Навыки и умение: САиУ: Знания, умения, навыки

Содержание

Что такое навыки и умения? –

Какие бывают навыки и умения?

7 основных профессиональных навыков, которые нужно искать при подборе персонала

  • Навыки коммуникации Обобщающий термин «навыки общения» включает в себя способность слушать, писать и говорить.
  • Многозадачность
  • Энтузиазм
  • Принятие решений
  • Организация
  • Честность, искренность
  • Симпатия

21 авг. 2018 г.

Что писать в резюме навыки и умения?

Ключевые навыки в резюме – это, как правило, отдельный блок в резюме. В нем указывается то, что не вошло в описание должностных обязанностей в опыте работы, но важно для будущего работодателя. Речь идет о профессиональных навыках, т.е. важных для выполнения профессиональных обязанностей навыков.5 дек. 2016 г.

Что такое навыки?

Навыки — утвердившиеся в ходе неоднократного использования знаний и умений способности эффективно выполнить определенную работу. В соответствии с видами действий различают навыки: двигательные, сенсорные (действия по восприятию), интеллектуальные… …

Какие навыки могут быть у человека?

Половина таких навыков добавляется для балласта, а ведь среди стандартных умений есть и такие, которые полезны всем.

  1. Знакомство с технологиями
  2. Общение с профессиональным сообществом
  3. Способность управлять временем
  4. Уверенность в себе и настойчивость
  5. Умение говорить
  6. Умение излагать мысли в письменном виде

Ещё

2 дек. 2015 г.

Какие навыки должны быть у руководителя?

5 навыков эффективного руководителя

  • Лидерские качества и личная эффективность Очевидно, что управленец высокого уровня должен обладать развитыми лидерскими качествами и самодисциплиной.
  • Стратегический менеджмент
  • Умение управлять командой
  • Эффективное управление финансами
  • Умение налаживать деловые связи и вести переговоры

Что такое профессиональные навыки в резюме?

А вот профессиональные навыки в резюме бухгалтера могут выглядеть так:

  1. ведение налогового и бухгалтерского учета;
  2. знание профильного законодательства;
  3. умение работать с бухгалтерскими проводками;
  4. навыки проведения инвентаризации;
  5. умение управляться с первичными документами;

Ещё

Какие навыки писать в резюме?

Пример общего списка ключевых навыков Руководителя

  • Умение расставлять приоритеты.
  • Умение работать в команде.
  • Организационная осведомленность.
  • Эффективное решение проблем.
  • Самосознание.
  • Проактивность.
  • Способность оказывать влияние.
  • Эффективное принятие решений.

Ещё

Какие навыки работы с компьютером указать в резюме?

Знание основных программ Microsoft Office, таких как MS Access, Word, PowerPoint, Excel, умение работать с электронной почтой (в том числе и в программах Outlook Express, Mirramail, EmailOpenViewPro). Отменные навыки работы в интернете в различных браузерах (работал в Opera, Google Chrome, Mozilla Firefox и прочих).

Что написать в ключевые навыки?

Пример ключевых навыков в резюме торгового представителя:

  1. опыт ежедневной полевой работы с торговыми точками на выделенном секторе;
  2. умение находить общий язык с людьми, привлекать новых клиентов;
  3. опыт подготовки презентаций товара;
  4. знание основ мерчандайзинга;
  5. умение работать с программами Word, Excel, Power Point;

Ещё

Что такое навыки в психологии?

Навык :: Психологический словарь Навык — действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Различают навыки перцептивные, интеллектуальные, двигательные.

Какие навыки нужны в современном мире?

Какие 7 навыков необходимы, чтобы не отставать в современном мире?

  • Умение обращаться с компьютерами, смартфонами, планшетами и гаджетами. Да именно так!
  • Умение пользоваться Интернет и Социальными сетями
  • Умение водить автомобиль
  • Знание английского языка
  • Умение продавать
  • Навык обращения с деньгами
  • Умение учиться

25 мая 2016 г.

Какие навыки необходимо развивать?

10 навыков и способностей, которые необходимы, чтобы стать успешным

  1. Навыки продаж
  2. Умение использовать прошлый опыт
  3. Умение просить
  4. Навык программирования
  5. Навык общения и коммуникации
  6. Навыки межличностного общения
  7. Навык управления проектами
  8. Умение находить себе задачи

Ещё

18 дек. 2014 г.

Как охарактеризовать хорошего работника?

10 качеств хорошего работника

  • Адекватная самооценка. Наибольшие проблемы у управленцев возникают с теми людьми, которые неадекватно оценивают себя и свои способности.
  • Реакция на критику.
  • Готовность учиться.
  • Умение слушать.
  • Стрессоустойчивость.
  • Честность.
  • Пунктуальность.
  • Навыки общения.

Ещё

10 сент. 2018 г.

Какие качества нужны менеджеру?

Часть 5. Личные качества менеджера по продажам.

  1. Умение ставить цели, целеустремленность
  2. Огромное желание работать, самодисциплина
  3. Трудовой энтузиазм, уверенность в себе
  4. Умение пользоваться знаниями
  5. Приятная внешность
  6. Вера в лучшее, позитивный настрой
  7. Готовность отдавать
  8. Упорство

Ещё

20 дек.

2013 г.

Какие профессиональные навыки можно приобрести?

7 основных профессиональных навыков, которые нужно искать при подборе персонала

  • Навыки коммуникации Обобщающий термин «навыки общения» включает в себя способность слушать, писать и говорить.
  • Многозадачность
  • Энтузиазм
  • Принятие решений
  • Организация
  • Честность, искренность
  • Симпатия

21 авг. 2018 г.

Как написать хорошее резюме на работу?

Рекомендуемый клип · 44 сек.

Как написать хорошее резюме? Лайфхаки от HR-специалиста

YouTube

Начало рекомендуемого клипа

Конец рекомендуемого клипа

Как составить резюме на работу?

Перед вами пример резюме 2019.

  1. Укажите должность
  2. Добавьте контактные данные
  3. Опишите опыт работы
  4. Не забудьте про образование
  5. Укажите профессиональные навыки
  6. Добавьте рекомендации
  7. Внесите дополнительную информацию
  8. 102 комментария

Навыки, которые помогут сделать карьеру в ХХI веке

Новые технологии оказывают дестабилизирующее и одновременно благотворное влияние, повышая эффективность и качество образования, считает Мэнью Энни Луо, руководитель группы «Индустрия медиа, развлечений и информационных технологий» ВЭФ. Тесты показывают, что новое поколение быстрее обрабатывает информацию, хорошо справляется с многозадачностью. Но зато стали хуже развиваться интеллектуальные навыки, которые берут на себя гаджеты: к примеру, культура письменной и устной речи, уточняет Абанкина. Наши ученики плохо справляются с решением задач, в которых требуется не однозначный ответ, а логически обоснованный. Например, ученикам выдают кусочки разных материалов – глины, мрамора, мела – и просят дома провести эксперимент: положить их в воду. На следующий день детям задают вопрос: из какого материала строили здания в Древней Греции и почему? То, что это мрамор, отвечают 100%, а вот аргументированно обосновать это результатами собственного эксперимента с водой могут только 7–8%.

По навыкам критического мышления Россия занимает 25-ю строчку рейтинга из 43 стран, говорится в отчете исследования ВЭФ и The Boston Consulting Group (BCG) «Новый взгляд на образование», опубликованном в марте 2015 г. Россияне оказались примерно в середине рейтинга и по показателям творческого мышления – 30-е место из 64. Мы пока отстаем от лидеров креативности – Сингапура, Шанхая, Японии, большинства европейских стран, зато обогнали США. Не отличаемся мы и особой любознательностью: 27-е место из 43.

Важнее математики

Исследование охватило 91 страну с разными доходами на душу населения и основано на анализе нескольких источников: тестов PISA, данных ЮНЕСКО, Всемирного банка и др. Оно обнаружило серьезные пробелы в знаниях и навыках старшеклассников. Российские дети, как и во многих других странах, не получают того образования, которое позволит им преуспеть в будущем, предупреждают исследователи. На развитие soft skills, или гибких навыков, решающее влияние оказывают школа и университет. И конкуренцию на период 2020-х гг. по этим показателям мы уже проигрываем, считают исследователи.

Они выделили 16 видов знаний и навыков, помогающих сделать карьеру в XXI веке. В новой экономике от сотрудников потребуются не столько элементарные знания – математики, естественных наук или языков, главными становятся критическое мышление и умение решать задачи, у которых нет единственно правильного ответа, навыки работы в команде, любознательность, инициативность, умение общаться и договариваться, настойчивость.

Из-за перемен на рынке труда стало важно, чтобы эти навыки были у всех сотрудников, а не только у некоторых, как требовалось раньше, замечает Владислав Бутенко, старший партнер и управляющий директор BCG. Не овладев ими, люди не смогут конкурировать за рабочие места. А развивать их, как и учить английский, надо с раннего детства, добавляет он.

Уметь договариваться

«В самом большом дефиците у молодых ребят командные навыки и умение общаться, – делится наблюдениями Ирина Абанкина, директор Института развития образования ГУ ВШЭ. – Каждый отлично умеет делать что-то наедине с компьютером, а в связке с другими – нет, их этому не учили». Работая в коллективе, они либо ударяются в деструктивную критику, либо замыкаются в себе. Именно из-за этого зачастую тормозит карьера молодых в России.

Первое место по умению общаться, по данным исследования, заняла Финляндия. Работать в команде в финской школе учат с первого класса: после решения задания детям предлагают обратиться к соседу слева и справа, обсудить задачу, помочь или, наоборот, попросить помощи, рассказывает Абанкина. Потом учитель просит учеников рассказать, кто кому помог и чем именно. А в нашей школе каждый ученик сам по себе и учитель обычно не стимулирует совместное решение задач, иногда даже наказывает за это.

Творческих идей у нас хватает, а вот недостаток навыков командной работы – реальная проблема для страны, добавляет Максим Поташев, партнер школы бизнеса «Синергия»: «У нас даже в вузах обучение носит индивидуальный характер. Поэтому выпускники испытывают сложности на первом месте работы».

Умение общаться стало важным не только для так называемых договаривающихся профессий, например для специалистов по продажам, но абсолютно для всех, говорит Дмитрий Волошин, директор департамента исследований и образования Mail.Ru Group. В том числе для технарей. Например, среди новых требований к молодым рабочим и конструкторам ОКБ Сухого не только хорошее знание технического английского, но и умение работать в команде, говорит директор по персоналу компании Ирина Первышина. Но современное поколение часто считает, что все можно решить и сделать самостоятельно, без коллективного обсуждения, огорчается она.

Задавать вопросы

Умение критически мыслить абсолютно необходимо, но системно такие навыки не даются нигде, поэтому их надо добирать в рамках дополнительного образования, убежден Юрий Белонощенко, владелец федеральной сети детских центров «Бэби-клуб»: «Когда мы осознали это, стали регулярно приглашать в компанию основателя Института критического мышления французского философа Оскара Бренифье». Раз в три месяца он проводит тренинги для коллектива головного офиса и для преподавателей, которые работают с детьми в наших центрах. Кстати, методику задавания вопросов, разработанную Бренифье, здесь внедряют в процедуры подбора персонала.

Наши работники в основном плохо решают комплексные задачи, требующие навыков латерального мышления, умения посмотреть на проблему с разных точек зрения, считает Андрей Давидович, управляющий партнер Traffic Inspector: «Когда я ставлю задачу маркетологам, часто получаю шаблонные решения, без анализа проблемы». Недавно Давидович попросил сотрудников разработать программу для возвращенцев – клиентов, которые когда-то купили продукт у компании и с тех пор ничего дополнительно не приобрели. Маркетологи предложили типовое решение, но на простой вопрос, почему так много клиентов отсеивается, ответить не смогли. «Но как можно разрабатывать способы решения управленческой проблемы, если ты не знаешь ее причин? – удивляется Давидович. – Пришлось просить их сделать аудит проблемы, провести опрос». Хороший способ развить навыки нешаблонного мышления: время от времени объявлять внутренний конкурс на самое экономичное, самое быстрое или еще какое-нибудь «самое-самое» решение, говорит он.

Доказывать фактами

Пока в российском образовании нет системного подхода к развитию soft skills, симптомы болезни будут развиваться, предупреждают исследователи. «Мало того, что 40% выпускников вузов не находят работу по специальности, это наносит прямой удар по конкурентоспособности наших компаний», – говорит Антон Степаненко, руководитель проектов BCG.

Знания, умения, навыки, в чем разница?

Любой процесс обучения направлен на усвоение какой-то информации, которая в итоге станет умением, навыком или знанием. Какая разница между такими понятиями как знания, умения и навыки? Понятие навыки чаще всего ассоциируется у людей с физической работой. Например, если нужны натяжные потолки г чехов, то навыки не помогут, если вы не специалист в этой области, но помогут знания, которые помогут найти специалиста.

Знания, умения и навыки тесно между собой связаны и в принципе можно было их отнести к одной единой категории по смыслу, если бы не отличия. Эти понятия отличаются по смыслу. Знания это информация, которой человек владеет на теоретическом уровне. Наличие каких-то теоретических знаний это еще не показатель, что человек сможет олицетворять это на практике. Навыки это способность человека осуществлять определенные действия почти на подсознательном уровне, то есть, не особо задумываясь. Для того, чтобы получить какие-то навыки необходимо повторить действие большое количество раз, что сформирует привычку осуществления действия.

Умения это более сложное понятие, которое указывает на совместное применение знаний и навыков для реализации конкретной задачи.

Умения приобретаются тоже со временем и подразумевают применение теоретических знаний на практике при уже выработанных навыках. Можно рассмотреть навык как подкатегорию умения. Какая все же связь между этими понятиями? Эти понятия частично зависимы друг от друга и могут порождать друг друга.

Таким образом, если отработать некое действие до уровня навыков, можно механически осуществлять действие, а при этом работать над получением новых знаний, которые потом превратятся в навыки и умения. Навыки приобретаются только путем постоянного применения каких-то знаний на практике, то есть навыки порождаются действиями. Польза навыков заключается в том, что они ускоряют процесс достижения цели, за счет чего освобождают время для дальнейшего развития и формирования.



Если материал был полезен, вы можете отправить донат или поделиться данным материалом в социальных сетях:

Полезные Умения и Навыки для Успеха в Жизни

Когда дело доходит до изучения важных жизненных навыков, мы понимаем, что их сложно приобрести, но они достаточно полезны, чтоб их изучить.

  • Управляйте своим временем (тайм-менеджмент)

    Независимо от того, как много способов управления временем вы перепробуете, у вас есть только 24 часа в сутки. Когда вы изучите тайм-менеджмент, вы научитесь брать под контроль свое время, что повысит вашу способность сосредоточиться.

    Когда вы сосредотачиваетесь, ваша эффективность повышается, потому что вы не сбавляете обороты. Вы заметите, что начнете двигаться сквозь задачи значительно быстрее, и вам покажется, что ваш рабочий день пролетает.

    Это всегда плюс, не так ли? После того как вы освоите тайм-менеджмент, вы устраните это ужасное чувство, что не сделали достаточно за день. Вы будете чувствовать себя более спокойным, расслабленным, и контролировать свою жизнь.

    Когда речь зайдет о принятии решений, этот навык даст вам возможность тщательно изучить каждый вариант, и, вполне вероятно, что вы примите лучшее решение.

  • Проявляйте сочувствие (эмпатию)

    Сочувствие по определению означает «способность понять и разделять чувства другого». Люди часто путают сочувствие (эмпатию) и сострадание.

    На самом деле эти два чувства довольно сильно отличаются друг от друга. Сострадание – это, к примеру, жалеть кого-то, кто потерял любимого человека.

    Примером эмпатии может быть, когда кто-то теряет свою работу; Вы можете задавать открытые вопросы и действительно стремиться почувствовать, как этот человек чувствует себя относительно того, что он потерял свою работу, и что на самом деле это значит для него.

    Умение проявлять эмпатию является ключом к успеху, и оно имеет способность менять методы того, как мы думаем, работаем и управляем. Для того, чтобы приобрести этот полезный навык следует это Делать и Не делать:

    Делать

    • задавать открытые вопросы
    • привыкнуть к молчанию
    • часто спрашивать «почему»
    • искать истории и эмоции

    Не делать

    • задать наводящие вопросы
    • судить
    • предполагать
    • слышать только то, что вы хотите
  • Обращайтесь за помощью

    Зачастую, мы считаем, что это признак слабости, поэтому мы стараемся сделать все самостоятельно. Правда заключается в том, что просьба о помощи является признаком силы.

    Предположение 1:

    Это признак слабости. Если я не могу сделать это сам, значит, я не знаю, как это сделать, или у меня нет навыков или ресурсов, чтобы это сделать.

    Предположение 2:

    Позволить кому-то еще помочь мне означает потерять контроль над ситуацией.

    Предположение 3:

    Если я получу поддержку, то я должен ответить взаимностью. Что делать, если я не могу вернуть пользу? Что делать, если я не хочу возвращать долг?

    Предположение 4:

    Если я прошу поддержки у других, я обременяю их. Они столь же заняты, как и я, поэтому как им найти время, чтобы помочь мне?

    Предположение 5:

    Я единственный, кто может сделать это моим способом. Проще и быстрее для меня сделать это самому, чем учить другого, чтобы он помог мне.

    Когда вы просите помощи, вы даете возможность другим людям показать вам свои способности и таланты, а также, вы, скорее всего, узнаете что-то новое для себя.

    Этот ваш навык дает возможность другим блеснуть собой и почувствовать себя полезными, а вы в свою очередь прочувствуете азарт. Когда вы просите о помощи, это показывает, что вы несовершенны, как и все остальные.

    Сила в том, чтобы быть уязвимым.

  • Будьте последовательны

    Люди ставят перед собой цель, но из-за того, что они могут быть непоследовательными, они теряют из виду эту цель. Или, когда мы ставит перед собой цель и достигаем желаемого, мы иногда забываем, что должны оставаться последовательными, чтобы сохранить ее.

    Умение быть последовательным очень важное, когда речь идет о достижении успеха в любой области.

  • Умение слушать

    Умение слушать важно, поскольку оно предотвращает недопонимание. Это умение может сделать разговор более понятным и поможет избежать разочарования для говорящего. Умение слушать это навык, который требуется для всех видов связи.

    Умение слушать имеет важное значение в личной жизни, повседневной деятельности, карьере и окружении, в котором вы заняты. Многие работодатели тратят деньги, чтобы обеспечить своих сотрудников способностью эффективно слушать.

  • Не лезьте в чужие дела

    Вероятно, это один из самых сложных навыков совершенствования. По разным причинам людям сложно не лезть в дела, которые их не касаются.

    Когда вы научитесь заниматься только своими делами, вы позволите другим заниматься их делами. Не помещайте свой нос туда, где это не применимо, если вас специально не просили совета.

    Мы часто вмешиваемся в дела других, потому что считаем, что знаем лучше. Когда вы займетесь своим собственным делом, вы почувствуете себя легче; вы не заряд для Вселенной.

    Вы станете более полезным в мире будучи заинтересованным только своей собственной жизнью, свободной от ожиданий и разочарований.


    Читайте также



  • Сопротивляйтесь сплетням

    Я знаю, что это трудно, но очень важно не поддаваться искушению посплетничать или послушать сплетни других. От сплетен исходит много лжи и может вызвать совсем немного драмы.

    Я уверена, что мы все были в ситуации, когда сплетничали о людях за их спиной. Большинство из нас делает это, не задумываясь. Приобрести умение не сплетничать сложно, потому что тогда это означает, что мы, возможно, упускаем некую информацию, которую можем потом и не узнать.

    Сплетничая о других за их спинами, мы доказываем, что нам нельзя доверять. Поэтому, когда кто-то начинает сплетничать о ком-то с вами, вы должны любезно попросить его поговорить о чем-то другом.

  • Оставайтесь в настоящем

    Это сложный и в то же время полезный навык. Специально для тех из нас, кто слишком много думает. Мы ловим себя, анализируя прошлое, как будто мы можем каким-то образом вернуться назад во времени и изменить то, что мы хотим, что мы не сделали или не сказали.

    Или, мы думаем о будущем настолько много, что часто разрушаем настоящее.

    Когда вы проводите много времени, думая о вещах, которые еще даже не произошли, вы разрушаете свою способность в полной мере насладиться настоящим, таким, какое оно есть и то, что оно предлагает вам.

  • Совершенствуйте свои мысли

    Очень важно оставаться на попечении своих мыслей. Мы – продукты нашего прошлого опыта и выбора, но это не означает, что наше прошлое отражает наше будущее.

    Начинайте каждый день с чистого листа. Помните, что с каждым днем вы растете и превращаетесь в человека, которым вы призваны стать.

    Навык самосовершенствования даст вам много новой и полезной информации, которая необходима для достижения успеха в жизни.

  • Высказывайтесь

    Один из самых больших страхов многих из нас – это страх общения с незнакомыми людьми. Причина в том, что все люди разные, и некоторые из таких форм поведения могут быть диагностированы в типы социальных фобий.

    Тем не менее, главная и основная причина заключается в том, что мы боимся осуждения тех, кто наблюдает за нами и слушает. Умение высказываться намного повышаете уверенность в себе, и это способствует тому, что вы почувствуете себя более комфортно среди других людей.

    Если вы хотите быть лидером, вы должны приобрести этот полезный навык общения с людьми.

  • Развивайте эти полезны умения и навыки и вы ощутите себя готовыми сделать все на свете!

    Чем отличаются навыки и умения

    Поэтому представляю вам серию новых статей о необходимых навыках.

    Прежде чем мы начнем, хочу спросить.

    Какими навыками обладаете именно вы?


    Возьмите лист бумаги и запишите список своих навыков.

    Обратите внимание, мы пишем не о талантах, которые имеем с рождения, а о приобретенных навыках. Возможно вы приобрели, эти привычки неосознанно, но их можно отнести к разделу полезных привычек, которые помогают в достижении целей.

    Мои навыки:


    1. Смотреть людям в глаза. В детстве я не умел этого делать. Стеснялся. Боялся. Заикался. Позже осознал силу глаз. Стал заставлять себя смотреть в глаза. Теперь пользуюсь этим оружием постоянно.
    2. Знакомиться с чужими людьми. Из-за сильного заикания я не мог переступить через себя, чтобы заговорить с чужим человеком. Поборол страх чужих людей и перестал заикаться. Как сейчас помню этот день. Я подошел к чужому человеку на остановке и заговорил. Больше я не заикался. Сейчас иногда косноязычье подходит к горлу, но я не обращаю на него внимание. Мне некогда об этом думать. Как вы знаете, последние 15 лет я зарабатываю тем, что общаюсь с людьми и последние годы, записываю уроки и провожу тренинги.
    3. Задавать глупые вопросы, т.е. осознанно выглядеть глупо в чужих глазах. Этот навык мне очень сильно помогает в жизни. К примеру, я прихожу в магазин и говорю, что хочу купить бутылку вина, но у меня нет денег, поэтому хочу обменять вино на три пачки сока, которые держу в руках. Продавец в шоке. Смотрит мне в глаза. Я смотрю ему в глаза и спокойно повторяю свой вопрос. Потом по моему лицу проскальзывает легкая улыбка и продавец начинает смеяться. Итог? Я получил своего личного продавца. Теперь он(она) никогда мне не хамит и всегда продает самое свежее и самое лучшее.
    4. Верить в свои слова. Думаю, что люди не добиваются успеха из-за того, что не имею веры. Они даже себе не верят. Говорят, а сами на 100% знают, что это нереально. Я усердно стремлюсь к тому, чтобы говорить только то, во что верю на 100%. Или не утверждаю то в чем сомневаюсь. Не всегда получается. Стремлюсь к приобретению навыка.
    5. Навыка создания сайтов на WordPress. Я считаю, что это один из самых главных навыков в моем интернет-бизнесе. Создавать правильные сайты и не тратить месяцы на их настройку. Раз сделал, и все работает.
    6. Навыки SEO. И снова говорил про ведение сайтов. Делаю так, чтобы мои сайты всегда были в ТОП поисковиков.
    7. Писать статьи, как для друзей. Очень полезный навык. Раньше никак не мог освоить этот принцип, а теперь каждый материал, даже если в нем нет места для эмоций, пропитывается отношением.
    8. Навык создания и продажи инфотоваров. Я не умел этого делать. Это на 100% приобретенный навык за последние несколько лет.
    9. Печатать десятью пальцами, несмотря на клавиатуру. Даже не знаю, как можно жить без этого навыка.
    10. Работаю в необходимых для меня ПК программах. Вначале не можешь понять, как все устроено, но понимаешь необходимость и через неделю работаешь на автомате.

    Примеры можно еще приводить. Но я хочу, чтобы вы составили свой собственный список навыков.

    Составили?

    Еще нет? Тогда еще подождем.

    Теперь на втором листке напишите, какие навыки вы хотите приобрести в этом году. Пишите.

    Продолжение следует.

    Владимир Беляев

    P. S. Я решил продолжить серию статей про мозг и интеллект, но чуток позже. Есть идея, как это сделать классно.

    P.S.2. Если вам понравилась стать, нажмите пожалуйста на кнопки социальных сетей.

    ДРУГИЕ СТАТЬИ:


    28. Знания, умения, навыки и привычки. Шпаргалка по общей психологии

    Читайте также

    Упражнения на развитие умения работать с понятиями

    Упражнения на развитие умения работать с понятиями Обобщение и ограничение понятийИнструкция: «Произведите обобщение и ограничение понятий, т. е. подыщите каждому заданному понятию подчиняющее (более общее понятие) и подчиненное (более частное) понятия».Для каждого

    17.

    2. Умения учителя, влияющие на эффективность общения

    17.2. Умения учителя, влияющие на эффективность общения Эффективность педагогического общения зависит прежде всего от наличия у учителя коммуникативных, гностических и экспрессивных умений.Коммуникативные умения связаны с общением учителя с учащимися, коллегами по

    Что подкрепляет иллюзии умения и значимости?

    Что подкрепляет иллюзии умения и значимости? Когнитивные иллюзии зачастую устойчивее обмана зрения. Ваше знание об иллюзии Мюллера-Лайера никак не влияет на ваше восприятие длины линий, но изменяет поведение. Вы понимаете, что нельзя верить первому впечатлению о длине

    Разговоры об иллюзии умения

    Разговоры об иллюзии умения «Он знает, что, исходя из данных обследования, предсказать развитие болезни практически невозможно. Откуда же такая уверенность? Это похоже на иллюзию значимости».«Она связала все, что знала, в стройную систему, и когерентность помогает ей

    Петля привычки. Принцип действия привычки

    Петля привычки. Принцип действия привычки IОсенью 1993 года человек, которому суждено будет опрокинуть большую часть наших представлений о привычках, пришел на назначенную встречу в лабораторию в Сан-Диего. Немолодой, под метр восемьдесят, в аккуратной, застегнутой на все

    Краеугольные привычки, или Баллада о Поле о’Ниле. Какие привычки самые важные

    Краеугольные привычки, или Баллада о Поле о’Ниле. Какие привычки самые важные IВ один бурный октябрьский день 1987 года множество видных фондовых аналитиков и инвесторов с Уолл-стрит собрались в танцевальном зале шикарного отеля на Манхэттене, чтобы познакомиться с новым

    ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ

    ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ Термином «умения» обозначают, как известно, владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта знаниями и навыками. Исходя из этого к основным

    Пространство знания и знания

    Пространство знания и знания Чем отличается Знание от знаний? Первое живёт внутри изначально, а вторые человек приобретает в школе, вычитывает в книгах. Любое Знание живое, и поэтому оно составляет тонкую материю вселенной. Это пространство в Уме, к которому можно

    Внутренний контроль: умения, а не внешний вид

    Внутренний контроль: умения, а не внешний вид Самое лучшее объяснение, по-видимому, заключается в том, что молодые люди считают важным в жизни: в различии между внутренними и внешними целями. Внутренние цели включают превращение молодого человека в зрелую личность

    Используйте умения и навыки подчиненных

    Используйте умения и навыки подчиненных Ирена считала, что обязана знать сильные стороны всех своих подчиненных. Каждому из них она давала задания, наиболее соответствующие его способностям. Люди уважают начальника, признающего наличие у них особых способностей и

    Принципы умения слушать

    Принципы умения слушать Вот восемь принципов, которые помогут вам стать хорошим слушателем.1. Поддерживайте зрительный контакт с собеседником.2. Почувствуйте то, что не было произнесено. Следите за языком тела собеседника.3. Будьте терпеливы. Не перебивайте, не

    Польза от умения учиться

    Польза от умения учиться • Вы сможете максимально использовать свои возможности. Прикладные знания – мощное оружие в ваших руках.• Вы опережаете своих конкурентов, зная то, чего не знают они.• Вы можете менять мир к лучшему, приобретая больше знаний и навыков.• Вы

    Глава 5 Умения и навыки

    Глава 5 Умения и навыки Полезная автоматизация и вредный автоматизмВ литературе часто описывается важнейший этап автоматизации двигательных навыков – переход на работу без зрительного контроля. Но не надо путать полезную автоматизацию со всегда вредным

    Разница между навыками и способностями

    Если бы вы остановили кого-то на улице и спросили: «Вы умеете рисовать?», большинство людей, скорее всего, ответили бы «да». Большинство (если не все) людей умеют рисовать простые объекты и знают, что отправной точкой для рисования являются карандаш и лист бумаги. Многие люди будут знать, как использовать карандаш, чтобы получить более четкую линию или добавить тени, и тогда еще меньше людей смогут рисовать реалистичные изображения с фотографии или с реальной модели.

    Это еще один способ продемонстрировать разницу между навыками и способностями — хотя и очень простой — и понять, чем они отличаются. Хотя они обычно используются взаимозаменяемо, они объясняют различные происходящие процессы.

    Мы собираемся подробнее рассмотреть разницу между навыками и способностями позже в этом руководстве, но ключевое различие заключается в уровне знаний и в том, как они применяются.

    В этом руководстве мы рассмотрим эти важные различия, почему работодатели должны понимать разницу между навыками и способностями, развивать более глубокое понимание навыков и более глубокое понимание способностей.

    Почему работодатели должны понимать разницу между навыками и способностями

    Понимание навыков, способностей и знаний имеет основополагающее значение для определения потребностей в обучении и развитии персонала. Одним из ключевых аспектов удержания ваших сотрудников является то, как вы их развиваете, и это начинается с понимания того, чего им не хватает, чтобы улучшить свою работу.

    Например, анализ пробелов в навыках — это одна из самых важных вещей, которые вы можете сделать, чтобы оценить навыки своих сотрудников и увидеть, чего им не хватает, и это то, что следует делать не только при их присоединении к рабочей силе, но и в течение всего времени их работы. бизнес.Развитие старых навыков и изучение новых навыков — это непрерывный процесс, который будет пожинать плоды в течение многих лет.

    Способность распознавать пробелы в навыках и способностях поможет работодателям использовать сильные стороны и согласовывать сотрудников с соответствующими ролями, а также избегать назначения их на роли, для которых они не подходят. Это вызывает более масштабные проблемы, чем можно было бы предвидеть за определенный период времени, в том числе общий низкий моральный дух персонала и плохую оценку руководства.

    Что такое навыки?

    Навык — это то, что воплощает в себе знания, компетентность и способность выполнять задачу.Они вырабатываются на жизненном и рабочем опыте, а также могут быть изучены в ходе учебы. Во многих случаях навыки — это то, к чему некоторым людям будет легче получить доступ, чем другим, поскольку они могут применяться к таким вещам, как ловкость, физические способности и интеллект.

    Старая поговорка «вы не можете быть хороши во всем» — это еще один способ сказать «вы не можете быть высококвалифицированными во всем». Это очень верно, если подумать.

    Навыки в сфере занятости больше относятся к тому факту, что у вас есть компетенции для выполнения конкретной или конкретной роли.Например, Стив — пекарь. Он знает ингредиенты и рецепты, а его способности позволяют тщательно отмерять ингредиенты и печь с точностью. Его навыки заключаются в украшении тортов и создании уникальных дизайнов, в частности, для тортов ко дню рождения. Это сочетание навыков и умений.

    Существует также множество различных навыков по простой классификации, которые также необходимо учитывать. К ним относятся:

    Это навыки, которые можно перенести с работы на работу, в жизненные события и ситуации.

    Какие ключевые навыки делают великого лидера и что можно развивать в целях лидерства.

    Способность понимать как входы, так и выходы, а также то, какими будут соответствующие результаты, являются ключевыми организационными навыками.

    Примеры навыков

    Какие навыки сотрудник/кандидат может добавить на рабочее место? Смогут ли они правильно выполнить задание? Это все вопросы, на которые необходимо ответить при анализе навыков в различных средах. Например:

    Профессиональные навыки

    Это может быть знание компьютера или программного обеспечения.

    • Навыки устного общения

    Использование языка для передачи информации.

    • Навыки письменной речи

    Использование навыков для передачи сообщения в письменной форме.

    Проведение эффективных и привлекательных презентаций для различной аудитории.

    Как быть системным и эффективным.

    Лидерские навыки

    Осмысление, применение, анализ, синтез и/или оценка информации, собранной или полученной в результате наблюдения, опыта, размышлений, рассуждений или общения, в качестве руководства к убеждению и действию.

    Передача ответственности от руководителя к подчиненному и обеспечение того, чтобы работа/процесс выполнялась и доверялась нужным людям.

    Способность общаться и взаимодействовать с другими людьми.

    Использование наиболее квалифицированных специалистов для выполнения работы на благо организации и ее команд.

    Процесс управления и отслеживания доходов и расходов.

    Жизненные навыки

    Опыт, знания и интуиция, чтобы быть любящим родителем.

    Способность распознавать эмоции и делиться своими взглядами с другими людьми.

    Действия, которые вы предпринимаете для достижения желаемых результатов.

    Понимание того, что является триггером, и использование таких техник, как медитация, тайм-менеджмент и терапия, для эффективного управления стрессом.

    Знать, как содержать дом в чистоте и порядке.

    Как эффективно использовать свое время, энергию, силу, умственные способности, физическое пространство для достижения желаемого результата.

    Что такое способности?

    Способности обычно считаются особым талантом или умением что-то делать. Вы часто слышите это о невероятных талантах: «у них были природные способности». Способности — это обычно то, с чем вы рождаетесь и чем наделены генетически. Например, такой выдающийся пловец, как Майкл Фелпс, обладал огромным генетическим преимуществом перед своими соперниками, в то время как он оттачивал свои навыки ежедневными упорными тренировками, чтобы стать лучшим пловцом, которого когда-либо видели Олимпийские игры.

    Это пример выше, который иногда мутит воду между навыками и способностями. По сути, они связаны, они предназначены для выполнения определенной функции, но они разные, и это имеет значение.

    Навыки — это то, что вы можете развивать и использовать. Способность — это наличие чего-то с рождения, что труднее развивать. В приведенном выше примере Фелпс был генетически благословлен своим ростом и размером ноги (идеально подходит для пловца), а также более тонкими и важными вещами, такими как размер его туловища, объем легких и порог молочной кислоты.Его навыки заключались в улучшении ударов, времени, поворотов, гоночного мастерства.

    Другой способ взглянуть на способность состоит в том, что способность означает, что у вас есть возможность что-то сделать. С другой стороны, навык – это способность делать что-то хорошо. т.е. Майкл прирожденный пловец, но он стал чемпионом, работая над этим.

    Примеры способностей

    Вот несколько примеров способностей, которые применимы к приведенным выше определениям: 

    Как мы находим информацию, собираем, анализируем и интерпретируем ее.

    Как мы справляемся с трудностями и находим решения в трудные моменты.

    Как мы создаем искусство в любой форме. От фотографии до рисования или лепки.

    Как мы используем наши ручные способности, чтобы создать что-то из очень малого, а иногда и из ничего.

    Талант эффективно обращаться с помещением – у некоторых людей это от природы с первого дня жизни.

    Как эффективно общаться между двумя сторонами, у которых разные взгляды, чтобы найти точки соприкосновения.

    Навыки против способностей

    Ранее в руководстве мы видели, что такое способность и навык, и практические примеры. Вот несколько других способов интерпретировать их различия.

    • Способности являются естественными или врожденными, в то время как навыки изучаются или приобретаются

    Вы высокий и спортивный, с хорошей координацией рук и глаз, но у вас есть навыки игры в баскетбол.

    • Способность определяется как способность что-то делать, а умение можно определить как способность делать что-то хорошо.

    Умение бегать – и умение бегать быстро или на дальние дистанции.

    • Способность просто относится к способности человека что-то делать. С другой стороны, умение относится к потенциалу, которым обладает человек, чтобы делать что-то исключительно хорошо.

    Вы хороший художник, но вы практикуете определенный вид искусства, который дает результаты, превосходящие то, что ваши природные способности могли обеспечить до этого момента.

    Работодатели могут многое выиграть от понимания этой явной разницы.Имея навыки, их можно изучить и использовать для выявления пробелов, которые обучение и наставничество могут помочь развить и устранить, пока способности являются врожденными. У кандидата или сотрудника могут быть способности, которые можно задействовать и использовать, например, способности к презентации или ведению переговоров, которые могут пригодиться. Таким образом, возможность определить врожденные способности человека, которые могут быть развиты в ценные навыки, дает множество преимуществ.

    Важно отметить, что сотрудник может узнать о своих сотрудниках и кандидатах, сосредоточив внимание на их способностях и помогая им развивать свои навыки.

    Оцените навыки и способности с Томасом

    Понимание навыков, способностей и знаний имеет основополагающее значение для определения потребностей в обучении и развитии персонала. Способность распознавать пробелы в навыках и способностях поможет работодателям использовать сильные стороны и согласовывать сотрудников с соответствующими ролями и, в равной степени, избегать их назначения на роли, для которых они не подходят.

    С помощью навыков их можно развивать, и использование анализа пробелов в навыках является способом сделать это, пока способность является врожденной.Чтобы узнать больше об оценке навыков, о том, что они измеряют и как они используются на рабочем месте, обязательно ознакомьтесь с нашим блогом.

    Оценка способностей Томаса может дать четкое представление о способностях и навыках кандидата. Измеряя способности человека в 5 ключевых областях (рассуждение, скорость восприятия, скорость и точность чисел, значение слов и пространственная визуализация), оценка дает представление о том, есть ли у них способность адаптироваться к новым задачам и подходят ли они для вождения. изменить через вашу организацию.

    Если вы хотите узнать больше, обратитесь к одному из наших сотрудников.

    способностей (Стэнфордская философская энциклопедия)

    Что является способностью? В одном прочтении этот вопрос является требованием для теории способности вида, описанного выше. На другое прочтение, однако, этот вопрос просто требует приблизительного руководства о каких видах вещей мы говорим, когда говорим о «способности». Так понял, этот вопрос не задает для теории способностей, но для объяснения того, что именно теория способностей была бы теорией из .Этот раздел будет предложить ответ на этот вопрос на этом втором, более скромном, чтение.

    1.1 Распоряжения и другие полномочия

    Будет полезно начать с рассмотрения темы, связанной с но номинально отличается от способностей: предрасположенности.

    Диспозиции — это те свойства, которые были выбраны при первом прохождении. такие предикаты, как «хрупкий» или «разрешимый», или, альтернативно, предложениями формы « x is склонен ломаться при ударе» или « x расположен растворяться при попадании в воду.Располагает так понимали, занимали центральное место в метафизике и философии наука прошлого века (Карнап 1936 и 1937, Гудман 1954), а также во влиятельных отчетах о разуме (Ryle, 1949). Они есть схожими способностями во многих существенных отношениях, в частности в том, что что они являются свойствами вещей, которые могут существовать даже тогда, когда их нет. проявляется: как стекло может быть хрупким, даже если оно не разбито, так может ли человек иметь возможность поднять руку, даже если он не поднимая руку.

    В то время как диспозиции занимают центральное место в современной философской дискуссии, они не исчерпывают спектр возможностей присущие вещам. Особенно примечательны для настоящих целей те, которые тесно связаны с агентством. К ним относятся восприимчивость вещей к определенным действиям, таким как съедобность яблока или проходимость тропы — что психолог Дж.Дж. Гибсон назвал аффордансами (Gibson, 1979). К ним относятся также силы действия, которые мы приписываем вещам, вид, отмеченный Томасом Ридом: «Таким образом, мы говорим, что ветер дует, море бушует, солнце всходит и заходит, тела притягиваются и двигаться» (Reid 1788/2010, 16; сам Рейд считал эти выражения как «неправильное употребление» активных глаголов, основанное на ошибочном взгляды на основания полномочий).Наконец, что особенно важно, к ним относятся способности самих агентов.

    В свете этого онтологического разнообразия будет полезно иметь термин, который охватывает все возможности, присущие вещам и агенты. Оставим за этим генералом слово «власть». класс. Распоряжения, как определено выше, являются надлежащим подмножеством полномочий. в более общем смысле. Возможности, как показано выше, являются еще одним. И Способности, в некотором смысле еще предстоит определить, являются еще одним.

    Возможно, однако, что диспозиции особенно привилегированы среди силы.Например, они могут быть более фундаментальными, чем другие. полномочия в том смысле, что другие полномочия могут быть сведены к ним. Она имеет было предложено, например, что аффордансы могут быть сведены к диспозиции (Скарантино 2003). И рассмотрим подробнее, в Разделе 5.1 предложение о том, что сами способности могут быть уменьшены к диспозициям. Но наша первоначальная гипотеза состоит в том, что диспозиции просто один из членов более широкой семьи сил, хотя и уделял большое внимание философской литература.

    1.2 Разграничительные способности

    Таким образом, способности — это своего рода сила. Какая именно сила, это способность? Как будет пониматься этот термин здесь, есть два дополнительные условия, которым должна соответствовать власть, чтобы быть способность. Во-первых, способности различаются по предметам. Способности — это свойства агентов, а не вещей, которые не агенты. Предметы имеют диспозиции и аффордансы — как стекло склонен ломаться при ударе или позволяет пить жидкость — но у них нет способностей.Быть силой агента однако это не является достаточным условием для того, чтобы быть способностью. Это потому что у агентов есть полномочия, которые не являются способностями. Следовательно, во-вторых, способности необходимо различать по их объектам: способности связаны агенты действия .

    Некоторые примеры могут прояснить необходимость второго условия. Немного силы, хотя и являются свойствами агентов, интуитивно не предполагают никакого отношение к действию. Подумайте о силе понимания языка. Понимание предложения, хотя оно и не является полностью пассивным или рациональным, обычно не является действием.В отличие от произнесения предложения. Таким образом способность понимать французский не будет способностью, в настоящее время таксономия. Напротив, способность говорить по-французски будет способностью, поскольку оно включает в себя отношение к действию. (См. ван Инваген 1983, 8–13.)

    Таким образом, как будет пониматься здесь термин, способность — это сила, которая связывает агента с действием. Этот способ разграничения способностей, в то время как пригодный для наших целей, не является беспроблемным. Для этого наследует проблемы, связанные с проведением различия между действия и бездействия.Во-первых, проблема в том, что домен действия само по себе является спорным вопросом. Во-вторых, есть проблема что, даже если мы остановились на действии, оно правдоподобно что область действия будет неопределенной , так что есть некоторые события, которые не являются определенно действиями, но которые не являются точно не действия. Возможно, оба этих пункта о Действие применимо также к свойству быть агентом. Если это правильно, то настоящий счет способности, который обналичивает в условия агентства и действий, будут соответственно спорными и нечеткий. Пограничные случаи могут, в конце концов, создать проблемы для теория способностей. Но такие проблемы не будут здесь центральными. За дать такую ​​теорию будет достаточно сложно, даже если мы сосредоточимся на парадигмальные случаи агентности и действия и т. д. парадигмальные случаи способность.

    Обратите внимание, что существует сходство между настоящей категорией способностей, поскольку отличается от других полномочий, а традиционная категория активных полномочия, где активными полномочиями являются те, которые по существу связаны с будет (Рейд 1788/2000).Но не ясно, что эти различия точно перекрываются. Например, сила воли сама по себе будет явно активная мощность. Менее ясно, будет ли это считаться способностью, ибо ответ на этот вопрос включит спорный вопрос того, является ли желание само по себе действием.

    1.3 «Ноу-хау» и интеллектуальные способности

    Кто-то будет ожидать, что учет способностей также будет учет того, что значит знать, как выполнить действие, на предположение, что человек знает, как выполнить определенное действие именно в случай, когда у человека есть возможность выполнить это действие. Это предположение, который мы можем назвать Rylean отчетом о ноу-хау (поскольку он наиболее явно защищаемый в Ryle 1949, 25–61), был назван под сомнение Джейсоном Стэнли и Тимоти Уильямсоном (Стэнли и Уильямсон 2001). Кратко остановимся на Стэнли и Уильямсоне. аргумент и как он относится к теории способностей.

    Стэнли и Уильямсон утверждают, исходя из общих лингвистических соображений, что наша представление о ноу-хау по умолчанию должно сильно отличаться от взгляда Райла. Частью аргумента в пользу этого является то, что стандартные методы лечения встроенных вопросы («знаю, кто», «знаю, где» и т. вперед; см. Karttunen 1977) предполагают несколько иную трактовку.На это лечение, чтобы знать, как A знать определенный предложение. При первом проходе в Стэнли и Уильямсоне презентации, для S знать, как A для S знать, о каком-то контекстуально значимом способе действия w , что w это путь для S к A . Стэнли и Уильямсон разрабатывают и защищают такое лечение и предлагают независимые соображения для отклонения собственных аргументов Райла в пользу взгляд Райля.По их мнению, знать, как А значит , а не , чтобы иметь способность.

    Аргументы Стэнли и Уильямсона не получили широкого признания. (см. Noë 2005), но говорят, по крайней мере, против просто , предполагая , что учетная запись способности также будет учетной записью ноу-хау. Поэтому мы оставим вопросы ноу-хау в стороне. что следует. Разумно также надеяться, что отчет о способности, хотя это может быть не просто описание ноу-хау, по крайней мере прольет свет на споры о ноу-хау.До тех пор, пока мы отсутствие теории о том, что такое способность, точное содержание точка зрения (и ее отрицание) остается неясной. Так что, может быть, прояснить способности, может помочь нам, возможно, косвенно, прояснить тоже умею. (Дополнительное обсуждение этих вопросов может быть можно найти в книжном развитии Стэнли его и Исходная позиция Уильямсона (Stanley 2011), а также документы, собранные в (Bengson and Moffett 2011).

    Каким бы ни было наше представление о способностях и ноу-хау, возникает еще один вопрос. на пересечении этих тем, что заслуживает внимания.Это как приспособить те полномочия агентов, которые кажутся особенно тесно связаны с практическим интеллектом, таким как навыки и таланты, которых мы могли бы в совокупности назвать 90 163 умными силы . Являются ли разумные силы просто разновидностью способностей, или они требуют самостоятельного лечения? Есть ряд последние предложения для рассмотрения здесь. (Робб готовится к публикации) предлагает диспозиционалистская теория таланта, согласно которой талант есть предрасположенность поддерживать и развивать навык.(McGeer 2018) подчеркивает значение особого рода интеллектуальной силы, которую она (вслед за Райлом) называет «интеллектуальными способностями». которую она тоже предлагает в широком смысле диспозиционалистской точки зрения. Эти предложения предлагают более общую программу диспозиционализма в отношении интеллектуальные способности, которые имеют наводящие на размышления параллели с диспозиционализм в отношении способностей, который мы рассмотрим в разделе 5. 1. В еще более общем плане точное объяснение природы интеллектуальные способности, и отношение их к способностям и к полномочия в целом остается открытой и интригующей проблемой.

    Если кто-то хочет дать теорию способностей, описанную в С самого начала для этой теории полезно соблюсти некоторые формальные различия, отмеченные в литературе. Эта секция учитывает два наиболее важных формальных различия.

    2.1 Общая и специфическая способность

    Предыдущий раздел был в первую очередь посвящен различению способности от других сил. Но есть и различие быть сделанные внутри самого класса способностей.Это различие между общими и конкретными способностями (Оноре 1964, Меле 2002).

    Можно провести различие между общими и специфическими способностями. в качестве примера. Рассмотрим хорошо тренированного теннисиста, экипированного с мячом и ракеткой, стоя у линии подачи. Есть, как бы были, ничто не стояло между ней и подачей: все предпосылки для ее порция была удовлетворена. Такой агент в состоянии служить, или служит как вариант .Скажем, такой Агент имеет специфическую способность служить.

    В противоположность этому, рассмотрим похожего во всем остальном теннисиста, которому не хватает ракетка и мяч, и далеко от теннисного корта. Там есть явно в хорошем смысле, в котором такой агент имеет возможность поразить служить: она была обучена этому и делала так много раз в прошлое. Однако такому агенту не хватает специфической способности служить, поскольку этот термин был только что определен. Скажем, такой агент имеет общую способность служить.

    В этой статье речь пойдет об общих способностях в этом смысле, и безоговорочные ссылки на «способность» следует читать в туда. Но конкретные способности также будут под вопросом. Это для в не менее двух причин.

    Во-первых, это охват: многие из предложений, которые актуальны к пониманию способности, особенно классической «условный анализ» (обсуждается в разделе 3. 1 ниже), естественно читаются как предложения о конкретной способности в настоящем смысле, а достаточно широкое понимание способностей позволяет нам сохранить эти предложения в пределах нашей области обсуждения.

    Вторая причина более философская. Если мы примем различие между общими и специфическими способностями, то мы хотим для наш счет способности приспособиться к обоим из них, и в конечном итоге объяснить, как они связаны друг с другом. Ибо это различие неправдоподобно диагностируется как простая двусмысленность; это скорее отметит что-то вроде двух модусов одного вида власти. Есть по крайней мере здесь можно сделать два предложения. Один, возможно, подразумеваемый в многие из «новых диспозиционалистских» подходов к способностям, заключается в том, что общая способность в некотором смысле предшествует конкретной способности: иметь конкретную способность — это просто иметь общую способность и встретиться с некоторыми дополнительными ограничениями, такими как возможность.Другой предложение (предложенное в Maier 2015) заключается в том, что конкретная способность находится в некоторых смысл предшествует общей способности: иметь общую способность — это просто обладают определенной способностью при определенных обстоятельствах.

    Идея о том, что необходимо провести какое-то двустороннее различие между способностями была заметной темой в современной работе над способность. Он был одобрен и разработан в различных контекстах Глик (2012 г.), Вихвелин (2013 г.) и Уиттл (2010 г.). это открытый вопрос, являются ли двусторонние различия в способностях, введенные эти авторы такие же, как один другой, или такие же, как один представлено здесь.Возможно, существует несколько двудольных различия, которые необходимо провести в этой области, или что у нас просто есть различие под несколькими именами.

    2.2 Способности и описания способностей

    Много философских дискуссий о способностях имело место в формальный, в отличие от материального, модус. Поэтому нас часто просят различать чувства «способности», или мыслить о том, что значит «может». Этот тонкий сдвиг между обсуждение способности и обсуждение приписывания способности часто безвредный.Тем не менее, важно помнить о различии между этими вопросами и четко обозначить это различие в начало.

    С одной стороны, есть вопросы о самой способности. Центральный вопрос здесь, чтобы дать представление о том, что такое способность, в смысле на первый план в самом начале. Вспомогательные вопросы здесь включают, для например, могут ли способности существовать, когда они не используются, являются ли способности внутренними или внешними чертами их носители, и есть ли у агентов способности в детерминированных мирах.Это, вообще говоря, вопросы о метафизике способность.

    С другой стороны, есть вопросы о способностях-атрибуциях. Способности обычно описываются (на английском языке) предложениями. с модальными вспомогательными глаголами «может» и «может» к». Соответственно, центральный вопрос здесь состоит в том, чтобы дать семантика предложений, содержащих эти выражения. Дополнительные задачи включать в семантику этих выражения, такие как наблюдаемое «следствие действительности». в (Bhatt 1999) и интеграции семантики агентивных модальных семантика для модальных выражений в более общем смысле. Это в широком смысле говоря, вопросы о семантике агентивной модальности.

    О некоторых концепциях философского предприятия проект дать теорию способности и дать семантику для способности-приписывания тесно связаны между собой и даже сливаются в каждое разное. Тем не менее, существует по крайней мере методологическое различие между отметиться здесь. Отметив это различие, данное обсуждение в первую очередь касаться первого из этих проектов, проекта дать теорию способностей.Тем не менее, проект предоставления семантика приписывания способностей также часто будет иметь значение. В виде с разграничением общих и специфических способностей, это по двум причинам, одна из охвата и еще одна правильно философский.

    Первая причина, причина охвата, заключается в следующем. Многие из самых выдающиеся теории способностей, защищаемые в философской литературе на самом деле были, в первую очередь, теориями способности-приписывания. Действительно, центральная мысль во многих работах по способность в аналитической традиции была своего рода семантическим дефляционизм, на котором мы можем дать семантику приписывания способностей это не дает количественную оценку самим способностям. Это, возможно, основная тема гипотетических теорий, которые будут рассмотрены в разделе 3, и модальные теории, которые будут рассмотрены в разделе 4. Учитывая это тенденция в размышлениях о способностях, обзор философской работы на способности, которая пренебрегала ролью способностей-приписывания, была бы серьезно неполный.

    Есть и вторая, более философская причина. Любой счет способности должны нам, среди прочего, учитывать способности-приписывания. Возможно, это относится и к философским темам. вообще, но это верно в отношении способностей в частности.Даже философы которые откровенны в своем «отказе воспринимать язык как отправной точкой в ​​анализе мысли и модальности» (Льюис 1986, xi) склонны явно обращаться к языку, когда тема превращается в способность, как это происходит в (Lewis, 1976) или (Taylor, 1960). Это по ряду причин, но, возможно, особенно потому, что трудно даже определить рассматриваемую тему без использования или упоминание определенных фраз, в частности, «может» и «является в состоянии.

    К счастью, тема приписывания способностей — это та тема, над которой лингвисты и философы добились значительного прогресса.Пока есть давно вызывали значительный философский интерес, такие выражения, как “может” и “может”, ничего распознается как строгая семантическая теория таких терминов до основополагающая работа Анжелики Кратцер, недавно переработанная и собранная в (Кратцер 2012). Работа Кратцера занимала центральное место в естественном семантика языка, и его значение для философской работы до сих пор ценится. Вопрос о том, правильно ли это объяснение семантики агентивной модальности является открытым: важные проблемы включают (Hackl 1998) и, совсем недавно, (Манделькерн, Шультейс и Бойлан, 2017 г.), (Шварц, 2020 г.) и (Уиллер скоро появится).Семантика Кратцера и взгляд на способность которой эта семантика играет основополагающую роль, будет рассмотрено в некоторые подробности в Разделе 4. Более методологический момент сделан состоит в том, что любое адекватное описание способностей должно давать счет атрибутов способностей, и как таковой может захотеть считаться с это непрекращающийся спор о семантике модальных выражений.

    Большинство теорий способностей, которые были защищены в историческая и современная литература были тем, что мы могли бы назвать гипотетических теорий.При таких взглядах иметь способность в том случае, если бы один действовал бы определенным образом, если бы нужно было иметь определенные желания. Приходят к разным теориям в зависимости от того, как понимать рассматриваемые воли и как именно от них гипотетически зависели бы эти действия, но тем не менее эти взгляды составляют нечто вроде единой семьи. Учитывая их выдающееся положение и единство, естественно начать наш обзор с теории способностей с ними.

    3.1 Условный анализ

    Наиболее выдающаяся гипотетическая теория способностей — это то, что пришло к можно назвать «условным анализом».В этом разделе мы рассмотрит эту форму анализа, связанные с ней проблемы и альтернативы ему, которые должны преодолеть эти проблемы.

    Условный анализ способностей имеет как минимум два аспекта. Первый, S имеет возможность A на всякий случай условное верно для нее. Во-вторых, это условное выражение имеет следующий вид форме: S было бы A , если бы S имел определенный воля. Точная форма такого анализа будет зависеть от того, во-первых, как мы истолковываем это условное и, во-вторых, какое воление цифры в антецеденте.

    В литературе это было стандартом, когда этот первый вопрос был повышен, чтобы понимать условное наклонение как сослагательное наклонение условным (Ginet 1980), и в дальнейшем мы будем предполагать, что это является лучшей формой условного анализа. Было несколько разногласия по поводу того, является ли это может или будет условное, которое имеет значение (об этом различии см. Lewis 1973, 21–24), а также о том, какая воля актуальна.В дальнейшем мы будем считать соответствующее условное выражение будет условным, и соответствующее желание будет пытается , правда на этих выборках ничего не зависнет, а вопросы, которые необходимо поднять, применимы также и к другим формам условного анализ, с соответствующими изменениями .

    Таким образом, мы приходим к следующей форме условного анализа:

    (Калифорния) S имеет возможность A тогда и только тогда, когда S будет A если S пытался A .

    Если бы (CA) было истинным, оно составило бы теорию способностей в том смысле, что оно сказал бы, при каких именно условиях некоторый агент имеет возможность выполнить какое-либо действие, не ссылаясь на идею способности сам. (Обратите внимание, что вариант (CA), который иногда обсуждается, в соответствии с которым S имеет возможность A iff S смог бы A если бы S пытался A , не будет соответствовать этому стандарту, так как «может», кажется, делает заявление о S s способности.Так что такой взгляд на самом деле не является условным анализ . Действительно, даже неясно, связано ли это с подлинный условный, по причинам, обсуждавшимся в Остине в 1970 г. (211–213).

    Понимаемый таким образом условный анализ подвергся справедливому количество критических замечаний, которые будут рассмотрены в следующем разделе. Однако стоит отметить, насколько подходящим описанием способностей кажется при первом проходе. Удовлетворяет, по крайней мере в первом приближении, экстенсиональные ограничения: есть много действий, относительно которых типичный агент удовлетворяет соответствующим условным, а также многим действия, в отношении которых она не делает, и эти примерно соответствуют ее возможностям.Это предъявляет требования даже к тем, кто желание отвергнуть (КА), а именно объяснить , почему , если (КА) просто ложно, оно так близко к истине о способностях.

    Его приближенное удовлетворение экстенсиональных ограничений также правдоподобная причина, по которой что-то вроде (CA) нашло так много вдумчивые защитники. По крайней мере настоятельно рекомендуется, например, следующими замечаниями из исследования Юма :

    Ибо что понимается под свободой применительно к произвольным действиям? Мы не может, конечно, означать, что действия так мало связаны с мотивами, склонности и обстоятельства, которым не следует определенной степени единообразия от другого, и что один не дает вывод, с помощью которого мы можем сделать вывод о существовании другого. За это простые и общепризнанные факты. Итак, по свободе мы может означать только способность действовать или не действовать, согласно определения воли; это если мы решим оставаться в покое, мы можем; если мы выбираем двигаться, мы также можем. Теперь этот гипотетический свобода повсеместно позволено принадлежать каждому, кто не является в плену и в цепях. (8.1; Юм 1748, 72)

    Конечно, Юм и многие его последователи были пытаясь сделать что-то скорее больше чем предложить теорию способности.Намерение Юма состояло в том, чтобы показать, что споры о «вопрос о свободе и необходимости, самый спорный вопрос метафизики» были «просто словесными» (8.1; Юм 1748, 72). Что бы мы ни думали об этом поразительном утверждении, однако между ним и предполагаемой истиной есть диалектический разрыв (КА). Чтобы предвосхитить тему, которая будет центральной в дальнейшем, мы должны тщательно различать, с одной стороны, адекватность различных взглядов на способности и, с другой стороны, чем больше спорные метафизические вопросы о свободе, к которой они несомненно связаны. Это первое, что будет нашей заботой в этом раздел.

    3.2 Задачи условного анализа

    (CA) говорит, что выполнение определенного условного условия является одновременно достаточным и необходимо для наличия определенных способностей. Есть два вида контрпримеры, которые можно привести против (CA): контрпримеры к достаточности и необходимости. Давайте возьмем их по очереди.

    Контрпримеры к достаточности (CA) были наиболее видное место в литературе.Неофициально они предлагаются вопрос: «а может ли S попытаться A ?» Там есть множество способов перевести этот риторический вопрос в контрпример. Мы можем выделить два: глобальный контрпримеры, согласно которым (КА) может всегда получить факты о способности неверны, и местных контрпримера, согласно которому (КА) может иногда получить факты о способность неправильная.

    Начните с глобальных контрпримеров.Скажем так детерминизм верен в нашем мире. Знакомые аргументы показать, что если это так, то ни у кого нет возможности сделать ничего, кроме, пожалуй, того, что она на самом деле делает (уже несколько развитие такого аргумента см. van Inwagen 1983, 55–105). Но если (CA) верно, то агенты будут иметь возможность выполнять различные действия, которые они фактически не выполняют. Ибо это правдоподобно что условные предложения, с точки зрения которых (CA) анализирует способность, по-прежнему верно в детерминированном мире.Но тогда, поскольку это делает ложным предсказания о таком мире, который, насколько нам известно, может быть нашим собственным, (КА) ложно.

    Трудности, связанные с такого рода контрпримерами, очевидны. Сторонник (CA) отвергнет аргументы в пользу несовместимость способности и детерминизма как несостоятельности. Это действительно так именно ее мысль о том, что такие аргументы несостоятельны, обычно приводило ее к тому, что способность быть проанализированной с точки зрения (КА). Таким образом, глобальные контрпримеры, хотя и могут быть успешными, диалектически недейственный относительно круга вопросов которые являются предметом споров о способностях.

    Однако кажется, что мы можем показать, что (CA) ложно даже относительно в помещения, которые разделяются между различными спорщиками в свободном будут дебаты. Это то, что показывают локальных контрпримеров. к (КА). Один из таких примеров приводит Кит Лерер:

    .
    Предположим, что мне предлагают миску с конфетами и в миске лежат маленькие круглые красные сахарные шарики. Я не хочу брать один из красных сахаров шарики, потому что у меня патологическое отвращение к таким конфетам. (Возможно они мне напоминают капли крови и… ) Логично последовательно предположить, что если бы я решил взять красный сахарный шарик, Я бы взял один, но, не выбирая, я совершенно не в состоянии прикоснуться к одному.(Лерер 1968, 32)

    Такой пример показывает, что (CA) ложно, не предполагая ничего спорный в дебатах о свободе. Получается довольно простой пункт: что психологические недостатки, так же как и внешние препятствия, могут подорвать способности. (CA), который не распознает этот момент, следовательно, подлежит контрпримерам, когда такие становятся актуальными психологические недостатки. Мы можем, если захотим, отличать «психологический» от «непсихологическая» способность, и утверждают, что (CA) правильно приходится на последнее (подобная стратегия предлагается для например, Albritton 1985).Но наше обычное представление о способностях, которое из которых мы пытаемся дать теорию, по-видимому, включает и психологические и непсихологические требования. И если правильно, то пример Лерера удачен как контрпример к (КА) как теории нашего обычного представления о способность.

    Контрпримеров к необходимости (CA) было меньше. часто обсуждаются (хотя см. Wolf 1990), но они также поднимают важные вопросы о способностях. Рассмотрим случай, когда хороший игрок в гольф пропускает легкий удар.Учитывая, что этот игрок в гольф пытался сделать удар и не смогла, неверно, что она сделала бы удар, если бы пытался; ведь она делала пробовала и не получилось. (Эта мысль подтверждается стандартными взглядами на сослагательное наклонение. условности; см. Bennett 2003, 239). Но, как хороший игрок в гольф, она предположительно имел возможность сделать удар. Так что это, кажется, случай, когда можно иметь способность, не удовлетворяя релевантному условный и, следовательно, контрпример к необходимости (CA).

    Здесь защитник (CA) может воспользоваться различием между специфическими и общими способностями. (CA), она могла бы сказать, является объяснить, что значит иметь особую способность: то есть действительно быть в состоянии совершить действие. Гольфисту не хватает эта способность в данном случае, как правильно предсказывает (CA). это тем не менее верно, что игрок в гольф имеет общую способность тонуть putts, как это. Но (CA) не претендует на то, чтобы быть анализом общие способности, и как таковые совместимы с игроком в гольф, обладающим этим своего рода способности.Опять же, правдоподобие этого ответа будет зависеть от жизнеспособность различия между частным и общим способности.

    Мы видели, что (CA) сталкивается с серьезными проблемами, особенно как достаточное условие для способности, даже если мы установили на единицу сторону спорных утверждений о свободе и детерминизме. Если это правильный, то (CA) должен быть либо изменен, либо полностью отвергнут. Позволять Сначала рассмотрим перспективы модификации.

    3.3 Условный анализ: некоторые варианты

    Руководящая идея гипотетических объяснений состоит в том, что способности должны быть определяется с точки зрения того, что кто-то сделал бы, если бы он был в определенной психологические состояния.Существует несколько путей развития эта идея, которая не вписывается в форму (CA). Минимум два таких предложения заслуживают внимания здесь.

    Дональд Дэвидсон обеспокоен достаточностью (CA), особенно в том виде, в каком он был разработан в Чисхолме в 1964 году, чтобы решительно противостоять Это. Более конкретно, он считает, что урок этой проблемы состоит в том, что что:

    Предшественник каузального условного предложения, которое пытается проанализировать «может» или «может» или «свободно» должен не содержать в качестве доминирующего глагола глагол действия или какой-либо глагол что имеет смысл вопроса, может ли кто-нибудь сделать это ? (Дэвидсон 1980, 68)

    Дэвидсон предполагает, что мы можем преодолеть эту трудность, по крайней мере, одобрение:

    А намеренно может делать x (по описанию d ) означает, что если A имеет желания и убеждения, которые рационализировать x (под d ), затем A делает х . (Дэвидсон 1980, 68)

    Дэвидсон переходит к рассмотрению ряда дополнительных проблем для этой цели. предложение и для причинной теории действия в целом, но он принимает этого достаточно, по крайней мере, чтобы преодолеть стандартные возражения против достаточность (КА).

    Беда в том, что совсем не ясно, что это так. Для этих возражения по существу не зависели от глагола действия, фигурирующего в антецедент анализирующего условного предложения. Рассмотрим случай снова. Кажется правдой, что если воображаемый агент Лерера имеет желания и убеждения, которые рационализировали это действие в описание «поедание красной конфеты», а именно принятие анализ Дэвидсона 1963, желание красной конфеты и вера что это действие — способ съесть красную конфету — она съела бы красная конфета.Но беда именно в том, что в силу ее психологическая инвалидность, она не способна иметь это желание, и поэтому не может выполнить это действие намеренно. По этой причине он делает не кажется, что предложение Дэвидсона успешно преодолевает проблема достаточности, по крайней мере, не на пути развития Лерера эта проблема.

    Второй и несколько иной подход к модификации (CA) был взятый в недавней работе Кристофера Пикока. Пикок признает, что (КА) недостаточно в свете контрпримеров, подобных Лереру.Но он утверждает, что мы могли бы дополнить (CA), чтобы преодолеть эти трудности. В контексте настоящего обсуждения Предложение Пикока: S имеет возможность A на всякий случай: (i) (CA) верно для S и (ii) возможность, в которой S пытается A является ‘Близкий. Близость возможности, как она фигурирует в (ii) следует понимать, на первый взгляд, с точки зрения того, что мы можем разумно полагаться на : возможность отдалена только в случай, когда мы можем обоснованно полагаться на то, что он не будет получен; в противном случае это близкий (Peacocke 1999, 310).Чтобы изменить один из например, возможность выброса токсичных паров в поезд надежно утепленный автомобиль – дальний; с другой стороны, возможность выброса ядовитых паров в вагон поезда, где они просто случайно оказались заблокированы случайным расположением багажа. Близкий.

    Мысль Пикока состоит в том, что этого достаточно, чтобы преодолеть возражение относительно достаточности: хотя агент Лерера удовлетворяет (i), она не удовлетворяет (ii): учитывая факты о его психологии, вероятность того, что он пытается А не близка.То проблема, однако, в том, что предложение Пикока подлежит модифицированные версии контрпримера Лерера. Рассмотрим агента чье отвращение к красным конфетам не является ее постоянной чертой психология, а непредсказуемое и временное «настроение». Рассмотрим агента в какой-то момент, когда он находится в настроении отвращения. Этот агент удовлетворяет (i) по той же причине, что и выше, и она также удовлетворяет (ii): учитывая хрупкость ее настроения, возможность ее попытка близка в соответствующем смысле. Но такой агент не может съесть красную конфету точно так же, как она делает в исходном примере Лерера.

    Это интересный вопрос, как мы могли бы развивать другие стратегии «дополнения» для (CA) (такие стратегии также предложен Ginet 1980), хотя послужной список этого метода анализа в других областях (например, проект «дополняя» анализ знаний с точки зрения обоснованное истинное убеждение, в ответ на (Gettier 1963)) не вдохновляет уверенность.

    Существует удивительное несоответствие между тем, как способности обсуждалось в философской литературе в традициях Юма и способ, которым к ним подходили в более поздних работах по логике и лингвистика.Здесь заявления о способностях понимаются как категорические заявления о возможности: заявления о том, что делает некоторый агент в некоторых нереальное положение дел (или «возможный мир»). Пусть модальная теория способности быть любой теорией, на которой способности агента понимаются в терминах утверждений о что на самом деле делает этот агент в некотором возможном мире (или множестве миры). Идея о том, что некоторая такая модальная теория способностей должна быть верной является презумпцией большой формальной работы над способностями и способности-приписывания.Тем не менее существуют серьезные проблемы с идеей о том, что Способность в этом смысле является модальностью.

    4.1 Модальный анализ

    Интуитивно утверждения о способности — это утверждения о возможности. это в некотором смысле трюизм, что кто-то может совершить какое-то действие просто в случае, если это возможно для нее выполнить.

    Чтобы развить этот предполагаемый трюизм, начните с мысли, что для S иметь возможность A необходимо, но не достаточно, чтобы S делало A .Этот требование будет спорным для различных более специализированных видов возможность, например ном. возможность. Но если мы можем помочь себя к идее возможности simpliciter («метафизическая возможность», по крайней мере, при одном чтении этой фразы), то это утверждение кажется правдоподобным. (Мы проведем обследование некоторые исторические и современные вызовы ему ниже в разделе 4.2.) С другой стороны, кажется неправдоподобным, чтобы такого рода возможность является достаточным условием: существует любое количество действий что метафизически возможно выполнить, что агент мог бы тем не менее не может выполнять.

    Это наводит на естественную гипотезу. Иметь способность значит быть возможно A в каком-то ограниченном смысле возможность. Поскольку номическая возможность есть возможность по отношению к законам природы, а эпистемологическая возможность есть возможность относительно того, что агент знает, поэтому способность может быть возможностью по отношению к некоторым независимо определяемый набор условий.

    Чтобы точно передать эту гипотезу, мы можем помочь себе формальные рамки «возможных миров», которые предлагают элегантная и мощная семантика для модального языка.На этой основе, предложение возможно только в том случае, если оно истинно в какой-то возможной Мир. Тогда мы можем сказать, что агент может A на тот случай, если он выполнит которые действуют в некотором мире (или множестве миров), которые удовлетворяют некоторым независимо определяемый набор условий.

    Таким образом, мы приходим к модальному анализу способности:

    (MA) S имеет возможность A и только если S делает A в некотором мире (или наборе миров), удовлетворяющем условию С .

    (МА) на самом деле не является анализом, а скорее шаблоном для общее семейство анализов. Разные члены этой семьи будут отличаются различными кандидатами, которые они могут предложить для C , как а также определяют ли они количественную оценку отдельных миров или наборов миры. Тем не менее, эти анализы демонстрируют достаточную теоретическую единство, чтобы их можно было рассматривать на соответствующем уровне абстракции, как единый подход к анализу способностей.

    Следует отметить два момента, касающихся (MA).Во-первых, «модальный» здесь используется относительно строго и узко. Иногда «модальный» используется для описания явлений, которые тем или иным образом связаны с возможностью (и необходимостью). В виде отмечалось выше, это трюизм, что существует некоторая связь между способность и необходимость, и поэтому эта способность в этом широком смысле «модальный». Сторонник (MA) озабочен модальностью в более строгом смысле: она предлагает анализировать способности в термины точной структуры предложений и возможных миров просто обозначил. Противник (MA), в свою очередь, предоставляет эту способность имеет какое-то отношение к возможности, но отрицает, что любой такой анализ удается.

    Во-вторых, в то время как (MA) был представлен как альтернатива (CA), (CA) возможно, это всего лишь одна конкретная версия (MA). Ибо, как отмечалось выше, (CA) апеллирует к условному сослагательному наклонению и стандартной семантике для сослагательного наклонения (развивается немного по-другому в Stalnaker 1968 и Lewis 1973) говорится в терминах количественного определения над возможными мирами.Конкретно (по версии Сталнакера) сослагательное наклонение истинно только в том случае, если его консеквент истинен в мир, в котором его антецедент верен, который в противном случае максимально похоже на реальный мир. В этих терминах (CA) примерно эквивалентно следующему:

    (CA модальный ) S имеет возможность A тогда и только тогда, когда S делает A в мире, в котором S пытается to , в остальном максимально похожий на реальный мир.

    Это запатентованная версия (MA), с ‘ S пытается к А и в остальном максимально похож на реальный world’ служит условием C .

    Если это так, то большинство дискуссий об анализе способностей ХХ века сосредоточились на особом и несколько своеобразный случай гораздо более широкой программы анализа, а именно программа дающего модальный анализ способностей. Соображения приведенные в оставшейся части этого раздела, напротив, являются касается общего случая.

    4.2 Модальный анализ: логические соображения

    Есть два вопроса, которые могут возникнуть в связи с этим предложением о способность. Во-первых, действительно ли способность допускает какое-то модальное анализ? Во-вторых, если да, то как именно мы должны объяснить детали этого анализа — в частности, как нам суставное состояние С? Начнем с первого, более простого, вопрос.

    Согласно (МА), совершение действия в каком-то возможном мире (или множестве миров) необходимо и достаточно для того, чтобы иметь возможность совершить этот поступок. Один из способов оспорить это утверждение состоит в том, чтобы отрицать требование необходимости: то есть утверждать, что иногда бывает так, что агент может совершить действие, которое он никогда не совершал возможный мир.

    Это аргумент, который на самом деле был сделан несколькими авторами. Декарт, например, утверждал, что Бог является таким агентом. (Кёрли, 1984). Можно утверждать, что подлинно всемогущее существо должно иметь возможность совершать любые действия, даже невозможные. Этот представление о всемогуществе спорно, но неясно, следует ли быть исключено формально, самим анализом способностей, как это делает (МА).Spencer (2017) утверждает, что иногда даже не всемогущие агенты могут имеют возможность совершать действия, которые они не совершают ни при возможный мир.

    Допустим, однако, что возможность совершения действия есть необходимым условием для совершения этого действия, и что в этом смысле приписывание способности влечет за собой притязание на возможность. Можно было бы тем не менее сопротивляться мнению, что способность допускает модальный анализ в способом, предложенным (MA).

    Таков аргумент, развитый в дальновидной дискуссии Энтони Кенни (Кенни 1975; представление Кенни здесь обязано к обсуждению в Brown 1988).Кенни утверждает, что если что-то вроде (МА) действительно верно, то способность должна подчиняться принципам, управляют оператором возможности в стандартной модальной логике. Кенни утверждает эта способность не соответствует следующим двум принципам:

    (1) \(А \к \Даймонд А.\)

    Неформально (1) выражает принцип, согласно которому, если агент выполняет действие, то она имеет возможность выполнить это действие. Это, Кенни утверждает, ложь способности.

    (2) \(\Diamond(A \lor B) \to (\Diamond A \lor \Diamond B).\)

    Неформально (2) выражает принцип, что если агент имеет возможность выполнить одно из двух действий, то она имеет возможность выполнить либо первое действие, либо второе действие. Это, Кенни утверждает, ложные способности.

    Начнем с (1). Кенни утверждает, что этот принцип ложен в в свете таких случаев, как следующие: «Безнадежный игрок в дартс может, раз в жизни ударить быка, но быть не в состоянии повторить производительность, потому что он не имеет возможности поразить бык» (Кенни 1975, 136).Этот вид «случайного успеха» широко обсуждается в философской литература — возможно, наиболее известная в Остине (1956) — в для того, чтобы сделать различные точки. Проницательность Кенни состоит в том, чтобы наблюдать что эти простые случаи противоречат модальному анализу способностей, т. они нарушают аксиому многих модальных логик, а именно любой системы как сильный, как система T .

    Простой ответ на этот вопрос состоит в том, чтобы отрицать, что T (или любая более сильная логика) является правильной логикой для способностей.Отрицать это по-прежнему допускает трактовку способности в рамках возможные миры. Примечательно, что модальная логика K является одной который не может подтвердить (1). Естественный ответ на первое предложение Кенни. смысл в том, чтобы сказать, что K , а не T или более сильная система, это правильная модальная логика способности.

    Однако этот ответ недоступен в ответ на запрос Кенни. второе возражение. Напомним, что возражение заключалось в том, что (2) верно для возможность, но не способность.Здесь отступление к более слабому модальному логика не будет работать, так как (2) доказуемо на самом слабом стандарте модальная логика, а именно K . Тем не менее, параллельное утверждение делает не похоже на способность. Кенни приводит следующий пример:

    .
    Учитывая колоду карт, я имею возможность подобрать по запросу карта черного или красного цвета; но у меня нет возможности выбрать красную карточку по запросу, ни возможность выбрать черную карта по запросу. (Кенни 1975, 137)

    Тогда это тот случай, когда S имеет возможность A или B , но не имеет возможности A и не имеет способность B . Таким образом, оказывается, что (2) ложно относительно способностей. В свете этого Кенни делает вывод, что, «если мы считаем возможным семантика миров как явное указание на то, что значит быть возможность, мы должны сказать, что способность не является каким-либо видом возможность» (Кенни 1975, 140).

    Чтобы оценить вывод Кенни, полезно поработать почему именно это является контрпримером к (МА). Рассмотрим агент S , у которого есть возможность выбрать красную или черную карточку карту, но не имеет возможности выбрать красную карту или способность выбрать черную карту.Согласно (MA), S обладает способностью к A тогда и только тогда, когда S делает A в некотором мире (или наборе миры) удовлетворяющие условию C . Рассмотрим случай, когда (MA) апеллирует к одному миру, а не к набору миров. Если S имеет способность выбрать красную карту или выбрать черную карту, то по (MA) есть мир w удовлетворяющий условию C где S выбирает красную карточку или черную карточку. Тогда либо S выбирает красный карта по адресу w или S выбирает черную карту в w .Затем, применяя (МА) теперь в другом направление, S есть возможность выбрать красную карточку или S имеет возможность выбрать черную карту. Но это, по предположению, не дело. Поскольку (MA) является единственной существенной посылкой, к которой обращаются аргумент, (MA) должен быть отклонен.

    Обратите внимание, что этот аргумент сводился по существу к принятию версии (MA), который обращался к одному миру, а не к набору миров. Так один из способов ответить на это возражение — обратиться к наборам миры в модальном анализе способности.Это именно предложение Марка Брауна, который утверждает, что если мы возьмем доступность отношения между миром и набором миров, то мы  может уловить разговор о способностях в рамках возможных миров, которые в целом в духе стандартных взглядов (Brown 1988; см. также Cross 1986). В качестве альтернативы, мы можем использовать этот вид точки зрения, чтобы воевать в пользу возврата к гипотетическим теориям способностей, поскольку, по крайней мере, с точки зрения Льюиса на сослагательные наклонения, возможно, что дизъюнкция следует из контрфактического утверждения без какой-либо из его дизъюнкты, вытекающие из этого утверждения (Lewis 1973, 79–80). Модальный счета, которые обращаются к наборам миров, являются «ненормальными» в в том смысле, что они не удовлетворяют аксиоме K , но они остаются верными букве (MA), а также духу модального анализа вообще, поскольку они используют только возможные миры и их количественная оценка.

    4.3 Модальный анализ: лингвистические соображения

    В материальном модусе модальный анализ дает отчет о том, что он состоит в том, чтобы иметь возможность количественного определения возможных миров.В формальном виде он дает семантику приписывания способности. — парадигматически, предложения, включающие «может» или «умеет» — с точки зрения количественной оценки возможные миры.

    Этот формальный аспект модального анализа был заметен в философская и лингвистическая литература, потому что стандартная семантика для приписывания способностей является явно модальным. это вид разработан в серии статей Анжелики Крацер (Kratzer 2012). Кратцер трактует такие выражения, как ‘ S может A ’ и ‘ S может к A ’ как возможные претензии. То есть ‘ S способен A ’ верно на тот случай, если есть возможность мир w выполнение определенных условий, при которых S делает А . Условия заключаются в том, что (i) w должен быть доступен учитывая некоторый контекстуально определенный набор фактов (т. модальная база ) и (ii) чтобы w были как минимум такими же хорошими, в соответствии с контекстуально заданным рейтингом миров (источник заказа ), как и любой другой доступный мир.То Таким образом, семантика Кратцера является примером модального анализа на его основе. смысловая формулировка:

    (MA семантика ) ‘ S способен A ’ истинно тогда и только тогда, когда S делает A в некотором мире (или множестве миры) удовлетворяющие условию C .

    Ряд возражений был выдвинут против модального анализа в этот последний, формальный, аспект.

    Одно возражение, заметное в современной литературе (Mandelkern et al. 2017; Schwarz 2020) состоит в том, что семантика Кратцера или любой анализ формы (MA semantic ), похоже, есть проблемы маркировка интуитивного различия между тем, что кто-то может сделать и что с ней можно сделать. Скажем, неквалифицированный игрок в дартс собирается бросить дротик. Она произносит:

    (3) Я могу попасть в яблочко

    Интуитивно то, что она говорит, неверно: она не может попасть в цель. яблочко, так как она плохой игрок в дартс. Зато есть доступный и вполне хороший возможный мир w , в котором она попадает в яблочко, что на объектном языке означает, что оно возможно, она попадет в яблочко.

    Этот случай предполагает, что семантике Кратцера не хватает ресурсов для зафиксировать отчетливо агентивную силу таких предложений, как (3). Кроме того, существует ряд других выдающихся эмпирических проблемы для семантики Кратцера для модальных свойств. Один из них проблема учета модальностей «принуждения», таких как «Я не могу не говорить правду» (Манделькерн и др. , 2017). Другая заключается в том, чтобы приспособиться к «действительному следствия», посредством чего во многих языках определенная способность приговоры влекут за собой то, что рассматриваемое действие было фактически совершено (Бхатт, 1999; см. также Хаккард, 2009).Каким бы ни был наш вердикт (MA semantic ), семантика способностей-атрибуций остается нерешенный и потенциально богатый вопрос на границе лингвистика и философия действия.

    Вышеизложенное свидетельствует о серьезных опасениях по поводу адекватности ортодоксальные подходы к способности и ее приписыванию: условное анализ (CA) и модальный анализ (MA), из которых (CA), возможно, просто частный случай. Это поднимает вопрос о том, что такое негипотетический и немодальный учет способности и ее приписывания может выглядеть.

    Поскольку способности, как отмечалось в разделе 1.1, являются разновидностью силы, один естественная идея состоит в том, чтобы анализировать способности с точки зрения какого-то другого вида сила. Это обращение может проходить по-разному. Один по апелляции к склонностям, и анализируя способности с точки зрения этого якобы более понятный вид власти. Другой – уходя более радикально от стандартной онтологии современной метафизики, и анализируя способность с точки зрения некоторого нового и отличительного разнообразия сила. Мы рассмотрим эти подходы по очереди в разделе 5.1 и 5.2. Наконец, в разделе 5.3 мы обратимся к разным альтернативные подходы к способностям, которые отвергают условные и модальный анализ, но не претендует на анализ способностей с точки зрения сил тоже.

    5.1 «Новый диспозиционализм»

    В последние годы несколько авторов вновь обратились к мысли о том, что мы можем дать широко гипотетический отчет о способностях, не одобряя проблемное требование (CA). Это точка зрения на способность, которая была защищают Смит (2003 г.), Вихвелин (2004, 2013 гг.) и Фара. (2008).Следуя Кларку (2009), мы можем назвать эту точку зрения «новый диспозиционализм».

    Что объединяет новых диспозиционалистов, так это то, что они возвращаются к условный анализ способности в свете двух мыслей. Первое мысль одна уже отмечалась: что есть разнообразие власти, предрасположенности, что во многом сходно со способностями. То Вторая мысль состоит в том, что существуют хорошо известные проблемы с предоставлением условный анализ диспозиций , в свете которых многие авторы были склонны отвергать давно предполагаемую связь между диспозиции и условности.В совокупности эти мысли дают многообещающая новая линия на способности: хотя мы должны отвергнуть условный анализ способностей, мы можем еще защищать диспозиционный счет способностей.

    Почему мы должны отказаться от условного анализа диспозиций? Учитывать следующий анализ склонности ломаться при ударе:

    (CD) x может разбиться при ударе, если и только если S будет ломаться, если S были поражены.

    Несмотря на интуитивную привлекательность (CD), кажется, есть по крайней мере два различные контрпримеры к нему.Во-первых, рассмотрим хрустальный стакан, который, если бы его собирались ударить, он превратился бы в сталь. Это стекло склонен ломаться при ударе, но это неправда, что он сломать при ударе — трансформация делает это ложным. Это case of finking , на языке Мартина 1994. Во-вторых, представьте себе хрустальный стакан, набитый пенополистироловой упаковкой. Это стекло склонен ломаться при ударе, но это неправда, что он разобьется при ударе — этому препятствует упаковка. Это случай , маскирующий , на языке Johnston 1992.В свете такого случаи, кажется, мы должны отвергнуть (CD).

    Отношение этих моментов к нашему предыдущему обсуждению условный анализ заключается в следующем. Оказывается, довольно общие задачи на условный анализ полномочий. Так что может быть, что неудачи условного анализа способности были связаны не с каким-либо фактом о способностях, а скорее с недостатком условного анализа вообще. Один из способов преодоления этой проблемы, если этот диагноз верен, заключается в анализе способностей непосредственно в условия диспозиций.

    Такой анализ предлагает Fara 2008, который утверждает:

    S имеет возможность A в обстоятельствах C если она имеет расположение к A когда, в обстоятельствах C , она пытается A . (Фара 2008, 848)

    Сходство этого анализа с гипотетическими анализами, проведенными ранее ясны. Это сразу же вызывает ряд вопросов, таких как может ли этот анализ преодолеть проблему достаточности, которая препятствовали этим подходам (см. Fara 2008, 851–852). утвердительный ответ и Clarke 2009, 334–336 для некоторых сомнений).Однако самое поразительное в новых диспозиционалистах то, как они приносят своего рода объяснение способности относиться к определенным знакомым случаи.

    Рассмотрим, как новый диспозиционализм относится к так называемым «Франкфуртские дела». Это дела из-за Франкфуртского 1969, когда агент выбирает и выполняет какое-либо действие A в то же время есть какое-то другое действие B такое что, если бы агент собирался выбрать B , «вмешатель» изменил бы мозг агента так, что вместо этого агент выбрал бы и выполнил A .Один из вопросов, касающихся таких случаев, заключается в том, действительно ли агент последовательность событий, имел способность B . Франкфурт интуиция, как и у большинства других, состоит в том, что она этого не сделала. Учитывая утверждают, что агент, тем не менее, несет моральную ответственность за делая A , этот случай кажется контрпримером к тому, что Франкфурт называет принцип альтернативных возможностей (PAP): агент несет моральную ответственность за A ing только в том случае, если она имела способность выполнять какое-либо действие, отличное от A .

    Новые диспозиционалисты с этим не согласны. Давайте сосредоточимся на Фаре. диагноз случая. Вопрос о том, имел ли агент способность B получается, для Фары, на вопрос, будет ли она была размещена на B , когда она пыталась на B . Фара утверждает , что она действительно имеет такой характер. То присутствие посредника, по мнению Фары, похоже на вышеупомянутая пенопластовая упаковка в хрустальном стакане. Это маски склонность стекла разбиваться при ударе, но не удаляет это расположение. Точно так же, утверждает Фара, наличие интервента маски расположение агента на B , когда она пытается B , но не удалить эту диспозицию. (Есть некоторые разногласия между новые диспозиционалисты о том, является ли это случаем обмана или маскировка; см. обсуждение Clarke 2009, 340). Итак, темп Франкфурт, в конце концов, у агента есть возможность B . Итак, по крайней мере в этом случае у нас нет контрпримера к ППА.

    Естественным беспокойством в этот момент является то, что новый диспозиционалист просто поменял тему . Поскольку кажется очевидным, что в совершенно заурядное чувство способности, агент Франкфурта не имеет возможности поступить иначе. Учет способностей который отрицает это, кажется, говорит о каком-то другом понятии вообще. Один из способов выявить то, чего не хватает, состоит в том, что кажется, есть связь между моими способностями, в смысле способность, имеющая отношение к свободе воли, и что для меня . Кларк утверждает, что этот тип соединения не работает на новом диспозиционалистский взгляд на способности:

    Хотя наличие финка или маски, которые мешали бы ing совместим с общей емкостью ( ненарушенная компетентность в отношении A ), есть обычный смысл в что в таких обстоятельствах агент вполне может быть не в состоянии A … Если есть что-то, что препятствует мне от A ing я должен попробовать A , если это не до мне, что это помешало бы мне, и если это не зависит от меня, что такое вещь на месте, то даже если у меня есть емкость A , это не от меня зависит, использую ли я эту способность.(Кларк 2009, 339)

    Таким образом, возражение состоит в том, что, хотя новый диспозиционалист, возможно, предложил теорию что-то , это не теория способность.

    Как должен реагировать новый диспозиционалист? Одна мысль, что мы здесь мы снова сталкиваемся с различием между общим и конкретные способности. Новый диспозиционалист мог бы утверждать, что, хотя у агента во Франкфуртском деле может отсутствовать конкретная способность делать в противном случае у нее есть общая способность поступать иначе, и что это эта общая способность, которую новый диспозиционалист дает Счет.

    Этот ответ, однако, откладывает важный и гораздо более широкий вопрос. Вопрос в следующем: должна ли «способность» в (PAP) быть понимается как общая способность или конкретная способность? Если общая способность имеет значение, то Франкфуртские дела действительно могут не сказаться против (PAP), поскольку агент сохраняет общую способность поступать иначе. Если однако важна конкретная способность, (PAP) стоит (см. также Whittle 2010). Это жизненно важный вопрос для понимание предполагаемой связи между способностями агентов и вопросы моральной ответственности, каким бы ни был наш вердикт новым самого диспозиционализма.(См. Cyr and Swenson 2019 для получения полезной недавнее обсуждение этих вопросов).

    5.

    2 Способности как отличительные способности

    Как отмечалось в разделе 1.1, диспозиции — это просто один из членов более широкое семейство сил, хотя и играло заметную роль в новейшая метафизика. Альтернативный подход к способностям может дать счет способностей с точки зрения какого-то другого вида силы, возможно, одного лучше подходит к отличительным аспектам способностей.

    Одна из версий такого рода представлена ​​в серии работ Барбары Веттер (особенно Веттер 2015).Веттер предлагает, чтобы наш основной модальный понятие должно быть потенциальностью . С традиционной точки зрения (которая Веттер отвергает) диспозиции предполагают диадические отношения между стимул и проявление (например: стакан расположен к ломаться при ударе). Напротив, потенциалы включают монадическое отношение к проявлению (например: стекло может разбиться). Это делает потенциалы особенно подходящими для описания способности, которые, по-видимому, также связаны с монадическим отношением к действию, а именно действие, обозначаемое дополнением приписывания способности (для пример: я умею играть в теннис). Чтобы иметь способность, утверждает Веттер, просто иметь определенный потенциал. Веттер также предоставляет явная семантика агентивной модальности в терминах приписывания потенциальности (Vetter 2013), которая представляет собой систематическую альтернатива (МА).

    Еще одну точку зрения предлагает недавняя работа Хелен Стюард. подчеркивая традиционную идею «двусторонней власти» (Стюард 2012, Стюард 2020; см. также Альварес 2013). Стюард утверждает что действия являются проявлением двусторонних сил — «сил которое агент может осуществить или не осуществить в данный момент, даже удерживая все предыдущие условия в этот момент зафиксированы» (Стюард 2020, 345).Их следует противопоставлять односторонним силам, которые проявляются всякий раз, когда реализуются условия их проявления, как хрупкая стекло разбивается при каждом ударе. В отличие от обоих новых диспозиционалисты, с одной стороны, и Веттер, с другой, Стюард видит фундаментальную асимметрию между агентами, являющимися носителями двусторонние силы и простые объекты, являющиеся носителями только односторонних силы. Тогда естественно думать, что значит иметь способность заключается в том, чтобы иметь двустороннюю силу определенного рода, и что теория способность должна следовать из описания свободы воли и двустороннего силы.

    Таким образом, у нас есть по крайней мере три «основанных на власти» взгляда на способности: новый диспозиционализм, потенциальный подход Веттера. представление и двухстороннее представление Стюарда, основанное на силе. это поучительно рассмотреть, чем эти три счета отличаются от двух более крупных философские проекты.

    Одним из них является проект анализа модального языка, в том числе способности-приписывания в терминах возможных миров. Новый диспозиционалистка отвергает (КА) и (МА), но она по-прежнему, в принципе, симпатизирует этому проекту, поскольку она допускает такое расположение сами приписывания могут быть в конечном счете поняты в терминах квантификация возможных миров.Такой взгляд явно одобрено, например, Смитом (2003). Напротив, Веттер явно выступает против этого проекта, в то время как точка зрения Стюарда появляется нейтрален в этом вопросе.

    Другим является проект утверждения о том, что способности агентов являются или несовместимы с возможностью детерминизма. Это вопрос, которого мы кратко коснулись в разделе 5.1. Как отмечается там, новый диспозиционалисты частично мотивированы проектом аргументации за компатибилизм. Напротив, Стюард явно обеспокоен защищать инкомпатибилизм.(Веттер кажется нейтральным в этом вопросе. вопрос.) Вопрос о том, как анализ способностей влияет на дебаты о свободе воли нависают над многими из этих дискуссий, и мы противостоять этому прямо и достаточно подробно ниже в Разделе 6.

    5.3 Другие подходы

    Другие подходы к отклонению способности (CA) и (MA) при отклонении также мысль о том, что некоторые апеллируют к власти — будь то предрасположенность, потенциальность или двусторонняя сила — необходима для того, чтобы учитывать способности.

    Одна повторяющаяся мысль состоит в том, что, несмотря на различные проблемы, которые были выдвинуты против него, способность по-прежнему тесно связана с какое-то отношение между волевыми действиями агента (попытками, намерения) и ее действия. Один семантически сложный развитием этой мысли является Mandelkern et al, 2017, который предлагает принять за основу понятие «практически доступных действий», и разработать с их точки зрения семантику для агентивная модальность, в которой условные связи связывают волю с действия продолжают играть существенную роль. Другой подход, в недавняя книга о способностях (Jaster 2020) предполагает, что способности следует рассматривать с точки зрения доли случаев, когда агент успешно делает то, что он намеревается сделать (сравните подход к диспозициям, отстаиваемый в Manley and Wasserman 2008).Оба из этих подходов явно отрицают (КА), но они разделить — с новыми диспозиционалистами — мысль о том, что анализ способностей должен каким-то образом апеллировать к образцу зависимость между волей и действием.

    Это неудивительно. Условный анализ является грозным предложение, одобренное многими видными деятелями англоязычной философия. В свете этого кажется разумным попытаться отказаться от букву (CA), но сохраняют свой дух. Ибо может быть, что историческая неудача (CA) связана с трудностями и упущениями, которые наше, возможно, более твердое понимание технических проблем позволяет нам преодолевать их.Это разумный и хорошо мотивированный проект, хотя он еще посмотрим, будет ли он, в конце концов, успешным.

    Остаются еще другие версии, которые не так легко вписываются в таксономия представлена ​​здесь. К ним относятся примитивистские предложения, которые принять способность или какое-либо тесно связанное с ней понятие как аналитически фундаментальный. Одним из вариантов развития этой идеи является Maier 2015, который предлагает: вопреки мнению большинства авторов, эта специфическая способность принципиально первична к общей способности. Он утверждает, что мы должны дать отчет о общая способность с точки зрения конкретных способностей, которые он называет «варианты»: грубо говоря, агент имеет общую способность A если у нее обычно есть A как вариант.Опции, в свою очередь, являются примитивами. Многое здесь будет зависеть от того, чтобы сказать больше об опциях и в каком смысле они фигурируют как примитивы в теории агентности.

    Наконец, набросок предложения Дэвида Льюиса (датированного 2001 годом, но только недавно опубликованный как Lewis 2020) предлагает совершенно другой подход к способностям. Льюис мотивирован, как и многие сторонники (CA), целью защиты компатибилизма, но он считает (CA) неудовлетворительный. Поэтому он предлагает безусловный анализ способность.Его анализ, грубо говоря, заключается в том, что S обладает способностью выполнить действие B на всякий случай, если есть какие-то основные действие A такое, что (i) S делает A S может вызвать или представлять собой действия B и (ii) нет препятствий для S выполнения A . То проблема создания теории способностей затем становится проблемой давая теорию препятствий, что-то, что Льюис в своей план, делает начало.(см. Beebee et al 2020 для дополнительное обсуждение).

    Предложение Льюиса является источником вдохновения для дальнейших исследований в минимум двумя способами. Во-первых, это указывает на то, что Льюис, систематический философ модальности, видел проблема дачи анализа способности как существенного выдающегося проект. Во-вторых, это демонстрирует, что действительно новые подходы к способности остаются доступными, и проект создания теории способности могут быть еще на ранних стадиях.

    До сих пор наши вопросы о способностях были формальными: мы спрашивали, что значит иметь способность, не заботясь о себе с существенной работой, которую могла бы проделать теория способностей.Но для теории способностей предстоит еще много работы: способности фигурировали как необъяснимые объяснители в ряде философских теорий, например, в описаниях понятий (Millikan 2000), знаний (Greco 2009, Sosa 2007) и «знания того, что это как» (Льюис, 1988). Пожалуй, самая заметная основная роль для теории способностей было использование, в котором отчеты о способности были помещены в дебаты о свободе воли. Итак, давайте закончим с краткий обзор того, какую работу можно ожидать от теории способностей в тех дебатах.

    Вопросы о способностях чаще всего фигурировали в дебатах. над компатибилизмом. «Компатибилизм» используется во многих смыслах, но давайте понимать его здесь как тезис о том, что способность совершать действия, которые человек не совершает, совозможно с истиной детерминизм, который мы можем принять за мнение о том, что факты о прошлое и законы совместно определяют факты о настоящем и все будущие моменты. (Мы должны резко различать этот взгляд, который мы можно было бы назвать классическим компатибилизмом , исходя из более поздних взглядов такие как «полукомпатибилизм» Фишера и Равиззы 1998).Поскольку компатибилизм в таком понимании был явно защиты, эти защиты апеллируют к теориям способностей, особенно условный анализ и его варианты, а также диспозиционалистский анализ, одобренный новыми диспозиционалистами.

    При обсуждении условного анализа мы выделили между глобальными и локальными контрпримерами к гипотетических теорий способностей, где первая апеллировала к тот факт, что любая такая теория сделала бы способность совместимой с детерминизм, который, по мнению возражающего, таковым не является. Там мы отметил диалектическую ограниченность таких контрпримеров, а именно спорность их основной посылки. Но компатибилисты часто был виновен в том, что кажется противоположной ошибкой. А именно, они предложили теории способностей, которые показывают, что способности совместимы с детерминизмом, и привели из этого к утверждению, что такие способности действительно совместимы с детерминизмом.

    Недостатки этой стратегии прекрасно диагностирует Питер ван. Инваген.Изучив локальные контрпримеры, возникающие для различных гипотетических теорий способностей, ван Инваген полагает, что мы пришли к наилучшей из возможных гипотетических теорий способностей, который он называет «анализом». ван Инваген тогда пишет:

    Что анализ делает для нас? Как это влияет на наше понимание проблемы совместимости? Это очень мало для нас, насколько я можно увидеть, если только у нас нет причин думать, что это правильно . Многие компатибилисты, кажется, думают, что им достаточно представить условный анализ способности, защитить ее или модифицировать ее в перед лицом таких контрпримеров, которые могут возникнуть, и что они таким образом сделано то, что необходимо для защиты компатибилизма. Это не как я это вижу. Конкретный анализ способностей, который компатибилист подарки, как я понимаю, просто одна из его предпосылок; его центральный посылка, на самом деле. А помещения нужно защищать. (ван Инваген 1983, 121)

    ван Инваген считает, что при условии, что инкомпатибилист предложил аргумента в пользу того, что такие способности несовместимы с детерминизмом — как, например, в теории ван Инвагена. презентация, которую имеет инкомпатибилист — производство анализ пока еще не является ответом на эти аргументы.Для тех аргументов также аргументы, inter alia , против излюбленное компатибилистами понимание способностей.

    Таким образом, перед компатибилистом, желающим обратиться к счету способностей в защиту компатибилизма. Первый, существует общая трудность придать экстенсионально Адекватная теория способностей. Кроме того, сейчас мы обнаружили пара более конкретных вызовов компатибилистам. Есть фургон Только что изложенная точка зрения Inwagen, а именно, что аргументы в пользу несовместимость способностей и детерминизм, среди прочего , аргументы против любой теории способностей, близкой компатибилист. И, наконец, есть момент, с которым мы столкнулись в наше обсуждение нового диспозиционализма в разделе 5.1, которое что некоторые банальности о способностях — в частности, те участвует в определенных суждениях о моральной ответственности — может не поддаваться компатибилистским трактовкам. В совокупности эти баллы, по-видимому, представляют собой серьезное препятствие для любой теории способностей, одновременно совместима с детерминизмом и согласуется с нашим обычным суждения о том, какие способности требуются.

    Что может сказать компатибилист в свете этих препятствий? Один Ответ состоит в том, чтобы провести различие между двумя видами компатибилистов. проект.(Сравните Прайор 2000 по реакции на скептицизм). Один проект состоит в том, чтобы убедить кого-то, движимого инкомпатибилизмом аргументы, чтобы отступить от своей позиции. Назовите это амбициозным компатибилизм. Именно по тем причинам, которые приводит ван Инваген, сомнительно, чтобы какая-либо теория способностей была достаточной для защиты Амбициозный компатибилизм. Однако есть еще один проект, который может заниматься компатибилистом. Допустим, что по какой-то причине или другое, она сама не убеждена инкомпатибилистом аргумент.На ней по-прежнему лежит объяснительная нагрузка, а именно объяснить, хотя бы к ее собственному удовлетворению, как она могла быть , что способности совместимы с истиной детерминизма. Здесь цель компатибилиста состоит не в том, чтобы убедить несовместимость с заблуждением ее путей, а просто выработать удовлетворительная концепция компатибилизма. Давайте назовем это скромность компатибилизм. Это различие не часто проводится, и не всегда понятно, какой из этих проектов классический занимаются компатибилисты.Если последний проект действительно является частью классический компатибилизм, то мы можем признать многие из вышеперечисленных пунктов при этом все еще отводя теории способностей центральное место в защите компатибилизма. Ибо может быть так, что, хотя теория способности бесполезна для амбициозного компатибилиста, она играет решающую роль в защиту скромного компатибилизма.

    Однако даже эти компатибилистские устремления могут быть чрезмерно оптимистично или, по крайней мере, преждевременно. Ибо в обзоре теорий возможности у нас возникли серьезные трудности, как для гипотетических и негипотетические подходы, которые, по-видимому, не затрагивают проблемы о детерминизме.Так что, возможно, лучшая надежда на прогресс состоит в том, чтобы следовать теориям способностей, откладывая проблемы в сторону поднятые в дебатах о свободе воли. Учитывая трудности, связанные с способностей, и учитывая значение теорий способностей для областей философии, совершенно удаленной от дебатов о свободе воли, существует кое-что, что можно сказать о следовании теории способностей, охватывая, хотя бы на время, определенный квиетизм по поводу головоломок, которые может возникнуть детерминизм.

    Разница между знаниями, навыками и способностями

    Опубликовано 14 фев. в таланте Байрон Конвей

    Чтобы понять основные различия между знаниями, умениями и навыками, попробуйте ответить на вопрос: Умеете ли вы разделывать мясо? Кажется, это довольно простой вопрос, не так ли? Но, поразмыслив, вы довольно быстро сможете отличить «знания» от «навыков и способностей»! Другими словами, это говорит нам о том, что, хотя большинство людей знают, как резать мясо, одно это действие вряд ли сделает их мясниками. В этом принципиальное различие между знаниями, навыками и способностями, даже несмотря на то, что эти термины часто используются взаимозаменяемо.

    Разница между навыками и способностями?

    Разница между навыками и способностями относительно менее ощутима, чем разница между «знаниями» и «навыками и способностями». Проще говоря, способности считаются естественными или врожденными, тогда как навыки — это поведение, которое было приобретено или усвоено.Например, во время стрижки у вас может быть врожденная способность держать руки в устойчивом положении или даже стричь прямо, но навык стрижки — это то, чему вы учитесь, посещая курсы парикмахеров. Вы можете постоянно развивать и улучшать свои навыки в течение определенного периода времени. Вы можете сочетать свои навыки со своими знаниями и способностями. Как и навыки, способности можно в определенной степени оттачивать и улучшать. Например, у вас может быть навык быстрого бега, но ваша способность быстро бегать обусловлена ​​наличием сильных мышц ног, которые вы можете развить с помощью регулярных тренировок и упражнений. Другими словами, вы можете комбинировать способности и знания для создания навыков, которые можно использовать.

    Что такое Знание?

    Знание можно назвать вашим состоянием понимания. Его можно разделить на умственный или теоретический, а не практический. Знания можно получить из нескольких источников, таких как книги, онлайн-исследования и тому подобное. Однако простое получение знаний не обязательно означает, что вы можете сделать это на практике, несмотря на то, что знаете шаги, которые нужно выполнить, и даже возможный результат выполнения данных шагов.

    Зачем работодателям знать разницу?

    Если работодатели понимают разницу между знаниями, навыками и способностями, это позволяет им поддерживать общее развитие своих сотрудников. Чтобы развивать сотрудника, в первую очередь важно выяснить, в каких областях он нуждается. Если сотруднику не хватает знаний, при дальнейшем обучении это может помочь ему эффективно учиться. Кроме того, недостаток знаний можно восполнить, читая книги и проводя исследования в этой области.Если сотруднику не хватает каких-либо конкретных навыков, может потребоваться практическое обучение для передачи знаний на практическом уровне. Однако, если кому-то не хватает способностей, обучить их относительно сложно, потому что способности, как правило, являются врожденными. Умный работодатель должен уметь определять способности сотрудников и предоставлять им возможности для использования и совершенствования этих способностей.

    Каковы некоторые примеры различий между Знаниями, Навыками и Способностями?

    Давайте рассмотрим несколько примеров, объясняющих разницу между знаниями, навыками и способностями.Ральф — профессиональный пловец, хорошо разбирающийся в различных типах плавательных движений, лучших методах тренировок и соблюдении диеты. Тем не менее, его способность плавать может быть связана с его гладкой формой тела, крепкими мышцами ног и рук, а также способностью задерживать дыхание в течение значительного периода времени. Говоря о мастерстве, плавание — это мастерство. Это сочетание знаний о плавании и умения эффективно плавать. Точно так же Руфь — пекарь. Она обладает знаниями об ингредиентах и ​​рецептах, связанных с выпечкой, и ее способность состоит в том, чтобы правильно и тщательно отмерять ингредиенты.Ее навыки включают в себя выпечку и украшение торта, что опять-таки представляет собой сочетание знания техник и способности использовать эти техники.

    На что должен обращать внимание работодатель при приеме на работу нового человека?

    Как работодатель, нанимая кого-то нового, важно, чтобы вы искали кандидатов со знаниями, навыками и способностями. Ищите кандидата, обладающего теоретическими знаниями и навыками практического применения этих знаний.Способности нелегко поддаются количественной оценке, поэтому вам, возможно, не стоит слишком много говорить об этом во время собеседования. Убедитесь, что ваш интервьюер может формулировать вопросы, чтобы оценить уровень знаний и навыков потенциального кандидата. Идеальный способ судить об этом во время интервью — попросить привести примеры, когда кандидат мог эффективно решить проблему или превратить недовольство клиента в положительный опыт. Некоторые работодатели предпочитают устраивать испытательные дни для сотрудников, прежде чем брать их на работу.

    Насколько важно постоянное развитие?

    Для работодателей очень важно способствовать постоянному развитию членов своей команды, обеспечивая постоянное обучение. Обучение помогает улучшить знания сотрудников, а также развить и улучшить их новые или существующие навыки. Не менее важно, чтобы сотрудники работали над оттачиванием своих способностей, чтобы они могли улучшить свои карьерные перспективы. Вы должны понимать, что, хотя работодателю относительно легко влиять на навыки и знания сотрудников, для сотрудников не менее важно повышать свою квалификацию.

     

    Способности и навыки сотрудников — Организационное поведение

    1. Как люди с разными способностями, навыками и характером создают эффективные рабочие команды?

    Начнем с рассмотрения способностей и навыков сотрудников. Способности и навыки обычно представляют собой те физические и интеллектуальные характеристики, которые относительно стабильны во времени и помогают определить способность сотрудника реагировать. Признание их важно для понимания организационного поведения, потому что они часто ограничивают способность сотрудника выполнять работу.Например, если клерк-машинистка просто не обладает достаточной ловкостью рук, чтобы освоить основы набора текста или ввода с клавиатуры, ее производительность, скорее всего, пострадает. Точно так же торговый представитель, у которого есть проблемы с простыми числовыми расчетами, вероятно, не справится со своей работой.

    Умственные способности

    Наше обсуждение способностей и навыков можно разделить на две части: умственные способности и физические способности. Умственные способности представляют собой интеллектуальные возможности человека и тесно связаны с тем, как человек принимает решения и обрабатывает информацию.Сюда входят такие факторы, как вербальное понимание, индуктивное рассуждение и память. Сводка показана на (Рисунок) .

    (С указанием авторских прав: Университет Райса, OpenStax, по лицензии CC BY-NC-SA 4.0)
    Измерения умственных способностей
    • Вербальное понимание . Способность понимать значения слов и их отношения друг к другу.
    • Беглость речи .Способность называть предметы или использовать слова для формирования предложений, выражающих идею.
    • Количество способностей . Умение быстро и точно производить численные расчеты.
    • Индуктивное рассуждение . Способность обнаружить правило или принцип и применить его для решения проблемы.
    • Память . Способность запоминать списки слов и цифр и другие ассоциации.
    • Пространственные способности . Способность воспринимать неподвижные геометрические фигуры и их отношения с другими геометрическими фигурами.
    • Скорость восприятия . Способность быстро и точно воспринимать визуальные детали.

    С управленческой точки зрения ключевым аспектом умственных способностей является когнитивная сложность. Когнитивная сложность представляет собой способность человека получать и сортировать различные фрагменты информации из окружающей среды и организовывать их таким образом, чтобы они имели смысл. Люди с высокой когнитивной сложностью, как правило, используют больше информации и видят отношения между аспектами этой информации, чем люди с низкой когнитивной сложностью.Например, если менеджеру поручили конкретную проблему, сможет ли он разбить проблему на ее различные аспекты и понять, как эти различные аспекты соотносятся друг с другом? Менеджер с низкой когнитивной сложностью, как правило, видит только один или два существенных аспекта проблемы, тогда как менеджер с более высокой когнитивной сложностью понимает больше нюансов и тонкостей проблемы, поскольку они связаны друг с другом и с другими проблемами.

    Люди с низкой когнитивной сложностью обычно обладают следующими характеристиками:

    р.Дж. Эберт и Т.Р. Митчелл, Организационные процессы принятия решений: концепции и анализ (Нью-Йорк: Crane, Russak, 1975), с. 81.

    Они склонны к категоричности и стереотипности. Когнитивные структуры, которые зависят от простых фиксированных правил интеграции, имеют тенденцию уменьшать возможность мышления в терминах степеней.

    Внутренний конфликт можно свести к минимуму с помощью простых структур. Поскольку генерируется мало альтернативных отношений, закрытие происходит быстро.

    Поведение явно привязано к внешним условиям.В простых структурах личный вклад меньше.

    Меньшее количество правил охватывает более широкий спектр явлений. Различий между отдельными ситуациями меньше.

    С другой стороны, люди с высоким уровнем когнитивной сложности обычно характеризуются следующим:

    Там же.

    Их когнитивная система менее детерминирована. Генерируются и рассматриваются многочисленные альтернативные отношения.

    Окружающая среда отслеживается множеством способов.Меньше фрагментации среды.

    Человек использует больше внутренних процессов. Самость как индивидуум воздействует на процесс.

    Исследования когнитивной сложности сосредоточены на двух важных областях с управленческой точки зрения: стиль руководства и принятие решений. В области лидерства было обнаружено, что менеджеры с высокой когнитивной сложностью лучше справляются со сложными ситуациями, такими как быстрые изменения во внешней среде.Более того, такие менеджеры также склонны использовать больше ресурсов и информации при решении проблемы и склонны быть несколько более внимательными и консультативными в своем подходе к управлению своими подчиненными.

    Т.Р. Митчелл, «Когнитивная сложность и стиль лидерства», Journal of Personality and Social Psychology, 1970, 16, , стр. 166–174.

    В области принятия решений довольно последовательные результаты показывают, что люди с высокой когнитивной сложностью (1) ищут больше информации для принятия решения, (2) фактически обрабатывают или используют больше информации, (3) лучше способны интегрировать противоречивую информацию , (4) рассматривают большее количество возможных решений проблемы и (5) используют более сложные стратегии принятия решений, чем люди с низкой когнитивной сложностью.

    HM Schroder, MH Driver, and S. Streufert, Human Information Processing (Нью-Йорк: Holt, Rinehart and Winston, 1967).

    Физические способности

    Второй набор переменных относится к чьим-либо физическим способностям. Сюда входят как основные физические способности (например, сила), так и психомоторные способности (такие как ловкость рук, координация глаз и рук и навыки манипулирования). Эти факторы суммированы в (Рисунок) .

    Э.Дж. Маккормик и Дж. Тиффин, Промышленная психология (Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл, 1976).

    Рассмотрение как умственных, так и физических способностей помогает понять поведение людей на работе и то, как ими можно лучше управлять. Признание таких способностей — и признание того, что люди обладают 90 994 различными 90 164 способностями — имеет очевидные последствия для решений о найме и отборе сотрудников; это подчеркивает важность подбора людей для работы.Например, компания Florida Power проводит 16-часовой процесс отбора, включающий 12 тестов производительности. За тестовый период в пару лет 640 человек подали заявки на работу линейным оператором. Из них 259 человек были приняты на работу. В результате новых тестов производительности и процесса отбора оборот увеличился с 43 процентов до 4,5 процентов, а программа сэкономила 1 миллион долларов США.

    Дейл Фойер и Крис Ли. 1988. Кайдзен-связь: как компании выбирают завтрашних работников. Обучение. 23–35 мая.

    Помимо отбора, знание требований к работе и индивидуальных различий также полезно при оценке потребностей в обучении и развитии.Поскольку человеческие ресурсы важны для управления, крайне важно, чтобы менеджеры лучше знали основные характеристики своих людей.

    (С указанием авторских прав: Университет Райса, OpenStax, по лицензии CC BY-NC-SA 4.0)
    Размеры физических способностей
    Физические способности
    • Динамическая прочность . Способность прилагать мышечную силу многократно или непрерывно в течение определенного периода времени.
    • Сила ствола . Способность проявлять мышечную силу, используя мышцы спины и живота.
    • Статическая прочность . Величина постоянной силы, которую человек способен приложить к внешнему объекту.
    • Взрывная сила . Величина силы, которую человек способен применить в одном или серии взрывных актов.
    • Степень гибкости . Способность максимально двигать туловищем и мышцами спины.
    • Динамическая гибкость .Способность совершать быстрые и повторяющиеся сгибательные движения.
    • Общая координация тела . Способность координировать одновременные действия разных частей тела.
    • Равновесие . Способность сохранять баланс и равновесие, несмотря на разрушительные внешние силы.
    • Выносливость . Способность продолжать максимальные усилия, требующие длительных усилий с течением времени; степень сердечно-сосудистой кондиционирования.
    Психомоторные способности
    • Контроль точности. Способность совершать тонкие, хорошо контролируемые мышечные движения, необходимые для настройки управляющего механизма.
    • Координация нескольких конечностей . Способность координировать одновременные движения рук и ног.
    • Ориентация ответа . Способность адекватно реагировать на визуальный сигнал, указывающий направление.
    • Контроль скорости . Способность осуществлять непрерывную упреждающую моторную регулировку скорости и направления, чтобы следовать за непрерывно движущейся целью.
    • Ловкость рук . Способность быстро совершать умелые и целенаправленные движения руками при манипулировании крупными предметами.
    • Ловкость пальцев . Способность совершать умелые и контролируемые манипуляции с мелкими предметами.
    • Устойчивость руки к руке . Способность выполнять точные движения руками, где крайне важна устойчивость, а скорость и сила относительно не важны.
    • Время реакции. Насколько быстро человек может отреагировать на одиночный раздражитель простой реакцией.
    • Прицеливание. Способность совершать очень точные, ограниченные движения рук, требующие точной координации глаз и рук.
    1. Почему при подборе сотрудников следует учитывать способности и навыки?
    2. Опишите компоненты умственных способностей, когнитивной сложности, физических способностей и психомоторных способностей.
    1. Как люди с разными способностями, навыками и характером создают эффективные рабочие команды?

    Способность относится к способности реагировать, тогда как мотивация относится к желанию реагировать.Способности можно разделить на умственные способности и физические способности. Личность представляет собой устойчивую совокупность характеристик и тенденций, определяющих психологическое поведение людей.

    На развитие личности влияет несколько факторов, включая физиологические, культурные, семейные и групповые, ролевые и ситуационные детерминанты.

    Глоссарий

    Когнитивная сложность
    Представляет способность человека получать и сортировать различные фрагменты информации из окружающей среды и организовывать их таким образом, чтобы они имели смысл.
    Умственные способности
    Интеллектуальные возможности человека и тесно связаны с тем, как человек принимает решения и обрабатывает информацию. Сюда входят такие факторы, как вербальное понимание, индуктивное рассуждение и память.
    Физические способности
    Основные функциональные способности, такие как сила, и психомоторные способности, такие как ловкость рук, зрительно-моторная координация и навыки манипулирования.
    Психомоторные способности
    Примерами являются ловкость рук, координация глаз и рук и навыки манипулирования.

    основных навыков и умений в области гигиены полости рта | Медицинские профессии

    Стоматологическая гигиена

    Основные навыки и способности

    Все учащиеся программы LCC Dental Hygiene Program должны иметь возможность выполнять эти основные функции с разумными приспособлениями или без них.

    Визуальные требования

    • Нормальная или скорректированная острота зрения, достаточная для наблюдения за состоянием полости рта и для оценки состояния пациента
    • Высокий уровень зрительно-моторной координации, необходимый для очень мелкой моторики
    • Способность визуально различать цветовой спектр состояния и изменений тканей различать тонкие изменения рентгенографической плотности
    • Способность четко видеть зубы пациента с расстояния 20 дюймов

    Слуховые требования

    • Корректируемый слух по крайней мере на одно ухо и способность развивать достаточные навыки перкуссии и аускультации

    Двигательные навыки

    • Навыки крупной и мелкой моторики, достаточные для обеспечения безопасного и эффективного ухода за пациентом
    • Обладание адекватным сенсорным восприятием рук и пальцев для обнаружения и удаления зубных отложений
    • Полная ловкость рук, включая функционирование обеих рук, обоих запястий, обоих руки и все пальцы.
    • Тактильные способности, достаточные для использования небольших инструментов с контролем, достаточным для инструментовки
    • Способность манипулировать клиническими и лабораторными инструментами и шприцами с достаточным контролем мелкой моторики для безопасной работы и предотвращения травм пациента

    Физическая сила и выносливость

    • Двигательные навыки, достаточные для проведения клинической стоматологической гигиенической обработки
    • Физическая сила для перемещения (с помощью ходунков, трости или костылей, если необходимо) в положение, позволяющее оказывать стоматологическую помощь
    • Физическая сила для оказания помощи пациенту в перемещении и из стоматологического кресла
    • Физическая сила, необходимая для выполнения сердечно-легочной реанимации в течение длительного периода времени
    • Способность непрерывно выполнять задачу в течение нескольких часов, сидя, стоя или двигаясь

    Коммуникативные навыки

    • Способности, достаточные для эффективного взаимодействия с другими людьми на устном и письменном английском языке
    • Способность точно передавать собранные данные в историю болезни
    • Способность читать и понимать технические и профессиональные материалы
    • Способность демонстрировать чуткость, конфиденциальность и уважение при разговоре с пациенты, коллеги, преподаватели и персонал

    Интеллектуальные, концептуальные и когнитивные навыки

    • Способность отличать нормальное от ненормального
    • Способность понимать, рассуждать, интегрировать, анализировать, оценивать и решать проблемы
    • Способность демонстрировать навыки критического мышления
    • Способность работать независимо
    • Способность понимать трехмерные отношения

    Профессиональное отношение и поведение

    • Способность представить профессиональный вид
    • Способность принимать меры для поддержания собственного физического и психического здоровья и эмоциональной стабильности
    • Эмоциональное и психическое здоровье, необходимое для эффективного применения знаний и вынесения надлежащих суждений
    • Способность демонстрировать гибкость и приспособляемость
    • Способность практиковать честное и этичное поведение и подотчетность
    • Способность к самооценке
    • Способность демонстрировать уважение к лицам различного этнического происхождения, религии и/или сексуальной ориентации

    6 навыков критического мышления, которыми нужно овладеть прямо сейчас

    Независимо от того, к какому слою жизни вы пришли, в какой отрасли вы заинтересованы или какой опыт вы уже приобрели, мы все воочию убедились в важности навыков критического мышления.Фактически, отсутствие таких навыков может действительно сделать или разрушить карьеру человека, поскольку последствия неспособности человека эффективно обрабатывать и анализировать информацию могут быть огромными.

    «Способность мыслить критически сейчас важнее, чем когда-либо, — убеждает Крис Потрафка, основатель и генеральный директор Music Firsthand. «Все в опасности, если мы все не научимся мыслить более критически». Если люди не могут мыслить критически, объясняет он, они не только уменьшают свои шансы подняться по карьерной лестнице в соответствующих отраслях, но и становятся легко уязвимыми для таких вещей, как мошенничество и манипуляции.

    Имея это в виду, вы, вероятно, задаетесь вопросом, что вы можете сделать, чтобы убедиться, что вы не один из этих людей. Развитие навыков критического мышления требует сосредоточенной работы. Может быть, лучше всего начать с изучения определения критического мышления и навыков, которые оно включает, — как только вы это сделаете, вы сможете перейти к решающему вопросу: как я могу стать лучше?

    Это непростая задача, поэтому мы стремились помочь разобраться в основных элементах критического мышления и предложить способы, как вы можете отточить свои навыки и стать лучшим критическим мыслителем.

    Что такое критическое мышление?

    Даже если вы хотите лучше мыслить критически, трудно улучшить то, что вы не можете определить. Критическое мышление — это анализ проблемы или ситуации и связанных с ней фактов, данных или доказательств. В идеале критическое мышление должно осуществляться объективно, то есть без влияния личных чувств, мнений или предубеждений, и оно фокусируется исключительно на фактической информации.

    Критическое мышление — это навык, который позволяет вам принимать логичные и обоснованные решения в меру своих способностей.Например, ребенок, у которого еще не развились такие навыки, может поверить, что Зубная фея оставила ему деньги под подушкой, основываясь на историях, рассказанных его родителями. Критически мыслящий человек, однако, может быстро прийти к выводу, что существование такой вещи маловероятно, даже если у него под подушкой лежит несколько долларов.

    6 Важнейшие навыки критического мышления (и как их улучшить)

    Хотя универсального стандарта того, какие навыки включаются в процесс критического мышления, не существует, мы свели его к следующим шести.Сосредоточившись на них, вы сможете стать исключительным критическим мыслителем.

    1. Идентификация

    Первым шагом в процессе критического мышления является определение ситуации или проблемы, а также факторов, которые могут на нее повлиять. Получив четкое представление о ситуации и людях, группах или факторах, на которые можно повлиять, вы можете начать глубже погружаться в проблему и ее возможные решения.

    Как улучшить: Столкнувшись с любой новой ситуацией, вопросом или сценарием, остановитесь, чтобы провести мысленную инвентаризацию положения дел и задать следующие вопросы:

    • Кто что делает?
    • По какой причине это происходит?
    • Каковы конечные результаты и как они могут измениться?

    2.Исследования

    При сравнении аргументов по вопросу способность независимого исследования является ключевой. Аргументы должны быть убедительными — это означает, что факты и цифры, представленные в их пользу, могут отсутствовать в контексте или поступать из сомнительных источников. Лучший способ борьбы с этим — независимая проверка; Найдите источник информации и оцените.

    Как улучшить: Может быть полезно научиться видеть заявления без источников. Предлагает ли человек, выдвигающий аргумент, откуда он получил эту информацию? Если вы спросите или попытаетесь найти его самостоятельно и не получите четкого ответа, это следует считать тревожным сигналом.Также важно знать, что не все источники одинаково достоверны — найдите время, чтобы изучить разницу между популярными и научными статьями.

    3. Выявление предубеждений

    Этот навык может быть чрезвычайно сложным, так как даже самые умные из нас могут не распознать предубеждения. Люди с сильным критическим мышлением делают все возможное, чтобы объективно оценивать информацию. Думайте о себе как о судье в том смысле, что вы хотите оценить утверждения обеих сторон в споре, но вам также необходимо помнить о предубеждениях, которыми может обладать каждая сторона.

    Не менее важно — и, возможно, более сложно — научиться отбрасывать в сторону свои личные предубеждения, которые могут затуманить ваши суждения. «Имейте смелость спорить и спорить со своими мыслями и предположениями», — призывает Потрафка. «Это необходимо для того, чтобы научиться видеть вещи с разных точек зрения».

    Как улучшить: «Задайте себе задачу определить доказательства, которые формируют ваши убеждения, и оцените, заслуживают ли доверия ваши источники», — предлагает Рут Уилсон, директор по развитию Brightmont Academy.

    Прежде всего, вы должны знать, что существует предвзятость. Оценивая информацию или аргумент, задайте себе следующие вопросы:

    • Кому это выгодно?
    • Есть ли у источника этой информации планы?
    • Источник пропускает, игнорирует или упускает информацию, которая не поддерживает его убеждения или заявления?
    • Использует ли этот источник ненужные формулировки, чтобы повлиять на восприятие факта аудиторией?

    4.Вывод

    Способность делать выводы и делать выводы на основе представленной вам информации — еще один важный навык для овладения критическим мышлением. Информация не всегда сопровождается кратким изложением, в котором поясняется, что она означает. Вам часто придется оценивать предоставленную информацию и делать выводы на основе необработанных данных.

    Способность делать выводы позволяет вам экстраполировать и обнаруживать потенциальные результаты при оценке сценария. Также важно отметить, что не все выводы будут правильными.Например, если вы прочитали, что кто-то весит 260 фунтов, вы можете сделать вывод, что у него избыточный вес или он нездоров. Однако другие данные, такие как рост и состав тела, могут изменить этот вывод.

    Как улучшить: Вывод — это обоснованное предположение, и ваша способность делать правильные выводы может быть отточена, если вы приложите сознательные усилия, чтобы собрать как можно больше информации, прежде чем делать поспешные выводы. Столкнувшись с новым сценарием или ситуацией для оценки, сначала попробуйте просмотреть подсказки — такие вещи, как заголовки, изображения и привлекательную статистику, — а затем обязательно спросите себя, что, по вашему мнению, происходит.

    5. Определение релевантности

    Одна из самых сложных частей критического мышления в сложном сценарии — выяснить, какая информация является наиболее важной для вашего рассмотрения. Во многих сценариях вам будет представлена ​​информация, которая может показаться важной, но может оказаться лишь второстепенной точкой данных для рассмотрения.

    Как улучшить: Лучший способ улучшить определение релевантности — установить четкое направление в том, что вы пытаетесь выяснить.Вам поручено найти решение? Должны ли вы определять тенденцию? Если вы выясните свою конечную цель, вы можете использовать это, чтобы информировать свое суждение о том, что имеет значение.

    Однако даже при четкой цели может быть трудно определить, какая информация действительно актуальна. Одна из стратегий борьбы с этим состоит в том, чтобы составить физический список точек данных, ранжированных в порядке значимости. Когда вы проанализируете его таким образом, вы, скорее всего, получите список, который включает пару явно релевантных фрагментов информации в верхней части вашего списка, в дополнение к некоторым пунктам в нижней части, которые вы, вероятно, можете проигнорировать.Оттуда вы можете сузить свое внимание к менее четким темам, которые находятся в середине вашего списка для дальнейшей оценки.

    6. Любопытство

    Невероятно легко сидеть сложа руки и принимать все, что вам предлагают, за чистую монету, но это также может привести к катастрофе, когда вы сталкиваетесь со сценарием, требующим критического мышления. Это правда, что все мы от природы любопытны — просто спросите любого родителя, который столкнулся с натиском: «Почему?» вопросы от своего ребенка. Когда мы становимся старше, может быть легче привыкнуть сдерживать импульс задавать вопросы.Но это не выигрышный подход для критического мышления.

    Как улучшить: Хотя может показаться, что любознательный ум — это то, с чем вы родились, вы все же можете научиться продуктивно развивать это любопытство. Все, что требуется, — это сознательное усилие, чтобы задавать открытые вопросы о вещах, которые вы видите в своей повседневной жизни, и затем вы можете потратить время, чтобы ответить на эти вопросы.

    «Умение задавать открытые вопросы — важный навык, который нужно развивать, и бонусные баллы за способность исследовать», — говорит Потрафка.

    Станьте лучшим критическим мыслителем

    Критическое мышление жизненно важно для всех, кто хочет иметь успешную карьеру в колледже и плодотворную профессиональную жизнь после окончания учебы. Ваша способность объективно анализировать и оценивать сложные предметы и ситуации всегда будет полезна. Раскройте свой потенциал, практикуя и совершенствуя шесть вышеперечисленных навыков критического мышления.

    Большинство профессионалов считают время, проведенное в колледже, решающим фактором в развитии их способностей критического мышления.Если вы хотите улучшить свои навыки таким образом, чтобы это могло повлиять на вашу жизнь и карьеру в будущем, высшее образование — это фантастическая площадка для достижения этой цели. Чтобы узнать о некоторых верных признаках того, что вы готовы сделать следующий шаг в своем образовании, посетите нашу статью «6 признаков того, что вы готовы стать студентом колледжа».

    СВЯЗАННЫЕ СТАТЬИ:

    ПРИМЕЧАНИЕ РЕДАКТОРА. Эта статья была первоначально опубликована в декабре 2012 года. С тех пор она была обновлена.

    2 Предварительная классификация навыков и способностей | Образование для жизни и работы: развитие передаваемых знаний и навыков в 21 веке

    познание и личность.Большая часть этой работы основана на усилиях по выявлению и определению навыков и компетенций с помощью процесса измерения, с выводами о значимости и широте конструкции путем анализа закономерностей корреляции.

    Мы рассматриваем навыки 21 века как знания, которые можно передавать или применять в новых ситуациях. Эти передаваемые знания включают в себя как содержательные знания в предметной области, так и процедурные знания о том, как, почему и когда применять эти знания для ответов на вопросы и решения проблем.Последние аспекты передаваемых знаний (как, почему и когда применять содержательные знания) часто называют «навыками». Мы называем это сочетание знаний о содержании и связанных с ними навыков «компетенциями 21 века». В главе 4 мы предполагаем, что более глубокое обучение — это процесс, посредством которого развиваются такие передаваемые знания (т. е. компетенции 21 века).

    Использование нами термина «компетенции» отражает терминологию, используемую ОЭСР в масштабном проекте по определению ключевых компетенций, необходимых для жизни и работы в нынешнюю эпоху.По данным ОЭСР (2005 г.), компетенция составляет

    .

    больше, чем просто знания и навыки. Это включает в себя способность удовлетворять сложные потребности, привлекая и мобилизуя психосоциальные ресурсы (включая навыки и отношения) в конкретном контексте. Например, способность эффективно общаться — это компетенция, которая может опираться на знание языка, практические навыки работы с ИТ и отношение к тем, с кем он или она общается. (ОЭСР, 2005 г., стр. 4)

    Дифференциальная психология традиционно фокусируется на выявлении характеристик людей, включая общие когнитивные способности и личностные черты, которые, как считается, сохраняются на протяжении всей жизни человека.Напротив, комитет рассматривает когнитивные, внутриличностные и межличностные компетенции как податливые и подверженные изменениям в ответ на жизненный опыт, образование и вмешательства. В когнитивной области, например, взгляд на интеллект как на единую унитарную способность, мало меняющуюся в течение жизни, был вытеснен исследованиями, показывающими, что интеллект включает в себя несколько измерений (Carroll, 1993) и что эти измерения меняются со временем. Хорн (1970) обнаружил, что подвижный интеллект (конструкция, включающая способности к вербальному и количественному мышлению) снижается от подросткового до среднего возраста, в то время как кристаллизованный интеллект (накопленные навыки, такие как вербальное понимание и способность слушать) увеличивается за тот же период.Макардл и др. (2000) наблюдали сходные закономерности изменений, обнаружив, что подвижный интеллект имел тенденцию к пику в очень раннем взрослом возрасте, а затем снижался, в то время как кристаллизованный интеллект имел тенденцию увеличиваться в течение жизненного цикла.

    Оставить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.