Как в колледже распределяют по группам: По какому принципу делят группы в вузе?

Белорусский государственный медицинский университет

1. Может ли врач-терапевт переквалифицироваться на врача хирургического профиля. Что нужно сделать?


2. По каким причинам может быть дан академический отпуск ?


3. При расчете среднего балла, учитывается оценка (2или3), с которой отправили на пересдачу, или учитывается только тот балл, который получен уже при повторной сдаче?


4. Смогу ли я самостоятельно выбрать место прохождения интернатуры, а не по распределению с учетом рейтинга? Или платники, как и бюджетники, распределяются с учетом рейтинга?


5. После какого курса идет распределение по кафедрам? И я сама выбираю любую, на которую могу пойти в пределах специальности?


6. Смогу ли я в дальнейшем работать в области терапии, если 6 курс училась на хирургическом потоке, и наоборот, есть ли возможность работать в области гинекологии, например, после терапевтического потока?


7. Засчитывается ли декретный отпуск в счет интернатуры?


8. Что делать, если потерял читательский билет?


9. Какие есть критерии для получения «красного» диплома?


10. Студентам 1 курса из малообеспеченной семьи предоставляется скидка 40%? Если да, куда обращаться?


11. По истечении какого срока студент может рассчитывать на получение скидки на платную форму обучения, если он показывает хорошие результата?


12. Правда ли, что для студентов внебюджетной формы обучения, при назначении места прохождения интернатуры университетом, нужно впоследствии обязательно отработать два года распределения?


13. Я учусь на бесплатном, то могу ли я забрать свои документы?


14. Если я отучусь на медико-профилактическом факультете 1 год, сдам заново ЦТ и поступлю на лечебное дело, то можно ли сразу же перейти на второй курс? И соответствуют ли учебные планы на первом курсе данных факультетов? 


15. Что будет если плата за обучение не оплачена в срок?


16. Подскажите, пожалуйста, где можно ознакомиться с приказом ректора по поводу пропусков и отработок занятий?


17. Возможно ли перевестись с мед. -профа на леч.фак либо пед.фак после завершения 1 курса?


18. Скажите пожалуйста, если флюорография уже была недавно сделана в 33 поликлинике, нужно ли брать справку? или же данные автоматически появятся, и не нужно будет ходить в «пульмоэкспресс»?


19. Скажите пожалуйста, что представляют из себя экзамены по врачебной производственной практике? Есть ли где-нибудь список вопросов?


20. Скажите пожалуйста как можно получить программы изученных предметов для предоставления в другой университет?


21. Возможен ли перевод др. медицинского университета РБ в БГМУ? И, если возможен перевод, то куда и когда обращаться?


22. Возможно ли перевестись с бюджета (если по целевому направлению) на платное на том же факультете?  

1. Может ли врач-терапевт переквалифицироваться на врача хирургического профиля. Что нужно сделать?

Для этого необходимо пройти первичную специализацию по хирургии, после того как вы приступите к работе.

2. По каким причинам может быть дан академический отпуск ?

Академический отпуск можно взять: – по болезни; – по беременности и уходом за ребенком, не достигшего возраста 3 лет.

3. При расчете среднего балла, учитывается оценка (2 или 3), с которой отправили на пересдачу, или учитывается только тот балл, который получен уже при повторной сдаче?

При расчете среднего бала учитывается полученная оценка на пересдаче.

4. Смогу ли я самостоятельно выбрать место прохождения интернатуры, а не по распределению с учетом рейтинга? Или платники, как и бюджетники, распределяются с учетом рейтинга?

Студент платной формы обучения может самостоятельно выбирать место прохождения интернатуры после получения справки о самостоятельном трудоустройстве при условии наличия у него гарантийного письма соответствующего учреждения здравоохранения.

5. После какого курса идет распределение по кафедрам? И я сама выбираю любую, на которую могу пойти в пределах специальности?

На последнем курсе идет распределение студентов по потокам субординатуры.

Специальности лечебного факультета:

• терапия;
• хирургия;
• акушерство и гинекология;
• анестезиология и реаниматология.

Специальности педиатрического факультета:

• педиатрия
• детская хирургия;
• детская анестезиология и реаниматология.

Специальности медико- профилактического  факультета:

• Эпидемиология
• Общая гигиена

Перечень кафедр, которые вам необходимо пройти определен учебным планом специальности.

6. Смогу ли я в дальнейшем работать в области терапии, если 6 курс училась на хирургическом потоке, и наоборот, есть ли возможность работать в области гинекологии, например, после терапевтического потока?

Представление места интернатуры и работы проводится, как правило, в соответствии с профилем субординатуры.

7. Защитывается ли декретный отпуск в счет интернатуры?

Если интерн уходит в декретный отпуск во время прохождения интернатуры, то после декретного отпуска он должен закончить освоение программы.

8. Что делать, если потерял читательский билет?

Если Вы утеряли читательский билет – подойдите в студенческий читальный зал и возьмите там справку о том, что за вами нет задолженности. С этой справкой и фото 3х4 идете в отдел обслуживания (1 этаж библиотеки), где Вам выпишут новый читательский билет.

9. Скажите, пожалуйста, какие есть критерии для получения «красного» диплома?

Не менее 75 % отличных оценок (9 и 10), остальные оценки не ниже 7 и без пересдач.

10. Скажите, студентам 1 курса из малообеспеченной семьи предоставляется скидка 40% ? Если да, куда обращаться?

Любая предоставляемая скидка определяется согласно набранным баллам студента и решается индивидуально. За более подробной информацией обратитесь в деканат своего факультета.

12. Правда ли, что для студентов внебюджетной формы обучения, при назначении места прохождения интернатуры университетом, нужно впоследствии обязательно отработать два года распределения?

Распределение на работу (отработку) осуществляется на основании письменного заявления и только при этом дается бесплатная интернатура. Других вариантов интернатуры в Республике Беларусь нет.

13. Я учусь на бесплатном, то могу ли я забрать свои документы?

Да, можете. Без возмещения оплаты за пройденные курсы.

14. Если я отучусь на медико-профилактическом факультете 1 год, сдам заново ЦТ и поступлю на лечебное дело, то можно ли сразу же перейти на второй курс? И соответствуют ли учебные планы на первом курсе данных факультетов?

Этот вопрос решается индивидуально после сдачи ЦТ и поступления в университет. Вам необходимо обратиться в деканат лечебного факультета с просьбой о переводе. Перевод на 2 курс возможен только при условии, если учебный план учебных курсов обоих факультетов отличается незначительно.

15. Что будет если плата за обучение не оплачена в срок?

При нарушении сроков оплаты, начисляется пеня в размере 0,1% от суммы просроченных платежей за каждый день просрочки. Пеня начисляется со следующего дня после истечения срока оплаты.

16. Подскажите, пожалуйста, где можно ознакомиться с приказом ректора по поводу пропусков и отработок занятий?

17.

Возможно ли перевестись с мед.-профа на леч.фак либо пед.фак после завершения 1 курса?

Перевестись нельзя. Возможно только перепоступление – для этого необходимо отчислиться, поступить (пройти по конкурсу) на педиатрический или лечебный факультет, после чего можно написать заявление и вас сразу же зачислят на второй курс выбранного вами факультета.

18. Скажите пожалуйста, если флюорография уже была недавно сделана в 33 поликлинике, нужно ли брать справку? или же данные автоматически появятся, и не нужно будет ходить в «пульмоэкспресс»?

После прохождения флюорографии, квиток необходимо предоставить в здравпунк

19. Скажите пожалуйста, что представляют из себя экзамены по врачебной производственной практике? Есть ли где-нибудь список вопросов?

Все вопросы по производственной врачебной практике обсуждались на собрании по практике 2. Перечень навыков можно найти в дневниках производственной практики

20. Скажите пожалуйста как можно получить программы изученных предметов для предоставления в другой университет?

Необходимо написать заявление в учебно-методическом отделе (каб. 306). Услуга платная, предоставление в течении месяца.

21. Возможен ли перевод др. медицинского университета РБ в БГМУ? И, если возможен перевод, то куда и когда обращаться?

22. Возможно ли перевестись с бюджета (если по целевому направлению) на платное на том же факультете?  

Нет.
 

Каникулы за границей: активное лето – счастливый ребёнок!

Учебный год подходит к концу, и пора задуматься о том, где ваш ребёнок проведёт лето: у бабушки на даче или за границей в летнем лагере, изучая английский язык. YES Center расскажет вам о самых интересных и доступных программах в Европе и Северной Америке.

Почему летний отдых за границей подойдёт именно вашему ребёнку
— Учителя-профессионалы с богатым опытом работы с детьми
— Индивидуальное внимание к каждому ученику без исключения
— Баланс между отдыхом и учёбой
— Комфортное проживание и качественное питание
— Мероприятия, экскурсии и спортивные занятия

УРОКИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Занятия и распорядок дня разработаны командой учителей и психологов с использованием современных методов преподавания и интерактивных занятий. Основная задача курса – помочь ребёнку преодолеть языковой барьер, научить применять знания на практике и работать в команде. В первый день дети проходят вступительный тест, по результатам которого их распределяют по группам.

Минимальная продолжительность курса – 1 неделя, количество занятий в неделю – 20 уроков (1 урок – 45 минут). Распорядок дня детально распланирован. В первой половине дня во время занятий и до обеда дети проводят время с преподавателями, а после обеда едут на экскурсии, занимаются спортом или участвуют в мероприятиях, которые организовывает их координатор.

ПРОЖИВАНИЕ

Каждая языковая школа предлагает разнообразные типы проживания. Молодые студенты чаще всего живут в принимающих семьях или в резиденциях при языковой школе, колледже. Также доступно проживание на кампусах университетов для тех, кто планирует получить высшее образование за границей и хочет ощутить вкус студенческой жизни. Если ребёнок учится по индивидуальной системе и приехал с родителями, он может проживать со своей семьёй.

СТРАНА И ГОРОД

Англия: Лондон, Френшем, Кембридж, Портсмут, Брайтон и другие
Английские летние программы специализируются на классическом образовании, ознакомлении детей со студенческой жизнью Англии и подготовкой к экзаменам. Занятия проводятся на территории университетов и колледжей, а проживать можно как в принимающей семье, так и в резиденции или на территории кампуса. Дополнительно можно взять занятия по футболу, баскетболу, водным видам спорта, театральному искусству, компьютерной анимации, подготовке к экзаменам по английскому языку и даже британскому этикету. Программы в Лондоне, Кембридже и Портсмуте доступны детям с 13 до 17 лет. Для детей 10-17 лет подойдут летние лагеря в Френшеме и Брайтоне.

Мальта
Тем, кто интересуется морским отдыхом, стоит рассмотреть программы на Мальте. Кроме летнего времени, на Мальту можно приехать и во время весенних или осенних каникул. Проживание доступно в семье, резиденции языковой школы или колледжа. Изюминкой программ на Мальте является возможность взять курс дайвинга для начинающих и поездка на остров Сицилия.

США: Лос-Анжелес, Сан-Франциско
В Лос-Анжелесе проживание и обучение проходит на базе Калифорнийского университета. Те, кто интересуется кинематографом, могут поехать на экскурсию на студию «Юнивёрсал», а для фанатов диснеевских героев есть экскурсия в Диснейленд. А школа в Сан-Франциско, кроме стандартных программ для 13 -17-летних, предлагает программы лидерства для молодых и амбициозных студентов 17-21 года.

Канада: Торонто, Ванкувер, Монреаль
Канада привлекает тем, что, кроме английского, позволяет изучить французский. Более того, благодаря мультикультурности Канады дети смогут познакомиться со множеством традиций мира. Одним из лучших университетов Канады является Университет Британской Колумбии, который находится в Ванкувере. На его территории действует летний лагерь для тех, кто хочет в будущем учиться в университетах и колледжах Канады или планирует получить среднее образование в канадских школах-пансионах.

ТАКЖЕ ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ…
7 ключевых рекомендаций родителям, чьи дети отправляются учиться и работать за границу
Среднее образование в Великобритании, США и Канаде
Образовательные программы для детей

Как будет проходить приём в вузы в 2021 году

В этом году вузы впервые будут проводить многопрофильный конкурс — по нескольким специальностям в пределах укрупнённой группы. Один из трёх обязательных ЕГЭ абитуриент сможет выбрать сам, что, несомненно, повысит его шансы на зачисление.

По расчётам министра науки и высшего образования Валерия Фалькова, каждый второй выпускник школы будет обеспечен очным бюджетным местом на конкурсной основе. В новых правилах приёма на программы бакалавриата, специалитета и магистратуры разбиралась «Парламентская газета».

Зачем нужен многопрофильный конкурс

В этом году вузы получили право организовать набор по нескольким родственным специальностям. Например, группа «Экономика и управление» включает несколько специальностей «Менеджмент», «Управление персоналом», «Торговое дело» и другие. Если раньше конкурс проводили по каждому отдельному направлению, то теперь образовательная организация может отобрать студентов сразу на факультет, а затем уже после 1-го или 2-го курса распределить по конкретным образовательным программам. «Это нововведение даёт вузам возможность для манёвра: на одни специальности внутри группы конкурс выше, на другие — ниже. Но базовые ЕГЭ для поступления на все эти направления одинаковые», — пояснил «Парламентской газете» зампред Комитета Совета Федерации по науке, образованию и культуре Виктор Смирнов. Таким образом, вуз обеспечит контрольные цифры приёма и сам перераспределит их внутри направлений подготовки.

«Когда конкурс будет общим, уровень знаний абитуриентов тоже повысится, поскольку они будут рассчитывать в будущем на более престижную, чем при однопрофильном конкурсе, специальность», — привела «Парламентской газете» ещё один аргумент в пользу единого конкурса замглавы Комитета Госдумы по образованию и науке Лариса Тутова.

По её мнению, новая стратегия позволит вузам отобрать самых подготовленных абитуриентов, дать им базовые знания и перевести потом на узкую программу. «Зачастую выпускники школ не понимают, чего хотят от своей будущей специальности. Предоставить им возможность для окончательного выбора немного позже — более рациональный подход», — считает депутат. Лариса Тутова напомнила, что многопрофильный конкурс собираются проводить далеко не все вузы. Каждый вуз будет сам решать, каким образом проводить вступительную кампанию, отметила законодатель.

Студенту дадут право выбора

Другое новшество даёт возможность для манёвра уже абитуриентам. С этого года вузы смогут устанавливать вступительные испытания по выбору. Если раньше все выпускники школ отправляли в приёмную комиссию результаты Единого экзамена по русскому языку и профильному предмету, а третий предмет вуз назначал сам, то теперь абитуриент может выбрать третий ЕГЭ по своему усмотрению.

«Особенность такого нововведения востребовано при приёме на направления подготовки (специальности) в сфере информационных технологий», — отмечают на сайте Минобрнауки. Желающие поступить на это направление могут представить в вуз на выбор — баллы за ЕГЭ по информатике или по физике. Разумеется, в комиссию абитуриент направит свой лучший результат. Это даст больше возможностей для поступления с различными вариантами ЕГЭ, отмечают эксперты.

Фото: АГН Москва

Количество направления вуз определит сам

В этом году вузы будут самостоятельно устанавливать вступительные испытания для выпускников колледжей и тех, кто уже имеет диплом о высшем образовании. Напомним, раньше эти категории абитуриентов должны были сдавать те же экзамены, что и выпускники школ.

Правило «пять вузов, три специальности в каждом» тоже отменят. Если в прошлом году у абитуриента было 15 возможных вариантов для поступления, то в 2021 году возможность подавать документы в пять вузов сохраняется, а вот количество направлений подготовки каждый вуз теперь определяет самостоятельно в интервале от двух до десяти.

Читайте также:

• Студенты платных отделений ждут тарифы • Достижения выпускников учебно-научных центров предлагают учитывать при поступлении в вузы • Путин распорядился отремонтировать общежития и построить кампусы в федеральных вузах до 2030 года

«Все эти изменения позволят вузам лучше приспособиться к потребностям рынка образовательных услуг», — считает Смирнов. Как отметил сенатор, все новшества были приняты Минобрнауки с учётом мнения ректорского сообщества. Таким образом, университеты от изменения регламента только выиграют.

Как подать документы в приёмную комиссию

Студентам теперь будет проще подать документы в вуз. Если до пандемии электронный документооборот применялся по желанию образовательной организации, то теперь он стал обязательным для всех вузов страны.

«Это нововведение позволяет подать документы дистанционно, что экономит время и нервы абитуриентов и их родителей, а, потому, особенно ценно», — отметила первый замглавы Комитета Совета Федерации по конституционному законодательству и государственному строительству Ирина Рукавишникова.

Как и раньше, привезти аттестат и согласие на зачисление можно в комиссию лично или прислать по почте.

Для того, чтобы изменить заявление о приеме или подать второе заявление по другой специальности, от абитуриента не будут требовать отзывать ранее поданное.

Вторую волну отменят

Основная волна зачисления будет только одна. На досрочном этапе вузы примут олимпиадников, абитуриентов, имеющих льготы, и целевиков. Если после основной волны останутся свободные места, вузы вправе зачислить на них абитуриентов из конкурсного списка. Раньше такой механизм отсутствовал, из-за чего даже после «второй волны» оставались незаполненные места.

Фото: АГН Москва

Конкурсные списки теперь будут обновлять ежедневно не менее 5 раз в течение рабочего дня (с 9 до 18 часов), что позволит абитуриентам получить актуальную информацию о своей позиции в общем рейтинге. Раньше такое обновление проводили всего раз в день.

Сроки приёмной кампании

Сроки приёма вузы устанавливают самостоятельно. Регламентируются только сроки подачи документов. В этом году приёмная кампания стартует не позднее 20 июня, конкурсные списки публикуются 27 июля. 28 июля — последний день подачи согласия для олимпиадников, льготников и целевиков. 3 августа — для тех, кто идёт по основному конкурсу. 5 августа — последний день издания приказов о зачислении.

Правила приема на будущий год университеты обязаны опубликовать на своем официальном сайте не позднее 1 ноября. А к 31 декабря — завершить дополнительный приём по очной и очно-заочной формам обучения.

Новый регламент предоставит больше возможностейё как вузам, так и абитуриентам, убеждён сенатор Виктор Смирнов. «Самое главное, у нас растёт бюджетный набор, дополнительные места получают регионы. Они идут на те специальности, которые отвечают потребностям развития региональной экономики и основным направлениям экономического развития РФ — в первую очередь, это инженерное дело, педагогические и медицинские специальности», — подчеркнул он.

UIC Bradfield College

Bradfield, UK 

Bradfield колледж был основан в 1850 и занимает огромную территорию в 250 акров на юге Англии в прекрасном графстве Беркшир, в часе езды  от центра Лондона. Образовательная компания UIC предлагает детям свои уникальные программы в колледже Bradfield с 2016 года. Инфраструктура: спортзал, крытые теннисные корты, плавательный бассейн, игровые поля, фитнесс-центр, театр и художественная мастерская.

Программа обучения: Каждый студент по приезду проходит тест на определение владения английским языком. Далее ребят распределяют по группам. Программа включает в себя базовый курс английского языка (20 уроков в неделю). Преподаватели стараются построить обучение таким образом, чтобы в группах был задействован каждый студент. Каждый урок – это новая тема, которая помимо занятий по грамматике дополняется ролевыми играми, дискуссиями, увлекательными беседами в рамках изучаемого предмета. Все обучение построено на коммуникативной методике. Т. е. студенты говорят исключительно на английском языке, что способствует быстрому приобретению навыков чтения, письма и устной речи, расширяет словарный запас и учит воспринимать английскую речь на слух. Кроме того, после занятий в классах дети продолжают общаться на английском во время спортивных тренировок или экскурсий. По желанию, можно взять дополнительные занятия: гольф, теннис, танцы и верховая езда.

Проживание и питание: проживание школа предоставляет в одной из уютных резиденций, комнаты на 1-2 человека, общие удобства на этаже. В здании каждой резиденции доступны комнаты отдыха, где можно пообщаться с друзьями и весело провести вечернее время в настольных играх. Все резиденции расположены в шаговой доступности от учебного центра. Питание на базе полного пансиона. В сбалансированном меню всегда свежие продукты.

Расчет стоимости программы на одного человека (группа 10+1):

Школа	Размещение	Возраст	Кол-во недель	Даты заезда в 2017 г.	Цена
UIC Bradfield College	Резиденция, 1-2 местная комната с общими удобствами	8-17 лет	2 недели	04/07, 18/07, 01/08	£1520
			3 недели	04/07, 18/07	£2280
			4 недели	04/07, 18/07	£3040

Дополнительные программы:

• Гольф £75 в неделю
• Теннис £65 в неделю
• Танцы £50 в неделю
• Верховая езда £130 в неделю (в стоимость включен проезд до/от ипподрома)

В стоимость стандартной программы включено:

Курс английского языка, проживание, полноценное питание, развлекательные мероприятия, спортивные мероприятия, экскурсии.

Бюджетные места в колледжах – кто на них может рассчитывать?

Экономическая ситуация в России после роста курса доллара резко ухудшилась. Это сказалось на потребностях абитуриентов, так как цены в престижных учебных заведениях частного порядка зависят от доллара или евро. То же самое касается и вузов иностранных государств, имеющих филиалы в Москве. Выход есть, но он может кого-то не устроить. Это бесплатные колледжи. Получить диплом, начать работать, а там можно и в вуз на дистанционку пойти – за дипломом.

По российским законам человек один раз в жизни имеет право получить бесплатное образование – один раз среднее и один раз высшее. Все остальные уровни образования будут платные. Исключение составляет дистанционная форма – даже для получающих высшее образование впервые, дистант будет платный. Это объясняется большой популярностью данных услуг и низкими ценами, по сравнению с очным или заочным обучением.

Кто может гарантированно поступить в колледж или вуз на бюджет

Многие абитуриенты отказываются от выбранной специальности только потому, что не смогли набрать нужное количество баллов и им предложили учиться на платном факультете.

Таких людей, по результатам социального опроса, 55 % от общего числа. Смысл ответа заключается в том, что основным фактором обучения является не направление, а цена вопроса. Это очень печально, потому что теряется смысл обучения – человек не идет в свою профессию, а в бесплатную. Это разные вещи. И редко кто принимает предложение учебного заведения платить за образовательные услуги.

Еще реже люди ищут что-то подешевле. А ведь дистанционное образование никто не отменял. Наоборот – оно набирает обороты. Некоторые принимают людей без экзаменов, без ЕГЭ и по гораздо низшим ценам. Такие предложения нужно искать в Москве, где есть конкуренция среди образовательных заведений.

Имея льготы или преимущественное право или зачисление вне конкурса при поступлении, можно попытаться пробиться на бюджетное обучение:

• участникам школьных олимпиад – областных, международных, городских;
• члены сборных команд России, которые участвовали в международных олимпиадах;
• людям с ограниченными возможностями, если по медицинскому заключению им не противопоказано учиться по данной специальности;
• инвалидам первой и второй групп;
• абитуриентам, которые имеют одного родителя-инвалида 1 группы, если уровень его дохода ниже прожиточного уровня на каждого члена семьи;
• дети-сироты без родительского попечения имеют право поступать в колледж до 23 лет;
• граждане, которые более трех лет служили по контракту в вооруженных силах Российской Федерации, что не относится к офицерскому составу;
• дети военнослужащих, погибших при военных действиях во время прохождения службы;
• дети военнослужащих, умерших вследствие травм, полученных при исполнении служебных обязанностей.

Кроме вышеперечисленных ситуаций, в законодательстве есть другие моменты, при которых абитуриент может поступать на бесплатное образование.

Отличия льготных возможностей

Следует различать, при каких условиях человек может поступать вне конкурса, без экзаменов или по преимущественному праву. Условия поступления и стоимость обучения в колледже может изменяться в зависимости от того, какие документы есть на руках у абитуриента.

Несмотря на то, что эти законы распространяются только на государственные учебные заведения или колледжи, находящиеся в муниципальном ведомстве, университеты частного порядка также могут выбирать себе студентов из числа льготников. Данные вопросы нужно заблаговременно уточнять в приемной комиссии.

Без вступительных экзаменов

На таких условиях зачисляются лица, которые представляли страну на международных олимпиадах, то есть, имеют знания по профильным предметам выше, чем другие ученики. Этот факт подтвержден комиссией конкурса, поэтому проверять уровень абитуриента нет необходимости.

Призеры или победители паралимпийсиких игр или соревнований зачисляются без вступительных экзаменов в колледж на специальности спорта или культуры.

По преимущественному праву

Например: одинаковое количество баллов имеют 5 человек, но бюджетное место одно, примут того человека, у которого преимущество:

• при увольнении с воинской службы;
• в связи с проживанием на территориях, которые подлежат переселению;
• проживающим в районах, которые имеют льготный статус в социально-экономическом плане;
• по другим статьям закона.

От сдачи вступительных экзаменов данная категория не освобождается, но при равных условиях принимаются в первую очередь.

Вне конкурса

Это означает, что лица сдают вступительные экзамены, но конкурс аттестатов на результаты не влияет. К данной категории относятся все социально незащищенные слои населения – сироты, имеющие одного родителя, родителей инвалидов.

Что нужно для льготного поступления

Пакет документов, необходимый для поступления, подается в приемную комиссию. Оригиналы или заверенные копии прилагаются к основным документам. Юридический отдел проверяет предоставленную информацию и документы. Бывает, что при поступлении выявляют фальшивые справки. В таком случае учебное заведение обязано сообщить о факте нарушения в суд.

Если нарушения выявлены со стороны колледжа, абитуриент или его представитель может сообщить о факте в Департамент образования Российской Федерации с просьбой рассмотреть дело.

Льготы действуют при поступлении в высшие учебные заведения на базе 11 классов, при поступлении в государственные колледжи после 9 класса и после 11 класса.

Льготное финансирование студентов

Стоимость обучения в колледже можно снизить, если заранее знать об имеющихся программах в финансовых заведениях.

При оформлении кредита на обучение государство компенсирует часть процентов. К примеру, если обычный займ обходится родителям в 15 -18 % годовых, то при оформлении компенсации можно рассчитывать только на 5 %.

Здесь есть свои подводные камни: частные финансовые структуры не хотят идти на долгосрочный риск и отказывают заемщикам, даже если государство выступает поручителем. На сегодняшний день рассчитывать можно только на один Сбербанк, который постоянно кредитует студентов.

Компания «Крейн» – единственная, которая кредитует обучение в престижных дорогих учебных заведениях. Но делает это, только если студент успешно сдает сессию. У рейтинговых колледжей или вузов мало шансов внезапно прекратить свое существование по сравнению с вузами-однодневками. Таким образом, финансовое учреждение снижает свои риски. Условия могут быть разные – погашение сначала процентов, потом тела кредита. Рассрочка может длиться до 15 лет.

Субсидии от государства предоставляются тем студентам, которые выбирают специальность в соответствии с потребностями по рабочим местам. Это минус программы, так как обучаться придется на том факультете, который не входит в планы студента, но является востребованным у работодателей.

В любом случае, 55 % абитуриентов выбирают учиться бесплатно, чтобы просто получить диплом, не учитывая свои предпочтения.

Перед поступлением хорошо бы почитать о своих правах и возможностях, так как выгоды могут быть очевидными и привлекательными с финансовой точки зрения.

Поступайте в лучшие дистанционные учебные заведения

Российский государственный университет туризма и сервиса

Международный Открытый Колледж ( МОК)

Современная научно-технологическая академия

Курский институт менеджмента экономики и бизнеса (МЭБИК)

О пользе изучения английского в каникулы в Санкт-Петербурге

Вопрос: какие дети занимаются английским по несколько часов в день во время зимних каникул? Ответ: очень послушные или очень сознательные.

Впрочем, есть еще вариант: дети, которые отправляются в зарубежные языковые школы. Причем там они не только учатся, но и отлично отдыхают.

Учение с развлечением

Главное отличие детских языковых программ от взрослых — обилие развлечений, которые входят в пакет услуг вместе с обучением, проживанием и питанием. Дети ездят на экскурсии, занимаются спортом, участвуют в различных школьных мероприятиях — от кружков по интересам до любительских спектаклей и дискотек. Все направлено на то, чтобы в чужой стране ребенок не скучал и не оставался без присмотра. При составлении программ обязательно учитывается возраст. Можно быть уверенными: подростку не предложат лепить зверушек из пластилина. Если, конечно, он сам этого не захочет.

Уроки иностранного языка (3-5 академических часов ежедневно) проводятся в первой половине дня. Они заметно отличаются от тех, к которым дети привыкли дома, где в ходу традиционный метод: прочитал — выучил — повторил. Зарубежные языковые школы работают по коммуникативной методике. Здесь главное — развитие разговорных навыков. Среднестатистическому российскому школьнику это в диковинку. Оказывается, изучая язык, можно играть, петь песни, разыгрывать сценки из жизни, участвовать в викторинах. А результат не хуже.

Конечно, за короткий срок не удастся существенно повысить стартовый уровень. Но активизировать пассивный запас слов, преодолеть языковой барьер вполне реально. Тем более что ребенок попадает в языковую среду, говорит на английском не только на уроках, но и вне них. Практика показывает: через несколько дней все дети перестают пугаться собственного голоса, произносящего иностранные слова. К своему удивлению, они видят: даже изъясняясь с ошибками, можно быть понятыми носителями языка! Это дает отличный стимул к дальнейшей учебе.

Специфика зимы

Зимних детских программ с изучением английского меньше, чем желающих принять в них участие. Дело в том, что многие языковые курсы организуются на базе средних школ или колледжей. Для иностранцев они открываются только летом, когда местные ученики на каникулах.

Что касается зимних каникул, то у нас и за рубежом они не совпадают. Количество учебных заведений, принимающих наших детей в конце декабря-начале января, ограничено. Чтобы успеть, начинать подготовку к поездке нужно заранее, как минимум за месяц.

Во-первых, ребенку нужно получить визу. На рассмотрение документов в посольстве уходит иногда несколько недель. Во-вторых, определенное время займет поиск подходящего варианта. Вы можете посмотреть предложения языковых школ в интернете или обратиться в одно из образовательных агентств Москвы.

Часто дети едут в зарубежную языковую школу в составе группы: от 10 до 15 человек в сопровождении 1-2 взрослых. Но это не значит, что они все время общаются только между собой. Такая поездка не имела бы смысла. На месте ребят распределяют в интернациональные группы в соответствии с их уровнем владения языком. Администрация школ обычно следит, чтобы в одном классе и одной комнате в резиденции было поменьше соотечественников.

При желании можно отправить ребенка за рубеж не в группе, а индивидуально. Но для этого нужно найти круглогодичный лингвистический центр, где принимают детей (большинство таких центров рассчитаны на взрослых). Желательно, чтобы ребенок был не младше 13 лет, достаточно самостоятелен и прилично владел иностранным языком. Иначе неизбежен дискомфорт, который затрудняет обучение.

Полушария на выбор

Зимние программы длятся в среднем 10-14 дней. Отправлять ребенка в США, Канаду Австралию или Новую Зеландию на такой короткий срок нецелесообразно. Слишком дорогой перелет — нередко больше половины стоимости всей программы. Но если финансовая сторона вас особо не беспокоит, то поездка в эти страны обещает быть очень интересной.

В Южном полушарии в январе лето в разгаре. Можно не только посмотреть на экзотических зверей, но и вволю позагорать, поплавать в Тихом океане. Да и во Флориде, США, в это время средняя температура воздуха 29 градусов, воды — 24. Florida Language Centre предлагает программу для ребят 12-18 лет, включающую встречу Нового года на пляже, посещение Космического центра Кеннеди, экскурсию по Майами, прогулки на катере и многое другое. Стоимость программы — около $ 2700 за две недели (может варьироваться в зависимости от цены авиабилета).

Программы в Европе дешевле примерно в 1,5-2 раза. Большинство предпочитает их и потому, что в европейские страны получить визу значительно проще, чем в США.

Англия: от 5 до 18

По количеству зимних предложений от языковых школ лидирует Великобритания. Можно найти школу как в крупном, так и маленьком городе. Чтобы посмотреть Биг Бэн и Тауэр, необязательно жить в Лондоне. Где бы ребенок ни учился, на экскурсии в столице он побывает. А стоит ли во время каникул менять один мегаполис на другой?

Чем хороша провинция

В ее тиши ребенок скорее почувствует дух Англии и английского языка. Лондон — многонациональный город с огромным количеством эмигрантов. Услышать на улице чистый язык довольно трудно. К тому же в провинции меньше потенциальных опасностей, и ученикам предоставляют больше свободы. Для 14-15-летних детей это особенно важно. Правда, даже они не имеют права покидать территорию школы и резиденции без письменного согласия родителей. Но вы его дадите скорее, если будете знать, что ребенку не угрожают ни обилие транспорта, ни многочисленные соблазны столицы.

Прелесть Английской Ривьеры

Торки и Бат — города на юго-западе Великобритании. Их окрестности справедливо называют Английской Ривьерой. Берег Ла-Манша, песчаные пляжи… Зимой загорать там, конечно, не придется. Но красоту этих мест оценит даже тинейджер, превыше всего ставящий виртуальный мир компьютерных игр.

Языковые школы в Торки и Бате, входящие в крупнейшую международную сеть International House, в зимнее время предлагают 2-недельные детские программы. Начинаются они обычно в первых числах января.

Групповые и индивидуальные поездки в эти города для школьников 12-16 лет ежегодно организует Школа иностранных языков BKC-International House. Стоимость — $ 1490. Сюда входит обучение (15 часов в неделю), проживание в семье в комнате на одного человека, 3-разовое питание, авиаперелет, сопровождение группы, встреча и проводы в аэропорту, медицинская страховка, оформление визы, экскурсии и развлечения.

International House Torquay включает в программу посещение Музея Агаты Кристи (Торки — ее родина), Кентских пещер, экскурсии в Лондон и Плимут. По вечерам школьники играют в боулинг, танцуют на дискотеках, устраивают интернациональные вечеринки. Обязательная часть мероприятий — спорт, включая плавание в бассейне.

Тем, кто поедет в школу Internatinal House Bath, предоставляется тот же набор развлечений, с поправкой на специфику Бата. Как Оксфорд и Кембридж, это университетский город. Знаменит он прекрасной архитектурой эпохи неоклассицизма. Сама школа расположена в старинном здании 18 века. Детей возят на экскурсии в Лондон и Оксфорд. Посетят они и Римские бани — превосходно сохранившийся комплекс античных времен.

Британский Новый год

Город Гастингс тоже расположен на южном побережье Англии. Школа Universal Language Service, о которой нам рассказали в Учебном центре «Система-3», предлагает Рождественско-Новогоднюю программу для школьников 13-18 лет. Заезд планируется 21 декабря. Два праздничных дня, 25 и 26 декабря, ребята полностью проведут в принимающих семьях. Будет возможность ощутить на собственном опыте, что такое Рождество по-британски. Хотя официально уроки в эти дни не проводятся (вся Англия отдыхает), освоение языка не прекратится: общение с его носителями в неформальной обстановке принесет ребенку не меньше пользы.

В программу включены 20 часов занятий, экскурсии по Гастингсу, в Лондон, Кентерберри. Стоимость индивидуальной рождественской программы — $ 1930. Если ребенок едет в составе группы — $ 1250.

Детям до 12 разрешается

Специалисты считают, что 12 лет — оптимальный возраст для начала образовательных поездок за рубеж. Но есть школы, рассчитанные и на малышей.

Школа-пансион Holm Park School в Озерном крае принимает детей от 6 до 13 лет. Разумеется, каждому возрасту соответствует свой уровень опеки. При желании родители маленького ребенка могут поехать вместе с ним.

Языковые курсы работают на базе школы не только в дни наших зимних каникул, которые, повторяем, не совпадают с британскими. Приехать туда можно в любые выходные, в том числе и выпадающие на Новый год. Интересно, что ребята могут не только учить английский, но и посещать занятия по другим предметам вместе с английскими детьми. Разумеется, те, которые доступны по уровню владения языком. Неудивительно, что драма и искусство пользуются большим спросом, чем физика и математика.

Стоимость пребывания в Holm Park School — $ 1848 за две недели, включая весь пакет услуг.

Не Англия: от 9 до 14

Английский можно учить не только на родине языка, но и в других странах. Например, в Финляндии. Родина Санта Клауса — отличное место для проведения зимних каникул.

Почему Финляндия?

Эту страну отличают безопасность, высокий уровень жизни, прекрасная экология. И, что немаловажно, она расположена совсем рядом с нами. А если к этим плюсам добавить профессионализм преподавателей-носителей языка, то финские лингвистические лагеря, пожалуй, не уступят хорошим британским языковым центрам.

Скандинавская школа предлагает на зимние каникулы программу для детей и подростков от 9 до 14 лет в колледже старинного курортного городка Савонлинна. Она рассчитана на 11 дней (с 1 января) и включает 25 часов интенсивных занятий с преподавателями из английской Benedict School, проживание в 2-местных номерах гостиницы колледжа, 5-разовое питание (завтрак, обед, кофе, ужин, вечерний чай), культурно-развлекательную программу, экскурсии в выходные дни (средневековая крепость в Савонлинне и горнолыжный курорт).

Колледж в городе Китее, который находится всего в 230 километрах от Выборга, ждет детей 29 декабря. В этот день начинает работать 2-недельнаяпрограмма «Зимняя сказка в Финляндии на английском», в которую входит встреча Нового года. Изучению английского будет посвящено уже 30 часов в неделю. Возможно, кому-то покажется, что не стоит так загружать ребенка на каникулах. Но уроки проводятся в полуигровой форме, разделены большими перерывами. Так что, вопреки опасениям родителей, дети не переутомляются, а, напротив, остаются очень довольны.

Финские особенности

Школьники отправляются в Финляндию группой, в сопровождении взрослого куратора. По прибытии их распределяют в интернациональные классы. В колледжи приезжают дети из разных стран. Они постоянно общаются между собой на том языке, который более-менее знают все — английском. Преподаватели-англичане не оставляют своих подопечных и после уроков, участвуют вместе с ними во внешкольных мероприятиях.

Стоимость программы в Савонлинне — 980 евро (обучение, проживание, питание, экскурсии, организационно-транспортные расходы, консульский сбор, медстраховка), в Китее — 1150 евро. Относительная дешевизна объясняется тем, что обучение в Финляндии дотируется государством, в том числе и для иностранцев.

Материалы подготовила Ксения Пискарева. 

Правила определения медицинских групп для занятий несовершеннолетними физической культурой | Врачебно-физкультурный диспансер

1. Определение медицинских групп для занятий несовершеннолетними физической культурой с учетом состояния его здоровья осуществляется в целях оценки уровня физического развития и функциональных возможностей несовершеннолетнего, выбора оптимальной программы физического воспитания, выработки медицинских рекомендаций по планированию занятий физической культурой.

2. В зависимости от состояния здоровья несовершеннолетние относятся к следующим медицинским группам для занятий физической культурой: основная, подготовительная и специальная.

3. К основной медицинской группе для занятий физической культурой (I  группа) относятся несовершеннолетние:

– без нарушений состояния здоровья и физического развития;

– с функциональными нарушениями, не повлекшими отставание от сверстников в физическом развитии и физической подготовленности.

Отнесенным к основной медицинской группе несовершеннолетним разрешаются занятия в полном объеме по учебной программе физического воспитания с использованием профилактических технологий, подготовка и сдача тестов индивидуальной физической подготовленности.

4. К подготовительной медицинской группе для занятий физической культурой (II группа) относятся несовершеннолетние:

– имеющие морфофункциональные нарушения или физически слабо подготовленные;

– входящие в группы риска по возникновению заболеваний (патологических состояний;

– с хроническими заболеваниями (состояниями) в стадии стойкой клинико-лабораторной ремиссии, длящейся не менее 3-5 лет.

Отнесенным к этой группе несовершеннолетним разрешаются занятия по учебным программам физического воспитания при условии более постепенного освоения комплекса двигательных навыков и умений, особенно связанных с предъявлением к организму повышенных требований, более осторожного дозирования физической нагрузки и исключения противопоказанных движений.

Тестовые испытания, сдача индивидуальных нормативов и участие в массовых физкультурных мероприятиях не разрешается без дополнительного медицинского осмотра. К участию в спортивных соревнованиях эти обучающиеся не допускаются!!! Рекомендуются дополнительные занятия для повышения общей физической подготовки в образовательной организации или в домашних условиях.

5. Специальная медицинская группа для занятий физической культурой делится на две подгруппы: специальную “А” и специальную “Б”.

5.1. К специальной подгруппе “А” (III группе) относятся несовершеннолетние:

– с нарушением состояния здоровья постоянного (хронические заболевания (состояния), врожденные пороки развития, деформации без прогрессирования, в стадии компенсации) или временного характера;

– с нарушениями физического развития, требующими ограничения физических нагрузок.

Отнесенным к этой группе несовершеннолетним разрешаются занятия оздоровительной физической культурой по специальным программам (профилактические и оздоровительные технологии).

При занятиях оздоровительной физической культурой должны учитываться характер и степень выраженности нарушений состояния здоровья, физического развития и уровень функциональных возможностей несовершеннолетнего, при этом резко ограничивают скоростно-силовые, акробатические упражнения и подвижные игры умеренной интенсивности, рекомендуются прогулки на открытом воздухе. Возможны занятия адаптивной физической культурой.

5.2. К специальной подгруппе “Б” (IV группа) относятся несовершеннолетние, имеющие нарушения состояния здоровья постоянного (хронические заболевания (состояния) в стадии субкомпенсации) и временного характера, без выраженных нарушений самочувствия.

Отнесенным к этой группе несовершеннолетним рекомендуются в обязательном порядке занятия лечебной физкультурой в медицинской организации, а также проведение регулярных самостоятельных занятий в домашних условиях по комплексам, предложенным врачом по лечебной физкультуре медицинской организации.

Приказ № 514н от 10 агуста 2017г. “О Порядке проведения профилактических медицинских осмотров несовершеннолетних”

Примерное распределение на медицинские группы для выполнения программы по физическому воспитанию.doc Форма медицинского заключения о принадлежности к медицинской группе.pdf

© 2022 ОГАУЗ Врачебно-физкультурный диспансер

способов формирования студенческих групп

Народов:

В сообщении ниже рассматриваются плюсы и минусы различных способов создания студенческих рабочих групп. Это из главы 6: Управление студенческими группами книги A Guide to Teaching in the Active Learning Classroom: History, Research, and Practice, by Paul Baepler, JD Walker, D. Christopher Brooks, Kem Saichaie и Christina. И. Петерсен. Опубликовано Stylus Publishing, LLC 22883 Quicksilver Drive Sterling, Virginia 20166-2102.https://sty.presswarehouse.com/books/features.aspx Авторские права © 2016 Stylus Publishing, LLC. Все права защищены. Печатается с разрешения автора.

С уважением,

Рик Рейс

[email protected]

UP NEXT: Представление факультета для 21 века век

Преподавание и обучение завтрашнего дня

———- 1741 слово ———-

Способы формирования студенческих групп

Формирование команды может быть сложным процессом.Мнения о том, как формировать группы, многочисленны и разнообразны (например, Barkley et al., 2014; Barr, Dixon, & Gassenheimer, 2005; Davis, 2009; Johnson et al. , 1998). Однако существует очень мало эмпирических исследований того, какой метод лучше всего способствует обучению студентов или улучшает учебный опыт. [Примечание 3] В этом разделе представлены четыре подхода, которые инструкторы ALC (Active Learning Classroom) могут использовать для формирования групп: случайный, созданный инструктором, самостоятельно выбранный и смешанный. Мы также представим преимущества и недостатки каждого подхода.

Случайно

Исследования в различных областях подтверждают случайное формирование групп как самый простой и наиболее эффективный подход (Nilson, 2010). Некоторые инструкторы используют программное обеспечение, такое как электронные таблицы и веб-генераторы случайных чисел (например, www.random.org), а также системы управления обучением (например, Moodle, Blackboard), чтобы помочь в этом процессе. Другие применяют низкотехнологичные и традиционные методы. Например, инструктор по музыкальной терапии дает студентам номер, когда они входят в комнату. Другой подход, используемый инструкторами ALC, – это подсчет студентов по количеству желаемых студентов в группе, пока каждый студент не будет распределен в группу. Случайное назначение – это справедливый способ формирования групп (Barkley et al., 2014), который хорошо работает в больших классах с широкими и разнообразными членскими ресурсами, которые, следовательно, с большей вероятностью будут распределены случайным образом.

Однако нет единого мнения об эффективности формирования групп путем случайного распределения. Недостатки этого подхода включают риски для сплоченности группы и неравное распределение студентов из недостаточно представленных слоев населения, а также неравное распределение членских ресурсов.Окли и его коллеги (2004) предположили, что преподаватели должны стремиться удерживать студентов из недопредставленных групп населения вместе, особенно на ранних этапах учебной программы. Это может помочь некоторым студентам, которые в противном случае чувствовали бы себя изолированными, больше сблизиться с группой. Сторонники групп, создаваемых инструкторами, Майклсон и его коллеги (2004) утверждали, что случайное формирование просто оставляет слишком много на волю случая. Маккичи и Свиницки (2014) заявили, что группы, определяемые инструкторами, с большей вероятностью приведут к балансу членских ресурсов между группами.

Создано инструктором

Инструкторы должны сначала определить критерии, которые они будут использовать для формирования групп, и признать, что их выбор имеет преимущества и недостатки. Важная часть этого процесса – знать что-то о студентах, зачисленных на курс. Один из популярных методов предполагает использование анкеты перед классом (по электронной почте или через систему управления обучением) или выполнение упражнений в классе в начале семестра. [Примечание 4] Преподаватели могут запрашивать информацию о биографии учащихся (например,ж., средний балл, основной, уровень подготовки по математике). Зная фоновые характеристики студентов, преподаватель может сбалансировать распределение членских ресурсов (Michaelson et al. , 2004). Преподаватель английского языка, которая ведет курс по антиутопии, видеоиграм и комиксам, предлагает своим ученикам заполнить анкету, чтобы преподаватель мог найти общие характеристики и интересы. В вопросах учащимся предлагается определить тип геймера, которого они считают себя (например, случайный или хардкорный), типы игровых платформ, которыми они владеют и к которым имеют доступ (например,g., следующее поколение, на базе ПК), а также типы игр, которые они хотели бы изучить (например, ролевые игры, стратегии). Зная некоторые из этих базовых характеристик, инструкторы, которые создают группы, могут работать, чтобы обеспечить лучшее развитие навыков членов группы и разнообразие ресурсов для каждой группы.

Еще один вариант этого метода – объединение учащихся в группы на основе общих интересов. Недостатком формирования групп на основе общих интересов является то, что результирующие группы могут быть более однородными, чем группы, созданные другими методами (Barkley et al. , 2014). Это единообразие может повлиять на развитие навыков, а также на групповое взаимодействие. Упомянутый ранее английский профессор признал, что группа «заядлых» игроков может быть очень интенсивной. На разных итерациях курса она разделяла тех, кто считает себя «хардкорными», учитывая более глубокие знания, которыми они могут поделиться с менее опытными игроками. Этот одноранговый обмен знаниями является важным выводом для преподавателей, преподающих в ALC. Литература показала, что в групповых условиях более одаренные в учебе ученики могут помочь ученикам с трудностями в учебе (Nilson, 2010).Брукс и Солхейм (2014) обнаружили, что все учащиеся, независимо от академических способностей, как правило, извлекали пользу из работы в группах в ALC, причем наибольший выигрыш приносили учащиеся из нижних квартилей класса. Преподаватели, которые создают свои собственные группы, могут стремиться к распространению характеристик учащихся и ресурсов членов и знать, что как ученики с академическими проблемами, так и одаренные ученики будут процветать.

Подобно тому, как доступно программное обеспечение, помогающее в формировании случайных групп, преподаватели могут использовать другую программу для более осознанного распределения студентов по группам.В этом отношении инструкторы могут рассмотреть возможность использования инструмента «Комплексная оценка эффективности членов команды» (CATME; www.catme.org). Этот бесплатный инструмент позволяет инструкторам вводить желаемые критерии для создания групп (Loughry, Ohland, & Woehr, 2014). Инструкторы также могут выбирать из банка вопросов, предоставленных разработчиками CATME. Инструменты в системе управления обучением в кампусе также могут иметь функции, позволяющие инструкторам объединять студентов в группы на основе критериев, созданных инструктором.

Самовыбор

Некоторые преподаватели предпочитают позволять студентам самостоятельно разбиваться на группы. Сторонникам групп, выбирающих самостоятельно, Брукфилд и Прескилл (1999) предположили, что учащиеся чувствуют себя более комфортно и мотивированы, когда они могут самостоятельно выбирать членов группы. В логистических целях было бы проще собрать студентов в зависимости от того, где они сидят в классе. Баркли и его коллеги (2014) заявили, что студенты также могут посчитать этот процесс более «справедливым», чем другие стратегии.Бэкон, Стюард и Сильвер (1999) указали, что группы, выбранные самостоятельно, могут быть более эффективными для краткосрочных проектов, потому что студенты могут уже знать друг друга и, следовательно, им нужно тратить меньше времени на ранних «формирующих» стадиях развития группы.

Дэвис (2009) утверждал, что самостоятельный выбор может хорошо работать в небольших классах или в классах, предназначенных для студентов основных или старших классов. Профессор биохимии и молекулярной биологии позволяет командам формироваться естественным образом в старших классах, предполагая, что у продвинутых учеников другие предпочтения и возможности, чем у учеников младших классов:

Я никогда не планировал, чтобы это произошло, потому что я хотел сбалансировать разнообразие и все такое, но это студенты старших классов, и они знают друг друга. Наверное, у них уже есть учебные группы. Почему я должен бороться с этим? Сядьте с людьми, с которыми они могут работать. Если бы команды обнаружили, что им нужно больше опыта в какой-либо области, например, математика или химика, тогда мы могли бы заняться торговлей. Студенты не очень много торговали, поэтому я просто забыл об этом. Эти (самоформированные) команды работали лучше, чем раньше [на предыдущих итерациях курса].

Аргументы против самостоятельного выбора включают несбалансированность академических способностей и ресурсов членов группы.Отсутствие баланса среди недостаточно представленных студентов, особенно в течение «первых двух лет учебной программы» (Oakley et al., 20014, стр. 11), может еще больше изолировать их (например, Felder & Brent, 2001). Дэвис (2009) предположил, что застенчивым или недостаточно представленным студентам может быть трудно присоединиться к группе. Дэвис также заявил, что «групповое мышление» (стр. 195) может влиять на группы, выбранные самостоятельно, потому что потребность в групповой солидарности может превзойти генерацию альтернативных идей. Маккичи и Свиницки (2014) утверждали, что некоторые студенты не любят группы, выбранные самостоятельно, из-за социального давления, с которым они сталкиваются, чтобы присоединиться к друзьям.Майклсон и его коллеги (2004) предположили, что группы, сформированные инструкторами, могут вывести студентов за пределы того места, где они изначально сидят в начале курса. Наконец, уровни подотчетности могут сильно различаться из-за того, что учащиеся знакомы или не знакомы друг с другом. Учащиеся, которые хорошо знакомы друг с другом, могут проводить свободное время, обсуждая внеклассные или внеклассные вопросы. Из нашего исследования социального контекста мы знаем, что социальное отвлечение в ALC может привести к ухудшению результатов обучения.Однако студенты, которые не знакомы друг с другом, могут и дальше сопротивляться совместной работе. Предвидя эти разнообразные ответы студентов, инструкторы ALC могут планировать решение проблем, связанных с членством студентов в самостоятельно выбранных группах, по мере возникновения проблем.

Смешанный

Литература по формированию групп растет, но ей не хватает эмпирических доказательств (Moreno, Ovalle, & Vicari, 2012). Как сказал один инструктор: «Я все перепробовал. Серебряной пули действительно нет.Некоторые инструкторы ALC используют «смешанную методологию» для формирования групп, опираясь на некоторые аспекты созданных инструктором методов и других подходов. Одним из простых расширений метода случайного отсчета, упомянутого ранее, является подход «выстроить и отсчитать», основанный на выбранных характеристиках.

Сначала попросите учеников выстроиться в линию в соответствии с определенными атрибутами, которые вы предварительно выбрали, а затем попросите их отсчитать, чтобы сформировать свои команды. Например, вы можете начать с вопроса, сколько студентов имеют определенный опыт работы с данной темой (например,g., лабораторный опыт, опыт письма или математическое образование). Пусть эти студенты выстроятся в линию. Затем попросите оставшихся сидящих студентов ответить на еще один ресурсный вопрос (например, посещали ли вы уроки биохимии? Уроки композиции? Были ли у вас два или более уроков по этой специальности?). Попросите этих учеников выстроиться в очередь за первой группой. Продолжайте задавать вопросы таким образом, пока все учащиеся не встанут на одну линию с каждой линией, расположенной позади предыдущей. Если какие-то ученики остаются на своих местах, попросите их тоже выстроиться в очередь.Наконец, начиная с первой линии, попросите учеников отсчитать количество команд, которые будут у вас в классе (например, 1-19; проинструктируйте всех перейти к Таблице 1, все пары – к Таблице 2 и т. Д. ). По очереди должен отсчитывать по одному ученику из каждой строки. Таким образом, вы будете случайным образом распределять студентов по группам, но вы не рискуете, что одна группа будет иметь больше, чем справедливая доля студенческих ресурсов.

Энсон и Гудман (2014) предположили, что группы можно формировать в зависимости от того, когда у членов класса есть доступ (см. Oakley et al., 2004, для шаблона). Например, если четыре члена класса могут встретиться в 13:00. во вторник и четверг инструктор мог объединить этих студентов в группу. Это задание гарантирует, что у учащихся будет обычное время для встреч вне класса. Общее рабочее время – важная особенность смешанных, гибридных и перевернутых подходов к обучению, которые можно успешно сочетать с ALC (например, Baepler, Walker, & Driessen, 2014).

Определить наиболее продуктивный способ собрать группы для выполнения различных заданий придется с опытом.Все инструкторы, с которыми мы говорили, изменили свои методы формирования групп в большей или меньшей степени, основываясь на своем опыте преподавания в ALC.

Список литературы

Энсон, Р., Гудман, Дж. А. (2014). Система взаимного оценивания для улучшения опыта студенческой команды. Журнал образования для бизнеса , 89 (1), 27-34. DOI: 10.1080 / 08832323.2012.754735

Бекон. Д. Р., Стюарт, К. А. , Сильвер, В. С. (1999). Уроки, извлеченные из опыта лучших и худших учеников: как учитель может изменить ситуацию. Журнал управленческого образования , 23 (5), 4670488. DOI: 10.1177 / 105256299912300503

Бэплер П., Уокер Дж. Д. и Дриссен М. (2014). Дело не в сидячих местах: смешивание, переворачивание и эффективность в классах активного обучения. Компьютеры и образование , 78, 227-236. DOI: 10.1016 / j.compedu.2014.06.006

Баркли, E.F., Cross, K.P., & Major, C.H. (2014). Методы совместного обучения: пособие для преподавателей колледжа (2 ^nd ed.). Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Барр Т.Ф., Диксон А.Л. и Гассенхаймер Дж.Б. (2005). Изучение феномена «одинокого волка» в студенческих отрядах. Журнал маркетингового образования , 27 (1), 81-90. DOI: 10.1177 / 0273475304273459

Брукс, округ Колумбия, и Сольхейм, К. (2014). Педагогика тоже имеет значение: влияние адаптации подходов к обучению к формальной учебной среде на обучение студентов. Новые направления преподавания и обучения: активные учебные пространства, 2014 (137), 53-61.DOI: 10.1002 / TL / 20085

Дэвис Н. и Уоршем Т. (1992). Улучшение мышления посредством совместного обучения. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Loughry, M. L., Ohland, M.L., & Woehr, D.J. (2014). Оценка навыков работы в команде для уверенности в обучении с помощью CATME Team Tools. Журнал маркетингового образования , 36 (1), 5-19. DOI: 10.1177 / 0273475313499023

Маккичи, В., и Свиницки, М. (2014). Советы Маккичи для преподавателей (14 ^th ed.). Бостон, Массачусетс: обучение Cengage.

Майклсон, Л.К., Найт, А.Б., и Финк, Л.Д. (Ред.). (2004). Командное обучение: трансформирующее использование малых групп в обучении в колледжах. Стерлинг, Вирджиния: Стилус.

Морено, А., Овалле, Д.А., и Викари, Р.М. (2012). Подход на основе генетического алгоритма для формирования групп при совместном обучении с учетом нескольких характеристик учащихся. Компьютеры и образование, 58 (1), 560-569. DOI: 10.1016 / j.compedu.2011.09.011

Нильсон, Л. (2010). Лучшее преподавание: исследовательский ресурс для преподавателей колледжей . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Окли Б., Фелдер Р. М., Брент Р. и Эльхадж И. (2004). Превращение студенческих групп в эффективные команды. Журнал студенческого обучения , 2 (1), 9-34. Получено с http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Papers/Oakley-paper(JSCL).pdf

групповая работа и роли | Услуги по обучению и информационным технологиям (IITS)

Зачем это нужно

Предоставление учащимся возможности самостоятельно выбирать группы может хорошо работать в очном классе для короткие занятия в классе, но для более длительных проектов в онлайн-классах, где учащиеся могут не знать друг друга, желательно, чтобы инструктор предоставил больше структуры. Это может означать выбор тем, распределение студентов по группам на основе предыдущих опыт, уровень квалификации или другие критерии, которые вы считаете важными. Определение ролей внутри группа может сэкономить время в начале проекта и предоставить студентам структуру которые не имеют опыта групповой работы.

Групповые роли

Ниже приведены некоторые возможные роли членов группы.Роли могут быть определены вами, или установлен самими группами, например, путем предоставления группам списка потенциальных ролей и просят их выбрать и делегировать соответствующие роли в своей группе.
Роли, которые вы или ваши ученики назначаете, будут зависеть от целей задания, размер команды и т. д.

Члены команды могут играть более одной роли, в зависимости от потребностей проекта. Роли могут быть фиксированными или вращающимися.
Рассмотрим конечный продукт. Требуется ли использование новых технологий? Если так, тогда одна из ваших ролей должна включать ответственность за изучение этой технологии, например главный технический директор.

Ниже приведены некоторые варианты возможных групповых ролей, но не бойтесь проявлять творческий подход. Одна из идей – использовать (и при необходимости адаптировать) роли, которые могут быть включены для большого, совместный проект в рамках вашей дисциплины.
Конечно, нет необходимости использовать все эти роли, и ученик может играть больше чем одна роль в команде. Выбирайте роли в зависимости от размера группы и задачи. Роли, которые вы назначать для более коротких занятий в классе могут отличаться от тех, которые используются для большего постоянные команды. Как правило, чем короче задача, тем меньше группы. должно быть, чтобы свести к минимуму время, затрачиваемое на организацию и начало работы.

Роли

• Координатор: Отвечает за начало работы группы, выполнение ее задач и вовлечение всех члены.
• Регистратор: Отвечает за ведение записей о том, что происходит на собраниях группы.
• Пресс-секретарь / репортер: Отвечает за обобщение групповых решений для более широкого класса.
• Хронометрист: Отвечает за то, чтобы группа работала по заданию и вовремя (в зависимости от занятий в классе).
• Проверка реальности: Отвечает за регистрацию решений группы и их реалистичность.
• Адвокат дьявола: Отвечает за выявление альтернативных точек зрения и постановку сложных вопросов.
• Шпион: Отвечает за получение информации от других групп, когда это необходимо.
• Распределитель приоритетов: Следит за тем, чтобы группа сосредоточила внимание на наиболее важных вопросах и не зацикливалась на деталях.
• Исследователь / новатор: Стремится раскрыть новый потенциал в ситуациях и людях (коллеги по команде, но также клиенты) и исследуют новые области исследований, альтернативные точки зрения и идеи.
• Подстановочный знак: Принимает на себя роль любого отсутствующего члена и заменяет его там, где это необходимо.
• Менеджер по материалам / оборудованию: Отвечает за распространение и отслеживание всех материалов, заметок и оборудования.
• Технолог: Изучает все необходимые новые технологии, помогает другим членам использовать эту технологию, гарантирует, что конечный продукт находится в правильном формате и доступен для совместного использования.

Другой вариант:

Эту разбивку ролей разделила Кэтрин Браун, доцент, профессор коммуникаций.В начале командного проекта она просит студентов представить свой первый выбор и второй выбор темы и первый выбор ролей. Она также спрашивает, что больше важно, чтобы они получили желаемую тему или желаемую роль. Вы можете собрать это информацию с помощью инструмента обратной связи или анкеты Cougar Courses. Вы можете настроить эти роли лучше подходят для вашего проекта.

• Leader – способствует инклюзивному участию, устанавливает повестки дня, отслеживает сроки выполнения, способствует любому синхронные встречи, отправка напоминаний и т. д.
• Документалист – собирает и ведет учет рабочего времени группы, черновиков, повесток дня собраний, посещаемость встреч и т. д. Также отвечает за сборку финальной презентации в выбранную технологию и отправив ее.
• Исследователи – может быть один или несколько. Исследователи собирают сырье, источники, и Т. Д.и верните его группе. Назначьте нескольких исследователей для исследования конкретных аспекты темы, когда это необходимо.

Группа в целом читает, оценивает, интегрирует, анализирует и т. Д.

Ссылки

Роли адаптированы из книги Баркли, Э. Ф., (2014). Методы совместного обучения. Глава 5, формирование групп.Доступен в виде электронной книги в библиотеке Kellogg

Каковы лучшие практики для разработки групповых проектов? – Центр Эберли

То, что верно для индивидуальных заданий, верно и для групповых: важно четко сформулировать свои цели, четко определить задачу, прояснить свои ожидания, смоделировать качественную работу и сообщить критерии эффективности.

Но групповая работа имеет сложности, выходящие за рамки индивидуальной.Чтобы гарантировать положительный результат, попробуйте некоторые из этих эффективных методов (адаптированных из Johnson, Johnson & Smith, 1991) или поговорите с нами в Центре Эберли.

Создание взаимозависимости

В то время как некоторые преподаватели не возражают, если ученики разделяют задачи и работают отдельно, другие ожидают более высокой степени сотрудничества. Если ваша цель – сотрудничество, структурируйте проект так, чтобы студенты зависели друг от друга. Вот несколько способов создать взаимозависимость:

Стратегия	Пример
Убедитесь, что проекты достаточно сложные, чтобы учащиеся могли использовать знания и навыки друг друга.	В рамках одного курса по игровому дизайну групповые задания требуют от студентов создания игровых игр, которые включают в себя технические (например, программирование) и дизайнерские навыки. Чтобы успешно выполнить задание, студенты, изучающие разные дисциплины, должны использовать сильные стороны друг друга.
Создавайте общие цели, которых можно достичь только путем совместной работы.	В рамках одного инженерного курса команды соревнуются друг с другом, чтобы спроектировать лодку (оцениваемую по различным параметрам, таким как устойчивость и скорость), применяя инженерные принципы и работая в рамках бюджетных и материальных ограничений.Веселое и интенсивное публичное соревнование побуждает команду работать в тесном сотрудничестве для создания наилучшего возможного дизайна.
Ограничьте ресурсы, чтобы побудить студентов делиться важной информацией и материалами.	В краткосрочном проекте курса архитектурного дизайна инструктор предоставляет студенческим группам набор материалов (например, ленту, картон, веревку) и поручает им построить структуру, которая соответствует определенным проектным параметрам, используя только эти материалы. материалы.Поскольку ресурсы учащихся ограничены, они не могут разделять задачи, но должны разрабатывать стратегию и работать вместе.
Назначьте роли (. doc) в группе, которые помогут облегчить совместную работу.	В семестровом исследовательском проекте по курсу истории преподаватель назначает студентам различные роли в своих группах: один студент отвечает за установление и поддержание коммуникации с остальной группой, другой за координацию расписаний и организацию встреч, третий за запись идеи и решения, принимаемые на собраниях, и четвертый – удержание группы на задании и взлом кнутом при приближении крайних сроков.Инструктор поочередно распределяет учащихся по этим ролям, чтобы каждый из них попрактиковался в выполнении каждой функции.

Посвящать время исключительно навыкам работы в команде

Не думайте, что ученики уже умеют работать в группах! Хотя большинство студентов и раньше работали над групповыми проектами, они, возможно, еще не развили эффективных навыков командной работы. Точно так же навыки командной работы, которым они научились в одном контексте (например, в футбольной команде или в театральной постановке), могут не быть напрямую применимы к другому (например,г. , дизайн-проект с привлечением стороннего заказчика.)

Для успешной работы в группах учащиеся должны научиться работать с другими, чтобы делать то, что они могут делать только индивидуально, например, чтобы …

• оценить характер и сложность задания
• разбейте задачу на шаги или этапы
• спланировать стратегию
• управлять временем

Студенты также должны знать, как решать проблемы, возникающие только в группах, например, по номеру:

• объясняют свои идеи другим
• прислушиваться к альтернативным идеям и перспективам
• достичь консенсуса
• делегировать обязанности
• координировать усилия
• разрешить конфликты
• объединить вклады нескольких членов команды

Вот несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь студентам развить эти навыки и увидеть их ценность в профессиональной жизни.

Стратегия	Пример
Подчеркните практическую важность сильных навыков командной работы.	Объясните ценность навыков работы в команде на рабочем месте (и за его пределами), предложив реальные примеры того, как работают команды, и проиллюстрировав, что может пойти не так, когда навыки работы в команде недостаточны. Один инструктор просит студентов составить список навыков, которые, по их мнению, ищут работодатели. Часто студенты отвечают на этот вопрос, используя набор специфических для предметной области навыков, таких как черчение или компьютерное программирование.Затем инструктор сопоставляет их ответы с ответами реальных работодателей, которые часто сосредотачиваются на общих навыках процесса, таких как «способность ясно общаться» и «способность работать с другими». Это упражнение служит для закрепления целей процесса для групповых рабочих заданий.
Устранение негативных или неточных предубеждений о групповой работе.	Если студенты не относились серьезно к групповым проектам на предыдущих курсах или если их опыт был негативным, это может повлиять на их подход к выполнению заданий в вашем курсе. Вы можете попросить их перечислить положительные и отрицательные аспекты групп на основе их предыдущего опыта, а затем обсудить стратегии предотвращения или смягчения потенциально отрицательных аспектов групповой работы. Также объясните, как вы структурировали свое задание, чтобы свести к минимуму проблемы (например, феномен безбилетника), с которыми они могли столкнуться в прошлом.
Обеспечьте структуру и руководство, чтобы помочь студентам в планировании.	Смоделируйте процесс планирования сложной задачи, объяснив, как вы подойдете к аналогичной задаче.Выделите в графике проекта время, специально посвященное планированию.
Установите промежуточные сроки.	Разбейте проект на этапы или этапы и установите сроки для промежуточных результатов, например, предложения по проекту, графика, библиографии, первого черновика. Помимо установления промежуточных сроков, дайте учащимся приблизительное представление о том, сколько времени могут потребоваться различные этапы проекта, и предупредите их о вопросах, которыми им нужно будет заняться раньше, чем они могли ожидать.
Установите основные правила.	Создайте основные правила поведения в группе или попросите учащихся сделать это сами. Основные правила группы могут включать в себя такие вещи, как: возвращать электронные письма от членов группы в течение 24 часов; приходить на встречи вовремя и подготовленными; соответствовать срокам; слушайте, что говорят ваши товарищи по команде; отвечать на комментарии друг друга вежливо, но честно; быть конструктивным; критикуйте идеи, а не людей. Затем вы можете попросить студентов официально согласиться с этими основными правилами, подписав контракт на групповое обучение (Barkley, Cross & Major, 2005). Здесь вы найдете образцы командных контрактов…
Обучайте и укрепляйте навыки разрешения конфликтов.	Разногласия внутри групп могут предоставить учащимся ценные возможности как для развития навыков командной работы, так и для получения более качественных конечных продуктов (Thompson, 2004). Но конфликт также может подорвать мотивацию. Чтобы помочь учащимся продуктивно справляться с разногласиями и трениями, дайте им язык, который они могут использовать, чтобы конструктивно озвучивать возражения и предпочтения, и закрепите навыки слушания.Структурированная ролевая игра также может быть полезной: познакомьте учащихся с гипотетическим источником напряжения (например, властной личностью, бездельником, культурными различиями в стиле общения) до того, как возникнет реальное напряжение, а затем попросите их поработать над разрешением, импровизируя диалог и действия. Заблаговременное ролевое разрешение конфликтов может помочь учащимся распознавать похожие проблемы, когда они возникают, и реагировать на них творчески и надлежащим образом.
Предупреждайте учащихся о типичных ошибках.	Укажите на возможные подводные камни командных проектов и / или вашего конкретного задания. Распространенные ошибки могут включать в себя недооценку количества времени, необходимого для планирования встреч, координацию доступа к лабораториям, компьютерным кластерам или студийным помещениям, получение исследовательских материалов из межбиблиотечного абонемента, получение разрешения IRB на исследовательские интервью, отправку отчетов внешним клиентам, подготовку презентаций, пересмотр отчеты и др.
Развитие метакогнитивных навыков.	Поощряйте студентов оценивать свои сильные и слабые стороны (например, склонность откладывать дела на потом, открытость критике, сильные навыки устного общения) и учитывать, как эти черты могут потенциально повлиять на групповую динамику. Один инструктор дает студентам анкету для самооценки и позволяет членам группы сравнивать свои ответы. Примеры самооценки можно найти здесь … Затем он спрашивает: Какие механизмы могла бы создать ваша группа, чтобы извлечь выгоду из этих сильных сторон и компенсировать эти слабости? Полученные ответы включают установление жестких сроков (если некоторые члены группы прокрастинаторы), разработка системы очередности, чтобы каждый имел возможность высказаться (если есть застенчивые члены группы), использование блок-схем для представления задачи (для членов группы с визуальной ориентацией или слабыми языковыми навыками) и т. д.
Включите оценку процесса.	Попросите учащихся периодически оценивать свой вклад или вклад других в группу по отношению к набору целей процесса, например, с уважением выслушивать и учитывать противоположные взгляды или мнение меньшинства, эффективно управлять конфликтами из-за различий в идеях или подходах, сохранять работа группы во время и между собраниями, своевременность соблюдения сроков и т. д. Затем дайте группам возможность выработать стратегии для улучшения своих групповых процессов.

Повышение индивидуальной ответственности

Учащийся может усердно работать в группе и при этом не понимать важных аспектов проекта. Чтобы оценить, соответствуют ли отдельные ученики вашим критериям понимания и мастерства, важно структурировать индивидуальную подотчетность в ваших групповых рабочих заданиях.

Другими словами, помимо оценки работы группы в целом, попросите отдельных членов группы продемонстрировать свои знания с помощью викторин, независимых рецензий, еженедельных записей в дневнике и т. Д.Это не только помогает контролировать обучение студентов, но и предотвращает феномен «безбилетника». Учащиеся с меньшей вероятностью оставят всю работу более ответственным одноклассникам, если они знают, что их индивидуальная успеваемость повлияет на их оценку.

Чтобы создать индивидуальную подотчетность, некоторые инструкторы объединяют групповой проект с индивидуальной викториной по соответствующему материалу. Другие основывают часть общей оценки проекта на групповом продукте (например, отчет, презентация, дизайн, бумага), а часть – на индивидуальной подаче.Отдельная часть может состоять из краткого изложения процесса принятия решений группой, обобщения извлеченных уроков, описания вклада отдельных учащихся в работу группы и т. Д.

Один инструктор по статистике назначает студенческим группам задачу по представлению, обобщению и оценке набора статей по определенной теме. Для него важно, чтобы каждый член группы имел твердое представление о полном наборе показаний, даже если они индивидуально представляют только одно или два. Таким образом, он встраивает индивидуальную подотчетность в проект, заранее предупреждая студентов, что он задаст каждому из них вопросы о чтениях, которые они не представили. Это помогает гарантировать, что студенты прочитают полный набор статей, а не только те чтения, которые они представляют.

Список литературы

Баркли, Э. Ф., Кросс, К. П., и Майор, К. Х. (2005). Методы совместного обучения: пособие для преподавателей колледжей. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Джонсон, Д.У., Джонсон Р. и Смит К. (1998). Активное обучение: сотрудничество в классе колледжа. Едина М.Н.: Книжная компания «Взаимодействие».

Томпсон, Л.Л. (2004). Создание команды: Пособие для менеджеров. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Pearson Education Inc.

групповая работа | Центр Дерека Бока, Гарвардский университет

Многие студенты не имели опыта работы в группах в академической среде. Несмотря на то, что существует множество отличных книг и статей, описывающих групповые процессы, это руководство должно быть кратким и написанным просто для студентов, которые работают в группах, но которых могут не очень интересовать слишком много деталей.Он также предоставляет учителям (и студентам) советы по распределению групповых проектов, способам организации групп и тому, что делать, если процесс идет не так.

Несколько причин, чтобы попросить студентов работать в группах

Если попросить учащихся поработать в небольших группах, они смогут учиться в интерактивном режиме. Небольшие группы подходят для:

• создание широкого спектра возможных альтернативных точек зрения или решений проблемы
• предоставление студентам возможности поработать над проектом, который слишком велик или сложен для отдельного человека
• позволяя студентам с разным уровнем подготовки привнести в проект свои особые знания, опыт или навыки и объяснить свою ориентацию другим
• дать студентам возможность учить друг друга
• предоставление студентам структурированного опыта, чтобы они могли практиковать навыки, применимые к профессиональным ситуациям

Некоторые преимущества работы в группах (даже в течение коротких периодов времени в классе)

• Учащиеся, которым трудно разговаривать в классе, могут выступать в небольшой группе.
• В целом, больше студентов имеют возможность участвовать в занятиях.
• Общение в группах может помочь преодолеть анонимность и пассивность большого класса или классного собрания в плохо спроектированной комнате.
• Студенты, которые рассчитывают на активное участие, лучше готовятся к уроку.

Предостережение: если вы просите студентов работать в группах, четко обозначьте свою цель и сообщите им о ней. Учащимся, которые опасаются, что групповая работа – это потенциальная трата драгоценного времени, может быть полезно рассмотреть причины и преимущества, указанные выше.

Крупные проекты за период времени

Преподаватели, просящие студентов работать в группах в течение длительного периода времени, могут сделать несколько вещей, чтобы облегчить студентам работу:

• Самая большая жалоба студентов на групповую работу заключается в том, что она требует много времени и планирования. Расскажите учащимся о проекте в начале семестра, чтобы они могли спланировать свое время.
• Вначале дайте рекомендации группе и свои ожидания.
• Периодически проверяйте группы, чтобы убедиться, что они работают эффективно.
• Если проект должен быть завершен вне класса, может быть трудно найти обычное время для встреч и найти комнату. Некоторые преподаватели выделяют в классе время для встреч групп. Другие помогают студентам найти комнаты для встреч.

Формирование группы

• Формируем группу. Следует ли студентам формировать свои собственные группы или их следует назначать? Большинство людей предпочитают выбирать, с кем работать.Тем не менее, многие студенты говорят, что приветствуют оба типа группового опыта, ценив важность услышать точку зрения о другой дисциплине или другом опыте.
• Размер. Нет ничего сложного и быстрого, но если группа небольшая и один выбывает, смогут ли остальные люди выполнить работу? Если группа большая, будет ли больше времени тратиться на самоорганизацию и попытки принять решения, чем на продуктивную работу?
• Ресурсы для студентов. Предоставьте полный список класса с текущими адресами электронной почты.(Студентам это все равно нравится, чтобы они могли работать вместе, даже если групповые проекты не назначены.)
• Студенты, которые не подходят. Вы можете предвидеть свою реакцию на одно или два исключения человека, который действительно испытывает трудности в группе. Есть ли выход после того, как попробовали различные средства – может ли этот человек присоединиться к другой группе? работаешь над самостоятельным проектом?

Организация работы

Если часть цели не состоит в том, чтобы дать людям опыт в процессе постановки целей, распределения задач и т. Д., Группа сможет работать более эффективно, если им будет предоставлено следующее:

• Четкие цели.Почему они работают вместе? Чего от них ждут?
• Способы разбить задачу на более мелкие части
• Способы распределения ответственности за разные аспекты работы
• Способы распределения ответственности в организации
• Примерный график с предлагаемыми контрольными точками для этапов работ, которые необходимо завершить

Предостережение: организация эффективных заданий в малых группах может занять много времени и организации.

Начиная

• Группы работают лучше всего, если люди знают имена друг друга и немного знают их биографию и опыт, особенно те части, которые связаны с поставленной задачей. Найдите время, чтобы представиться.
• Обязательно включайте всех при рассмотрении идей о том, как действовать в группе. Некоторые, возможно, никогда не участвовали в небольшой группе в академической среде. У других могут быть идеи о том, что работает хорошо. Дайте время людям выразить свою неопытность и сомнения, а также свой опыт работы с групповыми проектами.
• Большинство групп выбирают лидера на раннем этапе, особенно если работа является долгосрочным проектом. Другие варианты лидерства в долгосрочных проектах включают смену разных работ или разных этапов работы.
• Каждому необходимо обсудить и уточнить цели работы группы. Обойдите группу и выслушайте идеи каждого (прежде чем обсуждать их) или поощряйте расходящееся мышление с помощью мозгового штурма. Если вы пропустите этот шаг, проблемы могут развиться на полпути проекта. Несмотря на то, что времени мало и у вас может быть большой проект, группам может потребоваться некоторое время, чтобы приступить к работе. Если вы этого ожидаете, возможно, вы не будете слишком нетерпеливы по поводу времени, необходимого для начала работы.

Организация работы

• Разбивайте большие работы на более мелкие части. Распределите ответственность за разные части группового проекта между разными людьми или командами. Не забудьте учесть сборку деталей в окончательный вид.
• Разработайте график, в том числе, кто что будет делать, в каком формате и когда.Включите в конце время для сборки деталей в окончательную форму. (Это может занять больше времени, чем вы ожидаете.) В конце каждого собрания участники должны проанализировать, какую работу они ожидают выполнить к следующему занятию.

Понимание и управление групповыми процессами

• Группы работают лучше всего, если у каждого есть возможность внести весомый вклад в обсуждение на собраниях и в работу группового проекта.
• В начале каждой встречи решайте, чего вы ожидаете достичь к концу встречи.
• Кто-то (вероятно, не руководитель) должен записать все идеи, как они предлагаются, на доске или на больших листах бумаги. Назначьте регистратора решений группы. Распределите ответственность за групповой процесс (особенно если у вас нет фиксированного лидера), например, тайм-менеджера для встреч и кого-то, кто периодически говорит, что пора посмотреть, как идут дела (см. Ниже).
• Сэкономьте время ближе к концу первой встречи (и периодически по мере продолжения работы группы), чтобы узнать друг у друга, как работает этот процесс:
  • Какая структура руководства нужна группе? Один назначенный лидер? чередующиеся лидеры? отдельно назначенные роли?
  • Требуются ли какие-то еще основные правила, такие как своевременное начало встреч, разрешенные виды перерывов и т. Д.?
  • Все ли участвуют в обсуждениях? Можно ли по-разному управлять обсуждениями, чтобы в них могли участвовать все? Слушают ли люди друг друга и допускают ли разные виды вклада?
  • Все ли участники выполняют работу, которую от них ожидают? Могут ли члены группы чем-нибудь помочь тем, кто испытывает трудности?
  • Есть ли в группе разногласия или трудности, которые необходимо решить? (Кто-то доминирует? Кто-то исключен?)
  • Нужна ли помощь извне для решения каких-либо проблем?
  • Всем нравится работа?

Включая всех и их идеи

Группы работают лучше всего, если в них участвуют все и у каждого есть возможность поделиться идеями. Некоторым людям задача группы может показаться непосильной, и они могут не знать, как ее выполнить. Другим направление, в котором должен развиваться проект, может показаться очевидным. Задача группы – разбить работу на части и позволить каждому внести свой вклад. Направление, которое некоторым кажется очевидным, может в конце концов оказаться не таким очевидным. В любом случае он обязательно будет улучшен в результате некоторой творческой модификации.

Воодушевляющие идеи

Цель – создать как можно больше идей за короткое время, не оценивая их.Все идеи внимательно выслушиваются, но не комментируются и обычно записываются на доске или больших листах бумаги, чтобы каждый мог их увидеть, и чтобы они не были забыты или потеряны. По очереди обходите группу – слушайте каждого, одного за другим.

Один из конкретных методов – генерировать идеи посредством мозгового штурма. Люди упоминают идеи в любом порядке (без комментариев, несогласия или задавания лишних вопросов другими). Преимущество мозгового штурма в том, что идеи не становятся тесно связаны с людьми, которые их предлагали.Этот процесс поощряет творческое мышление, если его не торопить и если все идеи записаны (и, следовательно, на время приняты). Недостаток: когда идеи предлагаются быстро, это труднее для застенчивых участников или для тех, кто не говорит на их родном языке. Один из подходов – начать с мозгового штурма, а затем более структурированно обойти группу и попросить каждого человека добавить в список.

Примеры того, что сказать:

• Почему бы нам не уделить минуту или две каждому из нас, чтобы изложить свои взгляды?
• Давайте рассмотрим все наши идеи, прежде чем оценивать их.Мы проясним их, прежде чем организовывать или оценивать их.
• Мы обсудим все эти идеи после того, как услышим, что все думают.
• Вы не должны соглашаться с ней, но позвольте ей закончить.
• Давайте потратим еще несколько минут, чтобы увидеть, есть ли какие-то возможности, о которых мы не думали, какими бы маловероятными они ни казались.

Групповое лидерство

• Лидер несет ответственность за то, чтобы работа была организована таким образом, чтобы ее можно было выполнить.Лидер также отвечает за понимание и управление групповым взаимодействием, чтобы атмосфера была позитивной.
• Лидер должен поощрять вклад каждого с прицелом на выполнение работы. Для этого лидер должен наблюдать за тем, как работает групповой процесс. (Группа движется слишком быстро, оставляя некоторых людей позади? Не пора ли сместить акцент на другой аспект задачи?)
• Лидер должен поощрять групповое взаимодействие и поддерживать позитивную атмосферу.Для этого лидер должен наблюдать за тем, как люди участвуют, а также осознавать чувства, передаваемые невербально. (Прислушиваются ли люди к их вкладам и оценивают ли они их? Ссорятся ли люди с другими людьми вместо того, чтобы не соглашаться с их идеями? Некоторые люди отстранены или раздражены?)
• Лидер должен предвидеть, какая информация, материалы или другие ресурсы потребуются группе в процессе работы.
• Лидер несет ответственность за своевременное начало и завершение.Лидер также должен организовать практическую поддержку, такую ​​как комната, мел, маркеры, еда, перерывы.

(Примечание: в дополнение ко всему этому, лидер должен принимать участие в обсуждении, а в противном случае участвовать в качестве члена группы. В это время лидер должен быть осторожен, чтобы отойти от роли лидера и обозначить свое участие как равное, а не доминирующий голос.)

Проблемы отдельных лиц, которые могут повлиять на их участие

• Как я вписываюсь? Будут ли меня слушать другие? Я единственный, кто никого не знает? Как я могу работать с людьми с таким разным опытом и опытом?
• Кто будет принимать решения? Какое влияние я могу иметь?
• Что я могу предложить группе? Все знают больше, чем я? Кто-нибудь что-нибудь знает, или мне придется делать большую часть работы самому?

Характеристики группы, которая эффективно работает

• У всех участников есть возможность выразить себя и повлиять на решения группы. Все предложения внимательно выслушиваются и отмечаются сильные стороны. Все понимают, что эту работу невозможно было бы выполнить без сотрудничества и вклада всех остальных.
• Различия рассматриваются непосредственно с вовлеченным человеком или людьми. Группа выявляет все разногласия, прислушивается к мнению каждого и пытается прийти к соглашению, которое имеет смысл для всех. Даже когда групповое решение кому-то не нравится, этот человек выполнит его вместе с группой.
• Группа призывает всех брать на себя ответственность, и упорный труд приветствуется. Когда дела идут не очень хорошо, все стараются помочь друг другу. Есть общее чувство гордости и выполненного долга.

Сосредоточение на направлении

После того, как большое количество идей было создано и внесено в список (например, на доске), группа может распределить их по категориям и изучить. Затем группа должна согласовать процесс выбора из идей.Можно перечислить преимущества и недостатки различных планов, а затем проголосовать за них. Некоторые возможности могут быть исключены путем соломенного голосования (каждый член группы может иметь 2 или 3 голоса). Или все члены группы могли проголосовать за свой первый, второй и третий варианты. В качестве альтернативы можно перечислить критерии успешного плана и проголосовать за разные альтернативы на основе критериев, одну за другой.

Классификация и оценка идей

Примеры того, что сказать:

• У нас здесь около 20 идей.Можем ли мы разделить их на несколько общих категорий?
• Когда мы оцениваем идеи друг друга, можем ли мы упомянуть некоторые положительные аспекты, прежде чем выражать озабоченность?
• Не могли бы вы привести нам пример того, что вы имеете в виду?
• Кто раньше сталкивался с подобными проблемами?
• Каковы плюсы такого подхода? Минусы?
• У нас есть два основных варианта. Давайте проведем мозговой штурм. Сначала давайте посмотрим на преимущества первого выбора, а затем на недостатки.
• Попробуем расположить эти идеи в порядке приоритета. Группа должна попытаться прийти к соглашению, которое будет иметь смысл для всех.

Принятие решения

После того, как все мнения будут выслушаны и определены все точки согласия и разногласия, группа должна попытаться прийти к соглашению, которое будет иметь смысл для всех.

Примеры того, что сказать:

• Похоже, здесь есть какое-то согласие. Есть ли кто-нибудь, кто не мог жить с решением №2?
• Есть ли возражения против этого?
• Похоже, вас все еще беспокоит это решение.Можно ли что-нибудь добавить или убрать, чтобы сделать его более приемлемым? У нас все хорошо. Мы о многом договорились. Давайте останемся на этом и посмотрим, сможем ли мы решить эту последнюю проблему.
• Похоже, что есть еще несколько серьезных разногласий. Можем ли мы вернуться и определить, что это за проблемы, и поработать над ними вместо того, чтобы навязывать решение сейчас.

Как люди функционируют в группах

Если группа работает хорошо, работа выполняется, а конструктивные групповые процессы создают позитивную атмосферу.В хороших группах люди могут вносить свой вклад по-разному в разное время. Они сотрудничают и уважают человеческие отношения. Это может происходить автоматически, или отдельные люди в разное время могут сделать своей работой поддержание атмосферы и человеческих аспектов группы.

Роли, которые вносят вклад в работу

Инициирование – проявление инициативы в любое время; например, созыв группы, предложение процедур, изменение направления, предоставление новой энергии и идей.(Как насчет того, чтобы мы …. Что было бы, если бы …?)

Поиск информации или мнений – запрос фактов, предпочтений, предложений и идей. (Не могли бы вы сказать немного больше о … Вы бы сказали, что это более работоспособная идея, чем эта?)

Предоставление информации или мнений – предоставление фактов, данных, информации, полученной в результате исследований или опыта. (На собственном опыте я видел … Могу я рассказать вам, о чем я узнал …?)

Опрос – отойти от происходящего и поставить перед группой вызов или задать другие конкретные вопросы по задаче.(Мы предполагаем, что …? Будет ли это следствием …?)

Уточнение. – толкование идей или предложений, устранение недоразумений, определение терминов или просьба разъяснить другие. Эта роль может связывать различные вклады разных людей и связывать идеи, которые кажутся несвязанными. (Кажется, вы говорите … Разве это не связано с тем, что [имя] говорил ранее?)

Подведение итогов – добавление вкладов в шаблон без добавления новой информации.Эта роль важна, если группа застряла. Некоторые группы официально назначают составителя итогов для этой потенциально могущественной и влиятельной роли. (Если мы возьмем все эти части и сложим их вместе … Вот то, о чем, я думаю, мы до сих пор договорились … Вот наши области разногласий . ..)

Роли, влияющие на атмосферу

Поддержка – запоминание замечаний других, ободрение и отзывчивость к другим. Создание теплой, обнадеживающей атмосферы и создание у людей ощущения своей принадлежности помогает группе справляться со стрессами и напряжениями.Люди могут жестикулировать, улыбаться и смотреть в глаза, не говоря ни слова. Некоторое молчание может поддержать людей, которые не являются носителями английского языка, дав им возможность вступить в дискуссию. (Я понимаю, к чему вы клоните … Как [имя] только что сказал …)

Наблюдение – наблюдение за динамикой группы и комментирование. Спросить, согласны ли другие или видят ли они вещи по-другому, может быть эффективным способом выявления проблем по мере их возникновения. (Кажется, мы застряли… Может быть, мы на этом закончили, мы все измучились … Насколько я понимаю, то, что было минуту назад … Согласны?)

Посредничество – распознавание разногласий и выяснение того, что стоит за разногласиями. Когда люди сосредотачиваются на реальных различиях, это может привести к достижению баланса или разработке способов согласования различных ценностей, взглядов и подходов. (Я думаю, вы двое подходите к этому с совершенно разных точек зрения … Погодите минутку. Вот как [name / видит проблему.Вы понимаете, почему она может видеть это иначе?)

Примирение – примирение разногласий. Подчеркивание общих взглядов среди членов может снизить напряженность. (Цель этих двух стратегий одинакова, только средства разные … Есть ли что-то общее в этих позициях?)

Компрометирующий – уступка позиции или изменение мнений. Это может помочь продвинуть группу вперед. (Все остальные, кажется, согласны с этим, так что я соглашусь с … Думаю, если я уступлю в этом, мы сможем принять решение.)

Создание личного комментария – случайные личные комментарии, особенно касающиеся работы. Заявления о своей жизни часто не приветствуются в профессиональной среде; это может быть ошибкой, поскольку личные комментарии могут укрепить группу, заставляя людей чувствовать себя людьми, у которых много общего.

Юмор – забавные замечания или добродушные комментарии. Юмор, если он действительно добродушный и не резкий, может быть очень эффективным для снятия напряжения или борьбы с участниками, которые доминируют или подавляют других.Юмор можно использовать конструктивно, чтобы сделать работу более приемлемой, предоставив долгожданный перерыв от концентрации. Это также может сблизить людей и сделать работу более увлекательной.

Все положительные роли превращают группу в энергичное и продуктивное предприятие. Люди, которые не задумывались об этих ролях, могут неправильно понимать мотивы и действия людей, работающих в группе. Если кто-то другой, кроме лидера, инициирует идею, некоторые могут рассматривать это как попытку отобрать власть у лидера.Задавать вопросы также можно как вызов авторитету или замедление работы группы. Можно считать, что личные анекдоты упрощают обсуждение. Лидеры, которые понимают важность этих многочисленных ролей, могут разрешить и поощрять их как положительный вклад в динамику группы. Роли, которые вносят вклад в работу, дают группе чувство направления и достижения. Роли, влияющие на человеческую атмосферу, дают группе чувство сотрудничества и доброжелательности.

Некоторые общие проблемы (и некоторые решения)

Блуждая – Пока люди все еще выясняют свою работу и свою роль в группе, группа может столкнуться с фальстартами и круговыми обсуждениями, а решения могут быть отложены.

Примеры того, что сказать:

• Вот мое понимание того, чего мы пытаемся достичь … Все ли мы согласны?
• Что поможет нам двигаться вперед: данные? Ресурсы?
• Давайте потратим несколько минут, чтобы услышать предложения каждого о том, как этот процесс может работать лучше и что нам следует делать дальше.

Доминирующие или сопротивляющиеся участники – Некоторые люди могут взять на себя больше, чем их доля в дискуссии, слишком часто разговаривая, утверждая свое превосходство, рассказывая длинные истории или не позволяя другим закончить. Иногда юмор можно использовать, чтобы отговорить людей от доминирования. Другие могут редко говорить, потому что им трудно вступить в разговор. Иногда взгляд на людей, которые не говорят, может быть невербальным способом их вовлечь. Спросите у тихих участников их мысли вне группы, это может привести к их участию в группе.

Примеры того, что сказать:

• Как бы мы сформулировали общую проблему? Можем ли мы на мгновение опустить детали? Можем ли мы структурировать эту часть обсуждения, по очереди и выслушивая, что все говорят?
• Давайте узнаем друг у друга, как работает этот процесс: все ли участвуют в обсуждениях? Можно ли по-разному управлять обсуждениями, чтобы мы все могли участвовать? Мы все друг друга слушаем?

Отступления и отклонения – Слишком много интересных побочных историй может стать препятствием на пути группового прогресса.Возможно, пришло время еще раз взглянуть на повестку дня и назначить оценки времени по пунктам. Попытайтесь резюмировать, где была дискуссия до отступления. Или подумайте, есть ли что-то, что помогает избежать этой темы.

Примеры того, что сказать:

• Можем ли мы вернуться туда, где мы были несколько минут назад, и посмотреть, что мы пытались сделать?
• Есть ли что-то в самой теме, из-за чего трудно придерживаться ее?

Застрял — Слишком маленький прогресс может сбить группу.Возможно, пришло время сделать небольшой перерыв или сменить фокус. Однако иногда, когда группа чувствует, что она не продвигается вперед, решение появляется, если люди просто остаются с проблемой.

Примеры того, что сказать:

• Что помогает нам решить эту проблему? Что мешает решить эту проблему?
• Давайте потратим несколько минут, чтобы услышать предложения каждого о том, как этот процесс может работать лучше и что нам следует делать дальше.
• Я понимаю, что некоторые из вас сомневаются, будет ли что-то новое, если мы будем работать над этой проблемой. Готовы ли мы попробовать в следующие пятнадцать минут?

Спешите работать – Обычно один человек в группе менее терпелив и более ориентирован на действия, чем другие. Этот человек может принять решение быстрее, чем другие, и затем заставить группу двигаться дальше, прежде чем другие будут готовы.

Примеры того, что сказать:

• Все ли мы готовы принять по этому поводу решение?
• Что нужно сделать, прежде чем мы сможем двигаться дальше?
• Давайте обойдемся и посмотрим, где все на этом стоят.

Вражда —Иногда конфликт (не имеющий ничего общего с субъектом группы) переходит в группу и препятствует ее работе. Может случиться так, что враждующие стороны не смогут сосредоточиться, пока не будет услышана точка зрения каждой. Затем их нужно побудить отложить этот вопрос в сторону.

Примеры того, что сказать:

• Итак, вы говорите … А вы говорите … Как это связано с работой здесь?
• Если мы будем продолжать заниматься этим слишком долго, мы не сможем выполнить свою работу. Можем ли мы договориться о сроках и продолжить?

идей для отличной групповой работы

Многие студенты, особенно новички в колледже, не любят групповые задания и проекты. Они могут сказать, что «лучше работают сами по себе», и опасаются, что безответственные члены их группы снизят свою успеваемость. Или им может казаться, что групповые проекты отнимают слишком много времени и замедляют продвижение класса. Это сообщение в блоге студента «5 причин, по которым я ненавижу групповые проекты» или результаты этого опроса только одного класса могут показаться знакомыми многим преподавателям, которые назначают групповую работу в классе и долгосрочные проекты в своих курсах.

Мы все признаем, что обучение эффективной работе в группах является важным навыком, который студенты будут использовать практически в любой карьере в частном секторе или в академических кругах. Но, учитывая нерешительность учащихся в отношении групповой работы и того, как это может повлиять на их оценку, как мы можем сделать групповую работу в классе, задания или долгосрочные проекты полезными и даже интересными для учащихся?

Методы и идеи в этом сообщении в блоге были собраны преподавателями факультета Дьюка, с которыми мы консультировались в рамках нашей работы в CIT или участвовали в одной из наших программ, таких как Fellows. Также включены идеи коллег из других университетов, с которыми мы говорили на конференциях и других площадках, о практике групповой работы в их собственных классах.

Имеют четкие цели и цель

Студенты хотят знать, почему им поручают определенные виды работы – как они соответствуют более широким целям класса и общей оценке их успеваемости в курсе. Обязательно объясните свои цели для задания групповой работы в классе или проектов в рамках курса.Ваша программа может включать:

• Информация о важности развития навыков в групповой работе и о том, как это полезно для студентов по темам, представленным в курсе.
• Примеры того, как этот тип групповой работы будет использоваться в дисциплинах за пределами классной комнаты.
• Как задание или проект выигрывают от нескольких точек зрения или разделения работы между более чем одним человеком.

Некоторые преподаватели дают студентам возможность прийти к консенсусу относительно специфики того, как групповая работа будет учитываться в курсе, в рамках определенных параметров. Это может помочь учащимся почувствовать, что они имеют некоторый контроль над своим собственным процессом обучения, и может меньше уделять внимания оценкам и больше – важности изучения навыков работы в группах.

Выберите правильное назначение

Некоторые занятия в классе, короткие задания или проекты не подходят для работы в группах. Чтобы обеспечить успех учеников, выберите правильное классное задание или задание для групп.

• Будет ли рабочая нагрузка по проекту или мероприятию потребовать более одного человека, чтобы завершить его должным образом?
• Неужели здесь несколько точек зрения создают единое целое?
• Использует ли это знания и навыки, которые распространяются среди учащихся?
• Принесет ли групповой процесс, используемый в задании или проекте, студентам ощутимую пользу для обучения и взаимодействия с курсом?

Помочь студентам овладеть навыками работы в группах

Студентов вашего курса, возможно, никогда раньше не просили работать в группах. Если они работали в группах на предыдущих курсах, возможно, у них был плохой опыт, который окрашивает их реакцию на групповую работу в вашем курсе. Возможно, у них никогда не было ресурсов и поддержки, чтобы сделать групповые задания и проекты интересными для них в классе.

Одна из самых важных вещей, которую вы можете делать в качестве инструктора, – это учитывать все навыки, необходимые для работы в группах, и разрабатывать свои действия и задания с прицелом на развитие этих навыков.

В групповом задании студентов могут попросить разбить проект на этапы, спланировать стратегию, спланировать свое время и координировать усилия в контексте группы людей, которых они, возможно, никогда раньше не встречали. (На этом сайте есть более полный список всех навыков, необходимых для успешной навигации по любому виду групповой деятельности или проекта.)

Рассмотрите эти идеи, чтобы помочь вашим ученикам овладеть навыками групповой работы в вашем курсе.

• Проведите небольшой предварительный опрос учащихся об их предыдущей работе в группах, чтобы определить области, в которых им может понадобиться помощь: спросите, что им больше всего понравилось и меньше всего о групповой работе, динамике групп, в которых они работали, тайм-менеджменте, общении навыки или другие области, важные для задания, которое вы разрабатываете.
• Предоставьте учащимся в группах время в классе, чтобы они могли познакомиться друг с другом. Это может быть простое введение в активное учебное занятие в классе к короткому промежуточному заданию или черновик задания в качестве прелюдии к более длительному проекту, который длится несколько недель в курсе.
• Основываясь на задании, которое вы разрабатываете, и навыках, которые будут задействованы при работе в группе, соберите несколько ссылок на веб-ресурсы, которые студенты могут использовать для получения дополнительной информации, например, сайты, которые объясняют, как делегировать и разделять обязанности, разрешение конфликтов , или планирование проекта и управление временем.
• Составьте план прояснения вопросов или возможных проблем, которые могут возникнуть при выполнении задания или проекта. Есть ли способы задать вопросы или получить черновики материала, чтобы выявить области, в которых учащиеся испытывают трудности с пониманием задания или имеют трудности с групповой динамикой, которые могут повлиять на работу позже?

Разработка задания или проекта

Фактический дизайн классного задания или проекта может помочь студентам перейти к групповым рабочим процессам и обрести уверенность в навыках, задействованных в групповой динамике. При составлении задания учтите эти идеи.

• Разбейте задание на шаги или этапы, чтобы помочь учащимся познакомиться с процессом группового планирования проекта.
• Предложите роли участникам в каждой группе, чтобы стимулировать накопление опыта и знаний и проиллюстрировать способы разделения ответственности за работу.
• Используйте промежуточные черновики для более длительных проектов, чтобы помочь учащимся распоряжаться своим временем и целями и выявлять ранние проблемы в групповых проектах.
• Ограничьте их ресурсы (например, предоставьте им материал для работы или определенные подмножества информации), чтобы стимулировать более тесное сотрудничество.
• Поощряйте разнообразие в группах, чтобы распространять опыт и уровни навыков и побуждать студентов работать с коллегами по курсу, которых они могут не знать.

Повышение индивидуальной ответственности

Учащиеся всегда беспокоятся о том, как успеваемость других учащихся в групповом проекте может повлиять на их оценку. Способ развеять эти опасения – встроить индивидуальную ответственность как в оценку курса, так и в организацию групповой работы.

• Включите в курс «свободные дни». Выделите заранее оговоренное количество дней, когда людям придется «отойти» от групповой работы, чтобы сосредоточиться на других занятиях или мероприятиях в кампусе. Отдельные студенты заранее заявляют о «свободных днях», сообщая об этом как членам своей группы, так и инструктору. Поощряйте студентов продумать, как члены группы будут относиться к противоречивым датам, если более одного студента в группе хотят требовать одни и те же даты.
• Объедините групповую оценку с индивидуальной оценкой для независимых рецензий, журнальных записей и размышлений.
• Попросите учащихся оценить своих товарищей по группе. Teammates – это онлайн-приложение, которое может автоматизировать этот процесс.
• Если вы заставляете учеников брать на себя роли в групповых занятиях и проектах, предложите им поменять роли в разных частях класса или проекта, чтобы один ученик не всегда «застревал», выполняя одно задание для группы.

Получить отзывы

Чтобы улучшить ваши групповые занятия и задания, соберите у студентов рефлексивные отзывы о том, что работает, а что нет.Вы также можете поделиться хорошими отзывами с будущими классами, чтобы помочь им понять ценность занятий, над которыми они работают в группах.

• Для занятий в классе попросите учащихся записывать мысли в конце урока на листе бумаги или большой карточке для «одноминутной работы».
• В конце большого проекта или в ключевые моменты, когда вы просите их представить черновики, попросите учащихся дать «обертку задания» – краткие размышления над заданием или короткие ответы на серию вопросов.

Дополнительные ресурсы

Информация для факультета

Работа в группах: записка для преподавателей и краткое руководство для студентов (Гарвардский центр преподавания и обучения)

Лучшие практики для разработки групповых проектов (Центр Эберли, Карнеги-Меллон)

5 советов по улучшению групповых проектов (штат Колорадо TILT)

Групповые проекты по планированию (Центр развития обучения и исследований Вашингтонского университета)

Навыки работы в команде (Служба карьеры и трудоустройства Кентского университета)
С сайта по трудоустройству в университете; включает сценарии групповой работы, о которых студентов спрашивали или которые они должны были выполнить во время собеседований, и идеи для оценки сильных сторон в условиях групповой работы.

Баркли, Э. Ф., Кросс, К. П., и Майор, К. Х. (2005). Методы совместного обучения: пособие для преподавателей колледжа. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Джонсон, Д. У., Джонсон, Р., и Смит, К. (1998). Активное обучение: сотрудничество в классе колледжа. Едина, М.Н.: Книжная компания «Взаимодействие».

Томпсон, Л.Л. (2004). Создание команды: Руководство для менеджеров. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Pearson Education Inc.

Информация для студентов

10 советов для эффективной работы в группах (вопросы обучения в университете острова Ванкувер)

5 советов по выживанию в групповых проектах (блог студентов медсестер колледжа Уттика)

Навыки работы в команде: эффективное членство в группе (Центр педагогического мастерства Университета Ватерлоо)

5 способов выжить в групповом проекте в колледже (HBCU Lifestyle)

Советы по групповым проектам для онлайн-курсов (Drexel Online)

10 советов по работе в студенческих командах (моя история успеха в колледже)

Групповое письмо (Центр письма в UNC-Chapel Hill)

Организация вашей исследовательской работы в области социальных наук: как управлять групповыми проектами (Руководство по исследованию библиотек USC)

Групповое письмо (Центр письма Техасского университета A&M)

Групповая работа мешает студентам больше, чем приносит им пользу – The Daily Texan

Профессора говорят, что групповые проекты предлагают уникальную возможность сотрудничать и проявлять творческий подход с другими людьми. Студенты говорят, что групповые проекты несправедливы из-за случайного выбора партнеров, отсутствия общения и сложного расписания. Групповые проекты служат полезной формой для совместной работы, но в колледже это может быть сложно. По этим причинам профессорам больше не следует назначать групповые проекты студентам колледжей, потому что это не самый эффективный способ получить полные знания по предмету.

У каждого ученика индивидуальное расписание занятий. Это может быть проблематично при попытке организовать время для встречи со всеми членами вашей группы.Очень маловероятно, что у всех будет удобное время для работы в течение приличного количества времени. Это не обязательно чья-то вина, это просто естественный конфликт.

«Когда я работаю в групповом проекте с незнакомыми людьми, мне действительно трудно доверять им и находить хорошее время, когда мы все можем встретиться вместе», – сказала первокурсница по социологии Эммери Велмейкер. «Никогда не знаешь, что могут сделать другие члены группы или сколько усилий они вложат в свою работу».

В большинстве лекционных классов колледжей обучается более сотни студентов.Это пугает, когда вам поручают проект с несколькими другими студентами, которых вы никогда раньше не встречали. Сообщается, что 41% студентов колледжей испытывают тревогу, из-за которой у студентов возникают проблемы с групповой работой. Беспокойство может вызвать стресс, влияющий на работу учащихся над проектом. Это также может создать впечатление бездельника.

«Студенты различаются по своему интеллекту и усердию, поэтому в любой группе есть шанс, что один или несколько участников не выполнят свои обязанности при выполнении задания, что снизит общее качество конечного продукта», – сказал профессор этномузыкологии Стивен Славек.«Это может затем привести к возникновению в группе негативных чувств, создавая для учащихся нечто меньшее, чем положительный опыт».

В ходе исследования, проведенного в Юридическом университете Мердока, 120 студентов были приглашены к групповому проекту. В конце каждому студенту был разослан опрос, чтобы оставить отзыв своим одноклассникам. На вопрос, привела ли групповая работа к получению ими более высоких оценок, чем за собственную индивидуальную работу, 75 процентов студентов ответили, что они не согласны или категорически не согласны.

«Групповые проекты в старшей школе были забавными, потому что я работал со своими друзьями», – сказал Велмейкер. «Но сейчас в колледже приятно делать свою работу, потому что я несу ответственность за свою оценку».

Групповые проекты имеют такие преимущества, как разработка новых подходов к разрешению разногласий между учащимися, способность привлекать к ответственности других и изучение новых методов мышления. Но в целом эти преимущества не перевешивают негативные аспекты групповых проектов, многие из многих на самом деле могут препятствовать обучению.

«Я думаю, что плюсы групповых проектов включают обучение эффективным коммуникативным и лидерским навыкам. Вы также изучаете навыки работы с людьми, позволяющие работать с людьми, которые либо работают не так, как вы, либо с которыми вы не согласны », – сказала доцент кафедры рекламы Кейт Паундерс. «Но на самом деле я обычно слышу обратную связь, что студенты предпочитают независимые проекты групповым проектам, когда проект находится вне класса».

Назначение индивидуальных заданий вместо групповых проектов – это более легкий способ для учащихся усвоить материал и подготовить соответствующий материал.Сотрудничество с другими для получения помощи и идей может и должно быть доступным ресурсом, но каждый должен нести ответственность за свою работу.

Папе – новичок в области журналистики из Сан-Антонио.

Организация групп для групповых проектов

В первые годы учебы в университете Клемсона я каждый семестр повторял два самых страшных слова, которые студенты когда-либо слышали: «групповой проект».

Это было еще хуже, потому что это был класс технического письма, и я представлял не просто групповой проект, а 11-недельный групповой проект с множеством результатов, которые должны были быть на пути, кульминацией которых стал финальный документ, который будет отражать все этот процесс. [1]

Структура курса не была моей (передана сверху), но в конечном итоге я был ей рад, потому что он помог мне многое узнать о том, как сделать групповые проекты не только приемлемыми, но и полезными.

Совместное письмо – важный навык для технического письма, поэтому групповая работа необходима, но, как я полагаю, большинство из нас испытали множество подводных камней.

Я очень быстро понял, что для успеха группового проекта нам нужно заранее обсудить, как группы работают (или не работают).Мне нужно, чтобы студенты были осведомлены о процессе, в котором они участвуют, так как они были сосредоточены на конкретном результате в конце этого процесса.

Перед тем, как объединиться в группы, мы открыли блок с «Праздника праздника», посвященного групповым проектам, передачи жалоб, где студенты рассказывали свои самые ужасные истории из прошлого опыта. Мы поняли, насколько распространены эти негативные переживания, и в ходе обсуждения попытались определить некоторые из основных причин этих событий.

Например, распространенная жалоба заключалась в том, что «мне приходилось делать всю работу самому». Вместе мы выясним некоторые причины, по которым это могло произойти. В некоторых случаях это было потому, что человек действительно был привязан к каким-то слабым партнерам.

В других случаях, однако, некоторые студенты признавались, что с самого начала установили полный контроль над проектом, потому что они никому не «доверяли», никогда не давая этим коллегам возможности участвовать, даже если они хотели или имели что-то. добавить в проект.

Мы бы проделали другую работу, чтобы помочь понять групповую динамику, групповое общение, преимущества и недостатки работы в группах, по сути, много чтения и обсуждения, чтобы задать контекст для того, на что мы собирались потратить 2/3 семестра.

Это очень помогает. Я подкрепил это материалом о совместном принятии решений и даже упражнениями, позволяющими им практиковаться в работе в группах.

Но, в конце концов, нужно выбирать группы, и именно здесь у всех этих хорошо продуманных планов есть хорошие шансы пойти наперекосяк.

Я экспериментировал с разными методами, случайными групповыми заданиями, студенты распределялись по группам, я использовал полную свободу действий. Ни один из них, казалось, не работал лучше, чем другой. Одни группы процветали, другие терпели поражение, третьи сбивались с толку. Наша подготовка к групповому проекту помогла, но когда групповая химия не удалась, никакие прививки не смогли предотвратить прогрессирование болезни групповой дисфункции.

Когда я проявлял полную свободу действий при организации групп, мне казалось, что на меня ложится дополнительное бремя арбитража групповых конфликтов.В конце концов, именно я создавал группы.

Стремясь к переменам, я вернулся к своим «первым принципам» преподавания, которые основываются на важности свободы воли и свободы действий студентов. Я считаю, что студенты работают лучше, когда они наиболее свободны и от них требуется проявить свободу воли. Я хотел, чтобы они выбирали свои группы, потому что я хочу, чтобы студенты делали выбор, но мне нужен был способ изменить этот выбор с неформальных способов, которыми студенты устраиваются в таких ситуациях, на более взвешенный и активный процесс.

Я вспомнил технику, которой однажды поделился со мной бывший коллега из Технологического института Вирджинии Кори Хикерсон [2]. Чтобы организовать группы, он раздавал своим ученикам карточки для заметок 3х5. На карточках они указывали двух (или трех, или сколько угодно, в зависимости от окончательного размера группы) своих одноклассников, с которыми хотел бы работать с , и одного одноклассника, с которым они работали бы , а не . Затем профессор Хикерсон организовывал группы, работающие в соответствии с этими предпочтениями, при этом студенты понятия не имели, что кто-то еще написал на их карточках.

Я адаптировал это к классу технического письма, добавив задание: студенты должны писать «резюме группового проекта» [3], ориентированные друг на друга.

В первый раз, когда я попробовал это, я попросил студентов сказать мне, какая информация должна быть в «резюме». Пункт номер один? Их графики учебы / работы / активности. [4] Они также думали, что мы должны охватывать индивидуальные компетенции, такие как опыт проектирования или умение быть хорошим корректором. Несмотря на то, что это «резюме», они посчитали важным признаться в любых недостатках или слабостях, например: «Я хорошо разбираюсь в идеях, но плох в доведении до конца.”

Со временем мы добавили такие вещи, как предпочтительная структура группы, независимо от того, хотят ли они группу с лидером или предпочитают децентрализованное принятие решений. Когда мои групповые назначения были случайными, я часто неосознанно создавал группы с динамикой внутренней борьбы за власть, поскольку два или более лидера стремились управлять процессом. Что касается резюме, то об этом говорили те, кто решительно предпочитал быть ответственным, и часто это привлекало интерес других, которые предпочитали, чтобы им поручили работу. [5]

Заключительная часть заключалась в том, чтобы попросить учащихся определить свои цели и ценности в отношении проекта и класса.Хотели ли они получить «пятерку» любой ценой, или они были более склонны к позиции «D значит сделано»? [6] Некоторые сказали бы, что их основной целью была не оценка, а положительный групповой опыт, который привлек бы единомышленников. [7]

Во время урока студенты кружили по комнате, читая резюме друг друга. В конце процесса они заполняли карточку 3×5, указав трех человек, с которыми они хотели бы работать, и одного человека, с которым они предпочли бы не работать. [8]

Затем я расставлял группы по карточкам.Я бы расставил приоритеты их запросов в отношении того, с кем они не хотели бы работать, а затем приложил все усилия, чтобы сгруппировать их хотя бы с одним человеком, которому они отдали предпочтение. [9]

Я хотел бы заявить, что этот процесс волшебным образом устранил всю групповую рознь, но люди есть люди. Какой-то конфликт неизбежен. Но это было значительно лучше, чем любой предыдущий метод. [10] Некоторые студенты, у которых были особенно хорошо функционирующие группы, которые создали результаты, которыми они гордились, даже объявили это своим «лучшим классом в истории».”[11]

Ключ, я думаю, активировал это студенческое агентство. У них была определенная роль в выборе своих групп, и поэтому у них была повышенная заинтересованность в том, чтобы заставить их работать. Анонимность выбора и моя роль в этом процессе также позволили студентам избежать выбора между сохранением социальных связей и принесением в жертву своей успеваемости в классе, поскольку им не нужно было чувствовать себя виноватыми из-за того, что они на самом деле не хотят работать со своим другом, с которым они Любил проводить время, но не доверял академическим начинаниям.

Любопытно, что во второй раз, когда я использовал этот процесс, в конце семестра я попросил студентов попытаться воссоздать свой первоначальный выбор. Подавляющее большинство полагало, что вначале они указали некоторых или даже всех своих товарищей по группе, хотя это было редко.

Я им этого не говорил. Они бы все равно мне не поверили.

---

[1] Проект включал в себя идентификацию «клиента», определение его потребностей в техническом написании, предложение письменного результата, а затем выполнение этого результата.

[2] Сейчас доцент Джеймса Мэдисона.

[3] Больше похоже на комбинацию письма и резюме, чем формальное резюме.

[4] Я убедился, что противоречивые графики – это корень большинства дисфункций групповых проектов. Если они не могут встретиться для совместной работы, это приведет к плохим результатам.

[5] Я бы в шутку назвал этого в классе автократом в поисках миньонов. Я видел, как многие группы процветают при такой структуре.

[6] У меня была одна группа выпускников старшего возраста «D означает готово», все мужчины, которых я изначально беспокоился об их способности завершить работу, потому что они были настолько проверены психологически, когда дело доходило до школы.В конце концов, они были заинтригованы собственным проектом и промахнулись до четверки.

[7] Я помню одного студента, который написал: «Я хотел бы, чтобы группа людей посмотрела вместе псевдоним ». Группа начала встречаться ночью , псевдоним , после чего сделала перерыв, чтобы вместе посмотреть шоу, а затем вернулась к работе.

[8] Теперь это можно легко сделать в Интернете, если вы не хотите тратить время на занятия.

[9] С 20 учениками невозможно дать каждому то, что он хочет.Я почти всегда мог избегать включения кого-то в группу, с которой он активно не хотел работать, но иногда было невозможно организовать так, чтобы у каждого был хотя бы один предпочтительный партнер.

[10] Это отразилось не только на моих наблюдениях за динамикой группы, но и на качестве работы, а также на оценках в конце семестра, где я попросил студентов оценить эффективность своей группы на « работаем вместе.”

[11] У меня есть несколько оценок студентов, чтобы доказать это.И это для курса, от которого я был очень защищен большую часть второй половины семестра.

.