Особенности воспитания в разных странах таблица: Принципы и методы семейного воспитания.

Содержание

Принципы и методы семейного воспитания.

03.09.2018

Понятие семейного воспитания

Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где ждут, любят, понимают, защищают. Семья – это такое образование, которое “охватывает” человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в развитии личности растущего человека общеизвестна.

Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Семейное воспитание – сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Задачи семьи состоят в том, чтобы:

  • создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

  • стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;

  • передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

  • научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

  • воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного “я”.

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье – все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий.

Важность влияния семьи на становление и развитие личности ребенка стала очевидной. Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми.

Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям». Рассмотрим влияние семьи на ребенка.

1. Семья выступает как основа чувства безопасности. Отношения привязанности важны не только для будущего развития взаимоотношений – их непосредственное влияние способствует снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Так, семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования. Кроме того, близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений.

2. Важными для ребенка становятся модели родительского поведения. Дети обычно стремятся копировать поведение других людей и наиболее часто тех, с которыми они находятся в самом близком контакте. Отчасти это сознательная попытка вести себя так же, как ведут себя другие, отчасти это неосознанная имитация, являющаяся одним из аспектов идентификации с другим.

Похоже, что аналогичные влияния испытывают и межличностные отношения. В этой связи важно отметить, что дети учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (готовые рецепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей (примера). Наиболее вероятно, что в тех случаях, когда рецепт и пример совпадают, ребенок будет вести себя так же, как и родители.

3. Семья играет большое значение в приобретении ребенком жизненного опыта. Влияние родителей особенно велико потому, что они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта. Запас детских знаний во многом зависит от того, насколько родители обеспечивают ребенку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на природе. Кроме того, с детьми важно много беседовать.

Дети, жизненный опыт которых включал широкий набор различных ситуаций и которые умеют справляться с проблемами общения, радоваться разносторонним социальным взаимодействиям, будут лучше других детей адаптироваться в новой обстановке и положительно реагировать на происходящие вокруг перемены.

4. Семья выступает важным фактором в формировании дисциплины и поведения у ребенка. Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении. 
У родителей ребенок учится тому, что ему следует делать, как вести себя.

5. Общение в семье становится образцом для ребенка. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье.

Семья для ребенка – это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, – здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий – там он свой.

Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь. Семья – это определенный морально-психологический климат, для ребенка – это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости…

Есть определенная специфика семейного воспитания в отличие от воспитания общественного. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее членов: проявление нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга.

Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлоблен-ным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда – замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия.

Если в семье нет гармонии чувств, то в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.

Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит – различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети – мамы, папы – бабушки и дедушки – прабабушки и прадедушки. И несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные традиции, вступают в самые различные по характеру взаимоотношения.

Особенность семейного воспитания – органичное слияние со всей жизнедеятельностью растущего человека: включение ребенка во все жизненно важные виды деятельности – интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно-значимых форм поведения.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в служебной командировке. И сидя за школьной партой, ученик мысленно и чувственно невидимыми нитями связан с домом, с семьей, с множеством волнующих ею проблем.

Однако семья таит в себе определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в воспитательном процессе, являются:

-

  • неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток или недостаток вещей, приоритет материального благополучия над духовными потребностями растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;

  • – бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;

  • – авторитаризм либо «либерализм», безнаказанность и всепрощенчество;

  • – безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;

  • – отсутствие нормального психологического климата в семье;

  • – фанатизм в любых его проявлениях;

  • – безграмотность в педагогическом отношении, противоправное поведение взрослых.

Еще раз повторю, что среди разнообразных функций семьи первостепенное значение, бесспорно, имеет воспитание подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со всеми аспектами ее деятельности.

Однако практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качественным» в силу того, что одни родители не умеют растить и способствовать развитию собственных детей, другие не хотят, третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжелые болезни, потеря работы и средств к существованию, аморальное поведение и др.), четвертые просто не придают этому должного значения. Следовательно, каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или, по-научному – воспитательным потенциалом. От этих возможностей и от того, насколько обоснованно и целенаправленно родители используют их, зависят результаты домашнего воспитания.

Понятие «воспитательный (иногда говорят – педагогический) потенциал семьи» появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него много характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка. Принимаются во внимание такие особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. Однако необходимо иметь в виду, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать тот или иной уровень воспитания в семье: их следует рассматривать только в совокупности.

Условно эти факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи по разным параметрам, можно подразделить на социально-культурный, социально-экономический, технико-гигиенический и демографический (А.В.Мудрик). Рассмотрим их подробнее.

Социально-культурный фактор. Домашнее воспитание во многом определяется тем, как относятся родители к этой деятельности: равнодушно, ответственно, легкомысленно.

Семья – сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир и свое место в нем. В зависимости от того, как ведут себя с ребенком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей, малыш воспринимает мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. В результате у него возникает доверие или недоверие к миру (Э.Эриксон). Это является основой формирования позитивного самоощущения ребенка.

Социально-экономический фактор определяется имущественными характеристиками семьи и занятостью родителей на работе. Воспитание современных детей требует серьезных материальных затрат на их содержание, удовлетворение культурных и иных потребностей, оплату дополнительных образовательных услуг. Возможности семьи материально содержать детей, обеспечивать их полноценное развитие во многом сопряжены с общественно-политическим и социально-экономическим положением в стране.

Технико-гигиенический фактор означает, что воспитательный потенциал семьи зависит от места и условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни семьи.

Удобная и красивая среда обитания – это не дополнительное украшение в жизни, она оказывает большое влияние на развитие ребенка.

По воспитательным возможностям различаются сельские и городские семьи. 

Демографический фактор показывает, что структура и состав семьи (полная, неполная, материнская, сложная, простая, однодетная, многодетная и т.д.) диктуют свои особенности воспитания детей

Принципы семейного воспитания

Принципы воспитания – практические рекомендации, которыми следует руководствоваться, что поможет педагогически грамотно выстраивать тактику воспитательной деятельности.

Исходя из специфики семьи как персональной среды развития личности ребенка, должна быть выстроена система принципов семейного воспитания:

  • – дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности и любви;

  • – родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он;

  • – воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей;

  • – диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу семейного воспитания;

  • – личность самих родителей – идеальная модель для подражания детей;

  • – воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке;

  • – все виды деятельности, организуемые в семье, должны быть построены на игре;

  • – оптимизм и мажор – основа стиля и тона общения с детьми в семье.

К важнейшим принципам современного семейного воспитания можно отнести следующие: целенаправленности, научности, гуманизма, уважения к личности ребенка, планомерности, последовательности, непрерывности, комплексности и систематичности, согласованности в воспитании. Рассмотрим их более подробно.

Принцип целенаправленности. 

Воспитание как педагогическое явление характеризуется наличием социально-культурного ориентира, который представляет собой и идеал воспитательной деятельности, и ее предполагаемый результат. В значительной степени современная семья ориентируется на объективные цели, которые формулируются в каждой стране как главный компонент ее педагогической политики. В последние годы в качестве объективных целей воспитания выступают непреходящие общечеловеческие ценности, изложенные в Декларации прав человека, Декларации прав ребенка, Конституции РФ.

Субъективную окраску целям домашнего воспитания придают представления конкретной семьи о том, какими она хочет вырастить своих детей. В целях воспитания семья также учитывает этнические, культурные, религиозные традиции, которым она следует.

Принцип научности. В течение веков домашнее воспитание зиждилось на житейских представлениях, здравом смысле, традициях и обычаях, передаваемых из поколения в поколение. Однако в последнее столетие педагогика, как и все человековедческие науки, продвинулась далеко вперед. Получено много научных данных о закономерностях развития ребенка, о построении воспитательного процесса. Осмысление родителями научных основ воспитания помогает им добиться более высоких результатов в развитии собственных детей. Ошибки и просчеты в семейном воспитании связаны с непониманием родителями азов педагогики и психологии. Незнание возрастных особенностей детей приводит к использованию случайных методов и средств воспитания.

Принцип уважения к личности ребенка – принятие ребенка родителями как данность, таким, каков он есть, со всеми особенностями, специфическими чертами, вкусами, привычками безотносительно к каким бы то ни было внешним эталонам, нормам, параметрам и оценкам. Ребенок пришел в мир не по своему желанию и хотению: в этом «повинны» родители, поэтому не следует сетовать на то, что малыш в чем-то не оправдал их ожидания, а уход за ним «съедает» много времени, требует самоограничения, терпения, выдержки и т.п. Родители «наградили» ребенка определенной внешностью, природными задатками, особенностями темперамента, окружили вещной средой, используют в воспитании те или иные средства, от чего зависит процесс формирования черт характера, привычек, чувств, отношения к миру и многое другое в развитии малыша.

Принцип гуманности – регламентация отношения взрослых и детей и предположение, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, любви, доброжелательности. В свое время Януш Корчак высказал мысль о том, что взрослые пекутся о собственных правах и негодуют, когда на них кто-то посягает. Но они обязаны уважать права ребенка, такие, как право на знание и незнание, право на неудачи и слезы, право на собственность. Одним словом, право ребенка быть тем, что он есть, – его право на текущий час и сегодняшний день.

К сожалению, у родителей достаточно распространена позиция по отношению к ребенку – «стань таким, как я хочу». И хотя делается это из хороших побуждений, но по существу это пренебрежение к личности ребенка, когда во имя будущего ломается его воля, гасится инициатива.

Принцип планомерности, последовательности, непрерывности – развертывание домашнего воспитания в соответствии с поставленной целью. Предполагается постепенность педагогического воздействия на ребенка, причем последовательность и планомерность воспитания проявляются не только в содержании, но и в средствах, методах, приемах, отвечающих возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей. Воспитание представляет собой процесс длительный, результаты которого «прорастают» не сразу, часто много времени спустя. Однако бесспорно, что они тем реальнее, чем планомернее и последовательнее осуществляется воспитание ребенка.

К сожалению, родители, особенно молодые, отличаются нетерпением, зачастую не понимая, что для формирования того или иного качества, свойства ребенка необходимо многократно и разнообразно воздействовать на него, они желают видеть «продукт» своей деятельности «здесь и сейчас». Не всегда в семье понимают, что ребенка воспитывают не только и не столько слова, но вся среда родного дома, его атмосфера, о чем мы говорили выше. Так, ребенку говорят об аккуратности, предъявляют требования к порядку в его одежде, в игрушках, но одновременно он изо дня в день видит, как папа небрежно хранит свои бритвенные принадлежности, что мама не вещает в шкаф платье, а бросает его на спинку стула… Таким образом действует так называемая «двойная» мораль в воспитании ребенка: от него требуют то, что для других членов семьи оказывается необязательным.

Принцип комплексности и систематичности – многостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов воспитания. При этом учитываются все факторы и стороны педагогического процесса. Известно, что современный ребенок растет в многоплановой социальной, природной, культурной среде, которая не ограничивается рамками семьи. С малых лет ребенок слушает радио, смотрит телевизор, выходит на прогулку, где общается с разными по возрасту и полу людьми, и т.д. Все это окружение в той или иной степени влияет на развитие ребенка, т.е. становится фактором воспитания. Многофакторность воспитания имеет свои положительные и отрицательные стороны.

Принцип согласованности в воспитании. Одна из особенностей воспитания современного ребенка заключается в том, что оно осуществляется разными лицами: членами семьи, профессиональными педагогами образовательных учреждений (детского сада, школы, изостудии, спортивной секции и т.д.). Ни один из воспитателей маленького ребенка, будь то родные люди или педагоги детского сада, не могут воспитывать его изолированно друг от друга – необходимо согласование целей, содержания воспитательной деятельности, средств и методов ее осуществления. В противном случае получится, как в известной басне И.А. Крылова «Лебедь, рак да щука». Несогласованность требований и подходов к воспитанию приводит ребенка в смятение, утрачивается чувство уверенности и надежности.[4]

Методы семейного воспитания

Методы  семейного  воспитания как способы взаимодействия родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют формирование опыта поведения, самостоятельную детскую жизнедеятельность, полноценное моральное и духовное развитие.

Выбор методов.

В первую очередь зависит от общей культуры родителей, их жизненного опыта, психолого-педагогической подготовки и способов организации жизнедеятельности. Использование тех или иных методов воспитания детей в семье также зависит:

  • от целей и задач воспитания, которые ставят перед собой родители;

  • отношения в семье и образа жизни;

  • числа детей в семье;

  • родственных связей и чувств родителей, других членов семьи, которые часто склонны идеализировать возможности детей, преувеличивать их способности, достоинства, воспитанность;

  • личностных качеств отца, матери, других членов семьи, их духовных и моральных ценностей и ориентиров;

  • опыта родителей и их практических умений при реализации комплекса воспитательных методов с учетом возраста и психофизиологических особенностей детей.

Наиболее сложным для родителей является практическое применение того или иного метода воспитания. Наблюдения, анализ письменных и устных ответов детей показывают, что один и тот же метод многими родителями используется по-разному. Наибольшее количество вариантов наблюдается при применении методов убеждения, требования, поощрения, наказания. Одна категория родителей убеждает детей доброжелательно, в процессе доверительного общения; вторая — воздействуя личным положительным примером; третья — назойливыми поучениями, упреками, окриками, угрозами; четвертая — наказаниями, в том числе физическими.

Реализация метода родительского требования

Непосредственное(прямое) родительское требование

Опосредованное(косвенное) родительское требование

 

в виде поручения

в виде показа образа

предупреждения

пожелания

распоряжения

совета

категорического приказа

напоминания

другие виды

переключения

 

Основные условия действенности родительского требования

  • Положительный пример родителей

  • Благожелательность

  • Последовательность

  • Учет возрастных особенностей детей

  • Единство в предъявлении требований со стороны отца, матери, всех членов семьи, родственников

  • Уважение личности ребенка

  • Справедливость

  • Посильность

  • Учет индивидуальных психофизиологических особенностей детей

Совершенство технологии предъявления требований (такт, осторожность, некатегоричность тона, неназойливость, привлекательность формы, отточенность, филигранность речевого общения)[5]



[1] http://psylist.net/pedagogika/semvos.htm

[2] http://www.libsid.ru/semeynaya-pedagogika

[3] Куликова Т.А.

Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 232 с.

[4] http://www.libsid.ru/semeynaya-pedagogika

[5] http://vashpsixolog.ru

 


Особенности воспитания детей в разных странах мира

Только то в человеке прочно и надежно, что всосалось в природу его в его первую пору жизни.
Ян Амос Коменский

Испокон веков во всех уголках земного шара рождение ребенка являлось событием, которое ожидалось с большим трепетом и волнением не только родителями, но и ближними и дальними родственниками, а также друзьями. При этом, многие молодые мамаши и папаши после появления на свет крохи задаются вопросом: «Как вырастить из маленького комочка света и тепла человека с большой буквы? Какие ценности стоит прививать с самых ранних лет? Как не переусердствовать в воспитании и своей чрезмерной любовью не поспособствовать тому, что кроха будет абсолютно не подготовлен к жизни, нередко подносящей такие «сюрпризы», о которых не пишется ни в одной книге?»

В этой статье мы расскажем о том, как к воспитанию детей подходят в разных странах мира и какими особенностями отличается подготовка к взрослой жизни в Японии, Китае, Израиле и Норвегии.


Особенности воспитания детей в Японии

Страна восходящего солнца во всем мире известна, прежде всего, своими традициями и ценностями, которые передаются из поколения в поколение. Японцы имеют особый подход к построению карьеры, ведению бизнеса, тайм-менеджменту и, конечно же, к воспитанию детей. Пятнадцатилетний период становления ребенка на ноги японские родители делят на три основных этапа:

  • До 5 лет для малыша не существует никаких запретов, а слова «нельзя», «запрещено», «плохо» просто изымаются из лексикона родителей. В это время крохе покупаются исключительно лучшие развивающие игрушки, такие как, например, интерактивные погремушки и мягкие книжки, позволяющие очень быстро узнавать окружающий мир и учиться взаимодействовать с ним. Кроме того, особое внимание уделяется развитию чувств малыша. Например, если в японской семье мама видит, что ее чадо пытается понять, что за дивное шарообразное растение с колючками стоит на подоконнике, она не будет запрещать ему это делать. И в случае если дочурка или сынишка дотягивается до кактуса и ранится о его шипы, мамаша сразу же просит за это прощения и при этом обязательно говорит о том, что такой поступок причиняет боль и ей.

  • С пяти лет принципы воспитания малыша кардинально меняются. Ребенок словно попадает в реальную жизнь, которая полна правил, ограничений и запретов. Поскольку для жителей Страны восходящего солнца нет ничего хуже социальной отчужденности, именно в эти годы маленький человечек начинает учится жить в социуме и следовать «законам стаи». В этот период воспитателями делается все для того, чтобы ребенок научился думать не только о себе, но и о человеке, находящемся рядом. Для этого в учебных заведениях постоянно проводятся различные командные спортивные игры, такие как, например, баскетбол, преподается хоровое пение.
  • К наступлению пятнадцатилетия ребенок уже является практически полностью сформировавшейся личностью. И, несмотря на то, что в этом возрасте нередко происходят проявления бунтарства, они в самых редких случаях подрывают основы, заложенные в предыдущих периодах.

Как воспитывают детей в Израиле?

По неизвестным нам причинам в обществе сложился стереотипный образ о типичной еврейской семье. Так, очень многие еще до сих пор уверены, что с малышей, родившихся в этой стране, с первых дней жизни сдувают пылинки и разрешают им абсолютно все. Однако это далеко не так. Как только отпрыску исполняется полгодика, родители отдают его в детский сад. Отметим, что в этой стране такие учреждения заметно отличаются от наших: все они оборудованы компьютерными классами и большими библиотеками, детей регулярно вывозят на экскурсии, проводят спортивные состязания, а все работники детских садов являются первоклассными психологами. Школы в Израиле и сам процесс обучения также имеет ряд особенностей. Так, ученикам младших классов разрешается во время уроков отлучаться в игровые комнаты, а старшеклассников, ведущих себя неподобающим образом, не наказывают, а сокращают им объемы домашних заданий. Это объясняется тем, что различные детские и юношеские шалости в этой стране считаются следствием перегрузок в учебе. Еще одна особенность воспитания детей в Израиле – отсутствие оценок в школе. Еврейские психологи утверждают, что как позитивное, так и негативное оценивание может стать причиной сбоев в развитии маленького человека.

В отношениях ребенка с родителями одним из основных правил является отсутствие запретов на проявление своих чувств. Например, малыш может сказать своим маме и папе, что они его бесят и за это не получить никакого наказания, поскольку такие слова являются просто проявлением раздражения. При этом, если вы думаете, что в еврейских семьях нет никаких табу, вы глубоко ошибаетесь. С ранних лет крохе запрещено совершать действия, которые могут причинить ему вред, например, перебегать дорогу в неположенном месте, прикасаться влажными руками к электрическим приборам и т. д.

Еще одно немаловажное правило воспитания детей в Израиле: запрет на какое-либо проявление насилия. Еврейские мамы и папы никогда не поднимут на свое чадо руку, поскольку любое насилие порождает насилие и физически наказанная кроха может просто сорвать свою злость с помощью кулаков на ком-то со своих сверстников.

Особенности воспитания детей в Норвегии

Несмотря на то что Норвегия, как и другие Скандинавские страны, у многих украинцев ассоциируется с брутальностью, жесткостью и твердым характером ее жителей, воспитание детей в этой точке земного шара отличается довольно мягким подходом и относительно небольшим числом ограничений. Прежде всего стоит отметить, что норвежские родители делают большой акцент на правильном питании малыша. Например, ежедневное принятие рыбьего жира в Норвегии является своеобразным ритуалом. При этом мамы и папы не запрещают своим отпрыскам иногда баловать себя фастфудом, поскольку на 100% уверены в высоком качестве даже такой, казалось бы, не совсем здоровой пищи. Подход к воспитанию в норвежских детских садах имеет ряд отличий от того, что происходит в этих учреждениях в Украине. К примеру, большое внимание в садиках уделяется физическим активностям. Воспитатели уверены, что игры с мячом и прочие активности, способствующие развитию мелкой моторики рук в таком возрасте гораздо важнее обучения чтению или письму. Как и в Израиле, в начальных классах норвежских школ отсутствует оценочная система, однако при этом родители всегда в курсе успеваемости ребенка. Еще одна особенность воспитания в этой скандинавской стране – отсутствие запретов на игры с водой или землей. Как утверждают педиатры Норвегии, такие занятия закаляют ребенка и укрепляют его иммунную систему.

Что касается запретов, стоит отметить табу на длительное сидение за компьютером и ограничение просмотра телевизора до 1 часа в сутки. Кроме этого, норвежским детишкам категорически запрещено нарушать режим сна. В этой стране детей до двух лет укладывают спать в 18:00, от двух до пяти лет – в 20:00, от пяти лет – в 22:00.

Особое отношение в этой стране и к работе, а также обязанностям по дому. С восьмилетнего возраста на малыша ложится ответственность за чистоту в собственной комнате, а с 14-летнего добавляются многие другие обязанности, такие как, например, мытье посуды или уборка всего дома с помощью пылесоса. Большинство норвежских юношей и девушек устраиваются на свою первую работу в 15 лет и уже через несколько лет съезжают от родителей – жить с мамой и папой после 20 лет здесь не принято.

Особенности воспитания детей в Китае

Как известно, жители Поднебесной славятся во всем мире, в первую очередь, своим трудоголизмом. Несмотря на то, что норма рабочего времени, установленная законодательством, равна 44 часа в неделю, большинство китайцев засиживаются в офисах, на заводах и фабриках допоздна. Естественно, такой ритм жизни и стал причиной возникновения различных особенностей в воспитании детей. Молодые мамаши-китаянки в декрете долго не засиживаются – уже через три-четыре месяца после рождения они выходят на работу, а ребенка отдают в ясли. Как только малышу исполняется 3 годика он отправляется в садик, особенностью которых является высокий уровень дисциплины. Так, например, подъем, отбой и принятие пищи здесь происходит в строго установленное время, а раннее приучение к горшку является общепринятой практикой. Кроме того, дети в Поднебесной буквально с первых лет жизни обучаются чтению и письму.

Еще одна особенность воспитания детей в Китае заключается в том, что ребенок обязан подчиняться всему, что от него требуют родители. Если мама решила, что малыш когда вырастет, должен стать доктором, она будет покупать ему исключительно те игрушки, которые с ранних лет привьют ему любовь к этой профессии. Непослушание в таких ситуациях пресекается с помощью «метода кнута» еще в зародыше. Таким образом, с ранних лет мама и папа – это главные авторитеты в жизни маленького человечка. Именно они прививают ему такие черты характера, как напористость, трудолюбие и выносливость.

Искренне надеемся, что эта статья поможет молодым мамам и папах определиться с подходом к воспитанию детей и вырастить из малыша человека, о котором многие будут говорить с восхищением и восторгом. Не забудьте поделиться этой информацией в любимой социальной сети, ведь именно так вы сможете помочь своим друзьям, ожидающим первенца, понять, какие нюансы следует учитывать при воспитании крохи, что ему стоит запрещать, а на что можно смело закрывать глаза.

Воспитание детей в разных странах

Моя семья – вчера, сегодня, завтра.

«Ребенок – это любовь, которую можно увидеть»

Франция

  • Французская семья настолько крепка, что дети с родителями не спешат расставаться и преспокойно живут вместе до тридцати (а то и более!) лет.

Англия

  • Великобритания славится своим строгим воспитанием. Детство маленького англичанина наполнено массой требований, которые направлены на формирование чисто английских традиционных привычек, взглядов и особенностей характера и поведения в обществе.

Ирландия

  • Ирландцы очень трепетно относятся к подрастающему поколению. Они стараются не повышать голос на детей даже тогда, когда они что-либо ломают в магазинах – скорее, вежливо поинтересуются, не испугался ли он.

Бельгия

  • Детей с раннего возраста учат быть частью общества: уже с 2,5 лет малыши посещают школу. В классе преподает один учитель, который работает с детьми постоянно. Он учит их быть аккуратными, дружить, помогать друг другу, проявлять уважение к сверстникам.

Дания

  • Датские дети растут в атмосфере свободы и равноправия. С ранних лет ребёнок – полноценный член семьи, который имеет право на своё мнение и может принимать участие в решении любых вопросов.

Германия

  • Немцы предпочитают заводить детей после тридцати лет, когда уже сделают карьеру на работе. Обычно подыскивают няню до рождения ребенка. В Германии дети до трех лет воспитываются дома. Когда они становятся старше, их раз в неделю водят в «игровую группу». Там они учатся общаться со сверстниками. После этого их отдают в детский садик.

Австрия

  • В процессе воспитания детей в Австрии практикуется строгий подход. Дело в том, что родители стремятся правильно мотивировать своих отпрысков с ранних лет. Считается, что австрийские родители – одни из самых строгих в мире.

Италия

  • Семья в Италии – это клан. Святое понятие. Какое бы дальнее отношение к своим родственникам ни имел человек, каким бы никчемным он ни был, если он член семьи, можно не сомневаться: она его не оставит.

Греция

  • Греческое воспитание в чем-то схоже с итальянским. Только у хорошего греческого родителя есть еще один небольшой «бзик»: ребенок должен быть всегда накормлен, перекормлен и даже закормлен. Поэтому упитанный греческий малыш с гиросом (лаваш с мясом и овощами) наперевес – довольно распространенное зрелище.

Нидерланды

  • «Дети должны расти свободными» – вот главное правило этой страны. Детям разрешают абсолютно всё, лишь бы только это не угрожало их здоровью. Пусть с утра до вечера строят, ломают, бегают и шумят – никто и слова не скажет.

Испания

  • Основная цель всех родителей Испании – это счастливые дети. Испанцы любят рассказывать о своих детях, восхищаются ими, дарят подарки за что-то и просто так. В силу своей южной эмоциональности возможны вспышки гнева, направленные в сторону ребенка, но, как правило, длятся они недолго, и заканчиваются крепкими объятиями, поцелуями и извинениями.

Россия.

  • Под крылом родительским ребенок остается настолько долго, насколько его могут удержать папа и мама. Русская мама не может спокойно наблюдать, как чадо прыгает по лужам в новых кроссовках или прыгает через заборы в белом платье. И поэтому на улицах можно увидеть маму, которая ругает ребенка.

США

  • В США все заботы о ребенке лежат на плечах молодой мамы, которая и не торопится выходить из декрета. К детям отношение терпеливое и демократичное. Основных способов наказания за какую-либо провинность два: первый – лишение игрушки или возможности смотреть телевизор, второй – «стул отдыха», где следует молча посидеть и подумать, в чем ты был не прав.

Япония

  • В Японии существует градация способов воспитания по возрасту. До 5 лет малыш может делать все, что душе угодно. Ему будут потакать во всех капризах, исполнять любые его желания. С 5 до 15 лет с ребенком принято обращаться в буквальном смысле как с рабом. В этот период любое слово родителя для ребенка – закон. Зато после 15 лет к подростку относятся на равных и считают его самостоятельной личностью, заслуживающей уважения.

Исламские страны

  • Ребенок с позиции родителей, воспитанных в Исламе, лишь дан им на хранение. Чистое сердце следует учить добрым делам. В противном случае именно родители несут ответственность за плохое воспитание, несут все бремя его греха на себе.

Но какие бы ни были традиции воспитания в той или иной стране, всех родителей объединяет одно – любовь к детям

Основы государственной культурной политики • Президент России

I. Введение

Россия — государство, создавшее великую культуру. На протяжении всей российской истории именно культура сосредотачивала и передавала новым поколениям духовный опыт нации, обеспечивала единство многонационального народа России, во многом определяла влияние России в мире.

Сегодня, в условиях обострения глобальной идейно-информационной конкуренции и не в полной мере преодоленных последствий национальных катастроф XX века это свойство российской культуры становится определяющим для будущего страны.

Вне культуры невозможно обеспечить более высокое качество общества, его способность к гражданскому единству, к определению и достижению общих целей развития. В равной степени невозможно утверждение общенациональной идеологии развития без формирования нравственной, ответственной, самостоятельно мыслящей, творческой личности.

Государственная культурная политика исходит из понимания важнейшей общественной миссии культуры как инструмента передачи новым поколениям свода нравственных, моральных, этических ценностей, составляющих основу национальной самобытности. Знание своей культуры и участие в культурной деятельности закладывает в человеке базовые нравственные ориентиры: уважение к истории и традициям, духовным основам наших народов и позволяет раскрыть таланты, дарования и способности каждого человека.

Государственная культурная политика основывается на признании огромного воспитательного и просветительского потенциала культуры и необходимости его максимального использования в процессе формирования личности.

Природа русской культуры, обеспечивающей единство многонационального народа России на основе сохранения культурной и национальной самобытности всех народов страны, делает необходимым отражение в государственной культурной политике культурного своеобразия каждого региона страны, каждого народа или этноса. Государственная культурная политика призвана стимулировать насыщенность культурной жизни в каждом регионе России, способствовать развитию межрегионального культурного взаимодействия. Это является важнейшим фактором роста качества жизни, залогом динамичного развития субъектов Российской Федерации, основой единства не только культурного пространства, но и государственного единства России.

Государственная культурная политика предполагает повышение общественного статуса культуры, влияние культуры на все сферы государственной политики и жизни общества, рассматривается не как единожды принятый и закрепленный в программах и мероприятиях комплекс мер, а как непрерывный динамичный процесс. Она постоянно корректируется в зависимости от изменений внутренней и внешней ситуации, учитывает вновь появляющиеся проблемы, изменяет набор действий при невозможности достичь требуемого результата первоначально выбранными средствами.

В основу государственной культурной политики положены зафиксированные в Конституции Российской Федерации гражданские свободы и права, обязанности и ответственность граждан и государства.

Смотрите также

II. Цель, содержание и принципы государственной культурной политики

Целью Российского государства и общества на современном историческом этапе является сильная, единая, независимая во всех отношениях Россия, приверженная собственной модели общественного развития и при этом открытая для сотрудничества и взаимодействия со всеми народами, государствами, культурами.

Для достижения этой цели необходима реализация четко сформулированной и настойчиво, последовательно реализуемой государственной культурной политики. Это связано с тем, что многонациональность, многоэтничность нашей страны обусловила исторически сложившуюся роль культуры как главного инструмента передачи и воспроизводства традиционных нравственных ценностей российского общества и источник гражданской идентичности.

Цель государственной культурной политики — духовное, культурное, национальное самоопределение России, объединение российского общества и формирование нравственной, самостоятельно мыслящей, творческой, ответственной личности на основе использования всего потенциала отечественной культуры.

Содержанием современной государственной культурной политики России является создание и развитие системы воспитания и просвещения граждан на основе традиционных для России нравственных ценностей, гражданской ответственности и патриотизма посредством освоения исторического и культурного наследия России, мировой культуры, развития творческих способностей личности, способностей к эстетическому восприятию мира, приобщения к различным видам культурной деятельности.

В контексте государственной культурной политики понимание традиционных для нашей страны нравственных ценностей основано на выработанных человечеством и общих для всех мировых религий норм и требований, обеспечивающих полноценную жизнь общества.

Это, прежде всего, честность, правдивость, законопослушание, любовь к Родине, бескорыстие, неприятие насилия, воровства, клеветы и зависти, семейные ценности, целомудрие, добросердечие и милосердие, верность слову, почитание старших, уважение честного труда.

Понимание задачи восстановления механизмов передачи и воспроизводства ценностных основ жизни личности и общества как государственного приоритета позволит сохранить наше гражданское и культурное (ментальное) единство, обеспечить независимость, силу и динамичное развитие Российского государства. Это позволит преодолеть недоверие граждан к власти, с одной стороны, и социальное иждивенчество, с другой стороны. Реализация так сформулированной государственной культурной политики, несомненно, будет способствовать существенному повышению готовности и способности людей к созданию и развитию институтов гражданского общества, к активному участию в местном самоуправлении и в целом к росту гражданской ответственности.

Состояние современного российского общества делает необходимым выделение в качестве приоритетных воспитательной и просветительской функций культуры. Это позволит существенно усилить воздействие культуры на процессы формирования личности, гуманизации образования, успешной социализации молодежи, создания качественной, благоприятной для развития личности информационной среды.

Государственная культурная политика должна строиться на следующих принципах:

— влияние культуры на все аспекты политики государства и сферы жизни общества;

— понимание культуры России как неотъемлемой части мировой культуры;

— приоритет права общества на сохранение материального и нематериального культурного наследия России перед имущественными интересами физических и юридических лиц;

— сочетание универсальности цели государственной культурной политики и уникальности субъектов и объектов культурной деятельности;

— территориальное и социальное равенство граждан при реализации права на доступ к культурным ценностям и участие в культурной деятельности;

— преобладание качественных показателей при оценке эффективности достижения целей государственной культурной политики.

III. Стратегические задачи государственной культурной политики

Реализация государственной культурной политики предполагает решение комплекса стратегических задач, часть из которых в сегодняшней практике государственного управления с культурой не связана или связана косвенно, но при этом все они имеют исключительное значение для общественного и культурного развития страны и в равной степени относятся к государственному и негосударственному сектору культурной деятельности.

1. Сохранение наследия русской культуры и культур всех народов России как универсальной ценности, определяющей самобытность и жизнеспособность российского народа.

В контексте формирования и реализации государственной культурной политики понятие «культурное наследие народов Российской Федерации» должно трактоваться в максимально широком значении. Оно включает в себя все виды материального наследия — здания и сооружения, имеющие историческую, архитектурную ценность, представляющие собой уникальные образцы инженерных, технических решений, градостроительные объекты, памятники промышленной архитектуры, исторические и культурные ландшафты, археологические объекты и сами памятники археологии, монументы, скульптурные памятники, мемориальные сооружения и т. д. К этой части культурного наследия, несомненно, относятся и произведения изобразительного, прикладного и народного искусства, все бесконечное многообразие предметов материального мира, которые позволяют сохранять максимально полное представление о различных сторонах и особенностях жизни людей в прошедшие эпохи, документы, книги, фотографии и т. д., то есть все то, что составляет Музейный, Архивный и Национальный книжный фонды.

Под культурным наследием понимается и его нематериальная часть: языки, традиции, обычаи, говоры, фольклор, традиционные уклады жизни и представления об устройстве мира народов, народностей, этнических групп.

Неотъемлемой частью культурного наследия народов России является великая русская литература, музыкальное, театральное, кинематографическое наследие, созданная в России уникальная система подготовки творческих кадров.

Таким образом понимаемое культурное наследие России является средоточием всего духовного, нравственного, исторического, культурного опыта, накопленного российской цивилизацией. И, в силу этого, является основой и источником развития, сохранения единства и самобытности страны.

Утверждение об универсальной ценности культурного наследия России не только воспроизводит сложившиеся после Второй мировой войны международно-правовые подходы к ответственности человечества в отношении созданных им в прошлом культурных ценностей, но и отражает понимание того, что иного источника и основы для дальнейшего развития у России быть не может.

Важнейшей задачей государственной культурной политики является утверждение в общественном сознании восприятия накопленного прошлыми поколениями исторического и культурного опыта как необходимого условия для индивидуального и общего развития.

Говоря о сохранении культурного наследия, следует понимать, что в этом контексте сохранить — не значит только уберечь от разрушения и утраты все то, что было создано, собрано, систематизировано и в той или иной степени осмыслено в прошлом. Применительно к культурному наследию «сохранение» означает и постоянное пополнение, поскольку история творится каждым прожитым нами днем; и непрерывный процесс изучения, поскольку наши технологии познания и представления об истории мира и человечества постоянно совершенствуются; и столь же непрерывный процесс осмысления наследия, так как каждый новый исторический этап ставит перед нами новые вопросы. Под сохранением культурного наследия понимается и разнообразный по своим формам процесс освоения человеком и обществом накопленного ранее исторического и культурного опыта.

В число задач государственной культурной политики также входят:

систематизация, расширение и развитие существующего опыта использования объектов культурного наследия, предметов Музейного и Архивного фондов, научного и информационного потенциала российских музеев и музеев-заповедников в образовательном процессе;

изменение подходов к региональному развитию и территориальному планированию с целью существенного повышения роли объектов культурного наследия, исторической среды городов и поселений, деятельности музеев-заповедников по восстановлению традиционных для конкретного региона форм хозяйственной деятельности, землепользования, обычаев и промыслов. Это позволит повысить эффективность мер, принимаемых для сохранения российских малых городов, создать условия для развития культурно-познавательного туризма;

поддержка и развитие инициатив граждан по участию на добровольной основе в этнографических, краеведческих и археологических экспедициях, в работе по выявлению, изучению и сохранению объектов культурного наследия.

2. Развитие и защита русского языка — государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, — как основы гражданского и культурного единства Российской Федерации.

Русский язык — основа и залог нашего культурного и государственного единства. Многонациональный характер России, формировавшейся путем объединения народов с разными культурами, религиями, языками, определил роль русского языка как основы существования российской цивилизации.

Русский литературный язык обладает практически неисчерпаемыми возможностями для выражения сложнейших понятий и образов, тонких оттенков чувств и эмоций. Русский язык в высшей степени способен к адаптации слов и понятий, рожденных иными языками и культурами, без разрушения своей собственной природы и законов своего развития.

В не меньшей степени русский язык способен отражать и присущие каждому историческому этапу развития нашего общества особенности и проблемы.

Государственная культурная политика ставит перед собой задачу защиты русского языка, понимаемую, во‑первых, как создание необходимых условий для повышения качества владения родным языком гражданами, в том числе и представителями власти, журналистами, политиками, педагогами, всеми, чья профессиональная деятельность требует публичного общения. Защита русского языка — это и существенное повышение качества обучения независимо от национальности и места проживания человека. В России не должно быть граждан, получивших среднее образование и при этом не владеющих даже разговорным русским. Для иностранных граждан должны быть созданы условия для обучения русскому языку в объемах, необходимых для их трудовой деятельности в России и для защиты их прав. Защите русского языка должна служить и отлаженная научно и профессионально обеспеченная система изменения и утверждения современных норм русского литературного языка при его использовании в качестве государственного языка Российской Федерации.

Государственная культурная политика должна обеспечивать развитие русского языка как языка межнационального общения, создавая все необходимые условия для сохранения и развития всех языков народов Российской Федерации, для двуязычия граждан, проживающих в национальных республиках и регионах нашей страны, для использования национальных языков в печатных и электронных средствах массовой информации. Должна осуществляться полноценная поддержка переводов на русский язык произведений литературы, созданной на языках народов России, их издание и распространение на всей территории страны.

К задачам государственной культурной политики непосредственно относится организация и поддержка работ в области научного изучения русского языка, его грамматической структуры и функционирования, исследования древних памятников, создания академических словарей русского языка и электронных лингвистических корпусов.

Развитие русского языка предполагает и целенаправленные усилия по его продвижению в мире, по поддержке и расширению русскоязычных сообществ в иностранных государствах, по увеличению интереса к русскому языку и русской культуре во всех странах мира в первую очередь в странах, входящих в СНГ и составляющих так называемое «постсоветское» пространство.

Развитие русского языка включает в себя расширение присутствия русского языка в Интернете, в том числе борьбу против его вытеснения государственными языками иных стран. Это необходимо для того, чтобы в картине мира современных жителей планеты в максимально возможной степени присутствовала российская оценка текущих событий. Успехи в этой области зависят от насыщенности Интернета ресурсами на русском языке, полезными и привлекательными для образованных жителей зарубежных стран, в первую очередь, такими ресурсами, которые отсутствуют в информационном пространстве этих стран на их государственных языках. Необходимо существенно увеличить количество качественных ресурсов в сети Интернет, позволяющих гражданам разных стран изучать русский язык, получать информацию о русской культуре и русском языке.

3. Поддержка отечественной литературы, возрождение интереса к чтению, создание условий для развития книгоиздания, обеспечение доступа граждан к произведениям русской классической и современной литературы, произведениям литературы на языках народов России.

В духовной и культурной жизни России русская литература занимает особое место. Именно великая русская литература формирует нравственные идеалы, передает новым поколениям богатый духовный опыт народа. Эти традиции и высочайший уровень литературного мастерства удалось сохранить даже в условиях жесткой идеологической цензуры советского времени. Утрата сегодня значения отечественной литературы означала бы отказ от духовного, культурного, нравственного самоопределения России.

Поддержка современного литературного творчества, книгоиздания, издания литературных журналов является одной из важнейших задач культурной политики государства.

Необходима постоянная поддержка научной работы по подготовке академических изданий классической русской литературы и разработке истории отечественной литературы.

С этими задачами неразрывно связана и необходимость возрождения интереса к чтению. Без вдумчивого чтения сложной литературы нельзя овладеть богатствами родного языка, нельзя научиться выражать и понимать сложные смыслы современной реальности. Еще более опасна продолжающая нарастать функциональная безграмотность граждан, когда человек не только не в состоянии передать смысл прочитанного, но затрудняется устно или письменно выразить собственные мысли. Эта тенденция опасна не только общим снижением культурного уровня российского общества, но и ограничением возможности полноценного участия в жизни общества и государства значительного числа граждан.

Государственная культурная политика должна решать задачу расширения доступности для граждан произведений классической и современной отечественной и мировой литературы, литературы для детей, произведений, созданных на языках народов России. Для этого, помимо создания условий для развития малорентабельных сегодня направлений книгоиздания и возрождения системы распространения книжной продукции разных издательств по всей стране, необходимо развивать деятельность библиотек. Современные библиотеки, оставаясь центрами культурного просвещения, должны быть обеспечены хорошо оплачиваемыми, хорошо образованными специалистами, организовывать серьезные культурно-просветительские акции с участием учёных, политиков, педагогов, писателей, библиофилов, оказывать информационные услуги в правовой, экологической, потребительской и других сферах. Библиотеки должны быть клубом для общения, в совершенстве использовать современные информационно-коммуникационные технологии, создавать собственный краеведческий контент, отражающий местную историю.

4. Поддержка и развитие благоприятной для становления личности информационной среды.

В контексте государственной культурной политики под информационной средой понимается вся совокупность средств массовой информации, радио- и телевещание, сеть Интернет, распространяемые с их помощью текстовые и визуальные материалы, информация, а также созданные и создаваемые цифровые архивы, библиотеки, оцифрованные музейные фонды.

Благоприятной для становления личности информационная среда может быть тогда, когда вся информация и материалы излагаются правильным литературным языком, когда информация готовится профессиональными журналистами, когда в радио- и телеэфире представлены произведения классического и современного искусства, когда через сеть Интернет открыт доступ к национальным цифровым информационным и культурным ресурсам.

Важно оцифровывать книжные, архивные, музейные фонды, создавать национальную электронную библиотеку и национальные электронные архивы (по музыке, живописи и т. д.) и тем самым формировать единое общее национальное электронное пространство знаний.

Необходимо найти эффективные формы и средства повышения качества материалов в Интернете. В бумажную эпоху число людей — самых умных, образованных, компетентных, которые писали статьи и книги, — было ограничено. Их тексты подвергались профессиональной оценке, выверялись на предмет актуальности, качества содержания, языка, полезности, необходимости, и эксперты определяли, каким тиражом выпускать тот или иной труд и где его распространять. Всегда было известно, кто несёт ответственность за конкретный текст, даже если автор писал под псевдонимом.

Сегодня в киберпространстве все, кто имеет доступ к компьютеру и Интернету, что‑то создают и распространяют вне зависимости от образования, кругозора, жизненного опыта, знания предмета, психического здоровья и их истинных намерений. В результате информационное пространство загрязнено, и воздействие на нас этих загрязнений пока ещё плохо осознаётся, но их уже можно сравнивать с загрязнением воздуха, которым мы дышим, и воды, которую мы пьем. В этих условиях медийно-информационная грамотность населения становится одним из важнейших факторов общественного развития. Медийная и информационная грамотность состоит из знаний, способностей и совокупностей навыков, необходимых для понимания того, какая требуется информация и когда; где и каким образом получить эту информацию; как объективно ее оценивать и организовывать; и как этично использовать. Она предполагает обучение, критическое мышление и поведенческие навыки в пределах и вне профессиональных и образовательных границ и включает в себя все типы информационных ресурсов: устных, печатных и цифровых.

Необходим также поиск решения проблемы сохранения электронной информации, особенно ресурсов Интернета. Аудиовизуальные документы, электронные ресурсы, электронные книги, сайты, социальные медиа и т. д. полностью меняют концептуальный подход к сохранению информации. К настоящему времени огромное количество ценнейших электронных информационных ресурсов уже потеряно. Огромные массивы информации русскоязычного сегмента Интернета, сформированные на таких ресурсах, как Instagram, YouTube, Facebook, Twitter, Google, передаются на хранение в хранилища США, в том числе в Библиотеку конгресса, в то время как в России они никак не сохраняются.

К числу задач государственной культурной политики относится и работа по созданию государственной программы сохранения электронной информации.

5. Широкое привлечение детей и молодежи к участию в познавательных, творческих, культурных, краеведческих, благотворительных организациях, объединениях, коллективах.

Действия государства в сфере государственной культурной политики адресованы в первую очередь молодому поколению российских граждан. Будущее России зависит от успешного решения задач воспитания, развития творческих способностей каждого человека и создания благоприятных условий для их реализации. Формирование ответственной личности, в полной мере владеющей навыками жизни в обществе, искренне разделяющей ценности любви к Отечеству и служения ему, не может осуществляться без получения человеком практического опыта жизни в обществе, взаимодействия с другими людьми, навыков общения, ведения дискуссии, терпимости к проявлениям иных взглядов и позиций, без воспитания чувства ответственности за себя, за своих близких, за окружающих людей. Не менее важно и формирование у детей и молодежи активной гражданской позиции, вовлечение их в процесс созидания будущего.

Задачей государственной культурной политики должна стать всесторонняя поддержка создания и деятельности детских и молодежных организаций, объединений, движений, ориентированных на творческую, благотворительную, познавательную деятельность. Задачей органов власти и государственных культурных институтов является практическое обеспечение участия детей и молодежи в принятии решений, способных повлиять на их жизнь, максимально полного раскрытия их способностей и талантов, а также создание условий для подготовки руководителей детских и молодежных организаций. С детьми в таких организациях должны работать люди, обладающие помимо энтузиазма практическими педагогическими навыками, знаниями особенностей возрастной психологии, владеющие методиками корректировки девиантного поведения детей и подростков. Для инициаторов создания таких организаций и их участников должна быть сформирована разветвленная инфраструктура услуг, государственных и негосударственных, позволяющих осуществлять эту деятельность в формах, соответствующих потребностям и возможностям различных категорий детей и молодежи.

На первый план в этой сфере выходит получение детьми и подростками навыков общественно значимой работы в коллективе в сочетании с получением новых знаний и умений.

Особое значение имеет деятельность детских и молодежных организаций в сфере изучения и сохранения местной истории, краеведения, когда знания о прошлом родного города, села, края претворяются в активную и востребованную обществом деятельность. Это позволяет формировать представления об этнических, культурных, религиозных особенностях жизни родного края, понимание ценности опыта предыдущих поколений земляков и представлений о будущем, связанном с жизнью и работой в месте, где человек родился.

К работе с детскими и молодежными организациями должны быть привлечены Русское географическое общество, Российское историческое общество, Российское военно-историческое общество, создаваемое Российское литературное общество и аналогичные структуры.

6. Развитие русской и национальных культур народов России, создание условий для профессиональной творческой деятельности, для творческой самодеятельности граждан, сохранение, создание и развитие необходимой для этого инфраструктуры.

Способность общества к развитию непосредственно зависит от уровня развития культуры, профессионального искусства, участия граждан в различных формах культурной деятельности.

Гордиться прошлыми достижениями в искусстве необходимо, но недостаточно. Высокий уровень современного профессионального искусства в России достижим только при постоянной государственной и общественной поддержке. Особенно такая поддержка важна для создателей современных произведений литературы, музыки, изобразительного искусства, драматургии. Ценность даже гениального произведения в момент его создания неочевидна, но погубленный безразличием талант — это не только личная драма, но и серьезный удар по национальной культуре в целом. Существовавшие в советское время формы поддержки профессионального творчества в современных условиях воспроизведены быть не могут, поэтому задачей государственной культурной политики должно быть создание такой системы выявления и поддержки талантливых художников, которая бы позволяла постоянно наращивать творческий потенциал нации.

Россия по праву гордится своими музыкальными и драматическими театрами, оркестрами, балетом. Среди самых признанных и уважаемых наших сограждан — музыканты, оперные певцы, дирижеры, режиссеры, артисты балета. Но общий уровень развития исполнительских искусств снижается, потребность профессиональных коллективов в квалифицированных кадрах не удовлетворяется, качество подготовки ухудшается. В последнее время со всей остротой встал вопрос о необходимости привлечения для работы в филармонических коллективах иностранных музыкантов. Одной из задач государственной культурной политики является решение проблем развития исполнительских искусств, что потребует принятия комплекса мер и значительного времени.

Развитию отечественного кинематографа государством уделяется много внимания, на эти цели затрачиваются немалые средства. Основное направление государственной поддержки — это зрительский кинематограф, что позволяет увеличивать объем отечественной кинопродукции на экранах страны. Но поддержки требует и развитие кинематографа как искусства. Создание существенно более благоприятных условий для развития киноискусства, для творческого эксперимента, а также поддержка фильмов для детей и юношества, документального, научно-популярного, учебного и анимационного кино должно входить в число задач государственной культурной политики.

Задачей государственной культурной политики является сохранение этнических культурных традиций и поддержка основанного на них народного творчества, которые в России составляют богатейшее этнокультурное разнообразие и во многом питают профессиональную культуру, а также составляют важную часть этнонациональной идентичности граждан.

Развитие русской и национальных культур народов России требует создания правовых, социальных, материальных условий как для профессиональной творческой деятельности, так и для творческой самодеятельности граждан. Представления о том, что задачу культурного развития страны можно решить, обеспечив деятельность нескольких десятков крупнейших театров, оркестров, творческих коллективов, не просто ошибочно, оно опасно. Общеизвестно — для того, чтобы в национальный оркестр пришло сто высокопрофессиональных музыкантов, в детские музыкальные школы надо принять 10 тысяч музыкально одаренных детей. Не менее важным условием культурного развития общества является и культурный уровень слушателя, зрителя, посетителя музеев и картинных галерей. Высокий уровень культурных запросов граждан является необходимым условием для успешного развития профессиональных искусств.

Программы обучения в средней школе должны включать, как обязательный, а не дополнительный компонент, получение детьми базовых навыков восприятия и создания произведений искусства: изобразительного, музыкального, вокального, драматического. Владение языками искусств, способность понять то, что говорит нам великая музыка, живопись, театр, не менее важно, чем полноценное владение родным языком и способность читать и понимать сложные литературные тексты. Знакомство и общение с великими произведениями искусств позволяет развить сферу образного мышления, эмоциональную восприимчивость, помогает привить вкус, эстетические критерии и ценностные ориентиры и тем самым обеспечить гармоничное развитие личности.

В процессе формирования и реализации государственной культурной политики должны быть выработаны необходимые и достаточные формы государственного регулирования сферы массовой культуры как преобладающего фактора культурного воздействия на граждан и взаимодействия профессиональной и массовой культуры.

Задачи максимально широкого приобщения граждан к творческой деятельности, развития культурного просвещения уже поставлены, но для полноценного их решения требуется объединение усилий всех уровней власти и управления, снятие существующих барьеров в совместном использовании ресурсов. Необходимо создание системы положительной селекции кадров в так называемой «культурно-досуговой» сфере, когда каждый увлеченный своей работой, талантливый профессионал получал бы поддержку и полноценные условия для своей работы.

По‑прежнему актуальна и задача создания, поддержания и модернизации материальной инфраструктуры и профессионального, и самодеятельного творчества. Здесь особенно важно учитывать конкретные потребности и сложившиеся традиции в каждом регионе, городе, селе.

7. Поддержка существующих и вновь создаваемых институтов и общественных инициатив, связанных с различными видами культурной деятельности.

Исторически сформировались разнообразные институты, обеспечивающие различные виды культурной деятельности. История основных культурных институтов ведется с античной эпохи — это театры, музеи, библиотеки, архивы. Необходимые для публичного исполнения музыкальных произведений или представления современного изобразительного искусства институты возникли в эпоху Просвещения, привычный для нас тип домов культуры и клубов возник уже в первой половине 20 века, когда решалась задача массового просвещения граждан.

Эти институты составляют основу организационной структуры культурной деятельности в России, именно они являются основой и обязательным условием соединения культурных ценностей с обществом. Их поддержка, обеспечение деятельности, развитие относится к числу важных задач государственной культурной политики.

Главное в решении этой задачи — это изменение представлений органов власти и граждан о том, что культурная деятельность является сферой услуг, и ее организация и оценка принципиально не отличается от организации и оценки деятельности, например, бань, прачечных, собесов или почты.

Если применять термин «услуги», то классические учреждения культуры оказывают обществу услуги, сравнимые с услугами армии, защищающей жизнь граждан и безопасность страны, или самого правительства, оказывающего обществу услуги по управлению функционированием государства.

Задачей государственной культурной политики является создание таких условий деятельности для этих институтов, когда органы управления, в том числе в финансовой и экономической сферах, при принятии соответствующих решений исходят из того, что музей, библиотека, архив, театр, филармония, концертный зал, дом культуры выполняют важнейшую государственную и общественную функцию исторического и культурного просвещения и воспитания общества.

Утверждение такого подхода позволит перейти к управлению и обеспечению деятельности этих институтов преимущественно на основе качественной оценки их общественной эффективности, а затраты на их содержание и развитие рассматривать как прямые инвестиции в будущее страны.

Другим типом институтов, составляющих организационную структуру российской культуры, являются союзы деятелей различных искусств и общественные объединения граждан, заинтересованных в участии в какой‑либо культурной деятельности. При реализации государственной культурной политики необходимо сформировать эффективно действующий и прозрачный механизм выстраивания отношений государства и этих институтов, позволяющий власти не только осуществлять обратную связь с профессиональными творческими сообществами и общественными объединениями, но и преобразовывать эти отношения в полноценное общественно-государственное партнерство в решении задач государственной культурной политики.

Наряду с традиционными институтами культурной деятельности сегодня постоянно возникают совершенно новые формы как самой культурной деятельности, так и ее организации. Культура по своей природе развивается путем создания новых художественных форм, нового содержания. В момент создания их общественная оценка, как правило, противоречива, но сам факт художественного новаторства, поиска и эксперимента должен быть доступен вниманию общества. Одной из сложных, но важных задач государственной культурной политики является своевременная и продуманная поддержка появляющихся культурных общественных инициатив, новых типов культурных институтов. Здесь особое значение приобретает взаимодействие органов государственного управления с культурными сообществами, привлечение их к выработке и реализации конкретных решений.

8. Практическое обеспечение равных прав граждан на доступ к культурным ценностям, на свободное творчество, занятие культурной деятельностью, на пользование учреждениями и благами культуры.

Одной из самых сложных для практического решения задач государственной культурной политики в России является преодоление территориального и социального неравенства граждан при реализации права на доступ к культурным ценностям и участие в культурной деятельности. Огромная территория России, неравномерность социально-экономического развития регионов, неразвитая инфраструктура культуры в масштабах страны определяет и масштаб проблем на пути полного обеспечения конституционных прав граждан в сфере культуры. Появившиеся в последние годы представления о том, что эту проблему можно в полной мере решить, организовав «удаленный доступ» к культурным ценностям посредством сети Интернет, являются не более чем заблуждением. Научиться видеть и понимать живопись можно только в музее или выставочном зале перед реальным полотном. Никакая самая качественная звуковоспроизводящая аппаратура не позволит ощутить то, что чувствует сидящий в концертном зале или в оперном театре, слыша «живой» звук оркестра, инструмента, голоса. Технические средства и технологии создают условия для широкого распространения информации, помогают в образовании, воспитании, просвещении, но не в состоянии заменить непосредственный контакт человека с произведением искусства.

Задача создания на пространстве нашей страны существенно большего числа качественных театральных, концертных, музейно-выставочных залов, организация активной гастрольной и выставочной деятельности, обеспеченной всеми необходимыми условиями и гарантиями, остается более чем актуальной. Сближение уровней культурного развития различных регионов страны и создание равных для всех граждан возможностей доступа к культурным ценностям, участию в культурной деятельности и пользованию учреждениями культуры должно в полной мере учитывать региональные, национальные, этнокультурные особенности различных регионов России.

Также необходимо выработать и реализовать такие формы поддержки, которые позволят жителям малых и средних городов, сельских поселений посещать эти спектакли, концерты и выставки, получить возможность доступа к лучшим образцам профессионального искусства. Благоприятная, комфортная культурная среда малых городов позволит снизить отток их населения, сделать жизнь в них привлекательной для молодых граждан.

9. Создание условий для формирования эстетически ценной архитектурной и иной предметной среды.

Около 74% населения России проживает в городах, и окружающей средой для этих 108 миллионов российских граждан являются улицы их родного города, интерьеры общественных зданий, жилищ, учебных заведений. Архитектурная и предметная среда, в которой формируется и живет человек, оказывает влияние не только на его психологическое состояние или работоспособность, о чем большинство граждан знают или слышали, но и на самый характер мировосприятия. Это свойство архитектуры и монументального искусства с античных времен использовалось для того, чтобы выразить отношение к богам, обозначить мощь и силу государства, отделить сакральные, общественные и частные зоны города друг от друга. До последней четверти 20 века понимание важности архитектуры и градостроительства для формирования личности человека присутствовало и в России, где развитие архитектуры как вида искусства было, пусть и не главной, но заботой государства. Российская архитектурная школа уже в 19 веке занимала свое место в числе ведущих в Европе, а шедевры советской архитектуры 1920-х годов навсегда вошли в золотой фонд мирового искусства. С переходом на рыночную экономику государственно значимый статус архитектуры в нашей стране был признан фактором избыточного государственного регулирования строительного рынка, и сегодня российская архитектурная школа близка к исчезновению.

Государственная культурная политика призвана вернуть понимание того, что формирование эстетически развитой, творческой личности в антиэстетической архитектурной среде, в окружении агрессивной и лишенной даже минимальной эстетической ценности рекламы, в безликих или безвкусных интерьерах общественных пространств невозможно.

Необходимо вернуться к государственной поддержке архитектурного творчества, восстановить статус архитектуры как социально значимого вида искусства, сделать государство главным заказчиком современной российской архитектуры.

10. Поддержка научных исследований в сфере искусства и культуры.

Культурное развитие общества, достижение цели государственной культурной политики, как и сама ее реализация, невозможны без высокоразвитой науки об искусстве и культуре. Эстетика, история и теория искусств, изучение социальных и психологических аспектов развития культуры, литературоведение, языкознание, научное исследование нематериального культурного наследия – все эти направления философских и научных исследований обогащают наши представления об обществе, цивилизации, позволяют понять закономерности культурного развития. Без науки о культуре невозможна выработка объективных критериев оценки явлений культуры, прогнозирование перспектив ее развития.

Соответственно и реализация, анализ и оценка достигнутых результатов, корректировка государственной культурной политики без науки о культуре также невозможны.

Развитие наук об искусстве и культуре должно быть одной из важнейших задач государственной культурной политики еще и потому, что это позволяет противостоять распространению псевдокультурных продуктов, формировать эстетические вкусы граждан.

Только развитие наук об искусстве и культуре сделает возможным формирование отечественного экспертного сообщества в этой сфере.

11. Развитие образования в сфере искусства и культуры.

250 лет истории отечественного образования в сфере искусств позволило сформировать в России уникальную систему подготовки творческих кадров. Эта система была построена на непрерывности профессионального образования с возраста 5–6 лет до завершения всех стадий высшего образования. Доступность и массовость обучения в детских музыкальных и художественных школах, хореографических кружках и студиях позволяла выявлять особо одарённых детей и обеспечивать их дальнейшее профессиональное образование независимо от социального положения и места жительства.

Для получения тех творческих профессий, обучение которым начинается в старшем возрасте (вокал, режиссура, композиторское, дирижерское искусство и т. п.), была возможность бесплатно получить второе высшее образование.

Высокий социальный статус представителей творческих профессий, неизменное внимание к ним государства обуславливали востребованность этих видов деятельности.

Разрушение этой системы неизбежно привело к сокращению воспроизводства профессиональных творческих кадров и, как следствие, к снижению общего уровня российского профессионального искусства.

Распространение на систему подготовки творческих кадров норм и правил общего образования лишает возможности реализовать себя в профессиональном творчестве и искусстве большинство российских детей и молодых людей, не проживающих в культурных столицах страны и не имеющих достаточных средств для оплаты индивидуальной профессиональной подготовки.

Задачей государственной культурной политики должно стать восстановление доказавшей свою эффективность системы ранней подготовки профессиональных творческих кадров. В тех случаях, когда эта задача вступает в противоречие с требованиями системы общего образования, корректировать необходимо именно правила организации общего образования применительно к этой сфере образовательной деятельности. Для обучения особо одаренных детей должны создаваться все необходимые условия, включая организацию интернатов для иногородних учащихся, обеспечения качественными музыкальными инструментами на всем протяжении обучения и первых лет профессиональной карьеры, материалами для художественного творчества и т. д. Для начинающих свой творческий путь режиссеров, писателей, композиторов должна быть создана возможность реализации их дебютных проектов. Необходимо также решить вопрос о возможности получения творческой профессии как второго высшего профессионального образования если не бесплатно, то за счет выделения образовательных кредитов. Необходимо найти решение для увеличения объемов телевизионного эфира, отданного государственными телеканалами представлению лучших образцов современного отечественного профессионального искусства.

Государственная культурная политика должна решить и задачу подготовки высокопрофессиональных кадров для всех видов культурной деятельности.

Образование в сфере культуры и искусства, помимо системы подготовки сугубо профессиональных кадров, включает в себя развернутую систему детских школ искусств, в которых могут обучаться не только будущие профессионалы, но и все желающие. Государственная культурная политика призвана создать условия для сохранения высокого качества художественного образования и для тех детей, которые не планируют становиться профессионалами. Способность свободно ориентироваться в классической и современной живописи, музыке и других видах искусства должна стать для молодого поколения нормой, образом жизни.

IV. Законодательное обеспечение государственной культурной политики

Реализация государственной культурной политики потребует внесения изменений в законодательство Российской Федерации.

Усиление влияния культуры на все аспекты политики государства предполагает уточнение действующих и введение новых норм в различные разделы законодательства Российской Федерации на основании анализа действующего законодательства с точки зрения воздействия на процессы воспитания, формирования личности, творческую деятельность, сохранение культурного наследия, формирование благоприятной информационной среды и т. д.

Существует необходимость усиления раздела законодательства, непосредственно относящегося к сфере культуры.

Ввиду стратегической важности для государства сферы культуры и культурной политики законодательство в этой сфере должно содержать конкретные правовые механизмы, прежде всего — социального и финансово-экономического характера, должно быть свободно от декларативности.

К существенным направлениям развития законодательства о культуре следует отнести:

повышение эффективности правовых механизмов реализации положений Конституции Российской Федерации, гарантирующих и защищающих культурные права и свободы гражданина;

законодательное закрепление права на художественное образование и эстетическое воспитание в самом широком смысле, которое должно быть раскрыто и обеспечено эффективными механизмами его реализации;

законодательное закрепление форм государственной поддержки творческой деятельности, творческих работников и их объединений;

системное совершенствование норм, регламентирующих полномочия органов государственной власти субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления в области культуры;

создание правовых основ для развития новых видов деятельности в сфере культуры;

закрепление на уровне федерального закона конкретных социальных гарантий в сфере культуры, уровневых показателей её финансирования, механизмов льгот, поощрений, стимулирования в сфере культуры и т. д.

V. Заключение

Достижение поставленных в Основах государственной культурной политики целей и успешное решение сформулированных задач невозможно в рамках существующей системы государственного управления. Необходима достаточно глубокая реформа этой системы, в процессе которой она должна быть сущностно перенастроена на иные приоритеты, в основу оценки ее эффективности должны быть положены иные — ориентированные на приоритеты культурной политики показатели. Должен появиться и субъект вырабатывающий, координирующий, корректирующий государственную культурную политику, обладающий достаточными правами для преодоления барьеров межведомственного и межрегионального уровня, необходимыми кадровыми и финансовыми ресурсами.

В начале реформ необходимо провести анализ существующей системы государственного управления с позиций, заданных Основами государственной культурной политики, после чего должны быть разработаны образ будущей, послереформенной системы государственного управления и программа проведения необходимых изменений.

В процессе реформ должна быть осуществлена корректировка функций ряда министерств и ведомств, их полномочий и зон ответственности, должны быть усовершенствованы межбюджетные отношения, скорректированы существующие и приняты новые нормативные правовые акты, регулирующие отношения в сфере культуры и культурной политики. Также должна быть проведена реформа понятийной, организационно-правовой, институциональной и методической стороны регулирования отношений в этих сферах.

Самые впечатляющие особенности системы образования 10 зарубежных стран, которые поразят вас.

Образование – это бесконечный процесс приобретения знаний человеком с возрастом. Это помогает передавать больше информации по предмету друг другу, питая экосистему образования.

Именно благодаря образованию мы понимаем химические компоненты, сложность Вселенной и многое другое. Важным фактором здесь является то, что система образования должна постоянно развиваться, принимая во внимание будущее.

Система образования в разных странах разная в зависимости от географического региона. Есть страны, которые адаптировались к меняющимся временам и развили эту систему образования. Вот краткий обзор таких систем образования, который помогает понять важность образования.

1. США и Австралия

Учебная программа в зарубежных странах, таких как США, Австралия, Дубай, Великобритания и т. Д., Имеет целостный подход, включая спорт, искусство и другие виды деятельности.

В учебные планы Соединенных Штатов Америки входят музыка, спорт, искусство, театр и т. Д., В то время как в Австралии есть такие виды спорта, как бокс, крикет и хоккей, и больше внимания уделяется спорту.

2. Дубай
Начальное и среднее образование в Дубае бесплатное и по закону является обязательным для обучения детей.

3. Финляндия

Как и в Дубае, даже в Финляндии нет платы за обучение для студентов из стран ЕС / ЕЭЗ и Швейцарии.Финляндия известна своим превосходным образованием и предоставлением равных возможностей.

Страна на протяжении многих лет опережала США по чтению, естествознанию и математике.

Система дошкольного или, скажем, дошкольного образования в стране построена на обучении через игру. Учащимся не разрешается поступать в школу или посещать ее до 6 лет.

4. Япония

Несмотря на атмосферу конкуренции, особенно в Южной Корее, Япония сохранила свои позиции в качестве одной из лучших стран для образования.

Япония целенаправленно работает над тем, чтобы максимально развить учащихся в возрастной группе от 5 до 14 лет.

5. Дания
Среди элиты Дания также была одной из знаменитых стран с 99-процентным уровнем грамотности.

Известен развитой образовательной системой. Начальное образование в стране бесплатное, так как система образования финансируется за счет налогов.

6. Швейцария

Система образования в Швейцарии известна как одна из лучших систем в мире.В нем находятся одни из лучших университетов страны, и Швейцария предлагает своим студентам получить знания по предпочтительному предмету или курсу.

Программа в этих университетах построена так, чтобы предлагать больше информации студентам, у которых есть большие возможности карьерного роста.

7. Соединенное Королевство

В некоторых частях Соединенного Королевства системой образования управляет отдельное правительство. Англией управляет известное правительство Великобритании, в то время как другие страны, такие как Северная Ирландия, Шотландия и Уэльс, управляются своими собственными правительствами.

С момента создания правительства Соединенного Королевства университеты известны во всем мире своим качеством образования.

8. Швеция

Одно из лучших направлений для получения высшего образования в Швеции, поскольку здесь почти 100-процентный уровень грамотности и управляемые граждане.

Помимо общей академической степени они предлагают различные профессиональные и профессиональные степени в области медицины, права и инженерии. Они очень надежны и обладают передовой практикой обучения.

9. Нидерланды

Система образования в Нидерландах была создана в 1800 году, и тем не менее она продолжала развиваться с появлением новых образовательных практик. Система высшего образования аналогична Финляндии с разделенными критериями университетов.

У них есть университеты, ориентированные на исследовательские курсы с исследовательскими и теоретическими предметами, включая науку или искусство.

Студенты могут самостоятельно исследовать свои предпочтительные предметы после завершения курса в университетах Wetenschappelijk Onderwijs или могут выбрать дальнейшую степень доктора философии.

Другой университет Hoger Beroepsonderwijs, HBO (высшее профессиональное образование) специализируется на таких предметах профессиональной подготовки, как прикладные науки или практические занятия, для студентов, которые имеют в виду определенную профессию.

10. Канада

Канада считается одной из лучших систем высшего образования благодаря равенству и качеству образования. Французский и английский – два основных языка в Канаде.

У них гибкая система образования с известными университетами, предлагающими программы различных уровней.

Эти образовательные программы построены таким образом, чтобы предоставлять качественное содержание и помогать в улучшении знаний. Эти университеты очень надежны в формировании будущего.

Университеты по всему миру пытаются улучшить свои образовательные системы с помощью новых возможностей, объединенных пандемией.

Виртуальное обучение открыло двери для изучения более глубоких знаний о предметах, программах и т. Д. Образование – это практика, которую необходимо развивать, адаптируясь к изменениям.

Образование – это ключ к повышению осведомленности, развитию грамотности и передаче знаний и мудрости по незнакомым вопросам.

– Статья доктора Суниты Ганди, основателя Global Classroom Private Limited (GCPL) и Global Education & Training Institute (GETI)

Прочтите: Почему Австралия является идеальным местом для обучения за рубежом

Прочтите: 91 % Индийских студентов хотят продолжить обучение за границей даже в условиях изоляции Covid-19: Вот почему

Прочтите: 5 вещей, которые делают финское образование лучшим из всех

20 Лучшая система образования в мире

20 ведущих стран с лучшей системой высшего образования в мире

Образование имеет первостепенное значение как для человека, так и для общества.Независимо от того, в каком регионе или стране мы живем, мы должны сохранить нашу систему образования, чтобы она помогала нам сохранять наши знания.

Система образования

Образование помогает человеку получить базовое представление о цивилизации и своей роли гражданского лица.

Но поскольку географические регионы различаются, система образования в разных странах различается.

Таким образом, в этой статье мы кратко рассмотрим 20 таких различных систем образования в современном мире и их рейтинг посредством ежегодного опроса.

Примечание. Список подготовлен с учетом некоторых факторов, таких как развитая система образования для населения, качество базового и высшего образования и количество студентов, посещающих университет.

Ниже приводится список 20 систем образования в мире.

Перечень 20 систем образования

1. Финляндия

Название еще не официально; однако, согласно недавно проведенному опросу, Финляндия имеет лучшую в мире систему образования.Страна была в центре внимания с 2000 года и успешно превратилась в 2018 год.

Фактически, когда в 2017 году были добавлены пять новых параметров для классификации лучших систем образования в мире, Финляндия смогла добиться хороших результатов и составила серьезную конкуренцию Южной Корее и Японии. Страна заняла более высокое место по таким показателям, как;

  • Соотношение учителей и учеников
  • Количество поступающих в начальную школу
  • Количество зачисляемых в общеобразовательные школы

Рейтинг силы: 114

Почему Финляндия считается лучшей системой образования в мире?

  • Финляндия предлагает гражданам бесплатное образование без тупиков.
  • Страна была лидером по каждой программе международного опроса по оценке успеваемости учащихся.
  • Финляндия следует за американскими исследованиями и философами в области образования (например, Джон Дьюи) и вдохновляется ими.

Система образования Финляндии пользуется большим уважением и считается одной из лучших систем образования в мире. В течение многих лет эта страна превосходила Соединенные Штаты по естествознанию, математике и чтению.

Каковы основные принципы системы образования Финляндии?

За этим стоит пара фактов:

  • У них более короткие школьные дни (190 дней в году)
  • В основе системы образования Финляндии лежат определенные основные принципы
  • Студенты могут свободно выбирать свой образовательный путь

Давайте посмотрим, как работает система образования в Финляндии

В основе системы дошкольного образования Финляндии лежит концепция обучения через игру. До 6 лет учащиеся не обязаны посещать школу. .

Они предоставляют базовое образование, когда ребенку исполняется 7 лет. В течение следующих девяти лет они получают образование по единой структуре. Они предпринимают особые шаги по пересмотру и обновлению своей учебной программы, чтобы удовлетворить потребности каждого человека.

Финское национальное агентство образования продвигает самооценку учителей и школ, чтобы помочь им улучшить их. Кроме того, в Финляндии нет национальных стандартизированных тестов, но они проводят оценку результатов обучения.Еще одна поразительная особенность – бесплатное питание.

Вторая ступень среднего образования разделена на две группы: Общее и профессиональное .

В общеобразовательной программе учащиеся имеют полную свободу выбора расписания обучения и, в конце концов, им необходимо сдать вступительный экзамен. И эти баллы засчитываются при поступлении в колледж.

Профессиональное образование ориентировано на работу, тогда как школьное обучение и ученичество идут рука об руку.После этого студенты получают квалификацию, основанную на компетенциях.

Высшее среднее образование также полностью бесплатно . Учащимся нужно платить только за книги, транспорт и другие школьные принадлежности.

Колледжи Финляндии разделены на два – университетов и университеты прикладных наук.

Университеты Финляндии сосредоточены на прикладных науках , тогда как университеты прикладных наук делают упор на практических приложениях .

Как Финляндия может обеспечить всеобщее и всестороннее образование для всех граждан?

Финны ценят образование и вкладывают время в создание системы, основанной на лучших исследованиях в области образования.

2. Япония

Как и Финляндия, Япония также удерживала вторую позицию в течение трех лет . Несмотря на такую ​​жесткую конкуренцию со стороны Южной Кореи и других стран, она неизменно хвасталась вторым местом.Основным показателем, способствовавшим его успеху, было – развитие понимания учащихся в возрасте от 5 до 14 лет.

Рейтинг Power Ranking: 104

3. Южная Корея

Южная Корея была трехкратным победителем опроса (20 мировых систем образования) и каждый раз успешно занимала третью позицию. Это дало Японии сильную конкуренцию за второе место.

После Японии только Южная Корея хорошо зарекомендовала себя в области обеспечения значительного развития учащихся в возрасте от 5 до 14 лет. По мнению геодезистов, страна была бы сильным претендентом на позицию 2 и , но по некоторым показателям она проиграла.

Несколько показателей, которые отрицали вторую позицию Южной Кореи в опросе:

  • Падение тестовых баллов старшеклассников (рассчитывается ежегодно)
  • Падение контрольных баллов выпускников (рассчитывается ежегодно)

Рейтинг мощности: 101

4.Дания

Дания никогда не была знаменитой страной по рейтингу в опросах, но она была известна своей развитой системой образования среди элиты.

Раньше Дания находилась на позиции 8 , но из-за прохождения пяти вновь включенных индикаторов она совершила гигантский скачок с позиции 8 на позицию 4 .

Показателем, который помог Дании переместиться на позицию 4 , является увеличение соотношения учителей и учеников в средних и начальных школах.

Рейтинг силы: 94

5. Россия

Неважно, что Россия заняла 5 -е место , тем не менее, ее следует приветствовать за то, что она входит в пятерку стран с лучшей системой образования в мире. Система образования России известна своей подготовкой рабочего места для студентов. Хорошее соотношение учителей и учеников .

Если говорить цифрами, то в России примерно 1 учитель приходится на 9 учеников.

Рейтинг силы: 91

Также читайте: Общие знания для детей (230 + простых вопросов и ответов для GK)

6. Норвегия

Норвегия в предыдущем квартале занимала 16 -е место среди . Тем не менее, с некоторыми изменениями в системе образования, она поднялась на десять позиций и успешно заняла 6 -ю позицию . Если говорить о соотношении учителей и учеников, то это примерно «1 учитель на 10 учеников».’

Он успешно конкурирует с Россией и Японией по соотношению количества учителей и учеников.

Рейтинг мощности: 82

7. Соединенное Королевство

Хотя эта страна была бы большим конкурентом для всех пятиконечников в списке, все же текущих столкновений между правительством и учителями заставили ее отступить на 7 -ю позицию .

Соединенное Королевство могло бы поправиться, если бы правительство осмотрительно отреагировало на текущие ситуации, например повысило заработную плату учителям, усилило поддержку в классе для учащихся и обеспечило бы каждый класс современным образовательным оборудованием.

Рейтинг Power Ranking: 78

8. Израиль

Независимо от того, что Израиль удерживается на 8 -м месте по системе образования, он занимает второе место с точки зрения лучшего воспитания детей и развитого детства . Если мы сравним развитие с прошлым, люди могут ощутить огромные изменения и улучшения.

Количество зачисленных в начальные школы и количество выпускников значительно выросло, но все же это не могло помочь Израилю занять позицию в пятерке лучших до следующего года.

Рейтинг силы: 77

9. Швеция

Как и другие страны Северной Европы, Финляндия, Норвегия и Дания, Швеция действительно хорошо справилась с темпами.

Его прогресс в области образования был впечатляющим с 2015 по 2018 год. По увеличению числа учащихся в возрасте от 15 до 18 лет, он занял третье место среди стран.

Тем не менее, чтобы попасть в первую пятерку, ей еще предстоит много работать, чтобы улучшить свои позиции в мировом рейтинге.

Рейтинг Power Ranking: 75

10. Гонконг

Если принять во внимание прошлогодний опрос 20 лучших мировых лидеров, то Гонконг оказался на 14 -м месте . Он действительно много работал над лучшими показателями и сумел попасть в десятку лучших.

Показатель, который помог Гонконгу поднять свои позиции, – , более высокий уровень охвата учащимися начальной школы .

Если это сработает с учетом набора учащихся всех возрастов и их проходных баллов по тестам, то оно может даже поднять свою позицию и попасть в пятерку лучших.

Рейтинг Power Ranking: 70

11. Нидерланды

К сожалению, Нидерланды потеряли одну позицию и опустились с 10 -го -го до 11-го -го . Причина отрицательного ускорения – снижение результатов международных тестов по таким предметам, как естественные науки, математика и чтение.

Если страна будет работать над этим показателем наряду с другими, то, возможно, она сможет вернуть себе прежние позиции.

Рейтинг Power Ranking: 67

12. Бельгия

С самой сложной системой образования, включающей три разных сообщества, такие как фламандское, немецкое и французское, Бельгия занимает 11 -е место .

В ходе ежегодных опросов он обеспечил 4 и 9 место по соотношению учителей к ученикам и 5 -е место для увеличения охвата учащихся начального и среднего возраста в школе .

Чтобы попасть в топ-20, Бельгия должна усердно работать над двумя основными показателями:

.

1) коэффициент зачисления студентов и 2) соотношение учителей и студентов.

Рейтинг Power Ranking: 65

13. Германия

Германия известна во всем мире своей социальной и экономической справедливостью. Страна много работала, чтобы попасть в топ-10, но не смогла из-за отсутствия улучшений по некоторым показателям за последние два года.

В настоящее время страна борется за то, чтобы остаться в первой десятке, но не сможет, пока не внесет желаемые изменения в систему образования.

Рейтинг Power Ranking: 63

14. Китай

Несомненно, уровень занятости в Китае довольно высок, но, тем не менее, этот фактор не мог обеспечить стране стабильную позицию в списке 10 лучших в этом году.

Он был на позиции 9 в 2016 году , но не смог повторить то же самое в 2017 году.С тех пор Китай совершенствует свою систему образования, чтобы войти в десятку лучших странṣ.

Единственное, что могло бы помочь Китаю, – это улучшить показатели набора студентов в раннем возрасте.

Рейтинг мощности: 62

15. Сингапур

Известный как страна с лучшими тестами в мире, Сингапур в 2016 году занял самое высокое место в начальных и средних международных тестах по таким предметам, как математика, естественные науки и чтение.

Позже счет где-то уравнялся, и стране пришлось бороться за возвращение наивысшего места. Им не удалось достичь двух показателей: набора учащихся начальной и средней школы и результатов международных тестов по математике, естественным наукам и чтению.

Хорошие инвестиции в сектор образования могут заставить эту страну снова засиять и занять позицию в десятке лучших.

Рейтинг мощности: 57

Также читайте: 151 широко распространенный метод обучения

16.Португалия

Португалия всегда показывала движение маятника между ниже среднего, средним и хорошим.

В 2018 году прогнозировалось, что страны обеспечат позицию в топ-20 , но это не удалось. Однако в этом году страна не только вошла в топ-20, но и заняла 16 место, что является сравнительно хорошим показателем.

С точки зрения лучших показателей охвата образованием детей начального и среднего возраста, занимает 2-е место, и , наивысшее значение .Если он будет усердно работать, он может скоро попасть в топ-15.

Рейтинг Power Ranking: 54

17. Венгрия

В прошлом году Венгрия заняла 20 -е место , но в этом году ей удалось подскочить на на три ступени вверх на . Если Венгрия сохранит самое высокое соотношение учителей и учеников в средней школе, есть шансы, что она попадет в 15 лучших.

Единственный показатель, который Венгрия не может выполнить, – это более высокие показатели выпускников.

Балансировка более высоких показателей выпуска может вывести Венгрию на 15 место.

Рейтинг Power Ranking: 52

18. Эстония

Из Северной Европы Эстония занимает 8 -е место среди стран, занявших первое место. В 2018 году ему не удалось занять даже позицию в топ-20, тогда как в этом году ему удалось занять 18 -е место .

Если страна немного поработает над такими показателями, как более высокий уровень зачисления в начальные и средние школы и более высокие результаты международных тестов, в этом году она может занять более выгодные позиции.

Единственный полезный показатель в его росте – это более высокий процент окончания начальной школы.

Рейтинг силы: 50

19. Франция

Благодаря высокому уровню охвата детей раннего возраста оценкам Франция в прошлом году оставалась в первой двадцатке.

Если он будет упорно работать и продолжать разумно инвестировать в систему образования, он сможет успешно удержать свои позиции в 20-ти лучших.

Поскольку нынешнее правительство уделяет особое внимание системе образования и инвестирует в нее, к 2020 году оно может войти в десятку лучших.

Рейтинг силы: 50

20. США

В связи с переходом правительства штата он должен оставаться на позиции 20 -го . В прошлогоднем он обеспечил 7 позицию , но катастрофически не смог удержать ее в этом году.

Индикаторы предполагают, что Соединенные Штаты либо вернут свою позицию, либо перескочат на позицию назад.

Рейтинг Power Ranking: 47

Завершение

Список 20 лучших систем образования мира был составлен по определенным параметрам и недавно проведен опрос по всему миру. Если у вас есть какое-либо отношение к приведенному выше списку, сообщите нам об этом в комментариях.

Сравнительных показателей образования в Соединенных Штатах и ​​других странах Большой восьмерки: Руководство для читателей 2011: Диаграммы системы образования

Руководство для читателей: схемы системы образования

Различия в структуре систем образования стран
часто затрудняют международные сравнения.Для улучшения сопоставимости показатели образования, Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) разработала международно сопоставимый метод описания уровней образования. в разных странах называется Международной стандартной классификацией образования (МСКО). Эта классификационная система была пересмотрена в 1997 г. и называется ISCED97. С использованием классификации ISCED97 в качестве отправной точки, NCES работал с профессионалами в области образования в странах «большой восьмерки» для создания обзора системы образования каждой страны.

Существуют различия в системах образования некоторых стран Большой восьмерки, потому что ответственность и контроль за образованием осуществляются на региональном или местном уровне. уровень. Однако диаграммы и сопроводительный текст в этом приложении предназначены для дать читателю общий обзор системы образования каждой страны Большой восьмерки, от дошкольного до докторского уровня.

Как указано в примечании к источнику для каждой диаграммы страны, сводная информация система образования каждой страны в значительной степени основана на предыдущих сравнительных показателях Отчет (Миллер и др., 2009). Однако некоторые модификации были сделаны на основе обновленные онлайн-ресурсы и комментарии, полученные от международных рецензентов.

Читателю рекомендуется искать дополнительные ресурсы, чтобы получить более полную и глубокую информацию. понимание системы образования каждой страны.Список сайтов с дополнительными информация предоставлена ​​в конце данного Руководства для читателей, а дополнительные источники цитируются после описания системы образования каждой страны.

Как читать графики

Каждая из диаграмм на следующих страницах дает общее представление об образовании. система страны G-8.Графики не предназначены для отображения всех возможных путей. что студент может сдавать, или множество конфигураций оценок, которые можно найти в та же школа. Скорее, каждая диаграмма предназначена для общего описания это полезно для сравнения по странам «большой восьмерки».

Цвета на каждой диаграмме соответствуют уровням МСКО 97 (см. Следующий раздел). МСКО 97 Срок для каждого уровня образования прописан внутри каждого блока.Термины, выделенные курсивом в каждом блоке – обозначение страны для данного уровня (например, high школа для гимназии). Левая сторона каждой диаграммы помечена с типичным возрастом, соответствующим каждому уровню образования. Возрастные метки представляют типичный возраст, в котором ученик начинает соответствующий год обучения; довольно часто, к концу учебного года учащиеся становятся старше на 1 год.Возрастные группы выделены жирным шрифтом. возраст, при котором зачисление является всеобщим, определяется здесь как уровень зачисления более чем 90 процентов. Прямоугольная рамка, в которой заключены некоторые возрасты, представляет собой диапазон возраст, при котором зачисление является обязательным или требуется по закону. (См. Также индикатор 2 для информации о возрастном диапазоне, в котором более 90 процентов населения учится в системе формального образования и достигает возраста окончания обязательного образования.) ожидаемая продолжительность программы первой университетской степени, программы бакалавриата в США указан в примечании под каждой диаграммой. На правой стороне каждой диаграммы – годы обучения («класс» в США) соответствующие каждому уровню образования. Первый год обучения соответствует к первому году обязательного образования. Указанные возраст и годы считаются нормальными. прогресс в системе образования.

ISCED97 уровней

МСКО97 – это структура классификации, которая позволяет согласовывать содержание систем образования с использованием нескольких критериев классификации. Уровни МСКО 97 реализовать намерение (например, изучать основные предметы или готовить студентов к университету) каждого года конкретной образовательной системы, но не указывают глубину или строгость учебы в том году.Таким образом, ISCED97 полезен при сравнении возраста диапазон учащихся старших классов средних школ в разных странах; однако это не указать, эквивалентны ли учебная программа и стандарты в течение одного года школьного образования в разных странах. МСКО97 позволяет исследователям собирать статистические данные. по образованию на международном уровне. Уровни МСКО 97 следующие:

  • Уровень 0 МСКО 97 классифицируется как дошкольное образование.Это определяется как начальная этап организованного обучения, предназначенный в первую очередь для ознакомления с детьми младшего возраста в среду школьного типа. Программы уровня 0 МСКО 97 могут быть центрами или школами. на основании. Программы дошкольного образования и детских садов в США относятся к уровню 0, хотя детский сад обычно считается начальным классом в Соединенные Штаты.
  • Уровень 1 МСКО 97 состоит из начального образования, которое обычно длится от 4 до 6 лет. Уровень 1 ISCED97 обычно начинается в возрасте от 5 до 7 лет и является этапом, на котором учащиеся приступить к изучению основных предметов, таких как чтение, письмо и математика. в США, начальная школа (классы с 1 по 6) классифицируется как уровень 1.
  • На уровне 2 МСКО 97 или неполном среднем образовании учащиеся продолжают изучать основные предметы, преподаваемые на уровне 1, но этот уровень, как правило, более предметный чем на уровне 1, и их могут преподавать специализированные учителя.ISCED97, уровень 2, обычно длится от 2 до 6 лет и начинается примерно в 11 лет. Средняя школа и неполные средние классы (классы с 7 по 9) в США классифицируются как уровень 2.
  • Учащийся уровня 3 МСКО 97 или второй ступени среднего образования
    Курсовая работа, как правило, является предметной и часто преподается по
    специализированные учителя.Студенты часто поступают в гимназию
    образование в возрасте 15 или 16 лет и посещение любого места от
    От 2 до 5 лет. Уровень 3 ISCED97 может подготовить студентов к поступлению в университет, к дальнейшему обучению, или рабочая сила. Старшая средняя школа (с 10 по 12 классы) считается уровнем 3 в США.
  • Программы уровня 4 МСКО 97 состоят из послесредних нетретичных программ.Высшее образование нетретичные программы в основном являются профессиональными и принимаются после завершения средней школы, хотя содержание не более продвинутое, чем содержание курсы средней школы. Хотя это и не включено в диаграммы, высшее образование нетретичное программы описаны в тексте. Программы уровня 4 МСКО 97 в США часто в форме годичных программ сертификации.
  • Программы высшего образования 1 разделены на уровни 5A, 5B и 6 МСКО 97. уровень 5A относится к академическому высшему образованию ниже докторского уровня. Уровень 5А программы предназначены для обеспечения достаточной квалификации для входа в продвинутые исследовательские программы и профессии с высокими требованиями к квалификации. Международный классификация включает программы средней продолжительности продолжительностью менее 5 лет и длинные программы продолжительностью от 5 до 7 лет.В США бакалавриат, магистратура, и программы первой профессиональной степени классифицируются как уровень МСКО 97
    . 5А. Уровень 5B МСКО97 относится к профессиональному высшему образованию. Программы уровня 5B обеспечивают более высокий уровень профессионального и технического образования и предназначены для подготовки студентов для рынка труда. В международной классификации эти программы длились 2 года. до 4 лет.В Соединенных Штатах программы получения степени младшего специалиста классифицируются как этот уровень. Уровень 6 МСКО 97 относится к докторскому уровню академического высшего образования. Программы уровня 6 обычно требуют завершения исследовательской диссертации или диссертации.

Текстовый формат

Текст, сопровождающий каждую таблицу, предназначен для того, чтобы дать читателю более подробную информацию о каждой диаграмме. система образования страны.Маркированный формат предназначен для быстрого сравнения удобнее, а текст разбит на разделы, соответствующие МСКО 97 уровни. Заголовок «ПРИМЕЧАНИЕ» в каждом разделе представляет информацию, которая важно, но его нельзя включить ни в диаграмму, ни в маркированный текст, включая вариации внутри страны или особенности системы образования, которые уникально для конкретной страны.

Сайты с дополнительной информацией

Канада: http://www.statcan.ca/english/freepub/81-582-XIE/free. htm (см. приложение 1)

Франция: http://www.eurydice.org

Германия: http: // www.eurydice.org

Италия: http://www.eurydice.org

Япония: http://www.mext.go.jp/english/

Российская Федерация: http://www.euroeducation.net/prof/russco.htm

Соединенное Королевство:

Англия, Уэльс и Северная Ирландия: http: // www.eurydice.org

Шотландия: http://www.eurydice.org

Соединенные Штаты: http://www2.ed.gov/about/offices/list/ous/international/usnei/us/edlite-structure-us.html


1 По международной классификации высшее послесреднее образование (например, обучение в 4-летнем колледже или университете) называется «высшим образованием».” В текущем отчете используется термин «высшее образование», потому что этот термин более знакомы американским читателям.

Кратко об образовании – OECD

Предисловие
Редакционная
Введение: индикаторы и их структура
Справочник читателя
Краткое содержание
Молодежь в достижении цели устойчивого развития образования

Выпуск образовательных учреждений и влияние обучения7 глав

На каком уровне учились взрослые?
Переход от учебы к работе: где сегодня молодежь?
Как уровень образования влияет на участие на рынке труда?
Какие преимущества дает образование?
Какие финансовые стимулы для инвестиций в образование?
Как социальные результаты связаны с образованием?
В какой степени взрослые в равной степени участвуют в образовании и обучении?

Доступ к образованию, участие и прогресс 6 разделов

Кто участвует в образовании?
Чем отличаются системы дошкольного образования во всем мире?
Кто, как ожидается, получит полное среднее образование?
Кто будет поступать в высшее образование?
Кто должен закончить высшее образование?
Каков профиль международных мобильных студентов?

Финансовые ресурсы, вложенные в образование 8 разделов

Введение
Сколько тратится на одного студента в учебных заведениях?
Какая часть национального богатства тратится на образовательные учреждения?
Сколько государственных и частных инвестиций в образовательные учреждения?
Каковы общие государственные расходы на образование?
Сколько платят студенты вузов и какую государственную поддержку они получают?
На какие ресурсы и услуги расходуется финансирование образования?
Какие факторы влияют на стоимость заработной платы учителей?

Учителя, учебная среда и организация школ 7 разделов

Сколько времени студенты проводят в классе?
Каково соотношение учеников и учителей и насколько велики классы?
Сколько платят учителям и директорам школ?
Сколько времени учителя и директора школ тратят на обучение и работу?
Кто учителя?
Как государственные средства выделяются школам?
Какая доля учителей бросает педагогическую профессию?

Приложения5 разделов доступно

Характеристики систем образования
Справочная статистика
Источники, методы и технические примечания
Авторы публикации
Показатели образования в фокусе

Примечания по странам Доступно 46 глав

Образование | UNICEF

В любой школьный день более 1 миллиарда детей по всему миру собираются на занятия.

Сегодня дошкольное, начальное и среднее образование посещает больше детей и подростков, чем когда-либо прежде. Тем не менее, для многих из них обучение не ведет к обучению – и это было до того, как COVID-19 закрыл школы и нарушил процесс обучения во всем мире, что вызвало острую необходимость в переосмыслении образования.

Отсутствие подготовленных учителей, неадекватные учебные материалы, временные классы и плохие санитарные условия затрудняют обучение многих детей. Другие приходят в школу слишком голодными, больными или измученными работой или домашними делами, чтобы извлечь пользу из уроков.

Последствия серьезны: по оценкам, 617 миллионов детей и подростков во всем мире не могут достичь минимального уровня владения чтением и математикой, хотя две трети из них учатся в школе.

Этот кризис обучения – величайшая глобальная проблема в подготовке детей и подростков к жизни, работе и активной гражданской позиции.

Обучение не всегда ведет к обучению. Во всем мире в школе больше тех, кто не учится, чем не посещает школу.

Более того, 11 процентов детей младшего школьного возраста и 20 процентов младших классов средней школы вообще не ходят в школу.

Дети и подростки исключены из системы образования по многим причинам. Бедность остается одним из самых серьезных препятствий: дети из беднейших семей почти в пять раз чаще не посещают начальную школу, чем дети из самых богатых.

Дети с ограниченными возможностями и из этнических меньшинств также с большей вероятностью останутся без внимания.

Для девочек в некоторых частях мира возможности получения образования могут быть особенно ограниченными. Только 49 процентов стран достигли гендерного паритета в начальном образовании. Вредные гендерные нормы могут иметь серьезные последствия и для мальчиков.

Местоположение также не позволяет детям посещать школу. У детей из сельских районов вероятность того, что они не посещают начальную школу, более чем в два раза выше, чем у их городских сверстников. В зонах конфликтов 27 миллионов детей не посещают школу.

Без навыков для непрерывного обучения дети сталкиваются с большими препятствиями на пути к потенциальному заработку и трудоустройству в более позднем возрасте.Они с большей вероятностью пострадают от неблагоприятных последствий для здоровья и с меньшей вероятностью будут участвовать в принятии затрагивающих их решений, что угрожает их способности построить лучшее будущее для себя и своих сообществ.

Статистика ЕИС

Добро пожаловать в UIS.Stat

Статистический институт ЮНЕСКО (СИЮ) является официальным и надежным источником сопоставимых на международном уровне данных по образованию, науке, культуре и коммуникации. Как официальное статистическое агентство ЮНЕСКО, СИЮ создает широкий спектр современных баз данных для поддержки политики и инвестиций, необходимых для изменения жизни людей и продвижения мира к его целям развития.СИЮ предоставляет бесплатный доступ к данным по всем странам и региональным группам ЮНЕСКО с 1970 г. по последний год, по которому имеются данные. СИЮ поощряет разработчиков и исследователей к созданию веб-сайтов и приложений, в которых широко используются данные о распространении СИЮ. Помимо мощного API, основанного на стандартах, UIS поддерживает браузер данных и службу массовой загрузки данных (BDDS).

Обозреватель данных

Комплексный и простой в использовании браузер для просмотра и загрузки самых популярных данных и индикаторов UIS в виде таблиц.Данные организованы в виде дерева по темам и представлены в простом трехмерном формате (показатель, страна или регион, год). Пользователи могут создавать свои собственные настраиваемые таблицы и экспортировать данные в формате Excel.

Служба массовой загрузки данных (BDDS)

BDDS предоставляет пользователям доступ ко всему набору данных UIS. Файлы, загруженные через эту службу, представлены в формате csv (значения, разделенные запятыми), которые предназначены для того, чтобы опытные пользователи данных могли получить доступ ко всем данным UIS, которые им нужны, в формате, который может легко использоваться большинством современных высокопроизводительных устройств. аналитические инструменты.Кроме того, структура и формат этих файлов должны оставаться стабильными, что позволит разрабатывать специальные решения программного доступа, которые в обозримом будущем будут соответствовать требованиям.

Советы по использованию UIS.Stat
  1. Откройте UIS.Stat в Google Chrome, Mozilla Firefox, Apple Safari или Microsoft Edge.
  2. Щелкните “Данные по теме”
  3. Выберите тему
  4. Выберите таблицу данных
  5. Нажмите «Настроить», чтобы выбрать индикатор, страну и год (годы)

Все еще нужна помощь? Обратитесь к руководству пользователя.

Education – K – 12 – Продукты для обучения

MacPower, чтобы творить великие дела.

Mac на протяжении десятилетий дает возможность ведущим инженерам, художникам, ученым, дизайнерам и музыкантам мира. То же самое происходит и со студентами. Теперь, оснащенный чипом Apple M1 вместе с macOS Big Sur, Mac предлагает более производительную графику и процессоры, бесшумный безвентиляторный дизайн, расширенное хранилище и память, а также потрясающий дисплей Retina, предназначенный для того, чтобы дать учителям и ученикам возможность создавать удивительные вещи.

Приложения для студентов. И приложения, которые помогут им продвинуться дальше.

Каждый Mac поставляется с мощными приложениями для повышения производительности и творчества, встроенными прямо в него. Благодаря мощности M1 вы можете использовать свои любимые приложения для iPhone и iPad прямо на macOS Big Sur, что дает вам доступ к самой большой коллекции приложений для Mac. С Rosetta 2 вы можете запускать приложения, которые еще не перешли на универсальные версии, и получать еще более высокую производительность с графически требовательными приложениями, которые необходимы учащимся для творчества, совместной работы и продуктивности.

Профессиональные приложения Превратите увлеченный проект в полноценное производство.

Mac дает студентам больше возможностей для развития профессиональных навыков. Приложения Apple, такие как Final Cut Pro и Logic Pro, отлично подходят для видеоредакторов и музыкантов. А соответствующие учебные заведения могут получить их по специальной цене. Для программистов существует Xcode для создания собственных приложений. А сторонние приложения, такие как Microsoft 365, Photoshop и AutoCAD, прекрасно работают и на Mac.

  • Final Cut Pro
  • Logic Pro
  • Photoshop
  • Microsoft 365
  • AutoCAD
Встроенные приложения Готовы к созданию, расчету, общению или иллюстрациям.

Каждый Mac готов к работе с программами Pages, Numbers, Keynote, iMovie, GarageBand и Photos. Книжные отчеты и курсовые работы выглядят потрясающе. Таблицы становятся холстом для визуализации данных. У студентов есть творческая студия, чтобы изучить и представить любую идею. А у учителей есть все необходимое для создания творческих заданий и красивых материалов.

  • Страницы
  • Номера
  • Основной доклад
  • iMovie
  • Фото
  • GarageBand
Тысячи других вариантов для изучения.

M1 и macOS Big Sur обеспечивают доступ к приложениям для iPhone и iPad, упрощая просмотр и открытие тысяч других приложений от разработчиков программного обеспечения для образовательных учреждений, поэтому учащиеся и преподаватели могут глубже изучить практически любой предмет.

Работайте с идеями на всех устройствах.

Mac может многое. А когда студенты используют его с другими устройствами Apple, он делает даже больше. Они могут сделать снимок на своем iPhone или создать идею на iPad, а затем забрать ее на Mac, чтобы сделать ее еще лучше.iCloud безопасно хранит все свои документы, приложения и проекты, обеспечивая их актуальность, безопасность и доступность с любого авторизованного устройства Apple.

Оставить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *