Как выучить биологию быстро 5 класс: «Как выучить биологию за 5 минут?» – Яндекс.Кью

Как быстро выучить биологию за месяц

Естественная наука биология изучает жизнь и взаимодействие живых существ — как между собой, так и с окружающей средой. Многие люди сегодня считают, что быстро и хорошо понять эту науку можно исключительно методом зубрежки. В действительности это не так — биология может быть весьма и весьма интересной.

Как быстро подготовиться?

Если вы серьезно решили овладеть этой наукой, необходимо понять, что запомнить за 1 день всю теорию, начиная со школьного курса — нереально. Чтобы подготовиться за 2 месяца к экзамену по биологии, следует:

• вспомнить или получить начальную базу — информацию о клетке, ее составе и строении, изучить царство растений, грибов и животных, физиологию человека, получить знания о происходящих в организме биохимических процессах, изучить экологию и генетику;
• принять участие в вебинарах по биологии, организованных репетитором года, преподавателем биологии Вадимом Ярославцевым;
• принять участие в организованной экскурсии в природу под руководством репетитора по биологии Вадима Ярославцева — это позволит вам усвоить и выучить за 30 дней огромный объем полезной информации по самым разным направлениям науки;
• выучить биологию за 2 месяца реально и при помощи регулярного просмотра видеокурса репетитора по биологии Вадима Ярославцева — такие знания усваиваются быстро и откладываются надолго;
• ознакомиться с материалами по биологии на сайте egevideo. ru — в них точно написано, как быстро выучить биологию, читателям предоставлено множество интереснейших сведений для подготовки к ЕГЭ по биологии.

И наконец, лучшим вариантом изучения или повторения основных положений данной науки являются дистанционные видеокурсы и видеоуроки, а также мастер-классы и очные занятия с профессиональным репетитором, которые предлагает обучающий центр Egevideo. Пишите или звоните по указанным на сайте телефонам! Мы с радостью ответим на все ваши вопросы!

5 эффективных приёмов, чтобы выучить любой предмет

Лайфхак 1. Устраните причину

Василий Ключевский говорил: «Найти причину зла — почти то же, что найти против него лекарство».

Подумайте, почему вы не любите тот или иной предмет. Будьте честны. Ответы «он бесполезный» или «я гуманитарий» слишком поверхностные. Копайте глубже. Вспомните, как познакомились с этой дисциплиной и в какой момент перестали её понимать.

Быть может, это было, когда вы, отвечая у доски, сделали что-то не так, и ребята посмеялись над ошибкой? А может, вы однажды проболели целую четверть, и одноклассники ушли далеко вперёд? В первом случае необходимо обсудить ситуацию с родителями или психологом, а во втором — ещё раз начать с азов. Ведь каждая наука изучается последовательно: от простого к сложному. В домашней онлайн-школе «Фоксфорда» в любой момент можно «вернуться в прошлое» и пересмотреть занятия по предмету, который не понимаешь.  

Лайфхак 2. Определите, в чём польза нелюбимого предмета

Не существует бесполезных наук (ну или, по крайней мере, их не проходят в школе). Нужно понять, какую выгоду может принести нелюбимый предмет, сейчас или в будущем. Например:

• Алгебра: сейчас я могу быстро посчитать сдачу в магазине, а в будущем смогу грамотно распоряжаться финансами.
• Русский язык: сейчас могу произвести впечатление на сверстников при переписке в чате, а в будущем напишу резюме без ошибок и получу классную работу.
• География: сейчас я легко сориентируюсь в большом городе, а в будущем смогу планировать путешествия без помощи турагентства.    
• Химия: сейчас могу показывать крутые эксперименты друзьям, в будущем буду хорошо разбираться в веществах и правильно питаться.

<<Форма демодоступа>>

Чем конкретнее формулировка и больше прикладное значение, тем проще переломить отношение к нелюбимому предмету.

Лайфхак 3. Измените подход к изучению

В 1987 году новозеландский школьный инспектор Нил Флеминг исследовал эффективность обучения старшеклассников. Он задался вопросом, почему от природы любознательные малыши постепенно охладевают к учёбе (по крайней мере, по некоторым предметам).

Флеминг разработал теорию, согласно которой человек познаёт мир сквозь призму пяти чувств, и разделил людей на визуалов, аудиалов и кинестетиков (современные психологи выделяют ещё дигиталов).

Со временем в силу функциональной асимметрии мозга один из каналов восприятия начинает доминировать. Поэтому необходимо комбинировать разные способы подачи информации и типы заданий по нелюбимому предмету. Например:

• Визуалы думают картинками, им требуется тишина во время учёбы. Им мало прослушать занятие: нужно делать красочные заметки, составлять списки, чертить диаграммы. Хорошо работает запоминание с помощью карточек.
• Аудиалы мыслят линейно, медленно читают и разговаривают. Им тяжело даются задания с текстами и на время. Лучше слушать видеоуроки и аудиокниги, а затем с кем-нибудь обсуждать пройденный материал. Для запоминания рекомендуется повторять информацию вслух и использовать ассоциации.
• Кинестетики неусидчивы, им важно потрогать и понюхать. Они быстро теряют концентрацию и нуждаются в частых перерывах. Следует разбивать учёбу на этапы и применять материал на практике. Запоминание лучше всего идёт в игре.
• Дигиталы размышляют логически, для них важны связи и цифры. Они легко учатся, потому что много читают, быстро запоминают, охотно ведут конспекты и умеют пользоваться вспомогательными пособиями при изучении любого предмета .  

Выясните, кто вы — аудиал, визуал, кинестетик или дигитал. В Сети множество тестов на определение преобладающего канала восприятия. Старайтесь изучать сложные темы по любому предмету в наиболее удобном для вас формате.

Допустим, вы кинестетик и испытываете сложности с биологией. Попробуйте смастерить модель клетки или макет классификации живых организмов. «Потрогав» тему, вам будет проще в ней разобраться.

Лайфхак 4. Найдите смежное с нелюбимым предметом хобби

Этот приём тесно связан с двумя предыдущими. Пересмотрев формат изучения нелюбимого предмета и отыскав его практическую пользу, вы начнёте им увлекаться.

Например, если вы не дружите с алгеброй и геометрией, займитесь спидкубингом, а если терпеть не можете историю, сходите на историческую реконструкцию.

<<Форма бесплатного курса>>

Лайфхак 5. Заручитесь поддержкой наставника

Вам знакомо высказывание «Всё зависит от учителя»? Мол, у одного преподавателя можно быть отличником, а у другого съехать на «тройки». Педагогический талант действительно важен. Но влюбиться в любой предмет можно и в простом общении с увлечённым человеком.  

Попробуйте подружиться с тем, кому нравится ваш проблемный предмет. Желательно, чтобы новый приятель был примерно вашего возраста и импонировал вам. Вдохновляясь общением, вы постепенно начнёте перенимать его интересы (а он ваши).

Если подружиться с антиподом не получается, заручитесь поддержкой старшего товарища. Такого, кому вы сможете пожаловаться на нелюбимый предмет или пообещать выучить параграф. Внимание и поддержка постороннего человека, а также ответственность перед ним — отличные мотиваторы при изучении любого предмета, который не понимаешь. В Домашней школе Фоксфорда таким человеком для вас может стать персональный наставник.

Эксперты предложили учить физику и биологию с 5-6 класса — Российская газета

В России только 5 процентов школьников изучают физику на профильном уровне. Да и то в наших учебниках преобладают описания, а не конкретные задачи, которые позволяют понять, как применяются полученные знания. По данным международного исследования TIMSS-ad (физика повышенного уровня в выпускных классах), если в 1996 году 21 процент наших учеников показывали отличные знания и умения, то в 2015 году таких было только 16 процентов.

Эти данные привел заведующий центром естественнонаучного образования Института стратегии развития образования РАО Александр Пентин на семинаре в ВШЭ.

Эксперты Института стратегии развития образования сравнили результаты российских школьников по естественнонаучной грамотности в разных международных исследованиях и пришли к выводу: чем старше школьники, тем хуже они справляются с заданиями исследований.

В начальной школе у нас отличные показатели. И это при том, что в программе “Окружающий мир” нет примерно 40 процентов информации, которая встречается в исследовании TIMSS по естественнонаучной грамотности.  У нас в “Окружающем мире” только азы биологии и географии. А от школьников требуют гораздо большего. Объем программы в нашей началке в два раза меньше, чем, например, в Сингапуре, Корее, Японии. Так в чем секрет высоких показателей? Среди причин – возраст школьников.

– Наши заметно старше других детей. У нас средний возраст учеников четвертых классов – 10 лет и 8 месяцев, в других странах – 10 лет и 2 месяца. Еще фактор – в России 93 процента учеников делают домашние задания. Примерно как в Японии и Казахстане. В других странах – меньше, – рассказал Александр Пентин.

Казалось бы, что там полгода разницы в возрасте? А вот, оказывается, это может дать в результатах до плюс 20 баллов. Условно говоря, в детстве каждый месяц – почти как полгода в институте. Сказываются, видимо, и новые стандарты, по которым в начальной школе ученики стали на уроках больше рассуждать, и результаты международных исследований сразу стали лучше.

Эксперты тем не менее считают, что в учебниках для началки нужны азы знаний по биологии, физике – эти линии должны быть сквозными.

В средней школе дела похуже. Естественнонаучную грамотность проверяют два исследования TIMSS и PISA. Но в первом мы на 7-м месте, а во втором – на 32-м! Такой большой разницы нет практически ни у одной страны. Причина в том, что второе исследование проверяет применение естественнонаучных знаний. И тут у нас беда. Особенно по таким критериям, как “применение” и “рассуждение”.

Самым трудным оказалось задание по теме “рациональное рыболовство”. Ни формул, ни трудных примеров в задании нет. Надо было внимательно прочитать текст, осмыслить его и дать ответ. С этим справились лишь 6 процентов учеников.

Эксперты говорят: наши программы и учебники по естественнонаучным дисциплинам очень разобщены. Вдобавок, Россия – одна из немногих стран, где в 5-6 классах в расписании вообще нет физики и химии. А в других странах есть.

– По-новому надо писать школьные учебники, главное внимание уделяя эксперименту, исследовательской работе, анализу первичных научных данных. Преподавание должно идти по-принципу: “А что, если…”. Но это невозможно сделать, не сократив часть программ, – уверен Александр Пентин.

А вы сможете решить задачку, с которой не справились 94 процента наших девятиклассников?

ГДЗ по биологии для 5 класса Пономарева И.Н., Николаев И.В., Корнилова О.А.

Издательство: Вентана-граф

Авторы: Пономарева И. Н., Николаев И.В., Корнилова О.А.

Начавший изучать биологию пятиклассник может не сразу усвоить новый материал, и тогда возникнут трудности с подготовкой домашнего или лабораторного задания, в результате чего страдает общая успеваемость. Благодаря онлайн ГДЗ родители имеют возможность помочь ребенку с подготовкой уроков, изучить пропущенные темы, повторить и закрепить полученные знания.

ГДЗ по биологии для 5 класса авторов Пономаревой И.Н., Николаева И.В., Корниловой О.А.

включает в себя ответы на вопросы, содержащиеся после каждого параграфа, готовые лабораторные работы и решение итоговых заданий. Ответы написаны доступным для школьников языком, имеют четкую структуру и подробное изложение. Лабораторные работы сопровождены иллюстрациями и рисунками, благодаря чему решебник становится не просто средством для списывания, но и эффективным для запоминания источником информации.

Лабораторные работы

Итоговые задания

Подпишись на нашу группу

×

ГДЗ рабочая тетрадь по биологии 5 класс Новикова, Романова Русское Слово

Многим пятиклассникам сложно выполнять практические задания курса дисциплины, некоторые вопросы представляются им сложными, а логические схемы, алгоритмы получения ответов вызывают затруднения в составлении.

Чтобы избежать этого, упростить себе задачу освоения этой важной школьной дисциплины, можно использовать гдз по биологии 5 класс рабочая тетрадь Новикова в своей ежедневной подготовительной практике. Чтобы эффект от занятий соответствовал ожиданиям, а лучше – превосходил их, стоит заниматься не менее чем по часу в день. Также эксперты не рекомендуют делать долгосрочных, сверх двух недель подряд, перерывов в освоении ответов к заданиям сборника-практикума. Иначе часть изученного материала может забыться, и результат получится не таким, каким ожидался.

Кто в восторге от онлайн сборников по биологии?

Среди тех, кто применяет онлайн решения к рабочей тетради по биологии за 5 класс Новикова часто или даже постоянно, системно:

• пятиклассники, часто болеющие или отсутствующие на уроках в школе по другим уважительным причинам. В этом случае ресурс поможет им разобраться самостоятельно в практике применения теоретического материала, глубоко изучить темы;
• дети, переведенные на дистанционную, домашнюю/семейную формы обучения. Для них материалы станут альтернативой, дополнением к объяснению учителя;
• изучающие курс дисциплины по другим учебникам, стремящиеся расширить свои знания, понять, как еще можно ответить на тот или иной вопрос, решить ту или иную задачу;
• учащиеся, которые самостоятельно не смогли ответить какой-либо вопрос по заданной теме, и не желают рисковать оценкой, давая ответ, в котором они не уверены;
• сами педагоги, которым предстоит проверить большое количество сданных пятиклассниками работ, и у которых в данный конкретный момент нет времени на самостоятельную проверку по причине высокой занятости. В этом случае ресурс поможет им справиться с работой, не рискуя качеством результата;
• родители пятиклассников – для оценки качества знаний своего ребенка без подробного прочтения темы, вникания в курс дисциплины.

Преимущества применения ответов по биологии за 5 класс для рабочей тетради (авторы Новикова, Романова)

И сегодня есть те, кто не доверяет еуроки ГДЗ, полагая, что лучше найти свой собственный ответ на вопрос параграфа, темы, задания к ним. Но такой подход не всегда оправдан, поскольку можно применять материалы просто для сверки своего решения с эталонным. ГДЗ имеет и другие преимущества:

• доступны круглосуточно и для всех;
• с их помощью можно сэкономить, отказавшись от помощи репетиторов или снизив затраты на их найм;
• все представленные решения соответствуют рекомендациям Стандартов образования, в том числе – к оформлению работ.

Применяя сборник онлайн решений, подростки уже в средней школе научатся грамотно работать со справочной информацией – находить и применять ее быстро и эффективно.

Что изучает биология

Биология — это наука о живых организмах. В её рамках изучается всё разнообразие процессов окружающего нас животного и растительного мира, а также особенности строения человеческого тела. Это и есть ответом на вопрос: «Что изучает биология?»

При этом, в состав биологических знаний входят методы исследований, классификаций и сопоставления между собой всего живого. Жизнь является качественным «скачком» от мира атомов и молекул к сознательной жизни.

 

Содержание

1. Что такое биология и что она изучает?

2. Какие есть науки в биологии и что они изучают?

2.1 Основные методы биологических исследований

3. Зачем изучать биологию в школе?

4. Как выучить биологию быстро и легко?

4.1 Интересные факты из мира биологии

5. Что изучает современная биология

 

Что такое биология и что она изучает?

Для того, чтобы полностью понять данную науку, стоит просто осмотреться вокруг. Растения, животные, люди и даже невидимые человеческому глазу организмы являются объектом изучения данной дисциплины. Принципы функционирования систем и материалов, входящих в состав живого организма также выделяются в отдельный раздел биологии.

Термин «биология» происходит от сочетания между собой двух латинских слов: «биос» – «жизнь», «логос» – «наука». «Биология» – это «наука о жизни». Зная принципы организации живых организмов, биология в результате создала ряд родственных наук, знания по которым помогают не только изучать, но и видоизменять окружающий мир.

Такой подход помогает выводить новые виды животных и растений, создавать лекарственные препараты и находить новые методы исследований.

 

Вернуться в начало

 

Какие есть науки в биологии и что они изучают?

Поскольку биология является наукой о «живой» оболочке планеты Земля — биосфере — то следует различать науки о разных типах организмов. Классификация этого уровня различия условна, объединяя организмы по общим признакам существования.

Дисциплина, предметом изучения являются особенности организации человеческого тела — вот что такое анатомия. Эта отрасль биологии занимается исследованием не только строения, но и принципов функционирования органов, систем, тканей, из которых состоит человек, их взаимодействия между собой.

Ботаника — это наука о растениях, их циклическом развитии и строении. Она изучает все те закономерности, которые наблюдаются в деревьях, кустарниках, мхах и лишайниках. Микология — отдельное учение о грибах.

Школьникам, студентам и просто интересующимся окружающей природой важно знать, что такое зоология. Данная дисциплина изучает животных различных видов — начиная от самых крохотных, невидимых человеческому глазу, и заканчивая животными-гигантами.

В сферу интересов этой науки входят особенности строения, поведения и эволюции этих живых существ. Отдельно изучаются ареалы обитания, эволюции и возможного дальнейшего развития животных. Зоология тесно переплетается с ботаникой и биологией человека. В зависимости от того, какие именно животные изучаются в отдельности, выделяют несколько дочерних дисциплин — орнитология (наука о птицах), энтомология (изучение насекомых), ихтиология (учение о рыбах), герпентология (изучения рептилий и амфибий) и многие другие.

Чтобы узнать, что такое микробиология, достаточно воспользоваться обычным оптическим микроскопом. До определённого времени в существование организмов, которые человеческий глаз увидеть не может, не верили. Затем это утверждение было пересмотрено благодаря оптическим инструментам — предкам современного микроскопа. Вначале микроорганизмы именовались «анималикулясами» («маленькими животными»), а сейчас учение об их поведении и строении обрело название микробиологии.

Благодаря исследованиям в этой области удалось объяснить многие процессы, которые ранее считались невозможными. Помимо этого, исследователи-микробиологи доказали невозможность превращения неживого вещества или тела в целостный живой организм.

Для того, чтобы познать окружающий животный и растительный мир, необходимо знать, какие науки входят в биологию, и какие взаимосвязи между ними наблюдаются. Зная основные предпосылки общей биологии, можно их проецировать на ботанику, зоологию, анатомию человека, и делать собственные выводы.

Во всех отраслях биологии действуют примерно одни и те же законы, что позволило сформировать общую систематику живых организмов, и выделить черты, отличающие их от мира неживой природы. Благодаря техническому прогрессу и новым методам исследования, перед биологами открываются возможности открытия новых дисциплин, объединяющих в себе представления о новых царствах живых организмов.

В биологию входят разделы, родственные между собой. При этом принципы исследований остаются одни и те же. В школе прохождение биологии имеет несколько этапов:

•    природоведение — изучение общих принципов функционирования природы вокруг нас;

•    ботаника;

•    зоология;

•    анатомия человека.

Такое построение процесса обучения обусловлено тем, что знания, приобретённые в младших классах становятся основанием для дальнейшего освоения более трудных биологических дисциплин.

В перспективе полученные знания по биологии помогают создать новые виды лекарств или обезопасить человека от вредного воздействия других биологических видов.

Другим направлением является сельское хозяйство. Благодаря биологическим исследованиям была изобретена антисептика, появилось различие групп крови и методы лечения считавшихся ранее неизлечимыми болезней. Благодаря биологии возможно узнать, где животные обитают и какие растения распространены в определённых районах.

 

Репетитор по биологии

Вернуться в начало

 

Основные методы биологических исследований

Чтобы узнать окружающий нас мир, каждая наука использует помощь присущих ей методов исследований. Биология как наука выделяет два уровня методов, названных эмпирической и теоретической.

Для эмпирической группы характерно непосредственное наблюдение процессов живой природы и описание полученных результатов. К ним относятся:

•    описательный;

•    сравнительный;

•    экспериментальный;

•    исторический;

Теоретическая группа включает в себя как обработку полученных данных, так и помещение живого организма в непривычную среду, чтобы зарегистрировать его дальнейшее поведение:

•    статистический;

•    метод моделирования.

Описательный метод является одним из самых древних в истории биологии. На помощь приходят органы чувств, чтобы оформить представление об окружающем живом мире.

Отдельно выделяют раздел мониторинга — наблюдение за динамическими изменениями в строении живого организма (клеток, тканей) и биологической оболочки Земли в целом.

Если для зоологии или ботаники более характерно применение первой группы методов, то методы исследования микробиологии и микологии — это вторая группа.

 

Вернуться в начало

 

Зачем изучать биологию в школе?

Уроки биологии преподаются в средней и старшей школах. Этот предмет преподаётся, чтобы ученики получили комплексное представление об окружающей среде (наравне со строением вещества — атомами и молекулами). Биологические термины часто употребляются в обыденной речи, а их знание помогает понять суть обсуждаемой проблемы, а также излагаемый материал.

Зная, как решать задачи по биологии легко, можно представить объект в реальном мире и предположить, как она будет развиваться в дальнейшем. Учитывая такие знания, можно их развить в дальнейшем и использовать в будущей профессии. Дополнительно, имея определённые знания о живом мире, есть возможность структурировать мышление, упорядочив его в соответствии с законами природы и организма человека, как её части.

 

Вернуться в начало

 

Как выучить биологию быстро и легко?

Чтобы понять предмет, необходимо знать, как учить биологию. Для этого важно иметь представление, что данная наука — не просто строки, написанные в книге или урок, но и всё живое. Для изучения необходимо находить примеры из реальной жизни, даже пробовать искать аналогии.

Важной составляющей, как понять биологию, является также создание собственных моделей живых организмов. Делая это, учащийся начинает формировать «биологическую интуицию» – освоение принципов, заложенных в жизнедеятельности организмов.

С изучением биологии могут возникнуть трудности, если тема малопонятна или в её описании используются не объяснённые ранее термины. Трудно бывает понять и то, какая суть взаимодействия между разными царствами животного и растительного миров, или просто о строении клетки.

 

Изучение биологии с репетитором в Киеве

Вернуться в начало

 

Интересные факты из мира биологии

История развития биологии наполнена многими наблюдениями, которые сформировали современное представление об этой науке:

•    некоторые птицы могут спать во время полёта;

•    зрение у собак чёрно-белое;

•    есть существа — тихоходки, которые могут выжить даже после возвращения из открытого космоса;

•    глаз человека — единственный орган, который не меняет своего размера с рождения.

 

Вернуться в начало

 

Что изучает современная биология

Современная биология тесно связана с медициной и химией, а также физикой. Основными областями знаний являются микробиология, физиология, а также генетика. На каждом этапе развития науки всё большее внимание уделяется тому, что изучает биология человека.

Количество накопленных фактов о живой природе помогает сформировать новую теорию (пример — генетика, физиология). Как результат — возможность применить полученные знания для изменения и изучения окружающей природы.

 

Вернуться в начало

 

Вам текже может быть интересно:

Подготовка к ЗНО по биологии

Тесты ЗНО по биологии

Как успешно подготовиться к экзамену по биологии

Содержание курса школьной биологии включает в себя следующие разделы: «Растения», «Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье», «Общая биология». Объем информации значительный, поэтому важно вовремя начать подготовку к итоговому экзамену. К сожалению, как показывает практика, одного учебного года, т.е. 9 месяцев, не всегда хватает, чтобы подготовиться к экзамену по биологии основательно. Многое, конечно, зависит, от уже имеющегося потенциала знаний, готовности абитуриента к систематическим занятиям, его личностных качеств (усидчивости, хорошей памяти, владению общеучебными умениями и т.д.). Здесь важно не переоценивать свои возможности, т.к. школьные оценки, зачастую, не являются объективным показателем уровня знаний.

Грамотно выбираем учебную литературу для подготовки к экзамену по биологии

Когда абитуриент определился с необходимостью дополнительных занятий, а также сроками их начала, вторым немаловажным шагом является подбор учебной литературы. При этом велик соблазн воспользоваться сборником для поступающих в вузы. Делать этого не стоит, поскольку в рамках одного учебника сложно представить все важные вопросы биологии в достаточной степени. Кроме того, важно обращать внимание на издательство, выпускающее учебные пособия. Рекомендую такие как «Просвещение», «Дрофа», «Вентана Граф», «Мнемозина». Не следует покупать учебники, выпущенные в сомнительных издательствах. Тоже самое касается выбора тестов для тренировки. Предпочтение надо отдать сборникам тестовых заданий, выпущенных под эгидой Федерального института педагогических измерений (ФИПИ). Хорошо зарекомендовали себя типовые экзаменационные варианты по биологии под редакцией Г.С.Калиновой.

Итак, лучше готовиться к экзамену по биологии по школьным учебникам. В настоящее время существует несколько линий учебников по биологии и опытный преподаватель посоветует, какие из них написаны доступным языком, содержат такой объем информации, которого достаточно для получения качественных знаний, современны, хорошо иллюстрированы. В свою очередь могу рекомендовать следующие: Пасечник В.В. Учебник для 6 класса “Биология: Бактерии. Грибы. Растения”, М.:- Дрофа, 2011; Б. Е. Быховский, В. Р. Дольник, М. А. Козлов. Биология. Животные. 7-8 классы, М., АСТ Астрель, 2004; Н.Д.Андреева Биология. 8 класс. Человек и его здоровье, М.:- Мнемозина, 2010г.; А.А.Каменский, Е.А.Криксунов, В.В.Пасечник Биология. Общая биология. 10-11кл.- М.: Дрофа, 2011.

Важно, что эти учебники хорошо зарекомендовали себя в школьной практике, легкодоступны, строго соответствуют требованиям, предъявляемым к учебной литературе.

Следующим важным моментом в подготовке к экзамену является постепенное формирование системы биологических знаний у абитуриентов, которое ни в коей мере нельзя заменить решением тестовых заданий. Только прочные знания по каждому разделу школьной биологии позволят успешно справиться с типовыми экзаменационными вариантами.

На какие разделы биологии обратить внимание при подготовке к ЕГЭ

Поскольку подготовка к ЕГЭ по биологии проходит в сжатые сроки, приходится пожертвовать логикой и последовательностью изучаемых разделов. Как показывает многолетняя практика, лучше начинать с раздела «Общая биология», каждая тема которого должна быть подробно изучена абитуриентом. В первую очередь, это тема «Основы цитологии», по которой в тестах традиционно много вопросов. Хорошо, если перед изучением этой темы преподаватель по биологии составит перечень главных вопросов, чтобы абитуриент наглядно представлял себе тот объем учебной информации, которым ему предстоит овладеть. Такой подход важен и при изучении последующих тем.

Важно помнить, что в разделе «Общая биология» нет второстепенных тем и вероятность того, что вопросы в части 2 (повышенной сложности) будут касаться не только генетики или цитологии, но и экологии, учения о биосфере, эволюции. Впрочем, велика вероятность, что задания могут быть и по разделам «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» (традиционно называемый ботаникой), «Животные» (зоология), «Человек и его здоровье» (анатомия). Особенность типовых экзаменационных вариантов в 2015 году – интегрированность, когда для решения задания требуются знания из разных разделов школьной биологии. Кроме того, во всех тестах содержится задача по генетике, следовательно, решению этих задач важно уделить большее внимание, а также типовые задачи, требующие знаний генетического кода.

Наконец, абитуриентам необходимо помнить, что прослушивание лекций на подготовительных курсах – это лишь часть подготовки, поскольку полученную информацию важно не только прослушать, но и ВЫУЧИТЬ (еще лучше проговорить). После чего обязательно потренироваться, решая тестовые задания, причем выполнять эту часть работы, сначала, отдельно по каждой изученной теме раздела «Общая биология», затем по всем остальным разделам. И только тогда, когда появится понимание внутренней логики каждого раздела, приступать к решению целых тестов.

Автор: Васильева Татьяна Васильевна, кандидат педагогических наук, доцент, СПб

Ссылка на профиль: http://www.spb.upstudy.ru/repetitors/247431/

Поделиться в соц. сетях –

5 методов изучения биологии

Мы продолжаем серию «Как учиться…» этим учебным пособием по биологии. Если вы брезгливо относитесь к жидкостям, отвернитесь. Биология – увлекательный предмет, но часто может создавать проблемы для студентов. Если это так, то читайте дальше и узнайте, как улучшить результаты экзамена. Другие предметы, доступные в этой серии: «Как изучать математику» и «Как изучать историю».

Биология изучает жизнь и учит нас о себе и окружающем нас мире.Хорошей отправной точкой при изучении биологии является восхищение совершенством природы и принципами жизни.

С таким мышлением вы готовы применять методы обучения, описанные ниже.

Как изучать биологию: 5 лучших методов обучения

# 1 Изучите терминологию

Одна из самых сложных частей изучения биологии – это запоминание множества различных терминов. Если вы хотите понять, что изучаете, вам необходимо сначала ознакомиться со всеми этими терминами.Хороший метод для этого – попытаться разбить сложные слова, чтобы определить их корень .

Настоятельно рекомендуется, чтобы всякий раз, когда вы сталкиваетесь с незнакомыми словами во время изучения биологии, вы должны обратить на них внимание, найти их определение, а затем найти время, чтобы понять его корни.

Зарегистрируйтесь на GoConqr бесплатно, и у вас будет доступ к нашей эксклюзивной группе биологии (и многим другим), где вы можете задавать вопросы и просматривать высококачественные ресурсы, созданные другими учениками и учителями!

# 2 От общего к частному

Чтобы следовать процессу эффективного изучения биологии, вы должны овладеть общими концепциями, прежде чем иметь возможность заниматься конкретными.Например, вам нужно понять, какие факторы идентифицируют млекопитающее, прежде чем приступать к факторам, которые идентифицируют приматов.

В этом смысле также рекомендуется тщательно изучить процессы, прежде чем переходить на следующий уровень . Чтобы ускорить запоминание различных процессов и их взаимосвязей, интеллектуальные карты являются эффективным образовательным ресурсом для учащихся, поскольку они помогают организовать информацию в очень простой и наглядной форме.

# 3 Объять лабораторию

Применяйте теорию биологии на практике, используя лабораторию, когда это возможно, чтобы исследовать свое любопытство.Оказавшись в лаборатории, вы можете проверить свою гипотезу и подтвердить свои теории. Что касается обучения, то действие останется с вами намного дольше, чем действие чтения.

# 4 Использовать чертежи

Рисунки могут помочь вам понять концепцию и запомнить информацию , которую было бы трудно определить словами. Вам следует привыкнуть к рисованию диаграмм, таких как человеческое сердце, поскольку вас могут попросить создать и обозначить такой рисунок на экзамене по биологии.

# 5 Вопросы прошлых экзаменов

Попрактикуйтесь в ответах на прошлые экзаменационные вопросы; прошлые работы, которые должны быть доступны у вашего учителя.Биологические тесты могут сильно различаться, поэтому важно, , знать, как вас будут оценивать, чтобы учиться соответственно . Собираетесь ли вы пройти тест с несколькими вариантами ответов или у вас возникнут вопросы для сочинения по лабораторной работе? Ничего не оставляйте на волю случая. Практика, практика и практика!

Начните с проверки своих знаний по биологии с помощью этой короткой викторины:
Если вы будете следовать этим советам по изучению биологии и сочетать их с позитивным настроем, очень скоро вы можете захотеть стать биологом. Так как насчет этого, биология – ваш любимый предмет?

О блоге GoConqr

Наш блог является частью GoConqr, бесплатной обучающей платформы для создания, обмена и поиска учебных ресурсов, которые помогают учащимся и учителям достигать своих учебных целей.Щелкните здесь, чтобы начать создавать интеллектуальные карты, карточки, заметки, викторины, блок-схемы слайдов и курсы прямо сейчас!

Двадцать одна стратегия обучения для содействия вовлечению учащихся и воспитания равноправия в классе

CBE Life Sci Educ. 2013 осень; 12 (3): 322–331.

Биологический факультет Государственного университета Сан-Франциско, Сан-Франциско, Калифорния 94132

Copyright © 2013 K. D. Tanner. CBE – Образование в области наук о жизни © Американское общество клеточной биологии, 2013 г.Эта статья распространяется Американским обществом клеточной биологии по лицензии авторов. Он доступен для широкой публики по непортированной лицензии Creative Commons с указанием авторства и некоммерческого использования 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0).

«ASCB®» и «The American Society for Cell Biology®» являются зарегистрированными товарными знаками Американского общества клеточной биологии.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Abstract

Множество простых стратегий обучения, называемых «справедливыми стратегиями обучения» и основанных на исследованиях обучения, могут помочь преподавателям биологии в стремлении к равенству в классе и обучению всех своих учеников, а не только тех, кто уже учится. вовлечены, уже участвуют и, возможно, уже знают преподаваемую биологию.

ВВЕДЕНИЕ

Как биологическое образовательное сообщество, мы уделяем много времени и энергии вопросам, «что» студенты должны изучать в современную эпоху биологии, а затем выясняем, в какой степени студенты изучают эти вещи. Кроме того, со временем все большее внимание уделялось тому, «как» преподавания, с вниманием к вопросу об эффективности традиционных методов лекций и изучению новых методов преподавания, чтобы помочь студентам более эффективно изучать «что» в биологии.Однако аспект обучения в классе, который, кажется, постоянно недооценивается, – это природа того, «кого» мы обучаем. Студенты бакалавриата часто рассматриваются как взаимозаменяемые сущности без признания центральной роли отдельных студентов, их истории обучения и их личных характеристик в ориентированной на студентов природе того, «как» мы стремимся учить. Большинство инновационных подходов к преподаванию биологии, которые лежат в основе документов и ресурсов национальной политики, основаны на конструктивистских рамках (например,g., Posner et al. , 1982; Handelsman et al. , 2004; Лабов и др. , 2010; Американская ассоциация развития науки [AAAS], 2011 г .; College Board, 2013). В конструктивизме учителя могут структурировать среду в классе с целью максимизировать обучение учащихся, но обучение – это работа учащихся (Познер и др. , 1982; Брансфорд и др. , 2000). Таким образом, предыдущий опыт каждого ученика, его отношение и мотивация к изучаемому материалу, уверенность в его или ее способности учиться и относительное участие в учебной среде считаются ключевыми переменными в продвижении изучения новых идей, биологических или нет. .Наконец, объединение отдельных учеников в классах приводит к групповому взаимодействию, которое может поддерживать или препятствовать обучению разных людей.

Создание условий обучения, ориентированных на отдельных учащихся и их взаимодействие друг с другом, может показаться невыполнимой задачей для курса из 20 студентов, а тем более для курса из более чем 700 человек. Однако существует множество простых стратегий обучения, основанных на исследованиях. об обучении и обучении, которые могут помочь инструкторам по биологии обратить внимание на то, кому они пытаются помочь учиться.Эти стратегии обучения иногда называют «справедливыми стратегиями обучения», при этом стремление к «равенству в классе» заключается в обучении всех учеников в вашем классе, а не только тех, кто уже вовлечен, уже участвует и, возможно, уже знает биологию. учат. Таким образом, справедливость заключается в стремлении к структуре среды в классах биологии , которая максимизирует справедливость, в которой все студентов имеют возможность устно участвовать, все студентов могут видеть свои личные связи с биологией, все студентов имеют время подумать , все студентов могут излагать идеи и конструировать свои знания по биологии, а все студентов явно приглашены к интеллектуальному обсуждению биологии.Без внимания к структуре взаимодействия в классе часто может получиться прекрасно спланированный урок биологии, доступный только небольшой группе учеников в классе.

Итак, какие конкретные стратегии обучения мы, преподаватели, как архитекторы учебной среды в наших классах, могли бы использовать для структурирования учебной среды в классе? Ниже представлена ​​21 простая методика обучения, которую инструкторы по биологии могут использовать для повышения вовлеченности учащихся и обеспечения равенства в классе.Чтобы определить, как эти стратегии обучения могут быть наиболее полезными для преподавателей, я разделил их на пять разделов, представляющих общие цели, которые могут быть поставлены преподавателями в своих классах, в том числе:

• Предоставление студентам возможности думать и говорить о биологии

• Поощрять, требовать и активно управлять участием всех студентов

• Создание инклюзивного и справедливого сообщества в классе для всех студентов

• Мониторинг поведения для развития дивергентного биологического мышления

• Обучение всех студентов в вашем классе биологии

Для каждой из этих целей есть краткое рассмотрение того, почему цель важна для обучения студентов, а именно: с последующим описанием нескольких простых стратегий для структурирования взаимодействия преподаватель – студент и студент – студент для достижения этой цели.Несомненно, к этому списку можно добавить десятки дополнительных стратегий. Кроме того, многие стратегии, связанные с одной справедливой целью обучения, также легко используются для достижения одной или нескольких других целей. Целью представления этих 21 стратегии в данной структуре является исключительно предоставление всем преподавателям биологии доступа к немедленным и понятным стратегиям обучения для обеспечения доступа и равенства для всех студентов в своих классах биологии.

Эти справедливые стратегии обучения можно читать и изучать в любом порядке. Читателям предлагается использовать для самооценки, какие из этих стратегий они, возможно, уже используют, о которых им больше всего интересно узнать больше и которые они, возможно, захотят попробовать в своих классах. Ответы на вопросы самооценки помогут определить, какой из приведенных ниже разделов вам будет интереснее прочитать в первую очередь.

Таблица 1.

Самооценка справедливых стратегий обучения ^a

Предоставление студентам возможности думать и говорить о биологии

_________ 1.Время ожидания

_________ 2. Дайте ученикам время написать

_________ 3. Подумайте, поделитесь парой

_________ 4. Не пытайтесь делать слишком много

Поощрять, требовать и активно управление участием всех студентов

_________ 5. Подъем рук

_________ 6. Несколько рук, несколько голосов

_________ 7. Случайный вызов с использованием палочки для мороженого / учетных карточек

_________ 8 .Назначьте репортеров для малых групп

_________ 9. Кнут (вокруг)

_________ 10. Наблюдение за участием студентов

Создание инклюзивного и справедливого сообщества в классе биологии для всех студентов

_________ 11. Выучите имена учащихся или получите доступ к ним

_________ 12. Используйте культурно разнообразные и актуальные примеры

_________ 13. Работайте на станциях или в небольших группах

_________ 14.Используйте различные стратегии активного обучения. Задавайте открытые вопросы

_________ 17. Не осуждайте ответы

_________ 18. С осторожностью относитесь к похвале

_________ 19.Установите классную общность и нормы

Обучайте всех студентов в вашем классе биологии

_________ 20. Обучайте их с момента их прибытия

_________ 21. Собирайте оценочные данные от каждого ученика, каждого класса

Другие справедливые стратегии обучения, которые я использую…

ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДУМАТЬ И РАЗГОВОРАТЬ О БИОЛОГИИ

Обучение человека – это биологический феномен мозга.Синапсам нужно время, чтобы сработать, а соответствующим цепям мозга нужно время, чтобы их задействовать. Тем не менее, структура учебного времени со студентами обычно не дает студентам времени подумать и поговорить о биологии. Как эксперты с тысячами часов размышлений о биологии, мы, биологи, без сомнения, довольно быстро думаем о темах, которым пытаемся научить студентов. И мы, как преподаватели, можем быть введены в заблуждение тем, что у всех студентов было достаточно времени подумать со стороны тех немногих студентов наших курсов, которые имеют более обширный опыт в обсуждаемых концепциях, и поднимают руки, чтобы поделиться почти сразу.Однако более наивным в биологическом отношении студентам наших курсов может потребоваться больше времени, чтобы подумать и поговорить об обсуждаемых биологических концепциях. Ниже приведены четыре простые стратегии обучения, основанные на исследованиях, позволяющие структурировать учебное время для того, чтобы учащиеся думали и говорили о биологии.

1. Время ожидания

Возможно, самая простая стратегия обучения для увеличения времени на размышление учащихся и увеличения числа учащихся, участвующих устно в классе биологии, заключается в увеличении «времени ожидания» после того, как задали вопрос классу (Rowe, 1969; Тобин, 1987).Новаторские статьи Мэри Бадд Роу, представляющие концепцию времени ожидания, повлияли на образовательную практику с момента их публикации более 40 лет назад (Rowe, 1969, 1974, 1978, 1987; Tanner and Allen, 2002). Роу и его коллеги задокументировали в дошкольных учреждениях, что инструкторы в среднем ждали только ~ 1,5 с после того, как задали вопрос, прежде чем принять ответ студента, ответить на вопрос самостоятельно или задать дополнительный вопрос. С кажущимся скромным увеличением «времени ожидания» после вопроса до ~ 3–5 с, Роу и его коллеги продемонстрировали драматические эффекты: значительно больше студентов, желающих добровольно давать ответы, меньше студентов, не желающих делиться, когда их попросят, и увеличение продолжительности и сложность ответов студентов на вопрос (Rowe, 1974, 1978; Allen and Tanner, 2002).Если рассматривать биологически увеличенное время ожидания, чтобы способствовать вовлечению и участию студентов, кажется вероятным, что это увеличение времени дает учащимся время критической нейронной обработки, а также, возможно, позволяет более интровертированным студентам набраться смелости и добровольно дать ответ. Практически, продление времени ожидания может быть очень сложной задачей для инструкторов. Активный мысленный подсчет следующего – «тысяча один… одна тысяча два… одна тысяча три… одна тысяча четыре… ​​одна тысяча пять» – перед тем, как признать потенциальных студентов-респондентов, – это один из простых способов отследить, сколько времени прошло после того, как они задали вопрос. .

2. Дайте студентам время написать

Практика ожидания может не дать некоторым студентам достаточно времени, чтобы собраться с мыслями и / или потерять уверенность, чтобы поделиться этой мыслью. Многим ученикам может потребоваться больше строительных лесов – больше инструкций и указаний – о том, как использовать время, отведенное им на размышления. Один простой способ определить время ожидания – это прямо потребовать от студентов записать одну идею, две идеи, три идеи, которые отражали бы их первоначальные мысли о том, как ответить на поставленный вопрос.Сам по себе этот акт письма может даже привести студентов к обнаружению проблемных моментов или ключевых идей. Кроме того, если эти материалы будут собраны, они могут привлечь учащихся к ответственности за обдумывание и запись своих идей. Чтобы подготовить почву для выполнения этих простых быстрых записей или протокольных работ в течение семестра, инструкторы могут потребовать в программе, чтобы студенты покупали пакет учетных карточек (обычно не более 1 доллара США) и приносили несколько карточек на каждое занятие в классе. цель этих возможностей письма.Инструкторам не нужно собирать все эти записи, хотя это может быть весьма информативным, и, конечно, инструкторам не нужно ставить оценки ни одной (а тем более каждой) карточке, которую предъявляют ученики. Если эти быстрые записи оцениваются, это может быть только для баллов за участие или, более подробно, для предоставления концептуальной обратной связи (Schinske, 2011). Предоставление студентам времени для написания – это один из способов, с помощью которого преподаватели могут структурировать учебную среду, чтобы максимизировать количество студентов, у которых есть доступ (в данном случае достаточно времени) для участия в размышлениях о биологии.

3. Подумай – пара – поделись

Часто описываемая стратегия «подумай – пара – поделись» – это, пожалуй, самый простой способ для преподавателей, исходя из традиционного лекционного подхода, дать всем студентам в классе возможность подумать и поговорить о них. биология (Лайман, 1981; Чи и др. ., 1994; Аллен и Таннер, 2002; Смит и др. , 2009; Таннер, 2009). Механика обмена мыслями-парами обычно включает в себя предоставление всем ученикам минуты или около того, чтобы подумать (или, как правило, написать) о своих идеях по биологическому вопросу.Затем ученикам предлагается повернуться и поговорить с соседним учеником, сравнить идеи и определить точки согласия и несовпадения. Эти парные обсуждения могут сопровождаться или не сопровождаться общегрупповой беседой, в которой отдельных учащихся просят поделиться результатами своего парного обсуждения вслух со всем классом. Важно отметить, что роль инструктора в содействии деятельности «мысли-пары-обменяться мнениями» заключается в том, чтобы четко указать, что учащиеся не должны соглашаться, а также передать, что практика разговора по биологии является важной частью изучения биологии.Интеграция одной или нескольких возможностей «подумать-пара-поделиться» во время урока может способствовать достижению равенства в классе несколькими способами: дать отдельным учащимся время для вербализации своих мыслей о биологических концепциях; содействие сравнению идей среди одноклассников; преобразование характера школьной среды в более активное участие; и продвижение культуры сотрудничества, а не конкуренции на курсах естествознания в бакалавриате. С методологической точки зрения, упражнение «подумай – пара – поделись» не должно занимать больше нескольких минут классного времени, но может дать студентам время, необходимое для нейронной обработки, прежде чем они будут готовы принять новую информацию, предлагаемую преподавателем.Также именно во время этих парных дискуссий студенты могут обнаружить новые недоразумения или точки разногласий по поводу концепций с сокурсниками, что может вызвать вопросы, задаваемые преподавателю.

4. Не пытайтесь делать слишком много

Наконец, ни один преподаватель, скорее всего, не выразил бы такое мнение: «Я стараюсь делать так много на занятиях в классе, что они проходят быстро, и ученики не понимают, какие цели ставятся перед классом. мы.” Однако данные различных исследований показывают, что это может быть доминирующим опытом для многих студентов, обучающихся на курсах бакалавриата (Tobias, 1990; Seymour and Hewitt, 1997).Хотя «не делать слишком много» является сложной задачей для большинства из нас, одна конкретная стратегия, которая может уменьшить количество материала, рассматриваемого во время урока, состоит в том, чтобы структурировать более активное обучение учащихся вне уроков, в частности, в форме домашних заданий, которые выходит за рамки чтения учебников. Примеры включают в себя задания по тематическому исследованию, которые поручают студентам самостоятельно исследовать и находить доказательства предстоящей концептуальной идеи до прибытия в класс. Как эксперты в наших биологических областях, возникает соблазн постоянно расширять то, что мы считаем критическим и не подлежащим обсуждению с точки зрения того, что студенты должны выполнять во время занятий.Тем не менее, существует очевидный и существующий компромисс между постоянным расширением наших стремлений в отношении учебного времени и структурированием учебной среды в классе, которая способствует вовлечению учащихся и обеспечивает доступ к размышлениям и разговорам о биологии для всех учащихся. Одна из стратегий расстановки приоритетов в том, как тратить драгоценное время в классе, состоит в том, чтобы решить, какие биологические идеи в курсе труднее всего усвоить, коренятся в распространенных заблуждениях и / или представляют фундаментальные биологические принципы (National Research Council, 1999; AAAS, 2011; Коли и Таннер, 2012).

ПОМОЩЬ, ТРЕБОВАНИЕ И АКТИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ УЧАСТИЕМ ВСЕХ УЧАЩИХСЯ

Если обучение требует, чтобы учащиеся конструировали идеи для себя, то требование активного участия каждого учащегося в классе имеет важное значение для обучения. Однако в настоящее время многие студенты бакалавриата в классах биологии могут ориентироваться в течение всего семестра, не говоря вслух по курсу. Они сидят в глубине наших больших классных комнат и стараются делать вид, будто они заняты письмом, когда в маленьком классе задают вопрос.Когда вас просят ответить на вопрос или поделиться идеей, многим студентам может быть очень неудобно, и мы, как преподаватели, можем делать недостаточно для того, чтобы у студентов возникла уверенность в том, что они готовы делиться. Хотя немногие преподаватели сочли бы такое отсутствие активного, вербального участия в науке приемлемым для начинающих ученых, таких как аспиранты или сами практикующие ученые, мы каким-то образом позволяем это студентам бакалавриата. Регулярное участие в наших классах лишь нескольких учеников, часто из первых рядов, отвлекает нас от того факта, что обычно подавляющее большинство учеников не участвует в беседе по биологии.Чтобы стимулировать и фактически требовать участия всех студентов в классе биологии, вы можете использовать следующие шесть стратегий практически без подготовки или использования учебного времени.

5. Подъем рук

Активное принуждение к использованию поднятия рук и поворотов в классе, вероятно, обеспечит больший доступ к большему количеству студентов, чем открытое, нерегулируемое обсуждение. Начинающие преподаватели, иногда погруженные в тишину и отчаянно нуждающиеся в любом участии студентов, могут позволить классу стать открытым форумом.Некоторые скажут, что это очень похоже на культуру науки в таких условиях, как лабораторные собрания и семинары. Однако студенты наших курсов являются новичками не только в тех концепциях, которые мы разделяем, но и в самой культуре науки. Таким образом, создание структуры с помощью такой простой вещи, как поднятие руки, может создать культуру, в которой, как ожидает преподаватель, будут участвовать все студенты. Поднимая руку, инструктор также может открыто просить «руки у тех из нас, кто еще не имел возможности поделиться», и стремиться к развитию разговора в классе, который выходит за рамки нескольких учеников в первом ряду.

6. Несколько рук, несколько голосов

Задав вопрос, некоторые инструкторы вызывают для ответа только одного ученика. Однако это во многих отношениях проблематично. Одни и те же ученики часто могут постоянно делиться друг с другом во время урока, а также от урока к уроку. Кроме того, если цель состоит в том, чтобы лучше понять, как думают учащиеся, наличие одной доли учащихся дает очень узкую и сильно искаженную картину того, что может думать полный класс учащихся.Одна простая стратегия для расширения участия и увеличения объема идей, передаваемых от студентов к преподавателям, состоит в том, чтобы, как правило, просить несколько рук и несколько голосов для ответа на любой вопрос, заданный во время урока (Allen and Tanner, 2002). Преподаватели могут подготовить почву для этого, заявив: «Я собираюсь задать вопрос и хотел бы видеть здесь по крайней мере три коллеги, которые поделятся своими идеями. Я не буду ничего слышать, пока не соберу этих трех добровольцев ». Кроме того, это конкретное использование поднятия рук позволяет инструкторам выборочно вызывать тех студентов, которые, как правило, участвуют реже или которые, возможно, никогда ранее не делились вслух в классе.Важно отметить, что инструкторы всегда должны дождаться количества рук, которые они вызвали, чтобы поделиться ими. Услышав меньшее количество добровольцев, чем призвано, ученики могут увлечься в класс и понять, что им просто нужно переждать инструктора. Наконец, если количество запрошенных рук не было объявлено добровольно, инструктор может поручить студентам поговорить в парах, чтобы репетировать, чем они могли бы поделиться, если бы их попросили сделать это.

7. Случайный вызов с использованием палочек для мороженого / индексных карточек

Поднятие рук позволяет инструктору структурировать и выбирать, какие ученики будут устно участвовать в классе, но что, если никто не поднимает руку или одни и те же ученики постоянно поднимают руки ? Создание культуры в классе, к которой любой ученик может быть вызван в любое время, является еще одним вариантом поощрения вовлечения и участия учеников.Как это делается, может иметь решающее значение. Если дух призыва к студентам кажется наказанием, он может принести больше вреда, чем пользы. Однако, если преподаватель ясно дает понять, что у всех студентов курса есть отличные идеи и перспективы, которыми они могут поделиться, то случайный вызов студентов на курсах, размер которых варьируется от 10 до 700, может быть полезной стратегией для расширения участия студентов. На практике существует множество способов случайного вызова студентов. На курсах меньшего размера наличие чашки с палочками для мороженого, на каждой из которых указано имя студента, может сделать процесс прозрачным для студентов, поскольку инструктор может четко держать чашку, рисовать три имени, читать имена и начать делиться.Это может свести к минимуму подозрения в том, что преподаватель предпочтительно обращается к определенным студентам. Для более крупных классов преподаватели могут получить учетную карточку с личной информацией от каждого студента в первый день. Карточки служат двум целям: 1) дать инструкторам возможность познакомиться со студентами и помочь в изучении имен студентов, и 2) предоставить набор карточек, который можно использовать в каждом классе и циклически просматривать в течение семестра для случайного вызова различных студентам поделиться (Таннер, 2011).

8. Назначение репортеров для малых групп

Содействие вовлечению студентов и равенству в классе включает в себя предоставление возможности высказаться студентам, которые, естественно, не могут делать это самостоятельно. Если решение о том, кто должен выступить вслух в ходе обсуждения в классе, остается полностью на усмотрение учащихся, неудивительно, что, вероятно, наиболее экстравертные и общительные учащиеся будут постоянно и естественно ухватиться за любую возможность поделиться. Однако это создает несправедливую среду в классе, в которой учащиеся, которые вряд ли станут волонтерами, не имеют возможности попрактиковаться в том, чтобы делиться своими научными идеями вслух.Назначение «репортера» – человека, который будет отчитываться об их обсуждении в небольшой группе – это простая стратегия, обеспечивающая доступ к устному участию для студентов, которые в противном случае не стали бы волонтерами. Назначение репортеров не должно быть сложным. Он может быть случайным и публично проверяемым, например, репортером будет человек в самой темной рубашке. В небольших классах можно использовать простые инструменты для назначения репортера, такие как цветные скрепки на палатках с именами отдельных учащихся или цветные учетные карточки, передаваемые учащимся, когда они входят в класс.Это также может быть неслучайным и предназначенным для привлечения определенного населения. Например, назначение репортера группы человеком с самыми длинными волосами часто, но не всегда, приводит к тому, что репортером группы становится женщина. Или инструкторы могут раздавать цветные скрепки / карточки специально студентам, которые с меньшей вероятностью поделятся своими идеями в классе. На раннем этапе может быть полезно назначить на основе видимой характеристики, чтобы преподаватель мог убедиться, что те студенты, которые сообщают, действительно являются теми, кому было поручено отчитываться.После того, как культура назначенных репортеров будет установлена, и все будут следовать правилам, задания могут стать менее поддающимися проверке и побудить к более личному обмену информацией, например, репортер – это человек, чей день рождения ближе всего. Каким бы ни был метод, назначение репортеров – это простая стратегия обеспечения справедливости в классе и доступа к обмену идеями не только для самых экстравертных учеников.

9. Whip (Around)

Активное управление участием всех студентов в небольших курсах иногда хорошо поддерживается периодическим использованием того, что называется «кнутом» или, проще говоря, просто «кнутом».«Используя хлыст, инструктор сообщает, что заслушивание идеи каждого ученика в классе является важной частью учебного процесса. Кнуты могут быть особенно полезны в начале семестра курса как механизм, позволяющий каждому студенту практиковаться в использовании своего голоса среди всей группы, что для многих студентов не является привычным опытом. Механизм хлыста состоит в том, что инструктор задает вопрос, на который каждый отдельный ученик ответит, причем каждый ответ обычно занимает менее 30 секунд.В первый день занятий это может быть что-то очень простое, например спросить учащихся, какие воспоминания об изучении биологии им больше всего запомнились. По мере прохождения курса вопрос, который находится в центре внимания хлыста, может стать более концептуальным, но всегда должен быть таким, чтобы было множество возможных ответов. Кнуты могут быть продолжением домашних заданий, в которых студенты рассказывают о том, как они определили личную связь с материалом курса, о путанице, которую они выявили, или о примере того, как изучаемый материал недавно появился в популярной прессе.Во время кнута учеников, которые могут захотеть поделиться идеей, похожей на ту, что поделился ранее коллега, активно поощряют поделиться той же идеей, но своими словами, что может быть полезно для понимания сокурсниками или выявить, что идеи на самом деле не так уж похожи. Важно отметить, что кнут – это стратегия обучения, которая неосуществима в больших классах, поскольку предпосылка стратегии состоит в том, что каждый ученик в классе откликнется. Как таковая, эта стратегия является громоздкой в ​​классах размером более ∼30, если только в классе не действует структура подгрупп, когда ученики уже регулярно функционируют в меньших группах.Возможные способы применения кнута в большом классе могут заключаться в обращении ко всем студентам в определенном ряду или в определенной структуре подгруппы, характерной для курса.

10. Мониторинг участия учащихся

Многие преподаватели знакомы со сбором данных в классе для мониторинга мышления учащихся с использованием вопросов-ответов, протокольных заданий и множества других стратегий оценки. Менее обсуждается важность регулярного контроля за участием учащихся в классе.Нет ничего необычного в том, чтобы иметь подгруппу студентов, которые с энтузиазмом относятся к своему участию, иногда до такой степени, что в диалоге в классе доминируют несколько учеников в комнате, заполненной 20, 40, 80, 160 или более чем 300 учениками. Чтобы структурировать диалог в классе таким образом, чтобы поощрять, требовать и активно управлять участием всех студентов, преподаватели могут делать разные вещи. Во время каждого занятия преподаватели могут вести текущий список – в небольших классах мысленно и в больших классах на листе бумаги – тех учащихся, которые внесли свой вклад в обсуждение в тот день, например, ответив или задав вопрос.Когда одни и те же студенты пытаются стать волонтерами второй, третий или последующие разы, инструкторы могут явно пригласить к участию других студентов, используя такие выражения, как «Я знаю, что здесь есть много хороших идей, и я хотел бы услышать мнение некоторых членов нашего сообщества, о которых я еще не слышал сегодня ». На данном этапе ключевым моментом является время ожидания, поскольку тем студентам, которые еще не участвовали, скорее всего, потребуется время, чтобы набраться смелости и присоединиться к беседе. Если по прошествии времени ожидания инструктора по-прежнему нет добровольцев, возможно, пришло время вставить обсуждение в парах, используя такие формулировки, как «Мы ​​не можем продолжать, пока не услышим идеи от большего числа членов нашего научного сообщества.Итак, найдите одну минуту, чтобы поговорить с соседом и подумать о том, что бы вы сказали коллеге по науке, который задал вам тот же вопрос, который я задаю прямо сейчас в классе ». На этом этапе важно не прибегать к помощи обычных студентов-волонтеров и просто продолжать занятия, потому что студенты узнают из такого поведения инструктора, что участие всех студентов не потребуется.

СОЗДАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО И СПРАВЕДЛИВОГО СООБЩЕСТВА УЧАСТНИКОВ

ВСЕХ УЧАЩИХСЯ

Многие исследования документально подтверждают, что студенты с разным образованием на курсах бакалавриата испытывают чувство изоляции, конкуренции и отчуждения (Tobias, 1990; Seymour and Hewitt, 1997 ; Джонсон, 2007).Доказательства исследований за последние два десятилетия увеличились, подтверждая утверждение о том, что чувство исключения – будь то сознательное, бессознательное или подсознательное – оказывает значительное влияние на обучение и рабочую память учащихся, а также на способность действовать в академических ситуациях, даже если успеваемость в этих академических областях было задокументировано ранее (например, Steele and Aronson, 1995; Стил, 1999). Кроме того, на наше собственное поведение как ученых влияет неосознанная предвзятость в нашей профессиональной деятельности (Moss-Racusin et al., 2012). Однако есть также исследования, свидетельствующие о том, что относительно тонкие вмешательства и усилия в классах могут быть эффективными для притупления чувства исключения и содействия обучению учащихся (Cohen et al ., 2006; Miyake et al. , 2010; Haak et al. , 2011; Уолтон и др. , 2013). Следующие пять стратегий могут помочь преподавателям биологии в работе над созданием инклюзивного, справедливого и равноправного школьного сообщества для всех их учеников.

11. Изучите или получите доступ к именам учащихся

Для создания доброжелательной, инклюзивной и справедливой атмосферы в классе одна из простейших стратегий, которые может использовать преподаватель, – это структурировать способы узнать учеников и называть их по именам. Некоторые инструкторы могут сослаться на неспособность запоминать имена; однако есть много простых способов использовать индивидуальные имена учащихся в классе, не запоминая их все. Если учащиеся представят учетные карточки со своими именами и личной информацией, как описано выше, это легкий первый шаг к изучению имен.Кроме того, требование к студентам покупать и всегда приносить в класс папку с файлами из манильской бумаги с их именами, написанными на обеих сторонах большими печатными буквами, – это еще один простой способ сделать имена студентов общедоступными как для преподавателя, так и для других студентов. Инструкторы, использующие такие папки, просят учащихся поднимать эту папку над собой, когда задают или отвечают на вопрос в классе, чтобы преподаватель мог называть их по имени. Более продвинутым было бы, если бы инструктор лично сделал палатки с именами учеников, подготовив, возможно, красочный кусок тяжелой карточки, сложенной пополам, а затем написав имя каждого ученика большими печатными буквами на каждой стороне.Простое создание именных бирок, которое возможно в классе до 100 учеников, может помочь преподавателю начать процесс запоминания имен учеников. Независимо от того, кто их создает, эти именные палатки могут быть инструментами для различных целей в классе: для вызова учащихся по имени во время обсуждения в классе, для поощрения учащихся к знакомству друг с другом и формирования учебных групп, а также для проверки имен и лиц при сборе экзаменов. в дни экзаменов. В небольших классах именные палатки можно использовать более широко, например, собирая их в конце урока и сортируя, чтобы идентифицировать членов небольших групп для работы в следующем занятии.Фактически, попытка узнать имена студентов и сообщение, которое она посылает о важности студентов в курсе, могут быть более важными, чем возможность звонить студентам по именам каждый раз, когда вы их видите.

12. Интегрируйте культурно разнообразные и релевантные примеры

Часть построения инклюзивного сообщества, изучающего биологию, заключается в том, чтобы учащиеся чувствовали, что в биологии, которую они изучают, представлены различные точки зрения и культуры. Хотя невозможно представить аспекты жизни всех учащихся или культурные особенности каждого учащегося в вашем курсе, пристальное внимание к интеграции культурно разнообразных и лично значимых связей с биологией может продемонстрировать учащимся, что в вашем классе биологии ценятся различные точки зрения ( Ладсон-Биллингс, 1995).Большинство тем по биологии можно каким-то образом связать с жизненным опытом студентов, например, связать то, что может быть абстрактным процессом того, как гены производят черты, с очень реальным и непосредственным примером рака. Точно так же включение примеров, которые связывают концепции биологии, которые изучают студенты, с различными культурными сообществами, включая как хорошо известные истории, такие как история Генриетты Лакс и ее связь с клеточной биологией, так и более мелкие истории, такие как история Синтии Лусеро и ее связь с осмосом, – демонстрируют студентов, которых вы как преподаватель хотите помочь им увидеть себя в рамках дисциплины биология (Chamany, 2006; Chamany et al., 2008 г.). Наконец, истории как из истории науки, так и из современных открытий, при разумном выборе, могут показать, что различные группы людей могут внести ключевой вклад в науку (например, Brady, 2007). Ценность включения различных точек зрения может также проявляться в простом явном изложении того, что большая часть истории биологии не включала различные голоса и что вы, как преподаватель, ожидаете, что это поколение студентов буквально изменит лицо биологических наук.

13. Работа на станциях или в малых группах

Чтобы способствовать инклюзивному сообществу в классе, преподаватели могут объединить возможности для студентов работать в малых группах во время, проведенное в большом классе. Для некоторых студентов участие в общегрупповом разговоре может быть постоянно пугающим опытом. Тем не менее, преподаватели могут структурировать возможности для таких студентов практиковаться в мышлении и разговоре о биологии, регулярно вовлекая студентов в задачи, которые требуют от студентов совместной работы в небольших группах.Следует проявлять осторожность, чтобы четко разъяснить ученикам цель групповой работы и, по возможности, распределить роли так, чтобы ни один ученик в небольшой группе не остался в стороне (Johnson et al. , 1991, 1993, 1998; Tanner и др., ., 2003). Спроектировать групповую работу, которая будет достаточно сложной, чтобы потребовать участия всех членов группы, может быть непросто. Сохранение групп как можно меньшего размера, не более трех или четырех студентов, может снизить вероятность несправедливости, вызванной объединением учащихся в группы.В качестве одного примера, группам студентов может быть поручено поделиться опытом по определенной теме в классе, проверить этот опыт с другими, изучающими ту же тему в небольшой группе, а затем их «разбить» на новую небольшую группу, в которой темы могут быть общими (Clarke, 1994). Кроме того, особенно полезными могут быть четкие заявления инструктора об ожиданиях, которые члены группы будут включать и поддерживать друг друга в своей работе. Наконец, в небольших классах инструктор может продуманно создавать группы студентов, чтобы свести к минимуму изоляцию студентов с определенным образованием (например,g., попытайтесь собрать более одной девушки или более одной цветной студентки в группе) или стилей взаимодействия (например, попытайтесь собрать более тихих студентов вместе, чтобы у них было больше возможностей для разговора). То, как преподаватели структурируют взаимодействие в малых группах, может дать учащимся, которые в противном случае могут чувствовать себя изолированными в классе биологии, чувство вовлеченности, общности и сотрудничества.

14. Используйте различные стратегии активного обучения

Чтобы привлечь самый широкий круг студентов, преподавателям лучше всего использовать различные стратегии активного обучения от занятия к занятию.Для каждой стратегии некоторые учащиеся будут находиться за пределами своих зон комфорта, а другие – в своих зонах комфорта. Студенты, которые могут быть более рефлексивными в своем обучении, могут чувствовать себя наиболее комфортно во время рефлексивного письма или обдумывания вопроса для кликера. Другие ученики могут предпочесть обучение, разговаривая со сверстниками после вопроса кликера или во время разговора в классе. Третьи могут предпочесть возможность оценить анимацию и видео или представить свое понимание биологии более наглядными способами с помощью рисунков, концептуального картирования или построения диаграмм.Можно спросить, какая из этих различных стратегий является наиболее эффективным способом преподавания данной темы, но этот вопрос опровергает вероятную важность различий в эффективности разных стратегий для разных учеников. Возможно, никогда не будет «лучшего» способа преподать конкретную концепцию, учитывая разнообразие учеников в каждом конкретном классе. «Лучший» способ научить на справедливой основе – обеспечение доступа к биологии для наибольшего числа студентов – может заключаться в том, чтобы последовательно предоставлять учащимся несколько точек входа в концептуальный материал.Роль инструктора в создании равноправной учебной среды, доступной для всех студентов, заключается в том, чтобы убедиться, что ни одна группа студентов не всегда находится за пределами своей зоны комфорта. Если преподаватель выбирает единый подход к обучению – всегда чтение лекций или всегда картирование концепций, независимо от характера подхода, – кажется вероятным, что отсутствие вариаций может привести к отчуждению и исключению из обучения определенной субпопуляции студентов. Кроме того, использование различных стратегий активного обучения может быть ключевым для отдельных учащихся, чтобы увидеть концепцию с разных точек зрения, создать множественные ассоциации между концепцией и другими идеями и применить различные подходы к изучению этой концепции.Используя различные стратегии активного обучения для каждой исследуемой биологической темы, преподаватели могут работать над созданием инклюзивной и справедливой учебной среды для широкого круга студентов с различными подходами к обучению.

15. Четко говорите о содействии доступу и равенству для

всех студентов

Возможно, самая действенная стратегия обучения в создании инклюзивной и равноправной учебной среды состоит в том, чтобы преподаватели четко заявляли, что триада доступа, справедливости и равенства в классе является одна из их ключевых целей.Нет необходимости тратить много времени на изложение этой позиции, но четкие заявления преподавателя о важности различных точек зрения в науке могут сделать вопросы справедливости и беспристрастности явными, а не подразумеваемыми. Преподаватели могут рассказать учащимся, почему они используют применяемые ими стратегии обучения, например, объясняя причины, по которым учащиеся пишут, чтобы каждый мог подумать и обработать время. Когда преподаватель публично заявляет, что он или она хочет и ожидает, что все в классе будут успешными в изучении биологии, студенты могут отказаться от общепринятого представления о том, что преподаватели пытаются отсеять студентов.Четкое указание на цель создания инклюзивной, равноправной и справедливой учебной среды в классе подтверждает, что студенты и преподаватели находятся на одной стороне, а не на противоположных сторонах процесса преподавания и обучения.

МОНИТОРИНГ (ВАШЕГО СОБСТВЕННОГО И СТУДЕНТОВ) ПОВЕДЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РАЗНООБРАЗНОГО БИОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Наука в основном заключается в обсуждении моделей и идей о том, как функционирует мир природы. Таким образом, можно было ожидать, что классы бакалавриата по биологии будут отражать эти переговоры и рассмотрение множества идей о том, как может функционировать биологический мир.Тем не менее, кабинеты студентов по биологии имеют репутацию, вероятно, вполне заслуженно, как форумы, на которых «правильные» ответы – уже признанные как научно достоверные – являются предметом обсуждения и основой для диалога между преподавателем и студентом. Тем не менее, исследования в области обучения показывают, что неточные идеи, заблуждения и альтернативные представления о том, как устроен мир, на самом деле могут быть одним из наших самых мощных инструментов в процессе преподавания и обучения (есть много публикаций по этому вопросу, среди них Posner и другие., 1982; Национальный исследовательский совет, 1999; Табер, 2001; Чи и Роско, 2002; DiSessa, 2002; Коли и Таннер, 2012). Таким образом, преподавателям важно развивать обсуждение расходящихся идей в классных беседах о биологии – некоторые из которых могут не подтверждаться текущими научными данными – как часть процесса, побуждающего учащихся мыслить более точными с научной точки зрения способами. Учитывая репутацию научных курсов как среды, в которой вознаграждаются только те, кто дает правильные ответы, преподаватели биологии сталкиваются с дополнительной и очень реальной проблемой – завоевать доверие студентов, разделяющих различные точки зрения.Преподаватели могут начать создавать классное сообщество, которое ценит расходящиеся идеи и способствует участию студентов, которые, возможно, еще не имеют точного научного понимания, используя следующие четыре стратегии обучения.

16. Задавайте открытые вопросы

Одним из важнейших инструментов для преподавателей, стремящихся развивать дивергентное биологическое мышление в своих классах, является использование открытых вопросов, то есть тех вопросов, на которые нельзя ответить простым «да» или « нет »или даже легко ответить одним словом или фразой.Открытые вопросы по определению – это вопросы, на которые есть несколько возможных ответов, так что приглашение ответов от большой группы может дать более чем ожидаемый набор ответов (Блум и др. , 1956; Аллен и Таннер, 2002; Кроу и др. al ., 2008). Открытые вопросы можно задавать в устной форме для обсуждения в классе, после чего следует быстрое обсуждение в письменной форме или в паре, чтобы дать студентам время обдумать свои ответы. В качестве альтернативы преподаватели могут спланировать эти вопросы заранее, чтобы их можно было выполнять в качестве кратких домашних заданий, что дает студентам время обдумать вопросы перед тем, как прийти в класс.В общем, открытые вопросы требуют некоторого времени на разработку и не могут быть легко импровизированы большинством преподавателей биологии. Как ученые-исследователи, многие из нас были обучены задавать закрытые вопросы, а именно вопросы, которые побуждают дизайн эксперимента либо подтверждать, либо опровергать высказанную гипотезу. В некотором смысле обучение заданию закрытых экспериментальных вопросов может противоречить развитию навыков открытого опроса. Прежде чем задавать открытые вопросы, преподаватели могут попытаться предугадать вероятные ответы, которые они могут получить от студентов.Это служит двойной цели: проверить, действительно ли вопрос открыт, а также подготовиться к тому, как поступить со студентами, разделяющими широкий спектр идей, которые могут быть или не быть точными с научной точки зрения.

17. Не осуждайте ответы

Классы естествознания в бакалавриате в целом имеют репутацию мест, где ценятся только правильные ответы, а участие в обсуждениях в классе имеет соревновательный тон (Seymour and Hewitt, 2010). Однако, как преподаватели, мы можем побудить всех студентов – а не только тех, кто уже сформулировал биологически точные идеи – высказывать свое мнение на наших курсах бакалавриата по биологии и сделать свои размышления о биологии очевидными.Чтобы создать безопасную среду, которая побуждает студентов делиться всеми своими идеями, лучше всего подойдет преподавателям, которые будут как можно более нейтрально учитывать ответы студентов. Это не требует непреднамеренного подтверждения неточной с научной точки зрения идеи. Четкое заявление: «Я хотел бы услышать от некоторых из нас, что мы думаем по этому поводу, а затем мы сможем разобраться, в чем мы уверены и в чем мы не уверены», – это создает основу для того, что все ответы могут быть неверными. . Даже самое простое «Спасибо за то, что поделился своими идеями» после того, как каждый студент ответит, без какой-либо немедленной оценки правильности комментариев, может создать культуру обмена мнениями, которая может значительно расширить число студентов, желающих устно участвовать.Любые неверные утверждения, которыми поделились, могут быть возвращены на более поздний момент в том же классе или в следующем классе и рассмотрены в целом, поэтому отдельный ученик, который поделился идеей, не наказывается за то, что поделился. Если один ученик разделяет неточную идею, несомненно, многие другие придерживаются подобных идей. Некоторые преподаватели могут беспокоиться о том, что позволение вслух произнести в классе неточное с научной точки зрения ошибочное представление, введет в заблуждение других учащихся, но есть достаточно доказательств того, что только потому, что утверждения сделаны в классе, даже преподавателями, их необязательно услышать или выучить. (Хейк, 1998).

18. Используйте хвалу с осторожностью

Для инструкторов, плохо знакомых с активным вовлечением студентов во время занятий, или даже для опытных инструкторов в первые несколько недель семестра, может быть сложно развивать участие студентов в обсуждениях в группе. В ответ на тех студентов, которые делятся, преподаватели могут невольно работать против самих себя, хваля участвующих студентов. “Сказочный ответ!” “Точно!” “Это идеально!” Израсходовав очень мало слогов, инструкторы могут непреднамеренно донести до остальных студентов, которые не участвуют, что полученный ответ был настолько прекрасен, что его невозможно развить или превзойти.Кроме того, за короткий период времени те немногие студенты, которые готовы участвовать в начале обсуждения или курса, получат высокий статус в классе, те, кто получил похвалу преподавателей. Исследование социолога Элизабет Коэн и ее коллег, описываемое как «комплексное обучение», показало, насколько сильными являются преподаватели при присвоении академического статуса студентам просто по характеру и энтузиазму их замечаний по поводу ответов этих студентов (Cohen, 1994).Значит ли это, что преподаватели никогда не должны хвалить ответы студентов? Нет. Тем не менее, он предлагает использовать похвалу с осторожностью, чтобы другие учащиеся чувствовали, что им еще есть что добавить, и они могут успешно поделиться ими.

19. Установление норм сообщества в классе

Поскольку преподаватели стремятся создать класс, в котором разделяются расходящиеся и не всегда научно точные идеи, очень важно, чтобы преподаватель также установил набор норм сообщества в классе.В данном случае «нормы» относятся к набору общепринятых, обычных, типичных, стандартных приемлемых форм поведения в классе. Общие групповые нормы, установленные опытными инструкторами, включают следующее: «Здесь всем есть чему поучиться». «Ожидается, что все присутствующие поддержат своих коллег в выявлении и разъяснении их заблуждений по поводу биологии». «Мы будем уважительно относиться ко всем идеям, которыми поделились во время урока». Для многих преподавателей эти классные нормы просто устно утверждаются с первых нескольких дней занятия, а затем регулярно повторяются по мере развития термина.Важно отметить, что студенты будут непосредственно наблюдать за соблюдением инструктором установленных групповых норм и будут вести себя соответствующим образом. Таким образом, важно решить, какие нормы вам удобно соблюдать как инструктору, отвечающему за ваш класс. Достаточно одного ученика, который подвергнется насмешкам со стороны сокурсника на основании того, что он поделился (кто-то кричит: «Это совершенно не то, как это работает!»), Чтобы немедленно остановить других учеников, делящихся своими идеями в классе. Когда такие инциденты случаются, а они будут, простое напоминание о групповых нормах, а также общественное заверение и поддержка учащегося, заставляющее его чувствовать себя некомфортно, могут иметь большое значение.Просто используйте такие слова, как «Не могли бы вы продолжать делиться своими идеями? Я не сомневаюсь, что если вы думаете в этом направлении, многие умные люди тоже будут думать так же ». Установление на раннем этапе и регулярное внедрение благоприятной культуры в классе – точно так же, как на эффективных и продуктивных собраниях исследовательских лабораторий, учебных секциях или любых других собраниях ученых – имеет важное значение для поддержания равноправного, инклюзивного и желанного сообщества в классе.

ОБУЧЕНИЕ

ВСЕ УЧАЩИЕСЯ В ВАШЕМ КЛАССЕ

Как уже говорилось выше, возможно, наиболее недооцененными переменными в преподавании и обучении являются сами ученики и все их индивидуальные вариации.Хотя может возникнуть соблазн обобщить, какими будут студенты от семестра к семестру, от курса к курсу и от учреждения к учреждению, существует мало доказательств, подтверждающих эти обобщения. Чтобы способствовать вовлечению учащихся и стремиться к равенству в классе, важно постоянно и постоянно следить за тем, кто именно в вашем классе пытается изучать биологию. Ниже приведены две конкретные стратегии, которые помогут сосредоточить ваше обучение на реальных студентах, которые в настоящее время зачислены на курс, который вы преподаете.

20. Учите их с момента прибытия

Как преподаватели биологии, мы предполагаем, что единственное, чему изучаются в наших классах, – это биология. Однако обучение студентов не начинается и не заканчивается изучением и обсуждением биологии. Все чаще исследования из множества областей – педагогической психологии, социологии и естественнонаучного образования – предполагают, что обучение не является дискретным и ограничивается изучаемыми концепциями, а скорее непрерывным и всеобъемлющим. Изучение происходит обо всем, что происходит в классе.Таким образом, преподавателям лучше всего учитывать то, что студенты изучают, не только о предмете, но и о культуре класса с того момента, как они входят в класс. Учитывайте возможности учащихся узнать о культуре в классе всего двумя из множества способов: впечатлениями студентов в первый день занятий и впечатлениями студентов, когда они входят в класс на каждом занятии. То, что преподаватель решает делать в первый день курса, скорее всего, является убедительным сигналом для студентов о целях курса, роли инструктора и роли студентов.Если кто-то хочет донести до студентов, что курс посвящен изучению биологии, то чтение программы и обсуждение того, как выставляются оценки, на первом занятии неуместны. Без намерения этот инструктор косвенно учит студентов тому, что курс в первую очередь посвящен выставлению оценок. Если курс посвящен изучению биологии, то инструкторы могут неявно и открыто преподавать это, вовлекая студентов в увлекательные, интеллектуально сложные и полезные занятия по биологии в первый день курса.Точно так же, если инструктор ставит перед собой цель, чтобы устное участие студентов было ключом к успеху в курсе, тогда всех студентов должны быть вовлечены в разговоры о биологии с самого первого дня занятий. Более тонко, студенты также, вероятно, узнают о своей роли в курсе и своих отношениях с преподавателем на основе, казалось бы, несущественных повседневных взаимодействий. Если инструктор стоит в передней части комнаты или работает на своем компьютере, ожидая начала занятия, студенты могут непреднамеренно «узнать», что инструктор не интересуется учениками, недоступен или слишком занят, чтобы к нему приближаться, даже если это может не быть сознательным намерением инструктора.Точно так же студенты, вероятно, заметят, регулярно ли инструктор разговаривает с одной и той же подгруппой студентов до начала занятий каждый день. Во всех этих случаях преподаватели могут прилагать сознательные усилия, чтобы постоянно выражать свой интерес и приверженность обучению всех студентов курса – до занятий, во время занятий, после занятий, по электронной почте. Если мы хотим научить их биологии, нам, вероятно, нужно учить их культуре наших классных комнат и их роли в ней одновременно.

21.Собирайте свидетельства оценки от каждого ученика, каждого класса

Для достижения цели обучения тех фактических учеников, которые сидят перед вами, важно максимально увеличить поток информации от отдельных учеников к преподавателю. Частый сбор оценочных данных – о биологических идеях студентов, об их размышлениях об обучении, об их трудностях в курсе – необходим преподавателям, чтобы знать учеников, которых они пытаются преподавать. Начав сразу же, преподаватели могут начать с онлайн-опроса «Подробнее о вас» в качестве домашнего задания в первый день курса и могут продолжать сбор информации о студентах в течение семестра (Tanner, 2011).Для многих преподавателей это проще всего сделать, отправив студентам письменные задания онлайн. Другие варианты включают использование ежедневных протоколов или каталожных карточек, кликеров и множества других инструментов оценки (Анджело и Кросс, 1993; Хуба и Фрид, 2000). Хотя характер свидетельств оценки может варьироваться от занятия к классу, доказательства, собранные от каждого студента в курсе, могут помочь инструкторам постоянно переоценивать идеи студентов и итеративно изменять дугу курса, чтобы наилучшим образом поддержать обучение. контингента студентов этого курса.Цель состоит в том, чтобы обеспечить постоянный поток информации от ученика к преподавателю и для каждого ученика, а не только для тех, кто достаточно уверен, чтобы публично высказываться во время урока. Регулярное рассмотрение доказательств в классе – основа использования наших научных навыков в преподавании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как преподаватели, у нас есть возможность в наших классах решать вопросы доступа, инклюзивности, справедливости и равноправия. Представленные выше стратегии являются лишь отправной точкой, с которой преподаватели могут активизировать свои попытки создать равноправную среду в классе, которая способствует вовлечению студентов и их участию в изучении биологии.Несомненно, этот список справедливых стратегий обучения мог бы быть намного больше, и читателям предлагается записывать дополнения, которые они открывают или изобретают сами, которые направлены на обеспечение равенства и доступа для всех студентов в наших классах биологии.

СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

• Аллен Д., Таннер К. Вопросы по вопросам. Cell Biol Educ. 2002; 1: 63–7. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Американская ассоциация содействия развитию науки.Видение и изменения в бакалавриате биологического образования: призыв к действию, итоговый отчет. Вашингтон, округ Колумбия: 2011. [Google Scholar]
• Анджело Т.А., Cross KP. Методы оценки в классе: пособие для преподавателей колледжей. Сан-Франциско: Джосси-Басс; 1993. [Google Scholar]
• Bloom BS, Englehart MD, Furst EJ, Hill WH, Krathwohl DR. Таксономия образовательных целей: Справочник 1: Когнитивная область. Нью-Йорк: Маккей; 1956. [Google Scholar]
• Брэди К. Элизабет Блэкберн и история теломер: расшифровка концов ДНК.Бостон: MIT Press; 2007. [Google Scholar]
• Брансфорд Дж. Д., Браун А. Л., Кокинг А. Р., редакторы. Национальный исследовательский совет. Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. http://serc.carleton.edu/resources/405.html. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы; 2000. [Google Scholar]
• Чамани К. Наука и социальная справедливость: аргументы в пользу тематических исследований. J Coll Sci Teach. 2006; 36: 54–59. [Google Scholar]
• Чамани К., Аллен Д., Таннер К.Д. Сделать изучение биологии актуальным для студентов: интеграция людей, истории и контекста в преподавание биологии в колледже.CBE Life Sci Educ. 2008. 7: 267–278. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Chi MTH, de Leeuw N, Chiu MH, LaVancher C. Выявление самообъяснений улучшает понимание. Cogn Sci. 1994; 18: 439–477. [Google Scholar]
• Chi MTH, Roscoe RD. Процесс и проблемы концептуальных изменений. В: Лимон М., Мейсон Л., редакторы. Пересмотр концептуальных изменений: вопросы теории и практики. Дордрехт, Нидерланды: Kluwer Academic; 2002. С. 3–27. [Google Scholar]
• Кларк Дж.Кусочки пазла: метод мозаики. В: Шаран С., редактор. Справочник по методам совместного обучения. Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press; 1994. С. 34–50. [Google Scholar]
• Коэн Э. Разработка групповой работы: стратегии для неоднородной аудитории. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press; 1994. [Google Scholar]
• Коэн Г.Л., Гарсия Дж., Апфель Н., Мастер А. Сокращение разрыва в расовых достижениях: социально-психологическое вмешательство. Наука. 2006; 313: 1307–1310. [PubMed] [Google Scholar]
• Coley JD, Tanner KD.Общие истоки различных заблуждений: когнитивные принципы и развитие биологического мышления. CBE Life Sci Educ. 2012; 11: 209–215. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Crowe A, Dirks C, Wenderoth MP. Биология в цвету: внедрение таксономии Блума для улучшения обучения студентов биологии. CBE Life Sci Educ. 2008; 7: 368–381. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• College Board. 2013. Рамки учебной программы по биологии. http://media.collegeboard.com/digitalServices/pdf/ap/10b_2727_AP_Biology_CF_WEB_110128.pdf (дата обращения 22 мая 2013 г.) [Google Scholar]
• DiSessa AA. Почему концептуальная экология – хорошая идея. В: Лимон М., Мейсон Л., редакторы. Пересмотр концептуальных изменений: вопросы теории и практики. Дордрехт, Нидерланды: Kluwer Academic; 2002. С. 29–60. [Google Scholar]
• Хаак Д.К., ХиллеРисЛамберс Дж., Питр Э., Фриман С. Повышенная структура и активное обучение сокращают разрыв в достижениях во вводной биологии. Наука. 2011; 332: 1213–1216. [PubMed] [Google Scholar]
• Hake RR.Интерактивное взаимодействие по сравнению с традиционными методами: опрос шести тысяч студентов данных испытаний механики для вводных курсов физики. Am J Phys. 1998. 66: 64–74. [Google Scholar]
• Handelsman J, et al. Научное обучение. Наука. 2004. 304: 521–522. [PubMed] [Google Scholar]
• Хуба М.Э., Фрид Дж. Э. Оценка, ориентированная на учащегося, в кампусах колледжей. Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон; 2000. [Google Scholar]
• Джонсон А. Непредвиденные последствия: как профессора естественных наук отговаривают цветных женщин.Sci Educ. 2007. 91: 805–821. [Google Scholar]
• Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон Голубек Э. Эдина, Миннесота: Интерактивная книга; 1993. Круги обучения: сотрудничество в классе, 4-е изд. [Google Scholar]
• Johnson DW, Johnson RT, Smith KA. Совместное обучение возвращается в колледж: какие доказательства его эффективности? Изменять. 1998. 30: 26–35. [Google Scholar]
• Johnson DW, Johnson RT, Smith KA. Активное обучение: сотрудничество в классе колледжа. Едина, М.Н.: Интерактивная книга; 1991 г.[Google Scholar]
• Лабов Дж. Б., Рид А. Х., Ямамото К. Р.. Интегрированное образование в области биологии и естественных наук: новое образование в области биологии в двадцать первом веке? CBE Life Sci Educ. 2010; 9: 10–16. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Ладсон-Биллингс Г. Но это просто хорошее учение! Аргументы в пользу культурно релевантной педагогики. Теория Прак. 1995; 34: 159–165. [Google Scholar]
• Лайман Ф. Отзывчивое обсуждение в классе: включение всех учащихся. В: Андерсон А.С., редактор.Обобщающий дайджест. Колледж-Парк: Мэрилендский университет; 1981. [Google Scholar]
• Miyake A, Kost-Smith LE, Finkelstein ND, Pollock SJ, Cohen GL, Ito TA. Сокращение гендерного разрыва в достижениях в науке в колледже: изучение утверждения ценностей в классе. Наука. 2010; 330: 1234–1237. [PubMed] [Google Scholar]
• Moss-Racusin CA, Dovidio JF, Brescoli VL, Graham MJ, Handelsman J. Тонкие гендерные предубеждения факультета естественных наук отдают предпочтение студентам мужского пола. Proc Natl Acad Sci USA. 2012; 109: 16474–16479.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Национальный исследовательский совет. Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы; 1999. [Google Scholar]
• Posner GJ, Strike KA, Hewson PW, Gertzog WA. Адаптация научной концепции: к теории концептуальных изменений. Sci Educ. 1982; 66: 211–227. [Google Scholar]
• Роу МБ. Наука, молчание и санкции. Sci Children. 1969; 6: 11–13. [Google Scholar]
• Rowe MB.Время ожидания и награды как обучающие переменные, их влияние на язык, логику и судьбу. Часть 1: время ожидания. J Res Sci Teaching. 1974; 11: 8l – 94. [Google Scholar]
• Rowe MB. Подожди, подожди, подожди … Школа математики. 1978; 78: 207–216. [Google Scholar]
• Rowe MB. Время ожидания: замедление может быть способом ускорения. Am Educator 11. 1987; 47: 38–43. [Google Scholar]
• Schinske JN. Обуздание цикла тестирования / выставления оценок в лекционных классах, основанного на открытом оценивании.J Coll Sci Teach. 2011; 40: 46–52. [Google Scholar]
• Сеймур Э., Хьюитт, штат Нью-Мексико. Говоря об уходе: почему студенты бросают естественные науки. Боулдер, Колорадо: Вествью; 1997. [Google Scholar]
• Smith MK, Wood WB, Adams WK, Wieman C, Knight JK, Guild N, Su TT. Почему обсуждение с коллегами улучшает успеваемость учащихся по концептуальным вопросам в классе. Наука. 2009. 323: 122–124. [PubMed] [Google Scholar]
• Стил К.М. Тонкий лед: угроза стереотипов и темнокожие студенты колледжа. Atlantic Monthly.1999; август: 44–54. [Google Scholar]
• Стил К.М., Аронсон Дж. Угроза стереотипов и результаты интеллектуальных тестов афроамериканцев. J Pers Soc Psychol. 1995; 69: 797–811. [PubMed] [Google Scholar]
• Табер К.С. Зыбучие пески: тематическое исследование концептуального развития как конкуренции между альтернативными концепциями. Int J Sci Educ. 2001; 23: 731–753. [Google Scholar]
• Tanner KD. Разговор, чтобы учиться: почему студенты-биологи должны разговаривать в классах и как это сделать.CBE Life Sci Educ. 2009; 8: 89–94. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Tanner KD. От теории к практике: размышления о преподавании большого вводного курса биологии для специальностей. CBE Life Sci Educ. 2011; 10: 113–122. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Tanner KD, Allen DE. Подходы в преподавании клеточной биологии. Cell Biol Educ. 2002; 1: 3–5. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Tanner KD, Chatman LC, Allen DE. Совместное обучение в классе естественных наук: не только учащиеся, работающие в группах.Cell Biol Educ. 2003; 2: 1–5. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Тобиас С. Они не тупые. Они разные. Новый уровень талантов в науке. Изменять. 1990; 22: 11–30. [Google Scholar]
• Тобин К. Роль времени ожидания в обучении на более высоком когнитивном уровне. Rev Educ Res. 1987. 57: 69–95. [Google Scholar]
• Уолтон Дж., Коэн Дж., Стил К. Эмпирически подтвержденные стратегии уменьшения угрозы стереотипов. 2013. www.stanford.edu/~gwalton/home/Welcome_files/StrategiesToReduceStereotypeThreat.pdf (по состоянию на 15 июня 2013 г.)

Иллюстрированное руководство для студентов по легкому изучению клеточной и молекулярной биологии: NEDU: 9781952

5: Amazon.com: Books

Специальная стартовая цена

Эта книга включает более 300 иллюстраций , которые помогут вам визуализировать то, что необходимо для понимания биологии в ее основе. В каждой главе подробно рассматриваются ключевые темы, чтобы углубить ваше понимание клеточной и молекулярной биологии. Взгляните на содержание:

Глава 1: Что такое биология?
Глава 2: Исследование эволюции
Глава 3: Что такое клеточная биология?
Глава 4: Генетика и наши генетические схемы
Глава 5: Знакомство с атомами
Глава 6: Как химические связи объединяют атомы
Глава 7: Вода, растворы и смеси
Глава 8: Какие элементы находятся в клетках?
Глава 9: Макромолекулы – «большие» молекулы в живых существах
Глава 10: Термодинамика живых существ
Глава 11: АТФ как «топливо»
Глава 12: Метаболизм и ферменты в клетке
Глава 13: Разница между прокариотическими и Эукариотические клетки
Глава 14: Структура эукариотической клетки
Глава 15: Плазменная мембрана: привратник клетки
Глава 16: Диффузия и осмос
Глава 17: Пассивный и активный транспорт
Глава 18: Массовый транспорт молекул через Мембрана
Глава 19: Сигнализация клеток
Глава 20: Окисление и восстановление
Глава 21: Шаги клеточного дыхания
Глава 22: Введение в фотосинтез
Глава 23: Светозависимые реакции
Глава 24: Цикл Кальвина
Глава 25: Цитоскелет
Глава 26: Как движутся клетки
Глава 27: Клеточное пищеварение
Глава 28: Что такое генетический материал?
Глава 29: Репликация ДНК
Глава 30: Что такое размножение клеток?
Глава 31: Клеточный цикл и митоз
Глава 32: Мейоз
Глава 33: Клеточные сообщества
Глава 34: Центральная догма
Глава 35: Гены создают белки посредством этого процесса
Глава 36: Ремонт и рекомбинация ДНК
Глава 37: Генная регуляция
Глава 38: Генная инженерия растений
Глава 39: Использование генной инженерии у животных и людей
Глава 40: Что такое генная терапия?

Откройте для себя лучший способ учиться с помощью иллюстраций.Получите свою копию сегодня!

Лучшее руководство по изучению биологии AP

Изучение AP Biology – это серьезное мероприятие, и поначалу оно может показаться довольно сложным. Но если вы начнете раньше и имеете в своем распоряжении правильные стратегии и инструменты, у вас есть большие шансы получить отличную оценку на тесте.

В этом полном учебном пособии по биологии AP мы предоставляем вам все ресурсы, необходимые для выполнения целенаправленного и эффективного плана обучения. Я дам вам самую полезную информацию, чтобы вы могли начать свой путь к 5 (нет, это не слишком амбициозно!).

Изменения в тесте AP 2021 в связи с COVID-19

В связи с продолжающейся пандемией коронавируса COVID-19 тесты AP теперь будут проводиться в течение трех разных сессий с мая по июнь. Даты ваших экзаменов, а также то, будут ли они проводиться онлайн или в бумажном виде, будут зависеть от вашей школы. Чтобы узнать больше о том, как все это будет работать, а также получить последнюю информацию о датах тестирования, онлайн-обзоре AP и о том, что эти изменения значат для вас, обязательно ознакомьтесь с нашей статьей часто задаваемых вопросов о AP COVID-19 на 2021 год.

Какова цель этого учебного пособия по биологии AP?

Это учебное пособие по биологии AP предоставит вам инструменты, необходимые для подготовки к заключительному тесту AP по биологии, а также к любым экзаменам, с которыми вы сталкиваетесь в своем классе в течение года.

В первом разделе я дам вам несколько советов о том, как структурировать ваш учебный план для AP test в зависимости от вашего уровня подготовки и количества времени, которое у вас есть до экзамена. Вы можете пропустить этот раздел, если еще не готовы начать подготовку к выпускному экзамену, но вы также можете прочитать его, чтобы получить представление о том, как вы будете организовывать дела в будущем.

В следующем разделе я предоставлю некоторые стратегии обучения, которые помогут вам извлечь максимальную пользу из информации и ресурсов, содержащихся в этом руководстве . Доступ к контенту не принесет вам высоких баллов, если вы не знаете, как эффективно его усвоить и применить к формату теста!

В двух разделах, следующих за этими советами, я свяжусь с заметками, которые вы можете использовать для изучения различных аспектов курса . Первый раздел охватывает все основное содержание курса AP Biology, организованное по четырем «большим идеям» (или основным темам).Во втором разделе будут ссылки на описания каждой из лабораторных работ, с которыми вам нужно будет ознакомиться в этом курсе, на случай, если вы потеряли какие-либо отчеты за предыдущий год!

Наконец, я предоставлю список онлайн-ресурсов, которые вы можете использовать для практики своих навыков AP Biology , и проанализирую изученные вами концепции.

2 варианта планов изучения биологии AP

Прежде чем вы определитесь с планом обучения, я советую вам пройти практический тест, чтобы узнать, где вы сейчас набираете .Вы можете использовать тест в обзорной книге или поискать в Интернете полные тесты.

Лучше отдавать предпочтение официальным практическим экзаменам по сравнению с неофициальными. К сожалению, поскольку тест AP Bio изменился в 2020 году, бесплатных официальных практических экзаменов, соответствующих новому формату, нет (однако есть несколько полностью обновленных тестов AP Biology, доступных через AP Classroom).

Вот официальные экзамены AP Bio, доступные в настоящее время онлайн:

После того, как вы пройдете практический тест и наберете балл, вы сможете более критически подумать о том, сколько времени вам нужно потратить на изучение AP Biology. Приведу примеры двух учебных планов.

10-часовой план – это если вы надеетесь улучшить на 1 очко AP или просто отточить свои навыки, чтобы быть более прочным в диапазоне 5. 20-часовой план предназначен для студентов, которые хотят улучшить свои знания примерно на 2 балла AP.

Каждый план состоит из четырех компонентов, о которых мы расскажем ниже.

# 1: Пройдите практические тесты

После прохождения диагностического теста вам нужно будет продолжить практические экзамены, пока вы изучаете AP Biology. Это способ проверить свой прогресс и познакомиться с форматом теста , чтобы вас не застали врасплох в день экзамена.

Помните, что формат теста изменился в 2020 , поэтому обязательно ознакомьтесь с конкретными изменениями. Вы можете узнать больше о редизайне в биокурсе AP и описании экзамена.

# 2: Анализ ошибок в практических тестах

Это важный компонент изучения биологии AP. После прохождения практического теста вы должны сесть и проанализировать свои ошибки, чтобы увидеть, какие области содержимого доставили вам больше всего проблем .Это поможет вам избежать изучения нерелевантных концепций и игнорирования областей, в которых ваши знания самые слабые.

# 3: Изучите области слабого содержания

Основываясь на информации, которую вы извлекаете из анализа своих ошибок, вы можете сосредоточиться на областях контента, которые требуют наибольшей работы . Ваша цель – залатать все дыры, прежде чем проходить еще один практический тест AP Biology.

# 4: Пересмотр стратегии сдачи тестов

Это еще один шаг, который вам нужно сделать после анализа ваших ошибок во время практического теста AP Bio. Если вы сделали ошибки из-за нехватки времени или из-за неосторожности, подумайте об изменении своей стратегии сдачи тестов, чтобы избежать этого в будущем. Постарайтесь не задерживаться более минуты на сложных вопросах. Подчеркните наиболее важные части каждого вопроса, чтобы понять, на чем вам следует сосредоточиться.

Ниже представлены два плана исследования AP Biology, разбитые на различные компоненты, с некоторыми приблизительными рекомендациями относительно того, сколько времени вам следует потратить на каждый этап.

Вариант 1: 10-часовой план изучения биологии AP

• Проанализируйте свои ошибки на диагностическом тесте: 1,5 часа
• Изучите соответствующие области содержания и пересмотрите стратегии сдачи тестов: 2 часа
• Пройдите еще один практический тест и наберите балл: 4 часа
• Проанализируйте свои ошибки на втором практическом тесте: 1,5 часа
• Заключительное занятие: 1 час

Вариант 2: 20-часовой план изучения биологии AP

• Проанализируйте свои ошибки на диагностическом тесте: 1.5 часов
• Изучите соответствующие области содержания и пересмотрите стратегии сдачи тестов: 3 часа
• Пройдите еще один практический тест и наберите балл: 4 часа
• Проанализируйте свои ошибки на втором практическом тесте: 1,5 часа
• Изучите области содержания, которые вызывают у вас проблемы, и пересмотрите стратегии сдачи тестов : 3 часа
• Пройдите третий практический тест и наберите балл: 4 часа
• Проанализируйте свои ошибки: 1.5 часов
• Заключительное занятие: 1,5 часа

Когда я разгадываю кроссворды, я иногда ставлю себе оценку, поэтому они похожи на практические тесты AP, за исключением того, что никакой награды нет, кроме удовлетворения от знания тайной информации, которая обычно совершенно не имеет отношения к моей жизни. Интересный факт: апостроф в гавайских словах называется okina .

4 основных стратегии изучения биологии AP

AP Биология – сложный класс, охватывающий тонны сложной информации.Если вы хотите использовать это руководство для эффективной подготовки к тесту AP и другим экзаменам в течение года, , вам необходимо использовать стратегии обучения, дополняющие материал . Вот четыре рекомендации.

# 1: Когда сомневаетесь, вытяните его

Если вы сомневаетесь в своих знаниях процесса или системы в AP Biology, одна полезная стратегия – это нарисовать. Это одновременно укрепит то, что вы знаете, и подчеркнет то, над чем вам еще нужно поработать. Как только вы сможете нарисовать точную схему системы или процесса, не просматривая свои записи, вы можете быть уверены, что точно знаете, как это работает.

Например, вы можете бросить вызов себе и нарисовать схему клеточной мембраны, обозначить ее различные компоненты и объяснить их значение. Вы также можете нарисовать такой процесс, как митоз, который происходит на четких визуальных стадиях, или более сложный процесс, такой как клеточное дыхание, где вы можете сосредоточиться на одном аспекте за раз (гликолиз, цикл Кребса, цепь переноса электронов).

Этот совет связан со следующей стратегией в этом списке. Если вы можете нарисовать диаграмму, вы не просто запомнили факты – вы связали их с их местом в более широком контексте.

# 2: Не просто запоминайте – устанавливайте связи

В рамках вопросов AP Biology студентам предлагается продемонстрировать более глубокое понимание сложных биологических концепций. Запоминание важно для теста, но вы не получите хороших баллов, если будете делать это изолированно.

Каждый термин или понятие в AP Biology связано с более широкой темой, и ваша работа – понять эти связи и их значение. Это позволит вам ответить на вопросы теста, в которых вам предлагается проанализировать гипотетические сценарии на основе ваших знаний в области биологии.

Итак, если вы изучаете структуру ДНК и репликацию, вы не должны просто запоминать названия нуклеотидов и ферментов, которые помогают в репликации ДНК. Эти вещи важны, и вы должны их знать, но вам нужно выйти за рамки этого типа знаний.

Как ДНК превращается из простой цепочки молекул внутри клетки в основу индивидуальности каждого организма? Как это связано с воспроизводством и экспрессией генов? Как это переводится в формирование других систем организма? Каждый факт, который вы запоминаете, должен побуждать вас задавать себе подобные вопросы, чтобы обосновать свое понимание.

Биология – это не набор случайных кусочков информации, а скорее сеть взаимосвязанных концепций. Чем яснее это станет для вас, тем лучше!

Ищете помощь в подготовке к экзамену AP?

Наши индивидуальные онлайн-услуги по обучению AP могут помочь вам подготовиться к экзаменам AP. Найдите лучшего репетитора, получившего высокие баллы на экзамене, на который вы готовитесь!

# 3: Ознакомьтесь с лабораторными процедурами

Labs составляют значительную часть курса AP Biology, и тест отражает этот факт. Просмотрите все свои лаборатории и убедитесь, что вы понимаете их результаты и методики.

Особенно важно, чтобы вы ознакомились с фундаментальными строительными блоками хорошего эксперимента. Часто в тесте есть вопросы, которые касаются различных экспериментальных переменных или требуют от вас предсказать результат эксперимента.

Чем лучше вы знакомы со своими лабораториями, тем больше вероятность, что вы сможете легко ответить на эти вопросы, основываясь на своей памяти о подобных экспериментах в классе.

# 4: Стратегическое использование практических тестов

Этот совет очевиден в моих планах изучения в предыдущем разделе, но о нем стоит упомянуть еще раз.Вы не должны просто изучать материал и ожидать хороших результатов, особенно в таком тесте, как AP Biology, который требует значительного количества анализа в своих вопросах.

Вы можете использовать практические тесты, чтобы определить, какие области контента требуют больше всего работы и нужно ли вам пересмотреть свои стратегии сдачи тестов. Лучшие практические экзамены AP Bio доступны в Интернете на веб-сайте College Board и в подготовительных книгах, получивших высокую оценку.

Хотя еще нет полных практических тестов, отражающих новейшую версию экзамена AP по биологии, вы все равно можете использовать старые экзамены, чтобы углубить концепции и отточить свои навыки управления временем.Обязательно отдавайте предпочтение недавним практическим экзаменам перед старыми.

Если вы пройдете достаточное количество практических тестов, вы сможете увидеть, в чем именно вы ошибаетесь и как исправить свои ошибки. То же самое произойдет, если вы сыграете достаточно шахматных партий. Главное, что вам нужно знать о шахматах, это то, что лошадь движется в форме причудливой кушетки.

AP Biology Content Review: заметки, схемы и видео

В этом разделе, , я дам вам заметки по каждой тематической области AP Biology, а затем список видео, которые охватывают те же самые общие темы .Большинству студентов, вероятно, следует начинать с заметок, чтобы собрать прочный фундамент знаний. Если вы читаете заметки и чувствуете, что собираетесь заснуть, попробуйте вместо этого переключиться на видеообъяснение.

Заметки более подробные, чем видео, поэтому вам, вероятно, стоит прочитать их все в какой-то момент , но вы можете чередовать разные форматы в зависимости от того, как вы себя чувствуете и какой стиль обучения вам лучше всего подходит.

Вы даже можете делать свои собственные заметки, чтобы усилить информацию при просмотре видео, или распечатать заметки ниже и использовать их в качестве руководства при просмотре видеообъяснений.

Не думайте, что вам нужно отдавать предпочтение одному типу ресурса, а не другому – переключение его время от времени не даст вам надоесть!

AP Биологические заметки и очерки

Давайте начнем с некоторых подробных заметок, которые вы можете использовать в обзоре и подготовке AP Biology. Все эти заметки разделены на четыре основные идеи курса , как описано в Биокурсе AP и описании экзамена.

Большая идея 1: эволюция

Большая идея 2: Энергетика

Большая идея 3: Хранение и передача информации

Большая идея 4: системные взаимодействия

А, растения.Они как животные, но едят солнце! В живых.

AP Биологические видео

Далее приведены ссылки на некоторые из самых полезных видеороликов AP Biology.

Наука Бозмана

На этом канале YouTube есть целый плейлист “AP Biology Video Essentials”. Темы, представляющие особый интерес, включают следующее:

Сестры Амеба

Это канал YouTube с кучей милых видео, в которых просто и с юмором объясняются биологические концепции.Темы, представляющие особый интерес, включают следующие (их будет больше, если вы посмотрите полный плейлист!):

Ускоренный курс

Полный список воспроизведения по биологии чрезвычайно информативен и даже включает в себя несколько дополнительных видео, которые не включены в приведенный выше список основных тем AP Bio (если вам интересно).

Вот несколько видеороликов, которые можно посмотреть при подготовке точки доступа:

Ханская академия

На канале Khan Academy есть длинный плейлист с видео по биологии.Они очень глубоко погружаются в различные аспекты множества биологических концепций и длиннее, чем видео с других каналов. Хотя эти видеоролики отнимают у вас немного времени, они гарантированно помогут вам стать более экспертом в области биологии.

В оригинальной Академии Хана все должны были пройти Pillaging 101 в качестве обязательного условия, если только они не набрали действительно высокие баллы на SAT (Тест на способности Scourge Aptitude Test).

Биологические лаборатории AP: заметки, схемы и видео

В этом разделе содержится вся необходимая информация о лабораториях AP Biology.Документы, на которые я ссылался для каждой лаборатории, являются официальными описаниями Совета колледжей.

Обратите внимание на вопросы, которые задаются в документах по мере завершения каждого этапа лабораторного процесса. Обдумывание и понимание ответов на эти вопросы поможет вам лучше понять цель лаборатории. По крайней мере, вы должны просмотреть Предпосылки и Процедуру для каждой лабораторной работы, чтобы освежить в памяти , что вы делали и почему.

AP Биологическая лаборатория Заметки и наброски

В учебную программу AP по биологии включены 13 лабораторий. Вот ссылка на страницу, на которой кратко описаны все лабораторные работы, которые вы будете выполнять в стандартном классе AP Biology. Они отнесены к категории «Большая идея» в соответствии со структурой содержания курса.

Лаборатории для большой идеи 1 (эволюция)

Лаборатории большой идеи 2 (Энергетика)

Лаборатории для большой идеи 3 (хранение и передача информации)

Лаборатории для большой идеи 4 (системные взаимодействия)

Убедитесь, что вы выполнили реальную лабораторную работу, которую вы выполняли в классе. Отчеты и данные, основанные на вашем собственном опыте, являются наиболее ценными ресурсами для этого аспекта учебной программы.

Видео лаборатории биологии AP

К сожалению, мне не удалось найти много видео, которые проходят через лаборатории AP Biology. Тем не менее, на YouTube-канале Bozeman Science есть множество видеороликов лаборатории AP Biology, которые наверняка помогут вам получить более четкое представление о том, как проводятся эксперименты.

Некоторые типы лабораторий симпатичнее других.

AP Biology Prep: 3 учебных ресурса для проверки своих знаний

В этом разделе мы даем вам некоторые из лучших ресурсов, которые вы можете использовать для подготовки к AP Biology.

Quizlet

На этом сайте есть множество различных наборов терминов, созданных пользователями, которые вы можете использовать для ознакомления с тестом AP Bio или любыми другими тестами класса.

Ознакомьтесь с этим Ultimate AP Biology Vocabulary Review; существует более 1000 терминов, которые помогут вам пересмотреть то, что вы узнали. Вы можете изучить их в виде карточек, а затем проверить себя все в одном месте!

Quizlet также имеет множество других наборов для изучения биологии AP, которые помогут вам просмотреть все детали, которые вам нужно знать для разных единиц. Вы можете зарегистрироваться бесплатно.

Albert.io

Здесь есть несколько вопросов по передовой практике, которые охватывают основные концепции каждой большой идеи учебной программы AP Biology. Мне нравится, что они включают много вопросов о лабораторных процедурах, чтобы вы не упустили лабораторный аспект изучения биологии. Вопросы в викторинах сгруппированы по уровню сложности (легкий, средний или сложный) , что позволяет вам определить, с какими темами и вопросами вы сталкиваетесь больше всего. Обратите внимание, что многие материалы требуют, чтобы вы создали платную учетную запись для доступа к ним.

Репетиторы

На этом сайте есть множество практических мини-викторин по всем темам AP Biology , и они оцениваются по уровню сложности, так что вы будете знать, действительно ли у вас есть тема вниз.Также доступны диагностические тесты для более целостного взгляда на ваши сильные и слабые стороны.

Вау, это были просто потрясающие инструменты для обучения! Я не знаю, почему я пытаюсь связать студентов AP-биологии с неопределенными спортивными ссылками. Но я уверен, что некоторые из вас занимаются спортом.

Заключение: преимущества использования данного руководства по изучению биологии AP

Используя советы и инструменты, содержащиеся в этом учебном пособии по биологии AP, вы сможете сформулировать комплексный подход к своему обучению. Вы можете использовать эти ресурсы в течение года по мере накопления знаний, или вы можете использовать их в месяц (ы) до экзамена AP , в зависимости от того, как вы лучше всего усваиваете.

Давайте быстро рассмотрим все, что мы рассмотрели в этом подробном руководстве по изучению биологии AP.

Ваш план исследования AP Biology должен состоять из следующего:

• Сдача практических тестов
• Анализ ошибок
• Изучение слабых областей содержимого
• Пересмотр стратегии сдачи тестов

Кроме того, обязательно запомните следующие основные советы по обучению:

• Изобразите системы и процессы, чтобы лучше понять их
• Не просто запоминайте факты – устанавливайте связи с более крупными темами
• Убедитесь, что вы знакомы со своими лабораториями и принципами экспериментального дизайна
• Часто проходите практические тесты

Вы можете использовать заметки из вашего класса AP по биологии, а также заметки в этом руководстве, чтобы закрепить ваше обучение. Если вы научитесь лучше, просматривая видео, посмотрите видео, объясняющие различные концепции, которые я перечислил выше. И не забудьте пройтись по своим лабораториям!

AP Биология – сложный предмет, и нужно о многом помнить, но если вы дадите себе достаточно времени, чтобы усвоить все это, и осознаете, где вам нужно больше всего улучшений, вы сможете овладеть навыками, необходимыми для достижения успеха в своей класс и на тесте !

Что дальше?

Если вы изучаете AP Biology, у вас, вероятно, большие планы на получение высшего образования. Узнайте, сколько классов AP вам следует посещать в средней школе, если вы ищете колледжи с высокой степенью отбора.

Что именно дает вам высокий балл по тесту AP? Узнайте больше о том, как работает кредит AP в колледжах.

Вы прошли курс AP по биологии, но какие еще уроки естествознания вам следует посещать? Прочтите наше руководство по классам естествознания в старших классах, которые вы должны посещать, чтобы получить все ответы!

Одна из самых важных частей вашего заявления в колледж – это то, какие уроки вы выбираете в старшей школе (в сочетании с тем, насколько хорошо вы успеваете в этих классах). Наша команда экспертов по поступлению в PrepScholar объединила свои знания в это единственное руководство по планированию расписания вашего школьного курса. Мы посоветуем вам, как сбалансировать ваше расписание между обычными курсами и курсами с отличием / AP / IB, как выбрать дополнительные уроки и какие классы вы не можете позволить себе не посещать.

Планы уроков биологии / естествознания для пятого класса, домашние задания, викторины

Планы уроков биологии / естествознания для пятого класса, домашние задания, викторины

Пятый класс Биология / Науки о жизни

• • Пятый класс
    Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 3…, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
  • 54,191 Просмотры
  • 6 Избранное

  Введение биотических и абиотических факторов

  Дэвид Куявски из Bird Middle

  Местонахождение: Наука об окружающей среде

  Цель: YWBAT: 1) Определите и объясните разницу между живыми и неживыми существами 2) Определите биотику, абиотику и экологию

  • Пятый класс
    Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 3…, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
• • Пятый класс
    Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 3 …, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
  • 32,925 Просмотры
  • 6 Избранное

  Пищевые цепи

  Дэвид Куявски из Bird Middle

  Местонахождение: Наука об окружающей среде

  Цель: YWBAT:
  1) Создайте пищевую цепочку
  2) Объясните разницу между производителем, потребителем и декомпозитором

  • Пятый класс
    Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 3…, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
• • Четвертый класс
    Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс Еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
  • 9,909 Просмотры
  • 2 Избранное

  Иммиграция в Америку: причины иммиграции в Америку

  Рэнди Фридланд из школы академии Дирвуд

  Место: Америка на рубеже веков: изобретатели, иммиграция и возмущение

  Задача: К концу урока сотрудники SWBAT объяснят, почему люди эмигрировали в США на рубеже ХХ века.

  • Четвертый класс
    Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс Еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
• • Пятый класс
    Шестой класс 1 еще …, Шестой класс
  • 7,033 Просмотры

  Различия между растительными и животными клетками

  Андреа Рикаурте

  Местонахождение: Блок 1: Клеточная биология

  Цель: SWBAT сравнить и сопоставить клетки растений и животных.

• • Четвертый класс
    Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс Еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
  • 3,526 Просмотры
  • 1 Любимый

  Экзамены по расширению американской службы и иммиграционные экзамены

  Рэнди Фридланд из школы академии Дирвуд

  Место: Америка на рубеже веков: изобретатели, иммиграция и возмущение

  Цель: К концу урока сотрудники SWBAT продемонстрируют свои знания по теме иммиграции на рубеже 20-го века.К концу урока SWBAT отобразит…

  • Четвертый класс
    Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс Еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
• • Пятый класс
    Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 3 …, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
  • 1,523 Просмотры
  • 1 Любимый

  Площадь квадратов и прямоугольников

  Уилл Остин из Roxbury Prep, кампус Mission Hill

  Расположение: 1.Целые числа

  Задача: Ученики смогут найти площадь квадратов и прямоугольников.

  • Пятый класс
    Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 3 …, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс

• Большая идея: На этом уроке учащиеся исследуют несколько источников, чтобы ответить на вопрос: «Что такое экосистема?» В конце сегодняшнего урока ученики соберут результаты своего исследования в сети идей класса.

  Ресурсы (27)

  Размышления (1)

  Избранное (984)

• • Пятый класс
    Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс, Девятый класс, Десятый класс еще 5…, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс, Девятый класс, Десятый класс
  • 13,043 Просмотры
  • 1 Любимый
  • Пятый класс
    Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс, Девятый класс, Десятый класс еще 5…, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс, Девятый класс, Десятый класс

• Понедельник

  Брендан Фицпатрик

  Место проведения: Первая неделя

  Цель: SW изучить ценности WHISPER и начать изучение мест обитания и животных острова Галвестон.

• • Пятый класс
    Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 3…, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
  • 2,888 Просмотры

  Шаг 1. Необходимо знать

  Мэгги Диллиер из фильма Джона К. Тарбокса

  Расположение: человеческое тело 2.0 пр.

  Цель: Ученые смогут развить «потребность знать» для проекта

  • Пятый класс
    Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 3 …, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
• • Пятый класс
    Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс, Девятый класс еще 4…, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс, Девятый класс
  • 8,258 Просмотры

  Парки аттракционов Body System

  Эли Шелдон

  Цель: В проекте «Парки развлечений Body System» студенты объединяются для создания парков развлечений на основе различных систем и органов человеческого тела.С…

  • Пятый класс
    Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс, Девятый класс еще 4 …, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс, Девятый класс
• • Пятый класс
    Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 3 …, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
  • 1,150 Просмотры
  • Пятый класс
    Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 3…, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
• • Пятый класс
    Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс, Девятый класс еще 4 …, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс, Девятый класс
  • 4,018 Просмотры

  Изготовление младенцев с помощью квадратов Пеннета

  Эли Шелдон

  Цель: В упражнении «BabyMaker» учащиеся начинают с определения своих собственных генетических черт, отвечая на ряд вопросов об их чертах лица.Как они вводят…

  • Пятый класс
    Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс, Девятый класс еще 4 …, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс, Девятый класс
• • Пятый класс
    Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 3 …, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
  • 1,076 Просмотры

  Шаг 2: просмотрите

  Мэгги Диллиер из фильма Джона К. Тарбокса

  Расположение: человеческое тело 2.0 пр.

  Цель: Ученые смогут описать форму и функции всех систем организма

  • Пятый класс
    Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 3 …, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс

• Вторник

  Брендан Фицпатрик

  Место проведения: Первая неделя

  Цель: SW изучить ценности WHISPER и начать изучение мест обитания и животных острова Галвестон.

Что-то пошло не так. Смотрите подробности для получения дополнительной информации

Три вещи, которые я узнал на уроке биологии

Лиз Фридман, Университет Индианы – Университет Пердью Индианаполис

Этой весной я записался на BIOL-N100, общеобразовательный курс, который обычно изучают студенты первого курса Университета Индианы и Университета Пердью в Индианаполисе.Уже через несколько минут после первой лекции я понял, что узнаю больше, чем о том, как функционируют клеточные, тканевые и неврологические системы в моем теле; Я бы узнал, что значит быть студентом колледжа, чего я не испытывал более десяти лет. Я решил, что передняя часть моей тетради будет посвящена заметкам по биологии, а задняя – для моих антропологических наблюдений за моими однокурсниками, обстановкой в ​​классе и моими личными проблемами в этой большой лекционной обстановке.

Для тех, кто не такой ботаник, как я, и не хочет принимать BIOL-N100, позвольте мне поделиться тремя вещами, которые я узнал на уроке биологии.

1. Если бы классом была клетка, профессором были бы митохондрии.

Митохондрии – это «электростанция клетки», то есть отсюда энергия клетки. Я верю, что осмысленное обучение процветает, когда его проводит увлеченный инструктор. Мой профессор связал биологию с нашей повседневной жизнью, поделился своими увлечениями (например, своей любовью к японской культуре) и, если возможно, шутил во время лекции.Он делал все, что мог, но этот традиционный курс в стиле лекций был наиболее полезным для слушателей (которыми я и оказался). Как и многие другие курсы, которые посещают студенты, были времена, когда занятия были немного скучными, и однажды я даже задремал, но об этом позже.

Я оценил проблемы, с которыми сталкиваются преподаватели, после кофе с моим преподавателем в конце семестра. Он хочет участвовать и пробовал различные групповые занятия и другие практические занятия.К сожалению, он не получил положительной реакции со стороны своих учеников, и для реализации этих методов необходимо, чтобы он удалил другое ценное содержание из своей учебной программы.

Этот разговор с инструктором был воодушевляющим. Я чувствую себя более уверенно, объясняя курс лекций своим студентам, насколько полезно наладить отношения с преподавателем, и с проблемами, с которыми их профессор может столкнуться в классе и за его пределами. Я часто говорю своим ученикам: «Это марафон, а не спринт», когда дело касается академического успеха; Я обнаружил, что это верно и для профессоров.

2. Мы поддерживаем гомеостаз, но когда его вырвало из равновесия, трудно вернуться на правильный путь.

Как и у людей, каждая клетка в нашем теле постоянно приспосабливается благодаря системе контроля с обратной связью, которая поддерживает гомеостаз, внутреннюю регуляцию, несмотря на внешние условия. В идеальном семестре жизнь студентов тоже будет делать это, но мы знаем, что внутренние и внешние факторы могут сбить их с курса. Каждый год я рассказываю студентам об успехах в учебе одно и то же: иду в класс, читаю заранее главу, общаюсь с профессором, посещаю занятия и т. Д.Без моего ведома, мое сочувствие постепенно уменьшалось по отношению к студентам, которые недостаточно учились или посещали занятия; Иногда я замечаю, что начинаю обращать внимание на такое поведение, не вслушиваясь сначала.

В середине семестра я получил реальную проверку, когда двое моих друзей пережили трагедию: у одного внезапно скончался муж, а у другого умер отец, борясь с деменцией. Я перестал читать, не говоря уже о подготовке к предстоящему экзамену. Более того, накануне того, как я заснула в классе, мы с мужем и близнецами приехали домой из Чикаго в полночь после празднования дня рождения бабушки 90 ^th .Оба моих ребенка были больны, и я был рядом. Самое главное, мой разум был поглощен борьбой моих друзей.

Это объяснения, а не отговорки, и я почувствовал себя ужасно из-за неуважения к профессору, кивнув на несколько минут. Я понял, что если это могло произойти, несмотря на мое искреннее участие в курсе, то неудивительно, что так много студентов делают это, посещая несколько занятий, работая или управляя своими семьями. В следующий раз, когда ученик захочет поделиться со мной своими проблемами, я постараюсь не воспринимать это как «жалобу», а вместо этого буду внимательно слушать.

3. Мы должны быть похожими на ДНК и РНК и копировать опыт студентов.

Когда клетки делятся, ДНК многократно дублируется. Двойная спираль раскручивается, создавая два шаблона для новых цепей ДНК. Ферментная РНК-полимераза прикрепляется к ДНК и создает копию в виде информационной РНК, которая переносит информацию в цитоплазму, чтобы направлять производство белков. Чаще всего каждая нить ДНК идеально реплицируется благодаря РНК-полимеразе, и я считаю, что мы будем лучшими советниками, если будем поступать так же.

Я повторил опыт студентов, взяв курс, но для тех, у кого нет на это времени, энергии или денег, есть другие способы поставить себя на место наших студентов:

• пойти на прогулку во время обеда и осмотреть как можно больше учебных корпусов на территории кампуса;
• дойдите до центра психического здоровья кампуса, чтобы в следующий раз, когда вы направите студента, вы могли описать его опыт;
• сдать экзамены по математике, химии, иностранному языку и / или английскому языку;
• посещать занятия по репетиторству или академическому наставничеству;
• попросить у профессора разрешения присутствовать на общем занятии; и, конечно же,
• слушают рассказы студентов и повторяют их уникальный опыт.

Я не назову свою итоговую оценку, но признаю, что оценка, которую я поставил бы себе как консультанту до прохождения этого курса, была бы искусственно высокой. Теперь я вижу, что мне нужно постоянно прилагать усилия, чтобы быть действительно полезным для своих студентов, и я вновь обретаю уважение к проблемам, с которыми сталкиваются они и их преподаватели.

Лиз Фридман
Помощник директора по академическому обогащению
Учебный центр Бепко
Отделение бакалавриата
Университет Индианы – Университет Пердью Индианаполис
elmafree @ iupui.edu

Цитируйте эту статью, используя стиль APA: Freedman, L. (2017, декабрь). Три вещи, которые я узнал на уроке биологии. Academic Advising Today , 40 (4). Получено с [вставить сюда URL]

КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ И НАУК БИОЛОГИЯ

BIOL 114 Астробиология: жизнь во Вселенной (5) NW Дэвид К. Кэтлинг, Роджер Бьюик, Виктория С. Медоуз, Вудрафф Т. Салливан
Введение в новую науку астробиологию, изучение происхождения и эволюции жизнь на Земле и поиск микробной и разумной жизни в других частях Вселенной.Предназначен для студентов, не связанных с наукой, гуманитарных специальностей. Предлагается: совместно с ASTBIO 115 / ASTR 115 / ESS 115 / OCEAN 115.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 114

BIOL 180 Introductory Biology (5) NW
Менделирующая генетика, эволюция, биоразнообразие форм жизни, экология, и биология сохранения. Открыт для всех студентов, интересующихся биологией, независимо от того, собираются ли они изучать биологические науки, поступать на предпрофессиональные программы или выполнять требования Natural World. Первый курс из трех четвертей серии (БИОЛ 180, БИОЛ 200, БИОЛ 220).Предлагается: AWSpS.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 180

BIOL 200 Introductory Biology (5) NW
Для студентов, намеревающихся пройти углубленные курсы по биологическим наукам или записаться на программы предпрофессиональной подготовки. Метаболизм и энергетика, структура и функции биомолекул, структура и функции клеток, развитие животных. Второй курс из трех четвертей серии (БИОЛ 180, БИОЛ 200, БИОЛ 220). Предварительное условие: минимальная оценка 1,7 по BIOL 180, B BIO 180, T BIOL 120 или TESC 120; либо CHEM 143, CHEM 145, CHEM 223, CHEM 237 или OCEAN 295, либо одновременно принимая CHEM 220, CHEM 152, CHEM 153 или CHEM 155.Предлагается: AWSpS.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 200

BIOL 240 Интенсивная вводная биология: акцент на здоровье человека (15) NW Дж. Доэрти, С. Фриман, А. Шивелл
Комплексное введение в биологию с точки зрения взаимодействия между биология, здоровье человека, общество и экосистема в целом. Охватывает менделевскую генетику, эволюцию, биоразнообразие форм жизни, экологию, биологию сохранения, метаболизм и энергетику, структуру и функции биомолекул, структуру и функции клеток, физиологию животных и физиологию растений.Предлагается: S.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 240

BIOL 250 Морская биология (3/5) NW
Лекционно-лабораторный курс по морской биологии с упором на физические, биологические и социальные аспекты морской среды. Темы включают океанографию, экологию, физиологию, поведение, сохранение, рыболовство, разведку и активизм. Экскурсия по выходным. Научно-исследовательский проект раздела “Награды”. Предлагается: совместно с FISH 250 / OCEAN 250; В КАЧЕСТВЕ.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 250

Лабораторные методы BIOL 302 в клеточной и молекулярной биологии (4) NW T.Имаидзуми, Л. Мартин-Моррис
Исследует использование различных клеточных и молекулярных лабораторных методов, таких как ПЦР, клонирование, гель-электрофорез и бактериальная трансформация, посредством практических экспериментов. Студенты создают портфолио техник, которым они научились. Предварительное условие: BIOL 355 или минимальная оценка 2,5 в BIOL 200, BIOL 240, B BIO 200 или T BIOL 130.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 302

BIOL 305 Science Communication: Video Storytelling in Biology ( 3) NW / VLPA P.Boersma
Учащиеся снимают короткий фильм по биологической истории, концепции или теории. Включает в себя разработку сюжета, получение снимков для увлекательного просмотра, редактирование и создание короткого видео. Необходимое условие: BIOL 180, BIOL 240, B BIO 180 или T BIOL 120. Предлагается: Sp.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 305

BIOL 310 Обзор анатомии человека (5) NW C. Self
Охватывает основные системы человеческого тела (покровную, скелетно-мышечную, лимфатическую, дыхательную, пищеварительную, нервную и др.) эндокринные, сердечно-сосудистые и репродуктивные) и взаимодействия клеток и тканей, которые помогают людям жить, расти и меняться.Сосредоточьтесь на анатомии (а не физиологии), чтобы предложить учащимся более глубокое понимание структуры, развития и эволюции человеческого тела. Предлагается: ASp.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 310

BIOL 313 Цивилизационная биология (5) I & S / NW Бен Виггинс
Исследует фундаментальную биологию, необходимую для построения и поддержания человеческого общества (как исторически, так и после будущего апокалиптического события). Сосредоточен на разработке и внедрении необходимых биологических инструментов из сырья (хлеб, мыло, консерванты, текстиль, соль и т. Д.).) и в биологических / культурных практиках (рождение, смерть, медицинское обслуживание, сохранение и т. д.). Предварительное условие: BIOL 220.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 313

BIOL 315 Биологические воздействия изменения климата (3) NW Лорен Бакли, Эбби Суонн Ше. Ее
Охватывает биологические воздействия изменения климата, включая изменения в распределении и взаимодействии видов, измененной фенологии и динамике экосистемы. Обсуждает последствия этих биологических воздействий для общества (e.g., продовольственная безопасность, общественное здравоохранение и управление ресурсами). Предварительные требования: BIOL 180, BIOL 240, B BIO 180 или T BIOL 120.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 315

BIOL 354 Основы эволюции и систематики (3) NW
Базовый курс по эволюции и систематике для биологических специальности наук. Подчеркивает закономерности, процессы и последствия эволюционных изменений. Служит входом в 400-уровневые курсы и семинары по эволюции, популяционной генетике, социобиологии, природоохранной биологии, филогенетике и систематике.Необходимое условие: BIOL 180, BIOL 240, B BIO 180, T BIOL 120 или BIO A 201. Предлагается: ASp.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 354

BIOL 355 Основы молекулярной клеточной биологии (3) NW
Базовый курс клеточной биологии для специальностей биологических наук. Акцент на молекулярные подходы к пониманию клеточной структуры, функции и регуляции, а также анализ дизайна эксперимента и интерпретации данных. Служит предпосылкой для прохождения 400-уровневых курсов и семинаров по клеточной, молекулярной биологии и биологии развития.Предварительное условие: минимальная оценка 2,0 по BIOL 200, BIOL 240, B BIO 200, T BIOL 130. Предлагается: AWSpS.
См. Подробности курса в MyPlan: BIOL 355

BIOL 385 Эволюционная медицина и общественное здравоохранение (3) NW
Исследует эволюционные причины здоровья и болезней. Рассматривает, как естественный отбор и наследие наших предков людей, приматов, млекопитающих и бактерий сформировали нашу биологию. Темы включают психические расстройства, старение, рак, диету, ожирение, диабет, инфекционные заболевания, расизм и различия в состоянии здоровья между группами людей.Предварительные условия: BIO A 201 или BIOL 180. Предлагается: совместно с BIO A 355.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 385

BIOL 396 Peer Facilitation – Преподавание биологии (1-4, макс. 10) NW
Для студентов, работающих на курсах биологии в качестве координаторов-сверстников. Сверстники-фасилитаторы помогают с лабораторными работами, лекциями и администрированием курсов, а также получают непосредственный опыт в классе. Никакого независимого обучения или выставления оценок. Возможности варьируются в зависимости от квартала и преподавателя. Необходимое условие: BIOL 350, BIOL 354, BIOL 355 или BIOL 356.Только кредит / без кредита.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 396

Функциональная геномика BIOL 402 (4) NW A. Paredez
Студенты проводят начальную характеристику новых генов с помощью меток и локализации эпитопов. Охватываемые навыки включают: приготовление растворов, запросы к геномной базе данных, ПЦР, электрофорез, очистку ДНК, клонирование, трансформацию и иммунофлуоресцентную микроскопию. Предварительное условие: минимальная оценка 2,0 по BIOL 355.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 402

BIOL 404 Физиология животных: клеточные аспекты (3) NW Horacio O.De La Iglesia
Изучает физиологию мембранного транспорта, нервную сигнализацию, сенсорные системы, поведенческую модуляцию, мышечную, нейрональную и эндокринную интеграцию, а также циркадные ритмы. Акцент на клеточном и тканевом уровне. Необходимое условие: BIOL 220, BIOL 240, B BIO 220 или T BIOL 140; либо CHEM 224, либо CHEM 239. Предлагается: A.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 404

BIOL 408 Neuroethology (4) NW
Сравнительное исследование нейронных, гормональных и генетических механизмов, контролирующих поведение, необходимое для выживания и размножение у животных.Обсуждаемые модельные системы включают общение животных, выбор партнера, поведение побега, пространственную ориентацию, возвращение в исходное положение и миграцию, а также биологические ритмы. Ожидается, что студенты поймут фундаментальные концепции нейробиологии из любого из следующих обязательных курсов. Предварительные условия: либо PSYCH 333, либо BIOL 220. Предлагается: совместно с PSYCH 408.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 408

BIOL 415 Эволюция и развитие (3) NW Billie J Swalla
Анализ взаимосвязанных процессов развития и эволюции процессы, изученные путем эволюции генов развития, белков и паттернов экспрессии у разных организмов.Включает чтение и анализ последствий для эволюции экологии и болезней человека. Предварительное условие: либо минимальная оценка 3,0 по BIOL 200, BIOL 240, B BIO 200 или T BIOL 130, либо минимальная оценка 2,0 по BIOL 354 или BIOL 355.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 415

BIOL 416 Молекулярная генетика развития растений (3) Такато Имаидзуми Хе, Хим
Рост и развитие растений исследуются с молекулярно-генетической точки зрения. Охватывает мутации, доминирование, избыточность, эпистаз и ключевые технологии для открытия функции генов, а также эмбриогенез, формирование меристемы, развитие цветков и другие проблемы в развитии растений.Предварительные требования: BIOL 355 и либо GENOME 361, либо GENOME 371.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 416

BIOL 424 Plant Ecophysiology (5) NW S. Kim
Исследует физиологические механизмы, лежащие в основе экологических наблюдений, включая то, как надземный и подземный микроклимат развиваются и влияют на физиологические процессы растений. Обсуждает адаптацию к изменениям окружающей среды, а также различия между видами в физиологических процессах и занятием растениями гетерогенной среды.Лаборатории делают упор на методы полевых измерений. Предпосылка: BIOL 180, B BIO 180, TESC 120, T BIOL 120, ESRM 201, ESRM 162 или FISH 162. Предлагается: совместно с ESRM 478; W.
См. Подробности курса в MyPlan: BIOL 424

BIOL 430 Морская зоология (5) NW
Обследование групп беспозвоночных животных, представленных на архипелаге Сан-Хуан; естественная история, функциональная морфология, экология, распространение, среда обитания, адаптация, трофические взаимосвязи и эволюция.Необходимое условие: БИОЛ 445, который необходимо принимать одновременно; разрешение директора Friday Harbour. Предлагается: совместно с FHL 430.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 430

BIOL 433 Marine Ecology (5) NW Jennifer Ruesink
Изучение морских экологических процессов, таких как пополнение, нарушение, конкуренция и хищничество, а также их влияние на структуру и разнообразие морских сообществ. Требуются выездные экскурсии к местным приливным местам обитания. Требование: либо FISH 270 / OCEAN 270 / MARBIO 270, BIOL 356, BIOL 472, либо минимум 3.4 в BIOL 180, BIOL 240, B BIO 180 или T BIOL 120 Предлагается: совместно с MARBIO 433; Сп, нечетные годы.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 433

BIOL 438 Аналитическая палеобиология (5) NW Грегори Уилсон Мантилья, Кэролайн Стромберг она. Ее
Введение в принципы и аналитические методы в изучении палеобиологии, морфологии и систематики . Темы включают палеобиогеографию, филогенетику на основе морфологии, темпы эволюции, кривые биоразнообразия, функциональную морфологию, морфометрию и палеоэкологию.Акцент на применении методов с использованием ископаемых и современных образцов. Предпосылка: BIOL 280, BIOL 354 или ESS 213. Предлагается: совместно с ESS 448; A.
Просмотрите подробности курса в MyPlan: BIOL 438

BIOL 439 Функциональная морфология (5) NW S. Santana Mata
Использует млекопитающих в качестве модельной системы для исследования функциональной морфологии. Сосредоточьтесь на обсуждении первичной литературы, современных методологических инструментов, используемых в функциональной морфологии, и групповых исследовательских проектов.Формат, требующий интенсивных исследований, позволяет студентам выполнять исследовательские проекты, используя ресурсы и образцы из отдела биологии и коллекции маммологии Берка. Предпосылки: BIOL 443, BIOL 448, BIOL 452, BIOL 453 или 3.0 в BIOL 350, или разрешение инструктора. Предлагается: A.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 439

BIOL 441 Тенденции в эволюции наземных растений (5) NW Вероника Ди Стилио
Охватывает ключевые инновации и тенденции в эволюции наземных растений.Использует подход эволюции развития (evo-DevO), который сравнивает морфологические, анатомические, эволюционные и молекулярные признаки основных эволюционных линий растений. Предпосылка: BIOL 220, BIO 220 или T BIOL 140; и либо BIOL 317, BIOL 350, BIOL 354, BIOL 355, либо BIOL 356. Предлагается: A.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 441

BIOL 444 Ornithology (5) NW John T Klicka
Field, лекционные и лабораторные исследования птиц с точки зрения эволюции.Особое внимание уделяется таксономии, системам размножения, паразитизму выводков, внешнему виду, линьке, миграции, ориентации, социальному поведению, песне и бегству. Включает субботние и выходные экскурсии, во время которых учащиеся должны нести часть транспортных расходов. Предварительные требования: BIOL 220, BIOL 240, B BIO 220 или T BIOL 140.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 444

BIOL 445 Морская ботаника (5) NW
Исследование растений, представленных в морской среде; естественная история; экология, распространение, среда обитания, адаптация и трофические взаимосвязи.Снято в лабораториях Friday Harbour. Необходимое условие: BIOL 220, BIO 220 или TESC 140; БИОЛ 430, который необходимо принимать одновременно. Предлагается: совместно с FHL 440.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 445

BIOL 448 Mammalogy (5) NW S. SANTANA MATA
Изучает закономерности эволюции, экологию, поведение, физиологию и таксономию млекопитающих. Основан на сравнительном, системном подходе для понимания основных тенденций и механизмов, поддерживающих разнообразие форм и функций у млекопитающих.Предварительные требования: BIOL 350, BIOL 354 или BIOL 356.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 448

BIOL 452 Vertebrate Biology (5) NW Карен Э. Петерсен
Биология позвоночных животных, подчеркивающая их разнообразие, адаптации и эволюционная история. Знакомит с аспектами поведения, физиологии, морфологии и экологии, выявленными в результате сравнительного исследования позвоночных. Лаборатория включает экскурсии, просмотр фильмов и знакомство с региональной фауной позвоночных.Необходимое условие: BIOL 180, BIOL 240, B BIO 180 или T BIOL 120. Предлагается: SpS.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 452

BIOL 453 Сравнительная анатомия позвоночных (5) NW Карен Э. Петерсен, Кристиан Э. Сидор
Сравнение структуры систем органов позвоночных: покровов, скелета, мышц, пищеварительной системы, респираторная, сердечно-сосудистая, мочевыделительная и репродуктивная системы с акцентом на эволюционные тенденции. Необходимое условие: BIOL 350, BIOL 355, BIOL 452 или BIOL 467.Предлагается: W.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 453

BIOL 457 Chemical Communication (3) NW J. Riffell
Изучение того, как химические сигналы производятся, переносятся и влияют на поведение микробов, растений и животные. Синтетический подход с упором на приложения к клеточной биологии, нейробиологии и экологии. Предварительное условие: минимальная оценка 2,5 по BIOL 220, BIOL 240, B BIO 220 или T BIOL 140 или минимальная оценка 2,0 по BIOL 350.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 457

BIOL 462 Продвинутая физиология животных (3) NW Мэри Пэт Вендерот
Физиология на уровнях организмов и поведения, систем органов и клеток – эволюционная и интегративная перспектива. Физиология организма: обмен веществ, температура, движение, осморегуляция, дыхание, кровообращение, пищеварение. Предварительное условие: минимальная оценка 2,0 по BIOL 350 или NBIO 301.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 462

BIOL 466 Патобиология возникающих заболеваний (3) NW Leslie B.Земан, Мэнди Шивелл Она. Ее, Жюстин Лиепкалнс
Изучение причин, изменений в клеточной функции и лечение возникающих болезней растений и животных с глобальной точки зрения. Включает еженедельные научные статьи. Предварительные требования: BIOL 350, BIOL 355, BIOL 356 или BIOL 380.
Подробные сведения о курсе в MyPlan: BIOL 466

BIOL 467 Сравнительная физиология животных (3) NW Адам П. Саммерс
Изучает функции организма в эволюционный контекст.Использует различных животных, чтобы выделить переходы в метаболизме, мышечной функции, дыхании, кровообращении, пищеварении, экскреции и ионной регуляции. Не может быть использован зачет, если кредит получен за FHL 471 / BIOL 471. Предварительное условие: либо BIOL 220, BIOL 240, B BIO 220, либо T BIOL 140.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 467

BIOL 478 Topics in Sustainable Рыболовство (3, макс. 9) I & S / NW
Серия семинаров с участием местных, национальных и всемирно известных докладчиков по управлению и сохранению рыболовства.Консервация / реставрация на практике. Раздел пред-семинара для обсуждения избранных чтений. Темы могут включать управление промыслом, китобойный промысел, прилов, лосось, охраняемые морские районы, интродуцированные виды, действия граждан, совместное управление и морскую этику. Предлагается: совместно с ENVIR 478 / FISH 478.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 478

BIOL 481 Experimental Evolutionary Ecology (5) NW B. Kerr
Исследует экспериментально доступные вопросы экологии и эволюции посредством лекций, лабораторных работ. , и полевые эксперименты.Темы могут включать эволюцию устойчивости бактерий к антибиотикам, эволюцию вирулентности, хищничество семян, биоразнообразие растений и другие. Предварительные условия: BIOL 180, BIOL 240, B BIO 180 или T BIOL 120. Предлагается: A.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 481

BIOL 482 Advanced Experimental Evolutionary Ecology (2-5, макс. 15) NW B. KERR
Работая в парах или самостоятельно, студенты выполняют оригинальные исследовательские проекты в полевых или лабораторных условиях.Проекты охватывают три академических квартала: разработка проекта начинается осенью, исследования продолжаются зимой и завершаются весной выпуском научной статьи. Необходимое условие: БИОЛ 180, который необходимо принимать одновременно. Предлагается: WSpS.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 482

BIOL 485 Старший семинар по клеточной, молекулярной биологии и биологии развития (1-3, макс. 9) NW
Чтения под руководством и групповое обсуждение. Предварительное условие: минимальная оценка 2,0 в BIOL 350, BIOL 354, BIOL 355, BIOL 356, BIOC 405, BIOC 406, BIOC 440, BIOC 441 или BIOC 442.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 485

BIOL 492 Преподавание биологии для самых разных аудиторий (3) I&S, DIV Linda E Martin-Morris
Разработан, чтобы помочь студентам-биологам приобрести навыки в распространении научной информации среди студентов в любом месте. уровень, пациенты и общественность. Уделяет особое внимание тому, чтобы сделать образование STEM доступным для недостаточно представленных групп населения. Включает в себя практическую практику по различным стратегиям обучения и методам преподавания.Предварительные требования: BIOL 350, BIOL 354, BIOL 355, BIOL 356 или NBIO 301.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 492

BIOL 494 Противоречия в биологии и обществе (4) NW / I & S B. Buchwitz
Исследования противоречий в биологии и обществе, которые выигрывают с биологической точки зрения. Темы меняются от квартала к кварталу, но включают примеры из биологических исследований, коммуникации, образования и политики. Предпосылка: BIOL 350, BIOL 354, BIOL 355 или BIOL 356 Предлагается: W.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 494

BIOL 495 Биология брожения (3) NW Александр Р. Паредез, Джастин М. Коллман
Практическое применение биологии и химии в пивоварении и виноделии. Студенты учатся выращивать дрожжи, ферментировать пищу, варить пиво из солодовых зерен и проводить химический анализ винного сусла. Необходимые условия: BIOL 310, BIOL 313, BIOL 340, BIOL 350, BIOL 354, BIOL 355, BIOL 356, BIOL 360, BIOL 380, BIOC 405, BIOC 426, BIOC 440 или BIOC 450.Предлагается: совместно с BIOC 495; W.
Подробности курса см. В MyPlan: BIOL 495

BIOL 540 Семинар по молекулярной, клеточной биологии и биологии развития (1-3, макс.15)
Еженедельные обсуждения прошлой и текущей научной литературы по клеточной, молекулярной и / или биология развития, обзор состояния области и представление результатов исследований. Обсуждения могут охватывать всю дисциплину или сосредотачиваться на выбранных темах.
Просмотрите подробности курса в MyPlan: BIOL 540

BIOL 542 Анализ развития (1-3, макс.15)
Анализ структурных, физиологических и молекулярных уровней процессов развития, включая гаметогенез, оплодотворение, движения клеток и тканей, индукцию и цитодифференцировку. Положение выпускника или разрешение преподавателя.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 542

BIOL 564 Advanced Experimental Evolutionary Ecology (2-5, макс. 15) B. KERR
Работая самостоятельно или в паре со студентом в BIOL 482, студенты продолжают изучать исходную область или лабораторные исследовательские проекты.Проекты охватывают три академических квартала: разработка проекта начинается осенью, исследования продолжаются зимой и завершаются весной выпуском научной статьи. Необходимое условие: BIOL 563, который можно принимать одновременно. Предлагается: AWSp.
См. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});";cachedBlocksArray[96927]="

(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});";-->