Объект и предмет исследования примеры: Объект и предмет

Содержание

Объект и предмет

Создание курсового проекта начинается с разработки введения к нему, в котором автором работы подробно описываются такие его структурные элементы, как актуальность, цель и задачи, предмет и объект исследования, гипотеза, методологическая база исследования. Правильная формулировка данных элементов научной работы является залогом успеха.

Труднейшим моментом, возникающим при написании введения, считается правильное определение объекта и предмета курсовой работы. В данной статье пойдет речь о том, как правильно определить объект и предмет исследования.

Объект и предмет исследования

Если обратиться к словарям, то можно найти несколько определений понятия «объект»:

  1. В толковом словаре В. Даля под предметом понимается всё то, что представляется чувствами.
  2. В словаре русского языка С.И. Ожёгова – любая материальная вещь или явление.
  3. В толковом словаре обществоведческих терминов Н.Е. Яценко объект – любое явление, существование которого не зависит от человеческого сознания.

В общем, понять «язык» словарей студенту представляется весьма трудным. Из-за этого и правильное определение объекта и предмета перерастает в ещё одну проблему курсовой работы — студенту трудно самостоятельно выделить эти элементы, а ведь для каждого исследования они индивидуальны и ни интернет, ни учебник здесь не помогут.

Более того, некорректное определение предмета и объекта исследования считается грубой ошибкой, которая может стать причиной неудовлетворительной оценки.

Итак, в научном мире

Под объектом понимается некий процесс или некоторое явление, которое порождает проблемную ситуацию. Это явление и берёт автор проекта для проведения исследования. Объект исследования, в отличии от предмета, более широкое явление, имеющее несколько граней для исследования.

Объект – определённая часть научных знаний, подвергающаяся исследованию.

Объект является некой областью научного знания, которая может существовать в независимости от человеческого знания.

В качестве предмета выступает та область знаний, которая заключена в границах объекта.

Предмет – конкретный аспект проблемы, занимаясь рассмотрением которого авторами познаётся целостный объект, обозначаются и выделяются его характерные свойства. Предмет исследования зачастую очень близок с выбранной студентом темой курсового проекта или полностью с ней совпадает. Как категории науки объект и предмет соотносятся как общее и частное.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Важно: определение объекта и предмета исследования зависит как от общей темы проекта, так и от замысла самого изыскателя.

Однако, в любом случае, первичным считается объект, так как представляет собой многогранное понятие, а вторичным – предмет, потому что в нём выделяется конкретное свойство, черта, признак, принадлежащий объекту.

Как определить объект и предмет исследования

Узнайте стоимость нашей помощи в написании работы прямо сейчас

Заполните всё, что вы знаете о вашей работе, а наши эксперты её оценят

Правильное выделение объекта и предмета исследования очень важно, поскольку это является одним из показателей компетентности студента и уровня научной работы в целом.

Для того чтобы правильно выделить объект и предмет исследования рекомендуется придерживаться следующего порядка действий:

  1. Проанализировать тему и цель исследования.
  2. Выявить конкретную область темы исследования — это будет объект исследования.
  3.  Ответить на вопрос «Что конкретно изучается?» — явления, закономерности, взаимосвязи, т.е уточнить область исследования. Это будет предмет исследования.

Примеры выделения объекта и предмета исследования курсовой работы

В качестве примера можно рассмотреть следующие формулировки объекта и предмета в курсовых работах по различным дисциплинам:

Курсовая работа по информатике: «Основные принципы функционирования электронной почты».

Объект: электронная почта.

Предмет: основные принципы функционирования электронной почты.

Курсовая работа по педагогике: «Влияние межличностных отношений между учеником и педагогом на успеваемость учащегося в МБОУ СОШ».

Объект: учебно-образовательный процесс МБОУ СОШ.

Предмет: межличностные отношения между педагогом и учащимся в учебно-образовательном процессе МБОУ СОШ и их влияние на успеваемость.

Курсовая работа по экономике: «Эффективность производственной деятельности».

Объект: производственная деятельность.

Предмет: эффективность производственной деятельности.

Курсовая работа по экономике: «Экономическое обоснование инвестиционной деятельности».

Объект: инвестиционная деятельность.

Предмет: экономическое обоснование инвестиционной деятельности.

Заключение

Объект и предмет исследования — важные элементы научной работы. От того, насколько грамотно они сформулированы зависит успех курсовой или диплома. Правильно выделить объект и предмет можно только разобравшись в том, что они собой представляют. Во избежание ошибки и путаницы всегда можно обратиться к профессионалам, для которых данная задача не представляет сложности.

БЕСПЛАТНО: получить расчет стоимости перейти

©Автор: Пишем-диплом-сами.рф

Объект и предмет исследования в курсовой

Объект и предмет исследования — ключевые понятия твоей курсовой работы.

Эта тема чаще всего вызывает самое большое количество вопросов у студентов, которые пишут курсовую работу впервые. Но, на самом деле, всё не так сложно, как тебе кажется.

В Интернете можно найти такие, очень сложные определения:

  • Объект и предмет исследования — это определённая реальность (а также её различные стороны, характеристики и отношения), на которую направлено исследование. Определение объекта и предмета является первым шагом в разработке программы исследования. Объект исследования может изучаться под различными углами зрения. Разработка программы исследования как раз и направлена на фиксацию определённого угла зрения, под которым может рассматриваться объект. При выполнении конкретной научной работы выделяют определённые стороны, свойства, характеристики, особенности объекта, которые представляют интерес в плане изучения данной проблемы. Иными словами, выделяется предмет исследования.

Объект всегда шире, чем предмет

Тоже самое, только просто:

  • Объект — это то, что ты изучаешь (компания, группа людей, художественное произведение, научное явление).
  • Предмет — это свойство или характеристика объекта исследования.

ПРИМЕР

Тема: «Изучение системы мотивации персонала бюджетных образовательных организаций».

Объект исследования: конкретное образовательное учреждение.

Предмет исследования: особенности системы мотивации персонала бюджетных образовательных учреждений.

Тема: «PR-технологии в продвижении экскурсий (на примере …)»

Объект исследования: экскурсия как туристический продукт.

Предмет исследования: PR-сопровождение экскурсии в туристической сфере.

Про объект исследования можно написать очень много. Предмет исследования сужает направление работы и перекликается с основной проблемой по твоей теме. Объект и предмет исследования зависят от предполагаемого плана курсовой работы. Одну и ту же тему можно раскрыть с разных сторон, и это отразится на формулировке объекта и предмета.

Тебе будут представлены несколько реальных тем курсовых работ. Нужно определить, где объект, а где предмет исследования.

Объект и предмет исследования | Обучонок

После актуальности проблемы исследования во введении исследовательской работы записывают объект и предмет исследования по индивидуальному проекту учащегося. Рассмотрим в чем разница между предметом и объектом исследования, что называется объектом и предметом исследования в проектной или исследовательской работе школьника.


В данном разделе рассмотрим формулировки объекта и предмета исследования в исследовательской работе и проекте школьника, для проведения индивидуальной и групповой проектной работы в школе и грамотного оформления самого проекта.

Объект исследования – это то, что будет взято учащимся для изучения и исследования. Это не обязательно может быть какой-либо неживой предмет или живое существо.

В исследовательской деятельности объектом исследования является не всегда предмет или живое существо, это может быть процесс или явление действительности. Обычно название объекта исследования содержится в ответе на вопрос: что рассматривается?

Предмет исследования — это особая проблема, отдельные стороны объекта, его свойства и особенности, которые, не выходя за рамки исследуемого объекта, будут исследованы в работе (проекте). Обычно название предмета исследования содержится в ответе на вопрос: что изучается?

В исследовательской работе объект и предмет исследования, цель, задачи и методы исследования формулируются и записываются во введении проекта.

Примеры объекта и предмета исследования

Объект исследования: Предмет исследования:
магнит свойства магнитов
гора Чатырдаг легенды и мифы о горе Чатырдаг
тригонометрические уравнения и их системы способы отбора корней в тригонометрических уравнениях и системах
учащиеся и преподаватели школы зависимость от СМС
английские предложения способы и причины расположения слов в английских предложениях
семейно-родовые обычаи родинный ритуал
социальные сироты, находящиеся в реабилитационном центре процесс социальной поддержки и защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
глаз свойства и структура глаза как оптического инструмента
микроклимат учебных помещений условия микроклимата в учебных помещениях
магнитное поле магнитное поле в школьных учебных кабинетах

Описание объекта и предмета исследования


Рассмотрим несколько интересных примеров формулировки объекта и предмета исследования, которые касаются исследовательских работ и проектов учащихся, а также научно-исследовательских работ.

Приведем примеры записи предмета и объекта в исследовательской работы (проекте) о влиянии чипсов на здоровье людей, на исследование содержания железа и меди в яблочных соках детского питания, а также об адаптации тюленей к условиям зоопарка.

Иногда вместо словосочетания “Объекты исследований” лучше подходит “Объекты наблюдений”. Объектами наблюдения могут быть растения, животные, насекомые и другие живые существа, а также звезды, планеты, облака, т.е. то, что за чем мы можем следить и наблюдать на протяжении определенного времени.

Пример 1

Объект исследования: чипсы.

Предмет исследования: влияние чипсов на здоровье детей.

Пример 2

Объект исследования: стерилизованные и профильтрованные яблочные соки в асептической упаковке.

Предмет исследования: содержание железа и меди в стерилизованных и профильтрованных яблочных соках.

Пример 3

Объекты наблюдений: два тюлененка, привезенные в зоопарк с побережья Балтийского моря.

Предмет исследования: адаптация тюленей к условиям зоопарка.

Пример 4

Объекты наблюдений: микроклимат учебных кабинетов.

Предмет исследования: условия микроклимата в учебных кабинетах школы.

Перейти к разделу:
Цель исследовательской работы

Если Вы желаете разместить ссылку на эту страницу, установите у себя на сайте или форуме один из следующих кодов:

Код ссылки на страницу “Объект и предмет исследовательской работы“:
<a href=”http://obuchonok.ru/node/425″ target=”_blank”>Объект и предмет исследования</a>

Код ссылки на форум:
[URL=http://obuchonok.ru/node/425]Объект и предмет исследования[/URL]

Если страница Вам понравилась, поделитесь в социальных сетях:

Объект и предмет исследования в курсовой и дипломной. Примеры

В каждой научной студенческой работе, помимо актуальности, гипотезы исследования, цели и задач необходимо выделить объект и предмет научного исследования. Часто от того, насколько правильно определены эти понятия, зависит заключение аттестационной комиссии и конечная оценка. Студенту необходимо грамотно и четко сформулировать в своем научном проекте (будь то реферат, курсовая или дипломная работа) объект и предмет исследования и правильно описать их во введении. Что представляет собой каждое понятие, как правильно их выделить рассмотрим ниже.

Объект исследования — определенное научное знание, которое планируется изучаться. Это своего рода проблема, которая выбирается для проведения исследований.
Если вы защищаете диплом, объектом исследования является отдельное лицо, социальный слой, социальный институт, а также духовная жизнь, которая имеет отношение к отдельным вовлеченным личностям, или разным группам населения в мире.

Предмет исследования — это определенный спектр понятий связанных с объектом, отдельная сторона, которая напрямую зависит от профессии.
К этому пункту предъявляются требования по четкому отделению от объекта и демонстрации присущих ему индивидуальных черт. Предмет курсовой или дипломной работы должен быть значимым и актуальным, даже если объект в целом особого интереса не представляет.

Субъект в научной работе. Часто в дипломной работе субъектом изучения называется тот же предмет. Это формальность, которая зависит от методических требований того или иного ВУЗа. Субъект часто связан с ответами на вопросы, которые требуется раскрыть в теме работы и ее проблемами.

Читайте также: Как написать введение к дипломной работе

Основное отличие объекта от предмета

Чтобы правильно выбрать объект и предмет в магистерской или дипломной работе нужно знать следующее:

  • Объект – факт или явление, которое выдвинуто на рассмотрение и изучение.
  • Предмет – действия, которые необходимо выполнить, чтобы изучить объект.
Объект — определенная проблема, которую решает предмет в заданном направлении. Именно объект — более широкое понятие. Если это определенная область деятельности, то предметом является один из ее процессов.

Не понятно? Рассмотрим примеры:

  • Объектом в исследовании являются школьники средних классов, предметом будут выступать особенности поведения этой категории лиц.
  • Объект — компания ООО «Долина», производящая строительные материалы, предметом может стать финансовая деятельность этой организации.
  • Если требуется написать курсовую работу на тему связанную с образованием, объект — общеобразовательные школы, в качестве предмета могут служить методы обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях или предметом может быть определение успеваемости.

Читайте также: Как сделать презентацию для защиты диплома

Примеры выделения объекта и предмета исследования

Анализируем тему Выбираем объект исследования Выделаем предмет исследования
Реферат связан со СМИ Средства массовой информации и культура Особенности влияния СМИ на уровень культурного развития населения
Для темы, связанной с развитием дошкольников Детские сады, как фактор, влияющий на развитие Влияние детских садов на детей дошкольного возраста
«Персонал компании» Персонал строительной организации Эффективные способы мотивирования и особенности организации сотрудников строительной компании.
В курсовой работе на тему «Женщина в культе ислама» Процесс становления культа ислама Женщины в процессе становления и развития культа ислама
Если работа изучает методы увеличения доходов организации Определенное предприятие или особенности расширения организаций строительного типа Выявление событий, ведущих к получению увеличенных доходов в определенных организациях строительного типа
В дипломной работе по праву «Похищение человека» Сформулируем объект исследования как общественные отношения, возникающие в связи с совершением актов похищения человека Предметом выделим уголовно-правовых нормы, устанавливающие ответственность за похищение человека
Оценка и повышение конкурентоспособности предприятия Само предприятие Конкурентоспособность предприятия
Договор купли-продажи недвижимого имущества Отношения, которые складываются между людьми  в процессе купли-продажи недвижимого имущества Нормы законодательства в области гос. регистрации прав на недвижимое имущество
Библиотеки как главная база непрерывного образования Образовательная среда библиотеки общеобразовательного учреждения Деятельность школьной библиотеки по образованию информационной среды общеобразовательного учреждения

Рассмотренные понятия должны присутствовать в любой студенческой работе. При этом объект — более широкий спектр для изучения, а предмет — его уточненная проблема.

Объект и предмет исследования – как написать, пример

Студентам важно разобраться, что такое объект исследования, потому что его необходимо называть в каждой научной работе.

Один объект исследования может изучаться разными науками и дисциплинами, для которых будет выбран один предмет. К примеру, возьмем человека. Рассматривать человека как существо биологическое свойственно биологам, медикам, антропологам. Исследовать интеллект, разум человека приходится психологам, психотерапевтам, медикам, нейролингвистам. Так как человек социально-биологическое существо, общественную сторону жизни изучают социологи, культурологи, филологи и т.д.

Таким образом, человек является для всех этих областей наук общим объектом. Рассматривать все внутренние системы человека и внешние проявления жизни человека одновременно одной науке невозможно. Поэтому каждый вид науки выделяет для себя определенную часть организма или сторону социальной жизни.

Также, к примеру более узкий объект – язык человека. Он может рассматриваться как орган медиками, биологами, антропологами, либо как психическое явление психологами, либо как знаковая система лингвистами, семиотиками.

В частности, язык как объект лингвистики рассматривается разными дисциплинами: нейролингвистикой, когнитивной лингвистикой, прагмалингвистикой, диахронической лингвистикой и т.д.

Таким образом, объект исследования – это явление или предмет, на который направлено внимание науки. Его не выделяют в отдельный специальный предмет изучения для определенной области, и он может быть рассмотрен разными видами или направлениями наук (медициной, филологией, культурологией и т.д.; либо внутри одной науки – когнитивной психологией, генетической психологией, психоанализом и т.д.).

Объект состоит из разных предметов, процессов и свойств, как человек состоит из разных систем, органов и в разных проявлениях в внешней жизни. Одним словом, это общая тематика, которую можно разобрать на отдельные предметы исследования.

ЛАЙФХАК

На сервисе Анти-антиплагиат.рф можно заказать оформление работы по ГОСТ онлайн. Быстро поможем оформить работу по вашей методичке. 

Также вы можете заказать проверку оригинальности текста в Антиплагиат ВУЗ. При необходимости поможем повысить уникальность до 80-90%. Кодировка документа не изменит текст, а обработка займет всего несколько минут. Пришлем готовый результат без предоплаты.

Объект и предмет исследования: как определить, в чём разница, примеры объектов и предметов исследования, цель и методы исследования

Здравствуйте, уважаемый мой читатель. В данной статье рассмотрим такие понятия как объект и предмет исследования в выпускных квалификационных работах и постараемся понять, как определить объект и предмет исследования.

Если ваша работа по экономике, вы можете задать вопрос по объекту и предмету исследования для вашей темы в комментариях. Я помогу вам их сформулировать.

Если по другой дисциплине, то можно воспользоваться любой биржей для студентов: оставляете заявку на оценку стоимости вашей работы на любой из них, в заявке пишете что-то типа «буду рассматривать только тех кандидатов, которые укажут в своём предложении объект и предмет исследования, который будут описывать в моей теме».

Самые популярные биржи – автор24 (больше всего кандидатов), студворк (сравнительно дёшево) и студланс.

Где во введении отражают объект и предмет исследования

Объект и предмет исследования в выпускной квалификационной работе отвечают на вопрос, что будет изучено в работе.

Данные элементы указывают во введении дипломной работы. Возможны 2 варианта их расположения.

Вариант структуры введения 1 Вариант структуры введения 1
Актуальность

Цель

Задачи

Объект исследования

Предмет исследования

Методы исследования

Основные исследователи

Использованные источники

Структура работы

Актуальность

Объект исследования

Предмет исследования

Цель

Задачи

Методы исследования

Основные исследователи

Использованные источники

Структура работы

Выбрать можно любой из вариантов структуры введения – они одинаковые.

Но отмечу, что для конкретного вуза данные элементы введения рассматривают в методичке по ВКР – во введении могут быть дополнительные элементы, это особенно актуально для выпускных квалификационных работ магистров, в которых в работе добавляется необходимость поиска научной новизны исследования.

Что такое объект исследования

Объект исследования – это предмет, явление, процесс, который будет рассматриваться в исследовании. Он отличается в зависимости от науки и практически всегда упоминается в формулировке темы.

Пример объекта исследования в ВКР по экономике

Например, в работах по экономике и управлению организациями объект исследования – это обычно юридическое лицо либо ИП.

То есть объектом исследования ВКР является ООО, АО, ПАО, ИП.

Если работа по государственному и муниципальному управлению – объектом исследования будет являться государственное или муниципальное образование, какое-либо учреждение либо его подразделение.

Соответственно, так и будет написано во введении: «Объектом исследования выступает ООО «Сфинкс»

Что такое предмет исследования

Предмет исследования – это а) либо свойство объекта, б) либо процесс, исполняемый объектом, в) либо часть объекта.

Предмет исследования также практически всегда упоминается в формулировке темы (как минимум частично).

Пример предмета исследования в дипломной экономической работе

Например, дана тема дипломной экономической работы «Совершенствование финансового состояния АО «Вега»

Объект исследования – АО «Вега»

Предмет исследования – финансовое состояния АО «Вега»

Часто бывает, что тема сформулирована так, что корректно выделить предмет исследования прямо из неё не получается.

Пример такой темы: «Разработка мер по предупреждению несостоятельности ООО «Квант»

Объектом здесь будет ООО «Квант», а предмет – корректно не выделить. Поскольку если просто определить его из темы, то он будет звучать как «предмет исследования – несостоятельность ООО «Квант».

Но ведь не факт, что у конкретного предприятия эта несостоятельность вообще есть.

Поэтому тут лучше расширить предмет исследования, добавив универсальный элемент «предмет исследования – комплекс вопросов, связанных с предупреждением несостоятельности ООО «Квант». Смысл тот же самый, но сама фраза значительно корректней.

Разница между объектом и предметом исследования

Думаю, уже понятно, что разница между объектом и предметом исследования в том, что предмет – относится к объекту и без него не существует. Соответственно, сначала определяем объект исследования, затем по отношению к нему – предмет.

Могут ли для одной темы быть выбраны разные объекты и предметы

Да, могут. Например, есть тема «Управление ликвидностью и платёжеспособностью ООО «Конкорд».

Варианты объекта и предмета исследования

Управление ликвидностью и платёжеспособностью ООО «Конкорд»
Объект исследования – ООО «Конкорд»

Предмет исследования – управление ликвидностью и платёжеспособностью данного предприятия

Объект исследования – ликвидность и платёжеспособность ООО «Конкорд»

Предмет исследования – управление ликвидностью и платёжеспособностью данного предприятия

Можно видеть, что второй вариант – он более детализирован. На практике почти всегда используется первый вариант определения объекта и предмета исследования.

Где их рассматривают в экономических ВКР

Объект и предмет рассматриваются в разных главах экономических ВКР в зависимости от структуры ВКР.

Структуру ВКР, принятую в конкретном вузе, можно увидеть в методических указаниях.

Методические указания по выполнению ВКР – нужно взять на кафедре. Они есть в 99% случаев, поскольку без методички по ВКР вуз не должен пройти аккредитацию.

Самая популярная структура диплома по экономике (бакалавриат и магистратура) Менее популярная схема экономической ВКР Структура ВКР, используемая примерно в половине случаев в магистерских диссертациях
Введение (как писать введение) Введение Введение
Глава 1 – теоретическая глава (как писать первую главу – обзор источников и литературы) Глава 1 – теоретическая глава Глава 1 – теоретическая глава
Глава 2 – аналитическая (как писать вторую главу – анализ объекта и предмета)

2.1 – описание объекта исследования

2.2 – общий анализ объекта исследования

2.3 – анализ предмета исследования в соответствии с темой работы

Глава 2 – аналитико-проектная

2.1 – описание объекта исследования

2.2 – общий анализ объекта исследования

2.3 – анализ предмета исследования в соответствии с темой работы

2.4 – мероприятия по совершенствованию предмета исследования и их оценка

Глава 2 – методологическая
Глава 3 – проектная часть (что писать в третьей главе – проекте)

3.1 – направления и мероприятия по совершенствованию предмета исследования

3.2 – оценка влияния мероприятий на показатели предмета исследования и на показатели объекта исследования

Глава 3 – аналитико-проектная часть

3.1 – описание объекта исследования

3.2 – общий анализ объекта исследования

3.3 – анализ предмета исследования в соответствии с темой работы

3.4 – мероприятия по совершенствованию предмета исследования и их оценка

Заключение (что должно быть в заключении ВКР), список использованных источников (где взять источники для списка литературы и как оформить список литературы), приложения Заключение, список использованных источников, приложения Заключение, список использованных источников, приложения

Таким образом, обычно бакалаврские дипломные работы состоят из 3-х частей (теоретический обзор источников, аналитическая часть и проектная часть), которые могут быть оформлены в 2 или 3 главы (первая и вторая схема).

Магистерские диссертации обычно состоят из 3 глав и могут строиться либо по первой схеме, либо по третьей схеме.

Во втором случае вторая глава является методологической и в ней рассматриваются методы исследования, которые применяются к объекту и предмету исследования в конкретной науке, описываются методики оценки предмета исследования в рамках выбранной темы.

Методы исследования

Подробная статья о методах исследования находится здесь: методы исследования.

Если совсем коротко, методы исследования представляют собой набор действий, которые применяются к объекту и предмету исследования (к их показателям), для того чтобы получить определённый результат.

Результат зависит от цели исследования, выбранной в работе.

Цель исследования

Цель исследования – это желаемое будущее состояние объекта исследования, которое должно быть достигнуто в результате изменения параметров предмета исследования и объекта исследования.

Цель исследования определяется темой выбранной работы, зачастую её можно сформулировать, просто перефразировав тему работы. А для этого можно добавить в начало темы фразу «Разработать меры по совершенствованию…», а затем согласовать получившуюся фразу, чтобы она нормально звучала.

С уважением, Александр Крылов, diplom35.ru

объект, предмет, предмет диссертации, объект диссертации, предмет исследования, объект исследования, предмет науки, объект науки, что такое предмет, что такое объект, предмет автореферат, объект автореферат, аспирантура.рф

Объект исследования и предмет исследования


Консультации. Опыт. Качественно. Недорого.

При рассмотрении диссертационной работы на предмет ее защиты в конкретном диссертационном совете анализируется соответствие содержания работы паспорту научной специальности. Основное внимание при этом обращается на объект и предмет диссертационного исследования.
В рамках диссертационного исследования автор должен выбрать конкретный объект исследования и сформулировать предмет исследования.
Любая диссертационная работа направлена на решение некоторых проблем в определенной области науки. Тема диссертационной работы определяет ту часть области науки, в которой и существует решаемая автором проблема.
Под объектом исследования понимается то явление (процесс), которое создает изучаемую автором проблемную ситуацию и существует независимо от исследователя. В паспортах научных специальностей ВАК содержатся в общем виде описание объектов исследования для каждой научной специальности.
Основным отличием предмета исследования от объекта исследований является то, что предмет исследования является частью объекта исследования. То есть под предметом исследования понимаются значимые с теоретической или практической точки зрения свойства, особенности или стороны объекта.
В каждом объекте исследования может быть несколько предметов исследования и концентрация исследователя на одном из них означает, что другие предметы исследования остаются в стороне от интересов исследователя.
При написании диссертации необходимо уделять самое пристальное внимание формулированию и осознанию объекта диссертации (объекта исследования) и предмета диссертации (предмета исследования).
Далее представлены примеры объекта исследования и предмета исследования по экономике, праву, психологии, истории и другим специальностям.
Также посмотреть консультирование при написании диссертации и консультации аспирантам.

Объект исследования и предмет исследования Теоретическая механика (01.02.01):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Теоретическая механика

Объект исследования и предмет исследования Механика деформируемого твердого тела (01.02.04):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Механика деформируемого твердого тела

Объект исследования и предмет исследования Системный анализ, управление и обработка информации (05.13.01):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Системный анализ, управление и обработка информации

Объект исследования и предмет исследования Элементы и устройства вычислительной техники и систем управления (05.13.05):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Элементы и устройства вычислительной техники и систем управления

Объект исследования и предмет исследования Автоматизация и управление технологическими процессами и производствами (05.13.06):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Автоматизация и управление технологическими процессами и производствами

Объект исследования и предмет исследования Отечественная история (07.00.02), посвященной исследованию деятельности финансово-кредитных организаций в период новой экономической политики:



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Отечественная история

Объект исследования и предмет исследования Всеобщая история (07.00.03), посвященной исследованию военно-политической стратегии Великобритании в начале 21го столетия:



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Всеобщая история

Объект исследования и предмет исследования Археология (07.00.06), посвященной исследованию греческого расселения до н.э. на Таманском полуострове:



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Археология

Объект исследования и предмет исследования Этнография, этнология и антропология (07.00.07), посвященной исследованию формирования и развития этнического самосознания западных монголов:



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Этнография, этнология и антропология

Объект исследования и предмет исследования Историография, источниковедение и методы исторического исследования (07.00.09), посвященной исследованию заграничного похода русской армии 1813–1814 годов в российской исторической литературе:



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Историография, источниковедение и методы исторического исследования

Объект исследования и предмет исследования История науки и техники (07.00.10):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования История науки и техники

Объект исследования и предмет исследования История международных отношений и внешней политики (07.00.15):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования История международных отношений и внешней политики

Объект исследования и предмет исследования диссертации экономическая теория (08.00.01), посвященной исследованию эволюции конкурентных отношений на естественно-монопольных рынках:

Еще пример объекта и предмета диссертации экономическая теория – на тему исследования влияния экономического кризиса на слияние и поглощение компаний – Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования экономическая теория

Объект исследования и предмет исследования диссертации история экономических учений (08.00.02) по экономическому учению Дж.М.Кейнса:

Объект исследования и предмет исследования диссертации история народного хозяйства (08.00.03) по деятельности крестьянских хозяйств Московской губернии в 20-е годы 20 века:

Объект исследования и предмет исследования диссертации региональная экономика (08.00.04) по вопросам совершенствования форм экономического сотрудничества России с государствами СНГ:

Объект исследования и предмет исследования диссертации экономика и управление народным хозяйством (08.00.05), посвященной исследованию лизинга как формы активизации инвестиционных процессов:

Еще пример объекта и предмета диссертации экономика и управление народным хозяйством – пример предмета и объекта исследования экономика и управление народным хозяйством

Объект исследования и предмет исследования диссертации логистика (08.00.06), посвященной исследованию применения логистики в малом бизнесе:


Объект исследования и предмет исследования экономика труда (08.00.07), посвященной исследованию организации труда в условиях экономической неопределенности:

Объект исследования и предмет исследования финансы, денежное обращение и кредит (08.00.10), посвященной исследованию состояния и перспектив финансирования национальных проектов:


Еще один пример объекта и предмета исследования финансы, денежное обращение и кредит (08.00.10):

Смотреть объект исследования и предмет исследования Финансы, денежное обращение и кредит Еще пример объекта и предмета диссертации финансы, денежное обращение и кредит – пример предмета и объекта исследования финансы, денежное обращение и кредит

Объект исследования и предмет исследования Бухгалтерский учет, статистика (08.00.12), посвященной исследованию вопросов организации бухгалтерского учета:



Смотреть объект исследования и предмет исследования Бухгалтерский учет, статистика

Объект исследования и предмет исследования Математические и инструментальные методы экономики (08.00.13), посвященной исследованию вопросов методов прогнозирования и анализа кредитных и инвестиционных рисков:



Смотреть объект исследования и предмет исследования Математические и инструментальные методы экономики

Объект исследования и предмет исследования диссертации по специальности 08.00.14 “Мировая экономика”:


Смотреть объект исследования и предмет исследования Мировая экономика


Объект исследования и предмет исследования онтология и теория познания (09.00.01), посвященной исследованию ценностно-смысловой детерминации научного познания: опыт гносеологического познания:

Объект исследования и предмет исследования история философии (09.00.03), посвященной исследованию критической гносеологии А.И.Введенского


Еще один пример объекта исследования и предмета исследования диссертации по специальности история философии (09.00.03), посвященной исследованию проблемы мудрости и морали в философии Конфуция – пример предмета и объекта исследования история философии
Объект исследования и предмет исследования Эстетика (09.00.04), посвященной исследованию музыки и слова: проблема синтеза в эстетической теории и художественной практике
Еще один пример объекта исследования и предмета исследования диссертации по специальности Эстетика (09.00.04) – пример предмета и объекта исследования Эстетика:

Объект исследования и предмет исследования Этика (09.00.05), посвященной этическим основаниям лидерства в западной и отчественной культурах
Еще один пример объекта исследования и предмета исследования диссертации по специальности Этика (09.00.05) – пример предмета и объекта исследования Этика:

Объект исследования и предмет исследования Философия науки и техники (09.00.08), посвященной исследованию науки как модуса бытия: феноменолого-онтологический подход
Еще один пример объекта исследования и предмета исследования диссертации по специальности Философия науки и техники (09.00.08) – пример предмета и объекта исследования Философия науки и техники:

Еще один пример объекта исследования и предмета исследования диссертации по специальности Философия науки и техники (09.00.08):

пример предмета и объекта исследования Философия науки и техники

Объект исследования и предмет исследования Социальная философия (09.00.11), посвященной вопросам духовной основы творчества личности


Еще один пример объекта исследования и предмета исследования диссертации по специальности Социальная философия (09.00.11) – пример предмета и объекта исследования Социальная философия:

Объект исследования Философская антропология, философия культуры (09.00.13), посвященной научному исследованию социокультурных изменений общества при развитии интернет-коммуникаций и компьютерных технологий



Пример объекта и предмета исследования Философская антропология, философия культуры полностью
Еще пример объекта исследования и предмета исследования Философия и история религии, философская антропология, философия культуры (09.00.13), посвященной исследованию философско-антропологических моделей человека в концепциях информационного общества

Объект исследования Философия религии и религиоведение (09.00.14), посвященной исследованию современного христианства



пример объекта исследования Философия религии и религиоведение

Предмет и объект исследования Русская литература (10.01.01), посвященной исследованию творчества М.Е.Салтыкова-Щедрина



пример объекта исследования Русская литература

Предмет и объект исследования Литература народов Российской Федерации (10.01.02), посвященной анализу вопросов изложения авторской позиции в поэзии



пример объекта исследования Литература народов Российской Федерации

Объект исследования и предмет исследования Теория и история права и государства; история учений о праве и государстве (12.00.01), посвященной правовому обычаю как источнику современного российского публичного права:

Еще пример объекта и предмета диссертации Теория и история права и государства; история учений о праве и государстве – пример предмета и объекта исследования теория и история права и государства; история правовых учений

Объект исследования и предмет исследования Конституционное право; конституционный судебный процесс; муниципальное право (12.00.02), посвященной проблемам эффективности федерального конституционно-правового законодательства России:


Еще пример объекта и предмета диссертации Конституционное право; конституционный судебный процесс; муниципальное право – пример предмета и объекта исследования конституционное право, муниципальное право

Объект исследования и предмет исследования Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право (12.00.03), посвященной правовому регулированию деятельности по организации торговли на рынке ценных бумаг:


Еще пример объекта и предмета диссертации Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право

Объект исследования и предмет исследования Финансовое право; налоговое право; бюджетное право (12.00.04)


Смотреть пример объект исследования и предмет исследования Финансовое право; налоговое право; бюджетное право


Объект исследования и предмет исследования Трудовое право; право социального обеспечения (12.00.05), посвященной исследованию прав и возможностей работников как отраслевого принципа трудового права:
Еще пример объекта и предмета диссертации Трудовое право; право социального обеспечения
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования трудовое право; право социального обеспечения

Объект исследования и предмет исследования Земельное право; природоресурсное право; экологическое право; аграрное право (12.00.06), посвященной исследованию теоретических и практических проблем гармонизации экологического законодательства Российской Федерации и Республики Беларусь:


Еще пример объекта и предмета диссертации Земельное право; природоресурсное право; экологическое право; аграрное право
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Земельное право; природоресурсное право; экологическое право; аграрное право

Объект исследования и предмет исследования Корпоративное право; энергетическое право (12.00.07)



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Корпоративное право; энергетическое право

Объект исследования и предмет исследования Уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право (12.00.08):


Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право

Объект исследования и предмет исследования Уголовный процесс (12.00.09), посвященной применению распроса как познавательному методу получения сведений об обстоятельствах, подлежащих доказыванию по уголовному делу:



Еще пример объекта и предмета диссертации Уголовный процесс

Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Уголовный процесс

Объект исследования и предмет исследования Международное право; Европейское право (12.00.10), посвященной экономическому и валютному союзу: правовой механизм



Еще пример объекта и предмета диссертации Международное право; Европейское право:

Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Международное право; Европейское право

Объект исследования и предмет исследования Судебная деятельность, прокурорская деятельность, правозащитная и правоохранительная деятельность (12.00.11), посвященной вопросам организации доказывания в отечественном досудебном производстве:


Еще пример объекта и предмета диссертации Судебная деятельность, прокурорская деятельность, правозащитная и правоохранительная деятельность – пример объекта и предмета исследования на тему исследования института мировых судей в судебной и правоохранительной системах Российской Федерации

Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Судебная деятельность, прокурорская деятельность, правозащитная и правоохранительная деятельность

Объект исследования и предмет исследования Криминалистика; судебно-экспертная деятельность; оперативно-розыскная деятельность (12.00.12):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Криминалистика; судебно-экспертная деятельность; оперативно-розыскная деятельность

Объект исследования и предмет исследования Информационное право (12.00.13):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Информационное право

Объект исследования и предмет исследования Административное право; административный процесс (12.00.14), посвященной вопросам административно-правового регулирования государственного заказа в Российской Федерации:


Объект исследования и предмет исследования Гражданский процесс; арбитражный процесс (12.00.15), посвященной вопросам процессуальных гарантий принятия обоснованного судебного решения в гражданском процессе:


Объект исследования и предмет исследования Общая педагогика, история педагогики и образования (13.00.01), посвященной воспитанию семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы:


Объект исследования и предмет исследования Теория и методика обучения и воспитания (13.00.02), посвященной исследованию обучения младших школьников аудированию как виду речевой и учебной деятельности:


Объект исследования и предмет исследования Коррекционная педагогика (13.00.03), посвященной исследованию развития самостоятельности у детей дошкольного возраста (с отставанием развития интеллекта):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Коррекционная педагогика

Объект исследования и предмет исследования общая психология, психология личности, история психологии (19.00.01), посвященной особенностям уверенности у студентов:


Еще пример объекта исследования и предмета исследования общая психология, психология личности, история психологии (19.00.01), посвященной исследованию структуры и содержания профессиональной идентичности телекоммуникаторов:

Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования общая психология, психология личности, история психологии


Объект исследования по психофизиологии (19.00.02), посвященной физиологическому обоснованию алгоритмов оценки психологического здоровья:



Объект исследования и предмет исследования психология труда, инженерная психология и эргономика (психологические науки) (19.00.03), посвященной характеристикам считывания приборной информации:



Объект исследования и предмет исследования медицинская психология (19.00.04), посвященной роли обыденных представлений в формировании внутренней картины болезни:



Объект исследования и предмет исследования социальная психология (19.00.05) о формировании репутации в условиях рыночных отношений:



Еще пример объекта исследования и предмета исследования социальная психология (19.00.05), посвященной исследованию вопросов оптимизации социально-психологической адаптации подростков с физическими травмами в условиях стационара:

Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Социальная психология


Объект исследования и предмет исследования юридическая психология (19.00.06) о развитии компетенции субъектов правоприменительной практики:

Еще пример объекта исследования и предмета исследования юридическая психология (19.00.06 ), посвященной исследованию вопросов психических состояний сотрудников отделов охраны уголовно-исполнительной системы и их краткосрочной коррекции:

Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Юридическая психология


Объект исследования и предмет исследования Педагогическая психология (19.00.07), посвященной взаимосвязи социального взаимодействия и психологических особенностей студентов:

Еще пример объекта исследования и предмета исследования Педагогическая психология (19.00.07), посвященной исследованию психологической грамотности как фактора социализации старшеклассников в современной школе:

Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Педагогическая психология


Объект исследования и предмет исследования коррекционная психология (19.00.10) по вопросам эмоционально-личностных особенностей детей:

Еще пример объекта исследования и предмета исследования Коррекционная психология (19.00.10), посвященной исследованию особенностей детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья:

Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Коррекционная психология


Объект исследования и предмет исследования психология личности (19.00.11), посвященной исследованию психомоторики в структуре индивидуальности человека в период ранней юности:



Объект исследования и предмет исследования политическая психология (19.00.12), посвященной исследованию на примере некоммерческих организаций ценностно-мотивационной сферы активных представителей гражданского общества:

Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Политическая психология

Еще пример объекта исследования и предмета исследования политическая психология (19.00.12), посвященной исследованию средств массовой информации как фактора формирования образа власти:



Объект исследования и предмет исследования психология развития, акмеология (19.00.13), посвященной исследованию регуляции внимания у детей:

Еще пример объекта исследования и предмета исследования психология развития, акмеология (19.00.13):

Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования психология развития, акмеология

Объект исследования и предмет исследования психология труда в особых условиях (19.00.14), посвященной психологической диагностике профессиональной пригодности граждан, поступающих на военную службу по контракту:

Объект исследования и предмет исследования Теория, методология и история социологии (22.00.01):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Теория, методология и история социологии

Объект исследования и предмет исследования Экономическая социология и демография (22.00.03):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Экономическая социология и демография

Объект исследования и предмет исследования Социальная структура, социальные институты и процессы (22.00.04):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Социальная структура, социальные институты и процессы

Объект исследования и предмет исследования Политическая социология (22.00.05):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Политическая социология

Объект исследования и предмет исследования Социология культуры (22.00.06):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Социология культуры

Объект исследования и предмет исследования Социология управления (22.00.08):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Социология управления

Объект исследования и предмет исследования Теория и философия политики, история и методология политической науки (23.00.01):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Теория и философия политики, история и методология политической науки

Объект исследования и предмет исследования Политические институты, процессы и технологии (23.00.02):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Политические институты, процессы и технологии

Объект исследования и предмет исследования Политическая культура и идеологии (23.00.03):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Политическая культура и идеологии

Объект исследования и предмет исследования Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития (23.00.04):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития

Объект исследования и предмет исследования Политическая регионалистика. Этнополитика (23.00.05):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Политическая регионалистика. Этнополитика

Объект исследования и предмет исследования диссертации Метеорология, климатология, агрометеорология (25.00.30):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Метеорология, климатология, агрометеорология

Объект исследования и предмет исследования диссертации Картография (25.00.33):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Картография

Объект исследования и предмет исследования диссертации Геоинформатика (25.00.35):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Геоинформатика

Объект исследования и предмет исследования Теология (26.00.01):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Теология
         Также посмотреть:
         консультирование по написанию диссертации

Поступление в аспирантуру

Главная Выбор аспирантуры Номенклатура специальностей Очная аспирантура Заочная аспирантура Аспирантуры Москвы Аспирантуры России Поступление в аспирантуру Реферат в аспирантуру Соискательство

Учеба в аспирантуре

Учеба в аспирантуре Обоснование темы диссертации Индивидуальный план Кандидатский минимум

Написание диссертации

Как написать диссертацию Тема диссертации Концепция диссертации Актуальность диссертации Степень разработанности проблемы Научная новизна Объект и предмет исследования Методы исследования Цели и задачи диссертации Достоверность научных положений Научные положения Практическая значимость работы Апробация и внедрение результатов Структура диссертации Оформление диссертации Написание текста диссертации Введение диссертации Основная часть диссертации Заключение Титульный лист диссертации Библиография Приложение к диссертации

Научные статьи

Научные статьи

Защита диссертации

Заслушивание диссертации Заключение о предварительной защите Отзыв ведущей организации Отзыв официального оппонента Отзыв руководителя Автореферат диссертации Текст и структура автореферата диссертации Оформление автореферата диссертации Отзыв на автореферат Защита диссертации на совете Документы для сдачи в диссертационный совет Рассмотрение диссертации в ВАК

Распространенные вопросы

Аспирантура и отсрочка от армии Где опубликовать научную статью

Объект и предмет исследования – в чем разница?

В процессе обучения студентам придется много времени уделять исследовательским сочинениям. Ведь это позволяет углубить знания, научить анализировать и систематизировать информацию, заниматься самостоятельной работой. Но для начала нужно разобраться в таких понятиях, как объект и предмет исследования. В противном случае вы не сможете провести успешное исследование и получить результаты. Все довольно просто: объект – это то, что вы изучаете, а предмет – это свойства и функции.

Несмотря на то, что это кажется довольно простым, многие студенты все еще испытывают трудности при определении объекта и предмета. Хороший вариант – обратиться на сайт EssaysMatch и получить там профессиональную помощь. Опытные авторы точно знают, как написать идеальную статью, чтобы вы получили высшую оценку.

Объект исследования

Если вы хотите, чтобы ваша научная работа была успешной и правильной, вам необходимо сразу определить основные идеи.Хотя значения терминов, необходимых для вашего исследования, можно найти в словаре, на практике применить его довольно сложно. Объект – это довольно широкое понятие, оно включает в себя множество свойств, поэтому его легче определить в собственном исследовании, чем объект.

Говоря языком науки: Объект исследования – это объект или явление, существующее в материальном мире и не подверженное влиянию человеческой деятельности. Это также часть знаний, над которыми работает ученый (или студент).Часто объект тесно связан с темой, но не дублирует ее.

Предмет исследования

Стоит сказать, что в действующей терминологии нет четких различий между субъектом и объектом. Но для удобства субъект используется для обозначения определенных свойств объекта. Анализ не может включать в себя все аспекты объекта, поэтому нужно сразу выбрать конкретный и посвятить ему все исследования.

При определении предмета лучше задать себе вопрос «что будет изучаться?» Это явления, отношения и все, что определяет и отделяет объект от остальной информации.

Примеры и различия

Помните, что предмет исследования тесно связан с темой исследования, поэтому часто дублируется. Объект представляет собой большую территорию, которую можно исследовать под разными углами. Более того, субъект – это вторичное понятие, а объект – первичный, поскольку он относится к части системы.

Говоря о предмете, можно уделить много времени описанию, и оно правильное. При этом объект можно описать парой слов или предложений.Если вы изначально зададите правильные вопросы и поделитесь концепциями, у вас не возникнет проблем с формулированием и написанием научной работы. Именно в этом и состоит цель исследования – научить ученика делиться и систематизировать.

Научные термины и концепции иногда трудно понять, чтобы увидеть важные различия. Но это зависит от того, насколько успешным будет исследование и что вы сможете определить. Итак, прежде чем приступить к анализу, необходимо изучить концепции и выбрать интересное направление или область.Максимум фактов и интересной информации, умелое использование терминов и четкое изложение сделают вашу работу лучше! И помните, ваши профессора всегда готовы помочь и объяснить суть каждой концепции.

Примеры определения предмета и объекта обучения школьников. Объект и предмет исследования

/ Как поступить в аспирантуру, докторантуру

Существует разное понимание объекта и предмета исследования.Поэтому переходим к каталогам.

В. Даль : «Объект, предмет, предмет. Объективные признаки, которые может наблюдать зритель; субъективные ощущаются самим субъектом. «Субъект – это все, что кажется чувствам. «Предмет композиции – основа, ее смысл».

С. И. Ожегов : «Объект. 1. То, что существует вне нас и вне зависимости от нашего сознания, внешний мир, материальная реальность. 2. Явление, субъект, на который направлен любой.Мероприятия. Объект исследования. ” “Предмет. 1. Каждое материальное явление, вещь. 2. То, на что направлена ​​мысль, каково ее содержание или на что направлено какое-то действие. ”

Н. Е. Яценко : «Объект – 1. В философии – каждое явление, существующее независимо от человеческого сознания. 2. В широком смысле – объект, явление, которое человек стремится познать и на которое направлена ​​его деятельность ».« Предмет – 1. Каждое материальное явление, вещь. 2. На что направлена ​​мысль, действие или чувство. к.”

Объект – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и принимаемое исследователем для изучения. Объект – это то, что находится внутри, в границах объекта. Объект – это та часть научного знания, с которой имеет дело исследователь. Предметом исследования является тот аспект проблемы, исследуя который, мы распознаем объект в целом, выделяя его основные, наиболее значимые особенности. Предмет диссертационного исследования чаще всего совпадает с определением его темы или очень близок к нему.Объект и предмет исследования как научные категории соотносятся как общее и частное.

Следует подчеркнуть, что объект и предмет исследования, а также его цели и задачи зависят не только от выбранной темы, но и от намерений исследователя.

На наш взгляд, первичным объектом является объект исследования (более широкое понятие), вторичным – предмет исследования, в котором выделяется определенное свойство объекта исследования. Некоторые исследователи не видят разницы в этих понятиях и выделяют предмет и объект исследования.

Иногда объект и предмет исследования определяются практически идентично. В автореферате диссертации по экономике «Пути повышения социально-экономической эффективности занятости молодежи» (2003 г.) объектом исследования являются «социально-трудовые отношения, реализуемые в процессе обеспечения занятости молодежи»; Предмет исследования – «организационно-управленческие отношения, возникающие в процессе повышения социально-экономической эффективности занятости молодежи».

Есть много диссертаций, в которых вообще не указываются объект и предмет исследования.

Определив предмет и объект исследования, автор диссертации должен дать им исчерпывающее описание и в процессе научной работы постоянно держать их в памяти.

Необходимо выделить объект и предмет научного исследования. Часто заключение аттестационной комиссии и итоговая оценка зависят от того, насколько правильно определены эти понятия. Студент должен правильно и четко сформулировать в своем научном проекте (будь то курс или) объект и предмет исследования и правильно описать их во введении.Что такое каждое понятие, как правильно их выбрать, мы рассмотрим ниже.

Объект исследования – конкретные научные знания, которые планируется изучить. Это своего рода проблема, выбранная для исследования.
Если вы защищаете диплом, объектом исследования является индивид, социальный слой, социальный институт, а также духовная жизнь, связанная с вовлеченными индивидами или с различными группами населения в мире.

Предмет исследования – это определенный круг понятий, относящихся к объекту, отдельная сторона, которая напрямую зависит от профессии.
Этот предмет требуется для четкого отделения от объекта и демонстрации присущих ему индивидуальных особенностей. Тема курса или диссертации должна быть значимой и актуальной, даже если предмет в целом не представляет особого интереса.

Предмет в научной работе. Часто в дипломной работе предметом изучения является один и тот же предмет. Это формальность, которая зависит от методологических требований конкретного вуза. Тема часто связана с ответами на вопросы, которые необходимо раскрыть в теме работы и ее проблемах.

Основное отличие объекта от объекта

Примеры выделения объекта и предмета исследования

Разбираем тему Выбрать объект исследования Выделим предмет исследования
Резюме со ссылкой на СМИ СМИ и культура Особенности влияния СМИ на уровень культурного развития населения
По теме, связанной с развитием дошкольников Детские сады как фактор развития Влияние детских садов на дошкольников
«Персонал компании» Персонал строительной компании Эффективные способы мотивации и организационные особенности сотрудников строительной компании.
В курсовой работе по теме «Женщина в культе ислама» Процесс превращения в культ ислама Женщины в процессе становления и развития культа ислама
Если в работе изучаются методы увеличения дохода организации Конкретная компания или особенности расширения организаций строительного типа Выявление событий, приводящих к увеличению доходов в отдельных организациях строительного типа
В диссертации по закону «Похищение человека» Сформулируем объект исследования как общественные отношения, возникающие в связи с совершением актов похищения Предметом данной статьи являются нормы уголовного права, устанавливающие ответственность за похищение человека
Оценка и конкурентоспособность предприятия Само предприятие Конкурентоспособность предприятия
Договор купли-продажи недвижимости Отношения, складывающиеся между людьми в процессе купли-продажи недвижимости Законодательство в сфере гос.регистрация прав на недвижимое имущество
Библиотеки как основная база непрерывного образования Образовательная среда библиотеки общеобразовательного учреждения Деятельность школьной библиотеки по воспитанию информационной среды общеобразовательного учреждения

Рассматриваемые концепции должны присутствовать в любой студенческой работе. Более того, объект – это более широкий спектр для изучения, а предмет – это его заданная проблема.

При написании письменных работ ученик четко следует ряду правил. Это структура произведения, его оформление, содержание. И, если с целями и задачами становится более-менее понятно из-за большого количества информации, то у студента часто возникает вопрос в формулировках таких двух понятий, как «объект изучения» и «предмет изучения».

Члены комиссии больше всего интересуются формальной стороной вопроса. Выбор конкретного объекта для мониторинга и на его основе формулировка предмета мониторинга часто является неписанной, а иногда и необъявленной задачей.При этом руководство вуза, давая методические указания, дает им научное объяснение этих двух терминов. Помимо учебных пособий, существуют государственные стандарты, в которых научным языком описаны два понятия.

Определения двух понятий

Следуя этим определениям, под объектом мониторинга понимается явление, проявляющееся независимо от исследовательской работы студента. Предмет мониторинга – это только часть всего объекта.Однако предмет мониторинга может иметь практическое и теоретическое значение для исследования.

Обычно объект состоит из нескольких предметов, но большинство студентов ошибаются и рассматривают только один тип предметов. Результат – необъективная оценка всего объекта в целом. Чтобы рассмотреть объект, нужно совершить ряд действий. Эти шаги будут предметом исследования.

Под предметом понимается то, что студент будет изучать. Это может быть организация или исследование любых социальных или психологических отношений.Имея под рукой предмет, а значит, и цель, ученику необходимо найти объект для наблюдения.

Это можно сделать, изучив информацию и литературные источники. Этот процесс необходим для того, чтобы четко понять, соответствует ли найденный объект изучаемой науке. Изучая тему на примере конкретной организации, иногда невозможно охватить всю сферу деятельности в целом. На этом этапе в свет появляется предмет исследования, например, кафедра.

1. В дипломной работе функциональным назначением предмета является изучение свойств, узконаправленных характеристик, его универсальности. Более модно это пояснить на отдельном примере. Изучая гостиничный менеджмент, объектом его мониторинга становится отдел кадров. Дано полное описание предмета (отдела), указаны положительные и отрицательные стороны его функционирования.

При этом на деятельность отдела можно посмотреть с нескольких сторон.В начале работы дается общее определение, в развернутом виде и постепенно в процессе написания дипломного проекта оно сужается, но не уменьшается в объеме.

2. При изучении конкретной сферы ведения бизнеса, которая станет объектом мониторинга, но правовая основа, на которой осуществляется эта сфера деятельности, становится предметом мониторинга.

3. На примере другой организации изучаются социальные отношения.Организация является объектом мониторинга, а отдел кадров, а именно взаимоотношения между сотрудниками, станет предметом исследования.

Если вы не до конца понимаете эти два понятия «объект» и «субъект», то в конечном итоге в тезисе будет неправильно озвучена тема, то есть цель, которая, казалось бы, могла быть достигнута, будет не быть достигнутым. В лучшем случае тема будет раскрыта, но не до конца. Это становится основной причиной, когда при защите дипломного проекта по его окончании студент слышит от членов комиссии, что тема раскрыта не полностью и требует дополнительных доработок.

* Есть ряд нюансов, не считая которых можно провалиться. Например, предметное исследование должно происходить только в ограниченных рамках выбранного объекта мониторинга.

* Объект мониторинга отвечает на вопрос «Что изучать?». Субъект мониторинга отвечает на вопросы: «Как провести исследование?», «С чем связать этот процесс?», «Какие стороны изучаемого объекта станут интересными?» И так далее.

* Грубой ошибкой и даже нарушением считается отсутствие логической мысли между субъектом и объектом наблюдения.

* Кроме того, очень значимым моментом является актуальность предметов и предметов, изучаемых в равной степени. Их изучение должно быть интересным и иметь хоть немного новизны. Поэтому не следует выбирать в качестве цели дипломной работы тему, которая давно всем известна и является почти аксиомой. В этом случае ученику не придется рассчитывать на хорошую оценку, даже несмотря на полное раскрытие темы.

* Члены комиссии осознают сложность этих двух понятий, и чаще всего вопросы, следующие после монолога будущего выпускника, связаны с предметами, предметами, а иногда и целями и задачами.

В случае возникновения вопросов по диссертации в целом и по определенным моментам в частности, студент всегда имеет право обратиться за помощью к научному руководителю, который курирует весь процесс написания дипломного проекта.

В любой научной работе, будь то реферат или проект, курсовая работа или диссертация, важным компонентом является введение. Именно ему они уделяют пристальное внимание во время проверки, и хорошо представленное и формализованное введение часто гарантирует успех всей научной работы.

Введение содержит несколько элементов, перечисленных в определенном порядке. Среди них не последнее место объекта и предмет исследования. Эта статья поможет вам правильно выделить и оформить эти составляющие введения.

Причины важности объекта и предмета

Возникает вопрос: почему объект и предмет так важны, если и цель, и задачи исследования уже достаточно задают направление научной работы.Ответ в том, что объект и предмет очерчивают границы научной работы, дают понять, что будет, а что не будет представлено в работе. Дизайн этих элементов помогает не только читателю, но и автору научного труда в поиске подтверждающего материала. Неправильно сформулированные проект и объект могут увести исследователя так далеко от намеченного конечного результата, а также ввести в заблуждение читателя, который будет ожидать от научной работы одно содержание и выводы, но увидит совершенно другие.

Объект исследования: формулировка и оформление

Объект – это научное пространство, на которое обращен взор исследователя. Это та область, где есть серьезные проблемы, которые необходимо решать немедленно. Чтобы правильно сформулировать объект, нужно задать себе вопрос, в какой области знаний учитывается, к какой области относится тема исследования. Ответом может быть какой-то одушевленный или неодушевленный объект, долговременное явление или текущее событие.

Важно четко и лаконично сформулировать предмет работы, избегать двусмысленности и непонятных формулировок. Для этого должно быть понятно, в каком помещении проводится исследование.

Предмет исследования: формулировка и оформление

Предмет исследования указывает проблемы, в рамках которых планируется исследование. Это своего рода узкая дорога, выход за границы которой приведет к неверному результату вдали от желаемой цели.

Предмет может быть сформулирован с опорой на тему исследования, так как эти две концепции очень близки.Вопрос, который поможет красиво сформулировать предмет, звучит так: «Что конкретно изучается в научных исследованиях?»

Следует помнить, что один объект всегда имеет несколько объектов, то есть проблемных моментов. Именно поэтому необходимо четко определиться с выбором исследования, чтобы не ошибиться в научной работе.

Тема исследования должна быть изложена кратко, достаточно одного-двух абзацев. Вы можете начать с фразы: «Предмет исследования», а затем раскрыть ее после двоеточия.При необходимости можно немного подробнее коснуться предмета, его характерных сторон, чтобы доказать его важность.

Сравнение предмета и изучения

Часто ученики путают предмет и предмет, меняют их местами или объединяют вместе, описывая предмет теми же словами, что и предмет, лишь слегка меняя фразы для уникальности. Чтобы избежать этих ошибок, вы должны понимать основные различия между этими элементами введения.

Объект – это один из составных элементов объекта.

Объект относится к объекту так же, как конкретное относится к целому. Понятие объекта намного шире предмета. Если провести аналогию с обычной жизнью в определенной стране, то объект представляет собой всю окружающую действительность во всей ее сложности и многогранности. Это общая тема исследования, абстрактное понятие, включающее в себя множество деталей. Предмет – один из составных элементов предмета, направления, на которое вы решили обратить пристальное внимание при обучении.Если продолжить аналогию с реальной действительностью, то предметом исследования здесь могут быть общественные настроения, климатические особенности или политическая ситуация в стране исследования, то есть любая характеристика объекта. При всей своей универсальности объект не безграничен; он устанавливает рамки, за которые нельзя выйти за рамки раскрытия и формулирования предмета.

Порядок регистрации объекта и предмета

Для правильного оформления этих компонентов введения необходимо выполнить следующие шаги:

  1. Выберите тему исследования и на ее основе достигните своей цели.Теперь вы уже знаете, о чем и зачем вы напишете свою научную работу.
  2. Определите область вашей компетенции. Какую область вы будете изучать в целом: психологию, политику, экономику или другие области? Какие вопросы в выбранной вами области вас больше всего интересуют? Это будет предметом вашей научной работы.
  3. Подумайте, какая характеристика объекта представляет наибольший интерес, отражает животрепещущую проблему, которую ставит текущая ситуация на изучаемой территории. Итак, вы сформулируете тему научной работы.
  4. Во введении предмет раскрывается сразу под ним; важно правильно разместить эти элементы. Как правило, высшие учебные заведения или сам преподаватель указывают желаемый порядок ссылок по всем компонентам введения. Если эта информация вам не была предоставлена, соблюдайте требования соответствующего ГОСТа.

Для простоты формулировки рекомендуется приступить к написанию введения (включающего объект и тему) после завершения основной части работы.Так что материал будет храниться в вашей памяти, вы легко сможете ответить на вопрос, в какой сфере вы проводили исследование и какую сторону проблемы вы изучали.

Читатели познакомятся с вашей работой, начиная с введения. Они по-прежнему не будут знать, о чем ваша работа, поэтому хорошо сформулированный объект и тема помогут им настроиться на определенную волну, спрогнозировать содержание работы и оценить ее результат. При написании руководитель также обратит внимание на наличие этих компонентов.

Примеры объекта и предмета

Рассмотрим на примере case study весь ход мыслей при поиске объекта и исследования, начиная с заданной или независимо выбранной темы научной работы. Допустим, наша тема – Девиантное поведение подростков. Это важный психологический вопрос, который интересует будущих психологов и педагогов. Давайте разберемся, какое проявление девиантного поведения подростков вызывает наибольшее беспокойство. Конечно, это более частые случаи суицида.Пусть они станут объектом нашего исследования. Теперь задаемся вопросом: какие аспекты изучения этого объекта привлекают внимание, требуют немедленного решения? В этом случае, чтобы предотвратить случаи суицида (что является целью нашего исследования), мы должны глубоко изучить их мотивы и причины, так как любую проблему необходимо решать с самого начала, от ее источника. Итак, мы определили предмет нашего исследования!

Еще один пример , на этот раз из области экономики. Тема исследования: «Экономическое сотрудничество России и стран СНГ.«Целью работы является анализ текущих взаимоотношений стран СНГ с последующими предложениями по их улучшению. Объектом работы является экономическая и политическая ситуация в странах СНГ, на фоне которой происходит экономическое сотрудничество между ними. Предмет вот именно факт сотрудничества, торговли, его сильные и слабые стороны.

Третий пример связан с исследованием газопровода. Эта научная работа должна быть применена на практике с целью повышения производительности транспортировки газа на большие расстояния. .Объектом исследования является сам газопровод, а предметом – его особая характеристика, а именно качество сварных швов.

Существует необычный способ поиска и проектирования объекта и объекта, например, в. Этот метод работает только в том случае, если исследование основано на некотором опыте, эксперименте с участием контрольной группы добровольно участвующих людей. Эта группа будет объектом исследования, а ее предмет соответствует цели эксперимента, раскрывает то, что исследователь хочет осмыслить., например, , в научной работе, посвященной влиянию употребления фаст-фуда на здоровье, объектом исследования будут две группы людей. Первая группа будет употреблять фастфуд каждый день в определенных количествах, а вторая – не будет вообще. Предметом исследования будет влияние этой пищи на различные параметры здоровья: самочувствие, давление, пульс и т. Д.

Итак, правильный объект и предмет исследования очень важны для успеха научной работы, а это Статья поможет сориентироваться в выборе этих элементов с помощью или WRC.

02.06.2018 Мария Жукова

Опыт работы с начинающими исследователями – студентами показывает, что выделяя объект и субъект научных исследований – пожалуй, самое сложное, с чем они сталкиваются в попытке упорядочить свои представления о направлении и структуре работы. Выделение предмета позволяет автору сосредоточить внимание на основных для него характеристиках, свойствах объекта и фактах, связанных с этим основным.

По данным E.P. Тавокина, постановка проблемы определяет выбор объекта исследования, которым может быть все, что явно или неявно содержит проблемное противоречие и создает проблемную ситуацию.

Необходимо помнить, что под объект Исследования обычно понимают определенную часть материального или нематериального мира, окружающего нас, реальность, которая существует независимо от нашего знания о ней. Это могут быть физические тела, живые организмы, социальные сообщества или отдельный человек.Важно то, что все эти объекты окружающей действительности существовали и существуют независимо от того, знаем мы что-нибудь об их существовании или нет.

Это может быть некий процесс, область существующей реальности или какое-то отношение, содержащее противоречие. Другими словами, объектом может быть все, что явно или неявно содержит противоречие и создает проблемную ситуацию. Объект – это то, на что направлен процесс познания.

Реальность бесконечно разнообразна.Студентка должна получить какие-то окончательные результаты в своей учебе. Если он не выделяет главный ключевой момент, аспект или взаимосвязь в объекте, на который направлено его внимание, он может «распространять мысль по дереву», сразу же идти во всех направлениях, что, конечно, не может привести к что-то хорошее. Следовательно, необходимо различать, с одной стороны, весь круг явлений, на которые направлено внимание исследователя, т. Е. Объект, а с другой стороны, то, о чем он берется получить новое знание, является предметом изучения. его научная работа.

Далее выделяется Предмет исследования , то есть конкретная трансформация постановки задачи, содержащая наиболее важные аспекты с теоретической или практической точки зрения для данного объекта. (Например, проблема: противоречие между равными правами на трудоустройство и неравенством возможностей их реализации в разных социальных группах. Тема: взаимосвязь между планами занятости и реальной степенью их реализации).

Иными словами, предмет исследования – часть, сторона объекта. Это наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению.

Предмет исследования всегда существует только в сознании исследователя, т.е. полностью зависит от самих знаний и является их частью. Определяя предмет исследования, мы абстрактно выделяем одну или несколько сторон объекта и пытаемся изучить их, учитывая или не учитывая влияние других, не выявленных нами сторон.Согласно этой логике каждому объекту исследования может соответствовать несколько объектов исследования. Например, каменное здание как объект реальности, существующий независимо от нас, может быть интересен экономисту с точки зрения затрат на строительство, архитектора – с точки зрения архитектурного стиля и удачного включения в окружающий ландшафт, строителя подвала – с точки зрения посадки здания в землю и прочности фундамента, журналист – с точки зрения проблем, существующих в доме или связанных со строительством, человек, проживающий в здании, – с точки зрения удобства интерьера.Все могут быть заинтересованы в других аспектах объекта, но только на основании факта их влияния на интересующий объект.

Точное определение предмета избавляет исследователя от заведомо безнадежных попыток «объять необъятное», сказать «все», причем новое, об эмпирическом объекте, который в принципе имеет неограниченное количество элементов, свойств и взаимосвязей. .

Определяя предмет, мы одновременно открываем возможность достижения окончательного (для этого этапа) результата.

Таким образом, сам объект не содержит предмета исследования. Предмет исследования можно выделить как особое содержание посредством практических и познавательных действий с объектом. Выбор предмета исследования путем абстрагирования от других свойств объекта – необходимый этап в процессе научного познания окружающего мира. Целостное изучение объекта исследования не дает возможности охватить все его свойства и особенности. Рано или поздно возникает объективная необходимость сосредоточиться на изучении только отдельных его сторон (Э.П. Тавокин).

Тема научная работа – это та сторона, тот аспект, та точка зрения, «проекция», с которой исследователь познает весь объект, выделяя при этом основные, наиболее значимые (с точки зрения исследователя) особенности объект, определенная часть объекта. Он (субъект) определяет, что находится в границах объекта, и определяет содержание предстоящего исследования. Один и тот же объект может быть предметом разных исследований или даже целых научных направлений.Тема диссертации чаще всего либо совпадает с ее темой, либо очень близки по звучанию.

Мастерство определения объекта традиционно связано с тем, насколько близко исследователь подошел при его идеальном построении, во-первых, к сфере наиболее актуальных динамических состояний объекта (умение объяснять происхождение и развитие, генезис, внешне проявляющиеся противоречия явление), а во-вторых, на области значимых взаимосвязей и элементов, изменение которых затрагивает всю систему организации объекта.

Отношения между объектом и объектом можно кратко описать следующим образом: объект (и это вполне естественно) объективный, а также субъективный.

Наконец, наиболее краткое и точное, хотя и требует некоторых специальных знаний, определение будет следующим: объект – это модель объекта.

Иногда требование выделить объект и предмет исследования считается формальным. Это неправда. На самом деле он действительно имеет смысл, так как помогает исследователю в начале работы определить прямой путь к цели, сосредоточиться на главном направлении.Предмет, если использовать метафору, помогающую понять суть проблемы, можно сравнить с магнитом, зажатым в куче железных опилок. Возникает структура, хаотический нагромождение отдельных частиц поляризуется, принимает определенную форму. В исследовании появляется возможность отделить главное от второстепенного, отдать от этого. Существующие «старые» (данные) знания выступают средством получения новых нетривиальных результатов (данных) – новых теоретических принципов, законов, принципов, более конкретных норм профессиональной деятельности и т. Д.

Определение предмета полезно еще одним способом. Снимает претензии к полноте выполненного исследования, если работа выполняется в соответствии с заявленной тематикой, т.е. если сторона объекта, которую исследователь «взял» для изучения, считается им указанной в формулировке темы, цель и задача.

Можно обозначить объект формально, не задумываясь. Это характеризует не категорию как таковую, а ее неосторожное использование.

Как показывает практика, различить категории предмета и предмета сложно. Самым распространенным заблуждением, которое фактически устраняет различие между двумя рассматриваемыми здесь характеристиками, является представление об объекте как обозначении определенного участка или объекта, выбранного для изучения: «объект шире, а субъект уже». Но дело вовсе не сводится к размеру того или другого. Объект – это не кусок, отрезанный от объекта, а способ или аспект его рассмотрения.Объект рассматривается как единое целое в определенной перспективе. Эта идея хорошо выражается при определении категории предмета. Следует еще раз подчеркнуть, что требование различать и четко формулировать объект и предмет исследования не является пустой формальностью. Характер и способ определения этих методологических характеристик является показателем того, насколько исследователь углубляется в сущность объекта и прогресс в самом процессе исследования.Эти определения отражают уровень всего исследования на данном этапе. Не всегда удается сразу подобрать нужные слова. Это не означает, что первоначальное определение было ошибочным. Просто произошел переход к следующему этапу познания изучаемой области реальности, и это должно найти отражение в новых, утонченных представлениях исследователя о своем творчестве.

Таким образом, объект научная работа – это часть практики или научного знания, с которой имеет дело исследователь, другими словами, это большая, относительно независимая часть предметной области, в которой предмет исследований.Это процесс или явление, которое порождает проблемную ситуацию, которая будет исследована.

Существует два основных подхода к определению места раскрытия объекта и предмета научной работы в последовательности раскрытия научного аппарата:

а) после определения исследовательской задачи. Цель показывает уровень, направленность, глубину решения проблемы. Далеко не всегда студенту удается полностью решить ту или иную, особенно гуманитарную, проблему с учетом своих возможностей и времени, отведенного на исследования;

б) после определения цели.В этом случае цель диктует границы исследования и его содержание.

Каждый из этих подходов верен в зависимости от проблемы и цели исследования. В некоторых случаях, когда необходимо выделить из проблемы границы возможного исследования и его объем (содержание), после определения объекта и предмета следует цель. В других случаях, когда цель полностью отделена от проблемы, это, в свою очередь, позволяет определить границы и содержание исследования.

Объект и предмет исследования в рамках дипломной работы школьника – UNUM Arquitectura

Объект и предмет исследования в рамках дипломной работы школьника

Объект и предмет исследования обязательно являются разными частями дипломной работы.

Члены аттестационной комиссии всегда внимательно следят за формулой этих двух принципов. Ученик, несомненно, должен будет различать и упоминать оба этих принципа во введении.

Что является предметом исследования в рамках диссертации?

Вопрос, касающийся диссертации, часто охватывает более широкий раздел исследования по сравнению с темой. Он обозначает отрасль технологий или даже сферу реальной информации, без которой было бы непрактично распознать эту проблему. Чтобы сформулировать это значение, мы должны определить, что изучает технологию, которая вас интересует, и именно то, к чему именно относится научная область.

Какая тема исследования в рамках диссертации? Поскольку предмет имеет более широкое значение, ниша исследует определенную область. Это также может касаться просто конкретных особенностей, способностей и характеристик того, что именно исследуется.

Как определить объект и субъект

исследований по диссертации?

Очевидно, что самый простой способ понять, как определить элемент и тему, – это использовать конкретный пример.Например, предметом этого исследования, связанного с диссертацией, может быть конкретная компания. Далее вы указываете, что именно вы можете ожидать узнать, над какими задачами следует подумать. Если этот объект может быть деятельностью, которая представляет собой все предприятие, тогда ваш субъект является проявлением, это, безусловно, более определенно. Это может быть, например, научное исследование дилемм рабочих, денежных или соответствующих областей игры.

Следует отметить, что предмет и тема должны быть не просто четко и наглядно проработаны, но дополнительно уместны.Они должны представлять большой интерес для всего научного мира, добавляя что-то совершенно новое, а не просто писать для меня как подтверждение общеизвестной в настоящее время информации. Диссертация должна иметь медицинскую ценность, тогда ей следует присваивать высокий балл. Если вы, возможно, не в состоянии заниматься планированием самостоятельно, то в этой ситуации наш учебный центр постоянно позволит вам это сделать.

Образцы темы и объекта исследования диссертации

1. Дипломная работа с законодательством.

Предметом исследования являются общественные отношения в мире всеобщего публичного законодательства.

Основной темой научных исследований являются трудности и причины противодействия коррупции в соответствии с местными стандартами государственного управления.

2. Дипломная работа с администрацией.

Предметом исследования будут опасности, связанные с мини-гостиницей «Мечта».

Предметом обширных научных исследований является система случайного страхования, связанная с мини-отелем «Мечта».

3. Диссертация по экономике.

Предметом обширных научных исследований является ООО «Строительный трест».

Тема исследования зависит от обработки доходов и прибыльности этой строительной компании на основе типа денежных отчетов о денежных результатах ЗАО «Строительный трест».

Объектом исследования всегда будет бизнес «ГидроДетел».

Темой исследования на самом деле является систематический анализ денег предприятия и меры, когда дело доходит до разработки его логической основы.

Дипломная работа в терапии.

Тема исследования: варианты социально-психологической адаптации людей, борющихся с ВИЧ.

Объект исследования: люди, борющиеся с ВИЧ.

Общие требования к жилью для дипломной работы

  • Для названия веб-страницы и плана вам нужно будет выбрать одну веб-страницу для каждой.
  • Следуя плану и названию веб-страницы, следует введение

    Здесь будет важно кратко описать все аспекты, которые являются основными для проекта, подчеркнуть его актуальность и аргументировать целесообразность дальнейших исследований, связанных с выбранной темой.Обычно введение составляет около 2–3 страниц.

  • основная часть состоит из 2 или 3 глав. Но их количество может увеличиться, если вы найдете дополнительные потребности. К каждой главе добавляются дополнительные подразделы. Самая первая глава носит теоретический характер и занимает 15–20 страниц. 2-я и 3-я главы практические, количество примерно 20-25 листов каждой главы.
  • В заключении дипломная работа занимает 2–3 страницы.
  • в заключение используется список источников, предполагающий около 40 источников. Это количество также включает ссылки на Интернет, которые различны, если какая-либо информация была получена отсюда.

Предмет и объект исследования дипломной работы учащегося – ООО «Блюстар Технолоджис»

Предмет и объект исследования дипломной работы учащегося

Объект и предмет исследования обязательно являются разными частями дипломной работы.

Пользователи аттестационной комиссии всегда обращают внимание на формулу двух идей. Ученик, несомненно, должен будет различить и упомянуть обе эти идеи во введении.

Что является предметом исследования, когда вы смотрите на диссертацию?

Тема этой диссертации часто охватывает более широкий раздел исследования по сравнению с темой. Он обозначает мир технологий или даже сферу реальной информации, без которой было бы непрактично разобраться в этом вопросе.Чтобы сформулировать это значение, мы должны определить, что изучает технологию, которая вас интересует, и точно, с какой именно клинической отраслью она предназначена для лучшего индивидуального письма.

Какая тема исследования, когда вы смотрите на диссертацию? Поскольку предмет имеет более широкое значение, тема исследует конкретную область. Это также может касаться просто конкретных особенностей, черт и характеристик того, что именно исследуется.

Как разобраться в теме и предмете

исследований, если посмотреть на диссертацию?

Совершенно очевидно, что самый простой способ понять, как определить элемент и тему, – это попробовать использовать определенный экземпляр.Например, предметом исследования данной диссертации может быть конкретный бизнес. Далее вы указываете, что именно вы должны изучить, над какими задачами задуматься. Если этот элемент может быть всей задачей предприятия, тогда ваша тема – более конкретное проявление. Это может быть, например, исследование дилемм рабочих, денежных, соответствующих областей игры.

Следует отметить, что вещь и тема должны быть не просто должным образом и наглядно проработаны, но дополнительно уместны.Они должны представлять большой интерес для вашего клинического мира, добавлять что-то новое, а не выступать в качестве подтверждения общеизвестной в настоящее время информации. Диссертация должна иметь систематическую ценность, тогда ей, скорее всего, будет присвоен высокий рейтинг. Если вы должны быть, может быть, возможно, возможно, не в состоянии заниматься планированием самостоятельно, тогда в этом случае наш учебный центр будет постоянно позволять вам это.

Образцы темы и объекта исследования диссертации

1. Дипломная работа законодательно закреплена.

Объект исследования – реклама в мире всеобщего общественного законодательства.

Темой научных исследований являются проблемы и направления противодействия коррупции на местном уровне федерального правительства.

2. Дипломная работа с администрацией.

Предметом исследования будут опасности, связанные с мини-гостиницей «Мечта».

Тема научных исследований – система случайного страхования, связанная с мини-гостиницей «Мечта».

3. Дипломная работа по экономике.

Предметом обширных научных исследований является ООО «Строительный трест».

Основная тема исследования зависит от обработки доходов и рентабельности этой строительной организации в соответствии с типом экономических отчетов о финансовых результатах ЗАО «Строительный трест».

Объект исследований выбран в качестве постоянно действующей компании «ГидроДетел».

Тема исследования – это систематический анализ денег предприятия и меры, когда речь идет о разработке логической основы.

Дипломная работа по терапии.

Тема исследования: основные особенности социально-психологической адаптации людей, справляющихся с ВИЧ.

Объект исследования: люди, борющиеся с ВИЧ.

Общие нужды в жилище по диссертации

  • Когда дело доходит до названия плана и страницы, вам нужно выбрать одну веб-страницу для каждой.
  • После плана и названия веб-страницы следует введение

    Здесь, вероятно, потребуется кратко изложить все основные аспекты проекта, подчеркнуть его актуальность и аргументировать целесообразность дальнейших исследований по выбранной теме. Обычно введение составляет около 2–3 страниц.

  • основной компонент часто включает 2 или 3 главы. Тем не менее, их количество может увеличиться, если у вас появятся дополнительные запросы.К каждой главе добавляются дополнительные подразделы. Самая первая глава носит теоретический характер и занимает 15–20 страниц. В следующей и третьей практических главах объем составляет примерно 20-25 листов каждой главы.
  • В заключение дипломная работа занимает 2–3 страницы.
  • в конце используется сводка рекомендаций, предполагающая около 40 источников. Это количество идет со ссылками на разные страницы веб-сайта, если отсюда была получена какая-либо информация.

Предмет и объект исследования в рамках дипломной работы ученика «Bosele Foundation

».

Предмет и объект исследования в рамках дипломной работы школьника.

Объект и предмет исследования – обязательные аспекты любой дипломной работы.

В аттестационной комиссии всегда обращают внимание на формулу между этими двумя идеями. Ученик должен будет четко различить и упомянуть обе эти идеи во введении.

Что является предметом исследования в рамках диссертации?

Тема диссертации часто охватывает более широкий раздел исследования по сравнению с темой. Он обозначает отрасль технологий или, возможно, сферу реальной информации, без которой было бы невозможно понять этот вопрос. Чтобы сформулировать это значение, мы должны определить, что изучает технологию, которая вас интересует, и точно, в какой медицинской отрасли она задействована.

Какова тема исследования диссертации https://essaywriters.us? Поскольку предмет имеет более широкое значение, тема исследует определенную область. Это также может касаться просто конкретных характеристик, способностей и характеристик того, что именно исследуется.

Простые подсказки для определения предмета и предмета

исследований в рамках диссертации?

Понятно, что самый простой способ научиться определять элемент и тему – это использовать определенный экземпляр.Например, с исследованием этой диссертации может быть связана конкретная компания. Далее вы указываете, что именно вы можете узнать, над какими задачами задуматься. Если этот объект может быть деятельностью всего предприятия, тогда ваш субъект является проявлением, это, безусловно, более конкретное. Это может быть, например, исследование проблем рабочих, экономических, соответствующих аспектов опыта.

Следует отметить, что вещь и тема должны быть не только правильно и наглядно проработаны, но и дополнительно уместны.Они должны представлять большой интерес для мира, который является научным, добавлять что-то совершенно новое, а не действовать как проверка хорошо известной в настоящее время информации. Диссертация должна иметь клиническую ценность, после чего ей должна быть присвоена высокая оценка. Если вы, может быть, не в состоянии справиться с подготовкой самостоятельно, тогда наш учебный центр будет постоянно вам в этом помогать.

Образцы предмета и объекта исследования по диссертации

1. Дипломная работа законодательно закреплена.

Объект исследования – реклама в мире всеобщего общественного законодательства.

Основной темой научных исследований являются проблемы и направления противодействия коррупции на местном уровне федерального федерального федерального правительства.

2. Дипломная работа в управлении.

Предметом исследования будут опасности, связанные с мини-гостиницей «Мечта».

Тема научных исследований – система страхового покрытия рисков для мини-отеля «Мечта».

3. Дипломная работа по экономике.

Объектом обширных научных исследований является ООО «Строительный трест».

Тема исследования зависит от обработки доходов и рентабельности, связанной со строительной компанией, на основе денежно-кредитной отчетности в денежной связи между ЗАО «Строительный трест».

Объектом исследования всегда будет бизнес «ГидроДетел».

Основной темой исследования действительно является системный анализ, связанный с деньгами предприятия и измерениями, когда речь идет о разработке логической основы.

Дипломная работа по терапии.

Тема исследования: признаки социально-психологической адаптации лиц, справляющихся с ВИЧ.

Объект исследования: люди, борющиеся с ВИЧ.

Жилищные нужды для дипломной работы

  • Когда дело доходит до названия плана и страницы, вам нужно выбрать одну веб-страницу для каждой.
  • После веб-страницы заголовка и плана следует введение

    Здесь, вероятно, будет важно кратко изложить все аспекты, которые в основном связаны с проектом, подчеркнуть его актуальность и аргументировать целесообразность дальнейших исследований, связанных с выбранной темой.Обычно введение составляет около 2–3 страниц.

  • основная часть состоит из 2 или 3 глав. Но их количество может увеличиться, если у вас появятся дополнительные запросы. Для каждой отдельной главы составляются дополнительные подразделы. Самая первая глава носит теоретический характер и занимает 15–20 страниц. Вторая и третья главы являются практическими, количество в основном составляет около 20-25 листов каждой главы.
  • В заключение дипломная работа занимает 2–3 страницы.
  • в заключение составляется сводка источников, предполагающая около 40 источников. Это количество также включает ссылки на Интернет, которые различны, если какая-либо информация была извлечена отсюда.

Объект и предмет исследования и его роль в поиске вдохновения для написания исследовательской работы

Первый шаг, который вам нужно сделать, когда вы получите задание написать исследовательскую работу, – это выбрать тему, на которой вы хотите остановиться. Желательно выбрать интересующий вас вопрос.В противном случае вам придется платить за исследовательскую работу, поскольку вы не сможете выполнить задачу самостоятельно. В случае, если возможность заплатить кому-то за мою исследовательскую работу – последнее, о чем вы думаете, пора переходить к делу. Начните с определения объекта и предмета исследования. Затем приступайте к сбору всей важной информации, чтобы иметь возможность поддержать все ваши аргументы. Если вы застряли, попробуйте придумать идеи, которые помогут вам оставаться вдохновленными в процессе написания статьи.Вам не обязательно платить за исследовательскую работу. Вы можете выполнить это задание самостоятельно, но это может занять больше времени, чем вы планировали.

Определение объекта и предмета исследования
  • Объект исследования – вещь или явление, которое можно наблюдать или измерять
  • Предметом исследования является категория, модель или идея

Возьмем посмотрите на пример. Если вы хотите проанализировать платформу социальных сетей, например facebook, объектом исследования будут сообщения, написанные ее пользователями.Предметом исследования являются темы этих постов. Также можно сказать, что в некоторых исследованиях объекты являются количественными, а предметы – качественными. Однако многое зависит от рассматриваемого вопроса.

Как определить объект и предмет исследования

Прежде всего, подробно проанализируйте тему, которую вы выбрали для исследования. Подробно подумайте о предмете, который вы хотите изучить, а также об инструментах, которые вы собираетесь использовать. Если у вас есть метрики, с помощью которых вы можете измерить это явление, они станут объектом исследования, а проблема в целом будет предметом изучения.

В настоящее время можно воспользоваться услугами, с помощью которых можно оплатить образцы исследовательских работ, чтобы лучше понять, какой тип документа они должны подавать. Независимо от того, использует ли студент такие инструменты для написания вдохновения или для поиска полезных советов, важно выбрать надежную службу, где вы можете безопасно оплачивать образцы исследовательских работ. Может пройти некоторое время, прежде чем вы столкнетесь с подобным ресурсом. Просто поискать в Google что-то вроде «платной исследовательской работы» или исследовательской работы, написанной для вас »не принесет такой пользы.Если вы действительно хотите заплатить кому-то за выполнение вашей исследовательской работы, выделите достаточно времени на поиск подходящей услуги.

Как найти вдохновение для написания исследовательской работы

Если вы в настоящее время работаете над задачей написания исследовательской работы и чувствуете себя застрявшим, даже если вы искренне интересуетесь выбранной темой, возможно, пришло время нет больше времени. Сосредоточьтесь на других вещах, например, на хобби или увлекательных занятиях. Ваш мозг нуждается в перезарядке, чтобы генерировать нестандартные идеи.Если вы хотите найти вдохновение для написания, лучшее, что вы можете сделать, – это ненадолго расслабиться. Совершенно нормально чувствовать разочарование, работая над своим заданием. Это не означает, что пора в крайнем случае искать в Google «статьи о платных исследованиях». Это просто означает, что ваш мозг означает, что вам пора расслабиться. Сосредоточьтесь на чем-то другом хотя бы на несколько часов, и вы увидите, сколько отличных идей вы собираетесь придумать.

Навыки написания исследовательских работ

Люди не становятся гуру написания исследовательских работ в одночасье.Чтобы каждый семестр писать впечатляющие исследовательские работы и при этом генерировать новые идеи, нужно время и усилия. Вы можете научиться это делать, но нет простого способа развить эти навыки. Все довольно очевидно: уделите этому процессу много времени, подробно изучите каждый соответствующий аспект и потренируйтесь писать как можно больше статей. Чем больше вы пишете, тем легче становится определить, что является объектом и предметом вашей исследовательской работы, а также на каких аспектах вам нужно сосредоточиться в своем письме.

В общем, найти вдохновение для написания исследовательской работы может быть довольно сложно, особенно когда вам нужно выполнить множество других заданий. Имейте в виду, что лучший способ расслабиться – это сделать небольшой перерыв и заняться чем-то совершенно другим. Это поможет вашему мозгу перезарядиться, что, в свою очередь, может привести к появлению очень нетрадиционных идей. Позже вы можете превратить их в объект или предмет вашего исследования в зависимости от рассматриваемой области.Оставайтесь любопытными и не бойтесь экспериментировать. Станьте частью новых впечатлений. Это помогает вашему разуму генерировать лучшие идеи. В результате вы сможете подавать лучшие работы и получать более высокие оценки.

Исследование – это деятельность и предмет изучения: предлагаемая метаконцепция и ее практическое применение | Чулочно-носочные изделия

Чулочно-носочные изделия Allison

Обучение информационной грамотности, основанное на Стандартах компетентности в области информационной грамотности для высшего образования ACRL , как правило, ориентировано на базовые исследовательские навыки.Однако исследование – это не только навык, но и предмет изучения. Стандарт ACRL для информационной грамотности для высшего образования открывает двери для интеграции исследования исследований в обучение информационной грамотности посредством признания контекстуального характера исследований. В этой статье вводится метаконцепция, согласно которой исследование является одновременно деятельностью и предметом изучения. Обсуждается применение этого метаконцепта в основной литературе LIS и предлагается модель включения исследования в обучение информационной грамотности.

Введение

Исследования показали, что уверенность студентов в своих исследовательских навыках часто не соответствует их уровню владения этими навыками.1 Похоже, студенты верят, что их возможностей с поисковыми системами достаточно для решения любой исследовательской задачи, с которой они могут столкнуться. Веря в это, студенты не понимают, что, хотя навыки поиска информации, которые они развили, безусловно, ценны в одних ситуациях, в других – в меньшей.

Преподаватели курсов композиции сталкиваются с аналогичной дилеммой.Студенты считают, что письмо – это не более чем базовый навык, и часто не осознают важность риторического контекста для процесса письма. Пытаясь решить эту проблему, преподаватели помогают студентам познакомиться с различными жанрами письма посредством изучения самого письма. В результате учащиеся могут начать осознавать, что базовых навыков недостаточно, чтобы соответствовать ожиданиям в отношении письма в любом контексте. Наиболее успешными студентами-писателями являются те, кто в некоторых из этих контекстов может признать себя новичками.2 Эти студенты-писатели также начнут понимать, что письмо – это не только занятие, но и предмет изучения3.

Студенты, которые узнают об исследованиях посредством обучения информационной грамотности, могут не иметь возможности испытать подобное прозрение в отношении исследовательского процесса. Это связано с тем, что распространенные модели обучения информационной грамотности в основном основаны на навыках с особым упором на применение. Мало времени, если вообще есть, можно посвятить обучению студентов контекстуальному характеру исследования или тому, как изучать исследовательский продукт, чтобы найти доказательства условностей, связанных с этими контекстами.

Если обучение информационной грамотности обычно основано на навыках, это, вероятно, связано с тем, что ACRL Стандарты компетенции информационной грамотности для высшего образования (стандарты ) являются документом, основанным на навыках, как и аналогичные документы, которые повлияли на информационную грамотность. учили до сих пор. В частности, в Стандартах руководящие принципы не учитывают контекстуальный характер исследования, что ограничивает возможности для внедрения этого важного понятия в классе.

Появление стандарта ACRL для информационной грамотности для высшего образования ( Framework ) знаменует собой переход от мышления об информационной грамотности, основанного на навыках, к мышлению, основанному на концепциях. Благодаря этому сдвигу инструкторы по информационной грамотности теперь имеют возможность расширить свое преподавание за пределы применения базовых исследовательских навыков. В частности, внимание Framework к контексту может быть использовано для создания модели обучения, которая включает изучение исследований в дополнение к применению исследовательских навыков.Таким образом, учащиеся лучше поймут, что исследование, как и письмо, является одновременно и видом деятельности, и предметом изучения.

У этой статьи три цели. Первый – предложить метапонцепцию, согласно которой исследование является одновременно деятельностью и предметом изучения. Эта метапонятие уже давно присутствует в литературе по библиотеке и информатике, но практически отсутствует в обучении информационной грамотности. Вторая цель этого исследования – обсудить, как влияние Стандарта привело к модели обучения информационной грамотности, основанной на навыках, при этом было высказано предположение, что внимание Рамки к контексту дает возможность изменить такое обучение в рамках исследования. исследований.В-третьих, будет представлена ​​модель интеграции этого метапонятия в обучение информационной грамотности.

Эти идеи были первоначально вдохновлены отредактированным томом Адлера-Касснера и Уордла «Именование того, что мы знаем: пороговые концепции письменных исследований ». Подобно тому, как Адлер-Касснер и Уордл и их сотрудники стремились сформулировать то, что эксперты по письменным исследованиям знают об их предмете, чтобы улучшить общение со студентами и другими неспециалистами, применение идей в настоящем исследовании может привести к лучшему обсуждению информационной грамотности с теми, кто в прошлом, возможно, не полностью осознавали его ценность.

Определение исследований

Прежде чем перейти к сути аргументации этой статьи, может быть полезно сначала более четко установить, что именно имеется в виду под «исследованием».

В своей «Политике защиты субъектов исследований на людях» Управление по защите научных исследований человека определяет исследование как систематическое расследование, призванное способствовать обобщению знаний.4 Институциональные контрольные советы обычно используют это определение, чтобы направлять исследователей, подающих заявки на разрешение на проведение исследований, включающих человеческие субъекты.

Стандарты также изображают исследование как исследование, которое, вероятно, связано с использованием библиотечных ресурсов. Предписанные шаги для исследовательского процесса включают выявление пробелов в знаниях, выявление и оценку соответствующих источников, а также этичное использование этих источников5

В рамках Framework исследование упоминается как «рефлексивное открытие информации» в расширенном определении информационной грамотности.6 Этот путь рефлексивных открытий должен привести к созданию новых знаний.

Поиск информации – это концепция, тесно связанная с исследованиями, которая принимает во внимание контексты, выходящие за рамки научных и академических контекстов, которые являются основной задачей приведенных выше определений. Уилсон описывает поиск информации как поведение, которое «возникает как следствие потребности, воспринимаемой пользователем информации, который… предъявляет требования к формальным или неформальным источникам информации или услугам, что приводит к успеху или неудаче в поиске соответствующей информации.”7

При обсуждении исследования необходимо широко определять исследование как как деятельность, так и как предмет изучения, потому что изучение исследования может принимать разные формы, и контекст всегда учитывается. По этой причине понимание исследований в этой статье будет включать следующее:

  • Исследование – это любой формальный или неформальный процесс, который предпринимается для заполнения пробелов в знаниях, развития существующих знаний или создания новых знаний.
  • Цели исследования включают, помимо прочего, ответ на исследовательский вопрос, проверку гипотезы или удовлетворение любопытства.
  • Исследование включает в себя какое-то расследование. Это расследование может быть формальным, например, исчерпывающий обзор литературы или тщательное применение научного метода, или неформальным, например, краткий поиск в Google. Более формальные исследования могут носить качественный или количественный характер.
  • Процесс исследования часто является итеративным, а не линейным.
  • Результаты исследования могут быть отражены в исследовательском продукте или наборе исследовательских продуктов.Результаты исследований могут принимать различные формы, включая, помимо прочего: официально опубликованные исследования, диссертации, труды конференций, творческие работы, презентации, выступления, новостные и журнальные статьи, а также сообщения в блогах.
  • Исследовательские продукты часто включают доказательства того или иного исследования, будь то список цитат, подробное описание методологии, цитата из собеседника, список благодарностей, словесный намек на источник информации (как в речь) или контекстные ссылки (как в онлайн-блоге).

Исследования, проводимые через призму информационной грамотности, часто носят академический характер. В этом документе этот тип исследования будет называться «академическим исследованием». В таблице 1 приведены дополнительные термины, которые будут использоваться для обозначения различных типов исследований, где это необходимо. Это не исчерпывающий список исследовательских жанров, а скорее руководство, которое поможет прояснить определенные моменты. Обратите внимание, что одни виды исследований могут пересекаться с другими.

ТАБЛИЦА 1

Краткое описание видов исследований

Тип исследования

Описание

Примеры исследовательских продуктов

Пример свидетельства исследования

Академические исследования

Чаще всего выполняется профессорами и студентами в академической среде.Часто предполагает использование библиотечных ресурсов, но не всегда. Может иметь дисциплинарный характер.

Научные статьи, научные статьи, диссертации, диссертации

Подробные обзоры и ссылки на литературу

Творческие исследования

Выполняется в процессе создания творческого произведения

Романы, популярная документальная литература, спектакль

Примечания к источникам; списки благодарностей и благодарностей

Персональные исследования

Выполнено для удовлетворения потребности в личной информации или для удовлетворения любопытства

Сообщения в социальных сетях, записи в блогах

Контекстные ссылки, неофициальные примечания к использованным источникам (если таковые имеются)

Профессиональные исследования

Требуется при работе в определенной сфере

Новостные статьи, презентации, отчеты, служебные записки

Цитаты из субъектов интервью, краткие цитаты (формальные или неформальные) из источников

Научные исследования

Следует научным методам

Рецензируемые статьи, исследования и отчеты

Цитируемые источники, подробное описание методики

Исследование – предмет изучения

Исследование – это исследование, в котором продукты или процессы исследования анализируются для лучшего понимания некоторых аспектов самого исследования.Это наиболее явно видно в исследованиях, в которых наблюдают за фактическим исследовательским поведением или оценивают конкретные результаты исследований. Изучение исследований также влияет на другие области исследований. Контекст часто является ключом к изучению исследований.

Изучение исследований наиболее распространено в литературе, относящейся к библиотечной и информационной науке (БИС). Однако у него также есть соответствующие приложения в других областях. В этом разделе сначала будут обобщены области исследования, прямо или косвенно связанные с изучением исследований, которые можно найти в литературе LIS.Также будут упомянуты несколько уместных примеров из смежной области письменных исследований. Затем будет кратко рассмотрен соответствующий пример из области психологии.

Исследование исследований в области библиотек и информатики

Исследователи в области библиотечного дела и информатики изучают процессы и продукты исследований для улучшения систем и услуг, чтобы понять, как эти системы и услуги используются, для анализа коллекций, для измерения воздействия инструкций, связанных с исследованиями, для отслеживания развития тема исследования с течением времени и многое другое.Эти области исследования изучаются в различных контекстах с использованием различных методов и групп. Изучение исследований актуально практически для каждой специализации в библиотеке и информатике. Не будет преувеличением сказать, что если вы откроете какой-либо из основных журналов в этой области, таких как те, которые были определены в исследовании Никсона 2014 года 8, вы, скорее всего, найдете хотя бы одну статью, которая прямо или косвенно связана с исследованием. исследования каким-либо образом, формой или формой.

Изучение исследований – это тема, которая давно присутствует в литературе по LIS, но ее трудно найти, потому что до сих пор она обычно не называлась так.Представленная здесь метаконцепция дает нам новую линзу, через которую мы можем смотреть на нашу работу и по-новому формулировать то, что мы знаем об исследовании, как о деятельности и как предмете исследования. Когда этот объектив применяется к анализу содержания и обзорам литературы, которые довольно распространены в литературе LIS9 и сами по себе являются примером изучения исследований, эти работы могут служить ценным заместителем для определения тем, связанных с изучением исследований в нашей области. . Анализ Туомаала, Джарвелин и Ваккари за 2014 год может быть наиболее полезным в этом отношении для настоящего обсуждения.10 Разбивка тем и подтем, созданных авторами для своего исследования, достаточно конкретна, чтобы можно было увидеть оттенки метаконцепции исследования как предмета. В своем анализе авторы обнаружили, что поиск информации, который включает такие подтемы, как использование информации и управление информацией, составлял 12,3% литературы по LIS в 2005 году, последнем году, рассматриваемом для исследования. Изучение исследований также имеет приложения, связанные с исследованиями хранения и поиска информации, отдельной темой, которая включает такие подтемы, как каталогизация и тестирование поисковых систем.Более 30% статей, опубликованных в этом году, были посвящены этой теме. Другие потенциально важные области из исследования Туомаала, Джарвелин и Ваккари включают исследования по обучению пользователей (1,7%), шаблонам цитирования (6,5%) и вебометрике (2,9%).

Как выглядит исследование исследований в LIS? Во-первых, это часто связано с контекстом. Исследователи стремятся получить важную информацию о том, как разные группы населения ищут или используют информацию в разных контекстах. Некоторые из популяций, изучаемых в последних выпусках основных журналов LIS, включают подростков из неблагополучных семей, католическое духовенство, лингвистов и птицеводов, и это лишь некоторые из них.11 Контексты интереса, обнаруженные в недавней литературе, включают не только академические или научные12, но и личные, как в исследованиях поиска информации в повседневной жизни, 13 и профессиональные, как в исследованиях доступа к информации и ее использования в различных рабочих средах14. Изучение продуктов исследования может быть заинтересовано в понимании того, как исследователи цитируют данные, какие общие темы можно найти в исследованиях по определенному предмету или как содержание одного типа исследовательского продукта может отличать его от другого типа исследовательского продукта.15 Во всех этих случаях для исследователя имеет значение контекст.

Контекст также имеет значение для тех, чья работа может быть основана на изучении исследования, хотя само исследование не является прямым объектом изучения. Например, исследователи, занимающиеся управлением коллекциями, должны, по крайней мере частично, информироваться о том, как конкретная популяция использует коллекцию, о которой идет речь16. Исследования юзабилити могут в первую очередь касаться вопросов дизайна, но исследователь должен также принимать во внимание контекст в который фактически будет использоваться тестируемый ресурс.17 Изучение физического пространства библиотеки должно включать некоторые соображения относительно исследовательской деятельности и деятельности по поиску информации, которую пользователи проводят в этом пространстве, которые будут различаться в зависимости от таких деталей, как тип и размер библиотеки, а также обслуживаемое ею население. .18 Исследователи, которые создают алгоритмы или реализуют другие методы для повышения эффективности систем поиска информации, должны иметь некоторое представление о потребностях и поведении внешних пользователей системы.19 Хотя все приведенные примеры взяты из недавней литературы, они представляют области запросы, которые развивались в течение длительного периода времени.

В прошлом изучение академических исследований, проводимых студентами, было предметом особого внимания тех, кто обучает информационной грамотности. Леки, например, комментирует, как типичные исследовательские задания отражают экспертный подход к исследованиям, которые могут быть недоступны для начинающих студентов-исследователей.20 Обучение информационной грамотности также часто основывается на исследованиях, которые устанавливают понимание исследовательского поведения студентов, включая их методы исследования. стратегическое удовлетворение 21, почему они предпочитают одни ресурсы и инструменты другим, 22 и почему их выбор не всегда соответствует ожиданиям экспертов в отношении качества и надежности.23 Понимание пробелов между исследовательскими навыками, которым обучают библиотекари, и теми, которые фактически используются на рабочем месте, как, например, в Хеде, Ван Хоке, Эшлере и Фуллертоне, – это еще одна область исследования, которая со временем приобрела все большее значение.24

Среди этих исследований продуктов и процессов академических исследований есть аргументы в пользу обучения студентов контекстной природе исследования. Фистер выступает за повышение осведомленности о риторических аспектах исследования 25, идею, которая позже была воплощена в жизнь Дэвидсоном и Крато.26 Симмонс предлагает применить теорию жанров и критическую информационную грамотность к исследовательскому обучению, чтобы библиотекари могли позиционировать себя в качестве посредников в дискурсе, изучая и преподая условности исследования в различных дисциплинах, когда антропологи изучают и обучают практике различных культур27 Харрис приводит аналогичный аргумент. : «Прежде чем делать предположения о том, как помочь обучающимся сообществам, нам также может потребоваться определить социальные, политические и культурные характеристики этого сообщества и ориентироваться в них.”28

Изучение исследований затрагивает почти все аспекты библиотечной и информационной науки в той или иной форме. Но, как указывает Фэкс, эксперты в других областях также принимают участие в научных дискуссиях об исследованиях.29 Это включает в себя смежные области, такие как написание исследований, в которых такие авторы, как Брент и Норт, подходят к исследованию исследований с точки зрения композиции30. Изучение исследований также актуально для исследователей в более научных областях, которые часто считаются выходящими за рамки обучения информационной грамотности.Хотя в этой статье основное внимание уделяется обучению информационной грамотности, общий аргумент состоит в том, что такое обучение было бы более эффективным, если бы оно включало изучение исследований, чтобы помочь студентам оценить контекстуальный характер исследовательского процесса. Это означает расширение наших представлений об исследованиях за пределы академических представлений, основанных на библиотеке, которые мы до сих пор предпочитали. По этой причине в следующем разделе приводится соответствующий пример изучения психологических исследований.

Исследование воспроизводимости и воспроизводимости в психологии

Считается, что методы, цели и мотивация научных исследований отличаются от тех, которые описаны в таких документах, как стандарты и Framework .То, что это так, служит дополнительным свидетельством в поддержку важности контекста для исследовательского процесса. Однако известно, что исследователи обращаются внутрь себя и изучают процессы и продукты исследований в том виде, в котором они представлены в их областях.

В области психологии работа, проделанная в рамках Проекта воспроизводимости, особенно важна для настоящего обсуждения. В рамках этого проекта группа исследователей попыталась воспроизвести результаты 100 психологических исследований.31 Их выводы побудили их создать набор рекомендаций о том, как улучшить процесс исследований и публикаций в своей области, чтобы лучше способствовать воспроизводимости. Одна из этих рекомендаций заключалась в том, чтобы научить студентов изучать исследовательские публикации в их областях, чтобы оценивать используемые доказательства и научиться видеть потенциальные методологические недостатки.

Результаты этого проекта вызвали ряд откликов. Некоторые исследователи изучали методы, применяемые теми, кто работал над проектом, и использовали этот анализ, чтобы подвергнуть сомнению или критике результаты.32 Другие обратились к разговорам о том, должны ли воспроизводимость и воспроизводимость быть целями психологических исследований в первую очередь.33 Есть также исследования, 34 опубликованные с тех пор, которые стремятся установить, есть ли методы, которые можно использовать для улучшения воспроизводимости исследование и другие35, которые рекомендуют новые подходы к оценке самой воспроизводимости. Аналогичное исследование по изучению воспроизводимости исследований биологии рака также проводится36

Из этих обсуждений становится ясно, что исследования – это не только деятельность, но и предмет изучения для исследователей в LIS и других областях.Этот метаконцепт имеет важные связи с контекстуальным характером исследования. Обе идеи необходимы для осмысленного изучения исследований. Несмотря на это, обучение информационной грамотности, как правило, основывается на навыках, при этом эти идеи почти не обсуждаются или вообще не обсуждаются. Причина этого может заключаться в том, что для многих модели обучения информационной грамотности были построены на основе Стандарта , документа, который отдает приоритет обучению исследовательским навыкам над концепциями, связанными с исследованиями.

Важность контекста: ограничения стандартов и новые возможности

Как указывалось ранее, стандарты – это документ, основанный на навыках. При рассмотрении исторического контекста этого документа имеет смысл сосредоточить внимание на исследовательской деятельности. Информационная грамотность со временем превратилась из профессионального навыка в навык, более тесно связанный с исследованиями. Между тем, в библиографическом обучении также произошел сдвиг от исходных концептуальных подходов к методам, в большей степени ориентированным на обучение студентов базовым навыкам доступа.37 Стандарты просто отражают эти способы мышления.

Стандарты также были разработаны в то время, когда академические библиотекари стремились занять место в миссиях своих учреждений, которые стали более тесно связаны с возможностями трудоустройства их выпускников38. предпочитаемый способ оценки успеха конкретной программы. Одна из заявленных целей стандарта – обеспечить измеримые результаты обучения информационной грамотности.39 Чтобы результаты обучения можно было измерить, они должны основываться на том, что можно наблюдать. Намного легче измерить развитие навыков, чем измерить изменения в мировоззрении ученика.

Ограничения Стандарта были хорошо задокументированы с течением времени.40 Одним из основных недостатков Стандарта всегда было то, что он не признавал важность контекста для исследовательского процесса. Точнее, Стандарты предполагают единственный исследовательский контекст: академические исследования на основе библиотек.Самый близкий документ к упоминанию контекстуального характера исследования – это случайный жест в сторону исследований по конкретной дисциплине, которые все еще являются высоко академическим понятием (см. Таблицу 2). Несмотря на стремление Стандарта к переносимости, 41 исследование, в котором проверялась эта идея, как правило, дает неоднозначные результаты42. Другими словами, несмотря на заявленные намерения, то, что действительно делает этот документ, как указывает Марк, отражает тенденция в академии измерять опыт своей способностью принимать условности академического сообщества.43

ТАБЛИЦА 2

Явные ссылки на контекст и дисциплину исследования в стандартах ACRL

Стандартный

Показатель эффективности и результат

Стандарт 1: Информационно-грамотный студент определяет характер и объем необходимой информации.

2b: Признает, что знания можно разделить на дисциплины, которые влияют на способ доступа к информации

2e: Различает первичные и вторичные источники, признавая, как их использование и важность различаются в зависимости от дисциплины

3b: рассматривает возможность приобретения нового языка или навыка (например, иностранного или основанного на определенной дисциплине) для сбора необходимой информации и понимания ее контекста

Стандарт 2: Информационно грамотный учащийся получает эффективный и действенный доступ к необходимой информации.

2c: выбирает контролируемый словарь, относящийся к дисциплине или источнику поиска информации

2f: Осуществляет поиск с использованием следственных протоколов, соответствующих дисциплине

Стандарт 3: Информационно-грамотный студент критически оценивает информацию и ее источники и включает выбранную информацию в свою базу знаний и систему ценностей.

2d: распознает культурный, физический или иной контекст, в котором была создана информация, и понимает влияние контекста на интерпретацию информации

4d: Проверяет теории соответствующими дисциплинарными методами (примеры: симуляторы, эксперименты)

Стандарт 4: Информационно-грамотный учащийся индивидуально или в составе группы эффективно использует информацию для достижения определенной цели.

1d: манипулирует цифровым текстом, изображениями и данными по мере необходимости, передавая их из исходных местоположений и форматов в новый контекст

Стандарт 5: Информационно-грамотный студент понимает многие экономические, правовые и социальные вопросы, связанные с использованием информации, а также получает доступ к информации и использует ее с соблюдением этических и юридических норм.

Без явной ссылки

Поскольку стандарты не учитывают в достаточной степени контекстуальный характер исследования, так же как и обучение информационной грамотности, основанное на стандартах .Напротив, такое обучение в первую очередь, если не исключительно, направлено на обучение студентов базовым навыкам, связанным с библиотечными академическими исследованиями. Мы знаем это, потому что это отражают влиятельные инструменты, созданные для стандартизации оценки обучения информационной грамотности, такие как рубрики «Информационная грамотность VALUE» и цели обучения, предложенные Комиссией по высшему образованию Средних штатов44. Курсы информационной грамотности, приносящие кредит, показывают, что наиболее распространенные темы, изучаемые в рамках этих курсов, основаны на профессиональных навыках.45

Влияние стандартов оказало заметное влияние на то, как библиотекари думают о преподавании информационной грамотности. На вопрос Хофера, Таунсенда и Брунетти о наиболее распространенных «застрявших местах», с которыми сталкиваются студенты при изучении исследовательской работы, библиотекари, участвовавшие в исследовании, ответили почти исключительно на академические исследовательские навыки46. Контекстуальный взгляд на исследование показывает, что респонденты заявляют о желании помочь студентам лучше понять, как процесс создания информации может отличаться от одной дисциплины к другой.

Стандарты также повлияли на восприятие информационной грамотности теми, кто не работает в библиотеке. Когда Гулликсон спросил небиблиотечных преподавателей, на каком академическом уровне они ожидают, что студенты достигнут индивидуальных результатов обучения в соответствии со Стандартом , большинство ответивших указали, что они ожидают, что студенты овладеют этими навыками на начальном этапе своей карьеры в высшее образование, если не раньше.47 Информационная грамотность, основанная на стандартах , в глазах небиблиотечников в лучшем случае рассматривается как то, что Норгаард называет «простым умением искать».”48

Стандарты не дают возможности познакомить студентов с контекстным характером исследования. Из-за этого идея о том, что исследование является одновременно деятельностью и предметом изучения, потерялась в наших инструкциях по обучению информационной грамотности и наших размышлениях об обучении информационной грамотности, несмотря на то, что это оставалось преобладающей темой в нашей профессиональной литературе. Настаивая на важности контекста для исследовательского процесса 49, концепция Framework дает нам возможность изменить наше мышление и наши инструкции.

Каждый из шести фреймов Framework наполнен неявными и явными ссылками на контекстуальный характер исследования (см. Таблицу 3). Фактически, единственная рамка, в которой слово «контекст» не появляется в той или иной форме, – это «Исследование как исследование», которому все же удается подчеркнуть важность проведения различия между процессами исследования, предназначенными для удовлетворения различных потребностей.

ТАБЛИЦА 3

Явные ссылки на важность контекста в структуре ACRL

Рама

Соответствующая ссылка

Полномочия созданы и контекстуальны

Информационные ресурсы отражают опыт и надежность их создателей и оцениваются на основе потребностей в информации и контекста, в котором информация будет использоваться.

[Полномочия] контекстуальны в том смысле, что потребность в информации может помочь определить требуемый уровень полномочий.

Понимание этой концепции позволяет новичкам критически исследовать все свидетельства – будь то короткое сообщение в блоге или рецензируемая конференция – и задавать соответствующие вопросы о происхождении, контексте и пригодности для текущих информационных потребностей.

Начинающим учащимся, возможно, придется полагаться на базовые показатели авторитета, такие как тип публикации или полномочия автора, когда эксперты признают школы мысли или парадигмы конкретных дисциплин.

[Учащиеся, развивающие свои способности к информационной грамотности] понимают, что многие дисциплины признаны авторитетами в смысле известных ученых и публикаций, которые широко считаются «стандартными», и тем не менее, даже в таких ситуациях некоторые ученые бросили бы вызов авторитет этих источников.

Создание информации как процесс

Эксперты признают, что информационные творения по-разному оцениваются в разных контекстах, например в академических кругах или на рабочем месте.

[Учащиеся, которые развивают свои способности к информационной грамотности] четко формулируют традиционные и новые процессы создания и распространения информации в конкретной дисциплине.

[Учащиеся, развивающие свои способности к информационной грамотности] отслеживают значение, которое придается различным типам информационных продуктов в различных контекстах.

Информация имеет значение

Ценность информации проявляется в различных контекстах, включая методы публикации, доступ к информации, коммерциализацию личной информации и законы об интеллектуальной собственности.

Исследование как запрос

Без явной ссылки

Стипендия как разговор

[Учащиеся, которые развивают свои способности к информационной грамотности] откладывают суждения о ценности определенной части учености до тех пор, пока не будет лучше понят более широкий контекст для научного разговора.

Поиск как стратегическая разведка

Эксперты понимают, что поиск информации – это контекстуализированный, сложный опыт, который влияет на когнитивные, эмоциональные и социальные аспекты поисковика.

[Новых] учащихся, как правило, используют несколько поисковых стратегий, в то время как эксперты выбирают из различных поисковых стратегий, в зависимости от источников, объема и контекста потребности в информации.

Конечно, структура , , как и стандарты , , также является продуктом ACRL, и поэтому, как указывает Фоасберг, ее контексты по-прежнему носят преимущественно академический характер50. переносимость Framework . Между тем, нетрудно представить, как эти шесть рамок можно применить к неакадемическим формам исследования. Например, обсуждение смысла с разных точек зрения, как описано в рамке «Стипендия как беседа», столь же важно для тех, кто проводит личные, профессиональные или творческие исследования, как и для тех, кто проводит академические исследования.Те, кто следуют исследовательским шагам научного метода, вероятно, найдут уместную идею «исследования как расследования».

Это может быть правдой, что не каждая концепция пороговых значений применима к каждому контексту исследования. Некоторым это может показаться недостатком настоящего аргумента. Однако стоит помнить, что Framework задуман как гибкий документ, дающий понять, что есть место для большего количества концепций пороговых значений, чем те, которые определены в исходной версии.51 Кроме того, при установлении набора пороговых концепций, связанных с написанием исследований, Адлер-Касснер и Уордл и их сотрудники определили 37 пороговых концепций, некоторые из которых могут быть более применимы к изучению и деятельности определенных жанров письма, чем другие. Разумеется, эта работа не предназначена для широкого внедрения, как Framework , но оба документа имеют схожий дух52.

Как указывалось ранее, учащиеся часто входят в класс информационной грамотности, не осознавая, что, хотя навыки и знания, которые они приобрели, ценны в одних исследовательских контекстах, они могут быть менее ценными в других.Для инструкторов по информационной грамотности это было серьезным препятствием, которое стандарты не предоставили значимого способа преодолеть. Установленная здесь метапонятие дает нам возможность понимать исследование не только как деятельность, но и как предмет изучения. Framework предоставляет возможность передать эти знания студентам, знакомя их с важностью контекста для исследовательского процесса. В следующем разделе описывается, как для этой цели можно адаптировать общую модель обучения композиции.

Предлагаемая модель для практического применения

В инструкциях по обучению информационной грамотности, основанным на Стандартах , учащиеся знакомятся с условностями академических исследований одновременно с их применением. Ожидается, что они будут делать это правильно, даже не видя и не изучая примеров такого исследования, за исключением, возможно, одного, предоставленного их инструктором в информационных целях. Бадке критикует этот подход, красочно заявляя: «Обучение применению без методов обучения и философии сродни тому, чтобы показать кому-то, как управлять автомобилем и использовать тормоза, не обучая общей технике вождения и правилам дорожного движения.”53

При написании исследований есть аналогичное ожидание, что, как выразились Соммерс и Зальц, студенты «станут мастерами-строителями, пока они еще учатся» 54. Однако обучение композиции обычно не начинается и не заканчивается применением, как обучение информационной грамотности делает. Вместо этого студенты сначала изучают выбранный пример жанра письма, чтобы узнать об условных обозначениях этого жанра, а затем пытаются применить эти условности в своей собственной работе. Обучение информационной грамотности может выиграть от подражания этой структуре.

Вместо того, чтобы организовывать курс информационной грамотности вокруг единиц, основанных на навыках, источниках или инструментах, курс можно было бы организовать вокруг различных контекстов исследования. Может потребоваться дополнительная работа, чтобы определить, какими именно эти контексты могут или должны быть, или можно ли сказать, что условности, цели и мотивации этих контекстов представляют «жанры» в том смысле, в котором этот термин понимается исследователями теории жанров55. , общий курс информационной грамотности можно было бы организовать вокруг разделов, посвященных академическим исследованиям, личным исследованиям, профессиональным исследованиям, творческим исследованиям, научным исследованиям и т. д.

При таком подходе исследовательские навыки, подобные тем, которые описаны в Стандарте , по-прежнему будут ценными, но будут обучаться только после того, как студенты впервые получат возможность изучить образец исследования. Подобно работе некоторых специалистов, изучающих исследования, студенты могут внимательно изучить типы используемых источников и подумать о роли, которую эти источники играют в исследовании автора. Они также могут изучить, как автор отдает должное этим источникам, возможно, заметив, что в некоторых контекстах исследования кредит дается посредством формального цитирования, в то время как в других это делается через контекстные ссылки, цитаты субъектов интервью или каким-либо другим способом.Таким образом студенты узнают, как правила исследования меняются от контекста к контексту. Они могут начать формировать более реалистичное представление о том, сколько еще предстоит узнать, помимо тех навыков, которые у них уже есть, и почему это стоит изучить.

В качестве иллюстрации того, как будет работать блок в подобном курсе, рассмотрим, что на курсе композиции студентам сначала могут быть даны Письмо из Бирмингемской тюрьмы Мартина Лютера Кинга младшего в качестве примера убедительного письма.Они изучат эту статью, прежде чем пытаться повторить риторические ходы Кинга в своей работе.

В разделе по академическим исследованиям курса информационной грамотности студентам сначала может быть предоставлен пример исследовательского эссе или научной статьи. Вместо того, чтобы изучать письмо, они будут смотреть на доказательства исследования в источнике. Их могут попросить заметить, как автор использует цитаты или сноски и включает список источников в конце. Можно привлечь внимание к природе источников, которые использовал автор, и можно было бы критически подумать о том, почему он или она сделал этот выбор.Студента также можно попросить прокомментировать, как каждый источник использовался в примере: добавить новую информацию, представить и ответить на противоречащее мнение, процитировать цитату и так далее.

То же самое можно сделать и с юнитами по другим типам исследований. В другом блоке личная запись в блоге может использоваться как пример личного исследования, в котором доказательства исследования могут выступать в виде контекстных ссылок, а не формальных цитат. Или новостную статью можно рассматривать как пример журналистского или профессионального исследования, в котором цитаты из источников, знакомых с событием из первых рук, имеют преимущество перед другими типами источников.Даже письмо Кинга можно использовать в качестве примера исследования. В этой части Кинг заимствует идеи и ссылается на Сократа и Библию в поддержку своих идей. Он также полагается на авторитет, предоставленный ему его собственным личным опытом в вопросах, которые он обсуждает56.

Изучив условные обозначения жанра исследования на примере работы, студентов можно было бы обучить навыкам, необходимым для завершения типа исследования, которое представляет каждый продукт. В качестве кульминационного проекта от студентов может потребоваться создать собственный исследовательский продукт, который следует условностям, о которых они узнали, а затем подумать о том, как они использовали или оспаривали эти условности в своей собственной работе.

То, что описано выше, было бы наиболее подходящим для общего курса информационной грамотности, преподаваемого на уровне бакалавриата. Преподаватели, которые обучают более продвинутой или основанной на дисциплинах информационной грамотности, могут адаптировать этот подход к потребностям и интересам своих учеников. Например, такое обучение могло бы быть более сосредоточено на оценке исследований, поскольку они чаще всего представлены в области обучения или профессии. Студентов можно научить видеть недостатки в авторской методологии, рассуждениях или использовании источников.Им также может быть полезно провести обзор исследований информационного поведения соответствующих групп населения, чтобы понять, как эти группы взаимодействуют и создают информацию в различных условиях. Преподаватели могут предложить студентам критически осмыслить методы исследований в своих областях и поразмышлять над областями, в которых они могут быть улучшены.

Предостережения и возможные проблемы

Здесь необходимо признать, что общая модель обучения композиции, описанная ранее, не обходится без критики в этой области.Коннорс, например, утверждает, что использование жанров и способов обучения письму является для преподавателя больше удобством, чем отражением того, как на самом деле работает письмо57. Хиллокс утверждает, что использование жанра и формы для обучения композиции игнорирует важность исследования и обучение студентов работе с контентом.58

При реализации аналогичной модели обучения информационной грамотности у инструкторов по информационной грамотности также могут возникнуть опасения. Главным из них может быть нежелание преподавать исследования вне академического контекста, не зависящего от дисциплины, в рамках инструкций, основанных на прошлых стандартах .Сделать это, как утверждалось в прошлом, означало бы наступить на пятки дисциплинарным преподавателям, которые являются по праву признанными экспертами в исследованиях в своих областях знаний, а также, возможно, выйти за рамки наших профессиональных сильных сторон.59 В ответ на это , необходимо признать, что преподаватели дисциплины были ценными партнерами в обучении информационной грамотности в прошлом и могут оставаться таковыми в этом новом подходе. Что касается профессиональных сильных сторон, стандарты , возможно, были ограничены академическими исследованиями на основе библиотек, но изучение исследований в области LIS – нет, показывая, что контексты за пределами академических кругов, по сути, находятся в нашей профессиональной сфере.Даже если это не так, библиотекари склонны изображать себя экспертами-исследователями, чтобы донести свою ценность до своих учреждений. Использование преимуществ того, как исследователи в нашей собственной области развивают понимание того, как исследования работают в различных контекстах, может только улучшить нашу способность навешивать на себя такие ярлыки.

Другой возможной проблемой может быть та, которую предвидели Таунсенд, Брунетти и Хофер, которые признают, что пороговые концепции, подобные тем, которые встречаются в Framework , имеют тенденцию отдавать предпочтение определенным способам мышления.60 Инструкторам по информационной грамотности может казаться, что изучение исследований предназначено только для профессионалов, и что преподавание их студентам породило бы ожидание, что для того, чтобы стать успешными исследователями, им необходимо стать младшими библиотекарями или младшими профессорами. Однако стоит отметить, что цель обучения композиции, которая включает как изучение, так и практику письма, состоит в том, чтобы научить студентов быть компетентными писателями с пониманием риторического контекста. Их знакомят с экспертным мышлением как способом расширить свое мировоззрение, но не ожидается, что они станут опубликованными (или даже опубликованными) авторами в результате того, что они узнают.

Наконец, может возникнуть некоторый вопрос о том, ограничивает ли обучение студентов условностям, связанным с различными исследовательскими контекстами, а затем ожидание от них соблюдения этих условностей творчество, побуждающее к соответствию существующим системам. В ответ на это можно было бы возразить, что использование условностей исследования в качестве обучающего инструмента открывает дверь для разговоров о том, почему эти условности вообще существуют и каким образом они поддерживают то, что Бейлин называет «режимом знаний».61 Обучение студентов критическому анализу исследования, направленного на создание конкретного исследовательского продукта, позволило бы им более четко увидеть, как процесс реконтекстуализации, который является частью всех исследований, подвержен внутренним предубеждениям и мировоззрению автора62. Важно, как заметил Симмонс, когда студенты узнают об общих условных обозначениях, они могут научиться видеть себя «обладающими потенциалом для внесения изменений в условности, вместо того, чтобы просто учиться соответствовать установленным схемам».63 Другими словами, изучение «правил» также является первым шагом в изучении того, как нарушать эти правила и осмысленно и интересно бросать вызов системам, которые их создали.

Заключение

Текущие модели обучения информационной грамотности, которые рассматривают исследования как не более чем базовый навык, плохо служат учащимся. Они также плохо служат информационной грамотности. Исследование – это не базовый навык, которым можно овладеть всю жизнь за одно занятие.Это деятельность, которая во многом зависит от риторического контекста. Это также предмет исследования, в котором часто уделяется большое внимание контексту. Перефразируя Уордла и Адлер-Касснера64, успешный исследователь – это тот, кто развивает понимание ожиданий, связанных с исследованиями в данном контексте, а затем осмысленно реализует эти ожидания. Такой исследователь является одновременно потребителем и создателем информации.

Метаконцепция, представленная в этой статье, что исследование является одновременно деятельностью и предметом изучения, является попыткой назвать то, что присутствовало в литературе LIS все время, но для чего не было места в обучении информационной грамотности в прошлом. .Дальнейшая работа по определению способов, которыми эта метапонятие проявляется в литературе по нашей области, будет полезна, поскольку поможет нам по-новому сформулировать ценность нашей работы. Между тем, он может служить полезной основой для преобразования обучения информационной грамотности и повышения репутации информационной грамотности как чего-то большего, чем базовый навык.

Банкноты

1. Валерия Е. Молтени и Эмили К. Чан, «Уверенность студентов / самоуверенность в процессе исследования», Журнал академического библиотечного дела 41, вып.1 (2015): 2–8.

2. Нэнси Соммерс и Лаура Сальц, «Новичок как эксперт: написание курса первокурсника», College Composition and Communication 56, no. 1 (2004): 124–49.

3. Элизабет Уордл и Линда Адлер-Касснер, «Метаконцепция: письмо – это деятельность и предмет исследования», в Naming What We Know: Threshold Concepts of Writing Studies , eds. Линда Адлер-Касснер и Элизабет Уордл (Боулдер: Университетское издательство Колорадо, 2015), 15–16.

4.Управление по защите исследований человека, «Основная политика HHS по защите субъектов исследований на людях» (2009 г.), доступно в Интернете по адресу https://www.hhs.gov/ohrp/regulations-and-policy/regulations/45-cfr-46/ index.html [по состоянию на 23 января 2018 г.].

5. ACRL Стандарты компетентности в области информационной грамотности для высшего образования , «Определение информационной грамотности» (2000), доступно на сайте www.ala.org/acrl/standards/informationliteracycompetency [по состоянию на 23 января 2018 г.].

6.ACRL Framework for Information Literacy for Higher Education , «Introduction» (2015), доступно на сайте www.ala.org/acrl/standards/ilframework [по состоянию на 23 января 2018 г.].

7. Т.Д. Уилсон, «Модели в исследовании информационного поведения», , Журнал документации 55, вып. 3 (1999): 251.

8. Джудит М. Никсон, «Основные журналы по библиотеке и информатике: разработка методологии ранжирования журналов LIS», College & Research Libraries 75, no.1 (2014): 66–90.

9. Примеры включают: Стивен Э. Аткинс, «Тематические тенденции в библиотечных и информационных исследованиях, 1975–1984», Library Trends 36, no. 4 (весна 1988 г.): 633–58; Лоис Батлар, «Анализ библиотечной периодической литературы: содержание и авторство», College & Research Libraries 52, no. 1 (январь 1991 г.): 38–53; Глория С. Клайн, « College & Research Libraries : Its First 40 Years», College & Research Libraries 43, no.3 (1982): 208–32; Грегори А. Кроуфорд, «Исследовательская литература по академическому библиотечному делу: сравнение университетских и исследовательских библиотек, и . Журнал академического библиотечного дела, », колледжей и исследовательских библиотек, 60, вып. 3 (1999): 224–30; Эми ВанСкой и Кэди Фонтана, «Как изучаются справочные и информационные услуги: исследовательские подходы и методы», Библиотечные и информационные исследования, 38, вып. 2 (2016): 94–100.

10.Отто Туомаала, Калерво Джарвелин и Пертти Ваккари, «Эволюция библиотечной и информационной науки, 1965–2005: анализ содержания статей в журналах», Журнал Ассоциации информационных наук и технологий 65, вып. 7 (2014): 1446–62.

11. Стивен Бьюкенен и Лорен Такерман, «Информационное поведение социально незащищенных и обездоленных подростков», журнал Journal of Documentation 72, no. 3 (2016): 527–48; Джейкоб Данкаса, «Отображение информационных потребностей католического духовенства в повседневной жизни: новый взгляд на модель ELIS Саволайнена», Journal of Documentation 72, no.3 (2016): 549–68; Майя Крталич, Санжика Фалетар Танацкович и Дамир Хасенай, «Лингвисты как пользователи газет: восприятие и опыт», Библиотечные и информационные исследования, 38, вып. 2 (2016): 108–16; Грейс Мсоффе и Патрик Нгулубе, «Доступ фермеров к информации по птицеводству в отдельных районах Танзании», Библиотечное и информационное исследование 38, вып. 3 (2016): 82–90.

12. Примеры включают: Нэнси Фальсиани-Уайт, «Понимание« сложности опыта »: моделирование исследовательской практики факультета», Journal of Academic Librarianship 42, no.2 (2016): 118–26; Кристофер В. Холлистер, «Исследовательское исследование продуктивности научных исследований после выхода в отставку среди академических библиотекарей», Journal of Academic Librarianship 42, no. 4 (2016): 368–81; Слоан Комиссаров и Джеймс Мюррей, «Факторы, влияющие на стремление студентов к поиску информации и возможности для достижения успеха студентами», Журнал академического библиотечного дела 42, вып. 4 (2016): 423–49; Кэрол Саббар и Ирис Се, «Язык в контексте поиска информации: исследование У.S. Scholars, использующие неанглийские источники », Journal of Documentation 72, no. 1 (2016): 103–26.

13. Примеры включают: Лиза М. Гивен и др., «Наблюдение за детьми младшего возраста, играющими с информационными технологиями: поиск информации в повседневной жизни дома», Библиотечное и информационное исследование 38, no. 4 (2016): 344–52; Хелена Кянсакоски и Майя-Леена Хуотари, «Применение теории информационных миров в практике здравоохранения в Финляндии», Журнал документации 72, вып.2 (2016): 321–41; Рейо Саволайнен, «Подходы к социокультурным барьерам для поиска информации», Библиотечные и информационные исследования 38, вып. 1 (2016): 52–59.

14. Примеры включают: Эльхам Сайяд Абди, Хелен Партридж и Кристин Брюс, «Опыт веб-дизайнеров и разработчиков в области информационной грамотности: феноменографическое исследование», Library and Information Science Research 38, no. 4 (2016): 353–59; Ребекка Ли Френч и Кирсти Уильямсон, «Информационные практики социальных работников: концептуализация и моделирование информационного бриколажа», Journal of Documentation 72, no.4 (2016): 737–54; Айсе Гёкер и др., «Экспедиции через джунгли изображений: коммерческое использование библиотек изображений в онлайн-среде», журнал Journal of Documentation 72, no. 1 (2016): 5–23.

15. Примеры, относящиеся к каждой упомянутой теме, включают: Николас Робинсон-Гарсия, Эваристо Хименес-Контрерас и Даниэль Торрес-Салинас, «Анализ практики обработки данных с использованием индекса цитирования данных», журнал Ассоциации информационных наук и технологий, 67 , нет.12 (2016): 2964–75; Анджела Дрессельхаус, «Обзор литературы о приобретениях, 2012–2013», Библиотечные ресурсы и технические услуги 60, вып. 3 (2016): 169–81; и Дайан Уолстер, Дебора Х. Шарбонно и Кафи Кумаси, «Поиск и чтение отчетов об исследованиях: как академические библиотекари могут помочь студентам добиться большего успеха», Журнал академического библиотечного дела 42, вып. 6 (2016): 732–38.

16. Примеры включают: Cheryl D. Bain et al., «Использование WorldShare Collection Evaluation для анализа фондов монографий по физике и технике по дисциплинам», Collection Management 41, no.3 (2016): 133–51; Майкл Хьюз, «Долгосрочное исследование использования коллекций на основе подробной классификации Библиотеки Конгресса, статистический инструмент для принятия решений по управлению коллекциями», Управление коллекциями 41, вып. 3 (2016): 152–67; Бланка Родригес-Браво и Франсиско Родригес-Седано, «Тенденции в обращении библиотечных коллекций в испанских университетах», Библиотечные ресурсы и технические услуги 60, вып. 4 (2016): 248–58.

17. Примеры включают: Келси Рене Бретт, Эшли Лиерман и Чери Тернер, «Извлеченные уроки: исследование юзабилити Primo», Информационные технологии и библиотеки 35, no.1 (2016): 7–25; Риз Хой Инь Фунг, Диксон К.В. Чиу, Эдди Х. Ко, Кевин К. Хо и Патрик Ло, «Эвристическая оценка юзабилити мобильного веб-сайта библиотек Гонконгского университета», Journal of Academic Librarianship 42, no. 5 (2016): 581–94; Джоан Уд, «Доступность учебных пособий по базам данных, созданных поставщиками для людей с ограниченными возможностями», Информационные технологии и библиотеки 35, вып. 4 (2016): 7–18; Kyunghye Yoon и др., «Исследовательское исследование доступности веб-сайта библиотеки для пользователей с ослабленным зрением», Библиотечное и информационное исследование 38, no.3 (2016): 250–58.

18. Примеры включают: Чагры Имамоглу и Мелтем Ö. Гюрель, «Хорошие заборы – хорошие соседи»: территориальные разделители повышают удовлетворенность пользователей и повышают эффективность библиотечных учебных пространств », Journal of Academic Librarianship 42, no. 1 (2016): 65–73; Вера Люкс, Роберт Дж. Снайдер и Коллин Бофф, «Почему пользователи приходят в библиотеку: пример библиотечных и небиблиотечных единиц», Journal of Academic Librarianship 42, no. 2 (2016): 109–17; Сайлас М.Оливейра, «Пространственные предпочтения в библиотеке Джеймса Уайта: чего на самом деле хотят студенты», Journal of Academic Librarianship 42, no. 4 (2016): 355–67.

19. Примеры включают: Эдвард Кай Фунг Данг, Роберт В.П. Лук и Джеймс Аллан, «Контекстно-зависимая модель релевантности», журнал Ассоциации информационных наук и технологий, 67, вып. 3 (2016): 582–93; Бо Сюй, Хунфэй Линь и Юань Линь, «Оценка обучения методам ранжирования для расширения запроса», журнал Ассоциации информационных наук и технологий, 67, вып.6 (2016): 1345–57.

20. Глория Дж. Леки, (1996). «Отчаянно ищу цитаты: выяснение предположений преподавателей о процессе исследований в бакалавриате», Журнал академического библиотечного дела 22, вып. 3 (1996): 201–08.

21. Клэр Уорвик и др., «Когнитивная экономика и удовлетворение запросов к информации: продольное исследование информационного поведения студентов», журнал Американского общества информационных наук и технологий, 60, вып.12 (2009): 2402–15.

22. Джеймс П. Парди, «Почему студенты-первокурсники выбирают онлайн-ресурсы для исследований как свои любимые», First Monday 17, no. 9 (2012).

23. Кюн-Сун Ким и Сей-Чинг Джоанна Син, «Выбор качественных источников: устранение разрыва между восприятием и использованием источников информации», Journal of Information Science 37, no. 2 (2011): 178–88.

24. Эллисон Дж. Хед, Мишель Ван Хок, Джордан Эшлер и Шон Фуллертон, «Какие информационные компетенции имеют значение на современном рабочем месте?» Библиотечно-информационные исследования 37, вып.114 (2013): 75–104.

25. Барбара Фистер, «Обучение риторическим измерениям исследования», Research Strategies 11, no. 4 (1993): 211–19.

26. Жанна Р. Дэвидсон и Кэрол Энн Крато. «Пересечения: обучение исследованиям через призму риторики», Research Strategies 16, no. 4 (1998): 245–57.

27. Мишель Холшу Симмонс, «Библиотекари как медиаторы дисциплинарного дискурса: использование теории жанров для продвижения к критической информационной грамотности», портал : Библиотеки и Академия 5, вып.3 (2005): 297–311.

28. Бенджамин Р. Харрис, «Сообщества как необходимость в развитии информационной грамотности: бросая вызов стандартам», Journal of Academic Librarianship 34, no. 3 (2008): 250.

29. Эллисон Фэикс, «Помощь студентам в определении источников: исследование», Library Review 53, no. 9/8 (2014): 624–36.

30. Дуг Брент, «Пересечение границ: студенты, участвующие в совместной игре, заново учатся писать», College Composition and Communication 63, no.4 (2012): 558–92; Сара Норт, «Разные ценности, разные навыки? Сравнение написания эссе студентами гуманитарных и естественнонаучных специальностей », Исследования в области высшего образования, 30, вып. 5 (2005): 517–33.

31. Йенс Б. Асендорпф и др., «Рекомендации по повышению воспроизводимости в психологии», Европейский журнал личности 27, вып. 2 (2013): 108–19.

32. Примеры включают: Шейн В. Бенч и др., «Имеет ли значение экспертиза при воспроизведении?» Исследование воспроизводимости проекта: психология », Journal of Experimental Social Psychology 68 (2017): 181–84; и Александр Эц и Иоахим Вандекеркхов, «Байесовский взгляд на проект воспроизводимости: психология», Plos One 11, no.2 (2016): 1–12.

33. Вольфганг Штробе, «Являются ли большинство опубликованных результатов социально-психологической экспертизы ложными?» Журнал экспериментальной социальной психологии 66 (2016): 134–44.

34. Примеры включают: Марк Дж. Брандт и др., «Рецепт репликации: что нужно для убедительной репликации?» Журнал экспериментальной социальной психологии 50 (2014): 217–24; и Шон Грант, Лукаш Цибульски и Эван Мэйо-Уилсон, «Повышение прозрачности и воспроизводимости через регистрацию: состояние интервенционных испытаний, опубликованных в журналах по клинической психологии», Journal of Consulting and Clinical Psychology 84, no.9 (2016): 753–67.

35. Ури Симонсон, «Маленькие телескопы: обнаруживаемость и оценка результатов репликации», Психологические науки 26, вып. 5 (2015): 559–69.

36. Тимоти М. Эррингтон и др., «Научный форум: открытое исследование воспроизводимости исследований биологии рака», eLife 3 (2014).

37. Ширли Дж. Беренс, «Концептуальный анализ и исторический обзор информационной грамотности», College & Research Libraries 55, no.4 (1994): 309–22; Фрэнсис Л. Хопкинс, «Век библиографического обучения: историческое требование профессиональной и академической легитимности», College & Research Libraries 43, no. 3 (1982): 192–98; Мэри Ф. Салони, «История библиографического обучения: меняющиеся тенденции от книг к электронному миру», Справочник библиотекаря 24, вып. 51 (1995): 31–51.

38. Эмили Драбински, «К кайросу библиотечного обучения», Журнал академического библиотечного дела 40, вып.5 (2014): 480–85; Хайди Л. М. Джейкобс, «Информационная грамотность и рефлексивная педагогическая практика», Журнал академического библиотечного дела 34, вып. 3 (2008): 256–62.

39. ACRL Стандарты , «Информационная грамотность и оценка».

40. Известные примеры такого мышления включают: Джеймс Элмборг, «Критическая информационная грамотность: последствия для учебной практики», Journal of Academic Librarianship 32, no. 2 (2006): 192–99; Эдвард К. Овусу-Ансах, «Информационная грамотность и академическая библиотека: критический взгляд на концепцию и окружающие ее противоречия», Journal of Academic Librarianship 29, no.4 (2003): 219–30; Трой А. Свонсон, «Применение критического педагогического подхода к стандартам информационной грамотности», Библиотеки местных и младших колледжей 12, вып. 4 (2004): 65–78: Эймон Тьюэлл, «Десятилетие критической информационной грамотности: обзор литературы», Communications in Information Literacy, 9, no. 1 (2015): 24–43.

41. Стандарты ACRL , «Определение информационной грамотности»; ACRL Стандарты , «Информационная грамотность и высшее образование.”

42. Примеры включают: Brent, «Пересечение границ»; Джейсон Эйр, «Контекст и обучение: ценность и пределы обучения библиотечной информационной грамотности», Health Information and Libraries Journal 29, no. 4 (2012): 344–48; и Кэй Тоулсон и Натан Раш, «Вырезание ниши информационной грамотности в рамках возможностей трудоустройства выпускников », Новый обзор академического библиотечного дела 19, вып. 3 (2013): 300–15.

43. Эми Э. Марк, «Привилегия коллегиального обзора: значение для студентов », Коммуникации в области информационной грамотности 5, вып.1 (2011): 4–8.

44. Ассоциация американских колледжей и университетов, «Information Literacy VALUE Rubric» (2010), доступно в Интернете по адресу https://www.aacu.org/value/rubrics/information-literacy [по состоянию на 23 января 2018 г.]; Комиссия колледжей и школ Средних штатов по высшему образованию, развитию исследований и коммуникативных навыков: Руководство по обучению информационной грамотности (Филадельфия: Комиссия по высшему образованию Средних штатов, 2003 г.).

45.Пол Л. Храйджай, «Анализ онлайн-программ для курсов повышения квалификации кредитных библиотек», College & Research Libraries 67, no. 6 (2006): 525–35; Рэйчел Э. Элрод, Элиз Д. Уоллес и Сесилия Б. Сиригос, «Обучающая информационная грамотность: обзор 100 учебных планов», Southeastern Librarian 60, no. 3 (2012): 8–15.

46. Эми Р. Хофер, Лори Таунсенд и Кори Брунетти, «Проблемные концепции и информационная грамотность: исследование пороговых концепций для обучения IL», портал : Библиотеки и Академия 12, вып.4 (2012): 387–405.

47. Шелли Галликсон, «Восприятие преподавателями стандартов компетентности ACRL для высшего образования», Journal of Academic Librarianship 32, no. 6 (2006): 583–92.

48. Рольф Норгаард, «Написание информационной грамотности: вклад в концепцию», Справочник и обслуживание пользователей Ежеквартально, 43, вып. 2 (2003): 126.

49. ACRL Framework , «Введение».

50. Нэнси М.Фоасберг, «От стандартов к структурам для IL: как ACRL Framework обращается к критике стандартов », портал : Библиотеки и Академия 15, вып. 4 (2015): 708.

51. ACRL Framework , «Введение».

52. Элизабет Уордл и Линда Адлер-Касснер, «Именование того, что мы знаем: проект этой книги», в книге «Именование того, что мы знаем: пороговые концепции письменных исследований», ред. Линда Адлер-Касснер и Элизабет Уордл (Боулдер: Университетское издательство Колорадо, 2015), 8.

53. Уильям Бадке, «Обоснование информационной грамотности как кредитоспособной дисциплины », Журнал информационной грамотности 2, вып. 1 (2008 г.).

54. Соммерс и Сальц, «Новичок как эксперт», 132.

55. Эми Дж. Девитт, Writing Genres (Carbondale: Southern Illinois University Press, 2004).

56. Мартин Лютер Кинг-младший, Письмо из бирмингемской тюрьмы , доступно на сайте https://kinginstitute.stanford.edu / king-paper / documents / letter-birmingham-jail [по состоянию на 23 января 2018 г.].

57. Роберт Дж. Коннорс, «Взлет и падение способов дискурса», College Composition and Communication 32, no. 4 (1981): 444–55.

58. Джордж Хиллокс-младший, «Акцент на форме и содержании в обучении письму», Research in the Teaching of English 40, no. 2 (2005): 238–48.

59. Ричард Файнберг и Кристин Кинг, «Краткосрочные навыки библиотечных навыков: доводы в пользу достижимого», College & Research Libraries 49, no.1 (1988): 24–28.

60. Лори Таунсенд, Кори Брунетти и Эми Р. Хофер, «Пороговые концепции и информационная грамотность», портал : Библиотеки и Академия 11, вып. 3 (2011): 853–69.

61.

Оставить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *