Как писать эссе по психологии: Тихоокеанский государственный университет - Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение социального обслуживания населения

Содержание

Как писать эссе по психологии

1. ЭССЕ ПО ПСИХОЛОГИИ

2. Что такое эссе?

ЭССЕ
Фр. essai
опыт, проба,
попытка,
набросок,
очерк
Лат. exagium – взвешивание
Прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции,
трактующее частную тему и представляющее попытку передать
индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе
с нею связанные.
(Краткая литературная энциклопедия)
Жанр философской, литературно-критической, историкобиографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто
индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто
парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь.
(Большой энциклопедический словарь)

3. Признаки эссе

НО ЧТО ТАКОЕ ЭССЕ, НИКОГДА В ТОЧНОСТИ НЕ БЫЛО ОПРЕДЕЛЕНО
Признаки эссе
1. НАЛИЧИЕ КОНКРЕТНОЙ ТЕМЫ ИЛИ ВОПРОСА
2. СУБЪЕКТИВНОСТЬ
3. НЕБОЛЬШОЙ ОБЪЕМ
4. СВОБОДНАЯ КОМПОЗИЦИЯ
5. НЕПРИНУЖДЕННОСТЬ ПОВЕСТВОВАНИЯ
6.

ПАРАДОКСАЛЬНОСТЬ
7. ВНУТРЕННЕЕ СМЫСЛОВОЕ ЕДИНСТВО
8. ОТКРЫТОСТЬ

4. Критерии оценивания эссе:

Самостоятельность, проявление
индивидуальности
Дискуссионность и диалогичность.
Композиционная свобода,
способствующая раскрытию темы.
Образность и глубина раскрытия
проблемы.
Внутреннее смысловое единство.
Оригинальность решения проблемы.
Основания для зачета:
• Четко сформулировано и полно раскрыто
собственное мнение.
• Приведена развернутая аргументация.
• Привлечен личный опыт и использован в
качестве примера.
• Уместно использованы понятия из курса
психологии.
• Применены знания курса к конкретной
ситуации.
Основания для НЕзачета:

• Эссе заимствовано из Интернета.
• Формально отражена личная позиция. Собственное мнение
сформулировано недостаточно четко.
• Содержание рассуждения не относятся к тематике курса
психологии.
• Аргументация дана на бытовом уровне (нет отсылки к
понятиям и терминам курса психологии).

• Представлена обширная, но противоречивая, путаная
аргументация при нарушении последовательности
изложения.
• Допущены содержательные неточности, ошибочные
суждения.
• Даются утверждения общего характера, не имеющего
отношения к авторскому высказыванию.
• Суждения носят декларативный характер.

7. Быть в контексте задания!!! …это значит:

1. Соответствовать базовой науке, к которой
отнесена выбранная проблема.
2. Грамотно определить круг подлежащих
рассмотрению вопросов.
3. Ясно выражать и аргументировать собственное
понимание проблемы и отношение к ней.
4. Использовать те термины, понятия, обобщения,
факты, примеры, которые относятся к выбранной
проблеме.
Выберите одну из тем для Вашего эссе:
1) Что для моей будущей работы было самым важным в курсе
психологии.
2) Что лично для меня было самым важным в курсе психологии.
3) Для чего специалисту в вашей будущей профессии нужно знать
психологию.

4) О практической пользе курса психологии для меня.
5) Практические советы будущему специалисту в вашей будущей
профессии (или мои впечатления от курса психологии управления)
6) …
Объем эссе 2-4 листа (шрифт 14, интервал 1,5)
Удачи!

Написание эссе по психологии *

Эссе – как самостоятельный жанр прозы

Эссе представляет собой произведение, написанное прозой, в котором автор описывает свои личные выводы, наблюдения и мнение. Это довольно распространенная форма свободного изложения. В переводе с французского языка звучит – как попытка, очерк или проба.

Именно в эссе выражаются собственные мысли и аргументирование по какой-либо проблеме, трактуется своя позиция. Текст, написанный в форме эссе, ни в коем случае не может претендовать на детальное или полное описание. В нем обязательно приветствуется субъективный взгляд, личные впечатления.

Тема эссе выбирается самостоятельно, но, как правило, согласовывается с преподавателем.

В качестве цели написания эссе выступает развитие личного мышления, изложение собственных мыслей в письменном виде. Автор должен уметь формулировать свои мысли с требуемой четкостью и грамотностью, излагать собранную информацию по заранее составленной структуре. Кроме того, он также должен использовать категории анализа, устанавливать причинно-следственные связи, иллюстрировать свои мысли актуальными примерами. Обязательно приводить обоснование своей позиции и аргументировать сделанные выводы. Также необходимо учитывать, что эссе пишется научным стилем речи.

Качественное эссе – его составляющие

Чтобы сделать действительно качественное эссе, необходимо обеспечить наличие трех важных компонентов:

хорошо подобранный первичный материал;
качественная переработка собранных исходников;
приведенные аргументы и доказательства.

Первичный материал может состоять из конспектов, прочитанных литературных источников, прослушанных лекций, итогов проведенных дискуссий, личные соображения, свое мнение, а также практический опыт по выбранной проблематике.

Переработка собранных материалов должна быть выполнена в строгом соответствии со структурой эссе.

Что касается аргументации, то она должна точно соответствовать затронутой в эссе проблематике.

Процесс написания исследования

Написание исследования состоит из следующих этапов:

подбор и формулирование темы работы;
планирование, составление примерной структуры исследования;
непосредственное написание работы;
проверка, вычитка и внесение окончательных правок эссе.

Если с выбором и формулированием темы затруднений, как правило, не бывает, то под планированием эссе необходимо понимать определение цели работы, выбор основных идей, подбор источников.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Структура эссе по психологии

Несколько важных моментов, касающихся формулирования темы эссе по психологии. Большой ошибкой является выбор такой темы, которая только излагает или дает определение понятия. Тема должна выступать поводом к размышлению. Она может содержать в себе какой-либо вопрос, обозначать проблему, служить поводом к размышлению.

Введение. В этой части эссе необходимо излагать суть выбранной темы, обосновывать ее важность. Само введение должно состоять из элементов, которые имеют между собой логическую и стилистическую связи. Именно во введении рекомендуется формулировать вопрос, на который и будет отвечать вся работа-исследование.

Основная часть работы. В ней излагаются теоретические аспекты избранной темы, описывается основной вопрос. В основной части нужно качественное и полное аргументирование. Именно в этом разделе важное значение придается подзаголовкам. Они и выполняют функцию структурирования всей работы.

При написании эссе на любую тему, и особенно на тематику психологии, нужно активно использовать диаграммы, построение графиков, сводных таблиц.

Также важен анализ выдвинутой проблемы. В прямой зависимости от выбранной темы его следует выполнять, пользуясь такими категориями, как:

повод– следствие;
общее – индивидуальное;
форма – содержание;
целое – часть целого;
постоянное – изменчивое и т.д.

Для лучшего структурирования пользуйтесь параграфами. Обратите внимание на соблюдение следующего правила – в одном параграфе должно содержаться только одно утверждение, которое доказывается соответствующими аргументами. Стоит добавить сюда графический материал. Другими словами, в пределах одного параграфа рассматривайте одну мысль.

Есть еще один, отлично себя зарекомендовавший способ структурирования эссе – применять подзаголовки каждый раз, когда необходимо обозначить главную мысль или утверждение. Именно этот подход позволит строго следовать определенной цели всего исследования. Следите также и за тем, чтобы соблюдалась и логичность использования подзаголовков. Тогда работа приобретет законченный вид и основательность проработки темы.

Заключение работы. В этой части эссе по психологии необходимо изложить свои выводы с аргументами, сделать обобщения. Кроме того, обязательно указать область применения выбранной темы эссе.

При написании заключительной части рекомендуется использовать следующие методы:

повторение;
иллюстрирование;
приведение цитат;
эффектная концовка.

Еще одним методом удачного написания заключительной части является указание на применение написанного исследования.

При использовании данных рекомендаций и удачно выбранной тематики, у вас обязательно получится качественно проработанное и аргументированное эссе, которое принесет полное удовлетворение, как его автору, так и преподавателю, принимающему работу.

Как научится писать эссе по обществознанию на “отлично”? реферат по психологии

Как научится писать эссе по обществознанию на “отлично”? Киприянова Е.В., к.пед.н,. г. Челябинск. Сочинение в жанре эссе по обществознанию – явление для школьников да и для учителей новое. И перспективное: XXI век тяготеет к малым формам. “Краткий словарь литературоведческих терминов” трактует эссе как “разновидность очерка, в котором главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий, ассоциаций”. Сочинение в жанре эссе требует от автора не только умения продемонстрировать “сумму знаний”, но и сделать акцент на собственных чувствах, переживаниях, отношении к тому, о чем он пишет. Словом, автор эссе не просто рассказчик, он – его герой. Для эссе характерны ярко выраженная авторская позиция, искренность, эмоциональность. Жанр дает право на субъективное изложение заявленной проблемы и свободную композицию. Его границы, в общем, размыты. Эссе определяют как записки, наброски, раздумья. Оно обычно имеет небольшой объем. Казалось бы, все понятно. Но не все так просто. Хорошо творить в жанре эссе, если ты Артур Шопенгауэр или Мишель Монтень! Для учителя проблема состоит в том, что творческое задание по истории или обществознанию, выполненное в форме эссе, необходимо оценить – и оценить объективно. Как совместить все, что было отмечено выше (свободная композиция, право на авторскую субъективность, образность и эмоциональность), с пресловутыми знаниями, умениями и навыками: владением терминами и понятиями, приемами сравнения, сопоставления, аргументации, анализа, синтеза, умением иллюстрировать теорию фактами из общественной жизни и личного опыта? Диалектическое противоречие налицо: художественная форма и аналитическое содержание, субъективная и объективная стороны социального знания. В нашей практике преподавания обществоведческих дисциплин разработаны некоторые рекомендации, которые помогают учащимся овладеть приемами и способами написания эссе по обществознанию. Работу необходимо начинать с черновика. Учащиеся порой не знают, что такое черновик, и пишут его как “беловой” (окончательный) вариант работы: тот же плотно исписанный лист, без полей и значков – одно отличие, что на-писан небрежно. Такой черновик не оставляет пространства для совершенствования текста, шлифовки мысли, не дает возможности работать творчески. Неправильные (назовем их так) черновики подходят для работ компилятивного характера, которые, в свою очередь, при многократном повторении формируют паническую боязнь самостоятельного высказывания. Как быть? Листы черновика полезно оставлять наполовину пустыми (широкие поля!), писать только на одной его стороне. Поля нужны, чтобы вносить исправления и дополнения в процессе перечитывания и правки первоначального текста. На обороте листа остается место для записи цитат, примеров, конкретизирующих мысль, и пр. Важная “мелочь”: первая запись и в черновике, и в окончательном варианте – это точная формулировка темы эссе. Тема – своего рода условие задачи, в которое, чтобы понять, нужно вдуматься. Тема, как правило, формулируется так, что предполагает не один “правильный” ответ, а множество решений. Вчитываясь в нее, учащийся оказывается в том творческом пространстве, которое ею очерчено. Если отдельные слова, мысли (и даже в некоторых случаях формулировка в целом) будут повторены в тексте эссе, то не следует считать это недостатком. Главная задача ученика – понять и раскрыть тему, а не “уйти” от нее (ситуация весьма распространенная в школьной практике). Итак, тема выбрана, осознана, определенным образом понята. Как правило, темы эссе по обществознанию имеют проблемный, иногда дискуссионный характер и предлагаются в виде высказывания ученого, писателя, поэта, мыслителя. Чрезвычайно важно выделить основную идею автора высказывания и определить, в рамках какого раздела или темы обществоведческого курса ее следует рассматривать. Полезно на черновике в свободной форме выписать все, что может понадобиться в эссе: понятия, противоречия, ассоциации, цитаты, примеры, тезисы, мнения, аргументы, имена, события. Словом, “дать себе волю”, записать все, что кажется нужным, интересным, имеющим отношение к теме. Есть рациональное зерно в утверждении: “Писательство не в голове, а в кончиках пальцев”. Следующая задача – привести весь этот “хаос” в порядок, соотнести с темой, выбрать эффектную цитату, точную мысль, интересный факт, убедительный аргумент. Самые ответственные части работы – вступление и заключение. Вступление фокусирует проблематику эссе, ставит ключевые вопросы, указывает на противоречия, выявляет обществоведческие аспекты темы. Заключением должна стать наиболее яркая мысль, подытоживающая, резюмирующая рассуждения. Например, тема “У нас нет времени, чтобы стать самими собой” (А. Камю) предполагает, что ученик посвятит свое эссе проблемам самопознания, самосознания, самосовершенствования человека, рассмотрит особенности формирования “я-концепции”, поставит экзистенциальные проблемы человеческого бытия. Говоря иначе, обратится к вопросам развития личности. Тема “Не хлебом единым жив человек” ставит проблему соотношения материальных и духовных потребностей человека, противоречий между ними. Это значит, что выписанные на черновик и вошедшие в окончательный текст понятия, термины, при-меры, цитаты, аргументы должны быть так или иначе связаны с данной проблематикой. Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями. Мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов (Т). Мысль должна быть подкреплена доказательствами – поэтому за тезисом следуют аргументы (А). Аргументы – это факты, явления общественной жизни, события, жизненные ситуации и жизненный опыт, научные доказательства, ссылки на мнение ученых и др. Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса: один аргумент кажется неубедительным, три аргумента могут “перегрузить” изложение, выполненное в жанре, ориентированном на краткость и образность. Таким образом, эссе приобретает кольцевую структуру (количество тезисов и аргументов зависит от темы, избранного плана, логики развития мысли): вступление тезис, аргументы тезис, аргументы тезис, аргументы заключение Заметим: вступление и заключение фокусируют внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении – резюмируется мнение автора). Учащимся необходимо напоминать о значении выделения абзацев, роли красных строк, логической связи абзацев: так достигается целостность работы. Внимание нужно обратить и на стиль изложения. Нельзя забывать, что эссе присущи эмоциональность, экспрессивность, художественность. Специалисты полагают, что должный эффект обеспечивают короткие, простые, разнообразные по интонации предложения, умелое использование “самого современного” знака препинания – тире. Впрочем, стиль отражает особенности личности, об этом тоже полезно помнить.

Как выбрать лучшие темы эссе по психологии?

Многим студентам задаются параметры для выбора тем эссе по психологии у профессора или преподавателя, которые дают студенту базовое понимание того, что он или она должны написать. Однако, если параметры не установлены, студент должен выбрать темы эссе по психологии, которые демонстрируют как умение хорошо писать, так и глубокое знание концепций психологии. При выборе тем учитывайте уровень класса и обязательно выбирайте подходящую для вас тему. Что еще более важно, убедитесь, что это тема, которую вам будет удобно исследовать, и в которой есть достаточно ресурсов для этого исследования.

Рассмотрите темы, недавно обсуждавшиеся в классе, если вы студент, и выберите темы эссе по психологии, которые будут иметь отношение к этим обсуждениям в классе. Возможно, вам не нужно выбирать тему, которая имеет непосредственное отношение к обсуждению в классе, но обычно хорошей идеей является привязать ваше эссе к концепциям, изученным в классе. Это демонстрирует способность обрабатывать информацию и применять ее к соответствующим концепциям. Поэтому сложность эссе будет зависеть от сложности тем, обсуждаемых в классе.

Связывание в своих статьях эссе психологии с любыми историческими элементами изучения психологии обычно является хорошей идеей. Это займет немного исследований, и ваши источники должны быть правильно процитированы, чтобы написать эссе, в котором правильно используются такие концепции. Еще один распространенный способ выбрать темы эссе по психологии – подумать о психологии общества. Это популярный подход, потому что примеры всегда присутствуют в современном обществе, и вы можете легко связать устоявшиеся теории и концепции в психологии с современными событиями, тенденциями и так далее. Обязательно сузьте фокус вашей темы, чтобы вы могли быть как можно более конкретными, чтобы вы могли применять установленные концепции как можно точнее.

Еще один интересный способ выбора темы эссе по психологии – это исследование тенденций развития и инновационных практик в этой области. Краткий поиск в Интернете или посещение местной библиотеки, чтобы просмотреть психологические журналы, помогут найти результаты различных исследований и концепций. Вы можете сравнить эти концепции и исследования с устоявшимися концепциями в данной области и дать свой собственный образованный анализ методов, с помощью которых исследователи разрабатывают эти новые концепции. Эта тема особенно ценна и интересна применительно к современному поведению и реалиям.

ДРУГИЕ ЯЗЫКИ

Эссе на тему психология. Зачем мне знание психологии

Вы замечали, что в разной обстановке, с разными людьми вы ведете себя по-разному? Как в одной ситуации мы чувствуем себя королями, а в иной — человеком из плебейского племени? Да, мы представляем из себя именно то, в какой ситуации оказались. Часто сами ситуации и их переживания выявляют и формируют наши психологические качества. Это качества нашей души. С древнего греческого языка слово «психология» переводится как наука о душе. Как раз именно древнегреческий философ Аристотель первым изучил основы человеческой психологии (трактат «О душе»), и дал определение душе как неотделимой от тела, без которой невозможно дышать, думать, есть, чувствовать; что поведением человека движет чувство удовольствия или неудовольствия, которое потом организм воспроизводит, пытаясь зафиксировать это чувство как мотивирующее и формирующее последующее поведение человека.

Общее чувствилище, фантазия, мышление, ассоциации и разум – аспекты, предложенные Аристотелем, как основные составляющие нашу психодушу, и принятые последователями для последующего изучения человеческой психологии.
Психологические качества человека всегда формируются относительно характеров других людей, составляющих окружение человека с самого его рождения. Если бы человек всегда находился в пустом пространстве, где существует только он один, то он никогда не смог бы понять себя: насколько он добр, красив, умен, щедр, смел и тд. Каждое наше качество создает нашу личность – лик, который взаимодействует потом с окружающим миром. Чем больше качеств воспитано в человеке, то есть насколько развит опыт по многим аспектам психодуши, настолько гармоничнее протекает жизнь человека и набирается дальнейший, более сложный опыт, который помогает осуществлению конечных целей, поставленных в жизни.

Развитие психики или психодуши -это самый важный процесс в жизни человека. Ограничения в детском возрасте от отрицательных эмоций, избегание конфликтов, сведение до минимума всего спектра переживаний, формирует незрелую психику, неготовую к ситуациям, которые неизбежно будут моделироваться для создания недостающего опыта, чтобы потом человек был готов к построению именно той жизни, которая являлась его целевой, удовлетворяющей потребностям его души.

Человек с рождения ориентирован на взаимодействие с другими людьми, на результат от этого общения, который приносит удовлетворение или неудовлетворение. В силу того, что все люди имеют различный психодушевный опыт, что делает каждого совершенно непохожим на другого, мы вынуждены знать азы психологического устройства человека. Это настолько же нормально и обязательно, как уметь читать и писать или знать анатомию тела человека.
В первую очередь, необходимо понять себя, изучить свои слабые и сильные стороны, качества, определить свои приоритеты и цели, сформировать свою позицию в обществе, наработать недостающие качества в общении с другими людьми, воспитать себя. Знание особенностей собственной психодуши обезопасит от ошибок, ловушек, бестолковых ситуаций, которые могут застопорить продвижение вперед. Изучая особенности собственной личности, пытливый разум начнет внимательней относится к окружающим, замечая их особенности, слабые и сильные места, которые могут помочь в общении, помогут понять мотивы в поведении и реакции других людей. Знание психологических принципов общения и становления личности — это ответственность за себя, своих близких, своего окружения, за свои цели и жизнь.

Несмотря на то, что ни один из действующих психологов, и ни один из почивших, не утверждал, что есть нормативы в работе психики, они все-таки имеются, правда условные, которые приемлемы в данном обществе и в мировом сообществе в целом. И работа любого психолога заключается в том, чтобы вывести психологическую систему человека на общий уровень восприятия действительности, помочь сбалансировать душевные понятия человека, которые сбились в силу каких-то обстоятельств, выбив работающие до этого установки. Психология в этом случае направленно показывает, что именно не сработало в человеке, что привело к чувственной катастрофе, помогает понять каким образом правильнее выстроить линию приоритетов и ценностей человека, которая бы соответствовала истинным духовным качествам и потребностям.
Эпоха 21 века – развитое, технократическое, образованное, умное время и общество, которое особенно нуждается в переоценке своих исторически и наследственно устоявшихся ценностей, в изменении общественно-социальных стереотипов, формировании нового ролевого поведения. Постоянные этнические конфликты, политические войны и экономические потрясения – все это вынуждает современного человека быть более осведомленным в вопросах формирования собственной психологической среды и вовремя реагировать на срывы в ее работе.

Особенно нуждаются в раннем психологическом адекватном становлении дети, учащиеся старших классов. Школьной программе недостает предмета по психологической подготовке детей к взрослой жизни. Психологическая неподготовленность к реальной жизни приводит к жестоким разочарованиям, неудавшимся бракам, искалеченным судьбам и отодвинувшимся на задний план мечтам. Родители не в состоянии обеспечить нужный психологически-адаптационный опыт для своих детей, потому что они всю жизнь поступают наоборот – как можно дольше ограждают ребенка от переживания всяческих потрясений и не являются примером для подражания в осознанном принятии конфликтных ситуаций и адекватных решений в них.

Содержание Введение 3 Что такое психология 4 Возникновение психологии 6 Предмет психологии 9 Задачи структура и методы современной психологии 13 Место психологии в системе наук 18 Заключение 20 Литература 21 Введение На протяжении веков человек является предметом изучения многих и многих поколений ученых. Человечество познает собственную историю, происхождение, биологическую природу, языки и обычаи, и в этом познании психологии принадлежит совершенно особое место.

Так, С.Л. Рубинштейн в книге «Основы общей психологии» (1940) писал: «Специфический круг явлений, который изучает психология, выделяется отчетливо и ясно – это наши восприятия, чувства, мысли, стремления, желания и т.п – то есть все то, что составляет внутреннее содержание нашей жизни и что в качестве переживания как будто непосредственно нам дано…». Еще древний мудрец сказал, что нет для человека интереснее объекта, чем другой человек, и он не ошибся.

В основе развития психологии лежит постоянно усиливающийся интерес к природе человеческого бытия, условиям его развития и формирования в человеческом обществе, особенностям его взаимодействия с другими людьми. В настоящее время невозможно осуществление многих видов деятельности на производстве, в науке, медицине, искусстве, преподавании, в игре и спорте без знания и понимания психологических закономерностей. Система научных знаний о законах развития человека, его потенциальных возможностях необходима для всего общественного развития.

Что такое психология

Другое значение слова «психология», которое зафиксировано в его… Донаучная психология – это познание другого человека и самого с… Отечественный психолог М.С. Изучающая психику человека, это «наука о душе» человека, она не изучен… Теории, конструируемые научной психологией, имеют эмпирическую основу,…

Возникновение психологии

Джемс и др хотя сам метод они трактовали по-разному. В названии сочинений (тексты которых не дошли до наших дней) далматинс… . Во-вторых, после работ французских психиатров Ж.М. Каруса. Предмет психологии В буквальном смысле слова психология – это…

Задачи структура и методы современной психологии

Изменился понятийный аппарат психологической науки, непрерывно появляю… Ядром современной психологии является общая психология, которая изучае… В настоящее время не существует законченной классификации псих. .. Задача науки мыслилась Вундтом как логическое упорядочивание фактов. Он выделил три класса методов: 1) эмпирические, при которых осуществля…

Место психологии в системе наук

Место психологии в системе наук. При этом почти все авторы недвусмысленно указывали на особое, централь… Пиаже. «С одной стороны, психология зависит от всех других наук Но, с другой… Плодотворное будущее психологии видится в развертывании междис…

Литература

Литература 1. Марцинковская Т.Д История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, М.: Издательский центр “Академия”, 2003. 2. Общая психология под редакцией Карпова А.В, М Гардарики, 2002. 3. Ждан А.Н История психологии. От античности до наших дней, М 2002. 4. Петровский А.В Вопросы истории и теории психологии, Москва, 2001. 5. Шульц Д.П Шульц С.Э История современной психологии.

С-Петербург, 2000. 6. Немов Р.С Психология, М 1998. 7. Психологический словарь под ред. Зинченко В.П Мещерякова Б.Г М Педагогика-Пресс, 1997.

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

“То, что находится внизу, соответствует тому, что пребывает вверху; и то, что пребывает вверху, соответствует тому, что находится внизу, чтобы осуществить чудеса единой вещи”
На сайте сайт читайте: “владислав лебедько”

Предмет и методы психологии. Предмет психологии. Принципы, задачи, области психологии
Цель получить теоретические знания по теме иметь представление о процедуре и.. ход занятия..

Предмет, задачи и методы педагогической психологии. Предмет и задачи педагогической психологии. Психология и педагогика. История развития педагогической психологии в России и за рубежом
План.. предмет и задачи педагогической психологии психология и педагогика.. история развития педагогической психологии в России и за рубежом..

Дискуссия о предмете социальной психологии в 20-е годы. Современные представления о предмете социальной психологии. Задачи социальной психологии и проблемы общества
Введение.. глава дискуссия о предмете социальной психологии в е годы глава современные представ ления о предмете соци альной психологии..

Объект и предмет психологии. Методы психологии
Качественная характеристика способностей к чему обнаруживает способности колич характеристика насколько быстро данная личность овладевает зун.. одаренность мастерство талант.. память классификация и характеристика видов..

Что я знаю о Великой Отечественной Войне
В советский союз за годы предвоенных 5-тилеток, было построено 9000 крупных промышленных предприятий. Особенно трудно развивалась промышленность на Урале и в Сибири.Советские.. Бюджетные ассигнования на оборону увеличились с 25% в 1939г до 43% в 1941г. общая численность вооружённых сил СССР в..

История психологии как наука. Античная философия и психология. Развитие психологии в средневековый период. Психология эпохи нового времени. Психологические идеи эпохи просвещения
Введение.. учебная программа курса.. рабочая программа курса лекция история психологии как наука..

Общая характеристика психологии, основные этапы развития представлений о предмете психологии
Введение.. в общую.. психологию..

Место педагогической психологии среди других отраслей психологического знания. Подходы к определению предмета педагогической психологии
Деятельностные характеристики учебная деятельность носит общественный характер в связи с этим выделяют учебную деятельность.. по содержанию она направлена на усвоение всех богатств культуры и науки.. по смыслу она общественно значима и общественно оцениваема..

Что изобрел А.С.Попов, и на что получил патент Г.Маркони
Одни ученые сосредоточили поиски на использовании явления индукции, другие – на явлении распространения электромагнитных волн в пространстве. 1886 г.. О возможности использования волн Герца для передачи сигналов писали и многие.. Первым в поисках эффективного индикатора электромагнитных волн успеха добился французский физик Э. Бранли.Проводя опыты..

0.044

Эссе на тему «Зачем мне знание психологии»

психология семейный детский проблема

Задав самой себе вопрос для чего же мне нужна психология, я задумалась.

Ведь психология вошла сегодня в плоть и кровь людей, в жизненные установки, менталитет, в повседневный быт, речевую деятельность каждого из нас. Наша речь насыщена психологическими терминами.

Психология несет знания о мотивах поведения людей, о внутренней, скрытой жизни человека, о побуждениях к действию, о его воле и безволии, о способности сохранить свой статус, человеческое достоинство в самых неблагоприятных условиях, то, что является отличительной особенностью человека. В поиске ответов на основные вопросы бытия наши предшественники оставили нам не одни только ошибки и заблуждения, но и гениальные прозрения и открытия. Они оставили не только ответы, но и много вопросов. На одни из них со временем были найдены ответы, на другие ответов нет, как и две тысячи лет назад.

Сами взгляды на предмет психологии – душу – неоднократно менялись на протяжении минувших столетий. Платон полагал, что душа – это идея, она постоянна, неизменна и бессмертна, что она существует вне тела и, соединяясь с ним, оживляет мертвую материю. Его ученик Аристотель учил, что душа присуща всем живым организмам, включая растения. По Демократу, душа материальна, состоит из атомов и смертна. Психологические знания стали необходимым компонентом современной культуры, и значение их будет возрастать.

Мы живем в исключительно напряженное время. Все большее количество людей не выдерживают этого напряжения. Катастрофически растет число нервно- психических заболеваний, преступников, алкоголиков, наркоманов, разводов, катастроф, самоубийств (в том числе среди детей и подростков!). А те, кому удается удержаться от срывов, “принимают удар на себя” в виде сердечно- сосудистых заболеваний, синдрома хронической усталости, бессонницы и неврозов.

Нашему обществу остро не хватает психологической культуры отношения к себе, к другим, к работе.

Ведь что значит психологическая культура в отношении самого себя, других? Это значит умение индивидуума правильно осознавать и оценивать в первую очередь себя, окружающее общество, мир. Ведь если ты знаешь свои психологические особенности, то проще и решить возникнувшие проблемы.

Зачастую психологические знания у нас откладываются уже на бессознательном уровне. Потому что некий жизненный опыт мы складываем в свои ячейки памяти и уже осознанно используем в дальнейшем.

Жизнь сама по себе очень часто предоставляет возможность накапливать знания психологии. Мы начинаем разбираться в себе, в людях, в ситуациях- и именно поэтому начинаем читать книги по психологии, размышлять, разговаривать. Знания нам эти нужны для построения отношений с родными, коллегами, друзьями, детьми. И также очень важно умение помочь в трудной ситуации хотя бы правильным словом.

Так же есть ряд профессий в которых необходимы азы психологии. Это те профессии когда напрямую идет общение с человеком.

Так же часто психологические приемы помогают нам наладить контакт с человеком. Например, используя прием, когда «подстраиваешь свои интонации, жестикуляцию» под собеседника для наиболее успешного решения вопроса.

В семейной психологии такие знания и навыки нам нужны чтоб уметь сглаживать острые углы, уметь идти на компромисс, в конце концов просто понимать слова и действия своего партнера.

Изучать детскую психологию мы конечно, чаще начинаем, когда появляются свои дети. Эти знания нам необходимы, что бы понимать почему так а не иначе поступил наш ребенок, зачем ему это? Умение понимать его психологический возраст и проблемы, связанные с воспитанием на том или ином этапе его жизни. И вот когда у нас появляются дети, мы еще больше начинаем понимать родителей.

В общении с окружающими людьми тоже нужно уметь применять те знания, уметь эмоционально «разгружаться», а не выливать свое «помойное ведро», набитое негативными эмоциями на головы окружающих (зачастую ни в чем не повинных) людей.

Таким образом, можно подвести итог. Психология нам нужна для того чтобы познать себя и может быть отчасти мир. Мы живем в то время, когда нам необходимы эти знания, ведь не зря их копили для нас много веков. И это нам поможет в некотором роде «разгрузить» себя и хотя бы своих близких.

Понять и помочь кому-то, не просто для галочки, а потому что ты можешь это сделать.

1 часть Эссе на тему зачем мне знание психологии.

Психология изучает очень сложные и трудно познаваемые явления. Можно ли увидеть, как мыслит, запоминает человек, какие образы возникают в его сознании, можно ли, наконец, увидеть чувства человека – радость и печаль, любовь и ненависть? Конечно, нет. Об этом невидимом мире можно узнать только косвенным путем, изучая поведение, деятельность людей во всем их многообразии.

Люди многого ожидают от исследований психической жизни: их результаты волнуют не только специалистов-психологов, в той или иной степени они касаются каждого человека, потому что психология активно участвует в решении многих крупных социальных проблем. Важнейшие среди них – обучение, воспитание, труд.

Стремительно и неудержимо растет объем информации, необходимой человеку в жизни. Современный рабочий, инженер, врач, ученый должен знать намного больше своих предшественников. Каждое новое поколение вынуждено примерно в одни и те же сроки усваивать все большее количество знаний. Без ясного представления о том, как человек воспринимает и познает окружающий мир, невозможно справиться с этой задачей.

Человек – единственное на Земле существо, испытывающее потребность в труде. Но удовлетворение этой потребности происходит сложными путями. Человек сейчас глубже, чем когда-либо раньше, осознает цели и социальное значение своей трудовой деятельности. Он не хочет быть человеком-роботом, но все острее ощущает стремление к творчеству, к максимальному раскрытию своих внутренних возможностей.

В этой связи следует назвать еще одно направление психологических исследований – поиски возможностей профессионального отбора и профессиональной ориентации. Изучение объективных требований, предъявляемых различными профессиями к психической деятельности людей, определение реальных возможностей самого человека, начиная от чувствительности органов зрения или слуха и кончая умением строить отношения с окружающими, должны привести к тому, что каждый молодой человек окажется в состоянии правильно определить свое место в общем труде.

Данные психологии говорят о том, что формирование характера человека, свойств его личности зависит не только от влияния окружающей среды, но в сильной степени определяется способностью к самовоспитанию. Следовательно, результаты психологических исследований приводят к выводу о том, что человек может активно «строить» свою личность.

Необыкновенно сложна и многообразна психическая жизнь человека. Психология изучает ее закономерности – восприятие человеком окружающего мира, мышление, чувства, формирование его психических свойств – потребностей, интересов, навыков, привычек, способностей, характера.

Важная задача психологии – познание объективных законов психической жизни человека с целью руководства развитием личности, формированием ее сознания, целенаправленного изменения ее психических свойств в соответствии с требованиями общества.

Эссе на тему «Зачем мне знание психологии»

психология семейный детский проблема

Задав самой себе вопрос для чего же мне нужна психология, я задумалась.

Нашему обществу остро не хватает психологической культуры отношения к себе, к другим, к работе.

Понять и помочь кому-то, не просто для галочки, а потому что ты можешь это сделать.

Теги: Зачем мне знание психологии Эссе Психология

Психология творчества и творчество в психологии

Термин «творчество» указывает и на деятельность личности и на созданные ею ценности, которые из фактов ее персональной судьбы становятся фактами культуры. В качестве отчужденных от жизни субъекта его исканий и дум эти ценности столь же неправомерно объяснять в категориях психологии как нерукотворную природу. Горная вершина способна вдохновить на создание картины, поэмы или геологического труда. Но во всех случаях, будучи сотворенными, эти произведения не в большей степени становятся предметом психологии, чем сама эта вершина. Научно-психологическому анализу открыто нечто совсем иное: способы ее восприятия, действия, мотивы, межличностные связи и структура личности тех, кто ее воспроизводит средствами искусства или в понятиях наук о Земле. Эффект этих актов и связей запечатлевается в художественных и научных творениях, причастных теперь уже к сфере, не зависимой от психической организации субъекта.

Любая трактовка этих ценностей, которая исчерпывается представлениями о работе индивидуального сознания, неотвратимо ведет к психологизму, ориентации, которая разрушает и основы изучения культуры, и саму психологию.

Культура зиждется на общественно-исторических началах. Редукция ее форм к психодинамике — будь то ассоциации идей, эмоциональные комплексы, акты воображения или интуиции — препятствует проникновению в структуру и собственные механизмы развития этих форм. Неоднократно предпринимались попытки найти их корни и законы преобразования во внутреннем устройстве личности, ее переживаниях и особенностях реакций. Возникали различные так называемые психологические школы за пределами самой психологии — в языкознании, социологии, литературоведении, правоведении, логике.

Во всех случаях эти школы усматривали в социально-исторических образованиях внешнюю проекцию актов сознания или неосознаваемых влечений, стремясь представить дело таким образом, что именно эти силы конституируют структуры языка, искусства, правовых или иных социальных норм и отношений. Обостренный интерес к человеку как творцу культуры оказался ложно направленным, ибо лишал ее создания самостоятельного значения, растворяя субъекта в интенциях, «кипящем котле» его эмоций, образах-символах и «фантазмах».

Указанные психологические школы из-за произвольности и зыбкости результатов, к которым привели их программные установки, повсеместно утратили влияние. Их бессилие перед проблемами истории культуры и ее феноменов определило резкую критику психологизма в различных разделах гуманитарного знания.

Но психологизм не менее опасен и для самой психологии. Дело в том, что исследование ее явлений только тогда приобретает достоинство научного, когда они ставятся в связь с независимыми от них реалиями. Научное знание по своей природе является знанием детерминистским. Оно устремлено на поиск переменных, закономерно производящих наблюдаемый эффект. Когда в качестве этих переменных выступили физические или биологические стимулы, регулирующие ход психических процессов, объяснение последних приобрело истинно детерминистский характер. Психология стала наукой. Но когда под переменные, с которыми соотносились эти процессы (при выяснении отношений субъекта уже не к физическому или биологическому миру, а к культуре), стали подставляться величины, заимствованные из сферы душевной жизни этого же субъекта (либо индивидуального, либо гипостазированного в образ «народного духа»), перспектива разработки проблем психологии с детерминистских позиций утрачивалась. Психическое оказывалось производным только от психического же. Именно поэтому психологизм, который, по видимости, возвеличивает психологию, превращая ее в науку наук, в фундамент познания всех творений человеческого духа, по сути своей поражает ее главный нерв — принцип детерминизма.

Реакцией на психологизм, ставший барьером на пути исследований культуры, явился антипсихологизм, вычеркнувший субъекта психических актов из процесса ее созидания, из творения — творца. Претендуя на научную строгость, на изучение свободных от субъективной «примеси» структурных отношений между различными компонентами какой-либо культуры, обычно трактуемой в виде знаковой системы, антипсихологизм столь же бесплоден для психологии творчества, как и психологизм. Ведь для бессубъектных структур, которые сами себя порождают, психическая активность личности, ее способность к преобразованию социального опыта и его продуктов, благодаря чему только и появляются новые культурные ценности, реального значения не имеет. Эти структуры в принципе не могут вступить в такие детерминационные отношения с живым человеком, при которых он мог бы что-либо изменить в их застывшем царстве.

В «Гамлете», теории атомного ядра и устройстве реактора «закодированы» способности, ценностные ориентации, интеллектуальные акты их создателей. Реализуются же эти способности соответственно запросам материального и духовного производства, В силу этого возникает основная коллизия психологии творчества — художественного, технического, научного: как соотнести изучение творческой личности, ее духовного потенциала, внутреннего мира и поведения с предметным бытием культуры?

Запечатленность психической организации человека в формах этого бытия неоднородна. Соответственно и возможность расшифровать по ним своеобразие этой организации оценивается различно. Одно дело — плоды научного и технического творчества, другое художественного. Ведь никто не предположит, что обсуждая устройство реактора или константы теории относительности, удастся извлечь сведения, касающиеся психологии.

При обращении же к продуктам художественного творчества предполагается, будто из самой их ткани можно извлечь психологическую информацию. Личностное начало здесь просвечивает повсеместно. «Знаки» искусства сами собой подают весть и о движениях человеческого сердца, воссозданных художником, и о его глубоко личностном отношении к ним.

Если по техническим устройствам или математическим формулам судить о муках, в которых они родились, не берутся, то в художественных текстах ищут их следы. Такое стремление поддерживается, в частности, тем, что в этих текстах заключены образы и переживания живых лиц, тогда как машина или формула относятся к «безличностным» объектам. Стало быть, в искусстве оседают результаты процесса познания человека человеком, т. е. процесса, в котором проявляются свойства характера, стиль поведения и мышления, пристрастия и страсти не только изображенных героев, но и автора их «словесных (живописных, музыкальных и т. п.) портретов».

Психолог имеет дело с реальными людьми. Но не обогащается ли его знание о них изучением образов персонажей, какими их запечатлел художник, черпающий материал в гуще подлинных человеческих страстей и отношений? Разве Рембрандт и Достоевский рассказали о психической реальности меньше, чем авторы научных трактатов? В особенности, если речь идет о личности и ее жизненном пути — тематике, освоение которой научным мышлением обратно пропорционально властным требованиям к психологии со стороны практики. Давняя тоска по «интересной психологии» обращает взоры некоторых авторов к искусству, побуждая утверждать, что настало время «использования художественного образа как метода психологического исследования» 12, 58].

При этом ссылаются на Б. М. Теплова, некогда задававшегося вопросом о том, нельзя ли обогатить набор методов психологии анализом художественной литературы. Не ограничившись постановкой вопроса, Теплов сам проверил свою версию на разборе нескольких пушкинских образов. Что же показала его проба? Он проследил, в частности, динамику поведения Татьяны, какой описал ее Пушкин в «Евгении Онегине», где личность героини изображена в ее «лонгитюде» (в игнорировании которого современные исследователи видят главную слабость нынешних концепций, скованных тисками «метода срезов»).

Каков же итог тепловского разбора? «Жизнь Татьяны, — писал он, подводя итог рассмотрения пушкинского романа глазами психолога, — это замечательная история овладения своим темпераментом… история воспитания в себе характера» [18]. Иначе говоря, художественное отображение Теплов перевел на язык научной психологии, используя ее традиционные термины: темперамент, характер. Пушкинский образ приобрел смысл не метода, а иллюстрации к традиционному психологическому описанию личности. Явно неудовлетворенный столь скудным результатом, Теплов отказался от публикации своих заметок (они были найдены в его архиве). И хорошо известно, каким путем он пошел в дальнейшем. Он выбрал стратегию экспериментального, факторно-аналитического изучения нейродинамики как субстрата индивидуальных различий между людьми.

Неудачу Теплова следовало бы принять во внимание нынешним психологам, возлагающим надежды на возможность превратить художественный образ в метод, способный «спасти» изучение целостной личности от математически выверенных корреляций, семантических дифференциалов и других процедур, охватывающих лишь «малый фрагмент разветвленной сети бытия личности» [2]. Слабы не сами по себе эксперименты, тесты и корреляции, а вводимые в эти методы переменные. Психология может, по нашему мнению, использовать образы искусства в трех планах: а) для иллюстрации положений, добытых с помощью ее собственных методов; б) при объяснении того, как они создаются художником, и в) при анализе того, как они осознаются и переживаются реципиентами. Последние два плана и относятся к основным проблемным областям психологии художественного творчества, ибо, как известно, в искусстве рецепция его объектов представляет собой форму сотворчества.

Вместе с тем в силу того, что в произведении искусства получают отражение личностные коллизии героев, их характеры и эмоциональная жизнь, сложности межлюдских отношений и т. п., это произведение может дать материал для научно-психологического анализа указанных феноменов. Однако такой анализ непременно требует сформулировать проблему на собственном языке научной психологии, имеющей свой категориальный аппарат и свои санкционированные историческим опытом методы.

Великих писателей, постигших диалектику души, называют великими психологами. Но они явили се миру в особой форме — в форме художественно-образной реконструкции. Научный же способ познания психики по своей природе иной и по орудиям, посредством которых он наделяет людей властью над явлениями, и по отношению к социальной практике. Напомним известный афоризм Вильяма Штерна: «Нарисованную корову нельзя доить». Наука, осваивая закономерную связь явлений, открывает возможность управлять ими, изменять их ход и т. д. Хотя психологии в этом плане далеко до физики или молекулярной биологии, мощь этих дисциплин коренится в тех же общих принципах мышления (прежде всего принципе детерминизма), распространение которых на область психического превратила ее в предмет экспериментально-теоретического знания (в отличие от обыденного сознания (здравого смысла), искусства, религии, философии и др. Наука является одним из компонентов культуры как целостного образования. Поэтому она требует исследования в системе этого целого, выяснения ее взаимоотношений с другими компонентами. Однако непременным условием продуктивного анализа этих взаимоотношений служит раскрытие ее — науки — собственной незаменимой роли в общем ансамбле этих компонентов. К чему бы ни прикоснулась рука человека, на всем остаются отпечатки его душевной жизни. Но если считать их представленность в памятниках культуры предметом психологической науки, то ее область становится необъятной, а ее специфика начисто утрачивается. Ее содержание распыляется в мифах и народной мудрости, политических трактатах и творениях художественного гения. Сама же она при таком понимании ее предмета оказывается чем-то праздным, поскольку упомянутые порождения культуры играли и играют в развитии последней несравненно большую роль, чем элементы научных знаний о поведении и сознании.

И художественный стиль и научная парадигма в равной степени детерминированы факторами культуры. Каким образом эти факторы ввели в действие интимные психологические механизмы, породившие творческий продукт, по облику последнего судить невозможно, как бы проницательно в него ни вглядываться. Ведь этот продукт воспроизводит (в форме художественного образа или научного понятия) независимую от субъекта действительность, а не предметно-преобразующую ее духовную активность конкретного субъекта, постичь которую призвана психология творчества.

Продукт творчества описывается в одних терминах, духовная активность — в других.

Возможно ли, соотнеся эти два ряда терминов, преодолеть расщепленность личности и культуры? В психологии применительно к искусству такая попытка была предпринята Л. С. Выготским. Отвергнув (в литературоведении) психологизм потебнианской школы и антипсихологизм формальной школы, он выделил в качестве основной единицы психологии искусства эстетическую реакцию, которая создается специальным построением литературного текста. Он трактовал ее, с одной стороны, как «чистую» реакцию (стало быть, хотя и психическую, но невыводимую из образов, переживаний, влечений и иных компонентов душевной жизни индивида), с другой — как представленную в самом памятнике искусства (который, стало быть, нельзя сводить к «конвергенции приемов», как учили формалисты). По его мнению, необходимо «изучать чистую и безличную психологию искусства безотносительно к автору и читателю» [5; 17].

Но такая психология не могла стать психологией творчества — созидания личностью новых культурных ценностей. Выготский явно испытывал неудовлетворенность итогом своих исканий и от публикации рукописи «Психология искусства» отказался, хотя она и вызвала большой интерес у творческой интеллигенции. Продукт творчества — это «текст», который может быть психологически осмыслен только при условии выхода за его пределы к «затекстовой» жизни автора. Каким же образом эта жизнь превращается в предмет научного исследования? Уровень познанности механизмов и процессов творчества зависит от общих объяснительных схем и исследовательских программ психологии. Сердцевину этих схем и программ составляют категориальные структуры (см. (27)). Они складываются и преобразуются по исторической «шкале», в переходе от одного витка которой к другому представлена логика развития научного познания. Своеобразие каждой из стадий этою развития определяется доминирующим в данную эпоху способом объяснения детерминации психических явлений. Этот вывод открыт для проверки опытом истории. Весь путь психологии пронизывают два подхода — детерминистский и индетерминистский. Начальной пробой детерминистской трактовки порядка и связи идей была классическая ассоциативная концепция — детище великой научной революции XVII в. Обусловив на заре экспериментальной психологии ее успехи, эта концепция не выдержала испытаний перед лицом феноменов, не выводимых из ее главных понятий, частоты сочетаний и смежности элементов сознания. Это привело к появлению представлений о «психической химии» (Д. С. Милль) как слиянии указанных элементов в качественно отличные от них единицы, о «творческом синтезе» (В. Вундт), «творческих ассоциациях» (А. Бен) и др.

Правота ассоциативной концепции при всей ее ограниченности заключалась в согласии с детерминистским идеалом научности, тогда как коррективы, которые в нее вносились, означали отступление от него, поскольку в психологию вводились силы или сущности, лишенные каузальных оснований, возникающие, по выражению И. П. Павлова, «ни оттуда, ни отсюда».

Но альтернатива: либо детерминизм в его созданном механикой образе, либо обращение к активности сознания как последней причине порождения новых психических образований, — была перечеркнута прогрессом науки. Не физика, а эволюционная биология стала определять стиль мышления в психологии. Из механодетерминистского он преобразуется в биодетерминистский. Теперь категориальный каркас научного исследования включает новую модель организма как гибкого устройства, способного перестраиваться с целью эффективной адаптации к своему изменчивому и потому требующему изобретательности окружению.

Преобразование категориальных структур меняло перспективы поиска факторов появления новых психических продуктов. Прежде, в эпоху господства ассоцианизма, эти факторы локализовались в пределах сознания души) как замкнутой системы, недра которой излучают творческие импульсы. Теперь же не сознание, а адаптивное поведение приняло на себя роль субстрата этих импульсов. Построение организмом новых психических действий объяснялось в русле бихевиоризма отбором случайно оказавшихся успешными («метод проб и ошибок»). Другим влиятельным направлением стал гештальтизм, утвердивший принцип самоорганизации психических моментальных структур (гештальтов). Возникновение нового трактовалось как акт их мгновенной перестройки (инсайта). Влияние мотивационного фактора на поведение задало основной вектор разработки Фрейдом его исследовательской программы, где указанному фактору был придан облик всепоглощающего сексуального влечения, одним из способов избавления от которого («катарсиса») служит творчество. Во всех этих концепциях — при их различии — имелась общая ориентация на определенный способ детерминистскою объяснения того, как возникают психические продукты, которых не было в прежнем опыте индивида. На этот способ указывали понятия о пробах и ошибках, инсайте, катарсисе, которые стали широко применяться с целью объяснить психологическую ипостась творчества. Но детерминизм детерминизму рознь. Концепции бихевиоризма, гештальтизма, фрейдизма не выводили психологическую мысль за пределы принципа гомеостатистической регуляции (психические акты служат достижению равновесия между организмом и средой), открытие которого имело революционное значение для биологии, ко не проливало свет на культурно-историческую детерминацию сознания, тем более творческого.

В дальнейшем предлагались другие естественнонаучные аналогии. Предполагалось, например, что рождение нотой идеи подобно генетической мутации или непредсказуемому скачку электрона с одной орбиты на другую [34]. Однако в отличие от генетики и квантовой физики эти представления не придали сколь нибудь большую степень научности объяснениям творческого процесса. Психология сознания в попытках представить динамику процессов, скрытых за предметом культуры (произведениями искусства, науки, техники и др.), не признавала за ним самим никакого детерминационного влияния на эту динамику. Но и психология поведения была не в лучшем положении: культурно-историческая ценность, создаваемая реальными индивидами, ни в каком смысле не выполняла роль самостоятельной детерминанты по отношению к их действиям.

Эта ценность могла быть только объясняемой (наибольшую активность в плане истолкования продуктов культуры действием подспудных психических сил развил фрейдизм), но она никогда не вводилась в механизм творчества в качестве его регулятора, изнутри перестраивающего психическую организацию субъекта.

Ограниченность представлений, построенных по указанным схемам, явствует уже из того, что они не смогли быть эффективно применены к анализу творчества в самой психологии, к ее теориям, открытиям, «вспышкам гения» в этой области знания.

Спорадические попытки проследить, исходя из новой психологической концепции, каким образом она сама возникла, показали бесперспективность этого пути. Поучительна, в частности, попытка приверженцев психоанализа истолковать генезис этого учения в его собственных терминах, среди которых, как известно, главное место заняли термины, связанные с психосексуальными отношениями в микросоциуме. Как известно, 3. Фрейд, прежде чем создать свою доктрину, имел репутацию крупного невролога и даже набросал проект анализа психической деятельности в понятиях нервных процессов — возбуждения и торможения. Но затем он коренным образом изменил ориентацию, отказавшись от обращения к физиологическим детерминантам. Из-за чего произошел столь радикальный сдвиг в его творчестве?

Главный биограф Фрейда, его известный последователь в Англии Э. Джонс относит это за счет того, что смерть отца позволила Фрейду избавиться от комплекса, создаваемого, согласно психоаналитической версии, ролью отца в бессознательной жизни невротической личности и благодаря этому выдвинуть формулу об «Эдиповом комплексе», ставшую основной мифологемой психоанализа. Между тем обращение к социокультурной ситуации на Западе на рубеже двух столетий, к конкретно-историческому контексту, в котором сложилась фрейдистская концепция, свидетельствует, что именно здесь следует искать почву, в которую она уходит своими корнями. Она отразила заданное этим контекстом, а не депрессивное состояние личности самого творца психоанализа. Конечно, личностное начало, перипетии жизненного пути ученого являются неотъемлемым компонентом интегрального процесса порождения нового знания. Но для адекватной реконструкции этого начала, этого пути психологии следует выработать схемы, которые позволили бы ей найти общий язык с логикой и социологией творчества.

М. Вертгеймер в беседах с А. Эйнштейном проинтерпретировал открытия великого физика, используя принятые гештальтизмом воззрения на реорганизацию, переиентрировку и другие трансформации структур индивидуального сознания [37]. Однако сколько-нибудь убедительно объяснить средствами гештальтпсихологии происхождение и построение теории относительности (соотнести изображенный им творческий процесс с творческим продуктом) Вертгеймер не смог.

Творческая активность субъекта скрыта за возникновением новых идей не только в физике, но и в психологии. Между тем, ни Вертгеймер в своих работах по продуктивному мышлению, ни другие представители его школы не претендовали на то, чтобы использовать введенные ими термины (инсайт, фигура и фон и др.) применительно к появлению на научной сцене самого гештальтизма.

Это же можно сказать и о бихевиоризме, идеологи которого никогда не связывали свой переход от субъективного метода к объективному, свою формулу «стимул — реакция» с предположением, будто эта формула направляла их собственное исследовательское поведение. Иначе говоря, считая, что «инсайт», «катарсис», «пробы и ошибки» пригодны к изучению процессов творчества, возникновения новых идей и т. д., приверженцы теорий, о которых идет речь, не применяли свои ключевые понятия к генезису и разработке собственных теорий, т. е. к творчеству в психологии.

И это не удивительно. Полагать, будто психология способна пропихнуть в тайны творчества, используя одни только собственные средства, безотносительно к истории культуры, это все равно, что уверовать в версию Мюнхгаузена о возможности вытащить самого себя за волосы из болота.

Будучи по своей природе системным объектом творчество адекватно • постижимо только в междисциплинарном исследовании.

Творчество означает созидание нового, под которым могут подразумеваться как преобразования в сознании и поведении субъекта, так и порождаемые им, но и отчуждаемые от него продукты. Такие термины, как сознание и поведение, действительно указывают на законную долю психологии в междисциплинарном синтезе. Но за самими этими терминами не стоят извечные архетипы знания. Их категориальный смысл меняется от эпохи к эпохе. Кризис механодетерминизма привел, как уже отмечалось, к новому стилю мышления в психологии.

Психические процессы стали рассматриваться с точки зрения поисков субъектом выхода из ситуации, ставшей для него из-за ограниченности его личного опыта проблемной и потому требующей реконструкции этого опыта и его приращения за счет собственных интеллектуальных усилий.

В качестве магистрального направления, сопряженного с разработкой: проблематики творчества, выступило изучение процессов продуктивного мышления как решения задач («головоломок»).

На этом пути собран со времен Э. Клапареда [29], К. Дункера [30] и О. Зельца [36] обширный и плотный массив данных. В советской психологии сложился ряд подходов, общая сводка которых представлена в работе [22], где выделяются: поиск неизвестного с помощью механизма анализа через синтез [1], [3], [4], поиск неизвестного с помощью механизма взаимодействия логического и интуитивного начал [13], [19], поиск неизвестного с помощью ассоциативного механизма, поиск неизвестного с помощью эвристических приемов и методов [20], [21], [23], [24]. Работа, проделанная в этих направлениях, обогатила знание об умственных операциях субъекта при решении нетривиальных, нестандартных задач. Однако, как не без основания отмечает известный югославский ученый Мирко Грмек, «экспериментальный анализ решения проблем доказал свою полезность в отношении некоторых элементарных процессов рассуждения, но мы все еще неспособны извлечь из него определенные, полезные выводы, относящиеся к художественному или научному открытию. В лаборатории изучение творчества ограничено временем и приложимо к простым проблемам: оно потому не имитирует реальных условий научного исследования» [31; 37].

Выход из подобной, невыигрышной для психологии ситуации Грмек видит в том, чтобы обратиться к документам — продуктам творчества, памятникам культуры, текстам. Но, как было сказано, в тексте — научном и художественном — записана прежде всего информация о действительности, а не о психологическом механизме его порождения и построения.

Проникнуть в этот механизм можно не иначе как посредством собственного аппарата психологического познания. Чем скуднее запас психологических представлений апробирован наукой, тем больший простор остается для соображений, навеянных обыденным сознанием с его житейскими понятиями о способностях человека, интересах, чувствах, душевных движениях и т. д. И так будет продолжаться, пока психология творчества как научное направление не снабдит исследователя культурных ценностей более надежными данными о факторах их генерирования.

Оценивая вклад психологии в комплексное изучение художественного творчества, Б. С. Мейлах имел основания для вывода: «Психология как наука не обладает методологией, которая может быть применена к изучению процессов и специфики процессов художественного творчества» [10; 20].

Главной антиномией выступает отношение между продуктом творчества и его процессом. Продукт принадлежит культуре, процесс — личности. Поэтому в поисках собственного предмета психологии творчества в основу его определения соблазнительно положить понятие о процессе. Именно так поступает Б. С. Мейлах, утверждая: «Центральным исходным является здесь (в психологии) понятие творчества как процесса» (10; 14). В этом содержится доля истины, поскольку, идя по следу того, как строится произведение во времени — начиная от отдельных наблюдений, замыслов, вариантов и т. д., — высвечивается извилистый путь от творца к творению.

Однако само по себе указание на процессуальность творчества, на наш взгляд, недостаточно, чтобы определить предмет его психологического исследования. Понятие о процессе издавна возникло в описаниях путей к открытию, разбитых самими творцами науки (начиная от А. Пуанкаре) на отрезки: подготовка, созревание замысла (инкубация), озарение, завершение (обоснование достоверности добытого результата, его критика, проверка и т. п.). В этой динамике выделяются, с одной стороны, сознательные и рациональные моменты (подготовка, завершение), с другой — бессознательные, интуитивные (инкубация, озарение), трактуемые как центральное звено творчества. Феномены интуитивных догадок и решений, невербализуемых процессов, непредсказуемых сцеплений идей не являются фикциями иррационализма. Они — реальность, удостоверяемая прямым опытом творческой личности. Но научная психология не вправе превращать феномен в детерминанту, принимать акт интуиции или неосознанное движение мысли за конечную причину возникшей в сознании модели, материализуемой в тексте или другом предмете культуры. Подсознание или интуиция должны из постулата стать проблемой, разработка которой требует адекватного категориального аппарата.

Если прежде эти категории формировались под воздействием сперва механодетерминистского стиля мышления, а затем биодетерминистского, то применительно к их разработке в контексте психологии творчества решающую роль приобретает социокультурная детерминация. Этого требует логика творчества в психологии, логика развития знания о человеке как создателе культурных ценностей. Методологические искания советских психологов со времен М. Я. Басова и Л. С. Выготского вводили эти ценности в строй психологических идей б качестве причинного начала поведения и сознания. Магистральным направлением являлось изучение онтогенеза, познание процессов формирования личности в зависимости от овладения ею общественными нормами и эталонами. Продуктивное и эвристическое в деятельности этой личности по существу исчерпывалось усвоением (по терминологии А. Н. Леонтьева, «присвоением») того, что задано социумом. Доминировал вектор — от мира культуры (языка, науки, искусства, логики и др.) к психологическому миру субъекта (образной ткани его сознания, его умственным действиям, его опредмеченным социальными ценностями мотивам и др.). Тем самым преодолевалась слабость прежних психологических концепций сознания и поведения, не вводивших в свои объяснительные схемы социокультурных детерминант (см. выше).

Однако вне каузального анализа оставался другой вектор — от личности, ее психологического строя к творениям культуры, к роли личности в филогенезе познания, ее уникальному собственному вкладу в фонд науки, техники, искусства и других культурных данностей.

Между тем общественная практика вынудила психологическую мысль обратиться к этой проблематике, прежде всего к творчеству в сфере науки.

Наступила научно-техническая революция — эпоха атома, космоса, компьютера, генной инженерии. Стало очевидно, что происходящее в мире во все большей степени зависит от того, что: рождается в умах ученых. Изучение, работы этих умов становится важнейшим социально-историческим заданием. Тысячи публикаций, специальный журнал «Творческое поведение», великое множество различных систем тестов для: диагностики творческих способностей, процедуры их стимуляции (брейнсторминг и др.), измерение мотивации различных групп лиц, занятых творческим трудом, — таков бы отклик мировой психологии на требования времени (см. [12], [35J).

И если эффективность влияния психологии творчества на социальную практику все еще крайне незначительна, все еще неадекватна вкладываемым усилиям, то причины скрыты в ограниченности методологического потенциала теоретических схем, применяемых в данной области исследований. Без внедрения в эту область принципов историзма, социокультурного детерминизма и соответствующей этим принципам системной трактовки субъекта она обречена на застой.

Системный подход к процессу творчества не может быть иным как трехаспектным, интегрирующим его составляющие: предметную, социальную и личностную. Применительно к научному творчеству в качестве интегральной единицы выступает исследовательская программа. Она рождается в психической организации субъекта как отображение запросов объективной логики развития познания. Эти запросы творческая личность запеленговывает посредством представленной в ее когнитивно-мотивационной структуре категориальной сетки.

Сама сетка изменяется по законам истории познания. Это подтверждается феноменом одновременных независимых открытий. Теорию эволюции органического мира создали независимо друг от друга Ч. Дарвин и Г. Уоллес. Великий закон сохранения энергии открыли одновременно Г. Гельмгольц, Джоуль и Майер, и еще девять ученых вплотную подошли к нему.

В психологии закономерно совершился переход от структурного анализа сознания, который служил парадигмой для одного поколения исследователей, к функционализму, ставшему парадигмой для другого, и т. д. По прекрасному слову Гете, когда время созрело, яблоки падают в разных садах. Категориальные сетки выступают перед нами как предметно-логические, а не психологические структуры. В интеллектуальном же устройстве конкретного ученого они получают проекцию в виде индивидуального семантического пространства-времени — хронотопа.

Оно и есть тот «магический кристалл «, который очерчивает угол и зону видения исследовательской ситуации и вместе с тем преобразуется при исполнении программы. Эти преобразования совершаются не по алгоритмам, что и дало основание считать их делом интуиции, а не логики. Однако детерминистская мысль требует проникнуть в психическую реальность, скрытую за указанием на интуицию. Нужен поиск эвристик, создающих в психической «ткани» новый образ предмета, который в дальнейшем ведет независимую от субъекта жизнь, когда перекодируется в научный текст — в качестве записанной в нем новой идеи, теории, открытия и др. Эти эвристики: аналогии, метафоры, сравнения, модели обычно несут смысловое содержание в визуализированной форме, на что более ста лет назад обратил внимание Ф. Гальтон, изучавший образную память ученых, в том числе и своего кузена Чарльза Дарвина. Гальтон писал: «высшие умы это, вероятно, те, у которых не утрачена способность к визуализации, но она является подчиненной, готовой быть использованной в подходящих случаях» (цит. по [35; 316]). Впоследствии психологи проанализировали эвристические образы, приведшие Дарвина к его великой теории. Среди них выделены, в частности, такие образы, как «древо природы», «коралловые рифы», «отбор домашних животных на племя» и др. (см. [33]).

При создании И М. Сеченовым его рефлекторной концепции важнейшими регулятивами послужили такие модели, как мышечная работа глаза (по образу и подобию которой сложилось представление об «элементах мысли»), реакций больных-атактиков (отсюда идея обратной связи в регуляции поведения), предохранительного клапана в паровой машине (что позволило ввести понятия о сигнале) и др.

Очевидно, что образы, о которых идет речь, не идентичны образам восприятий и представлений в их привычном для психолога значении. Вместе с тем они выполняли свою эвристическую функцию не по типу индукции, дедукции и других логических схем, равно как и не по типу «слепых» проб и ошибок.

Изучение того, как в умственном устройстве субъекта творчества возникает новое знание, требует выйти за пределы антиномии «логика — интуиция». Следует выделить те индивидуальные образы-схемы, благодаря которым организуется семантическое пространство личности ученого, творящего свою исследовательскую программу. Их своеобразие определяется интеграцией «фигуративного» (по терминологии Ж. Пиаже), операционального (поскольку схема репрезентирует не только фрагмент реальности, но и приемы его изучения) и предметно-логического (схема служит посредником между объективными запросами науки и их преломлением во внутреннем мире субъекта).

В летопись науки заносится информация о независимом от субъекта положении вещей (теория эволюции Дарвина, рефлекторная теория Сеченова и т, д.), а не об образах-схемах, посредством которых она была добыта.

Формирование указанных образов-схем может быть объяснено только в русле вероятностного, но не жесткого» однозначно- причинного детерминизма. Если уже биодетерминистский стиль мышления является вероятностным, то тем более это относится к объяснению социокультурных явлений. Ведь не было предопределено путешествие Дарвина на корабле «Бигль», позволившее ему изучить коралловые рифы, не было предопределено посещение Сеченовым клиники С. П. Боткина, где он наблюдал поведение атактиков и т. п. Очевиден случайный характер этих событий. Но случай, как говорил Пастер, благоприятствует подготовленному уму. Ощущение запросов научно-исследовательской ситуации создает преднастройку ума, который находясь в широкой зоне поисков, наталкивается на реалии, дающие по принципу аналогии ключ к открытию законов. Эти законы получают «объективное» теоретическое выражение, в котором «субъектные», психологические «леса», позволившие их возвести, в том числе и образы-схемы, убраны.

Обычно, когда говорят об образе как психологической категории, предполагается, что он осознается субъектом, Но применительно к творчеству издавна возникла потребность обратиться к неосознаваемой психологической активности, которую принято называть подсознанием. Следует, однако, разграничить различные формы этой активности, отделить ее детерминацию прошлым от детерминации потребным будущим, тем, что задано личности логикой развития социокультурной мысли. Вторую форму мы предложили назвать надсознанием [27].

В частности, образы-схемы могут выполнять свою эвристическую функцию надсознательно. Так, хотя дарвинская схема формирования коралловых рифов удивительно сходна с возникшей у него через три года теорией естественного отбора, он сам не осознавал их сходства [33; 315].

Имеются отдельные эксквизитные наблюдения ученых за собственным творческим процессом, фиксирующие своеобразие его реализации на надсознательном уровне при состояниях, близких к галлюцинаторным.

Так, по свидетельству известного физика акад. А. Б. Мигдала, «иногда во время бессонной ночи, вызванной работой, кажется, что ты присутствуешь при процессе и наблюдаешь его со стороны. Подсознание представляется как собрание знакомых и полузнакомых людей, символизирующих различные понятия. Надо, чтобы они заинтересовались друг другом и начали общаться. При этом надо знать, кто из них уже встречался раньше. Нужно почувствовать атмосферу этого собрания, и это даст ключ к нахождению недостающих идей» [25; 23]. Описанная картина напоминает сновидение. Субъект творчества наблюдает созидаемую и переживаемую им динамику идей со стороны. Вместе с тем перед его умственным взором не абстрактные знаки, а собрание людей, которые их персонифицируя, общаются между собой.

Если в образах-схемах представлен предметно-логический параметр творчества, то в «собраниях людей» — его социальный параметр. Творчество это изначально когнитивно-диалогическая активность субъекта. Между тем на нынешних представлениях о творческом акте лежит печать индивидуализма. В нем усматривают нечто исходящее из глубин безголосого, немого сознания (или подсознания), тогда как в действительности он возможен только, если применить бахтинскую метафору, в условиях «полифонии» — передачи одной и той же темы из голоса в голос, каждый из которых равноправен.

Мысль в процессе творчества всегда сталкивается с другими, без которых она просто была бы иной. Так, концепция Сеченова сложилась в оппонентном круге его научного общения, представленном такими фигурами, как Ф. Бенеке, И. Г. Гербарт, В. Вундт, Г. Гельмгольц, Г. Спенсер и др. Это была незримая полемика в отличие от захватившей широкие круги русской интеллигенции (включая Льва Толстого) знаменитой журнальной дискуссии И. М. Сеченова с Кавелиным. Концепции Выготского не было бы без его полемики с А. А. Потебней, К. Н. Корниловым, В. М. Бехтеревым, 3. Фрейдом, Ж. Пиаже и др. Поэтому оппонентный круг (см. [28]) также служит одной из детерминант исследовательской программы. Ее третьей составляющей наряду с предметной и социальной является личностная. Уровень притязаний, внутреннюю мотивационную напряженность и другие собственно личностные параметры субъекта творчества следует рассматривать не изолированно or исследовательской программы, но как обретающие в ее системной организации новые признаки.

Научно-технический прогресс, требуя от психологической науки высокого творческого накала, придает особую значимость двум ее исследовательским ориентациям. Обе обусловлены тем, что в центр современного производства — притом не только материального, но и духовного — перемещается диалог между человеком и компьютером. Социальная практика требует обратиться к психологическим проблемам компьютеризации учения, труда, общения. Но компьютер не может стать субъектом этих процессов. Им навсегда останется человек. С передачей ряда его информационных функций электронным устройствам возрастает роль непереводимых на формально-логический «микропроцессорный» язык компонентов его деятельности, порождающих новые культурные ценности, в том числе и сами эти технические устройства. В этой исторической ситуации психология творчества становится важнейшей темой научного творчества в самой психологии. Но это требует от нашей науки новых исследовательских программ, новых теоретических схем, интегрирующих в самой сердцевине психологического познания — его теоретических моделях и эмпирических орудиях — личностное, социальное и предметно-созидательное в общении человека с миром.

1. Абульханова К. Л. Деятельность и психология личности. — М., 1980.

2. Братусь Б. С. О месте художественной литературы в построении научной психологии личности. — Вестник МГУ. Сер. Психология, 1985, No 2.

3. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. — М., 1979.

4. Брушлинский А. В. (ред.). Мышление: процесс, деятельность, общение. — М., 1982.

5. Выготский Л. С. Психология искусства. — М., 1968.

6. Дункер К. Психология продуктивного мышления. — В кн.: Психология мышления (ред. А.Ж.Матюшкин). М., 1965.

7. Емельянов Е. Н. Психологический анализ предметно- рефлексивных отношений в научной деятельности: Реф. канд. дис. — М., 1985.

8. Иванов М. А. Научно-исследовательская программа как фактор регуляции межличностных отношений в первичном научном коллективе. Реф. канд. дис. — М., 1982.

9. Карцев В. П. Социальная психология науки и проблемы историко-научных исследований. — М. , 1984.

10. Мейлах Б. С. Психология художественного творчества: предмет и пути исследования. — В кн.: Психология процессов художественного творчества. Л., 1980.

11. Мейлах Б. С. перед. Содружество наук и тайны творчества. М.,1968.

12. Научное творчество. — М., 1969.

13. Пономарев Я. А. Психология творчества. — М., 1976.

14. Проблемы научного творчества в современной психологии. М.,1971.

15. Пушкин В. II. Эвристика — наука о творческом мышлении М.,1967.

16. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1940.

17. Славская К. А. Мысль в действии. — М., 1968.

18. Теплов Б. М. Избранные труды. Т. 1. — М., 1985.

19. Творческий процесс и художественное восприятие. — М., 1978.

20. Тихомиров О. К. Структуры мыслительной деятельности человека. — М., 1969

21. Тихомиров О. К. (ред.). Психологические механизмы исследования творческой деятельности. — М., 1975.

22. Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности. — М., 1983.

23. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений. М., 1970.

24. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обуче-61

ним. — М., 1972.

25. Мигдал А. Б. Поиски истины. — М., 1978.

26. Художественное и научное творчество. — Л., 1972.

27. Ярошевский М. Г. Структура научной деятельности. — Вопросы философии, 1974, No 11.

28. Ярошевский М. Г. Оппонентный круг и научное открытие. — Вопросы философии, 1983, No 10.

29. Claparcde Е. La genese de 1hipothyeses, Geneva, 1934.

30. Dunker K. A qualitative study of productive thinking, Journal of Genetic Psychology, 1926, 642-708.

31. Grmek M. D. A plea for freeing the history of scientific discoveries from myth. In: On scientific discovery, Boston, 1981.

32. Grmek M., Cohen R. and Cimino G. On scientific discovery, Boston, 1981.

33. Gruber H. E. Cognitive psychology, scientific creativity and the case study method. In: On scientific discovery, Boston, 1981.

34. Nicolle C. Biologic de 1invention, Paris, 1932.

35. Scientific creativity: Its recognition and development. New York, 1963.

36. Selz O. Die Gesetze des geordneten Denkverlauf. 2 Vols, 1913-1922.

37. Wertheirner M. Productive thinking. New York, 1945.

Вопросы психологии, No 6, 1985, с. 14-26.

Типы эссе IELTS ‹ Инглекс

Ранее мы разобрали стратегию выполнения первого задания письменной части экзамена IELTS, сегодня же рассмотрим второе задание — написание эссе IELTS. Оно оценивается выше первого, поэтому многие делают на него большую ставку.

Эссе — это изложение мыслей на заданную тему, которое должно быть четким по структуре и формальным или нейтральным по стилю. В IELTS Writing кандидатам для размышления предлагаются спорные вопросы, которые касаются нашей повседневной жизни. Эта статья поможет понять логику заданий и научиться писать разные типы эссе IELTS.

Даже если время ограничено, преподаватель поможет вам набить руку в написании разных типов эссе IELTS.

Общие сведения об эссе IELTS

Написание эссе подразумевает выражение своего мнения по определенной теме, подкрепленного доказательствами и примерами. Рекомендуемое время выполнения работы составляет 40 минут, а объем — 250 слов.

Примеры, приведенные в статье, взяты из учебников IELTS Writing Task 2 и The Complete Solution IELTS Writing.

Структура работы:

1. Вступление — 2-3 предложения

Вступление должно быть коротким, простым и содержать:

предложение, которое называет тему
предложение, которое дает ответ на вопрос или выражает общее впечатление

Образец вступления

Вступление вашего эссе — это перефразированная тема задания. Далее вы должны дать обобщенный короткий ответ на вопрос из задания.

Рассмотрим варианты замены слов и выражений:

affected → have had an influence
the way people interact with each other → communication between people
development → effects

Основные правила написания вступления:

всегда перефразировать задание
ответить на вопрос задания, четко выразив свою позицию
не пояснять свое мнение

2.

Параграфы (2 или 3) — по 5-6 предложений каждый

В этой части работы кандидату необходимо выразить свою точку зрения, аргументированно ее доказать и привести примеры. Текст нужно разделить на параграфы по принципы 1 параграф — 1 мысль. Количество параграфов в работе будет зависеть от типа эссе IELTS, про которые мы поговорим позже.

Topic sentence (тематическое предложение) — это первое предложение вашего параграфа, которое в общем характеризует вашу мысль. После него следует переходить к деталям и доказательствам вашей точки зрения.

Структура параграфа:

Topic sentence
Параграф 1 — преимущества

идея
доказательство
пример

Параграф 2 — недостатки

идея
доказательство
пример

Образец параграфов

Первое предложение — topic sentence. Оно обобщенное, не сообщает ничего конкретного и в то же время дает понять, о чем пойдет речь в параграфе. Автор выбрал три сферы для описания, это понятно по связующим словам — firstly, secondly, finally. Он не только аргументированно доказывает свою точку зрения, но и приводит реальные примеры из жизни — for example.

Во втором параграфе автор разбирает позитивное и негативное влияние технологий при помощи вводных конструкций on the one hand и on the other hand. Положительное влияние он описывает при помощи контрастного сравнения прошлого и настоящего, что подкрепляется словом nowadays. Отрицательное же влияние раскрывается при помощи примера.

3. Вывод — 2-3 предложения

Главное правило написания вывода в работе — не вводить новую информацию. Вам нужно либо перефразировать уже сказанное во вступлении, либо подытожить информацию в параграфах.

Образец вывода

Вывод кандидат начинает с вводной конструкции in conclusion и говорит в общем о последствиях воздействия технологий.

Типы эссе IELTS

Структура эссе IELTS не меняется, каким бы ни был вопрос. Но от типа эссе IELTS зависит, как вы построите свое вступление и как разделите информацию на параграфы.

Opinion essay

Opinion essay подразумевает выражение своей точки зрения. Вы можете полностью согласиться с неким утверждением, частично либо выразить полное несогласие.

Способ 1. Кандидат полностью согласен или полностью не согласен

В этом случае каждому аргументу в поддержку вашей точки зрения необходимо посвятить по параграфу. В таком типе эссе свое мнение вы указываете во вступлении и выводе.

Структура opinion essay 1:

Вступление:

Предложение 1. Перефразируйте задание
Предложение 2. Выразите свое мнение (полное согласие или несогласие)

Основная часть:

Первый параграф
- Предложение 1. Topic sentence (идея 1)
- Предложения 2–6. Аргументы и примеры в поддержку идеи 1
Второй параграф
- Предложение 1. Topic sentence (идея 2)
- Предложения 2–6. Аргументы и примеры в поддержку идеи 2

Вывод

Способ 2. Кандидат частично согласен или частично не согласен

Выбирая сбалансированный подход, вы должны не только описать проблему с двух сторон (один параграф — пункты за, а второй — пункты против), но и указать, какая позиция вам ближе. При этом желательно начать с идеи, которая вам менее близка, а второй параграф посвятить той, которой вы придерживаетесь. Свою позицию вы должны указать в трех местах: во вступлении, в выводе и в topic sentence второго параграфа.

Структура opinion essay 2:

Вступление:

Предложение 1. Перефразируйте задание
Предложение 2. Выразите свое мнение (частичное согласие или несогласие)

Основная часть:

Первый параграф. Менее близкая позиция
- Предложение 1. Topic sentence
- Предложения 2–6. Аргументы и примеры в поддержку этой позиции
Второй параграф. Более близкая позиция
- Предложение 1. Topic sentence
- Предложения 2–6. Аргументы и примеры в поддержку этой позиции

Вывод

Образец opinion essay

Во вступлении автор выражает свое мнение, начиная со слов in my opinion. В первом параграфе он указывает менее близкую для него позицию, а во втором — ту, к которой склоняется больше. При этом он приводит последовательные и убедительные аргументы в поддержку своего мнения при помощи вводных конструкций on the one hand, on the other hand. В выводе автор использует вводный оборот in conclusion и обобщает свое мнение с помощью фразы I am still convinced that.

Discussion essay

В этом типе эссе IELTS вам дается тема, к которой нужно привести аргументы за и против. Собственное мнение нужно указывать, только если об этом сказано в задании. Если оно требуется, то структура работы будет совпадать со сбалансированным подходом (способ 2) opinion essay.

Структура discussion essay:

Вступление:

Предложение 1. Перефразируйте задание
Предложение 2. Укажите имеющиеся точки зрения и при необходимости свое мнение

Основная часть:

Первый параграф. Менее близкая позиция
- Предложение 1. Topic sentence
- Предложения 2–6. Аргументы и примеры в поддержку этой позиции
Второй параграф. Более близкая позиция
- Предложение 1. Topic sentence
- Предложения 2–6. Аргументы и примеры в поддержку этой позиции

Вывод

Образец discussion essay

Автор выражает свое мнение при помощи фраз from my perspective, it is true that; in conclusion, although . .. I think. Аргументы за и против он вводит фразами on the one hand, the reasons why people enjoy; on the other hand, I believe.

Основная разница между opinion essay и discussion essay: в первом случае вы описываете свою точку зрения, а во втором — соглашаетесь или опровергаете чужую. Если в opinion essay вы можете привести примеры из вашей жизни, то в discussion essay вы аргументированно объясняете, почему одни люди придерживаются одних взглядов, а другие — противоположных.

Рассмотрим разницу на примерах частей из параграфов:

Opinion essay	Discussion essay
Some people believe that video games are bad, while others think playing these games is beneficial. What is your opinion?	Some people believe that video games are bad, while others think playing these games is beneficial. Discuss both views and give your opinion.
On the one hand, I agree that video games have some undeniable benefits. Firstly, I would argue that playing video games is a way to relax after hard-working hours. For example, my brother has to go to school on every weekday and to do a lot of assignments at home, which is very stressful. Therefore, playing video games during his free time can help reduce the stress from his studies.	On the one hand, it is agreed that video games have some undeniable benefits. Firstly, many people argue that playing video games is a way to relax after hard-working hours. For example, many students have to go to school on every weekday and to do a lot of assignments at home, which is very stressful. Therefore, playing video games during their free time can help reduce the stress from their studies.

Opinion essay

Discussion essay

Some people believe that video games are bad, while others think playing these games is beneficial.
What is your opinion?

Some people believe that video games are bad, while others think playing these games is beneficial.

Discuss both views and give your opinion.

On the one hand, I agree that video games have some undeniable benefits. Firstly, I would argue that playing video games is a way to relax after hard-working hours. For example, my brother has to go to school on every weekday and to do a lot of assignments at home, which is very stressful. Therefore, playing video games during his free time can help reduce the stress from his studies.

On the one hand, it is agreed that video games have some undeniable benefits. Firstly, many people argue that playing video games is a way to relax after hard-working hours. For example, many students have to go to school on every weekday and to do a lot of assignments at home, which is very stressful. Therefore, playing video games during their free time can help reduce the stress from their studies.

Advantage and disadvantage essay

По своей сути advantage and disadvantage essay — то же самое, что discussion essay, только вам нужно описать плюсы и минусы идеи или какого-то явления. В одном параграфе вы указываете плюсы, а в другом — минусы, порядок не имеет значения.

Структура advantage and disadvantage essay:

Вступление:

Предложение 1. Перефразируйте задание
Предложение 2. Обобщенно напишите, что собираетесь рассмотреть плюсы и минусы указанной идеи или явления

Основная часть:

Первый параграф
- Предложение 1. Topic sentence
- Предложения 2–6. 2 аргумента
Второй параграф
- Предложение 1. Topic sentence.
- Предложения 2–6. 2 аргумента

Вывод

Образец advantages and disadvantages essay

Слова benefits, advantageous и to benefit указывают на преимущества годового перерыва в обучении, в то время как drawbacks, an opposite angle, to lose и to demotivate — на недостатки этого явления. В конце автор делает вывод при помощи словосочетания despite some benefits.

Полезные слова и выражения:

Слово/Словосочетание	Перевод
a gap year	годовой перерыв в учебе
to gain enormous popularity amongst high school graduates	получить огромную популярность среди выпускников средней школы
to acquire knowledge of smth	приобрести знания о чем-то
a temporary job	временная работа
career orientation	профессиональная ориентация
a vocational course	профессиональный курс
a permanent job	постоянная работа
stable incomes	стабильные доходы
studying habits	учебные привычки
discipline	дисциплина
to demotivate	демотивировать
tertiary education	среднее и высшее образование

Cause and effect or solution essay

В этом типе эссе вам нужно указать причины и последствия определенной проблемы, а иногда предложить и пути ее решения.

Структура:

Вступление:

Предложение 1. Перефразируйте задание
Предложение 2. Обобщенно ответьте на поставленные вопросы

Основная часть:

Первый параграф
- Предложение 1. Topic sentence. Ответьте обобщенно на первый вопрос
- Предложения 2–6. Дайте детальное описание
Второй параграф
- Предложение 1. Topic sentence. Ответьте обобщенно на второй вопрос
- Предложения 2–6. Дайте детальное описание

Вывод

Образец cause and effect or solution essay

Перечисляя причины, автор использует следующие выражения: main reasons, the causes of this phenomenon are varied, the origins of the problem mainly come from. Для перечисления последствий он применяет выражения a good or bad effect, to have an influence, severe influences, is adversely affecting и the effects can be seen as negative.

Полезные слова:

Слово	Перевод
to compel	заставлять, принуждать
to engender	порождать
to deem	считать, полагать
seclusion	изоляция
to render	приводить в состояние

Direct question essay

В эссе с прямо поставленными вопросами требуется ответить на каждый из них в отдельном параграфе, приведя по 2 аргумента.

Структура:

Вступление:

Предложение 1. Перефразируйте задание
Предложение 2. Обобщенно ответьте на поставленные вопросы

Основная часть:

Первый параграф
- Предложение 1. Topic sentence. Ответьте обобщенно на первый вопрос
- Предложения 2–6. Приведите аргументы и примеры
Второй параграф
- Предложение 1. Topic sentence. Ответьте обобщенно на второй вопрос
- Предложения 2–6. Приведите аргументы и примеры

Вывод

Образец direct question essay

Основные темы IELTS essay

Для написания эссе нужно уметь выразить свое мнение по самым разным вопросам, а также привести уместные аргументы и примеры.

Основные темы IELTS essay:

Advertising (реклама)	положительные и отрицательные стороны рекламы, воздействие рекламы на общество
Animal rights (права животных)	опыты над животными, вегетарианство, зоопарки
Cities (города)	урбанизация, положительные и отрицательные стороны жизни в городе, пешеходные зоны
Crime (преступность)	работа полиции по предотвращению преступлений, содержание заключенных в тюрьме, реабилитация заключенных, смертная казнь, исправительные работы, освещение преступлений в СМИ
Education (образование)	преимущества и недостатки образования, обучение за рубежом, технологии в сфере образования, образование в развивающихся странах, домашнее обучение, плохое поведение в школах, телесные наказания, специализированные школы для мальчиков и девочек, распределение учеников в зависимости от способностей
Environment (окружающая среда)	влияние человека на окружающую среду, глобальное потепление, техногенные катастрофы, пути решения экологических проблем: отходы производства, переработка мусора, вымирающие виды животных
Family (семья)	работающие родители, проблемы при разводе, забота о пожилых, воспитание детей
Gender (гендер)	роль мужчины и женщины в семье, гендерное разделение в профессиональной среде
Genetic engineering (генная инженерия)	положительные и отрицательные стороны ГМО
Global issues (мировые проблемы)	проблемы в развивающихся странах, помощь нуждающимся, иммиграция, мультикультурные общества, глобализация
Government and society (правительство и общество)	роль правительства, цензура, камеры наблюдения в общественных местах, безработица
Health issues (здоровье)	рацион питания и физические упражнения, государственная система здравоохранения, частные клиники, альтернативная медицина, влияние стресса на здоровье
Housing and architecture (жилье и архитектура)	государственное жилье, современная архитектура, экологическое строительство
Language (язык)	английский как международный язык
Money (деньги)	социальное расслоение общества, культура потребления
Personality (личность)	счастье, успех, воспитание, личностные качества
Sport and leisure (спорт и досуг)	профессиональный и любительский спорт, зарплаты спортсменов, спорт и политика
Television, internet, phones (телевидение, интернет, телефоны)	положительные и отрицательные стороны технологического прогресса
Tourism (туризм)	влияние туризма на экономику страны и окружающую среду, будущее туристической сферы
Transport (транспорт)	проблемы дорожного движения и их решения, общественный транспорт, безопасность на дорогах
Water (вода)	доступ к чистой воды, проблемы водоснабжения в развивающихся странах, бутилированная вода
Weapons (оружие)	разрешение на владение оружием, торговля оружием, ядерное оружие, вооруженные силы страны
Work (работа)	карьерная лестница, частное предпринимательство, безработица, баланс между работой и отдыхом, детский труд

Чтобы вы могли написать эссе на любую тему, расширяйте свой кругозор: читайте тематические статьи, смотрите видеоролики и т. д. Вы должны уметь привести весомые аргументы по любому вопросу. Приведем примеры аргументов за и против на тему «Тестирование медицинских препаратов на животных».

Аргументы за тесты над животными:

животных используют в важных научных исследованиях;
необходимо проводить медицинские тесты новых лекарств;
тесты на животных помогают увеличить знания в области медицины и науки, достигнуть прорывов в медицине;
за многими значимыми медицинскими открытиями стоят эксперименты над животными;
некоторые медицинские и научные эксперименты нельзя провести на людях.

Аргументы против тестирования на животных:

плюсы исследований на животных не оправдывают причиненные им страдания;
есть альтернативные способы исследований;
в большинстве случаев можно использовать машинное моделирование;
следует уважать жизни животных;
у людей нет морального права проводить эксперименты над животными.

Советы по подготовке к IELTS essay

Советы для самостоятельной подготовки к написанию эссе IELTS:

Читайте и анализируйте примеры выполненных работ. Выписывайте устойчивые выражения, полезную лексику по конкретным темам (экология, образование, медицина) и соединительные элементы.
Научитесь писать эссе по отдельным структурным элементам. Посвятите один день вступлениям к разным типам эссе, другой — параграфам, третий — выводам. Далее практикуйтесь в написании работы целиком.
Планируйте свое время, засекайте 40 минут на написание одного эссе.
Регулярно перечитывайте написанное и исправляйте себя.
Пишите от руки — это позволит вам понять, с какой скоростью вы пишете и как на бумаге выглядит нужное количество слов.

Причины для подготовки к IELTS essay с преподавателем:

Советы из личного опыта учителя и его учеников, которые успешно сдали экзамен.
Развернутая обратная связь по вашим сильным и слабым сторонам.
Исправление и отработка ваших ошибок.
Преодоление языкового и психологического барьеров.

Выбирайте одного из преподавателей «Инглекс» для подготовки к IELTS — русскоязычного или носителя языка.

Советы по написанию IELTS essay:

Внимательно читайте задание. Определите тип эссе IELTS — от этого будет зависеть структура работы.
Рационально распоряжайтесь своим временем: потратьте 5 минут на планирование эссе, 5 минут — на вступление, 20 минут — на основную часть, 5 — на вывод и 5 минут — на вычитку написанного.
Перед написанием эссе IELTS продумайте основные идеи, которые вы бы включили в свою работу, сгруппируйте их. Убедитесь, что к каждой идее у вас есть аргумент или пример.
Следите за лексикой и грамматикой — используйте формальные или нейтральные выражения и конструкции, не употребляйте сокращения, сленг, разговорные слова, неформальные аббревиатуры, просторечия.
В вашей работе должна прослеживаться четкая и понятная логическая связь. Для этого используйте слова-связки, однако не злоупотребляйте ими — за это могут снизить баллы. Выбирайте простые связующие элементы: firstly, secondly, thirdly, finally, on the one/other hand, in conclusion, to begin, and, because, but.
Не бойтесь зачеркивать или вставлять слова при перечитывании работы. Вам не снизят за это баллы, если ваш почерк понятен и аккуратен.

IELTS Writing — та часть экзамена, где без преподавателя сложно понять, есть ли у вас прогресс, даже если вы максимально мотивированы на успех. Чтобы набить руку и писать хорошие эссе IELTS, записывайтесь на пробный урок и начинайте заниматься.

Руководство по написанию эссе для студентов-психологов

Автор: доктор Сол Маклеод, опубликовано в 2014 г.

Прежде чем писать эссе, важно проанализировать задание и точно понять, о чем идет речь в эссе. Возможно, ваш лектор даст вам совет — обратите на это внимание, так как это поможет вам спланировать свой ответ.

Затем проведите предварительное чтение на основе конспектов лекций. На данном этапе не обязательно иметь четкое представление о ключевых теориях или исследованиях, но вы должны, по крайней мере, иметь общее «суть» литературы.

После прочтения спланируйте ответ на задание. Этот план может быть в форме ментальной карты, сводной таблицы или написания основного утверждения (которое охватывает всю аргументацию вашего эссе всего в нескольких предложениях).

После составления плана проведите дополнительное чтение, уточните план и сделайте его более подробным.

Заманчиво пропустить эти предварительные шаги и просто написать первый черновик, одновременно читая. Тем не менее, чтение и планирование сделают процесс написания эссе проще, быстрее и обеспечат более высокое качество эссе.

Теперь давайте посмотрим, что представляет собой хорошее эссе по психологии. Есть ряд важных особенностей.

Глобальная структура – структурируйте материал таким образом, чтобы обеспечить логическую последовательность идей. Каждый абзац/утверждение должен разумно следовать из своего предшественника. Эссе должно «течь». Введение, основная часть и заключение должны быть связаны между собой.
Каждый абзац должен содержать основную тему, которая иллюстрируется и развивается с помощью ряда пунктов (подкрепленных доказательствами).
Знание и понимание – распознавать, вспоминать и демонстрировать понимание ряда научных материалов, точно отражающих основные теоретические взгляды.
Критическая оценка – аргументы должны быть подкреплены соответствующими доказательствами и/или теориями из литературы. Доказательства независимого мышления, понимания и оценки доказательств.
Качество письменной коммуникации – писать четко и лаконично с надлежащим использованием абзацев, орфографии и грамматики.Все источники указаны точно и в соответствии с рекомендациями APA.

В основной части эссе каждый абзац должен демонстрировать как знание, так и критическую оценку.

Между этими двумя компонентами эссе также должен быть соответствующий баланс. Постарайтесь стремиться к разделению примерно 60/40, если это возможно. Большинство студентов совершают ошибку, записывая слишком много знаний и недостаточно оценок (что является трудным моментом).

Лучше всего структурировать эссе по ключевым темам.Темы проиллюстрированы и развиты с помощью ряда моментов (подтвержденных доказательствами). Выбирайте только релевантные пункты, которые наиболее раскрывают тему или помогают привести убедительный и интересный аргумент.

Знание и понимание

Помните, что эссе — это просто обсуждение/спор на бумаге. Не совершайте ошибку, записывая всю известную вам информацию по конкретной теме.

Вы должны быть краткими и четко формулировать свои аргументы.В предложении не должно быть лишних слов, в абзаце — лишних предложений.

Каждый абзац должен иметь цель/тему и содержать ряд пунктов, которые должны быть подтверждены доказательствами высокого качества. Четко объясните, почему каждый пункт имеет отношение к аргументу. Было бы полезно в начале каждого абзаца четко обозначить обсуждаемую тему (например, когнитивное развитие, социальное развитие и т. д.).

Старайтесь не злоупотреблять цитатами в своих эссе.Более уместно использовать оригинальный контент, чтобы продемонстрировать свое понимание.

Психология – это наука, поэтому вы должны подтверждать свои идеи фактами (а не личным мнением). Если вы обсуждаете теорию или исследование, обязательно укажите источник информации.

Обратите внимание, что это не автор прочитанного вами учебника, а первоисточник/автор(ы) теории или исследования.

Например:

Bowlby (1951) утверждал, что материнство почти бесполезно, если откладывать его до двух с половиной-трех лет, а для большинства детей – до 12 месяцев, т.е.е. есть критический период.

Или

Маслоу (1943) утверждал, что люди мотивированы на достижение определенных потребностей. Когда одна потребность удовлетворена, человек стремится удовлетворить следующую и так далее.

Как правило, убедитесь, что в каждом абзаце есть хотя бы одна цитата (т. е. имя психолога и дата публикации).

Не забудьте ответить на вопрос сочинения. Подчеркните ключевые слова в названии сочинения. Не совершайте ошибку, просто написав все, что вы знаете по определенной теме, будьте избирательны.Каждый абзац вашего эссе должен способствовать ответу на вопрос эссе.

Критическая оценка

Проще говоря, это означает описание сильных и слабых сторон теории или исследования.

Существует множество способов критической оценки:

Методологическая оценка исследования –
Является ли исследование действительным/надежным? Является ли выборка предвзятой, или мы можем обобщить результаты на другие группы населения? Каковы сильные стороны и ограничения используемого метода и полученных данных?
Следите за тем, чтобы любая методологическая критика была обоснованной и не банальной.Вместо того, чтобы искать слабые места в каждом исследовании; подчеркивайте только те ограничения, которые заставляют вас сомневаться в выводах, сделанных авторами – т.е. где альтернативное объяснение может быть столь же вероятным, потому что что-то не контролируется должным образом.

Сравните или сопоставьте различные теории -Опишите, чем теории похожи и чем они отличаются. Это могут быть две (или более) теории личности/памяти/развития ребенка и т. д. Также постарайтесь донести ценность теории/исследования.

Дебаты или перспективы –
Обратитесь к таким дебатам, как природа или воспитание, редукционизм против холизма или перспективы в психологии. Например, будут ли они согласны или не согласны с теорией или выводами исследования?

Каковы этические аспекты исследования? – Включает ли исследование такие этические вопросы, как обман, неприкосновенность частной жизни, психологический и физический вред.

Культурная предвзятость – Является ли теория/исследование этноцентричным? Психология — это преимущественно белое, евро-американское предприятие.В некоторых текстах более 90% исследований имеют участников из США, которые преимущественно являются белыми и представителями среднего класса. Оценивает ли обсуждаемая теория или исследование другие культуры по западным стандартам?

Исследования на животных –
Это поднимает вопрос о том, является ли использование животных правильным с моральной и/или научной точки зрения. Главный критерий заключается в том, что выгоды должны превышать затраты. Но выгоды почти всегда для людей и издержки для животных.
Исследования на животных также поднимают вопрос экстраполяции.Можем ли мы обобщить исследования животных на людей, поскольку их анатомия и физиология отличаются от человеческих?

Система УИК

Очень важно уточнить вашу оценку. Не просто напишите список покупок с краткими (одно или два предложения) оценочными баллами. Вместо этого убедитесь, что вы расширяете свои баллы, помните, что качество оценки важнее количества.

При написании оценочного абзаца используйте систему PEC.

Например,

( Point ) Утверждается, что психоаналитическая терапия полезна только красноречивому, интеллигентному и состоятельному меньшинству.

( Объясните ) Поскольку психоаналитическая терапия включает в себя разговоры и понимание, а также является дорогостоящей и трудоемкой, утверждается, что она приносит пользу только красноречивому, умному и богатому меньшинству. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что психоаналитическая терапия работает лучше всего, если клиент мотивирован и настроен позитивно.

( Последствия ) Депрессивная апатия клиента, плоское эмоциональное состояние и отсутствие мотивации ограничивают целесообразность психоаналитической терапии депрессии.Кроме того, уровни зависимости депрессивных клиентов означают, что перенос более вероятен.

Использование исследований в ваших эссе

Исследования могут быть либо знаниями, либо оценкой.

Если вы ссылаетесь на процедуры и результаты исследования, это показывает знание и понимание.
Если вы прокомментируете то, что показывают исследования, а также то, что они поддерживают и оспаривают в рассматриваемой теории, это показывает оценку.

Написание введения

Часто лучше написать введение после того, как вы закончите основную часть эссе, чтобы у вас было хорошее понимание темы.

Если в вашем эссе есть количество слов, постарайтесь посвятить 10% этого вступлению.

В идеале введение должно;

Определите тему эссе и ключевые термины.
Выделите основные проблемы, которые «стоят за» вопросом.Сообщите читателю, как вы сфокусируете свое эссе, указав основные темы для обсуждения.
«Указатель» ключевой аргумент эссе (и, если возможно, как этот аргумент структурирован).

Введение очень важно, так как первое впечатление имеет значение и может создать эффект ореола в сознании лектора, оценивающего ваше эссе. Если вы начнете хорошо, то, скорее всего, вас простят за странную ошибку позже.

Написание заключения

Очень многие студенты либо забывают написать заключение, либо не уделяют ему должного внимания.Если в вашем эссе есть количество слов, постарайтесь посвятить 10% этого вашему заключению.

В идеале заключение должно обобщать ключевые темы/аргументы вашего эссе. Сформулируйте основной посыл — не сидите на заборе, вместо этого взвесьте доказательства, представленные в эссе, и примите решение, чья сторона аргумента имеет больше поддержки.

Кроме того, вы могли бы предложить, какие исследования могут потребоваться в будущем и почему (для этого прочитайте раздел обсуждения журнальных статей).

Не включать новую информацию/аргументы (только информация, обсуждаемая в основной части эссе).

Если вы не знаете, что написать, прочитайте вопрос эссе и ответьте на него одним абзацем.

Пункты, которые объединяют или охватывают несколько тем, могут быть использованы с большим успехом как часть вашего заключения.

Важность потока

Очевидно, что то, что вы пишете, важно, но то, как вы излагаете свои идеи/аргументы, оказывает существенное влияние на вашу общую оценку.Большинство учащихся могут иметь схожую информацию/содержание в своих сочинениях, но лучшие учащиеся сообщают эту информацию лаконично и членораздельно.

Когда вы закончите первый набросок своего эссе, вы должны проверить, «плавно ли оно». Это важная характеристика качества связи (наряду с орфографией и грамматикой).

Это означает, что абзацы следуют логическому порядку (как главы в романе). Имейте глобальную структуру с темами, организованными таким образом, чтобы обеспечить логическую последовательность идей.Возможно, вы захотите переставить (вырезать и вставить) абзацы в другое место в своем эссе, если они не вписываются в структуру эссе.

Чтобы улучшить структуру вашего эссе, убедитесь, что последнее предложение одного абзаца связано с первым предложением следующего абзаца. Это поможет эссе течь и облегчит чтение.

Наконец, повторяйте цитаты только тогда, когда неясно, какое исследование/теорию вы обсуждаете. Повторение цитат без необходимости нарушает ход эссе.

Ссылки

Справочный раздел представляет собой список всех источников, цитируемых в реферате (в алфавитном порядке). Это не библиография (список книг, которые вы использовали).

Проще говоря, каждый раз, когда вы цитируете/ссылаетесь на имя (и дату) психолога, вам необходимо ссылаться на первоисточник информации.

Если вы пользовались учебниками, это легко сделать, так как ссылки обычно находятся в конце книги, и вы можете просто скопировать их.Если вы использовали веб-сайты, у вас могут возникнуть проблемы, поскольку они могут не предоставлять справочный раздел для копирования.

Ссылки должны быть оформлены в стиле APA:

Книги

Автор, А. А. (год). Название работы . Местонахождение: Издательство.

Журнальные статьи

Автор, А. А., Автор, Б. Б., и Автор, К. С. (год). Название статьи. Название журнала, номер тома (номер выпуска), номера страниц

Простой способ написать справочный раздел — использовать Google Scholar.Просто введите имя и дату психолога в поле поиска и нажмите на ссылку «процитировать».

Затем скопируйте и вставьте ссылку APA в раздел ссылок вашего эссе.

Еще раз помните, что ссылки должны быть в алфавитном порядке по фамилии.

Ref-n-Write Academic Writing Tool Рекламная скидка 10%

Как сослаться на эту статью:

McLeod, S.А. (2014). Руководство по написанию эссе для студентов-психологов . Просто психология. www.simplypsychology.org/psychology-essay.html

сообщите об этом объявлении

Как написать эссе по психологии

хотел бы написать о. Это довольно увлекательная статья для тех студентов, которые специализируются на психологии. Конечно, надлежащее исследование должно быть сделано до этапа составления эссе.Это называется «эссе», однако может быть небольшая разница по сравнению с другими типами эссе.

Самое интересное то, что студентов, которые посещают такие курсы, как ненормальная психология, могут попросить написать эссе о сценарии, с которым они когда-то сталкивались, или о сценарии, который они могут обдумать и воссоздать в деталях. Часто лучше попытаться получить полное представление о требованиях к эссе, прежде чем погрузиться в написание, чтобы не ошибиться.

Руководство по написанию эссе по психологии

Прежде чем приступить к написанию эссе по психологии, убедитесь, что вы внимательно прочитали вопрос и поняли, что от вас требуется.Прежде чем редактировать статью, вы должны знать, о чем вас спрашивают или ожидают от вас. Самый простой способ получить то, что нужно теме, — определить и отметить ключевые слова (например, оценить, обсудить и т. д.), поскольку они будут направлять и постоянно напоминать вам, когда вы пишете.

Будучи студентом, уже изучающим психологию, вы, вероятно, обладаете знаниями по этому предмету, но важно расширять их с помощью статей в журналах, учебников, новостей, Интернета и т. д.

Письмо о психологии требует серьезного исследования.Студент должен уметь критически оценивать собранную информацию о текущем исследовательском материале, чтобы помочь в собственных исследованиях. Студенту, изучающему другие курсы, сложно написать эссе по психологии, потому что у него нет понимания человеческого разума и того, как он работает.

Руководство по написанию эссе для студентов-психологов

Если вы новый студент университета, скорее всего, вы не знаете, как написать эффективное эссе, не допуская ошибок новичка.

Психология — сложный предмет; он постоянно развивается и с каждым днем привлекает все больше и больше внимания. Написание исследовательской работы по психологии — ответственная задача. Однако, чтобы облегчить вам задачу, мы составили руководство по написанию эссе для студентов-психологов, которое поможет вам справиться с вашим следующим письменным проектом.

Общие советы по эссе

1. Выберите тему эссе

Прежде чем вы научитесь писать исследовательскую работу по психологии, вам сначала нужно выбрать тему, на которую вы будете писать.Лучше всего выбрать тему, которая вам особенно нравится.

Если вы не уверены в теме, вот список лучших тем для аргументированного эссе по психологии на выбор:

Темы психологии Пример:

· Влияние рекреационных наркотиков на биполярное расстройство личности: миф или факт?

· Что больше влияет на личность: опыт или генетика?

· Как определенные продукты влияют на поведение?

· Влияют ли психические заболевания негативно на отношения?

· В какой степени психические заболевания способствуют насилию в нашем обществе?

Хотя вы можете свободно выбирать из нашего списка лучших тем для аргументации по психологии, лучше выбрать тему, которую вы лично поддерживаете.

2. Общая структура и план эссе

Прежде чем писать, вы должны определиться со структурой, которой будете следовать. Начните с составления плана. Во-первых, решите, сколько абзацев вы хотите включить, в зависимости от количества идей или аргументов, представленных в вашем эссе. Затем придумайте список тем, которые вы хотите включить. Наконец, решите, как вы хотите структурировать введение и заключение. Ваше письмо должно быть связным; попробуйте связать каждое новое предложение с предыдущим.

3. Подкрепите аргументы доказательствами

Все ваши аргументы должны быть подкреплены фактами. Предоставление соответствующих доказательств поможет укрепить вашу позицию.

Вы можете вводить проверенные статистические данные, исследования и ссылаться на достоверные медицинские журналы в качестве доказательств. Для этого можно использовать множество онлайн-ресурсов; StudyMoose, PSYCHNET и PSYCInfo — отличные источники информации. Эти онлайн-платформы поддерживаются большинством университетов и могут помочь вам найти несколько полезных примеров эссе по психологии, которые можно использовать в качестве ссылок.

4. Оценивайте свои аргументы

Здесь вступают в игру ваши навыки критического мышления; обязательно оценивайте и тщательно анализируйте каждое доказательство, которое вы предоставляете в поддержку или опровержение аргумента или утверждения. Вы должны заканчивать каждый аргумент заключительным утверждением, отражающим ваше личное понимание обсуждаемой темы.

Письмо по психологии: формат эссе по психологии

Теперь, когда вы понимаете основы написания исследовательской работы по психологии, вот как написать эссе по психологии:

1.Начните с увлекательного введения. Ваше введение должно ввести тему и помочь вашему читателю вникнуть в суть спора. Попробуйте предоставить один или два простых факта по теме и проследить позицию, которую ваша статья займет по отношению к центральной теме. Включите тезис во вступление.

2. Основная часть. Абзацы основной части должны разбивать основной аргумент на более мелкие подразделы, которые затем будут изучаться по отдельности. Основные абзацы должны давать ценную информацию по теме, включая дедуктивное рассуждение и анализ, основанный на фактических данных.

3. Заключение: Ваше заключение должно обобщать общий аргумент и освещать вашу позицию по данному вопросу. После прочтения заключения у вашего читателя не должно остаться множества вопросов без ответов. Если это так, это означает, что абзацы основного текста недостаточно хорошо объясняют тему.

Редактирование эссе

Одна из самых важных частей написания профессионального эссе или исследовательского эссе — редактирование вашей работы.Редактирование включает в себя пересмотр цитируемых источников доказательств и проверку того, что они являются свежими и не противоречат ни одному из аргументов, включенных в ваше эссе. Он также включает проверку орфографических и грамматических ошибок. Для этого вы можете использовать онлайн-платформу, такую как Grammarly или приложение Hemingway. Эти веб-сайты помогут вам бесплатно проверить всю вашу работу и указать, как вы можете улучшить свое эссе.

Написать исследовательскую работу по психологии непросто, но и не невозможно.Чтобы облегчить вам этот процесс, при написании помните о советах, упомянутых выше.

Примеры эссе по психологии – Бесплатные образцы по психологии

Эссе по психологии

Психология использует научный метод для изучения мышления и поведения человека/животных и сосредоточения на них внимания. Психология может быть известна как научная, поскольку она следует эмпирическому методу. Эмпирические доказательства — это информация, полученная путем наблюдения или экспериментирования. Джон Локк, Дэвид Хьюм, Дэвид Хартли и многие другие были британскими эмпириками, которые обращали внимание на ценность опыта в открытиях знаний.Основным источником знания будет мир — это сенсорный опыт, то есть информация, которая поступает к нашим чувствам или нашим выводам между отношениями сенсорных фактов. Эмпирический часто используется с концепцией науки, которая подразумевает, что наука использовала наблюдение, измерение мира и сбор данных в окружающей среде. Эта точка зрения контрастирует с рационалистами, которые признавали, что знание является врожденным и врожденным. Все ученые используют эмпирический метод. Затем ученый анализирует и оценивает эти данные, чтобы сформировать теории, объясняющие эти наблюдения.

Психологические исследования должны соответствовать таким критериям, чтобы их можно было считать научными. Он должен гарантировать, что он должен быть воспроизводимым и точным. Воспроизводимые исследования должны повторяться несколько раз, чтобы гарантировать получение одинаковых результатов. Если показаны те же результаты, это показывает истинность исходного исследования. Исследователи должны убедиться, что они оценивают свое исследование и откуда они получили информацию, и четко объясняют, как был структурирован их эксперимент и как они достигли своих результатов.Существуют две основные концепции научного подхода: теория и гипотеза. Существует множество различных форм научных методов, таких как эксперименты, описательные исследования, тематические исследования и опросы.

Научными исследованиями манипулируют, чтобы мы наблюдали, как они влияют на что-то еще, чтобы контролировать наблюдение. Наблюдения — это наше существующее знание, которое определяет наше суждение и нашу точку зрения.

Использование научных методов с жестким контролем переменных позволяет определить причинно-следственные связи.Вместе с репликацией это добавляет силы и достоверности создаваемым теориям.

Зигмунд Фрейд был одним из самых влиятельных ученых в области психологии и психиатрии. Прошло более 100 лет с тех пор, как Фрейд опубликовал свои теории, но он до сих пор влияет на то, что мы думаем о личности и разуме. Фрейд был наиболее известен своими теориями бессознательного, сновидений, детской сексуальности, либидо, вытеснения и переноса, эго и суперэго.

Благодаря разработке нового метода наблюдения Зигмунд Фрейд сделал возможным сбор достоверных данных о внутренней жизни человека.Сформулированные им научные гипотезы по этому поводу составили первоначальную версию психоанализа. Многие из этих первых мыслей пришлось пересмотреть в свете последующих научных открытий о работе центральной нервной системы, но даже эти опровергнутые предположения часто имели большую эвристическую ценность. Несмотря на то, что прошло целое столетие, многие гипотезы Фрейда сохранили свою научную значимость. Самым важным среди них было осознание Фрейдом того, что человеческая мысль обычно бессознательна.Его понимание роли автоматического повторения основных паттернов поведения, роковых последствий эмоциональных превратностей раннего детства в структурировании устойчивых психических диспозиций и различия между двумя различными способами мышления являются наиболее значительными среди его многочисленных вкладов.

Как на самом деле написать статью по психологии

Я вел свой первый урок психологии в 1994 году и почти всегда включаю какое-нибудь бумажное задание в каждый из своих уроков.Быстрая математика говорит, что я, вероятно, прочитал около 2000 студенческих работ. Я думаю, что имею право давать советы по этой теме.

В преддверии понедельника на моем столе должна появиться большая партия студенческих работ, и мне пришло в голову, что было бы неплохо написать официальное заявление, которое поможет направить этот процесс. Вот.

Источник: AdinaVoicu / Pixabay

Расскажи историю

Если вы пишете научную или любую другую статью, вы рассказываете историю.У него должно быть начало, середина и конец. Кроме того, следует читать, как вы говорите. Некоторые студенты думают, что когда они пишут для профессора колледжа, они должны улучшить свой язык и начать использовать всевозможные модные слова и тому подобное. Пожалуйста! Мы учим вас эффективно общаться, а не показывать другим, насколько вы умны. Мы знаем, что вы умны — именно так вы попали в колледж!

Несмотря на то, что в вашей статье должны соблюдаться определенные стандарты формальностей, в конце концов всегда помните, что вы в первую очередь пытаетесь донести до аудитории какой-то набор идей.Таким образом, вы должны обратить внимание на следующее:

Создайте схему и используйте ее в качестве дорожной карты.
Начать сверху. То есть подумайте об интересующем вас вопросе — и начните с него — ясно и недвусмысленно.
Убедитесь, что каждое отдельное предложение указывает на следующее предложение. И каждый абзац указывает на следующий абзац. И каждый раздел указывает на следующий раздел.
Пишите, как вы говорите — представьте, что вы рассказываете эти идеи кому-то — и всегда предполагайте, что кто-то непрофессионал (просто обычный пожилой человек, а не эксперт в этой области).
Сделайте газету настолько длинной, насколько это необходимо для полного и эффективного изложения вашей истории — не позволяйте ограничению количества страниц управлять вашим процессом (насколько это возможно).
При прочих равных, обратите внимание, что написание большого количества относительно коротких предложений является лучшим подходом, чем написание меньшего количества относительно длинных предложений. Часто, когда учащиеся пишут длинные предложения, основные моменты путаются.

Используйте стиль APA навсегда

Студенты-психологи должны освоить формат АРА.Это означает использование формального стиля письма Американской психологической ассоциации. Поначалу стиль APA может показаться огромной проблемой, но все детали стиля APA на самом деле существуют не просто так. Этот стиль был разработан таким образом, чтобы редакторы журналов могли видеть множество различных статей (рукописей), которые имеют один и тот же стандартизированный формат. В этом контексте редактор затем может судить о различном качестве различных статей на основе содержания и качества. Так что стиль АПА существует не просто так!

Как только вы освоите основы, стиль APA действительно может стать инструментом, помогающим вам писать отличные тексты.

Напишите хороший план и воплотите его в жизнь

Для меня самое лучшее в APA Style то, что он заставляет вас думать в терминах плана. Стиль APA требует от вас создания заголовков и подзаголовков. Каждая статья, которую я когда-либо пишу, начинается с простого наброска заголовков и подзаголовков, вдохновленных APA. Я слежу за тем, чтобы они следовали линейной последовательности, чтобы я мог видеть большую основную идею в начале, и следую заголовкам до конца. Заголовки должны быть похожи на Cliff Notes вашей истории.Кто-то должен быть в состоянии прочитать ваши заголовки (точно так же, как заголовки для этого поста) и получить общее представление об истории, которую вы пытаетесь сообщить.

Еще одна замечательная особенность плана, вдохновленного APA, заключается в том, что он дает вам очень четкий способ разделения вашей работы на бумаге. Если вы должны написать «большую» курсовую работу (около 20 страниц), вы можете бояться думать об этом и откладывать ее, потому что считаете задачу слишком сложной.

Однако предположим, что у вас есть план с 10 заголовками и подзаголовками.Теперь предположим, что у вас есть примерно две страницы контента для каждого такого заголовка. Ну, вы, вероятно, можете написать две страницы примерно за час или, может быть, меньше. Так что, может быть, вы конкретизируете первый или два заголовка, а затем посмотрите серию «Офис » или отправитесь на пробежку. Может быть, вы конкретизируете другой раздел позже в тот же день. А завтра вы просыпаетесь и уже выполнили 30% своей работы. Теперь это не звучит так ужасно, не так ли?

Никто не хочет слышать подробности о других исследованиях в Ваша исследовательская работа !

Обычно я довольно терпимо отношусь к работе, которую мне сдают мои ученики.Я знаю, что обучение в колледже — это обучение и развитие, и я всегда напоминаю своим студентам, что они учатся в школе для того, чтобы развивать такие навыки, как письмо, поэтому я не ожидаю, что какой-либо 19-летний юноша станет Уолтом Уитменом.

При этом некоторые ошибки новичков заставляют меня покачать головой. Очень часто студенты склонны описывать исследования других в ненужных подробностях. Для введения вам часто приходится предоставлять доказательства, подтверждающие поднятые вами вопросы.Так что, если вы пишете статью о важности, скажем, семейных связей в воздействии на альтруистическое поведение, вам, вероятно, придется процитировать классическую научную литературу в этой области (например, Hamilton, 1964).

Это сказал, пожалуйста, Я призываю вас , не описывайте об этих прошлых исследованиях, которые вы цитируете, больше, чем это необходимо для вашей истории! Если вы хотите сказать, что прошлые работы показали, что люди разных видов с большей вероятностью помогут родственникам, чем неродственникам, может быть, просто скажите это! Есть время и место для описания деталей исследований других в вашей собственной исследовательской работе.Иногда действительно полезно немного остановиться на прошлых исследованиях. Но с того места, где я сижу, гораздо чаще можно увидеть, как студенты описывают чужие исследования в мельчайших подробностях, что выглядит как попытка заполнить страницы.

В качестве руководства по этому вопросу, вот некоторые вещи, которые я советую вам НИКОГДА не включать в свою статью:

Количество участников чужого исследования.
Информация из статистических тестов из чужого исследования (например,, Исследователи обнаружили значительный коэффициент F (F(2,199) = 4,32, p = 0,008) ).
Различные условия или переменные, которые были включены в какое-либо другое исследование (например, Эти исследователи использовали модель смешанного дисперсионного анализа с тремя межсубъектными факторами и двумя внутрисубъектными факторами ).

Когда вы упоминаете работу других, вы делаете это с определенной целью. Вы цитируете ровно столько их работы, чтобы обосновать некоторый момент, который вы делаете, работая над созданием связной истории.Никогда не упускайте это из виду!

Итог

К этому моменту своей жизни я прочитал почти 2000 студенческих работ. И я надеюсь, что мне посчастливится прочитать еще 4000+, прежде чем я потяну ромашки. Как я говорю своим студентам, если вы собираетесь развить какой-либо навык в колледже, пусть это будет ваша способность писать ясно, эффективно и увлекательно.

Студенты, которые пишут работы по психологии, часто сталкиваются с трудностями. Это нормально — это ожидаемо. Если вы учитесь в колледже, не забывайте, что обучение в колледже в первую очередь связано с развитием ваших навыков.

Все, что вы пишете, имеет конечной целью общение с аудиторией. Ясный, прямой и повествовательный подход к любому письменному заданию , скорее всего, попадет в цель.

Письмо по психологии Обзор // Purdue Writing Lab

Эта страница предоставлена вам OWL Университета Пердью. При печати этой страницы вы должны включить полное официальное уведомление.

Copyright © 1995-2018 The Writing Lab & The OWL в Purdue and Purdue University.Все права защищены. Этот материал нельзя публиковать, воспроизводить, транслировать, переписывать или распространять без разрешения. Использование этого сайта означает принятие наших условий добросовестного использования.

Письмо по психологии Обзор

Сводка:

Написанный для студентов бакалавриата и новых аспирантов в области психологии (экспериментальный), этот раздаточный материал содержит информацию о написании по психологии, а также о написании экспериментальных отчетов и экспериментальных статей.

Психология основана на изучении человеческого поведения. Как социальная наука, экспериментальная психология использует эмпирические исследования, чтобы помочь понять человеческое поведение. Согласно Трассу и Сэнфорду (2000), письмо по психологии состоит из трех элементов: описание, объяснение и понимание концепций с точки зрения эмпирического исследования.

Письмо, относящееся к определенной дисциплине, например, письмо, написанное по психологии, может быть похоже на другие типы письма, которые вы делали, в использовании процесса письма, методов письма, а также в поиске и интеграции источников.Однако в области психологии также есть свои правила и требования к письму; не все, что вы узнали о письме в прошлом, применимо в области психологии.

Письмо по психологии включает следующие принципы:

Использование простого языка : Письмо по психологии — это формальное научное письмо, простое и понятное. Литературные приемы, такие как метафоры, аллитерации или анекдоты, не подходят для письма по психологии.
Краткость и ясность языка : Область психологии делает упор на четкую, краткую прозу. Вы должны уметь устанавливать связи между эмпирическими данными, теориями и выводами. См. наш раздаточный материал OWL по краткости для получения дополнительной информации.
Рассуждения, основанные на фактах: Психология основывает свои аргументы на эмпирических данных. Личные примеры, рассказы или мнения не подходят для психологии.
Использование формата APA: Психологи используют для публикаций формат Американской психологической ассоциации (APA).Хотя большинство студентов пишут в этом формате, некоторые преподаватели могут предоставить вам особые требования к форматированию, которые отличаются от формата APA.

Виды письма

Большинство основных письменных заданий по курсам психологии состоит из одного из следующих двух типов.

Экспериментальные отчеты: Экспериментальные отчеты детализируют результаты экспериментальных исследовательских проектов и чаще всего пишутся на курсах экспериментальной психологии (лабораторных). Экспериментальные отчеты — это описания ваших результатов после того, как вы провели исследование с участниками.Этот раздаточный материал содержит описание того, как написать экспериментальный отчет.

Критический анализ или обзор исследований : Часто называемый «курсовыми работами», критический анализ исследований направлен на изучение и выводы из существующей литературы по интересующей теме. Они часто пишутся на курсах опросов старших классов. Наши раздаточные материалы для исследовательских работ содержат подробный обзор того, как писать исследовательские работы такого типа.

Руководство по написанию статей по психологии

%PDF-1.6 % 295 0 объект > эндообъект 396 0 объект >поток 2015-04-10T00:53:03ZWord2015-04-09T19:55:26-05:002015-04-09T19:55:26-05:00приложение/pdf

Джулия П Делакруа

Руководство по написанию статей по психологии

Mac OS X 10.8.5 Quartz конечный поток эндообъект 3 0 объект > эндообъект 2 0 объект > эндообъект 78 0 объект > эндообъект 111 0 объект > эндообъект 140 0 объект > эндообъект 188 0 объект > эндообъект 228 0 объект > эндообъект 261 0 объект > эндообъект 262 0 объект >поток x͝ٮ$Ǒ)rX”i0ZMk0K(Y*KG/D3oǒqȺh/_ \^ w’ֻ’4nVi?\/jvb}8G | /^//{ne h_~q}n|ϜϏpRj/kPi}>\6˺9w'[翾_|Ǐ뷯 וDpVY Ҹ=6’Ḉ疛C4G4 u2,&4e^55{hMh RkvZs9?mКR&n沓\NS}Fk|ٜv^z \z\w5G~

Как писать эссе по психологии

1. ЭССЕ ПО ПСИХОЛОГИИ

2. Что такое эссе?

3. Признаки эссе

4. Критерии оценивания эссе:

7. Быть в контексте задания!!! …это значит:

Написание эссе по психологии *

Как научится писать эссе по обществознанию на “отлично”? реферат по психологии

Как выбрать лучшие темы эссе по психологии?

ДРУГИЕ ЯЗЫКИ

Эссе на тему психология. Зачем мне знание психологии

Что такое психология

Возникновение психологии

Задачи структура и методы современной психологии

Место психологии в системе наук

Литература

Что будем делать с полученным материалом:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

Психология творчества и творчество в психологии

Типы эссе IELTS ‹ Инглекс

Общие сведения об эссе IELTS

Структура работы:

1. Вступление — 2-3 предложения

2.

3. Вывод — 2-3 предложения

Типы эссе IELTS

Opinion essay

Discussion essay

Advantage and disadvantage essay

Cause and effect or solution essay

Direct question essay

Основные темы IELTS essay

Советы по подготовке к IELTS essay

Руководство по написанию эссе для студентов-психологов

Руководство по написанию эссе для студентов-психологов

Знание и понимание

Критическая оценка

Система УИК

Например,

Использование исследований в ваших эссе

Написание введения

Написание заключения

Важность потока

Ссылки

Ref-n-Write Academic Writing Tool Рекламная скидка 10%

Как написать эссе по психологии

Руководство по написанию эссе по психологии

Рекомендации по структуре эссе по психологии

Эссе по психологии Форматирование APA

Введение в эссе по психологии Написание

Основные абзацы эссе по психологии

Как написать эссе по психологии Заключение

Темы для эссе по хорошей психологии

Руководство по написанию эссе для студентов-психологов

Примеры эссе по психологии – Бесплатные образцы по психологии

Эссе по психологии

Как на самом деле написать статью по психологии

Письмо по психологии Обзор // Purdue Writing Lab

Письмо по психологии Обзор

Виды письма

Руководство по написанию статей по психологии

Оставить комментарий Отменить ответ