Как оформлять контрольную работу в вузе заочникам: Как оформлять контрольную работу в ВУЗе заочникам, её цель и задачи

Содержание

Как оформлять контрольную работу в ВУЗе заочникам, её цель и задачи

От знаний, как оформлять контрольную работу в ВУЗе заочникам, появляется тесная связь между преподавательским и студенческим контингентом. Так как процедура обучения заочная, на кафедре первое знакомство происходит с учениками благодаря выполненному письменному заданию.

Студенту и особенно первокурснику потребуется узнать значительную разницу между школьной контрольной и вузовской. С помощью этого документа раскрываются его способности в выборе первоисточников, анализе материала, уровня усвоения предмета и темы.

Общие условия

Правильное оформление контрольной работы высшего учебного заведения даёт возможность студенту-заочнику стать участником экзаменационной сессии, если текстовое задание зачтет проверяющий преподаватель.

Правильное выполнение контрольной работы даёт возможность студенту-заочнику стать участником экзаменационной сессии

Первый групповой сбор происходит в установочном периоде, где нет еще экзаменов, а происходит знакомство с:

  • университетскими положениями;
  • условиями учебного плана;
  • методикой оформления письменных заданий;
  • сроками представления работ.

Выполнение всего комплекта задач предоставляет право заочнику приехать на первые экзамены и зачеты.

Для этого все они должны не только вовремя быть представлены в ВУЗ, но и приняты с положительной рецензией.

В обратном случае нужна переделка контрольной для исправления ошибок, затем требуется обратно её отослать тому преподавателю, который нашел неточности.

Из каких частей состоит контрольная работа

Одним из первых пунктов правила оформления контрольной работы в ВУЗе заочного обучения стоит условие его самостоятельного авторского выполнения с творческим подходом.

Исключено бездумное списывание материала из любых источников, понадобится разработка четкой структуры контрольного задания, состоящего:

  • из титульного листа;

    Контрольная работа имеет четкую структуру

  • содержания;
  • введения;
  • основного текста;
  • заключительных абзацев;
  • списка использованной литературы;
  • приложений.

Каждый раздел в письменном поручении важен от первого до последнего пункта, несет своё предназначение и нагрузку.

Целью их является доказать руководителям грамотность автора, полное, глубокое изучение темы.

Что требуется от текстового содержания

Промежуточная аттестация совместно с написанными, сданными контрольными заданиями в обучающем процессе, — основные показатели для студента его теоретических знаний и последовательного накопления навыков в научных исследованиях.

От студента ВУЗа требуется представить контрольную с соблюдением ряда моментов

К решению учебных задач, сдаче их в письменной форме предъявлены повышенные требования.

Заочник должен доказать свои успехи и понимание с помощью:

  • демонстрации способности сбора и анализа необходимой информации;
  • умения совмещать материал, откидывая лишнее, полностью раскрывая основной вопрос с полноценным итогом.

Для исследования понадобится комплект научной литературы, которые нужно тщательно подбирать, так как этот шаг также оценивается.

От ученика высшего образовательного учреждения требуется на основании методических рекомендаций представить контрольную с соблюдением следующих моментов:

  • выполненную по заданной теме, четко следуя по её направлению без отступлений;
  • менять основную идею, наименование вопроса не положено без предварительных согласований с руководством;
  • оформление институтского поручения происходит в соответствии с нормами и ГОСТом;
  • количество научных источников, на которые опирается автор, должен быть не менее 7 экземпляров;
  • фразы, изречения и выводы делаются исключительно самостоятельно без плагиата;
  • общий комплект листов равен 20 шт.

Каждый раздел необходимо привести к надлежащему состоянию, чтобы у преподавателей не возникло сомнений в компетентности студента, количество страниц, если требуется контрольную расширить, согласуется с ведущим руководителем.

Какие требования предъявлены к каждому из разделов

Контрольная состоит из нескольких разделов

Начинается контрольная работа с титульного листа, в который включено:

  • название учебного заведения;
  • наименование задания;
  • реквизиты исполнителя;
  • номер курса и специализация;
  • строка для постановки результатов от проверки;
  • дата представления работы.

Следующий пункт принадлежит содержанию, слово пишут посередине строки, затем перечисляют названия всех разделов по теме с нумерацией страниц.

Во введении раскрывают основную мысль с тематической актуальностью. Этой частью автор вовлекает читателя заинтересоваться произведением, кратким содержательным изложением предмета.

Основному, центральному разделу посвящают раскрытие главного вопроса. Он может состоять из глав и параграфов со ссылками на дополнительный материал и приложения.

В заключении делают вывод от проделанных исследований по выбранной программе, отдельной страницей информируют, какие источники были использованы в контрольной работе студента-заочника.

Следует серьёзно отнестись к приложениям. Они строго нумеруются, в них информируют о данных, подтверждающих правильное направление контрольной работы в виде таблиц, графиков, расчетов.

Советы для начинающих

Подход к письменной работе должен быть творческий, не стоит переписывать материал из понравившейся статьи или учебного пособия.

Следует перечитывать работу, чтобы вовремя исправить ошибки в логическом изложении. Должна во всей работе просматриваться связь между разделами.

Цитаты и ссылки нужно правильно оформлять, исключая неточности в каждой детали.

Выполнение контрольных заданий это бонус для студента к успешному продолжению учебы. Тексты в них должны быть содержательными, грамотными.

Правильное и эстетическое оформление открывает путь к зачету и последующему хорошему отношению всего преподавательского коллектива.

В этом видео вы узнаете о секретах написания и оформления письменных работ студентов:

Заметили ошибку? Выделите ее и нажмите Ctrl+Enter, чтобы сообщить нам.

Методические указания по 📝 написанию и оформлению контрольных работ

Как подготовиться к контрольной работе на отлично?

Как подготовиться к контрольной за 5 минут? Общие рекомендации при подготовке к контрольной Готовимся к контрольной правильно Простые правила, которые будут вам полезны! Что делать, если времени не осталось? Скоро контрольная, а вы не знаете с чего начать? Вроде бы уже она далеко не первая в жизни, а проблемы все те же каждый раз, когда приходит день «Х». В этой статье мы расскажем о способах, как быстро подготовиться к контрольной работе и не стать пациентом невролога.

Подробнее

Советы, как подготовиться к контрольной работе?

Подготовка к контрольной работе Общие рекомендации: как быстро и правильно подготовиться к контрольной? Что-то пошло не так В соответствии с учебным планом той или иной специальности, рабочей программой  предусмотрено выполнение контрольных работ. Если с методикой оформления контрольной все более или менее понятно, то вопрос «Как подготовить к контрольной?», остается открытым. В этой статье вы найдете полезные рекомендации, которые помогут достичь успеха и сдать контрольную «на отлично».

Подробнее

Виды контрольных работ

Такой вид проверки знаний, как контрольная работа, знаком всем нам со школьной скамьи. Контрольная работа в ВУЗе, также как в и школе, направлена на проверку качества усвоения знаний по той или иной дисциплине за определенный период времени. Контрольная служит основной формой проверки промежуточных знаний студентов – заочников. Студенческая контрольная работа требует серьезного, глубокого подхода и по видам делится на:

Подробнее

Как писать контрольную работу?

При написании контрольной работы стоит определиться, к какому типу студентов вы себя отнесите.

Подробнее

Пример структуры контрольной работы

Приступая к написанию контрольной работы необходимо четко представлять её структуру. Как правило, при выполнении заданиям по техническим дисциплинам вопрос о структуре работы не возникает, так как в методических пособиях присутствуют четкие инструкции по конкретным задачам с нумерацией. В данном случае пример структуры контрольной работы будет следующим:

Подробнее

Как оформить контрольную работу?

С первыми контрольными работами, как формой проверки знаний, учащиеся знакомятся еще в первом классе общеобразовательной школы.

Подробнее

Образец плана контрольной работы

Для написания контрольной работы, которую оценят по достоинству, следует хорошо продумать план. Для начала, нужно тщательно продумать количество разделов, глав, параграфов, а так же названия. К выбору последних нужно подходить серьезно, чтобы содержание раскрывало заявленные заголовки. На самом деле, правильно подготовленный план имеет особое значение, так как благодаря ему можно сориентироваться с объемом каждого раздела или главы.

Подробнее

Образец введения контрольной работы

При сдаче контрольной работы каждый преподаватель обращает внимание в первую очередь именно на то, как написано введение, ведь это основа любой серьезной работы. Именно в вводной части ученики и студенты раскрывают свои способности в формулировании целей и задач. Иногда достаточно ознакомиться только с введением или заключением, и уже можно сделать вывод о том, насколько грамотно и ответственно обучающийся справился с задачей.

Подробнее

Цели и задачи контрольных работ

Многим знакомо чувство, когда даже не приступив к выполнению контрольной работы, находишься в растерянности. С чего начать? Как достичь цели? Как решить поставленные задачи? Если отталкиваться от заданий контрольной работы, в основном, цели предусматривают практическое применение теоретических знаний, полученных в процессе изучения конкретной дисциплины, выявление степени изучения и усвоения программного материала, привитие навыка использования их на практике и формирование способностей к анализу исследуемого материала.

С помощью задач закрепляются и углубляются знания, полученные студентами на лекциях и практических занятиях, формирование способности самостоятельно вести исследовательскую работу. Так считают преподаватели.

Подробнее

Правила оформления контрольной работы заочников

Среди вариантов проверки знаний для студентов на заочной форме обучения выделяют и контрольные работы. Студенты должны написать контрольные работы по всем дисциплинам, которые изучают на протяжении семестра. При этом важно вовремя сдать контрольную работу. Сроки обычно устанавливают на конец учебного семестра, примерно за несколько недель до начала сессии. Именно оценка по выполненной контрольной работе является одновременно допуском к зачету или экзамену.

Если работа выполнена не качественно, преподаватель возвращает её студенту для доработки. Исправления нужно выполнить в кратчайшие сроки, чтобы преподаватель успел проверить новый вариант контрольной работы и выставить оценку для допуска к сдаче сессии.

Правила оформления контрольной работы

Преподаватели при проверке контрольных работ студентов очень много внимания уделяют их оформлению:

  • Работа выполняется на листах форматом А4.
  • Шрифт классический 14 размера.
  • Отступ 1,5.
  • Заглавные буквы классического шрифта 22 размера.
  • Титульный лист оформляется шрифтом с размером 22 кегель, что равен размеру шрифта заглавных букв. Таким шрифтом пишут название темы работы. Для указания факультета, учебного заведения, номера группы, ФИО студента и научного руководителя используют стандартный шрифт.

Структура контрольной работы

Сама контрольная работа обычно состоит из нескольких разделов:

  1. Вступительная часть.
  2. Основная часть.
  3. Заключение.
  4. Выводы по работе.
  5. Список литературы.
  6. Приложения.

Страницы нумеруются все, но цифры проставляют только после листа с содержанием работы. Называние разделов указывают крупными буквами с выравниванием посредине на листе.

Работа обычно занимает около 25-40 страниц. Но чаще всего каждый преподаватель оговаривает среднее число страниц для каждой контрольной работы. И именно этих рамок лучше всего придерживаться.

Основную часть контрольной работы составляет основная глава. Все остальные разделы занимают по 1-2 листа.

Оформление контрольной работы для заочников образец

Для того, чтобы оформление титульного листа стало для Вас еще проще, можно скачать. В 12 случаев в контрольных работах студентовзаочников встречаются экзотические задания, например. Каждому студентузаочнику присваивается индивидуальный шифр, в котором указывается начальная буква специальности, номер. Контрольная работа для заочников по ПМ. Каждое образовательное учреждение вносит свои коррективы в оформление контрольных работ для заочников. Подготовка контрольной работы студентамизаочниками предполагает освоение. КОРОЛЕВА СОДЕРЖАНИЕ, ОБЪЕМ И ОФОРМЛЕНИЕ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОМЗАОЧНИКОМ Утверждено Редакционно.

Студентовзаочников, могут храниться в деканате до 5 рабочих дней с момента. Таблица выбора варианта контрольной работы для студентовзаочников. ВАРИАНТЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ для заочников. Подробные решения по пределам, интегралам, рядам, исследованию функций. С указанием страницы начала каждого раздела образец см. Бланк титульного листа Образец заполнения. Наши авторы выполняют контрольные работы на заказ по разным дисциплинам, что позволяет выбрать исполнителя для. Неправильное оформление аппарата. Оформление контрольной работы по ГОСТу. Каждое образовательное учреждение вносит свои коррективы в оформление контрольных работ для заочников, поскольку даже при одинаковых темах. Образец Контрольной Работы Для Заочников По Истории. Правила оформления курсовых и дипломных работ. Номер темы контрольной работы студентазаочника определяется по последней цифре номера. Образцы титульного листа контрольной работы для заочников. Образец оформления титульного листа домашней контрольной работы. Страницы контрольной работы заочников. Основные требования к содержанию и оформлению контрольной работы. Cкачать оформление контрольных работ для заочников образец Существуют государственные стандарты на выполнение контрольных и проверочных работ, и эти. Контрольная работа студентом заочником должна быть выполнена в сроки, указанные в. Оформление страниц пояснительной записки. Рекомендации для заочников по философии и контрольным работам. Оформление контрольных работ для заочников образец открыто обсуждение. Методические рекомендации по выполнению домашней контрольной работы для студентовзаочников по учебной. Оформить контрольную работу студенту заочнику, правильное оформление контрольной работы для. Содержание в контрольной работе можно оформлять по такому образцу. За работу получила отметку 5, хотя пришлось самой доработать курсовую, т. ФГБОУ ВПО РГАТУ имени П. Учебного плана по дисциплине История является письменная контрольная работа для студентовзаочников. Образец оформления титульного листа приводится в. Образец заполнения реценции отзыва на контрольную работу. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности. Рукописное оформление контрольной работы. Требования по выполнению и оформлению домашних контрольных работ для студентов заочников Форма. С Образец оформления титульного листа ГБОУ СПО. Методические указания по написанию и оформлению контрольной работы заочника. Оформление контрольной по образцу, контрольная. На ней указывается название органа, к которому относится вуз, название вуза, кафедры, дисциплины номер и название темы контрольной работы. Преподаватель может проводить собеседование по зачтенным контрольным работам для. Документационное обеспечение управления, методические указания и контрольные задания для студентов заочников. Как правильно оформлять контрольную работу для заочников. Стоит учесть, что немаловажным моментом является правильное оформление контрольной, от чего напрямую зависит успешность работы. Но некоторые ВУЗы вносят свои поправки в оформление контрольных работ для заочников. Требования к оформлению списка использованных источников приведены в разделе IV. Контрольная работа форма проверки и оценки усвоенных.Этикетки типографского образца выдаются студентам вместе с учебнометодической документацией. Студента ТМЦ ДО Рецензия на контрольную работу студента заочника образец. Основные требования оформления к контрольной работе по ГОСТу. При оформлении работы титульней вычленить нормы и заочники контрольная выполняется на основании не впрок семи. Примерный образец оформления контрольной работы есть на сайте СПбГАСУ. Оформление контрольной работы в тетради образец для заочников. Оформление иллюстраций в письменной работе Иллюстрации чертежи, графики, схемы. Выполненную контрольную работу студентзаочник сдает методисту факультета заочного обучения филиала, отделения. Образец оформление контрольной работы для заочников. Образец оформления обложки контрольной работы для студентов, обучающихся по специальности Английский язык для студентов остальных специальностей. Его образец для подготовки своей контрольной или курсовой работы. Контрольные по инвестициям 4 контрольные работы, общим объемом в 50 страниц. Если строго подходить вопросу значительной разницы оформлении контрольной для заочников или. Примеры оформления решения задач. Образец оформления письменной работы. Отличный способ сэкономить время в период сессии скачать готовый. Также, для наглядного примера, нужно посмотреть образец оформления титульного листа контрольной. Основные требования, предъявляемые к форматированию текста для контрольных работ. Образец оформления оглавления контрольной работы. Требования к оформлению контрольной работы для заочников. И вновь специалисты Заочника показали себя с самой. Студентов заочников инженернотехнических специальностей. Образец контрольной работы для заочников. Ну а если совсем не хочется чтото переделывать и менять, можно скачать шаблон для заполнения здесь. Образец оформления контрольной работы для заочника мтуси. Устроена по образцу, принятому в Московском. По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца. Должен быть приклеен титульный лист утвержденного образца приложение 1. Образец курсовой работы 2016 характеризуется следующими параметрами е оформления. Возвращая неудовлетворительную контрольную работу для полной или. Обычно студентызаочники для выполнения контрольных и дипломных работ. Образцы, Оформление контрольной работы образец, Что такое инвойс образец заполнения скачать. ПОЛОЖЕНИЕ о письменных и контрольных работах для студентов заочников. Примеры оформления контрольных работ по высшей математике для студентов заочников и очников. Примерно следующие поля верхнее и нижнее 2 см, левое 2, 53 см, правое 1, 5 см шрифт Таймс Нью Роман размер 14 обычный абзац полуторный все страницы начиная со второй нумеруются т. В период сессии скачать готовый образец оформления титульного листа контрольной работы. Первый образец оформления контрольной работы подойдет, если вы планируете внести все данные на компьютере. То помощь, как всегда, к Вам спешат два полезных сайта ЗАОЧНИК и ДИПЛОМ ТАЙМ. Требования к оформлению контрольных работ. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ ДЛЯ СТУДЕНТОВЗАОЧНИКОВ Правила выполнения и оформления контрольных. Образец оформления оглавления контрольной. Образец оформления титульного листа контрольной. Образец оформления выполненных мной заданий. Теоретические основы электротехники Клуб студентов Технарь Оформление результатов учебной и. Образец оформления контрольной работы по ГОСТу. На рецензию в колледж в сроки, Этикетки типографского образца выдаются студентам вместе с Контрольная работа для заочников Высшая математика. Образец оформления титульной страницы контрольной работы заочников. Структура элементов текста работы образцы содержания. Образец плана содержания контрольной работы Содержание Введение 3 1. Титульный лист контрольной работы образец пгу им. Если строго подходить к вопросу, то значительной разницы в оформлении контрольной работы для заочников или. Май 2015 оформить контрольную работу студенту заочнику погруз инструкция и расписание волковыск слоним, правильное оформление контрольной работы для. Образец Контрольной Работы Для Заочников По. Оформление контрольных работ для заочников образец. Кроме того, должна быть четко определена теоретическая база оформленья контрольной работы в институте образец, т. Требования к оформлению контрольной работы для студентов заочного отделения Работа печатается. Где найти требования по оформлению контрольных работ Для оформления индивидуального задания используйте следующие материалы. Оформление контрольной работы студента заочного отделения. Для контрольной работы достаточно 57 источников. Это оформление списка использованной литературы. Читать работу по теме МУ КРЗ ТГП ч. Одну формулу обозначают Контрольные для заочников. Но не всем это по душе, поэтому мы подобрали качественные примеры, которые будут отличными помощниками в оформлении


Образец оформления титульного листа контрольной работы. Работа в компании Заочник организована на высшем уровне. Оформление контрольной работы для заочников Образец титульного листа. Правильное оформление и образец титульных листов контрольной работы. Методические указания и задания по выполнению домашней контрольной работы для студентовзаочников, 461. Если строго подходить к вопросу, то значительной разницы в оформлении контрольной работы для заочников или очников любого учебного заведения быть не. Плейкаст Оформление контрольных работ для заочников образец. Требования к оформлению контрольной работы. Благодаря работе с различными информационными источниками студентзаочник пополняет объем знаний. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ контрольной РАБОТЫ ЗАОЧНИКА. Cкачать оформление контрольных работ для заочников образец Существуют государственные. Образец оформления списка использованной литературы представлен ниже. Требования по оформлению контрольных работ. По которому выполнена контрольная работа, название школы и места ее расположения, фамилия и имя ученика, класс. Задание для домашней контрольной работы, НТУУ КПИ, Киев, для заочников и дневного. Оформление контрольных работ для заочников образец 2014 добавлено по просьбе Ирина Ирина. Этом посту титульный лист контрольной работы для заочников образец учете была каждая. Поэтому совершенно не стоит вопрос о том, нужно ли делать титульный лист для контрольной работы. Если строго подходить к вопросу, то значительной разницы в оформлении контрольной работы для заочников. Все менеджеры и отделы работают замечательно. Вы принимаете решение о заказе работы только после того, как узнаете точную. Для печати используются только лишь ксероксные листы А4. Требования для выполнения контрольных работ Студентзаочник должен выполнять. Оформления титульника для контрольной работы. Выполнение контрольной работы 2 необходимое условие допуска к экзамену. Общие правила оформления контрольных работ для студентов. Образец выполнения контрольной работы МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. Титульный лист контрольной работы формат А4 образец. Образец оформления контрольной работы. Оформление контрольной работы Текст должен быть представлен в формате А4 с соблюдением следующих размеров полей левое 20мм, правое 10мм, верхнее. Оформление контрольной работы начинается с титульного листа, для которого. Правила оформления контрольных работ. Контрольная работа для заочников однородных требований образец. Как заказать контрольную работу в Заочнике? Образец оформления титульного листа КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО КУРСУ. Техникум Образец 1 Пример оформления титульного листа контрольной работы.

Как Оформить Контрольную Работу Заочнику Образец – Telegraph


➡➡➡ ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ!

Как Оформить Контрольную Работу Заочнику Образец
Выучить Work > Оформление контрольной работы для заочников без сучка и задоринки
Читайте также:   Титульный лист контрольной работы для заочников: особенности оформления
Читайте также:   Оформление содержания контрольной работы: структура, этапы и образец
Читайте также:   Составляем план контрольной работы: советы и образец
Заочникам каждый семестр приходится писать по несколько контрольных работ, ведь это одна из самых распространенных и самых удобных форм оценивания. Получению диплома предшествует написание письменной контрольной экзаменационной работы.
Каковы принципы и правила оформления контрольных работ для заочников, как раз и расскажет эта статья.
Разницы в оформлении контрольной для очников и заочников нет
Этот вопрос очень часто возникает у студентов заочного отделения.
Очники и заочники должны усвоить одну и ту же программу, только заочникам приходится больше работать самостоятельно.
Это и есть основное отличие между названными группами учащихся.
Что же касается написания и оформления контрольных работ, разницы для студентов очного и заочного отделений нет.
Как правило, на кафедре, к которой относится дисциплина, создаются методические рекомендации по написанию контрольных работ. Некоторые кафедры делают два вида методических рекомендаций (для очников и заочников), другие же ограничиваются только одним (для очников).
Если сравнить оба варианта методичек, особых отличий в них не найдете.
Оформлением контрольных работ заочников «руководит» не только методичка, но и ГОСТ 7.32 -2001. Этот документ регламентирует структуру, правила оформления научно-исследовательских работ. ГОСТ Р 6.30 – 2003 также предъявляет требования к оформлению научных работ.
Контрольная работа состоит из нескольких традиционных элементов:
ВУЗ может вносить небольшие коррективы в структуру работы
Вместо содержания некоторые преподаватели требуют использовать в контрольно работе план, который строится на уже готовых вопросах.
Важно не забывать, что каждый структурный элемент должен быть определенного объема, меньше всего выделяется на вступительную часть и заключение (по 15% от общего текста, итого – 30%), больше – на основную часть, которая является ядром работы.
Стандартный общий объем работы для студентов различных специальностей – 10-15 ст., его увеличение или уменьшение (второй вариант случается крайне редко) зависит от пожеланий преподавателя или куратора.
ВУЗ, кафедра или преподаватель могут вносить незначительные коррективы в представленную структуру, однако общая схема остается неизменной.
Печатать контрольную нужно на листах А4 с одной стороны
Все основные требования вмещаются в список из 9 пунктов:
Техническое оформление может иметь свои нюансы для разных кафедр.
К оформлению титулки нужно подготовиться, ведь это лицо вашей работы
Титулка – это лицо контрольной работы . Она являет собой «микс» параметров шрифта. Обычно гарнитура стандартная:
Названные компоненты располагаются такой же цепочкой, местами их менять нельзя.
Данные о студенте должны включать курс, номер группы, фамилию и инициалы, информация о преподавателе – ученая степень и звание, фамилия и инициалы.
Необходимо также оставить место для подписи проверяющего и даты, когда работа была проверена.
Этот перечень советов составлен на основе реального опыта студентов заочников:
Оформление контрольной работы для заочников не представляет особых трудностей и после нескольких работ, при условии серьезного отношения техническим деталям работы, вы станете асом в этом деле.
В этом видео вы узнаете, как педагогу быстрее подготовиться к контрольной работе:
Заметили ошибку? Выделите ее и нажмите Ctrl+Enter , чтобы сообщить нам.
Дело в том, что если у меня практически нет проблем с написанием контрольных работ, то оформление их весьма сложно и ГОСТами и графикой, поэтому обращаюсь к специалистом в этой отрасли знаний!
Ну, вообще-то задания, которые в университете задают хорошо бы выполнять самому, а не кого-то просить и нанимать. Ведь преподаватель может для проверки задать вопрос по теме, которую вы писали.
У нас контрольные не писали, а устраивали опросы с раздачей билетов, на которые ты отвечал устно, либо раздавали листочки, на которых были тесты, где нужно было выбрать верный ответ.
У нас преподаватель сам распечатала эти стандарты и выдал студентам, чтобы все всё сделали правильно, в итоге почти все сдали работу на отлично, вот что значит заинтересованность преподавателя.
Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
© 2020 Выучить Work ·
Копирование материалов сайта без разрешения запрещено Все для студентов и учащихся.

Оформление контрольной работы для заочников без сучка…
Как оформить контрольную работу для заочников ?
Министерство образования республики Беларусь Филиал…
Контрольная работа по ГОСТу — как оформить контрольную
Образец оформления контрольной работы по ГОСТу 2019
Подготовить Устное Сочинение О Народных Промыслах
Исаакиевский Собор В Санкт Петербурге Сочинение
Скачать Реферат На Тему Вегетарианство
Дипломная Работа Огурцы В Защищенном Грунте Введение
Подготовить Устное Сочинение О Народных Промыслах

Как ⚠️ правильно оформить контрольную работу: требования по ГОСТу, образец

Рассказываем, как правильно оформить контрольную работу по ГОСТу.

Контрольная работа как вид проверки знаний

Это основной способ проверки усвоения материала. Во время выполнения учащиеся развивают аналитическое мышление, творческий потенциал, умение грамотно излагать мысли. Результаты контрольной демонстрируют степень владения темой.

Источник: medium.com

Какие бывают контрольные работы

Существует несколько видов:

  1. Теоретическая — список вопросов по теме курса, по которым нужно дать развернутый ответ.
  2. Расчетно-практическая — задачи, для решения которых нужно знание теории.
  3. Вопрос-ответ — задания, требующие лаконичного ответа.
  4. Кейсовая — гипотетическая ситуация, после анализа которой студент должен принять решение.
  5. Смешанная — сочетание теоретического модуля и практического задания.

Оформление контрольной работы по ГОСТу в 2021 году

Контрольная работа должна соответствовать требованиям ГОСТ 7. 32-2017. Проще всего подвести текст под регламент в программе MS Word.

Объем

ГОСТ не дает рекомендаций по объему, поэтому уточните это требование у преподавателя и старших студентов. Обычно достаточно развернутого ответа на вопрос, лить «воду» ради объема не нужно.

Нумерация страниц

В нижней части страницы, арабскими цифрами, без точки. Отсчет начинается от второй страницы, так как «титульник» не нумеруется.

Шрифт

Times New Roman. Размер — не менее 12 пт, обычно 14 пт.

Интервалы, отступы

Рекомендуемый интервал между строками — 1,5.

Требования для отступов:

  1. Абзац для параграфов — 125 мм.
  2. Слева отступ — 30 мм, справа — 15 мм.
  3. Снизу и сверху отступ в 20 мм.

Ссылки и сноски

Сноски и пояснения оформляются внизу страницы.

Ссылки делятся на три вида:

  1. Внутритекстовые (в скобках после слова, которому нужно уточнение).
  2. Затекстовые (в комментарии в конце работы).
  3. Подстрочные (внизу страницы).

По ГОСТу разрешается применять все три вида ссылок, но в методических рекомендациях вашего вуза или колледжа может быть запрет на тот или иной тип.

Таблицы, схемы, рисунки, формулы

Визуальные материалы нумеруются и озаглавливаются. Если табличные данные или вся таблица скопированы, необходимо указать ссылку на источник в конце страницы.

Контрольная работа в Ворде: пример

Титульный лист

Содержит основную информацию о контрольной работе, студенте, преподавателе, университете, кафедре, классе, группе.

Содержание

Слово «Содержание» записывается с заглавной буквы без кавычек. В оглавлении нужно указать названия разделов и соответствующий номер страницы.

 

Введение

Выражает цели и задачи, знакомит читателя с темой и кратко рассказывает о содержании работы. Тема должна быть актуальной. Чтобы раскрыть это во введении, необходимо описать характеристики контрольной работы.

 

Основная часть

Одна из самых важных частей работы. Разбивается на разделы, подразделы, главы, параграфы. Содержит ответы на заданные во введении вопросы, а также зачастую делится на теоретическую и практическую части. В первой автор рассматривает вопросы теме, а во второй — выполняет задания.

Заключение

Здесь нужно подвести итоги:

  1. Ответить на вопрос, удалось ли достичь цели.
  2. Объяснить методы решения задачи.
  3. Сделать вывод, основанный на результатах.

Список литературы

Библиографическая запись должна быть оформлена в соответствии с ГОСТом 7.0.100-2018. К данным об источнике относятся фамилия, инициалы автора, название статьи или книги, город и наименование издательства, год публикации и общее количество страниц.

 

Приложения

В этот раздел выносят анкеты, документы, образцы договоров. Дополнительные материалы печатают на отдельных листах и не учитывают в общем объеме.

Особенности оформления контрольной работы в тетради

Письменная контрольная работа выполняется в отдельной тетради синими чернилами. Нумерация начинается с 3-й страницы, чертежи, графики, таблицы и рисунки подписываются.

Поля в тетради обязательны, ширина — не менее 3 см. Эта часть страницы предназначена для комментариев проверяющего. Также нужно оставить одну чистую страницу для рецензии, а на обложку тетради наклеить этикетку, которая выдается студентам вместе с учебно-методическим комплексом.

Объем не должен занимать более одной тетради в 12-18 листов.

Как оформить контрольную работу заочнику: образец

 

Основные ошибки при оформлении контрольной работы

Ошибки делятся на содержательные и формальные.

Содержательные:

  1. Несоответствие заданной теме.
  2. Недостаточное раскрытие вопросов.
  3. Применение устаревших или недостоверных данных, утративших силу нормативных правовых актов.
  4. Полное копирование материалов и текста из печатных и электронных источников, в том числе из Интернета, отсутствие самостоятельного анализа.

Формальные:

  1. Не указан список источников, откуда брались данные.
  2. Неструктурированная работа.
  3. Отсутствие порядка (плана).
  4. Слишком маленький или большой объем.
  5. Перечень источников не соответствует необходимым сноскам.
  6. Отсутствие сносок.

Это основные требования к контрольной работе студента. Если у вас нет времени разбираться в правилах, обратитесь за помощью к авторам Феникс.Хелп. Здесь подскажут, как оформить и что лучше написать, чтобы получить хорошую отметку.

Оформление контрольных работ для заочников образец — autobratan.ru

Оформление титульного листа контрольной работы осуществляется в соответствии с приведенным образцом. Оформление контрольной работы в тетради образец для заочников. Каждое образовательное учреждение вносит свои коррективы в оформление контрольных работ для заочников. Задания для контрольных и курсовых. ФГБОУ ВПО РГАТУ имени П. ГЛАВА 1 Теоретические основы определения международной. Контрольная работа форма проверки и оценки усвоенных. Образец оформление титульного листа контрольной работы. Подготовка контрольной работы студентамизаочниками предполагает освоение. Требования по выполнению и оформлению домашних контрольных работ для студентов заочников Форма. Этикетки типографского образца выдаются студентам вместе с учебнометодической документацией. Оформление контрольных работ для заочников образец. Но некоторые ВУЗы вносят свои поправки в оформление контрольных работ для заочников. Контрольная Контрольная работа по химии для заочников. Заданий для контрольных работ студентамзаочникам. По которому выполнена контрольная работа, название школы и места ее расположения, фамилия и имя ученика, класс. Контрольная работа для заочников по дисциплине Инженерная и компьютерная графика. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ ДЛЯ СТУДЕНТОВЗАОЧНИКОВ Правила выполнения и оформления контрольных. И вновь специалисты Заочника показали себя с самой. Требования по оформлению контрольных работ. Этом посту титульный лист контрольной работы для заочников образец учете была каждая. Основная цель этого курса сформировать у студентов заочников систему знаний, общепсихологических и. Контрольная работа студентом заочником должна быть выполнена в сроки, указанные в. Для печати используются только лишь ксероксные листы А4. Правила оформления контрольной работы для заочника образец. Оформление контрольной работы студента заочного отделения. ВАРИАНТЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ для заочников. Данный раздел содержит бесплатные решения контрольных работ из методички для заочников под редакцией Чертова. Ну а если совсем не хочется чтото переделывать и менять, можно скачать шаблон для заполнения здесь. Правила оформления контрольных работ. Образцы титульного листа контрольной работы для заочников. Как и подразделы, Вставка таблицы, пример оформления титульных листов для контрольных работ студентов заочников. Требования к оформлению контрольных работ. Основные требования оформления к контрольной работе по ГОСТу. Новая Методичка для заочников по истории 2012. Титульный лист контрольной работы формат А4 образец. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ Выполнение контрольных работ требует от студента умения обобщать. Оформить контрольную работу студенту заочнику, правильное оформление контрольной работы для. Образец оформления контрольной работы. Но не всем это по душе, поэтому мы подобрали качественные примеры, которые будут отличными помощниками в оформлении. На рецензию в колледж в сроки, Этикетки типографского образца выдаются студентам вместе с Контрольная работа для заочников Высшая математика. Образец курсовой работы 2016 характеризуется следующими параметрами е оформления. Оформление контрольных работ для заочников образец 2014 добавлено по просьбе Ирина Ирина. Если строго подходить к вопросу, то значительной разницы в оформлении контрольной работы для заочников. Страницы контрольной работы заочников. Благодаря работе с различными информационными источниками студентзаочник пополняет объем знаний. Образец оформления титульного листа КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО КУРСУ. При оформлении контрольной работы необходимо. Студента ТМЦ ДО Рецензия на контрольную работу студента заочника образец. Студентамизаочниками является контрольная работа. Структура контрольной работы зависит от специфики изучаемой дисциплины, а также от типа контрольной работы. А предложенные образцы помогут удачно. Потому что от заочников требуют больше знаний. Где найти требования по оформлению контрольных работ Cкачать оформление контрольных работ для заочников образец Существуют государственные. Образец заполнения реценции отзыва на контрольную работу. Первый образец оформления контрольной работы подойдет, если вы планируете внести все данные на компьютере. Для оформления индивидуального задания используйте следующие материалы. Студентам заочной, дистанционной и очной форм обучения предлагаем заказать курсовые работы с оформлением по. Образец оформления оглавления контрольной. Образец оформления контрольной работы по ГОСТу. Методические рекомендации к выполнению контрольных работ для студентов заочного. Должен быть приклеен титульный лист утвержденного образца приложение 1. Найти готовую контрольную работу, выполненную по ГОСТу 2015 года, и использовать ее в качестве образца. Контрольная работа для заочников однородных требований образец. Примерный образец оформления контрольной работы есть на сайте СПбГАСУ. С Образец оформления титульного листа ГБОУ СПО. Cкачать оформление контрольных работ для заочников образец Существуют государственные стандарты на выполнение контрольных и проверочных работ, и эти. Образец оформления письменной работы. Май 2015 оформить контрольную работу студенту заочнику погруз инструкция и расписание волковыск слоним, правильное оформление контрольной работы для. Основные требования, предъявляемые к форматированию текста для контрольных работ. Техникум Образец 1 Пример оформления титульного листа контрольной работы. Результаты рецензирования контрольных работ студентов заочного факультета. Примерное название материала, если образец из него имел форму куба с ребром 3 см и массу 32, 4 г. Рукописное оформление контрольной работы. Контрольная работа 10 оформление абсолютизма в россии. Требования для выполнения контрольных работ Студентзаочник должен выполнять. Бланк титульного листа Образец заполнения. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности. Зачисление поступающих на обучение по программам магистратуры по очной форме обучения на места в рамках контрольных. Образцы, Оформление контрольной работы образец, Что такое инвойс образец заполнения скачать. ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА. Оформления титульника для контрольной работы. Образец Контрольной Работы Для Заочников По Истории. Это оформление списка использованной литературы. Содержание в контрольной работе можно оформлять по такому образцу. Примеры оформления контрольных работ по высшей математике для студентов заочников и очников. Возвращая неудовлетворительную контрольную работу для полной или. Образец оформления титульного листа контрольной работы. Оформление контрольной по образцу, контрольная. Оформление контрольной работы для заочников Образец титульного листа.Плейкаст Оформление контрольных работ для заочников образец. Оформлению контрольных работ для студентовзаочников разработанных кафедрой иностранных языков и перевода ПГТУ. Образец заполнения контрольной работы для. Образец оформления списка использованной литературы представлен ниже. СОДЕРЖАНИЕ И ОФОРМЛЕНИЕ РАСЧЕТНОГРАФИЧЕСКих КОНТРОЛЬНых РАБОТ. Каждое образовательное учреждение вносит свои коррективы в оформление контрольных работ для заочников, поскольку даже при одинаковых темах. Май 2015 При написании контрольной работы заочники изучают большое Оформление титульного. ПОЛОЖЕНИЕ о письменных и контрольных работах для студентов заочников. Образец титульного листа приводится ниже. Правильное оформление и образец титульных листов контрольной работы. Образец оформления оглавления контрольной работы. Так, для контрольных первого и второго. То помощь, как всегда, к Вам спешат два полезных сайта ЗАОЧНИК и ДИПЛОМ ТАЙМ. Подробные решения по пределам, интегралам, рядам, исследованию функций. Отличный способ сэкономить время в период сессии скачать готовый. Так же предложены варианты задач по контрольной работе для студентов заочников с. Цель предлагаемого пособия помочь студентамзаочникам определить тему контрольной работы, найти необходимую. Сдача госэкзаменов, а также квалификационных работ перед выпуском в ВУЗе 120, в колледже или техникуме 60 дней. Студентовзаочников, могут храниться в деканате до 5 рабочих дней с момента. Методические указания и задания по выполнению домашней контрольной работы для студентовзаочников, 461. Для контрольных работ и рекомендации по их выполнению для учащихся заочной формы обучения 1 курса по специальности 240 01 01 Программное обеспечение. Наши авторы выполняют контрольные работы на заказ по разным дисциплинам, что позволяет выбрать исполнителя для. Четкое оформление первой части контрольной работы реферата по предложенным видео инструкциям гарантирует 99, 9 качественного результата. Рекомендации для заочников по философии и контрольным работам. Если строго подходить к вопросу, то значительной разницы в оформлении контрольной работы для заочников или очников любого учебного заведения быть не. Сборник контрольных работ для студентовзаочников. Стоит учесть, что немаловажным моментом является правильное оформление контрольной, от чего напрямую зависит успешность работы. Мы приглашаем водителей на комфортный автомобиль линейки R N для работы по графику с. Контрольные и курсовые работы для заочников БНТУ. Можно заказать решение отдельных задач из разных контрольных работ по физике или математике. За работу получила отметку 5, хотя пришлось самой доработать курсовую, т. Образец оформления титульной страницы контрольной работы заочников. Выполненную контрольную работу студентзаочник сдает методисту факультета заочного обучения филиала, отделения. Образец оформления титульного листа приводится в. Примерно следующие поля верхнее и нижнее 2 см, левое 2, 53 см, правое 1, 5 см шрифт Таймс Нью Роман размер 14 обычный абзац полуторный все страницы начиная со второй нумеруются т

” frameborder=”0″ allowfullscreen>
Образец оформления контрольной работы для заочника мтуси. Общая информация об университете, история и миссия УГЛТУ, количество бюджетных мест основными структурными подразделениями университета являются институты, факультеты и кафедры правила прима для поступающих студенческая жизнь и учебный процесс. Требования к оформлению контрольной работы для студентов заочного отделения Работа печатается. Для студентов заочников имеются. Сейчас не надо сваливать на свой диплом, сейчас такое время что ценятся при приме на работу твои знания. Если строго подходить к вопросу, то значительной разницы в оформлении контрольной работы для заочников или. Изображен образец выполнения задания. Оформление контрольной работы по ГОСТу. Контрольные по инвестициям 4 контрольные работы, общим объемом в 50 страниц. Требования к оформлению контрольной работы для заочников. Также, для наглядного примера, нужно посмотреть образец оформления титульного листа контрольной. Одну формулу обозначают Контрольные для заочников. Образец Контрольной Работы Для Заочников По. По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца. И выполнению контрольных работ для студентовзаочников. Образец оформления титульного листа контрольной работы студента заочной формы обучения приведен в. Выполнение контрольной работы 2 необходимое условие допуска к экзамену. Оформление необходимой документации и отчетности.

Прокторинг заочного и дистанционного обучения | Услуги по тестированию

Разница между заочным и дистанционным обучением

Заочная переписка – это часть дистанционного обучения, при которой все материалы курса передаются учащемуся по почте или электронным способом, чтобы студент мог усвоить материалы в своем собственном темпе.

Дистанционное обучение – это онлайн-обучение. Это формальное институциональное образование, при котором учебная группа разделена.Интерактивные телекоммуникационные системы используются для связи учащихся, ресурсов и преподавателей.

Прокторинг

Консорциум центров тестирования колледжей (CCTC) – это справочная служба, предоставляемая Национальной ассоциацией тестирования колледжей (NCTA) для облегчения дистанционного обучения. Цель CCTC – сделать услуги администрирования тестирования (DEPS) доступными для студентов за пределами их кампусов, особенно в учебных заведениях. Это бесплатная услуга для студентов или других лиц, которые ищут профессиональное место для сдачи экзамена.Все участвующие центры тестирования должны быть членами NCTA с хорошей репутацией и должны придерживаться руководящих принципов CCTC. Кроме того, центр тестирования должен подписаться на профессиональные стандарты и рекомендации NCTA и подтвердить их соответствие.

Testing Services – это сертифицированный центр Национальной ассоциации тестирования колледжей (NCTA) и член CCTC. Это ваша гарантия того, что соблюдаются самые высокие стандарты безопасности тестирования, администрирования и контроля.

UA, Литл-Рок, студенты

Конкретный метод контроля над тестами определяется вашим профессором.Доступны следующие варианты:


1. Замок чести

Honor Lock – это интернет-сервис по контролю за тестированием, который предоставляет контролируемые экзамены по запросу, которые позволяют студентам проходить тестирование в любое время, в любом месте и с честностью. Ваш профессор определяет, подходит ли этот вариант для вашего экзамена по курсу.

Если ваш профессор одобряет использование Honor Lock для вашего курса, вам потребуется:
  1. Подключение к Интернету
  2. Веб-камера
  3. Микрофон
Honor Lock шаги, которые необходимо выполнить:
  1. В Google Chrome перейдите в Blackboard, а затем в свой курс.
  2. Затем перейдите к своей оценке.
  3. Под инструкциями нажмите «Начать», чтобы добавить расширение Honor Lock. Это откроет новую вкладку.
  4. На новой вкладке нажмите «Добавить расширение».
    • Если новая вкладка не открывается или на странице возникают проблемы с загрузкой, перейдите прямо на honorlock.com/install, чтобы загрузить расширение
  5. После добавления расширения нажмите «Начать в Blackboard», затем «Запустить прокторинг», чтобы начать экзамен.
  6. Photo Authentication: Центрируйте лицо в кадре и нажмите «Сделать фото».Убедитесь, что вы четко видите себя, и нажмите «Принять». Нажмите «Вернуть», если фотография размыта или неприемлема для идентификации по иным причинам. Honor Lock также использует тот же процесс, чтобы сфотографировать ваше удостоверение личности с фотографией.
  7. Сканирование комнаты: следуйте инструкциям Honor Lock по сканированию комнаты. Чтобы избежать пометки, не отправляйте видео, пока не будет отсканирована вся комната.
  8. Пройдите тест в обычном режиме. Honor Lock продолжит запись и сохранит и остановит запись, когда вы отправите экзамен.

Вы можете просмотреть это видео о том, как использовать Honorlock.
https://honorlock.kb.help/-students-starting-exam/how-to-use-honorlock-student/

Техническая поддержка

Дополнительную информацию см. В Руководстве для учащихся Blackboard. Если у вас возникнут какие-либо проблемы во время экзамена, техническая поддержка Honorlock доступна для студентов 24/7.

Если вам нужно связаться со службой поддержки Honorlock, позвоните по номеру 855-828-4004.

2. Тестирование компьютерной лаборатории
  1. Запишитесь на прием через наш онлайн-планировщик.
  2. Что взять с собой на запланированную дату сдачи экзамена:
    • Допускается выданное государственным органом удостоверение личности с фотографией, на котором указано ваше текущее юридическое имя. Имя в вашем удостоверении личности должно совпадать с именем в вашем списке класса. Пожалуйста, свяжитесь с UA Little Rock Records и регистрацией для получения информации об изменении имени.
    • Пункты, одобренные вашим инструктором. Некоторые тесты являются открытой книгой, разрешают использование словаря, калькулятора или заметок. В соответствии с политикой UA Little Rock Testing Services собирать и уничтожать
      рукописные заметки , в то время как напечатанные заметки могут быть возвращены вам, если ваш инструктор разрешит.
      • Информация о разрешенных предметах должна быть включена в программу вашего курса. Если у вас есть вопросы, свяжитесь со своим инструктором до даты сдачи экзамена. Службы тестирования не могут разрешить вам использовать какие-либо предметы, не одобренные вашим инструктором. Testing Services не предоставляет эти дополнительные материалы.
  3. Запрещенные предметы и рекомендации. Учащийся должен проверить на сайте
    Testing Services список запрещенных предметов.Имейте в виду, что дети без присмотра не допускаются.
  4. После того, как вы сдадите экзамен: Ваш тест будет возвращен вашему преподавателю в соответствии с его просьбой. Подсчет очков не будет производиться сотрудниками Службы тестирования.
  5. Свяжитесь со своим профессором, если:
    • У вас есть вопросы относительно формата или содержания вашего теста.
    • Вам нужна информация об оценках. Служба тестирования не оценивает ваш тест и не получает ваши оценки.
    • У вас есть вопросы о контрольных экзаменах или тестах, выходящих за рамки окна тестирования.
3. Испытательный центр, отличный от UA Little Rock
  1. Найдите ближайший к вам центр тестирования в Консорциуме центров тестирования колледжей (CCTC) Национальной ассоциации тестирования колледжей. Если вы не можете найти центр на разумном расстоянии, свяжитесь с UA Little Rock Testing Services для получения приемлемых вариантов наблюдения.
  2. Распечатайте «Соглашение с руководителем экзамена» и попросите его заполнить в выбранном вами центре тестирования.
  3. Отправьте форму по факсу в UA Little Rock Testing Services, 501-916-3096, или по электронной почте [email protected]
  4. После проверки инспектора вы сможете сдавать экзамены UA Little Rock в выбранном вами центре. ПРИМЕЧАНИЕ: Сборы и удобства зависят от центра. Вы обязаны проверить размер платы за услуги центра, прежде чем соглашаться на тестирование с другим сайтом.

Студенты, не являющиеся студентами UALR

Служба тестирования

должна ознакомиться с инструкциями по контролю для вашего экзамена, прежде чем соглашаться выполнять обязанности вашего наблюдателя.Ваш запрос должен быть одобрен, прежде чем вы сможете назначить встречу.

Вы несете ответственность за общение со своим учреждением по поводу всех договоренностей, включая доставку ваших материалов для тестирования не менее чем за 7 рабочих дней до запланированного приема.

Мы не проводим экзамены, требующие:

  • Специальное программное обеспечение для загрузки
  • Предупреждения по времени
  • Устные инструкции
  • Беспроводной доступ в Интернет для персонального компьютера экзаменуемого
    1. Обратитесь в свой домашний университет, чтобы узнать, можете ли вы пройти тестирование в UA Little Rock.
    2. Многие учреждения требуют, чтобы бланк утверждения наблюдателем был заполнен вами и нами, а затем возвращен в ваше учреждение. Спросите в своем учреждении, требуется ли такая форма.
    3. После получения разрешения попросите свое учреждение прислать нам экзамен и инструкции по электронной почте, факсу или обычной почте. Все формы, инструкции по тестированию и экзамены должны быть получены не менее чем за 7 рабочих дней до экзамена.

Арканзасский университет в Литл-Роке
Службы тестирования
2801 South University Ave., SSC 315
Литл-Рок, AR 72204

501-916-3198 (основной)
501-916-3096 (факс)
[email protected] (электронная почта)

  • Сообщите своему учреждению, что мы должны получить ваш экзамен и инструкции не менее чем за 7 дней до даты приема .
  • Если вы принимаете Accuplacer, вы должны связаться с вашим домашним учреждением для получения ваучера Accuplacer . Ваучер упростит доставку ваших оценок в ваше учреждение сразу после сдачи экзамена.
  • Назначьте встречу, используя наш онлайн-планировщик. Начните встречу с выбора «PROCTORED EXAMS – NON-UALR», который является последней записью в раскрывающемся меню.
  • Завершите запись на прием и внесите плату за администрирование теста.
  • Рекомендуется распечатать подтверждение о приеме и принести его с собой на запланированный день проверки.
  • Вы несете ответственность за ознакомление с политикой нашего центра тестирования, запрещенными предметами, парковкой, часами работы и тарифами нашего центра.

Testing Services предоставляет карандаши и бумагу для заметок (если разрешено). Студенты обязаны приносить любые другие разрешенные материалы для тестирования.

Доступны бесплатные и безопасные шкафчики для хранения всех ваших личных вещей, которые не разрешены в компьютерной лаборатории.
[/ content-block]
[/ ualr-accordion]

Сравнение трех онлайн-программ в университете




Нари Ким


Докторант
Технологии учебных систем
Университет Индианы в Блумингтоне
800 N.Union Street, APT # 401
Bloomington, IN 47408
812-345-4605
Эл. Почта: [email protected]

Мэтью Дж. Смит
Лейтенант-командир
Береговая охрана США
USCGC Mobile Bay (WTGB 103)
1543 Pennsylvania Street
Sturgeon Bay, WI 54235
920-743-2646
Эл. Почта: [email protected]
Kyungeun Maeng
Младший консультант
Отдел обучения и развития
Корейский центр производительности
122-1, Juk- Sun Dong, Jong-no Gu, Сеул, Южная Корея
82-02-724-1134
Эл. Почта: kemaeng @ kpc.или.kr

Абстрактные

Целью данного исследования было выяснить, отражены ли принципы оценивания в онлайн-образовании в оценочной деятельности, используемой разработчиками и администраторами реальных дистанционных онлайн-курсов. Были проанализированы три программы дистанционного обучения в режиме онлайн, реализуемые в крупном университете Среднего Запада; Школа непрерывного обучения – дистанционная программа бакалавриата, Школа бизнеса – дистанционная программа MBA и Школа образования – дистанционная программа магистратуры.Результаты исследования показали, что оценочная деятельность дистанционных онлайн-курсов не строго следует принципам, предложенным в литературе.

Введение

Несмотря на недавний интерес к дистанционному онлайн-обучению в системе высшего образования, существует скудная литература о том, как оценивать успеваемость учащихся в среде дистанционного онлайн-образования. Поскольку оценка является важной линзой, сквозь которую рассматривается образование (Bransford, Brown, & Cocking, 2000), и движущей силой успеваемости учащихся, авторы считают ее важным компонентом любой программы дистанционного обучения онлайн, требующей дальнейшего изучения.Авторы изучили литературу, чтобы определить общие принципы оценки успеваемости учащихся в контексте дистанционного онлайн-образования, и исследовали, отражены ли эти принципы в оценочных мероприятиях, используемых разработчиками и администраторами реальных дистанционных онлайн-курсов. В своих исследованиях они руководствовались двумя ключевыми вопросами:

  • Применяется ли теория оценки обучения студентов в дистанционном онлайн-образовании на практике в системе высшего образования?
  • Отличаются ли методы, используемые для оценки обучения студентов в программах дистанционного обучения, в зависимости от предмета / дисциплины курса?

Пытаясь ответить на эти вопросы, авторы проанализировали схемы оценки выбранных курсов из трех программ дистанционного обучения в режиме онлайн в большом университете Среднего Запада.Классифицируя свои схемы оценивания и количественно оценивая степень использования различных методов, авторы смогли сделать предварительные выводы о состоянии оценивания на онлайн-курсах крупного университета Среднего Запада. Авторы надеются, что их работа послужит пилотным исследованием для стимулирования дальнейших исследований в этой области.

Определения оценки

Прежде чем исследовать, какие стратегии и методы оценивания подходят для дистанционного онлайн-образования и в какой степени эти методы применяются в университете, авторы сначала установили определения понятий.Поскольку оценка, оценка, области знаний, онлайн и дистанционное образование – это термины, значения которых могут варьироваться в зависимости от точки зрения, определения или рамки, выбранные авторами для их описания, служили границами, чтобы сделать их анализ более управляемым, а их обсуждение более точным. .

Во-первых, в этом анализе авторы решили взглянуть на онлайн-курсы через призму четырехуровневой модели Киркпатрика. В частности, авторов интересовал уровень 2: обучение, который Киркпатрик определил как «степень, в которой участники меняют отношение, улучшают знания и / или повышают навыки в результате посещения программы» (Kirkpatrick, 1998).Несмотря на то, что акцент в модели Киркпатрика был сделан на оценке программ обучения, авторы считали его модель наиболее полезным способом сузить очень широкую идею оценки дистанционных онлайн-курсов.

Авторы решили еще больше сузить область охвата до оценки в программах дистанционного обучения онлайн (основа для оценки программы уровня 2) по двум причинам. Во-первых, авторы сочли анализ оценок Уровня 3 (Поведение) и 4 (Результаты) в программах дистанционного обучения онлайн как слишком амбициозную цель, учитывая их временные и ресурсные ограничения, не говоря уже об общем отсутствии оценки на этих уровнях, что стало очевидным для них в их первоначальном обзоре онлайн-программ.Во-вторых, авторы считают анализ стратегий и методов оценивания в среде дистанционного обучения онлайн как наиболее полезный аспект темы и наиболее актуальный для учебных стратегий для дистанционного образования в целом. В-третьих, уровень 2 лучше знаком с заинтересованными сторонами – преподавателями, студентами, администраторами и т. Д.

Области знаний оценки

Еще одна важная концепция, которая повлияла на исследования авторов по этой теме, – это области знаний.Силс и Глазго (1990) обсудили три общепринятых области знаний в качестве психологической основы учебного дизайна – аффективную, когнитивную и психомоторную. В дополнение к этим областям Ромишовски (1981) определил недостающую область – социальные / межличностные / интерактивные навыки, которые, возможно, необходимо развивать и, следовательно, (логически) оценивать в зависимости от результатов курса или программы. Авторы считают, что исследование дистанционных онлайн-курсов не может быть полным без рассмотрения того, как эти области учитываются в их схемах оценивания; поэтому термин «области знаний» означает четыре области, перечисленные выше.

Определение дистанционного обучения в Интернете

Наконец, определение объема проведенного авторами анализа потребовало принятия решения об определении понятия «дистанционное онлайн-образование». Что касается «дистанционного обучения», авторы решили использовать определение Кигана (1990, стр. 44) в качестве рабочей модели, которая включает «почти постоянное разделение учителя и ученика на протяжении всего учебного процесса», «влияние образовательного процесса. организация, использование технических средств массовой информации »,« обеспечение двусторонней коммуникации »и« почти постоянное отсутствие учебной группы на протяжении всего учебного процесса… так что людей обычно обучают индивидуально, а не группами ».

Авторы решили определить« онлайн »как использование Интернета (World Wide Web) как« технических средств массовой информации », используемых для обеспечения« двух- способ общения », требуемого определением Кигана. Авторы решили, что степень, в которой курс позволяет преподавателю использовать Интернет для достижения организованной совокупности результатов обучения для студентов, работающих удаленно (отдельно от преподавателя, а также друг от друга), была степень, в которой это был дистанционный онлайн-курс обучения.Таким образом, курсы могут рассматриваться в соответствии с этим определением как «курсы дистанционного обучения в режиме онлайн», несмотря на то, что они могут иметь небольшой компонент «лицом к лицу» или «жилой».

Принципы оценивания в дистанционном онлайн-образовании

Новые технологии сделали возможными частые и разнообразные оценки в среде дистанционного онлайн-обучения по сравнению с традиционной учебной средой (Meyen, Aust, Bui, & Isaacson, 2002). Тем не менее, авторы должны помнить, что самое важное при оценивании в новой среде онлайн-обучения – это по-прежнему сосредотачиваться на достижениях учащихся с точки зрения учебных целей и задач.Следовательно, даже несмотря на то, что технологии могут эффективно и действенно облегчить процесс оценивания, авторы должны выбирать подходящие возможности оценки только тогда, когда оценки необходимы во время обучения.

За последние несколько десятилетий многие исследователи были убеждены, что оценка успеваемости учащихся в дистанционной онлайн-среде должна быть неотъемлемой частью обучения, быть непрерывной и обеспечивать максимальную обратную связь (Meyen et al., 2002). Основываясь на этих общих взглядах на онлайн-оценку, авторы обсудят несколько принципов оценивания в следующих параграфах.

Прежде всего, Государственный университет Пенсильвании (1998 г.) разработал набор принципов, которыми можно руководствоваться при оценивании в дистанционном онлайн-образовании. Эти принципы оценивания могут быть исходным руководством для разработки оценки достижений учащегося «в целом». Основываясь на своем предположении, что оценка и измерение должны служить ценным целям как для преподавателей, так и для студентов, в этих принципах подчеркивается важность интеграции оценки с обучением следующим образом (стр.7):

  • Инструменты и мероприятия оценки должны соответствовать целям обучения и навыкам, необходимым от учащегося на протяжении всей программы или курса дистанционного обучения.
  • Стратегии оценки и управления должны быть неотъемлемой частью учебного процесса, позволяя учащимся оценивать свой прогресс, определять области анализа и восстанавливать немедленные цели обучения или урока.
  • Стратегии оценки и измерения должны учитывать особые потребности, характеристики и ситуации дистанционных учащихся.
  • Дистанционным учащимся должны быть предоставлены широкие возможности и доступные методы для предоставления обратной связи относительно учебного плана программы дистанционного обучения.

С другой стороны, в плане разработки онлайн-оценивания Кибби (2003) объяснил, что онлайн-обучение и оценивание следует рассматривать не только в рамках подхода, ориентированного на учащегося, но также и в подходе, основанном на учительском центре (например, в системе управления). . Она подчеркнула, что оценка через Интернет может помочь учащимся взять на себя ответственность за свое обучение, поскольку оценка может обеспечить интеграцию обучения и оценки, а также немедленную и эффективную обратную связь с учащимися.Таким образом, сетевые системы оценивания могут иметь больший потенциал, чем бумажные системы оценивания, с точки зрения доступа и гибкости как для учащихся, так и для учителей в эффективном и действенном управлении. Для разработки веб-оценки она предложила принять следующие ключевые решения (Kibby, 2003):

  • Какие перспективы обучения будут оцениваться: когнитивные (приобретение знаний), поведенческие (развитие навыков) или гуманистические (ценности и отношения)?
  • Кто будет проводить оценку: студент, его сверстники или преподаватель?
  • Будут ли стратегии оценки познавать сами по себе?
  • Будет ли оценка формативной (обеспечение обратной связи во время обучения) или итоговой (измерение обучения в конце процесса)?
  • Приводятся ли оценки эффективности в соответствии со стандартами коллег (ссылка на норму) или установленными критериями (ссылка на критерий)?
  • Как оценка может обеспечить баланс между структурой и свободой?
  • Будет ли оценка достоверной, связанной с реальными жизненными ситуациями?
  • Будет ли оценка интегрирована, проверяя ряд знаний и навыков?
  • Как можно гарантировать надежность и достоверность оценки?
Особенности оценивания в дистанционном онлайн-обучении

Основываясь на нескольких образовательных философиях, таких как бихевиоризм и конструктивизм, существуют различные особенности оценивания в дистанционном онлайн-образовании, которые подчеркиваются с разных точек зрения.Однако в этом исследовании авторы не делали различий между этими различными философиями образования, чтобы искать особенности оценивания в онлайн-среде. Вместо того, чтобы разделять эти образовательные подходы на противоположные стороны, авторы попытались выяснить наиболее важные особенности оценивания, которые можно было бы использовать в качестве подходящих стратегий оценивания в среде дистанционного онлайн-обучения. Поэтому, основываясь на традиционных стратегиях оценивания, предлагаемых для очной учебной среды, в следующих разделах авторы обсудят некоторые особенности оценивания, которые имеют решающее значение для успеха онлайн-оценивания.

Текущая оценка: Формирующая оценка

Согласно Concord Consortium (2002), использование одного «традиционного теста с высокими ставками» для измерения успеваемости учащихся может быть эффективным и действенным в контролируемом классе. Однако онлайн-оценка должна быть «непрерывным, непрерывным процессом». Например, Консорциум Concord рекомендовал преподавателям находить свидетельства достижений в ежедневных вкладах отдельных участников в их группу онлайн-обучения, например в онлайн-обсуждениях.Кроме того, преподаватели должны попытаться выяснить «уникальную деятельность или подход каждого студента к решению учебных задач» через свои идеи, размещенные на доске обсуждений.

С другой стороны, когда авторы рассматривают текущее оценивание как измерение процесса обучения, этот тип оценивания можно назвать формирующим оцениванием. Согласно Брансфорду, Вай и Бейтману (2002), формативное оценивание служит как студентам, так и преподавателям во многих конкретных аспектах. Например, «учащиеся могут использовать обратную связь с формирующими оценками, чтобы помочь им узнать, что они еще не усвоили и что им нужно изучать дальше» (стр.174). Благодаря такой формирующей оценке у студентов появляется больше возможностей рассмотреть свою учебную задачу с другой точки зрения на основе отзывов преподавателя. Кроме того, с информацией, полученной в результате формирующего оценивания, инструкторы могут изменить свое обучение, сделав его более эффективным и действенным, и нацелить его на студентов, нуждающихся в дополнительной помощи (Bransford et al., 2002).

Таким образом, текущая оценка или формирующая оценка может быть неотъемлемой частью обучения в среде дистанционного обучения онлайн, которая позволяет легко отслеживать индивидуальную учебную деятельность по сравнению с традиционной классной средой.Однако для того, чтобы максимизировать преимущества этих текущих оценок при обучении через Интернет, система онлайн-управления должна иметь возможность эффективно и наглядно предоставлять преподавателям накопленные данные об учебной деятельности и оценках учащихся.

Отзыв в оценке

Если оценка должна быть неотъемлемой частью обучения, как объяснено выше, обратная связь должна играть центральную роль в процессе оценки (Meyen et al., 2002). По сравнению с традиционной учебной средой, среда онлайн-обучения сделала эту центральную роль обратной связи достижимой с точки зрения времени и доступа к информации.В ходе непрерывной оценки сетевой среды Керка и Вонакотт (2000) объяснили, что важность обратной связи с преподаванием может напрямую влиять на то, что студенты изучают и насколько эффективно они будут это делать. Особенно простое использование электронных коммуникаций может поддержать центральную роль обратной связи в оценке через Интернет. Действительно, правильная и немедленная обратная связь может преобразовать опыт оценивания в учебный опыт для учащихся (Meyen et al., 2002). Коллис, Де Боар и Слотман подчеркнули важность поддержки со стороны инструктора для облегчения обратной связи в среде онлайн-обучения.Кроме того, они упомянули «практические последствия обратной связи в контексте временных затрат, ясности ожиданий для студентов и эффективности управления общим процессом представления и обратной связи (Meyen et al., 2002, p. 191)». В качестве примера обратной связи Collis et al. представил «личную обратную связь преподавателя по индивидуальному заданию, модель-ответ, предоставленную преподавателем, оценку коллег, предоставленную студентом (ами), и автоматическую прямую обратную связь, предоставленную компьютером (Meyen et al., 2002, с. 191). »

При обсуждении эффективности обратной связи в дистанционном онлайн-обучении Meyen et al. (2002) признали, что в очном курсе (традиционная среда обучения) они не могли дать стратегическую обратную связь и обеспечить тот же уровень обратной связи, который они могли бы в ситуации онлайн-курса, даже несмотря на то, что синхронная обратная связь была возможна в классе. . Такие результаты показывают, что электронная обратная связь в дистанционном онлайн-курсе может быть более эффективной, чем у традиционного курса.

Самооценка

Самооценка должна быть основным компонентом дистанционного обучения онлайн (Robles & Braathen, 2002). Некоторые преподаватели могут захотеть оценивать обучение студентов только сами. Однако Роблес и др. считал, что для учащихся будет очень важно участвовать в оценке собственного обучения, потому что учащиеся могут измерять свой собственный учебный процесс и достижения. Они также подчеркнули, что студенты могут иметь возможность определять, «достигли ли они требуемых учебных целей, и что в противном случае они могут повторить курсовую работу» самостоятельно для достижения своих собственных целей (стр.45). Например, предварительные онлайн-тесты могут быть рассмотрены для этой самооценки, потому что студенты смогут получить немедленную обратную связь после прохождения предварительных тестов, чтобы определить свой существующий уровень знаний (Robles & Braathen, 2002). С помощью предварительных тестов студенты могут узнать свой текущий уровень знаний перед тем, как начать онлайн-курсы, выбрать подходящие уровни курсов и снова пройти тест, чтобы измерить свои достижения после завершения курсов. Эти предварительные тесты также могут позволить учащимся чувствовать себя более комфортно с самим материалом или его учебными целями.

Оценка команды и коллегиальная оценка

Из-за замечательного эффекта совместного обучения в классе «многие онлайн-курсы также направлены на развитие у студентов способности работать в команде и включают в себя задачи групповой оценки, такие как презентации, проекты, тематические исследования, отчеты, дебаты и т. Д. на “(Freeman & McKenzie, 2002, стр. 552). Гокхейл (2003) объясняет, что совместное обучение может быть хорошим «методом обучения, при котором учащиеся с разным уровнем успеваемости работают вместе в небольших группах для достижения общей цели.Студенты несут ответственность за обучение друг друга, а также за свое собственное. Таким образом, успех одного студента помогает другим добиться успеха. «Однако, согласно Фриману и Маккензи (2002), хотя многие студенты чувствуют ценность обучения в командах и развития навыков командной работы, они не считают, что их командная оценка является приемлемой». метод справедливой оценки, если члены команды получают одинаковое вознаграждение за неравный вклад (стр. 552). «Таким образом, повышение справедливости командного оценивания имеет важное значение для повышения эффективности обучения учащихся при выполнении командных задач.Сводные данные при оценке со стороны коллег могут побудить учащихся конфиденциально оценивать свой собственный вклад и вклад своих сверстников в выполнение командных задач и поддержку команды. Кроме того, они считали, что преимущества улучшения обучения студентов с помощью задач командной работы и экономии времени за счет автоматизации процесса расчета самостоятельных и других корректировок оценок могут быть особенно привлекательными для большого числа учащихся, обучающихся на курсах университетского уровня.

Аутентичная оценка

Грант (1990) настаивал на том, что оценка должна быть достоверной, если авторы захотят напрямую измерить успеваемость учащегося по достойным интеллектуальным задачам, а не по типу косвенных тестовых заданий, на которые традиционные оценки полагаются как на эффективные и упрощенные заменители.Обсуждая особенности аутентичного оценивания, он пояснил, что аутентичное оценивание может предоставить учащимся полный спектр задач. Эти задания могут потребовать от учащихся отражения приоритетов и проблем, представленных в хорошей учебной деятельности (например, сотрудничество с другими в дискуссии), в то время как обычные тесты будут относительно ограничены вопросами с бумагой и карандашом или вопросами с одним ответом. Кроме того, он предположил, что аутентичная оценка может обеспечить валидность и надежность за счет стандартизации соответствующих критериев для выставления оценок студенческим продуктам, в отличие от традиционного тестирования, которое стандартизирует объективные элементы и один правильный ответ для каждого элемента.Однако, помимо этих технических соображений, он предположил, что этот новый подход к оценке будет основан на предпосылке, что оценка должна в первую очередь поддерживать потребности учащихся. Грант считал, что лучшая оценка должна научить студентов и учителей одинаково важному виду работы.

Таким образом, электронные портфолио были предложены как лучший тип аутентичной оценки в среде дистанционного обучения онлайн (Meyen et al., 2002). Для вышеупомянутых функций, описанных как аутентичная оценка, электронные портфолио могут развиваться как инструмент управления как для преподавателей, так и для студентов с появлением дистанционного обучения онлайн.Эти электронные портфолио могут отслеживать студенческие процессы и облегчать не только формативное оценивание, но и итоговое оценивание. В частности, с помощью этих электронных портфолио формирующая оценка может служить для выявления сильных и слабых сторон учебного процесса учащегося с надлежащей обратной связью.

Методы оценивания в дистанционном онлайн-обучении

Во многих статьях предлагаются методики онлайн-оценки. Однако, согласно Rovai (2000), общие принципы оценки в онлайн-среде не отличаются; изменяется только способ применения принципов.В свете этого Rovai (2000) предложил некоторые методы оценки для онлайн-курсов. Среди них он особо выделил контролируемое тестирование и онлайн-обсуждения. Существует три вида контролируемого тестирования для дистанционных курсов: отложенный телефонный разговор, онлайн-чат или электронная почта; контролируемое тестирование в децентрализованных местах и ​​централизованных резиденциях на территории кампуса. Он представил, что контролируемое тестирование способствует безопасности личности и академической честности – двум сложным вопросам дистанционного обучения. Тестирование под наблюдением рекомендуется для итоговой оценки с высокими ставками.

Роваи (2000) также рекомендовал онлайн-обсуждение как хороший метод оценки. Способность онлайн-дискуссии продвигать текстовое общение может способствовать накоплению знаний. Это также будет способствовать размышлениям посредством асинхронного онлайн-взаимодействия лучше, чем в традиционных классах. Преподаватели могут использовать эти интерактивные взаимодействия как для итоговой, так и для формирующей оценки. Для достоверной оценки успеваемости Роваи (2000) предложил проекты и тематические исследования, которые уникальны и актуальны для отдельного учащегося, с дополнительным преимуществом, заключающимся в том, что они могут помочь решить проблемы, связанные с безопасностью личности и академической честностью.

Роблес и Браатен (2002) заявили, что методы оценки, используемые в традиционных классах, могут быть изменены, чтобы отразить природу и педагогику дистанционных настроек. Предлагая несколько методов онлайн-оценки, они утверждали, что можно использовать различные инструменты оценки, чтобы определить, достиг ли студент заранее установленных учебных целей. Предлагаемые в статье методы оценки: самопроверка, задания, электронное портфолио, онлайн-обсуждение, асинхронная многопоточная дискуссионная группа, одноминутная работа, синхронный чат и содержание вопросов по электронной почте.

Мейен и его коллеги (2002) сказали, что варианты оценивания электронного обучения мало отличаются от тех, которые обычно используются при очном обучении. Они предложили несколько методов оценки онлайн-курса: обзор литературы, совместные проекты, экзамены, отчеты студентов в режиме реального времени, журнальные записи и электронное портфолио. Они были реализованы в онлайн-курсе, который преподавал Мейен в 1997 году. Он включил промежуточный, заключительный экзамен, упражнение по обзору литературы, совместный проект и около 30 заданий.Среди этих методов Meyen et al. (2002) сделали упор на электронное портфолио. Они заявили, что метод электронного портфолио может оценивать успеваемость учащихся как формативно, так и суммативно. Они также считают, что оценка портфолио предоставляет более точные средства измерения академических и профессиональных навыков. «Благодаря использованию технологий электронное портфолио в формате гипермедиа может стать системой управления личной / профессиональной информацией, которая вносит значительный вклад в педагогику электронного обучения в высшем образовании, помимо профессионального развития, и в качестве инструмента для учителей K-12.”(Мейен и др., 2002, стр. 194)

Предпочтение электронного портфолио можно увидеть в статье Девальда, Шольц-Крейна, Бута и Левина (2000). Они утверждали, что оценка электронного портфолио хорошо работает как для документов и развивать метакогнитивные навыки. Согласно статье, по мере того, как студенты все больше и больше работают в электронном виде, электронные портфолио становятся все более распространенными, особенно в среде дистанционного обучения. “В конце курса портфолио служит представлением того, что не только прогресс студента в освоении содержания курса, но также и растущее осознание студентом своих собственных навыков.Наконец, портфолио побуждают студентов развивать метакогнитивные навыки и позволяют инструктору отслеживать развитие этих навыков (Dewald et al., 2000, p. 41) ».

Методология

Чтобы ответить на вопросы исследования, авторы проанализировали три различные программы дистанционного обучения, предоставляемые в большом университете Среднего Запада; Школа непрерывного обучения – дистанционная программа бакалавриата, Школа бизнеса – дистанционная программа MBA и Школа образования – дистанционная программа магистратуры.Эти три программы являются репрезентативными дистанционными программами крупного университета Среднего Запада. Бакалавриат Школы непрерывного обучения, выпускные курсы Школы образования и курсы MBA для профессионалов представляют собой курсы, которые обычно предоставляются в высших учебных заведениях. Этот университет – один из крупных университетов, который может представлять другие высшие учебные заведения Среднего Запада с аналогичными условиями. Ниже приводится описание характеристик каждой программы.

Описания программ
Программа бакалавриата Школы непрерывного обучения

Школа непрерывного обучения, основанная в 1975 году, является одним из крупнейших поставщиков дистанционного образования в Соединенных Штатах. Школа непрерывного обучения раньше предлагала программы заочного дистанционного обучения, но многие из заочных курсов были преобразованы в онлайн-курсы вместе с развитием технологий. Школа предлагает аттестат об окончании средней школы, две степени бакалавра по общеобразовательным дисциплинам (обе доступны полностью онлайн), одну степень бакалавра по образованию для взрослых (доступную онлайн с одним обязательным выходным на кампусе), более 200 университетских курсов и более 100 старших классов. курсы и возможности повышения квалификации и индивидуального обучения.Среди них авторы исследовали 16 онлайн-курсов бакалавриата.

Темы варьируются от бухгалтерского учета до оценки искусства. Все курсы Школы непрерывного обучения предназначены для самостоятельного изучения, поэтому существует только взаимодействие между преподавателем и студентом, а не между студентами. В онлайн-курсе студенты получают уроки, задания и оценки в Интернете. Они общаются с инструктором по электронной почте и отправляют задания через веб-браузер.Некоторые из курсов включают интерактивные мероприятия и виртуальные экскурсии, в которых студенты участвуют через Интернет.

Онлайн-программа MBA Школы бизнеса

Онлайн-программа MBA в Школе бизнеса предназначена для того, чтобы позволить профессионалам продолжать работать полный рабочий день и выполнять семейные обязанности, одновременно получая степень MBA онлайн. Это двухлетняя программа с системой 12-недельных кварталов. Для этого требуется однонедельный «очный» курс каждый год, но остальные курсы завершаются онлайн (асинхронно с некоторыми синхронными компонентами) с использованием следующих инструментов: дискуссионные форумы, онлайн-тестирование, потоковая передача аудио / видео и симуляции / тематическое обучение.Курсы преподают штатные преподаватели Школы бизнеса. Выпускникам присваивается степень магистра делового администрирования. Авторы исследовали 14 курсов, по которым они могли получить информацию.

Школа дистанционного обучения по программам магистратуры

Программа дистанционного образования Школы образования предлагает студентам и преподавателям полностью аккредитованные курсовые работы, проводимые через Интернет, и двустороннее интерактивное видео. Темы этой программы дистанционного обучения школы образования широко варьируются в начальных и средних учебных планах, включая учебные технологии, языковое образование и курсы педагогической психологии.Эта программа предлагает кредиты на уровне выпускников для соответствия требованиям сертификации и повторной сертификации в школьных округах по всей стране и по всему миру, чтобы стать частью магистерской программы в университете Среднего Запада или в другом учреждении. Эта программа также предлагает несколько курсов для студентов, которые только начинают работать над сертификацией. В частности, эта дистанционная программа подтверждает наличие магистерских программ по учебным технологиям и языковому образованию. Поэтому среди магистерских программ авторы выбрали 7 курсов по учебной технологии и 3 курса по языковому образованию, чтобы проанализировать оценку своей программы.

Приборы и обоснование

Собрав информацию о курсе, авторы классифицировали различные методы оценки, чтобы выяснить, какие методы оценки используются на самом деле. Во-первых, авторы разделили их на формирующую оценку и итоговую оценку. Формирующие оценки относятся к методам оценки процесса обучения, а не результатов обучения. Скорее, итоговые оценки – это оценка результатов обучения. Например, викторины, которые даются в конце раздела и оценивают их понимание каждого из них, считаются формирующими, в то время как промежуточные или заключительные экзамены для оценки результатов их обучения в конце семестра или в конце более крупного единицы считаются суммативными.Промежуточные части текущего проекта или документа – еще один пример формирующей оценки, в то время как окончательный результат проекта – метод итоговой оценки.

Как обсуждалось в обзоре литературы, обратная связь чрезвычайно важна. Согласно Брансфорду (2001), обратная связь наиболее ценна, когда у студентов есть возможность использовать ее для изменения своего мышления во время работы над модулем или проектом. С этой точки зрения формирующие оценки, которые даются в процессе обучения, также важны в дистанционной обстановке.Посредством формирующего оценивания преподаватели могут получить представление о том, насколько студенты достигли своих целей, и могут пересмотреть свои инструкции в соответствии с результатами формирующего оценивания.

Во-вторых, авторы разделили их на групповую оценку и индивидуальную оценку. Командная оценка означает, что оценка равномерно выставляется группе людей, которые работали вместе. Индивидуальная оценка заключается в том, что человек получает свою собственную оценку за индивидуальную работу. Авторы сделали эту категорию из-за важности совместной работы.Одним из недостатков системы дистанционного обучения является сложность взаимодействия или совместного обучения. Благодаря взаимодействию между учащимися или процессу совместного обучения они могут учиться друг у друга и давать обратную связь, а также приобретать навыки межличностного общения. Командная оценка также важна для достоверности оценки. В бизнес-среде большинство проектов выполняется в команде. Поэтому даже в дистанционной среде совместное обучение должно проводиться ради достоверности, и авторы хотели знать, как это делается на реальных курсах.

Затем авторы решили классифицировать схемы оценивания выбранных курсов по различным использованным методам оценивания:

  • Работа / эссе: Академические письменные работы, кроме письменного «экзамена». Это потребует большей подготовки, повторения и т. Д., Чем простой ответ на прямой вопрос (как на экзамене).
  • Экзамен / викторина / набор задач: целенаправленное краткосрочное мероприятие, используемое для измерения конкретного обучения. Включает письменные ответы на вопросы, расчеты, краткий ответ, множественный выбор, заполнение бланка и т. Д.
  • Обсуждение / чат: любое мероприятие, на котором учащийся может обсуждать или обсуждать темы, связанные с классом. Также включает «участие» или степень, в которой учащиеся делятся своими мнениями или идеями по темам, относящимся к классу.
  • Проект / Моделирование / Практический пример: Действия, которые более «аутентичны» или ориентированы на выполнение конкретных задач, чем экзамен или чисто академическая работа. Может быть производство мультимедиа, участие в симуляции, письменный анализ и т. Д.
  • Размышление: деятельность, предназначенная для того, чтобы учащиеся связали материал со своим опытом, или журналы о том, как обучение в классе относится к ним конкретно (извлеченные уроки и т. Д.)
  • Портфолио (коллекция индивидуальной продукции): Интегрированная коллекция работ студента, предназначенная для восприятия как единое целое. Синтез успеваемости учащегося за определенный период времени против события.
  • Оценки со стороны сверстников: оценка, проводимая сверстниками, обычно для измерения успеваемости учащегося в групповых занятиях.
Используя эти семь категорий, авторы стремились определить, насколько эти онлайн-курсы учитывают аутентичность, разнообразие, и оценивают ли они не только память студентов о простых фактах и ​​процедурах, но и более высокий уровень мышления и глубокого понимания или мета-познания.

Таблица 1. Категории оценивания, используемые для анализа онлайн-курсов


Тип оценки

Формирующая оценка

  1. Оценка успеваемости (Университет штата Пенсильвания, 1998 г.)
  2. Непрерывная постоянная оценка и обратная связь (Bransford et al., 2002; Concord Consortium, 2002; Meyen et al., 2002)
  3. Немедленная и эффективная обратная связь во время обучения (Kerka & Wonacott, 2000; Kibby, 2003; Meyen et al., 2002)

Суммарная оценка

  1. Измерение обучения в конце процесса (Kibby, 2003, Meyen et al., 2002)
  2. Традиционные тесты (Concord Consortium, 2002)

Команда vs.Индивидуальная оценка

Индивидуальная оценка

  1. Самостоятельная оценка (Роблес и Браатен, 2002)

Оценка команды

  1. Оценка в совместном обучении (Freeman & McKenzie, 2002; Gokhale, 2002)

Инструмент / метод оценки

Бумага / эссе

  1. Краткие статьи (Robles & Braathen, 2002)
  2. Отчеты студентов в режиме реального времени (Meyen et al., 2002)

Экзамен / викторина /
Набор задач

  1. Обычные тесты, такие как вопросы с бумагой и карандашом или вопросы с одним ответом (Грант, 1990)
  2. Испытания под контролем (Rovai, 2000)
  3. Среднесрочные и выпускные экзамены (Meyen et al., 2002)
  4. Самопроверка (Robles & Braathen, 2002)

Обсуждение / чат

  1. Онлайн-обсуждение, онлайн-чат и электронная почта (Robles & Braathen, 2002; Rovai, 2000)

Проект / Моделирование / Практический пример

  1. Аутентичная оценка (Грант, 1990; Кибби, 2003)
  2. совместных проектов (Freeman & McKenzie, 2002; Meyen et al., 2002; Роваи, 2000)
  3. Примеры из практики (Freeman & McKenzie, 2002; Rovai, 2000)

Отражение

  1. Мета-когнитивные навыки (Девальд и др., 2002; Грант, 1990)

Портфель

  1. Электронное портфолио (Девальд и др., 2002; Мейен и др. 2002; Роблес и Браатен, 2002)

Экспертные оценки

  1. Вклад коллег (Freeman & McKenzie, 2002)
Процедура

Изучив дистанционные онлайн-курсы в крупном университете Среднего Запада в целом, авторы выбрали удобную выборку курсов из каждой из трех дистанционных программ, обсуждавшихся ранее.Авторы получили разрешение на доступ к программам курса или веб-сайтам от администраторов курса или инструкторов каждой программы. Для анализа они использовали только информацию, содержащуюся в документах, которые им удалось получить. Авторы определились с нашими тремя типами оценочных категорий (формирующая / итоговая, командная / индивидуальная и методы оценки) на основе информации, содержащейся в документах и ​​нашем обзоре литературы, и использовали эти категории для классификации методов, используемых в схемах оценки выбранных нами дистанционные онлайн-курсы.Затем они проанализировали данные количественно (процентное соотношение категорий оценивания) и качественно (описание курсов), чтобы определить ответы на вопросы исследования.

Результаты

Данные о схемах оценивания, используемых на дистанционных онлайн-курсах в крупном университете Среднего Запада, сведены в Таблицу 2. Более пристальный взгляд на данные в таблице 2 проливает свет на вопрос, отражены ли рекомендации экспертов в схемах оценивания дистанционных онлайн-курсов в крупном университете Среднего Запада.В следующих разделах авторы обсудят степень, в которой каждый основной принцип или аспект эффективного оценивания на дистанционных онлайн-курсах применяется на практике.

Таблица 2. Соотношение категорий оценки среднего онлайн-курса в трех программах дистанционного обучения (см. Приложение A: Список курсов)

SCS

SOE

СОБ

Среднее значение

Количество курсов

16

10

14

13.33

Тип оценки

Формирующая оценка

47,69%

78,00%

40,71%

55,47%

Суммарная оценка

52,31%

22,00%

59,29%

44,53%

Итого

100.00%

100,00%

100,00%

100,00%

Командная и индивидуальная оценка

Индивидуальная оценка

100,00%

78,80%

76,79%

85,2%

Оценка команды

0.00%

21,20%

23,21%

14,8%

Итого

100,00%

100,00%

100,00%

100,00%

Инструмент / метод оценки

Бумага / эссе

40,25%

54.20%

13,21%

35,89%

Экзамен / викторина /
Набор задач

58,19%

4,00%

47,50%

36,56%

Обсуждение / чат

0,00%

14,50%

10,36%

8.29%

Проект / Моделирование / Практический пример

1,56%

10,25%

18,21%

10,00%

Отражение

0,00%

8,35%

0,00%

2,78%

Портфель (сбор индивидуальной продукции)

0.00%

6,50%

0,00%

2,17%

Экспертные оценки

0,00%

2,20%

7,14%

3,11%

Итого

100,00%

100,00%

100,00%

100.00%

SCS: Школа непрерывного обучения
SOE: Школа образования
SOB: Школа бизнеса

Формирующее оценивание и отзывы студентов

Данные показывают, что в той или иной степени текущая или формирующая оценка является важной особенностью каждой из трех программ. В целом формирующая оценка успеваемости учащихся составляет 55% от общей оценки. Аналогичным образом, формирующее оценивание является особенностью всех курсов Школы непрерывного обучения (SCS) и Школы образования (SOE), а также половины курсов Школы бизнеса (SOB), проанализированных авторами.

В курсах SCS формативное оценивание обычно принимает форму письменных заданий в конце каждого урока, которые включают вопросы с несколькими вариантами ответов, короткие ответы и вопросы для сочинения. Правильные ответы на эти задания составляют обратную связь, которую получают учащиеся. На курсах SOE формативная оценка фактически составляет гораздо большую долю (78%) от общей оценки, чем итоговая. Это достигается в отделе учебных технологий (ИТ) за счет использования асинхронного обсуждения и постоянной документации групповых проектов.Обратная связь, полученная по этим промежуточным результатам, применяется к следующей фазе проекта в формирующей манере. В отделении языкового образования (LE) формирующая оценка принимает форму более простых инструментов, таких как короткие отдельные работы, которые не являются частью более крупного (группового) проекта. Как и в случае с ИТ-программой, отзывы на эти работы используются для повышения успеваемости учащихся. Наконец, на курсах SOB формирующая оценка / обратная связь со студентами проводятся через набор задач, краткий анализ случаев, промежуточные заявки на проект и обсуждение.Интересно, что разница в использовании формирующей и суммативной оценки в программе SOB была больше; четыре курса полностью основывались на итоговых показателях, а три других полностью полагались на формирующие меры для оценки успеваемости студентов по курсу.

Аутентичная оценка

Как видно из Таблицы 2, подавляющее большинство оценивания во всех трех онлайн-программах остается относительно «традиционным» по своей природе – это работы, эссе, экзамены, викторины и наборы задач.Эти меры, которые ничем не отличаются от своих аналогов в очных курсах, составляют 72% от общей оценки студентов.

Программа SCS больше всего зависит от этих традиционных мер, на 98%. Фактически, в программе фактически используются промежуточные и заключительные экзамены «на месте» в качестве основного метода оценки. Каждая программа SOE и SOB опирается на традиционные меры примерно для 60% оценки студентов, но с разным акцентом. Программа SOE в значительной степени отдает предпочтение оцениванию на бумаге / эссе, в то время как SOB отдает предпочтение экзаменам, викторинам и комплексам задач.

В следующих разделах более подробно будут описаны способы, которыми эти программы используют более «аутентичные» методы (онлайн-обсуждение, проект / моделирование / тематическое исследование, размышления / портфолио, совместные проекты, а также коллегиальные или самооценки) для измерения успеваемости учащихся.

Обсуждение в сети

Онлайн-обсуждение / чат является важной особенностью программ SOE (15%) и SOB (10%), но полностью отсутствует на курсах SCS из-за их полностью индивидуального подхода.Обсуждение используется в программах SOE для двух разных целей. В ИТ-отделе обсуждение используется для взаимодействия между членами группы в процессе выполнения командных заданий. В отделе LE обсуждение используется больше для передачи их индивидуальных идей относительно отдельных заданий, над которыми они работают. В программе SOB обсуждение используется для одной или обеих этих целей в зависимости от курса.

Проекты / Моделирование / Примеры из практики

Возможно, наиболее достоверная форма оценки, проектов, моделирования и тематических исследований составляет крайне незначительную (1.5%) доля курсов SCS и более значительная доля оценки студентов в программах SOE (10%) и SOB (18%). В SCS единственное требование к проекту, по иронии судьбы, является одним из самых «аутентичных», поскольку от студентов требуется сделать аудиозапись для курса коммуникаций. В ИТ-отделе госпредприятий курсы в значительной степени опираются на настоящие учебные проекты, которые обычно выполняются в рамках команды и часто для реальных клиентов. В отделе LE проекты менее ориентированы на продукт и выполняются индивидуально.В SOB студенты выполняют широкий спектр аналитических проектов, бизнес-моделирования и анализа бизнес-кейсов как в индивидуальном, так и в командном формате.

Отражение / Электронное портфолио

Еще одна пара «аутентичных» методов оценки, упражнения на рефлексию и электронное портфолио, являются исключительной компетенцией госпредприятия, с показателями 8% и 6,5% соответственно. Упражнения на размышление используются в четырех курсах ИТ-отдела и трех курсах кафедры LE. ИТ-отдел использует электронное портфолио для всесторонней оценки производственных способностей, которых достигли студенты онлайн-курсов.

Команда, коллеги и самооценка

Командная оценка совместной деятельности, хотя и полностью отсутствует в программе SCS, является важным фактором в программах SOE (21%) и SOB (23%), которые представлены в половине курсов каждой программы. Эта командная оценка принимает форму «групповых» оценок, выставляемых за проекты, выполненные в команде на этих курсах, будь то учебные проекты в области ИТ или бизнес-моделирование / анализ кейсов в бизнес-курсах. Оценка коллег (коллегиальная оценка) используется вместе с этими групповыми оценками только в трех курсах ИТ и одном курсе SOB.Интересно, однако, что курс SOB (электронная коммерция), который использует экспертную оценку, использует ее как единственный метод оценки в курсе.

Хотя это отличный инструмент, самооценка не занимает заметного места ни в одной из трех программ, но в небольшой степени предлагается в каждой из них. Лучше всего он представлен в программе SCS и представляет собой раздел для самопроверки (без оценки) на каждом уроке. В SOE (ИТ-отдел) самооценка предлагается в виде загружаемых тестов.Функция неклассифицированной викторины предлагается только в одном курсе SOB.

Оценка различных областей знаний

Из обзора программы каждого курса авторы не смогли определить оценку какой-либо области знаний, кроме когнитивной. Ни один из результатов курса не описывается в терминах желаемых аффективных изменений или повышения психомоторных или межличностных навыков, а схемы оценки, по-видимому, не предназначены для измерения этих типов результатов.

Вполне вероятно, что можно было бы рассматривать ряд курсов SOE (IT) и SOB как вероятных кандидатов для развития и оценки навыков межличностного общения из-за значительного объема встроенной в них групповой работы.Однако в той степени, в которой это может происходить, это не является четко сформулированным результатом этих программ и не является объектом их схем оценки. Поэтому авторы не считают, что какие-либо из этих программ затрагивают какие-либо области знаний, кроме когнитивной.

Обсуждение

Следуют ли эти три программы руководству литературы по дистанционному обучению онлайн?

Как правило, авторы приходят к выводу, что курсы, проанализированные в рамках этих трех программ, не соответствуют рекомендациям литературы относительно оценивания на курсах дистанционного обучения онлайн.Причина такого вывода заключается в том, что они демонстрируют относительно низкое общее использование более аутентичных методов оценки, предложенных Meyen et al. (2002) и Кибби (2003) – совместные проекты / групповые оценки, проект / моделирование / тематическое исследование, обсуждение / чат, размышления, портфолио и коллегиальная оценка. Если бы в курсах были представлены более достоверные оценки, подтверждающие потребности учащихся, у учащихся было бы больше шансов отразить приоритеты и проблемы во всем диапазоне их задач (Grant, 1990), поделиться своей информацией и построить новые знания (Rovai, 2000). ).Тем не менее, эти курсы в значительной степени по-прежнему основываются на тех же типах оценивания, а именно на бумаге / эссе или экзамене / викторине / наборе задач, которые встречаются в традиционных очных курсах, упомянутых Kibby (2003) и Concord Consortium (2002). . Курсы Школы непрерывного обучения являются наиболее яркими примерами этого, в то время как курсы Школы образования и Школы бизнеса в большей степени отражают предложения литературы из-за более широкого использования аутентичных методов оценки успеваемости учащихся.Заметным исключением из этой тенденции является область формирующего оценивания, поскольку каждая из трех программ использует формирующее оценивание как важную особенность своих общих схем оценивания, как рекомендовано в литературе (Meyen et al. 2002; Пенсильванский государственный университет, 1998 г.) . Таким образом, студенты могут иметь больше возможностей для отражения своих задач с различных точек зрения на основе практических отзывов преподавателя посредством формирующих оценок (Bransford et al., 2002).

Есть ли различия между программами в инструментах оценки?

Авторы заметили несколько различий между программами, которые авторы могут отнести к природе контекста и тематике курсов.Во-первых, курсы SCS ясно продемонстрировали использование традиционных методов, таких как документы и тесты, при полном исключении более достоверных оценок. Авторы объясняют отсутствие достоверных оценок тем фактом, что курсы SCS намеренно разработаны в контексте «самообучения» (в курсах может участвовать один студент), для которого совместная деятельность была бы невозможной или неуместной. Конечно, это не объясняет отсутствие других достоверных оценок; однако тот факт, что наследие онлайн-курсов SCS лежит в заочном формате, вполне может.

Курсы SOE, изученные авторами, показывают чрезвычайно высокий уровень формирующей оценки, предложенный Мейеном и его коллегами (2002). Что еще более важно, большая часть этой формирующей оценки проводилась в рамках совместных проектов «проектной группы» в ИТ-отделе, что, согласно литературным источникам, является весьма достоверным и рекомендуемым методом оценки успеваемости студентов. Обратной стороной медали является тот факт, что на курсах отдела языкового образования видное место занимали отдельные статьи / сочинения, что резко контрастировало с более аутентичными мерами ИТ-отдела.

Наконец, как и следовало ожидать от программы, ориентированной на практикующих профессионалов в бизнес-контексте, программа SOB в большей степени полагается на совместную работу и проекты / моделирование / тематические исследования (Grant, 1990; Rovai, 2000), чем две другие. Такой вывод неудивителен, учитывая клиентуру, для обслуживания которой предназначена программа; что удивительно, так это то, что эта достоверная оценка по-прежнему составляет лишь такой небольшой процент оценки в курсе. Таким образом, в программу SOB было бы важно включить больше задач и оценок для совместной работы, включая проекты и тематические исследования для содействия совместному обучению, которое может передаваться в широком диапазоне ситуаций, а не заучивание фактической информации и материалов содержания, которые легко забываются (Беннетт , Dunne, & Carre, 1999; Tsui, 2000).

Заключение и рекомендации для будущего исследования

Этот анализ трех программ в крупном университете Среднего Запада показал, что схемы оценивания, используемые в онлайн-курсах дистанционного обучения, не строго следуют принципам, предложенным в литературе. Однако авторов воодушевила степень использования формирующих и аутентичных методов оценки. Авторы обнаружили, что характер каждой программы (ее история, цель и характеристики учащихся) оказал значительное влияние на используемые методы оценки.

Это исследование также подняло интересные вопросы относительно схем оценивания, принятых разработчиками дистанционных онлайн-курсов. Чтобы сделать более существенные выводы и составить более точную картину состояния оценивания онлайн-курса, авторы рекомендуют включить в последующее исследование следующие меры:

  • Более тщательный и тщательный анализ схем оценивания, действующих на всех дистанционных онлайн-курсах в университете. Такая процедура позволила бы получить более сбалансированное представление об оцениваемых здесь программах, а также об университете в целом, чем ограниченная выборка авторов для удобства.
  • Более глубокий анализ за счет изучения причин, по которым разработчики курса предложили существующую схему оценивания. Скорее всего, это будет включать данные интервью / опроса преподавателей и сотрудников, занимающихся дистанционным обучением.
  • Оценка эффективности схем оценивания дистанционных онлайн-курсов и сравнение с результатами, достигнутыми студентами, проживающими в эквиваленте этих курсов. Это позволит лучше судить о лучших принципах и методах достижения успеха в данном контексте.

Благодаря этим улучшениям в этом исследовании исследователи смогут сделать более твердые выводы относительно эффективности различных принципов и методов оценки в контексте дистанционной онлайн-оценки, а также определить обоснованность рекомендаций, которые авторы нашли в литературе.


Список литературы

Беннетт Н., Данн Э. и Карре К. (1999). Модели предоставления основных и общих навыков в высшем образовании. Высшее образование, 37 , 71-93.

Брансфорд, Дж. Д., Браун А. Л., Кокинг Р. Р. (2000). Как люди учатся, Вашингтон, округ Колумбия: National Academy Press,

Брансфорд, Дж. Д., Вай, Н., и Бейтман, Х. (2002). Создание высококачественной среды обучения: рекомендации по исследованию того, как люди учатся. В П. А. Грэхем и Н. Г. Стейси (ред.), Экономика знаний и послесреднее образование: отчет семинара . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Девальд, Н., Шольц-Крейн, А., Бут, А., и Левин, К. (2000). Информационная грамотность на расстоянии: вопросы учебного дизайна. Журнал академического библиотечного дела, 26 (1) . 33-44.

Freeman, M., & Mckenzie, J. (2002) SPARK, конфиденциальный веб-шаблон для самостоятельной и коллегиальной оценки совместной работы студентов: преимущества оценивания по разным предметам. Британский журнал образовательных технологий, 33, 551-569.

Гохале., А. А. (1995) Совместное обучение улучшает критическое мышление. Журнал технологического образования, 7 (1) . Получено 15 апреля 2003 г. с сайта http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/jte-v7n1/gokhale.jte-v7n1.html

.

Киган Д. (1990). Основы дистанционного образования, 2-е издание . Лондон: Рутледж.

Керка, М., и Вонакотт, Дж. (2003) Сосредоточьтесь на оценке. ПОО в школах. Получено 1 апреля 2003 г. с сайта http://online.curriculum.edu.au/the_cms/tools/new-display.asp?seq=5928

.

Кибби, М. (2003) Онлайн-оценка студентов.Университет Нью-Касл. Получено 3 марта 2002 г. с сайта http://www.newcastle.edu.au/discipline/sociol-anthrop/staff/kibbymarj/online/assess.html

.

Киркпатрик, Д. Л. (1998). Оценка программ обучения . Сан-Франциско: Берретт-Келер.

Мейен, E.L., Aust, R.J., Bui, Y.N., & Isaacson, R. (2002). Оценка и мониторинг успеваемости студентов в среде подготовки персонала электронного обучения. Педагогическое и специальное образование, 25 (2). 187-198.

Государственный университет Пенсильвании (2002 г.). Новый набор руководящих принципов и практик для разработки и развития дистанционного образования. Государственный университет Пенсильвании. Получено 3 марта 2002 г. с сайта http://www.outreach.psu.edu/DE/IDE/

.

Роблес, М. и Браатен, С. (2002). Методы онлайн-оценки. Delta Pi Epsilon Journal, 44 (1 ). 39-49.

Romiszowski, A.J. (1981). Устранение пробелов в существующих подходах к учебному дизайну.В Проектирование учебных систем: принятие решений при планировании курса и разработке учебных программ. Лондон: Коган Пейдж.

Роваи, А. П. (2000). Онлайн и традиционные оценки: в чем разница? Интернет и высшее образование, 3. 141-151.

Сильс, Б. Б. и Глазго, З. (1990). Психологические основы учебного дизайна. В Упражнения по учебному дизайну. Колумбус, Огайо: Меррилл.

Цуй, Л. (2000). Влияние культуры кампуса на критическое мышление студентов. Обзор высшего образования, 23 (4), 421-441.

Concord Consortium (2002). Модель электронного обучения для онлайн-курсов. Консорциум Конкорд. Получено 3 марта 2002 г., http://www.concord.org/courses/cc_e-learning_model.pdf

Wiggins, G. (1990). Случай для достоверной оценки. ЭРИК Дайджест. Получено 27 февраля 2003 г. с сайта http://ericae.net/db/edo/ED328611.htm

.

Суммативное оценивание в дистанционном обучении

Все мы сталкиваемся с трудностями, пытаясь реализовать эффективное преподавание в этой среде дистанционного обучения, и оценивание, безусловно, является частью этого.Многие школы борются с практикой выставления оценок: одни выбирают структуру «сдал / не сдал», а другие придерживаются традиционных методов выставления оценок. И, конечно же, есть и другие, которые находятся где-то посередине. Но всем нам потребуются итоговые оценки успеваемости учащихся, независимо от того, выставляем ли мы их как оценку или как «прошел / не прошел».

Важно, чтобы в это время мы не полагались только на проверенные временем практики и стратегии суммативного оценивания – мы должны размышлять об этих методах и стратегиях и подходить к оценке по-разному.Некоторые из наших практик могут измениться. Вот несколько моментов, которые следует учитывать при размышлении о сдвигах, необходимых для получения эффективных итоговых оценок обучения ваших учеников.

Внедрение итогового оценивания в дистанционном обучении

Прекратите оценивать все: Под все я имею в виду каждый отдельный стандарт содержания. Чтобы составить «гарантированный и жизнеспособный учебный план», нам необходимо принимать стратегические решения о том, что «нужно знать» и что «приятно знать».”

Это идея, которую мы должны применять как в очном, так и в дистанционном обучении. Тем не менее, с дистанционным обучением это еще один призыв к преобразованию нашей учебной программы в основное обучение и нацеливание на конкретные стандарты и результаты. Все мы в мире дистанционного обучения знаем, что продвижение по нашей учебной программе займет гораздо больше времени, поэтому у нас недостаточно времени, чтобы охватить то, что мы планировали, когда мы думали о занятиях в классе.

Найдите время, чтобы поработать с командами, чтобы уточнить, какие стандарты являются приоритетными, чтобы гарантировать, что вы оцениваете самое необходимое.Рассмотрите возможность использования R.E.A.L. критерии – готовность, выносливость, оценка и рычаги – чтобы помочь вам принять эти решения. Эти критерии были разработаны Ларри Эйнсвортом, экспертом в области разработки учебных программ и стандартов питания.

Распределение заданий и заданий для успеваемости: Это не новая практика для оценивания, но в наше время дистанционного обучения важно, чтобы оценивания, которые мы разрабатываем для учащихся, требовали, чтобы они применяли свои знания в новых и новых ситуациях.Это делают задания на успеваемость, и они создают для учащихся увлекательные многоэтапные возможности показать то, что они знают. Задания по успеваемости аналогичны и появляются во многих традиционных экзаменах. Оба требуют, чтобы ученики действовали, применяя свое мышление; элементы производительности более ограничены по объему и часто оценивают один стандарт или навык.

Когда учителя выражают озабоченность по поводу читерства или академической честности, я рекомендую им изменить свои оценки, чтобы они больше основывались на успеваемости. Учителя также могут рассмотреть долгосрочные проекты PBL, в которых также используются рабочие задания.

Переход от одного большого события к серии более мелких: Задания на успеваемость – это основанная на исследованиях практика для оценки обучения учащихся. Однако задачи, которые мы даем студентам, могут оказаться для них слишком сложными в это время неуверенности и беспокойства. Если студентам необходимо выполнить несколько задач по успеваемости по нескольким дисциплинам или классам, это может создать стресс, который пагубно сказывается на самочувствии учащихся.

В зависимости от того, что оценивается, учителя могут взять эти задания и разделить их на более короткие задания или задания, которые будут выполняться в течение более длительного времени, а не за один присест.Поскольку задача производительности часто оценивает несколько стандартов, ее можно разбить на отдельные мини-задачи, каждая из которых оценивает индивидуальный стандарт или учебную цель.

Использование разговоров и устной защиты: Энтони Пуллард, заместитель директора Корейской международной школы, сказал, что «ученики всегда должны быть готовы объяснить свое мышление или обучение своему учителю, и они знают, что учитель может попросить объяснений. оценка отвечает индивидуально ». В статье о формирующем оценивании в дистанционном обучении я рассмотрел разговоры как один из лучших способов проверки понимания, и это справедливо и для итоговых задач.Студенты могут проводить презентации или участвовать в устном объяснении или защите своего конечного продукта. Это является дополнительным свидетельством обучения студентов.

Использование технологических инструментов: Сначала я хочу отметить наличие здесь неравенства. Мы знаем, что у многих студентов нет доступа к технологиям, поэтому эти стратегии могут не применяться. Однако есть способы использовать технологии для поддержки практики суммативного оценивания. Вы можете попросить учащихся сдать экзамен одновременно во время синхронного виртуального сеанса.Это похоже на письменную речь в классе по расписанию. Например, в школьной школе можно рассчитывать время для тестов и викторин. Такие инструменты, как Draft Back, расширение Google Chrome, могут отображать шаблоны в отправленной работе и воспроизводить процесс. А видеоролики, созданные студентами, являются отличным инструментом для студентов, чтобы поделиться своими знаниями.

Обучение академической честности и доверие студентов: Мы должны признать, что не существует надежного способа обеспечить академическую честность, и это нормально. Консультант по образованию Кен О’Коннор объяснил на недавнем вебинаре, что нам нужно обучать студентов принципам академической честности, добавив, что если в этой области есть проблема, возможно, у нас нет намеренно обучать этому студентов.

Вместо подхода к оценке, основанного на дефиците – ожидая, что студенты будут жульничать, – нам нужен подход, основанный на активах, при котором мы доверяем им поступать правильно и вовлекаем их в обучающие моменты, связанные с академической честностью. Ожидания учителя имеют значение.

Использование профессионального суждения: В конечном счете, учителя должны использовать свое профессиональное суждение при итоговой оценке учащихся и выставлении баллов. Учителя могут решить, что итоговое оценивание должно быть формативным, а затем повторно обучить и поддержать учащихся в обучении, прежде чем пытаться выполнить еще одно итоговое оценивание.И если учитель задается вопросом об академической честности ученика в итоговом отчете, он может встретиться с этим учеником, чтобы вынести обоснованное суждение. Нам нужно доверять не только студентам, но и нашим учителям.

Я хочу подчеркнуть, что это стратегии, а не обязательно решения. Как говорит О’Коннор, «порядок действий» в обучении должен быть следующим: во-первых, отношения между студентами и их благополучие; во-вторых, обучение; и в-третьих, оценка. Когда мы подходим к практике оценки, мы не должны упускать из виду наши приоритеты.

Симметрия | Бесплатный полнотекстовый | Сравнение препятствий на пути к дистанционному обучению и применению электронных экзаменов во время пандемии COVID-19

1. Введение

Это исследование направлено на изучение и определение типа взаимосвязи между препятствиями и препятствиями на пути к качественному дистанционному обучению и использованию электронных экзаменов и сравните их, чтобы добиться успеха в системе дистанционного образования во время пандемии COVID-19. Мы пытаемся извлечь выгоду из этой взаимосвязи (являются ли препятствия синонимичными или противоположными друг другу) между двумя компонентами или сторонами системы дистанционного образования, помещая их рядом для целей сравнения.Например, после этого сравнения между препятствиями из двух групп мы хотим увидеть, могут ли они представлять друг друга, в котором эта взаимосвязь может быть использована для аналогичного исследования в будущем и извлекать из нее максимальную пользу в другом месте.

Педагоги были вынуждены перейти на онлайн-обучение с использованием электронных систем обучения и тестирования после того, как Всемирная организация здравоохранения заявила, что COVID-19 является пандемией [1,2]. Сегодня высшие учебные заведения сталкиваются с рядом проблем, которые ставит перед ними последовательный научно-технический прогресс.Несмотря на ограниченные навыки и ресурсы, имеющиеся в их распоряжении, эти учреждения сталкиваются с растущим спросом на высшее образование, эффективность и качество, которое не ограничивается традиционным обучением в классе. Социальное и технологическое развитие сопровождалось изменениями в образовании, в том числе в высшем. Исследования в этой области документально подтвердили адаптацию и влияние информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в высшем образовании за последние три десятилетия и высказали предположения о будущих тенденциях [3].Особое значение для высшего образования в арабском мире имеет вопрос о том, как ИКТ и другие виды технологий могут быть связаны с проблемами развития, поскольку демографическое давление остается высоким в большинстве арабских стран, например, в Алжире, Египте, Палестине и Ираке. Возможно, проблема, с которой сталкиваются многие преподаватели и занимают размышления многих преподавателей, студентов и родителей, заключается в том, как оценивать успеваемость и насколько надежна эта оценка на самом деле. Поскольку образовательная оценка считается одним из важных и необходимых вопросов в образовании, она может помочь нам определить сильные и слабые стороны, а также степень достижения образовательного процесса.Образовательная оценка приобретает свою важность благодаря использованию многих методов и инструментов, и, таким образом, это позволяет нам узнать индивидуальные различия и уровень способностей учащихся [4]. В электронных тестах (E-Assessment) оценка является одним из современных подходов к развитию образовательного процесса, хотя можно определить влияние того, что было запланировано в процессе обучения и обучения, а также их сильные и слабые стороны, ведущие к разработке решений, которые способствуют подчеркиванию поддержки сильных сторон и избеганию слабых [5].Концепция образовательной оценки в ее простом смысле заключается в сборе и анализе данных, направленных на определение степени достижения целей для принятия решений и устранения недостатков. Это можно сделать несколькими способами, включая дистанционную оценку (электронная оценка) [6,7]. Интернет-соединение должно быть хорошим, с немедленной обратной связью со студентами, что дает альтернативу очному обучению [8]. Адаптация к системе онлайн-обучения во время кризиса – самая большая проблема для решений в области преподавания и обучения, которые учебные заведения могут разработать, чтобы справиться с пандемией [9].Например, Палестинский открытый университет Аль-Кудс первым в арабском мире создал университет дистанционного обучения. Впоследствии были объявлены другие арабские инициативы, в том числе Открытый университет в Триполи, Ливия, у которого есть многочисленные филиалы в ливийских городах, университет непрерывного обучения в Алжире и виртуальный университет в Сирии. Помимо опыта Египта в использовании дистанционного образования для подготовки учителей, существуют предварительные проекты дистанционного обучения в Йемене, Марокко, Ливане и других арабских странах [10].Сегодня, с появлением пандемии COVID-19, правительства вынуждены закрыть учебные заведения, лишив 89% учащихся (т.е. более 1,5 миллиарда человек) в 188 странах доступа к образованию [11]. Арабские университеты пытаются возродить систему дистанционного образования, чтобы продолжить обучение студентов. Этот внезапный переход к дистанционному обучению в чрезвычайной ситуации вызвал шок и напряжение среди студентов и преподавателей, как в личном, так и в профессиональном плане, поскольку этот процесс требует дополнительных усилий в дополнение к некоторым необычным препятствиям для школ и университетов, таким как нехватка времени, плохая инфраструктура. и неприемлемый цифровой контент [12].Надежность и достаточная доступность технологической инфраструктуры, такой как средства обучения и ресурсы цифрового обучения в виде онлайн-курсов, электронных книг и электронных заметок, имеют первостепенное значение в такой критической ситуации [13]. Гирик изучал восприятие онлайн обучение во время пандемии COVID-19, когда учащиеся хотели получить объяснения перед материалом и задачами и рекомендовали использовать специальные средства массовой информации, такие как голосовые заметки. В его исследовании не только сообщается, что онлайн-обучение целесообразно во время пандемии COVID-19, но также рассматриваются вопросы доступности доступа в Интернет (бесплатный), оказания некоторой помощи в решении финансовых вопросов и других приложений для онлайн-обучения [14].Аль-Гомлас [6] указал, что процесс удаленной оценки является важной частью процесса онлайн-образования, включая технологическое развитие, особенно эксплуатационные возможности устройств, что заставило многих учителей поощрять использование электронных тестов при оценке учащихся, а это подтверждено в [14,15]. Электронные тесты считаются важными для самих учителей при оценке своих учеников по каждому учебному курсу, поскольку многие исследования подтвердили, что электронные тесты позволяют учителям с течением времени правильно измерять учебное содержание, так что эти абзацы представляют область поведения, которую необходимо измерить (научное обоснование). материал) или так называемый банк вопросов [16].Кроме того, эти тесты могут способствовать повышению мотивации учащегося к обучению посредством тестирования соответствующих элементов, которые измеряют образовательные задачи, данные учащимся с различными способностями к успеваемости [17]. В дополнение к вышесказанному, учащиеся с низкими успеваемостями имеют превосходную способность предпочесть структурный тест электронным. Наличие современных устройств может сделать процесс электронной связи легким и быстрым для всех учащихся с соответствующими программами защиты, чтобы избежать утечки вопросов к ним [4].
1.1. Цели

Настоящее исследование направлено на изучение и сравнение препятствий для дистанционного обучения и использования электронных экзаменов с конкретной точки зрения профессоров и студентов некоторых арабских университетов, чтобы помочь тем, кто участвует в образовательном процессе, избежать этих препятствий и успех электронных экзаменов, которые могут привести к успеху всей системы дистанционного образования. Подцель также состоит в том, чтобы задать вопросы о препятствиях на пути к достижению как высококачественного дистанционного образования, так и высококачественных электронных экзаменов с точки зрения преподавателей некоторых арабских университетов и их студентов.Таким образом, основные задачи данного исследования:

  • Определение препятствий, с которыми сталкиваются преподаватели и студенты университетов в достижении качества при использовании электронного обучения во время пандемии COVID-19.

  • Определение препятствий, с которыми сталкиваются профессора и студенты палестинских университетов в мухафазах Газа при достижении качества при использовании электронного тестирования во время пандемии COVID-19.

  • Сравнение препятствий между 1 и 2 для достижения качества дистанционного образования.

  • Классифицируйте и упорядочите эти препятствия, чтобы понять, как их можно уменьшить в будущем.

  • Поиск расходящихся (не разделяемых) препятствий и их описание.

  • Внесите окончательные предложения по преодолению этих препятствий.

1.2. Основные вопросы исследования

Это исследование совпало с глобальной пандемией COVID-19, которая стала препятствием для систем образования во всем мире, особенно для университетов в арабском мире.Во время этой пандемии арабские университеты ввели систему дистанционного обучения и электронных экзаменов в качестве альтернативы традиционному обучению, чтобы завершить образовательную деятельность, оставшуюся до конца учебного года. С этой точки зрения мотивация заключалась в том, чтобы поднять вопросы о препятствиях к использованию электронных экзаменов после дистанционного обучения и помочь найти возможные решения для уменьшения этих препятствий. Таким образом, основные вопросы в этом исследовании заключаются в следующем:

  • Есть ли разница между препятствиями на пути к качеству дистанционного обучения и препятствиями к применению электронных тестов с точки зрения университетских профессоров и студентов во время пандемии COVID-19? ?

  • Каков порядок этих препятствий, каковы преимущества их заказа?

  • Как устроены эти препятствия с точки зрения преподавателей и студентов вузов и в целом?

1.3. Определение границ исследования

В этом исследовании большая выборка была собрана после распределения общего открытого вопроса среди нескольких профессоров и студентов из разных университетов без каких-либо ограничений в отношении того, какой предмет они изучают, как описано ниже:

  • Регионы: в исследование были включены некоторые арабские страны (например, университеты Алжира, Египта, Палестины и Ирака).

  • Период: исследование проводилось в апреле и мае 2020 года, а также в сентябре и октябре 2020 года.

  • Выборка: в исследовании участвовали профессора университетов и студенты из разных предметных областей.

Мы выбрали онлайн-опрос, поскольку он позволяет нам собрать максимальное количество образцов за ограниченное время с помощью онлайн-анкеты, в которую был встроен общий вопрос (например, документ Word и форма Google), а затем отправлен по электронной почте собрать ответы от профессоров и студентов разных кафедр и факультетов.

Данные были собраны в периоды с апреля по май 2020 года и с сентября по октябрь 2020 года, в результате чего 400 (100 профессоров и 300 студентов) вернулись из примерно 600 использованных форм и 152 (97 профессоров и 55 студентов) из около 300 использованных форм соответственно.Данные исследования были собраны для профессоров в Ираке (22), Алжире (28), Египте (26) и Палестине (121) и студентов в Ираке (55), Алжире (100), Египте (85) и Палестине (115). ).

С самого начала мы работали над сбором данных в целом для преподавателей и студентов из-за трудностей, с которыми столкнулись в процессе, например, сбор, подсчет, заполнение документа Word и его отправка обратно, а также слабый Интернет; следовательно, представленные числа (ошибка в пределах 10%) являются приблизительным распределением, но очень точными в целом.

3. Сбор данных и процедуры

3.1. Подход и метод исследования
Это описательное сравнительное исследование, в котором делается попытка описать и визуализировать препятствия для системы электронного образования в некоторых университетах арабских стран. В этом исследовании использовались две группы: первая группа (например, Алжир, Египет, Палестина и Ирак) была создана для изучения препятствий, с которыми сталкивается дистанционное обучение, а вторая группа (палестинские университеты, расположенные в мухафазах Газы) была создана для изучения препятствий, с которыми сталкиваются электронные системы. экзамены, как показано в таблице 1.

В этом исследовании мы выбрали онлайн-опрос, поскольку он позволяет нам собрать максимальное количество образцов за ограниченное время, поскольку целью исследования был сбор обновленной информации о текущей ситуации пандемии. Мы не могли использовать ранее применявшиеся и утвержденные методики; Поскольку это исследовательское и описательное исследование, для сбора ответов от всех сотрудников университета (профессоров и студентов) с разных факультетов и факультетов использовалась онлайн-анкета (общий вопрос, задаваемый через Google Forms).

В первой группе было использовано около 600 анкет, ответ на которые составили 400 профессоров и студентов. Для второй группы было разослано более 300 анкет и 152 были возвращены профессорами и студентами. Профессора и студенты получили анкеты в основном по электронной почте в качестве метода онлайн-опроса, а некоторые из них были отправлены лично. Разница между возвращением профессоров и студентов объясняется слабой реакцией преподавателей на инструмент измерения и наличием доступа в Интернет для преподавателей с их рабочих мест.

3.2. Учебное пособие

Для оценки препятствий к применению электронных тестов в системе дистанционного образования во время пандемии коронавируса (COVID-19) авторы распространили электронную форму с открытым вопросом среди профессоров и студентов палестинских университетов. Поскольку исследование носит описательный характер и направлено на выявление препятствий, ответы были подвергнуты статистической обработке (анализу). В исследовании не рассматривались эти корреляции, потому что не проводился поиск причин явления; скорее, он ограничивается выявлением и сравнением препятствий на пути к качеству дистанционного обучения и препятствий для применения электронных тестов в конкретных областях (субъективных, педагогических и т. д.)). Затем он по порядку осветил различия во мнениях преподавателей и студентов об этих препятствиях.

3.3. Категория препятствий и сравнение
В общей сложности 14 препятствий были указаны из вопросников дистанционного обучения и 13 препятствий были указаны из электронных экзаменационных вопросников. Таким образом, они были разделены на четыре разные категории, как показано в Таблице 2. Например, препятствия для дистанционного обучения были классифицированы следующим образом: пять препятствий были определены как личные препятствия (препятствия, наложенные на себя), три препятствия были определены как педагогические препятствия, два Препятствия были определены как технические препятствия, а четыре препятствия были определены как препятствия финансового и организационного характера.Препятствия на электронных экзаменах были разделены на следующие категории: четыре препятствия были определены как личные препятствия (самостоятельно наложенные препятствия), три препятствия были определены как педагогические препятствия, три препятствия были определены как технические препятствия, а три препятствия были определены как финансовые и организационные препятствия. В таблице 2 для дистанционного обучения общий процентный столбец представляет собой сумму повторений преподавателей и студентов для каждого препятствия, деленную на их общее количество (n = 400), за которым следует порядковый номер препятствия, что было выполнено для электронных сдает экзамены на препятствия (n = 152).

Некоторые профессора не были убеждены в полезности дистанционного обучения (14,8%), сложности понимания некоторых предметов при отсутствии взаимодействия в классе (58,8%), слабом интернет-потоке (скорости) (59) и отсутствии обучение использованию техники (35%). В целом, мы заметили, что общие ответы как преподавателей, так и студентов были ниже 50% (11 из 14 препятствий), в то время как только три препятствия были выше 50%.

Аналогичным образом, в отношении выбора электронного экзамена профессора и студенты университетов объяснили препятствиями на пути к достижению качества при применении электронных тестов, поскольку электронные тесты не покажут истинный уровень учащихся и не будут отличать учащихся от других (45.4%) и отключения электроэнергии (отсутствие электричества, 66,4%). Утверждалось, что некоторые учителя не имеют достаточного опыта для подготовки и применения теста (23%), трудности и плохая учеба из-за тяжелых условий (57,2%), а также недоступности Интернета и низкого качества Интернета (57,9%). В целом, мы заметили, что общие ответы как профессоров, так и студентов были девятью препятствиями ниже 50%, в то время как только четыре препятствия были выше 50%.

3.4. Расположение препятствий (упорядочивание)
В таблице 3 перечислены препятствия для дистанционного обучения в соответствии с их процентным соотношением для общего процента от 1 до 14 (за исключением трех необычных препятствий) и показан процент разбивки на сходства и различия между их выбором, включая общий процент и порядковый номер для каждого препятствия.В нем также перечислены препятствия в соответствии с их процентом от исследовательского исследования для общего процента преподавателей и студентов от 1 до 13 (за исключением двух необычных препятствий). Кроме того, он перечисляет подробный процент, который объясняет сходства и различия между их выбором, включая процент и рейтинг каждого препятствия, чтобы найти точку разрыва между выбором интересов профессора и студентов.

Это сравнение было проведено, чтобы найти точку разрыва между общим процентом и выбором профессоров и студентов, препятствующих как дистанционному обучению, так и электронным экзаменам.Например, порядковый номер (самый высокий процент) означает, что самое большое препятствие на пути к достижению качества при дистанционном обучении и электронных экзаменах возникает в первую очередь, и такая же забота предоставляется профессорам, но на разных уровнях озабоченности студентов некоторыми препятствиями. .

3.5. Значительные препятствия
В этом разделе представлены аргументы в пользу существенных различий между препятствиями из двух групп, в которых некоторые из этих препятствий также были обнаружены в высоком порядковом номере.Согласно Таблице 4, из 27 выбранных препятствий по мнению преподавателей и студентов, пять препятствий являются разными. Например, отключение электричества (отсутствие электричества) было выбрано профессорами, студентами и высоким общим процентом с порядковым номером (2). Это препятствие не проявлялось в дистанционном обучении, потому что оно было выбрано из университетов в мухафазах Газы. Препятствие традиционной системы обучения (например, привыкание к очному обучению) получило высокий процент и порядок (6) из дистанционного обучения, но не в отборе электронных экзаменов.

4. Обсуждение и результат

В настоящем исследовании изучались препятствия на пути к достижению хорошего качества дистанционного обучения и электронных экзаменов с точки зрения профессоров университетов и студентов, заполнивших анкеты, чтобы выяснить влияние пандемии COVID-19 (см. Таблица 1, Таблица 2, Таблица 3 и Таблица 4). Кроме того, в этом исследовании сравнивались препятствия на пути к качественному дистанционному обучению и электронным экзаменам в разных регионах. Например, указывалось на слабую мотивацию студентов к дистанционному обучению и то, что некоторые профессора не уверены в полезности дистанционного обучения.Это в какой-то степени свидетельствует об их сопротивлении системе дистанционного обучения, а также об отсутствии информации и осознания ее важности для высшего образования. Еще одна проблема связана с электронными экзаменами. Профессора и студенты в значительной степени соответствуют тому, что было обнаружено в предыдущих исследованиях в объективных областях, таких как отсутствие финансовых и технических возможностей у некоторых студентов и потребность в электроэнергии (электричестве) для завершения электронного теста; возможность регулярного использования Интернета для облегчения задачи рассматривалась как одно из важнейших препятствий для применения одновременных электронных экзаменов в высших учебных заведениях [42].Пользователи дистанционного обучения сталкиваются со многими техническими трудностями (например, неадекватной технологической совместимостью), которые мешают системе преподавания и обучения, например, студенты и учащиеся отличаются друг от друга и усиливают разочарование и замешательство [43]. Джордж [44] заметил, что курсы с практическими компонентами по сравнению с курсами (без практических компонентов), такими как английский язык и история, могут принести больше пользы, чем другие курсы в системе онлайн-обучения. Джордж [45] показывает, что учащимся нужна возможность связаться с лектором курса по электронной почте для консультаций и экзаменов, что является наиболее часто используемым методом консультации по сравнению с учебными курсами (в классе) и консультациями в офисе.Очевидно, что текущая проблема, созданная пандемией COVID-19, напрямую повлияла на жизнь людей и может привести к сокращению мировой экономики, если ограничение экономической деятельности будет продолжаться без принятия адекватных ответственных решений [14,46]. Кроме того, результат показал, что профессора и студенты не были уверены в реальном мониторинге, возможно, широко распространенных случаях мошенничества, и они обнаружили, что электронные тесты не покажут истинный уровень студента. Это было подтверждено Харрисоном и Бергеном [36] как один из важнейших дефектов электронных тестов.Мошенничество возможно, потому что тест может быть отправлен кем-то другим, кроме самого учащегося. Джеймс (2016) [40] заявил, что конфиденциальность тестов не гарантируется из-за отсутствия безопасной и надежной системы, которой можно доверять для электронных тестов. Кроме того, предыдущие исследования показали, что внедрение электронного оценивания требует хорошего планирования и обучения [33,47]. В их исследовании изучалось влияние программы обучения для аспирантов на разработку электронных тестов в соответствии с предложенными стандартами качества.Это считается недостатком электронных тестов. Препятствия на пути к качественному дистанционному обучению и электронным экзаменам во время пандемии COVID-19 были ограничены четырьмя категориями, которые можно описать следующим образом:
4.1. Личные препятствия (самовведенные препятствия)
В этой категории у нас есть девять различных препятствий, пять из которых относятся к дистанционному обучению и четыре – к электронным экзаменам, в которых первые четыре препятствия были аналогичны по значению и сопоставимы, как показано в (Таблица 2, Таблица 2). 3 и Таблица 4).Таким образом, и профессора, и студенты указали на слабую мотивацию студентов адаптироваться к дистанционному обучению и трудности, с которыми они столкнулись в критических условиях (например, пандемия COVID-19). Обе категории имеют одинаковый уровень озабоченности одним и тем же порядком (4). Кроме того, такой же уровень озабоченности и такой же порядковый номер – пять – были назначены из-за нежелания внедрить систему дистанционного обучения; кроме того, электронные тесты не покажут реальный уровень учащихся и не будут отличать учащихся друг от друга.В дистанционном обучении некоторые профессора не были убеждены в полезности этой системы, что согласуется с выводом Алумари и др. [48]; Некоторые преподаватели отрицательно относятся к системе электронного обучения, поскольку считают, что это не важно, и не проявляют интереса к системе электронного обучения. В целом, студенты могут пожелать изменить свои привычки в системе образования, в том числе дистанционное обучение и экзамены. Однако они знакомы с традиционным (классным) обучением, что может указывать на их сопротивление изменениям.Их сопротивление указывает на их нежелание и чувство изоляции без взаимодействия с другими, что подтверждает их знакомство с традиционной системой образования и обучения. Таким образом, дистанционное обучение и электронные тесты столкнутся с сопротивлением Alkhezzi и Al-Zakri [29] и Liu et al. [15]. Это требует повышения осведомленности, поддержки и твердости, чтобы принять это изменение.
4.2. Педагогические препятствия

Мы исследовали эту категорию с шестью различными препятствиями. Они распределялись поровну между дистанционным обучением и электронными экзаменами.Два из них похожи и сопоставимы друг с другом, то есть отсутствие ясности в методах дистанционного оценивания при дистанционном обучении, которое было сходным у студентов с электронных экзаменов. Для той же категории также сравнивалась недостаточная подготовка университетского сообщества (администрация, профессора и т. Д.) К работе с системой дистанционного обучения, и некоторые учителя не имеют достаточного опыта для подготовки и применения теста в том же порядке. разница в один.

Третье препятствие не было сопоставимым для обеих групп.Обе группы указали на сложность обучения удаленной работе на некоторых прикладных курсах и обеспокоены равенством экзаменов и их подготовкой. Это подтвердил Беннетт [33], что подготовка электронных тестов требует навыков и обучения. Неспособность подготовить университетское сообщество (например, администрацию, профессоров и т. Д.) К дистанционному обучению и электронным тестам, таким как обучение и подготовка электронных курсов заранее, с использованием современных программ для презентаций и других логистических возможностей, помешали качество дистанционного обучения во время пандемии COVID-19.Отсутствие ясности в методах оценивания заставляет всех ожидать трудностей при оценивании и изучении электронных тестов. Кроме того, это приводит к перегрузке педагогической деятельности в среде электронного обучения для учителей при получении обратной связи для выявления сильных и слабых сторон учащихся в дополнение к другим видам деятельности, таким как проведение тестов и заданий. Это может быть связано с тем, что преподаватели не используют в общении со студентами современные способы коммуникации, особенно электронную почту и социальные сети [49].
4.3. Технические препятствия
Технические препятствия были пять для двух групп, два для дистанционного обучения и три для электронных экзаменов, два были сопоставимы по значению и порядку, то есть медленный интернет по сравнению с плохим качеством интернета, в котором оба были упомянуты обоими профессорами и студенты. Вопросы, касающиеся безопасности и конфиденциальности данных и передачи информации, включая защиту от пиратства в Интернете, которое влияет на электронные курсы и экзамены, сравнивались с широко распространенными случаями мошенничества, и это подтверждается в [27].Выполняя электронные экзамены, профессор не может гарантировать, что студент не обманывает и не может подтвердить личность студента. В целом, профессора и студенты указали, что результаты были очень похожи по рангу, но при оценке этих результатов он Лучше, чтобы общий процент был небольшим (например, препятствия, включая мошенничество), чтобы рассеять все существующие опасения по поводу препятствий и препятствий, которые мешают достижению качества удаленного применения электронных тестов в условиях пандемии COVID-19, включая электронные курсы и электронные тесты. -тесты.В онлайн-среде учащиеся часто проводят тесты на своих электронных устройствах (например, сотовых телефонах, iPad, компьютерах, планшетах и ​​т. Д.) У себя дома. В результате существует вероятность неэтичного поведения студентов [50]. Профессора и студенты указали, что одним из наиболее важных препятствий на пути к достижению качества применения электронных тестов во время пандемии COVID-19 было отключение электроэнергии. Университеты в Газе долгое время страдали от нехватки электроэнергии. Связанные с этим прерывания передачи и препятствия для продолжения уроков и, возможно, отвлечение учащихся от общения и безопасности данных и информации очень раздражают.Это влияет на курсы, уроки и экзамены и их результаты. Это подтверждают Jawida et al. [27], безопасность – одна из основных проблем, с которыми сталкивается дистанционное обучение при сдаче электронных экзаменов.
4.4. Финансовые и организационные препятствия

В общей сложности семь препятствий носили финансовый и организационный характер. Три из них были похожи, и только последний относится к дистанционному обучению. Таким образом, препятствия были выбраны профессорами и студентами в пользу финансовых и организационных категорий из разных регионов и в соответствии с их точкой зрения.Три общих препятствия были очень важны, например, отсутствие возможностей для удаленного общения (устройства, Интернет, приложения и т. Д.) Сравнивали с отсутствием финансовых и технических возможностей у некоторых студентов.

Большое количество профессоров и студентов указали на отсутствие возможностей удаленной связи (устройства, Интернет, приложения и т. Д.), И это согласуется с выводами, сделанными в [48]. Они заявляют о сложности финансирования приобретения компьютеров для некоторых студентов. Это согласуется с выводами Jawida et al.[27], а также необходимость обучения преподавателей и студентов работе с Интернетом [51]. Он рекомендовал учебные программы в университете для обучения всех преподавателей. Это было подтверждено Alumari et al. [48]. Существует общая сложность работы с неспособными к сотрудничеству учениками, которые не обучены самообучению, трудность обеспечения того, чтобы учащиеся могли использовать навыки работы с компьютером, а также нехватка инструкторов с компьютерной подготовкой.
4.5. Дополнительные результаты
Это исследование было направлено на изучение и сравнение различных препятствий на пути к качественному дистанционному обучению и применению электронных экзаменов во время пандемии COVID-19.В Таблице 2, Таблице 3 и Таблице 4 представлено сравнение ответов преподавателей и студентов, а также результатов дистанционного обучения и электронных экзаменов. Существуют различия в процентном соотношении, которые могут быть вызваны более глубоким пониманием профессорами условий и положения студентов, особенно малообеспеченных, проживающих в деревнях и отдаленных районах с минимальным уровнем жизни. Таблица 3 ясно показывает препятствия на пути к достижению хорошего качества дистанции. изучение и применение электронных экзаменов в условиях пандемии COVID-19.В целом, при оценке этих результатов лучше, чтобы общий процент был низким, чтобы рассеять все существующие опасения по поводу препятствий и препятствий, которые мешают достижению хорошего качества применения дистанционного обучения и электронных тестов.

Из всех ответов также было ясно, что домашняя среда не подходит для дистанционного обучения и тестирования из-за влияния семьи, небольшого расстояния между некоторыми домами и наличия большого количества учащихся (членов семьи) в семье. с одним компьютером, если есть.Все эти препятствия могут помешать качеству обучения и электронного тестирования во время пандемии COVID-19 или аналогичного кризиса. Расхождение между большинством соотношений в некоторых выборках может быть связано с тем, что студенты имеют значительные задержки с регистрацией учебных программ дистанционного обучения, особенно тех, которые используют Интернет в прямом эфире, и частой озабоченностью студентов из окружающая среда и вопросы и их страхи по поводу того, как оценить их на расстоянии.

Глядя на одну строку в Таблице 3, 52% профессоров заявили, что есть эффект от использования нескольких электронных носителей и отсутствия единообразного контроля между всеми участниками в дистанционном обучении, по сравнению с 28,9%, которые заявили, что они не общаются. хорошо между студентами и преподавателями в электронном тесте. Об этом же заявили студенты, у которых 14% участвовали в дистанционном обучении, по сравнению с 16,4% – по электронному тесту, а общий процент – 23,5 и 25,7% соответственно.

Также замечено, что для одной и той же строки заказы были очень близки друг к другу и варьировались от 10 до 12. Небольшие различия в пропорциях между двумя выборками могут быть связаны с тем, что расположение и регион университетов не отличались от друг друга в их ситуации; однако в критических ситуациях они должны работать вместе, чтобы восстановить эффект от использования нескольких электронных носителей, чтобы улучшить общение между студентами и преподавателями.

Заочное обучение – обзор

1.2.2 1980–1990-е годы: автономность, сеть и Интернет

В то время как компьютеризация начала изменять административную инфраструктуру университетов, история онлайн-обучения в высшем образовании начинается с экспериментальных проектов и дисциплин, а не централизованно. руководил и управлял инициативами. Некоторые истории тесно увязывают его развитие с развитием заочных курсов и дистанционного обучения или с ранним использованием аудиовизуальных материалов в образовании (Simsek, 2005; Different, 2006–2011).Другие исследователи относят происхождение электронного обучения к работе Скиннера, в частности, разработку обучающих машин в 1950-х годах (Jordan, Carlile, & Stack, 2008; Different, 2006–2011): это были ранние образовательные технологии , скорее, чем инновации в области информационных и коммуникационных технологий, применяемые в образовательных учреждениях. В лингвистических лабораториях 1960-х и 1970-х годов были разработаны аудиотехнологии для обучения языку и появились связанные с ними методы обучения.Но до того, как настольные персональные компьютеры стали доступными, проекты по изучению потенциала компьютеров в образовании зависели от доступа к мэйнфреймам и финансирования проектов. Леви (1997) сообщает о двух крупномасштабных государственно финансируемых проектах в Соединенных Штатах в 1960-х годах, которые резонируют с VLE: PLATO (Программируемая логика для автоматического обучения) и TICCIT (Интерактивное информационное телевидение с разделением времени и компьютерным управлением). PLATO и TICCIT появились раньше, чем сети и Интернет, и, как таковые, были ограничены определенными группами в их географических регионах.Но PLATO, тем не менее, предоставил ранний VLE: «интерактивное, самостоятельное обучение для большого числа студентов» (Levy, 1997, p. 15). Он позволял асинхронное общение между пользователями через простые текстовые файлы и имел базовую систему для синхронного обсуждения. У него также была функция, похожая на викторину, и функция записи студентов. У ранних образовательных технологий было общее обоснование того, что время учителя можно было бы сэкономить, если бы машину или компьютер можно было использовать для повторяющихся задач, таких как грамматика или арифметика.Обучающие машины Скиннера (Jordan et al., 2008), хотя и отражали бихевиористские принципы, также были предназначены для экономии времени класса для других занятий. PLATO и TICCIT (Levy, 1997) также были разработаны для этой цели. Этот принцип определил повестку дня для компьютеров в обучении: одно из предполагаемых преимуществ использования компьютеров состояло в том, чтобы сэкономить время и усилия учителя для занятий, в которых его / ее присутствие было необходимо. Роль компьютера по отношению к учителю и разработка программного обеспечения с точки зрения философии образования – это темы, которые повторяются вплоть до разработки VLE.

Хотя сетевые компьютеры использовались в вузах развитых стран с 1970-х годов (Harasim, 2006; Seale & Rius-Riu, 2001), настольные персональные компьютеры стали доступны только в середине 1980-х годов. В то время как компьютеризация использовалась на институциональном уровне в вузах для административных процессов, преподаватели могли свободно экспериментировать с доступным аппаратным и программным обеспечением, и различные дисциплины записывают свои собственные традиции в этом процессе (Groom & Lamb, 2015; Levy, 1997).До того, как Интернет стал широко доступным, в исследовательских проектах, предпринятых учеными и исследователями в вузах, основное внимание уделялось созданию программного обеспечения и отдельных пакетов, которые можно было установить на настольные компьютеры. Признавая эти усилия, в 1985 году в Соединенном Королевстве была запущена программа Computers in Teaching Initiative (CTI) (Seale & Rius-Riu, 2001), в рамках которой было создано 24 предметных центра для поддержки разработки материалов и методов использования компьютеров в системе высшего образования. .На смену этим центрам пришла Сеть поддержки обучения и преподавания (LTSN) и, наконец, в 2000-х годах предметные центры Академии высшего образования (Smith, 2005), которые сохранили направления деятельности по развитию электронного обучения. Эти инициативы сигнализировали людям, работающим в предметных дисциплинах, что их усилия могут привлечь финансирование исследований и разработок со стороны правительства (Allan, Blackwell, & Gibbs, 2003).

1990-е годы принесли значительные изменения в развитие образовательных технологий, повысив мощность и скорость настольных компьютеров.Графические пользовательские интерфейсы изменили и обогатили опыт пользователей компьютеров, и мыши стали широко доступны для поддержки навигации по экрану компьютера («Различный», 2006–2011 гг.). Компьютеры теперь были достаточно быстрыми и обладали достаточным объемом памяти для работы с мультимедийными материалами, а это означало, что можно было разрабатывать и использовать материалы по конкретным предметам. Студентам были предоставлены компьютерные классы («лаборатории»). Интернет мог изменить ситуацию и дальше: он был революционным в предоставлении разработчикам простого способа написания материалов – в HTML, – которые можно было сделать доступными для других людей без компакт-дисков или установки программного обеспечения на их компьютеры.Авторы могут начать создавать свои собственные веб-сайты и в конечном итоге использовать сторонние веб-приложения для поддержки этого процесса (Harasim, 2006). Помимо авторских материалов, Интернет означал доступ к аутентичным материалам, поскольку веб-сайты были разработаны государственными органами, новостными корпорациями, исследовательскими агентствами и многими другими организациями. Самое главное, контент был доступен мгновенно через национальные и международные границы. Лекторы начали создавать «метасайты» со списками рекомендуемых ресурсов для других учителей (Davies, 2001).Инструменты обсуждения для синхронной и асинхронной коммуникации стали широко доступны и использовались в ряде успешных пилотных проектов (Harasim, 2006). Однако, хотя Интернет означал, что авторам больше не нужно сосредотачиваться на создании отдельных пакетов материалов, посвященных конкретным целям, тем не менее, оказалось трудно отказаться от режима доставки контента / задач (Levy, 1997). Для всех, кроме первых последователей, основное внимание по-прежнему было сосредоточено на дополнении занятий в классе или высвобождении учебного времени, а не на придумывании новых занятий.

В 1992 году в Соединенном Королевстве была запущена программа Teaching and Learning Technology Program (TLTP), которая начала движение к всеобъемлющим темам и программам для онлайн-обучения в высшем образовании (Smith, 2005). Коноле и др. (2007) отмечают, что инициативы по финансированию в 1990-х годах в Соединенном Королевстве также начали двигаться в этом направлении, чтобы связать разработки в различных предметных областях со стратегическим развитием в целом. Посредством конкурсных заявок можно было получить финансирование для проектов, направленных на поддержку разработки и использования новых технологий (Seale & Rius-Riu, 2001).Европейские программы, такие как European Academic Software Award , были примерами более широкой международной деятельности. Были созданы профессиональные сети, такие как Ассоциация технологий обучения (http://www.alt.ac.uk).

DANTES DSST – Системы дистанционного обучения (DLSI)

Представьте себе, сегодня солнечный, теплый день, и дела в школе идут неплохо! Вы получили зачетные единицы за несколько семестров с помощью оценок CLEP, и вы чувствуете себя уверенно, используя технику зачетов, применяемую Советом колледжей.На самом деле ваша уверенность в нескольких дополнительных экзаменах настолько велика, что вы подумываете об изменении своего отчества на CLEP. Затем, мгновенно, вы видите, что над вами растут угрожающие доводы. Когда вы просматриваете дизайн своего высшего образования, что-то привлекает ваше внимание. Среди прочих полезных экзаменов CLEP вы видите символы DSST. Ваше сердце останавливается. “Что это?” Прежде чем у вас случится приступ паники, вам нужно кое-что знать. Экзамены DSST или DANTES не являются поводом для беспокойства. Напротив, они очень похожи на оценки CLEP, и побочные эффекты могут включать осложнения, рвоту и дискомфорт в желудке.

Экзамены DANTES по степени серьезности очень похожи на экзамены CLEP. Мне нравится думать о различии между экзаменами CLEP и DANTES как о различии между Pepsi и Coke. Хотя внешний вид немного отличается, и у людей есть выбор между двумя производителями, они невероятно идентичны, и между двумя напитками есть несколько реальных различий. Как и экзамены CLEP, экзамены DANTES рассчитаны по времени, экзамены с несколькими вариантами ответов и зачетные единицы выдаются по принципу «прошел / не прошел».Как и в случае с экзаменами CLEP, за неправильные ответы нет штрафов (они проверяют только правильные ответы), и экзамены DANTES обычно доступны в компьютерном формате. Экзамен DANTES, содержащий от 80 до 120 вопросов, также очень похож на CLEP.

Когда вы видите надвигающийся тест DANTES, не паникуйте! Имейте в виду, что в целом опыт будет таким же, как при экзамене CLEP, и большинство из них выберется из центра тестирования невредимым. Если у вас есть какие-либо опасения или беспокойства по поводу экзаменов DANTES, обязательно обсудите их со своим тренером.Они успокоят вас и проведут вас через процедуру и даже дадут рекомендации по ее упрощению.

Перспективы дистанционного обучения

Acta Inform Med. 2010; 18 (4): 229–232.

Харис Пандза

1 Больница общего профиля «Prim dr Abdulah Nakas», Сараево, Босния и Герцеговина

Изет Масич

2 Академия медицинских наук БиГ, Сараево, Босния и Герцеговина 5 3431 Общее больница «Prim dr Abdulah Nakas», Сараево, Босния и Герцеговина

2 Академия медицинских наук БиГ, Сараево, Босния и Герцеговина

КОНФЛИКТ ИНТЕРЕСОВ: НЕТ ОБЪЯВЛЕННЫХ

Поступило 5 октября 2010 г .; Принята в печать 10 ноября 2010 г.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями некоммерческой лицензии Creative Commons Attribution (http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/), которая разрешает неограниченное некоммерческое использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинальной работы. Эта статья цитировалась в других статьях в PMC.

РЕЗЮМЕ

Развитие современных технологий и Интернета сделало возможным взрывной рост дистанционного обучения.дистанционное обучение – это процесс, который все чаще встречается в мире. Это область образования, ориентированная на обучение студентов, которые физически не присутствуют в традиционных классах или студенческом городке. описывается как процесс, в котором источник информации отделен от студентов в пространстве и времени. Если есть ситуации, требующие физического присутствия студентов, например, когда студент должен физически присутствовать на экзамене, это называется гибридной формой дистанционного обучения.Эта технология все чаще используется во всем мире. Интернет стал основным каналом коммуникации для развития дистанционного обучения.

Ключевые слова: Телематика, ИКТ, Дистанционное обучение

1. Телематика как предпосылка развития дистанционного обучения

Телематика – это наука, изучающая методы и методы передачи информации на расстоянии (1,2).

Существует два основных подхода к телематике:

Во-первых, считайте важными знания об использовании телематики в обучении (обучение студентов-медиков использованию таких инструментов, как Интернет) (1).Другой подход считается существенным – использование телематики для обучения (использование WWW в качестве платформы для CAI – компьютерных инструкций). Внедрение телематики в медицинское образование затронуло больше образовательных секторов:

На так называемом университетском обучении, когда студенты, например, на доклинической подготовке используют Интернет для общения со своими коллегами, чтобы найти идеи и инициативы для совместной работы.

В клинических условиях, где студенты-медики могут иметь возможность «уловить» опыт телематики.

2. Электронное обучение и дистанционное обучение

Электронное обучение, по определению, предполагает использование электронных средств обучения, которыми в нашем случае может быть компьютер, планшет или смартфон. Неотъемлемой частью электронного обучения является дистанционное обучение. Наряду с тем, что знания являются наиболее важным глобальным ресурсом для будущего, в последнее десятилетие была проведена обширная работа по совершенствованию и расширению всех форм электронной поддержки образовательного процесса. Помимо использования новых технологий для улучшения стандартного обучения, разработано также так называемое дистанционное обучение, основная цель которого – создать гибкую инфраструктуру и, следовательно, доступность этой формы обучения для каждого студента, чтобы поднять общий уровень цифровой грамотности академического населения и развития качественного образовательного контента.Эти требования оптимально соответствуют Интернет-курсам электронного обучения, которые в настоящее время составляют почти 80% от общего количества курсов дистанционного обучения.

Дистанционное обучение – это запланированное обучение, которое можно использовать в разных местах для обучения, но для выполнения такого рода обучения следует использовать (3,4,5):

  • Специальная методика,

  • Специальный дизайн техники,

  • Специальные методы преподавания,

  • Специальные методы коммуникации через электронные носители и другие технологии,

  • Организация специальных учреждений, Административные меры

Учебный материал может быть выполнен в форме мультимедийных приложений на жестком диске или другом запоминающем устройстве.Если данные находятся на удаленном сервере, в этом случае мы говорим, что это дистанционное обучение. Кроме того, компьютер является центром общения для всех участников, студентов и учителей, который обеспечивает доступ к файлам, которые представляют собой учебные материалы.

Самый распространенный метод дистанционного обучения – использование Интернета и специально созданных для этого веб-приложений. Раньше для дистанционного обучения использовались различные видеоматериалы, видеоконференции, телефонные конференции, радио, телевидение и т.п., но в последнее время их значение становится незначительным.Одно из определений дистанционного обучения (Distance Learning – DL) гласит: «Дистанционное обучение – это система и процесс подключения учащихся к распределенным учебным ресурсам. «В последнее время, с развитием Интернета как глобальной компьютерной сети, система дистанционного обучения использует возможности и средства Интернета (4).

Электронные учебные курсы дают вам возможность более эффективно планировать свое время, поскольку интерактивные учебные материалы доступны в любое время дня и ночи.

Если принять во внимание аспект общения студентов и источники знаний, можно сказать, что дистанционное обучение может быть интерактивным и пассивным.

Пассивное обучение предполагает просмотр содержимого на экране, но без существенного влияния на содержимое, которое будет опубликовано. Студенты выбирают только те уроки, которые хотят посмотреть. Уроки могут быть в форме письменного текста или могут быть представлены содержанием веб-страниц, доступ к которым обычно защищен с помощью имени пользователя и пароля (5).

Таким образом, становится обычным делом, что учителя записывают такие материалы, как видео. За лекциями в этом случае следует слайд-шоу, связанное с тем, о чем в настоящее время говорит профессор (преподаватель). Студенты могут задавать вопросы и получать ответы в режиме реального времени. Поэтому существуют форумы и общение по электронной почте, через которые студенты могут задавать вопросы учителям, которые должны в течение нескольких дней ответить. Такой подход не способен полностью заменить общение учителей и учеников лицом к лицу.

3. Видео лекции

Таким образом, становится обычным делом, что учителя записывают такие материалы, как видео. За лекциями в этом случае следует слайд-шоу, связанное с тем, о чем в настоящее время говорит профессор (преподаватель). Студенты могут задавать вопросы и получать ответы в режиме реального времени. Поэтому существуют форумы и общение по электронной почте, через которые студенты могут задавать вопросы учителям, которые должны в течение нескольких дней ответить. Такой подход не может полностью заменить общение учителей и учеников лицом к лицу (1,3).

4. Онлайн-викторины и тесты

Онлайн-тесты и викторины – это один из аспектов дистанционного обучения, основанный на взаимодействии учащихся с системой. В системе сохранены правильные ответы на эти вопросы и пояснения правильных ответов. Когда учащийся отвечает на все вопросы, он / она может сразу увидеть, где допущена ошибка, и может пройти второй тест, пока не будут получены все правильные ответы. Дополнительные пояснения объясняют, почему ответ правильный или нет.

5.Виртуальная медицинская школа

Традиционное медицинское образование обычно включает в себя амфитеатр, в котором профессора читают лекции множеству студентов. Однако новые технологии позволяют определенным группам учащихся сосредоточиться на одной проблеме под наблюдением учителей. Развитие технологий позволило дистанционному обучению стать новым трендом в обучении студентов-медиков и других медицинских работников (1). Технологии позволяют студентам учиться онлайн или офлайн, в зависимости от их потребностей.Один сегмент исследования основан на медицинских проблемах, которые хранятся в информационной системе больницы (HIS). Такая система способна создать так называемую Виртуальную медицинскую школу.

Эти школы включают виртуальные классы и виртуальные библиотеки. Библиотеки предназначены для поиска и извлечения необходимой информации на основе выбранных медицинских проблем. Если рассматривать проблему пациента с сердечным заболеванием, система предложит электронные статьи, лекции, анимации и другой сопутствующий мультимедийный контент.

Особенно интересен сегмент, который относится к виртуальным пациентам в сочетании с информационной системой больницы. Информационная система больницы хранит важные данные о реальных пациентах, результаты проведенных тестов, окончательный диагноз и данные истории болезни. Эти данные являются основой для создания виртуальной идентифицируемой информации о пациенте без раскрытия фактического пациента. Студент требует от системы хранимой информации о пациенте и на основе этих данных предлагает диагноз и лечение.

Сбор данных можно разделить на следующие сегменты:

  • Анамнез: настоящее заболевание, основные жалобы, лекарства, прошлый анамнез и семейный анамнез

  • Физический осмотр: общее состояние и система органов

  • Лабораторные данные : Анализ крови, иммунология, микробиология, биохимия.

  • Медицинские снимки

  • Список возможных диагнозов

  • Лечение и ведение пациента.

Специальное программное обеспечение, которое фактически является сервером веб-приложений, соединяет компоненты всей системы в одно целое. Программное обеспечение гарантирует, что результаты тестов и медицинские изображения, которые хранятся в информационной системе больницы, доступны для студентов. Клинические инструкторы могут выбирать кейсы или сами студенты. Прямой доступ позволяет входить в подсистемы:

  • Клинические лаборатории

  • Подсистема радиологической информации

  • Клиническая (больничная) подсистема

  • База данных лекарственных взаимодействий

  • Подсистема клинической библиотеки

  • MEDLINE

Учебные системы могут быть подключены к интегрированным клиническим (больничным) информационным системам и, таким образом, позволяют студентам и ординаторам одним щелчком мыши получить доступ к разнообразным клиническим и академическим ресурсам

Активное или интерактивное обучение предполагает взаимодействие между учителями и студенты или между студентами и специально разработанным программным обеспечением, которое отвечает за приобретение знаний.Главный недостаток такого подхода – огромные затраты времени на создание таких программ.

Существуют программные оболочки для интерактивного обучения, в которые преподаватель должен ввести учебный материал. Это включает в себя создание серии вопросов в форме теста, который напоминает один тест, который студенты должны пройти классическим способом, и лист, который указывает правильные ответы. Эти вопросы отображаются на мониторе компьютера, и есть несколько подмножеств вопросов из вопросов в форме вопросов с несколькими вариантами ответов с одним или несколькими правильными ответами, вопросы дополняются завершением незавершенных предложений.Программа обеспечивает дополнительную оценку индивидуальных ответов, чтобы за неправильный ответ можно было получить больше отрицательных баллов, если ответ существенно отличается от правильного. Кроме того, правильные ответы можно оценивать по-разному, чтобы те, которые более актуальны для конкретной темы, приносили больше баллов. Таким образом, частично правильные ответы могут принести некоторые очки и могут быть дополнительно наказаны за те ответы, которые в корне ошибочны (например, если вы укажете, что что-то именно то, что кто-то использовал, может быть опасным для жизни).

6. Виртуальные классы

Виртуальные классы – это форма компьютерного обучения, когда учитель общается со студентами посредством видеоконференцсвязи, Интернета или электронной почты. Работа в классе полностью управляется он-лайн системой, с доступом в комнаты для «чата» (чаты), электронной почты и сообщений в реальном времени (1).

Преподаватель проводит презентации и готовит учебные материалы, которые студенты могут загружать из Интернета, решать проблемы и отправлять комментарии по электронной почте или в чатах другим студентам или преподавателю курса.Основная идея состоит в том, что учащимся доступны различные наборы возможных способов обучения. Таким образом, учащиеся могут выбрать тот способ, который им больше всего подходит.

Виртуальный класс – это способ обучения, при котором обучение проходит без ограничений через компьютерные сети.

7. Доступность сайтов для виртуального обучения в Интернете

В мире есть учреждения, которые занимаются классическим образованием и, кроме того, организуют учебные курсы и исследования, которые почти исключительно предназначены для дистанционного обучения.Чтобы иметь возможность выдать действительный сертификат, экзамены часто проводятся под наблюдением квалифицированного персонала, работающего в этом учреждении. По этой причине некоторые университеты ограничивают количество баллов, которые можно получить онлайн или с помощью гибридного обучения, сочетающего очный режим обучения и электронное обучение (6).

С другой стороны, существуют неформальные веб-сайты, которые позволяют любому желающему создать курс по своему желанию, в зависимости от интересов других участников. Итак, существуют курсы, связанные с вступительными экзаменами в определенные университеты или различные курсы, некоторые из них предназначены для профессиональных, а некоторые – для развлекательных целей.

Одной из причин, по которой университеты ввели дистанционное обучение, является возможность обучать большее количество студентов с меньшим количеством физических классов и, таким образом, может снизить затраты на обучение.

В будущем мы ожидаем, что большинство университетов мира внедрит этот метод для снижения затрат и в качестве вспомогательного метода обучения студентов. Однако личный контакт остается популярным методом обучения, особенно в тех случаях, когда требуется проверка и идентификация знаний учащегося.

Пример веб-страницы университета, где студент входит в систему дистанционного обучения.

Пример веб-страницы, которая позволяет создавать онлайн-курсы

Ссылки

1. Масич I, Пандза Х, Куласин I, Масич З., Вальевац С. Дистанционное обучение как метод медицинского образования. МедАрх, 2009; 63 (6): 350-3 [PubMed] [Google Scholar] 2. Масич I, Чирик Д., Пулья А., Куласин И., Пандза Х. Оценка качества медицинского образования и использования информационных технологий.Stud Health Technol Inform. 2009; 150: 898-902 [PubMed] [Google Scholar] 3. Масич И., Куласин И., Пандза Х., Масич З. Дистанционное обучение в программах медицинского образования. AIM, 2009; 17 (3): 170 [Google Scholar] 4. Masic I, Pandza H, Masic Z. Медицинская информатика и дистанционное обучение на биомедицинских факультетах Сараево. Украинский журнал телемедицины и телематики, 2008; 6 (3): 131-4 [Google Scholar] 5.

Оставить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *