Метод кейс пример: применение кейс-технологии в обучении, как правильно писать кейсы

Журнал Changellenge >>

Карьера DevOps-инженера

Задали вопросы о профессии руководителю центра компетенции DevOps в МТС.

Хватит делать это с собой!

Подкаст о карьерных траекториях нового поколения от Changellenge >>

Как ставить цели и достигать результатов, или OKR

На примерах объясняем методологию, которая помогает правильно планировать, отслеживать прогресс и решать амбициозные задачи.

Где и как сейчас искать стажировку

Собрали шесть универсальных советов от карьерных консультантов, которые помогут начинающим специалистам.

Займемся кейсом? Как победить на чемпионате

Лайфхаки от международного коуча из бизнес-колледжа Университета Флориды.

Инсайты CEO с St. Gallen Symposium

Основатель Changellenge >> делится полезными наблюдениями с международного форума бизнес-лидеров.

Биохакинг для учебы и работы: как не навредить себе с помощью БАД

Решили принимать биодобавки в погоне за личной эффективностью? Сперва прочитайте наш ликбез с нутрициологом и эндокринологом.

Данные рулят: что такое подход data-driven

Разобрались, как компании принимают решения в эпоху аналитики и IT.

Профессия аналитика данных

Образовательная программа, которая поможет освоить все необходимые навыки и инструменты для старта карьеры.

Карьера в инвестбанкинге

Чем занимаются специалисты из этой сферы и насколько сложно в ней работать, поделился вице-президент по развитию бизнеса платформы ArieGuard.

Карьера в sales-менеджменте

О своей профессии рассказывает руководитель отдела продаж по направлению «английский язык» в Skillbox.

Не оставим в 2021: 10 новых книг для развития карьеры

Было в прошлом году и кое-что по-настоящему хорошее.

Войти в аккаунт

Номер телефона:

+7+380+375+49+996+1+66+359+44+61+34+39+86+371+373+998

Пароль:

Запомнить меня

Восстановить пароль

Создать аккаунт

Адрес e-mail :

Телефон :

+7+380+375+49+996+1+66+359+44+61+34+39+86+371+373+998

Фамилия :

Пароль :

Подтверждение пароля :

Получать рассылку Changellenge

Согласен с условиями обработки персональных данных

Журнал Changellenge >>

Карьера DevOps-инженера

Задали вопросы о профессии руководителю центра компетенции DevOps в МТС.

Хватит делать это с собой!

Подкаст о карьерных траекториях нового поколения от Changellenge >>

Как ставить цели и достигать результатов, или OKR

На примерах объясняем методологию, которая помогает правильно планировать, отслеживать прогресс и решать амбициозные задачи.

Где и как сейчас искать стажировку

Собрали шесть универсальных советов от карьерных консультантов, которые помогут начинающим специалистам.

Займемся кейсом? Как победить на чемпионате

Лайфхаки от международного коуча из бизнес-колледжа Университета Флориды.

Инсайты CEO с St. Gallen Symposium

Основатель Changellenge >> делится полезными наблюдениями с международного форума бизнес-лидеров.

Биохакинг для учебы и работы: как не навредить себе с помощью БАД

Решили принимать биодобавки в погоне за личной эффективностью? Сперва прочитайте наш ликбез с нутрициологом и эндокринологом.

Данные рулят: что такое подход data-driven

Разобрались, как компании принимают решения в эпоху аналитики и IT.

Профессия аналитика данных

Образовательная программа, которая поможет освоить все необходимые навыки и инструменты для старта карьеры.

Карьера в инвестбанкинге

Чем занимаются специалисты из этой сферы и насколько сложно в ней работать, поделился вице-президент по развитию бизнеса платформы ArieGuard.

Карьера в sales-менеджменте

О своей профессии рассказывает руководитель отдела продаж по направлению «английский язык» в Skillbox.

Не оставим в 2021: 10 новых книг для развития карьеры

Было в прошлом году и кое-что по-настоящему хорошее.

Войти в аккаунт

Номер телефона:

+7+380+375+49+996+1+66+359+44+61+34+39+86+371+373+998

Пароль:

Запомнить меня

Восстановить пароль

Создать аккаунт

Адрес e-mail :

Телефон :

+7+380+375+49+996+1+66+359+44+61+34+39+86+371+373+998

Фамилия :

Пароль :

Подтверждение пароля :

Получать рассылку Changellenge

Согласен с условиями обработки персональных данных

как правильно написать и оформить кейс

Метод кейсов начали использовать в образовании сравнительно недавно, но он стремительно набирает популярность и демонстрирует высокую эффективность.

Основное отличие этого метода от традиционных учебных методик состоит в том, что кейс не имеет однозначно верного решения. Каждый студент может предложить наиболее оптимальный, по его мнению, выход из предлагаемой ситуации. В методе кейсов упор делается не на результат, а на поиск путей решения и их обсуждение.

Многие учащиеся, столкнувшись с кейсами впервые, не знают, как подступиться к заданию, отличному от традиционных и привычных задач. Разберемся в том, что такое кейсы, как их решать и оформлять. Но сначала немного истории.

Определение и история

Кейс – от латинского casus – проблема или ситуация, требующая решения.

Решения кейса нет в учебниках, его следует искать только в собственной голове. Теория и практика, как известно, идут бок о бок, но вместе с тем стоят на разных берегах. Даже если взять все учебники мира, в них не найдется описания ситуаций,  которые случаются в реальной жизни.

Именно об этом задумались мудрые профессора Гарвардского университета в 1924 году. Подготовить специалистов по современным специальностям с использованием имеющихся учебников было просто невозможно.

Гарвард – родина кейсов

Тогда университет организовал семинары, где предприниматели и бизнесмены рассказывали студентам о реальных проблемах, с которыми сталкивались их компании. Учащимся нужно было предложить свое решение, которое каждый выбирал индивидуально.

Такой метод обучения быстро принес результаты. Благодаря кейсам выпускники получали практический опыт еще в стенах университета и были хорошо подготовлены к решению нестандартных задач.

Если во всем мире кейсы стали популярны уже в 50-х годах 20 века, то в систему образования России этот метод пришел только после миллениума. Сейчас кейс-задания активно используются в образовании, и недооценивать их пользу просто безответственно.

Кейс-стади – эффективный учебный метод

Каких целей помогает добиться рассмотрение кейс-ситуаций в рамках учебного процесса?

• Развитие интеллектуальных способностей;
• умение аргументированно защитить свою позицию;
• устойчивость к стрессам;
• развитие коммуникативных способностей и умения работать в команде.

Кейсы существуют почти во всех сферах знаний. Ведь проблемные ситуации возникают и могут быть смоделированы  в каждой профессии: медицине, юриспруденции, педагогике, психологии, бизнес-аналитике.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы

Кейсы в бизнесе

Кейсы активно используются не только в обучении, но и в бизнесе. Чтобы привлечь новых клиентов, компания может написать кейс на основе какой-то конкретной ситуации.

Пример: компания занимается сносом зданий. В кейсе, размещенном на сайте, рассматривается задача по сносу старой электростанции в городе Толочин. Потенциальный заказчик, ознакомившись с кейсом, сразу видит, как происходит работа, какое используется оборудование, как решаются реальные практические задачи. Иными словами – это наглядная демонстрация услуги в действии.

Таким образом, кейс является мощным средством продвижения услуг и продуктов.

Кейсы – эффективный инструмент в бизнесе

Еще одно популярное применение кейсов – использование их на собеседованиях. Вместо изучения резюме соискателям предлагают пройти кейс-интервью и предложить решения нескольких ситуаций, после чего сразу становится понятно, подходит ли кандидат на должность.

Вот пример кейса для собеседования.

Ситуация: поэтесса Марина Цветаева осталась без работы. Она умеет переводить с французского и немецкого, имеет музыкальное и филологическое образование. Вы – ее агент. Каковы ваши действия для того, чтоб успешно помочь Марине найти работу? При решении ситуации можно пользоваться данными из биографии поэтессы.

Как видите, однозначного решения у такого задания действительно нет, зато пути его решения позволят судить о таких качествах, как умение вести переговоры и грамотно аргументировать.

Как написать и оформить кейс

Многие задают себе вопрос: как правильно оформить кейс? Кейс – нестандартная задача, поэтому при его оформлении можно не придерживаться строгих правил. Иными словами, оформление кейса – не такая серьезная задача, как оформление курсовой или диплома.

Однако соблюдать общие рекомендации все же нужно. Ниже приведем примерный план по написанию кейса. Сразу скажем, что в зависимости от вида задания этот план может и должен меняться.

Что должен содержать кейс:

1. Заголовок. Важно, чтобы заголовок отражал суть кейса и заранее давал представление о ситуации, которая будет рассматриваться далее.
2. Описание ситуации. Это как раздел «дано» в задачах по физике. Чтобы информация воспринималась легче, ситуацию можно разбить на пункты.
3. Поиск решений. Подробное описание, анализ путей решения кейса и выбор оптимального варианта выхода из ситуации. Здесь нужно рассмотреть все возможные варианты с указанием предполагаемых последствий.
4. Описание результата. В этом пункте описывается результат действий по решению проблемы. Что было, что стало и почему.

Рекомендуется выбирать комфортный и легкий для чтения шрифт. В оформлении кейса приветствуется использование иллюстративных материалов: графиков, диаграмм, видеороликов, таблиц. Часто кейсы оформляют в виде презентаций.

Любой опыт дается трудным путем проб и ошибок. Сейчас вы можете избежать этого, обратившись за выполнением кейса к нашим авторам. Мы не только решим задания, но и поможем оформить документ или кейс-презентацию, которую останется только сдать на проверку преподавателю.  Учитесь легко и получайте новый опыт вместе с Zaochnik!

Case-интервью: как правильно применять + примеры кейсов от Светланы Ивановой

Впервые этот метод применили в Гарвардской бизнес-школе в 1924 году. С тех пор его используют многие рекрутеры на этапе подбора персонала.

Сегодня мы разберем, как правильно использовать case-метод, что нужно учитывать при составлении ситуационного интервью, и какие типы кейсов советует использовать HR-гуру — Светлана Иванова.

Зачем применяют ситуационные интервью?

Case-интервью (от англ. case — случай, ситуация) — один из наиболее действенных способов проанализировать действия / решения кандидата в определенной ситуации и его способность применять на практике теоретические навыки.

В зависимости от кейсов, рекрутер может получить информацию:

• о способностях кандидата;
• его навыках;
• понимание, что его мотивирует;
• какие модели поведения тот выбирает;
• насколько кандидат стрессоустойчив.

На собеседовании кандидаты зачастую стараются давать рекрутеру социально-желательную информацию. Case-интервью позволяет максимально приблизить слова к реальным действиями.

Как составить кейс?

При составлении кейсов важно помнить, что они всегда описывают возможные события и не всегда имеют однозначное решение. Хороший кейс обычно содержит несколько возможных вариантов решений. Конструируя кейс, рекрутеру важно предложить все возможности, вероятности и средства для решения ситуации. Но есть и другие варианты составления кейсов:

1. Кандидат получает не только необходимую, но и лишнюю информацию. Цель такого задания — определить способность выделять главное и находить верное решение. 
   
2. Кандидату дается недостаточно информации. Ему необходимо проявить активность, и после того, как он определил, что при этом количестве информации не сможет решить кейс, — честно сказать об этом рекрутеру.
   
3. Кандидату предоставляется сложный выбор. Доступные варианты порождают внутренний конфликт и провоцируют сделать выбор на ценностном уровне. Такая ситуация не только хорошо демонстрирует использование навыков в стрессовой ситуации, но и мотивы кандидата.
   
4. Кандидат может выбрать любое из решений. Такой кейс позволяет проверить гибкость мышления кандидата и его готовность работать в изменяющейся среде.  

5 примеров проведения case-интервью от Светланы Ивановой

Давайте рассмотрим несколько типов кейсов от признанного эксперта в HR-сфере и автора многих популярных книг для специалистов по персоналу Светланы Ивановой.

1. Кейс «Покажи»: проверяем навыки и способности кандидата 

В этой ситуации моделируется типичная рабочая ситуация, с которой кандидат будет встречаться довольно часто. Например, менеджеру по продажам рекрутер может дать такой кейс:

Представьте себе, что я — товаровед, вы — торговый представитель. Убедите меня выставить ваш товар на «золотую полку».

Здесь важно, чтобы кандидат руководствовался не теорией, а в режиме реального времени продемонстрировал, как он может решить этот вопрос. 

2. Кейс на стрессоустойчивость

Рекрутеру необходимо смоделировать стрессовую ситуацию, которая касается деятельности будущего сотрудника. На самом деле здесь не так важны детали, как реакция кандидата. Первые два решения, не важно правильными они будут или нет, необходимо забраковать. Этот кейс демонстрирует, способен ли кандидат держать удар. Будет ли он предлагать еще варианты решения?

3. Кейс «Нестандартное использование стандартного предмета» на целеустремленность 

Интервьюер дает кандидату такое задание:

Назовите за 2 минуты как можно больше способов нестандартно использовать маркер или ручку.

После каждого озвученного варианта, рекрутер говорит: «Еще». Если кандидат назвал все возможные по его мнению варианты, рекрутер смотрит на часы и дает кандидату еще 10 секунд. Как он себя ведет? Сдается или продолжает искать решения? Так проверяется ориентация на результат, который трудно получить.

4. Кейс «Абсурдный продукт»: проверяем нестандартность мышления кандидата

Демонстрировать эффективность в нестандартной среде — важное умение. Такой кейс полезен в сфере маркетинга и продажах. Задание дается в 2-х вариантах:

Вариант 1. Продукт абсурдный, ЦА нормальная (невпитывающий памперс, антивиагра).

Вариант 2. Продукт нормальный, ЦА абсурдная (продать расчёску лысому).

Кандидату дается задание, которое поможет проверить необходимую компетенцию. Например, маркетологу необходимо придумать рекламную концепцию, как продвинуть продукт и для какой ЦА.

Важно! Старайтесь придумывать такие кейсы, которые не нарушают морально-этические нормы. 

5. Провокационный кейс: проверяем ценности и модели поведения

Если вам нужно проверить клиентоориентированность кандидата, то вы задаете ему такую ситуацию:

Вам звонит клиент в очень негативном состоянии и на повышенных тонах начинает выговаривать вам за ошибку, связанную с отгрузкой товара. При этом ошибка не ваша, а отдела логистики.

Кандидат, скорее всего, постарается дать социально-желаемый ответ, поэтому используйте различные провокации — начинайте спорить. Тот, кто ответил «как нужно» обычно вскоре меняет свой ответ. То, кто стоит на своем, дал реальный ответ и демонстрирует поведение, которое действительно считает правильным.

Кейсы такого типа помогут вам проверить любые ценности и модели поведения. В их основе всегда должен быть конфликт интересов и обязательная деталь — провокация, призванная выявить истинный ответ кандидата.

Больше о подборе персонала в этом видео:

Зачем вам проводить case-интервью?

Кейсы — отличный способ проверить на истинность длинный список навыков в резюме кандидата. Они позволяют проанализировать и определить компетенции, необходимые для каждой конкретной должности. Например, сможет ли кандидат стать частью сильной корпоративной культуры компании, достаточно ли он коммуникабелен, как на самом деле он работает в команде, склонен ли к конфликтам?

Конечно, нельзя сказать, что ситуационное интервью на 100% демонстрирует реальные способности кандидата. Поэтому для более точного анализа компетенций рекомендуем использовать методику STAR и другие психологические тесты для собеседований. 

Что такое кейс-стади? Кейс-стади (case-study)

Кейс-стади (case-study) представляет собой методику обучения, которая была создана для того, чтобы студенты не только учились лучше понимать других людей, но и работать с большим объемом информации, изучать предложенные бизнес-ситуации, анализировать данные и принимать на основе этого решения.

Методика Case Study.

Общая характеристика метода case-study

В основе метода case-study лежит разбор разных ситуаций, которые сложились в бизнесе или в других сферах. Его ценность в том, что слушатели курса учатся действовать в команде. Они анализируют данные и общими силами вырабатывают управленческие решения.

Говоря о методе ситуационного обучения, которым является кейс-стади, нужно обратить внимание на его идеи. Метод хорошо подходит для разбора ситуаций, на которые нельзя дать однозначных ответов.

Это значит, что после анализа кейса слушатели могут рекомендовать несколько вариантов действий. Все они будут правильными, только отличающимися степенью истинности.

Метод кейсов.

Задача преподавателя становится более сложной, если сравнивать разбор кейса с классической схемой получения знаний. Руководитель должен получить не 1 ответ, а несколько. Потом он должен оценить, можно ли применять предложенные студентами решения на практике.

Изменяется акцент обучения. Слушатели сами вырабатывают решения, а не получают готовые знания. В процессе обсуждения преподаватель и студенты тесно сотрудничают, они равноправны.

В результате использования метода слушатели не просто получают знания, но и на практике оттачивают профессиональные навыки.

Метод кейс-стади заключается в следующем: из жизни берется ситуация, участники обсуждения разрабатывают модель. Преподаватель поддерживает дискуссию, направляет обсуждение. Он задает вопросы и фиксирует ответы, которые дают студенты.

Общая характеристика метода Case Study.

Занимаясь анализом ситуации, участники не только приобретают знания. Они формируют систему ценностей, которая присуща специалистам, работающим в этой сфере.

Если традиционное обучение у многих ассоциируется с «сухостью», то case-study отличается наличием эмоций. Дело в том, что при хорошей организации процесса обсуждения между участниками возникает конкуренция.

Case-study позволяет применить теорию на практике. Работая в коллективе, студенты учатся выслушивать разные точки зрения, учитывать их. Также они учатся предлагать свои решения, приводя аргументы в защиту позиции.

Признаки метода кейс-стади

Обучение имеет свои признаки, от других методов оно также отличается технологическими особенностями.

Признаки метода case study.

Ситуационное обучение отличается следующими признаками:

1. В ходе обсуждения рассматривается модель в выбранный период времени и в рамках какой-либо социально-экономической системы.
2. Решения вырабатываются коллективно. Деятельность студентов тоже оценивается группой.
3. Есть несколько вариантов решений, невозможно дать единственный ответ.
4. Цель обсуждений одна.
5. В ходе дискуссии возникает эмоциональное напряжение, участники обмениваются мнениями.

Руководитель направляет слушателей, помогает выработать ответы на предложенную задачу.

Технологические особенности метода case-study

В основе кейс-стади лежат анализ ситуации и коллективное обучение.

Технологичесике особенности метода.

Важным моментом можно назвать обмен информацией между участниками группы. Перед началом работы ведущий выбирает процедуры, помогающие погрузить слушателей в ситуацию. Он следит за дискуссией, помогает студентам обмениваться открытиями.

Метод отличается тем, что он вобрал в себя все варианты развивающего подхода. Это индивидуальное развитие учащихся, а также инструменты группового тренинга. Работа в коллективе помогает развить личностные качества слушателей.

Case-study относится к проектной технологии, но есть отличия от стандартных вариантов. Если взять групповую модель обучения, то студенты занимаются деятельностью совместно. При этом они используют сторонние источники информации. В конце процесса обсуждения они озвучивают свои варианты решения. В case-study работа строится на основе кейса. Он одновременно является техническим заданием и источником, из которого можно брать данные для решения задачи.

Кейс-стади невозможно представить без технологии «достижения успеха». Метод используется для того, чтобы сделать студентов более активными. Высоко оцениваются их достижения, это стимулирует слушателей конкурировать за первое место. В основе метода лежит стремление к достижению успеха. Это используется для того, чтобы сформировать у учащихся положительную мотивацию.

Если говорить об основной функции метода, то она заключается в обучении студентов решению сложных задач, которые аналитическими методами не решить.

Рекомендации по анализу кейсов.

Анализ кейсов помогает развить аналитические способности, а обсуждение в группе оттачивает коммуникативные навыки. Участники дискуссии сталкиваются с разными ситуациями, взятыми из бизнес-среды.

В case-study анализируются ситуации следующих видов:

1. Примеры из жизни. Участники стараются найти решение или определить, что на этом этапе оно невозможно. Студенты примеряют на себя роли руководителя предприятия и топ-менеджеров.
2. Участникам предлагают рассмотреть ситуацию, когда решение уже найдено. В этом случае студенты занимаются критическим анализом принятых управленческих решений. Слушатели в ходе обсуждения занимают позицию стороннего наблюдателя.
3. Кейс-упражнение. Его решают, чтобы на практике более подробно рассмотреть сложную ситуацию или проблему. Студенты в ходе обсуждения могут спрашивать ведущего, критиковать или одобрять сложившееся положение вещей.
4. Кейс-упражнение. В ходе решения задачи находят применение наработки, сделанные ранее.

В ходе обсуждения руководитель выстраивает работу по следующим направлениям:

1. Разыгрывание ситуации по ролям. В этом случае участники заранее изучают ситуацию, а потом на основе сделанного анализа принимают участие в игре.
2. Обсуждение в коллективе.

Использование метода ситуационного обучения помогает обогатить опыт слушателей.

Типы и жанры кейсов, способы их представления

Кейсы классифицируют по разным признакам.

Классификация кейсов по жанрам.

Чаще всего их разделяют по степени сложности:

1. Иллюстративные. Они помогают на выбранном примере обучить слушателей, как принимать правильное решение.
2. Учебные. Они созданы для диагностирования ситуации, сложившейся в сфере. Участники обсуждения должны самостоятельно принять решение.
3. Учебные ситуации. Дискуссия протекает без формирования проблемы со стороны ведущего, это делает работу над кейсом еще более сложной. Студенты должны выявить проблему, назвать пути ее решения с учетом имеющихся в распоряжении ресурсов.
4. Практические упражнения. Руководитель описывает ситуацию, участники обсуждения должны найти пути решения поставленной перед ними задачи.

По содержанию кейсы могут быть практическими, научно-исследовательскими и обучающими.

Разработана еще 1 классификация кейсов, но уже с учетом поставленных задач:

• иллюстрирующие проблему;
• обучающие слушателей принятию решений;
• созданные для обучения анализу.

По размеру кейсы могут быть большими, на несколько страниц, или содержать всего пару предложений.

Не существует какого-то одного способа подачи информации. Участники чаще всего получают кейсы в печатном виде или на электронном носителе, но задачи могут быть представлены на видео-, аудионосителях.

Получает распространение мультимедиа-представление информации, которое включает в себя текстовое сообщение и видеоизображение.

Существует классификация по наличию сюжета. По этому признаку все кейсы можно разделить на бессюжетные и сюжетные.

По размеру выделяют:

• мини-кейсы;
• среднего размера, рассчитанные на двухчасовое занятие;
• объемные, над которыми учащиеся работают несколько дней.

Пример кейса.

Кейсы разделяются на группы в зависимости от того, кто является субъектом. По этому признаку выделяют:

1. Личностные. Главными героями, чьи действия изучают студенты, являются политики, топ-менеджеры и другие личности.
2. Организационно-институциональные. При изучении таких задач рассматривают работу предприятий или их отделов.
3. Многосубъектные. Действие в таких кейсах вращается вокруг нескольких участников.

Если рассмотреть методическую часть, то по этому типу все задачи разделяют на следующие:

• вопросные, для решения которых студенты должны дать ответы на вопросы;
• кейсы-задания, содержащие задачу.

Бывают кейсы без приложений. Если приложение есть, то студентам нужно сделать расчеты на основе статистической информации.

Источники кейсов

Главных источников информации для кейсов несколько. Важна общественная жизнь, из нее организаторы учебы берут идеи для задач. Образование определяет цели, которые стоят перед преподавателем, а наука задает методологию. Но на практике часто преобладает какой-то один источник информации.

Источники формирования кейсов.

Перечисленные источники называют первичными, или базовыми, но есть и вторичные. К ним относятся литературные произведения, информация из СМИ. Полезно использовать местные материалы, которые освещают опыт компаний, присутствующих на национальном рынке.

В качестве вторичных источников информации служат статистические материалы, отчеты, монографии и научные статьи. Они придают обсуждению реалистичность.

Научная монография показывает предмет исследования со всех сторон, а научные отчеты отличаются новизной материала. На основе таких материалов преподаватели составят кейс.

Интернет-ресурсы считаются неисчерпаемым кладезем информации. Но при работе над программой преподавателям нужно тщательно проверять информацию на достоверность.

Студенты лучше ориентируются в местных реалиях, чем в иностранной среде, поэтому преподаватели чаще всего разрабатывают кейсы с учетом этого. Для закрепления результатов можно приглашать менеджеров компании, которые подробно расскажут слушателям о шагах, предпринятых для решения проблемы.

Структура кейса и принципы его построения

Грамотно составленный кейс написан доходчиво, интересно.

Структура кейса.

Процесс создания кейсов включает в себя следующие этапы:

1. Определение дидактических целей. Постановка целей, перечисление задач.
2. Определение ситуации, которая будет рассматриваться при решении кейса.
3. Построение карты программы. В ней перечисляют тезисы, их позже воплощают в тексте.
4. Поиск организации, которая может служить примером или иметь отношение к программным тезисам.
5. Сбор информации.
6. Выбор модели ситуации.
7. Определение жанра кейса-задачи.
8. Написание текста.
9. Диагностика эффективности программы. После проведения тестирования выполняется подготовка окончательного варианта программы.
10. Внедрение в практику.
11. Подготовка методических рекомендаций. В их перечень могут быть включены вопросы, которые помогают преподавателям вести дискуссию на предложенную в задании тему.

Текст содержит описание проблемы, показывает положительные и отрицательные проблемы. Правильно составленное задание соответствует аудитории и содержит достаточное количество данных для анализа.

Требования к формату и структуре кейса

Правильно составленный кейс состоит из следующих частей:

• сюжетной;
• информационной;
• методической.

Сюжетная и информационные части часто тесно переплетаются, но они могут быть даны отдельно. Тогда слушатели сначала знакомятся с сюжетом, а информационная часть им будет доступна в приложении.

Требования к содержанию кейса.

Виды анализа кейсов

Для решения бизнес-кейсов слушатели могут использовать следующие виды анализа:

• проблемный;
• причинно-следственный;
• прагматический;
• аксиологический;
• ситуационный;
• прогностический;
• рекомендательный;
• программно-целевой.

В процессе анализа участники программы решают множество задач.

Задачи, решаемые в процессе реализации метода case-study

В процессе решения задачи участники изучают ситуацию, выделяют комплекс проблем и предлагают пути решения ситуации. Сначала определяется структура ситуации. Изучается то, как происходит взаимодействие с внутренней средой, например, в организации. Проводится исследование взаимодействия с внешней средой.

Задачи реализации метода case-study.

Устанавливаются причины, из-за которых произошли события, моделирование ситуации, работа над созданием системы оценок, которую можно использовать для оценки положения. Осуществляется выработка возможных вариантов развития событий. На завершающем этапе участники обсуждения дают рекомендации, с их помощью можно решить проблемы.

Метод сase-study как образовательная технология

Case-study используется в сфере образования для повышения профессионального уровня слушателей. На работу студентам отводится разное время, все зависит от уровня сложности задания. Чаще это 2-3 дня, за это время слушатели знакомятся с текстом задания самостоятельно.

В методе исследования case-study центральное место занимает дискуссия. В ходе совместной работы участники обсуждают проблему. Они предлагают решения, приводят аргументы в защиту своей точки зрения.

Кейс-технология. Примеры кейсов по биологии для всех классов | Методическая разработка по биологии:

Кейс – задание по биологии для 10 класса

Однажды к Ч. Дарвину пришла делегация окрестных фермеров за разъяснением, почему у них падают урожаи клевера. Прежде чем дать ответ, великий учёный сам провел массу опытов и только после длительных наблюдений дал совет фермерам.

Его друг и ученик Томас Гексли после этого случая придумал интересную задачу, суть которой сводилась к следующему: «Кому Британия благодарна за то, что стала великой морской державой?».

Вопросы и задания

1)Предположите, какой совет дал Ч.Дарвин фермерам.

2)Предложите свой вариант решения задачи Т.Гексли

Кейс – задание по биологии для 10 класса

Смирнов Виталий Петрович давно мечтал о небольшом дачном участке. Купив участок земли недалеко от города, ему стало ужасно интересно, какие животные и растения жили на этом участке прежде. Он обратился за советом к своему школьному товарищу – Волкову Михаилу Ивановичу – доктору биологических наук. Михаил Иванович вначале удивился необычной просьбе друга, но затем задал один уточняющий вопрос, на который Виталий Петрович не смог ответить. Тогда Михаил Иванович предложил «пытливому» землевладельцу несколько способов, позволяющих удовлетворить его любопытство.

  Задание:

•  Какой вопрос задал Михаил Иванович Виталию Петровичу?

•  Какие способы исследования дачного участка предложил Михаил Иванович своему школьному товарищу?

Кейс – задание по биологии для учащихся 11 класса.

В одном из фермерских хозяств случайно родился ягненок с укороченными ногами. Но такое уродство оказалось выгодно для человека, т.к. он не мог перепрыгнуть через изгородь. И фермеры оставили его для дальнейшего продолжения рода. Вскоре была создана новая порода овец.

О каком типе изменчивости идет речь.

Предложите способ выведения новой породы коротконогих овец.

«Методы исследования в биологии». 10 класс

Кейс  

Американские ученые восстановили сердечную мышцу, получив ее клетки из соединительной ткани. Соединительнотканные клетки были «перепрограммированы» с помощью вирусных векторов, в результате из них развились нормальные кардиомиоциты. Результаты этого исследования и некоторых других работ свидетельствуют об успехах регенеративных методов в биологии и медицине.

Задания:

1. Установите соответствие между основными методами исследования в биологии и примерами их использования:
1. Научный;
2. Сравнительный;
3. Экспериментальный;
4. Описательный;
5. Исторический.
2. Какое значение имели эти методы для развития биологии как науки?
3. Предложите несколько своих вариантов путей развития биологии в XXI веке.
4. Какие болезни, по вашему мнению, будут побеждены человечеством при помощи методов молекулярной биологии, иммунологии, генетики в первую очередь?

 «Методы цитологии. Клеточная теория» 10 класс

Кейс

Возле одной из клиник в Берлине стоит памятник ученому. Он известен как врач, ученый, основоположник теории патологии в медицине. После экспедиции со Шлиманом он основал в Берлине «Германский музей одежды и домашней утвари».  Мы же знаем его, прежде всего, как человека, который внес завершающие штрихи в клеточную теорию.

Задания

1. Как зовут этого ученого, какими работами в области биологии он известен?
2. История создания клеточной теории.
3. Какие постулаты клеточной теории были предложены М. Шлейденом и Т. Шванном?
4. Назовите основные пункты современной клеточной теории.
5. Основные методы исследования клеток.

 «Строение и функции белков» 9, 10 классы

Кейс

Учитель русского языка и литературы Елена Евгеньевна дала задание: написать сочинение по теме «Что я знаю о белках». При этом должно было быть не меньше трех страниц текста. Открыв учебник биологии, Сергей увидел один параграф «Строение и функции белков». Этого было явно недостаточно для выполнения задания. Какую информацию по данной теме ты бы порекомендовал Сергею для того, чтобы он смог получить хорошую отметку за сочинение?

Задания:

1. К какой группе веществ относятся белки?
2. Чем они отличаются от других веществ?
3. Почему без них невозможна жизнь на Земле?
4. Почему белки являются незаменимой частью пищевого рациона?

«Пищевые цепи» 11 класс

Кейс

В 1953 г. в одном японском селении люди начали болеть какой-то непонятной болезнью. Она поражала нервную систему: у больных нарушалась координация движений, они теряли слух, зрение, рассудок.

Врачи поставили диагноз: отравление ртутью. Но откуда взялась эта ртуть? Правда, поселок находился рядом с морским заливом, куда химический завод сбрасывал свои отходы, в том числе и ртуть. Но содержание ртути в морской воде было ничтожным.

Задания:

1. Как можно объяснить причины этого происшествия?
2. Дайте определение пищевой цепи, назовите основные их типы.
3. Какая пищевая цепь включает в себя большее число звеньев: водная или наземная? Докажите это на примерах.
4. Каким образом происходит круговорот веществ в экосистеме, какие типы организмов играют основную роль в его поддержании?

Кейс-метод

Преподавание и обучение

Основные ссылки

• Преподавание и учебные ресурсы
  • Программы и события
    • Ресурсы ТА
    • Педагогическая консультация
    • Преподавательская программа портфолио
    • Выпускная академия обучения в колледже
    • Факультетские мероприятия
    • Искусство преподавания
    • Летний учебный институт Иллинойса, 2022 г.
  • Лучшие практики
    • Обучение в конкретных контекстах
      • Большие классы
      • Ведущие обсуждения
      • Студии
      • Лабораторные занятия
      • Лекционные занятия
    • Стратегии обучения
      • Планирование занятия
      • Стратегии опроса
      • Методы оценивания в классе (CAT)
      • Проблемно-ориентированное обучение (PBL)
      • Кейс-метод
      • Обучение на базе сообщества: сервисное обучение
      • Групповое обучение
      • Своевременное обучение
      • Создание учебного плана
    • Классная среда
      • Мотивация студентов
      • Работа с обманом
      • Препятствие и обнаружение плагиата
        
      • бесцеремонность
      • Разнообразие и создание
        инклюзивного класса
      • Преследование и дискриминация
        
      • Профессиональное поведение
    • Преподавание в разных модальностях
      • Основы хорошего преподавания
      • Участие студентов
      • Стратегии оценки
      • Дизайн курса
      • Студенческие ресурсы
  • Советы по обучению
  • Преподавательские сертификаты
    • Сертификат учителя-выпускника
    • Сертификат по основам преподавания
    • Сертификат учителя-ученого
    • Сертификат в области технологического обучения
    • Магистерский курс по онлайн-обучению (MCOT)
    • 2022 Празднование обучения в колледже
  • Материалы поддержки сертификатов
    • Этикет наблюдения в классе
    • Заявление о преподавании философии
    • Обзор педагогической литературы
  • Стипендия преподавания и обучения
  • Истории инструкторов
  • Подкаст: Учи, говори, слушай, учись

Кейс-метод

Кейсы — это рассказы, ситуации, выборочные выборки данных или утверждения, в которых представлены нерешенные и провокационные проблемы, ситуации или вопросы (Учебное пособие Университета Индианы, 2005 г. ). Кейс-метод — это основанный на участии, дискуссионный способ обучения, при котором учащиеся приобретают навыки критического мышления, общения и групповой динамики. Это тип проблемного обучения. Часто встречающийся в профессиональных школах медицины, права и бизнеса, кейс-метод теперь успешно используется в таких дисциплинах, как инженерное дело, химия, образование и журналистика. Учащиеся могут работать над кейсом во время урока в целом или в малых группах.

В дополнение к приведенному выше определению, метод преподавания (или обучения):

• Партнерство между учениками и учителем, а также между учениками.
• Способствует более эффективному контекстуальному обучению и долгосрочному запоминанию.
• Включает веру в то, что ученики найдут ответы.
• Отвечает на вопросы не только «как», но и «почему».
• Предоставляет учащимся возможность «обойти проблему» и увидеть разные точки зрения.

(Брунер, 2002 г. , и Кристенсен, Гарвин и Свит, 1991 г.)

В чем ценность метода прецедентов?

Брунер (1991) утверждает, что кейс-метод:

• Эффективен: он использует активное обучение, включает в себя самопознание, когда учитель выступает в роли фасилитатора.
• Развивает способность к критическому мышлению: использует навыки постановки вопросов по образцу учителя, а также обсуждение и дебаты.
• Упражнения с административной точки зрения: Учащиеся должны разработать основу для принятия решений.
• Моделирует учебную среду: предлагает обмен и поток идей от одного человека к другому и способствует доверию, уважению и принятию риска.
• Моделирует процесс индуктивного обучения на основе опыта: это ценно для продвижения обучения на протяжении всей жизни. Это также способствует более эффективному контекстуальному обучению и долгосрочному запоминанию.
• Имитирует реальный мир: Решения иногда основываются не на абсолютных значениях правильного и неправильного, а на относительных значениях и неопределенности.
Как правильно использовать метод case?

Выберите подходящий кейс

Кейсы могут быть любыми из следующих (Учебное пособие Университета Индианы, 2005 г.):

• Завершенные кейсы, основанные на фактах; они полезны для целей анализа.
• Незавершенные открытые дела; где результаты еще не ясны, поэтому студент должен прогнозировать, делать предложения и выводы.
• Выдуманные дела, которые пишет учитель; трудность заключается в том, чтобы написать эти случаи так, чтобы они отражали реальную ситуацию.
• Оригинальные документы, такие как использование новостных статей, отчетов, наборов данных, этнографии; интересным случаем было бы представить две стороны сценария.

Разработайте эффективные вопросы

Подумайте, как начать обсуждение, например, используя гипотетический пример или применяя базовые знания ваших учащихся.

Подготовка учащихся

Чтобы подготовиться к следующему занятию, попросите учащихся подумать над следующими вопросами:

• В чем проблема или решение?
• Кто принимает ключевые решения?
• Кто другие вовлеченные люди?
• Что вызвало проблему?
• Какие основные предположения или цели?
• Какое решение необходимо принять?
• Есть ли альтернативные ответы?

Установите с учащимися основные правила

Для эффективного обсуждения в классе предложите своим учащимся следующее:

• Внимательно слушайте обсуждение, но не ждите слишком долго, чтобы принять участие.
• Сотрудничество и уважение должны присутствовать всегда.
• Предоставьте дополнительные комментарии, предложения или вопросы. Стремитесь думать о цели класса, направляя дискуссию к конструктивному исследованию и поиску решений.

Другие предложения

• Старайтесь не быть «мудрецом на сцене» или монополистом. Если да, то учащиеся просто усваивают материал, а не взаимодействуют с ним так, как это позволяет кейс-метод.
• Убедитесь, что учащиеся закончили излагать свою точку зрения, прежде чем вмешиваться. Подождите и проверьте их язык тела, прежде чем добавлять или изменять обсуждение.
• Обратите внимание на ход и содержание обсуждения. Один из способов — использовать доску или компьютер для структурирования комментариев. Другой способ, особенно полезный при наличии конфликта или нескольких альтернатив, — метод двух столбцов. В этом методе учитель делает две колонки: «За и против» или «Альтернатива А и Альтернатива Б». Все аргументы/комментарии перечислены в соответствующей колонке до обсуждения или оценки. Не забудьте отметить подтверждающие доказательства.
• В дополнение к методу обсуждения вы также можете попробовать дебаты, ролевые игры и симуляции, чтобы извлечь урок из дела.
• Если вы решите оценивать участие, убедитесь, что ваша система оценивания точно и обоснованно отражает вклад.

В заключение, кейсы являются ценным способом обучения. Это требует значительной подготовки как от учителя, так и от учеников, но не забывайте об этих преимуществах (Bruner, 2002):

• Учитель учится так же, как и ученики. Благодаря интерактивному характеру этого метода учитель постоянно «сталкивается со свежим взглядом на старые проблемы или проверяет классические решения новых проблем».
• Студенты веселятся, мотивированы и вовлечены. Если все сделано хорошо, студенты работают вместе, чтобы поддерживать друг друга.
Где я могу узнать больше?
• Тематические исследования, Центр обучения, Университет Вандербильта
• Обучение на основе конкретных случаев, Центр исследований в области преподавания и обучения, Мичиганский университет
Показания
• Барнс, Л. Б., Кристенсен, К.Р., и Хансен, А.Дж. (1994). Обучение и метод случая (3-е изд.). Бостон: Издательство Гарвардской школы бизнеса.
• Берер, Дж., и Лински, М. (1990). Обучение с падежами: научиться задавать вопросы. В MD Svinicki (Ed.), New Directions for Teaching and Learning: No. 42, Меняющееся лицо преподавания в колледже . Сан-Франциско: Джосси-Басс.
• Брунер, Р. (2002). Муза Сократа: размышления об эффективном руководстве обсуждением дел . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
• Кристенсен, Ч.Р., Гарвин, Д.А., и Суит, А. (ред.). (1991). Воспитание здравого смысла: мастерство ведения дискуссий . Бостон: Издательство Гарвардской школы бизнеса.
• Университет Индианы, Блумингтон, Консультации по кампусу. (н.д.). Обучение кейс-методом. В Справочник для преподавателей Университета Индианы . Получено 23 июня 2010 г. с http://www.teaching.iub.edu/wrapper_big.php?section_id=case
.
• Митчелл, Т. , и Розенстил, Т. (2003). Предыстория и советы по преподаванию конкретных примеров . Получено 23 июня 2010 г. с http://www.journalism.org/node/1757
.

Методология тематического исследования — Methodspace

В первом квартале 2021 года мы изучаем этапы проектирования, начиная с января, уделяя особое внимание вопросам исследования. Мы продолжим узнавать об этапе проектирования в феврале, уделяя особое внимание Выбор методологии и методов.

Что такое тематическое исследование методология ?

Методология тематического исследования одновременно уникальна и однозначно запутана. Она уникальна благодаря одной характеристике: тематические исследования основаны на более чем одном источнике данных. Тематическое исследование по своей сути является мультимодальным или смешанным методом, поскольку в нем используется либо более одной формы данных в рамках исследовательской парадигмы, либо более одной формы данных из разных парадигм.

Тематическое исследование может включать:

• несколько форм источников количественных данных, таких как большие данные + опрос

• несколько форм источников качественных данных, таких как интервью + наблюдения

• несколько форм источников количественных и качественных данных, таких как Большие данные + интервью

Термин тематическое исследование сбивает с толку, поскольку один и тот же термин используется по-разному.

Может относиться к методологии, то есть к системе основ, используемых для разработки исследования, или к методам, используемым для его проведения. Или, тематическое исследование может относиться к типу академического письма, в котором обычно рассматривается проблема, процесс или ситуация.

Методология тематического исследования может включать в себя изучение одного или нескольких «кейсов», которые могут быть описаны как случаи, примеры или условия, в которых может быть изучена проблема или явление. Перед исследователем ставится задача определить параметры кейса, то есть что включается и что исключается. Этот процесс называется ограничением случая или установкой границ.

Тематическое исследование можно сочетать с другими методологиями, такими как этнография, обоснованная теория или феноменология. В таких исследованиях исследование случая использует другую структуру для дальнейшего определения исследования и уточнения подхода.

Тематическое исследование также описывается как метод с учетом конкретных подходов, используемых для сбора и анализа данных. Кейс-стади проводятся почти всеми дисциплинами социальных наук: бизнесом, образованием, социологией, психологией. Тематическое исследование с опорой на несколько источников также является естественным выбором для исследователей, заинтересованных в транс-, меж- или междисциплинарных исследованиях.

Энциклопедия тематических исследований содержит обзор:

Цель тематических исследований двояка: (1) предоставить описательную информацию и (2) предложить теоретическую релевантность. Подробное описание позволяет получить более глубокое или более четкое понимание дела.

Роберт Инь, методолог, больше всего связанный с исследованием конкретных случаев, проводит различие между описательным , исследовательским и пояснительным тематические исследования:

Описательные : тематическое исследование, целью которого является описание явления.

Пояснение : Тематическое исследование, целью которого является объяснение того, как или почему возникло какое-либо состояние или почему произошла или не произошла некоторая последовательность событий.

Исследовательский: Тематическое исследование, целью которого является определение вопросов или процедур исследования, которые будут использоваться в последующем исследовании.

Вы можете прочитать предисловие и первую главу книги Инь здесь. В приведенных ниже статьях в открытом доступе приведены некоторые опубликованные примеры качественных, количественных и смешанных методов тематических исследований.

Ссылки

Миллс, А. Дж., Дурепос, Г., и Вибе, Э. (2010). Энциклопедия тематических исследований (тома 1-0). Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, Inc. doi: 10.4135/9781412957397

Yin, RK (2018). Тематическое исследование и приложения (6-е изд.). Тысяча дубов: публикации SAGE.

Статьи в открытом доступе с использованием методологии тематического исследования

Анг, К.-С., Ли, К.-Ф., и Диполог-Убанан, Г.Ф. (2019 г.). Детерминанты идентичности и удовлетворенности первокурсников высшим образованием: количественное исследование. SAGE Открытый. https://doi.org/10.1177/2158244019846689

Аннотация. Были исследованы ожидания и опыт первокурсников от университетов и переменные вовлеченности студентов, чтобы определить, как эти представления влияют на их студенческую идентичность и общую удовлетворенность курсом. Были проанализированы данные, полученные от 554 студентов-первокурсников крупного частного университета. Участникам была предоставлена ​​адаптированная версия опроса Мельбурнского центра изучения высшего образования, чтобы они могли самостоятельно сообщить о своем опыте обучения и участии в университетском сообществе. Результаты показали, что, в целом, причины получения учащимися высшего образования заключались в том, чтобы открыть двери для карьерных возможностей и развития навыков. Более того, мнения студентов об их обучении и вовлеченности в университет были на среднем уровне. Что касается студенческой идентичности и общей удовлетворенности студентов, отрадно констатировать, что их восприятие студенческой жизни и удовлетворенность курсом были скорее положительными. После поправки на демографию оказалось, что вовлеченность студентов объясняет большую изменчивость в студенческой идентичности, тогда как ожидания и опыт студентов объясняют большую изменчивость в общей удовлетворенности студентов курсом. Последствия для практики, ограничения и рекомендации этого исследования рассматриваются.

Бейкер, Эй Джей (2017). Алгоритмы оценки музыкальных городов: тематическое исследование — Мельбурн как музыкальная столица. SAGE Открытый. https://doi.org/10.1177/2158244017691801

Аннотация. В глобальном отчете Mastering of a Music City  за 2015 г. отмечается, что концепция музыкальных городов проникла в мировую политическую лексику, поскольку обеспечивает «значительные экономические, рабочие, культурные и социальные преимущества». В этой статье подчеркивается, что ни одно эмпирическое исследование не объединило все эти ценности, и предлагает актуальное и всеобъемлющее определение музыкального города. Основываясь на отраслевых исследованиях1 , в статье оценивается, как математические блок-схемы, такие как алгоритм A (экономика), алгоритм B (творческий индекс Four T) и алгоритм C (наследие), способствовали определению музыкального города. На примере Мельбурна показано, как алгоритмы A и B используются в качестве спорного доказательства того, считается ли этот город музыкальной столицей Австралии. В статье три алгоритма связываются с академической структурой из музыковедения, урбанистики, экономики культуры и социологии и предлагается эталонный алгоритм D (определение музыкальных городов), который предлагает более целостную оценку музыкальной активности в любом городском контексте. Статья завершается утверждением, что Алгоритм D предлагает столь необходимое определение того, что включает в себя музыкальный город, поскольку он основан на популярной политической экономии и включает социальную значимость пространства и культурных практик.

Браун, К., и Мондон, А. (2020). Популизм, средства массовой информации и активное участие крайне правых: освещение популизма The Guardian в качестве тематического исследования. Политика. https://doi.org/10.1177/0263395720955036

Аннотация. Популизм, кажется, определяет нашу нынешнюю политическую эпоху. Этот термин мелькает в заголовках, размахивает политическими речами и комментариями и широко применяется в многочисленных академических публикациях и на конференциях. Это повсеместное использование, или популистская шумиха, имеет серьезные последствия для нашего понимания значения самого популизма и для нашей интерпретации явлений, к которым он применяется. В частности, мы утверждаем, что его общее смешение с ультраправой политикой, а также широта его применения к другим явлениям способствовали включению ультраправых в мейнстриминг тремя основными способами: (1) власть устанавливать повестку дня и отклонение, (2) эвфемизация и тривиализация и (3) усиление. Используя смешанный подход к анализу дискурса, в этой статье используются Газета The Guardian  в качестве тематического исследования для изучения развития популистской шумихи и пагубных последствий логики, которую она продвигала в публичном дискурсе.

Дрой, Л. Т., Гудвин, Дж., и О’Коннор, Х. (2020). Методологическая неопределенность и анализ нескольких стратегий: тематическое исследование долгосрочного воздействия спонсируемого государством обучения молодежи на профессиональную мобильность. Бюллетень социологической методологии / Бюллетень социологической методологии, 147–148 (1–2), 200–230. https://doi.org/10.1177/075

• 20939893

  Аннотация. Практикующие социологи часто сталкиваются со значительной методологической неопределенностью при проведении количественного анализа. Эта методологическая неопределенность охватывает как построение данных (например, определение переменных), так и анализ (например, выбор и определение процедуры моделирования). Методологическая неопределенность может привести к хрупким и произвольным результатам. Тем не менее, многие практики могут не знать о потенциальном масштабе методологической неопределенности в количественном анализе и о недавнем появлении методов ее решения. Недавние предложения по «мультистратегическим» подходам направлены на выявление и управление методологической неопределенностью в количественном анализе. Мы представляем тематическое исследование мультистратегического анализа, примененного к проблеме оценки долгосрочного воздействия 19Обучение молодежи 80-х годов, спонсируемое правительством Великобритании. Мы используем это тематическое исследование для дальнейшего освещения проблемы кумулятивной методологической уязвимости в прикладной количественной социологии, а также для обсуждения и помощи в разработке многостратегического анализа как инструмента для их решения.

  Эбнеямини, С., и Садеги Могхадам, М. Р. (2018). На пути к разработке основы для проведения тематического исследования . Международный журнал качественных методов . https://doi.org/10.1177/1609406918817954

  Аннотация. В этой статье рассматривается использование тематических исследований как для практических, так и для теоретических вопросов, особенно в области управления с акцентом на управление технологиями и инновациями. Многие исследователи прокомментировали методологические вопросы тематического исследования со своей точки зрения, поэтому отсутствовала всеобъемлющая структура. Мы пытаемся представить общую структуру с методологической и аналитической точки зрения для проектирования, разработки и проведения тематических исследований. Чтобы проверить охват нашей структуры, мы проанализировали статьи в трех крупных журналах, посвященных управлению технологиями и инновациям, чтобы одобрить нашу структуру. Это исследование представляет собой общую структуру для направления, разработки и проведения тематического исследования с уровнями и этапами, необходимыми исследователям для использования в своих исследованиях.

  Линч, Р., Янг, Дж. К., Боакье-Ачампонг, С., Джовайсас, К., Сэм, Дж., и Норландер, Б. (2020). Преимущества краудсорсинга для библиотек: пример из Африки . Журнал ИФЛА. https://doi.org/10.1177/0340035220944940

  Аннотация. Многие библиотеки на Глобальном Юге не собирают полных данных о себе, что создает проблемы с точки зрения местной и международной известности. Краудсорсинг — это эффективный инструмент, который привлекает общественность к сбору недостающих данных, и он оказался особенно ценным в странах, где правительства собирают мало общедоступных данных. В то время как краудсорсинг часто используется в областях с высоким уровнем финансирования развития, таких как здравоохранение, авторы считают, что этот подход будет иметь много преимуществ и для библиотечной сферы. Они представляют качественные и количественные данные из 23 африканских стран, участвующих в краудсорсинговом проекте по картированию библиотек. Авторы находят преимущества с точки зрения расширения связей между заинтересованными сторонами, наращивания потенциала и повышения узнаваемости на местном уровне. Эти результаты демонстрируют многогранный потенциал краудсорсинговых подходов к таким задачам, как составление карт для библиотек и учреждений с аналогичным положением на Глобальном Юге.

  Рашид Ю., Рашид А., Варрайх М. А., Сабир С. С. и Васим А. (2019). Метод тематического исследования: пошаговое руководство для бизнес-исследователей . Международный журнал качественных методов . https://doi. org/10.1177/1609406919862424

  Аннотация. Методология качественного тематического исследования позволяет исследователям проводить углубленное исследование сложных явлений в определенном контексте. Имея в виду студентов-исследователей, в этой статье представлено систематическое пошаговое руководство по проведению тематического исследования в бизнес-дисциплине. Студенты-исследователи, принадлежащие к указанной дисциплине, сталкиваются с проблемами с точки зрения ясности, выбора и операционализации качественного тематического исследования при выполнении своей окончательной диссертации. Эти проблемы часто приводят к путанице, потере драгоценного времени и неправильным решениям, которые влияют на общий результат исследования. В этой статье представлен контрольный список, состоящий из четырех этапов: базового этапа, подготовительного этапа, полевого этапа и этапа отчетности. Цель этой статьи — предоставить начинающим исследователям практическое применение этого контрольного списка, связав все его четыре этапа с опытом авторов и извлечением уроков из недавно проведенных углубленных множественных тематических исследований в организациях Новой Зеландии. Вместо обсуждения тематического исследования в целом дается целевой пошаговый план с примерами исследований в реальном времени для проведения тематического исследования.

  ВанВинсберг, Р., и Хан, С. (2007). Переосмысление тематического исследования. Международный журнал качественных методов, 80–94. https://doi.org/10.1177/1609406600208

  Аннотация. В этой статье авторы предлагают более точное и всеобъемлющее определение тематического исследования, чем обычно. Они поддерживают свое определение, уточняя, что тематическое исследование не является ни методом, ни методологией, ни планом исследования, как это предлагают другие. Они используют прототип тематического исследования собственного дизайна, чтобы предложить общие свойства тематического исследования и продемонстрировать, как эти свойства поддерживают их определение. Затем они представляют несколько живых мифов о тематических исследованиях и опровергают их в отношении их определения. Наконец, они обсуждают взаимосвязь между терминами тематическое исследование и единицей анализа, чтобы уточнить свое определение тематического исследования. Целевой аудиторией этой статьи являются исследователи тематических исследований, преподаватели дизайна и методов исследования, а также аспиранты, заинтересованные в тематических исследованиях.

  Соответствующие сообщения MethodSpace

  Фотография: Creative Commons от Ника Янгсона — ссылка на — http://www.nyphotographic.com/

  Что такое тематическое исследование?

  Опубликован в 8 мая 2019 г. по Шона МакКомбс. Отредактировано 14 сентября 2022 г.

  Тематическое исследование — это подробное изучение определенного предмета, например человека, группы, места, события, организации или явления. Тематические исследования обычно используются в социальных, образовательных, клинических и бизнес-исследованиях.

  Дизайн исследования тематического исследования обычно включает качественные методы, но иногда также используются количественные методы. Тематические исследования хороши для описания, сравнения, оценки и понимания различных аспектов исследовательской проблемы.

  Содержание

  1. Когда проводить тематическое исследование
  2. Шаг 1. Выберите случай
  3. Шаг 2. Построение теоретической основы
  4. Шаг 3. Соберите данные
  5. Шаг 4. Опишите и проанализируйте случай

  Когда проводить тематическое исследование

  Тематическое исследование — это подходящий дизайн исследования, когда вы хотите получить конкретные, контекстуальные, глубокие знания о конкретном предмете реального мира. Это позволяет вам исследовать ключевые характеристики, значения и последствия дела.

  Тематические исследования часто являются хорошим выбором для диссертации. Они делают ваш проект целенаправленным и управляемым, когда у вас нет времени или ресурсов для проведения крупномасштабных исследований.

  Вы можете использовать только одно сложное тематическое исследование, в котором вы подробно исследуете один предмет, или провести несколько тематических исследований, чтобы сравнить и осветить различные аспекты вашей исследовательской проблемы.

  Примеры из практики

  Исследовательский вопрос	Тематическое исследование
  Каковы экологические последствия реинтродукции волков?	Пример реинтродукции волков в Йеллоустонском национальном парке
  Как политики-популисты используют исторические нарративы для получения поддержки?	Тематические исследования премьер-министра Венгрии Виктора Орбана и президента США Дональда Трампа
  Как учителя могут реализовать стратегии активного обучения в классах смешанного уровня?	Пример местной школы, поощряющей активное обучение
  Каковы основные преимущества и недостатки ветряных электростанций для сельских населенных пунктов?	Тематические исследования трех проектов развития сельских ветряных электростанций в разных частях страны
  Как стратегии вирусного маркетинга меняют отношения между компаниями и потребителями?	Пример маркетинговой кампании iPhone X
  Как опыт работы в гиг-экономике различается в зависимости от пола, расы и возраста?	Практические примеры водителей Deliveroo и Uber в Лондоне

  Шаг 1: Выберите корпус

  После того, как вы разработали формулировку проблемы и вопросы для исследования, вы должны быть готовы выбрать конкретный случай, на котором хотите сосредоточиться. Хорошее тематическое исследование должно иметь потенциал:

  • Предоставление новых или неожиданных сведений о предмете
  • Оспорить или усложнить существующие предположения и теории
  • Предложите практические действия для решения проблемы
  • Откройте новые направления для будущих исследований

  В отличие от количественных или экспериментальных исследований, серьезное тематическое исследование не требует случайной или репрезентативной выборки. На самом деле тематические исследования часто намеренно сосредотачиваются на необычных, забытых или отдаленных случаях, которые могут пролить новый свет на исследовательскую проблему.

  Пример отдаленного тематического исследования

  В 1960-х годах в городе Розето, штат Пенсильвания, было обнаружено чрезвычайно низкий уровень сердечно-сосудистых заболеваний по сравнению со средним показателем в США. Это стало важным исследованием для понимания ранее игнорируемых причин сердечных заболеваний.

  Однако вы также можете выбрать более распространенный или репрезентативный случай, иллюстрирующий определенную категорию, опыт или явление.

  Пример репрезентативного тематического исследования

  В 19В 20-х годах два социолога использовали Манси, штат Индиана, в качестве примера типичного американского города, который предположительно служил примером меняющейся культуры США в то время.

  Предотвратите плагиат, запустите бесплатную проверку.

  Попробуй бесплатно

  Шаг 2. Создание теоретической основы

  Хотя тематические исследования сосредоточены больше на конкретных деталях, чем на общих теориях, они обычно должны иметь некоторую связь с теорией в данной области. Таким образом, тематическое исследование представляет собой не просто изолированное описание, а интегрируется в существующие знания по теме. Это может быть направлено на:

  • Проиллюстрируйте теорию, показав, как она объясняет расследуемый случай
  • Расширение теории путем раскрытия новых концепций и идей, которые необходимо включить
  • Оспорить теорию, исследуя исключительный случай, который не согласуется с установленными предположениями

  Чтобы убедиться, что ваш анализ случая имеет прочную академическую основу, вам следует провести литературный обзор источников, связанных с темой, и разработать теоретическую основу. Это означает определение ключевых концепций и теорий, которые помогут вам в анализе и интерпретации.

  Шаг 3. Соберите данные

  Существует множество различных методов исследования, которые вы можете использовать для сбора данных по вашему предмету. Тематические исследования, как правило, сосредоточены на качественных данных с использованием таких методов, как интервью, наблюдения и анализ первичных и вторичных источников (например, газетных статей, фотографий, официальных отчетов). Иногда тематическое исследование также собирает количественные данные.

  Пример тематического исследования смешанных методов

  Для тематического исследования развития ветряной электростанции в сельской местности вы можете собрать количественные данные об уровне занятости и доходах бизнеса, собрать качественные данные о восприятии и опыте местного населения, а также проанализировать местные и освещение событий в национальных СМИ.

  Цель состоит в том, чтобы получить как можно более полное представление о деле и его контексте.

  Шаг 4: Опишите и проанализируйте случай

  При составлении тематического исследования вам необходимо собрать воедино все соответствующие аспекты, чтобы получить как можно более полное представление о предмете.

  То, как вы сообщаете о своих выводах, зависит от типа исследования, которое вы проводите. Некоторые тематические исследования структурированы как стандартная научная статья или диссертация с отдельными разделами или главами для методов, результатов и обсуждения.

  Другие написаны в более повествовательном стиле, с целью исследовать дело с разных сторон и проанализировать его значения и последствия (например, с помощью анализа текста или анализа дискурса).

  Во всех случаях, тем не менее, не забудьте дать контекстуальные подробности о случае, связать его с литературой и теорией и обсудить, как он вписывается в более широкие модели или дебаты.

  Полезна ли эта статья?

  Вы уже проголосовали. Спасибо 🙂 Ваш голос сохранен 🙂 Обработка вашего голоса…

  У Шоны есть степень бакалавра и две степени магистра, так что она эксперт в написании отличной диссертации. Она также работала редактором и учителем, работая со студентами всех уровней, чтобы улучшить их академическое письмо.

  Что такое метод тематического исследования? – Executive Education

  Что такое метод тематического исследования?

  Обзор

  Проще говоря, кейс-метод — это обсуждение реальных ситуаций, которые бизнес сталкивались руководители. В среднем вы посещаете от трех до четырех разных занятий в день. день, в общей сложности около шести часов учебного времени (расписание варьируется). Для подготовки вы будете решать проблемы со сверстниками.

  Подробнее

  Проще говоря, кейс-метод — это обсуждение реальных жизненных ситуаций, которые бизнес сталкивались руководители. В среднем вы посещаете от трех до четырех разных занятий в день. день, в общей сложности около шести часов учебного времени (расписание варьируется). Для подготовки вы будете решать проблемы со сверстниками. Рассматривая каждое дело, вы поставите себя на место ключевого лица, принимающего решения, проанализируйте ситуацию и решите, что бы вы сделали для решения проблем. затем вы встретитесь со своей дискуссионной группой, которую иногда называют «живой группой». разнообразный состав из семи или восьми сверстников, которые каждый день проводят время, обсуждая дела. Наконец, у вас будет возможность представить и поддержать свои выводы в школьный класс.

  Празднование 100-летия кейс-метода в HBS

  В 2021-2022 учебном году исполняется 100 лет со дня внедрения кейс-метода в Гарвардской школе бизнеса. Сегодня ХБС Кейс-метод используется в программе HBS MBA, в программах Executive Education и в десятках других бизнес-школ по всему миру. Как говорит Дин Шрикант Датар, Кейс-метод выдержал испытание временем.

  Как кейс-метод создает ценность

  Часто руководители с удивлением обнаруживают, что целью кейс-стади является не для достижения консенсуса, а для понимания того, как разные люди используют одну и ту же информацию прийти к разным выводам. Когда вы начнете понимать контекст, вы сможете оценить причины, по которым были приняты эти решения. Вы можете подготовиться к обсуждению кейса несколькими способами.

  Детали подготовки к обсуждению делаСвернуть все

  СамоанализСамоанализ

  Время, которое вы проводите здесь, глубоко погружено в себя. Вы не только работаете с делом материалов и заданий, но и взять на себя роль главного героя дела – человек, который должен принимать эти трудные решения. Как бы вы отреагировали на эти ситуации? Мы помещаем людей в различные контексты, и они начинают с решения этого вопроса. конкретная проблема.

  В условиях небольшой группы В условиях небольшой группы

  Дискуссионная группа является важным компонентом программы HBS. ты работаешь в тесном контакте с группой из семи или восьми очень опытных сверстников в различных функциям, отраслям и географическим регионам. Потому что они приносят уникальный опыт игры вы начинаете понимать, что есть много разных способов справиться с проблемой — и это очень обогащает.

  В классеВ классе

  Преподавательский состав направляет вас в изучении и решении проблем, но красота здесь что они не дают вам ответы. Вы общаетесь в классе с другими руководителями — обсуждение вопроса, представление новых точек зрения, противодействие позициям, и опираясь на идеи друг друга. И это ведет к следующему этапу обучения.

  За пределами классаЗа пределами класса

  Как только вы покидаете класс, обучение продолжается и расширяется по мере того, как вы узнаете людей в разной обстановке — за едой, на общественных мероприятиях, в фитнес-центре, или когда вы идете в класс. Вы начинаете делать выводы, которые хотите вернуть и применить в вашей организации, чтобы гарантировать, что решения, которые вы принимаете, будут создать больше ценности для вашей фирмы.

  Часто руководители с удивлением обнаруживают, что цель тематического исследования не для достижения консенсуса, а для понимания того, как разные люди используют одну и ту же информацию прийти к разным выводам. Когда вы начнете понимать контекст, вы сможете оценить причины, по которым были приняты эти решения. Вы можете подготовиться к обсуждению кейса несколькими способами.

  Детали подготовки к обсуждению дела

  В самоанализе

  Время, которое вы проводите здесь, глубоко интроспективно. Вы не только работаете с делом материалов и заданий, но и взять на себя роль главного героя дела – человек, который должен принимать эти трудные решения. Как бы вы отреагировали на эти ситуации? Мы помещаем людей в различные контексты, и они начинают с решения этого вопроса. конкретная проблема.

  В условиях небольшой группы

  Дискуссионная группа является важным компонентом опыта HBS. ты работаешь в тесном контакте с группой из семи или восьми очень опытных сверстников в различных функциям, отраслям и географическим регионам. Потому что они приносят уникальный опыт игры вы начинаете понимать, что есть много разных способов справиться с проблемой — и это очень обогащает.

  В классе

  Преподавательский состав направляет вас в изучении и решении проблем, но красота здесь заключается в том, что они не дают вам ответы. Вы общаетесь в классе с другими руководителями — обсуждение вопроса, представление новых точек зрения, противодействие позициям, и опираясь на идеи друг друга. И это ведет к следующему этапу обучения.

  За пределами класса

  Как только вы покидаете класс, обучение продолжается и расширяется по мере того, как вы узнаете людей в разной обстановке — за едой, на общественных мероприятиях, в фитнес-центре, или когда вы идете в класс. Вы начинаете делать выводы, которые хотите вернуть и применить в вашей организации, чтобы гарантировать, что решения, которые вы принимаете, будут создать больше ценности для вашей фирмы.

  Размышления факультета

  Профессор Дэвид Мосс: Усильте

  Дела, которыми поделились с учителями старших классов, повышают вовлеченность учащихся в политику, правительство и многое другое.

  Предыдущий Далее

  Как разворачиваются дела в классе

  Разработанный профессорско-преподавательским составом HBS метод кейсов ставит вас в роль главного ответственного за принятие решений maker, изучая проблемы, стоящие перед ведущими компаниями по всему миру. Обучение быстрое мышление на ходу с ограниченной информацией обостряет ваши аналитические способности и дает вам возможность принимать важные решения в режиме реального времени.

  Подробнее

  Метод кейсов, разработанный преподавателями HBS, ставит вас в роль руководителя, принимающего решения. maker, изучая проблемы, стоящие перед ведущими компаниями по всему миру. Обучение быстрое мышление на ходу с ограниченной информацией обостряет ваши аналитические способности и дает вам возможность принимать важные решения в режиме реального времени. Чтобы получить максимальную отдачу от каждого случая, важно прочитать и обдумать, а затем встретиться с вашей дискуссионной группой, чтобы поделиться своими идеями. Вы и ваши коллеги исследуете основные проблемы, сравнить альтернативы и предложить различные пути решения проблема.

  Как подготовиться к обсуждению дела

  Существует несколько способов подготовки к обсуждению дела, но эти общие рекомендации может помочь вам разработать метод, который работает для вас.

  Прочитать задание профессора или вопросы для обсуждения Прочитать задание профессора или вопросы для обсуждения

  Задание и вопросы для обсуждения помогут вам сосредоточиться на ключевых аспектах дела. Спросите себя: какие наиболее важные проблемы поднимаются?

  Прочтите несколько первых абзацев, а затем просмотрите делоПрочитайте несколько первых абзацев, а затем просмотрите дело

  Каждый кейс начинается с текстового описания, за которым следуют экспонаты. Спросите себя: что дело вообще о чем, и какую информацию мне нужно проанализировать?

  Перечитайте дело, подчеркните текст и сделайте пометки на полях Перечитайте дело, подчеркните текст и сделайте пометки на полях

  Поставьте себя на место главного героя дела и признайте проблемы этого человека. Спросите себя: какую основную проблему пытается решить этот руководитель?

  Запишите ключевые проблемы на блокноте и просмотрите дело еще раз Запишите ключевые проблемы на блокноте и снова просмотрите дело

  Разберите соответствующие соображения и проведите количественный или качественный анализ. Спросите себя: какие рекомендации я должен дать на основе анализа данных моего случая?

  Существует несколько способов подготовиться к обсуждению дела, но эти общие рекомендации может помочь вам разработать метод, который работает для вас.

  Руководство по подготовке

  Прочитайте задание профессора или вопросы для обсуждения

  Вопросы для обсуждения и задания помогут вам сосредоточиться на ключевых аспектах дела. Спросите себя: какие наиболее важные проблемы поднимаются?

  Прочтите несколько первых абзацев, а затем просмотрите дело.

  Каждое дело начинается с текстового описания, за которым следуют вещественные доказательства. Спросите себя: что дело вообще о чем, и какую информацию мне нужно проанализировать?

  Перечитайте дело, подчеркните текст и сделайте пометки на полях.

  Поставьте себя на место главного героя дела и признайте проблемы этого человека. Спросите себя: какую основную проблему пытается решить этот руководитель?

  Запишите ключевые проблемы на блокноте и просмотрите дело еще раз.

  Рассортируйте соответствующие соображения и проведите количественный или качественный анализ. Спросите себя: какие рекомендации я должен дать на основе анализа данных моего случая?

  Практические примеры из практикиСвернуть все

  PreparePrepare

  Ключ к тому, чтобы быть активным слушателем и участником обсуждения дел, а также Наибольшая польза от обучения — это тщательная индивидуальная подготовка.

  ОбсудитьОбсудить

  Мы выделили вам формальное время для обсуждения дела с вашей группой. Эти сеансы поможет вам стать более уверенным в том, чтобы делиться своими взглядами в ходе обсуждения в классе.

  Активно выражайте свое мнение и бросайте вызов другим. Не бойтесь делиться похожими «военные истории», которые повысят актуальность и обогатят дискуссию.

  СвязьСвязь

  Если вам кажется, что контент не имеет отношения к вашему бизнесу, не отключайтесь. Ты можешь научиться много про маркетинг страховка от дела по маркетингу бритвенных лезвий!

  ПрименитьПрименить

  Активно применяйте полученные знания в своих конкретных управленческих ситуациях, как прошлое и будущее. Это повысит актуальность вашего бизнеса.

  ПримечаниеПримечание

  Люди с разным образованием, опытом, навыками и стилями вещи. Обязательно отмечайте, что находит отклик у вас, а не у ваших сверстников.

  ПонятьПонять

  Столкновение со столькими различными подходами к данной ситуации поставит вас в лучшее положение для улучшения вашего стиля управления.

  Подготовка

  Ключ к тому, чтобы быть активным слушателем и участником Наибольшая польза от обучения — это тщательная индивидуальная подготовка.

  Обсудить

  Мы выделили вам официальное время для обсуждения дела с вашей группой. Эти сеансы поможет вам стать более уверенным в том, чтобы делиться своими взглядами в ходе обсуждения в классе.

  Участвуйте

  Активно выражайте свое мнение и бросайте вызов другим. Не бойтесь делиться похожими «военные истории», которые повысят актуальность и обогатят дискуссию.

  Relate

  Если контент не имеет отношения к вашему бизнесу, не отключайтесь. Ты можешь научиться много про маркетинг страховка от дела по маркетингу бритвенных лезвий!

  Применять

  Активно применять то, что вы изучаете, к вашим собственным конкретным управленческим ситуациям, как прошлое и будущее. Это повысит актуальность вашего бизнеса.

  Примечание

  Люди с разным опытом, опытом, навыками и стилями вещи. Обязательно отмечайте, что находит отклик у вас, а не у ваших сверстников.

  Понимание

  Столкновение со столькими различными подходами к данной ситуации поставит вас в затруднительное положение. лучшее положение для улучшения вашего стиля управления.

  Часто задаваемые вопросы

  Чего ожидать в первый день?

  Что происходит в классе, если никто не говорит?

  Все ли принимают участие в “ролевых играх”?

  Создать групповое занятие по методу кейсов, чтобы вовлечь учащихся в критическое мышление

  Теги: обучение взрослых, оценка, задания, блог, метод кейсов, когнитивная теория, совместное обучение, исследовательское сообщество, критическое мышление, обсуждения, экспериментальное обучение, Google, обучение Упражнения, LMS, проблемно-ориентированное обучение, строительные леса, социальные сети, видео, вики

  Описание

  Групповая деятельность по методу кейсов — это стратегия разработки обучения, в которой преподаватели проводят одно или несколько тематических исследований, на которые группы студентов отвечают. Случай(ы) может быть реальным случаем или симуляцией. Это может быть описание примененной ключевой концепции, история или сценарий, фактический пример, проблема или загадка, перформанс, визуальный ряд или пример.

  Кейс-метод в онлайн-обучении в качестве вмешательства представляет учащимся плохо структурированные проблемы, полученные из реального мира, с несколькими решениями (Choi & Lee, 2009). В групповой деятельности этот кейс-метод может использовать эффективность совместного обучения (Kolb, 1984), а групповые занятия обеспечивают пространство для совместного решения проблем, создавая конструктивистскую среду обучения с потенциалом для создания сообщества обучения (Jonassen, 1997). ). Фасилитатор обучения может влиять на участие учащихся в деятельности и ее принятие, сообщая об относительных преимуществах ключевых особенностей онлайн-среды (Karamanos & Gibbs, 2012), а также отображая групповые взаимодействия и вмешиваясь в них, чтобы учащиеся сосредоточились на проблема (Etmer & Koehler, 2014). Это сопоставление создает план для инструкторов по созданию лесов (или построению методов для постепенной поддержки студентов на более высоких уровнях самостоятельности в обучении и эффективного группового взаимодействия). Введение подмостков и учебных ресурсов, возможно, дополнительных материалов для чтения и занятий, представленных на более поздних этапах решения проблем, было связано с глубоким осмысленным обучением и критическим мышлением (Choi & Lee, 2009).).

  Поскольку случай отражает реальную ситуацию, члены группы взаимодействуют друг с другом и должны найти несколько решений, точек зрения или методов анализа ситуации, не имея единственно правильного ответа. Это расхождение важно поощрять для развития более глубоких уровней обучения и критического мышления (Choi & Lee, 2009). Наводящий вопрос для урока может предложить преподавателям некоторые параметры для картирования и планирования деятельности, направляя взаимодействие студентов, когда они взаимодействуют с другими в своих группах по делу. Этот наводящий вопрос должен зависеть от цели обучения (Университет Иллинойса, 2015 г.). Процесс создания лесов преподавателем должен привести к более чем одному индивидуальному или групповому результату, связанному с ним, и соответствующему графику для каждого. Подумайте также, будет ли каждый компонент иметь групповую или индивидуальную оценку (Университет Карнеги-Меллона, 2015).

  Ссылка на примеры артефактов

  Пример № 1

  В качестве примера групповой деятельности по методу кейсов преподаватель, преподающий курс промышленной/организационной психологии, разделил студентов на группы в зависимости от часовых поясов и создал дискуссионный форум. для каждой группы. Они составили устав учебной группы, чтобы заключить завет своей группы. Параметры групповой деятельности были четко определены: студенты заполнили устав группы, чтобы согласовать ожидания в отношении вклада каждого члена в группу, преподаватели объяснили цель групповой деятельности для изучения материала и достижения успеха в курсе. Преподаватели прямо заявили, как качество взаимодействия и идей, полученных в результате группового разговора и подтвержденных доказательствами, может способствовать успеху индивидуальных заданий.

  Преподавательский состав представил один и тот же сценарий на каждом групповом дискуссионном форуме. В письменной форме описан случай компании, чья строгая иерархия и менталитет «нас» (руководство) против «них» (работников) привели к дисфункциональной рабочей среде с карательными действиями со стороны руководства и пассивно-агрессивным поведением со стороны сотрудников. Преподавательский состав побудил студентов проанализировать ситуацию, используя подходы и теории к управлению и лидерству из курса в группе к середине курса, провести коллективный мозговой штурм в качестве групповых решений, чтобы исправить ситуацию, применяя ключевые концепции курса от середины до конца курса, и представить индивидуальное решение проблемы представленного кейса в качестве итогового задания.

  Преподаватель взаимодействовал с каждой группой несколько раз на протяжении всего курса на их дискуссионных форумах, помогая им рассмотреть важные мотивационные и управленческие теории (такие как иерархия потребностей Маслоу и теория x и y МакГрегора), чтобы проанализировать поведенческую динамику управления и сотрудников по делу. Кроме того, с каждым компонентом, представленным перед заданием, была связана рубрика, чтобы установить ожидания и использовать преподавателя для оценки. Для оценки критического мышления элементы из рубрики «Ценность AASU» были включены в рубрику «Индивидуальное решение» (2017). Учащиеся оценивались индивидуально, несмотря на то, что они взаимодействовали как группа при анализе сценария в середине курса, как группа при мозговом штурме решения для групповой оценки и индивидуально при представлении своего индивидуального решения кейса.

  Улучшение критического мышления учащихся и их благоприятная реакция послужили убедительным свидетельством успеха действий по сценарию случая в этом курсе. Во время обсуждения студенты часто связывали сценарий со своим реальным жизненным опытом на рабочем месте. По ходу обсуждения студенты начали отождествлять этот опыт с ключевыми понятиями, ссылаясь и цитируя содержание курса, и эта привычка перешла на их индивидуальные решения случая, представленного в их работах. Некоторые учащиеся разработали четкий тезис для своей точки зрения, рассказав о нюансах ситуации в сценарии (таких как организационная структура и новые стили управления), чтобы обосновать свою позицию. Еще меньше учащихся дали несколько решений и объяснили, почему одно лучше другого. Студенты в целом положительно отреагировали на курс и формат сценария кейса. Они отметили, что им понравились примеры из реальной жизни других учащихся, и отметили, что групповое обсуждение способствовало развитию их индивидуальных работ. Удовлетворенность курсом, как указано в отзывах студентов по окончании курса, была от высокой до очень высокой.

  Применение этой стратегии групповой деятельности методом кейсов к другим дисциплинам должно привести к аналогичному успеху, укрепляя навыки критического мышления учащихся. Эту стратегию определенно можно обобщить, так как цель заключается в сотрудничестве студентов для достижения целей курса или модуля, связанных с деятельностью/заданием (Университет Иллинойса, 2015 г. ), направляя студентов к:

  • Определить ключевые понятия, отраженные в дело,
  • Поместить дело в заданную систему,
  • Обобщить или резюмировать дело,
  • Обобщение паттернов или символических представлений в рамках случая,
  • Генерация вероятных причин, приводящих к возникновению случая,
  • Анализ компонентов случая,
  • Оценка или суждение о соответствующем приложении, представленном в сценарии случая,
  • Решение проблемы что представлено в кейсе или что преподаватели представляют по кейсу
  Любая дисциплина, в которой учащиеся получат когнитивную пользу от сотрудничества для достижения одной из вышеуказанных целей, может применить эту стратегию: создать групповую деятельность по методу кейса, чтобы вовлечь студентов в критическое мышление.

  Рубрика «Индивидуальный бумажный кейс»

  Рубрика «Кейс-стади для группового обсуждения»

  Пример №2

  Преподаватель: Ревати Вишванатан
  Курс: Биотехнология

  обучающая платформа для работы с ними. Цель интеграции технологического инструмента заключалась в том, чтобы побудить учащихся активно участвовать в процессе преподавания и обучения даже за пределами своего класса. Кроме того, доступ к Edmodo как к приложению можно получить как с компьютера, так и с мобильного устройства, что, в свою очередь, помогает учителям публиковать ресурсы, инициировать обсуждения, создавать небольшие группы и привлекать учащихся к выполнению совместных заданий.

  В рамках исследования в классе учащиеся были разделены на небольшие группы, а материалы для тематического исследования были размещены в виде видеофайлов и текстов для чтения для каждой группы на странице Edmodo. Каждой группе были даны рекомендации по проведению обсуждений тематических исследований. Предварительное обсуждение было инициировано с помощью вопросов мозгового штурма, которые побуждали студентов перейти к важному вопросу или аспекту тематического исследования. Например, были опубликованы следующие вопросы, относящиеся к тематическому исследованию «Регенеративная медицина — Современные методы лечения и будущие направления»:

  1. Что вы знаете о регенеративной медицине?
  2. Как это помогает обычному человеку?

  Аналогичным образом, одна из групп обсуждала тему «Генная инженерия животных: этические проблемы, в том числе вопросы благополучия», и были заданы следующие вопросы:

  1. Обсудите, как «удаление генов или манипуляции с уже животные.
  2. Что вы думаете об этом как студент-биотехнолог?

  После нескольких онлайн-диалогов выяснилось, что большинство учащихся не могут определить основной аспект тематического исследования, и учитель-исследователь должен был вмешаться, опубликовав рекомендации по обсуждению тематического исследования (Источник: https://plato. acadiau.ca/courses/Busi/IntroBus/CASEMETHOD.html#CASEMETHOD). Им рассказали о процессе, посредством которого должно быть проанализировано тематическое исследование. Их попросили найти проблемы, изложенные в тематическом исследовании, критически прочитать и посмотреть, как проблема решается в деталях. Затем они должны были найти вступительный абзац, справочную информацию, конкретную область интересов, конкретную заявленную проблему, предложенные альтернативы и вывод, сделанный в результате обсуждения, в тематическом исследовании.

  Помимо публикации этих советов по работе с конкретными примерами, учитель объяснил в классе компоненты тематического исследования (указанные выше). Было сочтено, что эта совместная онлайн-деятельность должна осуществляться в соответствии с теорией онлайн-сотрудничества, которую отстаивает Харасим (2012). По ее словам, учитель играет важную роль (в сценарии совместного онлайн-обучения) в процессе построения знаний среди учащихся, предоставляя входные данные и интегрируя основную концепцию вместе с предметной областью. В этом контексте следует отметить, что учитель-исследователь уже представил для обсуждения интеграцию тематических исследований, связанных с биотехнологиями. Однако, учитывая степень, в которой они могли использовать предметные знания для обсуждения данного кейса, было очевидно, что студенты ожидали вмешательства учителя. Другими словами, учитель должен был привлечь их внимание к основной проблеме тематического исследования, разместив несколько конкретных (связанных с конкретным случаем) вопросов.

  Например, группу, которая работала над исследованием «Генная инженерия животных», попросили сосредоточиться на конкретных концепциях. Следующий вопрос был размещен на странице группы Edmodo:

  • Обсудите следующий аспект, чтобы понять масштабы проблемы, указанной в тематическом исследовании.
    • Как это влияет на животное, если оно генетически модифицировано, или генетически изменено, или подвергнуто генетическим манипуляциям, или трансгенно, и получено с помощью биотехнологии
    • Как животное справится с изменениями?

  Степень, в которой учащиеся соответствующих групп (группы A и B) могли обсудить тематическое исследование, используя свои предметные знания, оценивалась путем сравнения двух групп (как до вмешательства, так и после вмешательства учителя) используя причинно-сравнительный метод. Анализ успеваемости членов группы проводился с помощью рубрик «Рубрики анализа кейсов бакалавриата» (Источник https://www.onlineethics.org/File.aspx?id=31203&v=859).а7ффб). Полигон частот, нарисованный для обеих групп (рисунки 1 и 2), и оцененные баллы теста ANOVA показали различия, особенно в производительности группы А (т. е. до и после вмешательства учителя).

  
  Рисунок 1 . Частотный полигон для начальной успеваемости учащихся.

  
  Рисунок 2 . Полигон частот успеваемости учащихся после вмешательства учителя.

  Было очевидно, что применение учащимися предметных знаний в их обсуждении способствовало развитию коммуникативных способностей. Кроме того, это доказало применение теории совместной работы в Интернете для поощрения студентов к участию в онлайн-дискуссиях.

  Ссылка на научные ссылки

  Ассоциация американских колледжей и университетов (2017). Рубрика ЦЕННОСТЬ критического мышления. Получено с https://www.aacu.org/value/rubrics/critical-thinking

  Центр Эберли Университета Карнеги-Меллона (2015 г.). Как я могу оценить групповую работу? Получено с https://www.cmu.edu/teaching/designteach/design/instructionalstrategies/groupprojects/assess.html

  Choi, I., & Lee, K. (2009). Разработка и внедрение среды обучения на основе конкретных случаев для улучшения решения плохо структурированных проблем: проблемы управления классом для будущих учителей. Исследования и разработки в области образовательных технологий , 57 ( 1 ), 99-129. https://doi.org/10.1007/s11423-008-9089-2

  Дэвид, Х. Дж. (1997). Педагогические модели проектирования для хорошо структурированных и плохо структурированных результатов обучения, связанных с решением проблем. Исследования и разработки в области образовательных технологий , 45 ( 1 ). Получено с http://www.webkelley.com/HBS/ID%20Models%20for%20Well-Structured.pdf

  Ertmer, P. A., & Koehler, A. A. (2014). Онлайн-обсуждения на основе конкретных случаев: изучение охвата предоставленного проблемного пространства. Исследования и разработки в области образовательных технологий , 62 ( 5 ), 617-636. https://doi.org/10.1007/s11423-014-9350-9

  Джонассен, Д. Х. (1999). Проектирование конструктивистской среды обучения. В CM Reigeluth I теории и модели учебного дизайна: Том II (стр. 215-239). Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates. Получено с https://www.savoiabenincasa.gov.it/wp-content/uploads/2016/04/1999-Jonassen.pdf

  Karamanos, N., & Gibbs, P. (2012). Модель принятия учащимися онлайн-интерактивности. Исследования в области постобязательного образования , 17( 3 ), 321-334. https://doi.org/10.1080/13596748.2012.700108

  Колб, Д. (1984). Экспериментальное обучение: опыт как источник обучения и развития . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис Холл. Получено с https://www.pearson.com/us/higher-education/program/Kolb-Experiential-Learning-Experience-as-the-Source-of-Learning-and-Development-2nd-Edition/PGM183903.html

  .

  Университет штата Иллинойс. (2015). Указатель онлайн-преподавания: тематическое исследование или индекс на основе конкретных случаев. Получено с сайта www.ion.uillinois.edu%2Fresources%2Fotai%2Fcasestudies.asp&token=yz%2BG1QALcwhrBLaviiov1qkwVJCS27mZAH624RoGdAc%3D

  Ссылка

  Мейджор, А., и Вишванатан, Р. (2019). Создайте групповое задание по методу кейсов, чтобы привлечь учащихся к критическому мышлению. В A. de Noyelles, A. Albrecht, S. Bauer, & S. Wyatt (Eds.), Преподавательский онлайн-педагогический репозиторий . Орландо, Флорида: Центр распределенного обучения Университета Центральной Флориды. https://topr.online.ucf.edu/create-case-method-group-activity-engage-students-critical-thinking/.

  Пост-редакции:

  • 7 августа 2020 г., 20:33:26 [Текущая редакция]
  • 7 августа 2020 в 20:33:26
  • 2 октября 2019 в 14:57:03
  • 30 сентября 2019 в 18:49:58
  • 30 сентября 2019 в 18:46:31

  Нажмите, чтобы оценить этот пост!

  [Всего: 2 Среднее: 3,5]

  Методы серии самоконтролируемых случаев: альтернатива стандартным планам эпидемиологических исследований

  Предназначено для медицинских работников

  Переключить навигацию

  Логотип БМЖ

  Карта сайта

  Поиск

  Переключить верхнее меню

  1. Исследования
  2. Самоуправляемый корпус. ..
  3. Методы серии самоконтролируемых случаев: альтернатива стандартным планам эпидемиологических исследований

  CCBYNC Открытый доступ

  Методы исследования и отчетность БМЖ 2016; 354 Дои: https://doi.org/10.1136/bmj.i4515 (опубликовано 12 сентября 2016 г.) Цитируйте это как: BMJ 2016;354:i4515

  • Артикул
  • Связанный контент
  • Метрики
  • ответов
  • Экспертная оценка
  1. Ирен Петерсен, преподаватель кафедры статистики и эпидемиологии1 2,
  2. Ян Дуглас, старший преподаватель кафедры фармакоэпидемиологии3,
  3. Хизер Уитакер, старший преподаватель статистики4
  1. ^{4 Отделение первичной медицинской помощи Лондонского университета , Лондон NW3 2PF, Великобритания}
  2. ² Department of Clinical Epidemiology, Aarhus University, Aarhus N, Denmark
  3. ³ London School of Hygiene and Tropical Medicine, London, UK
  4. ⁴ Department of Mathematics and Statistics, Открытый университет, Милтон Кейнс, Великобритания
  1. Адрес для переписки: I Petersen i. petersen{at}ucl.ac.uk
  • Принято 24 июля 2016 г.

  Метод самоконтролируемой серии случаев (SCCS) эпидемиологический план исследования, в котором индивидуумы выступают в качестве собственного контроля, т. е. сравнения проводятся внутри индивидуумов. Следовательно, включаются только лица, которые испытали событие, и устраняются все инвариантные во времени смешения. Оценивается временная связь между кратковременным воздействием и событием. Первоначально SCCS была разработана для оценки безопасности вакцин, но с тех пор применяется в ряде ситуаций, когда отсутствует точная информация о размере популяции, подверженной риску, или когда определение соответствующей группы сравнения затруднено, например, для изучения побочных эффектов. медикаментозного лечения. Мы предоставляем обзор метода SCCS с примерами его использования, обсуждаем ограничения, допущения и потенциальные ошибки, которые могут возникнуть, когда допущения не выполняются, а также предлагаем решения и примеры передовой практики.

  Резюме

  • Метод самоконтролируемой серии случаев (SCCS) представляет собой альтернативу установленным эпидемиологическим планам

  • SCCS лучше всего подходит для острых рецидивирующих или нерецидивных событий и транзиторных воздействий, для которых доступны точные сроки

  • Оценка производится в пределах отдельных лиц и не требует отдельного контроля, поэтому метод является самоконтролируемым, а неизменные во времени факторы компенсируются

  • Последующее наблюдение не подвергается цензуре во время события, поэтому, когда события могут повлиять на последующее воздействие, необходимо позаботиться о проведении анализа, который устраняет или минимизирует предвзятость

  В 1951 году Ричард Долл и Остин Брэдфорд Хилл написал всем зарегистрированным врачам в Соединенном Королевстве, чтобы получить информацию об их привычках к курению. Это исследование было новаторским, поскольку они были одной из первых команд, продемонстрировавших связь между курением и различными заболеваниями. таблица w1). Однако есть несколько ситуаций, когда стандартные планы эпидемиологических исследований не работают. Например, при исследовании побочных эффектов вакцин может быть трудно определить подходящие группы сравнения (например, если вакцину получает большая часть населения). Аналогичным образом исследования больничных данных могут не содержать информации о точных зонах охвата, и, следовательно, трудно найти подходящие средства контроля для случаев конкретного события. В этих ситуациях метод самоконтролируемой серии случаев (SCCS) представляет собой альтернативный план эпидемиологического исследования для изучения связи между кратковременным воздействием и исходным событием. Метод SCCS предназначен только для случая; у него есть преимущества, заключающиеся в том, что не требуются отдельные элементы управления, а любой фиксированный источник помех автоматически контролируется.2 3

  В этой статье мы представляем обзор методологии SCCS и несколько примеров применения этого метода, чтобы дать представление о возможностях SCCS. Как и при любом дизайне эпидемиологического исследования, метод SCCS имеет некоторые допущения. Мы обсуждаем их и определяем ключевые ограничения и потенциальные предубеждения.

  Метод SCCS

  Метод SCCS направлен на оценку относительной заболеваемости, которая сравнивает частоту нежелательных явлений в периоды предполагаемого избыточного риска из-за воздействия с заболеваемостью во все остальные периоды времени. На вопрос «когда?» а не “кто?” становится ключевым вопросом. Необходимы точные сроки, поэтому метод SCCS лучше всего подходит для острых событий и кратковременных воздействий, для которых можно четко определить периоды риска воздействия. Только те, кто пережил событие (случаи), могут предоставить какую-либо информацию о том, когда произошло событие, поэтому необходимо собирать данные только об этих лицах.

  После выявления случаев следующим шагом в настройке данных для SCCS является определение периодов наблюдения — это периоды исследования для каждого человека, за которые доступна полная история времени событий и воздействий. Третий шаг заключается в определении периодов, когда воздействие могло оказать влияние в течение периода наблюдения, например, фиксированное количество дней после получения первого рецепта на лекарство или вакцину; они известны как периоды риска воздействия. Все оставшееся время в течение периода наблюдения представляет собой базовые периоды воздействия, с которыми будут сравниваться периоды риска воздействия. Исследования с использованием SCCS могут включать несколько периодов риска воздействия, поскольку может быть необходимо зафиксировать либо несколько доз, либо различный риск, связанный с воздействием, с использованием нескольких периодов риска (которые могут быть одинаковой или разной продолжительности). Периоды наблюдения могут быть дополнительно разделены по возрастным группам или сезонам или любым другим соответствующим изменяющимся во времени факторам, чтобы их можно было учитывать при анализе. Четвертый шаг заключается в «картировании» событий по отношению к различным установленным периодам. После того, как данные настроены, последним шагом является оценка относительной частоты событий в заранее определенные периоды риска воздействия по сравнению с базовыми периодами, принимая во внимание влияние любых изменяющихся во времени вмешивающихся факторов, таких как возрастные группы (см. Дополнительный файл).

  На рисунке 1⇓ мы иллюстрируем SCCS, настроенную для человека с двумя периодами риска воздействия и пятью возрастными группами (панель A), и используем этого человека для иллюстрации результатов модели SCCS (панели B–D).

  Рис. 1  Иллюстрация выходных данных модели SCCS с использованием гипотетического человека с двумя периодами риска воздействия и пятью возрастными группами. (Панель A) Индивидуальный период наблюдения, разделенный на два периода риска воздействия (красные прямоугольники, помеченные статусом риска воздействия 1) и пять возрастных групп (синие прямоугольники, помеченные от 0 до 4). Исходные категории для возраста и воздействия помечены как возрастная группа 0 и статус риска воздействия 0 соответственно. (Панель B) Относительные случаи, связанные с воздействием. Обратите внимание, что для базовой категории относительная заболеваемость равна 1, а относительная частота воздействия произвольно установлена ​​на 1,8. (Панель C) Возрастная относительная заболеваемость в возрастных группах 1–4 по сравнению с возрастной группой 0. Возрастная относительная заболеваемость для возрастных групп 1–4 была установлена ​​на уровне 2, 1,5, 1,2 и 0,5 соответственно. (Панель D) Общий профиль относительной заболеваемости на каждом из девяти интервалов; это относительная заболеваемость, связанная с возрастом, умноженная на относительную заболеваемость, связанную с воздействием

  Сравнения между отдельными лицами, как в когортном исследовании или исследовании случай-контроль, не проводятся; оценка находится внутри отдельных лиц. Любой фактор или характеристика, которые остаются постоянными в течение периодов наблюдения, исключаются из модели SCCS; это включает индивидуальный специфический основной риск и такие факторы, как пол, этническая принадлежность и лишения. Именно в этом смысле модель SCCS является самоуправляемой.

  Концептуально метод SCCS основан на принципах когортного исследования (см. дополнительный файл). Индивидуумы отслеживаются во времени, история воздействия фиксируется, а события случайны. Однако метод SCCS отличается тем, что общее количество событий, происходящих в течение периода наблюдения за человеком, фиксируется, а последующее наблюдение не подвергается цензуре в отношении события. Таким образом, в анализ включаются все воздействия, имевшие место в течение периода наблюдения — как до, так и после того, как люди испытали событие.

  Рабочий пример, который иллюстрирует, как подобрать модель SCCS, включен в дополнительные материалы, а дополнительные подробности теории и подбора модели приведены в Whitaker et al.3 Ниже мы представляем два примера исследований, в которых применялся метод SCCS. На рисунке 2⇓ представлен схематический обзор дизайна исследования SCCS для каждого из исследований и основные результаты.

  Рис. 2 Типичные периоды наблюдения, периоды риска и основные результаты для двух примеров применения SCCS. ИПП = ингибитор протонной помпы

  Примеры применения метода SCCS в медицинских исследованиях

  Пример 1: возможное лекарственное взаимодействие между клопидогрелом и ингибиторами протонной помпы

  Douglas et al использовали как групповой, так и SCCS подход для изучения лекарственного взаимодействия между клопидогрелом и ингибиторами протонной помпы на риск инфаркта миокарда. 4 Когортный анализ выявил повышенный риск инфаркта миокарда при сочетании клопидогрела с ингибитором протонной помпы, что подтверждает мнение о том, что взаимодействие между двумя препаратами снижает эффективность клопидогрела (относительная частота 1,30, 9).5% доверительный интервал от 1,12 до 1,50). Тем не менее, эффект был неспецифическим, так как также наблюдался повышенный риск смерти от несосудистых причин, что позволяет предположить, что трудно объяснить лежащую в основе путаницу. Анализ SCCS изучал, повышался ли риск инфаркта миокарда в период, когда ингибитор протонной помпы добавлялся к лечению клопидогрелом (рис. 2⇑). Таким образом, периодом наблюдения была продолжительность лечения клопидогрелом, а периодами риска воздействия были периоды лечения ингибиторами протонной помпы, которые различались по продолжительности и количеству среди участников исследования. SCCS не обнаружил повышенного риска инфаркта миокарда (0,75, от 0,55 до 1,01), что свидетельствует о том, что с помощью этого дизайна удалось устранить основную путаницу.

  Пример 2: воспаление и инфаркт миокарда или инсульт

  Smeeth et al. стремились оценить связь между воспалением и инфарктом миокарда или инсультом.5 Воздействия включали воспалительные стимулы: прививки и острую инфекцию. SCCS был использован из-за опасений, что люди, получающие прививки, могут отличаться от тех, кто не был вакцинирован, и, аналогичным образом, люди, заражающиеся инфекциями, могут отличаться от неинфицированных людей способами, которые трудно измерить и учесть. Периоды риска воздействия были определены до 91 дней после регистрации либо инфекции, либо вакцинации, и были дополнительно подразделены, чтобы относительная частота событий варьировалась в течение этого периода (рис. 2⇑). Повышенный риск как инфаркта миокарда, так и инсульта наблюдался в течение периода риска после системной инфекции дыхательных путей или инфекции мочевыводящих путей с самым сильным эффектом в первые семь дней. Риск все еще был повышен до 91 дня, но, по-видимому, возвращался к исходному уровню. После вакцинации против гриппа, столбняка или пневмококка повышенного риска не наблюдалось.5 На рис. 2⇑ представлены коэффициенты заболеваемости инфарктом миокарда после инфекций дыхательных путей.

  Предположения SCCS

  Как и в других планах эпидемиологических исследований, модель SCCS делает определенные предположения, которые должны выполняться для получения достоверных и объективных оценок. Ниже мы изложим эти предположения. В Таблице 1⇓ представлены сводные данные о нарушениях допущений, которые могут возникнуть, а также решения и примеры передового опыта в отношении каждого из них.

  Таблица 1

  Нарушение допущений, воздействие и решения с примерами передовой практики

  Посмотреть эту таблицу:

  Возникновение события не должно (значительно) влиять на последующие воздействия

  Ключевое допущение состоит в том, что предыдущие события не должны оказывать заметного влияния на последующие воздействия. Тем не менее, это может часто иметь место. Например, возникновение события может задержать воздействие, событие может быть противопоказанием для лечения, или событие может привести к смерти или является смертью. Это допущение также означает, что само событие не должно определять время окончания периода наблюдения.

  Игнорирование этого допущения потенциально может привести к смещению оценок, но существуют различные расширения или модификации метода SCCS, которые могут смягчить возможные смещения (таблица 1⇑). Обратите внимание, что независимые причины смерти или окончания наблюдения не вызывают систематической ошибки.

  Временная задержка или усиление воздействия после события

  Если событие только временно задерживает воздействие, это приведет к дефициту событий в период непосредственно перед воздействием, что снижает общую заболеваемость в базовый период. Это приводит к тому, что оценки относительной заболеваемости смещены в сторону увеличения. Один из способов исправить эту погрешность — включить «период до воздействия» (таблица 1⇑) непосредственно перед воздействием.3 Период до воздействия может применяться аналогичным образом, если существует краткосрочное увеличение вероятности воздействия после событие (таблица 1⇑), которое в противном случае привело бы к смещению оценок в сторону нуля. В пример взаимодействия клопидогреля и ингибитора протонной помпы был включен предэкспозиционный период, предполагая, что вероятность начала лечения ингибитором протонной помпы может быть временно изменена в случае инфаркта миокарда (рис. 2⇑).4 «уловка» работает только для кратковременной задержки (по отношению к продолжительности наблюдения). Если существует длительная задержка воздействия после событий, могут быть применены методы, описанные в следующем абзаце.

  Никакое воздействие не может произойти после события, например, если результатом является смерть

  Если результатом является смерть, то воздействия, которые в противном случае могли бы произойти после события, никогда не будут известны. Это также верно, если история воздействия собирается только до момента события или если событие является противопоказанием для воздействия (таблица 1⇑). Если воздействие фиксированной продолжительности может произойти только один раз, простое решение состоит в том, чтобы определить наблюдение, которое начинается с начала воздействия и заканчивается концом исследования, которое применялось бы, если бы смерть или цензура не произошли. 3 8 Это априорное определение период наблюдения означает, что включаются только подвергшиеся воздействию случаи, и если период риска воздействия имеет фиксированную продолжительность, то полная история воздействия всегда известна даже после момента смерти или цензурирования. В качестве альтернативы существует расширение метода SCCS, которое дает несмещенные оценки с учетом этих сценариев9.

  Если исходом является смерть, но воздействие является внешним по отношению к заболевшему и полностью наблюдаемым после смерти (например, погодное явление), можно применить стандартный метод SCCS с использованием всего запланированного периода наблюдения, если пациент не умер.

  Событие увеличивает вероятность смерти

  Если событие связано с высокой смертностью, такой как инфаркт миокарда или инсульт, то существует вероятность того, что периоды наблюдения могут быть сокращены как прямой результат события. Результирующее смещение может быть в любом направлении (таблица 1⇑). Если смертность от события низкая, систематическая ошибка будет незначительной, а ситуацию можно будет игнорировать. Можно провести сравнение результатов подгонки моделей SCCS ко всем случаям без учета умерших; большие различия предполагают предвзятость. Погрешность можно скорректировать, установив расширение, включающее моделирование времени выживания после события. 12

  Частота событий постоянна в пределах интервалов

  Предполагается, что частота событий постоянна в течение каждого определенного периода. Хотя такое предположение часто нереалистично, оно удобно, упрощает интерпретацию оценок относительной заболеваемости и обычно используется в других исследованиях. Важно контролировать сильные возрастные или сезонные эффекты, и были разработаны модели SCCS с большей гибкостью.14 15

  События должны быть независимо повторяющимися или редкими

  Метод SCCS был разработан для действителен для неповторяющихся событий, когда риск возникновения в течение периода исследования во всей когорте составляет 10% или менее.12 Был разработан тест на независимость.16 Если события зависимы, простым решением является изучение только первых событий (таблица 1⇑). В качестве альтернативы может использоваться расширение, которое позволяет первому событию увеличить риск будущего события17

  Заключительные замечания

  В этой статье мы стремились продемонстрировать, как метод SCCS обеспечивает альтернативу стандартным эпидемиологическим планам при исследовании связей между кратковременным воздействием и исходом. Основное преимущество SCCS заключается в том, что он является самоконтролируемым и учитывает любой фактор или характеристику, которые остаются постоянными в течение периода наблюдения. Таким образом, если в когортном исследовании или исследовании случай-контроль существует неопределенность в отношении контроля над фиксированными искажающими факторами, SCCS может обеспечить лучший дизайн, если тщательно продумать правильное применение методологии.

  Связанная информация

  • В Открытом университете размещен веб-сайт методологии SCCS с примерами наборов данных и кода для анализа в Stata, SAS, R, Genstat и GLIM (http://statistics.open.ac.uk/ sccs)

  • Ссылку на руководство Whitaker et al3 также можно найти по адресу http://statistics.open.ac.uk/sccs/sccs.pdf

  ID и HW совместно написали эту статью. HW является ведущим экспертом в области SCCS и участвует в разработке методологии SCCS с 2004 года и позже. ID и IP применяли SCCS в различных условиях и призывают коллег и студентов рассмотреть возможность применения SCCS в (фармако)-эпидемиологических исследованиях.

  ХВ является гарантом.

• Финансирование: HW была поддержана методологическим грантом Совета медицинских исследований (MR/L009005/1).

• Конкурирующие интересы: Мы прочитали и поняли политику BMJ в отношении декларации интересов и заявляем следующее: нет.

• Происхождение и экспертная оценка: Не введен в эксплуатацию; рецензируется внешними экспертами.

Это статья с открытым доступом, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution (CC BY 3.0), которая позволяет другим распространять, ремикшировать, адаптировать и строить на основе этой работы для коммерческого использования при условии, что оригинал работа цитируется правильно. См.: http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/.

Ссылки

1. ↵

   Doll R, Hill AB. Смертность врачей в связи с их привычкой к курению; предварительный отчет. БМЖ 1954; 1:1451-5. doi:10.1136/bmj.1.4877.1451 pmid:13160495.

2. ↵

   Фаррингтон CP. Оценка относительной заболеваемости по серии случаев для оценки безопасности вакцин. Биометрия 1995;51:228-35. doi:10.2307/2533328 pmid:7766778.

3. ↵

   Уитакер Х.Дж., Фаррингтон С.П., Списсенс Б., Мусонда П. Учебное пособие по биостатистике: метод серии случаев с самоконтролем. Stat Med 2006;25:1768-97. doi:10.1002/sim.2302 pmid:16220518.

4. ↵

   Douglas IJ, Evans SJW, Hingorani AD, Grosso AM, Timmis A, Hemingway H и др. Клопидогрел и взаимодействие с ингибиторами протонной помпы: сравнение между когортными и индивидуальными исследованиями. БМЖ 2012;345:e4388.

5. ↵

   Смит Л., Томас С.Л., Холл А.Дж., Хаббард Р., Фаррингтон П., Валланс П. Риск инфаркта миокарда и инсульта после острой инфекции или вакцинации. N Engl J Med 2004; 351:2611-8. doi:10.1056/NEJMoa041747 pmid:15602021.

6. Стоу Дж. , Эндрюс Н., Тейлор Б., Миллер Э. Нет доказательств роста числа бактериальных и вирусных инфекций после вакцинации против кори, эпидемического паротита и краснухи. Вакцина 2009;27:1422-5. doi:10.1016/j.vaccine.2008.12.038 pmid:19146903.

7. Гибсон Дж.Э., Хаббард Р.Б., Смит С.Дж.П., Тата Л.Дж., Бриттон Дж.Р., Фогарти А.В. Использование самоконтролируемых аналитических методов для оценки связи между использованием отпускаемых по рецепту лекарств и риском дорожно-транспортных происшествий. Am J Epidemiol 2009;169:761-8. doi:10.1093/aje/kwn364 pmid:19181876.

8. ↵

   Хаббард Р., Льюис С., Уэст Дж. и др. Бупропион и риск внезапной смерти: самостоятельный анализ серии случаев с использованием The Health Improvement Network. Грудная клетка 2005;60:848-50. doi:10.1136/thx.2005.041798 pmid:16055620.

9. ↵

   Farrington CP, Whitaker HJ, Hocine MN. Анализ серии случаев для цензурированных, возмущенных или сокращенных экспозиций после события. Биостатистика 2009;10:3-16. doi:10.1093/biostatistics/kxn013 pmid:18499654.

10. Додд КН, Ромио С.А., Блэк С. и др. Глобальный консорциум H2N1 GBS. Международное сотрудничество по оценке риска синдрома Гийена-Барре после введения моновалентных вакцин против гриппа A (h2N1) 2009 года. Вакцина 2013;31:4448-58. doi:10.1016/j.vaccine.2013.06.032 pmid:23770307.

11. Ланган С.М., Минасян С., Смит Л., Томас С.Л. Риск инсульта после опоясывающего герпеса: самостоятельно контролируемое исследование серии случаев. Clin Infect Dis 2014;58:1497-503. doi:10.1093/cid/ciu098 pmid:24700656.

12. ↵

    Farrington CP, Anaya-Izquierdo K, Whitaker HJ, Hocine MN, Douglas I, Smeeth L. Самоконтролируемый анализ серии случаев с периодами наблюдения, зависящими от событий. J Am Stat Assoc 2011;106:417-26doi:10.1198/jasa.2011.ap10108.

13. Брауэр Р. , Смит Л., Анайя-Искьердо К. и др. Антипсихотические препараты и риск инфаркта миокарда: исследование серии случаев с самоконтролем. Евро Сердце J 2015;36:984-92. doi:10.1093/eurheartj/ehu263 pmid:25005706.

14. ↵

    Ghebremichael-Weldeselassie Y, Whitaker HJ, Farrington CP. Метод самоконтролируемой серии случаев со сглаженным возрастным эффектом. Stat Med 2014;33:639-49. doi:10.1002/sim.5949 pmid:24038284.

15. ↵

    Farrington CP, Whitaker HJ. Полупараметрический анализ данных серий случаев. JR Stat Soc Ser C Appl Stat 2006;55:553-94doi:10.1111/j.1467-9876.2006.00554.х.

16. ↵

    Farrington CP, Hocine MN. Индивидуальная зависимость в моделях серии самоконтролируемых случаев для повторяющихся событий. JR Stat Soc Ser C Appl Stat 2010;59:457-75doi:10.1111/j.1467-9876.2009.00703.x.

17. ↵

    Симпсон SE. Модель положительной зависимости от событий для серии самоконтролируемых случаев с применением в постмаркетинговом наблюдении. Биометрия 2013;69:128-36. doi:10.1111/j.1541-0420.2012.01795.x пмид:23006045.

Посмотреть реферат

Инструменты статьи

PDF 0 ответов

Электронная почта другу

Спасибо за ваш интерес к распространению информации о BMJ.

ПРИМЕЧАНИЕ. Мы запрашиваем ваш адрес электронной почты только для того, чтобы человек, которому вы рекомендуете страницу, знал, что вы хотите, чтобы он ее увидел, и что это не спам. Мы не фиксируем никаких адресов электронной почты.

Имя пользователя *

Ваш адрес электронной почты *

Отправить *

Вы собираетесь отправить по электронной почте следующее Методы самоконтроля серии случаев: альтернатива стандартным планам эпидемиологических исследований

Ваше личное сообщение

КАПЧА

Этот вопрос предназначен для проверки того, являетесь ли вы человеком или нет, и для предотвращения автоматической рассылки спама.