Как переводится iq: Iq – перевод с английского на русский – Яндекс.Переводчик

Флинна, конечно, включает гораздо больше деталей и идей.

Даже люди, которым неинтересен IQ как способ измерения интеллекта, восхищаются тем, как Флинн побудил нас по-другому и глубоко задуматься об истории интеллекта : как мы его измеряем, как мы его развиваем, как мы понимаем Это.

Вы можете прочитать статью в Википедии об эффекте Флинна здесь.

Сегодняшние печальные новости

Джеймс Флинн умер на прошлой неделе в Новой Зеландии, где он был профессором на протяжении десятилетий.

Его помнят не только как гиганта в области разведки, но и как необычное сочетание ума и доброты .

В Твиттере Ричард Хайер – редактор журнала Intelligence – написал в Твиттере:

Джим Флинн прославился тем, что продемонстрировал глобальный светский рост IQ, но его еще больше восхищали за то, что он общался с критиками как джентльмен.В области, раздираемой противоречиями и не обходящейся без личных нападок, Джим искал противоположные мнения и занимался интеллектуальным развитием.

Мы извлекли уроки из идей Флинна о человеческом познании. Мы также можем поучиться на его примере общения с людьми, с которыми мы не согласны.

Делает ли вас тест на IQ настоящим гением?

Люди слишком часто забывают, что тесты на IQ существовали не так давно. Действительно, таким психологическим мерам всего около века.Ранние версии появились во Франции с работами Альфреда Бине и Теодора Симона в 1905 году. Однако эти тесты не стали ассоциироваться с гением до тех пор, пока мера не была перенесена из Сорбонны в Париже в Стэнфордский университет в Северной Калифорнии. Там профессор Льюис М. Терман перевел ее с французского на английский, а затем стандартизировал для достаточного количества детей, чтобы создать то, что стало известно как шкала интеллекта Стэнфорд-Бине. Это произошло в 1916 году. Первоначальным мотивом этих тестов было получение диагностики для отбора детей с низкими уровнями интеллекта, которым может потребоваться специальное образование, чтобы не отставать от школьной программы.Но затем Терману пришла в голову блестящая идея: почему бы не изучить большую выборку детей, набравших самые высокие баллы по шкале? Еще лучше, почему бы не следить за этими детьми, когда они переходят в отрочество и взрослую жизнь? Вырастут ли эти интеллектуально одаренные дети гениальными взрослыми?

Терман подверг сотни школьников своему новомодному IQ-тесту. Очевидно, он не хотел, чтобы выборка была настолько большой, что было бы непрактично следить за их интеллектуальным развитием. Если взять верхние 2 процента населения, то получится группа, в два раза превышающая верхний 1 процент.Более того, менее избранная группа может быть менее склонна стать гениями. Так почему бы не попробовать крем-де-ла-крем?

В результате получилась группа из 1528 очень способных мальчиков и девочек, средний возраст которых составлял около 11 лет. И сказать, что они были «умными», – значит ничего не сказать. Их средний IQ составлял 151, из которых 77 заявили, что IQ от 177 до 200. Эти дети неоднократно подвергались всевозможным дополнительным тестам и измерениям, пока они не достигли среднего возраста. Результатом стал монументальный проект « Генетические исследования Genius », пять томов, появившихся между 1925 и 1959 годами, хотя Терман умер до того, как вышел последний том.Эти очень умные люди все еще изучаются сегодня, или, по крайней мере, их небольшое число еще живы. Их также с любовью называют «термитами» – явное сокращение от «терманитов».

А теперь плохие новости: никто из них не вырос, чтобы стать тем, кого многие люди сочтут явным образцом гения. Их необычайный интеллект был направлен на несколько более обычные занятия профессоров, докторов, юристов, ученых, инженеров и других профессионалов.Два термита фактически стали выдающимися профессорами Стэнфордского университета, в конечном итоге взяв на себя продольное исследование, в котором участвовали они сами. Их зовут Роберт Р. Сирс и Ли Кронбах – и нигде они не так известны, как Иван Павлов, Зигмунд Фрейд или Жан Пиаже, три очевидных гения в истории психологии.

Более того, многим термитам не удалось добиться высоких интеллектуальных успехов. У этих сравнительных неудач было гораздо меньше шансов закончить колледж или получить профессиональную или ученую степень, и гораздо больше шансов поступить на работу, которая вообще не требовала высшего образования.И здесь мы говорим только о мужчинах. Было бы несправедливо рассматривать женщин, родившихся в то время, когда все женщины должны были стать домохозяйками, какими бы умными они ни были. (Даже среди женщин с IQ, превышающим 180, не все делали карьеру.) Поразительно, но IQ успешных мужчин существенно не отличались от IQ мужчин-неудачников. Какими бы ни были их различия, интеллект не был определяющим фактором для тех, кто это сделал, и тех, кто этого не сделал.

Почему бы не выбрать группу очевидных взрослых гениев, а затем попытаться ретроспективно оценить их IQ в детстве и юности на основе их биографий?

История идет все хуже и хуже.Из множества отвергнутых детей – дети с проверенным IQ, недостаточно высоким, чтобы попасть в выборку Термана, – по крайней мере двое достигли более высокого уровня признания, чем те, кто имел «тестовый ум», чтобы стать термитами. Вот их истории:

Луис Вальтер (Луи) Альварес родился в Сан-Франциско, на полуострове от Стэнфорда. Ему было около 10 лет, когда он сдал тест Термана, но набрал слишком мало для включения в выборку. Однако этот отказ не помешал ему получить докторскую степень. в 25 лет из Чикагского университета.Еще будучи аспирантом, он начал вносить важный вклад в физику, в конечном итоге став «одним из самых блестящих и продуктивных физиков-экспериментаторов ХХ века». Одним из проявлений этого великолепия была его работа над водородными пузырьковыми камерами для изучения элементарных частиц, которая привела к тому, что он получил Нобелевскую премию по физике 1968 года. Ни один термит не получил Нобелевскую премию ни по физике, ни по каким-либо другим причинам. Ой!

Уильям (Билл) Шокли – второй отказник Термита, получивший Нобелевскую премию по физике, которую он разделил с двумя коллегами в 1956 году.Он родился всего за год до Альвареса и вырос в Пало-Альто недалеко от Стэнфорда, университета, который окончила его мать. Несмотря на его невысокий балл по тесту IQ Термана, ему удалось получить степень бакалавра наук. от Калифорнийского технологического института и его доктора философии. от Массачусетского технологического института, обоих престижных технических институтов. Затем он присоединился к Bell Labs и начал широко публиковаться по физике твердого тела, получив свой первый патент в возрасте 28 лет. Как и Луи, Билл участвовал во Второй мировой войне, особенно в отношении радаров (в его случае – прицелов для бомб). .После войны он вернулся в Bell Labs, где целью было найти твердотельный заменитель старых стеклянных вакуумных ламп, которые тогда доминировали в электронике. Результатом стал транзистор.

Итак, вот и все: Маленькие Луи и Билл могли пропустить экзамен Стэнфорд-Бине и по-прежнему претендовать на достижения, превосходящие «гениев», сертифицированных Терманом по уровню интеллекта. Но они не уникальны среди нобелевских лауреатов. И Джеймс Уотсон, один из первооткрывателей структуры ДНК, и Ричард Фейнман, работавший над интегралом путей в квантовой механике, имели слишком низкие баллы, чтобы стать членом Mensa.

Через несколько лет после того, как Терман начал свое исследование 1528 мальчиков и девочек с высоким IQ, он приобрел новую аспирантку по имени Кэтрин Кокс. Поскольку расследование ее наставника уже шло полным ходом, ей было трудно выделить часть, которая могла бы служить ее докторской диссертацией. Поэтому она попробовала смелую альтернативу. Если Терман хотел увидеть, вырастут ли дети с высоким IQ взрослыми гениями, почему бы не сделать наоборот? В частности, почему бы не выбрать группу очевидных взрослых гениев, а затем попытаться оценить их IQ в детстве и юности ретроспективно на основе их биографий?

Составить список гениев – легко.Например, сейчас мы просто погуглим «известные ученые» или «известные художники» (попробуйте). В доинтернетовскую эпоху Кокса эквивалентом было бы составление списка из биографических словарей и других (бумажных) справочных материалов. К счастью, она нашла уже опубликованный список, из которого извлекла самые известные имена. В итоге у нее оказался 301 исторический создатель и лидер (192 и 109 соответственно). Несомненно, что в ее выборку вошли некоторые из выдающихся фигур в истории современной западной цивилизации.Помимо восьми упомянутых выше, она будет изучать великих творцов, таких как Исаак Ньютон, Жан-Жак Руссо, Мигель де Сервантес, Людвиг ван Бетховен и Микеланджело (а также таких лидеров, как Наполеон Бонапарт, Горацио Нельсон, Авраам Линкольн и Мартин Лютер. ) – все они могут похвастаться обширными биографиями в Википедии.

Трудной частью была оценка IQ всех 301 гения. Как это вообще возможно?

К счастью, Терман уже показал, всего через год после разработки теста Стэнфорд-Бине, как можно оценить IQ по биографиям.В те времена IQ определялся как буквальный «коэффициент интеллекта», а именно умственный возраст ребенка, деленный на его или ее хронологический возраст, а затем арифметический результат, умноженный на 100. Умственный возраст определяется выполнением интеллектуальных задач, которые оцениваются по возрасту. . Соответственно, если бы 5-летний ребенок мог хорошо справляться с задачами, более подходящими для 10-летнего, коэффициент IQ стал бы 200 (= 10/5 × 100). Довольно просто, не так ли?

Как успокоить болтовню своих мыслей

Лиз Грин

Мы все были там.Застрял в наших головах, зациклился на двухминутном разговоре трехдневной давности. Мы проигрываем это снова и снова. Я не должен был огрызаться на папу. Он всегда был таким терпеливым, когда я рос …. ПОДРОБНЕЕ

Терман применил этот метод к раннему интеллектуальному развитию одного из своих героев, Фрэнсиса Гальтона, самого первого ученого, исследовавшего гениальность. Например, Фрэнсис написал следующее маленькое письмо своей старшей сестре: «Мне 4 года, и я могу читать любую английскую книгу.Я могу произнести все латинские существительные и прилагательные и активные глаголы, кроме 52 строк латинской поэзии. Я могу сложить любую сумму и умножить на 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, [9], 10, [11]. Я также могу сказать пенсионный стол. Я немного читаю по-французски и знаю часы ». Два числа в скобках были затемнены, одно – стиранием, сделавшим дырку, а другое – более эффектной бумажной нашивкой. Молодой Гальтон, очевидно, видел, что он требует слишком многого – поступок, который сам по себе может считаться свидетельством более высокого умственного возраста.Каковы же нормальные ожидания для 4-летних детей? Только это: уметь указать свой пол; назовите перед ними ключ, нож и пенни; повторить три числа, которые им только что сказали, и сравнить две строчки перед их глазами. Вот и все! Гальтон, будь он средним, не смог бы даже сосчитать четыре монеты до 5 лет, назвать свой возраст до 6, скопировать письменное предложение до 7 лет или писать под диктовку до 8 лет. В любом случае, используя дополнительные биографические свидетельства, подобные этому, Терман предположил, что IQ Гальтона приближается к 200.Его умственный возраст почти вдвое превышал хронологический.

Кокс решила применить тот же метод к 301, но, выйдя за рамки возможностей своего наставника, добавила методологические улучшения, такие как составление подробных хронологий интеллектуального роста из нескольких биографических источников и предоставление независимых экспертов по оценке IQ на основе этих хронологий.

Какими бы ни были их различия, интеллект не был определяющим фактором для тех, кто сделал это, и тех, кто этого не сделал.

Она также сделала дополнительный шаг.Не все ее творческие гении достигли такого же величия. Напротив, многие из них также были ранеными, которые, скорее всего, были бы неизвестны, кроме знатоков. Примеры включают французского философа Антуана Арно, шведского химика Йенса Якоба Берцелиуса и шотландского писателя Уильяма Робертсона. В то же время ее гении иногда демонстрировали уровень интеллекта ниже гения – иногда слишком низкий даже для того, чтобы претендовать на звание Менсы. Среди этих менее стратосферных умов есть такие творцы, как испанский писатель Мигель де Сервантес, польский астроном Николай Коперник и французский художник Николя Пуссен.Потому что все ее гении уже были ранжированы по достигнутой известности в зависимости от количества места, отведенного им в справочниках – французский генерал Наполеон вышел на первое место, а английская писательница Гарриет Мартино заняла 301 место (ах!) – Кокс мог легко соотнести баллы IQ с рангами (конечно, перевернутые). Она получила статистически значимую корреляцию, и корреляция оставалась значимой даже после поправки на надежность данных (это означает, что биографические данные не были одинаково хороши для всех гениев).Более того, эта положительная связь многократно повторялась с момента ее собственной демонстрации 1926 года. Следовательно, достигнутое возвышение ассоциируется с превосходным интеллектом. Таким образом, ее наставник Терман кажется оправданным!

Пока все хорошо. Высокий показатель IQ, похоже, увеличивает шансы на признание. При этом четыре проблемы ставят под сомнение этот вывод.

Проблема № 1: Корреляция интеллекта и выдачи

Связь между IQ и достигнутым высшим положением невелика и даже не велика.Большинство статистиков классифицируют это как «умеренное» соотношение. На практике это означает, что есть достаточно места для исключений с обеих сторон. У самых выдающихся людей IQ может быть ниже среднего, а чрезвычайно высокий IQ может быть связан с относительной неизвестностью. Я уже приводил три примера первого, так кто иллюстрирует второе? А как насчет венецианского историка Паоло Сарпи? Хотя его оценочный IQ составлял 195, что делало его одним из самых ярких среди 301-го, его рейтинг выдачи поставил его в нижние 20 процентов, то есть на 242-е!

Более современный пример – Мэрилин вос Савант, которая когда-то была занесена в Книгу рекордов Гиннеса как имеющая самый высокий зарегистрированный IQ.Как сообщается, она приняла исправленную версию Стэнфорд-Бине, когда ей было всего 10 лет, и получила высшую оценку! Хотя есть некоторые споры о том, как лучше всего преобразовать эту производительность в точную оценку IQ, несомненно, можно утверждать, что она умнее самого яркого термита и любого члена 301 Кокса. Но каково ее главное достижение? Прославиться своим сверхвысоким IQ! Используя этот особый статус, она ведет воскресную колонку «Спросите Мэрилин» в журнале Parade .Эта колонка и близко не подходит к работе Дон Кихот или О вращениях небесных сфер , которую удалось осуществить двум ее интеллектуальным подчиненным, Сервантесу и Копернику! Дополнительные 60 или более баллов IQ не дали ей никакого творческого преимущества.

Проблема №2: Творческая область

Релевантность IQ для достижения, по-видимому, зависит от области достижения. Некоторые области, кажется, уделяют гораздо меньше внимания интеллекту по сравнению с другими областями.Например, известные лидеры в среднем имеют более низкий IQ, чем известные творцы. Низкий IQ командиров (генералов и адмиралов) действительно бросается в глаза – 301 балл Кокса, что примерно на 20 баллов ниже, чем у всех остальных! Самым выдающимся военачальником в выборке, безусловно, был Наполеон, но с самой высокой оценкой его IQ, составляющей всего 145 баллов, он был бы среди менее умных термитов. Иногда чрезмерно высокий IQ может работать против эффективного лидерства: слишком много хорошего.Быть «мужчиной (или женщиной) из народа» часто означает иметь интеллект, близкий к их уровню. Понимание убедительнее, чем компетентность. Поэтому неудивительно, что президенты Соединенных Штатов не намного лучше командиров! Эти результаты помогают нам понять, почему эпитет гений , кажется, скорее присваивается великим творцам, чем великим лидерам. Лидеры, возможно, могут проявлять харизму, но творцы чаще проявляют гениальность.

Проблема № 3: Личность и настойчивость имеют значение

Поскольку корреляция IQ-превосходства настолько мала, даже если она положительна, должны быть задействованы другие психологические факторы, не имеющие ничего общего с интеллектом.Сама Кокс показала это. Помимо оценки своего 301 гения по IQ, она также взяла подгруппу из 100 гениев, для которых биографические данные были особенно хороши, и затем измерила их по 67 личностным чертам. Мотивационные черты оказались особенно важными – настойчивость, стоящая над остальными. Как она выразилась: «Высокий, но не высший интеллект в сочетании с высочайшей степенью настойчивости позволит достичь большего, чем высшая степень интеллекта, с несколько меньшей настойчивостью.В некотором смысле, выдающиеся люди являются сверхуспевающими, достигая большего отличия, которого можно было бы ожидать только на основании их IQ. Природные способности подразумевают не только интеллект, но и страсть, и настойчивость – или то, что некоторые современные психологи называют «твердостью».

Проблема № 4: Обманная оценка

Кокса обманули! Я имею в виду, не намеренно, но, тем не менее, она обманывала. Ее оценку IQ нельзя сравнивать с оценкой IQ Термана. Дело не только в том, что один набор слишком высок или слишком низок относительно другого, но и в том, что два набора на самом деле не измеряют одно и то же, по крайней мере, в большинстве случаев.С одной стороны, Стэнфорд-Бине измеряет приобретение и развитие у человека основных когнитивных навыков, таких как память и рассуждение, а также элементарных схоластических навыков, таких как пресловутые три рупора: «чтение, ритуал и рифметика». Ожидается, что почти каждый будет владеть этими элементарными навыками к тому времени, когда достигнет совершеннолетия. Что делает одного человека умнее другого, так это скорость, с которой приобретаются эти навыки. Пятилетнему ребенку с IQ 200 каким-то образом удалось овладеть тем, чего среднестатистический человек не получил бы до 10 лет, но в остальном разница невелика.С другой стороны, оценки IQ Кокса очень часто основывались на навыках, которые были бы очень редки даже у взрослых. Поскольку эти навыки очень специфичны для конкретной области творчества, полученные результаты будут контрастировать, как яблоки и апельсины или, возможно, даже сельдерей и лук.

В большинстве словарей слово «гений» дает несколько определений. И получение 140 баллов на тесте IQ – не единственное. Вот еще один из словаря American Heritage Dictionary : «Исконная интеллектуальная сила возвышенного типа, которая приписывается тем, кого больше всего уважают в любом отделе искусства, спекуляции или практики; инстинктивная и необычайная способность к творчеству, оригинальной мысли, изобретениям или открытиям.Это определение определенно подходит для ведущих создателей из 301 Кокса, но оно не применимо ни к одному из более чем 1500 термитов Термана. Если вы достаточно умен, чтобы набрать 140 или больше баллов на тесте на IQ, то непременно идите по этому пути. Учитывая, что вы можете пройти этот тест, когда вам всего 2 года, это может быть лучшим выбором, если это возможно. Двухлетний ребенок делать то, что могут делать трехлетние, не так уж и сложно. Вы можете покончить с этим, будучи еще совсем маленьким, а затем провести остаток своей жизни, наслаждаясь славой сертифицированного гения.

Но если у вас ничего не получится, даже после многократного повторного тестирования, не нужно отчаиваться. Просто выберите какой-нибудь «отдел искусства, спекуляции или практики», а затем добейтесь выдающихся результатов за какое-нибудь «творческое воображение, оригинальную мысль, изобретение или открытие». По общему признанию, этот второй курс кажется намного более трудным, и на его выполнение может уйти целая жизнь, но, по крайней мере, вы можете вообще не проходить какой-либо тест на IQ! Кроме того, ваша претензия на статус гения может выдержать испытание временем. Подлинный гений оказывает влияние дольше, чем сеанс тестирования, создавая всеобъемлющее впечатление, которое сохраняется на протяжении десятилетий, даже столетий.

Декан Кейт Саймонтон – выдающийся профессор кафедры психологии Калифорнийского университета в Дэвисе.

Выдержка из Контрольный список гения Дина Кейта Саймонтона. © 2018 Массачусетского технологического института. Все права защищены.

Исследование различных форм интеллекта у индийских школьников

Ind Psychiatry J. 2017, январь-июнь; 26 (1): 71–76.

Яшпал Сингх

Департамент медицины, Медицинский колледж вооруженных сил, Пуна, Махараштра, Индия

Арчита Махария

Департамент медицины, Медицинский колледж вооруженных сил, Пуна, Махараштра, Индия

Абхилаша Шарма

Департамент медицины Медицинский колледж вооруженных сил, Пуна, Махараштра, Индия

Крути Агравал

Кафедра медицины, Медицинский колледж вооруженных сил, Пуна, Махараштра, Индия

Гаутам Варма

Кафедра медицины Медицинского колледжа вооруженных сил, Пуна, Махараштра, Индия

Tarun Yadav

Департамент медицины, Медицинский колледж вооруженных сил, Пуна, Махараштра, Индия

Департамент медицины, Медицинский колледж вооруженных сил, Пуна, Махараштра, Индия

, 2018 г. работать в некоммерческих целях при условии указания автора и лицензирования новых произведений на идентичных условиях.

Abstract

Introduction:

Большинство определений интеллекта сосредотачиваются на способностях, которые имеют отношение к успеваемости.Однако существует семь форм разума. Данные о множественном интеллекте у индийских детей отсутствуют. Таким образом, это исследование было проведено для оценки различных форм интеллекта у студентов и сравнения этих различных форм интеллекта с оценками коэффициента интеллекта (IQ).

Материалы и методы:

В этом поперечном наблюдательном исследовании мы набрали 1065 школьников в возрасте от 12 до 16 лет из двух государственных и 13 частных школ в пяти городах, шести городах и двух деревнях по всей Индии.Всем детям был проведен опросник множественного интеллекта Армстронгом, состоящий из тридцати типов вопросов «правда / ложь» для оценки интеллекта ребенка в семи областях, включая лингвистические навыки, логические / математические способности, музыкальные навыки, пространственный интеллект, телесно-кинестетические навыки и т. Д. внутриличностный интеллект и межличностный интеллект. Показатели IQ оценивались с помощью стандартных прогрессивных матриц Ravens.

Результаты:

Мы обнаружили, что разные ученики обладали разными формами интеллекта, и у большинства студентов было несколько форм интеллекта.Из семи форм интеллекта только три формы интеллекта, такие как логико-математический, музыкальный и пространственный, положительно коррелировали с показателем IQ.

Выводы:

Даже у детей с низким IQ у многих учеников были другие формы интеллекта. Показатели IQ коррелировали только с логическим / математическим, пространственным и музыкальным интеллектом. Следовательно, использование интеллекта учащихся может помочь улучшить их учебный процесс. В нашей учебной программе должно быть объединение обучения для всех видов интеллекта для максимальной продуктивности.

Ключевые слова: Дети, интеллект, коэффициент интеллекта, множественный интеллект

Интеллект включает в себя способность рассуждать, планировать, решать проблемы, абстрактно мыслить, понимать сложные идеи, быстро учиться и учиться на собственном опыте. Скорее, он отражает более широкую и глубокую способность к пониманию нашего окружения. [1] Большинство определений интеллекта сосредотачиваются на способностях, которые важны для успеха в школе. [1,2,3] Хотя решение проблем признано важнейшим компонентом интеллекта, но способность создать продукт, чтобы написать симфонию, выполнить рисование, постановка пьес, создание и управление организацией и проведение экспериментов не включены, по-видимому, потому, что вышеупомянутые способности не могут быть адекватно исследованы в тестах с короткими ответами.[4] В наши дни литература выдвинула новые теории интеллекта, которые охватывают больше возможностей, чем просто лингвистические или логико-математические способности. [4,5,6,7]

Основываясь на нейропсихологических и психометрических данных, Гарднер предложил наиболее приемлемая теория множественного интеллекта, включая развитие когнитивных способностей у нормальных людей, нарушение когнитивных способностей при различных видах органической патологии, существование способностей у «особых групп», таких как вундеркинды, аутисты, ученые и люди с ограниченными возможностями обучения дети.[8,9] Хотя Гарднер описал шесть типов интеллекта, в настоящее время известно девять видов интеллекта, включая (i) лингвистический, (ii) пространственный, (iii) логический, (iv) межличностный, (v) внутриличностный, (vi) натуралистический, (vii) кинестетический, (viii) музыкальный и (ix) экзистенциальный. [10] Обращение к множественному интеллекту и потенциалу студентов может помочь преподавателям персонализировать свои инструкции и методы оценки. [11,12]

Теория множественного интеллекта предполагает, что каждый человек обладает способностями ко всем девяти видам интеллекта.Фактически, каждый может развить все девять умственных способностей до достаточно высокого уровня работоспособности, если получит соответствующую поддержку, обогащение и инструкции [13]. Различные достоинства интеллекта обычно сложным образом работают вместе и взаимодействуют друг с другом. [10] Простое предложение этих теорий не приносит результатов, но их реализация имеет решающее значение для развития когнитивных способностей и продуктивности человека в лучшем виде [14]. Обучение, включающее различные аспекты интеллекта, повышает академическую успеваемость по сравнению с традиционным обучением, поэтому его необходимо внедрить.[15,16] Исследования, проведенные в различных частях мира, доказали, что использование этой техники обучения привело к более высоким показателям успеха. [17,18,19,20,21] Это особенно важно для тех, кто обладает способностями к обучению и у одаренных людей. [22]

Отсутствуют данные о множественном интеллекте у индийских детей; поэтому мы провели исследование для оценки различных форм интеллекта у студентов и сравнили эти разные типы интеллекта с оценками коэффициента интеллекта (IQ), чтобы помочь понять важность множественного интеллекта в нашей системе.[23]

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Исследование было одобрено Экспертным советом организации.

Предметы и методы

Предметы и процесс набора

В рамках поперечного обсервационного исследования мы набрали 1200 школьников в возрасте от 12 до 16 лет из двух государственных и 13 частных школ в пяти городах, шести городах и двух городах. деревни по всей Индии. Из 1200 студентов только 1065 сдали заполненные формы. Следовательно, размер нашей выборки составляет 1065 человек.Дети младше 12 лет и старше 16 лет, дети с нарушениями обучаемости, дети с какими-либо умственными недостатками и те, кто не желал участвовать в исследовании, были исключены из исследования.

Школы для включения в это исследование были отобраны случайным образом, и были выбраны как государственные, так и частные школы. Для проведения анкетирования учеников было получено разрешение от школьных властей, и им подробно объяснили процедуру и последствия исследования.Класс был выбран случайным образом, и из классов студенты были выбраны в соответствии с критериями включения и исключения, упомянутыми выше. Были записаны демографические характеристики каждого участника, такие как возраст и пол.

Интервьюер

Данные были собраны студентами-медиками. Они были обучены объяснять тест, записывать правильную продолжительность и выставлять баллы за тест.

Анкета множественного интеллекта

В этом исследовании использовалась анкета Армстронга, состоящая из тридцати типов вопросов «правда / ложь» для оценки интеллекта ребенка [Приложение 1].Этот вопросник хорошо зарекомендовал себя и принят для оценки множественного интеллекта в соответствии с теорией множественного интеллекта Говарда Гарднера.

Перевод анкеты

Анкета была составлена ​​на английском языке и переведена на хинди без потери смысла анкеты во время перевода. Участникам вводили анкету по выбору участников.

Оценка коэффициента интеллекта

Для оценки показателей IQ использовались стандартные прогрессивные матрицы Равена.Это анкета с множественным выбором, состоящая из шестидесяти вопросов. В этом тесте нет языкового барьера, так как в нем используются только цифры. Следовательно, перевод не требовался.

Администрирование анкеты

Отобранные участники были подготовлены для заполнения анкеты множественного интеллекта в первую очередь. После этого их попросили пройти тест «Вороны», и время, за которое они его выполнили, также было отмечено.

Расчет различных форм интеллекта

За каждый верный ответ присваивался 1 балл, а за ложный ответ – 0 баллов.Оценка в 4 балла за вопросы, относящиеся к лингвистическому, логико-математическому, музыкальному, пространственному или телесно-кинестетическому интеллекту, указала на сильные способности в этой категории, тогда как оценка 1 или более в внутриличностных или межличностных категориях указала на способности и в них. . У человека может быть несколько типов интеллекта.

Расчет коэффициента интеллекта

Приблизительный показатель IQ был рассчитан с использованием результатов теста Воронов. Показатели IQ были разделены на три группы: IQ ниже нормы (0–79), нормальный IQ (80–119) и высокий IQ (выше 120).

Статистический анализ

Данные анализировали с использованием пакета IBM SPSS для Microsoft Windows версии 22.0 (Армонк, Нью-Йорк: IBM Corporation, Нью-Йорк, США). Мы подсчитали процент студентов в каждой группе IQ и процент студентов с разными формами интеллекта. Качественные данные анализировали с помощью критерия хи-квадрат. P <0,05 считали статистически значимым.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Демографические данные студентов

Возрастная группа студентов составляла от 12 до 16 лет.Средний возраст 1065 студентов составлял 14,1 ± 1,3 года со стандартным отклонением, 596 (56,1%) были мужчинами. Никаких существенных гендерных различий не было отмечено ни в одной из областей интеллекта.

Распределение языкового интеллекта у детей с низким, нормальным и высоким коэффициентом интеллекта

Из 1065 учащихся 584 (54,8%) учащихся обладали лингвистической формой интеллекта. Интересно, что 238 студентов с низким IQ обладали лингвистической формой интеллекта. Не было разницы в наличии лингвистической формы интеллекта у детей с низким, нормальным или высоким IQ ( P = 0.059) [].

Таблица 1

Различные области интеллекта у детей с низким, нормальным или высоким коэффициентом интеллекта

Логический / математический интеллект у детей с низким, нормальным и высоким коэффициентом интеллекта

Из 1065 учащихся примерно половина учащихся ( 508, 52,3%) обладали логической / математической формой способностей. Кроме того, большее количество детей с высоким IQ были логически / математически более умными, чем дети с низким IQ (58,3% vs.32,4%; P = 0,001). Была очень сильная связь между IQ и логическим / математическим интеллектом [].

Музыкальный интеллект у детей с низким, нормальным и высоким коэффициентом интеллекта

Из 1065 учащихся 615 (57,7%) учащихся обладали музыкальной формой интеллекта. У большего числа детей с высоким IQ была музыкальная форма интеллекта по сравнению с детьми с низким IQ (69,3% против 44,5%; P = 0,001) [].

Пространственный интеллект у детей с низким, нормальным и высоким коэффициентом интеллекта

Только 375 (35.2%) студенты обладали пространственным интеллектом. Значительно большее количество детей с высоким IQ обладали пространственным интеллектом по сравнению с детьми с низким IQ (123 [75,5%] против 100 [42%]; P = 0,002). Это наблюдение означает связь между уровнем IQ и пространственной областью интеллекта [].

Телесно-кинестетический интеллект Дети с низким, нормальным и высоким коэффициентом интеллекта

Из 1065 студентов только 394 (37%) учеников обладали телесно-кинестетическим интеллектом.Не было существенной разницы в телесно-кинестетическом интеллекте среди детей с низким или высоким IQ (30,7% против 42,4%; P = 0,053) [].

Внутриличностный интеллект у разных детей с низким, нормальным и высоким коэффициентом интеллекта

Большинство (961, 90,2%) детей обладали внутриличностным интеллектом, и не было значительных различий в межличностном интеллекте между детьми с низким IQ и высоким IQ ( P = 0,261) [].

Распределение межличностного интеллекта в группах с различным коэффициентом интеллекта

Более 95% детей (96,2%) обладали межличностным интеллектом, и межличностный интеллект почти одинаково присутствует у детей с низким, нормальным или высоким IQ ( P = 0,611) [].

ОБСУЖДЕНИЕ

В этом исследовании с участием 1065 студентов мы обнаружили, что отдельный человек может обладать различными формами интеллекта, и IQ измеряет только его часть. Только некоторые формы интеллекта коррелируют с показателями IQ, а некоторые вообще не связаны с ним.Из этих девяти форм интеллекта только две положительно коррелируют с показателем IQ, потому что тесты IQ измеряют только логическую / математическую часть и пространственную часть нашего интеллекта.

Исследования показали, что IQ также имеет связь с музыкой. У детей, обучающихся музыке, лучше вербальная память, точность произношения на втором языке, навыки чтения и исполнительные функции [15]. Некоторые тесты IQ также измеряют лингвистическую часть интеллекта. Однако ни один тест IQ не может объективно измерить все различные аспекты интеллекта, и поэтому тесты IQ не являются очень эффективным методом оценки общего интеллекта.

В нашем исследовании мы обнаружили, что почти половина детей владеет языковыми навыками. У них были способности и интерес к написанию таких проектов, как стихи, рассказы, книги или письма. Дети с языковыми навыками хорошо умеют устное общение, запоминание и описание. Они анализируют и систематизируют информацию в письменной форме. Обучение этих студентов с помощью этого интеллекта может повысить их производительность.

Более 50% студентов, участвовавших в этом исследовании, обладали логической / математической формой интеллекта.Для этих студентов организация, решение проблем и логические рассуждения, математические операции и научные эксперименты могут быть использованы для улучшения их обучения.

Кроме того, более 50% студентов обладали музыкальными способностями. Для их обучения в учебную программу могут быть включены рифмы и мелодии. Около 35% студентов обладали пространственным интеллектом. Использование трехмерных моделей, поделок, картин и т. Д. Может помочь им лучше учиться.

Телесно-кинестетический интеллект присутствовал почти у 40% студентов.Учащиеся с телесно-кинестетическим интеллектом могут двигать всем телом для физических упражнений, таких как балансировка, координация и занятия спортом. Они также могут использовать свое тело в выразительных, ритмичных и подражательных способах. Они также могут ловко использовать свои руки для более тонких работ. Следовательно, добавление в учебную программу таких занятий, как драма и танцы, может помочь им лучше учиться.

Более 90% студентов обладали внутриличностной формой интеллекта. Они знали о своих идеях, способностях; и личные навыки принятия решений.Они могут регулировать свои чувства, настроение и эмоциональные реакции. Следовательно, использование интроспекции как метода обучения может быть использовано для людей с внутриличностной формой интеллекта.

Более 95% студентов обладали межличностной формой интеллекта. Они чувствительны к настроениям, чувствам и точке зрения других людей и ладят с другими. Они также берут на себя руководящую роль. Мозговой штурм и совместное обсуждение темы сегодняшнего дня – способ раскрыть их интеллект.

Следовательно, чтобы обучать студентов, следует помнить обо всех этих различных формах интеллекта и использовать их для обеспечения полноценного образования студентам. Каждому ученику должно быть позволено полностью раскрыть свой потенциал с помощью его / его собственного уникального способа обучения. Учебная программа должна включать все эти формы обучения, чтобы удовлетворить потребности каждого и каждого. [19,20] Многие исследования показали, что эти методы более эффективны, чем традиционное обучение, особенно для тех, кто обладает способностями к обучению, и для одаренных людей.[17,18,19,20,21,22]

Хотя настоящее исследование является первым исследованием по оценке множественного интеллекта у индийских школьников, тем не менее, у этого исследования также есть определенные ограничения. Анкета, использованная в этом исследовании, оценивала интеллект субъективно. Различные типы интеллекта были бы более подходящими, если бы их применяли к дошкольникам и детям младшего школьного возраста, когда они все еще развивают свой стиль обучения. Тест IQ, который мы использовали, представлял собой тест по аналогии с фигурой, который в основном проверял только логические / математические и пространственные компоненты интеллекта, а не лингвистические, как некоторые другие тесты.

ВЫВОДЫ

Настоящее исследование с участием 1065 студентов показало, что разные студенты обладают разными формами интеллекта. У большинства студентов было несколько форм интеллекта. Показатели IQ коррелировали только с логическим / математическим, пространственным и музыкальным интеллектом. Однако даже в группе с низким IQ у многих студентов были другие формы интеллекта. Следовательно, использование интеллекта учащихся может помочь улучшить их учебный процесс. В нашей учебной программе должно быть объединение обучения для всех видов интеллекта для максимальной продуктивности.

Финансовая поддержка и спонсорство

Нет.

Конфликт интересов

Конфликта интересов нет.

Приложение 1: Анкета множественного интеллекта

Имя: ________________________ Возраст: _____ Пол: М / Ж Класс __________

Инструкции

1. Прочтите каждое заявление

2. по большей части пишите “T.” Если этого не происходит, отметьте буквой «F»

3. . Если утверждение иногда верно, а иногда неверно, оставьте его пустым

1. Я бы лучше нарисовал карту, чем давал кому-то устные указания

2. Я могу играть (или играть) на музыкальном инструменте

3. Я могу ассоциировать музыку со своим настроением

4. Я могу складывать или умножать в голове

5. Мне нравится работать с калькуляторами и компьютерами

6. Я быстро осваиваю новые танцевальные шаги

7. Мне легко сказать, что я думаю в споре или дебатах

8. Мне нравится хорошая лекция, речь или проповедь

9. Я всегда знаю Север с Юга независимо от того, где я нахожусь

10. Жизнь кажется пустой без музыки

11. Я всегда понимаю направления, которые приходят с новыми гаджетами или приборами

12. Мне нравится решать головоломки и играю в игры

13. Научиться кататься на велосипеде (или коньках) было легко

14. Я раздражаюсь, когда слышу аргумент или утверждение, которое звучит нелогично

15. У меня хорошее чувство равновесия и координации

16. Я часто вижу закономерности и отношения между числами быстрее и проще, чем другие

17. Мне нравится строить модели (или лепить)

18. Я хорошо умею находить тонкости значений слов

19. Я могу смотреть на объект в одну сторону и так же легко смотреть на него сбоку или назад

20. Я часто связываю музыкальное произведение с каким-то событием в моей жизни

21. Мне нравится работать с числами и фигурами

22. Просто глядя на формы зданий и сооружений мне нравится

23. Мне нравится жужжать, свистеть и петь в душе или когда я один

24. Я хорошо владею атлетикой

25. Я хотел бы изучить структуру и логику языков

26. Я обычно знаю выражение своего лица

27. Я чувствителен к выражениям на лицах других людей

28. Я остаюсь «на связи» со своим настроением.У меня нет проблем с их идентификацией

29. Я чуток к настроениям других

30. Я хорошо понимаю, что другие думают обо мне.

(не заполняется учащимся)

1. Поставьте галочку рядом с каждым элементом, который вы отметили как «верно». Добавьте свои итоги. Всего четыре в любой из категорий от A до E указывают на сильные способности

2. В категориях F и G один или несколько баллов означает, что у вас также есть способности.

ССЫЛКИ

Правда об IQ – The Atlantic

Что же такое IQ? Расхожее мнение гласит, что показатели IQ показывают наш врожденный интеллект.Согласно этой точке зрения, тесты на IQ отличаются от школьных оценок, от результатов SAT, от любого другого теста, который вы когда-либо проходили, потому что они каким-то образом раскрывают основные, врожденные способности мозга каждого человека: вашу тактовую частоту, вашу оперативную память, вашу абсолютный предел.

Это то, во что стэнфордский психолог Льюис Терман хотел, чтобы мы поверили, когда он представил американскую версию теста IQ в 1916 году. (Это было совершенно противоположное намерение первого соавтора теста, Альфреда Бине.Но это урок истории, который мы вернемся в другой раз.)

То, что на самом деле придумал Терман, было обманчиво простой системой для оценки успеваемости. Его тесты Стэнфорд-Бине измеряли множество различных навыков, а затем оценивали результаты так, чтобы среднее значение всегда составляло 100. Если у вас был показатель IQ, равный 100, это просто означало, что половина испытуемых вашего возраста справились лучше, а половина – сделали хуже.

Эти тесты были впечатляюще стабильными, а это означало, что со временем большинство людей оказались примерно в одном и том же месте в стае.Если бы вы проходили тестирование в 60-м процентиле в возрасте 10 лет, были весьма велики шансы, что вы протестируете близкий к 60-му процентилю в возрасте 12 и 14 лет.

Но доказала ли эта стабильность, что тесты выявили врожденный интеллект?

Это далеко не так. Реальность такова, что учащиеся, показывающие лучшие результаты в 4-м классе, как правило, те же учащиеся, которые показывают лучшие результаты в 12-м классе, из-за многих факторов, которые, как правило, остаются стабильными в жизни учащихся: семья, образ жизни, ресурсы и т. д.

Иными словами, в молодом возрасте заклеймить низкий IQ – все равно что родиться бедным. В силу семейных обстоятельств и механизмов общества большинство людей, рожденных в бедности, будут оставаться бедными на протяжении всей своей жизни. Но это не значит, что кто-то * изначально * беден или обречен быть бедным; У любого бедного человека всегда есть возможность стать богатым.

Удачная реальность заключается в том, что показатели IQ:

A) измеряют развитые навыки, а не врожденный интеллект.

В) может кардинально измениться.

C) ничего не говорите об интеллектуальных ограничениях человека.

Подробнее см. Ниже.