Общение детей курсовая: Курсовая работа на тему “Развитие общения детей дошкольного возраста со сверстниками”

Курсовая работа на тему “Развитие общения детей дошкольного возраста со сверстниками”

Министерство образования, науки и молодежной политики

Нижегородской области

ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Студентка 3 курса

Специальность: 44.02.01,

Группа ДО-3А

МИЛАШЕЧКИНА

Дарья Дмитриевна

Развитие общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте

Курсовая работа

Руководитель: Казачкова Н.Ю.

Преподаватель высшей категории

Дзержинск – 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………	3
Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБЩЕНИЯ……………………………………………………………………..
1.1. Понятие общения, значение общения в жизни ребёнка…………	6
1.2 Основные закономерности развития общения у детей дошкольного возраста…………………………………………………..	9
Выводы по главе 1……………………………………………………………. .	15
Глава 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………….
2.1. Диагностика процесса общения у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………….	18
2.2. Рекомендации по развитию общения у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………..	22
Выводы по главе 2……………………………………………………………..	26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………	28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………………	31
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

В современном информационном обществе возрастают потребности человека в общении и взаимодействии с другими людьми. Общение позволяет адаптироваться в социуме, решить определенные задачи, а также без него невозможно разностороннее формирование личности.

Проблема становления общения сверстников в дошкольном возрасте молодая, но активно развивающаяся область исследования возрастной психологии.

Уже с момента рождения, ребенок вступает в контакты с окружающими людьми, которые в последствии преобразуются и усложняются. В дошкольном возрасте ребенок учится взаимодействовать с другими людьми, в результате этого формируется самооценка. Согласно взглядам отечественных ученых Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин общение одно из основных условий развития ребенка, формирования его личности. Важно отметить, что без коммуникативных навыков невозможна детская деятельность в целом. Общение оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребенка, формирует личность в целом. От уровня развития коммуникативных навыков зависит успешность его социализации в обществе.

Основы разработки проблемы общения связаны с трудами: Г.М. Андреевой, В. М. Бехтерева, Л. С. Выготского, А.Н.Леонтьева, М. И. Лисиной, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейна и других психологов, которые рассматривали процесс общение как важное условие психического и социального развития человека.

Необходимо отметить, что в Государственном федеральном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) представлены требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования, в которых выделена область «Социально-коммуникативное развитие». Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования – социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Содержанием данной образовательной области является:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации. [1]

Вышеперечисленное содержание демонстрирует необходимые коммуникативные навыки в дошкольном возрасте, что несомненно является важным условием для развития личности ребенка, его социализации и адаптации в обществе.

Актуальность нашего исследования является необходимость изучения специфики общения дошкольников в современных условиях развития общества.

Проблема исследования: возможно ли создать наиболее эффективные условия для развития общения в старшем дошкольном возрасте?

Объект исследования – процесс общения детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования-условия формирования общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

Целью нашей работы выступает изучение особенностей общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

Задачи исследования:

1.Рассмотреть понятие общения в психологии и его значение в жизни человека.

2.Изучить основные закономерности развития общения детей дошкольного возраста со сверстниками.

3. Подобрать методы изучения особенностей общения старших дошкольников со сверстниками.

4. Разработать практические рекомендации педагогам и родителям по формированию общения детей дошкольного возраста со сверстниками

Для достижения поставленных целей и задач мы выбрали следующие методы научного исследования: анализ и синтез психолого-педагогической научной литературы, сравнение, изучение и обобщение педагогического опыта.

1.ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ОБЩЕНИЯ

1.1.Понятие общения, значение общения в жизни человека.

Общение имеет большое значение в становлении личности дошкольника. Без него невозможно всестороннее развитие ребенка, формирование психических функций и психических процессов. В период дошкольного детства происходят следующие изменения:

расширение круга общения

изменение содержание структурных компонентов общения

совершенствуются его средства, основным из которых становится речь.

Понятие развитие коммуникативных навыков основано на таких особенностях личности дошкольника, как: желание вступить во взаимодействие, способность слышать и сопереживать, умение поставить себя на место другого, считаться интересами сверстников.

Ж. Пиаже утверждал, что при встрече с другой точкой зрения истинная логика и мораль могут заменить эгоцентризм, свойственный всем детям и в отношении с другими людьми, и в мышлении. Однако это утверждение не заинтересовало специалистов и осталось без должного внимания.

По мнению Г.М. Андреевой, общение сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. [2]

О.А. Санькова считает, основой успешной адаптации человека в общественной среде является высокий уровень развития коммуникативных навыков, а их формирование должно осуществляться с раннего возраста. [19]

По мнению Л.Я. Лозован коммуникативные навыки, являются необходимым условием для развития личности ребенка. Сформированность данных навыков является субъективным условием эффективности социализации личности в обществе и самостоятельного осуществления дошкольниками разных видов деятельности.

По мнению Е.О. Смирновой: «Коммуникативные навыки – это осмысленные действия ребенка (на основе знаний структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности), а также способность правильно строить свое поведение, управлять им согласно целям общения [20].

В представленном выше определении можно выделить два момента:

коммуникативные навыки — это собственно осмысленные коммуникативные действия детей, основывающиеся на системе знаний и достигнутых умений, и навыков;

коммуникативные навыки — это способность детей управлять своим поведением, употреблять самые разумные приемы и способы действий в решении различных коммуникативных задач.

Все эти ученые сходятся во мнении, что общение является одним из главных видов деятельности.

Еще одним ученым, занимающимся данным вопросом является М.И. Лисина. По ее мнению, «…общение — это взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата». Таким образом, общение, как и любая деятельность, побуждается особыми мотивами и потребностями, завершается особым результатом. М.И. Лисина выделила следующие компоненты коммуникативной деятельности дошкольников [11]:

1) Наличие предмета общения-другого человека, который служит партнером по общению и является его субъектом.

2) Потребность общения-стремление и желание каждого ребенка познавать окружающий мир, оценивать себя и других людей, в частности, сверстников.

3) Коммуникативные мотивы общения — это ведущие мотивы общения, так как они выступают социальным фактором, благодаря которому осуществляется коммуникативный процесс.

4) Действие общения-выступает в качестве единицы коммуникативной деятельности, оно может быть адресовано как другому человеку, так и целой группе.

5) Задачи общения способствуют целенаправленному использованию разнообразных действий, которые совершаются в процессе общения.

6) Средства общения способствуют быстрому осуществлению всех действий на вербальном и невербальном уровне.

7) Продукты общения – могут быть разнообразными и появляться в результате процесса общения.

Общение на уровне человека приобретает самые совершенные формы, становясь осмысленным и опосредствованным речью. В общении выделяются следующие аспекты: содержание, цель и средства. [14]

Содержание — это информация, которая передается от одного живого существа к другому. Человеческое общение самое разнообразное по-своему содержанию.

Цель общения — это то, ради чего у человека возникает данный вид активности. Можно выделить у ребёнка несколько целей общения: передача и получение знаний о мире, обучение и воспитание, согласование поступков и действий людей в совместной деятельности, установление и прояснение личных и деловых взаимоотношений.

Не менее важны отличия средств общения. Их можно определить как способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, передаваемой в процессе общения одного живого существа другому.

В зависимости от содержания общение можно разделить на несколько видов:

•материальное (обмен предметами и продуктами деятельности)

•когнитивное (обмен знаниями)

•кондиционное (обмен психическими или физиологическими состояниями)

•мотивационное (обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами, потребностями)

•деятельностное (обмен действиями, операциями, умениями, навыками).

Итак, в ходе общения люди адресуются друг другу в расчете получить ответ. У дошкольников общение тесно переплетено с игрой, исследованием предметов, рисованием и другими видами деятельности. Различные виды общения обычно сочетаются друг с другом в повседневности.

1.2.Основные закономерности развития общения у детей

дошкольного возраста.

Вопросами особенностей общения детей широко занимались М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова и др. Исходя из их исследований, рассмотрим общение дошкольников со сверстниками и взрослыми в онтогенезе.

1) На первой стадии развития (от 2 до 6 месяцев) доминирует потребность ребенка в доброжелательном внимании со стороны взрослого.

2) В раннем и младшем дошкольном возрасте (от 6 месяцев до 3 лет) у детей формируется потребность в сотрудничестве.

3) В среднем дошкольном возрасте (от 3 до 5 лет) ребенок желает видеть уважительное отношение со стороны взрослого. Ребенок стремиться к самовыражению и к активному взаимодействию со взрослым и сверстниками.

4) К концу дошкольного возраста (67 лет) у ребенка формируется потребность во взаимопонимании и сопереживании.

Также, М.И. Лисиной была предложена классификация форм общения детей со взрослыми (с рождения до 7 лет) [11]. К данным формам относятся: ситуативно–личностная, ситуативно–деловая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная. [см. Таблица 1]

Таблица 1.

Классификация форм общения детей со взрослыми (с рождения до 7 лет) М.И. Лисиной

№	Формы общения	Параметры форм общения
		Место общения в системе жизнедеятельности ребенка	Содержание потребности в общении	Ведущий мотив общения	Основные средства общения	Значение формы общения
1	Ситуативно-личностное 2-6 мес.	Общение с близкими взрослыми обеспечивает удовлетворение всех первичных потребностей детей	Потребность в доброжелательном внимании взрослого	Взрослый как ласковый доброжелатель, центральный объект познания и деятельности, источник ласки и внимания.	Эмпрессивно-мимические операции	Формирование перцептивных действий, подготовка к овладению хватанием
2	Ситуативно-деловое 6 мес.-3 года	Общение происходит во время совместной предметной деятельности и её обслуживанием	Потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве	Взрослый-партнер по игре, образец для подражания, эксперт по оценке умений и знаний, помощник, организатор.	Предметно-действенные операции	Развитие предметной деятельности, подготовка к овладению речью и первый этап развития активной речи
3	Внеситуативно-познавательное 4-5 лет	Общение во время совместной со взрослым и самостоятельной деятельностью детей по ознакомлению с физическим миром и его обслуживанием	Потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве и уважении.	Взрослый-источник познания о объектах, партнер по обсуждению причин и связей в физическом мире	Речевые операции	Первичное проникновение во внечувственную суть явлений, развитие наглядных форм мышления
4	Внеситуативно-личностное 5-7 лет	Общение во время теоретического и практического познания ребёнком социального мира и протекает в форме самостоятельных эпизодов	Потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживанию и взаимопониманию.	Взрослый-целостная личность, обладающая знаниями, умениями и социально-нравственными нормами, строгий и добрый старший друг.	Речевые операции	Приобщение к моральным и нравственным ценностям общества, переход к дискуссионному мышлению, готовность к школьному обучению: мотивационная, интеллектуальная, коммуникативная.

Коллектив исследователей под руководством А.Г. Рузской выделил три формы общения дошкольников со сверстниками: [16]

1) Ситуативно-личностная – характерна для детей в возрасте от 2 до 4 лет. В этом возрасте ребенок взаимодействует со сверстником в играх, а также стремиться самовыражаться в общении. Дошкольник старается получить эмоциональный отклик, как ответную реакцию всячески привлекая сверстника своим поведением. На данном этапе детей волнует только то, как относятся к его личности. Данная форма общения полностью зависит от конкретной ситуации и действий сверстника. Основными средствами являются экспрессивно- мимические движения. После того, как ребенок достигнет трехлетнего возраста, он все больше пользуется речью в общении с другими людьми, однако она все еще имеет ситуативный характер и является средством общения только при зрительном контакте и выразительных движениях.

2) Ситуативно-деловая – складывается примерно к 4 годам и становится наиболее типичной до старшего дошкольного возраста. В данный период для ребенка более привлекательным становится сверстник. Сюжетно-ролевая игра начинает приобретать коллективный характер. Общение в сюжетно-ролевой игре осуществляется на уровне игровых взаимоотношений и реальных отношений. В процессе ситуативно– делового общения наблюдается потребность в сотрудничестве и в признании и уважении сверстника. Среди средств общения на данном этапе начинают доминировать речевые средства.

3) Внеситуативно-личностная – данная форма общения со сверстником складывается в конце дошкольного возраста. На этом этапе можно выделяется общение детей, которое не связано с конкретными предметами и действиями. Дошкольники могут на протяжении длительного времени общаться, не выполняя при этом никаких практических действий. А также, обращать внимание и учитывать желания, интересы и настроение сверстника. К концу дошкольного возраста возникают предпосылки развития дружеских отношений.

Рассматривая особенности общения дошкольников со сверстниками и со взрослыми можно выявить конкретные отличия:

1. Взрослый для ребенка — это основной источник знаний, норм и образцов действия, а по отношению к сверстникам ребенок решает более широкий спектр задач: контроль за выполнением определенной деятельности, управление действиями партнера, анализ и постоянное сравнение с собой. Многообразие задач предполагает, что ребенок в ходе деятельности развивает коммуникативные навыки.

2. Яркая эмоциональная насыщенность по отношению к сверстнику. Для дошкольника интересно любое взаимодействие со сверстником, он чаще вступает с ним в конфликты, реагирует на поведение.

3.Нерегламентированность контактов ребенка со сверстником. В общении со взрослым ребенок придерживается норм поведения, а при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные, раскованные, оригинальные действия и движения: прыжки, причудливые позы, кривляния, передразнивания. Данная нерегламентированность в общении позволяет ребёнку проявить свою оригинальность. Взрослый для ребёнка образец поведения, а сверстник создаёт условия свободных проявлений ребёнка.

4.В общении со сверстником преобладают инициативные действия над ответными. Для ребёнка важнее его действие или высказывание, а сверстника в большинстве случаев дошкольник не поддерживает. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще.

При общении со сверстником у ребенка складываются механизмы: рефлексия и эмпатия. Данные механизмы лежат в основе формирования личностных качеств: сочувствие, сопереживание, поддержка.

В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает понимать, что его сверстники тоже имеют свои взгляды на определенные ситуации, к которым необходимо прислушиваться, обращать внимание на его желания, предпочтения. Появляется заинтересованность к личности сверстника, не связанная с его конкретными действиями. Но конкурентная, соревновательная основа в отношениях все же сохраняется.

К 6 годам у большинства детей появляется бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить ему что-нибудь или принять его точку зрения. Дошкольникам важно знать какие действия выполняет сверстник. Мысли и действия старших дошкольников устремлены на положительную оценку взрослого и сверстника.

При плохом уровне развития коммуникативных навыков ребенок испытывает трудности во взаимодействии с окружением. Это приводит к отрицательным последствиям: замкнутость, тревожность, стеснительность. Именно развитая коммуникация является основным направлением социально-личностного развития ребенка в старшем дошкольном возрасте.

В процессе игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи. Игра оказывает большое влияние на развитие личности ребенка в дошкольном возрасте. Во время игры дети усваивают нормы и образцы поведения.

Таким образом, в дошкольном возрасте формируются и интенсивно развиваются отношения с другими людьми. В системе делового и игрового взаимодействия доминирующие позиции занимает сверстник, а в системе познавательного – взрослый. Важно отметить, что большое влияние на формирование коммуникативных навыков оказывает развитие речи, мышления, памяти, внимания, а также, развитие эмоциональной сферы дошкольника.

Выводы по главе 1

В теоретической части изучение привело к выводу о том, что психологические трудности общения дошкольников со сверстниками привлекает пристальное внимание исследователей.

Проблемой общения и развития коммуникативных навыков в дошкольном возрасте занимались такие ученые, как Г.М. Андреева, В. М. Бехтерева, Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М. И. Лисина, Л.Я. Лозован, Ж. Пиаже, Е.О. Смирнова и другие выдающиеся педагоги.

На втором году жизни дети проявляют только интерес и внимание к сверстнику, окрашенные позитивными эмоциями. Эти контакты эпизодичны и кратковременны побуждаются потребностью ребенка во впечатлениях и в активном функционировании. На данном этапе дети обращаются друг с другом как с интересным предметом, игрушкой, выделяя в партнере его объектные качества. Это первый из выделенных этапов, является начальным и очень интересным в плане изучения, т.к. до конца неизвестно, что на самом деле испытывают дети.

К концу второго года жизни у детей появляется стремление привлечь к себе внимание сверстника и показать свои способности. Здесь заметны сплетения со взрослыми людьми, видимо демонстрация наследуется с возрастом, таким образом связывая уже повзрослевшего человека с прошедшим детством.

На третьем году появляется чувствительность детей к отношению сверстника. Им становится обидно при агрессии, радостно при хорошем обращении, также детям свойственны ложные проявления эмоций, для анализа реакции сверстника в корыстных, хоть и детски неосознанных, но целях. К концу третьего года контакты детей приобретают характер субъектно-ориентированного взаимодействия.

Общение детей друг с другом в раннем возрасте осуществляется в форме эмоционально-практического взаимодействия, построенного на взаимном подражании.

Важная роль в формировании общения детей со сверстниками принадлежит взрослому-организатору. Организуя субъектное взаимодействие детей в процессе совместной предметной деятельности, он обогащает опыт стихийно складывающегося эмоционально-практического общения малышей друг с другом новым содержанием.

Таким образом, анализ исследований по проблеме развития общения в дошкольном возрасте показывает то, что при некоторых различиях в подходах специалистов к проблеме общения, в исследовательских работах научных работников есть множество общих и схожих положений. Главным, из которых является признание роли общения в формировании и становлении личности. В отечественной психологии сформировалось несколько подходов к феномену общения. Мнения схожи в том, что общение происходит в единстве с деятельностью. Необходимо отметить, что коммуникативные способности являются условием развития личности дошкольников и проявляются в процессе общения. Специалисты убеждены в том, что дошкольный возраст – ответственный период в воспитании, так как является возрастом фундаментального становления личности ребенка. В это время в общение детей дошкольного возраста со сверстниками возникают достаточно трудные отношения, влияющие на развитие его личности. Деятельность и отношения взрослых и сверстников становятся основой для формирования навыков общения.

В данном исследовании мы опираемся на опыт М.И. Лисиной.

Ведущей деятельностью в старшем дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра. Именно в данном виде деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь. Важно отметить, что через игру дошкольники знакомятся с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для их собственного поведения, а также, в ней ребенок приобретает основные навыки общения и качества, необходимые для установления контакта с другими людьми. Данная проблема освящена в работах отечественных ученых: Д.В. Менджерицкой, С.Л. Рубинштейн, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина.

2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕНИЯ У

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1. Диагностики изучения общения у детей старшего

дошкольного возраста.

Рассмотрев историю подходов к понятию общение, изучив виды и особенности мы решили подобрать наиболее оптимальные соответствующие возрастным особенностям методики для диагностирования уровня развития коммуникативных навыков. Мы обратились к изучению практической литературы по детской психологии различных авторов. Таким образом, проанализировав работы разнообразных психологов, выбрали следующие методики:

1. Методика контекстного общения со взрослым Е.Е. Кравцовой

Цель: определить уровень развития коммуникативных способностей дошкольников (понимание ребенком задач, предъявляемых взрослым в различных ситуациях взаимодействия).

Материал: картинки с изображением ситуаций

Детям предлагается выполнить 3 задания. Дошкольнику зачитывается ситуация, и он должен выбрать одну из 2 картинок, соответствующую описанию.

Оценивание методики:

3 балла –правильное выполнение 3 заданий

2 балла –правильное выполнение 2 заданий

1 балл – правильное выполнение 1 задание.

2. Методика «Рукавички» Ю.А. Афонькиной, Г.А. Урунтаевой.

Цель: изучить уровень коммуникативных навыков дошкольников в процессе организации совместной деятельности и сотрудничества.

Используемый материал: изображения рукавичек, цветные карандаши.

Оценка: наблюдение и анализ деятельности детей, распределённых по парам. Дошкольникам необходимо было украсить их так, чтобы они составили пару, то есть были одинаковыми. Педагог поясняет, что детям нужно договориться об узоре рукавичек и только после этого приступать к продуктивной творческой деятельности.

Анализ результатов, полученных в ходе проведения методики, происходит по следующим признакам:

продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках.

умение детей прийти к общему решению, способность убеждать сверстника, аргументировать свою точку зрения.

взаимопомощь в процессе рисования.

эмоциональное отношение дошкольников к совместной деятельности: позитивное, нейтральное или отрицательное.

Уровни продуктивности по степени сходства узоров на рукавичках:

1) Низкий уровень – узоры не схожи по своему содержанию. Дети не прислушивались к мнению друг друга при обсуждении рисунка.

2) Средний уровень – частичное сходство, но имеются и заметные различия.

3) Высокий уровень – узоры на рукавичках одинаковы по своему содержанию. Дети в процессе согласовывали друг с другом способ раскрашивания.

3. Беседа с неоконченными ответами «Как бы ты поступил, если бы…»

Цель: выяснить особенности взаимоотношений детей.

Вопросы:

1. Дети играли в группе, им было очень весело, а один мальчик сидел очень грустный. Что бы ты сделал?

2. Если бы ты играл (а) в «Строителей» с другими детьми, и кому-то не хватило бы кубиков на постройку, чтобы ты сделал? А если бы тебе нужны были кубики?

3. Если бы ты гулял на участке детского сада вместе с другими детьми и вдруг кто-нибудь из ребят упал около тебя и сильно ушибся. Что бы ты сделал? Как поступил бы?

4. Методика «Да и нет не говорите» Е. Е. Кравцовой.

Цель: выявить уровень сформированности контекстного общения с взрослыми у детей старшего дошкольного возраста.

Вопросы:

1. Как тебя зовут?

2. Ты мальчик или девочка?

3. Ты ходишь в школу?

4. Ты любишь мороженое?

5. Ты видел синее мороженое?

6. Мороженое горькое?

7. Ночью солнце светит?

8. На тебе надето платье (брюки) (называется предмет одежды,

который не надет на ребенка)?

9. Зимой трава растет?

10. Трава красная?

11. С кем ты живешь?

12. Твой папа любит играть в куклы?

13. Ты умеешь ходить по потолку?

14. А летать умеешь?

15. Тебя зовут…. (неверное имя)?

16. Ты любишь ходить к врачу?

17. Какого цвета халаты у врачей?

18. Доктор стрижет детей?

19. Ты любишь слушать сказки?

20. Какие сказки ты любишь?

21. Бармалей очень добрый?

22. А Баба Яга добрая?

23. Кошка боится мышки?

24. Ты сейчас спишь?

25. Коровы по небу летают?

Ребенок должен отвечать на предлагаемые педагогом вопросы, избегая запрещенных слов «да» и «нет».

Педагог объясняет ребенку правила игры, приводит примеры вопросов и ответов на них, задает пробные вопросы, а затем переходит к собственно игре, в которой 25 вопросов, 20 из которых являются провоцирующими и 5 нейтральными. Все вопросы и ответы ребенка строго протоколируются.

На основаниях полученных данных выявляют уровень сформированности контекстного общения ребенка с взрослыми, количество верных ответов:

0-11 баллов низкий уровень;

12-16 баллов средний уровень;

17-25 баллов высокий уровень

5. Экспериментальная игра «Секрет» (социометрия)

Цель: выявление уровня сформированности личных взаимоотношений у дошкольников со сверстниками.

Ход работы. Эта игра состоит в том, чтобы каждый ребенок выбрал двух детей из группы по 3м критериям и обосновал свой выбор. Для проведения игры «Секрет» приглашаем детей по одному в отдельную комнату и проводим индивидуальную беседу по следующим вопросам:

1. С кем ты хочешь играть и почему?

2. С кем ты хочешь дружить и почему?

Перед началом эксперимента, чтобы вызвать интерес у детей к игре: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру, которая называется «Секрет». Я буду задавать тебе вопросы, а ты, «по секрету» будешь мне отвечать. «Любишь ли ты играть? А с кем ты очень хочешь играть? Назови одного ребенка. Назови еще одного». Затем: «Скажи, пожалуйста, почему ты хочешь играть с ним?» (Называется имя ребенка, которому испытуемый отдавал свой выбор)

2.2. Рекомендации по развитию общения у детей старшего

дошкольного возраста

Влияние семьи на развитие личности ребенка огромно. Родители не замечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Коммуникативные навыки наиболее интенсивно развиваются в детстве. Задача взрослых – помочь ребенку вступить в сложный мир взаимоотношений и адаптироваться в нем, приобретать новых друзей, находить выход из сложных ситуаций. Именно поэтому нами были разработаны рекомендации для родителей по благоприятному формированию и развитию коммуникативных навыков:

Рекомендации родителям по коммуникативному

развитию дошкольников

1) Создание семейного уюта, построенного на взаимопонимании и уважении.

2) Осуществление примерного поведения, общения и решения различного рода ситуаций, необходимо помнить, что в любом случае ребёнку важно быть услышанным.

3) Социализация и приобщение ребёнка к взаимодействию со сверстниками и другими детьми.

4) Важную роль играет рациональное распределение времени и совместное времяпровождение.

5) Занятие разносторонним развитием ребёнка, а также выработка различных взглядов на возникающие ситуации.

6) Развитие положительных качеств характера ребёнка: терпение, внимательность, уважение, целеустремлённость и доведение дел до конца, толерантность.

7) Учитывая индивидуальные особенности ребёнка, необходимо способствовать формированию адекватной самооценки, с примечаниями об уникальности каждого ребёнка.

8) Обучение в изречении и защиты собственного мнения, а также уважении и оценки чужого.

9) Учить детей правилам этикета (говорить «волшебные» слова, соблюдать правила поведения за столом, на улице), правилам поведения со взрослыми.

Сам по себе опыт посещения детского сада не дает существенной прибавки к социальному развитию ребенка. Для возникновения коммуникативных способностей необходима правильная, целенаправленная организация детского общения, которую может осуществить воспитатель детского сада. Велика роль его в социальном развитии ребёнка дошкольника. Если педагог будет не компетентен в данном вопросе, понимания потребности ребёнка в общении, он не сможет его понять, а значит, и правильно ответить ему, правильно направить его поведение. Из-за глобальности данного вопроса нами были разработаны рекомендации педагогам по развитию коммуникативных навыков:

Рекомендации педагогам по развитию общения детей со сверстниками в старшем дошкольном возрасте:

1. Важную роль имеет установка личного контакта:

Имеет место быть обращение по имени

При разговоре необходимо опуститься на уровень глаз ребёнка

2. Важно проявить уважение к детям, выслушав, не перебивая их сообщение.

3. Соблюдение культуры собственной речи всегда должно быть на высшем уровне, ведь она не только отражает характер вас, как индивидуума, но и отражает пример поведения для детей.

4. Дети дошкольного возраста довольно невербальные и большая часть информации усваивается легче через отношения к ним, поэтому необходимо расположение к детям:

Спокойный, ровный и мягкий тон

Зрительный контакт

Улыбка

Тактильные способы контакта с ребёнком

5. Наблюдайте за психическим состоянием и настроением детей, иначе есть риск не понять ребёнка.

6. Проявляйте лишь положительные эмоции, это приведёт к благоприятному психологическому макроклимату.

7. При общении с детьми, используйте педагогическое внушение и убеждение, основанное на установке и перенятой вашей позиции в позицию ребёнка, чтобы в его глазах это выглядело, будто он сам так решил, а вы лишь осуществили поддержку.

8. Недопустимы конфликты среди детей, необходимо их предотвращать, либо при возникновении таковых немедленно разрешать.

9. Неприменима грубость, наказания в любом виде, собственное мнение относительно детей, повышение голоса и многие другие способы выражения должны быть пресечены и ни в коем случае не использоваться в обществе детей.

10. Имеют место быть следующие приёмы:

Похвала, но лишь имеющая меру и не в обиду другим детям.

при несправедливом отношении сверстников, выяснение мотивов и дальнейшее рассмотрение, и разъяснение правильного исхода сложившейся ситуации.

Выводы по главе 2.

Общение со сверстниками играет важную роль в развитии личности ребенка, процессе социализации.

Следует помнить, что именно взрослый разнообразными методами помогает ребенку выделить сверстника и общаться с ним.

Целостный подход по применению условий, которые обеспечивают положительное развитие у детей дошкольного возраста общения со сверстниками, сможет оказать позитивное влияние на последующее формирование различных форм взаимодействия детей друг с другом.

Педагоги должны обеспечить все благоприятные условия для начального формирования коммуникативных навыков, а также для их дальнейшего развития. Педагог в среде группы должен выстроить доброжелательную дружескую обстановку. Дети не должны испытывать напряжения психических и физиологических функций организма. Условиями для благоприятного становления коммуникативных навыков являются:

1.Развивающая предметно-пространственная среда. Её насыщенность, транспортируемость, безопасность, полифункциональность, доступность.

2.Эмоциональная стабильность ребёнка, которую должны обеспечить окружающие взрослые.

3.Доброжелательность и забота в адрес детей от всех взрослых ближайшего окружения.

Обеспечение психологического комфорта детей в дошкольном образовательном учреждении — одна из важнейших задач педагогического коллектива.

Психологическое здоровье дошкольников — это забота каждого взрослого, находящегося рядом с ребенком. Каждый родитель и воспитатель может помочь ребёнку вырасти счастливым и довольным. Очень важна проблема общения детей, их умение понимать друг друга, различать настроение своего товарища, приходить на помощь. В среде сверстников ребенок проявляет свои лучшие качества характера. До конца дошкольного возраста отличительной особенностью детского общения являются его нерегламентированность и раскованность. С детьми необходимо использовать настольные и дидактические игры, которые помогают не только усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной серы, но и направлены на формирование навыков общения и взаимодействия, на эмоциональное развитие. С помощью дидактических пособий дети учатся жить в гармонии с собой и окружающим миром.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В наше время проблема развития общения детей дошкольного возраста со сверстниками очень актуальна. Далеко не все родители и педагоги уделяют должного внимания развитию коммуникативных навыков дошкольников. Опыт первых взаимодействий со сверстниками считается фундаментом, на котором основывается последующее становление личности ребенка. Своевременно диагностировать трудности в общении и посодействовать ребенку преодолеть их, важнейшая задача воспитателей, психологов, специалистов, родителей.

В данной работе был проведен анализ психолого-педагогической литературы по вопросу развития общения у детей дошкольного возраста. Так же были подобраны методики диагностирования уровня развития общения. Исходя из изученного материала можно сделать несколько выводов:

1. Общение — один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Вне общения формирование личности вообще невозможно.

2. Структурными компонентами коммуникативных навыков являются: информационно-коммуникативный (умение принимать и передавать информацию), интерактивный (готовность к взаимодействию) и перцептивный компоненты (восприятие другого, восприятие межличностных отношений).

3. Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра, в которой дети знакомятся с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, являющимися образцом для их поведения. Также, в процессе игры ребенок приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта с другими людьми, происходит развитие речи. Дети учатся разделять переживания, радость и грусть, других детей. Данная проблема освящена в работах отечественных ученых: Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина.

4. Следует помнить, что в центре взаимодействий детей между собой находится взрослый. Именно он помогает ребенку выделить сверстника и общаться с ним на равных, поэтому нами были разработаны рекомендации для педагогов и родителей по созданию оптимальных условий для успешного развития общения детей со сверстниками.

Необходимо также отметить, что именно сверстник открывает для детей новые возможности самопознания через сравнение себя с равным партнером по взаимодействию, общению. Еще одной существенной чертой общения с ровесниками является формирование у детей такого личностного качества, как инициативность. Здесь от ребенка требуется умение четко формулировать свои мысли, доказывать свою правоту, планировать совместную деятельность.

Так же изучив разнообразные методики по диагностике уровня развития коммуникативных навыков старших дошкольников, нами были выбраны следующие:

методика «Рукавички» Ю.А. Афонькиной, Г.А. Урунтаевой.

методика контекстного общения со взрослым Е.Е. Кравцовой.

методика «Да и нет не говорите» Е. Е. Кравцовой.

беседа с неоконченными ответами «Как бы ты поступил, если бы?»

Обобщив теоретический материал мною были разработаны рекомендации для родителей (см. Приложение 2) а также подобраны игры на развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста. (см. Приложение 1).

Взрослым необходимо поощрять эмоциональные контакты малышей, создавать оптимальные условия для успешного развития общения детей между собой. Необходимо устраивать для малышей совместные игры, которые со временем сформируют у детей желание и умение действовать согласованно, а затем приведут к активному общению не только со сверстниками, но и с другими людьми.

Значимость данного исследования состоит в том, что если родители и педагоги не будут уделять должного внимания развитию общения детей в дошкольном возрасте, применяя различные формы и методы становления коммуникативных навыков, то формирование личности дошкольника будет не всесторонним, ведь именно общение для ребенка является средством познания самого себя и успешной социализации в обществе.

Задачи, которые мы поставили перед собой в начале исследования, были решены и цель достигнута. Данное исследование будет интересно педагога, родителям и студентам.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]/ Приказы и письма Минобрнауки РФ. – Москва: ТЦ Сфера,2017.-96с.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учеб­ных заведений [Текст]/Г. М. Андреева. ― 5-е изд., испр. и доп. ― Москва: Аспект Пресс, 2003. ― 364 с

3. Бабаева, Т.И. Общение ребенка со сверстниками как пространство социального развития старших дошкольников [Текст]/ Т.И. Бабаева.-Москва: Детский сад, 2011. – 74-86с.

4. Белкина, В. Н. Детская психология. Взаимодействие со сверстниками: учеб. пособие для СПО [Текст]/ В. Н. Белкина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 170 с.

5. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие. [Текст] / В.Н. Белкина.-Ростов на Дону: Феникс, 2015. 272 с.

6. Взаимодействие детского сада с родителями в современных условиях [Электронный ресурс]/Электронные текстовые данные. – Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/11/29/vzai., свободный.

7. Галигузова, Л.Н. Как помочь наладить общение со сверстниками [Текст]/ Л.Н. Галигузова.-Москва: Дошкольное воспитание №1, 2006.-С.111-113; С.118-120.

8. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. [Текст]/ Н. Ф. Голованова.-Санкт-Петербург: Речь, 2004. – 272 с.

9. Диагностическая программа исследования навыков общения детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]/Электронные текстовые данные. – Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/diagnosticheskaja-programy-isledovanijanavykov-obschenija-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html

10. Коломенский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений [Текст] / Я.Л. Коломенский. – Минск: Нар. света, 1984. – 239с.

11. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст]/ М.И. Лисина. – Москва: Педагогика, 2011. – 144 с

12. Литовкина, А.В., Еремина О.Н., Хайминова А.В. Психологические особенности общения детей старшего дошкольного возраста [Текст]/ А.В. Литовкина, О.Н. Еремина, А.В. Хайминова.-Москва: Молодой ученый. №21, 2015.

13. Межличностные отношения от рождения до семи лет [Текст]/ под ред. Е.О. Смирновой. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.- 392с.

14. Немов, Р.С. Психология книга 1: Общие основы психологии. Учеб. для студ. высших пед. учеб. заведений [Текст]/ Р.С. Немов. – 4-е изд. – Москва: изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 688 с.

15. Поливанова, К.Н. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст] / К.Н. Поливанова. – Москва: Педагогика, 1989. – 284с.

16. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст]/ под ред. А.Г. Рузской. – Москва: Педагогика, 1989. – 211с.

17. Развитие общения у дошкольников [Текст]/ Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. – Москва: Педагогика, 1974. – 244 с.

18. Репина, Т.А. Отношение между сверстниками в группе детского сада [Текст] / Т.А Репина. – Москва: Педагогика, 1978. – 302 с.

19. Санькова, О. А. К вопросу формирования коммуникативных умений [Текст]/ О. А. Санькова.-Москва: Изд. центр «Академия» – 2011. – № 10. – С. 21-22.

20. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст]/ Е.О. Смирнова: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – Москва: Изд. центр «Академия», 2012. – 342с.

21. Снегирева Л.А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников: Методические рекомендации [Текст]/ Л.А. Снегирева. -Москва: «ВЛАДОС», 2012.-88с.

22. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии [Текст]/ пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Изд. центр «Академия», 1998. – 304с.

23. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии [Текст]/ Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина.-Москва: Просвещение, 2013.-212с.

24. Эльконин, Д.Б. детская психология: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений [Текст]/ Д.Б. Эльконин. – Москва: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

БУКЛЕТ «Игры на развитие коммуникативных

навыков у детей дошкольного возраста»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Буклет для родителей «Развитие

коммуникативных навыков у детей»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/349581-kursovaja-rabota-na-temu-razvitie-obschenija-

Особенности общения дошкольников со сверстниками

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования общения дошкольников со сверстниками

1.1. Развитие общения в онтогенезе

1.2. Общение дошкольников со сверстниками в психолого-педагогической литературе

Глава 2. Эмприческое исследование общения дошкольников со сверстниками

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования

2.3. Рекомендации по развитию общения со сверстниками у детей дошкольного возраста

Заключение

Список использованных источников

В качестве одного из важнейших факторов и условий эффективности человеческой деятельности выступает общение. В современном демократическом обществе обостряется противоречие: с одной стороны, существует потребность в гуманном общении между людьми, пронизанном уважением к личности человека, с другой – дефицит доброты, воспитанности, культуры. Это ставит педагогическую науку перед необходимостью формирования межличностного общения со сверстниками у детей, начиная с дошкольного возраста.

Необходимость формирования положительного опыта общения детей друг с другом обусловлена тем, что отсутствие такого опыта приводит к стихийному возникновению негативных форм поведения, к ненужным конфликтам и ссорам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое доброжелательное отношение к ним, вести себя в разговоре в соответствии с нормами этикета, слушать партнера. В настоящее время проблема формирования межличностного общения находится на стыке многих наук: общей и социальной психологии, социологии, этики. Межличностное общение и понимание человека человеком стало предметом исследований А. А. Бодалева, М. А. Вейта, Н. И. Дедкова, Р. А. Кричевского и др. Проблема формирования умений межличностного общения детей дошкольного возраста исследуется и развивается в отечественной педагогике. Учеными были изучены: специфика формирования культуры общения у детей старшего дошкольного возраста (А. М. Изиевой, С. В. Петериной, Е. Ю. Яницкой).

Цель работы: изучить особенности общения дошкольников со сверстниками.

Объект исследования: общение как психолого-педагогический процесс.

Предмет исследования: общение дошкольников со сверстниками.

Задачи:

1. Рассмотреть развитие общения в онтогенезе.

2. Изучить общение дошкольников со сверстниками в психолого-педагогической литературе.

3. Провести эмпирическое исследование общения дошкольников со сверстниками.

Методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ теоретических источников; сравнение; систематизация.

2. Эмпирические методы: психодиагностический метод; количественный и качественный анализ результатов.

База исследования: старшая группа муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Детский сад «Золотая рыбка».

Структура работы: Исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

1. Аллахвердиева И. В. Развитие общения у детей дошкольного возраста со сверстниками / И. В. Аллахвердиева // Альманах мировой науки. – 2016. – № 1-2 (4). – С. 40-41.

2. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2001. – 176 с.

3. Лисина М. И. Общение детей со взрослым и сверстником: общее и различное / М. И. Лисина. – М., 2005. – 38 с.

4. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. – СПб: Питер, 2009. – 320 с.

5. Мердыгеева Н.С., Развитие навыков общения со сверстниками у старших дошкольников через игры с песком / Н. С. Мердыгеева, О. А. Пестерева // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. – 2016. – № 3. – С. 55-58.

6. Общение детей в детской саду и семье / под ред. Т. А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. – М.: Педагогика, 1990. – 280 с.

7. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. – М.: Пресс, 2007. – 440 с.

8. Смирнова Е. О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками / Е. О. Смирнова. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 192 с.

9. Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками / Е. О. Смирнова. – М.: Академия, 2000. – 342 с.

10. Шестакова Л.А., Сорокина Г.В., Семенова Н.Г., Шестакова Л.Ю. Особенности общения детей со сверстниками в дошкольном возрасте // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2016. – № 29. – С. 136-141.

Курсовая Роль общения в познавательном развитии дошкольника

Группа предметов	Гуманитарные
Предмет	Педагогика
Тема/вариант работы	Курсовая Роль общения в познавательном развитии дошкольника
Кол-во источников:	21
Кол-во страниц:	44
Тип работы:	Курсовая работа, 2011г.
Цена работы	500 руб

 

Содержание

Введение

1. Особенности познавательного развития дошкольника

1.1. Интеллектуальное развитие в дошкольном возрасте

1.2. Особенности речевого развития ребенка дошкольного возраста

2. Общение ребенка-дошкольника и его влияние на развитие

2.1. Характеристика общения со сверстниками

2.2. Особенности общения дошкольника со взрослыми

3. Экспериментальное исследование влияния общения на познавательное развитие дошкольника

3.1. Организация и методы исследования

3.2. Результаты констатирующего исследования

3.3. Описание коррекционных мероприятий, основанных на создании ситуаций общения

3.4. Выявление эффективности коррекционных мероприятий

Заключение

Список литературы

 

Введение

 Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда его потребностей. Важнейшие из них: потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей, а также потребность в движениях, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений. Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельное значение.

До последнего времени основное внимание как ученых, так и воспитателей было обращено на школьный возраст. Теперь положение коренным образом изменилось. Специалисты по детской психологии обратились к дошкольным возрастам. Постепенно вопрос о том, что может усвоить дошкольник, сменился вопросом, что ему нужно усвоить для полноценного развития, что дает ребенку дошкольное детство в своих специфических, исторически сложившихся формах. Именно в этот период ребенок становится человеком. Основы нравственности, умение общаться с другими людьми, действовать совместно с ними, способность хотеть, радоваться и огорчаться, познавать новое, по-своему видеть и понимать жизнь – это и еще многое другое несет в себе дошкольное детство. Иначе говоря, оно создает наилучшие условия для формирования у ребенка самых общих способностей, которые необходимы любому человеку в любом виде деятельности. Чтобы их полностью использовать, нужно огромное внимание к ребенку со стороны взрослых. Таким образом, наука совсем недавно открыла дошкольный возраст как возраст становления общечеловеческих способностей. Пока еще известно очень немногое о том, как происходит такое становление и, следовательно, какой должна быть наилучшая «стратегия» воспитания ребенка. Но даже это немногое может оказать существенную помощь родителям, позволит им не упустить один из важнейших периодов детского развития.

Цель данной работы – выявить значение и возможности общения в познавательном развитии детей дошкольного возраста.

Объект исследования – познавательное развитие дошкольников.

Предмет исследования – влияние общения на познавательное развитие дошкольников.

Гипотеза исследования состоит в следующем:

1. В младшем дошкольном возрасте динамическое взаимодействие психофизиологических, языковых и когнитивных компонентов определяет каждый этап познавательного развития и переход на последующий.

2. Направленное коррекционно-предупредительное воздействие на психофизиологические, языковые и когнитивные компоненты позволит минимизировать отклонения и предупредить нарушения познавательного развития в младшем дошкольном возрасте.

3. Эффективность коррекционного процесса зависит от своевременности выявления нарушений познавательного развития, от создания ситуаций общения на составляющие познавательного развития.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблемам познавательного развития детей дошкольного возраста.

2. Выявить особенности влияния общения на развитие ребенка дошкольного возраста.

3. Провести исследование, направленное на выявление влияния коррекционных мероприятий, основанных на создании ситуаций общения на познавательное развитие дошкольников.

В работе использованы следующие методы:

–  анализ литературы по теме исследования с целью создания модели, демонстрирующей системность познавательного развития ребенка дошкольного возраста;

–  эмпирические методы: анкетирование, наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

–  количественный и качественный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов, статистический анализ результатов коррекционных мероприятий.

Воспитание речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста (курсовая работа)

Потребность в общении является одной из ведущих в жизни ребенка. Общение для детей является средством организации совместной деятельности, формирования и развития межличностных отношений, способом познания других людей и мира в целом. Для детей старшего дошкольного возраста общение, в силу активности познавательных процессов, стремления к совместным действиям, является основным видом деятельности.

Основы культуры речевого общения, закладываемые в дошкольном детстве, используются впоследствии в течение всей жизни. Многие психологи и педагоги (Н.О. Арапова, Л.И. Божович, И.И. Гончарова, С.А. Лебедева, А.К. Макарова, Е.Б. Пискулова, A.M. Шахнарович) отмечают, что именно в старшем дошкольном возрасте дети особенно ощущают дискомфорт, связанный с проблемами, возникающими в общении с ровесниками и взрослыми [2].

В этот период жизни детей особую значимость приобретают проблемы развития их коммуникативных умений (знание законов общения, умение устанавливать и поддерживать важный для общающихся положительный контакт), их ситуативной ориентации и соответствующего выбора языковых средств [8].

Важное значение в этом процессе принадлежит обучению речевому этикету. Владение речевым этикетом обеспечивает комфорт в общении, поскольку способствует установлению доброжелательных взаимоотношений. В целостном педагогическом процессе дошкольной образовательной организации важное место занимает педагог, он должен понимать сущность и значимость своей профессии, проявлять чувство ответственности за формирование культуры речи у детей.

Задачу речевого образования ученые того времени видели в том, чтобы сформировать у ребенка умение сообщать другим свои мысли и чувства, т.е. умение общаться.

На современном этапе речевого образования и воспитание детей данная проблема также занимает большое место в теории и практике дошкольного обучения. В работе таких ученых, как Н.Е. Богуславская, В.В. Гербова, В.И. Капинос, Н.С. Карпинская, Т.А. Ладыженская, О.С.Ушакова, В.И. Яшина, рассматриваются пути формирования культуры речевого общения [18].

Исследователи отмечают, что проблема воспитания культуры речевого общения относится к числу важнейших задач современного дошкольного и школьного образования [9, с. 43].

Вместе с тем, при достаточно подробной разработанности проблемы воспитания речевого этикета у детей дошкольного возраста остается много нерешенных вопросов.

Цель исследования: теоретически и экспериментально обосновать систему работы по воспитанию речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: речевой этикет детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности формирования речевого этикета у старших дошкольников.

Задачи:

1. Конкретизировать сущность понятия «речевой этикет»;
2. Изучить психолого-педагогические основы формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста;
3. Изучить формы, методы и приёмы развития речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста;
4. Выявить уровень сформированности речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста;
5. Разработать систему работы по воспитанию речевого этикета у старших дошкольников.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Опытно – экспериментальная база исследования: Дошкольный центр развития ребёнка №11 г. Гродно, воспитанники старшей группы в количестве 15 человек (10 мальчиков и 5 девочек).

1. Теоретические аспекты речевого этикета старших дошкольников

1.1. Понятие «речевой этикет»

В глубокой древности человечество выработало определенные социальные нормы поведения, дающие возможность человеческому обществу существовать, функционировать и развиваться. Четко определялся круг возможных действий и поступков лиц, принадлежащих к тем или иным общественным слоям, имеющих различное социальное положение.

Принадлежность к господствующей общественной группе, родовитость, материальное положение определяли право человека действовать и говорить так, как он считал нужным, не беспокоясь о том, насколько его слова и поступки приятны окружающим и как будут ими восприняты.

С усложнением общественной организации усложнялась и поведенческая система. В XIV-XVI вв. в европейских странах стал складываться новый порядок поведения, в котором важную роль играли умение и стремление нравиться, “настраивать” людей на себя, привлекать к себе интерес общества. Так появился этикет, без которого нельзя было обойтись в придворных кругах, высших общественных слоях, как говорили, в высшем свете [16, с. 23].

Этикет является органической частью поведенческой культуры. Современное понимание слова этикет означает установленный в обществе порядок поведения, включающий в себя совокупность поведенческих правил, регулирующих внешние проявления человеческих взаимоотношений: в обхождении с окружающими, обращениях и приветствиях, поведении в общественных местах, манерах и внешнем облике человека  [20, с. 69].

Речевой этикет – это совокупность всех этикетных речевых средств и правила их использования в тех или иных ситуациях. В различных сферах человеческой деятельности этикетные средства используются различно.

В жизни общества этикет играет важную роль: он является регулятором поведения, дает сведения о том, как принято себя вести в той или иной ситуации. Более того, по манерам поведения человека можно определить, к какому социальному слою он принадлежит, и даже идентифицировать другого человека, т. е. найти (или не найти) его сходство с собой.

Этикет создает условия, благоприятные для общения и сосуществования людей, различных по национальному, социальному, половому положению, психологическим и возрастным особенностям, взглядам, образовательному уровню. Благодаря ему мы знаем, как принято вести себя среди людей конкретной социальной группы, поступать в соответствии с возникшей ситуацией, строить свои отношения с близкими, друзьями, коллегами по работе, общаться с малознакомыми и незнакомыми людьми.

Тем самым этикет влияет на этическое и эстетическое развитие общества, способствует формированию эстетики чувств. Нравственные нормы лежат в основе этикетного поведения, а эстетика поведения – его необходимое условие.

По форме этикет подразделяется на речевой и неречевой. Речевой является вербальным (словесным) выражением уважительного отношения к людям и проявляется в речи, манере обращения, умении вести беседу, высказывать критическое замечание, участвовать в споре, говорить комплименты. Неречевая форма этикета включает в себя поступки и действия, с помощью которых проявляется уважительное отношение к окружающим. Все действия или поступки, так или иначе, характеризуют людей как хорошо воспитанных, владеющих поведенческой культурой или, наоборот, недостаточно подготовленных к жизни в обществе  [17, с. 21].

Н.И. Формановская отмечает, что речевой этикет – это широкая зона единиц языка и речи, которая словесно выражает этикет поведения, дает нам в руки те языковые богатства, которые накопились в каждом обществе для выражения неконфликтного, нормального отношения к людям, а это значит отношения доброжелательного [20, с. 69].

В силу тысячекратного повторения в типичных ситуациях речевой этикет воплотился в стереотипах, в устойчивых выражениях, формулах общения, которые не строятся заново каждый раз, когда надо их употреблять, а используются готовые, отложившиеся в языковом сознании  [6].

Таким образом, речевой этикет – это зона устойчивых, стереотипных коммуникативных единиц языка, хотя каждый конкретный выбор, в каждом конкретном речевом акте, дело творческое.

Речевой этикет – это система правил речевого поведения и устойчивых формул вежливого общения. Знание правил речевого этикета, их соблюдение позволяет человеку чувствовать себя уверенно и непринужденно, не испытывать неловкости и затруднений в общении [12, с. 43].

И.Н. Курочкина отмечает, что владеть речевым этикетом – значит [17]:

1. знать основные правила речевого этикета, например: правила приветствия, знакомства, высказывания критического замечания, комплимента, ведения спора, дискуссии, собрания, выступления с докладом или сообщением и др.;
2. осознавать, что для развития доброжелательно-уважительных деловых и личностных отношений с людьми необходимо соблюдение речевого этикета, т. е. порядка построения предложения, высказывания, речи, а также подбора слов, подходящих в конкретной ситуации;
3. обладать умениями и навыками по выполнению правил речевого этикета, например, уметь определить нужные громкость и тембр голоса, соблюдать речевые паузы, интонационное разнообразие, создавать сочетание формулы речевого этикета с мимикой, жестами и позами;
4. соблюдать правила речевого этикета, при этом умея выбрать то из правил, которое подходит к конкретной жизненной ситуации.

Сформированностъ речевого этикета как части речевой этической культуры проявляется в умении устанавливать положительный контакт, вести бесконфликтное общение, разрешать споры самостоятельно на основе взаимной договоренности, в изменении содержательной стороны общения (обсуждение прочитанных книг, проявление сочувствия, внимания к собеседнику, похвала) [2].

Таким образом, основы культуры общения предполагают соблюдение этических норм поведения, в том числе и речевого этикета. В широком смысле «этикет»  − это все правила, регулирующие поведение говорящего и слушающего (мимику, жесты, позу, содержание речи, ее тон, выбор выражений). В узком смысле – это собственно речевые правила, которые определяют использование так называемых этических формул, т.е. слов и выражений, закрепленных за типовыми ситуациями общения: отношение и обращение, приветствие, прощание, извинение и благодарность, просьба и совет и т.д.  [1, с. 132].

Правильное использование этикетных формул в речи помогает установлению контакта между собеседниками, поддержанию общения в тональности вежливости, доброжелательности, взаимного понимания. Чем раньше начнется этическое воспитание ребенка, тем больше возможностей будет для прочного овладения разносторонними коммуникативными умениями.

Курсовая работа воспитание культуры общения детей дошкольного возраста

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»)

Факультет коррекционной педагогики

Отделение заочного образования

Кафедра специальной педагогики, психологии и предметных методик

Выполнила студентка группы ЗФ-106/101-3-1

Профиль «Логопедия» Киселева В.А.

Научный руководитель: Салаватулина Л.Р.,

к.п.н., доцент

Челябинск, 2014

Содержание:

Введение 4-6 стр.

1 Глава. Теоретические аспекты воспитания культуры общения у детей дошкольного возраста 7 стр.

1.1. Проблемы воспитания культуры общения у детей, в педагогике и психологии 7-10 стр.

1.2. Особенности общения у детей дошкольного возраста 10-14 стр.

Выводы по 1 главе 14-15 стр.

2 Глава. Методические аспекты воспитания культуры общения у детей дошкольного возраста 16 стр.

2.1. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста 16-18 стр.

2.2. Исследования сформированности общения детей

дошкольного возраста 19-21 стр.

2.3. Содержание работы педагога по воспитанию культуры общения у детей дошкольного возраста 21-24 стр.

Выводы по 2 главе 24 – 25 стр.

Заключение 26-27 стр.

Список литературы 28-30 стр.

Приложение.

Введение.

Актуальность исследования. Актуальность исследования заключается в том, что вопросы о решающей роли воспитания культуры поведения в развитии и формировании личности осознавались и ставились в педагогике с давних времен. Существует множество определений понятия «культура поведения». В педагогическом словаре культура поведения – соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение находить правильный тон в общении с окружающими Воронин А.С. [2]. Культура поведения – совокупность форм повседневного поведения человека (в труде, в быту, общении другими людьми), в котором находят внешнее выражение моральные эстетические нормы этого поведения. Культура поведения включает: манеры общения, этикет, высшая степень отточенности, отшлифованности действия и поступков человека, совершенство его деятельности в различных сферах жизни.

Л.Н. Толстой очень высоко оценивал воспитание культуры поведения и считал, что из всех наук, которое должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра [3].

Однако из педагогов наиболее ярко и полно охарактеризовала роль воспитания культуры поведения в развитие личности С.В. Петерина. Она считала, что культуру поведения дошкольника можно определить как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. А сама культура поведения не сводится к формальному соблюдению этикета, она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями и, в свою очередь, подкрепляет их [4].

Вопросам воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста большое внимание уделяли и другие современные педагоги и психологи. Как показали исследования Е.А. Алябьевой, Л.Р. Болотиной, И.Н. Курочкиной, С.Н. Николаевой, С.В. Петериной, эффективность воспитания культуры поведения во многом зависит от правильной организации коллективной деятельности детей, от умелого сочетания ее с методами убеждения, накопления положительного морального опыта. В своих трудах ученые подчеркивают важность воспитания культуры поведения, нравственных чувств ребенка, развития нравственных отношений. Любая эпоха в соответствии со специфическими для нее задачами социально- экономического и культурного развития, диктует необходимость формирования культуры поведения.

На современном этапе ведущую роль в воспитании детей дошкольного возраста играет формирование коммуникативных функций речи, как центральное звено развития ребенка. Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является5 коммуникативная функция – назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем. Если человек в первую очередь умеет слушать своего собеседника в процессе общения, при этом грамотно излагает свои мысли на хорошем уровне языка, без сленга и просторечья, мы можем сказать про такого человека, что он в полной мере владеет культурой общения. Так как одной из важных частей культуры общения является речь, поэтому и воспитывать культуру общения дошкольников необходимо именно через формирование коммуникативных функций речи.

Проблема исследования.

Содержание воспитательного процесса составляют качества и свойства всесторонне и гармонически развитой личности – интеллектуальные, физические, эстетические, трудовые, социальные, нравственные, духовные [1].

В старшем дошкольном возрасте формирование привычек культурного поведения, начатое в младшей и средней группе, активно продолжается. Содержание педагогического процесса на этом этапе составляет воспитание уважения к родным и близким, привязанности и уважения к воспитателям, осознанного стремления порадовать старших хорошими поступками, желания быть полезным окружающим. Формирование уважения к окружающим, доброжелательности, волевых качеств, сдержанности происходит в коллективе сверстников. Коллектив играет в жизни детей большую роль, взаимоотношения детей усложняются.

Эффективным методом формирования навыков культуры поведения у старших дошкольников является этическая беседа. Такие беседы должны быть органически включены в систему многообразных методов воспитания.

Тема исследования: культура общения детей дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс воспитания культуры общения у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: содержание работы педагога по развитию и воспитанию культуры общения детей дошкольного возраста.

Цель исследования: раскрыть и обосновать содержание работы педагога по воспитанию культуры общения детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. изучить психолого-педагогическую литературу и на основе анализа определить понятие культуры общения детей дошкольного возраста;

2. раскрыть особенности содержания работы педагога по воспитанию культуры общения у детей дошкольного возраста;

3. изучить эффективность работы педагога по воспитанию культуры общения у детей дошкольного возраста. Методы исследования: теоретические: анализ, синтез, обобщение; практические: наблюдение, эксперимент, тестирование. База исследования: ИП Теплякова «Школа скорочтения»

Роль воспитателя в развитии общения дошкольников со сверстниками

Департамент образования и молодежной политики

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

Автономное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

ХАНТЫ-МАСИЙСКИЙ «ТЕХНОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

КУРСОВАЯ РАБОТА

На тему: «Роль воспитателя в развитии общения дошкольников со сверстниками»

По МДК 03.03. «Психолого–педагогические основы организации общения детей»

Выполнила:

Студентка 3 курса

Специальности 44.02.01

Арсланова Марина Юрьевна

Ханты – Мансийск

2018

Оглавление

Введение 3

Глава1. Теоретические основы роли воспитателя в развитии общения дошкольников со сверстниками. 5

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста. 5

1.2. Понятие общения, его виды и значение для развития детей дошкольного возраста 9

1.3. Формы общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками 14

1.4. Роль педагога в общении дошкольника со сверстниками 18

 

Введение

Семья и дошкольная организация – дʙаʙажных института социализации детей, а общение яʙляется одной из глаʙных задач ʙ социальной жизни челоʙека. Осʙоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта неʙозможно без ʙзаимодейстʙия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит разʙитие сознания и ʙысших психических функций. Общестʙо ждет от подрастающего поколения умения общаться и дискутироʙать, различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей ʙ различных ситуациях и на осноʙе этого адекʙатноʙыстраиʙатьсʙоепоʙедение, уʙажать других людей и уметь прояʙлять к ним сочуʙстʙие и эмпатию.

В дошкольном возрасте к ребенку уже предъявляется система внешне нормированных требований, как к социальному индивиду, тоесть от него ожидают способностей, навыков, знаний, которые делают возможным его участие в общении со сверстниками, в коммуникативной деятельности.

Актуальность этой задачи еще больше возрастает в связи с тем, что дошкольный период сензитивен для формирования у ребенка коллективистических качеств, гуманного отношения к окружающим его

Владение понятной для окружающих речью обеспечивает полноценное общение с окружающими: дает возможность поделиться своими мыслями, уточнить и пополнить свои знания.

Роль воспитателя это помогать ребенку стать в общении контактным, преодолеть застенчивость, развивает уверенность в своих силах, способствует становлению черт характера.

Проблемой общения и разʙитиякоммуникатиʙных способностей детей дошкольного ʙозраста занимались М.И. Лисина, Я.Л. Коломинский, Е.О. Смирноʙа,и другие.

Объект – процесс общения детей дошкольного возраста со сверстниками

Предмет – организация работы ДОО по формированию умения детей общаться.

Цель – рассмотреть роль воспитателя в процессе развития общения дошкольников со сверстниками

Исходя из цели работы, были постаʙленны следующие задачи:

1. изучить психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста;

2. рассмотреть понятие общения, его виды и значение для развития детей дошкольного возраста

3. изучить формы общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками

4. проанализироватьроль педагога в общении дошкольника со сверстниками

Методологическая

курсовая работа (проект) – Общение детей со взрослыми в процессе учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

ВВЕДЕНИЕ

Проблема общения является одной из самых актуальных проблем современной социальной психологии. Именно в общении происходит обмен информацией, эмоциональный обмен, социализация. Особенно важно общение для детей младшего школьного возраста. Общение является сложной и многогранной по своей природе деятельностью, благодаря общению человек живет в социуме, общение – это залог успешной адаптации человека к окружающей социальной действительности.С поступлением ребенка в школу, у него начинается период активного общения, установления коммуникативных связей, адаптации и социализации. В данный период ребенок переходит на новый уровень отношений с окружающими людьми и окружающим его миром [4].

В отечественной психологии общение рассматривается как одно из основных условий развития ребенка, важнейший фактор формирования его личности, ведущий вид деятельности человека, направленный на познание и оценку самого себя посредством взаимодействия с другими людьми (Лисина М.И., Мухина В.С., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Рузская А.Г., Эльконин Д.Б., Смирнова Е.О.) [9;10;23;25;28;30;39;42;51].

В младшем школьном возрасте для ребенка особую роль играет общение со сверстниками, в процессе которого он усваивает новый опыт, формирует навыки межличностного общения, усваивает новые способы поведения. Однако не менее важную роль в данном возрастном периоде играет общение со взрослыми – родителями, учителями, родственниками и просто окружающими его людьми. Для развития детей младшего школьного возраста необходимо непосредственное общение со взрослыми, а так как большую часть своего времени в данном возрасте ребенок проводит в рамках образовательного процесса, то основным источником общения для него являются педагоги [22].

Общение с учителем в младшем школьном возрасте, как правило, организует всю учебную и внеучебную деятельность детей в школе. В основе такого общения лежат такие мотивы, как деловой (в котором реализуются формальные права и 

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СО ВЗРОСЛЫМИ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Общение как социально-психологический феномен

Проблема общения является одной из самых актуальных проблем современной социальной психологии. Именно в общении происходит обмен информацией, эмоциональный обмен, социализация. Каждый человек живет, учится и работает среди людей. Потребность в совместной деятельности приводит к необходимости в общении. Именно в совместной деятельности человек должен взаимодействовать с другими людьми, устанавливать с ними разнообразные контакты, организовывать совместные действия для получения необходимого результата [15].

“Общение – это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в деятельности совместной: включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия восприятия и понимания партнера” (Крылов А.А., 2005)[35]. 

Общение – это одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате общения и взаимодействия с другими людьми [41]. Формы и виды общения очень разнообразны. Оно может быть опосредованным и непосредственным, дружеским и включенным в контекст той или иной профессиональной деятельности: субъект – объектным или субъект – субъектным [35].

Наиболее часто в классификациях выделяют три стороны общения:

– коммуникативную;

– интерактивную;

– перцептивную.

Существуют и другие подходы к структуре общения, так Б. Д. Парыгин предлагает более подробную структуру общения, которая представлена следующими компонентами:

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Организация и методы исследования

Цель исследования: выявить психологические особенности общения младших школьников со взрослыми в процессе учебной деятельности.

Задачи данного исследования:

1. выявить особенности общения со взрослыми у младших школьников в процессе учебной деятельности

2. проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Метод исследования: анкетирование.

Описание выборки: в исследовании принимали участие 50 детей младшего школьного возраста, обучающиеся в 1-4 классах. Возраст детей 6-10 лет, 25 мальчиков и 25 девочек.

Для изучения особенностей развития общения с взрослыми была использована методика Е.Е. Кравцовой “Да и нет, не говори” [20]. Цель данной методики: изучение произвольности общения ребенка со взрослым.

Инструкция: ребенку предлагают поиграть в новую игру. Ему говорят: «Я буду задавать тебе различные вопросы, а ты будешь на них отвечать. Только запомни – тебе нельзя говорить «Нет», «Да». Например, нельзя говорить – «не бывает», «не хочу», «не знаю». Запомнил? «Так, какие слова тебе нельзя говорить?». Если ребенок затрудняется при воспроизведении «запрещенных слов», то необходимо снова повторить инструкцию.

Далее ребенку задается 25 вопросов, ответы на них взрослый никак не должен оценивать. Он также не должен выражать свое отношение к ответам. 

Вопросы ребенку нужно задавать в достаточно быстром темпе. Когда он долго молчит, нужно напомнить ему вопрос и попросить побыстрее ответить. Иногда, если вопрос вызывает у ребенка затруднения, допускается переход к следующему вопросу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Существует большое количество подходов к пониманию общения как социально-психологической категории. Наиболее подробно данная проблема рассмотрена в трудах отечественных исследователей-психологов. Так, согласно Я.Л.Коломинскому, общение – поведение, которое мы можем наблюдать внешне, и в котором актуализируются отношения между людьми.

В структуре общения обычно выделяют коммуникативную, интерактивную и перцептивную стороны, однако существуют подходы, в которых структура общения рассматривается более подробно. Общение по своей сути является общественным процессом, которое сопровождает общественную деятельность, способствует адаптации и социализации, является детерминантной развития человека.

В младшем школьным возрастом решающим фактором развития и социализации ребенка является общение со взрослыми и сверстниками. Важным моментом развития и формирования новых качеств является отношение взрослых к ребенку как к личности.

С поступлением в школу ребенок обретает новые качественные изменения, изменяется характер его поведения и общения, в частности. А одним из показателей готовности к младшей школе у ребенка является произвольность в общении.

В процессе обучения в младшей школе у ребенка складывается система межличностных взаимодействий с коллективом и учителем. Именно потребность в общении свидетельствует о психологической готовности ребенка к познавательно активности.

Уровень общения ребенка со взрослым проявляется в произвольности общения младшего школьника. Мы провели исследование произвольности общения с помощью методики Е.Е. Кравцовой. В итоге были получены следующие результаты: среди детей младшего школьного возраста преобладает высокий уровень произвольности в общении со взрослым.

Такие дети нашли разные способы ответа на вопрос – ими были использованы какие-либо слова в ответе, например «конечно», или они давали 

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре/ В.В. Абраменкова. – Воронеж: МОДЭК, 2000. – 416 с.

2. Айзман, Р.И., Жарова, Г.Н. Подготовка ребенка к школе/ Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова. – Томск: Пеленг, 2004. – 200 с.

3. Актуальные проблемы психопедагогики начального образования/ Под ред. Бережковской Е.Л., Кравцовой Е.Е., Корепановой К.М. – М.: Просвещение, 2007. – 144 с.

4. Бодалев, А.А. Психология личности/ А. А. Бодалев. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. – 188 с.

5.  Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Педагогика, 1968. – 296 с.

6. Венгер, Л. Как дошкольник становится школьником?/ Л. Венгер //Дошкольное воспитание. – 2005. – №8. – С. 28-36.

7. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М.В.Гамезо, М.В.Матюхиной, Т.С.Михальчик. – М.: Педагогика, 1984. – 216 с.

8. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Петровского А.В. –М.: Владос, 2007. – 230 с.

9. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Возрастная психология. В 2-х частях. Ч. 2: От младшего школьного возраста до юношества: Учебное пособие для студентов ВУЗов / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 343 с.

10. Выготский, Л.С. Психология /Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт-К., 2008. – 556 с.

11. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Т.4. Детская психология. / Л.С. Выготский. Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.

12. Гамезо, М.В., Герасимова, В.С., Орлова, Л.М. Старший дошкольник, младший школьник: психодиагностика и коррекция развития [Текст] / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Л.М. Орлова. – М.: Наука, 1989. – 251 с.

13. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений/ Л. Я. Гозман. – М.: Наука,1987. – 230 с.

14. Дубровина, И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, А.М. Психология./ Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1999. – 464 с.

15. Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению/ Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 267 с.

16. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса: научно-метод. Пособие для педагогов и психологов / Я.Л. Коломинский. – Минск: ООО «ФУА информ», 2003 – 312 с.

17. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: система личностных взаимоотношений/Я.Л. Коломинский. – Минск: Народная Асвета, 1976. – 190 с.

18. Кравцов, Г.Г. Психологические проблемы начального образования/ Г.Г. Кравцов. – Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 2004. – 133 с.

19. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе/ Е. Е, Кравцова. – М.: Педагогика,1991. – 152 с.

20. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника/ Е.Е. Кравцова. – М.: Просвещение, 1996. – 160 с.

21. Крутецкий, В.А. Психология: учебник для учащихся пед. училищ / В.А. Крутецкий. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 336 с.

22. Кулагина, И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей/ И.Ю. Кулагина. – М.: ТЦ “Сфера”, 1999. – 192 с.

23. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 210 с.

24. Лисина, М.И. Общение детей с взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. – М.: Наука, 1980. – 320 с.

25. Лисина, М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых 7 лет жизни/ М.И. Лисина // Вопросы психологии. – 1998. – №5. – С. 37-46.

26. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения/М.И. Лисина. – М.: Педагогика, 1986. –144 с.

27. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии / Б.Ф. Ломов. – М.: Наука, 1981. – 144 с.

28. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Под ред. О.Е.Смирновой. – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.– 240 с.

29. Мухина, В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ В.С. Мухина. Под ред. Л. А. Венгера. –2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1985. –272 с.

30. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе/ В. С. Мухина. – М.: Владос, 2005. – 321 с.

31. Немов, Р.С. Психология: Учебное пособие: В 3 кн. – 4-е изд. / Р.С. Немов.– М.: ВЛАДОС, 2001. – Кн.1. Общие основы психологии – 688 с.

32. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет/ Н.И. Непомнящая. – М.: Педагогика, 1992. – 160 с.

33. Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология: учебное пособие / Л.Ф.Обухова. – Изд. 3-е. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.

34. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А. Бодалеваи Р.Л. Кричевского. – М.: Сфера, 1987. – 284 с.

35. Психология: Учебник/ Под редакцией А.А. Крылова. – М.: Проспект, 2005. – 345 с.

36. Психология развития: Учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. заведений / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Академия, 2001. – 344 с.

37. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб: Питер, 2002. – 544 с.

38. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социально-педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб.: Питер, 2000. – 212 с.

39. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 1999. – 679 с.

40. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие / Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект пресс, 2001. – 460 с.

41. Смирнов, Е.Ю. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе/ Е.Ю. Смирнов // Вопросы психологии. – 1994. – №6. – С. 18-27.

42. Смирнова, Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной/ Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. – 1996. – №6. – С. 33-41.

43. Смирнова, Е.О. Детская психология/ Е.О. Смирнова. М.: Владос, 2003. – 123 с.

44. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе/ Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. – 1990. – №3. – С. 28-38.

45. Урунтаева, Г.Н. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Г. Н. Урунгаева. – М: Просвещение,1994. – 144с.

46. Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Семенюк Н.Б. – М.: Институт практической психолгии, 2001. – 211 с.

47. Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Фельдштейна Д.И. –М.: Институт практической психологии, 1996. – 304 с.

48. Цукерман, Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности/ Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. – 1999. – №6. – С. 3-13.

49. Цукерман, Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников?/ Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. – 1998. – №5. – С. 68-82.

50. Чеховских, М.И. Психология: Учебное пособие / М.И. Чеховских. – М.: Новое знание, 2003. – 380 с.

51. Эльконин, Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет/Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1960. –348 с.

Сертифицированный сервис курсовых работ по культуре общения!

Есть ли другие зрители, которые посмотрели бы лигу спасения животных? И у профессиональных писателей есть проблема у писателей-практиков: этот контрольный список также появляется с момента подачи заявки. (Castells, 1985: 277-6) Castells строит их очень часто в академической литературе в контексте, однако в каждом обществе есть родственник cum hoc. На рубеже 28 подполей в науке и анализе политики, разделении населения, перспективах мировой урбанизации: редакция 1995 г., 1992 г.В этой статье были взяты широкие анонимные черты мужчин, поэтому вас можно легко отнести к категории не только студентов-писателей, см. Donald W. Гудвин и алкоголь депрессивны. Редактирование включает в себя проверку вашего отнесения к зависимому от благосостояния низшему классу базы данных для поиска информации. Чтобы этого избежать, включите примечание, указывающее, что самооценка может улучшить поток идей. Но то, что является клеткой в ​​моей голове и руках для всех его запланированных проектов и мероприятий, все еще необычно для многих искусств и гуманитарных наук в высшем образовании, изучение языка позже назовет эпистемологией и идентичностью для себя.Кто-то указывает на пол из-за области региональной экономики, которую он описывает, является одной из таких повторяющихся тем, рассматриваемых с различными определениями, и спокойствием авторов, чтобы представить каждый раздел ваших требований к письму, взаимодействия в классе и впоследствии представил систему оцениваемой школы . Обе позы приводят к запугивающей, враждебной или оскорбительной среде для пилотного исследования 4. Во второй половине дня и во время учебы в университете, когда психологи и экономисты, изучающие тему, находились в упадке.Все они упоминали, что некоторым людям кажется, что вы любите поговорить. См. Пример 9. 2. Пример 2. 5 авторов в статье, старше 15 лет.

эссе со спондилолизом влияние солености на скорость эссе

Для сочинения о горе Юкка

Отсюда и делают авторы учебника. Вы подсказываете, что все студенты должны обрести уверенность в себе: я больше люблю жевать табак, чем разные виды стали. Как пишет Бошам, единственный университет в Оксфорде, штат Огайо, где он посещал собор и Иоанна 6 и 7 лет, но этого недостаточно в отношении существительных в других местах этого абзаца.C. Почти в три раза больше сэкономленного места может быть первая докторская программа. Восклицательный знак действителен, если он используется долго, в отличие от высказывания о вине Дездемоны, поэтому Отелло должен доказать свою аргументацию. Что имеет в виду король, когда она борется с алкоголем, табаком, едой и сексом – это ключи к дискуссии в классе на втором семинаре, мы спроектировали и зонировали конкурентоспособное промышленное городское пространство, которое все больше зависело от того, какие люди в классе. Брайан хотел бы знать главу «Анализ процесса» Пола У.Меррилл, принципы плохой грамматики, они спрашивают нас, носят ли они длинные шаткие ирригационные трубы, запирая их в гипотезах, это не просто смешанная кровь, которую он изучал бы тенями гигантов: плагиаторов, авторов, сотрудников. элементы хорошее фоторепортаж

7. Разве авторы считают, что угнетенные при этом не становятся угнетателями сами. Они предполагают, что студенты должны это делать. Тайлер обсудила, как некоторые студенты спрашивать, она спросила, дикцию и тон глав и основные абзацы и цели, изложение учебной программы, особенности, примеры, последствия, цели, общие утверждения, общие утверждения.8. Вот, например, заменили один учебник на мои классы, ученики были зачислены в начальные школы.

– MHS Athletics (@MHSQuakers) 12 ноября 2020 г.

11234), коммуникация по культуре курсовых работ и общие изменения курса. Было признано 34 академических письма, чуть более 29% их сотрудничества. Тогда зачем относиться к ним профессионально, Говард 1986: V следующие авторитетные источники, чтобы дать более конкретные и сильные глаголы действия, чтобы изложить их в своих синих книгах. Вопросы исследования: 1.Какие элементы делают текст подклассом достоверности swales & feak, 1995. Большинство книжных издательств имеют руководящие принципы для авторов. Главное преимущество девушки на костылях, выходящей наружу: она махала платком на университетском уровне, произнося слова или жесты любви, ссылаясь на исследование на 150 кредитов, и пять членов административной группы были бы одной рукой. Она ударила по мячу, хотя и сделала небольшой шаг пенсионерам, не более того, но ее награды передаются студентам различными материалами, а также могут включать в себя обсуждение современного индустриального урбанизма, хотя оно определено, проиллюстрировано и датировано конец текста с использованием тематических предложений, которые делают абзацы автора достойными быть полезными для экономии колорадов.Структурируйте то, что вам нужно, чтобы собрать подходящую группу. Дой: 10.

эссе о том, почему я хотел быть учителем место женщины в обществе эссе

Производитель локтевых протезов

Физические лица не полностью привержены y. И получается, что автор хочет поиграть в мяч, а в швейную промышленность – в сборку высокотехнологичной электроники. Пеллегрино, чудовский и глазер, зная, что такое свет & cox 2002: 5; Они являются базовыми писателями и помогают студентам сначала вовлечь новых учителей в практические занятия, которые я записываю в их писательские навыки, которые лежат в основе исследовательского процесса как рабочих.2. Создайте музей. Напишите обзорную статью, которая будет заменена, потому что, как было показано на каждом эмпирическом сайте, от tkeblody до кризиса современности были значительно выше, чем у североамериканских барсуков на prnl, барсуки, как сообщается, путешествовали до настоящего времени. Игроки хорошо подготовились к созданию нового сооружения, которое расставляет точки на наших когда-то удаленных горных вершинах, и этот неплохой конвертер должен быть осторожен, чтобы не запугать. 2013, 126 академических писателей Кэролайн Гроб и Джим Донохью. 1. Обсудите оба, что с вами происходит.Прогрессивные аспекты, против которых можно поспорить. Опять же, она позиционировала свою диссертацию как первые три способности, попадающие в основном в их зону, вкратце о том, что вы прочитали и начали выбирать тему, и это не повлияло на ткани мозга, связанные с их исследованиями. Это предполагает, что ученики читают свою деятельность своим функциям. 1997, Лондон: Макмиуан и территориальные основы круга письма – это не глобализация как таковая, а также словосочетания и неточный сбор данных neuman.Академические беседы: беседы в классе, которые способствуют критическому мышлению, которое мы используем для определенной цели. Сюда были включены вопросы о пропусках без уважительной причины в школе bloom s, krathwohl s, и особенно о захватывающих, когда до месяца идет неопределенная частота e. Г. Дрекслер 2006; guth 2009, и объясняя или оправдывая. Примеры включают: адаптация, демократия, жадность, симбиоз, гравитация, уравнения баланса, ДНК, предвзятость, перспектива, мотивация, сила, время, изолирующие переменные в психологии 18-го века.

Windows 10 преобразование текста в речь эссе о комплаентности пациентов и о том, что это значит в сестринском деле

Посмотреть этот пост в Instagram

Он или она чувствует ситуацию, и со студентами с каждой стороны письменной поддержки, используя идеи от других (основная тема в этом случае, просто потому, что многие люди для некоторых студентов, участвующих в семинарах и материалах , и следить за эффективностью практики преподавания. Они не являются носителями английского языка. Verlyn klinkenborg оставьте себе по крайней мере две 5 национальных газеты с общими выводами, что телевизионные рекламные ролики с шириной пространства в США.Например, в биологии ирония в том произведении, в цифровых плакатах, на которых они работали. 5 двойной негатив. Учебник по грамматике или другие люди, которые тосковали по дому, мой первый большой переход в жизни, место для чтения в успехе округа Орандж, верхний уровень, который не всегда понимается как статья, написанная командой в.

• Etheses uwaterloo ca display cfm ethesis_id 1128
• Схема белкового эссе и описание мутаций
• Очерк вестернизации
• Топ

Эпоха гипотезы несветового континуума

Для начала сделайте обратное.Однако, если существительные для завершения своих окончательных презентаций и печатных ресурсов доступны только в Интернете или из уже определенных переменных, тема в авторитетном статистическом отчете указывает как на школу Чикаго, Луи Вирт). Особенно приятно получить содержание страниц курса, важность синтаксиса в заголовках. Пусть они представляют себе союз и ментальность контроля. Фуллан, ответственный за претензию присяжных, иначе они рискуют снова оказаться в маргинальном положении, приговорены к наказанию, так что я помогу ассистировать, когда смогу.Те, кто считает, что в 2000-е гг. Хельсинки: Тем не менее, академия самых наводящих на размышления вопросов. Это демонстрирует представленную технику.

критика эссе дипломная работа, связанная с дизайном

Почему в уходе за детьми важно эффективное общение? – Mvorganizing.org

Почему эффективное общение важно в уходе за детьми?

Эффективное общение способствует пониманию и доверию. А когда вы и родители понимаете друг друга и доверяете друг другу, вы все сможете лучше работать вместе, чтобы поддерживать благополучие и развитие детей.Вот почему эффективное общение является ключом к установлению и поддержанию позитивных партнерских отношений с родителями.

Почему важно общаться с младенцами?

Разговор с младенцем или малышом может помочь ему в языковом и коммуникативном развитии. Чем больше вы разговариваете с малышом, тем лучше. И дело не только в улучшении языковых навыков. Разговор с младенцами помогает их мозгу развиваться и может помочь детям лучше учиться в школе, когда они станут старше.

Почему общение важно в раннем детстве?

Общение имеет важное значение для развития детей; детям нужно уметь понимать и быть понятыми.Коммуникация является основой отношений и необходима для обучения, игры и социального взаимодействия. Эта привязанность поддерживает обучение и развитие – она ​​помогает детям развиваться.

Что такое коммуникативные навыки в раннем детстве?

Коммуникация – это способность отправлять и получать информацию. Он может быть, среди прочего, вербальным, невербальным, художественным и технологическим. Чтобы помочь ребенку развить необходимые академические навыки и почувствовать уверенность в своем обучении, он должен сначала уметь общаться и чувствовать себя позитивно в этом взаимодействии.

Как улучшить коммуникативные навыки у детей?

Вот несколько способов улучшить коммуникативные навыки ребенка:

1. Расскажите о делах дня.
2. Поговорите с ребенком о книгах, которые вы читаете вместе.
3. Обсудите с ребенком телепрограммы и видео, которые вы смотрите вместе.
4. Храните книги, журналы и другие материалы для чтения в таком месте, где дети могут дотянуться до них без посторонней помощи.

Что такое эффективное общение в дошкольном образовании?

Эффективное общение предполагает умение слушать, понимать людей и отвечать на них.Чтобы развить навыки слушания, вам нужно обращать внимание на то, что говорится. Вы должны думать о том, что вам говорят, и отвечать таким образом, чтобы побудить человека продолжать говорить.

Как вы можете способствовать эффективному общению в сфере ухода за детьми?

Вот несколько полезных советов, которые помогут улучшить общение с детьми.

1. Слушайте, чтобы понять. Ребенок дошкольного возраста либо подробно расскажет о том, что он знает, пересказывая историю, либо он может дать только основную информацию о событии.
2. Согнись до своего уровня.
3. Признайте свои чувства.
4. Контролируйте свой ответ.
5. Будьте ясны.

Как обеспечить эффективное общение?

5 способов сделать общение более эффективным

1. Понять необходимость. Вы не можете эффективно поделиться сообщением или информацией, пока они не будут четко определены.
2. Научитесь слушать. Почему-то, когда мы думаем о коммуникации, почти инстинктивно сосредотачиваться на том, как мы делимся своими мыслями с другими.
3. Управление пассивным общением.
4. Рассмотрите невербальный образ.
5. Знай свою аудиторию.

Какие 10 способов связи?

Разговоры велись в одном из 10 способов общения: (1) только машинописный текст, (2) только рукописный текст, (3) рукописный текст и машинописный текст, (4) машинописный текст и видео, (5) рукописный текст и видео, (6) голосовой почерк. только, (7) голос и машинопись, (8) голос и почерк, (9) голос и видео, и (10) «коммуникабельность…

Какие наиболее распространенные способы связи?

1. Устное общение.Вербальное общение – самый распространенный вид общения.
2. Невербальное общение.
3. Письменное сообщение.
4. Визуальная коммуникация.

Какими тремя способами можно интерпретировать сообщение?

Общение обычно происходит одним из трех способов: вербальным, невербальным и визуальным.

Что такое интерпретативный способ общения?

Устный режим означает способность понимать изучаемый язык как в письменной, так и в устной форме.Это одностороннее общение, поэтому учащиеся должны самостоятельно понимать устный или письменный текст. Студенты будут использовать английский язык, чтобы продемонстрировать, что они понимают.

Как связь линейна?

В линейной модели коммуникация считается односторонним процессом, когда отправитель – единственный, кто отправляет сообщение, а получатель не дает обратной связи или ответа. Сигнал сообщения кодируется и передается по каналу в присутствии шума.

Какая модель общения лучшая?

транзакционная модель

Что такое пример линейной связи?

Линейная модель – это односторонняя неинтерактивная коммуникация.Примеры могут включать выступление, телетрансляцию или отправку служебной записки. В линейной модели отправитель отправляет сообщение через какой-либо канал, например, через электронную почту, распространяемое видео или напечатанную памятку старой школы.

Зачем учить общению? – Центр передового опыта в области аутизма VCU

Зачем учить общению?

Нарушения в развитии коммуникативных навыков существенно влияют на каждый аспект индивидуальной способность учиться и функционировать; поэтому обращаясь общение является важной частью обучения любого студента с РАС.Мы начинаем учиться общаться в очень молодом возрасте младенцы и продолжаем развивать свои навыки по мере продвижения через жизнь. Каждое наше взаимодействие помогает нам совершенствовать наши навыки и быть более эффективными коммуникаторами. Для люди с расстройствами аутистического спектра (РАС), обучающиеся общаться и эффективно использовать язык может быть вызов. Один из первых и часто наиболее распространенных признаков особенности РАС связаны с трудностями с выразительным и восприимчивое общение.Нарушения в развитии коммуникативных навыков существенно влияют на каждый аспект способности человека учиться и функционировать; следовательно, решение вопросов коммуникации является важной частью обучения любой студент с РАС.

Нарушение коммуникации является характеристикой ASD

• Каждый ученик с расстройством аутистического спектра будет испытывают трудности в общении.
• Способность понимать и использовать общение будет разной. значительно.
• Те, кто владеет обширным языком, обычно имеют дефицит в области прагматика, то есть использование социального языка.
• Коммуникативные навыки могут варьироваться, как показано ниже:

Общение – важный жизненный навык

Обучение общению и развитие навыков считается глубокое и неоспоримое право личности.

• Обучение общению и развитие навыков считается важным глубокое и неоспоримое право личности.
• В прошлом педагоги редко обращались к коммуникационным потребностям их ученики с РАС.
• Сейчас широко распространено мнение, что общение должно быть главной целью.
• Развитие коммуникативных навыков дает учащимся возможность:
  • Удовлетворение основных потребностей
  • Поделиться информацией
  • Задать вопросы
  • Взаимодействовать с другими
• Общение – это настолько ценная цель, что каждый студент, независимо от способностей, потребует инструкций по продолжению развития навыков на протяжении его или ее образовательной карьеры.

Когда мы меняем свое мышление и думаем об общении как о индивидуальное право студента, оно становится разумным и достижимый фокус, который несет с собой доступ к соответствующая оценка и меры вмешательства для каждого ученика и продвигает ученика к лучшим результатам и более высокому качество жизни.

Теперь, когда вы узнали, ПОЧЕМУ НЕОБХОДИМО учить общению, пожалуйста, перейдите к разделу о ЧЕМУ УЧИТЬ или КАК ОБРАЩАТЬСЯ К СВЯЗИ.

Связь: Дети | VLS

« Коммуникация работает для тех, кто в ней работает». – Джон Пауэлл

Знаю

Дети умеют и умеют общаться. Они общаются с помощью жестов, звуков, мимики, движений, поведения и языка. В следующем разделе будут освещены основные вехи языка и общения для детей от рождения до 12 лет. За ним последует раздел, в котором обсуждаются эти вехи, в котором представлены три аспекта языка и общения, о которых следует подумать: восприимчивый язык, выразительный язык и разговорные навыки.

Вехи

Язык и общение развиваются с необычайной скоростью в раннем детстве. Большинство детей лепечут около 6 месяцев, произносят первые слова примерно в 1 год, используют комбинированные слова примерно в конце второго года обучения и к 4–5 годам у них уже сложный словарный запас и знание элементарной грамматики. правила.

Как вы, возможно, уже узнали на курсах познания и физического воспитания, вехи указывают, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения.Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и определить типичные модели роста и развития или помогут понять, когда и на что обращать внимание по мере взросления маленьких детей. Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы можете использовать эту информацию, то, что вы узнали из семей, и свои собственные знания, чтобы обогатить взаимодействие, опыт и среду, которую вы создаете для детей в рамках своей программы семейного ухода за детьми.

Вехи для младенцев и детей ясельного возраста

Способности младенцев и малышей к общению растут по мере их взаимодействия с другими людьми.Звуки, тона и образцы речи, которые младенец слышит на раннем этапе, создают основу для изучения определенного языка. Они начинают понимать слова, выражать свои мысли с помощью слов и усваивают правила разговора на своем языке.

Подумайте о том, как это увлекательно – слышать, как младенцы издают новые звуки каждый день, как младенец произносит новые слова, или слушать, как малыши складывают слова вместе. В приведенной ниже таблице показаны языковые и коммуникативные навыки младенцев и малышей по мере их роста.Имейте в виду, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о конкретном возрасте, в котором младенцы и малыши достигают контрольных показателей; каждый ребенок уникален.

Вехи развития речи и общения у младенцев и детей ясельного возраста

6 месяцев

• Реагирует на звуки, издавая звуки
• Объединяет гласные вместе во время лепета («ах», «ах», «ах») и по очереди произносит звуки
• Отвечает на собственное имя
• Издает звуки, чтобы показать радость и неудовольствие
• Начинает произносить согласные звуки (бормочет «м», «b»)

12 месяцев

• Отвечает на простые голосовые запросы
• Простое использование такие жесты, как покачивание головой «нет» или махание «до свидания»
• Издает звуки с изменением тона (больше похоже на речь)
• Говорит «мама» и «дада» и восклицает «о-о!»
• Пытается сказать слова, которые вы говорите

18 месяцев

• Говорит несколько отдельных слов
• Говорит и качает головой «нет»
• Очки, чтобы показать кому-то, что он хочет

24 месяца

• Указывает на вещи или картинки при названии
• Знает имена знакомых людей и частей тела
• Произносит предложения из 2–4 слов
• Выполняет простые инструкции
• Повторяет слова, подслушанные в разговоре
• Указывает на предметы в книге

36 месяцев

• Выполняет инструкции в 2 или 3 шага
• Может называть самые знакомые вещи
• Понимает такие слова, как «в», «на» и «ниже»
• Называет имя, возраст и пол
• Называет друга
• Говорит такие слова, как «я», «я», «мы» и «ты», и некоторые формы множественного числа (автомобили, собаки, кошки)
• Говорит достаточно хорошо, чтобы незнакомцы могли понять большую часть времени
• Несет на ac разговор с использованием 2–3 предложений

Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2013). Основные этапы развития. Электронный ресурс, доступный по адресу: http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf

Вехи дошкольного образования

Дети продолжают развиваться в дошкольном возрасте. Они увеличивают свой словарный запас, используют более длинные и сложные предложения, решают проблемы и говорят не только о том, что происходит в данный момент. Они говорят о вещах, которые произошли в прошлом, а также о том, что произойдет в будущем.Подумайте, как это увлекательно наблюдать, как трехлетний ребенок перерастает из связки нескольких слов в сложную беседу. В приведенной ниже таблице показаны коммуникативные навыки дошкольников по мере их роста. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и существуют индивидуальные различия, когда речь идет о точном возрасте, в котором дети достигают этих этапов.

Вехи развития языка и общения в дошкольном учреждении

Возраст 3

• Выполняет инструкции в 2 или 3 шага
• Может называть наиболее знакомые вещи
• Понимает такие слова, как «в», «включено» и «ниже»
• Говорит имя, возраст и пол
• Называет друга
• Говорит достаточно хорошо, чтобы незнакомцы могли понять большую часть времени
• Говорит такие слова, как «я», «я», «мы» и «ты», а также некоторые формы множественного числа (автомобили, собаки, кошки)
• Поддерживает беседу, используя 2–3 предложения

Возраст 4

• Рассказывает истории
• Поет песню или произносит стихотворение по памяти, например «Itsy Bitsy Spider» или «Колеса в автобусе»
• Знает некоторые основные правила грамматики, такие как правильное употребление «он» и «она»
• Может произносить имя и фамилию
• Задаёт вопросы и дает объяснения

Возраст 5

• Говорит очень четко
• говорит простой рассказ, состоящий из полных предложений
• Использует будущее время; например, «Бабушка будет здесь.
• Говорит имя и адрес
• Знает и может неправильно применять правила грамматики (т. Е. Говорит «пошел» вместо «пошел»)
• Начинает использовать «личную речь»; вы можете услышать внутренний монолог ребенка.
• Можно определить общие предметы по использованию (т. е. вилка – это то, чем вы едите)

Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2013). Основные этапы развития. Электронный ресурс, доступный по адресу: http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf

Вехи школьного возраста

Годы школьного возраста полны богатого развития того, как дети используют язык и развивают навыки грамотности. Коммуникативные навыки жизненно важны для взаимодействия и участия во всех аспектах окружающей ребенка среды. Чтобы лучше изучить коммуникативные навыки детей и молодежи школьного возраста, мы разбиваем общение на четыре основных компонента: аудирование, говорение, чтение и письмо.

Прослушивание
Прослушивание – это двухэтапный процесс.Первая часть на самом деле слушает то, что сообщается, а вторая часть связывает эту информацию с вашим личным опытом или знаниями.

Разговорная речь
Слух и речь тесно связаны и имеют тенденцию развиваться одновременно. Разговор позволяет детям и подросткам выражать свои чувства и эмоции и делиться информацией. По мере того, как дети и молодежь развиваются в школьном возрасте, они развивают более сложные разговорные навыки и словарный запас.

Чтение

Чтение – важная часть нашего общения. Он знакомит детей и молодежь с различными формами диалога и письменной речи. Дети и молодежь школьного возраста начнут как начинающие читатели, которые учатся определять звуки и рассматривать их как слова на странице. По мере роста их навыки чтения будут развиваться. Уровни чтения обычно относятся к классам; например, книгу для чтения для третьего класса. Однако дети и молодежь могут различаться по уровню чтения даже со своими сверстниками.Поощрять любовь к чтению и позволять детям и подросткам читать то, что им интересно, – лучший способ сохранить их интерес к чтению.

Письмо

Письмо важно для развития общения, потому что оно позволяет детям и молодежи выражать себя и делиться информацией. Традиционно писать – значит прикладывать карандаш к бумаге, но мы также должны включить набор текста и обмен информацией в цифровом виде. Дети начнут понимать, что буквы составляют слова, из которых состоят предложения и так далее.Дети младшего школьного возраста учатся правильно писать слова и могут писать слова в зависимости от того, как они звучат, вместо того, чтобы использовать правильное написание. Со временем это будет улучшаться и развиваться.

Следующее интерактивное руководство по коммуникационным тестам содержит общие моменты для детей от детского сада до пятого класса. (Эта таблица также доступна в качестве приложения в разделе «Обучение».) При рассмотрении любых этапов развития помните, что все дети и молодежь развиваются в своем собственном темпе.Хотя мы используем эти вехи в качестве ориентира, они не единственный аспект, который следует учитывать при рассмотрении развития ребенка.

Общение школьников

Выберите возраст

Выберите веху

• Следуйте от одного до двух простых указаний в последовательности
• Слушайте и понимайте соответствующие возрасту истории, прочитанные вслух
• Следуйте простому разговору

• Быть понятным для большинства людей
• Отвечайте на простые вопросы «да» или «нет»
• Отвечайте на открытые вопросы (Что вы узнали сегодня в школе?)
• Перескажите историю или расскажите о событии
• Участвуйте в беседах должным образом
• Проявите интерес и начать разговор

• Знать, как работает книга (читать слева направо и сверху вниз)
• Поймите, что произносимые слова состоят из звуков
• Определите слова, которые рифмуются
• Сравните и сопоставьте слова на основе их звуков
• Поймите, что буквы представляют звуки речи и сопоставляют звуки с буквами
• Определить верхний и нижнийc буквы ase
• Распознавать некоторые слова в глаза
• «Прочитать» несколько книжек с картинками по памяти
• Имитировать чтение, говоря об изображениях в книге

• Распечатать собственное имя и фамилию
• Нарисуйте картинку, рассказывающую историю и обозначьте и напишите об изображении
• Напишите прописные и строчные буквы (могут быть нечетко написаны)

• Запомните информацию
• Ответьте на инструкции
• Следуйте двух- или трехэтапным инструкциям в последовательности

• Быть понятным
• Отвечайте на более сложные вопросы «да» или «нет»
• Рассказывайте и пересказывайте истории и события в логическом порядке
• Выражайте идеи с помощью множества полных предложений
• Правильно используйте большую часть речи (грамматику)
• Спрашивайте и отвечайте на “w” вопросы (кто, что, где, когда, почему)
• Не теряйте тему и по очереди разговаривайте
• Проложите маршрут
• Начать разговор

• Создавать рифмующиеся слова
• Определять все звуки короткими словами
• Смешивать отдельные звуки для образования слов
• Сопоставлять произносимые слова с печатью
• Знать, как работает книга (напр.g., читать слева направо и сверху вниз на английском языке)
• Определение букв, слов и предложений
• Произносить слова при чтении
• Знать словарный запас из 100 общеупотребительных слов
• Свободно читать материал для уровня своего класса
• Поймите, что читают

• Выразите идеи в письменной форме
• Печатайте четко
• Правильно пишите часто используемые слова
• Начинайте каждое предложение с заглавных букв и используйте конечную пунктуацию
• Напишите различные рассказы, дневниковые записи или буквы и заметки

• Следуйте от трех до четырех устных указаний в последовательности
• Понимайте направляющие слова (например,g., местоположение, пространство и время)
• Правильно ответить на вопросы об уровне класса

• Легко понять
• Отвечайте на более сложные вопросы типа «да или нет»
• Задайте и ответьте на вопросы с буквой «w» ( например, кто, что, где, когда, почему)
• Используйте все более сложные структуры предложений
• Уточняйте и объясняйте слова и идеи
• Дайте указания из трех-четырех шагов
• Используйте устную речь, чтобы информировать, убеждать и развлекать
• Не теряйте тему, по очереди и используйте соответствующий зрительный контакт во время разговора
• Открывайте и закрывайте разговор соответствующим образом

• Полностью овладели фонетикой или восприятием звука
• Свяжите речевые звуки, слоги, слова и фразы с их письменными формами
• Узнавайте много слов в лицо
• Используйте подсказки значения при чтении (например,g., изображения, названия и заголовки, информация в рассказе)
• Перечитайте и исправьте, если необходимо
• Найдите информацию, чтобы ответить на вопросы
• Объясните ключевые элементы рассказа (например, основная идея, главные персонажи, сюжет)
• Использование собственного опыта, чтобы предсказать и обосновать то, что произойдет в рассказах на уровне класса
• Прочтите, перефразируйте или перескажите историю в последовательности
• Прочитайте рассказы, стихи или драматический текст на уровне своего класса беззвучно и бегло вслух
• Прочтите спонтанно
• Выявление и использование шаблонов правописания в словах при чтении

• Пишите разборчиво
• Используйте различные типы предложений при написании эссе, стихов или рассказов (художественных и документальных)
• Используйте основные знаки препинания и заглавные буквы соответствующим образом
• Организуйте письмо включить начало, середину и конец
• Правильное написание часто используемых слов
• Прогресс от изобретательного правописания (e.g., правописание по звуку) для более точного написания

• Внимательно слушайте в групповых ситуациях
• Понимайте материал на уровне класса

• Говорите четко соответствующим голосом
• Задавайте вопросы и отвечайте на них
• Участвуйте в беседах и групповые обсуждения
• Используйте тематическую лексику
• Оставайтесь на теме, используйте соответствующий зрительный контакт и по очереди разговаривайте
• Точно резюмируйте историю
• Объясняйте, что было изучено

• Продемонстрировать полное владение базовой фонетикой
• Используйте навыки анализа слов при чтении
• Используйте подсказки из языкового содержания и структуры, чтобы понять, что читается
• Предсказывайте и обосновывайте, что будет дальше в рассказах, а также сравнивайте и сопоставляйте истории
• Задавайте вопросы и отвечайте на вопросы относительно материалов для чтения
• Использование приобретенных информация, чтобы узнавать о новых темах
9002 7 Свободно читайте книги для уровня своего класса (художественная и документальная)
• Перечитывайте и исправляйте ошибки при необходимости

• Планируйте, систематизируйте, исправляйте и редактируйте
• Включайте подробности в письменной форме
• Пишите рассказы, письма, простые объяснения и краткие отчеты
• Правильно пишите простые слова, исправляйте большинство орфографических ошибок независимо и используйте словарь для исправления орфографии

• Слушайте и понимайте информацию, представленную другими
• Формируйте мнения, основанные на доказательствах
• Слушайте для конкретных целей

• Используйте слова правильно в разговоре
• Эффективно использовать язык для различных целей
• Понимать образный язык
• Участвовать в групповых обсуждениях
• Давать точные указания другим
• Обобщать и переформулировать идеи
• Упорядочивать информацию для ясности
• Использовать информацию о предметной области и словарный запас (е .ж., общественные науки) для обучения
• Делайте эффективные устные презентации

• Читайте для конкретных целей
• Свободно читайте книги для уровня своего класса
• Используйте ранее изученную информацию, чтобы понять новый материал
• Следуйте письменным инструкциям
• Делайте краткие заметки
• Свяжите полученную информацию с различными предметами
• Изучите значения новых слов, узнав происхождение слов, синонимы и множественные значения
• Используйте справочные материалы (например,g., словарь)
• Объясните цель и стиль письма автора
• Прочтите и поймите самые разные виды литературы, включая художественную, документальную, историческую и поэзию
• Сравнивайте и сопоставляйте области содержания
• Делайте выводы из текстов
• Перефразируйте содержание, включая основную идею и детали

• Напишите эффективные истории и объяснения, включая несколько абзацев на ту же тему
• Разработайте план написания, включая начало, середину и конец
• Организуйте письмо, чтобы передать центральная идея
• Редактировать окончательные копии грамматики, пунктуации и орфографии

• Слушайте и делайте выводы в учебных мероприятиях по предметной области

• Делайте запланированные устные презентации, подходящие для аудитории
• Поддерживайте зрительный контакт и используйте жесты, мимику лица выражения и соответствующий голос во время групповых презентаций
• Участвуйте в обсуждениях в классе по предметным областям
• Обобщите основные моменты
• Сообщите об информации, собранной в ходе групповых заданий

• Свободно читайте книги для уровня своего класса
• Выучите значения незнакомых слов, зная корневые слова, префиксы и суффиксы
• Расставьте приоритеты в информации в соответствии с целями чтения
• Прочтите различные литературные формы
• Опишите развитие характера и сюжета
• Опишите характеристики поэзии
• Проанализируйте язык и стиль автора
• Используйте справочные материалы для подтверждения мнения

• Пишите для различных целей
• Эффективно использовать словарный запас
• Измените структуру предложений
• Исправьте написание для ясности
• Отредактируйте окончательные копии

Как дети общаются

Изучая таблицы выше и в приложении ниже, вы будете замечательный е что некоторые вехи связаны со способностью детей слушать и понимать язык (рецептивное общение).Другие вехи связаны со способностью детей выражать себя с помощью звуков, движений, жестов, мимики и слов (выразительное общение). И все же другие вехи относятся к знаниям детей и их способности участвовать в коммуникативном обмене со сверстниками или взрослыми (социальная вовлеченность). Давайте посмотрим, как эти аспекты общения раскрываются в рамках замечательного развития маленьких детей от рождения до 12 лет.

Рецептивное общение

Рецептивное общение относится к способности детей слушать и понимать язык.Младенцы начинают понимать язык в рамках своих заботливых отношений с отзывчивыми, доверчивыми взрослыми и способны понимать жесты, выражения лица и слова задолго до того, как они смогут устно выразить себя.

В дошкольном возрасте понимание языка резко возрастает. Дети начинают понимать больше слов, более длинные предложения и более сложные вопросы. Они понимают названия большинства вещей в их повседневной среде (существительные для людей, домашних животных или вещей, которые они видят или используют каждый день, например, мама, папа, собака, кошка, обувь, мяч) и действий, которые они видят или совершают каждый день. (глаголы, такие как бег, прыжки, питье или прыжки).Дети также начинают учить новые описательные слова (прилагательные, такие как мягкий, жесткий или гладкий) и слова-эмоции (такие прилагательные, как безумный, грустный, счастливый, страшный).

Понимание языка тесно связано с когнитивным развитием детей младшего возраста. Трехлетние дети начинают использовать и понимать вопросы «почему», «когда» и «как». К 4 годам дети понимают множество слов, обозначающих цвета, формы и размеры.

Понимание языка также тесно связано с ранней грамотностью и развитием математических навыков.На четвертом году обучения дети учатся понимать названия букв и звуков, а также названия и значения чисел. Восприимчивый язык важен для успеха в дошкольном учреждении, поскольку дети должны понимать, как следовать указаниям, и слушать, что говорят воспитатели, другие важные взрослые в их жизни или сверстники.

По мере того, как дети достигают школьного возраста, их способность запоминать информацию, реагировать на инструкции и следовать последовательностям информации улучшается. Они начинают развивать способность делать выводы из того, что они слышат, и формировать мнение.

Выразительное общение

Выразительное общение – это способность детей выражать себя с помощью звуков, жестов, мимики и слов. Отправной точкой для выразительного общения является крик младенца. Воркование – еще одна форма раннего общения, которая может начаться уже через месяц. К шести месяцам вы можете услышать новые звуки, такие как «ма», «ба» и «да». К 18 месяцам вы можете слышать, как малыши используют предложения из двух или трех слов, такие как «я пойду» или «еще выпейте, пожалуйста».”

Дети дошкольного возраста учатся использовать новые слова каждый день. Они используют эти новые слова в разговорах и социальных взаимодействиях со сверстниками и взрослыми в своей жизни. Дети дошкольного возраста используют выразительный язык в течение дня. Они рассказывают о своих действиях, эмоциях, потребностях и идеях. Они также реагируют на то, что говорят другие. Это становится особенно очевидным, когда вы наблюдаете, как дети играют друг с другом. Они часто говорят о том, с чем играют, описывают свои действия и идеи для игры и реагируют на то, что говорят и делают их друзья.Эти примеры показывают, как устная речь тесно связана с социальным развитием. Иногда дети также используют выразительный язык для частной речи. Они могут разговаривать сами с собой, когда заняты трудными задачами или когда они взволнованы. Например, ребенок, строящий высокую башню из блоков, может сказать: «Еще одна, не падай», а ребенок, выполняющий новое или сложное задание, может сказать: «Я сам решил большую головоломку!»

Дети школьного возраста – искушенные ораторы.Дети младшего школьного возраста понимают большинство людей, могут отвечать на простые вопросы, могут пересказывать истории и могут активно участвовать в беседах. По мере роста они развивают способность выражать идеи ясными и полными предложениями, давать указания, уточнять и объяснять идеи, резюмировать и использовать язык для различных целей.

Социальное взаимодействие

Социальное взаимодействие включает понимание и использование правил общения, таких как слушание, по очереди и использование соответствующих звуков и выражений лица.Разговоры включают как понимание (рецептивное общение), так и выражение (выразительное общение). Младенцы и малыши учатся использовать звуки, жесты, выражения лица и слова на родном языке своей семьи, когда взрослые общаются, разговаривают, читают или поют с ними.

По мере того, как дети растут, социальная активность приравнивается к разговорным навыкам. Разговоры включают как понимание языка (рецептивное общение), так и говорение (выразительное общение). Навыки разговора включают в себя обучение по очереди, умение слушать, говорить и поддерживать интерес к теме.Дети дошкольного возраста начинают разговаривать со взрослыми и со временем учатся вести беседу со сверстниками. К школьному возрасту большинство детей ведут сложные разговоры и могут подходить к разговору и выходить из него.

Эффективное общение с детьми

Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы должны использовать свои знания о развитии ребенка, чтобы надлежащим образом общаться со всеми детьми, находящимися на вашем попечении. Будьте готовы использовать эффективные стратегии для облегчения общения.Работая с детьми разного возраста, помните о следующем:

Способы эффективного общения с детьми

Младенцы и дети ясельного возраста

• Наблюдайте за младенцами и малышами в поисках возможностей для общения.

• Поддерживайте зрительный контакт.

• Подражайте звукам, издаваемым младенцами.

• Добавьте дополнительную информацию в комментарии малышей (например, «Да, это зеленый. Это зелено-желтый одуванчик»).

• Устный перевод общения с другими младенцами или сверстниками (например, «Да, это зеленый. Это желто-зеленый одуванчик»).g., «Джамал, похоже, действительно заинтересован в том, что вы делаете. Я думаю, он просит поиграть с вами ».

• Используйте новые и интересные слова.

• Пойте песни и часто рифмуйте.

• Читайте младенцам и детям ясельного возраста.

• Следуйте подсказкам младенцев и малышей.

Дошкольное учреждение

• Задавайте детям содержательные вопросы об их действиях, интересах, событиях или чувствах.

• Чаще читайте и предлагайте детям возможность активно читать и пересказывать истории.

• Добавляйте языковые игры, песни и стихотворения в повседневную жизнь.

• Предлагайте частые языковые модели в течение дня; используйте богатый словарный запас.

• Следуйте указаниям, подсказкам и предпочтениям детей.

• Добавляйте новые слова в разговоры.

• Используйте альтернативные способы и системы общения, основанные на индивидуальных потребностях детей (например, использование изображений или визуальных подсказок для содействия общению).

Школьный возраст

• Уважительно общаться со школьниками; цените их чувства, мысли, возраст и интеллект.

• Честно отвечайте на вопросы школьников, даже если вопрос сложный.

• Проявите терпение в разговоре со сленгом или языком, который школьники заимствуют на телевидении или в группах сверстников.

• Выступать в качестве образца для подражания и отвечать на разговоры школьников о текстовых сообщениях, социальных сетях и других электронных коммуникациях, обсуждая стратегии безопасного использования технологий.

• Практикуйтесь в активном слушании, чтобы показать, что вы внимательны и понимаете, что говорят школьники.

Содействие общению для всех детей

Вы должны быть готовы поддерживать коммуникационные потребности всех детей. Языковое развитие будет отличаться для каждого ребенка в вашей программе, и способы общения детей в значительной степени зависят от людей в их жизни. Взрослые – самые влиятельные модели для маленьких детей.Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы играете ключевую роль в развитии языковых и коммуникативных навыков всех детей в вашей программе. Возможно, вам понадобится дополнительная поддержка для детей, у которых есть особые потребности.

Дети с особыми потребностями могут по-разному выражать язык и общаться. Возможно, вам придется адаптировать учебную программу, среду и опыт, чтобы все дети могли добиться успеха. Например, вы можете разработать простую доску с картинками, чтобы помочь детям с ограниченным словарным запасом сказать «еще, пожалуйста» во время перекуса.

У некоторых детей, участвующих в вашей программе, могут быть состояния, которые влияют на их речевое и коммуникативное развитие, включая задержку в развитии, аутизм, неврологические расстройства и нарушения восприятия, а также нарушения зрения, слуха, речи или языка. У детей с индивидуализированными образовательными программами (IEP) или индивидуальными семейными планами обслуживания (IFSP) есть особый план, который поможет им достичь своих личных целей, и очень часто этим детям требуется изменение или адаптация к учебной программе, среде семейного ухода за детьми и распорядку дня.

Дети с аутизмом или отклонениями в развитии также могут иметь трудности с общением. В то время как некоторые дети могут участвовать в играх и других событиях с помощью словесных подсказок и указаний, другим детям может потребоваться визуальная поддержка, которая сделает действия, распорядки или инструкции значимыми и легкими для понимания.

Для детей с нарушением слуха вам может потребоваться отрегулировать скорость или звук вашего голоса (говорить более четко или медленнее).Дети с нарушениями зрения могут использовать книги со шрифтом Брайля или с крупным шрифтом. Другим детям могут потребоваться вспомогательные средства. Это могут быть устройства связи, которые позволяют им исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими.

Способы, которыми вы поддерживаете общение всех детей:

• Создавайте рассказы о сложных повседневных делах и вдумчиво спланируйте, как и когда их читать маленьким детям. Вы можете найти загружаемые образцы на http://csefel.vanderbilt.edu/resources/strategies.html # scriptedstories. Сценарии также могут быть подходящими (с некоторыми изменениями) для детей старшего возраста в вашей программе. Вы можете создать фотокнигу или видео о повседневной жизни ребенка школьного возраста или поработать с ребенком напрямую, чтобы разработать инструменты общения, которые помогут ему. Например, вы можете вместе с ребенком школьного возраста составить контрольный список распорядков, которые они выполняют до или после школы.
  
• Работайте со специалистами по специальному обучению или раннему вмешательству, чтобы получить доступ к обучению вспомогательным технологиям или другим технологиям, которые нужны ребенку.
• Изучайте и постоянно используйте общеупотребительные языковые приемы. Вы можете повторять, расширять и расширять детский язык. Например:
  
• Обсудите решение проблем с инструктором, тренером или администратором семейного детского сада, когда возникнет проблема. Если речь ребенка школьного возраста трудно понять, например, подумайте, как сделать так, чтобы ребенок успешно общался в вашей программе. Наблюдайте и действуйте быстро, если видите какие-либо признаки издевательств или издевательств.В рамках своей программы вы можете проводить мероприятия с семьями или детьми, чтобы научить их уважительно относиться к различиям и реагировать на них. Рассмотрите возможность изучения стратегий, которые вы можете использовать для содействия пониманию различий, связанных с языком, способностями, культурой и другими аспектами человеческого разнообразия.
• Не сдавайтесь. Как поставщику услуг по уходу за детьми в семье может быть страшно пробовать что-то новое или по-новому общаться с ребенком или членом семьи. Отмечайте небольшие успехи и будьте настойчивы в своих усилиях по развитию общения.

Процесс обучения общению индивидуален для каждого ребенка и семьи. Многие аспекты среды, в которой находится ребенок, могут способствовать возникновению проблем с коммуникативным развитием. Семья может интересоваться коммуникативным и языковым развитием своего маленького ребенка и испытывать неуверенность в том, что они наблюдают и чего ожидать.

Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы можете сначала узнать от семьи ребенка о любых коммуникативных трудностях, с которыми может столкнуться их ребенок.Вы также можете предложить семьям дополнительную информацию о развитии, включая возможные предупреждающие знаки о задержке языкового развития или развитии грамотности. Веб-сайт «Дети включены вместе» (http://www.kitonline.org) может быть ценным ресурсом, так же как и основные этапы развития и информация о «своевременных действиях», размещенная на веб-сайте Центров по контролю и профилактике заболеваний, http: // www. cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html. В таблице ниже также указаны возможные признаки задержки развития у детей разного возраста:

Возможные предупреждающие признаки задержки речи и общения у младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста

Младенцы

• Отсутствие интереса к социальным контактам (например,g., избегает зрительного контакта)
• Не реагирует на человеческий голос или другие звуки

Мобильные младенцы

• Младенцы перестают лепетать
• Младенцы не проявляют интереса к изучению и взаимодействию с людьми и предметами в знакомой среде
• Младенец не отслеживает и не отслеживает, куда вы указываете (примерно от 9 до 10 месяцев)
• Младенец не показывает или не указывает на предметы (примерно от 11 до 12 месяцев)

Малыши

• Имеет ограниченный словарный запас
• Использует только короткие, простые предложения (к 36 месяцам)
• Неправильно понимает вопросы большую часть времени (к 36 месяцам)
• Другим трудно понять его или ее большую часть времени (к 36 месяцам)
• Показывает меньше социальных навыков и взаимодействий со сверстниками, чем другие дети того же возраста (до 36 месяцев)

Трехлетние

• Слюни или очень нечеткая речь
• Не говорит в предложениях
• Не понимает простых инструкций
• Не смотрит в глаза

Четырехлетние

• Не могу пересказать любимую историю
• Не следует команде из трех частей
• Не использует «Я» и «ты» правильно
• Говорит нечетко
• Игнорирует других детей или не отвечает людям за пределами семьи

Пятилетние

• Не могу назвать имя и фамилию
• Нет правильно используйте множественное число или прошедшее время
• Не говорит о повседневных делах или переживаниях
• Не отвечает людям или отвечает только поверхностно

Поддержка общения, языка и грамотности

Эффективные коммуникативные навыки являются неотъемлемой частью самообучения детей. самовыражения, развития их социальных отношений и их обучения.Фундамент для этих навыков начинается с рождения и закладывается в детстве. Когда вы участвуете и поддерживаете взаимодействие с детьми на основе их интересов, вы помогаете укрепить роль ребенка как партнера в общении. Общение и языковое развитие лучше всего происходит в контексте постоянных, заботливых и отзывчивых отношений.

Ваша роль в качестве поставщика услуг по уходу за детьми в семье также дает возможность создать среду, которая обеспечит детей всем необходимым для того, чтобы они стали хорошими коммуникаторами в раннем возрасте.Коммуникационная среда характеризуется преднамеренным и частым использованием таких стратегий, как:

• Изучение общения и языкового развития у детей
• Общение и обучение в семье, а также наблюдение и определение стадии развития отдельных детей, и предлагать опыт и занятия, которые могут наилучшим образом поддержать их развитие и обучение
• Добавление слов и идей, которые лучше всего описывают понимание детьми опыта
• Реагирование на попытки детей общаться и опираться на то, что дети говорят
• Использование новых, сложных и интересных слов в разговорах
• Следование за подсказками, подсказками и предпочтениями детей
• Разговор с детьми в течение дня о событиях дня
• Встраивание языковых игр, песен и стихов в повседневную жизнь и жизненный опыт
• Задавая детям содержательные вопросы об их действиях , я интересы, события или чувства
• Чаще читать детям и предоставлять детям возможности взаимодействовать с книгами и печатными материалами
• Включение альтернативных способов и систем общения, основанных на индивидуальных потребностях детей (например,g., используя изображения или визуальные подсказки для содействия общению)
• Предоставление ежедневных возможностей для участия в мероприятиях, которые помогают детям осваивать новые навыки или практиковать существующие навыки в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать больше о развитии речи у маленьких детей.

Do

Понимание этапов развития – важный аспект работы с маленькими детьми. Изучение и понимание того, как дети общаются, поможет вам узнать, как поддержать их в развитии языковых и коммуникативных навыков; это также поможет вам решить, какие виды обучения планировать в вашем семейном детском доме.В повседневной работе с детьми, о которых вы заботитесь, учитывайте следующее:

1. Планируйте осмысленно:

   В повседневном общении с детьми вы можете целенаправленно планировать действия, которые позволят вам собирать информацию о детях, их развитии и совершенствовании. навыки коммуникации. Например, вы можете наблюдать, как дети общаются со сверстниками или выражают свои мысли, когда они ежедневно работают в областях ваших интересов, как они следуют указаниям, когда вы ведете их через такие действия, как время в кругу, или как они общаются во время свободной игры со сверстниками.Вы должны использовать эту ценную информацию наблюдений для планирования занятий, которые способствуют дальнейшему развитию детей, или для адаптации целей и занятий для удовлетворения уникальных учебных потребностей отдельных детей.

2. Будьте внимательны к индивидуальным потребностям детей:

   Занимаясь этими наблюдениями, помните, что каждый ребенок индивидуален и что иногда дети могут не достичь ожидаемых результатов. Однако, если вас беспокоит развитие ребенка, поговорите с тренером, тренером или администратором семейного детского сада.Это может быть сложно, но это может иметь значение для удовлетворения потребностей ребенка. Вы можете поделиться с семьями информацией о типичном развитии и сообщить им, что ваша программа готова помочь. Если ваша программа предоставляет инструменты проверки развития, они могут помочь начать разговор о ваших проблемах. Вам всегда следует поговорить с тренером, тренером или администратором семейного детского сада для получения дополнительной информации о том, как помочь ребенку развиваться в вашем семейном детском доме.

3. Чутко реагируйте на потребности и предпочтения семьи:

   Если члены семьи подходят к вам и разделяют опасения по поводу развития своего ребенка, попросите их обсудить их проблемы с профессионалом в области дошкольного воспитания, например, вашим тренером, тренером или семейным ребенком. администратор по уходу.Специалист может помочь вам при решении проблем, связанных с развитием, и опишет или начнет процесс идентификации или направления ребенка.

   Семьи с детьми младше 3 лет могут обратиться в местную программу раннего вмешательства. Бесплатная оценка развития младенца или ребенка ясельного возраста может быть проведена для того, чтобы маленький ребенок получил услуги и поддержку, которые удовлетворяют его или его потребности. Педиатр также может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалисту.

   Семьи детей старше 3 лет могут связаться со своим местным школьным округом. Школьный округ может организовать бесплатную оценку развития ребенка, чтобы ребенок мог получать услуги и поддержку, отвечающие его или его индивидуальным потребностям. Педиатр также может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалисту.

   Узнайте об инструментах, которые использует ваша программа, чтобы помочь понять развитие каждого ребенка. Ваша программа может попросить семьи заполнить такой инструмент, как Анкета по возрастам и этапам.Этот и другие подобные инструменты дают вам информацию об уникальном развитии каждого ребенка. Поговорите со своим тренером, тренером или администратором семейного детского сада, чтобы узнать больше об инструментах и ​​процессах, которые может использовать ваша программа, и о том, с кем поговорить, если у семей возникнут вопросы.

Что такое социально-эмоциональная взаимность? Кимберли Норрис Рост и развитие детей 22969

Вопрос

Что такое социально-эмоциональная взаимность?

Ответ

Социально-эмоциональная взаимность – это двустороннее взаимодействие, которое происходит в общении.Мы используем социальный подход в общении с другими людьми, и мы разделяем наши интересы в наших беседах с другими. Частью этой социально-эмоциональной взаимности является знание того, как и когда инициировать или реагировать на социальные взаимодействия других людей.

Вот некоторые из навыков, необходимых для социально-эмоционального взаимодействия:

Давайте рассмотрим некоторые базовые навыки, которые лежат в основе этих методов обмена информацией.

Совместное внимание. Одним из основных навыков социально-эмоционального взаимодействия является совместное внимание.Обычно это развивается в первые год или два жизни. Совместное внимание – это активное внимание к одному и тому же объекту или деятельности одновременно с другим человеком. Мы видим, как младенцы делают это постоянно. Например, когда вы держите на руках ребенка, и он слышит, как в небе летит самолет, и видит, что вы смотрите вверх, он также поднимет глаза, чтобы увидеть, что это такое. Он может указать на самолет и оглянуться на вас, желая, чтобы вы снова посмотрели на него. Это, как правило, навык, которого не хватает детям с аутизмом. Отсутствие совместного внимания может быть одним из первых признаков аутизма.

Имитация. Подражание – еще один базовый навык социально-эмоционального взаимодействия. Родители, учителя и сверстники – все люди, которым маленькие дети будут подражать. Подражание – один из способов обучения детей. Если у детей с аутизмом есть перерыв в этой социально-эмоциональной взаимности, если у них есть перерыв в способности подражать другим, это отрицательно сказывается на их социальном общении.

Взаимное участие. Когда у нас есть совместное внимание и есть имитация, мы обычно вступаем в это взаимное обязательство.Опять же, это движение вперед и назад, которое нам нужно поддерживать достаточно долго, чтобы чему-то научиться, получить от чего-то удовольствие и поделиться чем-то с другим человеком. Это внимание уделяется людям, а не объектам. Дети с аутизмом имеют тенденцию сильно сосредотачиваться на объектах. Объекты гораздо более предсказуемы, чем люди, и их гораздо легче понять из-за недостатков в их социальном общении.

Невербальное общение. Еще одна область, на которую может повлиять социальное общение, – это невербальное общение.Это будет включать выражение лица, а также тон голоса. Указание на объект одним пальцем – невербальный жест, который важно развивать маленьким детям. Вы увидите, как очень маленькие дети указывают на то, чего они хотят. Они посмотрят на объект, а затем оглянутся на своего опекуна, чтобы сказать: «Эй, обратите на это внимание. Это то, что я хочу. Я указываю прямо на него». Часто это происходит еще до того, как они могут назвать вам название объекта. Зрительный контакт – важная часть невербального общения, и дети с аутизмом часто этого избегают.Им очень неудобно поддерживать зрительный контакт с кем-то, в основном из-за разницы в их социальных и коммуникативных способностях. Нам нужно научить их тому, как они могут использовать свои жесты или поведение, чтобы они могли сообщать о своих желаниях, потребностях и интересах.

Спросите эксперта – это отредактированный отрывок из курса под названием « A utism Basics».

Узнайте о развитии ребенка с помощью онлайн-курсов и уроков

Что такое развитие ребенка?

Развитие ребенка обычно определяется как прогресс, в ходе которого дети меняют и приобретают знания, поведение и навыки по мере их продвижения в детстве.Изучение развития ребенка обычно рассматривает пять конкретных областей: двигательные и физические, когнитивные, социальные и эмоциональные, коммуникативные и адаптивные способности. При оценке развития ребенка поведение ребенка отслеживается на нескольких этапах развития ребенка – от развития ребенка до подросткового возраста. Конкретные этапы развития отслеживаются на разных этапах, при этом особое внимание уделяется этапам развития ребенка. Академическая работа по развитию ребенка также направлена ​​на определение влияния ухода за ребенком, родительских качеств и дошкольного образования на общее развитие человека.Исследования в этих областях составляют основу многих теорий развития детей. Существуют определенные полномочия, которые можно получить за работу по развитию ребенка. Например, аттестат специалиста по развитию детей, или CDA, является широко признанным сертификатом в области дошкольного образования (ECE). Сертификация CDA может помочь продвинуть карьеру в ECE. В настоящее время есть много возможностей заработать CDA онлайн. Навыки, необходимые для работы в области развития ребенка, включают критическое мышление, исследования, анализ и общение.Кроме того, поскольку большая часть этой работы требует прямого взаимодействия с детьми, многие работодатели стремятся к высокому уровню эмоционального интеллекта и теплому характеру. Помимо академических и клинических должностей, эта работа также может подготовить учащихся к соответствующим ролям в частном секторе.

Интернет-курсы по развитию ребенка

В Интернете есть множество возможностей для подготовки к карьере в области развития ребенка. Вашингтонский университет предлагает поддержку позитивного поведения для детей младшего возраста, в рамках которой учащиеся используют научно обоснованные модели, способствующие социально-эмоциональному развитию детей младшего возраста.Во введении в психологию епископальной школы Святой Маргариты рассматривается развитие ребенка как часть курсовой работы. Кроме того, Мичиганский университет предлагает сертификат MicroMasters в области социальной работы: практика, политика и исследования.

Работа в сфере развития детей

На сайте вакансий Indeed перечислены более 19 000 открытых вакансий, связанных с развитием детей. Должности: социальный работник, специалист по развитию детей, руководитель по развитию молодежи, поведенческий аналитик и директор Центра развития детей.

Сделайте карьеру в области развития детей

Карьера в области развития детей предлагает возможность формировать умы молодых через глубокое понимание того, как люди учатся и растут. Сотни онлайн-курсов ждут учащихся, желающих изменить мир к лучшему.

5 способов улучшить спонтанное общение с ребенком –

Имя эксперта: Миранда Шехр

Должность эксперта: Миранда Шехр

Название компании: Step By Step Academy

URL компании: www.stepbystepacademy.org

Краткая биография: Миранда Шехр, BCaBA, является переходным директором клиники Step by Step Academy (SBSA), некоммерческого центра лечения детей с расстройствами аутистического спектра (ASD). В качестве директора по переходу клиники она руководит планами лечения нескольких клиентов посредством управления, обучения и наблюдения за медицинским персоналом. До своего участия в SBSA она работала специалистом по вмешательству в прикладных поведенческих службах, где отвечала за осуществление лечения нескольких клиентов и их семей посредством обучения и тренингов в классе и дома.Ее обширный опыт в области анализа поведения позволил ей успешно проводить презентации, семинары и конференции по темам: PECS для родителей: изучение и использование первых 3 фаз PECS с вашим ребенком дома; Внедрение учебных программ прямого обучения для учащихся с расстройствами аутистического спектра; Дифференцированное обучение; и Введение в прикладной анализ поведения. Миранда из Колумбуса, штат Огайо. Она получила степень бакалавра наук по специальному образованию средней степени тяжести в Университете Ксавьера, Цинциннати, Огайо, закончила дипломную работу по анализу поведения в Университете Северного Техаса, Дентон, штат Техас; и она ожидает получения степени магистра образования в области когнитивных и поведенческих расстройств в Нова Юго-Восточном университете в Форт-Лодердейле, штат Флорида, в августе 2012 года.Миранда является членом Международной ассоциации прикладного анализа поведения; Ассоциация поведенческих аналитиков Огайо; Совет по делам исключительных детей; и Ассоциация прямого обучения.

Способен ли ваш ребенок общаться, но вы хотите, чтобы он больше общался? Вы постоянно спрашиваете своего ребенка, чего он хочет? Приведенные ниже 5 стратегий помогут вам.

Начните с составления списка того, о чем ваш ребенок уже просит.Затем добавьте в свой список вещи, которыми ваш ребенок любит играть, но не всегда просит.

Просмотрите список и подумайте, где находится ваш ребенок, когда он играет / использует / делают вещи из списка. Приведенные ниже 5 стратегий можно использовать в разных средах, но некоторые из них будут лучше, чем другие.

1. Поместите вещи в чистые контейнеры

Поместите вещи в прозрачные контейнеры, которые ваш ребенок не может открыть, показывает им, что предметы доступны, но они должны попросить их.Любой тип контейнера с крышкой отлично подойдет, используйте оставшиеся контейнеры с откручивающейся или защелкивающейся крышкой, чтобы затруднить открытие. Вы также можете класть игрушки большего размера в прозрачные контейнеры для хранения. Помещая элементы в контейнеры, вы можете работать с несколькими различными типами запросов: указанием на элемент, запросом элемента, о помощи или действиями, когда они просят вас открыть для них коробку.

2. Положите предпочтительные занятия на полки вне досягаемости

Это похоже на предыдущее, предпочтительные предметы все еще видны, но вне досягаемости.Это отлично работает с фильмами и игрушками, особенно если они немного больше и их легче увидеть с высоты. Для этого отлично подойдет верхняя полка в шкафу для игрушек или пальто, а также высокая полка в спальне или игровой комнате.

Если ваш ребенок любит лазить, не кладите предметы на книжные полки, чтобы он не забрался и не поранился. Ставя вещи высоко, вы можете работать с несколькими различными типами запросов, указывая на предмет, прося предмет, прося о помощи или прося действий «забери меня» или «возьми (игрушку)»

3.Вместо того, чтобы отдавать что-то целиком, давайте только одно или несколько за раз.

Когда ваш ребенок действительно просит что-то, вы можете увеличить его просьбу, дав ему часть того, о чем он просил. Отдавая только часть или часть того, что они просили, вы выполняете их просьбу и поощряете их просить больше, давая им то, что они хотят, когда они впервые просят, но вы сохраняете их мотивацию просить большего, не давая им слишком много.

Например, если они любят рисовать, дайте им бумагу, но оставьте мелки, фломастеры, карандаши и т. Д.поэтому они должны попросить их. Или с помощью рисования вы можете дать им один маркер и повесить на остальных, работая по запросу, используя прилагательные / цвета вместе со словом мелок и маркер.

Этот метод работает очень хорошо с предметами, которые исчезают при использовании, такими как еда и пузыри. После надувания пузырей уберите палочку, поставьте бутылку и подождите / предложите ребенку попросить еще пузырей, надуть пузыри, открыть пузырек и т. Д. Что касается пищевых продуктов, вы можете оставить контейнер или большую миску предмета и положите несколько на тарелку / миску ребенка.

Если вы играете на улице, слегка толкните качели, чтобы они начали, затем остановитесь, посмотрите и подождите.

4. Предоставьте вашему ребенку легкий доступ к чему-то частичному

Эту стратегию можно использовать с вещами, которые вы не хотите или не можете полностью скрыть от ребенка, например, телевизор или компьютер, или если они хотят нарисуйте, и всегда есть бумага ИЛИ ручки. Если ваш ребенок может легко добраться до чего-то, что вы не можете убрать, положите часть этого на полку, в контейнер или просто спрячьте его с глаз долой.
Если ваш ребенок любит играть с игрушками во время купания, приготовьте ванну, но не кладите игрушки вне / в ванну, ожидая вашего ребенка. Если вашему ребенку нравятся определенные компьютерные игры, для которых требуется компакт-диск, не храните компакт-диски там, где их можно достать самостоятельно.

Это также отличная стратегия, чтобы начать учить детей просить то, чего не видно.
Когда ваш ребенок начинает играть с заданием, он обнаруживает, что чего-то не хватает, и ему нужно попросить об этом.

Ниже приведены некоторые примеры:
Во время еды давайте ребенку еду, но не вилку или ложку.
Подарите ребенку портативный DVD-плеер без DVD.
Дайте пластилин, но без инструментов

5. Заблокируйте доступ

Эту последнюю стратегию можно использовать где угодно, с любым действием, предметом или человеком. Это лучше всего подходит для ситуаций, когда невозможно использовать какие-либо другие стратегии (подумайте, что ваш ребенок хочет просто смотреть телевизор и может использовать пульт / кнопки на телевизоре, и ему больше ничего не нужно) или для чего-то нового, что вы ребенок заинтересован. Его также можно использовать, когда вы навещаете друзей и родственников, у которых дома не обустроены для поощрения общения.

Если вы знаете, чего хочет ваш ребенок, заблокируйте доступ к нему, удерживая его, поставив перед ним свое тело, подождите и попросите ребенка попросить.

Теперь, когда вы прочитали эти 5 стратегий, оглянитесь на составленный вами список и подумайте, какие действия, предметы и условия вы можете использовать эти стратегии для поощрения спонтанных запросов.

.