.

Аннотированные библиографии могут быть расположены в порядке или в алфавитном порядке.

Знайте, что предпочтение инструктора – это то, что вам нужно учитывать.

(вверх)

Формат аннотированной библиографии

Вы хотите знать, как делать аннотированную библиографию? Инструктор, в большинстве случаев, рекомендует использовать аннотированный библиографический список определенного типа.

Да, есть разные виды.

Внимательно следуйте инструкциям, если вас попросят отправить эссе с библиографией в конце. Всегда следите за тем, чтобы правильно настроить формат аннотированной библиографии.

Вот несколько распространенных форматов, которые ваш учитель, вероятно, предпочтет включить в ваши инструкции.

• MLA Стиль
• Стиль APA
• Чикагский стиль

Если вы хотите получить полное представление об этих форматах, узнайте больше, просмотрев эти примеры аннотированной библиографии.

Помните, что следующие две функции остаются неизменными в каждом типе аннотированной библиографии:

• Имя автора должно быть слева.
• Оставшийся текст должен быть с отступом.

(вверх)

Пример аннотированной библиографии MLA

Чтобы освоить аннотированные библиографии, нужна практика и опытное руководство.При использовании разных форматов становится еще труднее создавать мощные аннотированные библиографии.

Прочтите следующий пример аннотированной библиографии MLA, чтобы получить представление о аннотированной библиографии в формате MLA.

Ламмот, Энн. Bird by Bird: Некоторые инструкции о жизни и письме. Anchor Books, 1995. Самым продуктивным в творчестве Ламотта является отражение жизни писателя.Вместе с победами и успехами обсуждаются также сомнения и неудачи писателя. Анекдотический способ написания и несколько примеров из личной писательской карьеры также помогают начинающим писателям преуспевать. Для начинающих писателей это мощное руководство, чтобы стать профессиональным писателем. Стиль письма, образовательный и легкий, оказался легко понимаемым учащимися.

Приведенный выше пример аннотированной библиографии MLA проливает свет на наиболее подходящий способ написания аннотированной библиографии MLA.Обобщение, просмотр и оценка работы – это три типа, представленные в приведенном выше примере формата MLA.

Формат

MLA имеет особый стиль цитирования. Узнайте, как написать документ в формате MLA, чтобы соответствующим образом цитировать свои источники.

(вверх)

Пример аннотированной библиографии по APA

Вот пример аннотированной библиографии в формате APA:

Эренрайх, Б., (2002). Никель и Димед: О (не) проживании в Америке. Нью-Йорк: Генри Книга Эренрайх отражает документальную литературу, которая включает ее исследовательский проект. Цель исследования была проста. Она изучила, можно ли жить на минимальную заработную плату в Соединенных Штатах Америки (США). Чтобы доказать это, Эренрайх рассказал о своем опыте работы горничной в клининговых службах и сотрудника отдела продаж Walmart.Она признает, что ее исследование дало результаты, но возможности ограничены. Тем не менее, книга предлагает потенциальную картину роста стоимости жизни в Америке и основана на опытных исследованиях.

В вышеупомянутом примере аннотированной библиографии в формате APA первая половина подводит итоги книги.

Вторая половина оценивает работу и исследования автора.Так делается аннотированная библиография APA.

Подобно другим стилям цитирования и форматирования, статья в стиле APA следует установленному шаблону. Это включает в себя все, от формата бумаги до стиля ссылок.

(вверх)

Аннотированная библиография в стиле Чикаго

Пример аннотированной библиографии в стиле Чикаго:

Дэвидсон, Хильда Эллис.Роль Северной богини. Лондон: Рутледж, 1999. Работа Дэвидсона предназначена для представления разнообразных ролей языческих богинь Северной Европы в повседневной жизни. Автор рассматривает различные роли, такие как охота, сельское хозяйство и некоторые виды домашнего искусства.

В аннотированной библиографии в стиле Чикаго достаточно одного абзаца.

Прочтите еще раз!

Вы заметите, что это подробное изложение книги и методов, использованных автором.

Пример аннотированной библиографии

Если у вас возникли трудности с пониманием концепции, вот образец аннотированной библиографии. Он включает в себя все необходимые примеры и все самое важное, что касается аннотированной библиографии.

Образец аннотированной библиографии (PDF)

Образец аннотированной библиографии

Проведите обширное исследование, если вы анализируете работу заслуживающего доверия автора или источника.Поскольку исследования – это то, что отличает качественную библиографию от обычной аннотированной.

Вы просто не можете игнорировать важность исследований в аннотированной библиографии.

Вы все еще думаете, что написание аннотированной библиографии – это крепкий орешек?

Мы можем понять, поскольку не каждому под силу создать идеальную библиографию.

Не беспокойтесь! Мы вас прикрыли.

Позвольте опытным профессионалам в 5StarEssays.com справиться с проблемой написания важных аннотированных библиографий.

Вы можете убедиться в этом, попросив у них также образцы аннотаций. Короче говоря, аннотированная библиография часто становится головной болью для студентов. Не будь одним из них. Сценаристы никогда не идут на компромисс в отношении качества.

Подготовьтесь к привлечению опытных писателей и разгадывайте тайну аннотированных библиографий.

Срок сдачи бумаги? Зачем страдать? Это наша работа! Кликните сюда, чтобы узнать больше.

Примеры аннотированной библиографии и руководство

Введение в аннотированные библиографии

Что такое аннотированная библиография? Аннотированные библиографии – это агрегированные списки ресурсов, которые соотносятся с темой исследования. Студенты и исследователи активно ищут исключительные ресурсы по конкретной теме исследования и составляют список лучших ресурсов, которые они нашли.Помимо информации об источнике (такой как название, имя автора, информация о публикации и другая идентифицируемая информация), авторы также включают краткий синопсис каждого источника, чтобы предоставить читателям информацию о его содержании.

Следуйте приведенным ниже инструкциям, разработанным Cite This For Me, чтобы сформировать библиографию с аннотациями.

Как сделать аннотированную библиографию

Акт составления библиографии данного типа включает:

• Выбор темы аннотированной библиографии.Аннотированные библиографические темы иногда выбирают учителя или профессора. Однако бывают случаи, когда преподаватели позволяют студентам или исследователям выбирать свои собственные темы. Выберите интересующую вас тему, чтобы упростить организацию и выполнение задания.
• Поиск соответствующих ресурсов, которые напрямую связаны с темой исследования
• Создание цитирования для каждого ресурса. Цитата включает название, имя автора, дату публикации и другую идентифицирующую информацию.Цитаты могут быть отформатированы в формате MLA или в другом стиле, рекомендованном вашим учителем или профессором.
• Написание очень краткого анализа или резюме каждого источника

Во многих научно-популярных книгах и текстах авторы предлагают читателям рекомендуемый список ресурсов для дальнейшего чтения. Это в чем-то похоже на аннотированную библиографию, за исключением того, что библиография этого типа продвигает ее на один шаг вперед и включает краткую рецензию (длиной около абзаца) о каждом источнике.

Этот конкретный тип библиографии может выступать в качестве отдельного задания или может быть одним из компонентов полного исследовательского проекта.

Ищете дополнительную информацию? Нужен образец аннотированной библиографии? Вам нужно другое определение аннотированной библиографии? Щелкните здесь для дальнейшего чтения.

Почему создаются аннотированные библиографии?

Эти конкретные библиографии созданы по многим причинам. Одна из причин – побудить студентов и исследователей стать экспертами по теме или области исследования. Чтобы получить доступ, прочитать и проанализировать источники, относящиеся к теме исследования, требуется немало усилий и времени.Изучение множества доступной информации способствует пониманию и мастерству.

Им также поручено демонстрировать, а также развивать навыки информационной грамотности. Использование точных ключевых слов и предметных заголовков, доступ к базам данных и анализ источников – навыки, необходимые в 21 веке. Составление библиографии такого типа способствует развитию этих навыков и помогает студентам и исследователям продемонстрировать передовой опыт в области информационной грамотности.

Кроме того, эти библиографии могут быть полезны другим, кто исследует ту же или похожую тему.Поскольку они предоставляют читателям краткий синопсис или реферат каждого документированного источника, читатели могут определить, могут ли они использовать его для своих собственных задач. Они могут обнаружить, что информация относится к их собственным исследовательским целям, и решить также найти и использовать источник, или они могут решить пропустить его.

Какие элементы включены в аннотированную библиографию?

Если вам интересно, как написать аннотированную библиографию, или вам нужен аннотированный шаблон библиографии, следуйте этим рекомендациям из Cite This For Me.

Библиографии включают в себя следующие позиции в указанном порядке:

1. Введение:
   Введение должно быть первым элементом. Введение должно включать тему исследования, типы включенных источников, процесс поиска источников и любую другую информацию, относящуюся к объему библиографии. Поскольку в центре внимания задания находятся источники, а не введение, сделайте эту часть библиографии краткой и сжатой.
2. Список источников и аннотации к ним: Это сердце библиографии.Каждый источник должен иметь полную ссылку на источник. Используйте генератор цитирования Cite This For Me, чтобы мгновенно создавать цитаты и добавлять их в свое задание. Цитаты могут быть размещены в алфавитном порядке по первому элементу в цитировании (скорее всего, по имени автора), по дате публикации, или цитаты могут быть разбиты на разные категории (по тематическим категориям или типам источников).

Добавьте аннотацию под каждой цитатой. Аннотация должна быть описанием примерно одного абзаца, резюмируя источник или предоставляя критический анализ, относящийся к теме исследования.. Чтобы узнать больше о различных типах аннотаций, нажмите здесь.

Примеры аннотированной библиографии

Ниже приведены различные примеры и образцы, которые помогут вам понять, как составлять аннотированную библиографию. Обратите внимание, что включены только пара аннотаций, чтобы дать представление о содержании и структуре. Если бы это были полные задания, приведенные ниже библиографии включали бы больше источников.

Если вы все еще спрашиваете себя: «Что такое аннотированная библиография?» или если хотите знать, что включить в аннотированную библиографию, посмотрите здесь.

Пример аннотированной библиографии №1: библиография в стиле MLA со сводными аннотациями

Тема: Исследование привычек детей раннего возраста

Эта библиография дает представление об исследовательских привычках маленьких детей. Большинство ресурсов было найдено с использованием базы данных ERIC и включает множество научных статей, написанных за последние два года. Эти журнальные статьи прошли рецензирование.

Каралар, Халит и Сабри Сидекли. «Как второклассники в начальной школе используют и воспринимают планшеты?» Универсальный журнал исследований в области образования , vol.5, вып. 6, 2017, с. 965-971. ЭРИК , DOI: 10.13189 / ujer.2017.050609.

В данном тематическом исследовании было изучено более 60 второклассников в Турции, чтобы определить, как цифровые аборигены используют планшеты. Выяснилось, что учащиеся используют планшеты для игр, поиска в Интернете, выполнения домашних заданий и просмотра видео. Студенты не использовали планшеты для чтения книг, прослушивания музыки или фотографирования. Студенты предпочитают играть на улице, а не использовать планшеты.

Найт, Саймон и Нил Мерсеры. «Совместная эпистемическая дискуссия в задачах поиска информации в классе.”Технология, педагогика и образование, т. 26, вып. 1. 2017. С. 33-50. ЭРИК, DOI: 10.1080 / 1475939X.2016.1159978.

Предназначен для небольшой группы 11-летних детей, которые выполняли различные задания и находили ответы через поисковые системы. Его цель – определить, обсуждают ли учащиеся регулярно друг с другом свои методы поиска информации и находки. Авторы обнаружили, что студенты действительно обсуждали свои процессы, что в конечном итоге привело к положительным результатам обучения.

Пример аннотированной библиографии № 2: библиография в стиле APA с критическими аннотациями

Обратите внимание, что Американская психологическая ассоциация не предоставляет руководящих принципов и не способствует развитию аннотированных библиографий.Однако ваш учитель или профессор, возможно, назначили вам его в этом конкретном формате. Cite This For Me рекомендует использовать формат и структуру, представленные в этом руководстве. Также для справки используйте приведенный ниже пример аннотированной библиографии.

Тема: Исследование привычек детей раннего возраста

Понимание исследовательских привычек маленьких детей дает педагогам возможность формулировать исследовательские задачи, соответствующие их развитию, и понимать ожидания. Кроме того, текущие исследования позволяют нам собирать информацию об общих заблуждениях и работать над их изменением.

В этой библиографии представлены различные текущие статьи из научных журналов, чтобы помочь понять исследовательские привычки студентов. Библиография организована по платформам, которые изучаются и обсуждаются в каждой статье: Исследования на настольных компьютерах и Исследования на планшетах. Поскольку исследовательские привычки студентов могут меняться в зависимости от используемой платформы, казалось целесообразным организовать библиографию как таковую.

Компьютерные исследования

Найт, С., & Мерсер, Н.(2017). Коллаборативный эпистемический дискурс в задачах поиска информации в классе. Технология, педагогика и образование, 26 (1), 33-50. http://dx.doi.org/10.1080/1475939X.2016.1159978

Сделал вывод, что обсуждение студентами во время задач по поиску информации помогает понять и выполнить исследовательские задачи. Небольшая выборка студентов (8), что затрудняет сравнение результатов со всей совокупностью. Соответствующая с точки зрения развития поисковая деятельность для студентов. Многие студенты заявили, что искали «официальные сайты», чтобы доверять информации.

Исследования планшетов

Каралар, Х., и Сидекли, С. (2017). Как второклассники начальных школ используют и воспринимают планшеты? Универсальный журнал исследований в области образования, 5 (6), 965-971. http://dx.doi.org/10.13189/ujer.2017.050609

Попытки понять, как небольшая выборка второклассников в Турции использует свои планшеты. Для педагога формат открытых письменных ответов казался слишком сложным с точки зрения развития. Тем не менее, в исследовании говорится, что студенты прошли его легко.Результаты не удивили. Четырнадцать из 63 студентов заявили, что используют планшеты для поиска. Один студент заявил: «Он знает все, что я спросил», поэтому можно предположить, что, возможно, Siri или какое-то другое программное обеспечение для распознавания голоса использовалось для ввода строк поиска или ключевых слов.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть образец аннотированной библиографии / пример аннотированной библиографии. Этот источник также объясняет, как определять аннотированную библиографию, и отвечает на вопрос: «Какие части аннотированной библиографии?»

Обратите внимание, что два приведенных выше образца аннотированной библиографии имеют разную структуру.Первая библиография оформлена в алфавитном порядке по фамилиям авторов, а вторая библиография разбита на разные категории. Оба приемлемы. Если библиография очень длинная, может быть полезно разбить ее на разные предметные заголовки или категории.

Исследователи и студенты также могут организовать свои библиографии в хронологическом порядке. Это часто происходит, когда многие источники созданы одним и тем же человеком. Например, при написании библиографии по рассказам, написанным Марком Твеном, имеет смысл организовать библиографию по дате публикации.Для получения дополнительной информации об организации и примера аннотированной библиографии щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию. На этом сайте также есть лист аннотаций, который можно использовать в качестве составителя аннотированной библиографии.

Вот несколько дополнительных рекомендаций от Cite This For Me, которые помогут отформатировать аннотированный нагрудник:

Если вы создаете библиографию в MLA:

• Используйте бумагу стандартного размера для печати или копирования (8,5 x 11 дюймов). Необязательно использовать определенную отделку или фактуру.
• Двойное пространство все, даже цитаты.
• Выберите часто используемый шрифт. Хорошие варианты – Arial и Times New Roman. Для размера шрифта используйте 12 пунктов.
• Создайте выступ для цитирования. Первая строка цитаты должна быть выровнена по левому краю. Вторая строка должна иметь отступ в полдюйма слева (или используйте кнопку «Tab» на клавиатуре). Взгляните на приведенные выше цитаты для наглядных примеров.
• Поля должны составлять 1 дюйм по периметру бумаги.

Если вы создаете библиографию в формате APA:

• Используйте бумагу стандартного размера для печати или копирования (8,5 x 11 дюймов). Необязательно использовать определенную отделку или фактуру.
• Двойное пространство все, даже цитаты.
• Используйте только Times New Roman. Для размера шрифта используйте 12 пунктов.
• Создайте выступ для цитирования. Первая строка цитаты должна быть выровнена по левому краю. Вторая строка должна иметь отступ в полдюйма слева (или используйте кнопку «Tab» на клавиатуре).Взгляните на приведенные выше цитаты для наглядных примеров.
• Поля должны составлять 1 дюйм по периметру бумаги.

Не забывайте, Cite This For Me создает цитаты в еще большем количестве стилей. Воспользуйтесь генератором цитирования Cite This For Me, чтобы цитировать за несколько простых шагов.

Написание аннотированной библиографии – Исследования и обучение в Интернете

Аннотированная библиография – это алфавитный список источников информации (например, журнальные статьи или главы книг), оформленный как библиография или список литературы, сопровождаемый комментарием к каждому источнику (который называется аннотацией).

Конкретные элементы, которые необходимо включить, а также требуемые структуры различаются в зависимости от подразделения. Сюда входит количество и тип источников, стили ссылок, а также то, что вам нужно обсудить в аннотации. Очень важно, чтобы вы внимательно проверили конкретные требования вашей задачи, чтобы вы точно понимали, что требуется.

В этом руководстве будут описаны некоторые основные элементы аннотированной библиографии.

Цель аннотированной библиографии

В целом цель состоит в том, чтобы:

• узнать о конкретной теме путем критического обзора литературы
• предоставить обзор основных проблем, аргументов и исследований в определенной области
• поощряйте более глубокое взаимодействие с отдельными источниками для развития ваших аналитических навыков.

Аннотированная библиография иногда дается в качестве оценочной задачи в начале исследовательского проекта, чтобы побудить вас провести опрос и поразмышлять над тем, что уже было обнаружено по вашей теме.Однако его также можно дать как отдельное задание для развития ваших навыков исследования и критического мышления.

Структурирование аннотированной библиографии

Вообще говоря, аннотированная библиография состоит из двух частей: ссылки (на некоторых факультетах это называется цитированием) и аннотации.

Важно отметить, что то, что включено в ссылку и аннотацию, будет варьироваться в зависимости от дисциплины, поэтому важно проконсультироваться с инструкциями по заданию или лектором, что ожидается.

Написание ссылки

В ссылке будут представлены сведения о вашем источнике (например, книга или статья в журнале) в соответствии со стилем ссылки, который вы должны использовать (например, APA 7 или MHRA). Ссылки обычно располагаются в алфавитном порядке по фамилиям авторов, как в библиографии или списке литературы.

Например, ссылка может выглядеть так, используя стиль MHRA:

Halsall, Guy, Barbarian Migrations and the Roman West 376-568 (Cambridge: Cambridge University Press, 2008)

Или в APA 7, эта же ссылка будет выглядеть так:

Halsall, G.(2008 ). Варварские миграции и римский Запад . Издательство Кембриджского университета.

Подробные инструкции о том, как правильно форматировать ссылки, можно найти в Библиотечном руководстве по цитированию и ссылкам.

Написание аннотации

Аннотация может включать один или несколько из следующих компонентов:

• сводка или описание источника
• оценка и анализ исследования
• отражение на его полезность для ваших исследований

Подсказка

Помните, что то, что включено, зависит от того, о чем конкретно просит ваш лектор, поэтому внимательно прочтите инструкции!

Упражнение: Элементы аннотированной библиографии

Аннотация: написание сводки

Первая часть аннотации обычно представляет собой сводку или описание .Это включает в себя краткое изложение основных идей автора, а также предоставление обзора подхода или методологии, которые они использовали.

Примечание

Ознакомьтесь с конкретными инструкциями, которые вам были даны, чтобы определить, нужно ли вам включать краткое изложение источника или нет.

Читая каждый источник, сосредоточьтесь на понимании основных идей. Запишите своими словами следующие вопросы, и они лягут в основу вашего резюме:

• Какова была цель исследования?
• Какие методы исследования были использованы? (я.е. Как проводилось исследование? Какие методы сбора и анализа данных использовались?)
• Каков главный аргумент или результаты исследования?
• Каков объем исследования? (т.е. что входит в исследование, а что не учитывается? Каковы ограничения исследования?)
• Какие доказательства используются для подтверждения выводов?
• Почему было проведено исследование? Какие вопросы были решены?
• Если уместно для вашей предметной области, есть ли какие-нибудь цитаты, обобщающие основной аргумент?

Другой способ составить резюме – это подход 5WH:

Обратите внимание, что вам не нужно резюмировать все в аннотированной библиографии.Обычно он состоит из одного связного абзаца, но иногда вас попросят предоставить более короткое резюме всего в одном или двух предложениях. Информация, которую вы включите, будет зависеть от того, что вас просят сделать, и от цели задачи.

Например,

Краткое изложение или описание может выглядеть примерно так (см. Ниже полужирным шрифтом). Обратите внимание, что длина каждого из них разная, потому что каждая запись была написана для удовлетворения различных требований.

В этом примере используется стиль APA

Sarkar, S.(2007). Возможности кефира как диетического напитка: обзор. British Food Journal, 109 (4), 280-290. https://doi.org/10.1108/00070700710736534

Саркар (2007) изучил литературу, чтобы определить питательные характеристики кефира, а также его потенциальную пользу для здоровья.

OR

В этом примере используется стиль MHRA

Голдтуэйт, Ричард, «Флорентийский дворец как внутренняя архитектура», The American Historical Review , 77 (1972), 977-1012.

Эта статья посвящена «домашней архитектуре» Флоренции пятнадцатого века, а именно многочисленным дворцам, построенным в этот период патрициатом. Голдтуэйт утверждает, что в этот период в архитектурном стиле произошел сдвиг в результате роста индивидуализма в обществе и распада традиционных семейных структур.

OR

В этом примере используется стиль CSIRO

Moreira, A., Diógenes, M. J., de Menonça, A., Nuno, L. и Barros, H. (2016) Потребление шоколада связано с более низким риском снижения когнитивных функций. Журнал болезни Альцгеймера , 53 , 85-93. doi: 10.3233 / JAD-160142

Было заявлено, что какао и шоколадные продукты обладают рядом преимуществ для здоровья, в том числе для когнитивного здоровья. Moreira et al. (2016) исследовали взаимосвязь между снижением когнитивных функций и потреблением шоколада среди 309 пожилых людей (возраст ≥ 65 лет на момент начала исследования).Исходные данные и данные последующего наблюдения (от 2 до 9 лет после исходного) были собраны для каждого участника посредством индивидуальных интервью, а также медицинских осмотров. При сборе данных использовались два проверенных инструмента: вопросник о часто употребляемых пищевых продуктах использовался для определения потребления шоколадных плиток, закусок и какао-порошка за год до исходного уровня. Инструмент краткого исследования психического состояния (MMSE) использовался для определения когнитивных функций, включая измерение внимания, запоминания и языка.Было обнаружено, что одна треть участников испытала некоторое снижение когнитивных функций (определяемое как снижение на 2 или менее балла по шкале MMSE), но очень немногие достигли уровня когнитивных нарушений (снижение более чем на 2 балла по шкале MMSE). Подробный статистический анализ показал, что те участники, которые употребляли шоколад (менее одной стандартной порции в неделю), имели относительный риск снижения когнитивных функций на 40% ниже, чем те, кто не употреблял шоколад.

Задание: составьте сводку

Аннотация: Написание оценки или критического анализа

В некоторых разделах вам будет предложено включить оценку или критический анализ в вашу аннотированную библиографию.

Когда вас просят оценить или критически проанализировать источник, вас просят рассмотреть его сильные и слабые стороны.

При чтении источника, помимо вопросов, которые вы уже задавали, учитывайте также:

• Какие предположения сделал автор? Четко ли они выразили эти предположения?
• Логичен ли аргумент? Он полный?
• Каковы ограничения используемой методологии? Подходит ли это для этого исследования?
• Достаточно ли убедительны доказательства, чтобы привести к таким выводам?
• Как это исследование способствует научному обсуждению или дебатам по теме?

Например:

См. Выделенный курсивом раздел в отрывке ниже, чтобы увидеть, как может выглядеть оценка или критический анализ.

Диксон С. (2007). Цифровой перформанс: история новых медиа в театре, танце, перформансе и инсталляции. MIT Press.

В этой книге Диксон и Смит сосредотачиваются на истории и значении «цифровой производительности», которую они определяют как «где компьютерные технологии играют ключевую роль, а не второстепенную…» (стр. 3). Книга охватывает как историю, так и теорию, а также рассматривает конкретные примеры и художников. Авторы критикуют постмодернистские интерпретации искусства, в частности, цифровое перформанс, но при этом они, кажется, недооценивают то, как постмодернистская теория может на самом деле улучшить наше понимание искусства.

Действие: Описание или анализ

Аннотация: Написание отражения

В некоторых модулях вас попросят включить отражение в аннотированную библиографию. Чаще всего это размышления о том, насколько полезен источник для вашего собственного исследования (например, если вы пишете аннотированную библиографию при подготовке к исследовательскому эссе). Однако вас могут попросить подумать о том, как источник соотносится с темами в вашем подразделении. Важно внимательно прочитать инструкции.

В случаях, когда вас просят подумать о том, насколько полезен источник для вашего собственного исследования, вы обычно напишете одно или два предложения, в которых говорится, будет ли источник полезен, и краткое объяснение того, почему или почему нет. Например:

Эта статья помогла мне понять взаимосвязь между средневековыми религиозными пространствами и исполнением религиозных ритуалов. Хотя он не исследовал французские монастыри, что является предметом моего эссе, методология, использованная автором, может быть применена к моему собственному исследованию.

OR

Это исследование будет полезно для моего задания, поскольку оно представляет собой подробный обзор аналогичной литературы и способствует общему обсуждению роли шоколада в благополучии человека.

Упражнение: Определите компоненты A

Упражнение: Определите компоненты B

В заключение

В этом руководстве были рассмотрены основные компоненты аннотированной библиографии.Аннотированная библиография обычно включает ссылку (в некоторых единицах это называется цитированием) и аннотацию. Однако важно прочитать конкретные инструкции, которые вам были даны, поскольку то, что необходимо включить, и то, как вы будете структурировать информацию, различается в зависимости от единицы.

.