Какие школы раньше были: История развития образования – как появилась школа: от Древней Руси до современности

Содержание

История развития образования – как появилась школа: от Древней Руси до современности

Первые школы на Руси

988 год — это время крещения Руси и зарождения школьного образования. 

Князь Владимир Святославович издаёт указ: дети бояр должны учиться книжному делу. Так появилась школа под названием «Книжное учение». Там учеников делили на небольшие группы, и в каждой был свой учитель грамоты и чтения.

Впоследствии первые учебные заведения открылись при монастырях в Киеве, Новгороде, Смоленске, Суздале и Курске. Учителями были монахи, а программу утверждал сам князь Владимир.

Спустя столетие, в 1086 году, Анна Всеволодовна, сестра Владимира Мономаха, открыла первое женское училище при церкви, где девочки из зажиточного населения обучались грамоте, чтению и пению. 

В начале XV века на смену церквям при монастырях приходят частные школы — «Мастера грамоты», которые стали новым этапом в развитии обучения на Руси. Там обучались мальчики богатых родителей, в программу входило письмо, чтение и зарубежная литература.  

Во время татаро-монгольского ига произошёл регресс образования, и развитие обучения сильно замедлилось. Только школы при церквях продолжали вести мало-мальскую образовательную деятельность.

В 988 году зародилось школьное образование. Владимир Святославович обязал детей бояр учиться.Так и появились первые школы: «Книжное учение», школы при монастырях и частные. В это время зародилось женское образование — открылось первое женское училище. Однако татаро-монгольское иго замедлило процесс образования.

Школы в допетровской России

До Петра I развитие образования шло медленно. Изредка открывались частные школы, а также была создана Славяно-греко-латинская академия — первое высшее учреждение в стране. 

<<Форма демодоступа>>

Для знатных мальчиков 8-12 лет открылись училища, где обучение строилось по особым сборникам школьных правил — «Азбуковникам». Сначала изучалась письменность, затем уроки становились более разнообразными. В этих учебных заведениях изучали «семь свободных художеств»: 

  • грамматику,
  • диалектику,
  • риторику,
  • церковное пение,
  • землемерие,
  • географию,
  • звёздознание.

Зарубежные языки (латынь, греческий) в школах учили только будущие священники и дипломаты.

Образование в допетровской России развивалось медленно, однако, появились новые учебные заведения, первое высшее учреждение и свод школьных правил. Это, безусловно, стало важной ступенью в истории отечественного образования. 

Школьное образование при Петре I

Значительные изменения в обучении произошли при Петре I. Он провёл реформу образования, которая коснулась многих аспектов в развитии школ в России:

  • В 1701 году открыл школу математических и навигационных наук. В ней учились мальчики всех сословий с 12 лет. После освоения программы дети бедных родителей шли служить, а дети бояр поступали в «верхнюю» школу. Такие юноши учили немецкий язык, географию и навигацию.
  • В 1714 году появились цифирные школы. Ученики углублённо изучали математику и геометрию. К 1723 году в стране было порядка 42 таких школ.
  • В 1724 году Пётр I учредил Академию наук, но открылась она год спустя, уже после его смерти. Академия состояла из гимназии и университета. В гимназии дети учились 7 лет, изучали латынь, немецкий и французский языки, историю и географию.
При Петре Первом произошла школьная реформа — основное образование стало доступно всем, кроме крестьян. В школах появились новые предметы, во всех учебных заведениях делался упор на математические знания. 

Смольный институт Екатерины II

До Екатерины II фактически учиться могли только юноши (робкие попытки Анны Всеволодовны — не в счёт). В 1764 году право получить образование дали и девушкам. Императрица открыла Смольный институт — Воспитательное общество благородных девиц:

  • В 6–9 лет девочек обучали математике, иностранным языкам, творчеству. 
  • В 9–12 лет в программу входило изучение истории и географии.
  • В 12 лет девушки читали познавательную литературу, практиковались в ведении хозяйства, постигали азы физики, архитектуры и скульптуры.
  • В 15–18 лет ученицы завершали обучение и повторяли все предметы, углублённо изучали закон божий.  

Мужское образование в России также получило новую веху при Екатерине II. Шляхетский сухопутный кадетский корпус, основанный в 1732 году, работал по новым правилам. Образование для юношей отличалось от женского:

  • Мальчики учились с 5 лет до 21 года — более долгий срок обучения.
  • Упор был на точные науки — физику, химию, военное искусство.
  • Изучали юриспруденцию и государственную экономию.
  • Под влиянием французского просвещения юноши обучались танцам, творчеству и фехтованию.
Заслуги Екатерины II: доступное образование для девушек, более строгое обучение у юношей с углублённым изучением точных наук, преемственность творческих предметов у французов.

Школьная система XIX века в России

Важный шаг к улучшению образования произошёл в 1802 году. Александр I создал министерство народного просвещения, которое определило дальнейшую историю развития школ в России. 

Устав министерства предусматривал следующие учебные заведения:

  • Приходские училища для бедного населения. Обучение длилось 1 год. Ученики с 6 лет изучали чтение, религию и письменность. Проходили подготовку к поступлению в уездные училища. 
  • Уездные училища принимали мальчиков 7-8 лет. Учёба шла 2 года, дети изучали около 15 предметов, в числе которых были черчение, геометрия, арифметика.
  • Гимназии. В них могли учиться только дети дворян для подготовки к службе или поступлению в университет. Обучение было насыщенным: философия, экономика, математика, этика и многое другое. В гимназиях были не только учителя, но и контролёры, следившие за поведением. Всего в стране было пять гимназий.
  • Университеты считались привилегированными учебными заведениями и функционировали только в Москве и Санкт-Петербурге. 

Ещё одно знаменательное событие в истории системы образования — открытие Императорского Царскосельского лицея в октябре 1811 года. Там обучался Александр Пушкин и другие именитые люди того времени. Система обучения была следующей:

  • Мальчики высших сословий принимались в лицей с 10-12 лет. Срок обучения был 6 лет.
  • Изучали разные предметы — физику, химию, языки, рисование, политику. 
  • Был чёткий распорядок дня, на учёбу отводилось 7 часов, плюс время на выполнение домашних заданий. Юноши не только учились, но и жили в лицее. 

В 1864 году были созданы земские школы, которые действовали на основе положения «О начальных народных училищах»:

  • Учёба в земских школах была бесплатной и длилась три года, была доступна для мальчиков и девочек с 8 лет. 
  • Уроки вели педагоги и священники. Занятия были в одной комнате с одним учителем.
  • Дети изучали религию, русский язык, церковное пение.
В XIX веке проведена масштабная реформа образования в России. Появились привилегированные учебные заведения (лицеи,гимназии, университеты), в которых обучались будущие дипломаты и служащие.

Школа советского периода

Становление советской системы образования можно разделить на следующие этапы:

  • В 1918 году были приняты «Положение о единой трудовой школе» и «Декларация о единой трудовой школе». Введён запрет на религиозные учения. Школа стала двухступенчатой: на первой ступени обучали детей с 8 до 13 лет, на второй — с 14 до 17 лет. Открылись бесплатные трудовые школы, где изучали письмо, чтение, математику, но уклон был на труд. 
  • В 1930-х годах школа стала авторитарной — утратилась ценность личности и главной целью обучения стало воспитание коммунистов. В это время введено обязательное начальное образование.
  • В годы войны образование пережило сильный кризис — не хватало учителей, учебной литературы, ученики работали на заводах. 
  • В 1958 году началась школьная реформа. Обучение стало 10-летним, а получение среднего образования — обязательным.
  • С 1980 года дети стали обучаться 11 классов. Введена система поощрения в виде медалей. 
Педагогика советского периода складывалась в тяжёлые времена для народа, но шла по восходящей линии. Именно в советское время сложилась система обучения, которой мы пользуемся по большей части до сих пор.

Новая школа в России

В 2012 году был принят действующий закон «Об образовании». Он считается одним из самых демократичных в мире, поскольку выделяет такую форму получения образования как семейное обучение. Это очень важный этап в истории образования в России, который определил его дальнейшее развитие. В наши дни ребёнок абсолютно легально может не посещать обычную школу с её классно-урочной системой, а осваивать программу самостоятельно или в онлайн-школе. 

Источник: freepik.com

В домашней онлайн-школе «Фоксфорда» обучаются дети из 47 стран мира. Занятия ведут преподаватели из МГУ, МФТИ, ВШЭ. Уроки можно просматривать в режиме «реального времени» или в записи.

Раньше школы были другими

«Школа» означала «досуг»

Слово «школа» мы ассоциируем с занятиями, уроками, звонками, переменами. Однако изначально в понятие был вложен совсем другой смысл: оно означало «досуг» (от греческого «сколе»). В школах раньше собирались для проведения досуга – для дискуссий и бесед.

В Древней Греции рабов называли педагогами, которые не могли выполнять тяжелую работу, но были верны и преданны хозяину. Вот в их обязанности и было – водить хозяйских детей в школу и обратно. Слово «педагог» в переводе с греческого означает «ведущий ребенка».

В России первая государственная общеобразовательная школа появилась с легкой руки Петра I, и в ней учились исключительно мальчики от 12 до 17 лет.

В царской России «субботниками» называли коллективную … порку. Детей били не за какие-то совершенные уже проступки, а, так сказать, на будущее – исключительно для профилактики. Педагоги, увлекшиеся процессом порки, могли перестараться и приложить к мягкому месту ученика слишком сильно. Учителям за это ничего не было, а вот мальчиков освобождали от порки до 1 числа следующего месяца. Отсюда и появилось крылатая фраза: «всыпать по первое число».

Кстати, выражение «и ежу понятно» возникло тоже благодаря школе. В СССР существовали интернаты для талантливых детей. В интернате были классы А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, И. В первых пяти дети учились два года, а в трех других – один год (учеников называли – «ежами»). Дети, проучившиеся двухлетку, знали больше, чем «ежи».

Учебный год начинается с 1 сентября только в 123 странах, с 1 января – в 43, с 1 марта – в 16.

Пазлы в нашей жизни появились тоже благодаря школе. Это увлекательное занятие придумали в XVIII веке европейские педагоги. Они разрезали географическую карту на мелкие кусочки и предлагали школьникам на экзамену правильно сложить ее из пазлов.

Не везде в школах порядки одинаковые. Вот, например, в Финляндии на уроке вместе с учителем присутствует его помощник. Они преподают, следят за порядком, но не имеют права вызывать к доске ученика, если тот по какой-то причине не хочет. Объяснение тому такое: нельзя на публику выставлять недостатки не готового к уроку ребенка.

В Китае перед уроками ученики делают зарядку, а еще дети дважды в день проводят массаж своего лица. Китайские учителя разрешают на перемене ученикам поспать на партах, дабы они усвоили лучше материал.

А вот еще некоторые факты на школьную тему из жизни знаменитостей.

Кто как учился…

Спартак Мишулин в 15 лет сбежал из дома в Москву. Перед глазами – плакат с надписью: «В спецартшколу принимаются мальчики, окончившие 6-7-8 классы». Мишулин решил, что речь идет об артистической школе, пошел записываться, но его не приняли, объяснив, что школа артиллерийская. Спартак всё же “проверил”: устроился в неё! Поменялся одеждой с курсантом, который не хотел ехать с артшколой на обучение в Кемеровскую область. Мишулин сумел-таки появить свои артистические таланты, став руководителем художественной самодеятельности.

Внучка писателя Валентина Катаева Дарья Донцова (писательский псевдоним) рассказала в своей книге, как её подружке в школе задали написать сочинение о том, что именно Катаев вложил в образ Вани из повести «Сын полка». Подружка, не долго думая, пришла к Катаевым в гости и прямо спросила у писателя, что он вложил в образ героя. Об этом и написала в сочинении. За работу ей поставили тройку с минусом, а ниже был комментарий учителя о том, что Катаев думал совсем о другом.

Известный в мире автор теории относительности Альберт Эйнштейн до трёх лет не умел говорить, а в семилетнем возрасте повторял за родителями заученные фразы. В школе его считали трудным учеником. Учителя постоянно твердили, что из него ничего путного не выйдет.

Писатель Николай Гоголь в школе писал посредственные сочинения. Успехи у него были только по русской словесности и рисованию.

Великий композитор Людвиг Ван Бетховен до конца жизни так и не овладел математическим действием по умножению.

Великий актёр Чарли Чаплин научился читать много позже, чем получил первую роль в театре. Он всегда боялся, что кто-нибудь заметит его безграмотность, поэтому всякими способами избегал ситуаций, где его могли бы заставить читать отрывки из роли.

Королева детектива Агата Кристи толком нигде не училась и в принципе образования как такового не получила. Она хорошо играла на пианино и пела, но из-за стеснительности так никогда не сумела удачно выступить на людях.

Знаменитый сказочник Ганс Христиан Андерсен писал с грамматическими ошибками. Поэтому огромные деньги тратил на корректоров и редакторов.

 

 

Как учились школьники и школьницы в советских школах

Ровно сто лет назад советская власть ввела в школах обязательное совместное обучение мальчиков и девочек. С тех пор школьную систему в нашей стране не раз бросало из крайности в крайность, а учеников разного пола то сводили в одном классе, то снова разделяли. О том, почему в разные годы советские дети учились по-разному, — в материале «Газеты.Ru».

В Российской империи образование было привилегией, а не нормой. Некоторые педагоги и государственные деятели еще в XIX веке говорили о необходимости создать систему всеобщего школьного образования, но царская власть так и не смогла провести массовую ликвидацию безграмотности.

Накануне Октябрьской революции 1917 года только каждый пятый ребенок и подросток в России хоть как-то посещал школу.

Дореволюционная Россия по уровню грамотности занимала одно из последних мест в Европе. По данным переписи 1897 года в стране, где большинство населения составляли крестьяне, неграмотные в сельской местности составляли 76,2%, а среди крестьянок этот процент был еще выше — 87,5%.

Больше всего шансов получить качественное образование, конечно, имели дети из богатых семей, причем образованию мальчиков уделялось более пристальное внимание, чем девочек.

Начальное образование мальчики и девочки в Российской империи получали вместе, но уже во всех средних учебных заведениях они разделялись, и мальчики получали гораздо больший объем знаний. Это было связано с тем, что в Российской империи, как и во многих странах Запада в начале XX века, женщине отводилась роль хозяйки и хранительницы домашнего очага. Поэтому считалось, что девушкам совершенно не нужны академические научные знания.

Если девочка и получала образование, то его уровень был невысок: обычно в женских гимназиях и пансионах изучали словесность, иностранные языки (часто за отдельную плату, если родители решили, что этот предмет необходим их дочери), танцы, домоводство, занятия рукоделием и этикет.

В европейском обществе считалось, что женщина в принципе не может в полной мере овладеть точными и техническими науками, поскольку у нее слабо развито логическое мышление. Соответственно, получая лучшее образование, мужчины становились политическими, экономическими и культурными лидерами. Говорить о равноправии полов при этом не приходилось.

Социал-демократы в противовес политике империи выступали за равное положение мужчин и женщин и еще на втором съезда РСДРП в 1903 году объявили, что целью их партии станет всеобщее и бесплатное образование для всех детей до 16 лет.

Эту политику удалось привести в действие после Октябрьской революции. С 1918 года мальчики и девочки в советской младшей и средней школе обучались вместе, а затем вместе поступали в высшие учебные заведения. «Во всех учебных заведениях вводится совместное обучение учащихся обоего пола. В наименовании всех учебных заведений опускаются слова «мужская» и «женская». Все учебные заведения принимают на свои вакансии учащихся обоего пола на равных основаниях», — так гласило постановление Народного Комиссариата Просвещения от 31 мая 1918 года.

В этом же году отменили школьную форму: у молодого государства не было денег, чтобы обеспечить униформой всех школьников, поэтому ее объявили символом несвободы и пережитком прошлого.

Советские школьники даже спортом на уроках физкультуры стали заниматься вместе, несмотря на то что официальные спортивные соревнования как раз разделяют по гендерному признаку.

Правда, даже в 1918 году уроки труда в школах нового советского государства были раздельными, и на них школьницы традиционно изучали домоводство, а школьников обучали быть мастерами на все руки в своих будущих семьях и домах.

Кроме равноправия, у совместного обучения были (и есть) и другие плюсы. Например, такая система обходится дешевле, поскольку не требуется строить отдельные здания для женских и мужских школ. Такая же ситуация и с количеством учителей: для раздельного образования их требуется больше.

То вместе, то порознь

За 70 лет существования советская школа успела несколько раз поменять взгляд на то, как лучше обучать мальчишек и девчонок. Так, еще с конца 30-х годов чиновники планировали вернуться к раздельному школьному обучению. Во-первых, считалось, что с 1918 года удалось полностью убрать дискриминацию женщин в области образования, во-вторых, страна взяла курс на усиление военно-патриотического воспитания граждан. Все же СССР жил с постоянным осознанием того, что война будет, только мало кто ожидал, что так скоро. В этих целях, например, в школах ввели униформу, причем у мальчиков она включала фуражку, гимнастерку и поясной ремень — все атрибуты военной формы.

Совет Народных Комиссаров решил, что совместное обучение к тому же «приводит к разболтанности учеников в старших классах», когда девочки и мальчики начинают присматриваться друг к другу. Официально это называлось «не всегда здоровыми взаимоотношениями, создающимися между мальчиками и девочками при совместном обучении».

Так что с 1 сентября 1943 года некоторые дети стали получать образование в мужских и женских школах. В основном эта система вводилась в городах, где было минимум четыре-шесть школ, поскольку создавать отдельные женские образовательные учреждения в селах, где зачастую набирался лишь один или два совместных класса, было бессмысленно.

Раздельные школы негласно считались элитными и образцовыми по сравнению с обычными совместными. В мужских школах директором мог быть только мужчина, в женских, соответственно, женщина. Мужские школы, учитывая, что страна нуждалась в инженерах, ученых и строителях, обеспечивались всем необходимым оборудованием для лабораторных исследований по физике, химии, биологии. После войны Совет Министров РСФСР принял решение, что в мужских заведениях некоторые предметы должны преподаваться на иностранном языке. Всем учителям английского, немецкого и французского языков увеличили зарплаты на 50% относительно обычных ставок. Такие мужские школы с иностранным языком стали прообразами языковых спецшкол, появившихся во второй половине 1950-х годов в столицах союзных республик.

К 1954 году в 150 городах РСФСР раздельные школы составляли 55% от всех средних учебных заведений. В целом, по стране основная масса школ по-прежнему обучала мальчиков и девочек совместно. В этом же году система раздельного обучения снова была отменена: для государства она оказалась финансово затратной, а многим гражданам старшего возраста мужские и женские школы напоминали дореволюционные гимназии.

Кроме того, считалось, что в классах с раздельным образованием, особенно в мужских, тяжелее поддерживать дисциплину.

Таким образом, и введение раздельного обучения в 1943 году, и его ликвидацию в 1954 объясняли стремлением укрепить дисциплину учащихся.

Отвлекающий маневр косичками

Заслуженный учитель школы РФ Михаил Нянковский вспоминает, как в советские годы он работал в школах с учителями, которые на собственном опыте знали разницу между совместным классом и классом мальчиков. «Не скажу, что учителя старшего поколения были в восторге, — рассказывает он. — Представьте класс из мальчишек, обычных пролетарских детей. Это же сплошное хулиганье, особенно в средней школе, так что учителям было сложно поддерживать дисциплину».

Советское совместное обучение было призвано стереть гендерные различия между учениками, пояснил он «Газете.Ru». «Ведь тогда были граждане СССР, и неважно, мальчики или девочки. Но и тогда в школах работали умные учителя, которые использовали совместное обучение не для того, чтобы стереть гендерные различия, а наоборот, воспитать в учениках понимание своей гендерной роли в обществе. И были, конечно, учителя не очень умные, которые понимали совместное обучение слишком буквально».

Сейчас среди педагогов и психологов не существует единого мнения о том, какая форма обучения лучше. Так, еще в 80-е годы прошлого века советский педагог и почетный работник общего образования Владимир Базарный писал о том, что «смешение мальчиков и девочек в детсадах и школах по календарному возрасту — вещь непростительная». По его мнению, причина в том, что в средних классах девочки начинают активно расти и на два-три года духовно и физически опережают по развитию мальчиков. «Исследования выявили, что если мальчики оказываются окруженными более сильными девочками, то у одних мальчиков формируются женские черты характера, у других складывается комплекс невротического неудачника», — утверждал Базарный.

С другой стороны, Нянковский считает, что ученики разных полов, обучаясь в смешанных классах, учатся лучше общаться друг с другом. «Если в классе одни мальчишки, то они расслабляются, а если есть девочки, то учатся с ними общаться. Мальчиков в таком случае можно научить тому, как вести себя с женщиной, и наоборот. При раздельном образовании учитель не может воспитывать в учениках привычку правильного общения с противоположным полом», — резюмировал эксперт.

Психолог центра «Образование в развитии» Татьяна Муха отмечает, что любой подход к образованию в школе имеет свои ограничения и последствия. «Поэтому вопрос на самом деле в том, какие проблемы школьного образования общество готово разгребать», — поясняет она «Газете. Ru». В период пубертатного развития школьники неизбежно отвлекаются от учебы на личные отношения, однако это, считает психолог, часть процесса их социализации. Существует опасность, что при раздельном обучении дети могут лишиться социальных навыков в общении с противоположным полом.

«Некоторым мальчишкам, неагрессивным, в основном это тихони, иногда легче устанавливать контакт в классе с девочками, а не с буйными одноклассниками,

— рассказывает Муха. — И похожая ситуация случается со школьницами, которым иногда легче общаться с мальчиками, чем со сверстницами. Это явление, на самом деле, не такое уж и редкое. Так вот для таких учеников совместное обучение — это благо, а разделение мальчиков и девочек в средней школе — неприятный процесс, потому что так они лишаются привычного окружения и своих друзей. Согласитесь, что мальчика мужчиной делают все-таки не драки со сверстниками, а несколько другие вещи».

Как раньше учились в школе наши родители (сочинение)

Сложно поспорить с утверждением, что школьные годы – чудесные. Кому-то учеба дается легче, кому-то тяжелее, кто-то старается побольше узнать, кто-то, наоборот, стремится побездельничать, но для каждого учеба в школе – время открытий и становления как личности. Годы идут, меняется ли школа? И как учились в школе наши родители?

Во многом это было по-другому, потому хотя бы, что это было другое государство. Мои родители учились в СССР, это была огромная и мощная страна, даже больше сегодняшней России. Родители рассказывали мне, как младших школьников сначала посвящали в октябрята, и они носили октябрятские значки. Пятиклассников посвящали в пионеры, и они должны были стараться быть примером для младших. Учиться плохо и сейчас стыдно, но раньше это считалось вообще позором. Плохих учеников могли и не принять в пионеры, что было равносильно катастрофе. Старшеклассников принимали уже в комсомол.

Учеба тоже несколько отличалась от нынешней. Поскольку не было компьютеров, то все рефераты, плакаты и стенгазеты оформлялись от руки. Красивый каллиграфический почерк ценился очень высоко, равно как и умение хорошо рисовать и оформлять газеты. Чтобы подготовить доклад на какую-то тему, написать сочинение или реферат, ученики подолгу сидели в читальном зале в библиотеке. Они даже не представляли себе, что однажды любую информацию можно будет найти, сидя дома за компьютером, и не нужно будет переписывать испорченную страничку, достаточно будет исправить ошибку в тексте и распечатать лист заново.

Сейчас мне кажется удивительным, как мои родители могли обходиться без компьютеров, интернета, мобильного телефона. Это кажется почти невероятным, но они находили другие занятия, которые были для них не менее увлекательными: читали книги, просто гуляли во дворе, ходили друг к другу в гости. Вообще в детстве у моих родителей была довольно интересная жизнь. Летом они ездили в пионерские лагеря, где занимались спортом, ходили в походы, купались в речке. Они много умели делать своими руками: на уроках труда девочки учились шить и готовить, мальчики строгали, выпиливали, мастерили, учились ремонтировать мебель и технику.

Конечно, многое изменилось с тех пор, когда мои родители были школьниками. Хотя у них не было компьютеров и телефонов, их школьная жизнь была по-своему насыщена и интересна. Я надеюсь, что, когда мои дети пойдут в школу, мне тоже будет, что им рассказать.

Посмотрите эти сочинения

  • Сочинение на тему «О чем шептались осенние листья» Было туманное осеннее утро. Я шел по лесу, погруженный в раздумья. Я шел медленно, не спеша, а ветер развевал мой шарф и свисающие с высоких ветвей листья. Они колыхались на ветру и будто бы о чем-то мирно говорили. О чем шептались эти листья? Быть может, они шептались об ушедшем лете и жарких лучах солнца, без которых теперь они стали такими желтыми и сухими. Быть может, они пытались позвать прохладные ручьи, которые смогли бы напоить их и вернуть к жизни. Быть может, они шептались обо мне. Но только шепот […]
  • Сочинение про Байкал (на русском языке) Озеро Байкал известно на весь мир. Известно оно тем, что является самым большим и глубоким озером. Вода в озере пригодна для питья, поэтому оно очень ценно. Вода в Байкале не только питьевая, но еще и лечебная. Она насыщена минералами и кислородом, поэтому ее употребление положительно влияет на здоровье человека. Байкал находится в глубокой впадине и со всех сторон окружен горными хребтами. Местность возле озера очень красивая и имеет богатую флору и фауну. Еще, в озере проживает много видов рыб – почти 50 […]
  • Сочинение на тему «Моя родина — Беларусь» Я живу в зеленой и красивой стране. Она называется Беларусь. Ее необычное имя говорит о чистоте этих мест и о необычных пейзажах. От них веет спокойствием, простором и добротой. И от этого хочется что-то делать, наслаждаться жизнью и любоваться природой. В моей стране очень много рек и озер. Они нежно плещутся летом. Весной раздается их звонкое журчание. Зимой зеркальная гладь манит к себе любителей катания на коньках. Осенью по воде скользят желтые листья. Они говорят о скором похолодании и предстоящей спячке. […]
  • Сочинение про рябину Осенняя красавица в ярком наряде. Летом рябина незаметна. Она сливается с другими деревьями. Зато осенью, когда деревья одеваются в жёлтые наряды, её можно заметить издалека. Яркие красные ягоды привлекают внимание людей и птиц. Люди любуются деревом. Птицы лакомятся его дарами. Даже зимой, когда повсюду белеет снег, рябина радует своими сочными кистями. Её изображения можно встретить на многих новогодних открытках. Художники любят рябину, потому что она делает зиму веселее и красочней. Любят дерево и поэты. Её […]
  • Почему я выбрала профессию повара? (сочинение) Есть множество замечательных профессий, и каждая из них, несомненно, является необходимой нашему миру. Кто-то строит здания, кто-то добывает полезные стране ресурсы, кто-то помогает людям стильно одеваться. Любая профессия, как и любой человек – совершенно разные, однако все они непременно должны кушать. Именно поэтому появилась такая профессия, как повар. С первого взгляда может показаться, что кухня – область несложная. Что трудного в том, чтобы приготовить поесть? Но на самом деле искусство готовки – одно их […]
  • Сочинение на тему «Я горжусь своей Родиной» С самого детства родители говорили мне, что наша страна – самая большая и сильная в мире. В школе на уроках мы с учителем читаем много стихотворений, посвященных России. И я считаю, что каждый россиянин должен, обязан гордиться своей Родиной. Гордость вызывают наши бабушки и дедушки. Они воевали с фашистами для того, чтобы мы сегодня смогли жить в тихом и спокойном мире, чтобы нас, их детей и внуков, не затронула стрела войны. Моя Родина не проиграла ни одной войны, а если дела были плохи – Россия все равно […]
  • Сочинение по пословице «Язык мой – друг мой» Язык… Сколько значения несет в себе одно слово из пяти букв. С помощью языка человек с раннего детства получает возможность познавать мир, передавать эмоции, сообщать о своих потребностях, общаться. Возник язык в далеком доисторическом периоде, когда появилась потребность у наших предков, во время совместного труда, передать свои мысли, чувства, желания своим сородичам. С его помощью мы теперь можем изучать любые предметы, явления, окружающий мир, а со временем усовершенствовать свои знания. У нас появилась […]
  • Сочинение-рассуждение на тему: «Ученье свет, а неученье – тьма» С детства мы ходим в школу и изучаем разные предметы. Некоторые считают, что это ненужное дело и только забирает свободное время, которое можно потратить на компьютерные игры и что-то еще. Я думаю по-другому. Есть такая русская пословица: «Ученье свет, а неученье – тьма». Это значит, что для тех, кто узнает много нового и стремится к этому, впереди открывается светлая дорога в будущее. А те, кто ленится и не учится в школе, останутся всю свою жизнь во тьме глупости и невежества. Люди, которые стремятся к […]
  • Сочинение про интернет на русском языке Сегодня, интернет есть почти в каждом доме. В интернете можно найти много очень полезной информации для учебы или для чего-нибудь другого. Многие люди смотрят в интернете фильмы и играют в игры. Также, в интернете можно найти работу или даже новых друзей. Интернет помогает не терять связь с родственниками и друзьями, которые живут далеко. Благодаря интернету с ними можно связаться в любую минуту. Мама очень часто готовит вкусные блюда, которые нашла в интернете. Еще, интернет поможет и тем, кто любит читать, но […]
  • Сочинение на тему «Имя существительное» Наша речь состоит из множества слов, благодаря которым можно передать любую мысль. Для удобства использования все слова поделены на группы (части речи). Каждая из них имеет свое название. Имя существительное. Это очень важная часть речи. Оно обозначает: предмет, явление, вещество, свойство, действие и процесс, имя и название. Например, дождь – это явление природы, ручка – предмет, бег – действие, Наталья – женское имя, сахар – вещество, а температура – это свойство. Можно привести много других примеров. Названия […]
  • Сочинение на тему «Что такое мир?» Что такое мир? Жить в мире – это самое важное, что может быть на Земле. Ни одна война не сделает людей счастливыми, и даже увеличивая собственные территории, ценой войны, они не становятся богаче морально. Ведь ни одна война не обходится без смертей. И те семьи, где теряет своих сыновей, мужей и отцов, пусть даже зная, что они герои, все равно никогда не насладятся победой, получив потерю близкого. Только миром можно достичь счастья. Только мирными переговорами должны общаться правители разных стран с народом и […]
  • Сочинение «Про бабушку» Мою бабушку зовут Ирина Александровна. Она живет в Крыму, в поселке Кореиз. Каждое лето мы с родителями ездим к ней в гости. Мне очень нравится жить у бабушки, ходить по узким улицам и зеленым аллеям Мисхора и Кореиза, загорать на пляже и купаться в Черном море. Сейчас моя бабушка на пенсии, а раньше она работала медсестрой в санатории для детей. Иногда она брала меня к себе на работу. Когда бабушка надевала белый халат, то становилась строгой и чуточку чужой. Я помогала ей измерять детям температуру – разносить […]
  • Сочинение-рассуждение на тему «Зачем нам нужен речевой этикет?» Вся наша жизнь регулируется определенными сводами правил, отсутствие которых может спровоцировать анархию. Только представьте, если отменят правила дорожного движения, конституцию и уголовный кодекс, правила поведения в общественных местах, начнется хаос. То же касается и речевого этикета. На сегодня многие не придают большого значения культуре речи, к примеру, в социальных сетях все больше можно встретить неграмотно пишущих молодых людей, на улице – неграмотно и грубо общающихся. Я считаю, что это проблема, […]
  • Сочинение на тему «Зачем человеку нужен язык?» С давних пор язык помогал людям понимать друг друга. Человек неоднократно задумывался над тем, зачем он нужен, кто его придумал и когда? И почему он отличается от языка животных и других народов. В отличие от сигнального крика животных, с помощью языка человек может передать целую гамму эмоций, свое настроение, информацию. В зависимости от национальности, у каждого человека свой язык. Мы живем в России, поэтому наш родной язык – русский. На русском говорят наши родители, друзья, а также великие писатели – […]
  • Сочинение на тему «ВОВ 1941-1945» Был прекрасный день – 22 июня 1941 года. Люди занимались своими обычными делами, когда прозвучала страшная весть – началась война. В этот день фашистская Германия, которая завоевывала до этого момента Европу, напала и на Россию. Никто не сомневался в том, что наша Родина сможет победить врага. Благодаря патриотизму и героизму наш народ и смог пережить это страшное время. В период с 41 по 45 годы прошлого века страна потеряла миллионы человек. Они пали жертвами безжалостных сражений за территорию и власть. Ни […]
  • Сочинение-рассуждение на тему «Моя Россия» Родная и самая лучшая в мире, моя Россия. Этим летом я с родителями и сестрой ездил отдыхать на море в город Сочи. Там, где мы жили, было ещё несколько семей. Молодая пара (они недавно поженились) приехали из Татарстана, рассказывали, что познакомились, когда работали на строительстве спортивных объектов к Универсиаде. В соседней с нами комнате жила семья с четырьмя маленькими детками из Кузбасса, папа у них шахтёр, добывает уголь (он называл его «чёрное золото»). Ещё одна семья приехала из Воронежской области, […]
  • Сочинение-рассуждение на тему «Что такое дружба?» Дружба – это взаимное, яркое чувство, ни в чем не уступающее любви. Дружить не только нужно, дружить просто необходимо. Ведь ни один человек в мире не может прожить всю жизнь в одиночестве, человеку, как для личностного роста, так и для духовного просто необходимо общение. Без дружбы мы начинаем замыкаться в себе, страдаем от непонимания и недосказанности. Для меня близкий друг приравнивается к брату, сестре. Таким отношениям не страшны никакие проблемы, жизненные тяготы. Каждый по-своему понимает понятие […]
  • Сочинение-рассуждение на тему «Мой дом – моя крепость» Мой дом – моя крепость. Это правда! Он не имеет толстых стен и башен. Но в нем живет моя маленькая и дружная семья. Мой дом – это простая квартира с окнами. От того, что моя мама всегда шутит, а папа ей подыгрывает, стены нашей квартиры всегда наполняются светом и теплом. У меня есть старшая сестра. Мы не всегда с ней ладим, но я все равно скучаю по смеху сестры. После школы мне хочется бежать домой по ступенькам подъезда. Я знаю, что открою дверь и почувствую запах мамы и папиного крема для туфель. Перешагну […]
  • Поэзия 60-х годов 20 века (сочинение) Поэтический бум шестидесятых годов 20 века Шестидесятые годы 20 века – это время подъема российской поэзии. Наконец наступила оттепель, были сняты многие запреты и авторы смогли открыто, не боясь репрессий и изгнаний, выражать свое мнение. Сборники стихов стали выходить настолько часто, что, пожалуй, такого “издательского бума” в области поэзии не было никогда ни до, ни после. “Визитные карточки” этого времени – Б.Ахмадулина, Е.Евтушенко, Р.Рождественский, Н.Рубцов, и, конечно же, бард-бунтарь […]
  • Сочинение-рассуждение на тему «Чтение – вот лучшее учение!» Взрослые любят повторять слова русского поэта А.С. Пушкина «Чтение – вот лучшее умение». Меня научили читать в 4 года. И я очень люблю читать разные книжки. Особенно настоящие, которые напечатаны на бумаге. Мне нравится сначала рассмотреть картинки в книжке и представлять, о чем в ней рассказывается. Потом я начинаю читать. Сюжет книги меня захватывает полностью. Из книг можно узнать много интересного. Есть книги-энциклопедии. В них рассказывают обо всем что есть в мире. Из них самые занимательные о разных […]

Отзывы о школе « Частная школа “Обучение в диалоге”

Отзывы о школе

ИЗ НАШЕЙ КНИГИ ОТЗЫВОВ

В школе абсолютный психологический комфорт и доброжелательность. Мой сын учится с удовольствием, за что всему коллективу школы ОГРОМНОЕ СПАСИБО. Беляева О.Э., 25.06.18

Хотела бы выразить огромную благодарность всему коллективу и администрации за высокий профессионализм и чуткое отношение к учащимся. Обучение действительно построено в форме диалога учителя и ребенка. Ребенок может высказать свое мнение, задать уточняющие вопросы. Учителя с уважением относятся к личности ученика, строят работу на уроке с учетом всех его особенностей. Салахова А.Ю., 25.06.18

В разные годы в школе «Обучение в диалоге» учились двое моих детей. Мы с большой благодарностью вспоминаем школу. Очень хочется отметить педагогов, формирующих у детей интерес к обучению и особую систему обучения Диалог. Юрьева М.М., 25.06.18

Проучившись здесь месяц, мой ребенок не захотел переходить в другую школу. Прекрасные учителя и прекрасное образование. У ребенка появилось желание учиться. Павлова Наталья, 25.06.18

Огромное спасибо за атмосферу. Очень важно видеть довольного ребенка, преисполненного желанием приходить и учиться. Нам, родителям очень важно видеть как ребенок с удовольствием посещает школу. Дударева О.В., 25.06.18

Обучаясь в школе с 2016 по 2018 г. я получила хорошие знания и внимательное отношение преподавателей, которые со мной занимались. Благодаря им мое отношение к учебе стало только положительным. Они заинтересовали меня новыми методиками обучения, подчеркнули во мне личность, открыли новые стороны жизни и отношение к людям. Цацына Ирина, 25.06.18

Больше всего запомнились доброжелательные учителя и душевная обстановка. Лекомцева Татьяна, 25.06.18

Закончила 11 класс. Мне все очень понравилось. Огромное спасибо всем учителям. Все очень добрые и отзывчивые. Сухова Зоя, 25.06.18

Школа поразила своей открытостью, способностью всегда находить общий язык со своими учениками и их родителями. Методика обучения — успешна. Несмотря на то, что мы пропустили больше месяца уроков, учителя смогли не только догнать и не позволить ученику иметь пробелы в знаниях, но и по некоторым предметам опередить программу. Это вызывает уважение, профессионалы своего дела. Луханин Д.В., 01.06.18

Хотим выразить благодарность за труд, терпение, неподдельную любовь к профессии учителя и искреннее отношение к нашему ребенку. Недяк И., 25.05.18

Это удивительная школа!

Я перевела двоих детей ( двойня) из государственной гимназии в 9 класс, устав от всего , от чего можно устать в государственной школе.

За первый же месяц обучения дети изменились психологически, успокоились и сосредоточились исключительно на получении знаний. Они научились учиться!!! Сами регулируют на каких предметах в данный момент нужно сконцентрироваться.

У них появилась свобода и ответственность!!!

У нас навсегда из жизни ушла фраза:» К доске пойдёт….», здесь не надо выходить к доске.

Рассеялся миф, что в платной школе ставят пятёрки просто так, чтобы родители были довольны. Здесь невозможно получить двойку, так как если ты не готов по какому то предмету, ты его просто не сдаёшь сегодня, а сдашь, когда будешь готов, хоть за всю четверть сразу.

У меня ушёл страх, что если ребёнок заболел, всё, он пропустил новые темы, теперь догонять….Здесь, где ты остановился до болезни, оттуда и начнёшь( индивидуальный план) и учителя ответят на все твои вопросы.

Здесь нет пафосных детей, которые часто встречаются в платных школах.

Здесь демократия и уважение к детям.

Директор создаёт лёгкий, дружественный настрой.

Завучи-разговаривают мягко, спокойно. Учителя-профессионалы.

До того, как придти в эту школу,мы

«протестировали» несколько других платных школ-для нас эта школа оказалась лучшая.

Прошёл учебный год, наше мнение не изменилось, а укрепилось.

Поэтому решила написать этот отзыв, вдруг поможет кому определиться с выбором! Светлана Могучая,15.05.18

Добра, удачи, света и тепла
И долгих лет хочу я пожелать
А также важных интересных дел
Летать, творить, ведь это — не предел
Особенной той школе, где нас ждут,
Где каждого научат и поймут
Зудина В.В., 24.05.17

Лучший учитель школы))
Добрый день, уважаемая администрация! От всей души хотим поблагодарить нашего учителя Полину Геннадьевну Васильеву — высококвалифицированного специалиста, человека энциклопедических познаний, строгую, справедливую и в то же время очень человечную и понимающую. Учитывая её совершенную красоту — Полина Геннадьевна — идеальный образ петербургского учителя. Хотим, чтобы родители самых маленьких человечков города знали к кому в первую очередь бежать за знаниями и умениями!
С благодарностью — семья Селивановых, 28.04.17

В ШОД я перешла относительно недавно. Как только я вошла в учебное заведение, поняла — здесь я хочу учиться. В школе гармонично сочетаются учебный дух и уютная атмосфера.
После нескольких уроков стало ясно, что я попала в надежные руки. Учителя оказались внимательными, опытными и что немаловажно, умеющими интересно составить урок. Благодаря им, я открыла для себя интерес ко многим наукам, которые до этого его не любила. Если вы хотите окончить школу с большим «багажом знаний», удачно поступить в высшее учебное заведение, и сделать каждый учебный день желанным — вам сюда! Нина Куделина,15.02.17

Закончила экстернат в 2005 г. Это отличная школа с возможностью подобрать подходящую форму обучения любому ученику. Индивидуальный подход помогает достичь наилучших результатов в обучении. А в то время мне это сильно помогло. Благодаря преподавателям и завучу экстерната получила аттестат и смогла поступить в СПбГУ на бюджет исключительно своими силами. С благодарностью, Ольшевская Т.М. 29.10.16

 

Отзывы участников семинара «Практика применения надпредметных программ в условиях реализации ФГОС», 25.10.16

  • Благодарим администрацию ЧОУ ШОД, интересный набор методик. Фомина А.А., зам. директора ИМЦ.
  • Большое спасибо администрации и педколлективу школы за доброжелательную и творческую атмосферу семинара. было интересно познакомиться с методикой и программами, которые применяются в школе. Желаю творческих успехов и удачи. Пятибратова С.И., зам. директора ГБОУ СОШ № 216.
  • Надпредметные программы ЧОУ ШОД являются систематизированными и отработанными. Спасибо за необычный семинар «Пилоты Разума», предложивший оригинальный подход к работе с текстами научно популярной направленности. Данный метод используется на уроках английского языка при подробном чтении тестов различной направленности (Paraphrasing).
  • Большое спасибо за организацию семинара. Очень полезно было выслушать выступление  Жилиной А.И.. показавшей суть ФГОС в доступной, ясной форме. Интересно было познакомиться с программами, поучаствовать в практической части семинара. Желаю успехов в дальнейшей работе. Зам. директора по уВР ГБОУ СОШ № 183 Удальцова Т.И.
  • Семинар актуален, некоторые идеи возьму в работу: вдумчивое и осознанное чтение по абзацам, работа со словарем. Зам. директора по УВР ГБОУ СОШ № 193 Кузьмина О.В.
  • Спасибо за очень интересный и практический семинар. Замечательная возможность увидеть и попробовать необычную форму. Данная работа имеет практическое применение. Замечательная дружеская атмосфера располагает к совместной работе.

Хочу поделиться своим впечатлением от школы «Обучение в диалоге». Просторные классы, приветливые, доброжелательные, заинтересованные учителя. Постоянно в общении с учениками. Нет проблем с дисциплиной, обязаловкой. Ученики выглядят заинтересованно. Работают сами и в диалоге с преподавателями. Задают вопросы, выясняют информацию, готовятся, сдают зачеты, делают презентации. Доброжелательны и раскованы. Ощущение, что все чувствуют себя «как дома». И получают при этом квалифицированную помощь в обучении.
Смирнова Е.В. 29.09.2016.

Достоинства школы (из анкет родителей и учеников)

  • Удобство обучения, адекватные преподаватели
  • На мой взгляд высокий уровень подготовки преподавателей, доброжелательная атмосфера. Нам нужен экстернат, школа предоставляет эту возможность
  • Для нашего ребенка это индивидуальный график обучения. Когда есть проблемы со здоровьем — это очень важно
  • Разные формы обучения, прекрасные педагоги, теплая атмосфера
  • Нам нравится гибкий режим работы и что учителя находят подход к любому ребенку
  • Уважение к ученикам ,возможность сдавать зачеты в удобное время
  • Интересные уроки, человек учится сам на себя
  • Несколько форм обучения, уютно, хорошая столовая, много отличных учителей
  • Хорошо объясняют, не устаешь
  • Хорошие учителя, библиотека, столовая. Все мне здесь нравится
  • Развивается самостоятельность в обучении, позволяет развиваться в направлениях, не связанных со школой (много свободного времени). Учителя очень хорошие, мы получаем образование, достойное лучших ВУЗов, умеем общаться с людьми. Возможность составить план учебы
  • Можно пересдать темы, нет второстепенных предметов, индивидуальный подход к каждому ученику
  • Хорошие учителя, хорошая организованность, честные оценки, удобное расписание
  • Доброжелательные учителя, свобода в выборе изучаемых предметов, чистые туалеты, горячая качественная еда
  • Дает больше времени на другие занятия, развивает самостоятельность и ответственность, спокойная обстановка обучения
  • Школа имеет хорошую и гибкую систему образования. За счет того, что учителя общаются с учеником, процесс получения знаний становится интересным и увлекательным
  • Удобный график, высококвалифицированные специалисты

Достоинства школы — в школе можно составить удобное расписание. Замечательные педагоги.
Рухлова Е.А. 19.09.2016.

Достоинства школы — индивидуальный подход и яхта
Крутикова Н.Б. 15.09.2016.

Спасибо за наших детей, за отношение к ним. За терпение и индивидуальный подход. Пусть Ваша школа живет и процветает. Всего Вам самого наилучшего, успехов и счастья.
С уважением, семья Горбенко. 24.06.2016.

Уважаемые учителя. Сердечно поздравляем с окончанием учебного года, школьного обучения в диалоге. Желаем исполнения желаний, больших свершений. Пусть Ваш жизненный путь принесет счастье и благополучие.
С наилучшими пожеланиями, семья Будиловых. 24.06.2016.

Спасибо этой замечательной школе! Мы были вместе 9 лет и это было интересное время. Учителя очень внимательны и доброжелательны. Администрация школы предлагает удобные режимы обучения, применительно к индивидуальным особенностям каждого ученика. Все это делает обучение в школе приятным и создает уютную атмосферу. Спасибо!
Цырульников И.О. 24.06.2016.

Большое спасибо Ирине Владимировне, Ольге Петровне, Елене Григорьевне, Вере Олеговне и другим учителям школы «Обучение в диалоге» за внимательное отношение, дружелюбие, понимание и моему сыну Андрею Стрелкову и прекрасное обучение предметам.
Мама Стрелкова Андрея. 24.06.2016.

Каждый год по два-три раза, как бы сильно не был занят, я приезжаю в нашу школу. Я всегда буду с нежностью вспоминать эти шумные коридоры и своих строгих, но очень добрых учителей. Благодаря им я полюбил учиться и никогда не останавливаться на достигнутом, именно благодаря им я научился никогда не опускать руки и идти по жизни с улыбкой. Спасибо Вам за то, что благодаря именно Вам школа стала на семь лет мне вторым домом.

С любовью, Федор Гаслов, выпускник 2011 года. 05.10.2015.

О школе можно сказать одно: великолепное учебное заведение. Здесь очень дружный и веселый коллектив и прекрасные оптимистичные учителя. Здесь новые знания может получить как ученик, так и учитель. Можно сказать, что у этой школы большое и светлое будущее.

Петров Павел, выпускник 2014 года, 28.09.15.

Отзывы участников экскурсии в зоопарк 15.09.15.

Андрей (9 кл.)

Большое спасибо за замечательную поездку в зоопарк! Я давно хотел снова там оказаться, ведь последний раз я был там примерно 3 года назад. Когда мы приехали, я думал, что мы посмотрим всё то, что обычно видят все посетители зоопарка. Но оказалось, что нас пустили в служебное помещение и показали разных животных на близком расстоянии, держа их на руках. Такого я не ожидал. Более того, я могу сказать, что я счастлив, что побывал там, куда пускают лишь определенную группу людей. И узнал кое-что о том, как работают сотрудники зоопарка и просто о животных.

Алина (8 кл.)

Мне понравился живот дикобраза на ощупь

Иван (9 кл.)

В зоопарке мы побывали в отделе с животными. Там мне очень понравилось. Спасибо.

Таис (8 кл.)

По-моему экскурсия хорошая. Было 500 животных. Можно было их брать.

Владислав (5 кл.)

Мы ехали в зоопарк. Там было удивительно! Там было очень много животных: дикобразы, ежи, лисы, еноты, броненосцы и т.д. Там мне на шею положили змею. Змеи приятные на ощупь. Всем советую.

Георгий (6 кл.)

Мне понравилось быть в отделе домашних животных. Потому что я мог видеть вблизи, трогать их.

08.09.15 Отзывы участников второго учебного похода.

Андрей (9 кл.)

Походы на яхте — это то, что отлично подойдет для тех, кто хочет попробовать что-то новое для себя. И именно этот вариант является, на мой взгляд, самым лучшим.

Иван (9 кл.)

Поход на яхте 08.09.15 мне понравился. Потому что мы шли под стакселем в отличие от двух последних раз, когда ходили на моторе. Погода была хорошая, но не идеальная. Ходить на яхте мне нравится, но не знаю почему. Вроде это семейное. В моей семье все интересовались парусным спортом. Читают книги, изучают строение морских судов и т.д. Это интересно и подвигает к разным раздумьям. Вязать узлы — это полезное умение, которое понадобится хотя бы раз в жизни

Костина О.Н. (учитель физкультуры)

В прошлую пятницу я вместе с ребятами попала на яхту. Плавали около двух часов, погода как по заказу, для прогулок под парусом. Светило яркое солнце, ветер дул в наш парус, который по просьбе ребят поставил капитан яхты. Капитан рассказал нам какие основные правила существуют для всех, кто находится на яхте под парусом. С огромным удовольствием мы с ребятами вязали морские узлы, смотрели на приборую доску, которая показывала с какой скоростью идет яхта под парусом. Огромное спасибо всем, кто организовывает этот вид спорта в сочетании с досугом после уроков для всех желающих. Будем возможность я еще раз хотела бы покататься или, как говорят моряки, пройти под парусом.

Спасибо огромное за прекрасную возможность насладиться учебой. Спасибо отдельное Ольге Петровне, Олесе Игоревне и Ирине Владимировне за дорогу в будущее.

Бардинов Д.А., ученик 11 класса, 19.06.15

Всему коллективу школы огромная благодарность! Рады, что наш сын учился в Вашей школе! Нам повезло. Внимательное,чуткое отношение педагогов к ученикам, высокий профессионализм. За все спасибо!

Родители Прокопенко Юры, ученика 11 класса, 19.06.15

Огромная благодарность всем педагогам школы! Вы очень помогли Катарине!

Бутурлина Карсикас Н.С., мама Катарины Карсикас, ученицы 11 класса, 19.06.15

Огромное спасибо педагогическому коллективу школы за отзывчивость, понимание, помощь, полученные нами. Вы помогли понять, что учиться можно и в таких образовательных «рамках», которые берегут личность человека.

Ушакова Л.Е., мама Будниченок Юлии, ученицы 11 класса, 19.06.15

Хочу сказать огромное спасибо всем преподавателям и руководству школы. Надежды не было никакой, что сын получит диплом об окончании 9 классов, пока не нашли вашу школу. Благодаря вам сын стал более ответственным, учителя относились к ребенку как к равному, что немаловажно, в этом возрасте для детей. Максиму стали нравиться предметы, которые в государственной школе он прогуливал. Как-то, придя домой, Максим сказал: «Мама, ко мне в этой школе относится как к человеку». Спасибо, что вы есть и даете возможность нашим детям учиться и получать образование.

Мама Мисник Максима, ученика 9 класса, 17.06.15

Хотелось бы поблагодарить весь коллектив нашей школы, за то особое отношение, что получил каждый из нас в этих стенах, за то понимание, на фундаменте которого каждый из нас воздвиг свои знания. Хотелось бы просто сказать спасибо!

Горбенко Элия, 9 класс, 17.06.15

Я, Коновалова Алла, мама Коноваловой Марии. Спасибо школе за внимание администрации и учителей за индивидуальный подход ко всем ученикам, ваша школа дала возможность моей дочери стать более самостоятельной и ответственной, а также иметь гибкий график для занятий музыкой хореографией. В этом году она закончила музыкальную школу и хореографическое отделение и получила 2 диплома. Спасибо за все.

Коновалова Алла, 17.06.15

Спасибо большое за возможность учиться самостоятельно. Замечательный коллектив учителей, которые объяснят, поддержат, помогут и заинтересуют. Благодаря им мне понравились многие предметы, на которых в обычной школе было не интересно. Школа «Обучение в диалоге» подготовила меня к учебе в музыкальном училище, и я смогла закончить хореографическое и хоровое отделение школы искусств с отличием, потому что училась в такой школе. Выражаю личную благодарность учителю русского языка Елене Григорьевне, учителю истории Владимиру Владимировичу, учителю математики Наталье Васильевне, а также Софье Ивановне, Ольге Петровне, Ирине Владимировне.

Коновалова Мария, 9 класс, 17.06.15

Был обычный майский день, 22 мая, который неожиданно превратился для меня в замечательный праздник. В 13 часов у меня закончился последний урок во 2 классе. Мы пошли отмечать последний звонок в актовый зал, там было много улыбок детей, их родителей, учителей, песни о школе, было сказано много приятных слов, мне подарили цветы. Прекрасное настроение дополнило неожиданное предложение директора покататься на яхте. Вместе с цветами я пришла на борт. Вдруг погода стала ясной, Финский залив переливался в лучах солнца и был похож на море, море-чувство свободы и радости. Прекрасный день, настоящий праздник!

Русакова О.Ю. учитель русского языка и литературы

Яхта – отдых души и тела. А также достойное обучение яхтенному делу. Свежий воздух, вода, солнце и отличная компания. «Унция» — находка для активного отдыха и обучения!

Поповцева А.В., учитель английского языка

Мне всегда нравилось ходить на яхте. В море, на борту яхты ты чувствуешь себя спокойно и умиротворенно. Мотора не слышно. Только вода разрезается носом яхты. Ты можешь сесть на нос и просто отдыхать, наслаждаться видами и тишиной. Но это в спокойное время. В сильный ветер можно наоборот как-то взбодриться, прочувствовать всю мощь ветра и получить массу впечатлений и удовольствия. Яхта – прекрасное времяпровождение и очень здорово, что наша школа может это дать своим ученикам.

29 мая, 13 часов. Солнечный майский день. Мы (Саша-Александр -так он себя представил, его мама Елена Анатольевна, Фарида, Иван, Владимир Иванович и я) ступаем на борт яхты, где нас встречает немного суровый и немногословный капитан Юрий Олегович — по виду настоящий морской волк. И все. На земле осталась та — земная — жизнь. И началась другая. Яхта спокойно разрезает воду. Никакой качки. Белый парус решительно устремляется в небо. Кругом вода, одна вода… А вдали берега родного города. С интересом рассматриваем здание строящегося стадиона, а вон там будет возведен Лахта-центр, а здесь возводится будущий мост… Но мы не праздные пассажиры, мы учимся вязать морские узлы. Иван оказался хорошим учителем, и вот уже все новички вяжут узел «Беседка». А Саша садится управлять яхтой и, признаться, делает это весьма умело и толково. Впрочем, возможность провести яхту по фарватеру есть у каждого. Так что мы не просто «прогулялись», а почувствовали себя хотя бы капельку моряками. Все-таки нас немного покачало на волнах — чему мы были только рады, и небо вдруг затянуло облаками, и солнце ненадолго скрылось, а потом опять приветливо заиграло ласковыми лучами. А самое прекрасное — это вода, «водичка», как ласково называл ее Иосиф Бродский. В этот день она захотела быть только искрящейся, чарующей, глубокой и загадочной. И совсем-совсем не враждебной. Как будто говорила: «Возвращайтесь!»

Жирнова Елена Ивановна, учитель русского языка

Мне очень понравилась яхта и капитан, и очень-очень понравилось, что там можно порулить самому и вязать узлы: прямой и беседку, идти под парусом.

Саша Рухлов, 4 класс

Хочу поблагодарить за чудесную прогулку на яхте! Как-то сразу начинаешь чувствовать себя немножко «морским волком». Особенно, когда тебе дают руль и ты сам управляешь яхтой. Спасибо!

Мама Саши Рухлова.

Мне понравилось кататься на яхте. Мы научились вязать узлы. Погода была замечательная. Мне было интересно. Я узнала много нового.

Исмаилова Фарида, 10 класс.

Прогулка на яхте стала прекрасным вступлением к выходным дням. Нам повезло с погодой, было солнечно, в меру ветрено и тепло. И, разумеется, не страшно. За это спасибо и капитану яхты и организатору этой чудесной пятничной вылазки – нашему директору. Была возможность и взять в свои руки руль, и выпить горячего чаю, и просто посидеть, подставив лицо солнцу и ветру. Яхта рассекала воду, а я думала о том, что это самый лучший символ для школы, по-настоящему увлеченной своим делом.

Веселкова Е.А.

По-моему то, что мы имеем школьную яхту — это уникальная возможность почувствовать себя моряком, которая бывает не у многих. Всегда,когда ступаешь ногой на борт, ожидаешь новых ощущений. И этот второй поход не оставил меня равнодушным. Было также интересно, также весело, как и в тот первый раз. И я очень доволен этим. Будет что потом рассказать.

Стрелков Андрей, 8 класс, 28.05.15

 

 

Мы в школе недавно, всего полгода. Сыну нравится Ваша школа, он стал лучше учиться. Для нас, родителей, важно, что улучшились объективные показатели здоровья нашего сына.

Рухлова Е.А. 22.05.15

Уважаемая школа! Спасибо за все, все, все! За Вашу поддержку и понимание! За любовь, которую Вы дарите нашим детям, за знания, которые даете! Огромное спасибо нашей волшебной Полине Геннадьевне — это учитель, который безусловно запомнится на всю жизнь! Спасибо вашему педагогическому коллективу и администрации школы за великолепную организацию учебного процесса и доброжелательную атмосферу, которую Вы создали в школе!

Мама Анастасии (4 класс) и Никиты (7 класс) Божаткиных. 22.05.15

Дорогие наши друзья! дети и преподаватели! Огромное спасибо, что Вы есть. Мы благодарим Вас, весь состав школы и ребят за память. Здоровья, здоровья всем, успешной учебы и работы. Дай бог, чтобы никто не знал войны.

С уважением ленинградцы Белова, Юдина, Русакова, Щербакова. 12.05.15

Большое спасибо детям, педагогам, директору школы «Обучение в диалоге» за особенное внимание, заботу, доброту к нам ветеранам. Осень тронуты тем, что дети знают и не забывают тяжелое время войны, те испытания, которые выпали на долю нашей страны, нашего народа. На глаза наворачиваются слезы, когда мы слушаем песни, стихи, музыку, посвященные этим годам. Еще раз большое спасибо от всей души от нас ветеранов Литейного округа. С благодарностью, с любовью к Вашей школе.

Аксенова, Добрицкая, Рыбакова, 12.05.15

Хочется выразить огромную благодарность диреткору школы и коллективу учителей за хороший концерт, посвященный 9 мая. Дети очень хорошо подготовились. Я желаю Вам успешного процветания.  Спасибо за все.

Павлова Ольга Иосифовна, председатель общества «Жители блокадного Ленинграда Центрального района». 12.05.15

Отзыв о празднике. Я, Москвин Михаил, вел праздник «9 мая» в первый раз. Мне очень понравилось, гостям тоже. Я спел песни, Еще я провел презентацию. Я буду стараться вести и другие праздники.

Москвин Миша, 5 класс, 12.05.15

Сегодня великий, прекрасны и чудесный день!!! Сегодня я закрыла школу и большое спасибо педагогам, которые занимались со мной! В нашей школе очень интересно учиться! Тут очень здорово и каждый предмет по-своему интересен. Учиться в нашей школе — это значит учиться налегке, потому что каждый предмет разбираешь неторопясь, вдумчиво и со смыслом. В нашей школе очень комфортно и чудесно. Я очень рада, что учусь в этой школе.

Королёва Елизавета, 7 класс, 12.05.15

Отзыв о проектной деятельности. Мне понравилась идея одноклассника Миши, чтобы сделать проект по ОБЖ «Угроза терроризма обществу». Это мой третий проект, но первый, в котором я работаю и выступаю не один. Мне понравилось какая красочная и яркая получилась наша презентация. Она в чем-то отличалась от других. Мне  понравилось и я хочу делать презентации еще.

Бородянский Александр, 5 класс, 21.04.15

Отзыв о проектной деятельности. Я подготовил уже четыре проекта по русскому языку, литературе, биологии и ОБЖ. Больше всего мне понравился проект по ОБЖ. Я с одноклассником Сашей подготовил брошюры и раздал всем присутствующим. Я был удивлен своим итогом, думал, что будет хуже. Мне очень нравится делать проекты.

Москвин Михаил, 5 класс, 21.04.15

На мой взгляд Школа «Обучение в диалоге» очень хорошо обучает. Индивидуальная система мне очень нравится. И я учусь здесь 6 год.

Апарина Вероника, 23.03.15

Мне очень нравится учиться в этой школе. Мне нравится система и индивидуальное обучение, уже 6 год.

Никита Апарин, 23.03.15

В Школе «Обучение в диалоге» мой внук Косолапов Егор учится уже 5 лет. Благодарны всему коллективу школы за отзывчивое отношение к ученикам и родителям. Всегда можно согласовать расписание, удобное посещение занятий, ввиду частых болезней внука. С удовольствием посещаем ваше школу. Спасибо за Ваш труд.

Косолапова Т.М., 21.03.15

Благодарим школу за качественное обучение и индивидуальный подход к ученику 3 класса Лауренса Ройттера.

Герхарт Ройттер, 20.03.15

Сын учится в школе уже 3 года. Благодаря этой школе у него есть возможность осваивать обычную школьную программу в комфортных для него условиях. Огромное спасибо нашей учительнице Полине Геннадьевне за отзывчивость, терпение. Очень рады, то учимся в «Диалоге».

Юлия Белецкая, 19.03.15

Учусь в Школе «Обучение в диалоге» 1 год. Было правильным решением перейти в эту школу. За это благодарю своих родителей. Здорово обучаться самостоятельно, организовывать свое время, не тратить время. Очень хорошие учителя, которые могут все понятно объяснить и интересно рассказать. Спасибо.

Коновалова Мария, 12.03.15

Учусь в Школе «Обучение в диалоге» 2 год и очень довольна процессом. Для меня возможность учиться в свободном темпе, сдавать предметы по своему усмотрению крайне важна. Школа это предоставляет. Могу отметить высокую квалификацию и профессионализм преподавателей. Обучаясь в этой школе я улучшила понимание материала. Огромное спасибо школе.

Демидова Света, 12.03.15

Мой сын учится в Школе «Обучение в диалоге» 4 год. С самого начала учебы мне понравился индивидуальный подход к ученику. Всегда можно согласовать удобный график сдачи зачетов. особенно мне нравится как происходит очная сдача устного зачета — личный контакт преподавателя с учеником позволяет выявить все пробелы в усвоении материала, понять какие темы нуждаются в повторении, а какие усвоены на отлично. Вы бирая школу для своего сына, тогда еще второклассника, самым главным условием была возможность личного общения «ученик-учитель» при обучении на экстернате. Особенно хочу отметить наше первую учительницу — Полину Геннадьевну! Таким Учителем, классным профессионалом и отличным человеком может гордиться любой педагогический коллектив. Сейчас мой сын уже в 5 классе, появилось много новых учителей-пердметников, а самая первая учительница осталась Полина Геннадьевна. Жалею, что мы оказались у нее только в середине 2 класса, а не с самого первого. Через 4 года обучения я считаю, что сделала правильный выбор в пользу школы «Обучение в диалоге». Индивидуальный подход к ученику, гибкий график аттестаций — вот главные преимущества школы.

Мама ученика 5 класса Никиты Строева, 28.02.15

Учусь на заочном отделении в Школе «Обучение в диалоге» . Хорошие учителя отлично объясняют, правильно и грамотно распределяют темы для быстрого развития и получения знаний.  Спасибо большое школе!

Андреев Сергей, 11 класс, 20.02.15

В Школе «Обучение в диалоге» уже 10 лет. Здесь, на мой взгляд, есть самая удобная форма обучения — индивидуальная, учитывающая все особенности ученика: характер, способности, наличие свободного времени. В обычных школах большое количество неважных предметов: ОБЖ, МХК, ИКТ и т.д. В нашей школе все эти предметы можно сдать за несколько уроков, не тратя много времени. Здесь всегда можно сочетать удобный график учебы, но получать знания на должном уровне. Всем советую эту школу!

Григорий, 11 класс, 18.02.15

Учусь в школе первый год. Очень нравится возможность заниматься в удобное время, совмещая работу с учебой. Также очень нравится, что в отличие от школы и колледжа, где я учился ранее, можно работать с учителем только по тем темам, которые мне не понятны, и потратить на их изучение столько времени, сколько нужно. Благодаря работе замечательных учителей, у меня появился интерес ко многим предметам, которые раньше были мне безразличны. За это большое спасибо.

Максим, 07.02.15

Учусь в Школе «Обучение в диалоге» около 5 лет. Очень нравится взможность самостоятельно составлять удобное расписание. Заниматься индивидуально с преподавателями намного интереснее и продуктивнее, чем в классе. Если чего-то не знаешь, то обязательно объяснят и оно запомнится. В итоге при обучении в форме «Диалог» запоминается больше информации. Полюбила многие предметы, которые раньше были в тягость. Очень жалко, что не училась в этой школе с первого класса.

Алеся, 11 класс, 05.02.15

Огромное спасибо Школе «Обучение в диалоге» за возможность исполнения моей мечты за 1 год ( получить образование 11 классов)!!! Отдельное спасибо моим преподавателям Наталье Васильевне и Елене Михайловне за умение очень понятно и доходчиво объяснять, а также Оксане Вячеславовне и Алексею Сергеевичу!!!

Тимченкова Надежда, 11 класс, 20.06.14

Школа дала возможность закончить учебу так, как удобно мне. Я получил возможность заниматься подготовкой к поступлению в ВУЗ и одновременно закончить хорошо школу. За это я благодарен.

Колотаев, 20.06.14

Школа «Обучение в диалоге» по праву может называться лучшей школой, в которой я учился. Я необычайно рад, что провел в ней оставшиеся 2 года.

Куранов Влад, 11 класс, 20.06.14

Хочу поблагодарить учителей нашей прекрасной школы за то, что дали нам возможность получить столь хорошее образование. Благодаря программе обучения «Диалог» у меня оставалась уйма времени на занятие своим любимым делом – танцами, вокалом. Спасибо за прекрасное детство! Здесь я выросла. Буду всегда держать в памяти Вашу школу.

Подгосник Надежда, 11 класс, 20.06.14

Хочу сказать этой школе огромное спасибо! Пока я учился в этой школе, я многое понял, а также открыл новые стороны своего характера и за это благодарен. Спасибо большое.

Петров Павел, 11 класс, 20.06.14

Хочу выразить благодарность этой школе за то, что она дала мне возможность закончить 2 класс за год. Я очень благодарна всем учителям, которые со мной работали, без вас я бы не справилась. Огромное спасибо!

Лапина Екатерина, 20.06.14

Большое спасибо школе, что дала возможность получить хорошее образование. Спасибо за отличных учителей, давших нам знания. Благодарю!

Кузьмин Михаил, 20.06.14

От всей души благодарю весь коллектив школы за те знания и умения, которые он вложил в меня. Спасибо!

Чистяков Марк, 11 класс, 20.06.14

Большое спасибо школе. Форма обучения «Экстернат» помогла мне освободить большое количество времени. Благодаря замечательным учителям я сдала ЕГЭ. Рада, что выбрала Школу «Обучение в диалоге».

Дегтярева А.Л., 20.06.14

Огромное спасибо школе и учителям, с которыми мы нашли хорошее общение понимание. Это важно в учебе. Я очень рада, что училась здесь.

Закамулина Н.А., 11 класс, 20.06.14

Благодарю всех учителей за помощь и поддержку в учебе. Выбранный мною «экстернат» помог приобрести необходимые знания.

Егорова Дарья, 11 класс, 20.06.14

Спасибо большое школе и всем учителям за помощь и замечательные отношения  к ученикам.

Шиловская Юлия, 11 класс, 20.06.14

Это одна из самых лучших школ для меня. По моему мнению, эта школа подходит для каждого ученика. В этой школе учителя могут решить с каждым ребенком проблемы с образованием. Отдельное спасибо от меня — именно здесь я смогла учиться спокойно, и с уверенностью пошла на экзамены. Мои результаты на экзамене доказали, что я все могу, мне просто нужно верить в себя и идти только вперед. Спасибо Вам большое!

Улыбина Виталина, 9 класс, 20.06.14

Мне нравится состав учителей. К каждому свой подход. Редко такое увидишь. Большое спасибо всем!

Гурева Любовь, 9 класс, 20.06.14

Большое спасибо всем. Вы нас очень выручили. Дочь обрела в Вашей школе уверенность, спокойствие. Стала самостоятельнее. Надеюсь, что мы еще к вам вернемся. Еще раз спасибо!

Колосов, 20.06.14

Спасибо школе за эти 2 года.

Бодюльков Иван, 9 класс, 20.06.14

Спасибо школе за эти полгода, помогли подтянуть учебу, очень благодарен.

Ступа Егор, 9 класс, 20.06.14

Спасибо огромное школа. Пришел сюда только в этом году, здесь крутая обстановка, легко учиться  и учителя добрые. Я очень рад, что перешел именно в эту школу.

Лях Алексей, 9 класс, 20.06.14

Дорогие учителя! Спасибо за то, что вы тратили на учеников свое драгоценное время, здоровье на нас, выводя во взрослую жизнь маленьких несмышленых людей.

Будилов Григорий, 20.06.14

Уважаемые учителя-наставники. Мы, родители Ваших учеников, благодарим за тот вклад, который Вами сделан в наших детей. Желаем коллективу школы и в дальнейшем высоко держать планку образовательного уровня молодого поколения России. Счастья! Здоровья! Благополучия!

Родители Григория Будилова. 20.06.14

Благодарю Сергея Борисовича за наш незабываемый поэтическо-лирический диалог и за Ваши советы. Благодарю Оксану Вячеславовну за ее вдохновение, которое побудило меня писать сочинения. Благодарю Веру Олеговну, с которой я научилась не только читать, но и мыслить на английском языке. Благодарю Наталью Васильевну за ее добрый ласковый подход к решению задач и примеров. Благодарю Викторию Анатольевну за интересные беседы о жизни нашей планеты. Благодарю Николая Николаевича за наше увлекательное путешествие по Древнему миру. Осадчева Саша, 5 класс. Благодарю  Ольгу Петровну за профессиональную организацию учебного процесса, за умение слышать и мгновенную помощь. Спасибо. Спасибо Вашему творческому коллективу за то, что Вы с любовью относились к обучению моего ребенка.

Осадчевы, 10.06.14

Занималась подготовкой к ЕГЭ по математике, был слабый уровень. Готовила меня Наталья Васильевна, замечательный преподаватель, который вытащил меня из «дырки». В результате, я очень хорошо сдала математику. Очень благодарна школе, которая внимательно отнеслась ко всем нюансам. Спасибо большое!

Котлярова А.В., 02.06.14

Выпуск 2004 г. Очень благодарна школе за 3,5 года насыщенных как академическими, так и жизненными уроками. Нестандартный подход к обучению открыл мир в очень ярких красках и помог войти во взрослую жизнь.

Ю.О. Васильева 30.05.14

В школе я училась с 8 по 11 класс. Я очень благодарна школе, директору, завучам, библиотекарю, веселым буфетчицам, учителям и всем учащимся. Особенно хотелось бы отметить состав преподавателей – он превосходный. Качество обучения на высоте. Индивидуальный подход к ученикам. Подготовка к ЕГЭ на высшем уровне, в особенности русский язык с Оксаной Вячеславовной! В общем, о школе остались только положительные и теплые воспоминания, за что ей огромное СПАСИБО!

Венская Серафима Игоревна, 06.05.14

Наш сын учится в этой школе в 5 классе. Замечательная школа и учителя. Раньше шел в школу как на каторгу, с капризами по утрам. Сейчас спокоен и  с интересом учится. Мы даже болеть перестали! Атмосфера школы располагает к учебе, работе. Ребенок очень быстро становится самостоятельным и ответственным. Репетиторы не нужны совсем! Любые вопросы решаются на базе школы. Здесь ребенок не только получает качественное образование, но и умение учиться, достойное поведение в обществе.

Болдырева Татьяна Георгиевна, 06.05.14

Сын, Дима, учится первый год (7 класс). В школе, как нам кажется, очень добрая, располагающая к себе энергетика, серьезное вдумчивое отношение к ученикам (личностям). Это школа для учеников.

Михайлов Борис Иванович. 28.04.14

Моя младшая дочь Женя с младенчества была особым ребенком – нежным, мечтательным, как ассоль. Она с огромным удовольствием и успехом занималась танцем, пением, но учение давалось ей с трудом. Я очень беспокоилась, сможет ли она учиться в достаточно жесткой общеобразовательной школе. Домашнее образование вполне подошло для начальной школы, но ребенок должен находиться в обществе, уметь общаться со сверстниками, педагогами. Нужна школа, но особенная. Я начала поиски альтернативных форм обучения. Вскоре я нашла идеальный вариант – Школа «Обучение в двалоге». Здесь нас очень приветливо встретила председатель приемной комиссии – Андреева Ирина Владимировна. Узнав об особенностях ребенка, о ее большой занятости в вокально-танцевальном коллективе, нам помогли подобрать особую программу обучения, сочетающую индивидуальные занятия по основным предметам и очно-заочную форму для остальных предметов. Мы получили зачетную книжку и моя 10-летняя дочь стала «студенткой». Сначала Женя растерялась, ведь с ней на занятиях присутствовали совсем взрослые ребята, но очень быстро дочка освоилась и полюбила эти необычные уроки (а эти старшеклассники такие внимательные и даже милые). Мы могли сами планировать, какие предметы посещать и какие темы сдавать. Что касается индивидуальной формы обучения, то наш завуч Ольга Петровна Нейкшина очень чутко подобрала нам педагогов, а ее фантастическое умение составлять удобное для всех расписание просто удивляет. Юлагодаря нашим учителям свершилось чудо – мой «нематематический» ребенок обожает математику и своего учителя Наталью Васильевну Шарагу. Постепенно проходит ужас перед уроками русского языка и уменьшается количество ошибок. Спасибо Терпению Оксаны Вячеславовны Зайчиковой.  Мой ребенок с радостью и желанием всегда идет в школу:  «Это моя школа и я ее очень люблю!»

Биндер Юлия Владимировна, мать Биндер Евгении, ученицы 5 класса), 10.04.14

В этой чудесной школе я проучился 6 лет. Я очень благодарен школе, директору, всем учителям, и учащимся. Ведь только здесь учителя понимают своих учеников и не требуют от них больше, чем они знают. Эта школа научила меня быть самостоятельным, что очень помогло мне в дальнейшей учебе.

Кайдалов Филипп. 07.04.14

С 2000 по 2009 гг. обучался в «Школе «Обучение в диалоге». Эта школа, и программа обучения в частности, позволила мне стать тем, кем я являюсь в данный момент: столяр-краснодеревщик 4 разряда, младший сержант запаса ВС РФ, студент СПбГУТД по специальности дизайна пространственной среды, работник архитектурного бюро архитектора Шишкина. По сему могу сказать огромное спасибо всему коллективу школы и пожелать успехов в их нелегком труде.

Андреев Василий, 14.03.14

Со школой у меня связано очень много воспоминаний и признаюсь честно, среди них нет ни одного плохого. Здесь прошло все мое детство с 8 лет, эта школа была не просто местом, где я получал образование, нет, она стала мне вторым домом. Благодаря моим учителям я научился не только обязательным предметам, но и научился быть самостоятельным. Это мне пригодилось не только в учебе, но и в жизни вообще. Здесь я познакомился с разными интересными людьми, и, как это ни глупо, испытал муки первой любви. Каждый раз, когда я возвращаюсь сюда, сердце начинает биться чаще, ведь я буквально возвращаюсь в детство.

Гаслов Федор. 04.03.14 г.

В ШОДе я училась в эктернате 4 года. Я очень рада, что попала именно в эту школу, так как Вы помогли мне получить знания и сдать все экзамены уверенно и веря, что у меня все получится и в дальнейшем. Особенно важна была поддержка в 11 классе, когда помимо всех предметов нужно было еще и готовиться к ЕГЭ. И вот тут ощущалась ткже полная поддержка от учителей, от школы. Идя на экзамены, я чувствовала всегда себя уверенно. Спасибо! Это Ваша заслуга. Для меня очень важным является и то, что сдавая устный экзамен учителям, я получила опят общения с преподавателями, что потом очень помогло мне при сдаче экзаменов в ВУЗ. Это я поняла позже, когда сдавала свою сессию. Поэтому я хочу сказать всем моим учителям большое спасибо! Спасибо ШОДу за уют, тепло и заботу! Мне очень приятно возвращаться в свою школу и вспоминать школьные годы!!

Колотаева Анна,  20.02.14 г.

ШОД была моей последней ступенью школьного образования и я очень рада, что оказалась именно здесь. Впервую очередь спасибо, что помогли в осуществлении моей цели — закончить школу раньше. Спасибо, что поверили в меня и поддерживали меня на протяжении всего обучения. Нижайший поклон моим учителям, администрации школы за помощь, доброту, отзывчивость и возможность обрести бесценный опыт. Никогда Вас не забуду! Хотелось бы навещать чаще, и обещаю, что буду по возможности!

Никифорова Елизавета, 19.02.14 г.

В ШОДе я получила одно из самых важных преиуществ перед своими сверстниками: я научилась быть самостоятельной. Это помогает мне не только у учебе. Кроме того, я познакомилась с удивительными и интересными людьми. Мне каждый раз приятно возвращаться сюда, вспоминая школьные годы.

Рудая Анна, 06.02.14.

Мы, родители, и наш сын очень довольны новой школой. Основные преимущества школы «Обучение в Диалоге» заключаются в том, что у ребёнка высвободилась масса времени для тренировок и досуга, появилась возможность сдавать экстерном предметы из школьной программы, не являющиеся основными для профиля ВУЗа, в который собирается поступать мой сын. Для нас очень удобно, что мы можем выбирать любые дни недели для обучения и их количество, можем выбирать количество часов по каждому предмету и сами решать, как, когда и сколько сдавать зачётов по школьной программе. Основное требование школы — знать материал. Ко всем этим преимуществам перед стандартными школами добавляется существенный плюс — весь, без исключения, персонал школы очень доброжелателен и внимателен, как к своим воспитанникам, так и к их родителям. С любым учителем-предметником можно установить личный контакт, что в обычных школах удаётся чрезвычайно редко. Мы сожалеем, что не перевели ребёнка в школу «Обучение в Диалоге» гораздо раньше. Большое спасибо школе за добросердечность, за понимание и, конечно, за знания.

Татьяна Новикова. 20.12.13 г.

Наша школа сегодня — это квалифицированные педагоги, добрый и отзывчивый обслуживающий персонал. Благодаря интересным проектам, детираскрывают свои лучшие стороны, проявляют интерес к изучению чего-то нового, поднимается самомоценка.

Мама Петра Иту. 12.12.13 г.

Школа «Обучение в диалоге» — достойный пример нового подхода в образовании. Приоритет внимательного отношения к ребенку вызывает восхищение! Компетентность, высокий профессионализм, умение найти подход к ученику, раскрыть позитивные стороны ребенка (и так, чтобы ребенок чувствовал себя спокойно, ощущал к себе уважение со стороны преподавателя) дорогого стоят. Хочется выразить глубокую признательность администрации (в лице Ирины Владимировны Андреевой и Ольги Петровны Некшиной, преподавателям Сергею Борисовичу Болобану, Тумасову Михаилу Николаевичу, Волкову Владимиру Викторовичу, Григорьеву Алексею Сергеевичу, Абиловой Олесе Игоревне, Петровой Вере Олеговне) за возможность видеть мне своего ребенка уверенным в себе, в своих знаниях, чувствовать себя реализованным как личность, как человека, с которым считаются. Подход как к оценке качества знания, так и к мотивации в процессе обучения (и к самому процессу обучения) очень отличается от подхода ко всему (из вышеназванных критериев) в общеобразовательной школе. Причем в пользу «Школы «Обучение в диалоге». Ничего кроме благодарности невозможно испытывать к людям, работающим в данной школе.

С глубокой признательностью Вальнер Елена Александровна, 11.12.13 г.

Первый и главный вопрос, почему я перевел свою дочь учиться в Диалог: Ведь известно, что смена школы, часто отрицательно сказывается на обучаемости подростка, который, зачастую, нелегко адаптируется к новой среде. В нашем случае, именно отсутствие условий для интеграции с образовательной системой, послужило причиной смены школы. До Диалога моя дочь с 1 по 7 класс училась в престижной гимназии и с 7 по 9 класс в не менее уважаемой школе центрального района нашего города. В системе образования этих двух школ заложен принцип коллективного усвоения учебного процесса с его репрессивной системой определения эффективности этого процесса. Мне всегда казалось, что главной задачей школы является дать каждому ученику хорошее базисное образование, вне зависимости от его национальности, темперамента и природных способностей. На деле общеобразовательная школа провела четкую и непреодолимую грань между «давать образование» и «получать это образование» в виде системы определения успеваемости по пятибалльной шкале, которые, по моему мнению, являются пережитком школы Луначарского, где каждый школьник обязан был доказывать хорошими отметками всей стране право носить красный галстук. И первая трудность, с которой приходится сталкиваться ученику, его родителям и, в конечном итоге, школе, возникает тогда, когда подросток не хочет получать то самое образование, которое дает ему школа. Реакция школы в виде неудовлетворительных оценок четко определяет момент, когда школьная система дает сбой. Для меня, например, является очевидным, что когда учитель выставляет балл успеваемости ученику, он ставит эту отметку и себе, расписываясь в собственных успехах или собственном бессилии. И дальше этой репрессивной меры дело не идет. Причиной тому является то, что в общеобразовательной системе советского образца не заложен принцип индивидуального подхода к подростку. Эта ситуация и привела к тому, что моя дочь, будучи от природы любознательной, раскрепощенной и умной девочкой, к седьмому классу завалила всю учебу и замкнулась в кругу своих интересов, где школа даже не упоминалась «в суе». О Диалоге я узнал от своей знакомой, которая долгое время мытарствовала по системе образования со своим неформатным чадом, пока не пристала к благодатным берегам альтернативного обучения. Второй год, как моя дочка учится в Диалоге. Результат на лицо: в круг ее жизненно важных интересов вошла и школа. Это главное достижение Диалога. Именно благодаря этой школе и его коллективу у дочки появилось понимание того, что дает школа, для чего она это делает и зачем это нужно ей в дальнейшей жизни. И если первый год, который можно назвать «реабилитационным», она осваивалась с новыми правилами и иным подходом к образованию. На второй год она решила освоить материал двух последних, самых объемных и ответственных 10 и 11 классов. Все это стало возможным благодаря той системе, которую пропагандирует коллектив Диалога. По моему мнению, им удалось сделать главное – преодолеть ту грань между педагогом и учеником, которая пропастью лежит в школах с классическим подходом к образованию. И ключевым в этом подходе является именно диалог между учителем и учеником, в процессе которого и разрешаются все те задачи, которые ставит перед собой школа. Диалог в школе не возможен без взаимопонимания, а основой взаимопонимания являются знания, которые дает педагог и получает ученик. И здесь Диалог проводит в жизнь этот принцип, который отличает эту школу от многих других: — важны не оценки за Знание, а само Знание и интерес к этому Знанию со стороны ученика. И последнее, что положительно отличает образование в Диалог от других школ – это возможность ученику самостоятельно формировать график учебного процесса, что, несомненно, формирует в подростке и ответственность за свои решения, и сказывается на эффективности усвоения учебного материала. Это и есть тот самый индивидуальный подход, который заложен в основу фундамента Диалога. Спасибо Вам!

Вячеслав Витальевич Суворов, март 2011г.

Хочу выразить огромное спасибо Ольге Петровне Нейкшиной за помощь в организации уроков. Также благодарю все руководство и учителей школы. Своим аттестатом я обязана вам. Желаю школе процветания и долголетия. Отдельное спасибо Мухиной Елене Анатольевне за уроки истории и обществознания.

Федюкович А.Э., 24.06.2011г.

Хочу выразить огромную благодарность за помощь в обучении и организации Нейкшиной Ольге Петровне и руководству школы!

Тарасова П., 24.06.2011г.

Хочется пожелать огромных успехов в нелегком педагогическом труде коллективу школы и выразить огромную благодарность администрации школы, педагогическому коллективу и техническому персоналу за чуткое и сердечное отношение всех, без исключения, сотрудников к детям, умение раскрыть их способности и найти к каждому индивидуальный подход.

Ефлеева М.Б., 24.06.2011г.

Спасибо вам за полтора замечательных года, проведенных мной в этой школе.

24.06.2011г.

Мой сын окончил Диалог в 1997 году. Но до сих пор мы с признательностью вспоминаем школу и ее преподавателей. Спасибо за все!

Михаил Бевза, 23.12.2010г.

За 3,5 года обучения здесь из худшего ученика в двух школах, где я обучался ранее, я стал весьма успешным студентом — сейчас всего на третьем курсе Политеха, но уже являюсь одним из самых ярких студентов за 10 лет существования кафедры. Спасибо!

Андрей Аликимович, 29.11.2010г.

Спасибо огромное вам! Вы — замечательные и чуткие!

Мама выпускника, 21.06.2010г.

Благодарю школьный коллектив и директора от имени нашей семьи Матякубовых за колоссальный труд, за терпение и воспитание нашего сына. Успехов вам, здоровья и всего самого наилучшего!

Мама Руслана, 21.06.2010г.

Огромная благодарность всем педагогам за ваш труд, за терпение, внимание, любовь и понимание ребят. Всего самого доброго, здоровья, счастья, успехов, гордости за ваших выпускников! Очень приятно, что такие люди, чуткие и отзывчивые, встретились на нашем пути! Всех благ и процветания.

Мама Царевой Александры, 21.06.2010г.

Спасибо большое, замечательные педагоги, за помощь нашим детям выплывать из болота незнания в огромном океане образования жизни. Спасибо вам за труд и терпение.

Хаит О.К. 20.06.2010 г.

Огромное спасибо, дорогие учителя!!! Я вам очень благодарна за все!!! Для меня школа стала настоящей СЕМЬЕЙ! Я буду ОЧЕНЬ скучать!!! СПАСИБО!!!

Ксюша Дёмкина, 19.06.2009г.

Большое вам спасибо за то, что в нашем городе есть вы! Очень рада, что мои девочки попали в вашу школу и учились и будут учиться. Спасибо за вашу доброту, отызвчивость и понимание.

С уважением, мама Ксении Дёмкиной, 19.06.2009г.

Большое спасибо за заботу и внимание к нашим детям!

С уважением, мама Сикорского Александра, 19.06.2009г.

Большое спасибо учителям за хорошее обучение и понимание нас — учеников — в учебном году.

Сикорский Александр, 19.06.2009г.

Большое спасибо всему учительскому коллективу за ваш благородный труд.

С уважением, весь родительский коллектив выпускников 2008-2009 уч. года.

Благодарим от всей души руководство школы, учителей и воспитанников школы за теплое отношение к ветеранам, за праздник, организованный ко Дню Победы. Желаем успехов в воспитании молодого поколения и сохранять традиции. Спасибо.

Совет ветеранов Центрального района, 08.05.2008г.

Спасибо большое за то, что вы подарили мне столько замечательных моментов, проведенных в стенах вашей школы. Я благодарна вам за то, что я получила здесь не только знания, но и приобрела отличных друзей в лице учеников и преподавателей. Спасибо огромное!

Рогозина Ирина Андреевна, 06.11.2007г.

Владимир Иванович и весь коллектив школы!  Я очень рада, что мой сын учился в такой замечательной школе. Он пришел в школу в 7 класс робким мальчиком. Сейчас он уже уверенный в себе молодой человек. И заслуга в этом принадлежит всему великолепному коллективу преподавателей. Из года в год учителя учили его не только предметам, но и отношению к жизни. Именно в школе он получил навыки самостоятельной работы, умение анализировать; а занятия по прояснению слов обогатили его речь, сделали ее более выразительной и богатой. В школе добросердечная обстановка и великолепный климат для детей, уют. Весь персонал очень доброжелателен. Особенно хочется отметить руководителей «площадки». Наша Елена Юрьевна, по-моему мнению, это школьная мама. С какой заботой и трепетом она говорит об учащихся: «мой мальчик», «мои ребятишки». Большое спасибо Ольге Валентиновне и Сергею Степановичу, которые очень много времени и сил отдавали Игорю для освоения им их предметов. Я считаю весь школьный коллектив, всех учителей и школу эталоном школьного образования, в будущем таких школ должно быть как можно больше.
С искренним уважением,
Антонова Татьяна Николаевна.
06.06.02

Хочу от всей души поблагодарить всех педагогов, которые принимали участие в обучении моего сына, Архипова Родиона. Результатом этого обучения явилось поступление Родиона в университет без посторонней помощи, на основе знаний, полученных в школе. Я благодарна за то, что есть такие школы, где родители имеют душевное спокойствие, за то, что школа для них не является бременем, а только радостью за своего ребенка.
Мама Архипова Родиона
20.06.06

Дорогие учителя!
Еще раз огромное спасибо за все то, что Вы сделали для нашего Кости. В основном благодаря Вашей заботе и поддержке он смог закончить школу. А самое главное – он начал понимать свою ответственность за свои поступки и свою судьбу, за то, что каждая строчка его зачетки должна быть заполнена, что каждый отрезок пути к знаниям надо все-таки пройти. Самое главное в этой школе – это то, что несмотря на то, что она платная, в ней полностью отсутствует цинизм, что так часто встречается повсюду. А это так важно для молодежи – понять, что успех в жизни дается трудом, хотя формы обучения могут быть разными.
Желаю Вам здоровья, молодости и творческих успехов.
Мать К. Беляева.
24.06.03

Эта школа – школа будущего, школа – образец удивительного четкого, уважительного взаимодействия учителя и ученика. Комфортно, спокойно, уютно и в то же время – высокая
требовательность, дисциплина, культура, высочайший профессионализм преподавательского состава позволяют считать эту школу одной из лучших в нашем городе.
17.06.08.

О приеме в 1-е классы

Уважаемые родители!
Здесь вы найдете достоверные ответы на самые актуальные вопросы, которые возникают при записи ребенка в первый класс.

Как подать заявление на зачисление в первый класс?

Заявление в рамках 1 этапа можно подать с 1 апреля до 30 июня 2022 года в электронном виде на странице услуги «Зачисление в 1 класс следующего учебного года» или лично в любом удобном МФЦ.

Перейти на страницу услуги

Обратите внимание, что подать заявление онлайн могут только зарегистрированные пользователи портала с подтвержденной учетной записью. Подробную информацию о регистрации на госуслугах вы можете получить на этой странице или по телефону 8 800 100 70 10.

Можно ли подать заявление на зачисление в первый класс в самой школе?

Нет, непосредственно в школе заявления от родителей не принимают. Записаться в первый класс можно только в электронном виде через портал или лично в любом МФЦ.

Кто может подать заявление на зачисление ребенка в первый класс?

Подать заявление могут родители или законные представители ребенка (опекуны, приемные родители), а также доверенное лицо заявителя на основании доверенности или договора.

Когда нужно подавать заявление?

Запись в первые классы проходит в два этапа. Первый этап длится с 1 апреля до 30 июня. В этот период принимают заявления от родителей:

  • дети которых имеют внеочередное, первоочередное или преимущественное право зачисления;
  • дети которых проживают на закрепленной территории. То есть в том же районе, где находится школа.

Второй этап — с 6 июля до момента заполнения свободных мест, но не позднее 5 сентября. В этот период принимают заявления от родителей, дети которых не проживают на закрепленной территории. То есть можно подать заявление в школы другого района.

Какие документы нужны для зачисления ребенка в 1 класс?

Обязательно понадобятся:

  • паспорт родителя (законного представителя), который подает заявление;
  • свидетельство о рождении ребенка;
  • документ, подтверждающий проживание будущего первоклассника на закрепленной территории (постоянная или временная регистрация или справка о приеме документов для оформления регистрации по месту жительства).

Подтверждать место жительства не нужно, только если в выбранной школе работает кто-то из родителей, а также если вы хотите попасть в школу, находящуюся за пределами закрепленной территории.

Если вы подаете заявление на льготных основаниях, то нужно будет подтвердить право на внеочередной, первоочередной или преимущественный прием (например, справкой с работы).

При наличии заключения психолого-медико-педагогической комиссии и разрешения о приеме в первый класс ребенка младше 6,5 или старше 8 лет, их тоже необходимо представить.

Эти документы вы можете отсканировать и приложить к электронному заявлению, но это не обязательно. Главное – после получения приглашения в школу принести оригиналы.

С полным списком необходимых документов можно ознакомиться по ссылке.

Влияет ли время подачи заявления на принятие решения о зачислении в первый класс?

В рамках первого этапа приема детей дата и время подачи заявления не влияют на принятие решения о зачислении в школу, поэтому нет необходимости пытаться записать ребенка в первые часы. Главный критерий – близость образовательной организации к дому. Для детей, имеющих преимущественное право зачисления, основным критерием является обучение в выбранной школе брата/сестры или работа там одного из родителей.

На втором этапе детей принимают на оставшиеся свободные места, поэтому в качестве критериев учитываются наличие вакантных мест, а также дата и время подачи заявления.

Сколько школ можно выбрать при подаче заявления?

Подавая заявление, можно выбрать от одной до трех школ, расположенных в одном районе.

Если по итогам рассмотрения заявления приглашения придут из нескольких школ, необходимо определиться с выбором и в указанное в приглашении время принести оригиналы документов только в одну образовательную организацию.

После приема оригиналов документов в одной из школ ваше обращение автоматически удаляется из очереди в остальные школы, указанные в заявлении.

Что такое «закрепленная территория»?

Закрепленная территория – территория района Санкт-Петербурга, в границах которого находится школа.

Таким образом, на первом этапе подать заявление в определенную образовательную организацию могут все жители района, в котором она располагается. Однако при принятии решения о зачислении главным критерием является близость дома к школе. Это значит, что для каждой школы заранее определяют перечень адресов, по которым дети будут зачисляться в первую очередь. Это так называемые микрорайоны для проведения первичного учета детей. Обязательно узнайте, к какой школе прикреплен ваш дом, информация о закреплении образовательных организаций за микрорайонами опубликована на официальных сайтах школ и сайтах всех администраций районов Санкт-Петербурга. Ссылки на официальные сайты администраций районов размещены на сайте Комитета по образованию.

Как узнать, к какой школе прикреплен дом?

Чтобы узнать, к какой школе прикреплен ваш дом, ознакомьтесь с перечнем микрорайонов образовательных организаций для проведения первичного учета детей. Утверждаются эти микрорайоны распорядительными актами администраций районов. Эта информация размещается на сайтах образовательных организаций и сайтах администраций района Санкт-Петербурга.

Как подтвердить, что ребенок живет в том же районе, где находится школа?

Чтобы подтвердить, что ребенок действительно живет на закрепленной территории, то есть в том районе, где располагается школа, при подаче заявления потребуется документ о его регистрации по месту жительства (постоянная регистрация) или по месту пребывания (временная регистрация).

Можно ли подавать заявление, если ребенок проживает на закрепленной территории, но подтверждающие документы еще не готовы?

Да, в этом случае понадобится справка о приеме документов для оформления регистрации по месту жительства, которую выдают на время подготовки свидетельства о регистрации.

Подходит ли договор аренды квартиры в качестве документа, подтверждающего факт проживания ребенка на закрепленной территории?

Нет. Родителю необходимо представить в школу документ о регистрации ребенка по месту жительства или по месту пребывания на закрепленной территории. Если документы еще не готовы, то можно представить справку о приеме документов для оформления регистрации по месту жительства.

Может ли подавать заявление на зачисление в школу родитель, не прописанный по одному адресу с ребенком?

Подать заявление на зачисление в первый класс может любой из родителей, вне зависимости от того, зарегистрирован ли он по одному адресу с ребенком.

В чем отличие регистрации по месту пребывания от регистрации по месту жительства?

Регистрация по месту пребывания – это временная регистрация, например, в съемной квартире. Федеральным законом от 25.06.1993 №5242-1 «О праве граждан РФ на свободу передвижения, выбор места пребывания и жительства в пределах РФ» установлено, что, если гражданин находится вне места своего постоянного пребывания более 90 суток, то он обязан зарегистрироваться в отделе ФМС и получить свидетельство о временной регистрации. Такой документ выдается сроком до 5 лет.

Регистрация по месту жительства – это постоянная регистрация. В отличие от временной она не имеет ограничений по сроку действия. Факт наличия постоянной регистрации фиксируется в паспорте в виде штампа с адресом места проживания. Детям оформляется свидетельство о регистрации по месту жительства.

Можно ли одновременно подать заявление в школы разных районов?

Нет, заявление можно подавать только в школы одного района Санкт-Петербурга. Выбрать нужно не более трех образовательных организаций.

Можно ли подать на одного ребенка несколько заявлений?

На одного ребенка можно подать только одно заявление. Второе заявление можно подать после получения отказов из всех выбранных школ.

Как попасть в школу рядом с фактическим местом проживания, если ребенок прописан в другом районе?

Если вы хотите подать заявление на первом этапе зачисления, то ребенку потребуется временная или постоянная регистрация в том районе, где расположена выбранная школа.

Заявление можно подать и во втором этапе (с 6 июля), в этом случае подтверждать факт регистрации на закрепленной территории не требуется. Однако стоить учесть, что на втором этапе детей зачисляют на оставшиеся свободные места.

Как попасть в школу в другом районе города, если та, что рядом с домом, не нравится?

Если вы хотите, чтобы ребенок учился в школе, которая находится в другом районе Петербурга, подать заявление нужно в рамках второго этапа (с 6 июля до момента заполнения свободных мест, но не позднее 5 сентября). Обратите внимание, что в этом случае решение о зачислении ребенка будет зависеть от наличия в образовательной организации свободных мест, а также от даты и времени подачи заявления.

Как зачислить ребенка в школу, если он прописан в другом городе?

Если постоянная или временная регистрация в Санкт-Петербурге отсутствует, то подать заявление можно в любую школу города, но только в рамках второго этапа зачисления (с 6 июля до момента заполнения свободных мест, но не позднее 5 сентября).

Что делать, если ребенка зачислили в одну школу, а мы хотим попасть в другую?

В этом случае следует обратиться в школу, в которую зачислен ваш ребенок, и написать заявление на отчисление. Когда школа зафиксирует отчисление ребенка, заявление можно будет подать повторно.

Можно ли подать заявление в школу, которая еще не достроена, но откроется в этом году?

Подать заявление можно только в ту школу, у которой есть номер и оформлено юридическое лицо. Чтобы получить информацию о дате начала функционирования школы, обратитесь в администрацию района.

Кто имеет преимущества при зачислении в первый класс?

Внеочередное право зачисления на обучение в образовательные организации, имеющие интернат, есть у детей:

  • сотрудников Следственного комитета РФ;
  • судей;
  • работников прокуратуры.

Первоочередное право зачисления на обучение в школы по месту жительства имеют дети:

  • военнослужащих;
  • сотрудников* полиции;
  • сотрудников* органов внутренних дел, не являющихся сотрудниками полиции;
  • имеющих специальные звания сотрудников* органов и учреждений уголовно‑исполнительной системы;
  • имеющих специальные звания сотрудников* органов принудительного исполнения РФ;
  • имеющих специальные звания сотрудников* федеральной противопожарной службы Государственной противопожарной службы;
  • сотрудников* таможенных органов РФ;
  • других категорий граждан в соответствии с действующим законодательством.

*Это право действует и в отношении детей перечисленных категорий граждан, которые:

  • погибли (умерли) по причине увечья или нанесенного вреда здоровью в связи с выполнением служебных обязанностей;
  • были уволены из-за полученного увечья или нанесенного вреда здоровью в связи с выполнением служебных обязанностей, так как не могли продолжать службу;
  • умерли в течение года после такого увольнения.

Распространяется льгота также на детей, которые находятся (находились) на иждивении перечисленных сотрудников.

Преимущественное право зачисления имеют:

  • братья и сестры детей, которые уже учатся в выбранной школе и проживают в одной семье;
  • дети, родитель (законный представитель) которых работает в выбранной образовательной организации.

Имеют ли многодетные семьи преимущества при зачислении?

Нет, законодательством это не предусмотрено.

Если ребенок имеет внеочередное или первоочередное право зачисления, то подавать заявление можно в любую школу города?

Нет, ребенок будет иметь внеочередное или первоочередное право зачисления в первый класс только по месту жительства семьи. Территориальная близость школы обеспечивается путем определения микрорайонов для первичного учета детей.

Действует ли внеочередное, первоочередное и преимущественное право зачисления на втором этапе?

Нет, критерии принятия решения о зачисления на втором этапе – наличие свободных мест в школе, дата и время подачи заявления.

Имеет ли ребенок, брат или сестра которого учится в школе в другом районе, преимущества при поступлении в эту школу? Нужно ли в этом случае подтверждать место жительства ребенка?

Ребенок имеет преимущественное право в той школе, в которой учится его брат или сестра. Школа может находиться в любом районе города. Родителям необходимо подтвердить проживание детей в одной семье.

Если у брата и сестры разные фамилии, это повлияет на получение преимущественного права зачисления?

Преимущественное право имеют братья и сестры, проживающие в одной семье, независимо от фамилии.

Можно ли подавать заявление, если ребенок младше 6,5 или старше 8 лет?

По заявлению родителей учредитель школы вправе разрешить прием на обучение ребенка в более раннем или более позднем возрасте. Для получения такого разрешения перед записью ребенка в первый класс нужно обратиться в орган власти Санкт Петербурга, в ведении которого находится выбранная школа. Это может быть Комитет по образованию или администрация района.

Сколько дней после подачи заявления нужно ждать зачисления в школу?

На первом этапе зачисления приглашение в школу для подачи оригиналов документов придет не ранее 30 рабочих дней с даты начала приема, но не позднее 30 июня. Приказ о зачислении школа издает в течение 3 рабочих дней после завершения приема заявлений.

На втором этапе зачисления родители могут получить приглашение не ранее 10 рабочих дней с даты начала приема, но не позднее 30 рабочих дней после подачи заявления. Приказ о зачислении выходит в течение 5 рабочих дней после приема документов образовательной организацией.

Куда придет приглашение из школы?

Приглашение из школы поступит в Личный кабинет на Портале госуслуг Санкт-Петербурга, а также в виде уведомления по электронной почте или СМС, если такой способ информирования был выбран при подаче заявления.

Если пришло приглашение, значит ребенка уже точно зачислят?

Нет, в приглашении указывается дата и время, в которые нужно принести оригиналы документов в выбранную школу. Зачисление происходит после приема и проверки оригиналов документов. В некоторых случаях школа может принять решение об отказе в зачислении.

Если не принести оригиналы документов в назначенное время, можно ли претендовать на получение приглашения из других школ, выбранных при подаче заявления?

Каждая школа рассматривает заявления независимо от других образовательных организаций, выбранных при подаче заявления. Таким образом, если вы получили приглашение из определенной школы, но не хотите зачислять в нее ребенка, можно дождаться приглашения от других образовательных организаций, указанных в заявлении.

Как исправить уже отправленное заявление?

Внести изменения в ранее поданное заявление не получится, его придется отменить. Для этого нужно лично обратиться в указанные в заявлении школы для получения отказа в зачислении. После получения отказов от всех школ необходимо подать новое заявление.

Когда в зачислении могут отказать?

Школа может отказать в приеме в первый класс по нескольким причинам.

  1. Если не были соблюдены сроки подачи заявления. Например, если вы отправили заявление в школу другого района в рамках первого этапа.
  2. Если на одного ребенка поступило больше одного заявления.
  3. Если возраст ребенка не соответствует установленному требованиями.
  4. Если в школе не осталось свободных мест.
  5. Если после получения приглашения документы в школу принес другой человек, а не заявитель.
  6. Если приложенные к заявлению документы не соответствуют принесенным в школу оригиналам (в случае если вы прикладывали документы).
  7. Если заявитель не пришел в школу в указанный в приглашении срок.

Что делать, если не хватит мест ни в одной из трех выбранных школ?

Если из всех выбранных школ пришел отказ, вы вправе обратиться в отдел образования администрации района, в котором живет ребенок, для получения информации о наличии в образовательных организациях свободных мест и в конфликтную комиссию для решения спорных вопросов.

Вы также можете подать новое заявление в другие школы, предварительно узнав в отделе образования, есть ли там свободные места.

Что делать, если у меня не получается подать электронное заявление в 1-й класс?

Если у вас возникли трудности с подачей электронного заявления через портал, обратитесь в Службу технической поддержки по телефону 8 (812) 417-34-94 или отправьте свой вопрос на адрес электронной почты: [email protected]

Обратите внимание! Информация на странице будет пополняться согласно вопросам и комментариям, отправленным в «Книгу отзывов». Если у вас остались вопросы, пожалуйста, не стесняйтесь их задавать!

Раньше учили лучше? Педагог – о школе, экзаменах и репетиторах | ОБЩЕСТВО:Образование | ОБЩЕСТВО

В комитете Госдумы по образованию и науке не исключают скорую отмену ЕГЭ, считая его главной причиной падения уровня образования в стране. Учитель русского языка и литературы Татьяна Бойко из Минеральных Вод может с этим поспорить. Почему Единый госэкзамен вполне объективен и как на знаниях ребят отразилось дистанционное обучение, она рассказала «АиФ-СК».

Чем дядька лучше бузины?

Светлана Болотникова, «АиФ-СК»: В Госдуме считают, что уровень образования в стране низкий, что раньше учили лучше.

Татьяна Бойко:  Раньше – это когда? Я начала работать учителем в конце 1970-х и уже не застала школы высокого уровня и бескомпромиссных требований. Никогда не забуду выпускной экзамен по истории в 1978 году. Одному бездельнику достался билет о Смутном времени. Он не понял вопроса, молчал, улыбался, чесал в затылке. Тогда директор школы спросил: «Ну что ты молчишь? Скажи хоть что-нибудь, например, что лучше: в огороде бузина или в Киеве дядька?». Выпускник ответил: «Дядька. Бузину есть нельзя». Экзаменуемому поставили тройку, на выпускном вручили аттестат. Думаете, анекдот? Нет. Чистая правда: директор школы должен был отчитаться в районо о стопроцентной успеваемости. И отчитывался благополучно много лет, как тысячи его коллег по всей стране. Уже тогда началась дискредитация образования.

В девяностые СССР не стало. На обломках государства о школе и её проблемах думать не приходилось – выжить бы.

Ближе к нулевым годам нового века учителей по статусу приравняли к обслуживающему персоналу – бесправному и низкооплачиваемому. Резко упал конкурс в педагогические институты: туда стали принимать всех подряд, в том числе безнадёжных троечников. Начался отток кадров из школ, особенно в крупных городах, где грамотный человек мог легко найти непыльную и престижную офисную работу. Провинциальным учителям бежать было некуда.

Деструктивные изменения произошли и в административной сфере. В советское время инспекторы гороно были профессионалами с огромным опытом практической работы. Много ли сейчас в муниципальных управлениях образования, в методических центрах людей, которые долго работали в школе, выпускали классы, знают цену учительскому труду, могут помочь учителям в их нелёгком труде? Их заменили менеджеры. А благополучие современных чиновников от образования по-прежнему зиждется на проценте успевающих.

– В этом году исполняется 20 лет с момента введения ЕГЭ, но до сих пор идут споры, насколько объективно эта форма экзамена позволяет оценить знания учеников.

– Очень часто приходится слышать, что у выпускников низкий уровень подготовки, потому что репетиторы их просто натаскивают на выбор правильных ответов. Это далеко не так. Возьмите тренировочный сборник с заданиями ЕГЭ по предмету, в котором вы лучше всего разбираетесь. Решите любой из вариантов за тот отрезок времени, который отводится выпускникам на реальном экзамене, и вы поймёте, что натаскать того, кто не разбирается в сути предмета, невозможно.

Поначалу экзамен был очень несовершенным, с многочисленными вопросами-угадайками, с недостаточным контролем за процедурой. Процветал забытый ныне ЕГЭ-туризм: выпускников пристраивали в школы национальных республик, выдававших немыслимое количество стобалльников. Через пару лет это пресекли, и экзотический вид молодёжной миграции сошёл на нет.

Система ЕГЭ сильно изменилась: угадаек в тестовой части больше нет. Развёрнутые письменные ответы предполагают умение быстро, связно и грамотно выстроить текст на предложенную тему. Подтасовать результаты ни учителя, ни администрации школ, ни муниципальные и краевые чиновники не могут. Можно, конечно, организовать эксклюзивный экзамен для какого-нибудь «необыкновенного» выпускника: надо просто закрыть глаза на то, что в одной из аудиторий внезапно отключится камера наблюдения. На короткое время, чтобы успеть сфотографировать и переслать преподавателю задание. Но массово такой метод применяться не может: наказание вплоть до уголовного. Поэтому баллы, полученные на ЕГЭ, сейчас можно считать вполне объективными.

Картонный сувенир на память

– ОГЭ за девятый класс тоже объективен?

– Во время этого экзамена камер в аудиториях нет, значит, стопроцентная результативность практически обеспечена, несмотря на то, что 10-15% девятиклассников практически не умеют читать, в том смысле, что не понимают смысла прочитанного текста. Кто кого при этом обманывает? Не знаю. Своим детям, ни сыну, ни дочери, я не «помогала» ни в девятом, ни в 11 классах.

– Вашим детям хватило школьных знаний для поступления в университет?

– По профильным предметам (химия, биология) сын и дочь занимались с репетиторами. Оплата были сопоставима с моей зарплатой и пенсией мужа. Но я не возмущалась, потому что понимала: школьный учитель не может за два недельных часа обеспечить нужного уровня подготовки, тем более что профильный, углублённый уровень нужен далеко не всем в классе. Репетиторы моих детей были строгими. В школах, признаюсь честно, учителей такого уровня сейчас почти не осталось. И это вполне закономерно: школа ведь сейчас оказывает образовательные услуги, а с прислуги много не спросишь.

Результатом нашей семейной стратегии «учиться, учиться и учиться» стало поступление на бюджет медицинского факультета Санкт-Петербургского государственного университета. Кстати, на дополнительных вступительных испытаниях в вузе мои дети подтвердили свои высокие школьные баллы.

– Бюджетных мест в вузах сейчас меньше, чем платных. В среднем 60% абитуриентов поступают на договорной основе, и им не нужен такой высокий балл, как бюджетникам.

– Да и на репетитора можно не тратиться. Но в серьёзных университетах платить придётся много: 100 тысяч за семестр и выше. В скороспелых заведениях, разных филиалах, частных лавочках – значительно дешевле, но платить придётся не только в кассу, но и «в зачётку» на каждой сессии. В общем, диплом в рассрочку приобрести можно, а вот получить высокий уровень профессиональной подготовки нельзя. Насколько я знаю, по специальности практически никто из бывших «платников» не работает. А за что тогда платили? И не слишком ли дорого за картонный сувенир «государственного образца»?

Быстрых решений нет

– Как сказалось на знаниях учеников дистанционное образование в прошлом году?

– Мои выпускники 2020 года пережили не только пандемию. После первой четверти нашу гимназию №2 в Минводах внезапно закрыли из-за аварийности. Пришлось перейти в другую школу. Дети эти трудности преодолели, учились добросовестно. По профильным предметам почти все занимались с репетиторами. 

К экзамену по русскому языку мои ребята готовились на уроках: грамматику повторяли с самых азов, сочинения писали и переписывали по нескольку раз, много читали.

А потом из-за коронавируса ввели дистанционное обучение. Но для мотивированных выпускников и это не стало препятствием. Все набрали на ЕГЭ не меньше 70 баллов, а десять учеников – по разным предметам 90 и больше. Две выпускницы показали стобалльные результаты. Летом 14 человек поступили на бюджет в государственные вузы Пятигорска, Ставрополя, Краснодара, Санкт-Петербурга и Москвы.

– То есть кто хочет, тот учится, несмотря на общие проблемы в образовании. Ничего менять и не надо?

– Надо, конечно, но простых и быстрых решений нет – школьное образование в многолетнем и глубочайшем кризисе. Можно отменить ЕГЭ, повысить зарплаты, но этого будет недостаточно. Нужно вернуть образование из муниципальной управленческой сферы в государственную, пересмотреть Бюджетный кодекс, оптимизировать подготовку педагогических кадров.

Но нынешним школьникам нужно учиться сегодня и здесь. Значит, надо в семьях менять отношение к образованию и не выступать перед собственными чадами в роли демотиваторов. Наши мамы и бабушки после войны дорожили возможностью детей учиться, следили за их успехами в школе, не позволяли бездельничать, прогуливать. За двойки ругали, учителей при детях «училками» не называли. Понимали: если дитя будет бездельничать десять лет, научится только унижать и троллить своих наставников, он до старости будет жить за счёт родителей. Мы ведь не хотим этого, правда?

А в старших классах нужно будет искать репетиторов. С прошлого года выпускники сами решают, сдавать им ЕГЭ или нет. От души сочувствую коллегам, которые будут работать в классах, где окажутся пять-шесть таких «вольнослушателей». Они и одноклассникам работать не дадут, будут «самоутверждаться» – ответственности ведь никакой. Зря власти шарахнулись в эту сторону: одно из главных достоинств введения ЕГЭ – приход в 10-й класс мотивированных учеников. Иначе зачем было огород городить?

Репетиторов, кстати, найти очень непросто, а в интернете развелось много всяких менеджеров, модераторов и агрегаторов. Они легко снимут с вас деньги за просмотры всяких роликов и слайдиков. Учителя ищите. Настоящего учителя.

Каким была школа в 1800-е годы

После Дня труда большинство детей в Соединенных Штатах вернутся к занятиям книгами, и они, вероятно, не в восторге от этого. Но взглянув на то, какими были американские школы в 1800-х годах, можно было бы убедить их, насколько это может быть сложнее – и насколько хороши они в этом.

1. В некоторых районах школа когда-то преподавалась в одной комнате.

В XIX и начале XX веков однокомнатные школьные дома были нормой в сельской местности.Один учитель вместе преподавал с первого по восьмой классы. Самые молодые ученики, которых называли абекедарианцами, потому что они должны были выучить азбуку, сидели впереди, а самые старые сидели сзади. Комната отапливалась дровяной печью.

2. Не было транспорта, чтобы добраться до школы.

Большинство школьных зданий были построены для обслуживания учащихся, живущих в пределах четырех или пяти миль, что считалось достаточно близким, чтобы они могли ходить пешком.

3. Иногда мальчиков и девочек разделили.

В некоторые школы мальчики и девочки входили через отдельные двери; их также держали отдельно для уроков.

4. Учебный год стал намного короче.

Когда Департамент образования впервые начал сбор данных по этому предмету в 1869-70 учебном году [PDF], учащиеся посещали школу около 132 дней (стандартный год в наши дни – 180), в зависимости от того, когда они были необходимы, чтобы помочь своим семьям. собирать урожай. Посещаемость составила всего 59 процентов. Школьные дни обычно начинались в 9 утра и заканчивались в 14 или 16 часов, в зависимости от района; был один час на перерыв и обед, который назывался «полдень».«

5. Не было модных школьных принадлежностей.

Забудьте о хранителях ловцов и гелевых ручках. В 19-м и начале 20-го веков студенты обходились только грифельной доской и небольшим количеством мела [PDF].

6. Ученики могут помочь учителю учить.

В мониторной или ланкастерской системе более старшие, более сильные ученики извлекали уроки непосредственно от учителя, а затем учили более молодых, более слабых учеников.

7. Уроки XIX и начала XX веков сильно различались.

Учителя преподавали предметы, включая чтение, письмо, арифметику, историю, грамматику, риторику и географию (вы можете увидеть некоторые учебники 19 века здесь). Студенты запоминали свои уроки, а учитель приводил их к передней части комнаты всем классом, чтобы они рассказывали то, что они узнали, чтобы учитель мог исправить их на месте, например, в произношении, в то время как другие ученики продолжали работать. позади них.

8. Учителя иногда жили в семьях своих учеников.

По словам Майкла Дэй из Ассоциации сельских школ Америки, эта практика называлась «пансионным раундом», и часто учителя переходили из дома одного ученика в другой так часто, как каждую неделю. Один учитель из Висконсина написал о проживании в интернатах с семьями в 1851 году,

.

«Мне было очень неприятно, особенно в зимние и весенние месяцы, в течение одной недели я бы сел там, где у меня была бы удобная комната; на следующей неделе моя комната будет настолько открыта, что снег попадет, и иногда я находил его на своей кровати, а также в ней.В некоторых местах, где я сел, я мог спать на фланелевых простынях; а остальные хлопок. Но самое неприятное – приходилось ходить по снегу и воде. Я очень страдала от простуды и кашля ».

9. Дисциплина была очень строгой.

Конечно, выход из строя в 1800-х и начале 1900-х годов мог привести к задержанию, отстранению от должности или изгнанию, но также мог привести к избиению плетью. Согласно документу [PDF] с изложением правил для учеников и учителей, созданному Советом по образованию во Франклине, штат Огайо, с 1883 г.,

г.

«Ученики могут быть задержаны на любой перемене или не более пятнадцати минут после часа закрытия дневной сессии, если учитель сочтет такое задержание необходимым, для продолжения уроков или для обеспечения дисциплины.… Если учителям необходимо прибегнуть к телесным наказаниям, они не должны применяться к голове или рукам ученика ».

Однако не во всех местах существовало такое правило; в других областях учителя могут использовать линейку или указку, чтобы ударить ученика по суставам или ладоням [PDF]. Другие наказания включали подержание тяжелой книги более часа и запись «Я не буду…», выполнение определенного действия на доске 100 раз.

10. В 1800-х годах в школе не было обедов.

Вместо этого дети приносили в школу обеды в металлических ведрах. Каждый ученик пил воду из ведра, которое старшие мальчики наполняли одной и той же жестяной чашкой. Это начало меняться в начале 1900-х годов.

11. Для многих учеников образование заканчивалось восьмым классом.

Чтобы получить высшее образование, студенты должны будут сдать выпускной экзамен. В этом PDF-файле вы можете увидеть образец типичного экзамена в восьмом классе в Небраске около 1895 года. Он включает в себя такие вопросы, как «Назовите части речи и определите те, которые не имеют модификаций», «Коробка вагона – 2 фута.глубиной, 10 футов в длину и 3 фута в ширину. Сколько бушелей пшеницы он вмещает? »И« Что такое элементарные звуки? Насколько классифицировано? ”

«Проект 1619» входит в американские классы

Николь Ханна-Джонс

Когда корреспондент New York Times Николь Ханна-Джонс получила Пулитцеровскую премию за комментарий к опубликованной ею статье о чернокожих и идеалах Америки, ее собственная газета сообщила: «Эссе было опубликовано в августе.14, и выпуск журнала сразу же привлек внимание общественности, копии были распроданы, а преподаватели по всей стране преподали «Проект 1619» ».

То, что Пулитцеровский журнал был предназначен для «комментариев», а не для истории, национальной отчетности или какой-либо другой, более эмпирически закрепленной категории, вызвал некоторый интерес в конкурирующих редакциях новостей. Учитывая всю театральность, присутствовавшую при публикации статьи, вполне возможно, что наиболее подходящей наградой, которую Пулитцеровский совет мог бы выбрать для награждения «Проект 1619» или Ханны-Джонс, была бы премия за драму.

«Педагоги по всей стране» действительно «преподают Проект 1619». Что именно изучают студенты и другие заинтересованные наблюдатели – это другой вопрос. «Проект 1619», безусловно, является образовательным или, по крайней мере, поучительным, но не только в том смысле, в каком он был задуман.

Что такое проект 1619

Проект 1619 был и остается масштабным и амбициозным. Он получил свое название от года прибытия в Вирджинию корабля, перевозившего африканских рабов.Во вступительном слове редактор журнала New York Times Magazine Джейк Сильверстайн пояснил: «Цель проекта 1619 – переосмыслить американскую историю, подумав, что значит рассматривать 1619 год как год рождения нашей страны. Это требует, чтобы мы поместили последствия рабства и вклад черных американцев в самый центр истории, которую мы рассказываем себе о том, кем мы являемся как страна ».

Специальный выпуск глянцевой печати New York Times Magazine , посвященный этой теме, включал эссе журналистов и ученых.Они сопровождались стихами и другими статьями, которые были обозначены как художественная литература или «литературные произведения». В специальный раздел газетной бумаги с широкими листами была включена краткая история рабства, созданная в партнерстве со Смитсоновским национальным музеем афроамериканской истории и культуры. Была статья о том, что заголовок назвал «злоупотребление служебным положением в образовании: почему рабство неправильно обучается – и того хуже – в американских школах».

Был сопутствующий подкаст и тщательно продуманный интерактивный веб-сайт.Все это было представлено в каком-то задыхающемся, но авторитетном тоне, который Times обычно резервирует для основанных на документах сенсационных новостей, таких как Записки Пентагона или налоговая декларация Дональда Трампа десятилетней давности.

На занятиях

Пулитцеровский центр по освещению кризисов, некоммерческая организация из Вашингтона, округ Колумбия, не имеющая отношения к Пулитцеровской премии, выпустила планы уроков и руководства по чтению, направленные на внедрение проекта 1619 в классы.Один из двух планов уроков, выпущенных Пулитцеровским центром в течение шести месяцев после публикации проекта, был посвящен журнальному эссе Ханны-Джонс. Школы или школьные округа в Чикаго; Ньюарк, штат Нью-Джерси; Буффало, штат Нью-Йорк, и Вашингтон, округ Колумбия, объявили о 1619 мероприятиях, связанных с Проектом. В годовом отчете Пулитцеровского центра говорится, что эти материалы использовались более чем в 3500 классных комнатах. Николь Ханна-Джонс выступала в средней школе Whitney Young Magnet в Чикаго, в средней школе Weequahic в Ньюарке, в R.J. Reynolds High School в Уинстон-Салеме, Северная Каролина, и в Вашингтоне Д.Средняя школа С. Данбара. Она регулярно присутствует в кампусах колледжей: в 2020 году она появится в Уильямс-колледже, Морхаус-колледже, Гарвардской школе бизнеса, Стэнфорде, Университете Вирджинии и Мичиганском университете.

Random House Children’s Books объявила о планах издать четыре книги проекта 1619 для юных читателей – одну для молодых взрослых, одну для среднего класса и две книги с картинками. Информационный бюллетень Upfront , который выпускается газетой New York Times для школ совместно с издателем Scholastic, использовал метку 1619 в статье о студенческой активности 1960-х годов за гражданские права и десегрегацию, связывая это с «Маршем климата, требующим действий в глобальном масштабе. потепление и «Марш за наши жизни» с призывом положить конец насилию с применением огнестрельного оружия.”

Стефани Манзелла, учитель в Concord Academy, частной школе в Конкорде, штат Массачусетс, рассказала мне, что она использовала вводное эссе Ханны-Джонс, а также статьи проекта 1619 о медицине и массовом заключении в классе для младших школьников. и пожилые люди. В конце курса ученики провели три семинара для остальной части школы по тому, что они узнали.

Меган Томас, лучшая учительница истории штата Иллинойс в 2016 году, преподает историю США второкурсникам и учащимся младших классов в Городском научном центре Фон Штойбена, общественной средней школе в Чикаго.В своем классе она использовала эссе Николь Ханны-Джонс. Эссе начинается с личной истории об отце Ханны-Джонс, и Томас сказал, что, по ее мнению, ее ученики, в большинстве своем латиноамериканцы или чернокожие, «связаны с ней». Томас сказала, что она использовала эссе Ханны-Джонс вместе с другой статьей историка Эдмунда Моргана под названием «Рабство и свобода: американский парадокс», чтобы показать, что «есть много разных способов говорить об американской истории».

Во многих школах отдельные учителя имеют значительную свободу действий при добавлении материалов, таких как эссе проекта 1619, без получения разрешения от какого-либо центрального органа.Лакиша Холл, которая преподает английский язык 9 th и 11 th в Средней профессионально-технической школе Карвера в государственных школах города Балтимор в штате Мэриленд, называет себя «ренегатом». Она говорит, что у нее официальная учебная программа, но «Я преподаю по ней, потому что некоторые из них мне не нравятся. И я чувствовал, что многого не хватает ». Холл, который обучает преимущественно темнокожих студентов, сказал, что материалы «Проекта 1619» «только открыли им глаза на то, чтобы больше узнать об их истории.”

Холл сказала, что попросила своих учеников написать о своей реакции на материал. «Они были шокированы. Я бы сказал, что они не знали, что люди могут так относиться к другим. Они хотели бы узнать это раньше. Они хотели провести дополнительные исследования и узнать больше. Они хотели знать, почему с чернокожими обращаются именно так, а не с другой расой. И они хотели знать, что будет, если рабство вернется, как они будут действовать. Они понятия не имели, что черные люди сопротивлялись. Они знали только о Малкольме Икс и Мартине Лютере Кинге-младшем.”

Учителя и ученики, которые использовали материалы Проекта 1619 в классе, были полны энтузиазма – и это понятно. Широко и справедливо разделяется цель вовлечения студентов в изучение американской истории и той роли, которую в ней сыграли рабство и чернокожие американцы. Эта цель послужила стимулом для некоторых ранее успешных и текущих программ, таких как Институт американской истории Гилдера Лермана, который обучил тысячи педагогов преподаванию рабства.

Реакция

Однако реакция некоторых других голосов на «Проект 1619» была враждебной, пренебрежительной и неистовой.Некоторые из них были откровенно политическими и исходили от обоих концов идеологического спектра.

Всемирный социалистический веб-сайт, который особенно энергично выступал против «Проекта 1619», признал, что его опасения основаны на возможности того, что слишком большое внимание к расе может подорвать солидарность рабочего класса. «Исторический лозунг социалистического движения -« Рабочие мира, объединяйтесь! », А не« Мировые расы, разделяйте! »- писали Дэвид Норт и Эрик Лондон.

Райан Уильямс и Мэтью Петерсон из консервативного института Клермонта в газете New York Post также предостерегали от политики идентичности – не для подрыва любой зарождающейся социалистической революции, а для разрушения индивидуализма. «Новые моральные и философские основы Америки, предусмотренные к 1619 году, основаны на отказе от индивидуального равенства прав перед законом в пользу расовой политики и политики идентичности, основанной на правах группы. Эти группы должны быть организованы в новую кастовую систему, основанную на различных историях угнетения этих групп », – писали они.Они предупредили на языке, почти столь же захватывающем, как и в самом Проекте 1619, что «Каждый американец и каждый политический лидер – от местного школьного совета до национального законодательного органа – должен начать мыслить творчески и действовать агрессивно, чтобы отрицать легитимность Проекта 1619 и эффективность. На карту поставлено не что иное, как распад Америки ».

Гордон Вуд

Бывший посол Израиля в Вашингтоне Залман Шоваль даже зашел на страницы Jerusalem Post , чтобы осудить Проект 1619 как «фальшивую историю».«Нацисты и большевики были экспертами в инженерной истории, чтобы служить своим политическим целям, как и палестинские лидеры», – писал Шовал, чувствуя «политическую близость» между Ханной-Джонс и «антиизраильской» фракцией в Конгрессе, которая выступает за бойкот. изъятие капиталовложений и санкции против Израиля.

Что еще более тревожно для «Проекта 1619», несколько академических историков также нашли недостатки в статьях, опубликованных в газете « New York Times », как с точки зрения деталей, так и с точки зрения повествования.В декабре пятеро историков написали редактору письмо, в котором указали на то, что они назвали «фактическими ошибками» в эссе 1619 года. Гордон Вуд, Виктория Байнум, Джеймс Макферсон, Шон Вилентц и Джеймс Оукс написали , : «В проекте утверждается, что основатели провозгласили независимость колоний от Британии, чтобы гарантировать продолжение рабства». Это неправда. Если бы это было подтверждено, это обвинение было бы поразительным, но все утверждения, предлагаемые проектом для подтверждения, являются ложными ».

Кроме того, пять историков писали: «Проект критикует взгляды Авраама Линкольна на расовое равенство, но игнорирует его убежденность в том, что Декларация независимости провозглашает всеобщее равенство как для черных, так и для белых. .Проект также игнорирует соглашение Линкольна с Фредериком Дугласом о том, что Конституция была, по словам Дугласа, «СЛАВНЫМ ДОКУМЕНТОМ О СВОБОДЕ». Вместо этого в проекте утверждается, что Соединенные Штаты были основаны на расовом рабстве, и этот аргумент отвергается большинством аболиционистов и провозглашается поборниками рабства, такими как Джон К. Кэлхун ».

Газета Times изначально отклоняла критику историков, но давление на редакторов росло. Статья в Politico озаглавлена ​​«Я помог проверить факты проекта 1619».The Times Ignored Me »описала взаимодействие Times с профессором истории Северо-Западного университета Лесли Харрисом, который специализируется на истории афроамериканцев до Гражданской войны со времен работорговли до Гражданской войны. Как объяснил Харрис:

Я получил электронное письмо от редактора исследования New York Times. … Она прислала мне следующее утверждение: «Одна из важнейших причин, по которой колонисты провозгласили свою независимость от Британии, заключалась в том, что они хотели защитить институт рабства в колониях, которые принесли огромное богатство.В то время по всей Британской империи звучали призывы отменить рабство, что нанесло бы серьезный ущерб экономике колоний как на Севере, так и на Юге ». Я решительно оспаривал это утверждение. Хотя рабство, безусловно, было проблемой во время Американской революции, защита рабства не была одной из главных причин, по которым 13 колоний вступили в войну.

Несмотря на мой совет, «Таймс» все равно опубликовала неверное заявление об американской революции… Кроме того, характеристика рабства в ранней Америке в газете отражала законы и обычаи, более распространенные в довоенную эпоху, чем в колониальные времена, и неточно проиллюстрировала разнообразный опыт первого поколения порабощенных людей, прибывших в Вирджинию в 1619 году.

Газета Times выпустила исправление к эссе Ханны-Джонс в августе 2019 года, вскоре после того, как оно было опубликовано: «В более ранней версии этой статьи неверно упоминалось подписание Декларации независимости. Он был утвержден 4 июля 1776 года, но не подписан Конгрессом в тот день. В статье также неправильно написана фамилия писателя времен Войны за независимость. Это был Сэмюэл Брайан, а не Байрон ». В марте 2020 года он добавил «примечание редактора»: «Отрывок был скорректирован, чтобы прояснить, что желание защитить рабство было одной из мотиваций некоторых колонистов, участвовавших в Войне за независимость, а не всеми из них. .Тем не менее, публикуя заметку редактора, редактор журнала Times Magazine Джейк Сильверстайн настаивал, в некоторой степени защищаясь: «Мы поддерживаем основную точку зрения».

Раннее изображение Бостонской резни включает Криспа Аттакса среди «несчастных страдальцев».

Дело Криспа Аттакса

Что именно было этим «основным моментом»? Не давать точного учета истории. Чтобы понять, какие проблемы возникли у «Проекта 1619» с этой миссией, рассмотрим два предложения из эссе Ханны-Джонс.«План урока» Пулитцеровского центра для «всех классов» включает инструкцию «Прочтите эссе Николь Ханны-Джонс полностью», поэтому нет никаких оснований полагать, что это будет материал, предназначенный для учащихся. В эссе, в частности, говорится: «Самым первым человеком, который умер за эту страну во время американской революции, был черный человек, который сам не был свободен. Крисп Аттакс был беглецом из рабства, но он отдал свою жизнь за новую нацию, в которой его собственный народ не будет пользоваться свободами, изложенными в Декларации, еще на столетие.Эти два предложения разбиваются по крайней мере на четыре отдельных проверяемых факта: что Крисп Аттакс «был черным человеком», что он «несвободен», что он был «самым первым человеком, который умер за эту страну во время американской революции». и что он «отдал свою жизнь за новую нацию». Ни одно из этих утверждений не соответствует действительности.

Назвать Криспуса Аттакса «черным человеком» – это чрезмерное упрощение. Он игнорирует то, что он, кажется, также имел коренное американское происхождение. Митч Качун, профессор истории афроамериканцев, написал книгу под названием First Martyr of Liberty: Crispus Attucks in American Memory , опубликованную в 2017 году издательством Oxford University Press.Качун пишет: «Многонациональные люди, подобные Криспу Аттаксу, во многом были частью Америки восемнадцатого века … В Аттаксе сошлись воедино три основных этнических и расовых штамма американской идентичности – африканский, европейский и индейский». В газетах того времени он был назван «Молатто». Качун пишет, что «идентичность в атлантическом мире восемнадцатого века могла быть изменчивой и изменчивой. … И любые более глубокие привязанности Аттакса к своим африканским, индийским или, возможно, даже европейским корням выходят далеко за рамки того, что раскрывают существующие источники.Дж. Л. Белл, владелец веб-сайта Boston 1775 , который много знает об этом и которого цитирует Качун, написал, что в недавних отчетах свидетелей Бостонской резни и в последующем судебном разбирательстве: «Их более десятка. упоминания «Аттакса» как «мулата» или «молатто» и по одному как «индеец», «высокий мужчина» и «толстый [то есть мускулистый] мужчина». Никто в этих публикациях не упоминал Аттакса. как «негр» или «темнокожий мужчина» – термины, используемые для обозначения других мужчин в тот период.”

Также есть утверждение, что Аттакс «не был свободным». Как и в случае с утверждением, что Аттакс был черным, Ханна-Джонс не приводит никаких доказательств. Осенью 1750 года в « Boston Gazette » было размещено три газетных объявления, предлагающих награду «Товарищу Молатто» по имени «Криспас», сбежавшему от своего хозяина, но даже если Крисп и Криспас были одним и тем же, как они, вероятно, были, реклама 1750 года вряд ли может характеризовать статус Криспа Аттакса в 1770 году, во время Бостонской резни.В то время в Массачусетсе были свободные чернокожие и люди смешанной расы, ранее порабощенные, как задокументированные, так и недокументированные, согласно статье 2007 г. Эмили Бланк в журнале Slavery & Abolition . Согласно биографии Адамса, опубликованной в 1866 году, Сэмюэл Адамс, как сообщила его племянница, освободил рабыню по имени Сарри в 1764 или 1766 году.«Свободный человек или беглый раб?» Качун задается вопросом об Аттаксе, отмечая, что «почти не имея конкретных доказательств относительно жизни Аттакса, мы должны почти полностью полагаться на домыслы». В книге Эрика Хиндеракера 2017 года, опубликованной издательством Harvard University Press, Boston’s Massacre , делается аналогичная точка зрения, с аналогичным нюансом и ответственным вниманием к ограничениям доступного исходного материала: Аттакс «сам мог быть беглым рабом, хотя доказательства неубедительны.Некоторые ученые, такие как Джаред Хардести в его книге « Несвобода: рабство и зависимость в 18 веке, Бостон », подчеркивают, что даже черные, получившие юридическую свободу, имеют более низкий статус, чем белые землевладельцы-мужчины. Но то же самое сделали и незамужние белые женщины. Аттакс был достаточно свободен, чтобы присутствовать, по-видимому, по собственному желанию, на уличной акции протеста, которая переросла в Бостонскую резню.

«Самый первый человек, который умер за эту страну в американской революции»? Не просто одним из первых, а самым первым? На самом деле, в Бостоне 11-летний Кристофер Зайдер был застрелен лояльным таможенным осведомителем Эбенезером Ричардсоном во время акции протеста 22 февраля, более чем за неделю до Бостонской резни 5 марта.У Сейдера больше, чем у Аттакса, претензий на то, что он первым погиб в деле, которое стало Американской революцией. Что касается жертв массовых убийств, то события окутаны туманом войны. «По нескольким ключевым вопросам у нас нет возможности узнать, что на самом деле произошло», – пишет Хиндеракер. Недавние газетные отчеты, показания свидетелей и показания в суде показывают, что Сэмюэл Грей, Крисп Аттакс и Джеймс Колдуэлл были убиты мгновенно и практически одновременно на месте происшествия.

«Отдал жизнь за новый народ»? Аттакс умер в 1770 году; Америка провозгласила независимость от Великобритании лишь шесть лет спустя. «Отдавать» подразумевает что-то добровольное, но жизни жертв резни в каком-то смысле были отобраны у них невольно; вот почему это была резня, которая впоследствии привела к уголовному суду над британскими войсками. Качун пишет об Аттаксе: «У нас, конечно, нет доказательств его предыдущего участия в антибританских действиях или его отношения к независимости Америки и революционному движению.Никакие сохранившиеся источники не связывают его с бостонскими «Сынами свободы» или какими-либо другими лицами или группами, имеющими отношение к делу патриотов. … Тем не менее, Аттаксу с тех пор приписывают личные качества, политическую лояльность и публичную личность, выходящую далеко за рамки того, что подтверждают скудные доказательства ».

Дело здесь не в том, чтобы быть педантичным или отрицать Аттаксу его законное значение в истории. В любом пакете газет до «Проекта 1619» обязательно будет содержаться одна-две незначительные ошибки. Однако все, что меньше, чем кропотливая и полная историческая точность, чревато лицемерием; В другой статье из проекта Times « 1619», также предлагаемого для использования в классе, объясняется: «Историки и исследователи, изучающие, как рабство преподается в школе, обнаружили, что важные факты и контекст часто игнорируются, преуменьшаются или искажаются, чтобы увековечить еще больше. утешительные мифы.”

Подход, который используют историки, такие как Качун и Хиндеракер – взвешивание доказательств и контекста, цитирование источников, отслеживание и проверка утверждений, различение предположений от фактов, уделение внимания нюансам и тонкости – настолько отличается от подхода Ханна-Джонс, что он имеет заставило людей задуматься: если она не занимается историей, что она делает вместо этого?

Ключ к разгадке может дать эпизод с Криспом Аттаксом. Ханна-Джонс придумала заявление о Криспе Аттаксе не на пустом месте.Это было сделано и часто повторялось в течение 150 лет, начиная с аболиционистов, продвигающих благородное дело, а также включая более недавних политических деятелей. В книге Hinderaker цитируется эссе преподобного Джесси Джексона, опубликованное в июле 1970 года в газете Chicago Tribune , в котором Джексон утверждал, что «первой кровью за свободу этой страны пролил кровь чернокожего Криспуса Аттакса». Джексон был борцом за гражданские права и крайне левым кандидатом в президенты.

Встреча членов Афроамериканского студенческого союза с Николь Ханна-Джонс перед мероприятием в Гарвардской школе бизнеса.

Проект 1619 и капитализм

«Проект 1619 – это не история: это полемика, рожденная в воображении тех, чьей основной целью является сам капитализм и кто надеется очернить капитализм, ассоциируя его с рабством», – пишет историк Аллен Гельцо в City Journal .

Действительно, в эссе проекта 1619 Мэтью Десмонда, профессора факультета социологии Принстонского университета, утверждается, что «Рабство… помогло превратить бедную, только что зарождающуюся нацию в финансовый колосс.Десмонд заключает в своем эссе 1619 года: «Если сегодня Америка продвигает особый вид низкопробного капитализма – разрушающий профсоюзы капитализм бедных зарплат, больших рабочих мест и нормальной небезопасности; капитализм «победитель получает все» с ошеломляющим неравенством, не только позволяющий, но и поощряющий нарушение финансовых правил; расистский капитализм, игнорирующий тот факт, что рабство не просто отрицало свободу чернокожих, но создавало состояния белым, создавая разрыв в богатстве между черными и белыми, который с каждым годом увеличивается – одна из причин заключается в том, что американский капитализм был основан на самом низком пути.”

Ханна-Джонс пишет, что «прибыль от украденного труда черных помогла молодой нации расплатиться с военными долгами и профинансировала некоторые из наших самых престижных университетов. Непрерывная покупка, продажа, страхование и финансирование их тел и продуктов их труда сделали Уолл-стрит процветающим банковским, страховым и торговым сектором, а Нью-Йорк – финансовой столицей мира ».

Тем не менее, точно так же, как Коалиция Rainbow Push преподобного Джесси Джексона критикует капитализм свободного рынка, финансируя себя за счет привлечения прибыльной спонсорской поддержки от таких компаний, как FedEx, Coca-Cola, Citibank, Boeing и Wells Fargo, проект 1619 сам публикуется New York Times Company, коммерческое предприятие, акции которого котируются на Нью-Йоркской фондовой бирже. Times пытается вырасти на рынке образования, чтобы компенсировать сокращение доходов от печатной рекламы, управляя «Школой The New York Times» с «преподавателями», «приемами» и «финансовой помощью», выдавая профессиональные сертификаты в « контент-маркетинг »и« виртуальная реальность », а также предложения программ подготовки к поступлению в колледж и учебных курсов. Как сказал мне Гордон Кровиц, бывший издатель журнала Wall Street Journa l: «В эпоху, когда реклама не оплачивает многие счета, новостные агентства пробуют новые способы максимально использовать доверие своих читателей. их бренды.”

Сама Ханна-Джонс отметила Пулитцеровскую дату, дав интервью журналу Conde Nast Glamour о своем режиме ухода за собой. В статье упоминались ее фирменные продукты – свечи, гель для душа, бурбон, увлажняющий крем. «Я думаю, что красота может казаться легкомысленной, но красота также является политическим заявлением», – сказала она. «Сказать:« Я должен позаботиться о себе, чтобы продолжить работу, которая, как я надеюсь, сделает этот мир немного лучше », – это абсолютно политический акт.’”

Ханна-Джонс воочию увидела, как выглядит некапиталистическая экономика в 2008 году, когда она побывала в Гаване. Она вернулась, чтобы написать авторскую статью, в которой говорилось о том, «чего Куба достигла с помощью социализма и несмотря на бедность, чего не удалось сделать Соединенным Штатам».

«Куба может похвастаться одним из самых высоких уровней грамотности в мире», – говорится в статье. «Образование – краеугольный камень революции». [Более скептический взгляд на систему образования Кубы можно найти в статье «Кубинские школы: слишком хорошо, чтобы быть правдой.”]

Николь Ханна-Джонс выступает в Мичиганском университете в январе 2020 года.

Журналистика о знаменитостях

Как следует из интервью Glamour , сама Ханна-Джонс является примером феномена, известного как журналистика знаменитостей, в котором журналистка в стиле Барбары Уолтерс становится самостоятельной звездой. Ханна-Джонс привлекла внимание общественности в 2015 году. В эпизоде ​​публичного радио-шоу «This American Life» она трогательно рассказала о том, как ее опыт освещения сегрегации в образовании был основан на ее собственном детском опыте в Ватерлоо, штат Айова, где она была одной из немногих чернокожих детей, которых отвезли в школу, где преобладают белые, на другом конце города.Она рассказала ведущей шоу Айре Гласс, что ее белые одноклассники отказались посещать ее район. «По сей день это меня опустошает. Я никогда не забуду это чувство », – сказала она.

Ханна-Джонс также фигурировала в качестве центральной фигуры в интервью 2016 года по поводу замечаний Гей Талезе, автора классической книги 1969 года о Times , The Kingdom and the Power . Талезе, выступая на конференции по повествовательной журналистике, вызвал фурор, неверно ответив на вопрос о женщинах-писателях, которые повлияли на его творчество.В статье в New York Times Thursday Styles, посвященной этой неразберихе, цитируется Талез, описывающий Ханну-Джонс как «двуличную» за то, что он попросил его позировать с ней для фотографии, а в Твиттере назвал его «сексистом». Талез спросила: «Почему она попросила сделать селфи после того, как я сказал, что она так расстроена?»

Ответственный редактор « Times » Дин Баке опубликовал на веб-сайте Times Company пресс-релиз, назвав статью « Times » «ошибочной», «неудачной» и «неуклюжей».Баке написал: «Я нанял Николь, потому что она – один из самых опытных и известных журналистов своего поколения. Она поставила перед собой задачу написать о некоторых из самых острых и трудноразрешимых проблем в американской жизни, особенно о расовом неравенстве в образовании и повторной сегрегации в американских школах. Она представляет собой уникальное сочетание репортера с рвением к расследованиям, безупречной честности и писательского чутья на рассказывающие человеческие детали. Один из моментов, которыми я горжусь как редактор, был, когда Николь сказал «да» и согласился приехать в The Times.”

В интервью 2017 года редактору Atlantic Джеффри Голдбергу Голдберг спросил Ханну-Джонс: «Если бы вы были диктатором Америки, вы бы запретили частные школы? Вы бы заставили всех белых детей, всех представителей высшего среднего класса и афроамериканцев из высшего класса перейти в систему государственных школ? У вас был бы глубокий уровень родительского участия, верно? Аморальны ли в этом контексте частные школы? » Ханна-Джонс частично ответила: «Ответ на ваш вопрос – да, вам придется.Если бы вы действительно хотели уравнять и интегрировать школы, вам пришлось бы это сделать ».

В 2017 году в возрасте 41 года Ханна-Джонс выиграла стипендию «гения» Фонда Макартура на сумму 625 000 долларов США. Видеоинтервью с ней, размещенное на сайте Фонда Макартура, объясняет ее подход. «Мы видели этот расизм, эти расовые мотивы – они не изменились, но они адаптировались к времени. Как только мы больше не могли явно использовать расу, мы просто нашли другой способ делать то же самое и говорить о тех же вещах с оттенком отрицания », – сказала она.«Неравенство, которое мы наблюдаем сегодня, является преднамеренным. Многим из нас хотелось бы верить, что все это наследие нашего прошлого или просто вопрос неравенства доходов. Но я думаю, что моя работа довольно систематически показывает, что каждый день лидеры, политики принимают решения, которые поддерживают неравенство, особенно расовое неравенство, и что все это преднамеренно и очень мало случайно ».

В этой работе она держит себя и свою семью на переднем плане. В видео Макартура она говорит, что одна из ее самых популярных статей New York Times Magazine была озаглавлена ​​«Выбор школы для моей дочери в изолированном городе.Это было проиллюстрировано фотографией ее шестилетней дочери. Эссе Ханны-Джонс «Проект 1619» начинается с ее собственной семьи: «Мой отец родился в семье издольщиков на белой плантации в Гринвуде, штат Миссисипи, где черные люди склонялись над хлопком из-за невидимого утра. не видеть по ночам, как недавно поступили их порабощенные предки ». В своем выступлении на церемонии вручения награды в Колумбийском университете в 2018 году Ханна-Джонс сказала: «Моя бабушка была домашней прислугой и уборщицей, и я помню, как шла с отцом в здание суда и видела, как бабушка мыла окна.И всех людей, которые пройдут мимо нее. Как будто она невидима и не имеет значения ».

Так же, как Америка все больше становится местом людей, а не организаций – менеджеров хедж-фондов, а не инвестиционных банков, свободных агентов, а не анонимных командных игроков, New York Times уходит из своего прошлого как «редакционная газета». к настоящему и будущему, когда они будут больше похожи на «писательскую газету», в которой от журналистов ожидается, что они будут развивать индивидуальный голос, подписчиков и идентичность.

Политика идентичности и «исследования угнетения»

С этой идентичностью может прийти политика идентичности, у которой есть свои риски. Профессор Колумбийского университета Джон МакВортер в, пожалуй, самом проницательном из всех эссе, когда-либо написанных о Проекте 1619, написал в Reason : «Идея 1619 года присоединяется ко многим другим в укреплении души чернокожих американцев замещающей гордостью благородной жертвы. . Если вы являетесь представителем расы, чье подчинение является частью самой ДНК нации, это превращает все, что у вас получается хорошо, в своего рода победу, вырванную из пасти поражения (хотя бы на уровне поколений), и в целом дает человеку шанс на победу. способ почувствовать значимость, отчетливость, особенность.”

МакВортер предупредил: «Какова реальная цель обучения молодых людей тому, что вопиющая несправедливость по отношению к черным людям – это сама основа нашего государства? … Черные люди усвоят еще более глубокое ощущение того, что Америка не велика и не любит их, в единственной стране, которую они когда-либо узнают. Теперь мы должны научить чернокожих детей всего несколько лет назад подгузники так думать – в изученном отчаянии по поводу событий далекого прошлого и в чувстве, что лучше думать о себе как о жертве, чем как об актере.Ни в какой другой момент в истории человечества ни один человек, находящийся под какой-либо степенью притеснения, не воспринимал такое представление о себе как о здоровом ».

Нормально или нет, но это определенно неточно. История «Проекта 1619» проводит прямые линии между рабством и последствиями урагана «Катрина», предлагая студентам взглянуть на сходство в стихах об этих двух. Таким образом, рабство несет прямую ответственность за массовые лишения свободы, за неравенство в сфере здравоохранения и множество других социальных болезней, от которых афроамериканцы страдают с разной скоростью.Нет особого смысла в том, что за это время прошло 160 лет истории или государственной политики. Эта концепция кратко описывает весь экономический и социальный прогресс, достигнутый афроамериканцами в 19 и 20 веках. Уровень бедности среди чернокожих упал до 29% с 87% в период с 1940 по 1980 год, как писали Стефан и Эбигейл Тернстрем в книге America in Black and White . Средний доход чернокожих рос быстрее, чем белых, в период с 1939 по 1960 год – 568,5% по сравнению с 362% у мужчин, согласно статистике, приведенной Робертом Вимсом в статье Desegregating the Dollar .«Чернокожие американцы добились поразительных успехов не только для нас самих, но и для всех американцев», – наконец признает Ханна-Джонс в эссе «Проекта 1619», преодолев всю «безудержную дискриминацию». В интервью 2017 года Vox , на котором задавался вопросом собеседник о «чувстве фатализма», которое «лишает людей свободы воли», Ханна-Джонс частично ответила: «Когда люди хотят надежды, я задаюсь вопросом: надежда на что? На мой взгляд, до тех пор, пока с черными американцами не будут обращаться как с полноправными гражданами, аморально ожидать, что люди будут довольны только потому, что есть прогресс.Люди хотят надежды и отпущения грехов вместо того, чтобы работать над разрушением системы, которая по-прежнему держит черных последними почти во всем ».

Тем не менее, в современной Америке статус жертвы настолько желанен и расширяется, что он все больше кажется менее «отчетливым» или «особенным», если использовать слова Маквортера, чем обыденным, почти комичным.

В мае 2020 года Сенат единогласно одобрил Закон об образовании «Никогда больше», который Палата представителей приняла в январе с разницей в 393 против 5. Закон выделяет 10 миллионов долларов в течение 5 лет на поддержку просвещения о Холокосте.Закон был принят при твердой поддержке еврейских организаций, но заслуженный профессор идиша в Гарварде Рут Висс предупредила, что может быть «опасно» представлять евреев «униженными» и «презираемыми». Висс повторил предостережение, высказанное Люси Давидович, которая в статье «Как они учат холокосту» в декабре 1990 г. чтобы освободить место для тематики, востребованной группами с особыми интересами.В конце концов, она написала: «Черные призвали учить о роли черных в американской истории и культуре, и латиноамериканцы, коренные американцы и женщины последовали их примеру, что привело к тому, что непочтительно было названо« исследованиями угнетения »».

Вскоре к списку присоединились

американцев ирландского происхождения. В штатах, включая Нью-Йорк, Калифорнию, Нью-Джерси, Иллинойс и Коннектикут, были приняты законы, обязывающие школы преподавать о Великом ирландском голоде. В официальных справочных материалах штата Нью-Йорк к материалам о голоде отмечается, что «Изучение Великого ирландского голода является частью учебной программы по правам человека в Нью-Йорке, которая включает изучение рабства в Америке и атлантической работорговли, а также европейского Холокоста времен Второй мировой войны.”

Со временем определение групп жертв расширяется и включает большинство населения. В мае 2020 года газета New York Times начала серию мероприятий «Незавершенная работа», «Представленная MassMutual», «исследующих продолжающуюся битву за права женщин в Америке. … Мы исследуем путь к 19-й поправке и женщин, которые сделали это возможным, в том числе цветных женщин, чья работа по завоеванию действительно равных избирательных прав для всех была менее известна. Затем мы более подробно рассмотрим наследие и влияние 19-й поправки на сегодняшнюю борьбу за равенство.”

«Самый американский из всех»?

Эссе Ханны-Джонс является одновременно аргументом в пользу самобытности черных и их американской принадлежности. «Больше, чем любая другая группа в истории этой страны, мы служили, поколение за поколением, в упускаемой из виду, но жизненно важной роли: именно мы были совершенствователями этой демократии», – пишет она. Эссе завершается утверждением: «Именно благодаря нашему рабству мы стали самыми американскими из всех».

Самый американский? Или, как к лучшему, так и к худшему, такой же американский, как и все остальные? Если и есть суть истории «Проекта 1619», так это то, что из-за отсутствия внимания к истории, противоречивого отношения к капитализму, принятия знаменитостей и политики идентичности, предприятие кажется не столько для совершенствования Америки, сколько для воплощения некоторых ее аспектов. более досадные и менее конструктивные современные недуги.

Наоми Шефер Райли – научный сотрудник Американского института предпринимательства.

начальное образование | Britannica

начальное образование , также называемое начальным образованием , первая ступень, традиционно встречающаяся в формальном образовании, начинающаяся примерно в возрасте от 5 до 7 лет и заканчивающаяся примерно в возрасте от 11 до 13 лет. термин первичный используется вместо элементарного. В Соединенных Штатах термин «начальная школа» обычно относится только к первым трем годам начального образования, т.е.е., с 1 по 3 классы. Начальному образованию часто предшествует та или иная форма дошкольного образования для детей в возрасте от 3 до 5 или 6 лет, а затем часто следует среднее образование.

Несмотря на многие культурные и политические различия между странами, цели и учебная программа, по крайней мере, начального образования, как правило, схожи. Практически все страны официально привержены массовому образованию, которое в конечном итоге рассматривается как полное начальное образование для всех. Таким образом, между странами может быть достигнуто все большее согласие в отношении того, что подготовка к гражданству является одной из основных целей начального образования.Что касается учебной программы, эта цель предполагает акцент на навыках чтения и письма, арифметических навыках, а также базовых социальных и естественных наук.

Подробнее по этой теме

Образование: Зачисление в начальную школу

Не только в промышленно развитом мире, но также и в других регионах (например, в Латинской Америке, Восточной и Южной Азии) начальная школа брутто…

Во французской системе дети от 6 до 11 лет посещают école primaire élémentaire . В Соединенных Штатах, где существует децентрализованная система образования, как правило, ясли и детские сады интегрированы с начальными школами. Последовательность начального и среднего образования в целом длится 12 лет (не считая одно- или двухгодичного детского сада), но разделение этих лет варьируется, включая восемь-четыре или шесть-шесть (начальная школа и средняя школа), шесть-три. -три (начальная школа, неполная средняя школа и старшая средняя школа) и четыре-четыре-четыре (начальная школа, средняя школа и средняя школа), а также некоторые модификации этих шаблонов.

Обязательное образование в Англии начинается в возрасте 5 лет и продолжается до 16 лет. Официальное посещение школы начинается в возрасте 5 лет, когда ребенок поступает в двухлетнюю дошкольную школу или отделение. После этого учащиеся могут посещать начальную школу до 11 лет. Некоторые местные власти, однако, открыли «первые» школы для учащихся в возрасте от 5 до 8, 9 или 10 лет и «средние» школы для различных возрастных групп от 8 до 14 лет. Канада Начальная школа, в зависимости от провинции, может длиться 8, 7 или 6 лет.В Австралии обязательное обучение начинается с 6 лет и распространяется до 15 лет в пяти штатах и ​​до 16 лет в Тасмании. Как правило, начальное и среднее образование длится шесть лет каждое.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Узнайте, как музыкальная терапия помогает маленьким детям в австралийских начальных школах справляться с горем, потерей и другими поведенческими и эмоциональными расстройствами.

Узнайте о терапевтической программе обучения музыке в начальных школах Австралии.

© Университет Мельбурна, Виктория, Австралия (издательский партнер Britannica) См. Все видеоролики к этой статье

Современная японская школьная система состоит из трехлетнего детского сада, шестилетней начальной школы и трехгодичной младшей средней школы. школа и трехлетняя гимназия. В Индии в каждом штате есть директор по вопросам народного образования, который, помимо прочего, отвечает за привитие базового образования посредством производственной деятельности и местных ремесел всем детям в возрасте от 6 до 14 лет.В индийской учебной системе учащийся может начать восьмилетнюю начальную школу в возрасте 6 лет и, возможно, перейти в трехлетнюю среднюю школу и трехлетний колледж, которые составляют высшую учебную организацию. Другие национальные варианты начальной школы предлагают четырех- и шестилетние программы, за которыми следуют трехлетняя неполная средняя или средняя школа и трехлетняя средняя школа.

Начальные школы в большинстве стран сначала знакомят ребенка с местной средой, а затем систематически знакомят его с более крупной средой.То, как это делается, относительный акцент на фактических знаниях, относительное внимание к концепции культуры и степень участия учеников в разработке учебного процесса могут сильно различаться от страны к стране или даже между системами образования. Тем не менее, принцип, согласно которому в обучении ребенка следует переходить от непосредственного и знакомого к далекому и незнакомому, по-видимому, получил широкое признание.

Таким образом, внутри стран и за рубежом существуют большие различия в отношении таких характеристик, как степень стресса при изучении учебников, степень религиозной и идеологической подготовки и отношения между учителями и учениками.Следует отметить, что в некоторых странах, таких как Испания, Ирландия и некоторые мусульманские страны, религиозные и конфессиональные влияния контролируют школьную систему. В других странах (, например, США) церковные и другие религиозные организации содержат начальные, средние и высшие школы отдельно от систем государственных школ.

В глобальном масштабе несколько факторов продолжают оставаться мощными детерминантами изменений в начальном образовании. Одним из факторов является увеличение количества учащихся в результате роста населения и возросшего желания общества пользоваться плодами обучения.Второй фактор – это социальное давление с целью уравнять возможности получения образования между социальными классами, этническими и расовыми группами, сельским и городским населением и полами.

Существует тесная взаимосвязь между образовательными условиями страны и ее экономическими ресурсами. Эта взаимосвязь проявляется в таких сопоставлениях между странами, как процентное соотношение детей в возрасте от 5 до 14 лет, посещающих школу, количество детей, которые начинают обучение, но вскоре бросают учебу, количество и квалификация учителей и т. Д.Во всех этих отношениях большие части Африки, Латинской Америки и части Азии и Ближнего Востока находятся в невыгодном положении по сравнению с большей частью Европы и такими странами, как США, Канада, Япония и Австралия.

Самой серьезной проблемой образования в развивающихся странах мира является обеспечение начального образования для всех или даже большинства их детей, и второй по значимости проблемой становится удержание этих детей в школе. Цель грамотности, которая является центральной для начального образования повсюду, терпит поражение не только тогда, когда небольшой процент людей ходит в школу, но также когда относительно немногие из тех, кто посещает школу, продвигаются дальше первого или второго класса.В некоторых развивающихся странах, например, только один или два ребенка из пяти, посещающих школу, остаются там до пятого класса. Концентрация зачисления в первый или два класса характерна для слаборазвитых школьных систем, отчасти из-за проблемы отсева, а отчасти из-за того, что многие из тех, кто продолжает учиться, не соответствуют требованиям для перехода в следующий класс.

К сожалению, быстрое расширение образования, имевшее место во многих развивающихся странах во второй половине 20 века, было компенсировано столь же быстрым ростом населения.С каждым годом в школу ходят все больше детей, но есть еще больше детей, которым нужно учиться. Следовательно, условия и количество хорошо подготовленных учителей значительно отстают от кажущейся бесконечной потребности.

Прежняя озабоченность чисто количественными проблемами обеспечения школьным обучением всех детей в развитых странах сменилась растущей озабоченностью по поводу сохраняющегося неравенства в качестве школьного образования для различных слоев населения. Там, где ответственность за образование децентрализована небольшим местным единицам, качество обучения, предоставляемого от общины к общине, часто сильно различается.Состоятельные семьи часто отдаляются от образовательных потребностей остального общества, потому что их дети ходят в частные школы. Или они присоединяются к таким же, как они сами, в пригородах, где их налоги содержат небольшие классы, достаточные запасы учебных материалов и оборудования и относительно хорошо оплачиваемых учителей. Сообщества, которые они покинули, находятся в невыгодном положении в борьбе за обеспечение качественного образования для всех. Во второй половине 20-го века одной из наиболее активно обсуждаемых образовательных тем в Соединенных Штатах было то, действительно ли чернокожие и латиноамериканские дети из внутренних районов города имеют равные образовательные возможности, если они не имеют доступа как к дому, так и за его пределами. школа, из-за связи с теми более обеспеченными слоями населения, которые пользуются плодами высококачественного образования благодаря своим большим финансовым ресурсам.

Надлежащее использование тестов с высокими ставками в школах нашей страны

Измерение того, что и насколько хорошо учащиеся учатся, является важным строительным блоком в процессе укрепления и улучшения школ нашей страны. Тесты, наряду с оценками учащихся и оценками учителей, могут предоставить критически важные показатели навыков, знаний и способностей учащихся. Следовательно, тесты должны быть частью системы, в которой всем учащимся предоставляется широкий и равный доступ к возможностям получения образования и продвижения по службе.При правильном использовании тесты являются одними из самых надежных и объективных способов измерения успеваемости учащихся. Но когда результаты тестов используются ненадлежащим образом или в качестве единственного показателя производительности, они могут иметь непредвиденные неблагоприятные последствия.

Сегодня во многих школьных округах вводятся обязательные тесты для измерения успеваемости учащихся и обеспечения ответственности отдельных школ и школьных систем за эту успеваемость. Важно знать, чему и чему учатся студенты. Результаты тестирования дают классным учителям важную информацию о том, насколько хорошо учащиеся учатся, и дают обратную связь самим учителям об их методах обучения и материалах учебной программы.

Однако важно помнить, что ни один тест не годен для всех целей. Действительно, тесты различаются по своему предназначению и по своей способности давать содержательную оценку обучения учащихся. Следовательно, хотя цель использования крупномасштабного тестирования для измерения и улучшения успеваемости учащихся и школьной системы заслуживает похвалы, также важно, чтобы такие тесты были надежными, правильно выставлялись и использовались надлежащим образом.

Некоторые государственные служащие и руководители образовательных учреждений все чаще призывают к использованию тестов для принятия важных решений, таких как переход учащегося в следующий класс или получение диплома.Школьные чиновники, использующие такие тесты, должны гарантировать, что учащиеся проходят тестирование по учебной программе, которую они имели достаточную возможность изучить, чтобы определенные подгруппы учащихся, такие как учащиеся из расовых и этнических меньшинств или учащиеся с ограниченными возможностями или ограниченным знанием английского языка, не участвовали систематически. исключены или поставлены в невыгодное положение в результате испытаний или условий сдачи экзаменов. Более того, решения с высокими ставками не должны приниматься на основе единственного результата теста, потому что один тест может дать только «моментальный снимок» достижений учащихся и может неточно отражать успеваемость и достижения учащихся за весь год.

Потенциальная проблема с нынешним повышенным вниманием к тестированию – не обязательно сам по себе, а те случаи, когда тесты имеют непредвиденные и потенциально негативные последствия для отдельных учащихся, групп учащихся или системы образования в более широком смысле. Но также важно помнить, что во многих случаях без тестов неуспевающие учащиеся и школы могут оставаться невидимыми и, следовательно, не получать дополнительных ресурсов или корректирующей помощи, в которых они нуждаются.

Достоверность измерения теста – чрезвычайно важное понятие. Достоверность измерения просто означает, предоставляет ли тест полезную информацию для определенной цели. Другими словами: будет ли тест точно измерять знания тестируемого в тестируемой области?

Когда тесты разработаны и используются надлежащим образом, они являются одними из самых надежных и объективных доступных знаний и показателей эффективности. Но правильная разработка и использование имеют решающее значение.Справедливость в тестировании начинается, когда тесты разрабатываются. Разработчики тестов должны предоставить тем, кто использует их тесты (например, школьные системы), конкретную информацию о потенциальных ограничениях теста, включая ситуации, в которых использование результатов тестов было бы неуместным. Например, тест, который был утвержден только для диагностики сильных и слабых сторон отдельных учащихся, не должен использоваться для оценки качества образования в школе. Кроме того, те, кто использует конкретный тест, должны понимать, как следует интерпретировать результаты теста некоторых учащихся – например, учащихся с ограниченными возможностями или учащихся с ограниченными англоговорящими способностями.

Стандарты для образовательного и психологического тестирования *, разработанные Американской психологической ассоциацией, Американской ассоциацией образовательных исследований и Национальным советом по измерениям в образовании, представляют ряд принципов, которые призваны способствовать справедливости при тестировании и предотвращать непреднамеренное тестирование. последствия. В их числе:

  • Любое решение о продолжении обучения студента, такое как удержание, отслеживание или окончание обучения, не должно основываться на результатах одного теста, а должно включать другую актуальную и достоверную информацию.

  • Если результаты теста существенно влияют на решения, принимаемые о продвижении или выпуске учащегося, должно быть доказательство того, что тест затрагивает только конкретное или общее содержание и навыки, которые учащиеся имели возможность изучить. Для тестов, которые определят право учащегося перейти в следующий класс или окончить среднюю школу, учащимся при необходимости должны быть предоставлены многочисленные возможности продемонстрировать владение материалами с помощью эквивалентных процедур тестирования.

  • Когда школьный округ, штат или какой-либо другой орган власти требует проведения теста, следует четко описать способы использования результатов теста. Лица, уполномоченные проводить тестирование, также несут ответственность за мониторинг его воздействия, особенно на учащихся из расовых и этнических меньшинств или учащихся с более низким социально-экономическим статусом, а также за выявление и минимизацию потенциальных негативных последствий такого тестирования.

  • В некоторых случаях для получения действительных результатов тестов могут потребоваться специальные приспособления для учащихся с ограниченным знанием английского языка.Если учащиеся с ограниченным знанием английского языка должны проходить тестирование по английскому языку, их результаты теста следует интерпретировать с учетом их ограниченного знания английского языка. Например, если учащийся не владеет языком, на котором проводится тест (например, учащиеся, для которых английский является вторым языком), тест может стать критерием их способности общаться на английском языке, а не показателем других навыков. .

  • Аналогичным образом могут потребоваться специальные приспособления, чтобы гарантировать, что результаты тестов действительны для учащихся с ограниченными возможностями.В настоящее время недостаточно известно о том, как конкретные модификации тестов могут повлиять на результаты тестов учащихся с ограниченными возможностями; необходимы дополнительные исследования. В качестве первого шага разработчики тестов должны включить учащихся с ограниченными возможностями в полевые испытания пилотных тестов и задокументировать влияние конкретных модификаций (если таковые имеются) на пользователей тестирования.

Призывы улучшить результаты обучения путем измерения успеваемости учащихся и школ основаны на благих намерениях.И, как указывалось ранее, тесты при правильном использовании могут служить надежным показателем успеваемости учащихся. Однако пользователи теста должны убедиться, что результаты действительно свидетельствуют об успеваемости учащихся, а не отражают качество школьных ресурсов или обучения. Справедливо использовать результаты теста для принятия важных решений, когда у учащихся была реальная возможность усвоить материалы, на которых основан тест.

Таким образом, наряду с поддержкой использования тестов для оценки успеваемости, лица, определяющие государственную политику, должны также поддерживать исследования последствий такого тестирования, а местные органы власти должны работать над предоставлением школам ресурсов, необходимых для предоставления качественных образовательных возможностей и достижения реального роста учащихся и учеников. обучение, а не просто приобретение навыков «обучение на экзамен».В результатах тестирования также следует указать пол, расу / этническую принадлежность, уровень дохода, инвалидность и степень владения английским языком для целей оценки.

Таким образом, тестирование – это чрезвычайно ценная часть образовательной оценки, но это только часть формулы качественного обучения. Когда тесты используются в условиях высоких ставок, необходимо принять ряд мер предосторожности. Разработчики тестов должны следить за тем, чтобы определенные группы учащихся не оказались в невыгодном положении из-за теста, а пользователи тестирования не должны допускать, чтобы процесс тестирования – необходимость для учащихся пройти определенный тест – подавлял остальную часть мастерства учащегося в широком диапазоне. учебный план.Кроме того, для учащихся, получивших низкие баллы или не прошедших такие тесты, должны быть предусмотрены корректирующие программы.

Поскольку ставки столь высоки для стольких студентов, необходимо немедленно начать дополнительные исследования, чтобы узнать больше о предполагаемых и непредвиденных последствиях тестирования при принятии образовательных решений. Если тесты будут использоваться для определения того, какие учащиеся будут продвигаться и какие предметы будут преподавать в школах, крайне важно, чтобы мы понимали, как лучше всего измерять обучение учащихся и как использование тестов с высокими ставками повлияет на показатели отсева учащихся, выпуск оценки, содержание курса, уровень тревожности студентов и методы преподавания.Главный вопрос, на который пока нет ответа, таков: каково будет долгосрочное влияние тестирования с высокими ставками на успеваемость учащихся? Будет ли это улучшать или уменьшать широкое обучение?

Американская ассоциация исследований в области образования, Американская психологическая ассоциация и Национальный совет по измерениям в образовании (2014 г.). Стандарты образовательного и психологического тестирования . Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация исследований в области образования.

Как школы используют результаты тестов ACT

Как школы используют ACT

Средние школы

Помимо очевидных приложений для академического консультирования и консультирования, средние школы используют результаты для:

  • Оцените эффективность обучения
  • Определите учащихся, которым требуется помощь в определенных предметных областях или академических навыках
  • Планируйте изменения и улучшения в учебной программе

Колледжи

В качестве вступительного экзамена в колледж высшие учебные заведения рассматривают баллы, чтобы помочь спрогнозировать профили классов и общую успеваемость, а также учесть другие факторы, необходимые при приеме и зачислении, например:

Решения о приеме: Результаты ACT, оценки в старшей школе, академическая подготовка, внеклассные достижения и планы на будущее – эти и другие виды информации помогают сотрудникам приемной комиссии определять кандидатов, которые могут извлечь наибольшую пользу из своих программ.

Размещение на курсах: Колледжи обычно стараются учитывать индивидуальные сильные и слабые стороны при размещении студентов на курсах первого года обучения. Например, колледж может предлагать три раздела предмета: развивающий, обычный и продвинутый. Результаты ученика по ACT, академическому образованию и оценкам в старшей школе могут быть использованы для определения того, какой раздел будет наиболее подходящим.

Академическое консультирование: Академические консультанты колледжей могут рассматривать результаты по ACT, академической программе старшей школы, оценкам в старшей школе, запланированным внеклассным мероприятиям, областям, в которых существует потребность в помощи, и планам занятости на неполный рабочий день, чтобы адаптировать соответствующую программу учебы студенту.

Стипендии и ссуды: Некоторые агентства по предоставлению стипендий и ссуд могут использовать результаты информации ACT, например оценки в средней школе, для выявления квалифицированных кандидатов.Однако агентства могут смотреть не только на академический потенциал. Отчет о результатах ACT предоставляет информацию об образовательных потребностях учащегося, внеклассных достижениях и учебных планах. Эта информация, наряду с оценками в средней школе и результатами тестов, помогает агентствам оценивать заявки на стипендии, ссуды и другую финансовую помощь.

Влияние ACT на письмо

Результаты АСТ с письменными решениями и признаниями.

Если вы сдавали ACT по письму, ваша средняя школа и колледжи, в которые вы отправили ACT, получат ваши оценки по письму и комментарии читателей к вашему эссе вместе с оценками по предметной области и составным баллом.

Эти колледжи и ваша средняя школа также смогут получить доступ к изображению вашего эссе в Интернете.Они могут использовать эту информацию разными способами, например:

  • Колледжи могут выбрать рецензирование отдельных сочинений, чтобы помочь принять решение о зачислении или размещении на курсах.
  • Средние школы могут выбрать рецензирование отдельных сочинений для отслеживания уровня успеваемости учащихся и принятия решений по их учебной программе.

школ – исследуйте Японию – Kids Web Japan

Основная школьная система в Японии состоит из начальной школы (с длительным сроком обучения). шесть лет), средняя школа (три года), старшая школа (три года) и университет (четыре года).Образование является обязательным только в течение девяти лет начальной и начальной школы. средняя школа, но 98,8% учащихся продолжают обучение в средней школе. Студенты обычно имеют сдавать экзамены для поступления в средние школы и университеты. Недавно некоторые средние и старшие школы объединились в одиночные шестилетние школы.


Чему учат дети

японских ребенка поступают в первый класс начальной школы в апреле следующего года. их шестой день рождения. В типичной начальной школе обучается от 30 до 40 учеников. школьный класс.Предметы, которые они изучают, включают японский язык, математику, естественные науки и т. Д. общественные науки, музыка, ремесла, физическое воспитание и домоводство (чтобы узнать простые навыки приготовления и шитья). Открывается все больше и больше начальных школ. преподавания английского тоже. Информационные технологии все чаще используются для улучшения образования, и большинство школ имеют доступ к Интернету.

Студенты также изучают традиционные японские искусства, такие как сёдо (каллиграфия) и хайку. Сёдо включает погружение кисти в чернила и использование ее для написания кандзи (символов, используется в нескольких странах Восточной Азии и имеет собственное значение) и кана (фонетические символы, полученные из иероглифов) в художественном стиле.Хайку – это форма поэзии разработан в Японии около 400 лет назад. Хайку – это короткий стих из 17 слогов, разделенных на пять, семь и пять слогов. Хайку использует простые выражения, чтобы передать читателям глубокие эмоции.


Студенты вместе обедают (AFLO)


Ученики начальной школы на экскурсии к каналу озера Бива. (Город Киото, Совет по образованию)

Школьная жизнь

В японских начальных школах классы разделены на небольшие группы для многих. виды деятельности.Например, в рамках обучения ученики каждый день убирают классы, залы и дворы своей школы в этих командах. Во многих элементарных школ, студенты обедают вместе в своих классах, наслаждаясь приготовленными блюдами. в школе или в местном «школьном обеденном центре». Небольшие группы студентов по очереди подавать обед своим одноклассникам. Школьные обеды очень разнообразны. здоровой и питательной пищи, а студенты с нетерпением ждут обеденного перерыва.

В течение года проводится множество школьных мероприятий, например, спортивный день, когда учащиеся участвовать в соревнованиях, таких как перетягивание каната и эстафеты, экскурсии по историческим местам, фестивали искусства и культуры с танцевальными и другими выступлениями детей. Учащиеся старших классов начальной, средней и старшей школы также берут поездки продолжительностью до нескольких дней в культурно важные города, такие как Киото и Нара, горнолыжные курорты или другие места.

В большинстве средних и старших школ требуются учащиеся носить униформу.Мальчики обычно носят брюки и куртки с воротником-стойкой. а девушки носят костюм-двойку с матросским воротником или блейзеры и юбки.


Деятельность клуба

Член школьного теннисного клуба

Почти все учащиеся средних школ принимают участие во внеклассных клубных мероприятиях. по их выбору, например, спортивная команда, музыкальная или художественная группа или наука клуб.

Бейсбольные клубы очень популярны среди мальчиков. Футбольные (футбольные) клубы также набирают популярность.Клубы дзюдо, где дети тренируются в этом традиционном боевом искусстве, привлекают мальчиков и девочек. Они могут быть вдохновлены многими великими японскими дзюдоистами, как мужчинами, так и женщинами, завоевавшие медали чемпионатов мира по дзюдо и Олимпийских игр. Другие популярные спортивные клубы включают теннис, баскетбол, гимнастику и волейбол. По каждому виду спорта много игр проводится между школами и на региональном уровне, так что у студентов есть много возможностей для соревнований.

Между тем, среди культурных клубов в последнее время приобрел популярность пойти в клуб.Го – стратегическая настольная игра с черными и белыми камнями. После вышла манга (комикс) об игре, все больше школьников начал получать удовольствие идти. Другие варианты для студентов включают хор и художественные клубы. Латунь Также популярны музыкальные группы, чайная церемония и клубы цветочных композиций.

Школьный музыкальный кружок на практике

Go, настольная игра, в которую играют два игрока с использованием черных и белых фигур.Цель состоит в том, чтобы захватить самую большую территорию. (AFLO)


11 различных типов школ

Родители (и опекуны) хотят предоставить своим детям только самое лучшее, поэтому изучите все доступные варианты, узнав о различных типах школ, в которые сегодня ходят дети.

Жалобы и стоны – обычное дело в ранние школьные годы. Большинство детей не любят ходить в школу каждый день, но их заставляют.Вы когда-нибудь задумывались, почему так важно ходить в школу, когда можно заниматься дома? Да, домашнее обучение – это вариант; однако в какой-то момент посещение школы становится необходимым. Остается вопрос, почему.

Получение образования – это путь к прогрессу . Это постепенный процесс, который приводит к значительным положительным изменениям в поведении и жизни человека. Без образования вы не сможете достичь своих целей. Это побуждает вас отличать правильное от неправильного.Это позволяет вам понять свои возможности и делать то, что вы хотите.

Связанный: Типы мостов | Типы архитектурных колонн | Типы построек | Типы архитектурных арок |

Почему важно ходить в школу?

Возвращаясь к вопросу о том, почему так важно ходить в школу, мы перечислили множество преимуществ посещения школы, чтобы получить и образование .

Доверие

Когда дети ходят в школу, они изучают много предметов.Школа помогает ребенку определиться, какие предметы ему нравятся. Это помогает им лучше понять свои навыки и возможности. Обучение в школе очень помогает ребенку овладеть определенным навыком. Изучение, рост и приобретение навыков помогают укрепить в ребенке уверенность в себе.

Социализация

Как уже сказано, люди – социальные животные, и для того, чтобы выжить, им нужны люди вокруг них. Общение чрезвычайно важно для развития характера и личности ребенка.Школа – отличное место, где ваш ребенок развивает круг общения, встречает единомышленников, заводит друзей и устанавливает ценные отношения.

Работа в команде

Научиться работать в команде – важный навык для достижения успеха в «реальном мире». Дети учатся работать с другими в школе. Школа предоставляет детям возможность координировать свои действия и взаимодействовать с другими, например, услуга составителя эссе от EduBirdie для достижения общей цели. Школа – это основное место, где навыкам командной работы можно научиться в очень раннем возрасте.

Подготовка

Школа играет ключевую роль в подготовке ребенка к будущему. Жизнь, которая ждет детей после окончания школы, непроста. Колледж, университет и профессиональная жизнь намного сложнее и конкурентоспособнее. Школа готовит детей по всем аспектам, которые помогут им преуспеть в реальном мире.

Богатство знаний

В школе можно получить массу знаний и информации.Он служит убежищем для распространения идей и доступа к различным предметам. Дома это невозможно. Школа позволяет вашему ребенку обмениваться знаниями со своими товарищами, что не только укрепляет отношения, но и увеличивает знания и узнаваемость.

Сообщество

Школа – это место, где ребенок знакомится с новыми людьми из разных слоев общества. Школа похожа на место встречи. Это больше похоже на второй дом. Он функционирует как центр сообщества для человека.

Таким образом, школа

– это не просто место, куда вы идете учиться, это место, куда вы идете для своего развития. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок вырос сильным, компетентным и образованным человеком, отправка его в школу – лучшая услуга, которую вы можете сделать для него, независимо от того, как много он об этом скулит. Все эти преимущества посещения школы – достаточно хороший ответ, чтобы убедить любого, что да, посещение школы определенно важно.

Типы школ

Теперь, когда мы рассмотрели причины, по которым нужно ходить в школу, следующий вопрос: в какую школу следует пойти? Есть много типов школ.У каждого типа школы своя динамика. У каждого типа школы своя среда и уникальная учебная программа. Если вас это смущает, позвольте нам познакомить вас со всеми типами школ, чтобы вы могли решить, какой из них вам больше подходит. Выбор школы важен для развития вашего ребенка, поэтому его следует выбирать с умом.

Школы в основном делятся на два типа: государственные и частные.

Типы школ по финансированию

Школы в основном делятся на два типа: государственные и частные.

Государственные школы

Государственные школы финансируются государством. Они следуют правилам, установленным государством. Учащиеся ежегодно оцениваются и выставляются баллы для оценки их успеваемости. Государственные школы универсальны, а это значит, что они для всех.

Государственные школы можно разбить на следующие типы.

Традиционные государственные школы

Школы такого типа часто называют “обычными” учебными заведениями.В этих школах есть подготовленные учителя и персонал, которые соблюдают фиксированный набор правил и положений, установленных правительством. Поскольку учителя в школах этого типа хорошо подготовлены, они используют все доступные ресурсы для обучения детей.

Однако у традиционных государственных школ есть определенные ограничения. Ресурсы ограничены; в одном классе обучается большое количество студентов, которым необходимо обучить определенному количеству информации в течение заранее определенной продолжительности в закрытой безопасной среде.

Опыт и воздействие на детей несколько ограничены. Однако, несмотря на ограничения, школы этого типа показали большой успех.

Чартерные школы

Чартерные школы также являются государственными школами, что означает, что они финансируются государством. Однако чартерные школы работают независимо от традиционной школьной системы региона, в котором они расположены. Они бесплатны для всех, но количество доступных мест часто ограничено.Вам необходимо подать отдельное заявление, если вы хотите принять ребенка в чартерную школу.

чартерных школ работают на государственное финансирование. Правительство предоставляет этим школам грант на срок от 3 до 5 лет, в течение которых школа должна утвердить и доказать свою надежность. Если они этого не сделают, финансирование не возобновляется. Если чартерная школа устарела, можно предположить, что она уже давно соответствует государственным стандартам.

Персонал и учителя чартерной школы имеют больше полномочий для принятия решений по сравнению с традиционной государственной школой.Многие чартерные школы предлагают уникальную среду обучения. Они специализируются в определенной области, и их миссия – это то, что отвечает потребностям сообщества, на которое они нацелены.

Магнитные школы

Магнитные школы также финансируются государством. Они были названы так, потому что действуют как магнит и привлекают студентов с определенной областью интересов. У них есть специализированная учебная программа, и они ориентированы на одну область. Они подготавливают студентов к работе в определенной области, в которой они заинтересованы.

Эти школы очень избирательны. Они заставляют поступающих детей проходить строгие тесты и только после этого отбирают их для зачисления. Процедуры подачи заявок не такие простые, как традиционные для систем чартерных школ.

Магнитные школы способствуют более высокому уровню познавательного обучения. Учебная программа прозрачна, что позволяет семьям больше участвовать в обучении своих детей.

Виртуальные или онлайн-школы

Виртуальные школы – это онлайн-школы, финансируемые государством и полностью аккредитованные, которые предлагают детям обучение на дому.Эти школы предлагают гибкость и настройку. Учителя могут действительно настроить план курса для каждого ученика. Вы можете путешествовать куда угодно и когда угодно, если у вас есть стабильное интернет-соединение.

Он предлагает независимость родителям и детям. Они получают свободу планирования, выбора и настройки. Виртуальные школы могут предлагать курсы, которые ищут студенты. Обучение основано на особых потребностях каждого человека.

Учащиеся и родители могут обратиться к учителям с предложениями и вопросами и быть уверены, что на них ответят в течение 24 часов.

Частные школы

Частные школы не финансируются государством. Они не бесплатны. Они взимают плату за обучение. Они аккредитованы и могут поддерживаться разными организациями. Могут быть доступны стипендии.

Частные школы делятся на следующих типов .

Традиционные частные школы

Традиционные частные школы, как правило, представляют собой обычные школы, которые не финансируются государством.Поскольку правительство не финансирует эти школы, они не обязаны следовать национальной учебной программе, установленной правительством.

Эти школы могут финансироваться за счет стипендий, сбора средств, пожертвований или взимания платы за обучение. Они могут быть религиозными или светскими.

Школы-интернаты

Школа-интернат – это школа, которая предлагает своим ученикам проживание и питание. Студент проживает на территории кампуса в течение всего учебного года. Школа-интернат – это сообщество художников, спортсменов и ученых.Чтобы создать процветающее сообщество, студенты должны жить на территории кампуса.

помимо обучения в классе, их учебная программа включает множество внеклассных мероприятий, которые развивают более глубокие отношения с сокурсниками и преподавателями.

Школы языкового погружения

Школы с языковым погружением, как следует из названия, погружают учащихся во второй язык. Эти школы помогают детям свободно говорить на языке, на котором они не являются родными.Другие предметы тоже преподаются, но на втором языке, которым школа пытается обучать своих учеников. Учителя двуязычны и свободно говорят на обоих языках.

Школы с погружением

делятся на три категории: полное погружение, частичное погружение и двухстороннее погружение.

В школах полного погружения все предметы преподаются на иностранном языке в младших классах с преподаванием на английском языке в старших классах. В школах с частичным погружением около половины предметов преподается на иностранном языке.Школы с двусторонним погружением делают упор на английском и иностранном языках в равной степени, потому что большинство учащихся в этих школах – это те, чей родной язык не является английским.

Школы специального образования

Школы специального образования – это частные школы, в которых учатся дети с особыми потребностями, которые могут быть умственными, физическими, коммуникативными или социальными по своей природе. Учащиеся с особыми потребностями проходят интенсивную терапию и проходят обучение в этих школах.

Эти школы хорошо оборудованы всем необходимым для развлечения учащихся с особыми потребностями.Помимо администрации и учителей, в штат входят медсестры, консультанты и хорошо информированные научные консультанты. Школы специального образования могут стать спасением для учащихся, нуждающихся в особом уходе, внимании и жилье.

Школы Монтессори

Школы Монтессори обучают учащихся посредством практических занятий. Студентам предлагается задавать вопросы и исследовать окружающий мир. Эти школы охватывают все необходимые предметы, такие как математика, естественные науки и язык.

Они набирают студентов на 3 года, в течение которых группа студентов распределяется с одним и тем же учителем. Это углубляет отношения учителя с учениками и их семьями.

Частные онлайн-школы

Подобно государственным онлайн-школам, частные онлайн-школы также предоставляют образование через Интернет. Единственная разница в том, что они взимают плату. Они предлагают разнообразные учебные программы, и каждая семья может решить, какой из них лучше всего подходит им и их ребенку.

Домашние школы

Домашние школы могут быть государственными или частными.

Государственная домашняя школа позволяет ребенку оставаться дома из-за любого заболевания или других причин, которые могут помешать ребенку покинуть дом. Ребенок привязан к школьной программе, и он должен достичь успеваемости и нагрузки, чтобы соответствовать школьным стандартам, без личного учителя.

Частная домашняя школа взимает плату за обучение. Школа предоставляет онлайн-формат учебной программы, и все задания и задания отправляются в электронном виде.Личный контакт минимален. Однако следует учитывать один важный фактор – это аккредитация.

Типы школ по ступеням

Типы школ, обсуждавшиеся ранее, включали школы начального образования. В следующем списке представлены типы школ в зависимости от уровня образования, от дошкольного до послевузовского.

Типы школ по ступеням:

  • Дошкольные учреждения
  • Общественный колледж
  • Университеты
  • Аспирантура

Дошкольные учреждения

Дошкольные учреждения – это школы, в которые отправляют детей младшего возраста до начального уровня.Детей учат основам с помощью игр и занятий. Обучение через игру помогает в развитии общения и способности решать проблемы, а также помогает в повышении их творческих способностей. Дети могут быть приняты в дошкольные учреждения, когда им исполнится четыре года. Многие штаты также допускают прием детей в возрасте от 3 лет.

Общественные колледжи – это учреждения, которые предоставляют образование сообществу, которое их окружает. Они предлагают традиционные академические классы, включая историю и математику, которые будут переведены в университет или четырехлетний колледж.Степени, предлагаемые в местных колледжах, обычно рассчитаны на два года. Помимо традиционных академических школ, общественные колледжи предлагают различные программы, такие как уроки плавания или уроки возобновления для людей, которые ищут работу.

Университеты

Университеты – это учебные заведения, которые предлагают как бакалавриат, так и ученые степени. Программы магистратуры в университетах приводят к получению степени начальной или докторской степени. Университеты предлагают программы получения профессиональных степеней для студентов, желающих получить профессиональные степени, такие как медицина или право.

В некоторых университетах есть специальные программы для студентов, по которым студенты могут завершить свои программы бакалавриата и магистратуры в более короткие сроки по сравнению с обычными программами. Университеты предлагают более высокий уровень образования по сравнению с колледжами. Более того, они предлагают более разнообразный выбор программ и занятий. Число студентов, обучающихся в университете, также намного выше, чем в колледже.

Аспирантура

Учащиеся, желающие продолжить образование по окончании учебы, могут выбрать аспирантуру технической школы последипломного образования.Техникумы последипломного образования предлагают специализированные программы, относящиеся к конкретным областям. Если студент желает получить продвинутый уровень образования в соответствующей области, он, скорее всего, поступит на получение диплома о последипломном образовании. Диплом о последипломном образовании имеет тот же академический уровень, что и начальная степень, но это сравнительно более короткая квалификация.

В техникумах последипломного образования учащиеся не знакомятся с основными теоретическими концепциями. Они обучают студентов специальным техническим знаниям в своей области, что позволит им стать экспертами в своих областях.Обычная продолжительность технической программы последипломного образования составляет 1 год, если она проводится на постоянной основе. Однако, если эта программа осуществляется на условиях неполного рабочего дня, на ее выполнение может уйти до 2 лет.

Не многие люди осознают, что у них так много вариантов выбора. В таком большом количестве школ вы можете выбрать любую, которая лучше всего соответствует вашим требованиям.

Оставить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *