Курсовая теория и курсовая практика: Чем отличается практическая курсовая от теоретической? - Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение социального обслуживания населения

Содержание

Практическая часть курсовой 📝 работы: советы, примеры

Как написать практическую часть курсовой работы
Что входит в практическую часть курсовой работы
Правила оформления практической части курсовой работы

Курсовые работы пишут исключительно в высших учебных заведениях или средних специальных учебных заведениях, где студенты получают специальное образование. Это обусловлено тем, что курсовая работа пишется по предмету, который так или иначе связан с выбранной профессией. Поэтому так важно, чтобы в курсовой работе присутствовала как теоретическая, так и практическая часть.

Практическая часть курсовой работы призвана продемонстрировать теоретические знания студента на практике. Таким образом студент не только проводит исследование согласно предмету, но и полностью описывает его процесс в практической части. Помимо самого исследования в практической части описываются методы, которые использовались в исследовании.

Это помогает комиссии оценить грамотность и надежность самого исследования, а также актуальность его результатов.

Практическую главу написать гораздо сложнее, чем теоретическую. Для теории студенту необходимо лишь изучить материал из различных источников и ознакомится с исследованиями других ученых. В практической же части теории будет мало. Нужно на практике продемонстрировать свои навыки и знания о том, что было поднято в теоретической части.

Практическая часть курсовой работы будет сильно зависеть от выбранной профессии, темы и предмета. К примеру, инженеры должны создать чертежи или модели, бухгалтера – сделать анализ финансового потока, химики проводят лабораторные исследования, а юристы – рассматривают судебную практику.

Не имеет значение какой предмет изучает студент. При любой профессии практическая часть курсовой работы имеет единую структуру. Условно эту часть можно описать в таком порядке: «Что?», «Зачем?», «Как?» и «Что в итоге?». Это лишь условный образец, но он отлично характеризует общий порядок написания практической части.

Не нашли что искали?

Просто напиши и мы поможем

Практическая часть курсовой работы, по большей части, состоит из анализа данных. Это значит, что студент уже имея какие-либо данные, полученные на производстве или в ходе экспериментов – работает исключительно с ними, проводя анализ, расчеты и сравнения. Это уже зависит от типа и темы курсовых работ.

По вышеупомянутому примеру практической части на вопрос «Что?» студенту необходимо развернуто писать о том, какой объект исследуется. Далее нужно объяснить зачем проводится данное исследование и описать методы достижения цели, то есть ответить на вопрос «Как?». В заключение необходимо провести анализ всех действий и получить конечный результат.

Важно помнить, что результат должен соответствовать цели и задаче исследования, иначе это считается за грубую ошибку.

Количество глав в практической части может зависеть как от предмета, так и от преподавателя. Если необходимо создать две главы, то зачастую это будут аналитическая и проектная главы. Каждая глава должна делиться на параграфы.

В аналитической главе рассматривается вопрос уже существующей системы, состояния или проблемы. Тут необходимо описать объект исследования в его текущем положении, а также можно рассмотреть его динамику на примере предыдущих лет, если существует такая возможность. В аналитической главе хорошо использовать больше количество приложений в виде графиков, таблиц или диаграмм, а также других различных визуальных примеров данных.

Проектная глава практической части уже описывает перспективу работы с объектом исследования. В ней необходимо затронуть и попытаться исправить все недостатки, которые были обнаружены в аналитической главе. Для этого можно разработать бизнес-план или дать рекомендацию для получения положительно эффекта от работы объекта исследования. Нужно помнить о том, что это сугубо авторская часть работы, где мнение студента играет первую роль.

Сложно разобраться самому?

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

Важно также помнить о том, что в конце каждой главы необходимо писать собственные выводы, которые не должны повторяться между собой. Таким образом демонстрируется окончание главы, и вывод готовит читателя к началу следующей части.

Найти пример оформления практической части в интернете несложно. Но важно знать основные требования, которые одинаковы для всех работ такого типа.

Практическая часть курсовой работы должна соответствовать по объему теоретической части.
Практическая часть пишется в едином стиле, как и вся курсовая работа.
Любые графические материалы необходимо выносить в приложения, оставляя ссылки на них в самом тексте.

Главы и параграфы практической части указываются в содержании также, как и остальные структурные части курсовых работ.

К практическим методам и исследованиям можно отнести не только эксперименты и информацию, полученную на производстве. К ним также относятся различные опросы, анкетирование, интервью, наблюдение и прочее. Их результаты стоит разместить в приложениях, а сам ход исследования написать в тексте практической части курсовой работы.

Если вам самостоятельно сложно выполнить или оформить практическую часть курсовой работы – то вы смело можете обратиться к специалистам сервиса «Все Сдал!». Они действительно разбираются в том, что должно присутствовать в курсовой работе и в каком порядке, а также смогут грамотно оформить ее. Независимо от темы курсовой работы эксперты на нашем сервисе смогут помочь вам в ее написании. Практическая часть или теоретическая часть, отдельная глава, оформление содержания и списка литературы, построение задач, работа с данными, создание плана или анализ полученных результатов, и даже вся курсовая работа целиком – наши исполнители справятся в любой поставленной перед ними задачей, сделают это в лучшем виде и в любой срок.

Курсовая работа по экономической теории на заказ в Минске

Базовые знания по экономической теории получают еще в школе. Но этого катастрофически мало, чтобы написать курсовую работу. Кроме того, когда студент сталкивается с этим заданием на первом курсе, то навыки искать информацию, критически анализировать, писать научный труд еще не сформированы. На банальное оформление списка литературы или сносок тратиться целый день.

Намного выгоднее заказать курсовую работу по экономической теории в компании vsesdali.by.

Так получаете не только работу, достойную высокого балла, но также пример правильного анализа и оформления текста. Отдельные части исследования можете смело использовать для написания рефератов, докладов, контрольных.

Как пишут курсовую работу

Написание курсовой работы по экономической теории начинается с составления плана. При необходимости план отправляется студенту для утверждения у научного руководителя. Одобрение преподавателя важно, когда нет методических рекомендаций, откуда возможно почерпнуть сведения о правильной структуре, содержании работы.

Следующий этап – поиск и обработка информации. Сегодня недостаточно накопировать куски текста, а после склепать из этого курсовую работу. Текст попросту не пройдет проверку в программе по выявлению плагиата. Нужно правильно оформить цитату, дополнить анализом позиции автора и собственным мнением. Лучше сделать обзор мнений нескольких ученых, обобщив в конце. Хорошо иллюстрирует теоретические положенные официальная статистика. Для полного анализа изучаются ряды динамики, влияние отдельных факторов, изменение структуры.

Далее автор составляет выводы и при необходимости корректирует введение. Это две части курсовой, которые преподаватель читает наиболее внимательно, формируя первое впечатление.

На завершающем этапе оформляются список литературы, рисунки, таблицы, формулы. Готовую курсовую работу проверяют на наличие нужного показателя оригинальности текста и отправляют студенту.

Наши гарантии и преимущества

Известно, что для привлечения клиентов компания должна положительно отличаться от конкурентов. Это одно из базовых положений экономической теории. Сервис vsesdali.by учел этот момент и гарантирует клиентам следующее:

Курсовую работу без плагиата.
Безошибочно выполненное исследование.
Соблюдение сроков и требований.
Гарантийный период.
Помощь до момента сдачи.
Консультации и оперативное внесение правок.

Авторы компании vsesdali.by

Нормального качества не достичь, если не привлечь самых опытных авторов в Минске. Что и сделала компания. Тут трудятся преподаватели, кандидаты наук, доценты, аспиранты и профессора. Сотрудничество с ними прошло проверку десятками, а то и сотнями выполненных проектов по экономической теории и другим аналогичным дисциплинам. Исполнители осведомлены о последних стандартах образования, правилах оформления. По первому студенческому требованию будет проведена консультация, которая поможет лучше подготовиться к защите и сложным вопросам преподавателя.

Сколько стоит заказать курсовую

Заказать курсовую работу по экономической теории можно какого угодно уровня срочности. Но помните, что цена определяется сроками сдачи, нужным числом страниц, требуемым показателем оригинальности текста. Предварительную стоимость возможно узнать, воспользовавшись специальным калькулятор на сайте.

Заказать отдельные услуги, такие как написание главы, внесение правок или оформление текста, стоит недорого. Выполняются корректировки быстро и повышают шанс получить нужную оценку за курсовую работу.

Оцените эту статью

Написание курсовой по теории государства и права 👇 на заказ

Интересное явление студенческая совесть: иногда она живёт в родителях, порой прячется в друзьях, но больше всего, бесспорно, мучает студентов. Если Вы заглянули на эту страничку, значит, совесть у Вас есть и она требует, чтобы как можно быстрее была выполнена курсовая работа по теории государства и права.

Теория государства и права – это очень сложный предмет, у которого есть важное предназначение: он вводит студентов в систему юридического образования и обеспечивает их необходимой общетеоретической подготовкой.

Подтверждением развития у студентов аналитического и абстрактного мышления, а также свидетельством формирования у них правовой и политической культуры является отлично выполненная курсовая. Теория государства и права изучается на первых курсах, в это время особенно важно произвести на преподавательский состав благоприятное впечатление. Никто из нас не знает, какая жизненная ситуация станет судьбоносной. Возможно, именно курсовая по теории государства и права повлияет на Вашу карьеру. Стоит ли рисковать? Пройдут годы обучения, и Вы приобретете бесценный опыт написания курсовых работ. Но пока Вам стоит довериться профессионалам и заказать курсовую работу по теории государства и права у нас.

Жёсткие требования, предъявляемые ВУЗом к содержанию и качеству курсовых работ, могут поразить даже самого добросовестного и усидчивого студента. Литературу, необходимую для написания курсовой по теории государства и права, собрать совершенно несложно. Трудность заключается в том, что библиографических источников слишком много. Как определить главное и отбросить второстепенное? Вот тут на помощь к Вам и придут наши специалисты. Курсовая по теории государства и права, написанная нами, на долгие годы останется с Вами как эталон содержательности и правильного оформления.

На все “сто” результат гарантирован при условии предоставления методических указаний. Не может быть ничего проще, чем выполнить заказ в точном соответствии с пожеланиями заказчика. Наше сотрудничество будет предельно прозрачным, результативным и эффективным: Вы оформляете заказ и предъявляете требования, мы в точности им следуем и в течение нескольких дней решаем Вашу проблему!

Мы дорожим имеющейся репутацией и не прячемся от клиентов! Сделайте свой самый важный шаг на пути к диплому: свяжитесь с нами удобным для Вас способом и оформите заказ курсовой работы по теории государства и права!

Также наши специалисты готовы помочь Вам в написании курсовых работ по микроэкономике и многим другим предметам.

сходства и отличия, кого и во что включить? *

Обучение в ВУЗе привносит в жизнь студентов немало новшеств и сюрпризов. В частности, с серьезными требованиями по написанию и оформлению рефератов, курсовых работ они сталкиваются именно здесь. Многие новички (особенно первокурсники или второкурсники) не видят особой разницы между этими работами. Поэтому мы решили расставить все точки над «i» и рассказать об этом в статье.

Реферат и курсовая работа: что это такое?

Глобальным сходством между рефератом и курсовой работой является то, что это часть образовательной программы, письменный проект, призванный углубить знания учащегося и освоить конкретные навыки.

Виды письменных работ в процессе обучения

Также следует отметить, что эти проекты должны иметь четкую структуру, а содержание должно соответствовать теме. Оформление этих работ схожее:

Они должны быть распечатаны на листах А4;
Текст набирается шрифтом Times New Roman 14;
Межстрочный интервал – 1,5;
Отступы и абзацы – 1,25 см;
Поля стандартные (левое – 3, право – 1, верх и низ – 2).

На этом, пожалуй, сходства заканчиваются.

Основные отличия реферата и курсовой работы

Сфера применения

С рефератом знакомятся даже школьники (учащиеся начальных классов и дети постарше). Здесь не требуется колоссальных знаний и навыков. Достаточно уметь читать и писать, печатать на компьютере, пользоваться простейшим текстовым редактором. Пишут реферат и школьники, и студенты.

Курсовая работа пишется исключительно студентами СУЗов и ВУЗов.

Миссия проекта

Каждый письменный проект должен принести пользу, привить автору определенные навыки, дать новые знания.

Реферат представляет собой научный проект, который глубоко исследует выбранную тему путем изучения подходящей литературы, мнения экспертов. Все сведения комплектуются в полноценную работу. То есть миссия реферата – углубить знание конкретного вопроса.

В чем разница между рефератом и курсовой работой?

Курсовая работа представляет собой научный проект, где требуется не просто изложить найденный материал по выбранной тематике, но и отразит собственную позицию, подчеркнуть мнение исследователя. Миссия курсовой работы заключается не только в углублении знания, но и формировании собственного видения проблемы, своих выводов, позиции с учетом имеющихся аргументов.

Объем работы

Средний объем реферата достигает 15-20 страниц печатного текста.

Готовая курсовая работа представляет собой более масштабный проект, с доказательствами, выводами, простирающимися на 25-35 листах А4.

Структура проекта

Обратите внимание, что в реферате нет глав. Да, учащийся может разбить информацию на подпункты, но все это будет сделано в рамках одного контекста, «одного тела». Притом реферат призван изучить только теорию.

Курсовая работа же разбивается на несколько глав: теория и практика. Здесь уже проводится не только теоретическое исследование проблемы, но и определяется ее практическая значимость.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Приложения

Реферат – это теоретический проект, где в редких случаях присутствуют иллюстрации и таблицы. Чаще всего материал излагается в текстовой форме, а значит, раздел «Приложения» здесь используется крайне редко.

В курсовых работах наличие графических и табличных данных обязательно, поэтому громоздкие файлы могут выносить в отдельный раздел.

Уникальность

К реферату не предъявляется никаких требований в части уникальности текста. Фактически школьник или студент может копировать найденные сведения и просто вставлять в свою работу главное, сформировать логически последовательный и связный материал.

Курсовая работа подлежит обязательной поверке на плагиат. Чаще всего в СУЗах и ВУЗах устанавливают определенный минимум (около 55-65%). Соблюдение этого требования обязательно, иначе автор и его работа не будут допущены к защите.

Защита

Сама по себе процедура защиты стандартная: студент катко рассказывает о проекте. На защиту реферата отводится около 5 минут, курсовой работы – 7-10 минут. Преподаватель или слушатели могут задавать вопросы выступающему.

Что важнее реферат или курсовая работа?

Если рассматривать данные проекты с точки зрения развития, то они равносильны, так как позволяют учащемуся глубоко исследовать определенную тему, разобраться в ней, получить знания и представления.

С точки практической точки зрения, курсовая работа – более масштабный и серьезный проект, где требуется не просто обработать информацию, но и сделать собственные выводы, подчеркнуть свою позицию. При выполнении курсовой студент учится грамотно формулировать мысли, аргументировать их, разбираться в информации.

Реферат как часть курсовой работы

Написать курсовую работу бывает нелегко. Облегчить ту задачу можно, если кода-то Вы писали реферат по схожей или этой же теме. Материалы реферата можно использовать при формировании курсового проекта (теоретической главы), но только учтите, что в реферате могут быть материалы с низкой уникальностью. Тщательно перерабатывайте источники информации.

Таким образом, независимо от того, какой проект предстоит выполнить, к его написанию следует подходить с особым вниманием и ответственностью. Тщательно разберитесь в теме, учитывайте особенности формирования каждой работы, методические рекомендации и советы преподавателя, тогда успех и удача будут у Вас в кармане!

Курсовая работа по теории государства и права на заказ в Шадринске

Гарантии заказа курсовой работы по теории государства и права

На протяжении выбранного вами гарантийного срока вы можете вернуть потраченные деньги, если качество написанной под заказ студенческой работы вас не устроит или не будет соответствовать требованиям учебного заведения.
Перед сдачей клиенту, каждая работа проходит тщательную проверку на плагиат по выбранному вами сервису.
Написанием работ занимаются только опытные авторы, которые хорошо знают тонкости учебной дисциплины и имеют практический опыт в отрасли.
Мы строго храним тайну сотрудничества между агентством по написанию студенческих работ и клиентом.

Отзывы авторов

Узнать стоимость работы за 1 минуту

Отзывы наших клиентов

Узнайте почему нас выбрали 727 клиентов

По совету одногруппников обратилась в Fastfine. Не успевала с курсовой. Были наработки, но привести все в порядок не хватило времени. Заказ приняли быстро и сразу сообщили цену. Через четыре дня отправили готовый проект с высокой уникальностью, поэтому допуск дали без проблем, а на защите получила «отлично». Не сомневайтесь, заказывайте работы здесь!
Обратилась в Fastfine перед новым годом с курсовой. Сессия была сложная, пришлось выкручиваться таким вот способом. Первое время сидела и переживала, успеют ли сделать и как сделают. Работа вроде простая была, но нужна была практическая часть (результаты тестов, анкет..) Через 5 дней позвонили и сказали, что работа готова. Исправления были незначительные: небольшие недочеты по оформлению, в основном в приложении. На защите получила 4!!! И это лучшее, на что я могла рассчитывать. Советую всем, кто сильно волнуется или в запаре не успевает
FastFine посоветовал друг, он в Москве учится, сам часто тут работы заказывает. Вот и я решил обратиться. В первый раз заказал курсовую по маркетингу. Все быстро, четко, в срок. Второй раз уже раздумывал, пришел сюда же. Правда, преподаватель попался с «изюминкой», несколько раз менял план работы, из-за этого пришлось корректировать и саму работу. Дед едкий, но в итоге с его работой все сдавал с первого раза. Но по итогу все вышло отлично. Спасибо. Заказывать стоит в любом случае
Заказывал курсовую по юриспруденции. Работа сложная, сначала 2 раза у конкурентов заказал, там накосячили, потом fastfine.ru оформил. Работу сдали в срок, но отдавал на доработку – автор не использовал мои нормативные акты и договора. Доработали быстро, в течение 2 дней. Думаю, это нормально, мне еще никогда с первого раза толковую не сдавали. Обращайтесь к ним спокойно, на второй раз точно конфетку отдадут))
За 3 года на фастфайн заказала 4 курсовых, 2 контрольные. Уже и не помню, как на них вышла. Все работы у сложных преподавателей (это есть основная причина, почему не писала сама). Исследования нужны были сильные, чтобы дотянуть до 4, в идеале, конечно, до 5. При оформлении заказа обязательно это требования указывала. В итоге — 3 работы на 4, 3 — на 5. Как говорится, все, как договаривались. Конечно, я активно вникала в процесс, следила, чтобы текст соответствовал моей точке зрения и т.д. в общем, все отлично. Благодарю. Были иногда несогласия с автором, но все разруливал менеджер в мою пользу. Обращайтесь к ним смело, только все же не забывайте следить за качеством, мало ли
Обратился в fastfine по рекомендации знакомой. В принципе, все нормально. Курсач по матану сделали в срок. Правда, препод отправил на доработку. Автор все исправил быстро. Даже с учетом доработки буду советовать своим, потому что видно, что по-людски к клиентам относятся, а не как к кошельку
В декабре я заказала курсовую в FastFine, у нас вся группа у них делала. Тема работы была такая: Разработка рекламной компании продвижения бренда… Основная цель это следование именно тому плану содержания, которое я прикрепила как дополнительный материал. Также предоставила автору методичку, где были расписаны все требования к оформлению. Честно сказать, думала, что работа будет хуже. В реальности получила качественную курсовую с уникальностью 75%. Огромное спасибо за сотрудничество. Немного напортачила с логикой повествования, но достаточно просто поменять местами. Так что можно рекомендовать.
Нашел fastfine.ru путем подбора и анализа, оказались более менее нормальные по всем параметрам. Обращался за помощью в оформлении курсача. Все хорошо, только титульник сказали переделать. Скинул образец специалисту, который занимался оформлением, переделал без вопросов так, как надо в моем универе. Спасибо, буду советовать ваш сайт друзьям.
Из-за работы на курсовую совсем не было времени, поэтому решила обратиться за помощью в fastfine.ru, нашла их по отзывам. Ребята, большое спасибо. Вы лучшие! С нуля просто такую куколку сделали, что препод с первого раза все принял, никаких доработок! Всем, кто не хочет тратить жизнь на волокиту – заказывайте смело
Спасибо за оперативность, FastFine. Работа выполнена, в полном объеме и в срок. Были небольшие недочеты по оформлению, незначительные ошибки, но без них было бы слишком подозрительно, я так себе учусь. Так что можно сказать, что даже с моим неповторимым стилем написали)) Заказывайте, не пожалеете точно
У меня случилась следующая ситуация: защиту перенесли на ранний срок. Все бы ничего, но работа была написана частично. В срочном порядке обратилась в компанию фастфайн ру. Все прошло чудесно!!! Теперь вот хочу поблагодарить автора за помощь. Курсовая получилась просто великолепная! А девочке, которая посоветовала к ним пойти, пришлось презент покупать. Сейчас хорошая рекомендация такой компании на вес золота, а то вокруг развелось непонятных
Заказывала на фастфайн курсовую работу по статистике. Заранее переговорили все условия с автором. В итоге работу сделали в установленные сроки. В будущем собираюсь еще обратиться за помощью и друзьям его советую всегда)
Заказывала на этом сайте курсовую по психологии. Не было времени сделать её самостоятельно, поэтому доверилась профессионалам. Преподавательница приняла без вопросов. Спасибо, довольна качественным результатом!
На сайте заказывала написание курсовой, работа была срочная. Понравилось оперативность исполнения заказа, работают профессионалы! Курсовая оформлена и сдана на отлично. Рекомендую!
Курсовая работа по психологии поджимала со всех сторон, а времени и тем более желания её делать у меня не было. Я обратилась сюда и была очень довольна результатом.Всем рекомендую обращаться сюда.
Я часто попадаю в ловушку к дедлайнам, так что сроки поджимали меня и в этот раз; я ничего не успевала. х) После пары неудач наконец-то нашла то, что искала.Огромное спасибо специалистам, которые реально выручили!
Заказал курсовую работу. В тот же день со мной связались и уточнили нюансы моего задания данные для заполнения титульного листа пояснительной записки. И все…))). В оговоренные сроки получил готовую курсовую. Работой доволен. Спасибо.
Заказ выполнили в срок, соблюдены все стандарты, без ошибок. Тема курсовой раскрыта полностью, доработок не потребовалось – всё на “отлично”. Спасибо!
Пришел, сюда на сайт, наверно, как и многие другие. Мне посоветовал про него сокурсник с параллельной группы. И я здесь заказал ее сделать.А про качество могу сказать – ее проверили, и я ее сегодня сдал на отлично.
Мне понравилась процесс организации по приему и выполнение моих заявок. Ранее заказывала практические задания (давала заявку на пробу), а сейчас мне выполнили две курсовых и 5 чертежей. Все зачтено с оценкой пять. Спасибо.
Неожиданно заболела – пришлось искать, где смогут выполнить работу – до защиты времени оставалось совсем ничего. Решила попробовать сюда – и не пожалела: работа грамотная, притом выполнена раньше срока.
Сначала пробовала писать курсовую сама, но тема была очень сложная( Времени совсем не оставалось, надо было срочно что-то решать! Посоветовали этот сайт – сначала были сомнения, но, видно, зря – работа отличная – и вовремя!
Заказал курсовую у автора, с которым работал ранее на другом сервисе. Качество, как и прежде, на самом высоком уровне, а цена ниже. Порадовало отсутствие глупых менеджеров. Теперь буду пользоваться только Fastfine.ru!
Заказала курсовую работу. Работа была сделана быстро и прошла все проверки преподавателей. Особенно порадовали более, чем адекватные цены. Буду заказывать у вас курсовые работы и далее и, может быть, даже закажу диплом 😉

prev next

Теория и практика применения залога

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛНР

«ЛУГАНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ВЛАДИМИРА ДАЛЯ»

ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА ГОСУДАРСТВЕННО-ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН

К защите допустить

Руководитель __________ проф. А.А. Кузнецов

«____» ________ 2019г.

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Уголовный процесс»

на тему: «Теория и практика применения залога»

Студентки группы ЮИ-1у63

Ватулина А.С.

Луганск, 2019

УТВЕРЖДЕНО

Руководитель ________ проф. А.А. Кузнецов

«____»_____________ 201__г.

КУРСОВОЕ ЗАДАНИЕ

Ватулиной Анастасии Сергеевны, ЮИ-1у63

1. Тема работы: «Теория и практика применения залога»

2. Срок сдачи работы руководителю для подготовки отзыва: 15.11.2019

3. Теоретическое задание: исследовать понятие залог, рассмотреть его характерные признаки, проанализировать основания и порядок применения залога, особое внимание уделить проблема совершенствования залога как меры принуждения, исследовать значимость залога.

4. Практическое задание: разработать пути совершенствования проблем залога, выработать механизм устранения проблемных вопросов в правовом регулировании залога, охарактеризовать и конкретизировать применение залога.

5. Область применения результатов работы: учебный процесс.

6. Задание вручено студенту: 01.10.2019

УТВЕРЖДЕНО

Руководитель ________ проф. А.А. Кузнецов

«____»_____________ 201__г.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН

выполнения курсовой работы

Ватулиной Анастасии Серегеевны, ЮИ-1у63

Тема работы: «Теория и практика применения залога»

№ п/п	НАЗВАНИЕ ЭТАПОВ	Срок представления
план	факт
1	2	3	4
1.	Утверждение плана курсовой работы	01.10.2019	01.10.2019
2.	Подбор литературы	05.10.2019	05.10.2019
3.	Работа над введением	08. 10.2019	08.10.2019
4.	Работа над первым разделом	10.10.2019	10.10.2019
5.	Работа над вторым разделом	11.10.2019	11.10.2019
6.	Работа над заключением	15.10.2019	15.10.2019
7.	Работа над списком использованной литературы	17.10.2019	17.10.2019
8.	Оформление курсовой работы	19.10.2019	19.10.2019
9.	Публичная защита курсового проекта

Студентка Ватулина Анастасия Серегеевна

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЛНР

Луганский национальный университет

имени Владимира Даля

Юридический институт

О Т З Ы В

руководителя курсовой работы, выполненной студентом: Ватулиной Анастасии Сергеевны,

на тему: «Теория и практика применения залога»

Руководитель курсовой работы _______________ проф. А.А. Кузнецов

« ____» ____________ 201 __ г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………..…6

1. Залог как мера пресечения в уголовном процессе…………………………..9

Петрозаводский государственный университет – Moodle

	No events, Tuesday, 1 February 1	No events, Wednesday, 2 February 2	No events, Thursday, 3 February 3	No events, Friday, 4 February 4	No events, Saturday, 5 February 5	No events, Sunday, 6 February 6
No events, Monday, 7 February 7	No events, Tuesday, 8 February 8	No events, Wednesday, 9 February 9	No events, Thursday, 10 February 10	No events, Friday, 11 February 11	No events, Saturday, 12 February 12	No events, Sunday, 13 February 13
No events, Monday, 14 February 14	No events, Tuesday, 15 February 15	No events, Wednesday, 16 February 16	No events, Thursday, 17 February 17	No events, Friday, 18 February 18	No events, Saturday, 19 February 19	No events, Sunday, 20 February 20
No events, Monday, 21 February 21	No events, Tuesday, 22 February 22	No events, Wednesday, 23 February 23	No events, Thursday, 24 February 24	No events, Friday, 25 February 25	No events, Saturday, 26 February 26	No events, Sunday, 27 February 27
No events, Monday, 28 February 28

На пути к сокращению разрыва между теорией и практикой: характеристика данных, полученных на основе вопросов учителей биологии, находящихся на работе, заданных во время академического курса | Международный журнал STEM Education

Аллен, Дж. М. (2009). Ставить практику выше теории: как начинающие учителя переориентируют свою практику при переходе от университета к работе. Преподавание и педагогическое образование, 25 (5), 647–654.

Артикул Google Scholar

Амир Р.(1993). Проблемы обучения и понимания фотосинтеза у старшеклассников и анализ способов коррекции классного обучения. Журнал учителей биологии, 133 , 61–74 (на иврите).

Барам-Цабари, А., и Хагай, Г. (2009). Важность интереса в естественнонаучном образовании. MOTAV Now, 4 , 35–40 (на иврите).

Барам-Цабари, А., Сетхи, Р. Дж., Брай, Л., и Ярден, А. (2006). Использование вопросов, отправленных на сайт «Спроси ученого», для выявления интересов детей в науке. Научное образование, 90 (6), 1050–1072.

Артикул Google Scholar

Барам-Цабари, А., и Ярден, А. (2009). Выявление метакластеров интереса учащихся к науке и их изменение с возрастом. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 46 (9), 999–1022.

Артикул Google Scholar

Белл Б. и Гилберт Дж. (1996). Повышение квалификации учителей: модель естественнонаучного образования . Лондон: Фалмер Пресс.

Google Scholar

Биддульф Ф., Саймингтон Д. и Осборн Дж. (1986). Место детских вопросов в начальном естественнонаучном образовании. Исследования в области науки и технического образования, 4 (1), 77–88.

Артикул Google Scholar

Бруккамп, Х.и ван Хаут-Вольтерс, Б. (2007). Разрыв между образовательными исследованиями и практикой: обзор литературы, симпозиум и анкета. Образовательные исследования и оценка, 13 (3), 203–220.

Артикул Google Scholar

Капобьянко, Б. М., и Фельдман, А. (2006). Повышение качества исследований действий учителей: уроки, извлеченные из исследований действий учителей естественных наук. Educational Action Research, 14 (4), 497–512.

Артикул Google Scholar

Чин, К. (2004). Вопросы учащихся: формирование культуры любознательности на уроках естественных наук. School Science Review, 86 (314), 107–112.

Google Scholar

Чин, К. (2007). Опрос учителей на уроках естествознания: подходы, стимулирующие продуктивное мышление. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 44 (6), 815–843.

Артикул Google Scholar

Чин, К., и Осборн, Дж. (2008). Вопросы студентов: потенциальный ресурс для преподавания и изучения науки. Исследования в области естественнонаучного образования, 44 (1), 1–39.

Артикул Google Scholar

Кладинин, Д. Дж. (2010). Поддержка учителей в обучении. Учителя и преподавание, 16 (3), 281–283.

Артикул Google Scholar

Коннелли Ф.М. и Кладинин, Д. Дж. (1990). Истории опыта и нарративные исследования. Исследователь в области образования, 19 (5), 2–14.

Артикул Google Scholar

Де Корте, Э. (2000). Соединение построения теории и улучшения школьной практики: постоянная задача педагогической психологии. Обучение и инструкции, 10 (3), 249–266.

Артикул Google Scholar

Дори Ю.Дж. и Херсковиц, О. (1999). Вопрос о возможностях как альтернативный метод оценки: Анализ экологического тематического исследования. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 36 (4), 411–430.

Артикул Google Scholar

Дрейфус, А. , и Юнгвирт, Э. (1991). Микро, макро, аналогии и другие задачи по биологии в 9 классе. Журнал учителей биологии, 129 , 1–15 (на иврите).

Дрейфус, А.и Юнгвирт, Э. (1992). Конфликтная когнитивная стратегия как средство изменения представлений учащихся: последствия, трудности и проблемы. Журнал учителей биологии, 130 , 10–28 (на иврите).

Двир, М. (2000). Обучение исследовательским навыкам в науке — Insight или «поваренная книга». Эврика, 12 , 14–19 (на иврите).

Эйлам, Б., и Пояс, Ю. (2009). Учиться учить: повышение осведомленности учителей до начала работы о сложности процессов преподавания и обучения. Учителя и преподавание, 15 (1), 87–107.

Артикул Google Scholar

Эрдас Картал, Э., Коберн, В.В., Доган, Н., Ирез, С., Чакмакчи, Г., и Ялаки, Ю. (2018). Улучшение взглядов учителей естественных наук на естественные науки с помощью инновационной программы непрерывного профессионального развития. International Journal of STEM Education, 5 (1), 30.

Статья Google Scholar

Фриман, С., Эдди, С.Л., Макдонаф, М., Смит, М.К., Окороафор, Н., Йордт, Х., и Вендерот, член парламента (2014). Активное обучение повышает успеваемость учащихся по естественным наукам, технике и математике. Труды Национальной академии наук, 111 (23), 8410–8415.

Артикул Google Scholar

Галлоуэй, К.Г., и Микельсон, Н.И. (1973). Уточнение вопросов учителей. Журнал начальной школы, 74 (3), 145–148.

Артикул Google Scholar

Гросс, М. (2001). Навязанный поиск информации в публичных библиотеках и медиа-центрах школьных библиотек: обычное поведение? Information Research, 6 (2) Доступно по адресу: http://InformationR.net/ir/6-2/paper100.html.

Хагай, Г., и Барам-Цабари, А. (2011). Теневая учебная программа: включение интересов учащихся в формальную учебную программу по биологии. Исследования в области естественнонаучного образования, 41 (5), 611–634.

Артикул Google Scholar

Халаи, Н. (2012). Развитие понимания инновационных стратегий преподавания науки с помощью практических исследований: качественный метасинтез из Пакистана. Международный журнал науки и математического образования, 10 (2), 387–415.

Артикул Google Scholar

Хинтон, К., и Фишер, К.В. (2008).Исследовательские школы: Заземление исследований в образовательной практике. Разум, мозг и образование, 2 (4), 157–160.

Артикул Google Scholar

Кеннеди, М. М. (1997). Связь между исследованиями и практикой. Исследователь в области образования, 26 (7), 4–12.

Артикул Google Scholar

Кобер, Н. (2015). Охват студентов: что говорят исследования об эффективном обучении студентов бакалавриату наукой и техникой .Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.

Google Scholar

Коч Ю., Пекер Д. и Османоглу А. (2009). Поддержка профессионального развития учителей с помощью онлайн-видеообсуждений тематических исследований: собрание учителей до и без работы и преподавателя-кейса. Преподавание и педагогическое образование, 25 (8), 1158–1168.

Артикул Google Scholar

Кортаген, Ф.А. (2007). Еще раз о разрыве между исследованиями и практикой. Образовательные исследования и оценка, 13 (3), 303–310.

Артикул Google Scholar

Кортаген, Ф. А., Лофран, Дж. Дж., и Рассел, Т. (2006). Разработка фундаментальных принципов для программ и методов обучения учителей. Преподавание и педагогическое образование, 22 (8), 1020–1041.

Артикул Google Scholar

Лю Л.и Хмело-Сильвер, Э. (2009). Содействие изучению сложных систем за счет использования концептуальных представлений в гипермедиа. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 46 (9), 1023–1040.

Артикул Google Scholar

Марбах-Ад, Г. (1998). Как учащиеся объясняют генетические явления макроуровня терминами микроуровня? В R. Stavi & D. Tirosh (Eds.), Теория и практика в области математики, естественнонаучного и технического образования (стр.89–107). Рамот: Тель-Авив (на иврите).

Google Scholar

Наталл, Г. (2004). Связь преподавания в классе с обучением студентов: критический анализ того, почему исследования не смогли преодолеть разрыв между теорией и практикой. Harvard Educational Review, 74 (3), 273–306.

Артикул Google Scholar

Офрат, Н. (2002). Преподавание биологии как исследование: трудности, сложность, акцент и участие учителя (стр.1–18). Иерусалим: Министерство образования (на иврите).

Google Scholar

Олсон, С., и Лукс-Хорсли, С. (2000). Запрос и национальные стандарты научного образования: руководство для преподавания и обучения . Вахингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.

Google Scholar

Паттон, М. К. (2002). Качественные методы исследования и оценки (3-е изд.). Тысяча Дубов: Мудрец.

Google Scholar

Перкинс Д. и Блайт Т. (1994). Ставить понимание на первое место. Лидерство в образовании, 51 (5), 4–7.

Google Scholar

Розеншайн, Б. , Мейслер, К., и Чепмен, С. (1996). Обучение студентов генерировать вопросы: обзор интервенционных исследований. Review of Educational Research, 66 (2), 181–221.

Артикул Google Scholar

Рот, К. Дж. (2007). Учителя естественных наук как исследователи. В SK Abell & NG Lederman (Eds.), Справочник по исследованиям в области естественнонаучного образования (стр. 1205–1259). Махва: Lawrence Erlbaum Associates.

Google Scholar

Рот, К. Дж., Бинтц, Дж., Виклер, Н. И. З., Хвидстен, К., Тейлор, Дж., Бердсли, П. М., и Уилсон, К.Д. (2017). Принципы дизайна для эффективного профессионального развития на основе видео. International Journal of STEM Education, 4 (1), 31.

Статья Google Scholar

Рот, В. М. (1996). Опрос учителя в открытой учебной среде: взаимодействие контекста, содержания и ответов учащихся. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 33 (7), 709–736.

Артикул Google Scholar

Шон, Д.(1983). Рефлексивный практик: как думают профессионалы в действии . Нью-Йорк: Основные книги.

Google Scholar

Шейнин А. и Сион М. (2010). Учителя испытывают открытый и динамичный запрос. Журнал учителей биологии, 181 , 1–13 (на иврите).

Шульман, Л. (1987). Знание и обучение: основы новой реформы. Harvard Educational Review, 57 (1), 1–22.

Артикул Google Scholar

Шульман Л.С. (2002). Истина и последствия? Запрос и политика в исследованиях педагогического образования. Журнал педагогического образования, 53 (3), 248–253.

Артикул Google Scholar

Штраус, А. , и Корбин, Дж. (1994). Методология обоснованной теории: обзор. В NK Denzin & YS Lincoln (Eds.), Справочник по качественным исследованиям (стр.273–285). Тысяча Дубов: Мудрец.

Google Scholar

Ван Дриэль, Дж. Х., Бейджаард, Д., и Верлооп, Н. (2001). Профессиональное развитие и реформа научного образования: роль практических знаний учителей. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 38 (2), 137–158.

Артикул Google Scholar

ван Зи, Э., и Минстрелл, Дж. (1997).Использование вопросов для направления мышления учащихся. Journal of the Learning Sciences, 6 (2), 227–269.

Артикул Google Scholar

Выготский Л.С. (1978). Психика в обществе: Развитие высших психических процессов . Кембридж: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Уоттс М. , Олсоп С., Гулд Г. и Уолш А.(1997). Побуждение учителей к конструктивному размышлению: вопросы учеников как критические инциденты. Международный журнал научного образования, 19 (9), 1025–1037.

Артикул Google Scholar

Уоттс М., Гулд Г. и Олсоп С. (1997). Вопросы понимания: Категоризация вопросов учащихся по естественным наукам. School Science Review, 79 (286), 57–63.

Google Scholar

Виске, М.С. (1997). Что такое учение для понимания? Thinking Education, 10 , 15–24 (на иврите).

Йип, Д.Ю. (2004). Навыки постановки вопросов для концептуальных изменений в преподавании естественных наук. Журнал биологического образования, 38 (2), 76–83.

Артикул Google Scholar

Сион, М., и Садех, И. (2007). Любознательность и открытый запрос обучения. Journal of Biological Education, 41 (4), 162–168 (версия на иврите).

Артикул Google Scholar

Магистерский/докторский курс | Центр практической теории в Ланкастере

Теория практики: приглашение присоединиться к недельному интенсивному курсу в Ланкастерском университете с 27 апреля по 3 мая 2022 г. (проводится онлайн через MS Teams)

Заявки принимаются от аспирантов, молодых ученых и заинтересованных специалистов, которые хотели бы принять участие во втором Ланкастерском курсе практической теории.

Курс ведут эксперты в области теории практики, в том числе Стэнли Блю, Тед Шацки и Элизабет Шоув. Его цель – познакомить студентов с различными теориями практики. Среди тем, которые мы рассмотрим, есть существенные теоретические, такие как изменение, власть, время, связь, вариация, материальность и метод, а также аспекты практических теорий, которые легли в основу исследований в ряде основных областей, включая менеджмент, образование, здравоохранение, и энергия. С этой целью курс сочетает в себе подготовительную работу — записанные лекции, подкасты, чтение и различные интеллектуальные упражнения (все они выпущены в марте) — с неделей онлайн-занятий, связанных упражнений и междисциплинарной групповой работы, которая начинается 27 ^го апреля. 2022.

Участники имеют прекрасную возможность не только узнать о теориях практики, но и пообщаться и поработать с исследователями со всего мира, которые используют или заинтересованы в использовании таких теорий в своей работе. Чтобы увидеть, чем мы занимаемся, вы можете посмотреть полный план курса здесь. Чтобы убедиться в том, что у нас весело, вы можете посмотреть альбом с открытками и отзывами участников прошлого года.

Чтобы узнать больше о содержании курса и о том, как он организован, вы можете прочитать руководство по курсу «Практическая теория 2022», доступное здесь.

Курс включает в себя кредиты: 20 кредитов Lancaster MA (переводятся в систему Великобритании) и эквивалент 10 кредитов ECTS.

Стоимость

Если вы не являетесь студентом Ланкастерского университета, стоимость курса составляет 550 фунтов стерлингов. Оплата должна быть произведена до 10 февраля 2022 г. Отмена не подлежит возврату после понедельника, 28 февраля 2022 г.

Для применения

Чтобы подать заявку, отправьте резюме (не более 2 страниц) и краткое изложение (не более 1 страницы) о ваших интересах и почему вы хотите присоединиться к курсу Stanley Blue, [email protected] к 17:00 по британскому времени Понедельник 10 ^th Январь 2022 .

Даты, которые следует иметь в виду:

27 ^th April – 3 ^rd May 2022 (онлайн): сам курс.

11 ^th Апрель: крайний срок подачи участниками блогов для совместного использования

15 ^th март: материалы курса доступны для зарегистрированных

10 ^th Февраль 2022 г. : крайний срок оплаты.

17 ^th Январь 2022 г.: мы рассылаем решения о том, каких заявителей мы выбрали

10 ^th Январь 2022: крайний срок для всех заявителей

7 ^th Ноябрь 2021 г.: звонок уходит

Фотографии и материалы 2021 года

Альбом для вырезок и несколько открыток с 28 апреля по 4 мая 2021 года. Здесь вы можете найти лишь несколько памятных изображений с фантастической недели с участием участников из разных стран и слоев общества.В альбом вошли некоторые открытки, написанные в конце курса. Другие комментарии и отзывы о курсе здесь.

Снимаю шляпу и снимаю шляпу перед всеми!

Применение теории на практике: этой осенью ECMS запускает свой первый онлайн-курс

Реакция учебных заведений на продолжающуюся пандемию COVID-19 привела к значительному увеличению спроса на онлайн-занятия. Эта потребность совпадает с запуском музыкальной школой Eastman Community Music School амбициозного онлайн-курса AP ^® по теории музыки, который является результатом сотрудничества между ECMS и Институтом музыкального лидерства Истмана при грантовом финансировании Комитета по управлению информационными технологиями Университета Рочестера.

(Процесс, кстати, значительно опередил вспышку COVID. Обсуждение курса началось в ноябре 2019 года, а грант университета был получен в декабре того же года.)

По словам руководителя проекта Института музыкального лидерства Хариша Наяка, курс был создан осенью 2019 года в связи с желанием IML обновить свой курс E-theory Live, охватывающий основы музыки, в виде курса теории музыки AP ^® для старшеклассников. Успешный курс будет «постоянно привлекать аудиторию довузовского образования» и приведет к критериям для разработки будущих онлайн-курсов.

Заместитель декана и директор

ECMS Петар Кодзас также был заинтересован в расширении онлайн-классов школы. Недавний курс Summer@Eastman, посвященный обучению учителей теории музыки AP ^®, натолкнул его на мысль предложить курс ECMS AP ^® теории музыки для старшеклассников, который станет первым онлайн-курсом, предлагаемым ECMS. Он также разделял желание IML связать Истмана со студентами дошкольного образования, интересующимися музыкой, не только в Рочестере, но и по всей стране.

Курс был разработан и будет преподаваться нынешним аспирантом, Стефани Вентурино ’17E и ’19E (MA), которая давно связана с Истманом: до поступления в колледж она посещала ECMS в качестве средней школы. ученик.

Стефани Вентурино 17E, 19E (Массачусетс), создатель и преподаватель ECMS, новый AP ^® MusicTheory Online класс

Стефани преподает традиционные курсы по ECMS с 2010 года; а с 2016 года она предложила несколько гибридных онлайн-курсов по слуховым навыкам через ECMS.Она добавляет: «Заинтересованная в том, чтобы узнать больше о создании онлайн-среды, я начала посещать занятия в школе Warner, работая над своей докторской диссертацией по теории музыки. В мае этого года я получил продвинутый сертификат Warner School по онлайн-обучению».

Она добавляет: «Я была тесно связана с ECMS и знала, что они заинтересованы в онлайн-рынке, поэтому я обратилась к Петару с предложением о возможном участии ECMS в курсе IML по теории музыки ALP ^® — дальше все пошло!»

После того, как подробное предложение было представлено в Управление по управлению образовательными информационными технологиями Университета, проект получил право на получение гранта, который оплачивал медиа-оборудование, учебные материалы, затраты на гравировку, а также время и труд.Затем последовало представление на утверждение Совета колледжа.

Студента со всей страны уже записались. Стефани ожидает, что этой осенью наберется от 12 до 15 студентов, и она воодушевлена будущим расширением программы. Единственное требование для регистрации, говорит она, состоит в том, что учащиеся должны уметь читать и писать ноты по крайней мере в одном ключе и демонстрировать базовые навыки игры на голосе или инструменте.

Сможет ли онлайн-курс Eastman предоставить такой же образовательный опыт, как и в «живом» классе? «Это будет выше и выше!» говорит Стефани.Учащийся, закончивший курс, получит «прочную основу для дальнейшего развития музыкального мастерства» и выполнит требования двух курсов ECMS: Theory и Aural Skills 1; и слуховые навыки 2.

Каждую неделю учащиеся будут смотреть многоцелевые обучающие видеоролики, выполнять онлайн-учебники и проходить обучающие мультимедийные викторины. Они также будут участвовать со своими сверстниками через игровые форумы и инструменты для совместной работы с видео. Студенты также будут посещать еженедельные сеансы синхронного обзора в Zoom, которые будут сосредоточены на укреплении навыков и разработке стратегий тестирования.(Подробное описание курса можно прочитать здесь.)

Для Петара Кодзаса этот новый курс AP ^® по теории музыки также примечателен как плодотворное «сотрудничество между университетскими городками» между Истменом и университетом. «Что касается отделов, Общественная школа и Институт музыкального лидерства настолько далеки друг от друга, насколько это возможно в Истмане», — говорит он. «Но мы смогли работать вместе, чтобы создать этот курс и получить его поддержку со стороны университета».

Онлайн-курс Eastman AP ^® Теория музыки начнется 9 сентября 2020 г.Для получения полного описания, включая стоимость, материалы, расписание и многое другое, посетите: https://www.esm.rochester.edu/community/ap-music-theory/

Теория и практика социальной работы B (SWRK2200) / Курс / Университет Ньюкасла, Австралия

Справочник по курсу

— Перейти к разделу –ОписаниеДоступностьРезультаты обученияСодержаниеОбзор прогрессаНеобходимые элементы оценкиЧасы контакта

Описание

Обучение в рамках этого курса затрагивает три области социальных трудовая практика:

1.Горе и утрата

2. Психическое здоровье

3. Инвалидность

Учащиеся используют основные методы социальной работы: работа с конкретными случаями, групповая работа, общественная работа и социальные действия; и развивать компетентность в формулировании теоретических основ для оценок и принятия решений для практики. Самосознание, анализ политического контекста и приверженность целям социальной справедливости являются фундаментальными темами.

Доступность2022 Расписания курсов

Результаты обучения

При успешном завершении курса студенты смогут:

1.Проанализируйте исторические и современные концепции психического здоровья, инвалидности, горя и потери в социальной работе.

2. Определить различные роли социальной работы в области психического здоровья, инвалидности, горя и утраты.

3. Изучить и сформулировать личные ценности, предположения и убеждения в соответствии с практическими сценариями и содержанием курса.

4. Оценить национальное законодательство и законодательство штатов, относящиеся к областям психического здоровья, инвалидности, горя и утраты.

5. Продемонстрировать навыки социальной работы в моделях оценки, процедурах оценки рисков и работе в группах.

6. Критиковать и применять ряд теорий социальной работы, касающихся психического здоровья, инвалидности, горя и утраты.

Содержание

Домены социальной практики:

1. Горе и убытки

2. Психическое здоровье

3. Инвалидность

Методы социальной рабочей работы:

CATEWORK
Групповая работа
Коммунальная работа
Social Action

Текущие теории социальной работы и их применение в практических сценариях

Классное время проводится в обсуждениях, работе в малых группах и групповых презентациях.Ожидается, что учащиеся будут интегрировать изучение SWRK2001 с обучением в этом курсе, поскольку они приобретают знания и навыки в ключевых методах и областях практики социальной работы.

Обзор успеваемости

Этот курс является обязательным требованием для студентов следующих программ: этот курс для того, чтобы прогрессировать в своей программе.

Реквизиты

Для зачисления на этот курс студенты должны быть активными в программе бакалавриата социальной работы (с отличием) (12317), должны успешно пройти курсы SWRK1001, SWRK1002 и SWRK2001, а также успешно завершить или быть одновременно зачисленными в курс SWRK2003.

Чтобы записаться на этот курс, студенты должны быть активными в программе бакалавриата по социальной работе (с отличием) (12317), должны успешно пройти курсы SWRK1001, SWRK1002 и SWRK2001, а также успешно завершить или одновременно быть зачисленными в курс SWRK2003.

Оценка товаров

презентация: Индивидуальная задача 1 (40%)

Письменное задание: Индивидуальная задача 2 (40%)

презентация: Групповая задача 1 (20%)

Контакты

Уримба

Каллаган

Страница не найдена | Расширение Калифорнийского университета в Беркли

В этом заявлении объясняется, как мы используем файлы cookie на нашем веб-сайте. Для получения информации о том, какие типы личной информации будут собираться, когда вы посещаете веб-сайт, и как эта информация будет использоваться, ознакомьтесь с нашей политикой конфиденциальности.

Как мы используем файлы cookie

Все наши веб-страницы используют файлы cookie. Файл cookie — это небольшой файл из букв и цифр, который мы размещаем на вашем компьютере или мобильном устройстве, если вы согласны. Эти файлы cookie позволяют нам отличать вас от других пользователей нашего веб-сайта, что помогает нам обеспечить вам удобство при просмотре нашего веб-сайта и позволяет нам улучшать наш веб-сайт.

Типы файлов cookie, которые мы используем

Мы используем следующие типы файлов cookie:

Строго необходимые файлы cookie — необходимы для того, чтобы вы могли перемещаться по веб-сайтам и использовать их функции.Без этих файлов cookie запрашиваемые вами услуги, такие как вход в вашу учетную запись, не могут быть предоставлены.
Производительные файлы cookie — эти файлы cookie собирают информацию о том, как посетители используют веб-сайт, например, какие страницы посетители посещают чаще всего. Мы используем эту информацию для улучшения наших веб-сайтов и помощи в расследовании проблем, поднятых посетителями. Эти файлы cookie не собирают информацию, которая идентифицирует посетителя.
Функциональные файлы cookie — эти файлы cookie позволяют веб-сайту запоминать сделанный вами выбор и предоставлять больше персональных функций.Например, функциональный файл cookie можно использовать для запоминания товаров, которые вы положили в корзину. Информация, которую собирают эти файлы cookie, может быть анонимной, и они не могут отслеживать ваши действия в Интернете на других веб-сайтах.

Большинство веб-браузеров позволяют контролировать большинство файлов cookie в настройках браузера. Чтобы узнать больше о файлах cookie, в том числе о том, как узнать, какие файлы cookie были установлены, а также как управлять ими и удалять их, посетите https://www.allaboutcookies.org/.

Конкретные файлы cookie, которые мы используем

В приведенном ниже списке указаны файлы cookie, которые мы используем, и поясняются цели, для которых они используются. Мы можем время от времени обновлять информацию, содержащуюся в этом разделе.

JSESSIONID: этот файл cookie используется сервером приложений для идентификации уникального сеанса пользователя.
registrarToken: этот файл cookie используется для запоминания товаров, которые вы добавили в корзину.
: этот файл cookie используется для запоминания ваших региональных и языковых настроек.
cookieconsent_status: этот файл cookie используется для запоминания того, отклонили ли вы уже уведомление о согласии на использование файлов cookie.
_ga_UA-########: Эти файлы cookie используются для сбора информации о том, как посетители используют наш сайт. Мы используем эту информацию для составления отчетов и помощи в улучшении веб-сайта. Файлы cookie собирают информацию в анонимной форме, включая количество посетителей веб-сайта, откуда посетители пришли на сайт и страницы, которые они посетили. Эта анонимная информация о посетителях и просмотрах хранится в Google Analytics.

Изменения в нашем Положении о файлах cookie

Любые изменения, которые мы можем внести в нашу Политику использования файлов cookie в будущем, будут опубликованы на этой странице.

Essentials for Business: претворите теорию в жизнь

Essentials for Business: претворите теорию в жизнь | Стэнфорд Онлайн

Перейти к основной навигации Перейти к основному содержанию

Домой
Курсы
Основы бизнеса: претворяйте теорию в жизнь

XSFS110

Стэнфордская школа наук о Земле, энергетике и окружающей среде

Описание

(Это онлайн-курс в рамках программы «Стратегии устойчивого развития».)

В этом курсе вы получите широкое представление об устойчивом развитии: что это такое, почему бизнес все чаще интегрирует устойчивое развитие в свою основную стратегию и как компании получают связанные с этим преимущества за счет снижения рисков и создания ценности. Используя системную линзу, этот курс позволяет вам определить точки воздействия, где вы можете ускорить прогресс в области устойчивого развития, будь то через цепочку поставок, дизайн продукта, операции или взаимодействие с заинтересованными сторонами. Вы освоите язык устойчивого развития и изучите практические инструменты и стратегии, которые помогут увеличить влияние и эффективность вашей организации, а также повысят вашу способность к трансформационному лидерству и устойчивости.

Чему вы научитесь

Как сотрудники, клиенты и сообщества все больше влияют на бизнес-стратегию и результаты
Как добиться прогресса в области устойчивого развития, решая как проблемы, так и возможности, стоящие перед организациями в современном сложном мире
Структуры и инструменты принятия решений, наиболее эффективные для максимизации социальной, финансовой и экологической отдачи

Приглашенные отраслевые докладчики:
Кейт Брандт, Специалист по устойчивому развитию Google
Адам Лоури, Соучредитель Method Products и Ripple Foods

Подразделения непрерывного образования

Пройдя этот курс, вы заработаете 0.5 Подразделение непрерывного образования (CEU). CEU не могут быть применены ни к какой степени Стэнфорда. Возможность передачи CEU зависит от политики принимающего учреждения.

Стоимость обучения

Кто должен зарегистрироваться

Этот курс предназначен для всех, кто хочет сделать устойчивое развитие важной частью своей организации, повысить свою эффективность в продвижении изменений и инноваций, а также оказывать влияние в разных масштабах. Не требуется предварительная подготовка или опыт в области устойчивого развития.

Партнеры программы

Стэнфордская школа наук о Земле, энергетике и окружающей среде
Стэнфордская программа смены лидерства для устойчивого развития

Дополнительная информация
[email protected]

021 онлайн

Зарегистрироваться сейчас

Сборы:
Онлайн-курс	295 долларов.00

Примечания:

Доступ к курсу
60-дневный доступ к онлайн-курсу начинается после оплаты.

Материалы курса
Материалы курса доступны для загрузки на странице «Домашняя страница курса». Все материалы доступны для печати и ознакомления после регистрации.

Заключительный экзамен
Онлайн-участников просят пройти заключительный экзамен в конце каждого курса, чтобы сохранить целостность программы.Для успешной сдачи экзамена необходимо набрать 85% баллов. Цифровая запись об окончании Стэнфордского университета будет отправлена участникам по электронной почте после сдачи экзамена.

Оценка курса
После сдачи итогового экзамена участники должны пройти оценку курса, чтобы получить цифровой отчет об окончании.

В настоящее время этот курс может быть недоступен для учащихся в некоторых штатах и территориях.

Размышления о преподавании большого вводного курса биологии для профильных специалистов

CBE Life Sci Educ. 2011 Лето; 10(2): 113–122.

Факультет биологии Государственного университета Сан-Франциско, Сан-Франциско, Калифорния 94132

Copyright © 2011 K. Tanner. CBE—Обучение наукам о жизни © Американское общество клеточной биологии, 2011 г. Эта статья распространяется Американским обществом клеточной биологии по лицензии автора (авторов).Он доступен для публики по лицензии Attribution-Noncommercial-Share Alike 3.0 Unported Creative Commons License (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0).

«ASCB®» и «The American Society for Cell Biology®» являются зарегистрированными товарными знаками Американского общества клеточной биологии.

Эта статья была процитирована другими статьями в PMC.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Хотя эта функция в CBE — Life Sciences Education чаще всего переводит некоторые аспекты исследовательской литературы — из когнитивных наук, психологии, научного образования и других областей — в практические стратегии для преподавателей биологии, этот выпуск целенаправленно разные по натуре.Ниже я предлагаю более личное размышление о преподавании, мотивированное несколькими соображениями. Во-первых, многие из этих функций сосредоточены на одном педагогическом подходе или проблеме. Тем не менее, дезагрегация многих аспектов преподавания и обучения может искажать сложность задачи обеспечения работы в классе. Практические стратегии обучения, вдохновленные результатами исследований, могут показаться лишь косвенно связанными друг с другом, и многие стратегии зависят от нематериальных факторов, связанных с индивидуальными характеристиками преподавателя и учебного заведения.Кроме того, хотя оценка научных данных является ключом к разработке эффективных подходов к обучению, я обнаружил, что многие коллеги были вдохновлены попробовать что-то новое в своем обучении, услышав истории о том, что может быть, о возможностях, независимо от исследований, лежащих в основе рассказы. Здесь я стремлюсь использовать свой недавний первый опыт преподавания большого вводного курса биологии для профильных специалистов, чтобы объединить несколько практических подходов, основанных на исследовательской литературе.

Поскольку последующее размышление является личной историей, я подчеркну свой преподавательский опыт, не раскрывая прямой связи с исследовательской литературой. Тем не менее, все стратегии преподавания, которые я использовал, основаны на многочисленных статьях, книгах и исследованиях. Большая часть соответствующей исследовательской литературы была ранее представлена в частях, посвященных этой функции (например, Tanner and Allen, 2002, 2004, 2007; Tanner et al. ., 2003; Allen and Tanner, 2005; Chamany et al., 2008). В частности, я многому научился у тех преподавателей естественных наук, которые первыми применили активное обучение и аналогичные методы обучения (например, Фелдер и Брент, 1996 г.; Зильберман, 1996 г.; Виггинс и МакТиг, 1998 г.; Брансфорд и др. , 1999; Шипман и Дач). , 2001; Fink, 2003), особенно те, кто сделал это в биологических науках (например, Ebert-May et al. , 1997; Eisen, 1998; Donham et al. ., 2001; Handelsman et al. ., 2004; Вуд и Найт, 2004; Смит и др. ., 2009). Исследовательская литература по ситуативному обучению, когнитивному ученичеству и эффективному наставничеству сыграла ключевую роль в моем взгляде на роль инструктора (Flavell, 1979; Posner et al. ., 1982; Collins et al. ., 1987; Brown et al., 1989; Chi et al. ., 1994; Bandura, 1997; Bransford et al. , 1999; Shimamura, 2000). И мой подход к налаживанию отношений между преподавателем и учеником сильно изменился благодаря исследованиям вопросов справедливости, разнообразия и идентичности в науке (Тобиас, 1990; Розенталь, 1992; Ладсон-Биллингс, 1995; Стил и Аронсон, 1995; Сеймур и др.). Hewitt, 1997; Steele, 1999; Brown, 2004; Chamany, 2006; Cohen и др., 2006; Джонсон, 2007). Эти ссылки не будут обсуждаться в этой статье, но должны предоставить заинтересованному читателю отправную точку для рассмотрения исследований, повлиявших на мое учение, и этого размышления о моем опыте.

ПРОЛОГ

Недавно я читал самый большой курс биологии, который я когда-либо читал — вводный курс биологии для специальностей, в котором приняли участие около 300 студентов — в моем городском государственном четырехлетнем университете. Несомненно, многие читатели сталкивались с подобными проблемами.Как нейробиолог, получивший более формальную подготовку в области педагогических методов, чем большинство ученых, я стремился применить на практике многие инновационные методы обучения, которые я изучил за эти годы, и применить их в данном конкретном контексте. Изучая размышления своих учеников и размышляя над собственным опытом, я пришел к нескольким выводам, которыми хотел бы поделиться.

У меня было много волнений и опасений, когда я готовился к проведению этого курса в первый раз. Восстанут ли ученики, если я попрошу их поговорить с людьми рядом с ними? Будут ли стратегии преподавания, которые так успешно привлекали моих неспециализированных студентов, отвергнуты специальностями того же факультета? Буду ли я, как в шутку предположил коллега, действительно съеден опытом заживо? Не заблуждайтесь, годы опыта и обучения не помешали моей уверенности временно ослабнуть, учитывая сообщения о сопротивлении студентов новаторским педагогическим подходам (например,г., Андерсон, 2002, 2007; Сильверторн, 2006 г.).

Предваряя завершение этой истории, я действительно вел курс. Я не только выжил, я думаю, что я процветал. И нет, я даже близко не был съеден заживо! В качестве средства метакогнитивной обработки опыта я написал итоговое размышление, которое я требую от своих студентов на всех моих курсах. Это финальное размышление обычно состоит из 1200–1500 слов и является ответом на следующую подсказку: «Что нового вы узнали на этом уроке, что будет влиять на вас еще долгие годы? Как вы научились этим вещам?» Это последнее размышление неизбежно дает мне представление о том, что мои студенты ценят в курсе, часто то, что я не осознавал, было для них критическим.

Итак, что я узнал, впервые читая вводный курс биологии для 300 студентов? У меня было пять осознаний, которые, я верю, будут продолжать влиять на меня долгие годы.

Реализация № 1: Даже в классе из примерно 300 человек учащиеся могут чувствовать личную связь со своим учителем, и я могу выучить их имена (в основном).
Реализация № 2: лекционный класс примерно на 300 студентов может быть гостеприимным и привлекательным местом для занятий в 8:00.
Осознание № 3: важно быть в одной команде со своими учениками.
Осознание № 4: Учащиеся ценят умение думать как биолог.
Осознание № 5: Я могу свести к минимуму сопротивление учеников, четко объясняя причины моего выбора преподавания.

Несмотря на то, что из этого опыта преподавания я узнал гораздо больше, чем могу описать здесь, я делюсь своими мыслями, которые, по моему мнению, наиболее широко применимы ко всем занятиям по биологии в различных условиях.Кроме того, поскольку многое из того, что я лично узнал, было получено из чтения собственных заключительных размышлений примерно 300 моих студентов, я иногда включаю их голоса здесь в качестве дополнения к своему собственному. Цитаты студентов, представленные ниже, не были редкими примерами, и при этом они не предназначены для формального, систематически анализируемого научного доказательства любого рода. Предложенные студенческие голоса являются общими, потому что они были основным источником понимания моих собственных метакогнитивных размышлений о моем опыте преподавания этого курса.

МОИ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ РАЗМЫШЛЕНИЯ КУРСА

Осознание № 1: даже в классе, насчитывающем примерно 300 человек, студенты могут чувствовать личную связь со своим инструктором, и я могу узнать их имена (в основном)

ключевая часть моего обучения.Мне сказали, что с 300 учениками это просто невозможно. Однако всего за несколько месяцев до этого я спросил коллегу, какой курс естествознания в колледже ей больше всего нравится. Без колебаний она ответила: «О, это легко, общая химия с доктором Лэрдом». Почему? «О, потому что он действительно хотел, чтобы каждый из нас учился, и пытался выучить все 600 наших имен в процессе. Он не выучил их все, но для меня имело значение то, что он пытался, что он достаточно заботился, чтобы попробовать».

Запоминание имени учащегося или даже попытка выучить его, по-видимому, имеет большое значение для построения функциональных отношений преподавания и обучения между инструктором и учащимися.Несмотря на простоту концепции, кажется, что студенты чувствуют личную связь, даже в присутствии, в моем случае, ∼300 студентов. Из последних размышлений моих студентов пришли комментарии, подобные приведенным ниже:

«Когда я записался на класс, я нервничал, подписываясь на такую большую лекцию, но теперь, когда класс подходит к концу, я должен признаться, что класс был никогда не был менее личным, чем класс из 30 студентов, и ни разу я не чувствовал себя потерянным в массе студентов».

«Это был один из самых личных занятий, которые я когда-либо посещал в колледже.Несмотря на то, что в классе было более 270 учеников, преподаватели заставляли каждого чувствовать себя кем-то и стремились к тому, чтобы каждый ученик хорошо учился в классе».

В качестве другого примера, я получил много писем в течение семестра, в которых предполагалось, что студенты чувствовали, что я знаю об их индивидуальном поведении во время занятий…

ненадолго сегодня в классе. Я хочу извиниться и сказать, что это не ты.Это я, потому что не спал из-за домашнего задания. Мне плохо, потому что ты пытаешься быть позитивным и полным энтузиазма. Я постараюсь не спать в следующий раз. Извини, Елена».

Хотя может показаться сложным выучить имена учеников в таком большом классе, было несколько простых стратегий, описанных ниже, которые мне очень помогли.

Используйте карточки с именами на лекциях.

В большинстве моих классов, в которых учится менее 50 учеников, я использовал сложенный лист картона 8,5 × 11, на котором было написано имя каждого из моих учеников, чтобы сделать индивидуальную карточку с именем для каждого ученика.Эти карточки с именами были незаменимыми инструментами в моих курсах для изучения имен, создания групп и поощрения студентов к знакомству друг с другом. В первый день этого большого курса каждый студент получил ярко-зеленую карточку с именем и попросил написать свое имя большими буквами на лицевой и оборотной сторонах. Я выразил желание не только узнать их имена, но и объяснил важность обучения вместе как сообщество, пусть и большое. Мне было важно не просто знать их имена; это было важно и для их коллег (других студентов).См. рис.

Внутри визитной карточки лекции.

Кроме того, эти именные карточки также являются устройствами для оценки и запоминания. Прежде чем сложить их, я печатаю на обратной стороне сетку, в которой есть место для входа для каждого собрания класса в течение семестра. Я часто заранее заношу в эту сетку важные даты, вроде экзаменов и праздников. Остальные места остаются пустыми. В классах меньшего размера, где у меня есть роскошь большего количества времени, я задаю вопрос в конце каждого занятия, на который учащиеся могут ответить в течение дня.В первый день этого большого курса я объяснил двойное назначение этих именных карточек. Я сказал, что как нейробиолог я признаю, что карточки с именами были отличным инструментом для студентов, чтобы записывать что-то — будь то ага-момент, расстраивающее замешательство или любой другой анекдот, — что помогло бы им вспомнить опыт занятия в классе для этого. день и отличить его от других 44 занятий, которые мы проведем вместе. Хотя запись этих записей не требовалась, это настоятельно поощрялось.Во многих моментах курса студенты спрашивали, не хочу ли я проверить их карточки с именами. Они делились со мной особенно забавными или значимыми записями. И на выпускном экзамене удивительное количество студентов принесли свои карточки, чтобы показать мне, насколько полезными они были для отслеживания своего опыта в течение семестра.

Создание справочника личных карточек в первый день занятий.

В то время как карточки с именами сразу же пригодились в классе, еще более полезным было получение «Карточки с личной информацией» от каждого учащегося в первый день занятий.Учащимся было предложено указать следующее:

Ваше имя и имя, которым вы хотите, чтобы вас называли

Вашу специальность

Ваш адрес электронной почты

Город, штат и страна, где вы родились

Что-то уникальное в вас, чего нет ни у кого другого в этой комнате

Я регулярно обращался к этой стопке из ∼300 каталожных карточек во время преподавания, и у меня все еще есть карточки, и я иногда обращаюсь к ним.Это было чрезвычайно полезно для изучения имен студентов, связывая имена со специальностями и уникальными характеристиками. См. рис.

Сфотографируйте их с карточками с именами.

Самое важное, что я сделал с карточками с именами, это сфотографировал каждого ученика — с его или ее явного разрешения — с карточкой с именем перед человеком на фотографии. Я делал это в лабораторных секциях в течение первых 2 недель курса. Когда я делал фотографии, я спросил, что они написали в своих карточках в первый день занятий, что было уникального в них.Это было очень полезно! О, ты был тем, кто: подвергся нападению обезьяны, пишет джинглы, является профессиональным фотографом, умер в течение 4 минут, ест только макароны с сыром и т. д. Механика получения фотографий, вероятно, была даже важнее, чем их фотографирование. Это означало, что в течение первых двух недель занятий у меня была личная беседа, хотя и продолжительностью ~1–2 минуты, с каждым студентом моего курса. См. рис.

Студент (фактически ассистент преподавателя) с именной карточкой.

Назначьте опрос «Подробнее о себе» в качестве домашнего задания в первый учебный день.

В то время как карточки с именами и учетные карточки с личной информацией были сразу же полезны, они были весьма ограничены по количеству и типу информации, собираемой об ученике. Итак, первым домашним заданием, которое дали в первый день занятий, стал онлайн-опрос «Подробнее о тебе», состоящий из 30 вопросов четырех типов. Многие из этих вопросов были закрытыми, с несколькими вариантами ответов, так что программное обеспечение для онлайн-опросов предоставило синтезированный результат профиля студентов в курсе.Эти вопросы были в основном фактическими: специальность, классная принадлежность, контактная информация, переводной статус, гендерная идентификация, языки, на которых говорят, и культурная/этническая идентификация. Поразительно, но из этого опроса я узнал, что около трети наших студентов на этом «специальном» курсе изучали не биологию, а скорее кинезиологию, биохимию и другие специальности. Другие вопросы касались текущих карьерных целей студентов. Были также концептуальные вопросы, которые исследовали распространенные заблуждения в биологии и дали мне представление об основных идеях студентов по нескольким основным идеям, которые проходили через курс.Наконец, были вопросы, в которых студентам задавались вопросы о том, что было наиболее эффективным в их обучении на предыдущих курсах биологии, что было наименее эффективным и что еще следует знать о них как об учащемся. Эти последние вопросы стали наиболее полезными позже в ходе курса при работе со студентами в рабочее время и помогли им подумать о том, как улучшить свое обучение и добиться успеха в курсе.

Сделайте приход в рабочее время частью курса.

Как и в случае с небольшими классами, я включил в программу следующее: дополнительные баллы доступны для встречи продолжительностью не менее 10 минут в рабочее время для обсуждения вашего прогресса и отзывов по классу (15 баллов).К концу семестра более половины студентов курса воспользовались этими встречами в рабочее время для получения дополнительных баллов, и многие из них были повторными посетителями, даже несмотря на то, что баллы были присуждены только за первое посещение. Хотя у меня нет точного сравнения, я предсказываю, что у меня не было бы этих сотен бесед один на один со студентами об их карьерных целях, их школьных трудностях и, что важно, о биологии, если бы этот стимул в виде рабочего времени не были включены в курс.

Скажите «привет» в кампусе и не бойтесь спрашивать их имена.

Много раз я просто не мог вспомнить имена учеников. Последняя стратегия, которую я предлагаю, — это честность. Много раз мне приходилось рассказывать ученику, что я не мог вспомнить его или ее имя. Я никогда не чувствовал, что студенты были оскорблены, и я не чувствовал, что они разочаровались во мне. Запоминание чьего-то имени является заполнителем для того, чтобы знать его и хотеть взаимодействовать с ним. Я получил большое признание только за то, что попытался, так же, как и при попытке говорить на языке в другой стране.Я постоянно вижу этих студентов в кампусе. Я называю многих, но не всех по именам. И меня тоже зовут по имени.

Реализация № 2: аудитория для лекций на 300 студентов может быть гостеприимным и интересным местом для занятий в 8:00

Хотя размер класса мог бы быть больше, время занятий не могло быть раньше или короче — запланировано на 8:00 по понедельникам, средам и пятницам в течение 50 мин. Несмотря на это, оказалось, что различные простые методы обучения создают позитивную атмосферу и создают чувство общности, делая класс гостеприимным и комфортным местом, как сообщают ученики:

«Я не знал, чего ожидать, когда впервые попал на курс «Биология 230», поэтому я думаю, что уместно начать свои размышления с этого опыта и того, как он повлиял на меня в течение всего семестра.Я был очень удивлен размерами огромного лекционного зала с играющей музыкой, когда я впервые вошел. Я быстро занял место в середине сидения в стиле кино и заметил странное приспособление на сцене перед классом. Большой прямоугольный ящик на сваях со знаком вопроса спереди и воронкой, торчащей снизу, был поставлен посреди сцены на столе. Я понятия не имел, какое отношение «загадочный ящик» может иметь к уроку биологии, но был заинтригован тем, как он работает и что происходит внутри…»

«Я всегда был очень одиноким человеком, особенно в моей академической карьере.Этот курс помог мне понять, что я не всегда должен делать что-то самостоятельно, и во многих случаях это вредно».

«На лекциях мне также очень нравилось находить время, чтобы обсуждать вещи с другими моими одноклассниками. Каждый раз, когда возникал вопрос о кликере, и нам приходилось его обсуждать, я чувствовал, что у этого есть две цели. Первый заключался в том, чтобы заставить нас поговорить с людьми, которых мы, возможно, знали не очень хорошо или совсем не знали, и мы должны были обмениваться идеями друг с другом, чтобы прийти к заключению по заданному нам вопросу.Еще одна причина, по которой было приятно обсуждать вопросы со своими сверстниками, заключалась в том, что это был урок в 8 утра, и общение с другими людьми помогало мне проснуться утром…»

Сделайте первый день занятий о науке, а не о программе.

В первый день занятий я думаю, что самое важное, что я сделал, это НЕ прочитал программу. Первый день любого курса, как и начало любого нового опыта или отношений, полон ожиданий и волнений. В первые 50 минут вместе мы занимались наукой и узнавали друг друга.Как описано выше, сбор учетных карточек с личной информацией, изготовление именных карточек учеников и встречи с некоторыми учениками, сидящими вокруг них, были критически важными действиями. Но это была не наука. Итак, в первый день мы выполнили задание на решение задач под названием «Загадочная коробка», в котором вода наливается в верхнюю часть коробки и может выходить или не выходить из нижней части коробки, измененная или неизменная, в зависимости от установка коробки. Учащиеся немедленно приступили к предсказаниям, записи наблюдений, предложению и сравнению моделей, а также к пересмотру этих моделей на основе новых наблюдений.Хотя «Таинственная шкатулка» — замечательный инструмент, существуют десятки способов вовлечь учащихся в мыслительные процессы ученых в первый день занятий.

Приходите на занятия пораньше и будьте доступны.

Это не всегда возможно в напряженной жизни преподавателей, но простое присутствие в классе в течение некоторого периода времени до начала занятий оказалось важным для того, чтобы сделать меня доступным и непугающим для студентов. Хотя время начала этого курса в 8:00 во многих отношениях не было оптимальным, это была роскошь, поскольку наш класс был открытым и доступным.Я использовал это время, чтобы пообщаться со студентами, а не возиться с компьютером, перетасовывать бумаги или как-то еще прятаться за трибуной. В начале семестра мне нужно было быть инициатором разговоров, активно разговаривать со студентами, подходить к ним, спрашивать, как дела, быть дружелюбным. Позже в семестре мне вообще не нужно было подходить к студентам, потому что они подходили ко мне. Я не разговаривал с каждым студентом, но использовал эту возможность, чтобы встретиться и поговорить со студентами, которых я обычно не видел в рабочее время или которые, как правило, сидели в последнем ряду.Я сознательно следил за тем, чтобы не всегда разговаривал с одними и теми же учениками. Мы говорили о курсе, но я также спросил их, как проходит семестр, чем они занимались на выходных и о чем бы я поговорил с любым другим коллегой-профессионалом.

Выглядит взволнованным быть там.

Как и большинство преподавателей, в течение семестра я был перегружен многими моментами. Кроме того, этот класс был в 8:00, по понедельникам, средам и пятницам. Фу. Но когда я был в классе, я считал своей работой выглядеть взволнованным, чтобы быть там.И это, кажется, оказало важное влияние на моих учеников. Если бы я не был рад быть там, как я мог ожидать, что они будут? Есть множество способов выразить энтузиазм по поводу того, что вы там, и еще больше способов не делать этого. Требуется сознательное усилие, чтобы помнить, что именно вы, как преподаватель, задаете тон всему классу.

Расскажите о себе.

Во многих моментах в течение семестра я стратегически и целенаправленно делился своим опытом со студентами. В первый день занятий я поделился, что я студент колледжа в первом поколении и что в моей семье нет других ученых.Для многих студентов моего университета это важная точка соприкосновения. После того, как их первые экзаменационные оценки были возвращены, я напомнил им, что я нейробиолог с докторской степенью, а затем сразу же поделился, что я действительно провалил свой первый экзамен по нейробиологии в студенческие годы. Несколько раз в течение семестра я рассказывал, что работаю родителем, как и многие из них. Много раз я подчеркивал необъятность области биологии и то, что отдельные биологи больше не могут быть экспертами во всех подобластях дисциплины.Многие студенты рассказывали, что эти истории каким-то образом «сняли с них остроту». Я стал одним из них, а не «другим» без подобного опыта или чуткой позиции, и мой успех выглядел так, как будто они могли достичь. Опасность такого подхода заключается в том, что человек может показаться либо неосведомленным, либо непрофессиональным. Другая опасность заключается в культурной некомпетентности и предположении, что истории, которыми вы делитесь, актуальны, когда на самом деле это не так, или они непреднамеренно укрепляют стереотипы о науке и ученых.Таким образом, рассказ о себе может быть инструментом обучения, но его следует использовать с умом, обычно для конкретных целей в определенные моменты курса.

Постарайтесь выделить время для разговоров учащихся во время урока.

Во время моего преподавания этого курса не было ни одного занятия, на котором учащиеся не имели бы возможности потренировать свой голос хотя бы один раз, а обычно несколько раз во время занятия. Простая стратегия «думай-пары-поделись» возможна как с 1000, так и с 10.Как и любая другая новая стратегия, к которой учащиеся могут быть непривычны, требуется время, чтобы увлечь такое поведение и взаимодействие в классе. Я чаще всего использовал стратегии обучения, чтобы разговорить студентов в начале урока, обычно для обсуждения домашнего задания, которое они выполняли при подготовке к уроку. Кроме того, быстрое двухминутное обсуждение вопросов о кликере стало ожиданием, так что отсутствие разговора о вопросе о кликере стало бы неожиданностью и разочарованием для некоторых учащихся.Не все ученики в моем сообществе, насчитывающем около 300 человек, были в восторге от разговоров со своими соседями, но, изучая последние размышления учеников, я обнаружил, что эти ученики составляли незначительное меньшинство; большинство студентов ценили возможность услышать точку зрения своих сверстников и поделиться собственными взглядами. Почему нет сопротивления? Четыре вещи, возможно, имели значение. Во-первых, я открыто признал, что, если учащиеся разговаривают в классе с другими, это выведет некоторых учеников из их зоны комфорта, в то же время поставив других учеников в их зону комфорта.Я сказал, что моя работа как инструктора заключается в том, чтобы ни один человек не выходил из его или ее зоны комфорта. Во-вторых, я выделял время на короткие, но периодически повторяющиеся разговоры. В-третьих, я активно работал с теми учениками, которых видел, не разговаривая с другими, чтобы вовлечь их в группу. После нескольких занятий мне приходилось делать это гораздо реже, потому что они знали, что я иду к ним, если я не видел, как они разговаривают со сверстниками. В-четвертых, вещи, о которых я хотел, чтобы они говорили в классе, казались им интересными и достаточно сложными, чтобы было возможно и интригующе рассматривать разные точки зрения.Выбор того, что обсудить со студентами, кажется гораздо более сложной задачей, чем механизм их разговора.

Явно поощряйте сотрудничество студентов и учебные группы.

Несколько раз в течение 10–15 минут до урока я знакомил студентов с другими людьми, у которых было что-то общее, общие интересы, которые я обнаружил в их онлайн-записях в журнале биолога. Я призвал студентов находить товарищей по учебе и формировать учебные группы, особенно в контексте лабораторных секций.Поскольку эта группа студентов перешла ко второму семестру этой вводной серии по биологии, я слышал от многих студентов, что для меня было облегчением идти на следующий курс, зная так много одноклассников и имея некоторые налаженные учебные партнерства и группы, которые будут продолжаться. служить им в изучении биологии.

Воспроизведение музыки перед началом занятий.

У меня была роскошь урока в 8:00 без предварительного урока, чтобы не занимать класс.Поскольку мне нужно было проснуться, как и моим ученикам, я взял за правило включать музыку за 20 минут до начала занятий. На самом деле, я регулярно приглашал и начал получать запросы, что было замечательно, так как в течение семестра у нас была музыка на разных языках и в разных стилях. Эта стратегия, безусловно, возможна не для всех, но если ощущение гостеприимства, комфорта и непринужденности способствует обучению, такие стратегии не являются несущественными.

Осознание № 3: важно быть в одной команде со своими учениками

Одна из самых поразительных вещей, с которыми я столкнулся в качестве преподавателя биологии, — это предположение, что преподаватели и студенты играют противоположные, а иногда и противоборствующие роли.Несмотря на то, что у меня был опыт развития отношений, которые ставили меня на одну сторону с моими учениками в классах с числом учеников менее 50, я искренне беспокоился о том, смогу ли я добиться этого, когда около 300 человек сидят в комнате, а я обычно стою. . Даже язык тела ситуации поставил нас в роли, которые я хотел изменить. По отзывам студентов, даже в большом классе мы могли развивать партнерство в преподавании и обучении, когда мы были на одной стороне.

«Профессора биологии 230 были потрясающими, потому что они, казалось, действительно заботились о том, чтобы студенты поняли материал».

«Удовольствие, которое я получил в этом году на этом курсе биологии, было действительно неожиданным… Перед тем, как записаться на курс, я слышал ужасные истории о том, что класс был действительно трудным и что для каждого экзамена нужно было пройти много материала и как было очень трудно сдать класс на высокий балл. Это все правда, но я чувствовал, что в этом году все изменилось, обучение было настолько эффективным, что буквально сделало вещи намного проще и легче для изучения.”

«[Этот класс] заставил меня осознать, что я не учился, а соревновался в школе, и это такая трагедия. Все, о чем я думал, — это оценки, а не то, что я мог бы получить от этого в конце… Этот курс научил меня стремиться к этим вещам и стараться не делать все ради оценок».

Стратегии, которые, казалось, культивировали партнерские отношения между студентами и преподавателями, не были ни конкретными действиями, ни чем-то особенно драматичным, а скорее языковыми привычками и взаимодействием, которые носили целенаправленный коллегиальный характер.

Относитесь к учащимся так же, как к своим профессиональным коллегам.

В моем собственном опыте научной подготовки в качестве студента, аспиранта и докторанта я лично ценил то, что ко мне относились как к научному коллеге даже со стороны тех, кто обладал гораздо большим опытом и мудростью. В ответ я обычно придерживаюсь мнения, что студенты — мои коллеги, и обращаюсь с ними соответственно. Использование термина «коллега», казалось, очень помогло наладить партнерские отношения между моими учениками и мной.Даже простые действия, которые свидетельствуют об уважении, такие как своевременный ответ на электронное письмо, высоко ценились.

Используйте язык, который ставит вас всех в одну команду.

Использование «вы» проблематично. Он имеет обвинительный тон и, как правило, бесполезен. Формулировка моих профессиональных взаимодействий со студентами с использованием «я» или «мы» вместо «вы» очень хорошо послужила мне в классе примерно из 300 человек. Вначале фраза «Team Bio 230» появилась как способ обозначить всех нас вместе.Кроме того, когда ученики справлялись с заданием неожиданно, я не использовал язык «вы все», «вы» или «они», а говорил о «мы». Хотя это может показаться тривиальным, наш язык часто искажает истинную природу наших убеждений. Если мы действительно верим, что являемся партнерами наших студентов в обучении, наш язык должен поддерживать это.

Регулярно запрашивайте отзывы студентов о том, как курс способствует или не способствует их обучению.

С помощью еженедельных заданий в онлайн-журналах студенты регулярно писали о своем опыте прохождения курса.В то время как большинство этих записей журнала Biologist были сосредоточены на борьбе с концептуальной путаницей или раскрытии тематических исследований, некоторые из них использовались для получения отзывов студентов об их обучении в курсе. Их спрашивали не о том, что им «нравилось» или «наслаждалось», а о том, что «наиболее поддерживало» или «наименее поддерживало» их изучение биологии . Регулярное приглашение студентов высказать свое мнение и мнение об эффективности процесса преподавания и обучения — важный способ создать ситуацию, в которой преподаватель и студенты находятся в одной команде.Интересно, что аспект курса, который, по словам студентов, меньше всего поддерживал их обучение, заключался в чтении учебника, который они находили бессвязным, перегруженным жаргоном и сбивающим с толку.

Стремись мыслить как студент.

Я считаю, что легче делать предположения о том, почему студенты не учатся на наших курсах, чем пытаться понять их опыт. Одной из ключевых привычек ума, которыми руководствовались в преподавании и обучении в рамках этого курса, было «думать как биолог».В какой-то момент ко мне подошел студент и сказал: «Мне очень нравится, что ты, кажется, думаешь как студент». Структурируя нашу совместную работу, я принял во внимание, когда студенты будут испытывать интенсивную работу из-за лабораторной части курса, и постарался затем свести к минимуму требования, возникающие из лекционной части курса, которую я контролировал. Я назначал работу на выходные и перерывы, но старался назначать ее достаточно рано, чтобы отдельные ученики, у которых были семейные обязанности или просто хотели настоящий перерыв, могли выполнить работу заранее.Кроме того, я выделил в учебнике диапазоны страниц для чтения, а не целые главы. Я часто обнаруживаю, что в учебнике содержится гораздо больше информации, чем я хочу, чтобы учащиеся усвоили, или того, что они, вероятно, смогут усвоить. Продуманный и рассудительный подход к указанию страниц в тексте, которые действительно важны, был ценным подспорьем для студентов. Наконец, каждый день в классе я публиковал план того, что мы собираемся делать в течение следующих 50 минут, и наводящий вопрос, который мы пытались понять (например,ж., «Как мутации в ДНК могут способствовать развитию рака?»). Возможно, это было ответом на мой собственный опыт, когда я был студентом бакалавриата, когда я часто не мог выразить то, что происходило на моих занятиях, или в чем заключался смысл. И, что важно, я откровенно говорил со студентами о своих попытках «думать как студент» при структурировании нашей совместной работы.

Разговор об учебе, а не об оценках.

В начале курса я очень прямо говорил о том, что целью курса является изучение биологии .Я сказал студентам, что с ~300 студентами будет много учета, и я всегда хотел, чтобы они предупреждали меня о любых ошибках в записи при отслеживании полученных ими оценок; однако я ожидал, что наши беседы один на один будут сосредоточены на вопросах обучения и проблемах биологии. Оценки были тем, что они зарабатывали, а не тем, что ставил я. Оценки определялись не только на основе экзаменов, но и на основе еженедельных записей в журнале биолога, домашних заданий, участия в занятиях по кликеру, участия в учетных карточках в классе, лабораторной части курса и даже итогового анализа курса.Эти стратегии ограничивали обсуждение оценок лишь несколькими учащимися, да и то редко.

Заботьтесь о своих учениках и верьте в них.

Эта стратегия кажется констатацией очевидного. Тем не менее, я сталкивался со многими преподавателями, которые выражали что-то вроде «некоторые студенты преуспеют, несмотря ни на что, некоторые безнадежны, а есть несколько средних, которым вы можете попытаться помочь». Но, зная своих учеников, я часто мог предложить поддержку и варианты, которые позволяли им продолжать идти, принимать стратегические решения относительно своего образования и верить в себя и свой потенциал для академического успеха, даже перед лицом личных или академических проблем. трудности.Кажется очевидным утверждение, что если мы не верим в студентов, мы рискуем, что они не поверят и в себя. И если они не верят в себя, у них мало шансов выстоять перед лицом проблем, присущих изучению биологии.

Осознание № 4: студенты ценят умение думать как биолог

Я спросил коллег, которые преподают курсы биологии для старших классов, чего они на самом деле хотят, чтобы студенты после вводного курса биологии могли делать. Ответы весьма расходятся, но никто из коллег никогда не предоставлял мне списков подробных механизмов или даже концептуальных идей в биологии.Большинство из них в основе своего ответа выражают желание, чтобы учащиеся могли мыслить критически и скептически и знали, как учиться. Эта цель научить студентов учиться и думать как биологи была центральной в курсе и ценилась студентами.

«Биология 230 также научила меня думать. Довольно смелое заявление, согласен. Но я просто понял, закончив этот курс (полностью закончив после того, как сдам это эссе), что недостаточно прочитать, запомнить или даже понять.Я думаю, что для того, чтобы действительно усвоить урок, нужно задавать вопросы, выявлять путаницу, использовать доказательства и быть скептичным. Чтобы воспитать в себе чудо, нужно смотреть на что-то со всех сторон и хотеть изучить это, а не просто думать об этом в обычном смысле».

«Кроме того, еще одна важная концепция или концепции, которые я всегда буду помнить, — это U-ABC-IT, это то, что всегда будет полезно в любом классе, который я выберу, будь то младшие или высшие классы.Использовать доказательства, задавать вопросы, быть скептичным, культивировать удивление, выявлять путаницу и думать как биолог — вот основные концепции, которые следует всегда использовать в жизни и сохранять свой разум открытым для новых идей и скептически относиться к вещам. Я считаю, что если мы будем использовать все эти концепции, мы сможем стать лучшими учеными и аналитическими людьми».

Недвусмысленно расскажите о научных привычках ума, которые вы хотите развивать у учащихся.

Каждый учебный день, начиная с первого дня занятий, на сцене классной комнаты на пюпитрах висели шесть плакатов с красочными надписями.Эти шесть плакатов гласят: «Используй доказательства», «Задавай вопросы», «Относись скептически», «Культивируй удивление», «Выявляй путаницу» и «Думай как биолог». Эти научные привычки мышления, которые составляют часть учебных целей для всех моих курсов биологии, сыграли важную роль в том, чтобы помочь студентам стремиться к обучению, а не просто запоминать информацию во время курса. Конечно, было что запоминать, и многие студенты, похоже, хорошо с этим справлялись. Большинство, однако, казалось, не знали, что еще делать.Плакаты U-ABC-IT (как они стали известны) использовались на лекциях и постоянно появлялись в студенческих записях в их журналах биологов, помогая всем нам сосредоточиться на привычках ума, которые мы пытались изменить. культивировать в этом вводном курсе биологии. См. рис.

Продемонстрируйте, как вы сами пытались понять биологию.

Стратегия, которая хорошо работала со студентами, заключалась в том, чтобы найти в материале примеры, в которых я мог бы вспомнить трудности обучения.Я прямо сказал студентам, что для них не будет необычным чувствовать, что концепция ясна, когда я объясняю ее в классе или когда они читают ее в книге, но затем сбивает с толку, когда они сами начинают писать об этой идее или применять ее к делу. проблема или кейс. Даже акт предупреждения студентов об этом распространенном опыте путаницы в обучении казался им обнадеживающим. Будь то помощь студентам в размышлении о размерах и масштабах или представление нашего класса как внутренней части функционирующей эукариотической клетки, такого рода «когнитивное ученичество» или «когнитивный коучинг» во время наших совместных лекций казались студентам ценными, поскольку они сами учились. думать как биологи.

Вовлекайте учащихся в метапознание в классе и вне его.

Мои начинающие биологи приветствовали и ценили подходы, способствующие развитию у учащихся метакогнитивных навыков — способности думать о том, что они думают, и оценивать собственный подход к обучению. Они варьировались от 1-минутной статьи на каталожной карточке, выражающей любые недоразумения, связанные с имеющейся биологической концепцией, до записи в журнале биолога после первого экзамена, в которой они писали себе письмо о том, что было наиболее и наименее эффективным в том, как они учился и готовился к этому экзамену.Для многих это задание, к которому они вернулись перед вторым экзаменом, открыло глаза.

Осознание № 5: я могу свести к минимуму сопротивление студентов, открыто рассказывая о причинах моего выбора преподавания Это дело. Я бы предположил, что основная причина заключалась в том, что я довольно четко объяснял студентам, что мы делаем в классе и почему.Фактически, постоянный поток небольших заданий, которые вовлекали студентов в активное обучение и самооценку в течение семестра, казалось, приветствовался. В своих дневниках учащиеся сообщали о том, что они чувствовали, что некоторые варианты преподавания, которые я сделал, многие из которых включали стратегии преподавания, изначально им незнакомые, действительно способствовали их обучению:

«Что мне действительно понравилось в лекционном классе, так это домашнее задание, которое нам давали. Я чувствовал, что домашнее задание действительно способствовало моему обучению, потому что нам нужно было использовать все концепции, которые мы выучили, чтобы выполнить их.”

“В начале семестра я честно думал, что записи в журнале будут такой трудоемкой и утомительной работой, но это очень помогло мне в обучении!! Без дневниковых записей я не думаю, что понял бы материал так хорошо, как понял. Мне нравится узнавать больше интересных фактов о науке, а записи в журналах вместе со статьями, которые мы должны были прочитать, предоставили мне материалы для дальнейшего изучения науки».

«Когда я нашел способ связать то, что я изучал в классе, с чем-то в моей жизни, это облегчило запоминание.Когда мы изучали клеточное дыхание и фотосинтез, я помню, как поднес руку ко рту и выдохнул. Я знал, что мы выдыхаем углекислый газ, но на самом деле ощущение выхода воды тоже помогло мне вспомнить, какое уравнение было каким. Это я буду помнить всегда».

«Концептуальное картирование действительно помогло мне понять пищеварительную систему… Я считаю, что эту технику концептуального картирования я всегда буду использовать на будущих занятиях, когда не понимаю определенных вещей или у меня возникают проблемы с терминами, идеями или понятиями.

Исходя из моего опыта, следующие стратегии представляют собой конкретные способы вовлечь студентов в их собственное обучение и четко объяснить им, какую пользу это принесет им не только в текущем курсе, но также в их карьере и жизни.

Предоставьте им больше занятий, чем просто чтение учебника.

Для многих студентов лекционная (не лабораторная) часть курса естественных наук состоит из лекций, назначенных чтений по учебникам и экзаменов. Однако принципы активного обучения предполагают, что мы привлекаем учащихся к выполнению множества небольших заданий, чтобы помочь им разобраться с материалом, направить их к изменению своего мнения о распространенных заблуждениях и предоставить явные возможности связать изучение биологии с реальным миром, их личная жизнь, собственное мнение.Самым высоко оцененным (студентами) педагогическим инструментом, который я использовал в этом курсе, было рефлексивное письмо, за которым следовали тематические исследования и концептуальное картирование. Для некоторых студентов рефлексивное письмо в онлайн-журналах биологов и тематических исследованиях было любимым, в то время как для других картографирование понятий стало преобразующим открытием. В то время как режим активного обучения, предпочитаемый учащимися, варьировался, активное обучение в целом приветствовалось.

Упоминание о том, как учащиеся могут применять стратегии обучения к другим курсам.

На протяжении всего курса особое внимание уделялось применимости инструментов обучения, используемых в нашем курсе, к другим курсам. Раньше и часто я заявлял, что цель этого вводного курса биологии состоит в том, чтобы подготовить студентов к обучению на курсах биологии старших классов, где содержание будет более подробным, а педагогический подход, вероятно, более традиционным, основанным на лекциях. Студентам было предложено взять на себя ответственность за собственное обучение в этом и других курсах. Студенты, казалось, были шокированы заявлением о том, что учеба в колледже закончится раньше, чем они узнают об этом, и что им все еще нужно знать, как идти и учиться самостоятельно.

Свяжите опыт обучения в вашем курсе с другими курсами, которые они будут проходить.

Факультеты биологии часто жалуются на то, что студенты поступают на курсы старших курсов без четкого понимания основ, например того, как гены кодируют признаки (центральная догма). Итак, когда мы работали над этой концептуальной областью, я представил фотографии профессорско-преподавательского состава старших классов и курсов, которые они преподают, в которых центральная догма будет играть ключевую роль. И я призвал своих студентов изучить концепции не только для текущего курса, не только для наших экзаменов, но и для курсов старших классов, в частности, и для их профессиональной жизни в целом.Такое мотивирование обучения, по-видимому, повышало ставки и сводило к минимуму важность обучения в краткосрочной перспективе, для экзаменов и оценок.

Превратите свой курс в обучение для реального мира.

Биология изучает живые существа. К сожалению, даже несмотря на значительные изменения в учебниках и учебных материалах за эти годы, курсы биологии все еще могут казаться студентам абстрактными и не связанными с интересующими их вещами. Я прямо сказал, что мы будем выполнять много работы, похожей на реальную, чтобы подготовить их к решению биологических проблем после окончания колледжа.Тематические исследования были замечательной стратегией, которая наглядно показала актуальность биологии, которую мы изучали. Студентам было предложено защитить или опровергнуть связь между конфетами Altoids и коровьим бешенством в начале курса, чтобы направлять нашу оценку «жизни» и наше исследование различных классов биологических макромолекул. Случай марафонца Синтии Лусеро (умершей от гипонатриемии) и исследование вспышки холеры на Гаити стали поразительными отправными точками для студентов в понимании важности осмоса.Наконец, интеграция реальных людей из самых разных слоев общества и их причастность к открытиям, которые мы изучали, были отмечены студентами на выпускном экзамене: Генриетта Лакс, Розалинд Франклин, Стэнли Прусинер, Морис Уилкинс, Линн Маргулис, Эрвин Чаргафф, Фрэнсис Крик, Джордж Вашингтон Карвер, Финеас Гейдж, Элизабет Блэкберн, Луиза Браун и Генри Молисон.

Подчеркните разнообразие учащихся и роль выхода из зоны комфорта.

Наконец, я много думал о том, почему мои ученики больше принимали стратегии активного обучения, чем предполагалось.Я считаю, что общение было критическим. Я прямо говорил своим ученикам, что аспекты моего обучения могут быть очень эффективными для некоторых из них, но в то же время быть благоприятными или, возможно, даже разочаровывающими для других. Я ясно дал им понять, что иногда они будут в своей зоне комфорта, а иногда — за ее пределами. Мое обязательство перед ними состояло в том, чтобы предоставить точки входа для всех и убедиться, что ни один ученик не выходит из своей зоны комфорта. Я сравнил обучение с наличием пояса с инструментами: молоток (лекция) — отличный инструмент, но не для всех задач.Иногда лучше использовать гаечный ключ (кейс) или отвертку (концептуальная карта). Это явное обсуждение разнообразия учеников в классе и необходимой необходимости разнообразия стилей обучения могло быть превентивной стратегией, чтобы уменьшить возможность восстания. Даже студенты, которым больше всего нравились лекции и которые преуспели бы в цикле лекция-текст-экзамен, отражали в своих журналах-биологах, что они видели достоинства различных стратегий обучения для некоторых из своих коллег.

Резюме

Итак, чему я научился, впервые обучая класс примерно из 300 учеников? В общем, я узнал, что многие утверждения, которые я ранее слышал о ценностях и поведении студентов на большом вводном уроке биологии для специальностей, не резонируют с моим собственным опытом. Одни и те же педагогические подходы могут работать по-разному в руках разных инструкторов, и иногда в игру могут вмешиваться нематериальные аспекты обучения, которые являются стилистическими, аффективными и сосредоточены на отношениях ученика и инструктора.Эти «неосязаемые вещи» должны заставить всех скептически относиться к преподаванию дискуссий, в которых утверждается, что «что работает» в любом общем смысле. Преподавание – это социальная деятельность, связанная с личными отношениями. Что я узнал, проводя самый большой класс, который я когда-либо пытался провести, так это то, что эти личные отношения не исчезли просто так. Они есть, если вы замечаете их, культивируете и уважаете их; на самом деле, они являются основным активом в достижении наших целей обучения. Наконец, метапознание важно не только для студентов, изучающих биологию, но и для преподавателей, изучающих преподавание биологии.Хотя невозможно и нежелательно, чтобы каждый курс, который мы преподаем, становился полномасштабным исследовательским проектом, мы можем культивировать академический, научный и метакогнитивный подход к обучению, целенаправленно размышляя о своем опыте и свидетельствах студентов, собранных на этом пути.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ СКРИПТ

Вышеприведенное размышление является исключительно моим собственным и никоим образом не отражает точку зрения и мнение других лиц, связанных с преподаванием этого курса. Я безмерно благодарна за совместные усилия моего со-инструктора доктора.Чжэн-Хуэй Хэ. В то время как я руководил обучением в течение первой и последней четверти курса, Чжэн-Хуэй руководил второй и третьей четвертями, используя свой собственный подход и стиль. Мы встречались еженедельно для совместной работы и выработки стратегии, посещали лекции друг друга и пытались наладить связи между нашими сессиями. Выпускники-ассистенты и лекторы, которые были педагогическими руководителями лабораторных секций, любезно использовали в лабораториях карточки с именами, чтобы помочь мне выучить имена, но их никоим образом не просили приспособить свой стиль преподавания к моему.Два ассистента-выпускника, работающие неполный рабочий день, — Стивен Ингаллс и Иссам Джадран — участвовали в оценивании онлайн-журналов биологов, каталожных карточек и концептуальных карт, а также в оценивании открытых экзаменационных вопросов на основе рубрик. Они посещали и записывали на аудиозаписи каждую лекцию и любезно помогали, когда подготовка учебных материалов была более сложной. Все, кто присоединился к курсу, выступали в качестве замечательных идейных партнеров во время разговоров в коридоре, чатов по электронной почте и других неформальных взаимодействий.

Неизбежно возникнет вопрос о том, сколько времени у меня ушло на то, чтобы пройти этот курс. Я не отслеживал это, но обратите внимание, что подходы, которые я использовал и которые казались наиболее эффективными, требовали не дополнительного времени, а различного использования времени до занятий, во время занятий, при подготовке занятий и в структурировании рабочих часов. Например, я не читал каждую неделю каждый журнал биолога от каждого студента. Как правило, чтение около 10% — около 30 записей в журналах — примерно по 300–400 слов каждая дает мне хорошее представление о диапазоне идей, присутствующих у студентов.Я работал над изучением имен студентов, ожидая в очереди на обед или в любом другом месте, где я ждал, и мог использовать свой телефон для доступа к их фотографиям. Я старался назначать встречи со студентами примерно по 15–20 минут каждая, чтобы иметь возможность видеть 8–10 студентов в неделю в обычные рабочие часы. Таким образом, хотя помощь в оценке письменных работ может иметь решающее значение, многие из представленных выше стратегий могут служить небольшими начальными шагами к изменению характера вводного курса биологии с минимальными затратами времени или с такими большими затратами времени, как того требует отдельный преподаватель.

Благодарности

Сара (Салли) Элгин внесла значительный вклад в тональность и подачу этой статьи в качестве моего редактора CBE-LSE , а Эрин Долан предоставила ссылки на сопротивление студентов инновационным педагогическим подходам для включения.

ССЫЛКИ

Аллен Д., Таннер К.Д. Внедрение активного обучения в большой класс биологии: семь стратегий, от простого к сложному. Cell Biol Educ. 2005; 4: 262–268. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Anderson RD.Реформирование преподавания естественных наук: что исследования говорят о запросе. J Sci Teach Educ. 2002; 13:1–12. [Google Scholar]
Андерсон Р.Д. Исследование как организующая тема учебных программ по естественным наукам. В: Абель С.К., Ледерман Н.Г., редакторы. Справочник по исследованиям в области естественнонаучного образования. Оксфорд: Тейлор и Фрэнсис; 2007. стр. 807–830. [Google Scholar]
Bandura A. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall; 1997. Теория социального обучения. [Google Scholar]
Брансфорд Д.Д., Браун А.Л., Кокинг Р.Р. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий; 1999.Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. [Google Scholar]
Браун Б. Дискурсивная идентичность: ассимиляция в культуре науки и ее последствия для учащихся из числа меньшинств. J Res Sci Teach. 2004;41:810–834. [Google Scholar]
Браун Дж. С., Коллинз А., Дугид П. Расположенное познание и культура обучения. Образование Res. 1989; 18:32–42. [Google Scholar]
Чамани К. Наука и социальная справедливость: обоснование тематических исследований. Преподавание естественных наук в колледже J. 2006; 36: 54–59.[Google Scholar]
Чамани К., Аллен Д., Таннер К.Д. Сделать изучение биологии актуальным для студентов: интеграция людей, истории и контекста в преподавание биологии в колледже. CBE Life Sci Educ. 2008; 7: 267–278. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Chi MTH, de Leeuw N, Chiu MH, LaVancher C. Самообъяснение улучшает понимание. Когнитивные науки. 1994; 18: 439–477. [Google Scholar]
Коэн Г.Л., Гарсия Дж., Апфель Н., Мастер А. Сокращение расового разрыва в достижениях: социально-психологическое вмешательство.Наука. 2006; 313:1307–1310. [PubMed] [Google Scholar]
Collins A, Brown JS, Newman SE. Кембридж, Массачусетс: Центр изучения чтения, Университет Иллинойса; 1987. Когнитивное ученичество: обучение навыкам чтения, письма и математики, Технический отчет № 403, BBN Laboratories. [Google Scholar]
Донэм Р.С., Шмиг Ф.И., Аллен Д.Э. Большое и маленькое из этого: тематическое исследование вводных курсов биологии. В: Duch BJ, Groh SE, Allen DE, редакторы. Сила проблемно-ориентированного обучения: практическое руководство для преподавания курсов бакалавриата по любой дисциплине.Стерлинг, Вирджиния: Stylus Publications; 2001. [Google Scholar]
Эберт-Мэй Д., Брюэр С., Оллред С. Инновации в больших лекциях — преподавание для активного обучения. Бионаука. 1997; 47: 601–607. [Google Scholar]
Эйзен А. Презентации в малых группах — обучение «научному мышлению» и контексту в большом классе биологии. Бионаука. 1998; 48:53–58. [Google Scholar]
Фелдер Р.М., Брент Р. На ухабистой дороге к обучению, ориентированному на учащихся. Колл Учить. 1996; 44:43–47. [Google Scholar]
Финк Л.Д.Сан-Франциско: Джосси-Басс; 2003. Создание значительного опыта обучения: комплексный подход к разработке курсов колледжа. [Google Scholar]
Flavell JH. Метапознание и когнитивный мониторинг: новая область исследования когнитивного развития. Я психол. 1979; 34: 906–911. [Google Scholar]
Handelsman J, et al. Научное учение. Наука. 2004; 304: 521–522. [PubMed] [Google Scholar]
Джонсон А. Непредвиденные последствия: как профессора естественных наук отговаривают цветных женщин.научн. образование. 2007; 91: 805–821. [Google Scholar]
Ладсон-Биллингс Г. Но это просто хорошее учение! Дело о культурно значимой педагогике. Теор Практ. 1995; 34: 159–165. [Google Scholar]
Познер Г.Дж., Страйк К.А., Хьюсон П.В., Герцог В.А. Аккомодация научной концепции: к теории концептуального изменения. научн. образование. 1982; 66: 211–227. [Google Scholar]
Розенталь Р.Дж. Нью-Йорк: Ирвингтон; 1992. Ленор Пигмалион в классе, эксп. изд. [Google Scholar]
Сеймур Э., Хьюитт Н.М.Боулдер, Колорадо: Westview Press; 1997. Говоря об уходе: почему студенты уходят из науки. [Google Scholar]
Шимамура AP. К когнитивной нейронауке метапознания. Сознательное Познание. 2000; 9: 313–323. [PubMed] [Google Scholar]
Шипман Х, Дач Б.Дж. Большие и очень большие классы. В: Duch BJ, Groh SE, Allen DE, редакторы. Сила проблемно-ориентированного обучения: практическое руководство для преподавания курсов бакалавриата по любой дисциплине. Стерлинг, Вирджиния: Stylus Publications; 2001.[Google Scholar]
Зильберман М. Бостон: Аллин и Бэкон; 1996. Активное обучение: 101 стратегия преподавания любого предмета. [Google Scholar]
Silverthorn DU. Преподавание и обучение в интерактивном классе. Adv Physiol Educ. 2006; 30: 135–140. [PubMed] [Google Scholar]
Smith MK, Wood WB, Adams WK, Wieman C, Knight JK, Guild N, Su TT. Почему обсуждение со сверстниками улучшает успеваемость учащихся по концептуальным вопросам в классе. Наука. 2009; 323:122–124. [PubMed] [Google Scholar]
Steele CM.Тонкий лед: угроза стереотипам и чернокожие студенты. Атлантический ежемесячник, август. 1999: 44–54. [Google Scholar]
Steele CM, Aronson J. Стереотипная угроза и результаты интеллектуального теста афроамериканцев. J Pers Soc Psychol. 1995; 69: 797–811. [PubMed] [Google Scholar]
Tanner KD, Allen DE. Ответы, которых стоит ждать: «одной секунды вряд ли хватит». Cell Biol Educ. 2002; 1: 3–5. [Google Scholar]
Таннер К.Д., Аллен Д.Э. Стили обучения и проблема выбора преподавателей – вовлечение всех студентов в курсы естественных наук.Cell Biol Educ. 2004; 3: 197–201. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Tanner KD, Allen DE. Культурная компетентность в классе биологии колледжа. CBE Life Sci Educ. 2007; 6: 251–258. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Tanner KD, Chatman LC, Allen DE. Совместное обучение в классе естественных наук: помимо студентов, работающих в группах. Cell Biol Educ. 2003; 2:1–5. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Тобиас С. Они не тупые. Они разные.Новый уровень талантов для науки.