Как сделать реферат по физкультуре: Как легко и быстро написать реферат по физкультуре

Содержание

Рефераты по физической 📝 культуре

Такой предмет как физическая культура есть в учебном плане любого российского вуза.  И, хотя основа её – это практические занятия, ситуация, когда по этому предмету задают написание рефератов и докладов, очень распространена. Она встречается, когда есть пропуски по тем или иным причинам, или когда студент освобождён от активных физнагрузок. В профильных вузах написание теоретических заданий по физической культуре тоже имеет обоснование: оно позволяет будущему тренеру или учителю физкультуры глубже изучить тему и подготовиться к сдаче теории. Однако студент спортивного факультета практически всегда занимается активным спортом, и времени на написание докладов и других научных работ у него зачастую не остаётся.

Написание реферата по физкультуре и спорту требует от студента умения разбираться в методиках и творчески их осмысливать, знать комплексы физических упражнений, анатомические термины и прочее. Чтобы их написать, нужно изучить массу литературы, проанализировать отечественный и зарубежный опыт, современные исследования по данному вопросу, журнальные публикации последних лет, так как наука очень динамичная и постоянно пополняется новыми фактами и научными исследованиями.

Проанализировав литературу, нужно составить план изложения, написать вводную часть, сформулировать выводы. Иногда необходимо материал проиллюстрировать таблицами, схемами или диаграммами. Потом нужно грамотно оформить реферат по физической культуре в соответствии с ГОСТом. Это займёт уйму времени и сил. А ведь есть ещё профилирующие предметы, которые нужны студенту для получения своей специальности, есть семья, друзья, да и отдыхать студенту когда-то нужно.

Если вам не хватает времени или знаний для написания реферата по физкультуре, закажите его на нашем портале «Всё сдал». Обратиться за помощью легко – нужно заполнить предложенную форму и дождаться ответа исполнителей. Такие задания требуют совершенно специфических знаний, и эти знания есть у наших авторов. Так как многие из них работают в вузах, они мастерски владеют предметом и знают требования, предъявляемые к студенческим заказам. А это значит, что материал будет оригинальным, интересным и полным.

Рефераты по физкультуре на разные темы

  • Легкая отлетика,
  • Волейбол,
  • Лыжный спорт,
  • Баскетбол,
  • Лечебная фзическая культура,
  • Закаливание, его виды и влияние на здоровье,
  • Виды бега и их влияние на здоровье человека,
  • Влияние физических упражнений на кровь и органы кровообращения,
  • Методика самостоятельных занятий физическими упражнениями,
  • Травматизм при занятиях физическими упражнениями,
  • Значение физической культуры и спорта в жизни человека,
  • История развития физической культуры,
  • и т. д.

Помощь в написании рефератов по физкультуре

Мы занимаемся написанием рефератов по физкультуре уже более 6 лет, тысячи студентов выбрали нас и вот почему:

  • работают лучшие авторы – эксперты в своей области, они написали уже не одну работу и подтвердили свою компетентность;
  • каждое задание на тему спорта – это работа высокого качества, вовремя выполненная, прошедшая неоднократную  проверку на уникальность, с соответствующей подготовкой;
  • постоянная связь с исполнителем, поэтому вы всегда можете задать вопросы, прояснить непонятные моменты, уточнить задание, внести коррективы в работу;
  • специалисты сопровождают клиента вплоть до сдачи заказа, изменения и дополнения по требованию вносятся бесплатно;
  • умеренные цены, потому что вы не переплачиваете посредникам или раздутому штату агентства, а общаетесь напрямую с исполнителем.

Поручите написание работ по физической культуре и спортивным дисциплинам высококлассному специалисту и посвятите освободившееся время новым спортивным достижениям, отдыху, изучению профильных предметов или другим первостепенным делам.

Титульный лист по физкультуре образец.

Вам знакомо это жуткое чувство, когда преподаватель «лажает» работу по всем пунктам? Прямо под землю хочется провалиться, не так ли? О да… Но не зря же мы у вас есть! Специально для вас мы подобрали самые важные правила оформления реферата по ГОСТу 2015-2016, а также привели образец готовой работы.

Как оформлять реферат: пример того, как не спугнуть преподавателя

Не пугай препода!

Итак, чтобы не сдавать работу несколько раз, а также чтобы не испугать преподавателя, вот вам правила оформления реферата, а ниже – пример.

Все требования и стандарты оформления реферата и пример можно посмотреть в специальных документах (по ГОСТу). Однако все документы допускают оговорочку, что каждое учебное заведение оставляет за собой право изменения некоторых пунктов. Поэтому перед началом работы над рефератом убедитесь, что наши рекомендации не расходятся с требованиями вашего вуза.

Посмотреть образец того, как правильно оформить реферат, можно в методическом кабинете вашего университета.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на
А вот и сами требования к оформлению текста реферата:

  1. Реферат набирается на электронном устройстве в текстовом редакторе 12 или 14 кеглем шрифтом Times New Roman . При этом необходимо соблюдать полуторный межстрочный интервал .
  2. До начала создания текста установите в настройках размеры отступов полей. Они должны быть в следующих пределах: верхнее поле – 10-30 мм , нижнее – 20-30 мм , правое – 15 мм , левое – 20-25 мм .
  3. Все без исключения страницы реферата должны быть пронумерованы . Единственные 2 страницы, не подлежащие нумерации – титульный лист и страница с содержанием. С третьей страницы с введением должна идти цифра 3 , относящаяся к третьей странице документа.

Пример правильного оформленного реферата: титульный лист

Как оформить реферат: образец оформления содержания

Введение, основная часть и заключение пишутся по плану.

А вот тут можно посмотреть видео с образцом оформления реферата:

А вот еще момент, который часто вызывает у студентов вопросы.

Реферат: образец оформления списка литературы

А впрочем, стоит ли переживать и тратить бессонные ночи в попытках написать самостоятельно реферат, когда можно у специалистов? Думайте сами!

Среди всех студенческих работ одной из самых простых является реферат. Его объем не превышает двадцати страниц и он не содержит практической части. Задача реферата – контроль усвояемости учебного материала студентом и проверка его навыков самостоятельной работы с источниками.

Кроме всего прочего, реферат не имеет строго определенных единообразных стандартов по оформлению. В отношении этого допускается довольно широкая вариативность. Как правило, каждое учебное заведение предъявляет свои требования и рекомендации по отношению к оформлению рефератов. Поэтому, чтобы правильно оформить реферат, прежде всего необходимо справиться об актуальных требованиях в методическом кабинете.

Еще более надежный способ – обратиться с этим вопросом напрямую к научному руководителю, который будет оценивать работу. Последний вариант предпочтительней, так как нередко случается так, что рекомендации методического кабинета и требования преподавателя несколько отличаются.

Требования к тексту

Реферат должен быть набран на компьютере в текстовом редакторе. Кегль может колебаться от 12 до 14 пт. Шрифт специально не предусматривается, но почти всегда по умолчанию применяется Times New Roman при полуторном межстрочном интервале. Формат бумаги А4.

Важным моментом в оформлении любого текста, а тем более научной работы являются поля. Размер верхнего поля варьируется от 10 до 30 мм. Нижнего – от 20 до 30 мм. Правое обычно имеет размер равный 15 мм. А левое – в диапазоне от 20 до 25 мм.

Другой важный фактор при оформлении – нумерация. Нумерации подлежат без исключения все страницы реферата. Но существует маленький нюанс – цифра номера не проставляется на первых двух страницах – на титульном листе и на странице содержания. Со страницы введения номера проставляются арабскими цифрами начиная с «3».

Титульный лист

Задача титульного листа состоит в том, чтобы донести читателю информацию о теме работы и об ее авторе. Помимо этого, в нем содержатся сведения об учебном заведении, о научном руководителе, о дисциплине и времени написания работы.

Возможное оформление титульного листа представлено ниже.

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИРКУТСКИЙ ИНСТИТУТ ФИЛОСОФИИ И КУЛЬТУРЫ»

Факультет культурологии

Кафедра изобразительного искусства

по дисциплине «Искусство стран Индо-Тибетского региона»

на тему «Тибетская живопись танка»

Выполнил:

студент 1 курса

дневного отделения
группы №03-11
Кабанов Е. Е.

Научный руководитель:

профессор
Климович Д. Ю.

Следующий по важности шаг после оформления титульного листа – оформление содержания. В содержании должны быть прописаны все составляющие части реферата, включая список источников и имеющиеся приложения. В содержании не указывается только титульный лист и само содержание. Наименование каждого элемента прописывается полностью. К каждому из них указывается номер страницы в тексте.

Ниже приведен образец содержания.

Введение………………………………………………………………………………………..3

1. История зарождения и развития танка-живописи…………………4

2. Композиция и художественные каноны живописи танка……..7

3. Символические ключи танка-живописи………………………………..10

4. Современная танка-живопись………………………………………………..13

Заключение…………………………………………………………………………………..15

Литература……………………………………………………………………………………16

Приложение А…………………………………………………………………………… …17

Приложение Б………………………………………………………………………………18

Введение

Введение открывает собой работу. Его задача обозначить проблему, ее актуальность и определить цель работы. Как правило, введение реферата не занимает более 1-2 страниц печатного теста. Сам текст форматируется согласно стандартным требованиям оформления. Заголовок введения прописывается по центру строки заглавными буквами. Допускается выделить его жирным в том случае, если все заголовки работы также выделяются жирным.

ВВЕДЕНИЕ

Живопись танка – древний вид религиозной живописи, распространенный….

На сегодняшний день в российской академической среде танка-живопись слабо исследована…

Задача данного исследования обобщить основные сведения о…

Основанная часть

Под основной частью реферата подразумевается сам текст исследования. В реферате основная часть должна состоять из нескольких пунктов исследования, общим числом не менее трех. Пункты не являются полноценными главами, а представляют собой скорее параграфы.

Как и все элементы реферата, заголовки параграфов прописываются по центру прописными буквами. Нумерация параграфов осуществляется арабскими цифрами. Каждый параграф начинается с нового листа.

Заключение

Заключение подводит итоги работы и раскрывает выводы.

По объему заключение реферата примерно соответствует введению.

Оформление осуществляется в соответствии со стандартными правилами и в этом не отличается от введения и основной части.

Литература

Что касается списка источников реферата, то их должно быть не менее пяти. Все источники оформляются списком, нумерованным арабскими цифрами по алфавиту. Каждый источник оформляется по правилам описания источников.

Ниже приведен образец списка источников:

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Вегилянская Н. А. Сюжеты и образы тибетской религиозной живописи. – М.: Восток, 1997. – 121 с.
  2. Кокорев И. А., Рудович В. Н. Очерки стилей буддийской иконографии. – М.: Изобразительное искусство, 2002. – 342 с.
  3. Лопатин М. В. Образы Будды и Бодхисаттв в мировой художественной культуре. – СПб.: Приор, 2011. – 149 с.
  4. Орлов В. А. Очерки Тибетской культуры. – Харбин.: Ю Цзи, 1992. – 336 с.
  5. Тензин Гъялцо. Буддийская живопись танка. – М.: Издательство Центра Тибетской культуры, 2009. – 232 с.

Приложения

Приложения являются необязательными компонентами реферата. Но если они присутствуют, то располагаются в самом конце работы. Если приложений несколько, они нумеруются буквенным способом. Правила оформления текста – стандартные.

В приложениях может содержаться как текстовый материал, так и иллюстрации. Название приложения пишется под заголовком.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ТАНКА «РАЙ БУДДЫ АМИТАБХИ»

Все графические материалы в приложении (как и в основном тексте, если они там присутствуют) снабжаются ссылками на источник. Ссылки оформляются согласно стандартным правилам.

 

Возможно, будет полезно почитать:

 

«А мы вместо уроков физкультуры пишем рефераты»

В средней школе № 35 в Сселках сложилась странная ситуация.

 

Спортзал в школе есть, какой-никакой спортинвентарь имеется, но все это простаивает без дела. А все потому, что общепринятых уроков физкультуры у учеников 5-11 классов здесь давно нет. Формально предмет числится в учебном плане, но никто не занимается с ребятами бегом, прыжками, подтягиваниями. Дорогу в спортзал школьники здесь давно забыли, спортивную форму на занятия брать незачем. Вместо этого ученикам предлагают написать рефераты на «спортивные темы» и за них ставят оценки, определяя кто по «физре» отличник, кто хорошист а кто троечник. 

Директор школы Светлана Москалева: «Ничего отрицательного не вижу»

В редакцию GOROD48 обратились обеспокоенные родители учеников 35-й школы. Ведь важнейший предмет проходит мимо их детей. Кто потом будут отвечать, если ребенок вырастет слабым, хилым, больным? Научно доказано, что если подросток не получает регулярной физической нагрузки, то никакая математика и иностранные языки его в будущем не спасут: проблемы со здоровьем гарантированы. 

Но директор школы Светлана Москалева заявила GOROD48, что больших проблем в ситуации не находит. 

– Есть программы государственного образовательного стандарта, – директор тут же нашла документ, на который можно сослаться, – Согласно им, обучение физкультуре в школе может состоять не только из практической, но и из теоретической части. У нас ученики 5-11 классов как раз изучают теоретическую часть, учебный процесс идет полным ходом. Я в этом ничего отрицательного не вижу. 

К слову, теорию, которая, как известно, без практики мертва, ученики 35-й школы штудируют с начала учебного года, то есть с сентября. Позади уже первая, вторая и третья четверти, а многие девочки и мальчики, будущие защитники отечества, даже не касались рукой турника.  

О рефератах тоже следует сказать особо. Проверяют их и ставят оценки школьникам по физкультуре классные руководители – учителя русского языка, истории, биологии и.т.д. Как показывает практика, эти педагоги (в основном женщины) обычно в спортивных дисциплинах разбираются, мягко говоря, поверхностно. И далеко не факт, что они способны дать грамотную профессиональную оценку тому же реферату «по физкультуре». Как рассказал один из учеников: «Да мы и не стараемся их писать. Накалякаешь пару страничек и пятерка гарантирована – учителя, по моему, их даже не читают».

«Кадры решают все»

У директора школы есть, казалось бы, железное оправдание: в школе сейчас нет ни одного учителя физкультуры. 

– Один педагог уволился, второй ушел в годичный творческий отпуск (после 10 лет работы учителя имеют право сделать «паузу» в своей работе, прим. GOROD48), – говорит Светлана Москвлева, – Мы даже обратились в центр занятости, подав данные, что у нас имеется вакансия учителя физкультуры. Но пока никто к нам не устроился. 

На нехватку учителей (в частности физкультуры) сейчас в Липецке жалуются многие школы. Зарплата у педагогов по-прежнему не ахти, вот и не никто и не идет преподавать. И директора можно было бы понять, если бы не одно «но». 

Педагог, готовый работать в 35-й школ, на самом деле имеется. И искать его особенно не нужно: он даже живет в сотне метров от школы, да и проработал в ней свыше 20 лет. Виктор Заев – кстати, родной брат знаменитого боксера серебряного призера московской Олимпиады-80 Петра Заева – как раз и есть тот самый учитель, ушедший в годичный отпуск. 

– Я был готов прекратить отпуск и выйти на работу в качестве учителя физкультуры раз второй педагог уволился, – говорит Виктор Иванович, – Проблема с учителем тогда отпала бы сама собой. О чем я и уведомил директрису. Она пообещала мне перезвонить, но звонка так я и не дождался. Светлана Викторовна сказала, что мой коллега может еще и остаться в школе. До декабря я не знал – ушел он или нет. Директор на связь со мной не выходила. 

Версия директора по этому вопросу такова:

– Покажите мне заявление о прекращении отпуска Заева! – отрезала она, – Нет документа и не о чем говорить!

– Я бы написал заявление, но тогда еще не было ясности со вторым учителем, – говорит он, – Поэтому и просил директрису сообщить мне о развитии событий, чего она не сделала. Честно говоря, зайдя в школу в декабре, я был неприятно удивлен: выяснилось, что физрука в школе нет, школьники несколько месяцев пишут рефераты, а вакансия выставлена в Центр занятости. Позвольте, какой Центр занятости! Ведь я же здесь, я был готов работать, я сообщил об этом Москалевой!

Тут, правда, выясняется одно важное обстоятельство. Заев просил директора отдать ему все часы по физкультуре, которые есть в школе, а это 26 уроков в неделю. А Светлана Москалева предлагала педагогу-ветерану только 18 часов. 

– Я решила отдать уроки физкультуры в 1-4 классах учителям младшей школы, – говорит директор, – В этом опять же нет никакого нарушения. Учителя младших классов проходят соответствующую подготовку, курсы. А Заев мог забрать то, что остается. По закону, чтобы забрать нагрузку у одного учителя, я должна уведомить его за два месяца. Поэтому Виктору Ивановичу и не отдали эти 8 часов. 

Часы для учителя – это его заработок, от их количества зависит зарплата. Поэтому для Виктора Заева этот вопрос был важным. Неужели директор и педагог не могли найти общий язык друг с другом? В конце концов, Заев, согласившись прервать положенный ему по закону отпуск ввиду школьного форс-мажора, тем самым пошел навстречу директору. Почему тогда директриса не сделала ответный ход, и не согласилась на вполне резонную просьбу педагога отдать ему все школьные часы по физкультуре? Ведь до этого учебного года учителя младших классов в 35-й школе как-то обходились без преподавания на уроках физкультуры.

Да и сами посудите: к кому бы вы хотели отдать своего ребенка – к женщине, закончившей краткосрочные курсы по физре или к педагогу с профильным 20 летним стажем? Очевидно, что профессиональный физрук и научит ребенка большему, и за здоровьем проследит.  

Директор Москалева: «Конфликта с учителем у нас нет!»

Автор этих строк прямо поинтересовался у директора Москалевой, за что она недолюбливает заслуженного человека?

– Никакого конфликта у нас нет! – выпалила Светлана Викторовна, и на этом наше телефонное общение с ней закончилось: директор повесила трубку. 

Между тем, выяснилось, что еще в 2008 году директор и педагог … судились друг с другом. Тогда Москалева уволила Заева из школы, тот обратился в суд, который признал причину увольнения надуманной и восстановил учителя в должности. По словам Заева, директор до сих пор не простила ему ту истории. 

Крайние как всегда дети

Деятельный человек Виктор Заев без работы не остался, в отпуске все же не усидел, но пошел работать не в свою родную школу с Сселках, а в липецкую МОУ СОШ №2. С декабря ведет там 20 часов физкультуры. 

– Прежнего учителя забрали в армию, – говорит он, – Директор оперативно связалась со мной. Мы быстро обо всем договорились. Руководство 2-й школы не довело ситуацию, до такой как в 35-й: чтобы в ней не осталось педагога. Ученики посещают полноценные уроки, знают, что такое мяч, турник, кроссы. 

Увы, но всего этого лишены около 300 школьников из Сселок. Ведь в нынешней ситуации страдают прежде всего они и их здоровье. И какими бы документами не прикрывались взрослые, ученики оказались крайними…

А мы с вами потом удивляемся, когда на спартакиаде допризывной молодежи победитель выполняет упражнение на перекладине 10 раз, а остальные – и того меньше. Когда стометровку бегут медленнее чем за 14 (!) секунд.

Заказать реферат по истории, физкультуре в Челябинске недорого

Реферат – одна из ступенек на пути освоения студентом умений проведения научно-исследовательской деятельности. Это, чаще всего, теоретический материал, который считается одним из первых шагов на пути к диплому в высшем учебном заведении.

Выполним реферат по любому предмету

Учащиеся начинают делать рефераты по истории, физкультуре и технике в Челябинских школах, однако здесь, как правило будут просто законспектированные сведения из книг. Писать их в ВУЗе – нелегкая задачка, предполагающая наличие у студента знаний и умений в проведении научно-исследовательской деятельности. Студент должен уметь грамотно излагать мысли, выбирать нужные сведения из огромного количества материала, систематизировать и высказывать собственное мнение, аргументирую его. И проделать такой путь по написанию текстов под силу не каждому студенту. Но что же делать, ведь преподавателя вряд ли устроят отговорки, и работу все равно сдавать придется. В этом случае можно срочно заказать реферат по истории, физкультуре в Челябинске, указав сроки исполнения работы и тему, например реферат по истории, технике, физкультуре, информатике, экономике, праву и др.

Сколько стоит написание реферата?

Стоимость рефератов в Челябинске – от 99 ₽. Сроки выполнения – от 1 дня.


Бесплатные доработки. Прохождение проверки на уникальность. Гарантия выполнения или возврат денег.

 

Реферат написать не так уж сложно, и сами можете это знать. Тем не менее, времени на выполнение этой работы может не хватать – и обычно именно в такой ситуации обращаются к Нам. Стоит отметить, что если начинали писать работу, но в какой-то момент поняли, что не в состоянии окончить ее, то также можете обратиться к услугам. с большим удовольствием напишем и часть реферата, если это будет входить в стоимость оплаты (подробности можете прочитать на Нашем сайте). Нет никаких сомнений, что вполне угодят услуги, и непременно захотите воспользоваться ими вновь. Надо сказать, что это будет правильным решением, потому как для постоянных клиентов действуют великолепные скидки, коими сможете воспользоваться в любой момент. Кроме того, если заботливый друг, то точно захочется, чтобы товарищи также смогли сдать работу на отлично, и поэтому всегда с большим поощрением относимся к тем, кто советует наши услуги своим товарищам. Поверьте, это тоже принесет большие скидки и друзьям. Групповые заказы – не редкость, и отлично понимаем, как именно с ними поступать.

Оформление реферата онлайн

Профессионал своего дела выполнит задание в максимально короткие сроки, что никак не повлияет на качество. Для написания будет использовано огромное число источников, цитат и т.д. (в зависимости от того, к какой теме относиться материал). Оставить заявку можете на сайте через специальную форму, и спустя некоторое время, позвонит сотрудник и назовет цену. Наша фирма изготовит любое задание на «отлично»!

 

Реферат по физкультуре и спорт на заказ в Балабаново

Гарантии заказа реферата по физкультуре и спорт

  • На протяжении выбранного вами гарантийного срока вы можете вернуть потраченные деньги, если качество написанной под заказ студенческой работы вас не устроит или не будет соответствовать требованиям учебного заведения.

  • Перед сдачей клиенту, каждая работа проходит тщательную проверку на плагиат по выбранному вами сервису.

  • Написанием работ занимаются только опытные авторы, которые хорошо знают тонкости учебной дисциплины и имеют практический опыт в отрасли.

  • Мы строго храним тайну сотрудничества между агентством по написанию студенческих работ и клиентом.

Отзывы авторов

Узнать стоимость работы за 1 минуту

Отзывы наших клиентов

Узнайте почему нас выбрали 727 клиентов

  • Нашел их на каком-то отзовике. Заказывал у фастфайн реферат. Понравилась скорость выполнения. Никаких ошибок, уникальность высокая – проверил сразу же. На следующую сессию попросил сделать курсач и 2 контрольные. Все гуд! Уж все лучше, чем самому писать

  • Написал реферат, проверил уникальность, а она не очень то высокая. Препод принципиальный, на уступки не пойдет (уже есть опыт). Отрыл в сети fastfine.ru, попросил автора повысить уникальность, но так, чтобы смысл не изменился, текст был читаемый и без всяких замен букв на английские. Уже на следующий день (сегодня) получил доработанный текст. Все отлично, спасибо! В следующий раз попробую сразу к ним, как я понял цена не сильно отличается – вообще копейки.

  • Вчера вечером узнала, что сегодня нужно сдать реферат, а времени его писать совсем нет. Подруга посоветовала ФастФайн, поэтому обратилась за помощью сюда. Реферат был готов уже через несколько часов, все супер! Теперь сэкономлю кучу времени, и знакомым посоветую.

  • Заказывал в FASTFINE от безысходности. Хоть и нормально знал предмет. Я пропустил много пар, препод сказал каждый прогул закрывать рефератом по теме, а с письменными у меня беда. Я бы точно не успел, там на месяц работы, а вот Александра успела. спасибо вам! в следующем семестре чуть что сразу к вам, и одногруппников приведу. Все рефераты как куколки – красиво оформленные, с полным раскрытием, ни одну мелочь не упустила.

  • Поджимали сроки – работа была не готова. Обратилась на сайт и объяснила задачу, здесь быстро оформили заявку, уточнили детали. Реферат был написан профессионально и сдан на отлично. Рекомендую!

  • Из-за пропусков лекций меня заставили сделать пять рефератов по 15 страниц А4! Короче – обратился на сайт со своей проблемой. Оказалась не проблема. Я еще не собрался к преподу идти, а мне уже подогнали все эти рефераты.

prev next

Заказать рефераты по истории, физкультуре во Владивостоке

Чтобы написать реферат по истории или физкультуре нужно потратить достаточное количество времени – ведь нужно изучить весь доступный материал по тематике, выбрать наиболее актуальные источники, на основе которых и будет строиться работа, наконец, сложить все это в один труд и сделать определенные выводы. Да и оформление готовой работы – дело не из быстрых. Чтобы спасти от бесполезной траты времени в библиотеке, предлагаем заказать реферат по истории, физкультуре во Владивостоке.

Сколько стоит написание реферата на заказ?

Стоимость рефератов во Владивостоке – от 99 ₽. Сроки выполнения – от 1 дня.


Бесплатные доработки. Прохождение проверки на уникальность. Гарантия написания или возврат денег.

 

«Referre» с латинского – рапортовать. Говоря другими словами, студент должен не только найти материал, но и изучить его и выделить основное. А если учитывать тот факт, что преподаватели, в основной своей массе, требуют, чтобы работа была написана как минимум с использованием 10 различных источников, то качественное выполнение задания самостоятельно вообще не представляется возможным для простого студента. В таком случае услуга профессионалов лучшее решение.

На какие темы пишем рефераты ?

Популярные темы: реферат по истории, физкультуре системам, управлению и праву. Работы выполняют только профессионалы каждый в своей дисциплине, имеющие опыт написания работ различного уровня сложности, преподаватели из различных ВУЗов страны.

Контроль качества и уникальности выполнения реферата

Заказать реферат во Владивостоке – это не только сэкономить время и нервы, но еще и сберечь финансы, так как у нас постоянно действуют система скидок, различные акции и интересные предложения. Стремимся сделать  услуги доступными любому студенту. Не тратьте свои золотые студенческие годы на библиотеки – оформляйте эти и другие студенческие работы прямо сейчас и дышите полной грудью, наслаждаясь учебой. Наши менеджеры свяжутся сразу после того, как оформите заявку на работу. Они не только назовут стоимость работы, но и ответят на все интересующие вопросы.

Реферат по физре “Волейбол”

 

 

 

Реферат по физической культуре

На тему: «Волейбол»


 

Содержание

 

Введение

3

Сущность понятия «Волейбол»

4

История волейбола

4

Правила игры в волейбол

7

Волейбольная площадка

12

Выдающиеся волейболисты

13

Польза волейбола

14

Заключение

16

Список источников

17

 


 

Введение

 

С момента своего «изобретения» игра в волейбол переживает бурное развитие. Это выражается и в растущем количестве волейболистов, и в растущем числе стран-членов Международной федерации волейбола. По своей распространённости эта игра занимает ведущее положение на мировой спортивной арене.

Игра в волейбол стала не только чисто спортивной, но и происходит развитие волейбола как игры ради отдыха, игра в волейбол стала средством организации досуга, поддержания здоровья и восстановления работоспособности.

В своём реферате я расскажу о развитии волейбола в мире и в нашей стране, о правилах этой игры, о её технике и тактике.

 

 

 


 

Сущность понятия «Волейбол»

 

Волейбо́л (англ. volleyball от volley — «удар с лёту» и ball — «мяч») — вид спорта, командная спортивная игра, в процессе которой две команды соревнуются на специальной площадке, разделённой сеткой, стремясь направить мяч на сторону соперника таким образом, чтобы он приземлился на площадке противника (добить до пола), либо чтобы игрок защищающейся команды допустил ошибку. При этом для организации атаки игрокам одной команды разрешается не более трёх касаний мяча подряд (в дополнение к касанию на блоке).

Центральный орган волейбола как международного вида спорта, определяющий свод правил — Международная федерация волейбола, FIVB (англ.). Волейбол входит в программу Олимпийских игр с 1964 года[3].

Волейбол — неконтактный, комбинационный вид спорта, где каждый игрок имеет строгую специализацию на площадке. Важнейшими качествами для игроков в волейбол являются прыгучесть для возможности высоко подняться над сеткой, реакция, координация, физическая сила для эффективного произведения атакующих ударов.

Для любителей волейбол — распространённое развлечение и способ отдыха благодаря простоте правил и доступности инвентаря.

Существуют многочисленные варианты волейбола, ответвившиеся от основного вида — пляжный волейбол (олимпийский вид с 1996 года), волейбол на снегу, мини-волейбол, пионербол, парковый волейбол (утверждённый конгрессом FIVB в ноябре 1998 года в Токио)[4], волейбол сидя (паралимпийский вид спорта).

 

История волейбола

 

Официально, датой рождения волейбола считается 1895 год, когда преподаватель физкультуры Гелиокского колледжа (штат Массачусетс, США) Вильям Морган изобрёл игру волейбол, а затем и разработал её первые правила. Это официальная версия, хотя есть и другие. Некоторые склонны считать родоначальником волейбола американца Халстеда из Спрингфилда, который в 1866 году начал пропагандировать игру в «летающий мяч», названную им волейболом.

Попробуем проследить за развитием предка волейбола. Сохранились, например, хроники римских летописцев 3 века до нашей эры. В них описывается игра, в которой по мячу били кулаками. До нашего времени дошли и правила, описанные историками в 1500 году. Игру тогда называли «фаустбол». На площадке размером 90х20 метров, разделённой невысокой каменной стеной, состязались две команды по 3-6 игроков. Игроки одной команды стремились перебить мяч через стену на сторону соперников.

Позже итальянский фаустбол стал популярным в Германии, Франции, Швейцарии, Австрии, Дании и других странах Европы. Со временем и площадка, и правила изменились. Так, длина площадки была уменьшена до 50 метров, а вместо стены появился шнур, натянутый между столбами. Строго определился и состав команды – 5человек. Мяч перебивали через шнур кулаком или предплечьем, причём уже оговаривали три касания мяча. Можно было перебивать мяч через шнур и после отскока от земли, но в этом случае разрешалось одно касание. Игра длилась в два тайма по 15 минут. Эта спортивная игра появилась давно, но её возраст отсчитывается только с 19 века потому, что первые правила волейбола были обнародованы в 1897 году. Естественно, сейчас они во много отличаются от первоначальных, волейбол растёт и совершенствуется.

В нашей стране волейбол широко распространили после революции 1917 года.

1925 года по инициативе секции игр в Москве созывается актив, на котором были приняты первые в нашей стране правила игры, в этом же году состоялись первые официальные соревнования по волейболу. С 1927 года проводится ежегодное первенство Москвы. В последующие годы волейбол получает повсеместное развитие.

В 1928 году в Москве состоялся чемпионат СССР, вошедший в программу 1 Всесоюзной спартакиады. В нём участвовали команды со всей страны. Однако, несмотря на бурное распространение и популярность новой игры, и целый ряд новинок, которые привезли на этот чемпионат команды, спортивное мастерство волейболистов находилось ещё на низком уровне.

Великая Отечественная война затормозила развитие волейбола. Но несмотря на огромные трудности военного времени, спортивная жизнь в стране не замирала. В 1943 году разыгрывается первенство Москвы, в 1944 году первенство и кубок Москвы по волейболу. В 1945 году вновь проводится первенство СССР. Чемпионами страны стали московские команды «Динамо» (мужчины) и «Локомотив» (женщины). На этих соревнованиях мужская команда «Динамо» (Москва) широко применяла в защите взаимодействие защитных линий и доигрывание принятых мячей, а в нападении использовала всё пространство по длине сетки для выпадения нападающего удара. Такая организация игры и принесла команде титул чемпионата СССР и дала толчок дальнейшему развитию тактики волейбола.

Прошедшие в 1946-1947 гг. первенства страны, а также успешное выступление советских волейболистов на международной арене послужили толчком к дальнейшему развитию волейбола в СССР. В 1947 году советские волейболисты, участвуя в соревнованиях на международном фестивале демократической молодёжи в Праге, заняли первое место. В этом же году создаётся Международная федерация волейбола (ФИВБ). После выступления Всесоюзной волейбольной секции в члены этой организации (1948год) волейболисты СССР, становятся участниками всех международных соревнований.

В 1949 году мужская команда советских волейболистов завоёвывает звание чемпиона в первом официальном первенстве мира. Наши сборные команды мужчин и женщин побеждают и в первенстве Европы. Свои чемпионские титулы они подтверждают и в последующие два года. Летом 1952 года первенство мира проводилось в Москве. Советские волейболисты и волейболистки в этих соревнованиях стали сильнейшими в мире.

Включение в 1964 году волейбола в программу Олимпийских игр значительно повысило требования к игре волейболистов.

 

Правила игры в волейбол

 

Общие правила

Игра ведётся на прямоугольной площадке размером 18х9 метров. Волейбольная площадка разделена посередине сеткой. Высота сетки для мужчин — 2,43 м, для женщин — 2,24 м.

Игра ведётся сферическим мячом окружностью 65—67 см, массой 260—280 г. Каждая из двух команд может иметь в составе до 14 игроков, на поле во время игры могут находиться 6 игроков. Цель игры — атакующим ударом добить мяч до пола, то есть до игровой поверхности площадки половины противника, или заставить его ошибиться.

Игра начинается вводом мяча в игру при помощи подачи согласно жребию. После ввода мяча в игру подачей и успешного розыгрыша подача переходит к той команде, которая выиграла очко. Площадка по количеству игроков условно разделена на 6 зон. После каждого перехода право подачи переходит от одной команды к другой в результате розыгрыша очка, игроки перемещаются в следующую зону по часовой стрелке.

Подача в прыжке

Выполняет подачу игрок, который в результате последнего перехода перемещается из второй в первую зону. Подача производится из зоны подачи за задней линией игровой площадки с целью приземлить мяч на половине противника или максимально усложнить приём. В полёте мяч может коснуться сетки, но не должен касаться антенн или их мысленного продолжения вверх. Если мяч коснётся поверхности игровой площадки на стороне принимающей команды, подающей команде засчитывается очко. Если игрок, который подавал, нарушил правила или отправил мяч в аут, то очко засчитывается принимающей команде. Не разрешается блокировать мяч при подаче, прерывая его траекторию над сеткой. Если очко выиграно командой, которая подавала мяч, то подачу продолжает выполнять тот же игрок. В современном волейболе наиболее распространена силовая подача в прыжке. Её противоположностью является укороченная (планирующая, тактическая) подача, когда мяч направляется близко к сетке.

Приём мяча снизу. Приём подачи

Обычно принимают мяч игроки, стоящие на задней линии, то есть в 5-й, 6-й, 1-й зонах. Однако принять подачу может любой игрок. Игрокам принимающей команды разрешается сделать три касания (игроку нельзя дважды подряд трогать мяч) и максимум третьим касанием перевести мяч на половину противника. Обрабатывать мяч на приёме можно в любом месте площадки и свободного пространства, но только не на самой половине площадки противника. При этом если приходится пасом переводить мяч обратно на свою игровую половину, вторая передача из трёх не может проходить между антеннами, а обязательно должна проходить мимо антенн. При приёме не допускается никакая задержка мяча при его обработке, хотя принимать мяч можно любой частью тела. Планирующую подачу могут принимать 2 игрока на задней линии, но для приёма силовой подачи требуется уже 3 игрока.

Атака

Все действия, в результате которых мяч направляется на сторону соперника, исключая подачу и блок, считаются атакующими ударами. Обычно при хорошем приёме мяч принимается игроками задней линии (1-е касание) и доводится до связующего игрока. Связующий передаёт (2-м касанием) мяч игроку для выполнения атакующего удара (3-е касание). При атакующем ударе мяч должен пройти над сеткой, но в пространстве между двумя антеннами, при этом мяч может задеть сетку, но не должен задевать антенны или их мысленные продолжения вверх. Игроки передней линии могут атаковать с любой точки площадки. Игроки задней линии перед атакой должны отталкиваться за специальной трёхметровой линией. Либеро может атаковать, только если мяч (хотя бы частично) находится ниже линии верхнего края сетки.

Различают атакующие удары: прямые (по ходу) и боковые, удары с переводом вправо (влево) и обманные удары (скидки). Все атакующие удары выполняются только на своей стороне, переносить руки на сторону противника можно только после выполнения удара.

Блокирование

Это игровой приём, при котором защищающаяся команда препятствует переводу мяча при атаке противника на свою сторону, перекрывая его ход любой частью тела над сеткой, обычно руками, перенесёнными на сторону противника в рамках правил. Разрешается переносить руки на сторону противника при блокировании в той степени, чтобы они не мешали противнику до его атаки или другого игрового действия.

Блок может быть одиночным или групповым (двойным, тройным). Касание блока не считается за одно из трёх касаний. Блокировать могут только те игроки, что стоят на передней линии, то есть в зонах 2, 3, 4.

Защита (приём атаки)

Приём атакующего удара отличается от приёма подачи, так как в защите в обязательном порядке всегда участвуют все 6 игроков, находящихся на площадке; некоторые игроки передней линии ставят блок (иногда все трое), а все остальные играют в защите. Цель защищающихся оставить мяч в игре и по возможности довести его пасующему. Защита может быть эффективной только в случае согласованных действий всех игроков команды, поэтому были разработаны схемы игры в защите, из которых прижились только две: «углом назад» и «углом вперёд». В обеих схемах крайние защитники стоят по боковым линиям, выходя из-за блока в 5-6 метрах от сетки, а вот защитник в 6 зоне, в соответствии с названием схемы, играет или непосредственно позади блока (ловит скидки за блок), или за лицевой линией (играет дальние рикошеты от блока).

Либеро

Один или двое игроков (до 2009 года — только один игрок) команды могут быть назначены либеро. Игроки этого амплуа не могут участвовать в блоке, подавать, выполнять нападающий удар по мячу, полностью находящемуся выше верхнего края сетки. Форма либеро должна отличаться от формы остальных игроков. Разрешается заменять либеро неограниченное количество раз, не ставя в известность судью. Так как либеро не имеет права атаковать и блокировать, он обычно находится на задней линии, меняясь позицией с игроками, которых выгодно держать на передней линии, например, с центральным блокирующим.

Регламент

Матч заканчивается, когда одна из команд выиграет три партии. До начала матча первый судья в присутствии капитанов команд проводит жеребьёвку, победитель которой выбирает либо мяч (подачу или приём), либо сторону площадки. После окончания каждой из первых трёх партий команды меняются сторонами площадки, а перед пятой проводится новая жеребьёвка. При достижении одной из команд 8 очков в пятой партии производится смена сторон.

Волейбольная партия не ограничена во времени и продолжается до 25 очков, в пятой партии (тай-брейк) счёт идёт до 15 очков. При этом если преимущество над противником не достигло 2 очков, партия будет продолжаться до тех пор, пока это не произойдёт.

В каждой партии тренер каждой из команд может попросить два тайм-аута по 30 секунд. Дополнительно в первых 4 партиях назначаются технические тайм-ауты по достижении одной из команд 8 и 16 очков (по 60 секунд).

В каждой партии тренер имеет право произвести не более 6 замен полевых игроков (кроме либеро), причём заменённый игрок может в той же партии вернуться на площадку только вместо того игрока, который его ранее заменил, после чего последний не сможет выходить на площадку до следующей партии. Также в случае травмы волейболиста, который не может продолжать игру, команде, ранее уже использовавшей все 6 замен, может быть разрешена так называемая «исключительная» замена.

 

Нарушения правил игры в волейбол

Ниже перечислены наиболее характерные для игры ошибки игроков и тренера.

При подаче:

Игрок заступил ногой на площадку.

Игрок подбросил и поймал мяч или не коснулся мяча.

Мяч касается антенны, игрока подающей команды или не пересекает вертикальную плоскость сетки полностью через площадь перехода, выходит в аут.

Подача, совершённая до свистка судьи, не засчитывается и повторяется.

По истечении 8 секунд после свистка судьи мяч передаётся команде соперников.

При розыгрыше:

Сделано более трёх касаний (не учитывая блок).

Касание игроком сетки между антеннами, касание антенны[24].

Заступ игроком задней линии трёхметровой линии при атаке.

Двойное касание или задержка мяча.

Переход центральной линии стопой полностью (фиксируется по проекции стопы на площадку).

Регламент:

Нарушение расстановки.

Неспортивное поведение одного из игроков или тренера.

Виды наказаний:

Предупреждение (игроку, тренеру или всей команде предъявляется жёлтая карточка): за первый случай затяжки времени или неспортивного поведения; санкция считается профилактической и, кроме предъявления карточки, последствий не имеет, хотя и заносится в игровой протокол;

Замечание (игроку или тренеру предъявляется красная карточка): за первый случай грубого поведения либо за повторное неспортивное поведение; получившая замечание команда наказывается проигрышем очка и потерей подачи;

Удаление (игроку или тренеру предъявляются жёлтая и красная карточки, которые судья держит в одной руке): за первый случай оскорбительного поведения либо за повторный случай грубого поведения; удалённый участник матча должен покинуть игровую площадку с правом замены (тренер — командную зону) и до конца партии находиться на специальном месте для удалённых; по окончании партии он может продолжить участие в игре;

Дисквалификация (игроку или тренеру предъявляются жёлтая и красная карточки, которые судья держит в руках раздельно): за агрессивное поведение, либо за повторный случай оскорбительного поведения, либо за третий случай грубого поведения; дисквалифицированный игрок или тренер должен покинуть место проведения соревнований (игрок — с правом замены), при этом он лишается права участвовать в матче до его окончания.

 

Волейбольная площадка

 

Волейбольная площадка — ровная и строго горизонтальная площадь прямоугольной формы, ограниченная разметкой, являющаяся местом проведения волейбольных матчей.

Покрытие площадки может быть деревянным, пластиковым, из специальной смеси (теннисит) или земляным.

Размер площадки в длину 18 метров и 9 метров в ширину. Площадка разделена на две части размером 9×9 метров с помощью сетки метровой ширины. Сетка расположена таким образом, что её высшая точка находится на высоте 2,43 метра от земли на мужских соревнованиях и 2,24 метра — на женских (высота может изменяться для соревнований ветеранов и юниоров). Параллельно сетке на расстоянии трёх метров с каждой стороны от неё проводятся линии, называемые линиями атаки.

Площадка окружена свободным пространством (так называемая свободная зона), имеющим сбоку не менее 3 метров, спереди-сзади не менее 5 метров и по высоте не менее 7 метров, на официальных соревнованиях FIVB. Игроки могут входить в свободную зону и играть в её пределах после подачи мяча.

Все линии, обозначающие границы командных площадок и зоны атаки наносятся в пределах размеров площадки и, следовательно, являются её частью.

С двух сторон сетка ограничена двумя вертикальными антеннами, которые являются продолжением боковой линии площадки и определяют разрешённое правилами пространство игры мячом.

 

Выдающиеся волейболисты

 

В 2000 году Международная федерация волейбола проводила опрос по определению лучших волейболистов XX века. Среди женщин на это звание были номинированы Лан Пинь (Китай), Инна Рыскаль (СССР), Регла Торрес (Куба) и Фернанда Вентурини (Бразилия), среди мужчин было 8 претендентов — Петер Бланже (Нидерланды), Томаш Вуйтович (Польша), Карч Кирай (США), Уго Конте (Аргентина), Йозеф Мусил (Чехословакия), Кацутоси Нэкода (Япония), Константин Рева (СССР) и Ренан Даль Зотто (Бразилия)[26].

По итогам опроса лучшей волейболисткой прошлого века была признана Регла Торрес, лишь на несколько голосов опередившая Инну Рыскаль, которой также присудили награду. Лучшим волейболистом был объявлен Карч Кирай — первый трёхкратный олимпийский чемпион по волейболу, выигравший две золотые медали в классическом волейболе (1984, 1988) и одну в пляжном (1996). Лучшими командами XX века стали трёхкратный чемпион мира мужская сборная Италии 1990—1998 годов и женская команда Японии 1960—1965 годов.

Наибольшее количество медалей в истории волейбола на Олимпийских играх завоевали бразилец Сержио Сантос (два золота и два серебра в период с 2004 по 2016 год), российский волейболист Сергей Тетюхин (золото, серебро и две бронзы в 2000—2012 годах) и итальянец Самуэле Папи (два серебра и две бронзы на Играх 1996—2004, 2012 годов). Среди женщин это кубинка Ана Ибис Фернандес (три золотые медали и одна бронзовая в 1992—2004 годах) и советская волейболистка Инна Рыскаль, которая на четырёх Олимпиадах (1964—1976) завоевала 2 золотые и 2 серебряные медали.

 

Польза волейбола

 

Регулярная игра в волейбол оказывает закаливающее действие на организм, повышает выносливость организма.

Укрепляет сердечно-сосудистую систему и улучшает кровообращение.

Положительно влияет на дыхательную систему.

Разнообразие движений и переменная интенсивность нагрузки при занятиях волейболом тренирует практически все группы мышц.

Волейбол укрепляет опорно-двигательный аппарат, улучшает подвижность суставов.

Тренирует мышцы глаз, расширяет поле зрения.

Волейбол положительно влияет на нервную систему, улучшает настроение, помогает бороться со стрессами и депрессиями.

Волейбол тренирует ловкость, точность движений, подвижность и гибкость.

Занятия волейболом развивают у детей и взрослых такие качества как трудолюбие, смелость, упорство, настойчивость, дисциплинированность и умение быстро реагировать на изменение ситуации.

Помогают человеку преодолеть комплексы, раскрепоститься, найти общий язык сверстникам и людям разных поколений.

Волейбол и другие командные виды спорта воспитывают чувство ответственности перед коллективом, умение работать в команде и доверять окружающим.

Развивают привычку регулярно заниматься спортом и вести здоровый образ жизни.

Польза волейбола для детей:

Вышеперечисленное воздействие волейбола относится и к влиянию на детский организм. Кроме этого, эта игра обучает необходимым двигательным навыкам, воспитывает морально-волевые качества, способствует правильному физическому и психологическому развитию ребенка.

Противопоказания к занятиям волейболом:

Волейболом, а также футболом и баскетболом, противопоказано заниматься людям с различными заболеваниями опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, желудочно-кишечного тракта. При наличии таковых недугов или других серьезных болезней перед занятиями волейболом обязательно проконсультируйтесь с врачом.


 

Заключение

 

Волейбол – одна из наиболее распространенных игр в России. Массовый, подлинно народный характер волейбола объясняется его высокой эмоциональностью и доступностью, основанной на простоте правил игры и несложности оборудования.

Особым достоинством волейбола как средства физического воспитания является его специфическое качество – возможность самодозирования нагрузки, т.е. соответствие между подготовленностью игрока и нагрузкой, которую он получает.

Это делает волейбол игрой, доступной для людей всех возрастов.


 

Список источников

 

1.                 Волейбол // Спортивные игры: Техника, тактика, методика обучения / Под ред. Ю. Д. Железняка, Ю. М. Портнова. — 2-е изд. — М.: Академия, 2004. — С. 89—159. — 5100 экз. — ISBN 5-7695-1749-2.

2.                 Волейбол // Спортивные игры: Совершенствование спортивного мастерства / Под ред. Ю. Д. Железняка, Ю. М. Портнова. — М.: Академия, 2004. — С. 5—95. — 30 000 экз. — ISBN 5-7695-1411-6.

3.                 Волейбол / Под общ. ред. А. В. Беляева, М. В. Савина. — 4-е изд. — М.: ТВТ Дивизион, 2009. — 360 с. — 1000 экз. — ISBN 978-5-98724-059-5.

4.                 Кунянский В. А. Волейбол: О некоторых аспектах игры и судейства. — М.: ТВТ Дивизион, 2009. — 72 с. — 1000 экз. — ISBN 978-5-98724-066-3.

5.                 Спортивные игры / Под ред. В. В. Марущака. — М.: Воениздат, 1985. — 269 с. — 30 000 экз.

6.                 Волейбол. Справочник / Составитель А. С. Эдельман. — М.: «Физкультура и спорт», 1984. — 224 с.

7.                 Клещёв Ю. Н. Волейбол. — М.: Физкультура и спорт, 2005. — 399 с. — 3000 экз. — ISBN 5-278-00740-0.

8.                 Ивойлов А. В. Волейбол : Очерки по биомеханике и методике тренировки. — М.: Физкультура и спорт, 1981. — 152 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Разработка комплексной школьной программы физической активности с гибким дизайном – от пилотной до национальной | BMC Public Health

Создание программы

Программа SiM была успешно расширена, начиная с 10 пилотных школ в 2016 году и до 110 школ в 2020 году. Программа SiM в настоящее время нацелена на базовую школу (1–9 классы, возраст 7–16 лет). Группа школ, участвующих в программе, разнообразна по размеру и местоположению: от сельских школ с 15 учениками до городских школ с более чем 1300 учениками.Эстонская программа SiM привлекла большое внимание как в Эстонии, так и за рубежом. Например, SiM выиграл награду Европейской комиссии #BeActive Education Award в 2019 году, которая отмечает деятельность в области образования, направленную на то, чтобы побудить молодых людей быть более физически активными [16].

Эстонская программа SiM направлена ​​на достижение устойчивых изменений в сторону дружественного к ПА режим повседневной работы в школах, аналогично подходам «всей школы» к вмешательству ПА, которые возникли из Торонтской хартии [17] и общеобразовательной школьной программы физической активности. (CSPAP) [18].Мы концептуализируем вмешательство как принципиальное социальное изменение в системе проседающего школьного образования. Мы считаем, что наша задача не ограничивается внесением изменений в несколько конкретных видов деятельности, но включает в себя многостороннее исследование возможностей преобразования текущих значений и понимания, навыков и знаний, вещей и инфраструктуры, чтобы практики воплощались в жизнь в течение учебного дня. [11]. Соответственно, SiM была разработана как комплексная и гибкая программа PA, которая поддерживает участвующие школы в переосмыслении и проектировании школьной практики и условий с учетом поддержки PA и в предоставлении большего количества возможностей PA для учащихся и персонала посредством систематического подхода.Школы-участники поддерживаются семинарами, мастер-классами и обучением школьному персоналу и учащимся. Более того, простые в использовании материалы, пропаганда изменения социальных норм, поддерживающая сеть и практические исследования предоставляются группой исследований и разработок (RDT) в рамках повторяющегося процесса со школами и партнерами программы (рис. 1). Однако материальное стимулирование непосредственно школам не предоставляется.

Рис. 1

Программные мероприятия «Школы в движении» (SiM) с точки зрения группы исследований и разработок

На рисунке 2 изображена точка зрения школ на SiM: поле вмешательства с участием RDT и заинтересованных сторон.Модель основана на комплексном подходе с указанием временного «места» для вмешательства: школьный день в целом, начиная с транспорта в школу и продолжая формированием структуры учебного дня с его расписанием. Модель подчеркивает участие школьного персонала, учащихся и родителей; обеспечение возможностей для ПА и сокращение малоподвижного времени на академических уроках и переменах; обновление физического воспитания; поддержка изменений во внутренней и внешней среде, а также разработка новых методов и мониторинг изменений с помощью RDT (более кратко представлено на рис.1).

Рис. 2

Общая модель «Школы в движении» с точки зрения школ

Кроме того, включено обновление учебной программы физического воспитания, в которой подход, ориентированный на спорт, заменяется подходом, ориентированным на образ жизни. Обновление физического воспитания – это непрерывный процесс, который не обсуждается в текущем анализе. Наконец, схема подчеркивает роль различных заинтересованных сторон и заинтересованных групп, которые должны участвовать в процессе для достижения соответствующих, значимых и устойчивых результатов.

Во время реализации программы эта модель сохранила как функцию структурирования, так и функцию представления, хотя элементы, изображенные в модели, не представлены в программе одинаково. На протяжении всего процесса было важно поддерживать автономию школ, например каждая школа создает свой собственный план действий и расписание, школы могут самостоятельно определять свои цели и действия, а модель SiM и программные мероприятия предоставляют им определенные инструменты и общие предложения.Все школы, участвующие в программе SiM, участвуют в однодневном программном тренинге «Начальный семинар» со школьной командой (максимум 5 человек, включая директора школы), после чего для команд, учителей и учеников доступны несколько обучающих семинаров и тренингов. . Школы могут выбрать семинар или практикум для участия в зависимости от их собственного плана действий, потребностей и основных направлений. Чтобы поддержать автономию школ и предотвратить перегрузку, связанную с проектной деятельностью, не существует обязательного расписания семинаров для школ.Как правило, большинство школ были заинтересованы в участии в проводимых тренингах и семинарах.

Процесс разработки и проектирования SiM

Процесс разработки в 2014–2019 годах можно разделить на четыре основных этапа, основные направления и действия которых представлены на рис. 3.

Рис. 3

Фазы и основные направления деятельности в процессе развития программы «Школы в движении» (SiM) в 2014–2020 гг.

Предварительное вмешательство

Изложение проблемы и основа лаборатории перемещения

С 2014 года мы начали уделять внимание проблеме недостаточной физической активности детей как серьезному риску для здоровья и благополучия населения, учитывая, что, согласно общенациональному опросу, только 16% школьников от 11 до 15 лет выполнили рекомендации PA. каждый день в Эстонии [19].Мы заявили, что необходимы серьезные действия, и подали заявку на финансирование, чтобы начать систематический процесс вмешательства. Финансовая поддержка, полученная от Исследовательского инновационного фонда Тартуского университета, позволила нам сформировать специализированное подразделение Move lab в Институте спортивных наук и физиотерапии с целью разработки научно-обоснованной программы вмешательства в области ПА для детей.

Обзор литературы, анализ предыдущей практики, определение заинтересованных сторон и постановка

На основании научной литературы мы пришли к выводу, что важно начинать вмешательство с самых молодых возрастных групп, так как период от 6 до 12 лет имеет решающее значение для формирования здорового образа жизни и привычек ПА [20].Анализ существующей научной литературы показал, что одним из наиболее многообещающих условий для влияния на уровни PA учащихся является школа [13, 21], поэтому школа была выбрана в качестве места проведения вмешательства. Школы являются перспективными площадками для систематических изменений в пользу ПА, потому что они позволяют нам привлекать детей и семьи из разных социальных слоев и раскрывают большой потенциал в качестве центральных институтов в сообществе, которые предоставляют возможности участия для критического количества ПА [13].Следующим шагом было составление карты различных компонентов, которые использовались в предыдущих вмешательствах по PA в школе, и которые могут иметь потенциальное влияние на уровни PA учащихся [13, 20]. Мы пришли к выводу, что важно сосредоточиться на разработке многокомпонентного подхода, поскольку один из компонентов вмешательства (например, вмешательства только во время уроков или в перерывах) может быть неустойчивым, поскольку обычно они не сопровождаются изменениями в школьной культуре [18, 22 ], а отсутствие поддержки со стороны школьной администрации может быть одним из сдерживающих факторов в реализации вмешательства [22].

Подготовительный этап

Обсуждение теоретических основ

Особое внимание было уделено теоретическим основам, которые можно было бы использовать в процессе разработки. Социально-экологическая модель [23] и компоненты теории самоопределения [24] были взяты в качестве общих поддерживающих теоретических рамок. Теория самоопределения использовалась в предыдущих вмешательствах для объяснения роли социальных факторов (например,g., поддерживающее автономию и контролирующее поведение) на мотивацию индивидов посредством трех основных психологических потребностей в автономии, компетентности и взаимосвязи [24]. Социально-экологическая модель [23] помогает воздействовать на факторы не только на индивидуальном уровне, но также на межличностном и организационном уровне. Планирование процесса разработки было начато на основе подхода картирования вмешательств (IM), который состоит из шестиэтапного протокола, который облегчает поэтапный процесс разработки мероприятий по укреплению здоровья на основе теории и фактов [25].В ходе этого процесса мы столкнулись с теми же трудностями, на которые указали другие исследователи – ограничение IM – это его трудоемкость [26], и, поскольку IM обычно применяется к простому и одномерному поведению, IM неосуществимо и непрактично, когда применяется к многомерному поведению [27]. В начале процесса основное внимание уделялось поведению детей в рамках ПА и расширению прав и возможностей учителей. После многих дискуссий и мозговых штурмов мы поняли, что необходимо расширить наше внимание и нацелить дополнительные изменения в школьной культуре, а также в общих социальных нормах.Поэтому структура программы была переработана на основе практического руководства по планированию программ социальных изменений [11], разработанного на основе теоретической концептуализации изменения социальных практик [28]. В этой концептуализации фокус исследования и вмешательства смещается в сторону социальных практик, которые воспроизводятся и конституируются акторами и социально-материальными структурами [28, 29]. Концептуализация децентрирует личность [30] и интегрирует контекст [29], таким образом, частично уходя от социоэкологической модели.Благодаря этому выбору программа SiM дистанцировалась от подходов «всей школы» и CSPAP. Кроме того, был подчеркнут аспект жизнеспособности, т.е. как включить ее в (школьную) систему, что имеет решающее значение для устойчивости [10].

Измерение физической активности

Так как объективно измеренные данные PA в школьных условиях отсутствовали, мы провели общенациональное объективное измерение PA среди 7–13-летних учащихся, в котором 819 учащихся из 13 школ носили акселерометр в течение семи дней подряд [7]. .Согласно результатам, хотя 24% учеников выполнили рекомендацию PA в школьные дни, было 17% учеников, которые не выполнили рекомендацию PA ни в один из школьных дней, и 18%, которые выполнили рекомендацию PA только в один учебный день. [7], что указывает на значительную долю неактивных студентов, находящихся в группе риска для здоровья. Исследование также показало, что академические уроки были очень неактивными и преобладало непрерывное малоподвижное время [31], в то время как на уроках физического воспитания было усвоено только 13 минут MVPA [32].В результате только 3% студентов освоили как минимум 30 минут MVPA (что составляет половину дневной рекомендации) во время школьных занятий [7]. Эти результаты укрепили наше понимание того, что школьная среда должна быть целенаправленной. Кроме того, были проведены мелкомасштабные пилотные исследования для проверки применимости активных перерывов [33] и активных уроков [34]. Эти исследования подтвердили, что перерывы на занятиях и активные перемены являются многообещающими элементами всей программы для создания возможностей для PA в школе.

Установка основных фокусов и элементов SiM

Кроме того, мы провели интервью в фокус-группах в трех эстонских школах разного размера, местоположения и возможностей для PA. Мы провели 17 фокус-групповых интервью с 92 детьми в возрасте 8–15 лет и 9 фокус-групповых интервью с учителями, директорами школ и родителями. Целью нашего качественного исследования было понять восприятие различными заинтересованными сторонами в отношении PA в школьных условиях и определить, как они оценивают возможности PA, каковы существующие практики и чувствуют ли они необходимость в изменениях с учетом возможностей PA в школе [ 35, 36]. Интервью с разными участниками показали, что значение PA в значительной степени основано на спортивной парадигме, которая значительно ограничивает возможности передвижения и отталкивает некоторых студентов, у которых не было хороших отношений со спортом. Когда респонденты говорили о ПА, они сразу же делали различие между «хорошими» и «плохими» студентами в ПА. Например, любящие спорт семьи проводят все свое время в походах, бегах и велосипедах, участвуют в спортивных мероприятиях, тренировках и т. Д., а есть и отстающие – малоподвижные дети, которые не хотят идти в школу пешком, даже если это занимает 10 минут, так называемые «бездельники» [36]. Принимая во внимание учебный день, ученики обнаружили, что их PA ограничен во время перемены, и, соответственно, неблагоприятная физическая и организационная школьная среда, например отсутствие подходящих площадок, помещений и оборудования, нехватка времени из-за короткого перерыва (обычно 10 минут) и ограничительных правил (например, не разрешается бегать в помещении) [35]. При описании академических уроков перерывы в занятиях или интегрированная ПА с контекстом урока не были обычным явлением и практиковались лишь несколькими конкретными учителями [36]. Учащиеся проявляли сильную готовность и желание быть более активными на уроках, в то время как основным препятствием для учителей при привлечении ПА к своим урокам было отсутствие навыков, инструментов и / или мотивации.

Интервью показали, что в целом отношение к ПА в школах положительное. Однако необходимо инициировать изменение школьной культуры посредством: 1) создания новых практик, e.г. возможности ПА во время перемены и уроков за счет введения новых видов деятельности; 2) изменение значения PA, например движение в течение школьного дня является нормальным, и PA может поддерживать умственные усилия и академические достижения, PA – это не только спорт; 3) развитие навыков учителей и учеников, например применимые техники и методы для интеграции PA в академический урок и перемену; и 4) предоставление вспомогательных инструментов, например материалы / идеи по изменению физической среды [36]. В соответствии с этими потребностями была разработана общая модель SiM (представленная на рис.1 и 2).

Установление партнерских отношений с министерствами

Параллельно с созданием модели программы, переговоры с Министерством социальных дел и Министерством образования и науки начали информировать их о серьезной ситуации, связанной с низким уровнем ПА у детей, и рамками научно-обоснованных решений. при условии. Получены положительные отзывы министерств о начале пилотирования.Для более широкого партнерства – общенациональный форум «Уровень физической активности детей снижается – как мы можем это остановить?» был организован с целью призывать к действию общество, различные группы активности и политиков.

Пилотный этап

В 2016 году пилотирование программы SiM было одобрено Министерством социальных дел и получило финансирование от Совета по налогу на азартные игры. RDT разослал призыв к участию в пилотной программе SiM. Для участия школы должны были прислать мотивационное письмо.На основании 18 полученных мотивационных писем были отобраны 10 школ разного размера (на одного ученика), местоположения (городское, сельское), наличия открытой площадки (да / нет) и количества учеников (минимум 87, максимум 936 учеников).

Хотя планировалось провести пилотную фазу с 10 школами в период с 2016 по 2019 год, в течение этого периода из-за большого интереса со стороны школ и дополнительного финансирования к ним присоединилось больше школ, что привело к созданию 78 сетевых школ к 2019 году.

Формирование междисциплинарной команды и международной сети

Поскольку проблема, на которую нацелена SiM, является многогранной и сложной, была сформирована междисциплинарная команда из экспертов в области спорта и здравоохранения, образования, социальных наук, психологии и коммуникации.Ведущим учреждением был Институт спортивных наук и физиотерапии, в котором работали специалисты, ранее имевшие опыт прикладных проектов. Два неакадемических консультанта были приглашены в качестве консультантов в команду, поскольку ранее они возглавляли менее масштабный проект под названием «Безопасный и активный школьный день». Их существующие контакты, а также опыт в образовательной среде оказались очень ценными, например, при принятии решения о том, как общаться со школами или как мотивировать их (см. Совет 1 в Таблице 2).

В ходе процесса стало ясно, что инструментальное распределение конкретных ролей / задач не было функциональным, поскольку существовали противоречивые мнения относительно некоторых фундаментальных принципов относительно логики вмешательства.В случае трансдисциплинарных проектов с несколькими участниками неудивительно, что установление приоритетов и согласование лучших подходов являются сложными процессами. Неизбежно, что у экспертов трансдисциплинарных проектов есть свои собственные приоритеты, понимание, несоизмеримый опыт, базовые знания и практические соображения, которые могут противоречить друг другу или, по крайней мере, усложнять цель достижения общего понимания или согласия [37, 38]. Для SiM именно эмпирические данные и тесный контакт со школами помогли прояснить структуру пилотной программы.Обсуждения основных принципов ответственности отдельных лиц и достигнутых подходов к социальному маркетингу и совместному проектированию привели к признанию автономии школ.

Члены команды программы SiM имели значительные различия в парадигматическом подходе и процессе разработки программы. Поэтому RDT было сложно смешивать разные дисциплины. Кроме того, первые встречи со школьниками показали, что реальная жизнь намного более тонкая, чем предписывают академические дисциплины.Были рассмотрены различные интерпретации из множества теоретических парадигм и практических точек зрения, все без уделения приоритета академически «элегантным» объяснениям – это также называется демократизацией академического парадигматического знания [39]. Таким образом, как исследования, основанные на мотивации людей посредством трех основных психологических потребностей в автономии, компетентности и родстве [24], так и исследования, основанные на теории практики (описанные выше), могут быть найдены во взаимно продуктивном диалоге. В целом, хотя в ходе нескольких дебатов и противоречий во взглядах, команда поняла, что трансдисциплинарный подход – большая сила, поскольку он не позволяет нам делать упрощения и предположения, основанные на ограниченном дисциплинарном подходе.Общие цели, к которым нужно стремиться, в значительной степени прагматичны – предоставить школам возможности для обмена знаниями в различных формах, таких как взаимные визиты, семинары, тренинги и дни вдохновения, как описано в следующих разделах.

Кроме того, было заявлено о необходимости международного сотрудничества, и мы связались с исследовательским центром LIKES при университете Ювяскюля в Финляндии. LIKES разработала общенациональную программу ООПТ «Liikkuva Koulu» (финские школы в движении), которая в значительной степени преуспела в Финляндии.Их программный подход отличается от многих других, поскольку это так называемый подход «снизу вверх», который поддерживает автономию школ [40]. Мы можем сделать вывод, что сотрудничество по обмену исследованиями и практическими вопросами было очень плодотворным, поддерживающим и необходимым для решения проблем и наращивания интервенций, которые носят не только региональный, но и глобальный характер. В течение пилотного периода международное научное сотрудничество с другими странами Северной Европы и Балтии расширилось, и этот процесс все еще продолжается.

Совместное творчество со школами и создание сетей: посещение школ, поддержка создания коллектива школ, планы действий школ и создание сетей школ

На этапе планирования программы SiM велись интенсивные дискуссии о том, следует ли включать в программу посещения школ, поскольку они считались слишком трудоемкими и навязчивыми. Однако было принято решение протестировать его, и в течение первых месяцев пилотной программы все школы посетили RDT.Это был неформальный визит, который позволил нам лучше понять школы и их особенности. Что касается разработки программы, оказалось, что такие посещения школ неоценимы, поскольку помогли нам понять, что каждая школа уникальна и что невозможно разработать универсальную модель. Стало более очевидным, что мы можем поддерживать школы, разрабатывая материалы и инструменты, проводя обучение и поддерживая обмен передовым опытом и идеями по различным программным элементам, но школы должны иметь автономию в выборе своей собственной направленности и набора инструментов и методов. (см. советы 6, 9 и 10 в таблице 2).Этот подход подтвержден и финской программой [40].

Главный принцип SiM – школы являются автономными участниками программы – означает, что школам нужны широкие и сильные команды. Чтобы подчеркнуть важность вовлечения персонала и всей школьной среды, мы предложили участвующим школам сформировать команду из 5 человек, которые будут руководить деятельностью SiM в школе. Основанием для создания такой команды было поддержание сотрудничества в школе при планировании и реализации мероприятий SiM, чтобы они поддерживали друг друга и снижали риск выгорания, а также вовлекали различные заинтересованные стороны.Во время пилотного этапа мы поняли, что учителя физического воспитания могут быть вовлечены в школьную команду SiM, но существует риск того, что деятельность станет слишком спортивной, и на учителя физкультуры будет возложено слишком много задач по внедрению. Поэтому при формировании команды мы предложили, чтобы SiM не стал спортивной обязанностью учителей физкультуры, а стал делом всей школы для различных возможностей PA.

Пилотные годы показали, что очень важно, чтобы в школьную команду был включен представитель руководства школы, так как поддержка со стороны руководства имеет решающее значение для внедрения изменений.Поскольку мы продвигаем структурные изменения, добиться их без участия руководства будет очень сложно. Кроме того, активная роль директоров и главных учителей обеспечивает общий благоприятный климат по отношению к ПА в школе.

Все школьные команды приняли участие в нескольких семинарах, на которых они были проинформированы о целях и возможностях пилотной программы, а также о необходимых для нее обязательствах. Школьные команды также получали рекомендации и поощряли приглашать детей, родителей и широкий круг персонала к процессам планирования и реализации, чтобы обеспечить более широкий круг людей, которые могут нести идеи программы SiM и инициировать действия в школах.Следовательно, рабочая нагрузка более распределена и опасность выгорания активных лидеров снижается (см. Совет 9 в таблице 2).

школам было предложено составить индивидуальный план действий на следующий учебный год о том, как внедрить PA в школьный день. Поскольку каждая школа уникальна, важно поддерживать автономию школ с помощью гибкого подхода и дать каждой школе возможность самостоятельно выбирать элементы своего плана действий. Однако в качестве общего принципа и предложения мы призвали их сконцентрироваться на одном или двух основных элементах в год в своем плане действий (например,г. активный перерыв и / или среда или активные занятия). Цель заключалась в том, чтобы удержать школы-энтузиасты от чрезмерного планирования только для того, чтобы в ходе процесса осознать, что у них нет ресурсов для выполнения всех начатых мероприятий (см. Советы 4 и 9 в таблице 2).

Налаживание контактов и обмен опытом (как передовыми, так и неудачными) поощрялись и поддерживались на протяжении всей пилотной программы посредством различных посещений школ и семинаров для школьных команд на регулярной основе. Каждый год проводилось как минимум два семинара для школьных команд, цель которых заключалась в поддержке сетевого взаимодействия, получении отзывов о деятельности по проекту и внесении вклада в дальнейшие потребности в развитии. На протяжении всего процесса разработки и пилотирования одновременно использовались восходящий и нисходящий подходы. Это означает, что школы рассматриваются как партнеры и эксперты, отзывы которых тщательно учитываются. В то же время различные решения и элементы разрабатываются и распространяются централизованно RDT программы.Можно сказать, что школы, участвующие в программе SiM, являются не площадками для вмешательства, а активными творцами. Школы также участвуют в процессе распространения, поскольку в некоторых случаях опыт и советы других школ более ценны по сравнению с советами университетских исследователей (см. Советы 1, 5 и 6 в таблице 2).

Разработка инструментов вмешательства для активных уроков

В пилотные годы, помимо других тренингов и семинаров, школам была предоставлена ​​возможность направлять 4–5 учителей на тренинги активных уроков. Учебные семинары были разработаны, апробированы и проведены RDT. Целью этих семинаров было: 1) повысить осведомленность о положительном влиянии ПА на психическое здоровье, когнитивные функции и обучение; 2) предоставить новые навыки и обменяться опытом; и 3) предоставить участникам вспомогательные и готовые к использованию материалы. Подготовка учителей к активным урокам состояла из двух учебных дней, чтобы помочь закрепить навыки и идеи, полученные во время обучения, и чтобы они обрели уверенность в их использовании.В первый день обучения была подчеркнута важность PA для обучения и академической успеваемости. В течение дня моделировались техники сокращения сидячего времени и интеграции ПА в обучение, и учителя имели возможность поиграть в различные упражнения и обсудить с коллегами, где и как их можно использовать со своими учениками. Учителя также получили вспомогательные материалы, и их попросили вести дневник своей практики в течение двух недель. После месяца индивидуальной практики в школе учителя прошли второй учебный день, в котором основное внимание уделялось обмену опытом, а также поиску новых идей для поддержки мотивации учителей продолжать занятия (см. Совет 7 в Таблица 2).Оба учебных дня также включали занятия на открытом воздухе, так как обучение на открытом воздухе в Эстонии не очень распространено. Во время начальной пилотной фазы наблюдения за уроками в школах также проводились во время и после периода обучения. Эти посещения предоставили обзор того, как интеграция движений работает в реальных классах и осуществляется разными учителями, и были важной частью процесса совместного творчества с учителями. Избранные занятия из дневников учителей, а также наблюдения были опубликованы на веб-странице программы, где идеи и методы можно было удобно просматривать и искать.

В течение пилотного периода в тренингах приняли участие 192 учителя из 39 школ. Опрос обратной связи по активному обучению уроков показал, что после учебных дней 97% учителей чувствовали себя более уверенно в интеграции движения в уроки, и движение чаще интегрировалось в уроки – доля учителей, которые сообщили о включении движения в уроки на ежедневно увеличилась с 30 до 61% [41]. Из-за нехватки ресурсов не все учителя могли посещать наш тренинг, поэтому участвующие учителя могут делиться усвоенными методами со своими коллегами (см. Советы 7 и 8 в таблице 2).Однако полезно, когда в обучении могут участвовать несколько учителей из одной школы, чтобы они могли поддерживать друг друга и вместе планировать, как поделиться своим опытом с коллегами. Из всех учителей, участвовавших в обучении учителей в пилотные годы, 60% рассказали о своем опыте обучения своим коллегам, а 16% прошли обучение на базе школы [41]. Учителя сообщили, что вспомогательные и готовые к использованию материалы, полученные в ходе тренинга, сыграли неоценимую роль в реализации мероприятий ПА на уроках [41].

Разработка инструментов вмешательства для активной ниши

В течение первого пилотного года семинары, посвященные активным перерывам, были посвящены ознакомлению с возможностями того, как сделать внутреннюю и внешнюю среду более дружелюбной к акустической системе, открывать тренажерные залы и спортивные залы во время перемены и предоставлять оборудование для громкой связи (например, мячи, ракетки). игры и т. д.) для использования учащимися. Поскольку перерывы на открытом воздухе не распространены в Эстонии, школам было рекомендовано попробовать перерывы на открытом воздухе круглый год, поскольку предыдущие исследования показали положительное влияние перерывов на открытом воздухе на PA [42,43,44,45].Однако здесь возник вопрос об уличной инфраструктуре и возможностях. В сотрудничестве с архитекторами были разработаны вспомогательные материалы [46]. Предоставление перерывов на открытом воздухе – серьезная проблема для школ, и, таким образом, это изменение требует времени: в течение трех лет две школы из десяти смогли внедрить круглогодичные перерывы на открытом воздухе.

Правила, касающиеся перерывов на улице, также имеют решающее значение, поскольку в Эстонии большую часть учебного года погодные условия прохладные и влажные и требуют соответствующей одежды.Это означает, что ученики должны пойти в свой гардероб за верхней одеждой, что отнимает много времени и может потребовать дополнительных услуг по уборке, поскольку ученики носят с собой грязь. Таким образом, выемка на открытом воздухе может повлечь за собой дополнительные расходы, которые необходимо учитывать и заранее планировать (см. Советы 4 и 9 в таблице 2). Некоторые школы делали более продолжительные перерывы в середине учебного дня, а некоторые директора сделали обязательным выходить на улицу для учеников. Последнее вмешательство оказалось несколько сложным, поскольку может вызвать жалобы у старших школьников.На одном из вдохновляющих семинаров директор школы честно рассказала о проблемах, связанных с организацией перемены на открытом воздухе, и о том, как она решает их путем переговоров с учениками и изменения школьных правил с привлечением учеников. Теперь ученики с большим энтузиазмом следуют школьным правилам, потому что они участвовали в процессе создания (см. Совет 9 в Таблице 2). Это подчеркнуло необходимость совместного создания и поддержки мотивации [24] на нескольких уровнях – исследователи с директорами школ, а также учителя и представители школы с учениками, что составляет предпосылку единства и целостности для общешкольного подхода.

В течение первого пилотного года становилось все более очевидным, что ученики – это неиспользуемый ресурс в школе, что могло бы снизить нагрузку на учителей при организации перемены. Таким образом, акцент активного обучения на переменах сместился на разработку и проведение обучающих сессий для игровых лидеров, которые будут организовывать занятия и игры во время перемены для младших школьников. Сначала обучение игровых лидеров состояло из двух дней подряд, в ходе которых учеников обучали принципам организации и проведения игры, планированию действий, тем, какие игры выбрать и как приглашать других поиграть.Все участники также получили персональную книгу физически активных игр, а каждой школе был предоставлен набор небольшого инвентаря для активных перемен. Во время пилотной фазы прошли обучение более 295 игровых лидеров из 39 сетевых школ. Основываясь на отзывах учащихся и школ, а также для того, чтобы обучение было доступно большему количеству школ, в 2019 году продолжительность обучения игровых лидеров была сокращена до одного дня. Система игровых лидеров была хорошо принята школами и учащимися. Однако во время реализации игровым руководителям требуется поддержка, помощь и руководство со стороны некоторого школьного персонала, и поэтому один человек поддержки также должен присутствовать на тренинге с детьми.

Исследование действий

Подход, основанный на совместном проектировании и практическом доказательстве, требует практического исследования. Это включает в себя постоянное исследование функциональности элементов программы и эффективный мониторинг происходящих изменений. Процесс разработки SiM также можно охарактеризовать как гибкий, учитывая, что после разработки нового материала, метода и / или семинара / тренинга исследователями и / или экспертами в области образования эти элементы были опробованы и получили бесценную обратную связь относительно применимости, необходимости. , устойчивость и важность.Основываясь на потребностях школ, разработанные элементы были либо улучшены и включены в модель, либо отброшены, таким образом, корректировка программы стала частью практического исследования. Для RDT важными элементами получения обратной связи и ввода от школ являются различные инструменты мониторинга, например Интернет-анкета и инструмент самооценки для школ, личного общения и исследования действий (см. советы 6 и 10 в таблице 2).

Для наблюдения за общими изменениями в отношениях и возможностях ПА была применена интернет-анкета для учащихся в возрасте 10–16 лет и школьного персонала.Кроме того, был разработан инструмент самооценки школьных команд SiM. Оба инструмента помогли отслеживать деятельность и изменения в школах, планировать дальнейшие разработки и в то же время служили вкладом в команды SiM при планировании школьного плана действий, поскольку все школы получали обратную связь от школы.

Мы постоянно собираем качественные данные и поддерживаем тесный контакт со школами посредством посещений и семинаров. Помимо получения информации, этот более тесный контакт со школами и (качественный) исследовательский материал, состоящий из примеров или историй, действует как сильный фактор мотивации для RDT. Хотя это может показаться только положительным побочным эффектом, это может быть ключевым фактором для RDT, поскольку эффективное планирование вмешательства, несомненно, требует большого участия. Периодические напоминания в виде комментариев, историй и личного опыта посещений школы и наблюдений – крайне необходимый стимул для этого типа программ. Собранные качественные данные дополняют и помогают интерпретировать количественные данные, поскольку сложность социальных ситуаций и множество факторов очень затрудняют установление причинно-следственных связей с помощью только объективных измерений или опросов физической активности (см. Совет 6 в Таблице 2).

Основные методы и результаты разработки и пилотной фазы программы SiM описаны в таблице 1.

Таблица 1 Основные методы и результаты разработки и пилотного этапа программы «Школы в движении» (SiM)

Коммуникативная поддержка и пропаганда

При обеспечении необходимой общественной поддержки и осведомленности о проблеме и возможном решении в форме SiM очень важны связи с общественностью, а также прямая пропаганда. В SiM мы в основном рассматривали низкий уровень PA как неотложную проблему со здоровьем. Например, чтобы привлечь внимание спонсоров и широкой общественности, мы представили бездеятельность детей как эпидемическое заболевание двадцать первого века – это обычное послание в газетных статьях и презентациях. Такое построение стало важным обоснованием программы. Постоянно представлены медицинские факты и исследования о положительных ассоциациях между ПА и психическим (с акцентом на достижения в учебе) и социальным здоровьем.Кроме того, необходимость в более активной среде в классе, которая основана на аргументах, связанных с воздействием на здоровье, и подтверждена медицинскими экспериментами, в которых наблюдались «острые эффекты смоделированного школьного дня с ограниченным сидением или обычным сидением на когнитивные функции подростков и кардиометаболические функции». биомаркеры »[47]. Посредством публичного сообщения о программе SiM мы подвергли сомнению существующие нормативные убеждения, которые оправдывают статус-кво долгого последовательного сидения в школе, например. г. тихое сидение полезно для успеваемости, PA означает хорошие результаты в спорте, школы, ориентированные на высокую успеваемость, не делают перерывов в занятиях во время уроков и т.д. представляют логику вмешательства как социальную, психологическую и культурную (см. советы 2 и 3 в таблице 2). Кроме того, в 2016 году [50] и 2018 году [51] была разработана международная табель успеваемости [49], которая привлекла большое внимание средств массовой информации.

Таблица 2 Основные советы и уроки, извлеченные из разработки программы «Эстонские школы в движении» (SiM)

В 2018 году была запущена веб-страница SiM (www.liikumakutsuvkool.ee), чтобы довести деятельность и принципы SiM до более широкой аудитории, такой как школы, не входящие в сеть, различные заинтересованные стороны и группы интересов. Веб-страница включает в себя обзор всех элементов, инструментов и материалов SiM, предстоящих событий и «Банк идей», который представляет собой базу данных методов, идей и игр о том, как добавить PA к урокам, переменам и окружающей среде.

Партнерство с министерствами и другими партнерами

Существует также множество заинтересованных групп и заинтересованных сторон, которые тесно связаны с целями и деятельностью SiM. Чтобы инициировать серьезные изменения в школах и обеспечить их устойчивость, школам требуется поддержка муниципалитетов и родителей. Таким образом, необходимо, чтобы общие нормы общества поддерживали деятельность школ, чтобы родители и органы местного самоуправления знали о многочисленных преимуществах для здоровья и благополучия, которые может вызвать физически активный школьный день, и чтобы заинтересованные стороны поддерживали программу. .Параллельно с разработкой программы SiM, RDT ищет и инициирует сотрудничество с различными группами интересов, например министерства, муниципалитеты и правительственные учреждения, ответственные за общественное здравоохранение и безопасность дорожного движения, архитекторы, спортивные ассоциации, высшие учебные заведения и т. д. Было налажено сотрудничество с некоторыми муниципалитетами, которые оказали дополнительную поддержку местным школам и инициировали процесс присоединения к сеть. На государственном уровне нашим основным партнером на протяжении всего процесса разработки было Министерство социальных дел, а решительную поддержку нашей деятельности выразили Министерство образования и науки и Министерство культуры.

RDT выделил значительные ресурсы на коммуникацию для достижения успешных результатов в адвокации и создания конструктивных партнерских отношений с властями и организациями. Это было достигнуто за счет создания и использования средств стратегической коммуникации, сосредоточения внимания на создании сообщений и общественного диалога, разработки и реализации мероприятий и других коммуникационных планов, поиска результатов в средствах массовой информации и социальных сетях, а также использования множества других инструментов коммуникации.

Извлеченные уроки и основные показатели успеха

Основными показателями успеха программы SiM для RDT являются готовность школ участвовать в совместном создании программы, популярность программы среди школ и отсутствие отсева из школ, тесное партнерство с министерствами, которые позволяет активно участвовать в формировании политики. Все эти тенденции способствуют формированию школьной культуры, поддерживающей физическую активность детей.

Исходя из различных этапов и действий в процессе проектирования, мы можем предложить несколько советов и предложений, которые были оценены и протестированы в ходе программы SiM. Поскольку местные контексты для школьной программы PA разнообразны, мы в основном выбрали тактические предложения, которые не сильно зависят от контекста, такие как нюансы систем образования или существующие практики PA среди детей.

Оценка программы SiM в настоящее время может проводиться в основном с точки зрения результатов, а не результатов или долгосрочного социального воздействия. Отражение процесса разработки программы предоставило информацию о том, как создавать промежуточные материалы, среду и т. Д. В тесном сотрудничестве с самими участниками, учитывая сложность их повседневной жизни – естественное место, куда должны быть встроены инициативы PA. Авторы утверждают, что этот вопрос пока обсуждается учеными и практиками [52].

Программа SiM использовала основные принципы исследования действий, т.е. каждая школа получала собственный отчет об успеваемости, содержащий результаты интернет-опроса среди школьного персонала и учеников. Эти отчеты были предоставлены всем участвующим школам очень быстро. Все школы также получили отзывы о своих планах действий. Таким образом, взаимодействие и обмен обратной связью были взаимными и повторяющимися. Есть некоторые основные результаты, указывающие на успех этого подхода, основанного на широком участии – ни одна школа не выбыла из программы, школы завершили планы действий, директора школ выразили заинтересованность в проведении системных изменений в пользу ПА в своих школах.Кроме того, SiM тесно сотрудничает с соответствующими министерствами, которые просят внести свой вклад в усовершенствование нормативных положений и стратегий политики в области образования, здравоохранения и спорта в отношении школьной жизни. Многие школы выражают желание присоединиться к программе SiM, хотя эта программа не предлагает никаких материальных стимулов. В заключение можно сказать, что программу SiM можно считать жизненно важной.

Полное обсуждение эффективности программы выходит за рамки данной статьи, поскольку основная цель данной статьи – описать процесс проектирования.Все проведенные измерения и исследования внесли вклад в процесс разработки и еще не опубликованы. Однако в ближайшем будущем планируется восполнить этот пробел.

Будущие задачи

С 2019 года программа перешла к следующему этапу – расширению программы для новичков и поддержанию изменений, которые SiM инициировал в школах, которые участвовали в программе в предыдущие годы. Устойчивость вмешательства имеет решающее значение для успеха. Программа должна учитывать побочные эффекты, которые угрожают уменьшить изменения, связанные с PA, несмотря на добрую волю (ведущих) исполнителей.Следовательно, при разработке программы необходимо учитывать не только эффективность, обещанную испытаниями, но и перспективную жизнеспособность предлагаемого вмешательства в «естественных» условиях, как Reis et al. [10] подчеркнули в своей основополагающей статье. Важным условием устойчивости является широкое партнерство, даже силовая коалиция [11] между школами, местными органами власти, министерствами, профессиональными учреждениями, градостроителями, архитекторами, спортивными учреждениями, университетами, которые рассматривают физически активную школьную культуру как новую норму и действуют – со всеми в рамках своих функциональных ролей – в соответствии с этой нормой.

Несмотря на положительное отношение школ к SiM, впереди еще много проблем. RDT проанализировал недостатки программы и продолжает поиск решений. Дальнейшее развитие должно быть более возрастным. Перемена на свежем воздухе и игры во время перемены привлекательны для детей младшего возраста, но не привлекательны для старших школьников в возрасте 13–16 лет, которые являются наиболее физически неактивной группой в основных школах. Обучение учителей новым навыкам должно включать не только развитие личных навыков, но и передачу знаний другим учителям и сотрудникам на внутришкольных учебных занятиях, вдохновляющих семинарах, региональных учебных сетях или учебных заведениях для учителей. Концепция школы, благоприятной для окружающей среды, также учитывает здоровье учителей и директоров, а также улучшение охраны окружающей среды и семей учащихся. Социальные нормы, которые препятствуют активному перемещению из дома в школу как признак халатности родителей, также представляют собой серьезную проблему, которую необходимо решить посредством публичного общения в ближайшие годы. Дальнейшее развитие SiM и его масштабирование будут происходить параллельно, сопровождаясь практическими исследованиями. Кроме того, быстрый рост участников требует создания устойчивой модели для управления сетью, обеспечивающей достаточную поддержку участвующих школ и, одновременно, сохранения основного принципа совместного творчества и совместного подхода на протяжении всего процесса расширения.

Участие в уроках физического воспитания связано с физической активностью среди подростков в 65 странах

Источник данных

Данные для этого исследования были взяты из Глобального обследования здоровья школьников (GSHS), обследования детей школьного возраста. и подростки во всем мире 30 . Во всех странах-участницах GSHS использует одну и ту же стандартизированную методику выборки и методологию исследования. Все участники заполнили стандартизированный анонимный анкетный опрос, который заполнялся самостоятельно, который включал, помимо прочего, демографические вопросы (например,ж., возраст, пол), участие в уроках физкультуры и физическая активность. GSHS утвердил вопросы анкеты, в том числе вопросы для измерения физической активности и физического воспитания из Обследования рискованного поведения молодежи в Америке. Странам, в которых была внедрена GSHS, было рекомендовано использовать приемлемые с культурной точки зрения примеры, слова и фразы, чтобы гарантировать социокультурную адаптируемость предметов. Кроме того, с помощью строгого процесса перевода и обратного перевода с помощью ВОЗ и CDC США странам было разрешено переводить вопросник на свой местный язык 31 .

По состоянию на 8 декабря 2019 года в 98 странах / территориях по всему миру имелся по крайней мере один общедоступный набор данных GSHS, а опросы проводились в период с 2007 по 2016 год. Для стран, в которых имеется более одного набора данных GSHS, мы использовали самый последний из доступных наборов данных. Из 98 стран 84 страны имели данные по ФА, а 67 стран имели данные по физическому воспитанию. Две страны (Ниуэ и Токелау) были исключены из анализа из-за небольшого размера выборки (n <140). Аналитическая выборка состоит из 206 417 подростков в возрасте от 11 до 17 лет из 65 стран.Лишь небольшая часть учащихся (1,05%) относилась к возрастной группе «11 лет и моложе», и для целей моделирования для этого анализа они были признаны 11-летними, так как было невозможно определить, какая доля 1,05 % студентов были моложе 11 лет. Все страны предоставили репрезентативные образцы на национальном уровне.

GSHS получил одобрение по этике от Министерства образования или соответствующего институционального комитета по этике, либо от обоих в каждой из участвующих стран.Участвовали только те подростки и их родители, которые дали письменное или устное согласие. Поскольку в текущем исследовании использовались ретроспективные, обезличенные, общедоступные данные, одобрение этических норм для этого вторичного анализа не требовалось. Подробные методы GSHS описаны на веб-сайтах CDC США и ВОЗ 30,32 .

Показатель результата – физическая активность

Физическая активность оценивалась по одному пункту: «В течение последних 7 дней, сколько дней вы были физически активны в общей сложности не менее 60 минут в день?» Вариантов ответа было 0 -7 дней.В соответствии с рекомендациями ВОЗ 5 мы определили участников как «достаточно активных», которые выполняли физическую активность ≥ 60 минут в день в течение семи дней в неделю.

Фактор исследования – участие в занятиях физическим воспитанием

Посещаемость уроков физического воспитания оценивалась с помощью одного пункта: «В течение этого учебного года, сколько дней вы ходили на занятия физкультурой в неделю?» Ответы были разделены на три группы. группы: «0 дней в неделю», «1-2 дня в неделю» и «≥ 3 дней в неделю», используемые в других местах 25,33 .

Ковариаты

Подростки сами указали в опросе возраст, пол и часы сидения (когда они не в школе или не делают домашнее задание). Отсутствие продовольственной безопасности оценивалось с помощью вопроса: «В течение последних 30 дней, как часто вы голодали, потому что в вашем доме не хватало еды?» С вариантами ответа никогда, редко, иногда, большую часть времени и всегда. Поскольку GSHS не включал каких-либо прямых показателей социально-экономического статуса, эта переменная использовалась в качестве косвенного показателя социально-экономического статуса 34,35 .Рост и вес, о которых сообщают сами респонденты, использовались для расчета индекса массы тела (ИМТ), который классифицировался как недостаточный вес (ИМТ <−2SD), избыточный вес (ИМТ> + 1SD) и ожирение (BMI> + 2SD) относительно среднего ИМТ. по возрасту и полу согласно Стандартам роста детей ВОЗ 36 .

Статистический анализ

Из 65 стран, имеющих данные о физической активности и физическом воспитании, девять стран были из Африки, 20 из Америки, 15 из Восточного Средиземноморья, пять из Юго-Восточной Азии и 16 из Западной части Тихого океана. Используя классификацию стран Всемирного банка, собранную во время опроса для соответствующих стран, семь стран были классифицированы как страны с низким доходом, 21 страна с доходом ниже среднего, 18 стран с доходом выше среднего и 18 стран с высоким доходом. Информация о классификации доходов по Острову Кука отсутствовала. Оценки распространенности физической активности и физического воспитания были получены с использованием команды Stata «svyset» для учета весов выборки и схемы кластерной выборки обследований.

При изучении связи физического воспитания с физической активностью на уровне страны был рассмотрен набор ковариат, включая возраст, пол, весовой статус (т.е., ИМТ), отсутствие продовольственной безопасности и время сидения. Время сидения считалось корректирующим фактором, учитывая его очевидную связь с физической активностью у подростков 37 . Учитывая бинарный характер результатов физической активности, для изучения связи на уровне страны был использован логистический регрессионный анализ с надежными стандартными ошибками, с учетом веса выборки, который был применен к каждой записи участника для корректировки на отсутствие ответов, и различные вариации. вероятность выбора.Этот весовой коэффициент GSHS был применен идентичным образом для оценки ассоциации в каждой участвующей стране. В рамках протокола GSHS при взвешивании учитывалась вероятность выбора школ и классов, школ и учащихся, не ответивших на вопросы, а также распределение населения по полу и классам.

Метаанализ случайных эффектов был использован для получения объединенных оценок связи между физическим воспитанием и физической активностью для всей выборки по категориям дохода страны (например,g., низкий доход, доход ниже среднего, доход выше среднего и высокий), а также по региону ВОЗ, стратифицированному по полу и возрастным группам (11–14 лет против 15–17 лет). Две возрастные группы (11–14 лет [ранний подростковый возраст] и 15–17 лет [средний подростковый возраст]) 38 рассматривались для стратификации анализа, чтобы проверить, различаются ли оценки ассоциации между фазами подросткового возраста. В этом анализе использовался метод Дер-Симоняна и Лайрда 39 с оценкой неоднородности, взятой из модели Мантеля – Хензеля. Поскольку GSHS проводились в различных культурных условиях в 65 странах мира в течение длительного периода времени (2007–2016 гг.), Было разумно предположить, что оценки ассоциации по странам, вероятно, будут варьироваться от опроса к опросу, что подтверждает использование метаанализа случайных эффектов, который может скорректировать неоднородность исследований 40 . Процент вариативности оценок в разных исследованиях, который объясняется неоднородностью исследований (I 2 ) в нашем анализе, колеблется от 54.От 3 до 80,2%, что предполагает сильное присутствие неоднородности в оценках ассоциации и дополнительно поддерживает использование метаанализа случайных эффектов. Все скорректированные оценки параметров ассоциации представлены в виде отношения шансов (OR) и 95% доверительного интервала (CI). Все анализы проводились с помощью StataSE V14.0.

Утверждение этических норм и согласие на участие

GSHS получил одобрение этических норм как от национальной правительственной администрации, так и от институционального наблюдательного совета или комитета по этике. Участвовали только подростки и их родители, давшие письменное / устное согласие. Поскольку в текущем исследовании использовались ретроспективные общедоступные данные, мы не требовали одобрения этических норм от какого-либо институционального комитета по этике для этого вторичного анализа.

Исследования в области физического воспитания и спортивной подготовки на основе технологии виртуальной реальности

С непрерывным развитием общества и быстрым развитием науки и технологий технология виртуальной реальности также быстро развивается.Он широко используется во всех сферах жизни и играет незаменимую роль. Современное образование также начало интегрироваться с наукой. Спорт также постоянно углубляет применение информационных технологий. В этой статье исследуется применение технологий виртуальной реальности в физическом воспитании и спортивной тренировке, чтобы помочь студентам по-новому взглянуть на физическое воспитание и спортивную подготовку в колледжах, а также повысить технический уровень и качество подготовки спортсменов, занимающихся спортом в колледжах. В этой статье полууправляемая структура используется для реализации алгоритмов ввода движения и интерактивных виртуальных сцен. Во-первых, на основе статистики Q используются алгоритмы виртуального моделирования и дифференциального выбора для отбора студентов, занимающихся спортом, с сильной способностью к автономному обучению, а затем используется доверие соседа классификатора. Формула выбирает ученика с наивысшим уровнем обучения и ставит ему отметку. Результаты экспериментов показывают, что этот метод может эффективно способствовать занятиям физкультурой и повысить эффективность обучения студентов.Успеваемость студентов в спорте увеличилась на 30%. В то же время 2/3 людей считают, что их интерес к спортивным тренировкам увеличился на 80%, а еще 90% тренеров колледжей считают, что использование технологий виртуальной реальности в физическом воспитании очень необходимо, что может повысить технический уровень и качество подготовки спортсменов студенческого спорта и внесение вклада в резерв китайских спортивных талантов.

1. Введение

Технология виртуальной реальности может улучшить базовые условия обучения физическому воспитанию, чтобы можно было эффективно обмениваться спортивной информацией и полностью удовлетворить фактические потребности самостоятельного обучения студентов спортивным знаниям.Полезно повышать уровень моторики учащихся; интересные способы также могут стимулировать интерес студентов к обучению и повысить эффективность обучения студентов. Удовлетворяя энтузиазм учащихся в отношении физического воспитания, технический уровень физических упражнений и адекватность физического воспитания, он имеет большое значение для выполнения личных физических упражнений. Сочетание технологий виртуальной реальности в традиционном физическом воспитании не только повышает эффективность физического воспитания, но также снимает временные и пространственные ограничения физического воспитания и спортивной подготовки и побуждает студентов более глубоко понимать проблемы, с которыми сталкиваются в образовании и тренировках. Технология виртуальной реальности может улучшить физическую способность учащихся к обучению и способствовать развитию у учащихся способности независимого мышления и практической ценности высококачественных физических упражнений. Учителя также могут эффективно направлять учащихся в понимание технологии виртуальной реальности и укреплять отношения между учителями и учениками. Благодаря взаимодействию учителя могут лучше понять статус спортивной подготовки учащихся и направить плавное развитие обучения в классе.

В эпоху быстрого развития информационных технологий и постоянного совершенствования построения университетской сети сочетание технологий виртуальной реальности и физического воспитания стало важным средством физического воспитания.Используя технологию виртуальной реальности, студенты также могут получать удовольствие от профессионального обучения, чтобы получить большой объем образовательных знаний и знаний и информации о навыках спортивной тренировки. Они также могут узнать о спортивных соревнованиях, спортивном здоровье, психологической и физиологической информации, традиционной физической культуре и спорте. Метод обучения больше не может быть удовлетворен физическим воспитанием в колледжах и университетах сегодня.

Дин предложил, чтобы физическое воспитание в колледжах и университетах стало важной частью системы высшего образования и национального плана здравоохранения.Содействие научному и современному построению системы физического воспитания колледжей способствует повышению научного характера и эффективности высшего образования. Стремясь решить проблемы единого метода обучения и недостаточных возможностей дистанционного обучения в текущем процессе физического воспитания в колледже, на основе технологии виртуальной реальности, разработана и предложена система виртуальной реальности для физического воспитания в колледже на основе Интернета: Интернет вещей, облачная платформа. , и мобильный клиент.Система собирает соответствующие данные из Интернета вещей, взаимодействует со сценами виртуальной реальности в реальном времени, визуализирует сцены через облако и испытывает виртуальную реальность через мобильные терминалы. Система имеет хороший эффект применения и продвижения, а также является научным ориентиром для углубления реформы физического воспитания в колледжах, но не принимает во внимание проблемы стоимости и фактического внедрения [1]. Байюй Чжоу указал, что с развитием информационных технологий мультимедийное обучение стало основным направлением преподавания в университетах.В то же время облачные вычисления могут динамически распределять вычислительные ресурсы в зависимости от количества пользователей и сложности приложений. В данной статье анализируется применение обучающей платформы мультимедийной сети на основе облачных вычислений в физическом воспитании в колледжах. Согласно анкетному опросу, уровень использования мультимедийного обучения в физическом воспитании составляет 75,6%. Мультимедийные технологии положительно влияют на физическое воспитание, особенно с точки зрения преподавания философии (47,56%), среды обучения (39.02%), содержание обучения (50%) и инновационные методы (63,41%). Таким образом, новаторство моделей физического воспитания в колледжах является общей тенденцией, но эксперимент не указал на осуществимость плана [2]. По словам Ахмади и др., Технология спортивного анализа широко используется для отслеживания потенциальных травм и улучшения показателей спортсменов. Однако большинство этих методов дороги, могут использоваться только в лабораторных условиях и позволяют проверить только несколько попыток каждого движения.Они предложили новый тип структуры динамического анализа движения, в которой используются переносные инерционные датчики для точной оценки всех действий спортсменов в реальной тренировочной среде. Они впервые предложили систему, которая использует дискретное вейвлет-преобразование (DWT) вместе со случайным лесным классификатором для автоматической классификации различных обучающих мероприятий. Система предъявляет слишком высокие экологические требования и завоевать популярность практически невозможно [3]. Результаты их исследований служат теоретической и экспериментальной справкой для этого исследования.

Инновация в этой статье состоит в том, чтобы реализовать применение технологии виртуальной реальности в физическом воспитании и спортивной тренировке путем построения модели обучения спорту в виртуальной реальности с полууправляемой структурой и, в то же время, определить метод реализации с помощью алгоритма QSCSA. На основе технологий виртуальной реальности и KINECT изучается комплекс обучающей и обучающей системы. Таким образом, сочетание физического воспитания в колледже и спортивных тренировок с технологией виртуальной реальности может помочь студентам по-новому взглянуть на физическое воспитание и спортивные тренировки в колледже, а также рассматривать спорт как интересное занятие и повысить удовольствие от тренировок, сэкономить места для тренировок и улучшить тренировку. эффективность, что косвенно иллюстрирует необходимость технологий виртуальной реальности в физическом воспитании и спортивной тренировке [4].

2. Методы исследования применения технологии виртуальной реальности

Технология виртуальной реальности (VR) стала новым термином для передовой технологии интерфейса человек-машина в компьютерной индустрии. Он посвящен налаживанию сетевого взаимодействия, погружения и воображения. В настоящее время он добился успеха, позволяя пользователям получить действительно захватывающий опыт высокого уровня. Он использует множество высококачественных технологий, таких как компьютерные сети, искусственный интеллект, мультисенсорные технологии и компьютерная графика.Виртуальное образование в спорте считается революционным развитием образовательных технологий. Он создает совершенно иную среду обучения, меняет традиционные методы обучения и пробуждает интерес к новым способам изучения знаний и навыков. Взаимодействие позволяет студентам трансформировать обучение. Большинство сцен виртуального спортивного оборудования, созданного с помощью виртуальных информационных технологий, являются виртуальными, и тренировочный контент может постоянно обновляться в соответствии с потребностями нового оборудования в любое время, чтобы образование могло идти в ногу со временем [5].В то же время технология виртуальной реальности обладает высокой интерактивностью; студенты могут свободно играть в виртуальной среде от всего сердца. Это может улучшить навыки учащихся в очень безопасной среде. В системе виртуального обучения студенты могут многократно практиковаться, пока не научатся.

В этой статье, чтобы выразить реальную спортивную результативность, представлена ​​технология виртуальной реальности, основанная на полууправляемой тренировке для выявления и профилактики спортсменов, а метод применения сначала определяется алгоритмом QSCSA.Технологию виртуальной реальности можно использовать для поиска спортсменов без опознавательных знаков, а затем комитет-классификатор рассчитывает доверие ближайших соседей, чтобы спортсмены без опознавательных знаков с высокой степенью уверенности могли быть включены в спортивную тренировку с пометкой [6]. Это может эффективно улучшить обобщение всей модели. В конце концов, технология виртуальной реальности, полученная после серии скрининга и экстраполяции, объединяется для принятия решения.

2.1. Метод моделирования обучения спорту в виртуальной реальности с использованием полууправляемой структуры
2.1.1. Алгоритм отбора на основе статистики
Q

Различие в технологии виртуальной реальности определяется как склонность к ошибкам данных спортсменов, которые будут различаться разными классификаторами. Например, f i и f j соответственно представляют две разные технологии виртуальной реальности. В этой статье используется статистика Q для измерения разницы между технологиями виртуальной реальности. Процесс выражается следующим образом:

В формуле N 11 относится к количеству учащихся физического воспитания, которые могут быть правильно оценены по критериям f i и f j , N 10 обозначает количество правильно оцененный f j , но количество неквалифицированных f i , N 01 относится к правильной оценке f i и неправильной FJ, а N 00 означает f i и f j .Алгоритм QSCSA обеспечивает баланс между количеством людей, сортировка которых неверна [7].

2.2. Метод VRT

Оценивается формула уверенности ближайшего соседа для участия в технологии виртуальной реальности спортсменов, и набор классификаторов BL M выражается как

В формуле H M представляет классификатор, отличный от BL М . Если необходимо классифицировать неспортивных спортсменов, должны выполняться следующие основные предположения: (1) данные поступают из разных университетов; (2) если студенты физического воспитания поступают из одного университета, они, вероятно, будут одинаковыми в зависимости от категория [8].Они не могут достичь результатов нашего исследования; основываясь на двух вышеупомянутых предположениях, мы можем приблизительно узнать уровень уверенности немаркированных спортсменов.

Предполагая, что есть два студента физического воспитания X M и X N , мера косинусного сходства может быть выражена следующей формулой:

Классификатор H M может выделить часть спортсменов без метки, добавленных к обучающий набор L M классификатора элементов BL M [9].В настоящее время для определенного уровня уверенности можно использовать следующую формулу для выражения согласованности и ее соседей, отмеченных как k , , следующим образом:

Среди них

Он может голосовать в соответствии с набор классификаторов H M , чтобы получить оценку:

3.
Имитационный эксперимент по физическому воспитанию VR

На основе технологий виртуальной реальности и KINECT разрабатывается обучающая и обучающая система. Система использует технологию виртуальной реальности и инструменты 3D SMAX для виртуальной модели тренировочного поля и использует технологию движка CryEngine для преобразования тренировочного поля.Определите эти действия и изменения в положении пользователя через виртуальную среду, а затем передайте результаты, наблюдаемые в эксперименте, в очки виртуальной реальности через модуль Bluetooth, чтобы виртуальная среда в очках виртуальной реальности могла соответствующим образом изменять изображение и звук, чтобы что потребности пользователя могут быть удовлетворены. [10]. Подсистема распознавания движений в системе разработана на базе KINECT. В процессе распознавания движения влияние роста пользователя и факторов тела должно быть уменьшено, поэтому данные о костной ткани и связках человека используются через подсистему распознавания движения. Общая идея алгоритма распознавания движения заключается в следующем: во-первых, изменение положения между суставами описывается функцией кости. Согласно временным рядам, данные ограниченного состояния и стандартного потока для всего положения сустава движения собираются и используются в качестве эталонного стандарта. Наконец, согласно стандарту DTW в сочетании со стандартами сбора данных и отчетности в реальном времени, движение оценивается. Можно избежать влияния индивидуальных различий на распознавание действий.Конкретные шаги следующие:

Сбор данных: используйте функцию обнаружения костной ткани KINECT V2, чтобы получить данные о положении суставов испытуемых спортсменов. Обычно данные общедоступной части представляют собой поток данных в реальном времени, который состоит из трех частей: потока данных костной ткани, потока данных глубины и потока цветных изображений [11], где поток данных костной ткани используется для определения движения человека. , и поток подробных данных используется для соответствующего изменения положения пользователя; поток цветных изображений используется для создания виртуальной среды.

Обработка потока данных о костной ткани: вновь полученный поток данных о костной ткани не может быть напрямую использован для идентификации действий и должен быть удален из движения; после обработки движения следующим шагом является стандартизация данных. Наконец, функция угла сустава использует метод интерфейса для извлечения данных из потока данных о костной ткани.

Распознавание тренировочных действий: в соответствии со стандартными действиями различных спортивных курсов, общие угловые характеристики каждого действия удаляются, ограниченные режимы действий открываются, и стандартный алгоритм сопоставления DTW используется для сравнения данных действий, собранных пользователями в реальном образовании.

3.1. Эксперимент с фильтрацией данных о положении суставов

Режим отслеживания костной ткани инструмента Ultra High Dynamics V2 можно использовать для получения положения сустава испытуемого в эксперименте. Эти данные о совместном положении будут использоваться в качестве исходных данных. После получения предварительных тестовых данных и уменьшения шума данные должны быть обработаны для фильтрации ненужного шума и повышения точности распознавания данных [12]. Фильтр шума общего положения, передаваемый функцией отслеживания, основан на данных временного ряда и данных костной ткани 30 кадров данных между каждым кадром сбора данных с временным интервалом 30 мм.В это время данные костей будут прыгать и видоизменяться из-за разной скорости действия, что приводит к шуму и непрерывному пику. Следовательно, необходимо стандартизировать данные, собираемые фильтром.

3.2. Эксперимент по распознаванию движения

При оценке сходства между характеристиками движения суставов и эталонными шаблонами мы обычно используем DTW. Если сходство каждого действия выше, чем заданное стандартное значение, это означает, что действие, предпринимаемое тестером, соответствует стандарту.Процесс идентификации выглядит следующим образом:

Выбор действий движения: ссылка на соответствующие условия в соответствии с техническими действиями, ранее выбранными тестером. В то же время была инициализирована база данных о движении [13].

Сопоставление атрибутов объектов: сначала выполняется декомпозиция движения тестера спортсмена, а пространственные угловые характеристики кости вычитаются из временного ряда для формирования матрицы. Затем алгоритм DTW используется для сравнения обнаруженных данных с эталонным стандартом.Если они похожи, мы можем судить, удовлетворяет ли разложение условию.

Соответствующее точное движение: сопоставьте и определите характеристики костной ткани и суставов во всех временных узлах технического движения, и после завершения всех тестов оцените целостность общего движения на основе всех результатов тестов.

Сопоставление с конечным автоматом движения: сопоставление и обнаружение особенностей костей и суставов во всех временных узлах технического движения. Когда все тесты будут завершены, целостность всей работы тестера будет оцениваться на основе всех результатов тестов [14].

3.3. Проведение опросных экспериментов

После успеха эксперимента было отобрано 30 добровольцев, которые испытали технологию виртуальной реальности во время спортивных тренировок, и был проведен опрос отзывов об их ощущениях и взглядах на технологии виртуальной реальности в спортивных тренировках с использованием анкетного опроса.

4. Анализ применения технологий виртуальной реальности в спортивной тренировке
4.1. Отзывы и анализ добровольцев колледжа о виртуальной реальности
4.1.1. Влияние виртуальной реальности на интерес к спортивным тренировкам в колледжах

15 добровольцев думали, что технология виртуальной реальности заставила их очень заинтересоваться спортивными тренировками; 5 волонтеров сочли, что им интересно; 7 добровольцев заявили, что они не были ясны и не могли определить, было ли это полезно или нет; 2 добровольца посчитали, что технология виртуальной реальности не подходит для их собственного обучения; другой доброволец считает, что виртуальная реальность очень плохо сказывается на их интересе к обучению [15].В целом, большинство волонтеров колледжей считают, что использование технологий виртуальной реальности в обучении физическому воспитанию полезно для их интереса к обучению, как показано на Рисунке 1.


4.1.2. Влияние технологии виртуальной реальности на эффект спортивной тренировки и уверенность в себе

15 студентов считают, что технология виртуальной реальности очень эффективна для улучшения эффекта от спортивных тренировок, 9 студентов считают ее эффективной, 2 ученика не уверены, 3 ученика так считают неверно, и только 1 студент считает, что технология виртуальной реальности очень неблагоприятна для улучшения эффекта от спортивных тренировок. Добровольцы, считающие, что это полезно, говорят, что виртуальная реальность – это очень интересный тренировочный опыт, а обучение в виртуальной среде – очень увлекательный процесс, который значительно повышает эффективность обучения [16]. Студенты, которые думают, что они находятся в неблагоприятном положении, говорят, что существует большой разрыв между практикой в ​​виртуальной среде и реальным обучением, и обучение в виртуальной среде не может помочь им улучшить реальные кадры; студенты, которые думают, что это очень невыгодно, думают, что ношение очков виртуальной реальности заставило их проиграть.Чувство направления и безопасности становится пугающим, и он не может нормально тренироваться. Вышеупомянутое показывает, что, хотя по-прежнему существуют различные проблемы, улучшение тренировочного эффекта, обеспечиваемое виртуальной реальностью, является значительным. 18 добровольцев считают, что виртуальная реальность очень полезна для их спортивной уверенности в себе; 3 ученика считают, что это хорошо; 5 студентов не уверены; 1 студент сказал, что виртуальная реальность не способствует их уверенности в себе в спорте; двое других студентов сказали, что виртуальная реальность не влияет на их уверенность в себе в спорте. Стажеры сказали, что это было очень неблагоприятно для них, как показано на рисунке 2. Большинство студентов, считающих это полезным, сказали, что в виртуальной среде они могут играть свободно и не заботятся о глазах других. Даже если они ошибаются, их не будут высмеивать. Напротив, студенты, которые думают, что виртуальная реальность не способствует их уверенности в себе в спорте, сказали, что им кажется, что надевание окуляров виртуальной реальности может показаться странным, и еще больше они обеспокоены тем, что окуляры, падающие во время тренировки, будут смеяться. другими студентами.Однако, судя по общей статистике, технология виртуальной реальности положительно влияет на уверенность студентов в занятиях спортом [17].


4.2. Анализ необходимости реализации
4.2.1. Предотвращение несчастных случаев при спортивной тренировке

Во многих очень враждебных видах спорта, таких как тхэквондо и бокс, часто невозможно избежать несчастных случаев с травмами во время реальных тренировок. Это также заставляет многие колледжи и университеты отказываться от учебных программ по этим программам.Если учащиеся смогут использовать виртуальные компьютерные технологии для занятий этими опасными видами спорта на уроках физкультуры, они смогут избежать чрезмерных травм во время тренировок. В этой нереальной симуляционной среде учащиеся могут отпустить руки и ноги, чтобы научиться применять технологии виртуальной реальности в различных областях спорта, не беспокоясь о возможных несчастных случаях с их руками или другими предметами. Компьютерная виртуальная среда не только может оценивать движения учеников, но также может вовремя исправлять недостатки учеников в учебном процессе и улучшать качество и эффективность обучения [18].

4.2.2. Предотвращение спортивных травм, вызванных сложными действиями

В последние годы спортивные технологии продолжали развиваться, и технические трудности в различных антагонистических спортивных проектах становились все более трудными. Это означает, что многие ученые будут травмированы из-за сложности выполнения этих проектов, и факты доказали, что это верно в реальных спортивных тренировках. Использование компьютерных виртуальных технологий может очень хорошо обойти это. Использование технологии виртуальной реальности для экспериментов с виртуальным действием позволяет полностью избежать спортивных травм, вызванных сложными и сложными техническими действиями у студентов [19].Участники могут безопасно выполнять различные сложные движения в виртуальной экспериментальной среде.

4.2.3. Устранение недостатков недостаточных материальных условий

При реальной физической культуре и обучении из-за материальных условий, которые не могут полностью удовлетворить потребности спортивной подготовки, школы должны закупать оборудование для строительства тренировочных площадок, когда позволяют средства. С тех пор многие спортивные тренировки пришлось отменить из-за проблем с финансированием. Использование технологии виртуализации компьютеров может хорошо изменить эту ситуацию.Студенты могут выполнять спортивные тренировки с помощью компьютеров и получать богатое сенсорное удовольствие, фактически не создавая огромных тренировочных площадок.

4.3. Анализ приложений технологии виртуальной реальности

Система виртуальной реальности в основном состоит из двух частей: устройства человеко-машинного интерфейса и механизма виртуальной реальности. Как носитель процесса виртуальной сборки, он предоставляет большое количество библиотек функций, так что пользователи могут легко создавать виртуальные сцены и обрабатывать различные сцены [20].В этой главе кратко описывается состав системы виртуальной реальности, принцип работы и структура сцены типичного программного обеспечения для разработки виртуальной реальности WTK.

4.3.1. Состав системы виртуальной реальности

Вообще говоря, полная система виртуальной реальности в основном состоит из следующих частей: (1) платформа среды виртуальной реальности, в основном WTK, MultiGen и другие платформы разработки виртуальной реальности; (2) оборудование для создания виртуальной среды, в основном некоторые высокопроизводительные вычислительные виртуальные машины, в основном компьютерное оборудование; (3) устройства восприятия, в основном виртуальные периферийные устройства, такие как информационные перчатки, дисплеи шлемов, трехмерные мыши и джойстики; (4) устройства слежения за позой, такие как локаторы слежения. Типичный состав системы виртуальной реальности показан на рисунке 3. Среди них технология трехмерной реконструкции – это прямое техническое средство для получения движущейся позы участника и построения ландшафта в псевдосреде [21]. Технология трехмерной реконструкции на основе изображений пассивно фиксирует информацию о сцене (включая самих участников) в пределах поля зрения, размещая камеру с определенной топологической структурой. Затем путем анализа пассивных сигналов, таких как яркость, тень, фокусное расстояние, текстура и параллакс в изображении, выполняется трехмерная реконструкция, которая имеет меньше ограничений по масштабу и положению смоделированной сцены.


4.3.2. Программное обеспечение для разработки виртуальной реальности WTK

WTK – это кроссплатформенный набор инструментов для разработки трехмерных изображений, который в основном используется для разработки приложений моделирования виртуальной реальности. Библиотека функций WTK содержит большое количество библиотек функций языка C, и пользователи могут программно вызывать функции в библиотеке для создания виртуальных сцен. Что касается построения сцены, WTK использует иерархическую структуру сцены (называемую графом сцены) для организации.Сцена WTK состоит из геометрической модели, модели источника света, модели позы и модели дыма [22]. Некоторые геометрические модели и модели источников света создаются вне WTK, а некоторые создаются динамически в WTK. Поза используется для описания положения и положения геометрической модели и модели источника света. Модель дыма в основном используется для моделирования эффектов дыма, тумана и т. Д. В реальной среде. Используя технологию виртуальной реальности для создания системы физического воспитания и спортивной подготовки, можно использовать программное обеспечение для разработки виртуальной реальности WTK для более быстрого применения технологии виртуальной реальности к физическому воспитанию в колледже, чтобы физическое воспитание в колледже могло быстро развиваться, а студенты могли испытать новейший режим обучения, повысить интерес к спортивным тренировкам и повысить эффективность спортивных тренировок.

4.4. Анализ основной ситуации приложения
4.4.1. Познание системы обучения виртуальной реальности спортивными командами колледжа

Из-за относительно большой степени сложности технологии компьютерной виртуальной реальности в спортивной тренировке многие аспекты программного обеспечения виртуальной реальности не были разработаны в более сложной спортивной виртуальной тренировке [23]. Лишь небольшое количество спортивных научно-исследовательских институтов создали среды виртуальной реальности для спортивных тренировок, а компьютерная виртуальная реальность большинства спортивных академий все еще находится на теоретической стадии.В настоящее время, за исключением национальной сборной по прыжкам на батуте, национальной сборной по прыжкам в воду и национальной сборной по гимнастике, в повседневных тренировках используются компьютерные технологии виртуальной реальности; большинство спортивных команд не использовали его. Это также приводит к тому, что технология компьютерной виртуальной реальности плохо применяется в реальных спортивных тренировках. В результате исследования реальной ситуации тренеров и спортсменов получены результаты анкетирования познания компьютерной технологии виртуальной реальности. Большинство людей знают о применении технологий виртуальной реальности в спортивных тренировках, как показано в таблице 1.


Род занятий Понимание процента обучения виртуальной реальности (%) Доля тех, кто считает, что обучение виртуальной реальности важно (%) Процент обученных в виртуальной реальности (%) Доля тех, кто считает, что обучение виртуальной реальности полезно для них (%)

Тренер 98 60 20 50
Руководители учебных подразделений 99384 10 40
Юный спортсмен 95 80 5 80
Старший спортсмен 95 30 20 90
4.
5. Анализ применения VR-обучения спорту на основе полууправляемой модели

Полууправляемая VR-методика физического воспитания в основном основана на исследовании технологий виртуальной реальности и предлагает инновационный метод физического воспитания. Реализация этого метода основана на системе полууправляемого обучения. В методе, предложенном в этой статье, выбор технологии виртуальной реальности достигается с помощью метода выбора, основанного на статистике Q .Когда функция и комбинация функций различаются, метод обучения с учителем, предложенный в статье, и метод обучения с учителем сравниваются и анализируются. Из приведенных выше результатов можно сделать вывод, что предлагаемый метод хорошо работает в соответствии с тремя стандартами, перечисленными в таблице 2. При различных наборах данных характеристик точность технологии виртуальной реальности зависит от студентов-спортсменов без отметок и для студентов-спортсменов, как показано на рисунке 4. Из рисунка 4 можно сделать вывод, что в процессе обучения физическому воспитанию тренеры должны определять наилучшее состояние физической работоспособности студентов и причины не достижения наилучших результатов, что очень важно [24].

Art

Дескриптор признака Precision Отзыв F-мера
Маркированный Art
JPCD + SRD 0,62 0,94 0,62 0,93 0,63 0,95
SRD 0.63 0,99 0,61 0,95 0,62 0,97
JPCD 0,81 0,98 0,82 0,96 9038 0,73 0,98 0,63 0,96


В процессе физического воспитания технология виртуальной реальности может использоваться для поиска студентов физического воспитания без маркировки. Тогда эффективная оценка спортивного уровня студентов-физкультурников может быть достигнута за счет установки доверия соседа. Результаты исследования показывают, что интеграция технологий виртуальной реальности в физическое воспитание в колледжах является одним из способов реформирования и обновления физического воспитания в колледжах.

5. Выводы

Медиа-технологии стремительно развиваются. Технология виртуальной реальности – основное направление ее развития. Это тоже нововведение и важное развитие.Люди стремятся к реальности и гуманизированным медиа-технологиям и хотят скорости, удобства и интуитивного обмена информацией, что противоречит реальности. Ограничения физических, физиологических и социальных условий все еще должны преодолеть ограничения времени и пространства, и значительный прогресс был достигнут в области двумерной виртуализации. Как среда, технология виртуальной реальности имеет различные преимущества мультимедийной коммуникации, преодолевает материальные ограничения традиционных медиа и предоставляет людям беспрецедентный захватывающий и удивительный опыт.

В настоящее время колледжи и университеты начали создавать университетскую сеть, чтобы ускорить развитие образования, но для большего числа учителей это серьезная проблема для непрерывного развития информационных технологий, прихода компьютерной эры и стремительное развитие спортивной модернизации. Информационные классы постепенно войдут в крупные университеты. Из приведенного выше анализа видно, что технология виртуальной реальности получит дальнейшее развитие в области спорта.Управление спортивными мероприятиями в области автоматизации делопроизводства с помощью информационных технологий будет использовано для создания лаборатории моделирования, чтобы вывести спорт на более высокий уровень развития [25]. Технологию виртуальной реальности можно использовать в спортивных навыках, руководстве и управлении. Самый эффективный способ – использовать мультимедийные технологии для занятий спортом, которые могут повысить эффективность физических упражнений.

Технология виртуальной реальности – это яркая жемчужина в развитии медиа-технологий. Он имеет уникальные преимущества во многих областях. За ним скрывается огромная исследовательская ценность и коммерческий рынок. Технологии виртуальной реальности принесут нам новую область коммуникации. Мы должны понимать закон его развития, правильно определять направление его развития, служить человечеству, приносить пользу обществу и делать духовный мир людей более целостным. Наконец, объединение вымышленного виртуального мира с реальным миром может осознать реальную ценность технологий виртуальной реальности и способствовать прогрессу человеческого общества.

Доступность данных

Никакие данные не использовались для поддержки этого исследования.

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Благодарности

Эта работа была поддержана проектом открытого фонда Исследовательского центра развития досугового спорта провинции Хубэй (№ 2020Y018).

Журнал физического воспитания и управления спортом (JPESM)

Журнал физического воспитания и управления спортом

Главный редактор Др. Лиза Тоскано, кафедра кинезиологии, Манхэттенский колледж, США.

ISSN : 2373-2156 (Версия для печати)

ISSN : 2373-2164 (Электронная версия)

Периодичность : раз в полгода (2 выпуска в год)

Природа : печать и онлайн

Электронная почта для подачи : [email protected]

Язык публикации : английский

Журнал физического воспитания и управления спортом – официальный исследовательский журнал Исследовательского института разработки политики.Цель журнала – предоставить форум для высококачественных исследований в области образования для национальных и международных читателей. Журнал рассчитывает, что это исследование окажет большое влияние как на политику, так и на практику. Он публикует исследования, в которых описываются образовательные практики во всех соответствующих контекстах, в частности, школьная физическая культура, клубный спорт и программы активного отдыха. Мы принимаем на рассмотрение документы по широкому спектру физических нагрузок, включая водные виды спорта, танцы, упражнения, гимнастику, занятия на свежем воздухе и приключения, медитативные и боевые искусства и спорт.

Journal of Physical Education and Sports Management также занимается менеджментом, маркетингом и управлением спортом на всех уровнях и во всех его проявлениях – будь то развлечение, отдых или занятие. Журнал поощряет сотрудничество между учеными и практиками. Он приветствует представленные отчеты об исследованиях, новых приложениях, достижениях в теории и тематических исследованиях. Журнал проходит процедуру двойного слепого рецензирования.

Первая электронная публикация TM

E-Publication First TM – это функция, предлагаемая через нашу платформу для журналов.Это позволяет размещать в Интернете рукописи в формате PDF, которые были рецензированы и приняты, до их включения в окончательный печатный журнал. Читатели могут свободно просматривать статью или цитировать ее. Принятые статьи публикуются в Интернете в течение одной недели после завершения всех необходимых этапов публикации.

DOI ® номер

Каждой статье, опубликованной в журнале Journal of Physical Education and Sports Management , присвоен номер DOI ® , который указан под принадлежностью автора в опубликованной статье.Щелкните ЗДЕСЬ, чтобы узнать, что такое DOI (идентификатор цифрового объекта)? Щелкните ЗДЕСЬ, чтобы получить идентификаторы цифровых объектов (DOI) для журнальных статей, книг и глав.

Резюме / индексирование:

CrossRef, CrossCheck, Cabell’s, Ulrich’s, Griffith Research Online, Google Scholar, Education. edu, информатика, Universe Digital Library, Standard Periodical Directory, Gale, Open J-Gate, EBSCO, Journal Seek, DRJI, ProQuest, BASE, InfoBase Index, OCLC, IBSS, Academic Journal Databases, Scientific Index.

редакция журнала

Сейду Софо, тел.D., профессор физического воспитания, Государственный университет Юго-Восточного Миссури, США.
Лиза Тоскано, Изд. D., факультет кинезиологии Манхэттенского колледжа, США.
Д-р Ирвинг Х. Смит, профессор, Государственный университет Коппина, Балтимор, Мэриленд, США.
Доктор Кери С. Кулик, Индианский университет Пенсильвании, США.
Проф. Д-р Педро Хил Мадрона, Университет Кастилии-Ла-Манча, Испания.
Хрвое Карнинчич, доктор философии, кафедра боевых видов спорта, факультет кинезиологии, Университет Сплита, Хорватия.
Д-р Антониу Висенте, Департамент спортивных наук, Университет внутренних дел Бейры, Португалия.
Доктор Игорь Петрук, Международный экономико-гуманитарный университет имени Степана Демьянчука, г. Ровно, Украина.
Д-р Гусейнова Саадат, Азербайджанский Медицинский Университет, Азербайджан.
Ozum ERKIN BALYACI, Ege University, Измир, Турция.
Д-р Андандже Мвисуха, Университет Кениаты, Кения.

моделей физической активности учащихся с ограниченными физическими возможностями в рамках общефизического воспитания и инклюзивных перерывов

Лицензия

Sagamore Publishing LLC (далее «Владелец авторских прав»)

Соглашение об авторских правах на публикацию журналов для авторов

ПОЖАЛУЙСТА, ПРОСМОТРЕТЬ НАШИ ПОЛИТИКИ И СОГЛАШЕНИЕ ОБ ИЗДАТЕЛЬСТВЕ, И УКАЗАТЬ, ЧТО ВЫ ПРИНИМАЕТЕ УСЛОВИЯ, ПРОВЕРЯЯ АВТОРСКОЕ СОГЛАШЕНИЕ С УСЛОВИЯМИ ПРОВЕРИТЬ НИЖЕ.

Я понимаю, что, отправляя статью в PALAESTRA , я передаю авторское право на статью, представленную на рассмотрение для публикации в PALAESTRA Владельцу авторских прав. Если после рассмотрения редакцией PALAESTRA статья не будет принята к публикации, все авторские права, предусмотренные настоящим соглашением, будут автоматически возвращены Автору (ам).

СОГЛАШЕНИЕ ОБ ИЗДАТЕЛЬСТВЕ

Передача авторских прав

Настоящим я передаю Правообладателю авторские права на рукопись, которую я отправляю в этой онлайн-процедуре, а также на любые таблицы, иллюстрации или другие материалы, представленные для публикации как часть рукописи во всех формах и средства массовой информации (известные сейчас или разработанные позже) по всему миру, на всех языках, на весь срок действия авторских прав, вступающих в силу с момента принятия статьи к публикации.

Восстановление прав

Иногда статьи могут быть приняты для публикации, но позже они будут отклонены в процессе публикации, даже в некоторых случаях после публичного размещения в форме «Статьи в прессе», и в этом случае все права переходят к Автору.

Сохранение прав в научных целях

Я понимаю, что сохраняю за собой или настоящим получаю Сохраненные права. Сохраненные права включают право использовать препринт, принятую рукопись и опубликованную статью журнала для личного использования и внутреннего использования в учреждениях.

На все материалы журнала действует 12-месячное эмбарго. Авторам, которые хотели бы, чтобы их статьи были доступны в открытом доступе, следует связаться с Sagamore-Venture для получения дополнительной информации.

В случае принятой рукописи и опубликованной статьи в журнале Сохраненные права исключают коммерческое использование, кроме использования автором в последующем компиляции произведений автора или расширения статьи до книжной формы или повторного использования автор отрывков или отрывков из других произведений.

Опубликованная статья журнала: автор может поделиться ссылкой на официальную публикацию через соответствующий DOI.

Заявления авторов

  • Статья, которую я отправил в журнал для рецензирования, является оригинальной, написана указанными авторами и нигде больше не публиковалась.
  • Статья не была отправлена ​​на рецензирование в другой журнал, пока она находилась на рассмотрении в этом журнале, и не будет отправлена ​​в какой-либо другой журнал.
  • Статья не содержит клеветнических или иных незаконных заявлений и не содержит материалов, нарушающих какие-либо личные или имущественные права любого другого физического или юридического лица.
  • Я получил письменное разрешение от владельцев авторских прав на любые выдержки из работ, защищенных авторским правом, которые включены, и указал источники в статье.
  • Если статья была подготовлена ​​совместно с другими авторами, я проинформировал соавтора (ов) об условиях настоящего Соглашения о публикации журнала и что я подписываюсь от их имени как их агент, и я уполномочен сделать это.

Информационный бюллетень о физической активности и раке

  • Консультативный комитет по рекомендациям по физической активности, 2018 г.Научный отчет Консультативного комитета по рекомендациям по физической активности 2018 г. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2018 г.

  • McTiernan A, Friedenreich CM, Katzmarzyk PT, et al. Физическая активность в профилактике рака и выживании: систематический обзор. Медицина и наука в спорте и физических упражнениях 2019; 51 (6): 1252-1261.

    [Аннотация PubMed]
  • Rezende LFM, Sá TH, Markozannes G, et al.Физическая активность и рак: общий обзор литературы, включающей 22 основных анатомических участка и 770 000 случаев рака. Британский журнал спортивной медицины 2018; 52 (13): 826-833.

    [Аннотация PubMed]
  • Пател А.В., Friedenreich CM, Moore SC, et al. Отчет за круглым столом Американского колледжа спортивной медицины по физической активности, малоподвижному поведению, профилактике рака и борьбе с ним. Медицина и наука в спорте и физических упражнениях 2019; 51 (11): 2391-2402.

    [Аннотация PubMed]
  • Кеймлинг М., Беренс Дж., Шмид Д., Йохем С., Лейтцманн М.Ф. Связь между физической активностью и раком мочевого пузыря: систематический обзор и метаанализ. Британский журнал рака 2014; 110 (7): 1862-1870.

    [Аннотация PubMed]
  • Moore SC, Lee IM, Weiderpass E, et al. Связь физической активности в свободное время с риском возникновения 26 видов рака в 1.44 миллиона взрослых. JAMA Internal Medicine 2016; 176 (6): 816-825.

    [Аннотация PubMed]
  • Pizot C, Boniol M, Mullie P и др. Физическая активность, заместительная гормональная терапия и риск рака груди: метаанализ проспективных исследований. Европейский журнал рака 2016; 52: 138-154.

    [Аннотация PubMed]
  • Hardefeldt PJ, Penninkilampi R, Edirimanne S, Eslick GD.Физическая активность и потеря веса снижают риск рака груди: метаанализ 139 проспективных и ретроспективных исследований. Клинический рак молочной железы 2018; 18 (4): e601-e612.

    [Аннотация PubMed]
  • Элиассен А.Х., Ханкинсон С.Е., Рознер Б., Холмс М.Д., Уиллетт. Физическая активность и риск рака груди у женщин в постменопаузе. Архив внутренней медицины 2010; 170 (19): 1758-1764.

    [Аннотация PubMed]
  • Fournier A, Dos Santos G, Guillas G, et al.Недавняя рекреационная физическая активность и риск рака груди у женщин в постменопаузе в когорте E3N. Эпидемиология, биомаркеры и профилактика рака 2014; 23 (9): 1893-1902.

    [Аннотация PubMed]
  • Лю Л., Ши Й, Ли Т. и др. Физическая активность в свободное время и риск рака: оценка рекомендаций ВОЗ на основе 126 высококачественных эпидемиологических исследований. Британский журнал спортивной медицины 2016; 50 (6): 372-378.

    [Аннотация PubMed]
  • Шмид Д. , Беренс Г., Кеймлинг М. и др. Систематический обзор и метаанализ физической активности и риска рака эндометрия. Европейский журнал эпидемиологии 2015; 30 (5): 397-412.

    [Аннотация PubMed]
  • Du M, Kraft P, Eliassen AH и др. Физическая активность и риск аденокарциномы эндометрия в исследовании здоровья медсестер. Международный журнал рака 2014; 134 (11): 2707-2716.

    [Аннотация PubMed]
  • Friedenreich C, Cust A, Lahmann PH и др. Физическая активность и риск рака эндометрия: Европейское проспективное исследование рака и питания. Международный журнал рака 2007; 121 (2): 347-355.

    [Аннотация PubMed]
  • Borch KB, Weiderpass E, Braaten T и др. Физическая активность и риск рака эндометрия в исследовании «Норвежские женщины и рак» (NOWAC). Международный журнал рака 2017; 140 (8): 1809-1818.

    [Аннотация PubMed]
  • Behrens G, Jochem C, Keimling M, et al. Связь между физической активностью и раком пищевода: систематический обзор и метаанализ. Европейский журнал эпидемиологии 2014; 29 (3): 151-170.

    [Аннотация PubMed]
  • Behrens G, Leitzmann MF. Связь между физической активностью и раком почек: систематический обзор и метаанализ. Британский журнал рака 2013; 108 (4): 798-811.

    [Аннотация PubMed]
  • Psaltopoulou T, Ntanasis-Stathopoulos I, Tzanninis IG, et al. Физическая активность и риск рака желудка: систематический обзор и метаанализ. Клинический журнал спортивной медицины 2016; 26 (6): 445-464.

    [Аннотация PubMed]
  • Шмид Д., Риччи С., Беренс Дж., Лейтцманн М.Ф. Влияет ли курение на физическую активность и связь рака легких? Систематический обзор и метаанализ. Европейский журнал эпидемиологии 2016; 31 (12): 1173-1190.

    [Аннотация PubMed]
  • Винцер БМ, Уайтмен, округ Колумбия, Ривз ММ, Парац Дж. Д.. Физическая активность и профилактика рака: систематический обзор клинических испытаний. Причины рака и борьба с ними 2011; 22 (6): 811-826.

    [Аннотация PubMed]
  • Wertheim BC, Martinez ME, Ashbeck EL, et al. Физическая активность как фактор, определяющий уровень желчных кислот в кале. Эпидемиология, биомаркеры и профилактика рака 2009; 18 (5): 1591-1598.

    [Аннотация PubMed]
  • Бернштейн Х., Бернштейн С., Пейн С.М., Дворакова К., Гарвал Х. Желчные кислоты как канцерогены при раке желудочно-кишечного тракта человека. Mutation Research 2005; 589 (1): 47-65.

    [Аннотация PubMed]
  • Шмид Д., Лейтцманн М.Ф. Связь между физической активностью и смертностью среди выживших после рака груди и колоректального рака: систематический обзор и метаанализ. Анналы онкологии 2014; 25 (7): 1293-1311.

    [Аннотация PubMed]
  • Biswas A, Oh PI, Faulkner GE, et al. Малоподвижный образ жизни и его связь с риском заболеваемости, смертности и госпитализации взрослых: систематический обзор и метаанализ. Анналы внутренней медицины 2015; 162 (2): 123-132.

    [Аннотация PubMed]
  • Пател А.В., Хильдебранд Дж. С., Кэмпбелл П. Т. и др.Свободное время, проведенное сидя, и заболеваемость раком в конкретной местности в большой когорте США. Эпидемиология, биомаркеры и профилактика рака 2015; 24 (9): 1350-1359.

    [Аннотация PubMed]
  • Кэмпбелл К.Л., Винтерс-Стоун К.М., Вискеманн Дж. И др. Рекомендации по упражнениям для выживших после рака: Заявление о консенсусе Международного многопрофильного круглого стола. Медицина и наука в спорте и физических упражнениях 2019; 51 (11): 2375-2390.

    [Аннотация PubMed]
  • Schmitz KH, Campbell AM, Stuiver MM, et al. Физические упражнения – это медицина в онкологии: привлечение врачей к помощи пациентам с онкологическими заболеваниями. CA: Онкологический журнал для клиницистов 2019; 69 (6): 468-484.

    [Аннотация PubMed]
  • Spei ME, Samoli E, Bravi F и др. Физическая активность у выживших после рака груди: систематический обзор и метаанализ общей выживаемости и выживаемости при раке груди. Грудь 2019; 44: 144-152.

    [Аннотация PubMed]
  • Курнея К.С., Бут С.М., Гилл С. и др.Curr Oncol. Исследование здоровья толстой кишки и изменения физических нагрузок на протяжении всей жизни: рандомизированное исследование Группы клинических исследований Национального института рака Канады. Текущая онкология 2008; 15 (6): 279-285.

    [Аннотация PubMed]
  • Newton RU, Kenfield SA, Hart NH, et al. Интенсивные упражнения для выживания среди мужчин с метастатическим кастратрезистентным раком простаты (INTERVAL-GAP4): протокол многоцентрового рандомизированного контролируемого исследования III фазы. BMJ Open 2018; 8 (5): e022899.

    [Аннотация PubMed]
  • Предэкспериментальное исследование применения избранных методов оценки в классе для музыки, искусства, физического воспитания и здоровья, проведенное Всевышним К. Табуена :: SSRN

    Международный междисциплинарный журнал: прикладные исследования в области бизнеса и образования, том 2, выпуск 2, с. 99 – 107

    9 стр. Размещено: 22 марта 2021 года Последняя редакция: 26 июля 2021 г.

    Дата написания: 11 февраля 2021 г.

    Аннотация

    Основная цель этого исследования – изучить и определить методы оценки в классе (CATs), которые могут предоставить учителям и помочь им в процессах оценки и оценки в музыке, искусстве, физическом воспитании и здоровье (MAPEH) с использованием предэкспериментальных исследований через один -групповой предварительный-посттестовый дизайн. Исследование было проведено в средней школе Хосе Абад Сантос в Маниле, Филиппины, во время третьего этапа практики исследователя. Выборка исследования состоит из 20 студентов, отобранных методом целенаправленной выборки. Был использован количественный и качественный анализ данных. Инструментами, использованными в исследовании, были викторина, составленная учителем, выборочная оценка CATs в качестве лечения и анкета опроса восприятия (PSQ) в отношении CAT. Результат показал, что существует значительная разница между предварительной и последующей оценкой после внедрения CATs.При последующей оценке средний балл был значительно выше, чем при предварительной оценке, что указывает на то, что CATs улучшили успеваемость студентов в MAPEH. С другой стороны, как показано в PSQ, студенты положительно оценили CATs. В данном случае это показывает, что CATs – прекрасная альтернатива традиционным оценкам. Рекомендуется разработать и внедрить другие CAT для лучшего обучения и эффективного преподавания.

    Оставить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.