Какие ученики бывают: Декупаж своими руками | SLlife

Содержание

Типы учеников: от клоунов до самоучек


Есть что-то настолько универсальное в школьниках – вы можете найти эти 13 типов учеников в каждом классе. Вы узнаете себя в этом списке?

Нет никаких сомнений, что каждый человек уникален по-своему, но зайдите в каждый класс, и вы обязательно найдете эти 13 типов учеников!

 

Тип ученика №1:

тот, кто является Сверхуспевающим.

Они задают кучу вопросов, углубляются в материал курса больше, чем требуется классу, печатают заметки, которые они написали вручную, и даже… просят больше домашних заданий.

 

Тип ученика №2:

клоун класса.

Для них все это шутка. Они регулярно прерывают занятия в классе и действительно затрудняют концентрацию в учебных классах, но они также заставляют вас смеяться в другое напряженное время. Они никогда не воспринимают себя и свою жизнь слишком серьезно. 

 

Тип ученика №3: т

от, кто не может отпустить свой телефон.

В классе телефон никогда не покидает их руки. Они делают заметки со своей камерой, и в основном, они либо пишут сообщения, либо делают смешные лица. Не могут продержаться и пяти минут без телефона. Они думают, что учителя этого не замечают, но обычно они ошибаются. 

 

Тип ученика №4:

тот, кто никогда не прекращает гулять.

Вы можете чувствовать себя перегруженным количеством школьной работы, которую вам нужно сочетать с вашей почти полной занятостью. Вам иногда удается развлечься на выходных, но это редкость. Но есть ученики, которые приходят в класс каждый день с новыми сумасшедшими историями с тусовок и ночных гуляний. Вам интересно, когда они успевают поспать? Тут можно ответить следующим типом учеников: 

 

Тип ученика №5:

тот, кто засыпает.

Независимо от того, насколько неудобны сиденья или насколько увлекательным будет материал на сегодня, у вас есть кто-то в вашем классе, кто заснет в любом месте и в любое время.

 Некоторые из них имеют честь заснуть в задней части класса, но некоторые попали в страну снов прямо перед учителем, в первом ряду. 

 

Тип ученика №6:

тот, кто всегда мечтает.

Этот тип студентов не засыпает буквально в классе, но их мысли часто блуждают так далеко, что они могут также закрыть глаза и немного вздремнуть. 

 

Тип ученика №7:

тот, кто участвует во всем.

Помочь учителю? Они уже там. Поучаствовать в школьном мероприятии? ДА. Поработать летом для школы? Конечно! Независимо от того, какую деятельность может предложить ваша школа, скорее всего, эти ученики будут там. 

 

Тип ученика №8:

тот, кого все считают идеальным.

Они получают высокие оценки и умны вне оценок. Они смешные, супер хорошие и выглядят великолепно. Они участвуют в школьной жизни, находят время для чтения и удовольствия, ходят в секции и кружки, и имеют массу друзей.

 

Тип ученика №9:

тот, который всегда беспокоится.

Школьные годы являются сложными для многих людей, но некоторые ученики считают его еще более сложным, чем другие. Тревожные школьники беспокоятся обо всем – от принятия идеального почерка до того, что будет при любой негативной отметке или несдачи материала.

 

Тип ученика №10:

тот, который действительно художник.

Они играют музыку между занятиями каждый день, создают свою собственную одежду или красиво рисуют в тетрадях и книгах. Эй, по крайней мере, бумага не пропадает зря, верно?

 

Тип ученика №11:

тот, кто никогда не приходит подготовленным.

Они всегда просят одолжить свои тетради или нужно, чтобы вы сказали им, какие уроки будут следующими, пытаются учиться на переменах и считают это достаточным. Им кажется, что они успеют все изучить за раз (когда им это понадобиться)… Но вряд ли.

 

Тип ученика №12:

тот, кто получает высокие оценки практически без учебы.

Это происходит в каждом классе.  Есть некоторые ученики, которые либо приходят с врожденными знаниями или хорошо были подготовлены родителями, что помогает им просто получать высокие оценки не прикладывая больших усилий.

 

Тип ученика №13:

тот, кто усердно работает для каждого класса.

Оценки не приходят легко для этих учеников, но они ставят перед собой цели, зубрят и учат постоянно – и дома, и в школе. Хотят лучшей жизни и стараются ради этого вылезти из кожи вон.

 

К какому типу вы относитесь?

Проблемы дисциплины на уроках

 Проблемы дисциплины на уроках

 Как вести себя твердо, но доброжелательно с детьми, нарушающими правила поведения в классе.  Сталкиваясь с подобными случаями, учитель должен уметь распознавать истинный мотив «плохого поведения» ребенка, выбирать наиболее эффективный способ немедленного прекращения выходки и разрабатывать поддерживающую стратегию взаимодействия с этим ребенком, позволяющую снижать повторение подобных проступков в будущем.

Под «плохим» поведением  понимаются не только хулиганские и хамские выходки, но также любое неадаптированное, «инфантильное», недостойное поведение. К образцам такого поведения относятся также потеря интереса к учебе, страх отвечать у доски, неверие в себя, зависимое и неуверенное поведение изгоя, — то есть все, что указывает на неадаптированность ученика.

Каковы же мотивы плохого поведения учеников? Классификация, положенная в основу этого практичного подхода, создана американским ученым — педагогом и психологом Рудольфом Дрейкурсом. Когда его спрашивали, почему он придумал именно четыре мотива, он отвечал, что ничего не придумал. Он просто наблюдал за детьми и увидел только эти мотивы. «Если кто-то увидит что-то иное, — говорил он, — пусть напишет свою книгу». В самом деле, любая теория личности предполагает какое-то свое объяснение «плохого» (неподходящего) поведения детей. Теория Дрейкурса четко направлена на выбор воспитательной стратегии, на будущее. Определение мотива не ставит на ребенке «крест», скорее обозначает условия роста.

Для одних детей хорошо, когда они в центре внимания; для других — когда они главные в любой ситуации; для третьих — когда они могут отомстить за обиду; для четвертых — когда их оставляют в покое.

Учителю необходимо знать истинный мотив «плохого» поведения ученика, чтобы правильно строить свое собственное поведение и понимать реакцию ученика на то или иное педагогическое воздействие.

  

 

Привлечение внимания как цель «плохого» поведения

Ученики, ищущие внимания окружающих, действуют как настоящие артисты, они нуждаются в аудитории. В младших классах их действия обязательно предназначаются учителю. В средних и старших классах им нужна уже более широкая аудитория: и одноклассники, и учителя.

Общая характеристика поведения

Очень часто причиной «плохого» поведения учеников бывает потребность в особом внимании к себе. Объясним термин «особое внимание». Мы все нуждаемся во внимании со стороны окружающих людей и не хотим чувствовать себя «пустым местом», мы хотим ощущать свой вклад в группу, к которой себя причисляем. Однако есть дети, которые своим поведением все время стремятся привлечь внимание, и никогда не удовлетворены получаемым вниманием, требуя его все больше и больше. Их «корзинка» никогда не наполняется, в ней как будто дыра и через нее уходит все внимание, которое они получают от окружающих. Ощущая недостаток внимания к себе, ученики придумывают различные выходки, суть которых — демонстративность.

Направленное на привлечение внимания поведение проявляется в активной и пассивной формах.

Активная форма поведения: такие ученики имеют свои хитрости, которые можно назвать «механизмами привлечения внимания» (МПВ).

Пример, Второклассник Сеня имеет тысячу и один такой МПВ: стучит карандашом по парте, вертится и разговаривает, подставляет ножки ребятам у дверей туалета, на уроках корчит рожи и закатывает глаза за спиной учительницы, часто использует слова, которые его учительница узнала только в старших классах, постоянно подзывает учителя и просит помочь себе, как только все получили самостоятельное задание. Его сестра Даша старше, но у нее тоже масса МПВ. Она часто входит в класс, когда урок продолжается уже минут десять, вдруг начинает причесываться во время объяснения нового материала, передает записочки через весь класс и задает учителю вопросы, не относящиеся к теме урока.

Активные МПВ действуют беспроигрышно. Такие поступки отвлекают весь класс, учиться и работать становится уже невозможно. И если немедленно не отреагировать, можно потерять контроль над классом.

Пассивная форма поведения

В отличие от «активных» детей привлекающие к себе внимание ученики пассивного типа редко «заводят» класс. Опасность с ними подстерегает вас, когда кажется, что класс готов работать. Только вы подумаете: «Слава Богу, все тихо-спокойно. Можно хорошо поработать сегодня», как через несколько мгновений осознаете, что в классе есть несколько тихих саботажников — пассивных нарушителей поведения.

Они не отказываются выполнять ваши требования, но… делают все в темпе, который можно назвать «в час по чайной ложке».

Все, что они должны делать, исполняется медленно, потом еще медленнее, еле-еле. Они только успевают открыть тетрадь к тому времени, когда все уже решили три задачи. Вам кажется, что вы «из болота тащите бегемота», и при этом вы знаете, что вне ситуации урока они и реагируют, и действуют совершенно нормально.

Исправить «пассивных» труднее, чем «активных». Они часто говорят: «За что вы меня ругаете? Я не делаю ничего плохого!» «Активные» же не могут позволить себе так оправдаться — их выходки слишком вызывающи и заметны.

Природа поведения, направленного на привлечение внимания

Первая причина. Как ребенок научится получать больше внимания от взрослых, когда он плохо, а не хорошо ведет себя? Еще в раннем детстве ребенок плачет — к нему бегут родители. Он разбил вазу и получил больше внимания, чем за целый день нормального поведения. «Если я хочу, чтобы мама и папа были рядом, я должен сделать что-то, что они делать запрещают!» — вот что усвоил ребенок.

Иногда ребенку получить сердитое внимание лучше, чем не получить никакого.

Вторая причина — никто не учит ребенка, как попросить внимания в приемлемой манере. Потребность во внимании — базовая психологическая потребность, такая же как еда и питье с точки зрения физиологии. Но если детей учат просить еду, то почему никто не говорит им, как они должны вести себя, когда они «психологически голодны»?

Третья причина. Чем меньше внимания дома — тем больше вероятность поведения, направленного на привлечение внимания в школе. Часы у телевизора, формальные вопросы родителей: «Оценки есть?», «Ты поел?», узкий круг общения, одиночество — и проблем с поведением в школе не избежать.

Сильные стороны поведения

Ученики, демонстрирующие поведение, направленное на привлечение внимания, просто показывают, что они хотят взаимодействовать с учителем, но не знают, как общаться в позитивной манере. Большинство учителей скорее предпочтут иметь дело с такими учениками, чем с теми, кому нет дела ни до чего и ни до кого.

Если об этом помнить все время, возможно, наше раздражение и возмущение угаснут.

Принципы профилактики

Как себя вести, чтобы такие нарушения поведения не возобновлялись?

Два главных принципа должны соблюдаться в попытках защититься, предохраниться от поведения, направленного на привлечение внимания.

Уделяйте много внимания тем, кто сегодня ведет себя хорошо. В два, три, десять раз больше внимания за хорошее поведение, чем за плохое! Научите своих учеников просто и открыто просить внимания у учителей или класса, когда они в нем особенно нуждаются.

 

Таблица 1. Характеристики поведения, направленного на привлечение внимания

 

Сущность поведения

Активная форма: ученики делают то, что отвлекает внимание учителя и класса.

Пассивная форма: ученики демонстрируют поведение «в час по чайной ложке», то есть все требуемые учителем действия выполняют очень и очень медленно.

Социальные причины

Родители и учителя больше внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо, а не хорошо. Дети не научены просить или требовать внимания в приемлемой форме. Дети часто испытывают дефицит личного внимания к себе, чувствуют себя «пустым местом».

Сильные стороны  поведения

Ученики нуждаются во взаимоотношениях с учителем.

Реакция учителя

 

Чувства: раздражение и возмущение. Действия: словесные замечания, выговоры, угрозы.

Ответы ученика на реакцию учителя

Прекращают выходку, но только на короткое время.

Принципы профилактики

Больше внимания уделять хорошему поведению. Учить учеников просить внимания, когда они в этом очень нуждаются.

 

 Власть как цель «плохого» поведения

Поведение, направленное на утверждение своей власти над кем-то или чем-то, становится все более распространенным! Сотни учителей подтверждают этот факт. Можно, однако, научиться вести себя в подобных случаях таким образом, чтобы не чувствовать себя беспомощными и разочарованными.

Общая характеристика поведения

Властолюбивые ученики постоянно задевают учителя, бросают ему вызов. С помощью слов и действий они как бы атакуют нас. Они могут применять различные тактики: делать все очень медленно, не обращая внимания на напоминания о времени, сдавать незаконченные работы, шуметь в то время, когда остальные работают. Иногда они бормочут ругательства, когда их о чем-то просят, жуют жвачку. Они могут просто не считаться с требованиями учителя или соглашаться сделать что-то, но с явной обидой.

Как правило, властолюбцы не действуют без зрителей. Им нужны свидетели их власти. Они провоцируют вас перед классом, и вы чувствуете, что если проиграете эту публичную схватку, то в глазах всего класса или даже всей школы останетесь с ярлыком «Проигравший» до конца учебного года. Вы как бы всегда под угрозой, под давлением таких возможных ситуаций. И это вызывает тревогу и напряжение.

Поведение учеников, ищущих власти, также может иметь активную и пассивную формы.

Активная форма поведения

Вспышки негодования. Малыши не прячут своих вспышек гнева, они их используют. Ученики младших классов и дошкольники демонстрируют свое негодование криком, визгом, катанием по полу и нежеланием ничего слушать.

Видели ли вы когда-нибудь ребенка, который бы шел в свою комнату, закрывал двери и затем там устраивал припадок? Или делал это в незаметном уголке сада? Конечно, нет. Вспышки негодования нужны для манипулирования взрослыми и для достижения желаемого.

Типичная картинка в магазине. Малышу не купили жвачку или шоколадку, и он «закатил истерику» прямо посреди торгового зала универмага. Он орет, валяется по полу, ничего не видит и не слышит. Но подойдите ближе. Вы увидите, что сквозь прикрытые веки он внимательно наблюдает за мамой, вернее, за тем, каков эффект его действий. И если эффекта нет — крик возобновляется с удвоенной силой, ребенок подкатывается маме под ноги и заставляет-таки ее возмутиться.

Словесное негодование. Более взрослые ученики просто хамят — неуважительно и вызывающе отвечают учителю на задание сделать что-то: «Вы не можете заставить меня делать это. Анна Ивановна в 7 «Б» этого не требует. И я не буду делать».

Другой вариант — ученики выдают «синдром адвоката». Эти дети не хамят, они разговаривают в вежливой и дружеской манере, но предлагают абсолютно нелогичные обоснования своего «плохого» поведения. «Можно я не буду делать самостоятельную, а то уже мало времени осталось. Лучше я повторю формулы» или «Можно я не буду отвечать сегодня? Я же отвечал на прошлом уроке, вы же видели, что я знаю эту тему!»

Их дружелюбие часто сбивает с толку, и учитель поддается! Повторные попытки приводят нас в замешательство, и мы быстро раздражаемся от их словесной акробатики.

Пассивная форма поведения

Тихое непослушание. Ученики, выбирающие пассивное непослушание, избегают «сцен». Они не демонстрируют явную конфронтацию и много не говорят. Вместо этого они улыбаются нам и говорят то, что мы хотим услышать. А затем делают то, что хотят они.

Вот пример: Уже 10 минут идет самостоятельная письменная работа, а Марина все еще смотрит в окно. В тетради пусто. Учительница интересуется: «Что-то случилось?» Марина улыбается и отрицательно качает головой. Когда ее спрашивают, почему лист пустой, она отвечает, что думает. Когда учительница выясняет, собирается ли Марина закончить самостоятельную к концу урока, девочка утвердительно кивает. Когда приходит время собирать тетради, в Марининой нет ни строчки.

Согласитесь, что именно такие ситуации заставляют вас усомниться в ваших педагогических способностях.

Фактически в случае с Мариной учитель ориентируется не на ее действия, а на ее слова. Слова Марины свидетельствуют о ее позитивных намерениях, но ее поступки говорят о том, что она ни в грош не ставит авторитет учителя и говорит ему: «Я не хочу делать это».

Психологи называют поведение, при котором действия и слова расходятся, «неконгруэнтной коммуникацией». Считается, что, сталкиваясь с подобной ситуацией, люди скорее будут реагировать на слова человека, а не на его действия. Вот ученик говорит:

«Я буду делать», хотя все его поведение показывает «Я не хочу» и мы надеемся, что в конце концов «Я буду» победит.

Если посмотреть на пассивное властолюбие трезво то надо признать, что такие дети просто лгут. Но ложь – это громкое слово, отягченное осуждающим смыслом. Особенно если мы применяем его к детям. Поэтому мы будем говорить о масках или оправданиях, как средствах, которые ученик использует для достижения власти.

Оправдание ленью. Люся не сделала домашнее задание на выходные дни. В понедельник она говорит своей учительнице смущенно и грустно улыбаясь: «Извините меня, Марья Ивановна, я не сделала задание. Я, честное слово, собиралась сделать его, но оказалось, что я слишком ленива. Но я буду с этим бороться. Честное слово!»

Искренность и самокритичность Люси обычно производят впечатление на большинство учителей. Если бы она говорила правду, она бы сказала: «У меня просто не было настроения в выходные дни делать домашнее задание и я не стала делать его» по при этом она бы многим рисковала.

Когда ученик использует оправдание ленью, спросите его от кого он унаследовал эти ленивые гены: от отца, от мамы? Используйте юмор, чтобы дать понять ученику, что эта личностная характеристика может быть изменена. Лень – только покров, оправдывающий лодырничанье и распущенность Лень – это выбранное поведение. И если разгадать его как пассивное властолюбие, то можно начать работать, чтобы изменить его.

Оправдание плохим вниманием. Некоторые молодые люди оправдывают свое «плохое» поведение, ссылаясь на проблемы с вниманием. Петя так рассеян, что вообще не может сосредоточиться на том, что делает класс. Он выглядит совершенно растерянным и беспомощным. Учитель тоже теряется, начисто позабыв, что в свободное время этот ученик часами сосредоточения играет в компьютерные игры.

Как и в предыдущем случае, в этой ситуации мы имеем дело скорее с проблемой выбора, нежели с физиологическими особенностями.

Оправдание забывчивостью. «Ой, я забыл это сделать!» — эту фразу учитель слышит тысячу раз на дню. Говоря «Я забыл», ученик на самом деле говорит: «Я отказываюсь». Но еще никого не выгнали из школы за забывчивость!

Забывчивость свойственна большинству людей. Но все мы забываем как приятные, так и неприятные события, а пассивные властолюбцы демонстрируют забывчивость только тогда, когда им это выгодно. Дети, постоянно забывающие делать домашние задания, наверняка помнят программу телевидения на несколько дней вперед или номера телефонов большинства своих друзей.

Оправдание физическим состоянием. Если ученик ссылается на плохой слух, зрение, внезапное ухудшение состояния здоровья лишь в ситуациях, когда ему надо выполнить требование учителя, но не жалуется, когда решает даже более сложную задачу по собственному выбору, мы скорее всего имеем дело с пассивным властолюбцем. Проблема здесь не в состоянии здоровья ребенка, а в другом. Он слышит достаточно хорошо все, что мы говорим, но просто решил не отвечать.

Реакция учителя на властолюбивое поведение

Есть два существенных признака, по которым легко определить, было ли то или иное поведение властолюбивым. Речь идет об эмоциях учителя и о его первом побуждении. Первый признак — это возникающие в ответ на «выходку» эмоции гнева, негодования, замешательства из-за своей беспомощности или даже страх. Второй признак — это естественный импульс — немедленно прекратить выходку, возможно, даже с помощью физических действий, например, встряхнуть, ударить или схватить за ухо ученика, который так себя ведет.

 Реакция ученика на воспитательное воздействие

Другим существенным признаком для уточнения цели поведения можно считать реакцию ученика, когда мы пытаемся прекратить его выходку. Эта реакция — конфронтация. «Ты мне ничего не можешь сделать!» — вот вызов, который вам бросают в лицо, даже если ничего не высказано вслух. Властолюбивы ученики спокойно наблюдают за тем, что вы делаете и с некоторым даже любопытством ожидают, что вы будете делать дальше. Они обычно продолжают гнуть свое, пока не будут уверены, что все присутствующие (зрители) видели: они прекратили выходку не потому, что их вынудили, а только потому, что сами захотели.

Природа властолюбивого поведения

Детей, которые нуждаются в утверждении себя через власть, становится все больше. И здесь есть две причины.

Одна из них — современные социальные отношения. Если раньше отношения господства-подчинения были понятными и обоснованными экономически (муж содержал жену и был главой дома, наниматель мог уволить строптивого подчиненного), то при демократизации общества все возжелали равных прав. Эмансипация женщины и завоеванные равные права приводят к тому, что подчинение правилам и авторитетам не представлено теперь в глазах ребенка отчетливо и ясно.

Раньше школьник должен был строго соответствовать своей подчиненной роли: хорошо учиться и быть послушным и вежливым, а учитель должен был быть строгим, но благожелательным судьей. Теперь все изменилось: роли заменены межличностными отношениями, и учитель интересуется такими вопросами, как «Что вы хотите?», «Что вы собираетесь делать?», «В чем вы нуждаетесь?». Фактически в нашем обществе нет ни одной конструктивной модели безусловного подчинения авторитету. Поэтому дети и не умеют подчиняться.

Другая причина распространения властолюбивого поведения — мода на «сильную личность».

Сильная личность, победитель, индивидуальность, борец — вот герои сегодняшнего дня. Дети и родители читают книги с названиями: «Как стать победителем», «Как достичь успеха и влиять на людей» и т.п. Учителя большое внимание уделяют развитию индивидуальности, способностей, делают акцент на достижениях. Отсюда — новая ценность: личностная сила.

Но дети зачастую путают смыслы. Понятие «сильная личность» для них может означать не столько власть, равную контролю над собственной личностью (характером, слабостями и т.д.), сколько власть над другими людьми. Они утверждают себя, таким образом, не в отношениях с самими собой, а в отношениях с окружающими. С таким наивно понятым самоутверждением сталкиваются в классе учителя и одноклассники. И учитель должен быть готов грамотно, профессионально отреагировать на выходки властолюбца и научить ученика различать истинную личностную силу и властолюбие. Если учитель научится это делать — атмосфера в классе будет способствовать росту этой личностной силы и свободы.

Сильные стороны властолюбивого поведения

Как и поведение, направленное на привлечение внимания, властолюбивое поведение имеет свои сильные стороны. Многие ученики, демонстрирующие такое поведение, особенно в активной речевой форме, — интересные, незаурядные личности, которые обладают: лидерскими способностями; честолюбием, склонностью к самоутверждению; независимым мышлением.

Такие ученики никогда не станут безвольным орудием в руках других людей. Они хотят сами думать, принимать решения и контролировать свои собственные жизни, что уже являет отличной предпосылкой для формирования здоровой, активной личности в будущем. Сложность для педагогов составляет лишь то, что эти предпосылки они пытаются перенести на свои отношения с другими людьми, поступая с ними не соответствующим своему возрасту и развитию способом: пытаются манипулировать, то есть принимают за других людей решения контролируют их.

Принципы профилактики властолюбивого поведения

Ученики с властолюбивым поведением постоянно находятся в конфронтации с учителем, но ведут себя очень хитро и изобретательно. Их отношения с учителями можно представить как игру с кошкой и куском бумажки на веревочке. Они как бы подсовывают эту веревку вам под нос, искушая вас. Вы хотите схватить ее, и вам уже кажется, что удается это сделать, как они стремительно вырывают веревку, приводя вас в смущение и вызывая замешательство. Такие ученики точно выбирают время, место и повод для своей борьбы за власть, подстерегая вас в те минуты, когда вы расслаблены, и точно зная ваши слабости. Попробуйте перестать ловить веревку. Вместо этого воспользуйтесь двумя принципами профилактики:

избегайте прямой конфронтации;

позволяйте ученикам проявлять власть и руководить разрешенными способами.

 

Таблица 2. Характеристики властолюбивого поведения

 

Сущность поведения

Активная форма: вспышки негодования, словесное негодование: ученики идут на конфронтацию и нагнетают напряженность.

Пассивная форма: тихое непослушание: ученики обещают и вежливо отвечают нам, но продолжают делать свое. Разные формы оправданий.

Социальные причины

1. Социальные установки изменились: от отношений господства-подчинения в ролевом обществе прошлого к отношениям эмансипации и равных социальных прав.

2. Мода на «сильную личность» учит утверждению своей силы, а не конструктивному подчинению.

Сильные стороны  поведения

Ученики демонстрируют лидерские способности: умение независимо мыслить и способность сопротивляться авторитетам.

Реакция учителя

 

Чувства: гнев, негодование, может быть, страх. Действия: немедленно прекратить выходку с помощью физического воздействия (встряхнуть, ударить и т.п.).

Ответы ученика на реакцию учителя

Стиль ответа: конфронтация («Вы мне ничего не сделаете»).

Действия: выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить ее.

Принципы профилактики

1. Уход от конфронтации и снижение напряженности.

2. Передача ученику части своей организаторской власти.

 

 Месть как цель «плохого» поведения

Общая характеристика мстительного поведения

Дети, которые демонстрируют поведение, направленное на привлечение внимания, и даже властолюбивые дети иногда могут быть вполне обаятельными и симпатичными людьми. Учеников, выходки которых продиктованы местью, обычно симпатичными не назовешь. Они выглядят злыми, угрюмыми, даже когда бездействуют. Это — самый тяжелый случай для воспитания. Кажется, что они всегда готовы провоцировать учителя. Этих учеников можно распознать даже по речи, которая полна таких эпитетов в адрес другого, как «подлый», «злобный», «жестокий».

Когда ваш ученик, маленький еще человек, устраивает выходки с целью отомстить, он мстит за нанесенные ему обиды, реальные или воображаемые. Такое поведение часто является следствием детского властолюбия, на которое учитель ответил применением силы. Да, мы, взрослые, можем поставить ребенка на место, ибо мы сильнее и у нас есть система угроз, шантажа и санкций. Однако такой способ реагирования обычно оказывается непродуктивным, ибо в некоторых душах он сеет зерна глубокой обиды, которые прорастают мстительностью. И мы получаем в ответ куда более серьезные выходки учеников-мстителей. Такая выходка может последовать через 2 минуты, через 2 часа, 2 дня, 2 недели, а может, и через 2 года после нанесения обиды, но она обязательно последует, в этом можно не сомневаться. Поскольку невозможно все время ожидать нападения, мы никогда не сможем быть полностью готовы к ней. Подобно Кутузову в 1812 году, ученики-мстители дают учителям — своим противникам — выиграть в нападении, но побеждают их в партизанской войне.

Месть ученика не всегда начинается с явной обиды, нанесенной учителем намеренно. Она может быть спровоцирована совершенно случайно.

Ученик второго класса Жора Еськов часто «за глаза» обзывал учительницу и всем говорил, что он ее ненавидит, как-то он написал ругательство в ее адрес на доске. Все это обижало и задевало учительницу, и однажды она спросила его: «Жора, что я сделала такого, что ты меня так не любишь?»

Глядя на учительницу полными ненависти глазами, второклассник ответил: «Вы никогда-никогда не посылали меня за журналом и не просили вытереть доску! Всех, кроме меня, просили! Вы меня презираете!»

Вот так интерпретировал ребенок отсутствие просьб со стороны учительницы. Она никогда бы не догадалась, что вытирание доски может быть таким значимым. Когда все стало ясно и мотивы поведения ученика прояснились, то и мстительность закончилась.

Обижать детей и тем самым провоцировать их мстительное поведение могут не обязательно учителя, но и родители, другие ученики, администрация школы или кто-то еще. Но при этом многим из этих людей мстить довольно рискованно, а учитель, находящийся ежедневно рядом — отличная мишень, чтобы отомстить за боль и обиду, нанесенную другими.

Активная форма поведения

Прямые физические акты насилия. В наше время столько жестокости, что не так уж редко учителя получают настоящие физические раны, вплоть до удара ножом. Все это — формы ученической мести, которая становится реальным кошмаром современной действительности.

Непрямые физические акты насилия. Ученики совершают непрямые насильственные действия, то есть действия, направленные не на самого учителя, а на то, что с ним связано. Они ломают, портят, крушат школьную мебель или оборудование. Они могут изрезать ножом ваш стол или стул, срезать ножницами комнатные цветы, утащить вашу одежду или украсть кошелек. Если ученику известно, что вы особенно печетесь о школьном имуществе, он может сломать рамы, вырвать страницу из библиотечной книги или исписать краской стены в лаборантской.

Психологические акты насилия — оскорбления и хамство. Ученики, применяющие этот способ мести, знают тысячу и одну фразу, смысл которых «Я тебя ненавижу». Такие психические атаки редко совершаются «в сердцах», «сгоряча», «в отчаянии». Часто они продуманны, являясь способом манипулирования учителем. И легко вызывают у него чувства острой обиды и… беспомощности.

Маленькие мстители тонко чувствуют, какие слова особенно больно заденут взрослого. Они проницательны, знают слабые места учителя и умеют пользоваться этим знанием.

Мама пятилетней девочки пришла на прием к психологу в слезах и совершенно растерянная, полагая, что ее дочь эмоционально ненормальная. Когда девочка злилась на нее, она говорила: «Я хочу, чтобы твою новую машину самосвал раздавил в лепешку!» Был ли этот ребенок психически ненормальным? — Нет. Умным? — Да. Вместо обычного «Я тебя ненавижу!» она нашла уникальный способ третировать мать — ее слабое место. И успешно это делала.

Вот несколько обобщенных вариантов третирования учителей детьми с высоким интеллектом из «хороших» семей:

Вы самая несправедливая учительница, которую я когда-нибудь встречал.

Моей сестре очень повезло. В их классе вы в этом году не преподаете.

Как хорошо, что этот предмет (литературу, физику и т.д.) мне не надо сдавать в институт (в лицейский класс), а то я все равно с вами ничего не смогу выучить!

Если бы в этом классе собрались не такие трусливые «маменькины сынки», они бы давно пустили ваши конспекты на самолетики.

Жертвами таких завуалированных, вежливых форм хамства могут стать не только классные учителя, но и воспитатели, библиотекари и т.д. Вот примеры фраз, третирующих библиотекаря:

Здесь у вас вообще нечего читать, я вижу.

Кто это, интересно, разложил здесь это скучное старье?

Вряд ли вам удастся найти здесь что-то для меня.

Оскорбление действиями. Ученики обычно хорошо знают «слабые места» учителя, то есть то, что для него важно, ценно и дорого. Поэтому любимый способ отомстить — подвергнуть атаке эти ценности. Например, если мы считаем, что чистоплотность — это обязательное требование к ученику, и более всего ее ценим, не надо удивляться, увидев ученика, который пришел в класс в нарочито грязной одежде или изрисовал шариковой ручкой всю парту либо весь учебник. Ничего удивительного, что ваши возмущенные проповеди о вреде неряшливости станут для него «горохом об стену», ведь он сделал это специально, чтобы задеть вас. Точно так же, если ученик знает, что вы высоко цените вежливость всегда и везде, скорее всего он примется расталкивать малышей у входа в столовую или ругаться матом в классе в вашем присутствии. Если вы много говорите о пунктуальности, мстители непременно выберут та кой способ оскорбить вас, как регулярные опоздания на ваши уроки хотя бы на три минуты, или будут сдавать домашние задания с опозданием на день. Короче, ученики легко находят действенные рычаги управления вашими отрицательными эмоциями, если хотят вывести вас из себя.

В особо тяжелых случаях выходки, придуманные для мести, для того, чтобы задеть учителей или родителей, больше вреда наносят самим детям. Преступления, ранние половые связи, алкоголь и наркотики — вот способы мести, шантажа и ультиматумов, с которыми все чаще приходится сталкиваться воспитателям и родителям.

Пассивная форма поведения

Подавляющее большинство юных мстителей выбирают активные формы поведения. Вызов их звучит ясно и громко. Единственная форма поведения, которую можно назвать пассивной мстительностью, — это отчужденное избегание. Такие дети замкнуты, угрюмы и некоммуникабельны. Вы ищете подход к ним со всей душой, перебирая все возможные способы, а они постоянно ускользают от вас. Им нравится задевать вас своей неподатливостью и озадачивать. «Я же учитель, — думаете вы, — значит, я хочу и должен помогать». Вы распинаетесь перед ними в надежде на какой-то ответный импульс, но не получаете ничего и в конце концов чувствуете свою вину и полную неспособность что-то сделать.

Реакция учителя на мстительное поведение ученика

Именно непосредственные реакции, возникающие у педагога на мстительное поведение учеников, настолько характерны, что могут быть индикаторами этого самого поведения.

Итак, вот два существенных признака того, что скрытая цель поведения — месть.

Первый — если в ответ на властное поведение учитель испытывает гнев, негодование и страх, то при мстительном поведении к этим чувствам добавляются обида, боль и опустошение. Это очень неприятно — быть мишенью для чьей-то мести, поэтому все перечисленные чувства — очень сильные.

Второй существенный признак — первое импульсивное движение, то есть что мы делаем или хотим сделать, чтобы немедленно прекратить мстительное поведение. Таких импульсов два:

Немедленно ответить силой, «поставить на место», подавить любой ценой. Уйти, убежать из ситуации (например, выйти, хлопнув дверью). Это нормальная человеческая реакция, известная со времен первобытного общества, «драться или удирать». Она помогла в конечном счете человечеству выжить. К сожалению, ни одна из этих непосредственных импульсивных реакций не подходит для учителя.

Усваивать это непростое правило обычно приходится на болезненных ошибках.

Вот, например, одна учительница вспоминает, что, еще работая воспитательницей детского сада, она получила такой урок. «Одна пятилетняя девочка подкралась ко мне сзади и ни с того ни с сего сильно ударила меня по руке. Инстинктивно я шлепнула ее по попе. «Вы меня ударили», — закричала девочка, широко открыв глаза. «Ты тоже меня ударила, — ответила я. Она выразительно посмотрела на меня мгновение и ушла. Для нее этот инцидент на этом закончился. Что касается меня, то мне пришлось давать объяснения сначала родителям девочки, потом заведующей и, наконец, комиссии, разбирающей жалобу родителей, сообщивших, что педагог бьет детей.

Все мы люди, инстинктивно мы отвечаем улыбкой на улыбку и ударом на удар. Но как профессиональные воспитатели – педагоги, мы должны чем-то опосредовать инстинктивное поведение.

Реакции учеников на педагогическое воздействие

Дополнительным признаком, позволяющим идентифицировать мстительное поведение, является реакция ученика в ответ на применение спонтанных методов прекращения выходки. Поскольку мы делаем это силовым приемом, ученик отвечает эскалацией мстительного поведения, то есть он делает еще один шаг по пути конфронтации. И эта эскалация может продолжаться до тех пор, пока он сам не решит по каким-то своим соображениям остановиться. Тем самым ученики не только утверждают свою способность управлять нами, но и находят действенные способы сделать нам гадость.

Природа мстительности

Насилие в стенах школы существует, потому что его много в мире за стенами школы. Повсюду преступность растет в геометрической прогрессии. Особенно много насилия на экранах телевизоров, на улицах больших городов, хватает его повсюду. Редко дети могут увидеть образцы такого поведения, при котором чувства гнева или обиды человек переживает приемлемым способом. Обычная же модель — это ответный удар: в боевиках, очередях, в коммуналках и даже дома можно видеть именно это. Ничего удивительного, что их собственные чувства, вскипая от обид, приводят к жестоким выходкам.

Сильные стороны мстительного поведения

Чтобы увидеть сильные стороны мстительного поведения, обратимся к перспективам таких детей. Обижая других людей, они как бы защищают себя от обид. То есть их способ защиты — агрессия, направленная вовне, на других, а не на себя. В действиях этих детей чрезвычайно развита способность к выживанию. Ради сохранения своего психического здоровья они предпочитают хоть что-то делать. Ученик, который, переживая душевную боль, ничего не предпринимает, скорее почувствует безнадежность и апатию, чем юный мститель. Душевная боль пассивного ребенка, если она сильна и длится долгое время,  приводит к хронической депрессии и суициду. Зная об этом можно считать поведение мстительных учеников в далеко не самым безнадежным с точки зрения социальной адаптации.

Принципы профилактики мстительного поведения

Существуют два главных принципа поведения учителя, которые приводят к уменьшению случаев на ваших уроках.

Первый – строить отношения со всеми учениками так, чтобы в них чувствовалась забота о них. Хотя понятно: такой совет означает, что учитель должен обладать личной смелостью и мудростью. В самом деле, естественная реакция на человека, который нас обидел, — негодование. Однако если следовать принципу: «Отличай поступок от того, кто его сделал», можно сделать шаг в позитивном направлении.

Второй принцип — обучение учеников нормальным способам выражать свою душевную боль и страдания, а также приглашение их к разговору в момент травмы или потрясения. Когда ученики научатся этому, они смогут разрешать внутренние конфликты и общаться, вместо того чтобы раздавать удары налево и направо.

 

Таблица 3. Характеристики мстительного поведения

 

Сущность поведения

Активная форма: прямые физические и непрямые психологические акты насилия: ученик вредит всеми силами учителю, воспитателю или обоим.

 

Пассивная форма: игнорируются всякие дружелюбные попытки контакта.

Социальные причины

1. Отражение роста насилия в обществе.

2. Распространенный через средства массовой информации стиль «силового» решения конфликтов.

Сильные стороны  поведения

Ученики демонстрируют высокую жизнеспособность, умение защитить себя от боли.

Реакция учителя

 

Чувства: обида, боль, опустошение в дополнение к гневу, негодованию и страху. Действия: немедленно ответить силой как равному, (подавить) или уйти из ситуации (убежать из класса).

Ответы ученика на реакцию учителя

Выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить ее.

Принципы профилактики

1. Строить отношения со всеми учениками по принципу заботы о них.

2. Учить учеников выражать душевную боль и страдания приемлемыми способами.

 

Избегание неудачи как цель «плохого» поведения

Можно и не заметить такую цель деструктивного поведения, как избегание неудачи, потому что ученики, строящие свое поведение по этому принципу, не задевают нас и не вносят хаос в деятельность класса. Они, напротив, стараются быть незаметными, не нарушать школьные правила и требования. Проблема в том, что они редко взаимодействуют с учителями и одноклассниками. Обычно они остаются в изоляции в классном коллективе, и во время урока, и на переменах, и в столовой. Часто ученики, боящиеся неудачи, просто не делают ничего из задаваемого учителем, спокойно надеясь, что он этого не заметит.

Общая характеристика поведения

Опознать избегание неудачи, как скрытую цель нарушения поведения, непросто. Вот типичные примеры этих «тихих саботажников».

Миша сидит на задней парте в углу и не решает задачу после объяснения учителя, он просто закрыл учебник и смотрит в окно. Если его спросить: «Что не так? Почему ты не делаешь того, что делают все остальные?», Миша скорее всего, избегая смотреть в глаза, неопределенно пожмет плечами и еще ниже сползет с сиденья, как бы стараясь спрятаться под парту. Учитель математики Олег Петрович недоумевает: Миша никогда не отвечает на вопросы в ходе урока и на одобряющие замечания на перемене. И хотя данные психологического обследования говорят, что у Миши есть способности к математике, результаты его работы в классе не подтверждают этого. Олег Петрович иногда пытается помочь Мише, но в классе, кроме Миши, еще 30 учеников, шумных и беспокойных, и, кроме того, нужно вести урок, а Миша не срывает урока, его можно иногда и не заметить, и кажется, что именно об этом он и мечтает.

Ученики вроде Миши приносят меньше беспокойства, чем те, чья цель — привлечение внимания, власть или месть. Они не нарушают школьных правил и требований. Проблема лишь в том, что они редко вступают в контакт с учителями и одноклассниками. Они обычно остаются в изоляции в классе, равно как и на перемене, в столовой, в спортзале.

Не следует путать особый тип учеников, подобных Мише, с теми учениками, которые временно в качестве защиты выбирают избегание, чтобы разобраться в своей неудаче или перегруппировать силы. Избегание становится проблемой, когда ученик постоянно использует этот способ защиты в течение определенного периода времени, причем это явно не способствует его академической успеваемости и социальному развитию.

Активная форма поведения

В отличие от всех остальных типов «плохого поведения» этот редко встречается в активной форме. Проблема для учителя заключается не в том, что ученик делает, а скорее в том, чего он не делает.

Единственный вид активного поведения такого рода — это припадок в ситуации полного отчаяния. Внешне он напоминает обычный приступ гнева: ученики младших классов кричат, плачут и брыкаются, старшеклассники хлопают крышкой парты или бормочут ругательства. Однако цели двух типов припадков различны.

Раньше мы рассмотрели приступы гнева, которые призваны заставить учителя признать силу и власть ученика. Напротив, приступ в ситуации отчаяния — это взрыв, чтобы выпустить пар и спрятаться от очевидной или возможной неудачи. Ученики с такими приступами готовы делать что угодно: кричать, лить потоки слез — лишь бы этот эмоциональный взрыв отвлек их от очевидной для них неудачи.

Пассивная форма поведения

Откладывание на потом. Некоторые ученики используют именно этот способ для избегания неудачи. «Я смог бы, если бы захотел приложить достаточно усилий» — вот их кредо. Большинство людей время от времени используют это оправдание. Ученики, о которых мы говорим, делают это постоянно. Так, получив 3 балла за сочинение, они говорят: «Если бы я не писал его поздно ночью, оценка была бы выше». Или: «Если бы я не одни сутки, а хотя бы дня три, как все, готовился к экзаменам, я бы получил пятерку, а не четверку».

Что кроется за этими фразами? Наверное, что-то типа: «Я на самом деле хороший ученик и могу учиться на “отлично”, если захочу работать усерднее». Но вот, несмотря на упорную работу изо дня в день, ученик получает «3» на экзамене, что тогда ему остается, как только решить: «Если это лучшее, чего я могу достичь, я, наверное, не такой способный, как думал о себе».

Когда же подобный опыт у него повторится несколько раз, он может уже побояться рисковать и усердствовать вновь. Лучше уж чувствовать себя и слыть способным, но нерадивым (или не умеющим распределить время), чем усердным, но тупым.

Недоведение до конца. Неспособность закончить начатые проекты и намерения — это другой вариант пассивного поведения, направленного на избегание неудачи. Начинание, которое никогда не будет закончено, не может быть оценено, в том числе не может получить низкую оценку. Не так ли?

Одна учительница рассказывает: «Я всегда смеюсь, вспоминая, как я в молодости решала проблему своего гардероба. Мой платяной шкаф был наполнен наполовину сшитыми платьями и блузками. Я не была слишком способной портнихой, но верила, что женщина со вкусом не должна тратить деньги на одежду из магазинов. Я говорила себе: “На самом деле у меня все в порядке с этим. И когда я закончу эти вещи, все наладится”. Если бы я закончила свое шитье, мне пришлось бы слишком явно увидеть свою полную несостоятельность. Но… неоконченные работы позволяли мне сохранять внутреннее убеждение в своей компетентности».

Временная потеря способности выполнить необходимое действие. Некоторые ученики избегают неудачи, всячески развивая в себе и лелея временную нетрудоспособность. Предположим, какой-то ученик, хорошо успевающий по академическим предметам, совершенно не способен к физическим упражнениям. Как только приходит время идти на физкультуру, у него появляются приступы головной или зубной боли, коликов в желудке — всего, что может быть причиной не идти на занятие. И все моментально проходит, когда физкультура заканчивается.

Оправдание официальными медицинскими диагнозами. Любые официальные медицинские диагнозы (хронические болезни, дефекты органов чувств и т.д.) — отличная защита от ощущения себя несостоятельным, особенно если лечение сопровождается лекарственной терапией. Все это прекрасное оправдание для избегания попыток делать что-то.

Лучшие специалисты-диагносты не могут отличить реальный дефект от кажущегося. Это не симуляция, а бессознательная защита, в которую верят сами пациенты. Даже объективная проверка часто не позволяет учителю точно утверждать: ученик не может или ученик не хочет. Более того, такие ученики сами действительно не знают этого. Часто бывает так, что имея небольшой дефект, ученик использует его, раздувая до огромных размеров. Стараясь выглядеть более несостоятельным, чем он есть на самом деле, он может убедить в этом учителя и избежать неудачи.

Некоторые ученики все-таки нуждаются в специальной помощи в обучении. Диагнозы усиливают их уверенность в своей несостоятельности. Поэтому какие бы методики и специально адаптированные для них способы обучения ни подбирались, они должны слышать от вас: «Ты можешь!», «У тебя получается!» Когда они ощущают постоянную поддержку, их самоуважение растет и исчезает потребность в защитном поведении, направленном на избегание неудачи. Вместе с этим часто резко уменьшается несостоятельность вследствие органических нарушений.

Реакция учителя, сталкивающегося с подобным поведением

Когда учитель сталкивается с поведением, цель которого — избегание неудачи, он может точнее идентифицировать его, если научится осознавать свои эмоции; свои непосредственные побуждения, импульсы.

Первый существенный признак — возникающие эмоции. Сталкиваясь лицом к лицу с поведением, направленным на избегание неудачи, учитель явно осознает свою профессиональную несостоятельность. Она складывается из печали или даже тоски и своей беспомощности, потому что кажется — невозможно помочь такому ученику, и это грустно, и учитель чувствует поражение, ибо его попытки проваливаются.

Поскольку поведение избегающего неудачи ученика не взбудораживает класс и неагрессивно по отношению к нам, мы не испытываем тех личных обид, которыми сопровождаются другие виды нарушений поведения.

Второй существенный признак — импульсивное действие, которое хочется сделать немедленно, столкнувшись с таким поведением. Первый импульс — это желание оправдать и объяснить его каким-то диагнозом, для чего хочется немедленно показать ребенка врачу или психологу. Другой импульс — оставить ученика в покое, уступить, раз уж наши попытки не дают эффекта.

Реакции ученика на вмешательство учителя

Ученики на вмешательство учителя реагируют зависимым поведением. Поскольку они чувствуют, что не могут успевать, как все, они ожидают от нас, учителей, особой помощи, сами же не предпринимают абсолютно ничего. Такие ученики даже не пытаются выполнить наши требования. Вместе с тем они готовы на любые услуги нам, если это не касается учения по предмету.

Природа поведения, направленного на избегание неудачи

Отношения по типу «красного карандаша». Стиль «красного карандаша» означает, что взрослый в основном занимается тем, что указывает на ошибки и несостоятельность ребенка, не обращая внимания на его удачи и достижения. Такой стиль бесполезен, потому что ученики сами прекрасно знают, что делают ошибки, и знают даже, сколько ошибок они сделали в том или ином случае. Неудивительно, что некоторые ученики решают просто не выполнять работу. Существует заблуждение, что если указать ученику на его ошибки, у него возникнет мотивация не повторить их. На самом деле (и это доказано современной психологией) происходит обратное. Чтобы у учеников появился мотив изменить свое ошибочное поведение, их внимание должно быть направлено на то, что им удается в этой области.

Неоправданно высокие ожидания. Когда родители или учителя необоснованно требовательны к ребенку, ожидают успехов и достижений, можно вскоре ждать поведения, направленного на избегание неудачи. Ученики, осознавшие, что они не могут достичь цели, просто перестают пытаться. Им удобнее слыть ленивыми, «пофигистами» — ведь они не делают попыток, — чем оказаться в разряде «тупых» или «неудачников»,.пытаясь работать и не достигая желаемого. Они видят сверстников, братьев и сестер, которые легко достигают успеха, и, сравнивая себя с ними, они прекращают прикладывать усилия. Мы говорим им, что попытки в будущем могут стать более успешными, но они верят лишь тому, что просто пытаться — недостаточно, нужен результат, непременно результат, как им внушали взрослые. Прекращение попыток для их Я менее болезненно, чем разочарование в результате, с трудом достигнутом.

Перфекционизм (требование от себя совершенства). Такие ученики не могут согласиться с тем, что ошибка — это нормальная часть процесса обучения. Для них это трагедия, избегать которую следует любой ценой. Как жаль, что так много ярких, способных учеников не пытаются, не пробуют себя в чем-то новом, так как верят, что для них подходит лишь отличный результат. Там, где такой высокий результат сразу не гарантирован, им делать нечего.

Упор на соревнование. Упор на соревнование — вот еще одна причина избегающего неудачи поведения. Если вы ставите каждого ученика перед выбором: быть ли ему победителем или проигравшим, то очевидно, что некоторые из них выберут — не играть вообще. Некоторые учителя в ходе обучения своему предмету очень любят устраивать соревнования. Они уверены, что мотивация достижения заставит ребенка усерднее трудиться и поможет ему не проигрывать в жизненных ситуациях в будущем. Такие учителя, однако, не могут понять важное отличие классного соревнования от того, в которое человек вступает, войдя во взрослую жизнь. Когда человек соревнуется на рабочем месте, «делает карьеру», он соревнуется с другими людьми в той области, которую он сам выбрал, которая для него значима и в которой он чувствует себя компетентным. Если я готовлю к изданию учебник, то очевидно, что я рассчитываю с помощью своего таланта на рынке подобных материалов получить высокую оценку и в чем-то быть лучше других авторов. Но я вряд ли стану принимать участие в конкурсе портных.

Ученики, к несчастью, не могут выбирать. Целыми днями на протяжении десяти лет учебы они подвергаются сравнению с другими учениками по способностям в математике, языке, рисовании, в естественных науках. И никто не дает им права сказать: «Я хорошо знаю свои возможности в английском языке и свое отношение к нему, поэтому не хочу даже начинать соревнование по этому предмету». Нет, их заставляют для их же пользы. В итоге — поведение отступающее, «саботирующее» — они «уходят в себя» и прекращают всякие попытки хотя бы чуть-чуть улучшить свой собственный результат.

Сильные стороны поведения

Для учеников-перфекционистов (их меньшинство из данного типа) сильной стороной избегающего неудач поведения является то, что для них быть успешными означает достигнуть только значительных, высоких результатов, пусть в чем-то одном, но быть непревзойденным. «Лучше никак, чем плохо», — считают они. Незначительная коррекция их поведения позволяет исправить заблуждение этих юных честолюбцев.

У другой же, большей части учеников в поведении мы не можем отыскать никаких сильных сторон. Они просто очень не уверены в себе. Их самоуважение катастрофически низкое, и они нуждаются в поддержке от друзей и педагогов. Таким детям нужна немедленная специфическая помощь.

Принципы профилактики

Всегда следует иметь в виду, что, общаясь с детьми, постоянно демонстрирующими поведение, направленное на избегание неудачи, следует:

Поддерживать любые попытки ученика сменить установку «Я не могу» на «Я могу». Помогать таким детям преодолевать барьеры, изолирующие их от класса, втягивать их в продуктивные отношения с другими учениками.

 

 Таблица 4. Характеристики поведения, направленного на избегание неудачи

 

Сущность поведения

Активная форма: вспышки негодования: ученик теряет контроль над собой, когда давление ответственности становится слишком сильным.

Пассивная форма: откладывание на потом. Недоведение до конца. Временная нетрудоспособность. Официальные диагнозы.

Социальные причины

1. Отношение по типу «красного карандаша».

2. Необоснованные ожидания родителей и учителей.

3. Вера ученика, что ему подходит только перфекционизм.

4. Упор на соревнование в классе.

Сильные стороны  поведения

Ученики хотят успеха: все делать только отлично, лучше всех. Для большинства учеников сильных сторон нет.

Реакция учителя

 

Чувство профессиональной беспомощности. Действия: оправдаться и объяснить поведение ученика (с помощью специалиста).

Ответы ученика на реакцию учителя

Зависимое поведение. Ученик продолжает ничего не делать.

Принципы профилактики

1. Помочь ученику сменить установку «Я не могу» на «Я могу».

2. Помочь в преодолении социальной изоляции путем включения ученика в отношения с другими людьми.

 

 Упражнения на овладение навыком

Упражнение 1

Предложите участникам группы следующую ситуацию для определения мотива «плохого» поведения: «Ученица сидит и рыдает на уроке». Выслушайте различные мнения.

Мотив этого поведения можно определить лишь по дополнительным сведениям:

Если вы подошли к ней и плач затих — это «привлечение внимания». Если вы подошли к ней, и плач стал громче — это «власть». Если все это происходит на вашем открытом уроке в присутствии комиссии — это может быть «месть». Если ученице нужно отвечать, а она боится или не может — это может быть «избегание неудачи».

 

 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ

 Правило 1. Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы.

Здесь важна “педагогическая зоркость” – внимательное отношение к каждому острому моменту во взаимодействии со школьниками и коллегами и вдумчивый анализ случившегося. Видеть только плохое – усугублять конфликтность ситуации.

Учительница удаляет из класса ученицу за то, что та улыбается на ее уроках. Вслед выходящей за дверь девушке доносится: “Я над тобой не так посмеюсь!” Девушка хромает, поэтому воспринимает заявление учительницы как насмешку над своим уродством. При разбирательстве выяснилось, что учительница воспринимала улыбку школьницы как издевательство над своей глухотой, о чем ученица даже и не подозревала. Ученица же своей улыбкой надеялась сгладить свой недуг.

 

Правило 2. Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте ни малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета.

Учитель вместе с учеником решают у доски задачу и приходят к неправильному ответу. Пока педагог искал ошибку, класс вел себя очень шумно. Учитель, повернувшись к классу, попросил: “Ребята, тише, не сбивайте!” Один из шустрых учеников добавил: “Бестолкового с толку!” Учитель выбегает из класса.

 

Правило 3. Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия.

Есть два способа воздействия на человека – прямой и косвенный, опосредованный. Первый способ – традиционный, игнорирующий особенности личности – основан на волевом давлении на психику ученика и поэтому наименее эффективный, хотя внешне прямой способ кажется единственно правильным и даже естественным, логически обоснованным для решения вопроса: потребовать то, что нужно сделать, приказать, наказать виновного. Однако для ученика прямое воздействие, вдобавок с угрозами и раздражением, является психологически неприемлемым и вызывает ответное противодействие негативного характера.

Более эффективный способ – второй. Это метод косвенного воздействия. Смысл в том, что через возбуждение интересов, потребностей, мотивов поведения человека от него можно добиться большего. Именно через побуждение, через стимулы можно поставить человека в такие условия, когда он сам будет действовать в интересах коллектива и общего дела, а одновременно и в целях собственного самоутверждения.

Ученик теряет интерес к учению. В дневнике – одни неудовлетворительные оценки. Кругом все плохо: учителя стыдят, дома заврался.

Учитель, беря дневник в руки, не спешит устраивать разнос. Листая дневник, он в раздумье спрашивает: “Что же мы будем делать? Нам с тобой надо постараться поправить положение дел. Ты плохо учишься, я, видимо, плохо учу. Давай докажем всем, что мы можем исправиться”. Результат непременно будет положительным. Даже если ученику не удастся исправить все оценки, то все равно учитель достиг цели – он завоевал доверие ребенка.

 

Правило 4. Школьника можно изменить к лучшему с помощью специальных приемов оценки его личности.

Важное средство формирования личности школьника – педагогически грамотная оценка его как личности. Мудрая, научно инструментованная оценка человека является для него сигналом о социальном продвижении, о благополучном самоутверждении в социально верном направлении. Психологи предлагают следующие правила оценки личности:

положительная оценка эффективна в сочетании с высокой требовательностью;

неприемлемы глобальная положительная и глобальная отрицательная оценки;

глобальная положительная оценка вызывает чувство непогрешимости, снижает самокритичность, требовательность к себе, закрывает пути для дальнейшего совершенствования;

глобальная отрицательная оценка подрывает у школьника веру в себя, вызывает отвращение к школе и к учению.

Наиболее целесообразны:

парциальная положительная оценка, когда в итоге личность гордится своими достижениями в одном конкретном деле и вместе с тем осознает, что успех не дает основания для самоуспокоения во всех других отношениях;

парциальная отрицательная оценка, при которой ученик понимает, что в данном конкретном случае он совершил ошибку, которую можно исправить, так как для этого он имеет достаточно сил и возможностей.

 

Правило 5. Совместная деятельность сближает людей и повышает их авторитет.

Социальные психологи рекомендуют по возможности чаще использовать совместную деятельность как наиболее эффективную форму организации. Не всякая работа в коллективе по существу коллективная. В группе часто бывают задания индивидуальные, фронтальные, однако и в том, и в другом случае между учащимися не возникает никаких новых отношений. Другое дело – задания, которые требуют объединенных усилий, а разделение обязанностей на пути к общей цели будет рождать отношения взаимной ответственности. Можно рекомендовать следующие формы совместной деятельности на практических и лабораторных занятиях: парная работа в микрогруппах, комментирование устных ответов и рецензирование письменных работ с последующим их обсуждением в группе, коллективный показ достижений и т.д.

 

Правило 6. Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают напряжение в общении.

Важным профилактическим средством является так называемый ориентировочный стиль поведения, который предполагает предусмотрительность, корректность, предупредительность и т.д. в общении со школьниками.

 

 ПРАКТИКУМ ПО РЕШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ.

 Очень важно из конфликтной ситуации выйти с достоинством. Таким образом, будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель. Чтобы выиграть психологическое противоборство в столкновении двух полярных систем норм и ценностей, учителю целесообразно запомнить эти подсказки.

 Подсказка первая. “Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию” (Дейл Карнеги).

Постарайтесь приложить максимум усилий, чтобы в острой ситуации сдержать себя, ни в коем случае не бранитесь и не раздражайтесь. Подростковая аудитория высоко ценит самообладание, выдержку и юмор педагогов.

Подсказка вторая. “Задержите реакцию!”

Не следует сразу же вступать в полемику с оппонентом, особенно если его действия не представляют угрозу для окружающих. Надо сделать вид, что вы как будто не замечаете нарушителя, хотя в то же время даете понять, что хорошо видите его действия. Суть приема в том, что он подчеркивает второстепенность вызывающего поведения нарушителя и поэтому педагогу некогда и незачем отвлекаться от ведения урока. “Факт незамечания” явного нарушения позволяет внести некоторую растерянность в действия дезорганизатора и снижает его активность. Отсроченная реакция часто дает психологический перевес учителю.

Подсказка третья. “Переведи реакцию!”

Этот прием также служит для развенчания значительности поступка и личности нарушителя. Этот прием технически реализуется через выполнение учителем повседневных действий на уроке (обращение к классу с приветствием, работа с журналом, взгляд в окно и т.д.) несмотря на чрезвычайную обстановку, казалось бы, не терпящую отлагательства. В итоге “герой” конфликта остается наедине с собой. Этим снижается “замысел” борьбы.

Подсказка четвертая. “Будь рационализатором!”

Известно, что все то, что стало смешным и неуклюжим в глазах окружающих, теряет силу воздействия и перестает быть опасным.

Очень важно из конфликтной ситуации выйти с достоинством. Таким образом будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель.

Подсказка пятая. “Будь парадоксальным!”

Постарайтесь при случае обратить коварный замысел нарушителя дисциплины на пользу себе и делу. Желательно так “разложить” суть ситуации для ребят, чтобы еще и поблагодарить нарушителя за помощь (с иронией, естественно). Учитель предстает сильной и оригинальной личностью. Дети не любят серости.

 

ОБРАЗЕЦ ПРИМЕНЕНИЯ ПОДСКАЗОК

Ситуация

8 класс, в котором был ученик Николай С. От него доставалось не только молодым учителям, но и более опытным. Класс попал под влияние Николая. На одном из первых уроков ученик решил “прощупать” меня. Записывая тему на доске, я услышал с задней парты, где сидел Николай, звук, напоминающий рычание собаки. Я оторопел, но несколько секунд, не оглядываясь, продолжал писать на доске (использована подсказка “задержи реакцию”). Затем я спокойно оглянулся на класс: дети замерли в ожидании (теперь реализована подсказка 1), спокойно глянул на часы (“перевод реакции”) и сказал: “Сейчас 11.45, завтра в это же время остерегайтесь: кто лает, тот может укусить!” (отличная рационализация ситуации).

Взрыв смеха, гул одобрения. Виновник покраснел. Урок продолжался. Больше подобных “проб” на моих уроках не было.

Рассмотрим случай успешного применения подсказки “Будь парадоксальным!”. Это произошло на уроке иностранного языка. В классе стояла тишина. Ребята внимательно слушали учителя. И вдруг под партой Васи С. что-то зашевелилось. Все повернули головы в его сторону. Тут на середину выкатился какой-то комок. Класс захихикал. Учитель насторожился. Вася покраснел. В его глазах застыл испуг. Ребята перевели взгляд на учителя. Тот подошел к сумке, развязал ее. Оттуда показалась мордочка котенка. Вася сжался, класс замер. Учитель взял котенка на руки и сказал: “Какой ты молодец, ведь сегодня мы будем впервые знакомиться со словом “кошка”, а я забыл принести картинку с изображением котенка”. Ребята засмеялись. Вася облегченно вздохнул. Конфликт был исчерпан.

 

УПРАЖНЕНИЯ ПО РЕШЕНИЮ СИТУАЦИЙ

 

1. Звонок на урок. Учитель физики входит в класс и наблюдает следующую картину: по классу летает воробей, ученики стараются его поймать…

Учитель, успокаивая ребят, обратился к воробью: “Ну что, бедняга, испугался? Есть, наверное, хочешь? А тебя никто не накормил?” И, обращаясь к классу, попросил: “Что же вы, хозяева, так к гостю относитесь? Покормить бы надо”. Нашлись хлеб и вода. Ребята успокоились, воробей тоже. Изредка, правда, он совершал перелеты по классу. Но урок шел как обычно. Зато следующий урок был сорван. Учитель, зайдя в класс, стал требовать признания в том, кто пустил птицу в кабинет, возмущаться поведением учеников, кричать, что они сорвали ему урок. В результате учитель покинул в возмущении класс. Урок действительно был сорван.

 

2. Учительница биологии пришла на урок в 10 класс. Подготовленный плакат висел на доске вверх ногами. Все ждали реакции учителя…

Учительница начала объяснять урок по перевернутому плакату. Конечно, ученикам было непонятно. После объяснения они попросили перевесить плакат. Она ответила, что ей все равно, как объяснять урок, а если ученикам непонятно, то в следующий раз нужно быть внимательнее дежурным, которые вешали это наглядное пособие.

 

3. Ученик 10 класса на перемене слил спирт из спиртовки и выпил его…

Учительница химии, придя на урок и оценив ситуацию, не стала кричать и ругаться, а просто сказала, что в спирт было добавлено ядовитое вещество, от которого человек может скончаться. Ученик, выпивший спирт, сознался.

 

4. Ученик Н. систематически не выполнял домашние задания. При выставлении неудовлетворительных оценок в дневник он заявлял: “Ну и ставьте!” Как-то раз при очередном опросе ученик опять ответил плохо. Учитель…

…предложил ученику открыть дневник и сказал: “Поставь сам себе оценку за ответ”. Ученик был доволен. Учащиеся оживились. Стали подсказывать, что ставить. Наконец, после долгого размышления, ученик поставил себе сам в дневник оценку “2”. Учитель расписался в дневнике, а рядом дописал: “5 – за честность”. Конфликт был улажен, отношения между учителем и этим мальчиком стали более человечными и доверительными.

 

5. Ребята решили сорвать урок молодой учительницы. При этом они договорились на уроке хрюкать. Когда педагог вошла в класс, раздались соответствующие звуки…

Тогда она обратилась к лидеру класса: “Вот хорошо, Витя, я вас как раз на ферму собралась повести на экскурсию. Будешь переводчиком? Поможешь в общении с животными?” Все засмеялись. Урок прошел как никогда живо и весело.

  

Четыре мотива плохого поведения 

 

Привлечение внимания

Власть

Месть

Избегание неудачи

Социальные причины

Эмоциональ-

ная холодность родителей, внимание уделяется плохому,
а не хорошему поведению

Мода на сильную личность, отсутствие примеров конструктивного подчинения
в окружении ребенка

Рост насилия
в обществе

Слишком высокие требования родителей
и учителей

Сущность поведения

Получать особое внимание

«Ты мне ничего не сделаешь»

Вредить в ответ
на обиду

«Не буду
и пробовать,
все равно
не получится»

Сильные стороны поведения

Потребность в контакте с учителем

Смелость, сопротивление влияниям

Способность защищать себя
от боли и обид

Нет

Реакция учителя: эмоции

Раздражение, негодование

Гнев, негодование,
может быть страх

Обида, боль, опустошение в дополнение
к негодованию
и страху

Профессиональная беспомощность

Реакция учителя: импульс

Сделать замечание

Прекратить выходку
с помощью физического действия

Немедленно ответить силой
или уйти
из ситуации

Оправдаться
и объяснить неудачу
с помощью специалиста

Реакция ученика

Временно прекращает

Прекращает выходку, когда сам решит

Прекращает выходку, когда сам решит

Попадает
в зависимость
от учителя; продолжает ничего не делать

Способы предотвра-

щения

Учить детей привлекать к себе внимание приемлемыми способами; оказывать внимание
за хорошее поведение

Уходить от конфронтации; отдавать часть своих организационных функций

Строить отношения
с учеником
по принципу заботы о нем

Поддержка ученика, чтобы его установка
«Я не могу» сменилась
на установку
«Я могу»

 

Учитель кричит на ученика

В январе 2019 года в СМИ рассказывали о штрафах для педагогов, повысивших голос на учеников или как-то еще проявляющих себя непрофессионально: предлагали за подобную агрессию сокращать зарплату в два раза. Предложение пока отклонили, но административную и гражданскую ответственность никто не отменял. Разбираемся, почему учителя кричат на учеников и чем это грозит со стороны власти и родителей.

Почему педагоги кричат на учеников?

Потому что не умеют контролировать гнев.

Управлять конфликтами и оставаться спокойным

Ситуации бывают разными: учитель устал от непослушания учеников, ученики сами провоцируют на конфликт или вообще грубят педагогу. Но педагог обязан контролировать себя в любых ситуациях: по закону «Об образовании» он должен поддерживать здоровую психологическую атмосферу в классе, школе и должен заботиться о психологическом здоровье детей. Для детей крик может стать фактором стресса: на кого-то можно кричать сколько угодно, другие же переносят никакой агрессии.

Имеет ли педагог право на крик?

Нет, не имеет. Педагог — живой человек, может устать и разозлиться, но он работает с такими же живыми людьми, которые к тому же берут с него пример. Если это произошло один раз, нужно извиниться перед учеником публично и поговорить с ним отдельно, чтобы убедиться, что ученик в порядке. Если это происходит постоянно, педагогу стоит обратиться, как минимум, к школьному психологу. Тот сможет обучить техникам самоконтроля и конструктивного общения.

Как педагогу справиться с собой?

Больше отдыхать, контролировать эмоции, видеть в детях их интересы и чувства.

Хотя у педагогов мало времени на отдых, находить его нужно — иначе можно не только кричать на детей, но и прийти к психологическому выгоранию. Для контроля эмоций можно использовать медитацию или просто заниматься спортом. Еще один способ — увидеть в каждом ученике интересного собеседника. Вряд ли захочется кричать на человеку, который тебе нравится, даже если он не прав прямо сейчас.

Какая ответственность лежит на педагоге?

Как минимум административная и гражданская. Если педагог кричит на ученика, он нарушает трудовой кодекс, потому что неэффективно исполняет свои трудовые обязанности. Если педагог кричит на одного и того же ученика постоянно, то можно заподозрить его в психологическом насилии.

Если учитель один раз накричал на ученика и извинился, то, скорее всего, никаких последствий для педагога не будет. Когда педагог кричит постоянно, то ученики могут и должны рассказать об этом администрации школы. Тогда со всех участников конфликта возьмут объяснительные и педагогу оформят административное взыскание. После следующего взыскания педагога уволят.

Если ученик напишет заявление в полицию, то педагога может ждать судебное разбирательство.

При доказанности, что педагог оскорблял личность ученика, первому грозит административная ответственность, то есть штраф. Если докажут психологическое насилие, то может грозить и уголовная ответственность.

Что может предпринять ученик в ответ на такое поведение педагога?

Ученик должен не бояться и не стесняться — это его право защищать свои психологические границы. Сначала стоит поговорить с учителем и вообще обратить его внимание на то, что он кричит. Можно обратиться к школьному психологу или обсудить ситуацию с родителями.

Когда учитель не признает своей вины, нужно разговаривать с администрацией школы. Если администрация относится к ученику снисходительно, лучше заручиться поддержкой одноклассников, школьного психолога или социального педагога.

Когда учитель кричит постоянно или прибегает к другим мерам психологического насилия — унижает, высмеивает, навешивает ярлыки — стоит писать заявление в полицию. Можно также заручиться поддержкой школьного психолога.

Что может предпринять родитель в ответ на крик педагога?

В первую очередь, нужно доверять ребенку: скорее всего, он говорит правду, даже если в нее трудно поверить. Когда ребенок заявляет о проблеме, ему нужна помощь. Сходите в школу, поговорите с учителем, обратитесь к социальному педагогу, в школьную службу примирения, администрацию школы. Если они не идут на контакт, обращайтесь в прокуратуру или полицию.

Поделитесь со всеми, кто учит детей

Конфликты в школе: между учениками, между родителями и педагогами

Чем конфликт отличается от травли

Травля, или буллинг, — это глубокая и систематическая проблема, она проявляется в виде агрессии одних детей против других. В буллинге всегда неравенство сил. Однако травля не всегда выражается в физических нападениях — насилие может быть и психологическим.

<<Блок перелинковки>>

Конфликт — это противостояние, в котором нет систематического насилия, но зато присутствуют разногласия и противоречия между сторонами. Конфликты в школе случаются не только между учениками — бывают задействованы и родители, и учителя. Причины конфликтов в школе могут варьироваться от банальной детской обиды до разногласий по поводу образовательной программы. Мы рассмотрим примеры развития событий и дадим подсказки, как действовать родителю и как помочь ребёнку в случае столкновения интересов. 

Конфликт между учениками

Вася и Петя поспорили, кто будет сидеть на первой парте около учителя. Вася утверждал, что сидеть должен он, так как учится на отлично. А Петя аргументировал тем, что у него плохое зрение. Ребята поссорились и не смогли поделить место.

Совет психолога:
Конфликт в школе «ученик — ученик» — явление, нормальное для человеческой коммуникации. Взрослым следует вмешаться, только если ситуация в школе зашла далеко, например, Вася и Петя переходят к физическому насилию или против кого-то начинается коллективная травля. Но если конфликт не переходит границы разумного, то важно, чтобы Вася и Петя учились решать его самостоятельно. Так вырабатываются социальные навыки. Важно наблюдать и спрашивать о том, что происходит, без оценки и не принимая ничьей стороны, дать возможность каждому высказать мнение, формируя позицию, а не ожесточение детей друг против друга. 

Конфликт между учеником и учителем

У Васи и Марьи Петровны возникли разногласия из-за выставленной отметки. Учительница заявила, что его сочинение по «Герою нашего времени» не соответствует критериям, и поставила низкую оценку. А Вася ответил, что чётких критериев выдвинуто не было. 

Совет психолога: 
В отличие от конфликта между детьми, здесь силы всегда неравные — учитель обладает властью, опытом и знаниями, а ребёнок находится в подчинённом положении и только формирует своё мнение. Отсутствие единства требований учителя или несоблюдение учителем требований — частая проблема. Но и подросток должен учиться уточнять задание, задавать вопросы и принимать условия. Решение конфликта в школе ложится на плечи педагога — взрослый человек должен разъяснить ребёнку причины и последствия. Если этого не происходит, а ситуацию отпустить сложно, если ребёнок не может смириться и чувствует себя плохо, родителю необходимо поговорить с учителем, уточнить все нюансы, а потом объяснить ситуацию ребёнку. Ваш ребёнок должен чувствовать себя в безопасности в школе и знать, что родитель всегда на его стороне и эту безопасность организует. Источник: freepik.com

Конфликт между родителем и учителем

Мама ученика Васи выразила несогласие с методами работы Марьи Петровны. Вася и другие ученики рассказывали, что Марья Петровна кричит, запугивает и предъявляет завышенные требования. Маме Васи это не понравилось, она считает, что педагог не имеет права применять психологическое насилие. 

Совет психолога:
Если у родителей возникли претензии к педагогу, важно изначально проверить, обоснованы ли они. Действительно ли учитель превышает полномочия, срываясь на детях, или дети решили устроить педагогу холодную войну? Важно обсудить вопрос с другими родителями и другими учителями. Если ситуация действительно подтвердится — не бойтесь отстаивать право на участие в педсовете и разговоре с учителем напрямую. Вы всегда успеете написать жалобу, а вот изменить ситуацию — нет. Иногда родители полагают, что крик на детей или суровые наказания — показатель эффективного и строгого учителя. Взвесьте все наблюдения, проанализируйте возможные изменения. Если школа не готова предпринимать меры — увы, придётся решать ситуацию самостоятельно: менять класс или школу. Помните, что мотивация и интерес к жизни напрямую зависят от авторитетов. 

Конфликт между родителем и родителем

Мама Васи и мама Пети не смогли договориться, сколько денег сдавать на новогодние подарки детям. Мама Васи, состоящая в родительском комитете, выдвинула одну сумму, а мама Пети посчитала её чрезмерной.

Совет психолога:
Конфликт «родитель — родитель» в школе возникает так же часто, как и конфликт в любом другом коллективе. Родителям необходимо контактировать друг с другом — в чатах и офлайне. Если возник конфликт интересов в школе по поводу образовательной траектории класса или досуговых мероприятий — отстаивайте свою позицию в открытом диалоге. Можно привлечь классного руководителя как третью сторону или устроить голосование. Если проблема более личного характера, не рекомендуется выносить её на всеобщее обсуждение (например, в чат в мессенджере). Поговорите один на один — это эффективней. 

Что делать, если ничего не помогает

Выделим основные методы решения конфликтов в школе: 

  • не вмешиваться в дела ребёнка раньше времени (если ситуация не переходит рамки допустимого), 
  • искать решение в открытом диалоге, 
  • привлекать дополнительные стороны, например, классного руководителя, 
  • искать союзников. 

Но если вы перепробовали все способы, а ситуация не меняется, есть универсальное решение. Переведите ребёнка на семейное обучение — так вы сможете выбирать учителей сами, а контактировать с родительским коллективом не придётся вообще. 

Семейное образование — это форма обучения вне школы (статья 17 закона «Об образовании в Российской Федерации»), которая подразумевает самостоятельное освоение основной образовательной программы. Организовать учёбу на дому помогут онлайн-школы — так, в домашней онлайн-школе «Фоксфорда» ребята учатся по гибкому расписанию и под руководством крутых экспертов ОГЭ и ЕГЭ. 

Источник: freepik.com

Резюме

Конфликт детей в школе — частое явление. Если столкновение интересов переходит в систематические издевательства, это становится травлей. Родители и учителя обязаны вмешаться и привлечь психолога. 

Но даже если разногласие не подразумевает физическое и психологическое насилие, оно по-прежнему неприятно. Конфликты случаются между всеми участниками образовательного процесса — детьми, учителем и родителями.

Рекомендации психолога домашней онлайн-школы «Фоксфорда» Елены Петрусенко:

  • соберите весь объём информации о ситуации;
  • ведите открытый диалог;
  • доверяйте словам ребёнка;
  • обратитесь за консультацией к тем, кто не вовлечён в конфликт;
  • привлекайте к обсуждению третью сторону и ищите союзников, наблюдателей или модераторов. 

Если ничего не помогает — попробуйте семейное обучение. В «Экстернате Фоксфорда» помогут оформить переход и проконсультируют по любым вопросам.

6 типов учителей, которых ненавидят школьники • Чтиво • Сибдепо

Не устаём напоминать, что не преследуем цели оскорбить какую-либо профессию, в данном случае — педагога. Мы любим и ценим своих школьных преподавателей, и помним, сколько среди них было замечательных людей и прекрасных профессионалов. Эта же статья посвящена тем, кому в школе вовсе не место — такой вывод мы сделали из рассказов кемеровских старшеклассников и выпускников.

«Подхалим»

Отличительные особенности: пытается стать для учеников «своим», откровенно перед ними заискивая. Многое разрешает, а если и не разрешает, то с формулировкой «я бы вам позволил, но вот чёртов директор…». Другими словами, наш герой старается выглядеть хорошо, очерняя своих коллег. Поняв, кто в классе главный, он всегда занимает его сторону. В отдельных случаях даже может участвовать в травле какого-нибудь изгоя вместе со всем классом. Плохих оценок почти не ставит — боится. И ещё: «подхалим «почти всегда молод — просто его карьера надолго не затягивается.

За что ненавидят: поначалу «подхалим» классу нравится. Но у дешёвого авторитета есть и обратная сторона — он через короткий промежуток времени превращается в пыль. Дети очень быстро понимают, что перед ними — тряпка и ничтожество. И тогда атмосфера на уроках «подхалима» начинает напоминать пиратский кабак из книги Стивенсона — полная анархия и вседозволенность. Знаете, слово «ненавидят» в этом случае, пожалуй, слишком сильное. Не стоит он ненависти, дети его просто презирают, тем более, что как педагог «подхалим» в 100% случаев никакой ценности не имеет. Таких «добрячков» разносил ещё Антон Макаренко в «Педагогической поэме». Уважаемый директор, гоните его в шею!

«На контрольных мы внаглую открывали учебники — делал вид что не замечал, даже «шпоры» были не нужны. Стоишь у доски, ничего не знаешь, так историк сам за тебя всё расскажет, а потом ставит «четыре». Половина класса на урок не приходит — никаких последствий, не пожалуется и «разборок» не устроит. Вообще бесхребетный, даже противно», — делится тёплыми воспоминаниями о молодом преподавателе выпускник 2018 года Евгений Р.

«Заводчик любимчиков»

Отличительные особенности: как следует из названия, делит учеников на фаворитов и прочую «чернь». Мотивы «Заводчиков» бывают разными. Иногда дело в корысти: любимчиками становятся дети богатых и влиятельных родителей. А как же — могут подарочек сделать, деньжат подкинуть на школьные нужды или  прямо заплатить за хорошую оценку.  Да и вообще — полезное знакомство ведь. Впрочем, часто дело обходится и без корыстных побуждений — «заводчик» может окружить заботой и вниманием способного ученика. И даже благородными могут быть его мотивы: некоторые берут «под крыло» слабого, затюканного ребёнка. Но результат всегда один: двойные стандарты и несправедливость.

За что ненавидят: дети – существа ранимые и в большинстве своём злопамятные. И такого учителя они ненавидят уже за сам факт его существования. «Заводчик» часто становится причиной нешуточных конфликтов в классе, со всеми вытекающими последствиями. «Чернь» трясётся от ненависти — дети реагируют на явную несправедливость намного острее взрослых. А сами любимчики попадают «под пресс» из-за своего благодетеля. И в итоге теряют гораздо больше, чем получают от его забот.

«Я ненавижу людей, которые делят общество на «бедных» и «богатых». Особенно бесит, что такое в нашей школе очень даже практикуется. Наша «училка» по физике мило улыбается, хвалит и ставит хорошие оценки только тем, кто из семьи побогаче. Остальные для неё сброд, нищеброды и вообще отбросы общества. Как бы ты не старался подготовиться к уроку, а физика, это не самый лёгкий предмет, ты всё равно получишь двойку-тройку. Найдётся повод для такой оценки, уж поверьте. А исправить её потом тоже сложно» — рассказал Сибдепо ученик 9 класса одной из кемеровских школ Илья Б.

«Доминатор»

Отличительные особенности: признаёт только два педагогических приёма — унижение и злобный крик. Любимое слово — «тупой», повторяет его чаще, чем покойный Михаил Задорнов. Любит рассказывать ученику о его безрадостном будущем: все тупые мальчики будут учиться в ПТУ, а тупые девочки пойдут на «панель». И все они будут наркоманами и закончат жизнь на теплотрассе, потому что плохо подготовились к уроку математики. Подмечает «больные места» учеников и бьёт по ним с особым наслаждением, измываясь над ребёнком в присутствии сверстников. Обожает собирать нелепые ошибки и зачитывать их всей параллели, указывая фамилию оскандалившегося школьника.

Если разобраться, то «доминаторы» просто отыгрываются на детях. За какие-то детские/юношеские травмы, за тех «доминаторов», что мучили их самих или просто за свою убогую, неудавшуюся жизнь. А убогая она потому, что учитель для них — не призвание, они не любят свою работу и никогда не научатся делать её хорошо. Они — никто рядом с настоящими педагогами и прекрасно это понимают. Хорошо хоть, всегда есть на ком выместить злобу.

Но уволить «доминатора» — задачка не из простых. Стоит на пороге кабинета появиться, например, другому учителю, директору школы или родителю его обиженного подопечного, учитель-«доминант» мастерски перевоплощается и играет совсем другую роль. Дескать, у подростков гормоны бушуют, фантазия богатая, и вообще — сами виноваты. И начальство ему верит, даже считает принципиальным, требовательным педагогом.

За что ненавидят: найдите хоть один повод его не ненавидеть. Вот из-за таких учителей и пропадает желание вообще посещать школу.

«Не знаю, как у кого, а у меня руки слабеют, когда на меня начинают кричать без повода. В прямом смысле падает всё, что держу. Голос начинает или трястись, или вообще пропадает, а учителя это только злит. Он орёт ещё громче, обзывает и может указкой ударить или щелбан поставить на затылок. Может скинуть с парты учебник и наорать, что я растяпа. Приходить на уроки такого учителя вообще не хочется, а родители тоже не сразу поверили, что в нашем классе творится. Они же видели учителя неоднократно, им он показался нормальным», — рассказала Сибдепо школьница Ольга Р.

«Одержимый»

Отличительные особенности: есть только один достойный внимания предмет — тот, который он ведёт. Всё остальное — докучливая лабуда, которая только отнимает время у учеников. И отношение к ним соответствующее. Класс будет задержан на всю перемену и наплевать, что на следующем уроке у него контрольная — не может быть ничего важнее, чем (подставьте любую дисциплину). Не владея его предметом, прожить достойную жизнь нереально, об этом ученикам напоминают  на каждом уроке. Согласно нашим наблюдениям, больше всего «одержимых» среди математиков, но порой попадаются даже  фанатичные учителя МХК и музыки.

За что ненавидят: за высокомерие с которым он смотрит на старшеклассников, не желающих связываться с его предметом после окончания школы. За то, что повышает и без того не маленькую нагрузку, заставляя писать никому, кроме него, не нужные рефераты и конспекты. За занудство, наконец. И вообще, люди с одержимостью потенциально опасны.

«У меня была учительница по литературе, которая считала, что без её предмета невозможно выжить. Вот совсем не выжить. Если ты не читал ту же «Войну и мир» от корки до корки на три раза все тома, то ты и не человек. Изучать этот роман мы, например, начали ещё в седьмом классе, хотя по программе его проходят позднее. И литературу нам часто ставили перед большой переменой. То есть все идут в столовку есть, а ты сидишь и слушаешь учительницу, которая почти на каждое произведение приводила пример из своей жизни. Кроме письма Татьяны из «Онегина» мы учили и письмо Онегина, и другие отрывки. Ставили мини-спектакли на уроках. И всё бы ничего, но я после одиннадцатого класса планирую поступать в медицинский, поэтому пришлось перейти в другую школу, где нет таких «помешанных» на своём предмете училок», — пояснила ученица кемеровской школы Олеся С.

«Лодырь»

Отличительные особенности: как правило, молодой балбес, который не хотел и не хочет быть учителем и вообще работать. Но жить-то на что-то надо, а диплом получен и работа  вроде не пыльная, если правильно подойти к процессу. Подход же у него следующий:

  1. Даёшь ученикам задание прочитать  параграф в учебнике;
  2. Залипаешь в телефоне, пока они читают;
  3. Требуешь от трёх-четырёх человек пересказать прочитанное;
  4. Делаешь вид, что слушаешь, а на самом деле — см. пункт два;
  5. Если быстро справились, гадёныши такие, даёшь задание письменно ответить на вопросы в конце параграфа;
  6. См. пункт два;
  7. Задаёшь на дом тот же параграф;
  8. Наконец-то звонок, см. пункт два, параллельно прикидываешь, что на следующем уроке можно написать самостоятельную работу по этому же параграфу — можно вообще на них внимания не обращать.

За что ненавидят: не все ненавидят, кстати, некоторые даже любят, за то, что не достаёт всякой там учёбой. Но в старших классах появляется понимание, что твоё время просто губят — ты просто читаешь учебник. Кроме того, на его уроках невыносимо скучно. Ничего нового и интересного такой учитель им не рассказывает.

«Вы любите, когда кто-то тратит ваше время? Вот и я нет. Я как-то даже просила маму прийти в школу и поговорить с учительницей истории, чтобы та не заставляла нас читать параграфы на уроке. Ладно дома, но на уроке, тем более на уроке истории, хочется слушать повествование учителя узнавать что-то, чего нет в учебнике. Ведь история, это интересно! Но не в нашем случае. Хотя некоторым нравится. Делают вид, что читают, а сами в мессенджерах залипают или музыку слушают», — поделилась с нами юная кемеровчанка Вероника Т.

«Ябеда»

Отличительные особенности: обидчивый до крайности, с нулевым чувством юмора. При этом влиять на дисциплину никак не может ввиду полного отсутствия авторитета у учеников. В итоге пользуется одним-единственным методом: звонит по любому поводу родителям и с завидной регулярностью отправляет учеников к завучу/директору. Причём, поводом для отправки может послужить неудобный вопрос по изучаемой теме. Пишет в электронном журнале: «Ваш Серёжа качается на стуле», «Ваш Серёжа громко хихикает и смешит весь класс, невозможно работать!». Это реальные замечания из дневника одного из наших собеседников. Иногда учитель-«ябеда» не выдерживает напора класса и приходит на урок с директором школы, чтобы хоть как-то повлиять на ситуацию.

За что ненавидят: никто не любит доносчиков, кроме ФСБ, которая их тоже не любит. Никто не любит и слабаков, не умеющих самостоятельно постоять за себя. А тут — два в одном.  Как ещё к нему относиться?

«Ооооо, наша учительница по черчению прям любит жаловаться всем и на всех. Кроме того, что у неё сам предмет скучный, так ещё и истерит постоянно. То мы то не так сделали, то это не эдак. А мне вот черчение не нужно. Я юристом планирую стать», — пояснил Сергей В.

Какими бывают альтернативные школы – Просто Учиться

АВТОР: Ирина Демидова Forbes Education Contributor
педагог, эксперт онлайн-проекта «Карта и каталог частных и альтернативных школ Санкт-Петербурга “Просто Учиться”», журналист.

Сложный выбор: какими бывают альтернативные школы?

Сегодня в мегаполисе можно без проблем найти хорошую альтернативную школу. Только как выбрать ту самую, подходящую — вопрос, который первым задают себе родители. Подходов, как и самих школ, очень много. Но есть среди них те, что давно известны и успешно реализованы в разных странах. Они все нацелены на развитие ребенка в разных направлениях, а отличаются тем, какой дорогой приходят к этой цели.

Внимание к среде: Монтессори и Реджио

Метод Монтессори пришел к нам из Италии, где появился в начале ХХ века. Мария Монтессори создала школу-дом, в которой было комфортно каждому её ученику. Там дети получали уважение, внимание и возможность самостоятельно выбирать свой образовательный маршрут. Школа Монтессори сейчас — самое популярное направление, существующее во всех крупных городах. Список школ можно найти на сайте Ассоциации педагогов Монтессори в России.

Реджио-педагогика, как и метод Монтессори, появилась в Италии. Здесь нет учебной программы, любая жизненная ситуация становится образовательной, любой интерес ребенка может превратиться из объекта внимания в исследовательский проект. Поэтому так важно, чтобы пространство вокруг ученика ставило перед ним непростые и интересные задачи.

Особенности подходов — это естественное развитие ученика и наличие образовательной среды, в которой ребенок самостоятельно ставит цели и двигается к ним. В своём темпе, без спешки, всегда зная, что рядом есть педагог, готовый поддержать, но не ответить за него на возникающие вопросы.

Воспитательная работа распределяется между наставницей и окружением. На место бывшей “дающей урок” учительницы пришло намного более сложное целое, то есть, кроме учительницы, появился еще ряд предметов (развивающий материал), который вместе с ней воспитывает ребенка. Предметы, а не обучение наставницы играют главную роль, и поскольку их использует ребенок, именно он, а не наставница, является активным центром деятельности.
Мария Монтессори,”Открытие ребенка”

Внимание к традициям: вальдорфские школы

Первая школа такого типа открылась в городе Вальдорф (Германия) в 1920-е гг., а в России только в 1980-е гг. В центре внимания — гармоничное развитие ребенка: как физическое, так и личностное. Причем ученик должен быть эмоционально готов к получению знаний. Учителя не спешат лишать детей детства, сажать их за парты на целый день. Наоборот, на уроках в младшей и средней школе много движения. И только в старшей школе ученики приступают к изучению привычных нам дисциплин.

Вальдорфская школа — это целая философия, в которой уверены — каждый ребенок является личностью, имеет право на воспитание и обучение. Если сейчас он не готов изучать тот или иной предмет, нужно отступить и подождать. У каждого свой уровень, поэтому классы могут быть разновозрастными, а остаться на второй год — вполне допустимая практика, ведь в школе нет отметок и создается комфортная доброжелательная обстановка. Учебный материал подается блоками (“эпохами”), а день разделен на три части: духовный, душевный и креативно-творческий. Очень много внимания вальдорфы уделяют ремеслу. Часто школы украшены поделками из натуральных материалов, которые ученики создают на уроках.

Педагог вальдорфской школы — пример для подражания, безопасный и осознанный взрослый, который внимательно относится к запросам детей, но всё равно следует тщательно разработанной образовательной программе. В России есть своя Ассоциация Вальдорфских школ России.

Существует известный душевный строй, который важен для духовного ученика на каждой ступени его развития. Он заключается в том, чтобы не сводить своего стремления к знанию к односторонней форме: как мне ответить на тот или иной вопрос? но к форме: как мне развить в себе ту или иную способность?
Рудольф Штайнер, основатель вальдорфской педагогики

Внимание к сотрудничеству: демократические школы

Считается, что история демократических школ началась со школы Саммерхилл в 1921 году. Дети получили свободу выбора: они сами решали, какие уроки посещать, а какие прогуливать, как выглядит их распорядок дня и досуг. Все общешкольные законы обсуждались на голосовании.

Существует международная сеть демократического образования IDEN, которая помогает учителям вместе искать решения возникающих проблем и улучшать демократический подход. Она проводит Международную конференцию демократического образования IDEC (International Democratic Education Conference), где ежегодно собираются видные деятели свободного образования, организаторы, сотрудники и выпускники демократических школ всего мира.

Современные демократические школы строятся на принципах свободы и равенства. Каждый ребенок имеет право голоса, все важные решения принимаются советом, состоящим из учеников, родителей, педагогов и администрации школы. В демократическом подходе считается, что мотивация учиться появляется только тогда, когда ученик осознает, что от него зависит его образование, он сам делает выбор и несет ответственность за результат. Оценки здесь — не для оценивания, а для понимания прогресса.

Учитель в такой школе — это увлеченный взрослый, который с удовольствием делает своё дело, горит им и развивается в этом направлении, а ребенок просто присоединяется к рабочему процессу и погружается в тему вместе со взрослым. В России есть тёплое сообщество самонаправленных и демократических школ — “Острова свободного образования“.

Я считаю, что приказывать ребенку что-либо сделать — неправильно. Ребенок не обязан ничем заниматься, пока не придет к мнению — своему собственному, — что это должно быть сделано. Проклятие человечества — внешнее принуждение, исходит ли оно от папы, государства, учителя или родителей. Всякое принуждение — фашизм.
Александр Нилл, “Саммерхилл — воспитание свободой”

Внимание к личности: семейные школы

Небольшие семейные школы создает неравнодушное сообщество родителей для обучения своих детей в комфортной среде. Они объединены в сообщества, например “Семейные школы” и регулярно обмениваются опытом. В таких школах обычно мало детей, поэтому к каждому ученику педагоги находят подход, создают для него индивидуальный образовательный маршрут, а часто и форму оценивания.

Семейные школы не занимаются образовательной деятельностью. Они следуют прежде всего за интересами учеников, а не за ФГОС. Они помогают тем родителям, которые взяли на себя ответственность за образование своих детей, не перекладывая это на государственные школы.
Из кодекса сообщества “Семейные школы”

Родители приглашают педагогов-предметников и психологов, которые создают в школе образовательную среду. Для них важно не просто рассказать ребенку о мире, но и привлечь его к исследованию. Чем старше становится ученик, тем больше для него открывается форматов и способов получения информации.

Одна из популярных программ для семейных школ — Русская Классическая школа. Она обращается к традициям отечественной педагогики, возникшей в конце XIX века. Учебники в РКШ — переиздания основоположников русской педагогики, в которых нет усложненного языка и игровых задач. Ученику не нужно разбираться в формулировках, они соответствуют возрасту. Большой акцент делается на систематизации всех знаний и постепенном усложнении заданий. Часто (не обязательно) школы, выбравшие РКШ, имеют православный уклон, и среди основных предметов в них есть и религиозные.

Для того, чтобы воспитание могло создать для человека вторую природу, необходимо, чтобы идеи этого воспитания переходили в убеждения воспитанников, убеждения в привычки. Когда убеждение так укоренилось в человеке, что он повинуется ему прежде, чем думает, что должен повиноваться, тогда только оно делается элементом его природы.
Константин Ушинский, русский педагог-классик XIX века

Внимание к подходам: авторские школы

Самый сложный раздел альтернативных школ — это школы, работающие по разработанным отдельным автором или авторским коллективом методикам. Они возникли в конце 1980-х гг., когда победителям конкурса инновационных школьных проектов стали присваивать статус “авторская школа”. Классифицировать такие школы почти невозможно, их наполнение очень разное, а подходы часто противоречат друг другу. Среди известных российских авторских школ — учебные заведения М.П. Щетинина, В.А. Караковского, В.В. Давыдова, Е.А. Ямбурга, А.Н. Тубельского и др.

Авторские школы, как правило, не отчуждаемы, ведь главную роль здесь играет личность основателя, как, например, в школе Щетинина. Его лицей-интернат комплексного формирования личности детей и подростков был известен своей экспресс-программой по изучению школьных дисциплин. Классно-урочной системы и оценок в школе не было, занятия проходили всегда в разных кабинетах.

Также существуют авторские школы, в которых не только основатель, но и весь педагогических коллектив создает образовательные инициативы, как в школе самоопределения Тубельского. Вместе с коллегами Александр Наумович Тубельский написал книгу “Учитель, который работает не так”. Авторы считали, что ребенку прежде всего нужен внутренний стержень, а уж потом — знания.

Демократически воспитанный человек — это не тот, который делает то, чего хочет, а тот, который может сам ставить себе границы. Границы хорошего и плохого, границы поведения в разных ситуациях, границы между знанием и незнанием.
Александр Тубельский, Заслуженный учитель России

Несмотря на огромные отличия, есть у авторских школ и общая черта — гуманистическая идея. Личность ученика важна не меньше, чем основателя школы. Дети легко предлагают свои проекты по улучшению образовательной среды. Они неравнодушны к своему образованию и к месту, в котором учатся.

В авторские школы приходят педагоги-инноваторы, которые не боятся использовать новые образовательные подходы: игротехнику, геймификацию, смешанное и проблемное обучение, проектную работу в командах и др.

Вопросы для тех, кто выбирает школу

Что важно вам и вашему ребенку? Какой у вас общий приоритет: академические результаты, творчество, атмосфера или комфорт? Каким должен быть учитель? Какова его роль в жизни ребёнка? Как школа поможет вашему ребенку и к чему его приведёт? К чему вы хотите прийти?

Почти все альтернативные школы предлагают адаптационный период, это лучшее время для вопросов и сомнений. Вам нужно лучше познакомиться с ценностями, преподавателями, пространством и, конечно, основателями. Ведь, вне зависимости от подхода, очень важно знать, какие люди делают школу. Если и вам, и ребёнку всё понравится, то, значит, вам со школой по пути. И не страшно, если через несколько месяцев эти пути разойдутся. Главное в поисках своей школы — не бояться пробовать.

Оригинал статьи опубликован на сайте Forbes Education 2 февраля 2021 г.

ШКОЛЬНЫЕ ТРАДИЦИИ

У каждой школы есть целый ряд мероприятий, которые со временем становятся традиционными и формируют лицо школы. Хотим  кратко рассказать о наших важнейших школьных традициях.

Награждение лучших учеников месяца


Каждый месяц руководство школы вручает почётные грамоты лучшим ученикам, работникам и друзьям нашей школы. Этой чести удостаиваются те, чья деятельность помогает в формировании и развитии имиджа школы ,а также чья работа и творческие достижения позволяют гордиться школой  и за пределами Тарту.

Торжественные собрания, посвящённые началу нового учебного года


По традиции на первое торжественное собрание учеников первого класса приводят девятиклассники
.

Спортивный день


В сентябре на Тартуском университетском стадионе проходит спортивный день для всей школы.

Осенняя выставка учеников начальных классов


Каждую осень ученики первых четырёх классов готовят из разных осенних даров яркие  экспонаты, которые выставляются для обозрения в актовом зале.

Подготовительное обучение


Подготовительное обучение предназначено для детей, которые в новом учебном году поступают в первый класс.  Будущие ученики знакомятся с новой школьной средой и развивают свои умения. Подготовительный курс всегда заканчивается интересным праздником.

День учителя


Каждый день учителя в школе особенный и неповторимый. Он приносит радость как учителям, так и ученикам, которые в этот день частично замещают  педагогов. Днём в школе проходит  торжественный концерт, подготовленный учениками.

Мнемовикторина среди учеников 5-8 классов


Традиционные игры на развитие памяти проводятся  в несколько этапов в течение всего учебного года. Эти игры проводит школьное самоуправление.

Празднование дня рождения школы


Празднование дня рождения школы проходит каждый год в начале декабря. Утро начинается с традиционного  сладкого угощения в фойе  школы и продолжается праздничным весёлым концертом в актовом зале.

Рождественская ярмарка


В начале декабря в школу на рождественскую ярмарку приглашаются гости. В ярмарке участвуют как дети, так и взрослые. Ученики с родителями  заранее пекут  вкусные перечные печенья  (пипаркоки) и готовят ручные поделки. Работают кафе и выставка . Приглашаются и дети из детского сада «Кивике».

Рождественский концерт и другие  рождественские мероприятия


На предрождественской неделе в школе проводится много спектаклей и рождественских праздников для учеников разного возраста.  Неделя заканчивается традиционным рождественским концертом в церкви Яани.

Праздник русского алфавита


В начале календарного года проводится праздник русского алфавита, в котором принимают участие все ученики пятых классов, изучающие русский язык  первый год. Ребята читают стихотворения, показывают свои умения в коротких монологах и диалогах, поют популярные  детские песни и участвуют в постановке русской сказки.

Турнир игр  “Mõtteragin” (“Мысли полным ходом”)


С начала 2008 года стала традиционной игра на развитие памяти среди учеников вторых классов Тартуских и районных школ. Игра »Мысли полным ходом» состоит из двух этапов. Осенью проходят соревнования он-лайн в родных школах. Затем зимой лучшие школы собираются на финальное соревнование в нашей школе, где проходит конкурс «Золотое руно». В каждой команде по 4 участника. От школы могут принять участие по две команды.

Вечер чтения в начальных классах


Целью вечера чтения, который проходит в середине зимы для учеников 1-4 классов, является привить  интерес к чтению книг. Во время этого вечера проходит встреча и беседа с известным детским писателем. Затем в игровой форме проходят интересные  мероприятия в группах.

Самодеятельный театр


В школе действуют театральные кружки на эстонском и немецком языках. Каждый год ученики представляют интересные постановки.

Внутришкольные спортивные мероприятия


Не проходит и месяца, чтобы под руководством учителей физкультуры не состоялось бы соревнование, где ученики могли бы померяться силой.

Мероприятия, посвящённые годовщине Республики


Традиционно день рождения Эстонии отмечается в школе разными торжественными собраниями, концертами, выставками, викторинами и интересными встречами с известными людьми. На фото посол года культурного наследия  Эстонии Иво Линна. Несколько лет подряд в этот день проходят соревнования по стрельбе между учениками разных школ.

Приём у директора школы лучших учеников и их родителей


На проходящий весной-зимой приём  у директора школы  приглашаются лучшие ученики, их родители и классные руководители. Все вместе смотрят праздничный концерт, после которого следует  угощение.

День открытых дверей


В то время, когда родители встречаются с учителями и директором школы, дети участвуют в разных спортивных играх.

Олимпиада по немецкому языку в 9 классе


Эта олимпиада проходит в нашей школе с 2010 года. В ней участвуют ученики 9 классов  как из городских, так и районных школ.  Олимпиада состоит из письменной и устной частей и включает в себя  задания на  слушание, чтение, грамматику и говорение.

Неделя родного языка и конкурс на лучшего оратора


Кульминацией недели родного языка становится конкурс на лучшего оратора, который оценивает жюри учителей. 

День рождения Ханса Хасе


Ханс  Хасе – заяц. Ханс   в главной роли и его помощник  игрушечный заяц  с песнями  отправляют детей и учителей в мир раннего обучения немецкому языку. На его день рождения  дети вместе с учителями готовят спектакли, песни и танцы, посвящённые проделкам зайца Ханса и его друзей. В представлении участвуют все дети из детских садов города Тарту и района, прошедшие раннее обучение немецкому языку.

Весенний концерт


Весенний концерт это радость, весенний праздник, где хоры, солисты, чтецы, артисты и танцоры представляют песни, танцы, сценки, подготовленные в течение года .Обычно концерт готовился на основе сценария. С 2013 года концерт – творческая работа учеников.

Поощрительная поездка для учеников, добившихся хороших результатов на олимпиадах, соревнованиях и конкурсах


В конце учебного года стала хорошей традицией проводить однодневные поездки  по самым красивым местам  Эстонии. В них участвуют ученики, добившиеся хороших результатов на олимпиадах, соревнованиях и конкурсах. Уже побывали  от Матсалу до Синегорья, в пещерах Покумаа и Пиуза. Также посетили Лётную гавань и музей Эстонского телевидения в Таллинне.

Интересные встречи для учеников


Традицией стали встречи с представителями разных сфер деятельности, устраиваемые для учеников школы. На фотографии дети и директор вместе с баскетбольной командой Rock из Тартуского университета. Наша школа  официально стала членом фанатов команды Rock .На стене в фойе школы игроки и тренеры оставили свои автографы.

Последний школьный день


По традиции перед началом летних каникул ученики  1-8 классов собираются на торжественную линейку, посвящённую  окончанию учебного года, которая проходит во дворе перед зданием школы. Выступают ученики и вспоминают всё лучшее, что было за год. Директор и завуч вручают похвальные грамоты лучшим ученикам.

Торжественное собрание в честь окончания основной школы


Радостный и немного грустный день, который надолго останется в памяти. Звучат слова благодарности учителям, и  остаётся надежда на новую встречу с одноклассниками.

Участие в разных проектах

Наша школа традиционно участвует в международных и внутригосударственных проектах. целью которых является прежде всего развитие кругозора,  социальных навыков  и изучение  иностранных языков. Здесь прилагаются фотографии о разных меропрятиях.


Ученики и учителя вместе с ровесниками из Финляндии, Швеции и Италии. Встреча произошла весной 2013 года в Гётеборге в результате проекта Comenius.


Весной 2013 года  при поддержке Эстонской Олимпийской академии и  спортивного клуба Тартуского университета состоялась вторая школьная олимпиада, которая положила начало новой хорошей традиции.


Самым главным событием 2013 года стали двухдневные рабочие классы  »В каждом предмете есть другие предметы», которые состоялись в ходе  проекта по практическому применению учебной программы  при поддержке Тартуского городского муниципального отдела образования.

13 типов студентов и план быстрого подхода к ним

Ваши ученики очень разные, и они работают в своем собственном темпе. Вы пытаетесь понять каждого из них, но иногда сгораете. Не волнуйтесь. Просто узнайте больше о каждом типе учеников в вашем классе. И ознакомьтесь с серией рекомендаций ниже, чтобы сделать ваши занятия более эффективными для всех учеников.

1. Сверхактивный

У него всегда есть вопросы и комментарии.Он записался в кружок книги, естествознания, математики, шахмат, дебатов или ликования. Гиперактивные личности можно найти практически повсюду, и они могут раздражать, поскольку у других учеников в классе нет шансов сделать себе имя.

2. Домашнее животное учителя

Эти ученики занимают передние места в классе и громко смеются над шутками учителей. Они преследуют учителей в школьных залах или истязают их после окончания урока. Они засыпают педагогов бесконечными вопросами. Дело в том, что они раздражают не только других учеников, но и учителей.

3. Тяжелый работник

Эти студенты очень мотивированы. Они знают, чего хотят и как достичь своей цели. Несмотря на то, что они не всегда самые умные в классе, они все же очень стараются и действительно получают то, что хотят. Ни песни, ни ужина, да?

4. Звезда

Школьные знаменитости могут быть известны / прославлены по огромному количеству причин: они занимаются спортом, учатся на отлично и многому другому. Они просто великолепны, чем бы они ни занимались.У них есть группы как фанатов, так и ненавистников, и такие ученики затрагивают чувства практически каждого.

5. Интеллектуальный аутсайдер

Этот изгой обычно занимает второе место. Он привык к тому, что все в классе игнорируют его. Он кажется довольно странным и человеконенавистником. Тем не менее, разговаривая с интеллектуальным аутсайдером, вы можете приятно удивиться тому, что этот ученик очень умен!

6. Клоун

Иногда их шутки смешные.Иногда это не так. Однако клоуны стараются нести свою развлекательную миссию. Смеяться должны все: одноклассники, педагоги, тренеры.

7. Бестолковый

Бестолковые ученики понятия не имеют, что они здесь делают. Педагоги также не имеют представления, что здесь делают невежественные ученики. Бестолковые личности с трудом понимают, что происходит вокруг, и стараются все прояснить. Они задают вопросы. Миллиарды вопросов, многие с уже обсужденными ответами.

8. Ботан

Ботаны предпочитают книги общественной жизни. Книги умные. Книги не запугивают вас. Книги не задают глупых вопросов. Более того, книги обогащают ваш разум превосходными идеями и делают вас чудовищно умным.

9. Художник

У них есть своего рода отдельный мир, в котором правят творчество и вдохновение. Художники, кажется, заинтересованы только в творческих заданиях и теряют мотивацию при выполнении других заданий. Очень сложно вызвать интерес у художников.

10. Королева драмы

Этот человек хочет привлечь к себе внимание любой ценой. И очень любит драмы. Вам не нужно вступать в драматический кружок, чтобы стать королевой драмы. Для этого вам просто нужно быть в центре внимания, когда речь идет как о одноклассниках, так и о преподавателях.

11. Хулиган

Хулиганы внушают страх ботаникам, интеллектуальным аутсайдерам и другим гораздо более слабым видам. Даже спустя несколько лет, когда школа или университет остались в прошлом, жертвы хулиганов с ненавистью вспоминают учебу.Однако другие ученики не представляют интереса для грубых, так как они могут постоять за себя.

12. Естественный лидер

Прирожденные лидеры обладают врожденной способностью выделяться, как больной палец. У них всегда есть хорошие идеи и они умеют привлекать людей. Это отличные примеры для подражания. Вот почему студенты и учителя искренне обожают прирожденных лидеров. Или ненавидите их.

13. Бездельник

Практически никто не знает, как он выглядит.Он такой редкий гость, что иногда все забывают, что он их однокурсник. Однако Slackers появляются на тестах и ​​заставляют других студентов спрашивать друг друга: «Кто этот парень?»

Пришло время порекомендовать сделать работу в классе более эффективной. Советы основаны на материалах Беркли по обучению.

  • Определите свои учебные цели, поставьте задачи, сообщите учащимся о своих ожиданиях.
  • Спланируйте ритм для вашего класса, разделите ваш класс на секции и дайте время для вопросов.
  • Старайтесь говорить, а не читать лекцию, говорите естественно, используя разговорный стиль вместо формального.
  • Поддерживайте зрительный контакт со своими учениками.
  • Налаживайте взаимодействие: поощряйте учащихся к участию в обсуждениях, организации мозгового штурма и групповой работы.
  • Постарайтесь сделать ваши вопросы как можно яснее, убедитесь, что все слышат, что вы говорите.
  • Используйте доску, раздаточные материалы или другие средства, чтобы визуализировать свои слова.
  • Будьте готовы получить обратную связь.

Познакомьтесь с командой увлеченных создателей образовательных технологий, отстаивающих оригинальные идеи и критическое мышление. Мы стремимся обсуждать любые насущные проблемы в образовании, вдохновляя читателей на действия и присоединиться к беседе.

Какой ты студент? | LearnEnglish Teens

Учитель: Все ли вы удобно сидите? Мы собираемся провести небольшую викторину под названием «Какой вы студент?» Я хочу, чтобы вы внимательно слушали и обдумывали свои ответы. Затем я хочу, чтобы вы записали свои ответы в свой блокнот.Пожалуйста, будьте искренними! Никто не будет смотреть на твои ответы. Когда мы завершим тест, я зачитаю результаты, и вы сможете в течение нескольких минут внимательно обдумать их наедине. Вам понадобится ручка и пустая страница в записной книжке. Хорошо, обратите внимание, пожалуйста.

Один. Когда ты обычно идешь в школу?
а) Рано, вы любите дополнительное время «на всякий случай».
б) Вы всегда приходите вовремя, как раздается звонок.
c) Вы часто приходите в школу поздно, запыхавшись от спешки.

Два. Когда вы обычно делаете домашнее задание?
a) Как только вы его получите. Вечером того же дня.
б) За день или два до того, как вы его сдадите.
в) В тот же день, когда вы его сдадите. Иногда бывает поздно.

Три. Какая у вас средняя оценка на тестах?
a) Обычно вы преуспеваете и получаете семьдесят пять процентов или выше.
б) Обычно вы сдаете тесты, но ваши оценки близки к пятидесяти или шестидесяти процентам.
в) Ваши оценки часто ниже пятидесяти процентов.

Четыре.Какие у вас отношения с персоналом в школе?
а) Отлично! Вы хорошо ладите с большинством преподавателей.
б) Неплохо. У вас хорошие отношения с некоторыми сотрудниками.
в) Ужасно. В общем, с учителями у тебя не ладят.

Пять. Где ты обычно сидишь в классе?
a) Обычно спереди, чтобы можно было легко видеть доску.
б) Где-то посередине, чтобы вы могли мечтать незаметно.
c) Рядом со спиной, чтобы вы могли незаметно включить свой мобильный телефон.

Шесть. Что ты хочешь делать, когда закончишь школу?
а) Продолжайте обучение в университете или колледже.
б) Вы еще не знаете. Это зависит от результатов вашего экзамена.
c) Найдите работу и начните зарабатывать собственные деньги. К тому времени вам надоест учиться.

ОК. Теперь посмотрите на свои ответы и посчитайте количество «As», «Bs» и «C». Потом зачитаю результаты. Вы готовы?

Если у вас в основном As, вы отличный ученик. Вы зрелы и прекрасно относитесь к учебе.Вы определенно понимаете важность хорошего образования.
Если у вас в основном четверки, вы средний ученик, но вы способны на гораздо большее, и еще не поздно улучшить и стать отличником. Вам просто нужно немного изменить свои привычки.
Если у вас в основном C, вам действительно нужно скорректировать свой кругозор. Вы зря теряете время и рискуете окончить школу без какой-либо квалификации. Подумайте о своем поведении и подумайте о внесении некоторых изменений, пока не стало слишком поздно.

Какой вы студент?

Наши мысли и предпочтения относительно учебы многое говорят о нас как о студентах. Независимо от того, выбираете ли вы место для учебы или выбираете, какие общественные мероприятия посещать вне учебы, вы можете немного лучше узнать себя и своих друзей, пройдя нашу студенческую викторину “Какой вы студент”!

Все дело в том, где и как вам нравится учиться, а также в том, что побуждает брать домой высокие оценки. Все мы учимся по-разному, поэтому важно осознавать эти различия, чтобы мы могли использовать свои сильные стороны и развивать свои слабости.Кроме того, учителям полезно знать, как их ученики учатся лучше всего. Таким образом они могут адаптировать свои методы обучения к конкретным потребностям своих учеников.

Но дело не только в том, кем мы являемся в классе и на школьных мероприятиях. Наша личность диктует все: от того, как мы используем свое свободное время, до платформ социальных сетей, которые мы предпочитаем. Не менее важно знать, как максимально использовать свое время вне учебы, чтобы вы могли посвятить его тому, что любите делать больше всего.Так вы сможете освежиться и зарядиться энергией для новой недели занятий.

Пройдите тест для студентов, чтобы учиться за границей

Наша студенческая викторина также отлично подходит, если вы подумываете об обучении за границей. Если вы задумались над этим какое-то время, вы можете многое узнать о мотивации вашего решения поехать учиться за границу. Как и во всех аспектах обучения, мы все стремимся к образованию по разным причинам. То же самое и с тем, почему мы хотим учиться за границей. Некоторым из нас нравятся острые ощущения, другие хотят использовать их для улучшения своего резюме, а третьи просто хотят погрузиться в новую культуру.Независимо от того, что вы вдохновляете, обучение за границей полезно на многих уровнях для всех студентов. Мало того, что писать резюме – это здорово, учеба за границей также дает студентам возможность личностного роста, обучая их навыкам, необходимым для достижения успеха в глобализованном мире.

В зависимости от того, какой вы студент, наша викторина для студентов также предоставит список возможных программ обучения с учетом ваших сильных сторон и интересов. Вы можете найти программу, о которой никогда раньше не думали, или, возможно, ваш выбор будет подтвержден вашими результатами.В любом случае, это отличный способ изучить и открыть для себя удивительные возможности обучения за границей, существующие по всему миру.

Так что, может быть, вас заинтригует ночная жизнь Барселоны или одна из многих художественных выставок, которые проводятся в Париже. В зависимости от результатов вашей учебной викторины вы также будете лучше понимать, на какие виды досуга следует обратить внимание, когда составите свой список лучших направлений обучения за рубежом. К счастью, студентам предоставляется множество скидок на посещение музеев, ресторанов и популярных достопримечательностей, что делает студенческую жизнь за границей не только возможной, но и доступной!

Наша студенческая викторина отмечает наши различия! Однако, в конце концов, совершенно ясно одно: хотя мы учимся, учимся и развлекаемся по-разному, всех нас связывает стремление получить образование и однажды найти работу своей мечты.И так, чего же ты ждешь? Выделите пять минут в свой день, чтобы задать вопрос «Какой вы студент?» контрольный опрос. Я получил Авантюриста! Вы можете поделиться своими результатами в социальных сетях для всеобщего обозрения. Тогда не забудьте сравнить результаты со своими друзьями, когда они узнают, что они за ученики!

типов студентов | Успех колледжа

Путешествие в тысячу шагов начинается с одного шага. —Лао-цзы, философ

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

  • Определите разные категории учащихся, которые могут учиться в одном классе с вами.
  • Определите сходства и различия между разными типами учащихся по сравнению с собой
  • Опишите характеристики успешных студентов

Кто вы студент?

Представьте на мгновение, что вы живете в древнем городе Афины, Греция.Вы студент Афинского университета Платона, который в наше время считается первым высшим учебным заведением в западном мире. Кампус находится недалеко от городских стен Афин, в миле от вашего дома. Вы идете на занятия и занимаетесь в спортзале, где проходят все занятия. Сборы небольшие, всего несколько сокурсников, большинство из которых мужчины, родившиеся и выросшие в Афинах. Когда ваш урок закончен, вы идете обратно в город. Тебя ждет повседневная работа – спешите.

А теперь вернемся в настоящее время.Как среда вашего колледжа по сравнению с университетом в древних Афинах? Где вы сейчас живете относительно кампуса? Вы приходите на место работы до или после занятий? Кто ваши сокурсники и где они живут по отношению к вам и университетскому городку? Из какого они города или страны?

Если вы потворствуете этим образным сравнениям, вы можете найти много общего в прошлом и настоящем. Вы также можете найти много отличий. Возможно, наиболее ярким отличием будет состав каждого студенческого коллектива.Рассмотрим следующие факты:

  • Осенью 2015 года 20,2 миллиона студентов посещали американские колледжи и университеты. Это было почти на 5 миллионов студентов больше, чем было зачислено осенью 2000 года.
  • Из 20,2 миллиона студентов колледжей в США около 17,3 миллиона учатся на бакалавриате; около 3,0 миллионов обучаются в аспирантуре.
  • Почти половина всех студентов (46 процентов) – студенты общественных колледжей.
  • Ожидается, что в 2015–16 учебном году колледжи и университеты присудят 952 000 дипломов младшего специалиста 1.8 миллионов степеней бакалавра, 802 000 степеней магистра и 179 000 докторских степеней.
  • Ожидается, что
  • женщин будут составлять большинство студентов колледжей: осенью 2015 года их посещают около 11,5 миллионов девушек по сравнению с 8,7 миллионами мужчин.
  • На дневном отделении обучается больше студентов, чем на неполном (примерно 12,6 миллиона по сравнению с примерно 7,6 миллиона)
  • Почти 4 из 5 студентов колледжей работают неполный рабочий день во время обучения на получение степени, в среднем 19 часов в неделю.
  • иностранных студентов в настоящее время составляют около 4% всех студентов университетов США.S., в которой обучается больше 4,5 миллионов иностранных студентов со всего мира, чем в любой другой стране.

Эти краткие статистические данные указывают на масштабы университетской жизни в Америке и разнообразие студентов. Ясно, что не существует универсального описания студента колледжа. Тем не менее, каждый студент несет ответственность за понимание разнообразия окружающих его или ее сверстников. С какими учениками вы можете разделить класс? Как они пришли поделиться с вами своим опытом учебы в колледже?

В этом разделе мы рассмотрим несколько основных категорий студентов и некоторые потребности студентов из этих категорий.Мы также кратко рассмотрим, как все студенты, независимо от происхождения, могут составить план, чтобы добиться успеха в колледже.

Категории студентов

Вы можете посещать занятия со студентами из самых разных слоев общества. Какая из этих категорий лучше всего описывает вас?

Традиционные студенты

Традиционные студенты бакалавриата обычно поступают в колледж сразу после окончания средней школы и посещают занятия на постоянной основе, по крайней мере, в течение осеннего и весеннего семестров (или осенних, зимних и весенних).Они заканчивают программу бакалавриата за четыре или пять лет в возрасте двадцати двух или двадцати трех лет. Традиционные студенты также обычно финансово зависят от других (например, от родителей), не имеют детей и считают свою карьеру в колледже своей основной обязанностью. Они могут быть наняты только на неполный рабочий день, если вообще будут работать в течение учебного года.

Нетрадиционные студенты

Нетрадиционные студенты не поступают в колледж в том же календарном году, когда они заканчивают среднюю школу.Как правило, они посещают занятия на полставки из-за работы на полную ставку. Они с большей вероятностью будут финансово независимыми, иметь детей и / или ухаживать за больными или престарелыми членами семьи. Некоторые нетрадиционные ученики могут не иметь аттестата об окончании средней школы или получить общеобразовательную степень развития (GED).

В следующем видео представлены несколько нетрадиционных студентов из Колледжа Уильяма и Мэри в Вильямсбурге, штат Вирджиния. Студенты обсуждают свой статус нетрадиционных студентов и свое мнение по этому поводу.Обратите внимание, что различия связаны не только с возрастом, но и с опытом. Щелкните поле «Копия» под видео, чтобы активировать скрытые субтитры.

иностранных студентов и / или не носителей английского языка

Иностранные студенты – это те, кто едет в страну, отличную от их собственной, с целью обучения в колледже. Английский, вероятно, их второй язык. Не носители английского языка, как и иностранные студенты, тоже происходят из другой культуры.Для обеих этих групп колледж может представлять особые проблемы. Например, занятия могут поначалу или какое-то время создавать трудности из-за культурных и языковых барьеров.

Студенты колледжей первого поколения

У студентов первого поколения нет родителей, окончивших колледж со степенью бакалавра. Студенческая жизнь может быть им менее знакома, а подготовка к поступлению в колледж, возможно, не была приоритетом дома. Может потребоваться некоторое время и поддержка, чтобы привыкнуть к среде колледжа.Эти учащиеся могут испытать культурный сдвиг между школьной и семейной жизнью.

Студенты-инвалиды

К учащимся с ограниченными возможностями относятся те, кто страдает дефицитом внимания / гиперактивностью, слепотой или слабым зрением, черепно-мозговой травмой, глухотой / слабослышанием, неспособностью к обучению, с ограниченными возможностями здоровья, физическими ограничениями, психическими отклонениями, а также нарушениями речи и языка. Учащимся-инвалидам по закону предоставляются разумные приспособления, которые дают им равные возможности для достижения того же уровня успеваемости, что и учащимся без инвалидности.Однако даже при таком размещении физические и электронные средства и практика в кампусе могут создавать особые проблемы. Могут потребоваться время, энергия и дополнительные ресурсы.

Работающие студенты

Многие студенты работают неполный или полный рабочий день. Сбалансировать жизнь в колледже и работу может быть непросто. Могут помочь навыки тайм-менеджмента и хорошая организация. Эти студенты обычно работают по двум направлениям – студент и сотрудник. Уравновесить может быть очень много.

Пригородные студенты

Хотя проживание в кампусе дает множество преимуществ, многие студенты предпочитают жить за пределами кампуса и добираются до занятий. Это может быть удобно или необходимо для студентов, которые выполняют полный набор обязанностей вне кампуса. Это также может подойти студентам, которые имеют возможность жить дома с родителями, чтобы избежать платы за проживание и питание. Многие вернувшиеся студенты также учатся на пригородных поездках и могут приезжать в кампус только для занятий. В некоторых колледжах, например в городских и сельских школах, поездка в университетский городок может быть единственным вариантом.

Задание: Сходства и различия учащихся

Объектив
  • Определите сходства и различия между разными типами учащихся по сравнению с собой
Проезд
  • Подумайте о своем любимом классе в этом семестре и о своих однокурсниках в этом классе. Составьте список всех сходств с ними, которые вы чувствуете, чувствуете или замечаете.
  • Затем составьте список всех различий между вами, которые вы чувствуете, чувствуете или замечаете.
  • Что для вас эти сходства и различия?

Характеристики успешных студентов

Что нужно, чтобы стать действительно успешным студентом колледжа? Вы верите, что уже добились успеха или добьетесь успеха? Что вам нужно принять, чтобы добиться успеха?

Ниже приводится список некоторых важных характеристик, влияющих на успеваемость учащихся. Отвечая на вопросы по шкале от «обычно делаю» до «редко», вы получите представление о тех характеристиках, которые у вас уже сложились, и о том, где вам, возможно, потребуется выработать новые привычки.Помните, что с этими характеристиками вы не родились – их нужно развивать и практиковать.

DO I. . . ОБЫЧНО ИНОГДА SELDOM
Реалистично спланировать нагрузку на курс, исходя из моих обязанностей вне колледжа?
Знаете, как связаться с моим консультантом?
Запланировать занятия на время, когда я лучше всего учусь?
Рассчитать количество учебного времени, необходимого для одного курса, и запланировать его?
Убедитесь, что все компьютерное оборудование и программное обеспечение, необходимое для занятий, обновлено и работает без сбоев?
Знаю все мои пароли для электронной почты, курсов, финансовой помощи и т. Д.?
Проверить расположение моих классов до первого дня занятий, распечатав и отметив их на карте?
Знаете, как найти библиотеку, центр тестирования, вычислительный центр и центр письма до начала занятий?
Понимать мои стили обучения и планировать работать с ними, а не против них?
Прочтите и поймите политику академической честности колледжа и возможные последствия плагиата?
Заставить друзей и родственников поддержать мои академические цели и планы, чтобы я не сбился с пути?
В класс?
Принять участие в уроке?
Делать заметки в классе?
Просматривать мои заметки после урока, систематизировать их и добавлять подробности после того, как я размышляю над тем, что я узнал?
Не отставать от классной работы и не отставать?
Прочитать необходимый материал перед занятием?
Начать задания за пару дней до срока?
Выполнить задания?
Полностью выполнить задания и ответить на все части вопросов?
Сдать задания вовремя?
Понимать основные идеи, а не только запоминать детали?
Получите номера телефонов от нескольких учеников в классе, чтобы я мог связаться с ними с вопросами?
Обратиться за разъяснениями к другим студентам?
Спросите других студентов, которые прошли курс у моего инструктора, об их стиле преподавания и ожиданиях?
Приходиться к моему инструктору в рабочее время, когда это необходимо?
Спрашивать моего инструктора о преподаваемых материалах и заданиях, когда у меня есть вопросы?
Начать просмотр материалов и подготовку к экзаменам задолго до экзамена?
Проверить мои старые экзамены, наборы задач и викторины перед финалом?
Показать мою работу над домашними заданиями и задачами на экзамене?
Найти учебную группу для работы над трудными заданиями и подготовки к экзаменам?
Сохранять все мои экзамены и просматривать материалы и типы вопросов?
Принять участие в организации кампуса?
Найти баланс между учёбой и жизнью вне класса?
Сделать мое образование приоритетным?
Есть питательные блюда?
Достаточно спать?
Упражнение?
Убедиться, что я физически и психически здоров?
Сделать так, чтобы определенные виды досуга не мешали учебе и занятиям?

Какой я студент?

Ищу степень

Студенты, ищущие ученую степень, составляют самый большой сегмент нашего студенческого контингента.Мы предлагаем степени младшего специалиста по искусству и младшего научного сотрудника по различным специальностям, а также возможность переводить кредит в четырехлетние школы для программ бакалавриата.

Ищу без степени

Студенты, не желающие получить степень в GMC, которые хотят учиться для личного обогащения, приветствуются в GMC и поощряются к посещению. Однако, поскольку регулярный прием и предварительные требования по-прежнему применяются, хотя некоторые финансовые возможности могут быть ограничены, рекомендуется, чтобы такие студенты заявили о своей специальности во время посещения GMC.

Первокурсники

Студенты, поступающие в колледж впервые, считаются первокурсниками. Первокурсники – это студенты, ищущие ученую степень. Если вы когда-либо посещали другой колледж, вы не можете считаться первокурсником (не распространяется на студентов, обучающихся по программам двойного зачисления).

Перевод студентов

Студенты, ищущие ученую степень, которые посещали другой колледж в прошлом, считаются переводными студентами.

Переходные студенты

У временных учащихся есть временное разрешение от другой школы на посещение GMC в течение определенного периода времени (обычно один семестр). Многие из наших переходных студентов пользуются удобством 8-недельной системы кварталов GMC, позволяющей им завершить необходимые занятия в более короткие сроки.

Вместо стенограммы временный студент должен предоставить временное разрешение (обычно письмо или форму) из офиса регистратора своего основного учебного заведения.В этом разрешении должны быть указаны курсы, которые студент может пройти в GMC, а также время, когда эти курсы следует посещать.

Двойная регистрация

Военный колледж Джорджии осознает необходимость предоставить талантливым в учебе старшеклассникам возможности для ускорения их формальных академических программ. Это признание привело к развитию организованной программы двойного зачисления, по которой студент, продолжая свое обучение в старшей школе в качестве второкурсника, младшего или старшего, записывается на курсы для получения кредита колледжа.

Какой ты студент?

Источник изображения

В последнее время я работал над массой серьезно серьезных исследований в своих статьях, и я искал повод, чтобы немного повеселиться. Именно тогда я и застал Аарона, рассказывающего о типах студентов, с которыми мы обычно сталкиваемся. Когда мы обсуждали это, я начал понимать свою естественную склонность к одной конкретной категории. Я подумал, что исследовать это будет забавным небольшим крюком.

Читая это, постарайтесь понять, где вы лучше всего подходите. Чем больше вы понимаете свои естественные наклонности, тем большему вы можете научиться у них. Чем больше вы узнаете от них, тем больше сможете научиться ими пользоваться.

1. Наружная клюшка для огня

Большинство студентов, с которыми мы сталкиваемся, – это то, что мы называем «профессиональными клюшками для стрельбы» (в основном потому, что это более забавно и менее гендерно, чем у пожарных). практически никогда не опережает игру.Они не проводят свои занятия активно, опережая время. Обычно они просто появляются и постоянно делают минимум. Но… если уж на то пошло, они знают, как получать хорошие оценки.

Если они видят, что их оценка снижается, или знают, что им предстоит серьезное испытание, они приложат абсолютно все, что у них есть, для того, чтобы успешно сдать экзамен. Они практически никогда не терпят неудач, потому что делают все возможное, чтобы их оценка не падала, но они постоянно натыкаются на небольшие «пожары», которые необходимо решать.

Большинство любителей огневой поддержки не очень-то любят школу. Но кто может их винить? Они все время скучают или тушат пожары. Конечно … тушение пожаров обычно не подходит для ваших занятий, но это непредсказуемая стратегия. Вдобавок ко всему этому прилагается масса стресса.

2. Выборочно одаренные

Источник изображения

Меньшую группу студентов мы называем «выборочно одаренными».

Вот какой была бы средняя клюшка огня, если бы они тратили немного меньше времени на скуку и немного больше на продвижение вперед.

Избирательно одаренный ученик получает высокие баллы в нескольких классах и посредственные оценки практически во всех остальных. У них может быть хороший средний балл, но обычно это потому, что у них есть несколько конкретных оценок, поддерживающих его. В других своих классах их просто опытные огневые патроны.

Это довольно типичная школьная стратегия, и у нее есть свои преимущества. Селективно одаренные студенты обычно получают больше удовольствия от занятий, в которых они преуспевают, чем среднестатистические школьники.Это означает, что они страдают немного меньше. Они поддерживают свой средний балл в основном за счет того, что вкладывают время в те предметы, которые им интересны. Это означает, что им нравится школа больше, чем некоторым ученикам. Они по-прежнему страдают от занятий, которые им не нравятся, но наличие нескольких занятий, которые им небезразличны, поможет им сохранить мотивацию.

Это тот ученик, у которого есть очень хорошие шансы сделать хорошую карьеру после окончания школы. Избирательно квалифицированные люди, как правило, получают больше, чем «мастерам на все руки» (за исключением более предпринимательских выступлений.Тем не менее, им трудно попасть в престижные колледжи, потому что зачастую их определяют самые низкие оценки.

3. За спиной

Источник изображения

Некоторым учащимся хотелось бы быть опытными мастерами стрельбы или выборочно одаренными. Это, как правило, меньшее меньшинство студентов, но они могут быть одними из наиболее обсуждаемых.

Учащиеся, которые не успевают в своих классах, будут бороться. (Не успевал – это один из способов сформулировать это. Может быть, у них были плохие учителя. Может быть, у них были большие проблемы, которые их отвлекали.Может, их просто толкнули вперед, а следовало сдерживать. Не принимайте фразы на свой счет.)

Любое занятие сложно, если вы к нему не подготовлены.

Большинство отстающих учеников отстают в нескольких классах, но обычно они проигрывают или почти не проигрывают один или два класса. У отстающих учеников достаточно энергии, чтобы наверстать упущенное, и эта энергия часто используется выборочно, искажая их оценки по определенным предметам.

S Отстающим студентам предстоит преодолеть одни из самых больших проблем. Им нужно узнать БОЛЬШЕ, чем средний ученик, за МЕНЬШЕ времени. Им нужно доить каждую стратегию обучения и уловки памяти, которые они знают, чтобы наверстать упущенное. Часто они должны пройти полный курс обучения по этой проблеме.

Нет ничего плохого в том, чтобы быть позади. Иногда такое случается со всеми. Когда вы это осознаете, вам нужно быть готовым сделать шаг вперед и заставить себя немного усерднее, чем обычно, чтобы не отставать.(Вы также должны знать, когда вы наберетесь достаточно опыта, чтобы немного расслабиться, потому что вы не можете просто заставить себя вечно работать.)

4.…

Источник изображения

Где заголовок для этого раздела? Не хватает…

Думаю, он просто пропускает занятия, как те ученики, которых он должен описывать.

Некоторые ученики не приходят на занятия или не выполняют работу, необходимую для занятий.

Само собой разумеется, что эти ученики получают низкие оценки.

В любом случае люди должны принимать собственные решения о том, что является важным в их жизни. Нет ничего плохого в том, чтобы прямо решить, что школа на самом деле для вас не имеет значения. Если это так, я могу не согласиться, но вам решать.

Печальная реальность такова, что большинство этих студентов даже не принимают такого решения. Вместо этого у них просто развиваются ужасные привычки, и они хотят лучше учиться в школе. Даже не задумываясь, они проваливают занятия.

Единственный способ решить эту проблему – сознательно искоренить эти вредные привычки и заменить их продуктивными.

5. Cyclically Smart

Image Source

Это те ученики, на которых нельзя делать ставки.

Иногда они получают пятерки. В других случаях они получают троек. Время от времени они могут получить двойку. Их оценки везде колеблются.

Обычно это сводится к ученику, который знает, как хорошо учиться в школе, но не может поддерживать ее (или просто не поддерживает) постоянно. Конкретные причины, по которым они не поддерживают его, сильно зависят от ученика.

Некоторые циклически сообразительные ученики хотят постоянно быть отличниками, но они настолько напряжены, что в конечном итоге бездельничают на несколько дней или недель. Какое-то время у них все будет хорошо, но в конечном итоге они потеряют мотивацию, потому что для них это слишком много работы или стресса. Это проблема, которую обычно можно решить, добавив в систему более эффективных стратегий обучения.

Циклически сообразительные учащиеся иногда могут иметь действительно хорошие оценки, но часто это происходит за счет эффективности. Они, как правило, тратят значительно больше времени, чем внешние клюшки, чтобы получить немного лучшие оценки.

6. A + или бюст

Источник изображения

Иногда студенты A + просто одарены какой-то другой категорией студентов, описанной в этой статье. Они могут получить отличные оценки, но делают это за счет тушения пожаров или искреннего «дара». В этом разделе описываются не такие ученики. Студент с отличием или отличием – это студент, который получает оценку (не обязательно высокую) только потому, что он готов вложить абсолютно все, что у него есть.

Они не просто идут домой и учатся. Они идут домой и часами занимаются, пока не засыпают по учебнику. Они не просто делают свою работу. Они делают свою работу, и проверяют, и еще раз проверяют, и просят кого-нибудь еще проверить, а может быть, даже немного потом поправляют.

Некоторые студенты могут поддерживать эту стратегию в течение очень долгого времени. Это то, что обычно отличает их от циклически одаренных учеников. Они очень заинтересованы в получении хороших оценок.Каждый вечер, когда они учатся, их интерес не уменьшается, а больше.

Эти студенты обычно получают высокие баллы по очевидным причинам. При этом, как правило, они борются за высшие места в колледже. Но это не значит, что они в достатке.

Часто эти студенты в конечном итоге вкладывают слишком много себя в тот аспект своей жизни, который не окупается так хорошо, как они надеялись. Получение отличных оценок во всех классах доказывает мотивацию, но не готовит вас, а также не позволяет сосредоточиться на нескольких конкретных предметах, которые вас волнуют.Большинство высокооплачиваемых должностей узкоспециализированы. Трудно конкурировать со специализированными знаниями, когда у вас обширные знания.

У людей есть свои пределы. Каждая минута, вложенная в разносторонность, не вкладывается в специализацию.

Эти ученики часто сгорают после уроков. После окончания колледжа они получают хорошую работу и теряют искру, которая двигала их вперед. (Не все.) Слишком много внимания уделять своим оценкам, потому что в определенный момент вам понадобятся эти вложения, чтобы перейти к чему-то другому, не разочаровавшись.(Неужели это все, что я получаю за всю эту тяжелую работу?)

7. Zenned Out Guru

Источник изображения

Это тот тип ученика, которым большинство людей должно стремиться. Это, наверное, одна из самых сложных категорий для сильного погружения. Настроенный гуру – это ученик, который может сохранять хорошие оценки, даже не беспокоясь об этом. Они могут поддерживать относительно стабильную оценку, прилагая постоянные и небольшие усилия. У них хорошие оценки, но у них также есть много чего, что происходит за пределами школы.

Чтобы стать таким учеником, нужно правильно расставить приоритеты. О важных вещах нужно позаботиться, а о неважных можно оставить на самотек. Речь идет о том, чтобы избегать работы ради работы и сосредотачиваться только на том, что действительно имеет значение.

Я встречал студентов, которые получали средние пятерки практически по каждому заданию, которое они выполняли, при этом почти не вкладывая времени. (Многие из них благодарны этому блогу.) Кроме того, они проводят большую часть своего времени, занимаясь тем, что им действительно нравится, не испытывая стресса из-за учебы или работы, которую им нужно сделать.

Дзен-гуру не всегда могут попасть в 10 лучших колледжей страны, но обычно они могут поступить в лучший колледж (если они не слишком разборчивы и много применяют). Как правило, они так хорошо относятся к школе. что им не так уж и сложно соревноваться на таком уровне.

Это тот студент, которым этот блог надеется помочь вам стать.

Хотите узнать, как учиться менее чем за 15 минут в вечернее время, набрав более 90% учеников в вашем классе? Об этом весь блог.Обязательно прочтите архивы и электронные книги, чтобы узнать больше. Следите за новостями, чтобы не пропустить ничего нового!

ПОЖАЛУЙСТА, ОСТАНОВИТЕСЬ!

Это абсолютно необходимое чтение для всех, кто ведет этот блог.

Я нахожусь примерно в 4 часах езды от чего-то большого.

История началась десять лет назад, когда я впервые начал делиться своими стратегиями обучения с другими студентами.

Я выяснил Святой Грааль академических стратегий оптимизации – и каждый промежуточный шаг, чтобы добраться до него.Используя эту стратегию, я получил средний балл почти 4,0 во время прохождения двойного курса в колледже – и однажды я начал делиться этим.

Ученики заметили.

Боевые из них.

И тут заметили учителя.

Большинство учителей, которые заботились о лучших интересах своих учеников, поняли то, что я говорил, и поддержали это дело. Другие … ну … не все в глубине души заботятся об интересах ученика.

В любом случае…

Вначале (еще до появления секретов умных учеников) я начал писать для средних учеников.

Я знал… Я НИКОГДА не был одним из «умных детей». Я был в лучшем случае посредственным. И я знал, что если эти стратегии сработают для меня, то они могут сработать практически для кого угодно. И это то, с кем я хотел связаться.

Но… Была проблема…

Я собрал аудиторию, раздающую эти стратегии. Конечно…

И я буду получать от них сообщения. И мы поговорим. И я слышал их истории.

Я слышал от студентов A +, которые сократили свое учебное время на 90%.

Я слышал от двух студентов, которые подняли свои оценки на пятерки.

Я слышал от учителей, которые делились моими стратегиями со своими учениками.

Я слышал от старшеклассников, как эти стратегии изменили их жизнь.

Мне это нравится. Мне нравится знакомить других людей с этими стратегиями, которые изменили мою жизнь.

Но это всегда было… но…

А как насчет студентов C?

А как насчет студентов D?

А как насчет студентов, которые в настоящее время не успевают?

Конечно … Кто-то протянет руку.. но…

Они никогда не доводили дело до конца… Они сделали небольшой шаг. Они бы подписались. Они научатся некоторым убийственным стратегиям. Видя прямо здесь, насколько могущественными они собирались быть…

А потом… жизнь начинается. Они теряют из виду свои цели.

И его больше нет.

Навсегда.

Студенты пришли на этот сайт, чтобы улучшить свою жизнь. Они видят возможности. Но потом … они уходят.

Примерно через 4 часа я собираюсь представить кое-что – эксклюзивную подписку по электронной почте – что может помочь изменить это.

Будет набрано больше умных студентов, чем когда-либо в истории этого сайта.

Если вы готовы вывести свою академическую игру на новый уровень – если вы хотите убедиться в этом сами.

Напишите свой адрес электронной почты в поле. Проверьте подтверждение, которое вы хотите получать по электронной почте. Подтвердите ваш адрес электронной почты. И убедитесь сами.

Мы ненавидим спам! Мы защищаем вашу электронную почту с помощью одной из крупнейших и самых безопасных почтовых платформ в мире. Ваша электронная почта не будет передана.

Что колледжи ищут от успешного абитуриента

Поступление в колледж может оказаться непосильным процессом, особенно если вы пытаетесь поступить в школы с жесткой конкуренцией.Есть несколько общих факторов, которые учитывает большинство колледжей при выборе потенциальных абитуриентов; однако ключ к принятию – это не только хорошее самочувствие. Вы хотите показать сотрудникам приемной комиссии, что выделяет вас из толпы.

Средний балл средней школы и ранг в классе

Ваш средний балл в старшей школе показывает колледжам, насколько вы были успешны в учебе, и насколько вы упорно трудились. Колледжи смотрят не только на ваш общий средний балл, но и на то, насколько хорошо вы успеваете по отдельным предметам.Если у вашей школы есть классный рейтинг, это показывает, с какой конкуренцией вы столкнулись с оценками и успеваемостью, чтобы достичь определенного уровня.

AP и классы с отличием
Очень важно иметь возможность показать будущим колледжам, что вы поставили перед собой академические задачи. Сотрудники приемной комиссии будут изучать AP, диплом с отличием, международный бакалавриат (IB) и другие уроки подготовки к колледжу, которые вы посещаете в старшей школе, чтобы увидеть, насколько хорошо вы справились с учебной нагрузкой, поскольку это хороший показатель того, как вы будете учиться в колледже.

Сложные внеклассные занятия
Колледжи также хотят видеть студентов, которые выходят за рамки классной комнаты. Виды деятельности, которые вы выбираете, многое говорят о вашей личности и даже о вашей морали. Если вы придерживаетесь выбранных вами дел или нет, это показывает вашу способность заниматься важными проектами в долгосрочной перспективе.

Волонтер и опыт работы
Любой имеющийся у вас опыт, демонстрирующий истинную приверженность, лидерские качества и интерес к сообществу, будет полезен для вашего приложения.Включите организации или компании, в которых вы работали, и каковы были ваши обязанности в каждой из них. Если вы получили какие-либо поощрения или особые признания, не забудьте упомянуть и о них.

Результаты тестов
Не все школы так сильно полагаются на результаты тестов SAT и ACT, как раньше, но не помешает пройти оба теста и сделать все, что можно. Некоторые школы вообще не смотрят на эти тесты, в то время как другие могут смотреть на результаты дополнительных тестов, включая тесты по предметам SAT и тесты AP.Узнайте в выбранных вами школах, какие из них необходимы для поступления.

Письма с рекомендациями по качеству
Обязательно получайте рекомендательные письма от людей, которые хорошо вас знают, общались с вами в классе или иным образом могут показать, почему вы подходите для тех школ, в которые вы подаете заявление. Хорошее рекомендательное письмо поддерживает твердую заявку, подтверждая все ваши лучшие качества студента.

Хорошо написанное эссе
Сотрудники приемной комиссии хотят видеть эссе, которые предназначены для личного общения.Вместо того, чтобы рассказывать о своих достижениях в эссе, сосредоточьтесь на том, чтобы показать, кто вы есть на самом деле и что делает вас интересным. При написании придерживайтесь данной подсказки и не забудьте указать причину, по которой вы хотите посещать определенную школу.

Таланты и увлечения
Все больше колледжей переходят от приема студентов, которые сделали больше всего “, к поиску тех, кто сосредотачивает свою энергию на конкретных областях, которые им интересны. Школы хотят видеть, что делает вас особенным и насколько вы готовы работать над тем, что вам небезразлично.

Если вы будете знать, в какие колледжи вы подаете заявление, это поможет вам сделать лучший выбор для подготовки к колледжу и составить лучшее приложение, когда придет время. Обращение к избранным вами школам даст вам более конкретную картину того, чего они все ожидают, что позволит вам настроить таргетинг на свои заявки для каждой и повысить шансы на зачисление.

.

Оставить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *