Когда начинают учиться заочники: Когда начинают учиться заочники?

Содержание

как учатся заочники? – Мамусик.ру

подскажите пожалуйста..
во сколько занятия?сколько читают?когда потом сессия?
ни фигаж ведь не знаю…

06.08.2011 14:10

установочная в сентябре.в январе экзамены и в июне тоже экзамены.занятия обычно в 9-00.заочники нечитают.они задания получают и готовят дома.так у мужа он у меня заочник.

06.08.2011 14:26

мне сказали-что в октябре занятия начнуться..

06.08.2011 14:36

в каждом универе свои правила

06.08.2011 15:41

У меня было так: в октябре установочные занятия, 10 дней без выходных. Потом занятия по субботам были и то не каждую. В январе сессия + в конце установочные лекции по новым предметам на новый семестр. Снова занятия по субботам. В июне сессия. 20 календарных дней без выходных. На время сессии дается справка-вызов на сессию для работающих. Если это твое первое образование высшее, то обязаны отпустить на работе, предоставить учебный отпуск.

06.08.2011 16:37

значит скажу как училась я.
2 сессии, одна осень – зима, другая весна-лето(до конца июня) каждая по 25 дней.
занятия начинались по разному.
в основном с 9 утра и по 4 пары, примерно до 16-17 часов.

но опять же все зависит от преподавателей и так как расписание составляли. сначала начитывают, в эту же сессию сдаешь экзамены. иногда контрольные перед экзаменами. но чаще контрольные, курсовые давали на дом.
привозили на след. сессию.и сдавали.
без конторльных до след. экзаменов не допускали.

06.08.2011 16:56

Королевишна

значит скажу как училась я.
2 сессии, одна осень – зима, другая весна-лето(до конца июня) каждая по 25 дней.
занятия начинались по разному.
в основном с 9 утра и по 4 пары, примерно до 16-17 часов.
но опять же все зависит от преподавателей и так как расписание составляли. сначала начитывают, в эту же сессию сдаешь экзамены. иногда контрольные перед экзаменами. но чаще контрольные, курсовые давали на дом.
привозили на след. сессию.и сдавали.
без конторльных до след. экзаменов не допускали.так же)))недели 2-3 начитка, потом неделя зачеты-экзамены, а во втором мы учились по выходным(начитка) и 2 сессии зима-лето, в начитку и контрольные курсовые сдавали, ближе к сессии, без них не допускали

06.08.2011 22:36

Я учусь в московском государственном областном университете, мы начинаем учиться с октября,учусь я только по субботам, с 11 января до 2-4 февраля сессия,но обычно 27 уже конец,летом с 20 июня по 10 июля сесиия.

В течение учебы пишем контрольные,все свои долги каждый год надо сдать до конца летней сессии,но есть такие которые и потом сдают если в деканате договоряться.

07.08.2011 12:28

Установочная сессия в октябре 10 дней
Потом 2 раза в год сессии. месяца всегда разные. по 21 дню без выходных.
Учимся во вторую смену с 14-40 и до 21ч

07.08.2011 13:39

просто меня интересует-когда читают лекции?
я,например,работаю до 5 вечера…

02.09.2011 23:15

скажите пожалуста, что происходит на установочной сессии? Нужно после нее какие-то экзамены сдавать или нет?

Когда начинается сессия у заочников?

Как известно, когда начинается сессия у заочников, они начинают толпами атаковать преподавателей, и каждый из них пытается объяснить причину, по которой он не может прийти на экзамен. У самих преподавателей, конечно, складывается неясное отношение к заочному виду обучения, поэтому оценки в зачетных книжках заочников появляются сами собой.

Ни для кого не секрет, что каждый студент-заочник выбирает эту форму обучения из-за ее удобства, поскольку не в состоянии выполнить все требования преподавателей очников, имея семью и работу.

Начало сессии у студентов заочной формы обучения зависит от каждого конкретного университета, но, как правило, группа собирается весной, в конце лета, а также перед Новым годом. В разное время года учеба имеет свои сроки и особенности. Зимняя сессия студентов заочного отделения приходится на январь и февраль. Исключение составляют первокурсники, которые приезжают на сессию в конце ноября или в начале декабря. Весной сессия начинается в апреле. В целом же, не существует строго установленных сроков проведения сессии у заочников, и они зависят от сложности программы, курса обучения, загруженности преподавателя и количества заочников. 

Месяц, в течение которого продолжается сессия, является таким сложным и напряженным, что студентам никак нельзя расслабляться. Все это время заочники отчитываются перед своими преподавателями за весь период, который они провели дома, начинается проверка контрольных работ, а некоторые покупают конфеты, шампанское и другие презенты для преподавателей. Последний вариант, кстати, стал наиболее распространенным, поскольку он удобен как для студентов, которым не нужно тратить время на выполнение контрольных и зубрежку материала, так и для преподавателей, которые имеют возможность получить прибавку к зарплате.

Главным преимуществом заочной формы обучения, по мнению многих студентов, является то, что экзамены проходят в легкой и непринужденной атмосфере. Преподаватели к заочникам благосклонны, поэтому оценки в зачетках появляются быстро, что не может не радовать студентов. Однако случаются и исключения, когда какой-нибудь преподаватель устраивает настоящий зачет по всем правилам.

Что ни говори, а сессия – это всегда напряженное время в жизни студента независимо от формы его обучения. Но все эти переживания стоят того, чтобы потом испытать радость от поставленных зачетов и перейти на следующий курс.

Когда начинается сессия у заочников можно узнать на сайте учебного заведения, где вы учитесь, либо в самом ВУЗе.

С утра – карьера, вечером – учеба

По выходным или два раза в год?

Многие эксперты на рынке труда уверены: «Форма обучения роли не играет, статус вуза, опыт и знания его выпускников в глазах работодателя значат гораздо больше». «МК в Нижнем» попробовал разобраться во всех плюсах и минусах заочной и вечерней форм обучения. А выступить в качестве эксперта мы попросили декана заочно-вечернего отделения НГТУ имени Р.Е. Алексеева, доцента, кандидата технических наук Бориса Устинова. Дело в том, что в Политехе обучение на вечернем или заочном отделениях с годами не теряет привлекательности.

– Если говорить об уровне образования, то он совершенно одинаков при всех трех формах обучения, – уверен Борис Всеволодович, – ведь на вечернем и заочном отделении лекции читают те же самые преподаватели, что и на дневном. Точно такой же профессорский состав, столько же докторов и кандидатов наук. Ребята занимаются в тех же самых лабораториях и научно-исследовательских центрах, что и «дневники». Поэтому, если кто-то говорит, что уровень вечерников и заочников ниже, то это, в первую очередь, зависит от личностных качеств и мотивации. Можно ведь и на дневном отделении пять лет проучиться спустя рукава – и оказаться невостребованным на рынке труда. А можно на заочном отделении стать прекрасным специалистом.

– Борис Всеволодович, заочное и вечернее отделения всегда были «разношерстными» и по возрасту, и по уровню подготовки студентов. Еще несколько лет назад там чаще всего обучались те, кому не хватило баллов поступить на дневное, а терять год не хотелось. Как обстоят дела сейчас?

– Это миф, что на вечернее и заочное отделения идут только слабые абитуриенты, которые не потянули дневное. Сегодня подобная форма обучения нередко становится целенаправленным выбором и для очень сильных ребят. Наши студенты имеют самые разные причины для такого выбора.

Во-первых, это – работа. Современные реалии таковы, что многие молодые люди просто не хотят или не могут позволить себе жить на стипендию. Это и молодые люди, которые поступают в вуз после армии. И взрослые, состоявшиеся мужчины, многим из которых уже приходится семью кормить.

Вторая категория студентов – выпускники техникумов и колледжей. Очень часто, потрудившись на рабочих специальностях, такие ребята понимают, что хотят добиться в жизни большего, и приходят получить высшее образование. И чаще всего они предпочитают это делать без отрыва от производства. Кстати, для выпускников средних профессиональных образовательных учреждений, поступающих учиться в вуз на направления соответствующего профиля, срок обучения сокращен до 3,5 лет.

Что касается заочной формы обучения, то ее очень часто выбирают иногородние студенты, – продолжает наш эксперт. – При этой форме обучения учебный план выстроен следующим образом: в начале каждого семестра проходят установочные сессии, где ребятам начитываются лекции, проводятся лабораторные занятия, затем они получают задания и разъезжаются по домам. Дома выполняют контрольные работы и присылают их на проверку. А сами приезжают непосредственно на сессию. Если учесть, что у нас много иногородних студентов – из Москвы, Владимира, Рязани, Костромы, Республики Коми, других городов страны (даже из Красноярского края!), не говоря уж об отдаленных районах Нижегородской области, которые хотят учиться именно в нашем вузе, а жить и работать у себя на родине, то подобная форма обучения оказывается для них единственным шансом получить диплом инженера или бакалавра НГТУ имени Р.Е Алексеева.

У нас есть еще одна форма обучения: очно-заочная (вечерняя). В этом случае учиться можно либо по вечерам в будни, либо по выходным. Среди студентов этого отделения много тех, кто получает второе высшее образование. Дело в том, что многие специалисты с дипломами юристов, экономистов или выпускники гуманитарных факультетов, устраиваясь на передовые машиностроительные предприятия, находящиеся «на подъеме», такие как «Машиностроительный завод», «Лукойл», «Сибур-нефть», предприятия и организации электроэнергетического профиля, понимают, что для успешной карьеры им не хватает технических знаний и, не желая терять престижную работу, поступают к нам за вторым высшим – техническим образованием.

Более 3000 студентов обучается на заочно-вечернем факультете НГТУ имени Р.Е. Алексеева – крупнейшем учебном подразделении технического университета.

– Борис Всеволодович, понятно, что вечерник или заочник — это, как правило, человек уже работающий и не желающий работу бросать. Но ведь сегодня и «дневники», начиная уже с третьего курса, активно трудятся. И успевают совмещать…

– Как показывает практика, едва студент дневного отделения начинает работать, его успеваемость ползет вниз. Ведь работать ему чаще всего приходится днем, когда в университете идут занятия. И начинаются пропуски…

На вечернем отделении расписание составлено таким образом, чтобы молодой человек мог отработать всю смену, а с 18 часов до 20.30 у него занятия. И так пять дней в неделю. Такой ритм позволяет студенту очень продуктивно использовать будни: с утра он зарабатывает деньги, вечером – приобретает знания для дальнейшей карьеры. А так как суббота и в воскресенье для такой формы обучения – выходные, то за weekend вполне можно и отдохнуть, и восстановиться к следующей напряженной рабочей неделе. Поэтому очень часто, когда студенты дневного отделения находят престижную работу, которой они дорожат, они просят их перевести на заочное или вечернее отделения.

И еще хотелось бы отметить один момент, что касается уровня образования студентов вечерней или заочной форм обучения. По количеству хороших и плохих оценок во время защиты дипломов студенты всех отделений выглядят примерно одинаково. Но у вечерников и заочников работы гораздо чаще бывают глубже, содержательнее. Имеют большее прикладное значение, так как большинство ребят работает по специальности, гораздо дольше «варится» в теме своей дипломной работы и успевает лучше ее изучить, чем это успевает сделать студент дневного за время преддипломной практики.

– Но зато студенты-«дневники» могут проходить практику, например, на самых ведущих предприятиях атомного кластера, для которых нижегородский Политех является опорным вузом. Или на каких-то других ведущих предприятиях. И во время практики зарекомендовать себя с самой лучшей стороны, чтобы получить привлекательное предложение от работодателя. А где могут показать себя ваши студенты?

– Чаще всего вечерники и заочники работают над дипломом по своему месту работы. Но если они хотят пройти практику на каком-то другом предприятии, то выпускающие кафедры могут организовать прохождение преддипломной практики и на этих предприятиях. Студенты могут проходить практику также и в лабораториях и научных центрах нашего вуза, где тоже можно продемонстрировать знания и способности, а затем получить предложение продолжить работу на научном поприще.

Экзамены в традиционной форме

– Получается, что у вечерней и заочной форм обучения достаточно много преимуществ. Но ведь не все так гладко, и подводные камни там тоже есть. Какие бы вы отметили?

– Самое главное для студента – вечерника и заочника – быть очень организованным человеком. Если этого качества нет, ему будет очень трудно стать профессионалом. Вы только представьте: каждый вечер после работы вечерник должен ехать учиться, а заочник должен сам себя «заставлять» заниматься самостоятельно в библиотеке, писать контрольные работы. И так в течение пяти и более лет. Нельзя стать хорошим специалистом, если не будешь систематически заниматься, самостоятельно выполнять все работы. Не меньше силы воли нужно приложить, если учишься по выходным. Вот вы, например, журналист. Я вам могу предложить получить у нас второе высшее образование по направлению «Информационные системы и технологии в дизайне и медиаиндустрии». Это очень интересная профессия, и я уверен, что после того, как вы ее приобретете, ваша стоимость на рынке труда станет гораздо выше. Но вам для этого нужно будет на три с половиной года вычеркнуть из жизни все выходные (конечно, за исключением двух каникулярных летних месяцев), а это значит, надо забыть про встречи с друзьями, прогулки и путешествия, многие семейные дела возложить на своих близких… Не каждый выдерживает подобный ритм, но волевой, организованный студент всегда достигнет поставленной цели.

А второй подводный камень связан с самой организацией безотрывного обучения. В нашем университете и так очень трудно учиться, а если начинает прогуливать заочник или вечерник, ему еще сложнее нагнать сокурсников, приходится дополнительно отпрашиваться у работодателя, чтобы пересдать зачеты и экзамены.

– Борис Всеволодович, заочно-вечерний факультет Политеха на протяжении долгих десятилетий популярен среди нижегородцев. Что он представляет собой сегодня?

– У нас ведется подготовка специалистов и бакалавров по 16 различным самым престижным и популярным направлениям всех технических факультетов и институтов университета.

У нас есть как бюджетные (бесплатные) места – на них всегда бывает конкурс (1,5 – 2 человека на бюджетное место), так и места на коммерческой основе.

И стоит еще помнить: студентам, успешно обучающимся на заочно-вечернем факультете, по месту работы предоставляется дополнительный учебный отпуск с сохранением средней заработной платы. На первом и втором курсах – по 40 календарных дней, на последующих курсах – по 50 календарных дней в год, а для подготовки и защиты дипломного проекта со сдачей государственных экзаменов – четыре месяца.

Что касается поступления, то выпускники средних профессиональных образовательных учреждений и выпускники школ до 2009 года имеют право сдавать к нам экзамены в традиционной форме: русский язык (сочинение или диктант), математика (письменно), физика (письменно).

При поступлении на сокращенную форму обучения (обучение с полным возмещением затрат) на базе высшего и профильного среднего профессионального образования абитуриенты сдают вступительные испытания в форме собеседования (тестов) по математике, физике и русскому языку.

Так что всем желающим получить качественное высшее техническое образование без отрыва от своей работы – добро пожаловать к нам, на заочно-вечерний факультет Нижегородского государственного технического университета им. Р.Е. Алексеева.

В 2013 году на вечернюю и заочную формы обучения НГТУ имени Р.Е. Алексеева организует прием абитуриентов по следующим направлениям бакалавриата:

Очно-заочное (вечернее) обучение:

– «Электроэнергетика и электротехника»,

– «Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов»,

– «Информатика и вычислительная техника»,

– «Материаловедение и технологии материалов»,

– «Технологические машины и оборудование» со специальностью:

«Проектирование технических и технологических комплексов»

Заочное обучение:

– «Электроэнергетика и электротехника»,

– «Электроника и наноэлектроника»,

– «Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов»,

– “Радиотехника”,

– “Техносферная безопасность”,

– “Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств”,

По сокращенной форме обучения на базе профильного среднего профессионального и любого высшего профессионального образования планируется организация приема абитуриентов на следующие направления подготовки бакалавриата:

– «Электроэнергетика и электротехника»,

– «Технологические машины и оборудование» с профилями:

«Проектирование технических и технологических комплексов»,

«Технологическое оборудование химических и нефтехимических производств»,

«Автоматизация технологических процессов и производств»,

«Химическая технология»,

«Информационные системы и технологии». 

В Минобразования рассказали, как будут учиться студенты после локдауна и отменят ли практику | Громадское телевидение

Об этом сообщил министр образования и науки Сергей Шкарлет.

«Позиция МОН следующая: при благоприятной санитарно-эпидемической ситуации студенты учреждений профессионального (профессионально-технического), профессионального и предварительного высшего образования должны продолжить обучение в смешанном формате или очно», — написал он.

Министр говорит, что высшие учебные заведения будут самостоятельно решать, когда и в какой форме организовывать обучение, поскольку у них «широкая управленческая автономия с учетом эпидситуации в каждом отдельном регионе».

А как насчет практики?

Шкарлет отмечает, что ряд специальностей и большинство профессий требуют практического обучения, а потому важно организовать студенческие и ученические практики — но только с обязательным соблюдением карантинных мероприятий.

«Убежден, что большинство соискателей образования мечтают о возвращении в аудитории, а потому осознают важность ежедневного соблюдения противоэпидемических требований», — добавил он.

А школьники как?

Ученики 9-х и 11-х классов смогут вернуться к смешанной форме обучения после завершения локдауна 24 января, если эпидемиологическая ситуация в регионе будет благоприятной, как отмечал министр образования и науки Сергей Шкарлет. Именно ученики 9 и 11 классов готовятся к Государственной итоговой аттестации и Внешнему независимому оцениванию, результаты которого необходимы для поступления в ВУЗ.

Смешанное обучение предполагает, что одна группа учеников будет ходить на учебу в школу, а другая — учиться дистанционно. Впоследствии группы меняются, и те, кто ходил в школу, переходят на дистанционное обучение.

Ранее Шкарлет заявлял, что после локдауна ученики младших классов смогут вернуться к полноформатному обучению в школе. Отметим, что во время усиленных ограничений посещать учебные заведения (кроме дошкольного образования и специальных заведений) нельзя.

Второй локдаун

С 8 января в Украине начал действовать жесткий карантин, продлится он 17 дней — до 24 января 2021 года включительно. Отметим, что во время январского локдауна в магазинах можно приобрести пищевые продукты (там, где под них отведено не менее 60% площади), лекарства, изделия медицинского назначения, средства гигиены и связи, ветеринарные препараты, корма, семена и средства защиты растений, а также бытовую химию и печатную прессу.

По сравнению с локдауном, введенным в марте 2020 года, сейчас у нас не останавливают работу транспорта и не закрывают границы.

Ргсу летняя сессия. Установочная и экзаменационная фаза. Когда начинается сессия у заочников

Итак. Хотелось бы подробнее рассказать, что такое РГСУ.
РГСУ это полностью проплаченный вуз. Каким местом это МЕСТО получало государственную аккредитацию неизвестно. 
Начнем с сайта, который является полнейшей «заманиловкой». На сайте обещают изучение иностранных языков (не менее 3х), обещают усиленное обучение у лучших специалистов в области международных отношений и политологии, культурологии и других наук, а на самом деле вы получаете огромный «болт».
Первую неделю мы слушали о том, какой вуз крутой и роскошный, что всё для студентов, что всё так потрясающе, что это один из самых престижных вузов страны. А последующие часы, дни, недели…себя рекламировали преподаватели. По полной: от приобретения их учебников до рассказов о том, как пытался пристроить дочь в МИД РФ.
Английский – две пары в две недели. Хочешь изучать дополнительные языки – плати (ладно, допустим оплачиваю).Ладно. Ради Бога!
Хорошо.Ладно. Можно успокаивать себя тем, что если хочешь знаний, то ты их получишь, ты добьёшься своего….Но нет! Это так по началу только. В начале семестра у тебя есть пары, а потом,через месяц, у тебя в неделю их только две-три. Взаимодействия с педагогами реального нет.
Каждый на своей волне (вроде это нормально, ибо все мы люди человеки),но не тогда, когда педагог говорит, две пары о том, какой он чудесный международник, как в МГИМО преподавал, о своей дочери, а потом говорит, что мы на самом деле никто и звать на с никак и международников из нас нормальных не будет. На пары приглашаются различные шишки из ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ВЕДУЩИХ вузов страны, депутаты, но и они говорят, что их нас ничего не получится и мы будем никем. 
Английского частенько нет. «Англичанка» сказала, чтобы мы все купили ее (она автор) учебники и тетради, она то болеет, то еще у нее что-то, то не приходит, то отменяет, то понос, то золотуха и так далее, отпускала и за час до конца занятия. Возможно ей просто с нами неинтересно, так как ВНИМАНИЕ, на эту специальность взяли людей, которые ВООБЩЕ ЯЗЫКОМ ИНОСТРАННЫМ НЕ ВЛАДЕЮТ…НИКАКИМ…ДАЖЕ АНГЛИЙСКИМ. С нами даже не были отработаны эти часы!
Есть и второй иностранный язык – 1 пара в две недели. Только там ответственный педагог, которая пыталась дать нам по максимуму, жестко спрашивала урок, возмещала занятия, приглашала на дополнительные занятия к другим курсам и факультетам. Второй язык навязали – испанский, но никто не унывал, хотя многие изучали и рассчитывали на выбор языка (это обещали в приемной комисси).
Декан вообще сказала нам, что мы «пришли сюда УЖЕ со знанием иностранного языка, Декан заявила нам, что мы пришли сюда со знанием иностранного языка, и никого вообще не интересует, что среди тех, кто пошел по этому направлению, на этот факультет, а именно, гораздо больше половины студентов практически не знают азов английского языка, на единственной паре английского просили преподавателя говорить по-русски, потому, что они ничего не понимают.
Какие иностранные языки??Большинство и по-русски тяжело пишут и разговаривают!
Физкультура – приходи, выбирай вид спорта и занимайся, всё засчитают как урок. Но не тут-то было. Выбор был тоже платным. Но это ладно. Не мало важно.
Организационные вопросы, а именно деканат. Туда нельзя вообще дозвониться. Даже не пытайтесь звонить туда.Никогда! Сидит 4 девушки. На тебя ноль внимания, когда ты говоришь свою просьбу. Смотрят как ну кусок известных биологических материалов.
Сессия…как проходила сессия? Легко. Почему? Потому что Зарубежное регионоведение и Международные отношения – контрактники. Всем ставили зачеты, потому что просила замдекана. По праву так был, слышала, что и с китайским тоже. 
Вуз слишком «социальный». Посылают постоянно «волонтёрить» в обмен на баллы, засчитанные рефераты, поблажки на экзаменах и так далее. С пар снимают постоянно.
Некоторые настолько расхолаживаются, что даже видно, как человек начинает деградировать, как правило люди живущие в общежитии.
Руководству интереснее заниматься показухой, устраивая всякие никому не нужные мероприятия и конференции, где просто льётся вода. В деканате, чтобы получить справку, нужно пройти пару тройку кругов бюрократического ада: постоянно что-то путают, постоянно что-то не соответствует. До деканата редко дозвониться можно, на электронные письма вообще ответа нет. Всё расхлябано и разболтано. Никакой организации. Огромные океаны хамства и грубости, снисхождения.
Наличие системы дистанционного обучения. Тут совсем иной смысл. Дистанционно обучаются и студенты очной формы обучения. Верхушка «отбрехивается» тем, что это «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ». Да? А то что об этом должны предупреждать по закону никто не знает. В СДО (Система Дистанционного обучения) выполняются сомнительные тесты, можно их просто брать и списывать. Как пользоваться этой системой нам рассказывали почти 2,5 месяца, был зачет на эту тему, а вот по Правоведению мы получили «болт», потому что знать СДО важнее! Система постоянно «лагает».ПОСТОЯННО ПРОБЛЕМЫ.
Туда идут только получать высшее образование «для галочки», ради «корочки». Большинство выпускников работу не находит и работает в самом вузе.
Обещали гору потрясающих возможностей, а наделе гора недовольства и раздражения, беспорядка и хамства. Некоторые отучившиеся там говорили, что работодатели даже не слышали о таков. А лично мне при приеме на работу задали вопрос «Этот тот самый вуз, который по Первому каналу показывали?».

Студенты РГСУ рассказали, как они готовились к экзаменам и как планируют сдать сессию без «хвостов»

2 июня в РГСУ началась летняя сессия. В течение двух недель на каждом факультете ребята должны будут сдать более 50 зачетов и экзаменов. У каждого студента в период сессии есть свои «хитрости», благодаря которым они рассчитывают сдать экзамены с первого раза и на «отлично».

Как признались студенты, в течение семестра они находят индивидуальный подход к каждому преподавателю. Разумеется, на первом месте стоит добросовестная подготовка к экзаменам – это даже не обсуждается. Но многие студенты также прибегают к различным психологическим приемам. Мы узнали у наших студентов, как они готовились к сессии.

Елизавета Денисенко, студентка РГСУ:

«Главное на зачете – улыбаться и корректно себя вести, уважительно разговаривать с преподавателем и так же относиться к предмету. Сейчас у нас радостное настроение, мы веселимся, смеемся, но это только перед дверьми аудитории, потом, конечно, мы станем серьезными. Прошлая сессия, замечу, была легче, чем эта. Преподаватели стали строже и требовательнее».

Алексей Абетов, студент РГСУ:

«Нужно тщательно готовиться, чтобы сдать отлично сессию и в дальнейшем стать хорошим специалистом. У нас в группе к 3-му курсу уже почти все работают. Иногда на сессии это помогает. Многие преподаватели с уважением к этому относятся, тем более что мы работаем по специальности. А некоторые преподаватели, наоборот, считают, что учеба должна быть на первом месте и работа только мешает. В этом случае необходимо готовиться особенно усердно».

Анастасия Павлова, студентка РГСУ:

«Я сейчас только вышла с экзамена. Сегодня переволновалась сильно, растерялась и все перепутала. Ответила хорошо, хотя могла бы и на «отлично». Преподаватели доброжелательные, спрашивают только то, что рассказывали на лекциях. Я готовилась по лекциям, еще в интернете по теме читала».

Кристина Михайлова, студентка РГСУ:

«Я всегда старалась хорошо учиться, готовилась к зачетам и экзаменам или в течение семестра старалась зарабатывать больше баллов, чтобы получить зачеты автоматом. Хотя, конечно, и писала шпаргалки».

Елена Евдокименко, студентка РГСУ:

«В своем возрасте я не ожидала от себя, что пойду учиться, но все-таки пошла. Атмосфера в РГСУ живая и доброжелательная, мы все сейчас в состоянии положительного стресса, но молодежь подпитывает меня своей энергией. Нравятся и преподаватели – специалисты высочайшего класса, умеющие по-настоящему увлечь своим предметом, поэтому учиться здесь очень интересно и экзамены вовсе не в тягость».

Текст: Наталья Горожанина, Пресс-служба РГСУ

Фото: Наталья Пьетра, Пресс-служба РГСУ

Конец учебного года для выпускников школ — это и всегда время принятия решений, как жить дальше, где учиться или работать. Многие решают продолжить образование. Оно становится по-настоящему доступным и конкурентоспособным, что хорошо, но есть и засады. Можно попасть в такой коммерческий вуз, где за деньги пообещают многое, но в лучшем случае лишь выпишут никому не нужный диплом, время при этом, как и деньги, будет потеряно.

Министерство образования и науки мониторит ситуацию, распутывая масштабные коррупционные схемы. В то же время ведомство это пока не силовое, а значит, и возможности его ограничены. Быть может, поэтому Россия — едва ли не чемпион мира по числу студентов на душу населения. Хорошо ли это как для России, так и для самих студентов?

Ежегодно из примерно миллиона абитуриентов 300 тысяч попадают в вузы без ЕГЭ. В их числе инвалиды, иностранцы, но главное — выпускники ПТУ и колледжей. Как в старые времена, их должны брать по внутренним вузовским экзаменам. Вот во что это превратилось во времена новые.

“Сдаете три экзамена: историю, русский язык и обществознание. Когда у нас будут билеты на руках, все вам раздадим. Вы дома все отметите — вас зачислят в первой волне. Экзаменационные листы на дом дадим”, — напутствует будущих студентов Марина Чистякова-Лапина, методист приемной комиссии филиала РГСУ в Люберцах.

Люберецкий филиал РГСУ — Российского государственного социального университета. Главный принцип — любой каприз за ваши деньги.

“Курсовые и рефераты никогда никто не проверяет. Все договариваются, у всех все нормально. Журнал посещений не ведется. Практика и диплом — 30 тысяч”, — рассказывает Чистякова-Лапина.

Несколько слов о самом заведении. Это бывший Московский институт марксизма и ленинизма. С 1991 года, переименовавшись в РГСУ, фактически был семейным бизнесом неких Жуковых, когда папа — ректор, жена — проректор, дочери — деканы, зятья — замы по экономике

Но в 2014-м в храме науки случился переворот. Старший Жуков, хоть и пытался отстреливаться из травмата, но под ударами бейсбольных бит своих оппонентов потерял и должность, и здоровье.

“Меня сделали инвалидом. Моя младшая дочь была лишена степени доктора экономических наук. Вслед за этим из университета была уволена моя жена, кафедра ее ликвидирована”, — сказал Жуков.

Новым ректором этого — пусть и не шибко престижного, зато очень крупного — госвуза стала Наталья Починок — бывшая чемпионка страны по бегу, вдова покойного главы налогового ведомства Александра Починка. К моменту своего чудного назначения эта 39-летняя доцент имела аж полтора года педагогического стажа.

“60 тысяч студентов у нас обучаются на программах очного и заочного образования. Но за счет внедрения мощной платформы дистанционного обучения мы фактически утроим количество студентов, которые обучаются у нас”, — заявила Наталья Починок.

Дистанционное обучение — теоретически полезная технология, позволяющая новым Ломоносовым обучаться через компьютер, не покидая своих Холмогор. Практически же дистанционка превратилась в России в массовое надувательство, торговлю дипломами и оценками.

Таганрогский филиал РГСУ. Типичная бизнес-модель так называемого сетевого вуза, проще — сетевухи, где каждый филиал, он же — точка, он же – помойка, обязан собрать в месяц миллионов 5 или 10 и сдать в головной вуз в Москву. Все, что сверху, — зарплата местных сотрудников.

Сессия, по словам Любови Грудкиной, преподавателя пензенского РГСУ, “стоит 5 тысяч”. “Диплом уже стоит 20. Подняли из-за того, что теперь плагиат проверяют, уникальность, а так у нас очень долго все писали за 15. Сам никто не пишет, я вам честно скажу, не пишут. У нас и завкафедрой этим занимается. А экономику я сама писала нескольким людям”, — признается Грудкина.

Помнится, ректор всего этого безобразия Наталья Починок обещала затянуть в свои сети 180 тысяч студентов. Это больше, чем в МГУ, СПбГУ, Сорбонне, Оксфорде и Гарварде вместе взятых. Пока, слава Богу, ей этого не удалось.

Наталья Борисовна, мы посетили достаточное количество ваших филиалов. Нам всюду было сказано, что нам дадут экзаменационные листы на дом. Заполните, принесете, берем автоматом. Только платите.

Это невозможно.

– Вы уверены?

Однозначно.

– В этих же филиалах нам было сказано о том, что можно не учиться, не посещать, на диплом это не влияет.

Это невозможно.

– Дипломы продаются.

Я не знаю, о чем вы говорите.

– Может быть, вас подводят отдельные недобросовестные сотрудники?

Меня никто не подводит. РГСУ является одним из престижных университетов, куда очень хотят поступить ребята. И поступают всегда.

С дистанционным образованием творится что-то странное. Большое количество вузов, мягко говоря, злоупотребляют этим.

“С 1 сентября 2016 года планируется исключить заочную форму обучения по таким популярным направлениям подготовки, как юристы, экономисты, менеджеры, по направлению “государственное и муниципальное управление”. Мы прекрасно понимаем, что первое обучение должно быть очное. Уверен, что эта мера не только повысит качество образования, но и серьезно подорвет экономическую основу у таких псевдовузов”, — заявил Сергей Кравцов, руководитель Рособрнадзора.

“Электронные, цифровые, в том числе дистанционные технологии позволяют эффективно решать очень многие образовательные задачи. Но ни одни человек не захочет лечиться у врача, который получил в дистанционном виде медицинское образование, не захочет ездить на автомобиле, спроектированном таким дистанционным инженером. Поэтому дисциплины общепрофессионального цикла, специальные дисциплины, практическая часть обучения, безусловно, не могут быть обеспечены ни в заочном, ни в дистанционном режиме. Это требует очного традиционного обучения”, — заявил министр образования и науки РФ Дмитрий Ливанов.

МТИ — Московский технологический институт — чуть ли не единственный в стране коммерческий вуз, решивший учить по Skype не юристов с визажистами, а инженеров атомных станций, нанотехнологов, конструкторов мостов и тоннелей.

Эксперимент годичной давности. Получаем на дом листы вступительных экзаменов — МТИ набирал к себе по внутреннему тесту в обход ЕГЭ — и, специально ответив на все до единого вопросы неправильно, возвращаемся в приемную комиссию.

Не взять, либо отчислить платежеспособного двоечника коммерческий вуз не может, ибо он — коммерческий. За деньги здесь любого прохожего объявят нанотехнологом и снабдят дипломом гособразца.

Минувшей весной подобное вручение, надо полагать, было последним. Обрнадзор, в том числе и по следам наших выступлений, отозвал гослицензию МТИ. Сейчас решают вопрос об окончательном закрытии этого заведения.

вузы вернутся к очному обучению в 2021 году

Российские вузы могут вернуться к традиционному очному формату обучения уже в следующем году. Об этом в эксклюзивном интервью телеведущей “России 1” Наиле Аскар-заде рассказал министр науки и высшего образования Валерий Фальков. Сейчас на удаленке находятся две трети студентов.

– Валерий Николаевич, здравствуйте.

– Здравствуйте, Наиля.

– Расскажите, пожалуйста, как сейчас вузы работают и все ли на 100 процентов перешли на дистанционное обучение?

– 64 процента всех российских студентов обучается в удаленном формате. Это примерно 3 миллиона человек. Во многих вузах студенты сдают экзамены и зачеты, в большинстве случаев это использование онлайн-технологий.

– Зимняя сессия во всех вузах сейчас пройдет? Ведь есть некоторые специальности и дисциплины, которые надо сдавать в лабораториях.

– Там, где нет возможности преподавать онлайн, например, ряд дисциплин в инженерных вузах, в медицинских вузах, то занятия либо переносятся, либо выносятся, как, например, в инженерных вузах, на полигоны под открытым небом. Если же требуется присутствие студента на научном оборудовании или проведение каких-то экспериментов, то это, конечно, откладывается.

– А как вузы будут бороться с жульничеством на экзаменах?

– Мы все-таки исходим из презумпции добросовестности студентов. Мы им доверяем.

– А в общежитиях продолжают жить какие-то студенты?

– Конечно.

– Много их?

– Да, больше 900 тысяч мест в российских общежитиях. Несмотря на сложную ситуацию, нам в целом удается контролировать ситуацию.

– Как складывается ситуация с иностранными студентами, сколько их учится, сколько уехали домой?

– Треть иностранных студентов в силу разных причин не смогли приехать в Российскую Федерацию. Вузы сегодня перешли на удаленный формат работы. Естественно, приезжать сюда в это время лишено смысла.

– Было рекомендовано рассмотреть вопрос снижения стоимости оплаты для тех студентов, которые преимущественно учатся онлайн. Стоит ли кому-то рассчитывать на какие-то скидки?

– По поручению председателя правительства мы анализируем ситуацию и обсуждаем ее с ректорским сообществом. Стараемся, чтобы, с одной стороны, интересы студентов были защищены. И, безусловно, в тех ситуациях, когда качество образования ненадлежащее, либо вуз в силу ряда причин объективных не может обеспечить качественное преподавание или нужное количество часов по дисциплине, то это, конечно, основание для того, чтобы поставить вопрос о снижении стоимости.

Но в большинстве случаев вузы несут еще большие издержки в условиях пандемии. Помогают с приобретением соответствующей компьютерной техники. Они обеспечивают проживание тем, кто в силу ряда причин не может уехать на родину. Помогают оформлять соответствующие документы. Уже сегодня мы по каждому обращению студента или по коллективному обращению отдельно смотрим по ситуации. Но ведь преподаватель все равно работает, готовится к этим лекциям и семинарским занятиям. Даже больше еще приходится. Он работает со студентами.

– Вступительная кампания в 2021 году пройдет в онлайн-формате?

– Мы очень рассчитываем, что она пройдет в традиционном формате. Но она, конечно, будет с применением тех технологий, которые долгие годы мы нарабатывали. В частности, мы хотим суперсервис “Поступи в вуз онлайн” использовать применительно не только к 54 вузам, которые участвовали в эксперименте в 2020 году, а сделать его использование повсеместным.

– Когда все студенты на сто процентов перейдут на очное обучение? Когда не будет ограничений для студентов?

– Я бы не хотел загадывать сейчас, но есть ощущение, что это будет достаточно скоро. Я надеюсь, что в 2021 году мы вернемся к привычному ритму жизни. И все то лучшее, а все равно что-то ведь мы накопили в это непростое время, возьмем с собой.

– Спасибо.

– Спасибо, Наиля.

Большинство ВУЗов Юга России начинают учебный год в очном формате – Юг и Северный Кавказ |

Interfax-Russia.ru – Университеты регионов ЮФО и СКФО начинают новый учебный год в очном формате, несмотря на низкие темпы вакцинации студентов от коронавируса, об этом сообщают пресс-службы ВУЗов.

Администрация Краснодарского края заявила, что учебный год в университетах региона начнется в очном формате, к обучению приступят 103 тыс. студентов. При этом вакцинировались лишь 17% из них.

“Вирус молодеет. Зона нашего внимания переносится на студентов, так как в реанимациях все больше юных пациентов. Есть только один способ остановить распространение вируса и выжить – вакцинация. От сознательности молодежи сегодня во многом зависит здоровье старшего поколения, благополучие всего края”, – цитируют в пресс-службе администрации региона слова губернатора Вениамина Кондратьева.

В пресс-службе губернатора “Интерфаксу” также заявили, что в ВУЗах на фоне низких темпов вакцинации студентов будут открыты медицинские пункты, где учащиеся смогут привиться от коронавируса.

Так, проректор по учебной работе и качеству образовательной деятельности Сочинского государственного университета Виктория Ердакова сообщила “Интерфаксу”, что на сегодняшний день привито 25% студентов учебного заведения.

“У нас организованы пункты вакцинации. Кроме этого, у нас приезжают медики, по договору, и проводят вакцинацию на месте, в университете”, – сказала Ердакова.

По ее словам, студенты очной формы так и будут заниматься в традиционном формате. Первокурсники заочного отделения очно проведут установочные лекции, остальные курсы будут заниматься дистанционно.

В свою очередь, помощник ректора Кубанского госуниверситета (КубГУ) Мария Остапенко рассказала “Интерфаксу” об организации смешанного формата обучения для их студентов, где выпускные курсы и заочное отделение будут заниматься дистанционно.

“В зависимости от эпидемиологической обстановки в стране и в крае мы будем корректировать, менять форматы обучения, если это потребуется. Что касается студентов очной формы обучения, на сегодняшний день прошли вакцинацию порядка 30% обучающихся, требования об обязательной вакцинации к студентам предъявляться не будут”, – сказала Остапенко.

Она отметила, что в университете будет еженедельно проходить день здоровья, в который студенты смогут сделать прививку от коронавируса.

Южный федеральный университет из Ростова-на-Дону также начнет учебный год в очном формате, справку о вакцинации у студентов требовать не будут, об этом “Интерфаксу” рассказали в пресс-службе ВУЗа.

“Учебный процесс для обучающихся ЮФУ будет организован в очном формате вне зависимости от наличия прививки. Для иностранных обучающихся, у которых нет возможности вернуться в РФ, будет организована трансляция учебных занятий”, – сообщили в пресс-службе ЮФУ.

В ЮФУ также уточнили, что занятия по культуре здоровья для студентов всех подразделений будут проходить в единый день – понедельник, также, как и по истории. В дистанционном формате будут проходить занятия по иностранному языку для студентов неязыковых специальностей.

В университете также организованы пункты вакцинации на базе общежития и главного корпуса. Но если к студентам не применяется требование об обязательной вакцинации, то сотрудники соответствующую справку предоставить обязаны.

Еще один крупный ВУЗ Ростовской области – Донской Государственный технический университет также организует обучение для студентов очной формы обучения и заочников младших курсов в аудиториях. Дистанционно будут обучаться только заочники старших курсов, об этом “Интерфаксу” заявили в пресс-службе ДГТУ.

“ДГТУ не вводит ограничения в образовательной, научной, творческой или иной деятельности в зависимости от наличия или отсутствия у студентов прививки. В вузе проводится разъяснительная работа о необходимости вакцинации”, – сказал представитель университета.

Он добавил, что для привлечения студентов и сотрудников к вакцинации приняты поощрительные меры в виде отгула, направления на базу отдыха, а также получения льготных сертификатов в медцентры города.

В одном из крупнейших вузов КЧР – Карачаево-Черкесском государственном университете им.Алиева учебный год будет тоже проходить в очном режиме, но тут уже требование об обязательной вакцинации распространяется как на студентов, так и на сотрудников, сообщил “Интерфаксу” ректор КЧГУ Таусолтан Узденов.

“На сегодняшний день у нас есть предварительные сведения о том, что вакцинировались более 50% студентов. Требование обязательной вакцинации относится и к работникам, и к студентам, которым исполнилось 18 лет, кроме тех, кто переболел COVID-19 в течение последних шести месяцев, и тех, у кого имеется медицинский отвод по состоянию здоровья”, – сказал Узденов.

Вместе с тем, с 1 сентября в общежитии вуза и на территории университета начнут работу два пункта вакцинации.

Также в очном формате без обязательства вакцинироваться будет проходить обучение в Кабардино-Балкарском государственном университете им. Бербекова, сообщил “Интерфаксу” руководитель отдела по взаимодействию со СМИ и общественностью управления по информационной политике вуза Михаил Сенич.

“Обучение будет в очном режиме с соблюдением всех санитарно-эпидемиологических норм, включающих масочный режим, дистанцию, разведение потоков учащихся и другие. Те люди, которые в связи с эпидситуацией опасаются за свое здоровье, могут написать заявление и проходить обучение в дистанционном режиме. Также на дистанционке работники вуза старше 65 лет”, – сказал Сенич.

Пресс-служба Североосетинского государственного университета заявила, что ВУЗ тоже начнет учебный год в очном формате, также для всех студентов, которые приедут в Россию из других стран будет обеспечен очный допуск к занятиям. Кроме того, иностранные студенты СОГУ смогут сделать прививку от COVID-19.

По информации, предоставленной “Интерфаксу” пресс-службой Волгоградского государственного архитектурного университета, в вузе к 1 сентября привито 90% студентов. При этом, ограничить доступ к знаниям непривитым – руководство учреждения не планирует.

“Обучение будет осуществляться в очном формате, в том числе и потоковые лекции. У заочников обучение будет проходить в смешанном формате. Если кто-то из студентов не может приехать на сессию, то у него есть возможность дистанционного обучения”, – сообщили в университете.

На территории вуза работает прививочный пункт. А также реализуется программа мотивации. Так, бесплатно отдыхать на море могут отправиться только вакцинированные студенты, также вуз оплачивает привитым участия в молодежных форумах.

Больше 80% студентов вакцинировано в Волгоградском социально-педагогическом университете.

“Всем студентам организован равный доступ к образовательному процессу. Занятия будут проходить в привычном очном режиме. Для желающих привиться в центральном корпусе организован пункт вакцинации”, – сообщила “Интерфаксу” пресс-секретарь учебного заведения Яна Андоралова.

Учебный год в Волгоградском государственном медицинском университете начнется 1 сентября в смешанном формате, сообщили “Интерфаксу” в учебном заведении.

“Практические занятия в малых группах будут проходить очно, курсовые лекции – дистанционно. Для иностранных студентов, находящихся за пределами страны и не имеющим возможности въехать на территорию РФ, формат обучения – дистанционный”, – сказал собеседник агентства. .

В Волгоградском государственном университете обучение студентов очной формы организуют преимущественно в две смены для разобщения потоков. Если количество студентов превысит 80 человек, лекция пройдет через электронную информационно-образовательную среду университета.

Кроме того, во вторник, решением оперативного штаба Волгоградской области, руководителям общеобразовательных организаций региона рекомендовано разрешить педагогам проводить занятия без обязательного ношения масок.

Северо-Кавказский федеральный университет в Ставрополе начнет свой учебный год в смешанном формате. В частности, иностранные студенты, не имеющие возможность приехать в Россию, будут учиться в дистанционном формате.

“Практические и лабораторные работы будут проходить в очном формате – в стенах вуза, с соблюдением всех рекомендаций Роспотребнадзора. Лекционные занятия для малых групп также будут организованы в очном формате, а для больших – в дистанционном. Занятия по физической культуре и спорту рекомендовано проводить на свежем воздухе”, – заявили “Интерфаксу” в управлении по информации и связям с общественностью СКФУ.

В СКФУ прививку сделали 30% без учета первокурсников. По словам представителя университета, отсутствие прививки от коронавируса не повлияет на допуск к обучению. При этом, на базе Северо-Кавказского федерального университета открыт временный прививочный пункт.

В пресс-службе Ставропольского государственного аграрного университета “Интерфаксу” заявили об очном обучении студентов, но при этом расписание занятий было составлено так, чтобы перерывы между парами осуществлялись в разное время, что уменьшит столпотворение в коридорах.

Крымский федеральный университет начнет учебный год в смешанном формате и только с середины сентября.

“Учебный семестр в Крымском федеральном университете начнется 13 сентября. Занятия будут проходить в смешанном формате: лекции – онлайн, практические и лабораторные – в аудиториях. Это не касается первокурсников, для которых все занятия будут организованы в офлайн-формате”, – сообщили “Интерфаксу” в пресс-службе КФУ.

В пресс-службе уточнили, что прививку от коронавируса для обучения в очном формате требовать не будут, а вот студентам, которые хотят заселиться в общежитие, справку о вакцинации предоставить будет необходимо.

Представитель Севастопольского государственного университета также заявил “Интерфаксу”, что требовать справку о вакцинации у студентов для допуска к занятиям требовать не будут, а сам образовательный процесс будет организован в очном формате с применением дистанционных форм обучения.

Очный формат с использованием технологий заочного обучения будут применять и в Дагестанском государственном университете народного хозяйства, об этом “Интерфаксу” сообщили в пресс-службе ВУЗа.

“Учебный процесс для очной формы обучения  организован в очном формате, для заочной и очно-заочной форм обучения  принято решение сохранить дистанционный формат с использованием технологической платформы дистанционного обучения “Прометей”, – сказал представитель университета.

Он добавил, что от коронавируса вакцинировались только 11% студентов, но это самый высокий показатель среди высших учебных заведений региона.

Заочное образование | Britannica

Заочное обучение , метод обучения для иногородних студентов, в первую очередь взрослых, которые получают уроки и упражнения по почте или с помощью какого-либо другого устройства и по завершении возвращают их для анализа, критики и выставления оценок. Он широко используется бизнесом и промышленностью в учебных программах, мужчинами и женщинами в вооруженных силах, а также правительствами многих стран в рамках своих образовательных программ.Он дополняет другие формы обучения и делает доступными независимые учебные программы.

Движение по переписке возникло в середине 19 века, подпитываемое потребностью в образованном торговом и рабочем классе, вызванное промышленным и городским развитием, а также развитием улучшенных полиграфических и почтовых услуг. Заочные курсы сначала предлагались в Великобритании, Германии и США, но быстро распространились по всему миру.

Подробнее по этой теме

Дистанционное обучение: Заочные школы XIX века

Географическая изоляция от школ и разрозненных религиозных конгрегаций стимулировала развитие заочного религиозного образования…

Первоначально заочные курсы в основном ограничивались профессионально-техническими дисциплинами; Однако сейчас частные заочные школы, промышленность, государственные учреждения и университеты предлагают такие курсы практически в любой области – от начальной школы до аспирантуры. Многие предметы, как правило, не преподаются в общежитиях: например, ремонт фотоаппаратов, часовое дело (изготовление и ремонт часов), флористика, слесарное дело, геммология и безопасность.

Обучение может быть полностью заочным или сочетанием домашнего обучения и очных семинаров или лабораторных работ.Сюда могут входить звукозаписи или кассеты, слайды, фильмы, видеозаписи или видеодиски, обучающие машины, компьютеры и использование телефона, радио (включая двустороннюю радиосвязь с каждым учащимся, использующим трансивер, как в австралийской глубинке), и телевидение. Ожидается, что в конце 20-го века появление электронной почты (корреспонденция, доставляемая с помощью электронных печатающих устройств или устройств отображения) увеличит скорость отклика на работу студентов.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.Подпишитесь сейчас

Курсы часто включают наборы инструментов или инструментов и материалов для обработки, а также тексты и учебные пособия. Курсы по Брайлю и на пластинках или кассетах доступны для людей с ограниченными возможностями по зрению.

Многие школы предлагают услуги по обучению и трудоустройству, хотя Федеральная комиссия по связи США в 1981 году расправилась с некоторыми школами за то, что в плане будущей трудоустройства или помощи в трудоустройстве предполагалось больше, чем они фактически оказывали. Программы, спонсируемые школами и другими государственными учреждениями, часто включают специальные положения для периодических посещений учителями на дому, периодических встреч учащихся в местных центрах или серии краткосрочных занятий в школах-интернатах для детей школьного возраста, как в Новой Зеландии, или для дискуссионные группы или учебные кружки, как в Румынии.

Перед зачислением несколько советов: заочное самостоятельное обучение: Техасский государственный университет

Самостоятельное заочное обучение может освободить. Независимо от того, переезжаете ли вы на новое место, работаете в нерегулярные часы, имеете семейные обязанности или обнаруживаете, что вам нужно на время отложить учебу, вы можете пройти самостоятельный заочный курс, где бы вы ни находились и когда вам удобно. Эта свобода идеальна для ученика, которому нужна альтернатива традиционному классу.Однако важно знать, что заочный курс для самостоятельного обучения не только требует того же объема работы, что и курсы, предлагаемые в кампусе, но и создает уникальные проблемы для студентов, которые привыкли к обучению в классе. Вот некоторые вещи, которые следует учитывать перед зачислением.

Поскольку заочное обучение в самостоятельном темпе дает вам свободу выбора, когда работать над курсом, вы можете обнаружить, что промедление мешает вам либо начать, либо закончить курс.По этой причине не откладывайте первое задание. Прыгайте прямо и приступайте к работе, как только вы зарегистрируетесь. Вот несколько советов, которые помогут вам не сбиться с пути.

  1. Перед тем, как записаться на заочный онлайн-курс для самостоятельного изучения, пройдите онлайн-самооценку готовности к обучению, которая поможет вам определить, подходят ли вам заочные онлайн-курсы.
  2. Будьте изобретательны в своем подходе к самостоятельному обучению. Помните, что вы несете ответственность за то, чтобы сохранять мотивацию.
  3. Разработайте разумный план обучения и придерживайтесь его.
  4. Выполняйте задания, пока материал еще свеж в вашей памяти.
  5. Делайте заметки во время учебы, особенно с материалами, которые кажутся вам трудными. Вы можете обращаться к этим примечаниям при выполнении своих заданий.
  6. Не пропускайте запланированную учебную сессию. Как только вы выработаете распорядок дня, важно не нарушать его.
  7. Будьте напористыми. Если чего-то не понимаете, спрашивайте. Возможно, вы не в классе, но у вас есть инструктор, который хочет, чтобы вы добились успеха.Ваш инструктор – единственный лучший ресурс, который поможет вам понять сложный материал.
  8. Сформируйте учебную группу. Если вы знаете кого-то, кто проходит один и тот же курс, учитесь вместе. Хотя ваша работа должна быть вашей собственной, это помогает обсудить материал и получить отзывы от кого-то еще.
  9. Сделайте материал актуальным для вас. Читайте статьи по теме, смотрите соответствующие телепрограммы и обсуждайте с другими то, что вы изучаете.
  10. Если вы обнаружите, что у вас проблемы с сохранением мотивации, пересмотрите свои учебные навыки.Решите, что работает, а что нет. Затем внесите необходимые изменения в свой учебный распорядок.
  11. Оставаться положительным. Легко разочароваться, когда вы пытаетесь узнать что-то новое. Запомните все доступные вам ресурсы и используйте их.

Важная информация о возврате средств

Перед тем, как записаться на заочный курс для самостоятельного изучения, убедитесь, что этот курс применим к программе на получение степени, которую вы ищете. Перед регистрацией на курс проконсультируйтесь со своим научным руководителем, чтобы убедиться, что вы регистрируетесь на правильный курс.После того, как вы зарегистрировались и оплатили курс, регистрационные сборы не могут быть полностью возмещены, если вы откажетесь от курса. Пожалуйста, ознакомьтесь с графиком возврата средств при выводе средств на странице расходов для получения полной информации.

Опыт взаимодействия студентов на курсах дистанционного обучения: феноменологическое исследование




Санни (Лу) Лю


Ph.D. Студент и научный сотрудник
Педагогическая школа Россье
Университет Южной Калифорнии
Уэйт Филлипс Холл, комната 500
Лос-Анджелес, Калифорния

-4037
Эл. Почта: luliu @ usc.edu

Абстрактные

Эта статья фокусируется на одной из наиболее важных проблем в дистанционном обучении, вопросе взаимодействия между студентами, путем изучения опыта взаимодействия группы студентов, которые имели опыт дистанционного обучения. В нем рассматриваются такие вопросы, как текущий статус взаимодействия учащихся, восприятие учащимися таких взаимодействий и закономерности, возникающие в результате такого взаимодействия. Используя феноменологический метод, это исследование показало, что феномен взаимодействия студентов в дистанционном образовании переплетен со многими факторами и темами.Чтобы создать интерактивное учебное сообщество и поощрять взаимодействие студентов, все администраторы, преподаватели и сотрудники программы дистанционного обучения должны сотрудничать друг с другом на институциональном уровне.

Введение

Обзор

Нужны ли учащимся дистанционных курсов взаимодействия со своими одноклассниками? Джейкоб сказал: «Нет, потому что я не думаю, что на протяжении всего курса мои одноклассники будут знать больше, чем я. Зачем им знать больше меня? Да, именно почему я думаю, что они учатся больше, чем я? Так что если у меня будут вопросы, я сразу пойду к профессору.Янг сказал: «Я думаю, что взаимодействие студентов было очень важным – первая встреча, ледокол, птичий лагерь – это позволило нам активно сформировать это сообщество учащихся. Мы попали в коллегиальную неконкурентную учебную среду, в которой это не было Дело не в том, у кого лучшая оценка, а в том, что мы все должны добиться успеха ».

Два студента, обучающиеся по программам дистанционного обучения, две совершенно противоположные точки зрения. Какие факторы заставляют некоторых студентов думать, что взаимодействия необходимы и важны, в то время как другие считают, что они им не нужны? По-разному ли эти факторы работают в разных ситуациях, например, в разных ситуациях Многие оставшиеся без ответа вопросы о программах дистанционного обучения, таких как эти, требуют обсуждения, поскольку темпы роста онлайн-регистрации в системе высшего образования намного превышают темпы роста для всего контингента студентов высших учебных заведений.Но из-за относительно нечастого личного общения между преподавателем и учениками дистанционное образование поставило много новых проблем в процессе преподавания и обучения.

Тема и цель

Эта статья посвящена одной из наиболее серьезных проблем дистанционного обучения – взаимодействию. Мур (1989) выделяет четыре типа взаимодействия в образовании: учащийся-контент, учащийся-учитель, учащийся-учащийся и учащийся-технология. В этой статье основное внимание уделяется взаимодействию учащегося и учащегося, поскольку этому вопросу посвящено мало исследований.Хотя исследования показали чувство изоляции и низкой мотивации среди студентов дистанционного обучения (Boulos, Taylor, & Breton, 2005), они не смогли представить полную картину явления взаимодействия. Например, какие виды взаимодействия существуют между студентами? Как часто они контактируют друг с другом? Довольны ли они тем, как они взаимодействуют? Какая закономерность возникает из их поведения при взаимодействии? Все эти вопросы недостаточно изучены в текущем исследовании.Таким образом, цель данного феноменологического исследования состоит в том, чтобы ответить на вышеуказанные вопросы путем изучения опыта взаимодействия группы студентов, прошедших дистанционное обучение.

Возможное значение

Дистанционное образование – это новая развивающаяся область, которая требует еще многих исследований, чтобы идти в ногу с этим быстро развивающимся явлением. Несколько исследований указали на положительную взаимосвязь между взаимодействием учителя и ученика и удовлетворенностью учеников и удержанием учеников (Kuh & Hu, 2001; Tinto, 1987; Tello, 2002).Однако мало исследований посвящено вопросам взаимодействия студентов в дистанционном образовании. Таким образом, при изучении взаимодействия студентов в дистанционном образовании в данной статье исследуется важная область, связанная с общим качеством в этой области, поскольку взаимодействие студентов уже давно известно как важный фактор, влияющий на результаты обучения. Таким образом, изучение опыта взаимодействия студентов на курсах дистанционного обучения улучшит наше понимание дистанционного образования, а также позволит предвидеть результаты обучения студентов в целом с институциональной точки зрения, включая административный и педагогический уровни.

Общий исследовательский вопрос

Общий вопрос исследования звучал так: «Как студенты воспринимают и описывают свой опыт взаимодействия с другими студентами на курсах дистанционного обучения?» В этом вопросе ключевыми компонентами являются «как», «студенты», «воспринимают», «описывают», «опыт», «взаимодействия» и «дистанционное обучение». Как указывает Мустакас (1994), ключевые слова в вопросе феноменологического исследования должны быть определены, обсуждены и разъяснены, чтобы прояснить намерение и цель исследования.Поэтому перед проведением исследования необходимо хорошо объяснить ключевые слова. В моем вопросе «студенты» относятся к участникам, и они являются студентами высшего учебного заведения. «Воспринимать» означает, как участники видят явление. Это означает, что разные люди видят одно и то же явление по-разному. «Описать» относится к значению явления. Что означает данное явление для участников? «Опыт» – это внутренний акт сознания. Он фокусируется на сознательном отражении явления.«Взаимодействие» – это действие, которое происходит между двумя или более объектами, когда действие влияет друг на друга. Здесь это относится к любому контакту между студентами. Это может быть электронное письмо, телефонный звонок или личная встреча. «Дистанционное обучение» – это онлайн-обучение с использованием технологий.

Обзор соответствующей литературы

Фон

Дистанционное обучение также называется дистанционным обучением, электронным обучением или онлайн-обучением. В отличие от обычного обучения в классе, оно не ограничено пространством и временем.Фактически, учителя и ученики обычно разделены пространством и временем, хотя они могут выбирать взаимодействие синхронно или периодически встречаться на протяжении всего курса. Дистанционное обучение также требует использования технологий. На заре дистанционного обучения радио и телевидение были средствами массовой информации, используемыми для проведения образовательной деятельности. В настоящее время методы распространились на Интернет, электронную почту, программное обеспечение, видео, кассеты, камеры и т. Д. Для сравнения, преподаватели и студенты могут выбрать использование технологий в обычном обучении в классе, но это необязательно.

Благодаря альтернативным подходам дистанционного обучения, за последние пять лет оно быстро выросло. Согласно исследованию онлайн-обучения Sloan, в 2002 году 81% всех высших учебных заведений предлагали по крайней мере один полностью онлайн-курс или комбинированный курс. Среди государственных учреждений это число достигает 97%, при этом 49% из них предлагают онлайн-программы на получение степени. В то же время более 1,6 миллиона студентов прошли по крайней мере один онлайн-курс осенью 2002 года, и среди них все студенты U.S. Студенты высшего образования, 11% прошли хотя бы один онлайн-курс (Allen & Seaman, 2003). В 2003, 2004 и 2005 годах количество учащихся подскочило до 1,98 миллиона, 2,35 миллиона и 3,2 миллиона соответственно. Трехлетний непрерывный рост онлайн-зачисления на 20–30% намного превышает общие темпы роста всего контингента студентов высших учебных заведений. В то же время около 50% всех школ сохраняли оптимистичное отношение к дистанционному обучению и определили онлайн-образование как важнейшую долгосрочную стратегию на три года (Allen & Seaman, 2004; Allen & Seaman, 2006).

Помимо развития общей образовательной практики в обычных классах, дистанционное образование изображается как обладающее большим потенциалом и, следовательно, более перспективным в поощрении взаимодействия учащихся и улучшении результатов обучения за счет использования передовых компьютерных технологий. Например, Брюс и соавт. (2005) предполагают, что Интернет может обеспечить взаимодействие учащихся и множество способов обучения. Учащиеся могут иметь больший контроль над доступом к информации, индивидуальным темпом и временем и большей поддержкой в ​​процессе запроса.Лебарон и Миллер (2005) отстаивают широкие возможности, предлагаемые эффективным онлайн-дизайном: доступ к глобальному диапазону ресурсов, круглосуточное взаимодействие в рамках целенаправленного учебного сообщества, удобство доступа и возможности для рефлексивного диалога.

Однако из-за ограниченных возможностей личного общения между преподавателем и учениками дистанционное образование поставило много новых проблем в процессе преподавания и обучения. Ван и Ньюлин (2000) отмечают, что мало что известно о характеристиках студентов, обучающихся на курсах дистанционного обучения.В результате эффективному составлению учебной программы препятствует недостаточное понимание характеристик, взглядов и потребностей студентов, обучающихся на этих курсах (Smith, 1997). В то же время преподавателям необходимо развивать навыки, помогающие студентам адаптироваться к уникальным особенностям дистанционного образования. Однако отсутствие надлежащей подготовки может помешать им в полной мере участвовать в практике дистанционного обучения (Galusha, 1998), особенно с учетом того, что им приходится тратить в два раза больше времени на подготовку и проведение онлайн-курса по сравнению с традиционным курсом (Willis , 1994).При всех проблемах, с которыми сталкивается дистанционное образование, исследования показывают, что студенты, обучающиеся на дистанционном обучении, желают содержательной и мотивационной поддержки, помимо материалов курса, и без этого не могут добиться успеха (Williams, 2006).

Исследователи давно указали на важность взаимодействия студентов в процессе преподавания и обучения. Выготский (1978) утверждает, что совместное обучение необходимо для построения собственного познавательного процесса. Если члены группы не могут эффективно делиться своими знаниями, это может привести к плохим результатам обучения (Soller, 2004).Чтобы проверить разницу между совместным обучением и индивидуальным обучением, Ellis et al. (1994) сравнивает результаты решения проблем между пятиклассниками, которые работали с партнером, и теми, кто работал в одиночку. Результат показывает, что 75% парных студентов решили задачу с помощью новых математических правил, в то время как только 32% студентов, работающих индивидуально, пришли к решению.

Чтобы продвигать образование, ориентированное на учащегося, Американская психологическая ассоциация (APA) разработала документ – Психологические принципы, ориентированные на учащегося, – чтобы определить факторы, влияющие на обучение в 1990-е годы (Рабочая группа APA Совета по вопросам образования , 1997).Он включает 14 принципов, которые сгруппированы в четыре области: когнитивные и метакогнитивные факторы, мотивационные и аффективные факторы, факторы развития и социальные факторы, а также факторы индивидуальных различий. Принцип 11 тесно связан с вопросами взаимодействия учащихся с учетом факторов развития и социальных факторов. В нем говорится, что на обучение влияют социальные взаимодействия, межличностные отношения и общение с другими. Поскольку один из принципов неоднократно проверялся на протяжении многих лет (McCombs and Vakili, 2005), он подтверждает идею о том, что обучение улучшается за счет позитивных отношений с другими учащимися и предоставления им возможности учиться друг у друга в доверительной среде (McCombs, 2004 г.).

Следуя тому же принципу, несколько исследователей продвигают идею создания сообщества онлайн-обучения в рамках курсов дистанционного обучения. В этом сообществе знания создаются совместно сообществом учащихся, а не «доставляются» из единственного учебного источника (Burbules and Callister, 2000). Помимо активного общения, взаимодействия, онлайн-присутствия и модерируемых дискуссий, формирование онлайн-сообщества является одним из ключевых элементов качественного онлайн-образования.Поощрение интерактивности в онлайн-сообществе является основным показателем успеха онлайн-курсов (Bender, 2003; Salmon, 2001). Свон (2003) указывает, что взаимодействие учащихся между одноклассниками является одной из пяти областей интерактивности. Следовательно, поощрение взаимодействия студентов на курсах дистанционного обучения важно для создания сообщества онлайн-обучения.

Теоретические основы

Хотя ценность взаимодействия была признана исследователями, проблема взаимодействия студентов в дистанционном образовании изучена недостаточно.Некоторые исследователи указывают, что нынешнее неадекватное понимание эффективности дистанционного образования связано с отсутствием теоретических основ. Это может быть особенно проблематичным для феноменологических исследований, потому что феноменология попадает в область «до» теоретического оформления (Creswell, 1998, стр. 86). Следовательно, перед процессом сбора и анализа данных необходима теоретическая основа. Для этой статьи была выбрана потенциальная теория – теория когнитивного ученичества. Подробное обсуждение этой теории выглядит следующим образом:

Основанная на конструктивистской модели обучения, теория когнитивного ученичества подчеркивает внешнюю поддержку, оказываемую педагогами в процессе обучения.Эвристическое содержание, ситуативное обучение, моделирование, коучинг, артикуляция, размышление, исследование и порядок в возрастающей сложности являются основными характеристиками модели когнитивного ученичества (Wilson and Cole, 1994). Он предлагает создать среду обучения, ориентированную на учащихся, в которой учащиеся думают и размышляют над своими мыслями совместными интеллектуальными усилиями в соответствии с сотрудничеством.

По сути, теория когнитивного ученичества направлена ​​на развитие культуры, в которой учащиеся интуитивно верят, что они могут учиться лучше, если они делятся знаниями и взаимодействуют друг с другом.Обсуждения в этом учебном процессе будут способствовать индивидуальному когнитивному росту, так что учащиеся придут к своим собственным выводам, основанным на сотрудничестве через межличностное общение. С точки зрения обучения информация распространяется среди учащихся посредством наблюдения и управляемой практики.

Теория когнитивного ученичества широко применяется в области дистанционного обучения с точки зрения медиа и обучающего взаимодействия. Исследования показывают, что результаты традиционного образования и дистанционного обучения одинаковы, только если каждый выбирает соответствующий учебный материал и метод, включая взаимодействие ученика с учеником и своевременную обратную связь от учителя к ученику (Moore & Thompson, 1990; Verduin & Кларк, 1991).В целом, культура совместного обучения, продвигаемая теорией когнитивного ученичества, может применяться во всех ситуациях процесса преподавания и обучения. Однако из-за своего уникального применения в области дистанционного обучения и насущных потребностей таких теорий в этой области теория когнитивного ученичества очень полезна при планировании курсов дистанционного обучения.

В этом документе опыт взаимодействия студентов будет оцениваться путем изучения того, имели ли студенты положительное взаимодействие с другими студентами и установили ли они коллегиальные и поддерживающие отношения друг с другом.Во время курсов также изучается, поощряли ли студентов к взаимодействию с другими студентами и каковы факторы, влияющие на взаимодействие студентов в рамках курса дистанционного обучения.

Дизайн и методология

Общий подход и обоснование

В этом исследовании использовалась феноменологическая методология по нескольким причинам: во-первых, вопрос исследования касается опыта участников, а феноменология касается «значения пережитого опыта нескольких людей в отношении концепции или явления» и исследование структур сознания в человеческом опыте »(Creswell, 1998, P.51). Таким образом, эта методология помогает выяснить, существует ли взаимодействие между учащимися в дистанционном образовании. Во-вторых, помимо выяснения смысла опыта, феноменология также касается внутреннего сознания участников. Поскольку взаимодействие – это проблема, полная личных переживаний, важно исследовать лежащее в основе сознание, лежащее в основе их опыта. Таким образом, мы можем получить полную картину явления.

Выбор населения и доступ

В этом исследовании при отборе участников требовались два критерия: они прошли курсы дистанционного обучения и могли сознательно сформулировать свой опыт, который был определен в процессе предварительного собеседования.В то же время в данном исследовании была предпринята попытка следовать методам выборки с максимальной вариацией. При выборе со-исследователей (участников) для этого исследования со-исследователи должны: разного возраста, (3) специализировались по разным дисциплинам, (4) были выходцами из разных этнических групп и (5) обладали широким опытом дистанционного обучения.Целью этого метода выборки было не обобщение, а скорее увидеть закономерность, возникающую из различных фонов (см. Приложение B).

Чтобы следовать критериям отбора и доступа населения, были использованы следующие шаги для отбора участников:

1. Заявление о целях было подготовлено и разослано большому сообществу студентов, которые прошли или проходили курсы дистанционного обучения. Заявление включало намерение исследования и приглашение к короткому интервью с исследователем.

2. Для людей, ответивших на письмо, было проведено 10-минутное интервью с каждым человеком. Короткие интервью преследовали две цели: а. Чтобы проинформировать респондентов о цели исследования и их правах в учебном процессе. б. Чтобы узнать, подходят ли респонденты и есть ли у них время для участия в этом исследовании.

3. По обоюдному согласию окончен отбор участников. В целом, цель этого процесса состояла в том, чтобы устранить «любые неправильные представления и опасения, которые были у участников по поводу исследования, и оставить их с чувством собственного достоинства» (Бланк и т. Д.), 1922, с.961).

Процедуры сбора данных

Интервью

Феноменологические исследования в первую очередь полагаются на глубинные интервью для сбора данных. Подходящее количество участников – десять или меньше, и углубленные интервью могут длиться до двух часов на каждое занятие (Creswell, 1998). Для этой статьи был выбран полуструктурированный протокол интервью. Он допускает больше вариаций, чем традиционное структурированное интервью, и отражает важность совместной работы между исследованием и участниками.Протокол интервью был разработан в соответствии с моим общим исследовательским вопросом и теоретической основой (см. Приложение A). В общей сложности пять со-исследователей были опрошены несколько раз в течение всего процесса, продолжительность каждого интервью составляла от сорока пяти минут до двух часов.

Другие методы

Помимо глубинных интервью, был проведен поиск различных документов для сбора дополнительных данных для этого исследования. Это были следующие документы: (1) программа курса, в которой какие-либо требования курса были связаны с взаимодействием студентов, (2) общедоступные документы, такие как федеральные и государственные нормативные акты, касающиеся дистанционного обучения, заявления о миссии учебных заведений и протоколы проектирования дистанционного обучения, а также (3) документы и статьи из различных ассоциаций дистанционного образования и журналов.

Процедуры анализа данных

Epoche

Moustakas (1994) указывает, что «Epoche, греческое слово, означающее держаться подальше или воздерживаться … В Epoche мы отбрасываем наши предубеждения, предубеждения и предвзятые представления о вещах». В результате «мир в скобках очищен от обычных мыслей и предстает перед нами как феномен, на который нужно пристально смотреть, познавать наивно и свежо через« очищенное »сознание» (стр. 85). Это важный шаг перед началом процесса анализа данных.Чтобы достичь такого «очищенного» сознания, я записал свой прошлый опыт дистанционного обучения и предупредил себя, чтобы не вкладывать его в тон вопросов, в способ интерпретации результатов и в процесс записи выводов. Чтобы еще больше уменьшить предубеждения, которые я мог бы внести в исследование, этой и последующим процедурам предшествовал метод триангуляции, указанный в разделе достоверности.

Горизонтальность

Горизонтализация – это процедура выбора значимых утверждений для каждого отдельного соисследователя.При этом я следовал критериям Ван Кама (1959, 1966) для определения горизонтов по рекомендации Мустакаса. Два требования: (1) содержит ли он момент опыта, который необходим и достаточен для его понимания, или (2) можно ли его абстрагировать и обозначить? Если так, то это горизонт опыта. Выражения, не соответствующие указанным выше требованиям, были удалены. Перекрывающиеся, повторяющиеся и расплывчатые выражения также были исключены или представлены в более точных описательных терминах.Оставшиеся горизонты были неизменными составляющими опыта. Следовательно, многократное чтение стенограммы и комбинирование ее с индикаторами невербальной коммуникации, как написано в примечаниях, уменьшило каждую транскрипцию на несколько горизонтов.

Феноменологическая редукция

Это процесс постоянного возвращения к сути опыта, чтобы вывести внутреннюю структуру или значение само по себе. Затем данные были сгруппированы по темам, а повторяющиеся утверждения были удалены.Этот шаг также был объединен с дальнейшей тематизацией путем объединения исходных тем в более всеобъемлющие. Бояцис (1998) указывает, что хороший тематический кодекс должен содержать пять элементов: ярлык, определение, два описания (индикаторы и квалификации) и примеры. При выборе темы существенного опыта со-исследователей руководствовались критериями Бояциса.

Исчерпывающее описание феномена взаимодействия студентов

Феномен студенческого взаимодействия – очень сложная проблема.Многие факторы переплетены вместе, поэтому их трудно понять с первого взгляда. Таким образом, описание этого явления было сгруппировано по пяти факторам и их подтемам. Чтобы отразить богатство такого опыта и взаимосвязанный характер тем, была создана модель для описания этого процесса (см. Приложение C). Подробное описание феномена взаимодействия студентов представлено в разделе результатов.

Надежность

Что касается феноменологической методологии, Кресвелл (1998) указывает некоторые методы проверки, которые следует использовать специально.Например, богатое и толстое описание – одно из них. При чтении Мустакаса (1994) и Полкингхорна (1989) и объединения стандартов, установленных другими исследователями, такими как восемь стандартов Линкольна (2000), процедура триангуляции была разработана, чтобы гарантировать надежность и достоверность этого исследования (см. Рисунок 1). . Это исследование приносит пользу, поскольку предоставляет подтверждающие доказательства и использует множество теорий, ресурсов и методов.



Результаты исследования

На количество взаимодействий студентов в курсе дистанционного обучения влияло множество факторов, и эти факторы также взаимодействовали друг с другом, что делало поведение студентов при взаимодействии довольно сложным явлением.Доминирующими факторами, выявленными в этом исследовании, являются фактор преподавателя, фактор обучающегося, фактор курса, отличие от фактора традиционного курса и фактор удобства. Для каждого фактора было построено несколько тем для дальнейшего объяснения сложности такой конструкции, а также были представлены взаимодействия между темами (см. Приложение C).

Фактор инструктора:

Этот фактор включает три темы: дизайн курса, стиль преподавания и использование технологий.Из результатов анализа данных совершенно очевидно, что фактор преподавателя, особенно тема дизайна курса, имел решающее значение при определении количества взаимодействий студентов в дистанционном образовательном курсе. Судя по опыту со-исследователей, инструктор должен был быть тем, кто сознательно прилагал усилия, чтобы инициировать взаимодействие студентов. Преподавателям нужно было не только требовать некоторого метода взаимодействия с учениками в своей программе или в других материалах курса, они также должны были очень четко указывать такие требования, используя такие методы, как включение взаимодействия с учениками как часть оценки или четкое указание, что ученики должны задавать вопросы и отвечать одноклассникам в течение семестра.Например,

Я думаю, вы должны быть более эффективными профессорами и быть более эксклюзивными, чтобы они говорили нам задавать вопросы, использовать доску, чтобы задавать вопросы и что-то в этом роде … учебные цели курса и содействие как можно большему взаимодействию через среду. Я не думаю, что это очень полезно, если преподаватели просто размещают информацию в Интернете на сайте доски или в какой-либо другой системе, которую они используют, и просто позволяют студентам делать это самостоятельно (Эндрю).

Это опять же имеет значение в зависимости от способа модерирования класса. С самого начала вы должны быть очень ясны, каковы требования и каковы ожидания. Вы должны предоставить некоторую степень ресурсов. Самое сложное – это набрать обороты, чтобы начать работу (Янг).

Стиль преподавания важен для взаимодействия студентов, независимо от того, изучал ли студент традиционный курс или курс дистанционного обучения. Некоторые преподаватели любили читать лекции и не способствовали общению между студентами в рамках своего курса.Другие инструкторы поощряли студентов к взаимодействию с помощью групповых проектов, дискуссионных сессий, просили студентов отправлять друг другу электронные письма или размещать сообщения на доске обсуждений. В результате у студентов было больше возможностей взаимодействовать друг с другом на своих курсах. Все мои коллеги-исследователи осветили эту проблему, когда упомянули о своем опыте дистанционного обучения. Например,
Некоторые профессора позволяют вам обсуждать в классе. Какой-то инструктор много говорит, и у вас нет времени на разговоры с одноклассниками.Взаимодействие со студентами совершенно разное, в зависимости от профессора. У меня есть класс, о котором нужно много говорить. В других классах вы действительно не говорите ни слова, пока не уйдете (Джейкоб).

Инструктор также играет важную роль. Если инструктор он, то я просто хочу вести курс, приходи в класс, вот и все. Это сильно обескураживает студенческое общение. Но я встречался с инструкторами в обычном классе, традиционном классе, где он побуждает студентов отправлять материалы по электронной почте и публиковать новости и приносить то, что они хотят обсудить, или отправить по электронной почте, или опубликовать на доске, или что-то в этом роде, что может помочь.Все зависит от профессора (Джадда).


В современной практике дистанционного обучения в целом используются некоторые компьютерные технологии, такие как Интернет, и учебное программное обеспечение, такое как классная доска. Таким образом, то, насколько хорошо преподаватель использует такие технологии, влияет на качество их обучения. Учреждения столкнулись с трудностями в ознакомлении преподавателей с текущим развитием технологий и, что более важно, в понимании того, как преподаватели могут использовать технологию инновационным способом, который имеет значение для взаимодействия студентов.Как сказал Эндрю,
У нас есть гораздо больший потенциал для облегчения взаимодействия, чем то, что мы делаем сейчас … Если учитель должен знать, как его использовать, и он должен осознавать, как они собираются его использовать … (Однако) преподаватели этого не делают. они не хотят проходить обучение, а также многие из них еще не чувствуют себя комфортно с технологиями до тех пор, пока они не смогут выйти за рамки основ и думать об инновациях.
Фактор учащегося:

Еще одним не менее важным фактором, выявленным в этом исследовании, является фактор учащегося, в рамках которого выделяются три темы: стиль обучения, мотивация и удовлетворенность.Подобно стилю преподавания под фактором преподавателя, разные стили обучения также оказали влияние на процесс взаимодействия. Некоторым нравилось ходить в класс и общаться с другими учениками, в то время как другим нравилось учиться самостоятельно, а не взаимодействовать с другими учениками или взаимодействовать с другими учениками как можно меньше. Такие различия в стиле обучения можно увидеть из обсуждения студентами их удовлетворенности курсами дистанционного обучения. Например,

Значит, это тоже зависит от вашего стиля обучения.Если вам нравится работать самостоятельно и решать вопросы самостоятельно, возможно, чтобы учиться у группы, вам, возможно, придется выполнять больше работы, чем самостоятельно, это зависит от стиля обучения (Джейкоб).

Это зависит от типа студентов и курса. И если курс действительно сложный, и он вызывает много объяснений со стороны профессора, вы знаете, что это не то, что вы можете просто пройти. Это будет сложно. Это также зависит от студентов. Некоторых студентов они могут легко выучить по книге или легко учатся, приходя в класс и слушая.Это зависит от (Джадд).

Для студентов, которым нравилась поддержка одноклассников, отсутствие взаимодействие на курсах дистанционного обучения уменьшило их интерес к таким курсам. Напротив, для студентов, которые являются независимыми учениками и любят разбираться в вещах самостоятельно, отсутствие взаимодействия со студентами, по-видимому, мало повлияло на их предпочтение дистанционному обучению. Таким образом, стиль обучения оказался фактором, определяющим, насколько студент будет взаимодействовать с другими студентами и насколько они удовлетворены курсами дистанционного обучения.

Мотивация, которая в основном связана с побуждением студента к взаимодействию с другими студентами, была важным фактором при оценке желания студента инициировать взаимодействие. Судя по опыту соисследователей, мотивация к взаимодействию с другими студентами на курсах дистанционного обучения была поразительно низкой. Многие из них заявили, что у них не было никакого стимула отправлять электронные письма другим студентам или публиковать сообщения и отвечать на доске объявлений. Например, Эндрю сказал:

Если это (взаимодействие) не является частью курса, гм… записано в учебной программе, поэтому обычно этого не происходит. (смеется …) так что … гм … потому что на самом деле у вас нет мотивации это делать. Это не настоящий стимул для того, чтобы делать больше … Недостаточно времени, чтобы самостоятельно внедрять инновации. Так что на самом деле то, как учителя используют систему, влияет на то, как проходит курс.
Низкую мотивацию к взаимодействию среди студентов дистанционного обучения можно объяснить сочетанием ее с вопросом удобства. Когда студенты воспользовались удобством, которое им дало дистанционное образование, не посещая занятия в физическом месте, у них было больше гибкости в работе над другими вещами в своей жизни.В результате они не хотели тратить больше времени и усилий на общение с другими студентами, если бы они все равно могли пройти курс самостоятельно.

Удовлетворение студентов курсом дистанционного обучения в значительной степени было связано с их взаимодействием. Большинство участников считали взаимодействие важным компонентом их обучения. Например,

Я не любил, мне он (курс дистанционного обучения) не нравился так сильно, как традиционный класс, потому что мне действительно не нравился… Я не разговаривал (с одноклассниками), я не знаю, я даже не разговаривал с учителем (Чад). Я считаю, что наиболее успешным курсом является то, что профессора заставляли нас много обсуждать. Так много постов на форумах, ответов на сообщения друг друга и вопросов для диалога … чтобы начать диалог. Также нас пригласили для совместной работы над проектом (Эндрю).
Отличие от традиционного Фактор курса:

Еще одним фактором, который возник в процессе анализа данных, были отличия от традиционного фактора курса.Три подтемы: самообучение, самодисциплина и разные временные рамки. Большинство со-исследователей представили свои курсы дистанционного обучения как курсы самообучения. Например,

Но в целом готовимся. Мы делаем заметки и так далее, но это все. Так я и беру онлайн-курс. Я думаю, это курс самообучения (Чад). Самая большая разница, я бы сказал, заключается в том, что вы изучаете материалы самостоятельно, вместо того, чтобы кто-то преподавал нам материал.На самом деле учитель. Это самая большая проблема (Джейкоб).
Такое восприятие курсов дистанционного обучения привело к появлению у студентов независимых стилей обучения. Студенты думали, что им нужно заниматься самостоятельно, и не хотели связываться со своими одноклассниками. В результате они реже общались со своими одноклассниками. Восприятие этими студентами курсов дистанционного обучения было тесно связано со стратегиями разработки курсов преподавателей. Если преподаватель отправил программу курса и список литературы только в начале курса и ожидал, что студенты сделают все самостоятельно, для студентов было легко сделать вывод, что онлайн-курсы являются курсами для самостоятельного изучения.С другой стороны, такое восприятие также указывает на неспособность включить взаимодействие в курсы дистанционного обучения.

Самодисциплина – это тема, которую упоминает каждый соисследователь. По сути, это означает, что студенты должны составить расписание для учебы, чтобы не откладывать на потом. В отличие от традиционного класса, курс дистанционного обучения не давал студентам возможности обсуждать многие вопросы в классе каждую неделю. Поэтому студентам нужно было следить за тем, чтобы они выполнили объем работы каждую неделю, чтобы не отставать от графика.Поскольку у студентов обычно были другие дела, было легко откладывать дела на потом и делать все в последнюю минуту. Например,

Студентам труднее, потому что, когда мы встречаемся в классе, вы вроде как поощряете … занятия в классе поощряют и мотивируют студентов любить учебу. Они навязывают это. Потому что, если вы не придете на занятия, дисциплинируйте себя, и тогда, скорее всего, у вас ничего не получится (Джадд).

Очень сложно быть мотивированным для выполнения работы. И если вы проводите онлайн-класс, вам действительно нужно хорошо распоряжаться своим временем, потому что иногда легко просто не выполнять работу.Поскольку вы не ходите в класс, единственное, что вас мотивирует на выполнение работы, – это срок, так что с этой точки зрения это сложно. Вы должны действительно уметь планировать себя и свое время, потому что никто не сделает это за вас (Эндрю).

Как правило, между самодисциплиной и взаимодействием со студентами существовала благоприятная взаимосвязь. Взаимодействие со студентами может помочь им в самодисциплине, удерживая их на правильном пути. В то же время у ученика, который был самодисциплинированным, было больше шансов взаимодействовать с другими учениками.Янг показывает нам, что
Вы не можете просто сидеть в своем углу и ожидать, что все поверят, что вы сделали свою работу. Должно быть что-то, и для того, чтобы оно было эффективным, не должно быть препятствий в конце семестра, которые вы перепрыгиваете. Это должна быть постоянная обратная связь, чтобы люди могли в основном предпринимать корректирующие действия, если корректирующие действия необходимы. Они могут посоветоваться с другими и сказать, что мне нужно кое-что сделать, потому что я отстаю.
В то же время, поскольку большинство студентов курсов дистанционного обучения присылают информацию друг другу по электронной почте или размещая на доске объявлений, они обычно не получали ответы сразу.Следовательно, между заданием вопросов и получением ответов была разница во времени. Некоторых студентов не устраивала такая задержка во времени. В результате им не нравилось, как студенты взаимодействуют друг с другом на курсах дистанционного обучения, и они чувствовали себя изолированными или тревожными. Например, Андрей не возражал против отставания во времени. Он сказал,
Но в Интернете вы должны опубликовать что-то, а затем написать об этом и объяснить это, а затем ждать, пока кто-то еще ответит вам. Так что это может занять немного больше времени… для этого процесса. Просто это было бы в разных временных рамках. Я думаю, тебе просто нужно дать кому-нибудь больше времени на это.

Однако Янг ​​это не понравилось. Он сказал,

Одна из вещей заключается в том, что у вас должен быть достаточно широкий конвейер, чтобы учащиеся не разочаровывались в ответах. Другими словами, если я печатаю ответ, я не хочу нажимать букву, а потом ждать.

Фактор курса:

Фактор курса включал две темы: сложность и тип.Сложность означает, насколько сложным был курс. Некоторые со-исследователи разделили свои курсы на курсы высшего и низшего уровней. Чем сложнее курс, тем больше он требует взаимодействия студентов, и наоборот. Например, Джадд заявил, что,

Но если это курсы высшего дивизиона, я бы предпочел пройти традиционный класс … из-за взаимодействия студентов с ним. Вам помогают друзья, вы можете встречаться и выполнять групповые проекты, даже вместе учиться.
Тип курсов также имел значение для количества взаимодействий студентов на курсах дистанционного обучения. Некоторые предметы требовали большего взаимодействия со студентами, чем другие. Для курсов, требующих большего количества взаимодействий со студентами, было естественным видеть большее количество взаимодействий со студентами. Например, Джейкоб, который является независимым учеником, сказал, что:
Так что, если у меня будут вопросы, я сразу пойду к профессору. Я пытался разобраться во всем самостоятельно … (Однако) классы математики не так актуальны.Да, он имеет дело с гораздо большим количеством формул, уравнений, когда использовать каждую из них. Я действительно думаю, что определенно спрошу своих одноклассников, а также буду больше заниматься с моим профессором.
Фактор удобства:

Еще одним фактором был фактор удобства. Как обсуждалось ранее, разделение времени и пространства на курсах дистанционного обучения предоставило студентам удобство, позволив им более гибко управлять своим временем и деятельностью в своей личной жизни. Хотя эта особенность дистанционного обучения не имеет прямого отношения к взаимодействию студентов, она тесно связана с мотивацией учащихся и разработкой курса преподавателей, как упоминалось ранее.Следовательно, это был важный компонент в определении взаимодействия студентов.

Заключение

Феномен взаимодействия студентов в условиях дистанционного обучения переплетается со многими факторами в институциональной среде. Следовательно, чтобы лучше понять взаимодействие студентов на курсах дистанционного обучения, необходимо исследование этого вопроса с учетом более широкой картины. Основные последствия этого исследования влияют на сложность, учебное сообщество и различия между учащимися, поскольку это касается взаимодействия учащихся в дистанционном образовании.

Сложность

Проблема взаимодействия студентов никогда не была изолированной и имела значение только между студентами. Фактически это относилось ко всем компонентам учреждения. Кокс (2005) применяет институциональную теорию к высшим учебным заведениям и приходит к выводу, что в основе способности учреждений предлагать курсы дистанционного обучения лежат шесть основных компонентов. Шесть основных компонентов: административные обязательства (выделение ресурсов), онлайн-услуги поддержки студентов (регистрация, консультирование, предоставление доступа), онлайн-координатор, работающий на полную ставку (помощь в разработке курса и вопросы онлайн-обучения), внутренние / внешние финансовые и технологические ресурсы (компьютеры, система управления онлайн-курсами), онлайн-профессиональное развитие (развитие онлайн-знаний преподавателей) и адекватное участие преподавателей (достаточное количество новаторов, поддерживающих онлайн-образование).Исходя из результатов нашего исследования, мы можем сделать вывод, что дизайн курса или программы дистанционного обучения в значительной степени зависит от количества взаимодействий студентов, происходящих в рамках курса. Для курсов или программ, которые поощряли взаимодействие студентов и учитывали это как часть оценки успеваемости студентов, было естественным видеть в них больше взаимодействий студентов.

Общая тема в разделе результатов исследования показала, что инструкторы сыграли важную роль в этой картине.Джон Коуэн, известный профессор за свою работу по развитию курсов, ориентированных на учащихся, в Британском открытом университете, предложил преподавателям учитывать вопросы, которые они ценят, в части оценки (Lebaron and Miller, 2005). Например, если преподаватель ценит взаимодействие ученика, то ему или ей необходимо указать в учебной программе, что взаимодействие ученика будет учитываться для x суммы оценки. В противном случае легко позволить студентам завершить курсы, не взаимодействуя с другими студентами.

Однако, чтобы добавить шесть основных компонентов, поддерживающих дистанционное обучение, обсуждаемых в этом документе, инструкторам требуется огромная помощь со стороны администраторов.Администраторам необходимо заручиться помощью финансовых и технических специалистов, преподавательского состава и группы координаторов онлайн-программ, чтобы успешно провести онлайн-курс. Фактически, все люди, затронутые программами дистанционного обучения, должны нести ответственность за повышение качества онлайн-курсов. Основываясь на успешном опыте Эндрю и Янга, разработка программы и учебного плана в значительной степени повлияла на степень взаимодействия студентов в рамках курса дистанционного обучения.Дизайн, который явно включает в себя компонент продвижения интерактивных занятий, имел больше шансов повысить удовлетворенность студентов курсами.

Обучающее сообщество

В ходе исследования несколько участников воспринимали свои курсы дистанционного обучения как курсы самообучения, потому что их инструкторы загружали только учебный план и материалы для чтения в Интернете и позволяли им следовать учебному плану. В их описании опыта дистанционного обучения мы можем сказать, что в процессе их обучения не было никакого смысла в сообществе онлайн-обучения.Некоторые студенты даже думали, что самообучение – это способ дистанционного обучения. Тем не менее, многочисленные исследования указывают на идею обучения как социальной деятельности (Bandura, 1977; Vygosky, 1978) и на необходимость построения сообщества онлайн-обучения (Bender, 2003; Salmon, 2001). Поэтому вопрос о том, как приступить к созданию такого сообщества, является важной темой для многих онлайн-курсов, администраторов и дизайнеров программ. Одна из рекомендаций, извлеченных из этого исследования, – это организация первых встреч, чтобы студенты познакомились друг с другом и выявили различные области знаний, которыми обладают их одноклассники.Опираясь на этот фундамент, студенты с большей вероятностью проявят инициативу, чтобы связаться друг с другом и учиться друг у друга.

В то же время, стоит обсудить еще один вопрос – метод моно-коммуникации, используемый соисследователями в этом исследовании. Например, мы видим только текстовые сообщения, такие как электронная почта, доски обсуждений, мгновенные сообщения и группы новостей, как единственный способ общения с другими студентами. Другие методы связи, такие как телефон, видеоконференцсвязь или интерактивное программное обеспечение, использовались редко или никогда не использовались.Учитывая огромный потенциал компьютерных технологий, инновации в этой области должны быть включены в план построения наших онлайн-сообществ.

Различия между учениками

Lin et al. (2005) применяет теорию восьми психологических типов Юнга для исследования реакции отдельного учащегося на дистанционное обучение. Восемь психологических типов Юнга представляют собой сочетание интроверсии, экстраверсии, интуиции, воображения, мышления и чувств. Авторы делают следующие выводы: (1) способы, которыми люди склонны взаимодействовать с онлайн-СМИ, соответствуют их способам взаимодействия с их традиционной средой очного обучения и (2) среда дистанционного обучения может обеспечить интегративный подход в которых можно почитать каждому психологическому типу.Например, для ученика-интроверта асинхронные письменные обсуждения дают им время подумать и поразмыслить, прежде чем опубликовать свои мысли; для ученика-экстраверта рассмотрение различных точек зрения, которые иначе недоступны, улучшает их учебный опыт.

Хотя наше исследование показало различия между разными типами учащихся и их реакцию на взаимодействие учащихся в дистанционном образовании, оно не так сложно, как восемь психологических типов Юнга. Однако часть намерения инструкторов пойти на компромисс между разными стилями обучения отсутствовала.Предыдущие исследования показали, что онлайн-курсы, как правило, используют методики, одинаковые для всех студентов (Kapitzke and Pendergast, 2005). Однако, чтобы удовлетворить разнообразные потребности всех студентов в онлайн-контексте, необходимо пересмотреть как дизайн курса, так и педагогический подход (Husmann and Miller, 2001). Таким образом, это исследование еще раз напоминает нам о важности разработки курсов, отвечающих всем потребностям студентов. Судя по этому исследованию, существует взаимосвязь между стилем обучения и количеством взаимодействия.Однако, если мы объединим стили обучения с принципом построения сообщества онлайн-обучения и теорией психологического типа, учащиеся с разными стилями обучения должны все быть активными в интерактивных мероприятиях, потому что такие действия могут удовлетворить потребности каждого учащегося, если дизайн курса и педагогический подход переосмыслен.

Ограничения

В этом исследовании есть несколько ограничений: (1) хотя основное внимание в этом исследовании уделяется взаимодействию студентов, также полезно проводить собеседования с инструкторами, администраторами и другим соответствующим персоналом.Опрашивая только студентов, сложнее увидеть всю картину этого явления, потому что оно переплетается с множеством других проблем в институциональной среде. (2) Также имеет смысл разделить дистанционное образование на разные типы, такие как синхронное и асинхронное дистанционное обучение, чистое и гибридное дистанционное образование, в зависимости от того, происходит ли встреча в физическом пространстве. Как упоминалось в разделе анализа данных, различные типы дистанционного образования влияют на поведение учащихся при взаимодействии.(3) Взаимодействие студентов также можно разделить на прямое взаимодействие (например, электронная почта, чаты, звонки друг другу) и косвенное взаимодействие (как в случаях, когда все они участвуют в общей доске объявлений, но не разговаривают напрямую. друг к другу.) Могло быть реализовано сравнение различных модальностей, таких как письменная, устная или графическая. Такое различение взаимодействий улучшило бы качество систематического анализа этого явления.

В заключение, взаимодействие студентов – сложный вопрос, который требует дополнительных исследований, чтобы улучшить наше понимание применительно к дистанционному обучению.Это феноменологическое исследование путем интервьюирования и наблюдения за студентами, прошедшими курсы дистанционного обучения, не только напоминает нам о сложной природе этой проблемы, но и представляет интерактивную взаимосвязь связанных факторов и тем, лежащих в основе интерактивного поведения студентов. Чтобы глубже проследить за факторами и темами, мы можем исследовать, как именно все факторы и темы играют роль в процессе взаимодействия, и, таким образом, разработать лучшую модель дистанционного обучения, чтобы стимулировать взаимодействие студентов и построить сообщество онлайн-обучения.В то же время мы также можем использовать факторы и темы в качестве основы для исследования их взаимоотношений с компонентами институциональной или социальной среды и, таким образом, увидеть более широкую картину этого явления. В общем, у нас есть много возможностей продолжить исследование этого вопроса и оценить важность и сложности, которые он привносит в дистанционное образование.


Список литературы

Аллен Э. и Симан Дж. (2003). Оценка возможностей: качество и масштабы онлайн-образования в США, 2001 и 2003 гг.Получено 20 ноября 2006 г. с сайта http: //www.sloan-c .org / resources / sizing_opportunity.pdf.

Аллен Э. и Симан Дж. (2004). Вхождение в мейнстрим: качество и масштабы онлайн-образования в Соединенных Штатах, 2003 и 2004 гг. Получено 20 ноября 2006 г. из http://www.sloanc.org/resources/entering_mainstream.pdf

Бандура, А. (1977). Теория социального обучения. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Бендер Т. (2003). Интерактивное обучение на основе дискуссий для улучшения обучения учащихся: теория, практика и оценка .Стерлинг, Вирджиния: Стилус.

Blanck, P., Bellack, A., Rosnow, R., Rotheram-Borus, M., & Schooler, N. (1992). Научные награды и конфликты этического выбора в исследованиях на людях. Американские психологи , 47, 7, 959-965.

Булос М., Тейлор А. и Бретон А. (2005). Эксперимент по синхронному общению в рамках программы дистанционного обучения онлайн: пример из практики. Журнал телемедицины и электронное здравоохранение, 11, 5, 583-593.

Брюс, Б., Дауд, Х., Истберн, Д., & Д’Арси, К. (2005). Растения, патогены и люди: расширение класса в Интернете. Педагогический институт , 107, 8, 1730-1753.

Бурбулес, Н., и Каллистер-младший, Т. (2000). Университеты в переходный период: перспективы и проблемы новых технологий. Педагогический институт , 162, 2, 271-293.

Creswell, J.W. (1998). Качественное исследование и дизайн исследования: выбор среди пяти традиций. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Кротти, М. (1998). Основы социальных исследований . Таузенд-Оукс, Шалфей.

Сборник статистики образования

, 2005 г. Получено 24 ноября 2006 г., с http://nces.ed.gov/programs/digest/d05/index.asp

Фонтана А. и Фрей Дж. (2000). Интервью: от структурированных вопросов к согласованному тексту. Норман К. Дензин и Ивонна С. Линкольн (редакторы), Справочник по качественным исследованиям (2-е изд.) (Стр. 645-672). Таузенд-Оукс, Калифорния: Шалфей.

Галуша Дж. (1998). Препятствия на пути к дистанционному обучению. Получено 20 сентября 2006 г. с http://www.gseis.ucla.edu/ERIC/bibs/disted.htm

.

Хусманн Д. и Миллер М. (2001). Улучшение дистанционного образования: мнение администраторов программ. Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения , 4, 1.

Кезар А. (2000). Важность пилотных исследований: начало герменевтического круга. Исследования в области высшего образования , 41 (3), 385-400.

Капицке К. и Пендергаст Д. (2005). Услуги виртуального обучения: продуктивная педагогика или педагогические возможности? Педагогический институт , 107, 8, 1626 – 1651.

Кух, Г. Д., & Ху, С. (2001). Эффекты взаимодействия студентов и преподавателей в 1990-е гг. Обзор высшего образования, 24 (3), 309-332.

Лебарон Дж. И Миллер Д. (2005). Потенциал ролевой игры в виде головоломки для содействия социальному конструированию знаний в онлайн-курсе последипломного образования. Педагогический колледж, 107, 8, 1652–1674.

Лин, Л., Крэнтон, П., и Бриджлал, Б. (2005). Психологический тип и асинхронный письменный диалог в обучении взрослых. Педагогический институт , 107, 8, 1788 – 1813.

Линкольн Ю.С. (нет данных). Характер качественного доказательства. Документ, представленный на ежегодном собрании Ассоциации изучения высшего образования, Сакраменто, Калифорния.

Линкольн Ю.С. и Губа Э.Г. (2000). Парадигматические споры, противоречия и новые влияния.В Н. К. Дензин и Ю. С. Линкольн (редакторы), Справочник качественных исследований (2-е изд., Стр. 163-186). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Максвелл, Дж. А. (2004). Предложения по исследованию: представление и обоснование качественного исследования. В Дж. А. Максвелле (ред.), Качественный дизайн исследования: интерактивный подход (стр. 99-137). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Маккомбс, Б. (2004). Психологические принципы, ориентированные на учащегося: основа для баланса академической успеваемости и социально-эмоционального обучения.В R. P. W. Джозеф Э. Зинс, Маргарет К. Ван, Герберт Дж. Уолберг (ред.), Создание академического успеха с помощью социального и эмоционального обучения: о чем говорится в исследовании? (стр. 23–39). Нью-Йорк: Педагогический колледж.

Маккомбс Б. и Вакили Д. (2005). Основа электронного обучения, ориентированная на учащихся. учителей запись колледжа, 107, 8, 1582-1600.

Майлз М. и Хуберман А. (1994). Качественный анализ данных: сборник новых методов (2nd.Ред.) Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Мур, М. (1989). Три типа взаимодействия. Американский журнал дистанционного образования, 3, 2, 1-6.

Moustakas, C. (1994). Феномологические методы исследования . Таузенд-Оукс: Шалфей.

Облингер Д., Бароне К. и Хокинс Б. (2001). Распределенное образование и его проблемы: обзор . Вашингтон, округ Колумбия: Американский совет по образованию, Центр анализа политики.

Соллер А. (2004). Понимание срывов при обмене знаниями: встреча количественных и качественных умов. Журнал компьютерного обучения, 20, 212-223.

Соллер А. (2004). Вычислительное моделирование и анализ обмена знаниями при совместном дистанционном обучении. Пользовательское моделирование и адаптируемое к пользователю взаимодействие , 14, 351-381.

Соллер А., Лесголд А. (2000). Приобретение знаний для адаптивной среды совместного обучения Труды осеннего симпозиума AAAI: обучение как делать вещи, Кейп-Код, Массачусетс.

Лосось, Г. (2001). Электронное модерирование: ключ к преподаванию и обучению в Интернете . Лондон: Коган Пейдж.

Телло, С. (2002). Анализ взаимосвязи между учебным взаимодействием и настойчивостью учащихся в онлайн-обучении. Неопубликованная докторская диссертация, Массачусетский университет-Лоуэлл.

Тинто В. (1987). Окончание колледжа: переосмысление причин и методы лечения оттока студентов . Чикаго: Пресса Чикагского университета.

Выготский Л. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс.

Verduin, J.R., & Clark, T.A. (1991). Дистанционное обучение: основы эффективной практики. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Ван, А. и Ньюлин, М. (2000). Характеристики студентов, которые записываются на онлайн-курсы по психологии и преуспевают в них. Журнал педагогической психологии , 92,1, 137-143.

Ван, А.И Ньюлин, М. (2000). Характеристики студентов, которые записываются на онлайн-курсы по психологии и преуспевают в них. Журнал педагогической психологии , 92,1, 137-143.

Уильямс П. (2006). Репетиторство по запросу в дистанционном обучении: внутренне мотивированное, масштабируемое межличностное взаимодействие для улучшения успеваемости, завершения и удовлетворения. Международный раздел А: Гуманитарные и социальные науки, 66, 11-А, 3933.

Уиллис, Б.(1994). Дистанционное обучение: стратегии и инструменты . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Образовательные технологии.


Приложение A:

Протокол интервью

Мой общий исследовательский вопрос: «Как студенты воспринимают и описывают свой опыт взаимодействия на курсах дистанционного обучения?»

Подмножество вопросов включает:

1. Расскажите мне о своем общем опыте дистанционного обучения. Вам нравится это?

2. Расскажите о своем опыте взаимодействия студентов в дистанционном обучении?

3.Вы общались со своими одноклассниками на протяжении всего курса?

4. Если да, как с ними связаться? Какими методами? На что это похоже?

5. Как часто вы общаетесь с одноклассниками? Вы связываетесь с ними чаще, когда наступает срок выполнения задания, когда приближается экзамен или в другое время (укажите)?

6. Довольны ли они тем, как вы общаетесь с одноклассниками? На что это похоже? Что вас устраивает?

7. Исходя из вашего опыта, что вы хотите изменить, чтобы улучшить взаимодействие с одноклассниками?

Приложение B:

Приложение C

Найдите свои варианты: U.С. Онлайн-обучение

Онлайн-обучение, также известное как дистанционное обучение, – отличный способ познакомиться с системой образования США, не выходя из дома. Учреждения США предлагают множество программ дневного обучения на уровне бакалавриата и магистратуры, а также индивидуальные курсы.

Занятия проводятся различными способами, включая веб-сайты, мобильные приложения, электронную почту, телефоны и т. Д. Чтобы получить кредит от вуза США для дистанционного обучения, студент обычно платит за обучение.

В настоящее время доступны варианты онлайн-обучения, такие как массовые открытые онлайн-курсы (МООК), которые обычно бесплатны, но в большинстве случаев не предполагают кредитов. Государственный департамент США также содействует проведению бесплатных очных программ MOOC Camp во многих странах.

В дополнение к очным программам или индивидуальным курсам некоторые высшие учебные заведения США предлагают смешанные программы с частичной занятостью, которые могут быть частично интерактивными и требовать периодического посещения университетского городка, так называемые «программы с низким уровнем проживания».”

Студенты, обучающиеся по очным онлайн-программам, не имеют права на получение студенческой визы в США, но, когда краткосрочное посещение США требуется для программ с низким уровнем проживания, необходима студенческая виза. Студенты, посещающие университет США лично для получения очной степени учиться и кто также записан на какие-либо онлайн-курсы, должны поговорить с официальным представителем учебного заведения (DSO) в офисе для иностранных студентов и ученых, чтобы обеспечить соответствие требованиям визы.

Почему студенты записываются на дистанционное обучение?

  • У них есть обязанности по уходу за детьми или престарелыми.
  • Они не могут отвлекаться от своей текущей работы, чтобы расширить свои возможности трудоустройства в будущем.
  • Программа может быть предложена в месте, посещение которого невозможно по экономическим, культурным или политическим причинам.

Учтите следующее:

  • Аккредитован ли университет?
  • Как давно учреждение набирает студентов на эту программу?
  • Как часто и с помощью каких средств пересматриваются программа и учебный план?
  • Сколько в среднем времени требуется студенту для завершения этой программы?
  • Где можно найти оценки этой программы?
  • Какие виды работы находят выпускники данной программы?
  • Будет ли эта программа признана в вашей стране или работодателями?

Какие преимущества дистанционного обучения? – Блог Classcraft

Нашим образовательным системам пришлось очень быстро отреагировать на COVD-19.Готовое решение? Дистанционное обучение . Однако для многих это новая область, и, естественно, учащиеся, родители и администраторы хотят знать о преимуществах.

В нашем руководстве по дистанционному обучению мы рассмотрели некоторые вещи, которые вы можете сделать, чтобы упростить дистанционное обучение в своем виртуальном классе. Теперь мы сместим акцент и посмотрим, почему дистанционное образование может быть полезным для вас и ваших учеников.

Скачать Пособие по внутренней мотивации Classcraft

7 преимуществ дистанционного обучения

1.Это гибкий

Ключевым преимуществом дистанционного обучения является гибкость. Это преимущество побудило многих преподавателей перейти на дистанционное обучение после вспышки коронавируса, поскольку электронное обучение позволяет учащимся продолжать заниматься в классе без необходимости физического присутствия.

Вот лишь некоторые из способов, которыми дистанционное образование предлагает большую гибкость, чем традиционная классная комната:

  • Учителя и ученики могут адаптировать обучение к своему личному расписанию
  • Некоторые родители могут адаптировать свои расписания, чтобы помочь своим детям в дистанционном обучении, так как учителей физкультуры нет, но мы также понимаем, что это сложная задача для родителей.
  • Дистанционное обучение может удовлетворить потребности учащихся в производительности. Например, ученику утром не хватает концентрации, но он выполняет большую часть работы вечером. В отличие от традиционных классов, дистанционное обучение не требует, чтобы учащиеся были на связи в определенное время.
  • В классе дистанционного обучения учащиеся не делятся своим учебным пространством с более чем 20 другими учащимися и могут при необходимости отправлять электронные письма со своими вопросами учителям.
  • Существует также гибкость в отношении учебных материалов.Для дистанционного обучения часто требуется только телефон или компьютер и стабильное подключение к Интернету.

2. Подходит для студентов с особыми потребностями

Дистанционное обучение может иметь некоторые льготы для студентов с особыми потребностями, в том числе:

  • Индивидуальный процесс обучения с возможностью самостоятельного обучения, ориентированный на учащихся с СДВ или различиями в обучении.
  • Жилье для учащихся с ограниченными физическими возможностями при поездках на работу и переходе от класса к классу является проблемой.
  • Более доступные решения, такие как инструменты для слабослышащих и возможность приостанавливать, перематывать или замедлять лекционные видео.

Онлайн-обучение постоянно адаптируется к учащимся с особыми потребностями в обучении. Сделать это намного сложнее, когда вы находитесь в физическом классе и вам нужно одновременно удовлетворять потребности нескольких учеников.

3. Это избавляет от необходимости добираться до класса

.

Там были все учителя и администраторы: ваш будильник не сработал, ваша машина не завелась (укажите еще миллион других вещей, которые могут повлиять на вашу поездку сюда), и вы приходите на занятия – не только поздно – но измученный и с сумасшедшими волосами.

Необходимость добираться до физического места может создать нагрузку на студентов и взрослых. С дистанционным обучением это больше не проблема. Выкатиться с кровати к компьютеру в пижаме? Без проблем!

4. Экономия времени

Одним из лучших плюсов дистанционного обучения является то, что оно экономит ваше время в течение дня:

В традиционной школе учитель наблюдает за целым классом учеников, которые поднимают руки, спрашивают отзывы, передают заметки, болтают со своими друзьями – вы знаете, в чем дело.И все эти отвлечения отнимают время. При дистанционном обучении, несмотря на то, что уроки могут проводиться в режиме реального времени, большая часть контента остается доступной 24/7, включая записанные в прямом эфире лекции класса, что приводит к меньшему количеству прерываний по сравнению с традиционной обстановкой.

Более того, если ваша школа использует уже существующие учебные планы и учебные материалы или систему LMS, вы можете легко сэкономить время по сравнению с планированием и перепланированием уроков на основе традиционного расписания.

Студенты тоже экономят время.Если у них все хорошо, они могут двигаться вперед; в противном случае они могут замедлиться и не торопиться с материалом.

5. Он предлагает больше сетевых возможностей

Еще одним преимуществом дистанционного обучения является то, что оно открывает мир, выходящий за рамки обычного класса. Для старших школьников это огромное преимущество, особенно для тех, кто учится в старших классах школы и колледжа и ищет работу. Благодаря дистанционному обучению студенты могут связаться с экспертами в своей области интересов, многочисленными преподавателями и профессорами и многим другим.

6. Это позволяет студентам отточить навыки управления временем

Дистанционное обучение обслуживает самых разных учащихся, в том числе тех, кто откладывает дела на потом и предвосхищает. Студент должен решать, как и когда он выполнит задание. И независимо от того, за неделю это или за день до срока, процесс в основном зависит от ученика.

Эта ответственность отличается от более контролируемой традиционной классной комнаты, где все учащиеся должны выполнять одну и ту же работу в одно и то же время в одни и те же дни.По большей части не существует жестких графиков онлайн-обучения за пределами сроков выполнения заданий, поэтому учащиеся имеют большее право голоса в том, как они завершают свою школьную работу. Это помогает им практиковать хорошие навыки управления временем, которые пригодятся им в колледже и во взрослой жизни.

7. Помогает студентам развивать свои технические навыки.

Технически подкованные люди пользуются большим спросом на рабочем месте. И большинство программ дистанционного обучения используют те или иные технологии для доставки контента.

Программы дистанционного обучения способствуют развитию этих технических навыков, актуальных для многих профессий:

  1. Онлайн-исследования
  2. Обработка текста
  3. Видеоконференцсвязь
  4. Слайд-презентации
  5. Доски обсуждений
  6. Приложения для совместной работы (например, Slack)
  7. Социальные сети
  8. Электронная переписка
  9. Публикация информации в Wiki / веб-сайте / блоге
  10. Видео creation

Согласно отчету независимой рабочей группы The Work Ahead за 2018 год, «почти две трети из 13 миллионов новых рабочих мест, созданных в США.С. с 2010 г. требовался средний или продвинутый уровень цифровых навыков ». Так что нельзя отрицать: онлайн-грамотность – это будущее, а дистанционное обучение способствует развитию этих навыков.

Дистанционное обучение – надолго

Никакого выхода нет: COVID-19 изменил наш мир, и будущее образования никогда не будет прежним. Дистанционное обучение может быть частью нашей «новой нормы», и вместо того, чтобы искать неудачи, пора изменить нашу точку зрения и пожинать плоды.

Как и любое другое средство обучения, дистанционное обучение несовершенно, но оно может легко конкурировать с традиционным обучением в классе, если оно реализовано должным образом.

Фото: Google for Education

Онлайн и дистанционное обучение | Общественный колледж Northwest-Shoals

Добро пожаловать в онлайн и дистанционное обучение в NW-SCC!

Добро пожаловать в онлайн и дистанционное обучение в Northwest-Shoals Community College (NW-SCC). NW-SCC с гордостью предлагает множество возможностей для получения образования через Интернет. Наши курсы преподают те же цели и результаты, что и курсы, предлагаемые в кампусе; разница в доставке.Вместо посещения класса, где инструктор читает лекцию и ведет обсуждение в классе, дистанционные курсы проводятся через Интернет и / или посредством видеозахвата. Большинство курсов требуют примерно 9-12 часов в неделю в течение семестра для выполнения назначенной работы. Эти курсы требуют такой же приверженности, как и любые традиционные занятия на территории кампуса. Они требуют преданного, постоянного и регулярного участия.

В то время как требования и обязательства одинаковы для онлайн и дистанционных курсов по сравнению с курсами на территории кампуса, онлайн и дистанционное образование дает определенные преимущества.Студенты могут завершить свою курсовую работу в любой момент в течение дня, а не в установленное время занятий. Онлайн-уроки вписываются в рабочий график учащихся или семейные обязанности. Такие проблемы, как организация транспорта в класс и обратно или организация ухода за детьми во время учебы, не являются проблемой для онлайн-классов; занятия можно посещать из любого места, где есть рабочий компьютер.

NW-SCC будет работать над улучшением программ дистанционного обучения и поддержки в течение следующих пяти лет в рамках плана повышения качества (QEP) колледжа под названием In-Sync: улучшение дистанционного обучения, поддержки и успеха .Чтобы узнать больше об этом проекте, посетите наш веб-сайт QEP.




Получите степень младшего специалиста 100% в Интернете

NW-SCC предлагает студентам возможность получить степень младшего научного сотрудника или специалиста в области искусства полностью онлайн. Эти степени готовят студентов к переводу в другое учебное заведение для получения четырехлетней степени. Исходя из стоимости обучения и платы за обучение весной 2019 года, приблизительная общая стоимость курсов по этой программе составляет 9360 долларов США плюс учебники и возможные сборы за тестирование, если студенты решат сдавать экзамены за пределами кампуса.

Academic Plan (Fall Admit)
Academic Plan (Spring Admit)



Виртуальный учебный центр

Виртуальный учебный центр был создан, чтобы предложить открытую лабораторию и поддержку онлайн-студентам. Все студенты, как онлайн, так и в кампусе, могут использовать это пространство для учебы, использования лабораторных компьютеров или зарядной станции для подзарядки телефона, планшета или ноутбука. Он расположен в здании 110 кампуса Muscle Shoals.Осенью 2021 года часы работы: с 8:00 до 16:30 с понедельника по пятницу.

Студенты могут также посетить страницу технологических ресурсов для получения помощи по многим технологическим инструментам, используемым в онлайн-курсах.



Начало работы

Каждый семестр в NW-SCC доступны различные варианты онлайн-курсов и дистанционных курсов. Чтобы просмотреть предложения по классам в этом семестре, щелкните здесь, чтобы просмотреть текущее расписание курсов.

Для начала:

  • Посмотреть шаги для новых дистанционных студентов

  • Заполните виртуальное учебное руководство в Blackboard (скоро!)

  • Для доступа к ориентации:

    • Войдите в Blackboard

    • Имя пользователя: NW-SCC Адрес электронной почты

    • Пароль: тот же пароль, что и для вашей учетной записи myNW-SCC (Ellucian Banner).

      Если вы не можете войти в систему, заполните форму помощи при входе в систему.

  • За исключением возможных сборов за контроль за тестированием, плата за обучение на курсах дистанционного образования такая же, как и на курсах на территории кампуса. Пожалуйста, ознакомьтесь с актуальной информацией о стоимости обучения и плате за обучение.

  • Регистрация такая же, как и для курсов на территории кампуса.Все студенты могут зарегистрироваться онлайн, но новым студентам перед регистрацией следует поговорить с консультантом в консультационном центре нашего кампуса ([email protected] или 256-331-5221).

  • Посмотреть текущее расписание занятий

  • Ознакомьтесь со Справочником для студентов дистанционного обучения, чтобы узнать о правилах и услугах, связанных с дистанционным обучением.

  • Посетите сайт технологических ресурсов, чтобы получить информацию о компьютерных и личных навыках, необходимых для успешной работы, а также информацию об инструментах, используемых в наших курсах.


Государственное разрешение

Для защиты студентов, проживающих за пределами штата Алабама, которые могут посещать курсы дистанционного обучения, NW-SCC присоединился к Национальному совету по соглашениям о взаимности авторизации штатов (NC-SARA). Это позволяет студентам, проживающим в других штатах, проходить у нас дистанционные курсы. Студенты, проживающие за пределами США, должны связаться с отделом дистанционного обучения перед зачислением.

Примечание для студентов, проживающих за пределами штата Алабама: Если вы находитесь за пределами штата Алабама и хотите получить сертификат или лицензию, вы должны сдать экзамен, проводимый определенным штатом, или пройти стажировку определенного типа, например В качестве косметолога или медсестры вам следует убедиться, что кредит будет принят в штате, в котором вы находитесь, до записи в классы.

Студенты, обучающиеся на смешанном курсе NAS100 (CNA), должны выполнить клинические требования в штате Алабама; Эта программа готовит студентов к сдаче письменных экзаменов и экзаменов на квалификацию, требуемых Министерством здравоохранения Алабамы (ADPH) для получения статуса сертифицированного помощника медсестры (CNA) в штате Алабама.Он не предназначен для подготовки студентов к сертификации в штатах, кроме Алабамы. Однако мы связываемся с другими штатами, чтобы определить, могут ли зачетные единицы курса / сертификаты, полученные в NW-SCC, применяться в этих штатах. Эти определения будут размещены в таблице, указанной здесь.

NW-SCC должен предоставить зачисленным и будущим студентам дистанционного обучения информацию о подаче жалоб или претензий в колледж, в его аккредитационное агентство и в соответствующее государственное агентство для обработки жалоб в государстве проживания / местонахождения студента.Пожалуйста, просмотрите информацию, указанную ниже, в нашем Справочнике для студентов дистанционного обучения.

Жалобы и процедуры рассмотрения жалоб



Свяжитесь с нами для получения дополнительной информации о дистанционном обучении:

Офис дистанционного обучения расположен в административном здании (корп. 100) кампуса Шолс в Маскл Шолс.

Эйприл Куксон, директор
[email protected]
256-331-5395

Мэтью МакХарг, конструктор инструкций
Мэтью[email protected]
256-331-5347

Линдси Брайт, тренер по успешному дистанционному обучению
[email protected]
256-331-5277



Услуги и ресурсы для дистанционных студентов

Консультации
[email protected]
256-331-5221
Назначения онлайн-консультаций доступны на странице Консультации.

Приемная
[email protected]
256-331-5425

Тестирование
Центр тестирования на территории кампуса (отмели) – 256-331-5482
Центр тестирования на территории кампуса (Фил Кэмпбелл) – 256-331-6297
Веб-сайт центра тестирования (со ссылками на онлайн-расписание)

Назначьте встречу для тестирования с ProctorU

Репетиторство
Репетиторство в кампусе и онлайн (Служба поддержки студентов) – 256-331-8057
Онлайн-обучение ( Smarthinking ) – доступно по ссылке Smarthinking в вашей учетной записи Moodle

Доступ Moodle для Карьерного центра Аллена Торнтона

границ | COVID-19 и дистанционное обучение: влияние на студентов Школы общественного здравоохранения Государственного университета Джорджии

Введение

31 декабря 2019 г. китайские власти сообщили Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) о наличии многочисленных случаев неизвестного пневмоноподобного заболевания, которое проявлялось как грипп, в городе Ухань провинции Хубэй в Китае (1).После выделения вируса и анализа последовательности вирусного генома из образцов нижних дыхательных путей инфицированных пациентов был идентифицирован новый коронавирус, названный коронавирусом 2, связанным с тяжелым острым респираторным синдромом, или SARS-CoV-2, который впоследствии был назван ВОЗ COVID-19 ( 1). Через месяц после его появления ВОЗ объявила COVID-19 глобальной пандемией, а через день Соединенные Штаты (США) объявили болезнь чрезвычайной ситуацией в области общественного здравоохранения (2). К 27 мая 2020 года ВОЗ подтвердила 5 488 миллионов случаев COVID-19 в более чем 180 странах, из них около 1.634 миллиона из этих случаев происходят в США (3, 4).

При отсутствии успешной вакцины или лечения и в попытке сдержать распространение COVID-19 большинство правительств по всему миру, включая США, санкционировали беспрецедентные меры социального сдерживания. Эти меры, среди прочего, включали социальное дистанцирование и временное физическое закрытие учебных заведений. Учебным заведениям пришлось принять цифровой подход к обучению и обучению студентов, резко переведя традиционное обучение в классе на преимущественно дистанционное обучение, при котором обучение осуществляется удаленно на цифровых платформах.В настоящее время в США закрывается более 300 колледжей и университетов, что затрагивает миллионы студентов (5). Хотя дистанционное обучение не является новым подходом к преподаванию и обучению в Школе общественного здравоохранения (SPH) Университета штата Джорджия (GSU), незапланированная, быстрая и неопределенная продолжительность такого подхода создает проблемы и вообще сказывается на студентах. академические уровни. Доступно не так много информации о передовых методах, которыми можно было бы руководствоваться при таком резком переходе к высшему образованию. Целью данного исследования был сбор информации о том, как переход к дистанционному обучению повлиял на студентов и аспирантов, проходящих курсы общественного здравоохранения в GSU.Цель состояла в том, чтобы определить академические проблемы студентов и непредвиденные преимущества дистанционного обучения, а также использовать эту информацию для информирования о методах, которые могут быть применены во время будущих кризисов, которые повлияют на университетское образование.

Дистанционное обучение и студенты СПЗ ГГУ

С незапамятных времен преподаватели читают лекции в аудитории, студенты слушают, делают заметки, задают вопросы и получают ответы на эти вопросы, что является основой традиционного академического образования (6).С развитием коммуникационных технологий, таких как телефон, радио, телевидение и совсем недавно Интернет, появились новые методы обучения, включая дистанционное обучение (7). Через Интернет студенты теперь могут получать инструкции и легко учиться дома, просто нажав несколько кнопок на компьютере, чтобы послушать вживую или асинхронно профессора, находящегося за тысячи миль, взаимодействовать с профессором и решать проблемы без необходимости физического вмешательства. в классе (6). Несмотря на то, что дистанционное образование является более дорогостоящим вариантом обучения с точки зрения организации, оно в своей концепции и на практике превратилось из метода обучения «в любом месте» в метод обучения «в любое время» (8).

Дистанционное обучение, также известное под разными названиями, как дистанционное обучение, электронное обучение, мобильное обучение или онлайн-обучение, представляет собой форму обучения, при которой учителя и ученики физически отделены друг от друга в процессе обучения и обучения (9). Это также учебная практика, которая эффективно использует широкий спектр инструментов и технологий для обогащения опыта обучения студентов (10) и для облегчения общения студентов и преподавателей и студентов и студентов (9). Минимальные технологические требования для успешного дистанционного обучения включают в себя приобретение оборудования, такого как компьютер, мобильное устройство (сотовые телефоны) или веб-камеру, устройство для прослушивания в той или иной форме, приложения для видеоконференцсвязи, такие как WebEx или Zoom, операционные системы Microsoft Windows или Apple, а также стабильное интернет-соединение со скоростью около 56К (56000) или выше (11).

GSU SPH – это школа, аккредитованная Советом по образованию в области общественного здравоохранения (CEPH), расположенная в самом центре Атланты, районе, который часто называют столицей здравоохранения Соединенных Штатов. Учитывая непосредственную близость школы к ведущим национальным, государственным и местным учреждениям здравоохранения, наша школа привлекает многих студентов, заинтересованных в просвещении в области общественного здравоохранения. GSU-SPH – одна из самых быстрорастущих школ общественного здравоохранения в США, предлагающая программы на получение степени бакалавра, магистра и доктора.Программа была основана в 2006 году, и ее количество выросло до более чем 700 студентов, обучающихся по всем программам на получение степени. Поскольку это школа общественного здравоохранения с разнообразным составом студентов, где 67% небелых и 10% выпускников являются стипендиатами программы Фулбрайта, академические и технологические потребности студентов во время этой пандемии исключительно широки. Несмотря на проблемы удовлетворения различных потребностей студентов, GSU-SPH усердно работал над тем, чтобы доступ и качество обучения для всех студентов были наивысшим приоритетом в неспокойном семестре весны 2020 года.

Учитывая тот факт, что студенческий состав GSU SPH, как и другие школы и колледжи на территории кампуса, состоит из традиционных и нетрадиционных студентов, каждый семестр предлагается сочетание классных, полностью интерактивных и гибридных курсов. Хотя изначально дистанционное обучение было ориентировано на нетрадиционных взрослых учащихся GSU SPH, таких как штатные работники и лиц, которые не могли посещать аудиторные лекции лично, дистанционное обучение стало неотъемлемой частью учебной программы GSU SPH и возможностью для некоторых традиционных студентов в качестве хорошо.Проблема дистанционного обучения в среде COVID-19 заключается в отсутствии у студентов возможности определить, хотят они проходить онлайн-курсы или нет, а также в отсутствии доступа к бесплатному технологическому оборудованию, программному обеспечению и интернет-сервисам в кампусе из-за социальных проблем. дистанцированность, отсутствие мотивации к обучению; рабочая нагрузка нового курса, адаптация к незнакомым технологиям для начинающих онлайн-студентов и неуверенность в завтрашнем дне (12).

Заставить дистанционное обучение работать для всех студентов – непростая задача.Лучшие инструменты могут быть в наличии, но без равного доступа всех студентов к инструментам, адекватного времени на подготовку и обучение преподавателей, а также адаптации существующих учебных программ или разработки совершенно новых программ курса будет сложно воспроизвести очное обучение в Интернете. Следовательно, некоторые вопросы, которые возникли в связи с дистанционным обучением, заключаются в следующем: предлагает ли оно ту же ценность, что и обучение в классе, и помогает ли оно учащимся усваивать знания, как если бы они были в классе? Хотя эти вопросы актуальны, существуют дополнительные важные проблемы, которые вузы должны учитывать, например, как помочь студентам, не имеющим надежного доступа в Интернет и / или технологий, участвовать в цифровом обучении.Неравенство в доступе к технологиям и доступу в Интернет особенно бросается в глаза среди меньшинств. В то время как некоторые университеты смогли предоставить цифровое оборудование нуждающимся студентам, некоторые, включая GSU SPH, не смогли адекватно предоставить эту услугу и обеспокоены тем, что пандемия увеличит цифровой разрыв между студентами и, таким образом, отрицательно скажется на их образовании.

Материалы и методы

Окружающая среда и население

В GSU SPH обучаются 769 традиционных и нетрадиционных студентов разного расового и социально-экономического происхождения, которые обучаются по пяти различным программам общественного здравоохранения – бакалавр наук в области общественного здравоохранения, аттестат выпускника, магистр общественного здравоохранения, доктор общественного здравоохранения и доктор. философии.Продолжительность программ составляет от 2 до 10 лет, особое внимание уделяется проблемам городского и глобального здравоохранения, а учебные программы сосредоточены на элементах наук о жизни и биологических, социальных и гуманитарных наук, а также эпидемиологии, справедливости в отношении здоровья, программы. оценка и исследования. Общая цель программ – предоставить студентам междисциплинарное понимание общественного здравоохранения с использованием широкого спектра подходов и курсовой работы (13). Студенты, обучающиеся по этим программам, приобретают знания и навыки, необходимые для обучения в аспирантуре и карьеры в широком спектре медицинских и междисциплинарных профессий (13).

Отбор проб и сбор данных

Мы провели перекрестное исследование студентов, обучающихся по программам GSU SPH, чтобы получить информацию об академических потребностях студентов в связи с COVID-19 и о том, как дистанционное обучение влияет на их академическую работу. Учитывая тот факт, что не все студенты и преподаватели GSU SPH знакомы с дистанционным обучением и что некоторые студенты не имеют прямого доступа к Wi-Fi и являются важными работниками, целью исследования было (i) выявить проблемы GSU SPH студенты столкнулись со своей учебной работой в результате COVID-19; (ii) проинформировать руководство и преподавателей GSU SPH о проблемах, чтобы они могли предпринять соответствующие шаги для их решения; и (iii) выявить положительные аспекты перехода к сети в результате COVID-19.

Студенты были проинформированы об исследовании и его цели через объявления факультетов и информацию, размещенную на страницах GSU SPH и системы управления обучением преподавателей (iCollege). Студенты, которые вызвались участвовать в исследовании, прошли разовый 6-минутный онлайн-опрос. Студенты дали свое согласие на участие в исследовании, заполнив анкету. Никакая личная информация не собиралась. Количественные и качественные данные собирались ежедневно с помощью Qualtrics.Всем студентам СПЗ ГГУ была предоставлена ​​возможность принять участие в исследовании. Исследование было исключено из процесса обзора IRB государственного университета Джорджии, потому что оно было в пределах восьми категорий освобождений, разрешенных учреждением, и потому, что исследование соответствовало этическим стандартам GSU.

Переменные и измерения

Анкета исследования включала 22 вопроса с несколькими вариантами ответов, закрытых и открытых, а также вопросов по шкале Лайкерта (от «совершенно не согласен» до «полностью согласен») и фокусировалась на восьми областях: демография, технологии и возможности подключения, предпочтения онлайн-обучения (синхронный / асинхронный), учебная нагрузка, деятельность преподавателей, мотивация к обучению, поведенческие и экономические факторы и рекомендации.Переменная предпочтений онлайн-обучения фокусировалась на предпочтениях учащихся в онлайн-обучении (синхронное / асинхронное), а переменная академической нагрузки фокусировалась на том, увеличилась ли академическая нагрузка учащихся из-за перехода всех их курсов в онлайн, а также на типе оценивания, которое они должны были выполнить. Переменная деятельности факультета была сосредоточена на корректировке преподавателями программ курса, передаче ожиданий онлайн-класса, уровне вовлеченности класса, доступности преподавателей для студентов и доступности записанных лекций.Переменная мотивации была сосредоточена на способности учащихся выполнять свои задания вовремя, не забывать входить в систему, чтобы проходить викторины, общаться с другими одноклассниками по заданиям в классе и возможности выделять время для выполнения своих школьных заданий. Экономические и поведенческие переменные были сосредоточены на беспокойстве учащихся по поводу того, что они или члены их семей заражаются COVID-19, влиянии COVID-19 на их работу (если они были трудоустроены), их финансовой безопасности и общем влиянии пандемии на их повседневную жизнь. Рекомендуемая переменная дала студентам возможность высказать свое мнение о положительных результатах дистанционного обучения и о том, что преподаватели GSU SPH могут сделать, чтобы улучшить свой онлайн-опыт.

Анализ

Данные, собранные в Qualtrics, были очищены и экспортированы в SPSS для анализа. Для количественных данных был проведен одномерный, двумерный и многомерный анализ. Недостающие количественные данные были исключены из расчетов. Для анализа данных использовалось статистическое программное обеспечение IBM SPSS версии 26. Качественные данные были вручную извлечены из базы данных SPSS, а темы были определены с использованием тематической структуры. Проанализированные качественные данные представлены в дословных цитатах (курсивом), чтобы точно передать то, что студенты сказали в объяснении определенных вопросов.

Результаты

Одномерная статистика

Демографический и академический статус

В целом, 184 из 792 (23%) студентов, обучающихся по программам GSU SPH, приглашенных для участия в исследовании, прошли опрос. Из этого числа 35,3% были аспирантами (магистр общественного здравоохранения, доктор философии и доктор общественного здравоохранения), а 64,6% были студентами бакалавриата. Большинство студентов (82,6%) идентифицировали себя как девушки. По статусу занятости 28,8% студентов работали полный рабочий день, 37.5% заочников и 33,7 не работали – традиционные студенты (таблица 1).

Таблица 1 . Описательные характеристики участников по доменам.

Студенческие технологии и возможности подключения

Когда дело дошло до доступа к домашним технологиям для работы в классе, ученики указали, что у них есть доступ к нескольким устройствам. Как показано в Таблице 1, все студенты (100%) имели ноутбук или Chromebook, 47,3% также имели смартфон, 12,5% также имели iPad, планшет или Kindle и 10.9% также имели персональный настольный компьютер. Что касается доступа в Интернет дома, 88,6% студентов имели доступ к услугам широкополосного доступа через точку доступа кабельной компании, а 11% имели доступ через свои сотовые телефоны. Только 1 студент не имел доступа в Интернет дома. Хотя GSU предоставил студентам услуги точки доступа в Интернет для использования дома, 82,7% студентов не смогли получить к ним доступ или использовать их. Из студентов, которые имели доступ к интернет-услугам дома, 90,2% имели доступ на 4 часа и более в день. Хотя 33.7 и 4,9% учащихся либо вообще не преуспели, либо несколько преуспели, соответственно, вошли в систему для участия в онлайн-занятиях, более 60,9% смогли успешно войти в систему. Большинство студентов указали на предпочтение асинхронного стиля обучения (69,9%). Некоторые из причин ( n = 107), которые они указали, включали отсутствие необходимости решать технические вопросы (семь ответов), гибкость расписания занятий (100 ответов) и тот факт, что они могли учиться в своем собственном темпе. Например, они сказали:

Мой доступ к Wi-Fi ненадежен.Я использую точки доступа xfinitywifi и иногда не работает .

Наличие записанных лекций в удобное для меня время гарантирует, что я ничего не пропущу »

« Мне нравятся предварительно записанные лекции, поэтому я могу слушать их больше одного раза. Я могу сделать паузу и сделать заметки или найти что-нибудь, если я запуталась. Меньше перерывов, и я могу идти в своем собственном темпе и смотреть видео в свободное время »

« Это позволяет мне планировать другие дела в моей жизни, которые могут возникнуть» .

Предпочитаемый стиль онлайн-обучения студентов

Студенты, которые предпочли синхронный стиль обучения (30,1%), также указали причины ( n = 41 ответ), которые варьировались от их способности взаимодействовать с преподавателями и одноклассниками (21 ответ), меньшей вероятности того, что они пропускают занятия (два ответа) ), к тому факту, что синхронные занятия помогают держать их в курсе лекций, обеспечивают им структуру, мотивируют и заставляют их отвечать ( n = 18 ответов) за их школьную работу.Например, они указали, что:

« Я лучше учусь, если могу общаться со своим инструктором во время презентации. Таким образом, если возникнет беспокойство по поводу предмета, я смогу сообщить об этом своему инструктору в то время, вместо того, чтобы ждать и надеяться, что они смогут ответить на мой вопрос или понять, что я говорю в данный момент »

« Находясь в классе с профессором и другими студентами, можно достичь определенного уровня взаимодействия и обучения, которого вы не получите при асинхронном обучении»

« Я чувствую мотивацию работать вместе со всеми.Он более структурирован, тогда как асинхронное чтение лекций для просмотра в удобное для меня время позволило бы мне гораздо больше расслабляться ».

Объясняя причины предпочтения стиля обучения, некоторые студенты ( n = 6) думали, что оба стиля работают.

Академическая нагрузка студентов

Большинство студентов (64,5%) указали, что переход на чисто онлайн-классы увеличил их учебную нагрузку. Увеличение рабочей нагрузки было в основном в форме новых заданий, которые были добавлены, включая ведение дневника, письменные задания, аналитические работы, контрольные викторины и дискуссионные посты с письменными заданиями (31.8%) и дискуссионные посты (25,7%) являются основными формами выставления оценок. Для остальных студентов (35,5%) увеличения учебной нагрузки по курсу не произошло (таблица 1).

Деятельность факультета

Что касается деятельности факультетов, 53,9% студентов заявили, что преподаватели GSU SPH предоставили скорректированную программу курсов до внедрения онлайн-классов на оставшуюся часть весеннего семестра 2020 года, в то время как 3,3% студентов сообщили об обратном. Около 40% студентов указали, что преподаватели сообщили им, чего ожидать от онлайн-классов, однако 3.4% заявили иное. На студентов, принявших участие в исследовании, 24,3% преподавателей проводили свои онлайн-классы увлекательно, 31,8% были доступны в рабочее время во время перехода на онлайн-классы, а 48% преподавателей разместили свои записанные лекции в iCollege (Таблица 1 ).

Мотивация студентов к обучению

Несмотря на проблемы, связанные с резкими изменениями в весеннем семестре 2020 года, более половины (53,6%) респондентов сообщили, что им удалось сохранить мотивацию и вовремя выполнить свои задания.Лишь небольшой процент студентов (3,4%) сообщили о трудностях с сохранением мотивации к учебе. Чуть более 50% опрошенных студентов не забыли войти в систему, чтобы проходить запланированные онлайн-тесты курса, а 47,5% смогли общаться со своими коллегами по групповым заданиям курса. Менее половины (45,1%) учащихся заявили, что они смогли выделить время, чтобы сосредоточиться на учебе и выполнить ее.

Поведенческое и экономическое влияние на студентов

Как показано в Таблице 1, <10% студентов заявили, что они обеспокоены заражением вирусом, а 24.7 и 31,3% заявили, что они, соответственно, умеренно или крайне обеспокоены возможностью заражения вирусом. Однако большинство студентов (90,1%) были обеспокоены влиянием COVID-19 на здоровье близких членов семьи и друзей. COVID-19 оказал финансовое влияние на студентов. 13,4% студентов сообщили, что из-за COVID-19 они потеряли работу, 14% сообщили, что их уволили, а 19,9% заявили, что они работают в местах, где бизнес замедлился. Одна из областей, в которой иностранный студент указал, что он финансово пострадал от COVID-19, - это глобальная ситуация с обменными курсами.Студент сказал: « Как иностранный студент, обменный курс повлиял на мою финансовую устойчивость». Другой областью, упомянутой местным студентом, была потеря дохода от сдачи в аренду собственности. Почти 41% студентов указали, что COVID-19 не затронул их финансово.

Среди работающих студентов GSU SPH 36% испытали изменение рабочего времени, 16,9% сохранили те же часы, но получили разные графики, 17,4% должны были работать дольше, а 29,8% не заметили никаких изменений.Включены комментарии, связанные с изменениями в работе или обязанностями:

« Я основной работник, поэтому сейчас я перегружен»

« Поскольку так много людей увольняются с моей работы, я теперь работаю сверхурочно. Работаю 6 дней в неделю. 3 из этих дней – смены по 11 часов »

« Мне посчастливилось продолжать работать из дома».

Из-за COVID-19 обязанности некоторых студентов по уходу изменились – 19,4% приходилось ухаживать за ребенком, поскольку присмотр за детьми был недоступен, а 7% приходилось ухаживать за больным близким человеком.В целом 36,8% студентов заявили, что пандемия повлияла на их повседневную жизнь, 31,9% заявили, что пострадали умеренно, а 2,2% заявили, что они не пострадали вообще.

Студенты сообщают о положительных результатах дистанционного обучения

Хотя переход к дистанционному обучению был внезапным и расстроил многих студентов, они сообщили о некоторых положительных результатах. Об отсутствии необходимости добираться до школы и, как следствие, экономии денег, сообщили более трети учащихся ( n = 144).Они сказали:

« Мне не нужно добираться до кампуса, на это у меня уходит не менее 2 часов в день каждый день»

« Мне не нужно тратить час и 61 доллар, чтобы добраться до кампуса в Атланте по MARTA »

« Мне не нужно ездить на работу и платить за бензин».

Другие перечисленные положительные результаты включают тот факт, что у студентов было больше времени для работы над заданиями и для общения с семьей и друзьями (21 ответ) – « Поскольку курсы были переведены в онлайн-режим, у меня теперь есть больше времени, чтобы выполнять задания и следить за выполнением заданий. представлены сделаны хорошо. Некоторые ученики научились управлять своим временем (три ответа), у других была поддержка преподавателей (19 ответов). – «Я думаю, что некоторые учителя действительно проявили гибкость и сильное желание и дальше помогать нашему классу общаться и сохранять нормальную работу насколько это возможно », и несколько человек обладали гибкостью и, таким образом, могли управлять расписанием курсов в своем собственном темпе (27 ответов). Лишь небольшой процент студентов сообщили об отсутствии положительных результатов (10 ответов).

Рекомендации для студентов

В ответ на то, что руководство и преподаватели GSU SPH могут сделать, чтобы улучшить дистанционное обучение, студенты предоставили 141 качественный ответ, которые были сгруппированы в восемь общих рекомендаций; (i) улучшить доступ преподавателей, общение, обучение (более увлекательное) и заботу о студентах в течение этого времени (41 ответ), (ii) осознать ситуацию, понять студентов и проявить снисходительность к выставлению оценок (30 ответов), (iii) снизить оценку курса и рабочую нагрузку (20 ответов), (iv) ничего не нужно делать, хорошая работа (18 ответов), (v) работать над технологиями, предоставить студентам доступ к устройствам, Интернету и академическому программному обеспечению (11 ответов), ( vi) обучить преподавателей и предоставить им ресурсы (семь ответов), (vii) провести выпускную церемонию (три ответа) и (viii) снизить плату за обучение (два ответа).

Двумерный и многомерный анализ

Мы провели линейный регрессионный анализ, чтобы изучить взаимосвязь между поведенческими и экономическими факторами, деятельностью преподавателей, учебной нагрузкой, технологиями и связью (независимые переменные) и мотивацией к обучению (зависимая переменная). Эти отношения представлены в Таблице 2. При уровне значимости альфа = 0,05 всей мотивации к изучению переменных («Я выполняю свои задания вовремя,« Я не забываю входить в систему, чтобы проходить тесты », я могу общаться с одноклассники на групповых заданиях: «Я могу выделить время для выполнения своей школьной работы») «своевременное выполнение заданий» имело значительную двумерную связь с поведенческой переменной COVID-19 «насколько вы беспокоитесь о заражении COVID-19 ? »; бета = 0.184, p -значение = 0,014. Таким образом, «насколько вы беспокоитесь о заражении COVID-19?» была выбрана в качестве основной независимой переменной в нашей многомерной модели, а «своевременное выполнение назначений – в качестве нашей основной зависимой переменной».

Таблица 2 . Двумерный анализ поведенческих и экономических факторов, деятельности профессорско-преподавательского состава, академической нагрузки, технологий и взаимодействия в сравнении с мотивацией к обучению.

Статистически значимая взаимосвязь была также обнаружена между мотивацией студентов к обучению и предоставлением преподавателями скорректированных программ онлайн-классов до начала онлайн-классов ( p = 0.001), сообщение преподавателей о том, чего ожидать в отношении онлайн-классов ( p = 0,001), увлекательное содействие преподавателям онлайн-классов ( p = 0,001), доступность преподавателей в рабочее время ( p = 0,001 ), а также размещение преподавателями записанных лекций по школьной системе управления обучением ( p = 0,001). Мы не обнаружили статистически значимой связи между мотивацией студентов к обучению и учебной нагрузкой ( p = 0.105), технологии и возможности взаимодействия ( p = 0,052) и стиль обучения (синхронный или асинхронный) ( p = 0,917).

С помощью многомерного линейного регрессионного анализа, после контроля всех переменных в модели (таблица 3), мы обнаружили, что чем меньше студенты выражали озабоченность по поводу заражения COVID-19, тем с большей вероятностью они выполняли свои задания вовремя (бета = 0,155). , p -значение = 0,032). Мы также обнаружили, что чем больше преподаватели сообщали, что ожидать от онлайн-классов, тем больше вероятность, что студенты выполнят свои задания вовремя (бета = 0.362, p -значение <0,001). Чем больше успехов сообщали учащиеся о том, что они регистрировались в Интернете для участия в занятиях, тем больше у них шансов выполнить свои задания вовремя (бета = 0,247, p -значение <0,002). Статистически значимой связи между переводом занятий онлайн и мотивацией выполнять задания вовремя не было ( p = 0,454). Также не было статистически значимой связи между академическим статусом, полом, статусом занятости и мотивацией выполнять задания вовремя.

Таблица 3 . Многофакторный анализ мотивации выполнять задания вовремя и других факторов, связанных с COVID-19 (поведенческие / экономические, деятельность преподавателей, учебная нагрузка, а также технологии и возможности подключения).

Обсуждение

Исследование было проведено для выявления проблем, с которыми столкнулись студенты SPH GSU в результате перевода всех курсов в онлайн в ответ на COVID-19, что необходимо сделать преподавателям для решения проблем, с которыми столкнулись студенты, а также для выявления положительных усилий, направленных на решение этой проблемы. факультет сделан во время перехода.Результаты исследования предоставляют информацию о проблемах и потенциальных преимуществах, которые получили студенты GSU SPH в результате перехода всех курсов в онлайн-формат из-за COVID-19 на оставшуюся часть осеннего семестра 2020 года. Результаты также предоставляют информацию о стратегиях, используемых преподавателями GSU SPH, которые положительно повлияли на мотивацию студентов во время пандемии, о стратегиях, которые необходимо улучшить, и о тех, которые могут быть воспроизведены в будущем.

Студенческие технологии и возможности подключения

Перед исследованием преподаватели GSU SPH были обеспокоены тем, что студенты будут испытывать трудности с доступом и участием в онлайн-курсах из-за проблем, связанных с доступом к технологиям за пределами кампуса.Также высказывались опасения, что эта проблема, наряду с другими факторами, повлияет на мотивацию студентов к обучению, успеваемость и успехи в классах в весеннем семестре 2020 года. Обеспокоенность преподавателей хорошо задокументирована в литературе. Исследование, проведенное Liu et al. подтвердили, что отсутствие доступа к технологиям у студентов колледжей имеет тенденцию отрицательно влиять на результаты их обучения (14). Однако результаты исследования показали обратное: только один из 184 опрошенных студентов не имел доступа к технологическому устройству.Тем не менее, доступ к технологическому устройству не гарантирует доступа к интернет-услугам.

Хотя GSU SPH предоставил студентам доступ к точкам доступа в школах, результаты исследования показали, что многие не могут использовать эти точки доступа для доступа в Интернет. Студентам, у которых не было доступа к интернет-услугам, пришлось искать альтернативные способы. Учитывая, что дистанционное обучение будет продолжаться в обозримом будущем, руководству GSU SPH необходимо продолжить изучение этого вопроса и поиск жизнеспособных решений для оказания помощи студентам в получении надежного доступа в Интернет.Это вопрос успеха наших студентов, который необъяснимым образом связан с будущим высшего образования в целом.

Предпочитаемый стиль обучения студентов в режиме онлайн

Большинство студентов отдали предпочтение асинхронному подходу к онлайн-обучению. Их выбор был основан прежде всего на том факте, что это давало им возможность учиться в своем собственном темпе и выполнять курсовую работу, когда они были готовы. Кроме того, доступ к предварительно записанным лекциям курса и другим ресурсам был удобен и расширил их возможности управлять своим расписанием из любого места и в любое время.Этот вывод согласуется с тем, что отметил Трач, и тем, что обнаружили преподаватели GSU SPH на основе данных небольшого неопубликованного опроса студентов, который был проведен, когда в 2017 году впервые была учреждена программа бакалавриата в области общественного здравоохранения (BSPH) GSU. предпочитаемый ими курс, предлагающий методику, большинство (46%) студентов, изучающих общественное здравоохранение, выбрали 100% онлайн-(асинхронное) предложение. По словам Трэча, асинхронное обучение дает студентам возможность получать доступ к информации о курсе, демонстрировать то, что они узнали, и общаться с одноклассниками и преподавателями в свободное время, без необходимости находиться в одном классе или в одном часовом поясе.По мнению Трач, асинхронное обучение не только обеспечивает гибкость для нетрадиционных студентов, но также учитывает разные стили обучения, поскольку студенты могут выбирать порядок, в котором они хотят изучать материал, и сколько времени они хотят посвятить изучению конкретного класса (15) . С другой стороны, некоторые студенты сказали, что синхронный подход был лучшим вариантом, поскольку он давал им возможность участвовать в лекциях в прямом эфире, позволял активно взаимодействовать между преподавателями и студентами и получать немедленную обратную связь по материалам курса.Это также придало им некоторую структуру и заставило их не лениться с уроками. В своем исследовании Lobel et al. обнаружили, что одним из часто упоминаемых преимуществ метода синхронного обучения является спонтанный и динамический характер взаимодействий, которые асинхронный метод не поддерживает (16). Другие студенты предпочли сочетание синхронного и асинхронного стиля обучения.

Академическая нагрузка студентов

Хотя студенты указали, что их учебная нагрузка значительно увеличилась в результате перехода на дистанционное обучение, это не повлияло на их мотивацию к обучению или своевременному выполнению заданий.Это показывает, что, несмотря на трудности, студенты были полны решимости завершить семестр с хорошими оценками. Это также предполагает, что лучший способ продвижения дистанционного обучения – это скорректировать ожидания и уменьшить количество оценок, которые чрезмерно проверяют участие в сети и усвоение контента. Наилучший способ продвижения вперед также потребует от преподавателей время от времени проверять студентов и обсуждать с ними их академические проблемы, чтобы найти правильный баланс и не перегружать студентов.Некоторые студенты указали, что участие преподавателей в такой деятельности будет очень полезным.

Деятельность факультета

В рамках подготовки к переходу на полноценный формат дистанционного обучения преподаватели ГГУ СПЗ провели ряд подготовительных мероприятий, чтобы сделать переход плавным. Результаты исследования показывают, что внимание, которое уделялось подготовке профессорско-преподавательского состава к удовлетворению потребностей студентов в онлайн-формате, было направлено на то, чтобы донести до студентов ожидания курса, сделать доступными записанные лекции в классе и быть доступными в рабочее время.Исследования Dziuban et al. продемонстрировать, что студенты демонстрируют высокую вероятность присвоения отличной общей оценки преподавателям, которые, по их мнению, способствуют обучению, эффективно передают материалы и информацию курса, эффективно организуют курсы, точно оценивают успеваемость студентов, проявляют интерес к обучению студентов и проявляют уважение к ним. их ученики (17).

Мотивация студентов к обучению

Более 50% опрошенных студентов указали, что они были заинтересованы в обучении независимо от учебной среды.Поэтому неудивительно, что они выполнили свои задания и сдали их вовремя, а также не забыли войти в систему, чтобы пройти викторины. Некоторые аспекты мотивации студентов можно отнести к их доступу к преподавателям в течение семестра, их способности асинхронно получать доступ к материалам курса и записанным лекциям, а также гибкости расписаний. Schunk et al. определяют мотивацию как процесс, посредством которого инициируется и поддерживается целенаправленная деятельность (18). Они указывают на то, что мотивация человека может влиять на то, что они учатся, как они учатся и когда они решают учиться (19).Согласно имеющейся литературе, мотивированные учащиеся с большей вероятностью будут заниматься сложной деятельностью, активно участвовать, применять подход к обучению и проявлять повышенную успеваемость и настойчивость (18) даже в сложных обстоятельствах.

Поведенческое и экономическое влияние на студентов

Не так много студентов беспокоились о заражении COVID-19 (24,7%). В финансовом отношении пандемия нарушила экономическую деятельность большинства студентов (66,1%). Как и предсказывали экономисты, реализация мер по смягчению последствий во всем мире для противодействия ужесточению контроля COVID-19 ускорит потерю рабочих мест и создаст новые графики.Именно это произошло с работающими студентами СПЗ ГГУ (20). В соответствии с предположениями преподавателей GSU SPH, чуть менее 37% студентов заявили, что в целом пандемия сильно повлияла на их повседневную жизнь. Благодаря принятию невообразимых национальных ответных мер по сдерживанию пандемии, семьи были разделены, общественные места были закрыты, а экономическая активность резко замедлилась, что создало новую норму и изменило жизнь студентов GSU SP | H, чтобы они могли вписаться в меняющийся ландшафт (21).Иностранным студентам GSU SPH, у которых нет дома в США, кроме кампуса, пришлось столкнуться не только с закрытием, но и со страхом, что инфляция, вызванная глобальной экономической бездеятельностью, может потенциально повлиять на их стипендии.

Положительные результаты дистанционного обучения учащихся

Поскольку студенты все еще переживали шок закрытия университетского городка и приспосабливались к новому миру преимущественно онлайн-классов, общее мнение заключалось в том, что они упустят личное общение с преподавателями и своими сверстниками.Это связано с тем, что в каждом семестре студенты обычно записываются не только на онлайн-курсы – они обычно выбирают комбинацию. После анализа собранных данных стало очевидно, что многие студенты согласны с отсутствием физического присутствия преподавателей – в той мере, в какой преподаватели сообщали о своих ожиданиях относительно курса, были доступны и предоставляли материалы курса и оценки. Меньше поездок на работу, экономия на бензине, больше времени для выполнения заданий, управление временем и времяпрепровождение с семьей – вот некоторые из положительных результатов закрытия кампуса.Среди заявленных дополнительных положительных результатов было больше времени для отдыха, более тесное общение с преподавателями и снисходительность к датам подачи заданий. Реакции, связанные с управлением временем, были непредвиденными.

Рекомендации для студентов

Студенты дали ряд рекомендаций в ответ на вопрос о том, что руководство и преподаватели GSU SPH могут сделать для улучшения дистанционного обучения. После анализа качественных заявлений, сделанных студентами относительно рекомендаций, были выявлены следующие шесть тем; i) потребность в надежных технологиях; (ii) большая гибкость при оценивании и выставлении оценок; (iii) улучшить доступ преподавателей и время ответа на студенческую переписку; (iv) адаптация к учебной нагрузке студентов; (v) подготовка преподавателей к онлайн-обучению; и (vi) облегчить привлечение контента для синхронных классов.Практики, которые не улучшили их опыт, будут рассмотрены, а те, которые были положительными, будут задокументированы и воспроизведены в будущем. Исследования показывают, что активный, увлекательный и принадлежащий учащимся образовательный опыт ведет к более глубокому обучению.

Ограничения исследования

Ограничения этого исследования включают тот факт, что в исследовании приняли участие <25% студентов SPH GSU. Хотя данные подтверждают усилия, которые преподаватели и руководство SPH приложили для содействия эффективной и актуальной педагогике во время этого кризиса, было бы предпочтительнее, чтобы откликнулась не менее одной трети студенческого контингента.Кроме того, исследование ограничено тем, что оно проводилось в беспрецедентные времена, когда была высокая вероятность того, что эмоциональные уровни учащихся могли повлиять на их восприятие влияния перехода в онлайн.

Заключение

Несмотря на беспрецедентные события, которые привели к тому, что студентам GSU SPH пришлось завершить весенний семестр 2020 года с помощью дистанционного обучения, это исследование показало, что студенты по-прежнему были заинтересованы в обучении и выполнении своих оценок и заданий вовремя.Учитывая, что резкие и непредвиденные изменения также повлияли на преподавание, мотивацию и подготовку преподавателей, рекомендации студентов руководству SPH и преподавателям принять определенные меры для улучшения дистанционного обучения в будущем были задокументированы и предоставят доказательства изменений в будущем. . Это исследование касается результатов студентов только в GSU SPH, однако некоторые рекомендации, предоставленные студентами, могут иметь отношение к другим высшим учебным заведениям.

Заявление о доступности данных

Все наборы данных, созданные для этого исследования, включены в статью / дополнительный материал.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены институциональным наблюдательным советом Университета штата Джорджия. Пациенты / участники предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.

Авторские взносы

EA-M написала черновик рукописи, провела качественный анализ данных, завершила и отредактировала рукопись. KR-W написал часть черновика рукописи и отредактировал рукопись. BY провел статистический анализ.Рукопись редактировал СС-Б. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы благодарим г-жу Суванн Сент-Джеймс-Браун за ее помощь в сборе данных и проведении последующих мероприятий. Мы также благодарим преподавателей GSU SPH за то, что они поделились информацией об исследовании со студентами.

Ссылки

1. Бисвас А., Бхаттачарджи У, Чакрабарти А.К., Тевари Д.Н., Бану Х., Датта. Возникновение нового коронавируса и COVID-19: остаться или вымереть? Crit Rev Microbiol . (2020) 46: 182–93. DOI: 10.1080 / 1040841X.2020.1739001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

6. О’Мэлли Дж., МакКроу Х. Восприятие студентов дистанционным обучением, онлайн-обучением и традиционным классом. Online J Dist Learn Admin .(1999) 2: 1–10.

8. Шахар М., Нойман Ю. Различия между академической успеваемостью традиционного и дистанционного образования: метааналитический подход. Int Rev Res Open Dist Learn . (2003) 4: 1–20. DOI: 10.19173 / irrodl.v4i2.153

CrossRef Полный текст | Google Scholar

9. Simonson GAB. Дистанционное обучение. Британника: Британская энциклопедия, Inc. (2016).

11. Аль-Тамими DM. Применение информационных и коммуникационных технологий в медицинском образовании. J Fam Comm Med . (2003) 10: 67–76.

PubMed Аннотация | Google Scholar

13. Армстронг-Менса Э., Рэмси-Уайт К., Алема-Менсах Э. Интегративное обучение в бакалавриате США в области общественного здравоохранения: обзор восприятия студентами эффективных высокоэффективных образовательных практик в Государственном университете Джорджии. Фронт общественного здравоохранения . (2019) 7: 101. DOI: 10.3389 / fpubh.2019.00101

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

14.Лю S GJ, Хан B, Йен CJ. На пути к ориентированной на учащихся системе отсева онлайн-курсов общественного колледжа. Int J E-Learn. (2007) 6: 519–42.

Google Scholar

16. Лобель М., Нойбауэр М., Сведбург Р. Элементы группового взаимодействия в классе синхронного онлайн-обучения в реальном времени без участия F2F. USDLA J. (2002) 16: 9–31.

17. Дзюбан CD, Ван М.С., Кук И.Дж. Fox Rocks: Представления студентов об отличном и плохом преподавании в колледже .Университет Центральной Флориды (2004 г.).

18. Schunk DH, Pintrich PR, Meece JL. Мотивация в образовании . 3-е изд. Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон Меррил Прентис Холл (2008).

19. Schunk DH. Самоэффективность и образование и обучение. В: Maddux JE, редактор. Самоэффективность, адаптация и приспособление. Пленум серии по социальной / клинической психологии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Plenum Press (1995).

PubMed Аннотация | Google Scholar

.

Оставить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *