Курсовая теория и курсовая практика: Теоретическая курсовая работа. Особенности выполнения

Теоретическая курсовая работа. Особенности выполнения

Сколько стоит написать вашу работу?

Заполните форму и узнайте стоимость

Вид работыПоиск информацииДипломнаяВКРМагистерскаяРефератОтчет по практикеВопросыКурсовая теорияКурсовая практикаДругоеКонтрольная работаРезюмеБизнес-планДиплом MBAЭссеЗащитная речьДиссертацияТестыЗадачиДиплом техническийПлан к дипломуКонцепция к дипломуПакет для защитыСтатьиЧасть дипломаМагистерская диссертацияКандидатская диссертация

Контактные данные – строго конфиденциальны!

Указывайте телефон без ошибок! – потребуется для входа в личный кабинет.

* Нажимая на кнопку, вы даёте согласие на обработку персональных данных и соглашаетесь с политикой конфиденциальности

Подтверждение

Ваша заявка принята.

Ей присвоен номер 0000.
Просьба при ответах не изменять тему письма и присвоенный заявке номер.
В ближайшее время мы свяжемся с Вами.

Ошибка оформления заказа

Кажется вы неправильно указали свой EMAIL, без которого мы не сможем ответить вам.
Пожалуйста проверте заполнение формы и при необходимости скорректируйте данные.

517

Многие студенты, которые хоть раз писали курсовую работу, могут выявить четкое соответствие практической и теоретической работы. Если речь идет о практическом подходе, то здесь требуется большее задействование собственных знаний, то есть формулировка своих идей и мыслей. В теоретической работе отмечается немного иной подход. Главная трудность здесь – это найти достаточно источников, чтобы работа получилась полноценной.

Структура теоретической курсовой

Как уже было написано выше, важным нюансом, которым следует руководствоваться при написании работы, является поиск источников. Их можно найти несколькими путями. Во-первых, это интернет. Есть масса ресурсов, где студенты делятся полезной информацией по поводу поиска источников для написания теоретических работ.

В качестве примера можно привести сайт студенту.рф. Здесь на форуме можно пообщаться со студентами различных ВУЗов, которые подскажут, где брать информацию для полноценных работ.

Во-вторых, если предполагается, что работа должна быть качественной, структурированной и насыщенной, то необходимо посетить библиотеку. При этом важно учесть, что источники должны быть не только актуальными, но и полезными. Современные библиотеки мало кто посещает, так как там собрана в большей степени устаревшая информация.

В-третьих, необходимые источники можно найти у своего научного руководителя. Как правило, на кафедре профессора пишут собственные научные работы, которые потом используют студенты.

Итак, когда вы определились с источниками, необходимо продумать структуру курсовой. Важно при этом составить план работ, чтобы подготовка проходила по четкому алгоритму. В данном случае не возникнет трудностей в написании теоретической курсовой работы. Особенности написания ее основаны на составлении стандартного списка подразделов, взаимосвязанных друг с другом.

Многое зависит от оформления курсовой работы. Отношение преподавателя к проекту в первую очередь складывается из визуального ее представления. Что первое видит преподаватель, когда к нему на стол попадает письменный теоретический проект? Конечно же, это титульный лист. Многие студенты считают, что оформление титульного листа – это всего-навсего формальность. На самом деле – это «лицо» работы. Примеры оформления титульных листов можно найти в интернете.

Также многие учащиеся тратят все свои силы на основную часть работы, пренебрегая введением и заключением. Это не правильно, так как эти разделы передают главные мысли проекта, а основная часть всего лишь развернуто объясняет смысл курсовой. Таким образом, если уделить немного больше внимания введению и заключению, то работа станет успешной.

Также отмечено, что студенты в большинстве случаев неправильно оформляют список источников для подготовки курсовой. Именно по этому списку становится понятен ход мысли студента, его возможность работать с большим объемом данных, а также способностью объединять этот объем информации в небольшой структурированный текст.

Особенности написания теоретической курсовой работы

Если практическую часть курсовой можно оформить при помощи графиков, функций, вычислений и прочего, то теория всегда считалась достаточно трудной областью. В этой части должно сочетаться много факторов, делающих проект успешным. Это грамотность, структурированность, лаконичность, актуальность. Мало кому из студентов удается соблюдать все эти показатели. Не многие студенты могут передать даже минимальные требования в своей теоретической курсовой работе. Особенности написания ее при этом просто не учитываются.

Помимо каких-либо стандартных требований существуют правила, установленные ГОСТом. В некоторых ВУЗах к ним относятся не так требовательно, но есть и такие учебные заведения, которые ставят правила ГОСТа превыше всего. Именно поэтому студентам таких ВУЗов приходится переделывать работы по несколько раз.

Например, еще недавно в списке литературы недопустимо было использование ссылок из интернета. Сейчас, учитывая популярность и насыщенность сети интернет, использование ссылок в курсовых и дипломных работах считается нормальным. По установленным правилам ссылки можно применять не только в списке использованных источников, но и в самом тексте. Допускается применять цифры, которые обозначают ту или иную ссылку. Под текстом или в приложении указывается, какая именно ссылка соответствует определенному номеру. Также можно не применять цифры, а использовать полный текст ссылки, помещенный в квадратные скобки.

Также ГОСТом не установлен точный шрифт, которым должна быть оформлена работа. Большинство ВУЗов установили стандартный шрифт, который используется не только для письменных работ в институтах и университетах, но и для оформления документов, имеющих юридическую и правовую силу.

Правила ГОСТа четко формулируют оформление каждого раздела работы, начиная от титульного листа и заканчивая списком литературы. В учет ставятся даже отступы от края страницы. Нарушение таких правил во многих случаях недопустимо.

Подводя итоги написанной выше информации, можно отметить, что написание теоретической курсовой работы с применением определенных правил, дело далеко не простое.

Если студент стремится к получению «красного» диплома, то от него зависит, достигнет он своей цели или нет.

образцы и примеры написания практической части

Содержание

• Теоретическая часть курсовой работы
• Практическая часть курсовой работы
• Пример практической части курсовой работы

Практически каждый студент задается вопросом о том, что такое практическая часть курсовой работы и как ее писать. От того, насколько исчерпывающе представлена информация в этой части исследования, зачастую зависит получаемая по итогам оценка. Помимо этого, важно правильно оформить ее и четко обозначить основную мысль.

Однако прежде чем начать, необходимо верно составить теоретический раздел курсовой.

Теоретическая часть курсовой работы

Как правило, именно теория берется за основу проекта. Она раскрывает актуальность темы и сущность всей проделанной работы. Здесь также даются обоснования всех моментов с разных точек зрения, и выполняется подробный анализ проблем. Как же написать хорошую теоретическую часть курсовой?

Теория обычно состоит из одной, реже нескольких глав, поделенных на несколько параграфов. Они должны иметь название, которое конкретно и полностью отражает главную мысль последующего текста. Важно, чтобы наименования вызывали интерес, благодаря этому преподаватель выделит ваш проект из всех представленных и, возможно, будет приводить его в пример другим учащимся.

При работе придерживайтесь следующих правил:

1. Названия глав (в том числе и параграфов) не должны совпадать между собой или дублировать заголовок курсовой.

2. В их наименовании не используют сочетание «теоретическая часть».

3. В плане исследования обязательно прописываются все разделы.

Прежде чем приступить к разработке теории, важно изучить всю имеющуюся литературу по выбранной теме. Исходя из этого будет проще составить правильное содержание, в котором нужно:

• раскрыть подходы к решению поставленной в исследовании проблемы;

• провести анализ всех источников – достаточно нескольких предложений со ссылками и самостоятельными выводами;

• продемонстрировать закономерности развития в этой теме – то есть этапы решения поставленных вопросов;

• раскрыть смысл и суть предмета исследования – здесь важно указать на схожие проблематики и показать понимание темы;

• выделить особенности работы.

Вся информация должна быть грамотно и лаконично подана, обязательна четкая структура. В конце каждого параграфа следует делать заключение. При этом не стоит переполнять проект излишними фактами, это вызовет только негатив у преподавателя. Теория не должна быть сильно затянута: оптимально наличие 2-4 параграфов.

Этим нюансами обуславливается так называемая теоретическая значимость курсовой – то, чем может быть полезна работа. Это понятие очень близко к термину «научная новизна». Если результат становится реальным достижением по сравнению с предыдущим, то эти понятия тождественны, то есть теоретическая значимость равна научной новизне. Этот термин также встречается при подготовке реферата и более основательных исследований, таких как дипломная.

Главное в теоретической части – наличие сравнительного анализа всех имеющихся точек зрения на обозначенную в проекте проблему. Важно высказать личное мнение и пути разрешения поставленных задач. Только после этого вы по праву можете переходить к практике

Практическая часть курсовой работы

Именно этот раздел показывает умение студента применить имеющиеся знания на практике. Как написать практическую часть курсовой работы, чтобы получить отличную оценку?

Важно понимать, что практика подразумевает детальный разбор всех фактов, которые относятся к предмету исследования. Содержание полностью обусловлено той дисциплиной, по которой пишется проект. Например, это могут быть различные чертежи у студентов технических специальностей или же анализ финансового потока у бухгалтеров. 

Независимо от темы исследования структура схожа и включает:

• характеристику предмета и обозначение проблем;

• Купить курсовую

  цели и задачи проведенной работы;

• описание использованных методик;

• этапы проведения эксперимента или других действий;

• обработка всех данных;

• выводы.

Вся практическая часть посвящается анализу данных, в числе которых, например, могут быть отчетные документы по бухгалтерии, статистика, фактические выкладки. Все это наглядно должно быть представлено в графиках и таблицах.

В конце главы уместно дать краткую рекомендацию том, как применять результаты и какого положительного эффекта стоит ожидать при использовании.

Основные требования к оформлению этой части проекта едины:

• объем должен оставлять около 30 % от всей работы. В среднем это 10 листов А4;

• вспомогательный демонстрационный материал выносится отдельно в приложения;

• за основным текстом размещаются описания аппаратуры для эксперимента, формулы, статистика, справочные материалы; 

• все таблицы и диаграммы оформляются в соответствие с ГОСТом;
  

• соблюдение стиля – на всех страницах поля и шрифт должны быть одинаковыми.

Конечно, не все курсовые работы предполагают наличие практической части. В случае если она все-таки требуется, стоит приложить максимум стараний для ее качественной подготовки. Грамотно оформленные, информативные главы практического раздела проекта показывают то, насколько студент готов к самостоятельной карьере.

Пример практической части курсовой работы

Для того чтобы облегчить понимание и точно знать, что представляет собой практическая часть в курсовой работе, лучше всего ознакомиться с уже готовым примером, размещенным ниже. Образец позволит четко уяснить содержание и структуру данного раздела.

 Пример практической части курсовой работы.




Теоретическая курсовая работа: как писать, структура, задачи

Курсовую работу студенты обычно готовят каждый семестр. На старших курсах важной частью исследования является практический раздел, на младших обычно готовят курсовую работу теоретического характера. Мы расскажем об особенностях этой работы.

Нужна помощь?

Доверь свою работу кандидату наук!

Хотите знать все правила оформления рефератов, курсовых, дипломов и других работ? Присоединяйтесь к нашему образовательному телеграм-каналу. А на другом ресурсе мы приготовили много скидок и выгодных предложений.

Теоретическая курсовая: что это, её особенности и задачи

Что такое теоретическая курсовая можно понять уже из её названия: это исследование в рамках определённого предмета, где отсутствует практическая часть.

Такие работы часто задают по дисциплинам, связанным с философией и историей (история России, история культуры, история науки и техники и пр.).

Важная особенность: объём теоретической работы может быть меньше практической и составлять 20-25 страниц.

Отсутствие в теоретической части курсовой раздела с практикой означает, что в исследовании придётся ограничиться изучением источников, а значит, их нужно подобрать особенно тщательно:

1. Ищите актуальные материалы (конечно, использование фундаментальных работ тоже допустимо, но без свежих публикаций по теме не обойтись).
2. Опирайтесь только на авторитетные материалы (не стоит брать тезисы из сомнительных журналов-однодневок).
3. Подбирайте литературу, где изложены разные взгляды на вопрос (на их основе сформируете вашу собственную позицию).

Задачи теоретической курсовой работы

Цель теоретической курсовой — рассмотреть разные точки зрения на актуальную проблему или объект действительности и сформулировать собственную позицию. Для её достижения автору придётся решить следующие задачи:

• проанализировать сущность предмета работы;
• выявить его характерные особенности;
• изучить взгляды разных учёных по теме исследования;
• выявить существующие противоречия;
• высказать и обосновать свою точку зрения.

Лайфхак: обычно количество задач в работе совпадает с количеством разделов в ней.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы

Чтобы изучить основные теории по исследуемому вопросу, потребуется немало времени

Как писать теоретическую курсовую работу

Чтобы вам было легче написать теоретическое исследование, расскажем, из каких разделов оно состоит, и приведём пример.

Структура теоретической курсовой работы

Отсутствие практической части не означает, что курсовая будет состоять из одной главы. Вот примерная структура теоретической работы:

1. Титульный лист.
2. Задание на работу.
3. Содержание.
4. Введение.
5. Основная часть (2-3 главы).
6. Выводы.
7. Список использованной литературы.
8. Приложения.

На титульном листе указывают название вуза, тему, исследования, данные студента и научного руководителя.

Задание на работу — формальный элемент, его должен подписать руководитель. Иногда в структуре его заменяет план-график выполнения работы.

Содержание — это план работы с указанием страниц для каждого пункта.

Во вступлении:

• формулируют актуальность, научную новизну и значимость работы;
• выделяют объект, предмет, цель и задачи исследования;
• указывают теоретическую базу и методы.

В основной части теоретической курсовой обычно анализируют источники, приводят различные взгляды учёных на проблему, ориентируясь при этом на последние исследования.

В заключении студент отражает результаты исследования, высказывает свою точку зрения по затронутой проблеме.

Библиографический список должен содержать только те источники, на которые автор ссылается в тексте курсовой.

В приложениях размещают большие рисунки, объёмные схемы или таблицы. Это вспомогательная часть работы.

Пример теоретической курсовой работы

Чтобы вам было проще понять, как писать теоретическую курсовую, приведём образец содержания работы на тему «Развитие технических знаний: история и основные тенденции»:

Введение
1. Формирование предпосылок технического знания
2. Основные этапы развития технических знаний
2.1 Донаучное и преднаучное техническое знание
2. 2 Зарождение технических наук (вторая пол. XVIII в. – 70 гг. XIX в.)
2.3 Классический период развития технических знаний
2.4 Переход к неклассической науке
3. Основные тенденции развития технических знаний
Заключение
Список использованной литературы

Посмотри примеры работ и убедись, что мы поможем на совесть!

Написание курсовой — сложный процесс. Если вы чувствуете, что не можете подготовить исследование, обратитесь за помощью в специальный сервис. Там работают эксперты, для которых не составит труда написать курсовой или дипломный проект на отлично.

Практическая часть в курсовой работе: как писать + пример

Любая курсовая работа состоит из нескольких частей. При этом существуют чёткие требования к оформлению каждой из них.

Мы уже рассказывали, что в себя включает основная часть курсовой и как её писать. А в этой статье подробнее рассмотрим, как написать практическую часть курсовой работы и какие правила соблюсти. И приведём пример практической части в курсовой работе.

Подписывайтесь на наш Telegram-канал, чтобы узнавать о других типах работ и не только. И не забывайте пользоваться акциями и скидками от компании.

Нужна помощь?

Доверь свою работу кандидату наук!

Практическая часть курсовой работы: определение

Перед тем, как отвечать на вопрос: «Как писать практическую часть курсовой работы?», стоит разобраться, что именно подразумевают под этим термином.

Итак, практическая, или экспериментальная (эмпирическая) часть курсовой — это обязательная составляющая работы, в которой студент демонстрирует, насколько хорошо он усвоил теорию и может применять полученные знания на практике. То есть, это всегда активная демонстрация навыков, которыми обладает студент. Это основная цель практической части курсовой работы.

Как назвать практическую часть в курсовой? Название должно указывать на активное действие и практическое применение знаний, изложенных в теоретической части. К примеру, эмпирическая часть курсовой работы по психологии может называться следующим образом: «Экспериментальное обоснование эффективности внедрения методики развития силы на основе контрольных упражнений для детей старшего школьного возраста».

Место практической части в курсовой

Как делать практическую часть в курсовой работе? Для начала стоит определиться с её местом в структуре работы. Курсовая с экспериментальной частью всегда состоит из нескольких разделов:

• введение;
• содержание;
• основная часть;
• заключение;
• список литературы.

Практическая работа является составной частью основного раздела курсовой. Она начинается сразу после теоретических изложений и заканчивается перед написанием выводов в заключительной части.

Если необходимо изложить выводы, полученные экспериментально в реферате или дипломной работе, в них используют ту же структуру. В основной части объясняя задачу и методы, которыми планируют их решать, а в практической — непосредственные вычисления.

Как выглядит практическая часть в курсовой

Мы разобрались, что значит практическая часть в курсовой работе. Осталось понять, в каком виде она может быть представлена?

Эмпирическая часть курсовой работы может выглядеть по-разному. Всё зависит от научной дисциплины и темы. В качестве примера практической главы курсовой могут выступать:

• детальное рассмотрение заявленной в теоретическом разделе проблемы;
• разбор и изучение фактов, относящихся к объекту курсовой;
• многочисленные расчёты;
• анализ статистической информации;
• сравнение текста перевода с оригиналом;
• изучение значимых дат в истории и многое другое.

Важно, чтобы исследовательская часть курсовой совпадала с заявленными во введении целями и не противоречила теоретическим аргументам.

В курсовой по истории практическая часть может состоять из анализа дат

Оформление практической части курсовой: план работы

Ранее мы уже писали о том, как оформить титульный лист, содержание и введение. Так что сейчас сосредоточим наше внимание на том, как должна правильно оформляться практическая часть в курсовой работе.

Как писать практическую часть курсовой, соблюдая все правила? Изучить методические рекомендации на кафедре. В них должным образом прописывают все требования к студенческим работам.

План работы практическая части курсового проекта

Практическая часть курсовой работы должна иметь чёткую структуру. Это позволит студенту в правильном порядке излагать данные, грамотно агрументировать теоретические положения и ничего не забыть в процессе. Вот как она примерно может выглядеть:

1. Вступление, в котором необходимо подробно описать объект изучения;
2. Формулировка цели и задач исследовательской части курсовой работы;
3. Обоснование методов исследования курсовой;
4. Описание практического эксперимента и данных, которые будут использоваться;
5. Решение, анализ или другое действие, необходимое для эксперимента;
6. Финальное решение поставленной в начале задачи;
7. Промежуточные выводы по практической части курсовой работы.

Что должно быть в практической части курсовой, чтобы её было интересно читать? Изображения, схемы, диаграммы, таблицы и другие графические изображения, которые позволят проиллюстрировать данные и ход действий студента.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.

Как начать практическую часть курсовой работы

Чтобы экспериментальная часть выглядела уместной и имела логическую связь с теоретической, стоит воспользоваться определёнными клише для практической части курсовой работы. Среди них можно назвать такие:

• С целью решить поставленные задачи… были проведены следующие исследования…
• Для обоснования данных было проведено анкетирование среди аудитории…
• Вашему вниманию предоставляются данные, которые были получены…
• Для чистоты эксперимента были соблюдены следующие условия…
• Участникам опроса задали следующий перечень вопросов. ..
• С этой целью был изучен ряд данных…
• Примеры для исследования взяты с ресурса…
• Результаты эксперимента собраны в таблице №…
• На следующей схеме (изображении/чертеже/диаграмме) можно увидеть…
• Следует обратить внимание на тот факт, что…

Однако шаблонные фразы могут понадобиться не только для начала практической части курсовой, но и для предварительных выводов после неё. Чтобы облегчить себе задачу, можно использовать следующие клише:

• Основываясь на приведённых выше примерах, можно сделать вывод…
• Учитывая изложенные факты, можно утверждать, что…
• Из результатов эксперимента видно, что…
• Анализ вышеизложенных фактов позволяет сделать такие выводы…
• Таким образом, мы можем констатировать…
• Исходя из полученных результатов, можно сделать выводы, что…
• Подводя итоги эксперимента, стоит сказать…
• Вышеизложенное подтверждает/доказывает…

Эти же фразы помогут сформировать выводы ко всей курсовой работе, а не только к исследовательской части.

Для написания практической части курсовой стоит изучить все данные

Как оформить практическую часть в курсовой: основные правила

Как делать оформление практической части в курсовой, чтобы к ней не придрался даже самый строгий преподаватель? Соблюдать следующие несложные правила:

• опираться на вышеизложенный план при написании исследовательской части курсовой;
• учитывать требования по оформлению, которые прописаны для всей курсовой работы;
• помнить об оптимальном объёме практической части — он не должен превышать 30% от всей работы;
• размещать графические элементы, которые превышают по размерам 2/3 листа, в Приложениях к курсовой;
• применять ссылки и сноски для данных и информации, взятых из других источников.

Если вы запутались и не знаете, как сделать практическую часть в курсовой работе, обратитесь за консультацией к своему научному руководителю. Он не только подскажет тонкости оформления исследования, но сориентирует по объёму курсовой и списку нужной литературы.

 

Как написать практическую часть курсовой работы: примеры

Для того чтобы не возникло вопросов, как должна выглядеть экспериментальная часть курсовой работы, скачайте и изучите наши примеры:

1. Практическая часть курсовой работы: скачать пример по педагогике в формате Word.
2. Практическая часть в курсовой работе: скачать пример по медицине в формате Word.
3. Курсовая по психологии с практической частью: скачать пример в формате Word.

Дополнительные образцы экспериментальной части курсовой работы доступны на просторах интернета и на кафедре вуза, в котором обучается студент. Их изучение позволит вам до конца понять, как пишется практическая часть курсовой работы, и не совершать ошибок.

Посмотри примеры работ и убедись, что мы поможем на совесть!

Теперь вы знаете, как пишется исследовательская часть курсовой работы. И даже можете посмотреть наглядные примеры, прежде чем писать собственную работу. Однако, если вам сложно оформить практическую часть курсовой самостоятельно, то стоит обратиться в сервис студенческой помощи. Наши профессионалы сделают всё быстро и качественно, чтобы вы получили высокий балл!

Особенности написания теоретической и практической части в курсовой работе


 
Как правило, на сегодняшний день у учащихся в различных вузах возникают определенные трудности при написании исследовательской работы, а именно — курсовой работы.
 
Действительно, определенный багаж знаний будет недостаточным для написания данного вида работы, необходимо в первую очередь знать основные аспекты ее составления, а также основные нюансы.
 
Необходимо для себя отметить, что курсовая работа является научно-исследовательской работой студента, которая включает в свое содержание: введение, главную часть, которая подразделяется на теоретическую и, в некоторых случаях – практическую части, и заключение.

Как написать заключение к курсовой работе?

Таким образом, курсовая работа содержит ряд требований, которые необходимо соблюдать студентам, в целях получения наиболее высокой оценки.

 

Теоретическая часть

 
Как правило, за основу в курсовой работе принято считать теоретическую часть. Теоретическая часть включает в себя основные аспекты рассмотрения данной темы, а также полностью раскрывает сущность самой работы.

Как написать введение к курсовой работе

К наиболее важной части курсовой работы, а именно — теоретической относится анализ теоретических данных. При составлении первого параграфа теоретической части, более подробно анализируются научные журналы, материалы, содержащие в себе методическую структуру, а также иные источники и статьи, непосредственно принадлежащие к соответствующей теме.
 
Ввиду этого, при работе с теоретической части учитываются труды известных ученых, составляются различные схемы и таблички.
 

 
Основной задачей студента при написании курсовой работы является знакомство с работами известных ученых по выбранной теме, анализ и систематизация имеющихся источников, характерная оценка, и выделение наиболее основного в работах ученых.

Как правильно написать курсовую работу

Теоретическая часть курсовой работы может содержать в себе несколько подпунктов, которые последовательно раскрывают тему, постепенно подводя к практической части.
 
Схема написания теоретической части:
 

1. Включает в себя вводную информацию, где могут быть описаны: исторические аспекты, сущность данной темы, основные термины, мысли различных ученых и теоретиков.
2. Описание основных способов или методов, которые могут решить поставленную проблему, содержащуюся в курсовой работе (например, идеи ученых, основные методы и концепции).
3. Рассмотрение основных примеров, концепций с целью решения проблемы.

 
Следует понимать, что при написании теоретической части необходимо учитывать то, что схема данной работы напрямую зависит от выбранной тематики научно-исследовательской работы.

Как составить содержание курсовой работы

Данная схема является общей, но в своей структуре ее можно видоизменять в соответствии с выбранной темой исследования.
 

 

Практическая часть курсовой работы

 
Непосредственно, вторая часть научно – исследовательской работы, а именно практическая включает некий результат того, насколько характерно учащимся вуза была изучена теория. В связи с этим, опираясь на результат практической части данной работы, в интересах преподавателя является выявление уровня компетентности учащегося, при этом он может определить степень заинтересованности той темой, по которой будет написана работа студента.
 
При создании второй части, т.е. практической у многих учащихся вуза возникают некоторые трудности. Это связано с тем, что выбранная тема не является актуальной и, недостаточно изученной.
 
Рассмотрим основной план выполнения практической части:
 

1. Изучение объекта курсовой работы;
2. Выбор методики исследования;
3. Первоначальный сбор данных, приобретенных на предприятии или в организации, по ходу проведения собственных исследований;
4. Анализ данных собранных по теме;
5. Включение в работу предложений по внедрению или предотвращению определенных действий в практику;
6. Непосредственное решение задач в курсовой работе;
7. Дополнительно могут быть включены в практическую часть работы – приложения, содержащие в себе объемные данные о проделанной работе.

 
При написании практической части важно рассмотреть и изучить научную информацию, которая понадобится для научно-исследовательской работы.
 
Для исследования необходимо использовать различные методы: анализ, синтез, эксперимент, наблюдение и т.д. Ввиду этого, необходима проверка информации, а именно – ее новизна, является ли она действительно достоверной, полной и доказательной. Важно, чтобы полученная информация соответствовала данным критериям.

Помощь в написании курсовой работы

Далее, важно полноценно описать проведенную работу, а также представить результаты проведенной работы (графики, таблицы, диаграммы), показать, каким был результат до начала исследования и после. По окончании можно писать вывод о проделанной работе и, насколько эффективным являлся результат вашей работы.
 
Ошибки при написании курсовой работы:
 

1. Тема курсовой работы не раскрыта (отхождение темы от поставленных задач, объекта исследования).
2. Плагиат (копирование курсовой работы из Интернета, подходящей по теме).
3. Курсовая работа не соответствует заявленным требованиями (оформление данной работы по стандартам ГОСТ).
4. Материал изложен непропорционально (например, один раздел содержит мало информации, а другой – разбит на параграфы, и содержит много лишней информации).

Как сдать курсовую работу? Заметки преподавателя

Практическая часть курсовой 📝 работы: советы, примеры

1. Как написать практическую часть курсовой работы
2. Что входит в практическую часть курсовой работы
3. Правила оформления практической части курсовой работы

Курсовые работы пишут исключительно в высших учебных заведениях или средних специальных учебных заведениях, где студенты получают специальное образование. Это обусловлено тем, что курсовая работа пишется по предмету, который так или иначе связан с выбранной профессией. Поэтому так важно, чтобы в курсовой работе присутствовала как теоретическая, так и практическая часть.

Практическая часть курсовой работы призвана продемонстрировать теоретические знания студента на практике. Таким образом студент не только проводит исследование согласно предмету, но и полностью описывает его процесс в практической части. Помимо самого исследования в практической части описываются методы, которые использовались в исследовании. Это помогает комиссии оценить грамотность и надежность самого исследования, а также актуальность его результатов.

Практическую главу написать гораздо сложнее, чем теоретическую. Для теории студенту необходимо лишь изучить материал из различных источников и ознакомится с исследованиями других ученых. В практической же части теории будет мало. Нужно на практике продемонстрировать свои навыки и знания о том, что было поднято в теоретической части.

Практическая часть курсовой работы будет сильно зависеть от выбранной профессии, темы и предмета. К примеру, инженеры должны создать чертежи или модели, бухгалтера – сделать анализ финансового потока, химики проводят лабораторные исследования, а юристы – рассматривают судебную практику.

Не имеет значение какой предмет изучает студент. При любой профессии практическая часть курсовой работы имеет единую структуру. Условно эту часть можно описать в таком порядке: «Что?», «Зачем?», «Как?» и «Что в итоге?». Это лишь условный образец, но он отлично характеризует общий порядок написания практической части.

Практическая часть курсовой работы, по большей части, состоит из анализа данных. Это значит, что студент уже имея какие-либо данные, полученные на производстве или в ходе экспериментов – работает исключительно с ними, проводя анализ, расчеты и сравнения. Это уже зависит от типа и темы курсовых работ.

По вышеупомянутому примеру практической части на вопрос «Что?» студенту необходимо развернуто писать о том, какой объект исследуется. Далее нужно объяснить зачем проводится данное исследование и описать методы достижения цели, то есть ответить на вопрос «Как?». В заключение необходимо провести анализ всех действий и получить конечный результат.

Важно помнить, что результат должен соответствовать цели и задаче исследования, иначе это считается за грубую ошибку.

Количество глав в практической части может зависеть как от предмета, так и от преподавателя. Если необходимо создать две главы, то зачастую это будут аналитическая и проектная главы. Каждая глава должна делиться на параграфы.

В аналитической главе рассматривается вопрос уже существующей системы, состояния или проблемы. Тут необходимо описать объект исследования в его текущем положении, а также можно рассмотреть его динамику на примере предыдущих лет, если существует такая возможность. В аналитической главе хорошо использовать больше количество приложений в виде графиков, таблиц или диаграмм, а также других различных визуальных примеров данных.

Проектная глава практической части уже описывает перспективу работы с объектом исследования. В ней необходимо затронуть и попытаться исправить все недостатки, которые были обнаружены в аналитической главе. Для этого можно разработать бизнес-план или дать рекомендацию для получения положительно эффекта от работы объекта исследования. Нужно помнить о том, что это сугубо авторская часть работы, где мнение студента играет первую роль.

Важно также помнить о том, что в конце каждой главы необходимо писать собственные выводы, которые не должны повторяться между собой. Таким образом демонстрируется окончание главы, и вывод готовит читателя к началу следующей части.

Найти пример оформления практической части в интернете несложно. Но важно знать основные требования, которые одинаковы для всех работ такого типа.

• Практическая часть курсовой работы должна соответствовать по объему теоретической части. 
• Практическая часть пишется в едином стиле, как и вся курсовая работа.
• Любые графические материалы необходимо выносить в приложения, оставляя ссылки на них в самом тексте.
• Главы и параграфы практической части указываются в содержании также, как и остальные структурные части курсовых работ.

К практическим методам и исследованиям можно отнести не только эксперименты и информацию, полученную на производстве. К ним также относятся различные опросы, анкетирование, интервью, наблюдение и прочее. Их результаты стоит разместить в приложениях, а сам ход исследования написать в тексте практической части курсовой работы.

Если вам самостоятельно сложно выполнить или оформить практическую часть курсовой работы – то вы смело можете обратиться к специалистам сервиса «Все Сдал!». Они действительно разбираются в том, что должно присутствовать в курсовой работе и в каком порядке, а также смогут грамотно оформить ее. Независимо от темы курсовой работы эксперты на нашем сервисе смогут помочь вам в ее написании. Практическая часть или теоретическая часть, отдельная глава, оформление содержания и списка литературы, построение задач, работа с данными, создание плана или анализ полученных результатов, и даже вся курсовая работа целиком – наши исполнители справятся в любой поставленной перед ними задачей, сделают это в лучшем виде и в любой срок.

Теория и практика — план разработки курса

Теория и практика

---

Баланс между преподаванием курса и активностью студентов между тем, что сосредоточено на изложении теории и исследовании, и тем, что сосредоточено на развитии практических навыков и атрибутов, является ключевой характеристикой любого курса. . В высшем образовании акцент в развитии практики студентов должен быть сделан на их способности думать и оценивать свою практику посредством размышлений, чтобы информировать и стимулировать их дальнейшее развитие (см. обсуждение в теме «Навыки и качества студентов»). Тем не менее, часто также будет значительное место для развития навыков и ролей, чтобы позволить учащимся уверенно и профессионально обрести профессиональную идентичность. Это явно имеет место в более профессионально ориентированных учебных планах, но также имеет основополагающее значение для многих других курсов, когда ожидается, что студенты будут изучать и применять практические и технические способности в конкретных условиях, таких как лаборатории, спортивные сооружения, коммерческие объекты и пространства для совместного творчества.

 

Интеграция потребностей в практическом развитии

Большинство курсов требуют от студентов развития специальных навыков в рамках их учебной программы. Для некоторых это будет включать приобретение основных навыков в качестве основной части учебной программы (например, предоставление математического контента по многим предметам STEM), в то время как некоторые курсы будут включать специальную подготовку, которую необходимо будет проводить вместе с теоретическими занятиями (например, ручное обращение с предметами). для многих курсов здоровья). Тем не менее, для многих курсов необходимо включать обучение конкретным дисциплинарным навыкам наряду с предоставлением теоретических и предметных знаний. Это должно быть тщательно спланировано, чтобы гарантировать, что не будет создано ложное разделение между применением навыков и основными знаниями и теорией, которые их определяют. Обычным явлением на некоторых курсах является то, что студенты развивают уверенность в использовании определенной технологии, часто программных инструментов, основываясь на том, как выглядят артефакты или результаты, которые они производят, а не на основном качестве и эффективности применения инструмента. Следовательно, важно, чтобы планирование обучения навыкам было тесно связано с содержанием того, как лучше всего использовать навыки, и с тем, как учащиеся могут оценить свое применение навыков.

При планировании распределения контента по модулям и блокам необходимо учитывать необходимость создания связей между практикой и теорией. Хотя часто бывает легко разделить содержание курса на отдельные модули теории и практики/развития навыков, при стандартном блочном расписании часто делается упор на разделение теории и практики, когда студенты не сталкиваются с обоими одновременно. Это можно решить несколькими структурными способами:

• Модули могут быть разработаны таким образом, чтобы явно включать как теорию, так и практику. Это часто возможно, когда меньший, обычно довольно специализированный набор навыков сочетается с соответствующей теорией на более высоких уровнях курса, опираясь на более фундаментальные навыки, развитые на более ранних уровнях. Однако этого часто бывает труднее достичь на ранних стадиях курса.
• В тех случаях, когда наборы навыков или потребности в практическом обучении составляют значительно меньший элемент учебной программы, чем теоретические аспекты учебной программы, они могут предоставляться через Учебные центры (более подробную информацию см. В разделе «Структура курса»), дополняя блочные запланированные модули и с навыками и практическими компетенциями, оцениваемыми в блочных модулях.
• Модель двойного блока может быть использована для объединения модуля теории и практики (как описано в разделе структуры курса), органично переплетая содержание двух модулей и, таким образом, обеспечивая изучение практики в контексте и информирование соответствующих теория, и эта теория исследуется вместе с практическими возможностями для ее применения и понимания.

---

Ученичество Важно, чтобы для обеспечения ученичества была ясность в отношении того, где находится как теоретическое, так и практическое обучение, и как команда обеспечивает, чтобы все теоретическое обучение было связано или формулировалось с опытом работы учащихся.

 

Развитие профессионального отношения

Для некоторых профессиональных курсов, особенно в секторе здравоохранения, ожидается, что студенты не только будут учиться и развивать практические навыки, но также смогут взять на себя роль, которая включает в себя как отношения, так и поведение которые необходимо воспитывать и практиковать на протяжении всего курса. Важно, чтобы это было четко признано в учебной программе и чтобы все участники (сотрудники, студенты и организаторы размещения) понимали ожидания постепенного развития студентов посредством их участия в каждом уровне или этапе курса.

Развитие творческой среды

В рамках многих других творческих предметных областей команды курсов стремятся создать творческую среду обучения, которая будет стимулировать творчество и инновации, поощрять эксперименты и нормализовать критические и конструктивные разговоры как между сотрудниками и студентами, так и между студентами. В этом случае команда курса должна рассмотреть, как это будет доведено до студентов, как ресурсы и пространство университета будут использоваться для создания такой среды, а также учебные и практические компоненты курса, которые потребуются для приобщения к культуре. студенты в состоянии процветать как личности и когорты в окружающей среде.

На пути к сокращению разрыва между теорией и практикой: характеристика данных, полученных на основе вопросов учителей биологии, которые были заданы во время академического курса | Международный журнал STEM Education

• Исследования
• Открытый доступ
• Опубликовано: 20 июня 2019 г.
• Яэль Фурман Шахарабани ¹ и
• Анат Ярден ORCID: orcid.org/0000-0002-3948-9400 ²  

Международный журнал STEM-образования том 6 , Номер статьи: 21 (2019) Процитировать эту статью

• 11 тыс. обращений

• 5 цитирований

• 1 Альтметрический

• Сведения о показателях

Abstract

Background

Разрыв между теорией и практикой учителей является препятствием для улучшения образования. Поэтому существует постоянная необходимость понимать мышление учителей и находить новые способы осмысленно связать теорию и практику в STEM-образовании. Исследование исследует с помощью вопросов учителей как учащихся связи, установленные опытными учителями биологии средней школы между теорией и практикой, их практические интересы и вклад педагогики поддерживающего курса в эти связи. В исследовании приняли участие 31 опытный учитель биологии средней школы, которые участвовали в специальной программе для выпускников.

Результаты

Применяя обоснованный теоретический подход, анализ вопросов учителей, заданных в рамках их курсовых заданий, дал четыре категории: теория, практика, практика и теория, практика против теории. Мы обнаружили, что большинство вопросов учителей биологии задаются в рамках поддерживающего педагогического дизайна, направленного на опосредование теории и практики, связанного практики и теории. Преподаватели сформировали в своих вопросах два типа связи между практикой и теорией. Задавая вопросы, связывающие практику и теорию, учителя упомянули практические аспекты своей работы. Обсуждаются типы связей между теорией и практикой, а также актуальность для педагогического образования.

Выводы

Возможность задавать вопросы во время заданий, посвященных конкретной теме и предназначенных для объединения практики и теории, позволила учителям подумать об обеих областях и попытаться лучше понять их связь. Результаты исследования показывают, что вопросы, задаваемые учителями как учащимися, могут служить двойной цели: как способ помочь учителям направить свое мышление на связь между теорией и практикой и как инструмент для описания и понимания молчаливого мышления учителей. Это исследование также подчеркивает важность поддержки учителей STEM путем разработки курсов и программ повышения квалификации, которые явно сочетают в себе теорию и практику образования.

Введение

Эффективное образование в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM) требует от учителей постоянного обучения и развития, включая применение полученных в ходе исследований знаний в своей практике. Тем не менее, многие учителя относятся к образовательным исследованиям и теориям как к неуместным или далеким от их повседневной жизни, и поэтому разрыв между теорией и практикой является постоянным препятствием для улучшения образования (De Corte, 2000; Nuthall, 2004). Было обнаружено, что учителя, которые ценили как теорию, так и практику во время подготовки к работе, предпочитали практику, когда начинали свою преподавательскую жизнь (Allen, 2009).). Были предложены такие стратегии, как исследование действий или использование тематических исследований, чтобы помочь учителям преодолеть разрыв между теорией и практикой (van Driel, Beijaard, & Verloop, 2001), но, тем не менее, сохраняется постоянная потребность в понимании мышления учителей и поиске новые способы, позволяющие им осмысленно связать теорию и практику.

Вопросы являются важным показателем интереса и мышления, а также неотъемлемым компонентом науки и образования STEM. Исследователи использовали вопросы для изучения различных образовательных тем, например, концептуальных изменений учащихся (Watts, Gould, &Alsop, 19). 97), профессиональное развитие учителей (Уоттс, Олсоп, Гулд и Уолш, 1997) и интерес учащихся к науке (Барам-Цабари и Ярден, 2009). Вопросы учителей в классе были тщательно изучены, и была признана важность определенных типов вопросов для развития мышления учащихся (Chin, 2007; van Zee & Minstrell, 1997). Вопросы, поднимаемые учителями в процессе их собственного обучения, называемые здесь вопросами учителя-как-учащегося, потенциально могут служить пробой для лучшего понимания мышления учителей в целом, а также их точки зрения на практику, теорию и связи между ними в частности. В этой работе мы предполагаем, что вопросы, которые учителя задают учащимся в поддерживающем контексте, могут служить двойной цели: как способ помочь им направить свое мышление на отношения между теорией и практикой и как инструмент для описания и понимания их неявных ответов. мышление.

Исследование исследует с помощью вопросов учителей-как-учащихся связи между теорией и практикой, установленные опытными учителями биологии средней школы, их практические интересы и вклад поддерживающей педагогики курса (обсуждение теории по отношению к учителям). ‘ фактическая работа и опыт) к этим связям. В исследовании приняли участие 31 опытный учитель биологии средней школы, которые участвовали в специальной программе магистратуры (M.Sc). В этом исследовании мы используем термин «теория» для обозначения всех типов научных знаний, начиная от теорий и моделей и заканчивая конкретными структурами и методами. Этот выбор отражает то, как учителя относятся к знаниям, основанным на исследованиях, а не к знаниям, основанным на опыте.

Разрыв между теорией и практикой

Кеннеди (1997) обобщил четыре причины общеизвестного отсутствия «полезности образовательных исследований» (стр. 4): исследования недостаточно убедительны; исследование не имеет отношения к практике; идеи исследований недоступны учителям; образовательные системы не способны меняться. Десять лет спустя Broekkamp и van Hout-Wolters (2007) определили четыре основные и взаимосвязанные проблемы, которые способствуют возникновению разрыва и демонстрируют одно и то же явление: исследования в области образования дают лишь несколько убедительных результатов; педагогические исследования дают лишь несколько практических результатов; практики считают, что образовательные исследования не являются окончательными или практичными; практикующие врачи мало (уместно) используют образовательные исследования. Сочетание этих проблем, по-видимому, сдерживает улучшения в образовании, поэтому теоретические и практические решения для преодоления разрыва между теорией и практикой находятся в центре текущих дискуссий (Korthagen, 2007).

Несколько потенциальных путей сокращения этого разрыва кажутся многообещающими. Одно из предложений состоит в том, чтобы изменить исследования, чтобы они лучше соответствовали потребностям практики. Этот путь требует от учителей и исследователей совместной работы в качестве партнеров по сотрудничеству, например, в исследовательских школах, которые представляют собой инфраструктуру для соединения образовательных исследований с образовательной практикой (Hinton & Fischer, 2008), или во время программ профессионального развития, которые позволяют учителям развивать исследования. деятельности (например, Erdas Kartal et al., 2018). Другим возможным решением является более эффективное информирование о результатах исследований: «хорошее общение с практиками означает, что соответствующие результаты преобразовываются таким образом, что они становятся приемлемыми, доступными и полезными для учителей» (Де Корте, 2000, стр. 249).).

Были предложены различные способы связать теорию с практикой во время обучения учителей до начала работы и повышения квалификации (Korthagen, 2007). Например, было предложено использовать кейсы в качестве мощного инструмента для преодоления разрыва между теорией и практикой: на онлайн-форуме преподавателям математики до и после работы было показано, как они связывают теорию, которую они читали и изучали в своей школе. университетские курсы методов с практикой, которую они критически просмотрели на видео реального класса (Koc, Peker, & Osmanoglu, 2009).). Другое видео-вмешательство на основе конкретных случаев на дослужебном уровне привело к лучшему соединению теории и практики, что проявилось в растущей способности воспитателей основывать свой анализ эпизодов в классе на теории (Eilam & Poyas, 2009).

Korthagen, Loughran, and Russell (2006) предложили систему из семи принципов для педагогического образования, позволяющую эффективно связать теорию и практику, включая подход, при котором обучение преподаванию расширяется за счет предварительных исследований учителей. Исследование действий, или исследование учителей, — это еще один метод, который может способствовать развитию учителей, включая лучшее объединение теории и практики (Capobianco & Feldman, 2006; Halai, 2012; Roth, 2007). Тем не менее, на многих курсах повышения квалификации для учителей проведение полномасштабных исследований невозможно. Тем не менее, педагогический дизайн курса может способствовать сокращению разрыва между теорией и практикой. Многие курсы высшего образования по-прежнему используют традиционный преобразующий подход, основанный на лекциях (Кобер, 2015), хотя исследования поддерживают конструктивистский подход к активному обучению. Например, метаанализ 225 исследований STEM (наука, технология, инженерия и математика) бакалавриата выявил более высокие достижения студентов при активном чтении лекций по сравнению с традиционным (Freeman et al., 2014). В курсах, которые были контекстом для этого исследования, мы использовали социально-конструктивистский подход, привлекая учителей к совместному анализу и планированию обучения в отношении обсуждаемых образовательных теорий, а также к рефлексивному осмыслению их обучения. Рефлексия считается одним из основных факторов, способствующих развитию учителей (Bell & Gilbert, 19).96; Шон, 1983).

Здесь мы предполагаем, что вопросы учителей могут служить ценным инструментом для понимания взглядов учителей на связь между теорией образования и их практикой, а также способом сократить разрыв между теорией и практикой.

Вопросы как маркеры интереса и мышления

Вопросы считаются маркерами интереса и мышления (Baram-Tsabari, Sethi, Bry, & Yarden, 2006). Вопросы можно рассматривать как выражение неявных тем и проблем, которые касаются задающего их человека, которые иногда сильно отличаются от того, что обычно ожидается. Например, анализ вопросов, заданных студентами-биологами старших классов, показал, что их интересы не совпадают с темами национальной учебной программы по биологии, поскольку около половины их вопросов относились к темам, отсутствующим в учебной программе (Hagay & Baram). -Цабари, 2011).

Принято считать, что вопросы тесно связаны с мышлением и обучением (Chin & Osborne, 2008; Dori & Herscovitz, 1999). Как заявили Чин и Осборн (2008): «Вопросы учащихся показывают, что они обдумывали представленные идеи и пытались связать их с другими известными им вещами» (стр. 2). Учителя, участвующие в программах для выпускников, являются учащимися, и поэтому они задают вопросы, отражающие их мышление. В этом контексте важно подчеркнуть разницу между самостоятельно сгенерированными вопросами, то есть вопросами, которые задаются свободно без направления, и упорядоченными вопросами, которые направлены на конкретную тему или проблему кем-то другим, а не тем, кто их задает (Гросс , 2001). Самогенерируемые вопросы имеют внутреннюю мотивацию (Gross, 2001) и, следовательно, могут выявить неявные интересы и опасения (Biddulph, Symington, & Osborne, 19).86). Следовательно, учителям в этом исследовании было предложено генерировать вопросы во время курса и в различных заданиях.

Растет объем знаний по вопросам учащихся, раскрывающий важность вопросов для обучения и как источников данных для различных характеристик, связанных с обучением. Например, обзор 26 интервенционных исследований показал, что уровень понимания учащимися материала для чтения повысился после того, как их научили задавать вопросы (Rosenshine, Meisler, & Chapman, 19).96). Анализ вопросов, отправленных на сайт «Спроси ученого», показал, что интерес учащихся к науке меняется с возрастом и полом: девочки отдают предпочтение биологическим темам и с возрастом задают меньше вопросов (Baram-Tsabari et al., 2006). Способность учащихся задавать вопросы была предложена в качестве альтернативного метода оценки среднего обучения естественным наукам, и было обнаружено, что количество и сложность вопросов учащихся значительно увеличились после изучения раздела, который требовал решения реальных жизненных проблем и постановки вопросов. Дори и Херсковиц, 19 лет99).

Поскольку вопросы тесно связаны с мышлением и обучением и являются основным инструментом обучения, вопросы учителей в классе широко исследовались (Galloway & Mickelson, 1973). Различные способы задавать вопросы, используемые учителями, были связаны с тем, что они помогали учащимся продвигать свое мышление на уроках естественных наук (Chin, 2007; Roth, 1996; van Zee & Minstrell, 1997; Yip, 2004). Вопросы также могут потенциально способствовать размышлениям и изменениям учителей: вопросы учеников послужили критическим инцидентом, который помог двум учителям естественных наук изменить свое мышление и практику в классе (Watts et al., 19).97). В этом исследовании мы пытаемся связать две отдельные области исследований: разрыв между теорией и практикой и вопросы учителей. Мы фокусируемся на вопросах, задаваемых учителями, как на окне, позволяющем увидеть мысли учителей относительно возможных связей между их практикой и образовательной теорией.

Методы

Первая исследовательская цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить вклад поддерживающей педагогики курса в связи между теорией и практикой участвующих учителей. Эти связи были исследованы с помощью вопросов учителей-как-учащихся, заданных в контексте академических курсов для учителей биологии в рамках программы последипломного образования. Вторая цель заключалась в том, чтобы охарактеризовать связи, установленные учителями между теорией и практикой, и практические аспекты их мышления во время академических курсов, выраженные в вопросах их учителей-как-учащихся. В частности, были рассмотрены следующие два исследовательских вопроса :

1. 1.

   Способствовала ли и каким образом педагогика поддерживающего курса формированию у преподавателей связи между теорией и практикой?

2. 2.

   Какие типы связей установили преподаватели между теорией и практикой и каковы практические аспекты этих связей?

Контекст и участники

Программа для выпускников

Программа Ротшильда-Вейцмана передового опыта в естественнонаучном образовании была создана для содействия академическому и профессиональному развитию учителей средних естественных наук и математики в Израиле. Цели программы — расширить возможности учителей естественных наук и повысить их мотивацию, предоставив им уникальные возможности для расширения своих знаний и участия в инновационной профессиональной деятельности. Ожидается, что реализация этих целей приведет к значительному повышению уровня научного образования в Израиле. В рамках этой программы, которая состоит из специально разработанных курсов по биологии, научному образованию и биологическому образованию, опытные учителя биологии проходят обучение для получения степени магистра наук. степень (без диссертации). Учителя участвовали в программе два полных дня в неделю и продолжали преподавать в своих школах до конца недели. Таким образом, позволяя учителям реализовать новые идеи и стратегии, которые они узнали в ходе программы.

Участники

Тридцать один учитель биологии, которые участвовали в двух курсах: курсе A ( n  = 21) и курсе B ( n  = 10), участвовали в этом исследовании: 87% учителей были женщинами ; 13% были моложе 30 лет, половина была в возрасте от 31 до 40 лет, а остальные были старше 40 лет; 70% имели более 10 лет опыта преподавания биологии в средней школе (7–12 классы), при этом большинство преподают биологию на продвинутом уровне (10–12 классы).

Мы называем участников этого исследования «учителями», хотя они являются студентами описанной программы магистратуры, чтобы избежать недоразумений, когда упоминаются студенты этих учителей, а также подчеркнуть, что одним из требований для участия в программе должен быть опытным практикующим учителем.

Курсы

Вопросы учителей были собраны в основном из заданий, представленных в рамках двух разных учебных курсов по биологии (курсы A и B), и из одного задания, представленного в рамках научно-педагогического курса (курс C).

Курс А

Курс «Обучение и преподавание биологии 1» проводился в первом семестре 2009–2010 учебного года. 21 учитель биологии (аспиранты) посетили 13 встреч по 1,5 часа каждая, а также приняли участие в онлайн-дискуссиях и заданиях. Курс был направлен на то, чтобы связать аспекты теоретических знаний, представленных в другом курсе («Введение в естественнонаучное образование»), и классную практику учителей биологии: т. интерес к биологии и способы обучения для понимания. Курс носил социально-конструктивистский характер и поэтому был структурирован как семинары, в ходе которых учителя обсуждали свою практику в отношении теории, участвовали в групповой работе по разработке теоретических учебных единиц и анализировали примеры своих существующих учебных материалов. Учителя представили три задания по курсу, которые были сосредоточены на соединении теории и практики (таблица 1). Каждое задание готовилось в малых группах и включало в себя личный раздел для размышлений. Они также прочитали одну статью на тему, которой не уделялось внимания во вводном курсе, и отправили задание по чтению. Личный раздел всех заданий включал требование задавать вопросы. Первый автор был ведущим разработчиком и преподавателем этого курса.

Таблица 1 Темы и задания курса А

Полная таблица

Курс Б

Курс «Введение в биологическое образование» был проведен в первом семестре 2010-2011 учебного года с десятью учителями-биологами. Курс имел то же обоснование, структуру и стиль заданий, что и курс А, за исключением того, что этот курс также вводил теоретические знания, поскольку он не сопровождался другим вводным курсом. Теория вводилась в виде заданий по чтению и коротких лекций, которые дополнялись дискуссиями и фокусировались на отношении к практическому опыту учителей. Чтобы сохранить социально-конструктивистский характер курса, каждый учитель выбрал одно чтение для представления и обсуждения с группой в дополнение к обычному чтению курса. Докладчиков попросили конкретно связать содержание докладов с их педагогическим опытом. Отношения с прошлым опытом и текущей практикой были в центре внимания всех курсовых заданий и обсуждений. Темами курса B были понимание биологии и неправильные представления, основные биологические идеи, а также преподавание и изучение запросов, в то время как «Обучение для понимания» служило организующей темой на протяжении всего курса (Таблица 2). Личный раздел всех заданий включал требование задавать вопросы. Авторы были разработчиками и преподавателями этого курса.

Таблица 2. Темы и задания курса B

Полноразмерная таблица

Важно отметить, что оба курса создали атмосферу обмена практическими знаниями всех участников и взаимного вклада, основанного на их богатом педагогическом опыте.

Во втором семестре 2010–2011 учебного года преподаватели курса В изучали теоретический курс естественно-научного образования (курс С). Этот курс был разработан как традиционный курс, основанный на лекциях, и включал десять заданий для чтения, которые в основном не были связаны с практикой учителей. Среди участников курса C также были учителя химии, физики и математики, участвовавшие в программе для выпускников. Были собраны вопросы, заданные учителями биологии в одном задании по чтению курса С.

Сбор данных

Участвующим учителям было предложено задавать вопросы на курсах A и B, как во время встреч, так и онлайн. На каждом курсе их просили представить три групповых задания по планированию, каждое из которых было разработано для того, чтобы дать учителям возможность соединить теорию с практикой и наоборот (см. Таблицы 1 и 2). В заключительной части каждого задания, называемой «взгляд с высоты птичьего полета», учителей просили отвечать индивидуально. Эта часть состояла из нескольких рефлексивных и метапознавательных элементов, в том числе одного, предлагающего учителям задавать вопросы, не направляя их на конкретную тему или трек. Таким образом, эти вопросы были названы самогенерируемыми. В заданиях по чтению курсов А и В учителей просили конкретизировать основные идеи каждой статьи, описать свои сомнения и задать вопросы, опять же без конкретной направленности. В задании по чтению курса С учителей просили прочитать часть работы Выготского (Выготский, 1978) и направлено задавать вопросы о «зоне ближайшего развития». Общее количество собранных вопросов составило 310: 108 из заданий курса А, 122 из заданий курса В и 80 из заданий курса С.

Анализ данных

Strauss & Corbin, 1994), следовательно, категории возникли из данных в ходе анализа данных.

На первом этапе исследования все вопросы, заданные учителями (вопросы учителей как учащихся) в четырех заданиях курса А ( n  = 108) были собраны и многократно прочитаны. Были установлены первоначальные категории, касающиеся теории и практики, которые затем уточнялись в ходе нескольких циклов анализа (вслед за Паттоном, 2002 г.). Хотя мы знали об индивидуальных различиях между участвовавшими учителями, мы решили проанализировать их вопросы как когорту. Эта структура может быть применена к большинству вопросов, заданных в заданиях курса А; пять вопросов касались биологического содержания, а не содержания образования или научного образования, и поэтому они были опущены.

Надежность была получена с помощью слепой категоризации 15 вопросов двумя другими исследователями. Начальная степень согласия с каждым из исследователей составила 74%. После обсуждения окончательный уровень согласия составил 93%.

Второй этап исследования заключался в сборе и анализе новых вопросов из семи заданий курса B ( n  = 122) и одного задания по чтению курса C ( n  = 80) с использованием схемы, разработанной в первый этап (см. Таблицу 3). Два вопроса были исключены из этого пула, так как они были сформулированы очень обобщенно и недостаточно ясно. Надежность была получена с помощью слепой категоризации 13 вопросов двумя другими исследователями, упомянутыми выше. Уровень согласия между оценщиками составил 85%. Для ответа на первый вопрос исследования использовались два разных сравнения (см. «Результаты»). В связи с относительно небольшим количеством преподавателей, участвующих в курсах и в исследованиях, для статистического анализа данных по первому вопросу исследования был использован непараметрический критерий Уилкоксона. В качестве переменных использовались категории, представленные в таблице 3.

Таблица 3 Практико-теоретическая структура вопросов учителя-как-учащегося

Полная таблица

Два дополнительных средства анализа, которые выявили информацию о содержании мышления учителей из вопросов, были использованы для того, чтобы ответить на второй исследовательский вопрос. Эти средства были сосредоточены на двух категориях вопросов, связывающих практику учителей с теорией, изучаемой на курсах. Одна форма анализа выявила типы связей, о которых думали учителя, задавая вопросы «практики и теории». Каждый вопрос был проанализирован, чтобы выявить тип связи. Например: Как мне перейти к более управляемому и менее структурированному запросу ? интерпретировалась как вопрос учителя о возможном применении теории (на уровнях исследования) к ее практике. Этот тип вопросов был помечен как «вклад». Все вопросы «практики и теории» были проанализированы таким образом, а затем сгруппированы в две категории связей, возникающих между практикой и теорией.

Другой тип анализа сосредоточен на практических аспектах вопросов учителей, разделенных на две категории: «практика и теория» и «практика против теории». Поскольку теория была представлена ​​во время курса, было информативно раскрыть основные аспекты практики, рассматриваемые учителями, а также подумать о связях с теорией, с которой они только что ознакомились. Все вопросы из категорий «практика и теория» и «практика против теории» неоднократно зачитывались и получали первоначальное описание «практического аспекта», которое затем уточнялось в ходе нескольких циклов анализа до окончательных категорий, представленных в разделе «Выводы». .

Результаты

Как уже отмечалось, это исследование преследовало две цели. Первый заключался в том, чтобы изучить вклад педагогики поддерживающего курса в связи, формируемые учителями между теорией и практикой, используя вопросы учителей-как-учащихся, заданные в контексте академических курсов для опытных учителей биологии. Второй заключался в том, чтобы охарактеризовать связи, установленные учителями между теорией и практикой, и практические аспекты их мышления во время академических курсов, выраженные в вопросах их учителей-как-учащихся. Выводы организованы в соответствии с этими двумя целями.

Вспомогательный курс педагогики способствовал формированию связи между теорией и практикой учителями

Вопросы учителей были проанализированы в соответствии с эмерджентной структурой, представленной в Таблице 3. Наш анализ дал четыре различные категории учителей-как-учащихся вопросы: (i) практика , которая фокусируется на действиях и поведении в классе без отношения к теории; (ii) теория , которая сосредоточена исключительно на теории, без связи с практикой; (iii) практика и теория , в которой делается попытка связать теорию с действиями учителей/учеников; и (iv) практика против теории , которая пытается сопоставить практические знания учителей с изученной образовательной теорией. Категория «практика против теории» явно является подкатегорией категории «практика и теория», но рассматривалась как отдельная из-за очевидного различия в точках зрения различных учителей: их попытки узнать больше или лучше понять («практика и теория»). теории»), в отличие от выражения критического осмысления теории («практика против теории»).

Наши результаты, касающиеся первого исследовательского вопроса, были основаны на этих категориях (таблица 3) и включают два раздела: во-первых, всестороннее сравнение между вопросами, заданными в курсах A и B, и заданием курса C, затем конкретный анализ типов связей относительно типа задания и контекста.

Педагогика курса в целом способствовала формированию связей между теорией и практикой

Анализ всех вопросов «учитель-как-учащийся» в соответствии с моделью «практика-теория» (табл. 1). При использовании непараметрического критерия Уилкоксона достоверной разницы не было.

Рис. 1

Распределение всех вопросов учителей-как-учащихся, заданных в курсах A (слева) и B (справа) в соответствии с теорией практики (см. Таблицу 3)

Изображение в натуральную величину

вопросы учителей были собраны в контексте двух непохожих курсов, интересен тот факт, что различные типы вопросов были одинаково распределены, тем более, что вопросы, касающиеся теории и практики (категории «практика и теория» и «практика против теории») составили более 65 % (курс A) и 70 % (курс B) их вопросов (рис. 1).

Сходство в обосновании и педагогике этих двух курсов, кажется, имеет значение. Эти результаты показывают, что, когда учителя учатся на курсах, направленных на создание атмосферы обучения, которая опосредует теорию научного образования и повседневную практику, они, как правило, сосредотачивают свое мышление на этом отношении, что отражено в их вопросах.

Важность курсовой педагогики в формировании связей между теорией и практикой можно продемонстрировать при анализе вопросов, заданных учителями, прошедшими курс обучения теоретическим наукам (курс С). В задании по чтению, выдаваемом на курсе С, большинство (64%) из 80 вопросов, заданных учителями, были направлены на теорию, безотносительно к практике. Таким образом, создается впечатление, что в то время как структура курса и педагогика поддерживали связь между теорией и практикой (курсы А и Б), преподаватели не только направляли большую часть своего мышления на эту связь, но и почти не обращались с вопросами только к теории, и только минимально поднятые практические вопросы. Напротив, когда структура курса и задание были сосредоточены исключительно на теории (курс C), большая часть мышления учителей была направлена ​​на теорию, а не на связи между теорией и практикой.

Задания по чтению в практическом контексте способствовали формированию положительных связей между теорией и практикой

Чтобы выяснить, выражались ли различия между тремя заданиями по планированию и заданием по чтению (см. «Методология») в вопросах учителей, мы сгруппировали Вопросы учителей курса А в зависимости от типа задания (планирование или чтение), как показано на рис. 2. Общее распределение вопросов в двух типах заданий было довольно схожим: большинство вопросов (планирование: 65%, чтение: 73%) касались связи между теорией и практикой (категории «практика и теория» и «практика против теории»). При использовании непараметрического критерия Уилкоксона достоверной разницы не было. Лишь несколько вопросов касались исключительно теории и около четверти вопросов касались исключительно практики (рис. 2).

Рис. 2

Распределение вопросов учителей-как-учащихся по практике и теории в двух типах заданий по курсу А (2009–2010 гг.) количество вопросов, заданных в контексте задания по чтению, было ниже, чем количество вопросов, заданных в контексте задания на планирование ( p  < 0,05, непараметрический метод Уилкоксона). Напротив, количество вопросов «практика и теория», заданных в контексте задания по планированию, было выше (9).0133 p  < 0,05, непараметрический метод Вилкоксона) по сравнению с «практикой и теорией» (рис. 2). Таким образом, когда теория была представлена ​​в виде статьи (задание по чтению) до изучения предмета, учителя задавали больше вопросов «практика против теории», чем во время задания по планированию. Эти вопросы носили критический характер, подразумевая, что учителя, как правило, замечали разрыв между теориями, о которых они читали в статье, и практическими знаниями, полученными из их повседневного опыта работы учителями биологии. Когда учителя поощряли сократить разрыв между теорией и практикой, работая вместе со своими коллегами над заданиями по планированию, которые требовали применения теории к практике, или анализируя примеры своих существующих практических знаний с использованием теории, учителя задавали больше вопросов «практики и теории». , что указывает на их потребность лучше понять связи между ними.

Мы планировали курс на 2010–2011 годы (курс B) с учетом этих результатов. Следовательно, мы включили три задания по чтению в три темы, которые были выбраны как имеющие отношение к повседневной практике учителей, и одно задание по чтению перед курсом, не относящееся к преподаванию биологии (см. «Методы»). Анализ вопросов, заданных в двух типах заданий (планирование и чтение) в курсе B, представлен на рис. 3.

рис. 3

Распределение вопросов учителя-как-учащегося по практике и теории по двум типам заданий по курсу Б (2010–2011 гг.)

Увеличить

Около половины вопросов, заданных учителями, участвовавшими в курсе B, были направлены на соединение практики и теории. При использовании непараметрического критерия Уилкоксона не было выявлено существенных различий между двумя типами заданий, то есть планированием и чтением. Преподаватели задали больше вопросов на сопоставление теории с практикой в ​​заданиях по чтению, чем в трех заданиях по планированию, но меньше, чем участники курса А (25% и 40% соответственно, см. рис. 2). Это указывает на то, что включение заданий по чтению в контекст опыта учителей и повседневной работы может позволить учителям более позитивно думать о связях между практикой и теорией. Они были больше вовлечены в понимание актуальности и вклада теории научного образования в их преподавание и меньше в размышления о различиях между их практикой и изученной теорией. Эта интерпретация подтверждается различием между первым заданием по чтению, которое было дано как задание перед курсом, и тремя другими заданиями по чтению, которые были даны в учебном контексте с упором на связь между практикой и теорией. Пятьдесят процентов (12/24) вопросов, заданных в задании по чтению перед курсом, сопоставляли теорию с практикой учителей, тогда как только 12% (5/43) вопросов сопоставляли теорию с практикой во всех трех включенных заданиях по чтению. Более того, большинство вопросов, заданных в контексте этих трех комплексных заданий по чтению (53%), были отнесены к категории «практика и теория».

Подводя итог, можно сказать, что большинство вопросов учителей, заданных в рамках поддерживающего педагогического дизайна, были направлены на связь между практикой и теорией. В частности, включение заданий по чтению в практический контекст помогло учителям позитивно связать свою практику и теорию.

Типы связей, формируемых учителями между теорией и практикой, и практические аспекты этих связей

Учителям, участвовавшим в этом исследовании, было предложено задавать вопросы во время заданий, которые были разработаны для содействия связи между практикой и теорией. Учителя в основном думали о возможном вкладе теории, которую они изучили, в свою практику, задавая вопросы, связывающие их. Пытаясь связать или сопоставить свою практику с теорией, изученной в ходе курса, преподаватели задавали вопросы, касающиеся различных аспектов их работы. Они думали о том, как они планируют и обучают в большинстве случаев, а также об обучении и разнообразии своих учеников. Они также выражали влияние системы образования на их работу.

Вопросы учителей классифицировались по двум различным признакам: типам связей, формируемых учителями между практикой и теорией, и практическим аспектам вопросов, связывающих теорию и практику.

Типы связей, формируемых учителями между практикой и теорией

При более внимательном рассмотрении содержания вопросов, отнесенных к категории «практика и теория», можно выявить два основных типа подходов учителей к связям между практикой и теорией:

1. 1.

   Вклад : Как теория влияет на практику учителей или применима к их практике? Этот тип связи охватил 77% категории «практика и теория».

Например: после прочтения статьи о неверных представлениях учащихся о фотосинтезе (Амир, 1993 г. ) учитель К (курс B) спросил: «Как мне справиться со знаниями, которые я получил о неверных представлениях в классе?» После задания по планированию учитель Hn (курс A) спросил: ” Вероятно, не каждый учащийся может справиться с каждым заданием на понимание. Должны ли мы сопоставлять разные задания на понимание с разными учащимися?” В этих примерах учителя явно рассматривали потенциальный вклад теории, которую они изучили в ходе курса, в свое обучение.

Некоторые из 90 133 ответов на 90 064 вопроса (8%) касались применения теории к конкретному контексту работы учителей. Эти вопросы можно обобщить следующим образом: можно ли применить теорию ко всем практическим контекстам или только к конкретному контексту? Например, выполняя задание по планированию в исследовательском блоке, учитель Ш (курс B) спросил: «Могут ли ученики [слабоуспевающие] выполнить менее структурированное исследование?»

1. 2.

   Подтверждение : Практика подтверждает теорию? Этот тип связи охватил 23% категории «практика и теория».

Например: в своей рефлексивной части задания по планированию после раздела о понимании и неправильных представлениях учитель РБ (курс B) спросил: «Учу ли я запоминанию фактов, не позволяя глубоко задуматься и создавая глубокое понимание темы? ?» Анализ всех вопросов, сосредоточенных на возможных связях между практикой и теорией, показал, что учителя пытались связать свою собственную практику с теорией, которую они только что изучили, спрашивая в основном о вкладе и применении теории в их практической деятельности. учебный класс. Таким образом, категория подтверждения позволила выявить еще один способ мышления, который носит критический и рефлексивный характер. В подтверждающих вопросах учителя сосредоточились на своих учениках и способах обучения, задаваясь вопросом о соответствии теории, которую они только что изучили.

Практические аспекты вопросов, связывающих теорию с практикой

Вопросы, направленные на соединение практики и теории (категории «практика и теория» и «практика против теории»), естественно, включали некоторые аспекты практики учителей. Рассмотрение этих вопросов с практической точки зрения выявило главные заботы учителей в их повседневной работе. Мы определили шесть практических аспектов этих вопросов, которые были разделены на три категории: обучение , учащихся и системы образования .

Обучение

1. а.

   Стратегии (37%): вопросы, касающиеся способов, методов и инструментов обучения (включая оценку). Например: «Как я могу повысить уровень исследования в своей учебной деятельности?» (Преподаватель РБ, курс Б).

2. б.

   Планирование (20%): Вопросы, касающиеся планирования урока, предмета или занятия. Например: «Как я могу предсказать неправильные представления учащихся и соответствующим образом спланировать свое обучение?» (Учитель О, курс Б).

Студенты

1. а.

   Обучение (14%): вопросы, касающиеся понимания, мотивации и сотрудничества учащихся. Например: «Действительно ли вопросы учащихся отражают уровень их интереса к теме?» (Учитель Y, курс А).

2. б.

   Неоднородные классы (5%): вопросы, учитывающие различия между учащимися. Например: «Подходит ли метакогнитивное мышление для всех уровней учащихся?» (Учитель О, курс Б).

Система образования

1. а.

   Ограничения (18%): вопросы, касающиеся ограничений системы, таких как ограниченное время, учебная программа или необходимость подготовки учащихся к экзаменам на аттестат зрелости. Например: «Как мы можем охватить необходимую учебную программу, основываясь на вопросах учащихся?» (Учитель С, курс А).

2. б.

   Национальное планирование (6%): вопросы, касающиеся национальной учебной программы по естественным наукам и согласования между различными уровнями школьного образования. Например: «Учитывают ли разработчики учебных программ «обучение для понимания»?» (Учитель С, курс Б).

Классификация вопросов учителей выявила основные проблемы учителей в нашей программе и высветила их сложный мир. Они знают по своему опыту, что преподавание требует внимания к многочисленным факторам, и их вопросы отражают это знание. Например: когда теория предлагала разрабатывать планы обучения в соответствии с вопросами учащихся (вслед за Baram-Tsabari & Hagay, 2009), учитель H (курс A) спросил о личности учеников: «Не вредит ли преподавание, основанное на вопросах, обучению застенчивых учеников? кто не хочет задавать вопросы?» Учительница явно связывала изученную теорию со своим практическим знанием учеников и их трудностей.

Обсуждение

Структура, разработанная здесь для анализа вопросов учителей как учащихся (Таблица 3), проливает свет на размышления учителей о связях между теорией и практикой и на важность курсовой педагогики, поддерживающей обсуждение теории по отношению к учителям. ‘ Работа. Наши результаты показали, что большинство вопросов учителей, заданных в рамках поддерживающего педагогического дизайна, были направлены на связь между практикой и теорией. В частности, включение заданий по чтению в практический контекст помогало учителям позитивно ассоциировать свою практику с теорией. Напротив, большинство вопросов учителей, заданных во время задания по чтению в рамках курса, ориентированного на теорию, были направлены исключительно на теорию. Кроме того, педагоги-практики в своих вопросах формировали два типа связи между практикой и теорией: они спрашивали о вкладе теории в их практику и о возможном подтверждении теории своей практикой. Задавая вопросы, связывающие практику и теорию, учителя упомянули практические аспекты своей работы: стратегии и планирование обучения, обучение учащихся и разнообразие, ограничения системы образования и национальное планирование.

Поддерживающий курс педагогики способствовал формированию у учителей биологии положительных связей между теорией и практикой. Одной из основных причин разрыва между теорией и практикой является отношение учителей к исследованиям как к непрактичным (Broekkamp & van Hout-Wolters, 2007; Kennedy, 1997). Учителям в нашем исследовании была предоставлена ​​возможность обсудить исследования в контексте своей профессии и совместно работать над заданиями, связывающими их практику и теорию, которую они изучили. Совместная работа была направлена ​​на то, чтобы поделиться своим практическим опытом и глубже проанализировать свою практику (Erdas Kartal et al., 2018; Roth et al., 2017). Их вопросы показали, что они думали о практических способах использования теории в своей работе. Этот вывод подтверждает другие исследования, показывающие, что определенные стратегии, такие как исследования учителей или использование кейсов, могут помочь учителям связать теорию с их повседневной работой (van Driel et al. , 2001).

В этом исследовании мы обнаружили, что возможность задавать вопросы во время заданий, посвященных конкретной теме и специально предназначенных для объединения практики и теории, позволяет учителям думать об обеих областях и пытаться лучше понять их взаимосвязь. Мы предполагаем, что этот тип деятельности способствует доступности и удобству использования теории для учителей естественных наук, что часто считается важным для качественного обучения (Broekkamp & van Hout-Wolters, 2007; Kennedy, 1997). Как уже отмечалось, лишь немногие вопросы учителей касались только теории. Этот результат показывает, что учителей интересовала не только теория, как предполагалось в предыдущем исследовании (Кеннеди, 1997), тем самым выделяя преподавание как практическое занятие. Представляется, что с точки зрения практика большой интерес представляет не теория как таковая, а то, как теория связана с практикой. Учителя, как правило, рассматривают научные выводы и теории как далекие от своей работы, и поэтому существует постоянная потребность в содействии им в сокращении этого разрыва для профессионального развития и внедрения инноваций в образование. Акцент, сделанный в обоих курсах (курсах А и В) на обсуждении теории в связи с реальной работой учителей и их личным опытом, нашел отражение в их вопросах об этой ассоциации.

Кроме того, мы обнаружили, что тип задания важен, как и контекст, в котором задания по чтению даются учителям. Задания, которые были разработаны, чтобы связать практику и теорию, и материалы для чтения, которые были введены в связи с практикой учителей, поддерживали мнение учителей о связи между двумя областями: образовательной теорией, обсуждаемой в курсе, и их повседневной практикой. Следовательно, как педагогика курса, которая поощряла объединение практики и теории, так и практический контекст заданий могут быть описаны как способствующие тому, чтобы учителя задавали больше вопросов, направленных на связь между практикой и теорией.

В нашем исследовании в вопросах учителей сформировались два типа связи между практикой и теорией: вклад теории в их практику и возможное подтверждение теории их практикой. Учителя также рассказали о практических аспектах своей работы: стратегиях и планировании обучения, обучении и разнообразии учащихся, ограничениях системы образования и национальном планировании. Анализ содержания вопросов показал, что приглашение свободно задавать вопросы побуждает учителей думать об ассоциациях теории и практики. По словам Чина (2004, стр. 107): «Самоанализ позволяет вести внутренний диалог с самим собой, заставляя ум искать закономерности и связи, устанавливая отношения с предыдущими знаниями и наводя мосты к новым восприятиям». Задавая вопросы, связывающие практику учителей и теорию, обсуждаемую на курсах, учителя в основном пытались лучше понять возможный вклад теории в их практику или то, как применять теорию в своем обучении. Этот вывод не удивителен, поскольку преподавание по существу включает в себя различные действия в классе, а это означает, что большинство результатов исследований или теорий бесполезны для учителей, пока не будет найден и применен соответствующий способ действия.

Знания учителей и мудрость практиков обсуждаются во многих работах (например, Connelly & Clandinin, 1990; Shulman, 1987). Обеспокоенность учителей связями между их сложным миром и теорией образования была очевидна в вопросах, заданных участниками этого исследования. Содержание вопросов подчеркивало комплексность практических знаний учителей. Они знают по своему опыту, что преподавание требует внимания к многочисленным факторам. Задавая вопросы, связывающие практику и теорию, учителя в основном думали о стратегиях обучения, а также о факторах, отражающих реалии школ, таких как ограничения системы образования или разнообразие их учеников. Эти компоненты знаний учителей (Шульман, 1987) кажутся важными, когда учителя рассматривают возможный вклад теории в свою работу.

Это исследование имело некоторые ограничения. Вопросы, проанализированные в этом исследовании, были собраны в контексте нашей программы и курсов для выпускников, и количество учителей, участвующих в этом исследовании, было небольшим. Следовательно, можно поставить под сомнение обобщаемость наших выводов. Точно так же группа учителей, участвующих в программе для выпускников, вероятно, не представляет собой общее количество учителей биологии, поскольку они были выдающимися опытными учителями, отобранными специально для этой программы. Тем не менее, мы утверждаем, что повторение почти одинаковых результатов на двух курсах (А и В) с разными темами и участниками указывает на тенденцию.

Shulman (2002) пришел к выводу, что область исследований педагогического образования «серьезно нуждается в малозатратных, высокопроизводительных инструментах для мониторинга жизненно важных признаков развития учителей таким образом, чтобы они могли служить ориентиром для педагогов-педагогов, профессиональных разработчиков и, в конечном счете, самих учителей» (стр. 252). Существующие инструменты для сокращения разрыва между теорией и практикой, такие как кейсы или исследования учителей (например, Korthagen, 2007), требуют ресурсов, в то время как приглашение учителей задавать вопросы очень просто и может быть включено почти во все типы заданий, действий или проектов, в долгосрочных или краткосрочных возможностях обучения. Вопросы, однажды проанализированные, могут стать основой для различных действий, таких как дискуссии учителей или совместная работа учителей, чтобы найти решения, связывающие их практику с теорией. Кроме того, эти вопросы могут служить индикаторами уровня связи теории и практики производственной программы и способствовать ее улучшению. Преподавание — сложная задача, и один инструмент или метод почти наверняка не сможет передать все его богатство. Мы предлагаем использовать вопросы учителей, чтобы помочь учителям преодолеть разрыв между их педагогической практикой и теорией.

Поддержание учителей кажется серьезной проблемой, и поэтому существует растущая потребность в создании пространств, которые будут способствовать развитию учителей (Clandinin, 2010). Программы без отрыва от работы, которые сосредоточены на соединении практики и теории STEM и помогают учителям думать о связях между двумя мирами, предлагая вопросы и размышления, могут служить пространством для роста учителей. Необходимы дальнейшие исследования для изучения связи между мышлением учителей, проявляющимся в их вопросах, и их реальной практикой в ​​классе.

Выводы

В этом исследовании представлена ​​новая структура для изучения того, как учителя-учащиеся рассматривают связи между практикой и теорией с помощью своих вопросов, ранее предложенного мощного инструмента для поощрения мышления (Chin & Osborne, 2008). Наши результаты показывают, что самостоятельно созданные вопросы (Gross, 2001) являются эффективным инструментом для учителей, чтобы рассмотреть различные аспекты связи между практикой и теорией. Кроме того, вопросы стали мощным «окном» в мысли и опасения учителей биологии. Это исследование также подчеркивает важность поддержки учителей STEM путем разработки курсов и программ профессионального развития, которые явно сочетают в себе образовательную теорию и практику, поскольку одна только теория не дает достаточного вклада для практиков (Korthagen, 2007).

Это исследование показывает, что при поддерживающем дизайне учителя могут связывать практику и теорию в своих вопросах, которые, в свою очередь, могут служить маркерами их мышления. Создается впечатление, что, обращаясь в большинстве своих вопросов как к практике, так и к теории, учителя биологии в нашем исследовании демонстрировали стремление развиваться профессионально, сближая эти два разных «мира». Основываясь на нашем исследовании, мы призываем к дальнейшему изучению вопросов учителя как ученика как средства сокращения разрыва между теорией и практикой. Как педагоги-педагоги и исследователи STEM-образования, мы обязаны предоставить новые способы соединения практики учителей с образовательными исследованиями и теорией. Вопросы учителей-как-учащихся обещают внести свой вклад в выполнение этой чрезвычайно важной миссии.

Сокращения

STEM:

Наука, технология, инженерия и математика

Ссылки

• Аллен, Дж. М. (2009). Ставить практику выше теории: как начинающие учителя переориентируют свою практику при переходе от университета к работе. Преподавание и педагогическое образование, 25 (5), 647–654.

  Артикул Google ученый

• Амир, Р. (1993). Проблемы обучения и понимания фотосинтеза у старшеклассников и анализ способов коррекции классного обучения. Журнал учителей биологии, 133 , 61–74 (на иврите).

• Барам-Цабари, А., и Хагай, Г. (2009). Важность интереса в естественнонаучном образовании. MOTAV Now, 4 , 35–40 (на иврите).

• Барам-Цабари, А., Сетхи, Р. Дж., Брай, Л., и Ярден, А. (2006). Использование вопросов, отправленных на сайт «Спроси ученого», для выявления интересов детей в науке. Научное образование, 90 (6), 1050–1072.

  Артикул Google ученый

• Барам-Цабари, А., и Ярден, А. (2009). Выявление метакластеров интереса учащихся к науке и их изменение с возрастом. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 46 (9), 999–1022.

  Артикул Google ученый

• Белл Б. и Гилберт Дж. (1996). Повышение квалификации учителей: модель естественнонаучного образования . Лондон: Фалмер Пресс.

  Google ученый

• Биддульф Ф., Саймингтон Д. и Осборн Дж. (1986). Место детских вопросов в начальном естественнонаучном образовании. Исследования в области науки и технического образования, 4 (1), 77–88.

  Артикул Google ученый

• Бруккамп, Х., и ван Хаут-Вольтерс, Б. (2007). Разрыв между образовательными исследованиями и практикой: обзор литературы, симпозиум и анкета. Образовательные исследования и оценка, 13 (3), 203–220.

  Артикул Google ученый

• Капобьянко, Б.М., и Фельдман, А. (2006). Повышение качества исследований действий учителей: уроки, извлеченные из исследований действий учителей естественных наук. Educational Action Research, 14 (4), 497–512.

  Артикул Google ученый

• Чин, К. (2004). Вопросы учащихся: формирование культуры любознательности на уроках естественных наук. School Science Review, 86 (314), 107–112.

  Google ученый

• Чин, К. (2007). Опрос учителей на уроках естествознания: подходы, стимулирующие продуктивное мышление. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 44 (6), 815–843.

  Артикул Google ученый

• Чин, К., и Осборн, Дж. (2008). Вопросы студентов: потенциальный ресурс для преподавания и изучения науки. Исследования в области естественнонаучного образования, 44 (1), 1–39.

  Артикул Google ученый

• Кладинин, Д. Дж. (2010). Поддержка учителей в обучении. Учителя и преподавание, 16 (3), 281–283.

  Артикул Google ученый

• Коннелли, Ф. М., и Кладинин, Д. Дж. (1990). Истории опыта и нарративные исследования. Исследователь в области образования, 19 лет (5), 2–14.

  Артикул Google ученый

• Де Корте, Э. (2000). Соединение построения теории и улучшения школьной практики: постоянная задача педагогической психологии. Обучение и инструкции, 10 (3), 249–266.

  Артикул Google ученый

• Дори, Ю. Дж., и Херсковиц, О. (1999). Вопрос о возможностях как альтернативный метод оценки: Анализ экологического тематического исследования. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 36 (4), 411–430.

  Артикул Google ученый

• Дрейфус, А., и Юнгвирт, Э. (1991). Микро, макро, аналогии и другие задачи по биологии в 9 классе. Журнал учителей биологии, 129 , 1–15 (на иврите).

• Дрейфус, А., и Юнгвирт, Э. (1992). Конфликтная когнитивная стратегия как средство изменения представлений учащихся: последствия, трудности и проблемы. Журнал учителей биологии, 130 , 10–28 (на иврите).

• Двир, М. (2000). Обучение исследовательским навыкам в науке — Insight или «поваренная книга». Эврика, 12 , 14–19 (на иврите).

• Эйлам, Б., и Пояс, Ю. (2009). Учиться учить: повышение осведомленности учителей до начала работы о сложности процессов преподавания и обучения. Учителя и преподавание, 15 (1), 87–107.

  Артикул Google ученый

• Эрдас Картал, Э., Коберн, В.В., Доган, Н., Ирез, С., Чакмакчи, Г., и Ялаки, Ю. (2018). Улучшение взглядов учителей естественных наук на естественные науки с помощью инновационной программы непрерывного профессионального развития. International Journal of STEM Education, 5 (1), 30.

  Статья Google ученый

• Фриман, С., Эдди, С.Л., Макдонаф, М., Смит, М.К., Окороафор, Н., Йордт, Х., и Вендерот, член парламента (2014). Активное обучение повышает успеваемость учащихся по естественным наукам, технике и математике. Труды Национальной академии наук, 111 (23), 8410–8415.

  Артикул Google ученый

• Галлоуэй, К.Г., и Микельсон, Н.И. (1973). Уточнение вопросов учителей. Журнал начальной школы, 74 (3), 145–148.

  Артикул Google ученый

• Гросс, М. (2001). Навязанный поиск информации в публичных библиотеках и медиа-центрах школьных библиотек: обычное поведение? Information Research, 6 (2) Доступно по адресу: http://InformationR.net/ir/6-2/paper100.html.

• Хагай, Г., и Барам-Цабари, А. (2011). Теневая учебная программа: включение интересов учащихся в формальную учебную программу по биологии. Исследования в области естественнонаучного образования, 41 (5), 611–634.

  Артикул Google ученый

• Халаи, Н. (2012). Развитие понимания инновационных стратегий преподавания науки с помощью практических исследований: качественный метасинтез из Пакистана. Международный журнал науки и математического образования, 10 (2), 387–415.

  Артикул Google ученый

• Хинтон, К., и Фишер, К.В. (2008). Исследовательские школы: Заземление исследований в образовательной практике. Разум, мозг и образование, 2 (4), 157–160.

  Артикул Google ученый

• Кеннеди, М. М. (1997). Связь между исследованиями и практикой. Исследователь в области образования, 26 (7), 4–12.

  Артикул Google ученый

• Кобер, Н. (2015). Охват студентов: что говорят исследования об эффективном обучении студентов бакалавриату наукой и техникой . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.

  Google ученый

• Коч Ю., Пекер Д. и Османоглу А. (2009). Поддержка профессионального развития учителей с помощью онлайн-видеообсуждений тематических исследований: собрание учителей до и без работы и преподавателя-кейса. Преподавание и педагогическое образование, 25 (8), 1158–1168.

  Артикул Google ученый

• Кортаген, Ф.А. (2007). Разрыв между исследованиями и практикой еще раз. Образовательные исследования и оценка, 13 (3), 303–310.

  Артикул Google ученый

• Кортаген, Ф.А., Лофран, Дж.Дж., и Рассел, Т. (2006). Разработка фундаментальных принципов для программ и методов обучения учителей. Преподавание и педагогическое образование, 22 (8), 1020–1041.

  Артикул Google ученый

• Лю, Л. , и Хмело-Сильвер, Э. (2009). Содействие изучению сложных систем за счет использования концептуальных представлений в гипермедиа. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 46 (9), 1023–1040.

  Артикул Google ученый

• Марбах-Ад, Г. (1998). Как учащиеся объясняют генетические явления макроуровня терминами микроуровня? В Р. Стави и Д. Тирош (редакторы), Теория и практика в области математики, естественных наук и технологий, образование (стр. 89–107). Рамот: Тель-Авив (на иврите).

  Google ученый

• Наталл, Г. (2004). Связь преподавания в классе с обучением студентов: критический анализ того, почему исследования не смогли преодолеть разрыв между теорией и практикой. Гарвардское образовательное обозрение, 74 (3), 273–306.

  Артикул Google ученый

• Офрат, Н. (2002). Преподавание биологии как исследование: трудности, сложность, акцент и участие учителя (стр. 1–18). Иерусалим: Министерство образования (на иврите).

  Google ученый

• Олсон С. и Лукс-Хорсли С. (2000). Запрос и национальные стандарты научного образования: руководство для преподавания и обучения . Вахингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.

  Google ученый

• Паттон, М. К. (2002). Качественные методы исследования и оценки (3-е изд.). Тысяча Дубов: Мудрец.

  Google ученый

• Перкинс, Д., и Блайт, Т. (1994). Ставить понимание на первое место. Руководство в сфере образования, 51 (5), 4–7.

  Google ученый

• Розеншайн, Б., Мейслер, К., и Чепмен, С. (1996). Обучение студентов генерировать вопросы: обзор интервенционных исследований. Review of Educational Research, 66 (2), 181–221.

  Артикул Google ученый

• Рот, К. Дж. (2007). Учителя естественных наук как исследователи. В SK Abell & NG Lederman (Eds.), Справочник по исследованиям в области естественнонаучного образования (стр. 1205–1259). Махва: Lawrence Erlbaum Associates.

  Google ученый (2017). Принципы дизайна для эффективного профессионального развития на основе видео. International Journal of STEM Education, 4 (1), 31.

  Статья Google ученый

• Рот, В. М. (1996). Опрос учителя в открытой учебной среде: взаимодействие контекста, содержания и ответов учащихся. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 33 (7), 709–736.

  Артикул Google ученый

• Шон, Д. (1983). Рефлексивный практик: как думают профессионалы в действии . Нью-Йорк: Основные книги.

  Google ученый

• Шейнин А. и Сион М. (2010). Учителя испытывают открытый и динамичный запрос. Журнал учителей биологии, 181 , 1–13 (на иврите).

• Шульман, Л. (1987). Знание и обучение: основы новой реформы. Harvard Educational Review, 57 (1), 1–22.

  Артикул Google ученый

• Шульман Л.С. (2002). Истина и последствия? Запрос и политика в исследованиях педагогического образования. Журнал педагогического образования, 53 (3), 248–253.

  Артикул Google ученый

• Штраус, А., и Корбин, Дж. (1994). Методология обоснованной теории: обзор. В NK Denzin & YS Lincoln (Eds.), Справочник по качественным исследованиям (стр. 273–285). Тысяча Дубов: Мудрец.

  Google ученый

• Ван Дриэль, Дж. Х., Бейджаард, Д., и Верлооп, Н. (2001). Профессиональное развитие и реформа научного образования: роль практических знаний учителей. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 38 (2), 137–158.

  Артикул Google ученый

• ван Зи, Э., и Минстрелл, Дж. (1997). Использование вопросов для направления мышления учащихся. Journal of the Learning Sciences, 6 (2), 227–269.

  Артикул Google ученый

• Выготский Л.С. (1978). Психика в обществе: Развитие высших психических процессов . Кембридж: Издательство Гарвардского университета.

  Google ученый

• Уоттс М., Олсоп С., Гулд Г. и Уолш А. (1997). Побуждение учителей к конструктивному размышлению: вопросы учеников как критические инциденты. Международный журнал научного образования, 19 (9), 1025–1037.

  Артикул Google ученый

• Уоттс М. , Гулд Г. и Олсоп С. (1997). Вопросы понимания: Категоризация вопросов учащихся по естественным наукам. School Science Review, 79 (286), 57–63.

  Google ученый

• Wiske, MS (1997). Что такое учение для понимания? Thinking Education, 10 , 15–24 (на иврите).

• Йип, Д.Ю. (2004). Навыки постановки вопросов для концептуальных изменений в преподавании естественных наук. Журнал биологического образования, 38 (2), 76–83.

  Артикул Google ученый

• Сион, М., и Садех, И. (2007). Любознательность и открытый запрос обучения. Journal of Biological Education, 41 (4), 162–168 (версия на иврите).

  Артикул Google ученый

Ссылки на скачивание

Благодарности

Неприменимо.

Финансирование

Это исследование было поддержано постдокторской стипендией Института науки Вейцмана, Израиль (для YFS).

Доступность данных и материалов

Наборы данных, использованные и/или проанализированные в ходе текущего исследования, можно получить у соответствующего автора по обоснованному запросу.

Информация об авторе

Авторы и организации

1. Факультет преподавания и общих исследований, Колледж ОРТ Брауде, Кармиэль, Израиль

   Яэль Фурман Шахарабани

2. Институт преподавания естественных наук, Вейцманн Бокс, 2. 76100, Реховот, Израиль

   Анат Ярден

Авторы

1. Яэль Фурман Шахарабани

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

2. Anat Yarden

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

Вклады

YFS разработала академические курсы, проанализировала и интерпретировала данные, а также внесла основной вклад в написание рукописи в рамках ее постдокторских исследований в Высшей школе Файнберга Научного института Вейцмана при надзор А. И. AY сотрудничала с YFS в концептуализации исследования, разработке рубрики анализа и написании рукописи. Оба автора прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.

Автор, ответственный за переписку

Переписка с Анат Ярден.

Декларация этики

Информация для авторов

Яэль Фурман Шахарабани, доктор философии, в настоящее время заведующая кафедрой преподавания и общих исследований Колледжа Орт Брауде, Израиль.

Анат Ярден, доктор философии, профессор педагогики естественных наук, заведующая кафедрой и руководитель группы биологии в кафедре преподавания естественных наук Института Вейцмана, Израиль.

Конкурирующие интересы

Авторы заявляют об отсутствии конкурирующих интересов.

Примечание издателя

Springer Nature остается нейтральной в отношении юрисдикционных претензий в опубликованных картах и ​​институциональной принадлежности.

Права и разрешения

Открытый доступ Эта статья распространяется в соответствии с условиями международной лицензии Creative Commons Attribution 4. 0 (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), которая разрешает неограниченное использование, распространение, и воспроизведение на любом носителе, при условии, что вы укажете автора(ов) оригинала и источник, предоставите ссылку на лицензию Creative Commons и укажете, были ли внесены изменения.

Перепечатки и разрешения

Об этой статье

Теория-практика обучения фокусируется на решении реальных проблем

Теория-практика обучения фокусируется на решении реальных проблем
Благодаря учебной инициативе, которая охватывает теоретические, практические и этические аспекты обучения с одинаковой важностью, преподаватели Эмори начали научить учащихся соотносить класс с внешним миром и их собственные жизни.

под названием «теоретико-практическое обучение» (TPL) или «обучение на практике». метод обучения помогает преподавателям создать среду, в которой они могут повысить строгость и глубину, которые должны сопровождать обучение и применение абстрактных понятий и теорий. Национальное движение к TPL началось 25 лет назад; движение к его твердой реализации в колледже Эмори начинал как 19Инициатива факультета 95-96, разработанная преподавателем факультета религии участники Бобби Паттерсон и Ти Смит при поддержке декана колледжа Дэвид Брайт и Центр этики.

“Это очень эффективный способ преподавания многих типов курсов в различных способами, — сказал Паттерсон. — У студентов выше мотивация к обучению. Это дает им возможность мыслить синтетически с критическим анализом и практическое применение».

Приложения для TPL раскрываются разнообразными и творческими способами; в философии класса профессора Пэм Холл, студенты ведут еженедельные или двухнедельные журналы собственные мысли, основанные на материалах курса и дополнительных фильмах смотрел на уроке. Студенты-подростки профессора социологии Роберта Агнью класс правонарушений может участвовать в обсуждениях LearnLink, участвовать в обедает профессор” или написать письмо редактору газеты или политический деятель по социальным проблемам. И профессор религии Венди Фарли вовлекает своих студентов по этике в применение классических текстов заставлять их посещать различные богослужения или отправляться в приют для бездомных.

TPL фокусируется на цикле обучения, состоящем из четырех компонентов. Конкретный опыт позволяет учащимся задействовать учебный материал посредством конкретных действий; отражающий или аналитическое наблюдение описывает конкретные и структурированные упражнения, которые научить студентов считать и работать с различными типами данных;

концептуализация или теория “вынуждает учащихся тщательно обдумывать данные в свете теорий, преследуемых академическими целями курса», — сказал Паттерсон, а активное экспериментирование позволяет студентам вывести свои идеи на новый уровень, разрабатывая новые гипотезы, основанные на на свои теоретически осмысленные знания.

“Это казалось естественным для Эмори, потому что [компоненты TPL] находятся в заявлении о миссии», — сказал Паттерсон, сосредоточив внимание на как TPL связывает университетское обучение с внешним сообществом. “`Выбор и Ответственность» также фокусируется на миссии Эмори по решению социальных проблем. В Emory обучение является моральной ответственностью.

“Это прагматично и практично”, продолжил Паттерсон. “Ученики гораздо лучше запоминать и понимать знания. Вы используете теории, которые вы изучаете и сделать прыжок вперед и назад … вы должны узнать, что это такое учиться в культуре реального мира».

В то время как инициатива в основном была низовым движением преподавателей, Центр преподавания и обучения в колледже начал проводить семинары для учителей, заинтересованных в TPL. По словам Паттерсона, они разрабатывают списки партнеров по размещению во внешнем сообществе, которые понимают академические приложения программы. В настоящее время «широкий спектр педагогики» используется для создания библиотеки по TPL по всей стране.

Многие кампусы, включая Гарвард, Стэнфорд, Рутгерс и Вандербильт По словам Паттерсона, он активно и с большим успехом использует этот метод. TPL в Гарварде фокусируется на конкретной социальной проблеме обучения и детей. в большом сообществе Бостона; одна цель для инициативы TPL в Эмори заключается в том, чтобы рассмотреть, какую местную социальную проблему университет может решить в целом, сказала она.

Курсы TPL также связаны с исследованиями преподавателей. «Вы строите доверять обществу, — сказал Паттерсон. — Для этого не нужно от исследований». Еще одно преимущество: «это способ междисциплинарного работа… как только студенты попадают в практическую ситуацию, они отвечают к тому, что они видят и изучают, — сказал Паттерсон. — Социальные проблемы междисциплинарны».

Ранние исследования TPL подтверждают веру преподавателей в метод: в обзоре 35 000 студентов Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе подверглись TPL, повысилась мотивация для обучение, более тесный контакт с преподавателями, лучшее критическое мышление и суждения и более высокое чувство этического понимания и социальной ответственности.

Эти исследования подтверждают опыт преподавателей Эмори. “Почти все, что вы просите студентов сделать что-то помимо чтения и прослушивания и делать заметки, которые связаны с реальностью, будут работать», — сказал Фарли, который первоначально думала, что теория интересна, но не может быть применена к ее классу. Благодаря посещениям объектов и внедрению сервисного обучения она обнаружила это могло бы.

В то время как Паттерсон предупреждает, что TPL не для каждого класса, профессора провели мозговой штурм о способах применения теории к отдельным курсам с большим успехом. Холл называет теорию «бодрящей» и подход Паттерсона. к нему «гибкий и расчетливый». Ее ученикам «очень нравится многое… это проверяет и бросает им вызов, и они лучше это понимают. Это дает им возможность пожевать его».

Агнью, который использует ряд действий через TPL, которые составляют экзамен оценка для студентов, сочла технику полезной для личного применения в его классе 120 учеников. Одно из его упражнений «Воспитание «Учитель» обедов оказался полезным. «Я многому учусь», — сказал Агнью. «Я использую то, что узнаю, для продвижения своих лекций».

Для получения дополнительной информации о TPL свяжитесь с Паттерсоном по телефону 727-2541.

–Danielle Service

---

Возврат на страницу содержания от 9 декабря 1996 г.

SGPS 9500: Теория и практика преподавания в университете – Центр преподавания и обучения

ОПИСАНИЕ

SGPS 9500 – это зачетный курс для выпускников по преподаванию и обучению в высших учебных заведениях. Цели курса — углубить ваше понимание фундаментальной теории и исследований, имеющих отношение к преподаванию в университете, а также предоставить возможность участвовать в разработке курса и способствовать вовлечению студентов. Курс начинается с изучения того, как разрабатывать и согласовывать результаты обучения, оценки и активную учебную деятельность. Затем, в течение семестра, у студентов есть возможность разработать и пересмотреть изложение философии преподавания, получить отзывы о коротких обучающих презентациях и создать комплексную программу курса. В небольших группах студенты также разработают веб-страницу и презентацию семинара по педагогической теме по своему выбору. СГПС 9500 — это междисциплинарный курс, а это означает, что учащиеся будут глубоко изучать теорию и практику образования вместе с преподавателями и коллегами из разных академических дисциплин.

Темы

• Дизайн курсов и уроков
• написание результатов обучения
• вовлечение учащихся в активное обучение
• формативное и итоговое оценивание
• преподавание положений философии
• глобализация обучения
• обучение в разных классах
• этика преподавания
• Стипендия преподавания и обучения (SoTL)
• исследование на тему по выбору студента

Результаты

По завершении этого курса каждый студент сможет:

• находить, цитировать и критически осмысливать исследовательскую литературу по современным проблемам университетского преподавания и обучения, таким как: принципы эффективного преподавания, глобализация образование, теория учебного плана, соображения по разработке курса, а также формы и функции оценивания
• разработка и содействие активному обучению
• давать и получать конструктивные отзывы коллег об обучении, как в письменной, так и в устной форме
• четко изложите свою философию преподавания, письменное заявление, основанное на ваших убеждениях, ценностях и дисциплинарном контексте, в котором вы преподаете
• сформулировать научно обоснованное обоснование выбора дизайна урока и курса.

Чего ожидать

Курс появится в табелях успеваемости зачисленных студентов с пометкой «сдал/не сдал», но не повлияет на средний академический балл учащегося.

Курс может засчитываться в требования курса программы на получение степени (0,5 кредита) с разрешения студенческого отдела.

SGPS 9500 — это смешанный курс, включающий как очные, так и онлайн-компоненты. Каждую неделю студенты могут проводить три часа в классе и один час онлайн-обучения. Также потребуется дополнительное время для завершения чтения и подготовки заданий.

Исследование влияния SGPS 9500

• Оценка воздействия программ развития обучения выпускников на будущих преподавателей (Отчет об исследованиях HEQCO, 2013 г.)

Предстоящий курс

Зима 2023 г.: 9 января – 3 апреля 2023 г. Регистрация/прием заявок открывается во второй половине дня 7 ноября 2023 г.

Есть вопросы по поводу SGPS 9500 Winter 2023? Присоединяйтесь к нам на информационную сессию!
Зарегистрироваться на информационную сессию:
7 ноября с 10:30 до 11:30 в UCC Rm 147A/B

Предлагается

Обычно один раз в год.

Аудитория

Аспиранты, обучающиеся в настоящее время в Школе последипломного образования и докторантуры

Регистрация

Инструкции по подаче заявления

Чтобы подать заявку на курс:
Ожидается во второй половине дня 7 ноября 2023 года для предложения курса Зима 2023 года.

Есть вопросы о SGPS 9500 Winter 2023? Присоединяйтесь к нам на информационную сессию 7 ноября с 10:30 до 11:30! Зарегистрируйтесь на информационную сессию:

1. Войдите в систему Western Connect, используя свое имя пользователя и пароль Western Connect.
2. Обратитесь в Центр преподавания и обучения 9раздел 0027. Выберите Календарь событий  и выберите событие, на которое хотите зарегистрироваться. Появятся подробности и описание программы.
3. Нажмите кнопку Зарегистрировать для этого события . Вы получите автоматическое электронное письмо с подтверждением на свою учетную запись электронной почты Western. Если количество участников мероприятия достигло предела, у вас может быть возможность зарегистрироваться в списке ожидания
.
4. Вы получите автоматическое электронное письмо с подтверждением на вашу западную учетную запись электронной почты для информационного сеанса.

Если у вас есть вопросы или проблемы с регистрацией на информационную сессию, обращайтесь по адресу [email protected].

Предварительные требования / рекомендуемая подготовка

Этот курс лучше всего подходит для тех, кто имеет некоторый опыт преподавания в университете, и рекомендуется для студентов старших курсов докторантуры. Курс особенно полезен для тех, кто готовится к карьере в академических кругах.

Требования к завершению

Чтобы пройти курс, учащиеся должны 1) постоянно готовиться, 2) посещать и приходить вовремя на все занятия, 3) быть вдумчивыми и активными участниками занятий и онлайн, 4) пройти все три микрообучения сессии и включить обратную связь, 5) завершить проект разработки курса, включая четкое научно обоснованное обоснование дизайна курса, 6) провести одноклассников в интерактивной учебной деятельности, лично и онлайн, которая основана на темах курса, и 7) разработать, пересмотреть и представить заявление о философии преподавания и предоставить коллегам отзывы о заявлениях философии преподавания других.

Программа курса

Ожидается в ноябре 2022 г.

Применяется к следующим сертификатам

Western Certificate in University Teaching and Learning

---

• Серия электронного обучения TA
• Исследования в области обучения сообществу практиков

---

Список рассылки для аспирантов и докторантов

Подпишитесь на этот список, чтобы получать информацию о предстоящих программах и мероприятиях для аспирантов и докторантов в CTL. Вы можете отписаться в любое время.

 

Отзывы учащихся SGPS 9500:

«Этот курс был фантастическим — хорошо организованным, сложным и увлекательным. Я так многому научился, что пригодится как в преподавательской, так и в академической карьере».

Курс дал совершенно новый опыт… Я никогда не думал, что смогу заниматься в классе и выражать свое мнение вот так… Кроме того, у меня было много возможностей применить то, что я узнал на курсе, в своем собственном обучении. В целом, это был отличный курс, и я многому научился на нем».

«Преподаватели проделали большую работу, адаптировавшись к нашим потребностям как аспирантов, не упуская из виду результаты, которые они имели в виду в начале курса. Они тщательно планировали каждый урок и каждую оценку и много думали об этом. Я ценю их энтузиазм и лидерство в том, чтобы помочь нам стать лучшими учителями».

«Это один из лучших разработанных/организованных курсов, которые я когда-либо посещал. Он побудил меня развивать свои навыки преподавания, чтобы стать лучшим инструктором».

Теория и практика преподавания сочинения – Факультет английского языка, Гавайский университет в Маноа

Основополагающая цель большей части теории композиции состоит в том, чтобы предоставить нашим студентам возможности утвердить свою свободу действий в своем образовании, а также в своей личной и профессиональной жизни посредством обучения письму. Таким образом, важным вопросом, который будет направлять нашу работу на протяжении всего курса, будет следующий: как реализуется студенческая свобода и расширение прав и возможностей на первом курсе писательского курса? Риторика, очевидно, играет ключевую роль в продвижении свободы действий студентов в создании и потреблении текстов с точки зрения того, как и что они пишут, но мы также обратимся к риторике, чтобы изучить понимание аудитории, цели, кайрос и т. д., чтобы изучить, как конкретные общественные условия соответствовали артикуляции теоретических подходов. Например, такие ученые, как Стивен Норт и Мартин Нистранд, утверждают, что это были социальные условия XIX века.60-х годов (таких как политика открытого набора), которые привели к появлению композиции как профессиональной области, и вскоре после этого расцвели центры письма. Таким образом, в теории композиции переплетаются дискуссии, касающиеся политики, пола, расы, феминизма, важности географического положения, маргинализации, колонизации и, конечно же, растущей роли технологий в нашем обществе.

 

Название этого курса Теория и практика преподавания Состав , и одной из наших основных целей будет изучение пересечения теории и практики , или практики , как отличительного признака изучения композиции. Наша работа будет включать в себя усложнение теорий преподавания, связывая их со стратегиями и практиками в классе, чтобы определить, как конкретные методы в классе работают (или не работают, в зависимости от обстоятельств) для достижения теоретических целей и заявлений. В конечном счете, я надеюсь, что, работая над этими теориями и выявляя соответствующие практики, вы начнете развивать свою собственную педагогическую философию обучения письму и, возможно, обучения в целом.

 

Анализируя и изучая различные теоретические направления, мы зададим следующие вопросы:

Как теория обучения письму отвечает на общественный дискурс и социальные проблемы в конкретный момент?

Почему одни из этих подходов оказались более устойчивыми, чем другие?

Может ли введение в действие определенной теории дать учащимся навыки успешного согласования соглашений академического дискурса и расширения прав и возможностей учащихся в их образовании и в их сообществах?

 

SLO:

Результаты обучения учащихся:
По завершении этого курса учащиеся смогут продемонстрировать: понимание того, как пространственное и временное место, выделяя Гавайи в качестве примера, влияет на обучение письму

способность критически размещать исследования, как собственные, так и чужие, в научных беседах

готовность к обучению письму на первом курсе

 

Задания:

Еженедельные ответы и проведение обсуждения в классе на основе ответов (15%) опубликованная статья по сочинительству (20%)

Программа первого курса письма и задания с преподаванием философии и теоретическим обоснованием (50%)

 

Текстов:

Требуется:

Бин, Джон. Привлекательные идеи: руководство профессора по интеграции письма, критического мышления и активного обучения в классе , 2-е изд. Нью-Йорк: Джосси-Басс, 2011. Печать. (заказано в книжном магазине UH)

Руководство по педагогике композиции, , 2-е изд. Ред.: Тейт, Гэри, Таггарт, Эми Рупайпер, Курт Шик и Брук Хесслер . Oxford UP, 2013. Печать. (будет предоставлен)

 

Дополнительные возможные чтения (предоставляются в формате pdf):

Перекрёстные помехи в Comp Theory: A Reader. Ред. Виктор Вильянуэва и Кристен Л. Арола. Urbana: NCTE, 2011. (выборки)

Эллсуорт, Элизабет. «Почему это не дает силы? Проработка репрессивных мифов критической педагогики». Образовательная феминистская литература . Эд. Линда Стоун. Нью-Йорк: Рутледж: 1994. 300–327. Распечатать.

Фрейре, Пауло. Педагогика надежды: заново переживая педагогику угнетенных. Нью-Йорк: Континуум, 1994. Печать. (Глава 2)

Политика обучения письму: Высшее образование. Ред. Ричард Буллок и Джон Тримбур. Портсмут: Бойнтон/Кук. 1991. 97-117. Распечатать. (выборы)

Отношения, местоположения, должности: теория композиции для учителей письма. Ред. Питер Венденберг, Сью Хам и Дженнифер Клэри-Лемон. Урбана: NCTE, 2006. 226–257. Распечатать. (выборы)

Рейнольдс, Недра. Географии письменности: проживание в местах и ​​встреча с различиями . Карбондейл: S. Ill. Univ. Пресс, 2004. Печать. (Подборка)

Шор, Ира. Критическое обучение и повседневная жизнь . Чикаго: ун-т. of Chicago Press, 1987. Печать.

Кроме того, будут покрыты стипендии по педагогике коренных народов и созданию пространства для языковых вариаций в классе (конкретные тексты будут определены в соответствии с интересами класса).

Логин пользователя

---

Твиты от uhmenglishdept

---

Курс теории 20 единиц – Блог Ари о басу

Теория музыки

Для басиста

Курс из 20 единиц *Начните здесь!

Теория музыки для басиста

Что за шумиха вокруг этого курса? Короче говоря, это дает результаты!

Почему теория музыки для басиста, спросите вы.

Я объясню. Но сначала позвольте мне сказать вам, что если вы нашли нас, поздравляю. Скорее всего, это означает, что вы музыкант, стремящийся к росту, готовый подняться на несколько ступеней! Добро пожаловать!

Можете ли вы представить себя уверенным во всем грифе, расслабленным и музыкально свободным? Выражать собственные идеи и завоевывать уважение коллег по группе, друзей и поклонников?

Независимо от того, где вы находитесь в своем путешествии по басу – этот курс научит вас всему, что вам нужно знать о теории музыки в качестве басиста!

И вы хотите знать, потому что теория музыки позволяет вам: 

Что дает знание теории музыки для вашей игры на басу?

• Поймите, как создается музыка —> творческий потенциал взлетает!
• Откажитесь от TAB и используйте свои уши —> приходит уверенность!
• Ваша интуиция подсказывает вам: музыка частично действует по формулам —> поймите это и проясните путаницу!
• Используйте и применяйте теорию в грувах, сбивках и импровизациях —> станьте настоящим басистом!
• Почувствуйте себя настоящим музыкантом, а не кошкой-подражателем —> намного приятнее! 🧡

Теория и техника – отличное сочетание!

• Думайте о теории как о наборе нот, которые производят определенные звуки. Хорошо, не сложно!
• Эти ноты создают на грифе определенные формы, которые вы, вероятно, уже догадались!
• Эти формы работают лучше всего, если используется последовательная аппликатура   это быстрый способ!!
• Обсуждая лучшую аппликатуру, вы могли бы также обратиться к крутому пакету правильной техники!

Что произойдет, если вы сосредоточитесь на этих двух наборах навыков (техника и теория)

• Ваша техника улучшится. Вы лучше осознаете, что происходит с вашими пальцами, руками, всем телом. Даже ваша поза, ваше дыхание и ваше мышление становятся намеренная часть вашей игры.
• Вы начинаете замечать вредные привычки, которые замедляют вашу работу, поскольку мы помогаем вам преодолеть эти препятствия, которые мешают вам работать годами!
  Вы достигаете момента, когда можете просто взять бас и джемовать, спонтанно создавая свои собственные басовые партии и грувы, играя лучше, чем вы когда-либо могли себе представить!
• Вы начинаете по-новому понимать теорию музыки. Вскоре это становится интуитивным, а затем и инстинктивным. Прикладная теория становится неотъемлемой частью вашего растущего мастерства как басиста.
• Вскоре ваша игра станет свободной и спонтанной. Как упражнения становятся естественными движениями, вы можете просто грувить, не задумываясь об этом. Вы будете знать теорию не только головой, но и руками!
• Вам знакомо это чувство… , когда музыка просто течет сквозь вас, и вы точно знаете, какую ноту играть следующей, и все идеально сочетается. Так можно научиться играть более последовательно!

Это не произойдет в одночасье… но, , если вы готовы вложить в себя немного дисциплины, мужества и непредубежденности… это произойдет для вас!

Боитесь, что это испортит впечатление?

• Произойдет обратное, потому что знание усиливает чувство.  
• Со знаниями вы становитесь гораздо более расслабленным, уверенным и свободным.  
• Это дает больше возможностей чувствовать музыку, а не гоняться за нотами.

Carmie Hull

    

. Курс в сочетании с вашей книгой «Теория музыки для басиста» — отличная ценность. Они предлагают огромное количество информации для посвященного студента.

Adrian Pop

    

. инвестиция моей жизни в покупку курса. Впервые я слышу, как играю именно то, что хочу, ни больше, ни меньше.

Дэйв Диккенс

    

Подробнее

Я считаю, что подход Ариан к теории является мастерским и что он позволяет учащимся добиться реального прогресса, который приведет их к тому, что они хорошо знают свой гриф и основы, так что, когда они будут заниматься более теоретическими аспектами Музыка

Джесси Перес

    

Прочитайте больше

IS But rakebure и AMACALINGALINGINGINGINGINGINGINGINGINGINGINGINGINGINGINALINGINGINGINGINGINGINGINGINGINGINGINGINALINGINGINGINALINGINALINGINALINGINALINGINALINGINALINGINALINGINALINGINALINGINALINGINALING. Кажется, каждый раз, когда я сажусь за инструмент, у меня случаются прорывы.

Всестороннее обучение

• Оно состоит из четырех частей, каждая из которых состоит из 7-9 разделов/видео
• Зарезервируйте для этого 5 раз по 45 минут каждую неделю, и вы легко добьетесь успеха через 8-10 недель
• Практика вместе с видео! Просто нажмите кнопку воспроизведения!
• Вы получаете основательное, всестороннее, поэтапное обучение
• Вы получаете Сертификат об окончании после прохождения всех 20 разделов (все уроки пройдены)
• Станьте настоящим музыкантом!

Что именно входит в этот курс?

• 4 части.
• Каждая часть состоит из 5 единиц.
• Каждый модуль состоит из 7 разделов: 

7 разделов в каждом модуле:

Раздел 1: Введение

Здесь мы задаем, так сказать, тон на неделю!

Вы получаете:

• Обзор устройства
• Краткое задание по чтению из книги, которое включает соответствующие видео из книги
• Наводящие на размышления коучинговые вопросы, на которые вы должны ответить. Отнеситесь к ним серьезно, они очень мощные!

Раздел 2: Пальцевое кунг-фу

Пальцевое кунг-фу на очереди, и все дело в технике.

Я дам вам режимы тренировок, чтобы привести ваши пальцы в форму и подготовить вас к победе над любым противником: арпеджио, хитрые грувы, сбивки или соло!

Обычно в этом разделе есть от двух до четырех видео, включая те, которые вы просто открываете и тренируетесь вместе с ними — я называю их видео «Практикуйся со мной»!

Мы продвигаемся от простого к довольно сложному. Этот раздел очень популярен, потому что так приятно ощущать свой прогресс каждую неделю!

Раздел 3: Теория Практика

Теория Практика — это третий раздел — здесь мы объединяем теоретические знания Введения с грифом!

И мы делаем это так, чтобы это имело практический смысл, подчеркивая формы и узоры.

• Мы создадим канавки, используя теоретическую концепцию,
• импровизируйте с новым звуком/формой, которую мы только что выучили,
• или примените теорию на практике, выполнив веселую импровизацию.
  Часто мы практикуем новые концепции по всему грифу — претворяя теорию в жизнь! От 1 до 3 видеороликов на каждую единицу, с описаниями, PDF-файлами и специально составленными треками для джемов!

Новинка:

Увлекательные интерактивные викторины! Это отличный способ перепроверить себя! Некоторые иронизируют, некоторые заставляют задуматься, некоторые заставят смеяться вслух. Вы можете задавать их часто, у нас есть большой банк вопросов, поэтому каждый раз, когда вы это делаете, он меняется!

Раздел 4: Лаборатория Bass Line

Этот раздел получает наибольшее количество положительных отзывов от наших участников за веселье!

Bass Line Lab следует хорошей теоретической подготовке. Здесь вы будете создавать свои собственные басовые партии, используя теоретический материал, который мы рассмотрели ранее. Каждая неделя основывается на предыдущей, и мы будем делать это во множестве вариаций.

• Например, есть одно упражнение, которое я называю «Разметка и заполнение», которое поможет вам творчески использовать теоретические материалы. Но будьте осторожны… это может вызвать привыкание
• Еще одним фаворитом является «Вызов и ответ». Можете ли вы следовать вместе с более легкими версиями? А как насчет более продвинутых? (Эй, вы даже можете замедлить видео, если оно сначала слишком быстрое!)
• И импровизация, импровизация, импровизация! Если вы хотите сделать концепцию своей, импровизируйте над ней!

Jamtracks, описания и PDF-файлы, которые помогут вам и сделают это супер приятным! От 1 до 3 видео в каждой единице!

Раздел 5: Комбинированный класс

Комбо-класс — это место, где вы получите двойную отдачу от ваших тренировок!

В частности, серия, которую я называю «Creative Notefinder», проведет вас через все 21 заметку (да, двадцать одну! Это не опечатка). По всему грифу! Системно!

Студенты говорят, что Комбо-класс совсем не похож на тренировку, а больше похож на джем с другом, и это именно то, что есть!

Мы переключаем его каждую единицу, используя разные тактовые размеры и добавляя дополнительные, постепенно усложняющиеся задания. Вольф создал уникальный джем-трек для каждого названия ноты, включая хитрые вариации и ритмические повороты!

В более поздних частях Combo Class превращается в Styles Lab, и это все о различных стилях грувов: мы занимаемся поп, рок, регги, фанк, джаз, блюз и многое другое.

Описания, PDF-файлы, джем-треки! От 1 до 3 видео в каждой единице!

Образец комбо-класса

Образец комбо-класса

Джем-треки, описания и PDF-файлы, чтобы помочь вам и сделать это супер приятным! От 1 до 3 видео в каждой единице!

Секция 6: Бита бедра

Раздел «Hip Bit» наполнен крутыми вещами, забавными вещами, неожиданностями, сэмплами, басовыми упражнениями, сбивками, грувами, песнями… это глазурь на торте!

PDF-файлы, описания, треки для джемов. Вы знаете, что делать. Обычно одно видео, иногда больше.

Wiz Bit

Wiz Bit содержит ценные практические советы и рекомендации! Прочтите их, используйте и увеличьте время тренировок!

Коротко, мило и очень полезно!

Раздел 7: Outro

И, наконец, я отправляю вас на неделю с разделом Outro, который намного больше, чем просто аутро:

• Он содержит все PDF-файлы и джем-треки для удобного скачивания
• as а также ресурсы для ваших собственных журналов практики,
• и великолепные обзоры модулей («матрица модулей» и «Матрица курса»
  При таком большом количестве видео и ресурсов поддержание порядка является ключевым фактором, а эти визуально привлекательные ресурсы и планировщики занятий упрощают эту задачу!

Все эти плюшки пригодятся в zip-файлах, так что вы сможете загрузить их одним щелчком мыши Видео: [3. 12]

Пальцевое кунг-фу:
Базовая установка [3.07]
Перестановка 5-го лада [7.10]
Практика со мной [3.10]

Теория Практика:
Название ноты Упражнения с визуализацией [3.13]
Название ноты Упражнения на басу [1.49]
Струна недели: струна E [3.49]

Bass Line Lab:
Groove and Fill минорная пентатоника [8.24]
Groove and Fill w Call and Response проще [5.30]
Groove and Fill w Call and Response сложнее [4.11 ]

Комбо -класс:
Creative Notefinder E [3.52]

Бит тазобедренного сустава:
. Завязанный с завязанными глазами. 4312 [2,49]
Практика со мной [15.12]

Теория Практика:
Струна недели: Струна [2.02]
Название ноты Упражнение: Dots [6.06]
Rock the Prime [7.03]

Bass Line66 Лаборатория: 900
Rockin ‘Primes over Chords с поворотом [5.19]

Комбо-класс:
Notefinder C, F [1,44]

Бит. Блок №3

Пальцевое кунг-фу:
Пространственная ориентация правой руки [5. 31]
Перестановка 1432 4123 [5.25]
Практика со мной [17.24]

Теория Практика:
Струна недели: струна ре [2.36]
Примечание. ]
Практика хроматической гаммы на одной струне с тренировкой слуха [4.47]

Лаборатория линии баса:
Хроматические подходы к блюзовой прогрессии [9.48]

Комбинированный класс:
Creative Notefinder с 4,409 секунды G [
Поиск заметок с секундами D [5,53]

Хип-бит:
Угадай классику! [2.14]

Блок № 4

Intro:
Мотивационное повышение

Finger Kung Fu:
Правая Пространственная ориентация [7.06]
Permust 13244 423131316]. версия) [20.40]
Практика со мной (усложненная версия) Перестановка всей нотной гаммы [7.32]

Теория Практика:
Струна недели: струна соль [3.48]
Beautiful Theory Practice Using Whole Tone Scale [3.44]

Bass Line Lab:
Grooves on Dots with Seconds [5. 23]

Combo Class:
Creative Notefinder Bb [6.09] 904b21 Creative Note

Бит тазобедренного сустава:
Канавки с незначительными третями [5,35]
Канавки с основными третями [3,46]

Блок № 5

Intro:
Motivation0066
Пространственная ориентация правой руки [7.06]
Перестановка 1324 4231 [4.45]
Практика со мной (упрощенная версия) [20.40]
Практика со мной (сложная версия) Перестановка всей нотной гаммы [7.32]

Теория Практика:
Струна недели: струна G [3.48]
Beautiful Theory Practice Using Whole Tone Scale [3.44]

Bass Line Lab:
Grooves on Dots with Seconds [5.23]

Combo Class:
Creative Notefinder B [6.08]
Creative Notefinder EB [1,42]

Бит бедра:
Grooves с незначительными третями [5,35]
Grooves с основными третями [3,46]

Блок № 6

#6

917

9967 № 6

917

999967 . 7 PDFS • 5 Jamtracks

Finger Kung Fu:
Практика открытых строк [5.45]
Пермемость 1342 4231 [2,49]

Теоретическая практика:
Создание GREOVES с использованием 6 -й, 7 -й 8 -й и педали.0006

Bass Line Lab:
Going Disco [5.11]

Класс комбо:
Notefinder в AB [5.49]
Notefinder в C#M [3,19]

Hip Bit:

6 [3,19]

9 Hip Bit:

6 [3,19].

Блок № 7

[1 час 12 минут] видео • 7 PDFS • 7 Jamtracks

Finger Kung Fu:
REMUTT 4132 2314 [37.47]
. ]

Theory Practice:
Whole Tone Jam: Tritones and Major Thirds [4.41]

Bass Line Lab:
Groove and Fill: Call and Response Minor Blues Scale [7.03]
Расширенная версия Groove and Fill: Call and Response Minor Блюзовая шкала [4.07]

Комбинированный класс:
Грув и заливка слайдами [3. 56]
Творческий нотный искатель до-бемоль в 3/4 [4.18]
Творческий нотный искатель в D# в 3/4 [2.54]

Хип Бит:
«Flat5 против Perfect5» [3.20]

Блок № 8

[1 час 14 минут] видео • 5 PDFS • 7 Jamtracks

Intro:
мотивационная буста

Fing ! [33.58]
Упражнения на координацию Правая-левая рука: Ноты легато с открытыми струнами [4.17]

Теория Практика:
Инверсии: что это такое и двойные остановки [7.50]

Bass Line Lab:
Грувы с составными интервалами [11.36]
Грувы с 1-5-8-10 [3.42]

Комбинированный класс:
Грувы и сбивные слайды [2.04]
Creative Notefinder E# Minor [2.41]
Creative Notefinder53 Db [3.41] ]

Бит бедра:
Это дни наших блестящих звезд [4.20]

Блок № 9

[1 час 34 минуты] видео • 4 PDF • 6 Jamtrack

6666669

6666666669

666666666 Кунг-фу:
Весы с корневой педалью [14. 52]
Перестановка 2143 3412 Нисхождение с зеркальным отражением Практикуйтесь со мной! [34.17]

Теория Практика:
Навыки для групп из трех гамм C. G [6.53]

Линия баса Лаборатория:
Call and Response: Фрагменты гамм [10.20]

Scales 2 :

Combo 90 Через цикл с импровизацией [17.01]

Творческий поиск нот в Fb в 6/8 [5.34]
Творческий поиск нот в G# в 6/8 [3.38]

Хип-бит:
Песни в мажорной гамме [1.21]

Unit #10

[1 час 13 минут] ВИДЕО • Нет PDF-файлов • 6 Jamtracks

Intro:
Добро пожаловать на неделю обзоров [4.34]
Mind Gym «Say and Play» [
Ear] Учебная учебника [19.08]

Finger Kung Fu:
Упражнения по загадочной перестановке [6.08]

Теория Практика:
.0005 Unit #11

[58 минут] ВИДЕО • 8 PDF-файлов • 6 Jamtracks

Finger Kung Fu:
Hammer-ons and Pull-offs [15. 04]
RH Упражнения по поиску струны с LH41 Chord Strengthener [15.04] ]

Теория Практика:
Навыки для гамм: Группы троек в перевернутом виде и Группы четверок Eb F [8.24]
Трезвучия в цикле мажор (2 аппликатуры) [11.21]
Трезвучия в цикле минор [6.30]

Лаборатория Bass Line:
Cycle Triad Improv in Major [5.49]

Класс комбо:
Поиск нот соль-бемоль 5/4 [2.50]
Поиск нот ля-бемоль 5/4 [1.52]

Модные биты:

От триад [1.10]

Блок № 12

[1 час 14 минут] видео • 5 PDF • 7 Jamtracks

Intro:
Motivation 4321 с хаммеронами и пулл-оффами Практикуйтесь со мной [19.08]
Упражнения по поиску правой струны с усилителем аккордов левой руки [4.49]

Теория Практика:
Диатонические трезвучия в порядке гаммы [7.32]
Диатонические трезвучия в порядке цикла мажор [6. 35]

Бас Line Lab:
Диатонические трезвучия в одной позиции [10.54]
Импровизация в цикле минор [4.26]

Класс комбо:
Поиск нот в B# в 7/8 [6.10]

Hip7:

2 Bit: Cycle 2 Совет [3.10]

Unit #13

  [51 минута] ВИДЕО • 8 PDF-файлов • 9 Jamtracks

Finger Kung Fu:
Permutation with Fixed Strings Finder, Inorders 1 [14.26] 909 5.27]

Теория Практика:
Цикл диатонического трезвучия до мажор [5.44]
Цикл диатонического трезвучия до мажор с вариациями [4.52]
Навыки для групп двойок до мажор [7.22]

Bass Line Lab Sus Chords и Slash Chords [6.02]

Styles Lab:
REGGAE Triads [5.28]

Бит бедра:
Мистер Блистер [2,04]

Блок № 14

[1 час 3 минуты] видео • 12 PDFS • 6 PDFS • 6 PDFS • 6 PDFS.

Филк Кунг Фу:
Пропутания с фиксированными 4 [6. 56]
РИ Строковой искатель Строка с укреплением коорда LH, инверсии 2 [6.35]

Теория Практика:
Диатонный цикл. для гамм: диатонические трезвучия соль [10.35]
Навыки для масштабов групп по двойникам с фразированием BB [3,27]

Лаборатория басовой линии:
Двойные остановки тритона [10,37]

Стайлс Лаборатория:
Funk [9,49]

Hip Bit: 779





















. [5.53]

Блок № 15

[1 час 1 минута] видео • 7 PDFS • 5 Jamtracks

Finger Kung Fu:
Указания с фиксированными 2 [16.14]
RH String Найти Строки RHINSER с фиксированными 2 [16.14]
RH rh String. Усиление аккордов LH, инверсии 3 [2,49]

Теория Практика:
Диатонический цикл в Bb [4.19]
Навыки для гамм: Диатонические терции, перевернутые в Eb [3. 57]
Навыки для гамм Диатонические четверти в D [2.39]

92b0 Уменьшенная линия 92b:0 Bass0 Триады через цикл [8.32]

Стили -лаборатория:
POP [5,23]

Бит бедра:
Применение тритона. ВИДЕО • 7 PDF-файлов • 5 Jamtracks

Intro:
Мотивационное повышение

Finger кунг-фу:
Пропутание с фиксированными 32 [12,37]
RH Finder с LH Cheerener 4-й нот. Гаммы: диатонические кварты в фа-реверсе [9.25]
Навыки для гамм диатонические квинты в си-бемоль [3.02]
Minor Differences [18.29]

Bass Line Lab:
Minor Call and Response [4.26]
Groovs Differences [4.26]
Groov3differences ]

Lab:
Minor Pop [9.47]

Бит бедра:
Гармоническая основная Майор [3,57]

Блок № 17

[31 минуты] видео • 6 PDFS • 8. Jamtracks 9002 9005 [31 минуты] видео • 6 PDFS • 8. Jamtracks 9002 9005 [31 минуты] видео • 6 PDFS • 8. Jamtracks 9002 9005 [31 минуты] видео • 6 PDFS • 8. Jamtracks

9005 [31 минуты] видео • 6 PDFS • 8. 9006

9005 [31 минуты].

Пальцевое кунг-фу:
Педалирование для крутого эффекта [8.02]
Перестановки с двумя пальцами Фиксированные: 1324 [8.11]

Теория Практика:
Навыки для гамм: Навыки диатонических пятых для G9092, обращенные в G9092 Гаммы Диатонические сексты в D [3.21]

Bass Line Lab:
Cycle Walk [16.48]
Cycle Tune in Minor: Let’s Disco [5.43]

Styles Lab:
Jazz (Walking Bass 1) [14.42]

Hip Bit:
Найдите ключ и название Minor [13.31]

Блок № 18

[1 час 14 минут] видео • 7 PDFS • 6 Jamtracks

Пальвал Кунг Фу:

Pirpertions с 2 Исправлены пальцы 1423 [10. 19]
Permutations Hammer-ons/Pull-offs 1342 2431 [5.18]

Теория Практика:
Навыки для гамм: Диатонические сексты, обращенные в C [3.28]
Навыки для гамм: Диатонические септимы в A [3.26] Режимы in 909 Минута [14.22]

Лаборатория басовой линии:
Лидийская фантазия [16,35]
Фанк Дориан [5,14]
Жертва для импровизации [10,13]

Лаборатория стилей:
(ходьба басс.

Хип-бит:
Человек, который продал моду (Д. Боуи) [1.30]

Unit #19

[1 час 29 минут] ВИДЕО • 10 PDF-файлов • 8 Jamtracks

Finger Kung Fu:
Перестановки с двумя фиксированными пальцами 1234 [17.41] Hammer-offPersions-
Permutations 3142 2413 [2.49]

Теория Практика:
Навыки для гамм: перевернутые септаконы в си-бемоль [3.06]
Навыки для гамм и октав в ми-бемоль [5.44]

Bass Line Lab: 90 Обзор [27 90 Blues Line Lab: 90 90] 13. 25]
Миксолидийский рок-н-ролл [10.23]
Темный и тяжелый фригиан [10.02]

Lab:
The Blues [11,02]

Бит бедра:

Блок № 20

[59 минут]. Jamtracks

Intro:
Motivational Boost
Обзор и превью Откуда взять: Советы [14.12]

Finger Kung Fu:
Теория Практика:
Два октавных арпеджио [6.47]

Лаборатория басовой линии:
Обзор режимов [14,51]

Стили -лаборатория:
Motown [5.04]

Hip Bit:
66666

2

6

2

6

2

9 2

69 2

9 2

9 2

9 2

9 2

9.

Ресурсы и многое другое:

• Джамтреки
• Транскрипции
• Матрица единиц
• Матрица большого курса
• Журнал Аллана
• Письма-напоминания!
• Обзоры, обзоры, обзоры!
• Поощрительные письма по завершению блока!

И это еще не все: на протяжении всего курса мы посыпаем мотивационными видеороликами, которые помогут вам не сбиться с пути и зарядиться энергией.

Этот курс – удивительное путешествие, которое гарантированно приведет вас к новым высотам в ваших занятиях басом!

Придется ли мне практиковаться часами и часами подряд?

Можете, если хотите, но так лучше: Качество превыше количества!

Мы покажем вам, как именно практиковаться. Если вы будете следовать нашим подробным инструкциям, вы сможете значительно сократить время практики и получить отличные результаты. Я встречал многих людей, которые годами, а иногда и десятилетиями бездумно шевелили пальцами, не видя особых улучшений. Если это вы, вы обязаны присоединиться к этому курсу и научиться быть намного эффективнее!

Мы знаем, что эта минимальная формула работает для успеха с курсом:

45 минут практики, 5 дней в неделю = РЕЗУЛЬТАТЫ!

“Datrucks” David Ammerman

    

Read More

This course is great! Я буду продолжать в том же духе… Я смеюсь про себя над тем, как трудно идти в ногу с вами, я получаю много пользы, возвращаясь к материалам Bass Lab… Livin The Dream, рад, что подписался.

Chris B

    

. щелкнул для меня. Ваш курс и книга полностью изменили это. Вещи, которые я никогда не мог представить или полностью понять, действительно начинают складываться воедино.

Майкл С

    

Подробнее

Просто хотел, чтобы все, кто рассматривает возможность пройти 20-недельный курс игры на басу, что это одно из лучших вложений в образование, которое я когда-либо делал. Еженедельные занятия — это очень весело, с большим разнообразием и доступными задачами.

FAGNER SERRANO

    

Подробнее

9

. 🙂 У меня 19 неделя– Maj и Min Pentatonics – и я очень взволнован этим, так как я прошел весь курс до сих пор!

Без вопросов, возврат денег Gurrentee

Одна из причин, по которой я создал этот курс, заключается в том, что моя студия индивидуальных занятий переполнена и у нее длинный список ожидающих. Создавая этот курс, я делаю наши методы доступными для гораздо более широкой аудитории – также за небольшую часть стоимости (примечание: индивидуальные занятия со мной стоят 155 долларов за урок, а материал в этом курсе составляет около 40 уроков со мной)

Мы предлагаем гарантию возврата денег без каких-либо вопросов, поэтому ваше обязательство без риска в течение 20 дней. Примерьте его на размер, и вы не полностью уверены, что этот курс подходит вам, я быстро верну вам деньги.

Что замечательно, так это то, что независимо от того, какой курс вы выберете, вы сохраните ПОЖИЗНЕННЫЙ ДОСТУП

Примечание : большинство студентов сообщают, что на отработку всего материала уходит больше недели. Две недели обеспечивают очень реалистичный темп, который позволит вам выполнять задания в потрясающем темпе. Независимо от того, выбрали ли вы вариант предоплаты или план в рассрочку, после того, как все платежи будут выплачены, вы сохраните пожизненный доступ к курсу.

Джо Тумуло

    

. . Я чувствую себя таким счастливым и благословленным, что нашел Ариану. У меня никогда не было учителя такого калибра ни в одной области моей жизни, включая среднюю школу и колледж.0064 

Подробнее

У Ари очень естественный и легкий стиль преподавания (рожденный учить!), который создает позитивную и вдохновляющую атмосферу обучения. Кроме того, она очень сильна в правильной технике. Одни только технические разделы стоили бы стоимости обучения…

Каждый раздел – это час + новое видео, фоновые треки, PDF-файлы и многое другое.

Этот курс использует книгу в качестве учебного пособия (и выходит далеко за рамки этого!).
Достать можно где угодно – информация здесь.

Готовы ли вы инвестировать в себя?

Почему я так уверенно говорю, что вы свернете горы с этим курсом?

Меня зовут Ариан Кэп. Я играю на басу более 27 лет и преподаю 20 лет. Я регулярно появляюсь на уроках баса Скотта, NoTreble, TrueFire и в Международном обществе басистов. Обо мне писали в Bass Player Magazine, Bass Musician Magazine, Der Bass Professor, Riff Magazine и Bass Quarterly.

Моя книга «Теория музыки для басиста» разошлась тиражом в тысячи экземпляров и часто занимает первое место на Amazon в категории «Сборники песен для бас-гитары».

Я учитель-энтузиаст, и у меня есть длинная череда энтузиастов-учеников, которые добились настоящих прорывов с помощью моих методов. Я уверен, что с этим курсом вы тоже сможете свернуть горы!

Меня всегда завораживал процесс обучения – насколько он индивидуален для всех, но при этом так много параллелей и общих черт при обучении игре на инструменте. Из моего 20 с лишним лет преподавания баса частным ученикам и моего собственного 27 с лишним лет игрового опыта я понял, что «секрет» успеха заключается в том, чтобы начать с этих двух жизненно важных ингредиентов:

• Твердая техника – Правая рука, левая рука, по одному пальцу на лад, поочередное защипывание пальцев и многое другое! Удивительно, как много басистов среднего (и даже продвинутого) уровня имеют пробелы в своей технике, и они поражены тем, насколько легче становится играть с правильной техникой за плечами!
• Глубокое понимание теории музыки — Сделано на практике и так, чтобы басисты учились естественным образом — используя узоры и формы на грифе, с которыми вы, вероятно, уже знакомы. Обеспечивая понимание настолько глубокое, что оно становится интуитивно понятным во время игры!

Разумная инвестиция в себя!

Спасибо нашим первопроходцам

Этот курс был впервые опубликован в июле 2016 года. С тех пор мы сделали множество дополнений и улучшений, мы перешли на совершенно новую платформу с множеством наворотов и добавили много поддержка и дополнительный, очень полезный контент. Если вы были первопроходцем или первопроходцем, вы получили все обновления без дополнительных затрат. У нас было бы много причин взимать плату за «апгрейд» и «премиум». Мы решили не делать этого. Наша приверженность вам тверда и постоянна. Это не останавливается на том, что вы платите за обучение. Мы здесь для вас, чтобы помочь вам добиться успеха! И мы почти одержимы идеей сделать этот курс как можно лучше для вас!

Итак, инвестируйте в себя. Нажмите на кнопку регистрации ниже и сделайте первый большой шаг к тому, чтобы стать басистом, которым вы всегда хотели быть! в себе!

Другие курсы

Практические группы

Вопросы и ответы об этом курсе

Что мне нужно для этого курса?

• Книга (купите ее на сайте Amazon в вашей стране или закажите в книжных магазинах).
• У TheBookDepository бесплатная доставка по всему миру!)
  Электронная почта и подключение к Интернету! Это все онлайн. Эксклюзивный контент будет транслироваться прямо вам.
• Ваш бас

Этот курс учит меня читать ноты или чтение является обязательным условием для прохождения курса?

Умный Этот курс был впервые опубликован в июле 2016 года. С тех пор мы внесли множество дополнений и улучшений, мы перешли на совершенно новую платформу с множеством наворотов и добавили много поддержки и дополнительный, очень полезный контент. Если вы были первопроходцем или первопроходцем, вы получили все обновления без дополнительных затрат. У нас было бы много причин взимать плату за «апгрейд» и «премиум». Мы решили не делать этого. Наша приверженность вам тверда и постоянна. Это не останавливается на том, что вы платите за обучение. Мы здесь для вас, чтобы помочь вам добиться успеха! И мы почти одержимы идеей сделать этот курс как можно лучше для вас!

Итак, инвестируйте в себя. Нажмите на кнопку регистрации ниже и сделайте первый большой шаг к тому, чтобы стать басистом, которым вы всегда хотели быть! в себе!

Так что поверьте мне: сначала изучите теорию (формы! формы! формы!)

Мой курс сочетает это с хорошей техникой. После этого курса мы изучаем Систему Паттернов, Чтение и Ритм, а затем немного продвинутой теории, и вас действительно невозможно остановить! После этого курса читать становится проще простого! Бум! Какой короткий путь!

Делай так, а не наоборот. Используйте свои сильные стороны, а не боритесь со своими слабостями.

Ари, ты много говоришь о «тренировке» нас. Никто не может заставить меня что-то сделать, только я могу! Что вы подразумеваете под своей «тренерской поддержкой»?

Хотя я не могу практиковаться для вас, мы можем многое сделать, чтобы поддержать вас. Психологи производительности и обучения изучают пиковую производительность и мотивацию по очевидным причинам, и мы многое позаимствовали у них:

Чем более совершенным вы себя чувствуете после тренировки, тем легче вам будет делать это дальше. Мы разработали курс, чтобы способствовать дальнейшему росту по мере того, как вы будете следовать ему, заставляя вас использовать теоретический материал определенным образом.

Мы покажем вам методы сосредоточенной практики, которые могут привести к удивительно быстрым результатам, если вы решите принять вызов.

Учебные блоки размером с укус – как раз нужной длины.

Увлекательные викторины!

Напоминания – электронные письма, чтобы держать вас в курсе!

Обзоры — постоянные сеансы обзора гарантируют, что вы всегда будете в курсе всего!

Награды — после того, как вы закончите юнит, вы получите электронное письмо с наградой.

Поддержка сообщества – все проще «с небольшой помощью моих друзей».

Отслеживание прогресса — это мотивирует видеть, что индикатор прогресса близок к завершению!

Коучинговые вопросы. Исследования показали, что если вы записываете свои цели, отвечая на конкретные вопросы, вы вносите огромный вклад в воплощение своей мечты в реальность!

Мотивирующие видео с напоминаниями о поддерживающем настрое.

Скорее всего, вы никогда не видели, чтобы все перечисленные элементы упоминались или рассматривались в онлайн-курсах. Вот что я имею в виду, когда говорю, что это комплексный курс. И что непредвзятость – отличный способ начать курс! Да, в настоящее время вы можете начать в любое время (однако мы скоро экспериментируем с когортами и группами, так что это может измениться).

После регистрации вы начнете получать материалы курса, которые будут поступать каждую неделю (ускоренный режим) или раз в две недели (постоянный режим). После разблокировки материал остается открытым для вас, поэтому вы можете просмотреть его в свое удовольствие.

Этот курс проверен временем и учениками!

Смогу ли я научиться создавать собственные басовые партии?

Да! Вы будете создавать и играть свои собственные басовые партии, фразы, грувы и сбивки и даже соло! Обычно вместе с джем-треком и торгуем со мной! Это действительно лежит в основе этого курса. И очень весело!

Этот курс выходит за рамки материала книги?

Да!! Этот курс содержит гораздо больше информации, упражнений и концепций, чем книга. Он в значительной степени относится к нему, но он выходит далеко за его пределы.

Много дополнительных материалов, видео и приложений, которые лучше всего показывать в видео. И суть этого: пошаговый подход, когда каждый раздел строится на следующем, используя материал книги во все более и более сложных контекстах и ​​приложениях.

Подходит ли это для начинающих?

Да, если вы мотивированы и полны энтузиазма. Если вы только начинаете, вам нужно будет двигаться в более медленном темпе.

Хорошее эмпирическое правило — выделять не менее двух недель на каждую единицу. Я также включил ускоренный курс для начинающих и инструкции о том, как пройти курс, если вы новичок.

Я продвинутый игрок и просто хочу заткнуть некоторые дыры в теории музыки. Получу ли я от этого пользу?

Да! Игроки среднего и продвинутого уровня, которые хотят улучшить свою теорию и технику, найдут здесь сокровищницу полезных упражнений.

Могу ли я начать в любое время?

Да, в настоящее время вы можете начать в любое время (однако скоро мы будем экспериментировать с когортами и группами, так что это может измениться).

После регистрации вы начнете получать материалы курса, которые будут поступать каждую неделю (ускоренный режим) или раз в две недели (постоянный режим). После разблокировки материал доступен для вас, чтобы вернуться к нему в любое время. У вас есть пожизненный доступ к нему!

В чем разница между Fast и Steady Tracks?

Если вы выберете опцию Fast Track, новый контент будет открываться для вас раз в неделю. вы получите электронное письмо с напоминанием, и вы также можете напрямую получить доступ к следующему устройству с панели инструментов.

Вариант «Стойкий курс» — это точно такой же курс, только медленнее. Мы заметили, что большинство людей сказали, что им потребовалось две недели, чтобы закончить модуль, и было бы легче идти в ногу с двухнедельным темпом. Отсюда и родилась устойчивая трасса – медленные и устойчивые побеждают в гонке! Стоимость обучения на обоих треках одинакова. Постоянный курс позволяет очень расслабленный план платежей 390,97 в месяц.