Как за 5 минут выучить биологию 6 класс: Как учить биологию самостоятельно. Как быстро выучить биологию

Содержание

Как быстро выучить биологию и подготовиться к работе: 6 способов

Биология — полезный, но не всегда простой предмет. Рассказываем, как быстро выучить материал и подготовиться к контрольной работе или экзамену.

Расставляем приоритеты

Прочитайте вопросы к экзамену или зачету и вычеркните те, в знаниях которых чувствуете себя уверенно. Затем возьмите 2 маркера разных цветов. Одним цветом выделите те, ответы на которые знаете частично, другим — те, что вызывают наибольшее затруднение. 

Зачем это нужно: так проще расставить приоритеты и обратить внимание на самые сложные моменты. Возможно, вам достаточно выучить всего 2-3 темы — ведь вопросы в таких списках часто перекликаются. 

Источник: facebook.coom

Выделяем главное

Набросайте краткий план главных аспектов темы, которую хотите выучить, и попробуйте по нему пересказать параграф, не углубляясь в детали.

Затем переходите к более сложному уровню (если это необходимо) и попыйтесь запомнить менее важные моменты.

Зачем это нужно: главное — понять и запомнить суть. Если у вас будет понимание темы, вам будет намного проще ориентироваться в материале на экзамене.

Сделайте визуальный конспект материала: в таблицах и схемах. Сложные термины выпишите на отдельный лист. Если время позволяет, попробуйте не просто выучить определения, но и разобраться, как они применимы на практике. Затем значение каждого термина постарайтесь пересказать своими словами.

Зачем это нужно: поможет систематизировать знания и провести параллели между похожими терминами.

Запоминаем самое важное

Почти все научные определения имеют латинское или древнегреческое происхождение. Постарайтесь запомнить значение приставок и суффиксов, которые чаще всего используются в биологической терминологии.

Зачем это нужно: так станет проще ориентироваться в значении сложных определений и подбирать названия для противоположных им явлений. Например, для всех терминов с приставкой «гипер-», скорее всего, будет антоним, начинающийся на «гипо-».

Источник: pinterest.com

Напишите шпаргалки — самостоятельно и от руки. Для этого нужно выделить самые основные моменты, потому что большое количество информации на маленьком клочке бумаги вряд ли поместится, да и времени у вас не так много. Только не забудьте перед началом экзамена спрятать эти шпаргалки подальше, чтобы не получить двойку раньше времени.

Зачем это нужно: так вы задействуете механическую и зрительную память.

Даем себе передохнуть

Занимайтесь биологией интенсивно, но с частыми перерывами. Идеально — короткие паузы на 5 минут каждые 20 минут занятий. В это время можно выйти на свежий воздух, заварить чай или даже сделать зарядку, чтобы размять ноги и спину.

Зачем это нужно: короткими «перебежками» гораздо проще усваивать информацию. К тому же частая смена деятельности не позволит мозгу перегрузиться.

За время перерыва он насытится кислородом и отдохнет.

Перед ответственным днем обязательно выспитесь. Если время в течение учебного года упущено, всю биологию за ночь выучить все равно не удастся. Лучше утром встать пораньше и еще раз повторить пройденный материал.

Зачем это нужно: отдохнувшему мозгу гораздо проще выудить из недр подсознания выученную накануне информацию. На свежую голову будет гораздо проще формулировать мысли и аргументировать свою точку зрения. Да и соображать вы будете быстрее, чем после бессонной ночи.

И помните: нет неразрешимых задач. Зато есть специалисты, которые всегда готовы помочь с любой контрольной, курсовой или дипломной работой — посмотрите в ФениксХелп.

Урок по биологии на тему “Отдел Голосеменные” (6 класс)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3 Р.П. СРЕДНЯЯ АХТУБА,

УЛ. САДОВАЯ, ДОМ 22, ВОЛГОГРАДСКАЯ ОБЛАСТЬ

урок биологии в 6 классе

Отдел Голосеменные. Общая характеристика и значение.

провела:

ГАВРИЛОВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА,

УЧИТЕЛЬ БИОЛОГИИ И ХИМИИ

МОУ СОШ №3 Р.П. СРЕДНЯЯ АХТУБА

2017 ГОД

Пояснительная записка.

Урок биологии: «Отдел Голосеменные. Общая характеристика и значение» провожу в 6 классе с целью изучения систематической группы растений, определения уровня владения знаниями предыдущих тем, сформированности целостной картины об отделах растений. Это урок комбинированный с элементами исследования.

Предмет: Биология
Класс: 6
Вид урока: комбинированный с элементами исследования

Тема урока: Отдел Голосеменные. Общая характеристика и значение.

Тип урока:

Изучение нового материала.

Технология построения урока: Технология деятельностного метода обучения.

Цель: Познакомить учащихся с особенностями строения голосеменных растений, их многообразием и значением.

Задачи: Образовательные:

  • Выяснить какие растения относятся к голосеменным.

  • Рассмотреть многообразие голосеменных, их значение.

  • Показать отличие семенного размножения от размножения спорами.

Развивающие:

  • Формировать умение выделять главное;

  • Учить работать с учебником и дополнительным материалом;

  • Вырабатывать навыки поисковой работы, наблюдательности;

  • Учить анализировать, сопоставлять, сравнивать , обобщать познавательные объекты, делать выводы;

  • Продолжить развитие памяти, внимания, воображения;

  • Осуществлять рефлексивную деятельность.

Воспитательные:

  • Способствовать развитию заботы об охране природы;

  • Способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в группах;

  • Содействовать формированию патриотических чувств;

  • Содействовать воспитанию культуры общения, потребности в эстетическом оформлении урока и тетрадей.

Формирование УУД:

ЛичностныеУУД: учащиеся учатся правильно оценивать себя и свои поступки;

  • осознавать свою сопричастность к стране, в которой он живет, и воспитание чувства патриотизма;

  •  умение сопереживать, оказывать взаимопомощь, проявлять отзывчивость к своим одноклассникам.

Регулятивные УУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели;

  • работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

 Коммуникативные УУД: задавать вопросы для организации деятельности;

Познавательные УУД:  вычитывать все уровни текстовой информации;

  • называть понятия и признаки голосеменных растений;

  • осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям.

Планируемые результаты:

Личностные:

  • Формирование ответственного отношения к учёбе, способности к саморазвитию, самообразованию.

  • Формирование коммуникативной компетентности.

Предметные:

  • Выделять и описывать общие черты строения семенных растений.

  • Сравнивать строение споры и семени, находить их преимущества. Распознавать представителей голосемянных на рисунках, гербарных материалах и натуральных объектах.

  • Находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмовпо сравнению с предками, и давать им объяснение;

  • Объяснять процессы размножения и развития голосемянных.

  • Прогнозировать последствия нерациональной деятельности человека для жизни голосеменных растений. Описывать использование голосеменных растений в практической деятельности человека.

Метапредметные:

  • Формирование умения находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать, структурировать её, преобразовывать один вид информации в другой.

  • Развитие коммуникативной компетентности учащихся, умения организовывать работу в паре в ходе учебного сотрудничества, умение излагать свою точку зрения, отстаивать её, используя речевые возможности, аргументируя свою точку зрения.

Формы работы: фронтальная, групповая.

Методы: частично-поисковый.

Педагогические средства:

Электронная презентация, рабочие тетради, карточки с кроссвордом, гербарный материал, раздаточный материал: шишки ели, сосны, побеги.

Основные понятия: Отделы, класс Хвойные, спора, семена, шишка.

Ход урока:

I. Мотивация.

Добрый день, ребята!

Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас хорошее настроение, это значит, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем.

Мы сегодня переходим к изучению новых растений, название, которых вы узнаете, разгадав этот кроссворд. Сетка кроссворда раздается на каждую парту. Дети работают в парах.

КРОССВОРД

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

  1. Мох, который можно использовать в качестве бактерицидной повязки, образователь торфа.

  2. Тело многоклеточных низших растений

  3. Зеленый пигмент растений

  4. Споровое растение – показатель кислой почвы.

  5. Растения, от которых произошли древние мхи, хвощи и папоротники.

  6. Половые клетки мхов

  7. Стадия заростка папоротников, хвощей и плаунов.

  8. Класс очень древних мхов.

  9. Споровое растение, занесенное в Красную книгу.

  10. Самые глубоководные водоросли

  11. Группа водорослей, к которой относится ламинария

  12. Многоклеточная тонкая зелёная нить мха, развивающаяся из споры.

Кроссворд

с

ф

а

г

н

у

м

с

л

о

е

в

и

щ

е

х

л

о

р

о

ф

и

л

л

х

в

о

щ

п

с

и

л

о

ф

и

т

ы

г

а

м

е

т

а

г

а

м

е

т

о

ф

и

т

п

е

ч

ё

н

о

ч

н

и

к

и

п

л

а

у

н

к

р

а

с

н

ы

е

б

у

р

ы

е

п

р

о

т

о

н

е

м

а

Тема урока: Ключевое слово – Голосеменные. Это и есть тема нашего урока, записываем тему в тетрадь.

II. Актуализация.

Посмотрите на название. О чем оно вам говорит?

Сегодня вы узнаете: (задачи показываются на слайде и проговариваются)

1. Какие растения относятся к этой группе, их значение?

2. Познакомимся с многообразием голосеменных.

3. Почему они называются голосеменными?

4. Дает ли преимущество этим растениям размножение семенами?

5. Проведем работу по определению отдельных видов

III. Основная часть.

1) Просмотр слайдов. Даётся задание: записать растения, которые относятся к этой группе. Название на слайдах.

Пока идет просмотр, учитель проговаривает значение растений. Самая распространенная порода в России –лиственница, она занимает 40 % площади России , её можно назвать национальным деревом, сосновый лес – бор 25%, а еловый – 17%. Лиственница дает человеку древесину, не гниющую в воде и не уступающую по крепости металлу. Из лиственницы была построена конце XVII века русская флотилия в Архангельске. В хвойных лесах вырабатываются вещества фитонциды, которые убивают микробов. Из древесины таких деревьев изготавливают мебель, бумагу, музыкальные инструменты, карандаши, искусственный шелк, используется в качестве дров. Живица используется для производства канифоли, скипидара, красок, лака, сургуча, пластмасс, жвачки. Отдушка хвойных используется для изготовления крема, шампуня, мыла.

-Назовите представителей отдела Голосеменные.

2) Работаем по плану предыдущих уроков:

1. Численность. Голосеменные появились на Земле примерно 350 млн лет назад.

Отдел голосеменных насчитывает около 700 видов.Класс Хвойные? (550)

2. Высшие или низшие? Споровые или семенные? Какие жизненые формы у голосеменных? (деревья, кустарники, встречаются лианы.)

3. Размер. (до 50 м, а секвойя до 110 м)

4. Происхождение. В своем происхождении голосеменные связаны с папоротникообразными.

5. Строение. 150 млн. лет назад голосеменные достигли своего господства, почему?

– Опыление без участия воды.

– Семена образуются из семязачатков открыто на чешуйках шишек. Нет завязи пестика.

– Семена имеют зародыш, эндосперм, кожуру.

– Шишки женские и мужские.

– Хорошо развиты все виды растительных тканей, но у многих отсутствуют сосуды

– Листья чешуевидные или игольчатые – хвоя, покрытые воском.

5. Размножение. (Слайды презентации)

Плодоносить сосны начинают на 15-30 году жизни. На верхушках молодых побегов сосны в конце весны – начале лета можно увидеть небольшие красноватые шишечки. Это молодые женские шишки. Шишки представляют собой видоизменнный побег. У шишки можно выделить стержень (или ось), на которой расположены чешуи – видоизменные листья. На верхней стороне каждой чешуи расположено по два семязачатка, в каждом из них образуется яйцеклетка.

Мужские шишки более мелкие, всего 1-2 см в длину, желтоватые, собраны в небольшие тесные группы. Мужские шишки расположены ниже женских на тех же или на других ветках. На нижней стороне чешуек шишки расположено по 2 пыльцевых мешочка, в которых созревает пыльца, из которой образуются спермии. Спермии у сосны – неподвижные клетки, без жгутиков. Каждая пылинка сосны имеет по два небольших пузырька, наполненных воздухом. Благодаря наличию этих пузырьков пыльца очень легкая и легко переносится ветром.

В чем биологический смысл расположения мужских шишек ниже, чем женских? (Приспособление к перекрестному опылению).

Пыльца разносится ветром и попадает на семязачатки, голо лежащие на чешуйках женских шишек. После опыления чешуйки смыкаются и склеиваются смолой: начинается подготовка к оплодотворению. Лишь через 13 месяцев после опыления происходит оплодотворение. Шишки и семена сосны созревают на второй год после опыления.

После оплодотворения из зиготы развивается зародыш и формируются семена сосны. Через 1,5 года шишка сосны высыхает, трескается и семена высыпаются.

Семена голосеменных растений распространяются животными или ветром. Семена многих имеют особое пленчатое крылышко, способствующее перемещению их при помощи ветра.

При попадании семян в благоприятные условия они прорастают и дают начало новому организму.

3) А сейчас мы проведем работу по определению двух видов класса Хвойные растения.

На столах побеги и шишки сосны и ели. Шаблоны таблиц. Используя учебник, заполняем таблицу.

Признаки

Сосна

Ель

Расположение на побеге хвоинок

По две на коротком побеге

По одной на коротком побеге

Длина хвои

4-5 см

2 см

Форма хвои

Двухгранная

Четырехгранная

Продолжительность жизни хвоинок

2-4 года

7-9 лет

Шишки

2 -летняя, с грубыми чешуйками, округлая

1-летние, с тонкими чешуйками, удлинённая

Отношение к свету дерева

Светолюбивая

Теневыносливая

Окраска коры

Желто – коричневая

Темная серо – коричневая

Форма кроны

Раскидистая овальная

Пирамидальная

Как расположен корень

Глубоко уходит в почву

Расположен в верхнем слое почвы

IV. Закрепление:

– Что вы узнали о голосеменных? 

– Как надо позаботиться об этих растениях?

Вывод: только деревья, кустарники и лианы. Семена имеют запас веществ, зародыш защищен. Семена лежат, открыто на поверхности чешуек. Имеются мужские и женские шишки. Хвоя имеет плотную кожицу и покрыта воском, поэтому испаряет мало воды и приспособлена к неблагоприятным условиям.

V. Рефлексия.

Проверка уровня понимания учебного материала, психологического состояния учащихся после урока по вопросам:

-какие вопросы вызвали затруднение?

-какое у вас настроение после урока?

– о чём сегодня расскажите дома?

VI. Домашнее задание: 23 параграф, сообщения о хвойных растениях.

Используемая литература:

      1. Пономарёва И.Н.Биология 5 класс. – Москва: Вентана – Граф, 2015.

      2. Интернет ресурсы.

4 секрета как подготовиться к ЦТ по биологии самостоятельно

Что объединяет ромашек и медведей, людей и рыб, бактерий и вирусов? Наука о живом — биология. А для многих завтрашних выпускников ответ немного другой — ЦТ. Одни школьники готовятся самостоятельно, заменяя прогулки с друзьями на книгу про пестики и тычинки. Другим помогает седовласый профессор или мудрая учительница.

В любом случае не обойтись без продуманного плана действий и хороших книг. Что же нужно, чтобы, как зернышки, обобрать тесты, не запутаться в лианах соответствий и переварить задачи?

А что там у предшественников? Результаты ЦТ по биологии прошлых лет

В 2018 году на ЦТ с биологии зарегистрировались 25759 желающих. 11 счастливцев получили 100 баллов. Один участник сдал на 0, а другого выгнали за использование небиологического предмета — мобильного телефона.

Средняя оценка в 2018 году — 37,85 баллов, а в 2017-ом — 33,31. Конкуренция за бюджетные места обостряется.

4 секрета подготовки к ЦТ по биологии

Чтобы панически не листать книги перед самым тестированием, готовьтесь правильно. Предлагаем следующие шаги как подготовиться к ЦТ по биологии самостоятельно.

Спланируйте работу

Определите уровень знаний с помощью нескольких десятков тестов и задач. Пролистайте школьные учебники и поделите темы на несколько групп знаний: “хорошо”, “нормально”, “плохо”, “очень плохо”, к примеру. С каждой из них выберите, изучите и пройдите тесты по нескольким темам, зафиксировав время. Умножьте потраченные минуты на количество параграфов по группам — получите примерный период подготовки. Оставьте в запасе месяц на “хвосты” и работайте.

Теперь у вас будет новый друг — “Спецификации теста по учебному предмету “Биология” для проведения централизованного тестирования”. Спланируйте каждую неделю подготовки: выделите время на теорию, тесты, практические задания, и текущий контроль. Не успеваете — нужна подготовка к ЦТ по биологии с репетитором.

Текст хорошо, схемы и таблицы лучше

Трудно понять сложную информацию из текста. Если же данные структурированы в таблице, рисунке или схеме, включается зрительная память. Так легче запомнить строения растений, человеческих органов или бактерий. Если иллюстрации не лезут в голову, то сначала просто перепишите их в тетрадь, затем переносите и немного подсматривайте, а в конце сделайте это без помощи книги.

Практика

Прочитанное — это лишь теория. Учитесь применять полученные знания, решая тесты и задачи по биологии. Прочтите консультации РТ и посетите пробное тестирование. Решайте задания онлайн. Воспользуйтесь также сборниками заданий и демонстрационными вариантами.

Готовься к сложностям

Трудно глубоко пройти весь школьный курс по биологии. Даже если вам это удастся, на тестировании будут вопросы, в которых будете сомневаться. Лучше такие задачи оставить на потом, приступив к более простым. Тогда не придется жалеть, что знали ответ на тест, но не успели решить. А неверная задача не украдет у вас уйму времени.

Что же делать, когда на тестировании чего-то не знаете? Не сдаваться. Методы исключения, логика и немного везения.

Книги по биологии для подготовки

Иногда родители и ученики жалуются, что полученных знаний в школе не хватает для успешной сдачи теста. Однако на страницах учебников — вся информация для любого задания на ЦТ. В 99% случаев ученик плохо усвоил материал, не умеет его анализировать и использовать во время тестирования.

Вооружиться знаниями до зубов и успешно пройти испытание помогут следующие пособия для подготовки к ЦТ по биологии.

  • «Биология, 7 класс». Н. Д. Лисов.
  • «Биология, 8 класс». И. Г. Бедарик, А. Е. Бедарик, В. Н. Иванов.
  • «Биология, 9 класс». М. В. Мащенко, О. Л. Борисов.
  • «Биология, 10 класс». Н. Д. Лисов, В. В. Шевердов, Г. Г. Гончаренко, М. Л. Дашков.
  • «Биология, 11 класс». С. С. Маглыш, А. Е. Каревский.
  • «Биология. Полный школьный курс». Н.Д.Лисов, Л.В.Камлюк.

Учебник для 6 класса не берите. В нем слишком обрезаны темы, которые изучаются в следующие 5 лет в школе.

Если ученик готовится к ЦТ по биологии самостоятельно — ему трудно определить свой реальный уровень, установить продолжительность работы, составить план и контролировать прогресс. Все это и многое другое профессионально сделает репетитор. Бесплатно подобрать наставника по биологии помогает наш сайт PROTUTOR.by.

 

Вводный урок по биологии | Галина Енютина

Привет, дорогой друг!
Хочешь изучать биологию и окунуться в волшебный мир растений, животных, грибов и постичь тайны анатомии, физиологии и генетики? — Тогда ты попал по адресу!

Для начала пройди вводный тест. Прочти инструкцию и нажми «Начать тест»

[raw]

Входной тест по биологии ЕГЭ

Лимит времени: 0

0 из 25 заданий окончено

Вопросы:

  1. 1
  2. 2
  3. 3
  4. 4
  5. 5
  6. 6
  7. 7
  8. 8
  9. 9
  10. 10
  11. 11
  12. 12
  13. 13
  14. 14
  15. 15
  16. 16
  17. 17
  18. 18
  19. 19
  20. 20
  21. 21
  22. 22
  23. 23
  24. 24
  25. 25

Информация

Это вводный тест по биологии. В нем все вопросы очень легкие, и ты успешно с ними справишься.

Читай задание внимательно и ответь на все вопросы теста. Отвечай быстро, долго не засиживайся над одним ответом.

Твои результаты нигде не будут публиковаться, это нужно только учителю, чтобы правильно построить учебные занятия.

Примерное время выполнения теста — 15-20 минут.

Успехов!

Вы уже проходили тест ранее. Вы не можете запустить его снова.

Тест загружается…

Вы должны войти или зарегистрироваться для того, чтобы начать тест.

Вы должны закончить следующие тесты, чтобы начать этот:

Правильных ответов: 0 из 25

Ваше время:

Время вышло

Вы набрали 0 из 0 баллов (0)

Средний результат

 

 
Ваш результат

 

 
Рубрики
  1. Нет рубрики 0%
  2. Бот 0%
  3. Зоо 0%
  4. Мол-Кл 0%
  5. ОбщБ 0%
  6. Чел 0%
  • Спасибо, !

    Ты справился! Молодец!

    За расшифровкой результатов обратитесь к преподавателю Галине Енютиной.

    Результаты теста также можно обсудить здесь: https://vk.com/ege_biohim

Ваш результат был записан в таблицу лидеров
  1. 1
  2. 2
  3. 3
  4. 4
  5. 5
  6. 6
  7. 7
  8. 8
  9. 9
  10. 10
  11. 11
  12. 12
  13. 13
  14. 14
  15. 15
  16. 16
  17. 17
  18. 18
  19. 19
  20. 20
  21. 21
  22. 22
  23. 23
  24. 24
  25. 25
  1. С ответом
  2. С отметкой о просмотре
  1. Задание 1 из 25

    Обмен генетической информацией между гомологичными хромосомами происходит в процессе

  2. Задание 2 из 25

    Растительная клетка от животной отличается наличием

  3. Задание 3 из 25

    Основным хозяином свиного цепня является

  4. Задание 4 из 25

    Выберите организм-продуцент

  5. Задание 5 из 25

    Митральный клапан сердца человека находится между:

  6. Задание 6 из 25

    Выберите примеры, относящиеся к закономерностям моногибридного скрещивания

     

  7. Задание 7 из 25

    Какая структура образует органеллы, обозначенные на рисунке буквой Х?

  8. Задание 8 из 25

    В свертывании крови участвуют

  9. Задание 9 из 25

    Для животных характерно (выбери 3)

  10. Задание 10 из 25

    Биологическая роль дыхания состоит в том, чтобы

  11. Задание 11 из 25

    Выберите семейства класса однодольных растений

  12. Задание 12 из 25

    Внутренняя оболочка глаза называется

  13. Задание 13 из 25

    При недостатке витамина С развивается

  14. Задание 14 из 25

    Установите соответствие между изображением цветков и семействами, для которых они характерны

    • Розовые
    • Бобовые
    • Астровые
    • Злаковые
    • Капустные
  15. Задание 15 из 25

    Установите соответствие животного и количество камер в его сердце

    • Карась золотой

    • Ящерица прыткая

    • Лягушка прудовая

    • Собака домашняя

  16. Задание 16 из 25

    Определите последовательность процессов митоза в хронологическом порядке

    • хромосомы удваиваются

    • хромосомы конденсируются, ядерная оболочка исчезает

    • хромосомы выстраиваются по экватору клетки

    • хромосомы движутся к полюсам

  17. Задание 17 из 25

    Установите соответствие между органоидами клетки и их функциями

    • хранение веществ, синтезированных клеткой
    • синтез белков
    • фотосинтез
    • синтез АТФ
    • регуляция процессов жизнедеятельности
    • Комплекс Гольджи

  18. Задание 18 из 25

    Установите, в какой последовательности располагаются органы слухового анализатора, через которые звуковые колебания достигают рецепторов органа слуха

    • перепонка овального окна

    • слуховые косточки

    • жидкость в улитке

    • рецепторы органа слуха

  19. Задание 19 из 25

    Установите соответствие между растением и названием его плода

    • виноград
    • груша
    • фасоль
    • мак
    • капуста
  20. Задание 20 из 25

    Установите соответствие между органами эндокринной системы человека и гормонами, которые они вырабатывают

    • гормон роста
    • тестостерон
    • кортизол
    • инсулин
    • поджелудочная железа

  21. Задание 21 из 25

    Установите соответствие между примерами и экологическими факторами, которые этими примерами иллюстрируются

    • Абиотические
    • Абиотические
    • Биотические
    • Биотические
    • Биотические
    • повышение давления атмосферного воздуха

    • изменение рельефа экосистемы, вызванное землетрясением

    • взаимодействие между волками в стае

    • изменение численности популяции зайцев в результате эпидемии

    • конкуренция за территорию между соснами в лесу

  22. Задание 22 из 25

    Установите последовательность процессов биосинтеза белка

    • редупликация ДНК

    • синтез и-РНК на ДНК

    • выход и-РНК в цитоплазму

    • образование полипептида и его отрыв от рибосомы

  23. Задание 23 из 25

    Установите соответствие между членистоногим животным и его принадлежностью к отряду

    • Шмель земляной
    • Муха домовая
    • Божья коровка
    • Бабочка капустница
    • Перепончатокрылые

    • Чешуйчатокрылые

  24. Задание 24 из 25

    Установите последовательность расположения систематических таксонов растения, начиная с самого крупного таксона

  25. Задание 25 из 25

    Установите последовательность возникновения ароморфозов в животном мире в процессе эволюции

     

    • Появление многоклеточности

    • Специализация тканей и органов

    • Двусторонняя симметрия тела

    • Внутреннее оплодотворение

    • Теплокровность

    • Внутриутробное развитие зародыша

[/raw]

остальное обсудим в день пробного урока

“Фотосинтез”.

6-й класс
Этап урока Содержание
I. Организационный момент (1 мин).

II. Актуализация знаний (7 мин):

1. Проверка домашнего задания.

2. Определение целей и мотивация.

Слайд 2-9

 

1. Кроссворд. Слайд 2, 3

2. Учитель демонстрирует опыт Пристли и отвечая на вопросы, ученики сами подходят к названию темы урока. Слайд 4-8

Исследовательский вопрос:

– Можно ли считать фотосинтез гениальным изобретением природы?

– Как питаются зеленые растения?

Проблема урока: объяснить значение эпиграфа Слайд 9

Двое правят жизнью на Земле:

  • Красное Солнышко
  • Да Зелёное Зёрнышко
III. Изучение нового материала (10 мин): РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ БЕСЕДЫ. Слайд 10-21

1.История открытия фотосинтеза. Слайд 10

2. Фотосинтез как процесс образования органических веществ из углекислого газа и воды. Слайд 11, 12

3. Определение фотосинтеза. Слайд 13

4. Виртуальный опыт. http://byskop.com/learn/x3_5_clean_edit.html   Слайд 13

5.Обобщение теоретического материала (flash). Слайд 14

6.Демонстрация опыта, доказывающего образование органических веществ (крахмала) в зеленых листьях растения на свету. Слайд 15-20

7. Выводы (записываются в тетрадь). Слайд 21

IV. Закрепление изученного материала

(17 мин):

РАБОТА В ГРУППАХ. Слайд 22-36

Весь класс делится на группы по 3-4 человека в каждой. Соревнование между группами проводится по типу игры “Что? Где? Когда?”. Задания командные и проецируются на экране. Учитель нажатием мышки на волчке вращает его. В соответствии с выпавшим номером переходит к вопросу или заданию. На выполнение каждого задания отводится определённое время. После выполнения – 1 человек от команды оглашает результат своей работы или ответ на поставленный вопрос. Группа первая правильно выполнившая задание получает бонусный жетон. Учитель возвращается к волчку и аналогичным образом разыгрываются все вопросы.

V. Обобщение результатов. Выводы. (5 мин): После обсуждения выполненных заданий преподаватель, обобщает результаты проделанной работы, учащиеся делают соответствующие выводы и объясняют значение предложенного в начале урока эпиграфа. Слайд 36
VI. Домашнее задание (2 мин): 1. Выучить параграф 17 Фотосинтез. Слайд 37

2. Проделать эксперимент (по желанию). Результаты представить в виде фотоотчета.

РЕФЛЕКСИЯ (3 мин).

 

 

 

ОЦЕНИВАНИЕ.

Учащиеся наклеивают свои листочки с соответствующим смайликом на Дерево знаний (отражает их настроение на уроке, понимание нового материала). Слайд 38

1. Открыл что-то новое для себя. Доволен своей работой.

2. Часто посещали посторонние мысли, но принял к сведению некоторый материал.

3. Ничего не хотелось делать и слушать.

Проводится по количеству набранных бонусных жетонов.

только способные дети могут учиться удаленно

Этот текст написан в Сообществе, бережно отредактирован и оформлен по стандартам редакции.

Хочу высказаться по поводу дистанционного обучения. Думаю, что имею на это право: педагогический стаж — более 30 лет.

Однозначного ответа о пользе или вреде этого вынужденного на данный момент способа обучения быть не может. Способные дети — творческие личности, которые схватывают на лету и быстро соображают, — могут учиться удаленно и одновременно заниматься любимым делом, и не одним. Как это было с одной девушкой, написавшей свое мнение в Тинькофф Журнале: она смогла даже путешествовать во время удаленной учебы в школе. Теперь она студентка журфака. Молодец!

Но большинству детей посещение школы, уроков необходимо. Этот способ обучения генетически привит нескольким поколениям населения в нашей стране. Мы всегда ходили в школу, и не ходить туда — это уже стресс. Кроме общения с одноклассниками, а это немаловажно, в школе всегда кипела жизнь. Октябрята, пионеры, комсомольцы, сборы, соревнования, конкурсы… Это было коллективное взросление, патриотически и общественно направленное воспитание. И всем было интересно. Один за всех, и все за одного — хотя бы взять этот призыв. Звучит неплохо.

Ребенку в детстве нужен наставник, как тренер в спорте. Нет никого лучше для этого, чем учитель. Он и расскажет, и покажет, и объяснит, и спросит с каждого. Это зависит от профессионализма учителя, его опыта и любви к детям и своему делу. Когда это есть, дети учатся с удовольствием.

У меня в детстве была учительница немецкого языка, которую ученики любили. И я ее обожала. В школу летела. Ловила каждое слово! Она была для меня идеалом. Училась я очень хорошо. Угадайте, куда я поступила? Конечно, на иностранные языки! Окончила и всю жизнь успешна и счастлива в своей профессии. И тоже люблю детей, и передаю любовь к немецкому и английскому языку. Светлая память моей любимой учительнице Антонине Николаевне.



Развитие скоростно-силовых качеств методом круговой тренировки у прыгунов в высоту в возрасте 13-15 лет

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Развитие скоростно-силовых качеств методом круговой тренировки у прыгунов в высоту в возрасте 13-15 лет
  • Сюзева К. А.1.52019-11-25T12:14:172019-11-25T12:14:17 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents [93 0 R 94 0 R 95 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [96 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 98 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 100 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 9 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 104 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 105 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 106 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 107 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 108 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 109 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 110 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 111 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 112 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 113 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 114 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 115 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 116 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 118 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 119 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 125 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 70 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 71 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 72 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 73 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 76 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 77 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 78 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 79 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 80 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 81 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 82 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 83 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 84 0 obj > endobj 85 0 obj > endobj 86 0 obj > endobj 87 0 obj > endobj 88 0 obj > endobj 89 0 obj > endobj 90 0 obj > endobj 91 0 obj > endobj 92 0 obj > stream x

    13 мощных упражнений SEL | Edutopia

    Summit Preparatory Charter High School в Редвуд-Сити, Калифорния, использует различные занятия в еженедельных 90-минутных занятиях «Привычки, сообщество и культура» (HCC), где учащиеся изучают навыки успеха и развивают социальное и эмоциональное обучение ( СЭЛ) навыки. Школа разработала учебную программу HCC для классов с 9 по 12 и наняла двух штатных учителей для HCC, но академические учителя Summit также используют некоторые из этих занятий для развития навыков SEL и углубления своих отношений со своими учениками.Кэди Чинг, учитель биологии и наук об окружающей среде в Summit, включает вводные упражнения во все свои занятия: «На моих первокурсниках мы проводим их каждый учебный урок».

    Вот некоторые из вводных, групповых и заключительных занятий, которые учителя используют на Summit:

    Вступительные мероприятия

    1. Внимательность: Преимущества внимательности варьируются от улучшения рабочей памяти до снижения стресса. Вот два способа, которыми Ауким Баллард, преподаватель HCC, способствует осознанности:

    • Визуализация для снятия стресса:  Предложите учащимся представить, как стресс выглядит и ощущается внутри их тела, а затем попросите их выпустить его.«Практика осознанности заставляет вас думать, что стресс покидает ваше тело», — говорит Джеффри, ученик 12-го класса.
    • Шумоизоляция: Ваши ученики слышат самые разные звуки, когда они находятся в вашем классе, от шагов учеников по коридору до шума уличной стройки. Попросите учащихся сосредоточиться на одном шуме, описать его себе и вспомнить, когда они в последний раз взаимодействовали с ним.

    Дополнительные советы можно найти в книге Балларда «Когда осознанность кажется необходимостью.”

    © Edutopia

    Студенты Summit практикуют внимательность.

    2. Назовите эмоцию, которую вы приносите в класс: Пусть каждый учащийся назовет эмоцию, которую он испытывает. Это помогает каждому учащемуся узнать, что он и другие учащиеся чувствуют, как выглядят различные эмоции и как лучше взаимодействовать со своими сверстниками в зависимости от того, как они себя чувствуют.

    3. Запишите, разорвите и выбросьте стресс: Пусть ваши ученики запишут свои ожидания и опасения, разорвут их и выбросят.Эта эмоциональная регистрация занимает около трех минут. Признавая, что чувствуют ваши ученики в начале каждого занятия, вы признаете их барьеры в обучении и создаете безопасное пространство для ваших учеников, чтобы они могли их преодолеть.

    4. Разделение установок на рост и фиксированное мышление: Попросите учащихся поделиться моментами, когда они продемонстрировали рост и фиксированное мышление.

    5. Цитата дня: Введите цитату, относящуюся к тому, что изучают ваши ученики, или к их общему опыту, например акту насилия в сообществе.Вы можете организовать обсуждение всего класса, сгруппировать учащихся в пары или попросить каждого учащегося ответить одним словом на цитату. Это дает учащимся возможность поразмышлять о своих убеждениях и опыте, а также о том, согласны они или не согласны с цитатой и мнениями других учащихся, а также дает им представление о точках зрения и чувствах своих сверстников.

    6. Откуда мы пришли: Соберите детские фотографии своих учеников. Продемонстрируйте одну детскую фотографию в начале урока, пусть ваши ученики угадают, кто это, а затем предложите избранному ученику рассказать что-нибудь о своем детстве.

    7. Положительное начало: Попросите каждого учащегося приклеить себе на спину лист бумаги, а затем пройтись и написать положительные качества о своих сверстниках на спине.

    8. Мотивационный момент: Попросите двух учащихся начать занятие с презентации продолжительностью от трех до пяти минут и придумать два или три вопроса для обсуждения в зависимости от их интересов. Презентация должна быть связана с содержанием курса в реальном контексте. «Многие студенты включают видео для наглядности и повышения вовлеченности, но это необязательно», — говорит Чинг.Попросите остальных членов класса вместе обсудить свои вопросы в течение одной минуты, а затем дайте им возможность поделиться ими со всем классом. Это упражнение поможет вашим учащимся понять интересы своих сверстников.

    Снимок школы

    Регистрация
    388 | Устав, пригородный
    за расходы учеников
    $ 8 917 Школа • $ 9,658 район
    бесплатно / Сниженный обед
    47%

    Демография

    25% белый

    6% Asian

    3% MultiraCial

    2% черный

    2% филиппинец

    1% житель тихоокеанских островов

    Данные за 2014-2015 учебный год.

    Групповой обмен

    9. Обмен в кругу: Чтобы поощрять активное слушание, создайте небольшие группы. Пусть ваши ученики расставят свои стулья по кругу, чтобы каждый мог установить зрительный контакт. Чтобы усилить эмпатию, вы можете способствовать более глубокому обсуждению того, чем делится учащийся, задав вопрос: «Почему этот учащийся поделился тем, что он сделал?» или «С какой точки зрения подходит этот студент?»

    При обсуждении эмоционально заряженных тем важно иметь рекомендации по созданию безопасного пространства.Summit использует протокол Courageous Conversation, созданный Гленном Э. Синглтоном, при обсуждении расы. Протокол руководствуется четырьмя соглашениями: оставаться вовлеченным, испытывать дискомфорт, говорить правду и ожидать и принимать неразглашение. Вот пример руководства по обсуждению в начальной школе от школы 21. 

    © Edutopia

    Студенты Summit сидят в кругу для обсуждения всем классом.

    10. Напишите стихотворение с точки зрения другого человека. Пусть ваши ученики выберут кого-то, кого они не знают.Это помогает им понять, что им «не нужно быть лучшими друзьями с кем-то, чтобы сопереживать им», — объясняет Баллард.

    11. Поговорите с кем-то, кого вы не знаете. Попросите учащихся объединиться в пары с незнакомым учеником и предложить парам пять вопросов, которые они должны задать друг другу. Каждый ученик представляет своего партнера классу, говоря так, как если бы он был своим партнером, в то время как остальная часть класса смотрит на ученика, которого представляют. «Иногда мы не видим людей, — говорит Баллард, — и это упражнение помогает ученикам глубже увидеть друг друга.

    12. Играйте в бинго по интересам и личности. Вместо квадратов, заполненных числами или словарными словами, создайте карточки с информацией, относящейся к вашим ученикам. В карточках Бинго Summit есть такие вещи, как «Я люблю читать» или «Я родился в другой стране», — говорит Армандо, ученик девятого класса.

    Заключительная деятельность

    13. Благодарность, извинения, ага: Попросите учащихся встать в круг и поделиться с группой выражением благодарности, извинениями или осознанием.Учащиеся класса Балларда поделились такими вещами, как:

    .
    • Я хотел бы поблагодарить Бренду за помощь в беседе в нашей небольшой группе.
    • Я хотел бы поблагодарить всех за серьезное отношение к этому классу.
    • Я извиняюсь перед всеми за то, что половину времени держал наушники в наушниках.

    Поощряйте искренние и своевременные извинения. Извинения за то, что произошло давным-давно, оказывают меньшее влияние, чем извинения за то, что произошло в тот день или неделю. Сообщите своим ученикам, что им не нужно называть имена тех, перед кем они извиняются, когда извиняются за то, что они сделали.

    Помогите учащимся делиться полезными, а не вредными словами. «Я часто говорю: «Благодарности, извинения и приветствия должны быть чем-то таким, что, по вашему мнению, людям будет полезно услышать», — говорит Баллард.

    Пусть ваши ученики щелкнут, похлопают в ладоши или потрясут обеими руками, когда услышат что-то, что находит у них отклик. «Мы делаем щелчок, чтобы дать людям понять, что мы их слышим, не проявляя собственного голоса в их повествовании», — объясняет Баллард.Учащиеся пожимают руки, когда сверстники рассказывают о эмоциональных вещах. Баллард часто начинает это со слов: «Давайте встряхнемся за это».

    «Когда вы обращаете внимание друг на друга, это не только создает чувство общности, но и позволяет лучше понимать других людей», — говорит Джанет, ученица 12-го класса. «Если вы способны понимать людей в более молодом возрасте, вы сможете лучше работать с ними во взрослом возрасте. Это меняет то, какими будут будущие поколения. Люди могут быть более принимающими, более полезными по отношению друг к другу.

    Уроки и ресурсы месяца черной истории

    9-12 классы

    Планы уроков и мероприятия

    ПЛАНЫ УРОКОВ

    Ритм и импровизация: джаз и поэзия
    Учащиеся классов 9–12 анализируют джазовую музыку, рассматривая звук, ритм и импровизацию, чтобы определить характеристики джаза в стихах Юсефа Комуньякаа, Сони Санчес и Лэнгстона Хьюза. Затем они включат элементы в свою собственную поэзию.

    Различия в цвете кожи человека
    Учащиеся классов 9-12 изучают факторы, управляющие изменением цвета кожи человека, и то, как предполагаемые расовые различия влияют на человеческое общество.Включены материалы для учащихся и учителей.

    Преподавание трудной истории
    Эти ресурсы для преподавателей средних и старших классов включают систему Learning for Justice для 6–12 классов, а также видео для учащихся и тексты из первоисточников, помогающие всем учащимся осознать историческое значение рабства. Преподаватели также найдут учебные инструменты и ресурсы для профессионального развития.

    Талса: Огонь и забытые
    С помощью серии видеороликов и заданий учащиеся узнают о расовой резне в Талсе в 1921 году и о том, как сообщество Талсы примиряется со своим прошлым, настоящим и будущим.

    Афроамериканский английский
    В этом разделе учащиеся классов 9–12 изучают несколько гипотез о развитии афроамериканского английского (ААЕ), рассматривают, как к ААЕ относились в школах, и анализируют влиятельную роль ААЕ в современной культуре. и общество.

    ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

    Известные афроамериканцы с 18-го века до наших дней
    В этой викторине учащихся 5-12 классов могут выбрать один из трех уровней сложности, чтобы проверить свои знания о знаменитых афроамериканцах.Подсчет правописания, например Билли Холидей, а не Билли Холидей, будет помечен как неправильный.

    Подземная железная дорога: Путь к свободе
    Подземная железная дорога была сетью, которую использовали порабощенные чернокожие американцы для получения свободы за 30 лет до Гражданской войны (1860-1865).

    Фоновые ресурсы

    ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ

    Месяц истории афроамериканцев Экспонаты и коллекции
    Ресурсы по искусству и дизайну, бейсболу, гражданским правам, культуре, фольклору, военному делу, музыке и исполнительскому искусству, религии, рабству и справочники.

    W.E.B. Du Bois: Интернет-ресурсы
    Включает цифровые материалы, связанные с W.E.B. Du Bois и ссылки на внешние веб-сайты.

    Взлет и падение Джима Кроу
    Рассказы, интерактивные карты, занятия и инструменты, а также планы уроков и занятия для 6–12 классов .

    Black Labor History
    Уроки и ссылки на истории жизни людей, чья борьба была частью более широкого социального и экономического движения за улучшение жизни рабочего класса.

    Разделение не равнозначно — Браун против Совета по образованию
    История, изображения и другие ресурсы, освещающие историческое решение Верховного суда о прекращении сегрегации и обеспечении возможностей для получения образования.

    африканца в Америке
    Изображения, документы, рассказы, биографии и комментарии. На сайте представлены руководства для учителей и молодежи. Серия из четырех частей может находиться в местных библиотеках.

    Black History – Biography – Отметьте Месяц Black History & People
    Биографии, фотографии и видео известных афроамериканцев.

    Пробуждение Нормана Роквелла
    В этой статье рассматривается карьера Нормана Роквелла и то, как его картина «Проблема, с которой мы все живем» для номера журнала Look от 14 января 1964 года стала поворотным моментом в его карьере и отразила его неожиданную политизацию в 1960-х годах. .

    ИСКУССТВО

    Стихи в честь Месяца черной истории
    Стихи и статьи афроамериканцев.

    Джаз: фильм Кена Бернса
    Онлайн-мероприятия и биографии, стенограммы многих интервью с музыкантами, планы уроков K-12 и руководство по изучению музыки для 5-8 классов .

    История хип-хопа
    Сборник интервью Национального общественного радио (NPR), в которых рассказывается об основных людях и событиях в движении хип-хопа.

    Афроамериканское изобразительное искусство и Движение черных искусств
    Движение черных искусств (BAM) началось в середине 1960-х годов, чтобы дать новое видение афроамериканцам. Этот сайт предоставляет галереи изображений, теоретическое эссе, временную шкалу и ссылки на другие онлайн-источники искусства. Примечание: верхние баннерные ссылки мертвы, но нижние ссылки работают.

    Черное прошлое: вспомнили и вернули
    История афроамериканцев по регионам.

    НАУКА

    10 чернокожих ученых, о которых должны знать учителя естественных наук
    Список ведущих чернокожих ученых, инженеров, изобретателей и математиков от PBS Education со ссылками на медиа-ресурсы, которые помогут вам представить их работы и истории в вашем классе.

    8 чернокожих изобретателей, которые облегчили повседневную жизнь
    В этом сообщении в блоге рассказывается о некоторых менее известных, но жизненно важных вкладах чернокожих изобретателей.

    СПОРТ

    Музей бейсбола негритянской лиги: ресурсы для учителей
    До того, как Джеки Робинсон преодолела цветовой барьер в Высшей бейсбольной лиге, существовала бейсбольная негритянская лига. На этом сайте есть история, хронология, фотографии и ресурсы для учителей.

    Афроамериканские спортсмены
    Краткие биографии и видеофрагменты выдающихся афроамериканских спортсменов. Не пропустите ссылки на юридических и политических деятелей, ученых и педагогов, активистов, художников и писателей, артистов, музыкантов и певцов.

    Викторины

    Печатные формы

    Аудио и видео

    АУДИО

    Blues Journey (23:17 минут)
    Этот аудиосериал из четырех частей посвящен истории блюза.

    ВИДЕО

    Наследие: Черное и белое в Америке
    Сравнивает сегодняшнюю жизнь афроамериканцев с жизнью поколения сторонников гражданских прав.

    Фобур-Треме: нерассказанная история черного Нового Орлеана (68 минут)
    Фобур-Треме, считающийся старейшим чернокожим районом Америки, является истоком южного движения за гражданские права и родиной джаза.Проверьте местные списки, чтобы узнать, когда он выходит в эфир на местной станции PBS.

    Непростительная чернота: Взлет и падение Джека Джонсона (220 минут)
    Джек Джонсон стал первым афроамериканским боксером, выигравшим чемпионат мира в супертяжелом весе. Веб-сайт включает в себя историю жизни и карьеры Джонсона, хронологию и медиа-галерею. DVD может быть доступен в местных библиотеках.

    Книги

    Найдите списки книг афроамериканцев в Read Across America.

    Требования 5-летняя программа BS/MS (BSBIOL/MSBIO) | школа биологических наук | Технологический институт Джорджии | Атланта, Джорджия | Технологический институт Джорджии

    ГЛАВНАЯ | О | ТРЕБОВАНИЯ

     

    Чтобы узнать о 5-летней программе бакалавриата и магистратуры в области биоинформатики, нажмите здесь.

    Заполните перед подачей заявки на бакалавриат/магистр биологии
    # ТРЕБОВАНИЕ ДЕТАЛИ ТИПОВАЯ ГРАФИКА
    1 Средний балл > 3,3 Минимальный средний балл для приложения Подать заявку после завершения
    из 30 кредитных часов, но до
    завершения 90 кредитных часов
    Заполните до окончания бакалавриата по биологии

    Многие классы BIOL и APPH были преобразованы в новый предметный код BIOS. Таблицу преобразования для студентов, которые посещали занятия до преобразования, можно найти здесь.

    # ТРЕБОВАНИЕ ДЕТАЛИ ТИПОВАЯ ГРАФИКА
    1 Высший курс биологии 3-часовой курс для выпускников (6000 и выше — засчитывается дважды при получении степени бакалавра и магистра) #, * 4-й год – Осень
    2 Высший курс биологии 3-часовой курс для выпускников (6000 и выше — засчитывается дважды при получении степени бакалавра и магистра) #, * 4-й год – Весна
    3 Замковое исследование БИОС 4690 4-й год – Весна
    4 Диссертационный комитет Определите и свяжитесь с преподавателями, которые будут работать в вашем диссертационном комитете для получения степени магистра 4-й год – Весна
    5 Средний балл >3. 0 Минимальный средний балл для получения диплома BSBIO для продолжения обучения в MSBINF 4-й год – Весна
    Завершить курс MS Biology
    # ТРЕБОВАНИЯ ДЕТАЛИ ТИПОВАЯ ГРАФИКА
    1 Заседание комитета Обсудить планы исследования рассеянного склероза 5 курс – Осень (начало семестра)
    2 Магистерские исследования 8 часов (БИОЛ 8901 + БИОЛ 7000) 5-й год – Осень
    3 Высшие курсы биологии БИОЛ 6000 и выше (6 часов) 5-й год – Осень
    4 Семинар по биологии БИОЛ 8002 (1 час) 5-й год – Осень
    5 Заседание комитета Обновленная информация комитета о ходе исследований и ожидаемых результатах 5 курс – Весна (начало семестра)
    6 Магистерские исследования 8 часов (БИОЛ 8901 + БИОЛ 7000) 5-й год – Весна
    7 Высшие курсы биологии БИОЛ 6000 и выше (6 часов) 5-й год – Весна
    8 Семинар по биологии БИОЛ 8003 (1 час) 5-й год – Весна
    9 Защита диссертации Защита магистерской диссертации 5 курс – весна (конец семестра)
    10 Средний балл >2. 70 Минимальный средний балл для выпуска с MSBIO Конец мастеров

    #  Обратите внимание, что классы не могут учитываться в тройном зачете для получения основной, дополнительной и степени магистра.

    * Требуется разрешение от ЗАГСа. Это будет предоставлено старшим положением или петицией на факультет.

    Пример расписания занятий

    Многие классы BIOL и APPH были преобразованы в новый предметный код BIOS.Таблицу преобразования для студентов, которые посещали занятия до преобразования, можно найти здесь.

    Полную 5-летнюю программу обучения можно пройти следующим образом:

    BS: общее количество градусо-часов = 122

    Осень 1 года часов Весна первого года часов
    ENGL 1101 – English Состав I 3 HIST 2111 или 2112 или POL 1101 или PUBP 3000 или INTA 1200 3
    МАТЕМАТИКА 1551 – Дифференциальное исчисление 2 ENGL 1102 – английский состав II 3
    BIOS 1207 И 1207L — Биологические принципы 4 МАТЕМАТИКА 1553 – Линейная алгебра 2
    CHEM 1211K – Химические принципы I 4 BIOS 1208 и 1208L — Биология организма [C] 4
    GT 1000 — Семинар для первокурсников [B] 1 CHEM 1212K — Химические принципы II 4
    ВСЕГО 14 ВСЕГО 16
    Осень 2 года часов Весна 2-го года часов
    BIOS 2300 — экология или BIOS 2600 — генетика 3 BIOS 2300 — экология или BIOS 2600 — генетика 3
    BIOS 2301 — экологическая лаборатория или BIOS 2601 — генетическая лаборатория [D] 1 BIOS 2301 — экологическая лаборатория или BIOS 2601 — генетическая лаборатория [D] 1
    CHEM 2311 – Органическая химия I 3 CHEM 2312 – Органическая химия II или CHEM 2313 Биоорганическая химия 3
    Бесплатно по выбору 3 CHEM 2380 – Лаборатория синтеза 2
    Глобальная перспектива (факультатив по гуманитарным или общественным наукам) 3 МАТЕМАТИКА 1555 (ИЛИ МАТЕМАТИКА 1552) – Интегральное исчисление 4
    Требования к вычислительной технике (CS 1301, 1315 или 1371) 3 Требование по количественной биологии [E] или свободный выбор 3
    ВСЕГО 15 или 16 ВСЕГО 15 или 16
    Осень 3 года часов Весна 3-го года часов
    BIOS 3450 — клеточная и молекулярная биология или BIOS 3600 — Evolution 3 BIOS 3450 – клеточная и молекулярная биология или BIOS 3600 – Evolution 3
    Требование по количественной биологии или свободный выбор [G] 3 BIOS 2301 — Лаборатория экологии или BIOS 2601 — Лаборатория генетики или BIOS 3451 — Лаборатория клеточной и молекулярной биологии [D] 1
    Бесплатно по выбору 2 Биология по выбору [G] 6
    PHYS 2211 Введение в физику I 4 PHYS 2212 — Введение в физику II 4
    Гуманитарные и социальные науки по выбору 3 Велнес 2
    Всего 16 Итого 16
    Осень 4 года часов Весна 4-го года  
    BIOS 4690 Независимое исследование [F] 3 Факультативный курс биологии для выпускников (BIOL 6000 или выше) 3
    BIOS 4460 Сообщения о биологических исследованиях [H] 1 Бесплатные факультативы 6
    Биология по выбору 3 Факультативы по гуманитарным или общественным наукам 6
    Биология для выпускников по выбору (BIOL 6000 или выше) [G] 3    
    Бесплатно по выбору 3    
    Гуманитарные и социальные науки по выбору 3    
    Всего 16 Итого 15

    [A] MATH 1501 и 1502 можно заменить на MATH 1503 и 1504

    [B] Не требуется для получения диплома.

    [C] Четыре часа факультативных кредитов по биологии могут быть заменены. Студенты должны обсудить этот вариант со своим научным руководителем.

    [D] Студенты должны пройти два из следующих трех лабораторных курсов с соответствующими курсами лекций: экология, генетика, клеточная и молекулярная биология.

    [E] Требование количественной биологии можно выполнить, взяв BIOS 2400, 4150 или 4401.

    [F] Статус Senior Research Experience можно получить, взяв BIOS 4590 или 4690.

    [G] Факультативы по биологии включают 12 «глубоких» кредитных часов курсов «BIOS» (за исключением BIOS 4694-4699) и 9 «широких» кредитных часов курсов, как описано в Справочнике для учащихся.

    [H] Старший исследовательский опыт и общение по биологии Исследования могут быть заменены факультативом по биологии на четвертом курсе.

     

    Осень 5-го года часов Весна 5-го года часов
    Магистерские исследования 8 Магистерские исследования 8
    Факультативы для выпускников 6 Факультативы для выпускников 6
    Семинар по биологии 1 Семинар по биологии 1
    Всего 15   15

    ВСЕГО ПРОГРАММНЫХ ЧАСОВ, ВКЛЮЧАЯ ДВОЙНОЙ ЗАЧЕТ (6 ЧАСОВ) = 36

    Вопросы?
    • По вопросам о курсах бакалавриата обращайтесь к своему академическому консультанту
    • По вопросам курсов для выпускников обращайтесь к Чангу Киму ( [email protected] образование)
    • По вопросам исследований обращайтесь к своему научному консультанту
    • Все остальные вопросы можно направлять по адресу  [email protected]

    Типовая учебная программа: биология HS

    Наука » Дом науки

    Обзор биологии HS

    Посмотреть годовой обзор агрегата здесь

    Блок 1: Преобразования вещества и энергии в экосистемах

    Учебные дни : 20

    В этом разделе обучения студенты строят объяснения роли энергии в круговороте материи в организмах и экосистемах.Они применяют математические концепции с по и разрабатывают доказательства, подтверждающие объяснения взаимодействий фотосинтеза и клеточного дыхания, и они будут разрабатывать модели для передачи этих объяснений . Учащиеся также понимают взаимодействие организмов друг с другом и их физической средой, а также то, как организмы получают ресурсы. Учащиеся используют сквозные концепции систем материи и энергии и , а также модели систем , чтобы понять динамику экосистемы.Ожидается, что учащиеся будут использовать учащиеся , конструируют объяснения роли энергии в круговороте материи в организмах и экосистемах. Они применяют математические концепции с по , разрабатывают доказательства в поддержку объяснений , демонстрируя свое понимание основных дисциплинарных идей.

    Этот блок основан на моделях HS-LS1-5, HS-LS2-3, HS-LS2-4 и HS-LS2-5.

    Раздел 2: Взаимозависимые отношения в экосистемах

    Учебных дней: 20

    В этом учебном модуле учащиеся формулируют ответы на вопрос «Как и почему организмы взаимодействуют друг с другом (биотические факторы) и окружающей их средой (абиотические факторы), и что влияет на эти взаимодействия?» Второстепенные идеи включают взаимозависимые отношения в экосистемах; динамика экосистем; и функционирование, устойчивость и социальные взаимодействия, включая групповое поведение. Учащиеся используют математические рассуждения и модели , чтобы разобраться в несущей способности, факторах, влияющих на биоразнообразие и население, круговороте материи и потоке энергии в системах. Сквозные концепции масштаба, пропорции и количества и стабильности и изменения вызываются как организующие концепции для основных идей дисциплины. Ожидается, что учащиеся будут использовать математические рассуждения и модели , чтобы продемонстрировать владение основными дисциплинарными идеями.

    Это устройство основано на моделях HS-LS2-1, HS-LS2-2 и HS-LS2-6.

    Раздел 3: Деятельность человека и климат 1

    Учебных дней: 20

    В этом разделе обучения учащиеся изучают факторы, повлиявшие на распространение и развитие человеческого общества; эти факторы включают климат, доступность природных ресурсов и стихийные бедствия. Учащиеся используют вычислительное представление для анализа того, как земные системы и их отношения изменяются в результате деятельности человека.Студенты также развивают понимание того, как деятельность человека влияет на природные ресурсы и взаимозависимости между людьми и системами Земли, которые влияют на доступность природных ресурсов. Студенты будут применять свои инженерные возможности для уменьшения воздействия человека на земные системы и улучшения соотношения затрат и выгод для общества и окружающей среды. Сквозные концепции причин и следствий , систем и моделей систем , стабильности и изменений и влияния техники, технологии и науки на общество и мир природы вызываются как организующие понятия для дисциплинарных дисциплин. основные идеи.Студенты будут анализировать и интерпретировать данные, использовать математическое и вычислительное мышление и строить объяснения, демонстрируя понимание основных дисциплинарных идей.

    Это устройство основано на моделях HS-ESS3-1, HS-ESS3-6, HS-ESS3-5, HS-ESS3-4 и HS-ETS1-3.

    Раздел 4: Человеческая деятельность и биоразнообразие 2

    Учебных дней: 20

    В этом разделе обучения математические модели обеспечивают поддержку концептуального понимания учащимися систем и способности учащихся разрабатывать, оценивать и уточнять решения для снижения воздействия деятельности человека на окружающую среду и сохранения биоразнообразия.Учащиеся создают или пересматривают моделирование для проверки решений по смягчению неблагоприятного воздействия деятельности человека на биоразнообразие. Сквозные концепции систем и моделей систем играют центральную роль в понимании учащимися научных и инженерных методов и основных идей экосистем. Математические модели также поддерживают концептуальное понимание учащимися систем и их способность разрабатывать проектные решения для снижения воздействия деятельности человека на окружающую среду и сохранения биоразнообразия.

    Этот блок основан на HS-ESS3-3, HS-LS2-7, HS-LS4-6, HS-ETS1-1, HS-ETS1-2, HS-ETS1-3 и HS-ETS1-4

    Блок 5: Специализация клеток и гомеостаз

    Учебных дней: 20

    Учащиеся формулируют ответ на вопрос “ Как структуры организмов обеспечивают жизнедеятельность?” Студенты S изучают объяснение структуры и функций клеток как основной единицы жизни, иерархической организации взаимодействующих систем органов и роли специализированных клеток в поддержании и росте.Сквозные концепции структуры и функции , материи и энергии и систем и системных моделей называются организующими концепциями для основных идей дисциплины. Учащиеся используют критическое чтение , моделирование и проведение исследований . Студенты также используют научные и инженерные практики, чтобы продемонстрировать понимание основных дисциплинарных идей.

    Это устройство основано на моделях HS-LS1-1, HS-LS1-2, HS-LS1-3 и HS-LS1-4.

    Блок 6: ДНК и наследование

    Учебных дней: 20

    Учащиеся анализируют данные, разрабатывают модели, чтобы понять взаимосвязь между ДНК и хромосомами в процессе клеточного деления, при котором признаки передаются от одного поколения к другому. Учащиеся определяют, почему особи одного и того же вида различаются по внешнему виду, функционированию и поведению. Учащиеся разрабатывают концептуальные модели роли ДНК в единстве жизни на Земле, а используют статистические модели для объяснения важности изменчивости внутри популяций для выживания и эволюции видов.Описаны этические вопросы, связанные с генетической модификацией организмов и природа науки. Учащиеся объясняют механизмы генетической наследственности и описывают экологические и генетические причины генной мутации и изменения экспрессии генов. Сквозные концепции структуры и функции , паттернов и причины и следствия используются в качестве организующих концепций для основных идей дисциплины. Студенты также используют научные и инженерные практики, чтобы продемонстрировать понимание основных дисциплинарных идей.

    Это устройство основано на моделях HS-LS1-4, HS-LS3-1 и HS-LS3-2.

    Раздел 7: Естественный отбор

    Учебных дней:20

    Учащиеся строят объяснения и разрабатывают решения , анализируют и интерпретируют данные и участвуют в аргументации на основе фактов исследуют чтобы понять взаимосвязь между окружающей средой и естественным отбором. Студенты также развивают понимание факторов, вызывающих естественный отбор видов с течением времени. Они также демонстрируют понимание того, как многочисленные доказательства способствуют укреплению научных теорий естественного отбора. Сквозные концепции паттернов и причины и следствия служат организующими концепциями для основных идей дисциплины. Студенты также используют научные и инженерные практики, чтобы продемонстрировать понимание основных дисциплинарных идей.

    Этот модуль основан на базовой идее дисциплины LS4.C (адаптация), HS-LS4-4, HS-LS4-3, HS-LS4-5 и HS-LS2-8.

    Модуль 8: Эволюция

    Учебных дней: 20

    Учащиеся строят объяснения процессов естественного отбора и эволюции, а затем сообщают, как многочисленные линии доказательств подтверждают эти объяснения. Учащиеся оценивают данные об условиях, которые могут привести к появлению новых видов, и понимают роль генетической изменчивости в естественном отборе.Кроме того, учащиеся могут применять концепции вероятности для объяснения тенденций в популяции, поскольку эти тенденции связаны с благоприятными наследственными чертами в конкретной среде. Учащиеся демонстрируют понимание этих концепций, получая, оценивая и сообщая информацию, конструируя объяснения и разрабатывая решения. Сквозные концепции паттернов и причины и следствия способствуют развитию более глубокого понимания.
    Этот блок основан на HS-LS4-1 и HS-LS4-2.

    Примечание: Количество учебных дней является оценочным, основанным на информации, доступной на данный момент. 1 день равен приблизительно 42 минутам рабочего времени. Учителям настоятельно рекомендуется тщательно и совместно изучить всю единицу обучения, чтобы определить, нужно ли вносить коррективы в эту оценку.

    1 и 2 Этот модуль может преподаваться в рамках курса биологии или основного курса.

    растений | Короткие увлекательные видеоролики о биологии растений

    Видеоролики — отличный способ рассказать о науке о растениях.Они могут возбудить любопытство, объяснить сложную идею или сделать невидимое видимым. Вот тщательно подобранный список некоторых из наших любимых коротких видеороликов о растениях.

    Ускоренный курс биологии: клетки растений (10 мин), фотосинтез (13 мин), половая жизнь несосудистых растений (10 мин), сосудистые растения = победа (12 мин), растения и пчелы: размножение растений (10 мин)

    Быть умным — нормально: что появилось раньше — цветы или пчелы? (5 мин), Думают ли растения? (6 мин), «Твой салат пытается тебя убить» (6 мин), Сколько здесь деревьев? (6 мин)

    Veritasium: Самое удивительное в деревьях (7 мин), Откуда деревья берут свою массу? (4 мин), Внутри хранилища семян на Шпицбергене (9 мин)

    Minute Earth: Почему бедные (питательными веществами) места более разнообразны (3 мин), Тайная социальная жизнь растений (2 мин), Как деревья переживают зиму? (3 мин), Почему листья зеленые? (Часть 1 и Часть 2) (по 2 мин каждая), Настоящая причина, по которой листья меняют цвет осенью (2 мин), Что было раньше — дождь или тропический лес? (3 мин), Кого пытаются соблазнить цветы? (3 мин), Орхидеи: мастера лжи, обмана и воровства (4 мин)

    BBSRC: Как наука о растениях переписывает наши истории о будущем (3 мин), Как растения выползли в море (2 мин), Энергия растений: растения против взрывчатых веществ (2 мин), Сила растений: растения против бензина (2 мин), Растения сила: Растения против рыб (2 мин), Сила растений: Растения против наводнений (2 мин), Сила растений: Растения против ожирения (2 мин), Еда будущего (2 мин)

    PBS NewsHour: Чтобы бороться с изменением климата, эти ученые превращают CO 2 в камень (2016, 9 мин). Конец бананам, какими мы их знаем? (2016, 5 мин), Восстановление водно-болотных угодий залива Сан-Франциско по одному местному растению за раз (2016, 6 мин), Тайная жизнь растений — и автор «Лаборантки» Хоуп Джарен (2016, 6 мин), Медицинские исследования марихуаны выходит из тени (2016, 9 мин), Как вырастить вакцину против Эболы из табака (2015, 6 мин), Калифорнийские секвойи, испытывающие недостаток воды, проявляют признаки стресса (2015, 6 мин), Почему выращивание салата в Нью-Йорке Город Йорк – растущий бизнес (2015 г., 8 мин.)  Разумно ли выращивать миндаль во время засухи? (2015, 8 мин), Почему почти половина еды в Америке выбрасывается? (2015, 9 мин), Итальянские оливковые деревья увядают от этой смертельной бактерии (2015, 7 мин), Фитопланктон, который оживил Землю (2014, 5 мин), Найден рай: История ананасов, сахара и семян на Гавайях (2013 г., 3 мин.), Баланс между сельским хозяйством Коста-Рики и сохранением природы (2013 г., 9 мин.), Калифорнийские работы по спасению францисканского растения Мансанита от вымирания (2011 г. , 7 мин.)

    Пифле: что такое ГМО? (5 мин)

    Вашингтонский университет, ул.Луи: Почему растения не растут вверх ногами? (3 мин)

    HHMI Interactive: Popped Secret: The Mysterious Origin of Corn (18 мин)

    SAPS: Анимация – Транспорт воды и сахара в растениях (4 мин)

    Видеотека BBC – Растения (несколько роликов разной длины)

    Герцог Фан Тран, Университет Галле: Xanthomonas (компьютерная анимация процесса заражения) (6 мин)

    IntoBiology: от клетки до планеты за 90 секунд (1,5 мин)

    Глобальная инициатива Borlaug по борьбе с ржавчиной: жизненный цикл стеблевой ржавчины пшеницы (7 мин)

    CIMMYT: зачем инвестировать в исследования пшеницы (5 мин)

    Королевский ботанический сад Эдинбурга: движение вперед после отмирания ясеня (3 мин)

    Сады Кью: забытый дом кофе (6 мин)

    BBC Unplugged: взрывающиеся семена, замедленная съемка (5 мин)

    Университет Монаша: Накормить будущее с участием Рос Глидоу (4 мин)

    Университет Глазго: Исследование растений (PSI) (обман CSI) (7 мин)

    Научный журнал: Здоровье лесов в меняющемся мире (2. 5 мин)

    TED-Ed: Как одноклеточный организм почти уничтожил жизнь на Земле (Анусуя Уиллис, 4 мин), Могут ли растения разговаривать друг с другом? (Ричард Карбан, 5 мин.), Простая история о фотосинтезе и еде (Аманда Утен, 4 мин.)

    Энциклопедия жизни: инвазивные виды, рассказы о биоразнообразии в движении (7 мин)

    Американский музей естественной истории: Зеленый рост саламандр (6,5 мин)

    Рамеш Бунратана: Мангровые леса и живородок (2,5 мин)

    Международный институт питания растений: Роль управления питательными веществами 4R в снижении выбросов парниковых газов (5 мин)

    Biolapse: Carnivora Gardinum (замедленная съемка плотоядных растений) (4 мин)

    Сборники и каналы

    Серия Криса Мартина «Растения тоже крутые» – несколько видеороликов (7 – 15 мин)

    Серия видео Клэр Хопкинс Brilliant Botany – несколько видео (большинство < 5 минут)

    На сайте Роджера Хангартера Plants in Motion можно найти множество видеороликов с интервальной съемкой (большинство < 3 мин)

    В настоящее время закрытый конкурс видеозаводов ChloroFilms представляет несколько отличных видеороликов

    Продовольственная и сельскохозяйственная организация (ФАО): десятки видеороликов на многих языках, в том числе видеоролики Года зернобобовых

    МФСР: Международный фонд сельскохозяйственного развития. Видео о проблемах фермерства по всему миру

    Смитсоновский канал: Растения

    Видео CABI: много видео об инвазивных видах и агрономических методах

    AgriumInc: Удобрение 101 (8 видео об удобрениях)

    Видео с песнями

    Кембриджская команда iGEM: ассемблерная песня Gibson (4 мин)

    Калифорнийский университет в Ирвине: химики знают (пародия на Let it Go из Frozen) (4 мин)

    Musical Cells: Power Pack: The mitochondria rock song (4 мин)

    Biology Fortified Inc: Play it hard — Норман Борлоуг, посвященный 100-летию (3 мин)

    Kamoun Lab: Оомицет Фифи (2 мин) и Вы можете звать меня Ал (для Альбуго) (4 мин)

    Лаборатория Йоникаса ♫ Ученые спасают мир с помощью марионеток и водорослей ♫ (3.5 мин)

    HarvestPlus: лучшее питание благодаря фасоли с высоким содержанием железа (5 мин)

    Крис Холмс: La Bloomba (2,5 мин)

    Science Rap Academy: Они растут (2 мин)

    ZhengLabProductions: Bad Project (Пародия на Леди Гагу) (5 мин)

    Лаборатория массажа: не прекращайте пипетирование (5 мин)

    CohenfordMU: The Lab Song (пародия на Бруно Марса) (3,5 мин)

    Weigelworld: Shake it off (пародия) (4 мин)

    Weigel Style (пародия на Gangnam Style) (5 мин)

    И многие другие пародии на научные песни можно найти на YouTube….

    Новый подход к обучению словарному запасу для учащихся с ограниченными возможностями обучения по биологии | Американский учитель биологии

    В эмпирических биологических исследованиях с использованием мнемотехники также используются высокоструктурированные процедуры для повышения эффективности обучения. Использование структуры, включая частоту, повторение, репетицию и мониторинг, имеет значение в учебных программах учащихся с LD, что напрямую приводит к увеличению языкового развития.Текущие исследования поддерживают использование структуры при изучении лексики по биологии 1, и это подтверждается опросами студентов. Один ученик сказал: «Если бы я застрял, я бы просто посмотрел на вспомогательные слова и, вероятно, понял бы больше». Другой студент прямо упомянул организацию рутинной работы, поддерживающей рост словарного запаса: «То, как они были организованы и показаны, очень помогло, слово и определение, а затем то, как вы запомнили определение, очень помогло.

    При изучении концептуальной категории структуры возникли три подкатегории: (1) репликация, (2) удобство использования и (3) время, затрачиваемое на изучение биологического словаря. Все учащиеся, опрошенные в рамках этого исследования, согласились, что они будут использовать карточки в будущем, что использовать их было легко, и что время, проведенное за вмешательством, было полезным для изучения словарного запаса по биологии.

    Время, затрачиваемое на изучение словарного запаса, считается важным в доступных исследованиях (Stahl & Fairbanks, 1986; Blachowicz et al., 2006). Stahl и Fairbanks (1986) обнаружили, что данные метаанализа подтверждают теорию о том, что учебное время, затрачиваемое на изучение словарного запаса, коррелирует с положительными результатами обучения и понимания прочитанного учащимися и результатами обучения. В этом исследовании на обучение положительно повлияло то, что они проводили всего 5 минут в день со словарными карточками.

    Студенты, участвовавшие в нашем исследовании, описали типичную учебную рутину (например, составление словарного запаса) как монотонную и лишенную вовлеченности.Итак, как учителя должны структурировать изучение словарного запаса для учащихся с LD? В нашем исследовании учителю специального образования был предоставлен один из двух инструментов, которые представляли собой короткие, но практические вмешательства, которые она могла использовать в ресурсной комнате или даже в качестве альтернативной модели обучения в условиях совместного обучения. На основе этого исследования предлагается, чтобы учителя определяли наиболее сложный для доступа контент и предоставляли учащимся частый, короткий, ясный и ритуальный способ практиковать и вспоминать язык, связанный с контентом.Короткое задание должно происходить ежедневно и должно быть увлекательным и привлекательным для учащихся, чтобы они могли увидеть свои успехи в обучении (например, графическое представление). Этот тип вмешательства на уровне старшей школы должен легко контролироваться как учителем, так и учеником. Для учителя эта простота использования может заключаться в управлении документами, таймерами и материалами. Для учащихся этот процесс может заключаться в объеме слов, которые необходимо освоить, и времени, затрачиваемом на вмешательство. Учителя должны составлять целевые списки для изучения короткими, не более двух семестров в день, то есть максимум 10 слов в неделю.Они также должны предусматривать короткие учебные занятия продолжительностью ~ 5 минут.

    12 прогулок на природе в День Земли (или в любой другой день!)

    Один из простых способов, которым учителя и родители могут отпраздновать День Земли, — вынести обучение на улицу и познакомить детей с окружающей средой. Прогулки на природе — это веселый и простой способ вывести ваших учеников на улицу, будь то на школьной территории, на заднем дворе, в парке или другом местном месте.

    Прогулка на природе — это не только празднование Дня Земли. Это также возможность получить опыт по различным предметам, таким как естественные науки, география, математика и искусство. Каждая прогулка на природе предлагает что-то новое для студентов, даже если вы идете по одним и тем же маршрутам изо дня в день. Если вы живете в более холодном климате, смена времен года может стать еще одним отличным способом наблюдения за растениями и животными при изменении погоды.

    Такой опыт может быть волнующим, веселым и вдохновляющим. Мы часто слышим, как студенты говорят, что когда мы выходим на улицу, мы на самом деле не осознаем, что делаем это, но на самом деле мы изучаем математику, занимаемся наукой и практикуем английский язык, так что это просто делает это познавательно и весело одновременно.

    В этой статье мы рассмотрим некоторые виды деятельности, которые сделают ваши прогулки на природе интересными и полезными для учащихся всех возрастов.

    • Преподаватели  — сочетайте эти занятия с уроками из пособий PLT
    • Родители  — воспользуйтесь нашими бесплатными семейными мероприятиями на прогулках на природе.
    • Импровизированные видеоролики  — наше сообщество PLT создает видеоролики с использованием смартфонов для демонстрации занятий для родителей и учителей во время пандемии COVID-19.

     

    1. Охота за мусором

    Часто во время охоты за мусором предметы спрятаны по всей области поиска, и дети затем ищут эти предметы. Однако вместо того, чтобы искать заранее спрятанные предметы, учащиеся могут искать растения, животных и предметы, встречающиеся в природе. Например, в этой «Сетке охоты за мусорщиками» указаны некоторые основные предметы, которые нужно искать, такие как вода, паутина и кора. Используйте этот лист Бинго, созданный нашей государственной программой штата Мичиган PLT, или вы также можете создать свою собственную таблицу или контрольный список, подходящий для определенного уровня обучения или темы.

    Предметы: Наука

    Классы: К-6

    Педагоги:  

    Семейная деятельность: 

    • Упавшее бревно (на английском и испанском языках): откройте для себя микросреды обитания, сообщества и разнообразную жизнь, наблюдая за упавшими бревнами.

    Демонстрация видео со смартфона:

     

    2. Собрать товары для творчества

    Во время прогулок на природе учащиеся могли не только осматривать окрестности в поисках художественного вдохновения, но и собирать предметы, которые будут включены в произведение искусства, например, кусочки коры, высушенные листья, семенные коробочки или палочки (убедитесь, что вы изучаете растений в вашем районе, чтобы вы были уверены, что собранное вами безопасно для использования).

    Предметы: Искусство

    Классы: К-3

    Воспитатели:   

    Семейная деятельность:

    • The Shape of Things (на английском и испанском языках): дети ищут формы и цвета, которые встречаются как в естественной, так и в искусственной среде.

    Демонстрация видео со смартфона:  

     

    3. Сбор семян

    Предложите ученикам собрать коллекцию семян в лесу. Они могут тащить за собой по земле старое одеяло или пушистую ткань. Они могут надеть большой старый шерстяной носок на руки или обувь, чтобы посмотреть, что они могут подобрать. Или они могут носить браслеты из малярной ленты (липкой стороной наружу), чтобы удерживать найденные семена. Предложите детям изучить свои коллекции семян и придумать систему их сортировки или классификации. Объясните, что растения разработали множество различных способов распространения семян, чтобы обеспечить успех своего вида.

    Предметы: Наука

    Классы: К-6

    Воспитатели:

    Семейная деятельность:

    • Have Seeds, Will Travel (на английском и испанском языках): наблюдайте, собирайте и классифицируйте семена растений.

     

    4. Погружная сетка

    Местные пруды, болота и плотины кишат микроорганизмами и насекомыми. Почему бы не взять с собой на прогулку на природе сачки и увеличительные стекла? Остановитесь у этих прудов и позвольте детям заняться сачком, чтобы посмотреть, какие твари живут в прудах. Учащиеся также могли выбирать разные места во время прогулок на природе и наблюдать за солнечным светом, влажностью почвы, температурой, ветром, течением воды, растениями и животными в каждом из них.

    Предметы: Наука

    Классы: К-6

    Педагоги:  

    Семейная деятельность:

    • Поле, лес и ручей (на английском и испанском языках): сравните различные среды, чтобы понять, как неживые элементы могут влиять на живые элементы в экосистеме.

     

    5. Исследование местных водоразделов

    Леса предоставляют различные экосистемные услуги и помогают поддерживать чистоту и обильное водоснабжение.Учащиеся старшего возраста могут захотеть изучить связь между лесами и водоразделами и оценить, в какой степени леса и управление лесами влияют на водоснабжение их собственного сообщества.

    Предметы: Наука

    Классы: 9-12

    Педагоги:

     

    6.

    Наблюдение за растениями и животными, идентификация и каталогизация

    Одно из лучших занятий на прогулке — это просто наблюдать за тем, что может предложить природа.С помощью такого приложения, как iNaturalist, студенты могут записывать, каталогизировать и делиться тем, что они нашли. Приложение также облегчает связь с тысячами ученых, чтобы помочь пользователям идентифицировать виды, которые они наблюдали. С помощью других приложений, таких как Leafsnap или онлайн-руководство по идентификации деревьев от фонда Arbor Day Foundation, учащиеся также могут идентифицировать деревья и виды растений в своем районе.

    Предметы: Наука

    Классы: К-6

    Воспитатели:

    Семейная деятельность:

    • Глядя на листья (на английском и испанском языках): присмотритесь к листьям, их характеристикам и тому, как их можно использовать для идентификации растений.

    Демонстрация смартфона:

     

    7.

    Забавная математика

    Вы можете рассчитать время прогулки на природе, рассчитать расстояние и рассчитать среднюю скорость во время прогулки. Еще одно замечательное занятие — предложить учащимся измерять деревья разными способами, чтобы ознакомиться с масштабом и структурой дерева. Эти мероприятия добавят новый элемент в прогулки на природе!

    Предметы: Наука, Математика

    Классы: 3-8

    Воспитатели:

    Семейная деятельность: 

    • Насколько велико ваше дерево? (на английском и испанском языках): измеряйте деревья различными способами и знакомьтесь с масштабом и структурой деревьев.

    Демонстрация видео со смартфона:

     

    8. Упражнения по картографии

    Во время исследования учащиеся могут создавать подробные карты. Во время прогулки они могут замечать дорожки, реки, достопримечательности или другие уникальные природные объекты. Эти карты можно даже раздать другим учащимся разных классов, чтобы облегчить исследовательскую деятельность, например поиск сокровищ. Вы можете изменить уровень сложности этого задания, изменив то, что учащиеся должны отображать на карте.Например, дети старшего возраста могут включать топографическую информацию, масштабы и линии сетки, и это лишь некоторые из них.

    Предметы: География

    Классы: 9-12

    Воспитатели:

     

    9. Усыновить дерево

    Попросите детей выбрать рядом стоящее дерево, которое для них особенное, и проведите время, наблюдая за ним и изучая его. Попросите их «принять» свое дерево и вести журнал (вы можете использовать этот шаблон «Принять журнал дерева», разработанный Minnesota PLT), чтобы записывать и анализировать информацию, которую они собирают с течением времени.Используйте его, чтобы помочь детям действительно  узнать об этом особом дереве в их жизни во время прогулок на природе в течение учебного года или семестра.

    Предметы: Наука, Математика

    Классы: К-8

    Воспитатели:

    Семейная деятельность:

    • Adopt a Tree (на английском и испанском языках): Со временем углубляйте знания об отдельных деревьях и развивайте лучшее понимание окружающей среды.

    Демонстрация смартфона:

     

    10. Посадка деревьев

    Если вы изучаете проблемы окружающей среды и устойчивого развития, это часто бывает в День Земли и День древонасаждения.

    Предметы: Наука

    Классы: К-12

    Воспитатели:

    Семейная деятельность:

     

    11. Устроить пикник

    Если вы можете дольше проводить время на свежем воздухе, перекусить или поесть — отличный способ сделать перерыв во время прогулок на свежем воздухе.Используйте возможность понаблюдать за птицами или поговорить с детьми о том, что они видели и узнали. Или, если они сделали фотографии, найдите время, чтобы поделиться ими и обсудить их в классе.

    Предметы: Наука, Искусство

    Классы: К-9

    Воспитатели:

     

    12. Большая уборка

    Это отличная идея взять с собой на прогулку несколько больших мешков для мусора и собрать мусор, если вы видите, что он валяется.Это может стать переходом к некоторым идеям урока «Сокращение, повторное использование, переработка». Многие из этих практических идей проекта могут быть адаптированы для любого класса.

    Предметы: Наука

    Классы: К-10

    Воспитатели:

    Семейная деятельность:

    • Повторное использование и переработка дома (на английском и испанском языках): Используйте эту диаграмму, чтобы проанализировать, как вы в настоящее время утилизируете предметы и способы сокращения количества отходов, повторного использования предметов, переработки и компостирования.

    Оставить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.