Как писать контрольную работу в вузе пример: Как оформить контрольную работу заочнику

Как оформить контрольную работу заочнику

Контрольная работа имеет множество разновидности. Она бывает похожа на реферат, эссе, презентацию, расчетное задание и т.д. Тип и структура зависит исключительно от фантазии преподавателя! Однако существует некоторые общие правила как заочнику самостоятельно организовать написание и выполнить оформление.

Интересная информация!

Шпаргалками пользуется, по статистике, 99% всех студентов. Главная задача – сделать шпаргалку правильно и суметь ею воспользоваться. Есть несколько правил, как сделать шпаргалку правильно

• Ориентируйтесь на требования преподавателя. Если он выдал к контрольной работе методические рекомендации, следуйте им неукоснительно. Там может быть прописана структура (отсюда выходит необходимость написать введение или разделить текст на нужное количество глав) или приводиться перечень формул, которые надо использовать при расчетах, шаблоны таблиц, обязательных к заполнению. Заочникам писать контрольную работу сложнее, чем студентам дневного отделения. У них нет такого количества семинарских занятий, труднее попасть на консультацию. Поэтому методические рекомендации чаще всего это единственные требования, высказанные преподавателем.
• Контрольная работа оформляется точно так же, как и другие студенческие проекты. Чтобы самостоятельно разобраться, как оформлять контрольные работы заочникам, следует ориентироваться на ГОСТ. Примером вполне могут выступать работы других студентов, где оформление было ранее проверено преподавателем, выдавшим задания для заочников.
• Содержание должно полностью раскрывать заданную тему. Если дело касается расчетов, то выполните их до конца, если желаете получить отличную оценку. Заимствуя информацию из Интернета, будьте аккуратны. Нет никаких гарантий, что найденное решение верное, если, конечно, оно не было обнаружено в учебнике или научном пособии.

Как заочнику самостоятельно выполнить оформление контрольных работ

 

• • Контрольная работа начинается с титульного листа, где указывается информация о ВУЗе, кафедре, дисциплине, самом студенте и преподавателе, проверяющем ее. Чтобы оформить титульный лист без лишних вопросов, достаточно взять шаблон из методических рекомендаций к курсовой иди диплому, заменить тип задания на «контрольная работа», вписать свои данные и информацию о преподавателе, нужную дисциплину и кафедру.
• Страницы в обязательном порядке нумеруются, так они не перепутаются, когда контрольная работа будет проверяться. Страницу обозначьте справа в верхнем или нижнем углу.
• Чтобы оформить заочнику самостоятельно текст, используется шрифт Time New Roman четырнадцатого размера и полуторного интервала. Для текста в таблицах заочнику нужно применять 12 кегель и одиночный интервал.
• Контрольная работа может иметь один блок или несколько. Можете оформить начало каждого вопроса как новый параграф, отделить теоретическую часть от расчетов. Для этого по центру полужирным начертанием пишется название параграфа, а далее после отступа следует текст ответа.
• Иногда для полного раскрытия вопроса студент вынужден вставлять рисунки, делать схемы или таблицы. Они нумеруются в границах раздела, сам номер состоит из двух цифр, где первая это порядковый номер главы, а вторая – иллюстративного материала в рамках этой главы. Аналогичным образом нумеруются и формулы.
• Чтобы выполнить оформление таблицы самостоятельно, укажите ее номер, выровняв его по правому краю. Ниже по центру следует название — точная формулировка с указанием, например, единиц измерения или лет («Динамика внешнего долга Германии, млн. евро»).
• Оформление рисунков самостоятельно выполняется следующим образом: пишется сокращение «Рис.», указывается его порядковый номер, а далее через дефис точное название.
• Если курсовая работа содержит формулы, необходимые заочнику для выполнения расчетов, то они подаются таким образом: пишется формула с помощью меню «Вставка» — «Формулы», после чего указывается ее порядковый номер. Ниже следует расписать, что обозначает каждый символ в ней.
• Чтобы написать контрольную работу, заочником анализируется порой большое количество первоисточников. Их следует перечислить в списке литературы в алфавитном порядке или по мере появления в тексте. Оформление цитат самостоятельно предполагает использование ссылок или сносок. Они применяются в случае использования прямых или косвенных цитат, статистических данных, выдержек из законов или чужих исследований.

Написание контрольной работы образец Советы деловодства Справочник юриста

» Советы деловодства

КАК ПРАВИЛЬНО ОФОРМИТЬ (НАПИСАТЬ) КОНТРОЛЬНУЮ РАБОТУ

Контрольная работа – форма проверки и оценки усвоенных знаний, получения информации о характере познавательной деятельности, уровне самостоятельности и активности студентов в учебном процессе, об эффективности методов, форм и способов учебной деятельности.

Контрольна работа является также формой самостоятельного изучения студентами заочной формы обучения предметного программного материала:работа на ней способствует расширению и углублению, приобретенного опыта работы со специальной литературой.

Так как же правильно оформлять контрольную работу? Контрольную работу оформляйте на листе формата А4 (210х297). Шрифт для оформления титульного листа выбирайте Times New Roman, тип начертания – обычный, кегль шрифта – 14 пунктов, цвет текста – авто (черный). Текст выравнивайте по ширине, отступ первой строки установите равным -12,5 мм, межстрочный интервал – полуторный. На титульном листе верхнее и нижнее поле отступа должно составлять 20 мм правое и левое поля – 15 мм.

На титульном листе контрольной обязательно укажите полное название учебного учреждения, тему контрольной, название курса, номер группы, форму и курс обучения, фамилию имя отчество автора работы, ФИО преподавателя, город и год выполнения контрольной работы. Для правильного оформления титульного листа, придерживайтесь всех пунктов требований. Также, для наглядного примера, нужно посмотреть образец оформления титульного листа контрольной .

Придерживайтесь порядка всех необходимых данных, на титульном листе контрольной следующий порядок: – Самая верхняя строчка ведомственная принадлежность вуза (например, Министерство культуры Российской Федерации) – Следующая строка должна включать в себя полное название вуза. – Третья строка – Дневное отделение. – Через несколько пробелов, в середине следует написать «контрольная работа». – В следующую строку следует поместить название темы в кавычках. – На новой строке – выполнил(а): указать полное ФИО, курс, группа, факультет. Ниже, на следующей строке требуется записать ФИО преподавателя (проверяющего). – Внизу страницы указать город.

Под городом (на следующей строке), год написания контрольной.

Правильно оформленная контрольная работа поможет вам без проблем получить пять.

Пример введения контрольной работы

Написать введение, равно как и заключение, к контрольной работе – это тяжкий труд. Эти структурные части должны быть выполнены безукоризненно. В этом вопросе многое решает опыт. Допустим, авторы на нашем сайте могут написать введение минут за 15-20, т.к. у них богатый профессиональный опыт. Поэтому, если вам нужно получить работу очень быстро, но в тоже время качественную, обращайтесь к нам. В дополнение ко всему у нас еще и очень низкие цены.

Мы приготовили хорошие примеры введения контрольной работы, которые вы можете использовать в качестве образца для своей контрольной.

Пример введения контрольной работы

В отличие от курсовой или дипломной работы, требования к контрольной работе не такие строгие. Нет четких правил, что должно быть во введении. Главное, чтобы оно подводило преподавателя к основной части вашей контрольной.

Среднее введение типичной контрольной работы занимает половину страницы А4. Оно не должно быть большим. В основном, то, что будет в вашем введении, зависит от предмета и темы. Например, если вы пишите работу по узкоспециальной теме, то во введении уместно дать определения всем терминам.

Обязательно во введении должны быть поставлены цель и задачи контрольной работы. Это очень важная составляющая введения.

как правильно оформить контрольную работу

Зоя Денисова Мыслитель (9811) 6 лет назад

Примерно следующие:

поля верхнее и нижнее 2 см, левое 2,5-3 см, правое 1,5 см

шрифт Таймс Нью Роман размер 14 обычный

абзац полуторный

все страницы начиная со второй нумеруются (т. е. Содержание – это стр. 2), где указать страницы не критично по-моему

Итак:

1 стр. – титульный лист

2 стр. – содержание (оглавление) нумерация арабскими цифрами, для подразделов:

1. Рынок труда и безработица. 3

1.1 Понятие безработицы. 3

3 стр. – введение (обоснование актуальности выбранной темы, цели, задачи, содержание работы, приводимые расчёты и т. д. )

дальше теоретическая часть. В заголовке точка не ставится, он центрируется, каждый раздел начинается с новой страницы независимо от того, сколько места пустого осталось на предыдущей стр.

в теоретической части приветствуются ссылки на источники, они указываются в тексте в квадратных скобках, через запятую указывается страница [5, с. 252], а также ссылки с пояснениями внизу станицы

Таблицы нумеруются (если их много, можно согласно номеру раздела “Таблица 1.1.1” и помещается сверху таблицы справа, на следующей строчке по центру название табл. без точки в конце “Динамика безработицы в России в 2000-2005 гг. “, тут же можно сноску сделать на первоисточник таблицы, если статистическая) – тут ковычки нигде не ставятся, я как пример в ковычках привела

Надписи рисунков и схем указываются после рисунка по центру “Рис. 1.1.1 Схема движения трудовых ресурсов”

В тексте обязательно указываются эти таблицы, рисунки, формулы “Из таблицы 1.1.1 видно, что. “

Формулы располагаются по центру, сбоку в круглых скобках указывается порядковый номер формулы (1.1.2), если в формуле использованы обозначения, после самой формулы указываются расшифровки

П = В – С/с, где (1.1.2)

П – прибыль, денежные едицины

В – выручка, денежные единицы

С/с – себестоимость, денежные единицы.

Далее расчётная часть, указываются начальные данные, сама поставленная задача, затем приводится её решение с формулами или ссылками на них, далее делаются выводы по полученным результатам и предполагаются пути улучшения показателей. Если расчётная часть объёмная, её можно разбить на подразделы.

Далее следует заключение, в котором делаются выводы об изученной теме, о применении и результатах и предлагаются новые идеи касательно рассмотренной теме (и т. д. )

Далее следует список литературы. Сначала идёт нормативно-правовая литература, затем книги и учебники, потом статьи и остальное. Всё это указывается в алфавитном порядке согласно иерархии.

5. Иванов И. И. Экономическая теория. Учебник. 6-е изд. исправленное. – Москва: Омега-Л, 2007 – 570 с.

12. Петрова И. В. Безработица и социальное обеспечение. Статья. “Экономика и жизнь”, 2008, № 4, с. 5-11

Далее следуют Приложения – всё, что не вошло в саму контрольную работу (схемы, графики, образцы и проч.). они также нумеруются и сверху справа указывается “Приложение 5”, а на следующей строчке сверху пишется название без ковычек и в конце точка не ставится.

На сколько я знаю, в содержании их не обязательно перечислять все, достаточно просто указать

Приложения. 28

Удачи и хорошего Нового года!

Остальные ответы

Sun Мыслитель (6132) 6 лет назад

Весь процесс написания контрольной работы можно условно разделить на следующие этапы:

а) выбор темы, консультация и составление предварительного плана работы

б) сбор научной информации, относящейся к теме исследования (прежде всего работа с библиографией). изучение литературы

Как писать контрольную работу

Андрей Нестеров. 16.09.2011

Контрольная работа – это письменная работа, выполняемая по общенаучным предметам, а также специальным дисциплинам, в которой, как правило, решаются конкретные задачи либо раскрываются определенные условием вопросы.

Цели и задачи написания контрольных работ

Ответ на вопрос, как писать контрольную работу . начинается с определения цели контрольной и поставленных в ней задач или вопросов.

Общая цель любой контрольной работы – это оценка качества усвоения студентами отдельных, наиболее важных разделов, тем и проблем изучаемой дисциплины, умения решать конкретные теоретические и практические задачи.

Задачи зависят от того, по какому предмету нужно писать контрольную работу и ее структуры.

Предмет, по которому необходимо писать контрольную, определяет, какую область научного знания требуется использовать для написания контрольной работы: экономические науки, юриспруденцию, гуманитарные дисциплины и т. д.

Структура сильнее влияет на то, как писать контрольную работу . В зависимости от структуры существует всего четыре типа контрольных работ.

Первый тип контрольных работ характерен наличием одного единственного вопроса в задании. В этом случае частной целью может быть раскрытие определенного вопроса из курса дисциплины, который сформулирован таким образом, что необходимо применить методы анализа и сопоставления.

Контрольные работы второго типа включают в себя несколько вопросов и одну или несколько задач или практических заданий. Писать такую контрольную работу следует четко и лаконично, отвечая на вопросы и правильно решая задачи, без пространных рассуждений. Контрольные такого типа не требуют широкого применения методов анализа, писать контрольную работу необходимо, придерживаясь принципа “вопрос-ответ”.

Контрольная третьего типа содержит только задачи или практические задания. Следовательно, требуется решить задачи, согласно условию. Писать теорию по условиям задач не требуется.

Четвертый тип контрольных работ характерен тем, что в таких контрольных отсутствует традиционная структура вопросов и задач. Данные контрольные имеют исходные данные и/или описание ситуации. К этому типу относятся кейсы, сквозные задачи, ситуационные задачи, индивидуальные и групповые проекты. Соответственно писать контрольную работу следует с учетом типа контрольной и того, какое решение требуется в конкретном случае:

кейсы – описать и проанализировать исходную ситуацию, сделать выводы

сквозные задачи – используя исходные данные, выполнить последовательность действий указанных в условии

ситуационные задачи – решить проблемную ситуацию путем проведения исследования вопроса, изучения частной модели описанной ситуации или проведения требуемых расчетов для определения будущего развития описанной ситуации, описать результат

индивидуальные проекты – выполнить поставленную задачу, используя системный подход, процессный подход, эмпирическое исследование и т. п. описать результат

групповые проекты – выполнить поставленную задачу усилиями всей группы с использованием любых научных методов, описать результат.

Как писать контрольную работу . зависит от характера задач, вопросов или исходных данных в условии.

Как писать контрольную работу в домашних условиях и в аудитории

Контрольные работы можно писать в аудиториях и дома. Следует отметить, что в аудиториях, в основном, пишутся контрольные работы третьего типа. В домашних условиях можно писать все типы контрольных работ.

Писать контрольную работу в аудитории необходимо с учетом того, что на это отводится ограниченное время и контроль осуществляется преподавателем сразу же. В отдельных случаях контрольные работы пишут в форме тестирования.

Дома контрольные работы писать проще – время не так сильно ограничено, постоянного присмотра нет.

Также следует отметить, что контрольные работы могут быть как расчетными, например, ахд, финансовый менеджмент, так и описательными, например, по иностранному языку, истории, правоведению, психологии, педагогике и др. На каждую контрольную работу преподаватель пишет и выдает контрольные задания.

Как писать контрольную работу, структура и содержание

Когда приступаешь к тому, чтобы писать контрольную работу, необходимо обеспечить соответствие обязательной структуре контрольной работы. Структура контрольной работы зависит от специфики изучаемой дисциплины, а также от типа контрольной работы. Так, для контрольных первого и второго типа обязательными элементами структуры является:

1. титульный лист (в зависимости от методических правил вуза вторым листом может быть необходимо приложить условие контрольной работы),
2. введение (в зависимости от типа вопросов),
3. основная часть,
4. заключение (в зависимости от типа вопросов),
5. список литературы.

Контрольные работы третьего и четвертого типа оформляются следующим образом: титульный лист, условие, решение, список литературы.

На титульном листе необходимо написать название учебного заведения, кафедры и учебной дисциплины. Затем указать название контрольной работы или вариант. После чего написать собственные ФИО, номер группы, название факультета, специальность и ФИО научного руководителя.

Формулировка условия, если оно указывается на втором листе контрольной работы, должна в точности соответствовать условию, полученному от преподавателя.

Во введении кратко нужно кратко написать цель контрольной работы, место и роль рассматриваемого вопроса или вопросов в изучаемой учебной дисциплине.

На основную часть контрольной приходится наибольшая часть работы. Контрольная должна, как правило, содержать основные определения, обоснования и доказательства, описание методики расчета, формулы, а также иметь ссылки на используемые источники информации. Писать контрольную работу необходимо с учетом того, что излагаемый материал должен быть логически взаимосвязан. Основная часть может также включать анализ теории вопроса по теме контрольной работы. После этого излагается ход рассуждений, описывается последовательность расчетов, приводятся промежуточные доказательства и результаты решения всей поставленной задачи. В случае, если контрольная содержит только задачи, то основная часть включает в себя только условия задач и их решение.

В заключении надо написать краткие выводы по выполненной контрольной работе.

Затем приводится список источников информации.

Контрольная работа после выполнения сдается преподавателю согласно учебному графику. После проверки преподаватель на титульном листе ставит оценку либо “зачтено”/”не зачтено” и подписывается. Выявленные в ходе проверки преподавателем замечания фиксируются на полях работы.

Если у Вас нет времени писать контрольную работу, закажите контрольную работу на сайте na55555.ru.

Оформление контрольных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже.

Подобные работы

Структура и оформление работы студентов специальностей “Менеджмент организации” и “Бухгалтерский учет, анализ и аудит”. Требования к оформлению элементов курсовой (контрольной) работы: иллюстраций, таблиц, формул, ссылок, списка использованной литературы.

методичка [35,4 K], добавлена 16.09.2010

Рассмотрение целей написания курсовой работы, составления плана, правил оформления и написания введения, заключения, основного текста, таблиц, списка использованной литературы. Ознакомление с процедурой сдачи, защиты работы и критериев ее оценивания.

методичка [94,8 K], добавлена 14.03.2010

Правила оформления основных структурных элементов научного произведения: титульного листа, оглавления, введения, глав, заключения, списка литературы, приложений и вспомогательных указаний. Требования к языковому стилю научной работы, ее редактирование.

контрольная работа [29,6 K], добавлена 04.12.2010

Основные виды студенческих учебно-научных и творческих работ.

Термины и определения, общие требования к оформлению работ. Правила цитирования, составления списка использованных источников. Виды библиографического описания документов. Оформление ссылок.

методичка [63,4 K], добавлена 07.05.2011

Цели и задачи курсовой работы. Требования к оформлению пояснительной записки. Пример выполнения практического задания. Защита курсовой работы. Оформление титульного листа и бланка задания на курсовую работу. Примеры оформления страницы чертежа.

методичка [1,7 M], добавлена 24.08.2011

Общие положения и правила выполнения курсовых работ, требования к их содержанию и тематике. Руководство курсовой работой, обязанности ответственного руководителя. Порядок аттестации по курсовым работам и оформления результатов. Правила хранения работ.

методичка [15,7 K], добавлена 29.04.2009

Цель, задачи и прохождение преддипломной практики. Требования к отчету по практике и его оформлению. Порядок сдачи зачета. Описание информационных потоков производства. Список проработанной литературы. Пример оформления титульного листа задания и отчета.

методичка [23,9 K], добавлена 15.05.2009

Работа над дипломным исследованием, составление плана дипломной работы, изучение литературы и нормативно-правовых источников. Структура дипломной работы, основные требования к оформлению текста, ссылок, таблиц, сносок и библиографических источников.

методичка [31,0 K], добавлена 18.11.2009

Общие требования к студенческим работам, их структуре и стилю изложения, к оформлению студенческих работ. Оформление структурных частей студенческой работы. Титульный лист, оглавление, список использованных источников, приложения, рубрикация текста.

методичка [272,7 K], добавлена 07.04.2009

Общие требования к выполнению курсовой работы студентами по специализации: “Способы начисления амортизации. Обоснование выбора”. Требования к содержанию работы. Методика составления обзора источников по теме, оформление титульного листа и аннотации.

контрольная работа [17,9 K], добавлена 02. 05.2011

Источники:
kursah.narod.ru, author24.ru, otvet.mail.ru, na55555.ru, otherreferats.allbest.ru

Следующие статьи:

31 января 2022 года

Комментарии: 1

07.05.19, 15:40

Виктор

---

заканчивал универ по специальности психология. на последнем курсе начал работать, не до диплома совсем. решил обратиться на биржу “Напишем” сделали качественно и недорого. успешно защитился.

Отказ от части наследства не допускается

Сколько стоит оформление наследства по закону

Отказ от наследства как вернуть все обратно

Учеба в Studienkolleg в Германии. Сравнение математики в РФ и Германии / Хабр

Дисклеймер

Всё описанное здесь является лишь моей точкой зрения, основанной на проживании лишь в одной достаточно небольшой области восточной Германии.

Большую часть текста я хочу посвятить такому немецкому явлению как Studienkolleg, который принес мне больше негативных моментов, чем положительных. Также я затрону бытовые аспекты жизни в Германии, которые возможно будут вам интересны.

Studienkolleg – а по нашему Штудиенколлег

Что же такое Штудиенколлег?

Здесь я рекомендую прочесть самим, ибо инфы на эту тему в инете предостаточно, но все-таки дам очень краткое описание. В силу того, что обучение в российских школах (и насколько я знаю – в других странах СНГ тоже плюс-минус также) длится 11 лет, а в Германии 12 или 13, ребятам из стран СНГ надо проходить дополнительную школу в виде штудиенколлега.

В штудиенколлеге обычно 4 направления – T-Kurs (для поступления на технические специальности), W-Kurs (для экономических специальностей), G-Kurs (для гуманитариев), M-Kurs (в основном для медицинщиков и биологов). Учитесь год, у вас обычно 4-6 предметов, контрольные и так далее как обычно. В конце года сдаете главный экзамен. И на основании него поступаете в универ.

В моем штудиенколлеге был примерно такой же контингент

Почему штудиенколлег?

Как же я оказался в Штудиенколлеге?

Если кратко, то родители подталкивали меня к высшему образованию в Германии из-за потенциальной студенческой миграции в страну с лучшем уровнем жизни и возможности искать работу после Вуза в Германии на протяжении года. Я склонялся к образованию в России по причине хорошей технической и математической подготовки, на МИЭФе или Экономе Мгу, хотя также уже начинал думать, что программирование подойдет мне больше (ВМК МГУ или ИУ9 в бауманке). Но в итоге поехал в Германию. Перед поездкой сдал языковой экзамен и тест на способности (хотя я его таковым не считаю)(если интересно – TestDaF на 4544 и TestAS на (119/130)/(115/130) (инженерная часть)).

Дальше после ЕГЭ по профильной математике и русскому (практически не готовился, поэтому сдал на 86 и 91 соответственно), я с родителями поехал в Германию сдавать экзамены в выбранные Штудиенколлеги (Nordhausen, TU Berlin, Hannover, Muenchen, и тот, в котором в итоге учился (не называю, чтобы обойтись без имен)).

Поступил в итоге во все кроме Ганновера, где попал в лист ожидания из-за огромного количества абитуриентов.

Экзамены в Штудиенколлеги

Я сдавал экзамены на W-курс – математику и немецкий во всех штудиенколлегах кроме Мюнхена (там только немецкий). Немецкий был простой, в целом ничего интересного и сложного для знающего на уровень В2 язык человека.

А вот математика была интересной. Простейшие задания на уровень знания очень среднего российского школьника. Задания затрагивают немного пределы и интегралы, но на простейшем уровне. Во общем после экзаменов у меня сложилось неприятное подозрение насчет будущей учебы. Но в целом задания построены так, чтобы решить максимальное количество очень простых задач по планиметрии и алгебре 8 – 10 класса российской школы за ограниченное время. До сих пор не очень понимаю такую систему тестирования. Так что, если вы спокойно пишете пробники ЕГЭ даже на небольшие 80 баллов, вы уверенно сдадите эти тесты.

Да, я знаю, что есть штудиенколлеги, где дают более сложные задания (например Karlsruhe), но это все равно и близко не уровень сильного российского школьника с хорошей физмат базой.

Вот пример экзамена по математике в один из технических штудиенколлегов.

Первое впечатление

Большим плюсом оказалось наличие очень разных этносов. В моем классе учились ребята из Украины, Казахстана, Мексики, Колумбии, Венесуэлы, Китая, Вьетнама, Бразилии. Сразу стало заметно, что многие ребята из Латинской Америки даже не умеют решать квадратные или обычные линейные уравнения, что оказалось для меня сюрпризом. Но в целом группа была достаточно ровной, где лишь я и несколько ребят из стран СНГ достаточно сильно выделялись. Сразу скажу, это не бахвальство и я прекрасно знаю, что в России, Украине и Казахстане невероятно много студентов и школьников гораздо более умных, чем я. Но на контрасте с латиносами мы выглядели, как призеры Всероса по сравнению с обычными школьниками.

Люди

В целом ребята были очень дружелюбные и добрые, хоть и любящие выпить и весело отдохнуть. В целом никто не старался дополнительно учиться и в силу слабого материала большую часть времени люди либо ничего не делали, либо пили и отдыхали. По моему впечатлению, латиносы очень открыто относятся ко всем нациям и русские на самом деле на них достаточно похожи. Ребята из Китая и других Азиатских стран, наоборот, показались мне более закрытыми и не так легко идущими на контакт.

Учителя и администрация

Учителя немцы в целом произвели неплохое впечатление, кроме учителя немецкого, которая оказалась достаточно ярким последователем радикального феминизма и чрезмерно толерантных течений западного мира. С ней было действительно сложно найти общий язык и прийти к взаимопониманию. В принципе насколько я заметил, движение феминизма в Германии активно развито, хоть и не встречается на каждом шагу. Администрация тоже оставила приятные впечатления, прислушиваясь ко всем проблемам и нестандартным ситуациям.

Учеба

Это пожалуй будет самая длинная часть поста, потому что здесь мне есть много чем поделиться и попытаться понять, в чем же отличие нашей учебы от немецкой. Маленький дисклеймер: я учился на W-курсе, так как планировал поступать на бизнес-информатику (к счастью, не поступил). Поэтому у меня не было предметов по типу физики и химии, но я много общался с людьми с T-курса и примерно понимаю уровень и материал, который там давали.

Немецкий

В целом про этот предмет наверное не будет интересно читать пользователям Хабра, так что скажу кратко. В целом выглядит как урок английского в школе, изучение грамматики и разной более сложной лексики. В целом достаточно не сложно.

Английский

Так же очень легко, всякие грамматические тесты на уровень примерно B2 и презентации.

Sozialkunde

Обсуждение разной нынешней западной повестки, по типу загрязнения природы, равноправия между мужчинами и женщинами и улучшения прав однополых семей. Я бы не сказал, что нам навязывали какую то точку зрения, эти уроки скорее оставили впечатление жутко скучных занятий и непонимания, зачем это в принципе нужно.

Математика

Математика повторяла школьную программу 10-11 класса школы в РФ и немного затрагивала Вузовские темы. Немного затронули теорию множеств, но на очень поверхностном уровне. Дальше потратили много времени на изучение степеней, сокращения дробей и того, что такое логарифм (я серьезно). Дальше пошли уже многочлены и линейные уравнения (дали даже формулу бинома Ньютона, но не показали ее вывод и в целом не уделили ей практически никакого внимания). Дальше затронули немного системы уравнений и матрицы (в том числе формулу Крамера и RREF). Но поскольку не дали определения детерминанта, adjugate Matrix, инверсии, транспозиции, Вандермонда и много другого, оставалось немного странное впечатление. Дальше было немного пределов и интегралов, но на простом уровне (даже без Лопиталя).

Сразу скажу, что я спрашивал насчет математики другие курсы, и, например, на T-курсе математика была ненамного сложнее чем у нас, а там, по идее, готовят к поступлению на будущих инженеров и программистов. В целом, математика оставила максимально неприятное впечатление и на контрасте со своими знакомыми с 1 курса из ВШЭ и Бауманки (ИУ7), я чувствовал, что теряю время и потенциал изучать что-то полезное.

Примерно так выглядели задания на системы и матрицы

Итоги

Могу уверенно сказать, что 1 курс сильного экономического или технического направления в РФ окажется для вас гораздо более полезным занятием, пожалуй лишь за исключением отсутствия немецкого языка. В силу того, насколько я был разочарован в немецкой учебе – пришлось даже пить антидепрессанты, в конце года я вернулся в РФ и учусь сейчас в очень сильном российском ВУЗе на ПМИ (прикладная математика и информатика) – (да, на платке, чем я не горжусь, но даже так это выходит гораздо дешевле, чем жизнь в Германии, в силу того, что я москвич и мне не нужно платить здесь за квартиру).

Мой опыт обучения в штудиенколлеге оказался полезным с точки зрения понимания того, что экономика мне не интересна и я поступил на иную специальность уже в РФ, потеряв год в Германии (хотя он и дал мне очень многое). В момент учеба мне интересна и я с удовольствием учу C++, разную математику и в целом наслаждаюсь своей учебой всегда за исключением сессии.

Я буду рад вычитать в комментариях (если кто-то прокомментирует) ваше мнение на тему обучения и почитать opinions на тему такой слабой математики в Штудиенколлеге. Также мне будет интересно почитать про математику в вузах Германии на IT – специальностях. Мое мнение таково – если у вас есть возможность отучиться на Физтехе, Вышке, Бауманке, МГУ, ИТМО, СПбГУ, рекомендую это сделать, поскольку обучение в бакалавриате у вас будет длиться 4 года (а не 3, как в Германии) и вы успеете затронуть больше тем и более глубоко погрузиться в детали программирования или математики, чем в Германии. Ну и в целом IT-образование в России лично мне! больше нравится, чем в Германии. Если вы учитесь в других странах на IT-направлении, также можете поделиться своими впечатлениями от учебы там.

Если хотя бы один человек напишет в комментариях, что ему было бы интересно послушать о плюсах и минусах Германии в бытовом плане, я напишу пост об этом. Рад был поделиться своими впечатлениями и в заключение хочу лишь сказать, чтобы вы принимали решение насчет обучения в Германии в Штудиенколлеге или России в Вузе на основании своей индивидуальной ситуации и рассматривали этот пост лишь как попытку рассказать о впечатлениях, а не как четкое руководство к действию.

Живите и процветайте!🖖

Транслит по-русски

С помощью транслитератора translit.ru из букв латинского алфавита получаются буквы кириллицы, иврита, белорусского, украинского и других алфавитов. Этот транслитератор задумывался как сервис для жителей стран бывшего СССР, находящихся за границей и желающих переписываться на своем компьютере на родном языке. Если кто-нибудь говорит “Я пользуюсь транслитом по-русски”, то вероятно речь идет о translit.ru. Еще его называют просто «транслит.ру», «транслитератор» или «конвертер кириллицы». Транслитератор translit.ru не является инструментом, строго следующим различным официально принятым правилам транслитерации, а полагается на собственные решения, которые исходя из опыта их использования обеспечивают определенный комфорт и удобство для сценария транслитерации “из латиницы в кириллицу”, который востребован за рубежом.

1. Набор текста кириллицей на латинской клавиатуре или наоборот

2. Набор текста в других алфавитах

3. Персональная настройка правил транслитерации

4. Виртуальная клавиатура и набор текста «слепым методом»

5. Дополнительные функции

6. Как скопировать текст?

7. Зачем нужен translit.ru?

8. Что делать если компьютер в интернет-кафе, на работе или например в университете не может печатать русскими буквами?

9. Как работать с translit.ru?

10. Как работать с русской клавиатурой?

11. Как настроить сцои правила транслитерации?

12. Как набрать заглавный мягкий знак, заглавный твердый знак?

13. Как набрать буквосочетания “йо” или “йе”?

14. Проблема со словосочетанинем “сх”. Вместо “сxодить” получается “шодить”.

15. Проблема со словосочетанинем “йо”. Вместо “район” получается “раён”.

16. Как ввести знаки препинания в эмуляторе русской клавиатуры?

17. Как напечатать заглавный мягкий или твердый знак?

18. Есть ли на сайте счетчик символов?

19. Как вернуть текст если вы случайно его испортили или удалили?

20. Каковы гарантии того, что отконвертированный на translit.ru текст не станет достоянием гласности?

21. Как «превратить» русский текст в латиницу?

22. Как чередовать части текста на латинице и на кириллице?

23. Как включить JavaScript в браузере?

1. Набор текста кириллицей на латинской клавиатуре или наоборот

Убедитесь, что над окошком транслитерации включен режим «Я печатаю по-русски». Режимы переключаются клавишей F12 или ESC. Теперь просто набирайте текст латинскими буквами, в окне транслита он автоматически «переведется» в кириллицу.

Если у вас на клавиатуре русская раскладка, а вы хотите набрать текст латиницей, перейдите в режим «Я печатаю на транслите» и печатайте кириллицей, она автоматически «переведется» в латиницу.

Соответствие букв кириллицы и латиницы можно увидеть чуть выше окна транслитерации. Если вас не устраивают правила транслитерации, установленные по умолчанию, вы можете настроить собственные.

2. Набор текста в других алфавитах

Над таблицей соответствия алфавитов выберите в меню язык, на котором вам нужно набрать текст, и пользуйтесь транслитом так же, как для преобразования букв латинского алфавита в кириллицу. Также язык можно выбрать, если кликнуть мышкой на название языка в самом верху страницы справа.

3. Персональная настройка правил транслитерации

Здесь Вы можете настроить собственные правила транслитерации, сохранив их на сайте. Система выдаст Вам персональный номер, по которому Вы всегда сможете получить сохраненные настройки.

4. Виртуальная клавиатура и набор текста «слепым методом»

Ссылка русская клавиатура наверху слева в оранжевом поле включает воображаемую, или виртуальную, русифицированную клавиатуру. Вы можете выбрать любую удобную вам раскладку букв: «йцукен», «яверты» и др.

С помощью этой клавиатуры вы можете печатать по-русски вслепую на компьютерах без поддержки русского языка, или набирать текст, кликая мышкой по буквам на экране.

5. Дополнительные функции

Над окном транслитерации есть несколько функциональных кнопок, с помощью которых вы можете скопировать набранный текст в буфер обмена, послать на печать и т.п.

6. Как скопировать текст?

Сначала выделите текст который хотите скопировать: нажмите левую кнопку мыши и проведите указателем по тексту, или же можно нажать клавишу shift, и, удерживая ее, клавишами управления курсором выделить текст. Как только требуемый участок текста выделен, его можно копировать в другое место, например в форум или почтовую программу. Есть несколько способов сделать это:

а) нажмите кнопку “скопировать” наверху от окошка ввода если вы пользуетесь Internet Explorer
или б) нажмите одновременно клавиши Ctrl и C (немецкая клавиатура: Strg/C; macOS: Apple/C)
или в) нажмите правую кнопку мыши, выберите опцию “Копировать”
Последний шаг. Перейдите курсором в то место, куда в итоге должен попасть текст. Далее вставьте текст посредством одного из следующих действий:

а) нажмите одновременно клавиши Ctrl и V (немецкая клавиатура: Strg/V; macOS: Apple/V)
или б) нажмите правую кнопку мыши, выберите опцию “Вставить”

Текст должен появиться в месте назначения – дело сделано.

7. Зачем нужен translit.ru?

Если Вы оказались за границей, и на компьютере, которым Вы пользуетесь, нет русской клавиатуры, то напечатать русский текст (например e-mail друзьям или родственникам) технически возможно, но на практике оказывается очень затруднительным. В таких случаях на помощь и приходит транслитератор (он же транслит, конвертер кириллицы). Принцип транслитерации – нажимая клавиши с латинскими буквами, Вы получаете кириллицу.

8. Что делать если компьютер в интернет-кафе, на работе или например в университете не может печатать русскими буквами?

Все очень просто – translit.ru решит вашу проблему. Вы всегда можете печатать по русски, чтобы набрать сообщение в форум, электронную почту родственникам и др.

9. Как работать с translit.ru?

Набирайте текст в окне ввода и вводимые латинские символы сами собой конвертируются в кириллицу. Правила транслита приведены в таблице над окошком ввода – каждой кириллической букве соответствует латинская буква или их комбинация. На иконке-индикаторе Вы увидите, какие буквы установлены в данный момент – иконка текущего алфавита подсвечена зеленым цветом. Переключить алфавит между кириллицей и латиницей можно либо кликнув на иконку либо нажав Esc. Кнопка “В кириллицу” конвертирует текст в окошке ввода в русские буквы. Кнопка “В латиницу” – в латинские. Стереть текст в окошке можно нажав на кнопку “Очистить”.

10. Как работать с русской клавиатурой?

Если Вы привыкли печатать “вслепую” и помните русскую раскладку клавиатуры наизусть, то эмуляция русской раскладки клавиатуры – это то, что Вам нужно. Специально для Вас была сделана программа, позволяющая печатать так, словно под руками русскоязычная клавиатура, т.е. с раскладкой ЙЦУКЕН. Сайтом пользуется множество людей из Германии, и для них была также сделана немецкая раскладка клавиатуры, которая отличается от американской положением некоторых клавиш и наличием умляутов. Важно! Если Вы работаете с немецкой раскладкой клавиатуры, то необходимо чтобы также системный индикатор раскладки был в положении De (справа внизу на контрольной панели Windows). Знаки препинания эмулятором клавиатуры не обрабатываются. Чтобы ввести латинские буквы либо знаки препинания, используйте индикатор переключатель (Rus-Lat над полем ввода). Нажмите клавишy Esc или кликните по индикатору мышкой.

11. Как настроить сцои правила транслитерации?

На главной странице Войдите в свой пользовательский аккаунт или зарегистрируйте новый, кликните ссылку “настроить”, введите свои обозначения для букв в пункте “таблица транслитерации”, не забудте сохранить настройки.

12. Как набрать заглавный мягкий знак, заглавный твердый знак?

Независимо от используемой таблицы транслитерации, общее правило таково: если буква транслитерируется знаком, или на первом месте в транслитерации стоит знак, то чтобы набрать заглавную букву, надо напечатать знак дважды. Итак, Ъ=##, Ь=”

13. Как набрать буквосочетания “йо” или “йе”?

Чтобы вместо буквы “ё” получилось “йо”, надо набирать “j+o”. По аналогии, набирайте “j+e” чтобы получилось “йе”. Всегда используйте + чтобы разделить буквы.

14. Проблема со словосочетанинем “сх”. Вместо “сxодить” получается “шодить”.

Вместо shodit’ печатайте s+hodit’ – используйте плюс как разделитель букв s и h.

15. Проблема со словосочетанинем “йо”. Вместо “район” получается “раён”.

Вместо rajon печатайте raj+on – используйте плюс как разделитель букв j и o.

16. Как ввести знаки препинания в эмуляторе русской клавиатуры?

Эмулятор клавиатуры поддерживает только буквы. Чтобы ввести знаки препинания или другие символы, переключитесь на латинский алфавит при помощи клавиши Esc и набирайте знаки препинания в соответствии с их расположением на вашей клавиатуре.

17. Как напечатать заглавный мягкий или твердый знак?

Заглавный мягкий знак получается если вы два раза подряд печатаете прописной мягкий знак. Чтобы получить заглавный твердый знак, напечатайте дважды прописной твердый знак.

18. Есть ли на сайте счетчик символов?

Да, вам следует зарегистрироваться, зайти в настройки и включить опцию “считать символы”.

19. Как вернуть текст если вы случайно его испортили или удалили?

Нажмите клавиши Ctrl-Z, либо кнопку «Вернуть» в левом верхнем углу окна ввода текста.

20. Каковы гарантии того, что отконвертированный на translit.ru текст не станет достоянием гласности?

Программы “translit.ru”, “русская клавиатура”, “конвертер регистров” работают локально в вашем браузере. Т.е. набираемый или редактируемый текст не попадает на сервер, а в процессе набора существует только на вашем компьютере. Скрипт “классический translit.ru”, также как и скрипт печати текста выполняется на удаленном сервере хостинг-провайдера и не производит сохранения транслитерируемого текста на сервере, а лишь обрабатывает текст и выдает его на экран пользователю. Могу заверить Вас, уважаемый пользователь, что никакой текст никем посторонним на сайте translit.ru прочитан не будет.

21. Как «превратить» русский текст в латиницу?

Поместите текст в окошко ввода, а затем нажмите кнопку “в латиницу”.

22. Как чередовать части текста на латинице и на кириллице?

Чтобы переключить алфавит “на лету”, надо нажать клавишу Esc либо кликнуть мышкой на рисунок Lat-Rus над окном ввода. Зеленым цветом подсвечен выбранный алфавит. Если вы работаете с “классическим транслитом”, то выделите текст который не должен транслитерироваться знаками подчеркивания _с обоих сторон_.

23. Как включить JavaScript в браузере?

JavaScript – встроенный в браузер язык программирования. Как включить JavaScript написано здесь. В крайнем случае, вы всегда сможте конвертировать текст в “мобильном транслите”, не требующем включенного JavaScript.

Создание экзаменов — Eberly Center

Как разработать честные, но сложные экзамены, которые точно оценивают уровень знаний учащихся? Вот некоторые общие рекомендации. Существует также множество ресурсов в печатном виде и в Интернете, которые предлагают стратегии для разработки конкретных видов экзаменов, таких как множественный выбор.

Выберите подходящие типы предметов для ваших целей.

Должны ли вы задавать вопросы для эссе на экзаменах? Проблемные наборы? Вопросы с несколькими вариантами ответов? Это зависит от целей вашего обучения.Например, если вы хотите, чтобы учащиеся сформулировали или обосновали экономический аргумент, то вопросы с несколькими вариантами ответов — плохой выбор, потому что они не требуют от учащихся ничего сформулировать. Однако вопросы с несколькими вариантами ответов (если они правильно составлены) могут эффективно оценить способность учащихся распознавать логичный экономический аргумент или отличать его от нелогичного. Если ваша цель состоит в том, чтобы учащиеся сопоставляли технические термины с их определениями, вопросы для эссе могут быть не таким эффективным средством оценки, как простое задание на сопоставление. Не существует единого лучшего типа экзаменационных вопросов: важно, чтобы вопросы отражали ваши цели обучения.

Подчеркните, как экзамен согласуется с целями курса.

Укажите, какие цели курса решает экзамен (например, «Этот экзамен оценивает вашу способность правильно использовать социологическую терминологию и применять принципы, которые мы изучили в курсе на сегодняшний день»). Это помогает учащимся увидеть, как согласуются компоненты курса, убеждает их в том, что они могут хорошо работать (при условии, что они выполнили необходимую работу), и активирует соответствующий опыт и знания, полученные ранее в курсе.

Пишите четкие, ясные и недвусмысленные инструкции.

Убедитесь, что учащиеся точно знают, что вы от них хотите. Говорите о своих ожиданиях более четко, чем вы считаете нужным. В противном случае учащиеся могут сделать предположения, которые создадут для них проблемы. Например, они могут предположить (возможно, на основании опыта другого курса), что экзамен в классе — это открытая книга, или что они могут сотрудничать с одноклассниками на домашнем экзамене, чего вы можете не допустить. Предпочтительно, вы должны сформулировать эти ожидания студентам до того, как они сдадут экзамен, а также в инструкциях к экзамену. Вы также можете объяснить в своих инструкциях, насколько полно вы хотите, чтобы учащиеся отвечали на вопросы (например, указать, хотите ли вы, чтобы ответы были записаны в виде абзацев или маркеров, или хотите ли вы, чтобы учащиеся показывали все этапы решения проблемы).

Напишите инструкции для предварительного просмотра экзамена.

Навыки студентов при сдаче тестов могут быть не очень эффективными, что приводит к тому, что они нерационально используют свое время во время экзамена.Инструкции могут подготовить учащихся к тому, что им предстоит задать, путем предварительного просмотра формата экзамена, включая тип вопроса и количество баллов (например, будет 10 вопросов с несколькими вариантами ответов, каждый из которых оценивается в два балла, и два вопроса-эссе, каждый из которых оценивается в два балла). 15 баллов). Это помогает студентам более эффективно использовать свое время во время экзамена.

Word вопросы ясно и просто.

Избегайте сложных и запутанных конструкций предложений, двойных отрицаний и идиоматического языка, которые могут быть трудны для понимания учащимися, особенно иностранными студентами.Кроме того, в вопросах с множественным выбором избегайте использования абсолютов, таких как «никогда» или «всегда», которые могут привести к путанице.

Попросите коллегу или помощника прочитать ваш экзамен.

Иногда инструкции или вопросы, которые кажутся вам совершенно ясными, не так ясны, как вы думаете. Таким образом, может быть хорошей идеей попросить коллегу или ассистента прочитать (или даже сдать) ваш экзамен, чтобы убедиться, что все ясно и недвусмысленно.

Подумайте, сколько времени потребуется студентам, чтобы сдать экзамен.

Когда учащиеся находятся в цейтноте, они могут совершать ошибки, которые не имеют никакого отношения к объему их обучения. Таким образом, если ваша цель не состоит в том, чтобы оценить, как учащиеся работают в условиях дефицита времени, важно разработать экзамены, которые можно было бы сдать в отведенное время. Один из способов определить, сколько времени у студентов займет выполнение экзамена, — это сдать его самостоятельно и позволить студентам утроить время, затрачиваемое вами, или уменьшить продолжительность или сложность экзамена.

Учитывайте количество баллов за разные типы вопросов.

Количество баллов, которое вы присваиваете различным вопросам, должно соответствовать их сложности, а также продолжительности времени, которое они могут занять, и важности навыков, которые они оценивают. Если вы являетесь экспертом в данной области, не всегда легко определить, насколько сложным будет вопрос для студентов, поэтому спросите себя: сколько вспомогательных навыков задействовано? Отвечали ли учащиеся на подобные вопросы раньше или это будет для них новым? Существуют ли распространенные ловушки или заблуждения, в которые могут попасть учащиеся, отвечая на этот вопрос? Излишне говорить, что трудным и сложным типам вопросов следует присваивать более высокие баллы, чем более простым типам вопросов. Точно так же вопросы, оценивающие базовые знания и навыки, должны получать более высокие баллы, чем вопросы, оценивающие менее важные знания.

Заранее продумайте, как вы будете оценивать работу учащихся.

При присвоении баллов полезно заранее подумать о том, как вы будете оценивать ответы учащихся. Будете ли вы давать частичный зачет, если учащийся правильно ответит на некоторые элементы ответа? Если это так, вы можете разбить желаемый ответ на компоненты и решить, сколько баллов вы дадите учащемуся за правильный ответ на каждый из них.Если вы продумаете это заранее, вам будет значительно легче присвоить частичный балл, когда вы будете выставлять фактическую оценку. Например, если вопрос с кратким ответом включает четыре отдельных компонента, присвоение балла, кратного четырем, упрощает оценку.

Создание объективных тестовых вопросов

Создание объективных тестовых вопросов, таких как вопросы с несколькими вариантами ответов, может быть трудным, но следует помнить несколько общих правил, дополняющих стратегии, описанные в предыдущем разделе.

• Напишите объективные тестовые вопросы так, чтобы был один и только один лучший ответ.
• Задавайте вопросы четко и просто, избегая двойного отрицания, идиоматического языка и абсолютных выражений, таких как «никогда» или «всегда».
• Тестируйте только одну идею в каждом элементе.
• Убедитесь, что неправильные ответы (отвлекающие факторы) правдоподобны.
• Включите типичные ошибки учащихся в качестве отвлекающих факторов.
• Убедитесь, что положение правильного ответа (например, A, B, C, D) случайным образом меняется от задания к заданию.
• Включите от трех до пяти вариантов для каждого элемента.
• Убедитесь, что длина элементов ответа примерно одинакова для каждого вопроса.
• Сократите длину элементов ответа.
• Убедитесь, что нет грамматических подсказок к правильному ответу (например, использование «а» или «ан» может подтолкнуть испытуемого к ответу, начинающемуся с гласной или согласной).
• Отформатируйте экзамен так, чтобы варианты ответов были с отступом и в виде столбца.
• В вопросах с множественным выбором используйте положительную формулировку в основе, избегая таких слов, как «не» и «кроме».Если это неизбежно, выделите отрицательные слова (например, «Что из следующего НЕ является примером…?»).
• Избегайте перекрывающихся альтернатив.
• Не используйте в ответах «Все вышеперечисленное» и «Ничего из вышеперечисленного». (В случае «Все вышеперечисленное» учащимся нужно только знать, что два варианта являются правильными, чтобы ответить на вопрос. И наоборот, учащимся нужно исключить только один ответ, чтобы исключить «Все вышеперечисленное» в качестве ответа. Точно так же, когда «Ничего из вышеперечисленного» используется в качестве правильного ответа, он проверяет способность учащихся обнаруживать неправильные ответы, но не то, знают ли они правильный ответ.)

СВЯЖИТЕСЬ С НАМИ, чтобы лично поговорить с коллегой из Eberly!

Примеры промежуточных и выпускных экзаменов

Экзамены

— отличный способ закрепить и оценить понимание учащимися содержания курса и основных идей. Существует несколько различных способов подхода к экзаменам, включая эссе в классе, короткие эссе, множественный выбор, краткий ответ, заполнение пропусков, сопоставление, идентификацию цитаты / отрывка, идентификацию персонажа и т. д. с достаточной гибкостью для того, что считает преподаватель. важный. Большинство преподавателей, которые решают назначать экзамены, дают как промежуточный, так и итоговый, хотя некоторые просто выбирают комплексный выпускной экзамен. У тех, кто сдает и то, и другое, промежуточный и итоговый экзамены часто выглядят одинаково по стилю и содержанию, поэтому учащиеся могут рассчитывать на постоянство методов тестирования.Многие преподаватели предпочитают тестировать первую половину информации курса в середине семестра через промежуточный семестр, а остальную часть семестра – в конце. Другими словами, информация курса не является кумулятивной и позволяет студентам сосредоточиться на самых последних понятиях, поэтому им не нужно запоминать тривиальные детали, такие как второстепенные символы из первого текста в конце семестра.

Промежуточные экзамены: Промежуточные экзамены часто проводятся в середине семестра.Как указывалось ранее в обзоре, преподаватели иногда делят класс на две части, чтобы информация курса не суммировалась. Эта стратегия делает упор на общую картину или самые последние концепции, а не на проверку персонажей или сюжетных линий из первого текста семестра.

Примеры промежуточных экзаменов:

Заключительные экзамены: Заключительные экзамены аналогичны промежуточным, за исключением того, что они проводятся в конце семестра. Имейте в виду, что согласно политике университета,

“Неделя выпускных экзаменов является частью обычного семестра.Посещаемость студентов должна соответствовать политике Университета. Заключительный экзаменационный период в классе предназначен для экзамена в конце семестра. Никакие внутриклассные экзамены, составляющие более 10% итоговой оценки за курс, не могут быть сданы на курсах бакалавриата в течение недели, предшествующей периоду заключительных экзаменов семестра; лабораторные, исполнительские и другие альтернативные занятия (например, курсы индивидуальной программы по математике) исключены».

Это не означает, что инструкторы должны давать итоговую оценку, а только то, что они должны использовать время.Если вы все же решите устроить финал, вот несколько примеров финалов, чтобы дать вам собственные идеи. Многие из них следуют тому же формату и структуре, что и промежуточные экзамены.

Примеры итогового экзамена:

Образцы записи

Образцы сочинений студентов

Следующие примеры предназначены для того, чтобы дать новым студентам колледжа некоторые полезные сведения. контекст.Новые ученики в MCC, некоторые из которых, возможно, были вдали от школьной среды. какое-то время, часто задаются вопросом об ожиданиях от письма, когда они входят среда колледжа. И хотя школьные округа и штаты в этой стране имеют руководящие принципы учебной программы и оценки для письма от детского сада до средней школы выпускной, некоторые студенты, поступающие в MCC, возможно, не имели многолетнего непрерывного опыт письма, необходимый для развития их писательских способностей, как и у других, поступающих в колледж.Ниже приведены некоторые ссылки на образцы письменных работ, собранные у студентов различных академических учебных заведений. уровней и написано для а) различных курсов колледжа по академическим дисциплинам, б) курсы английского языка на первом курсе колледжа, в) базовое письмо или подготовка к колледжу курсы письма уровня, проводимые в кампусе колледжа, d) курсы средней школы и / или оценки, а также e) классы средней школы и / или оценки и f) классы начальной школы и/или оценок.

ОБРАЗЦЫ ПИСЬМА ДЛЯ КОЛЛЕДЖА

Написание примеров по различным дисциплинам и курсам

Образцы письма MCC из различных курсов учебной программы
Письмо по учебной программе и по дисциплинам: Общественный колледж Миддлсекса предоставляет студентам образцы письма из следующих классов: Злоупотребление алкоголем и психоактивными веществами, Анатомия и физиология 1, Искусство в Интернете, Рост ребенка и развитие, дошкольное образование – стажировка и семинар под наблюдением, Анализ и производство фильмов, Приложения для микрокомпьютеров, Оценка музыки, Уход за больными Уход за взрослым 1, Введение в философию, Фортепиано III, Популярная культура и общество, Введение в психологию, введение в статистику и географию туризма. Следовать эта ссылка на электронную копию этого полного журнала.

CONNECT Письменные результаты и рубрика для первокурсников
CONNECT — это «Партнерство государственного образования Юго-Восточного Массачусетса» компании Bridgewater. Государственный колледж, Бристольский общественный колледж, Общественный колледж Кейп-Код, Сообщество Массасойт Колледж, Массачусетская морская академия и Массачусетский университет в Дартмуте.Следующие результаты и сетка рубрик были созданы организацией CONNECT First-Year Writing. Group и используется в этих государственных колледжах на юго-востоке Массачусетса
http://www.connectsemass.org/writing/pdfs/revisedrubric2.09.pdf

Сочинение английского языка для первокурсников – уровень 2-го семестра (эквивалент ENG 102 в MCC)

Victimated Against Her Will in The Answer is No Нагиба Махфуза Doris Osiimwe-Johnson (литературная исследовательская работа) Журнал студенческих работ муниципального колледжа Миддлсекса; есть в электронном виде)

Tiara Trudelle: All for Love (любезно предоставлено CONNECT: Партнерство государственного образования Юго-Восточного Массачусетса, который включает Государственный колледж Бриджуотер, Бристольский общественный колледж, Сообщество Кейп-Код. Колледж, Общественный колледж Массасойта, Массачусетская морская академия и университет Массачусетс-Дартмут)

Sue Mechler: Finding Cape Cod (любезно предоставлено CONNECT: A Southeast Massachusetts Public Education Partnership, который включает Государственный колледж Бриджуотер, Бристольский общественный колледж, Сообщество Кейп-Код. Колледж, Общественный колледж Массасойта, Массачусетская морская академия и университет Массачусетс-Дартмут)

Сочинение по английскому языку для первокурсников – уровень 1-го семестра (эквивалент ENG 101 в MCC)

Дебора Марселонис: перерасход средств является причиной кризиса стоимости колледжа

ПРИМЕЧАНИЕ. В некоторых колледжах исследовательское эссе и/или исследовательская работа преподаются на втором курсе. семестр английской композиции.Эта студенческая исследовательская работа была написана в ней Курс композиции второго семестра в колледже на юго-востоке Массачусетса (любезно предоставлено CONNECT: Партнерство по государственному образованию Юго-Восточного Массачусетса, в которое входят Государственный колледж Бриджуотер, Бристольский общественный колледж, Общественный колледж Кейп-Код, Общественный колледж Массасойта, Массачусетская морская академия и Массачусетский университет в Дартмуте).

 

ПОСТУПЛЕНИЕ В КОЛЛЕДЖ: НАПИСАНИЕ Вступительных эссе

Система ACT используется многими колледжами по всей стране для вступительного тестирования. Вот подробные рекомендации по подсчету баллов, которые указывают на уровень владения письмом, от 1 (низкий) до 6 (высокий):
http://www. actstudent.org/writing/scores/guidelines.html

Хотя эти баллы могут использоваться отдельными колледжами различными способами и иногда в сочетании с оценками по чтению, обычно 1 или 2 балла поместит студента на базовый курс письма или курс письма до колледжа, 3 – 5 означает, что учащийся пойдет на курс английского языка, а 6 может означать, что он студент за английской композицией 1.

По следующей ссылке приведены образцы студенческих эссе, по одному образцу на каждый из этих 6 различных уровни: http://www.actstudent.org/writing/sample/index.html

БАЗОВЫЕ ПИСЬМЕННЫЕ ОБРАЗЦЫ или ОБРАЗЦЫ ПИСЬМЕННЫХ УРОВНЕЙ ДО ВУЗОВНОГО УРОВНЯ

Следующие образцы предоставлены учащимися программы MCC Basic Writing (ENG 071), завершившими свои эссе в контролируемой среде за два блока времени. Студентам дается 50 минут во время заключительного занятия, чтобы прочитать варианты заданий и начать свои сочинения; все письменные материалы и материалы собираются, а затем перераспределяются во время заключительного периода экзамена где у студентов есть два дополнительных часа, чтобы закончить свои эссе. Эссе затем читают два разных инструктора по английскому языку, которые оценивают его как удовлетворительный или несоответствующий на основе следующих основных критериев письменного эссе для классного или рассчитанного на время эссе:

• Относительно хорошо развитая и выраженная основная идея
• Чувство вступления, заключения и организации
• Большинство абзацев построено вокруг соответствующих тематических предложений
• Достаточное количество соответствующих вспомогательных деталей
• Небольшое количество фрагментов или повторов, указывающих на отсутствие смысла предложения
• Соответствующие прописные и концевые знаки
• Разумное понимание правил использования запятых и апострофов
• Несколько серьезных орфографических ошибок

ПРИМЕЧАНИЕ. Образцы эссе № 1, 2 и 6 ниже были получены в ответ на следующее задание. вариант:
Хотя мнения могут сильно различаться, по крайней мере после двенадцати лет обучения в большинстве колледжей ученики отличают отличного учителя от плохого.Опираясь на свой личный опыт, знаний, наблюдений и анализа, сформулируйте и объясните, что, по вашему мнению, является Основные качества хорошего учителя. Используйте конкретные примеры (но, пожалуйста, без имен) и четкие объяснения, чтобы поддержать ваши общие представления о том, что делает хорошего учителя.

ПРИМЕЧАНИЕ. Образец эссе № 5 ниже был ответом на следующий вариант задания:
Написать эссе с советами старшеклассникам о том, что они могут сделать, чтобы стать лучше подготовлен к академическим и личным проблемам колледжа.

Образец эссе № 1 по базовому письму (соответствует вышеуказанным критериям выхода; успешно)

Образец эссе № 2 по базовому письму (соответствует вышеуказанным критериям выхода; успешно)

Образец эссе № 5 по базовому письму (не соответствует вышеуказанным критериям выхода; не соответствует критериям
по критериям выхода № 1, № 2, № 5, № 7)

Образец базового письма № 6 (не соответствует вышеуказанным критериям выхода; не соответствует
критериям выхода № 3, № 5, № 6, № 7, № 8)

ОБРАЗЦЫ ПИСЬМА ДЛЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ

Образцы местной средней школы – 10-й класс (Актон – средняя школа Боксборо)

«Пенальти! 10 ​​ярдов за нарушение за недобросовестность !: Редакционная статья о мошенничестве в Профессиональный спорт сегодня» (убедительное эссе)

“Футбольная команда мальчиков 7-8 классов. Но под «Мальчиками» я имею в виду мальчиков и девочку» (повествовательное эссе)

ОБРАЗЦЫ ПИСЬМА ДЛЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Образцы письма для 8-го класса

ОБРАЗЦЫ ПИСЬМА ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Образцы письма для 4 класса

Образец экзамена | Калифорнийский университет

Введение

Дэниел Дж.Левитин — профессор психологии и неврологии в Университете Макгилла, где он руководит Лабораторией музыкального восприятия, познания и экспертизы. Следующий отрывок взят из книги Дэниела Дж. Левитина «Это твой мозг на музыку», авторское право © 2006 Дэниела Дж. Левитина. Используется с разрешения Dutton, подразделения Penguin Group (USA) Inc.

Экспертиза вскрыта

Как люди становятся опытными музыкантами? И почему из миллионов людей, которые берут уроки музыки в детстве, относительно немногие продолжают заниматься музыкой во взрослом возрасте? Когда они узнают, чем я зарабатываю на жизнь, многие люди говорят мне, что любят музыку, но что их уроки музыки «не брали». «Я думаю, что они слишком строги к себе. Хотя многие люди говорят, что уроки музыки не брали, когнитивные нейробиологи в своих лабораториях обнаружили обратное. Даже небольшое воздействие уроков музыки в детстве создает нейронные цепи для обработки музыки, которые более эффективны, чем у людей, которым не хватает подготовки Уроки музыки учат нас лучше слушать и ускоряют нашу способность различать структуру и форму в музыке, облегчая нам определение того, какая музыка нам нравится, а какая нет. .

А как насчет тех классов людей, которых мы все признаем настоящими музыкальными экспертами, — Альфреда Бренделей, Сары Чангс, Уинтона Марсалиса и Тори Амозес? Как они получили то, чего нет у большинства из нас, а именно исключительную способность играть и выступать?

Научное изучение экспертизы было главной темой когнитивной науки в течение последних тридцати лет, и музыкальная экспертиза, как правило, изучалась в контексте общей экспертизы. Почти во всех случаях музыкальное мастерство определялось как техническое достижение — владение инструментом или композиционные навыки. Покойный Майкл Хоу и его сотрудники Джейн Дэвидсон и Джон Слобода начали международную дискуссию, когда спросили, можно ли научно обосновать популярное понятие «талант». Они предположили следующие альтернативы: либо высокие уровни музыкальных достижений основаны на врожденных структурах мозга (то, что люди называют талантом), либо они являются просто результатом обучения и практики. Они определяют талант как нечто, (1) заложенное в генетических структурах и (2) идентифицируемое на ранней стадии обученными людьми, которые могут распознать его еще до того, как будут достигнуты исключительные уровни производительности.

Очевидно, что некоторые дети приобретают навыки быстрее, чем другие: возраст начала приучения к ходьбе, разговору и туалету сильно варьируется от одного ребенка к другому, даже в пределах одного домохозяйства. Могут быть задействованы генетические факторы, но трудно отделить генетические факторы от факторов с предположительно средовым компонентом, таких как мотивация, личность и семейная динамика. Подобные факторы могут влиять на музыкальное развитие и могут маскировать вклад генетики в музыкальные способности.Исследования мозга до сих пор не принесли большой пользы для решения проблемы, потому что было трудно отделить причину от следствия. Например, исследования скрипачей, проведенные Томасом Элбертом, показали, что область мозга, отвечающая за движение левой руки — руки, которая требует наибольшей точности при игре на скрипке, — увеличивается в размерах в результате практики. Мы еще не знаем, существует ли предрасположенность к увеличению в генетике одних людей, а не других.

Наиболее веским доказательством позиции таланта является то, что некоторые люди просто приобретают музыкальные навыки быстрее, чем другие.Доказательства против позиции таланта — или, скорее, в пользу точки зрения, что совершенство достигается практикой, — исходят из исследований того, сколько на самом деле тренируют эксперты или люди, достигшие высоких результатов. Подобно экспертам в области математики, шахмат или спорта, экспертам в области музыки требуются длительные периоды обучения и практики, иногда в два раза больше, чем тем, кто не был оценен как хороший.

В ходе одного исследования учеников тайно разделили на две группы (но не сообщая ученикам, чтобы не вызвать у них предвзятости) на основе восприятия учителями их таланта.Несколько лет спустя студенты, получившие самые высокие оценки успеваемости, были теми, кто практиковался больше всего, независимо от того, к какой «талантливой» группе они были отнесены ранее. Это предполагает, что практика является причиной достижения, а не просто чем-то связанным с ним. Это также предполагает, что талант — это ярлык, который мы используем по кругу: когда мы говорим, что кто-то талантлив, мы думаем, что имеем в виду, что у него есть врожденная предрасположенность к успеху, но, в конце концов, мы применяем этот термин только ретроспективно. , после того как они добились значительных успехов.

Андерс Эрикссон из Университета штата Флорида и его коллеги подходят к теме музыкальных знаний как к общей проблеме когнитивной психологии, касающейся того, как люди становятся экспертами в целом. Другими словами, он исходит из того, что есть определенные проблемы, связанные с тем, чтобы стать экспертом в чем-либо, что мы можем узнать о музыкальном опыте, изучая опытных писателей, шахматистов, спортсменов, художников, математиков, помимо музыкантов.

Результаты исследований успешных людей во многих областях показывают, что для достижения уровня мастерства, связанного с тем, чтобы стать экспертом мирового уровня, требуется десять тысяч часов практики — в чем бы то ни было.В исследовании за исследованием — композиторов, баскетболистов, писателей-фантастов, фигуристов, концертирующих пианистов, шахматистов, отъявленных преступников и так далее — это число появляется снова и снова. Десять тысяч часов эквивалентны примерно трем часам в день или двадцати часам в неделю практики в течение десяти лет. Конечно, это не объясняет, почему некоторые люди, кажется, ничего не достигают во время практики, и почему некоторые люди получают от своих практических занятий больше, чем другие. Но еще никто не нашел случая, в котором истинный опыт мирового класса был достигнут за меньшее время.Кажется, именно столько времени требуется мозгу, чтобы усвоить все, что ему нужно знать, чтобы достичь настоящего мастерства.

[Авторское право © 2014 Калифорнийского университета. Все права защищены. Подготовлено для Калифорнийского университета.]

Сдача экзаменов | История | Колледж свободных искусств и наук

Профессор Джеки Томпсон Рэнд, факультет истории, Университет Айовы

Цель экзамена по сочинению

Цель экзамена на сочинение на уровне колледжа – заставить студентов анализировать и синтезировать материал курса.Эссе-экзамен дает вам возможность продемонстрировать владение материалом помимо запоминания основных фактов.

Написание экзамена

А) Отправная точка: представить аргумент

История — это гораздо больше, чем просто набор фактов. Изучение истории — это, по сути, изучение различных интерпретаций того, что происходило в прошлом. Чтобы хорошо написать историю — и хорошо написать экзаменационное сочинение — требуется, чтобы вы представили аргумент, предложили интерпретацию, основанную на анализе всех соответствующих свидетельств, которые у вас есть в вашем распоряжении.Короче говоря, редко бывает один правильный ответ. На каких вопросах вы решите сосредоточиться, какие доказательства вы решите подчеркнуть и какую интерпретацию вы выберете, чтобы дать этим свидетельствам, — все это становится частью аргумента, который вы приводите в своем тесте эссе. Таким образом, еще до того, как вы увидите вопрос, вы должны понимать, что ваша задача состоит в том, чтобы ответить на вопрос, представив четко организованную аргументацию.

Вот образец вопроса, который послужит нам в качестве примера в этом учебном пособии.

«Американские индейцы, проживающие в резервациях, созданных на федеральном уровне, в последней четверти XIX века были безнадежно угнетены.Ничто в жизни в резервации не предлагало им каких-либо путей к счастью, не говоря уже об автономии или самовыражении». Обсудите адекватность этого утверждения.

Б) Понимание вопроса

Убедитесь, что вы понимаете все, что сказано или подразумевается в вопросе. Не торопитесь, пока не обдумаете, что именно требуется в вопросе эссе. Например, прочитав вопрос выше, вы должны подумать обо всех его последствиях, а затем начать разбивать его на составные части.Пример предложения может натолкнуть вас на следующие мысли:

1. Определение «американских индейцев». Кем они были в контексте периода резервации? Были ли все племена заключены в резервации? Получило ли каждое отдельное племя собственную резервацию? Ваше эссе будет ослаблено обобщениями об «обычных» американских индейцах. Какие конкретные племенные примеры вы могли бы привести?
2. Определение резервации. Что это значит? Помимо ссылки на фиксированное местонахождение, как работало резервирование?
3. Цитата утверждает, что американские индейцы, проживающие в резервациях, угнетались, но если они угнетались, то кто их угнетал? (Обратите внимание, что цитата написана в пассивном залоге. ) Можете описать выражения или проявления угнетения? Было ли угнетение одинаковым для всех жителей резервации? Было ли угнетение единственным опытом резервации американских индейцев?
4. “Безнадежно” слишком громко сказано? Вопрос подразумевает, что у людей резервации не было абсолютно никаких путей власти или свободы действий.
5. Что подразумевается под словами автономия и самовыражение?
6. Вопрос подразумевает, что жизнь в резервации может содержать некоторые области опыта помимо угнетения и виктимизации.

C) Организация вашего аргумента

Подумав о последствиях вопроса, но прежде чем приступить к написанию экзамена, набросайте краткий план своих аргументов. Пять минут, потраченных на организацию вашей аргументации, стоят тридцати минут бесцельного письма. Ваш план может включать в себя тезис, основные моменты, которые вы намереваетесь осветить, и порядок, в котором вы намереваетесь их представить, и, возможно, список основных примеров, которые вы включите для обоснования своего тезиса. Ваш план может выглядеть примерно так:

• Постановка диссертации.
• Определение американских индейцев в контексте резервации и резервации.
• Характер среды резервирования
  • Роль агентства и агента
  • Власть правительства над ежедневной резервацией жизни.
• Пути автономии
  • Межпоколенные связи, общественная организация
  • Родственные связи
    • Семья как ресурс
    • Кооперативное хозяйство, работа
  • Церемониальная жизнь
  • Доступные виды работ; ритмы работы и жизни
• Заключение

Когда вы пишете свое эссе, постарайтесь оставаться верным своему плану.Одним из ключей к хорошему эссе является строгая организация. Каждое эссе должно иметь введение, основную часть, заключение. Введение может быть кратким, но оно должно содержать тезис. Все элементы тела должны быть четко организованы, логически связаны и иметь отношение к тезису. Цель основной части, конечно же, состоит в том, чтобы обосновать утверждение тезиса. В заключении повторяется утверждение тезиса, теперь признаются доказательства, изложенные в основной части эссе, и предлагаются некоторые из более широких последствий аргумента.

Г) Доказательства

Чтобы поддержать свой ответ, вы должны представить соответствующие доказательства, подтверждающие ваш тезис. Сказать, что нет единственно правильного ответа, не означает, что все ответы одинаково верны. Вы должны подтвердить свой ответ доказательствами.

• Будь конкретным. В слабом эссе делаются утверждения и обобщения без конкретных конкретных примеров, подтверждающих их. Недостаточно, например, написать: «У индейцев была тяжелая жизнь». Гораздо лучше написать: «Индийские агенты жаловались на неполноценность и неадекватность среднего распределения пайков, которое получали индейцы.Аннуитетные платежи, обычно выплачиваемые два раза в год, были намного меньше, чем требовалось семьям для обеспечения своих нужд. В случае с племенами южных равнин непригодные для возделывания земли резервации на западной территории Индии и малое количество осадков способствовали их неспособности успешно заниматься сельским хозяйством, что являлось основным направлением программы цивилизации».
• Будьте избирательны. Не ставьте количество улик выше качества. Гораздо лучше найти правильный пример, чем перегружать эссе кучей не относящихся к делу подробностей.Помните, вы строите свою аргументацию, а не пишете энциклопедию. Кроме того, убедитесь, что доказательства, которые вы включаете, имеют отношение к общему аргументу, который вы пытаетесь привести. Например, было бы бесполезно давать подробное описание сражений между армией США и индейскими племенами в рамках приведенного выше ответа. Хотя вы могли бы упомянуть военное давление как фактор, способствующий капитуляции племен в резервации, долгое обсуждение потерь индейцев было бы просто пустой тратой времени.
• Признать двусмысленность. Иногда доказательства неоднозначны. Например, в книге Хагана утверждается, что политика Индии до и во время периода резервации была скомпрометирована коррумпированными федеральными индийскими агентами и отсутствием выделения достаточных федеральных ресурсов для обеспечения финансовой независимости Индии. Он также обсуждает конкретных вождей племен, которые извлекали выгоду из своих отношений с государственными чиновниками. Признайте эту двусмысленность, а затем продолжайте излагать свои доводы. «Хотя Хаган предполагает, что индейцы резервации не получили достаточной компенсации и обещанных ресурсов из-за коррупции агентов и невыполнения правительством своих обещаний, он также признает способность некоторых вождей племен использовать свое политическое положение с целью личного финансового улучшения.”

Д) Заключение

Сильный вывод имеет решающее значение для успеха вашего эссе. Ваши выводы должны повторять аргумент, который вы впервые представили во введении, а затем развили в основной части эссе. Ваш вывод должен также указывать на более широкое значение аргумента, который вы представили, и ваше понимание того, почему этот вопрос стоит знать. Например, вы можете завершить наше типовое эссе одним из следующих способов.Обратите внимание, что каждое из них оставляет у читателя разное понимание последствий аргумента, изложенного в основной части эссе.

а) «Несмотря на гнетущие условия, индейцы резервации нашли в узах поколений, общинных связях, церемониальной жизни и неожиданных возможностях работы способ смягчить худшие черты обедневшей системы резервации. Однако тот факт, что большинство нашло утешение в родственных связях и связях между поколениями , означало, что индейские общины публично не оспаривали ни власть федерального правительства, ни власти, которые представляли его на местном уровне.Семья и община для индейцев резервации в последней четверти XIX века могли бы предложить убежище от трудностей резервации, но ни то, ни другое не могло заменить реальную общественную власть, которая могла бы бросить вызов колониализму в его различных проявлениях».

б) «Несмотря на гнетущие условия, индейцы резервации нашли в узах поколений, общинных связях, церемониальной жизни и неожиданных возможностях работы способ смягчить худшие черты бедной системы резервации.Семейная и общественная жизнь предлагала индейцам царство автономии в мире, который предоставлял им мало возможностей для действий и самовыражения. Таким образом, в то время как федеральная политика могла установить контроль над жизнью индейцев различными способами, люди в резервациях увековечивали скрытую культуру, черпая силу, могущество и счастье из основных удовольствий, обеспечиваемых домом и устойчивой племенной идентичностью. Колониализм и федеральное правительство имели свою власть, но и люди, населявшие резервацию, тоже. Один был контролирующим, манипулятивным и патерналистским; другие личные, семейные и частные.Оба выжили; оба стали частью структуры индийско-белых отношений».

Любой из этих двух выводов можно сделать из эссе, изложенного выше. Каждый дает окончательную интерпретацию доказательств и аргументов, изложенных в основной части эссе; каждая из них провокационна и оставляет читателя с мыслью, что это студент, который глубоко задумался о последствиях того, что он или она изучал. И это, в конце концов, то, что пытается обнаружить экзамен по эссе.

Последнее ободряющее примечание.

Немногие из нас станут Хемингуэем или Анджелоу. Лучшее, на что большинство из нас может надеяться, — это умение писать. Способность хорошо писать достигается за счет частого письма, развития внутренней критики собственного письма, дисциплины в письменном выражении. Хорошо писать — это не таинственный дар, которым владеют лишь немногие, но его можно достичь, часто участвуя в процессе письма, безжалостно пересматривая и тщательно анализируя наши слова, чтобы убедиться, что они точно передают наш смысл.

Выражаем благодарность профессору Мелиссе Стокдейл, исторический факультет Университета Оклахомы.

Подготовка к экзамену: стратегии для экзаменов по сочинению

Экзамены по сочинению проверяют вас на «общую картину» — отношения между основными понятиями и темами курса. Вот несколько советов о том, как подготовиться к этим экзаменам и написать их.

Изучите материал с учетом формата экзамена

• Узнайте как можно больше информации об экзамене – e.д., будет ли выбор — и соответствующим образом направляйте свое обучение.
• Чаще просматривайте материал, чтобы хорошо понимать его содержание.
  • Думайте и делайте заметки или концептуальные карты о взаимосвязях между темами, идеями и моделями, которые повторяются на протяжении всего курса. См. руководство «Аудирование и ведение заметок» и «Обучение и изучение» для получения информации о картировании понятий.
  • Практикуйте свои критические и аналитические навыки во время рецензирования.
    • Сравните/сопоставьте и подумайте, с чем вы согласны и с чем не согласны и почему.

Сосредоточьтесь на обучении, находя и предвосхищая вопросы

• Примеры вопросов можно найти в учебнике или на предыдущих экзаменах, в учебных пособиях или в Интернете.
• Предвосхищать вопросы от:
  • Поиск шаблонов вопросов в любых тестах, которые вы уже написали в ходе курса;
  • Просмотр плана курса по основным темам;
  • Проверка ваших заметок на то, что профессор подчеркнул в классе;
  • Спросите себя, какие вопросы вы бы задали, если бы были профессором;
  • Мозговой штурм вопросов с исследовательской группой.
• Сформулируйте план или концептуальную карту ответов на ваши примеры вопросов.
  • Логически организуйте подтверждающие доказательства вокруг центрального аргумента.
  • Запомните свои схемы или ключевые моменты.
• За пару дней до экзамена потренируйтесь писать ответы на вопросы в условиях времени.

Если профессор раздает вопросы заранее

• Убедитесь, что вы продумали каждый вопрос и у вас есть хотя бы схематический ответ на каждый из них.
• Если профессор не поручил вам работать в одиночку, разделите вопросы между несколькими людьми, каждый из которых должен дать полный ответ на один или несколько вопросов. Просмотрите, обдумайте и дополните ответы, составленные другими людьми.

Прямо перед экзаменом

• Бесплатно напишите о курсе около 5 минут в качестве разминки.

Прочтите внимательно

• Поищите инструкции о том, есть ли выбор на экзамене.
• Обведите ключевые слова в вопросах (например,ж.: обсудить, сравнить/сопоставить, проанализировать, оценить, основные доказательства, 2 примера) для информации о значении некоторых вопросительных слов.
• См. информацию об обучении и методах изучения на странице SLC для подготовки к экзамену.

Управляйте своим временем

• В начале экзамена разделите время, которое у вас есть, на количество баллов за тест, чтобы выяснить, сколько времени вы должны потратить на каждую оценку и каждый вопрос. Оставьте время для обзора.
• Если экзамен смешанного формата, сначала выполните раздел с множественным выбором, верно/неверно или соответствующий раздел.Эти типы вопросов содержат информацию, которая может помочь вам ответить на часть эссе.
• Если вы можете выбирать, на какие вопросы отвечать, выбирайте быстро и не меняйте своего решения.
• Начните с ответа на самый простой вопрос, постепенно переходя к самому сложному.
• Обычно пишите предложениями и абзацами, но переключайтесь на пунктирную форму, если у вас мало времени.

Что нужно включить и/или исключить из ответов

• Включите общие утверждения, подкрепленные конкретными деталями и примерами.
• Обсуждайте отношения между фактами и понятиями, а не просто перечисляйте факты.
• Включите один элемент информации (концепцию, деталь или пример) для каждой оценки, которую заслуживает эссе.
• Ограничьте личные чувства/анекдоты/спекуляции, если об этом специально не просят.

Следуйте процессу записи

• Сначала спланируйте сочинение
  • Используйте первые 1/10–1/5 времени вопроса, чтобы составить план или концептуальную карту.
  • Организуйте план вокруг основного тезиса.
  • Расположите подтемы как можно логичнее, чтобы упростить переходы в эссе.
  • Чтобы не отклоняться от темы, при написании придерживайтесь плана.
  • Рука в контуре. Некоторые профессора или ассистенты могут ставить оценки за написанный на нем материал.
• Напишите эссе быстро, используя четкие, лаконичные предложения.
• Сохраняйте четкую структуру эссе, чтобы профессору или ассистенту было легче отметить:
  • Введение из 1-2 предложений, включая четкое изложение тезиса и предварительное изложение пунктов.
    • Включите ключевые слова из вопроса в тезис.
  • Основной абзац, каждый из которых содержит одну основную мысль, тематическое предложение, ведущее к тезису, и переходные слова (например, хотя, однако) между абзацами.
  • Краткое резюме в качестве заключения, если у вас есть время.
  • Если будет проще, оставьте место для вступления и сначала напишите основную часть.
• Решайте вопросы орфографии, грамматики, механики и формулировок только после составления эссе.
  • При написании оставляйте место для исправлений/дополнения, используя двойной интервал.
• Просмотрите эссе, чтобы убедиться, что его содержание соответствует вашему тезису. Если нет, измените тезис.

Дополнительную информацию о подготовке к экзаменам и стратегиях письма см. на наших страницах, посвященных экзаменам.

Некоторые предложения в этом раздаточном материале были адаптированы из «Быстрых фактов — экзамены с короткими ответами и эссе» на веб-сайте библиотеки Университета Гвельфа; «Ресурсы – Экзаменационные стратегии» на St.Веб-сайт Центра письма Университета Франциска Ксавьера; и «Советы по письму — экзамены по сочинению в классе» и «Советы по написанию — стандартизированные экзамены по сочинению» на веб-сайте Центра изучения письма при Университете Иллинойса в Урбана-Шампейн

Написание хороших тестовых вопросов с несколькими вариантами ответов | Центр обучения

Процитируйте это руководство: Brame, C. (2013) Написание хороших тестовых вопросов с несколькими вариантами ответов. Получено [todaysdate] с https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/writing-good-multiple-choice-test-questions/.

---

---

Тестовые вопросы с несколькими вариантами ответов, также известные как задания, могут быть эффективным и действенным способом оценки результатов обучения. Тестовые задания с множественным выбором имеют несколько потенциальных преимуществ:

Универсальность: Тестовые задания с множественным выбором могут быть написаны для оценки различных уровней результатов обучения, от базового запоминания до применения, анализа и оценки.Однако, поскольку учащиеся выбирают из набора возможных ответов, существуют очевидные ограничения на то, что можно проверить с помощью заданий с множественным выбором. Например, они не являются эффективным способом проверки способности учащихся организовывать мысли, формулировать объяснения или творческие идеи.

Надежность: Надежность определяется как степень, в которой тест последовательно измеряет результат обучения. Тестовые задания с множественным выбором менее подвержены угадыванию, чем вопросы «верно/неверно», что делает их более надежным средством оценки.Надежность повышается, когда увеличивается количество элементов ОК, ориентированных на одну цель обучения. Кроме того, объективная оценка, связанная с заданиями теста с множественным выбором, освобождает их от проблем с несогласованностью результатов, которые могут мешать оценке вопросов эссе.

Валидность: Валидность – это степень, в которой тест измеряет результаты обучения, для измерения которых он предназначен. Поскольку учащиеся обычно могут ответить на вопрос с несколькими вариантами ответов гораздо быстрее, чем на вопрос эссе, тесты, основанные на вопросах с несколькими вариантами ответов, обычно могут быть сосредоточены на относительно широком представлении материала курса, что повышает достоверность оценки.

Однако ключом к использованию этих сильных сторон является создание хороших элементов с множественным выбором.

Элемент с множественным выбором состоит из проблемы, известной как основа, и списка предлагаемых решений, известных как альтернативы. Альтернативы состоят из одной правильной или лучшей альтернативы, которая является ответом, и неправильных или худших альтернатив, известных как отвлекающие факторы.

Создание эффективного ствола

1. Основа должна быть значимой сама по себе и должна представлять определенную проблему.Основа, представляющая определенную проблему, позволяет сосредоточиться на результате обучения. Тем не менее, основа, которая не представляет явной проблемы, может проверять способность учащихся делать выводы из расплывчатых описаний, а скорее служить более прямой проверкой достижения учащимися результатов обучения.

 

 

 

 

 

 

2. Основа не должна содержать нерелевантный материал , который может снизить надежность и достоверность результатов теста (Haldyna and Downing 1989).

 

3. Основу следует формулировать отрицательно только тогда, когда этого требуют важные результаты обучения. Учащиеся часто испытывают трудности с пониманием заданий с отрицательной формулировкой (Rodriguez 1997). Если значительный результат обучения требует отрицательной формулировки, например, указание на опасные лабораторные или клинические практики, отрицательный элемент следует выделить курсивом или с заглавной буквы.

 

 

4. Основа должна быть вопросом или частью предложения. Основа вопроса предпочтительнее, потому что она позволяет учащемуся сосредоточиться на ответе на вопрос, а не удерживать часть предложения в рабочей памяти и последовательно завершать его с каждой альтернативой (Statman 1988). Когнитивная нагрузка увеличивается при построении стебля с начальной или внутренней заготовкой, поэтому такой конструкции следует избегать.

 

 

 

 

 

 

 

Создание эффективных альтернатив

1. Все альтернативы должны быть правдоподобными. Функция неверных альтернатив состоит в том, чтобы служить отвлекающими факторами, которые должны выбираться учащимися, не достигшими результата обучения, но игнорироваться учащимися, достигшими результата обучения. Неправдоподобные альтернативы не служат функциональными отвлекающими факторами и поэтому не должны использоваться. Распространенные ошибки учащихся являются лучшим источником отвлекающих факторов.

 

2. Альтернативы должны быть сформулированы четко и кратко. Чрезмерно многословные задания оценивают способность учащихся к чтению, а не достижение ими цели обучения

 

3. Альтернативы должны быть взаимоисключающими. Альтернативы с перекрывающимся содержанием могут рассматриваться тестируемыми как «обманки», чрезмерное использование которых может подорвать доверие и уважение к процессу тестирования.

 

4. Альтернативы должны быть однородными по содержанию. Разнородные по содержанию альтернативы могут подсказать учащемуся правильный ответ.

 

5. Альтернативы не должны содержать указаний на правильный ответ. Искушенные тестируемые внимательно относятся к непреднамеренным подсказкам к правильному ответу, таким как различия в грамматике, длине, форматировании и выборе языка в альтернативных вариантах. Поэтому важно, чтобы альтернативы

• имеют грамматику, соответствующую основе.
• параллельны по форме.
• аналогичны по длине.
• используют похожий язык (например,г., все в отличие от языка учебника или все как язык учебника).

 

6. Варианты «все вышеперечисленное» и «ничего из вышеперечисленного» использовать не следует. Когда в качестве ответа используется «все вышеперечисленное», тестируемые, которые могут определить более одной альтернативы как правильную, могут выбрать правильный ответ, даже если они не уверены в других альтернативах. Когда в качестве альтернативы используется «ничего из вышеперечисленного», испытуемые, которые могут исключить один вариант, могут, таким образом, исключить второй вариант.В любом случае учащиеся могут использовать неполные знания, чтобы получить правильный ответ.

 

7. Альтернативы должны быть представлены в логическом порядке (например, в алфавитном или числовом порядке), чтобы избежать смещения в сторону определенных позиций.

 

 

 

 

 

 

8. Количество альтернатив может варьироваться в зависимости от элемента, если все альтернативы правдоподобны. Вероятные альтернативы служат функциональными отвлекающими факторами, которые выбираются учащимися, не достигшими цели, но игнорируются учащимися, достигшими цели.Между заданиями, содержащими два, три и четыре отвлекающих фактора, разница в сложности, различении и достоверности результатов теста незначительна.

 

Дополнительные указания

1. Избегайте сложных заданий с множественным выбором , в которых некоторые или все альтернативы состоят из различных комбинаций вариантов. Как и в случае ответов «все вышеперечисленные», искушенный тестируемый может использовать неполные знания для получения правильного ответа.

 

2. Сохраняйте конкретное содержимое элементов независимым друг от друга. Сообразительные тестируемые могут использовать информацию, содержащуюся в одном вопросе, для ответа на другой вопрос, что снижает достоверность теста.

 

 

Рекомендации по написанию заданий с множественным выбором, которые проверяют мышление высшего порядка

При написании заданий с несколькими вариантами ответов для проверки мышления более высокого порядка разрабатывайте вопросы, ориентированные на более высокие уровни познания, как это определено таксономией Блума. Основа, которая представляет проблему, требующую применения принципов курса, анализа проблемы или оценки альтернатив, ориентирована на мышление более высокого порядка и, таким образом, проверяет способность учащихся к такому мышлению.При построении заданий с множественным выбором для проверки мышления более высокого порядка также может быть полезно разработать задачи, требующие мультилогического мышления, где полилогическое мышление определяется как «мышление, требующее знания более чем одного факта для логического и систематического применения понятий к… проблеме». (Моррисон и Фри, 2001, стр. 20). Наконец, разработка альтернатив, требующих высокого уровня различения, также может способствовать созданию заданий с множественным выбором, которые проверяют мышление более высокого порядка.

 

 

Дополнительные ресурсы

• Бертон, Стивен Дж., Судуикс, Ричард Р., Меррилл, Пол Ф., и Вуд, Бад. Как лучше подготовить тестовые задания с множественным выбором: руководство для преподавателей университетов, 1991.
• Чунг, Дерек и Букат, Роберт. Как мы можем создать хорошие задания с несколькими вариантами ответов? Представлено на научно-технической образовательной конференции, Гонконг, 20-21 июня 2002 г.
• Халадина, Томас М. Разработка и проверка тестовых заданий с множественным выбором, издание 2 ^и . Lawrence Erlbaum Associates, 1999.
• Галадина, Томас М.и Даунинг, С.М.. Действительность таксономии правил написания элементов с множественным выбором. Прикладные измерения в образовании , 2(1), 51-78, 1989.