Методы преодоления заикания, коррекции речи
Наталья, 14 сентября 2019
Здравствуйте! Пишу через месяц после курса реабилитации речи. Курс проходил сын, 15 лет. Честно говоря, не сильно верила в результаты. Поехали на этот курс, чтобы сделать хоть какой то шаг к решению проблемы. Но уже с первых дней мое мнение поменялось, я поняла, что мы попали к очень серьезным специалистам, которые глубоко и долго изучали проблему заикания. Логопед Надежда Васильевна провела с ребятами такую работу, через неделю ребята (все!!!) показали нам поразительные результаты, они читали и предсказывали сложный текст по технике речи без заикания! С ребятами и с родителями работает очень грамотный психотерапевт Ольга. Спасибо большое Вам, Ольга, за каждый час нашей с Вами совместной работы. Мое отношение к взаимоотношениям с детьми и к процессу воспитания в целом, сильно изменились, процесс, который Вы запустили, все еще продолжается во мне. Что то переосознается и переосмысливается. По сыну вижу, что комплексы и зажимы ушли, он изменился. Теперь, когда уже прошло какое то время, я понимаю, что нам очень повезло, что мы попали именно в этот Центр, а не в другие. Большое спасибо всем работникам Центра Лечения Заикания Татьяны Соловьевой!
Андрей, 12 января 2019
Анна, 22 сентября 2017
Моему сыну 8 лет. Мы прошли курс реабилитации речи в августе 2017 года. Приехали мы в ЦРР из маленького северного городка. Если честно, то после всех врачей, таблеток, логопедов и всего прочего были сомнения, но сейчас я совершенно не жалею о своем решении. Нас встретили высококвалифицированные специалисты, которые не только дали нам “в руки” технику речи без запинок, но и помогли посмотреть по-новому на себя, моих детей, наши взаимоотношения. Конечно впереди много работы и по автоматизации речи, и по выстраиванию правильных отношений с детьми, построенных на любви и доверии, понимании и поддержке. Если кто-то еще сомневается, то мой совет- если вы готовы работать над собой, то приходите и не пожалеете. Это действительно счастье слышать плавную речь своего ребенка без запинок, а также видеть его спокойным и уверенным.
Программа «Коррекция коммуникативной функции заикающихся»
Программа «Коррекция коммуникативной функции заикающихся»
Пояснительная записка:
Эта программа является адаптированной к условиям проведения коррекционных логопедических занятий в детской поликлинике. В основу составления взята методика Л.З. Андроновой «Как лечить заикание».
Целью данной программы
Целью программы является достижение плавной речи, возможности побороть страх речи, сформировать личностные качества: ответственность, самостоятельность, трудолюбие.
Занятия проводятся в группе 2-8 человек в течении 45-60 минут.
Задачи:
- дифференцировать неврозоподобное заикание от невротического
- коррекцию заикания проводить комплексно, с неврологом и психиатром
- подвести пациента к пониманию, что он сам должен преодолеть недуг
- формироваение нового функционального состояния речи (релаксация, голос, дыхание)
- раскрыть секреты общения
Материалы и методы:
Лечение заикания – это длительный, сложный и трудоемкий процесс. Задача заикающихся в результате специальных речевых упражнений самостоятельно и всегда пользоваться новой речью, а также по-новому вести себя в общении с окружающими. В реабилитации заикающихся важна коррекция не только речи, но и личности.
При определении стратегий действий логопеда важно отличить неврозоподобное заикание от невротического заикания (по Л.К.Беляковой и Е.А.Дьяковой).
При невротической форме заикания характерны следующие особенности:
- Заикание может проявиться в возрасте от 2-х до 6-ти лет.
- Наличие развернутой фразовой речи до появления нарушения.
- Преимущественно психогенное начало речевой патологии (психическая острая или хроническая травматизация)
- Большая зависимость степени судорожных запинок от эмоционального состояния заикающегося и условий речевого общения.
- Возможность плавной речи при определенных условиях (речь наедине с собой, в условиях эмоционального комфорта, при отвлечении активного внимания от процесса говорения и пр.)
При неврозоподобной форме заикания характерно:
- Судорожные запинки появляются у детей в возрасте 2-4 года.
- Появление судорожных запинок совпадает с фразой развитая фразовой речи.
- Начало заикания постепенное вне связи с психотравмирующей ситуацией.
- Отсутствие периодов плавной речи и малая зависимость качества речи от речевой ситуации.
- Привлечение активного внимания заикающихся процессу говорения облегчает речь.
- Физическое или психическое утомление, соматическая ослабленность ухудшают качество речи.
- Речевые запинки проявляются в любой обстановке, как наедине с самим собой, так и в обществе.
Кроме того, нужно помнить, что существуют и смешанные формы.
Работа логопеда начинается с медико-педагогического обследования, которое проводится совместно с невропатологом и психотерапевтом. Это помогает наметить план лечения.
Логопед должен хорошо знать приемы психотерапии заикания: справляться со страхом речи, беспокойством, уловками и т. д. Он должен уметь корригировать поведение, если оно нарушено в связи с заиканием.
Работа логопеда по нормализации речи открывает значительные возможности коррекции личности. Логопед выполняет по сути работу реставратора, проявляет истинное лицо человека. «Изменение личности, связанные с заиканием, обычно уходят вместе с его излечением» (Л.З.Андронова). Встречается и другое. Например, в случаях, когда заикание сочетается с неврозом развития, через несколько месяцев выясняется, что у заикающегося есть личные проблемы, которые он сам не способен решить. Их, как правило, не может, не должен решать с ним логопед. Здесь нужен психотерапевт, который призван лечить не заикание-невроз, а невроз у заикающегося человека.
Таким образом, представляется целесообразной следующая организация работы логопеда:
- совместное обследование больного логопедом, психотерапевтом, психологом перед началом лечения; -единая выработка стратегий лечения;
- семейная психотерапия во время основного курса логопедических занятий;
- отдельные консультации заикающихся у психотерапевта по просьбе логопеда.
Одна из первых задач – подвести пациентов к пониманию того, что никто не может пройти за них путь выздоровления. Он приобретается только с личным опытом.
Наличие дефекта уже с первых лет ставит заикающегося в особые условия. Нередко семья, школа, окружение способствуют этому. Часто родители не могут скрыть своего беспокойства за здоровье ребенка и тем усиливают его тревожность, сужают интересы детей до пределов заикания. Такие меры в конечном счете не улучшают речь, но заметно фиксируют пациента на дефекте. Наблюдения показывают, что при любой тяжести моторных проявлений заикания они корригируются значительно легче, если ребенок в социальном плане защищен и в связи с этим менее невротизирован.
В наиболее сложном положении заикающиеся дети оказываются в школе, где педагоги, даже не желая этого выделяют их из коллектива (редко вызывают или предлагают ответить письменно, снижают или завышают оценки и т.п.). В таких условиях одни начинают «спекулировать» заиканием, у других снижается интерес к занятиям. Некоторые дети испытывают обиду или враждебность, чаще это целая гамма отрицательных переживаний. Но самостоятельно изменить ситуацию они не в силах. Нередко формируется система оправданий: « Если бы я мог сказать, я бы вам доказал…». Пациент часто становится замкнутым, мнительным, подозрительным. Чувствуя боль родителей, заикающиеся стремятся своеобразно защитить их прекращая рассказывать о своих переживаниях. И вот постепенно нарушаются взаимоотношения с самыми близкими для них людьми. В результате все более фиксируется страх речи, и главное – формируется более общий страх, перед жизнью. В замен реального опыта личностного общения возникают приемы психологической зашиты, что ведет к неадекватному (заниженному или завышенному) представлению о своих возможностях.
Практический опыт показывает, что в условиях поликлиники наиболее эффективным является применение методики Л.З.Андроновой. С первых дней занятий предлагаем пациентам анализировать собственное состояние. Заикающиеся рассказывают о своем самочувствии, затруднениях ч любых ситуациях. Пациенты приходят к выводу, что заикание сковывает зело и душу, истощает, мешает свободно и спокойно мыслить. На всех уровнях- мышечном, эмоциональном, интеллектуальном- заикание искажает восприятие окружающего мира и мешает гармоническому развитию личности.
Любая деятельность, з том числе речевая, не существует отдельно от функционального состояния человека (ФС). Нарушенная речь заикающихся также связана с патологическим изменением ФС. Степень тяжести моторных проявлений находится в прямой зависимости от нарушений функционального состояния. Отсюда ясно, насколько важно сформировать и связать с нарождающейся новой речью оптимальное ФС. Работу по коррекции личности целесообразно начинать именно г нормализации функционального состояния пациента во время акта речи. Для создания оптимального ФС нужна большая концентрация внимания пациента. В связи с этим мы проводим специальные тренировки по концентрации внимания v его переключению, учитывая, что до лечения внимание заикающихся было патологически перераспределено и концентрировалось в основном на акте речи и собственных переживаниях.
Формирование нового функционального состояния во время акта речи у заикающихся проводится сразу в трех направлениях:
- устранение речевых судорог;
- преодоление желания скрыть дефект;
- блокирование внутренней тревоги во время акта речи (воспитание «рефлекса спокойствия»).
Тем самым мы получаем возможность ликвидировать симптоматику заикания, а главное добиться спокойного (индиффирентноого отношения к акту речи).
В первой половине курса лечения используется крайне замедленная равнометричная речь (темп подвига). В начале это дается с большим трудом: страшно нарушать общепринятые законы, речевые нормы. Но мы объясняем, что страх речи держится на стремлении «быть как все» при невозможности этогоо. Эсть два выхода: остаться и впредь заикающимся или решиться временно стать «не как все».
Заикающиеся привыкли оберегать себя от отрицательных эмоций. Здесь же перед ними стоит задача – выдержать любую реакцию людей на необычную речь. Приобретая чувство независимости, пациент получает возможность сразу выйти из роли заикающегося, как бы сообщить во всеуслышание, что он стал на путь излечения.
После чего он с удивлением обнаруживает в себе способность выдержать самую трудную ситуацию, получая, таким образом, новую информацию о себе.
В это время у некоторых пациентов срабатывает система психологической защиты, которая выражается в поиске самооправдания, как то «У меня не такое тяжелое заикание как у других, поэтому мне не нужен «темп подвига», я смогу говорить только на замедленном темпе, людям неприятно слушать мою речь». В этих случаях свои сомнения пациенты пишут в дневниках, обсуждаем в группе.
С точки зрения методики Л.3.Андроновой важно, чтобы количество вопросов «на темпе подвига» было значительным – не менее 40 в день. Медленный темп речи не воспринимается как насилие, а является внешним проявлением нарождающегося спокойствия. С уменьшением эмоционального напряжения, уходит страх речи, пациенты неожиданно замечают, что, несмотря на прежний темп, к ним меняется отношение людей. «Отношение людей ко мне зависит от меня самого от моего состояния и поведения».
После первых мощных функциональных тренировок страх настолько ослабевает, что, может показаться, его больше нет. Но чаще всего страхи просто притаились и в другой ситуации окружения они могут возникнуть. Поэтому необходимо своевременно объяснить коварство страха и призвать лечащихся расширять круг общения – вот единственная возможность уйти от страха речи.
Регулярные функциональные тренировки позволяют записывать – в долговременную память бессудорожную речь, начиная от состояния погружения и аутотренинги до аффективного состояния при работе с вопросами «на темпе подвига»
Таким образом решается вопрос о связи нового речевого кавыка с изменяющимся фоновым состоянием.
Обозначим основные этапы работы:
- Разъясняющие беседы, которые помогают пациентам осознать целесообразность предлагаемых упражнений.
- Формируем состояние расслабления и спокойствия, используя элементы релаксации и аутогенной тренировки.
- Тренируем включение голоса, произнесение звука, слога, слова, синтагмы на фоновом состоянии аутогенного погружения.
- Учим секретам общения (контакт с собеседником, стиль беседы, взгляд, жесты и т. п.)
За довольно короткий срок на основном курсе лечения (2-3 недели) когда речевой акт связывается с расслаблением и спокойствием, появляется реальная основа для полноценного общения.
Начиная с первого дня занятий и в течение всего курса лечения заикающиеся ведут дневники. Для осознания своих внутренних ощущений, проблем, трудностей, человеку необходимо их ясная формулировка, которая легче может быть достигнута в письменной речи. Известно, что сам факт этого осознания уже приносит облегчение. Основное условие ведения дневника – откровенность. Первые мысли всегда идут от сердца, они-то наиболее ценны для анализа. Нужно сказать, что искренность высказываний рождается не сразу, а постепенно. Пациенты начинают чувствовать пользу от ведения дневника и его анализа. Дневники помогают лучше узнать себя и себя увидеть в других. Необходимо в начале ведения дневников направить их работу вопросами: «когда возникли речевые запинки, опишите свои речевые удачи и неудачи, в чем выражается речевая зависимость» и т. п. Анализ дневников вызывает большой интерес группы. Это – наиболее личная, эмоционально насыщенная часть работы. Логопед стремится создать на занятиях такие ситуации, чтобы ребята ушли с соответствующим настроением. Прослушиваются и поются русские народные песни, песни Пахмутовой и т. п. читаются стихи Есенина, Светлова, Лермонтова.
Например:
Когда лицо уже покрыто потом.
А финишу не наступил черед. Не унывай, а продолжай работать.
И твердо верь, успех к тебе придет…
М. Лермонтов
Важно создать у пациентов представления о труде, как основе жизни людей. Длительные беседы и наставления не дадут столько, сколько дает собственный опыт. Есть один общий для всех путь- путь кропотливой, упорной работы над собой, над своей речью.
Литература:
- Арутюнян Л.З. (Андронова). Как лечить заикание. -М , 1993.
- Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова. Заикание. -М., 1998.
- М.И.Буянов. Заикание у подростков. -М., 1989.
- Л.Я.Миссуловин. Лечение заикания. -Ленинград, 1983.
- И.А.Поварова. Практикум для заикающихся. -Санкт-Петербург, 1999.
Формы заикания. Коррекционные мероприятия | Образование и воспитание. Теория и практика
Формы заикания. Коррекционные мероприятия
Конференция: Образование и воспитание. Теория и практика
Автор: Войтихова Мария Ивановна
Организация: МБДОУ детский сад «Сказка»
Населенный пункт: Ростовская область, пос. Мокрый Батай
Содержание
Введение
1. Заикание, его причины и проявления
2. Профилактика заикания
3. Комплексный лечебно-педагогический подход к преодолению заикания
Заключение
Список литературы
Введение
Заикание является широко распространенным речевым нарушением. Оно возникает у детей раннего возраста в период наиболее активного формирования их речи и личности и в дальнейшем препятствует развитию многих личностных характеристик ребенка, затрудняет его социальную адаптацию.
Поскольку заикание тесно связано с формирующейся личностью, его следует рассматривать в структуре особенностей личности и ее деятельности. Данное положение основывается на том, что при заикании развитие личности происходит в стесненных условиях и это нередко приводит к ее деформации.
Обычно заикание возникает в период интенсивного развития речи, наиболее часто в возрасте 2-5 лет, когда ребенок начинает говорить фразами. Причем заикание у мальчиков встречается в 4 раза чаще, чем у девочек. Если появилось даже незначительное заикание, которое через некоторое время прошло само по себе, возможны последующие рецидивы, особенно выраженные в критические периоды развития (в 6-7 лет и пубертатный период).
В последние годы в наиболее развитых странах отмечается рост частоты заикания у детей, что связывают с бурным внедрением в повседневную жизнь электронных средств массовой информации, видеоигр, обрушивающих огромные массивы аудиовизуальных данных на неокрепшую нервную систему ребенка.
Поэтому так важно вовремя выявить причины заикания и начать его лечение. Признавая необходимость комплексного воздействия на заикающегося ребенка, важно подчеркнуть значимость дифференцированного подхода в развитии, перевоспитании личности и речи заикающегося.
1. Заикание, его причины и проявления
Заикание принято относить к нарушениям темпа и ритма речи, обусловленным судорогами мышц речевого аппарата в процессе речи. У человека, страдающего заиканием, такие судороги могут возникать то в мышцах языка, то в мышцах губ, то в области голосовых связок или в мышцах дыхательного аппарата. Это приводит к периодическому “застреванию” на отдельных звуках, а значит и к нарушению правильности чередования ударных и безударных слогов, то есть речевого ритма. Темп речи при заикании характеризуется неравномерностью: то он резко замедляется из-за прерывания речи судорогами речевых мышц, то некоторые отрезки речи в промежутках между судорогами произносятся в ускоренном темпе.
Заикание у детей развивается в тесном взаимодействии с личностными и поведенческими нарушениями и во многом зависит от нервно-психического состояния ребенка, что обусловливает сложную симптоматику и собственно речевые нарушения. Изменения в нервно-психическом состоянии детей часто связаны не только, а иногда и не столько с появившимся заиканием, сколько с особенностями развития индивида.
Степень выраженности заикания обычно определяют по состоянию речи заикающегося. Этого недостаточно. Необходимо учитывать характер общения, особенности поведения в деятельности и рассматривать тяжесть дефекта следующим образом. Легкая степень – дети свободно вступают в общение в любых ситуациях с незнакомыми людьми, участвуют в коллективной игре, во всех видах деятельности, выполняют поручения, связанные с необходимостью речевого общения. Судороги наблюдаются только в самостоятельной речи. Средняя степень – дети испытывают затруднения в общении в новых, а также значимых для них ситуациях, в присутствии незнакомых им людей, отказываются от участия в коллективных играх со сверстниками. Судороги наблюдаются в различных отделах речевого аппарата, во время самостоятельной, вопросно-ответной и отраженной речи. Тяжелая степень – заикание выражено во всех ситуациях общения, затрудняет речевую коммуникабельность и коллективную деятельность детей, искажает проявление поведенческих реакций.
Причины заикания условно принято подразделять на две большие группы – предрасполагающие, или отдаленные, и производящие, или ближайшие.
Первая группа причин, как показывает само название, еще не вызывает заикания, а только предрасполагает к нему. Такого рода предрасполагающую роль могут сыграть следующие неблагоприятные для речевого развития факторы.
1. Отягощенная наследственность (наличие у родителей заикания, различных нервно-психических и других хронических заболеваний, изначально обусловливающих некоторую ослабленность нервной системы ребенка).
2. Осложненное протекание беременности и родов у матери, что может в дальнейшем неблагоприятно сказаться на состоянии нервной системы ребенка – вызвать ее неустойчивость к разного рода неблагоприятным воздействиям.
3. Тяжело протекающие или часто повторяющиеся соматические заболевания раннего возраста, истощающим образом действующие на нервную систему и снижающие ее устойчивость к неблагоприятным внешним воздействиям.
4. Отставание ребенка в речевом развитии, которое может еще более осложнить и без того непростой период овладения им фразовой речью и тем самым значительно увеличить вероятность возникновения заикания.
5.Перегрузка речевым материалом, слишком раннее разучивание сложных по содержанию стихотворений с последующей демонстрацией “достижений”, непосильна для еще незрелого речевого аппарата ребенка.
6. Нервная, неспокойная обстановка в семье, неправильные воспитательные приемы, в силу чего ребенок находится в постоянном нервном напряжении.
Другая группа причин, так называемые производящие, уже непосредственно вызывают заикание, как бы “производят” его.
1. Действие так называемого сверхсильного раздражителя, что в повседневной жизни нередко называют “испугом”.
2. Перенапряжение тормозного процесса, которое также приводит к нарушению нормального взаимодействия между основными нервными процессами.
3. Одновременное действие двух противоположных раздражителей, которое, согласно учению И. П. Павлова о происхождении неврозов, приводит к так называемой “сшибке” основных нервных процессов с последующим нарушением их нормального взаимодействия.
4. Слишком резкое переучивание с левой руки на правую. Переучивая ребенка с одной руки на другую, мы тем самым как бы заставляем его одновременно “поменять” и доминантность полушарий, возложив осуществление речевой функции на менее приспособленное для данной цели полушарие головного мозга.
5. Подражание заикающимся.
2. Профилактика заикания
Вначале беседа по профилактике речевых дефектов проводится с родителями до рождения ребенка, чтобы предупредить отрицательные воздействия на ребенка после рождения (беречь от ушибов голову, содержать в порядке носоглотку, ротовую полость, не допускать хронических заболеваний, своевременно проводить лечение, удалять аденоидные разращения).
Поскольку устная речь развивается по подражанию, то для ребенка могут сыграть неблагоприятную роль лица с заиканием, тахилалией, спотыканием и другими нарушениями речи. Следует стимулировать детей к общению, но удерживать от слишком обильной речевой продукции. Нервно предрасположенным нужно создавать более спокойную обстановку: ограничить речевое общение и шумные игры, не баловать новыми игрушками, по возможности избегать большого общества вокруг них.
Некоторые авторы считают, что в дошкольном воспитании не учитываются возрастные особенности ребенка, а именно гиперсензитивный период развития речевой функции в 2,5-3,5 года. В то же время целенаправленное развитие темпоритмической организации двигательной сферы (в нее входят и музыкальный, и речевой компоненты) способствует профилактике онтогенетической неплавности речи и судорожных запинок, гармонизирует развитие ребенка: развивает двигательную одаренность, помогает в овладении пением, позволяет оптимизировать обучение музыке и основам грамоты, избежать нарушения слоговой структуры слова и др.
В обучении и воспитании дошкольников в любой форме (в семейном воспитании или детском учреждении) следует выбирать наиболее оптимальную модель коммуникации взрослого и ребенка, которая на высоком уровне использовала бы паралингвистические средства вербального и невербального общения. Образец речи взрослого должен быть совершенным с точки зрения правильного – неторопливого темпа, четкой артикуляции, уменьшения редукции гласных, четкости, напевности, звучности голоса, ритмизации в различных ее проявлениях – колыбельных и других детских песнях, потешках, присказках, стихотворениях классиков, русских народных сказках. Особенно это важно в период младенчества, когда ритмизированная речь матери сочетается с движением (например, покачивание ребенка), а также в гиперсензитивный период развития речи. Желательно использовать образцы речи актеров, чтецов, дикторов, сказительниц.
Материалы для чтения, рассказывания и пересказа должны быть доступны по возрасту и уровню речевого развития и известны как классические произведения высочайшего художественного уровня (особенно поэтические тексты). Средства вербальной коммуникации, связанные с развитием темпоритмической организации речи, можно развивать и с помощью невербальных средств, в том числе игровой коммуникации с музыкой и движением, например, занятий по ритмике и танцам, пению.
Пению должна отводиться особая роль в системах воспитания дошкольника, так как оно объединяет музыкальные и речевые средства выразительности, направленные на воспитание ритмического чувства.
3. Комплексный лечебно-педагогический подход к преодолению заикания
Заикание известно давно. В прошлом заикание связывали с болезнью языка и предлагали хирургические методы лечения – прижигание, подрезку уздечки и др. Другие исследователи видели причины заикания в непомерной влажности языка и мозга (Фабриций, Меркуриалис). Позже причину заикания искали в ненормальном строении мышц гортани. Механизм заикания усматривали в разрыве связей между внутренней и внешней речью. И только значительно позже начали связывать с патологическим состоянием нервной системы.
Становлению современного комплексного подхода к преодолению заикания предшествовала разработка ряда различных методов и путей преодоления этого заболевания. Многочисленность, а иногда и недостаточная эффективность этих методов объясняются сложностью и многообразием проявлений самого заикания и уровнем знаний о его природе.
Для правильного выбора форм коррекционного воздействия прогнозирования эффективности логопедической работы большое значение имеют данные психолого-педагогического изучения заикающегося ребенка. С психолого-педагогического изучения фактически начинается логопедическая работа, оно, по существу, определяет выбор средств и приемов до начала и в процессе работы, позволяет оценить ее результативность и дать рекомендации по ее окончании.
Методы коррекции заикания:
1. Релаксация. Пациентов учат дифференцированно расслаблять разные группы мышц, включая те, которые обеспечивают функцию речи.
2. Легкий контакт согласных. Пациентов учат произносить согласные звуки, которые, как они ожидают, будут для них трудны, с очень легким контактом органов артикуляции.
3. “Отмена”, “растягивание” и “подготовка к ожидаемому блоку”. Автор обратил особое внимание на страхи и волнения пациента, уклонения от трудных речевых ситуаций. Согласно методу “отмены”, слово, которое вызывает заикание, следует повторить. Таким образом, пациенты понимают, что они могут научиться уменьшать количество запинок, не избегая их. Затем пациентов учат методу “растягивания” (при запинке на слове нужно закончить его с относительно плавным, контролируемым растягиванием звуков). Далее используется метод “подготовки к ожидаемому блоку”. С его помощью пациенты учатся расслабляться перед произнесением “трудных” слов. Затем пациентам предлагают использовать эти методы в обратном порядке: перед произнесением “трудного” слова они должны начать “подготовку к ожидаемому блоку”. Если это им не удается и появляется блокирование, они должны попробовать “растягивание”. Если и это не получается, пациенты используют “отмену”. В результате правильные речевые навыки закрепляются в разнообразных разговорных ситуациях.
4. Медленная, растянутая речь или замедление скорости с использованием устройства задержки акустической обратной связи.
5. Улучшение функционирования голосовых связок. Пациенты учатся контролировать поток воздуха и начинать пассивный выдох до начала произнесения фразы. В другом варианте пациенты обучаются контролировать начало произнесения фразы (используя устройство обратной связи) и делать это в очень мягкой форме.
6. Улучшение координации дыхания и речи.
7. Лекарственные методы и иглотерапия. Для уменьшения судорог используются такие лекарства, как бетаникол, карбамазепин, кломипрамин, верапамил и халоперидол. Их применение очень ограничено из-за их побочных эффектов (сонливость и тошнота). Многообещающие результаты дают прозак, золофт, паксил, лювокс и селекса. Они влияют на уровень допамина и могут помочь в уменьшении навязчивого контроля над речью при заикании.
Методы увеличения плавности речи:
1. Подкрепление условных рефлексов. Примером является программа Лидкомби, успешно используемая для лечения маленьких детей. Она была разработана группой исследователей под руководством профессора Онслоу из Австралии. Коррекция речи производится родителями в повседневной жизни. Комментируется как плавная речь ребенка (“Какая плавная речь!”), так и речь в момент заикания (“Ты можешь повторить эту фразу?”). Плавная речь комментируется в пять раз чаще, чем речь с заиканием. В начале лечения комментарии делаются раз в день в процессе 10-минутного диалога, позднее – в течение дня в различных ситуациях. Кроме того, родители учатся ежедневно измерять степень тяжести заикания ребенка по шкале от 1 до 10 (1 -отсутствие, 10 – тяжелая форма). При каждом визите в клинику логопед и родитель сравнивают результаты прошлой недели, чтобы выяснить эффективность лечения.
2. Уменьшение порога чувствительности к заиканию – десенсибилизация. Десенсибилизация наступает, когда человек заикается открыто и без чувства стыда и неловкости. После релаксации пациента логопед создает многократные речевые ситуации, не вызывающие сильного волнения. Когда пациент перестает реагировать на них, предлагаются ситуации более эмоционально значимые. Процесс повторяется до тех пор, пока пациент не перестает тревожиться даже в самых трудных, приближенных к повседневной жизни ситуациях.
3. “Эмоциональный поток” – взрывная терапия. Пациентам предлагают либо начать заикаться сильнее, чем обычно, либо повторять начальные звуки слов. Это делается для увеличения осознанного поведения во время судорог и желания больше не скрывать свое заикание.
Возвращаясь к российским методам, целесообразно рассматривать их в зависимости от характера рекомендуемых средств воздействия на заикающегося – медицинского или педагогического. В одном случае это лечебные меры (терапевтические, хирургические, ортопедические, психотерапевтические), в другом – меры воспитания и обучения (дидактические приемы) и, наконец, в третьем – различные сочетания лечебного и педагогического воздействия.
В настоящее время принято применять комплексный подход, т.к. он является максимально эффективным. Под современным комплексным подходом к преодолению заикания понимается лечебно-педагогическое воздействие на разные стороны психофизического состояния заикающегося разными средствами и усилиями разных специалистов. В комплекс лечебно-педагогических мероприятий входят лечебные препараты и процедуры, лечебная физкультура, психотерапия, логопедические занятия, логопедическая ритмика, воспитательные мероприятия. Цель их – оздоровление и укрепление нервной системы и всего организма в целом; избавление ребенка от неправильного отношения к своему речевому дефекту, устранение или ослабление речевых судорог и сопутствующих расстройств голоса, дыхания, моторики и речи; социальная реадаптация и адаптация заикающегося. В настоящее время делаются попытки глубже изучить индивидуальные психологические особенности заикающихся.
Весь лечебно-педагогический комплекс по характеру воздействия на заикающихся можно условно разделить на две составные части: лечебно-оздоровительную и коррекционно-педагогическую. Основными задачами лечебно-оздоровительной работы, которую проводит врач, являются: укрепление и оздоровление нервной системы и физического здоровья заикающегося; устранение и лечение отклонений и патологических проявлений в их психофизическом состоянии (ослабление или снятие речевых судорог, расстройств вегетативной нервной системы, нарушений моторики и др.)
Основной задачей коррекционно-педагогической работы, которую преимущественно проводит логопед, является: устранение речевых дефектов (перевоспитание неправильной речи) и психологических особенностей заикающихся. Логопед организует содружественную медико-педагогическую работу необходимых специалистов (врачей, воспитателей, ритмиста, инструктора по ЛФК, музыкального работника и др.), использующих свои методы и средства при воздействии на заикающихся.
Все перечисленные воздействия и мероприятия в большинстве случаев осуществляются одновременно или оздоровительная часть комплекса предшествует работе над речью. Рассмотрим каждое из них в отдельности.
Оздоровление нервной системы и всего организма заикающегося важно потому, что это создает более благоприятные предпосылки для работы над речью. Так, в результате лечения общего невроза и связанных с ним вегетативных проявлений у заикающихся заметно ослабевает страх перед речью (лого- и звукофобии), наступает состояние внутреннего облегчения, успокоения, улучшается настроение и как следствие всего этого — возрастает вера в возможность преодоления заикания. Эта часть воздействия осуществляется врачом-невропатологом в тесном контакте с родителями (в плане практической реализации назначений) и предусматривает использование различных медикаментозных средств и физиотерапевтических процедур.
Исключительно важную роль в деле нормализации нервной системы заикающегося играет и правильный режим дня, предполагающий рациональное чередование труда и отдыха, достаточный по количеству и полноценный по качеству сон, полноценное питание, достаточное пребывание на воздухе, занятия спокойными видами спорта и т. п. В организации для ребенка такого режима совершенно неоценима роль родителей, без активной помощи которых здесь просто не обойтись.
Помимо всего сказанного, очень важно и своевременное лечение возможных соматических (телесных) заболеваний, поскольку наличие их у ребенка (особенно в случаях хронического течения) ослабляющим образом действует как на его нервную систему, так и на весь организм в целом, что в свою очередь отрицательно сказывается на состоянии речевой функции и затрудняет преодоление заикания.
Психотерапия в комплексе лечения заикания занимает существенное место. Основная задача психотерапии – оздоровление психики заикающегося.
Оздоравливающее воздействие на заикающегося оказывает косвенная и прямая психотерапия. Под косвенной психотерапией понимается обстановка, окружающая природа, коллектив, отношение обслуживающего персонала, режим, игры и многое другое.
Для маленьких детей рациональная психотерапия выражается в использовании разнообразных игровых приемов, красочного дидактического материала, труда, музыки, ритмики и пр. Эти формы психотерапии тесно смыкаются с психопрофилактикой и психогигиеной.
Многие специалисты, работая с заикающимися детьми, используют игры и упражнения, которые помогают расслабить мышцы рук, предплечья, шеи, ног, лица.
Среди активизирующих методов психотерапии значительное место занимают функциональные тренировки. Они представляют собой тренировку нервных и психических процессов, укрепление активности и воли.
Психотерапия направлена в основном на преодоление психических симптомов заикания, но в результате их исчезновения или ослабления значительно уменьшаются и проявления речевой судорожности. Поэтому не случайно одним из основных условий избавления от заикания считается полное исчезновение фобий.
Лечение невротических проявлений может быть успешным только в условиях постоянного взаимодействия пациента со специалистом – логотерапевтом, так как для достижения успеха необходимо видоизменить в благоприятном направлении ряд особенностей характера, сформировавшихся на фоне трудностей речевого общения и препятствующих нормализации речи.
В отношении детей дошкольного возраста, у которых психические симптомы заикания отсутствуют или пока еще не получили своего полного развития, психотерапия должна носить, если можно так выразиться, действенно-предупреждающий характер. Это значит, что для заикающегося ребенка нужно постараться создать в семье и в детском учреждении такие условия жизни, которые дали бы ему реальную возможность чувствовать себя хорошо и спокойно и тем самым способствовали бы предупреждению появления связанных с заиканием переживаний.
Кроме того, в отношении детей дошкольного возраста все более и более внедряются в практику и специальные приемы игровой психотерапии, сказкотерапии, психотерапии посредством рисунка и пр.. Охарактеризуем виды игр и их положительное влияние на заикающихся.
1. Разнообразные дидактические игры на развитие слуха, дыхания, голоса, звукоподражания, игры с разборными игрушками: матрешками, бочонками, пирамидами, шарами, башенками с кольцами, домино, лото, игры с куклами и т. д. – развивают зрительное и слуховое восприятие, внимание, мелкую моторику, подражательность, произвольную память и на простом речевом материале знакомят детей с разными образцами речи, данными логопедом.
2. Для заикающихся детей полезны игры с пением – хороводы и игры-инсценировки. В них широко используются плясовые, хороводные мелодии с ярким мелодическим началом и простой песенно-ритмической основой. В этих играх у детей развивается умение владеть своим телом, соотносить темп и ритм движений с темпом и ритмом музыки, выразительность движений – с характером музыкального сопровождения. Воспитание указанных умений положительно влияет на речь. Игры с пением развивают у детей произвольное поведение, нормализуют переключаемость процессов возбуждения и особенно торможения, поскольку движение организуется в соответствии с музыкой во времени и в пространстве. При исполнении роли ребенку необходимо отобрать нужный “запас” движений, своевременно их применить, затормозить ненужные в данный момент. Это способствует воспитанию находчивости, инициативы, воли и умению планировать ряд последовательных движений.
3. С заикающимися детьми проводятся игры средней и малой подвижности, чтобы не нарушать у детей темпа дыхания и речи. Мы выделяем подвижные игры с простыми движениями, подвижные игры с сюжетом и спортивно-развлекательные. В играх с простыми движениями с мячом, обручем, лентой, флажками дети передают общий характер движений, реагируют на одни сигналы и удерживаются от других, координируют движения рук, ног, сочетают движения с речью.
Подвижные игры с сюжетом могут быть с равноправными участниками и с отношениями управления-подчинения. В первом случае каждый заикающийся вносит посильную долю в общую игру, во втором – требования к поведению каждого играющего повышаются, выявляя у детей организаторские качества. Подвижные игры спортивно-развлекательного характера (кегли, бабки, игры с мячом, шарами) проводятся для закрепления активного поведения и речи, они способствуют свободному общению детей и вне игровой деятельности.
4. В играх-драматизациях (стихотворного текста, прозы, в настольный, пальчиковый театр) слово связано с действиями персонажей, с рисованием, конструированием декораций, с целенаправленной сценической атрибутикой.
В данных играх разыгрываются готовые тексты. Поэтому логопед отбирает из произведений детской литературы тексты, имеющие воспитательную ценность, отличающиеся динамизмом, насыщенностью, глагольной лексикой, четкой последовательностью событий и действий, художественной выразительностью языка, простотой построения фразы. Дети участвуют вначале в хоровой драматизации, затем переходят к индивидуальному проговариванию роли с помощью логопеда и самостоятельно.
5. Творческие игры отражают высокий уровень самостоятельности и самоорганизации детей в деятельности. У заикающихся детей эти качества воспитываются вначале в творческих играх по предложению логопеда (взрослого), затем по замыслу самих детей.
Главным моментом творческой игры является выполнение роли. Ребенок создает образ действиями, словом в процессе общения с другими участниками игры. Поэтому творческие игры формируют у заикающихся детей умение выполнять правила поведения в той или иной взятой на себя роли и вне ее, соблюдать требования партнерства, разрешать возникающие конфликты.
Поскольку при заикании нарушается темп и ритм речи, то в дидактической части комплексного метода существенное место отводится логопедической ритмике: проводятся плавные, неторопливые движения под музыку, сопровождаемые речью, что наилучшим образом способствует преодолению речевой судорожности.
Наиболее адекватным стилем общения с ребёнком некоторые авторы считают полный стиль произношения. Полный стиль возможен при четком проговаривании ударных и безударных слогов, когда гласные слегка протягиваются и произносятся более отчетливо, чем обычно, хотя различие между ударными и безударными слогами сохраняются.
После усвоения навыка плавной речи непосредственно на логопедических занятиях в дальнейшем этот навык переносится и в другие жизненные ситуации. Ребенок постепенно приучается пользоваться такой речью дома, в школе, в разговоре со знакомыми и незнакомыми людьми. С этой целью проводится специальная тренировка речи в обычных жизненных ситуациях. На последних этапах работы предусматриваются и специальные упражнения в так называемой эмоциональной речи, при которой соблюдение речевых правил требует от заикающегося значительно больших волевых усилий (например, свободный рассказ о каком-то волнующем ребенка событии, о понравившемся ему фильме и др.).
Заключение.
Заикание – расстройство темпа и ритма речи, проявляющееся ее прерывистостью, непреднамеренными паузами, повторами, судорожными движениями мышц, участвующих в речевом акте, дополнительными движениями в мышцах лица, шеи и конечностей. При заикании ребенок либо не может начать слово, либо судорога возникает во время произнесения слова и тогда звуки растягиваются, либо эти расстройства комбинируются.
Выделяют функциональное и органическое заикание. Органическое заикание возникает только при органических поражениях центральной нервной системы, встречается достаточно редко и может появиться в любом возрасте.
Преодоление заикания в настоящее время осуществляется так называемым комплексным методом, включающим в себя целый ряд различных медико-педагогических воздействий и мероприятий, основными из которых являются следующие:
1. Оздоровление нервной системы и всего организма заикающегося
2. Психотерапия
3. Непосредственная работа над речью (дидактическая часть метода)
4. Обеспечение благоприятного социального окружения и нормальных бытовых условий.
Очень важно, чтобы родители поняли, что даже если ребенок чуть заметно заикается и происходит это очень редко, все равно необходимо немедленно обратиться к специалисту. Это первый сигнал о неблагополучии, а малейший стресс, испуг или просто усталость могут усилить заикание. Чем раньше начнется лечение, тем оно будет эффективнее.
Список литературы:
1. Белиловская М.В. Коррекция заикания в США \\ Логопед. – 2005. – №6. – с. 112-115.
2. Белякова Л.М., Дьякова Е.А. Заикание. – М.: В. Секачев, 1998. – 304с.
3. Борисова Е.А., Прокопцова Н.С. Совместная работа воспитателя и логопеда по преодолению заикания и ОНР у детей старшей группы // Логопед. – 2005. – №3. – с. 48-51.
4. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 1983. – 144 с.
5. Казбанова Е.С. Развитие темпо-ритмической организации детской речи как способ профилактики заикания // Логопед. – 2005. – №6. – с. 28-32.
6. Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учебн. заведений / Под ред. Л.С. Волковой. М.: ВЛАДОС, 2004. – 704 с.
7. Меньшикова С.В. Коррекция заикания у детей. Практическое пособие для логопедов и родителей. – Казань: “Лиана”, 1999. – 112с.
Опубликовано: 12.02.2019Заикание – Диагностика и лечение
Диагноз
Диагноз ставится специалистом в области здравоохранения, обученным оценивать и лечить детей и взрослых с речевыми и языковыми расстройствами (речевой патолог). Патолог речевого языка наблюдает, как взрослый или ребенок разговаривают в различных ситуациях.
Если вы являетесь родителем
Если вы являетесь родителем заикающегося ребенка, врач или речевой патолог может:
- Задайте вопросы об истории здоровья вашего ребенка, в том числе о том, когда он начал заикаться и когда заикание встречается чаще всего
- Задайте вопросы о том, как заикание влияет на жизнь вашего ребенка, например на отношения с другими людьми и успеваемость в школе
- Поговорите со своим ребенком и можете попросить его прочитать вслух, чтобы увидеть тонкие различия в речи.
- Различайте повторение слогов и неправильное произношение слов, которые являются нормальным явлением для маленьких детей, и заикание, которое, вероятно, является хроническим заболеванием
- Исключить основное заболевание, которое может вызвать нерегулярную речь, например синдром Туретта
Если вы взрослый, который заикается
Если вы взрослый, который заикается, врач или речевой патолог может:
- Задайте вопросы об истории вашего здоровья, в том числе о том, когда вы начали заикаться и когда заикание встречается чаще всего
- Исключить основное заболевание, которое могло вызвать заикание
- Хотите знать, какие методы лечения вы пробовали в прошлом, что может помочь определить, какой метод лечения может быть лучшим
- Задайте вопросы, чтобы лучше понять, как заикание влияет на вас
- Хотите знать, как заикание повлияло на ваши отношения, успеваемость в школе, карьеру и другие области вашей жизни и какой стресс это вызывает
Лечение
После всестороннего обследования логопедом может быть принято решение о наилучшем подходе к лечению.Существует несколько различных подходов к лечению заикающихся детей и взрослых. Из-за различных индивидуальных проблем и потребностей метод или комбинация методов, которые полезны для одного человека, могут оказаться не столь эффективными для другого.
Лечение не может полностью устранить заикание, но оно может научить навыкам, которые помогут:
- Улучшить беглость речи
- Развивайте эффективное общение
- Полноценно участвовать в учебе, работе и общественной деятельности
Несколько примеров лечебных подходов – в произвольном порядке эффективности – включают:
- Логопедия. Логопед может научить вас замедлять речь и научиться замечать, когда вы заикаетесь. Начиная с логопеда, вы можете говорить очень медленно и намеренно, но со временем вы сможете выработать более естественный речевой образ.
- Электронные устройства. Доступно несколько электронных устройств для повышения беглости речи. Отсроченная слуховая обратная связь требует от вас замедления речи, иначе речь будет искажена через аппарат. Другой метод имитирует вашу речь так, чтобы она звучала так, как будто вы говорите в унисон с кем-то другим.Некоторые небольшие электронные устройства носят во время повседневной деятельности. Обратитесь к специалисту по речевой патологии за советом по выбору устройства.
- Когнитивно-поведенческая терапия. Этот тип психотерапии может помочь вам научиться определять и изменять образ мышления, который может усугубить заикание. Это также может помочь вам решить проблемы со стрессом, тревогой или самооценкой, связанные с заиканием.
- Взаимодействие родителей и детей. Участие родителей в отработке техник дома – ключевая часть помощи ребенку справиться с заиканием, особенно с некоторыми методами.Следуйте указаниям логопеда, чтобы определить лучший подход для вашего ребенка.
Лекарства
Несмотря на то, что были опробованы некоторые лекарства от заикания, еще не было доказано, что лекарства помогают решить эту проблему.
Помощь и поддержка
Если вы являетесь родителем заикающегося ребенка, вам могут помочь следующие советы:
- Внимательно слушайте своего ребенка. Поддерживайте естественный зрительный контакт, когда он или она говорит.
- Подождите, пока ваш ребенок скажет то слово, которое он пытается сказать. Не спешите закончить предложение или мысль.
- Выделите время, когда вы сможете поговорить с ребенком, не отвлекая его. Время приема пищи может предоставить хорошую возможность для разговора.
- Говорите медленно, неторопливо. Если вы говорите таким образом, ваш ребенок часто будет делать то же самое, что может помочь уменьшить заикание.
- Говорите по очереди. Призовите всех в вашей семье быть хорошим слушателем и говорить по очереди.
- Стремитесь к спокойствию. Сделайте все возможное, чтобы создать в доме непринужденную, спокойную атмосферу, в которой вашему ребенку будет комфортно разговаривать свободно.
- Не сосредотачивайтесь на заикании вашего ребенка. Старайтесь не обращать внимания на заикание во время повседневного общения. Не подвергайте своего ребенка ситуациям, которые вызывают чувство безотлагательности, давления или необходимости спешить, или которые требуют, чтобы ваш ребенок говорил перед другими.
- Хвалите, а не критикуйте. Лучше похвалить ребенка за четкую речь, чем обращать внимание на заикание. Если вы все же исправляете речь ребенка, делайте это мягко и позитивно.
- Принимайте ребенка таким, какой он есть. Не реагируйте негативно, не критикуйте и не наказывайте своего ребенка за заикание. Это может усилить чувство незащищенности и неловкости. Поддержка и поощрение могут иметь большое значение.
Общение с другими людьми
Детям, родителям и взрослым, которые заикаются, может быть полезно общаться с другими заикающимися людьми или детьми, которые заикаются.Несколько организаций предлагают группы поддержки. Помимо поддержки, члены группы поддержки могут давать советы и подсказки, которые вы могли не учитывать.
Для получения дополнительной информации посетите веб-сайты таких организаций, как Национальная ассоциация заикания или Фонд заикания.
Подготовка к приему
Возможно, сначала вы обсудите проблему заикания с педиатром вашего ребенка или семейным врачом.Затем врач может направить вас к специалисту по речевым и языковым расстройствам (патологу речи).
Если вы взрослый человек, который заикается, вы можете поискать программу, предназначенную для лечения заикания у взрослых.
Вот некоторая информация, которая поможет вам подготовиться к приему и узнать, чего ожидать от врача или логопеда.
Что вы можете сделать
Перед встречей составьте список, включающий:
- Примеры проблемных слов или звуков, , например, слова, начинающиеся с определенных согласных или гласных.Если возможно, это поможет записать эпизод заикания, чтобы сыграть на приеме.
- Когда началось заикание, например, когда ваш ребенок сказал свое первое слово и начал говорить предложениями. Кроме того, постарайтесь вспомнить, когда вы впервые заметили, что ваш ребенок заикается, и помогает ли ему что-то лучше или хуже. Если вы взрослый человек, который заикается, будьте готовы обсудить, какое лечение вы прошли, текущие проблемы и как заикание повлияло на вашу жизнь.
- Медицинская информация, , включая другие состояния физического или психического здоровья.
- Любые лекарства, витамины, травы или другие добавки , принимаемые регулярно, включая дозировку.
- Вопросы , которые вы хотели бы задать врачу или логопеду.
Некоторые основные вопросы, которые следует задать врачу или логопеду, могут включать:
- Что вызывает заикание?
- Какие тесты необходимы?
- Это состояние временное или длительное?
- Какие методы лечения доступны и какие вы рекомендуете?
- Есть ли альтернативы основному подходу, который вы предлагаете?
- Могу ли я иметь какие-нибудь брошюры или другие печатные материалы? Какие сайты вы рекомендуете?
Не стесняйтесь задавать другие вопросы во время приема.
Чего ожидать от врача или речевого патолога
Ваш врач или речевой патолог, скорее всего, задаст вам ряд вопросов. Будьте готовы ответить на них, чтобы зарезервировать время, чтобы обсудить любые моменты, на которые вы хотите потратить больше времени. Вам могут задать такие вопросы, как:
- Когда вы впервые заметили заикание?
- Всегда ли заикание или оно приходит и уходит?
- Есть ли что-нибудь для улучшения заикания?
- Есть ли что-нибудь, что ухудшает положение?
- Есть ли в вашей семье заикание?
- Какое влияние заикание оказало на вашу жизнь или жизнь вашего ребенка, например, на учебу, работу или социальное взаимодействие?
Какие существуют различные подходы к лечению детей дошкольного возраста, у которых – ресурсы по терапии заикания
В различных других сообщениях блога о терапии заикания в раннем детстве я комментировал некоторые из различных подходов к лечению, доступных клиницистам.Один из ключевых моментов, который я сделал, заключается в том, что у нас есть выбор в отношении лечения заикающихся маленьких детей. Я узнал, что некоторых людей учат только одному подходу. Это вызывает беспокойство, потому что разные подходы могут быть полезны для разных детей. В идеале мы бы подобрали для ребенка и семьи определенный подход, а не использовали бы один и тот же подход со всеми. (Это совершенно не соответствует EBP.)
Вкратце, вот краткий обзор всего нескольких других подходов к заиканию маленьких детей:
Программа Lidcombe , разработанная в Австралии, представляет собой программу оперантной обусловливающей терапии, основанную на том, чтобы помочь родителям научиться укреплять беглую речь ребенка и исправлять заикание.Подкрепление принимает форму похвалы вроде «приятного, гладкого разговора». Исправления принимают форму простых напоминаний, чтобы «повторить еще раз плавно». Программа Lidcombe поддерживается обширной литературой, демонстрирующей, что многие дети, получающие программу Lidcombe, действительно быстро восстанавливаются от заикания.
Программа RESTART DCM , разработанная в Нидерландах, основана на модели требований и возможностей. Он в основном использует менее прямые средства снижения требований к речи ребенка, одновременно работая над расширением способностей, чтобы поддерживать более беглую речь.Он был изучен с помощью рандомизированного контрольного исследования с программой Lidcombe, и результаты двух программ были по существу одинаковыми. (Это означает, что любой, кто говорит вам, что Lidcombe – лучший или единственный подход EBP, просто не осведомлен о современной науке по этому вопросу.)
Терапия взаимодействия родителей и детей Пэйлин , разработанная в Лондоне, является еще одним примером в основном менее прямого подхода. Он включает в себя помощь родителям в выявлении факторов стресса в окружающей среде ребенка (включая не только коммуникативные стрессоры, но и стрессоры в семье, которые могут способствовать возникновению у ребенка коммуникативных трудностей).Родителей учат регулярно проводить со своими детьми «особое время», в течение которого они могут наслаждаться общением с ребенком, исследуя изменения в окружающей среде, способствующие свободному владению языком. У программы Пэйлин есть пара статей, демонстрирующих ее эффективность, хотя дополнительные исследования продолжаются.
В нашей книге «Терапия заикания в раннем детстве » мы с Ниной Рирдон-Ривз описываем то, что мы называем комплексным подходом к лечению маленьких детей.Частично он основан на семейно-ориентированном подходе, который я описал в статье в журнале ASHA, Language, Speech and Hearing Services in Schools, в 2006 году вместе с моими коллегами Крейгом Коулманом и Дэйвом Хаммером. В книге мы подробно останавливаемся на этих ранних мыслях. Терапевтический подход включает и менее прямые и более прямые компоненты, ориентированные на помощь детям в повышении их беглости за счет снижения требований к окружающей среде, с использованием стратегий повышения беглости речи по мере необходимости и работы по развитию здорового и правильного отношения к общению. и заикание.
Это всего лишь несколько примеров современных подходов, которые действительно эффективны для помощи маленьким детям в преодолении заикания. Очевидно, есть еще много чего сказать. Это будет тема для другого сообщения в блоге…
Нарушение беглости
Абу, Э. М., Салех, М., Хабил, И., Эль Сави, М., и Эль Ассаль, Л. (2015). Распространенность заикания среди детей младшего школьного возраста в Каире, Египте. Международный журнал патологии речи и языка , 17 (4), 367–372.https://doi.org/10.3109/17549507.2015.1010583
Адриаенсенс, С., Бейерс, В., и Струйф, Э. (2015). Влияние степени заикания на самоуважение подростков и их общую самооценку через когнитивные и эмоциональные опосредующие процессы. Журнал коммуникативных расстройств , 58 , 43–57. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2015.10.003
Аль-Джази, А. Б., и Аль-Хамра, Р. (2015). Распространенность речевых нарушений у учащихся начальной школы в Иордании. Образование , 136 (2), 159–168.
Альм П. А. (2011). Беспорядок: неврологическая перспектива. В Д. Уорд и К. Скалер Скотт (ред.), Беспорядок: справочник по исследованиям, вмешательству и образованию, (стр. , 3–28). Психология Press.
Американская психиатрическая ассоциация. (2013). Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств (5-е изд.). https://doi.org/10.1176/appi.books.97808596
Американская ассоциация речи, языка и слуха.(1993). Определения коммуникативных расстройств и вариаций [Соответствующая статья]. www.asha.org/policy/
Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2014). Быстро: говорите быстро и не запинайтесь! Опасности оценки беглости устного чтения для детей, которые заикаются, вынудили группу SLP исследовать проблему и призвать коллег изменить политику своих школьных округов. Лидер ASHA , 19 (7), 44–48. https://doi.org/10.1044/leader.FTR2.1
14,44
Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2016a). Кодекс этики [Этика]. www.asha.org/policy/
Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2016b). Сфера практики по патологии речи [Сфера практики]. www.asha.org/policy/
Амстер, Б. Дж., И Кляйн, Е. Р. (2018). Введение: важность социальных, эмоциональных и когнитивных аспектов заикания. В Б. Дж. Амстере и Э. Р. Кляйне (ред.), Больше, чем беглость: социальные, эмоциональные и когнитивные аспекты заикания (стр. 1–5). Множественное число.
Андерсон, Дж. Д., Пеллоски, М. У., Контура, Э. Г., и Келли, Э. М. (2003). Темпераментные особенности заикающихся детей раннего возраста. Журнал исследований речи, языка и слуха , 46, (5), 1221–1233. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2003/095)
Андерсон, Т. К., и Фельзенфельд, С. (2003). Тематический анализ позднего выздоровления от заикания. Американский журнал патологии речи и языка , 12 (2), 243–253. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2003/070)
Аренас, Р. М., Уокер, Э. А., и Олесон, Дж. Дж. (2017). Заикание в развитии у слабослышащих детей. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах , 48 (4), 234–248. https://doi.org/10.1044/2017_LSHSS-17-0028
Арнольд Г. Э. (1960). Исследования тахифемии: III. Признаки и симптомы. Логотипы , 3 , 82–95.
Арнольд, Х. С., Контура, Э. Г., Ки, А. П., и Уолден, Т. (2011). Эмоциональная реактивность, регуляция и заикание в детстве: поведенческое и электрофизиологическое исследование. Журнал коммуникативных расстройств , 44 (3), 276–293. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2010.12.003
Баккер К., Майерс Ф. Л., Рафаэль Л. Дж. И Сент-Луис К. О. (2011). Предварительное сравнение скорости речи, самооценки и неумелости людей, которые говорят исключительно быстро, беспорядочно или нормально разговаривают.В Д. Уорд и К. Скалер Скотт (ред.), Беспорядок: справочник по исследованиям, вмешательству и образованию, (стр. 45–66). Психология Press.
Барнс, Т. Д., Возняк, Д. Ф., Гутьеррес, Дж., Хан, Т. У., Дрейна, Д., & Холи, Т. (2016). Мутация, связанная с заиканием, изменяет ультразвуковую вокализацию детенышей мыши. Current Biology , 26 (8), 1009–1018. https://doi.org/10.1016/j.cub.2016.02.068
Бейлби, Дж. М., и Бирнс, М. Л. (2012). Терапия принятия и приверженности для заикающихся. Перспективы беглости и нарушений беглости , 22 (1), 34–46. https://doi.org/10.1044/ffd22.1.34
Бейлби, Дж. М., Бирнс, М. Л., Мигер, Э. Л., и Ярусс, Дж. С. (2013). Влияние заикания на заикающихся взрослых и их партнеров. Журнал нарушений беглости , 38 (1), 14–29. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2012.12.001
Бейлби, Дж. М., Бирнс, М. Л., и Ярусс, Дж. С. (2012a). Терапия принятия и приверженности для заикающихся взрослых: психосоциальная адаптация и беглость речи. Журнал нарушений беглости , 37 (4), 289–299. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2012.05.003
Бейлби, Дж. М., Бирнс, М. Л., и Ярусс, Дж. С. (2012b). Влияние заикания на детей и подростков Западной Австралии. Перспективы беглости и нарушений беглости , 22 (2), 51–62. https://doi.org/10.1044/ffd22.2.51
Беркес, А., Кельман, Э. (2018). Методы терапии заикания для снижения чувствительности родителей заикающихся детей. Американский журнал патологии речи и языка , 27, (3S), 1124–1138. https://doi.org/10.1044/2018_AJSLP-ODC11-17-0183
Блад, Г. У., и Блад, И. М. (2004). Издевательства над заикающимися подростками: коммуникативная компетентность и чувство собственного достоинства. Современные проблемы коммуникационной науки и расстройств , 31 (Весна), 69–79. https://doi.org/10.1044/cicsd_31_S_69
Блад, Г. У., и Блад, И. М. (2016). Долгосрочные последствия издевательств в детстве у заикающихся взрослых: социальная тревога, страх негативной оценки, самооценка и удовлетворенность жизнью. Журнал нарушений беглости , 50 , 72–84. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2016.10.002
Блюмгарт, Э., Тран, Ю., и Крейг, А. (2010). Социальное тревожное расстройство у заикающихся взрослых. Депрессия и тревога , 27 (7), 687–692. https://doi.org/10.1002/da.20657
Бонанно, Г. А., & Манчини, А. Д. (2008). Человеческая способность процветать перед лицом потенциальной травмы. Педиатрия , 121 (2), 369–375.https://doi.org/10.1542/peds.2007-1648
Босколо Б., Ратнер Н. Б. и Рескорла Л. (2002). Свободное владение детьми школьного возраста с историей специфических нарушений выразительной речи: исследовательское исследование. Американский журнал патологии речи и языка , 11 (1), 41–49. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2002/005)
Боте, А. К. (2002). Модификация речи подходы к лечению заикания в школах. Семинары по речи и языку , 23 (3), 181–186.https://doi.org/10.1055/s-2002-33751
Бауэрс, А., Бауэрс, Л. М., Худок, Д., и Рамсделл-Худок, Х. Л. (2018). Фонологическая рабочая память при заикании в процессе развития: потенциальные выводы из нейробиологии языка и познания. Журнал нарушений беглости , 58, , 94–117. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2018.08.006
Бойл, М. П. (2011). Тренинг осознанности в терапии заикания: Учебное пособие для речевых патологов. Журнал нарушений беглости , 36 (2), 122–129.https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2011.04.005
Бойл, М. П. (2013a). Оценка стигмы, связанной с заиканием: разработка и оценка шкалы самостигмы заикания (4S). Журнал исследований речи, языка и слуха , 56 (5), 1517–1529. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2013/12-0280)
Бойл, М. П. (2013b). Психологические характеристики и восприятие заикания взрослых, которые заикаются с опытом группы поддержки и без него. Журнал нарушений беглости , 34 (4), 368–381. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2013.09.001
Бойл, М. П. (2015). Выявление коррелятов самостигмы у взрослых, которые заикаются: дальнейшее установление конструктной валидности шкалы самостигмы заикания (4S). Журнал нарушений беглости , 43 , 17–27. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2014.12.002
Бойл, М. П., Бейта-Элл, К., и Милевски, К. М. (2019). Находить хорошее в проблеме: находить пользу среди заикающихся взрослых. Перспективы беглости и нарушений беглости , 4 (6), 1316–1326. https://doi.org/10.1044/2019_PERS-SIG4-2019-0024
Бойл, М. П., и Гэйбл, Р. (2020). На пути к лучшему пониманию процесса раскрытия информации среди заикающихся людей. Журнал нарушений беглости речи , 63 , 105746. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2020.105746
Бойл, М. П., Милевски, К. М., и Бейта-Элль, К. (2018). Выявление заикания и качества жизни заикающихся. Журнал нарушений беглости , 58 , 1–10. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2018.10.003
Брей, М. А., Кехле, Т. Дж. (2001). Долгосрочное наблюдение за самомоделированием как вмешательством при заикании. Обзор школьной психологии , 30 (1), 135–141. Брей М.А., Келе Т.Дж., Лоулесс К. и Теодор Л. (2003). Связь самоэффективности и депрессии с заиканием. Американский журнал патологии речи и языка , 12, (4), 425–431.https://doi.org/10.1044/1058-0360(2003/088)
Брикер-Кац, Г., Линкольн, М., и Камминг, С. (2013). Заикание и трудовая жизнь: интерпретативный феноменологический анализ. Журнал нарушений беглости , 38 (4), 342–355. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2013.08.001
Брайли П. М. и Эллис К. (2018). Сосуществование инвалидизирующих состояний у заикающихся детей: данные национального опроса по вопросам здоровья. Журнал исследований речи, языка и слуха , 61 (12), 2895–2905.https://doi.org/10.1044/2018_JSLHR-S-17-0378
Берд, К. Т. (2018). Оценка двуязычных детей: указывает ли их недостаток в заикании или является побочным продуктом владения двумя языками? Семинары по речи и языку , 39 (4), 324–332. https://doi.org/10.1055/s-0038-1667161
Берд, К. Т., Чмела, К., Коулман, К., Вайднер, М., Келли, Э., Райххард, Р., Ирани, Ф. (2016). Знакомство с лагерями для заикающихся детей: что это такое и чем они могут помочь. Перспективы беглости и нарушений беглости , 1 (4), 55–69. https://doi.org/10.1044/persp1.SIG4.55
Берд, К. Т., Крофт, Р., Гкалициу, З., и Хэмптон, Э. (2017). Клиническая полезность самораскрытия для взрослых, которые заикаются: апологетические и информативные заявления. Журнал нарушений беглости , 54 , 1–13. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2017.09.001
Берд, К. Т., и Донахер, Дж. (2018). Лучшая практика для лечения заикания в процессе развития: уравновешивание доказательств и опыта. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах , 49 (1), 1–3. https://doi.org/10.1044/2017_LSHSS-17-0089
Картер А., Брин Л., Ярусс Дж. С. и Бейлби Дж. (2017). Самоэффективность и качество жизни заикающихся взрослых. Журнал нарушений беглости , 54 , 14–23. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2017.09.004
Кассар М.С. и Нейлсон М.Д. (1997). Рабочее место в управлении беглостью: учет рабочего места в управлении беглостью. Семинары по речи и языку , 18 (4), 371–389. https://doi.org/10.1055/s-2008-1064082
Caughter, S., & Crofts, V. (2018). Воспитание жизнестойкости у заикающихся детей школьного возраста. Американский журнал патологии речи и языка , 27, (3S), 1111–1123. https://doi.org/10.1044/2018_AJSLP-ODC11-17-0189
Чакраборти М., Чен Л.-Ф., Фридель Э. Э., Кляйн М. Э., Сенфт Р. А., Саркар А. и Джарвис Э. Д. (2017).Избыточная экспрессия субъединицы человеческого рецептора NR2B в LMAN вызывает заикание и изменения последовательности песен у взрослых зебр зябликов. Научные отчеты , 7 (1), 1–18. https://doi.org/10.1038/s41598-017-00519-8
Chang, S.-E. (2014). Обновления исследований нейровизуализации заикающихся детей. Семинары по речи и языку , 35 (2), 67–79. https://doi.org/10.1055/s-0034-1382151
Chang, S.-E., Garnett, E.O., Etchell, A., & Chow, H.М. (2019). Функциональные и нейроанатомические основы заикания в процессе развития: современные идеи. Невролог , 25 (6), 566–582. https://doi.org/10.1177/1073858418803594
Чанг, С.-Э., и Чжу, Д.С. (2013). Различия в подключении нейронных сетей у заикающихся детей. Мозг , 136 (12), 3709–3726. https://doi.org/10.1093/brain/awt275
Чанг, С.-Э., Чжу, Д. К., Чу, А. Л., и Ангштадт, М. (2015). Нейроанатомические различия белого вещества у детей раннего возраста, которые заикаются. Мозг , 138 (3), 694–711. https://doi.org/10.1093/brain/awu400
Цой, Д., Контура, Э. Г., Уолден, Т. А., Ламберт, В. Е., и Туманова, В. (2013). Поведенческая заторможенность и заикание в детстве. Журнал нарушений беглости , 38 (2), 171–183. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2013.03.001
Койфман, К. Г., и Бонанно, Г. А. (2010). Когда дистресс не переходит в депрессию: чувствительность к эмоциональному контексту и приспособление к тяжелой утрате. Журнал аномальной психологии , 119 (3), 479–490. https://doi.org/10.1037/a0020113
Коулман, К., Ярусс, Дж. С. (2014). Комплексный взгляд на заикание: последствия для оценки и лечения. SIG 16 Перспективы школьных проблем , 15 (2), 75–80. https://doi.org/10.1044/sbi15.2.75
Константино, К. Д., Мэннинг, В. Х., & Нордстром, С. Н. (2017). Переосмысление скрытого заикания. Журнал нарушений беглости , 53 , 26–40.https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2017.06.001
Conture, E.G. (2001). Заикание: природа, диагностика и лечение . Аллин и Бэкон.
Купер, Э. Б. (1979). Вмешательства для молодого заика. В Х. Грегори (ред.), Споры о терапии заикания, (стр. 63–96). University Park Press.
Крейг, А., Блюмгарт, Э., и Тран, Ю. (2011). Устойчивость и заикание: факторы, защищающие людей от хронического заикания. Журнал исследований речи, языка и слуха , 54 (6), 1485–1496. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2011/10-0304)
Крейг, А., Хэнкок, К., Тран, Ю., Крейг, М., и Петерс, К. (2002). Эпидемиология заикания в обществе на протяжении всей жизни. Журнал исследований речи, языка и слуха , 45 (6), 1097–1105. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2002/088)
Крейг, А., и Тран, Ю. (2006). Боязнь говорить: хроническое беспокойство и заикание. Достижения в области психиатрического лечения , 12 (1), 63–68. https://doi.org/10.1192/apt.12.1.63
Крейг, А., и Тран, Ю. (2014). Характеристика и социальная тревожность у взрослых с хроническим заиканием: выводы после метаанализа. Журнал нарушений беглости , 40 , 35–43. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2014.01.001
Дейли, Д. А. (1986). Беспорядок. В К. О. Льюисе (ред.), Атипичный заикание: принципы и практика реабилитации (стр.155–192). Академическая пресса.
Дейли Д. А., Саймон К. А. и Бернетт-Стольнак М. (1995). Помощь подросткам, которые заикаются, сосредоточиться на беглости речи. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах , 26, (2), 162–168. https://doi.org/10.1044/0161-1461.2602.162
Дэниэлс, Д. (2007). Рассказ о школьном опыте заикающихся взрослых: качественный анализ [докторская диссертация, Государственный университет Боулинг-Грин]. Архив государственного университета Боулинг-Грин.https://scholarworks.bgsu.edu/comm_disorders_diss/7/.
Давидов, Дж. Х., Скотт, К. А. (2017). Внутрисудейская и межсудьяная надежность Инструмента оценки степени заикания – четвертое издание. Американский журнал патологии речи и языка , 26 (4), 1105–1119. https://doi.org/10.1044/2017_AJSLP-16-0079
Дэвис С., Хауэлл П. и Кук Ф. (2002). Социодинамические отношения между заикающимися детьми и их одноклассниками. Журнал детской психологии и психиатрии , 43 (7), 939–947.https://doi.org/10.1111/1469-7610.00093
де Сонневиль-Коэдут, К., Столк, Э., Ритвельд, Т., и Франкен, М. С. (2015). Сравнение прямого и непрямого лечения заикающихся дошкольников: рандомизированное исследование RESTART. PLOS ONE , 10 (7), артикул e0133758. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0133758
Десаи, Дж., Хо, Ю., Ван, З., Бансал, Р., Уильямс, С. К., Литго, Д., Селайя, Ф. О., и Петерсон, Б. С. (2016). Снижение перфузии в области Брока при заикании в процессе развития. Составление карты человеческого мозга , 38 (4), 1865–1874. https://doi.org/10.1002/hbm.23487
Дигнацио, Л. Э., Кенни, М. М., Радж, Э. X., и Пелки, К. Д. (2020). Подкасты, связанные с заиканием: самопомощь на основе аудио для заикающихся людей. SIG 4 Перспективы беглости и нарушений беглости . Предварительная онлайн-публикация. https://doi.org/10.1044/2020_PERSP-20-00014
Донахер, Дж., И Ричелс, К. (2012). Особенности синдрома дефицита внимания / гиперактивности у заикающихся детей школьного возраста. Журнал нарушений беглости , 37 (4), 242–252.
Дуглас, Дж. Э., Константино, К., Альварадо, Дж., Веррастро, К., и Смит, К. (2019). Качественное исследование логопедического опыта людей, которые скрыто заикаются. Журнал нарушений беглости речи , 61 , 105713. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2019.105713
Дуглас, Дж. Э., Шваб, М., и Альварадо, Дж. (2018). Скрытое заикание: исследование смены парадигмы от скрытого заикания к явному. Американский журнал патологии речи и языка , 27, (3S), 1235–1243. https://doi.org/10.1044/2018_AJSLP-ODC11-17-0190
Драйна Д. (2011). Возможные генетические факторы захламленности. В Д. Уорд и К. Скалер Скотт (ред.), Беспорядок: исследования, вмешательство и образование, (стр. 115–134). Психология Press.
Драйна, Д., и Канг, К. (2011). Генетические подходы к пониманию причин заикания. Журнал нарушений развития нервной системы , 3 (4), 374–380.https://doi.org/10.1007/s11689-011-9090-7
Друкер, К., Маццучелли, Т., Хеннесси, Н., и Бейлби, Дж. (2019). Восприятие родителями интегрированной программы лечения заикания и поведенческой саморегуляции при раннем развитии заикания. Журнал нарушений беглости речи , 62 , 105762. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2019.105726
Иган, Г. (2013). Опытный помощник: подход к помощи, основанный на решении проблем и развитии возможностей .Cengage Learning.
Эриксон С. и Блок С. (2013). Социальные и коммуникативные последствия заикания для подростков и их семей. Журнал нарушений беглости , 38 (4), 311–324. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2013.09.003
Эзрати-Винакур Р., Платцки Р. и Яири Э. (2001). Осведомленность маленького ребенка о заикании, похожем на некорректность. Журнал исследований речи, языка и слуха , 44 (2), 368–380.https://doi.org/10.1044/1092-4388(2001/030)
Финн П. (2003). Саморегуляция и борьба с заиканием. Семинары по речи и языку , 24 (1), 27–32. https://doi.org/10.1055/s-2003-37384
Финн П. и Кордес А. К. (1997). Мультикультурная идентификация и лечение заикания: постоянная потребность в исследованиях. Журнал нарушений беглости , 22 (3), 219–236. https://doi.org/10.1016/S0094-730X(97)00008-9
Флойд, Дж., Зебровски П. М. и Фламм Г. А. (2007). Этапы изменения и заикания: предварительный взгляд. Журнал нарушений беглости , 32 (2), 95–120. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2007.03.001
Флинн, Т. В., и Сент-Луис, К. О. (2011). Изменение отношения подростков к заиканию. Журнал нарушений беглости , 36 (2), 110–121. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2011.04.002
Фут, Г. (2013). Подслушано: двуязычный и не знающий: уникальная проблема лечения. Лидер ASHA , 18 (3), 14–15. https://doi.org/10.1044/leader.OV.18032013.14
Фрейд Д. и Амир О. (2020). Устойчивость людей, которые заикаются: ассоциация со скрытыми и явными характеристиками заикания. Журнал нарушений беглости речи , 64 , 105761. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2020.105761
Фриджерио-Домингес, К. Э. и Драйна, Д. (2017). Генетический вклад в заикание: текущие данные. Молекулярная генетика и геномная медицина , 5 (2), 95–102.https://doi.org/10.1002/mgg3.276
Фриджерио-Домингес, К. Э., Гкалициу, З., Зезинка, А., Сайнс, Э., Гутьеррес, Дж., Берд, К., Вебстер, Р., и Дрейна, Д. (2019). Генетические факторы и результаты терапии стойкого заикания в развитии. Журнал коммуникативных расстройств , 80 , 11–17. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2019.03.007
Фрай, Дж., Миллард, С., и Боттерилл, В. (2014). Эффективность интенсивной групповой терапии для заикающихся подростков. Международный журнал расстройств языка и общения , 49 (1), 113–126. https://doi.org/10.1111/1460-6984.12051
Фьюз А. и Ланхэм Э. А. (2016). Влияние социальных сетей и качество жизни заикающихся. Журнал нарушений беглости , 50 , 59–71. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2016.09.005
Герлах, Х., Холлистер, Дж., Каджано, Л., и Зебровски, П. М. (2019). Полезность соглашений организации поддержки заикающихся молодых людей. Журнал нарушений беглости речи , 62 , 105724. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2019.105724
Герлах, Х., Тотти, Э., Субраминиан, А., и Зебровски, П. (2018). Заикание и результаты рынка труда в США. Журнал исследований речи, языка и слуха , 61 (7), 1649–1663. https://doi.org/10.1044/2018_JSLHR-S-17-0353
Гитара, Б. (1982). Формирование беглости с молодыми заикающимися. Коммуникативные расстройства Ежеквартально , 6 (1), 50–59.https://doi.org/10.1177/152574018200600106
Гитара, Б. (2019). Заикание: комплексный подход к его природе и лечению . Липпинкотт Уильямс и Уилкинс.
Гупта, С., Яшодхаракумар, Г. Ю., и Васудха, Х. Х. (2016). Когнитивно-поведенческая терапия и тренинг осознанности в лечении заикающихся взрослых. Международный журнал индийской психологии , 3 (3), 78–87.
Гуттормсен, Л. С., Кефалианос, Э., & Нэсс, К.А. Б. (2015). Коммуникационные установки у детей, которые заикаются: метааналитический обзор. Журнал нарушений беглости , 46 , 1–14. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2015.08.001
Хан, Т.-У., Парк, Дж., Домингес, К. Ф., Моретти-Феррейра, Д., Пэрис, Э., Сайнс, Э., Гутьеррес, Дж., И Дрейна, Д. (2014). Изучение роли генов FOXP2 и CNTNAP2 в стойком заикании в процессе развития. Нейробиология болезней , 69 , 23–31.https://doi.org/10.1016/j.nbd.2014.04.019
Хан, Т.-У., Рут, Дж., Рейес, Л. Д., Хучинсон, Э. Б., дю Хоффманн, Дж., Ли, В.-С., Барнс, Т. Д., и Дрейна, Д. (2019). Человеческие GNPTAB мутации заикания, созданные у мышей, вызывают дефицит вокализации и патологию астроцитов в мозолистом теле. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America , 116 (35), 17515–17524. https://doi.org/10.1073/pnas.10116
Харасым, Дж., Ланжевен, М., и Кулли, Д. (2015). Самомоделирование видео как стратегия восстановления беглости речи у взрослых после лечения. Журнал нарушений беглости , 44 , 32–45. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2015.01.003
Харли, Дж. (2018). Роль внимания в терапии заикающихся детей и подростков: когнитивно-поведенческая терапия и вмешательства, основанные на внимательности. Американский журнал патологии речи и языка , 27, (3S), 1139–1151. https: // doi.org / 10.1044 / 2018_AJSLP-ODC11-17-0196
Хили, Э. К., Гэйбл, Р. М., Дэниелс, Д. Э. и Каваи, Н. (2007). Влияние самораскрытия и неразглашения заикания на восприятие слушателями заикающегося человека. Журнал нарушений беглости , 32 (1), 51–69. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2006.12.003
Хили, Э. К., Рид, Р., Донахер, Дж. (2005). Лечение заикающегося ребенка с сопутствующими проблемами в обучении, поведении и познании.В R. Lees & C. Stark (Eds.), Лечение заикания у детей младшего школьного возраста (стр. 178–196). Издатели Whurr.
Хирн А., Пакман А., Онслоу М. и Куайн С. (2008). Заикание и его лечение в подростковом возрасте: восприятие заикающихся людей. Журнал Расстройства беглости , 33 (2), 81–98. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2008.01.001
Хилл, Д. (2003). Дифференциальное лечение заикания на ранних стадиях развития.В Х. Х. Грегори, Дж. Х. Кэмпбелл, С. Б. Грегори и Д. Г. Хилл (ред.), Терапия заикания: обоснование и процедуры (стр. 142–185). Аллин и Бэкон.
Хауэлл П. и Дэвис С. (2011). Эпидемиология захламленности с заиканием. В Д. Уорд и К. Скалер Скотт (ред.), Беспорядок: справочник по исследованиям, вмешательству и образованию, (стр. 69–89). Психология Press.
Ингхэм Р. Дж. И Онслоу М. (1985). Измерение и изменение естественности речи во время терапии заикания. Журнал нарушений речи и слуха , 50 (3), 261–281. https://doi.org/10.1044/jshr.2804.495
Иверач, Л., Джонс, М., Маклеллан, Л. Ф., Линехам, Х. Дж., Мензис, Р. Г., Онслоу, М., и Рапи, Р. М. (2016). Распространенность тревожных расстройств среди заикающихся детей. Журнал нарушений беглости , 49 , 13–28. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2016.07.002
Иверач, Л., и Рапи, Р. М. (2014). Социальное тревожное расстройство и заикание: текущий статус и будущие направления. Журнал нарушений беглости , 40 , 69–82. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2013.08.003
Джонс, Р. М., Чой, Д., Conture, E., & Walden, T. (2014). Темперамент, эмоции и детское заикание. Семинары по речи и языку , 35 (2), 114–131. https://doi.org/10.1055/s-0034-1371755
Джонс, Р. М., Контура, Э. Г., и Уолден, Т. А. (2014). Эмоциональная реактивность и регуляция, связанные с беглыми и заикающимися высказываниями детей дошкольного возраста, которые заикаются. Журнал коммуникативных расстройств , 48 , 38–51. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2014.02.001
Джонс, М., Онслоу, М., Пакман, А., Уильямс, С., Ормонд, Т., Шварц, И., и Гебски, В. (2005). Рандомизированное контролируемое исследование программы Lidcombe по раннему вмешательству при заикании. BMJ , 331 (7518), 659–661. https://doi.org/10.1136/bmj.38520.451840.E0
Кельман Р. и Николас А. (2020). Пэйлин Взаимодействующая терапия родителей и детей для лечения заикания в раннем детстве. Рутледж. https://doi.org/10.4324/9781351122351
Кляйн, Дж. Ф. и Худ, С. Б. (2004). Влияние заикания на возможности трудоустройства и производительность труда. Журнал нарушений беглости , 29 (4), 255–273. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2004.08.001
Крафт, С. Дж., Лоутер, Э., Бейлби, Дж. (2019). Роль усиленного контроля в тяжести заикания у детей: исследование репликации. Американский журнал патологии речи и языка , 28 (1), 14–28.https://doi.org/10.1044/2018_AJSLP-17-0097
Крафт, С. Дж., И Яири, Э. (2011). Генетические основы заикания: современное состояние, 2011. Folia Phoniatrica et Logopaedica , 64 (1), 34–47. https://doi.org/10.1159/000331073
Кун, М. Р., и Шталь, С. А. (2003). Свободное владение: обзор развивающих и лечебных практик. Журнал педагогической психологии , 95 (1), 3–21. https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.1.3
Ланжевен, М., Бортник, К., Хаммер, Т., и Вибе, Э. (1998). Дразнить / издеваться над заикающимися детьми: к разработке анкеты. Современные проблемы коммуникационной науки и расстройств , 25 (Весна), 8–20. https://doi.org/10.1044/cicsd_25_S_8
Пиявка, К. А., Бернштейн, Ратнер, Н., Браун, Б., и Вебер, К. М. (2017). Предварительные доказательства того, что развитие продуктивного языка отличает стойкость заикания в детстве и выздоровление. Журнал исследований речи, языка и слуха , 60 (11), 3097–3109.https://doi.org/10.1044/2017_JSLHR-S-16-0371
Пиявка, К. А., Бернштейн, Ратнер, Н., Браун, Б., и Вебер, К. М. (2019). Развитие речи предсказывает стойкость заикания сверх семейного анамнеза и опыта лечения: ответ Маркотту. Журнал исследований речи, языка и слуха , 62 (5), 1371–1372. https://doi.org/10.1044/2019_JSLHR-S-18-0318
Люси, Дж., Эванс, Д., и Максфилд, Н. Д. (2019). Темперамент заикающихся взрослых и его связь с частотой заикания и влиянием на качество жизни. Журнал исследований речи, языка и слуха , 62 (8), 2691–2702. https://doi.org/10.1044/2019_JSLHR-S-18-0225
Лутерман, Д. М. (2006). Консультации лиц с нарушениями общения и членов их семей . Pro-Ed.
Манчинелли, Дж. М. (2019). Влияние самораскрытия на коммуникативное взаимодействие между заикающимся человеком и говорящим, который обычно бегло говорит. Журнал нарушений беглости , 59 , 1–20.https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2018.11.003
Мэннинг, У. Х., и Дилолло, А. (2018). Принятие клинических решений при нарушениях беглости речи. Множественное число.
Мэннинг, У. Х. и Кесаль, Р. У. (2016). Глядя на хрустальный шар: исследования и клиническая работа в области нарушений беглости речи в 2026 году. Семинары по речи и языку , 37 (3), 145–152. https://doi.org/10.1055/s-0036-1583549
Мартин Р. Р., Гарольдсон С. К. и Триден К. А. (1984). Заикание и естественность речи. Журнал нарушений речи и слуха , 49 (1), 53–58. https://doi.org/10.1044/jshd.4901.53
Мнссон, Х. (2000). Заикание в детстве: заболеваемость и развитие. Журнал нарушений беглости , 25 (1), 47–57. https://doi.org/10.1016/S0094-730X(99)00023-6
МакГилл, М., Сигел, Дж., Нгуен, Д., и Родригес, С. (2018). Самостоятельный отчет о самораскрытии заявлений о заикании. Журнал нарушений беглости , 58, , 22–34.https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2018.09.004
Мензис, Р. Г., О’Брайан, С., Пакман, А., Джонс, М., Хельгадоттир, Ф. Д., & Онслоу, М. (2019). Дополнение лечения заикания онлайн-когнитивно-поведенческой терапией: экспериментальное испытание. Журнал коммуникативных расстройств , 80 , 81–91. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2019.04.003
Мензис, Р. Г., Онслоу, М., Пакман, А., & О’Брайан, С. (2009). Когнитивно-поведенческая терапия для заикающихся взрослых: Учебное пособие для речевых патологов. Журнал нарушений беглости , 34 (3), 187–200. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2009.09.002
Миллард, С. К., Николас, А., Кук, Ф. М. (2008). Эффективна ли терапия взаимодействия родителей и детей для уменьшения заикания? Журнал исследований речи, языка и слуха , 51 (3), 636–650. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2008/046
Миллард, С. К., Зебровски, П., и Кельман, Э. (2018). Пэйлин Взаимодействие родителей и детей: более широкая картина. Американский журнал патологии речи и языка , 27, (3S), 1211–1223. https://doi.org/10.1044/2018_AJSLP-ODC11-17-0199
Миллер, В. Р., Ролник, С. (2013). Мотивационное интервью: Помогаем людям измениться . Guilford Press.
Молт, Л. Ф. (1996). Изучение различных аспектов слуховой обработки в помехах. Журнал нарушений беглости , 21 (3–4), 215–225. https://doi.org/10.1016/S0094-730X(96)00024-1
Мерфи, Б., Кесаль, Р. У. и Гулкер, Х. (2007). Скрытое заикание. Перспективы беглости и нарушений беглости , 17 (2), 4–9. https://doi.org/10.1044/ffd17.2.4
Мерфи, У. П., Ярусс, Дж. С. и Кесаль, Р. У. (2007a). Улучшение лечения заикающихся детей школьного возраста: I. Снижение негативных реакций посредством десенсибилизации и когнитивной реструктуризации. Журнал нарушений беглости , 32 (2), 121–138. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2007.02.002
Мерфи, У. П., Ярусс, Дж. С. и Кесаль, Р. У. (2007b). Улучшение лечения заикающихся детей школьного возраста: II. Уменьшение издевательств с помощью ролевых игр и самораскрытия. Журнал нарушений беглости , 32 (2), 139–162. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2007.02.001
Майерс, Ф. Л. (1992). Беспорядок: синергетическая структура. В Ф. Л. Майерс и К. О. Сент-Луис (ред.), Беспорядок: клиническая перспектива (стр. 71–84).Единственное число.
Нтуру К., Контура Э. Г. и Липси М. В. (2011). Языковые способности заикающихся детей: метааналитический обзор. Американский журнал патологии речи и языка , 20 (3), 163–179. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2011/09-0102)
Нтуру, К., Контура, Э. Г., и Уолден, Т. А. (2013). Эмоциональная реактивность и регуляция у заикающихся детей дошкольного возраста. Журнал нарушений беглости , 38 (3), 260–274.https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2013.06.002
Нвоках, Э. Э. (1988). Нарушение заикания у двуязычных говорящих. Журнал нарушений беглости , 13 (5), 357–373. https://doi.org/10.1016/0094-730X(88)
-6
Онслоу, М., & О’Брайан, С. (2012). Лечение заикания в детском возрасте. Журнал педиатрии и здоровья детей , 49 (2), E112 – E115. https://doi.org/10.1111/jpc.12034
Онслоу, М., Пакман, А., & Харрисон, Э. (Редакторы). (2003). Программа Лидкомба по раннему вмешательству при заикании: руководство для врача . Pro-Ed.
Онслоу, М., и Ярусс, Дж. С. (2007). Различные взгляды на то, что делать с заикающимся дошкольником и почему. Американский журнал патологии речи и языка , 16 (1), 65–68. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2007/008)
Ойоно, Л. Т., Паско, М., и Синг, С. (2018). Распространенность речи и языковых расстройств у франкоязычных дошкольников из Яунде (Камерун). Журнал исследований речи, языка и слуха , 61 (5), 1238–1250. https://doi.org/10.1044/2018_JSLHR-L-16-0400
Паласик, С., и Ханнан, Дж. (2013). Клиническое применение терапии принятия и приверженности с заикающимися клиентами. Перспективы беглости и нарушений беглости , 23 (2), 54–69. https://doi.org/10.1044/ffd23.2.54
Plexico, L. W., Hamilton, M. B., Hawkins, H., & Erath, S. (2019). Влияние дискриминации и бдительности на рабочем месте на удовлетворенность работой заикающихся. Журнал нарушений беглости речи , 62 , 105725. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2019.105725
Plexico, L. W., Manning, W. H., & DiLollo, A. (2005). Феноменологическое понимание успешного управления заиканием. Журнал нарушений беглости , 30 (1), 1-22. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2004.12.001
Plexico, L. W., Manning, W. H., & DiLollo, A. (2010). Восприятие клиентами эффективных и неэффективных терапевтических альянсов во время лечения заикания. Журнал нарушений беглости , 35 (4), 333–354. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2010.07.001
Preus, A. (1981). Выявление подгрупп заика (№ 7). Университетфлагет.
Принс, Д., и Ингхэм, Р. Дж. (2009). Доказательное лечение и заикание – историческая перспектива. Журнал исследований речи, языка и слуха , 52 (1), 254–263. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2008/07-0111)
Прочаская, Ю.О., и Диклементе, К. С. (2005). Транстеоретический подход. В Дж. К. Норкросс и М. Р. Голдфрид (ред.), Справочник по интеграции психотерапии (стр. 147–171). Издательство Оксфордского университета. https://doi.org/10.1093/med:psych/9780195165791.003.0007
Проктор, А., Яири, Э., Дафф, М., и Чжан, Дж. (2008). Распространенность заикания у афроамериканских дошкольников. Журнал исследований речи, языка и слуха , 51 (6), 1465–1479. https: // doi.org / 10.1044 / 1092-4388 (2008 / 07-0057)
Радж, Э. X., и Дэниелс, Д. Э. (2017). Психосоциальная поддержка заикающихся взрослых: изучение роли онлайн-сообществ. Речь, язык и слух , 20 (3), 144–153. https://doi.org/10.1080/2050571X.2016.1253533
Рирдон-Ривз, Н., и Ярусс, Дж. С. (2013). Терапия заикания в школьном возрасте: практическое руководство . Ресурсы по терапии заикания.
Ривз, Л. (2006). Роль самопомощи / взаимопомощи в удовлетворении потребностей заикающихся.В Н. Б. Ратнер и Дж. Тетновски (ред.), Текущие проблемы исследования и практики заикания, (стр. 255–279). Психология Press.
Рейли, С., Онслоу, М., Пакман, А., Чини, Э., Конвей, Л., Укумунн, О., Бавин, Э., Прайор, М., Иди, П., Блок, С. , & Уэйк, М. (2013). Естественная история заикания до 4 лет: проспективное исследование на уровне сообщества. Педиатрия , 132 (3), 460–467. https://doi.org/10.1542/peds.2012-3067
Рибблер, Н.(2006). Когда ученик заикается: определение негативного воздействия на образование. Перспективы беглости и нарушений беглости , 16 (1), 15–17. https://doi.org/10.1044/ffd16.1.15
Робертс П. и Шенкер Р. (2007). Оценка и лечение заикания у двуязычных говорящих. В E. Conture и R.F. Curlee (Eds.), Заикание и связанные с ним нарушения беглости (стр. 297–325). Тиме.
Роча М., Ярусс Дж. С. и Рато Дж. Р. (2019).Влияние заикания: общее восприятие родителей и детей. Folia Phoniatrica et Logopaedica , 1–9. https://doi.org/10.1159/000504221
Ролник, С., Миллер, У. Р. (1995). Что такое мотивационное интервью? Поведенческая и когнитивная психотерапия , 23 (4), 325–325. https://doi.org/10.1017/S135246580001643X
Скалер Скотт, К. (2010). Заикание и свободное чтение: информация для учителей [Брошюра]. Национальная ассоциация заикания.
Скалер Скотт, К. (2011). Беспорядок и расстройства аутистического спектра. В Д. Уорд и К. Скалер Скотт (ред.), Беспорядок: исследования, вмешательство и образование, (стр. 115–134). Психология Press.
Скалер Скотт, К. (2013). Заикание и беспорядок. В L. Cummings (Ed.), Кембриджский справочник коммуникативных расстройств (стр. 341–358). Издательство Кембриджского университета. https://doi.org/10.1017/CBO97811383.023
Скалер Скотт, К. и Сент-Луис, К.О. (2011). Группы самопомощи и поддержки для людей с беспорядком. В Д. Уорд и К. Скалер Скотт (ред.), Беспорядок: исследования, вмешательство и образование, (стр. 211–230). Психология Press.
Скалер Скотт, К., и Уорд, Д. (2013). Управление беспорядком: подробное руководство по действиям . Pro-Ed.
Шихан, Дж. Г. (1970). Заикание: исследования и терапия . Харпер и Роу.
Шихан В. М., Сисскин В. (2001).Творческий процесс в терапии предотвращения заикания. Перспективы беглости и нарушений беглости , 11 (1), 7–11. https://doi.org/10.1044/ffd11.1.7
Шенкер, Р. К. (2011). Многоязычные дети, которые заикаются: клинические проблемы. Журнал нарушений беглости , 36 (3), 186–193. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2011.04.001
Шенкер, Р. К. (2013). Двуязычные сериалы, разрушающие мифы, когда маленькие дети, которые заикаются, также двуязычны: некоторые мысли об оценке и лечении. Перспективы коммуникативных расстройств и науки в культурно и лингвистически разнообразных (CLD) популяциях , 20 (1), 15–23. https://doi.org/10.1044/cds20.1.15
Сильверман, С., Бернштейн, Ратнер, Н. (2002). Измерение лексического разнообразия у заикающихся детей: Приложение Vocd . Журнал нарушений беглости , 27, (4), 289–304. https://doi.org/10.1016/S0094-730X(02)00162-6
Зингер, К.М., Хесслинг, А., Келли, Э. М., Сингер, Л., и Джонс, Р. М. (2020). Клинические характеристики, связанные с постоянством заикания: метаанализ. Журнал исследований речи, языка и слуха , 63 (9), 2995–3018. https://doi.org/10.1044/2020_JSLHR-20-00096
Сисскин, В. (2018). Терапия предотвращения заикания (ARTS). В Б. Дж. Амстер и Э. Р. Кляйн (ред.), Больше, чем беглость: социальные, эмоциональные и когнитивные аспекты заикания (стр.157–186). Множественное число.
Смит А. и Вебер К. (2017). Как развивается заикание: теория многофакторных динамических путей. Журнал исследований речи, языка и слуха , 60 (9), 2483–2505. https://doi.org/10.1044/2017_JSLHR-S-16-0343
Сёнстеруд, Х., Фераген, К. Б., Кирмесс, М., Халворсен, М. С., и Уорд, Д. (2019). Что люди ищут в терапии заикания: постановка личных целей как золотой стандарт? Журнал коммуникативных расстройств , 85 , 105944.https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2019.105944
Старквезер, К. У. (1987). Свободное владение языком и заикание . Прентис-Холл.
Сент-Луис, К. О., Флинн, Т. В. (2018). Улучшение отношения к заиканию. Американский журнал патологии речи и языка , 27, (2), 721–736. https://doi.org/10.1044/2017_AJSLP-17-0146
Сент-Луис, К. О., и Хинзман, А. Р. (1986). Исследования загромождения: восприятие загромождения речевыми патологами и педагогами. Журнал нарушений беглости , 11 (2), 131–149. https://doi.org/10.1016/0094-730X(86)-8
Сент-Луис, К. О., и Хинзман, А. Р. (1988). Описательное исследование характеристик речи, языка и слуха заикающихся школьников. Журнал нарушений беглости , 13 (5), 331–355. https://doi.org/10.1016/0094-730X(88)-4
Сент-Луис, К. О., Майерс, Ф., Баккер, К., и Рафаэль, Л. (2007). Понимание и лечение беспорядка.В E. Conture и R. F. Curlee (Eds.), Stuttering и связанных расстройств беглости (стр. 297–325). Тиме.
Сент-Луис, К. О., и Растин, Л. (1996). Профессиональная осведомленность о беспорядке. В Ф. Л. Майерс и К. О. Сент-Луис (ред.), Беспорядок: клиническая перспектива (стр. 23–35). Единственное число.
Сент-Луис, К. О., и Шульте, К. (2011). Определение загромождения: наименьший общий знаменатель. В Д. Уорд и К. Скалер Скотт (ред.), Беспорядок: исследования, вмешательство и образование, (стр.233–253). Психология Press.
Тейгланд А. (1996). Изучение прагматических навыков возмутителей спокойствия и обычных ораторов. Журнал нарушений беглости , 21 (3–4), 201–214. https://doi.org/10.1016/S0094-730X(96)00023-X
Теллис, Г. М., и Теллис, К. М. (2003). Мультикультурные проблемы в школьных условиях. Семинары по речи и языку , 24 (1), 21–26. https://doi.org/10.1055/s-2003-37447
Тордардоттир, Э. (2006). Языковое вмешательство из двуязычного мышления. Лидер ASHA , 11 (10), 6–21. https://doi.org/10.1044/leader.FTR1.11102006.6
Тихенор, С. Э., Лесли, П., Шайман, С., и Ярусс, Дж. С. (2017). Восприятие говорящим и наблюдателем физического напряжения при заикании. Folia Phoniatrica et Logopaedica , 69 , 180–189. https://doi.org/10.1159/000486032
Тихенор, С. Э., Ярусс, Дж. С. (2018). Феноменологический анализ момента заикания. Американский журнал патологии речи и языка , 27, (3S), 1180–1194.https://doi.org/10.1044/2018_AJSLP-ODC11-17-0192
Тихенор, С. Э., Ярусс, Дж. С. (2019a). Групповой опыт и индивидуальные различия в заикании. Журнал исследований речи, языка и слуха , 62 (12), 4335–4350. https://doi.org/10.1044/2019_JSLHR-19-00138
Тихенор, С. Э., Ярусс, Дж. С. (2019b). Заикание по определению взрослых, которые заикаются. Журнал исследований речи, языка и слуха , 62 (12), 4356–4369.https://doi.org/10.1044/2019_JSLHR-19-00137
Тиченор, С., Ярусс, Дж. С. (2020). Повторяющееся негативное мышление, темперамент и неблагоприятное воздействие на заикающихся взрослых. Американский журнал патологии речи и языка , 29 (1), 201–215. https://doi.org/10.1044/2019_AJSLP-19-00077
Тран, Ю., Блюмгарт, Э., и Крейг, А. (2011). Субъективный дистресс, связанный с хроническим заиканием. Журнал нарушений беглости речи , 36 (1), 17–26.https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2010.12.003
Тричон, М., и Радж, Э. X. (2018). Поддержка людей, которые заикаются: история, преимущества и доступность. В Б. Дж. Амстер и Э. Р. Кляйн (ред.), Больше, чем беглость: социальные, эмоциональные и когнитивные аспекты заикания (стр. 187–214). Множественное число.
Trichon, M., & Tetnowski, J. (2011). Конференции самопомощи для заикающихся: качественное исследование. Журнал нарушений беглости , 36 (4), 290–295.https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2011.06.001
Министерство труда США. (нет данных). Закон о реабилитации 1973 года, статья 504 .
Ван Борсел, Дж. (2011). Синдром беспорядка и Дауна. В Д. Уорд и К. Скалер Скотт (ред.), Беспорядок: исследования, вмешательство и образование, (стр. 90–99). Психология Press.
Ван Борсел, Дж., Маес, Э. и Фулон, С. (2001). Заикание и двуязычие: обзор. Журнал нарушений беглости , 26 (3), 179–206.https://doi.org/10.1016/S0094-730X(01)00098-5
Ван Рипер, К. (1973). Лечение заикания . Прентис-Холл.
ван Заален, Ю., & Райхель, И. К. (2014). Лечение беспорядка: теоретические соображения и планирование вмешательства. Перспективы глобальных проблем коммуникационных наук и связанных с ними расстройств , 4 (2), 57–62. https://doi.org/10.1044/gics4.2.57
Ван Заален, Ю., & Райхель, И. (2017). Распространенность беспорядка в двух европейских странах: пилотное исследование. SIG 17 Перспективы глобальных проблем коммуникационных наук и связанных с ними расстройств , 2 (17), 42–49. https://doi.org/10.1044/persp2.SIG17.42
Vanryckeghem, M., & Kawai, M. (2015). Оценка отношения, связанного с речью, с помощью KiddyCAT, CAT и BigCAT в рамках более крупной батареи оценки поведения для детей и взрослых, которые заикаются. Бюллетень научно-практического центра специального образования , 13 , 1–9.https://doi.org/10.15027/36895
Вагович, С., и Андерсон, Дж. (2010). Взаимосвязь между скоростью лингвистической обработки, фонологической рабочей памятью и вниманием у заикающихся детей. Журнал нарушений беглости , 35 (3), 216–234. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2010.04.003
Вагович, С., & Холл, Н. (2017). Заикание в связи с лексическим разнообразием, синтаксической сложностью и длиной высказывания. Коммуникативные расстройства Ежеквартально , 39 (2), 335–345.https://doi.org/10.1177/1525740117702454
Вамполд, Б. Э. (2001). Великие дебаты о психотерапии: модели, методы и результаты . Эрльбаум.
Уорд, Д. (2006). Заикание и беспорядок: основы понимания и лечения . Психология Press.
Уорд Д., Конналли Э. Л., Пляцикас К., Бретертон-Фернесс Дж. И Уоткинс К. Э. (2015). Неврологические основы беспорядка: некоторые первоначальные выводы. Журнал нарушений беглости , 43 , 1–16.https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2014.12.003
Уорд Д. и Скалер Скотт К. (2011). Беспорядок: Справочник по исследованиям, вмешательству и образованию . Психология Press.
Уоткинс, К. Э., Смит, С. М., Дэвис, С., и Хауэлл, П. (2008). Структурные и функциональные аномалии двигательной системы при заикании в процессе развития. Мозг , 131 (1), 50–59. https://doi.org/10.1093/brain/awm241
Уотсон, Дж. Б. (1988). Сравнение аффективных, когнитивных и поведенческих самоотчетов заикающихся и не заикающихся. Журнал исследований речи, языка и слуха , 31 (3), 377–385. https://doi.org/10.1044/jshr.3103.377
Вебер-Фокс, К., Рэй, А. Х., и Арнольд, Х. (2013). Заикание в раннем детстве и электрофизиологические показатели речевой обработки. Журнал нарушений беглости , 38 (2), 206–221. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2013.01.001
Уиг, Э. Х., Семел Э. М. (1984). Языковая оценка и вмешательство для лиц с ограниченными возможностями обучения .Меррилл.
Волк, Л., Эдвардс, М. Л., и Контюр, Э. Г. (1993). Сосуществование заикания и нарушенной фонологии у детей младшего возраста. Журнал исследований речи, языка и слуха , 36, (5), 906–917. https://doi.org/10.1044/jshr.3605.906
Всемирная организация здравоохранения. (2001). Международная классификация функционирования, инвалидности и здоровья .
Яири Э. и Амброуз Н. (2005). Заикание в раннем детстве для клиницистов по клиницистам .Pro-Ed.
Яири Э. и Амброуз Н. (2013). Эпидемиология заикания: достижения 21 века. Журнал нарушений беглости , 38 (2), 66–87. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2012.11.002
Ярусс, Дж. С. (1997). Клинические последствия ситуационной изменчивости у заикающихся дошкольников. Журнал нарушений беглости , 22 (3), 187–203. https://doi.org/10.1016/S0094-730X(97)00009-0
Ярусс, Дж. С. (2007).Применение МКФ при нарушениях беглости речи. Семинары по речи и языку , 28 (4), 312–322. https://doi.org/10.1055/s-2007-986528
Ярусс, Дж. С., Коулман, К., и Хаммер, Д. (2006). Лечение заикающихся дошкольников: описание и предварительная оценка семейного подхода к лечению. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах , 37, (2), 118–136. https://doi.org/10.1044/0161-1461 (2006/014)
Ярусс, Дж.С., Коулман, К. Э. и Кесаль, Р. У. (2012). Заикание у детей школьного возраста: комплексный подход к лечению. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах , 43 (4), 536–548. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2012/11-0044)
Ярусс, Дж. С., ЛаСалль, Л. Р., и Контура, Э. Г. (1998). Оценка заикания у детей раннего возраста: диагностические данные. Американский журнал патологии речи и языка , 7 (4), 62–76. https://doi.org/10.1044 / 1058-0360.0704.62
Ярус, Дж. С., & Пелчарски, К. М. (2007). Доказательная практика заикания в школьном возрасте: баланс между существующими исследованиями и клинической практикой. EBP Briefs , 2 (4), 1–8.
Ярусс, Дж. С. и Кесаль, Р. У. (2004). Заикание и Международная классификация функционирования, инвалидности и здоровья (ICF): обновление. Журнал коммуникативных расстройств , 37 (1), 35–52. https://doi.org/10.1016/S0021-9924(03)00052-2
Ярусс, Дж.С. и Кесаль Р. В. (2006). Общая оценка опыта докладчика по поводу заикания (OASES): документирование нескольких результатов лечения заикания. Журнал нарушений беглости , 31 (2), 90–115. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2006.02.002
Ярусс, Дж. С., Кесаль, Р. У. и Ривз, Л. (2007). Группы самопомощи и взаимопомощи. В E.G. Conture и R.F. Curlee (Eds.), Заикание и связанные с ним нарушения беглости (стр. 256–276). Тиме.
Ярусс, Дж. С., Рирдон-Ривз, Н. (2017). Терапия заикания в раннем детстве: практическое руководство . Ресурсы по терапии заикания.
Заблоцкий Б., Блэк, Л. И., Меннер, М. Дж., Шив, Л. А., Дэниэлсон, М. Л., Бицко, Р. Х., Блумберг, С. Дж., Коган, М. Д., и Бойл, К. А. (2019). Распространенность и тенденции нарушений развития среди детей в США: 2009–2017 гг. Педиатрия , 144 (4), Статья e201
. https: // doi.org / 10.1542 / peds.2019-0811Зебровски, П. М. (2002). Построение клинических отношений с заикающимися подростками. Современные проблемы коммуникационной науки и расстройств , 29 (Весна), 91–100. https://doi.org/10.1044/cicsd_29_S_91
Зебровски П. М. и Шум Р. Л. (1993). Консультации родителей детей, которые заикаются. Американский журнал патологии речи и языка , 2 (2), 65–73. https://doi.org/10.1044/1058-0360.0202.65
лучших упражнений на заикание, которые помогут вашему ребенку
«О, вы должны просто говорить медленно», «может быть, вас беспокоит тревога» – дети, которые заикаются, слышали эти предложения до тошноты.
Помогают ли они уменьшить заикание? Нет. Это заставляет их лучше осознавать свою речевую затрудненность? Да!
На самом деле беспокойство, страх или застенчивость не вызывают заикания. Дети, которые заикаются или заикаются, могут делать это чаще, когда им приходится разговаривать перед одноклассниками, новыми людьми или в незнакомых ситуациях.Однако эмоции не вызывают заикания.
Современные науки обнаружили множественные мутации в нескольких хромосомах, соответствующие заиканию. Эти мутации могут передаваться по наследству, хотя мужское население более восприимчиво к заиканию, чем женское. 60% людей, которые заикаются, имеют семейный анамнез заикания.
Итак, можете ли вы чем-нибудь помочь ребенку, который заикается? Да, конечно. Например, вы можете помочь своему ребенку выполнять упражнения для заикания дома.
Прежде чем мы начнем обсуждать основные упражнения на заикание, которые помогут вашему ребенку, давайте разберемся с основами.
Почему заикание часто встречается у детей дошкольного возраста?Для детей дошкольного возраста, которые заикаются (CWS), логопедия, регулярные речевые упражнения и практика могут уменьшить или даже устранить заикание. Заикание часто встречается у детей в возрасте от 2,5 до 3 лет, когда они приобретают языковые навыки с невероятной скоростью.Такое заикание известно как заикание в процессе развития, и оно часто встречается у детей; он исчезает сам по себе в течение нескольких месяцев.
Многие логопеды рекомендуют подождать и понаблюдать за речью ребенка, если он / она заикается значительно меньше 6 месяцев. Если они заикаются более 6–12 месяцев, родителям CWS следует обратиться за помощью к логопеду или логопеду.
Кто подвержен высокому риску заикания?Заикание или заикание – довольно распространенное явление.По мнению экспертов, многие дети испытывают заикание при изучении нового языка или быстром расширении словарного запаса. Во многих случаях дети преодолевают заикание самостоятельно, но для некоторых это может стать условием на всю жизнь. К факторам высокого риска относятся –
- Семейный анамнез заикания.
- Заболеваемость заиканием более 12 месяцев.
- Ребенок мужского пола. Девочки быстрее восстанавливаются. Девушка, которая заикается более 12 месяцев, подвержена более высокому риску стойкого заикания.
- Ребенок, который начинает заикаться позже (после 3,5 лет), имеет более высокие шансы на стойкое заикание.
Дети с аутизмом имеют высокий риск заикания в раннем возрасте. Другие расстройства и состояния, которые возникают одновременно с заиканием, включают СДВГ, синдром Туретта (TS), нарушения слуха, центральное расстройство обработки слуховой информации и церебральный паралич.
Как узнать, заикается ли ваш ребенок?У заикания в развитии есть несколько признаков, которые трудно не заметить.Эти симптомы заикания включают:
- Затруднение в начале слова, предложения или фразы
- Повторение слога, целого слова или отдельного звука
- Разрыв слов или чрезмерная пауза, а также пропущенные слоги
- Продолжение частей слова слова или целые слова
- Добавление звуков типа «ммм» или «ммм» в начало следующего слова
Наряду с этими знаками вы также можете заметить следующее –
- Подергивание или дрожание губ и / или челюсть
- Напряжение лицевых мышц
- Сжимание кулаков
- Быстрое и резкое моргание
- Подергивание головой
Если ребенок испытывает физическое принуждение, пытаясь произнести слова, это может означать серьезную проблему заикания.Вы также можете заметить, что их голос меняет высоту и усиливается с каждым повторением.
Это признаки того, что вам необходимо принять активные меры, чтобы облегчить заикание вашего ребенка, вместо того, чтобы ждать, пока он сам выберется.
Что делать, если вы заметили заикание у своего ребенка?Вам следует обратиться за помощью к логопеду. Это может показаться пугающим, но логопедия для детей может состоять из нескольких простых упражнений на заикание дома, которые модерируют их родители.
Во многих случаях SLP использует косвенный подход и обращается к родителям и другим членам семьи. Лечение заикания у детей направлено на уменьшение беспокойства семьи и изменение их взаимоотношений между семьей и детьми.
Какие упражнения могут делать родители с детьми, чтобы уменьшить заикание?В Stamurai мы всегда здесь, чтобы помочь вам разобраться в логопедической терапии заикания и его последствиях. Вот некоторые из наиболее частых действий, которые ваша SLP может попросить вас сделать с вашим ребенком –
1.Принятие более медленного темпа речи с паузамиБолее медленный темп речи имеет две цели –
- Он служит образцом для вашего ребенка. Он / она может узнать, как звучит более плавная и плавная речь.
- Так ваш ребенок не будет торопиться. Они понимают, что им нужно больше времени, чтобы ответить, и они говорят более свободно.
Вот как мы говорим большую часть времени, когда разговариваем с другим свободно говорящим взрослым: «Эй, как сегодня?»
Во время разговора со своим ребенком вы можете сказать следующее: «Привет, как ты сегодня?»
Вы также можете добавить больше пауз в свою речь, чтобы сделать ее медленнее, но звучать более естественно.Итак, вместо вашей обычной поспешной речи, попробуйте… заговорить… скорее, как… это. … Небольшие паузы … в вашей речи … заставят вас … звучать более … расслабленно … и спокойно.
Вы также можете попытаться растянуть первое слово в каждом предложении «аааа, когда вы играете или разговариваете со своим ребенком». Добавление дополнительной растяжки к первому слову покажет вашему ребенку, как легко произносить слова и научиться беглости в разговоре.
2. Введение в речь с синхронизацией по слогамТехника речи с синхронизацией по слогам (STS) может уменьшить заикание вашего ребенка почти на 96% примерно за 12 месяцев.Однако это сработает только в том случае, если вы будете практиковать это со своим ребенком каждый день!
Вот как вы можете включить речь с синхронизацией по слогам в свои ежедневные разговоры с ребенком –
Speak. как. это. Каждый. пер. йод. респ. ре. отправляет. а. сломать. в. слог. а. блес. из. файл. слова. в. послал. ence.
Дети в возрасте до 6 лет могут уменьшить свое заикание на 96%, если они будут практиковать синхронную речь по слогам в течение 10 минут 4-6 раз в день в течение 12 месяцев.
Вам может быть трудно распределять время по слогам в повседневной беседе.Вы можете легко освоить его, прежде чем пробовать его со своим ребенком, нажимая ногой для каждого слога.
Вы можете узнать больше о STS из этого видео
Если вы сначала чувствуете себя странно, говоря по слогам, это вполне понятно. Говорите нормально и говорите с нормальной скоростью. Просто думайте об этом как о добавлении «конечных ограничений для каждого слога» во время ежедневных разговоров.
3. Попытка снизить потребностиЗаикающийся ребенок не может спонтанно начать разговор.Все, что нам нужно, это снизить требования к выступлениям.
Исследования детской психологии показывают, что слишком много вопросов может вызвать у ребенка стресс или тревогу, что может усугубить его или ее заикание. Так что позвольте им спонтанно делиться своими эмоциями, знаниями и опытом.
Позвольте вашему ребенку руководить тем, что он хочет обсудить, поиграть или посмотреть. Не заканчивайте предложения и не пытайтесь угадать, что они хотят сказать. Дайте им время закончить свои предложения.
Вместо того, чтобы задавать им вопросы, делайте подробные комментарии. Например, вместо того, чтобы спрашивать «эй, а ты что там играешь?» вы можете сказать: «Я вижу, вы играете в Minecraft».
Обучение дается детям естественно, и нет оснований полагать, что отсутствие достаточного количества вопросов отбросит его или ее учебный процесс назад.
4 Принятие новых вербальных ответовУстные ответы подобны тому, как дать ребенку обратную связь по поводу его речи. Поскольку детский мозг обладает высокой пластичностью (способность узнавать новое), они могут научиться бегло говорить, даже если вы не обучаете своего ребенка сложным логопедическим методам.
Вот пять словесных ответов, которые вы можете использовать во время разговора со своим ребенком –
Когда они свободно говорят –
Обязательно хвалите их. Скажите «это был отличный приятель», «эй, без шишек» и «мне нравится твоя гладкая речь».
Вы можете попросить их оценить свою речь, например: «Как вы думаете, это было лучше, чем раньше», «Было так гладко».
Отметьте их гладкую речь, сказав: «Это было действительно гладко» и «снова гладко».
Когда у них плохой день или они заикаются, вы можете –
Подтвердить их заикание, сказав что-то вроде «это немного застряло» или «это было трудное слово.”
Вы можете попросить о самокоррекции. «Можете ли вы сказать это мне еще раз?»
Однако не каждый ребенок положительно реагирует на комментарии по поводу своего заикания или самокоррекции. Если ваш ребенок реагирует негативно, просто бросьте его.
Придерживайтесь только положительных словесных ответов. Убедитесь, что вы дали им как минимум 5 положительных ответов, если хотите прокомментировать их неровную речь.
5 Увеличение времени прослушиванияЗаикающимся детям сложно самовыражаться.Если кто-то из членов семьи выслушает его, это может существенно повлиять на отношение ребенка к своей речи. Обязательно уделяйте ребенку немного «времени для прослушивания» каждый день.
Это может быть после школы, когда им есть чем поделиться о своем опыте, или прямо перед тем, как ребенок отправится играть. Качественное время прослушивания позволяет вашему ребенку знать, что вы «здесь» для него или для нее, хотя вы должны намеренно следить за тем, чтобы в это время не вносили предложений или инструкций, особенно в отношении его речи!
Внимательные игры с ребенком могут значительно улучшить его речь.Например, отражение выражения ребенка во время игры с помощью голосовых сигналов, таких как звуки разочарования, когда на лице ребенка отражаются те же эмоции, в долгосрочной перспективе может вселить в ребенка уверенность.
Вашему ребенку необходимо позволить ребенку вести вас во время интерактивной игры, которая также должна быть неструктурированной, спонтанной и приносить удовольствие вашему ребенку.
Завершение
Когда у вашего ребенка проявляются симптомы заикания, которые включают повторения, удлинения и блоки, вам следует немедленно обратиться к признанному логопеду.Профессионал учтет предрасположенность вашего ребенка к заиканию, степень его тяжести и предложит соответствующие методы лечения заикания.
Эти упражнения на заикание обычно рекомендуются логопедами. Выполнение их дома поможет вашему ребенку научиться свободно говорить и уверенно делиться своими мыслями.
«Спонтанное» позднее выздоровление от заикания: размеры описанных методов и причинно-следственные связи
Основные моменты
- •
Методы позднего спонтанного выздоровления от заикания сгруппированы в шесть стратегий.
- •
Стратегии отражают компоненты установленных методов лечения и наивные объяснения.
- •
Причинная атрибуция выздоровления сгруппирована в три неявные теории выздоровления.
- •
Знание стратегий и скрытых теорий может помочь улучшить лечение.
Реферат
Цель
(1) Изучить используемые методы и причины / случаи, когда взрослые, которые выздоровели от заикания после 11 лет без предшествующего лечения, сообщили, что они являются причиной преодоления заикания, (2) выяснить, есть ли методы и причинно-следственные связи могут быть сведены к согласованным (по своей природе непротиворечивым) параметрам, и (3) отражают ли эти параметры общие компоненты терапии.
Методы
124 выздоровевших человека из 8 стран ответили с помощью SurveyMonkey или карандашом на вопросы шкалы оценок о 49 возможных методах и 15 причинно-следственных связях.
Результаты
Анализ основных компонентов 110 анкет выявил 6 компонентов (параметров) для техник самообслуживания (реструктуризация речи; расслабленная / контролируемая речь; красноречие; выступление на сцене; требуемые речевые запросы; заверение; объяснение 63,7% дисперсии) и 3 компонента воспринимаемых причинно-следственных связей выздоровления (изменение жизни, изменение отношения, социальная поддержка; 58.0% отклонение объяснено).
Обсуждение
Два компонента для техник самообслуживания (реструктуризация речи; красноречие) отражают методы лечения. Другой компонент (Расслабленная / контролируемая речь) состоит в основном из вопросов, которые отражают общее непрофессиональное понимание эффективного управления заиканием. Компоненты различных предполагаемых причин выздоровления отражают различные неявные теории причин выздоровления от заикания. Считается, что эти теории подвержены различным предубеждениям.Такая идентификация компонентов описанных методов и причинной атрибуции является новинкой по сравнению с предыдущими исследованиями, в которых просто перечисляются методы и атрибуции.
Заключение
Выявленные параметры методов самообслуживания и причинно-следственные связи для уменьшения заикания, извлеченные из самоотчетов большой международной выборки выздоровевших взрослых, ранее заикающихся, могут определять применение поведенческой терапии заикания.
Ключевые слова
Заикание
Восстановление
Стратегии
Атрибуция
Терапия
Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)
© 2019 Авторы.Опубликовано Elsevier Inc.
Рекомендуемые статьи
Цитирование статей
«Речь королей в основном соответствует жизни, – говорит эксперт UW по заиканию
.UW и сообщество
12 января 2011 г.
Дополнительная информация:
- Послушайте радиообращение короля Георга VI от 3 сентября 1939 года, в котором он обсуждает начало Второй мировой войны.
«Просто внимательно формулируйте свои слова».
«Расслабься!»
«Не торопитесь.”
«Убирайся, мальчик!»
Это все вызывающие раздражение, раздражающие и, в конечном счете, бесполезные советы, которых боится большинство заикающихся людей, – говорит эксперт UW по расстройству речи.
Новый фильм, Речь королей , рассказывает о том, как британский король Георг VI борется с заиканием, или заиканием, как это называют британцы. Заика с детства, Берти – прозвище короля – боялся стать королем из-за требований к публичным выступлениям.
Людо Макс, доцент кафедры речи и слуха из Университета штата Вашингтон, говорит, что фильм является точным изображением заикания и методов, используемых для преодоления речевого расстройства в 1930-х и 1940-х годах.Но есть некоторые несоответствия с тем, что сегодня известно о заикании. И заикание у многих детей и взрослых тяжелее, чем у царя.
Распространенный недуг, заикание, поражает около 1 процента – одного из 100 – населения. Статистика распространяется на культуру и язык, указывая на то, что ни один конкретный язык не является более или менее уязвимым. В отличие от описания в The Kings Speech , левша или правша не влияют на вероятность развития проблемы заикания.
Но пол имеет значение. Хотя равное количество мальчиков и девочек начинают заикаться, девочки с большей вероятностью преодолеют его без лечения. Взрослые мужчины заикаются в три-четыре раза чаще, чем женщины.
В фильме король, которого играет актер Колин Ферт, пробует различные уловки, чтобы перестать заикаться: засовывает в рот большие шарики, пытаясь говорить, поет, говорит вслух, слушая музыку.
Какими бы нелепыми ни казались некоторые уловки, они могли сработать, – сказал Макс.Со времен короля Георга VI исследования показали, что когда люди, которые заикаются, меняют то, как они говорят, их заикание может уменьшиться.
Хотя фильм может заставить зрителей поверить в то, что тревога, страх или детские травмы вызывают заикание во взрослом возрасте, Макс сказал, что психологические факторы – лишь часть проблемы. «Суть проблемы заключается в моторных областях мозга, которые производят речь, и эти области подвержены стрессу», – сказал он. «Психологические факторы не вызывают заикания; это результат.”
В своем исследовании Макс обнаружил, что двигательные нарушения могут объяснить заикание. Речь требует точного планирования быстрых движений челюстью, языком, губами и голосовыми связками. Макс обнаружил, что при заикании мозгу трудно использовать поступающую информацию – слышать звуки собственной речи и чувствовать наши собственные движения – для правильного планирования и корректировки этих движений.
Его различия порядка миллисекунд и миллиметров, но этого могло быть достаточно, чтобы нарушить речь.Как только эти двигательные проблемы будут лучше поняты, возможно, появится возможность разработать более эффективные методы лечения для уменьшения заикания.
Чтобы узнать больше об исследованиях Макса, посмотрите видео о его лаборатории или посетите его веб-сайт.
Хотя двигательная недостаточность является основной причиной, стресс усугубляет заикание. Представьте себе: каждый раз, когда вы открываете рот, чтобы поговорить в классе или на собрании, или сделать телефонный звонок, вы испытываете мучительный страх остановиться, колебаться, спотыкаться.
«Люди, которые заикаются, часто беспокоятся о том, насколько плохой будет их речь», – сказал Макс.«У них будут хорошие и плохие дни, хорошие и плохие ситуации».
Беспокойства достаточно, чтобы спровоцировать некоторых людей полностью избегать трудных разговорных ситуаций и заменять трудно произносимые слова более легкими, что может повлиять на то, какую еду они заказывают в ресторане, как они назовут своих детей, где они живут и будут ли когда-либо употреблять Телефон.
Для взрослых варианты лечения включают логопед, лекарства или электронные устройства. Заикание может передаваться по наследству, и генетическое тестирование может в конечном итоге дать новые методы лечения.
Между тем, некоторые люди, которые заикаются, полагаются на устройства, которые выглядят как слуховые аппараты и помогают уменьшить заикание за счет воспроизведения с небольшой задержкой и высокой частотой того, что говорит человек.
Точно так же в The Kings Speech король не заикался, если он слушал музыку в наушниках, читая вслух монолог Гамлет .
Но эти устройства противоречивы, – сказал Макс. Их полезность со временем может исчезнуть.
Еще одна хитрость: никто, кто заикается, не заикается во время пения.Но насколько это полезно? «Я не против слушать заикание, но слушать пение может быть слишком странно», – сказал Макс.
Одна из стратегий, которая может временно помочь заикающимся взрослым, – это изменить то, как они разговаривают. «Все, что они делают, отличное от того, как они обычно говорят, поможет им некоторое время говорить более свободно», – сказал Макс. Это может объяснить, например, почему актеры с проблемой заикания, в том числе Джеймс Эрл Джонс и Мэрилин Монро, не заикались, играя роль.
Логопедия может помочь взрослым найти более простые способы говорить, чтобы они не зацикливались на словах так часто и надолго.Терапия также может помочь с психологическими компонентами заикания. «Логопедия для взрослых может помочь справиться с заиканием, хотя маловероятно, что они полностью исчезнут», – сказал Макс.
Лучший способ навсегда избавиться от заикания – это прекратить его, как только оно начнется, обычно в возрасте от 2 до 4 лет. Дети, которые заикаются в этом возрасте, могут выполнять простые языковые задачи, например, называть предметы. Но они сталкиваются с проблемами, когда пытаются объединить слова в предложения.
Логопед может устранить заикание, если терапия начинается вскоре после того, как ребенок начинает заикаться, сказал Макс. В программе Lidcombe родители учатся спокойно и мягко корректировать речь своего ребенка. «Опытный речевой патолог может научить родителей, как и когда говорить своему ребенку:« Я слышал неровное слово, ты его слышал? » – сказал Макс. В то же время родители узнают, как и когда хвалить ребенка за беглую речь.
Как показано в Речи королей , король Георг VI с помощью логопеда мог часто произносить
электронных выступлений по радио, которые помогали гражданам пережить войну.
Макс надеется, что фильм поможет заикающимся людям чувствовать себя менее изолированными и непонятыми. Он также надеется, что фильм поможет людям, которые не заикаются, «лучше понять ежедневные трудности, с которыми сталкивается заикающийся член семьи, друг, коллега или случайный человек на улице».
«Не торопитесь», «сделайте глубокий вдох» или другие поощрения, если они сделаны из лучших побуждений, но не уменьшают заикание, – сказал Макс. Угадывание или заполнение слов, которые человек, возможно, пытается сказать, тоже может ухудшить ситуацию.
«Лучше всего терпеливо подождать и дать человеку время закончить слово или предложение», – сказал он. «Покажите человеку, что его заикание – это нормально и не мешает общению. Это может помочь человеку меньше беспокоиться о ситуации и беспокоиться о заикании ».
медицинских журналов | Рецензирование
Journal of Healthcare Communications – это журнал с открытым доступом, в котором статьи публикуются после тщательного рецензирования.Этот журнал рассматривает многие аспекты, связанные со здоровьем. Он также анализирует современные проблемы, гипотезы, результаты исследований, а также научно-обоснованное посредничество и инновации в различных областях стратегической коммуникации в сфере здравоохранения применительно к здравоохранению, общественному здравоохранению и глобальному здравоохранению.
Journal of Healthcare Communications посвящен темам, связанным с медицинскими онлайн-услугами, санитарной грамотностью, риском злоупотреблений служебным положением, технологиями мобильного здравоохранения, безопасностью пациентов, точностью диагностики, финансированием здравоохранения, сестринским уходом, материалами для здравоохранения, медицинской информатикой, политикой здравоохранения, укреплением здоровья.
Основная цель этого журнала – сфокусировать внимание на «Цифровые технологии» , где он продвигает коммуникационные стратегии, которые могут способствовать улучшению здоровья пациентов и общества. Помимо цифровых технологий, журнал также уделяет внимание программам, опросам, связанным со здоровьем. Этот журнал принимает тематических исследований, исследовательских статей, передовых технологий и новых стратегий и т. Д. . Этот журнал помогает объединить рамки общения в сфере здравоохранения между практикующим врачом и пациентом.
Отправьте свою рукопись по адресу www.imedpub.com/submissions/healthcare-communications.html или отправьте в виде вложения по электронной почте в редакцию по адресу [электронная почта защищена]
Интернет-службы здравоохранения
Здравоохранение – одна из важнейших составляющих вашей жизни. Болезнь или болезнь действительно могут означать крутой поворот в вашей жизни. Поэтому самый большой актив, который мы можем иметь в жизни, – это здоровье. Без сомнения, здоровье – это богатство!
Врачи могут лично ответить пациенту через онлайн-взаимодействие.Когда база данных пациентов связана с его телефоном, врач может получить доступ к медицинской документации, когда пациент звонит. Поскольку все больше людей выходят в Интернет, чтобы найти врачей, проконсультироваться с ними и оставаться на связи с ними, это оказывается благом для молодых предприятий, которые обеспечивают такие связи, и врачей, которые получают больше пациентов.
Связанные журналы онлайн-служб здравоохранения
Неотложная педиатрическая помощь и медицина, Журнал интенсивной и интенсивной терапии, Журнал коммуникаций в области здравоохранения, Исследования систем здравоохранения и политики, Журнал больничного и медицинского управления, Журнал исследований и политики в области здравоохранения, Международный журнал медицинских услуг, Журнал службы здравоохранения, Африканский журнал первичной медико-санитарной помощи и семейной медицины, Журнал периоперационной и критической интенсивной терапии, Журнал общественной медицины и санитарного просвещения.
Политика в области здравоохранения
Политика здравоохранения относится к решениям, планам и действиям, которые были предприняты для достижения определенных целей здравоохранения в обществе. Четкая политика здравоохранения может достичь нескольких целей, включая определение видения будущего, которое, в свою очередь, помогает установить цели и ориентиры на краткосрочную и среднесрочную перспективу. Он определяет приоритеты и ожидаемые роли различных групп, а также способствует достижению консенсуса и информирует людей.
Существует множество категорий политики в области здравоохранения, включая политику в области личного здравоохранения, фармацевтическую политику и политику, относящуюся к общественному здравоохранению, например политику вакцинации, политику борьбы против табака или политику поощрения грудного вскармливания.Они могут охватывать темы финансирования и оказания медицинской помощи, доступа к медицинской помощи, качества медицинской помощи и справедливости в отношении здоровья.